Материал для подготовки к ЕГЭ (ГИА) на тему: тесты
Баллов: 1
Верно ли, что в онтогенезе строго фиксирована только последовательность появления форм общения, но не их связь с возрастом?
Ответ:
Верно Неверно
Верно
Баллов за ответ: 1/1.
Question2
Баллов: 1
Воспитывают ребенка образ жизни родителей, их внешний вид, привычки, а не только специально составленные беседы и упражнения.
Ответ:
Верно Неверно
Наблюдение не зависит от позиции наблюдателя, который может быть включен в группу детей и взаимодействует с ними, одновременно наблюдая, или находится вне детской деятельности.
Ответ:
Верно Неверно
Цель психологического исследования воспитателя:
Выберите один ответ.
a. прослеживает проявление механизмов психического развития в каждом конкретном случае у своих воспитанников | ||
b. формулирует психологические законы | ||
c. выделяет механизмы психического развития |
Верно
Баллов за ответ: 1/1.
Question3
Баллов: 1
У ребенка до 7 лет сменяется:
Выберите один ответ.
a. 5 форм общения со взрослыми | ||
b. 2 формы общения со взрослыми | ||
c. 3 формы общения со взрослыми | ||
d. 4 формы общения со взрослыми |
Верно
Баллов за ответ: 1/1.
Question4
Баллов: 1
Классификация включает непроизвольное, произвольное и послепроизвольное внимание. Определите соответствие содержания и понятий
вызывается особенностями раздражителя, деятельностью с объектом, связано с интересами, потребностями, склонностями человека | | |
предполагает сознательно поставленную цель «быть внимательным» и использование волевых усилий для его поддержания, например ребенок противостоит отвлечениям, продолжая готовить домашнее задание | | |
наблюдается тогда, когда цель деятельности перемещается с результата на процесс выполнения, а необходимость в волевых усилиях для сохранения внимания отпадает. | |
Верно
Баллов за ответ: 1/1.
Автор периодизации детства, принятой в отечественной психологии
— раннее детство;
— детство;
— отрочество.
Выберите один ответ.
a. А.В. Запорожец | ||
b. Д.Б. Эльконин | ||
c. А.Н. Леонтьев | ||
d. С.Л. Рубинштейн | ||
e. Л.С.Выготский |
Верно
Баллов за ответ: 1/1.
Question7
Баллов: 1
На протяжении дошкольного возраста развиваются, сменяя друг друга,
Выберите один ответ.
a. четыре формы общения со сверстниками | ||
b. три формы общения со сверстниками | ||
c. две формы общения со сверстниками |
Верно
Баллов за ответ: 1/1.
Question8
Баллов: 1
К социально-психологическим явлениям относят:
Выберите один ответ.
a. рефлексию | ||
b. эмпатию | ||
c. общение |
Верно
Баллов за ответ: 1/1.
Question9
Баллов: 1
Цель обучения – это:
Выберите один ответ.
a. система научных знаний, практических умений и навыков, способов деятельности и мышления, которыми учащимся необходимо овладеть в процессе обучения | ||
b. будущий результат деятельности, на который направлены усилия педагога и обучающегося в процессе обучения | ||
c. упорядочение дидактического процесса, придание ему необходимой формы |
Верно
Баллов за ответ: 1/1.
Question10
Баллов: 1
Первой формой общения ребенка со взрослыми является:
Выберите один ответ.
a. внеситуативно-личностная | ||
b. ситуативно-личностная | ||
c. внеситуативно-познавательная | ||
d. ситуативно-деловая |
Верно
Баллов за ответ: 1/1.
Question11
Баллов: 1
Наблюдение не зависит от позиции наблюдателя, который может быть включен в группу детей и взаимодействует с ними, одновременно наблюдая, или находится вне детской деятельности.
Ответ:
Верно
Неверно
Неверно
Главным средством развития речи на первом году жизни является:
Выберите один ответ.
a. рассматривание картин | ||
b. эмоциональное общение с ребенком | ||
c. чтение сказок |
Верно
Баллов за ответ: 1/1.
К какому возрасту у детей возникают элементы критического отношения к воспитателю и его деятельности?
Выберите один ответ.
a. в 3‒5 лет | ||
b. в 5‒7 лет | ||
c. к 7 годам |
Верно
Баллов за ответ: 1/1.
Question16
Баллов: 1
В раннем возрасте возникает:
Выберите по крайней мере один ответ:
a. письменная речь | ||
b. контекстная речь | ||
c. описательная речь | ||
d. ситуативная речь |
Верно
Баллов за ответ: 1/1.
Question17
Баллов: 1
Соотнесите понятия и содержания форм общения с ровесниками
ровесник еще не играет существенной роли в жизни ребенка | | |
формирует умение видеть в партнере по общению самоценную личность, понимать его мысли и переживания | | |
создает благоприятные условия для развития личности, самосознания, любознательности, смелости, оптимизма, творчества | |
Верно
Баллов за ответ: 1/1.
Соотнесите мнения и авторов
Подлинным содержанием психического развития является борьба внутренних противоречий, борьба между отживающими формами психики и новыми нарождающимися | | |
В отечественной психологии психическое развитие рассматривается как усвоение общественно-исторического опыта, в процессе чего происходит очеловечивание психики ребенка. |
| |
В процессе психического развития происходит овладение ребенком той или иной стороной деятельности |
| |
Под социальной ситуацией развития понимается соотношение внешних и внутренних условий развития психики |
| |
Каждому возрасту присуща ведущая деятельность, которая обеспечивает кардинальные линии психического развития именно в этот период | |
Верно
Баллов за ответ: 1/1.
Question20
Баллов: 1
Процесс усвоения знаний, формирования умений и навыков ‒ это
Выберите один ответ.
a. воспитание | ||
b. развитие | ||
c. обучение |
Основной единицей языка считается
Выберите один ответ.
a. морфема | ||
b. предложение | ||
c. фонема | ||
d. словосочетание | ||
e. слово |
Ведущим методом детской психологии является
Выберите один ответ.
a. анализ продуктов детской деятельности | ||
b. беседа | ||
c. наблюдение | ||
d. эксперимент |
Развитие внимания дошкольника связано с тем, что изменяется организация его жизни, он осваивает новые виды деятельности:
Выберите по крайней мере один ответ:
a. игровую | ||
b. продуктивную | ||
c. трудовую | ||
d. учебную |
Каким периодам возраста ребенка соответствуют формы общения?
внеситуативно-личностная |
| |
ситуативно-личностная |
| |
внеситуативно-познавательная | | |
ситуативно-деловая | |
Верно
Психические изменения, возникающие на определенной стадии развития и определяющие преобразования в сознании ребенка – это:
Выберите один ответ.
a. воспитанность | ||
b. возрастные новообразования | ||
c. развитие |
Главным средством развития речи на первом году жизни является:
Выберите один ответ.
a. эмоциональное общение с ребенком | ||
b. чтение сказок | ||
c. рассматривание картин |
Социальная среда представляет собой
Выберите один ответ.
a. непосредственное окружение ребенка | ||
b. совокупность условий, обеспечивающих развитие ребенка | ||
c. среда обитания и деятельности человечества | ||
d. взаимосвязь трех компонентов |
В дошкольном возрасте:
Выберите по крайней мере один ответ:
a. все ответы верны | ||
b. речь превращается в особую деятельность, имеющую свои формы: слушание, беседу, рассуждения и рассказ | ||
c. нет правильного ответа | ||
d. речь становится орудием мышления и средством познания, интеллектуализации познавательных процессов | ||
e. речь становится особым видом произвольной деятельности, формируется сознательное отношение к ней |
Какая деятельность не входит в основные этапы психолого-педагогического обследования:
Выберите один ответ.
a. все действия относятся к основным этапам психолого-педагогического обследования | ||
b. разработка практических рекомендаций или программы по коррекции и развитию межличностных отношений ребенка с субъектами социального пространства образовательного учреждения | ||
c. сбор данных в соответствии с задачей исследования | ||
d. переработка и интерпретация полученных данных |
Внимание – это направленность сознания на определенный предмет, который при этом представляется ясно и отчетливо. Эта направленность:
Выберите один ответ.
a. распределенная | ||
b. избирательная | ||
c. все ответы неверны | ||
d. рассеянная |
Баллов: 1
Основной функцией внимания является
Выберите один ответ.
a. ориентировку в окружающей среде | ||
b. обеспечение жизнедеятельности | ||
c. регуляция деятельности. |
Статья по развитию речи: Почему первый год жизни называют подготовительным этапом развития речи детей.
«Почему первый год жизни называют
подготовительным этапом развития речи детей».
Развитие речи детей в раннем возрасте делится на два периода, тесно связанных друг с другом: подготовительный период и период оформления самостоятельной речи.
Первый год жизни – это подготовительный этап в развитии речевых возможностей ребёнка: в этот период формируются голосовые реакции и речевой слух. В плане речевого развития первый год жизни ребёнка можно назвать «стадией крика и лепета», но не смотря на то, что крик и лепет лишены функции речи, именно во время этого периода и происходит подготовка к овладению речью. Особенно восприимчив малыш первого года жизни к интонации и ритму. Установлено, что ребёнок оказывается способным усваивать звуковую сторону речи в определённой последовательности. Лепет детей живущих в разных странах отличается друг от друга. Это связанно с типологическими различиями языков. В данный период ребёнок практикуется в артикуляции отдельных звуков, слогов и слоговых комбинаций, происходит координация слуховых и речедвигательных образов, отрабатываются интонационные структуры родного языка, формируются предпосылки для развития фонематического слуха. В связи с этим данный период очень важен: он является подготовительным для всего последующего речевого развития. Во время него происходит подготовка к овладению речью. А теперь расскажу подробнее.
Период первого года жизни можно разделить на несколько этапов. В процессе первого этапа, характеризующимся младенческим криком и звуками (до 1,5-2 месяцев). Во время крика происходит форсирование голоса и звуки получаются напряженными. Напряжение передаётся и в голосовой аппарат, а в частности отмечается напряжение нижней челюсти. Таким образом, с криком начинается развитие тонких и разнообразных движений голосового аппарата: дыхательного, голосового, артикуляционного.
Первая голосовая активность ребенка проявляется именно как крик. Оценка крика ребёнка имеет важное диагностическое значение. По характеру крика в младенческом возраст можно выявить детей, у которых в дальнейшем будут диагностированы расстройства речи. Хотелось бы отметить немаловажное значение слуха, так как слуху принадлежит ведущая роль в овладении речью. Прежде всего от состояния слуха зависят возможность возникновения и дальнейшее развитие речи. Одно из самых негативных последствий имеет снижение слуха, возникшее до начала процесса развития речи, так как оно приводит к общему недоразвитию речи. Отсутствие речевого общения приводит не только к тому что подражание речи не развивается, но так же происходит не доразвитие психических процессов. Зрение в данный период имеет существенное значение в развитии речи. Зрячий новорождённый ребёнок внимательно следит за движением языка, губ говорящего, пытается имитировать их.
Второй этап речевого развития характеризуется появлением гуления и смеха (с 2 до 5-6 месяцев). Во время гуления ребёнок прислушивается к собственному голосу и тормозит все свои движения. Именно благодаря этому образуются первые условные связи между слуховыми и артикуляционными действиями, формируется подражание собственным звукам. Крик к этому времени становится интонационно выразительным. Появляются отчётливые голосовые модуляции, исчезают примитивные звуки и кряхтения. Гуление проявляется в виде первых диалогов между матерью и ребёнком.
Третий этап характеризуется появлением лепета (с 5-6 до 9-10 месяцев). В лепете начинают улавливаться звуки, свойственные словам родного языка. В дальнейшем на данном этапе малыш использует лепет как средство общения, а голосовые реакции- для привлечения внимания окружающих. Лепет малыша необходимо поддерживать, так как многократное повторение одного и того же слога (определённого движения) ведёт к закреплению двигательного навыка. Повторяя одни и те же сочетания многократно ребёнок начинает руководствоваться слухом. Это приводит его к способности подражать чужой слышимой им речи. Лепет способствует появлению у ребёнка таких элементов произносительной речи, которые потом используются в усваиваемой речи ребёнка. Отсутствие или рудиментарность лепета на данном этапе являются одним симптомов риска речевых нарушений.
Четвёртый этап характеризуется появлением лепетных слов (с10 месяцев до года). Возникает диалог между ребёнком и взрослым, малыш стремится к эмоциональному речевому контакту, возникает общение на основе предметно-действенных средств. Малыш модулируя слог, может не только играть (лепетать), а вкладывать в него определённый смысл. Чаще всего к концу данного этапа начинается формирование словаря малыша. Появление первых слов совпадает по времени с началом употребления первых предложений. Аморфное слово-это первое предложение в жизни малыша.
Поскольку речь не является врожденной способностью человека, то для нормального становления речи необходимо, чтобы кора головного мозга достигла определенной зрелости, а органы чувств ребенка — зрение, обоняние, осязание, вкус — были также достаточно развиты. Очень большое значение имеет окружающая среда. Необходимо, чтобы ребенок получал новые яркие впечатления, надо создать такую обстановку вокруг малыша, которая бы максимально способствовала развитию движений и речи, а не задерживала его физическое и психическое развитие. Речь взрослых должна быть четкой, неторопливой, правильной. Родители, которые уделили достаточно времени раннему развитию речи малыша, когда ему еще не было и года, и активно занимались с ним, закладывая «речевой фундамент», имеют намного больше шансов на успех. Ребенок, достаточно воспринимавший правильную, не сюсюкающую речь матери, начинает говорить в 12-18 месяцев.
