Проведение занятий в средней группе с учётом требований ФГОС
Воспитатели средних групп детского сада знают, как активны, любознательны и неутомимы четырёхлетние дети. Направить кипучую энергию маленьких исследователей на познание окружающего и другие увлекательные виды деятельности поможет чёткая организация и правильная мотивация. Именно в непосредственной организованной деятельности детвора сможет ярко и полно раскрыть свои способности и умения, и задача педагога — сделать каждое занятие с малышами увлекательным, ярким и максимально полезным для их развития.
Цель и задачи образовательной деятельности в средней группе детского сада
На пятом году жизни ребёнка (средняя группа детского сада) идёт стремительное развитие физических и психических процессов. Действия малыша становятся более точными, скоординированными, совершенствуется умение ориентироваться в пространстве, крупная и мелкая моторика. Внимание и память переходят на качественно новый уровень, становятся произвольными, то есть ребёнок может запоминать и воспроизводить ту информацию, которая ему нужна и интересна.
Таким образом, совершенствуются сразу три основных инструмента познания мира: движение, мышление и речь, что делает ребёнка этого возраста неутомимым исследователем окружающего мира. Не зря именно малышей средней группы называют маленькими почемучками. Но, кроме повышенного интереса к окружающему, четырёхлетним свойственна излишняя эмоциональность, высокая подвижность, неусидчивость, рассеянность внимания. Ведь им хочется успеть везде и сразу, всё исследовать и узнать.
Чтобы направить энергию непосед в полезное и безопасное русло, воспитатель средней группы включает малышей в интересные и разнообразные виды деятельности: подвижные и сюжетные игры, музыкальное и художественное творчество, ознакомление с детской литературой, бытовой труд, экспериментирование.
Четырёхлетние дети энергичны и любопытны, и воспитателю необходимо направить эти качества на познание окружающего мира в развличных видах дятельности
Большое значение в развитии детворы имеет непосредственная образовательная деятельность (НОД) или занятие. НОД — это специально организованная педагогом деятельность, направленная на решение определённых образовательных задач.
Главная цель НОД — упорядочить и систематизировать процесс усвоения информации воспитанниками, создание условий для наиболее полного раскрытия способностей и умений каждого ребёнка.
Воспитанникам образовательные задачи подают в игровой форме, учитывая особенности возраста: не «научимся вырезать ножницами округлые формы из квадрата», а «поможем белочке собрать в корзину вкусные яблоки для мамы-белки».Поскольку одним из ведущих в современной педагогике является принцип гуманизации образования, то воспитание в детях положительных моральных качеств должно присутствовать на каждом занятии и быть отражено в планировании. Обучающие и развивающие задачи воспитатель подбирает в соответствии с требованиями программы. В настоящее время существует множество методических пособий с готовыми разработками занятий по всем образовательным областям, так что определение задач непосредственной образовательной деятельности не вызывает трудностей даже у самых неопытных, начинающих педагогов.
Виды и формы непосредственной образовательной деятельности в средней группе ДОУ
Очень важно подобрать оптимальную форму и тип занятия. Ведь современные взгляды на дошкольную педагогику дают воспитателю большой простор для творчества, но в то же время требуют проявления креативности, новаторского подхода и нестандартного мышления.
Чем же отличаются новые НОД от привычных занятий?
В соответствии с требованиями Федерального государственного образовательного стандарта, непосредственная образовательная деятельность должна строиться на основе партнёрства и взаимоуважения всех участников образовательного процесса, в то время как старая модель занятия копировала школьный урок и предполагала авторитарную, командную позицию воспитателя и зависимую, пассивную позицию детей.
Современный подход к дошкольной педагогике предполагает равенство детей и взрослого в образовательном процессе
Несмотря на то что «занятия-уроки» в детском саду ушли в прошлое, сам термин «занятия» используется педагогами как синоним НОД, но приобрёл новое содержание.
Таблица: отличие НОД от классического занятия
На современном занятии есть место и забаве, и подвижной игре
Разумеется, провести полноценное занятие в соответствии с новыми требованиями педагог сможет только как следует подготовившись, чтобы обеспечить высокую динамичность и смену видов деятельности.
Немаловажным является и количество детей. В отдельных случаях группу воспитанников делят на подгруппы по 10–12 человек. Кроме того, необходимо продумать и вид занятия. По основной дидактической задаче это может быть:
- Усвоение нового материала.
- Закрепление усвоенного ранее.
- Творческое воспроизведение знаний, умений, навыков (мини-концерт, викторина, конкурс чтецов, драматизация художественного произведения небольших размеров, сказки).
- Комбинированные (решаются две обучающие задачи).
По типу подачи знаний НОД бывают:
- Классические или однотемные. Их структура наиболее проста: организация занятия, подача новой информации, закрепление в 1–2 дидактических играх, итог.
- Комплексные. В них последовательно чередуются виды деятельности из разных образовательных областей, например, после чтения рассказа о животных идёт игра малой подвижности «Вообразим себя зверятами», потом дети рисуют героя произведения или лепят угощение для зверей.
- Интегрированные. Элементы различных образовательных областей на таком занятии переплетаются так тесно, что их нельзя разделить. Представим, что на занятие «Осень золотая принесла подарки» явился добрый Гном. Сперва он проводит с детьми игру «Скажи наоборот» по явлениям осени (речевое + познавательное развитие), потом подвижную игру «Разложи овощи и фрукты по корзинам (физическое + познавательное развитие), а на память Гному дети рисуют улыбающиеся тучки и солнышко (художественно-эстетическое + социально-коммуникативное развитие).
Чтобы разнообразить образовательную деятельность, педагоги используют такие необычные формы организации занятий, как сюжетно-игровые, квесты, путешествия, поиск предметов, театрализации. Набирают всё большую популярность занятия-тренинги, на которых дети овладевают социальными навыками («Учимся дружить», «Мы — дежурные», «Ухаживаем за комнатными растениями»).
Какой бы ни была форма занятия, следует помнить, что его длительность согласно санитарным нормам не должна превышать 20 мин.
, а для интегрированных, комплексных и нетрадиционных НОД с высокой подвижностью — 25–27 минут.
Таблица: структура и длительность НОД в средней группе ДОУ
Игровой персонаж, который пришёл в начале занятия к малышам, в заключительной его части может расспросить, что интересного узнали и увидели ребята
Использование инновационных технологий и методик
Чтобы наполнить занятие оригинальным познавательным содержанием, воспитатели всё чаще используют педагогические инновации, успешно применяют креативные отечественные и зарубежные разработки, а также материалы и оборудование к ним.
Развивающие игры Воскобовича
Спецификой методики Вячеслава Воскобовича является сочетание увлекательных сказок, непосредственным участником которых становится сам малыш, и оригинальных авторских игр. Игр насчитывается около 40, и все они направлены на всестороннее развитие ребёнка: обучение быстрому чтению и счёту, сенсорное восприятие, совершенствование мелкой моторики, навыков конструирования и моделирования.
Фотогалерея: развивающие игры В. Воскобовича
- Одно из наиболее популярных пособий «Геоконт» неизменно привлекает детей многовариантностью действий
- Удивительный «Квадрат Воскобовича» может превращаться в десятки разнообразных предметов
- «Математические корзинки» помогут четырёхлеткам легко овладеть понятием числа и количества
- Ребятишкам нравится создавать свой сказочный лес, используя пособия к технологии Воскобовича «Сказочные лабиринты игры»
Методика Николая Зайцева
Эта методика нацелена на быстрое обучение ребёнка чтению, причём сразу слитному, по складам. Склад (слияние гласного и согласного звука, а также отдельный гласный) не просто произносят, а поют, что ближе детскому восприятию, развивает плавность речи и речевое дыхание.
Из пособий в методике наиболее широко применяют набор кубиков, на которых нарисованы буквы, обозначающие звуки и склады, а также таблицы складов. Каждый кубик окрашен в определённый цвет, имеет наполнитель (шуршащий или звенящий), благодаря чему дети легко усваивают понятия «твёрдый и мягкий», «глухой и звонкий согласный».
Принципы методики Зайцева:
- От общего к частному и от частного к общему.
- От конкретно-образного через наглядно- действенное к словесно-логическому.
- Обеспечение наглядности с использованием различных каналов восприятия. Системная подача материала.
- Алгоритмизация учебных действий.
- Учёт физиологии восприятия учебной информации.
- Охрана здоровья учащихся.
Кубики Зайцева имеют звучащие наполнители, поэтому дети могут не только видеть их, но и слышать
Блоки Дьенеша и палочки Кюизенера
Огромную популярность в детском саду набирают занятия с применением таких пособий, как блоки Дьенеша и палочки Кюизенера.
Первые учат детей образованию и разделению множеств на подмножества по признакам элементов (форма, цвет, толщина), построению логических цепочек, операциям исключения, аналогии.
Наборы ярких блоков, разноцветных геометрических тел, поначалу воспринимаются детьми как удобный строительный материал, но со временем дети учатся мыслить логически, находя взаимосвязи между характеристиками предметов (блоков) и их множествами.
Привлекательны для малышей и яркие цветные палочки Кюизенера. Играя с ними, дети постепенно учатся считать в пределах 10, сравнивать числа, находить смежные, знакомятся с понятием состава числа и даже кратности.
Блоки Дьенеша и палочки Кюизенера завоёвывают всё большую популярность в детских садах и очень нравятся малышам
Видео: мастер-класс по развивающим играм в ДОУ
Информационно-коммуникационные технологии (ИКТ)
Информатизация развивающей образовательной среды ДОУ — требование времени. Современные технологии окружают ребёнка дома, в общественных местах, следовательно, и детский сад не может остаться в стороне от них, ведь его задача — как можно лучше и полнее готовить детей к жизни.
ИКТ используют на занятиях в двух видах: мультимедийные презентации или слайд-шоу с интерактивной доской; обучающие игры, программы с использованием компьютера (ноутбука). Интерактивная доска позволяет создать на занятии неповторимую атмосферу «вживания» в ту или иную среду. Она поможет воспитателю создать близкую к реальной картину леса, моря, космоса. Яркие, подвижные, большие изображения, созданные для презентаций, помогут детям быстрее и чётче уяснить, о чём идёт речь на занятии. Обучающие компьютерные игры и программы развивают у детей быстроту и гибкость мышления, повышают интерес к образовательной деятельности. Однако, не стоит забывать, что ИКТ — вспомогательные средства обучения, заменять ими живое общение, беседу, обычную дидактическую игру нельзя, всё должно сочетаться в меру.
Существует несколько правил для сохранения здоровья малышей на занятиях с использованием ИКТ:
- Дети средней группы могут «общаться» с компьютером не более 5–7 минут в день, 2–3 раза в неделю.
- Расстояние от детей до мультимедийной доски — не менее 2–2, 5 м.
- Обязательные игры и упражнения на снятие зрительного напряжения (гимнастика для глаз).
Детские компьютеры с набором обучающих игр также могут применяться на занятиях в детском саду
Примеры мотивации детей к образовательной деятельности
Согласно ФГОС, образовательная деятельность с дошкольниками должна основываться на желании и добровольном участии детей. Осуществить это требование помогают разнообразные приёмы мотивации детей. Мотивация не должна быть искусственной, оторванной от предыдущих видов деятельности детей, от общего настроения, которое преобладает в группе. Чтобы вызвать у воспитанников естественный интерес к предстоящему занятию, педагогу нужно хорошо знать, чем они увлечены, каких персонажей, героев сказок любят, и уважать их интересы.
Предлагая детям новый вид деятельности, педагог должен быть эмоциональным, искренним, в хорошем настроении, чтобы малышам передался его положительный настрой на занятие.
В то же время нужно знать меру: чрезмерное проявление эмоций, громкий неестественный голос могут вызвать перевозбуждение чутких ребятишек, снизить интерес. Вступительную беседу можно начать приглушённым, таинственным тоном. Это напоминает детям начало сказки, привлекает их внимание, организует.
Таблица: примеры мотивирующего начала НОД в средней группе
Осуществление индивидуального подхода
Индивидуальный или дифференцированный подход успешно осуществляется на занятиях по всем образовательным областям. Так, во время НОД по математике или формированию звуковой культуры речи педагог применяет раздаточный материал: перфокарты, карточки с заданиями разного уровня сложности, что позволяет сделать восприятие материала понятным для каждого ребёнка. Те дети, которые успевают быстрее остальных, могут взять себе ещё одну карточку с заданием либо помочь товарищу.
На занятиях по изобразительным видам искусства и конструировании применяют работу в парах, подгруппах (по 3–4 человека).
Дети самостоятельно или с помощью воспитателя распределяют и выполняют работу в соответствии с собственным темпом и способностями.
Рисование в паре воспитывает умение договариваться, а также позволяет детям прийти на помощь товарищу
Дифференциацию заданий можно осуществить и в ходе дидактической игры. Например, на занятии математикой или по ознакомлению с природой можно использовать игру с мотыльком, осенним листом, снежинкой. Воспитатель берёт изображение предмета и сообщает игровое задание: отвечать на вопрос будет тот, кому на плечо или руку сядет мотылёк (листок, снежинка). Далее педагог по очереди подходит к нескольким детям и задаёт им вопросы на закрепление изученного разного уровня сложности. Проводить такую игру может лишь тот воспитатель, который хорошо знает индивидуальные особенности детей, их уровень знаний и способностей. игра полезна ещё и тем, что учит детей внимательно слушать, не перебивать, помогать товарищу ответить правильно.
Разнообразие тематики занятий в средней группе
Образовательные области (основные направления развития) включают в себя множество разделов и тематик, по которым ведётся работа с детьми в течение учебного года.
Таблица: содержание образовательной работы с детьми средней группы в течение года
Осуществить работу по всем этим направлениям помогает система разнообразных НОД, которые проводятся в средней группе ДОУ ежедневно, по два занятия в день в первую половину дня. Во вторую половину дня в детском саду ведётся кружковая (дополнительная) работа, организуются досуговые мероприятия, развлечения, на которых дети не обучаются, а в свободной игровой форме применяют полученные знания, умения и навыки, отдыхают, непринуждённо общаются со сверстниками и взрослыми.
Таблица: фрагмент картотеки НОД в средней группе
Воспитатель должен помнить: чтобы провести полезное детям, насыщенное занятие, необходима тщательная подготовка, подбор наглядных материалов, художественных произведений, фольклора, но главное — это атмосфера взаимопонимания и доверия между детьми и взрослым.
Таблица: конспект НОД в средней группе на тему «В гости к Мухе Цокотухе», подготовила Ю. М. Крыгина
Видео: занятие в средней группе ДОУ на тему «В гостях у сказки»
Анализ и самоанализ НОД в средней группе
Если занятие с целью контроля посещают воспитатель-методист или заведующий дошкольного учреждения, они составляют анализ этого вида деятельности, указывая как на сильные места педагога, проводившего занятие, так и на ошибки, недочёты, дают рекомендации для совершенствования дальнейшей работы.
