Занятия с психологом для адаптации ребенка к детскому саду
Детский сад — новый период в жизни ребенка, где он получает первый опыт коллективного общения и социализации. В новой обстановке, в окружении незнакомых людей и в разлуке с родителями даже самый послушный малыш может начать плакать, а постоянный стресс может привести к развитию страхов, нервозам и частым болезням. Именно поэтому очень важно заложить правильный фундамент и подготовить ребенка к ДОУ заранее.
Психологический центр «Белый слон» предлагает программы для адаптации детей к детскому саду, которые помогут малышу быстро привыкнуть к новым условиям. Психологи нашего центра плавно, бережно и аккуратно помогут ребенку адаптироваться к новым правилам и распорядку дня, а также научат малыша самостоятельным играм и общению с другими детьми и взрослыми.
Детско-родительская программа с элементами сказко-песочной и игровой терапии. Формирует навыки общения, уверенность и самостоятельность, развития речи.
Учимся выражать свои эмоции, развиваем речь, память и внимание. Делаем первые шаги к самостоятельному творчеству и общению!
Читать >>Как помочь ребенку адаптироваться в детском саду
Процесс адаптации ребёнка в детском саду может протекать по-разному. Одни ребятишки быстро привыкают к изменившейся обстановке, другие же долго беспокоят родителей негативными поведенческими реакциями. Многие считают, что сложнее всего пройти этап адаптации детям 2-3 лет, однако на деле с аналогичными проблемами сталкиваются и родители 4-6 летних детей, ведь в яслях нянечки помогают малышам кушать, одеваться и обуваться, а детки постарше должны это делать самостоятельно. Также не стоит забывать о том, что им нужно влиться в группу и научиться взаимодействовать с другими детьми.
Как же помочь ребенку легко пройти этот непростой период и сохранить только приятные воспоминания о детском садике? Прежде всего стоит понять, что адаптационный процесс охватывает не только ребенка, но и родителей.
- Прививать ребенку важнейшие навыки
К ним относится умение самостоятельно одеваться и раздеваться, пользоваться столовыми приборами, проситься и ходить на горшок, кушать разную пищу и понятно выражать свои желания и переживания взрослым. - Разговаривать с ребенком о садике
Можно поделиться с малышом своим положительным опытом посещения детского сада, объяснить ребенку, что такое детский сад и зачем детки туда ходят. Ребенок должен понять, что в детском саду ему ничего не угрожает и рядом будут взрослые, готовые в любое время ему помочь. - Приучать ребенка к режиму дня
Чтобы ребенок испытывал меньше стресса от необходимости раннего подъема, дневного сна и непривычного питания, стоит заранее приучить малыша к этим вещам. - Научить расставаться с родителями
Как правило, к 3 годам дети легко отпускают от себя мам, пап и других знакомых взрослых, но все же встречаются ситуации, когда у ребенка появляется сильная привязанность к родителям.
В этом случае стоит увеличить количество взрослых, контактирующих с ребенком, что позволит ему в дальнейшем легко привыкнуть к воспитателю. Также рекомендуем постепенно оставлять ребенка одного в комнате, пока родитель находится в другой, чтобы снизить психоэмоциональную зависимость ребенка от мамы и папы. - Не отдавать ребенка в садик на полный день
Для адаптации можно приводить ребенка в детский сад на 2-3 часа, а после постепенно увеличивать время его нахождения в группе. По возможности первые посещения должны совпадать с часами прогулки и игр. Также большинство садиков предоставляют родителям возможность присутствовать с ребенком в течение периода адаптации, чтобы процесс прошел максимально мягко. - Посещать подготовительные занятия
В период адаптации важно обеспечить получение ребенком позитивного опыта взаимодействия со сверстниками и другими взрослыми. Привлечение опытных психологов позволит родителям понять и решить потенциальные проблемы и легко перешагнуть этот этап.
В этом случае стоит увеличить количество взрослых, контактирующих с ребенком, что позволит ему в дальнейшем легко привыкнуть к воспитателю. Также рекомендуем постепенно оставлять ребенка одного в комнате, пока родитель находится в другой, чтобы снизить психоэмоциональную зависимость ребенка от мамы и папы.
Также в первые дни можно разрешать ребенку брать с собой в садик любимую куклу или игрушку, чтобы ему не было одиноко.
Адаптация к детскому саду в психологическом центре «Белый слон»
Психологический центр «Белый слон» предлагает начать адаптацию детей дошкольного возраста к детскому саду с посещения развивающих занятий два раза в неделю для детей в возрасте 2-3 лет и один раз в неделю для деток 4-6 лет. В интересной игровой форме опытные психологи детского центра «Белый слон» помогут снять внутреннее напряжение, возбуждение и тревожность у ребенка.
Кроме того, психологи нашего центра проводят индивидуальные консультации для родителей, чтобы они смогли видеть, принимать и помогать своему ребенку справляться со своими эмоциями и трудностями, принимать участие, когда это необходимо, и не вмешиваться, когда ребенок способен справиться самостоятельно.
Для записи на занятия и получения консультации, вы можете позвонить по указанным на сайте номерам телефонов или оставить заявку в форме обратной связи.
Цикл занятий по адаптации детей группы раннего возраста к детскому саду
Цикл занятий по адаптации детей ясельной группы к детскому саду
Цикл занятий по адаптации детей ясельной группы к детскому саду
Занятия по адаптации детей ясельной группы к детскому саду
Ребенок-малыш впервые переступил порог детского сада. Такой переход малыша в новую социальную среду первое время вызывает у него стрессовое состояние, которое может привести к эмоциональным нарушениям. Ведущей деятельностью в дошкольном возрасте является игра, поэтому вся работа в ясельной группе по адаптации детей к детскому саду строится на основе игры.
Предложенные занятия с детьми способствуют сохранению психического здоровья, предотвращают эмоциональные расстройства, развивают лучшее понимание себя и других, создают возможности для самовыражения, помогают приобрести опыт общения с другими детьми и с взрослыми.
Цель: развитие коммуникативных навыков общения и эмоциональной сферы младших дошкольников в период адаптации
Задачи: 1.
Создать условия для охраны и укрепления здоровья детей, облегчения периода
Занятие 1 «Заинька — Зайка»
Задачи: создание у детей положительного эмоционального состояния, развитие коммуникативных навыков, адаптация ребенка в коллективе сверстников, развитие мелкой и общей моторики.
Материал: большая мягкая игрушка — зайчик.
Ход
1. Приветствие «С голубого ручейка начинается река, ну а дружба начинается с улыбки»
Дети держатся за руки, смотрят друг на друга и улыбаются друг другу.
2. Основная часть
Сюрпризный момент — появление зайчика.
Психолог: «Посмотрите, кто к вам пришел в гости?». (Дети описывают игрушку — зайчика.) «Хотите с зайчиком поиграть? Только сначала нужно познакомиться».
Упражнение «Знакомство»
Дети сидят полукругом на стульях. Психолог подходит к каждому ребенку и от имени зайчика говорит: «Привет, меня зовут Зайчик, а тебя как?»
Психолог. Мы поздоровались с зайчиком, а теперь наши пальчики хотят поздороваться друг с другом.
Упражнение «Пальчики здороваются»
Пальчик, пальчик, где ты был?
С этим братом в лес ходил (большой палец касается кончика указательного пальца,
С этим братом борщ варил (большой палец касается среднего — образуется кольцо,
С этим братом кашу ел (большой с безымянным,
С этим братом песню пел (большой с мизинцем).
Упражнение «Зайчата»
Психолог и дети, взявшись за руки, становятся в круг и имитируют движения по словам стихотворения:
Вышел зайчик погулять (шагают по кругу, взявшись за руки, Ля-ля-ля, ля-ля-ля,
Свои лапочки размять (встряхивают руками и слегка вращают по кругу, Ля-ля-ля…
Свои лапочки размять (встряхивают руками и слегка вращают по кругу, Ля-ля-ля…
Психогимнастика «Тихий час для зайчат»
Проводится под музыкальное сопровождение. Психолог играет роль мамы Зайчихи, дети — зайчат.
Наступил вечер, и мама Зайчиха позвала всех своих детей в домик. (Обнять детей, собрав всех вместе.)
Зайчата ложатся спать — каждый на свою кроватку. (Дети ложатся в удобном положении на ковре.)
Зайчата хотят спать. Зевают, потягиваются и засыпают. (Дети спокойно лежат.)
Наступило утро. В домик к зайчатам заглянуло солнышко и приласкало своим нежным лучиком детей.
(Дети открывают глаза, потягиваются.)
Мама Зайчиха рада видеть своих детей. (Психолог улыбается, обнимает всех детей.)
3. Прощание «Воздушные поцелуи»
Занятие 2 «Кукла в гости к нам пришла»
Задачи: снятие эмоционального и мышечного напряжения; снижение импульсивности, излишней двигательной активности, тревоги, агрессии; развитие навыков взаимодействия
Материал: кукла, чудесный мешочек с предметами по количеству детей
Ход
1. Приветствие
2. Основная часть
Сюрпризный момент
Психолог: — Здравствуйте, ребята. Я к вам сегодня пришла не одна. (Показать куклу). Знакомство с куклой
Это кукла наша. Ее зовут Наташа. А как вас зовут, ребята? (знакомятся)
Куклу любят все ребятки
С ней играть мы можем в прятки.
Можно дать покушать кашки,
Молоком поить из чашки.
Вот я ванну принесла
Кукла, мойся-ка сама.
— Как вы думаете, умеет кукла сама мыться? Давайте научим ее умываться.
Упражнение «Научим куклу умываться»
Водичка, водичка,
Умой мое личико, (Тане, Маше и др.)
Чтобы глазки блестели,
Чтобы щечки краснели,
Чтоб смеялся роток,
Чтоб кусался зубок
(При проговаривании потешки дети выполняют соответствующие движения.)
Игра «Что в мешочке»
— Кукла принесла для нас волшебный мешочек. Хотите узнать, что в нем лежит?
Дети достают по одному предмету и называют его. Рассматривают. Играют.
Игра «Карусели»
Еле-еле-еле-еле
Завертелись карусели.
А потом, потом, потом.
Все бегом, бегом, бегом.
Тише, тише, не спешите.
Карусель остановите.
Раз, два, раз, два
Вот и кончилась игра.
3. Прощание
Занятие 3 «Котик — Коток»
Задачи: создание у детей положительного эмоционального состояния, развитие коммуникативных навыков, адаптация ребенка в коллективе сверстников; развитие мелких мышц рук, обучение понимать и повторять стихотворный текст, отгадывать загадки, побуждение детей к активной речи.
Материал: цветные карандаши, игрушка Котик, дорожки.
Ход
1. Приветствие
2. Основная часть
Отгадывание загадок
— Дети, отгадайте загадку.
У него нос в сметане и ротик. Отгадайте, кто это? (котик)
— У кого дома есть кот или кошка? Как их зовут? А вы хотите стать котиками? Я знаю о котике замечательный стишок-загадку.
Кто играется с клубком,
По снегу ходит босяком.
Лижет круглый свой животик –
Это наш пушистый… (Котик)
— Котики очень любят умываться. Как они это делают? (Дети показывают).
— Как котики ходят? (Дети показывают).
— Кис, кис, кис, идите сюда! Такие маленькие котики, наверное, любят играть. У меня есть для вас игрушки.
Упражнение «Цветные карандаши»
— А как котята играют с карандашами? Они умеют катать карандаши по полу. Давай поиграем карандаш, но не по полу, а между ладонями. Психолог показывает.
Сюрпризный момент — появление Котика
Психолог: Пока мы с вами играли, к нам пожаловал котик Мурзик (игрушка). Дети описывают игрушку.
Игра «Мур-мур», «Мяу-мяу»
Котик говорит: «Мур-мур» — дети «спят» (руки под щеку, закрыть глаза). Котик говорит: «Мяу-мяу» — дети хлопают в ладоши.
Упражнение «Котик танцует» (проводится под веселую музыку)
Котик ласково зовет детей, называя их по имени. Ребенок, чье имя назвал Котик, встает и пританцовывая идет к Котику, остальные дети хлопают в ладоши.
Заканчивается игра танцем всех детей и Котика.
Упражнение на расслабление «Котик устал». Релаксация
Кошка с хвостиком играла
Вот так, вот так!
Веселилась, танцевала
Вот так, вот так!
А потом устала кошка
Вот так, вот так!
Отдохнуть легла немножко
Вот так, вот так!
Дети в удобном положении лежат на ковре, слушают музыку, отдыхают.
Котик просыпается, открывает глаза, потягивается. Прощается с детьми.
3. Прощание.
Пояснительная записка.
Какой детский возраст требует наибольшего внимания к себе в плане предоставляемых возможностей для ускорения психического развития ребенка, использование или неиспользование которых может иметь серьезные последствия? С психолого-педагогической точки зрения – это ранний детский возраст от одного года до трех лет. Этот возраст является одним из ключевых в жизни ребенка и во многом определяет его будущее психологическое развитие.
Особое значение этого возраста объясняется тем, что он непосредственно связан с тремя фундаментальными жизненными приобретениями ребенка: прямохождением, речевым общением и предметной деятельностью. Но главное состоит в том, что в этом возрасте ребенок овладевает умением, которое существенным образом влияет на его последующее поведенческое, интеллектуальное и личностное развитие, а именно, способность понимать и активно пользоваться языком в общении с людьми. Через речь, которой ребенок овладевает в эти годы, он получает прямой доступ к важнейшим достижениям человеческой материальной и духовной культуры. А процесс развития речи неотъемлемо связан с развитие мелкой моторики руки. Развивая мелкую моторику рук, мы параллельно оказываем благоприятное влияние на развитие интеллекта ребенка. Именно поэтому особое внимание на занятиях следует уделять продуктивной деятельности.
На втором году жизни ребенок воспроизводит действия взрослых с предметами, у него появляются предметные игры-подражания.
Они представляют собой первые шаги к символизации, связанной с усвоением норм и форм поведения взрослых, а далее с формированием у ребенка определенных личностных качеств. Позднее появляется сюжетно-ролевая игра, в которой ребенок копирует способы обращения людей с предметами и общения друг с другом в различных ситуациях. В процессе игры ребенок будет создавать для себя жизненные стереотипы, которыми он будет руководствоваться во взрослом возрасте.
Я предлагаю развивающие занятия с детьми ясельной группы (1,5-2 лет). Занятия проводятся в группе численностью 5-8 человек. Ребенок раннего возраста «работает на подражание», то есть развитие в возрасте от 1,5 до 3 лет идет наиболее активно, если рядом взрослый человек делает все вместе с ребенком. Малыш чувствует себя комфортно, защищено и в тоже время получает новую информацию, которую ему помогает усвоить взрослый. Поэтому психолог должен принимать активное участие в занятии: вместе ползать по коврику, строить башенки, танцевать, кормить кукол, петь.
Способность к подражанию лежит в основе двигательного и интеллектуального развития ребенка.
Основная цель занятий – полноценное развитие ребенка раннего возраста с использованием опыта народной педагогики и современных педагогических методик.
На занятиях решаются следующие задачи:
Становление правильной речи
Развитие мышления
Развитие умение сосредоточивать и удерживать внимание
Углубление знаний об окружающем мире
Оздоровление детей
Развитие двигательной активности
Развитие общей и мелкой моторики
Пробуждение интереса к творчеству
Занятия проводятся в вечернее время. Длительность занятия 10 минут. Смена деятельности на занятии не дает малышам почувствовать усталость.
Особое внимание на занятиях уделяется продуктивной деятельности и пальчиковой гимнастики. Ведь именно в этих видах деятельности мелкая моторика развивается более активно.
Занятия построены на основе сказок «Колобок», «Курочка Ряба», «Репка», «Теремок». К детям приходят в гости сами сказки и герои из этих сказок с разными интересными играми. Занятия проводятся один раз в неделю. Потом в течение недели материал, полученный на занятии, закрепляется: проводятся игры, беседы, наблюдения, чтение сказок.
Наглядный материал на занятии должен быть ярким, крупным и безопасным для детей. А еще прочным, чтобы каждый ребенок мог лично познакомиться с курочкой Рябой или Колобком. Приветствуются натуральные цвета, так как в этом возрасте необходимо дать ребенку адекватные понятия об окружающем мире (не бывает синих кошек и зеленых медведей).
Когда малыш приходит в детский сад, ему необходимо адаптироваться к новым условиям. У всех детей процесс адаптации проходит по-разному. Поэтому в сентябре психолог наблюдает за адаптацией ребенка, знакомится с ним.
Исходя из этого, занятия рекомендуется начинать с октября. Курс заканчивается в апреле.
В мае месяце психолог проводит досуги, игры, диагностику.
Как уже говорилось, процесс адаптации у всех детей проходит по-разному. Поэтому первоначально не обязательно всех детей включать в занятие. Ничего страшного, если сначала ребенок понаблюдает.
