Консультации для родителей по адаптации детей раннего возраста: Консультация для родителей «Адаптация детей раннего возраста к детскому саду»

Консультация для родителей «Адаптация детей раннего возраста к детскому саду»

2. Информация
3. Группа «Пчелки»
4. Консультация для родителей «Адаптация детей раннего возраста к детскому саду»

Консультация для родителей «Адаптация детей раннего возраста к детскому саду»

Адаптация детей раннего возраста

Закончился до ясельный патронаж. И вот малыш переступает порог детского сада. В жизни ребенка наступает самый сложный период за все его пребывание в детском саду – период адаптации.

Адаптацией принято называть процесс вхождения ребенка в новую среду и привыкание к её условиям.

У детей в период адаптации могут нарушаться аппетит, сон, эмоциональное состояние. У некоторых малышей наблюдается потеря уже сложившихся положительных привычек и навыков. Например, дома просился на горшок – в детском саду этого не делает, дома ел самостоятельно, а в детском саду отказывается. Понижение аппетита, сна, эмоционального состояния приводит к снижению иммунитета, к ухудшению физического  развития, потере веса, иногда к заболеванию.

Выделяют три степени адаптации: лёгкую, средней тяжести и тяжёлую.

При легкой адаптации отрицательное эмоциональное состояние длится недолго. В это время малыш плохо спит, теряет аппетит, неохотно играет с детьми. Но в течение первого месяца после поступления в детский сад по мере привыкания к новым условиям все нормализуется. Ребенок как правило не заболевает в период адаптации.

При адаптации средней тяжести эмоциональное состояние ребенка нормализуется более медленно и на протяжении первого месяца после поступления он болеет, как правило, острыми респираторными инфекциями. Заболевание длится 7-10 дней и завершается без каких-либо осложнений.

Самой нежелательной является тяжелая адаптация, когда эмоциональное состояние ребенка нормализуется очень медленно (иногда этот процесс длится несколько месяцев). В этот период ребенок либо переносит повторные заболевания, часто протекающие с осложнениями, либо проявляет стойкие нарушения поведения. Тяжелая адаптация отрицательно влияет как на состояние здоровья, так и на развитие детей.

От чего же зависит характер и длительность адаптационного периода?

Исследования педагогов, медиков показывают, что характер адаптации зависит от следующих факторов:

· возраст ребенка. Труднее адаптируются к новым условиям дети в возрасте от 10-11 месяцев до 2-х лет. После 2-х лет дети значительно легче могут приспосабливаться к новым условиям жизни. Это объясняется тем, что к этому возрасту они становятся более любознательными, хорошо понимают речь взрослого, у них более богатый опыт поведения в разных условиях.

·состояния здоровья и уровня развития ребенка. Здоровый, хорошо развитый ребенок легче переносит трудности социальной адаптации.

· сформированности предметной деятельности. Такого ребенка можно заинтересовать новой игрушкой, занятиями.

· индивидуальных особенностей. Дети одного и того же возраста по разному ведут себя в первые дни пребывания в детском саду. Одни дети плачут, отказываются есть, спать, на каждое предложение взрослого реагируют бурным протестом. Но проходит несколько дней, и поведение ребенка меняется: аппетит, сон восстанавливаются, ребенок с интересом следит за игрой товарищей. Другие, наоборот в первый день внешне спокойны. Без возражения выполняют требования воспитателя, а в последующие дни с плачем расстаются с родителями, плохо едят, спят, не принимают участия в играх. Такое поведение может продолжаться несколько недель.

· условий жизни в семье. Это создание режима дня в соответствии с возрастом и индивидуальными особенностями, формирование у детей умений и навыков, а также личностных качеств (умение играть с игрушками, общаться со взрослыми и детьми, самостоятельно обслуживать себя и т.д.). Если ребенок приходит из семьи, где не были созданы условия для его правильного развития, то, естественно, ему будет очень трудно привыкать к условиям дошкольного учреждения.

· уровня тренированности адаптационных механизмов, опыта общения со сверстниками и взрослыми. Тренировка механизмов не происходит сама по себе. Необходимо создавать условия, которые требуют от ребенка новых форм поведения. Малыши, которые до поступления в детский сад неоднократно попадали в разные условия (посещали родственников, знакомых, выезжали на дачу и т.п.), легче привыкают к дошкольному учреждению. Важно, чтобы в семье у ребенка сложилось доверительные отношения со взрослыми, умение положительно относится к требованиям взрослых.

Объективными показателями окончания периода адаптации у детей являются:

· глубокий сон;

· хороший аппетит;

· бодрое эмоциональное состояние;

· полное восстановление имеющихся привычек и навыков, активное поведение;

· соответствующая возрасту прибавка в весе.

Игры в период адаптации ребенка к детскому саду

Чтобы снизить напряжение необходимо переключить внимание малыша на деятельность, которая приносит ему удовольствие. Это, в первую очередь, игра.

Игра «Наливаем, выливаем, сравниваем»

В таз с водой опускаются игрушки, поролоновые губки, трубочки, бутылочки с отверстиями. Можно заполнить миску с водой пуговицами, небольшими кубиками и т.д. и поиграть с ними:

· взять как можно больше предметов в одну руку и пересыпать их в другую;

· собрать одной рукой, например, бусинки, а другой – камушки;

· приподнять как можно больше предметов на ладонях.

После выполнения каждого задания ребенок расслабляет кисти рук, держа их в воде. Продолжительность упражнения – около пяти минут, пока вода не остынет. По окончании игры руки ребенка следует растирать полотенцем в течении одной минуты.

Игра «Рисунки на песке»

Рассыпьте манную крупу на подносе. Можно насыпать ее горкой или разгладить. По подносу проскачут зайчики, потопают слоники, покапает дождик. Его согреют солнечные лучики, и на нем появится рисунок. А какой рисунок, вам подскажет ребенок, который с удовольствием включится в эту игру. Полезно выполнять движения двумя руками.

Игра «Разговор с игрушкой»

Наденьте на руку перчаточную игрушку. На руке ребенка тоже перчаточная игрушка. Вы прикасаетесь к ней, можете погладить и пощекотать, при этом спрашиваете: «Почему мой … грустный, у него мокрые глазки; с кем он подружился в детском саду, как зовут его друзей, в какие игры они играли» и т.д. Побеседуйте друг с другом, поздоровайтесь пальчиками. Используя образ игрушки, перенося на него свои переживания и настроения, ребенок скажет вам, что же его тревожит, поделится тем, что трудно высказать.

Уважаемые родители чаще играйте со своими детьми! Они будут окружены любовью, заботой и легче перенесут адаптацию к детскому саду!

Консультация для родителей «Адаптация ребёнка и родителей к детскому саду» | Консультация (младшая группа) на тему:

Консультация для родителей

«Адаптация ребёнка и родителей к детскому саду»

Цель: дать представление родителям о том, что длительность и характер адаптационного периода зависят от того, насколько малыш подготовлен в семье к переходу в детское учреждение; помочь сформировать такие стереотипы в поведении ребёнка, которые помогут ему безболезненно войти в новые для него условия; нейтрализовать устраняемые анамнестические факторы риска, связанные с условиями социальной среды; помочь правильно организовать первые дни пребывания ребёнка в ДОУ.

Задачи: показать родителям значимость проблемы адаптации и возможности её решения; предупредить возможную передачу тревоги и нервного возбуждения от матери к ребёнку; создать условия для благополучного включения ребёнка в новую социальную среду; устранить противоречия между возможностями ребёнка и требованиями среды; продумать алгоритм совместных действий с родителями; раскрыть роль семьи в решении данной проблемы.

                                             

Уважаемые родители!

Мы очень рады всех вас видеть! Вы сейчас вступаете в важный период вашей жизни и жизни вашего ребёнка – он идёт в детский сад. И для того чтобы адаптация его к новым условиям прошла как можно спокойнее и быстрее, вы должны знать побольше об особенностях этого сложного периода.

В возрасте 2-3 лет у ребёнка всё взаимосвязано: состояние здоровья и эмоциональный настрой, физическое и нервно-психическое развитие. Это самый благодатный возраст — наиболее ощутимы изменения: малыш начал разговаривать, сам собирать или разбирать пирамидку, задавать первые вопросы: «почему?», «куда?». И это далеко не всё. Необходимое развитие в это время малыш получает через игрушки, самое важное занятие для него — игра. И родителям надо понимать, что добиваться желаемого можно через предложение: «Давай поиграем!». Мы же здесь постоянно играем с детьми, потому что именно в игре они знакомятся с окружающим миром, изобразительной деятельностью, конструированием, художественной литературой. В игре же происходит и развитие речи малышей.

Хорошо помогут адаптироваться игры, развивающие навыки выполнения повседневных обязанностей, вырабатывающие ответственность. Идея методики заключается в том, чтобы подготовить и рассказать ребенку о детском садике на примере игры, а именно самым приятным для ребенка способом. Играть в садик необходимо уже за несколько месяцев до поступления в него вашего малыша. Можно использовать самые разнообразные игры: «Кукла Маша пошла в садик. У Маши в садике будет свой шкафчик. Маша нашла много новых друзей». Подтолкните ребенка наводящими вопросами: «А ты хочешь свой шкафчик?», «Покажи, как ты будешь спать в садике; как будешь играть». Для каждого родителя именно его ребёнок самый лучший, самый умный. Но вот его отдают в детский сад. Естественно, у мамы с папой возникают первые переживания, связанные с садом. А как ребёнок привыкнет? Понравится ли ему?.

Обычно период адаптации детей к условиям ДОУ не превышает двух месяцев. Но для того чтобы он прошёл без лишних потрясений, мы все должны постараться максимально избавить новичков от травмирующих их факторов.

Что же для этого нужно?

• Соблюдайте самое важное правило: спокойная мама — спокойный ребенок. Отдавая сына или дочку воспитателю, пытайтесь сохранять спокойствие, потому что дети очень хорошо чувствуют эмоциональное состояние. Если мама привела ребенка, раздела и все время оттягивает момент расставания, она дает повод малышу для страха и волнений. Совет: настройте себя на расставание заранее, помните, что это неизбежно. Переодели ребенка, поцеловали, пообещали, что обязательно заберете его из детского сада и быстренько ушли — вот правильный алгоритм действий в первые дни.
• Посещайте детский сад регулярно. Чтобы ребенок быстрее адаптировался, нужно водить его в детсад каждый день. Только болезнь может стать веской причиной непосещения ДОУ.
• Дайте ребенку «оберег» — вещь, которая будет напоминать ему о доме, например,  мамин шарфик, мягкую игрушку. Можно дать «ключ от дома», без которого, пока не заберете малыша из садика, домой не попадете.

• Никогда не обсуждайте то, что не устраивает вас в детском саду при ребенке.
• Если расставание с мамой проходит тяжело, то рекомендуется приобщить папу, бабушку или кого-нибудь из родственников, чтобы они отводили малыша в детсад.

• Нельзя пугать ребенка. Часто родители пугают своих детей детсадом: «Вот не будешь слушаться меня — пойдешь завтра в садик». Задумайтесь, разве место, которым пугают, способно вызвать позитивные эмоции?
• Нельзя наказывать за слезы при расставании. Никогда не сердитесь на ребенка за то, что он не хочет идти в детсад и плачет. Это вполне нормальная реакция для детей 2-3 лет. Лучше поцелуйте, обнимите его и еще разок уверьте, что вы его очень любите и обязательно заберете из детсада.
• Нельзя обещать ребенку то, что потом не сможете выполнить. Например, если мама сказала, что заберет сразу после обеда, то она должна так и поступить. Из-за не выполненного обещания у детей часто случаются истерики. Как же тут не плакать, если мама обещала и не пришла, может она собирается оставить в садике на ночь. Таким образом можно навсегда потерять доверие ребенка. Лучше говорить конкретно, что забрать сможете только вечером и не давать «пустых» обещаний.

В процессе нашего с вами общения будут возникать различные вопросы, пожалуйста, не стесняйтесь, подходите к нам и спрашивайте. Мы с удовольствием на них ответим, а если нужно, проведём консультацию.

Сараевский детский сад №1 — Консультация для родителей «Адаптация детей раннего возраста к условиям дошкольного учреждения»

