Кризис трех лет реферат: «Кризис трех лет и условия его преодоления» — МАДОУ Детский сад №2

Содержание

«Кризис трех лет и условия его преодоления»

Реферат на тему:

«Кризис трех лет и условия его преодоления»

Оглавление

Введение

Этапы развития психики детей. Что такое возрастной кризис

Как распознать кризис

Предпосылки возникновения кризиса трех лет

Заключение

Список используемой литературы

Введение

Огромное количество трудов написано о том, как протекает развитие личности человека. И нельзя отрицать, что самым важным этапом в формирование здоровой личности является момент детства. Именно с самого рождения происходят процессы, которые в дальнейшем приводят нас к тому, кем мы являемся в нашей взрослой жизни. Эти процессы многообразны, какие-то из них протекают совсем не заметно для глаза, какие-то мы видим ярко и четко. Важно понимать, что только зная о этих процессах, о этих этапах развития, возможно влиять на них эффективным способом. А для педагога, самой важной целью должно быть эффективное влияние на развитие личности.

Целью данной работы я ставлю научиться определять признаки кризиса трех лет в поведение детей, а так же сформировать понимание, как можно работать с симптомами кризиса, помогать эффективно развиваться личности ребенка.

В данной работе раскроются такие понятия, как

. что такое возрастной кризис;

. когда он возникает;

. как протекает;

. какие есть эффективные способы повлиять на симптомы кризиса, чтобы помочь ребенку и взрослому справиться с трудными ситуациями.

Этапы развития психики детей. Что такое возрастной кризис

Существует определенная градация или «стадичность» возрастного развития ребенка. Она получена в ходе многолетних изучений, наблюдений, таких известных ученых, как Л.С. Выготский, Д.В. Эльконин, П.П. Блонский, А.Н. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн. Начинается все с периода младенчества — от 0 до 12 месяцев, далее этап раннего детства — от 1 года до 3 лет, затем дошкольное детство — от 3 до 7 лет, после наступает младший школьный возраст и отрочество.

«Критериями разделения возрастных периодов служат центральные психологические новообразования и социальная ситуация развития… Периодизация психического развития главным образом относится к психическому развитию в детстве, в зрелом возрасте развитие может осуществляться по индивидуальным траекториям»

Эти этапы называют стабильными, когда ребенок накапливает определенный психологический опыт.

«В относительно устойчивые, или стабильные, возрасты развитие совершается главным образом за счет микроскопических изменений личности ребенка, которые, накапливаясь до известного предела, затем скачкообразно обнаруживаются в виде какого-либо возрастного новообразования. Такими стабильными периодами занята, если судить чисто хронологически, большая часть детства. Поскольку внутри них развитие идет как бы подземным путем, то при сравнение ребенка в начале и в конце стабильного возраста особенно отчетливо выступают огромные перемены в его личности»

Помимо стабильных этапов в развитие психики ребенка Л.С.Выготский отмечает наличие кризисов, которые он обнаружил «эмпирическим путем».

Что же такое возрастной кризис?

«Условное наименование переходных этапов возрастного развития, занимающих место между стабильными (литическими) периодами…«кризисы возрастные»…целостное изменение личности ребенка, регулярно возникающее при смене ( на стыке) стабильных периодов. Возрастной кризис обусловлен возникновением основных психологических новообразований предшествующего стабильного периода, которые приводят к разрушению одной социальной ситуации развития и возникновению другой, адекватной новому психологическому облику ребенка».

Смело можно утверждать, что это целый период в жизни и развитие человека. В этот период происходит революционное развитие, ведь на место старым устоявшимся укладам психики, приходят новые, те которые им еще не изучены и не исследованы.

«Под кризисами имеют в виду, переходные периоды от одного этапа детского развития к другому. Кризисы возникают на стыке двух возрастов и знаменуют собой завершение одного этапа развития и начало другого. Такие периоды характеризуются отмиранием старого, когда ребенок теряет многое из приобретённого прежде. Основной смысл переходного периода состоит в позитивных изменениях личности, которые дополняются отмиранием старого лишь настолько, насколько этого требует развитие новых свойств и черт».

К сожалению, у кризисов нет точных временных рамок. «Кризис возникает незаметно, трудно определить момент его наступления и окончания»

Не смотря на то, что этап кризиса принесет в дальнейшем положительные моменты в психологический опыт ребенка, протекает он достаточно остро.

«…обнаруживается трудновоспитуемость. Дети, как бы выпадают из педагогического воздействия, который совсем еще недавно обеспечивал нормальный ход их воспитания и обучения…часто сопровождается более или менее острыми конфликтами с окружающими… внутренними конфликтами».

Хотя, как отмечает Л.С.Выготский: «У разных детей критические периоды проходят по-разному».Другие же ставят под сомнение вообще существование такого рода этапов развития. Так, например А.Н.Леонтьев такого рода проявления ребенка обуславливал не правильной системой отношений между ребенком и взрослым.

Всего же в современной возрастной психологии дошкольного возраста принято выделять кризис новорожденности, кризис первого года, кризис трех лет, кризис семи лет, подростковый и юношеский.

Мы рассмотрим кризис трех лет, именно в этот период проявляется воля ребенка, именно здесь первый раз отделяет себя от взрослого, именно этот кризис впервые заставляет ребенка чувствовать себя с большой буквы Я, личностью.

Как распознать кризис

Как же распознать, что ребенок, проживающий легкий и не принужденный период детства, вошел в этап, который мы называем кризисом?

Современная возрастная психология пишет о так называемых симптомах кризиса трех лет. Симптомы очень четко и содержательно изучили Л.С. Выготский в «Вопросах детской психологии», Д.Б. Эльконин в книге «Психическое развитие в детских возрастах».

Начнем с самого яркого симптома — это негативизм. Он проявляется в виде отрицательной реакции на требования взрослого.

«Негативизмом мы будем называть такие проявления в поведении ребенка, когда он не хочет чего-нибудь сделать только потому, что это предложил кто-то из взрослых, т.е. это реакция не на содержание действия, а на само предложение взрослых. Негативизм включает в себя в качестве отличительного признака от обычного непослушания то, что ребенок не делает потому, что его об этом попросили. Ребенок играет во дворе и ему не хочется заходить в комнату. Его зовут спать, но он не подчиняется, несмотря на то, что мать его об этом просит. А если бы попросила о другом, он сделал бы то, что ему было приятно. При реакции негативизма ребенок не делает что-нибудь именно, потому, что его об этом просят».

Причем реакция происходит на требования определенного взрослого, того, который соприкасается с данной ситуацией.

«Симптом негативизма. Отрицательная реакция на предложения взрослых. Однако это же просьба высказанная другим человеком (не включенным) в конкретную ситуацию, легко ребенком выполняется.»

Предложите постороннему взрослому озвучить то же самое требование по отношению к малышу и понаблюдайте. Если он его выполняет, значит это всего лишь непослушание. Ведь на самом деле негативизм связан с отношением одного человека к другому. Если быть более точной, то отношение ребенка к взрослому.

«Негативная реакция отличается от непослушания двумя существенными моментами. Во первых, здесь на первый план выступает социальное отношение, отношение к другому человеку В данном случае реакция при определенном действие ребенка мотивировалась не содержанием самой ситуации: хочется или нет сделать ребенку то, о чем его просят. Негативизм есть акт социального характера: он раньше всего адресован к человеку, а не содержанию того, о чем ребенка просят. И второй существенный момент-новое отношение ребенка к собственному аффекту. Ребенок не действует непосредственно под влиянием аффекта, а поступает наперекор своей тенденции».

Грань между негативизмом и непослушанием тонка. Во время состояния негативизма, ребенок без какой либо мотивации отрицает все то, что ему предлагает определенный взрослый, чаще тот, который создает эту ситуацию. Я не хочу играть не потому что не хочу, а потому что об этом просишь меня ты.

Вторым симптомом кризиса трех лет принято отмечать упрямство. Ребенок настаивает на своих требованиях, делает все чтобы его требование было выполнено. Но не стоит путать это с негативизмом и настойчивостью.

«Например, ребенок хочет чего-нибудь и настойчиво добивается, чтобы это было выполнено. Это не упрямство, это встречается и до кризиса трех лет. Например, ребенок хочет иметь вещь, но не может сразу получить ее. Он настойчиво добивается того, чтобы эта вещь была дана ему. Это не упрямство. Упрямство-такая реакция ребенка, когда он настаивает на чем- либо не потому, что ему это сильно хочется, а потому что он этого потребовал. Он настаивает на своем требовании. Скажем, ребенка зовут со двора в дом :он отказывается, ему приводят доводы,которые его убеждают, но потому что он уже отказался, он не идет. Мотивом упрямства является, то, что ребенок связан своим первоначальным решением. Только это и будет упрямством»

«Упрямство. Это реакция на свое собственное решение. Упрямство не стоит смешивать с настойчивостью. Упрямство состоит в том, что ребенок настаивает на своем требовании, на своем решении. Здесь происходит выделение личности и выдвигается требование, чтобы с этой личностью считались».

Упрямство легко спутать с настойчивостью или даже негативизмом. Если воспитатель приводит весомые, убеждающие доводы в пользу отказа от покупки игрушки, но продолжает сталкиваться с восклицанием ребенка «купи!», то перед глазами классический вид упрямства, который навеян кризисом трех лет.

Третьим симптомом, разберем строптивость. Симптом, который принято называть «центральным для возраста». Именно по названию этого симптома принято называть весь этот этап — «возраст строптивости».

Его отличие от негативизма состоит в том, что направленна отрицательная реакция против всего уклада жизни, против всех распорядков, правил, которые существуют в доме. «Ему ничего не нравится. он не хочет идти с мамой за ручку, отказывается чистит зубы, надевать тапочки и прочее. Он «бунтует» против всего с чем имел дело раньше».Ребенок из покладистого существа, которое являлось продолжением действий родителя, превращается в недовольное существо с характерным «да, ну!»

Четвертым признаком, характерным для наступления кризиса является своеволие. Ребенок стремится к самостоятельности, даже там где ему это не по силам. «Проявление самостоятельности во всем том, в чем ребенок действительно может обойтись без помощи взрослых, приобретает характер тенденции к самостоятельности, стремления действовать независимо от взрослых, без их помощи преодолевать некоторые трудности даже в сфере, еще не доступной ребенку. Это находит свое выражение в словах «я сам».

Остальные симптомы проявляются у детей в меньшей степени.

Бунт, который маленький человек направляет против окружающих, похож на протест. Проявляется в постоянных ссорах с окружающими людьми, конфликтах, которые зачастую несут в себе еще один симптом-это обесценивание. Когда дети нецензурно выражаются, ругаются на людей, предметы. Находят им отрицательное значение, даже если оно таковым не является. Ребенок называет дурными словами маму, папу, игрушки и даже может намахиваться, проявляя агрессивный настрой по отношению к ним.

Симптом, который проявляется в виде попытки подчинить себе действия окружающих. «Ему должны достать все, что он требует; есть он этого не станет, а будет есть, то что он хочет. Ребенок изыскивает тысячи способов, чтобы проявить власть над окружающими». В семье с одним ребенком-это называется деспотизм. Если же ребенок в семье не один, то он всячески пытается привлечь на себя внимание окружающих, возможен даже агрессивный настрой на младших собратьев.

Все эти симптомы, как озвучивалось ранее, проявляются в разной степени активности. Все зависит от окружающей обстановки, среды в которой воспитывается ребенок. Все дело в изначальных взаимоотношениях, которые устанавливает родители с детьми. Все дело в правильном воспитании.

Внимательному родителю не составит труда рассмотреть в поведение своего чада изменения, с целью определения начавшегося кризиса. В противном случае, если воспитатель не замечает симптомов и не работает с ними, могут возникнуть последствия не корректных действий, или как назвал их Л.С. Выготский «второй пояс симптомов». В момент, когда ребенок не удовлетворяет свою самостоятельность или же воспитывается в очень ограниченных условиях, возможно возникновение невротических реакций у детей. «Эти реакции носят болезненный характер. У невропатических детей именно в кризис трех лет мы нередко видим появление невротических реакций, например энурез, т.е. ночное недержание мочи. Ребенок, привыкший, к опрятности, при неблагополучном течение кризиса часто возвращается в этом отношении к ранней стадии. Ночные страхи, неспокойный сон и другие невротические симптомы, иногда резкие затруднения в речи, заикание, крайнее обострение негативизма, упрямства, так называемые гипобулические припадки, т.е. своеобразного вида приступы … представляют собой крайне заостренные черты негативизма, упрямства, обесценивания, протеста, о которых мы уже говорили».

Самое время разобраться, почему возникают все описанные выше синдромы? Что же такое происходит с ребенком, что приводит к наступлению кризиса? Какое новообразование появляется в раннем детстве, которое так «невротически» ломает все социальные отношения ребенка, приводя к таким последствия?

Предпосылки возникновения кризиса трех лет

Как уже отмечено нами раннее кризис приходит для того, чтобы разрушить то, что ребенок приобрёл. Тем самым установить новую систему взаимоотношений с окружающим миром взрослых.

Кризис трех лет приходит в этапе, который принято называть раннее детство. В данном этапе самым важным новообразованием является формирование системы Я.

«Характерно, что именно в этот период многие дети начинают использовать местоимение «Я» (до этого они говорили о себе в третьем лице: «Саша играет», «Катя хочет») ».

Ребенок понимает, что за предметами стоит взрослый. Если раньше все его эмоции были связанны с возникновением в жизни предмета и действий с ним, то сейчас эти аффекты больше обращены к взрослому, который ранее был закрыт от ребенка предметной деятельностью. Именно сейчас идет отделение ребенка от взрослого. «…взрослые как бы впервые возникают в мире детской жизни. Мир детской жизни из мира, ограниченного предметами, превращается в мир взрослых людей».

Ребенок, отделяя себя от взрослого, всячески стремится к самостоятельной деятельности. Это можно охарактеризовать неким девизом: Если ты можешь завязывать шнурки, значит и я смогу. Огромный интерес представляет и то, что именно стремление к самостоятельности это зарождение воли маленького человека.

В процессе предыдущих этапов возрастного развития между взрослым и ребенком возникает тонкая связь, взрослый знакомит его с предметной деятельностью. Именно он мотивирует ребенка на познание окружающего мира, т.е. ребенок, как-бы пользуется желанием взрослого. Но задатки самостоятельной деятельности, отделяют его от взрослого и приводят к расхождению желаний.

«Желания детей преддошкольного возраста обычно удовлетворяются ухаживающими за ними взрослыми. Между желаниями ребенка и взрослого, как правило, нет особых расхождений. В тех случаях, если ребенок хочет что-либо недозволенное или невозможное, взрослые быстро переключают его внимание на другой привлекательный предмет. Желания ребенка не устойчивы, быстро преходящие, и управление ими обычно осуществляется путем замены новым или более привлекательным предметом.

Возникновение стремления к самостоятельности означает одновременное появление новой формы желаний, непосредственно не совпадающих с желанием взрослых, что, в частности, подтверждается настойчивым «я хочу».

Естественно новые тенденции, усиливающие активность ребенка, приводят к возникновению новых взаимоотношений с взрослым. Как в зарубежной, так и в советской литературе неоднократно отмечались возникающие в этот период трудности воспитания (проявление у ребенка себялюбия, ревности, упрямства, негативизма и обесценивания)».

В кризисный период происходит смена мотивов, если до этого весь интерес ребенка крутился вокруг предметного мира и действий с ними, то сейчас все его аффекты направленны на взаимоотношения с другими людьми. Как писал Л.С. Выготский: «Что существенного перестраивается во время кризиса? Социальная позиция ребенка по отношению к окружающим людям, к авторитету матери, отца. Происходит также кризис личности — «я», т.е. возникает ряд поступков, мотив которых связан с проявлением личности ребенка, а не сданным мгновенным желанием, мотив дифференцирован от ситуации. Проще говоря, кризис протекает по оси перестройки социальных взаимоотношений личности ребенка и окружающих людей».

Все симптомы, после данной главы, мы можем назвать реакцией психики ребенка на изменения его социальных отношений с окружающими. Раньше он был, образно выражаясь, одним целым со взрослым, его продолжением. Сейчас же мы видим, как из этого единства, всячески пытается вырваться собственное «я» ребенка. Видим, как проявляются самые первые задатки волевых решений. Это удивительный период, но вместе с тем требующий очень внимательного отношения к взаимоотношениям с детьми.

Заключение

Основной задачей, которую я ставила перед собой в написании этой работы, это разобраться во всем, что связанно с кризисом трех лет. Важным было понять откуда он возникает? И я выяснила, что он приходит на смену возрастному этапу раннее детство, в котором формируется предметная деятельность, мотивируемая взрослым. Благодаря такой мотивации возникает эмоциональное единство со взрослым. Важным было понять, почему возникает кризис? И оказалось, что возникает противоречие между тем чему научился, к чему привык ребенок в этапе раннее детство и тем, что он осознает себя отдельной единицей, не связанной со взрослым, способной на самостоятельные действия. Немало важным было разобраться, как же определить кризис трех лет? Для этого изучены симптомы кризиса. И конечно нельзя не затронуть вопрос. Как построить взаимодействие с ребенком так, чтобы облегчить протекающие синдромы кризиса, сделать, так чтобы формирование личности текло в правильном русле. Поэтому в заключение мы и рассмотрим вопрос о том, каковы же условия преодоления кризиса.

Ранее мы рассматривали симптомы и как их выделить среди обычных проявлений ребенка. Теперь же мы обратимся к тому, как с этим работать.

Для начала, на мой взгляд, каждый родитель должен понять, что кризис-это не наказание, которое пришло свыше, а всего лишь этап, важный этап, прожив который ребенок становится еще более развит психически, эмоционально. Второе, что хочется отметить, это понимание взрослыми, что только корректное взаимодействие, заботливое и дипломатичное общение приведет к положительному результату. И третьей рекомендацией, станет работа, прежде всего, над собой. Ведь у ребенка происходит естественный процесс формирования, те же эмоции, мысли, чувства, которые возникают у воспитателей, как результат действий и проявлений ребенка, имеют характер контролируемый. Отсюда вывод, следите за собой, уважаемые воспитатели, работайте над собой, терпите, само обладайте. И тогда ваш воспитанник вырастет счастливым, гармоничным, успешным человеком.

«В Переходные периоды родителям и учителям особенно нужны терпение, тактичность и знание возрастных особенностей. Жесткое давление на ребенка, переживающего кризис, не приносит ожидаемых результатов ».

Предоставьте ребенку самостоятельность. Пусть дела, которые ему по силам выполняет сам. «Если же взрослые не противятся проявлению самостоятельности ребенка (конечно в определенных пределах),то трудности или вовсе не возникают, или быстро преодолеваются».

Ребенку на самостоятельные действия потребуется больше времени. Типична ситуация, когда ребенок пытается одеться самостоятельно, но мама противится этому в связи с тем, что времени совсем мало. В результате чаще всего такая ситуация заканчивается конфликтом.

Ограничивая активность и самостоятельность ребёнка, мама усугубляет кризис трёх лет.

Родителям стоит научиться переключать внимание ребёнка. Если вы предполагаете поехать в гости и ожидаете, что это предложение ребёнок встретит отрицательно, то предложите ребёнку выбрать игрушки, которые он возьмёт с собой. В результате внимание ребёнка будет сконцентрировано не на решении ехать куда-то, или нет, а на выборе подходящих игрушек. Сталкиваясь с ситуацией отказа от тех или иных действий возможно стоит заменить вопрос закрытого типа на альтернативный. Например : «Мы пойдем гулять в парк или на детскую площадку?»

Негативизм ребёнка можно использовать в своих целях. Ранее мы описывали ситуацию, когда ребенок протестует против ваших предложений. Тогда предложите ему противоположное действие. Например, если вы хотите пойти с ребёнком на прогулку, то можно предложить ему остаться дома.

Самое сложное, как пишут многие форумы для родителей, оказывается справиться с капризами детей. Для начала выслушайте ребенка и перескажите ему, как вы поняли суть его каприза. А дальше ваше право выполнять его или нет, но самое главное расскажите о своем решению ребенку, чтобы тот в свою очередь учился выражать свои капризы словами, разъяснениями, так, как это делаете вы.

Чаще пересматривайте свои требования к ребёнку. Возможно, некоторые уже неактуальны.

Акцент на капризах и истериках, только усугубит ситуацию. Пробуйте не обращать внимания или переключать внимание ребенка на какой-то интересный момент.

Очень хороший способ просить ребенка о помощи. Это поможет ему стать самостоятельнее, быть ответственным, а так же будет являться хорошим примером социального взаимодействия между людьми.

Не забывайте про творчество — больше рисуйте с ребёнком, лепите из пластилина, вместе делайте поделки, играйте в песок. Творчество очень хорошо помогает справиться с эмоциями.

Режим дня полезен для структурирования жизни ребёнка. Он помогает формировать волю, которая так нужна для овладения своим поведением. Режим дня можно наглядно отразить на плакате в виде пиктограмм.

Ребенок — это такой же человек, поэтому уважайте его и его желания. Благодарите его за помощь. Спрашивайте разрешение, когда хотите взять его игрушку. Относитесь к ребёнку не как начальник-подчинённый, а как к равному партнёру. Уважайте личность ребёнка.

«В зависимости от соотношения требовательности и уважения к ребенку со стороны взрослых А.П. Ларин выделяет несколько видов упрямств. Упрямство не возникает и протекает нормально без всяких конфликтов тогда, когда между требовательностью и уважением существует равновесие».

Признайте право ребёнка на совершение ошибок. Если вы видите, что ребёнок что-то делает не правильно, не нужно тут же вмешиваться и показывать, как правильно. На ошибках учатся.

Иногда родителям всё же нужно сказать резкое «нет». Это необходимо делать, когда действия ребёнка нарушают технику безопасности, например, если ребёнок засовывает ножницы в розетку или поворачивает ручки газовой плиты. Не ждите, что ваши рациональные объяснения различных запретов ребёнок поймёт с первого раза.

Желание ребёнка быть взрослым можно использовать в своих целях. Например, если нужно перейти дорогу, то можно попросить ребёнка вас перевести. Это намного лучше стандартного: «Так, дай сюда руку, сейчас будем переходить дорогу». В первом случае все останутся довольными, а во втором случае вы подпортите настроение ребёнку (а он вскоре вам).

Если ребёнок начал истерику в людном месте (а дети любят работать на публику),что чаще происходит при негативизме, то лучше всего его перенести в другое, менее людное место. Например, если ребёнок на детской площадке лёг на землю и стучит кулаками (в истерике), то лучше его взять и перенести в сторону. Там его следует положить в такое же положение и подождать пока истерика закончится (если вы не будете реагировать на истерику, то она быстро закончится). Во время подобных истерик бесполезно что-либо объяснять ребёнку.

Используйте игровой момент. Например, если ребёнок не хочет есть, возьмите куклу. Кормите их по очереди. Или пусть кукла попросит ребёнка проверить, не горячий ли суп. Кстати, приблизительно в 3 года ролевые игры становятся ведущими у детей. Это значит, что ребёнок в рамках игры может вживаться в разные роли. Для родителей игра может быть хорошим способом заинтересовать ребёнка на выполнение какого-либо дела. Например, ребёнок может не хотеть идти гулять. Но пойти выгуливать любимого мишку он согласиться с удовольствием.

Озвучивайте для ребёнка свои и его переживания и чувства. Это позволит ему лучше понять свои чувства и увидеть, что его состояние понято. Если вы видите, что ребёнок упал и плачет, скажите ему, что он упал, ударился, ему больно, и поэтому он плачет. Если ребёнок играл и сломал любимую игрушку, скажите: «Ты расстроился из-за того, что сломал игрушку. Тебе жаль её. Поэтому ты заплакал». Если ребёнок радуется тому, что у него получилось что-то сделать, так и скажите: «Ты нарисовал хороший рисунок и очень рад. Тебе приятно, что ты смог нарисовать такой рисунок. Ты гордишься». И так далее. Озвучивание эмоций и чувств поможет ребёнку разобраться в них и лучше понять себя.

Все выше описанное является лишь малыми подсказками к неприятным моментам, которые возникают в процессе кризиса 3-х лет. Спросите, откуда они взяты, из личного опыта общения с детьми и их родителями.

Самым же важным является корректное воспитание, грамотный подход к общению с детьми, доверительная и уважительная обстановка в семье. Единая тенденция воспитания ребенка. И, конечно же, умение родителей слышать детей и друг друга.

А.Н. Леонтьев по этому поводу справедливо писал: «В действительности кризисы отнюдь не являются неизбежными спутниками психического развития ребенка. Неизбежны не кризисы. а переломы, качественные сдвиги в развитии. Наоборот кризис-это свидетельство не совершившегося своевременно и в нужном направлении перелома, сдвига Кризиса вовсе может и не быть, потому что психическое развитие ребенка является не стихийным, а является разумно управляемым процессом, управляемым воспитанием».