Воспитатель проводит самоанализ занятия, намечая для себя пути и средства организации новых видов деятельности с воспитанниками.
Примерная схема анализа занятия в средней группе:
- Дата проведения.
- Название ДОУ, группа.
- Количество присутствовавших детей.
- Тема занятия, программные задачи.
- Демонстрационный и раздаточный материал.
- Интеграция образовательных областей.
- Основные методы и приёмы работы с детьми.
- Инновационные технологии, ИКТ. Целесообразность и эффективность их применения.
- Использование художественного слова, предметов народных промыслов, культурного наследия.
- Использование проектной технологии, игровых приёмов, экспериментальной и исследовательской деятельности, элементов ТРИЗ.
- Динамичность занятия, активность детей.
- Применение здоровьесберегающих технологий.
- Основные этапы занятия (соблюдена ли структура, длительность).
- Подведение итогов, переход к другой деятельности.
- Достигнуты ли задачи НОД.
Подробнее с анализом Нод в соответствии с ФГОС можно ознакомиться по ссылке https://infourok.ru/analiz-nod-v-sootvetstvii-fgos-1617020.htm.
Совершенствуя своё педагогическое мастерство, воспитатель ДОУ одной из главных целей ставит перед собой методически правильное проведение непосредственной образовательной деятельности. Насыщенное эмоциональное и динамичное занятие, построенное на принципах партнёрства и учёта индивидуальных способностей каждого ребёнка, имеет больше значение в работе с детьми средней группы, поскольку позволяет удовлетворить свойственную их возрасту любознательность и потребность маленьких людей быть значимыми, успешными.
Конспект открытого занятия по ФЭМП в средней группе по ФГОС | План-конспект занятия по математике (средняя группа) на тему:
Конспект открытого занятия по математике в средней группе № 3 по ФГОС
Цель: закрепление знаний детей о количественном и порядковом счете, названия геометрических фигур, временных представлений.
Задачи:
-закрепление знаний прямого счета в пределах пяти;
-умение находить последующее и предыдущее число от названного
и обозначенного;
-продолжать учить соотносить цифру с количеством предметов ;
— различать количественный и порядковый счет в пределах 5;
— продолжать учить составлять фигуру из геометрических фигур;
— закрепление знаний в названии времен года, времени суток, названия геометрических фигур;
Ход занятия:
Наши умные головки
Будут думать много, ловко.
Ушки будут слушать,
Ротик четко говорить.
Ручки будут хлопать,
Ножки будут топать.
Спинки выпрямляются,
Друг другу улыбаемся.
( дети заходят в группу, здороваются, садятся полукругом на ковре)
Воспитатель: Ребята сегодня в нашей группе все необычно, к нам в гости пришли ваши родители.
И сегодня я предлагаю со всеми нашими гостями отправится в сказочное путешествие, мы откроем дверь в другой, необыкновенный, удивительный мир, в котором полно чудес.
Согласны? Войти в этот сказочный мир могут только те дети, которые любят путешествовать, фантазировать и мечтать. А помогу вам в этом я – я буду сегодня не просто
Надеждой Анатольевной, я буду мудрым Звездочетом из Планеты чудес.(Одевает колпачок, волшебную палочку, мантию)
В.: С давних пор живу я на Планете чудес. За тысячи лет повидала много необыкновенного и интересного. У меня есть старинная волшебная книга, куда я записываю
необыкновенные истории и сказки (открывает волшебную книгу).
И СЕГОДНЯ Я ВАМ РАССКАЖУ ОДНУ ИСТОРИЮ, КОТОРАЯ ПРОИЗОШЛА В ОДНОМ КОРОЛЕВСТВЕ. В одной звездной стране жил-был царь со своей звездной царицей и дочкой – принцессой
Звездочкой. Нажил царь много богатств. Решил он как-то все в своей стране пересчитать. Летал, летал он на воздушном шаре по небу, считал, считал… Вернулся домой,
царица спрашивает – «Ну что? Все пересчитал?» А царь и не знает что ответить. Не помнит царь!.. Рассердилась царица, а царь ТОЖЕ расстроился… Тогда мудрый
Звездочет говорит ему:».
.. Как вы думаете, что посоветовал Звездочет? (ответы и догадки детей)
А Звездочет ему говорит: «Чтобы не забыть, сколько всего звезд, облачков, птиц и др., надо было вам ваше величество все записать, записать числа с помощью цифр.
пересчитайте и обозначь цифрой количество. Ведь цифра – это знак числа».
Но царю еще больше грустно стало, так как он не знал цифр и не умел считать! Я предлагаю отправиться в ту страну и помочь королю. Ребята, поможем царю из
Звездной страны? Сейчас я взмахну волшебной палочкой и превращаю вас в помощников Звездочета и мы отправляемся в волшебную Звездную страну.
Закрываем глазки и вокруг себя кружимся.«Крибле-крабле- бумс…» (Музыка, зажечь фонари) Покружились.
Вот мы и оказались в волшебной, звездной стране садитесь за звездные столы. Ведь вы теперь юные звездочеты помните об этом.
Ой, ребят смотрите это же портрет самого царя!
Царь оставил свой портрет, а сам наблюдает за вами в небесный телескоп. Думает: справятся они или нет?.
.
1) Задание «ПЕРЕСЧИТАЙ ПРЕДМЕТЫ»
В. Смотрите: царь оставил не только свой портрет, но и свои карточки, видно те которые не смог сосчитать.
У каждого на столе лежат карточки с цифрами от 1 до 5.Пересчитайте предметы на карточках и обозначьте количество предметов цифрой
(дети пересчитывают предметы и указывают рядом нужную цифру).
— Сколько бабочек? Покажите цифру 5
— Сколько ромашек? (и т.п.)
Все правильно пересчитали? У кого не получилось?
Как надо правильно считать?
(Дети вместе с воспитателем проговаривают алгоритм: при пересчете надо не пропустить ни один предмет и ни один предмет не посчитать дважды).
Я слышу голос царя – он очень доволен вами. Молодцы!
2) Задание «ЦИФРЫ ПЕРЕПУТАЛИСЬ»
(воспитатель открывает занавес у мальберта)
В.: В этой стране видно прошел звездный ураган. Все цифры перепутались. Какая цифра не на своем месте? (ответ детей).
— Какая цифра стоит перед цифрой 3?
— Какая цифра стоит после цифры 1?
— Какая цифра стоит между цифрами 3 и 5?
Правильно.
Молодцы, царь очень доволен вашими ответами.
3) ИГРА «ЗВЕЗДОЧКИ И ОБЛАЧКА» В. (открывает завешанную звездами и облаками магнитную доску).
Ребята, смотрите сколько здесь красивых звезд. Мы же звездочеты. Давайте сосчитаем, сколько звезд? (здесь 4 звезды).
А сколько облачков? Чего больше? На сколько больше?
Положим каждую звезду спать на облачко.
Всем звездам хватит облаков? Почему? Что нужно сделать?
(добавить еще одно облачко).
Звезды отдыхают каждый на своем облачке. Наверно, им снятся очень красивые цветные сны.
4) ФИЗМИНУТКА (РЕЛАКС) «Звездная песенка»
В. Мы тоже немного отдохнем. Закройте глазки и послушайте песенку. Это любимая колыбельная песня принцессы.
(дети ложатся на ковер со своими игрушками – звучит аудиозапись песни).
В. Звенит будильник – пора вставать. А когда мы встает утром мы делаем что? Зарядку!
И сейчас мы тоже с вами будем делать зарядку
5) ФИЗМИНУТКА «Зарядка»
Физкультминутка «Считай и делай»
Раз — подняться, потянуться,
Два — согнуться, разогнуться.
Три — в ладоши три хлопка.
Головою три кивка.
На четыре руки шире,
Пять — руками помахать,
Шесть — на место сесть.
6) ИГРА «ГОЛОВОЛОМКА»
Воспитатель: Звездный ураган не только цифры перепутал, он еще запутал, просто даже превратил в паутину части геометрических фигур.
Давайте их попробуем разобрать. Разглядите геометрические фигуры и скажите какие вы здесь видите.( Квадрат, треугольник,круг,овал,трапеция, прямоугольник)
Молодцы!
А давайте из этих геометрических фигур сложим, какой- нибудь предмет, или животное. (За столом)
(дети по желанию собирают геометрические фигуры )
— Какие геометрические фигуры вы использовали?
Все фигуры замечательные. Наиболее интересные, разнообразные и удачные у ……
Оставим эти фигуры в подарок принцессе.
7) ИГРА «НАЗОВИ ЧАСТИ СУТОК»
В звездной стране время тоже не стоит на месте, части суток сменяют друг друга (показывает плакат на мольберте)
1.
Назовите части суток (утро, день, вечер, ночь)
2.Сколько частей в сутках? (четыре)
3.Как называются сутки, которые прошли?
4.Как называются сутки, которые скоро наступят? (завтра)
5.Как называются сутки, в которые мы живем сейчас, в настоящий момент? (сегодня)
В.: В нашей группе мы тоже соблюдаем режим дня (показывает плакат)
-Что раньше – обед или ужин?
-Что позже: прогулка или завтрак?
-Что раньше полдник или сон в тихий час?
Царь мне шепчет, что очень доволен вами, но есть еще одна проблема. Царь не знает времен года, давайте ему и в этом поможем
А сейчас я вам загадаю загадки о временах года, попробуйте их отгадать:
(В. читает загадки о временах года)
Снег на полях,
Лёд на водах,
Вьюга гуляет.
Когда это бывает? (Зима)
Тает снег, звенят ручьи,
Всё сильней потоки.
И летят уже грачи
К нам из стран далёких. (Весна)
Можно купаться и рыбу ловить,
Можно по лесу с корзиной бродить,
Бегать по лужам под дождиком тёплым
И не бояться до нитки промокнуть.
(Лето)
Утром мы во двор идём —
Листья сыплются дождём,
Под ногами шелестят
И летят, летят, летят…(Осень)
(во время отгадывания загадок дети находят и показывают соответствующие каждому времени года картинки).
-Сколько всего времен года?
-Назовите их еще раз.
8) ИГРА «ПОДАРОК ПРИНЦЕССЫ»
В. А вот здесь принцесса оставила свой подарок для вас
(конвертик). Посмотрите какие картинки на нем изображены.
Что в правом верхнем углу?
-Что в правом нижнем углу?
-Что в левом верхнем углу?
— Что в левом нижнем углу? А посередине?
Правильно. Молодцы.
А теперь давайте заглянем в него. Принцесса благодарит вас за то что вы помогли ее папе, т. е. царю выучить цифры, вспомнить все названия геометрических фигур,
названия времен года… И за это царь и принцесса вам дарят по волшебной звездочке, но раскрасить ее и дать ей имя должны вы сами. Поэтому пора нам возвращаться в сад.
Тем более нас там заждались. Крибли, крабли, бумс (обернулись, фонарики) и очутились у себя в группе.
-Ребята, где мы сегодня были? (в звездной стране)
-Что делали? (считали, называли цифры, составили волшебную фигуру, играли, отгадывали загадки, называли части суток …)
— Что вам понравилось?
А что вам показалось трудным?
Спасибо, наше путешествие закончено.
Занятие для средней группы «В мире доброты»
Конспект занятия по духовно-нравственному воспитанию для детей средней группы детского сада, тема: «В мире доброты»
Автор занятия: Булгарян Ануш Геворговна, воспитатель МБОУ детский сад №2 «Радуга» г. Красноармейск, Московской области.
Цель:
Углублять представление детей о доброте, как о ценном, неотъемлемом качестве человека, представления о важности и необходимости просить прощения, испытывая в этом внутреннюю потребность.
Совершенствовать коммуникативные навыки (умение выслушивать товарища, искренне высказывать своё мнение, проявлять доброжелательность), навыки культурного общения со сверстниками, следуя речевому этикету, побуждать к осмыслению общечеловеческих ценностей.
Добиваться доброжелательной интонационной выразительной речи.
Материалы:
Свеча, зернышки, семечки, живой цветок, сломанная игрушка, порванная книга, грязная чашка.
Ход занятия:
Дети заходят в группу под музыку, на экране изображение солнышка с улыбкой.
Воспитатель:
Давайте поздороваемся. Вы знаете, что есть хорошая примета всем с утра дарить приветы. Давайте и мы так сделаем. Солнце красному…
Дети:
Привет!
Воспитатель:
Небу ясному…
Дети:
Привет!
Воспитатель:
Люди взрослые и малыши…
Дети:
Вам привет от всей души!
Воспитатель:
Каждый новый день надо начинать хорошим настроением. А чтобы настроение было хорошим и веселым, давайте встанем в круг, возьмемся за руки, закроем глаза, и передадим друг другу, ту искорку тепла и любви, что живет в нашем сердце. Почувствуйте, как по нашим рукам, из ладошки в ладошку, переходит доброта. (Берем в руки зажженную (безопасную) свечу и дети передают друг другу свечу). Посмотрите, как искорка зажглась от наших сердец. Пусть она сопровождает вас все занятие. Улыбнемся и пожелаем друг другу доброго утра и радостного настроения. Садитесь дети, пожалуйста, на стульчики. Сегодня на занятии пойдет разговор о доброте. Удивительное, волшебное слово! А как вы ребята понимаете, что такое доброта?
Ответы детей.
Воспитатель:
Давайте хором повторим и внимательно вслушаемся в это слово-доброта. В давние времена, как рассказывают книги, это слово произносили мягко — доброта. Добро тебе – добро от тебя, как это верно! Ребята подумайте и скажите, о ком или о чем можно сказать «добрый»?
Ответы детей:
О человеке, поступке, пути, встрече и т.д.
Воспитатель:
Добрый человек добрый, значит он еще какой?
Дети:
Внимательный, заботливый, не жадный, ласковый.
Воспитатель:
А если человек недобрый, он какой?
Дети:
Злой, грубый, жадный.
Воспитатель:
Как вы думаете, доброту можно потрогать, есть ли у нее запах, вкус?
Дети:
Нет.
Воспитатель:
Ребята доброту можно увидеть, увидеть в поступках, чувствах человека. Вспомните, пожалуйста, свои добрые поступки и расскажите нам.
Ответы детей.
Воспитатель:
Легко ли быть добрым? (ответы детей). А сейчас я попрошу вас прочесть стихотворение И. Тулуповой «Доброта» и с помощью стихотворения мы узнаем — легко ли быть добрым?
Дети рассказывают:
Добрым быть совсем непросто
Не зависит доброта от роста,
Не зависит доброта от цвета
Доброта не пряник, не конфета.
Доброта с годами не стареет
И от холода согреет
Надо только добрым быть
И в беде друг друга не забыть
Если доброта, как солнце светит
Радуются взрослые и дети.
