Психолог детям с зпр: Задержка психического и речевого развития

Что такое задержка психического развития (ЗПР)?

Задержка психического развития – негрубое и обратимое нарушение познавательной деятельности и эмоционально-волевой сферы ребенка. Отличие ЗПР от других тяжелых патологий нервной системы в том, что это нарушение вызвано главным образом слишком медленной скоростью созревания нервной системы. По статистике, ЗПР встречается у 16% дошкольников старше 4 лет и младших школьников.

Многие родители считают диагноз «ЗПР» приговором, но это неправильная позиция. При своевременной диагностике и коррекции ребята с задержкой психического развития постепенно догоняют своих ровесников и ничем от них не отличаются по уровню интеллектуального и физического развития.

Дети с ЗПР не чувствуют ответственности за свои поступки и не контролируют их, не видят себя со стороны, не подчиняются установленным правилам, в большинстве случаев не могут наладить хорошие отношения с взрослыми и сверстниками.

У детей с ЗПР немного друзей – как среди сверстников, так и среди учителей и взрослых. Часто они очень одиноки, играют одни или с взрослыми, поскольку с трудом усваивают правила и нуждаются в том, чтобы кто-то их постоянно направлял. Их поведению свойственны страх, агрессия, замедленная реакция, неспособность вести нормальный диалог.

Программа коррекции подбирается в зависимости от вида ЗПР, который диагностирован у ребенка. Принято выделять 4 вида этого нарушения:

1. ЗПР конституционального происхождения

Такие дети отличаются небольшим весом и ростом. В школе и садике они очень любопытны, быстро обзаводятся друзьями, так как характер у них обычно мягкий и веселый. Учителя постоянно делают им замечания за непоседливость и разговоры на уроках, опоздания. У них плохо развиты мышление и память, поэтому их успеваемость оставляет желать лучшего. При этом типе ЗПР прогноз, в целом, благоприятный. При обучении необходимо больше использовать наглядно-действенный принцип. Полезны занятия для развития внимания, памяти, мышления, они должны проходить под руководством психолога и дефектолога.

2. ЗПР соматогенного происхождения

Данный тип ЗПР возникает вследствие перенесенных тяжелых инфекций или черепно-мозговых травм в раннем детстве. Интеллект сохранен, но присутствует психический инфантилизм и астения. Дети привязаны к родителям, без них сильно скучают, плачут, становятся беспомощными. На уроках они не проявляют никакой инициативы, быстро устают, крайне не организованы, учеба им неинтересна, нередко отказываются отвечать на вопросы учителя, при этом тяжело переживают неудачи и низкие оценки. Детям с соматогенной формой ЗПР необходимо обучение в школе санаторного типа, где они смогут получить круглосуточную медицинскую и педагогическую помощь. Если соматические причины будут устранены, то в дальнейшем коррекция психического развития пройдет быстро и успешно.

3. ЗПР психогенного происхождения

Дети с данным видом ЗПР испытывают недостаток внимания и тепла со стороны близких родственников, особенно матери. Часто они растут в неблагополучной семье, среди скандалов, их социальные контакты однообразны. Дети испытывают постоянную тревогу, «забитые», им сложно принимать самостоятельные решения. Плохо развита способность к анализу, они живут в собственном мире, часто не различают плохое и хорошее, имеют небольшой словарный запас. Дети с психогенной формой ЗПР отлично реагируют на коррекционные занятия и быстро нагоняют сверстников.

4. ЗПР церебрально-органического происхождения

Нарушение вызвано органическими поражениями мозга, возникшими во время беременности, тяжелых родов или из-за перенесенных болезней. В результате астении дети быстро утомляются, плохо запоминают информацию, с трудом сосредотачиваются на одном занятии. Примитивное мышление, заторможенные эмоциональные реакции, внушаемость, быстрая потеря интереса, неумение выстраивать взаимоотношения с людьми, проявление агрессии и страха, смешение понятий «хочу» и «надо» – вот характерные черты детей с ЗПР данного типа. Прогноз при данной форме ЗПР не очень благоприятный, до конца скорректировать состояние не удается. При отсутствии коррекции ребенок начинает регрессировать.

Дети с ЗПР нуждаются в комплексной помощи психолога, невролога, логопеда-дефектолога. Процесс коррекции длительный, сложный, прерывать его крайне нежелательно. Обязательная часть коррекции ЗПР – медицинская помощь: прием лекарственных препаратов по определенной схеме, физиотерапия, массаж, лечебная физкультура, водолечение. Назначает комплексное лечение детский невролог.

На развитие эмоционально-волевой сферы благотворно влияют арт-терапия, сказкотерапия, игровая терапия, которые проводит психолог. Развитием интеллектуальных способностей – памяти, внимания, мышления, а также речи занимается логопед-дефектолог. Специалисты рекомендуют отдавать детей с тяжелыми формами ЗПР не в обычные детские сады и школы, а профильные – VII вида. Хороший вариант – обучение в коррекционном классе обычной школы, где обучение проходит по определенным принципам:

• новый материал объясняют ребенку небольшими порциями и многократно повторяют, чтобы он смог хорошо его усвоить;
• используется большое количество наглядного материала;
• частая смена различных занятий, чтобы ребенок мог максимально сконцентрироваться и не терял интереса.

Почему в коррекционном классе ребенку будет лучше? Дело в том, что в обычном классе ребенок с ЗПР будет сильно отставать от остальных учеников и страдать от насмешек и статуса неудачника. Будьте готовы к тому, что коррекция займет много времени, но у большинства детей с ЗПР прогноз благоприятный, поэтому нужно верить в успех!

Что делать, если у ребенка ЗПР?

Не отрицайте очевидного. Чем раньше вы обратитесь к специалистам, тем проще будет помочь. Оказывайте ребенку поддержку. Не следует чрезмерно его опекать, но и давать ему полную самостоятельность тоже не стоит. Пока он просто не может сладить с обучением, но все можно исправить. Направляйте, корректируйте его действия, но не берите все на себя.

Если врач прописал лекарства, значит это необходимо. Однако это не означает, что с ребенком не нужно заниматься. Именно занятия с психологом, нейропсихологом и при необходимости логопедом-дефектологом помогут справиться с проблемой.

Создайте дома развивающую среду. Обязательно выполняйте задания педагогов.

Лечение ЗПР — процесс не быстрый и не простой. Однако совместными усилиями можно помочь ребенку догнать сверстников.

Шаг 1. Обратитесь к неврологу, которому доверяете. Следуйте его советам.

Шаг 2. Найдите центр по развитию речи, где есть нейропсихолог, логопед, дефектолог.

Шаг 3.

Шаг 4. Ищите подходящую школу или класс, где будет осуществляться индивидуальный подход с учетом возможностей вашего ребенка.

Ресурсы для родителей

Общие факты о ЗПР

Средняя общеобразовательная школа № 21 г.

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение

Психолог МБОУ «СОШ №21» — Гуспанова Ольга Александровна

Какой страшный и неумолимый человек — психолог! О нем дети думают, что он ставит уколы от бешенства, а взрослые приписывают совершенство и боятся его оценки и осуждения.

Современное общество требовательно ко всем: от родителей ожидают волшебного терпения, постоянного внимания и любви к детям и нещадно критикуют и обвиняют во всех детских несчастьях. Учитель тоже обязан обладать сверхкачествами, чтобы за всю учебную неделю не повысить голос и плохо не подумать о ребенке.

От 6-летних детей мы требуем усидчивости, мотивации к труду и учебе, отсутствия интереса к тому, что происходит за школьными окнами и уравновешенности, которой не обладаем сами.

А психолог — это кудесник, который все проблемы и ситуации, формировавшиеся годами, может разрешить за 1 час, и, что самое приятное, вам ничего не нужно при этом делать самим.

Психолог — это не само совершенство, он не ставит диагнозы и кресты на людях. Задача психолога — помочь человеку что-то изменить, помочь разрешить проблему, а не найти виноватого. Он готов быть рядом, когда вам тяжело. Это человек, обладающий профессиональной информацией, но без готовых ответов на все случаи жизни. Ведь каждый случай индивидуален.

Консультации и вопросы психологу

Групповые и индивидуальные занятия психолога с детьми проводятся с согласия родителей.

Занятия проходят в игровой форме и направлены на коррекцию эмоционально-волевой и познавательной сферы ребенка.

Буллинг. Типы, виды, технологии реагирования.

Программа коррекционно-развивающей  работы с детьми с ЗПР на 2019-2020 учебный год

Психологическое сопровождение детей с РАС

Психологическое сопровождение детей с УО

Психологическое сопровождение обучающихся с ЗПР

Рекомендации для педагогов по организации общения с детьми с задержкой психического развития и интеллектуальной недостаточностью

Рекомендации для педагогов по работе с ребенком с нарушениями опорно-двигательного аппарата

РЕКОМЕНДАЦИИ РОДИТЕЛЯМ по психологической подготовке к ОГЭ и ЕГЭ

Общешкольное родительское собрание.  Тема: «Воспитание толерантности». 26.11.2019

«Психологическая характеристика детей с ЗПР, особенности игровой деятельности дошкольников с ЗПР». Консультация психолога для воспитателей.

При задержке психического развития имеет место замедленное становление и неравномерность формирования психических функций.

Психолого-педагогическая характеристика детей с ЗПР включает отличительные признаки этой категории детей как от нормально развивающихся сверстников, так и от детей с умственной отсталостью. Однако в силу схожести поведенческих проявлений дифференциальная диагностика может представлять определенные трудности. Всесторонне психологическое обследование и изучение познавательной деятельности детей с ЗПР служат важным фактором правильной диагностики и выбора путей обучения и коррекции.

Для детей с задержкой психического развития создаются школы и классы выравнивания, компенсирующего обучения, в которых реализуются принципы коррекционно-развивающего обучения.

Исходя из принципа этиологии принято различать четыре основных варианта ЗПР:

1. Задержка психического развития конституционального происхождения;
2. Задержка психического развития соматогенного происхождения;
3. Задержка психического развития психогенного происхождения;
4. Задержка психического развития церебрально-органического генеза.

В клинико-психологической структуре каждого из перечисленных вариантов задержки психического развития имеется специфическое сочетание незрелости эмоционально-волевой и интеллектуальной сфер.