Особо хочется сказать об атмосфере занятия. В этом возрасте очень ярко видно, что каждый ребенок – индивидуальность. И первая заповедь педагога-психолога должна быть как первая заповедь у врача – «не навреди». Наша задача – помочь развитию этой индивидуальности, а не стремление нивелировать ее, сделать ребенка «таким как все». Поэтому понятие дисциплины у нас очень относительное. Нужно стараться, чтобы дети были постоянно включены в конструктивную деятельность, но если все хотят строить дом, а один ребенок не хочет. Он хочет покататься на машине. Пусть тихонько идет и катается, ведь это никому не помешает.
Я привожу примерные конспекты занятий. Естественно, что они могут корректироваться в зависимости от особенностей вашей группы.
Развивающие занятия
В ясельной группе.
Занятие 1.
Задачи: 1. установить контакт с детьми.
2. развитие мелкой моторики руки
3. облегчение хода адаптации.
Материал для занятия: 1. игрушка курочки
Ход занятия:
В группе появляется психолог.
Психолог: «Здравствуйте, ребята! Можно к вам в гости. Только я не одна. Со мной пришла Курочка Ряба». (психолог показывает курочку)
«Курочка-красавица в гости к вам пришла
С вами познакомится решила она.
С нею мы подружимся, песенку споем,
Вместе потанцуем и гулять пойдем».
Психолог подходит к каждому ребенку индивидуально. Предлагает погладить курочку и назвать свое имя. После вместе с детьми рассматриваем курочку: гребешок, бородку, глазки, крылышки, хвостик.
Курочка Ряба: «Какие вы все хорошие, добрые!!! А давайте с вами поиграем?»
Проводится пальчиковая гимнастика «Курочка».
Зернышко за зернышком курочка клюет.
В клюве своим деткам зернышко несет.
(ладонь немного согнуть, указательный палец упирается в большой. Сначала «клюем» по одной ладошке, потом по другой.) Гимнастика проводится 3-4 раза.
Курочка Ряба: «Молодцы, ребята!!! С вами очень интересно. Мне сейчас пора домой, кормить своих цыпляток. А можно я к вам еще в гости приду?»
Психолог: «Мне тоже пора. До свидания! »
Занятие 2.
Задачи: 1. побуждать детей к эмоциональным откликам
2. установить контакт
3. учить слушать воспитателя.
4. воспитывать доброе отношение к рукотворному
5. развитие внимания, усидчивости.
Материал: 1. настольный театр «Курочка Ряба»
2. мешочек.
Ход занятия:
Психолог: Здравствуйте ребята! Сегодня мы с вами отправимся в сказку!
Психолог садится за стол, а дети собираются вокруг.
Психолог: У меня есть мешочек. Хотите узнать, что в нем?
Из мешочка достает деда. Дети рассматривают игрушку.
Психолог: Это дедушка.
Из мешочка достаем бабушку. Ставим ее напротив дедушки.
Потом поочередно достаем персонажей сказки, параллельно рассказывая ее. Дети рассматривают героев сказки, пытаются подражать им.
Когда мышка разбивает яйцо, вместе с детьми и курочкой жалеем деда, бабу.
Психолог: Вот какие молодцы!!! А теперь давайте поиграем.
Проводится пальчиковая гимнастика «Курочка».
Зернышко за зернышком курочка клюет.
В клюве своим деткам зернышко несет.
(ладонь немного согнуть, указательный палец упирается в большой. Сначала «клюем» по одной ладошке, потом по другой.
)
Психолог: Молодцы! Хорошо мы с вами поиграли.
Психолог прощается с детьми, хвалит их.
Занятие 3.
Задачи: 1. развитие мелкой моторики руки
2. развитие восприятия, памяти
3. обучение приемам конструирования
Материал для занятия: 1. игрушка курочки
2. цыплята
3. конструктор с крупными элементами
Ход занятия:
Психолог: «Здравствуйте, ребята!!! Как у вас настроение? А я опять пришла с курочкой!»
Курочка Ряба: «Здравствуйте, ребята! Я сегодня пришла к вам не одна, а с моими детками-цыплятками!»
На ковер перед детками выставляем цыпляток.
Курочка Ряба: «Мои детки выросли, и наш домик стал для нас маленький. Вы поможете построить новый домик?»
Психолог: «Ну что, ребятки, поможем курочке?»
Перед детьми выкладывается конструктор. Вместе с детьми строим домик. Во время постройки, подбадриваем детей, помогаем, подсказываем.
Если кто-то решил построить что-то другое, не запрещаем, а пытаемся связать его постройку с основной.
Курочка Ряба: «Какие красивые домики у нас получились!!! Какие вы молодцы! Вы, наверное, устали? Давайте отдохнем и поиграем?»
Проводится пальчиковая гимнастика «Строим дом».
Целый день – тук да тук, раздается звонкий стук.
Молоточки стучат, строим домик для цыплят.
(руки сжаты в кулаки, стучим поочередно одним кулачком по другому).
Вот какой хороший дом, в нем мы славно заживем!
(вытягиваем кулачки вперед)
Будем песни распевать, веселится и плясать.
(хлопаем в ладоши).
Психолог: «Вот какие молодцы! И домик построили и поиграли! Но, к сожалению, нам с курочкой пора уходить. Но мы еще обязательно к вам придем! Пока!».
Занятие 4.
Задачи: 1. развитие воображения
2.
развитие памяти
3. развитие творческих способностей
Материал для занятия: 1. куклы по сказке «Курочка Ряба»
2. мешочек
3. фломастеры (толстые)
5. лист бумаги А3
Ход занятия:
Психолог: «Здравствуйте, ребята! Сегодня мы с вами вспомним одну сказку. Поможете мне?»
Психолог достает из мешочка куклу курочки и предлагает детям вспомнить, из какой она сказки. Если у детей не получается, он подсказывает им. После показывает сказку «Курочка Ряба». В показ сказки можно привлекать детей. Когда мышка разбивает яичко, дед с бабой начинают плакать.
Курочка Ряба: «Не плачь, дед! Не плачь, баба! Я снесу вам другое яичко не золотое, а простое! Только дайте мне немного зернышек».
Дед: «Но у нас кончились зернышки. Ребята, помогите нам!»
Психолог: «А дайте вместе поможем бабушке и дедушке накормить курочку. Пойдем и нарисуем зернышки?»
Дети вместе с психологом подходят к столу и рисуют на листе зернышки.
Курочка подходит, клюет зернышки и дает яичко.
Дед с бабой благодарят ребят. Психолог хвалит за проделанную работу. Все прощаются и уходят.
Занятие 5.
Задачи: 1. развитие памяти
2. развитие мелкой моторики руки
3. развитие творческих способностей
4. развитие координации движений
Материал для занятия: 1. куклы курочки, собачки, кошки, мышки.
2. веселая музыка
Ход занятия:
Психолог: «Здравствуйте, ребята! Помните, что у нас было на прошлом занятии? Какую сказку мы смотрели? (дети отвечают)Молодцы! А давайте сейчас вместе с вами позовем курочку к нам?»
Психолог вместе с детьми зовет курочку: «Цып-цып-цып».
Приходит курочка: «Здравствуйте, ребята! У меня сегодня очень хорошее настроение! Давайте вместе споем песенку и потанцуем?»
Психолог включает музыку. Вместе с детками поем песенку и инсценируем ее.
Вышла курочка гулять, свежей травки пощипать.
А за ней ребятки, желтые цыплятки.
Ко-ко-ко, ко-ко-ко, не ходите далеко!
Лапками гребите, зернышки ищите!
Психолог хвалит детей.
Курочка Ряба: Ребята, а я сегодня пришла к вам не одна, а со своими друзьями. Давайте с ними познакомимся.
Кошечка. Как она говорит? (вместе с детьми изображаем, как говорит кошечка)
Собачка. Как она говорит? (изображаем, как говорит собачка)
Мышка. (изображаем, как говорит мышка).
Психолог: Какие вы молодцы! Хорошо постарались сегодня! Нам пора уходить, но мы обязательно сюда придем.
Мы все благодарим курочку и провожаем ее.
Занятие 6.
Задачи: 1. закреплять понятия о цветах.
2. развивать умение использовать накопленный опыт в жизни
3. развивать умение работать сообща
4. развитие мелкой и общей моторики
Материал: 1.
кукла собачки
2. девочка Кисточка
3. большой лист бумаги с нарисованными деревьями
4. краска желтого, красного, оранжевого цвета
Ход занятия:
Психолог: Здравствуйте, ребята! Я снова к вам в гости пришла не одна, помните собачку, которая приходила в гости с курочкой? Она хочет с вами поиграть. Поиграем?
Собачка: А вы знаете, какое сейчас время года? Осень! Осенью деревья разноцветные. Но скоро наступит зима и все листики с деревьев упадут. Давайте мы с вами сделаем осенний лес, который будет нас радовать всю зиму. В этом нам поможет девочка-кисточка.
Детям раздаются кисточки. На столе перед ними лежит большой лист бумаги с нарисованными деревьями. Детки тычками рисуют листики оранжевого, красного, желтого цветов. В процессе работы психолог хвалит детей, помогает им.
После все рассматриваем картину, благодарим друг друга. Идем мыть руки и кисточки. Прощаемся и уходим.
Психолог и собачка прощаются с детьми, хвалят им.
Занятие 7.
Задачи: 1. развитие памяти.
2. развитие воображения
3. развитие координации движения.
4. побуждать детей к эмоциональным откликам.
Материал: 1. кукла собачки.
Ход занятия:
Психолог приходит в группу, знакомим детей с собачкой. Напоминает детям, что это друг курочки. Собачка здоровается с детьми и предлагает поиграть.
Проводим пальчиковую гимнастику «Солнышко».
Вот как солнышко встает:
Выше, выше, выше!
(поднять руки вверх, потянуться)
К ночи солнышко зайдет:
Ниже, ниже, ниже!
(присесть на корточки, руки опустить на пол)
Хорошо, хорошо,
Солнышко смеется.
А под солнышком нам всем
Весело живется.
(хлопать в ладоши, улыбаться)
Собачка: Какие молодцы! Ребята, а вы мне поможете? У меня сломался домик.
Вы построите мне новый домик?
Перед детьми выкладывается конструктор. Вместе с детьми строим домик. Во время постройки, подбадриваем детей, помогаем, подсказываем. Если кто-то решил построить что-то другое, не запрещаем, а пытаемся связать его постройку с основной.
Психолог: Вот какие молодцы! Такой красивый домик построили. Давайте в этом домике будет еще кто-нибудь жить? (в домик сажаем какую-нибудь игрушку из группы). Вот как хорошо у нас получилось! Но нам с собачкой уже пора домой.
Психолог и собачка прощаются с детьми.
Занятие 8.
Задачи: 1. развитие координации движения.
2. развитие памяти
3. закладывать основы драматизации.
4. развитие речи.
Материал: 1. игрушка Кошки
Ход занятия:
Психолог: Здравствуйте, ребята! Это снова я! Будем встречать гостей? (дети отвечают) Помните, курочка знакомила вас со своими друзьями? Сегодня к вам в гости пришла кошечка. Ее зовут Мурка.
Психолог подходит к каждому ребенку. Предлагает погладить кошечку. Вспоминаем, как говорит кошечка. Рассматриваем игрушку
Психолог: Посмотрите, какая у нее гладкая, мягкая шерстка. Давайте с вами тоже станем котятками.
Проводим пальчиковую гимнастику «Кошечка»
Кулачок – ладошка,
Я иду как кошка.
(две ладошки одновременно сжать в кулачки и поставить на стол, затем одновременно выпрямить пальчики и прижать ладони к столу.Повтор 3-5 раз).
Психолог: Молодцы! Какие хорошие котята получились. Нам с кошечкой уже пора домой. Но мы к вам обязательно придем! До свидания!
Кошечка прощается с детками. Все уходят.
Занятие 9.
Задачи: 1. развитие координации движений
2. развитие памяти
3. закладывать основы драматизации.
Материал: 1. игрушка Кошки
Ход занятия:
Психолог: Здравствуйте, ребята! Я к вам сегодня в гости пришла за помощью.
Наша с вами кошечка никак не может поймать рыбку на обед.
Кошечка: Да. А так кушать хочется… Поймайте мне рыбку…
Проводим пальчиковую гимнастику «Речка и рыбка».
Речка, блестящая волнами бьет.
Рыбка-малютка в речке живет.
(волнистое плавное движение расслабленных кистей рук. Повторяем 3-5 раз)
Рыбка-малютка по речке плывет,
Рыбка-малютка хвостиком бьет.
(выпрямленные ладони прижаты друг к другу. Поворачиваем вправо и влево, имитируя движения рыбки хвостом).
Имитируем с детьми закидывание удочки. Потом радуемся, что поймали рыбку.
Психолог: Вот какие молодцы! Накормили кошку! Теперь она с удовольствием с вами поиграет. Давайте вместе надуем шарики.
Проводим пальчиковую гимнастику «Шарик».
Я надул упругий шарик.
(пальцам придать положение, какое бывает, когда держим шарик)
Укусил его комарик.
Лопнул шарик – не беда!
(пальцы обеих рук собраны «щепотью» и соприкасаются кончиками)
Новый шар надую я.
(снова надуваем шар).
Психолог: Молодцы! А теперь нам с кошечкой пора домой. Пока ребята!
Психолог и кошечка прощаются с детьми.
Занятие 10.
Задачи: 1. развивать умение произвольно напрягать и расслаблять мышцы
2. развитие памяти
3. развитие мелкой моторики рук
Материал: 1. кукла мышки
Ход занятия:
Психолог заходит в группу, здоровается с детьми. Знакомит с новым другом курочки – Мышкой. Мышка предлагает поиграть. Детки «превращаются» в мышек.
Проводится пальчиковая гимнастика «Мышка».
Перед тем, как хрумкать сушки,
Ты, мышонок, вымой ушки,
Чтоб услышать шорох кошки,
Что крадется по дорожке.
(мизинец и указательный палец согнуты. Средний, безымянный и большой пальцы сомкнуты и вытянуты. Во время упражнения можно ходить.)
Психолог: Ой, мышата, кошка бежит! Прячемся! (дети садятся на корточки, съеживаются, ручками закрывают личико)
Психолог: вот кошка убежала, пойдем опять гулять!
Снова проводим гимнастику «Мышка». Потом опять прячемся.
Психолог: Все, кошка убежала. Пора нам снова становиться детками. Раз, два, три!!! Вот как мы хорошо поиграли! Но нам с мышкой пора домой.
Психолог и мышка прощаются с детьми и уходят.
Занятие 11.
Задачи: 1. знакомить особенностями и признаками зимы.
2. развивать умение использовать накопленный опыт в жизни
3. развивать умение работать сообща
4. развитие мелкой и общей моторики
Материал: 1. кукла мышки
2. клей ПВА
3. большой лист бумаги с нарисованными деревьями
4.
вата.
Ход занятия:
Психолог: Здравствуйте, ребята! Я снова к вам в гости пришла не одна, помните мышку? Она снова хочет с вами поиграть. Поиграем?
Мышка: Ребята, вот и наступила зима. На улице стало холодно, идет снег. Все деревья стоят в снегу, листиков нет. Давайте мы с вами сделаем вместе картину «Зимний лес»
На стол перед детьми лежит большой лист бумаги с нарисованными деревьями. Детям рассказываем, что сейчас будем клеить вату. Ведь она такая же мягкая и белая как снег. Психолог отрывает по маленькому кусочку ваты, макает в клей и предлагает ребенку приклеить это на лист бумаги.
После все рассматриваем картину, благодарим друг друга. Прощаемся и уходим.
Занятие 12.
Задачи: 1. развитие мелкой моторики руки.
2. развитие воображения
3. продолжать развивать умение работать сообща
4. познакомить детей с праздником Нового года.
Материал: 1.
кукла деда Мороза
2. лист формата А3 с нарисованной елочкой
3. разноцветный пластилин.
Ход занятия:
Психолог: здравствуйте, ребята. К вам опять гости. Знаете, кто это? (достаем куклу деда Мороза). Это дед Мороз. У нас скоро будет праздник новый год. Это очень веселый праздник. В каждом доме и на улицах стоят красивые, нарядные елки. Давайте с вами тоже нарядим елку.
Показываем детям картину с елкой. Раздаем по маленькому кусочку пластилина. Показываем детям, как скатать шарики. После этого предлагаем детям «повесить» шарики на елку. Каждый ребенок может сделать несколько шариков. После того, как елку нарядили, психолог рисует на макушке звезду.
Психолог: вот какая красивая елка у нас получилась. Теперь у нас настоящий новый год. Вы молодцы. Но мне пора идти. До встречи.
Занятие 13.
Задачи: 1. развитие мелкой моторики
2. закрепление полученного опыта.
3.
развитие памяти.