Адаптация детей раннего возраста к условиям дошкольного учреждения Воспитатель: Морозова Л.М. Поступление ребёнка в детский сад сложный период в его жизни. В условиях семьи ребёнок привык к установленному распорядку дня. У него сложились привычки, выработался свой стиль поведения отношений с членами семьи. Ребёнок тяжело переносит даже временную разлуку с родителями, домом и привычным для него укладом жизни. Он часто отказывается от общения с незнакомыми людьми. Поначалу в яслях ребёнку покажется всё непривычным. Его волнует, а иногда и пугает новая обстановка: большая комната, незнакомые дети, вокруг чужие взрослые-воспитатели, няни. В первое время для него непривычен и уклад жизни в детском саду: другой режим дня, еда , отличающаяся от домашней, необходимость соблюдения правил поведения, установленных в группе. В это время дети становятся робкими, замкнутыми, вялыми, плаксивыми, капризными, упрямыми, беспокойными. Часто они упорно не хотят покидать дом, а у дверей детского сада в страхе прижимаются к родителям. В поведении вновь принятых детей можно наблюдать черты свойственные детям раннего возраста. Возможно временное нарушение некоторых навыков. У детей может появиться недержание мочи и кала. Случается и неврогенные нарушения: срыгивание, рвота, повышение температуры, появление сыпи и т.п. Нарушается сон у одних детей, у других отсутствие аппетита. Период адаптации – тяжёлое время для ребёнка, его родителей и персонала группы. В среднем адаптация у детей раннего возраста длиться 2-3 недели. В детском саду дети болеют чаще, чем дома. Это и понятно т.к. в группе может быть заболевший ребёнок, который становиться источником инфекций для других детей. В период адаптации возможность заболевания ребёнка особенно трудно привыкающего к новым условиям, возрастает, поскольку под влиянием эмоционального напряжения снижаются защитные силы организма. Большие трудности в этот период испытывают дети, привыкшие к общению только с родителями. Замкнутый образ жизни семьи, причины , тормозящие образованию у малыша умений контактировать с незнакомыми взрослыми. А это значит, что в первые, дни он будет негативно относиться к воспитателям и няне. Плохо приспосабливаются дети к коллективной жизни, которых чрезмерно опекают в семье, которые не знают родительского «нельзя». Общая задача воспитателей и родителей – помочь ребёнку по возможности безболезненно войти в жизнь детского сада. Для этого нужна подготовительная работа в семье. Прежде всего, необходимо максимально приблизить домашний режим к распорядку дня в детском саду. Группа комплектуется постепенно, поэтому персоналу легче уделять больше внимания новичку. Но первые дни лучше оставлять ребёнка на 1-2 часа увеличивая постепенно время пребывания до обеда, до полдника, а затем и до вечера. Чем быстрее ребёнок почувствует доверие к воспитателям, няне, установит контакт с ними, тем спокойнее он перенесёт перемены в своей жизни разлуку с вами. Ваше вежливое и приветливое отношение к воспитателям расположит ребёнка к общению с ними. Выработка единых требований к поведению ребёнка, в детском саду и дома важнейшее условие, облегчающее ему адаптацию к перемене в образе жизни. Консультация для родителей Первый в жизни коллектив. Правила адаптации Период привыкания к детскому саду – не самый легкий в жизни малыша и его мамы. Вы наверняка будете волноваться о том, как там ваш ребенок, а он первое время будет сильно скучать по маме. Не волнуйтесь – со временем все наладится. Итак, вы решили отдать ребенка в детский сад. Ваша семья находится теперь на пороге другой жизни. Будем считать, что вы уже нашли подходящий детский сад и договорились о приеме малыша. Теперь на очереди следующий важный этап — адаптация вашего малыша. Для того, чтобы адаптация ребенка к прошла менее болезненно, очень важно заранее — месяца за 3—4 — заняться самостоятельной подготовкой ребенка к детскому саду. 1. Расскажите ребенку, что такое детский сад, зачем туда ходят дети, почему вы хотите, чтобы малыш пошел в детский сад. Например: «Детский сад — это такой большой дом с красивым садиком, куда мамы и папы приводят своих детей. Тебе там очень понравится: там много других детишек, которые все делают вместе — кушают, играют, гуляют. Вместо меня там будет с тобой тетя-воспитательница, которая станет заботиться о тебе, как и о других малышах. В детском саду очень много игрушек, там замечательная детская площадка, можно играть с другими детьми в разные игры и т.д.». Другой вариант: «В детском саду дети играют друг с другом и вместе кушают. Я очень хочу пойти на работу, потому что мне это интересно. И я очень хочу, чтобы ты пошел в детский садик — потому что тебе там понравится. Утром я отведу тебя в садик, а вечером заберу. Ты мне расскажешь, что у тебя было интересного в детском саду, а я расскажу тебе, что у меня произошло за день на работе. Многие родители хотели бы отправить в этот детский сад своих детей, но берут туда не всех. Тебе повезло — осенью я начну тебя туда водить». 2. Когда вы идете мимо детского сада, с радостью напоминайте ребенку о том, как ему повезло — осенью он сможет сюда ходить. Рассказывайте родным и знакомым в присутствии малыша о своей удаче, говорите, что гордитесь своим ребенком, — ведь его приняли в детский сад. И через некоторое время ваш ребенок будет сам с гордостью говорить окружающим о том, что скоро он пойдет в детский сад. 3. Подробно расскажите ребенку о режиме детского сада: что, как и в какой последовательности, он будет там делать. Чем подробнее будет ваш рассказ — тем спокойнее и увереннее будет чувствовать себя ваш малыш, когда пойдет в детский сад. Спрашивайте у малыша, запомнил ли он, что он будет делать в саду после прогулки, куда он будет складывать свои вещи, кто ему будет помогать раздеваться, и что он будет делать после обеда. Задавая эти вопросы, вы сможете проконтролировать, хорошо ли ребенок запомнил последовательность действий. В детском саду малышей обычно пугает неизвестность. Когда ребенок видит, что ожидаемое событие происходит так, как было ему заранее «обещано», — он чувствует себя увереннее. 4. Поговорите с ребенком о трудностях, которые могут возникнуть у него в детском саду. Обговорите, к кому в этом случае он сможет обратиться за помощью, и как он это сделает. Например: «Если ты захочешь пить, подойди к воспитателю и скажи: «Я хочу пить», и воспитатель нальет тебе воды. Если захочешь в туалет, скажи об этом воспитателю». Не создавайте у ребенка иллюзий, что все будет исполнено по его первому требованию и так, как он хочет. Объясните, что в группе будет много детей и иногда ему придется подождать своей очереди. Вы можете сказать малышу: «Воспитатель не сможет помочь одеться сразу всем детям, поэтому тебе придется немного подождать». 5. Научите ребенка знакомиться с другими детьми, обращаться к ним по имени, просить, а не отнимать игрушки, в свою очередь, предлагать игрушки другим детям. 6. Пусть малыш сам выберет себе в компаньоны любимую игрушку, с которой он сможет ходить в детский сад — ведь вместе намного веселее! 7. Существуют разные мнения о том, стоит ли находиться маме рядом с малышом в начальный период адаптации к детскому саду. Казалось бы, что тут плохого, если мама посещает садик вместе с ребенком? Все довольны, малыш не плачет, мама спокойна. Но тем самым неизбежное расставание только затягивается. Да и другие дети, глядя на чужую маму, не могут понять — а где же в таком случае моя? Поэтому будет лучше для всех, если с первого же дня ребенок попытается остаться в группе один, без опеки мамы. А опытные воспитатели возьмут заботу о малыше в свои руки. 8. Разработайте вместе с ребенком несложную систему прощальных знаков внимания — так ему будет проще отпустить вас. Например, поцелуйте его в одну щечку, в другую, помашите ручкой, после чего он спокойно идет в садик. 9. Помните, что на привыкание малыша к детскому саду может потребоваться до полугода времени, поэтому тщательно рассчитывайте свои силы, возможности и планы. Лучше, если на этот период у семьи будет возможность «подстроиться» под особенности адаптации малыша. 10. Ребенок отлично чувствует, когда родители сомневаются в целесообразности детсадовского воспитания. Любые ваши колебания хитрый малыш сумеет использовать для того, чтобы остаться дома и помешать расставанию с родителями. Легче и быстрее привыкают дети, для родителей которых детский сад является единственной альтернативой. 11. Ребенок привыкнет к детскому саду тем быстрее, чем с большим количеством детей и взрослых он сможет построить отношения. Помогите ему в этом. Познакомьтесь с другими родителями и их детьми. Называйте других детей в присутствии вашего малыша по именам. Спрашивайте его дома о новых друзьях. Поощряйте обращения вашего ребенка за помощью и поддержкой к другим людям. Чем лучше будут ваши отношения с воспитателями, с другими родителями и их детьми, тем легче будет вашему ребенку. 12. Совершенных людей нет. Будьте снисходительны и терпимы к другим. Тем не менее, прояснять ситуацию, тревожащую вас, необходимо. Делайте это в мягкой форме или через специалистов. 13. В присутствии ребенка избегайте критических замечаний в адрес детского сада и его сотрудников. Внимание — никогда не пугайте ребенка детским садом! 14. В период адаптации эмоционально поддерживайте малыша. Чаще обнимайте его, целуйте. 2. Ох уж этот режим! Ребенка необходимо готовить к детскому саду заранее. Изменить ему режим, примерно за месяц, потихонечку, «не ломая» ребенка» и свою жизнь», постепенно, по 15-20 минут подводить к режиму детского сада. Надо заранее планировать, когда по времени будете приходить в детский сад, заранее приноровиться к тихому часу, спросить у воспитателей — какой режим в детском саду, какие особенности, и стараться уже дома выполнять все правила детского сада. Отдельное внимание уделите укладыванию спать. Не укладывайте ребенка спать с мамой, маме можно почитать сказку ребенку, побыть рядом, но стараться не гладить его, не трогать, что бы ребенок засыпал самостоятельно. Возможно, будет лучше укладывать ребенка спать с мягкой игрушкой, которую в будущем, если ребенок плохо засыпает, можно будет взять с собой в детский сад, и попросить воспитателя, чтобы эта игрушка «сопровождала» ребенка в кроватке. В обстановке детского сада, когда ребенок ложиться спать и видит высокий потолок и большие люстры все, это может вызывать у ребенка страх, а игрушка, которую вы принесете заранее из дома, «заменит» ему маму. Это очень хороший прием привыкания. Также важно перед тем, как идти в детский сад, отучить ребенка от подгузников, сосок, кормления грудью и, по возможности, научить ребенка пользоваться ложкой и кружкой. От подгузников лучше отучить ребенка до детского сада. Однако, если это еще не произошло, то можно (на усмотрение педагога, в каждом детском саду свои правила) предложить воспитателям, чтобы ребенку надевали подгузник на прогулку. Учитывая, что прогулки, как правила, 2,5 — 3 часа, а ребенок не в состоянии иногда выдержать это время, что — бы не ходить в туалет, то часто воспитатели соглашаются, чтобы на прогулку на ребенка надевался подгузник. Главное, чтоб использование подгузника — была временная мера предосторожности. Детей постарше, приучая к садику, лучше приводить на прогулку, после завтрака, когда в группе прошли все занятия. Первое время ребенок ходит на прогулку и заходит в раздевалку не с утра с большим количеством взрослых людей, а с теми детьми, с которыми он будет дальше находиться в группе. На прогулке ребенка легче отвлечь и привлечь к какому-то виду деятельности. Мамочка в это время уходит, предварительно с утра предупредив ребенка, что он останется один. Ребеночек спокойно заходит в группу, садится, раздевается, кушает и потом, к назначенному времени приходит мама. На первый день обычно ребенку хватает самой прогулки, на второй день, если ребенок захотел пойти в группу он идет, затем — кушать. Если же ребенок не захотел кушать, не надо его обременять. И так дальше, время препровождения в садике удлиняется. Как только педагог видит, что этот режимный момент ребенок прошел, следуем дальше. После обеда переодеваемся в пижаму, ложимся спать. Если в этот день ребенок лег в кровать и закапризничал, заплакал, педагог звонит маме. Вы идете домой, и там ложитесь спать. Все происходит поэтапно, не раня психику ребенка. За ребенком родителям лучше приходить в разное время, что бы ребенок не привык, и не сидел и не ждал, что вот-вот должна придти мама. Хотя бы первое время, пока ребенок не привыкнет, приходите в разное время. Привычки у детей уходят сами по себе — рано или поздно, дети замещают прежние привычки интересным и ярким, что есть в детском саду. РЕКОМЕНДАЦИИ РОДИТЕЛЯМ Адаптация к детскому центру — тяжелое время для каждого ребенка. Это не только процесс привыкания к новой обстановке, к новому режиму дня, к новым отношениям, но и выработка новых умений и навыков. Ведут себя дети в этот период по-разному: одни безутешно плачут, другие отказываются общаться с детьми и воспитателем, третьи реагируют достаточно спокойно. Готовьте ребенка к общению с другими детьми и взрослыми. Посещайте с ним детские площадки, праздники, дни рождения, приучайте к играм со сверстниками. Желательно обучить ребенка до начала посещения детского центра элементарным навыкам самообслуживания: пользоваться горшком, самостоятельно есть и т.п. Приучайте ребенка к детскому саду постепенно. Заранее приведите его в группу, чтобы он познакомился с воспитателями, погулял вместе с детьми. В первое время оставляйте ребенка в детском саду лишь на несколько часов, забирайте во время прогулки, до обеда. Постепенно увеличивайте этот интервал, приходя за ним после обеда, тихого часа, полдника. Если не возникает осложнений, через 1-2 недели можно перейти на обычный режим. Однако не затягивайте процесс адаптации, иначе ребенок привыкнет к своему особому положению. Никогда не пугайте ребенка детским садом или воспитательницей. Важно создавать положительный образ детского сада, однако делайте акцент на всем, что может способствовать позитивному настрою: расскажите о том, что ему может быть там интересно, чему он сможет научиться. Позаботьтесь о том, чтобы собрать ребенку все, что ему может понадобиться в группе (запасную одежду, сменную обувь, спортивную форму и т.п.). Общайтесь с воспитателями, спрашивайте о состоянии и самочувствии своего ребенка, о том, как он ведет себя среди сверстников. Не забудьте предупредить, если у него есть какие-то привычки или непереносимость отдельных продуктов, аллергия. Проявляйте доброжелательный интерес к его учебным занятиям и успехам. Одна из самых распространенных проблем — утренний плач ребенка при расставании с родителями. Важно не поддаваться на провокации со стороны малыша и дать ему понять, что как бы там ни было, а ходить в детский сад ему придется. Будьте последовательными и уверенными в том, что делаете. Твердо скажите малышу, что вы его оставляете только на несколько часов, что так надо, что вы его любите и обязательно придете за ним в определенный час. Сократите «сцену прощания». Как правило, уже через несколько минут после исчезновения родителя ребенок успокаивается. И конечно, не забудьте похвалить его в те дни, когда ваше расставание будет проходить спокойно. Период адаптации к детскому саду проходят не только дети, но и родители. Необходимое условие успешного протекания этого периода — отказ от чувства вины. Если у вас есть хоть малейшие колебания, ребенок их «уловит», и ему будет еще труднее расставаться с вами. Когда вы уходите из детского центра под вопли ребенка, не считайте себя чудовищем. По дороге домой старайтесь поговорить с ребенком, узнайте, что было за день хорошего, а что не очень удалось, чем дети занимались, с кем ребенок играл, что узнал нового. Отдав ребенка в детский сад, вы стали меньше времени проводить вместе с ним, но дело не в количестве часов, а в качестве ваших взаимоотношений. Имейте в виду, что проблемы адаптации ребенка в детском саду могут возобновиться после болезни, праздников, каникул, а также при серьезном изменении внешних обстоятельств. В этом случае необходимо проявлять гибкость, в особо сложных ситуациях можно вновь сократить время пребывания ребенка в детском саду либо в течение какого-то времени по договоренности со специалистом устраивать перерыв в середине недели.

Консультации для родителей, дети которых не посещают ДОО

                                                                                           «Расскажи – и я забуду.

                                                                                             Покажи – и я запомню.

                                                                                  Сделай со мной – и я научусь».

 

 

Ваши дети находятся на этапе активного исследования окружающего мира. Развитие речи становится центральным моментом в этот период. Почему речь имеет такое важное значение?

 

Во-первых, именно с освоением речи связаны все высшие психические функции (мышление, внимание, память, восприятие).

 

Кроме того, человек живет в социуме, в постоянном общении с другими людьми. И если есть проблема с развитием речи, то она может послужить началом проблемы с общением.

 

А если посмотреть немного дальше, то сложности с развитием речи могут оказать трудности и в школе при обучении чтении и письму.

 

Еще 20-30 лет назад количество речевых проблем у детей было меньше. Сейчас, к сожалению, картина изменилась. И на то есть объективные причины. Увеличилось в разы количество информации, которую получает ребенок. Его мозг просто не справляется с обработкой. Как ни странно, но в данном случае «больше» совсем не означает «лучше», а ровно наоборот, развитие тормозится.

 

Многие родители говорят «подрастёт — все само пройдет», к сожалению, чаще всего бывает наоборот. Нет такого возраста, когда бы еще рано было заниматься речью. Стимулировать и помогать ребенку говорить мы можем и должны с самого раннего возраста.

 

Как определить отклонения в речевом развитии ребенка?

 

Активная речь проходит несколько этапов развития.

 

— Самым первым проявлением речи ребенка является крик.

 

2-3 мес. — на смену крику приходит гуление. Гуление – произнесение гласных звуков, близких к а, ы, у, возможно в сочетании с согласным г. Это этап активной подготовки речевого аппарата к произношению звуков. Одновременно осуществляется процесс развития понимания речи, малыш учится управлять интонацией.

7-9 мес. — ребенок произносит серии одинаковых слогов «дя–дя-дя», «ба-ба-ба», «ма-ма-ма». Это проявление речи называется лепетом.

9-11 мес. — малыш подражает звукам речи взрослых.

11-13 мес. — появляется несколько осознанно употребляемых слов. Это двусложные слова, состоящие из одинаковых слогов: «мама», «дядя» и т.д. Количество слов к двум годам значительно увеличивается (около 300 слов различных частей речи).

2-3 года — начинается овладение фразовой речью, появляются первые предложения. Длина предложений и грамотность их построения увеличиваются очень быстро. Внутренний мир ребенка расширяется за пределы данного места и времени, бурно развивается воображение.

К 3, 5 годам словарь ребенка насчитывает больше 1000 слов

Известно, что наиболее чувствительным к речи является возраст от 1,5 до 3 лет

 

Очень важно, чтобы ребенок с раннего возраста слышал речь правильную, отчетливую, на примере которой формируется его собственная речь.

 

Советы логопеда, которые способствуют правильному развитию речи ваших детей:

 

Разговаривайте со своим ребенком во время всех видов деятельности, таких как приготовление еды, уборка, одевание-раздевание, игра, прогулка и т.д. Говорите о том, что вы делаете, видите, что делает ребенок, что делают другие люди и что видит ваш ребенок

Говорите спокойно, в нормальном темпе, с интонацией.

Говорите, используя ПРАВИЛЬНО построенные фразы, предложения. Ваше предложение должно быть на 1 – 2 слова длиннее, чем у ребенка. Если ваш ребенок пока еще изъясняется только однословными предложениями, то ваша фраза должна состоять из 2-3 слов.

Задавайте ОТКРЫТЫЕ вопросы. Это будет стимулировать вашего ребенка использовать несколько слов для ответа. Например, спрашивайте «Что он делает?» вместо «Он играет?». Если ребенок затрудняется в ответе, задавая вопрос, используйте слово «или». Например: «Мальчик прыгает или бегает?»

Выдерживайте временную паузу, чтобы у ребенка была возможность говорить и отвечать на вопросы.

Слушайте звуки и шумы, которые нас окружают. Скажите ребенку: «Послушай, как лает собака, а вот шумит летящий самолет» и т.д. А потом спросите «Что это?» Это может быть лай собаки, шум ветра, мотор самолета, шелест листвы, журчание ручейка и т. д.

Расскажите короткий рассказ, историю. Затем помогите ребенку рассказать эту же историю вам или кому-нибудь еще. При затруднениях задавайте ребенку наводящие вопросы.

Если ребенок употребляет всего лишь несколько слов в речи, помогайте ему обогащать свою речь новыми словами. Выберите 5-6 слов (части тела, игрушки, продукты) и назовите их ребенку. Дайте ему возможность повторить эти слова. Не ожидайте, что ребенок произнесет их отлично. Воодушевите ребенка и продолжайте их заучивать. После того, как ребенок произнес эти слова, введите 5-6 новых слов. Продолжайте добавлять слова до тех пор, пока ребенок не узнает большинство предметов, окружающей жизни. Занимайтесь каждый день.

Если ребенок называет только одно слово, начните учить его коротким фразам. Используйте слова, которые ваш ребенок знает. Добавьте цвет, размер, действие. Например, если ребенок говорит «мяч», последовательно научите его говорить «Большой мяч», «Петин мяч», «круглый мяч» и т.д

Не забывайте: Учите ребенка, играя с ним.

 

Как организовать логопедические занятия дома?

 

Итак, вы решили самостоятельно начать заниматься со своим ребенком дома. Чему следует уделить внимание:

 

Развитию мелкой моторики:

близкое соседство двигательной проекции руки и речевой зоны дает возможность оказывать большое влияние на развитие активной речи ребенка через тренировку тонких движений пальцев рук. «С пальчиками играем — речь развиваем».

 

Для развития тонкой моторики рук можно использовать различные мелкие предметы: игры с крупой, с пуговицами, с прищепками, камушками Марблс, бусы. (эти игры безусловно проводятся под контролем взрослых)

 

Лепке из пластилина, конструированию, рисованию (трафареты, шаблоны, раскраски) выкладывание из счетных палочек, шнуровки, пальчиковые театры, разнообразные речевые пальчиковые игры.

 

Развитие артикуляционной моторики:

Образование звуков речи, заключается в координации движений языка, губ, ротовой полости, гортани, дыхательных движений

 

Эти упражнения объединяются в артикуляционную гимнастику.

 

Артикуляционная гимнастика.

 

Язык — это главная мышца органов речи. И для него. Как и для всякой мышцы, гимнастика просто необходима. Ведь язык должен быть достаточно хорошо развит, чтобы выполнять тонкие целенаправленные движения. Именуемые звукопроизношением.

 

Игры на развитие слухового внимания или фонематического слуха,

Умение сосредоточиться на звуке — очень важная особенность человека. Без нее нельзя научиться слушать и понимать речь. Так же важно различать, анализировать и дифференцировать на слух фонемы (звуки, из которых состоит наша речь). Это умение называется фонематическим слухом. Порой малыш просто не замечает, что он неправильно произносит звуки. Цель игровых упражнений — научить его слушать и слышать. Вы вскоре заметите, что ребенок начал слышать себя, свою речь, что он пытается найти правильную артикуляцию звука, исправить дефектное произношение.

Игры для развития слухового внимания.

 

«ЧТО ЗА МАШИНА»?

 

Угадай, что за машина проехала по улице: легковая, автобус или грузовик? В какую сторону?

 

«УСЛЫШЬ ШЕПОТ».

 

Отойди от меня на 5 шагов. Я буду шепотом давать команды, а ты выполняй их. Отойди на 10, 15, 20 шагов. Ты меня слышишь?

 

Основная трудность для родителей – нежелание ребенка заниматься. Чтобы преодолеть это, необходимо заинтересовать малыша. Важно помнить, что основная деятельность детей – игровая. Все занятия должны строиться по правилам игры. Помните, что для достижения результата необходимо заниматься каждый день.

 

Не переутомляйте малыша! Не перегружайте информацией! Начинайте занятия с 3-5 минут в день, постепенно увеличивая время. Длительность занятия без перерыва не должна превышать 15 минут!

 

Знакомьте ребенка с детской литературой! Старайтесь ежедневно прочитывать малышу хоть несколько страниц, рассмотрите картинки к прочитанному тексту, опишите их, задайте ребенку вопросы по тексту. Чтение перед сном становится любимым занятием малыша – ведь еще 15-20 минут можно пободрствовать, пообщаться с родителями, поделиться своими секретами

 

Поддерживайте все начинания малыша, хвалите даже за незначительные успехи. Не требуйте от него правильного произношения слова сразу. Если он назвал поезд «ту-ту», подтвердите его ответ двумя вариантами слова: «Да, это поезд, ту-ту». Если же вы строго скажете, что это не «ту-ту», а поезд, возможно, в следующий раз малыш больше не захочет с вами общаться.

 

Желаю вам терпения, занимайтесь со своими детьми с удовольствием. Ведь время, проведенное с ребенком самое счастливое.  

 

Материал подготовлен логопедом Осиповой Л.Ф.

Консультация для родителей «Адаптация детей раннего возраста»

Консультация для родителей

«Адаптация детей раннего возраста»

МДОУ «Детский сад № 14 комбинированного вида»

Воспитатель Переверзева Г.А.

Поступление в дошкольное образовательное учреждение важный этап в жизни ребенка, который изменяет почти все условия жизни малыша: режим дня, длительное отсутствие родителей, новые требования к поведению ребенка, постоянный контакт со сверстниками, незнакомое помещение, другой стиль общения. Все эти изменения создают для ребенка стрессовую ситуацию и обрушиваются на него одновременно.

Капризы, страхи, отказ от еды, частые болезни- с такими трудностями сталкиваются родители малыша в связи с тем, что он переходит из семейной среды в среду дошкольного учреждения.

Ребенку необходимо адаптироваться к условиям дошкольного учреждения. Адаптацией принято называть процесс вхождения ребенка в новую среду и привыкание к ее условиям.

Характер и длительность адаптационного периода зависит от следующих фактора:

• Возраст ребенка. Труднее адаптируются к новым условиям дети до двух лет. После двух лет дети значительно легче могут приспосабливаться к новым условиям жизни. Это объясняется тем, что к этому возрасту они становятся более любознательными, хорошо понимают речь взрослого, у них более богатый опыт поведения разных условиях.

• Состояния здоровья и уровня развития ребенка. Здоровый, хорошо развитый ребенок легче переносит трудности социальной адаптации.

• Индивидуальных особенностей детей. Дети одного и того же возраста по разному ведут себя в первые дни пребывания в детском саду. Одни дети плачут, отказываются есть, спать, на каждое предложение взрослого реагируют бурным протестом. Но проходит несколько дней и поведение ребенка меняется: аппетит и сон восстанавливается, ребенок с интересом следит за игрой сверстников. Другие, наоборот в первый день внешне спокойны, выполняют требования взрослых. Однако в последующие дни с плачем расстаются с родителями, плохо едят, спят, отказываются от игр.

• Условия жизни в семье. Если ребенок приходит из семьи, где не были созданы условия для его правильного развития, то естественно, ему будет очень трудно привыкать к условиям дошкольного учреждения. Малыши, которые до поступления в детский сад неоднократно попадали в разные условия (посещали родственников, знакомых, выезжали на дачу и т.п), легче привыкают к дошкольному учреждению. Важно,

чтобы в семье у ребенка сложились доверительные отношения со взрослыми, умение положительно относится к требованиям взрослых.

Чтобы уменьшить стресс ребенка при поступлении в дошкольное учреждение, родителям стоит заранее подготовить себя и малыша к первому дню посещения детского сада. Необходимо заранее создавать дома для ребенка режим дня (сон, игры, прием пищи), соответствующий режиму ДОУ.