При задержке психического развития конституционального происхождения (гармонический, психический и психофизический инфантилизм) инфантильности личности часто соответствует инфантильный тип телосложения с детской мимикой и недоразвитием моторики. Эмоциональная сфера этих детей находится на более ранней ступени развития, соответствуя психическому складу ребенка более раннего возраста.

Соматическая задержка психического развития характеризуется эмоциональной незрелостью, которая обусловлена длительными хроническими заболеваниями, врожденными и приобретенными пороками внутренних органов, в первую очередь сердца. В замедленном темпе психического развития значительная роль принадлежит стойкой астении, снижающей не только общий, но и психический статус.

Задержка психического развития психогенного происхождения связана с неблагоприятными условиями воспитания. Социальный генез этой аномалии развития не исключает патологического характера. Так, в условиях безнадзорности может формироваться патологическое развитие личности с ЗПР по типу психической неустойчивости (неумение тормозить свои эмоции и желания, импульсивность). В условиях гиперопеки психогенная задержка психического развития проявляется в формировании эгоцентрических установок. В психотравмирующих ситуациях или условиях воспитания, где преобладает жестокость либо грубая форма авторитарности, нередко формируется невротическое развитие личности.

При задержке психического развития церебрально-органического генеза необходимы комплексные психолого-педагогические коррекционные мероприятия. Причинами этой формы ЗПР являются патология беременности и родов, инфекции, интоксикации, травмы нервной системы в первые годы жизни. В определенной мере они сходны с причинами, приводящими к олигофрении. Это сходство определяется органическими поражениями центральной нервной системы на ранних этапах онтогенеза.

Дифференциальная диагностика этих форм аномалий – идет ли речь о выраженном и необратимом недоразвитии в виде олигофрении либо только о замедленном темпе психического развития – будет зависеть от массивности поражения мозга и от времени поражения.

Чаще задержка психического развития по церебрально-органичес­кому типу связана с более поздними поражениями мозга, когда дифференциация основных мозговых систем уже закончена. Задержка психического развития церебрального происхождения при хромосомных нарушениях, внутриутробных поражениях, родовых травмах встречается чаще других и представляет наибольшую сложность при отграничении от умственной отсталости.

Церебрально-органическая недостаточность накладывает отпечаток на структуру ЗПР, характеризующуюся в этом случае не только особенностями эмоционально-волевой незрелости, но и спецификой нарушения познавательной деятельности.

В результате изучения психических процессов у детей с ЗПР выявлен ряд специфических особенностей в их познавательной, эмоционально-волевой деятельности, поведении и личности в целом, характерные для большинства детей этой категории.

Многочисленными исследованиями установлены следующие основные черты детей с ЗПР: повышенная истощаемость и в результате нее низкая работоспособность; незрелость эмоций, воли, поведения; ограниченный запас общих сведений и представлений; бедный словарный запас, несформированность навыков интеллектуальной деятельности; игровая деятельность сформирована также не полностью. Восприятие характеризуется замедленностью. В мышлении обнаруживаются трудности словесно-логических операций. У детей с ЗПР страдают все виды памяти, отсутствует умение использовать вспомогательные средства для запоминания. Им необходим более длительный период для приема и переработки информации.

В дошкольном возрасте деятельность общения, как правило, не имеет самостоятельного характера, а органически вплетается в другие виды, в частности, в игровую деятельность, которая является ведущим видом деятельности.

Сюжетно-ролевая игра требует относительно высокого уровня познавательной и речевой деятельности. Но у дошкольников с ЗПР снижен интерес к игре и к игрушке, с трудом возникает замысел игры, сюжеты игр тяготеют к стереотипам, преимущественно затрагивают бытовую тематику. Ролевое поведение отличается импульсивностью. Не сформирована игра и как совместная деятельность: дети мало общаются между собой в игре, игровые объединения неустойчивы, часто возникают конфликты, коллективная игра не складывается. Неполноценная игровая деятельность детей с задержкой психического развития тормозит развитие новых форм речи.

Между тем, роль сюжетно-ролевой игры в развитии детей велика — Л.С. Выготский называл игру «девятым валом» в развитии ребенка и обосновал зону ближайшего развития, создаваемую игрой. В этой зоне дети действуют за пределами своих возможностей, то есть игра поднимает ребенка на новый, более высокий уровень его развития. В процессе игры развивается познавательная, эмоциональная, личностная сфера, происходит овладение необходимыми навыками общения. Исследования Е.А. Харитоновой позволили сделать вывод о наличии прямого соответствия между уровнем сформированности фразовой речи в контексте игры и уровнем развития игровой деятельности. Данное положение убедительно доказывает возможность использования игры в качестве средства развития речи. В процессе игровой деятельности ребенок, с одной стороны, познает окружающий мир, с другой — вступает во взаимодействие (как речевое, так и неречевое) с партнерами по игре. Все это доказывает целесообразность использования игры как эффективного средства развития общения.

Динамику развития сюжетно-ролевой игры на протяжении дошкольного возраста отражают выделенные Д.Б. Элькониным четыре уровня:

I уровень. Сюжетно-ролевая игра характеризуется тем, что центральным содержанием игры являются преимущественно предметные действия. Роли фактически есть, но они не определяют действия, а сами вытекают из характера производимых ребенком действий. Как правило, роли не называются детьми, а обозначаются после совершения игрового действия. Действия однообразны и повторяемы, их логика легко нарушается.

II уровень. Центральным содержанием по-прежнему остаются предметные действия. При этом на передний план выдвигается соответствие игрового действия реальному. Роли называются детьми. Логика действий определяется их последовательностью в реальной жизни. Расширяется число и виды игровых действий.

III уровень. Основным содержанием игры на третьем уровне является выполнение роли и связанных с нею действий. Появляются игровые действия, передающие характер моделируемых социальных отношений. Роли ясные и четкие, называются детьми до начала игры. Роль определяет логику и характер действий. Действия становятся разнообразными. Появляется специфическая ролевая речь.

IV уровень. Сюжетно-ролевая игра характеризуется тем, что основным содержанием игры является выполнение действий, отражающих отношение к другим людям. Роли ясные и четкие. На протяжении всейигры ребенок ясно проводит одну линию поведения. Речь носит явно ролевой характер. Действия развертываются в четкой последовательности, логичны, разнообразны. Ребенок вычленяет из реальной жизни правила и демонстрирует подчинение этим правилам в игре.

По классификации Д.Б. Эльконина характер игр детей старшего возраста с задержкой психического развития в основном адекватен I-II уровням развития сюжетно-ролевой игры. Такой уровень развития игры не создает мотивов для общения. Это приводит к тому, что дети играют молча или произносят отдельные фразы фиксирующего характера.

Дети с задержкой психического развития не могут самостоятельно организовать совместную деятельность в рамках сюжетной игры. Для многих детей ситуация совместной со взрослым игры оказывается наиболее предпочтительной, они чувствуют себя в ней комфортно, проявляют инициативу в общении, обнаруживают желание максимально продолжить эту ситуацию. Следовательно, необходимо целенаправленное вмешательство взрослого, которое выражается в том, что он должен полностью осуществить организационный этап игры, начиная от определения темы игры, игрового общества и распределения ролей, заканчивая подробным описанием путей реализации сюжета в целом и каждой конкретной роли. Речевое поведение дошкольников с ЗПР, в совместных играх отличается малой коммуникативной насыщенностью. Дети практически не оречевляют выполняемые действия. Чаще всего дошкольники используют заученные фразы, не внося в них никаких изменений. Возникающие диалоги непродолжительны, ролевая речь представлена слабо.

Выводы: Таким образом, несформированная игровая деятельность старших дошкольников с задержкой психического развития не может способствовать речевому развитию и формированию у них психологической готовности к школьному обучению.

Подготовила педагог – психолог МАДОУ №33 Шелковая Елена Александровна

Коррекция ЗПР — Детский медицинский центр Неврологии и Педиатрии на Андропова 13/32 (м.Коломенская)

Задержка психического развития у детей встречается достаточно часто. Если Вы столкнулись с этой проблемой, то следует знать – своевременная корректировка поведения и развитие психомоторных навыков способны решить эту задачу.  

Коррекция детей с задержкой психического развития – это целенаправленный комплекс разнообразных мероприятий, как со стороны медицинских специалистов, так и планомерная, ежедневная работа родителей малыша. Суть корректировки сводится к тому, чтобы исправить выявленные отклонения, заинтересовать ребенка в вопросе познавания окружающего мира, выработать навыки адаптивного поведения, повысить его уровень интеллектуального развития.   

Работу с детьми с задержкой психического развития осуществляет ряд специалистов, среди которых можно отметить детского психолога, логопеда, в некоторых случаях требуется помощь других узкоспециализированных докторов. Дело в том, что нередко задержка развития сопровождается сопутствующими проблемами с речью, зрением и пр.

Коррекция ЗПР подразделяется на следующие этапы:

• Решение задач направленных на умственное развитие малыша, вовлечение в процесс обучения в игровой форме, использование сопутствующих методик, повышение адаптивных навыков ребенка;

• Выявление и устранение невротических состояний у ребенка, коррекция поведения в стрессовой ситуации.

Симптомы задержки психического развития выявляются до 6-7 лет, благодаря этому можно своевременно отреагировать на возникшую проблему и принять необходимые меры по корректировке ЗПР. Основная цель специалиста – развить и обучить Вашего ребенка, подготовить его к жизни в социуме, особенно в том случае, если малыш не ходил в детский сад. Для этого используются следующие методики:

1. Игротерапия

Подумайте сами, какой самый простой и доступный способ общения с детьми? Правильно, вне всякого сомнения, – это игровой процесс. Поэтому было бы не правильно не использовать эту замечательную возможность во время коррекции поведения. Ведущий специалист использует игровой материал, вовлекает ребенка в занимательную и познавательную игру, помогает ему реализовать свое творческое начало, отбросить внутренние страхи и переживания. Участие в игровых постановках позволяет в ненавязчивой форме развить необходимые качества малыша, скорректировать его поведение на основе реальных примеров.