Очень надеюсь на то, я достаточно понятно, а главное аргументированно изложила материал на основании которого следует, что именно первый год жизни ребёнка называют подготовительным этапом в развитии речи детей.
Развитие речи ребенка на первом году жизни
Развитие речи ребенка в 1–3 месяца
Первые голосовые проявления ребенка – крик и плач. Малыш плачет, чтобы привлечь к себе внимание, выразить ощущение дискомфорта, попросить о помощи. Возможность сообщить о своих потребностях через плач – важное умение ребенка, помогающее ему адаптироваться в изменившихся условиях жизни. В возрасте 1,5 месяца одной из форм выражения чувств и потребностей станет улыбка. Сопровождающие ее радостные вокализации – это предречевое общение ребенка, позволяющее удержать внимание и продлить контакт со взрослыми. Уже к 3 месяцам появляется гуление – процесс произношения протяжных гласных звуков (а, у, ы), а также совмещение гласных и согласных звуков (агу, гу, га, ха, кы, кхы).
Мир эмоций. Склонившись над малышом, с помощью мимики, жестов, интонации попробуйте выразить разнообразные эмоциональные состояния (радость, удивление). Вы заметите, как малыш внимательно рассматривает ваше лицо, прислушивается к интонациям вашего голоса. Возможно, он даже скопирует выражение вашего лица, начнет гулить. Такие передачи эмоций и звуков являются первыми актами общения с крохой, способствуют социально-эмоциональному развитию и формированию речи у ребенка.
Потешки, стишки, песенки. Почитайте ребенку вслух небольшие стишки и потешки, спойте детскую песенку. При этом важно смотреть на малыша, четко произносить слова, варьировать интонации. Обратите внимание: кроха замер, прислушиваясь к вашему голосу, внимательно наблюдает, как вы шевелите губами, произнося фразы. Вот он оживленно задвигал ручками и ножками – обрадовался вашему общению с ним. Такое взаимодействие с ребенком способствует накоплению словарного запаса. Вот, например, потешка:
Ой, ду-ду, ду-ду, ду-ду,
Потерял пастух дуду.
А я дудочку нашла,
Пастушку я отдала.
Поворкуем, погулим.
Склонитесь над малышом и начните разговаривать с ним. Кроха будет пытаться вам отвечать на своем языке – гулить. Повторяйте звуки, которые он произносит. Затем отвечайте малышу на его гуление так, будто понимаете, о чем он говорит. Комментируйте «сказанное» им. Такое упражнение формирует ответную реакцию ребенка на словесное воздействие взрослого, побуждает его к гулению и способствует формированию речи у ребенка.«Я расскажу тебе…». Дети тонко чувствуют оттенки речи и тембр голоса собеседника. Поэтому самое простое, что вы можете делать для развития ребенка, – чаще разговаривать с ним, причем в лицах.
Меняйте интонацию с повествовательной на вопросительную, говорите то тише, то громче. Обращайтесь к нему, когда вы ходите по комнате, а не только находитесь рядом с крохой. Малыш будет поворачивать голову в сторону вашего голоса. Называйте все предметы, которые показываете ему, свои действия и действия других, комментируйте происходящее. Четко произносите слова и повторяйте фразы несколько раз.
Загляните в календарь развития ребенка
Развитие речи ребенка в 3–6 месяцев
В этом возрасте малыш прислушивается к окружающим его звукам, проявляет к ним интерес и повторяет их. При этом кроха понимает, что это издаваемые им звуки. Ваша задача – побуждать ребенка произносить звуки и звуковые сочетания.
«Язычок-проказник». Возьмите ребенка на руки. Смотрите ему в глаза и, высунув язык, издавайте разные смешные звуки. Затем спрячьте язык. Повторите те же действия, издавая уже другие звуки. Дети обычно пытаются подражать взрослому: тоже стараются высунуть язык и произнести несколько услышанных звуков. Так тренируется его артикуляционный аппарат, развивается подвижность губ и языка. В ходе игры пополняется запас звуков, малыш чаще пытается произносить их, начинает вступать в общение со взрослым.
«Эхо».
Склонитесь над ребенком или возьмите его на руки, чтобы он видел ваше лицо. Поговорите с ним, стимулируйте голосовую активность крохи и повторяйте за ним звуки, которые он произносит, словно эхо. Малыш начинает гулить в ответ – завязывается своеобразная «беседа». Произнесение разных звуков и звуковых сочетаний способствует улучшению речевых способностей ребенка.«Идет коза рогатая». Эта игра соединяет в себе несколько функций – речевую, двигательную, тактильную. Сложив пальцы рук определенным способом (сделав «козу»), легко пощекочите кроху, проговаривая при этом стишок:
Идет коза рогатая
За малыми ребятами.
Кто каши не ест, молочка не пьет,
Того забодает, забодает, забодает!
Процесс игры доставляет малышу удовольствие, он может громко засмеяться, когда вы его щекочете. Такое двустороннее общение активизирует речевые центры головного мозга, способствуя речевому развитию.
Развитие речи ребенка в 6–9 месяцев
В этот период в развитии малыша появляется следующая стадия развития речи – лепет. Ребенок воспроизводит цепочки слогов «па-па-па», «ка-ка-ка», «ма-а-а», «ва-а-а» и многократно их повторяет, прислушивается к произносимым звукам. Стадия лепета длится до 11 месяцев. Постепенно лепетная речь усложняется, появляются новые слоги и звуковые сочетания.
Активизация речевых центров головного мозга может происходить через работу рецепторов на кончиках пальцев. Поэтому важно в занятиях с ребенком уделять особое внимание развитию мелкой моторики рук.
В этом возрасте самое время начать читать крохе. Книги нужно подобрать с различными дополнениями, например, с погремушками, липучками, кармашками, пищалками и т. п. Эти игрушки удерживают внимание малыша и способствуют развитию мелкой моторики.
Читаем и играем. Расширяйте понятийный словарь малыша. В этом поможет рассматривание картинок в книгах, чтение небольших рассказов и стихов (например, А. Барто). Для занятий подбирайте книжки с яркими, четкими и понятными иллюстрациями. Приготовьте игрушку, например зайца, и книжку с его изображением. Покажите ребенку игрушку и картинку: «Вот зайчик, и это тоже зайчик». Такие занятия обогащают словарный запас малыша, знакомят его с новыми понятиями, названиями предметов и явлений.
Игры для пальчиков. Уже в этом возрасте можно научить ребенка рисовать красками. Только вместо кисти пусть оставляют следы на бумаге детские ладошки и пальчики.
Лепите с малышом из пластилина: скатывайте из пластичной массы разные по форме и величине фигурки, а малыш пусть пальчиками расплющивает их.
Приобретите крохе развивающие игрушки или центры для развития мелкой моторики – с кнопочками, отверстиями, фактурной поверхностью деталей, музыкальным или голосовым сопровождением.
Новый друг.
Развитие речи ребенка в 9–12 месяцев
В этом возрасте кроха активно подражает жестам, выражениям лица, разным звукам, которые слышит от взрослых (смех, кашель, щелканье языком). Подражание действиям и звукам переходит в подражание словам по мере того, как ребенок учится не только произносить звуки, но и понимать обращенную к нему речь. В этот период закрепляется лепетное говорение: малыш произносит целые тирады, меняя интонацию.
Время сказок. Можно выбрать русские народные: «Теремок», «Репка», «Колобок», «Три медведя». Малыш уже узнает многих зверей, может по просьбе взрослого показывать пальчиком на изображение названного вами животного. Внимательно рассмотрев картинки, спросите его, например: «А где медведь?» – и кроха покажет пальчиком на нужную картинку. Рассказывая сказку, соблюдайте тембр голоса и интонации каждого героя – мышка говорит тоненьким голоском: «Пи-пи», медведь – грубым: «У-у-у».
Попросите кроху повторять вслед за вами, каким голосом разговаривают животные. Игры на звукоподражание – хорошие артикуляционные упражнения, выполнение которых способствует развитию речи.
Тренировка языка. Это логопедическое упражнение тренирует рот и губы малыша, мышцы артикуляционного аппарата. Стройте малышу смешные рожицы и гримасы, провоцируя его повторять за вами. Покажите крохе язык и попросите его показать свой. Растяните губы в широкой улыбке и предложите ребенку улыбнуться так же. Для тренировки щек, губ и языка подойдут свистульки, игрушечные дудочки. Научите малыша правильно дуть в большой свисток или дудочку – и производимый звуковой эффект приведет его в восторг.
«Повторяй за мамой». Склонитесь над малышом так, чтобы он видел движение ваших губ при произнесении слов. Предложите ребенку повторять звуки вслед за вами:
Ла-ла-ла, ла-ла-ла, наша девочка мала.
Та-та-та, у нас дома чистота.
Му-му-му, молочка налить кому?
Ло-ло-ло, а на улице тепло!
Жа-жа-жа, есть иголки у ежа.
Ба-ба-ба, из окна торчит труба.
За-за-за, уходи домой, коза.
Произносите звуки, которые есть в лепете ребенка, постепенно вводя новые звукосочетания: «та», «да», «ва», которыми он еще не пользуется. Вы заметите, как ребенок чутко реагирует на новые звуки, прислушивается, всматривается в лицо говорящего.
Речевые умения ребенка к 1 году
- Ребенок повторяет за взрослыми звуки, слоги и односложные слова.
- Реагирует на свое имя.
- Активный словарь малыша включает от 10 до 20–25 слов. В основном это упрощенные или звукоподражательные слова.
- Пополняется пассивный словарь: ребенок знает названия многих предметов, понимает и выполняет просьбы взрослых.
- Малыш внимательно слушает взрослого, а потом повторяет цепочки простых слов и звуки.
- Общение между ребенком и взрослым начинает строиться с помощью речи.
Статья по развитию речи на тему: Предпосылки нормального развития речи у ребенка
Предпосылки нормального развития речи у ребенка
Речь не является врожденной способностью, а развивается параллельно с его физическим и умственным развитием и служит общим показателем развития. Речь ребенка формируется под влиянием речи взрослых и в большей степени зависит от речевой практики, нормального речевого окружения и от воспитания, которое начинаются с первых дней его жизни.
Выделяют следующие предпосылки нормального речевого развития ребенка:
- Биологические:
- отсутствие наследственной отягощенности;
- нормальное течение внутриутробного развития и родов;
- отсутствие хронических соматических и инфекционных. заболеваний в первые 3 года жизни;
- нормативное функционирование всех анализаторных систем;
- полноценноеразвитие центральной нервной системы;
- целостность и сохранность переферического речевого аппарата.
2. Социальные:
- правильное воспитание ребенка;
- отсутствиешумового окружения ребенка;
- целенаправленное, планомерное развитие речи ребенка;
- потребность эмоционального контакта ребенка с близкими;
- отсутствие психотравмирующих ситуаций в семье;
- отсутствие билингвизма в семье
- благоприятное речевое окружение.
Анатомическая и физиологическая целостность центральной нервной системы и периферического речевого аппарата, нормальное развитие систем мозга и психической деятельности, обеспечивающих формирование речи
Речевой аппарат состоит из двух тесно связанных между собой частей: центрального (или регулирующего) речевого аппарата и периферического (или исполнительного).
Центральный речевой аппарат находится в головном мозге. Он состоит из коры головного мозга (преимущественно левого полушария), подкорковых узлов, проводящих путей, ядер ствола (прежде всего продолговатого мозга) и нервов, идущих к дыхательным, голосовым и артикуляторным мышцам. Речь, как и другие проявления высшей нервной деятельности, развивается на основе рефлексов. Речевые рефлексы связаны с деятельностью различных участков мозга. Важное значение в образовании речи имеют следующие отделы коры головного мозга: лобная, височная, теменная и затылочная доли преимущественно левого полушария мозга (у левшей правого). Лобные извилины (нижние) являются двигательной областью и участвуют в образовании собственной устной речи (центр Брока). Височные извилины (верхние) являются речеслуховой областью, куда поступают звуковые раздражения (центр Вернике). Благодаря этому осуществляется процесс восприятия чужой речи. Для понимания речи имеет значение теменная доля коры мозга. Затылочная доля является зрительной областью и обеспечивает усвоение письменной речи (восприятие буквенных изображений при чтении и письме). Речь у ребенка начинает развиваться благодаря зрительному восприятию им артикуляции взрослых.
Подкорковые ядра ведают ритмом, темпом и выразительностью речи.
Кора головного мозга связана с органами речи (периферическими) двумя видами нервных путей: центробежными и центростремительными.
Периферический речевой аппарат состоит из трех отделов:
1) дыхательного;
2) голосового;
3) артикуляционного (или звуко-производящего).
В дыхательный отдел входит грудная клетка с легкими, бронхами и трахеей.
Голосовой отдел состоит из гортани с находящимися в ней голосовыми складками.
Артикуляционный отдел. Основными органами артикуляции являются язык, губы, челюсти (верхняя и нижняя), твердое и мягкое нёбо, альвеолы. Из них язык, губы,мягкое нёбо и нижняя челюсть являются подвижными, остальные — неподвижными
Первый отдел периферического речевого аппарата служит для подачи воздуха, второй — для образования голоса, третий является резонатором, который дает звуку силу и окраску и таким образом образует характерные звуки нашей речи, возникающие в результате деятельности отдельных активных органов артикуляционного аппарата.
