Игры с детьми с зпр дошкольного возраста: Домашняя игротека для детей с задержкой психического развития

Содержание

Домашняя игротека для детей с задержкой психического развития

Работа с родителями в детском саду

Практикум для родителей детей, имеющих отклонения в развитии (с задержкой психического развития) «Домашняя игротека»

Арнаутова Л.В., учитель-дефектолог д/с №20 г.Саяногорск

(коррекционно-развивающие игры на развитие психических процессов у детей)

Цель практикума:

Раскрыть родителям педагогическое значение развивающих игр и руководства ими. Обратить внимание родителей на то, что ребенок воспитывается в деятельности, и поскольку игра является основным видом деятельности, она имеет особое значение во всестороннем развитии и воспитании при целенаправленном и умелом руководстве взрослого.

«Игра имеет важное значение в жизни ребенка…

Каков ребенок в игре, таким во многом он будет в работе, когда вырастет.

Поэтому воспитание будущего деятеля происходит прежде всего в игре»

А. С. Макаренко.

1. Психологический тренинг «Приветствие»

Родители и педагог встают в круг. Воспитатель касается открытыми ладонями ладоней стоящего рядом, при этом называя свое имя. Таким образом, все стоящие в круге родители имеют возможность друг с другом познакомиться.

2. Выступление педагога.

Дошкольный возраст — важнейший этап в развитии ребенка. В этот период формируются основные психические процессы человека: внимание, память, мышление, речь, воображение, восприятие.

У вас растет ребенок, и вы, конечно, стараетесь пристально следить за его развитием, радуетесь его успехам, огорчаетесь неудачам. Вам хочется, чтобы ваш ребенок вырос не только здоровым, но и умел в полном объеме производить умственные действия, а основой их являются нервно-психические процессы: внимание, память, восприятие, мышление, воображение, речь. И наступает момент, когда для полноценного развития вашего малыша необходимы систематизированные и обобщенные знания.

Но для того, чтобы эти знания способствовали развитию ребенка, обучение должно проводиться с опорой на игру, так как в дошкольном возрасте это ведущий вид деятельности.

Через игру ребенок осваивает окружающий мир. И, что немаловажно, в данной системе обучения -обучения через игру — не существует жестких нормативов для каждой игры, например, выполнить данное задание с первого раза или с пятого, воспользоваться помощью взрослого один или десять раз. Главная цель -заинтересовать ребенка такой деятельностью. И даже если у малыша не с первого раза получается выполнить то или иное задание, ваш ребенок каждый раз делает пусть маленький, но шаг навстречу знаниям, а это и есть процесс развития.

Но все дети разные, семьи разные, условия развития разные. Само по себе количество знаний или навыков не может служить показателем развития. Важнее, как ребенок умеет ими пользоваться, применяя их. Для успешной подготовки к обучению в школе очень важны основные психические процессы

(внимание, память, восприятие, воображение, мышление, речь). А если эти познавательные процессы не развиты до 7 лет, то и в школе у детей чаще всего проявляются трудности в обучении. Вот почему мы хотели бы заострить ваше внимание на этой проблеме.

От родителей требуется одно — запомнить, что ИГРА — это своеобразный ключ в их руках, ключ в организации воспитания и развития ребенка.

Мы предлагаем в течение этого учебного года провести с вами цикл встреч, во время которых мы познакомим вас с развивающими играми для детей. Эти игры направлены на коррекцию нарушений психического развития детей с отклонениями в развитии, в частности с ЗПР. Сегодня наша первая встреча, на которой пойдет речь о внимании и памяти.

3. Физминутка для родителей.

Педагог: -Давайте вспомним сигналы светофора. Что означает красный свет? Желтый? Зеленый? Молодцы, а теперь превратимся в светофор. Заодно проверим ваше внимание. Если я говорю: «Зеленый» — вы топаете ногами; «Желтый» — хлопаете в ладоши; «Красный» — тишина. А я буду неисправным светофором и стану показывать иногда неправильные сигналы.

4. «Развивающие игры»

«Внимание»

Как показывает практика, одной из актуальных проблем для обучения является проблема развития внимания. Рассмотрим, что такое внимание, каковы его виды и свойства.

Внимание — это форма организации познавательной деятельности, избирательная направленность сознания на какой либо объект. Образы, получаемые при внимательном восприятии, отличаются ясностью и отчетливостью. При наличии внимания мыслительные процессы протекают быстрее и правильнее, движения выполняются более аккуратно и четко. Результатом внимания является улучшение любой деятельности, которой оно сопутствует.

Выделяют 3 основных вида внимания

Объем внимания определяется тем, сколько объектов ребенок может воспринимать, охватить в короткий промежуток времени (4года-один объект; 6-7лет -три объекта).

Устойчивость внимания — это способность сохранять долгое время сосредоточенность в деятельности, способность отвлечься от всего постороннего.

Распределение внимания — это умение выполнить несколько видов деятельности одновременно.

Итак, давайте поиграем в игры и упражнения, которые можно использовать в домашних условиях, для развития внимания вашего ребенка.

«Что изменилось»

Цель: развивать произвольное внимание.

На стол ставится три-четыре игрушки (затем количество увеличивается) и ребенку предлагают рассмотреть их в течение 10-15 секунд. Затем попросите отвернуться, а тем временем уберите одну игрушку или поменяйте их местами. Когда он повернется по вашему сигналу, спросите его, что же изменилось?

«Четвертый лишний»

Цель: развивать концентрацию, распределение внимания.

Ребенку предлагают 4 предмета: три из них из одной группы и один из другой (например: ложка, вилка, поварешка и книга). Можно заменить карточкой с изображениями предметов. Предложите ребенку внимательно посмотреть и найти, что здесь лишнее и почему?

«Нарисуй»

Цель: развивать навык внимательно слушать и выполнять указания взрослого.

Инструкция: Раскрась шары так, чтобы большой шар был между зеленым и синим, а зеленый был рядом с красным. (на листе бумаги нарисовать схематически четыре шарика, один из них большой).

А также вы можете дома заниматься с ребенком:

— раскрашивать по образцу (штриховка в определенном направлении)и рисование элементарных узоров по образцу:

— выкладывание из счетных палочек (спичек) фигур, предметов по образцу:

— играми на развитие зрительного и слухового внимания: «Чем отличаются 2 картинки?», «Что изменилось в комнате?», «Слушай хлопки».

5. Физминутка для родителей «Буратино»

Буратино потянулся — раз нагнулся, два нагнулся,

Руки в стороны развел, видно ключик не нашел.

Чтобы ключик нам достать, на носочки надо встать.

(родители выполняют движения по образцу педагога).

«Память»

А теперь речь пойдет о памяти человека.

Человек получает за свою жизнь огромное количество информации. Однако, большую половину узнанного забывает. Люди мирятся с этим, считая что «хорошая память либо есть, либо ее нет. И тут уж ничего не поделаешь». Но, оказывается, что это совсем не так.

Память — один из важнейших психических процессов, с помощью которого ребенок познает окружающий мир. К моменту поступления в школу у ребенка должны быть развиты все виды памяти.