2. Арттерапия

Достаточно известный метод психотерапии – арттерапия, суть которого сводится к тому, чтобы развить творческие навыки ребенка, позволить ему раскрыться в творческом процессе. Как правило, психолог не вмешивается в процесс творчества малыша, позволяя ему высказать свои фантазии на бумаге. Для этого есть весомая причина: детский рисунок позволяет получить массу сопутствующей информации о внутреннем состоянии крохи. Выбранные образы, цветовые решения отражают внутренние переживания ребенка, его страхи и подавленные воспоминания. Наверняка, каждый из Вас сталкивался с таким известным психологическим тестом, как тест “Люшера”, основанном на выборе понравившегося цветового решения. Так вот, по сути, мы имеем некий аналог для ребенка, выбранные цвета и образы могут сигнализировать об уровне тревоги и эмоциональном напряжении крохи. Анализируя полученный материал, психолог может внести существенные корректировки в процесс обучения и лечения ребенка.

3. Групповая психотерапия

Коллектив помогает социализироваться, групповая терапия для детей позволяет осваивать новые формы общения. Если ребенок замкнут и нелюдим, это позволит снять существующие психоэмоциональные барьеры. Социум – неотъемлемая часть нашего общества, поэтому необходимо помочь маленькому человеку планомерно влиться в коллектив, тем самым повысив свою самооценку, и обрести новых друзей.

В заключение хочется сказать, что не следует путать задержку психического развития с серьезными заболеваниями, такими как аутизм или синдром Дауна. Как правило, задержка развития обратима и хорошо поддается лечению. Помните о том, что вырастить разностороннюю и здоровую в эмоциональном плане личность – задача, которая Вам по плечу, а мы с радостью поможем Вам в этом вопросе!  

Детский психолог

Детский психолог поможет родителям разобраться, что происходит с ребенком. Этотт специалист поможет преодолеть непонимание и психологические проблемы что бы, наладить общение между родителями и ребенком. Работа детского психолога заключается в выявлении проблем и поиске выхода из сложившейся ситуации. Детский психолог знает, что такое возрастные кризисы, принципы работы психики ребенка, особенности развития и важность различных видов деятельности на определенных этапах его жизни.

Прием ведет детский психолог

Кривко Елена Михайловна 

Образование высшее:
1. Магистр по направлению подготовки «Психолого-педагогическое образование» 2015-2017гг
2. Профессиональная переподготовка «Клиническая (медицинская) психология» 2013-2014 гг
3.Профессиональная переподготовка «Педагогика и психология» 2010-2012гг

Курсы повышения квалификации:
1. «Тьюторство в современном инновационном образовании» 2011г
2. «Особенности психологической работы с детьми, пострадавшими от сексуального насилия и коммерческой сексуальной эксплуатации» 2013г
3. «Эмоционально-волевое развитие и социализация «особых детей» (аутизм, синдром Дауна,ДЦП): организация коррекционно-развивающей работы, сопровождение» 2013 г
4. «Разработка и составление психолого-педагогических программ» 2013г
5. «Адаптированные образовательные программы для дошкольников с ТНР и ЗПР.Диагностическое обеспечение реализации адаптированных образовательных программ» 2015г
6. «Технологии профессионального консультирования» 2015г
7. «Психолого-педагогическая компетентность педагога» 2015г
8. «Современные проблемы и тенденции развития системы дополнительного образования» 2015г
9. «Психологическое сопровождение развития личности ребенка дошкольного возраста. ФГОС ДО» 2015г
10. Участие в работе городского методического объединения педагогов-психологов дошкольных образовательных учреждений города Ростова-на-Дону, реализующих инклюзивную практику. 2016-2017 гг
11. «Оказание первой помощи» 2017г
12. «Расстройства аутистического спектра и смежные с ним: нарушения, диагностика, терапия и прогноз» 2017г
13. «Мировые практики интеграции первичных рефлексов» 2017г
14. «Гимнастика Мозга (Brain GYM 1)» 2016
15. «Гимнастика Мозга (Brain GYM 2)» 2017
Обучающие вебинары по проблеме :
1. «Интерактивные методы запуска речи у «неговорящих» детей» 26.04.17г
2. «Особенности использования игровых методов в работе с детьми с Общим Недоразвитием Речи» 22.03.17г
3. «Новые подходы к обучению чтению детей с ОВЗ» 12.04.17г
4. «Формирование положительной мотивационной готовности к обучению у детей с ЗПР с помощью интерактивных и настольных игр» 19.04.17г
5. «Формирование предпосылок учебной деятельности у дошкольников с помощью традиционных и интерактивных игр» 25.01.17г
6. «Профилактика нарушений письменной речи у старщих дощкольников с помощью интерактивных технологий с учетом ФГОС нового поколения» 14.12.16г
7. «Игровые приемы активизации словарного запаса у детей с ЗПР» 21.12.16г
8. «Обучение детей с особыми образовательными потребностями» 9.03.16г
9. «Авторская методика диагностики и коррекции клнструктивного праксиса» 8. 06.16
10. «Развитие памяти ребенка как необходимое условие успешного обучения» 08.02.16г
11. «Роль семьи и учреждения образования в организации медиабезопасности детей» 10.02.16г
12. «Технология проблемного обучения в условиях реализации ФГОС» 24.02.16г
13. «Неуспеваемость обучающихся:причины и предупреждение» 17.03.2016
14. «Учет психологических особенностей учеников при проведении урока» 13.04.16г
15. «Профилактика эмоционального и профессионального выгорания педагога через самооценку профессиональной деятельности» 16.11.16г
16. «Активные методы обучения как способ повышения эффективности образовательного процесса» 16.11.16г
17. «Организация работы с одаренными детьми» 12.09.15г

Участие в научных конференциях:
1. XIV Международная научно-практическая конференция по символдраме. «Символдрамма в работе с детьми и поростками» 2013г
2. 5-я Международная научно-практическая конференция «Инновационный потенциал субъектов образовательного пространства в условиях модернизации образования» 2014г
3. Всероссийская конференция «Психолого-педагогическое и медико-социальное сопровождение: эффективные модели в условиях развития инклюзивного образования» 2014г
4. Всероссийская научно-практическая конференция с международным участием «Профилактика и коррекция проблемного поведения» 2014г
5. 16-я научно практическая конференция «Клиент-терапевтические отношения» 2014г
6. Общероссийский педагогический форум, секция педагогов-психологов
7. 1-й Фестиваль мастер-классов «Проблемы особого детства: пути решения. Обучение и социализация детей с ограниченными возможностями здоровья» 2015г
8. 18-я Научно-практическая конференция «Позволь себе быть по-новому» 2016г
9. III Международная научно-практическая конференция «Субъект профессиональной деятельности: стратегии развития личности, коллектива, организации» 2016г
10. II Южный Всероссийский форум практической психологии, психотерапии и консультирования 2016г
11. III Всероссийская научно-практическая конференция « Психолого-педагогическое и медико-социальное сопровождение лиц с ограниченными возможностями здоровья в условиях инклюзивного и специального образования» 2016г
12. II Международный образовательный форум «Инклюзивное образование : проблемы и перспективы» 2016г
13. III Всероссийская конференция «Инновации в науке и образовании» 2016г
14. III Южный Всероссийский форум практической психологии, психотерапии и консультирования» 2017г
15. I Всероссийская научно-практическая конференция-фестиваль кинезиологических практик «Обучение на основе движения: лучшие практики в работе с дошкольниками» 2017г

Грамоты и благодарности :
1. Благодарность Главы администрации Советского района г.Ростова-на-Дону, за достигнутые результаты в рамках деятельности Федеральной стажерской площадки по направлению «Модернизация муниципальных систем дошкольного образования» 2013 г
2. Благодарность Главы администрации Советского района г.Ростова-на-Дону, за обеспечение психологической помощи и поддержки, профессионализм и компетентность в работе с семьями беженцев. 2014г
3. Благодарность ДПО ГБОУ РО «Ростовский институт повышения квалификации и профессиональной переподготовки работников образования» за высокий уровень профессионального мастерства в деле воспитания, обучения и развития детей дошкольного возраста, активное сотрудничество и личный вклад при проведении стажировок со слушателями курсов повышения квалификации в рамках реализации мероприятия по лоту №1 «Модернизация муниципальных систем дошкольного образования» 2014г
4. Грамота МКУ «Отдел образования Советского района г.Ростова-на-Дону за добросовестный труд, высокий профессионализм инициативность, творческую позицию в работе с детьми дошкольного возраста» 2016г
5. Грамота президента АНО ДО «Страна талантов» за участие в итоговой оценке работ международного творческого конкурса «Сила слова» 2016г
6. Грамота за подготовку участников Всероссийского творческого конкурса «Великая Россия» 2016г
7. Диплом за 2-е место в региональном конкурсе магистерских проектов «Психология: кластер «Преподаватель» 2016г
8. Грамота за 1-е место на XLIV научной конференции преподавателей, аспирантов и студентов Академии психологии и педагогики ЮФУ. 2016г
9. Благодарность за проведение на высоком уровне консультаций по профориентации и планированию карьеры для старшеклассников г.Ростова-на-Дону в рамках «Образовательного кластера ЮФО» 2016г
10. Благодарность от организаторов фестиваля « Проблемы особого детства» за проведение мастер-класса «Сказка как метод формирования социально-коммуникативных навыков у детей с ОВЗ» 2016г
11. Благодарность от директора Академии психологии и педагогики за проведение мастер-класса для поступающих в ЮФУ «Дети и наука» 2016г
12. Благодарность от Академии психологии и педагогики за поддержку академической и деловой репутации университетского сообщества 2016г
13. Диплом за победу во Всероссийском конкурсе «Мир творческих открытий в номинации «Персональный сайт педагога» 2015г
14. Диплом за победу во Всероссийском конкурсе «Мир творческих открытий в номинации «Креативный педагог» 2015г
15. Благодарность от центра «Открытое образование» за продвижение идей смешанного обучения, эффективное партнерство, успешное позиционирование образовательной организации и собственного опыта на всероссийском уровне» 2015г
16. Диплом участника Всероссийского фестиваля педагогических проектов «Шаг в Будущее» 2015 г
17. Грамота от Академии психологии и педагогики ЮФУ за активное участие в организации и проведении мероприятий психологического направления VI Фестиваля науки Юга России» 2015г
18. Благодарность от ФГАОУ ВО ЮФУ «Иное детство» за проведение мастер-класса «Особенности социализации и развития детей с ОВЗ средствами создания мультфильма» 2015г
19. Благодарность от МКУОО Советского района за организацию и сопровождение «Онлайн недели практической психологии по теме «Организация эффективной психологической помощи детям в обучении и развитии» 2015г
20. Диплом Лауреата Общероссийского педагогического форума «Москва-Регионы-Крым»2014 г
21. Диплом за 1-е место в Общероссийском конкурсе методических разработок занятий НОД и мероприятий педагогов-психологов «Играем, учимся, растем в ДОУ» 2014г