Материал: 1. кукла деда
2. картон синего цвета (формат А4)
3. белый пластилин
4. душистый перец горошком (для глаз)
Ход занятия:
Психолог: здравствуйте детки. Сегодня к вам в гости пришел дедушка. Давайте вместе поздороваемся с ним.
Дедушка: здравствуйте, ребята! Вы знаете, какое сейчас время года? Правильно, зима! А что лежит на земле зимой? Снег. А снег какой: холодный или теплый? Вот знаете, я больше всего люблю лепить снеговиков. Но у вас в группе нет снега. Давайте сделаем с вами другого снеговика – из пластилина.
Кладем перед детьми картон, на котором обозначен контур снеговика, и объясняем им, что пластилин нужно размазывать аккуратно пальчиком внутри контура. Говорим, что отщипывать необходимо по маленькому кусочку. Далее помогаем детям отщипывать по маленькому кусочку пластилина. В процессе работы напоминаем, что пластилин необходимо класть только внутри контура. Если из детей кто-то положил вне контура, привязываем это к общей работе.
После горошками перца выкладываем глазки.
Дедушка: вот какой красивый снеговик у нас получился! Молодцы ребята! Устал я что-то, совсем старенький стал. Пойду я домой.
Психолог прощается с детьми и уходит.
Занятие 14.
Задачи: 1. закрепление названий основных геометрических форм
2. формирование умения ориентировки на листе бумаги
3. закрепление понятий «над», «под».
Материал: 1. кукла бабушки
2. лист формата А4
3. красный квадрат, желтый прямоугольник, синий круг, два зеленых треугольника.
4. клей ПВА
Ход занятия:
Психолог: здравствуйте, ребята. К вам в гости пришла бабушка. Она очень хочет, чтобы вы ей помогли. Поможете?
Бабушка: Ребятки, я старенькая совсем стала. Никак не могу кровать свою застелить. Вот, смотрите, все перемешалось! (показываем детям тарелочку с геометрическими фигурами). Помогите мне собрать все правильно.
Вспоминаем с детьми, чем мы накрываемся (одеялом), на что кладем голову (подушка), мы лежим на матрасе. Рассказываем, что в самом низу у нас красный матрасик. Психолог наклеивает на лист бумаги квадрат. Вспоминаем, чем накрываемся. Говорим, что на кровать кладем одеяло. Соответственно на квадрат клеим прямоугольник. Далее клеим круг (подушка) и два треугольника (на пододеяльник).
Бабушка: спасибо вам, ребята! Вы мне очень помогли. Но мне уже пора домой, остальные дела делать. Еще раз спасибо.
Психолог и бабушка прощаются и уходят.
Занятие 15.еет на лист бумаги квадрат.о. матрасик. ими фигурами). леных треуголиника.
еить это на лист бумаги.
2424242424242424242424242424242424242424242424242424
Задачи: 1. побуждать детей к эмоциональным откликам
2. продолжать учить слушать воспитателя.
4. воспитывать доброе отношение к рукотворному
5. развитие внимания, усидчивости.
Материал: 1.
настольный театр «Репка»
2. мешочек.
Ход занятия:
Психолог: Здравствуйте ребята! Сегодня мы с вами отправимся в сказку!
Психолог садится за стол, а дети собираются вокруг.
Психолог: У меня есть мешочек. Хотите узнать, что в нем?
Из мешочка достает деда. Дети рассматривают игрушку. После достаем репку. Ставим ее напротив дедушки.
Потом поочередно достаем персонажей сказки, параллельно рассказывая ее. Дети рассматривают героев сказки, пытаются подражать им.
Когда репку достают, радуемся, хлопаем в ладоши.
Психолог: Вот какие молодцы!!! А теперь давайте поиграем.
Проводится физкультминутка «Хлоп раз».
Руки вверх мы поднимаем,
А потом их опускаем,
А потом их разведем
И к себе скорей прижмем.
Хлоп раз, еще раз,
Мы похлопаем сейчас!
А теперь скорей, скорей
Хлопай, хлопай веселей!
(движения выполняем в соответствии с текстом).
Психолог прощается с детьми, хвалит их.
Занятие 16.
Задачи: 1. побуждать детей к эмоциональным откликам
2. установить контакт
3. учить слушать воспитателя.
4. воспитывать доброе отношение к рукотворному.
5. развитие внимания, усидчивости.
Материал: 1. настольный театр «Колобок»
2. мешочек.
Ход занятия:
Психолог: Здравствуйте ребята! Сегодня мы с вами отправимся в сказку!
Психолог садится за стол, а дети собираются вокруг.
Психолог: У меня есть мешочек. Хотите узнать, что в нем?
Из мешочка достает деда. Дети рассматривают игрушку.
Психолог: Это дедушка.
Из мешочка достаем бабушку. Ставим ее напротив дедушки.
Потом поочередно достаем персонажей сказки, параллельно рассказывая ее. Дети рассматривают героев сказки, пытаются подражать им.
Психолог: Вот какая сказка!!! А теперь давайте поиграем.
Проводим пальчиковую гимнастику «Шарик».
Я надул упругий шарик.
(пальцам придать положение, какое бывает, когда держим шарик)
Укусил его комарик.
Лопнул шарик – не беда!
(пальцы обеих рук собраны «щепотью» и соприкасаются кончиками)
Новый шар надую я.
(снова надуваем шар).
Психолог: Молодцы! Хорошо мы с вами поиграли.
Психолог прощается с детьми, хвалит их.
Занятия 17.
Задачи: 1. развитие координации движений (ловля и бросание мяча)
2. закрепление знаний о форме круга.
3. закреплять понятие о желтом цвете
Материал: 1. кукла Колобка
2. мячик
Ход занятия:
Психолог: Здравствуйте, ребятки! Сегодня к вам пришли гости (достаем колобка). Кто это? Правильно, колобок. А какой формы колобок? А какого цвета? А давайте с вами сейчас поищем, что еще у нас в группе круглой формы.
Вместе с детьми ходим по группе, ищем круглые предметы. Психолог делает акценты на эти вещи у детей. Если кто-то из детей нашел, хвалим.
Колобок: Вот какие вы молодцы! Сколько всего круглого нашли. А у меня тоже есть предмет круглой формы – это мячик! Давайте с вами поиграем?
Проводится игра «Поймай мячик». Дети встают перед психологом, у которого в руке мячик на расстояние 1,5 м. Сначала у нас поработают ручки: психолог кидает мяч, а ребенок должен поймать. Если поймать не получилось, поднимаем мячик и кладем ему в руки. Потом у нас работают ножки: психолог ногой слегка отбивает мяч, ребенок ловит, а потом обратно отбивает мяч психологу. Игра проводится 2 раза (сначала один этап, потом второй).
Колобок: Вот какие вы молодцы!!! Как хорошо у вас получается мячик ловить. Совсем уже большие стали. Ребята, мне пора дальше катиться. Можно я к вам еще в гости приду?
Психолог и колобок прощаются с детьми и уходят.
Занятие 18.
Ход занятия:
Психолог: Здравствуйте, ребята. Сегодня к вам в гости опять пришел Колобок. Помните, какой он формы? А какого цвета? он опять хочет с вами поиграть. Поиграете?
Колобок: Ребята, а вы помните сказку про меня? Давайте мы с вами ее вспомним.
Вспоминаем с детьми сказку «Колобок». Имитируем движения животных.
Зайка: попрыгали как зайки, спрятались от волка, попрыгали (повтор 3-4 раза)
Волк: руки перед собой, пальцы в разные стороны, напрыгиваем на Колобка (повтор 3-4 раза)
Медведь: идем вперевалочку (длительность 15-20 секунд)
Лиса: мягкие движения руками, идем плавно (длительность 15-20 секунд)
Психолог: Ребята, но мы ведь не хотим, чтобы лиса съела колобка? Давайте тогда покажем Колобку, как нужно убегать от лисы(побежали мелкими шагами).
Колобок: Вот как здорово мы поиграли! Спасибо вам! Но мне уже пора домой к дедушке с бабушкой.
Психолог и Колобок прощаются с детьми и уходят.
Занятие 19.
Задачи: 1. воспитывать доброе отношение к окружающим
2. развивать восприятие композиции
3. учить работать сообща
4. учить заполнять пространство, не выходя за пределы контура
Материал: 1. кукла бабушки
2. лист формата А3 с нарисованным фартуком
3. разноцветные геометрические фигуры из бумаги
4. клей ПВА
Ход занятия:
Психолог: Здравствуйте ребята! Сегодня к вам в гости пришла бабушка из сказки про Колобка. Что мы с вами сейчас должны будем сделать, когда она придет? Правильно, поздороваться!
Бабушка: Здравствуйте, ребята! Знаете, я, когда готовила Колобка, мой фартук весь испачкался. Вы мне поможете сделать новый красивый? Ну, тогда давайте попробуем…
Перед детьми кладем лист формата АЗ с нарисованным фартуком. Предлагаем им приклеить разноцветные геометрические фигуры на фартук. Обращаем внимание детей, что фигуры мы приклеиваем внутри контура.
В процессе работы хвалим детей, подбадриваем.
Бабушка: Спасибо вам, ребята! Вот какой красивый фартук вы для меня сделали! Пойду я деду его покажу, похвалюсь!
Психолог: Что надо сказать бабушке? Правильно, до свидания! А мы сейчас с вами еще поиграем.
Проводится пальчиковая гимнастика «Месим тесто».
Тесто мнем, мнем, мнем!
Тесто жмем, жмем, жмем!
Пироги мы испечем!
(руками имитируем процесс вымешивания теста и лепки пирожков).
Психолог: Вот какие молодцы! Какие пирожки вкусные испекли! Давайте похлопаем себе!! Да еще и фартук бабушке помогли сшить! Вот сколько дел сегодня на занятии сделали!!! А теперь можно и поиграть!
Психолог прощается и уходит.
Занятие 20.
Задачи: 1. дать представление о празднике 8 марта
2. развитие чувства прекрасного,
3. умения работать сообща
4.
учить наклеивать, учитывая композиционное положение.
Материал: 1. лист формата А3 с нарисованной и раскрашенной вазой
2. цветы, вырезанные из белой бумаги (по количеству детей)
3. клей ПВА
4. картинка с изображением весны
Ход занятия:
Психолог: Здравствуйте ребята! Вы знаете, какое время года настало? Правильно, весна! (обсудить признаки весны по картинке). А у нас ведь скоро праздник! Праздник мам и бабушек. И нам обязательно надо сделать для них подарок – красивый букет цветов! Давайте попробуем сделать!
Перед детьми кладем лист формата А3 с нарисованной и раскрашенной вазой. Обращаем внимание, что цветов в вазе нет. Раздаем детям цветы, вырезанные из бумаги и раскрашенные. Предлагаем им приклеить их на лист, тогда у нас получится прекрасный букет для мамы.
В процессе работы помогаем детям, подбадриваем их, поправляем.
Психолог: Посмотрите, какой красивый букет получился! Вашим мамам обязательно понравиться такой букет! Давайте теперь поиграем – превратимся в цветочки.
Проводится пальчиковая гимнастика «Цветок».
Солнце поднимается –
Цветочек распускается!
(разводим одновременно пальцы рук в разные стороны. Если получается, то можно одновременно поднимать руки).
Солнышко садиться –
Цветочек спать ложиться.
(сводим пальцы вместе, опускаем руки. Можно присесть на корточки).
Психолог: Вот какие молодцы!!! Какие красивые цветочки из вас получились. А теперь давайте с вами похлопаем себе! Картину мы поставим так, чтобы мамы увидели ваш красивый букет!
Психолог прощается и уходит.
Занятие 21.
Задачи: 1. развитие мелкой моторики руки
2. развитие умения работать сообща
3. закреплять знания о времени суток ночь и утро.
4. развивать умение произвольно напрягать и расслаблять мышцы.
Материал: 1. картина с изображением звездного неба
2.
пластилин желтого цвета
3. картон темно-синего цвета
Ход занятия:
Психолог: Ребята, посмотрите, какое время суток изображено на картине? Правильно, ночь! А что у нас ночью появляется на небе? Луна и звезды! А луна по величине большая или маленькая? А звезды большие или маленькие? Давайте мы с вами сейчас тоже сделаем ночное небо.
Перед детьми кладем лист картона темно-синего цвета. Психолог делает луну (большой кусочек пластилина) и предлагает детям сделать много маленьких звездочек. Раздаем деткам по небольшому кусочку пластилина. Постоянно напоминаем им, что звезды должны быть маленькими. Помогаем детям, исправляем работу, если необходимо.
Психолог: Вот какое красивое ночное небо у нас получилось! А теперь давайте с вами покажем, как солнышко встает. Давайте сначала сядем на корточки и отдохнем чуть-чуть (дети имитируют сон). А теперь настает утро! Просыпаемся, поднимаемся, тянемся к солнышку высоко-высоко! (повторяем упражнение 3-5 раз).
Вот какие молодцы! Давайте похлопаем друг другу и себе.
Психолог прощается и уходит.
Занятие 22.
Задачи: 1. развитие мелкой и общей моторики
2. развитие речи, воображения
3. развитие координации движений
4. формировать умение соотносить свои движения со словами.
Материал: 1. картон формата А3 (на нем из пластилина сделаны дорожки)
2. фасоль
Ход занятия:
Психолог: Здравствуйте, мои дорогие! Ну что, поиграем? Давайте превратимся с вами котят? Сначала помяукаем как котята….. А теперь покажем всем свои хвостики… А теперь нужно умыться: сначала ушки, потом глазки, потом носик, потом ротик, а еще животик и, конечно, спинку! Вот какие мы теперь чистые. Пойдемте, котята, погуляем.
Проводим пальчиковую гимнастику «Кошечка»
Кулачок – ладошка,
Я иду как кошка.
(две ладошки одновременно сжать в кулачки и поставить на стол, затем одновременно выпрямить пальчики и прижать ладони к столу.
Повтор 3-5 раз).
Психолог: Какие замечательные маленькие пушистые котята. А вы знаете, что очень любят делать котята? Они очень любят играть. Давайте сейчас с вами весело попрыгаем, а теперь покружимся, а теперь похлопаем в ладошки, а как наши ножки громко топают! А когда котята бегают по дорожкам, то оставляют следы. Вот посмотрите, у нас есть дорожка (показываем детям картон с дорожками из пластилина). Давайте сейчас с вами оставим такие следы из зернышек (вдавливаем с детьми фасолинки в пластилин). Вот какие котятки веселые – как быстро и весело бегают по дорожкам. А вы любите гулять? Конечно! Тогда давайте еще немного поиграйте, а потом пойдем гулять.
Психолог прощается и уходит.
Занятие 23.
Задачи: 1. побуждать детей к эмоциональным откликам
2. развитие речи
3. воспитывать доброе отношение к рукотворному
Материал: 1. настольный театр теремок
2. мешочек.
Ход занятия:
Психолог: Здравствуйте ребята! Сегодня мы с вами отправимся в сказку!
Психолог садится за стол, а дети собираются вокруг.
Психолог: У меня есть мешочек. Хотите узнать, что в нем?
Взмах волшебной палочкой – из мешочка достает теремок. Дети рассматривают теремок.
Психолог: Теремок стоит в лесу. Вот елка.
Из мешочка достаем елки. Дети расставляют их вокруг теремка.
Потом поочередно достаем персонажей сказки, параллельно рассказывая ее. Дети рассматривают героев сказки, изображают их: голос, походку.
Когда медведь разваливает теремок, акцентируем внимание детей на том, как звери расстроены. Но медведь – не отрицательный герой. Ведь он помог построить новый теремок.
Вместе с детьми решаем, как звери помогали на стройке, кто какую работу выполнял.
Психолог: Вот какие молодцы!!! Какой теремок построили!!! Еще лучше прежнего! А теперь давайте отдохнем.
Проводится пальчиковая гимнастика «Труба».
Дом стоит с большой трубой,
В нем мы будем жить с тобой.
Смотрит ввысь труба на крыше,
И дымит, как будто дышит.
(руки сжаты в кулачки, круглые отверстия внутри. Руки перед грудью. Ставим кулачок на кулачок, меняя положение рук. Получается длинная «труба»).
Психолог: Молодцы! Хорошо мы с вами поиграли. Помните, в гости к какой сказке мы с вами ходили?… Теремок!
Психолог прощается с детьми, хвалит их.
Занятие 24.
Задачи: 1. развитие мелкой моторики руки
2. развитие восприятия, памяти
3. обучение приемам конструирования
Материал для занятия: 1. игрушка медведя
2. конструктор с крупными элементами
Ход занятия:
Психолог: Здравствуйте, ребята!!! Как у вас настроение? А я не одна пришла. Со мной пришел мишка из сказки «Теремок»
Мишка: Здравствуйте, ребята! Помните, какой красивый теремок мы с моими друзьями в сказке построили? А хотите сами научится такой теремок строить?
Перед детьми выкладывается конструктор. Вместе с детьми строим домик.
