Методика запомни рисунки для дошкольников: Методика запомни рисунки для дошкольников

Содержание

Методика запомни рисунки для дошкольников

Методика «Запомни рисунки»

Методика предназначена для определения объема кратковременной зрительной памяти. Дети в качестве стимулов получают картинки, представленные ниже. Им дается инструкция примерно следующего содержания:

«На этой картинке представлены девять разных фигур. Постарайся запомнить их и затем узнать на другой картинке, которую я тебе сейчас покажу. На ней, кроме девяти ранее показанных изображений, имеется еще шесть таких, которые ты до сих пор не видел. Постарайся узнать и показать на второй картинке только те изображения, которые ты видел на первой из картинок».

Время экспозиции стимульной картинки составляет 30 сек. После этого данную картинку убирают из поля зрения ребенка и вместо нее ему показывают вторую картинку. Эксперимент продолжается до тех пор, пока ребенок не узнает все изображения, но не дольше чем 1,5 мин.

Оценка результатов

10 баллов — ребенок узнал на картинке все девять изображений, показанных ему, затратив на это меньше 45 сек.

8-9 баллов — ребенок узнал на картинке 7-8 изображений за время от 45 до 55 сек.

6-7 баллов — ребенок узнал 5-6 изображений за время от 55 до 65 сек.

4-5 баллов — ребенок узнал 3-4 изображения за время от 65 до 75 сек.

2-3 балла — ребенок узнал 1-2 изображения за время от 75 до 85 сек.

0-1 балл — ребенок не узнал на картинке ни одного изоб­ражения в течение 90 сек и более.

Выводы об уровне развития

10 баллов — очень высокий.

8-9 баллов — высокий.

4-7 баллов — средний.

2-3 балла — низкий.

0-1 балл — очень низкий.

 

Ребенку поочередно предлагают каждый из следующих двух рисунков (рис. 48 А, Б). После предъявления каждой части ри­сунка, А и Б, ребенок получает трафаретную рамку (рис. 49 А, Б)

Стимульные изображения ломаных линий для методики определения объёма кратковременной и оперативной зрительной памяти.

Рис. 49. Трафаретные рамки для воспроизводства стимульных изображений в методике определения объёма кратковременной зрительной памяти.

Психологическая диагностика

с просьбой нарисовать на ней все линии, которые он видел и за­помнил на каждой части рис. 48. По результатам двух опытов устанавливается среднее количество линий, которое он воспро­извел по памяти правильно.

Правильно воспроизведенной считается линия, длина и ори­ентация которой не намного отличаются от длины и ориентации соответствующей линии на исходном рисунке (отклонение на­чала и конца линии не более чем на одну клетку, при сохранении угла ее наклона).

Полученный показатель, равный числу правильно воспро­изведенных линий, рассматривается как объем зрительной памяти.

Оценка оперативной зрительной памяти

Этот вид памяти характеризуется тем, насколько долго чело­век может хранить и использовать в процессе решения задачи ту информацию, которая необходима для поиска правильного ре­шения. Время удержания информации в оперативной памяти служит ее основным показателем. В качестве дополнительной характеристики оперативной памяти можно использовать коли­чество ошибок, допускаемых ребенком во время решения зада­чи (имеются в виду такие ошибки, которые связаны с несохра­нением в памяти нужной для решения задачи информации).

Оперативную зрительную память ребенка и ее показатели можно определить при помощи следующей процедуры.

Ребенку последовательно, на 15 сек. каждая, предлагаются карточки-за­дания, представленные в виде шести по-разному заштрихован­ных треугольников на рис. 50. После просмотра очередной кар­точки она убирается и вместо нее предлагается матрица, вклю­чающая 24 разных треугольника (рис. 51), среди которых нахо­дятся и те шесть треугольников, которые ребенок только что ви­дел на отдельной карточке. Задание заключается в том, чтобы отыскать и правильно указать в матрице все шесть изображен­ных на отдельной карточке треугольников.

Показателем развитости зрительной оперативной памяти яв­ляется частное от деления времени решения задачи в мин на чис­ло ошибок, допущенных в процессе решения, плюс единица.

Рис. 50. Карточки с треугольниками, предъявляемые ребёнку в методике оценки оперативной зрительной памяти.

NataHaus.ru – знание без границ

Часть 1. Психологическая диагностика

Рис. 51. Матрица для поиска (узнавания) экспонированных карточек с треугольниками в методике оценки оперативной зрительной памяти.

Методы психодиагностики младших школьников

Ошибками считаются неправильно указанные в матрице тре­угольники или те из них, которые ребенок не смог по какой-либо причине найти.

Практически для получения этого показателя поступают сле­дующим образом. По всем четырем карточкам определяется ко­личество правильно найденных на матрице треугольников и их общая сумма делится на 4.

Это и будет среднее число правильно указанных треугольников. Данное число затем вычитается из 6, и полученный результат рассматривается как среднее количест­во допущенных ошибок.

Затем определяют среднее время работы ребенка над заданием, которое в свою очередь получается путем деления общего суммарно­го времени работы ребенка над всеми четырьмя карточками на 4.

Момент окончания времени работы ребенка над поиском тре­угольников в общей матрице определяется экспериментатором при помощи вопроса к ребенку: «Ты уже все сделал, что мог?» Как только ребенок утвердительно ответит на данный вопрос и практически прекратит поиск треугольников в матрице, счита­ется, что он завершил свою работу.

Деление среднего времени работы ребенка над поиском на матрице шести треугольников на количество допущенных ошибок позволяет, наконец, полу­чить искомый показатель.

Для того чтобы ускорить процесс добывания информации о том, правильно или неправильно ребенок отыскал в матрице нуж­ные треугольники, рекомендуется воспользоваться их иденти­фикацией по номерам, которые стоят в левом нижнем углу под каждым из треугольников в матрице на рис. 51.

Так, например, первому набору из шести треугольников (номер набора обозна­чен римской цифрой, расположенной под ним на рис. 50) в мат­рице соответствуют треугольники со следующими номерами: 1, 3, 8, 12, 14, 16; второму набору — 2, 7,15, 18,19, 21; третьему на­бору — 4, 6,10,11,17, 24; четвертому набору — 5, 9,13, 20, 22, 23.

Методика 11. «Узнай фигуры»

Эта методика — на узнавание. Данный вид памяти появляет­ся и развивается у детей в онтогенезе одним из первых. От раз­витости данного вида существенно зависит становление других видов памяти, в том числе запоминания, сохранения и воспро­изведения.

В методике детям предлагаются картинки, изображенные на. рис. 12, в сопровождении следующей инструкции:

«Перед вами 5 картинок, расположенных рядами.

Картинка слева отделена от остальных двойной вертикальной чертой и по­хожа на одну из четырех картинок, расположенных в ряд справа от нее. Необходимо как можно быстрее найти и указать на похо­жую картинку».

Сначала для пробы ребенку предлагают решить эту задачу на картинках, изображенных в ряду под номером 0, затем — по­сле того, как экспериментатор убедился в том, что ребенок все понял правильно, предоставляют возможность решить эту зада­чу на картинках с номерами от 1 до 10.

Эксперимент проводится до тех пор, пока ребенок не решит все 10 задач, но не больше чем 1,5 мин даже в том случае, если ребенок к этому времени не справился со всеми задачами.

рис 12а

рис 12б

Оценка результатов

10 баллов — ребенок справился со всеми задачами меньше чем за 45 сек.

8-9 баллов — ребенок справился со всеми задачами за время от 45 до 50 сек.

6-7 баллов — ребенок справился со всеми предложенными за­дачами в течение периода времени от 50 до 60 сек.

4-5 баллов — ребенок справился со всеми задачами за время от 60 до 70 сек.

2-3 балла — ребенок решил все задачи за время от 70 до 80 сек.

0-1 балл — ребенок решил все задачи, затратив на это более чем 80 сек.

Выводы об уровне развития

10 баллов — очень высокий.

8-9 баллов — высокий.

4-7 баллов — средний.

2-3 балла — низкий.

0-1 балл — очень низкий.

Немов Р.С.

Психология: Учеб. для студ. высш. пед. учеб. заведений: В 3 кн. — 4-е изд. — М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2003. — Кн. 3: Психодиагностика. Введение в научное пси­хологическое исследование с элементами математической ста­тистики.

— 640 с. C 88-90.

Методика 12. «Запомни рисунки»

Данная методика предназначена для определения объема кратковременной зрительной памяти.

Дети в качестве стимулов получают картинки, представленные на рис. 13 А. Им дается ин­струкция примерно следующего содержания:

«На этой картинке представлены девять разных фигур.

Поста­райся запомнить их и затем узнать на другой картинке (рис. 13 Б), которую я тебе сейчас покажу. На ней, кроме девяти ранее пока­занных изображений, имеется еще шесть таких, которые ты до сих пор не видел. Постарайся узнать и показать на второй кар­тинке только те изображения, которые ты видел на первой из картинок».

Время экспозиции стимульной картинки (рис. 13 А) состав­ляет 30 сек. После этого данную картинку убирают из поля зре­ния ребенка и вместо нее ему показывают вторую картинку — рис. 13 Б. Эксперимент продолжается до тех пор, пока ребенок не узнает все изображения, но не дольше чем 1,5 мин.

рис 13

Оценка результатов

10 баллов — ребенок узнал на картинке 13 Б все девять изобра­жений, показанных ему на картинке 13 А, затра­тив на это меньше 45 сек.

8-9 баллов — ребенок узнал -на картинке 13 Б 7-8 изображений за время от 45 до 55 сек.

6-7 баллов — ребенок узнал 5-6 изображений за время от 55 до 65 сек.

4-5 баллов — ребенок узнал 3-4 изображения за время от 65 до 75 сек.

2-3 балла — ребенок узнал 1-2 изображения за время от 75 до 85 сек.

0-1 балл — ребенок не узнал на картинке 13 Б ни одного изоб­ражения в течение 90 сек и более.

Методика предназначена для определения объема кратковременной зрительной памяти. Дети в качестве стимулов получают картинки, представленные ниже. Им дается инструкция примерно следующего содержания:

«На этой картинке представлены девять разных фигур. Постарайся запомнить их и затем узнать на другой картинке, которую я тебе сейчас покажу.

На ней, кроме девяти ранее показанных изображений, имеется еще шесть таких, которые ты до сих пор не видел.

Методика 12. «Запомни рисунки»

Постарайся узнать и показать на второй картинке только те изображения, которые ты видел на первой из картинок».

Время экспозиции стимульной картинки составляет 30 сек. После этого данную картинку убирают из поля зрения ребенка и вместо нее ему показывают вторую картинку. Эксперимент продолжается до тех пор, пока ребенок не узнает все изображения, но не дольше чем 1,5 мин.

Оценка результатов

10 баллов — ребенок узнал на картинке все девять изображений, показанных ему, затратив на это меньше 45 сек.

8-9 баллов — ребенок узнал на картинке 7-8 изображений за время от 45 до 55 сек.

6-7 баллов — ребенок узнал 5-6 изображений за время от 55 до 65 сек.

4-5 баллов — ребенок узнал 3-4 изображения за время от 65 до 75 сек.

2-3 балла — ребенок узнал 1-2 изображения за время от 75 до 85 сек.

0-1 балл — ребенок не узнал на картинке ни одного изоб­ражения в течение 90 сек и более.

Выводы об уровне развития

10 баллов — очень высокий.

8-9 баллов — высокий.

4-7 баллов — средний.

2-3 балла — низкий.

0-1 балл — очень низкий.

Данная методика предназначена для определения объема кратковременной зрительной памяти. Дети в качестве стимулов получают картинки, представленные на рис. 13 А. Им дается ин­струкция примерно следующего содержания:

«На этой картинке представлены девять разных фигур.

Поста­райся запомнить их и затем узнать на другой картинке (рис. 13 Б), которую я тебе сейчас покажу. На ней, кроме девяти ранее пока­занных изображений, имеется еще шесть таких, которые ты до сих пор не видел.

Постарайся узнать и показать на второй кар­тинке только те изображения, которые ты видел на первой из картинок».

Время экспозиции стимульной картинки (рис. 13 А) состав­ляет 30 сек. После этого данную картинку убирают из поля зре­ния ребенка и вместо нее ему показывают вторую картинку — рис. 13 Б. Эксперимент продолжается до тех пор, пока ребенок не узнает все изображения, но не дольше чем 1,5 мин.

Оценка результатов

10 баллов— ребенок узнал на картинке 13 Б все девять изобра­жений, показанных ему на картинке 13 А, затра­тив на это меньше 45 сек.

8-9 баллов— ребенок узнал на картинке 13 Б 7-8 изображений за время от 45 до 55 сек.

6-7 баллов— ребенок узнал 5-6 изображений за время от 55 до 65 сек.

4-5 баллов— ребенок узнал 3-4 изображения за время от 65 до 75 сек.

2-3 балла— ребенок узнал 1-2 изображения за время от 75 до 85 сек.

0-1 балл— ребенок не узнал на картинке 13 Б ни одного изоб­ражения в течение 90 сек и более.

Часть I.

Психологическая диагностика

Глава 3. Методы психодиагностики детей дошкольного возраста

Выводы об уровне развития

10 баллов— очень высокий.

8-9 баллов— высокий.

4-7 баллов— средний.

2-3 балла— низкий.

0-1 балл— очень низкий.

Методика 13.

«Запомни цифры»

Эта методика предназначена для определения объема крат­ковременной слуховой памяти ребенка. В задании к ней ребе­нок получает инструкцию следующего содержания:

«Сейчас я буду называть тебе цифры, а ты повторяй их за мной сразу после того, как я скажу слово «повтори»».

Далее экспериментатор последовательно зачитывает ребен­ку сверху вниз ряд цифр, представленных на рис.

14 А, с интер­валом й 1 сек между цифрами. После прослушивания каждого ряда ребенок должен его повторить вслед за экспериментатором. Это продолжается до тех пор, пока ребенок не допустит ошибки.

Рис.

Если ошибка допущена, то экспериментатор повторяет сосед­ний ряд цифр, находящийся справа (рис. 14 Б) и состоящий из

Часть I. Психологическая диагностика

такого же количества цифр, как и тот, в котором была допущена ошибка, и просит ребенка его воспроизвести. Если ребенок дваж­ды ошибается в воспроизведении ряда цифр одной и той же дли­ны, то на этом данная часть психодиагностического эксперимента завершается, отмечается длина предыдущего ряда, хотя бы раз полностью и безошибочно воспроизведенного, и переходят к за­читыванию рядов цифр, следующих в противоположном поряд­ке — убывающем (рис. 15 А, Б).

Рис. 15.

В заключение определяется объем кратковременной слухо­вой памяти ребенка, который численно равен полусумме макси­мального количества цифр в ряду, правильно воспроизведенных ребенком в первой и во второй попытках.

Оценка результатов

10 баллов— ребенок правильно воспроизвел в среднем 9 цифр.

8-9 баллов— ребенок точно воспроизвел в среднем 7-8 цифр.

6-7 баллов— ребенок безошибочно смог воспроизвести в сред­нем 5—6 цифр.

4-5 баллов— ребенок в среднем воспроизвел 4 цифры.

2-3 балла— ребенок в среднем воспроизвел 3 цифры.

0-1 балл— ребенок в среднем воспроизвел от 0 до 2 цифр.

_____ Глава 3.

Методы психодиагностики детей дошкольного возраста_

Выводы об уровне развития

10 баллов— очень высокий.

8-9 баллов— высокий.

4-7 баллов— средний.

2-3 балла— низкий.

0-1 балл— очень низкий.

Методика 14. «Выучи слова»

С помощью данной методики определяется динамика про­цесса заучивания.

Ребенок получает задание за несколько попы­ток выучить наизусть и безошибочно воспроизвести ряд, состо­ящий из 12 слов: дерево, кукла, вилка, цветок, телефон, стакан, птица, пальто, лампочка, картина, человек, книга.

Запоминание ряда производится так. После каждого очеред­ного его прослушивания ребенок пытается воспроизвести весь ряд. Экспериментатор отмечает количество слов, которое ребе­нок во время данной попытки вспомнил и назвал правильно, и вновь зачитывает тот же самый ряд.

И так шесть раз подряд, пока не будут получены результаты воспроизведения ряда за шесть попыток.

Результаты заучивания ряда слов представляются на графи­ке (рис.

16), где по горизонтали указаны последовательные по­пытки воспроизведения ребенком ряда, а по вертикали — количе­ство слов, правильно им воспроизведенных в каждой попытке.

Оценка результатов

10 баллов— ребенок запомнил и безошибочно воспроизвел все

12 слов за 6 или меньше попыток. 8-9 баллов— ребенок запомнил и безошибочно воспроизвел за

б попыток 10-11 слов.

6-7 баллов— ребенок запомнил и безошибочно воспроизвел за

6 попыток 8-9 слов.

4-5 баллов— ребенок запомнил и безошибочно воспроизвел за

6 попыток 6-7 слов.

Часть I. Психологическая диагностика

2-3 балла— ребенок запомнил и безошибочно воспроизвел за

6 попыток 4-5 слов.

0-1 балл— ребенок запомнил и безошибочно воспроизвел за

6 попыток не более 3 слов.

Методика исследования памяти Структура методики Содержание методики

Развивающие упражнения на память

Развивающие упражнения на память 1. Упражнение на развитие объема кратковременной слуховой памяти: «Каскад слов» Заранее подготовить список из 8-10 слов, которые хорошо знакомы ребенку. Расположите их

Подробнее

Картотека игр «Развиваем память»

Картотека игр «Развиваем память» КАРТОЧКА 1 «Что изменилось?» Вариант 1. Цель: обучение навыкам запоминания образа, ситуации. Дидактический материал: одна картинка с изображением, например, ванной комнаты.

Подробнее

16 веселых игр на внимание

16 веселых игр на внимание Для маленьких Пожалуй, излюбленная игра малышей в возрасте от года до полутора прятки. Вариантов у нее множество. Она отлично развивает зрительное внимание и память, а также

Подробнее

ИЗУЧЕНИЕ ВНИМАНИЯ ДОШКОЛЬНИКОВ

ИЗУЧЕНИЕ ВНИМАНИЯ ДОШКОЛЬНИКОВ Автор: Урунтаева Г.А., Афонькина Ю.А. Источник публикации: Урунтаева Г.А., Афонькина Ю.А. Практикум по детской психологии. — М.: Просвещение; ВЛАДОС, 1995. — 291 с. Цель

Подробнее

ОПРЕДЕЛЯЕМ ГОТОВНОСТЬ РЕБЁНКА К ШКОЛЕ

ОПРЕДЕЛЯЕМ ГОТОВНОСТЬ РЕБЁНКА К ШКОЛЕ Проверяем физическую готовность ребёнка к школе Антропологи говорят, что проверить физическую готовность ребёнка просто: нужно попросить его поднять руку вверх, а

Подробнее

1.

«Найди такую же картинку» (внимание)

1. «Найди такую же картинку» (внимание) Цель: выявление способности устанавливать тождество, сходство и различие предметов на основе зрительного анализа, уровня развития наблюдательности, устойчивости

Подробнее

КОНСУЛЬТАЦИЯ ДЛЯ РОДИТЕЛЕЙ

Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение «Детский сад 368» КОНСУЛЬТАЦИЯ ДЛЯ РОДИТЕЛЕЙ «Играем дома (игры на развитие мыслительных операций)» Материал подготовила: Учитель-дефектолог

Подробнее

Методика «Что здесь лишнее?»