Для того чтобы было осуществлено произношение слов в соответствии с задуманной информацией, в коре головного мозга производится отбор команд для организации речевых движений. Эти команды носят название артикуляторной программы. Артикуляторная программа реализуется в исполнительной части речедвигательного анализатора — в дыхательной, фонаторной и резонаторной системах. Речевые движения осуществляются настолько точно, что в результате возникают определенные звуки речи и формируется устная (или экспрессивная) речь.
Патологическое развитие речи
Важным в логопедии является различение понятий нормы и нарушений речи. Под нормой речи понимают общепринятые варианты употребления языка в процессе речевой деятельности. При нормальной речевой деятельности являются сохранными психофизиологические механизмы речи. Нарушение речи определяется как отклонение в речи говорящего от языковой нормы, принятой в данной языковой среде, обусловленное расстройством нормального функционирования психофизиологических механизмов речевой деятельности.
Речевые нарушения характеризуются следующими особенностями:
1. Они не соответствуют возрасту говорящего;
2. Не являются диалектизмами, безграмотностью речи и выражением незнания языка;
3. Связаны с отклонениями в функционировании психофизиологических механизмов речи;
4. Часто оказывают отрицательное влияние на дальнейшее психическое развитие ребенка;
5. Носят устойчивый характер и самостоятельно не исчезают;
6. Требуют определенного логопедического воздействия в зависимости от их характера.
Такая характеристика позволяет дифференцировать речевые нарушения от возрастных особенностей речи, от ее временных нарушений у детей и взрослых, от особенностей речи, обусловленных территориально-диалективными и социокультурными факторами.
Для обозначения нарушений речи используются также термины «расстройства речи», «дефекты речи», «недостатки речи», «речевая патология», «речевые отклонения».
Нарушение речи представляет собой расстройство, отклонение от нормы в процессе функционирования механизмов речевой деятельности.
В настоящее время в логопедии существуют две классификации речевых нарушений — клинико-педагогическая и психолого-педагогическая. Между этими классификациями нет противоречий — они дополняют друг друга и отражают определенный подход к конкретному речевому нарушению и выбор соответствующих средств его коррекции. Эти классификации разработаны преимущественно по отношению к первичному нарушению речи у детей, т.е. по отношению к детям, у которых нет нарушений слуха и интеллекта.
Положительным в клинико-педагогической классификации является то, что она строится на признаках, максимально дифференцирующих виды речевых нарушений, позволяющих логопеду на основании комплексного подхода квалифицировать дефект речи при разных формах аномального развития и осуществлять логопедическое воздействие смаксимальным учетом индивидуальных особенностей ребенка. В свою очередь, те принципы, которые положены в основу психолого-педагогической классификации, помогут в организации логопедической работы при разных формах аномалий, но при общности проявлений речевого дефекта.
Клинико-педагогическая классификация нарушений речи
Рисунок 1. Клинико-педагогическая классификация нарушений речи
Психолого-педагогическая классификация нарушений речи (по Р.Е.Левиной)
Рисунок 2. Психолого-педагогическая классификация нарушений речи
Возможен и комбинированный дефект, при котором заикание сочетается с общим недоразвитием речи.В данной классификации не выделяются в качестве самостоятельных нарушений речи нарушения письма и чтения. Они рассматриваются в составе фонетико-фонематического и общего недоразвития речи как их системные, отсроченные последствия. В данной классификации отражается последовательная опора на принцип системного подхода, в основе которого лежит соотношение нарушений речи как одного из психических процессов с другими сторонами психики ребенка, развитие которых тесно связано с речью.
Развитие речи ребенка раннего возраста (первый год жизни)
Центральная психолого-медико-педагогическая
комиссия Нижегородской области
Развитие речи ребенка раннего возраста
(первый год жизни)
Составитель: Гудкова Татьяна Геннадьевна
учитель-логопед ЦПМПК НО
г. Нижний Новгород – 2018г.
Первый год жизни – подготовительный этап формирования речи. Он включает развитие у детей голосовых реакций, подражания и начатков понимания речи окружающих.
Развитие первичных голосовых реакций.
Крик новорожденного ребенка есть не что иное, как озвученное дыхание, расправление легких. Несколько позже крик, хныканье, плач ребенок использует в моменты, когда он голоден, ему холодно, некомфортно. Это реакция на состояние, но не просьба о помощи.
Голосовые реакции, имеющие значение подготовительных элементов речи, возникают у детей в первые месяцы под влиянием эмоционального общения взрослого с ребенком.
Взрослый улыбается, ласково разговаривает с ребенком, стараясь, чтобы малыш при этом смотрел на него. Постепенно во время такого общения ребенок становится сосредоточенным, прекращает беспорядочные движения, как бы прислушиваясь, присматриваясь к тому, что говорит или показывает ему взрослый. И наконец, появляется первая ответная улыбка.
В течении 2-го и 3-го месяцев жизни выражение радости усиливается. Она превращается в «комплексную реакцию оживления» (ребенок смеется, оживленно двигает руками и ногами, произносит «агу, гы, кхы»). Во время разговора со взрослым ребенок лепечет во много раз больше, чем предоставленный сам себе. Если взрослые уделяют большое внимание поддержанию у детей радостного настроения (разговаривают с ними во время переодевания, поднимания после сна и других режимных процессов, общаются с детьми, когда они лежат в манеже или кроватке), то дети привыкают их встречать улыбкой и звуками.
Уже с 3-го месяца ребенок и сам начинает упражняться в произнесении звуков. На смену короткому комплексу согласных звуков – гуканью («гы, кхы, агу») приходит певучее гуление (произносимая нараспев гласная «а-а-а»). Это хорошая тренировка речевого дыхания.
В конце первого полугодия появляется лепет – произнесение слогов (сначала «ба, ма, па», позже «тя, дя»).
Между 6 и 9 месяцами возникают повторные слоги («ба-ба-ба, ма-ма-ма, тя-тя-тя» и др.) Ребенок слышит произносимый им слог и произносит его многократно.
У детей, глухих от рождения, голосовые реакции, связанные с радостным состоянием – гуление и гуканье – появляются своевременно, но лепет из-за отсутствия слуха не возникает.
Даже у одного и того же ребенка в течении дня, в разные отрезки времени наблюдается разное количество речевых реакций. Наилучшим временем для лепета и других голосовых реакций детей от 6 месяцев до начала второго года жизни является отрезок бодрствования после сна и следующего за ним кормления, примерно через полчаса после пробуждения.
Взрослый должен постоянно поддерживать звуковую активность ребенка путем общения с ним, добиваться, чтобы ребенок много и часто упражнялся в произношении звуков. Без этого невозможно в последующем сформировать у него подражание звукам.
Развитие подражания речи.
Вызвать ребенка на подражание без эмоционального контакта со взрослым невозможно. Чужим ребенок не подражает.
Умение без отказа повторять предложенный звук достигается нелегко. Вначале ребенок лишь внимательно смотрит на рот говорящего, напряженно молчит или двигает беззвучно губами, открывает и закрывает рот. Поддержать в этот период внимание к разговору, желание ответить можно с помощью несложных приемов. Взрослый произносит гласные звуки, артикуляцию которых можно видеть (а, о, у), меняет силу голоса, делает паузы, чтобы малыш мог ответить.
Развивая слуховое восприятие ребенка, взрослые ведут разговор у кровати (манежа). Ребенок сосредотачивается, когда слышит тихий мелодичный напев, когда ему дают возможность при абсолютной тишине прислушиваться к звуку музыкального инструмента или озвученной игрушки. Следует научить ребенка разыскивать невидимый источник звука: взрослого, который ходит вокруг манежа, прячется за него, окликая с разных сторон ребенка, прячет сбоку или сзади малыша звучащие игрушки.
При развитии подражания речи необходимо соблюдать определенные правила:
Разговаривая с ребенком, надо находиться в поле его зрения. Это повышает активность и внимание.
Вначале ребенок должен повторять только те звуки, которые он уже произносил. Например, ребенок произносит «а-а-а». Взрослый, подходя к нему, повторяет: «Скажи а-а-а».
Особое внимание надо обратить на развитие подражания слогам. Обращаясь к 6-7-месячным детям, произносят короткие звукосочетания, имеющиеся в лепете самого ребенка.
К 7-8 месяцам, необходимо добавить новые сочетания; «да-да», «ди-ди», «та-та», «ти-ти».
Хороший результат дает прием переклички с ребенком.
К концу года ребенок овладевает умением произносить пары слогов слитно. Например, «мама». В 9-10 месяцев он умеет произносить слоги, где при одинаковых согласных имеются разные гласные («тетя»). А с 10-11 месяцев ребенок повторяет пару полностью разнозвучащих слогов («Катя, Маня»). Это одна из важных предпосылок формирования из звуков лепета первых осмысленных слов.
Развитие понимания речи.
У детей второго полугодия первого года жизни уже можно выработать связь между предметами, действиями и словами, их обозначающими. На основе этой связи у ребенка возникает первичная ориентировка в окружающем, умение выполнять некоторые простые действия (покажи, дай, на, сядь, принеси, сделай ладушки), произносить первые осмысленные слова.
В периоде 3,5-7 месяцев у ребенка формируется уже относительно тонкие зрительные дифференцировки. Он различает и узнает все большее количество окружающих предметов и относится к ним по-разному: одним радуется, других почти не замечает. Примерно с 5-месячного возраста ребенок узнает своих и реагирует на чужих.
Изучение высшей нервной деятельности ребенка методом условных рефлексов показало, что в 4,5-5 месяцев дети способны различать основные цвета и формы. Вместе с тем ребенок даже конца первого года не воспринимает предмет как обобщенный образ. При вопросе «Где кукла?» он смотрит или указывает на предметы, которые ему всегда показывает взрослый. Если изменить цвет и величину указанного предмета, ребенок может их не узнать.
Не сразу дети овладевают пониманием слова во всей полноте смысла и звучания. На первом году жизни название предмета связывается у ребенка с действиями, проделываемыми с данным предметом, с местом, где он находится.
Вначале ребенок реагирует на слово как на простой звуковой раздражитель (на тембр, силу звука, интонацию), но не на связанное с ним содержание. Так, если взрослый, позванивая колокольчиком, спрашивает: «Где звонок?» — ребенок 8-9 месяцев поворачивается в ту сторону, откуда слышится звук. Аналогичная реакция сохранялась и в том случае, когда, изменив смысл, но сохранив интонацию, взрослый спрашивал; «Где гудок?». С 10-11 месяцев ребенок начинает реагировать не только на звуковую сторону слова, но и на связанное с ним содержание, различая вопросы, даже если они произносятся с одинаковой интонацией (опыты Ф.И. Фрадкиной).
Дети конца первого года жизни различают контрастные слова (мяч – мишка, кукла – машина), но слова, сходные по звучанию (мишка – миска, шар – шарф), еще не дифференцируют.
В развитии активной речи существенную роль играет эмоциональное общение со взрослым: ребенка ласкают, улыбаются, произнося при этом различные слова и звуки. При формировании понимания ребенка приучают к объектонаправленному общению, когда внимание направляют на предмет, действие.
Благоприятным фоном являются процессы кормления, одевания, умывания.
Если маленького кормят, одевают, моют молча, то он либо кричит, либо остается безучастным. Позже таких детей трудно научить новым умениям, действиям с игрушками, так как долго не удается обратить внимание малыша на предмет и действия с ним.
Нельзя сформировать у ребенка зачатки понимания речи, если он безразличен к тому, что ему показывают, что с ним делают. Поэтому воспитатель или мама как можно чаще называют яркие, звучащие, движущие предметы, особенно когда ребенок тянется к ним, смотрит на них, обращается ко взрослым.
Например, мимо идет кошка. Живой объект вызывает интерес. Ребенку говорят: «Это киса…киса…мяу». И он легко свяжет новое слово с проходящей кошкой. Малыш стучит игрушкой о барьер манежа. Его действия озвучивают; «Тук, тук, тук», а при падении: «Бах, упала».
Необходимо подмечать выражение ребенком основных его потребностей: спать, есть, играть, отдыхать и называть их. Вот ребенок при виде еды издает нетерпеливые звуки. Взрослый, видя это, спрашивает: «Оленька кушать хочет, ам-ам?». И ребенок к году уже говорит «ам-ам» или «бай-бай».
Если во время кормления в соответствующие моменты повторять «открой ротик», «возьми булочку», «откуси» и т.д., дети довольно быстро начинают понимать эти слова.
Однако при развитии понимания недостаточно называть только те предметы, на которые дети смотрят, или те действия, которые они выполняют. Надо специально показывать детям предметы и несколько раз называть показываемое, избегая лишних слов, а нужные выделять интонацией. Ребенок скорее запомнит название вещи, если получив в руки, рассматривает ее, трогает, двигает. Чтобы проверить, усвоил ли малыш слово-название и побудить его к активному поиску нужной вещи, ему задают вопрос: «Где?»(чашка, мяч, ведерко и т.д.). Добиваются, чтобы при этом вопросе дети 7-9 месяцев оборачивались в сторону называемого предмета, а в более старшем возрасте указывали на него.