Во время постройки, подбадриваем детей, помогаем, подсказываем. Если кто-то решил построить что-то другое, не запрещаем, а пытаемся связать его постройку с основной.
Мишка: Какой красивый теремок у нас получился!!! Какие вы молодцы! Вы, наверное, устали? Давайте отдохнем и поиграем?
Проводится пальчиковая гимнастика «Строим дом».
Целый день – тук да тук, раздается звонкий стук.
Молоточки стучат, строим домик для цыплят.
(руки сжаты в кулаки, стучим поочередно одним кулачком по другому).
Вот какой хороший дом, в нем мы славно заживем!
(вытягиваем кулачки вперед)
Будем песни распевать, веселится и плясать.
(хлопаем в ладоши).
Психолог: Вот какие молодцы! И домик построили и поиграли! Но, к сожалению, нам с мишкой пора уходить. Но мы еще обязательно к вам придем! Пока!
Занятие 25.
Задачи: 1.
воспитывать доброе отношение к окружающим
2. развивать восприятие композиции
3. учить работать сообща
4. учить заполнять пространство, не выходя за пределы контура
Материал: 1. кукла лисички
2. лист формата А3
3. разноцветные геометрические фигуры из бумаги
4. клей ПВА
Ход занятия:
Психолог: Здравствуйте ребята! Сегодня к вам в гости пришла лисичка из сказки «Теремок». Что мы с вами сейчас должны будем сделать, когда она придет? Правильно, поздороваться!
Лисичка: Здравствуйте, ребята! Знаете, нам в новый теремок нужна красивая скатерть на стол. Вы мне поможете сделать? Ну, тогда давайте попробуем…
Перед детьми кладем лист формата АЗ. Предлагаем им приклеить разноцветные геометрические фигуры, чтобы получился узор. Обращаем внимание детей, что фигуры мы приклеиваем, обращая внимание на то, как приклеили фигуры другие дети. В процессе работы хвалим детей, подбадриваем.
Лисичка: Спасибо вам, ребята! Вот какую красивую скатерть вы для меня сделали! Пойду я ее покажу своим друзьям!
Психолог: Что надо сказать лисичке? Правильно, до свидания! А мы сейчас с вами еще поиграем.
Проводится физкультминутка «Хлоп раз».
Руки вверх мы поднимаем,
А потом их опускаем,
А потом их разведем
И к себе скорей прижмем.
Хлоп раз, еще раз,
Мы похлопаем сейчас!
А теперь скорей, скорей
Хлопай, хлопай веселей!
(движения выполняем в соответствии с текстом).
Психолог: Вот какие молодцы! Давайте похлопаем себе!! Да еще и скатерть лисичке помогли сшить! Вот сколько дел сегодня на занятии сделали!!! А теперь можно и поиграть!
Психолог прощается и уходит.
Занятие 25.
Задачи: 1. развитие воображения
2. закрепления умений пользоваться кисточкой
3. развитие умения работать сообща
4. воспитание чувства прекрасного.
Материал: 1. лист формата А3 тонированный зеленым цветом
2. вата
3. картинка с изображением весны
4. клей ПВА
Ход занятия:
Психолог: Здравствуйте. А вы знаете, какое сейчас время года? Правильно – весна! Посмотрите на картинку (рассматриваем картинку, обращаем внимание на признаки весны).
А давайте сейчас вместе с вами сделаем красивую картину. Вы сейчас сами станете волшебниками. Посмотрите, у нас есть зеленый луг. На этом лугу не хватает цветочков! Давайте сейчас с вами посадим сюда одуванчики.
Раздаем детям кусочки ваты. Предлагаем приклеить ее на луг (психолог ставит точку клея, а ребенок должен на эту точку положить вату).
Психолог: Вот какие красивые одуванчики у нас получились. А теперь давайте с вами поиграем немного.
Проводится пальчиковая гимнастика «Цветок».
Солнце поднимается –
Цветочек распускается!
(разводим одновременно пальцы рук в разные стороны, одновременно поднимаем руки).
Солнышко садиться –
Цветочек спать ложиться.
(сводим пальцы вместе, опускаем руки, приседаем на корточки).
Психолог: молодцы! Давайте похлопаем друг другу.
Психолог прощается и уходит.
Занятие 26.
Задачи: 1. развитие воображения
2. закрепления умений пользоваться кисточкой
3. развитие умения работать сообща
4. воспитание чувства прекрасного.
Материал: 1. луг с цветочками, сделанный на прошлом занятии
2. бабочки из белой бумаги
3. гуашь разных цветов
4. кисточки (по количеству детей)
5. тряпочки
Ход занятия:
Психолог: Здравствуйте. Помните, мы с вами на прошлом занятии делали волшебный луг. Посмотрите, как красиво у нас получилось! Но все равно что-то еще не хватает. Волшебных бабочек! Давайте теперь каждый попробует сделать волшебную бабочку. Ведь теперь вы волшебники.
Раздаем детям бабочек из белой бумаги. Каждый ребенок раскрашивает ее так, как захочет. Потом каждую бабочку складываем пополам, чтобы краска перемешалась. Кладем сохнуть.
Психолог: вот какие красивые бабочки у нас получились. А теперь давайте с вами поиграем немного. Превратимся в бабочек! Сначала полетаем.… А потом на цветочек сядем, отдохнем. А теперь опять полетели! Пора отдохнуть.
Молодцы! Давайте похлопаем друг другу.
Психолог прощается и уходит.
Дошкольник.руДошкольник.ру — сайт воспитателя, логопеда, дефектолога, музыкального руководителя, методиста, инструктора по физической культуре, родителя. Предлагаем педагогам помощь в аттестации. Размещаем статьиФейсбук | Адаптация
| «Дошкольник.РФ» | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
Адаптация ребёнка в дошкольном учреждении
Адаптация ребенка в дошкольном учреждении
Вы решили отдать своего ребенка в детский садик или ясли: Но вот вопрос – как он сам воспримет то, что мама, которая раньше постоянно была рядом, теперь будет появляться только вечером, а вместо нее целый день придется быть с воспитателем и еще десятком других ребятишек, каждый из которых претендует на ее внимание?
Как вообще происходит эта самая адаптация и что это, собственно говоря, такое?
Адаптация – это приспособление организма к новой обстановке, а для ребенка детский сад, несомненно, является новым, еще неизвестным пространством, с новым окружением и новыми отношениями. Адаптация включает широкий спектр индивидуальных реакций, характер которых зависит от психофизиологических и личностных особенностей ребенка, от сложившихся семейных отношений, от условий пребывания в дошкольном учреждении. Т.е., как Вы уже поняли, каждый ребенок привыкает по-своему.
Однако, можно отметить некоторые закономерности, про которые хотелось бы рассказать родителям:
Надо помнить, что до 2-3 лет ребенок не испытывает потребности общения со сверстниками, она пока не сформировалась. В этом возрасте взрослый выступает для ребенка как партнер по игре, образец для подражания и удовлетворяет потребность ребенка в доброжелательном внимании и сотрудничестве. Сверстники этого дать не могут, поскольку сами нуждаются в том же.
Поэтому нормальный ребенок не может быстро адаптироваться к яслям, поскольку сильно привязан к матери (подробно о привязанности мы уже говорили ранее), и ее исчезновение вызывает бурный протест ребенка, особенно если он впечатлительный и эмоционально чувствительный.
Дети 2-3 лет испытывают страхи перед незнакомыми людьми и новыми ситуациями общения, что как раз и проявляется в полной мере в яслях. Эти страхи – одна из причин затрудненной адаптации ребенка к яслям. Нередко боязнь новых людей и ситуаций в яслях приводит тому, что ребенок становится более возбудимым, ранимым, обидчивым, плаксивым, он чаще болеет, т. к. стресс истощает защитные силы организма.
Кстати, мальчики 3-5 лет более уязвимы в плане адаптации, чем девочки, поскольку в этот период они больше привязаны к матери и более болезненно реагируют на разлуку с ней.
Для эмоционально неразвитых детей адаптация наоборот происходит легко – у них нет сформированной привязанности к матери. Психологи указывают на следующий парадокс: чем раньше ребенок будет отдан в дошкольное учреждение (например, до 1 года), тем более он будет коллективистски настроен в дальнейшем. Первичный эмоциональный контакт такой ребенок установит не с матерью, а со сверстниками, что не лучшим образом скажется на развитии его эмоциональной сферы – в дальнейшем такой ребенок может не испытать глубокого чувства любви, привязанности, сострадания.
Таким образом, чем более развита эмоциональная связь с матерью, тем труднее будет проходить адаптация. К сожалению, проблемы адаптации могут преодолеть не все дети, что может привести к развитию невроза у ребенка.
Если адаптация к яслям или детскому саду не произошла в течение 1 года и более, то это сигнал родителям, что с ребенком не все в порядке и нужно обратиться к специалисту.
По наблюдениям психологов средний срок адаптации в норме составляет:
В яслях – 7-10 дней;
В детском саду в 3 года – 2-3 недели;
В старшем дошкольном возрасте – 1 месяц.
Конечно, каждый ребенок по-разному реагирует на новую ситуацию, однако, есть и общие черты.
Всегда нелегко привыкают к детскому саду или яслям единственные в семье дети, особенно чрезмерно опекаемые, зависимые от матери, привыкшие к исключительному вниманию, неуверенные в себе.
Хуже остальных чувствуют себя в дошкольных учреждениях дети с флегматическим темпераментом. Они не успевают за темпом жизни детского сада: не могут быстро одеться, собраться на прогулку, поесть. А если воспитатель не понимает проблем такого ребенка, то начинает его еще больше подстегивать, при этом эмоциональный стресс действует таким образом, что ребенок еще больше затормаживается, становится еще более вялым, безучастным.
Если Вы заметили, что у вашего ребенка проблемы с адаптацией, то попробуйте поговорить с воспитателем, вашему ребенку нужно постоянное внимание и поддержка с его стороны, т. к. другие дети склонны дразнить и обижать более слабых и зависимых. При этом, конечно, излишняя требовательность и принципиальность воспитателя будет серьезным тормозом.
Осложняющим фактором адаптации будут и конфликты в семье, необщительность родителей. Дети непроизвольно усваивают негативные черты поведения родителей, что осложняет их отношения со сверстниками. Они ведут себя неуверенно и нерешительно, много волнуются, сомневаются, поэтому не могут быть принятыми в группе.
Рекомендации для родителей в период адаптации ребенка к детскому саду.
Педагог-психолог Чурсина Е.Г.
Период младенчества прекрасен и эмоционально насыщен для малыша и его близких. Это замечательный ни с чем несравнимый период психологического единения матери и ребёнка. Но время идёт, малыш подрастает и появляется необходимость нового этапа в его жизни – знакомство с таким социальным институтом как детский сад.
Это обстоятельство вносит в жизнь ребёнка серьёзные изменения, к которым необходимо привыкнуть:
-Отсутствие близких, родных людей.
-Появляется необходимость соблюдать режим.
-Ребенку приходиться вступать в постоянный контакт со сверстниками и незнакомыми взрослыми.
В результате ребенку приходиться приспосабливаться к новым условиям, а это в свою очередь требует от него разрушения некоторых уже сложившихся ранее связей и быстрого образования новых. На данном этапе ребенок переживает адаптационный период.
Адаптация – это приспособление организма к новым условиям, что является необычной ситуацией в жизни Вашего ребёнка, следовательно, стрессовой, требующей более внимательного, терпеливого отношения к ребёнку.
Необходимо учитывать: адаптационный период может протекать до 128 дней.
Адаптация ребёнка к новым обстоятельствам жизни — сложный процесс, как для детей, так и для взрослых (родителей, воспитателей). Ребёнок пока ещё не способен выразить свои чувства словами, поэтому появляются значительные перемены в его поведении. Но если отнестись к малышу внимательно и без раздражения, то эти временные отклонения пройдут быстрее и менее болезненно для Вас и ребёнка.
В нашем детском саду работают опытные специалисты, которые к детям проявляют индивидуальный подход, особенно к очень чувствительным, замкнутым, сильно плачущим. В группе создаётся благополучный эмоциональный климат. Воспитатели — хорошие актеры: умеют вовремя рассказать сказку, спеть песенку, знают много произведений устного народного творчества: потешеки, пестушеки, колыбельные песенки, чтобы при случае отвлечь ребенка; используют игры-забавы в качестве сюрпризного момента. Игры-занятия, проводит педагог-психолог. Проходят они продолжительностью до 15 минут. Первые игры проводятся фронтально, чтобы ни один ребенок не чувствовал себя обделенным вниманием.
Организация игровой деятельности в адаптационный период, направлена на формирование эмоциональных контактов «ребенок-взрослый» и «ребенок-ребенок».
Основная задача игр в адаптационный период – формирование эмоционального контакта, доверия к другим взрослым и детям, социуму в целом. Дети двух-трех лет еще не испытывают потребности в общении со сверстниками. Они могут наблюдать друг за другом, прыгать, и оставаться совершенно равнодушными к состоянию и настроению другого ребенка. Взрослый должен научить их общаться, и основы такого общения закладываются именно в адаптационный период.
КРИТЕРИИ АДАПТАЦИИ
По длительности выделяют три вида адаптации:
Легкая адаптация: от 8 до 16 дней.
У ребенка на 8 – 16 день нормализуется сон, он нормально начинает есть.
Настроение преобладает бодрое, заинтересованное, в сочетании с утренним плачем.
Отношения к близким взрослым не нарушается, ребенок поддается ритуалам прощания, быстро отвлекается, его интересуют другие взрослые. Отношение к детям может быть как безразличным, так и заинтересованным. Интерес к окружающему восстанавливается в течение 2 – х недель при участии взрослых. К концу первого месяца восстанавливается активная речь.
Ребенок болеет не более 1 раза, сроком не более 10 дней, без осложнений.
Адаптация средней тяжести: от 17 до 32 дней.
Сон и аппетит восстанавливается лишь через 20-40 дней.
Настроение не устойчивое в течение месяца, плаксивость в течение всего дня.
Отношение к близким людям: эмоционально – возбужденное (плач, крик при расставании и встрече). Отношение к детям, как правило, безразличное, но может быть и заинтересованным
Речь либо не используется, либо речевая активность замедляется.
Заболеваемость от 2-х раз, сроком не более 10 дней, без осложнений. Изменения в вегетативной системе: бледность, потливость, тени под глазами, пылающие щечки, шелушение кожи (диатез) – в течение 1,5 – 2 недель. Адаптация тяжелой степени: от 32 и болеее дней. Ребенок плохо засыпает, сон короткий, вскрикивает, плачет во сне, просыпается со слезами. Аппетит снижается сильно и надолго, может возникнуть стойкий отказ от еды, невротическая рвота, функциональные нарушения стула, бесконтрольный стул. Настроение безучастное, ребенок много и длительно плачет. Поведенческие реакции нормализуются лишь на 60 день пребывания в ДОУ. Отношение к близким людям: эмоционально – возбужденное, лишенное практического взаимодействия. Отношение к детям: избегает общения, сторониться или проявляет агрессию. Речь не использует или имеет место задержки речевого развития на 2-3 периода. Заболеваемость более 3 – х раз в месяц, более 10 дней.
Чего нельзя делать ни в коем случае:
Нельзя наказывать или сердиться на малыша за то, что он плачет при расставании или дома при упоминании необходимости идти в сад! Помните, он имеет право на такую реакцию.
Строгое напоминание о том, что «он обещал не плакать», – тоже абсолютно неэффективно. Дети этого возраста еще не умеют «держать слово». Лучше еще раз напомните, что вы обязательно придете.
Нельзя пугать детским садом («Вот будешь себя плохо вести, опять в детский сад пойдешь!»). Место, которым пугают, никогда не станет ни любимым, ни безопасным.
Нельзя плохо отзываться о воспитателях и саде при ребенке. Это может навести малыша на мысль, что сад – это нехорошее место и его окружают плохие люди. Тогда тревога не пройдет вообще.
Нельзя обманывать ребенка, говоря, что вы придете очень скоро, если малышу, например, предстоит оставаться в садике полдня или даже полный день. Пусть лучше он знает, что мама придет не скоро, чем будет ждать ее целый день и может потерять доверие к самому близкому человеку.
Советы родителям
1. В первую очередь родители должны познакомиться с воспитателями.
2. Приблизительно за месяц можно начинать подготавливать ребенка психологически — рассказать про то, что такое детский сад, кто туда ходит, что там происходит, желательно, как можно чаще гулять около него, чтобы малыш привыкал к территории. Однако одновременно с этим нужно не перестараться — не стоит слишком часто акцентировать внимание на предстоящем событии, что может вызвать у ребенка страх и неуверенность в собственных силах.
3. К режиму детского сада необходимо подготовиться также заблаговременно — обычно детей приводят рано утром, а забирают в 6 вечера, тихий час — с 13 до 15. Далеко не все дети привыкли вставать рано утром, поэтому перестраиваться под новый лад нужно начинать как минимум за 2-3 месяца. Отправляться ко сну лучше в 21.00.