Методика «Что здесь лишнее?» Эта методика предназначена для детей от 4 до 5 лет. Она призвана исследовать процессы образно-логического мышления, умственные операции анализа и обобщения у ребенка. В методике

Подробнее

Внимание.

Ответ: Ответ:

Задание 1. «Отыщи поросят» Внимание. Внимательно посмотрите на картинку. Отыщите всех поросят на полянке. Каждого поросёнка, которого найдёте, зачеркните карандашом. (вписать цифрой число зачёркнутых поросят)

Подробнее

УДК 372.3/.4 ББК С24

2017 УДК 372.3/.4 ББК 74.102 С24 С24 Светлова, Инна Евгеньевна. Большая книга заданий и упражнений по развитию памяти малыша / Инна Светлова ; [ил. Е. Нитылкиной, Е. Мельниковой, М. Литвиновой, Е. Белозерцевой,

Подробнее

Как развивать внимание детей

Как развивать внимание детей Внимание — это важнейшее качество, которое характеризует процесс отбора нужной информации и отбрасывания лишней. Внимание обладает определенными свойствами: объемом, устойчивостью,

Подробнее

г. Павловский Посад, 2012г.

Муниципальное дошкольное образовательное учреждение Детский сад 9 «Малыш» комбинированного вида Конспект занятия по логико-математическому развитию для детей среднего дошкольного возраста. «Красная шапочка

Подробнее

М А Т Е М А Т И К А В Ш К О Л Е

Тесты по математике по учебнику М. И. Моро для 1 класса. 1 и 2 четверти Тесты по математике для 1 класса, 1 четверть Тест 1 Вариант I 1. На рисунке изображены круги и квадраты. Закрась синим цветом фигуры,

Подробнее

ЗАНЯТИЕ 3 ОН МОЙ ОНА МОЯ ОНО МОЁ

ЗАНЯТИЕ 3 ОН МОЙ ОНА МОЯ ОНО МОЁ 1. Подпиши картинки. Вставь слова МОЙ, МОЯ ИЛИ МОЁ. СОБАКА ЯБЛОКО СТУЛ _Она моя КРЕСЛО ПЛАТЬЕ ТИГР ДОМ МЯЧ КНИГА КОШКА КОНФЕТА ВАРЕНЬЕ 8 2. Соедини слова с картинкой. Соедини

Подробнее

«Скажи последующее (предыдущее) число»

«Продолжай считать» Называя какое-нибудь число, взрослый бросает ребенку мяч. Ребенок ловит его, и продолжает считать до десяти, возвращая мяч взрослому. Можно предложить считать в обратном порядке. «Скажи

Подробнее

Совместный проект: Центр Азбука, г.одесса, сеть детских центров, +38(048) и Школа Педагога, центр подготовки педагогов, +38(063)

Совместный проект: Центр Азбука, г.одесса, сеть детских центров, +38(048)789-08-02 и Школа Педагога, центр подготовки педагогов, +38(063)590-25-06 Для определения УРОВНЯ развития Вашего ребёнка! Благодаря

Подробнее

русской речи Погода. Время года

Ольга КАЛЕНКОВА русской речи Погода. Время года Занятие 1 Погода, плохая, хорошая, светить, солнце, луна, дождь Какая сегодня погода? Сегодня хорошая погода. Сегодня плохая погода. Почему погода плохая?

Подробнее

«Назови предмет» «Быстрее нарисуй»

Серия дидактических игр 1 этап — игры направленные на развитие умения произвольно распределять и переключать внимание с одного объекта на другой в результате сознательных усилий воли. «Найди отличия» Обучающая

Подробнее

Математика. Задание 1. Задание 2

Математика Задание 1 Цель: выявить умение анализировать условие предложенной задачи, включающей отрицание; умение найти оба способа решения. Инструкция: «Здесь вы будете выполнять первое задание. (Учитель

Подробнее

Развитие сенсорики 1-3 года

Развитие сенсорики 1-3 года Какого цвета предметы? Предложите ребенку рассмотреть картинку. Попросите показать на картинке предмет красного, синего, зеленого, желтого, белого, черного цвета. Что одинакового

Подробнее

Играем, учимся, развиваемся

Играем, учимся, развиваемся ЧАСТЬ I Подготовка к школе развивающие упражнения «РАСКРАСЬ ФИГУРЫ» Цель: развивать умение слушать и точно выполнять указание взрослого, ориентироваться в пространстве. Раскрась

Подробнее

КОНСПЕКТ ОТКРЫТОГО ПРОСМОТРА ПО

Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение Детский сад 23 КОНСПЕКТ ОТКРЫТОГО ПРОСМОТРА ПО ПОЗНАВАТЕЛЬНОМУ РАЗВИТИЮ (ФОРМИРОВАНИЕ ЭЛЕМЕНТАРНЫХ МАТЕМАТИЧЕСКИХ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ) Подготовила

Подробнее

Экспериментальная работа по развитию памяти у детей дошкольного возраста

5. Андрей М. – скромный, застенчивый, стеснительный, неуверенный в себе. Двигается скованно, зажато. Речь  маловыразительна, своё мнение высказывать  публично стесняется, предпочитая  оставаться в стороне. Со взрослым  ведет себя заискивающе, чувствуется  высокая потребность в эмоциональном  участии и поддержке. Предпочитает  играть в спокойные игры.

6. Илья Ф. – на занятиях может  быть дисциплинированным, активным, самостоятельным при выполнении  заданий. А может быть пассивно  раздражительным, подвергаясь влиянию  тех ребят, которые не соблюдают  дисциплину. После беседы задумывается  над своими поступками.

7. Аля К. – умна, рассудительна, в конфликтной ситуации с ребятами  не участвует, предпочитая оставаться  при своём мнении. На замечания  взрослого реагирует положительно, у ребят добилась определённого  уважения, т.к. она стремиться всех  ребят рассудить «по справедливости».

8 Даша Р. – в движениях свободна, раскрепощена. В некоторых ситуациях, когда нужно высказать первой  свою точку зрения, наблюдается  скованность, стеснительность, неуверенность. На занятиях очень внимательна, всё выполняет с большой аккуратностью, большим терпением, с удовольствием.

9.Ксюша Л. – девочка дружелюбная, организованная, неконфликтная. У неё  ровные отношения со всеми  детьми в группе. Но отношения  избирательные, долго изучает ребят, прежде чем подружиться. 10. Вика  В. – общительная девочка, легко  устанавливает контакт как со  сверстниками, так и со взрослыми. Речевая активность высокая, в  подвижных играх участвовать  отказывается, предпочитает драматизацию  с ведущими ролями.

Для исследования уровня развития памяти у дошкольников, мы использовали следующие методики, ориентированные на изучение степени проявления различных видов и типов памяти: методики Р.С. Немова:

«Запомни рисунки», «Диагностика опосредствованной памяти», «Запомни цифры».

Методика «Запомни рисунки» применялась нами с целью выявления уровня кратковременной зрительной памяти у детей дошкольного возраста.

Дети в качестве стимулов получают картинки, представленные в приложении 1. Им дается инструкция примерно следующего содержания: «На этой картинке представлены девять разных фигур. Постарайся запомнить их и затем узнать на другой картинке, которую я тебе сейчас покажу. На ней, кроме девяти ранее показанных изображений, имеется еще шесть таких, которые ты до сих пор не видел. Постарайся узнать и показать на второй картинке только те изображения, которые ты видел на первой из картинок».

Время экспозиции стимульной картинки составляет 30 сек. После этого данную картинку убирают из поля зрения ребенка и вместо нее ему показывают вторую картинку. Эксперимент продолжается до тех пор, пока ребенок не узнает все изображения, но не дольше чем 1,5 мин.

Оценка результатов.

10 баллов — ребенок узнал  на картинке все девять изображений, показанных ему, затратив на это  меньше 45 сек.

8-9 баллов — ребенок узнал  на картинке 7-8 изображений за  время от 45 до 55 сек.

6-7 баллов — ребенок узнал 5-6 изображений за время от 55 до 65 сек.

4-5 баллов — ребенок узнал 3-4 изображения за время от 65 до 75 сек.

2-3 балла — ребенок узнал 1-2 изображения  за время от 75 до 85 сек.

0-1 балл — ребенок не узнал  на картинке ни одного изображения  в течение 90 сек и более.

Выводы об уровне развития кратковременной зрительной памяти.

10 баллов — очень высокий.

8-9 баллов — высокий.

4-7 баллов — средний.

2-3 балла — низкий.

0-1 балл — очень низкий.

Методику «Диагностика опосредствованной памяти» мы применяли с целью определения уровня развития опосредствованной памяти.

Материалом, необходимым для проведения методики, служат бумага и ручка. Перед началом обследования ребенку дают следующую инструкцию:

«Сейчас Я буду называть тебе разные слова и предложения, и после этого делать паузу. Во время этой паузы ты должен будешь на листе бумаги нарисовать что-нибудь такое, что позволит тебе запомнить и затем легко вспомнить те слова, которые я произнесла. Постарайся рисунки делать как можно быстрее».

Ребенку последовательно одно за другим зачитываются следующие слова и выражения:

Дом. Палка. Дерево. Прыгать высоко. Солнце светит. Веселый человек. Дети играют в мяч. Лодка плывет по реке.

После прочтения ребенку каждого слова или словосочетания делается пауза на 20 секунд. В это время ребенок должен успеть изобразить на данном ему листе бумаги что-либо такое, что в дальнейшем позволит ему вспомнить нужные слова и выражения. Если за отведенное время ребенок не успел сделать запись или рисунок, то экспериментатор прерывает его и зачитывает очередное слово или выражение.

Как только эксперимент закончен, просят ребенка, пользуясь сделанными им рисунками или записями, вспомнить те слова и выражения, которые были ему зачитаны.

Оценка результатов проводится следующим образом. За каждое правильно воспроизведенное по собственному рисунку слово или словосочетание ребенок получает 1 балл. Правильно воспроизведенными считаются не только те слова и словосочетания, которые воспроизведены по памяти буквально, но и те, которые переданы другими словами, но точно по

смыслу. Приблизительно правильное воспроизведение оценивается в 0,5 балла, а неверное – в 0 баллов.

Максимальная общая оценка, которую ребенок может получить в этой методике, 9 баллов. Такую оценку ребенок получает тогда, когда он правильно вспоминает все без исключения слова и выражения.

Минимально возможная оценка – 0 баллов. Она соответствует тому случаю, если ребенок не мог вспомнить по своим рисункам и записям ни единого слова или не сделал ни к одному слову рисунка или записи.

Выводы об уровне развития опосредствованной памяти.

8-9 баллов – высоко развита (высокий  уровень).

4-7 баллов – средне развита (средний  уровень).

2-3 балла – низко развита (низкий  уровень).

0-1 балл – слабо развита (очень  низкий уровень).

Методика «Запомни цифры» применялась нами с целью определения объема кратковременной слуховой памяти ребенка. В задании к ней ребенок получает инструкцию следующего содержания: «Сейчас я буду называть тебе цифры, а ты повторяй их за мной сразу после того, как я скажу слово «повтори».

Далее экспериментатор последовательно зачитывает ребенку сверху вниз ряд цифр, представленных в приложении 2 (рис. А.), с интервалом в 1 секунду между цифрами. После прослушивания каждого ряда ребенок должен его повторить вслед за экспериментатором. Это продолжается до тех пор, пока ребенок не допустит ошибки.

Если ошибка допущена, то экспериментатор повторяет соседний ряд цифр, находящийся справа (рис. Б) и состоящий из такого же количества цифр, как и тот, в котором была допущена ошибка, и просит ребенка его произвести. Если ребенок дважды ошибся в воспроизведении ряда цифр одной длины, то на этом данная часть психодиагностического эксперимента завершается, отмечается длина предыдущего ряда, хотя бы раз полностью и безошибочно воспроизведенного, и переходит к зачитыванию рядов цифр, следующих в противоположном порядке – убывающем.

В заключение определяется объем кратковременной слуховой информации памяти ребенка, который численно равен полусумме максимального количества цифр в ряду, правильно воспроизведенных ребенком в первой и второй попытках.

Оценка результатов.

10 баллов – ребенок правильно  воспроизвел в среднем 9 цифр.

8-9 баллов – ребенок точно  воспроизвел 7-8 цифр.

6-7 баллов – ребенок безошибочно  смог воспроизвести 5-6 цифр.

4-5 баллов – ребенок в среднем  воспроизвел 4 цифры.

2-3 балла – ребенок воспроизвел 3 цифры.

0-1 баллов – ребенок воспроизвел  от 0 до 2 цифр.

Выводы об уровне развития кратковременной слуховой памяти.

10 баллов – очень высокий.

8-9 баллов – высокий.

4-7 баллов – средний.

2-3 балла – низкий.

0-1 балл – очень низкий.

Данные методик подсчитывались по каждому испытуемому в отдельности, переводились в баллы, соответствующие определённому уровню, приведенному в каждой методике.

Таким образом, предлагаемые нами методики являются взаимодополняющими и дают возможность получения более объективной информации об уровне развития памяти у детей дошкольного возраста в исследуемой группе.

 

2.2. Реализация условий развития памяти у детей дошкольного возраста

 

По итогам проведенной диагностики были получены следующие результаты.

Используя методику «Запомни рисунки» мы определили уровень развитости кратковременной зрительной памяти у детей дошкольного возраста исследуемой группы.

Результаты диагностики по методике «Запомни рисунки» в представлены в приложении 3 и таблице 1.

Таблица 1

Уровень кратковременной зрительной памяти у детей исследуемой группы по методике «Запомни рисунки»

Уровень кратковременной зрительной памяти Исследуемая группа Аб. %

Очень высокий 1 10

Высокий 1 10

Средний 3 30

Низкий 4 40

Очень низкий 1 10

Анализ данных, представленных в таблице 1 позволяет сделать вывод о том, что в исследуемой группе очень высокий уровень кратковременной зрительной памяти, выявлен у 10% (1 ребёнка). Ребенок узнал на картинке все девять изображений, показанных ему, затратив на это меньше 45 секунд. Высокий уровень выявлен также у 10% (1 ребёнка). Ребенок узнал на картинке 7-8 изображений за время от 45 до 55 секунд. Средний уровень выявлен у 30% (3 детей). Дети узнали от 3 до 6 изображений за время от 55 до 75 секунд. Низкий уровень выявлен у 40% (4 человек). Дети узнали 1-2 изображения за время от 75 до 85 сек. Очень низкий уровень кратковременной зрительной памяти выявлен у 10% (1 ребёнка). Ребенок не узнал на картинке ни одного изображения в течение 90 секунд.

Результаты диагностики по методике «Запомни рисунки» в исследуемой группе представлены на рисунке 1.

исследуемой группе представлены на рисунке 1.

Рис. 3. Результаты диагностики по методике «Запомни цифры» в исследуемой группе.

Таким образом, результаты методики «Запомни цифры» показали, что в исследуемой группе выявлен в основном средний и низкий уровень объема кратковременной слуховой памяти.

Полученные результаты по вышеперечисленным методикам взаимодополняют друг друга и позволяют сделать вывод о том, что у детей исследуемой группы выявлен в основном средний и низкий уровень развития кратковременной зрительной, опосредованной и кратковременной слуховой памяти. Выявленный в исследуемой группе средний и низкий уровень развития различных видов и типов памяти показывает, что в целом память у обследуемых детей развита недостаточно. Следовательно, полученные результаты по методикам позволяют нам разработать рекомендации по развитию памяти у детей дошкольного возраста.

2.3. Анализ результатов экспериментальной работы

Для развития памяти дошкольников, воспитатель, родители, педагог-психолог должны помогать ребенку посредствам игр, развивающих мероприятий, рассказов, сказок, театральных постановок всячески способствовать развитию объема памяти, устойчивости памяти, распределению памяти детей дошкольников т.е. психическая деятельность ребенка не должна быть однообразной, ребенок не должен находиться без дела, он должен познавать окружающий мир, при этом находиться в тесном взаимодействии со взрослыми и сверстниками, развиваться психически и физически. Также важную роль в развитии памяти ребенка — дошкольника является поощрение, которое дает ребенку положительные эмоции и желание развиваться дальше [39, с. 61].

Далее приведем педагогические рекомендации по развитию памяти детей дошкольного возраста. Данные рекомендации построены на комплексе игр и упражнений для детей дошкольного возраста.

Лучшим способом тренировки памяти у детей дошкольного возраста служат игры. В процессе игры ребенок запоминает информацию, которая становится для него интересной. Впоследствии на подсознании появляется своеобразная программа, которая определяет, как лучше запоминается та или иная информация. Кроме развивающих игр существуют и упражнения, однако лучше всего и упражнения давать детям в виде игр.

 

Выводы по второй главе

 

Анализ литературы по проблеме развития памяти у детей дошкольного возраста стал основанием экспериментального исследования.

Целью нашего исследования стало изучение уровня развития памяти у дошкольников.

Наше исследование проводилось в МКДОУ № 35 «Солнышко» п. Роза Челябинской области. В исследовании участвовало 10 детей старшей группы, из них 5 девочек и 5 мальчиков. Возраст испытуемых 5-6 лет.

Для исследования уровня развития памяти у дошкольников, мы использовали следующие методики, ориентированные на изучение степени проявления различных видов и типов памяти: методики Р.С. Немова «Запомни рисунки», «Диагностика опосредствованной памяти», «Запомни цифры».

Возрастные особенности кратковременной зрительной памяти

Библиографическое описание:

Гончарова, М. Е. Возрастные особенности кратковременной зрительной памяти / М. Е. Гончарова. — Текст : непосредственный // Молодой ученый. — 2017. — № 24 (158). — С. 52-55. — URL: https://moluch.ru/archive/158/44533/ (дата обращения: 25.05.2021).



Память — интегративная функция мозга, обеспечивающая восприятие, запоминание, хранение и воспроизведение информации или навыка. В кратковременной памятина период в несколько секунд сохраняются наиболее существенные элементы воспринятой информации с установкой на последующее ее воспроизведение. Из мгновенной памяти в нее попадает только та информация, которая осознается, соотносится с актуальными интересами и потребностями человека, привлекает к себе его повышенное внимание. В данной работе объектом исследований являлись показатели кратковременной зрительной памяти студентов, изучаемые в 2015 году в возрасте от 18 до 23 лет и у детей в 2016 году в возрасте от 3 до 6 лет. Исследования проводились на базе Учреждения образования «Гомельский государственный университет имени Франциска Скорины» на базе кафедры зоологии, физиологии и генетики, в ясли-сад № 104 и Учреждения здравоохранения «Гомельская детская областная больница медицинской реабилитации».

Исследование кратковременной зрительной памяти проводились по следующим методикам: Методика 1 «Определение объема кратковременной зрительной памяти». Объем памяти оценивался в баллах, соответствующих количеству воспроизведенных из 25 предъявленных для зрительного запоминания в течение 1 минуты не связанных по смыслу слов. Методика 2 (по Эббингаузу) «Определение объема кратковременной зрительной памяти при различном уровне осмысленности». Объем памяти оценивался по сумме коэффициентов запоминания по результатам трех тестов, выполненных по методике 1 с предъявлением для запоминания сначала не связанных, затем связанных по смыслу слов и, наконец, слогов.