Обращение взрослого к ребенку с вопросом «Где такой-то предмет?» является основным приемом по развитию понимания речи у детей конца первого – начала второго года жизни. К 6-7 месяцам при вопросе «Где то-то?» ребенок находит несколько предметов.
Методики занятий по развитию речи с детьми второго полугодия первого года были разработаны Е.К. Кавериной и В.А. Петровой. Приведем конспект одного такого занятия с игрушечной лошадкой.
У воспитателя в руках небольшая игрушечная лошадка на колесах. Она показывает ее детям, находящимся в манеже, поворачивает в руках так, чтобы они ее хорошо рассмотрели со всех сторон. При этом несколько раз с паузами произносит: «Лошадка…лошадка». Передвигает лошадку по перилам манежа, останавливается на несколько секунд, снова передвигает лошадку, останавливается, быстрым движением руки приподнимает ее, снова ставит. Стук, который она при этом производит, привлекает внимание детей. «Скачет лошадка», говорит воспитатель, щелкает языком, подражая цоканью копыт. «Лошадка, стой!» — делает движение рукой, как будто лошадка порывается бежать. Несколько раз произносит с различной интонацией: «Стой, лошадка, стой. Снова поскакала. Да стой же!». Приближает лошадку к тому или другому ребенку, дает ему погладить (гладит его ручкой), подержать, все время повторяя слово «лошадка».
В другой раз воспитатель складывает из кирпичей полый четырехугольник или просто ставит ящик, изображающий домик. «Домой, лошадка, иди домой». Прячет лошадку в домик, разводит руками: «Нет лошадки, нет». Выводит из домика, показывает детям: «Лошадка! Вот лошадка!» Поворачивает ее в разные стороны, привлекая этим внимание детей, повторяя несколько раз слово «лошадка».
Привязывает к лошадке веревочку, возит ее за эту веревочку, повторяя с паузами все те же слова: «Лошадка!» Снова убирает лошадку в домик, повторяет слово «нет» и жест, его сопровождающий. Выводит лошадку из домика. «Лошадка будет бегать». Накрывает лошадку платочком. «Нет лошадки», — разводит руками. «Где лошадка?» Помогает детям снять платочек и взять лошадку. Радостно и оживленно говорит: «А… вот лошадка!»
Действия взрослого с лошадкой могут быть самые разнообразные, порядок этих действий произвольный: можно кормить лошадку травкой, поить водой, расчесывать хвост и гриву, гладить и т.д. Важно заинтересовать детей, чтобы они смотрели и часто повторяли слово: «Лошадка».
Характер действий диктуется показываемой игрушкой. Играя с кошкой, можно изобразить, как кошка лакает молоко, умывается, играет с мячом. Показывая куклу, расчесать ей волосы, уложить спать и т.д.
Для развития понимания речи детей конца первого-начала второго года жизни могут быть использованы такие игры, как «прятки», «догонялки». Одной из распространенных игр являются «ладушки».
Мама поет потешку про ладушки, похлопывая в такт ручками ребенка. Спустя некоторое время ребенок начинает сам хлопать в ладошки, как только увидит соответствующие движения. И, наконец, позже он воспроизводит эти же движения, услышав пение и даже только при слове «ладушки».
На первом году жизни с детьми разучивают и некоторые условные жесты: ребенок благодарит – кивает головой, прощается – машет ручкой и т.д. Сначала взрослый сам говорит «До свидания» и машет при этом рукой. Затем машет рукой ребенка (повторно несколько раз). Через некоторое время ребенок самостоятельно машет рукой при слове и жесте взрослого, а позже – только при слове «до свидания».
Очень важно научить ребенка понимать и выполнять так же несложные действия-поручения (сядь, иди сюда, дай, на, открой, закрой, вытащи, сними, надень). Усвоение этих действий облегчает регулирование поведения ребенка и формирование у него к концу первого года жизни целевых действий с игрушками. Например, подавая ребенку мяч, воспитатель говорит ему: «На мяч». После того, как ребенок подержит его немного, взрослый, протягивая руку, просит его обратно: «Дай мяч». Слова «дай», «на» и соответствующие им действия повторяют несколько раз.
Для выполнения действий на слова «открой», «вытащи» и другие сначала их несколько раз проделывает сам взрослый, потом – рукой ребенка, говоря при этом: «Миша, вынь кубик из коробки, вот так». Затем, не показывая рукой, взрослый произносит только слова и предлагает ребенку сделать то, что нужно.
Обучение ребенка произнесению первых осмысленных слов
Сроки возникновения первых слов можно проиллюстрировать с помощью таблицы, составленной лингвистом Н.А. Рыбниковым на основании анализа 38 дневников детей.
1
месяц
1год
2 месяца
1год
4 месяца
число детей
2
3
3
10
5
5
1
6
2
К году ребенок должен произносить около 10 слов: возникшие из лепета («мама, папа, баба»), звукоподражания («кс, ав-ав») и слова, легкие для произношения («дай, на, бах, сядь и др.)
Многие из понимаемых слов ребенок в этом возрасте не в состоянии произнести из-за сложности звукового состава. Поэтому в разговоре с детьми нужно назвать заинтересовавший ребенка предмет полным и упрощенным словом (часы – «тик-так», кошка – «кс» или «мяу», автомобиль – «би-би», собака – «ав-ав»).
Использование данного педагогического приема рекомендуется только на ранних этапах (конец первого – начало второго года жизни), когда ребенок произносит ограниченное число звуков.
После 1 года 6 месяцев добиваются от ребенка пусть несовершенного, но все же произнесения слова (вместо «би-би» — «матина», т.е. машина). В этот период упрощенные слова, отражающие, как правило, какую-то характерную черту предмета, не остаются пассивным грузом. Так, ребенок двух лет на вопрос «Кто это?» отвечает: «Бабака»(собака). А на вопрос «Как лает собака?» произносит: «Ав-ав».
Перевод ребенка от упрощенных слов на произнесение обычных может быть затруднен из-за педагогических ошибок. Например, услышав произвольную комбинацию звуков, которую подчас случайно произносит ребенок, родители подкрепляют подобное «творчество», постоянно обозначая вслед за ребенком эти предметы не общеупотребительным наименованиям и не двойным названием, а исключительно упрощенным, придуманным малышом.
Для расширения и обогащения словаря, побуждения называть предмет по памяти ребенку задают вопросы «Кто это?», «Что это?». Это задание не будет вызывать затруднений в конце первого года жизни.
Речь ребенка с самого начала возникает в процессе общения. Поэтому недостаточно предъявлять ребенку слова в качестве образцов для подражания, а нужно сформировать у него потребность в общении.
Первыми поводами для обращения ребенка ко взрослому обычно бывает желание есть, спать и т.д. Так, если в такой момент спросить его: «Мила хочет кушать? Скажи, дай, мама, суп, кашку» — и, подавая еду, повторять: «Мила суп кушает. На, Мила, кашку», — то ребенок скоро привыкает обращаться ко взрослому с просьбой, выражая ее жестами и произнося слово «дать».
Ребенок 10-11 месяцев при приближении мамы к месту, где стоят игрушки, среди которых есть заинтересовавший его предмет, нетерпеливо кричит. Если спросить: «Ты что хочешь? Что дать тебе? Собачку?» — и, подождав ответа, продолжить: «На собачку», — то ребенок к концу первого года будет просить требуемый предмет жестом и словом «дай», а в начале второго даже может произнести короткую фразу: «Дай ав-ав».
Постепенно малыш привыкает не только просить нужный предмет или обращаться ко взрослому при затруднении, но и привлекать внимание к своей игре, результатам деятельности (что получилось). Вот ребенок играет в мяч. Бросив его к ногам взрослого, он весело смотрит на него, спешит за ним. Если в такой момент сказать: «Упал мяч!» — то через один-два месяца ребенок в подобной ситуации сам будет говорить, обращаясь ко взрослому: «Бах, упал?»
В конце первого и в начале второго года жизни, когда ребенок говорит мало, не следует требовать от него произнесения сложных слов. Точное называние – задача для детей более старшего возраста.
Показатели развития речи у детей первого года жизни.
К 2 месяцам. Длительно улыбается, когда с ним разговаривают.
К 3 месяцам. В ответ на обращенную к нему речь проявляет радость улыбкой, звуками, оживленными движениями рук и ног.
К 4 месяцам. По звуку определяет местоположение предмета и находит взрослого, слыша его голос (отыскивает источник звука). Во время бодрствования много радуется: улыбается, издает громкие звуки, двигает руками, выпрямляет и сгибает ноги.
К 5 месяцам. Узнает близких (по-разному реагирует). Различает тон голоса, с которым к нему обращаются. Подолгу певуче гулит.
К 6 месяцам. Произносит слоги.
К 7 месяцам. Подолгу лепечет.
К 8 месяцам. Громко повторно произносит различные слоги. По просьбе взрослого выполняет заученное движение, например «ладушки».
К 9 месяцам. Подражая взрослому, повторяет разнообразные звуки и слоги. При назывании отыскивает предметы, находящиеся в разных местах. Выполняет по просьбе некоторые движения: «дай ручку», «до свидания».
К 10 месяцам. Подражая взрослому, повторяет за ним разнообразные звуки и слоги. Знает по имени нескольких близких ему людей. По просьбе находит и дает названную игрушку. Отвечает на заигрывание «догоню-догоню», играет в прятки – сам натягивает на лицо платочек или «прячет глазки» за ладошками.
К 11 месяцам. Произносит первые слова – обозначения («мама, дай, ав-ав» и др.). По слову взрослого выполняет знакомые ему действия «Покачай лялю», «Покатай мяч».
К 12 месяцам понимает по слову (без жестов) несколько разученных ранее имен окружающих, названий предметов и действий, например, «мама, киса, дай ручку, дай лялю, на, сядь, встань, сделай ладушки, до свидания» и т.п.
Активную речь оценивают по общепринятым для более старших возрастов разделам:
Способность подражать речевым звукам. Легко подражает произносимым взрослым знакомым словам.
Словарь. Произносит несколько слов ( в пределах 10) осмысленно, т.е. обозначая ими определенные лица, предметы, действия, например, «ка» — каша, «ав-ав» — собака, мама, дай «ам-ам» при виде еды и др.
Интонация. Лепечет эмоционально-выразительно.
Артикуляция. В лепете много разнообразных звуков и их сочетаний.
Оценка развития по данным показателям проводится следующим образом. Наблюдая за поведением, голосовыми и речевыми реакциями ребенка, взрослый в соответствующей графе ставит две возрастные даты: первая, когда умение только появилось, вторая – когда оно упрочилось. Эти данные анализируются следующим образом.
Если умение появилось раньше 15 дней (например, не в 3 месяца, как указано в показателях. а в 2 месяца 9-11 дней), то это может считаться превышением возрастных показателей. Возникновение умения позже, чем на 15 дней – считается отставанием.
Даже при первом взгляде на таблицу видно, кто из детей отстает, а кто «идет в норме». На основании такой оценки планируют индивидуальные занятия и другие педагогические мероприятия.
Тест с ответами «Теория и методика дошкольного образования»
Тест с ответами «Теория и методика дошкольного образования»
Предлагаю Вашему вниманию тест «Теория и методика дошкольного образования»
Темы:
Воспитание- ведущая функция дошкольной педагогики
Ребенок и социум
Воспитание здорового ребенка
Преемственность между дошкольным образовательным учреждением и школой
Игровая деятельность дошкольника
Обучение детей дошкольного возраста
Трудовое воспитание детей дошкольного возраста
Установите соответствие между принципами обучения и основными правилами
В методах преподавания отражайте методы научного познания, развивайте мышление обучаемых, подводите их к поисковому, творческому, познавательному труду (Научности)
Следите за тем, чтобы наблюдения детей были систематизированы и поставлены в отношение причин и следствия независимо от порядка, в котором они наблюдались (Наглядности)
От легкого к трудному: от известного к неизвестному; от простого к сложному (Доступности)
Задачи обучения:
Выберите один ответ:
1. внутренние и внешние
2. организационно-методические и гносеолого-смысловые
3. коррекционные, организационные и общедидактические
4. воспитательные, образовательные и развивающие
Исходная концептуальная схема, ведущая идея, модель постановки и решения проблем, господствующая в течении определенного периода- это:
Выберите один ответ:
1. доктрина
2. закон
3. парадигма
4. концепция
К методам формирования познания относятся
Выберите один или несколько ответов:
1. рассказ
2. соревнование
3. пример
Какое понятие раскрывается в словах Л. С. Выготского: «особое сочетание внутренних процессов развития и внешних условий, которые являются типичными для каждого возрастного этапа…»
Выберите один ответ:
1. социальная ситуация развития
2. возраст
3. ведущая деятельность
4. сензитивный период
Какое из определений дошкольной педагогики является наиболее современным:
Выберите один ответ:
1. дошкольная педагогика – наука о воспитании личности и коллектива
2. дошкольная педагогика – наука о воспитании и образовании детей первых лет жизни (от рождения до вступления в школу)
3. дошкольная педагогика – это наука о воспитании
4. дошкольная педагогика – наука о закономерностях развития, формирования личности детей дошкольного возраста
Какому возрасту ребенка соответствует следующая особенность самосознания: Слушает мнение других людей. Оценивает себя на основе оценок старших «Я хороший – так сказала мама»:
Выберите один ответ:
1. 3 года
2. 5-6 лет
3. 4 года
4. 7 лет
Кто несёт ответственность за жизнь и здоровье обучающихся во время образовательного процесса?