4. В первые несколько дней ни в коем случае не следует оставлять ребенка более чем на 2-3 часа. Наблюдая за его реакцией, можно постепенно увеличивать время пребывания в детском саду.
5. Еда в детском саду отличается от домашней, поэтому родителям стоит заблаговременно подготовить ребёнка, приучая его к обычной и здоровой пище — супам, кашам, салатам и т.д.
6. Стоит заранее приучать ребёнка к самостоятельности и навыкам самообслуживания.
7. Собираясь в детский сад, можно и даже нужно разрешать ребенку брать с собой какие-либо игрушки, чтобы он привнёс туда «частичку» родного дома.
8. Во время прощания с мамой часто ребенок начинает капризничать — держится всеми силами за маму, иногда даже громко кричит, рыдает и устраивает истерики. Нужно спокойно поцеловать малыша, помахать ему рукой и «передать» в надежные руки воспитателя (если он сам отказывается идти). Обычно дети, особенно ясельного возраста, плачут минут 5-10 и успокаиваются.
9. В первые несколько дней ребенок чувствует себя в детском саду скованно. Постоянное сдерживание эмоций может привести к нервному срыву, поэтому в период адаптации ребенку просто необходимо «выпускать» эмоции в привычной домашней обстановке, не вызывающей скованности. Не ругайте его за то, что он слишком громко кричит или быстро бегает — это ему необходимо.
10. Когда ребенок находится вне детского сада, родителям нужно стараться посвящать ему как можно больше времени — гулять, играть, разговаривать.
11. Будьте в контакте с воспитателями – интересуйтесь поведением ребёнка в саду, его отношениями с взрослыми и сверстниками, обсуждайте возникающие проблемы.
Адаптационный период для каждого ребёнка проходит по-разному и определяется особенностями его нервной системы, уровнем развития общения, общим эмоциональным фоном (настроением), семейными обстоятельствами. Необходимо помнить, что перемены в жизни ребёнка – это также тест на родительскую компетентность, показатель того насколько родители готовы поддерживать ребёнка, помогать ему преодолевать трудности. Помните о том, что на новом жизненном этапе малыш учиться приобретать опыт построения отношений с миром и Вами, делает важные шаги на пути своего развития, развития своей личности. Родительская поддержка, принятие тревог и забот ребёнка, уверенность в том, что он справиться со всеми трудностями придадут маленькому человеку веру в свои силы и обеспечат необходимый эмоциональный настрой.
Эти советы помогут пережить ребенку процесс адаптации к условиям детского сада. Если вам нужна квалифицированная помощь, психолог детского сада всегда ждёт вас.
ИГРЫ В ПЕРИОД АДАПТАЦИИ РЕБЕНКА К ДЕТСКОМУ САДУ, ГБОУ «Школа № 514», Москва
Игры в период адаптации ребенка к детскому саду
Игра «Наливаем, выливаем, сравниваем»
В таз с водой опускаются игрушки, поролоновые губки, трубочки, бутылочки с отверстиями. Можно заполнить миску с водой пуговицами, небольшими кубиками и т.д. и поиграть с ними:
• взять как можно больше предметов в одну руку и пересыпать их в другую;
• собрать одной рукой, например, бусинки, а другой – камушки;
• приподнять как можно больше предметов на ладонях.
После выполнения каждого задания ребенок расслабляет кисти рук, держа их в воде. Продолжительность упражнения – около пяти минут, пока вода не остынет. По окончании игры руки ребенка следует растирать полотенцем в течении одной минуты.
Игра «Рисунки на песке»
Рассыпьте манную крупу на подносе. Можно насыпать ее горкой или разгладить. По подносу проскачут зайчики, потопают слоники, покапает дождик. Его согреют солнечные лучики, и на нем появится рисунок. А какой рисунок, вам подскажет ребенок, который с удовольствием включится в эту игру. Полезно выполнять движения двумя руками.
Игра «Разговор с игрушкой»
Наденьте на руку перчаточную игрушку. На руке ребенка тоже перчаточная игрушка. Вы прикасаетесь к ней, можете погладить и пощекотать, при этом спрашиваете: «Почему мой … грустный, у него мокрые глазки; с кем он подружился в детском саду, как зовут его друзей, в какие игры они играли» и т.д. Побеседуйте друг с другом, поздоровайтесь пальчиками. Используя образ игрушки, перенося на него свои переживания и настроения, ребенок скажет вам, что же его тревожит, поделится тем, что трудно высказать.
Игра «Как летит листочек?»
Дайте малышу листок газетной бумаги, помогите ему выполнить действия, о которых говориться в рифмовке:
Листочек взлетел,
Листочек кружится, кружится
Под ноги ложится.
Листочек рвётся, рвётся, рвётся.
Листочек мнётся, мнётся, мнётся.
( Под последние две строчки надо разорвать листочек на клочки, собрать их в кучку и, сминая, превратить в подобие бумажного шарика.)
Игра «Попрыгунчик»
Продекламируйте малышу этот стишок, сопровождая слова действиями, а потом предложите малышу присоединиться к вам:
— Стоит в поле теремок
( сядьте на корточки и накройте голову руками)
— Кто, кто в теремке живёт? Кто, кто в невысоком живёт?
— Дверка открывается (медленно приподнимаете руки над головой)
— Кто там появляется?
Ш-ш-ш-ш, ба-бам, ба-бам!
(подпрыгиваете, вытягивая руки вверх)
— Попрыгунчик там!
Игра «Топ, топ, стоп»
Возьмите ребёнка за руку и идите, приговаривая:
— Топ, топ, топ, топ, топ, СТОП
На слово «стоп» останавливаетесь. Дальше идёте в припрыжку.
— Гоп, гоп, гоп, гоп, гоп, СТОП.
Опять останавливаетесь на слове «стоп».
Игра «Лесные жители»
У медведя дом большой ой-ой-ой-ой (тянуться вверх),
А у зайки маленький ай-ай-ай-ай (приседают).
Мишка сам пошёл домой ой-ой-ой-ой (шагают в вразвалочку на месте),
И запрыгал заинька ай-ай-ай-ай (прыгают).
Игра «Заинька- паинька»
Взрослый встаёт напротив ребёнка и просит его повторить движения зайки:
Будем заинькой?
Ну-ка, зайка, поклонись, серенький поклонись.
Вот так, вот так поклонись (кланяются в разные стороны).
Заинька повернись, серенький повернись.
Вот так, вот так, повернись (поворачиваются руки на поясе).
Заинька, топни ножкой, серенький топни ножкой.
Вот так, вот так топни ножкой, серенький, топни ножкой.
Вот так, вот так топни ножкой (топают по очереди каждой ножкой).
В конце игры взрослый хвалит «зайку», поглаживает по голове, ручки, ножки.
По желанию ребёнка игра повторяется.
Игра « Зайчик»
Для игры подойдёт любая мягкая игрушка.
Прочтите стишок, сопровождая его действиями:
Раз, два, три, четыре, пять
Вышел зайчик поскакать (потрясите игрушку вверх, вниз)
Огляделся (поверните игрушку влево- вправо),
Повертелся (вращайте игрушку),
Посмотрел наверх и вниз (наклоните игрушку назад и вперёд)
Пробежался (бегите с игрушкой),
Забоялся…
Где ты, зайчик, отзовись? (спрячьте игрушку за спину).
Игра «Доброе утро»
Взрослый вместе с ребёнком напевно произносит текст:
-Доброе утро, глазки! (касаемся глаз кончиками пальцев)
Вы проснулись? (хлопки в ладоши)
— Доброе утро, носик! (дотрагиваемся до кончика носа)
Ты проснулся? (хлопки в ладоши)
— Доброе утро, ушки! (касаемся кончиками пальцев обоих ушек)
Вы проснулись? (хлопки в ладоши)
— Доброе утро, ротик! (касаемся указательным пальцем губ)
Ты проснулся? (хлопки в ладоши)
-Доброе утро, ручки! (кистями обеих рук делаем «фонарики»)
Вы проснулись? (хлопки в ладоши)
— Доброе утро, животик! (круговое поглаживание ладонью по животику)
Ты проснулся? (хлопки в ладоши)
— Доброе утро, мой малыш! Ты проснулся?! К солнышку потянулся! (ласково обнимаем малыша, потягиваемся).
Игра «Ладушки- хлопушки»
Взрослый декламирует стишок, выполняя действия:
-Ладушки-ладушки, звонкие хлопушки.
Хлопали в ладошки, хлопали немножко. Да! (громко хлопаем в ладоши)
— Кашу варили, ложечкой мешали (взрослый помогает ребёнку водить пальчиком правой руки по ладошки левой)
— Куколку кормили. Да!
— Кошечке давали. Да! (протягиваем левую ладонь вперёд)
— Кулачки сложили, кулачками били.
Туки — тук. Туки — тук. Туки — тук. Да! (сжимаем пальцы в кулаки и решительно постукиваете ими друг о друга).
Ладушки плясали, деток забавляли
Ля-ля-ля-ля-ля-ля-ля-ля. Да! (делаем фонарики)
— Ладушки устали, ладушки поспали.
Баю-бай, баю-бай, баюшки,
Баю-бай, ладушки. Да! (складываем ладони рук и подкладываем их под щёку)
Уважаемые родители чаще играйте со своими детьми! Они будут окружены любовью, заботой и легче перенесут адаптацию к детскому саду!
Период адаптации для детей — Международный Монтессори-центр
Период адаптации для детей (по статье Джанет Браун МакКракен)
Вспомните ситуации, когда вы впервые сталкивались с чем-то новым. Когда встречались с незнакомыми людьми и не знали, что надеть или чего от вас ожидают. Возможно, вы чувствовали себя неловко или взволнованно. Должно было пройти некоторое время, чтобы вы могли освоиться.
Теперь представьте, как сложно преодолеть новые ситуации маленьким детям, у которых гораздо меньше опыта обращения с неизвестным!
Когда ваш ребёнок пойдёт в детский сад, возможно, вам обоим будет трудно привыкнуть к ежедневным расставаниям. Мы хотим помочь вам смягчить этот переходный период.
Подготовьте себя
Прежде всего, вам необходимо знать, чего ожидать. Изучение того, как дети обычно реагируют на расставания, поможет вам подготовить себя и своего ребёнка к тому, чтобы успешно справиться с этой нелёгкой задачей.
Ваш ребёнок может плакать, кричать и крепко держаться за вас, когда вы прощаетесь. Такое поведение — боязнь разлуки — может стать причиной трудностей первых дней. Так или иначе, этот период — нормальный этап развития. Детям в этом возрасте необходим опыт расставания с вами, чтобы они смогли доверять вам и быть уверенными, что вы обязательно вернётесь. Большинство детей, как правило, довольно успешно проходит период адаптации. Как только вы пройдёте через процедуру прощания несколько раз, ваш ребёнок будет знать, чего ожидать, и для вас обоих прощаться станет легче.
Имейте в виду, что дети берут с нас пример. Если вы сами уверены, что ваш ребёнок находится в безопасном и соответствующем его развитию месте, если вы испытываете позитивные эмоции по отношению к работающим там людям, то и ребёнок будет с нетерпением ждать похода в сад. Будьте уверены — ваши слова и действия являются отличным примером!
Помните, что каждый ребёнок уникален. Некоторым детям требуется довольно много времени, чтобы привыкнуть к расставаниям и чувствовать себя уверенно в классе. Другие дети немного плачут каждое утро, а затем успокаиваются и весело проводят остаток дня. Некоторые сразу приспосабливаются к новой ситуации и чувствуют себя совершенно счастливыми. Ни одна из этих форм поведения не является неправильной, это лишь разные способы преодоления переходного периода.
Подготовьте своего ребёнка
Маленькие дети, как и взрослые, чувствуют себя более комфортно, когда знают, чего ожидать. Очень полезно беседовать с ребёнком на тему детского сада. Поговорите с ребёнком о том, чем он там занимается, о его новых воспитателях, а также скажите, когда вы будете его забирать. Кроме того, посещение класса вместе с ребёнком до того, как начнутся ежедневные занятия, поможет ему спокойно пережить период адаптации.
Прощания (по статье Шона Юнга)
Период адаптации занимает определённое время. Для детей абсолютно нормально в первые дни и даже недели в детском саду плакать или быть расстроенными.
Пожалуйста, будьте постоянны в соблюдении режима дня!
По пути в садик обсудите с ребёнком то, чем он сегодня будет заниматься в классе: «Сегодня ты увидишь в садике своих друзей. Как ты думаешь, кто сегодня придёт?».
Дождитесь, чтобы воспитатель поприветствовал вашего ребёнка. Скажите учителю пару слов о том, как прошло утро. Пусть ребёнок видит, что вы доверяете учителю, и у вас с ним дружественные отношения.
Ясно дайте понять ребёнку, что вы уходите, но при этом скажите, когда вы вернетесь. Будьте уверенны и спокойны: «Сейчас я иду на работу. Я заберу тебя после тихого часа. Желаю тебе отличного дня!». Такое прощание сообщает ребёнку, что он справится и всё будет хорошо. В группе Toddler ребёнок чувствует себя ценным и значимым.
Пусть ваше прощание с ребёнком будет кратким. Обнимите, поцелуйте его и выходите. Ваше нахождение в классе и расстроенный вид заставят ребёнка думать, что что-то не так.
Не убегайте украдкой: исчезнуть, не попрощавшись, — значит подорвать доверие ребёнка к вам.
Не спрашивайте разрешения у ребёнка, чтобы уйти. У детей нет выбора, уходить вам или нет.
Встреча-знакомство
Это встреча вас и вашего ребёнка с преподавателем, краткая и очень важная (за день до начала посещения ребёнком садика). У ребёнка будет возможность увидеть свой класс, познакомиться с учителями и подготовиться к новому событию!
Индивидуальное расписание и доверительное общение между родителями и учителями.
В первый день ребёнок остаётся в садике с 9:00 до 11:30 утра. Это обеспечит плавный переход в новое сообщество. Первый день может быть сложным для некоторых детей: новые учителя, новые друзья, новая обстановка. Короткий день поможет облегчить этот переход.
Возможно, ребёнку потребуется короткий день с 9:00 до 11:30 утра на период до двух недель. Сотрудники группы будут обсуждать с вами, как проходит адаптация ребёнка, и предложат либо короткий, либо полный день.
Мы приглашаем вас прийти на встречу с преподавателем спустя неделю после посещения ребёнком садика. На ней вы сможете задать любые вопросы, а преподаватель более подробно расскажет о том, как прошла первая неделя. Пожалуйста, договоритесь о времени встречи непосредственно с преподавателем.
Классы, сочетающие детский сад и переходный детский сад, создают проблемы
Лив Эймс для EdSourceГрета Хейнке и Кеннет Сиснерос, оба в переходном детском саду, вместе играют в игру на запоминание во время свободного выбора в школе епископа в начальном районе Саннивейл.
В результате принятия нового закона штата в школах Калифорнии был учрежден переходный детский сад, чтобы дать 4-летним детям, которые ранее имели право посещать детский сад, дополнительный год для адаптации к школе и обучения по менее академически ориентированной учебной программе.Но многие тысячи из этих детей находятся в классах с воспитанниками детского сада, и учителям приходится выяснять, как приспособить новый подход к 4-летним детям при подготовке 5-летних к 1-му классу.
Согласно последним данным, предоставленным Министерством образования Калифорнии, в 2013-2014 годах около 57000 учащихся посещали переходные детские сады, а 78 процентов классов были комбинированными классами как с воспитанниками, так и с воспитанниками переходного возраста.По оценкам, 1298 классов были отдельными переходными детскими садами, а 4674 — смешанными классами.
Калифорния позволяла всем учащимся, достигшим 5-летнего возраста ко 2 декабря, поступать в детский сад. Но, начиная с 2012-2013 годов, законодатели отодвинули дату поступления в детский сад и постепенно вводили переходный детский сад для самых маленьких учеников, достигнув полной реализации в этом учебном году. Чтобы иметь право на переход в детский сад, детям должно исполниться 5 лет в период со 2 сентября по 2 декабря.
«По замыслу, мы хотели дать округам гибкость в предоставлении переходных детских садов так, как это им подходит», — сказал сенатор бывшего штата.Джо Смитян, автор Закона о готовности детских садов 2010 года.
Законодатели и защитники дошкольного образования ожидали некоторых смешанных классов, потому что во многих школах не хватает переходных детских садов, чтобы сформировать отдельный класс.
«По замыслу, мы хотели дать округам гибкость в предоставлении переходных детских садов в том виде, который им удобен», — сказал бывший сенатор штата Джо Симитян, автор Закона о готовности детских садов 2010 года, которым были учреждены переходные детские сады.Эти варианты включают в себя автономные классы, предлагающие отдельный класс для учащихся из более чем одной начальной школы, и смешанные классы.