Воспитатель:
Прекрасное стихотворение. А теперь вы нам расскажете, как проявляется это удивительное качество в другом стихотворении.
Дети рассказывают:
Я слабым помогать готов
Попавшим вдруг в беду.
Всегда приветлив и здоров
И правду говорю.
Не жадничаю никогда
Жалею я других,
Ошибки всем прощу всегда,
Забуду я о них.
С улыбкой я всегда дружу
Всегда гостям я рад.
Я дружбой верной дорожу,
Люблю я всех ребят.
Воспитатель:
Молодцы ребятки! Теперь немного поиграем, поможем маме со стиркой белья.
Физкультминутка «Мы белье полощем сами»
Дружно помогаем маме —
Мы белье полощем сами
Раз, два, три, четыре,
Натянулись, наклонились
Хорошо мы потрудились.
Воспитатель:
Когда человек совершает добрые дела и поступки, какое у него лицо бывает в эту минуту?
Дети:
Незлое, приятное, с добрыми глазами, с улыбкой.
Воспитатель:
Сейчас подарите друг другу добро, улыбнитесь, посмотрите друг на друга ласковым взглядом. (Обратить внимание детей на демонстрационный материал).
Воспитатель:
Ребята, смотрите, как много здесь разных предметов- зернышки, цветок, сломанная игрушка, порванная книга, грязная чаша. Скажите, какой добрый поступок можно совершить с их помощью?
Дети:
Зернышками накормить птичек, цветок подарить, игрушку отремонтировать, книгу подклеить, грязную чашку вымыть.
Воспитатель:
Молодцы ребята! Доброта это важное человеческое качество, которое имеет волшебные слова, вы знаете, ребята, что это за слова?
Дети:
Спасибо, пожалуйста, извините, простите, добрый день утро и т.д.
Воспитатель:
Ребята, а за что нужно извиняться?
Дети:
За плохой поступок, за обидные грубые слова.
Воспитатель:
Да ребята, нужно извиняться и просить прощения, чтобы тебя простили, не обижались. Надо помириться и тогда веселее будет играть.
Дорогие мои ребятушки, давайте встанем в круг, возьмемся за руки, начинаем игру « Мы с тобой одна семья».
Игра «Мы с тобой одна семья»
Дети встают в круг, держась за руки, воспитатель предлагает повторять всем вместе текст и движения к нему.
Мы с тобой одна семья:
Вы, мы, ты и я.
Потрогай нос соседа справа,
Потрогай нос соседа слева,
Мы с тобой — друзья!
Мы с тобой одна семья:
Вы, мы, ты и я.
Обними соседа справа,
Обними соседа слева,
Мы с тобой друзья!
Мы с тобой одна семья:
Вы, мы, ты и я.
Поцелуй соседа справа,
Поцелуй соседа слева,
Мы с тобой друзья!
Итог занятия:
Воспитатель:
Детки, вы сегодня хорошо постарались, узнали об удивительном человеческом качестве-доброте. Давайте крепко возьмемся за руки и подарим друг другу добро, улыбнемся и с поклоном всем скажем волшебное доброе слово «Спасибо, до следующей встречи!»
Скачать конспект занятия по духовно-нравственному воспитанию «В мире доброты»
Конспект открытого интегрированного занятия в средней группе
Седова Алёна Юрьевна
воспитатель
МБДОУ Детский сад № 330
г. Уфа
Рекламное сообщение
Конспект открытого интегрированного занятия в средней группе.
Тема: «Путешествие в цветочную страну»
Интеграция образовательных областей: познавательное, социально-коммуникативное, речевое, художественно-эстетическое, физическое. Виды детской деятельности: игровая, коммуникативная, познавательно-исследовательская.
Цель: Учить детей различать; диких и домашних животных, закреплять умения распределять предметы по свойству и качеству; закрепление знаний детей о порядковом и количественном счёте. Продолжать закреплять умение ориентироваться в пространстве, в частях суток. Закреплять знания детей о сказках К. И. Чуковского. Воспитывать активность, воображение, самостоятельность суждений.
Ход НОД:
Дети заходят в группу, здороваются с гостями.
Воспитатель: Ребята, давайте улыбнёмся друг другу, что бы день у нас был добрый и весёлый. (Неожиданно раздается стук в дверь, иду посмотреть, кто пришёл, получаю письмо. Показываю детям.)
Воспитатель: Ребята, посмотрите, нам кто-то прислал письмо! Вы хотите узнать, от кого письмо? Давайте его прочитаем! (Читаю письмо «Здравствуйте, дети! Пишет Вам Фея из Волшебной Цветочной страны. Злой волшебник ворвался в мое королевство и заколдовал мой волшебный цветок- Семицветик. Он забрал у него все цвета. Чтобы расколдовать его нужно выполнить семь заданий. Помогите мне, пожалуйста! Фея цветочной страны»).
Воспитатель: Вот такое письмо. Ну, что, ребята, поможем Фее? Для этого нам нужно будет отправиться в Цветочную страну. Не боитесь? (Звучит музыка. Говорим волшебные слова.)
В страну волшебных цветов (заклинание)
Если дружно встать на ножки,
Топнуть, прыгнуть – не упасть,
То в страну, цветов волшебных
Можно сразу же попасть
(под музыку перемещаемся к доске с волшебным цветком с бесцветными лепестками).
Воспитатель: Ребята, посмотрите, мы попали в волшебную страну. Что-то волшебного цветка я не вижу, а вы? Вот он! Только какой-то некрасивый.
Правду Фея написала, все краски пропали с лепестков. Ой, смотрите на лепестках задания. Надо скорей приступать к их выполнению, чтобы расколдовать волшебный цветок.
1-е задание Игра «Скажи одним словом» (обобщение)
Воспитатель: Давайте прочитаем первое задание и попробуем его выполнить. Надо ответить на вопросы.
- Яблоко, груша, слива, лимон, апельсин – … (фрукты).
- Кровать, тумбочка, стул, шкаф, стул – … (мебель).
- Собака, кошка, корова, коза, лошадь – … (домашние животные).
- Папа, мама, бабушка, дедушка – … (родственники – семья).
- Кубик, кукла, машина, мячик, пирамидка – … (игрушки).
- Сапоги, босоножки, туфли, кроссовки, чешки – … (обувь).
- Пчела, стрекоза, муха, жук, комар – … (насекомые).
- Трамвай, машина, автобус (транспорт)
Воспитатель: Молодцы, ребята! Посмотрите, что произошло с лепестком? В какой цвет окрасился лепесток? Значит вы правильно справились с заданием. Но не будем терять времени, приступим к следующему заданию.
2-е задание «Угадай сказку»
Воспитатель: Для этого задания давайте пройдём к столу с пазлами, составим с вами картинки, а вы должны угадать, как называется эта сказка. (Волк и семеро козлят, Айболит, Маша и медведь, Муха-цокотуха.
3-е задание «Игра «Части суток» («Закончи предложение»)
– Спим мы ночью, а делаем зарядку … (утром)
– Завтракаем мы утром, а обедаем … (днём)
– Обедаем мы днём, а ужинаем … (вечером)
– Ужинаем мы вечером, а спим … (ночью)
4-е задание «Физминутка».
Воспитатель: А сейчас мы превратимся в цветочки и поиграем. (волшебная физминутка)
Мы-волшебные цветочки
Будем мы сейчас играть.
Но для этого нам нужно
Наклониться, сесть и встать.
Влево, вправо покружиться,
Потянуться к Солнышку,
Ручками похлопать 1-2-3-4-5,
Ножками потопать 1-2-3-4-5,
Вот такие мы цветочки,
Расписные лепесточки.
Воспитатель: Ребята, пока мы играли, посмотрите на волшебный цветок, что изменилось? Правильно, еще один лепесток окрасился. В какой цвет? Значит, мы идем по верному пути.
5-е задание Игра: «Помоги животным попасть домой».
Воспитатель: Ну, что, ребята, переходим с следующему пятому заданию. (Переходим к столу с дикими и домашними животными)
Воспитатель: Ребята, случилась беда. Все животные перемешались и не могут найти дорогу домой. Животные, которые живут в лесу, они какие? (Дикие) А рядом с человеком живут какие животные? (Домашние) Давайте поможем животным найти свой дом.
Воспитатель: Молодцы, ребята. Посмотрите в какой цвет окрасился лепесток. (Ответы детей) Значит с заданием вы справились верно.
6-е задание«Поможем зайчикам» (Переходим к доске с картинкой зайцы.) (дети показывают ответ с помощью карточек с цифрами)
Воспитатель: 1. Посмотрите и сосчитайте, сколько белых зайчиков на полянке (2).
Покажите цифру. 2.
Сколько зайчиков с морковками? (4) 3.
Сколько всего зайчиков? (5) 4.
Сколько серых зайцев? (3) 5.
Сколько больших зайцев? (1)
7-е задание. Игра «Из чего сделаны предметы?»
- Мяч из резины – … резиновый.
- Мяч из пластмассы – … пластмассовый.
- Стакан из стекла – … стеклянный.
- Матрёшка из дерева – … деревянная.
5 Игрушка из меха – … меховая.
6 Поделка из бумаги – … бумажная.
Воспитатель: Посмотрите, какой красивый стал Волшебный цветок. Вы все задания выполнили правильно и помогли Фее.
Воспитатель: Ой, ребята, посмотрите Фея прислала ещё письмо. Давайте его прочитаем. (Читаю) Письмо: Ребята, большое вам спасибо, за то, что помогли расколдовать мой волшебный цветок. За это я награждаю вас медалями «Самый лучший волшебник». (Раздаю медали) и семицветиком
Для того, что – бы разукрасить цветики нам надо вернуться в детский сад. Ну что возвращаемся? Повторяйте за мной:
Возвращение в детский сад.
Если дружно встать на ножки,
Топнуть, прыгнуть – не упасть,
То легко ребята смогут
Снова в детский сад попасть
Воспитатель: Вот и закончилось наше путешествие. Вам понравилось в волшебной стране? Давайте вспомним как мы помогали и что делали. Молодцы. А теперь возьмите каждый по цветку и сделайте его волшебным. Разукрасьте его, как нравится вам. Но сначала давайте попрощаемся с нашими гостями. До свидания.
МАТЕРИАЛ ДЛЯ НОД.
- Письмо
- Цветок с разноцветными лепестками с одной стороны и с белыми с цифрами с другой.
- Картинки к сказкам. (Волк и семеро козлят, Айболит, Маша и медведь, Муха-цокотуха
- Сюжетная картинка с пятью животными в ряд.
- Картинки животных дикие – домашние, елочка, домик.
- Картинка с 5 зайцами. 4 с морковками, 2 белых, 3 серых, 4 маленьких, 1 большой.
- Медали по количеству детей. 1
- На каждого ребёнка цветок для разукрашивания.
Конспект открытого занятия по ФЭМП для детей в средней группе «Пять ключей»
Конспект открытого занятия по ФЭМП для детей в средней группе «Пять ключей»
Интеграция образовательных областей:
- познавательное развитие;
- социально-коммуникативное развитие;
- речевое развитие.
Цель: формирование элементарных математических представлений, конструктивных способностей, коммуникативных навыков, расширять активный словарь детей.
Задачи:
Образовательные:
1.Закреплять умение считать в пределах 5, познакомить с порядковым значением числа, учить правильно отвечать на вопросы «Сколько?», «Который по счету?»
2.Совершенствовать умение различать и называть геометрические фигуры: круг, квадрат, треугольник, овал, прямоугольник.
3. Закреплять знания цветов.
4. Закреплять знания о частях суток.
5. Продолжать развивать конструктивные навыки (конструировать из геометрических фигур).
Развивающие:
Развивать внимание и память.
Речевые:
Закреплять умение правильно пользоваться обобщающими понятиями (классификация).
Воспитательные:
Воспитывать у детей доброжелательность в общении со сверстниками и взрослыми.
Демонстрационный материал:
Сундучок, пять ключей, небольшая стеклянная баночка с прозрачной водой, голубая ткань (озеро), пять рыбок разного цвета с цифрами от 1 до 5.
Раздаточный материал:
Плоскостные геометрические фигуры (круг, квадрат, овал, треугольник, прямоугольник), разрезные картинки.
Методические приёмы:
Игровая ситуация, постановка проблемы, беседа-диалог, речевая игра, физкультминутка, конструктивная деятельность, эксперимент с водой в баночке, анализ, подведение итогов.
Секретный эксперимент с водой. Чтобы в баночке после прозрачной воды появилась цветная, нужно нанести на крышку от банки густую гуашь. После того, как вы встряхнёте или взболтаете закрытую баночку, в ней появится цветная вода.
Ход занятия
Дети стоят полукругом.
Воспитатель: Ребята, у нас сегодня гости. Поздоровайтесь. (Здороваются с гостями).
Воспитатель: Ребята, сегодня к нам в группу пришла посылка и странное письмо. На конверте написано: Детский сад, ребятам группы «Цветик- Семицветик» от Доктора Айболита.
Сейчас я вам его прочитаю.
«Здравствуйте ребята! Помогите мне, пожалуйста.
В Африке заболели зверята. Я взял волшебную воду и уже, было собрался в путь, но злые пираты отобрали у меня мой сундучок! Они закрыли сундучок на пять замков, а ключи бросили в озеро. Если вы согласны мне помочь, вам предстоит выполнить пять заданий. Вам нужно найти волшебных рыбок, у них вы узнаете задания. За каждое правильно выполненное задание вы получите ключ. Собрав все пять ключей, вы сможете открыть сундучок с волшебной водой. Я бы и сам с вами отправился в путь, но меня ждут больные зверята. Очень на вас надеюсь! Как справитесь с заданием волшебную воду пришлите мне! Айболит».
Айболит».
Воспитатель открывает посылку, вынимает сундучок и разглядывает его вместе с детьми.
Воспитатель: Ребятки, поможем Айболиту? (ответ детей)
Воспитатель: Тогда отправляемся в путь к озеру.
Посмотрите, в озере плавают рыбки. Нам нужно их достать.
Вот наше первое задание. Рыбок нужно расположить по порядку.
( Воспитатель называет ребенка, Найдите рыбку с цифрой 1, 2, 3, 4, 5 какого цвета рыбка под номером 1 и т.д.)
— Молодцы! Справились, вот и первый ключик!
Задание 2.
Игра «Части суток» («Закончи предложение»).
Я сейчас вам прочитаю предложение не до конца, вы должны его закончить.
— Спим мы ночью, а делаем зарядку … (утром)
— Завтракаем мы утром, а обедаем … (днём)
— Обедаем мы днём, а ужинаем … (вечером)
— Ужинаем мы вечером, а спим … (ночью)
— Сколько частей в сутках? (4). Назовите их.
Воспитатель: Молодцы! Вот второй ключик за правильные ответы. А теперь третье задание.
Задание 3.