Наиболее ценным в этот период для ребенка станет ваша любовь. Любовь не за то, что он вас не раздражает или выполняет все ваши указания, а вопреки всему. Помните, что воспитывать эмоционально развитую, успешную личность возможно при условии не подавления воли ребенка, которая формируется на этом этапе.

психика поведение кризис ребенок

Список используемой литературы

1. Эльконин Д.Б Психическое развитие в детских возрастах: Под редакцией Д.И. Фельдштейна /Вступительная статья Д.И.Фельдштейна. — М: Издательство «Институт практической психологии», Воронеж: НПО «МОДЭК»,1995, 416с.

. Выготский Л.С. Вопросы детской психологии. — СПб: СОЮЗ,1997, 224с.

. Фридман Л.М. Психология детей и подростков: Справочник для учителей и воспитателей. — М.: Изд-во Института Психотерапии,2004, 480с.

. Обухова Л.Ф. Детская психология: теория, факты, проблемы. -М.: Тривола,1996, 360с.

. Смирнова Е.О. Детская психология: Учебник для вузов.3-е издание, перераб. -СПб: Питер,2009, 304с.

. Ермолаева М.В. Психология развития.-3-е издание, стереотип. — М.: Издательство Московского психолого-социального института.2006, 376с.

. Современный психологический словарь/Сост. и общ. ред. Б.Г. Мещеряков, В.П. Зинченко, — СПб: прайм-Еврознак,2007, 633с.

Кризис трех лет

ОГЛАВЛЕНИЕ

Введение

Сущность кризиса трех лет
Признаки и проявления кризиса трех лет

Заключение

Список использованных источников

Введение

Возраст трех лет — переломный момент в жизни малыша. По сути это — его второе рождение. Так считают многие ученые, наблюдающие за психическими процессами в раннем возрасте. От рождения до трех лет ребенок меняется столь существенно, что его развитие можно назвать наиболее стремительным из всех последующих этапов взросления.

Именно в три года у ребенка в основных чертах складывается характер, целостное отношение к миру, способность к целенаправленной и осмысленной деятельности, высокий уровень социального поведения — сугубо человеческие способы взаимодействия с миром людей и физических объектов. Кроме того, у малыша складывается совершенно уникальное отношение к себе как к части окружающего его мира, т.е. формируются первые достаточно зрелые структуры образа себя.

От того, как складывается развитие ребенка в этот период, зависит его будущее. Этот возраст может стать эпохой расцвета многочисленных способностей и возможностей малыша, а может обернуться эпохой упущенных возможностей, трудновосполнимых впоследствии. Не всегда отчетливо обнаруживаясь в ближайшее к переходному возрасту время, недочеты и пробелы в воспитании трехлеток резко заявляют о себе в начале школьной жизни. Многие корни неготовности детей к школьному обучению лежат в том, как совершается переход от раннего к дошкольному детству.

1. Сущность кризиса трех лет

Кризис называют трудным возрастом. По свидетельству многих ученых, он отмечен повышенной конфликтностью и трудновоспитуемостью. Взрослым становится все сложнее управляться с возрастающей строптивостью и несговорчивостью малыша. Однако и самому ребенку в этот период нелегко. Трудный возраст в первую очередь труден для него самого. Ломаются стереотипы в отношениях с окружающими, малыш начинает по-новому осмыслять действительность и свое место в ней. За короткий срок он меняется весь, целиком, в основных чертах своей личности. Это обусловливает нестабильный характер его поведения, повышенную чувствительность к отношению взрослых и несговорчивость. Сроки возникновения кризиса складываются у детей индивидуально, однако наиболее типичен, как кризисный, период от двух с половиной до трех лет.

До этого момента малыш практически всегда послушен воле взрослого, охотно подражает ему во всем, и только активно развивающаяся любознательность толкает его к нарушению родительских запретов и кратковременным стычкам со старшими за право трогать понравившиеся предметы. В остальном он охотно полагается на взрослого, принимает его предложения, копирует его действия и почти не обнаруживает особых переживаний по поводу своих действий и поступков.

Кризис трех лет — один из самых известных и изученных кризисов развития маленького человечка. И это хорошо: можно найти много информации, узнать разные точки зрения, тщательно подготовиться к такому периоду в жизни своего малыша. Но есть и другая сторона вопроса: кризис трех лет отличается от того, что происходило в возрасте одного месяца (так называемый кризис новорожденности) или годика (кризис одного года). Если предыдущие два «переломных» момента могли пройти относительно гладко, первые акты протеста носили еще не столь активный характер, а в глаза бросались лишь новые умения и навыки, то с кризисом трех лет ситуация более сложная. Пропустить его практически невозможно. Послушный трехлетка — явление почти такое же редкое, как и покладистый и ласковый подросток. Такие особенности кризисных возрастов, как трудновоспитуемость, конфликтность с окружающими и пр. в данный период впервые проявляются реально и в полном объеме. Недаром кризис трех лет называют иногда еще возрастом строптивости.

2. Признаки и проявления кризиса трех лет

В середине третьего года жизни у большинства детей возникает первый кризисный симптом — негативизм, когда ребенок внезапно перестает беспрекословно выполнять то, о чем его просят. В него как будто вселяется бес. Ему предлагают погулять, а он отказывается, хотя очень любит прогулки; ему дают кашу на завтрак, а он требует кисель; стоящий перед ним сыр упорно называет маслом, а просьбы мамы начинает выполнять с точностью до «наоборот». Складывается впечатление, что ребенок перестает получать удовольствие от одобрения взрослых и находит его в выведении их из себя, как бы специально провоцирует конфликт. Стоит согласиться с ним и назвать сыр маслом, как он тут же заявит: «Нет, это сыр». Ему все равно, что стоит на столе — сыр или масло; не установление истины, а спор со взрослым, противоборство с ним его основная цель.

Первичный негативизм (в самом начале третьего года жизни) не является признаком испорченного характера или изощренным желанием досадить взрослому. Напротив, он отражает очень прогрессивные тенденции в развитии малыша — начавшуюся у него психическую эмансипацию от взрослого, его попытку выделить свое «я» в нечто особое. У ребенка возникают свои собственные желания и намерения, не совпадающие с желаниями и намерениями взрослых, которые он пытается противопоставить окружающим. Делает это малыш неумело, но это и естественно. Его возможности заявить о своих намерениях еще очень ограниченны, а сами эти намерения он даже сформулировать четко не в состоянии. Поэтому поначалу он предъявляет их взрослому как абсурдное противопоставление очевидному. Ему говорят «да», а он твердит «нет», ничего другого не желая, кроме, как дать понять, что он имеет право на собственное мнение и желает, чтобы с ним считались. Если взрослые не пускаются в длительные споры с малышом, не пытаются «искоренить крамолу» в зародыше и настоять на своем, а, напротив, поддерживают его, превращают негативизм в игру, одновременно обучая малыша выражать свои желания и намерения иначе, то негативизм очень быстро исчезает, не закрепляется в поведении трехлетки. В противном случае он может укорениться в характере малыша, стать привычным способом отстаивать свои замыслы и принесет самому ребенку много сложностей в общении со сверстниками.

Постепенно собственные желания и намерения ребенка становятся все более отчетливыми и ясными для него. Теперь он не просто заявляет об их наличии, а пытается самостоятельно их реализовать, отказываясь от тех предложений взрослого, которые идут вразрез с его планами.

Многие взрослые болезненно переживают подобные ситуации, усматривая в них лживость и хитрость маленького строптивца. Боясь избаловать его или пропустить безнаказанным «вопиющий обман», они с упорством, достойным лучшего применения, стараются сломить сопротивление и очень часто сталкиваются с тем, что средства защиты своих намерений и действий от посягательств родителей становятся у трехлетки все более изощренными и стойкими.

Появлением негативизма и самостоятельности открывается переходный возраст. Затем к этим симптомам детского поведения присоединяются другие. Все вместе они образуют своеобразный поведенческий комплекс, который мы назвали «гордость за достижение». Он показывает, что в сознании и личности ребенка произошли существенные изменения, вызванные преобразованием ведущей деятельности — предметно-практической. Малыш начинает чутко относиться к своим делам и поступкам, остро переживает успешные и неуспешные действия и оценивает себя в соответствии с результативностью в практических делах. В поведении это новое видение окружающей действительности и себя в ней может выражаться по-разному. Многие из симптомов, отражающих это новообразование, радуют взрослых: ребенок становится самостоятельным, настойчивым и усидчивым в предметных действиях; некоторые — огорчают: малыш гневается, когда задуманное им дело не ладится, сердится на замечания, отводит порицание за неуспех с помощью выдумки, становится обидчивым и злопамятным; а некоторые проявления в детском поведении просто ставят взрослых в тупик: малыш начинает хитрить, у него замечается разрыв между словом и делом, переживаемой эмоцией и ее выражением. Так, говоря «сейчас», он не трогается с места, а громкие рыдания могут быть демонстративным изображением горя, которого реально ребенок не испытывает.

Однако большая часть собственно кризисных симптомов трехлетних детей группируется вокруг предметной деятельности и ее результативности, связана с переживанием успеха или неуспеха в конкретных делах. Дети этого возраста все чаще копируют общественные цели взрослых: они стремятся гладить белье и убирать квартиру, как мама, лечить больных или чинить мебель, как папа, и очень переживают пренебрежительное или отрицательное отношение взрослых к своим инициативам. Кроме того, целый ряд симптомов, типичных для данного возраста, вызывает к жизни такая острая потребность, как потребность гордиться своими успехами. Дети начинают претендовать на равноправие со взрослым в сфере предметной активности и стремятся к тому, чтобы быть столь же успешными в делах, как родители. Если успехов у малыша мало, если взрослые преимущественно указывают ему на его промахи и ошибки, а удачные действия воспринимают как нечто само собой разумеющееся и не требующее особой оценки, малыш начинает сочинять свой успех сам и в его жизни возникает неприятный симптом — хвастовство несуществующими достижениями.

Отсутствие признания и успеха болезненно ранит. Успех и неуспех в делах в этом возрасте теснейшим образом связаны с «я» ребенка, и непризнание его достижений — это его личное поражение, это сигнал о его малой ценности и значимости для окружающих. Перенести подобное ощущение и взрослому трудно, а каково малышу? Неудовлетворенность его потребности гордиться собой способна сделать ребенка неуверенным, нерешительным, привязчивым и назойливым: он вынужден выманивать себе похвалу и признание.

Также многие дети трех-четырех лет отличаются бахвальством, даже если в достатке получают доброжелательные оценки. А. Адлер, известный немецкий психолог, считал, что «чувство победы», жажда быть положительно оцененным являются очень характерными чертами для психического облика малышей этого возраста. Поэтому не всегда следует пресекать детское хвастовство или разоблачать врунишек, если, получив похвалу взрослого, они пытаются усилить ее, добавляя к успеху еще немного. В то же время учащающееся хвастовство или стремление приписать себе заслуги, которых не было, должно насторожить взрослого, привлечь его внимание к практике своих оценок того, что делает ребенок. Необходимо доброжелательно относиться к его действию в целом, тактично указывая на промахи и недостатки, но оценивая его самого в целом позитивно. Наивное хвастовство со временем уйдет из поведения ребенка, а вот те основания, по которым взрослый определял успешность или неуспешность его действий, запомнятся и останутся в памяти как критерии правильности, достаточности и успешности действия.

Если у трехлетнего ребенка рождаются многочисленные планы и он становится инициативным в своих действиях, если его достижения становятся предметом внимания взрослого и его доброжелательной оценки, его личность своевременно и полноценно развивается — это залог психического здоровья и успешного развития в дальнейшем. В противном случае при ограничении взрослыми самостоятельности в действиях детей или полном устранении от помощи ребенку в его бурно развивающихся, но еще плохо скоординированных и осмысленных действиях, а также при небрежном или безразличном отношении к его пока еще элементарным достижениям в поведении трехлеток возникают негативные симптомы: дети становятся раздражительными, гневливыми, легко впадают в аффект, капризничают, стремятся все сделать наоборот. «Я» ребенка в этом случае находит свое утверждение не в «гордости за достижение», что является продуктивным направлением его развития, а в «жажде победы над взрослым», которая проявляется в поведении ребенка в виде абсурдного противоборства взрослому, в достижении своих целей любой ценой, вплоть до истерик.

В период перехода к дошкольному детству у детей трех лет возникает еще одна группа симптомов, связанных с воображением. Воображение проявляет себя в поведении детей двояко. С одной стороны, оно ложится в основу предметной деятельности ребенка в виде способности предвидеть еще не полученный на практике результат, четко и достаточно полно представлять себе его, а также в виде умения мысленно подбирать средства достижения нужного результата. Кроме того, оно может проявляться в виде самостоятельной деятельности — игры воображения, когда малыш сочиняет истории, реально с ним не происходившие, или общается с воображаемым партнером. С другой стороны, воображение может выступать в защитной функции: появление хвастовства несуществующими достижениями есть не что иное, как работа воображения по защитному типу. Хронически неуспешный ребенок выдумывает успех, сочиняет его. Такое мнимое удовлетворение своей потребности гордиться признанием и поощрением взрослого, конечно же, малопродуктивно для развития и должно быть устранено из поведения трехлетки. Для этого нужно не разоблачать малыша, а помочь ему испытать успех реально, не в мнимой, выдуманной им самим ситуации, а в настоящей ситуации исполнения ценного для ребенка действия.

Ответственность за обострение негативных черт в поведении детей, вступивших в критический возраст, несут взрослые. О том, что именно их ошибки чаще всего вызывают неприглядную картину детского поведения, свидетельствует тот факт, что одни и те же малыши могут абсолютно по-разному вести себя с бабушкой и мамой, воспитательницей и отцом. Такая избирательность в поведении — самый существенный признак того, что течение кризиса (обостренное, трудное, конфликтное или спокойное, позитивное по проявлениям) тесно связано с характером взаимоотношений, складывающихся у ребенка с окружающими.

Не всегда дети становятся строптивыми и капризными потому, что близкие люди, сами того не ведая, препятствуют их самоутверждению, самостоятельности и независимости. Сходные с кризисными симптомы могут возникать и тогда, когда ребенка искусственно подталкивают к выполнению заведомо непосильных для него заданий. Иметь вундеркинда стало престижным в нашем обществе. Не успеет малыш родиться, его учат плавать, не успеет научиться отличать один предмет от другого, его сажают за разрезную азбуку. Неуспехи или отказ воспринимать задания раздражают взрослых. Малыша постоянно сравнивают с соседскими детьми, научившимися читать в три года и собирающими из кубиков замысловатые фигуры, его подталкивают, усиленно натаскивают, чтобы был не хуже других, а он не только не развивается быстрее сверстников от такой интенсивной педагогики, но резко сдает в развитии. Кроме того, у ребенка начинает портиться характер: он злится, делает все наоборот, хитрит и изворачивается. Это типичные симптомы кризиса недоразвития. Непосильные требования и объективная неготовность им соответствовать создают стрессовую ситуацию для малыша, невротизируют его личность, а симптомы очень похожи на кризисные, но «лечить» их придется иными средствами — резко сбавить уровень собственных родительских притязаний и сделать все, чтобы ребенок сам потянулся к занятиям, сам захотел освоить предлагаемые вами задания. Это может произойти гораздо позже, чем хотелось бы родителям, но не исключено, что, начав осваивать их позднее, чем сверстники, ребенок усвоит все действия быстрее и полнее, чем те дети, которые начали свои трудные уроки раньше.

Заключение

Итак, возраст трех лет — рубеж, который преодолевает ребенок, чтобы стать дошкольником. Это важный и ответственный момент в его развитии. В этом возрасте ребенок довольно часто (хотя и не всегда) становится трудным и капризным.

Чаще всего это связано с тем, что он вступил в период кризиса — естественную фазу перестройки всей его психической жизни. Он стремится к реализации себя в предметной деятельности, становится особо чувствительным к тому, как оценивают его результаты и его умелость окружающие, у него складывается чувство собственного достоинства.

Если взрослые не замечают этого, относятся к нему по-прежнему как к маленькому, неумелому, задевают его самолюбие обидными оценками, ограничивают его инициативу и регламентируют активность, если они невнимательны к его интересам, течение кризиса обостряется и ребенок становится трудным и несговорчивым. Подобные черты детского поведения способны укорениться в характере ребенка надолго, если взрослый не перестроит своих взаимоотношений с ним, и, напротив, легко преодолеваются, если окружающие начинают уважительно относиться к занятиям и заботам малыша, деликатно оценивают его достижения и неудачи, поддерживают и ободряют его. В этом случае у ребенка возникает уважение к себе как отраженное от уважения к его делам со стороны взрослых. Это чувство становится важным личностным фундаментом для развития всех детских способностей в следующем, дошкольном возрасте.

Иногда трудности с трехлетками оказываются связанными не с естественной перестройкой их личности, как это типично для кризиса трех лет, а с дефектами самого воспитательного процесса. Сверхопека, заласкивание — один полюс дефекта, безнадзорность как отсутствие необходимой ребенку опеки — другой, противоположный полюс. И в том и в другом случае негативные черты в поведении малыша не изживаются с возрастом, а только усугубляются. Требуется решительная ломка сложившихся стереотипов отношения окружающих к ребенку. При этом перестройка должна затрагивать не одну из сфер или форм взаимодействия, а быть изменением всего стиля жизни ребенка и взрослых.

Список использованных источников

Божович Л. И. Личность и ее формирование в детском возрасте. — М., 1999.
Венгер Л. А., Мухина В. С. Психология. — М., 2003.
Лисина М. И. Общение, личность и психика ребенка. — М.; Воронеж, 2013.
Детская психология. — М., Мухина В. С. Возрастная психология. — М., 1997.
Психология формирования и развития личности / Под ред. Л. И. Анциферовой. — М., 2010.
Эльконин Д. Б. Избранные психологические труды / Под ред. В. В. Давыдова, В. П. Зинченко. — М., 2012.

Кризис трех лет

Содержание

Введение

Глава 1. Кризис трех лет

1.1 Общая характеристика кризиса

1.2 Симптомы кризиса

1.3 Причины возникновения кризиса

1.4 Личностные новообразования в период кризиса трех лет

1.5 Общение с ребенком во время кризиса

Глава 2. Эмпирические исследования влияния стратегии взрослого, конкретные приемы купирования отдельных поведенческих проявлений

2.1 Методики и этапы исследования

2.2 Анализ результатов эмпирического исследования

2.3 Рекомендации родителям, согласно результатам исследования

Заключение

Список использованной литературы

Введение

В данной работе рассматривается тема «Кризис трех лет».
Сущность кризиса трех лет, как и любого другого кризиса, заключается во «взрыве» прежней социальной ситуации развития.
В начале предметное действие ребенка было «мое», но такое же, какое выполнял и взрослый. Затем ребенок «увидел» за вещью человека, а за своими действиями — действия взрослого, что, в частности, выражается в назывании ребенком себя чужими именами. Это в свою очередь влечет за собой выделение своего Я. Основное новообразование — появление у ребенка «Я сам», следствием чего становится распад прежней социальной ситуации «мы».
Серьезные успехи ребенка в предметных действиях, в речевом развитии, в символической игре и в других сферах его жизнедеятельности, достигнутые в период раннего детства, качественно изменяют все его поведение. Хотя роль взрослого по-прежнему остается ведущей, стремительно нарастает тенденция к самостоятельности, стремление действовать независимо от взрослых и без них. К концу раннего возраста это находит свое выражение в формуле «Я сам».
К трем годам у ребенка появляются и свои собственные желания, непосредственно не совпадающие с желаниями взрослых. В раннем возрасте между желаниями ребенка и взрослых не было особых расхождений. Если ребенок хотел чего-то недозволенного, взрослые быстро переключали его внимание на другой привлекательный предмет. К трем годам желания ребенка становятся определенными и устойчивыми, что подтверждается настойчивым «Я хочу».
Резко возросшее к концу раннего возраста стремление к самостоятельности и независимости от взрослого как в действиях, так и в желаниях ребенка приводит к существенным осложнениям в отношениях ребенка и взрослого. Этот период в психологии получил название кризиса трех лет. Критическим этот возраст является потому, что на протяжении всего нескольких месяцев существенно меняется поведение ребенка и его отношения с окружающими людьми.
Вместе с тем ряд психологических наблюдений показывает, что далеко не всегда 3-летние дети обнаруживают столь острые негативные формы поведения или быстро их преодолевают. В то же время их личностное развитие происходит нормально. Следует различать объективный и субъективный кризис. Объективный кризис — обязательный и закономерный этап развития личности ребенка, на котором появляются личностные новообразования. Внешне, по своей субъективной картине, он далеко не всегда сопровождается негативным поведением. Таким образом, можно утверждать, что три года — очень важный переломный момент в жизни ребенка и актуальность изучения кризиса трех лет, а значит и актуальность темы работы не вызывает сомнений.

Объект данной работы — особенности развития детей раннего возраста, предмет кризис 3-х лет: сущность, причины, стратегия взрослого, конкретные приемы купирования отдельных поведенческих проявлений.

Цель данной курсовой работы изучить сущность, причины, стратегии взрослого, конкретные приемы купирования отдельных поведенческих проявлений.

Для достижения поставленной цели нами были определены следующие задачи:

Рассмотреть кризис 3х лет как этап взросления ребенка.
Рассмотреть способы и возможности помощи в преодолении трудностей, связанных с трехлетним кризисом у ребенка.

Гипотеза исследования успешность переживания кризиса 3х лет связано с воспитательной стратегией родителей.

Практическая значимость работы состоит в том, что по результатам исследования разработаны конкретные рекомендации для родителей, придерживающихся разных воспитательных стратегий, кроме этого в работе представлены общие рекомендации для родителей, чьи дети переживают кризис 3х лет, которые призваны помочь родителям купировать отдельные поведенческие проявления кризиса 3х лет у ребенка.

Исходя из того, что данное исследование ограничено рамками курсовой работы оно не претендует на полный охват изучаемой проблемы.

В нашей работе мы привлекали материалы исследований кризиса трех лет таких отечественных психологов, как Л.С. Выготский, А.Н. Леонтьев, Д.Б. Эльконин, Л.И. Божович, Т.В. Гуськова и др., а также материалы исследований видных представителей зарубежной детской психологии: Ш. Бюлера, Э. Келер, А. Валлона, Дж. Брунера и др.

Рассмотрим подробнее кризис трех лет.

Глава 1.

Кризис трех лет

1.1 Общая характеристика кризиса

Кризис трех лет — граница между ранним и дошкольным детством — один из наиболее трудных моментов в жизни ребенка. Это разрушение устоявшейся системы социальных отношений, кризис выделения своего «Я». Кризис трех лет в концепции Л.С Выготского проработан наиболее подробно.

Но сначала надо вспомнить его точку зрения на кризис вообще. В статье «Проблема возраста» Выгодский пишет, что чисто внешне кризисы характеризуются чертами, противоположными стабильным возрастам. В этих периодах на протяжении относительно короткого времени сосредоточены резкие, капитальные сдвиги и смещения, изменения и переломы в личности ребенка.

Очень метко сравнивает Выготский развитие в период кризисов с революцией. Эти явления сравнимы как по количественной, так и по качественной характеристикам происходящих событий.

Выготский выделяет три общих особенности таких периодов.

1. Границы, определяющие начало и конец кризиса от смежных возрастов, в высшей степени неотчетливы — трудно определить момент его наступления и окончания. Но в середине периода обычно наступает резкое обострение — своеобразная кульминация кризиса и состояние наиболее яркого отличия от устойчивых периодов жизни.

2. Значительная часть детей, переживающих критические периоды, обнаруживает трудновоспитуемость. Дети как бы выпадают из системы педагогического воздействия, которая еще совсем недавно обеспечивала нормальный ход их воспитания и обучения. В критические возрасты развитие ребенка часто сопровождается более или менее острыми конфликтами с окружающими и с болезненными внутренними конфликтами.

3. Развитие в эти периоды, в отличие от устойчивых возрастов, совершает скорее разрушительную, чем созидательную работу. Прогрессивное развитие личности как бы затухает, а на первый план выступают процессы отмирания и свертывания того, что образовалось на предшествующей ступени развития.

В этом месте Выготский обращается к вечным законам философии, а точнее, к диалектике. Он пишет, что как и всякая жизнь есть в то же время и умирание, так и детское развитие — это одна из сложнейших форм жизни — с необходимостью включает в себя процессы свертывания и отмирания. Возникновение нового в развитии непременно означает отмирание старого. Процессы последнего как раз и сконцентрированы в коротких критических периодах. Но это не означает, что этим исчерпывается значение кризисов — развитие никогда не прекращает свою созидательную работу, а процессы регресса только являются доказательством этой работы, составляя с ней диалектическое единство.