Таким образом, память это фундамент развития человека в целом, и если у ребенка с нарушениями в развитии есть отклонения в процессах памяти, наша с вами задача вести коррекционную работу на ее развитие.

Мы предлагаем для вас несколько игр и упражнений для занятий в домашних условиях, в свободное время, по дороге домой или в детский сад.

«Картинки»

Цель: развивать зрительную память (кратковременную и долговременную).

Инструкция: Сейчас я вам буду показывать десять картинок, на каждой из которых изображен знакомый вам предмет(время показа 1-2секунды). А теперь назовите предметы которые вы запомнили. Порядок значения не имеет.

«Игра в слова»

Цель: развитие слуховой памяти.

Инструкция:

— Я назову несколько слов, а вы их запомните: стол, заяц, слон, шкаф, волк, диван….

Попросить повторить через 15-20 секунд. Аналогично можно провести упражнение на запоминание фраз. В этом случае развивается еще и смысловая память. Например:

— мальчик устал

— девочка плачет

— папа читает

— мама готовит

— бабушка отдыхает

Если у ребенка постарше появляются трудности в повторении слов фразы, которые ему называют, дайте ему лист бумаги и карандаш и предложите схематически сделать рисунок, который поможет в запоминании.

«Угадай, что я загадал?»

Цель: развивать образную память, речь.

Вы описываете любой предмет из окружения ребенка. Задача ребенка определить этот предмет. Например: этот предмет большой, мягкий, удобный, со спинкой и подлокотниками. Что это? Затем пусть ребенок загадает вам свой предмет.

Также вы можете использовать для развития памяти следующие игры и упражнения:

— заучивание стихов, загадок, чистоговорок, считалок и т. п.

— «Добавь словечко»; «Слушай и рисуй»

— «Что изменилось?»; «Расставь точки»; «Нарисуй такой же предмет»

— «Отгадай на ощупь»; «Чудесный мешочек».

Хотелось бы обратить ваше внимание на то, что желаемый эффект не достигается после одного-двух занятий. Чтобы появился устойчивый результат, необходимо проводить их регулярно, как минимум в течение месяца-двух. Для таких занятий лучше использовать часы после отдыха детей. Главное, чтобы в этот момент ребенку самому хотелось заниматься, поэтому не навязывайте ему свои желания и не превращайте игру в скучный урок

Итак, внимание и память можно и необходимо тренировать, вместе с тем необходимо учитывать, что нарушения этих психических процессов может быть связано с особенностями функционирования нервной системы ребенка(гиперактивность, ППЦНС и др.) или с его общим физическим состоянием.

Таким образом, хочется сказать что самое главноелюбые игровые взаимоотношения сближают, помогают установить контакт, открывают родителям доступ к самым сокровенным тайнам детской души. А наши дети, как никто другой требуют особой помощи от взрослых. И наша задача обеспечить им наиболее полноценное развитие как в детском саду, так и дома.

В конце практикума родителям предлагают заполнить отклик-анкету с вопросами:

  • «Ваше мнение о нашей встрече______
  • Что вас заинтересовало?______
  • Что разочаровало?______
  • Что бы вы еще хотели узнать о детской деятельности?______

Развивающие игрушки и игры для детей с ЗПР

Виктория Ефимова, кандидат педагогических наук, психофизиолог, логопед, руководитель центра «Логопрогноз» (Санкт-Петербург)

Если ребенок отстает в развитии и у него диагноз ЗПР или ЗПРР, нужны ли ему какие-то специальные коррекционно-развивающие игрушки? Подбирая развивающие игры и игрушки для детей с ЗПР важно учитывать в большей степени не диагноз, а персональные особенности развития вашего ребенка.

Понаблюдайте за ребенком. Вам кажется, что он не интересуется игрушками? Но возможно вы предлагаете то, что нравится вам, а не ему.

Наблюдая за тем, что выбирают дети на консультациях и занятиях в центре «Логопрогноз», мы составили для себя список самых любимых игрушек большинства детей дошкольного возраста. И эти игры и игрушки прекрасно подходят для развивающих занятий.

Конструктор ёжик

Это самая популярная игра. У многих детей с ЗПР есть трудности с моторикой: мелкой и крупной. Часто ребенок быстро теряет интерес к игрушке, потому что ему просто трудно с ней справится. Но с этим конструктором может играть даже младенец: детали легко соединяются между собой и легко разъединяются.

Кроме того, колючие детали обеспечивают тактильную стимуляцию. Это важно, так как у большинства детей с ЗПР снижена сенсорная реактивность тактильной системы. Этот конструктор можно даже пожевать – ничего страшного не произойдет.

Доска с окошками и задвижками Melissa and Doug

Хотя у нас в центре много разных бизибордов, но именно эту доску с окошками чаще всего выбирают дети. В чем секрет? Развивающие игрушки для детей с ЗПР от компании Melissa and Doug из США очень качественные и прочные.

Конечно, это важно: покупая игрушку для ребенка с особенностями в развитии, нужно в первую очередь думать о безопасности. Но дети-то вряд ли об этом думают. Скорее всего их привлекают размер и форма замочков. Владельцам компании Melissa and Doug помогают тестировать игрушки их собственные дети, возможно разгадка успеха в этом.

Последовательность бусин

Нужно помнить о том, что дидактические игры на развитие мышление для детей с ЗПР тоже должны быть безопасными и качественными. Вот такая деревянная игра пригодится и дома, и на занятиях с логопедом, дефектологом или психологом. Детям она очень нравится.

Эта игра безопасная: крупные деревянные бусины невозможно проглотить, они не поместятся в нос или в ухо. Эта дидактическая игра для детей с ЗПР многофункциональная: бусины можно нанизывать на шнур, но ребенку с моторными трудностями будет легче нанизывать их на палочку.  В зависимости от задач развития ребенка эту игру можно использовать для тренировки мелкой моторики, памяти, логического мышления, обучения счету.

Дидактический конструктор «Буквы и цифры»

Ребенка с ЗПР не всегда легко заинтересовать буквами и цифрами. Поэтому нужно стараться знакомить ребенка с символами, используя конкретные опоры – то, что можно потрогать и покрутить в руках. Это ускорит процесс запоминания.

Из деталей этого конструктора дети составляют и буквы, и цифры. В комплект входят карточки с образцами.

Нашего ребенка ничего не интересует!

Как часто я слышу на консультациях эту фразу от родителей. Но потом оказывается, что это не так. Нет таких детей, которых ничего не интересует. Возможно все дело в том, что у нас в центре очень хорошие педагоги. Но еще мы умеем выбирать развивающие игры и игрушки.

Как наладить контакт с приемным ребенком через обычные игры

Приемному ребенку важно научиться говорить слово «мы» по отношению к своим приемным родителям, почувствовать свою сопричастность к новой семье. Совместная игра формирует у него чувство принадлежности семье. Игра с ребенком — один из главных способов установить и поддерживать такой контакт. Через эмоциональное общение с родителем в игре ребенок обретает психологическую стабильность. Понимает, что он значим для родителей, учится контактировать, проигрывая ролевые сюжеты.

Часто приемные дети приходят в семью с диагнозом «задержка психоречевого развития» или «задержка психического развития». Его причинами становятся перенесенные ребенком психологические травмы, скудный жизненный опыт малыша, в том числе игровой.