Воспитатель: Ребятки вам нужно пройти к своим столам. Садитесь, спинки держим ровно, ножки убрали под стол. (Здоровьесбережение — осанка), Перед вами лежат картинки. Вот и задание:
Выложите картинки с изображением ежиков. Сколько ежиков у вас получилось. (Ответ детей). Правильно. А чем ежи любят лакомиться? Правильно грибочками. Давайте угостим ежиков грибами. (Дети выкладывают грибочки). Всем ли ежикам хватило грибочков? (Ответы детей). Сколько у нас грибочков? А сколько ежиков? Что же нам сделать, чтобы ежиков и грибочков стало по ровну? Правильно, нужно добавить один грибочек или убрать одного ежика. Давайте представим, что один ежик убежал. Что у нас получилось теперь? (Ответы детей).
Молодцы ребятки! Задание выполнено! Вот и третий ключ.
Воспитатель: А сейчас нам пора отдохнуть. Приглашаю вас на ковер.
ФИЗКУЛЬТМИНУТКА
В понедельник
В понедельник я купался, (Изображаем плавание.)
А во вторник — рисовал. (Изображаем рисование.)
В среду долго умывался, (Умываемся.)
А в четверг в футбол играл. (Бег на месте.)
В пятницу я прыгал, бегал, (Прыгаем.)
Очень долго танцевал. (Кружимся на месте.)
А в субботу, воскресенье (Хлопки в ладоши.)
Целый день я отдыхал. (Дети садятся на корточки, руки под щеку — засыпают.)
Воспитатель: Ну что ребятки, отдохнули! Пора приступать к следующему заданию.
Задание 4.
Игра «Геометрические фигуры»
Дети из мешочка достают геометрические фигуры.
Воспитатель: Посмотрите, что там у вас? (Ответ детей)
Сейчас я скажу волшебные слова, взмахну рукой, и вы превратитесь в геометрические фигуры.
(Дети превращаются в фигуры).
– А сейчас давайте познакомимся друг с другом.
Дети по очереди называют свои признаки.
– Я красный треугольник
– Я зеленый круг и т.д.
на полу выкладываются домики – обручи с символами цвета: красный, зеленый, желтый, синий. Дети по команде воспитателя расходятся по своим домам, объясняют свой выбор.
– По какому признаку разделились фигуры? ( Ответы детей)
Фигуры отправляют на прогулку, в это время символы цвета меняются на символы форм фигур. По сигналу воспитателя дети выбирают свой домик, объясняют свой выбор.
– Почему вы выбрали эти дома? По какому признаку вы разделились?
— Молодцы ребята! Вы справились с этим заданием.
Воспитатель: За правильно выполненное задание мы получаем четвертый ключ. А теперь следующее задание.
Задание 5.
Воспитатель: Проходите за столы на свои места (здоровье сбережение — осанка), обратите внимание на столах лежат различные геометрические фигуры. Давайте пофантазируем и соберем из них картинки. Пусть каждый построит то, что ему хочется.
Воспитатель: Молодцы ребята! Давайте посмотрим, что у вас получилось. (рассматривает что сложили дети, обсуждение). За это вы получаете пятый ключ.
Итак, ребятки, сколько у нас ключей? (Пять).
Сейчас нам предстоит открыть последний замок сундучка, открыть его и достать волшебную воду.
Дети с воспитателем открывают сундучок и достают волшебную воду. (Она прозрачная).
Воспитатель: По-моему, это обыкновенная вода. Подождите, тут еще записка.
«Если баночку взболтать вода станет волшебной. Пришлите срочно волшебную воду мне в Африку. А для вас, детишки, в сундучке сюрприз, волшебные конфеты» (на дне сундучка угощение для ребят).
Вот и подошло к концу наше приключение. Вам понравилось? А что вам понравилось больше всего (ответы детей).
Давайте попрощаемся с гостями.
Конспект занятия по математике в средней группе по ФГОС
КОНСПЕКТ ОТКРЫТОГО ПРОСМОТРА ПО
Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение Детский сад 23 КОНСПЕКТ ОТКРЫТОГО ПРОСМОТРА ПО ПОЗНАВАТЕЛЬНОМУ РАЗВИТИЮ (ФОРМИРОВАНИЕ ЭЛЕМЕНТАРНЫХ МАТЕМАТИЧЕСКИХ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ) Подготовила
ПодробнееКонспект. для детей старшей группы 5-6 лет
Муниципальное дошкольное образовательное учреждение детский сад 41 р.п. Петровское Конспект образовательной деятельности по познавательному развитию на тему: «Полет с Незнайкой на математическую планету»
Подробнее«День, ночь сутки прочь!»
Муниципальное автономное дошкольное образовательное учреждение центр развития ребенка — детский сад 125 города Тюмени Конспект образовательной деятельности с детьми 5-6 лет «День, ночь сутки прочь!» Воспитатель
ПодробнееКонспект занятия по ФЭМП в средней группе
Конспект занятия по ФЭМП в средней группе Тема: Порядковый и количественный счет. Вчера, сегодня, завтра. Программные задачи: Образовательные: 1. Продолжать учить порядковому счету в пределах 5; 2. Формировать
Подробнее«Путешествие на планету математики»
«Путешествие на планету математики» Открытое занятие по ФЭМП в подготовительной группе. Цель: Закрепление математических знаний и умений посредством игры путешествия. Задачи: -Закреплять умение решать
Подробнее» Мишка в гостях у ребят»
Муниципальное автономное дошкольное образовательное учреждение Белоярского района «Центр развития ребенка детский сад «Сказка» г. Белоярский» Конспект занятия по формированию элементарных математических
ПодробнееМАДОУ г.нижневартовка ДС 29 «Елочка»
МАДОУ г.нижневартовка ДС 29 «Елочка» Конспект открытого занятия на тему: «Космос» в группе общеразвивающей направленности для детей младшего возраста Воспитатель: Демидова Т.А. 2016г. Цели: развивать элементарные
Подробнее«Число 3. Число сказок»
Непосредственно образовательная деятельность в области познания (ФЭМП) во второй младшей группе «Число 3. Число сказок» Кирияк Виктория Николаевна I квалификационная категория Воспитатель МБДОУ 5 «Улыбка»
ПодробнееИтоговое занятие в средней группе
МУНИЦИПАЛЬНОЕ КАЗЕННОЕ ДОШКОЛЬНОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ «Сузунский детский сад 4» Итоговое занятие в средней группе Воспитатель: Ельчина Н.П. Цель: Закрепление знаний детей о количественном и
Подробнее«В гостях у Винни-Пуха.»
Конспект Занятия по математике в подготовительной группе. «В гостях у Винни-Пуха.» Воспитатель: Иванова С.Е. Ноябрь 2013г. Интеграция образовательных областей: познание; речевое развитие. Образовательные
Подробнее«Весна к нам пришла»
Государственное бюджетное дошкольное образовательное учреждение детский сад 51 общеразвивающего вида с приоритетным осуществлением художественно-эстетического развития детей Колпинского района Санкт-Петербурга
ПодробнееСценарий «Когда часы 12 бьют»
Сценарий «Когда часы 12 бьют» Звучит негромко музыка, сквозь музыку слышно, как громко тикают часы. Заходит ведущий. (Необходимо заранее подготовить часы поставить возле стены либо положить на стол, часы
Подробнее«Космическое путешествие»
МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ ДОШКОЛЬНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ «ДЕТСКИЙ САД «АЛЁНУШКА» ПОСЁЛКА ЭГВЕКИНОТА» КОНСПЕКТ НЕПОСРЕДСТВЕННОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ПО ФОРМИРОВАНИЮ ЭЛЕМЕНТАРНЫХ МАТЕМАТИЧЕСКИХ
ПодробнееКонспект занятия «Снежная королева»
Конспект занятия «Снежная королева» Задачи: Образовательные: Познакомить детей с согласным звуком «д» и «дь». Продолжать учить детей звуковому анализу слова, различать гласные, твердые и мягкие согласные
ПодробнееКонспект НОД Тема: «В лесу весной»
Конспект НОД Тема: «В лесу весной» Группа вторая младшая МДОУ д/с 142 Конспект составила Семенникова М.В Воспитатель высшей квалификационной категории Ярославль 2016 Цель : Расширять знания о временах
Подробнее«ПУТЕШЕСТВИЕ НА КОВРЕ САМОЛЕТЕ»
«ПУТЕШЕСТВИЕ НА КОВРЕ САМОЛЕТЕ» ЗАНЯТИЕ ПО ФОРМИРОВАНИЮ ЭЛЕМЕНТАРНЫХ МАТЕМЕТИЧЕСКИХ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ СТАРШАЯ ЛОГОПЕДИЧЕСКАЯ ГРУППА ФИЛИППОВСКАЯ МАРИНА ИВАНОВНА Воспитатель первой квалификационной категории
ПодробнееЗанятие. «Путешествие в страну Знаний»
БДОУ г. Омска «Детский сад 206 комбинированного вида» Занятие «Путешествие в страну Знаний» педагог-психолог: Каныгина Любовь Петровна Цель: развитие познавательной активности детей через различные виды
ПодробнееОткрытое интегрированное занятие в средней группе по ФГОС «Чудо – дерево»
Номинация: интересные занятия для детей 4-5 лет.
Автор: Бардеева Татьяна Сергеевна
Должность: воспитатель первой квалификационной категории
Интегрированное занятие «Чудо – дерево» в средней группе.
Программное содержание: Демонстрация уровня освоения программного материала (содержания) среднего возраста.
а) Закрепить умение интонировать первый звук в слове, называть его, делить слова на части.
б) Нахождение предмете с помощью различных фиксирующих значков ( цвет, форма, размер).
в) Уточнять представления детей о животном и растительном мире.
г) Закрепить представления детей о строительных деталях. Упражнять в «чтении» чертежей деталей.
Используемый материал:
— Демонстрационный: интерактивная доска, дерево, 4 мешочка, чертежи строительных деталей, «чудесный мешочек», строительные детали ( куб, призма, конус, цилиндр, кирпич, пластина, арка, полу-куб ).
— Раздаточный: карточки с заданием, разнообразные мелкие предметы,
В – Ребята, посмотрите, что это у нас?
Д – Это дерево.
В – А у наших у ворот, чудо-дерево растёт.
Чудо-чудо расчудесное!
Ни цветочки на нём,
А листочки на нём,
И мешочки, на нём, словно яблоки.
А мешочки не простые, а с заданиями. За каждое выполненное задание, вы получите – частичку от картинки. Собрав картинку, вы сможете попасть в волшебный мир. А помогать нам будет, этот замечательный экран. И он уже готов к этому.
Сели.
В – Ну что ж, давайте сорвём первый мешочек. Алёна, тебе какой больше нравится? П осмотрим, какое задание в нём…..
«Назови слово, и скажи первый звук в этом слове»
В – Молодцы ребята. Давайте посмотрим, где-то должна появиться первая часть от картинки. Все частички, мы будем выкладывать на этом столе.
В. – Как хорошо, Алина, отвечала, пойди, сорви второй мешочек. Ой, какое задание тут интересное. Выбирайте себе карточку. Подберите, к своей карточке, нужный предмет. А предметы лежат вот на этом столе.
(Во время выполнения задания, если ребёнок затрудняется, воспитатель задаёт вопросы: «А почему, ты берёшь этот предмет?»)
Справились? Положите карточку и предмет, который вы подобрали на этот стол. Посмотрите, всё ли правильно, нет ли ошибок? Молодцы! Раз всё правильно, где-то должна появиться вторая частичка от картинки.
В – Сорвём ещё мешочек? Игра: «Четвёртый лишний».
Деревья – цветок,
птицы – рыба, (почему лишний?)
все насекомые, (ловушка).
Что общего у всех насекомых?
Ну, всё вы знаете. Значит, пошли искать третью часть от картинки.
Ребята, кто это? Давайте превратимся в паучков и потанцуем.
Физ. минутка.
Музыка качаем головой.
Паучок ходил по ветке, вращаем руками.
А за ним ходили детки перебирая пальцами, вытягиваем руки
Дождик с неба вдруг полил. «брызги» пальцами.
Паучка на землю смыл, Хлопки по коленям.
Солнце стало пригревать. Руки вверх, покрутились.
Паучок ползёт опять. Топаем, руки на пояс.
А за ним, ползут все детки, Вращаем руками.
Что бы погулять на ветке. Топаем.
Музыка. Качаем головой.
В. — Остался последний мешочек. Майя, ты так красиво танцевала, иди, сорви. Сейчас мы с вами поиграем. Игра называется (дети – «чудесный мешочек»)
— обследование детали
— название
— показать деталь детям
— предложить другому ребёнку, найти чертёж этой детали.
В. – Ребята, давайте назовём детали, которые остались лежать в мешочке.
Всё, детали закончились, значит где-то появилась четвёртая часть. Давайте её найдём.
В. – А теперь пора собирать.
Сбор картинки.
В. – Что же, у нас получилось?
Д – радуга.
Да, радуга показала нам путь в волшебный мир. А хотите узнать, что там интересного происходит? Давайте посмотрим.
Мультфильм.
Ребята, мы хотим вас поздравить, с тем, что вы переходите из средней группы «Росточки», в старшую группу, и вручить медали.
Вручение.
Мы желаем вам оставаться такими же дружными, весёлыми и хорошими ребятами.
Скачать — Открытое интегрированное занятие в средней группе по ФГОС «Чудо – дерево»
Номинация: интересные занятия для детей 4-5 лет.
Автор: Бардеева Татьяна Сергеевна
Должность: воспитатель первой квалификационной категории
Место работы: АНО ДО «Планета Детства «Лада», д/с №63
Месторасположение: Самарская обл., г.о. Тольятти
Дата изменения: 21.10.2017
Что означают эти общеобразовательные школьные сокращения?
Школы — это основа для алфавитного супа — преподаватели, похоже, любят называть вещи аббревиатурами. STEM, GPA, KWL. Хотя весь этот жаргон может показаться устрашающим, это не так уж и плохо, если вы выучите веревки. И мы здесь, чтобы помочь.
Итак, достаньте карандаш и тетрадь, поднимите руку для переклички и приготовьтесь к School Acronyms 101.
СМОТРЕТЬ: В чем разница между сокращениями и акронимами?
Предыдущий СледующийШТОК
Вы можете подумать, что стебель — это часть растения — и вы не ошибетесь, — но STEM — это аббревиатура, обозначающая науку, технологию, инженерию и математику.Аббревиатура была создана в 2001 году американским биологом Джудит Рамали из Национального научного фонда. STEM используется как сокращение для обозначения классов, учебных программ или профессий, которые включают элементы этих четырех областей.
В современном мире дисциплины STEM приобретают все большее значение для разработки новых технологий и поддержания существующей инфраструктуры. В школьной среде учебная программа, ориентированная на изучение STEM, объединяет элементы науки, технологий, инженерии и математики в различных контекстах.