Таблица 1

Критерии оценки объема кратковременной зрительной памяти

Балл (методика 1)

Коэффициент запоминания по каждому тесту (методика 2)

Объем памяти

Менее 7

менее 0,28

Низкий

7–12

0,28–0,48

Ниже среднего

13–17

0,49–0,68

Средний

18–21

0,69–0,84

Отличный

Более 22

более 0,85

Феноменальный

Таблица 2

Критерии оценки объема кратковременной зрительной памяти детей дошкольного возраста

Балл

Объем памяти

10 баллов

Очень высокий

8–9 баллов

Высокий

4–7 баллов

Средний

2–3 балла

Низкий

1–0 балл

Очень низкий

Зрительная память связана с сохранением и воспроизведением зрительных образов. Она важна для людей любых профессий, особенно для инженеров и художников. Данный вид памяти предполагает развитую у человека способность к воображению.

Результаты исследований. Оценка достоверности различий между коэффициентами значения слогов, не связанных слов и связанных слов, проведена с помощью двухвыборочного критерия Стьюдента. Среднее арифметическое не связанных слов составляет 0,330,02 при стандартном отклонении 0,19. Среднее арифметическое связанных слов составило 0,370,02 при стандартном отклонении 0,2. Среднее арифметическое слогов 0,310,02 при стандартном отклонении 0,17. Достоверных различий в выборках не выявлено. Из этой гистограммы мы можем увидеть, что у студентов лучше всего выражен коэффициент запоминания связанных слов.

Рис. 1. Графическая интерпретация данных по определению достоверности различия между коэффициентами значимости слогов, не связанных слов и связанных слов у студентов

Также с помощью статистики были сделаны графики, на основе полученных в ходе исследований данных. Было выявлено влияние возраста и пола на кратковременную зрительную память детей и сравнение объема кратковременной зрительной памяти детей младшего дошкольного возраста и студентов по одной методике «Запомни рисунки».

Рис. 2. Графическая интерпретация однофакторного дисперсионного анализа влияния возраста на кратковременную зрительную память детей

Рис. 3. Графическое сравнение данных детей и студентов по методике «Запомни рисунки»

Выводы исследований. В ходе исследований объема кратковременной зрительной памяти установлено, что ее средние показатели в группах варьируют от 7 до 12 баллов, что соответствует объему памяти низкому и ниже среднего и подтверждается результатами исследований по методике Эббингауза. Среднее значение коэффициента запоминания достоверно повышается во всех группах при осмысленном запоминании: при запоминании слогов оно составляет 0,32; слов, не связанных по смыслу ─ 0,34 и слов, связанных по смыслу ─ 0,38. Выявлены достоверные различия в значениях коэффициента запоминания различных групп: от 1,1 ± 0,3 до 0,4 ± 0,1 при среднем показателе 0,8 ± 0,2, что свидетельствует об индивидуальном варьировании показателей кратковременной зрительной памяти в группах. Результаты двухфакторного дисперсионного анализа свидетельствуют о достоверном влиянии пола и возраста детей на кратковременную зрительную память. При этом в наибольшей степени прослеживается влияние пола — критерий Фишера составляет 27,62 при уровне значимости >0,01. При этом 59,7 % варьирования дисперсии обусловлено случайным влиянием. Возраст проявляет влияние не столь выражено по сравнению с полом — критерий Фишера составляет только 0,82 при уровне значимости 0,48, что связано с незначительными различиями кратковременной зрительной памяти. Результаты однофакторного дисперсионного анализа свидетельствуют об отсутствии влиянии возраста детей-дошкольников на кратковременную зрительную память — критерий Фишера составляет 1,19 при уровне значимости 0,31. При этом только 4,4 % варьирования дисперсии обусловлено влиянием изучаемого фактора — возрастом. Очевидно, что при большем диапазоне возрастов и охвате исследованием младших школьников, влияние исследуемого фактора существовало бы, поскольку более старшие дети в большей степени мотивированы и у них в большей степени преобладают процессы торможения над процессами возбуждения, более развита нервная система.

При исследовании кратковременной памяти студентов и детей дошкольного возраста по единой методике «Запомни рисунки» было выявлено, что кратковременная зрительная память студентов достоверно выше, чем у дошкольников. Влияние исследуемого фактора имеет место, поскольку более старшие дети (юноши) в большей степени мотивированы и у них в большей степени преобладают процессы торможения над процессами возбуждения, более развита нервная система, чем у детей дошкольного возраста.

Литература:

  1. Жученко, Ю. М. Статистическая обработка информации с применением персональных компьютеров / Ю. М. Жученко. М-во образования РБ, Гомельский государственный университет им. Ф. Скорины. — Гомель: ГГУ им. Ф. Скорины, 2007. — 105 с.
  2. Евтухова Л. А. Физиология высшей нервной деятельности: практическое пособие для студентов 5 курса специальности 1–31 01 01–02 «Биология (научно-педагогическая деятельность)» / Л. А. Евтухова, Т. В. Бобрик, Г. А. Медведева; М-во образ. РБ, Гомельский государственный университет им.Ф.Скорины. — Гомель: ГГУ им. Ф.Скорины, 2010. — 72 с.
  3. Данилова, Н. А. Физиология высшей нервной деятельности / Н. А. Данилова, А. Л. Крылова. — Издательство «Феникс»;2005. — 478с.
  4. Безруких, М. М. Возрастная физиология / М. М. Безруких, В. Д. Сонькин. — М., 1990. — 416 с.
  5. Анохин, П. К. Биология и нейрофизиология условного рефлекса / П. К. Анохин. — М., 1968.

Основные термины (генерируются автоматически): кратковременная зрительная память, балл, дошкольный возраст, методика, ребенок, слово, среднее, стандартное отклонение, уровень значимости, дисперсионный анализ.

Методы диагностики памяти детей дошкольного возраста

МЕТОДЫ ДИАГНОСТИКИ
ПАМЯТИ ДЕТЕЙ
ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА
Подготовила:
студентка 3 курса группы 3Б
Факультета психологии
Дедкова Наталья Сергеевна
Для диагностики некоторых видов памяти
использовалась диагностическая программа
выявления уровня развития основных видов
памяти детей 6-7 лет, которая включает в себя
следующие методики:
Методика «10 слов»
Методика «Запомни рисунки»
Методика «Изучение образной памяти»
Методика «10 слов»
Цель методики: предназначена для изучения слуховой памяти
дошкольников.
Дошкольникам дается инструкция примерно следующего
содержания: «Сейчас я зачитаю тебе несколько слов, которые ты
должен запомнить, а после того как я скажу «повтори» повторить
слова, которые ты смог запомнить». Ребенку зачитывают 10 слов:
стол, вода, кот, лес, хлеб, брат, гриб, окно, мёд, дом. После первого
зачитывания ряда слов ребенок должен его повторить вслед за
экспериментатором. Воспроизведение – 10 – 7 слов после первого
прочтения свидетельствует о высоком уровне развития слуховой
механической памяти, 6 – 4 слов свидетельствует о среднем уровне,
3 – 0 – о низком уровне.
Источник: Урунтаева, Г. А., Афонькина, Ю. А. Практикум по
дошкольной психологии: Пособие для студентов высших и средних
педагогических учебных заведений. – М.: Издательский центр
«Академия».– 2001. – 336 с.
Методика «Запомни рисунки»
Цель методики: предназначена для определения объема
кратковременной зрительной памяти.
Дети в качестве стимулов получают картинки. Им дается
инструкция примерно следующего содержания: «На этой картинке
представлены девять разных фигур. Постарайся запомнить их и
затем узнать на другой картинке, которую я тебе сейчас покажу. На
ней, кроме девяти ранее показанных изображений, имеется еще
шесть таких, которые ты до сих пор не видел. Постарайся узнать и
показать на второй картинке только те изображения, которые ты
видел на первой из картинок».
Время экспозиции стимульной картинки составляет 30 сек.
После этого данную картинку убирают из поля зрения ребенка и
вместо нее ему показывают вторую картинку.Эксперимент
продолжается до тех пор, пока ребенок не узнает все изображения,
но не дольше чем 1,5 мин.
Картинка 1
Картинка 2
Методика «Запомни рисунки»
Оценка результатов
10 баллов — ребенок узнал на картинке все девять
изображений, показанных ему, затратив на это меньше 45 сек.
8-9 баллов — ребенок узнал на картинке 7-8 изображений за
время от 45 до 55 сек.
6-7 баллов — ребенок узнал 5-6 изображений за время от 55 до
65 сек.
4-5 баллов — ребенок узнал 3-4 изображения за время от 65 до
75 сек.
2-3 балла — ребенок узнал 1-2 изображения за время от 75 до
85 сек.
0-1 балл — ребенок не узнал на картинке ни одного изображения в течение 90 сек и более.
Источник: Немов, Р. С. Психология: в 3т. T. 3. – 4-е изд. — М.: Владос, 2001. –
640 с.
Методика «Изучение образной памяти»
Таблица
Цель методики: предназначена для
изучения образной памяти детей
дошкольного возраста.
Сущность методики заключается в
том, что, испытуемому предлагается в
течение 30 секунд запомнить 12 образов,
которые предлагаются в виде таблицы .
Задача испытуемого, после того как
убрали таблицу, — нарисовать или выразить
словесно те образы, которые он запомнил.
Оценка результатов диагностики
проводится по количеству правильно
воспроизведенных образов. Высокий
уровень – 8 – 12 ответов, средний 4 – 7,
низкий 3 – 0.
Источник Симонова, Л. Ф. Память.
Дети 5-7 лет. – Ярославль: Академия
развития, 2000. – 144 с.
Рекомендации
Для повышения уровня развития различных видов памяти, а
также повышения уровня развития других познавательных
процессов рекомендована следующая развивающая программа,
которая включает в себя набор упражнений:
Упражнение 1. Мысленные образы и эмоции. Это
упражнение направлено на тренировку слуховой и зрительной
памяти детей, а также их воображения.
Упражнение 2. Фигуры. Это упражнение направлено на
тренировку зрительной памяти детей.
Упражнение 3. Мысленные образы, отвечающие понятиям
прямо или косвенно. Это упражнение направлено на тренировку
образной памяти детей, а также их воображения.
Результатами проделанной работы должны стать повышение
уровня развития слуховой, зрительной и образной памяти.
При составлении рекомендаций
использовалась следующая литература
1. Гельфан Е.М., Рябинин Б.С. Игры и упражнения для больших и
маленьких. — М.: 1969
2.Житникова Л.М. Учите детей запоминать. Пособие для
воспитателя детского сада. Раздел: Дидактическая игра как
средство развития памяти дошкольника
Http://www.pedlib.ru/Books/6/0408/index.shtml?From_page=1
3. Крутецкий В.А. Психология. — М.: Просвещение, 1980 Раздел:
IX.ПАМЯТЬ § 8. Развитие памяти у детей
4. Чистякова М.И. Психогимнастика. — М.: 1990 Раздел: часть
вторая. Практический материал. МЕТОДИЧЕСКИЕ
РЕКОМЕНДАЦИИ. Глава: Игры на развитие памяти
Рекомендации родителям для развития памяти у
детей.
Новые знания должны иметь значение для ребенка. Чем больше они
соприкасаются с его интересами, увлечениями, тем легче ему будет
их запомнить.
Информация должна быть интересной для ребенка. Все, что
вызывает подлинный интерес, запоминается легко и прочно.
Заучиваемый материал должен быть понятен ребенку. Непонятная
информация обычно не вызывает интереса. А понятная, наоборот,
запоминается быстрее и прочнее, так как ассоциируется с уже
усвоенными ранее знаниями.
Чем больше информации включено в деятельность, которую
совершает ребенок, тем быстрее и прочнее она запоминается.
У ребенка должна быть сильная мотивация к запоминанию
информации. Информация может быть заучена, но если она не
имеет устойчивой значимости для ребенка, то она, скорее всего,
очень быстро будет забыта. Важно научиться создавать для ребенка
дополнительную мотивацию, которая послужит стимулом
запомнить и сохранить ту или иную информацию с большим
желанием и продуктивностью.
Память в первую очередь реагирует на яркие впечатления. То, что
ярко, необычно, чем-то выделяется, запоминается легче и
продуктивнее. Яркие события вспомнить легче, чем обыденные,
даже если они произошли совсем недавно. Постарайтесь помочь
ребенку представить заучиваемую информацию таким образом,
чтобы она стала яркой и необычной, тогда он усвоит ее с большей
вероятностью и меньшими усилиями.
Спасибо за внимание!

Психодиагностика детей в дошкольных учреждениях: методики, тесты, опросники

Диагностика развития детей дошкольного возраста призвана помогать педагогам и родителям ребенка правильно строить общение с ним. Специфика дошкольного возраста заключается в том, что все психические процессы очень подвижны и пластичны, а развитие ребенка в значительной степени зависит от того, какие условия для этого развития создадут ему взрослые.

Пособие представляет собой сборник разновозрастного диагностического инструментария, необходимого педагогам в условиях реализации ФГОС ДО: тесты, методики и опросники, позволяющие исследовать процессы образно-логического мышления у детей младшего и среднего дошкольного возраста. Умственные операции анализа и обобщения при диагностике готовности детей к школе помогут оценивать элементарные представления ребенка об окружающем мире, определять его умение рассуждать и грамматически правильно выражать свою мысль.

Предназначено психологам ДОО, полезно воспитателям, специалистам дошкольной педагогики и родителям.

Введение 
ДИАГНОСТИКА В РАБОТЕ ПСИХОЛОГА 
Психодиагностика как психологическая дисциплина 
Диагностический инструментарий педагога-психолога дошкольного образовательного учреждения 
Этические принципы и правила работы практического психолога образования 
Что такое «психологическое тестирование»? 
ДИАГНОСТИКА ВНИМАНИЯ 
Методика «Запомни и расставь точки» 
Методика «Красно-черная таблица» 
ДИАГНОСТИКА ВООБРАЖЕНИЯ 
Методика «Придумай игру» 
Методика «Придумай рассказ» 
Методика «Нарисуй что-нибудь» 
ДИАГНОСТИКА ВОСПРИЯТИЯ 
Методика «Чего не хватает на этих рисунках?» 
Методика «Узнай, кто это» 
Методика «Какие предметы спрятаны в рисунках?» 
Методика «Чем залатать коврик?» 
ДИАГНОСТИКА МЫШЛЕНИЯ (образно-логическое мышление) 
Методика «Нелепицы» 
Методика «Времена года» 
Методика «Исключение лишнего?» (предметный вариант) 
Методика «Исключение лишнего» (словесный вариант) 
Методика «Исключение понятий» 
Методика «Кому чего недостает?» 
Методика «Раздели на группы» 
Наглядно-действенное мышление 
Методика «Обведи контур» 
Методика «Пройди через лабиринт» 
Методика «Воспроизведи рисунки» 
Методика «Вырежи фигуры» 
Методика определения креативности (творческое мышление) 
Методика «Определение понятий» 
Методика «Сравнение понятий» 
Тест Гилфорда (модифицированный) 
Субтест 1. Использование предметов (варианты употребления) 
Субтест 2. Последствия ситуации 
Субтест 3а. Слова модификация для детей — лет 
Субтест 3б. Слова модификация для детей — лет 
Субтест 4. Словесная ассоциация 
Субтест 5. Составление изображений 
Субтест 6. Эскизы 
Субтест 7. Спрятанная форма 
Методика на определение уровня вербального (абстрактного) мышления (по Керну-Йирасеку) 
Прогрессивные матрицы Равена 
ДИАГНОСТИКА ПАМЯТИ 
Методика «Узнай фигуры» 
Методика «Запомни рисунки» 
Методика «Запомни цифры» 
Методика «Выучи слова» 
Методика «Определение объема кратковременной зрительной памяти» 
Тест для оценки непроизвольной зрительной памяти 
Тест для оценки произвольной зрительной памяти 
Тест для оценки оперативной вербальной памяти 
Тест «Запомни фразы» 
Тест для оценки механической памяти и 
способности к осмысленному запоминанию 
ДИАГНОСТИКА РЕЧИ 
Методика «Выяснение пассивного словарного запаса» 
Методика «Расскажи по картинке» 
Методика «Определение активного словарного запаса» 
Методика «Назови слова» 
ДИАГНОСТИКА ЛЕВОРУКОСТИ 
В каком возрасте нужно определять ведущую руку 
Самые простые экспресс-способы диагностики леворукости 
Тесты Ф. Кречмера 
Тесты М. Г. Князевой и В. Ю. Вильдавского 
Тесты М. Озьяс 
Определение ведущего уха, ведущего глаза, ведущей ноги 
Несколько правил проведения тестов рукости 
Дети-амбидекстры 
«Правополушарный или левополушарный?» 
Самотестирование для детей младшего и среднего школьного возраста 
Определение особенностей развития мелкой моторики ведущей руки 
Методика «Домик» (Н. Н. Гуткиной) 
ДИАГНОСТИКА ГОТОВНОСТИ К ОБУЧЕНИЮ В ШКОЛЕ 
Методика проведения теста Керна-Йирасека 
Тест «Способность к обучению в школе» Г. Вицлака 
Методика «Определение мотивов учения» 
Методика «Отношение ребенка к обучению в школе» 
Методика «Скульптура» 
Анкета школьной мотивации 
Методика «Общая ориентация детей в окружающем мире и запас бытовых знаний» 
Методика «Беседа о школе» (Нежнова Т. А.) 
Материал к методике «Беседа о школе» (фронтальный вариант) 
Методика изучения психосоциальной зрелости детей, поступающих в класс, по тестовой беседе 
Методика Е. Е. Кравцовой «Да и нет не говорите» 
Программа психолого-педагогической диагностики готовности детей к обучению в школе (А. Л. Венгер и др.) 
Методика определения умственного развития нормальных и аномальных детей (7-9 лет)
Этапы развития изобразительного мастерства ребенка
Основные ошибки в интерпретации детских рисуночных тестов
«Несуществующее животное»
Тест «Рисование семьи»
Диагностика интеллекта с помощью теста Гудинаф-Харриса
Литература
ПРОТЕСТИРУЙТЕ СВОЕГО РЕБЕНКА! (Тесты для родителей). Экспресс-диагностика развития ребенка в возрасте от 1 года до 3 лет
Тест для оценки уровня развития старших дошкольников Д. Чейли
Тест для детей 3-летнего возраста
Примерные ориентиры нормального развития ребенка
ДОКУМЕНТАЦИЯ ПСИХОЛОГА ДЛЯ ПРОВЕДЕНИЯ
ДИАГНОСТИЧЕСКОЙ РАБОТЫ
Карта психологического изучения ребенка.
Патопсихологическое обследование
Психологический паспорт ребенка
Особенности развития ребенка (анкета)
Литература

Исследование особенностей развития слуховой и зрительной памяти у детей старшего дошкольного возраста Текст научной статьи по специальности «Психологические науки»

ИССЛЕДОВАНИЕ ОСОБЕННОСТЕЙ РАЗВИТИЯ СЛУХОВОЙ И ЗРИТЕЛЬНОЙ ПАМЯТИ У ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА

© Хацукова З.Х.*, Ногерова М.Т.*

Кабардино-Балкарский государственный университет им. Х.М. Бербекова,

г. Нальчик

В первое десятилетие жизни психика ребенка в своем развитии проходит такое расстояние, с которым не сравнится ни один последующий возраст. Дошкольный возраст наиболее благоприятный период для развития памяти. Поэтому очень важно знать особенности развития памяти для более эффективной работы с детьми. В нашей статье представлена исследовательская работа по определению уровней развития слуховой и зрительной памяти у старших дошкольников.