«Я немного удивлен», — сказал Симитян о большом количестве смешанных классов. «Но меня это не беспокоит».
«Это первый год полной реализации», — сказал он. «Со временем он встряхнется. Я считаю, что в идеальном мире комбинированные классы работают лучше всего, когда они проводятся по причинам, связанным с образованием. Но нередко решения в меньшей степени основываются на политике в области образования, чем на демографических и технических ограничениях.”
Эрин Гэйбл, заместитель директора First 5 California, финансируемой государством организации, которая предоставляет программы для детей в возрасте 5 лет и младше, видит некоторые преимущества в смешанных классах. Она считает, что они помогают сделать детский сад более подходящим с точки зрения развития — меньше полагаясь на рабочие листы и больше на игровое обучение.
«Программы развития детей (например, дошкольные) и детский сад должны быть совершенно разными», — сказал Габель. «Но мы знаем, что эти дети не совсем другие.”
Лив Эймс для EdSource
Инчара Чиманга Махантешва, воспитанница переходного детского сада, использует манипуляторы для понимания математики в школе Камберленд в Саннивейле.
Некоторые старые воспитатели детских садов согласны с Габелем, по словам Сары Барон, которая имеет докторскую степень в области образования Государственного университета Фресно и написала свою диссертацию о внедрении переходных детских садов в 24 округах округов Фресно и Керн. По ее словам, учителя были взволнованы перспективой комбинированных классов, потому что им нравилось включать больше игровых стратегий, таких как использование кукольных театров для развития языка и развития социальных навыков.
Однако в первые годы внедрения другие учителя чувствовали себя «перегруженными» необходимостью предоставить две разные учебные программы, особенно когда размер классов превышал 20, сказал Барон.
Для многих учителей «начало года было тяжелым», — сказала она. Но, по словам Барона, реализовать новые стратегии обучения стало легче, поскольку младшие ученики приспособились к школе и развили социально-эмоциональные навыки, такие как умение сидеть на месте, ждать своей очереди, делиться знаниями и следовать правилам.
Предполагается, что учителя переходных детских садов будут основывать свое обучение на Основах дошкольного обучения, используемых в государственных дошкольных учреждениях, в то время как учителя детских садов полагаются на Общие основные государственные стандарты для детских садов. Закон штата также требует, чтобы воспитатели переходных детских садов имели 24 часа курсов развития ребенка или эквивалентный им опыт работы, но дает учителям до 2020 года для выполнения этого требования.
Отчет Американских исследовательских институтов показал, что в первый год внедрения менее 1 из 3 воспитателей переходных детских садов имели предыдущий опыт дошкольного образования.
Штат не предлагал никаких тренингов для воспитателей детских садов с переходными детсадовцами в их классах, но есть руководство по внедрению, размещенное на веб-сайте Министерства образования Калифорнии.
Селеста Киньонес, бывшая учительница 2-го класса, сейчас преподает комбинированный класс из 20 учеников, в который входят семь детских садов в школе Вайнленд в школьном округе Вайнленд в Бейкерсфилде. По ее словам, ее отдали в комбинированный класс, потому что у нее был наименьший стаж, но она смогла скорректировать свое обучение в соответствии с потребностями своих младших учеников.
«Я изменяю упражнение, делаю его медленнее, чтобы воспитатели переходного возраста могли понять», — сказала она. «Я даю ученикам детского сада более интересную работу».
Лив Эймс для EdSource
Воспитанники детского сада Кустав Мазумдер (слева) и Сэмюэл Дэниел рассматривают раковину морского ежа в классе Хайди Свитцер в школе епископа в Саннивейле.
Киньонес говорит, что не получала специальной подготовки, но полагалась на общую базовую учебную программу для детского сада и советы трех воспитателей детского сада в своей школе о том, как эффективно ее реализовать.
В некоторых районах разработаны собственные подходы к обучению учителей.
Los Angeles Unified разработала учебную программу, которая объединяет стандарты дошкольного образования с Common Core, — сказала Морин Дикманн, исполнительный директор подразделения дошкольного образования L.A. Unified. Ожидается, что переходные детские сады выучат половину стандартов детского сада, чтобы с уверенностью попасть в детский сад, сказала она.
Далис Стюарт, директор начальной школы Хамасаки в Л.A. Unified, сказала ее учителя в комбинированных классах, подчеркивают социально-эмоциональные навыки. По ее словам, эти навыки также помогают детсадовцам, у которых могут возникнуть проблемы с приспособлением к школе.
Fresno Unified обучает директоров и учителей. В исследовании для своей диссертации Барон обнаружила, что учителя часто боялись выполнять больше игровых действий, потому что их директора не понимали, что дети учатся через игру.
Элизабет Бюттнер, директор начальной школы Eaton, принимает участие в основной академии дошкольного образования Fresno Unified, которая включает в себя наблюдение за опытными воспитателями детских садов переходного возраста в действии, проведение урока в небольшой группе в течение часа и наблюдение за детьми во время мероприятий, инициированных детьми.
Наблюдая за игрой и разговаривая с детьми, вы начинаете видеть, как они думают, — сказал Бюттнер. «Иногда они не знают, что учатся».
В районе начальной школы Саннивейл в районе залива руководство детского сада провело четыре года, исследуя, что подходит для обеих возрастных групп с точки зрения развития. Затем они изменили учебную программу детского сада для переходных детских садов, вместо того, чтобы иметь полностью отдельные учебные программы, сказала Хайди Свитцер, которая преподавала как дошкольные учреждения, так и детские сады.Сейчас она преподает комбинированный класс из 23 учеников в епископской школе, примерно с половиной переходных детских садов.
Switzer справляется с академическими различиями, разделяя детей на небольшие группы в зависимости от их способностей. «Но это не касается социально-эмоциональных аспектов, в которых мы видим большую разницу», — сказала она. По ее словам, воспитанники детского сада обычно могут работать самостоятельно и быстрее усваивают концепции.
Лив Эймс для EdSource
Родитель Роберт Клэпп помогает Канару Кумиджи, воспитаннице переходного детского сада, прочитать книгу в школе Камберленд в районе начальной школы Саннивейл.
Микаэла Шулл, преподающая в школе Камберленд в районе Саннивейл, имеет комбинированный класс из 23 учеников. В переходном детском саду всего три ученика, поэтому класс обязательно идет в темпе детсадовца. По ее словам, один из трех учеников успевает в учебе, но к обеду устает. Вместо того, чтобы следовать послеобеденной программе, ученик может спокойно смотреть книги или играть с кубиками.
У учителя Роксаны Агирре противоположная ситуация.Ее класс в начальной школе Lafayette в Лонг-Бич состоит из 21 переходного детского сада и шести детсадовцев. Годом ранее у нее были в основном детсадовцы.
Агирре сказал, что в этом году «это сложнее», так как младшие дети должны научиться вести себя в классе. В ее классе есть один мальчик, который регулярно устраивает истерики.
Из-за того, что акцент на социальных навыках и более медленный темп академической работы заставляет детсадовцев иногда скучать, сказала она. По словам Агирре, трое из детсадовцев учатся в классе или выше по английскому языку и математике.Но она попросила вмешательства для трех других, двое из которых часто отсутствовали.
Switzer управляет своим равномерно разделенным комбинированным классом, позволяя детям быть активными, пока они заняты обучением.
Лив Эймс для EdSource
В переходном классе детского сада / детского сада Хайди Свитцер в школе епископа в Саннивейле есть дерево в натуральную величину с бумажными листьями.
В первый час дня Switzer умудряется сочетать акустику, математику и распознавание слов, обсуждая календарь и погоду.Под песню о взрыве ракеты дети считают от 20. Они тренируются направо и налево, танцуя Хоки-Поки.
Буква этой недели — L, что означает лобстер, поэтому в первый час дети собираются на разноцветном коврике под деревом в натуральную величину с бумажными листьями, чтобы послушать рассказ о моллюсках, ведущий к обсуждению сложных слов. Есть споры о том, является ли книга художественной или документальной и почему. Некоторые дети ели моллюсков и говорят, что они вкусные.Затем Свитцер разносит снаряды, которые ученики нетерпеливо перебирают и обсуждают вместе.
Switzer сочетает в себе движения и практический опыт с академической строгостью, чтобы удовлетворить потребности обоих классов. «Это было непросто», — сказала она, добавив, что ее первоочередной задачей должна быть подготовка воспитанников к первому классу.
Различие между двумя классами, хотя и является сложной задачей для учителей, сбивает с толку некоторых родителей, говорят администраторы, в том числе Л.А. Дикманн из Unified. По ее словам, родители иногда думают, что если их дети учились в комбинированном классе, их следует перевести в 1-й класс, а не «повторять» детский сад.
Fresno Unified не предлагает комбинированные классы, отчасти для того, чтобы помочь учителям освоить новый класс, но также для того, чтобы «избежать путаницы для родителей», — сказала Вильма Хашимото, помощник суперинтенданта по раннему обучению. В большом районе Центральной долины не было смешанных классов, так как размер классов переходного детского сада сильно колебался — от 15 до 24 учеников.
Отчеты Американского исследовательского института о переходных детских садах
Фонды дошкольного обучения
Единый ГОСТ для детского сада
Часто задаваемые вопросы о переходных детских садах, Департамент образования Калифорнии
Родителям легче принять переход из переходного детского сада в детский сад в первый класс, если классы не совмещены, сказал Хашимото.
Роберт Клэпп был разочарован, когда узнал, что учитель и администратор Камберлендской школы в Саннивейле считает, что его дочь, переходная воспитанница, которая в прошлом году училась в смешанном классе, должна пойти в детский сад в этом году, потому что ей нужно больше времени, чтобы развить свои социальные и социальные навыки. мелкая моторика.Он согласился с решением, но сожалеет о том, что он сделал.
«Я чувствую, что она отстала в социальном плане», — сказал Клапп. «В этом классе у нее нет друзей». Он также считает, что ее «сдерживают» в учебе.
Но Мэри Эстер Си, мать, чья дочь ходила в переходный детский сад в прошлом году в начальной школе Fairwood в Саннивейле, сказала, что ее дочери было выгодно ходить в детский сад вместо первого класса.
«Она была очень застенчивой, когда пошла в школу», — сказал Си.«Теперь, если ее попросят возглавить группу, она сможет это сделать. Этот дополнительный год — определенно подарок ».
Трудности обучения двух возрастных групп в одном классе и недавний приток воспитателей переходного возраста заставили округ Саннивейл изменить свой подход. По словам Свитцера, в следующем году Саннивейл больше не будет предлагать комбинированные классы, и будет понимание, что переходные детские сады переходят в детский сад, если они не будут особенно ускорены.
«Я с нетерпением жду следующего года», — сказал Свитцер, который будет преподавать в детском саду.«Воспитанники переходного возраста получат то, что им нужно».
Чтобы получать больше отчетов, подобных этому, нажмите здесь, чтобы подписаться на бесплатную ежедневную рассылку EdSource о последних событиях в сфере образования.
Как подготовить ребенка к детскому саду | Разобрался
Детский сад приносит с собой большие перемены. Для некоторых это их первый опыт в структурированной школьной среде. Для других это переход от маленького класса в дошкольном учреждении к большой комнате с большим количеством детей.
Дети тоже реагируют по-разному. Некоторые в восторге от новых впечатлений и не могут дождаться. Некоторым приходится нелегко с переменами, и они нервничают. И дети могут по-разному отреагировать, когда войдут в класс.
В детский сад также приходят дети с разной степенью готовности. У некоторых уже есть навыки, которые им нужны , например, знать алфавит и считать до 10. Некоторые еще не дошли до этого.
Вот девять способов облегчить переход.
1.Практикуйте детские садовые навыки.
В течение лета практические занятия, которые ваш ребенок будет выполнять в классе, например, формировать буквы и держать в руках карандаш. Это нормально, если ваш ребенок не овладел этими навыками к началу школы. Но это может облегчить стресс для вашего ребенка и помочь учителю, если класс детского сада не является первым местом, где ваш ребенок пытается выполнить эти задания.
Воспитанники детского сада тоже вырезают много фигур. Если ваш ребенок еще не пользовался ножницами, подходящими для детей, сейчас хорошее время, чтобы попробовать их.
2. Установите четкое время отхода ко сну и утренний распорядок дня.
Есть большая вероятность, что у вашего ребенка будет новый утренний распорядок с началом детского сада. Может, пора просыпаться раньше. Или нужно быть снаружи и готовиться к школьному автобусу.
В зависимости от вашего утреннего расписания может помочь перенести время сна на более раннее время . Перед началом занятий проведите с ребенком утреннюю рутину. Практикуйте, чтобы ваш ребенок просыпался вовремя, одевался и завтракал.
Вы будете выводить ребенка за дверь? Если нет, попросите воспитателя, который будет заниматься с вашим ребенком по утрам, пару раз попробовать этот распорядок.
3. Начните постепенно сокращать время дневного сна.
Многие классы детских садов имеют время отдыха. Но если ваш ребенок по-прежнему спит, этот перерыв, вероятно, будет короче, чем сон, к которому он привык. Начните сокращать продолжительность дневного сна на пару минут в день до начала занятий в школе. (Более короткий сон также может помочь с переходом ко сну на более ранний период.)
4. Сделайте следующие указания забавными.
Дети в детском саду ожидают следуйте инструкциям в течение учебного дня. Практикуйте это дома в увлекательной игровой форме. Попросите вашего ребенка выполнить задания с одно- и двухэтапными указаниями до начала школы. Вы можете делать поделки или играть в новые игры все вместе. Или вы можете попросить своего ребенка помочь, когда вы готовите.
5. Спросите, как себя чувствует ваш ребенок.
Детский сад отличается от других классов тем, что здесь много новичков.Это большая неизвестность, которая может вызывать у детей беспокойство. Помогите своему ребенку пройти через дрожь первого дня — и более серьезные заботы — разговорами. Спросите: «Что вы хотите знать о детском саду?» Или: «Кажется, ты немного нервничаешь. О чем ты думаешь?»
Вашему ребенку может быть трудно понять или выразить эти чувства. Но задавая вопросы и проявляя сочувствие, ребенок узнает, что вы рядом.
6. Практикуйтесь в обращении за помощью.
Ваш ребенок может нервничать из-за того, что ему нужна помощь в школе.Это может быть что-то личное, например, самостоятельный поход в туалет или подготовка к выходу в конце дня.
Объясните, что учитель всегда готов помочь, если возникнет проблема, и что можно спросить. Пусть ваш ребенок попрактикуется в обращении за помощью до начала учебного года. Это помогает детям обрести уверенность, чтобы говорить о том, что им нужно, когда они в этом нуждаются.
Детский сад — это место, где можно поиграть. Но ваш ребенок также будет изучать основы таких предметов, как чтение, письмо и математика.Чтение вашему ребенку как можно чаще помогает заложить основу для обучения в детском саду. Это также помогает подготовить детей к прослушиванию в классе.
8. Заводите новых друзей.
Сделайте так, чтобы ваш ребенок играл с детьми из одного или даже одного класса, если вы можете получить список класса заранее. Постарайтесь выйти за рамки тех детей, которых ваш ребенок уже знает по дошкольному учреждению или по соседству.
Установите его в таком месте, где обоим детям будет комфортно.Это может быть один из ваших домов или детская площадка.
9. Напомните ребенку о сильных сторонах.
Некоторые дети беспокоятся о том, что им «недостаточно хорошо» удается что-то делать. Объясните: детский сад — это попытка нового и работа над старым.
Переход в детский сад может занять некоторое время, могут быть взлеты и падения. Но небольшая подготовка может иметь большое значение в отношении вашего ребенка к поступлению в школу.
12 способов помочь ребенку перейти в детский сад
АРХИВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ: В качестве услуги для наших читателей Harvard Health Publishing предоставляет доступ к нашей библиотеке заархивированного содержимого.Обратите внимание на дату публикации или последнего рецензирования каждой статьи. Никакой контент на этом сайте, независимо от даты, никогда не должен использоваться вместо прямого медицинского совета вашего врача или другого квалифицированного клинициста.
Летом я беру большую часть своей логопедической практики из класса и офиса и перемещаю ее в летний лагерь. Это может быть удовольствием помочь дошкольникам развить языковые и социальные навыки со сверстниками на улице в теплые летние дни.
Примерно в конце июля моим дошкольникам, идущим в детский сад, часто требуется дополнительное внимание.Дети довольно умны в таких переходах и чувствуют непредсказуемость перехода в новый класс. Они задаются вопросом о том, как завести новых друзей и привыкнуть к новому учителю — смогут ли они найти ванную комнату, где они будут перекусывать, как они впишутся?
Некоторые дети, например 5-летняя Кара, очень прямо выражают свои страхи. Однажды она вылезла из каяка и помчалась через причал, чтобы поприветствовать меня. Она скрестила руки на груди, встала передо мной в широкую стойку и сказала: «Энн, мне так страшно.Мне скоро в детский сад! » (Вы можете прочитать весь разговор с Карой ниже.)