ПАРА
Хотя наука, технология, инженерия и математика велики, искусство — и творчество в целом — также важны. В конце концов, исследования показывают, что к середине карьеры выпускники гуманитарных специальностей зарабатывают столько же, сколько и студенты STEM. Это потому, что навыки искусства — как анализировать, проявлять творческий подход и передавать сложные идеи — ценны в современном мире.
STEAM — это наука, технология, инженерия, искусство и математика. Добавление искусств к STEM произошло в конце 2000-х годов, когда преподаватели были обеспокоены чрезмерным упором на науку и технологии в классе в ущерб традиционному гуманитарному образованию.
В учебной программе STEAM творческие элементы добавляются к существующим курсам STEM, или, наоборот, элементы науки добавляются к традиционным курсам гуманитарных наук. Например, курс биологии STEAM может включать в себя студентов, изучающих среду обитания птиц, а затем написание рассказа с точки зрения птицы.
GPA
В американской системе образования ваш средний балл — это число, которое рассматривается как краткое изложение вашей успеваемости на уроках (без давления). GPA означает средний балл.Итак, что такое балл, спросите вы?
Что ж, разные школы рассчитывают средний балл немного по-разному. Но в целом система GPA работает так:
A: 4 балла
B: 3 балла
C: 2 балла
D: 1 балл
F: 0 баллов
Что случилось с E ? Точно сказать не могу.
В любом случае, ваш средний балл за каждый класс каждый семестр, каждый год и в старшей школе рассчитывается для получения вашего среднего балла. Чем ближе ваш средний балл к 4.0, тем лучше вы успеваете (и если он выше 4.0, ты действительно что-то).
SAT и ACT
Если вы планируете поступить в колледж, вам, скорее всего, нужно будет сдать SAT или ACT (а может быть, и то, и другое). И если вы учились в колледже, вы сдали один из этих экзаменов. SAT и ACT — это стандартизированные тесты, которые колледжи и университеты в Соединенных Штатах используют для принятия решения о зачислении, наряду с GPA, внеклассными занятиями, рекомендательными письмами и эссе.
SAT , что расшифровывается как Scholastic Aptitude Test, является более старым из двух.Впервые он был представлен в 1926 году. ACT, , что означает тестирование в американском колледже, был введен в 1959 году. Хотя экзамены имеют свои отличия, они также представляют собой тесты с множественным выбором, которые включают разделы по чтению, письму и математике. Что у них общего? Лучше потренироваться, прежде чем брать их!
IDEA и IEP
В 1975 году президент Джеральд Форд подписал один из важнейших законодательных актов в области американского образования — Закон об образовании для всех детей-инвалидов, который гарантирует, что каждый учащийся имеет доступ к образованию, независимо от инвалидности.В настоящее время он известен как Закон об образовании лиц с ограниченными возможностями ( IDEA ), согласно которому школы обязаны предоставлять индивидуальную поддержку и соответствующую оценку учащимся с ограниченными возможностями.
В рамках IDEA преподаватели и члены семьи должны работать вместе в команде для создания IEP, Индивидуального образовательного плана. IEP — это конфиденциальный план, в котором описывается инвалидность учащегося и какие условия учителя должны предоставить в классе.IEP — важный инструмент, позволяющий каждому учащемуся добиться успеха.
ELA и ESL
Здесь, в Dictionary.com, мы любим английский язык. Наверное, поэтому нам особенно нравятся эти два акронима: ELA и ESL. Это те классы, которые мы считаем самыми важными (но, конечно, мы предвзято относимся к ним). ELA означает «Искусство английского языка». Уроки ELA охватывают все, что связано с английским языком, от литературы до грамматики и того, как написать яркое эссе.Менее технический способ обозначения класса ELA — просто «английский класс».
Сотни тысяч студентов по всему миру также изучают ESL, английский как второй язык, иногда известный как EFL, английский как иностранный.
ESL чем-то похож на класс ELA, потому что студенты учатся читать и писать на английском языке. Тем не менее, основное внимание уделяется строительным блокам английского языка — основам, которые позволят учащимся блестяще преуспевать в классах ELA.
КВЛ
Любимый инструмент многих учителей — диаграмма KWL. Не волнуйтесь, это не очередной экзамен. KWL означает «Знаю, хочу знать, узнал». Это отличный способ отслеживать свой прогресс на протяжении урока. Вот как это работает: вы начинаете с перечисления всего, что вы уже знаете по теме, в начале урока. Затем вы записываете любые вопросы, которые у вас есть по теме. В конце урока вы вернетесь к своей таблице. В столбце «Изучено» вы пишете, что вы узнали, особенно если на ваши вопросы были даны ответы.Приятно видеть, сколько новой информации вы можете получить за относительно короткий период времени.
Если бы вам пришлось заполнить диаграмму KWL для этой статьи, что бы вы сказали, что узнали? А какие вопросы у вас есть по поводу школьных аббревиатур? Дайте нам знать!
Главный урок вальдорфского образования
Чтобы действительно получить знания, а не просто запомнить их для предстоящего теста, ученику любого возраста нужно время, чтобы это семя знаний пустило корни и прорастало. В Waldorf Education используется блочная структура обучения, чтобы у учащихся было время, которое им нужно, чтобы испытать истинное обучение и найти актуальность и интерес к рассматриваемой теме.Мы называем этот учебный блок «Главный урок».
После обильного утреннего перерыва и утренних занятий дети начинают от 90 минут до двух часов учебного периода, называемого основным уроком, где такие предметы, как чтение, математика, история и естественные науки, преподаются блочным методом.
Учителя обычно представляют новые концепции в трех или четырехнедельных блоках, чтобы обеспечить углубленное изучение одного предмета. В блочной системе студенты погружаются в один предмет за раз, чтобы полностью сосредоточиться на области содержания и получить полное понимание, прежде чем переходить к следующему курсу обучения.
Этот метод помогает учащимся, которым может не нравиться конкретный предмет, сосредоточиться на улучшении, поскольку они не могут просто отключиться во время 30-40-минутного урока каждый день, а вместо этого погружаются в тему на несколько недель.
Этот метод помогает учителям использовать мультисенсорный и мультидействующий подход к обучению, потому что отведенное время позволяет им вовлекать детей в самые разные виды деятельности, чтобы помочь повысить мотивацию учеников и интерес к рассматриваемой теме.
В этом методе также мало используются рабочие листы и нет учебников для чтения. Учитель читает исходный материал и представляет его ученикам в увлекательной и актуальной форме. Практика навыков осуществляется в форме практического, проектного и основанного на процессе обучения, а не запоминания и мимикрии.
В то время как учителя в конечном итоге решают, когда и как представлять материал, существует типичный трехкомпонентный подход к каждому Основному уроку и трехдневный подход к новому представленному материалу.
Урок каждый день структурирован так, чтобы включать упражнения, которые обычно начинаются с декламации, музыки, движения и вспоминания уроков предыдущего дня. После этого новый материал представлен в виде рассказа и лекции, а затем во второй части урока новый представленный материал прорабатывается и практикуется в соответствующем упражнении.
Хотя это типичная структура блока основного урока в течение дня, сама неделя также имеет структуру. Новый материал часто представляет собой трехдневный цикл, который начинается с увлекательного рассказа и лекции.Следующий день сосредоточен на вспоминании материала предыдущего дня и глубоком погружении в практическое применение темы, что часто делается на практике. И, наконец, в последний день изучения темы учащиеся снова практикуют вспоминание, составляют и обобщают изученный материал в своей основной книге уроков.
Каждый основной урок включает работу в основной книге уроков, которую создает ученик. Учащийся записывает и иллюстрирует содержание урока в своих книгах.Этот контент состоит из соответствующих иллюстраций, рассказов, заметок и резюме, написанных от руки. В младших классах ученики подражают учителю при создании своей основной тетради. В 3–5 классах учащиеся вместе с учителем помогают создавать содержание основной книги уроков. В средней школе или в 6-8 классах ученики делают заметки, пока учитель читает лекции, и они просматривают эти записи индивидуально с учителем. Когда содержание проверено учителем, ученикам предоставляется больше свободы в создании своих книг, потому что они сами пишут вместе с иллюстрациями.Это делает и книгу, и содержание урока самостоятельными. Это придает урокам индивидуальность, красоту, радость и актуальность.
В качестве примера возможной структуры и содержания основного урока давайте рассмотрим неделю для старших классов в математическом блоке. Если математический блок посвящен геометрии, а недельный урок посвящен платоновым телам, учитель может начать блок на этой неделе с рассказа о Платоне и его теории форм. Студенты могут начинать каждый день с песни для магнитофона или гаммы той эпохи, в которой жил Платон.Учитель может привлечь учеников к практике рисования платоновых тел.
По мере продолжения недели студенты будут узнавать больше о платоновых телах, например о своих формулах, в ходе лекции, но также будут вспоминать то, чему они научились, и начнут углубленный проект по созданию своих собственных 3D-моделей платоновых тел. Наконец, неделя заканчивается тем, что учащиеся представляют свои модельные работы классу, а также пишут и иллюстрируют детали урока на неделе в своей основной книге уроков.
Основной урок и блочный стиль обучения — это метод обучения, основанный на процессе, который сегодня используется во многих школах и университетах по всему миру. Это значимая альтернатива обучению, основанному на результатах, с упором на результаты тестов. Рудольф Штайнер был одним из первых приверженцев блочного и процессуального метода и считал, что такой стиль обучения дает студентам время и пространство, необходимое для поиска смысла и цели в своем образовании. Он также хотел убедиться, что у каждого учителя есть время задействовать голову, сердце и руки ученика, чтобы они могли изучать материал и вдохновляться им на всю жизнь.
Примеры сокращений
Аббревиатура — это произносимое слово, образованное из первой буквы (или первых нескольких букв) каждого слова во фразе или заголовке. Вновь объединенные буквы создают новое слово, которое становится частью повседневного языка. Использование сокращенных форм слов или фраз может ускорить общение. Изучите это полезное сокращение с этими примерами сокращений.
Примеры популярных сокращений
Давайте начнем с изучения некоторых популярных сокращений и их значений, в том числе того, как они используются в предложениях.Мы, скорее всего, увидим их в новостях и даже будем использовать их в повседневной жизни. Некоторые аббревиатуры стали обычными словами, например, радар, подводное плавание и электрошокер.
СПИД — Синдром приобретенного иммунодефицита
Тест на СПИД положительный.
Как можно скорее — Как можно скорее
Нам нужно как можно скорее попасть в больницу!
AWOL — Отсутствует без официального разрешения (или Отсутствует без разрешения)
Я не знаю, куда он пошел.Он в полной самоволке.
IMAX — Максимум изображения
Мы видели MI: 6 в местном кинотеатре IMAX.
ЛАЗЕР — Усиление света за счет вынужденного излучения
Наша кошка любит гоняться за маленьким красным ЛАЗЕРНЫМ лучом.
PIN — Персональный идентификационный номер
Для использования банковской карты в банкомате вам понадобится PIN-код.
РАДАР — Радиообнаружение и определение дальности
Полицейский использовал РАДАР, чтобы поймать их на превышении скорости.
SCUBA — Автономный подводный дыхательный аппарат
Мы собрали акваланг и нырнули в Атлантический океан.
SMART — Конкретные, измеримые, достижимые, актуальные, своевременные
Создавайте SMART-цели на квартал, чтобы добиться успеха.
ТАЗЕР — электрическая винтовка Томаса А. Свифта
Она ударила атакующего своим ТАЗЕРОМ.
WASP — Белый англосаксонский протестант
Многие граждане в колониальную эпоху были WASP.
Примеры профессиональных сокращений
Группы, организации и даже определенные профессиональные должности часто больше известны по аббревиатуре, чем по их настоящему имени. Некоторые профессиональные сокращения, которые раньше произносились буква за буквой, теперь произносятся как слова.
AARP — Американская ассоциация пенсионеров
Я забыл свою карту AARP.
DARE — Обучение сопротивлению злоупотреблению наркотиками
Вся школа занимается программой DARE.
FEMA — Федеральное агентство по чрезвычайным ситуациям
После урагана FEMA помогло выжившим восстановиться.
HIPAA: Закон об ответственности за переносимость медицинского страхования
Я не могу предоставить вам эту информацию из-за HIPAA.
HUD — Департамент жилищного строительства и городского развития
Вам нужно будет обратиться в офис HUD, чтобы получить помощь в поиске доступного жилья.
НАФТА — Североамериканское соглашение о свободной торговле
НАФТА требует наличия U.С. следовать этому правилу.
НАСА — Национальное управление по аэронавтике и исследованию космического пространства
Мы наблюдали, как инженер НАСА объясняет, как работает запуск.
НАТО — Организация Североатлантического договора
Будем надеяться, что НАТО всегда останется нетронутой.
OSHA — Управление безопасности и гигиены труда
Убедитесь, что вы сегодня носите шлемы, у нас есть проверка OSHA.
POTUS — Президент США
POTUS возьмет Air Force One на встречу.
SEAL — Sea Air Land (ВМС США)
Команда SEAL выполняет эту миссию.
SNAP — Программа дополнительного питания
Любой, кто имеет право на льготы SNAP, имеет право на участие в этой программе.
SWAT — Специальное оружие и тактика
Департамент полиции Лос-Анджелеса направил свою команду SWAT.
ЮНИСЕФ — Международный чрезвычайный детский фонд Организации Объединенных Наций
ЮНИСЕФ назначил нового председателя правления.
Примеры сокращений в Интернете
При взаимодействии по электронной почте, тексту, Facebook, Instagram и т. Д. Сокращения в Интернете стали частью повседневной речи. Учитывая нашу склонность отправлять быстрые, нестандартные текстовые сообщения или публиковать короткие веселые твиты, правила грамматики, относящиеся к акронимам и заглавным буквам, обычно выпадают из окна.
BAE — До всех остальных
Он мой новый BAE.
FOMO — Fear Of Missing Out
Я пойду с вами только потому, что у меня серьезный случай FOMO.
GIF — Формат обмена графикой
Она прислала мне гифку танцующего кота.
JPEG — Joint Photographic Experts Group
Вы должны прикрепить эту фотографию как JPEG.
RAM — Оперативная память
Сколько оперативной памяти у вашего компьютера?
YOLO — Живешь только один раз
Тебе лучше отправиться в это путешествие. ЙОЛО!
Смешные примеры аббревиатур
Иногда новые сокращения слов так же забавны, как и встречи.
KISS — Keep It Simple Stupid
Вам не нужно изобретать велосипед, KISS.
LOL — Смейся громко
Ты такой смешной, LOL!
МАКУСА — Магический Конгресс Соединенных Штатов Америки
В фильме « Фантастические твари » она была членом МАКУСА.
PHAT — Довольно горячая и соблазнительная
Эта девушка была PHAT!
Как использовать сокращения
С технической точки зрения, вы должны использовать все буквы в акронимах с заглавной буквы, но есть исключения.