Содержание позитивного развития в критические периоды заключается в возникновении специфических, свойственных только кризисам, новообразований. Их главное отличие от новообразований стабильных возрастов в том, что они носят переходный характер и впоследствии не сохраняются в том виде, в каком возникают, а поглощаются, трансформируясь, новообразованиями нового латентного периода. Но они не отмирают совсем, а уходят как бы в андеграунд, чтобы продолжать свою вечную подземную работу.

1.2 Симптомы кризиса

В своей работе «Кризис трех лет» Л.С. Выготский описал «семизвездье симптомов», которое свидетельствует о наступлении кризиса трех лет:

— Негативизм. Его возникновением первым характеризуется наступление кризиса. Ребенок дает негативную реакцию «нет!» не столько на действие, которое его просят выполнить, сколько на требование или просьбу определенного взрослого. Он не делает что-то только потому, что это предложил ему определенный взрослый человек. При этом ребенок игнорирует требования одного члена семьи или одной воспитательницы, но может слушаться других.

Негативизм — акт социального характера: он более всего адресован конкретным людям. При резком проявлении ребенком негативизма общение с взрослым может приобрести крайнюю форму, когда на любое высказывание взрослого ребенок отвечает наперекор: «Ешь суп!» — «Не буду!», «Пойдем гулять» — «Не пойду», «Молоко горячее» — «Нет, не горячее» и так далее.

В три года ребенок впервые становится способен поступать вопреки своему непосредственному желанию. Поведение ребенка определяется не этим желанием, а отношениями с взрослым человеком. Мотив поведения находится уже вне конкретной ситуации. Помните: негативизм не является патологией или изощренным желанием ребенка досадить взрослому.

Конечно, негативизм — кризисное явление, которое должно исчезнуть со временем. Но то, что ребенок в 3 года получает возможность действовать не под влиянием любого случайно возникшего желания, а исходя из других, более сложных и стабильных мотивов, является важным завоеванием в его развитии.

Когда ребенку говорят «да», а он твердит «нет», малыш дает понять, что он имеет право на собственные взгляды и желает, чтобы с ними считались. Ребенок ведет борьбу за свою автономию, борьбу за свое право выбора, являющуюся совершенно необходимым условием для личностного развития. Наталкиваясь на категорическое неприятие такого поведения со стороны родителей, малыш оказывается в условиях, неблагоприятных для обретения опыта, жизненно необходимого для формирования его личности.

Если на данном этапе жизни «нет» маленького человечка полностью игнорируется взрослыми людьми, то мальчик или девочка могут извлечь для себя не лучший жизненный урок. Смысл этого урока сводится примерно к следующему: если хочешь быть хорошим, всегда нужно соглашаться с внешним мнением, особенно с мнением авторитетным. Приняв в раннем детстве такое решение, многие мальчики и девочки, радующие родителей и учителей послушанием, далеко не всегда могут сказать «нет», когда старшие товарищи предлагают им принять участие в неблаговидных поступках.

— Упрямство. Упрямство — это реакция ребенка, который настаивает на чем-то не потому, что ему это очень хочется, а потому, что он сам об этом сказал взрослым. Он требует, чтобы с его мнением считались. Его первоначальное решение определяет все его поведение, и отказаться от этого решения даже при изменившихся обстоятельствах ребенок не может.

Упрямство — не настойчивость, с которой ребенок добивается желаемого. Упрямство отличается от настойчивости тем, что упрямый ребенок продолжает настаивать на своем решении, хотя ему этого уже не так сильно хочется, или совсем не хочется, или давно расхотелось.

— Строптивость. Малыш вдруг восстает против обычных дел, которые раньше выполнял без проблем. Категорически отказывается умываться, есть, одеваться. Например, ребенок уже умеет кушать ложкой, но он может наотрез отказываться есть самостоятельно.

В отличие от негативизма, строптивость направлена не на человека, а против прежнего образа жизни, против тех правил, которые были в жизни ребенка до трех лет. Строптивость выражается в своеобразном детском недовольстве, вызывающем реакцию, которой ребенок отвечает на все, что ему предлагают и что делают. Авторитарное воспитание в семье, когда родители часто используют приказы и запреты, способствует яркому проявлению строптивости.

От обычной недостаточной податливости ребенка строптивость отличается тенденциозностью. Ребенок бунтует, его недовольное, вызывающее поведение тенденциозно в том смысле, что оно действительно проникнуто скрытым бунтом против того, с чем ребенок имел дело раньше.

— Своеволие. Теперь всегда на первый план выходит то самое, до боли знакомое, «Я сам!». Он норовит делать сам все, что умеет и не умеет. Многое пока не получается, он понимает, что нужно обратиться за помощью к взрослому, но гордость не позволяет, ведь он и сам уже взрослый! Бедного маленького человека раздирает внутреннее противоречие: и сам не могу, и просить взрослых не могу. Конфликт, горе, истерика, рев…

— Протест-бунт. Поведение ребенка приобретает вид протеста, словно ребенок находится в состоянии войны с окружающими. Ссоры и конфликты становятся привычным делом.

— Обесценивание. В глазах ребенка обесценивается то, что раньше было привычно, интересно, дорого. Могут обесцениваться нормы поведения (ребенок вдруг начинает грубить и ругаться), старые привязанности к вещам (ребенок может сломать недавно любимую игрушку), и т.п. Такие явления свидетельствуют о том, что у ребенка изменяется отношение к другим людям и к самому себе. Он психологически отделяется от близких взрослых.

— Деспотизм. Еще недавно ласковый, малыш в возрасте трех лет нередко превращается в самого настоящего семейного деспота. Он диктует всем окружающим нормы и правила поведения: чем его кормить, во что одевать, кому можно выходить из комнаты, а кому нельзя, что делать одним членам семьи, а что остальным. В случае, если в семье есть еще дети, деспотизм начинает принимать черты обостренной ревности. Ведь с точки зрения трехлетнего карапуза, его братья или сестры вообще не имеют в семье никаких прав. В общем, симптомы, взятые вместе, производят впечатление эмансипации ребенка: как будто раньше взрослые водили его за руку, а теперь у него появилась тенденция ходить самостоятельно.

По мнению Ч.Дарвина: ребенок с момента рождения физически отделен от матери, но, ни его питание, ни передвижение невозможно без матери. Дарвин считает это выражением биологической несамостоятельности ребенка (у сумчатых животных существует морфологическое приспособление сумка, в которой помешаются детеныши после рождения), его биологической неотделенностью. Продолжая мысль Дарвина, нужно сказать, что ребенок в раннем детстве биологически отделен, но психологически он еще не отделен от окружающих его людей. Ребенок до 3 лет социально не отделен от окружающих, и в кризисе трех лет мы имеем дело с новой стадией эмансипации.

1.3 Причины возникновения кризиса

По мнению психологов, занимавшихся данной проблемой у детей, причинами возникновения кризиса трех лет являются:

— Объективное возрастное развитие ребенка с переходом на новую, более высокую ступень психологического развития.

— При тенденции ребенка к самостоятельности взрослый сохраняет старый тип отношений и не перестраивает свое поведение, тем самым ограничивает активность ребенка.

— Протест ребенка, переросшего те формы опеки, которые сложились в раннем возрасте. Нормальный, правильно развивающийся ребенок противится прежним отношениям.

1.4 Личностные новообразования в период кризиса трех лет

Главное содержание каждого возрастного кризиса — это формирование новообразований, т.е. возникновение нового типа отношений ребенка со взрослыми, смена одного вида деятельности другим. Например, при рождении малыша происходит приспособление к новой для него среде, формирование ответных реакций. Новообразования кризиса одного года — становление ходьбы и речи, возникновение первых актов протеста на «неугодные» действия взрослых.

Для кризиса трех лет, согласно исследованиям ученых и психологов, важнейшим новообразованием является возникновение нового чувства «Я». «Я сам». За первые три года своей жизни маленький человек осваивается с окружающим миром, привыкает к нему и обнаруживает себя как самостоятельное психическое существо. В этом возрасте наступает момент, когда ребенок как бы обобщает весь опыт своего раннего детства, и на основе его реальных достижений у него складывается отношение к себе, появляются новые характерные черты личности. К этому возрасту все чаще мы можем слышать от ребенка местоимение «я» вместо его собственного имени, когда он говорит о себе. Казалось, еще недавно ваш малыш, смотрящий в зеркало, на вопрос «Кто это?» гордо отвечал: «Это Рома». Сейчас он говорит: «Это я», понимает, что это он изображен на собственных фотографиях, что это его, а не какого-то другого малыша, чумазая рожица улыбается из зеркала.

Ребенок начинает осознавать себя как отдельного человека, со своими желаниями и особенностями, появляется новая форма самосознания. И в тоже время, осознание «Я» трехлетнего карапуза еще отличается от нашего. Оно совершается пока не во внутреннем, идеальном плане, а имеет характер, развернутый вовне: оценка своего достижения и сопоставление ее с оценкой окружающих. Осознавать свое «Я» малыш начинает под влиянием возрастающей практической самостоятельности. Именно поэтому «Я» ребенка так тесно связано с понятием «Я сам». Меняется отношение ребенка к окружающему миру: теперь малышом движет не только желание узнавать новое, овладевать действиями и навыками поведения. Окружающая действительность становится сферой самореализации маленького исследователя. Ребенок уже пробует свои силы, проверяет возможности. Он утверждает себя, и это способствует появлению детского самолюбия — важнейшего стимула к саморазвитию и самосовершенствованию.

Каждый родитель наверняка не раз сталкивался с ситуацией, когда быстрее и удобнее было сделать что-то за ребенка: одеть его, накормить, отвести в нужное место. До какого-то возраста это проходило «безнаказанно», но к трем годам возросшая самостоятельность может достигнуть того предела, когда малышу уже жизненно важно будет пробовать делать все это самому. При этом ребенку важно, чтобы окружающие люди всерьез относились к его самостоятельности. И если ребенок не чувствует, что с ним считаются, что уважают его мнение и желания — он начинает протестовать. Он бунтует против прежних рамок, против прежних отношений. Это именно тот возраст, когда, по мнению известного американского психолога Э. Эриксона, начинает формироваться воля, и связанные с ней качества — независимость, самостоятельность.

Конечно, давать трехлетке право на полную самостоятельность совершенно неправильно: ведь уже многое освоив к своему юному возрасту, малыш еще не полностью осознает свои возможности, не умеет выражать мысли, планировать. Однако важно почувствовать происходящие в ребенке перемены, изменения в его мотивационной сфере и отношении к себе. Тогда критические проявления, характерные для растущего человека в этом возрасте, могут быть облегчены. Детско-родительские отношения должны войти в качественно новое русло и быть основаны на уважении и терпении родителей. Меняется и отношение ребенка к взрослому. Это уже не просто источник тепла и заботы, но и образец для подражания, воплощение правильности и совершенства.

Пытаясь одним словом описать то важнейшее, что приобретается в результате кризиса трех лет, можно назвать его вслед за исследователем детской психологии М. И. Лисиной, гордостью за достижения. Этот поведенческий комплекс охватывает одновременно три главные сферы отношений ребенка к предметному миру, к другим людям и к самому себе. Ребенок начинает видеть себя через призму своих достижений, признанных и оцененных другими людьми. Одобрение и похвала взрослого рождают чувство гордости и собственного достоинства. Признание окружающих перестраивает чувства ребенка, испытываемые при достижении результата: из радости или огорчения оттого, что что-то получилось или не получилось, эти чувства превращаются в переживания успеха или неуспеха. Он сам начинает смотреть на себя глазами другого взрослого.

Суть нового поведенческого комплекса состоит в следующем:

Во-первых, в предметной деятельности дети не просто манипулируют предметами, а настойчиво ищут нужный способ решения задачи, стремятся достичь результата. Неудача, как правило, не приводит к отказу от задуманного дети не меняют своих намерений и конечной цели.

Во-вторых, достигнув желаемого, они стремятся тут же продемонстрировать свои успехи взрослому, без одобрения которого эти успехи в значительной степени теряют свою ценность. Отрицательное или безразличное отношение взрослого к их результату вызывает аффективные переживания.

В-третьих, в этом возрасте появляется обостренное чувство собственного достоинства — повышенная обидчивость, эмоциональные вспышки по пустякам, чувствительность в отношении признания достижений родителями, бабушками и другими значимыми и важными в жизни малыша людьми.

Становление такой системы Я, где точкой отсчета является достижение, оцененное окружающими, знаменует собой переход к дошкольному детству.

1.5 Общение с ребенком во время кризиса

Знать о том, что такое кризис трех лет, и что стоит за внешними проявлениями маленького капризули и буяна, нужно обязательно. Ведь это поможет сформировать родителям правильное отношение к происходящему: малыш ведет себя так отвратительно не потому, что он сам «плохой», а просто потому, что пока не может по-другому. Понимание внутренних механизмов поможет им быть терпимее к своему ребенку. Однако в сложных ситуациях даже понимание может оказаться недостаточным, чтобы справиться к «капризами» и «скандалами». Поэтому лучше заранее подготовиться к возможным ссорам: как говорится, «тяжело в ученье, легко в бою».

— Спокойствие. Основные проявления кризиса, тревожащие родителей, обычно состоят в так называемых «аффективных вспышках» — истериках, слезах, капризах. Конечно, они могут происходить и в другие, «стабильные» периоды развития, но тогда это случается гораздо реже и с меньшей интенсивностью. Рекомендации же к поведению в таких ситуациях будут те же: ничего не предпринимать и не решать до тех пор, пока малыш полностью не успокоится. К трем годам родители уже достаточно хорошо знают своего ребенка и наверняка имеют в запасе парочку способов того, как можно успокоить малыша. Кто-то привык просто игнорировать такие всплески негативных эмоций или реагировать на них по возможности спокойно. Данный способ очень хорош, если … он срабатывает. Однако найдется немало малышей, которые способны «биться в истерике» подолгу, и мало какое материнское сердце выдержит эту картину. Поэтому полезным может оказаться «пожалеть» ребенка: обнять, посадить на колени, погладить по головке. Работает данный способ обычно безотказно, но злоупотреблять им не стоит. Ведь ребенок привыкает, что за его слезами и капризами следует «положительное подкрепление». А, привыкнув, он будет использовать эту возможность получить дополнительную «порцию» ласки и внимания. Лучше всего начинающуюся истерику останавливать простым переключением внимания. В возрасте трех лет малыши очень восприимчивы ко всему новому, и новая игрушка, мультик или предложение заняться чем-то интересным может остановить конфликт и сберечь ваши нервы.

— Методом проб и ошибок. Три года это развитие самостоятельности, первое понимание того, «что я из себя представляю и значу в этом мире». Большинство родителей хотят, чтобы из их малыша вырос здоровый человек с адекватной самооценкой, уверенный в собственных силах. Все эти качества закладываются именно здесь и сейчас — путем проб, достижений и ошибок. Необходимо дать возможность малышу делать ошибки сейчас, на глазах родителей. Это поможет ему в будущем избежать множества серьезных проблем. Но для этого родители сами должны увидеть в своем малыше, вчерашнем младенце, самостоятельного человека, который имеет право идти своим путем и быть понятым. Было установлено, что если родители ограничивают проявления независимости ребенка, наказывают или высмеивают его попытки самостоятельности, то развитие маленького человечка нарушается: и вместо воли, независимости формируется обостренное чувство стыда и неуверенности. Конечно, путь свободы — это не путь попустительства. Определите для себя те границы, выходить за которые ребенок не имеет права. Например, нельзя играть на проезжей части, нельзя пропускать дневной сон, нельзя гулять по лесу без шапки и т.д. Придерживаться этих границ родители должны при любых обстоятельствах. В других ситуациях необходимо предоставить малышу свободу действовать по его собственному разумению.

— Свобода выбора. Право на собственное решение — один из основных признаков того, насколько свободными мы чувствуем себя в той или иной ситуации. Такое же восприятие действительности и у трехлетнего малыша. Большинство негативных проявлений кризиса трех лет из описанного выше «семизвездия» — это результат того, что малыш не чувствует свободы в собственных решениях, действиях, поступках. Конечно, отпускать трехлетнего карапуза в «свободный полет» было бы безумием, но возможность самому принимать решения родители просто обязаны ему предоставить. Это позволит сформировать ребенку нужные в жизни качества, а им — справиться с некоторыми негативными проявлениями кризиса трех лет. Малыш на все говорит «нет», «не буду», «не хочу»? Тогда и не заставляйте его! Надо предложить ему два варианта: рисовать фломастерами или карандашами, гулять во дворе или в парке, есть из синей или из зеленой тарелки. В этом случае родители сберегут нервы, а ребенок получит удовольствие и уверенность в том, что с его мнением считаются. Малыш упрямится, и родители не могут никак переубедить его? В этом случае, нужно постараться родителям «инсценировать» такие ситуации в «безопасных» условиях. Например, когда они никуда не торопиться и могут выбирать из нескольких вариантов. Ведь если малышу удается отстоять свою точку зрения, он получает уверенность в своих силах, значимость собственного мнения. Упрямство — это начало развития воли, достижения поставленной цели. И в силах родителей направить его именно в эту сторону, а не сделать источником «ослиной» черты характера на всю жизнь.

— Игра. Возросшая самостоятельность — одна из особенностей кризиса трех лет. Кроха хочет все делать сам, совершенно не соизмеряя собственные желания и возможности. Научиться соотносить «могу» и «хочу» — это задача его развития на ближайшее время. И экспериментировать с этим он будет постоянно и в самых разных обстоятельствах. А родители своим участием в таких экспериментах могут реально помочь ребенку быстрее преодолеть кризис, сделать его менее болезненным и для самого малыша, и для всех окружающих. Это можно делать в игре. Именно ее великий психолог и знаток детского развития Эрик Эриксон сравнил с «безопасным островом», где малыш может «развивать и апробировать свою независимость, самостоятельность». Игра с ее особыми правилами и нормами, отражающими социальные связи, позволяет малышу в «тепличных условиях» опробовать свои силы, приобрести необходимые навыки и увидеть границы своих возможностей.

Все хорошо в меру. Замечательно, если в районе трех лет родители заметили у малыша признаки начинающегося кризиса. Еще лучше, когда через какое-то время они с облегчением опять узнают своего ласкового и покладистого ребенка, ставшего немного взрослее. Однако встречаются ситуации, когда «кризис» — со всеми его негативизмами, строптивостями и прочими неприятностями — приходить никак не хочет. Родители, которые никогда и не слышали, и не задумывались ни о каких кризисах развития, только радуются. Беспроблемный некапризный ребенок — что может быть лучше? Однако мамы и папы, осознающие важность кризисов развития, и не замечающие никаких признаков «возраста строптивости» у своего малыша трех — трех с половиной лет, начинают беспокоиться.

Существует точка зрения, что если кризис протекает вяло, незаметно, то это говорит о задержке в развитии аффективной и волевой сторон личности. Поэтому просвещенные взрослые начинают наблюдать за малышом с обостренным вниманием, пытаются «на пустом месте» разыскать хоть какое-то проявление кризиса, совершают походы к психологам и психотерапевтам. Однако на основе специальных исследований было установлено, что есть дети, которые в три года почти и не обнаруживают каких-либо негативных проявлений. А если и обнаруживают, то они проходят так быстро, что родители могут их даже не заметить. Думать, что это как-то негативно скажется на психическом развитии, или становлении личности, не стоит. Ведь в кризисе развития главное не то, как он протекает, а то, к чему он приводит. Поэтому основная задача родителей в такой ситуации — следить за появлением нового в поведении ребенка: формированием воли, самостоятельности, гордости за достижения.

Типичными ошибками родителей в период кризиса трех лет их ребенка заключается в отсутствии у них твердой позиции, четкой определенности, чего и как требовать от ребенка, как именно учитывать особенности данного возрастного этапа. Часто разные члены семьи не могут договориться друг с другом о принципах воспитания, что создает дополнительные трудности. Ошибочен также подход, требующий от ребенка полного повиновения родителям и ломающий при этом его волю. Последствием типичных родительских ошибок становится формирование «порочного круга»: ошибки «подстегивают» негативные эмоции ребенка, а их увеличение приводит к увеличению растерянности родителей, неуверенности в себе, к эмоциональным срывам.

Правильные действия родителей подразумевают понимание поведения ребенка, смысла его поступков. Они опираются на четкую позицию, определяющую, когда, как и на чем настаивать, с чем в поведении ребенка мириться, какие воспитательные приемы полезно использовать.

Чтобы удачно миновать кризис трех лет, надо помнить о принципах: твердость в намерениях, но гибкость в действиях. При этом важно учитывать индивидуальные особенности малыша. Полезно иметь в запасе различные педагогические приемы, позволяющие родителям помочь своему ребенку успешно миновать кризис и взойти на новую возрастную ступень развития личности.

Глава 2

Эмпирические исследования влияния стратегии взрослого,

конкретные приемы купирования отдельных поведенческих проявлений

2.1 Методики и этапы исследования

Целью экспериментального исследования является изучение влияния воспитательной стратегии родителей на успешность переживания кризиса 3х лет.

Гипотеза исследования — успешность переживания кризиса 3х лет связано с воспитательной стратегией родителей.

Исследование включает следующие этапы:

Выявление стратегии родительского воспитания, с этой целью проводилась беседа с педагогами группы детского сада и группы развития о стратегии родительского воспитания. Беседа с родителями детей для выявления стратегии воспитания.

Выявление степени проявления признаков кризиса 3х лет у детей путем наблюдения за взаимодействием детей и родителей в условиях детского сада и группы развития и наблюдения за поведением детей в условиях детского сада и группы развития.

Выявление степени проявления признаков кризиса 3х лет у детей путем беседы с родителями.

Выявление степени проявления признаков кризиса 3х лет у детей путем беседы с педагогами группы детского сада и группы развития.

Обработка результатов исследования.

В исследовании принимали участие 35 человек (воспитанники вечерней группы детского сада № 12 и ученики центра эстетического развития «Гармония»).

На первом этапе, проводилась беседа с педагогами и родителями с целью выявить стратегии родительского воспитания (см. прил. № 1). В результате беседы определилось 7 групп воспитанников:

Дети, в семьях которых придерживаются 1 стратегии 4 человека;

дети, в семьях которых придерживаются 2 стратегии 6 человек;

дети, в семьях которых придерживаются 3 стратегии 4 человека;

дети, в семьях которых придерживаются 4 стратегии 4 человека;

дети, в семьях которых придерживаются 5 стратегии 8 человек;

дети, в семьях которых придерживаются 6 стратегии 2 человека;

дети, в семьях которых придерживаются «идеальной» стратегии 7 человек.

На втором этапе исследования проводилось наблюдение за взаимодействием детей и родителей и наблюдение за детьми в условиях группы детского сада и группы развития.

В период наблюдения учитывались следующие правила:

прежде всего необходимо определить, ЧТО именно будет предметом наблюдения (освоение навыков самообслуживания, выполнение режимных моментов, особенности взаимодействия с детьми или со взрослыми и т.д.). В данном исследоваании предметом наблюдения являлось взаимодействие детей и родителей, а так же поведенческие проявления кризиса 3х лет.

составить реалистичную схему наблюдений. Данная схема заключалась в том, что за детьми велось наблюдение в разных ситуациях: на прогулке, в группе, в раздевалке во время прихода в сад и ухода домой, что обеспечило соблюдение правила № 3.

наблюдать в различных обстоятельствах

записывать сразу результаты наблюдений. Результаты наблюдения фиксировались в таблице.

отмечать дату и время наблюдения

записи должны быть краткими, точными, конкретными и объективными

соблюдать конфиденциальность

В результате исследования были выявлены основные признаки кризиса 3х лет(упрямство, строптивость, своеволие, симптома обесценивания, деспотизма, негативизма) и занесены в таблицу № 1 (см. прил. №2 ). Степень проявления симптомов кризиса 3х лет оценивалась по 5ти бальной системе:

1 балл не значительное проявление;

2 балла слабое проявление;

3 балла среднее проявление;

4 балла усиленное проявление;

5 баллов очень сильное проявление.

На третьем этапе исследования проводилась беседа с родителями (см. приложение № 3) на предмет степени проявления признаков кризиса 3х лет, результаты беседы отражены в таблице № 2 (см. прил. № 2).

В ходе беседы родителям было предложено самим оценить степень проявления признаков кризиса трех лет у их ребенка, по предложенной выше пятибалльной системе.

На четвертом этапе исследования проводилась беседа с педагогами групп на предмет степени проявления признаков кризиса 3-х лет у воспитанников, результаты беседы отражены в таблице № 3 (см. прил. № 2).

Беседа с педагогами заключалась в том, что бы они оценили по выше предложенной системе степень проявления кризиса трех лет у своих воспитанников.

На пятом этапе исследования проводилась обработка результатов и составление графиков и диаграмм, для отражения картины исследования.