Выберите один ответ:
1. Родители (законные представители) обучающихся
2. Образовательная организация и родители (законные представители) обучающихся
3. Образовательная организация
Личностно – ориентированная модель построения педагогической работы с детьми определена в:
Выберите один ответ:
1. Законе РФ «Об образовании»
2. Конвенции о правах ребенка
3. Концепции дошкольного воспитания
Метод воспитания – это:
Выберите один ответ:
1. путь достижения цели воспитания
2. совокупность однородных приемов воспитательного воздействия
3. совокупность средств воспитательного воздействия
4. вариант организации воспитательного мероприятия
На полноценное развитие детей дошкольного возраста в семье влияют:
Выберите один ответ:
1. тщательный уход и присмотр; общение в семье; проведение развивающих игровых упражнений
2. общение и игры родителей с детьми; создание среды для развития интеллектуальных, творческих способностей и самостоятельности; обучение и воспитание детей в домашней среде; укрепление здоровья и проведение мероприятий «Развитие ребенка» развитию ребенка
3. создание развивающей домашней среды, регулярное чтение книг, посещение культурно-массовых мероприятий
4. надлежащий уход и присмотр за детьми, организация рационального питания
Обучение — это
Выберите один ответ:
1. наука о получении образования
2. категория философии, психологии и педагогики
3. упорядоченное взаимодействие педагога с учащимися, направленное на достижение поставленной цели
4. упорядочение дидактического процесса по определенным критериям, придание ему необходимой формы с целью наилучшей реализации поставленной цели
Основная образовательная программа дошкольного образования – это:
Выберите один ответ:
1. программа психолого-педагогической поддержки позитивной социализации и индивидуализации развития детей дошкольного возраста; определяет комплекс основных характеристик дошкольного образования (объём, содержание и планируемые результаты в виде целевых ориентиров дошкольного образования, организационно-педагогические условия образовательного процесса
2. система мероприятий по организации познавательно-исследовательской деятельности дошкольников, включающая цель, задачи, методы, формы организации и результат данной деятельности
3. структурированное описание педагогического опыта (мастер-классы, открытые мероприятия, тексты выступлений на научно-практических конференциях, публикации)
Оценка индивидуального развития детей при реализации ООП ДО может проводиться в форме:
Выберите один или несколько ответов:
1. педагогической диагностики
2. психологической диагностики
3. ранней коррекционной помощи детям с ОВЗ
4. комплексного обследования медицинских специалистов
Педагогическая технология — это
Выберите один ответ:
1. форма психической активности личности, направленная на познание и преобразование мира и самого человека
2. активное взаимодействие с окружающей действительностью, в ходе которого живое существо выступает как субъект, целенаправленно воздействующий на объект и удовлетворяющий таким образом свои потребности
3. совокупность средств и методов воспроизведения теоретически обоснованных процессов обучения и воспитания, позволяющих успешно реализовывать поставленные цели
4. практический метод достижения нравственного самосовершенствования посредством регуляции человеком своих телесных потребностей
Педагогический процесс
Выберите один ответ:
1. линейчат
2. целостен
3. эзотеричен
4. асоциален
Первым примером воображения и познания является:
Выберите один ответ:
1. опыты
2. использование предметов-заместителей
3. рефлексия
4. сюжетно-ролевая игра
Принципы обучения — это
Выберите один ответ:
1. руководство к управлению процессом психолого-педагогическим взаимодействием
2. руководящие идеи, нормативные требования к организации и осуществлению образовательного процесса
3. способы совместной деятельности педагога и обучающихся направленные на достижение ими цели, процесса педагогического взаимодействия
4. условия успешного социального взаимодействия различных субъектов социально-образовательного пространства
Психофизиологические, психологические и социально-психологические изменения, которые происходят в психике человека – это возраст
Выберите один ответ:
1. социальный
2. психологический
3. субъективный
4. энергетический
Развитие педагогики обусловлено
Выберите один ответ:
1. объективной потребностью подготовки человека к жизни и труду
2. прогрессом науки и техники
3. заботой родителей о счастье детей
4. повышением роли воспитания общественной жизни
Расстояние между уровнем актуального развития ребенка и уровнем возможного развития – это
Выберите один ответ:
1. зона ближайшего развития
2. новообразование развития
3. зона актуального развития
4. кризис развития
Современный этап дошкольного образования характеризуется:
Выберите один ответ:
1. Связью с родителями детей
2. Вариативностью существующих программ и технологий
3. Умением администрации ДОУ находить спонсоров
Содержание образовательной области «Физическая культура» направлено на:
Выберите один ответ:
1. систему физкультурной и спортивной деятельности детей
2. преемственность между разными видами физической нагрузки в режиме дня
3. сочетание активного отдыха, закаливающих процедур, питание в режиме дня дошкольника
4. достижение целей формирования у детей интереса и ценностного отношения к занятиям физической культурой, гармоничное физическое развитие
Средство обучения — это
Выберите один ответ:
1. приемы и методы получения, обобщения и систематизации знаний
2. все предметы материального мира, которые используются для организации занятий
3. совокупность идеальных и материальных объектов, которые позволяют решить цели и задачи, поставленные в процессе обучения
4. набор педагогического инструментария для решения познавательных задач
Стремление ребенка к независимости и его объективная зависимость от взрослого составляет главное противоречие:
Выберите один ответ:
1. «кризиса новорожденности»
2. «кризиса 1 года»
3. «кризиса 3 лет»
4. «кризиса 7 лет»
Теория и практика познания, регулирования и реализации образовательно- воспитательными средами процесса социализации или ресоциализации человека, результатом которого являются приобретение индивидом ориентации и эталоном поведения (убеждений, ценностей, соответствующих чувств и действий) это:
Выберите один ответ:
1. Социальная педагогика
2. Педагогика
3. Этнопедагогика
4. Коррекционная педагогика
Требования Стандарта к результатам освоения Программы представлены в виде:
Выберите один ответ:
1. уровней освоения образовательной программы
2. целевых ориентиров
3. интегративных качеств личности дошкольников
Укажите новые формы дошкольного образования:
Выберите один ответ:
1. Группы кратковременного пребывания детей в ДОУ
2. НШДС
3. Детский сад
Функции обучения и задачи обучения можно подразделить на
Выберите один ответ:
1. коррекционные, организационные и общедидактические
2. внутренние и внешние
3. воспитательные, образовательные и развивающие
4. организационно-методические и гносеолого-смысловые
Характерной особенностью психических процессов детей младшего дошкольного возраста является:
Выберите один ответ:
1. непроизвольность
2. произвольность
3. послепроизвольность
4. инертность
Целостная модель образовательного процесса, системно определяющая структуру и содержание деятельности обеих сторон этого процесса (учителя и ученика), имеющая целью достижения планируемых результатов с поправкой на индивидуальные особенности его участников – это:
Выберите один ответ:
1. образовательная технология
2. технология
3. проект
4. план
Эффективность воспитательной системы зависит от:
Выберите один ответ:
1. Количества воспитательных мероприятий в школе
2. Самочувствия ребенка, его социальной защищенности, внутреннего комфорта
3. Дисциплины в школе
4. Целостности и системности воспитательной системы
Воспитание детей дошкольного возраста – это:
Выберите один ответ:
1. процесс приобщения к миру общечеловеческих ценностей
2. процесс взаимодействия взрослого с ребенком направленный на формирование личностных качеств ребенка в соответствии с общечеловеческими ценностями
3. процесс формирования моральных ценностей
Из предложенных групп ценностных отношений выберите ту, в которой представлены общечеловеческие ценностные отношения:
Выберите один ответ:
1. отношение к семье, отношение к самому себе, отношение к Отечеству, отношение к культуре, отношения к искусству, отношение к религии
2. отношения к национальным праздникам, отношения к дням собственного рождения, отношение к родословной, отношение к православию, отношение к русской культуре
3. отношение к национальной культуре, отношение к материальной культуре, отношение к историческим событиям своей страны, отношение к национальным героям, отношения к традициям своей семьи
Определите методы, которые не применяются в воспитании детей:
Выберите один ответ:
1. приучение к правилам общественного поведения
2. физическое наказание
3. внушение
Назовите основные компоненты механизма нравственного воспитания детей дошкольного возраста:
Выберите один или несколько ответов:
1. нравственные качества
2. знания и представления
3. навыки и привычки
4. чувства и отношения
В содержание какого смыслового блока входит воспитание дружбы и отзывчивости:
Выберите один ответ:
1. воспитание коллективизма
2. воспитание дисциплинированности
3. воспитание трудолюбия
4. воспитание гуманности
Какие методы должны быть преобладающими в дошкольном возрасте:
Выберите один или несколько ответов:
1. методы убеждения
2. практические методы
3. методы формирования сознания
4. методы наказания
Что входит в понятие «социальная действительность»?
Выберите один ответ:
1. все то, что окружает ребенка
2. общественные явления
3. материальные объекты
Какая функция знаний характеризует приобщение ребенка к ценностям познания:
Выберите один ответ:
1. регулятивная
2. эмоциогенная
3. информативная
Назовите показатели социального развития ребенка:
Выберите один или несколько ответов:
1. социальная адаптация
2. уровень знаний
3. социальный статус
4. уровень овладения навыками самообслуживания
Какие средства физического воспитания используются для решения оздоровительных задач:
Выберите один или несколько ответов:
1. художественные средства
2. рациональный режим
3. полноценное питание
4. социально-бытовые факторы
Какие задачи относятся к группе образовательных задач физического воспитания:
Выберите один ответ:
1. воспитание воли, смелости, дисциплинированности
2. охрана и укрепление здоровья
3. формирование представлений о своем организме и здоровье
4. формирование навыков выполнения основных движений
Определите причину распределения содержания деятельности детей на прогулке по этапам:
Выберите один ответ:
1. необходимость чередования спокойной деятельности и двигательной активности
2. соблюдение дисциплины
3. требования родителей
4. алгоритмизация режимного процесса
Преемственность между детским садом и школой это:
Выберите один ответ:
1. совокупность образовательных программ
2. управленческая структура
3. одна из форм связи между образовательными учреждениями
Выберите виды готовности к обучению в школе:
Выберите один или несколько ответов:
1. практическая
2. интеллектуальная
3. мотивационная
Выберите компоненты мотивационной готовности к школе:
Выберите один или несколько ответов:
1. умение сотрудничать
2. желание учиться
3. интерес к школе
Назовите основной вид деятельности дошкольника:
Выберите один ответ:
1. игровая деятельность
2. учебная деятельность
3. трудовая деятельность
Что представляет собой специальная подготовка детей к школе:
Выберите один ответ:
1. физическая подготовка
2. подготовка по основным образовательным областям( математика, окружающий мир)
3. психологическая подготовка
Основа игр с правилами:
Выберите один ответ:
1. воображаемая ситуация
2. выигрыш
3. свод формализованных правил
4. набор игровых действий
Основная цель творческих игр:
Выберите один ответ:
1. организация досуга
2. принять роль
3. насладиться процессом
4. действия с предметами
5. реализация замысла
Игровые методы относятся к группе:
Выберите один ответ:
1. словесных
2. наглядных
3. практических
Что является основной формой обучения в детском саду?
Выберите один ответ:
1. кружок
2. занятия
3. самостоятельная деятельность
Целью обучения в дошкольном возрасте является:
Выберите один ответ:
1. обучение способам познания, переживания и преобразования окружающей действительности
2. передача опыта деятельности
3. передача знаний, умений, навыков
Какой дидактический принцип обучения Я.А. Коменский назвал «золотым правилом дидактики» в дошкольном возрасте?
Выберите один ответ:
1. доступности
2. систематичности
3. наглядности
Целью какого процесса является передача способов и средств познания окружающей действительности?
Выберите один ответ:
1. образования
2. воспитания
3. обучения
Выберите наиболее полное определение трудового воспитания:
Выберите один ответ:
1. взаимодействие педагога и ребенка с целью формирования положительного отношения к труду и психических качеств, необходимых для трудовой деятельности
2. взаимодействие взрослого с ребенком по формированию способности к труду
3. целенаправленное воздействие на ребенка с целью формирования положительного отношения к труду
4. способ привлечения дошкольника к труду
Какие формы организации трудового воспитания характерны для детей младшего дошкольного возраста:
Выберите один ответ:
1. самостоятельная трудовая деятельность
2. совместный со взрослым труд
3. самообслуживание
4. длительные поручения
Какие виды труда характеры для детей старшего дошкольного возраста:
Выберите один или несколько ответов:
1. ручной труд
2. труд в природе
3. коллективный труд
4. индивидуальный труд
В чем отличия трудовой деятельности от игры:
Выберите один или несколько ответов:
1. деятельность результативная
2. деятельность, осуществляемая в воображаемом плане
3. деятельность процессуальная
4. деятельность реалистическая
Воспитатель: Карева Анна Александровна
Результат мой
Баллы / 60,00
57,83
Оценка / 10,00
9,64
Развитие речи в раннем возрасте
⇐ ПредыдущаяСтр 5 из 16Следующая ⇒Раннее детство – сензитивный период для усвоения речи. К этому времени у ребенка формируются основы фонематического слуха, отрабатываются произнесение речевых звуков. Возникшее понимание и произнесение первых слов увеличивают его познавательные возможности и расширяют формы общения с взрослыми. Возникает новая форма общения – активная самостоятельная речь. Этот скачек в развитии ребенка происходит обычно в возрасте 1,5 – 2 лет.