Другие дети не так прямолинейны в своих заботах. Еще одна моя воспитанница вылила мне на голову ведро с водой (я была одета не для плавания). Я знал, что его поведение было не потому, что он был в настроении для хорошей шутки, а потому, что у него было то, о чем он хотел поговорить, и он хотел моего полного внимания. Тема шла в детский сад.
Если ваш ребенок идет в детский сад в сентябре, вот несколько способов облегчить переход.
- Попробуйте пройти игровую терапию дома. Подойдут маленькие фигурки, мягкие игрушки или куклы. Пусть ваши «актеры» переживут переход на новое место. Не забывайте «разыгрывать» стратегии выживания, например, «Мистер. Слону страшно. Так что он может сделать? Может, он сможет рассказать своему учителю! »
- Поговорите о переходе к ребенку в позитивном ключе и постарайтесь не позволять своему собственному беспокойству по поводу перемены проявляться слишком сильно.
- Посетите школу этим летом как можно скорее.Если в вашей школе есть дни посещения, постарайтесь, чтобы ваш ребенок посещал их. Если в детском саду вашего ребенка заранее расписан ежедневными занятиями, обсудите его вместе с сыном или дочерью. Если возможно, сфотографируйте школу, класс и нового учителя.
- Посмотрите, сможете ли вы найти кого-нибудь из новых одноклассников вашего ребенка, и назначьте свидание для игр. В некоторых школах для поступающих в детский сад поздним летом предлагаются игровые площадки.
- Ролевая игра как можно больше (драматическая игра очень важна, чтобы помочь дошкольникам научиться принимать изменения и как начинать новые роли).
- Расскажите ребенку, что вы чувствовали, когда вам нужно было пойти в детский сад, и что заставило вас почувствовать себя лучше и как все прошло хорошо (если вы помните!)
- Попросите братьев и сестер вашего ребенка рассказать о своем опыте.
- Напомните ребенку: «Бояться — это нормально. Но ты будешь чувствовать себя лучше с каждым днем, когда ты там будешь. Многие дети чувствуют то же самое ». Может возникнуть соблазн попытаться отмахнуться от детского страха (в конце концов, , вы, , знаете, что все будет хорошо).Вместо этого попробуйте признать страх вашего ребенка реальным и уместным, предлагая при этом подбадривать.
- Дошкольникам необходимо почувствовать, что их родители верят в то, что они считают правдой.
- Дайте своему ребенку время поговорить с вами о своих страхах.
- Напишите вместе с ребенком рассказ о его или ее первом дне в детском саду (с вашим ребенком в качестве главного героя!) Включите логистику, чувства и т. Д.
- Прочитайте своему ребенку о том, как пойти в детский сад. Хороший выбор: «Ночь перед детским садом» (Чтение железнодорожных книг) в мягкой обложке от иллюстраторов Наташи Уинг и Джули Даррел; Мисс Биндергарден готовится к детскому саду, написано Джозефом Слейтом и проиллюстрировано Эшли Вольф; Детский сад Rocks! Кэти Дэвис; Берегись, детский сад, я иду! Нэнси Карлсон; и «Я слишком мал для школы» (Чарли и Лола), Лорен Чайлд.
Разговор с Карой о поступлении в детский сад
Один из лагерей, с которым я работаю, находится в большом лесном массиве с высокими деревьями, озером и причалом для лодок. Пятилетняя Кара вылезла из байдарки и помчалась через причал, чтобы поприветствовать меня. Она скрестила руки на груди, встала передо мной в широкую стойку и сказала: «Энн, мне так страшно. Мне скоро в детский сад! »
Я сказал ей: «Я знаю, что сначала это так сложно, но теперь становится лучше!»
Она посмотрела на землю, а затем на своих лагерных друзей, ища поддержки.Один друг предложил идею: «Почему бы нам не продлить лето?»
Я сказал: «Что ж, я бы хотел больше времени проводить, купаясь в пруду, но осенью нам всем нужно идти на работу, чтобы учиться».
Кара, развернувшись, сказала: «Энн, я просто не могу пойти. У меня не будет там друзей. Я скучаю по своему дошкольному учителю! »
Я ответил: «Вы уже знакомы со своим новым учителем?»
Кара, снова опустив глаза, ответила тихим голосом: «Нет».
Я спросил: «Почему бы тебе не спросить маму, можно ли тебе посетить новую школу и встретиться с этим учителем до начала школы? В некоторых школах это позволяют дошкольным учреждениям.”
Кара, «Хорошо. Может быть. Но мне все равно страшно.
Я спросил: «Что вас больше всего пугает?»
Кара прошептала: «Я не знаю, на что это похоже. Смогу ли я много играть? Мне нужно много работать? Что делать, если я не могу работать? Я еще не умею читать, а многие мои друзья умеют читать! »
Я спросил: «Детский сад — это место, где многие дети учатся читать. Все нормально.»
Кара огрызнулась: «Да, но они будут знать, что я не умею читать. Ну, я могу прочитать немного, несколько слов, например, «кот» и «летучая мышь», но я ДЕЙСТВИТЕЛЬНО не умею читать, как целую книгу! »
Я посоветовал: «А что, если бы твоя мама дала тебе прочитать классные книги в конце лета?»
Кара, «Да.Что было бы хорошо.»
Я спросил: «Вы еще не видели свой класс? Это поможет вам подумать о том, какой будет ваша новая школа ».
Кара снова прошептала: «Хорошо. Я спрошу маму. Но что, если школа откажется? »
Я ответил: «Могут, но вы можете хотя бы попробовать!»
Кара остановилась, посмотрела на меня и объявила: «Хорошо, но я могу плакать!»
Я ответил: «Поначалу нормально плакать и чувствовать себя потерянным. Все нормально.»
Кара снова огрызнулась: «Нет! Это не.Теперь я должен быть «взрослым», и я не хочу этого ».
Я похлопал ее по плечу и сказал: «Думаю, вы, , уже немного подросли. Вы можете рассказать о своих чувствах. Это хорошо. Вы можете рассказать своим учителям и родителям, что вы чувствуете ».
Кара присела к пристани и села «крест-накрест, яблочное пюре». Она положила руки на весло для каяка. Я сел рядом с ней и положил руку на весло. Мы смотрели на воду и смотрели, как лодки движутся и натыкаются на причал. Когда они попали, мы тоже немного пошевелились.Я ждал, пока она заговорит.
Она прошептала: «Ты навещаешь меня в детском саду?»
«Да, и мне не терпится услышать об этом все!» Я ответил.
Кара улыбнулась.
В качестве услуги для наших читателей Harvard Health Publishing предоставляет доступ к нашей библиотеке заархивированного контента. Обратите внимание на дату последнего обзора или обновления всех статей. На этом сайте нет контента, независимо от даты, никогда не следует использовать вместо прямого медицинского совета вашего врача или другого квалифицированного клинициста.
Комментарии для этой публикации закрыты.
Стратегии обучения в детском саду | Студенческие сокровища
Этот год был, мягко говоря, сложным, и кажется, что каждая новая разработка привносила все больше трудностей. Однако многие из нас столкнулись с этими проблемами и продемонстрировали исключительную способность адаптироваться к меняющимся временам.
Как вы уже знаете, существует широкий спектр эффективных стратегий обучения детсадовцев, предлагающих все, от полезных занятий до идей для поддержания вовлеченности учащихся !
Стратегии и идеи, которые мы изложили ниже, ориентированы на классы детского сада, но могут быть адаптированы к любому классу, чтобы предоставить вам инструменты, необходимые для поддержки ваших учеников до конца учебного года.
Стратегии обучения для детского сада в любой учебной среде
Детский сад — такой важный год обучения. Он знакомит ваших учеников со многими навыками, которые они будут носить с собой на протяжении всей остальной школьной карьеры и в реальном мире. По этой причине вы должны выбрать эффективные стратегии обучения, которые понравятся вашим ученикам.
ВизуализацияВизуализация может значительно улучшить общий процесс обучения как для учеников, обучающихся с визуальным восприятием, так и для учеников, не обладающих визуальным восприятием.Визуализация воплощает в жизнь потенциально скучные или запутанные концепции, что напрямую влияет на успех урока.
Посредством визуализации ваши ученики могут увидеть, как урок соотносится с «реальным миром». Такой подход может помочь им больше заботиться о предметах, которые вы изучаете, и доказать, что образование выходит за рамки классной комнаты.
Использование наглядных пособий, таких как интеллектуальные карты, диаграммы Венна, видео и изображения вместо простого чтения текста воспитанникам детского сада, может помочь создать более глубокий и увлекательный процесс обучения.
Совместное обучениеОдно из преимуществ обучения в классе — это возможность использовать совместное обучение. Здесь вы можете объединить своих учеников с разными способностями друг с другом, чтобы максимально раскрыть их потенциал. Хотя очное групповое обучение является идеальным вариантом, вы можете использовать функции видеозвонка, чтобы разбить учащихся на группы и комнаты.
Вы можете делать это либо в небольших группах, либо во время обсуждений всего класса, подчеркивая, что каждый должен вносить свой вклад.Конечно, есть некоторые препятствия, с которыми вы можете столкнуться. У ваших застенчивых учеников могут возникнуть проблемы с участием или представлением своих идей группе, но объединение их с более уверенным учеником часто может помочь им выбраться из своей оболочки.
Вы также можете назначать студентам определенные задания в их группе. Например, один может предоставить иллюстрацию для проекта, другой — написать, а третий — сделать презентацию классу.
Совместное обучение работает хорошо, так как оно вселяет в ваших учеников уверенность, которая им необходима, чтобы больше участвовал в классе .Хотя для проявления этой уверенности может потребоваться время, в конечном итоге она придет, и это даст учащимся необходимые им навыки критического мышления благодаря живому обсуждению, которое приходит во время работы с партнером или в группах.
Дифференцированное указание, чтобы все были на верном пути
Если есть какие-либо недостатки в наличии большого детского сада, так это то, что не все ученики могут полностью сосредоточить ваше внимание в течение всего дня. Как бы то ни было, воспитатели детских садов, как вы, стремятся уделять всем одинаковое внимание, это не всегда возможно.Из-за этого есть риск, что некоторые из ваших учеников могут отстать.
Вот почему дифференциация так полезна в классе детского сада и почему она выделяется как одна из самых эффективных стратегий обучения.
Здесь вы можете назначить различные задания в зависимости от потребностей каждого учащегося. Вы можете добиться этого с помощью рабочих листов различной сложности или создания рабочих мест в классе, где учащиеся могут выбирать задачи, которые им нравятся. Если все пойдет по плану, такой подход будет держать более продвинутых учеников занятыми работой, которая помогает им учиться самостоятельно, предотвращая любые перебои и позволяя вам проводить индивидуальные инструкции для ваших учеников, которым требуется дополнительная поддержка.
Стратегический подход к управлению поведением
Управление поведением — это проблема, с которой сталкиваются все мы, независимо от того, какую возрастную группу мы обучаем. Однако воспитателям детских садов часто приходится проводить управление поведением чаще, чем учителям старших классов. Это не отражение способностей, а скорее потому, что молодые студенты не полностью привыкли к структуре и социальным аспектам учебной среды.
Управление поведением имеет решающее значение, поэтому нам нужна эффективная стратегия, чтобы держать всех в курсе дела в течение дня, особенно с учетом многочисленных сбоев, которые произошли в этом году.
Для детских садов вы можете использовать веселую и яркую систему, чтобы мотивировать их к лучшему поведению. Если вы сможете сделать его интерактивным, это также поможет им уважать систему, а не безразлично. Это может быть звездная таблица, где каждый ученик, демонстрирующий определенные виды хорошего поведения, получает звездочку рядом с его именем. Используйте словесную похвалу, чтобы указать на хорошее поведение — вербальное положительное подкрепление — отличный бесплатный инструмент, который всегда в вашем распоряжении.
Убедитесь, что вы не ругаете своих учеников, которым немного сложнее в отделе управления поведением, перед классом.Если ученик нарушает порядок, обратите на это внимание, назовите его имя и попросите его прекратить поведение нейтральным, напористым тоном. Если проблема не исчезнет, вы захотите поговорить с ними наедине об их поведении и составить план действий, который поможет им взять под контроль свои слова и действия.
Рекомендуется прочитать Что такое управление классом? Содействие позитивному поведению
Правильное использование технологийВсем нам, нравится нам это или нет, необходимо максимально использовать имеющиеся у нас технологии в классе.
В зависимости от того, что может предложить ваша школа, такие устройства, как планшеты, компьютеры или ноутбуки, идеально подходят для изменения вещей в классе. Есть множество забавных интерактивных обучающих игр , в которые ваши ученики могут играть онлайн.
С гибридным, очным и виртуальным обучением требует различного еженедельного обучения и от школы к школе, использование технологий в классе — это то, что необходимо использовать.
Эта стратегия привносит интерактивную привлекательность в класс.Однако важно не использовать его в качестве костыля на каждом уроке (например, просто смотреть видео, охватывающие планы уроков, или предлагать учащимся играть только в онлайн-обучающие игры). Такие вещи, как видео и обучающие игры, призваны дополнить существующие планы уроков и способствовать обсуждению в классе.
Мы рекомендуем вам всегда планировать что-то «не связанное с экраном» (если ваши ученики на 100% обучаются онлайн, вы можете проводить обсуждения в классе во время видеозвонка или отправлять им рабочие листы, чтобы убедиться, что они регулярно отдыхают от экрана).
Советы по удаленному обучению дошкольников
Дистанционное обучение — это большое изменение по сравнению с тем, к чему привыкло большинство учителей, но это то, к чему многим из нас нужно было адаптироваться в течение года. Независимо от того, останется ли это нормой или будущее принесет сочетание очного и дистанционного обучения, мы можем максимально использовать эту учебную среду, зная, как сделать любой удаленный урок успешным.
Практикуйтесь и будьте готовы!Подготовка — это все для воспитателя детского сада, и это может стать еще большей проблемой при работе в виртуальном классе.Технологии могут не только помочь нам, но и создать неожиданные проблемы.
Чтобы преодолеть это, вам нужно попрактиковаться в входе в систему и прохождении урока пару раз, прежде чем на самом деле представить его ученикам детского сада. Поскольку вы не будете находиться прямо перед ними в классе, ученикам будет легче отвлекаться. Если вы готовы и стараетесь опередить потенциальные технические трудности, вы можете удерживать их внимание на протяжении всего урока и без задержек переходить к выполнению задач и проектов.
Создание знакомой средыЕсли вы думаете, что дистанционное обучение для вас незнакомо и странно, ваши ученики, вероятно, думают так же. Ваши воспитанники видели фильмы и шоу, в которых дети вместе веселятся на уроках, но еще не имели такого опыта на себе. Создайте знакомую среду, чтобы они чувствовали себя комфортно во время уроков. Сделайте свой онлайн-класс как можно ближе к реальному классу, чтобы ученики больше чувствовали себя в школе, а не сидели за компьютером.
Вы можете сделать это, установив небольшую доску объявлений позади себя, установив специальные талисманы в классе, те же инструменты и наглядные пособия, которые вы использовали бы в классе, и поддерживая распорядок дня.
Регулярно общайтесь с родителямиЭто очевидно и иногда может быть несколько трудным из-за стресса, который пандемия нанесла каждому, но вам нужно убедиться, что вы отправляете всю необходимую информацию для дистанционного обучения родителям.Это включает в себя данные для входа в систему, время урока и все необходимое, что студент должен иметь при себе. Не полагайтесь на то, что ваши ученики будут передавать информацию своим родителям. При необходимости отправляйте дополнительные электронные письма, чтобы родители поняли, что было отправлено.
Если в вашей школе есть онлайн-платформа, к которой могут получить доступ родители, вы также можете опубликовать эту информацию здесь, если они пропустили письмо.
Придерживайтесь ключевых навыковПереход от личного к виртуальному обучению труден для всех.Мы уже видели множество сбоев, но вы можете оставаться на шаг впереди и удерживать учеников на правильном пути.
Если вы все-таки отстанете или пропустите что-то на одном из уроков, важно не волноваться. Вы всегда можете вернуться к тому, что пропустили позже. Однако, если вы все еще обеспокоены невыполнением материала, обязательно придерживайтесь ключевых навыков, которым нужно научить. Старайтесь избегать занятой работы , так как это может еще больше нарушить работу, но все же важно подготовить дополнительную работу для всех, кто закончит раньше.
Веселые письменные задания и планы уроков для детсадовцев
Общая идея состоит в том, что каждый учится лучше, когда ему весело, независимо от того, сколько ему лет. На самом деле, если вы подходите к урокам с мыслью, что они будут интересными, ученики могут даже не осознавать, что они учатся. Включение веселых занятий для учеников детского сада в существующие планы уроков — лучший способ сделать это как в классе, так и в условиях дистанционного обучения.