2.2 Анализ результатов эмпирического исследования

На первом этапе исследования мы выделили 7 групп детей:

группа — дети, в семьях которых придерживаются 1 стратегии 4 человека;

группа — дети, в семьях которых придерживаются 2 стратегии 6 человек;

группа — дети, в семьях которых придерживаются 3 стратегии 4 человека;

группа — дети, в семьях которых придерживаются 4 стратегии 4 человека;

группа — дети, в семьях которых придерживаются 5 стратегии 8 человек;

группа — дети, в семьях которых придерживаются 6 стратегии 2 человека;

группа — дети, в семьях которых придерживаются «идеальной» стратегии 7 человек.

В результате наблюдения за детьми были получены следующие результаты (средний балл по группе):

№ группы

Степень проявления упрямства

Степень проявления строптивости

Степень проявления своеволия

Степень проявления симптома обесценивания

Степень проявления деспотизма

Степень проявления негативизма

3.25

3.75

4.25

3.5

3.125

3,625

3,375

3,75

3,625

Таблица №1 Сравнительные результаты наблюдения за детьми по группам.

Рисунок №1 Сравнительные результаты наблюдения за детьми

(У во упрямство, С-сть строптивость, С — лие своеволие, Сим.Об симптом обесценивания, Д-м деспотизм, Н-м негативизм)

Результаты беседы с родителями представлены в таблице №2 и на рисунке №2

№ группы

Степень проявления упрямства

Степень проявления строптивости

Степень проявления своеволия

Степень проявления симптома обесценивания

Степень проявления деспотизма

Степень проявления негативизма

4.2

4.75

4.5

4.25

3,375

3.25

3.5

3.375

4.125

Таблица №2Сравнительные результаты беседы с родителями по группам

Рисунок №2 Сравнительные результаты беседы с родителями

Результаты беседы с педагогами представлены в таблице №3 и на рисунке№3

№ группы

Степень проявления упрямства

Степень проявления строптивости

Степень проявления своеволия

Степень проявления симптома обесценивания

Степень проявления деспотизма

Степень проявления негативизма

2.5

1.5

1.25

1.75

4.25

4.75

4.5

3.75

3.875

3.75

3.625

2.3

1.86

1.7

1.86

1.7

Таблица №3 Результаты беседы с педагогами

Рисунок №3. Сравнительные результаты беседы с педагогами.

Общие результаты исследования отразим в таблице № 4 и на рисунке №4. В качестве общего результата был взят средний балл по всем признакам кризиса.

№ группы

Исследование

Общий результат

наблюдение

3.16

3.68

1.8

4.5

3.458

4.4

Беседа с родителями

3.6

4.35

3.6

4.25

Беседа с педагогами

3.5

3.6

1.75

4.2

3.7

3.9

1.9

Таблица №4 Общие результаты исследования

Рисунок № 4 (Бес. с.пед. беседа с педагогами, бес.с род беседа с родителями, н-ние наблюдение)

Подводя итоги исследования, мы объединим полученные результаты и представим их в таблице №5 и на рисунке №5

№ группы

Средний результат

3.55

3.6

1.85

4.35

3.586

4.183

1.96

Таблица №5 Итоговый результат исследования

Рисунок №5 Итоговый результат исследования

Таким образом, рассматривая результаты исследования, мы видим, наиболее ярко и часто симптомы кризиса 3х лет проявляются у детей из 4 и 6 группы, в семьях которых придерживаются 4 («Ему можно все») и 6 («Воспитание в многопоколенной семье — бабушка наше все») стратегий воспитания. Так же высокие показатели (ближе к уровню «усиленное проявление кризиса») у детей из 1группы («Отдадим его профессионалам»), 2 группы («Он должен, просто обязан») и 5 группы («Патриархальная модель воспитания, или ребенку нужна мать!… ну и иногда отец»). Показатель степени проявления кризиса 3-х лет у детей из 3 группы («Духовное, только духовное!») и 7 группы («Идеальная») находятся на уровне «слабое проявление признаков кризиса 3х лет. Таким образом, гипотезу исследования: «успешность переживания кризиса 3х лет связано с воспитательнойстратегией родителей» считаем доказанной, так как при разных подходах к воспитанию степень проявления признаков кризиса 3-х лет разная.

2.3 Рекомендации родителям, согласно результатам исследования

В начале представим общие для всех групп рекомендации по преодолению отдельных поведенческих проявлений кризиса 3х лет у детей.

Для успешного преодоления трудностей, возникающих в период кризиса

3х лет родителям необходимо выработать правильную линию поведения, стать более гибкими, расширить права и обязанности ребенка. Так же необходимо позволить ребенку стать самостоятельным, по возможности не вмешиваться в дела ребенка, если он сам об этом не просит.

Необходимо учитывать тот факт, что ребенок как бы испытывает характер родителей, проверяет по несколько раз в день действительно ли нельзя то, что было запрещено утром, в обед, вчера и т.д.. В этом случаи очень важно проявить твердость и установить четкие запреты, однако их не должно быть слишком много. Этой линии поведения необходимо придерживаться всем членам семьи.

Учитывая то, что ребенок многие слова и поступки повторяет за родителями, необходимо следить за своим поведение и не проявлять излишних эмоций при ребенке.

При вспышках упрямства или гнева можно попробовать переключить внимание ребенка на что-нибудь нейтральное.

Ребенку бесполезно что-то объяснять в тот момент, когда он злится или у него истерика, объяснения «что так делать не хорошо» стоит отложить до того момента, пока ребенок не успокоиться. Во время истерики ребенка можно взять на руки и отнести в безлюдное место, чтобы дать возможность успокоиться.

Для сглаживания кризисных вспышек можно использовать игру. Например, если ребенок отказывается есть, то не следует настаивать, можно посадить за стол мишку и предложить ребенку его покормить, перед этим объяснив, что мишка хочет есть по-очереди: ложка ему, ложка тебе. Подобным образом можно обыгрывать и другие ситуации: поездку на машине, умывание, одевание, поход к врачу и многое другое.

Для благополучного развития ребенка желательно подчеркивать, какой он уже большой, не «сюсюкаться», не стараться все сделать за малыша. Разговаривайте с ним, как с равным, как с человеком, мнение которого Вам интересно.

Любите ребенка и показывайте ему, что он Вам дорог даже заплаканный, упрямый, капризный.

Для родителей, которые придерживаются первой воспитательной стратегиинеобходимо установить детско-родительские отношения с хорошим уровнем эмоционального контакта и умением родителей эффективно управлять ребенком, прибегая к помощи профессионалов ясно понимать и разъяснять условия сотрудничества с четкими границами взаимодействия.

Родителям детей из второй группы необходимо в первую очередь понять, что своего ребенка надо любить просто за то, что он есть, а не за то, кем он обязан быть в их понимании. Четко понимать и разграничивать то, что действительно необходимо их ребенку и новомодные требования и тенденции общества, которые постоянно меняются, тем самым предоставить ребенку свободу выбора, чем и как заниматься.

Несмотря на то, что по результатам исследования у детей из 3й группы кризис трех лет проходит мягче, их родителям необходимо учитывать тот факт, что принятие решение за ребенка, строгий контроль и диктат своих ценностей может привести к серьезным проблемам в будущем. Поэтому, по мимо перечисленных выше основных приемов, им необходимо ослабить контроль и предоставить ребенку больше самостоятельности.

У детей из четвертой группы наблюдались наиболее сильные проявления кризиса 3х лет. Родителям этих детей, в первую очередь, необходимо установить четкие границы и выработать другую стратегию воспитания, для получения разумных и не травмирующих психику ребенка приемов воздействия на него, из чего последует разумная регламентация и контроль поведения ребенка.

Родителям придерживающихся патриархальной стратегии воспитания необходимо наладить такую модель семейных отношений, при которой распределение функции обоих супругов будут отражать их интересы в процессе воспитания ребенка. Необходимо усиление собственно супружеской системы и преодоления существующей коалиции матери с ребенком, взамен которой должна возникнуть полноценная родительская система управления, пусть и с несколько разным объемом временного и физического участия.

Дети, воспитывающиеся в многопоколенной семье показали столь же высокие результаты, как и дети воспитывающиеся родителями, придерживающимисястратегии «Ему можно все!». Родителям этих детей, в первую очередь стоит перераспределить семейные функции таким образом, что бы восстановились нормальные детско-родительские отношения. Кроме этого им необходимо овладеть знаниями, помогающими понять своего ребенка и наладить с ним эмоциональный контакт, тем самым выработать собственную стратегиювоспитания ребенка и способы воздействия на него.

Для родителей детей из 7й группы, чья воспитательная стратегия приближена к идеальной достаточно придерживаться приемов и рекомендаций приведенных в начале параграфа и сохранять имеющиеся тенденции в воспитании детей.

Для более детального изучения проблемы рассмотрим две конкретные ситуации, возникшие в процессе проведения исследования.

Ситуация 1. Ребенок в 2,9 года. Убегает, таких же как он малышей старается дернуть или тихонько пнуть или задеть. Уговоры не помогают, начинает кричать, нервничать.

Рекомендации. Не будьте чрезмерно уступчивыми, не идите на поводу любых желаний ребёнка. Если Вы позволите ему с помощью истерик добиваться цели, это может стать устойчивой формой поведения. Сдержитесь, сделайте вид, что Вас не волнует истерика, и ребёнок, с визгом падающий на пол, довольно быстро поймёт, что таким способом он ничего не добьется. Если же в момент истерики Вы будете увещевать его или наказывать, Вы не получите положительного результата. Ребёнок, находящийся в состоянии аффекта, непроницаем для разумных доводов, а гнев и наказание только подстегнут негативное поведение.

Можно рассказать ему, что большие детишки так себя не ведут и добавить при этом, что «ты у меня ведь уже большой».

На агрессивное поведение (старается дернуть или тихонько пнуть) стоит реагировать не уговорами типа: «Сыночек, не бей мальчика!» — они просто не будут услышаны. Дети этого возраста соблюдают правила для того, чтобы избежать наказания или получить вознаграждения. Например, ребенок начинает плохо себя вести, строго, но спокойно скажите, что если он не прекратит, то пойдет домой (Вы на него обидитесь и не будете с ним играть и т.п.). Ваше требование не услышали повторите еще раз. Если ребенок не прекращает, то Вам следует применить оговоренное наказание.

Ситуация 2. Ребенок в 3 года. Каждое утро ребенок начинает с истерик: не пойду в сад, не буду одеваться, не буду завтракать, вечером ребенок с такими истериками не хочет уходит из сада.

Рекомендации. Право на собственное решение — один из основных признаков того, насколько свободными мы чувствуем себя в той или иной ситуации. Такое же восприятие действительности и у трехлетнего малыша. Большинство негативных проявлений кризиса трех лет — это результат того, что малыш не чувствует свободы в собственных решениях, действиях, поступках. Конечно, отпускать трехлетнего ребенка в «свободный полет» было бы безумием, но возможность самому принимать решения вы просто обязаны ему предоставить. Это позволит сформировать ребенку нужные в жизни качества, а вам — справиться с некоторыми негативными проявлениями кризиса трех лет.

Малыш на все говорит «нет», «не буду», «не хочу»? Тогда и не заставляйте его. Предложите ему два варианта: рисовать фломастерами или карандашами, гулять во дворе или в парке, есть из синей или из зеленой тарелки, одеть красные или синие колготки, поехать в сад на машине или на автобусе и т.д.

В случае, если ребенок упрямится, лучше постараться «инсценировать» такие ситуации в «безопасных» условиях. Например, когда вы никуда не торопитесь и можете выбирать из нескольких вариантов. Ведь если малышу удается отстоять свою точку зрения, он получает уверенность в своих силах, значимость собственного мнения. Упрямство — это начало развития воли, достижения поставленной цели. И в ваших силах направить его именно в эту сторону, а не сделать источником «ослиной» черты характера на всю жизнь.

Заключение

У детей не обязательно будут проявлять все черты кризиса. Кризис трех лет — это бунт против родителей, которые ведут себя авторитарно, сопротивление нормам и опеке, которые устарели, — ведь ребенок вырос. Это протест ребенка, который хочет самостоятельности и требует возможностей для проявления своего «Я». Первый признак — появление в словарном запасе малыша этого слова. Дети начинают себя так называть после двух лет, поэтому особенности возрастного кризиса могут проявляться и раньше.

Период 3-х лет также знаменателен тем, что на арену развития ребенка «выходят» сверстники. Конечно же, они были и раньше: в песочнице, на площадке, но что интересно, только теперь возможны совместные игры, ведь раньше они были только рядом, а теперь вместе. И это огромный скачок в развитии. Зародившаяся игра — залог гармоничного развития человека в дальнейшем. Ребенок обязательно должен учиться взаимодействовать со сверстниками.

Подводя итоги исследования, отметим, что к особенностям развития ребенка в возрасте 3-х лет мы может отнести следующее:

этот возраст является переходной стадией развития: ребенок переходит из преддошкольного возраста к дошкольному;
- к трем года происходит переход от естественного к социальному типу развития, на основе развития речи;
- особенностями развития речи трехлетнего ребенка является начало интенсивного формирования грамматической структуры предложений;
- ребенок от 2,5 до 3-х лет еще не может следовать сложной инструкции взрослого, требующей реакции выбора;
- складываются разнообразные характеристики мыслительной деятельности.

Кризис трех лет — один из самых известных и изученных кризисов развития маленького человечка. Для кризиса 3-х лет характерны как общие признаки всех кризисов, так и частные: упрямство, строптивость, деспотизм, симптом обесценивая взрослых, своеволие, негативизм. Сущность кризиса 3х лет заключается в том, что ребенок пытается установить новые, более высокие формы отношения с окружающими; это кризис социальных отношений, а всякий кризис отношений есть кризис выделения своего Я.

В начале исследования мы выдвинули гипотезу, которая заключается в следующем: успешность переживания кризиса 3-х лет связано с воспитательной стратегией родителей. В ходе эмпирического исследования, которое заключалось в наблюдении за детьми и взаимодействием с родителями, беседе с родителями и беседе с педагогами мы подтвердили нашу гипотезу. На первом этапе исследования мы выделили 7 групп детей соответственно классификации стратегий воспитания родителей. На втором, третьем и четвертом этапе исследования мы выявили различия в протекании кризиса трех лет у детей в разных группах, что позволило подтвердить гипотезу.

В третьем параграфе второй главы мы привели практические рекомендации по купированию отдельных поведенческих признаков кризиса 3х лет, краткая характеристика которых сводиться к следующему:

Выработать правильную линию поведения
Установить твердые и четкие запреты
Следить за своим поведением
Для сглаживания поведенческих признаков кризиса использовать игру или попробовать отвлечь ребенка на нейтральные предметы или явления
В разумных рамках предоставить ребенку самостоятельность
Разговаривать с ребенком как с равным человеком, мнение которого вам интересно.
Любить ребенка и показывать как он вам дорог в любой ситуации.

Так же были разработаны рекомендации для родителей придерживающих разных воспитательных стратегий, рассмотрены два конкретных случая проявления признаков кризиса 3х лет и даны конкретные практические рекомендации родителям.

Таким образом, на основании вышеизложенного мы можем говорить о том, что поставленная в начале исследования цель достигнута, а так же доказана гипотеза исследования.

Список использованной литературы:

1. Власова З.И. Роль кризиса трех лет в познавательном развитии дошкольника // Психологическая наука и образование. 2007. №5. C.138-151.

2. Выготский Л.С. Исторический смысл психологического кризиса // Собр. соч. В 6 т. Т. 1. — М.: Педагогика, 1982. — С. 386-389.

3. Выготский Л.С. Кризис трех лет // Собрание сочинений: В 6 т. Т.4. М., 1984. С.367-376.
4. Выготский Л.С. Психология. — М.: ЭКСМО-Пресс, 2000. — 1008 с.

5. Запорожец А.В. Избранные психологические труды: В 2 т./ Под ред. В.В. Давыдова, В.П. Зинченко. — М.: Педагогика, 1986. — 372 с.

6. Кон И.С. Постоянство и изменчивость личности // Психологический журнал. 1997. №4. С.126-137.

7. Косякова О.О. Возрастные кризисы. — Ростов н/Д: Феникс, 2007.

8. Марцинковская Т.Д. Детская практическая психология: учебник. Москва: Гардарики, — 2000. 255 с.

9. Обухова Л.Ф. Детская (возрастная) психология. — М.: Роспедагентство, 1996. 374 с.

10. Поливанова К.Н. Возрастные кризисы глазами психолога и педагога // Психологическая наука и образование. 1997. №2.

11. Поливанова К.Н. Психологический анализ кризисов возрастного развития // Вопросы психологии. 2006. — № 4.- С.23-28.

12. Слободчиков В.И. Категория возраста в психологии и педагогике развития // Вопросы психологии. — 1991. — №2. — С.37-49.

PAGE \* MERGEFORMAT 2

Личностные новообразования у детей в период кризиса трех лет реферат по психологии