В первые дни не следует оставлять малыша в группе больше 2-х часов. Время пребывания нужно увеличивать постепенно. Каждый раз после прихода из детского сада необходимо спрашивать ребенка о том, как прошел день, какие он получил впечатления (акцентируя внимание на положительных моментах). Стоит чаще брать ребенка на руки, обнимать, гладить, ребенку не хватает прикосновений матери, которых совсем недавно было намного больше.

Желательно дать ребенку пару дней отдыха, если он категорически отказывается идти в детский сад. Все это время надо рассказывать о садике, о том, как много интересного его ждет там. Пусть эти разговоры будут эмоционально окрашен, они помогут успокоить малыша.

Причины тяжелой адаптации ребенка к условиям ДОУ следующие:

• Отсутствие в семье режима, совпадающего с режимом детского сада;

• наличие у ребенка своеобразных привычек,

• неумение занять себя игрушкой,

• несформированность элементарных культурно-гигиенических навыков,

• отсутствие опыта общения с незнакомыми людьми.

Поэтому, чтобы помочь ребенку безболезненно войти в жизнь детского сада, необходимо:

• максимально приблизить домашний режим к распорядку дня в детском саду,

• о предстоящем поступлении в детский сад беседовать с ребенком как о радостном событии,

• родители должны заранее посетить детский сад и познакомиться с обстановкой, с детьми, с воспитателями,

• можно дать своему ребенку в детский сад его любимую игрушку, уговорить его оставить переночевать в детском саду, а на утро с ней встретиться. Если ребенок не соглашается, пусть ходит с ней ежедневно. Иногда к сожалению родители совершают серьезные ошибки, которые затрудняют адаптацию ребенка в детском саду.

Чего нельзя делать ни в коем случае:

• нельзя наказывать или сердиться на малыша за то, что он плачет при расставании или дома при упоминании необходимости идти в детский сад,

• нельзя пугать ребенка детским садом,

• нельзя плохо отзываться о воспитателях и детском саде при ребенке.

Задача родителей быть спокойными, терпеливыми, внимательными и заботливыми.

Детский сад – это место со своими правилами, порядками и огромным количеством малышей. Здесь невозможно заранее предугадать реакцию малыша на все происходящее, потому период адаптации длится у всех по разному.

Объективными показателями окончания периода адаптации у детей является глубокий сон, хороший аппетит, отсутствие заболеваний, бодрое эмоциональное состояние, полное восстановление имеющихся привычек и навыков, активное поведение, соответствующая возрасту прибавка в весе.

В социализации помогают воспитатели, но без участия родителей облегчить жизнь ребенка вряд ли получится. Родителям следует прислушиваться к советам и рекомендациям педагогов, медицинских работников, педагога- психолога и тогда детский сад превратиться для малыша в уютный, хорошо знакомый и привычный мир.

Консультация для родителей «Адаптация без слёз»

муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение

«Детский сад № 11» города Смоленска

(Конспект консультации для родителей)

Выполнила:

Подрядчикова Ирина Валентиновна

старший воспитатель

Адаптация без слёз
PPT / 2.95 Мб

Цель:

повышение психолого-педагогической компетентности родителей по вопросу адаптации детей раннего возраста к условиям детского сада.

Задачи:

знакомство и установление доверительных отношений с семьями детей, поступающих в ДОУ;

познакомить родителей с особенностями адаптации детей раннего возраста к условиям детского сада;

формировать у родителей представление о значимых факторах облегчения периода адаптации.

План консультации:

Определение адаптации, её виды.

Проблемы, возникающие в период адаптации детей к ДОУ.

Типичные ошибки родителей.

Способы уменьшить стресс ребёнка.

Анкета-знакомство.

Ход консультации:

Уважаемые родители! Мы очень рады, что ваши дети будут посещать наш детский сад. Надеемся, что у нас установятся хорошие отношения с вами и вашими детьми. Сегодняшнее собрание посвящено вопросу адаптации детей раннего возраста к условиям детского сада.

Можете ли вы себе представить, каковы впечатления ребёнка, впервые попавшего в детский сад? Представьте себе, что вы попадаете в незнакомый город, с путаницей улиц, наполненный своими жителями, причём все они больше вас, а есть и просто гиганты. Гиганты проявляют к вам особый интерес, но их намерения пока неясны – добрые или не очень (поэтому на всякий случай надо быть с ними настороже!). А в квартире, в которой вам предстоит жить, живут ещё 15-20 человек. Их так много, все о чём-то говорят, бегают, иногда плачут, и нет такого места, где можно было бы от всего этого кошмара спрятаться, и нет ни одного знакомого, близкого человека, который бы объяснил, что это за люди, который бы помог, поддержал.

Согласитесь, картина не из приятных. Но ведь это не что иное, как видение ситуации своего прихода в детский сад трёхлетним малышом.

Не всем детям даётся легко привыкание к новым социальным условиям. Наша с вами задача сделать так, чтобы период адаптации прошёл для ребенка как можно безболезненнее. Активное сотрудничество педагогов ДОУ с родителями позволит добиться должного результата в решении этой проблемы.

Так что же такое адаптация?

Адаптация – это сложный процесс приспособления организма к новым условиям, который происходит на различных уровнях – физиологическом, психологическом и социальном.

Адаптационный период — серьёзное испытание для малышей до 3,5 — 4 лет. Привыкнуть к детскому саду не так-то просто. Никто не может предсказать, какие последствия вызовет резкое превращение малыша из «домашнего» в «ясельного». Поступление в детский сад часто вызывает у ребёнка стресс. Это обусловлено тем, что в корне меняется не только режим дня, привычный с рождения, но и полностью изменяется окружающая ребёнка среда. Большое число незнакомых людей – основная причина возникающего стресса.

Возраст ребёнка с 1 до 2-2,5 лет характеризуется обострённой чувствительностью к разлуке с матерью и страхом новизны. Поэтому адаптация к дошкольному учреждению часто проходит болезненно.

Психологи различают три степени тяжести адаптации:

Легкая адаптация: к 20-му дню пребывания в детском учреждении нормализуется сон, ребёнок нормально ест, не отказывается от контактов со сверстниками и взрослыми, сам идет на контакт. Не болеет в течение первого месяца посещения дошкольного учреждения. Вес без изменений.

Адаптация средней тяжести: поведенческие реакции восстанавливаются через 1-2 месяца пребывания в детском учреждении. Нервно-психическое развитие несколько замедляется (замедление активности). Заболеваемость до двух раз сроком не более 10 дней, без осложнений. Вес не изменился или несколько снизился. Есть признаки психического стресса;

Тяжёлая адаптация: характеризуется значительной длительностью (от двух до шести месяцев) и тяжестью всех проявлений. Ребёнок теряет уже полученные навыки; может наступить как физическое, так и психическое истощение организма.

Адаптационный период у детей может сопровождаться различными негативными проявлениями.

В физиологическом и психологическом плане: повышение температуры тела; уменьшение веса, временная остановка роста; снижение иммунитета, увеличение количества простудных заболеваний; усиление нервозности; ухудшение сна; падение уровня речевой активности, сокращение словарного запаса; временно останавливается умственное развитие, может произойти своеобразный возврат в более ранний возраст.

В поведенческом плане: упрямство, грубость, капризы, истерики, неуважительное отношение к взрослым, лень (своеобразный протест, желание обратить на себя внимание), агрессивные проявления по отношению к сверстникам и взрослым, пассивность и др.

Выделяется два основных критерия успешной адаптации: внутренний комфорт (эмоциональная удовлетворенность) и внешняя адекватность поведения (способность легко и точно выполнять требования среды).

Детский сад — новый период в жизни ребёнка. Для малыша это, прежде всего, первый опыт коллективного общения. Новую обстановку, неизвестных людей не все дети принимают сразу и без проблем. Большинство из них реагируют на детский сад плачем. Одни легко входят в группу, но плачут вечером дома, другие — соглашаются идти в детский сад с утра, а перед входом в группу начинают капризничать и плакать.

Существуют определенные причины, которые вызывают слёзы у ребёнка:

1. Тревога, связанная со сменой обстановки и режима.

Ребенок до 3-х лет ещё нуждается в усиленном внимании. При этом из привычной, спокойной домашней атмосферы, где мама рядом и в любой момент может прийти на помощь, он перемещается в незнакомое пространство, встречает, пусть и доброжелательных, но чужих людей. Ребёнку бывает сложно принять нормы и правила жизни группы, в которую он попал. В детском саду приучают к определённой дисциплине, а в домашних условиях она не была так важна. К тому же личный режим для ребенка нарушается, это может провоцировать истерики и нежелание идти в детский сад.

2. Отрицательное первое впечатление от посещения детского сада. Оно может иметь решающее значение для дальнейшего пребывания ребенка в ДОУ.

3. Психологическая неготовность ребёнка к детскому саду.

Эта проблема наиболее трудная и может быть связана с индивидуальными особенностями развития.

4. Отсутствие навыков самообслуживания.

Это сильно осложняет пребывание ребёнка в детском саду.

5. Избыток впечатлений

В ДОУ малыш испытывает много новых позитивных и негативных переживаний, он может переутомляться и вследствие этого — нервничать, плакать, капризничать.

6. Личное неприятие воспитателя или воспитателей.

Родители, отдавая сына или дочь в ДОУ, часто сталкиваются с трудностями. Рассмотрим типичные ошибки и способы их предотвращения. В первую очередь, это неготовность родителей к негативной реакции ребёнка на ДОУ. Родители бывают напуганы плаксивостью ребёнка, растеряны.

Надо помнить, что для малыша — это первый опыт, он не мог заранее представить себе полную картину, что плаксивость — это нормальное состояние дошкольника в период адаптации к детскому саду. При терпеливом отношении взрослых она может пройти сама собой.

Частой ошибкой родителей является обвинение и наказание ребёнка за слёзы. Это не выход из ситуации. От старших требуется только терпение и помощь. Всё, что нужно малышу, — это адаптироваться к новым условиям.

В первое время, когда ребёнок только начинает ходить в детский сад, не стоит планировать важных дел, лучше отложить выход на работу. Ребёнок может привыкать к садику 2-3 месяца.

Ещё одна ошибка родителей – пребывание в состоянии обеспокоенности, тревожности. Прежде всего, Вам нужно успокоиться. Дети моментально чувствуют, когда родители волнуются, это состояние передаётся им. Родителям очень важно понимать, что ребёнок проходит адаптацию к новым условиям жизни. Стоит избегать разговоров о слёзах малыша с другими членами семьи в его присутствии. Кажется, что сын или дочь ещё очень маленькие и не понимают взрослых разговоров. Но дети на тонком душевном уровне чувствуют обеспокоенность мамы, и это ещё больше усиливает детскую тревогу.

Пониженное внимание к ребёнку также является типичной ошибкой родителей. Довольные работой ДОУ, некоторые мамы облегчённо вздыхают и уже не так много внимания, как раньше, уделяют малышу. Рекомендуется, наоборот, как можно больше времени проводить с ребёнком в этот период его жизни. Этим мама показывает, что нечего бояться, потому что она всё также рядом.

Сколько по времени будет продолжаться адаптационный период, сказать трудно, потому что все дети проходят его по-разному. Но привыкание к ДОУ – это также и тест для родителей, показатель того, насколько они готовы поддерживать ребёнка, помогать ему преодолевать трудности.

В каком бы возрасте ребёнок не поступал в образовательное учреждение необходимо помнить, что сравнительная безболезненность адаптации к новым условиям возможна только на основе подготовленности к ним.

Несложные действия способны уменьшить тревожность и положительно повлиять на адаптацию ребёнка к новым жизненным условиям. Так, рекомендуется приучать ребёнка к детскому саду постепенно. Родителям следует заранее подготовить себя и малыша к первому дню посещения ДОУ.

Необходимо заранее создавать дома для ребёнка режим дня (сон, игры и приём пищи), соответствующий режиму ДОУ.

В первые дни не следует оставлять малыша в детском саду более чем на два часа. Время пребывания нужно увеличивать постепенно. По прошествии 2-3 недель (данный период индивидуален для каждого ребёнка), учитывая желание малыша, можно оставить его на целый день в ДОУ.

Каждый раз, после прихода их детского сада, необходимо спрашивать ребёнка о том, как прошёл день, какие он получил впечатления. Обязательно нужно акцентировать внимание ребёнка на положительных моментах, т.к. это формирует позитивное отношение к ДОУ.

Если малыш плачет, стоит взять его на руки, успокоить – вероятно, ему не хватает прикосновений матери, которых совсем недавно было намного больше.

Желательно укладывать ребёнка спать пораньше, побыть с ним подольше перед сном, поговорить о садике. Можно с вечера условиться, какие игрушки он возьмёт с собой в садик, вместе решить, какую одежду он наденет утром.

В выходные дни стоит придерживаться режима дня, принятого в ДОУ, повторять все виды деятельности, которым малыш уже обучился.

Желательно дать ребёнку пару дней отдыха, если он категорически отказывается идти в детский сад. Всё это время надо рассказывать о садике, о том, как много интересного его ждёт там. Пусть эти разговоры будут эмоционально окрашены, они помогут успокоить малыша.

Уважаемые родители! Скоро Ваш ребёнок начнёт посещать дошкольное учреждение. Мы хотим, чтобы время, которое он проведёт в детском саду, было для него радостным и счастливым. Поэтому надеемся на сотрудничество и достижение полного взаимопонимания с Вами в вопросах воспитания. Для нас важно узнать как можно больше об особенностях семейного воспитания, привычках и предпочтениях вашего малыша. С этой целью проводится анкетирование, результаты которого позволят определить, насколько ваш ребёнок готов к поступлению в детский сад и помогут обеспечить индивидуальный подход к каждому ребёнку со стороны сотрудников детского сада. Надеемся на Ваши искренние ответы.

По всем вопросам, которые будут возникать у Вас в процессе адаптации ребёнка к детскому саду, вы можете обратиться к педагогу-психологу и другим специалистам ДОУ.

Желаем Вам удачи и ждем Ваших малышей!

Источники

Заводчикова О.Г. Адаптация ребёнка в детском саду. – М.: Просвещение, 2007. – 79 с.

Калинина Р.Р. Прикоснись к душе ребёнка. – СПб.: Речь, 2011 – 160 с.

Лапина И.В. Адаптация детей при поступлении в детский сад. – Волгоград: Учитель, 2010. – 127 с.

Система сопровождения родителей: модель организации клуба «Молодая семья»/ авт.-сост. М.В. Тимофеева. – Волгоград: Учитель, 2009. – 103 с.

[Электронный ресурс].URL: http://festival.1september.ru (дата обращения: 05.07.11).

[Электронный ресурс].URL: http://www.images.google.ru (дата обращения: 28.06.11).

Консультация «Адаптация детей раннего возраста к детскому саду»

«Адаптация детей раннего возраста  

к детскому саду»

 

         При поступлении в дошкольное образовательное учреждение все дети проходят через адаптационный период.

Адаптация – от латинского «приспособляю» — это сложный процесс приспособления организма, который происходит на разных уровнях: физиологическом, социальном, психологическом.

Приспособление организма к новым условиям социального существования, к новому режиму сопровождается изменениями поведенческих реакций расстройством сна, аппетита. Наиболее сложная перестройка организма происходит в начальные период адаптации, который может затянуться и перейти в дезадаптацию, что приведет к нарушению здоровья, поведения, психики ребенка.

Адаптивные возможности ребенка раннего возраста ограничены, резкий переход в новую социальную ситуацию и длительное пребывание в стрессовом состоянии могут привести к эмоциональным нарушениям или замедлению темпа психофизического развития. Процесс привыкания ребенка к детскому саду довольно длительный и связан со значительным напряжением всех физиологических систем детского организма.

Чтобы избежать осложнений и обеспечить оптимальное течение адаптации, необходим постепенный переход ребенка из семьи в дошкольное учреждение.

Фазы адаптационного периода

В зависимости от того, насколько длительным является процесс привыкания, можно выделить различные степени адаптации детей к пребыванию в детском саду. Если наблюдается привыкание в течение 1-16 дней, то стадия считается легкой. Адаптация от 16 до 32 дней говорит о средней стадии. При тяжелой стадии ребенок может адаптироваться от 32 до 64 дней.

При легкой адаптации

Улучшение поведения происходит в течение двух недель. Восстанавливается аппетит (после 1 недели), улучшается сон. Ребенок бодр, любознателен, общителен, хотя по утрам возможен плач. Провожая родителей и оставаясь в детском саду, ребенок относительно спокоен, его нетрудно чем-то отвлечь. Наблюдается интерес к другим взрослым, в то время как отношения с детьми выстраиваются по-разному: с заинтересованностью или безразличием. К концу второй недели на этой стадии восстановится интерес к окружающему (при условии, что взрослые будут этому способствовать).

Может фиксироваться затормаживание речи, хотя на указания и обращение взрослых ребенок реагирует. В среднем, по истечении 30 дней возобновляется и активная речь. Могут быть единичные случаи нарушения состояния здоровья длительностью до 10 дней. Физиологические данные, в том числе вес, остаются неизменными. Симптомы невротических реакций не проявляются, вегетативная нервная система функционирует без видимых нарушений.

Средняя степень адаптации

Наблюдаются более яркие и длительные процессы нарушения общего физиологического и психоэмоционального состояния. В этом случае восстановление продолжительности и качества сна происходит в течение 20 – 40 дней. Нормализация аппетита может затянуться на такой же период. Ребенок пребывает в неуравновешенном настроении, весь день может быть плаксив. Лишь к концу месяца пребывания в ДОУ поведение постепенно нормализуется. Отличительной особенностью ребенка является эмоционально-возбужденное отношение к близким: расставание или момент встречи сопровождаются криком, плачем. Зачастую отношение к детям безразличное, реже заинтересованное. Ребенок либо вовсе молчит, либо речевая активность присутствует, но слабая. Особенность участия малыша в игре – непостоянство, приобретенные навыки обычно не используются. Отношения со взрослыми также неустойчивы. Могут фиксироваться случаи нарушения состояния здоровья (до 2 раз) длительностью до 10 дней. Показатели веса или остаются неизменным, или снижаются. Наблюдаются реакции невротического характера, а именно: отношения с детьми и взрослыми выстраиваются избирательно и лишь при определенных условиях. Можно также заметить проявления бледности или, наоборот, покраснение щечек, потливость, тени под глазками, кожные реакции в виде высыпания или раздражения.

Тяжелая степень адаптации

На этой стадии можно заметить существенные нарушения сна: его продолжительность незначительна; ребенок может вскрикивать или плакать во сне, просыпаться в плохом расположении духа. При этом заметно ухудшается аппетит на длительный срок, ребенок может сопротивляться при попытке его накормить, а прием пищи может сопровождаться невротической рвотой и другими функциональными нарушениями со стороны желудочно-кишечного тракта, включая бесконтрольный стул. Также следует отметить некоторую безучастность общего эмоционального настроения ребенка, он подолгу плачет. Нормализация поведенческих реакций произойдет к концу второго месяца посещения ДОУ. В общении с близкими взрослыми ребенок эмоционально возбужден, а само общение может быть не предметным, лишенным какой-либо практической цели. Малыш сторонится других детей или может проявлять агрессию по отношению к ним. К участию в какой-либо деятельности, играх безразличен. Если и принимает участие в игре, то кратковременно. Речевое развития может задерживаться на длительный период (2 – 3 месяца).

Характер или продолжительность привыкания ребенка к детскому саду зависит от особенностей его темперамента и других факторов. Если ребенок от природы подвижный, любознательный и общительный, то, скорее всего, период адаптации пройдет быстро. Когда малыш — тихоня, не любит навязчивой компании и склонен к уединению, то его раздражают крики сверстников. Такие дети принимают пищу и одеваются медленнее других, что сказывается на их отношениях с детьми в саду и взрослыми. Таким детям желательно уделять больше времени, чтобы они адаптировались к новой обстановке.