«Дети, жившие в неблагополучных семьях, часто не имели разнообразных игрушек, соответствующих возрасту и потребностям в развитии. Не говоря уже о том, что кровные родители не играли с ними», — говорит психолог центра имени Ю. В. Никулина Александра Воробьева.

Диагностика уровня развития детей показывает отставание в формировании их познавательной сферы и игровых навыков. Через направленную игру со взрослым у ребенка развиваются такие психические процессы, как память, внимание, мышление, умение общаться, следовать правилам и многие другие.

Зачем родителям играть с ребенком

Игра — это естественный процесс для ребенка дошкольного возраста. Когда в приемную семью приходит дошкольник, будущие родители понимают, что основное время приемного ребенка будет занято игрой. Играть он будет в детском саду, школе, на площадке во дворе, с друзьями и один.

Когда контакт с семьей уже установлен — ребенок нуждается в различных способах общения. Он активно тянется к совместной деятельности со взрослым, через которую познает свою важность и значимость для родителей, их готовность уделять ему внимание. Видит, что интерес взрослого адресован ему лично.

«Практика работы с детьми показывает, что дети стремятся к игре со взрослыми, испытывают положительные эмоции во время игры с ними. Игра с родителями — одна из важных потребностей ребенка», — рассказывает Александра Воробьева.

Игра с ребенком может быть способом приятно и весело провести время, научить его чему-либо интересному и полезному, помочь общаться с другими людьми. Или просто побыть рядом и почувствовать его настроение. Главное в этом — установление эмоциональной связи с ребенком, которая в дальнейшем может перерасти в привязанность.

Как пригласить ребенка поиграть

Получая от взрослого игрушку, ребенок хочет узнать, какая она: что «умеет сама», что с ней «можно сделать», каких правил игры нужно придерживаться. На этом этапе ребенку важен эмоциональный заряд взрослого, его объяснения.

Во время игры поддерживайте ребенка, формируйте ситуацию успеха, стимулируйте его фантазию. Через некоторое время вы увидите, как ваш ребенок сможет играть со сверстниками и объяснять им правила новых игр, в которые вы играли с ним ранее. В это время игры с родителем отойдут на второй план, но еще не раз он будет просить вас поиграть с ним.


Во что играть с ребенком

Игрушка — это «посредник» в отношениях взрослого и ребенка. Выбирайте игры, которые будут интересны не только ребенку, но и вам.

Сенсорные игры. Они стимулируют и подкрепляют чувственный опыт — зрение, слух, осязание, обоняние, вкус. Это всем знакомое пускание мыльных пузырей, рисование пальчиковыми красками, игры в песочнице с мокрым и сухим песком, игры с водой, прослушивание мелодий, шума моря и леса и другие. Эта категория игр позволяет насытить все каналы восприятия ребенка.

Продуктивные игры. Сюда относятся: мозаика, конструктор, лепка, аппликация, рисование, оригами, мыловарение. Как правило, эти игры доставляют удовольствие и ребенку, и родителям. Здесь важен не столько результат, сколько сам процесс: не обязательно действовать по инструкции, предложенной производителем. Подключайте собственную фантазию (на первых порах родитель может ненавязчиво предлагать ребенку варианты, если сам он затрудняется) и обязательно поощряйте инициативу ребенка!

Дидактические игры. Они развивают у ребенка определенные знания, умения и навыки, они требуют поиска правильного ответа и верного решения. В эту группу входят настольные игры, головоломки, лабиринты, авторские обучающие задания, игры-тренажеры (в том числе и компьютерные) и пр.

Используя их в совместной игре, родители должны стараться выполнить следующие условия:

  • Подбирать игры по возможностям своего ребенка. Не стоит бежать впереди паровоза или ориентироваться на детей друзей или родственников. Лучше сначала поиграть во что-то легкое, а затем ставить задачи посложнее.
  • Важно стараться создавать ситуацию успеха у ребенка, подчеркивать его достижения. И говорить ему о том, как им нравится играть вместе с ним, показывать это.
  • Не навязывать игры ребенку, если по какой-то причине в данный момент он не хочет в них играть. Лучше вернуться к ним позже.
  • Предоставлять инициативу в выборе игры самому ребенку и постепенно добавлять игры, которые считают полезными.

Игры с правилами. Это настольные, соревновательные, спортивные игры, с картами и фишками. Они помогают ребенку освоить опыт социальных границ. Подобные игры предполагают запланированный результат, достижение которого требует выполнение определенных условий: «если… то…». Они учат действовать по усвоенному алгоритму. Такие игры способствуют освоению и пониманию правил, позволяют пережить момент соревнования, успеха и неудачи.

Сюжетная игра. Машинки, дочки-матери, театр, игры в профессии позволяют ребенку проигрывать различные социальные роли. В таких играх не только специалист, но и чуткий родитель может проследить сюжет, который проигрывает ребенок, обратить внимание на трудности и проконсультироваться у специалиста. Как правило, сюжет игры отражает детский опыт. В игре ребенок может выразить тот негатив, который у него накопился.

«Важно, чтобы ребенок, играя, чувствовал себя в ситуации безопасности. Нет хороших и плохих сюжетов, все они важны. Но если какие-то сюжеты вызывают тревогу у родителей, они всегда могут обратиться к детскому психологу», — убеждена специалист.

Компьютерные игры. Они привлекают внимание детей своей красочностью и интерактивностью. И имеют свои плюсы: развитие восприятия, внимания, мышления, умения планировать. Компьютерные игры нанесут вред ребенку, если в них будет обилие агрессивной тематики (оружие, убийства). Еще один минус компьютерной игры в том, что она вытесняет игру традиционную, в том числе и коллективную игру со сверстниками, столь необходимую для психического развития ребенка.

Источник

Пресс-служба Департамента труда и социальной защиты населения города Москвы

Некоторые формы социализации в группе компенсирующего вида для детей с ЗПР

Процесс обучения – это искусственно организованная познавательная деятельность, способствующая индивидуальному развитию детей и овладению ими закономерностями окружающего мира, в том числе и социального общества. Все специалисты, работающие с дошкольниками с ЗПР, используют в разных формах организации деятельности детей именно игровой метод, как ведущий. Игра и общение позволяют детям овладеть некоторыми общими понятиями и затем перейти к выделению частных представлений и отношений.

В коррекционной программе основное внимание обращается на становление и развитие у детей личностных, семейных, гендерных представлений, представлений об обществе, стране и мире на уровне доступных дошкольникам с ЗПР разного возраста. Магистральной задачей работы по социально-личностному развитию детей с ЗПР является формирование у них образа «Я», «Я-сознание», положительного эмоционального восприятия сверстника, обучение способам взаимодействия с окружающими людьми: деловой, внеситуативно-личностной и внеситуативно-познавательной формой общения.

С первых дней пребывания наших воспитанников в группе мы начинаем формировать у них первоначальные представления социального характера и включаем в систему социальных отношений. Одна из решающих задач социализации это развитие игровой деятельности детей. Ведь, как подчеркивал педагог В.А. Сухомлинский, «игра – это огромное светлое окно, через которое в духовный мир ребенка вливается живительный поток представлений, понятий об окружающем мире. Игра – это искра, зажигающая огонек пытливости и любознательности».