Существует широкий спектр увлекательных занятий, которые вы можете использовать для своих учеников детского сада, которые гарантируют, что они узнают все, что им нужно знать, и получат при этом удовольствие.Эти занятия могут охватывать все предметы и помочь развить ключевые навыки, такие как решение проблем и творчество, которые они могут использовать на протяжении всей своей жизни.
Любой ребенок, который говорит вам, что он не обладает творческими способностями, просто еще не открыл ключ к своему творчеству. У всех детей есть искра творчества, готовая загореться в любой момент. Как воспитатель детского сада вы можете помочь зажечь эту искру.
Выберите письменные задания, которые не только помогут вашим ученикам выучить основы, но и продемонстрируют их работу.Например, вместо того, чтобы просто дать им краткую письменную подсказку об алфавите, который будет занесен в журнал, скомпилируйте их работу в классную книгу по алфавиту . Когда закончите, опубликуйте книгу, чтобы ее увидел весь мир! Именно такие занятия обязательно приведут в восторг и детей, и их родителей и дадут всем память о проделанной работе и о проведенном вместе году. Ознакомьтесь с нашими творческих советов по изданию письменного текста для детского сада !
Ниже приведены некоторые забавные творческие задания по письму и планы уроков, специально предназначенные для обучения в детском саду.
Один из важнейших элементов успешного воспитателя детского сада — это способность адаптироваться. Независимо от того, преподаете ли вы в течение нескольких недель или 30 лет, вы знаете, что в классе нет двух одинаковых дней. Продемонстрировав способность адаптировать свои стратегии обучения к любой ситуации и способностям класса, вы добьетесь успеха на каждом уроке и позволите своим ученикам полностью раскрыть свой потенциал.
Если у вас есть какие-либо вопросы или методы, которыми вы хотели бы поделиться, не стесняйтесь оставлять комментарии ниже.Вы также можете связаться с нами через Facebook , Instagram или Twitter в любое время!
Studentreasures предоставляет БЕСПЛАТНЫХ комплектов для публикации учебников . Создание учебного пособия — это не только увлекательное занятие, которое учит студентов процессу письма, оно также может помочь укрепить их уверенность в себе как молодых писателей .
Для веселых писательских заданий и идей для проектов обязательно загляните в нашего онлайн-зала для учителей .
5 типов учебной адаптации для вашего инклюзивного класса
В прошлых публикациях мы говорили об универсальном дизайне для обучения (UDL) как о высокоэффективной структуре для обучения всех учащихся. Как говорит автор Уитни Рэпп в своей книге Универсальный дизайн для обучения в действии :
«Среда, универсально разработанная для обучения, включает всех и готовит всех к инклюзивности и инклюзивному мышлению.Это показывает студентам, что все разные, у каждого есть сильные стороны и у каждого есть потребности, и это нормально. Он показывает учащимся, что есть несколько способов добиться успеха, несколько способов решения проблем и несколько способов учиться на ошибках ».
Часть обучения и планирования с помощью линзы UDL — это осознание того, что нужно каждому из ваших учеников для достижения успеха. Это означает адаптацию и настройку аспектов ваших занятий и уроков, а также предоставление учащимся различных способов обучения и демонстрации того, что они знают.
Сегодняшний пост предлагает вам пять подходов к адаптации обучения в вашем инклюзивном классе, чтобы учащиеся с ограниченными возможностями и без них могли участвовать и изучать академические материалы. Эти стратегии, адаптированные из практического руководства Рэйчел Дженни и Марты Снелл к руководству «Изменение школьной работы», , можно использовать в любой комбинации, чтобы наилучшим образом удовлетворить потребности ваших учащихся. Попробуйте их у себя в классе и сообщите нам, какие адаптации лучше всего подходят для ваших учеников!
Изменить порядок инструкций
Группы одинакового размера не всегда подходят для всех учащихся.Следите за тем, какие аранжировки лучше всего подходят различным учащимся. Вот несколько вариантов адаптации учеников во время уроков:
- Пусть ваша ученица работает в группе из трех человек, тогда как большинство ее одноклассников работают в группах по четыре или пять человек.
- Пусть ваш ученик объединится с одноклассником, когда большинство его одноклассников работают индивидуально.
- Добавьте разнообразия в работу в малых группах: когда большинство одноклассников работают в небольших группах под руководством учащихся, пусть учащийся и несколько избранных одноклассников работают в небольшой группе, с которой вы сидите и помогаете поддерживать.
Окружение ученика может иметь огромное влияние на то, как он или она учится. Будьте внимательны и чутко реагируйте на учащихся с проблемами сенсорного восприятия и внимания, а также вносите изменения в учебную среду, чтобы удовлетворить их потребности. Некоторые примеры:
- Дайте ученику возможность сесть за стол вместо парт (или наоборот).
- Поручите своей ученице стол побольше (или меньше), в зависимости от ее предпочтений.
- Позвольте учащимся, чувствительным к звуку, работать в определенной части класса, например, в «тихом месте» или в учебной кабине.
- Дайте ученикам, которые легко отвлекаются, возможность сесть за парту поближе к доске. Вы даже можете организовать для ученика выполнение определенных задач в другой части школьного кампуса, например, в медиацентре или на открытом воздухе.
Множественные средства взаимодействия и представительства — два столпа UDL.Когда вы преподаете новый урок, предлагайте учащимся множество различных способов взаимодействия с содержанием и усвоения его. Например:
- Добавьте больше визуальных элементов, чтобы по-разному представлять контент, например карты, изображения, рисунки, объекты или видео.
- Используйте графические органайзеры, чтобы расположить ключевые моменты так, чтобы учащиеся могли легко их понять.
- Предоставьте дополнительные модели или демонстрации для учащихся, которым требуется дополнительная поддержка во время урока.
- Выберите конкретные материалы вместо символических представлений или проиллюстрируйте символические представления конкретными примерами.
- Максимально используйте все доступные вам технологии — улучшите свой урок с помощью белых досок, потокового видео или удаленных кликеров.
- Чаще проверяйте понимание, используя методы, требующие от учащихся активной реакции. Например, попробуйте задать вопросы о материале урока и попросите класс проголосовать за ответы.
- Обеспечьте учащихся материалами для чтения, дифференцированными в зависимости от их уровня чтения и / или интересов.
- Облегчите изучение контента, предоставив учащимся расширенные тексты, в которых выделены ключевые части, добавлены изображения или символы и / или увеличен текст.
Изменить процесс или задачу
Некоторым учащимся может потребоваться изменить или уменьшить требования к заданиям. И обязательно предоставьте всем своим ученикам несколько средств действия и выражения (третий столп структуры UDL). Позвольте им показать то, что они знают, различными новаторскими способами, в зависимости от того, как они лучше всего выражают себя. Некоторые примеры:
- Попросите учащегося выполнять шаги задания в письменном, графическом или аудиозаписи вместо того, чтобы давать им устные инструкции.
- Измените задания для сочинения — вместо того, чтобы писать сочинение, ваш ученик может продемонстрировать понимание содержания, заполнив таблицу, разработав презентацию для преобразования текста в речь или составив план.
- Уменьшите количество заданий, которые студенты должны выполнить. Например, ваш ученик может получить тот же рабочий лист по математике, что и остальной класс, но вы можете попросить его заполнить только нечетные элементы.
- Дайте ученику возможность использовать те же материалы, что и остальной класс, но другим способом.На математическом листе она могла находить и отмечать определенные цифры вместо того, чтобы решать задачи.
- Предложите помощников по ведению заметок, например, в виде заметок с подсказками или в формате заметок в виде слотов, чтобы учащимся было легче записывать и вспоминать ключевую информацию.
- Предоставьте учащимся более творческие способы показать то, что они знают. Студенты-художники могут построить модель, создать плакат или нарисовать карту вместо письменного задания.
Изменить уровень персональной помощи
Для учащихся, которым требуется дополнительная поддержка при выполнении некоторых задач, обратитесь к помощникам, например, к сверстникам, специальному преподавателю или непрофессионалу.Они могут оказывать помощь разными способами, в зависимости от потребностей учащегося:
- Попросите помощника смоделировать шаги задания, прежде чем ученик выполнит их самостоятельно.
- Поощряйте помощников давать дополнительные подсказки (словесные, жестовые или частично физические), когда они нужны учащимся.
- Назначьте помощника для выполнения некоторых шагов задачи вместе с учащимся или для учащегося.
- Попросите помощника дать студенту немедленную обратную связь и дополнительную поддержку, чтобы закрепить успехи.
Какие ваши любимые стратегии адаптации материалов, задач, заданий и учебной среды? Делитесь своими идеями в комментариях ниже!
Для получения дополнительной информации о Изменение школьных заданий, ознакомьтесь с книгой (бесплатный отрывок по ссылке!)
Доктор Кен Шор: О приспособлении к детскому саду
[блок содержимого]
Спросите доктораБерег …
Q.
Уважаемый доктор Шор,
Я родитель пятилетней девочки, которая в этом году пойдет в детский сад. Она имеет тенденцию быть навязчивым ребенком, и я немного нервничаю по поводу ее адаптации к школе. Что я могу сделать, чтобы сделать переход как можно проще для Кэти (и для меня)?
A.
Вполне возможно, что в первые дни Кэти могут быть некоторые неприятные моменты, когда она приспосабливается к новой обстановке, новому авторитету, новым правилам и распорядкам. В этом нет ничего необычного для учеников детского сада, и обычно это длится недолго, поскольку они постепенно заводят друзей, понимают школьный распорядок и учатся доверять учителю.Вы можете найти некоторые из следующих советов полезными, чтобы сделать первые дни Кэти в детском саду как можно более спокойными.
- Обсудите с ней процедуру первого дня. Убедитесь, что Кэти ясно знает, как Шелл добирается до школы и из нее, что произойдет, когда она приедет, и как долго длится школа. Заверьте ее, что ее учитель сообщит ей, куда пойти в конце дня.
- Подарите ребенку предмет безопасности. Вы можете положить ей в рюкзак любимую игрушку, книгу или куклу.Вы также можете включить изображение семьи.
- Сдерживайте эмоции, когда ребенок уходит. Не реагируйте слишком остро, когда она садится в автобус. Выражение эмоций может вызвать у вашего ребенка дистресс или печаль и затруднить его уход. Если вы проводите ее в школу, не задерживайтесь вне класса. Обними ее, попрощайся и уходи! Если она начнет плакать, помните, что воспитатели детского сада очень хорошо справляются с нервной дрожью в первый день.
- Будьте доступны в первые дни. Если вы работаете, подумайте, можете ли вы устроить отпуск на первый или два дня, чтобы проводить ребенка или поприветствовать его домой из школы. Если это невозможно, будьте доступны по телефону после школы.
- Старайтесь не расспрашивать ребенка о том, что произошло в школе. Возможно, ваш ребенок не захочет подробно рассказывать о школьном дне и вряд ли оставит восторженные отзывы в детском саду. Ведь отказаться от домашнего уюта, домашнего уюта и безопасности непросто. Будьте готовы к таким ответам, как «хорошо.«Такие вопросы, как« Какая была лучшая часть дня? »Могут вызвать беседу более успешно, чем вопросы« да »или« нет ».
- Если ваш ребенок не хочет ходить в школу, оставайтесь на этом курсе. Детсадовцы нередко отказываются ходить в школу в течение первых нескольких дней. Не спорьте с ребенком и не кричите на нее. Спокойно и непринужденно заявите, что все дети должны ходить в школу, и ей ничего не остается, кроме как посещать школу. Если ваш ребенок плачет, садясь в автобус или входя в класс, будьте уверены, что слезы прекратятся почти сразу же, как только вы уйдете.Каждый день станет немного легче, поскольку она начнет привыкать к школьной рутине.
Международная дошкольная школа Daisy в Кракове
Процесс адаптации ребенка к детскому саду зависит от многих факторов, и сложно определить, как долго он продлится и как будет происходить — это индивидуальный процесс каждого ребенка. У некоторых детей это продлится, например, неделю, у других полная адаптация займет месяц или даже больше.
Родители должны иметь в виду, что начало посещения детского сада — это большой вызов для ребенка. Важно, чтобы в это время родители в полной мере сотрудничали с учителями, чтобы обеспечить ребенку чувство защищенности и лучшее начало образовательной жизни. Очень важно проинформировать ребенка о планируемых изменениях и преимуществах, вытекающих из новой ситуации.
Период адаптации — что переживает мой ребенок?
Ребенок, поступающий в дошкольное учреждение, должен столкнуться с множеством трудностей.Адаптация — это вызов для него / нее, но большинство детей с помощью и участием родителей проходят этот период мягко и успешно. Очень важно сотрудничество родителей и учителей, их решительность и доверие. Для родителей важно пробудить чувство защищенности и пробудить в ребенке любопытство и открытость к новому опыту.
Боязнь разлуки у детей возникает примерно в возрасте 7 месяцев и длится примерно до школьного возраста.Это что-то нормальное, появляется у каждого ребенка без исключения.
Начало посещения детского сада ребенком иногда ассоциируется с первым разлукой с матерью. Некоторые дети прошли через опыт разлуки, например, с бабушкой и дедушкой, в детской, с няней или другими. Дети, получившие формальное образование, как и ясельные, в большинстве своем не имеют проблем с адаптацией в детском саду.
Дети старше 2 лет демонстрируют желание создавать новые социальные отношения и формировать социальную группу — это время, когда ребенок переходит от индивидуальной игры к совместной игре, а затем к групповой игре, поэтому в это время группа сверстников имеет решающее значение для развития ребенка.
Начало дошкольного образования — очень важный этап в жизни ребенка и родителей. Это первый шаг к взрослению, начало новых, важных отношений и обучения через игру. Дошкольное образование имеет решающее значение для будущего развития и успеха в школе ребенка, поэтому родители, которые понимают, что детский сад — это новый опыт, необходимый для ребенка, помогают ему / ей с позитивным отношением к началу работы в новой среде. .
Во время дошкольной адаптации дети переживают массу эмоций, и до сих пор не могут их назвать. Это может быть страх, беспокойство, нервозность, стресс, раздражение — дети в большинстве своем не могут распознать и назвать эти эмоции, поэтому, если они их не понимают, они выражают их слезами. Родители и опекуны должны быть достаточно бдительными, чтобы распознавать и объяснять ребенку, что это может быть и что может быть трудным. Самая ценная помощь, которую родители могут оказать своему ребенку в дополнение к собственному самообладанию, — это объяснить ситуацию, связанные с ней эмоции и ответить на проблемы ребенка.Мы боимся нового, того, чего не понимаем и не знаем. Время адаптации — это время исследования, через исследование и повторение событий ребенок обретает чувство безопасности.
Как я могу помочь своему ребенку в адаптации и в трудных прощаниях?
Родители должны психологически подготовить ребенка к поступлению в дошкольное учреждение. Стоит потратить время на то, чтобы объяснить ребенку, какие приятные и интересные впечатления ждут в новой среде, чему ребенок сможет научиться, как и с кем играть.Возникновение у ребенка положительных эмоций и любопытства поможет ему адаптироваться и превратит этот сложный период в приключения. Крайне важно, чтобы родители не показывали ребенку свои страхи, связанные с отправкой в детский сад, если дети не понимают нервозность родителей, у них остаются непростые и непонятные эмоции, которые в дальнейшем будут заряжать малыша. Расслабленные и уравновешенные родители оставляют своего ребенка с чувством уверенности в новом месте и дают возможность исследовать новую среду.
Также важно, чтобы ребенок понимал ситуацию, т.е. что детский сад — это следующий шаг в его жизни и развитии, за которым следует школа, что не является чем-то «наказанием, потому что мама и папа должны работать». Объяснение ребенку того, что посещение детского сада вызвано тем, что родители должны идти на работу, придает мероприятию негативный смысл и вызывает у ребенка чувство разочарования. Возможно, дошкольное учреждение «отнимает» время, которое можно было бы провести с родителем.Конечно, ребенок должен осознавать тот факт, что родители ходят на работу, и что это необходимо, но стоит объяснить ситуацию ребенка, не придавать ей особой эмоциональной окраски и объяснить дошкольное учреждение как новое место, полное новых и приятных впечатлений.
В разделе «Прощай» родителю важно сохранять спокойствие, самоконтроль, уделять время своему ребенку, но это время не должно растягиваться. Ребенок не может чувствовать беспокойство родителей, потому что это вызовет его опасения.Иногда младенцы используют приемы, чтобы удержать родителей с собой, в этом случае они спокойно объясняют ребенку, что мы должны уйти, попрощаться и уйти.
Родители должны дать своим детям время привыкнуть к новым правилам, новым наставникам и группе сверстников.
Дети, перешедшие из яслей в детский сад, могут сообщить родителям, что хотели бы вернуться в «старый» детский сад или детский сад — такая реакция вызвана стрессом новой среды, мы чувствуем себя в безопасности в том, что мы знайте, что новое для нас всегда вызывает беспокойство.