Публикации:
1. «Проект «Дети и наука» как форма организации и развития совместной деятельности педагогов, родителей и детей в условиях ДОУ» журнал «Образование и воспитание», №1, февраль 2017 г
2.«Особенности самооценки профессиональных интересов и профессиональных способностей подростков». Инновации в науке и образовании: материалы III Всероссийской студенческой конференции (22 ноября 2016 г. )/ [– Ростов-на-Дону : Издательство Южного федерального университета, 2016. – 386 c.
3. «Инновационные подходы в организации системы ранней помощи детям с особыми образовательными потребностями: опыт работы». Материалы докладов III научно –практической конференции «психолого-педагогическое и медико-социальное сопровождение лиц с ОВЗ в условиях инклюзивного образования». Ростов –на-Дону: Изд-во Фонд науки и образования 2016, с291
4. «Проблема профилактики профессионального выгорания педагогов ДОУ: пути помощи». Материалы Международной научно-практической конференции «Субъект профессиональной деятельности: стратегии развития личности, коллектива, организации»-Ростов-на-Дону: ДГТУ,2016. -191 с
5. «Психолого-педагогическая поддержка участников образовательного процесса в условиях коррекционно-развивающей образовательной среды». Сайт ООО «Гранд-Содружество» 2015г
6.«Инновационные подходы в работе педагога-психолога по организации взаимодействия и сотрудничества с родителями на современном этапе». Сайт InfoUrok.ru 2015г
7. «Специфика подбора компьютерного психодиагностического инструментария в работе педагога-психолога ДОО». Сайт InfoUrok.ru 2015г
8. «Посттравматическое стрессовое расстройство у детей». Сайт InfoUrok.ru 2015г
9. «Использование в работе педагога-психолога ДОУ электронно-образовательных ресурсов». Сайт InfoUrok.ru 2015г
10.«Создание мультфильма, как метод инновационных технологий в диагностической, коррекционной и развивающей работе педагога-психолога с детьми и их семьями». Сайт InfoUrok.ru 2015г
.

ВОСПИТАНИЕ И ОБУЧЕНИЕ ДЕТЕЙ С ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ Микляева Н. В. Учебное пособие – Образовательная платформа Юрайт. Для вузов и ссузов.

Данный курс представляет собой комплекс методических подходов к характеристике детей с задержкой развития; описываются необходимые условия их обучения, способы организации рабочего пространства и рабочего времени; классифицируются методы диагностики и коррекционной работы с детьми. Соответствует актуальным требованиям Федерального государственного образовательного стандарта среднего профессионального образования и профессиональным требованиям Курс будет полезен студентам, обучающимся по гуманитарным направлениям, направлениям педагогики, психологии или дефектологии, а также преподавателям и практикующим специалистам.

Укажите параметры рабочей программы

Дисциплина

Основы коррекционной педагогики и коррекционной психологии

44.00.00 «ОБРАЗОВАНИЕ И ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ НАУКИ»49.00.00 «ФИЗИЧЕСКАЯ КУЛЬТУРА И СПОРТ»

Специальность/профессия

Уровень подготовки

Если у вашего ребенка диагностировано хроническое заболевание

Родители хотят защитить своих детей и защитить их. Особенно тяжело узнать, что у вашего ребенка хроническое заболевание, такое как диабет, рак или ювенильный артрит. Управляя своими эмоциями в течение этого времени, вы и ваш ребенок сможете почувствовать себя лучше.

Стресс и эмоции

Когда у ребенка диагностируют хроническое заболевание, родители обычно испытывают чувство вины и печали.Гнев тоже обычное явление. Вы можете злиться на своего партнера, на весь мир или даже на своего ребенка. Эти чувства нормальные.

Непосредственное рассмотрение состояния здоровья вашего ребенка — лучший способ двигаться вперед. Исследование родителей детей, больных раком, показало, что те родители, которые приняли меры и сосредоточились на проблеме, испытали меньший уровень тревоги и депрессии, чем родители, которые отрицали ситуацию или избегали ее. ¹

Уровень стресса может резко возрасти при уходе за больным ребенком.Одно недавнее исследование показало, что матери и отцы испытывают одинаковые стрессовые факторы при уходе за больным ребенком, но матери испытывают более высокий уровень стресса, возможно, потому, что обычно они являются основными опекунами ребенка. В том же исследовании показано, что отсутствие контроля может быть самым стрессовым аспектом ухода за ребенком — родители могут чувствовать потерю контроля, когда, например, они не могут помочь своему ребенку чувствовать себя лучше или не уверены в своем будущем прогнозе. ²

Важно управлять собственным стрессом.Исследование детей с диабетом 1 типа показало, что высокий уровень родительского стресса был связан с более сильным стрессом и депрессивными симптомами у их детей. Дети, у родителей которых был высокий уровень стресса, также хуже справлялись с болезнью. ³

Создайте сеть поддержки, на которую вы можете положиться, чтобы облегчить вашу нагрузку. Также найдите время, чтобы позаботиться о себе как физически, так и морально. Правильное питание, физические упражнения и постоянная связь с хобби или другими интересами могут помочь держать стресс под контролем.Не чувствуйте себя виноватым, потратив некоторое время на собственное психическое здоровье. В конечном итоге это поможет и вам, и вашему ребенку.

Связь с вашим ребенком

Когда ребенок болеет, родители часто проявляют чрезмерную опеку. Старайтесь не укрывать ребенка и не ограничивать его деятельность без необходимости. С другой стороны, некоторые родители больных детей становятся излишне снисходительными — например, позволяют ребенку не ложиться спать допоздна или перекусить. Но дети жаждут структуры и могут испугаться или растеряться, если вы начнете нарушать свои собственные правила.По возможности старайтесь сохранять тот же семейный распорядок, который был у вас до болезни ребенка.

Многие родители не могут решить, как рассказать ребенку о его болезни. Убедитесь, что вы делитесь соответствующей возрастной информацией. Не сообщайте слишком много информации, но и не пытайтесь скрыть факты. Если ребенок подслушивает врача или не понимает, что происходит, он или она может начать представлять себе худшее.

Поговорите с ребенком о том, что он или она чувствует. Родители могут быть удивлены тем, какие аспекты болезни наиболее тяжелы для ребенка. Например, дети, больные раком, могут испытывать больше стресса, чем неуверенность в своем выживании, неспособность делать то, что раньше делали. ⁴

Больные дети тоже могут чувствовать себя изолированными в школе. Помогите им разучить короткий сценарий, чтобы они могли объяснить свое состояние друзьям или одноклассникам, которые задают вопросы или пристально смотрят.

Если у вас есть другие дети, важно также провести с ними время один на один, чтобы они знали, что они по-прежнему важны.Сделайте их частью команды; помогите им понять, как они могут быть вовлечены в уход за своим братом или сестрой.

Обращение за помощью

Психологи обучены помогать и вам, и вашему ребенку принимать и управлять хроническим заболеванием . Используйте APA Психолог Локатор найти психолога в вашем районе, который может помочь. Даже когда дела идут хорошо, полезно наладить отношения с психологом на раннем этапе. Если позже возникнут новые осложнения — например, когда ребенок переходит в подростковый возраст — у вас будет знакомый ресурс, к которому можно обратиться.

Список литературы

Список специалистов | Child Mind Institute

В разделах «Кто может помочь с диагнозом» и «Кто может помочь с лечением» нашего Руководства для родителей по получению хорошего ухода мы расскажем, какие специалисты в области психического здоровья могут быть полезны в различных ситуациях. Здесь мы просматриваем список специалистов и сосредотачиваемся на их областях знаний, как они обучаются и получают лицензии, а также какие услуги они предлагают.

Психиатр : Психиатр — это врач, или доктор медицины, который обучен диагностике и лечению психических расстройств. Психиатры общего профиля лечат взрослых, но некоторые предпочитают диагностировать и лечить детей с психическими расстройствами, в том числе прописывая лекарства и психотерапию. Психиатры общего профиля являются полностью квалифицированными, если они прошли национальные экзамены, которые делают их «сертифицированными» в области общей психиатрии.

Детский и подростковый психиатр: Детские и подростковые психиатры — это доктора медицины, которые прошли полную подготовку в области общей психиатрии, а затем имеют еще как минимум 2 года обучения, ориентированные исключительно на психические расстройства, возникающие в детском и подростковом возрасте, включая нарушения развития.Детские и подростковые психиатры обладают навыками диагностики, назначения лекарств и психотерапии. Американская академия детских и подростковых психиатров (AACAP) позволяет родителям искать своих членов с помощью своего психиатра. Детские и подростковые психиатры имеют полную квалификацию, если они прошли национальные экзамены, которые делают их «сертифицированными» по детской и подростковой психиатрии, а также по общей психиатрии.

Психофармаколог: Психофармаколог — это врач, специализирующийся на использовании психоактивных препаратов для воздействия на настроение, чувства, познание и поведение.Психофармаколог — это психиатр, который специализируется на использовании лекарств при лечении психических расстройств, но он должен знать, когда другие виды терапии следует интегрировать с лекарствами в план лечения, и иметь возможность либо предложить их, либо направить пациентов к другим специалистам для та терапия.

Детский психофармаколог: Детский психофармаколог — это детский и подростковый психиатр, имеющий дополнительную подготовку, навыки и опыт использования лекарств при лечении детей и подростков с психическими расстройствами.Чаще всего это не единственная форма лечения, рекомендованная пациенту, и этот врач либо предоставит это дополнительное лечение, либо направит и координирует это дополнительное лечение.