Неофициальные сокращения
В большинстве неофициальных сокращений не используются все заглавные буквы. Когда люди пишут сообщения друзьям или используют социальные сети, они часто пишут аббревиатуры строчными буквами, потому что это быстрее. Некоторые аббревиатуры, такие как «электрошокер», стали настолько распространенными, что теперь их считают настоящими словами, поэтому они также не пишутся с большой буквы.
Формальные сокращения
Когда вы пишете на профессиональном уровне, например, для школьного сочинения или пресс-релиза, вы всегда хотите написать полную версию термина, когда впервые упоминаете его.Затем сразу после этого следует указать аббревиатуру в круглых скобках. После первого упоминания вы можете использовать аббревиатуру во всем остальном произведении.
Например:
«Во вторник отряд девочек-скаутов посетил штаб-квартиру Национального управления по аэронавтике и исследованию космического пространства (НАСА). В НАСА они научились быть космонавтами ».
Не получайте FOMA
Боязнь неправильного употребления сокращений (FOMA) реальна для фанатов грамматики. В эпоху цифровых технологий, когда все работают с несколькими задачами через свои экраны, хорошо иметь принятый набор сокращений, которые знает большинство людей.Если нет, быстрый поиск в Google подскажет, что имела в виду ваша подруга, когда сказала, что у нее есть «FOMO». Теперь, когда вы понимаете, как выглядят аббревиатуры, посмотрите, сможете ли вы отличить аббревиатуры от аббревиатур и как они соотносятся с инициализмами.
Максимальное использование малых групп с Дженнифер Серравалло (PODCAST) — Choice Literacy
Дженнифер Серравалло — автор книги «Встречи с читателями и обучение чтению в малых группах».В этом подкасте с Хизер Рейдер она рассказывает о радостях и проблемах, связанных с объединением студентов в группы для обучения чтению.
Полная стенограмма доступна под плеером.
Хезер Рейдер: В начале своей книги вы написали о своего рода пробуждении на третьем году обучения, когда вы отступили и задали себе несколько сложных вопросов. Как бы вы описали свое обучение чтению в малых группах тогда и чем оно изменилось сейчас?
Дженнифер Серравалло: Я думаю, что одно из самых больших различий — это то время, когда я как учитель выполнял большую часть работы.Дети слушали, как я представляю текст, объясняю что-то о тексте, настраиваю их читать текст, и теперь я чувствую, что детям нужно делать гораздо больше работы, поэтому я переложил ответственность на детей . Так что, хотя это моя ответственность — создать группу, дать им понимание или сосредоточить внимание на том, над чем мы будем работать, дать им четкую стратегию того, над чем мы будем работать, тогда дети сразу же приступят к работе. Вы знаете, что за 60 секунд до начала группы, и они активно работают над любой стратегией, а затем я там, чтобы обеспечить поддержку, обратную связь, коучинг, подсказки, чтобы помочь сделать работу еще лучше, поэтому я думаю, что это один большой разница.Еще одна большая разница, я думаю, заключается в том, что я сместил свое мышление с обучения книге на обучение читателя. Чувствую —
Хизер Рейдер: Ага.
Дженнифер Серравалло: Я была немного грязной. Не всегда то, как нужно проводить управляемое чтение, но я был немного запутан в том, как представить функции текста, словарный запас, сюжет, вещи, которые им нужны для навигации в тексте учебного уровня и фактически поддержать читателя и работу читатель.И теперь я думаю, что с уроками стратегии, которые стали для меня гораздо более обычными, особенно после первого класса, я бы сказал, в первом классе, но вы знаете, что уроки по чтению и стратегии довольно распространены; но помимо этого, во втором классе и выше уроки стратегии для меня гораздо, гораздо более обычны, и я чувствую, что здесь гораздо больше смысла обучать читателя и стратегиям чтения, чем обучать книге. Я также думаю, что структура уроков изменилась, поэтому они стали намного короче, вы знаете, семь минут от начала до конца.В них есть стремительность, они переходят от ребенка к ребенку, тренируют их во время работы, и есть ощущение, что мы будем повторять этот урок с течением времени, убирая каждый раз немного строительных лесов и заставляя ребенка все больше и больше. независимый. И это — я думаю, что самая большая разница заключается в том, что в мышлении я буду работать не на уровне обучения ребенка, а на его независимом уровне, и я действительно верю, что, несмотря на то, что это независимый, даже если это независимый уровень, все же есть предстоит еще много работы.Так что действительно помощь детям в их самостоятельной работе стала действительно важной частью этого.
Хизер Рейдер: Да, это действительно ясно. С тех пор там много сдвигов. Итак, чтобы дать слушателям общий контекст, как вы отличите обучаемое чтение от уроков стратегии?
Дженнифер Серравалло: Итак, я — я следую определению управляемого чтения Fountas & Pinnell 1997 года.
Хизер Рейдер: Хорошо.
Дженнифер Серравалло: И я — так что я думаю, что есть много различий между управляемым чтением и уроками стратегии. Иногда я говорю, что это одно и то же: они и маленькие группы, и дети читают. [Смех]
Хизер Рейдер: Угу, справа.
Дженнифер Серравалло: Это совсем другое.Структура другая. Итак, в группе управляемого чтения у нас есть 20-минутный урок, в котором есть длинное введение в книгу, о котором я немного упомянул в своем последнем ответе. Мы вводим текстовые функции, возможно, сюжет, активизируем предыдущие знания, даем ключевой словарный запас, задаем им вопрос или фокус для их чтения, а затем, наконец, дети начинают читать, может быть — это может быть даже через 10 минут. урок.
Хизер Рейдер: Конечно.
Дженнифер Серравалло: Вот когда они начинают читать книгу и наставления учителя, пока ребенок работает.Структура урока стратегии такова, что я начинаю со стратегии, в течение 60–90 секунд дети начинают читать, а я передвигаюсь и обучаю их. Большую часть времени они проводят, читая, получая от меня поддержку и обратную связь, а затем я заканчиваю четкой ссылкой. Материалы разные. Урок чтения с гидом проводится на учебном уровне, и все дети читают одну и ту же книгу.
Heather Rader: Мм-хм.
Дженнифер Серравалло: Уроки стратегии на независимом уровне, обычно с книгой, которую ребенок выбрал сам.Таким образом, дети в группе могут быть на разных уровнях — разные уровни чтения на уроке стратегии, но на уроке чтения с гидом все они должны быть на одном уровне из-за материалов. Я уже говорил о сроках — 20 минут против 7 минут; 10 минут с уроком стратегии, и я думаю, что цель в другом. Обе эти структуры вполне подходят для малых групп, но я обычно рекомендую учителям подумать, зачем вам привлекать этих детей в группу, а затем выбрать сообщение, соответствующее этой цели? Итак, если моя цель в порядке, эти дети какое-то время были на одном уровне, они не переходят сами на следующий уровень, я держу вас в курсе, я пробую беговой рекорд на следующем уровне выше или предлагаю им прочитать книга, которую я знаю на следующий уровень выше.Не похоже, что у них есть все необходимое, чтобы справиться с этим, но они уже достаточно долго находятся на этом уровне. Может быть, я дам им урок чтения с гидом или два, три или четыре и дам им дополнительный толчок в учебный уровень, чтобы он вскоре стал их независимым уровнем. Но с уроком стратегии моя главная цель — поддержать их работу на независимом уровне, как и с конференциями в мастерской по чтению.
Итак, я пытаюсь закрепить эти навыки на независимом уровне, и я думаю, что это наиболее подходит для детей, которые только что перешли на новый уровень чтения или даже пробыли на нем в течение короткого периода времени.Я думаю, вместо того, чтобы вводить весь следующий уровень, просто попытайтесь понять, как вы можете поддержать работу, которую они делают прямо там, на этом независимом уровне.
Heather Rader: Мм-хм. Да, разница между ними очевидна. Итак, в вашей книге есть некоторые рекомендации по обучению в малых группах, и одно из них заключается в том, что обучение в малых группах должно следовать предсказуемой структуре и распорядку, и вы говорите об этих различных частях — соединении и комплиментах; учить; и самое главное — заниматься; и заканчивая ссылкой.Можете ли вы описать небольшую группу, которую вы недавно возглавляли или, может быть, наблюдали, и воплотить эти компоненты в жизнь для нас?
Дженнифер Серравалло: Конечно. Итак, допустим, я заметил на основе своих оценок, что у меня есть группа студентов, которые немного затрудняются сформулировать основную идею. Я обнаружил, что когда я попросил их рассказать мне основную идею, они, скорее всего, просто расскажут мне основную тему страницы или книги.
И я решил, что, поскольку они уже готовы обдумать эту тему, да, эта книга о китах или эта книга о пустыне, может быть, я мог бы поднять их еще на один шаг к пониманию того, как ключевая информация в отрывке или в статье или в книге может помочь мне рассказать об основной идее как о предложении или о всей идее об этом разделе.Так что я бы начал, возможно, с их дополнения и сказав, что хорошо, что вы, ребята, уже можете назвать тему, а затем я бы сказал, что вы готовы к дополнительной работе, которая заключается в том, чтобы подумать о том, что является темой но и так-то в теме. И, возможно, я бы просто вытащил быстрый пример из чтения вслух того, что мы только что практиковали, чтобы чтение вслух было знакомым текстом, чтобы позволить им сосредоточиться на стратегии, на которой я сосредотачиваюсь. Итак, это связь и комплимент.Итак, мы примерно через 60 секунд в группе, и на этом этапе каждый ученик принес свою собственную научно-популярную книгу, которую они выбрали сами, различных уровней, и они достают свою книгу, и я прошу их открыть для раздел или двухстраничный разворот или главу. Я даю каждому пару плакатов и карандаш, и прошу их начать оглядываться на любой пост, который они уже написали, где только что была указана тема, и попытаться пересмотреть его, чтобы он стал основной идеей, или если они еще не сделали этого, чтобы попытаться начать думать о том, что и что такое, чтобы прийти к основной идее.Значит, они все работают? Они меня не слушают. Они просто работают независимо. Я перехожу к первому ребенку, и здесь я чувствую — это задействованная часть — почти как —
Почти как индивидуальная конференция, которую я провожу с каждым читателем в группе. Так что, возможно, первый ребенок будет просто называть основную идею на основе некоторого текста, но игнорирует картинки и текстовые поля. Так что я могу предложить этому ребенку сказать, давайте взглянем на весь раздел. Давайте посмотрим на другие части, на которые мы не обращаем внимания, и посмотрим, сможем ли мы пересмотреть основную идею и, возможно, с небольшим подталкиванием ученик сможет это сделать.Затем я могу перейти к следующему ученику, а он все еще просто называет тему, поэтому я называю то, что она делает. Я говорю: «Ну вот что, а теперь нам нужно подумать о том, что с того». Что автор хочет, чтобы мы узнали по этой теме? » И я стараюсь, чтобы мои коучинговые подсказки относились к стратегии, а не к книге. Так что я не говорю о китах или пустыне. Я говорю о работе, которую она делает, чтобы она могла быть — затем она может перенести это в другие тексты. Скажем так, она приближает его.Это не идеально, но я говорю ей, что сейчас вернусь, чтобы еще раз поговорить с ней об этом. Я перехожу к третьему студенту, которому я предложил назвать основную идею, и без дополнительной поддержки студент смог это сделать. Так что мой совет для этого ученика может быть — просто комплиментом. Я могу просто сказать, что это правильно. Это основная идея, потому что в ней есть тема и авторское представление о ней.
Итак, я обхожу, может быть, еще раз к каждому ученику, и я пытаюсь вернуться более одного раза, потому что таким образом вы ловите их в процессе отработки стратегии в более чем одном месте по всему тексту, и эта поддержка повторяется. Я считаю, что это действительно помогает укрепить понимание этой стратегии.А затем, после того, как я обойду еще раз, я снова собираю группу и заканчиваю быстрой ссылкой, когда я напоминаю студентам, над чем мы работали, и что я ожидаю, что они продолжат практиковаться. их. И если у меня есть план, когда я увижу их снова, может быть, вы знаете, через два дня снова в небольшой группе, я упомяну об этом тогда, чтобы они знали, чего ожидать и когда они будут нести ответственность за это. Работа.
Хизер Рейдер: Это здорово.Вы знаете, что это так хорошо согласуется с тем, во что я верю, начиная с подхода, основанного на сильных сторонах, вы знаете комплимент тому, что они уже делают, а затем вы знаете групповой фрагмент, чтобы сделать его действительно ясным и ясным, а затем индивидуальный кусок так, чтобы он соответствовал, вы точно знаете, где они находятся с этой книгой, а затем подключайтесь обратно, что эта работа продолжается и продолжается.
Дженнифер Серравалло: Да, я думаю, что начинать с силы так важно, потому что пара причин, одна — это помогает учителю держать учителя под контролем, например, то, что я выбираю, чтобы научить этого ребенка на самом деле в пределах их досягаемости? Так что, если вы начинаете с сильной стороны и говорите, что это просто немного больше, то это проверка для учителя.Хорошо, это действительно сработает. Кроме того, я также думаю, что ученикам придает уверенность, когда они собираются попробовать что-то новое, потому что вы говорите, что уже делаете это, это лишь немного больше.
И они чувствуют, что с большей вероятностью возьмутся за новую работу, вместо того, чтобы знать дефицитный подход, когда в вашем чтении он как бы нарушается. Позвольте мне исправить это для вас. [смех] Это — это имеет тенденцию быть менее эффективным.
Heather Rader: Справа.Мне также понравилось в вашей книге упоминание о семинарах по подписке. Так что поговорите со мной немного о том, почему вы их создали и какие из ваших любимых тем придумывают дети?
Дженнифер Серравалло: Итак, идея записаться на семинар пришла от моей коллеги, Коллин Круз, она автор книги «Независимое письмо», и когда я была классным руководителем, я пыталась провести семинар по письму, где дети могли бы собственный выбор тем, о которых они хотят писать, а затем пару раз в год также жанр.Так что у меня в классе были дети, пишущие художественные книги, дети, пишущие комиксы, дети, пишущие книги с рецептами, вы знаете, что бы они ни хотели написать, они могли бы написать. И одно предложение, которое Коллин предлагает в своей книге, состоит в том, чтобы дети подписывались на то, над чем они работают как писатели, чтобы сделать обучение в малых группах управляемым, а также руководствоваться их собственными оценками самих себя. Так что я позаимствовал эту идею у Коллин, хорошо думая, что вы знаете, что у меня есть вся эта открытость, это владение, это агентство в моей писательской мастерской; но потом я обнаружил, что на своем семинаре по чтению я всегда имел обыкновение диктовать темы маленьким группам.Я всегда давал детям возможность учить на конференции. Я был тем, кто всегда руководил тем, над чем они должны были работать. Поэтому я попытался побудить детей немного больше думать о себе как о читателях, размышляя о работе, которую они делали, иногда это было немного более управляемым и жестким. Например, я хочу, чтобы мои дети внимательнее смотрели на свои читательские привычки, или я мог бы провести мини-урок, показывающий им, как смотреть дневник книги и сравнивать его с работой, которую они делают, или я мог бы показать им какую-то публикацию — что кто-то написал, что это был пример действительно сильного вывода, и я мог бы попросить их подумать над своими собственными постами и над тем, как они работают, делая выводы о своих персонажах или делая выводы о сюжете в их текст.Итак, вы знаете, я бы научил их способам рефлексии и различным типам линз, которые можно использовать при просмотре их собственных книг по чтению. А потом я развешивал эти плакаты в классе и заставлял их подписаться на то, частью чего они хотели быть. Иногда цели вращались вокруг, как вам известно, целей учебы. Так что, если бы я был, например, в каком-либо исследовании клубов загадочных книг, у меня мог бы … у меня мог бы быть записанный семинар на тему: я хочу делать более точные прогнозы. Это было бы своего рода языком учителя, но на плакате было бы написано: «Я хочу выяснить, кто это сделал».. .