Личностные новообразования у детей в период кризиса трех лет Традиционным для советской психологии является анализ возрастного кризиса раззвития, предполагающий описание тех новообразований, которые возникают в этот период. Новообразованиями кризиса 1 года считают мотивируемые представления, активность; новообразованием кризиса 7 лет — возникновение личного сознания и конкретной самооценки; младшего школьного возраста — рефлексию, подросткового — чувство взрослости, самоопределение. Для всех исследователей, изучавших кризис 3 лет, очевидно, что главные изменения в этот период сосредоточены вокруг «оси Я». Их сути в психологической эмансипации Я ребенка от окружающих взрослых, которая сопровождается рядом специфических проявлений — упрямством, негативизмом и др. [3]. Новообразованием кризиса 3 лет называется также возникновение системы Я [2], появление «личного действия» и чувства «Я сам» [8]. Надо отметить, что исследователи скорее обозначили область существенного, сферу поиска, нежели действительно раскрыли психологическое содержание этих новообразований. Поэтому пока невозможно ответить на вопрос о том, как соотносятся эти понятия. Включает ли, например, система Я два других новообразования, или они лишь частично совпадают, или, может быть, являются совершенно самостоятельными? Какие среди них центральные понятия или их значение равноценно? Неясность вопроса о личностных новообразованиях, складывающихся в период кризиса 3 лет, побудила нас к их исследованию. Выбор направления поиска определялся общими исходными представлениями о личности как системе отношений к предметному миру, к другим людям и к себе в. ее генезисе. В ходе ранее проведенной работы под руководством М. И. Лисиной удалось наметить развитие каждой из этих линий отношений в период от рождения до 7 лет [5]. Собственно личностные структуры, как предполагала М. И. Лисина, складываются при взаимном пересечении трех видов отношений, при их «завязывании в узелки» (по терминологии А. Н. Леонтьева). При этом оформившееся личностное образование отличается более высоким уровнем организации, определяемым интеграцией входящих в него отношений. Эта гипотеза легла в основу исследования С. Ю. Мещеряковой [7]. Ей удалось проследить становление в младенчестве личностного новообразования, названного активностью. Идея о личностном новообразовании как преобразовании одновременно всех трех видов отношений в новое целое была положена и в основу нашей работы, которая осуществлялась в два этапа. На I этапе изучались личностное новообразование критического периода 3 лет и соответствующий ему поведенческий комплекс, на II анализировались те определяющие личность отношения, которые, преобразуясь, входят в личностное новообразование. Материалы исследования представлены в статье в этой последовательности. Гордость за достижение — личностное новообразование периода кризиса 3 лет Как правило, говоря о кризисе 3 лет, в качестве его симптомов традиционно называют упрямство, негативизм, протест против близких взрослых, строптивость, стремление к деспотическому управлению окружающими. Анализ этой негативной симптоматики позволил исследователям выделить неудовлетворенность взаимоотношениями со взрослыми, стремление занять иную позицию в окружающем мире как причину возникновения этих проявлений. Вместе с тем ряд психологических наблюдений показывает, что определенное число детей практически не обнаруживают негативных проявлений в указанном возрасте или легко и быстро их преодолевают, причем их личностное развитие протекает нормально. Эти данные побуждают обратить особое внимание на позитивную симптоматику кризиса 3 лет, ибо без нее картина развития является неполной, а понимание происходящих личностных процессов односторонним. Однако именно эта — позитивная — сторона кризиса оказалась наименее изученной. В связи со сказанным представляется продуктивным различать объективный кризис — перелом в психическом развитии и субъективную картину поведения, сопровождающую этот перелом. Объективный кризис — обязательный и закономерный этап развития личности в онтогенезе, обнаруживающий себя в появлении личностных новообразований. Внешне же по субъективной картине протекания он будет характеризоваться позитивной симптоматикой, свидетельствующей о перестройке личности детей, и необязательно будет сопровождаться негативным поведением. Появление последнего связано с неблагоприятными условиями жизни и воспитания ребенка. В своей работе мы стремились обнаружить то качественно новое в поведении детей, что появляется в период кризиса, доказать, что это — форма проявления личностного новообразования, становлением которого завершается переход к более старшему возрасту. Главным критерием качественно нового в детском поведении в период кризиса М. И. Лисина предложила считать появление неожиданного в поведении ребенка в привычной ситуации, как правило сопровождающегося аффективной реакцией, не соответствующей по силе той причине и ситуации, которые ее вызвали. В ходе наблюдений отчетливо проявился весьма своеобразный комплекс поведения детей. Во-первых, стремление к достижению результата своей деятельности: они долго и настойчиво манипулировали предметом, перебирали варианты действий с ним, отыскивали нужный, практически не отвлекались. Неудача, как правило, не приводила к отказу от задуманного: дети обращались за помощью к взрослому или искали иные, более легкие решения, не изменяя своего намерения, конечной цели. Во-вторых, достигнув желаемого, они стремились тут же продемонстрировать свои успехи взрослому, без одобрения которого эти успехи в значительной степени теряли свою ценность, а радостные переживания по поводу их существенно омрачались. Отрицательное или безразличное отношение взрослого к демонстрируемому результату вызывало у них аффективные переживания, побуждало с удвоенной энергией добиваться внимания и положительной оценки. В-третьих, у детей появилось обостренное чувство собственного достоинства, это выражалось в повышенной обидчивости и чувствительности к признанию достижений взрослым, эмоциональных вспышках по пустякам, бахвальстве, преувеличениях. Описанный поведенческий комплекс по предложению М. И. Лисиной был назван гордостью за достижения. По нашим данным, он разворачивается в трех плоскостях отношений — к предметному миру, другим людям и к себе. Рассмотрение их во взаимосвязи позволяет увидеть здесь тот узелок, который завязывается в процессе личностного развития. Однако необходимых доказательств истинности этого у нас не было. Получить их предполагалось в эксперименте, моделирующем естественные условия возникновения исследуемого поведенческого комплекса. При анализе психологической литературы были выделены критерии, согласно которым описанный нами комплекс «гордость за достижения» правомерно рассматривать как коррелят личностного новообразования. Мы считали, что свидетельством этого являются преобразования в поведении, которые охватывают одновременно три главных стороны отношения человека к действительности и при этом имеют характер не количественного, а качественного изменения, протекающего в достаточно высоком темпе. Организованная экспериментальная процедура выглядела следующим образом. Ребенку предлагались разнообразные задачи -на- действия с предметами, взрослый оценивал достигнутые им результаты. Тем самым в эксперименте актуализировались два рода связей: ребенок — предметный мир и ребенок — другие люди, причем во втором случае отношения к себе и другим оказывались слиты в реакции ребенка на оценку взрослого. Развести их мы деятельности в развитии образа себя еще весьма незначительна. Хотя младенец и переживает результат своих действий — он его радует или огорчает,— но это переживание не носит характера «успеха» или «неуспеха» в психологическом значении этих терминов на личностном уровне. Напротив, ребенок-до школьник способен переживать результат своих действий как личностно значимый: достигнутым он гордится, а неудача способна уязвить его. Отношение к себе, образ себя начинает все более корректироваться опытом самостоятельной деятельности [7], а к концу дошкольного возраста самооценка становится самостоятельным мотивом поведения [8]. Сопоставляя то, что известно о младенчестве и дошкольном возрасте, мы предположили, что в раннем возрасте непосредственное, эмоциональное отношение взрослого к ребенку, характерное для младенческого периода, начинает усложняться за счет требований, предъявляемых взрослым к достижениям малыша в предметной сфере на фоне и при сохранении прежних форм отношений. Такая практика, отражаясь в детском образе самого себя, в свою очередь изменяет его. У детей раннего возраста складывается, дифференцируясь от общей самооценки, отношение к себе, основанное на своих реальных достижениях, т. е. на основе конкретной самооценки. Иными словами, дифференциация отношений взрослого к ребенку — непосредственных и опосредствованных в форме оценки конкретного достижения — приводит к дифференциации самооценки ребенка на общую и опосредствованную достижением — это суть тех процессов, которые совершаются в раннем детстве по линии развития отношения ребенка к себе. Эксперимент строился таким образом, что в первой и последней его фазах экспериментатор выражал ребенку общее доброжелательное и заинтересованное отношение. В промежуточных фазах, рассматривая вместе с ребенком картинки, он спрашивал о названии изображенных на них предметов, животных и растений. Если ребенок называл правильно, ответ оценивался: «Хорошо, ты знаешь это», в противном случае — «Плохо, ты не знаешь этого». Каждый ребенок встречался с экспериментатором несколько раз в двух различных ситуациях. В одной из них отмечались и соответственно оценивались только удачные ответы, в другой — только неудачные, за них малыш получал отрицательную оценку. По комплексу устойчивых различий в поведении детей в I и II экспериментальных ситуациях, а также при их смене мы судили о дифференциации общего отношения ребенка к себе и конкретного, основанного на его реальном достижении при решении задачи. В опытах участвовали 30 детей 2—3 лет; фиксировались ориентировочные, двигательные, эмоциональные и речевые компоненты поведения. Обнаружилось, что дети 2—2,5 лет своеобразно воспринимали оценки экспериментатора: и в случае отрицательной оценки, и в случае положительной происходили однонаправленные изменения, дети реагировали сходно и, что особенно важно, в положительном эмоциональном диапазоне. Различие же проявилось в том, что при положительных оценках количественная выраженность всех компонентов поведения была выше и интенсивнее возрастала, чем при отрицательных оценках. Полученные данные позволили заключить, что в сознании ребенка 2—2,5 лет отношение взрослых к его достижениям еще не выделилось как самостоятельное, а погружено в контекст общих отношений между ними, которые, будучи окрашены эмоционально положительно, сообщают ту же модальность переживаниям и любой конкретной оценке экспериментатора вне зависимости от ее знака. С возрастом (2,5—3 года) реакции детей на оценку взрослого приобретают все более устойчивый характер, постепенно обособляясь от контекста, в который они были включены. Это обнаруживается в характере влияния оценки взрослого на деятельность детей: если у младших отрицательные оценки снижали ее привлекательность и расстраивали активность, а положительные, напротив, стимулировали сотрудничество, способствовали развитию детской инициативы, то старшие дети в ответ на отрицательную оценку начинали варьировать средства, направленные на поиск выхода из создавшегося затруднения, сохраняя в целом положительное отношение к самой деятельности и общению со взрослым. Параллельно с этим изменялся характер переживаний детьми событий эксперимента. Они приобретали все более личностную окраску: неудача уже до оценки взрослого вызывала у старших детей смущение, чувство неловкости, стремление избежать ее, сделать так, чтобы она не была замечена; переживание радости при удаче сопровождалось гаммой других чувств — дети невольно требовали внимания и признания своей удачи окружающими, испытывали чувство гордости, связанное с ней. Отношение детей к конкретной оценке оказалось зависимым не только от непосредственного отношения взрослых к ним, но и от той стратегии оценивания, которую реализовывал экспериментатор в разных ситуациях. Предшествующий положительный опыт, полученный в ситуациях, где отмечались только удачи, усиливал желание детей рассматривать картинки, побуждая их разнообразить содержание контактов со взрослым. Дети практически не отказывались от совместной деятельности, не пытались уклониться от нее. В отличие от этого негативный опыт, полученный в ситуациях, где отмечались только неудачи, ослаблял побуждение детей к осуществлению и продолжению деятельности. Резко сокращались речевые высказывания, они, как правило, определялись лишь рамками задачи «назвать». Нередки были случаи отказа от предложенной деятельности или замены ее эмоциональным общением. Стратегия оценивания детей, при которой отмечаются только неудачи, промахи ребенка, является для них эмоционально очень трудной и поэтому, можно думать, малопродуктивной для развития. Негативная стратегия оценивания, вступая в противоречие с предшествующим опытом ребенка, рождает у него чувство неблагополучия, направляет детскую активность на поиски выхода из создавшегося положения, нередко возвращая его к генетически более ранним формам отношения — непосредственным аффективно-личностным связям, способствует переносу отрицательных переживаний на сферу его предметной деятельности. В более старшем возрасте влияние такой стратегии прослежено, в частности, в работе 3. Гелуса [4]. Итак, приведенные данные показывают, что в период кризиса 3 лет возникает личностное новообразование, проявляющее себя в форме гордости за достижения. Оно интегрирует сложившиеся у детей на протяжении раннего детства предметное отношение к действительности, отношение к взрослому как к образцу, отношение к себе, опосредствованное достижением. Трудность поиска точного термина, позволяющего с достаточной ясностью выразить специфику личностного новообразования, возникающего на рубеже раннего и дошкольного детства, нового видения мира и себя в нем, вынуждает нас прибегнуть к развернутому описанию. Новое видение себя состоит в том, что ребенок впервые открывает материальную проекцию своего Я, которое может быть воплощено вовне, а его мерой могут служить его достижения. Поэтому каждый результат деятельности становится для ребенка и утверждением его Я. Подчиняя свою предметно-практическую активность культурной традиции, главным носителем которой в рассматриваемый возрастной период является взрослый, ребенок преобразует свое отношение к нему — взрослый предстает как знаток и ценитель детских достижений. Поэтому малыш начинает с особым пристрастием воспринимать оценки, искать и требовать у него признания своих достижений и тем самым утверждать себя. Одобрение и похвала взрослого рождают у малыша чувство гордости, собственного достоинства. В свою очередь, признание окружающих преобразует его чувства, испытываемые при достижении результата: из радости и огорчения эти чувства превращаются в переживания успеха-неуспеха. Предметный мир для ребенка становится не только миром практического действия, миром познания, но и сферой самореализации, сферой, где он пробует свои силы, возможности и утверждает себя. Новизна складывающегося видения и связанная с этим обостренность чувств рождают тот облик ребенка критического возраста, который так ярко описан в психологической литературе. Становление новой личностной структуры, в которой собственное Я оказывается спроецированным в различные формы деятельности и на окружающих в связи с ней, имеет важные последствия для дальнейшего развития ребенка. Сфера достижений, сливаясь со сферой отношения к себе, Я малыша, способствует появлению детского самолюбия — мощнейшего стимула к саморазвитию и самосовершенствованию. Благодаря тому что Я ребенка теперь может быть спроецировано вовне, отлито в форму достижения, создаются объективные предпосылки для эмансипации оценки детей о себе от мнения о них окружающих, для выработки внутренних критериев самооценки, для развития ее адекватности, реалистичности. Освобождение отношения к себе от мнения взрослых служит основой развития у детей чувства самоуважения, которое становится источником развития и внутренним регулятором самостоятельной деятельности и взаимоотношений с окружающими. Завязывающаяся в период кризиса связь «Я и мои достижения» становится толчком к развитию детского самосознания. Я ребенка, опредмечиваясь в продукте, результате деятельности, может предстать перед ним в форме объекта, который нужно осознать и подвергнуть анализу. Активность же личностной структуры рождает ряд специфических возрастных феноменов, описанных в психологической литературе. Так, например, феномен чувствительности к собственности обнаруживает особую пристрастность детей к обладанию вещами. В основе этого лежит своеобразная сращен-ность предмета и Я. Л. И. Божович, называя личностным новообразованием, оформляющимся в период кризиса 3 лет, возникновение системы Я, писала: «Для того чтобы сказать нечто более содержательное о структуре «системы Я», нужны специальные исследования по этой проблеме» [2; 34]. Наше исследование и явилось таковым. Что содержательно нового оно вносит в понимание возникающей системы Я? Нам представляется, что система Я, возникающая на рубеже раннего и дошкольного возраста, может быть понята как важнейшая ступень в развитии самосознания. До ее возникновения, в период младенчества Я ребенка существует непосредственно, в потоке бытия и осознается малышом в форме переживания своего существования. В раннем детстве эпизодически возникают ситуации выхода из непосредственной поглощенности бытием. Наиболее известным примером таких ситуаций является восприятие ребенком себя в зеркале и на фотографиях. По нашему мнению, главная подготовка к новой форме осознания себя происходит не в сфере непосредственного самовосприятия и самопознания, а в ходе развития предметной практики ребенка и делового общения со взрослыми, содержанием которых является овладение культурным опытом. В критический период складывается система, обобщающая весь опыт раннего детства и позволяющая Я ребенка выйти из состояния непосредственной поглощенности бытием, предстать как объект, осуществить рефлексию. Своеобразие этой возрастной формы самоосознания состоит в том, что она носит опосредствованный — достижением в деятельности — характер и совершается не во внутреннем, идеальном плане как акт самоанализа, а имеет развернутый вовне характер процесса оценки своего достижения и сопоставления своей оценки с оценкой окружающих, а тем самым себя с другими людьми. Становление такой системы Я, где точкой отсчета является достижение, полученное во взаимодействии с окружающим миром, знаменует собой переход к дошкольному детству, который А. Н. Леонтьев назвал «периодом фактического складывания личности». Список литературы 1. Авдеева Н. Н., Елагина М. Г., Мещерякова С. Ю. Формирование личности ребенка в дошкольном возрасте // Психологические основы формирования личности / Под ред. И. В. Дубровиной, Н. Н. Толстых. М., 1986. 322 с. 2. Божович Л. И. Этапы формирования личности в онтогенезе // Вопр. психол. 1978. №

особенности проявления, советы родителям //Психологическая газета

Вот и остались позади бессонные ночи, бесконечные укачивания и тревоги по поводу здоровья малыша. К великому счастью, он самостоятельно кушает, ходит, бегает и уже задает массу вопросов. Смешные истории, высказывания детей родители незамедлительно стараются запечатлеть. Веселые прогулки по парку, посиделки в кафе или краткосрочные экскурсии – это все могут позволить себе родители детей трех лет.

Но наступает другой этап, не менее сложный – период детского кризиса 3 лет и как вести себя родителям сейчас, чтобы как можно быстрее пережить эти испытания?

Возрастные кризисы – это неизбежная стадия развития и взросления ребёнка. Это своего рода переломные моменты, во время которых происходит переоценка всех прежних ценностей, переосмысление своего Я и отношений с окружающими.
Одним из таких моментов является кризис 3 лет.

Кризис трех лет – особенности

Каждому периоду развития ребёнка свойственны свои потребности, способы взаимодействия, модели поведения и осознания себя. Достигнув трехлетнего возраста, малыш начинает осознавать, что он личность. Кроха понимает, что он такой же как и другие люди. Это проявляется возникновением в речи слова «Я». Если ребёнок раньше без проблем говорил о себе в третьем лице, называя себя по имени, например, произносил: «Дима хочет кушать», то теперь это происходит все реже и реже. Теперь при взгляде на свое отражение в зеркале или фото, он с уверенностью произносит: «Это Я». Кроха начинает воспринимать себя как самостоятельного человека, имеющего свои особенности и желания. Вместе с этим осознанием и приходит кризис трех лет. Некогда ласковый милый малютка в это время может сильно измениться и превратиться в упрямого и капризного «нехочуху».

К счастью, детский кризис трех лет – это проходящее явление, особенно если подойти к этому вопросу грамотно и разобраться, каковы причины, вызывающие такое неадекватное поведение ребенка.

О начале кризиса трех лет свидетельствует следующее поведение:

ребёнок становится истеричным, даже без особой причины;
совместные посещения магазинов становятся несносными, он постоянно требует купить что-нибудь для себя. В противном случае, родителей ждет «показательное выступление» с рыданиями и катаниями по полу;
постоянно пытается перейти границу дозволенного, проверить реакцию взрослых, не реагирует на запреты или просьбы, понятия «нельзя» для него не существует;
на прогулке может убежать в противоположное направление движения и спрятаться;
отвечает на все предложения негативно, ему все не нравится, он не желает подчиняться;
пытается самостоятельно одеться, поесть, но столкнувшись с трудностями или препятствиями, закатывает истерику;
попытки поговорить с ребенком не заканчиваются положительным результатом, он в любом случае все делает по-своему.

Каковы причины такого поведения?

В возрасте 3 лет ребёнком осознается то, что он является самостоятельной личностью. Постепенно личное «я» отделяется от родительской опеки. Свои желания нужно отстаивать ради удовлетворения детских потребностей. Чаще всего поведение ребенка – демонстративно, он у всех на виду может устроить истерику из-за пустяковой причины или вовсе без неё. Такое тираническое поведение вызывает у родителей немало беспокойства. В некоторых случаях оно переходит в раздражение или рукоприкладство. Однако, не нужно забывать, что такое поведение вовсе не направлено на то, чтобы специально огорчить взрослых, досадить им. Ребёнку просто не знакомы другие модели поведения для того, чтобы самоутвердиться и доказать всем, что он также является личностью со своим характером и желаниями.

Кризис 3 лет – как вести себя с ребенком

Подготовившись к нему заранее, родители не только смогут вытерпеть все капризы малыша с минимальными психическими потерями для себя, но и помогут ребёнку преодолеть эти сложности.

Перемены в поведении ребёнка, порой, очень большие, нередко вызывают недоумение у пап и мам. Очень важно не реагировать на них жестко, постоянно наказывая кроху. В подобной ситуации необходимо понять, что это нормальное развитие ребёнка в 3 года. Возрастные кризисы затрагивают всех психически здоровых детей, вот только иногда они протекают практически незаметно, а иногда, наоборот, длятся очень долго и проходят тяжело, доставляя немало страданий малышу. В этот период основная задача родителей — поддержать своего кроху и помочь максимально безболезненно его преодолеть.

Предоставьте ребёнку свободу выбора

Дети в три года ожидают от окружающих, а особенно от родителей, признания их самостоятельности и независимости, даже несмотря на то, что сами к этому ещё не готовы. Поэтому для ребёнка в этом возрасте очень важно чтобы с ним советовались и интересовались его мнением. Не ставьте малышу ультиматумы, подойдете к постановке своих просьб или пожеланий изобретательнее.

Например, если ребёнок изъявляет желание одеваться самостоятельно — пусть, в этом нет ничего плохого, просто предусмотрите это и начните собираться на четверть часа раньше. Также можно предложить выбор между несколькими вариантами, например, есть с красной или желтой тарелки, гулять в парке или на детской площадке и т.д.

Неплохо работает приём переключения внимания. К примеру, вы собираетесь навестить сестру, но подозреваете, что на ваше предложение малыш может ответить отказом, тогда просто предложите ребёнку выбрать одежду, в которой он поедет в гости. В итоге вы переключите внимание крохи на выбор подходящего наряда и он не будет думать, ехать ему с вами или нет.

Некоторые родители используют стремление ребёнка противоречить, себе на пользу. Например, планируя покормить малыша, предлагают ему отказаться от обеда. В свою очередь, кроха, стремясь возразить, захочет поесть. Однако в эстетичности использования такого метода достижения целей можно усомниться. Ведь, по сути, вы манипулируете своим малышом и постоянно его обманываете. Разве такое воспитание можно назвать приемлемым?

Дайте малышу почувствовать себя самостоятельным

Всегда кризис трех лет у ребенка проявляется возросшей самостоятельностью. Малыш пытается все делать сам, даже несмотря на то, что его возможности далеко не всегда соответствуют его желаниям. Родителям необходимо отнестись с пониманием к подобным стремлениям.

Постарайтесь проявлять больше гибкости в воспитании, не бойтесь несколько расширить обязанности и права крохи, дайте почувствовать ему самостоятельность, конечно, только в разумных пределах, определенные границы, все же, должны существовать. Просите иногда его о помощи или давайте какие-то простые поручения. Если вы видите, что кроха пытается что-то сделать сам, но не может с этим справиться, ненавязчиво помогите ему.

Научитесь справляться с истериками ребёнка

В связи с кризисом, истерики у ребенка 3 лет – очень частое явление. Многие родители просто не знают, что делать и как вести себя в подобных ситуациях. Не обращать внимания, жалеть, выполнять капризы или наказать разбушевавшееся дитя? В данной ситуации единого совета, который бы подошел абсолютно всем, к сожалению, дать невозможно. Родители сами должны выбрать правильную линию поведения или стратегию борьбы.

Научитесь отказывать

Отказывать своему любимому малютки могут далеко не все родители. Тем не менее, уметь говорить четкое «Нет» — необходимо каждому взрослому. В любой семье должны быть установлены границы, за которые выходить никак нельзя и ребёнок должен о них знать.

Чего родителям делать не стоит

Чтобы ваш замечательный малыш не вырос слишком упрямым и неконтролируемым или, наоборот, малоинициативным и безвольным, никогда не показывайте ему, что его мнение ничего не значит и абсолютно вас не волнует. Не подавляйте стремление крохи к самостоятельности, обязательно доверяйте посильные ему дела. Также не стоит постоянно ругать малыша и стоять на своем, пытаясь сломить его упрямство. Это может привести либо к тому, что ребенок просто перестанет вас слышать, либо к возникновению заниженной самооценки.

Сколько времени длится кризис трех лет?

Длительность этого периода индивидуальна для каждого ребенка и во многом зависит от реакции родителей на детское поведение. Некоторые дети довольно быстро проходят через все трудности этапа, другие долго мучаются, пытаясь доказать окружающим свою самостоятельность.

В любом случае, кризис 3 лет считается отправной точкой формирования личности. Это не первое и далеко не последнее испытание, с которым придется столкнуться каждому родителю. Очень важно в этот период не терять самообладания и искренне любить своего ребёнка, независимо от его поступков.

Доклад об экономике России

Тенденции экономического развития

Пандемия COVID-19 ввергла мировую экономику в самую глубокую рецессию со времен Второй мировой войны. Несмотря на активные меры поддержки экономики, в 2020 году прогнозируется падение глобального ВВП на 5,2% с последующим восстановлением в размере 4,2% в 2021 году.

Пандемия нанесла серьезный удар по источникам средств к существованию: согласно оценкам, сокращение рабочего времени только во втором квартале 2020 года эквивалентно потере почти 500 млн рабочих мест с полным рабочим днем. Из-за пандемии к началу 2021 года от 110 до 150 млн человек могут оказаться в нищете. Вторая волна COVID-19 значительно ухудшает перспективы восстановления мировой экономики, поскольку страны вынуждены повторно ужесточать меры социального дистанцирования, однако сообщения о том, что клинические испытания нескольких вакцин от коронавируса показали их высокую эффективность, способствовали повышению уровня доверия.

В четвертом квартале произошло резкое увеличение количества случаев COVID-19 в еврозоне, крупнейшем торговом партнере России, и это поставило под угрозу зарождающийся процесс восстановления экономики поскольку в ряде стран правительства сохраняют, повторно вводят или ужесточают меры, направленные на борьбу с пандемией.

Во втором и третьем кварталах ВВП России сократился на 8 и 3,4 процента соответственно; сохранение отрицательной динамики ожидается в четвертом квартале в связи с второй волной пандемии.

Вместе с тем, влияние кризиса удалось ограничить благодаря контрциклической бюджетной политике, смягчению кредитно-денежной политики, наличию значительного объёма макрофискальных резервов, накопленных до кризиса, и введению мер социальной поддержки для нейтрализации воздействия кризиса на бедность.

Меры социальной политики, принятые в начале года – такие как повышение максимального размера пособия по безработице и целый ряд семейных пособий и пенсий, — смягчают сильное негативное воздействие кризиса на занятость и располагаемые доходы населения. Вместе с тем, кризис привел к росту безработицы во всех регионах, однако потеря рабочих мест в основном отмечалась в трех видах экономической деятельности (обрабатывающая промышленность, строительство, а также розничная торговля и индустрия гостеприимства).

С учетом относительно небольшого объема государственного долга страны, значительных макрофискальных резервов и ожидаемого устойчивого отрицательного разрыва выпуска, у России есть определенное бюджетное пространство для более постепенной консолидации. Кризис по-разному повлиял на экономические показатели регионов в зависимости от интенсивности пандемии в том или ином регионе, ситуации до начала пандемии и направления экономической деятельности. При текущих темпах бюджетной консолидации объем межбюджетных трансфертов, запланированный на 2022 год, сократится на 10% в реальном выражении по сравнению со средним докризисным уровнем 2017-2019 годов.

Благодаря более умеренным темпам консолидации появится возможность продолжить увеличение расходов на меры социальной поддержки и сохранить объёмы поддержки регионов в реальном выражении до прекращения кризиса.

Экономический прогноз

Поскольку в третьем квартале 2020 года оживление экономики оказалось более значительным, чем ожидалось, прогноз для экономики России в 2020 году был пересмотрен в сторону повышения и составил минус 4,0%, что выше прогнозных значений, представленных в сентябре. При условии безопасности и эффективности выведенной в гражданский оборот вакцины можно ожидать повышения уверенности потребителей и компаний; это заложит основу для постепенного возобновления роста экономики в 2021 и 2022 годах в размере 2,6% и 3,0%, соответственно. Пессимистический сценарий предусматривает более резкий всплеск новых случаев заражения, который сохранится во втором полугодии 2021 года; при этом рост ВВП составит 0,6% в 2021 году при более глубоком негативном воздействии на спрос со стороны потребителей и инвесторов — и 2,8% в 2022 году.

В центре внимания: анализ участия России в глобальных и региональных цепочках создания добавленной стоимости (ГЦС)

Основные рекомендации в области политики делятся на три широких направления, а именно: реформы в области торговой политики, направленные на снижение торговых издержек и стимулирование участия и модернизации в рамках глобальных ГЦС; меры по усилению роли внутренних и торгуемых услуг в экономике; а также содействие притоку ПИИ и реализации сопутствующих эффектов за счет повышения качества институтов и регулирования и сокращения существующих ограничений.

У России имеются возможности для стимулирования долгосрочного экономического роста благодаря углублению и расширению участия страны в глобальных ГЦС в обрабатывающей промышленности и секторе услуг. Эти возможности способны обеспечить достижение национальных целей развития в части развития экспорта высокотехнологичной промышленной и сельскохозяйственной продукции, создания рабочих мест в этих секторах и ускорения технологического развития России.

Скачать полный текст доклада (PDF)

Психическое развитие детей раннего возраста

К периоду раннего возраста относятся дети от года до трех лет. Ребенок растет, развивается. Психическое развитие ребенка раннего возраста имеет свои особенности. Основными чертами характера этих деток являются правдивость, искренность, открытость, эмоциональность. Малыш просто не умеет скрывать свои чувства, открыто выражает свое положительное или отрицательное отношение к чему-либо или к кому-либо. Настроение меняется быстро и часто, чувства, переживаемые ребенком противоречивы, непоследовательны и неустойчивы. Ребенок тонко чувствует эмоциональное состояние окружающих его людей. Ему свойственен «эффект заражения», если рядом ребенок смеется, то и он будет смеяться, если кто-то начал изображать лошадку, то и этот ребенок будет делать то же самое.

В раннем возрасте у ребенка возникает наглядно-действенное мышление и речь. Эти функции считаются важнейшими новообразованиями раннего возраста. У ребенка формируется активная речь, помогает этому процессу совместная деятельность с окружающими взрослыми. Другой стороной процесса становления речи является понимание смысла обращенной к малышу речи. Родителям или другим взрослым, окружающим ребенка в этот период, необходимо поощрять и стимулировать высказывания малыша. Не выполнять желания ребенка, показанные жестом, а ласково побуждать малыша заявить о своем желании. При этом ничего насильно происходить не должно. Речь на данном этапе становится средством знакомства малыша с внешним миром, и как возможность для взрослого регулировать поведение малыша, направлять его деятельность.

Еще в младенческом возрасте малыш научился некоторым манипуляциям с предметами, действиям, которые показали ему взрослые. Эти усвоенные манипуляции ребенок научился переносить на новые предметы, и даже самостоятельно освоил некоторые удачные действия. Переход малыша от младенческого возраста к возрасту раннего детства знаменуется возникновением к миру предметов нового отношения. Теперь предметы для ребенка это уже не просто объекты, которыми можно манипулировать, но и вещи, которые имеют различные назначения, а также определенный способ употребления. И малышу становится интересно овладевать навыками действий с предметами, где взрослому человеку отводится роль помощника и наставника. Взрослые помогают малышу разобраться и усвоить назначение каждого предмета. Овладевая предметной деятельностью, малыш стремится узнать, для чего служит конкретный предмет и как его можно использовать. Для того, что бы деятельность с предметами развивала ребенка, нельзя перегружать окружающее пространство большим количеством игрушек.

Психическое развитие ребенка раннего возраста в этот период различает 2 вида действий: соотносящиеся действия и орудийные действия. Цель соотносящихся действий состоит в установлении пространственных взаимоотношений между предметами: сборка матрешек или складывание пирамидки из колец. Орудийные действия, которые малыш постигает под руководством взрослого человека, помогают малышу понять принцип воздействия одного предмета на другой. Взрослый показывает малышу как лопаткой можно копать песок, как пить из чашки, как пользоваться карандашом и так далее. За второй год жизни малыши постигают большинство предметных действий. При этом с развитием деятельности малыши развиваются и интеллектуально. Предметные действия ребенка наиболее полно отображают степень обучения и развитие малыша в этот период.