Психолог : Психологи обучены диагностировать и лечить психические расстройства, но они не врачи (MD), поэтому они не могут назначать лекарства. Психолог обычно имеет докторскую степень и может иметь докторскую или психологическую степень. Во время курса психологической подготовки психолог может специализироваться в определенной области, например, в детской психологии.После получения докторской степени детей-психологов проходят как минимум один год контролируемой клинической работы или «стажировки», чтобы претендовать на лицензию; это может быть или не быть в условиях психического здоровья ребенка. Наиболее подготовленные психологи проходят дополнительную постдокторскую подготовку по своей специальности. Психологи, сдавшие национальные квалификационные экзамены, сертифицированы Американским советом профессиональных психологов или ABPP. Психологи со степенью доктора философии проходят обучение в течение 5-8 лет как по клинической психологии, так и по исследованиям.Они проходят обучение как ученые и клиницисты и часто участвуют в клинических исследованиях. Психологи с психическим расстройством обычно проходят четырехлетнюю аспирантуру, посвященную клиническим методам, включая тестирование и лечение. Американская психологическая ассоциация (APA) ведет базу данных о членах. Вы можете сузить круг поиска по возрасту каждого практикующего и области его знаний. Психологи могут использовать несколько форм когнитивно-поведенческой терапии, адаптированной к конкретным расстройствам, например, предотвращение воздействия и реагирования на ОКР и терапию взаимодействия родителей и детей для расстройств разрушительного поведения. Поскольку в этих методах лечения используются проверенные доказательствами методы, важно убедиться, что выбранный вами врач имеет подготовку и опыт в лечении, которое она рекомендует. Психиатры и психологи часто работают вместе, чтобы оказывать помощь пациентам, которым помогает комбинация лекарств и когнитивно-поведенческой терапии.

Нейропсихолог: Нейропсихологи — это психологи, специализирующиеся на функционировании мозга и его влиянии на поведение и когнитивные способности.Большинство из них закончили докторантуру по нейропсихологии. У них может быть докторская или психиатрическая степень. Педиатр нейропсихологов прошли постдокторскую подготовку по тестированию и оценке. Они проводят нейропсихологическую оценку, которая измеряет сильные и слабые стороны ребенка по широкому кругу когнитивных задач, и предоставляют родителям отчет, в котором подчеркиваются эти когнитивные сильные и слабые стороны, и формируют основу для разработки плана лечения. Отчет также служит доказательством для запроса о предоставлении школьных помещений и в качестве основы для оценки эффективности вмешательств. Нейропсихологи также работают один на один с детьми, испытывающими трудности в школе, чтобы помочь им разработать стратегии обучения, чтобы развить их сильные стороны и компенсировать их слабости. Нейропсихологи, сдавшие национальные квалификационные экзамены, сертифицированы Американским советом профессиональных психологов-нейропсихологов или ABPP-N. Американская ассоциация клинической нейропсихологии ведет список членов.

Школьный психолог: Школьные психологи проходят подготовку в области психологии и образования и получают степень специалиста по школьной психологии (SSP).Они могут выявлять проблемы с обучением и поведением, оценивать учащихся для получения услуг специального образования и поддерживать социальное, эмоциональное и поведенческое здоровье. Дополнительная информация у Национальной ассоциации школьных психологов.

Социальный работник: Лицензированный клинический социальный работник (LCSW) имеет степень магистра в области социальной работы и лицензирован государственными органами. От LCSW требуется пройти серьезную контролируемую подготовку и иметь опыт клинической психотерапии. Обучение должно быть одобрено государственным лицензионным советом, который ведет публичный список всех LCSW.Некоторые социальные работники, занимающиеся клинической практикой, могут также иметь докторскую степень по социальной работе, но это не заменяет клиническую лицензию.

LCSW не назначают лекарства, но часто работают с семьей и лечащим врачом для координации помощи. В школе они часто предлагают поддержку детям с проблемами поведения и учителям, которые с ними работают. Национальная ассоциация социальных работников предоставляет инструменты для поиска помощи.

Консультант: Лицензированный профессиональный консультант (LPC) — это поставщик психиатрических услуг высшего уровня (магистр, специалист по образованию или докторская степень), который работает с отдельными лицами, семьями и группами в решении эмоциональных и поведенческих проблем.Консультанты обучены оценивать, ставить диагноз, разрабатывать планы лечения и предлагать терапевтические услуги. В школьных условиях консультанты часто первыми узнают о проблемах с психическим здоровьем и / или обучением учащихся и часто являются центральным контактным лицом для школьного персонала, участвующего в конкретном случае. У Американской ассоциации консультантов есть дополнительная информация.

Психотерапевт: Этот термин широко используется для описания человека, практикующего какую-либо форму разговорной терапии при психических заболеваниях.Психиатры, психологи и социальные работники используют термин «психотерапия» для описания того, что они делают. Но поскольку «психотерапевт» — это самоназванный термин в Америке, не каждый, кого называют «психотерапевтом» или «терапевтом», имеет квалификацию, соответствующий опыт или даже подготовку в указанной области работы. (Тем не менее, психотерапия — это регулируемая профессия в нескольких провинциях Канады, где любому, кто не является зарегистрированным психотерапевтом, запрещено использовать термин «психотерапия» для описания своей работы. ) Если вы собираетесь встретиться с кем-то, кого называют психотерапевтом, обязательно спросите, какое у него образование, есть ли у него лицензия и какой вид лечения он предлагает.

Педиатр : Педиатры — это врачи, специализирующиеся на лечении детей и подростков. Они проходят трехлетнее обучение после медицинского факультета и, как правило, являются первыми специалистами, с которыми родители консультируются, если опасаются, что у ребенка могут быть психические проблемы или проблемы с обучением. Педиатрам, как врачам, разрешено прописывать все лекарства, но они могут иметь небольшую подготовку в области психиатрических расстройств или вообще не иметь ее, а также иметь ограниченный опыт применения психотропных препаратов.У них также может быть недостаточно времени для проведения с каждым пациентом тщательной диагностической оценки и регулярного наблюдения за успеваемостью ребенка. Некоторые педиатры практикуют в сетях, которые позволяют им проконсультироваться со специалистом или пригласить специалиста для лечения ребенка. Родители, которым не нравится лечение, предоставляемое их педиатром (или чьи педиатры неудобно лечить их ребенка), должны искать специалиста — если используются лекарства, детского и подросткового психиатра.Педиатры также проводят медицинские обследования, которые могут быть важны для исключения возможных непсихиатрических причин тревожных симптомов.

Педиатры по развитию и поведенческие педиатры: Педиатры по развитию и поведенческие педиатры — это педиатры, которые прошли 2 дополнительных года обучения по оценке и лечению проблем развития и поведения и, следовательно, могут предложить больше знаний и опыта, чем педиатр общего профиля, когда это касается детей с нарушениями развития, хотя у них может не быть психиатрической подготовки и опыта в приеме психотропных препаратов.У Общества развивающей и поведенческой педиатрии есть список врачей.

Невролог: Невролог — это врач, специализирующийся на заболеваниях нервной системы, в том числе и головного мозга. Неврологи могут определить причины нервной системы некоторых тревожных симптомов и помочь в лечении неврологических расстройств и нарушений развития нервной системы, включая церебральный паралич и эпилепсию.

Детский невролог: Детский неврологов закончили 5 лет обучения и клинический опыт в педиатрии и детской неврологии после окончания медицинского факультета.Детские неврологи специализируются на лечении нарушений развития нервной системы, включая умственную отсталость, синдром Туретта, СДВГ и проблемы с обучаемостью. Общество детской неврологии поддерживает онлайн-ресурс.

Практикующая педиатрическая психиатрическая медсестра: Практикующие медсестры имеют ученую степень магистра или доктора и могут прописывать лекарства. педиатрическая психиатрическая практикующая медсестра имеет подготовку по лечению и наблюдению за детьми и подростками с психическими расстройствами.Некоторые работают в составе бригады педиатров; некоторые практикуют самостоятельно. У Американской академии практикующих медсестер есть инструмент для определения своих членов.

Терапия для улучшения психического здоровья детей

Психические, эмоциональные и поведенческие расстройства в детстве могут вызвать долгосрочные проблемы, которые могут повлиять на здоровье и благополучие детей, семей и сообществ. Как можно скорее устранение проблем с психическим здоровьем ребенка может помочь детям уменьшить проблемы дома, в школе и в установлении дружеских отношений.Это также может помочь в здоровом развитии во взрослом возрасте.

Подход общественного здравоохранения к психическому здоровью детей включает в себя укрепление психического здоровья всех детей, профилактику детей из групп риска и лечение детей с выявленными расстройствами. Психологическая терапия — ключевой компонент улучшения психического здоровья. В зависимости от типа и серьезности проблемы психологическая терапия для детей может применяться в сочетании с лекарствами. ¹

Краткий обзор терапии

Психологическая терапия предназначена для лечения психического расстройства или помощи ребенку в управлении своими симптомами, чтобы он мог нормально функционировать дома, в школе и в своем сообществе.

Когда дети маленькие, обычно в терапию включены родители. Иногда терапевты работают только с родителями. Дети старшего возраста также могут встречаться с терапевтом наедине. Некоторые виды терапии включают работу со всей семьей или другими важными взрослыми в жизни ребенка (например, учителем).

Подходы, ориентированные на родителей, обычно означают, что родители обсуждают с терапевтом поведение и чувства ребенка. Психологическая терапия с детьми может включать разговоры, игры или другие действия, помогающие ребенку выразить свои чувства и мысли.Терапевты могут также наблюдать за родителями и детьми вместе, а затем вносить предложения по поиску различных способов реагирования.

Психологическая терапия для детей проводится индивидуально или в группах. Иногда сочетание методов лечения оказывается наиболее эффективным для помощи ребенку.

Какие виды терапии наиболее эффективны при психических расстройствах у детей?

Поведенческая терапия учит детей и их семьи тому, как укреплять положительное поведение детей и устранять или уменьшать нежелательное или проблемное поведение.

Один тип — обучение родителей управлению поведением . Психотерапевт работает с родителями, чтобы научиться или улучшить навыки управления поведением своего ребенка. Родителям рекомендуется практиковать эти навыки со своим ребенком во время сеанса терапии или дома. Учителей также можно обучить управлению поведением, чтобы помочь ребенку в их детском центре или школе.