Хотим рассказать вам о некоторых формах социализации детей в группе компенсирующего вида. Поделиться опытом организации сюжетно-ролевых и театрализованных игр.

Перспективный план сюжетно-ролевых игр составляем согласно тематическому планированию в нашем детском саду. Для того чтобы эффективно организовать сюжетно-ролевую игру, мы делим ее на два этапа.

Первый этап: подготовительная работа к сюжетно-ролевой игре.

Второй этап: непосредственно сама сюжетно-ролевая игра.

Основной формой работы на первом этапе является совместная деятельность с детьми. Подготовительная работа занимает от одной до трех недель, в зависимости от целей и содержания игры. Здесь мы используем некоторые методические приемы для понимания и развития сюжета конкретных игр и игровых ситуаций.

   

Это экскурсии и целевые прогулки, беседы, составление рассказов из личного опыта, чтение художественных произведений, пересказ рассказов и сказок, рассматривание иллюстраций, составление рассказа по сюжетной картине, прослушивание аудиозаписей, проведение дидактических игр, перекликающихся с сюжетно-ролевыми играми (н-р: «Ассоциации», «Профессии», «Лото на четырех языках», «Все работы хороши», «Наш магазин», «Ателье» и т. д.), просматривание видео, продуктивная деятельность детей, разыгрывание игровых обучающих ситуаций. Т.к. содержание сюжетно-ролевых игр тесно связано с содержанием тематического планирования, во время непосредственно образовательной деятельности, будь то объяснение, рассказывание, демонстрация, также происходит знакомство детей с теми или иными сюжетами, которые затем мы используем в игре. В дальнейшем игровые действия выполняются детьми в процессе игры, исходя из их опыта и знаний, но предполагают перспективу развития этих действий на основе эффективного руководства педагога.

Т.к. у нас особенные дети, то одним из главных методических приемов при организации сюжетно-ролевой игры является опора на их личный опыт, ведь лучше один раз увидеть, чем сто раз услышать. Поэтому наши дети больше всего любят играть в больницу (с младшего возраста посещают больницы, узких специалистов), в городской транспорт (постоянно передвигаются по городу на автобусе и легковом автомобиле). На подготовительном этапе ведем большую работу с родителями. Предлагаем им посетить с детьми общественные места: магазин, аптеку, парикмахерскую, почту, бассейн, спортивную площадку. Во время бесед, при рассматривании иллюстраций, продолжаем расширять круг знаний по сюжету игры, по выполнению последовательных, характерных действий. Параллельно с подготовкой к игре создаем условия для ее реализации. Это различные части декораций для обозначения того или иного места действия, элементы одежды, придающие достоверность ситуации, игрушки, планы, карты, схемы, игрушки-заместители. Часть оборудования для игр комплектуем в коробки, где есть надпись с названием игры, что позволяет детям выбирать игру по своим интересам. Мобильность предметно-игровой среды позволяет детям ее трансформировать в соответствии с собственными замыслами и развитием сюжета.

Учитывая специфику нашей группы, на втором этапе мы чаще используем метод прямого руководства игрой, что позволяет держать сюжет игры в динамике и активно воздействовать на развитие связной речи у детей. Первое время сюжетно-ролевая игра носит обучающий характер.

Далее мы начинаем участвовать в игре как равноправные партнеры. Сначала выполняем активные роли: врач, продавец, мама, а затем и пассивные: пассажир в автобусе, больной, клиент в парикмахерской. Далее мы используем метод косвенного воздействия на игру детей. Наша роль здесь заключается с одной стороны в наблюдении за играющими детьми и с другой стороны, в направлении замысла и действия детей с помощью совета, вопроса, подсказки.

У старших детей нашей группы сюжетно-ролевая игра носит самостоятельный характер. Дети играют самостоятельно, это позволяет им развивать самоконтроль за собственной речью, активизировать психические процессы – воображение, память, логическое мышление. В самостоятельной игре, как правило, старшие дети выполняют активные роли, а младшие воспитанники и дети с тяжелыми нарушениями – пассивные роли. Их лечат, кормят, укладывают спать, водят в детский сад, зоопарк и т.д. Есть интересное наблюдение: в группе 80-90% всегда составляют мальчики, но они без стеснения играют роли мам, сестренок, фей, очень любят наряжаться. Когда спросили, почему Глеб сначала надел на голову простынку с кукольной кроватки, а потом уже шляпку, ответил: «Это же волосы феи!». Придется  уголок «Ряжение» пополнить париками.

Эффективность проведения сюжетно-ролевой игры во многом зависит и от правильного планирования. Ее можно планировать по следующему алгоритму:

– Выбор темы. Выбор игры, которую педагог включает в коллективную деятельность детей, определяется конкретной воспитательной задачей.

– Педагогическая разработка плана игры. Это наметки сюжета игры, определения игровых ролей и наполнение их конкретным содержанием.

– Ознакомление детей с планом игры и совместная его доработка.

– Создание воображаемой ситуации. Очень важно помочь ребенку войти в игровую ситуацию, чтобы игра захватила его воображение, принесла радость творчества.

– Распределение ролей.

– Начало игры. Важно позаботиться о создании интересного игрового действия, в котором бы сразу возникла воображаемая ситуация.

– Сохранение игровой ситуации. Педагог должен соблюдать условия сохранения у детей стойкого интереса к игре: не разрушать воображаемую ситуацию; обыгрывать любое дело детского коллектива; меры педагогического воздействия осуществлять в игровом ключе.

– Завершение игры. Необходимо позаботиться о таком окончании игры, которые вызвало бы у детей острое эмоционально состояние и желание сохранить в жизни коллектива все лучшее, что принесла с собой игра.

Используя игровую паутинку, мы расширяем рамки сюжетно-ролевой игры. Например «Больница». Во время игры создаем проблемную ситуацию. Задаем открытые вопросы, заставляем детей находить варианты решений. «Посмотрите, у Леши дочка вся красная, горячая, наверно у нее большая температура. С такой температурой ее нельзя вести в больницу. Что будем делать?». Дети предлагают самостоятельно купить лекарства и лечить дома; посильнее закутать и вести на своей машине в больницу. Я напоминаю: «А помните, мы читали рассказ «Машины на нашей улице», какие машины едут с сиреной и их пропускают остальные? Эти машины могут ехать даже на красный цвет». Дети вспоминают, что это пожарная машина и скорая помощь.  Мы предлагаем быстро сделать машину скорой помощи и отправиться за больной дочкой Леши.