Ключевые слова память, слуховая память, зрительная память, уровень развития памяти, сензитивность.

Память играет важнейшую роль в жизни человека. Наша психика не только получает непосредственную информацию об окружающем мире при помощи органов чувств и благодаря мышлению, но и хранит, накапливает ее. В течение жизни мы узнаем что-то новое и сохраняем информацию благодаря памяти. Память связывает прошлое субъекта с его настоящим и будущим и является важнейшим познавательным процессом.

Дошкольный возраст является сензитивным для развития памяти.

Актуальность темы, выбранной для исследования, представляется очевидной в условиях нарастающего информационного бума, разработки и внедрения различных развивающих программ, определенной умственной акселерацией современных детей.

Объект исследования: слуховая и зрительная память детей старшего дошкольного возраста.

Предмет исследования: уровень развития слуховой и зрительной памяти у старших дошкольников.

Цель исследования: выявить особенности развития слуховой и зрительной памяти у старших дошкольников.

Задачи исследования:

1. осуществить теоретический анализ существующей психолого-педагогической литературы по проблеме;

2. выявить уровень развития слуховой и зрительной памяти у старших дошкольников;

3. сравнить уровни развития слуховой и зрительной памяти.

* Студент 2 курса (направление: «Педагогическое образование», специальность: «Дошкольное образование»).

* Доцент кафедры Педагогики и психологии, кандидат психологических наук.

Методы и методики исследования: теоретический анализ психолого-педагогической литературы по проблеме, методика «Десять слов», методика «Запомни рисунки», количественный и качественный анализ, сравнительный метод, методы математической обработки данных.

Анализ исследований П.П. Блонского, П.И. Зинченко, Н.А. Корниенко, С.А. Лебедевой, Е.С. Махлах, А.А. Смирнова и других привел в выводу о том, что образная память занимает особое в психике дошкольника место и играет важную роль на более поздних этапах онтогенеза, вступая в сложные взаимосвязи со словесно-логической памятью. Г.А. Урунтаева определяет образную память как память, чувственно воспринимаемую информацию: слуховые, зрительные и другие анализаторы. Различия между типами памяти относительны, так как они связаны друг с другом и взаимодействуют между собой. Фиксирование и воспроизведение увиденного у ребенка всегда содержит компоненты словесного воспроизведения. В тоже время запоминание и воспроизведение словесного материала не лишено зрительного компонента. В жизни обычно мы имеем дело с воспроизведением сложной системы восприятия, обладающих винительным числом зрительных, звуковых, тактильных и других элементов [1].

Слуховая память — образная память, связанная с деятельностью слухового анализатора и направленная на запоминание звуков: музыки, шумов и т.д. Данный вид памяти характеризуется тем, что человек, обладающий им, может быстро и точно запомнить смысл событий, логику рассуждений или какого-либо доказательства, смысл читаемого текста и т.п. Этот смысл он может передать собственными словами, причём достаточно точно [3].

Важнейшее изменение в памяти дошкольника происходит примерно в пятилетнем возрасте. Зрительная память ребенка приобретает элементы произвольности. Раньше запоминание материала происходило попутно с выполнением какой-либо деятельности: играл и запомнил игрушку, рисовал и запомнил названия цветов спектра. В старшем дошкольном возрасте память постепенно превращается в особую деятельность, которая подчиняется специальной цели запомнить. Ребенок начинает принимать указания взрослого запомнить или припомнить, использовать простейшие приемы и средства запоминания, интересоваться правильностью воспроизведения и контролировать его ход.

Характеристика зрительной памяти у детей дошкольников значительно зависит от индивидуальных особенностей, которые выражаются в прочности, точности, скорости запоминания и готовности к воспроизведению.

У детей старшего дошкольного возраста зрительное восприятие является ведущим при ознакомлении с окружающим миром, а так же при обучении.

Зрительная память во многом оказывает влияние на успешность дальнейшего обучения дошкольников в школе. В процессе обучения ребенку необходимо запоминать много определений, правил, выполнять различные задания, для чего хорошо развитая зрительная память просто необходима. Важно уделять особое внимание развитию зрительной памяти ребенка, так как именно

она лежит в основе обучения и воспитания, приобретения знаний, личного опыта, формирования навыков. Процесс обучения и воспитания детей будет эффективным в том случае, если педагоги будут иметь хорошие знания об особенностях детей, и будут учитывать данные знания в своей работе.

Нами была проведена опытно -экспериментальная работа в МКОУ «СОШ» №24 ДСО № 64 г. Нальчик и МКОУ СОШ № 8 ДО № 1 с. Хасанья. В ней участвовали 56 детей старшей и подготовительной группы. Уровень их психического и физического развития соответствуют требованиям. Исследование уровня слуховой памяти проводилось с помощью методики «Десять слов». Суть данной методики заключается в том, что ребенку зачитываются десять слов и воспроизведение 5-6 слов после первого прочтения свидетельствует о хорошем уровне слуховой памяти, если же меньше 5-6 слов, то низкий уровень, больше — высокий уровень. Методика состоит из двух этапов: подготовительного и исследовательского. Результаты диагностики слуховой памяти по данной методике на подготовительном этапе приведены на рис. 1, на исследовательском этапе — на рис. 2.

группа Подг.гр Сир

Рис. 1. Процентное соотношение уровней развития слуховой памяти у детей старшей и подготовительной групп на подготовительном этапе

Рис. 2. Процентное соотношение уровней развития слуховой памяти у детей старшей и подготовительной групп на исследовательском этапе. Исходя из результатов обоих этапов данного исследования, можно сделать вывод о том, что уровень развития слуховой памяти более высок у детей подготовительной группы.

Далее, было проведено исследование по методике «Запомни рисунки» для определения уровня развития зрительной памяти у тех же детей. Детям была представлена картинка, на которой было изображено девять разных фигур. Дети должны были постараться запомнить эти фигуры в течении 30 се-

кунд и узнать их на второй картинке, где были нарисованы еще девять других фигур, помимо того что дети уже видели. Эксперимент продолжался до тех пор, пока ребенок не узнает все изображения, но не дольше чем 1,5 мин. Результаты диагностики по определению уровня развития кратковременной зрительной памяти представлены на рис. 3 [2].

Подг.гр. Сир. группа

Рис. 3. Процентное соотношение уровней развития кратковременной зрительной памяти у детей старшей и подготовительной групп

Результаты диагностики уровней развития слуховой памяти городского садика в подготовительной группе показали, что 14 % детей обладают высоким уровнем развития зрительной памяти, 49 % — средним, 27 % — низким. Старшая группа показала следующие результаты: 50 % детей обладают высоким уровнем развития кратковременной зрительной памяти, 43 % -средним, 7 % — низким.

Результаты диагностики уровней развития слуховой памяти в подготовительной группе сельского садика показали, что 7 % детей обладают высоким уровнем развития зрительной памяти, 57 % — средним, 36 % — низким. Старшая группа показала следующие результаты: 24 % детей обладают высоким уровнем развития зрительной памяти, 50 % — средним, 26 % — низким.

Исходя из полученных результатов проведенных нами исследований, мы сделали следующие выводы: 1) уровень развития слуховой памяти более высок у детей подготовительной группы; 2) уровень развития зрительной памяти более высок у детей старшей группы.

Эти выводы позволяют сделать заключение о том, что особенностью развития памяти на данном возрастном этапе является то, что у дошкольников старшей группы более высокого уровня достигает в развитии зрительная память, а в подготовительной — слуховая.

Список литературы:

1. Урунтаева Г.А. Дошкольная психология: учеб. для студ. мред. пед учеб. заведений. — 5-е изд. — М.: Издательский центр «Академия», 2001. — 336 с.

2. Немов Р.С. Психология: учеб. для студ. высш. пед. учеб. заведений: в 3 кн. — 4-е изд. — М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2003. — Кн. 3: Психодиагностика. Введение в научное психологическое исследование с элементами математической статистики. — 640 с. — C. 90-92.

3. Немов Р.С. Общие основы психологии. — М.: Просвещение, 1994.

Улучшение памяти учащихся с помощью рисования

Давно известно, что рисование помогает человеку запомнить это. Новое исследование показывает, что рисование превосходит такие действия, как чтение или письмо, потому что заставляет человека обрабатывать информацию несколькими способами: визуально, кинестетически и семантически. В ходе серии экспериментов исследователи обнаружили, что рисование информации является мощным способом улучшить память, увеличивая запоминание почти вдвое.

Майра Фернандес, Джеффри Ваммес и Мелисса Мид являются экспертами в области науки о памяти — о том, как люди кодируют, сохраняют и запоминают информацию.В Университете Ватерлоо они провели эксперименты, чтобы лучше понять, как такие действия, как письмо, просмотр картинок, прослушивание лекций, рисование и визуализация изображений, влияют на способность студента запоминать информацию.

В раннем эксперименте они попросили студентов изучить списки общеупотребительных терминов — таких слов, как truck и pear , — а затем либо записать, либо проиллюстрировать эти слова. Вскоре после этого участники вспомнили 20 процентов слов, которые они написали, но более чем в два раза больше — 45 процентов — слов, которые они нарисовали.Этот эксперимент помог установить преимущества рисования.

В ходе последующего эксперимента исследователи сравнили два метода ведения заметок — написание слов от руки и рисование концепций — и обнаружили, что рисование является «эффективной и надежной стратегией кодирования, намного превосходящей письмо». Исследователи обнаружили, что, когда студенты визуально представляли такие научные концепции, как изотоп и спора , их запоминание было почти в два раза лучше, чем когда они записывали определения, предоставленные лектором.

Важно отметить, что преимущества рисования не зависели от уровня художественных способностей учащихся, что позволяет предположить, что эта стратегия может работать для всех учащихся, а не только для тех, кто умеет хорошо рисовать.

В ходе восьми экспериментов исследователи подтвердили, что рисунок является «надежным, воспроизводимым средством повышения успеваемости» — он значительно повысил способность учащихся запоминать то, что они изучали.

Почему рисование — такой мощный инструмент памяти? Исследователи объясняют, что это «требует уточнения значения термина и перевода определения в новую форму (изображение).«В отличие от прослушивания лекции или просмотра изображения — занятий, в которых учащиеся пассивно усваивают информацию, — рисование является активным. Это заставляет учащихся бороться с тем, что они изучают, и реконструировать это таким образом, который имеет для них смысл.

Исследователи также предполагают, что рисование приводит к лучшему запоминанию из-за того, как информация закодирована в памяти. Когда учащийся рисует концепцию, он «должен уточнить его значение и семантические особенности, задействовать фактические движения рук, необходимые для рисования (двигательное действие), и визуально изучить [] созданную картинку (графическая обработка).”

На нейронном уровне сила памяти во многом зависит от того, сколько связей установлено с другими воспоминаниями. Изолированный фрагмент информации — например, тривиальный факт — вскоре забывается в постоянных усилиях мозга по удалению неиспользуемых знаний. Однако верно и обратное: чем больше синаптических связей в памяти, тем сильнее она сопротивляется тому, чтобы в конечном итоге забыться.

Итак, когда мы рисуем, мы кодируем память очень богатым образом, накладывая на слои визуальную память изображения, кинестетическую память нашей руки, рисующей изображение, и семантическую память, которая вызывается, когда мы участвуем в создании смысла.В сочетании это значительно увеличивает вероятность того, что нарисованная концепция будет позже отозвана.

Речь идет не о стилях обучения

Было бы ошибкой думать, что рисование полезно, потому что оно задействует определенный стиль обучения. Исследования опровергли идею о том, что учащиеся лучше всего учатся, когда учителя пытаются согласовать обучение с одной модальностью.

Вместо этого происходит то, что рисование задействует несколько модальностей — визуальную, кинестетическую и семантическую, — что лучше, чем использование только одной.Когда ученики что-то рисуют, они обрабатывают это тремя разными способами, фактически изучая это трижды.

В классе

Есть несколько способов, которыми учителя могут использовать рисование для обогащения учебы.

  • Учебные пособия, созданные учащимися: Вместо того, чтобы покупать или печатать плакаты, укрепляющие обучение, — карты, диаграммы привязки или диаграммы — попросите учащихся их создать.
  • Интерактивные записные книжки: Не позволяйте учащимся делать записи дословно — подтолкните их к творчеству.Одну сторону их записных книжек можно использовать для заметок, а на другой — для рисунков, диаграмм и диаграмм.
  • Визуализация данных: Попросите учащихся собрать, проанализировать и представить данные в наглядной форме, чтобы углубить их понимание темы. Примеры включают визуализацию концепций в математике, анализ классической литературы и исследование фракталов.
  • Букмекерская контора: Сочетая академические знания и искусство, ученики Symonds Elementary создают свои собственные книги для визуального представления тем по различным предметам, от естественных наук до искусств на английском языке.Студенты также могут создавать книги комиксов, чтобы рассказывать истории или описывать события.
  • Оценка обучения через искусство: Джилл Флетчер, учительница средней школы на Гавайях, использует «одностраничные программы», чтобы побудить учащихся продемонстрировать свое понимание темы через искусство, делая упор на поиск «единственного правильного ответа» и многое другое. о разработке ответа, за которым они могут стоять. А ученики Магнитной школы при музее Нормального парка создают путевые журналы как наглядный отчет об их обучении.

Вывод: Поощряйте студентов рисовать. Это мощный инструмент для ускорения обучения студентов, поскольку он улучшает запоминание, побуждая студентов исследовать идею различными способами.

идей для рисования для детей — 23 способа превратить вашего ребенка в рисовальную машину

Кто хочет научиться рисовать? Рисование — это навык, требующий практики, как и все остальное. Эти идеи рисования для детей разработаны, чтобы научить их нескольким прочным техникам, базовым концепциям и улучшить навыки рисования, при этом весело проводя время!

Кто хочет научиться рисовать…

Рисование — это базовый навык.Чем больше вы практикуетесь, тем лучше у вас получается. Это навык, которому не каждый родитель или даже учитель рисования может научить. Рисование — это большой навык, который включает в себя множество разных идей, и его нельзя научить за день.

Хорошая новость в том, что для рисования требуется минимум расходных материалов. Качественный карандаш имеет большое значение. В этом небольшом наборе есть футляр на молнии и двенадцать карандашей разной твердости для разных типов нанесения меток. Даже если ваш ребенок еще недостаточно взрослый, чтобы понимать все различия, он заставит его почувствовать себя профессиональным художником.Кроме карандашей, возьмите перманентный маркер и большой блокнот для рисования, и все готово.

Итак, возьмите карандаш и бумагу и начните путешествие по обучению рисованию. Это навык, которому каждый может научиться и улучшить. Инвестиции минимальны, но отдача огромна!

Рисование контурной линии…

Рисование контурной линии фокусируется на реальном взгляде на объект и попытке нарисовать все его «контуры» или края. Некоторые упражнения по рисованию контуров выполняются «вслепую» или не глядя на рисунок, а сосредотачиваются только на том, что действительно видят нарисованный объект.Это отличный способ заставить детей расслабиться и перестать беспокоиться о том, что их рисунок будет выглядеть именно так. Слепые контурные рисунки занимают всего несколько минут и доставляют огромное удовольствие. Прочтите этот пост, чтобы узнать больше и узнать о вариациях этого стиля рисования.

Бонус: эта идея рисования веселая и забавная. Это рассмешит ваших детей. Давай, сделай это сейчас.

Научиться использовать ценность для создания формы….

Этот пост на самом деле представляет собой полностью бесплатный онлайн-мини-курс, который проведет вашего ученика через процесс принятия плоской формы и превращения ее в форму с помощью затенения! Ваши дети узнают разницу между элементами формы и из них, узнают, как эти концепции участвуют в их собственных произведениях искусства, и увидят их в известных произведениях искусства! Все, что вам нужно, это карандаш и бумага и около двадцати минут!

Нарисуйте тень…

Это быстрое упражнение, требующее только карандаша и бумаги.(Хотя вы можете полностью украсить его небольшой акварельной краской, как мы!) Это отличное упражнение в позитивном и негативном пространстве, и его можно делать снова и снова, с новым предметом и новым результатом! Посмотрите процесс рисования тени здесь!

Идеи рисования для детей с неискусными инструкторами…

Не отчаивайтесь, если вы родитель, который не считает себя художником. Есть удивительные онлайн-ресурсы, чтобы ваш ребенок научился рисовать без каких-либо инструкций для вас.А еще лучше пододвинуть стул и научиться рисовать вместе с ребенком. Мои дети ничего не любят больше, чем творить вместе!

У меня есть целый пост, посвященный моим любимым онлайн-источникам для всех типов творческого вдохновения. Ниже приведены некоторые из моих самых любимых каналов для рисования для людей младшего и среднего школьного возраста! Одна вещь, которая мне нравится в этом типе пошаговых инструкций, — это уверенность, которая дает детям закончить рисунок, которым они гордятся и которым они взволнованы.

Картофель маффало

Draw Kids Draw

Art for Kids Hub

Draw So Cute

Let’s zentangle…

Попробуйте рисовать, вдохновленные искусством Zentangle. Слабо нарисованный пейзаж можно нарисовать внутри и снаружи узорами и линиями. Добавьте цвета с помощью моющихся маркеров для законченного образа! Мне нравится, что эти проекты могут быть адаптированы к любому опыту или возрасту. Попробуйте здесь Zentangle.

Подсказки для альбомов…

Ведение альбома для рисования или журнала — отличная практика, независимо от того, считает ли ваш молодой человек себя художником или нет.Но иногда эта пустая страница может быть ошеломляющей — что рисовать и с чего начать … Мне нравится использовать напечатанные подсказки в альбоме для рисования как способ заставить детей делать отметки. Не волнуйтесь, что они не все это придумали сами. Привыкание к регулярному рисованию и смелость в выражении своих идей — все это часть процесса. Есть идеи рисования для детей, которые хватит на весь год!

Запросы в альбоме для печати о осени,

Запросы в альбоме для печати о весне,

Запросы в альбоме для рисования на Рождество,

Запросы в альбоме для детей, одержимых технологиями

Нарисуйте портрет…

Рисовать человека может быть сложно.Все мы знакомы с тем, как выглядят лица, особенно наши собственные. Иногда бывает сложно сделать портрет реалистичным. В этом уроке есть несколько простых ориентированных шагов рисования, которые помогут детям нарисовать красочный автопортрет. Смотрите шаги здесь.