С детьми старшего возраста или подростками терапевт обычно работает непосредственно с ребенком, чтобы научить его выбирать позитивное поведение.Родители могут быть привлечены к поддержке и укреплению навыков, которые усваивает их ребенок.

Когнитивно-поведенческая терапия направлена ​​на изменение мыслей и эмоций, которые могут негативно повлиять на поведение ребенка.

Терапевт помогает ребенку осознать свои мысли и чувства. Терапевт также помогает ребенку оценить, могут ли чувства или мысли быть искаженными или нелогичными, а затем помогает ребенку в процессе изменения мыслей, а также связанных с ними эмоциональных реакций и поведения.

Когнитивно-поведенческая терапия часто работает непосредственно с ребенком, но также может включать родителей.

Для наиболее распространенных детских состояний, таких как СДВГ, поведенческие расстройства, тревожность или депрессия, подходы с использованием поведенческой терапии и когнитивно-поведенческой терапии с большей вероятностью уменьшат симптомы, но имеется ограниченная информация о том, какой тип терапии лучше всего подходит для лечения каждого из них. специфическое детское психическое расстройство.

Основываясь на имеющихся научных данных, разные методы лечения, похоже, хорошо работают для разных типов проблем:

Обучение родителей управлению поведением хорошо работает для

• ADHD; и
• Расстройства деструктивного поведения.

Детская поведенческая терапия хорошо работает для

• ADHD; и
• Расстройства деструктивного поведения.

Когнитивно-поведенческая терапия хорошо работает для

• Расстройство деструктивного поведения;
• Депрессия;
• Беспокойство; и
• ПТСР.

Дополнительные виды терапии могут быть эффективны для подростков.

• Подростки с расстройством деструктивного поведения могут хорошо подойти к семейной терапии, подходу, который включает в себя несколько членов семьи и направлен на улучшение коммуникативных навыков и способов разрешения конфликтов.
• Подростки, страдающие депрессией, могут хорошо реагировать на межличностную психотерапию, подход, при котором терапевты помогают подросткам научиться справляться с проблемами в отношениях.

Другие терапевтические подходы также могут быть эффективными, но они недостаточно изучены, чтобы исследователи могли понять, работают ли они хорошо. Информация о том, что лучше всего подходит для какой семьи, также все еще ограничена. Узнайте больше о том, какие виды детской терапии оказались эффективными. Внешний значок

Как найти подходящую терапию для вашего ребенка

Терапия наиболее эффективна, если соответствует потребностям конкретного ребенка и семьи. В качестве первого шага вы можете поговорить с лечащим врачом вашего ребенка. Иногда проблемы со здоровьем, такие как плохой сон, проблемы с дыханием, плохое зрение, трудности со слухом или проблемы с обучением, могут вызывать поведенческие или эмоциональные симптомы или усугублять их. Лечащий врач вашего ребенка может захотеть выяснить, есть ли у вашего ребенка какие-либо проблемы со здоровьем, прежде чем направить вашего ребенка на терапию.

Перед тем, как начать терапию, специалист по психическому здоровью обычно проводит всестороннюю оценку психического здоровья вашего ребенка, чтобы выяснить, какой вид терапии может работать лучше всего.

Вот несколько инструментов, которые помогут найти поставщика медицинских услуг, знакомого с вариантами лечения:

Информация о лекарствах

1 Прочтите о лекарствах, используемых для лечения детей и подростков

Список литературы

1. Evans, S., Owens, J., & Bunford, N. Доказательные психосоциальные методы лечения детей и подростков с синдромом дефицита внимания / гиперактивности. Журнал клинической детской и подростковой психологии, 43 (4): 527-51.
2. Хига-Макмиллан, К.К., Фрэнсис, С. Э., Рит-Наджарян, Л., и Чопита Б. Ф. (2016). Обновление доказательной базы: 50 лет исследований лечения детской и подростковой тревожности, Журнал клинической детской и подростковой психологии, 45: 2, 91-113.
3. Камински, Дж. И Клауссен, А. (2017). Обновление базы данных по психосоциальному лечению деструктивного поведения у детей. Журнал клинической детской и подростковой психологии. 1-23.
4. Маккарт, М. Р., Шейдов, А. Дж. (2016). Доказательная психосоциальная терапия для подростков с деструктивным поведением.Журнал клинической детской и подростковой психологии, 45, 529-563.
5. Спенс, С. Х., О’Ши, Г., и Донован, К. Л. (2016). Улучшение межличностного функционирования после межличностной психотерапии (ИПТ) с подростками и их связь с изменением депрессии. Поведенческая и когнитивная психотерапия, 44 (3), 257-272.
6. Weersing, V.R., Jeffreys, M. Do, M.T. Шварц, К.Т.Г., и Болано, К. (2016). Обновление доказательной базы психосоциальных методов лечения детской и подростковой депрессии.Журнал клинической детской и подростковой психологии, 46 (1): 11-43.

Психические заболевания у детей: признаки, типы и причины

Американская психиатрическая ассоциация. Диагностическое и статистическое руководство по психическим расстройствам, пятое издание Арлингтон, Вирджиния: Американская психиатрическая ассоциация, 2013.

Амр, М., А. Эль-Моги, Т. Шамс и др. «Эффективность витамина С в качестве дополнения к терапии флуоксетином при большом депрессивном расстройстве у детей: рандомизированное, двойное слепое плацебо-контролируемое пилотное исследование ». Nutrition Journal 12 (2013).

Аншель, К.М., С.В. Фараоне и М. Гордон.« Результаты когнитивно-поведенческой терапии в подростковый СДВГ ». Journal of Attention Disorder May 2012.

Antshel, K.M., T.M. Hargrave, M. Simonescu, P.Каул и др. «Успехи в понимание и лечение СДВГ ». BMC Medicine 9.72 (2011): 1-12.

Аншель, К.М., Т.М. Харгрейв, М. Симонеску, П. Каул и др.« Достижения в понимание и лечение СДВГ ». BMC Medicine 9 (2011): 72-84.

Autism Speaks.« CDC увеличивает оценку распространенности аутизма на 15 процентов, до 1 из 59 детей ». Autism Speaks. Апрель 2018 г.

Беренс, Д., Л. Дж. Грэм и П.О. Акоста. «Улучшение доступа к психическому здоровью детей» Забота: уроки из исследования одиннадцати состояний.» Университет Джорджа Вашингтона март 2013 г.

Бхатиа, С.К., и С.К. Бхатия.» Детство и подростковая депрессия «. Американский Семейный врач 75,1 января 2007: 73-80.

Breslau, J. , M. Lane, N. Sampson, and R.C. Кесслер. «Психические расстройства и последующий уровень образования в США. национальный образец ». Journal of Psychiatric Research 42 (2008): 708-716.

Briggs-Gowan, M.J., A.S. Картер, Дж. Р. Ирвин и др. «Краткий социальный и эмоциональный оценка: проверка социально-эмоциональных проблем и задержек в компетентности.» Педиатрия 29.2 (2004): 143-155.

Caspi, A., et al. «Роль генотипа в круговороте насилия в children. » Science 297 (2002): 851-854.

Кристиан, Р., Л. Сааведра, Б.Н. Гейнс и др.« Потребности будущих исследований в области антипсихотических препаратов первого и второго поколения для детей и подростков. Документ о будущих исследованиях № 13. (Подготовлен Центром доказательной практики RTI-UNC по контракту № 290 2007 10056 I.) «Роквилл, Мэриленд: Агентство медицинских исследований и качества; февраль 2012 г.

Черч, Д., М.А. Де Асис и А.Дж. Брукс. «Краткое групповое вмешательство с использованием методов эмоциональной свободы для депрессия у студентов колледжей: рандомизированное контролируемое исследование ». Депрессия Исследования и лечение 2012.

Кларк, М.С., К.Л. Янсен, Ю.А. Клой. «Лечение детская и подростковая депрессия ». Американский семейный врач 85.5. (2012): 442-448.

Copeland, W.E., D. Wolke, A. Angold, and J. Costello. «Психиатрические исходы издевательства и издевательства со стороны сверстников в детстве и юности.» Журнал Американская медицинская ассоциация 70,4 (2013): 419-426.

Дакворт К., Д. Груттадаро и Д. Маркай. «Семейный гид: что семьям нужно знать о подростках» Депрессия, второе издание ». Национальный альянс душевнобольных 2010.

Геллер Б., Р. Тиллман, К. Болхофнер и Б. Цимерман.« Детское биполярное расстройство I типа: перспективы преемственность с биполярным расстройством I типа у взрослых; характеристики второго и третьего эпизоды; предикторы 8-летнего исхода.» Archives of General Psychiatry 65.10 Oct. 2008: 1125-1153.

Gladstone, T.R.G., W.R. Beardslee, and E.E. O’Connor.» профилактика подростковой депрессии «. Психиатрические клиники Северной Америки 34.1 марта 2011: 35-52.

Ло, И.М., и Х.М. Фельдман». Академические и образовательные результаты дети с СДВГ ». Journal of Pediatric Psychology 32.6 (2007): 643-654.

McMahon, EM, P. Corcoran, G. O’Regan, et al.« Физическая активность европейских подростков и ассоциации с тревогой, депрессия и благополучие.» Европейская детская и подростковая психиатрия июнь 2016: 1-28.

Мерикангас, К.Р., Дж. П. Хе, Д. Броуди и др.» Распространенность и лечение психических заболеваний. расстройства среди детей США в 2001-2004 гг. NHANES ». Педиатрия 125,1 января 2010: 75-81.

Merikangas, KR, JP He, M. Burstein, et al.« Распространенность психических расстройств среди подростков в США: результаты Национального исследования коморбидности для детей и подростков (NCS-A) ». Журнал Американской академии детской и подростковой психиатрии 49.10 октября 2010 г.: 980-989.

Мерикангас, К.Р. , Э.Ф. Накамура и Р.С. Кесслер. «Эпидемиология психических расстройств в дети и подростки ». Диалоги в клинической неврологии 11.1 марта 2009 г .: 7-20.