Дети, которые, как вы знаете, хотят подписаться на это, подпишутся на это. Но тогда другие могут быть связаны с поведением, как я уже упоминал, типа, я хочу читать — я считаю, что они всегда читают одну книгу. «Я хочу расширяться» или «Я считаю, что лучше работаю в школе или дома, и я хочу постоянно делать хорошую работу в обоих местах». Значит, дело в привычках. Это может быть о навыках чтения. Можно было бы сосредоточить внимание на агрегате как на исследовании. Так что я не думаю, что какая-то одна тема предпочтительнее другой, но мне больше всего нравится наблюдать за тем, как дети вкладываются в эти уроки, потому что именно они ее выбрали.А иногда они даже создают эти маленькие импровизированные клубы друг с другом, чтобы работать над своей темой, даже в перерывах между сессиями семинара, так что вы получаете эти маленькие, как отрывные группы в вашем классе детей, которые действительно хотят работать друг с другом, и они узнавайте друг у друга, как продвигается их работа по темам семинара.
Хизер Рейдер: Это так интересно для них.
Дженнифер Серравалло: Да, это так. Это действительно так.
Хизер Рейдер: Это здорово. Итак, если учитель был новичком в обучении в малых группах, какой совет вы дали бы ему или ей, чтобы начать?
Дженнифер Серравалло: Что ж, я думаю — я думаю о хорошо управляемой небольшой группе как о конференции с несколькими детьми. Поэтому я бы посоветовал учителю сначала почувствовать, что он или она совещается — индивидуальное совещание было достаточно сильным, так что, может быть, просто начать пытаться работать с одним учеником, практикуясь, внимательно слушая ученика, давая соответствующую обратную связь ученику студент, пытающийся сосредоточиться на одной стратегии на всей конференции, а затем, когда все будет хорошо, возможно, перейдет в группу из двух человек.Требуется немного — это немного жонглировать, чтобы одновременно удовлетворить потребности двух детей, потому что, по сути, вы пытаетесь сделать, чтобы они оба работали — вы не знаете, что У меня трое детей в группе, ты работаешь с одним, а двое других просто наблюдают за тобой. Да, каждый ребенок в этой группе активно работает, когда вы переходите от ребенка к ребенку, и то, что им нужно, даже если вы все сосредоточены на одной и той же стратегии, то, что им нужно, иногда немного отличается.Поэтому я думаю, что нужно немного поиграть, чтобы убедиться, что все они работают, и что вы действительно удовлетворяете индивидуальные потребности каждого, даже если он находится в группе. Так что лично я не выдержу больше трех.
Мне не нравится группа больше трех человек, поэтому я думаю, что даже две для очень начинающего человека было бы хорошей идеей. Я думаю, что распространенная ошибка учителей состоит в том, что они собирают вместе шесть или семь детей, и если они просто чувствуют, что у них что-то не получается, это уже слишком.Другой важный совет, который у меня есть, — собрать вместе детей, у которых действительно схожие потребности.
Итак, как я сказал ранее, в группе могут быть вариации, но вы знаете, вспоминая один — пример, который я привел с основной идеей научно-популярной литературы, верно, некоторые дети усвоили это быстрее, чем другие. Возможно, их книги немного по-другому структурированы, поэтому вам нужно, вы знаете, поддержать их различными подсказками для этих разных текстовых функций, но по большей части всем им нужно было работать с основной идеей, чтобы это было то, что держало их вместе.Поэтому убедитесь, что любые меры, которые вы используете для оценки читателей, действительно помогают вам определить, что наиболее важно для обучения, и что дети, которые находятся в этой группе, нуждаются в этой группе и также готовы к работе в этой группе. собирается сделать группу лучше.
Хизер Рейдер: Да, спасибо, Дженнифер, за то, что помогли нам продумать эту важную работу по обучению чтению в малых группах.
Дженнифер Серравалло: Мне было очень приятно.Большое спасибо за приглашение.
Наверх
31 лучшая книга для чтения в старшей школе
Существует огромное количество книг, готовых и ждущих, когда вы их прочитаете. Предпочитаете ли вы мангу или древние эпические поэмы, чтение отлично подходит по разным причинам.
Далее следует список очень полезных книг для чтения в средней школе (или после!). Это замечательные книги — книг, вошедших в историю, книги, бросающие вызов общественному восприятию мира, и книги, которые просто интересны и трогательны. Книги представлены в алфавитном порядке, для каждой книги дано краткое описание, а также объяснение, почему ее стоит прочитать.
Почему важно читать?
Почему вам следует читать эти книги? Зачем тебе вообще читать? Чтение имеет важное значение для общения, особенно в эпоху электронной почты и текстовых сообщений.Однако, помимо этого, чтение имеет ряд важных целей. Это поможет улучшить ваши оценки и результаты тестов. Вы узнаете о других местах, о других временах и других культурах. Вы столкнетесь с проблемами, к которым вы можете относиться, — с проблемами, которые обращаются к вам и побуждают вас думать и чувствовать по-новому. Вы будете расти, сочувственно и интеллектуально. Кроме того, вы поймете больше ссылок, которые постоянно возникают в поп-культуре.
Ниже представлена 31 книга для чтения в средней школе, которая поможет вам подготовиться к поступлению в колледж и за его пределами.
1984 (Джордж Оруэлл)Этот роман-антиутопия Джорджа Оруэлла был написан за 35 лет до даты, указанной в названии. В этой книге Оруэлл рассказывает историю, в которой предупреждает читателей о возможных последствиях самоуспокоенности перед лицом усиливающихся диктаторов (вспомним Гитлера и Сталина) и растущих технологий, готовых к злоупотреблению. Он описывает мир, в котором все контролируется, вплоть до мыслей граждан, и где любое противодействие правящему классу карается крайними мерами.Часто встречающаяся цитата «Большой брат наблюдает» берет свое начало в этом романе.
Приключения Гекльберри Финна (Марк Твен)Это продолжение к фильму Марка Твена Приключения Тома Сойера гораздо серьезнее по своему характеру, чем его предшественник. Есть еще много хороших выходок, достойных смеха, но он касается в основном попытки мальчика избежать серьезной семейной дисфункции и моральных последствий того, что он взял сбежавшего раба в качестве компаньона в его приключении по Миссисипи. Река.Читателей следует предупредить, что слово « n — слово» широко используется в романе, что, как правило, вызывает раздражение у многих современных людей.
Марк Твен хочет, чтобы вы прочитали его роман (романы).
Пробуждение (Кейт Шопен)Этот роман Кейт Шопен, основанный на креольской культуре конца 1800-х годов, подробно описывает процесс познания себя одной женщиной. В то время женщины были, по сути, собственностью, и от них ожидалось, что они будут вести себя скромно и социально приемлемо. По мере того, как главный герой «пробуждается» к своим эмоциональным и сексуальным потребностям, а также к истине собственной независимости , возникают всевозможные проблемы. Роман исследует баланс между самоуважением и эгоизмом.
Колокольчик (Сильвия Плат)Этот автобиографический роман поэтессы Сильвии Плат исследует глубокую, темную реальность психического заболевания. Главная героиня, Эстер, заменяющая сама Плат, студентка колледжа исследует свои таланты, интересы и сексуальность по мере того, как она спускается в тревожную спираль психической нестабильности.Студентам важно понимать серьезность психического заболевания, которое так серьезно изображено в этой книге.
Черный дождь (Масудзи Ибусе)Черный дождь Масудзи Ибусе — это примерно непосредственных человеческих последствий атомных бомб, сброшенных на Хиросиму и Нагасаки. В нем рассказывается о небольшой семье выживших, подробно рассказывается, что случилось с ними в дни бомбардировки и каковы последствия несколько лет спустя.Книга выдержана в мягком, нежном тоне, но при этом не боится углубляться в очень явные и сложные темы, связанные с бомбардировками.
Благослови меня, Ultima (Рудольфо Анайя)Этот полуавтобиографический роман Рудольфо Анайи содержит здоровую дозу магического реализма и считается основным продуктом литературы чикано. Он сочетает в себе испанское, мексиканское и индейское влияние, открыто показывая способы, которыми эти силы в жизни главного героя вступают в конфликт. Молодой Антонио растет в мире, который оставляет ему больше вопросов, чем ответов: основные вопросы о жизни и смерти, добре и зле и так далее. Эти проблемы кажутся слишком серьезными для его шестилетнего ума, и все же он доблестно борется с ними до конца романа.
У Антонио много вопросов, касающихся его религиозных традиций.
О дивный новый мир (Олдос Хаксли)В книге О дивный новый мир Олдос Хаксли исследует темы, аналогичные тем, которые можно найти в книге Оруэлла 1984 .Хаксли написал этот роман раньше, чем Оруэлл, и все же оба имеют дело с антиутопическими концепциями. В частности, Хаксли уравновешивает утопические и антиутопические интерпретации мира, который строго контролируется, легко манипулируется и чрезвычайно дисфункциональный, готовый развалиться при любой провокации. В этом мире есть инсайдеры и посторонние, и каждый персонаж смотрит на общество и взаимодействует с ним в ином свете.
Похорони мое сердце у раненого колена (Ди Браун)В этой книге Ди Браун раскрывает множество исторических вопросов.В нем Браун описывает историю американцев европейского происхождения, когда они взаимодействуют (и убивают) коренных американцев, которые уже населяют то, что они называют своей страной. Это приводящий в ярость и точный рассказ о жестоком обращении и злоупотреблениях, а также о досадном упадке благородных людей, пытающихся защитить свой устоявшийся образ жизни. Студентам важно понимать эту часть истории Соединенных Штатов.
Над пропастью во ржи (J.Д. Сэлинджер)Этот смелый и неоднозначный роман Дж. Д. Сэлинджера сосредоточен вокруг идей, в том числе подростковой сексуальности и отношений. Главный герой постоянно прыгает от человека к человеку, от места к месту, от активности к деятельности. Критиков сильно оскорбили откровенные дискуссии Сэлинджера о сексуальных вопросах и его в целом очень непринужденный стиль. Эту книгу важно прочитать отчасти из-за ее непосредственного отношения к борющимся подросткам и проблемам, с которыми они сталкиваются.
Тигель (Артур Миллер)Артур Миллер написал эту трагическую пьесу в начале 1950-х годов. Хотя он в некоторой степени основан на процессах над салемскими ведьмами 1692 года и, вероятно, предназначен как аллегория к искоренению Маккарти подозреваемых коммунистов во время написания пьесы, проблемы, которые он затрагивает, имеют гораздо более широкое применение. Это важная драматическая работа о том, как истерия, жестокость и невежественная легковерность разрушают сообщества.
Бонус: изучаете The Crucible в школе и боретесь? Ознакомьтесь с нашими учебными пособиями по The Crucible здесь!
В The Crucible много обвинений в жутких вещах.
Дневник девушки (Анна Франк)Опубликованный дневник Анны Франк отличается от типичного литературного произведения. Это правдивый рассказ о жизни одной еврейской девушки во время Холокоста, и, хотя Анна Франк написала некоторые отрывки с мыслью о публикации, другие нет.Когда книга была впервые опубликована, многие отрывки, которые ее отец, Отто Франк, находил слишком длинными, нелестными или неуместными, были исключены. Сегодня книга доступна со всеми материалами. Для учащихся очень важно получить некоторое представление об этом ужасающем геноциде.
451 по Фаренгейту (Рэй Брэдбери)Книги по этой поразительной работе Рэя Брэдбери. Действие происходит в еще одном антиутопическом будущем, где пожарные используют для сжигания книг и домов, в которых они хранятся. « Fahrenheit 451 » рассказывает историю пожарного, который начинает задаваться вопросом, что же могут предложить книги.Этот роман — ода грамоте, и, хотя в нем есть свои трагические моменты, он в конечном итоге оставляет читателям послание надежды.
Цветы для Алджернона (Дэниэл Киз)Дэниел Киз пишет очень теплую и человечную форму научной фантастики в книге Flowers for Algernon . В романе рассказывается история умственно отсталого человека, которого выбрали для операции по повышению интеллекта. В книге прослеживаются эффекты, как положительные, так и отрицательные, которые возникают в результате внезапной смены его личности.Q. Это трогательное чтение для студентов, которые хотят понять, как интеллект играет в нашей человечности.
Для цветных девушек, которые думали о самоубийстве, когда радуга — Enuf (Ntozake Shange)В серии Для цветных девушек… Нтозакэ Шанге создает хореопоэзию (поэзия, предназначенная для исполнения с движением и танцем), которая охватывает важные темы расы, пола, насилия и настойчивости. По большей части это глубокое и мрачное стихотворение, но оно содержит послание надежды. Это прекрасная возможность для читателей познакомиться со стихами в очень актуальной и театральной форме.
Радуга заключает в себе всевозможные символы.
Франкенштейн (Мэри Шелли)Во-первых, давайте все проясним: как некоторые уже знают, Франкенштейн — это , а не монстр. Скорее, очень человек Виктор Франкенштейн ответственен за создание того, что мы узнаем как монстра из истории; само существо безымянно.Мэри Шелли написала этот готический триллер в начале 1800-х годов, и все же мы по-прежнему очарованы этим рассказом о роли Бога и о последствиях. Это жуткая сказка с глубокими темами.
Гроздья гнева (Джон Стейнбек)Мастерская Джона Стейнбека «Гроздья гнева» посвящена Великой депрессии и пыльной чаше в американской истории. Это история надежды и отчаяния, плавно переходящих от одного к другому и обратно на протяжении всего романа.Несмотря на то, что он загружен библейскими намеками, он не является тяжелым с ними, и его письмо часто хвалят как реалистичное и красивое.