Существуют определенные причины, которые вызывают слезы у ребенка:

1. Резкая смена обстановки и распорядка дня. Для ребенка в возрасте до 3-х лет важно получать достаточно внимания со стороны взрослых. Он трудно переносит то, что еще недавно весь день находился дома, рядом с внимательными, любящими родителями, которые чутко реагировали на любую просьбу со стороны малыша, а теперь попал в незнакомое место, в компанию улыбчивых, но чужих людей. В результате индивидуальный распорядок ребенка изменяется, что может спровоцировать резкое ухудшение эмоционального состояния (вплоть до истерик перед выходом из дома в детский сад).
2. Негативное впечатление от первого визита в детский сад. Первое впечатление может играть решающую роль при подготовке ребенка к адаптационному периоду и его нахождении в ДОУ. Именно поэтому важным является первый день в детском коллективе.
3. Недостаток подготовки ребенка к ДОУ. Это популярная проблема, при которой необходимо учитывать особенности развития каждого малыша в раннем возрасте. Зачастую проблема возникает в том случае, когда ребенку необходимо побольше общаться с матерью. Среднестатистический ребенок не в состоянии быстро привыкнуть к ДОУ, т. к. он имеет достаточно сильную эмоциональную связь с родителями, а их отсутствие вызывает бурную негативную реакцию. Эта проблема особенно остро проявляется, если малыш впечатлителен и чувствителен к любым изменениям. Дети дошкольного возраста часто подвержены страхам встреч с чужими людьми, сталкиваясь в саду сразу с целым незнакомым коллективом. Такие детские опасения являются распространенной причиной длительного привыкания ребенка к группе. Из-за боязни незнакомого малыш становиться плаксивым, нервным, что провоцирует ухудшение здоровья.
4. Неспособность самостоятельно обслуживать себя. Именно этот фактор значительно мешает привыканию к детском саду, ведь отсутствие самостоятельности ребенка вынуждает его больше контактировать с другими малознакомыми взрослыми.
5. Избыток впечатлений. В первые дни малыш узнает много нового и испытывает яркие впечатления, как негативные, так и позитивные. Излишнее эмоциональное возбуждение переутомляет малыша, а следствием этого являются нервозность и капризы.
6. Неприязнь в общении с конкретными детьми и персоналом. Этот фактор не настолько распространен, но конфликтные ситуации возможны.

Необходимо помнить, что у малыша до трехлетнего возраста нет острой потребности в общении с другими детьми, поскольку эта потребность формируется несколько позже. Для деток этого возраста именно взрослый является интересным собеседником. Напротив, сверстники не могут обеспечить малышу должного внимания, поскольку имеют те же потребности.

Факторы, от которых зависит течение адаптационного периода

1. Возраст.
2. Состояние здоровья
3. Уровень развития.
4. Умение общаться со взрослыми и сверстниками.
5. Сформированность предметной и игровой деятельности.
6. Приближенность домашнего режима к режиму детского сада.

Как родители могут помочь своему ребенку в период адаптации к ДОУ

1. По возможности расширять круг общения ребенка, помочь ему преодолеть страх перед незнакомыми людьми, обращать внимание ребенка на действия и поведение по сторонних людей, высказывать положительное отношение к ним.
2. Помочь ребенку разобраться в игрушках: использовать сюжетный показ, совместные действия, вовлекать ребенка в игру.
3. Развивать подражательность в действиях: «полетаем, как воробушки, попрыгаем как зайчики».
4. Учить обращаться к другому человеку, делиться игрушкой, жалеть плачущего.
5. Не высказывать сожаления о том, что приходится отдавать ребенка в дошкольное учреждение. Некоторые родители видят, ребенок недостаточно самостоятелен в группе, например, не приучен к горшку. Они пугаются и перестают водить в детский сад. Это происходит оттого, что взрослые не готовы оторвать ребенка от себя.
6. Приучать к самообслуживанию, поощрять попытки самостоятельных действий.

К моменту поступления в детский сад ребенок должен уметь;

— самостоятельно садиться на стул;

— самостоятельно пить из чашки;

— пользоваться ложкой;

— активно участвовать в одевании, умывании.

Наглядным примером выступают, прежде всего, сами родители. Требования к ребенку должны быть последовательны и доступны. Тон, которым сообщается требование, выбирайте дружественно-разъяснительный, а не повелительный.

Если ребенок не желает выполнять просьбы, вызвал у вас отрицательное переживания, сообщите ему о своих чувствах: мне не нравится, когда дети хнычут; я огорчена; мне трудно. Нужно соразмерять собственные ожидания с индивидуальными возможностями ребенка. Важно также постоянно поощрять ребенка, давать положительную оценку хотя бы за попытку выполнения просьбы. Планируйте свое время так, чтобы в первые 2-4 недели посещения ребенка детского сада у вас была возможность не оставлять его на целый день. А в первые дни вам необходимо находиться рядом с телефоном и недалеко от территории детского сада.

В период адаптации важно предупреждать возможность утомления или перевозбуждения, необходимо поддерживать уравновешенное поведение детей.

Для этого не посещайте людные места, не принимайте дома шумные компании, не перегружайте ребенка новой информацией, поддерживайте дома спокойную обстановку.

Поскольку при переходе к новому укладу жизни у ребенка меняется все: режим, окружающие взрослые, дети, обстановка, пища – очень хотелось бы, чтобы воспитатели к моменту прихода нового ребенка в группу знали как можно больше о его привычках и старались по возможности создать хоть некоторые условия, схожие с домашними (например, посидеть с ребенком перед сном на кровати, попросить убрать игрушки, предложить поиграть в лото)

Скорее всего, ваш ребенок прекрасно справится с изменениями в жизни. Задача родителей — быть спокойными, терпеливыми, внимательными и заботливыми. Радоваться при встрече с ребенком, говорить приветливые фразы: я по тебе соскучилась; мне хорошо с тобой. Обнимайте ребенка как можно чаще.

Условия уверенности и спокойствия ребенка – это систематичность, ритмичность и повторяемость его жизни, т. е, четкое соблюдение режима.

Причины тяжелой адаптации к условиям ДОУ

1. Отсутствие в семье режима, совпадающего с режимом детского сада.
2. Наличие у ребенка своеобразных привычек.
3. Неумение занять себя игрушкой.
4. Несформированность элементарных культурно-гигиенических навыков.
5. Отсутствие опыта общения с незнакомыми людьми. Взрослым необходимо помочь детям преодолеть стресс поступления и успешно адаптироваться в дошкольном учреждении. Им свойственно быстро заражаться сильными как положительными, так и отрицательными эмоциями взрослых и сверстников, подражать их действиям. Эти особенности и должны использоваться вами при подготовке ребенка в детский сад.

Очень важно, чтобы первый опыт своего пребывания в детском саду ребенок приобрел при поддержке близкого человека.

Что делать, если ребенок начал ходить в детский сад

1. Установите тесный контакт с работниками детского сада.
2. Приучайте ребенка к детскому саду постепенно.
3. Не оставляйте ребенка в саду более чем на 8 часов.
4. Сообщите воспитателям о привычках и склонностях ребенка.
5. С 4-го по 10-й день лучше сделать перерыв в посещении детского сада.
6. Поддерживать дома спокойную обстановку.
7. Не перегружайте ребенка новой информацией.
8. Будьте внимательны к ребенку, заботливы и терпеливы.

Что делать, если ребенок плачет при расставании с родителями

1. Рассказывайте ребенку, что ждет его в детском саду.
2. Будьте спокойны, не проявляйте перед ребенком своего беспокойства.
3. Дайте ребенку с собой любимую игрушку или какой-то домашний предмет.
4. Принесите в группу свою фотографию.
5. Придумайте и отрепетируйте несколько разных способов прощания (например, воздушный поцелуй, поглаживание по спинке)
6. Будьте внимательны к ребенку, когда забираете его из детского сада.
7. После детского сада погуляйте с ребенком в парке, на детской площадке. Дайте ребенку возможность поиграть в подвижные игры.
8. Устройте семейный праздник вечером.
9. Демонстрируйте ребенку свою любовь и заботу.
10. Будьте терпеливы.

 Что делать, если ребенок не хочет идти спать

1. Замечайте первые признаки переутомления (капризничает, трет глаза, зевает)
2. Переключайте ребенка на спокойные игры (например, совместное рисование, сочинение историй), попросите ребенка говорить шепотом, чтобы не разбудить игрушки.
3. Во время вечернего туалета дайте ребенку возможность поиграть с водой.
4. Оставайтесь спокойным, не впадайте в ярость от непослушания ребенка.
5. Погладьте ребенка перед сном, сделайте ему массаж.
6. Спойте ребенку песенку.
7. Пообщайтесь с ребенком, поговорите с ним, почитайте книгу.

 Что делать, если ребенок не хочет убирать за собой игрушки

1. Твердо решите для себя, необходимо ли это.
2. Будьте примером для ребенка, убирайте за собой вещи.
3. Убирайте игрушки вместе.
4. Убирая игрушки, разговаривайте с ребенком, объясняя ему смысл происходящего.
5. Формулируйте просьбу убрать игрушки доброжелательно. Не приказывайте.
6. Сделайте уборку игрушек ритуалом перед укладыванием ребенка спать.
7. Учитывайте возраст и возможности ребенка.

Документы для скачивания:

56210_konsultatsiya dlya roditeley adaptatsiya detey rannego vozrasta k detskomu sadu.doc Формат: .doc

Адаптация среды ухода за детьми для детей с особыми потребностями — eXtension Alliance for Better Child Care

Многие поставщики услуг по уходу за детьми работают с детьми с ограниченными возможностями или особыми потребностями. Помните, что дети с особыми потребностями — это в первую очередь дети, и у них больше общего, чем отличий от детей без инвалидности. Каждый ребенок обладает уникальной индивидуальностью и особыми навыками. Сосредоточьтесь в первую очередь на сильных сторонах и способностях каждого ребенка, работая над внесением изменений и корректировок.

Адаптация к детям с особыми потребностями

Каждый ребенок индивидуален, и каждая задержка или инвалидность потребуют различных изменений. Поставщики услуг по уходу за детьми должны собрать как можно больше информации о ребенке и инвалидности, а также узнать о типичных изменениях, которые можно внести. Родители ребенка и специалисты, работающие с ним, могут быть огромным ресурсом. Не бойтесь задавать вопросы или вносить предложения.

Многие изменения, которые вы вносите в свою программу ухода за детьми, будут простыми.Часто изменения также приносят пользу другим детям в вашей программе ухода за детьми.

Общие изменения для детей с особыми потребностями

• Планируйте вместе. Родители, консультанты и опекуны должны вместе ставить цели. Попросите присоединиться к команде, которая разрабатывает и отслеживает индивидуальный учебный план ребенка (IEP), чтобы вы могли обсудить действия, упражнения и поддержку, необходимые для достижения целей. Цели должны быть простыми и соответствовать способностям ребенка.Всегда обсуждайте свои идеи и планы с семьей.
• Модифицируйте игрушки и снаряжение. В обычные игрушки часто можно вносить простые изменения. Например, вы можете помочь ребенку, которому сложно складывать кольца, просто снимая все остальные кольца. Для ребенка, которому трудно держать бутылку, накройте бутылку тканевым носком, чтобы маленькие ручки могли лучше ее схватить.
• Внесите небольшие изменения в среду вашего ухода за детьми. Небольшие изменения в вашей среде ухода за ребенком могут сделать время, которое ребенок с особыми потребностями проводит с вами, легче и приятнее для всех.Тихое уединенное место для игр может помочь сверхактивному ребенку. Ребенку с плохим зрением может пригодиться дополнительная лампа в игровой зоне. Удаление скользящего коврика поможет ребенку, у которого проблемы с ходьбой.
• Смоделируйте соответствующее поведение. Дети с особыми потребностями иногда боятся играть с другими. Вы можете показать им, как это сделать, став партнером по игре. Вы можете поиграть с ребенком в игру или притвориться, что ходите по магазинам вместе. Когда ребенку станет удобнее, вы можете пригласить других детей присоединиться к вашей игре.
• Обучайте конкретным словам и навыкам, которые покажут, как найти товарища по играм и как стать товарищем по играм. Научиться смотреть прямо на другого ребенка, когда он говорит, или говорить: «Можно мне поиграть?» большие шаги для некоторых детей.
• Обучайте обычно развивающихся детей разговаривать и играть с детьми-инвалидами. Поговорите с детьми о том, что им делать. Например, легкое прикосновение к плечу ребенка с нарушением слуха или прямой взгляд на него во время разговора — эффективные способы привлечь внимание ребенка.
• Ищите сильные стороны, а также потребности. Не зацикливайтесь на детской инвалидности. Относитесь к каждому ребенку как к единому человеку. Предложите занятия, которые поддержат сильные стороны ребенка. Каждый ребенок должен чувствовать себя успешным и способным.
• Проконсультируйтесь с родителями, медицинскими работниками и специалистами по дошкольному воспитанию. Родители и специалисты могут предоставить конкретную информацию и предложения по работе с ребенком-инвалидом. Не бойтесь задавать вопросы.Иногда родители считают само собой разумеющимся, что воспитатели знают, что им делать.

Модификации для детей с ограниченными возможностями

По следующим ссылкам можно получить конкретную информацию об адаптации среды ухода за детьми для удовлетворения потребностей детей с определенными типами инвалидности. Читая эту информацию, помните, что каждый ребенок и каждый инвалид индивидуален.

Более подробная информация о поддержке детей с особыми потребностями также доступна в разделе eXtension Alliance for Better Child Care, посвященном уходу за детьми с особыми потребностями.

Фото Пэм Клеверли, Перри Бисман / CC BY https://creativecommons.org/licenses/by-sa/3.0/deed.en

Приспособление к новой норме

• Обратитесь в школу вашего ребенка , если у вас есть конкретные вопросы или опасения относительно планов на осень, психического здоровья и потребностей семьи в поддержке, включая питание и / или помощь с жильем и т. или изменения настроения, они также могут связаться со школой и / или общественными организациями для получения рекомендаций, если это необходимо.Родители могут связаться со школьными консультантами, школьными психологами, консультантами по адаптации в школе и / или школьными социальными работниками, если они считают, что ребенку может быть полезна дополнительная поддержка в школе и / или в обществе. Некоторые семьи могут решить обратиться к своим поставщикам медицинских услуг за направлениями и ресурсами для своих нужд. Даже если эти потребности не проявляются в начале учебного года, поддерживайте открытые линии связи со школой и поставщиками услуг, если такие потребности возникнут позже.У каждой семьи и ребенка будут свои потребности, и связь с профессионалом, прошедшим обучение, может предложить больше инструментов и ресурсов.
• Если дети будут возвращаться в школу лично, до начала школы, родители могут подумать о том, чтобы пройти мимо школы , если это безопасно и если они чувствуют, что это поможет их ребенку с комфортом переход обратно в школу или переход в новую школу.
• Если школа предоставляет способ сделать это, свяжется с новым учителем заранее, чтобы помочь ребенку повысить уровень комфорта. Например, в некоторых школах учитель, знакомый ребенку с прошлого года, представляет нового учителя или предлагает мероприятия по возвращению в школу для встречи с учителями (даже виртуально). Таким образом, ученики могут увидеть, что учитель рад встрече с ними и работе с ними.
• Родители детей с особыми потребностями могут захотеть сообщить сотрудникам школы о любых дополнительных вопросах или проблемах, касающихся поддержки в предстоящем учебном году и о том, как они могут помочь своим детям в начале учебного года.
• Установление распорядка полезно для детей. Зная, что распорядок может измениться в зависимости от текущей ситуации со здоровьем, родители могут попытаться спланировать и предупредить как можно больше, если изменения произойдут. Визуальные напоминания о повседневной жизни также могут быть полезны маленьким детям.

Учитывая текущую ситуацию, большое значение будет иметь внимание к благополучию ребенка, особенно в начале учебного года. Возвращение в школу — это всегда просто «приспособление», и этот год приносит с собой беспрецедентные проблемы.Когда у детей есть предсказуемый распорядок дня, они чувствуют заботу и чувство безопасности, у них есть более прочная основа для обучения. Важно обеспечить сбалансированный подход к учебной программе, в котором признается важность поддержки благополучия детей в начале учебного года.

Родители усердно работают и выполняют множество обязанностей. Родители, которые не забывают быть добрыми и терпеливыми по отношению к себе и обращаться за поддержкой, когда они в ней нуждаются, могут более эффективно заботиться о своих детях и моделировать позитивные стратегии выживания.

Каждый ребенок принадлежит: приветствовать ребенка с ограниченными возможностями

Адаптировано из Основы: поддержка маленьких детей с ограниченными возможностями в классе , Памела Брильянте. Авторское право © 2017 Национальная ассоциация образования детей младшего возраста.

Когда вы откроете дверь в класс в этом новом учебном году, вы встретите дошкольников с разнообразным опытом, сильными сторонами и проблемами. Для некоторых детей это будет первый раз в классе, и им может быть трудно следовать распорядку дня и усвоить концепции.Другие прибудут с большим опытом работы с книгами и иностранными языками, а некоторые могут изучать два языка. Некоторые дети в вашем новом классе могут иметь инвалидность или отставание в развитии, что влияет на их обучение, социальные навыки или поведение.

Вы можете спросить, как мне поддерживать детей с ограниченными возможностями или задержками в развитии, если у меня нет для этого никакой подготовки? Все дети лучше всего учатся в программе, соответствующей их развитию, которая предлагает им поддержку, необходимую для успешного участия вместе со своими одноклассниками.Многим детям с ограниченными возможностями необходимы простые приспособления и модификации, в то время как другим детям может потребоваться более специализированная индивидуальная поддержка, предоставляемая специалистами по специальному образованию. Эти профессионалы будут работать с вами, детьми и их семьями, чтобы помочь детям учиться и развиваться.

Чтобы быть эффективным учителем, помните, что независимо от индивидуальных потребностей дети — это в первую очередь дети, и передовой опыт для детей младшего возраста является передовым для всех детей.Вот несколько идей, которые помогут вам подготовить почву для отличного года для всех.

Примерьте базовые модификации

• Рисование и рисование : Некоторым детям трудно рисовать или рисовать на столе, потому что для этого используются очень маленькие мышцы рук и запястий, которые, возможно, еще не развиты. Попробуйте также установить мольберты, которые позволят детям стоять и использовать более крупные движения рук, исходящие от плеч, что часто бывает проще.
• Книги : Сделайте доступными дощатые книги и добавьте скрепки для бумаг к обычным книжным страницам, чтобы детям было легче их переворачивать.Эти модификации не только помогают детям с задержкой моторики, но и доставляют удовольствие всем.

Сначала смотрите на ребенка как на ребенка

Каждый ребенок уникален, и каждый ребенок может учиться. Посмотрите за пределы детской инвалидности или ярлыка и узнайте ее как личность. Понаблюдайте за детьми, чтобы узнать, что их интересует, и получить представление о том, что может их мотивировать. Разговоры и игры с детьми предоставляют важные возможности для построения доверительных отношений. Ставьте цели обучения, выбирайте стратегии и оценивайте успехи детей.И так же, как вы делаете со всеми детьми, имейте высокие, но реалистичные ожидания в отношении детей с ограниченными возможностями или задержками в развитии.

Пересмотрите свои убеждения и знания

Чтобы быть отличным педагогом для всех детей в классе, оставайтесь на связи со своим внутренним учителем. Пересмотрите как свое понимание развития ребенка, так и свой практический инструментарий. Честно исследуйте свои взгляды на детей и семью. Затем глубоко подумайте о своей ответственности за то, чтобы обучение и физическая среда были увлекательными, подходящими с точки зрения развития и доступными для всех детей.