Перлмуттер, С.Дж. «Детские тревожные расстройства». Нейропсихофармакология: Пятое поколение прогресса (2000).

Уэно К. «Различия в психическом здоровье между молодые люди с однополыми контактами и без них: одновременное обследование лежащие в основе механизмы.» Journal of Health and Social Behavior 51.4 Dec. 2010: 391-407.

Woodward, L.J., and D.M. Fergusson.» Результаты жизненного цикла молодых людей с тревожными расстройствами в подростковом возрасте ». Журнал Американской академии детей and Adolescent Psychiatry 40.9 (2001): 1086-1093.

Zahl, T., S. Steinsbekk, and L. Wichstrom. «Физическая активность, малоподвижный образ жизни и симптомы большой депрессии в среднем детстве». Педиатрия 2017.

Zeigler Dendy, C.A. «СДВГ, исполнительная функция и успех в школе ». Дети, воспитание, студенты, подростки . 6 июля 2012 г.

Зинн, А., Дж. Декурси, Р. Джордж и М. Кортни. Исследование размещения стабильность в Иллинойсе . Детский центр Chapin Hall при Университете Чикаго. Чикаго, Иллинойс, 2006 г.

Педиатрическая медицинская психология в больнице Джона Хопкинса

Программа детской медицинской психологии предоставляет широкий спектр услуг по оценке и лечению детей с проблемами обучения, поведения, психосоциальными и медицинскими проблемами.Узнайте больше о предоставляемых нами услугах, наших исследованиях, наших возможностях обучения, нашей опытной команде преподавателей и сотрудников, а также о некоторых полезных веб-ссылках для пациентов и их семей.

Чтобы записаться на прием или получить дополнительную информацию, позвоните нашему координатору пациентов по телефону 410-614-2401.

Услуги психологической оценки

Многие дети испытывают проблемы с обучением, поведением или эмоциональными проблемами, которые трудно понять и лечить. Программа педиатрической медицинской психологии предлагает услуги по оценке, чтобы помочь родителям, учителям и специалистам в области психического здоровья прояснить факторы, которые способствуют образовательным и психологическим проблемам молодых людей.Подход к оценке использует современные инструменты оценки для обеспечения объективной оценки когнитивных, нейропсихологических, академических, личностных и психиатрических характеристик ребенка. Оценки помогут в диагностике нарушений обучаемости, психических расстройств, нарушений развития и неврологических проблем; однако процесс оценки также приведет к выработке рекомендаций, включающих наиболее подходящие методы лечения, основанные на фактических данных.

Доказательные методы лечения психических заболеваний

За последнее десятилетие значительно расширилась исследовательская база по психологическому лечению детей и подростков, страдающих эмоциональными и поведенческими проблемами.Наши сотрудники используют подходы к лечению с самой сильной исследовательской поддержкой; соответственно, лечебные услуги, предлагаемые программой педиатрической медицинской психологии, включают различные когнитивные и поведенческие вмешательства. Мы лечим детей и подростков с различными психическими расстройствами, включая: настроение, тревожность, тик, обсессивно-компульсивное расстройство, внимание (например, СДВГ) и расстройства поведения / оппозиции. Более подробное описание основанного на фактических данных лечения психических заболеваний можно найти по следующей ссылке:

Доказательно обоснованное лечение психических заболеваний для детей и подростков

Услуги для лиц с заболеваниями

У детей с заболеваниями могут быть поведенческие или эмоциональные расстройства. проблемы, связанные с их медицинскими проблемами.Во многих случаях существуют поведенческие, психологические, социальные и экологические соображения, которые влияют на способность детей сотрудничать с процедурами, которые важны для эффективного управления их медицинской помощью. Поэтому наши психологи часто используют различные поведенческие техники для повышения эффективности лечения. В процессе психолог будет работать с пациентом, членами семьи и медицинским персоналом, чтобы решать различные медицинские вопросы. Помимо лечения поведенческих и эмоциональных проблем, которые затрудняют лечение, психологи могут помочь с облегчением боли, соблюдением медицинских процедур, снижением стресса и семейными взаимодействиями, которые влияют на уход за пациентом. Более подробное описание научно-обоснованного лечения ряда состояний и / или заболеваний можно найти по следующей ссылке: Общество педиатрической психологии, основанное на фактических данных,

11 признаков того, что вашему ребенку может понадобиться терапевт — Основы здоровья от Кливленда Клиника

У всех детей бывают эмоциональные взлеты и падения: периоды капризности, неприятности с друзьями, спады в успеваемости.

Клиника Кливленда — некоммерческий академический медицинский центр. Реклама на нашем сайте помогает поддерживать нашу миссию. Мы не поддерживаем продукты или услуги, не принадлежащие Cleveland Clinic. Политика

Но как узнать, борется ли ваш ребенок с чем-то более серьезным? А когда обращаться за профессиональной помощью?

Некоторые проблемы нормальны

«По мере взросления детей ожидаются некоторая капризность, беспокойство, социальные и школьные трудности», — говорит психолог Кристен Истман, психолог. «Я называю это неровностями дороги».

Эти нормальные проблемы развития могут потребовать от вашего ребенка изменить точку зрения или приобрести новые навыки. В большинстве случаев, если вы предложите поддержку, чуткость и терпение, ваш ребенок сможет понять это.

«Когда эти вещи всплывают, я призываю родителей сначала попытаться выслушать и оценить опыт своего ребенка», — говорит д-р Истман.

Естественно хотеть быстро вмешаться и попытаться решить проблему, но детям просто нужно знать, что их слышат и понимают.Она предлагает использовать такие фразы, как «Я вижу, это действительно тяжело для тебя» или «Я заметил, что ты в последнее время боролся».

«Вы будете удивлены, насколько далеко может зайти проверка опыта вашего ребенка , помогая ему почувствовать себя услышанным», — говорит она. «Тогда они будут более восприимчивы к разговорам о том, как пройти через это».

Когда обращаться за помощью

Однако то, что кажется обычным детским трудом, иногда может превратиться в нечто более серьезное. Доктор Истман говорит, что вам следует беспокоиться, если ваш ребенок:

1. Имеет проблемы во многих сферах жизни, таких как семейные отношения, успеваемость, досуг и дружба.
2. Начинает плохо относиться к себе, становится менее уверенным или менее эффективным.
3. Показывает чрезмерное беспокойство о будущем.
4. Выражает безнадежность.
5. Уходит из семьи, друзей или занятий, которые ему нравились.
6. Обладает значительным изменением сна или аппетита.
7. Чаще проявляет негативное поведение.
8. Имеет повторяющееся саморазрушительное поведение, такое как выдергивание волос или сдирание кожи.
9. Говорит или участвует в любом виде членовредительства.
10. Делает комментарии типа «если бы я не был здесь» или «никого не волнует, если я сбегу».
11. Говорит прямо о самоубийстве.

Доктор Истман также рекомендует родителям доверять своей интуиции. «Вы знаете своего ребенка лучше всех. Если что-то не так, доверяйте этому инстинкту. Лучше пойти и проверить что-нибудь, если ты не уверен.

Как связаться

Не бойтесь затронуть эту тему со своим ребенком, — говорит доктор Истман. «Часто, если вы просто говорите своему ребенку:« Похоже, нам в этом нужна помощь? », Он скажет:« Да, это так », — отмечает она.

Родители часто удивляются тому, насколько их дети хотят получить дополнительную помощь.

Эта помощь так же близка, как ваш педиатр. «Педиатры часто очень хорошо помогают родителям различать, что является нормальным, а что нет, и могут успокоить их», — говорит доктор Истман. При необходимости ваш педиатр может направить вас к терапевту, который хорошо подходит вашему ребенку, и порекомендовать другие ресурсы.

Родители иногда предполагают, что лечение психического здоровья будет означать прием лекарств или госпитализацию их ребенка.

«Но даже если проблемы не являются серьезными, терапия может помочь ребенку и семье научиться новым навыкам совладания с проблемами и различным стратегиям решения проблем», — говорит доктор Истман. «Нам нужно дестигматизировать идею лечения психического здоровья».

Независимо от того, нужна ли вашему ребенку помощь в решении обычных проблем развития или он сталкивается с чем-то более серьезным, обращение за помощью может сделать жизнь легче и счастливее для всех вас.

Психологические осложнения хронического заболевания

Хроническое заболевание — это «длительное состояние, которое можно контролировать, но нельзя вылечить» (Центр управления хроническими заболеваниями Мичиганского университета, 2011).Примеры у детей включают астму, диабет, рак и органную недостаточность. Большинство детей и их семей хорошо адаптируются к жизни с хроническими заболеваниями. Однако некоторым труднее приспособиться и справиться. Проблемы адаптации могут возникнуть во время постановки диагноза или могут возникнуть позже в результате хронического стресса, связанного с болезнью. Проблемы адаптации также более вероятны у детей, у которых ранее были поведенческие или психологические проблемы, или в семьях с более высоким уровнем конфликтов.

Детей или семьи, которым трудно справиться с болезнью, могут осмотреть специалисты по психологии Texas Children.

Когда у ребенка впервые диагностируется хроническое заболевание, все семьи испытывают определенное сочетание шока, недоверия, гнева, страха и беспокойства. Дети могут спросить: «Почему я?» И родители спросят: «Почему это случилось с моим ребенком?» Это нормальных реакций на диагнозов, которые со временем обычно уменьшаются.Однако диагноз хронического заболевания может быть травматическим для некоторых детей и их родителей. Примерно каждый пятый ребенок и родители во время постановки диагноза испытывают острый стресс, которому может потребоваться дополнительная поддержка.

Вы можете поговорить с педиатрическим психологом или другим специалистом в области психического здоровья, если вы или ваш ребенок:

• не могу перестать думать о диагнозе или беспокоиться о болезни и ее осложнениях
• не может спать, не может сконцентрироваться, нервничает или испытывает стресс
• избегать любых напоминаний о болезни
• один или несколько из этих симптомов сохраняются более 1-2 недель

Многие родители также чувствуют себя виноватыми и беспокоятся о том, что они сделали что-то, что привело к болезни своего ребенка. Важно понимать, что никто не сделал ничего, чтобы вызвать болезнь, и почти наверняка ничего не мог сделать, чтобы предотвратить ее.