Получите некоторую перспективу…

Одноточечная перспектива — это простейшая форма перспективы, которую можно представить своим детям. Все объекты уменьшаются по мере удаления от зрителя и приближения к единой точке схода. Дети, которые борются со свободным рисунком, обычно обожают этот тип точного рисования.Добавление перспективы к рисунку превращает его из плоского и одномерного в трехмерное изображение с глубиной. Детям этот процесс очень увлекателен, потому что их рисунки становятся более «реальными». Используйте эти бесплатные распечатки, чтобы начать работу!

Еще один забавный подход к перспективе — представить идею переднего, среднего и заднего планов. Эта умная маленькая печатная машина складывается прямо вверх и позволяет детям практиковаться в рисовании переднего, среднего и заднего планов.Начните с этой печатной формы, а затем переходите к другим типам пейзажных рисунков, которые включают те же концепции.

Книги для печати…

Эти маленькие книжки идут в том же духе, что и в альбоме для рисования выше. Хотя они могут и не быть искусством, которое вы собираетесь вешать на холодильник, они полностью служат цели. Очень важно привыкнуть к самовыражению и делать отметки. Все эти маленькие книжки включают в себя как письмо, так и рисование, чтобы выразить себя и изучить некоторые основные художественные концепции.Они идеально подходят для тех дней, когда вы просто не можете терпеть очередной беспорядок! Все это можно сделать мелками или фломастерами. И, что самое главное, все они бесплатные!

Введение в элементы искусства

Известный художник для детей — биография художника для печати

Теория цвета для детей — бесплатная книга для печати

All About Line — бесплатная книга для печати

Самовыражение посредством письма и искусства

Мышление роста — Бесплатная книга для печати

Sketch the Fifty States — Бесплатная книга для печати

Управляемый рисунок….

Я хочу дать детям свободу с помощью художественных принадлежностей и посмотреть, куда их приведут собственные идеи. Но эта идея управляемого рисования тоже забавна, потому что она заставляет детей готовиться к готовому продукту по-настоящему в восторге от того, что они могут рисовать. Действительно интересно сделать это и увидеть, как, даже если все будут следовать одним и тем же основным направлениям, у каждого художника будет свой готовый продукт! Возьмите перманентный маркер (без стирания) и несколько моющихся маркеров и следуйте инструкциям по созданию этого красочного цветочного рисунка.

Обновление — этот пост был дополнен бесплатным видеоуроком. Смотрите, рисуйте и учитесь вместе со мной!

Или, если вам холодно, попробуйте этот зимний тематический урок рисования с гидом! В нем используется та же очень простая техника «рисования маркерами», что и в проекте управляемого рисования цветов — один из моих любимых на все времена!

Идея рисования, которая не слишком серьезна…

Совместите письмо и искусство с этими шестью бесплатными шаблонами комиксов.Спланируйте графический роман, потренируйтесь в последовательности событий или просто весело рисуйте. Эти шесть страниц — совершенно бесплатный и увлекательный способ вдохновить новый урожай идей рисования!

Каждая отдельная публикация помогает мне предлагать вам больше интересных проектов и бесплатные ресурсы для печати!

Как научить детей рисовать

КАК НАУЧИТЬ ДЕТЕЙ РИСУНКУ

by
Марвин Бартель

Это Эссе было вдохновлено австралийской матерью, чей восьмилетний сын был чувствовал себя обескураженным и нуждался в помощи, чтобы научиться лучше рисовать.Она хотел знать, как ему помочь. Наблюдательный чертеж обеспечивает метод выбора. Конечно же, наблюдательный рисунок — не единственный форма хорошей практики рисования, но часто это лучший способ развить навыки рисования. Рисование из воспоминаний и рисование основанные на воображении хороши для развития этих аспектов мышление. Копирование рабочего рисунка не приветствуется, но допускается. если это по собственной инициативе. Многие художники-самоучки научились копирование, потому что это была единственная альтернатива, о которой они знали.Однако копирование не самое лучшее. способ научиться рисовать реальные объекты, животных, сцены и людей

Чтобы получить красиво напечатанную версию предыдущей версии этой статьи с дополнительными фотографиями, рассмотрите возможность заказа копии журнала Homeschooling Horizons Magazine за март 2007 года. См. Онлайн-книгу с восемью уроками рисования.
Посмотрите рисунки 7-го класса в классе в Австралии, который преподает студент колледжа с использованием описанных здесь методов.

ЧЕРТЕЖ и дети

Дети, которые меня знают, иногда спрашивают, как лучше рисовать.
Многие дети не знают, что художники научились рисовать, делая наблюдательно-рисовальная практика. Они часто предполагают, что вы умеете рисовать или ты не можешь. Конечно, это правда, но верно и то, что почти научиться рисовать может любой желающий в любом возрасте. Многие дети считают себя неполноценными в отношении собственное умение рисовать. Тоже часто ни один учитель или взрослый никогда не помогал им научиться правильно наблюдение. Большинство учителей не обучены обучению рисованию. Некоторый Учителя общего профиля даже говорят: «Ничего страшного, я тоже не умею рисовать.» Это противоположность хорошей мотивации. Они никогда не посмеют сказать, «Ничего страшного, я не умею читать и писать. У меня просто нет таланта Это.»

Я объясняю, что способность рисовать приходит от практики. Я называю это «практика», чтобы она не была такой устрашающей, как конечный продукт. Этот эссе объясняет некоторые практические процессы, которые приводят к лучшему рисованию навыки и умения. Иногда дети хотят развить свою практику в более детально проработать готовую работу. Я поощряю их желание закончить некоторые работы, но я также подтверждаю необходимость много практиковаться, не обязательно закончить работу.Я объясняю это с помощью музыкальных аналогий. Мы долго практиковаться на фортепиано, чтобы разучить некоторые пьесы. Мы не волнуемся два много об ошибках, пока мы учимся, но в конечном итоге это хорошо играть сольный концерт. Затем я даю им несколько проверенных способов попрактиковаться и призываю их делать как можно больше вариантов по мере того, как они учатся рисовать.

Я никогда не рисую показать ребенку, как рисовать, что-то делать.

Если я покажу ребенку, как что-то нарисовано, ребенок получит идея, что мой рисунок — ответ.Ребенок подумает, что ее работа — скопировать мой рисунок. Глядя на мой рисунок — очень плохой способ научиться видеть сам.

Я перехожу к наблюдаемому. Я медленно провожу пальцем по край вещи. При этом я призываю ребенка начните рисовать в воздухе (указывая пальцем на палец) в качестве предварительной практики, следуя контуру края медленно, пока мой палец двигается. После практики в воздухе ребенок практикует на бумаге с медленным намеренным контуром, НЕ глядя на бумагу.

Я никогда не рисую на детской бумаге. Учиться видеть можно, изучая нарисованную вещь, животное или человека, а не заставляя учителя исправлять работу. Студент должен владеть весь процесс и продукт.

Я никогда не прошу ребенка скопировать картину, сделанную мной, другим художником, или камерой. Я прошу их практиковаться на реальных объектах или моделях. Когда дети копируют работу ради развлечения, я не осуждаю их. для этого, но я воздерживаюсь от комплиментов за скопированные работы, и я воздерживаюсь от всякой поддержки связанные с копировальной работой.Я поощряю их практиковаться на реальных объектах — никогда не работать с картинками.

Получение подробного описания от ученика
Мы не можем нарисовать то, что не замечаем. Перед тем как начать, я нахожу дополнительное время, чтобы обсудить некоторые детали небольшая площадка, с которой ученик начнёт. Это дает фокус, знакомство, и уверенность. Визуальная информация бесполезна, пока вы ее не заметите.

Я даю инструкции в форме открытых вопросов, а не указаний. «Какая часть этого края прямая, а какая изогнутая?» «Как эта сторона намного длиннее, чем верхний край? «» Чем отличаются длины, которые вы получаете, когда вытягиваете руку и измеряете, держа карандаш через это в воздухе? ​​»« Как сравнить длины? »« Разве не это глупая строчка? Вы видите, как он шевелится? «Если я задаю вопросы, это означает, что учитель не понадобится в будущем.Один раз ученик знает вопросы, ученик может практиковаться в одиночку. Если я буду давать команды, ученик может не почувствовать себя вправе работать в одиночку.

Упростите, но никогда не тупите
Иногда мы начинаем с небольшой части чего-то, что иначе кажется слишком сложным и подавляющим. Добавляя понемногу, я часто поражаюсь некоторым сложным рисункам, которые может нарисовать ребенок. Подумайте об удивительных привычках мышления, которые развиваются при таком подходе.

Ошибки — это нормально
Я заранее готовлю их к тому, чего ожидать, чтобы они могли быть довольны тем, что работает, а не разочаровываться в том, что не работает. По слепой контурной линии (рисование внешнего края предметов, не глядя в газете) Я сообщаю им, что не ожидаю получить лучшую строчку, но я также ожидаю, что моя строчка, вероятно, не закончится в нужном месте, когда дело доходит до того, где оно началось. Если он приходит и встречается, это означает, что мне просто повезло, а может я заглянул в бумагу (лечите юмор). «Слепой» контурный рисунок означает рисование, не глядя на бумагу, но только глядя на объект.

Шоры как помощники в рисовании
Я использую большую карту для слепых на нашем карандаше, чтобы мы не могли видеть, что происходит. нарисовано. Обычно я разрешаю смотреть на бумагу, только когда карандаш остановлен (когда он кладется, чтобы начать новую линию). Пока карандаш движется, я не позволяйте смотреть на бумагу, а смотрите только на край предмета наблюдали и рисовали. Хорошо двигать карандашом очень медленно и намеренно так, чтобы каждое маленькое изменение направления, выемка, неровность, зигзаг и др.могут быть включены (так же медленно, как и ползание муравьев). Не каждый опыт рисования должен быть практика слепого контура, но некоторые регулярные практики с использованием слепого контура это хороший способ дисциплинировать ум, чтобы развить навык наблюдение.

С маленькими детьми я часто рекомендую им пользоваться помощником для слепых. в то время как они практикуют все линии краев, не заботясь о делать картину. Это практическое занятие — их подготовка перед рисование рисунка на другой бумаге или в другом месте на той же бумаге.Эта часть — просто беспорядочный набор реплик. После этой репетиции, когда рисуют картинку, все линии уже знакомы и проще.

Видоискатели как помощники при кадрировании
Полезен видоискатель, который может быть простой пустой слайд-рамкой 2×2 дюйма для просмотра сцены. Для рисования видоискатель может быть частью Картон 8х10 дюймов с вырезанным прямоугольником в виде окна примерно 3х4 дюймы.

Это ученик использует видоискатель, прикрепленный к палке, помещенной в кадр. подсолнухи.На втором изображении она добавляет помидоры, которые видны с нее. положение, когда она смотрит в окно видоискателя.

Это можно держать на расстоянии вытянутой руки или ближе, чтобы помочь ученику решить, что ему включить в рисунок. Мы используем его так же, как если бы вы обрамляли снимок с видоискателя камеры. Может приближаться (сгибая руку) дать широкий угол. Его можно уменьшить для создания кадра телефото (удерживая это с вытянутой рукой). Окно в видоискателе (также называемый изолятором) помогает студенту решить, что включить, как расположить предметы, как уместить бумагу, в какую сторону повернуть бумагу и насколько крупными должны быть элементы на рисунке.Более того в усовершенствованном видоискателе через окно может быть приклеена черная нить, сформировать сетку, через которую можно просматривать сцену, натюрморт, животное или человек, за которым наблюдают.

Ошибки
Большинству из нас нужно привыкнуть к ошибкам. Я не указываю ошибки, потому что эффект бесполезен. Лучше работает подчеркните то, что хорошо работает. Однако дети часто замечают сами ошибки. Я считаю, что детям полезно узнают, что ошибки, которые они видят на своем рисунке, полезны для обучение и получение новых идей.Я говорю детям, что стирать — это нормально и исправить основные ошибки, но я стараюсь объяснить, что мне нравится учиться новому на своих ошибках. Я говорю им, что часто оставляю свой ошибок, пока я почти не закончу со всем этим. я первый добавляю исправления, пока не разберусь. Иногда ошибки добавляют некоторые интересные и выразительные качества, которые трудно оценить в первый.

Ошибки в рисовании часто вызывают сильное недоумение. Ребенок видит, что что-то не так, но не знает, почему.Мне было бы легко объяснить, как я думаю, это должно быть нарисовано. Мне было бы легко нарисовать его для них. Я никогда не должен этого делать. Намного полезнее использовать это как возможность научить ребенка учиться. Когда ребенок ломает голову, сейчас не время разгадывать головоломку, а учить его стратегиям решения головоломок. Изучение того, как развивать собственные способности, делает нас намного более способными, чем если бы нам давали ответы.

Чтобы упростить задачу, художники часто практикуются с небольшими набросками, когда они планируют аранжировку для большой работы.Как только у них есть определились с макетом, художники часто отрабатывают детали, делая эскизы, которые примерно соответствуют необходимому фактическому размеру. Предварительная практика упрощает окончательный рисунок. Чтобы исправить ошибку рисования, я мог бы попросить ребенка попрактиковаться в рисовании определенной части на другой бумаге. Часто бывает полезно сделать открытие, если использовать шоры. Если они повторят практику трижды, у них будет выбор. Я могу попросить ученика взглянуть на три результата и выбрать идею, которая больше всего подходит им (не мне).

Хорошие ошибки
Часто ошибки — это счастливый подарок, ведущий к творческим идеям, которые иначе мы бы пропустили. Когда мы подходим к этому, как мы подходя к игре, мы даже можем научиться получать от нее удовольствие. Этот принцип работает как для рисования, так и для обучения ошибкам. Истина часто обнаруживается по ошибке, когда мы достаточно открыты и бдительны, чтобы рассматривать новые возможности.

Я поискал в Интернете слово «интуитивная интуиция». Вы можете найти длинный список чрезвычайно полезных открытий и изобретений, о которых никто бы не подумал, если бы они не совершили ошибку или не попали в аварию.Все мы получили пользу от антибиотиков. Впервые антибиотики были открыты, потому что Александр Флеминг увидел нечто неожиданное, но верное в неосторожной ошибке. Он был внимательным наблюдателем. Мало что учит наблюдению так же, как рисованию. Когда я был гончаром, ваза из мягкой глины случайно упала на пол с доски, когда я ее нес. Я посмотрел на нее, и это привело меня к новому классу работ, которые можно повесить на стену. Многие ошибки в рисовании действительно могут помочь рисункам обрести выразительность, таинственность или спонтанность, которая может вызывать очень много воспоминаний.

Как реагировать на детский рисунок
Я ищу места, где линии или формы хорошо сочетаются. я с энтузиазмом утверждаю улучшения и успехи. Я знаю это больше всего дети перестанут рисовать, если я сделаю какие-либо негативные комментарии или скажу им что им нужно внести исправления. Практика и обучение только случаются когда есть изрядное удовлетворение. Ищу и отмечаю улучшения — не совершенство. Я использую положительные комментарии и вопросы, которые напоминают им замечать, а не осуждать.Вместо того, чтобы судить, я узнаю больше о мышлении детей, когда я прошу их устно объяснить об области в своей работе. Это помогает мне понять, где они находятся их восприятие того, что они наблюдают. С вопросами для наблюдения Возможно, я смогу помочь им перейти на следующий уровень. Я могу использовать эту информацию на следующем уроке, потому что могу спланировать тренировочную сессию, которая больше соответствует их индивидуальным потребностям.

Боязнь рисования делает вещи меньше. Я принимаю все, что угодно размер, который они производят, но я рекомендую им посмотреть, смогут ли они большой.Детский ботинок может быть достаточно большим для взрослого мужчины. Иногда я просто говорю: «Какого размера вам нужно нарисовать, чтобы заполнить бумагу с этим? »или« Какого размера она вам понадобится, чтобы заполнить область в рамке. с этим? »Когда я вижу, что что-то слишком мало, это дает мне знать, как спланировать следующую тренировку.

БОЛЬШЕ ПРОДВИНУТЫХ УРОВНЕЙ?

Затенение
От рисования контура мы часто переходим к заливке . Когда Делая это, я стараюсь сделать освещение достаточно драматичным.Важно, чтобы ребенок нашел время для подробного предварительного планирования, прежде чем начинать затенение. В противном случае затенение становится автоматическим, и они забывают проводить наблюдения во время работы.

Я прошу ребенок должен найти несколько уровней затемненного тона на наблюдаемом предмете. Прошу ученика выделить самые светлые места. Мы называем эти «изюминки». Основные моменты очень легко обведены карандашной линией. Эти области обычно оставляются полностью белый.Прошу ученика найти самые темные места. В большинстве покрывает тени у основания объектов. Они становятся самой темной частью затененного Рисунок.

На этой странице несколько подробных инструкций по растушевке.
https://www.goshen.edu/art/ed/shading.html

Для разнообразия и развлечения я иногда прошу их начать с легкого карандаша. набросок эскиза, а затем растушевка путем нанесения на рисунок точек маленьких цветных маркеров, смешивая цвета. Когда пунктирная высохло стираем весь карандаш, чтобы показать только пуантилистскую форму и цвет без линии.Стипплинг прост и не испортит картинку, если у ребенка есть возможность сначала попрактиковаться в очень маленьких практических выборках. Я призываю их практиковаться, всегда комбинируя несколько цветов вместе. создание очень близких точек для более темных тонов и менее частых точек для более светлые тона.

Что такое штриховка?
Если вы хотите увидеть идеи по поводу затенения, выключите свет и поставьте яйцо или виноград на лист белой бумаги на столе возле окна (не под прямыми солнечными лучами).Сядьте и изучите его в течение нескольких минут, чтобы увидеть, как свет меняет оттенки объекта. Вы можете увидеть, как свет отражается от бумаги обратно в тень в нижней части объекта. Теперь посмотрите на белую бумагу под ним и поищите вариации тона. Некоторые люди никогда этого не замечали. В раннем возрасте большинство детей никогда этого не делали. Мы не можем рассчитывать нарисовать то, чего не заметили.

Почему у некоторых людей есть талант к рисованию?
Мозг, который учится наблюдать в молодом возрасте, вырастает зрительные нейроны, которых нет в других мозгах.Вот почему у нас распространено заблуждение, что рисование — это врожденный талант. Это правда, что мозг рисования отличается, но это различие было усвоено, и мозг развился в ответ на потребность в этих конкретных способах. Когда это происходит в молодом возрасте, кажется, что ребенок унаследовал талант. Теперь мы знаем, что мозг взрослого человека также может выращивать новые нейроны и развивать новые таланты, но это может быть медленнее и труднее. Став взрослыми, многие из нас утратили любовь к учебе как таковой.Маленькие дети находят эти простые задания новыми и увлекательными. Элизабет Лейтон начала развивать свой талант рисования, когда ей было 68 лет.

Рисование жестами
Рисование жестами — это противоположная форма наблюдения Рисунок. В то время как слепой контурный рисунок начинается с краев и требует медленное намеренное рисование, жестовое рисование начинается в центре и инструмент рисования очень быстро заполняет (раскрашивает) тело объекта без контура, но рисунок все еще пытается следовать форме того, что наблюдаемый.

Рисование жестами быстрое, интуитивно понятное и выразительное. Это противоположность слепого рисования контура. (набросок наблюдения), что очень преднамеренно. Где слепой контурный рисунок работает медленно, отрисовка жестов должна быть очень-очень быстрой. Чередование жестов рисование с сеансами слепого контурного рисования значительно добавит выразительность детской работы. В конце концов, оба стиля могут быть объединенными для создания очень эффективных, трогательных, выразительных и художественных результаты.