Второе полугодие второго года жизни характеризуется интенсивным развитием словаря ребенка (к 1г. 8 мес. он достигает 100 слов, к 2 годам – 300 слов, к 3 годам – 1500 слов).
Конец второго года жизни характеризуется усвоением грамматического строя предложений. Возникают предложения, состоящие из аморфных слов-корней (однословных и двух- трехсловных). Второй период – усвоение грамматической структуры предложения, связанный с формированием грамматических категорий и их внешнего выражения. К 3-м годам ребенок овладевает почти всеми падежами (А.Н.Гвоздев).
В начале речь ситуативна и, в связи с практической деятельностью, протекает в форме диалога. Диалог способствует развитию социальных отношений у детей. Ребенок правильно реагирует на слова окружающих, когда они многократно повторены и сопровождаются определенными действиями. Ребенок реагирует не только на слово, но и на всю ситуацию в целом. Постепенно значение ситуации преодолевается, ребенок начинает понимать слова вне зависимости от того, кто их произносит и какими жестами они сопровождаются.
После полутора лет ребенок понимает обращенные к нему просьбы и может действовать по словесным указаниям взрослого. На третье году жизни речевые указания начинают регулировать поведение ребенка в разных условиях, оказывают не только непосредственное, но и отсроченное действие.
Возникает в этот период и описательная речь (развернутая). Важная роль в ее формировании принадлежит взрослому, который знакомит ребенка с примерами такой речи, ее эталонами (сказки, стихи, рассказы).
На третьем году понимание речи возрастает и по объему, и по качеству. Дети понимают не только речь-инструкцию, но и речь–рассказ. Это важное приобретение, так как дает возможность сообщить ребенку информацию о предметах и явлениях, недоступных непосредственному опыту.
Совершенствуются в раннем возрасте и звуковая сторона языка (различение звуков языка – фонематический слух и формирование правильного произношения звуков речи).
Таким образом, развитие речи в раннем возрасте идет по двум направлениям: совершенствование понимание речи взрослого и формирование собственной активной речи.
Развитие мышления ребенка в раннем возрасте
Развитие мышления зависит от деятельности самого ребенка (приобретение чувственного опыта) и от влияния взрослого, который учит способам действий и дает обобщенные названия предметов. Опыт предшествующего действия ребенка отражается в последующих его действиях. Мышление осуществляется в процессе предметных задач и носит наглядно-действенный характер. Надо предоставить ребенку возможность активно действовать с разными предметами, создавая элементы проблемных ситуаций.
В практике действий с предметами ребенок усваивает, что разные предметы могут употребляться по исходным признакам и по сходству деятельности. Это приводит к усвоению обобщенного знания. Овладение практической деятельностью, с одной стороны, и приобщение к речи, с другой, приводит к качественным изменениям в психике ребенка. В раннем возрасте формируются элементы наглядно-образного мышления.
На 3-м году жизни в умственном развитии ребенка начинает формироваться знаковая (символистическая) функция сознания. Знаковая функция сознания усваивается ребенком с помощью взрослого, позволяет выполнять действия не с предметами, а с их заместителями. Она перестраивает все виды деятельности ребенка. Особенностью развития мышления в раннем детстве является то, что разные его стороны: развитие наглядно-действенного и наглядно-образного мышления, с одной стороны, и усвоение знаковой функции сознания – с другой, пока еще разобщены, не связаны между собой.
5.3. Личностные новообразования раннего возраста
Важным достижением раннего возраста является овладение прямохождением. Вначале движения ребенка скоординированы недостаточно. Здесь необходимо одобрение взрослого, его поддержка. Постепенно ребенок начинает испытывать удовольствие от владения своим телом. По мере совершенствования двигательного аппарата, совершенствуется и процесс ходьбы. Для ребенка второго года жизни ходьба становится потребностью. К 1г.9м. – 1г.10м. хождение автоматизируется, и потребность в передвижении несколько ослабевает. Самостоятельное передвижение расширяет контакт ребенка со средой и вносит известные изменения в отношения с окружающими. Увеличиваются двигательные возможности, расширяются познавательные возможности ребенка. Мышечное чувство становится опорой в восприятии расстояния и пространственных отношений предметов. Ходьба позволяет ребенку практически узнать предметы с разных сторон – их форму, величину, цвет и пр. Овладение прямохождением не только ведет к расширению поля взаимодействия с окружающим миром, но и способствует развитию его самостоятельности.
В раннем возрасте формируются важные предпосылки для формирования личности. Детям свойственна непосредственность, импульсивность поведения. В этом возрасте ребенок начинает знакомиться с правилами поведения, контролировать свои и чужие поступки. Однако сознательно управлять своим поведением ребенку еще пока трудно, ему тяжело удержаться от немедленного удовлетворения возникшего желания.
Важным моментом развития ребенка является возникновение стремления к самостоятельности. Оно обозначает одновременно появление новой формы желаний, непосредственно не совпадающих с желанием взрослых, что находит свое выражение в настойчивом: «Я хочу», «Я сам». К 3–м годам ребенок начинает относиться к себе как к самостоятельному «Я», т.е. у него возникают начальные формы самосознания, что связано с отделение себя от своих действий. С осознанием делового сотрудничества с взрослым у ребенка формируются целеустремленность, способность с помощью старших соотносить полученный результат с исходным намерением, сравнить то, что получилось, с тем, что хотел получить. В случае удачи у ребенка возникает гордость за собственное достижение – еще одно личностное новообразование раннего возраста.
Кризис трех лет
Хотя роль взрослого в раннем детстве остается ведущей, стремительно нарастает тенденция к самостоятельности, стремлению действовать независимо от взрослых и без них. К концу раннего возраста это находит свое выражение в требованиях ребенка: «Я сам».
К трем годам у ребенка появляются свои собственные желания, непосредственно не совпадающие с желаниями взрослого. До этого между желаниями ребенка и взрослого не было особых расхождений. Если ребенок хотел чего-то недозволенного, взрослые переключали его внимание на другой привлекательный предмет. К трем годам желания ребенка становятся определенными и настойчивыми, что подтверждается настойчивым «Я хочу!». Это приводит к существенным осложнениям в отношениях ребенка и взрослого. Этот период в психологии получил название кризис трех лет. Критическим этот период является потому, что на протяжении всего нескольких месяцев существенно меняется поведение ребенка и его отношения с окружающими людьми.
Кризис 3-х лет впервые был описан Эльзой Келер в работе «О личности трехлетнего ребенка». Ею были выделены несколько важных симптомов этого кризиса:
Негативизм. Это отрицательная реакция, связанная с отношением одного человека к другому. Ребенок отказывается вообще подчиняться определенным требованиям взрослых. Это не просто непослушание или нежелание выполнять указания взрослого, а стремление все сделать наоборот, вопреки просьбам или требованиям старших. При негативизме ребенок не делает чего-либо только потому, что его об этом попросили. Причем такое стремление часто наносит ущерб собственным интересам ребенка. Пи яркой форме негативизма ребенок отрицает все, что говорит взрослый. Как только взрослый соглашается с ним, его «мнение» резко меняется на противоположное. Иногда поведение ребенка не только не зависит от воспринимаемых обстоятельств, но и противоречит очевидности. Такое поведение вызвано не предметной ситуацией, а отношением к человеку.
Упрямство. Эта реакция на свое собственное решение. Упрямство не следует смешивать с настойчивостью. Оно состоит в том, что ребенок настаивает на своем требовании, решении. Здесь происходит выделение личности и выдвигается требование, чтобы с этой личностью считались. Когда ребенок настаивает на своем не потому, что ему сильно хочется, а потому, что он этого потребовал. Мотивом упрямства является то, что ребенок связан своим первоначальным решением и ни за что не хочет отступать от него.
Строптивость. От негативизма строптивость тем, что она безлична. Протест ребенка направлен не против конкретного взрослого, а протв образа жизни. Ребенок начинает отрицать все, что спокойно делал раньше.
Своеволие. Это стремление к эмансипации от взрослого. Ребенок хочет делать что-то сам, причем речь идет не просто о физической самостоятельности (как это было при кризисе первого года жизни), а о самостоятельности собственного замысла и желании его реализовать.
Обесценивание взрослых. Ребенок может начать обзывать взрослых бранными словами, которых раньше никогда не употреблял. Точно также он вдруг резко меняет отношение к своим игрушкам, замахивается на них, как будто они живые, отказывается играть с ними.
Протест-бунт против окружающих. Ребенок как будто находиться в состоянии жесткого конфликта с окружающими людьми, постоянно ссориться с ними, ведет себя агрессивно.
Вместе с тем ряд психологических наблюдений показывает, что далеко не всегда 3-летние дети обнаруживают столь острые негативные формы поведения, или быстро их преодолевают. В тоже время их личностное развитие проходит нормально. Следует различать субъективный кризис и объективный.
Субъективный кризис – обязательный и закономерный этап развития личности ребенка, на котором появляются личностные новообразования. Внешне он не всегда сопровождается негативным поведением ребенка.
Контрольные вопросы
1. Раскрыть роль взрослого в овладении ребенком предметной деятельностью.
2. Охарактеризовать соотносящие и орудийные действия.
3. Охарактеризовать предпосылки возникновения игровой деятельности ребенка.
4. Доказать, что ранний возраст является сензитивным для развития речи.
5. Описать симптомы кризиса трех лет.
6. Выделить основные достижения в развитии ребенка к концу периода раннего детства.
7. Выделить психологические предпосылки игровой деятельности в раннем возрасте.
8. Что является стимулом развития речи ребенка в раннем возрасте.
Темы рефератов
1. Предметная деятельность как ведущая деятельность детей раннего возраста.
2. Ходьба и ее значение в психическом развитии ребенка.
3. Психологический анализ детских рисунков.
4. Развитие активной речи в раннем возрасте.
5. Формирование психологических предпосылок игровой деятельности.
6. Предпосылки развития личности в раннем детстве.
Рекомендуемая литература
Аскарина Н.М. Воспитание детей раннего возраста. М., 1972.
Выготский Л.С. Детская психология //Соб. соч., т.4, М., 1984.
Детская психология /под ред. Я. Л. Коломенского, Е. В. Панько. Минск, 1988.
Лешли Д. Работа с маленькими детьми. М., 1991.
Лисина М.И. Проблемы онтогенеза общения. М., 1986.
Люблинская А.Л. Детская психология. М., 1985.
Мухина В.С. Детская психология. М., 1985.
Обухова Л.Ф. Детская психология: теории, факты, проблемы. М., 1995.
Обухова Л.Ф. Возрастная психология. М., 2001.
Попова М.В. Психология растущего человека: краткий курс возрастной психологии. – М., 2002.
Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. С.-П., 2001.
Эльконин Д.Б. Детская психология. М.,1960.
Глава 6
И ИСТОРИЯ ТИПОЛОГИЧЕСКИХ ИССЛЕДОВАНИЙ
Сравнительная типология как раздел общего языкознания
Предмет лингвистической типологии — язык в сравнении с другим языком или языками. Сравнительное языкознание — относительно молодая дисциплина, которая предлагает множество неизученных проблем. Это изучение того, как структурированы языки, как они используются и как они меняются со временем. Типология языков — это отрасль лингвистики, изучающая структурные сходства языков независимо от их истории и происхождения.Основными вопросами, изучаемыми сравнительным языкознанием, являются следующие:
1. Что общего у всех языков;
2. Чем разные языки отличаются друг от друга
3. Чем звуковая система родного языка отличается от звуковой системы иностранного языка;
4. Чем различаются грамматические категории;
5. Как строятся предложения и фразы на разных языках.
6.Как строятся слова в разных языках;
ФУНКЦИИ ЯЗЫКА И УНИВЕРСАЛЬНЫХ ЯЗЫКОВ
Язык изучается лингвистами и философами со времен древнего ветра до наших дней. Человеческий язык — это высокоразвитая сигнальная система, все человеческие языки имеют ограниченный набор звуков речи. Звуки речи делятся на согласные и гласные. Минимальные единицы языка, называемые фонемами, используются для построения морфем и лексем.Человеческий язык — это средство общения, но он отличается от сигнальных систем животных. Человеческий язык имеет представление о прошлом, настоящем и будущем, но животные (например, собака) не могут рассказать своим собратьям о своем прошлом, родителях, животных, не могут сообщить им или об их планах на будущее. Кроме того, животные не меняют своей системы в ходе истории, пока меняется человеческий язык.
Язык не передается по наследству, он носит социальный характер, он зависит от общества, а животные наследуют свою сигнальную систему
Язык имеет несколько функций:
1. Именительная функция. Это подразумевает способность языка реализовывать концепции нашего разума на языке.
2. Коммуникативная функция , которая подразумевает, что язык используется для предоставления людям средств для обмена информацией.
3. Язык эстетический Функционирует в стихах, рекламе. Мы используем язык, чтобы выразить свои эмоции и добавить дополнительный позитивный акцент.
4. Идентификационная функция. Язык демонстрирует идентичность людей.Члены общественных организаций, профессий или групп используют одни и те же слова, термины как признак своей идентичности.
5. Язык имеет императивные функции . Он используется, чтобы влиять на поведение или стимулировать действие. Мы можем использовать императивные конструкции, такие как «Открыть дверь»; но мы также можем использовать, пожалуйста, сделайте что-л.