Воспользуйтесь опытом специалистов в области специального образования

Если у ребенка выявлена ​​инвалидность или задержка в развитии, он получает услуги, указанные в его индивидуальной образовательной программе (IEP). Учителю ребенка следует либо предоставить копию IEP, либо предоставить возможность ознакомиться с ней. Не стесняйтесь попросить учителя специального образования, координатора раннего вмешательства или администратора объяснить все, что сбивает с толку. Они могут помочь вам адаптировать и изменить вашу учебную программу, физическое пространство, материалы и образовательные ожидания, чтобы ребенок мог максимально полно участвовать в учебных занятиях и мероприятиях.Эти специалисты также могут помочь вам определить сильные стороны и интересы ребенка, помогая найти подходящие способы связать ваше обучение с каждым ребенком.

Логопеды, физиотерапевты и эрготерапевты, которые работают напрямую с ребенком, также могут вместе с вами провести мозговой штурм по адаптации и изменениям. Например, для ребенка, у которого есть проблемы с равновесием и большим двигательным контролем, физиотерапевт может предоставить специальный стул для класса и работать с вами, чтобы найти другие варианты удобных сидений, которые позволят ребенку быть частью группы.

Внесите простые изменения

Спроектируйте пространство в классе, распорядок дня и занятия так, чтобы они были адаптируемыми и могли использоваться детьми по-разному. Этот проактивный подход поддерживает сильные стороны детей и может быть изменен с учетом потребностей детей. Планируйте занятия, которые требуют участия более чем одного ребенка для выполнения задачи. Вместо того, чтобы взрослый всегда работал с ребенком-инвалидом, объедините ребенка со сверстником. Предоставьте предметы наряда несколькими способами их застегивания.Найдите способы поглотить фоновый шум, чтобы не отвлекать детей.

Стратегии попробовать

Хотя существует множество стратегий поддержки детей с ограниченными возможностями, вот несколько.

• Окружающая среда : Расставьте мебель в классе так, чтобы все дети, включая детей с ограниченными возможностями зрения или физическими недостатками, могли самостоятельно передвигаться и маневрировать по комнате и учебным центрам. Убедитесь, что материалы находятся в пределах досягаемости. Следите за беспорядком в классе и неустойчивым полом (бросайте коврики, которые легко двигаются), которые делают пространство в классе недоступным для некоторых детей.
• Подпрограммы : Лучшие подпрограммы имеют предсказуемое начало, середину и конец. Используйте наглядные пособия, такие как картинки или реквизит, чтобы научить детей распорядку дня, помочь им оставаться вовлеченными и помочь им в переходе между различными видами деятельности.
• Сверстники : Сверстники, не имеющие инвалидности, могут моделировать позитивные просоциальные и коммуникативные навыки и демонстрировать повседневный распорядок дня, который маленькие дети с ограниченными возможностями могут имитировать. Одноклассники также могут помочь детям развить социальные отношения и повысить их мотивацию участвовать в занятиях в классе.
• Шум : Управление шумом в классе играет важную роль как в обучении, так и в поведении. В классе шумно влияет на способность ребенка понимать все более сложный язык. Ковры и другие звукопоглощающие материалы, такие как настенные ковры, тяжелые шторы, войлок и стулья с теннисными мячами на металлических ножках, помогают снизить шум в классе.
• Материалы : Изменение материалов в классе может иметь большое влияние на независимость. Добавьте ручки для карандашей к мелкам и фломастерам, чтобы детям с нарушениями моторики их было легче держать.Приклеивая маленькие ручки к кусочкам пазла, их легче собирать. Создавайте возможности для родителей-беженцев, чтобы они могли поделиться своими традициями.

Определите, где отдельные дети нуждаются в дополнительной поддержке

Что вы ожидаете от детей, что они будут делать и чему учатся во время типичных занятий и занятий? Подумайте об этом, а затем подумайте о поддержке, которую вы можете оказать, чтобы помочь ребенку с ограниченными возможностями стать более независимым и успешным. Разбейте занятия на более мелкие, более управляемые задачи для нее и обучайте задачам одну за другой.Чтобы помочь ребенку перейти к новому занятию, дайте ему изображение или символ местности, чтобы показать, куда двигаться дальше. Если ребенок использует невербальный способ общения (графические символы, язык жестов), научите всех детей использовать его.

Наконец, доверьтесь своим знаниям и инстинктам

Какими бы ни были потребности детей в вашем классе, научитесь доверять своим инстинктам и полагаться на свой профессиональный опыт и суждения. Будьте готовы обращаться за помощью к другим людям, у которых есть ценный опыт и знания, которыми можно поделиться с вами.Это важные вещи, которые вы можете делать не только для детей с ограниченными возможностями, но и для каждого ребенка в вашем классе!

---

ОБЫЧНО ИСПОЛЬЗУЕМЫЕ УСЛОВИЯ СПЕЦИАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

Когда в вашем классе есть ребенок с ограниченными возможностями или задержкой в ​​развитии, вы, вероятно, услышите головокружительное разнообразие терминов от специалистов по специальному образованию. Вот несколько полезных определений.

Вспомогательная технология (AT) : любой предмет, часть оборудования, программное обеспечение или система продукта, которые используются для увеличения, поддержания или улучшения функциональных возможностей детей с ограниченными возможностями.Вспомогательные технологии помогают говорить, видеть, слышать, учиться, ходить и многие другие функции. Для разных форм инвалидности требуются разные вспомогательные технологии (инвалидные коляски, ходунки, скобы, учебное программное обеспечение, держатели для карандашей, коммуникационные доски).

Задержка в развитии : значительное отставание в достижении ребенком этапов развития в одной или нескольких областях развития (когнитивных, языковых, моторных, социально-эмоциональных)

Инвалидность : физическое или психическое состояние, такое как потеря слуха, церебральный паралич, аутизм или синдром Дауна, которое влияет на то, как тело работает или развивается, и которое значительно ограничивает возможности человека в одной или нескольких основных жизненных сферах, включая ходьба, стояние, зрение, слух, говорение и обучение [Закон об американцах с ограниченными возможностями (ADA) 1990 года (публичный закон 101-336)]

Включение : практика обучения детей с ограниченными возможностями в одном классе с их сверстниками, не имеющими инвалидности.Инклюзия является частью философии, согласно которой люди больше похожи, чем различны, что различия делают классы и опыт богаче, и что всем — детям с ограниченными возможностями и без, семьям, педагогам и сообществам — выгодно, когда дети обучаются вместе.

Индивидуальная образовательная программа (IEP) : письменный план для ребенка в возрасте от 3 до 21 года, в котором излагаются цели обучения ребенка и услуги, которые должны быть предоставлены для удовлетворения его образовательных потребностей

Закон об образовании лиц с ограниченными возможностями (IDEA) 2004 г. (Публичный закон 108-446) : закон, регулирующий порядок предоставления штатами и агентствами услуг раннего вмешательства и специального образования детям и молодежи

Междисциплинарная (или мультидисциплинарная) группа : группа профессионалов, которые оценивают ребенка, чтобы определить, существует ли задержка или нетрудоспособность и имеет ли он право на получение услуг

Минимально ограничивающая среда (LRE) : образовательная среда, которая позволяет ребенку — в максимально возможной степени — получать образование вместе со своими сверстниками, не имеющими инвалидности

Направление : официальный запрос, который часто подается семьями, врачами или учителями, чтобы начать процесс оценки специального образования

Проблемы обработки сенсорной информации : трудности с обработкой сенсорной информации и реагированием на нее

Примечание: Хотя иногда вы можете услышать старый термин «мейнстриминг», используемый для обозначения включения, эти два понятия не являются взаимозаменяемыми.Актуализация описывает ребенка с ограниченными возможностями, участвующего в программе со своими сверстниками только часть дня или в определенных мероприятиях, в которых он может участвовать без внесения учителем каких-либо изменений в упражнение. Инклюзия — это философия, согласно которой дети могут участвовать в занятиях со своими сверстниками, даже если эти занятия необходимо каким-либо образом адаптировать или модифицировать, чтобы дети могли добиться успеха.

---

Примечание автора: Для обозначения лиц с ограниченными возможностями используются разные термины, такие как оспоренный , инвалиды и особые потребности .Хотя эти термины кажутся безобидными и подчеркивают положительные качества, они являются эвфемизмами и не часто используются в сообществе сторонников инвалидности (Культурный центр инвалидов Сиракузского университета). Основы: поддержка маленьких детей с ограниченными возможностями в классе (книга, информация в которой адаптирована из этой статьи) использует слово «ребенок с ограниченными возможностями», и мы тоже.

---

Фото © NAEYC / iStock

Поддержка детей с аутизмом во время COVID-19

Ресурсы и информация, которые вы найдете здесь

Возвращение в школу

Подготовка к возвращению в школу во время пандемии

Пока учащиеся готовятся вернуться в школу во время пандемии COVID-19, у многих родителей возникают вопросы о том, как помочь близким в спектре аутизма справиться с социальным дистанцированием, дистанционным обучением и постоянными изменениями.Из Института исследования аутизма.

Руководства и наборы инструментов

Учебные модули

Чтобы помочь семьям справиться с внезапной потерей профессиональной поддержки, вызванной изоляцией, Центр передового опыта по расстройствам аутистического спектра и расстройствам нервного развития (InovAND) создал более 30 учебных модулей, предназначенных для предоставления ресурсов, советов, информации, уроков и расписаний. и общая помощь семьям на дому.Просмотреть все учебные модули

Примеры модулей:

Поддержка людей с аутизмом в трудные времена

Этот набор инструментов, который предоставляет удобные, основанные на фактах ресурсы для людей, поддерживающих людей с расстройствами аутистического спектра (РАС). Пособие было разработано экспертами из Института развития ребенка Фрэнка Портера Грэма UNC, Образовательной школы UNC и Департамента смежных медицинских наук Медицинской школы UNC. Также доступно на испанском и восьми других языках.

Как справиться с пандемией COVID-19: Руководство Йельского университета для семей с детьми с расстройством аутистического спектра

Подробное руководство, которое включает в себя сборник полезных целевых ресурсов для родителей от Йельского детского учебного центра.

Серия Rackpack Connection

Серия Backpack Connection Series дает возможность учителям и родителям / опекунам работать вместе, чтобы помочь маленьким детям развить социальные эмоциональные навыки и уменьшить вызывающее поведение.Серия включает раздаточные материалы по четырем категориям: обращение к поведению; эмоции; распорядки и графики; и социальные навыки. Создано Центром технической помощи по социальному эмоциональному вмешательству (TACSEI) и доступно на английском и испанском языках.

Оценка рисков и стратегии снижения рисков для прикладного анализа поведения: лечение детей с аутизмом во время пандемии

Набор инструментов, предназначенных для поставщиков прикладного анализа поведения (ABA) для оценки и снижения рисков для здоровья, связанных с COVID-19, для семей, которые они обслуживают.

Поддержка грамотности дома

Учителя и родители могут адаптировать идеи из этих статей, чтобы дети слушали, читали вслух, читали самостоятельно, а также думали и говорили о прочитанном.

Использование увлечений для обучения и развития
В этом видео вы узнаете, как взять увлечение ребенка — будь то календари, пылесосы, супергерои, дельфины, детективы или Оззи Осборн — и превратить его в учебное пособие.

Инклюзивное обучение грамоте
При тщательном и творческом планировании обучение грамоте можно адаптировать к потребностям каждого ребенка.Здесь предлагаются пять способов обучения грамоте всех учащихся.

Поддержка развития грамотности учащихся с аутизмом
Некоторые учащиеся с аутизмом могут успешно участвовать в комплексных программах обучения грамоте для всего класса при правильной поддержке. Узнайте о стратегиях разработки уроков, которые подходят, интересны и сложны для каждого учащегося в инклюзивном классе.

Расскажите мне историю: стратегии понимания прочитанного для учащихся с аутизмом
Понимание прочитанного часто является проблемой для учителей учащихся с аутизмом.Стратегии понимания, описанные в этой статье, могут помочь некоторым учащимся приобрести навыки понимания и улучшить их способность читать и общаться по письменному материалу.

Вы понимаете, что я имею в виду? Визуальная грамотность Поддерживает
визуальных учащихся и лучше всего понимает и запоминает контент, когда они могут видеть его каким-либо образом; другими словами, им нужно «понять, что мы имеем в виду». Здесь описаны три наглядных пособия, полезных для обучения и поддержки развития грамотности: книжки с картинками, графические заметки и наборы рассказов.

20 способов приспособить чтение вслух в инклюзивном классе
Эти предложения могут подойти детям, которым нужно ерзать во время занятий в классе, тем, кому нужны материалы, чтобы сохранять концентрацию, и тем, кому требуются альтернативные способы демонстрации внимания, вовлеченности и интерес.

Голоса с мест

Поддержка студентов с серьезными потребностями в дистанционном обучении

Д-р Николь Абера, руководитель дневной школы дневного специального образования, обсуждает важнейшие стратегии дистанционного обучения с учащимися, имеющими серьезные потребности.Передача технологий, общение с родителями, установление распорядка дня, определение приоритетов взаимодействия и реализация множества способов для учащихся продемонстрировать то, что они знают, по мере роста потребностей в обучении, рассматриваются с помощью наглядных примеров.

Преобразование отношений между родителями и учителями в дистанционном обучении

Бриттани Мозер, тренер по расстройствам аутистического спектра (РАС) в школах Neighborhood Charter Schools, делится ресурсом, нацеленным на создание партнерских отношений между семьями и школами во время пандемии COVID-19.В этом тематическом исследовании Бриттани рассказывает, как ее ресурс «Советы и рекомендации по дистанционному обучению» стал основной стартовой площадкой для поддержки семей в дистанционном обучении своих детей.

Коучинг для удаленных родителей

В этом тематическом исследовании описывается виртуальный сеанс патологии речи и языка, посвященный языку и социальной прагматике. Клиницисты описывают работу с учеником детского сада с аутизмом и проблемами с языком. Описывается использование Zoom, онлайн-анимационных сборников рассказов и цифровых манипуляторов.

Поддержка социальных и эмоциональных проблем дома

аутичных семей делятся своими историями и стратегиями в отношении COVID-19

Институт исследования аутизма попросил семьи поделиться своими историями во время COVID-19. Послушайте их истории о том, как справиться с ограничениями в отношении домохозяйства во время пандемии.

Использование мобильных технологий для детей с расстройством аутистического спектра

Узнайте больше о приложениях для общения, распорядке и расписании, эмоциональном регулировании и социальных навыках, а также информацию о носимых устройствах в этом справочном руководстве от Verizon.

Приложения для детей с аутизмом и синдромом Аспергера

Хорошо разработанные и тщательно подобранные приложения могут удовлетворить эмоциональные, коммуникативные, организационные и социальные потребности детей с аутизмом или синдромом Аспергера. Мы выбрали широкий спектр приложений на основе отзывов от организаций, включая Common Sense Media и Центр технологий и инвалидов.

Аутизм и коронавирус: ресурсы для семей

Во время кризиса, вызванного коронавирусом, многие семьи, в которых есть дети с расстройством аутистического спектра, вынуждены мириться с закрытием школ и основных служб.Кроме того, детям с аутизмом часто трудно приспособиться к нарушениям своего распорядка и окружающей среды. Центр аутизма Института детского разума понимает проблемы, с которыми сталкиваются семьи, и предлагает ресурсы, чтобы помочь родителям и другим опекунам поддержать детей с аутизмом в это время.

Визуальные материалы и социальные истории о COVID-19 (Центр ресурсов Индианы по аутизму)

Больше социальных историй о COVID-19

Для спецслужб

Психотерапевты

Речевые патологи

Следующие ресурсы предоставлены Американской ассоциацией речи, языка и слуха (ASHA).

Вебинары и онлайн-курсы для семей

Разговор с детьми об изменении расписания, изменении планов и сбоях во время COVID-19

Найдите идеи для оказания сострадательной поддержки людям с аутичным спектром, которые испытывают расстройства и тревогу, связанные с вирусом и его воздействием. Из Института исследования аутизма.

Эмоциональная поддержка семей во время пандемии COVID-19

Неопределенность и внезапные перемены трудны для всех семей, но особенно для некоторых семей и людей, страдающих тревогой и аутизмом.Настройтесь на поддерживающие советы, техники внимательности и положительные идеи по борьбе со стрессом. Из Института исследования аутизма.

Целый день дома: практические стратегии поддержки людей с РАС во время вспышки 2020 г.

Изучите стратегии поддержки людей с аутизмом, которым закрыты школы и изменился распорядок дня из-за вспышки 2020 года. Из Института исследования аутизма.

COVID-19 Virtual Outreach Series

Серия обучающих видео для родителей о том, как справиться с COVID-19 в домашних условиях, разработанная Департаментом детской развивающей и поведенческой педиатрии Цинциннати.

Визуальные поддержки и стратегии

Дети с аутизмом часто учатся наглядно. Этот курс шаг за шагом описывает одну из наиболее важных стратегий поддержки вашего ребенка. Узнайте о визуальных опорах и некоторых примерах типов визуальных опор бесплатно, как их сделать и как их использовать. Найдите веб-ресурсы и многое другое в этом бесплатном курсе от эксперта по аутизму доктора Сильвии Дил.

Практическое руководство по навигатору аутизма для всей семьи

Этот интерактивный веб-курс предназначен для семей, подозревающих, что у их малыша аутизм или задержка в общении.Программа учит семьи, как внедрять стратегии и поддержку в их повседневную деятельность, предоставляет диаграммы развития, чтобы помочь семьям распознавать и отслеживать значимые результаты, а также предлагает обширную видеотеку, чтобы проиллюстрировать, как способствовать обучению и развитию детей ясельного возраста с РАС.

Вебинары и онлайн-курсы для преподавателей

Навигация в социально удаленном классе для учащихся с аутизмом

Из-за COVID-19 и новых рекомендаций государственных и местных органов здравоохранения руководители школ, учителя и персонал сталкиваются с новой проблемой — поддерживать социальное дистанцирование в школе и в классах в предстоящем учебном году.В этом издании Webinar, Aimee Dearmon, M.S., CCC-SLP, BCBA, обсудит проблемы, связанные с социальным дистанцированием в школьных зданиях и классах, и как ориентироваться в новых рекомендациях для учащихся с аутизмом и другими отклонениями в развитии. Она обсуждает творческие, основанные на фактах методы обучения студентов новым распорядкам, ориентированным на социальное дистанцирование, важность ношения маски и сохранение здоровья с помощью процедур самообслуживания. Она также предоставляет бесплатную визуальную поддержку и ресурсы, а также обсуждает способы поддержки семей в решении новых проблем дома.Зрители узнают стратегии и инструменты, которые можно использовать с учащимися дошкольных и высших учебных заведений. Этот записанный веб-семинар будет интересен учителям preK-12, а также руководителям школ и округов.

Навигатор по аутизму для успеваемости в дошкольных учреждениях до 2-х классов

Самостоятельный 15–20-часовой онлайн-курс профессионального развития с интерактивными слайдами и практическими видео-примерами. Он разработан для повышения потенциала дошкольников, детских садов, учителей первого и второго классов, специальных педагогов, терапевтов, учителей специальных специальностей и школьного персонала по поддержке детей с расстройствами аутистического спектра (РАС) в классе и в школьной среде.Этот курс представляет собой обзор того, как уникальные характеристики аутизма могут повлиять на школьный опыт ребенка, и предлагает основанную на фактах основу для поддержки активного участия и позитивного поведения в различных условиях и контекстах обучения. Содержимое позволит учителям поддержать учащихся материалами и упражнениями, уже доступными в классе.

Заголовки новостей

Для этого преподавателя из Чикаго обучение студентов с аутизмом означает учить родителей, когда нужно помогать, а когда отступать
Chalkbeat Chicago (16 февраля 2021 г.)

Как помочь аутичным ученикам ориентироваться в бурном учебном году
Edutopia (11 февраля 2021 г.)

Виртуальное обучение учит родителей управлять аутистическим поведением
Совок для людей с ограниченными возможностями (27 октября 2020 г.)

Помощь ученикам с аутизмом в ориентировании в социально изолированном классе
Новости электронной школы (28 сентября 2020 г.)

Виртуальное обучение чудесному лекарству для ученика с аутизмом (ВИДЕО)
WTVR CBS 6 (24 сентября 2020 г.)