Со старшими детьми мы делаем акцент и на игры с современным содержанием: «Банк», «Школа», «Подводная лодка», «Космические путешественники», «Продавец сотовых телефонов». При чтении художественных произведений тоже могут возникнуть новые игровые сюжеты. Например: читали сказку В. Катаева «Цветик-семицветик». Был эпизод, когда Женя вышла во двор и увидела мальчиков, которые играли в папанинцев. Провели с детьми словарную работу, объяснили, кто такие папанинцы, как они покоряли север нашей страны, дрейфовали на льдине, показали иллюстрацию из книги, глаза у наших мальчишек загорелись. Вечером Леша разложил кубики на полу, взял гимнастическую палку из физкультурного уголка и стал прыгать по кубикам. Спросили: «Во что ты играешь?», и каково же было наше удивление, когда он ответил: «Я играю в папанинцев». В следующий раз, изучая лексическую тему «Моя страна. Город», решили поиграть в папанинцев, взяли низкую скамеечку из физкультурного зала, разложили на полу синие кубики, а между ними кораблики. Мальчишки взяли палки, встали на скамеечку, отталкивали ими льдины, а потом высоко подняли российские флаг: «Мы покоряем суровый север!!!»

Можно привести и другие примеры. При чтении сказки А. Гайдара «О Мальчише-Кибальчише» возникла игра с набором солдатиков. Дети обыгрывали сцены появления всадника, сражения мальчишей с буржуинами, стойкости Мальчиша во время пыток, наступления и победы Красной армии. После чтения рассказа В. Драгунского «Друг детства» дети начали активно играть с мягкими игрушками.

Социальные отношения у детей с ЗПР успешно закрепляются и в театрализованных играх, которым мы тоже уделяем в группе большое внимание. На подготовительном этапе используем такие приемы, как чтение детям диалогов («Медведь и сорока», «Еж и лиса», «Сеня-трус, всего боюсь», «Что ты еж такой колючий», «Мышонок и мышь»), заучивание этих диалогов, прослушивание сказок, их пересказ, затем заучивание и обыгрывание диалогов из сказок («Маша – медведь», «Лиса – петушок», «Снегурушка – волк», «Жихарка – лиса», «Глупый мышонок – кошка»). Разыгрывая небольшие сюжеты, используем маски, ряжение, настольный и пальчиковый театры, кукол Бибабо, героев, сделанных своими руками, предметы-заместители.

   

В подготовке к играм-драматизациям и театральным спектаклям помогает психогимнастика по Е.М. Мастюковой, которая проводится раз в неделю во второй половине дня в музыкальном зале. В упражнениях и этюдах отрабатываем и закрепляем жесты, мимику, выразительность речи. Такие упражнения, как смена персонажа и выполнение характерных ему движений в зависимости от характера музыки («Лиса – заяц», «Волк – медведь – лиса», «Кошка – котенок», «Петушок – уточка», «Тропинка – дорога», «Пехотинцы – летчики – кавалеристы»). Выполняем с детьми разнообразные этюды: «Испугались», «Рассердились», «Стыдно», «Поссорились – помирились», «Замерзли – согрелись», «Обрадовались — опечалились». Так же нам очень помогают подвижные игры, где имеют место характерные движения: «День-ночь», «Подарки», «Здравствуй дедушка Мазай», «Вышли зайцы погулять». Много игр с пропеванием и выполнением характерных движений проводится и на музыкальных занятиях: «Белые гуси», «Милый дедушка Мороз», «Как у дедушки Мороза», «Солнышко».

Роль и участие педагога в организации и проведении игр-драматизаций и театральных спектаклей имеют такую же последовательность, как и в сюжетно-ролевых играх. Нашим детям легче запоминать и  разыгрывать коммулятивные сказки, так как в них простые, доступные сюжеты и повторяющиеся ситуации. Учитывая ограниченные возможности наших воспитанников адаптируем для них тексты более сложных сказок, иногда перекладываем сказки в стихотворную форму.

Дети нашей группы участвуют в ежегодной театрализации, запланированной для всех групп детского сада в том или ином определенном месяце. Учитывая индивидуальные особенности детей с ОВЗ, разучиваем с ними роли и характерные движения персонажей, изготавливаем совместно с родителями костюмы и атрибуты, вовлекаем родителей в исполнение ролей в наших спектаклях. Показываем спектакли сначала родителям, затем детям младшего возраста (второй младшей и средней группам), детям логопедических групп. В спектаклях участвуют все дети без исключения, в том числе и с тяжелыми нарушениями, неговорящие. Даем им легкие роли («мышка», «репка», «подружки и ребята») или придумываем роли «второго» плана («грибочки», «бабочки», «елочки»).

В рамках социализации вместе с другими детьми детского сада наши воспитанники посещают все спектакли, которые предлагают нам детские театры нашего города. После просмотра таких спектаклей в музыкальном зале мы обязательно в группе обсуждаем характер и поступки героев, что больше всего понравилось и запомнилось, а затем рисуем сюжеты из спектакля. Вечером предлагаем родителям спрашивать своих детей о спектакле, чтобы дети умели делиться впечатлениями и переживаниями по поводу просмотренного, развивали память и речь.

Формирование сюжетно-ролевой игры как деятельности у старших дошкольников с ЗПР

Развитие личности в старшем дошкольном возрасте характеризуется  освоением новых знаний, появлением новых качеств, потребностей. В этом возрасте формируются все стороны личности ребенка: интеллектуальная, нравственная, эмоционально-волевая.

Развитие старших дошкольников осуществляется в процессе разнообразной деятельности ребенка со взрослыми и в коллективе сверстников. Особая роль в связи с этим отводится игровой деятельности, в частности сюжетно-ролевым играм.

 Развитие замысла сюжетно-ролевой игры теснейшим образом связано с общим умственным развитием ребенка, а так же с наличием у ребенка определенных знаний, представлений об окружающем мире.

К шестилетнему возрасту сюжетная игра детей с ЗПР не может рассматриваться как совместная деятельность. У большинства исследуемых дошкольников она протекала как игра рядом или вместе. Поэтому наряду с обучением способам организации игры как деятельности особое внимание уделяется  формированию игры как совместной деятельности. В этом плане нас заинтересовала идея, высказанная Н.Я. Михайленко и Н.А. Коротковой, что умение ребенка играть вместе со сверстником следует формировать в раннем детстве в процессе предметной деятельности.Наиболее подходящая для этого ситуация взаимодействия с одним игровым предметом (например с мячом).Для формирования совместной деятельности у детей первоначально все действия и задания выполнялись в парах ребенок-взрослый.

Следующая серия заданий была такого типа. В ходе дидактических игр «Дом», «совок» и т.д. выполнялись задания «выбираем тебя…». Например, ребенку сообщалось «Теперь ты не Оля, выбираем тебя Васей. Кто сидит рядом с тобой? Напротив, рядом, справа? Какую одежду ты будешь носить». При этом внимание детей каждый раз обращалось на условный характер отношений. Для формирования умений разворачивать совместную деятельность использовались задания, которые предполагали совместный пересказ, драматизацию рассказа.

Формирование сюжета ролевых игр.

Содержание игры как деятельность определяется ее предметом. Под содержанием игры понимается то, что выделено ребенком в качестве основного момента в деятельности взрослых, отражаемых в игре.

На начальных этапах организуется наблюдение за реальными действиями детей  в тех или иных ситуациях. Часто детям задаются задания на зеркальное отображение действий взрослого. Например, «Я шофер, делай как я…». Они должны   произвести действия, соответствующие тому или иному персонажу.

Отрабатываются умения соотносить названия действий с игрушками. «Ты будешь врачом. Какие игрушки тебе нужны? Мы будем делать уколы, раздавать лекарства, измерять температуру. В какую игру мы будем играть?».