Более подробная информация о рисовании жестов описана на этой странице рисования и рисования рисунков в разделе « Inside-Out Figure Gesture ».

Кэте Коллвиц очень выразительно объединила контур, штриховку и рисунок жестами в этом автопортрете, где движение ее руки выражено в виде жеста.
http://www.kunstikeskus.ee/info/pilt/uus_uudis_pilt/kollwitz.JPG

Здесь она использовала перо и кисть в своей картине «Матери» 1921 года (в Бостонском музее изящных искусств), чтобы усилить выразительность с помощью жестов.
http://www.mystudios.com/women/klmno/kollwitz-mothers-1921.html

ЧТО РИСОВАТЬ?

Рисование жестами подходит для рисования людей, животных и объекты, которые активны и находятся в движении, или для контента, за который взимается плата с эмоциональным качеством. Модели представлены так, как будто они действуют, заниматься спортом или делать что-то эмоциональное. Хорошо показать радость, горе, танцы, скатиться на первую базу и так далее.

Для все наблюдательные рисунки, как контурные, так и жестовые рисунки, я хотите рисовать то, что не является частью ранее усвоенных ребенком набор символов.Новое наблюдение требует более внимательного рассмотрения и не должны позволять рисовать запомненную фигуру или символ, которые были нарисованы много раз раньше. Новый наблюдение задействует другую часть мозга, чем рисование то, что было запомнено. Помогает выбрать что-то интересно ребенку. Детей можно побудить найти игрушки, домашние животные и предметы в доме и саду, которых у них нет раньше использовался для рисунков. Если это кажется слишком простым, измените его или перейти на другую должность, чтобы было немного сложнее рисовать.Иногда я переворачиваю знакомую вещь, чтобы сделать ее снова новой.

Мы начинаем с вещей, которые не очень сложные, но также включаем немного уникальности. Когда я пишу это, я перекусываю. Яблоко с удаленным укусом намного интереснее, чем обычное яблоко. Вы должны смотреть на это, чтобы нарисовать это. Яблоко, у которого все еще есть лист на стебле, более уникально. Однако, если лист имеет дефект, это даже лучше. Вы должны смотреть на это, чтобы нарисовать это. Яблоко, которое не все же цвет лучше.Деформированное яблоко с заброшенного дерева замечательно рисовать.

Некоторые из лучших предметов связаны с повседневными общими событиями, такими как еда, которую мы едим, наши дома, наши игрушки, наши семьи, аккуратные вещи, которые мы собираем, наши друзья, наши игры, наша работа, наши животные, наши окрестности, поездка в зоопарк, поездка на ферму и так далее. Полусъеденный перекус — свидетельство жизни вокруг него.

Рисунки не просто представляют то, что видят. Они подразумевают то, что происходит в жизни ребенка.Рисование — это дневник. Вкус, прикосновение, звук и запах — все отличные мультисенсорные мотивационные улучшения. Ешьте немного. Нарисуйте то, что осталось. Ешьте то, что нарисовали. Упражняться. Выражать. Расти. Быть.

НЕ КАЖДЫЙ РИСУНОК ИЗ НАБЛЮДЕНИЕ

Дети также приобретают некоторые отличные навыки мышления, работая с воображение, , изобретение, проектирование и так далее. Дети часто заинтересованы в создании убедительных работ, связанных с социальными причинами таких как защита дикой природы, мир и справедливость, бедность, злоупотребление наркотиками и скоро.Некоторые дети любят конструировать домики, машины, лодки, машины, и т. д. Многие дети любят иллюстрировать выдуманные истории. Воображаемые вещи отлично подходят для развития своего творчества. мыслительные способности.

Творчество не всегда практично или утилитарно. Расположение цвета абстрактно красиво очень приятно и выразительно для дети. Музыканты также используют слово «играть», когда «выступают». с инструментом. Нам нравятся слова «поиграть», когда мы исследуем и создание эскизов эскизов для идеи в рисовании или при проектировании что-нибудь.Некоторые люди также составляют списки слов, чтобы почерпнуть идеи.

Дети часто используют рисунки, чтобы рассказывать истории из воспоминаний. С молодыми дети, я задаю много вопросов, чтобы заставить их вспомнить больше относящиеся к теме. Если они чрезмерно самокритичны по отношению к своим способность делать это, я говорю им, что мне нравится видеть их собственный особый способ рисования. По мере того, как они становятся старше, я рекомендую использовать зеркала, модели и предметы, чтобы работать с, чтобы практиковать части композиции, необходимые, чтобы рассказать или проиллюстрировать рассказы.Художники часто сочетают в себе наблюдательность, воображение и изобретательность.

Передача навыков рисования
Важным видом творчества является умение передавать то, что у нас есть научился в одной ситуации соответствующему приложению в другой ситуация. Я не ожидаю, что то, что узнал в наблюдательном рисовании, немедленно и естественно переноситься и отражаться при рисовании из воображение и переживания. Учителя часто разочаровываются в увидеть, как дети, которые могут проводить впечатляющие наблюдения, возвращаются к упрощенные стереотипные представления, когда в них чего-то нет там наблюдать.То, что достигается в наблюдательном чертеже, требует времени и практиковаться, чтобы их запоминали и вызывали из памяти, когда есть нечего наблюдать. Для детей естественно вернуться к своим старым привычкам, не вспоминая, что они научились новому способу представления чего-либо.

Чуткий взрослый может спросить их: «Вы помните, когда рисовали это? пока вы смотрели на это? Вы помните его форму? Ты помните, как освещение изменило то, как оно выглядело? «В некоторых случаях когда не забываешь помнить, ребенок покажет значительные изменения в том, как вещи отображаются.Перенос обучения с одного вида рисунка (наблюдение) к другим видам рисования (воображение и опыт) часто улучшается вопросами, которые вызывают ожидание перевод. Вспоминая новые способы репрезентации, проявляя творческий подход и может показаться, что спрашивать много, но многие дети вполне способны многозадачность, когда им нравится учиться, и если им мягко напоминают собственных новых навыков. Развитие привычек мышления, облегчающих передача обучения может быть важным способом развития творческих мышление.Что может быть лучше подарка, чем помочь ребенку понять, что то, чему он научился в одной ситуации, часто бывает полезным во многих новых и неожиданных ситуациях? Скорее всего, это еще один мыслительный талант, который для этой цели развивают растущие нейроны.

Трехлетняя девочка рисовала себя. Когда она работала над пальцами, я заметил, что она типична: она делает несколько пальцев, не заботясь о том, сколько пальцев она нарисовала. Я знал, что она учится считать. Как и большинство детей ее возраста, она никогда не связывала счет с рисованием.Я спросил ее: «Тебе нравится считать пальцы, пока ты их рисуешь?» Не отвечая на мой вопрос, она начала считать пальцы на своей настоящей руке, а затем, после нескольких попыток пересчета пальцев на рассвете, она обнаружила, что нарисовала шесть пальцев на руке. Она успокаивающе сказала себе: «О, все в порядке». Я сказал ей, что согласен. Я думал, что у нее прекрасное отношение. Когда она рисовала вторую руку, она, естественно, насчитала пять цифр. Этот простой вопрос, заданный нейтрально, возможно, помог ей передать знания.Она начала устанавливать связь между счетом и рисованием. Возможно, теперь ее рисунки из воображения могут помочь ей развить большее понимание чисел и математики, что сделает ее более талантливой в обоих этих вещах после учебы в школе из-за новых нейронов, которые начали расти в ее мозгу.

КАК СВЯЗАТЬСЯ К РАБОТАМ ДРУГИХ ХУДОЖНИКОВ

Хотя работы других художников могут быть очень вдохновляющими и очень познавательными, Я избегаю показывать работы других художников как введение в работу. Я чувствую, что внушающая сила работы может помешать им действовать так, как большая часть их собственных наблюдений, мышления, воображения, запоминания и т. д. Я чувствую, что это может привести их чувствовать, что их собственная работа недостаточно хороша, чтобы соответствовать. Полагаю что мы, как вид, инстинктивно запрограммированы на подражание. Этот это мощный инстинкт у всех детей. Это хороший инстинкт для многих вещей, но он противоречит творчеству. У детей есть и другие хорошие инстинкты, такие как воображение и любопытство. На мой взгляд, нам не нужно поощрять больше подражания, но нам нужно подпитывать инстинкты воображения, любопытства и естественные инстинкты поиска истины.

Кому поощрять детей учиться инновациям, и оригинальные наблюдения могут быть вызов, но пожизненные преимущества стоят затраченных усилий. Они по-прежнему узнает много важных вещей путем подражания — но если они поощряются, многие не узнают радость, привычки мышления и награды, которые они получают, изучая методы мышления, используемые в инновации.

Арт история показывает, к каким высотам стремились художники. Это пример высокое качество, и это помогает нам узнать о других культурах, которые мы вряд ли можем представить.История искусства напоминает нам о многих важных целях искусства. Я преподаю историю искусств, посещаю музеи и т. Д. После того, как дети похожий работы, или мы делаем эту деятельность совершенно независимо от творческих Работа. Изучая работы другого художника как самостоятельную деятельность или после работаем со СМИ, мы не делаем преуменьшают важность собственного опыта как содержание для собственного искусства.

Во время просмотра истории искусств образцов, я использую много открытых вопросов, сформулированных, чтобы помочь детям выглядеть для большего количества вещей в исторической работе.Если я хочу, чтобы они занимались связанными работы, они сначала делают свои собственные связанные художественные работы (основанные на их собственном наблюдения, переживания или воображения). Это обеспечивает немедленное и соответствующие рамки для работы другого художника. Их собственная работа заставляет их больше интересоваться работой. Они могут лучше идентифицировать себя с умами художников. Тоже самое вопросы, используемые во время их работы, можно задавать при просмотре исторический труд. Несмотря на то, что они работают со СМИ до изучение истории искусства, я часто вижу влияние других художников в свою работу, если у них был положительный опыт музеев и истории искусств в прошлом.Это не проблема, если их основное мышление основанные на собственных наблюдениях, воображении и опыте.

ЧТО ДЕЛАТЬ ВЫПОЛНЕННАЯ РАБОТА ВАШЕГО РЕБЕНКА

Я предлагаю сохранить детские рисунки в папке для ведения учета. Периодически оглядывайтесь назад, чтобы увидеть прогресс. Укажите и подтвердите прогресс ребенку. Я стараюсь говорить о конкретных вещах, когда говорю комплименты или хвалят. Свяжите это с некоторыми конкретными качествами, которые объясняются учащемуся. Когда дети совсем маленькие, я просто приглашаю их рассказать мне о своих рисунки. Я считаю, что рассказывание историй — очень хорошая практика для их. Даже двухлетние дети, которые просто пишут строчки, смогли рассказать мне историю о своих рисунках. Я думаю, что такая практика вербальной импровизации способствует росту вербальных нейронов, которые помогают им научиться читать, писать и говорить.

Будьте внимательны к выставлению работ. В школьной обстановке это лучше отображать все или не отображать работу задания.Учителя следует поставить цели урока с дисплеями. Студенческие работы может иметь некоторые художественные достоинства, но его главная цель — обучение.

Что касается экспонирования вещей дома, некоторые считают, что что особенно сильно может вызвать страх у ребенка. В ребенок может бояться, что это слишком сложно всегда делать так же хорошо, как был выбран. Я был бы чувствителен к этому, но я также думаю, что это обнадеживает когда дети видят выставленную работу.

Дети, которым нравится рисовать, могут с удовольствием превращать свои рисунки в иллюстрированные книги оригинальных рисунков. Вы можете опубликовать отсканированные изображения и фотографии работ вашего ребенка в виде книги. Ряд онлайн-издателей могут помочь с этим (включая Bob Books ). Дети могут во многом помочь в принятии решений, а также научиться другим его аспектам. Программное обеспечение для цифровых фотографий и отсканированных изображений — отличные инструменты, которые помогают детям научиться кадрированию, контрасту, тону, цветовому балансу, творческому манипулированию изображениями и другим возможностям.

О СТАНОВЛЕНИИ ТАЛАНТОВ

По моему опыту, большинству родителей нужно быть более позитивным и менее критичным. рисунков своих детей. Исправление детских ошибок рисования легко могут перестать интересоваться рисованием. Дети, которые получают подтверждение часто продолжают практиковать гораздо больше самостоятельно. В рисовании, как и в большинстве других аспектов дисциплины, образования и воспитания детей, нам нужно перестать говорить «нет» (если нет непосредственной опасности). Было обнаружено, что родители, использующие преобладание запретов, более склонны иметь детей, которые не успевают в школе.Им не хватает внимания, потому что они отказались от попыток представить себе хорошие дела. С другой стороны, люди с положительной обусловленностью выбора, похоже, в подростковом возрасте лучше подготовлены к выбору здорового образа жизни.

Обучение рисованию — это лишь малая часть взросления. Есть много других важных талантов. Я считаю, что в хорошем воспитании мы должны изменить любое негативное поведение на позитивное с помощью выбора. Нам необходимо задавать вопросы для повышения осведомленности, которые предлагают лучшие альтернативы, с помощью которых дети могут научиться делать свой собственный правильный выбор.Когда мы говорим «нет» или критикуем, мы обескураживаем, разрушаем мотивацию, сокращаем продолжительность концентрации внимания ребенка и ограничиваем его способность к самообучению. Если они не мотивированы, что чаще всего случается, когда они чувствуют некоторую уверенность в том, что у них все хорошо, нейроны мозга, отвечающие за способности и таланты, не развиваются.

В хорошем воспитании мы стараемся не объявлять однозначных ответов, но мы используем открытые вопросы, чтобы поощрять хорошие идеи. Предлагаем положительные альтернативы и варианты.Детям предлагается выбирать между положительными альтернативами. Вместо того чтобы разочаровываться в запретах, дети растут, наслаждаясь полноценной совместной творческой игрой в одиночестве и с друзьями. Они создают вещи, играют в игры, занимаются спортом, занимаются музыкой, придумывают рецепты и проводят много времени в художественной деятельности, становясь талантливее своих родителей.

Я знаю, что это работает, потому что это произошло в нашем доме. Это произошло случайно, потому что у наших детей была мама, у которой был потрясающий родительский инстинкт.Она никогда не говорила: «Прекрати!» Она не сказала: «Нет!» если только они не оказались в непосредственной опасности. Когда дети плохо себя вели, она наставляла их интересными и приятными идеями и просила их выбрать лучшие позитивные альтернативы. Некоторые из них были предложены ею, но они также научились придумывать хорошие занятия самостоятельно. Они стали лучшими игроками. Они научились воображать и самостоятельно делать положительный выбор как часть своей личности. Один выбрал письмо, а другие выбрали науку.Они хорошо используют свои таланты, когда ищут и выражают найденные истины. У них есть способность придумывать способы сделать что-то лучше — сделать мир лучше для всех.

Все права защищены: © Марвин Бартель, версии с 2002 по 2016 гг. Каждый может распечатать одну копию этого эссе для личного пользования. использовать. Те, кто желает сделать копии или опубликовать любую часть этого в электронном или ином виде должны получить на это разрешение. Ваш ответы приглашаются.Вы можете сделать ссылку на эту страницу. Пожалуйста, не запрашивайте обмен ссылками, если вы уже не создали ссылку на эту страницу. Любая цитата или ссылка на эту страницу должны включать ссылку на эту страницу.


АВТОР

Если вам нравится это эссе, отправьте URL другу. Обсудите это на детской площадке или за кофе. Веселее учиться вместе и обсуждать положительные альтернативы с хорошими друзьями.

Подробнее о наблюдательном чертеже
https://www.goshen.edu/~marvinpb/lessons/rabbit.html
Обучение затенению на рисунке
https://www.goshen.edu/art/ed/shading.html
Планирование искусства Уроки
https://www.goshen.edu/art/ed/artlsn.html

впервые опубликовано: 29 марта 2002 г.
Эта версия была обновлена ​​2 мая 2016 г.

Биография автора

Как научить ребенка рисовать за 10 простых шагов

Дети от природы любопытны и обладают богатым воображением.Окружающий мир для них нов, и они стремятся его понять. Таким образом, легко понять, почему детские каракули быстро превращаются в фигурки, а из фигурок — в подробные наброски.

Однако без надлежащего поощрения и руководства увлечение ребенка искусством может со временем превратиться в разочарование. Рисование может показаться рутинным занятием, чем-то сложным, а не чем-то веселым и приятным.

Как родитель, что вы можете сделать, чтобы повысить интерес, навыки и уверенность вашего ребенка в рисовании? Обдумайте следующие десять простых предложений.

Как научить ребенка рисовать за 10 простых шагов Инфографика:

Поделитесь этим изображением на своем сайте:

Используйте этот код и укажите ссылку на EasyDrawingGuides.com с изображением.

   Как научить ребенка рисовать за 10 простых шагов - Инфографика   

Начать рисование рано

Исследования показали, что даже младенцы могут распознавать формы, из которых состоит рисунок. В одном известном эксперименте младенцам показывали бумажные лица с глазами и ртами разной формы. Младенцы по всей доске отреагировали на эмоции, изображенные на рисунке.

Эта врожденная способность распознавать символическое значение форм может быть использована в процессе рисования.Как только маленький ребенок сможет сесть прямо и взять карандаш, ему можно разрешить «рисовать», делая каракули на бумаге.

Приобщение ребенка к рисованию в раннем возрасте дает дополнительную пользу. Практика ведет к совершенству, и раннее начало не только дает ему больше времени, чтобы попрактиковаться в рисовании, но и во всех способах использования руки. Это раннее знакомство с использованием руки для захвата предметов и манипуляций с ними также может дать толчок развитию мелкой моторики. Это может улучшить координацию и даже улучшить оценки в более позднем возрасте.

Научи формы

Даже когда он еще младенец, вы можете начать обучать своего ребенка именам различных форм. Можно использовать карточки, рисунки от руки или трехмерные объекты. Позже, когда ребенок начнет рисовать, он, вероятно, получит удовольствие от возможности нарисовать фигуру и отождествить ее с конкретным именем.

Наряду с формами вы можете также научить рисовать «шесть универсальных линий». К ним относятся «по кругу», «вверх и вниз», «вперед и назад», «зигзаг», «покачивание» и «точка».В сочетании с фигурами эти шесть форм для рисования позволят вам и вашему ребенку нарисовать все, что вы пожелаете.

Как и в случае с моторикой, изучение названий фигур еще до начала государственного образования даст вашему ребенку академический импульс, что, возможно, приведет к лучшим оценкам и большему удовольствию от школы.

Поощряйте творчество

По мере того, как ваш ребенок растет и взрослеет, вы можете по очереди знакомить его с различными художественными средами. Вероятно, цветной карандаш был первым художественным инструментом, который разрешили использовать вашему ребенку.По мере того, как его координация улучшается (и поскольку он с меньшей вероятностью будет делать беспорядки, например рисовать на ковре), вы можете предлагать своему ребенку тротуарный мел, жирные маркеры и толстые короткие карандаши, чтобы рисовать. Со временем вы сможете познакомить его с акварельными красками и цветными карандашами. Детям постарше может понравиться научиться пользоваться акриловыми и масляными красками, углем, пастелью и т. Д. Разнообразие принадлежностей для рисования поможет сохранить интерес вашего ребенка к обучению и экспериментам.