После постановки диагноза семьи обнаруживают, что им приходится вносить множество изменений в свой распорядок дня, чтобы эффективно управлять болезнью. Дети могут начать думать о себе по-другому, и родителям придется столкнуться с новым набором забот. Жизнь с хроническим заболеванием может вызвать множество проблем, в том числе:

• физические симптомы, такие как дискомфорт или боль
• лечение, которое может быть неприятным или трудным для постоянного выполнения
• изменения образа жизни, такие как соблюдение диетических ограничений
• потребность в высоком уровне родительского контроля
• необходимость более частого медицинского обслуживания, возможно, включая повторные госпитализации
• нарушения нормальной жизни, например, пропуск школы или ограничение деятельности
• неопределенность в отношении осложнений, отдаленных результатов или (в случае такого заболевания, как рак) возможного рецидива

Все эти факторы могут вызвать значительный хронический стресс для ребенка, родителей и других членов семьи. Стресс, в свою очередь, может нанести психологический ущерб детям и семьям. Психологические трудности, с которыми сталкиваются дети с хроническими заболеваниями, включают:

• постоянные переживания и страхи по поводу болезни и ее отдаленных последствий
• страх смерти
• боязнь больницы или медицинских процедур
• постоянная печаль, гнев, раздражительность или чрезмерное капризность
• изменения самооценки
• беспокойство о внешнем виде и проблемах с изображением тела
• проблемы с поведением
• социальные трудности, особенно если вас дразнят

Вы можете поговорить с педиатрическим психологом или другим специалистом в области психического здоровья, если какая-либо из вышеперечисленных проблем длится более недели или двух, и либо:

• причинить беспокойство вашему ребенку
• нарушить сон
• вызывает потерю интереса к развлечениям или занятиям
• создавать конфликт с другими людьми

Воспитание ребенка с хроническим заболеванием также может стать источником значительного стресса для воспитателей. Для родителей важно позаботиться о себе и своем ребенке, справиться с повседневным стрессом и при необходимости обратиться за помощью к семье, друзьям, общественным организациям или специалистам в области психического здоровья.

Хроническая болезнь может также изменить , как опекуны родителей. Родители могут чрезмерно опекать детей из-за повышенного страха уязвимости своего ребенка. Они также могут неохотно устанавливать ограничения на поведение ребенка, особенно если ребенок пережил опасную для жизни ситуацию или длительный период госпитализации или лечения.В целом родители могут помочь своему ребенку справиться с ситуацией:

• установление таких же четких и последовательных ограничений для поведения, как и для любого другого ребенка
• выражая тепло и поддержку
• вести как можно более нормальную жизнь

Хроническое заболевание может по-разному влиять на нормальный ход развития ребенка. Хроническое заболевание может ограничивать участие ребенка в деятельности, способствующей развитию.Например, некоторые дети, проходящие лечение от рака, могут не посещать школу или видеться с друзьями во время лечения из-за пониженного функционирования иммунной системы; ребенку с трансплантацией сердца могут быть отказаны в занятиях спортом; или ребенку с диабетом 1 типа родители могут не разрешить ночевать в доме друга из-за опасений, что другие родители не будут знать, как справиться с болезнью. Иногда эти ограничения устанавливаются лечащим врачом ребенка; в других случаях ограничения устанавливаются родителями, которые могли чрезмерно опекать ребенка.

• Очень важно помочь ребенку с хроническим заболеванием вести как можно более нормальную жизнь в рамках, установленных медицинской бригадой.
• Спросите у медицинской бригады, есть ли у вас какие-либо вопросы о том, подходит ли то или иное занятие для вашего ребенка.
• Если вас по-прежнему беспокоит одобренное мероприятие, постарайтесь продумать способы минимизации возможных рисков, чтобы ваш ребенок мог безопасно участвовать в нем.
• Ищите альтернативные занятия, которые могут дать аналогичный опыт.

Некоторые хронические состояния могут быть связаны с проблемами обучения. Это может произойти из-за того, что ребенок пропускает много занятий в школе из-за проблем со здоровьем или из-за длительного лечения. Родители должны поговорить со школой своего ребенка о разработке плана 504 Plan для своего ребенка, чтобы обеспечить соответствующие приспособления, чтобы их ребенок по-прежнему мог получить бесплатное и надлежащее государственное образование.

Некоторые состояния и их лечение могут напрямую привести к проблемам с обучением или вниманием. Детей с хроническими заболеваниями, испытывающих трудности с обучением или вниманием, могут увидеть специалисты по нейропсихологии Texas Children.

Для подростков хроническое заболевание может нарушить изменяющиеся отношения с родителями и друзьями и помешать процессу обретения независимости и автономии. Подростку с хроническим заболеванием может быть не так комфортно становиться менее зависимым от родителей.С другой стороны, родители могут стать более сопротивляться попыткам подростка действовать самостоятельно.

Некоторые способы разрешения конфликта между нормальным развитием независимости при одновременном удовлетворении потребностей здравоохранения при хроническом заболевании включают следующее:

• Вовлекайте подростков в обсуждения, связанные со здоровьем (например, текущие опасения по поводу их болезни, варианты лечения).
• Обучайте подростков навыкам самообслуживания, связанным с их болезнью.
• Поощряйте подростков контролировать свои потребности в лечении и управлять ими.
• Поощряйте развитие навыков совладания с проблемами, которые могут возникнуть в связи с их болезнью.
• Поощряйте подростков старшего возраста самим встречаться со своими поставщиками медицинских услуг.

Несмотря на то, что важно поощрять рост самостоятельности подростков, также важно, чтобы родители продолжали принимать участие в лечении заболеваний. Молодежь, родители которой продолжают участвовать в ведении хронических заболеваний с учетом их развития, как правило, гораздо лучше контролирует свои болезни и их симптомы. Задача состоит в том, чтобы найти хороший баланс между участием родителей и независимостью молодежи, чему родители могут способствовать:

• Открытое общение. Позвольте подростку открыто выражать мысли, чувства, предпочтения, проблемы и опасения, связанные с ведением болезни, и слушайте без осуждения.
• Совместная работа над продумыванием и решением проблем, связанных с ведением болезней.
• Не продвигать независимость до того, как подросток к ней будет готов. Вместо этого спросите, чем подросток хочет заниматься самостоятельно, и спросите, чем вы можете помочь.

Вы можете поговорить с педиатрическим психологом, если возникает серьезный конфликт между родителями и детьми, связанный с ведением болезни.

Хроническое заболевание и лечение могут также мешать общению со сверстниками или в школе, которая является основной социальной средой подростка. Проблемы с самооценкой, связанные с принятием себя, и озабоченность по поводу принятия другими, могут усугубляться хроническими заболеваниями и соответствующими потребностями в лечении. Чтобы решить эти проблемы, обратите внимание на следующее:

• Поощряйте проводить время с друзьями. Помогите решить проблему — устраните возможные препятствия.
• Обсудите опасения по поводу того, какой информацией поделиться с друзьями.
• Поддерживайте детей и подростков, над которыми издеваются сверстники. Привлеките школьный персонал к борьбе с издевательствами.
• Поощряйте друзей и помогайте им оказывать поддержку. При необходимости привлекайте к этому родителей друзей.

По мере того, как подростки с хроническим заболеванием узнают больше о своем заболевании и берут на себя большую ответственность за его лечение, они начинают принимать собственные решения относительно лечения. Они также могут экспериментировать. Например, могут иметь место попытки уменьшить количество принимаемых лекарств или отказаться от их приема без консультации с медицинскими работниками.Подростки также могут принимать разные решения, когда они одни, и когда они находятся с друзьями; как правило, они с меньшей вероятностью будут выполнять задачи по лечению болезни в компании друзей. Хотя такое поведение является нормальным с точки зрения развития, оно создает потребность в постоянном родительском контроле и поддержке.

• Поощрение открытого обсуждения с подростками вариантов лечения и беспристрастный подход к выбору, который они делают, имеет решающее значение, если родители хотят и дальше влиять на эти решения.
• Родители должны рассматривать эти попытки как возможность для обсуждения и активного решения проблем со своим подростком, а не как отклонения, подлежащие наказанию.
• Если подросток не выполняет лечебное задание (например, принимает лекарства), поощряйте обсуждение того, что произошло, почему и что можно сделать в будущем, вместо того, чтобы делать выговор подростку.
• Обучайте и поощряйте использование навыков решения проблем, связанных с их болезнью. Задавайте вопросы, например: «Как вы думаете, что бы вы сделали, если бы…? »или« Как вы думаете, что произойдет, если …? »Поощряйте подростков задавать вам такие же вопросы.
• Поощряйте подростков делиться своими идеями и проблемами со своими поставщиками медицинских услуг.
• Работайте над «сплочением команды» между подростком, родителями и медицинскими работниками.

Злоба или чувство неловкости, связанные с хроническим заболеванием, могут существенно повлиять на соблюдение рекомендованного лечения или методов ведения.Приверженность к лечению со временем также может снижаться из-за выгорания, связанного с лечением болезней, что очень часто, особенно среди подростков. Подростки могут впадать в уныние, особенно если оказалось трудно добиться хорошего контроля над болезнью, и это может перерасти в чувство беспомощности и безнадежности. В помощь:

• Осознайте, насколько сложно и неприятно жить с хроническим заболеванием и управлять им.
• Спросите, чувствует ли молодежь переутомление или разочарование в отношении лечения болезни.
• Спросите, получает ли молодежь необходимую ему поддержку и что родители и медицинские работники могут сделать, чтобы «уменьшить нагрузку».
• Вы можете поговорить с педиатрическим психологом, если молодые люди:
  • кажется беспомощным или безнадежным в отношении лечения болезни
  • обеспокоен болезнью или лечением
  • больше дней кажется грустным
  • показывает изменения сна, аппетита, интереса или оценок
  • отозван

Практически все семьи попадают в «неровности дороги», когда живут с хроническим заболеванием. Педиатрические психологи являются экспертами в области поведенческого здоровья, ведения болезней и трудностей с соблюдением режима лечения, которые используют научно обоснованные стратегии лечения, чтобы помочь детям и их семьям справиться с трудностями жизни с хроническими заболеваниями.