Ближе к трем годам у малыша зарождаются другие виды деятельности. Малыш учится играть, постигает продуктивные виды деятельности, то есть, учится рисовать, лепить и конструировать. Психическое развитие ребенка раннего возраста предполагает усвоение предметной игры, когда малыш умело использует в игре разные предметы, и постепенный его переход к сюжетно-отобразительной игре. При этом малыш воспроизводит в своих играх наблюдения за окружающим миром. Чаще воспроизводятся действия, наблюдаемые у конкретного взрослого, в основном, одного из родителей. При этом он соглашается, когда слышит: «Ты делаешь это, как мама и как папа». Все этапы развития дают предпосылки сюжетно-ролевых игр ребенка, когда он переименовывает предметы, отождествляет себя со взрослыми в игре, и может называть себя другим именем.

Значение при развитии психики малыша имеет и формирование сенсорики. Особенно в первые годы жизни она довольно сильно влияет на мышление и умственное развитие малыша. И если сначала представления о цвете и форме предметов у детишек связаны с каким-либо предметом, например мячик – круглый или трава – зеленая, то постепенно знания обобщаются, превращаясь в обобщенные эталоны, формы, цвета или размера.

Особенности психического развития ребенка раннего возраста таковы, что, он уже к 2-3 годам способен различать до восьми цветов — красный, желтый, зеленый, фиолетовый, черный, белый, оранжевый. Также ребенок способен отличать несколько геометрических фигур — прямоугольник, квадрат, круг, овал, треугольник.

К концу периода раннего возраста начинается постепенная сепарация ребенка от матери. Родителям важно осознавать, что их дитя это самостоятельная личность, уважать и считаться с собственным ребенком. Необходимо давать определенную самостоятельность малышу и право выбора, заботясь при этом о безопасности малыша. При мудром поведении родителей кризис трех лет пройдет довольно мягко.

В этом возрастном периоде малыш познает мир при помощи метода проб и ошибок, отсюда такая любовь к разбиранию игрушек, ругать ребенка за это не следует.

Для психического развития ребенка раннего возраста характерна непроизвольность восприятия, внимания и памяти. Поэтому родителям надо учитывать, что сразу, моментально ребенок не может перестать что-то делать, или произвести сразу несколько действий. Для сохранения спокойствия, ощущения безопасности и уверенности малыша, одним из условий является соблюдение режима дня, то есть четкая ритмичность, повторяемость и систематичность жизни ребенка.

Список литературы.

1. Кулагина И.Ю. Возрастная психология. (Развитие ребенка от рождения до 17 лет). – М.,1996.

2. Мухина В.С. Возрастная психология: феноменология развития, детство, отрочество. – М., 1997.

3. Немов Р.С. Психология: Учеб. для студентов высш. пед. учеб. заведений: В 3 кн. – М., 1994. – Кн.2.

4. Хрестоматия по детской психологии / Под ред. Г.В. Бурменской. – М., 1996.

5. Шаповаленко И.В. Возрастная психология (Психология развития и возрастная психология). — М.: Гардарики, 2005.

кризисов развития в первые три года жизни

Часто, когда мы думаем о слове «кризис», мы думаем о чем-то негативном, переживающем период, полный трудностей. Но это не первоначальное значение этого греческого слова. Первоначальный перевод был «суждение», так что «пребывание в кризисной ситуации» подразумевает нахождение в ситуации, когда человек подвергается проверке. В кризисе развития проверяется степень подготовки, необходимая для продвижения по пути гуманизации.Эти периоды развития не вызывают особых проблем, если вы хорошо подготовлены и окружающая среда благоприятна.

В долгом процессе человеческого развития мы проходим множество времен «кризисов», многие моменты перехода от одной стадии к другой. Проходы обязательны, и их нельзя обойти. Если на этапе развития все пойдет по плану, человек без труда выдержит «испытание» и окажется на более продвинутой стадии личностного развития.

Взрослые, работающие с детьми, должны знать о кризисах развития в течение первых нескольких лет жизни, чтобы косвенно подготовить окружающую среду. Мы смотрим на происходящее физическое развитие, на то, как развитие было поддержано и как в достаточной мере поддержать развитие в будущем.

В первые три года жизни ребенок переживает четыре основных кризиса; Кризис рождения, Кризис отлучения, Кризис объективизации, и Кризис самоутверждения . Кризис рождения — это разлука с матерью. Чтобы остаться в живых, после отделения от тела матери в результате перерезания пуповины младенец должен продемонстрировать, что несколько органов могут функционировать самостоятельно. Ребенок, когда-то отделенный от матери, должен установить привязанность к внешнему миру, которая заменяет связь, которую он имел с матерью в утробе матери. Изначально мать является представителем «мира» новорожденного. Младенец присоединяется к новому миру, в котором он оказался, через свою мать, на ее руках и через отношения, складывающиеся во время кормления.Этот первый период привязанности называется симбиотическим периодом и длится от 6 до 8 недель после рождения.

Это принципиально критическое время, говоря психологически, для развития младенца. Если у ребенка в этот период сильная привязанность к матери, и если мать способствует этой привязанности, то примерно через 8 недель ребенок будет готов отделиться и привязаться к миру за пределами рук матери. Мать — это надежная база, с которой ребенок может познавать более широкий мир, который теперь становится для него более интересным.

Второй важный кризис развития — это кризис отлучения от груди , который подчеркивает физические изменения, связанные со способностью есть и переваривать пищу, отличную от молока или смеси. Это также включает психологическое изменение в человеке, заключающееся в более высокой степени осознания себя и внешнего мира. Процесс отлучения начинается, когда первый прием пищи предлагается в возрасте от 4 до 6 месяцев. Имейте в виду, что отлучение от груди относится не к окончанию грудного вскармливания или кормления из бутылочки, а, скорее, к началу переживания твердой пищи.

Процесс отлучения от груди завершается примерно в возрасте восьми-девяти месяцев. На этом этапе младенцы могут есть практически все, что могут съесть взрослые, и, как правило, по большей части могут делать это самостоятельно. Они физически способны брать пищу с тарелки, класть ее в рот и жевать.

Затем ребенок проходит через то, что мы называем кризисом Объективации. Это относится к состоянию, когда ребенок осознает, что он является субъектом, воздействующим на объект и имеющим влияние в мире.Этот кризис наступает примерно через 8–9 месяцев. Физически в этом возрасте ребенок может ползать и ползать. Он начинает отползать от взрослых в комнате. К этому времени у ребенка должно быть собственное пространство, безопасное для него, чтобы практиковать эти новые физические изменения, которые он вносит. Если ребенку будет оказана необходимая ему поддержка со стороны взрослых из его окружения, физическое развитие будет продолжаться.

Как и отлучение от груди, психологическое наложение может либо препятствовать росту, либо полностью поддерживать его.Когда ребенок начинает расползаться, психологическая поддержка, которую он получает, определит, как далеко он зайдет. Если взрослый будет поддерживать и поощрять эти новые физические изменения, ребенок будет продолжать улучшаться и расти.

Это то же самое время, когда ребенок начинает испытывать тревогу по поводу незнакомца. Он обнаружил, что имеет некоторый контроль над объектами, но не контролирует людей и то, когда они приходят и уходят. Ребенок также не понимает, что если он чего-то или кого-то не видит, значит, это все еще существует.Эти два психологических аспекта начинают развиваться, и вскоре ему станет более комфортно с людьми, покидающими его, зная, что они вернутся.

Четвертый кризис развития — это кризис самоутверждения , также известный как кризис оппозиции. Ему дано это название, потому что это время, когда ребенок говорит «НЕТ», казалось бы, всему. Этот кризис может начаться уже в 18 месяцев и обычно завершается к 2,5–3 годам.

Это последний кризис, через который проходит ребенок, чтобы завершить заключительную стадию разлуки с матерью.Ребенок осознает и принимает, что он полностью отделен от матери. Это самый сильный период времени, когда ребенок хочет делать что-то самостоятельно. Чем больше возможностей быть независимым, тем сильнее и увереннее станет ребенок.

Чтобы психологически пережить этот кризис, взрослые, работающие с ребенком, должны ему помочь. Для него важно чувствовать, что он имеет право голоса в повседневных задачах, чувствовать, что у него есть выбор и ограничения.Все дело в словах, которые ему преподносят: «Вы хотите пройти в ванную комнату или вы хотите, чтобы я отнес вас в ванную?», «Вы бы хотели надеть белую рубашку или черную рубашку?» , «Хотите ли вы съесть картошку или морковь?» И т. Д. Ребенку предлагается выбор, все из которых имеют одинаковый конечный результат. У ребенка есть чувство выбора, но взрослый может контролировать конечный результат. Мы ничем не рискуем, предлагая, когда это возможно. Ребенок выигрывает очень много, потому что мы продемонстрировали, что считаем его способным выбирать и уважаем его суждения.Это лучшее, что мы можем сделать для его эго и сделать его еще сильнее. Цель состоит в том, чтобы вырастить человека, которого уважают и который, следовательно, уважает других в окружающей среде и разделяет ответственность. Нет никакой разницы в том, чтобы принимать эти «маленькие» решения в детстве, чем в больших жизненных решениях, которые ему придется принимать позже в жизни. Эти решения могут быть приняты правильно только в том случае, если у него была возможность попрактиковаться и научиться учитывать последствия своих решений.

В 3 года ребенок — необычный человек, способный установить отношения все большего равенства.Это приведет к важным умственным шагам, таким как обучение чтению, письму и другим культурным способностям. Ребенок будет называть себя «Я». Он может идеально передвигаться и точно осознает мир вокруг себя.

«При соответствующем человеческом посредничестве возможно все. Кризисные периоды благоприятны для перемен не только для детей, но и для всех, кто в них участвует ». — Понимание человека, Сильвана Монтанаро

Автор: Тереза Меллой, руководитель службы поддержки малышей

На что повлияла культовая фотография сирийского мальчика? : Козы и газированные напитки: NPR

Примечание редактора. Фотографии в этой истории могут расстроить некоторых зрителей.

Спустя более чем год фотография, разбудившая мир после кризиса с сирийскими беженцами, остается неизгладимой: трехлетняя Айлан Курди лежит лицом вниз на песчаном пляже в Турции. Безжизненное тело сирийского мальчика выбросило на берег после того, как перевернулась резиновая лодка, на которой он и его семья везли новую жизнь в Греции.

Офицер турецкой военизированной полиции несет тело 3-летнего сирийского беженца Айлана Курди, которое было выброшено на берег недалеко от турецкого курорта Бодрум в сентябре 2015 года. DHA / AP скрыть подпись

переключить заголовок DHA / AP

Турецкий военизированный полицейский несет тело 3-летнего сирийского беженца Айлана Курди, которое было выброшено на берег недалеко от турецкого курорта Бодрум в сентябре 2015 года.

DHA / AP

Теперь это изображение стало предметом исследования, посвященного изучению того, как одна фотография одного человека может вызвать эмоции и вызвать обеспокоенность общественности сильнее, чем статистические отчеты о количестве убитых, которые на тот момент — через пять лет после начала гражданской войны в Сирии — имели достигло сотен тысяч.

До тех пор, пока фотография не появилась в сентябре 2015 года, люди, похоже, не обращали внимания на гуманитарный кризис в Сирии.Но фотография Айлана мобилизовала сочувствие и озабоченность, что вскоре принесло рекордные пожертвования благотворительным организациям по всему миру для помощи жертвам.

Однако, как показывает исследование, такие немедленные излияния могут быть недолговечными. Например, средняя ежедневная сумма пожертвований на кампанию шведского Красного Креста для сирийских беженцев была в 55 раз больше на неделе после фотографии (около 214 300 долларов США), чем неделей ранее (3850 долларов США). Ко второй неделе сумма пожертвований уже начала снижаться, но все еще превысила 45 400 долларов.По прошествии шести недель сумма еще больше выровнялась, примерно до 6500 долларов — меньше, чем в предыдущие недели, но, тем не менее, выше первоначальной суммы.

Еще более многообещающим было то, что количество ежемесячных доноров, подписывающихся на повторные взносы, увеличилось в 10 раз: со 106 в августе 2015 года до 1061 в сентябре 2015 года, при этом лишь 0,02 процента из них отказались от обязательств по Январь 2016. Исходя из этого, как показало исследование, знаковые фотографии могут привести к некоторому устойчивому обязательству, даже помимо немедленного всплеска пожертвований.

Чтобы узнать больше о том, как фотография повлияла на наши эмоции, мы поговорили с ведущим исследователем отчета Полом Словичем, профессором психологии Университета Орегона и президентом некоммерческой организации Decision Research, изучающей человеческие суждения, принятие решений и восприятие рисков. .

Интервью отредактировано для ясности и длины.

Как вы измерили эмоциональное воздействие этой фотографии?

Мы проверили количество запросов в Google по запросам «Сирия», «беженцы» и «Айлан». Раньше кризис сирийских беженцев вызывал очень мало интереса. После этого и примерно в течение следующего месяца количество запросов [по каждому из этих терминов] резко возросло.

Мы также изучили пожертвования в Шведский Красный Крест, который учредил фонд специально для помощи сирийским беженцам.

Фотография не только разбудила людей, чтобы они почувствовали эмоциональную связь с ситуацией в Сирии.Но там, где у людей была возможность действовать, например, делать пожертвования, они имели ее.

Почему именно эта фотография произвела такое впечатление? Какая за этим стоит психология?

Почему именно эта фотография выделяется среди такого множества — вопрос открытый. На мой взгляд, происходит ряд вещей. Во-первых, ребенок очень молод, красиво одет и выглядит так, как будто он мог быть одним из наших собственных детей.

Другая ситуация: он идет со своей семьей в поисках новой жизни, и они были так близки, но еще не успели.Это добавляет особой истории. Другой элемент состоит в том, что мы не совсем видим его лицо, вы видите его сторону, поэтому вы можете проецировать на него лицо кого-то, кого вы знаете. Вы не можете дистанцироваться так легко.

В своей статье вы упоминаете и другие знаковые фотографии, например, фотографию обнаженной 9-летней вьетнамской девочки, спасающейся от нападения напалма. Разве легче сочувствовать одному человеку, который страдает, чем сочувствовать большому количеству людей, которые страдают?

Дело не в том, что люди не сострадательны.Но это сострадание необходимо пробудить, и данные показывают, что фотография помогла в этом.

Помимо когнитивного воздействия, которое происходит [гуманитарный кризис], вы должны [вызывать] эмоции и чувства. Эмоции — решающий фактор, помогающий нам понять событие, и мотиватор, побуждающий к действию, а не просто абстрактным мыслям. Писатели знают это, [когда] внушают нам важность более широкой проблемы, рассказывая историю глазами одного человека.

Другими словами, вы можете идентифицировать себя с человеком, но не так легко с абстрактной статистикой?

Мы называем Айлана «идентифицированной жертвой». Это похоже на то, как Дневник Анны Франк и Эли Визель Ночь также помогли привлечь внимание к Холокосту.

Фотография Айлана предоставила людям возможность отдать и почувствовать [сочувствие] к ситуации, и это хорошо.

Три года кризиса: оценка уязвимости и социальной политики и перспективы на будущее, Том 2.Справочные материалы