В ходе игр широко используются упражнения по переименованию предметов, замещению их другими. Например: «Давай назовем карандаш ложкой. Покажи, что ты будешь делать ложкой».

Завершая описание используемых нами   приемов формирования сюжетно-ролевой игры у старших дошкольников с ЗПР, необходимо отметить, что описанные выше приемы не исчерпывают всей коррекционно-развивающей работы, которую необходимо провести для того, чтобы можно было говорить о полноценной игровой деятельности у детей данной категории.

Становление игровой деятельности у детей с задержкой психического развития подчиняется тем же общим закономерностям, что и у нормально развивающихся детей, но идет значительно медленней и имеет ряд специфических особенностей.

Если у нормально развивающихся детей к шести годам сюжетно-ролевая игра достигает своего высшего расцвета, то у всех детей с ЗПР этого возраста она находится на значительно более ранних этапах своего развития, которые обычно отмечаются в преддошкольном, младшем дошкольном возрасте. У всех детей с ЗПР различной степени выраженности вычленяются особенности мотивационно-целевой основы игровой деятельности. Это проявляется в первую очередь в снижении активности в области игрового поведения.

Для игры старших дошкольников с ЗПР характерен предметно-действенный способ ее построений. Чаще всего игры у детей с задержкой психического развития различной степени выраженности носят неречевой характер, крайне редко используются предметы-заменители. Игровое поведение у детей с ЗПР часто носит недостаточно эмоциональный характер, дети испытывают трудности в построении межличностного взаимодействия в процессе игровых действий, чаще избегая взаимодействия со сверстниками.

Обучение игровым действиям дошкольников с ЗПР рекомендуется проводить на ограниченном количестве игр. Обучение должно проходить поэтапно и начинаться как можно раньше, а сама методика должна обязательно включать задания с неопределенной проблемной ситуацией. Именно такие задания являются пусковым механизмом для развития воображения. Особое внимание необходимо обратить на формирование мотивационной готовности к совершенствованию своей деятельности.

Необходимо отметить, что   изложенный материал, безусловно, не исчерпывает ни проблемы изучения сюжетно-ролевой игры у старших дошкольников с задержкой психического развития, ни возможностей коррекционно-развивающей работы по формированию сюжетно-ролевой игры детей данной категории.

Сущность и значение игры в развитии личности ребенка дошкольного возраста

Игра – главный вид деятельности детей дошкольного возраста. В игре личность ребенка полностью вовлекается в данный процесс: его воля, чувства, эмоции, познавательные процессы, потребности, интересы. В итоге происходят позитивные изменения личности ребенка. Игра – это индивидуальный вид деятельности, которому присущи все характеристики деятельности, и все они – особенные.

По мнению Д.Б. Эльконина, детская игра – исторически развивающийся вид деятельности, заключающийся в воспроизведении детьми действий взрослых и отношений между ними в особой условной форме [4].

В психолого-педагогической литературе детские игры рассматриваются в качестве развития основных психических процессов (внимания, памяти, мышления, воображения), двигательных способностей и формы включения ребенка в мир человеческих отношений – в качестве стремления ребенка к гармоничному сосуществованию с окружающим миром и как формирование произвольного поведения ребенка — его социализация.

Исследуя значение детских игр, С.А. Шмаков выделил следующие ее функции: социокультурное назначение игры, функция межнациональной коммуникации, функция самореализации ребенка в игре как полигоне человеческой практики, коммуникативная функция игры, диагностическая функция игры, игротерапевтическая функция игры, функция коррекции в игре, её развлекательная функция [3].

По мнению С.А. Шмакова, сущность феномена игры заключается в следующих положениях:

  • игра выступает как самостоятельный вид развивающей деятельности детей разного возраста.
  • игра означает занятия, отдых, развлечения, забаву, потехи, утехи, соревнования, упражнения, тренинги, во время которых воспитательные требования взрослых к детям становятся активными средствами воспитания и самовоспитания;
  • игра – главная сфера взаимодействия детей; в ней решаются проблемы межличностных отношений внутри коллектива или группы, совместимости индивидов, их партнерства, дружбы, товарищества.
  • игра обладает синтетическим свойством, так как заключает в себе многие свойства других видов деятельности;
  • игра является важной потребностью растущего ребенка: его психики, интеллекта, биологического фонда.
  • игра – путь поисков ребенком среди коллектива единомышленников и себя в целом обществе, человечестве, во Вселенной, получение важного социального опыта, культуру прошлого, настоящего, будущего;
  • игра – свобода самораскрытия, саморазвития с опорой на подсознание, разум и творчество.

А.В. Луначарский в своих работах неоднократно подчеркивал значение игры как важнейшего средства воспитания. По его мнению, игра является основой всей человеческой культуры. А.Н. Леонтьев отмечал, что игра вводит в мир общения со взрослым и оказывает особые воздействия на развитие ребенка. По мнению автора, ребенок стремится опробовать новые возможности, новые позиции именно через игровые ситуации [1]. Им выделены основные положения, благодаря которым игру называют ведущим видом деятельности дошкольника. Во-первых, она удовлетворяет основные потребности детей: стремление к самостоятельной деятельности и к общению; активное участие в жизни взрослых, её копирование; потребности в познании окружающего его мира; удовлетворение потребности в активности и движении. Во-вторых, в играх присутствуют другие виды деятельности: учебная и трудовая деятельность. В-третьих, игра способствует развитию психических процессов ребенка: активного воображения, фантазии.

Анализ научной и методической литературы позволяет выделить следующие виды детских игр.

Предметная.

В дошкольном возрасте детские игры носят характер процесса. Д.В. Менджерицкая отмечает, что по содержанию несложных игр основной смысл игр заключается в самом действии, а не в том результате, к которому это действие должно привести [2]. Этап предметной игры связан непосредственно со знакомством с особенными функциями предметов, еще недоступных ребенку в практической деятельности. Развертывание и обозначение в игре условных предметных действий являются способами. Предметные игры – это те игры, которые заключаются в использовании различных предметов. Примером может служить игра с книжкой для младших школьников. В этом случае книга будет являться одновременно предметом игры и предметом изучения ребенка.

Сюжетно-ролевая.

Основой сюжетно-ролевой игры является придуманная (зачастую самим ребенком) ситуация, основная суть которой заключена в том, что ребенок примеряет на себя разнообразные роли взрослого и выполняет разные по характеру игровые действия.

Источником сюжетно-ролевых игр дошкольников служит непосредственно окружающий̆ мир предметов, людей, природа, жизнь и деятельность детей̆ и взрослых.

Подвижные игры с правилами.

Подвижная игра – это сознательная, активная деятельность ребенка, которая характеризуется своевременными, а также точными выполнениями положенных заданий, которые, в свою очередь, основаны на различных видах движений и связаны с обязательными для всех играющих правилами.

Игры-драматизации.

В играх-драматизациях содержание, роли, игровые действия ограничены сюжетом и содержанием литературного произведения, пьесы и т.п. Они похожи на сюжетно-ролевые игры: в основе тех и других условное воспроизведение взаимодействия и отношений людей̆ и т.д., а также находятся элементы творчества.