Большие надежды (Чарльз Диккенс)«Большие надежды» Чарльза Диккенса — один из основных продуктов английской литературы. Это одна из его самых автобиографических работ; в нем рассказывается история мальчика, осиротевшего и бедного, который в конечном итоге переживает резкое изменение своего состояния. Кроме того, в этом романе о взрослении он многое узнает о любви, доверии и отношениях.Как следует из названия, в романе также обсуждаются надежды, разочарования и ожидания.
Великий Гэтбси (Ф. Скотт Фицджеральд)Ф. Скотт Фицджеральд написал в Великий Гэтсби роман, который во многих отношениях близко отражал его собственный опыт. Упадок эпохи джаза был, как показано в романе, соблазнительным для многих и отталкивающим для некоторых. The Great Gatsby следует за в поисках богатого молодого человека, чтобы вернуть любовь всей своей жизни экстравагантной демонстрацией богатства и социальных связей. По мере того, как сюжет приближается к своей кульминации, читателям, наряду с более простым и скромным другом и соседом Гэтсби, остается задуматься о том, как прошла эпоха в американской истории.
БОНУС: Читаете The Great Gatsby для школы, но вам трудно уследить за всеми персонажами? У нас есть несколько учебных пособий, которые могут помочь, в том числе наше руководство по всем персонажам в The Great Gatsby .
Радость и удача Клуб (Эми Тан)
Роман Эми Тан, Клуб радости и удачи , посвящен межпоколенческим и межкультурным вопросам. Тан стремится представить китайско-американский опыт, а также представляет вопросы взаимоотношений матери и дочери и течения времени. Книга посвящена четырем матери и четырем дочерям в четырех разделах романа, в общей сложности шестнадцать историй, которые собраны вместе, чтобы завершить эту общую работу.
Повелитель мух (Уильям Голдинг)В книге Уильяма Голдинга «Повелитель мух » говорится о злом и дегенеративном потенциале, который таится в каждом человеке.Его можно интерпретировать религиозно, политически, психоаналитически или любым другим способом, но основная предпосылка состоит в том, что группа школьников, оказавшихся на острове, погружается в гротескную дикость. Это, конечно, тревожная история, но ее важно знать в мире, где сегодня слишком часто проявляется дикий инстинкт.
Властелин колец и Хоббит (Дж. Р. Р. Толкин)Как и любая другая работа, «Властелин колец» и «Хоббит » не для всех, но они доставляют огромное удовольствие от чтения для слишком многих поклонников, чтобы их сосчитать.Однако шедевры Толкина — это больше, чем просто чтение для удовольствия; трилогия охватывает основные темы эпической борьбы между добром и злом, необходимость выстоять в чрезвычайно трудных испытаниях и способы применения милосердия. Толкин задает основные вопросы о тех, кто злы, по сравнению с теми, кто заблуждается, и о том, что мы должны делать, когда наши пути пересекаются с такими людьми. Hobbit легче и больше ориентирован на детей, но все же затрагивает важные темы.
Одиссея (Гомер)Одиссея — это эпическая поэма возрастом почти три тысячи лет, которую приписывают слепому поэту Гомеру. В нем рассказывается история десятилетнего стремления героя войны вернуться к своему дому, жене и сыну. На своем пути он сталкивается с множеством различных неудач, и проблемы не исчезнут, когда он вернется домой. «Одиссея» посвящена человеческому взаимодействию с богами, поднимая вопросы праведности, проступка и гордости, а также идеи верности и терпения.
Одиссей был поклонником дам.
В этой пьесе греческого драматурга Софокла рассказывается о человеке, который по неосторожности убивает своего отца и женится на его матери. Это темная тема, и, как вы можете догадаться, из этого ничего хорошего не выходит. Это еще один пример, как в «Одиссея », божественного возни с человеческими жизнями и великого греха гордыни.
Пролетая над гнездом кукушки (Кен Кизи)Кен Кизи документирует в этой работе самую темную сторону психиатрической помощи в том виде, в каком она существовала в 1960-е годы. Хотя, конечно, не все меры по охране психического здоровья были похожи на то, что описано в книге, да и сегодня все не так, аудитория романа потрясена тем, что любая помощь может даже отдаленно напоминать обсуждаемые ужасы. Несмотря на то, насколько тревожна сюжетная линия, читателям важно осознавать уязвимость этого слишком часто игнорируемого сегмента общества.
Гордость и предубеждение (Джейн Остин)Джейн Остин Гордость и предубеждение рассказывает о семье с пятью дочерьми, все незамужние, и все, из-за английских обычаев конца 1700-х — начала 1800-х годов, нуждающиеся в свадьбе. Из пяти дочерей в центре внимания романа — Элизабет, хотя о других много говорится. Хотя брак — одна из центральных идей в романе, можно выделить множество других тем, в том числе те, которые касаются гордости, предрассудков, первых впечатлений, любви, непонимания и манипуляций. Это классическое литературное произведение, с которым стоит познакомиться.
Далее: один из моих любимых, Уильям Шекспир.
Ромео и Джульетта или Гамлет (Уильям Шекспир)Книга Уильяма Шекспира «« Ромео и Джульетта »» знакома большинству людей на каком-то уровне: два подростка из враждующих семей влюбляются и в конечном итоге жертвуют своей жизнью ради своей страсти.Из всех произведений Шекспира это особенно популярно среди школьников по разным причинам. С одной стороны, он прямо касается подростковой любви, а с другой — это относительно простой сюжет, который, тем не менее, насыщен боевыми действиями. Он также открывается бесстыдной серией очень остроумных пошлых шуток, и такой юмор разбросан по всей остальной части шоу. Затем есть тематический материал, который, среди прочего, включает послушание, судьбу и необдуманные решения.
Для тех, кто не хочет читать о подростках, которые ищут друг друга до самоубийства, всегда найдется Гамлет .Эта история повествует о датском принце, чей отец умер, а мать почти сразу вышла замуж за брата отца. Когда Гамлет обнаруживает через появление призрака своего отца, что его дядя убил его отца, происходят всевозможные интересные события. Есть безумие (настоящее и притворное), убийства, самоубийства, измена и много болтовни по поводу правильного образа действий.
В качестве дополнительного бонуса те, кто прочитал Гамлет , возможно, пожелают прочитать книги Тома Стоппарда «Розенкранц» и «Гильденстерн мертвы ».Он следует за событиями Гамлет с точки зрения двух второстепенных и обычно очень оклеветанных персонажей. Это тоже весело, хотя и очень странно.
Бойня № 5 (Курт Воннегут)Бойня № 5 — это вымышленный рассказ о событиях, в некотором роде очень похожий на то, что сам автор испытал как военнопленный во время Второй мировой войны. Он пишет о зверствах, которые люди совершают друг с другом, , и он также смешивает ряд других проблем, некоторые тяжелые, некоторые легкие, такие как смерть, инопланетяне, и способность видеть другие моменты времени, прошлого или будущее.
Их глаза смотрели Бог (Зора Нил Херстон)Роман Зоры Нил Херстон « Их глаза смотрели на Бога» неоднократно подвергался критике на протяжении всей своей истории, и все же он остается одним из величайших классиков американской литературы. В нем рассказывается история черной женщины, которая полна энтузиазма и страсти, и которая на протяжении жизни передается от мужчины к мужчине. Со своим первым мужем она абсолютно несчастна; со вторым мужем это какое-то время более терпимо; и со своим третьим мужчиной она находит счастье.Испытания и невзгоды, которым она подвергается со всеми тремя, представляют собой интересное исследование того, что нужно Джени, чтобы освободить сильную, уверенную в себе женщину.
(Не настоящее изображение Джени. Однако тот же подход к жизни.)
Вещи разваливаются (Чинуа Ачебе)В книге Чинуа Ачебе « вещей рушатся» читатели сталкиваются со сложным и красиво оформленным исследованием жизни племени игбо в Африке как до, так и после вмешательства белого человека.Оконкво — главный герой, и он проходит через ряд трудностей, из-за которых он вынужден принимать неприятные решения. Читателям остается только гадать, разваливаются ли вещи из-за того, что так устроен мир, или же разные решения могли их спасти. Неизбежность перемен четко продемонстрирована.
Убить пересмешника (Харпер Ли)Книга Харпера Ли «« Убить пересмешника »» посвящена элементам расизма, отваги, сочувствия, понимания и надежды. В нем рассказывается история маленького городка, где чернокожего мужчину ложно обвинили в изнасиловании белой женщины. Дочь адвоката, защищающего обвиняемого, — главный герой, и еще один аспект истории — ее путь от озадаченного насмешки до нежного понимания в отношении эксцентричного человека в городе. Убить пересмешника приобрел известность во время движения за гражданские права и остается столь же действенным сегодня, как и когда-либо.
Уродливый американец (Юджин Бердик и Уильям Ледерер)«Уродливый американец » Бёрдика и Ледерера — это разоблачение американской практики отправки нечувствительных дипломатических деятелей в зарубежные страны. Посредством серии виньеток он демонстрирует американскую неэффективность за рубежом. Это настолько произвело впечатление на Джона Ф. Кеннеди, когда он был сенатором-демократом, что он разослал копию каждому из своих коллег по Сенату. Это может быть неудобное чтение, но оно того стоит.
Заключение
Если вы сможете прочитать эти 30 с лишним книг до того, как закончите среднюю школу, вы будете в хорошей форме с литературной точки зрения.
Даже если вы не можете прочитать их все, выбор нескольких будет неплохим местом для начала. Вы можете начать с тех, которые кажутся вам наиболее интересными, или вы можете поискать в книгах темы, которые связаны с тем, что вы изучаете в школе. Например, если вы изучаете маккартизм, попробуйте The Crucible ; Если вы изучаете Холокост, попробуйте Дневник девушки .
Эти истории невероятно сильны. Некоторые из них новее, мгновенно заняв свое место в пантеоне классики, а другие зарекомендовали себя, выдержав испытание временем.
Читатели обнаружат, что одни книги им больше нравятся, чем другие, и это нормально; дело в том, что все эти книги содержат важные сообщения, и я, , призываю читателей быть открытыми для того, чтобы узнать, что это за сообщения.
Откройте книгу, и вы найдете всевозможные сообщения! Но обычно не в бутылках.
Что дальше?
Многие из этих книг можно прочесть или на них сослаться на занятиях AP English Lit. Ознакомьтесь с нашим руководством по литературе AP, чтобы узнать, как подготовиться к экзамену. Если вы не уверены, , брать ли AP English Language или AP English Literature, позвольте нам поделиться с вами некоторыми мыслями по этой теме.
Раз уж мы говорим о литературе, почему бы вам не прочитать несколько рекомендаций о том, какие уроки английского вам следует посещать во время учебы в старшей школе?
Вы одновременно читаете и хотите стать врачом? Тогда вам обязательно стоит взглянуть на наш список книг, которые стоит прочесть на подготовительном медицинском факультете.
Напоминаем, что если вы решите прочитать The Great Gatsby или The Crucible , вы можете ознакомиться с нашим анализом каждого из них, чтобы помочь вам на этом пути!
Одна из самых важных частей вашего заявления в колледж — это то, какие уроки вы выбираете в старшей школе (в сочетании с тем, насколько хорошо вы успеваете в этих классах). Наша команда экспертов по поступлению в PrepScholar объединила свои знания в это единственное руководство по планированию расписания вашего школьного курса. Мы посоветуем вам, как сбалансировать ваше расписание между обычными курсами и курсами с отличием / AP / IB, как выбрать дополнительные занятия и какие классы вы не можете позволить себе не посещать.
OECD_20cm_4c
% PDF-1.6 % 5 0 obj > поток приложение / постскриптум
Волшебная флейта FGO вдохновляет студентов на художественную выставку — Knight Foundation
Джастин Мосс, Флорида Гранд Опера
24 января 2013 года студенты и приглашенные жертвователи заполнили балетно-оперный театр Зифф в Центре исполнительских искусств Адриенн Аршт в округе Майами-Дейд. Это была генеральная репетиция, и волнение наполнило зал, когда все приготовились занять свои места для предварительного просмотра новой постановки любимой Волшебной флейты Моцарта (Die Zauberflöte) в Гранд Опера Флориды (FGO).Но опера была не единственным видом искусства, который можно было увидеть в тот вечер. Вестибюль был красочно наполнен вдохновляющей коллекцией произведений искусства — акварелей, картин, эскизов и скульптур — всех творений студентов, вдохновленных историей «Волшебной флейты» в рамках новой образовательной программы FGO под названием «Opera Art».
Программа является расширением успешного сотрудничества между FGO и государственными школами округа Майами-Дейд, которое началось в прошлом сезоне, используя первую продукцию компании zarzuela (испанский зингшпиль, если хотите), чтобы стимулировать культурное исследование испанского наследия. так много в сообществе Южной Флориды.Брайан Риди, учитель рисования в старшей школе Саут-Дейд, был активным участником программы и в начале сезона 2012-2013 гг. Обратился к директору по образованию FGO Сериз Саттон с новыми идеями. «Давайте продолжим в этом году … зачем делать это всего лишь одним мероприятием. Я думаю, что это то, что может продолжать расти », — сказал Риди.
Разделяя энтузиазм по развитию отношений, Саттон посмотрела на «Волшебную флейту». Она знала, что потрясающие визуальные эффекты и сказочное качество постановки «заставят студентов работать и создавать феноменальные произведения искусства», — сказала она.Идея заключалась в том, чтобы создать инициативу, которая побудила бы студентов «выйти из коробки и создать свое видение Волшебной флейты», — сказал Саттон. Используя инструменты, которые он приобрел на семинаре для учителей «Код Моцарта» FGO в октябре прошлого года, Риди смог включить оперу в свою повседневную учебную программу и вдохновить на создание некоторых уникальных творений. Риди хотел дать студентам возможность использовать свое воображение, чтобы продемонстрировать свои индивидуальные особенности и исследовать собственное творчество. «Я дал краткий синопсис, но по-настоящему поощрял индивидуальные исследования.Детям действительно было очень весело придумывать собственные идеи для различных сцен из рассказа », — объяснил он. «Эта опера действительно настолько визуально проработана, что допускает так много индивидуальной интерпретации».
С расцветом программы в South Dade Senior, FGO расширила участие в Чартерной средней школе Somerset Academy. Под руководством учителя рисования Симоны Ли ученики оживили мифических персонажей «Волшебной флейты» с помощью масок и скульптур из папье-мачете.
Демонстрируя успех программы, количество произведений искусства, представленных на выставку, росло в геометрической прогрессии от первого года к следующему, начиная с десятка произведений в 2012 году и достигнув почти 60 произведений искусства в этом году. «У нас было так много произведений искусства, что все они не могли быть выставлены в холле Центра Аршт», — сказал Саттон.
Вестибюль оперного театра Зифф был преобразован в галерею произведений в оперном стиле, написанных из разных сред.Мария де Армас, помощник суперинтенданта отдела академической поддержки. Но она была не единственным зрителем.