Еще один аспект поощрения творчества — отсутствие строгих правил рисования.Например, не настаивайте на том, чтобы ваш ребенок раскрасил свою фотографию семейной собаки в коричневый цвет, когда он хочет раскрасить ее в фиолетовый цвет. Рисунки не обязательно должны соответствовать жизни. Скорее они выразительны и символичны. В детском мире обязательно преобладают решения взрослых, но рисование — это та область, где дети могут безопасно проявлять определенную свободу. Предоставление этой свободы может способствовать развитию навыков принятия решений в более позднем возрасте.

ДРУГИЕ РУКОВОДСТВА ПО ЛЕГКОМУ РИСОВАНИЮ:

Рисуем вместе с ребенком

Когда родители и дети проводят время за рисованием, рисование становится занятием, укрепляющим семейные узы.Это качественное время также может улучшить открытое общение между родителем и ребенком.

Родители, которые не любят рисовать или считают, что у них мало навыков в этом деле, могут найти эту задачу особенно сложной. Однако родители могут приложить усилия, чтобы узнать об искусстве и технике рисования. Любой желающий может научиться рисовать, используя пошаговые инструкции, подобные тем, что приведены на веб-сайте Easy Drawing Guides.

Еще один способ познакомиться с искусством — посетить с ребенком художественный музей или выставку. Расскажите о том, что вы видите — о формах и средах, об использовании цвета и света.Во многих музеях есть и практические детские программы. В последующие недели говорите о музейном искусстве, когда будете вместе рисовать. Практикуйте техники, которые хотите применить. Напоминает ли вам рисунок вашего ребенка что-то, что вы там видели? Скажите ему об этом, так как это может укрепить его уверенность.

Задавайте вопросы

Некоторые говорят, что «картинка стоит тысячи слов». Это особенно верно в отношении рисунков вашего ребенка. Часто дети рисуют то, что не могут объяснить словами.Вы можете раскрыть глубокие аспекты эмоций вашего ребенка, позволив ему объяснить вам свои рисунки.

Задавая вопросы, вы также можете развить у ребенка навыки рисования. Если он выражает недовольство каким-либо аспектом своего рисунка, вы можете вместе обсудить, как он может достичь желаемого эффекта.

Совет:
Easy Drawing Guides содержит сотни пошаговых руководств по рисованию. Загляните на страницу «Все руководства», чтобы найти идеи и вдохновения.

Помогите ребенку «увидеть» предметы

Ваш ребенок может захотеть нарисовать детальное изображение животного или пейзажа, но это может показаться сложным. Помогите ему разбить задачу на управляемые части, указав формы или типы линий, из которых состоит объект. Вы даже можете сделать из этого игру. Во время прогулки посмотрите, кто может заметить больше всего треугольников, кругов или квадратов среди ближайших объектов. Или посмотрите на конкретный объект, например, на плюшевого мишку, и посмотрите, кто может идентифицировать большинство форм в форме.

Позже перенесем эту идею форм на бумагу. Установите предмет перед ребенком и попросите его нарисовать объект, используя только формы. Затем, используя формы в качестве основы, он может заполнить детали, чтобы завершить картину.

Продемонстрируйте технику

По мере взросления ваш ребенок может захотеть улучшить свои рисунки, используя дополнительные навыки. Вы можете помочь своему ребенку в этом, исследуя и обучая определенным техникам рисования.

Например, вы можете научить ребенка закрашивать предметы тусклым карандашом.Или вы можете научить его штриховке и перекрестной штриховке, чтобы оттенять, текстурировать и придавать глубину эскизам. Наконец, вы можете научить его рисовать кубы, цилиндры и другие трехмерные объекты, добавляя к уже знакомым фигурам.

Если ваш ребенок страстно желает улучшить свои навыки, вы можете записать его в художественный класс. Большинство государственных школ предлагают уроки изобразительного искусства во время выбранных классов, и уроки также доступны через местных репетиторов, клубы 4-H и летние программы.

ДРУГИЕ РУКОВОДСТВА ПО ЛЕГКОМУ РИСОВАНИЮ:

Предвидеть изменения

У многих детей меняется интерес к рисованию примерно в 9–10 лет.В это время дети могут быть озабочены реалистичностью своих рисунков. Это может привести к разочарованию и разочарованию, если им не помочь развить навыки, необходимые для достижения такого реализма.

Как упоминалось выше, уроки искусства могут быть полезны. Если это нереально, знакомство ребенка с новыми видами искусства может помочь ему не разочароваться. Когда ваш ребенок видит, что известные художники не всегда используют реализм — вспомните Фриду Кало, Клода Моне, Пабло Пикассо или Анри Матисса — он также может осознавать ценность своего собственного искусства без реализма.

Самое главное, не дискредитируйте его попытки реализма. Рисование реалистичных животных, растений, людей и других объектов требует многократной практики, и его навыки рисования со временем улучшатся.

Будьте позитивными, а не критическими

Независимо от того, насколько глупым, нацарапанным или совершенно неприятным может быть рисунок вашего ребенка, вы можете найти что-то, что можно похвалить. Возможно, вы можете упомянуть об использовании ярких цветов, неожиданной детали или уникальной концепции.

Никогда не смейтесь над своим ребенком.Он может разочароваться и отказаться от рисования, если вы посмеетесь над его ошибками или поделитесь ими с другими. Даже если ребенок постарше просит критики, делайте это мягко. Опять же, прежде чем предлагать предложения, начните с положительного момента.

С уважением относитесь к произведениям искусства ваших детей как к их интеллектуальной собственности. Размещение необычных рисунков в доме будет напоминать вашему ребенку о его достижениях и способностях.

Празднуйте прогресс

Когда ваш ребенок в восторге от нарисованного им рисунка, будьте в восторге от него.Этот обмен побудит его решать более серьезные задачи в будущем. Его чувство собственного достоинства поможет ему не только в рисовании более сложных предметов, но и в успешной учебе в школе и в трудных жизненных обстоятельствах.

Один из способов измерить прогресс — сохранить файл прошлых чертежей для сравнения с текущими. Например, представьте, что ваш пятилетний ребенок пытается нарисовать тигра. В результате получилось несколько оранжевых фигур с черными линиями и смайлик. В семь лет он снова рисует тигра, на этот раз добавляя контуры морды, пальцев ног и когтей.В девять лет он снова рисует тигра. На этот раз эскиз включает детализацию меха и гораздо больше реализма. Сравнение этих рисунков может помочь вашему ребенку распознать улучшения и выделить определенные приобретенные навыки. Это также дает вам незабываемое окно в прошлые годы.

Зачем ждать? Возьмите бумагу и ручку прямо сейчас!

Как видно из десяти шагов, перечисленных выше, рисование — это навык, который приносит пользу на всю жизнь. Научиться рисовать может любой, и молодой, и старый. Независимо от того, рисуете ли вы, чтобы помочь своим детям, общаться, улучшить концентрацию внимания, бороться с депрессией или просто развлечься, обязательно возьмите карандаш и начните рисовать сегодня.

Не умеете рисовать? Ознакомьтесь со следующими творческими идеями.

5-минутными поделками

ресурсов

Для получения дополнительных сведений см. Следующие ресурсы, которые были полезны при создании этой статьи.

  • «5 преимуществ рисования», «Шаг к здоровью».
  • Бартель, Марвин. «Как научить детей рисовать».
  • Бергер, Кэтлин Стассен. Развивающийся человек на протяжении всей жизни. Macmillan, 2011.
  • .
  • «Советы по рисованию для детей». Рисуем животных.
  • «Советы по рисованию для детей — с пошаговым руководством по рисованию Микки Мауса плюс несколько предложений», Признание мамоголика.
  • «Как научить ребенка рисовать», О доме.
  • «Как научить детей рисовать», WikiHow.
  • «Научитесь рисовать — научите вашего ребенка рисовать», Learn 4 Good.
  • «Техника рисования карандашом для начинающих», блог Udemy.
  • «Чему научить маленького ребенка от 3 до 7 лет рисовать?» Артабет.

Формы для предварительного написания — Развитие малышей

Что такое предварительные формы письма и как и когда вы должны «учить» своего малыша их делать?

Как вы переведите своего малыша от , рисовавшего каракули или раскрашивания на раскраске , к написанию ? Введите формы для предварительной записи

Формы, необходимые для написания, являются основным компонентом навыков, необходимых для подготовки к письму и обучения рисованию.

OTHolly является участником партнерской рекламной программы Amazon Services LLC. Как партнер Amazon я зарабатываю несколько пенни, когда вы совершаете покупки по моим ссылкам. Вы можете найти больше в моей политике раскрытия информации.

Что такое формы предварительной записи?

Формы для предварительной записи — это штрихи, из которых состоят буквы, цифры и ранние рисунки.

Например: заглавная буква A состоит из 2 диагональных линий и 1 горизонтальной линии

Письмо — это на самом деле очень скоординированная и сложная двигательная деятельность. Для начала требуется серьезная фундаментальная разработка.

Навыки, необходимые для предварительной записи

Когда дело доходит до раннего детства, развитие всегда основывается на развитии. Это означает, что для каждого нового навыка, который развивается у малыша, есть базовых навыка, , которые должны быть там в первую очередь.

Определенно научиться писать — это большая веха в развитии. Но важно помнить, что в первую очередь необходимо овладеть ТАКИМ количеством навыков.От мелкой моторики, силы рук и координации, понимания того, где находится их тело в пространстве (пространственные отношения), сенсорного восприятия, двусторонней координации, визуальных навыков, пересечения средней линии и многого другого.

Замечательный способ настроить наших малышей на успешное письмо (позже, когда это действительно будет соответствовать возрасту) — это поиграться с формами, которые нужно написать заранее.

Нормальная проявка чертежа

Даже рисунок имеет нормальную прогрессию развития.

К концу первого года мы ожидаем, что ребенок сможет схватить цветной карандаш и нарисовать каракули и вертикальные линии , когда вы сделаете то же самое рядом с ними.

В течение второго года малыш учится рисовать горизонтальную линию , а также круг , когда вы показываете им, как вы это рисуете.

К возрасту 3 ваш малыш сможет скопировать круг, вертикальную и горизонтальную линию f из картинки.

В течение третьего года ваш малыш также научится имитировать крест или знак плюс.

К возрасту 4 ваш малыш сможет скопировать форму креста с картинки.

В течение четвертого года малышей начинают рисовать квадраты, а также левую и правую диагональные линии .

Мы ожидаем, что дети начнут рисовать X и треугольник только в 5-м классе .

Сводка форм до написания в соответствии с возрастом
  • 1 год: имитирует вертикальную линию
  • 2 года: имитирует горизонтальную линию и круг и копирует вертикальную линию
  • 3 года: имитирует + и копирует горизонтальную линию и круг
  • 4 года old: имитирует квадрат, левую и правую диагональные линии (\ /) и копирует знак плюс.
  • 5 лет назад: имитирует треугольник и копирует квадратные, левую и правую диагональные линии (\ /)

Разница между копированием и имитацией форм до написания

Вы могли заметить слова «имитируйте и копируйте» выше.Это то, что они имеют в виду в контексте предварительной записи форм

.
  1. Имитация: Наблюдая за тем, как кто-то другой рисует форму до написания, малыш может нарисовать ее сам.
  2. Копия: малыш может посмотреть на изображение формы до записи и воспроизвести ее.

Разница небольшая, но она показывает нам, что малыши сначала учатся писать формы, наблюдая за тем, как мы рисуем.

Когда ваш малыш наблюдает за тем, как вы рисуете круг, он учится, как начать рисовать, как держать карандаш и как двигать карандашом.

Это также меняет наше понимание того, как дети учатся формам. Не следуя точному рабочему листу.

Малыши сначала учатся писать формы, наблюдая за вами .

Почему важны предварительные формы записи

Разработка основана на разработке . Это похоже на лестницу. У вас ЕСТЬ , чтобы подняться шаг за шагом.

Поищите в Интернете массу видеороликов, в которых рассказывается, как научить малыша рисовать сложные формы в возрасте 3 лет и научиться писать буквы к 4 годам.Наряду с множеством очень симпатичных печатных форм или листов, которые помогут вам в этом.

И это кажется (для нас, как мам) очень хорошим — дать нашему ребенку рабочий лист, и он действительно сделает это.

Вау, да! В этот небольшой момент мы как мама действительно добиваемся успеха в чем-то. Они заканчивают лист, и мы чувствуем, что наконец-то смогли научить нашего ребенка чему-то. Я имею в виду, что это наша работа как мам, верно?

Подготовить рабочий лист намного проще, чем научить их есть без проблем, играть в одиночку или контролировать свои эмоции.

Опасность пропуска форм предварительной записи

Дело в том, что дети определенно могут научиться писать в раннем детстве. Но, обучая письму до того, как это соответствует развитию , мы фактически отодвигаем их развитие на шаг назад.

Видите ли, когда дело доходит до развития детей младшего возраста, нам на самом деле не нужно УЧИТЬ наших малышей рисованию. Что нам нужно сделать, так это ПРЕДСТАВИТЬ им, чтобы они использовали возможности, чтобы они естественным образом развили эти навыки. НЕЗАВИСИМО.

Нам, , не нужно руководить руками , чтобы научиться рисовать. Однако нам, , действительно нужно открывать возможности для игры, которые будут направлять их развитие.

Чему преподают формы письма малышей

Каждый раз, когда наш ребенок (самопроизвольно — то есть своими руками) рисует форму для письма, он создает или развивает:

  1. Пути в их головном мозге
  2. Укрепление мышц внутри рук
  3. Развитие понимания того, как рука или мягкость давит на вниз (сенсорное развитие)
  4. Обучение координации микродвижений плеча , локоть, запястье и пальцы
  5. Тестирование различных захватов с использованием разных типов письменных принадлежностей
  6. Начало осознания себя как независимых людей, у которых есть способности создавать (то есть: творчество и автономия)

Честно говоря, это просто несколько важных навыков развития, которые малыши усваивают, предварительно записывая формы.

Видите ли, хотя вы можете научить малыша писать, это не помешает им в раннем детском развитии.

Формы для предварительной записи — хорошие новости для мам

Во-первых, это дает нам (и нашей стороне A-типа) что-то, что можно включить в список наших целей.

Это также означает, что мы можем снять с себя часть стресса и чувствовать себя хорошо, когда мы с детьми дошкольного возраста занимаемся простыми, непрерывными занятиями искусством.

Малыши учатся, наблюдая, как мы рисуем заранее написанные фигуры, что дает возможность общаться с нашими малышами.Никакой неудобной борьбы за власть из-за совместной работы. Скорее время посидеть рядом и порисовать.

Какие ручки или мелки мне следует использовать для написания форм

Проще говоря — много разных форм и размеров.

Сломанные мелки или короткие мелки, как и эти треугольные мелки, отлично подходят для развития хорошего захвата штатива.

Более длинные и короткие карандаши и фломастеры отлично подходят для развития мелких мышц рук.

Эти маркеры отлично подходят для понимания сенсорных компонентов письма (насколько сильно им нужно нажимать) и более крупных движений плеч, локтей и запястий.

Вибрационные ручки также являются отличным вариантом, поскольку они обеспечивают дополнительную сенсорную обратную связь.

Вы можете попробовать пастель и растушевать, вы можете попробовать эти круглые мелки и рисовать, катая их.

Когда дело доходит до художественных занятий для малышей, разнообразие является ключевым моментом. Фигуры, которые они рисуют, довольно простые и повторяющиеся.Поэтому, давая разные типы мелков и маркеров, вы поддерживаете их интерес. В качестве бонуса этот сорт также способствует сенсорному развитию.

Нужно ли моему малышу сидеть за столом во время рисования?

Когда ваши малыши моложе (до 2 лет), хорошо иметь место, где можно присесть, чтобы они могли узнать, где происходит рисование. Это один из шагов к предотвращению забрызгивания всех ваших стен предварительно написанными формами. Да, я говорю по собственному опыту. Очень красочный опыт.

Также может быть полезно рисовать детям младше 2 лет на стульчике с подносом, чтобы они не могли убежать с открытым маркером.

Стульчик для кормления, который я всегда рекомендую, — это Tripp Trapp от Stokke. Это отличный вариант, потому что он подстраивается под возраст. Так что он полезен для младенцев и малышей, но также подходит для детей школьного возраста. Инвестиции, чтобы уменьшить количество домашних заданий, с которыми мы столкнемся через несколько лет.

В противном случае вы можете позволить своему малышу рисовать за столом размером с малыша, как этот детский стол.

Как только ваш малыш научится хорошо разбираться в правилах рисования, вы можете их смешивать. Вот несколько идей, которые стоит попробовать:

Смешивание и создание мультисенсорных форм для предварительной записи

Формы для предварительного письма подходят не только для ручки и бумаги. Делая упражнение мультисенсорным, вы улучшаете моторное и сенсорное понимание рисования вашим малышом.

Некоторые идеи для мультисенсорных форм предварительной записи:

  1. Рисование в лотке для песка
  2. Предварительное написание форм с помощью краски для пальцев
  3. Рисование форм до написания в кинетическом песке
  4. Строительные формы с помощью play doh
  5. Рисование форм с помощью кисти и краски
  6. Рисование слизью или радужным рисом
  7. Создание фигур с помощью wikki stix
  8. Растушевка пластилина поверх форм
  9. Нанесение крема для бритья

Как часто мой малыш должен рисовать ?

Здесь нет рецепта .Вы можете обнаружить, что в понедельник ваш малыш просит рисовать несколько раз. Но во вторник рисовать совсем не интересуют.

Попробуйте предлагать своему малышу каждый день рисовать, но не беспокойтесь, если он не увлекается этим.

Это не значит, что каждый день сидеть на высоком стуле и рисовать. Это могло быть в разных позициях или с использованием некоторых из вышеупомянутых мультисенсорных идей.

Малыши обычно способны концентрировать в течение 3-5 минут на каждый год.Таким образом, рисование может длиться 3 минуты для годовалого ребенка или 15 минут для трехлетнего ребенка.

Как научить заранее писать формы

Три ключевые стратегии обучения формам предварительного письма:

  • Сначала вы рисуете , чтобы они могли наблюдать за вами и учиться подражать
  • Сохраняйте формы, близкие к норме развития и избегайте любого давления на вашего малыша, чтобы он делал это «правильно».
  • Предлагаем ежедневно, но с большим разнообразием . Разнообразие того, где они могут сидеть, разные мелки и маркеры, а также мультисенсорные действия перед написанием.

Вот несколько идей простых картинок с использованием заранее написанных фигур, которые вы можете нарисовать с помощью своего малыша:

Змеи

Яблоки и бананы

Вс

Лев

Воздушный шар

Дерево

Пчелы

Улитки

Цветы

Дороги

Осьминог

Пицца

Мой малыш ненавидит рисовать, как я могу научить его заранее писать формы

Естественно, некоторые из нас более склонны к творчеству, чем другие.Однако я не думаю, что когда-либо будет хорошей идеей просто не предлагать занятия по рисованию малышам.