сборник. Ссылка 45	https://openknowledge.worldbank.org/handle/10986/2153
сборник. Наименование 45	Другое исследование социальной защиты
dc.contributor.author	Всемирный банк
dc.date.ccessing	2013-02-14T18: 13: 34Z
постоянный ток, дата в наличии	2013-02-14T18: 13: 34Z
постоянного тока.дата выпуска	2012-05
dc.date.last Изменено	2021-04-23T14: 03: 00Z
постоянный ток описание. Аннотация	Отчет разделен на два тома. Первый том включает в себя основное содержание отчет. Он организован следующим образом. В первой главе приводится концептуальная основа для анализа риска и уязвимости и дает определение социальной защиты.Глава вторая оценивает основные риски, с которыми сталкивается малагасийское население, как а также его профиль уязвимости. Глава третья обзоры Политика социальной защиты Мадагаскара, учреждения, отвечающие за социальную защиту и финансовые ресурсы, выделяемые на социальную защиту правительство, доноры и неправительственные организации (НПО). Глава четвертая продолжается с описанием и анализ основных программ социальной защиты в настоящее время реализуется на Мадагаскаре.Глава пятая основывается на предыдущие главы, но также на опыте других страны с низкими доходами, особенно в Африке. В нем излагаются основные принципы стратегии социальной защиты и рекомендует приоритетные действия для реализации, в том числе в сразу после принятия резолюции к текущему политический кризис. Таким образом, этот отчет предназначен для вносить вклад в формулировку будущих правительств и реализация стратегии социальной защиты.Второй том включает ряд справочных документов, которые были введено в эксплуатацию при подготовке данного отчета. Эти документы следующие: стратегические направления для социальных охрана на Мадагаскаре Энтони Ходжесом; Бедность, Уязвимость и источники рисков от Tiaray Razafimanantena; анализ уязвимостей INSTAT; Обзор Программы социальной защиты Джулии Рэйчел Равелсоа; анализ государственных расходов на социальную защиту в Мадагаскар — Маминиринариву Ралаивело; описание и Анализ программы Цена Мора Маминиринариво Ралайвело; обзор и анализ расходов на социальные защита НПО со стороны Фрэнсиса Хэри Солемана Коуна; тематическое исследование: денежные переводы и другие формы поддержки образования для дети из бедных семей — Бриджит Лаласоа Randrianasolo и платежные механизмы для перевода наличных на Бедный на Мадагаскаре Джозиан Робиаривони Ракотоманга.	ru
идентификатор постоянного тока	http://documents.worldbank.org/curated/en/2012/05/17172151/madagascar-three-years-crisis-assessment-vulnerability-social-policies-prospects-future-vol-2-2-background-papers
dc.identifier.uri	http://hdl.handle.net/10986/12358
язык постоянного тока	Английский
постоянного тока.language.iso	ru_US
издатель постоянного тока	Вашингтон, округ Колумбия
dc. права	CC BY 3.0 IGO
правый держатель постоянного тока	Всемирный банк
dc.rights.uri	http://creativecommons.org/licenses/by/3.0/igo/
предмет постоянного тока	В ВОЗРАСТЕ
постоянного тока.субъект	ВЫПЛАТА ПОМОЩИ
предмет постоянного тока	ЭФФЕКТИВНОСТЬ ПОМОЩИ
предмет постоянного тока	БАЗОВЫЕ ПРОДОВОЛЬСТВЕННЫЕ ТОВАРЫ
предмет постоянного тока	ОСНОВНОЕ ЗДОРОВЬЕ
предмет постоянного тока	ОСНОВНАЯ ИНФРАСТРУКТУРА
предмет постоянного тока	ГРУДНОЕ ВСКАРМЛЕНИЕ
постоянного тока.субъект	КАЛОРИЧЕСКИЙ ПРИЕМ
предмет постоянного тока	ПРОГРАММА ДЕНЕЖНЫХ ПЕРЕВОДОВ
предмет постоянного тока	ДЕНЕЖНЫЕ ПЕРЕВОДЫ
предмет постоянного тока	НАЛИЧНЫЕ НАЛИЧНЫЕ РАБОТЫ
предмет постоянного тока	ЦЕНТРАЛЬНЫЕ УЧРЕЖДЕНИЯ
предмет постоянного тока	ДЕТСКИЙ ТРУД
постоянного тока.субъект	ДЕТСКАЯ ЗАБОЛЕВАЕМОСТЬ
предмет постоянного тока	ДЕТСКАЯ СМЕРТНОСТЬ
предмет постоянного тока	ДЕТСКАЯ СМЕРТНОСТЬ
предмет постоянного тока	ДЕТСКИЕ ПРОСТИТУТЫ
предмет постоянного тока	РОДЫ
предмет постоянного тока	ХРОНИЧЕСКОЕ ЗАБОЛЕВАНИЕ
постоянного тока.субъект	ХРОНИЧЕСКОЕ ЗДОРОВЬЕ
предмет постоянного тока	ХРОНИЧЕСКАЯ БЕДНОСТЬ
предмет постоянного тока	ГРАЖДАНИН
предмет постоянного тока	ГРАЖДАНСТВО
предмет постоянного тока	УЧАСТИЕ СООБЩЕСТВА
предмет постоянного тока	ПОТРЕБИТЕЛЬСКИЕ РАСХОДЫ
постоянного тока.субъект	ТЕКУЩЕЕ НАСЕЛЕНИЕ
предмет постоянного тока	СМЕРТИ ДЕТЕЙ
предмет постоянного тока	СНИЖАЕТ СМЕРТНОСТЬ
предмет постоянного тока	ДИЕТА
предмет постоянного тока	ИНВАЛИДНОСТЬ
предмет постоянного тока	ИНВАЛИДНОСТЬ
постоянного тока.субъект	БЕДСТВИЯ
предмет постоянного тока	ДИСКРИМИНАЦИОННАЯ ПРАКТИКА
предмет постоянного тока	РАСПРОСТРАНЕНИЕ
предмет постоянного тока	РАСПРЕДЕЛЕНИЕ ЗЕМЛИ
предмет постоянного тока	ПИТЬЕВАЯ ВОДА
предмет постоянного тока	ЗАСУХА
постоянного тока.субъект	РАННЕЕ ДЕТСТВО
предмет постоянного тока	РАННИЙ БРАК
предмет постоянного тока	РАННЯЯ БЕРЕМЕННОСТЬ
предмет постоянного тока	ЗЕМЛЕТРЯСЕНИЕ
предмет постоянного тока	ЭКОНОМИЧЕСКИЙ УДАР
предмет постоянного тока	ПОЖИЛЫЕ
постоянного тока.субъект	ПОТРЕБЛЕНИЕ ЭНЕРГИИ
предмет постоянного тока	ОСНОВНЫЕ ПРЕПАРАТЫ
предмет постоянного тока	КРАЙНЯЯ НИЩЕТА
предмет постоянного тока	ЛИНИЯ КРАЙНЕЙ НИЩЕТЫ
предмет постоянного тока	СЕМЬИ
предмет постоянного тока	СЕМЕЙНОЕ ЗДОРОВЬЕ
постоянного тока.субъект	ЧЛЕНЫ СЕМЬИ
предмет постоянного тока	FAMINE
предмет постоянного тока	ФЕРМЕРЫ
предмет постоянного тока	ФИНАНСОВЫЕ ОГРАНИЧЕНИЯ
предмет постоянного тока	ФИСКАЛЬНЫЕ ОГРАНИЧЕНИЯ
предмет постоянного тока	ПРОДОВОЛЬСТВЕННАЯ КОРЗИНА
постоянного тока.субъект	ПРОДОВОЛЬСТВЕННЫЕ ТОВАРЫ
предмет постоянного тока	ПОТРЕБИТЕЛИ ПИЩЕВЫХ ПРОДУКТОВ
предмет постоянного тока	ПОТРЕБЛЕНИЕ ПИЩЕВЫХ ПРОДУКТОВ
предмет постоянного тока	ЦЕНА НА ПРОДОВОЛЬСТВИЕ
предмет постоянного тока	ЦЕНЫ НА ПРОДОВОЛЬСТВИЕ
предмет постоянного тока	ПРОДОВОЛЬСТВЕННАЯ БЕЗОПАСНОСТЬ
постоянного тока.субъект	ОБРАЗОВАНИЕ
предмет постоянного тока	БУДУЩИЕ ПОКОЛЕНИЯ
предмет постоянного тока	ГЕНДЕРНАЯ ДИСКРИМИНАЦИЯ
предмет постоянного тока	ВАЛОВОЙ ВНУТРЕННИЙ ПРОДУКТ
предмет постоянного тока	ЗДРАВООХРАНЕНИЕ
предмет постоянного тока	ЗДРАВООХРАНЕНИЕ
постоянного тока.субъект	ЦЕНТРЫ ЗДОРОВЬЯ
предмет постоянного тока	ЗДРАВООХРАНЕНИЕ
предмет постоянного тока	ПОКАЗАТЕЛИ ЗДОРОВЬЯ
предмет постоянного тока	СТРАХОВАНИЕ ЗДОРОВЬЯ
предмет постоянного тока	ЗДРАВООХРАНЕНИЕ
предмет постоянного тока	ВИЧ
постоянного тока.субъект	БОЛЬНИЦА
предмет постоянного тока	ПЛОЩАДЬ ДОМА
предмет постоянного тока	ОБСЛЕДОВАНИЕ ДОМОХОЗЯЙСТВА
предмет постоянного тока	БЫТОВЫЕ ОБСЛЕДОВАНИЯ
предмет постоянного тока	ЖИЛЬЕ
предмет постоянного тока	ЧЕЛОВЕЧЕСКИЙ КАПИТАЛ
постоянного тока.субъект	РАЗВИТИЕ ЧЕЛОВЕКА
предмет постоянного тока	ГИГИЕНА
предмет постоянного тока	БОЛЕЗНИ
предмет постоянного тока	БОЛЕЗНИ
предмет постоянного тока	ИММУНИЗАЦИЯ
предмет постоянного тока	УДАР
постоянного тока.субъект	БЕДНОСТЬ
предмет постоянного тока	ДОХОД
предмет постоянного тока	ДОХОДНЫЙ КВИНТИЛЬ
предмет постоянного тока	ДОХОДНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ
предмет постоянного тока	МЛАДЕНЦА
предмет постоянного тока	МЛАДЕНЧЕСКАЯ СМЕРТНОСТЬ
постоянного тока.субъект	МЛАДЕНЧЕСКАЯ СМЕРТНОСТЬ
предмет постоянного тока	НАСЛЕДОВАНИЕ
предмет постоянного тока	СТРАХОВЫЕ РЫНКИ
предмет постоянного тока	МЕЖДУНАРОДНОЕ СООБЩЕСТВО
предмет постоянного тока	МЕЖДУНАРОДНАЯ ТРУДОВАЯ ОРГАНИЗАЦИЯ
предмет постоянного тока	ВМЕШАТЕЛЬСТВО
постоянного тока.субъект	Утюг
предмет постоянного тока	РЫНОК ТРУДА
предмет постоянного тока	ЗЕМЕЛЬНАЯ СОБСТВЕННОСТЬ
предмет постоянного тока	ЗАКОНЫ
предмет постоянного тока	ПРАВОВОЙ СТАТУС
предмет постоянного тока	УРОВНЯ УЯЗВИМОСТИ
постоянного тока.субъект	ОЖИДАНИЕ ЖИЗНИ
предмет постоянного тока	ЖИВЫХ РОЖДЕНИЙ
предмет постоянного тока	УСЛОВИЯ ЖИЗНИ
предмет постоянного тока	МЕСТНОЕ РАЗВИТИЕ
предмет постоянного тока	МЕСТНЫЕ УПРАВЛЕНИЯ
предмет постоянного тока	МАКРОЭКОНОМИЧЕСКАЯ УСТОЙЧИВОСТЬ
постоянного тока.субъект	БОЛЬШИНСТВО ДЕТЕЙ
предмет постоянного тока	МАЛЯРИЯ
предмет постоянного тока	НЕДОСТАТОЧНЫЕ ДЕТИ
предмет постоянного тока	МАНДАТЫ
предмет постоянного тока	НЕДОСТАТКИ РЫНКА
предмет постоянного тока	ЗДОРОВЬЕ МАТЕРИ
постоянного тока.субъект	МАТЕРИНСКАЯ СМЕРТНОСТЬ
предмет постоянного тока	МАТЕРИНСКАЯ СМЕРТНОСТЬ
предмет постоянного тока	МИКРОФИНАНСИРОВАНИЕ
предмет постоянного тока	МИГРАЦИЯ
предмет постоянного тока	МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ
предмет постоянного тока	МИНИСТЕРСТВО ЗДРАВООХРАНЕНИЯ
постоянного тока.субъект	МИНИСТЕРСТВО НАСЕЛЕНИЯ
предмет постоянного тока	МЕНЬШИНСТВО
предмет постоянного тока	МОДЕРНИЗАЦИЯ
предмет постоянного тока	ЗАБОЛЕВАНИЕ
предмет постоянного тока	СМЕРТНОСТЬ
предмет постоянного тока	СМЕРТНОСТЬ
постоянного тока.субъект	НАЦИОНАЛЬНЫЙ СОВЕТ
предмет постоянного тока	НАЦИОНАЛЬНЫЙ УРОВЕНЬ
предмет постоянного тока	НАЦИОНАЛЬНАЯ ПОЛИТИКА
предмет постоянного тока	НАЦИОНАЛЬНАЯ БЕДНОСТЬ
предмет постоянного тока	НАЦИОНАЛЬНЫЕ ЛИНИИ БЕДНОСТИ
предмет постоянного тока	стихийное бедствие
постоянного тока.субъект	стихийные бедствия
предмет постоянного тока	НЕОБХОДИМА ЗАЩИТА
предмет постоянного тока	ОЦЕНКА ПОТРЕБНОСТЕЙ
предмет постоянного тока	ЧИСТЫЕ ПОТРЕБИТЕЛИ ПИЩЕВЫХ ПРОДУКТОВ
предмет постоянного тока	НОВОРОЖДЕННЫЙ
предмет постоянного тока	НОВОРОЖДЕННЫХ
постоянного тока.субъект	КОЛИЧЕСТВО ДЕТЕЙ
предмет постоянного тока	КОЛИЧЕСТВО СМЕРТИ
предмет постоянного тока	КОЛИЧЕСТВО ДОМОХОЗЯЙСТВ
предмет постоянного тока	КОЛИЧЕСТВО ЧЕЛОВЕК
предмет постоянного тока	ПИТАНИЕ
предмет постоянного тока	НЕДОСТАТОЧНОСТЬ ПИТАНИЯ
постоянного тока.субъект	ПИТАТЕЛЬНЫЕ ПРИБОРЫ
предмет постоянного тока	ПИТАТЕЛЬНЫЙ СТАТУС
предмет постоянного тока	СТАРЫЙ ВОЗРАСТ
предмет постоянного тока	ОРФАНЫ
предмет постоянного тока	ПАРАЗИТНЫЕ БОЛЕЗНИ
предмет постоянного тока	МИР
постоянного тока.субъект	ПЕНСИИ
предмет постоянного тока	ИНВАЛИДОВ
предмет постоянного тока	РАМКИ ПОЛИТИКИ
предмет постоянного тока	ПОЛИТИЧЕСКИЙ ПРОЦЕСС
предмет постоянного тока	ПЛОХО
предмет постоянного тока	БЕДНЫЕ ДОМОХОЗЯЙСТВА
постоянного тока.субъект	ГРУППЫ НАСЕЛЕНИЯ
предмет постоянного тока	ПРИРОСТ НАСЕЛЕНИЯ
предмет постоянного тока	БЕДНОСТЬ
предмет постоянного тока	ГРУППЫ БЕДНОСТИ
предмет постоянного тока	ЛИНИЯ БЕДНОСТИ
предмет постоянного тока	МЕРЫ БЕДНОСТИ
постоянного тока.субъект	УРОВЕНЬ БЕДНОСТИ
предмет постоянного тока	СНИЖЕНИЕ БЕДНОСТИ
предмет постоянного тока	БЕРЕМЕННОСТЬ
предмет постоянного тока	БЕРЕМЕННЫЕ
предмет постоянного тока	НАЧАЛЬНОЕ ОБРАЗОВАНИЕ
предмет постоянного тока	НАЧАЛЬНАЯ ШКОЛА
постоянного тока.субъект	ПРОГРЕСС
предмет постоянного тока	ПРОСТИТУТЫ
предмет постоянного тока	ПРОСТИТУЦИЯ
предмет постоянного тока	ГОСУДАРСТВЕННЫЕ УСЛУГИ
предмет постоянного тока	ГОСУДАРСТВЕННЫЕ РАСХОДЫ
предмет постоянного тока	ОБЩЕСТВЕННЫЕ РАБОТЫ
постоянного тока.субъект	ПРОГРАММЫ ОБЩЕСТВЕННЫХ РАБОТ
предмет постоянного тока	КАЧЕСТВЕННЫЕ ДАННЫЕ
предмет постоянного тока	ВЗАИМОДЕЙСТВИЕ
предмет постоянного тока	ПЕРЕПИСКА
предмет постоянного тока	ПОВТОРНЫЕ УДАРЫ
предмет постоянного тока	РЕПРОДУКТИВНОЕ ЗДОРОВЬЕ
постоянного тока.субъект	РЕСПЕКТ
предмет постоянного тока	УПРАВЛЕНИЕ РИСКАМИ
предмет постоянного тока	ВЛАСТЬ ЗАКОНА
предмет постоянного тока	руб.
предмет постоянного тока	СЕЛЬСКАЯ ОБЛАСТЬ
предмет постоянного тока	СЕЛЬСКОЕ НАСЕЛЕНИЕ
постоянного тока.субъект	САНИТАРИИ
предмет постоянного тока	ЭКОНОМИЯ
предмет постоянного тока	ПОСЕЩАЕМЫЕ ШКОЛЫ
предмет постоянного тока	ШКОЛЬНЫЙ ГОД
предмет постоянного тока	ДЕТИ ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА
предмет постоянного тока	СРЕДНЕЕ ОБРАЗОВАНИЕ
постоянного тока.субъект	ДОСТАВКА УСЛУГ
предмет постоянного тока	СЕКС
предмет постоянного тока	СЕКС-ТОРГОВЛЯ
предмет постоянного тока	ОДИНОЧНАЯ МАТЬ
предмет постоянного тока	СОЦИАЛЬНАЯ ИНФОРМАЦИЯ
предмет постоянного тока	СОЦИАЛЬНЫЙ КАПИТАЛ
постоянного тока.субъект	СОЦИАЛЬНЫЕ РАСХОДЫ
предмет постоянного тока	СОЦИАЛЬНАЯ НОРМА
предмет постоянного тока	СОЦИАЛЬНАЯ ПОЛИТИКА
предмет постоянного тока	СОЦИАЛЬНЫЕ ПРОГРАММЫ
предмет постоянного тока	СОЦИАЛЬНАЯ ЗАЩИТА
предмет постоянного тока	СОЦИАЛЬНОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ
постоянного тока.субъект	СОЦИАЛЬНЫЕ УСЛУГИ
предмет постоянного тока	ХРАНЕНИЕ
предмет постоянного тока	УЛИЦА ДЕТЕЙ
предмет постоянного тока	СТРУКТУРНЫЕ РЕФОРМЫ
предмет постоянного тока	УСТОЙЧИВОЙ ЭКОНОМИЧЕСКИЙ РОСТ
предмет постоянного тока	ТАРГЕТИНГ
постоянного тока.субъект	МЕХАНИЗМЫ НАЗНАЧЕНИЯ
предмет постоянного тока	ТРАДИЦИОННЫЕ ОБЩЕСТВА
предмет постоянного тока	БЕЗРАБОТИЦА
предмет постоянного тока	ЮНФПА
предмет постоянного тока	ФОНД НАСЕЛЕНИЯ ОРГАНИЗАЦИИ ОБЪЕДИНЕННЫХ НАЦИЙ
предмет постоянного тока	ГОРОДСКОЙ УЧАСТОК
постоянного тока.субъект	ГОРОДСКИЕ ЦЕНТРЫ
предмет постоянного тока	ГОРОДСКОЕ НАСЕЛЕНИЕ
предмет постоянного тока	УРБАНИЗАЦИЯ
предмет постоянного тока	ВАКЦИНАЦИЯ
предмет постоянного тока	УЯЗВИМОСТЬ
предмет постоянного тока	УЯЗВИМОСТЬ К НИЩЕТЕ
постоянного тока.субъект	УЯЗВИМЫЕ ГРУППЫ
предмет постоянного тока	УЯЗВИМЫЕ ДОМОХОЗЯЙСТВА
предмет постоянного тока	ЖЕНЩИНА
предмет постоянного тока	РАБОТНИКИ
предмет постоянного тока	ВСЕМИРНАЯ ОРГАНИЗАЦИЯ ЗДРАВООХРАНЕНИЯ
предмет постоянного тока	ДЕТИ
постоянного тока.название	Мадагаскар — Три года кризиса: оценка уязвимости, социальной политики и перспектив на будущее, Том 2. Справочные документы	ru
dc. название. Альтернативный	Мадагаскар — Apres trois ans de crise: оценка уязвимости и политических взглядов, социальных и других перспективы d’avenir	ru
окр. Дата раскрытия	10.01.2013
окр.doctype	Economic & Sector Work :: Другое исследование социальной защиты
окр. Doctype	Экономические и отраслевые работы
окр. Docurl	http://documents.worldbank.org/curated/en/2012/05/17172151/madagascar-three-years-crisis-assessment-vulnerability-social-policies-prospects-future-vol-2-2-background-papers
okr.globalpractice	Макроэкономика и фискальный менеджмент
окр.globalpractice	Бедность
okr.globalpractice	Здоровье, питание и население
okr.googlescholar.linkpresent	да
okr.identifier.externaldocumentum	000333037_20130115183338
okr.identifier.internaldocumentum	17172151
окр.идентификатор.отчет	AAA68
окр. Язык.поддерживается	и
окр. Pdfurl	http://www-wds.worldbank.org/external/default/WDSContentServer/WDSP/IB/2013/01/15/000333037_20130115183338/Rendered/PDF/NonAsciiFileName0.pdf	ru
окр. Сектор	Государственное управление, право и правосудие :: Субнациональное государственное управление
окр.сектор	Транспорт :: Общий транспортный сектор
окр. Сектор	Энергетика и горнодобывающая промышленность :: Услуги централизованного теплоснабжения и энергоэффективности
окр. Тема	Градостроительство :: Прочая городская застройка
окр. Тема	Здоровье, питание и народонаселение :: Политика в области народонаселения
окр.тема	Мониторинг и оценка состояния здоровья
окр. Тема	Сокращение бедности :: Сокращение бедности в сельских районах
окр. Тема	Макроэкономика и экономический рост :: Региональное экономическое развитие
окр. Ед.	Управление городского хозяйства и устойчивости (UDRUR)
окр. Объем	2 из 2

Блог Терапия, Терапия, Блог Терапии, Терапия Блоггинга, Терапия..

Абстрактное мышление — это способность думать об объектах, принципах и идеях, которых нет физически. Это связано с символическим мышлением, при котором объект или идея заменяются символом.

Что такое абстрактное мышление?

Разнообразие повседневных поступков составляет абстрактное мышление. К ним относятся:

Использование метафор и аналогий
Понимание отношений между вербальными и невербальными идеями
Пространственное мышление и мысленное манипулирование и вращение объектов
Сложные рассуждения, такие как использование критического мышления, научного метода и других подходов к рассуждению через проблемы

Абстрактное мышление дает людям возможность проявлять творческие способности.Творчество, в свою очередь, является полезным механизмом выживания — оно позволяет нам разрабатывать инструменты и новые идеи, улучшающие качество жизни человека.

Абстрактное мышление в психологии: как оно развивается?

Психолог развития Жан Пиаже утверждал, что у детей развиваются навыки абстрактного мышления как часть их последней стадии развития, известной как формальная операционная стадия. Этот этап происходит в возрасте от 11 до 16 лет. Однако абстрактные рассуждения могут начаться раньше, и у одаренных детей абстрактное мышление часто развивается в более раннем возрасте.

Некоторые психологи утверждали, что развитие абстрактного мышления не является естественной стадией развития. Скорее, это продукт культуры, опыта и обучения.

Детские рассказы часто основаны на двух уровнях рассуждения: абстрактном и конкретном. Конкретная история, например, может рассказывать о принцессе, вышедшей замуж за прекрасного принца, в то время как абстрактная версия истории рассказывает о важности добродетели и упорного труда. Хотя маленькие дети часто неспособны к сложным абстрактным рассуждениям, они часто распознают уроки, лежащие в основе этих историй, что указывает на некоторую степень абстрактных умений рассуждать.

Абстрактное против конкретного мышления

Конкретное мышление противоположно абстрактному мышлению. В то время как абстрактное мышление сосредоточено на идеях, символах и нематериальном, конкретное мышление сосредоточено на том, что может быть воспринято с помощью пяти органов чувств: запаха, зрения, звука, вкуса и осязания. Подавляющее большинство людей используют сочетание конкретного и абстрактного мышления для работы в повседневной жизни, хотя некоторые люди могут предпочитать один способ другому.

Исследование, опубликованное в журнале Social Cognitive and Affective Neuroscience , показало, что абстрактное мышление было связано с частями мозга, занятыми зрением.С другой стороны, конкретное мышление. активированные части мозга, которые сосредоточены на действиях, предпринятых для достижения цели.

Другое исследование показало, что абстрактные мыслители более склонны к риску, чем конкретные мыслители. Частично это может быть связано с тем, что конкретных мыслителей, больше озабоченных тем, «как» выполнить действие, а не «почему», можно отговорить от начала рискованной задачи, потому что они больше сосредоточены на практических усилиях, связанных с задачей. , в то время как абстрактный мыслитель может быть больше занят рассмотрением плюсов и минусов риска.

Абстрактное мышление и интеллект

Абстрактное рассуждение — компонент большинства тестов интеллекта. Такие навыки, как вращение мысленных объектов, математика, использование языка более высокого уровня и применение понятий к частностям, требуют навыков абстрактного мышления. Навыки абстрактного мышления связаны с высоким уровнем интеллекта. А поскольку абстрактное мышление связано с творчеством, его часто можно найти у одаренных людей, которые являются новаторами.

Нарушения обучаемости могут препятствовать развитию навыков абстрактного мышления.Люди с тяжелыми интеллектуальными нарушениями могут никогда не развить навыки абстрактного мышления и могут воспринимать абстрактные концепции, такие как метафоры и аналогии, буквально. Поскольку абстрактное мышление тесно связано со способностью решать проблемы, людям с сильно подавленными способностями абстрактного мышления может потребоваться помощь в повседневной жизни.

Психическое здоровье и абстрактное мышление

Некоторые психические расстройства могут негативно повлиять на способность человека мыслить абстрактно.Например, было обнаружено, что шизофрения ухудшает способность к абстрактному мышлению у тех, кого она затрагивает. Некоторые другие условия, которые могут нарушить абстрактное мышление, включают:

Некоторые исследования связали способность мыслить абстрактно с более сильным чувством самоконтроля. Это означает, что когда людям давали причину делать или не делать что-то, им было легче придерживаться этого правила, чем если бы им просто говорили, как следовать правилу.

Исследование, опубликованное в журнале Journal of Experimental Social Psychology , обнаружило интересную связь между властью и абстрактным мышлением.Представление человека о том, какой властью он обладает, может сильнее влиять на его поведение, чем фактическое количество власти, которой он обладает. Из-за этого исследователи утверждали, что повышенная способность к абстрактному мышлению повысит чувство личной власти человека, создавая положительную обратную связь, в которой их убеждения влияют на их поведение, а их поведение определяет их личные результаты.

Упражнения для абстрактного мышления

Во многих случаях можно улучшить свои навыки абстрактного мышления.Работа над навыками абстрактного мышления может помочь вам улучшить свою способность решать проблемы, понимать и передавать сложные идеи и получать удовольствие от творческой деятельности.

Один из способов развить свои навыки абстрактного мышления — это попрактиковаться в решении головоломок, оптических иллюзий и других «головоломок». Эти упражнения на мышление позволяют людям попрактиковаться в рассмотрении информации с разных точек зрения и под разными углами. Поскольку они могут помочь открыть разум человека для различных возможностей в процессе решения проблем, головоломки могут быть увлекательным способом как для молодых людей, так и для взрослых, чтобы лучше овладеть абстрактным мышлением.

Укрепление навыков импровизации также может помочь повысить индивидуальные творческие способности и навыки абстрактного мышления. Задания, требующие от человека полагаться главным образом на свое воображение, могут со временем помочь укрепить его способность мыслить абстрактно.

Артикул:

Калпин, Б. (16 октября 2018 г.). «Абстрактная мысль» — Насколько она значима и как она определяет основу современного человечества? Получено с https://medium.com/@bc805/abstract-oughtt-how-is-it-significant-and-how-does-it-define-the-basis-for-modern-humanity-a98a5b92fb9f
Деменция: каковы общие признаки? (2003, 1 марта). Американский семейный врач, 67 (5), 1,051–1052. Получено с https://www.aafp.org/afp/2003/0301/p1051.html
Де Фрис, Э. (2014). Импровизация как инструмент развития творческих способностей. Мини-мастерская дивергентного мышления. Материалы конференции IEEE Frontiers in Education (FIE) . DOI: 10.1109 / FIE.2014.7044132
Галаад М., Либерман Н. и Марил А. (2013, 18 мая). От ума к материи: нейронные корреляты абстрактного и конкретного мышления. Социальная когнитивная и аффективная нейробиология, 9 (5), 638-645.DOI: 10.1093 / сканирование / nst031
Харвуд Р., Миллер С. А. и Васта Р. (2008). Детская психология: Развитие в меняющемся обществе. Хобокен, Нью-Джерси: John Wiley & Sons.
Lermer, E., Streicher, B., Sachs, R., Raue, M., & Frey, D. (2016, 26 августа). Влияние абстрактного и конкретного мышления на рискованное поведение женщин и мужчин. SAGE Open, 6 (3). Получено с https://journals.sagepub.com/doi/full/10.1177/2158244016666127
Логсдон, А.(2019, 17 июня). Почему детям нужно использовать абстрактные рассуждения в школе. Получено с https://www.verywellfamily.com/what-is-abstract-reasoning-2162162
Маринчева Б. (6 мая 2013 г.). В поисках леса и деревьев: упражнения на абстрактное мышление. Журнал микробиологического и биологического образования, 14 (1), 127-128. DOI: 10.1128 / jmbe.v14i1.535
Миншью, Н., Мейер, Дж. И Гольдштейн, Г. (2002). Абстрактное рассуждение при аутизме: диссоциация между формированием концепции и идентификацией концепции. Нейропсихология, 16 (3), 327-334. DOI: 10.1037 // 0894-4105.16.3.327
О, Дж., Чун, Дж., Ли, Дж. С. и Ким, Дж. (2014). Связь между абстрактным мышлением и паттерном взгляда у больных шизофренией. Поведенческие и мозговые функции, 10 (13). DOI: 10.1186 / 1744-9081-10-13
Рензулли, Дж. С. (2003). Международный справочник по инновациям . Эльзевир
Шерцер, Б. П., Шарбонно, С., Соломон, К. Р., и Лепор, Ф.(1993). Абстрактное мышление после тяжелой черепно-мозговой травмы. Травма мозга, 7 (5), 411-423. Получено с https://www.ncbi.nlm.nih.gov/pubmed/8401483
Смит, П. К., Вигболдус, Д., и Дейкстерхейс, А. (2008). Абстрактное мышление увеличивает чувство силы. Журнал экспериментальной социальной психологии, 44 (2), 378-385. DOI: 10.1016 / j.jesp.2006.12.005
Илвисакер, М., Хиббард, М., и Фини, Т. (нет данных). Учебник: конкретное против абстрактного мышления.Получено с http://www.projectlearnet.org/tutorials/concrete_vs_abstract_thinking.html

Последнее обновление: 30.07.2019

Пожалуйста, заполните все обязательные поля, чтобы отправить свое сообщение.

Подтвердите, что вы человек.

Каковы признаки кризиса среднего возраста?

Считается, что люди, переживающие кризис среднего возраста, борются со своей собственной смертностью и где-то в среднем возрасте они отказываются от некоторых своих обязанностей в пользу развлечений.Вот почему термин «кризис среднего возраста» часто заставляет людей изображать любовниц и спортивные автомобили.

Обзор

Считается, что старение вызывает чувство депрессии, угрызений совести и беспокойства. А кризис среднего возраста — это фаза, которая помогает людям снова почувствовать себя молодыми, поскольку они изо всех сил пытаются смириться с тем фактом, что их жизнь наполовину закончена.

Но эмоциональные потрясения, которые испытывают некоторые люди в среднем возрасте, не всегда приводят к серьезным изменениям в образе жизни, которые связаны с желанием снова стать молодыми.На самом деле кризис среднего возраста может обернуться чем-то позитивным.

Реальны ли кризисы среднего возраста?

Не все переживают кризис среднего возраста. Фактически, исследования показывают, что кризис среднего возраста не является проблемой для людей во многих частях мира.

Фактически, некоторые исследователи считают, что понятие кризиса среднего возраста является социальной конструкцией. И именно вера в то, что у вас должен быть какой-то кризис в свои 40 лет, заставляет некоторых людей говорить, что они испытали нервный срыв.

Национальное исследование среднего возраста в США провело опрос, чтобы определить, сколько людей переживают кризисы среднего возраста. Примерно 26% участников сообщили о кризисе среднего возраста.

Большинство участников опроса сообщили, что у них кризис среднего возраста случился до 40 или после 50 лет.

Это поднимает вопрос о том, действительно ли эти кризисы были связаны с возрастом среднего возраста, поскольку средний возраст обычно считается возрастом 45 лет.

Из каждого четвертого человека, который говорит, что у него был кризис среднего возраста, подавляющее большинство говорит, что он был вызван крупным событием, а не возрастом.Факторы, вызвавшие кризис, включали изменения в жизни, такие как развод, потеря работы, потеря любимого человека или переезд.

Знаки

Поскольку «кризис среднего возраста» не является официальным диагнозом, исследователям сложно изучить эту концепцию. Исследователи часто расходятся во мнениях относительно того, что представляет собой кризис среднего возраста.