Я работаю со студентами с аутизмом, и социальное дистанцирование не всегда возможно.Вот что нам нужно.
Chalkbeat New York (22 сентября 2020 г.)

Уловки, чтобы успокоить ваших бездельников, вигглеров и кусачих ногтей
National Geographic (9 сентября 2020 г.)

Приближаем внимание к детям
National Geographic (3 сентября 2020 г.)

Самое важное, что нужно помнить родителям детей из Специального учебного заведения в этом учебном году
Slate (5 августа 2020 г.)

Чувство забвения: учащиеся с особыми потребностями сталкиваются с уникальными проблемами с виртуальным обучением.
Общественное радио Грузии (4 августа 2020 г.)

В нескольких штатах судятся семьи детей с особыми потребностями. Вот почему.
Национальное общественное радио (23 июля 2020 г.)

Обязанности по закрытию лица представляют проблемы для аутичных людей (видео)
KCCI ABC Des Moines (20 июля 2020 г.)

Требования к маске COVID, создающие проблемы для семей с аутизмом
Ключ к аутизму (17 июля 2020 г.)

Я впервые забрал сына с аутизмом во время COVID-19
Yahoo Life (9 июля 2020 г.)

Профессора WSU и МГУ создают инструментарий для работы с аутизмом, чтобы направлять центры в условиях распространения COVID-19
C&G Newspapers (7 июля 2020 г.)

Новости о коронавирусе: прозрачные маски, помогающие людям с аутизмом и потерей слуха (видео)
ABC7NY (5 июля 2020 г.)

Отец из NH говорит, что удаленное обучение создает дополнительные проблемы для детей с аутизмом (видео)
WMUR9 Манчестер, Нью-Хэмпшир (26 июня 2020 г.)

Целевая группа создает набор инструментов для оказания помощи детям с аутизмом в связи с пандемией
The Washington Post (24 июня 2020 г.)

«Мне нравится только школа для мам»: почему мой сын-аутист выжил во время закрытия школ из-за пандемии
The Washington Post (22 июня 2020 г.)

«Это действительно было благословением»: для многих учащихся с особыми потребностями обучение на дому во время пандемии привело к неожиданным открытиям
The 74 Million (20 мая 2020 г.)

Жизнь аутичного ребенка может быть сложной.Во время пандемии это может быть изнурительным.
STAT News (15 мая 2020 г.)

Дополнительное бремя для родителей детей с особыми потребностями
The New York Times (13 мая 2020 г.)

Смогут ли месяцы дистанционного обучения ухудшить проблемы с вниманием студентов?
Неделя образования (11 мая 2020 г.)

5 советов, которые помогут родителям ориентироваться в уникальных потребностях детей с аутизмом, обучающихся дома
Разговор (4 мая 2020 г.)

Удовлетворение потребностей в грамотности учащихся с аутизмом: что мы знаем и куда нам нужно идти?
Inside IES Research (29 апреля 2020 г.)

Проблема дистанционного обучения для родителей детей с особыми потребностями
PBS NewsHour (29 апреля 2020 г.)

Аутизм в условиях неопределенности: советы экспертов для родителей и учителей
Неделя образования (23 апреля 2020 г.)

Как COVID-19 затрудняет повседневную жизнь людей с аутизмом
Healthline (22 апреля 2020 г.)

Набор инструментов для коронавируса может помочь семьям с аутичными детьми во время изоляции
Spectrum News (21 апреля 2020 г.)

Темпл Грандин дает несколько отличных советов, чтобы помочь детям с аутизмом справиться с ситуацией во время карантина из-за коронавируса Парад
(3 апреля 2020 г.)

Переход на дистанционное обучение может оставить студентов-инвалидов позади
PBS NewsHour (24 марта 2020 г.)

Решения для онлайн-обучения COVID-19 представляют проблемы для студентов с аутизмом, СДВГ
KUNR, Рино, Невада (17 марта 2020 г.)

Родительские навыки: роль родителей в обучении детей младшего возраста

Декабрь 2014 г., ред.изд.

Введение

Развитие у детей когнитивных и социальных навыков, необходимых для последующего успеха в школе, может быть лучше всего поддержано стилем воспитания, известным как отзывчивое родительство. ¹ Отзывчивость — это аспект поддерживающего воспитания, который в различных теориях и исследовательских рамках (например, привязанность, социокультурный) описывается как играющий важную роль в обеспечении прочной основы для оптимального развития детей. ^2-4 Воспитание, обеспечивающее положительную привязанность и высокий уровень тепла и отзывчивость, которая условно связана с сигналами маленького ребенка («условная реакция»), — это аффективно-эмоциональные аспекты отзывчивого стиля. ⁵ Эти аспекты в сочетании с поведением, которое когнитивно реагирует на потребности ребенка, включая предоставление богатого словесного вклада, а также поддержание и расширение интересов ребенка, обеспечивают диапазон поддержки, необходимой для многих аспектов обучения ребенка. ⁶

Принятие интересов ребенка с ответами, которые являются быстрыми и обусловленными сигналами ребенка, поддерживают обучение, частично за счет содействия развитию у ребенка механизмов преодоления стресса и новизны в его или ее окружении. ² При повторяющемся положительном опыте между ребенком и родителем развиваются доверие и связь, что, в свою очередь, позволяет ребенку в конечном итоге усвоить это доверие, а затем обобщить полученные знания для получения нового опыта. Эта чуткая поддержка способствует продолжению участия ребенка в учебной деятельности со своими родителями. ^7,8 Таким образом, эти аффективно-эмоциональные формы поведения сообщают об интересе и принятии родителей, способствуя саморегулированию и сотрудничеству, что является критически важным поведением для эффективного обучения.С социокультурной точки зрения, когнитивно-отзывчивое поведение (например, поддержание интересов в противоположность перенаправлению, богатый вербальный ввод), как считается, способствует более высокому уровню обучения, поскольку оно обеспечивает структуру или основу для незрелых навыков маленького ребенка, таких как развитие внимания и когнитивных способностей. . ⁹ Реагирующее поведение в этой структуре способствует совместному взаимодействию и взаимности во взаимодействии родителей и детей и помогает ребенку научиться играть более активную и в конечном итоге независимую роль в процессе обучения. ¹⁰ Реагирующая поддержка, позволяющая ребенку активно участвовать в решении проблем, часто называется родительской поддержкой, и также считается ключевым фактором, способствующим развитию у детей навыков саморегуляции и управляющих функций, поведения, которое позволяет ребенку в конечном итоге взять на себя ответственность за их благополучие. ^11,12

Тема

Отзывчивое воспитание — один из аспектов воспитания, который чаще всего описывают, когда мы пытаемся понять роль окружающей среды в развитии детей.Исследования показывают, что он может способствовать нормальным траекториям развития детей из групп высокого риска, например детей из малообеспеченных семей и / или детей с очень преждевременными родами. ¹³ Напротив, невосприимчивое воспитание может поставить под угрозу развитие детей, особенно тех, кто подвержен более высокому риску развития проблем. ¹⁴ Критическая важность отзывчивого воспитания подчеркивается недавними данными, указывающими на связь между высоким уровнем раннего отзывчивого воспитания и большими объемами гиппокампа у нормально развивающихся детей дошкольного возраста.Увеличение объема в этой области мозга связано с более оптимальным развитием ряда психосоциальных факторов (например, реактивности на стресс). ¹⁵ Связи между ранним ответным родительским воспитанием и увеличением объема в области гиппокампа также предполагают, что ранний период развития является важным моментом для облегчения практики отзывчивого воспитания, особенно в семьях с высоким риском, для улучшения отношений между родителями и детьми. Учитывая потенциальную важность отзывчивого воспитания, более конкретные знания о типах поведения, которые наиболее важны для поддержки определенных областей обучения ребенка, могли бы улучшить наше понимание того, как способствовать эффективным методам воспитания.

Проблема

Несмотря на центральную роль отзывчивого воспитания в различных исследовательских рамках, многое из того, что мы знаем об этом стиле воспитания, получено из описательных исследований. Это означает, что мы можем только сделать вывод о важности отзывчивого воспитания. Чтобы предположить причинное влияние отзывчивого воспитания на результаты ребенка, потребуются данные экспериментальных исследований со случайным распределением. Большой объем экспериментальных исследований, демонстрирующих, как большая степень отзывчивого воспитания способствует более высокому уровню обучения, может обеспечить более четкое понимание механизма, с помощью которого отзывчивое поведение способствует обучению ребенка.К счастью, появляется все больше свидетельств того, что вмешательства, нацеленные на содействие ответным родительским практикам, которые показывают положительные результаты, и некоторые свидетельства того, что, когда ответное поведение усиливается, у детей наблюдается, по крайней мере, краткосрочное повышение когнитивных, социальных и эмоциональных навыков. ^16,17 Тем не менее, многие вопросы все еще требуют ответа, в том числе есть ли специфичность между конкретным реактивным поведением и поддержкой, которую они обеспечивают в определенных областях развития ребенка, а также существуют ли чувствительные периоды раннего развития, когда определенные типы отзывчивого поведения поведение очень полезно.

Контекст исследования

Обретению детьми навыков решения проблем, языковых и социально-эмоциональных навыков способствует взаимодействие с их родителями. Есть некоторые свидетельства того, что механизм, с помощью которого отзывчивость поддерживает развитие ребенка, может зависеть от последовательности в развитии этого стиля воспитания. ^13,18 Поскольку ребенок и родитель являются частью более широкого социального контекста, многие факторы могут поддерживать или мешать последовательному использованию родителями ответного поведения.Личные факторы, которые могут поставить под угрозу отзывчивость родителей, включают депрессию, восприятие родителями собственной истории воспитания детей как негативное, а также убеждения и установки, которые умаляют чувство значимости родителей в жизни его или ее ребенка. ¹⁹ Однако другие факторы, такие как более высокий уровень социальной поддержки со стороны друзей и семьи, могут смягчить некоторые из этих негативных социально-личных факторов ¹³ , а также предсказать, какие родители перейдут от неотзывчивого стиля к отзывчивому. вмешательство. ²⁰ Это обнадеживающий результат, так как родительские мероприятия могут быть разработаны для обеспечения определенного уровня социальной поддержки, необходимой матерям из социальных слоев высокого риска для развития гибкого стиля воспитания. ²¹

Ключевые вопросы исследования

1. Приводит ли повышение отзывчивости родителей к повышению уровня обучения детей раннего возраста?
2. Могут ли вмешательства, направленные на отзывчивое воспитание, работать для разных типов родителей из группы высокого риска?
3. Объясняет ли повышение различных аспектов отзывчивости положительные изменения в различных аспектах когнитивного и социального развития?
4. Существует ли оптимальное время в развитии ребенка, когда особенно важна отзывчивость, или необходима последовательность в развитии для более оптимального обучения?
5. Является ли родительская реакция одинаково эффективной, или ее эффективность различается для детей с различными характеристиками (например,ж., социально-экономический статус, этническая принадлежность, биологические факторы риска)?

Последние результаты исследований

В недавнем интервенционном исследовании с произвольным распределением было изучено, можно ли облегчить ответное поведение матерей и может ли такое поведение способствовать обучению маленьких детей. ⁶ Чтобы также изучить наиболее оптимальное время для вмешательства (например, в младенчестве по сравнению с периодом дошкольного / дошкольного возраста по сравнению с обоими), семьи из группы вмешательства и группы невмешательства были повторно рандомизированы в конце фазы младенчества для получения вмешательство реагирования в раннем / дошкольном периоде или нет. ²² Вмешательство было разработано, чтобы помочь матерям использовать ключевые модели поведения, обеспечивающие аффективно-эмоциональную поддержку, и те, которые были когнитивно восприимчивыми, поскольку оба типа поддержки были необходимы для содействия обучению. После фазы младенчества матери, получившие вмешательство, продемонстрировали сильное усиление всех видов поведения, связанных с реакцией, а их младенцы показали более высокие уровни и более высокие темпы роста в ряде навыков. Например, самостоятельное решение проблем во время игры с игрушками показало больший рост у младенцев, матери которых получали вмешательство, по сравнению с младенцами, матери которых не получали вмешательство.Аффективно-эмоциональное и когнитивно-отзывчивое поведение вместе опосредовало влияние вмешательства на обучение детей, демонстрируя, что эффективность отзывчивости можно лучше всего понять, если определить ее как широкую конструкцию. Кроме того, различные аспекты обучения детей были улучшены за счет определенных специфических форм ответного поведения. Например, сотрудничество детей лучше всего улучшалось за счет более частого использования матерями условной отзывчивости и словесного поощрения, а также за счет того, что они реже ограничивали деятельность детей, в то время как использование детьми слов лучше всего улучшалось благодаря тому, что матери чаще поддерживали внимание детей к их интересам и интересам. маркировка объектов или действий.

Изучение доказательств наиболее оптимального времени проведения вмешательства показало, что оно зависело от таких факторов, как тип поддержки, оказываемое реагирующее поведение и степень его связи с потребностями развития ребенка. Например, такие формы поведения, как сердечная чувствительность (из структуры привязанности), лучше всего поощрялись в младенчестве, в то время как те, которые были более сложными, поскольку они должны были реагировать на меняющуюся картину развития ребенка (например, условную реакцию), требовали обоих фазы вмешательства.Эффекты вмешательства также обобщались и оказывали положительное влияние на поведение родителей и детей во время совместного чтения книг, даже несмотря на то, что это действие не было конкретным направлением вмешательства. ²³ Вмешательство одинаково хорошо сработало с детьми, которые находились или не находились в группе высокого биологического риска. ^13,22 Это подтверждает представление о том, что отзывчивость способствует обучению благодаря чуткости родителей и их готовности удовлетворять индивидуальные потребности маленьких детей. Наконец, вмешательства, нацеленные на отзывчивые методы воспитания, также показывают аналогичные положительные эффекты для родителей с различными факторами риска (например,g., подростки по сравнению со взрослыми родителями). ²⁴

Пробелы в исследованиях

Недавние результаты экспериментальных исследований показывают, что некоторые области обучения ребенка лучше всего поддерживаются конкретным поведением, связанным с реакцией, или их комбинациями. Теперь необходимы исследования, чтобы еще больше разграничить эту специфику между конкретными типами отзывчивой поддержки и конкретными целями развития.

Расширение нашего понимания того, как отзывчивое родительство выглядит и работает в зависимости от различных характеристик семьи и ребенка, могло бы способствовать развитию более детализированной модели отзывчивого воспитания.Наконец, определение того, какая поддержка необходима, чтобы помочь родителям в их попытках быть отзывчивыми, может повысить эффективность ответных вмешательств родителей.

Выводы

Отзывчивое родительство, согласно многим описательным исследованиям и меньшему количеству экспериментальных исследований, является важным процессом для поддержки обучения маленьких детей. В настоящее время существует поддержка причинной роли отзывчивого воспитания, поскольку большее улучшение родительского поведения, связанное с отзывчивым стилем, было ответственным за влияние нескольких родительских вмешательств на большие успехи в обучении детей младшего возраста. ^6,22,24 Кроме того, недавние данные о нормально развивающихся детях, показывающие связь между ранним высоким уровнем отзывчивого воспитания и увеличением объема в областях мозга, ответственных за регуляцию стресса, указывают на критическую важность этой родительской практики в раннем развитии. ¹⁵

Поскольку как нормальные дети, так и дети из группы высокого риска извлекали пользу из отзывчивости, которая обеспечивала аффективно-эмоциональную и когнитивную поддержку, эффективность отзывчивости, по-видимому, лучше всего понимается, когда ее определяют как широкую конструкцию.Последние данные показывают, что определенные виды ответного поведения могут оказывать различные виды поддержки в обучении детей, и эта поддержка может варьироваться в зависимости от потребностей ребенка в развитии. Есть много новых направлений исследований, которые необходимо изучить, и ответить на вопросы в недавних исследованиях, которые требуют дальнейшего изучения.

Последствия

Важность ответственного воспитания для благополучия маленьких детей имеет множество политических последствий. Лица, принимающие политические и практические решения, должны уделять особое внимание родителям, которые подвергаются наибольшему риску: им необходимо найти способы облегчить изменение поведения родителей с учетом таких факторов, как убеждения родителей, социальная поддержка, состояние психического здоровья, чтобы максимизировать эффективность.Обобщение соответствующих исследований должно служить ориентиром для новых инвестиций в родительские программы и разработки исследовательских инициатив, касающихся ответственного родительства. Наука о развитии часто плохо интегрируется в политику или приложения. Учитывая критически важную роль раннего опыта в развитии мозга, лица, определяющие политику, заинтересованы в том, чтобы окружающая среда маленьких детей (например, дом, уход за детьми) была достаточно высокого качества для достижения положительных результатов. Когда новые инвестиции делаются в финансируемые государством услуги для детей и семей, часто больший упор делается на подотчетность.Это должно способствовать более тщательному анализу доказательств, основанных на исследованиях, которые могут лучше гарантировать эффективность программы.