Когда малыш действительно ненавидит рисовать, это может быть из-за:

  1. Исправлено ранее на рисунке. Если вашего малыша попросили выполнить задания по рисованию, не соответствующие развитию, у него может быть некоторый скрытый страх рисования. Это может прозвучать глупо, но беспокойство по поводу неудач начинается в раннем детстве.

TRY: Мультисенсорный рисунок без ДАВЛЕНИЯ, чтобы получить что-то «правильное».Лучше всего, если вы присоединитесь, рисуя вместе с малышом.

  1. Не понимаю, что делать. Этап имитации изучения форм перед написанием имеет решающее значение. Если они не наблюдали, как кто-то рисует, ваш малыш может не понимать, что ему делать.

TRY: Вернитесь к самым основным формам (линиям) и нарисуйте рядом с малышом, чтобы он мог видеть, что делать.

  1. Скука . Формы предварительного написания могут немного повторяться.Если вы просите своего малыша рисовать линии каждый день, сидя в своем стульчике и используя одни и те же мелки, он, скорее всего, не будет заинтересован.

TRY: Смешиваем. Мультисенсорное рисование с использованием разных мелков и маркеров и рисование в разных положениях.

  1. Трудно сидеть на месте. Малыши не славятся долгим вниманием.

TRY: занижает ваши ожидания относительно продолжительности рисования.Даже если они рисуют только 2 линии и задание длится 2 минуты, они все равно осваивают важные навыки. Старайтесь использовать время для сидения.

Попробуйте нарисовать мелом на тротуаре или за мольбертом.

И убедитесь, что у них есть стул с правильной опорой и подставками для ног

Я не могу рисовать с малышом, потому что он все кладет себе в рот

Это естественно и часто. На самом деле этот этап очень важен с точки зрения развития.К 2 годам он должен уменьшиться.

Рисуя с годовалым ребенком, вы можете попробовать безопасные инструменты для рисования. Как эти и эта краска для пальцев.

Большинство принадлежностей для рисования также имеют маркировку, запрещающую удушье в течение 0–3 лет.

Это не означает, что малышам младше 3 лет запрещено рисовать и раскрашивать. Значит, мы должны внимательно следить за ними. Мы должны сидеть с ними и рисовать рядом с ними.

Вы можете расставить приоритеты для рисования малышей как время для общения со своим малышом.Выключите телефон, оставьте готовку и уборку и займитесь этим делом вместе с ними.

15 Научитесь рисовать каналы и блоги YouTube — Криста Брок, автор

Научиться рисовать — полезное занятие для наших детей. Мы склонны смешивать рисунок с искусством, а не воспринимать его как полезный инструмент, который может помочь нам во многих делах на протяжении нашей жизни. Рисование — не более «искусство», чем письмо — поэзия. Мы можем использовать рисунок для создания изобразительного искусства, и мы можем использовать письмо для создания стихов; но и рисование, и письмо выполняют гораздо больше функций, чем искусство или поэзия.Рисование — это инструмент, который мы можем использовать на протяжении всей жизни, и он может даже принести пользу нашему мозгу.

Набросок идеи может помочь нам подготовиться к написанию. Когда нам нужно что-то вспомнить, рисование может помочь нашей памяти больше, чем делать заметки, что делает его идеальным инструментом для учебы. Было продемонстрировано, что даже рисование наугад во время прослушивания помогает нам сосредоточиться.

Дети рисуют с раннего возраста, но многие бросают рисовать, решив, что у них это плохо получается. Когда они это делают, они теряют полезный навык, который мог бы им помочь во многих отношениях.

Как и письмо, рисование — это навык, а не врожденный талант; и, как и любой другой навык, навыки рисования улучшаются с помощью руководства и практики.

В старшей школе по субботам я ходил на уроки рисования в соседнем художественном колледже, и у меня был замечательный учитель, который действительно научил меня рисовать. Он преподавал рисунок как академический предмет, а не как искусство. Он показал нам, как внимательно смотреть на объекты, как рисовать тени и основные тени и как практиковать зрительно-моторную координацию. Он настаивал, что рисунок не о «чувствах».«Это навык, который нужно изучать и практиковать, — сказал он.

Иллюстратор и автор книги «Любой может рисовать» Шу Рейнер дает прекрасное объяснение разницы между рисунком и искусством здесь:

Вместо того, чтобы позволять нашим детям отказываться от рисования, когда они решают, что у них не очень хорошо получается, мы можем помочь им попрактиковаться и улучшить свои навыки.

10 Как рисовать каналы YouTube для детей

Легко рисовать вещи

Shoo Rayner предлагает этот обучающий канал на YouTube с короткими уроками рисования, в которых показано, как рисовать все, от собак и кошек до «лебедей любви» и Медузы.

Детский Art Hub

Дети могут рисовать вместе с этим увлеченным папой и его детьми, пока они рисуют, а затем раскрашивают яркие картинки. Детям понравится рисовать единорогов, улыбающиеся рожки мороженого и своих любимых героев мультфильмов.

Нарисуй так мило

Для создания милых и простых рисунков Draw So Cute предлагает пошаговые видеоролики с изображением всех милых вещей — панды с воздушным шариком, подмигивающего арбузного эскимо и даже милых школьных принадлежностей.

Дудл HooplaKidz

Еще один канал рисования на YouTube с уроками рисования для детей, HooplaKids Doodle предлагает широкий спектр видео для детей, которые рисуют все, от довольно продвинутых изображений принцесс Диснея до более упрощенных рисунков животных.

Искусство Cool Kids

Немного более продвинутый, чем вышеперечисленные каналы, Cool Kids Art на YouTube показывает поклонникам, как рисовать популярных супергероев, таких как Железный человек и популярных персонажей Fortnite.

Мультфильм 4 детей

Это отличный канал для детей младшего и среднего школьного возраста с оптимистичными и простыми уроками, как рисовать всех ваших любимых героев мультфильмов.

Rapid Fire Art

Для детей постарше Дарлин из Rapid Fire Art предлагает подробные видеоролики по рисованию, цель которых — помочь «даже самому полному новичку нарисовать то, что когда-то считалось невозможным.Она также предлагает список полезных инструментов для рисования.

Академия рисования Фарджана

Не позволяйте мультяшному логотипу вводить вас в заблуждение. Это серьезный канал рисования, где дети старшего возраста и подростки могут научиться рисовать реалистичные портреты, наблюдая, как опытный художник рисует карандашом. Видео настроены на оптимистичную музыку и, как правило, не содержат устных объяснений или повествования.

Арт-Арена

Этот канал предлагает широкий выбор видео по рисованию для начинающих.Художник часто использует масляную пастель, мягко смешанную с тканью, для получения гладкого яркого покрытия. Видео не озвучены, а настроены под музыку.

Молодой Рембрандт

Young Rembrandts — это внешкольная программа рисования для детей, созданная с идеей о том, что рисование «является визуальным тактильным средством, которое удовлетворяет потребности детей в обучении». У программы также есть собственный канал на YouTube с несколькими видеороликами для детей.

5 Рисунок для детских блогов и сайтов

Вы можете распечатать или просмотреть обучающие материалы по рисованию для детей с этих пяти веб-сайтов с пошаговыми инструкциями по рисованию для детей.

Обучение рисованию

Этот веб-сайт предлагает уроки рисования, а также некоторые интересные истории искусства и общие советы по рисованию и творчеству.

Детские художественные проекты

На этом замечательном веб-сайте есть бесконечные простые пошаговые инструкции по рисованию для детей. У нее также есть несколько электронных книг в формате PDF с коллекциями ее руководств. Также она предлагает другие идеи поделок для детей.

Простые руководства по рисованию

Этот веб-сайт «Как рисовать» предлагает именно то, что обещает: простые руководства по рисованию.Дети могут научиться рисовать различных животных, героев мультфильмов, планеты и многое другое.

Коробка искр

В

Sparkle Box есть набор обучающих и обучающих мероприятий, а также раздел с простыми пошаговыми инструкциями по рисованию.

Нарисуем детей

На этом веб-сайте есть загружаемые пошаговые инструкции по рисованию для детей, а также видеоролики с такими же рисунками.

Чему вы должны научить маленького ребенка рисовать / от 3 до 7 и от 8 до 12 лет

ДОМА ОНЛАЙН С ARTABET

Возраст от 3 до 12 лет

Найдите «в точности» то, что вам нужно знать об обучении начинающего рисовать.Это наша самая популярная публикация, которая станет бесценным инструментом для учителей, родителей, учителей рисования и детей.

Просмотрите весь блог и найдите то, что вам нужно, или перейдите в другие блоги на нашем веб-сайте и найдите множество рисунков и советов для своих юных учеников.

Посмотрите мое видео ниже, в котором показан мой метод Artabet в действии.

Часть 2: Давайте нарисуем и раскрасим «Обезьянку Момбо»

Следуйте за мной, пока я обучаю шаг за шагом рисованию в начальной школе Rosemont. В этом классе было 30 детей младшего возраста в возрасте от 3 до 7 лет.

Часть 3: Давайте нарисуем и раскрасим «Thunderfoot»

Посмотрите пошаговый рисунок в школе Rosemont Elementary. Посмотрите, как ARTABET можно обучить детей в возрасте от 3 до 12 лет в вашем классе. Рисуйте и раскрашивайте прямо вместе и присоединяйтесь к волнению полного КЛАССА ARTABET!

Все возрасты могут пользоваться услугами Artabet. Вот короткое видео, которое покажет вам простой подход к рисованию дерева.

Рисунок — движение; Посмотрите, как я продемонстрирую 6 линий Артабета, а затем прочтите о том, как я их обнаружил.

Следуйте за мной на несколько минут и сделайте открытие, которое позволило мне научить рисовать тысячи молодых студентов-художников .

  • Переместите руку в круговых движениях .
  • Переместите руку вверх и вниз.
  • Перемещайте руку вперед и назад.
  • Переместите руку зигзагообразно движения .
  • Переместите руку покачивая движения.
  • Двигайте рукой толчковыми движениями или движениями точек, точек, точек, .

Что вы обнаружили с этими механизмами ? Повторите их еще раз и спросите себя, есть ли другие направления, в которых вы можете двигаться?

Попробуйте повернуть голову в шести направлениях . Двигайте ногой в этих шести направлениях .Осмотрите комнату и посмотрите, не использует ли что-нибудь эти шесть направлений , чтобы описать себя.

Посмотрите на те самые слова, которые вы читаете, и посмотрите, есть ли какие-либо другие движения или формы, которые не описываются этими шестью универсальными линиями. Все петли, завихрения, кривые, провалы и ныряния, которые мы используем для рисования, — это просто вариации из шести универсальных линий .

Мое открытие этих

шести линий явилось результатом желания обучать рисованию маленьких детей .

В 1983 году нашему второму ребенку было три года, и я вызвался посещать уроки рисования в ее дошкольном учреждении. У меня было две недели, чтобы спланировать свой первый детский урок рисования. Вопрос был: « Чему научить маленького ребенка рисовать?» Я решил, что божья коровка будет соответствовать возрасту.

Каждый ребенок любит божью коровку. Итак, что нужно знать ребенку, чтобы нарисовать божью коровку?

Как сделать простой рисунок с наименьшим количеством линий, чтобы его мог нарисовать любой ребенок? Это было мое первое открытие.Создавайте простые рисунки с наименьшим количеством линий, по которым легко следовать.

Посмотрите на рисунок Божья коровка ниже.

Круглый и круглый, вверх и вниз, назад и вперед

Три линии были использованы для создания этого орудия S «Божья коровка». Как научить этому детей от 3 до 7 лет? Не могли бы вы просто прыгнуть прямо и показать им , как нарисовать и шаг за шагом ?

Невероятный подход к рисованию типа «Я знаю, ты делаешь» не будет способствовать развитию творческих способностей в нашем драгоценном 3–7-летнем студенте-художнике.

Вы должны задействовать их любопытство и воображение, если хотите удержать их интерес и продвинуться в направлении развития способностей и способностей в их рисовании. Разминка, упражнения, игры и рассказы очень важны.

См. Ниже пример того, что нужно сделать, прежде чем начать рисовать нашу маленькую божью коровку. Мы добавили нашего новейшего «персонажа божьей коровки» под названием «Jet Bug». Смотрите, как он взлетает!

Draw Jet Bug от Рона Малви на Vimeo.

Нарисуйте историю

Сначала мы рисуем нашего персонажа.Будьте шутливы и задавайте вопросы. «Сколько лет твоей Божьей коровке?» Я обычно говорю: «Моей Божьей коровке два года». так как я делаю два патрона и патрон сзади.

Whimsy — это аромат дня для этого возраста, поэтому вы можете получить божью коровку с 50 пятнами. Именование важно для детей. «Как зовут вашу Ледибаг?»

Следующая линия , которую мы рисуем, — это наша линия перехода над горизонтом. Посмотрите на трех божьих коровок ниже. Эта линия, идущая за ними, ОЧЕНЬ ВАЖНА !!!

Это так важно, потому что это первая ХУДОЖЕСТВЕННАЯ КОНЦЕПЦИЯ, которую должен иметь рисунок от 3 до 7 лет.

HOP OVER HORIZON LINE

Солнце можно поставить в небе, горы можно поставить на линию, вы можете НАРИСОВАТЬ ИСТОРИЮ!

Три строчки… один или два персонажа… Немного погодных условий… и вы нарисовали историю.

Дети любят «прихоти», и эта картинка полна веселья и азарта. Нарисуйте историю!

Давайте взглянем на Draw A Story , на котором изображена Гвен Пингвин в гнезде. За этим фильмом легко следить примерно 8 лет и старше.Карандаш, бумага, планшет — все, что оставляет след. Отлично подходит для школьных презентаций, просто сядьте и рисуйте вместе с детьми.

Всегда рисуй рассказ. Сделайте что-нибудь. Проявите творческий подход и используйте «Линию прыжка над горизонтом».

Нарисуйте историю. Вы можете найти всех персонажей Артабет в книге Артабет.

Как мне держать карандаш или ручку?

Как держать карандаш от Рона Малви на Vimeo.

Я наблюдал 3 способа, которыми студенты держат карандаш или ручку за последние 25 лет.Конечно, есть несколько необычных способов выполнить работу, но мы рассмотрим только три.

# 1 Указательный и средний пальцы на боковой стороне пера. Большой палец вытянут и касается указательного пальца.

# 2 Указательный и большой палец работают вместе, чтобы создать давление вниз, в то время как средний палец согнут на нижней стороне пера для баланса.

# 3 Все три пальца и, возможно, даже четвертый сбоку от пера, большой палец сверху.Этот захват используется учениками, чтобы они могли видеть, что они рисуют. Давление большим пальцем вниз направлено.

Один захват лучше другого?

Я думаю, что средний хват — наиболее показываемая модель для юных студентов. Я реформирую хват ученика, когда почувствую, что средний хват поможет ученику рисовать с большей легкостью, чем его нынешний хват.

Подумайте о технике, необходимой для скольжения скрипичного смычка, выполнения пируэта, огранки алмаза, игры в пар-гольф, игры в саду и тысяч других попыток.

Художнику нужно оставить свой след, и есть десятки способов сделать это, так же как есть много разных способов переместить смычок скрипки или взмахнуть клюшкой для гольфа, так же как и с инструментами художника. Следует использовать карандаш и ручку. с силой, мягкостью, жизненной силой и энергией.

МАЛЕНЬКИЕ РУКИ… ИСПОЛЬЗУЙТЕ МАЛЕНЬКИЕ КАРАНДАШИ… ТРУДНО ДЕРЖАТЬ… ИСПОЛЬЗУЙТЕ КРАЙОН…

Art Outdoors — это всегда весело!

Разминка

Шесть универсальных линий ниже — это то, что мы используем для рисования.

Варианты этих линий представлены по мере того, как от 3 до 7 лет овладевает этими шестью основными линиями. Не торопите процесс.

С помощью этих 6 универсальных линий можно нарисовать что угодно.

Следуйте порядку, указанному на странице выше, как и при выполнении разминки ниже.

Так же, как порядок важен при изучении алфавита и , счет также важен при изучении вашего ARTABET.

Следуйте порядку и назовите или пойте линии по мере их рисования.

Вот «SLIP» Улитка

Это вариация круглого и круглого , очень «выполнимого» для всех возрастов. Мы называем это «curly-Q»

.

Теперь вы действительно знаете свой Curly Q’s.

ВПЕРЕД И СЗАДИ
CURLY Q’s.

Повторение — наша миссия

Дети любят рисовать , и они всегда рисуют то, что любят. Рисование — это естественное творческое занятие для ученика от 3 до 7 лет, изучающего искусство , и вы можете помочь ему, познакомив его с некоторыми проверенными принципами рисования , забавными играми , и развивающими упражнениями .

Просмотрите другие блоги, и вы найдете «изобилие» творческих идей, персонажей, художественных игр и видео, которые помогут вашему от 3 до 7 лет рисовать, а также детям от 8 до 12 лет.

Искусство — это язык, и, как и во всех других языках, мы учимся с каждым символом, каждым шагом и каждым рисунком.

Рисунок Божья коровка ниже является примером моего повторения с темой Божья коровка. Я назвал его «Jet Bug», и мои начинающие студенты-рисовальщики любят его рисовать.Вы можете увидеть игру воображения, которая пошла на создание этого высокоэффективного летательного аппарата.

По мере того, как ваш ребенок или ученик осваивает первую базовую «модель» божьей коровки, они тоже придумают свои собственные версии.

Jet Bug

Artabet предлагает множество вариантов базовых рисунков , которые представляют интерес для начинающих студентов-художников . Повторение с вариациями развивает навыки и поощряет личное творчество.

Посмотрите ниже, как я покажу вам Как обучать детей от 8 до 12: КАК НАРИСАТЬ СЛОНА , используя почти все круглые линии.

Простой рисунок космического корабля , приведенный ниже, следует тем же простым этапам рисования , что и в «Божьей коровке». Вместо использования round и round он использует вверх и вниз, вперед и назад, зигзаг загар и точка, точка, точка.

Как на земле, так и в космосе… Повторение — наша миссия!

Вверх и прочь

Когда вы учите детей рисованию… «что» само о себе позаботится.

Шесть линий Artabet, , когда их применяют и включают в Art games и упражнения , обеспечат прочную основу для будущего развития и опыта.

Тема всегда остается личным выбором, но навыки и уверенность неизменны. Ребенку необходимо грамотное и эффективное обучение с самого начала его приобщения к той дисциплине, которая его привлекает.

Великолепный несовершеннолетний тренер по хоккею, опытный учитель музыки, увлекательный воспитатель детского сада и хорошо подготовленный учитель рисования всегда будут источником вдохновения для юного ученика.Воспитывайте, развивайте и вдохновляйте своего ребенка с помощью самой лучшей учебной среды, которую вы только можете найти.

Наша книга, ARTABET / Первые шаги в рисовании, — это кульминация 25-летнего обучения искусству тысяч детей в школах, летних лагерях и частных классах.

Сотни школьных учителей, практически не имеющих опыта преподавания изобразительного искусства, с большим успехом используют книгу Artabet Book и наши бесплатные ресурсы по искусству в классе.

alexxlab

Добавить комментарий

Ваш адрес email не будет опубликован. Обязательные поля помечены *