Большая часть исследований зависит от ответов людей на вопросы о том, пережили ли они кризис среднего возраста. Конечно, то, что один человек определяет как кризис, может не соответствовать тому, что другой человек считает кризисом среднего возраста.

Хотя обычно считается, что кризис среднего возраста связан со страхом смерти или желанием снова стать молодым, эмоции, переживаемые во время кризиса среднего возраста, могут не сильно отличаться от страданий, которые кто-то может испытать во время любого другого жизненного кризиса.

Американская психологическая ассоциация утверждает, что эмоциональный кризис очевиден из «четкого и резкого изменения поведения». Примеры поведенческих изменений могут включать:

Пренебрежение личной гигиеной
Резкие изменения сна
Потеря или прибавка в весе
Ярко выраженные изменения настроения, такие как усиление гнева, раздражительности, печали или беспокойства.
Отказ от обычного распорядка или отношений

Иллюстрация Брианны Гилмартин, Verywell

Причины

Для многих средний возраст — это время, когда меняются отношения и роли. Некоторым людям может потребоваться начать уход за стареющими родителями в среднем возрасте. Другие могут стать пустыми ночлежками или им может казаться, что их подростки растут слишком быстро.

Для некоторых людей средний возраст может быть временем сожалений.

В это время процесс старения становится более очевидным, чем когда-либо.Некоторые люди могут заболеть, в то время как другие могут начать замечать снижение своих физических возможностей.

Для некоторых людей средний возраст может быть временем глубоких размышлений. Они могут оглянуться на свои годы и задаться вопросом, какой была бы их жизнь, если бы они пошли другим путем. Некоторые люди могут сожалеть о том, что не выбрали другой карьерный путь или не создали жизнь, о которой когда-то мечтали. Другие могут вспомнить более счастливые дни в своей жизни.

Тем, кто ориентирован на достижение цели, может быть меньше размышлений и больше действий.Вместо того, чтобы оглядываться на прошедшие годы, они могут начать изо всех сил пытаться достичь больших целей во второй половине своей жизни.

Спад счастья

Многие исследования показывают, что счастье имеет U-образную форму. Постепенное снижение счастья начинается в позднем подростковом возрасте и продолжается до тех пор, пока человеку не исполнится 40 лет. Счастье снова начинает расти в 50 лет.

Данные о полумиллионе американцев и европейцев подтвердили эту тенденцию. Люди в возрасте 60 лет рассказывали, что они никогда не были так счастливы, но люди в возрасте 40 лет чувствовали себя на рекордно низком уровне.

Однако эта U-образная кривая не кажется универсальной. Это более распространено в странах с высоким уровнем доходов. Постепенное снижение уровня счастья может объяснить, почему некоторые люди переживают кризис среднего возраста — они переживают спад счастья.

Несмотря на то, что данные свидетельствуют о том, что в более позднем возрасте люди снова становятся счастливее, широко распространено убеждение, что счастье продолжает снижаться с возрастом. Таким образом, некоторые люди в возрасте от 40 до 40 лет могут думать, что их жизнь будет только ухудшаться, что может вызвать кризис среднего возраста.

Кризис среднего возраста и депрессия

Некоторые люди могут испытывать депрессию в среднем возрасте и относиться к своему депрессивному состоянию как к кризису среднего возраста. По данным Центров по контролю и профилактике заболеваний, женщины в возрасте от 40 до 59 лет в Соединенных Штатах имеют самый высокий уровень депрессии (12,3%) среди всех групп в зависимости от возраста и пола.

Уровень самоубийств наиболее высок в среднем возрасте, особенно среди белых мужчин. У людей в возрасте от 45 до 54 лет больше шансов убить себя, чем у представителей любой другой возрастной группы.

Кризис среднего возраста вызывает депрессию? Вызывает ли депрессия кризис среднего возраста? Или депрессию, которую люди переживают в среднем возрасте, называют просто кризисом среднего возраста?

Аналогичным образом, увеличивает ли кризис среднего возраста риск самоубийства? Никто не знает наверняка, отличается ли кризис среднего возраста от кризиса психического здоровья, который может просто возникнуть на любом этапе жизни человека.

Кризис среднего возраста против слабоумия

Некоторые люди также могут принять проблемы со здоровьем за кризис среднего возраста.Сдвиг в поведении или изменении личности может быть признаком слабоумия. И хотя мы склонны думать, что болезнь Альцгеймера и деменция поражают только пожилых людей, общество Альцгеймера сообщает, что 5% случаев начинаются в возрасте до 65 лет.

Люди с ранним началом деменции могут иметь проблемы с планированием, организацией или дальновидностью. Следовательно, они могут быть в стрессе или легко запутаться.

В статье для The Conversation Кармела Тарталья, клиницист и ученый, связанный с Обществом Альцгеймера в Торонто, сказала: «Первоначально изменение личности может быть неверно истолковано партнером как безразличие, кризис среднего возраста или что-то еще. .”

Тарталья объясняет, что изменения, вызванные деменцией, часто приводят к разлуке или разводу еще до того, как будет поставлен правильный диагноз.

Положительный аспект

Исследование 2016 года, опубликованное в International Journal of Behavioral Development , обнаружило положительную сторону кризиса среднего возраста — любопытство. Исследователи обнаружили, что люди, переживавшие кризис — будь то кризис четверти жизни или кризис среднего возраста — испытывали повышенное любопытство к себе и к окружающему миру в целом.Взаимодействие с другими людьми

Бедствие и неуверенность, которые испытали участники, привели к открытости для новых идей, которые могут принести понимание и творческие решения. Это любопытство может привести к новым прорывам или новым возможностям, которые могут стать лучом света в разгар кризиса.

Когда обращаться за помощью

Беспорядки среднего возраста могут привести к позитивным изменениям, не требующим профессиональной помощи. Возможно, вы станете более духовным или, может быть, вы решите начать волонтерство, чтобы почувствовать, что ваша жизнь имеет больше смысла.

Но это также может сказаться на вашем самочувствии. Если вы столкнулись с психологическим кризисом в среднем возрасте, вы не должны относиться к нему иначе, чем к любому другому эмоциональному кризису. Если вы испытываете неприятные симптомы, которые ухудшают ваше функционирование, обратитесь за профессиональной помощью.

Вот несколько случаев, когда вам следует поговорить со своим врачом или обратиться к специалисту по психическому здоровью:

Ваш эмоциональный стресс ухудшает вашу способность спать или влияет на аппетит
Вы не можете сконцентрироваться на работе или вам пришлось позвонить из-за плохого самочувствия
Ваш стресс или настроение сказываются на ваших отношениях, например усиление ссор с партнером или братом или сестрой
Вы потеряли интерес к развлечениям и хобби

Если вы подумываете о серьезных изменениях в жизни, например о прекращении длительных отношений, смене карьеры или переезде, и ваше желание внести эти изменения проистекает из внутренних потрясений, связанных с возрастом среднего возраста, возможно, стоит поговорить с обратитесь к специалисту по психическому здоровью, прежде чем совершить прыжок.

Как помочь

Если вы подозреваете, что у друга или члена семьи кризис среднего возраста, вы можете помочь:

Будьте внимательны: Позвольте любимому человеку рассказать о своем горе. Слушайте без осуждения и воздержитесь от советов вначале.
Выразите свою обеспокоенность: Не говорите таких слов, как «Похоже, у вас кризис среднего возраста». Вместо этого задавайте вопросы, которые не стыдят и не обвиняют.Скажите что-нибудь вроде: «В последнее время ты не похож на себя. У тебя все нормально?»
Обсудите важность получения помощи: Поощряйте человека поговорить со своим врачом. Имейте в виду, что за изменениями, которые вы видите, может быть проблема со здоровьем. Например, заболевание щитовидной железы может вызвать изменение настроения. Или вы можете заметить ранние признаки деменции. Врач может исключить медицинские проблемы и определить, оправдано ли направление к психиатру.
Получите помощь для себя: Если кто-то из ваших близких отказывается обращаться за помощью, обратитесь за помощью к себе.Разговор со специалистом в области психического здоровья может помочь вам разработать план, который позволит вам поддерживать другого человека, а также установить здоровые границы для себя.
Немедленно обратитесь за помощью, если кто-то склонен к суициду: Если кто-то угрожает причинить вред себе или другим людям, немедленно вмешайтесь. При необходимости доставьте человека в отделение неотложной помощи для обследования. Если человек отказывается ехать в больницу, вызовите скорую помощь и не оставляйте его без присмотра.

ФИЛИАЛ

Этот сайт предоставляет пользователям бесплатный, обширный, доступный для поиска, надежный, рецензируемый, отредактированный, простой в использовании обзор периода 1775-1925 годов. В отличие от сухих хронологий, которые просто перечисляют даты с минимальной информацией о многих примечательных событиях данного года, BRANCH предлагает компиляцию множества коротких и длинных статей не только о высокой политике и военной истории, но и о «низкой» или повседневной истории (архитектура дизайн, коммерческая история, примечания на полях и т. д.).Поскольку ни один ученый не мог надеяться дать полный обзор всего столетия британского общества, я собрал материалы от множества ученых, работающих над всеми аспектами британского девятнадцатого века. Авторы из разных стран мира, с факультетов истории, истории искусств и английского языка. Сайт отличается от Википедии тем, что все статьи прошли рецензирование, редактирование и проверку. Каждая статья также стремится интерпретировать обсуждаемые события. Действительно, многие события обсуждаются более чем одним ученым.

Благодаря своей структуре сайта, BRANCH предлагает пользователям инновационный подход к самой истории, предполагая, что любой заданный фрагмент исторической информации может разветвляться вовне в часто неожиданных направлениях. Вместо того, чтобы представить линейную хронологию истории с точки зрения победителей, я хочу представить историю, которая приближается к тому, что Вальтер Бенджамин, как известно, назвал jetztzeit или «время настоящего», — затронутой историей, исследующей беспорядочную неопределенность. и возможности любого исторического момента.Логотип BRANCH взят из иллюстрации Обри Бердсли (1872-98), потому что это изображение (см. Вверху справа) напоминает мне описание истории Бенджамином:

На картине Клее под названием «Ангелус Новус» изображен ангел, который выглядит так, словно собирается отойти от того, что он пристально созерцает. Его глаза смотрят, его рот открыт, его крылья расправлены. Так изображают ангела истории. Его лицо обращено к прошлому. Там, где мы воспринимаем цепочку событий, он видит одну-единственную катастрофу, которая продолжает накапливать обломки и швыряет их перед его ногами.Ангел хотел бы остаться, разбудить мертвых и исцелить то, что было разбито. Но из Рая дует буря; он застрял в его крыльях с такой силой, что ангел больше не может их закрыть. Буря непреодолимо толкает его в будущее, к которому он повернут спиной, в то время как груда обломков перед ним растет ввысь. Этот шторм мы называем прогрессом.

Хронология обычно дает ощущение, что события могли развиваться только одним способом.Углубляясь в более глубокое толкование событий, предлагая различные точки зрения на одни и те же события и открывая наш кругозор для всех аспектов девятнадцатого века, ученые BRANCH напоминают ангелов Бенджамина, устремившихся в будущее и увлеченных созерцанием нашего коллективного прошлого.

Если вы пытаетесь найти информацию по определенной теме, я предлагаю вам посетить вкладку «Тематические кластеры» или использовать поля поиска (вверху справа — поиск NINES более точен и включает соответствующие текстовые фрагменты).Если вы предпочитаете просматривать, щелкните временную шкалу в верхней части окна браузера. В карусели ниже представлены некоторые новые и заслуживающие внимания статьи в BRANCH. Для получения дополнительной информации о том, как лучше всего использовать ФИЛИАЛ, щелкните папку «Как использовать» выше. Чтобы просмотреть статью, посвященную ФИЛИАЛУ, щелкните ссылку «О компании» выше. Повсюду вы найдете ссылки на геопространственную информацию о местах, упомянутых в статье, причем первый экземпляр в каждой статье отмечен изображением геолокации справа.Щелкнув по нему, вы попадете в COVE: The Central Online Victorian Educator, с которым BRANCH связан.

Дино Франко Феллуга,
Главный редактор

Экономический кризис в Ливане: план действий из десяти пунктов, чтобы избежать потерянного десятилетия — Ближневосточный центр Карнеги

Как мы сюда попали?

Экономический кризис — это, по сути, кризис управления, проистекающий из дисфункциональной сектантской системы, которая препятствовала выработке рациональной политики и допускала культуру коррупции и расточительства.Страна, возглавляемая госсектором, жила не по средствам. Десятилетия использования этой модели оставили экономику с высокой задолженностью и раздутым банковским сектором.

Неизбежно резкое увеличение долга привело к увеличению долга — обслуживает бремя . Большие потребности в ежегодном финансировании сделали страну уязвимой перед внешними и региональными потрясениями. Поскольку внешние финансовые потоки в Ливан замедлились, центральный банк предпринял отчаянные и чрезвычайно дорогостоящие усилия по их привлечению.В конечном итоге это оказалось неустойчивым. С октября у нас практически прекратился приток капитала и резко ускорился отток.

Где мы сейчас?

Эта ситуация оставляет страну одновременно с тремя кризисами.

Первый — это кризис платежного баланса и валютный кризис . На 2020 год мы оцениваем разрыв между предложением и спросом в долларах в 8 миллиардов долларов. Если этот пробел не восполнить, экономика столкнется с трудностями, включая обслуживание внешнего долга, дефицит импортируемых товаров, девальвацию валюты и экономический спад.

Второй кризис — кризис государственных финансов. Начиная с 10-процентного дефицита ВВП в 2019 году, государственные доходы в настоящее время падают под тяжестью рецессии и банковского кризиса, описанных ниже. Расходы с поправкой на инфляцию также падают. По нашим оценкам, дефицит первичного бюджета (без учета процентных платежей) на 2020 год составит 3 миллиарда долларов. В нынешней ситуации финансирование этого дефицита окажется сложной задачей.

Третий кризис — это кризис банковской системы .Поскольку почти половина активов банков инвестирована в ливанский суверенный риск, в том числе в Banque du Liban (BDL), а другая четверть представляет собой рискованные требования частного сектора, банки фактически неплатежеспособны и неликвидны. Несмотря на недавно введенный слабый и неэффективный контроль за капиталом и банковской деятельностью, в этом секторе наблюдается бегство депозитов. В аналогичном международном опыте центральный банк обычно вмешивается и предоставляет необходимую банкам ликвидность. Однако BdL ограничен своими ограниченными резервами в долларах США и опасениями, что избыток предложения LBP приведет к дальнейшему ослаблению валюты.

Последствия продолжения текущего пути

Сохранение нынешнего специального подхода к выработке политики приведет Ливан на путь распада и политической дезинтеграции. Мы предвидим семь последствий:

Экономика ждет глубокий спад. долларов США нехватка заставит экономику приспособиться к снижению импорта. Банковский контроль и контроль за капиталом ударит по частному сектору, зависящему от ликвидности и кредита; закрытие предприятий, сокращение заработной платы и увольнения уже стали обычным явлением.Государственный сектор сократится из-за сложных финансовых условий. Согласно этому сценарию, мы прогнозируем, что в 2020 году экономика испытает двузначное сокращение, то есть рецессию, эквивалентную тому, что США испытали во время Великой депрессии.
Курс иностранной валюты (FX) резко ослабнет. LBP будет корректироваться в сторону понижения, чтобы сбалансировать спрос и предложение на доллар США. По нашим оценкам, предоставленный самому себе, валютный курс может потерять до половины своей стоимости, что приведет к высокой инфляции.В свою очередь, это окажет огромное негативное влияние на стоимость жизни, доступность товаров первой необходимости, продуктов питания и здравоохранения, бизнес и безработицу.
Усилится контроль за капиталом и банками . Банки продолжат нормировать снятие депозитов и внешние переводы. Кризис ликвидности в частном секторе будет углубляться, и неуправляемые дефолты по долгам (в том числе по еврооблигациям) окажутся неизбежными. BdL истощит международные резервы.
Ухудшение социальных условий будет ухудшаться. Такой экономический коллапс приведет к катастрофическому разрушению богатства. Уровень бедности может вырасти до более чем 40 процентов населения Ливана, при этом 1,6 миллиона человек не смогут позволить себе продукты питания и основные непродовольственные товары. Безработица будет расти, и большая часть среднего класса может быть устранена.
Вероятен сейсмический политический сдвиг. Нынешние политические партии не останутся невредимыми.Последствия социальных волнений для безопасности будут значительными и трудно предсказуемыми.
Без устранения коренных причин кризисы продлятся долго. Короче говоря, это станет десятилетним экономическим кризисом, из которого шансы на выздоровление значительно мала. Результатом этого сценария станет «потерянное десятилетие».
Наконец, международной финансовой поддержки, вероятно, будет намного меньше того, что необходимо для разгрузки экономики.

Есть лучший подход?

Мы думаем, что есть. Ниже мы обрисовываем трехлетнюю программу, направленную на прекращение кризиса, устранение его коренных причин и возвращение страны на путь восстановления. Программа направлена на обеспечение справедливого распределения бремени последствий кризиса при одновременной защите наиболее уязвимых, особенно в переходный период. Приведенные ниже десять конкретных шагов должны выполняться параллельно, а не по частям.

Создать уполномоченный экономический комитет по чрезвычайным ситуациям для разработки, согласования и реализации программы.Параллельно с этим следует создать механизмы широкого участия для обсуждения пакета мер политики с гражданским обществом и дать гражданам возможность контролировать его реализацию.
Заменить временный и самоуправляемый контроль за капиталом и банковской деятельностью. Элементы управления, вероятно, потребуются в течение длительного периода времени даже в лучшем из сценариев. Они должны работать централизованно и прозрачно при поддержке надлежащего законодательства.
Решительно заниматься долгами государственного сектора. Немедленно объявить мораторий на выплату долгов (внешних и внутренних), нанять юрисконсульта и созвать комитет кредиторов. По нашему мнению, основные принципы Ливана оправдывают долговую нагрузку в диапазоне от 60 до 80 процентов ВВП в среднесрочной перспективе. Для достижения этой цели кредиторам следует предложить ряд уступок, включая более низкую основную сумму долга, пониженные процентные ставки и увеличенные сроки погашения.
Проведите заслуживающую доверия финансовую реформу. Государственные расходы, которые в настоящее время неэффективны, расточительны и уязвимы для коррупции, должны быть преобразованы. Электроэнергетика — лишь один пример. Чтобы обуздать культуру погони за рентой, необходима полная программа реформирования системы управления и регулирования. Эти реформы, наряду с экономией, полученной в результате более низкого обслуживания долга, должны позволить увеличить расходы на социальные сектора и инфраструктуру. Во-вторых, необходима широкая реформа доходов, в которой меньше внимания уделяется повышению налоговых ставок, а больше — решению проблемы слабой собираемости и явной зависимости от конкретных секторов.В-третьих, мы рекомендуем принять обязательное и надежное «фискальное правило», ограничивающее размер будущего бюджетного дефицита.
Сделка с долгом частного сектора . Частный сектор переживает серьезный кризис. Созвать круглый стол для кредиторов / должников, чтобы согласовать стандартизированное меню действий по оказанию финансовой помощи, направленных на защиту жизнеспособных фирм и упорядоченную ликвидацию тех, которые не работают. Существующий проект закона о банкротстве и реструктуризации должен быть незамедлительно принят.
Ремонт баланса BdL . BDL является крупным кредитором правительства и, по оценкам, имеет отрицательную чистую валютную позицию в размере 30 миллиардов долларов США, что делает его уязвимым для девальвации. Пока с этим не разобрались, трудно ожидать возвращения доверия к LBP.
Восстановить здоровье банковского сектора как необходимое условие для оживления экономики. Реструктуризация государственного долга и увеличение просроченных кредитов (NPL) сделают многие банки неплатежеспособными.Ситуация усложняется тем, что банки сильно подвержены влиянию BdL, чей собственный баланс обесценен. Текущий капитал банка далеко не достаточен, чтобы покрыть эти удары. По нашим оценкам, срочно требуется 20-25 миллиардов долларов свежего капитала. Текущие акционеры должны взять на себя убытки и привлечь новый капитал. Это также может потребовать сокращения количества банков. Параллельно с этим внешние займы и государственные активы могут быть использованы для рекапитализации сектора (см. Ниже). Поскольку вышеизложенного вряд ли будет достаточно, существует почти определенная потребность в сокращении части крупных депозитов и их обмене на банковский капитал.
Сохранять социальный мир, уделяя особое внимание социальной справедливости. Это включает распределение убытков, которое сосредоточено на самых богатых слоях общества, щадя мелких вкладчиков банка. Следует использовать иностранное финансирование, чтобы смягчить боль корректировки. Необходимо создать систему социальной защиты для борьбы с бедностью и поддержки здравоохранения и образования. И рабочим нужно помочь перейти из приходящих в упадок секторов в те, которые получают выгоду от девальвации.
Переосмыслить сочетание валютной политики и денежно-кредитной политики. Режим фиксированного (и завышенного) обменного курса привел к возникновению большого дефицита текущего счета, нанес ущерб ориентированным на экспорт секторам и вынудил BdL поддерживать повышенные процентные ставки. Забегая вперед, мы рекомендуем более гибкий обменный курс, основанный на более слабом LBP. Однако до тех пор, пока уверенность в LBP не вернется, будет опасно позволять валюте свободно плавать. В среднесрочной перспективе необходимо будет сохранить некоторую форму управления валютой.
Обеспечить многолетний механизм стабилизации и структурных реформ. По нашим оценкам, необходим трехлетний фонд в размере 25 миллиардов долларов. Этот механизм следует использовать для поддержки чистых резервов BDL, помощи в финансировании неотложных бюджетных потребностей правительства, финансирования крайне необходимых социальных расходов и содействия рекапитализации банков. Рекомендуемая выше экономическая программа может получить такую поддержку, в том числе со стороны Всемирного банка, ЕС и Персидского залива. Однако реально потребуется программа МВФ в качестве зонтика. Мы также считаем, что есть возможность частично профинансировать этот объект за счет государственных активов и, возможно, ожидаемых доходов от нефти и газа.Мы не можем переоценить важность надлежащего управления, прозрачности и подотчетности в этом отношении.

Заключение

Последствия текущего пути катастрофичны. Задержки только увеличивают дислокацию, экспоненциально увеличивают необходимую корректировку и перекладывают бремя на тех, кто меньше всего способен ее нести. Доступен лучший вариант. Это будет нелегко, временами может оказаться болезненным и, безусловно, потребует нового общественного договора. Но мы искренне верим, что такой подход проложит путь к лучшему и процветающему будущему.

Подписавшие стороны (в личном качестве)

Фирас Аби Нассиф, Эдвард Ассейли, Билал Баззи, Хала Беджани, Амер Бисат, Анри Чауль, Ишак Диван, Ханин Эль Сайед, Али Эль Реда Юсеф, Саеб эль Зейн, Набиль Фахед, Филипп Джабр, Сами Надер, Мэй Насралла, Пол Рафаэль, Жан Риачи, Нисрин Салти, Насер Саиди, Камаль Шехади, Маха Яхья, Баасам Яммин, Жерар Зуэйн

.
No related posts.

«Кризис трех лет и условия его преодоления»

Кризис трех лет

1. Сущность кризиса трех лет

2. Признаки и проявления кризиса трех лет

Кризис трех лет

Личностные новообразования у детей в период кризиса трех лет реферат по психологии

особенности проявления, советы родителям //Психологическая газета

Доклад об экономике России

Тенденции экономического развития

Экономический прогноз

В центре внимания: анализ участия России в глобальных и региональных цепочках создания добавленной стоимости (ГЦС)

Психическое развитие детей раннего возраста

кризисов развития в первые три года жизни

На что повлияла культовая фотография сирийского мальчика? : Козы и газированные напитки: NPR

Три года кризиса: оценка уязвимости и социальной политики и перспективы на будущее, Том 2.Справочные материалы

Блог Терапия, Терапия, Блог Терапии, Терапия Блоггинга, Терапия..

Что такое абстрактное мышление?

Абстрактное мышление в психологии: как оно развивается?

Абстрактное против конкретного мышления

Абстрактное мышление и интеллект

Психическое здоровье и абстрактное мышление

Упражнения для абстрактного мышления

Каковы признаки кризиса среднего возраста?

Обзор

Реальны ли кризисы среднего возраста?

Знаки

Причины

Спад счастья

Кризис среднего возраста и депрессия

Кризис среднего возраста против слабоумия

Положительный аспект

Когда обращаться за помощью

Как помочь

ФИЛИАЛ

Экономический кризис в Ливане: план действий из десяти пунктов, чтобы избежать потерянного десятилетия — Ближневосточный центр Карнеги

Как мы сюда попали?

Где мы сейчас?

Последствия продолжения текущего пути

Есть лучший подход?

Заключение

Подписавшие стороны (в личном качестве)

alexxlab

Добавить комментарий Отменить ответ