6. Информационная функция . Часто считается основной функцией языка, слова объединяются в предложения, которые несут информацию.
7. Вопросительная функция . Задавая людям вопросы и получая информацию.
ВИДЫ ЯЗЫКОВ
И ИСТОРИЯ ТИПОЛОГИЧЕСКИХ ИССЛЕДОВАНИЙ
Сегодня в мире говорят около 5000 языков. Они кажутся совершенно разными, но некоторые из них имеют схожие особенности или принципы: например. В таких языках, как английский, французский, итальянский, слова в предложении имеют следующий порядок — субъект — предикат — объект, но этот принцип разделяется не всеми языками.Есть языки, в которых порядок слов в тюркских языках — субъект-объект-предикат. Языки, имеющие одинаковые или похожие функции, объединены в разные типы. Эти общие черты называются универсалиями. Мы можем говорить о семантических универсалиях, фонологических универсалиях, синтаксических универсалиях, грамматических универсалиях. Когда одни и те же принципы разделяют несколько языков, мы говорим о типах языков. Наиболее известная классификация языков по структуре состоит из 4 групп:
Они изолирующие, флективные, агглютинативные и включающие или полисинтетические, но языки никогда не бывают чистыми типами.Обычно они элементы самых разных типов. Но тем не менее эта классификация вполне разумна и принята в типологии. Тип языка — одно из основных понятий в типологии. В русском языке для того, чтобы слово стало функцией, необходимо образовать его со специальной морфемой. Ый — прилагательное — петь, мужской род, без этой морфемы слово не может функционировать. Но у флекций в русском языке несколько грамматических значений. Если взять сгибание — Ая — в — красивая — число, пол и падеж.Сгибание — взятия — разряд числа, лицо, время.
Если взять татарский язык и присоединить аффиксы к слову кыз-кызлар — значение этого аффикса множественное.
Следующий изолирующий тип, китайский язык, является самым ярким в этом примере изолирующих языков. Слова вообще не меняются морфологически. В этом случае слова не имеют морфологических изменений. Значение предложения зависит от порядка слов, что очень важно.
Включая — полисинтетические языки — индейцы Америки — в которых нет различия между словом и предложением. Одно слово может включать в себя множество морфем с отдельным смысловым и грамматическим значением.
Историю типологической системы изучал немецкий ученый Фридрих Шлеггель (1772-1829). Он считал, что существует четкая граница между флексионными и нефлексионными языками.Он различал два типа языков. Но его брат Август Шлеггель разделил языки на 3 группы. Языки со сгибаниями, языки, в которых используются аффиксы, и языки с любой грамматической структурой, где порядок слов имеет грамматическое значение. WILGELM Humbold Другой немецкий лингвист считается основоположником типологии. Первую группу языков по классификации Шлеггеля он называет выделением
.1. Изолирующий
2. Агглютинативный
3.Гибкий
4. Он ввел еще одну группу, включающую или полисимфатическую. Он рассматривал эти группы как разные ступени единого языкового развития.
Другой немецкий лингвист Август Шлейхер был основателем натуралистической теории языка. Он принял три типа языков, но также 3 типа языков развились один из другого с изолированным языком в качестве отправной точки. Он сравнивает язык с объектом природы и, как и любой объект природы (дерево), он появляется, развивается и умирает.
Фридрих Шлегель (1772-1829)
Август Шлегель (1768-1845)
Вильгельм фон Гумбольдт (1767-1835)
Изолирующие языки
Агглютинативные языки (морфемы без особого слияния)
Гибкие языки
Полисинтетические языки (или объединение)
Август Шлейхер (1821-1868)
Эдвард Сапир
Хао жень — хороший человек
Сиго Хао — делать добро
Дзио Хао — старая дружба
Хао дарвих — очень дорогой
Жень хао во — человек любит меня.
2. Фонология
«Фонология — это изучение того, как устроены звуки речи и как они функционируют.
Фонологический анализ может определить, какие звуковые различия в языке значительны.
Звуки речи имеют тенденцию систематически подстраиваться под соседние звуки.
Звуки речи имеют тенденцию отличаться от нормы.
Звуковая система языка обычно симметрична.
Фонологический анализ — важная часть определения того, как писать на языке.
Новая лингвистическая наука, зародившаяся в России в конце XIX века и разработанная российскими и зарубежными исследователями, помогает нам понять сущность звуковых изменений и сущность самого звука. Название этой науки — фонология, — это теория звуковых функций в целом , которая занимается изучением фонем.
Различие между фонетикой и фонологией сейчас общепринято.
Давным-давно было замечено, что не все звуки в любом языке имеют одинаковую ценность.Разница гораздо глубже, чем разница в акустическом произношении звуков. Вряд ли можно встретить двух людей, говорящих на одном языке и произносящих одинаковые звуки. Но это разнообразие не заметно рядовому наблюдателю.
Иногда звуки немного отличаются в произношении, но это различие совершенно несущественно, например, в английском языке / t / времени отчетливо отличается от такового у sting, но разница не важна. В таких английских словах, как back и bag , значение другое.Что отличает его? Наверное, два финальных звука.
Все эти соображения приводят нас к выводу, что в языке не все звуки имеют одинаковую ценность. Звуки необходимо классифицировать в соответствии с функцией, которую они выполняют в языке, и с этой точки зрения следует различать звуки речи и фонемы.
Прежде чем приступить к анализу фонемы, необходимо сделать несколько исторических заметок по этому поводу.
История теории фонем
Ян Бодуэн де Куртенэ
Первый лингвист, отметивший различие между «телефоном»
(речь-звук), русским «звуком» и «фонемой» (русская «фонема»)
был Ян Бодуэн де Куртенэ (1845-1929), известный русский филолог польского происхождения
, который обосновался в России, сначала как
приват-доцент по ул.Затем он был профессором в течение восьми лет (1875–1883) в Казани, где создал свою знаменитую лингвистическую школу. Позже он занимал должности профессора в Дерпте (1883–1893), Кракове (1893–1900) и, в конечном итоге, в Санкт-Петербурге (1901–1918), где продолжал развивать свое учение. Последние годы своей жизни он провел в Польше.
Он разработал фундаментальный принцип фонемы в 1870-х годах, а точнее, начиная с 1868 года, таким образом опередив западноевропейскую лингвистику почти на 40 лет. Бодуэн де Куртенэ неоднократно заявлял, что слово «фонема» придумал его ученик Крушевский.Бодуэн де Куртенэ, однако, не
писали на эту тему, и на самом деле четкое изложение этого не появлялось в печати до 1894 года, когда он опубликовал свою книгу «Proba Teorj Alternacyj Fonelycznych». Немецкий перевод этого произведения, Versuch einer Theorie phonetischer Alternationen, был опубликован в Страсбурге в 1895 году.
Он исходил из предположения, что роль звуков в механизме языка, в общении между людьми, не совпадает с их физической природой, и что это несовпадение делает необходимым различие между «фонемами» и «звуками речи».В своей теории он подчинял фонетическую сторону речи социальной функции языка как средства общения. Он указал не только на взаимоотношения фонем, но и на то, как они исторически сложились.
Д. Джонс
Известный английский фонетик D . Джонс указывает в своей книге « Фонема: ее природа, развитие и происхождение» , что термин «фонема», использованный Бодуэном Куртенэ, был фонетическим.Это фонетическое понятие можно рассматривать в его произведениях двояко — «психологически» и «физически». С психологической точки зрения фонема — это речевой звук, образующийся в сознании и нацеленный в процессе разговора. Фактический конкретный звук (телефон), используемый в любом конкретном речевом высказывании, может быть звуком на картинке или другим звуком, имеющим некоторое сродство к нему, его использование обусловлено некоторыми особенностями или особенностями фонетического контекста. Бодуэн де Куртенэ различал два вида фонетики: один назывался психофонетикой и имел отношение к изображаемым звукам; другой назывался физиофонетикой и относился к реально произносимым конкретным звукам.
С «физической» точки зрения фонема — это набор звуков
, произносимых на определенном языке, которые учитываются для практических целей, как если бы они
были одним и тем же; использование каждого члена набора обусловлено
фонетической средой, то есть ни один член никогда не встречается в ситуации
, зарезервированной для другого (например, на английском языке / k / звук call never
встречается перед / i /; и звук / k / для king никогда не встречается до /0: /
Теория Бодуэна о фонологическом распределении фонем очень важна, особенно в ее отношении к построению фонетических транскрипций, разработке алфавитов для языков и практическому обучению разговорным иностранным языкам.
Л.В. Scerba
Идея Бодуэна де Куртенэ была развита его непосредственным последователем Л. Щерба в 1912 году в его книге « русских гласных в их качественном и количественном аспектах».
Определение фонемы, данное Шербой, как наименьшее общее фонетическое представление данного языка, которое может ассоциироваться со смысловым представлением и различать слова, носило семантический характер. В этом определении Л.Шерба подчеркивал тесную связь между фонемой и значением.
Фонема
Фонема — это наименьшая единица языка, потому что ее нельзя разделить на меньшую; но тем не менее это сложное явление. Он состоит из ряда функций, которые не являются независимыми, но одновременно встречаются в фонеме; например, русский / г / может считаться звонким или глухим, мягким или жестким, гнусавым или неназальным и так далее. Эти отличительные особенности обычно встречаются вместе в связке звуковых характеристик, по несколько одновременно.Некоторые из этих особенностей отличительны, а другие нет. Использование той или иной особенности обусловлено фонетической средой или положением фонемы. В русском языке, например, \ k \ руки ‘рука’ может стоять перед \ a \, \ o \, \ u \, и в конце слова, но никогда перед \ i \ или \ e \, давая нам фонему \ k ‘\; это \ k ’\ никогда не встречается в конце слова.
Один и тот же признак фонемы в разных языках может иметь разный функциональный характер: в русском языке озвученный \ глухой признак нейтрализуется в конце слова \ prut -twig; prud — pond /, тогда как в английском языке этот признак различает значения таких слов, как ba t и bad , hat и had.
Читайте также:
Рекомендуемые страницы:
Поиск по сайту
.Формирование лексических навыков при обучении иностранным языкам
Библиографическое описание:
Ибрагимов, Н. Т. Формирование лексических навыков при обучении иностранным языкам / Н. Т. Ибрагимов. — Текст: непосредственный // Филология и лингвистика в современном мире: материалы I Междунар. науч. конф. (г. Москва, июнь 2017 г.). — Москва: Буки-Веди, 2017. — С. 81-83. — URL: https://moluch.ru/conf/phil/archive/235/12049/ (дата обращения: 19.10.2020).
Взаимодействие с другими людьмиВ данной статье рассматривается формирование лексических навыков речевой деятельности (аудирование и говорение, чтение и письмо) на среднем и старшем этапах изучения иностранного языка. Поскольку словарный запас означает важнейший компонент речевой деятельности в языковой системе, он определяет его важное место в каждом языковом классе, формирование и совершенствование словарных навыков постоянно находятся в поле зрения учителя.Мы надеемся, что этот материал может послужить руководством для учителей.
Ключевые слова : коммуникативная компетенция, речевая деятельность, говорение, аудирование, письмо, лексика, монологическая и диалоговая речь, лексика, устная речь
Государственный образовательный стандарт по иностранным языкам предусмотрен как цель подготовки к овладению иноязычным общением не ниже начального уровня коммуникативной компетенции в разговорной речи, аудировании, письме и продвинутой коммуникативной компетенции в чтении.
Такой подход к изучению иностранного языка требует быстрого и в то же время очень качественного обучения работе с его языковыми ресурсами.
Уровень сформированности коммуникативной компетенции зависит от качества владения, в том числе лексической части речевой деятельности.
Лексика в языке означает систему существенного компонента речевой деятельности: аудирование и говорение, чтение и письмо. Он определяет его важное место в каждом языковом классе, устанавливает и совершенствует словарный запас постоянно в поле зрения учителя.Лексические единицы языка, наряду с грамматикой, являются оригинальными и необходимыми строительными блоками, посредством которых осуществляется речевая деятельность, и поэтому составляют один из основных компонентов содержания обучения иностранному языку. [1, стр. 78]
Часто в школе наблюдается такая картина: ученики выучили на первом году обучения иностранному языку 150–200 слов и активно используют их в речи, на последующих этапах забываются — словарный запас учеников не только растет, но даже снижается.[4, стр. 69]
Все это выражается в том, что в монологической и диалоговой речи учащиеся употребляют однообразную лексику, поэтому она выглядит неестественно, лишенной лексической вариативности, адекватной гибкости, не соответствующей возрасту учеников и принятым нормам общения.
Количество слов на иностранном языке огромно. Требуется для усвоения каждого слова тяжелая работа либо не проводится, либо охватывает такой язык, который в дальнейшем не используется в речи, а потому забывается.
Чтобы достичь учащихся, владеющих словарным запасом иностранного языка, без которого невозможно ни выражение, ни понимание содержания речи, вам необходимо подумать о работе над такими лексическими единицами, которые необходимы для развития речи и имеют повторяемость в пределах предметы средней школы.