Список литературы

1. Bornstein MH, Тамис-Лемонда CS. Материнская отзывчивость и когнитивное развитие у детей. В: Bornstein MH, ed. Материнская отзывчивость: характеристики и последствия . Сан-Франциско, Калифорния: Джосси-Басс; 1989: 49-61.
2. Эйнсворт М., Блехар М., Уотерс Э., Уолл С. Паттерны привязанности: психологическое исследование странной ситуации .Хиллсдейл, Нью-Джерси: Эрлбаум; 1978.
3. Grusec JE, Goodnow JJ. Влияние методов родительской дисциплины на усвоение ребенком ценностей: переосмысление текущих точек зрения. Психология развития 1994; 30 (1): 1-19.
4. Рогофф Б. Обучение мышлению . Нью-Йорк, Нью-Йорк: издательство Оксфордского университета; 1990.
5. Stroufe LA. Привязанность младенца к опекуну и модели адаптации в дошкольном учреждении: корни дезадаптации и компетентности.В: Perlmutter M, ed. Миннесотские симпозиумы по детской психологии . Хиллсдейл, Нью-Джерси: Эрлбаум; 1983: 41-83. Vol. 16.
6. Landry SH, Smith KE, Swank PR. Отзывчивое воспитание: раннее создание основы для социального, коммуникативного и независимого решения проблем. Психология развития 2006; 42 (4): 627-642.
7. Maccoby EE, Мартин JA. Социализация в контексте семьи: взаимодействие родителей и детей. В: Mussen PH, Hetherington EM, eds. Справочник по детской психологии .4-е изд. Нью-Йорк, Нью-Йорк: Уайли; 1983: 1-101. Социализация, личность и социальное развитие ; т. 4.
8. Баумринд Д. Воспитание грамотных детей. В: Дэймон У., изд. Развитие ребенка сегодня и завтра . Сан-Франциско, Калифорния: Джосси-Басс; 1989: 349-378.
9. Tomasello M, Farrar JM. Совместное внимание и ранний язык. Развитие ребенка 1986; 57 (6): 1454-1463.
10. Выготский Л.С. Разум в обществе: развитие высших психологических процессов.Кембридж, Соединенное Королевство: Издательство Гарвардского университета; 1978.
11. Бернье А., Карлсон С. М., Уиппл Н. От внешнего регулирования к саморегуляции: ранние родительские предшественники исполнительного функционирования маленьких детей. Развитие ребенка 2010; 81: 326-339.
12. Hammond SI, Muller U, Carpendale JIM, Bibok MB, Liebermann-Finestone DP. Психология развития 2012; 48 (1): 271-281.
13. Landry SH, Smith KE, Swank PR, Assel MA, Vellet S. Имеет ли раннее отзывчивое воспитание особое значение для развития детей или необходима последовательность в раннем детстве? Психология развития 2001; 37 (3): 387-403.
14. Landry SH, Smith KE, Miller-Loncar CL, Swank PR. Прогнозирование когнитивно-лингвистических и социальных кривых роста на основе раннего материнского поведения у детей с разной степенью биологического риска. Психология развития 1997; 33 (6): 1040-1053.
15. Луби Дж. Л., Барч Д. М., Белден А., Гэффри М. С., Тиллман Р., Кейси Б., Томоюки Н., Сузуки Н., Боттерон К. Н.. Поддержка матери в раннем детстве предсказывает увеличение объема гиппокампа в школьном возрасте. Труды Национальной академии наук 2012; 109 (8): 2854-5849.
16. Ван Зейл Дж., Месман Дж., Ван Эйзендорн М. Х., Бакерманс-Кранебург М. Дж., Джуффер Ф,…, Алинк LRA. Вмешательство на основе привязанности для повышения чувствительной дисциплины у матерей 1-3-летних детей из группы риска экстернализации поведенческих проблем: рандомизированное контролируемое исследование. Журнал консалтинговой и клинической психологии 2006; 74: 994-1005.
17. Dunst CJ, Kassow DZ. Чувствительность опекуна, условная социальная реакция и надежная привязанность младенца. Journal of Early and Intensive Behavior Intervention 2008; 5: 40-56.
18. Брэдли Р.Х., Колдуэлл Б.М., Рок С. Домашняя среда и успеваемость в школе: десятилетнее наблюдение и изучение трех моделей экологических действий. Развитие ребенка 1988; 59 (4): 852-867.
19. Belsky J, Hertzog C, Rovine M. Причинный анализ множественных детерминант воспитания детей: эмпирические и методологические достижения. В: Lamb M, Brown A, Rugoff B, ред. Успехи в психологии развития . Хиллсдейл, Нью-Джерси: Лоуренс Эрлбаум Ассошиэйтс; 1986: 153-202.Том 4.
20. Guttentag C, Pedrosa-Josic C, Landry SH, Smith KE, Swank PR. Индивидуальная изменчивость в профилях воспитания и предикторы изменений: эффекты вмешательства с неблагополучными матерями. Журнал прикладной психологии развития 2006; 27 (4): 349-369.
21. Dieterich SE, Landry SH, Smith KE, Swank PR. Влияние наставников из сообщества на материнское поведение и результаты ребенка. Журнал раннего вмешательства 2006; 28 (2): 111-124.
22. Landry SH, Smith KE, Swank PR, Guttentag C.Вмешательство ответственного родителя: оптимальное время в раннем детстве для воздействия на материнское поведение и результаты ребенка. Психология развития 2008; 44 (5): 1335-1353.
23. Landry SH, Smith KE, Swank PR, Zucker T, Crawford AD, Solari EF. Влияние ответного родительского вмешательства на взаимодействие родителей и детей во время совместного чтения книг. Психология развития . 2012; 48 (4), 366-392
24. Guttentag CL, Landry SH, Williams JM, Baggett KM, Noria CW, Borkowski JG, Swank PR, Farris JR, Crawford AD, Lanzi RG, Carta JJ, Warren SF, Ramey SL.«Мой ребенок и я»: влияние раннего комплексного родительского вмешательства на матерей из группы риска и их детей. Психология развития 2014; 50 (5), 1482-1496.

Примечание:

Первое издание этого документа финансировалось Канадским советом по обучению — Центр знаний по обучению детей младшего возраста

Поддержка семей в их путешествиях по аутизму

Мария Дэвис-Пьер, лицензированный консультант по психическому здоровью (LMHC) из Лейк-Уорт, Флорида, впервые заподозрила, что ее дочь может быть в спектре аутизма, когда ей было 6 месяцев и у нее были признаки сенсорных проблем.Затем, в 10 месяцев, ее дочь, которая говорила простые слова, такие как «мама», «дада» и «мяч», внезапно перестала говорить. Когда Дэвис-Пьер и ее муж пытались заставить свою дочь имитировать их произнесение слов, она вела себя так, словно забыла их. Как терапевт, Дэвис-Пьер понимала важность раннего вмешательства, поэтому активно пыталась поставить своей дочери диагноз. Но это было нелегко.

Педиатр направил ее к специалистам в области здравоохранения, специализирующимся на задержках развития у младенцев и детей ясельного возраста.Они проверили ее дочь и подумали, что у нее расстройство аутистического спектра (РАС), но, поскольку она была еще очень молода (около 18 месяцев), им было неудобно официально ставить ей диагноз. Ей порекомендовали обратиться к детскому неврологу.

После дополнительных анализов (которые обошлись семье в тысячи долларов из собственного кармана) детский невролог согласился с наличием РАС, но ему также было неудобно официально ставить диагноз ребенку в таком юном возрасте. Дэвис-Пьер сказала доктору, что будет сидеть в его кабинете каждый день, пока ее дочери не поставят диагноз.Через неделю это наконец случилось.

Дэвис-Пьер считал, что следующие шаги будут легкими, особенно с учетом того, что и она, и ее муж работают в сфере здравоохранения. Но то, что она испытала, было большим разочарованием.

«Ни разу — даже с неврологом — не было встречи с родителем:« Хорошо, это диагноз. Вот что произойдет дальше », — вспоминает Дэвис-Пьер. «Это было:« Хорошо, вот ваши документы. Это диагноз. А теперь давай разберись ». По словам Дэвис-Пьера, медицинские работники не обеспечивали ее семью ресурсами и не принимали во внимание, как культура семьи повлияет на лечение их дочери.

Когда Дэвис-Пьер разговаривала с другими родителями детей с аутизмом, она обнаружила, что такое лечение было нормой. И она — и другие родители — чувствовали себя подавленными.

Этот опыт побудил Дэвиса-Пьера, члена Американской ассоциации консультантов, основать «Аутизм в черном», частную практику, которая специализируется на оказании помощи чернокожим родителям детей с аутизмом в получении необходимой помощи.

В записи блога на веб-сайте GoodTherapy Джейн Херсковиц, LMHC в Понте-Ведра-Бич, Флорида, указывает четыре области, в которых консультирование может помочь родителям детей с РАС: приспособление к диагнозу (что часто травмирует родителей), обучение родительским навыкам, поддержание связи со своими партнерами и управление стрессом.Профессиональные консультанты также могут помочь семьям подготовиться к переходному этапу развития, научиться эффективно общаться друг с другом и расширенной семьей и преодолевать культурные барьеры.

Прохождение переходного периода в развитии

ASD «является нарушением развития нервной системы, что означает, что на разных стадиях развития наши клиенты будут сталкиваться с различными препятствиями в развитии, и они будут нуждаться в нас в качестве консультантов», — говорит Крис Абилдгаард, лицензированный профессиональный консультант и директор Центр социального обучения в Чешире, Коннектикут.«Поэтому для консультантов важно понимать, куда направляются семьи», — отмечает он. Семья приспосабливается к диагнозу? Им трудно общаться со своим ребенком? Помогают ли они ребенку в период полового созревания? Консультанты также должны быть готовы помочь семьям в жизненных вехах, таких как выпускной бал, получение водительских прав или скорбь о смерти, добавляет Абильдгаард.

Некоторые семьи испытывают горе, когда впервые узнают о диагнозе РАС, говорит Майкл Хэннон, доцент кафедры консультирования в Государственном университете Монклера в Нью-Джерси.Эти семьи будут примиряться с новой реальностью и будут вынуждены отказаться от определенных элементов отношений, которые они ожидали иметь со своим ребенком. «Речь идет о том, чтобы [семья] училась приспосабливаться к потребностям, сильным сторонам, способностям и некоторым проблемам людей, которые им нравятся и живут с аутизмом, — добавляет он.

Еще один сложный переходный период для родителей и опекунов — это переход ребенка во взрослую жизнь. По словам Дэвис-Пьера, родители, вероятно, были вовлечены во все аспекты жизни ребенка, особенно в школьную систему, поэтому, когда ребенок берет на себя эту ответственность, это серьезная корректировка.Она помогает облегчить этот переход, заставляя родителей учить своих детей защищать себя до того, как они достигнут совершеннолетия. По ее словам, чем больше родители вовлекают детей с РАС в повседневные решения, касающиеся их жизни и школы, тем больше они понимают, что их дети способны защищать себя.

Абильдгаард, член ACA, специализирующийся на РАС (и автор статьи Counseling Today 2013 г. «Обработка« целого »с клиентами в спектре аутизма»), заметил, что семьи иногда заставляют своего ребенка делать то, что ребенок не готов или не хочет.Например, родители часто спрашивают его, как сделать так, чтобы у своего ребенка появился друг. Консультантам необходимо объяснить родителям, что отношения требуют времени и что люди с аутизмом могут не до конца понимать сложности взаимоотношений и дружбы. По его словам, они будут нуждаться в поддержке и наставничестве в этой области в подростковом возрасте, в возрасте от 20 лет и старше.

Консультанты

также могут помочь родителям составить планы и подготовиться к определенным жизненным событиям и изменениям в развитии, говорит Абильдгаард.Он считает, что наглядные пособия помогают семьям с ребенком с аутизмом обрабатывать события. Недавно у него была семья, которая собиралась в поездку в большой город. Он достал доску и на одной стороне записал все мысли и чувства, которые испытывали родители по поводу предстоящей поездки, например, чувство беспокойства, что их ребенок разразится истерикой и убежит от них. Затем Абильдгаард попросил родителей подумать о перспективах своего ребенка и о том, почему у него может быть истерика. На другой стороне доски он записал мысли и чувства ребенка, например, когда он был поражен светом и звуками.

Это задание помогло родителям осознать связь между их собственными мыслями, эмоциями и поведением и мыслями их ребенка. Также началось обсуждение проактивных стратегий, которые родители могут использовать, чтобы уменьшить вероятность того, что их ребенок будет испытывать сенсорную перегрузку. Это, в свою очередь, снизило их беспокойство по поводу поездки, говорит Абильдгаард.

Помогаем семьям оставаться на связи

Рождение ребенка с аутизмом влияет на всю семейную систему, говорит Абильдгаард.Это влияет на то, как родители взаимодействуют друг с другом, как родители взаимодействуют с каждым из своих детей, как братья и сестры взаимодействуют друг с другом и как семья взаимодействует с членами расширенной семьи.

Пары обычно не обсуждают возможность рождения ребенка с ограниченными возможностями заранее, отмечает Дэвис-Пьер. Поэтому, когда у ребенка впервые диагностируют аутизм, родителям часто приходится пересматривать роли, ожидания, обязанности и основные ценности семьи, говорит она.

Консультантам, возможно, также придется обучать семьи через сложные жизненные события, такие как развод.Абильдгаард, адъюнкт-профессор факультета специального образования Университета Сент-Джозеф, напоминает консультантам, что, независимо от ситуаций, с которыми семьи сталкиваются, важно разбить эти ситуации на части, которые можно решить для клиентов.

Когда родители клиента с РАС переживали развод, Абильдгаард, сертифицированный на национальном уровне школьный психолог, вместе с родителями размышлял, как лучше всего объяснить ситуацию своему сыну. Абильдгаард также узнал из школы клиента, что ребенок там рассказывал о разводе.Абильдгаард говорит, что его роль консультанта заключалась в том, чтобы помочь клиенту в процессе и выразить его чувства по поводу развода. Для этого он сказал: «Расскажите мне о некоторых вещах, которые ваши глаза замечают дома, которые отличаются от других». Он сделал свой язык конкретным и конкретным, что позволило ребенку с РАС рассказать о том, что он заметил, например о том, что его родители больше спорили. Мальчик также сказал, что боялся говорить об этом со своими родителями, поэтому они с Абильдгаардом вместе справились с его тревогой.

Затем Абильдгаард привел всю семью в свой офис, чтобы обсудить эти вопросы.Он решил, чтобы они приходили в утренние часы, когда в его офисе было тихо, чтобы семья чувствовала себя более комфортно и не чувствовала спешки или отвлекающих факторов.

Уравновешивание воспитания как нейротипичных, так и нейроразнообразных братьев и сестер — еще одна общая проблема, о которой Хэннон и Дэвис-Пьер слышат от своих клиентов. Они пытаются помочь родителям научиться лучше общаться со своими детьми, а также максимально и целенаправленно проводить время с каждым ребенком.

Хэннон, лицензированный младший консультант из Нью-Джерси, использует стратегии сочувствия, чтобы помочь родителям понять, что чувствует их нейротипичный ребенок.Например, он спрашивает: «Что бы ваш нейротипичный ребенок сказал бы об этом опыте прямо сейчас?» и «Что бы ребенок сказал о том, как вы заботитесь о брате или сестре с аутизмом, по сравнению с тем, как вы заботитесь о его или ее потребностях?» Он объясняет, что это упражнение позволяет родителям сопереживать и решать некоторые нерешенные проблемы со своими нейротипичными детьми.

Клиенты Дэвиса-Пьера также сообщают, что им сложно понять, как взаимодействовать со своими нейроразнообразными детьми. «Мы так привыкли искать [ребенка, чтобы выразить словами]… настоящее ощущение, что мы не смотрим на поведение ребенка, — говорит она.

Она разыгрывает для родителей ролевую игру, чтобы получить представление о том, что ребенок может думать или чувствовать, и повысить осведомленность о поведенческих моделях. (Например, Дэвис-Пьер заметила, что ее дочь выражает свое счастье, размахивая руками и вращаясь по кругу.) Если возможно, она проводит детскую ролевую игру с родителем, но если это невозможно, Дэвис-Пьер делает это. саму себя. Чтобы улучшить понимание, родители также могут вести поведенческий журнал или использовать систему обмена изображениями, которая позволяет людям с ограниченным или отсутствующим вербальным общением предъявлять карточку чувств, чтобы выразить свои чувства, добавляет Дэвис-Пьер.

Дети из аутизма улавливают эмоции своих родителей и опекунов чаще, чем думают люди, отмечает Абильдгаард. Однако, если они действительно ощущают эти эмоции, они часто не знают, что с ними делать. Он объясняет, что детям в спектре аутизма может казаться, что они игнорируют человека или эмоцию, но во многих случаях у них просто нет языка или способности воспринимать перспективу, чтобы обработать эмоцию и «правильную» реакцию на нее.

Итак, Абильдгаард работает с родителями, помогая им обрабатывать собственные эмоции, а затем объясняет эти эмоции своим детям, чтобы им не оставалось интерпретировать их самостоятельно.Фактически, родители могут открыто моделировать, как справляться с определенными эмоциями, такими как гнев или разочарование. Абильдгаард часто предлагает родителям (особенно тем, у кого есть дети младшего возраста с аутизмом) «тайм-аут», чтобы показать своим детям, что даже взрослые нуждаются в перерывах.

Культурное значение

Согласно отчету Центров по контролю и профилактике заболеваний за 2014 год, у 1 из 59 детей в США был выявлен РАС. Но это число не принимает во внимание культурные и расовые последствия, такие как поздняя диагностика.Согласно новостному отчету 2019 года на Spectrum, который позиционирует себя как «ведущий источник новостей и мнений об исследованиях аутизма», чернокожим детям аутизм часто ставят диагноз позже, чем белым детям, чаще ошибочно диагностируют другие состояния, такие как поведенческие проблемы или интеллектуальные способности. инвалидности и недостаточно представлены в исследованиях аутизма.

Хэннон объясняет различия в частоте диагнозов 1) неравенством в доступе к здравоохранению, 2) недоверием к системам здравоохранения среди цветных людей и 3) большей ошибочной диагностикой симптомов у детей из числа меньшинств как поведенческой, а не связанной с развитием.

Дэвис-Пьер говорит, что история расизма и дискриминации в здравоохранении в США может убедить некоторые черные семьи не быть полностью честными с медицинскими работниками при обсуждении своих детей, потому что они опасаются, что их детей заберут. Например, разочарование и истощение — нормальные реакции для семей, которые заботятся о ребенке с аутичным спектром, и, возможно, заставляют кого-то сказать или подумать про себя в определенный момент: «Я просто не смогу сделать это в другой день». Но многие чернокожие семьи опасаются серьезных последствий, если они признаются в таких мимолетных мыслях вместе с консультантом, объясняет Дэвис-Пьер.

Даже методы лечения, которые семьи выбирают для своих детей, часто зависят от их культуры. Прикладной анализ поведения (ABA) направлен на то, чтобы помочь людям в спектре аутизма повысить полезное поведение и уменьшить поведение, которое может быть вредным для них, путем позитивного подкрепления желаемого поведения. Однако ведутся споры о том, полезна или вредна АВА. Согласно статье на Spectrum в 2016 году, некоторые критиковали терапию за то, что она слишком жесткая в том, как она исправляет неадаптивное поведение, и за попытку сделать людей в спектре «нормальными» вместо того, чтобы защищать нейроразнообразие.

Но для некоторых семей, говорит Дэвис-Пьер, ABA имеет смысл. Например, черный ребенок, кружащийся по кругу и бьющийся головой о что-то на публике, часто будет рассматриваться иначе, чем белый ребенок, который демонстрирует такое же поведение. В этом случае ABA может помочь защитить чернокожего ребенка, помогая ему научиться заменять неадаптивное поведение — такое, которое может подвергнуть его опасности — более социально приемлемым поведением, объясняет Дэвис-Пьер.

Суровая реальность такова, что чернокожим людям часто приходится действовать по-другому в общественных местах из-за предрассудков и расизма, продолжает она.Поэтому она советует семьям учитывать поведение и безопасность своего ребенка при выборе наилучшего лечения аутизма своего ребенка.

Дэвис-Пьер, автор журнала Self-Care Affirmation Journal и Autism in Black , также обнаружил, что врачи часто не уважают домашнюю культуру при лечении детей с аутизмом. Однажды клиентка сказала Дэвис-Пьеру, что к ней домой пришел терапевт и не снимал с них обувь, несмотря на то, что видел для них место у входной двери.Этот поступок вызвал у родителей чувство неуважения, и она больше не хотела, чтобы терапевт в ее доме работал с ее ребенком.

Другая клиентка Дэвис-Пьера была расстроена терапевтом, который принял решение в отношении ее ребенка, не посоветовавшись предварительно с матерью. Пока терапевт и ребенок работали вместе в семейном доме, ребенок намочился. Психотерапевт хотела помочь родителям, изменив самому ребенку. Когда мать обнаружила, что терапевт рылся в ящиках с одеждой ее ребенка в поисках чистого нижнего белья, ей показалось, что терапевт вынюхивает.

Абильдгаард говорит, что его роль в качестве консультанта заключается в том, чтобы помочь клиентам с аутизмом адаптироваться к различным социальным ситуациям и понять социальный контекст и социальные нормы для конкретных условий и культур. Консультанты должны знать культурные и религиозные нормы клиентов, прежде чем прививать им определенные социальные навыки, такие как поддержание зрительного контакта, говорит он. Например, как указывает Абильдгаард, в некоторых азиатских культурах зрительный контакт встречается только с определенными людьми или в определенных ситуациях.Таким образом, консультанты должны понимать ребенка в целом, прежде чем определять приоритеты, на каких социальных навыках или компетенциях следует сосредоточиться на занятиях, утверждает он.

Религиозные убеждения иногда могут стать еще одним препятствием для обращения за медицинской помощью. Например, Дэвис-Пьер говорит, что людей в черном сообществе часто учат молиться о своих проблемах и не обсуждать проблемы с кем-либо вне семьи. Консультанты могут предположить, что семьи, которые не хотят или не хотят участвовать в терапии с энтузиазмом, сопротивляются, но, как она отмечает, на самом деле у них может быть внутренняя борьба между поиском совета и чувством, что они все еще сохраняют свою веру в Бога.

Дэвис-Пьер часто использует генограммы, чтобы помочь клиентам определить семейные стереотипы, например, других членов семьи с нарушением развития, или переданные культурные ценности, которые больше не работают для семьи. С помощью генограмм она заметила, что семьи ее клиентов часто унаследовали модель хранения секретов, которая скорее ухудшает, чем помогает семейной динамике. Дэвис-Пьер признает, что даже ей было трудно объяснить своей большой семье, почему она и ее муж так громко заявляют о том, что их дочь находится в спектре аутизма.