Дидактические и развивающие игры.

Дидактические игры – это способ занятия с детьми в форме специальных развивающих игр, которые являются способами активного обучения. Основой дидактических игр выступает развитие познавательной сферы детей.

Дидактические игры являются одновременно игрой, средством обучения и всестороннего развития ребенка, этим они и сложны. В процессе таких игр у детей развиваются большинство психических процессов и формируются личностные особенности

Музыкальные.

Дети осваивают основные средства художественной выразительности, характерные для музыки и речи: ритм, динамику, темп, высоту в музыкальной игре. В условиях музыкального занятия игры носят развивающий характер и ориентируются на овладение детьми двигательными и интеллектуальными умениями, сенсорными способностями, развитие навыков сотрудничества, эффективного взаимодействия на основе познавательных интересов.

Спортивные.

Спортивные игры (футбол, баскетбол, волейбол, хоккей, гандбол, теннис и др.) характеризуются разнообразием движений. Они включают бег, прыжки, броски мяча с места и в прыжке, удары, различные силовые элементы и т. п. Все эти движения выполняются в условиях взаимодействия (в борьбе) игроков. Изменение структуры движений и их интенсивности происходит во время игры непрерывно. Некоторые виды игр (хоккей с шайбой, баскетбол, регби, гандбол и др.) носят скоростно-силовую направленность, которая отражается в тренировочном процессе. Спортивные игры способствуют развитию быстроты, силы, ловкости и других качеств.

Итак, все выше рассмотренные виды игр подтверждают то, что игра является эффективным средством развития самостоятельности ребенка, познания способа взаимодействия с окружающим миром, его умственного, физического развития и самоутверждения. Таким образом, игра обеспечивает интенсивное развитие каждого участника игрового действия, обогащение его новыми знаниями, умениями, навыками и способностями для успешного вхождения ребенка в мир социальных отношений и преодоления детского эгоцентризма.

Особенности игровой деятельности у дошкольников с ЗПР



Игра — это самый доступный вид деятельности для детей. В игре ребенок перерабатывает полученные из окружающего мира знания и впечатления. Именно благодаря игровой деятельности у дошкольника с ЗПР ярко проявляются особенности воображения и мышления, а также, его активность и эмоциональность, которые развивают потребности в общении.

А. С. Макаренко писал, что игра имеет важное значение в жизни ребенка. Каков ребенок в игре, таким он будет в работе, когда вырастет.

Для ребенка, именно игра является его социальной практикой, это его реальная жизнь среди сверстников. Поэтому актуальность использования игры в целях всестороннего развития является неоспоримой. В своих играх дошкольники воспроизводят в наглядной форме взаимоотношения людей и их труд, что позволяет понять и пережить эту действительность, а также является одним из решающих фактором воспитания высоких человеческих качеств и развития творческого воображения и мышления.

Первым, кто предпринял попытку систематического изучения игры, является немецкий психолог К. Гросс. Он называл игры изначальной школой поведения и считал, что в игре происходит предупреждение проявления инстинктов применительно к будущим условиям борьбы за существование.

Н. В. Шелгунов отмечал, что чувство жизненной правды и действительности выражается во всех играх ребенка. В игре дошкольник свободная личность, которая развивает свои силы. Для действительной жизни у ребенка еще слишком мало душевного материала, мало следов, мало сложившихся представлений: у него их довольно только для игры [1].

С.Т Шацкий утверждал, что дети — это дети, они должны заниматься своими делами, хотя бы они имели близкое отношение к жизни взрослых, по-детски, со всем жаром, непосредственностью, образностью, игрой и жаждой нового, что всегда является для них характерным [2].

В игре реализуются потенциальные возможности личности ребенка, первые творческие проявления, как следствие, формируется личность ребенка. Функции игры находятся в прямой зависимости от психологических особенностей, раскрытыми в исследованиях С. Л. Рубинштейна, Л. С. Выготского и др.

К. Д. Ушинский отмечал, что дети легче усваивают новый материал в процессе игры, и рекомендовал учителям стараться делать занятия более занимательными, так как это одна из основных задач обучения и воспитания малышей. По мнению автора, не должна стирать грани между игрой и обучением. Речь идет о более широком использовании на занятиях дидактических игр и игровых приемов. Многие ученые отмечают важную роль обучающих игр, которые позволяют педагогу расширить практический опыт ребенка, закреплять его знания об окружающем мире.

Проблемы мыслительной деятельности у детей с ЗПР изучали У. В. Ульенкова, Т. В. Егорова, Т. А. Стрекалова ими было выявлено, что для таких детей характерна дефицитарность мотивационного компонента, проявляющейся в крайне низкой познавательной активности.

Ряд исследований отечественных и зарубежных авторов показывает возможность и эффективность использования в обучении дошкольников различных проблемных задач, которые характеризуются наличием трудностей, связанных с тем, что у субъектов нет готовых способов решения, и они вынуждены их искать (З. А. Грачева, И. К. Постникова, Т. А. Куликова, К. Яро, Р. Перлай и др.)

Становление игры у детей с ЗПР имеет ряд особенностей и идет значительно медленнее, чем у ребенка с нормальным развитием. У дошкольника с ЗПР к шести годам игра на уровне развития младшего дошкольного возраста, в то время как у нормально развивающихся детей в этом возрасте уже сформирована сюжетно-ролевая игра.

Для игры дошкольников с ЗПР характерен предметно-действенный способ ее построения игровое поведение недостаточно эмоционально, часто игра, не сопровождается речью, мир отношений моделируется поверхностно.

Игра преследует две цели: первая — обучающая, а вторая — игровая, ради которой и действует ребенок. Главная задача педагога, чтобы эти цели дополняли друг друга.

Детям с ЗПР требуется гораздо больше повторений, чем ребенку с нормальным развитием для понимания того или иного действия. Игра обеспечивает необходимое количество повторений при сохранении эмоционально-положительного отношения к заданию.

В игре дошкольники с ЗПР достаточно самостоятельны, продуктивны и активны. Их недоразвитие познавательной деятельности проявляется в усвоении программного материала.

У детей данной категории отмечаются хаотичность и неорганизованность деятельности, торопливость и неуравновешенность поведения, а также, отсутствие чувства ответственности. У них наблюдается незрелость эмоционально-волевой сферы, слабость волевых усилий, недостаточность отдельных психических функций, как следствие, снижение работоспособности.

Так как у детей с ЗПР недостаточно выражены познавательный интерес, появляется нарушение памяти и внимания, замедляется скорость приема и переработки сенсорной информации. Нарушения речи проявляются в отставании в развитии фонетико-фонематической и лексико-грамматической сторон речи.

У таких детей наблюдается низкая потребность в общении со сверстниками, при этом, они способны к плодотворному сотрудничеству со взрослыми и с легкостью принимают помощь педагога.

Игровая деятельность дошкольников с задержкой психического развития носит эмоциональный характер. Содержание игры не развернуто, но мотивы определяются целями деятельности, а также, правильно выбираются способы достижения цели. В игре детей с ЗПР отсутствует собственный замысел, воображение, умение представить ситуацию в умственном плане. В отличие от нормально развивающихся дошкольников дети с ЗПР не переходят без специального обучения на уровень сюжетно-ролевой игры, а так и остаются на уровне сюжетной игры.