Необходимо учитывать несколько важных моментов. В первую очередь — это личность учителя, его профессиональные качества.В зависимости от того, насколько интересной будет запланирована работа учителя в этом направлении, зависит желание ученика пополнить словарный запас, желание говорить на иностранном языке. Объем словарного запаса учащихся, коэффициент его эффективности при усвоении материала прямо пропорционален творческой отдаче учителя, его профессиональной компетентности. [6, стр. 108]
Учитель должен обладать способностью к творческой деятельности. Его основная цель в этом контексте — добиться полного развития лексического минимума программного обеспечения учащихся и прочного закрепления в их сознании активной лексики на средних и старших этапах обучения.
Второй важный момент — проблема активного и пассивного языковых навыков. Общеизвестно, что даже в родном языке у человека есть активный резерв, т. Е. Лексические единицы, которые он использует в своей речи, и пассивный запас словарного запаса, который он только понимает. Пассивный словарный запас человека в несколько раз превосходит активный резерв. [2, стр. 56]
Из этого следует, что лексический минимум в иностранных языках должен включать две части: активную и пассивную лексику.Наукой установлено, что хотя бы активный минимум на иностранных языках должен быть в 2,5–3 раза менее пассивным, так как включает в себя оба ядра.
Несоответствие объема активных и пассивных материалов обусловлено следующей закономерностью: активное и пассивное владение языком основано на разных психических процессах: в процессе самостоятельного выбора языковых ресурсов, которые хранятся в энергонезависимой памяти. , а построение необходимых для высказываний словоформ, словосочетаний и предложений — при активном владении; по восприятию уже выполненных процессов чужой речи, ее анализу, распознаванию в ней знакомых элементов и пониманию на этой основе осмысления чужой речи (в том числе путем догадок) — пассивное владение.
Кроме того, количество активного и пассивного лексического материала, используемого в процессе изучения иностранного языка, зависит от ряда экстралингвистических факторов: уровня начальной подготовки учащихся, их способностей и т. Д. Введение новых слов необходимо усвоить. Практически на каждом уроке речь идет о методах работы над словарным запасом.
На этапе первоначальной подготовки студентов к усвоению необходимо решить не менее трех задач. Требуется предоставить:
— правильность и точность восприятия учащимися слова, установление прочной связи между изображением и ценностью;
— правильная локализация речи в памяти учащегося на основе информации о привлечении других слов родного и иностранного языков;
— правильное и разнообразное сочетание новых лексических единиц с другими уже известными словами изучающих иностранный язык.Для решения этих задач требуется отдельно активный и пассивный низкий уровень, так как требуемые навыки и трудности их формирования различны для каждого из них. [3, стр. 90]
Словарь активного резерва следует вводить устно в отдельном предложении или связном рассказе. Надо стремиться к максимальной яркости первого знакомства учащихся с новыми лексическими элементами и стараться увязать их с конкретной жизненной ситуацией, так как первое восприятие важно запомнить (хотя это не исключает необходимости дальнейшей работы над материалом. и его многократное повторение).После устного ввода учитель произносит новые слова (каждое слово в отдельности), а ученики повторяют хором и индивидуально.
Это делается для закрепления первичной звуковой формы слова. Новые слова тоже полезно записывать, так как по наблюдениям психологов: три типа памяти — слуховая, зрительная и двигательная — у детей здесь чаще всего развиты двумя последними. Не зря говорят: тот, кто пишет, двоякое чтение.
Словарные упражнения для тренировки активного владения словарным запасом, подходящие для всех уровней образования, следующие: создавайте комбинации этих разрозненных слов, заполняйте пробелы в предложениях или завершайте предложения в нескольких словах, чтобы выделить слово с противоположным значением , чтобы ответить на вопросы, используя эти слова, назвать, как обобщающее слово может объединить группу слов, чтобы написать эквивалентные прослушанные фразы, определить, какие части речи являются словами (по каждому слову передать соответствующие: adv — наречие, v — глагол, n — существительное, прилагательное — прилагательное и т. д.).
Лексические игры:
«Ассоциация» (Возьмите слово, которое класс выучил давно. Учащимся предлагается указать все слова, которые с ним связаны. Слова написаны на доске в виде Word Web).
«Запомни новые слова» (доска разделена на две части. На одной половине написано слово, кто только что выучил и запомнил. Студенты должны предложить слова уже знакомых им слов, которые в некоторой степени напоминают то слово, которое вы хотите помнить.
Эти слова записываются на другую половину доски, а новое слово стирается. Так происходит до тех пор, пока каждое из новых слов будет заменено словами-напоминаниями. Теперь ученики должны вспомнить, с какими новыми словами были связаны эти слова. Новые слова снова пишутся на доске, и слова напоминания стираются). [5, с.165]
Пассивное поле Lexicon следует вводить в виде устного рассказа (или в отдельных предложениях), но, возможно, в форме отдельных лексических единиц, изолированных от контекста.Раскрытие ценностей и объяснение в этом случае объединены. Объяснять особенности, необходимые для звуковой и графической формы слов, величины значения, оттенков значения и отклоняться от правил грамматических форм.
Так же, как введение активных резервных единиц при работе над пассивным запасом обязательных этапов закрепления звуковых и графических форм, произношения новых слов, их прочтения вслух.
Лексические упражнения для пассивного поля не очень разнообразны. Это выбор в тексте (или отдельном предложении) слов определенной ценности, перевод предложений новыми или одноименными словами на родном языке при чтении или на слух.Основная речь пассивного закрепления словарного запаса происходит в процессе аудирования и чтения. Без чтения разнообразных текстов, построенных в основном на пройденной лексике, возможно пополнение словарного запаса.
Не сдавайтесь и с помощью этого метода исправления словарного запаса, поскольку ученики ведут собственный словарь. Работа над словарным запасом дала пищу для развития языка наблюдений, который важен для общей культуры учащихся, и для владения родным языком.
Ссылки:
- Галькова Н. Д. «Современные методы обучения иностранным языкам». — Москва, 2003 г.
- Кувшинов В. И. «Работа со лексикой английского языка на уроках». — № 4, 2002 г.
- Марчан Н. Б. «О некоторых методах повышения эффективности изучения лексики». — № 5, 2004 г.
- Пассов Е. И. «Коммуникативно-говорящая методика обучения иностранному языку». — Москва, 1985.
- Цетлин В.С. «Работа над словом». — № 3, 2002 г.
- Якиманская И. С. «Технология студентоцентрированного обучения». — Москва, 2000.
Влияние заимствований на словарный запас языка
Библиографическое описание:
Юлдашева, С. А. Влияние заимствований на словарный запас языка / С. А. Юлдашева. — Текст: непосредственный // Молодой ученый. — 2016. — № 12 (116). — С. 1046-1048. — URL: https://moluch.ru/archive/116/31784/ (дата обращения: 19.10.2020).
Взаимодействие с другими людьмиРоль, которую играют заимствования в словаре языка, зависит от истории каждого данного языка, будучи обусловленной прямыми языковыми контактами и политическими, экономическими и культурными отношениями между народами.История Узбекистана содержит бесчисленное количество поводов для всех видов таких контактов. Это словарный запас каждого языка, который особенно чувствителен к любым изменениям в жизни говорящего сообщества.
Развитие контактов между народами и преобладание английского языка как делового вызывают большой поток слов в узбекский язык, тем самым обогащая его словарный запас.
Количество заимствований на древнеанглийском было скудным. В среднеанглийский период наблюдался приток займов.Часто утверждают, что со времен норманнского завоевания заимствования стали главным фактором обогащения английского словаря, и в результате произошло резкое снижение продуктивности и роли словообразования. Однако исторические свидетельства свидетельствуют о том, что на протяжении всей его истории, даже в периоды мощнейших притоков заимствований, действовали другие процессы, не менее интенсивные — словообразование и семантическое развитие, в котором участвовали как исконно, так и заимствованные элементы. .Если оценка роли заимствований основана на изучении слов, записанных в словаре, легко переоценить влияние иностранных слов, поскольку количество родных слов чрезвычайно мало по сравнению с количеством записанных заимствований. Единственный верный способ оценить отношение носителя к заимствованному элементу — это считать, что эти два элемента действительно используются в речи. Если подсчитать каждое использованное слово, включая повторения, в каком-либо материале для чтения, соотношение родных и заимствованных слов будет совершенно другим.При таком подсчете каждый писатель использует значительно больше местных слов, чем заимствований. У Шекспира, например, 90%, у Милтона 81%, у Теннисона 88%. Это показывает, насколько важна сравнительно небольшая ядро родных слов. Разные заимствования отмечены разным значением частоты. Те, что хорошо известны в лексике, могут так же часто встречаться в речи, как и родные слова, тогда как другие встречаются очень редко. Большое количество заимствований в английском наложило определенный отпечаток на язык. Первый эффект иностранного влияния наблюдается в объеме его словарного запаса.Благодаря своей истории английский язык больше, чем любой другой современный язык, вобрал в себя иностранные элементы в своем лексиконе. Но нельзя понимать заимствование иностранных слов, как изменение количества. Любое внесение в лексическую систему вызывает семантические и стилистические изменения слов этого языка и изменения его синонимических групп.
Было упомянуто, что когда заимствованные слова были идентичны по значению со словами уже в английском языке, заимствованное слово очень часто вытесняло родное слово.Однако в большинстве случаев заимствованные слова и синонимичные родные слова (или слова, заимствованные ранее) оставались в языке, становясь более или менее дифференцированными по значению и использованию. В результате количество синонимических групп в английском языке сильно увеличилось. Группы синонимов стали объемными и приобрели много редко используемых слов. Это привело к увеличению доли стилистических синонимов.
В результате различения значений синонимических слов многие родные слова или слова, заимствованные ранее, сузили их значение или сферу применения.
Обильные заимствования усилили разницу между словарным фондом литературного национального языка и диалектами, а также между британским и американским английскими языками. С одной стороны, в литературный национальный язык был заимствован ряд слов, которых нет в диалектах. В ряде случаев в диалектах сохранились некоторые англосаксонские слова, которые были заменены заимствованиями из литературного языка. С другой стороны, ряд слов был заимствован в диалекты, которые не используются по всей стране.
Несмотря на многочисленные внешние лингвистические влияния и этимологическую неоднородность его лексики, английский язык по своим существенным характеристикам остается германским языком. Он сохранил основу германских слов и грамматики. Сравнительное исследование природы и роли родных и заимствованных слов показывает, что заимствование никогда не было основным средством пополнения словарного запаса английского языка. Словообразование и семантическое развитие на протяжении всей истории английского языка были гораздо более продуктивными, чем заимствования.Кроме того, большинство родных слов имеют более высокое значение частоты. Большое количество заимствований, несущих с собой новые фононно-морфологические типы, новые фонетико-морфологические и семантические особенности, наложили свой отпечаток на английский язык. С другой стороны, под влиянием заимствованного элемента слова, уже существующие в английском языке, в некоторой степени изменили свою семантическую структуру, собираемость, частотность и способность к словообразованию. Заимствование также значительно расширило английский словарный запас и привело к некоторым изменениям в английских синонимических группах, в распределении английского словарного запаса по сфере применения и в лексическом расхождении между двумя вариантами литературного национального языка и его диалектами.
Узбекский язык также находится под постоянным влиянием заимствований. Мы живем в эпоху прогресса и технологий. Новые открытия, новые изобретения, рождающие новые понятия, которые принимаются языками, в том числе узбекский язык. Слова, связанные с развитием технологий, спортивные термины, повседневные слова проникают в узбекский язык из других языков, особенно из английского, русского и через русский или английский из многих европейских языков.
В свою очередь, многие узбекские слова вошли в словарный запас мировых языков, например, в спортивные термины: кураш, халол, чала, названия хинина: плов, манты, сомса, названия одежды: чапан и др.
Когда мы говорим на двух языках, мы не находим никаких следов того или иного обмена заимствованными словами. Мы можем с уверенностью заключить, что эти два народа не имели ничего общего друг с другом, но если они были в контакте, количество заимствованных слов и, тем более, качество заимствованных слов, если их правильно интерпретировать, будет Сообщите нам об их взаимных отношениях, они покажут нам, кто из них был более плодородным в идеях и в каких областях человеческой деятельности каждый был выше другого.Если бы все другие источники информации были для нас закрыты, за исключением таких заимствованных в наших современных североевропейских языках слов, как «фортепиано», «сопрано», «опера», «либретто», «темп», «адажио» и т. Д., Мы должны до сих пор без колебаний пришел к выводу, что итальянская музыка сыграла огромную роль во всей Европе.
Есть много слов, одно из которых родное, а другое — романское. Первоначально они имели либо идентичное, либо похожее значение с некоторыми различиями, сделанными сегодня, например, «свобода» и «свобода», «счастье» и «счастье», « помощь »и« помощь »,« любовь »и« милосердие », и мы должны обнаружить, что родное слово имеет более эмоциональный смысл — домашний и скромный, тогда как заимствованное слово холоднее, отчужденно, более достойно, более формально.
Ссылки:
- «Учебник перевода» Питер Ньюмарк. 1995 г.
- Курс теоретической грамматики английского языка М. Я. Блоха.
- БлумфилдЛ «Язык» .М. 1968 г.
- Смирницкий А. И. «Синтаксис английского языка». Москва. 1957 г.
- Брайант М. А. «Функциональная грамматика английского языка». Нью-Йорк 1945.
- Стрэнг Б. «Современная английская структура» Л.Д. 1974 г.
- Свит Х. А. «Новая логическая и историческая грамматика английского языка» Ч.1. Oxf., 1891. Pt. 2. Oxf., 1898.
Основные термины (генерируются автоматически) : родитель, ребенок.
.