Ханнон и Дэвис-Пьер говорят, что консультанты должны быть смелыми и готовы говорить о культуре клиентов и семей, а также о неравенстве, основанном на расе и статусе способностей. Начать этот разговор можно так же просто, как задать вопрос: «Какие культурные традиции мне следует учитывать?» о форме приема, — говорит Дэвис-Пьер. «Этот вопрос показывает, что врач уже думает о том, как культура влияет на лечение», — объясняет она.

Папы второго плана

Абильдгаард утверждает, что отцов часто забывают, когда они думают о сети поддержки аутичных людей, поэтому специалисты в области психического здоровья должны лучше вовлекать отцов в терапевтический процесс.Он заметил, что матери с детьми с аутизмом часто более активны в поиске и поддержке друг друга, в то время как отцы, даже если они участвуют в заботе о своих детях, не склонны создавать группы поддержки самостоятельно. Абильдгаард предполагает, что консультанты могли бы предлагать целенаправленные услуги поддержки, такие как отцовские группы или «отцовские вечеринки», чтобы помочь этим мужчинам учиться у других отцов и сближаться с ними в аналогичных ситуациях.

Такие группы поддержки важны, когда дело доходит до оказания помощи людям с аутизмом.Хэннон, член ACA, специализирующийся на психосоциальных аспектах аутизма у отцов и семей, часто является одним из руководителей группы для отцов, у которых есть дети с РАС. Эти мужчины сообщают, что просто связь с другими отцами, которые разделяют похожий опыт, может изменить их жизнь. В этих группах папы находят других, которые говорят на их языке и понимают их путешествия, что заставляет их чувствовать себя услышанными, говорит Хэннон. Группы также помогают отцам лучше осознавать свои собственные потребности и проблемы и находить эффективные стратегии преодоления и адаптации, добавляет он.

Отцы также тратят много времени на размышления о прогнозах своих детей, их будущем и о том, как они могут подготовить своих детей к полноценной жизни, говорит Хэннон. В своей диссертации он изучал опыт чернокожих американских отцов людей с аутизмом. На конференции и выставке ACA 2018 Хэннон представил свои выводы из обоснованного теоретического исследования о том, как разные отцы ориентируются на диагнозы своих детей. Отцы часто хотят помочь своим детям с аутизмом, продолжает он, но если они были воспитаны с определенными гендерными ожиданиями, консультантам может потребоваться несколько дополнительных шагов, чтобы помочь этим отцам повысить свою эффективность в повседневных делах. например, помощь в приступах гнева.

Консультантам также может потребоваться помочь отцам сосредоточиться на их эмоциональных поездках, потому что мужчины часто ориентированы на решение проблем, отмечает Хэннон. Кроме того, поскольку мужчин часто приучают взаимодействовать только с определенными эмоциями, такими как похоть и гнев, консультантам, возможно, придется копнуть глубже, чтобы выявить другие скрытые эмоции. Например, консультанты могут предложить: «Вы злитесь, но похоже, что источником вашего гнева является страх за безопасность вашего ребенка.”

Возврат к поколению

Родители иногда сталкиваются с проблемами поколений при уходе за своими детьми. Хэннон описывает распространенный сценарий, которым часто делятся с ним отцы: они оставляют своих детей на попечение бабушек и дедушек, предлагая способы наилучшего общения с детьми и рекомендации по конкретным предпочтениям в еде. На что бабушка и дедушка могут ответить: «Мы ничего из этого не делаем. Мы будем делать с нашими внуками все, что захотим.Им просто нужно хорошенько поговорить ».

Такие сценарии часто разочаровывают родителей детей с аутизмом. Если у родителей, бабушек и дедушек хорошие, здоровые отношения, консультанты могут помочь родителям научиться открыто и честно общаться с бабушками и дедушками. Хэннон советует родителям проявлять любовь и принятие, прежде чем критиковать отношения дедушки и бабушки с детьми. Родители могут сначала подчеркнуть, как бабушка и дедушка любят своих внуков, прежде чем сказать, что они просто хотят показать им дополнительные, особые способы проявить любовь к внуку с аутизмом.

Когда Абильдгаард работает с бабушкой и дедушкой, которым нужна помощь в принятии диагноза РАС их внуку, он начинает с того, что может воспользоваться помощью бабушки и дедушки, чтобы помочь ему лучше понять их внука. Как только этот барьер преодолевается, он обнаруживает, что бабушки и дедушки, как правило, задают больше вопросов и начинают откровенный диалог о внуках, находящихся в спектре аутизма.

Консультанты

также могут помочь клиентам понять, что, хотя устанавливать границы с расширенной семьей — это нормально, они должны стремиться установить реалистичные границы, которые уважают как ребенка с аутизмом, так и семью, — говорит Дэвис-Пьер.Например, если семья зависит от бабушки и дедушки в обеспечении ухода за ребенком, то семья должна быть особенно осторожной при установлении границ. В то же время семья все еще может уважительно поговорить с бабушкой и дедушкой о потребностях ребенка и семьи.

Язык настройки

Клиенты Абильдгаарда с РАС иногда жалуются, что их родители после школы всегда задают один и тот же вопрос: «Как прошел твой день?» Поскольку, с их точки зрения, их дни всегда одинаковы, дети задаются вопросом, почему их родители спрашивают то, на что они уже знают ответ.

Абильдгаард советует родителям вместо этого использовать конкретные формулировки, например: «Расскажи мне о двух хороших моментах в течение дня и об одном, что ты бы изменил». По его словам, эта формулировка затрагивает самую суть того, что родители на самом деле хотят узнать от своего ребенка, и делает беседу более продуктивной.

Абильдгаард также внимательно относится к языкам, которые он использует с клиентами с РАС и их семьями. Недавно мать одного из его клиентов (мальчик из шестого класса) рассказала ему, что ее сын выбежал из класса в школе.Когда мальчик вошел в свой кабинет, Абильдгаард сказал: «Расскажи мне о двух хороших вещах о своем дне и одну вещь, которую ты бы изменил». Это побудило клиента сказать Абильдгаарду, что он выбежал из класса.

Признав это, мальчик посмотрел на Абильдгаарда, по-видимому, ожидая наказания. Вместо этого Абильдгаард спросил мальчика: «Как ты думаешь, о чем я сейчас думаю?»

Мальчик ответил: «Ты думаешь, что злишься на меня».

Абильдгаард нарисовал на доске мысленный пузырь и записал в пузырь мысль клиента.Затем он нарисовал еще один мысленный пузырь и написал, о чем на самом деле думал: «Мне интересно, что заставило его выбежать из комнаты».

Язык тела мальчика мгновенно расслабился. Этот обмен мнениями вывел Абильдгаарда из авторитарной роли и сместил разговор с сосредоточения внимания на проблеме на сосредоточение внимания на том, как ее решить.

Точно так же Хэннон рекомендует консультантам сосредоточить внимание на сильных сторонах, а не только на недостатках и проблемах, при работе с семьями, в которых есть ребенок с аутизмом.Он всегда спрашивает родителей о победах, которые они одержали за эту неделю или месяц.

Этот вопрос побудил одного из клиентов Хэннона рассказать, как его сын использовал соответствующий язык и проявлял сочувствие — навык, который ребенок ранее изо всех сил пытался продемонстрировать — на той неделе.

Мать ребенка сказала: «Я побегу под душем».

Ребенок в спектре аутизма ответил: «Нет, ты не сможешь этого сделать, потому что вот-вот упадешь».

Несмотря на то, что ребенок не понял истинного значения слов своей матери, он проявил заботу о своей матери и отреагировал соответствующим образом, что было огромной победой для этой семьи, говорит Хэннон.

Поддержка часто имеет решающее значение. Путь Дэвис-Пьер и ее семьи к аутизму, возможно, начался непросто, но в конце концов они нашли поставщиков медицинских услуг, которые работали с ними как одна команда. Благодаря этой поддержке Дэвис-Пьер и ее муж смогли перестать так сильно сосредотачиваться на проблемах и вместо этого начать наслаждаться своим ребенком такой, какая она есть.

****

Линдси Филлипс — писатель Counseling Today и стратег по UX-контенту.Свяжитесь с ней по телефону [email protected] или через ее веб-сайт lindseynphillips.com .

****

Мнения и заявления, сделанные в статьях, публикуемых на CT Online, не должны рассматриваться как отражающие мнение редакторов или политику Американской ассоциации консультантов.

Опоры, модификации и приспособления для студентов

Обновлено, март 2020 г.

Для многих учеников с ограниченными возможностями — и для многих без них — ключ к успеху в классе заключается в соответствующих адаптациях, приспособлениях и изменениях, внесенных в инструкции и другие занятия в классе.

Некоторые приспособления так же просты, как перемещение отвлекающего ученика к передней части класса, от точилки для карандашей или окна. Другие модификации могут включать изменение способа подачи материала или способа реагирования учащихся на демонстрацию своего обучения.

Адаптации, приспособления и модификации должны быть индивидуализированы для учащихся, исходя из их потребностей и их личных стилей обучения и интересов. Не всегда очевидно, какие адаптации, приспособления или модификации были бы полезны для конкретного студента или как можно было бы внести изменения в учебный план, его представление, обстановку в классе или оценку ученика.Эта страница предназначена для того, чтобы помочь учителям и другим людям найти информацию, которая поможет им внести соответствующие изменения в класс в зависимости от того, что нужно их ученикам.

Часть 1: Краткий обзор терминологии
Часть 2: Различные типы опор

Вернуться к началу

Часть 1: Краткий обзор терминологии

Вы можете задаться вопросом, означают ли термины , , поддерживающие , модификации , , и адаптации , одно и то же.Ответ прост: нет, не полностью, но по большей части да. (Разве вам не нравится четкий ответ?) Люди склонны использовать эти термины как синонимы, чтобы быть уверенным, и мы сделаем это здесь для удобства чтения, но между терминами можно проводить различия.

Иногда люди не понимают, что значит иметь модификацию и что значит иметь жилье . Обычно модификация означает изменение в том, чему учат или ожидают от ученика .Примером изменения является упрощение задания, чтобы учащийся не выполнял работу на том же уровне, что и другие учащиеся.

Проживание — это изменение, которое помогает студенту преодолеть или обойти инвалидность . Примером приспособления является разрешение студенту, который не умеет писать, давать свои ответы устно. Ожидается, что этот студент будет знать тот же материал и отвечать на те же вопросы так же полно, как и другие студенты, но ему не нужно писать свои ответы, чтобы показать, что он знает информацию.

Что наиболее важно знать о модификациях и приспособлениях, так это то, что они предназначены для того, чтобы помочь ребенку учиться.

Вернуться к началу

Часть 2: Различные типы опор

Специальное образование

По определению специальное образование — это «специально разработанное обучение» (§300.39). И IDEA определяет этот термин следующим образом:

(3) Специально разработанная инструкция означает адаптацию, в зависимости от потребностей ребенка, имеющего право в соответствии с этой частью, содержания, методологии или проведения обучения — (i) Для удовлетворения уникальных потребностей ребенка, которые в результате от детской инвалидности; и (ii) обеспечить доступ ребенка к общей учебной программе, чтобы ребенок мог соответствовать образовательным стандартам в пределах юрисдикции государственного учреждения, которые применяются ко всем детям.[§300.39 (b) (3)]

Таким образом, специальное образование предполагает адаптацию «содержания, методологии или способа обучения». Фактически, специальное образование может гордиться базой знаний и опытом, накопленным за последние 30 с лишним лет индивидуального обучения для удовлетворения потребностей учащихся с ограниченными возможностями. Мне приятно поделиться с вами некоторыми из этих знаний.

Вернуться к началу

Инструкция по адаптации

Иногда студенту может потребоваться внести изменения в классную работу или распорядок дня из-за его или ее инвалидности.Изменения могут быть внесены в:

• чему учат ребенка, и / или
• как ребенок работает в школе.

Например:

Джек — ученик 8-го класса, который плохо обучается чтению и письму. Он учится в обычном классе 8-го класса, который ведется в команде учителем общего образования и учителем специального образования. Изменения и приспособления, внесенные в распорядок дня Джека в школе (и когда он сдает тесты на уровне штата или округа), включают следующее:

• У Джека будут более короткие задания по чтению и письму.
• Учебники Джека будут основаны на учебной программе 8-го класса, но на его уровне самостоятельного чтения (4-й класс).
• Джек попросит прочитать / объяснить ему вопросы теста, когда он спросит.
• Джек будет отвечать на вопросы типа сочинения устно, а не записывать их.

Изменения или приспособления чаще всего производятся в следующих областях:

Планирование . Например,

• предоставление студенту дополнительного времени для выполнения заданий или тестов
• раздельное испытание в течение нескольких дней

Настройка . Например,

• работа в малой группе
• индивидуальная работа с преподавателем

Материалы . Например,

• предоставление аудиозаписей лекций или книг
• раздача экземпляров конспектов лекций учителя
• с использованием книг с крупным шрифтом, шрифтом Брайля или книг на компакт-дисках (цифровой текст)

Инструкция . Например,

• Снижение сложности заданий
• снижение уровня чтения
• с использованием ученика / равного наставника

Ответ учащегося .Например,

• позволяет давать ответы устно или под диктовку
• Использование текстового процессора для письменной работы
• с использованием языка жестов, устройства связи, шрифта Брайля или родного языка, если он не английский.

Поскольку адаптация содержания, методологии и / или проведения обучения является важным элементом специального образования и чрезвычайно ценной поддержкой для учащихся, не менее важно знать как можно больше о том, как можно адаптировать обучение для удовлетворения потребностей учащихся. индивидуальный студент с ограниченными возможностями.Учитель специального образования, входящий в группу IEP, может поделиться своим опытом в этой области, которая составляет суть специального образования.

Вернуться к началу

Сопутствующие услуги

Достаточно взглянуть на определение связанных услуг, данное IDEA в §300.34, и становится ясно, что эти услуги носят вспомогательный характер, хотя и не так, как адаптация учебной программы. Сопутствующие услуги поддерживают специальное образование детей и предоставляются при необходимости, чтобы помочь учащимся воспользоваться специальным образованием.Таким образом, сопутствующие услуги должны быть включены в сокровищницу жилья и поддержки, которую мы изучаем. Это определение начинается:

§300.34 Сопутствующие услуги.

(а) Общие . Сопутствующие услуги означают транспортировку и такие развивающие, корректирующие и другие вспомогательные услуги, которые необходимы для оказания помощи ребенку с ограниченными возможностями в получении специального образования, и включают…

Вот список сопутствующих услуг в законе.

• Услуги речевой патологии и аудиологии
• услуги устного перевода
• психологическая служба
• физиотерапия и трудотерапия
• отдых, в т.ч. лечебный
• Раннее выявление и оценка инвалидности у детей
• консультационных услуг, включая реабилитационное консультирование
• Услуги ориентации и мобильности
• Медицинские услуги для диагностики или оценки
• Школьные медицинские услуги и услуги школьных медсестер
• Услуги социальной работы в школах

Это не исчерпывающий список возможных сопутствующих услуг.Есть и другие (не названные здесь и в законе), которые штаты и школы обычно предоставляют в рамках сопутствующих услуг. Группа IEP решает, какие сопутствующие услуги нужны ребенку, и конкретизирует их в IEP ребенка. Прочтите об этом на нашей странице Сопутствующие услуги .

Вернуться к началу

Дополнительная помощь и услуги

Одним из наиболее эффективных видов поддержки, доступной детям с ограниченными возможностями, являются другие виды поддержки или услуг (кроме специального образования и связанных с ним услуг), которые ребенку необходимо обучать вместе с детьми-инвалидами в максимально возможной степени.Вот некоторые примеры этих дополнительных услуг и поддержки, которые в IDEA называются дополнительными вспомогательными средствами и услугами s :

• приспособленное оборудование, такое как специальное сиденье или вырезанная чашка для питья;
• вспомогательные технологии, такие как текстовый процессор, специальное программное обеспечение или система связи;
• обучение сотрудников, учащихся и / или родителей;
• равных наставников;
• индивидуальный помощник;
• адаптированных материалов, таких как книги на магнитной ленте, крупный шрифт или выделенные заметки; и
• сотрудничество / консультации между персоналом, родителями и / или другими специалистами.

Группа IEP, в которую входят родители, — это группа, которая решает, какие дополнительные средства и услуги необходимы ребенку для поддержки его доступа к школьной среде и участия в ней. Команда IEP должна действительно работать вместе, чтобы обеспечить ребенку дополнительные вспомогательные средства и услуги, необходимые ему для достижения успеха. Члены команды обсуждают потребности ребенка, учебную программу и школьный распорядок и открыто изучают все варианты, чтобы обеспечить правильную поддержку для конкретного ребенка.

Об этой важной поддержке и услугах можно сказать гораздо больше. Посетите нашу специальную статью о Дополнительная помощь и услуги , чтобы узнать больше.

Вернуться к началу

Модификации программы или поддержка для школьного персонала

Если группа IEP решит, что ребенку требуется определенная модификация или приспособление, эта информация должна быть включена в IEP. Поддержка также доступна для тех, кто работает с ребенком, чтобы помочь им добиться успеха.Поддержка школьного персонала также должна быть записана в IEP. Некоторые из этих опор могут включать:

• посещение конференции или тренинга, связанного с потребностями ребенка,
• получение помощи от другого сотрудника или административного лица,
• с помощником в классе, или
• получение специального оборудования или учебных материалов.

Проблема модификаций и поддержки школьного персонала, чтобы они могли затем поддерживать ребенка в различных школьных условиях и задачах, также рассматривается в нашей статье о модификациях программы для школьного персонала .

Вернуться к началу

Размещение в крупных активах

IDEA требует, чтобы учащиеся с ограниченными возможностями принимали участие в тестировании штата или округа . Это тесты, которые периодически выдаются всем учащимся для измерения успеваемости. Это один из способов, которым школы определяют, насколько хорошо и сколько учащиеся учатся. В настоящее время IDEA заявляет, что учащиеся с ограниченными возможностями должны как можно активнее участвовать в общей учебной программе.Это означает, что если ребенок учится по общей учебной программе, он или она может пройти тот же стандартный тест, который школьный округ или штат дает детям без инвалидности. Соответственно, IEP ребенка должна включать в себя все изменения или приспособления, которые необходимы ребенку, чтобы он или она могли участвовать в оценках на уровне штата или округа.

Группа IEP может решить, что конкретный тест не подходит для ребенка. В этом случае IEP должен включать:

• объяснение, почему этот тест не подходит для ребенка, и
• вместо того, как будет оцениваться ребенок (часто называется альтернативной оценкой).

Попросите свой штат и / или местный школьный округ предоставить копию их руководящих принципов в отношении типов приспособлений, изменений и альтернативных оценок, доступных для учащихся.

Вернуться к началу

Заключение

Даже ребенок с множеством потребностей должен в максимально возможной степени общаться со сверстниками, не являющимися инвалидами. Тот факт, что ребенок имеет тяжелую инвалидность или нуждается в изменении общеобразовательной программы, не означает, что он или она могут быть исключены из общеобразовательного класса.Если ребенка исключают из общеобразовательного класса на какую-либо часть учебного дня, группа IEP должна включить в IEP объяснение неучастия ребенка.

Поскольку приспособления могут иметь жизненно важное значение для того, чтобы помочь детям с ограниченными возможностями получить доступ к общей учебной программе, участвовать в школе (включая внеклассные и неакадемические мероприятия) и получать образование вместе со своими сверстниками без инвалидности, IDEA снова и снова усиливает их использование в своих требованиях, его определения и принципы.Богатый опыт, накопленный в области специального образования за годы, прошедшие с тех пор, как IDEA была впервые принята Конгрессом, является тем самым ресурсом, который вы захотите использовать для получения дополнительной информации о том, какие приспособления подходят для студентов с учетом их инвалидности и как это сделать. эти приспособления для поддержки их обучения.

Вернуться к началу

.