Игровая деятельность дошкольников с задержкой психического развития предоставляет много факторов для научной мысли. Игра как проблема воспитания требует неустанных, каждодневных раздумий родителей, требует творчества и фантазии от педагогов. Воспитание ребенка — это большая ответственность, большой труд и огромная творческая радость, дающая сознание полезности нашего существования на земле.

Литература:

  1. Карабанова О. А. Игра в коррекции психического развития ребенка.- М., 2007.- 216 с.
  2. Сорокина А. И. Дидактические игры в детском саду / А. И. Сорокина. — М.: Просвещение, 2008.

Основные термины (генерируются автоматически): игра, ребенок, дошкольник, игровая деятельность дошкольников, нормальное развитие, психическое развитие, сюжетно-ролевая игра.

10 бесплатных дошкольных игр для детей от 3 до 5 лет

Совместите обучение и игру с этими бесплатными играми, которые понравятся вашему дошкольнику.

Вы постоянно удивляетесь тому, насколько быстро ваш дошкольник осваивает технологии. Если он случайно не пишет вашему боссу, это может быть хорошо. Предложите ему поиграть в бесплатные дошкольные игры, и он сможет отточить некоторые серьезные жизненные навыки. Ему не нужно знать, что он учится — он просто хорошо проводит время.

Преимущества технологий для дошкольников
Некоторые родители считают, что дети дошкольного возраста не должны иметь доступа к технологиям.Конечно, вы не хотите парковать детей перед телевизором весь день и снабжать их бессмысленными видеоиграми, но технологии — не всегда плохо.

«Высококачественное цифровое обучение может помочь детям во многих отношениях, от расширения словарного запаса до развития базовых навыков по ряду академических предметов до улучшения координации рук и глаз и способности следовать указаниям», — говорит Ребекка А. Паласиос, старший консультант по учебной программе ABCmouse.com, имеющий более 20 лет опыта в области дошкольного образования.Она объясняет, что обучающие приложения и игры эффективны, потому что дети хотят ими пользоваться, что побуждает их связывать обучение с развлечением. Это не может быть плохо! Если ваш ребенок считает обучение интересным занятием, которым он хочет заниматься, нет предела тому, чему он может научиться и чему научиться.

«Текущее исследование показывает нам, что обучение и развлечения идут рука об руку. На самом деле,« образовательно-развлекательная программа »может стать будущим преподавания и обучения», — говорит Лоис Джин Брэди, логопед и автор книги «Приложения для аутизма».»Когда дело доходит до поиска хороших вариантов для вашего 3–5-летнего ребенка, пробираться через сотни приложений и игр, доступных для дошкольников, может быть немного ошеломляющим.

Вот некоторые из фаворитов Брэди:

  1. WordWorld Tales
    Это приложение от PBS Kids обучает навыкам грамотности в раннем возрасте. Ваш ребенок создает приключения, используя разные навыки чтения в каждом «приложении».
  2. FunBrain Jr.
    Ассортимент обучающих игр, которые учат читать, решать проблемы и навыки работы с компьютером, вы найдете лабиринты, рифмованные игры, цветные игры и многое другое.Играйте на компьютере или скачайте приложение FunBrain.
  3. Endless Alphabet
    Это игра-головоломка, которая помогает детям выучить более 70 слов и их определений.

А вот и другие бесплатные дошкольные игры для вашего ребенка:

  1. Endless Reader
    Если вам понравился Endless Alphabet, вы захотите скачать Endless Reader. Дети решают головоломки и учат слова с листа. Вы можете приобрести дополнительные пакеты для этого приложения после того, как ваши дети выучат первые шесть слов.
  2. Rhyme Time Matching
    Эта игра на подготовку к чтению учит навыкам аудирования, фонетике, запоминанию и артикуляции, в то время как дети сопоставляют картинки.
  3. Атака мороженого чисел
    Дети замораживают солнце с мороженым, пока учатся распознавать числа.
  4. Задание инопланетянина
    Отправьтесь на охоту за мусором, чтобы помочь инопланетянам восстановить свой корабль, чтобы семья Глопов могла вернуться домой. Дети могут фотографировать найденные предметы. Это активное приложение, которое побуждает детей находить вещи по дому и одновременно развивать навыки решения проблем.
  5. Blue’s Gold Clues Challenge
    Дети собирают подсказки, улучшая свои навыки идентификации цвета, счета, распознавания чисел и форм.
  6. Подсчет на кухне
    Помогите Флойду накормить голодных клиентов, принеся им нужную стопку гамбургеров. Эта игра учит навыкам счета.
  7. Дора и друзья: Волшебное приключение русалки
    В этой игре-сортировке от Ника-младшего дети помогают Доре очистить пляж Плайя-Верде, а затем отправляются с Дорой в подводное приключение.

Имейте в виду, что обучение — и развлечение — должно происходить из разных источников. Если вы будете уделять слишком много времени приложениям и онлайн-играм, это ограничит другие возможности обучения вашего ребенка, а также его социальное развитие. «Совершенно необходимо, чтобы дети занимались многими видами деятельности, чтобы развиваться физически», — говорит Паласиос. «Образовательные приложения и онлайн-игры не должны заменять физическую активность ребенка, а должны дополнять их».

И попробуйте эти развлечения и развлечения для дошкольников.

Кэтлин Маршалл — писатель-фрилансер, обучавшая на дому своих пятерых детей. Она часто была благодарна за развивающие игры, которые давали ей возможность отдохнуть, пока ее дети продолжали учиться. Конечно, они думали, что им просто весело.

ЛУЧШИЕ семейные настольные игры по возрасту (малыши, дошкольники, старшие дети)

Это лучшие семейные настольные игры для развлечения и общения с рекомендациями для детей младшего, дошкольного и школьного возраста.Всеми любимые детские игры для семейного отдыха!

Я из семьи играющих.

Настольные игры, карточные игры и любые другие веселые игры — это способ беззаботно общаться с другими людьми, а также развивать навыки критического мышления, такие как память, стратегия, грамотность, арифметика, визуальные шаблоны и многое другое.

Кроме того, кто не любит играть в игры? Я люблю игры. Думаю, все дети любят игры. Когда я хожу в гости к своей 87-летней бабушке, , она любит играть в игры.

Игры простые развлечения .

Лучшие семейные настольные игры

Это одни из лучших детских настольных и карточных игр с рекомендациями по возрасту — для малышей, дошкольников и детей школьного возраста. Отличный список наших любимых семейных игр!

Лучшие настольные игры для малышей
  • Goodnight Moon game — Игра на совпадение, основанная на нашей любимой книге Маргарет Уайз Браун.
  • Thinkfun Roll and Play — Активная игра для малышей и их взрослых.
  • Hello Sunshine Game — Еще одна забавная игра для малышей от Think Fun; прятки с плюшевым солнцем.
  • Первый сад — Малыши собирают деревянные фрукты в корзину, прежде чем ворон их съест.
  • Другие игры у вас на коленях в составе вашей команды

Лучшие настольные игры для дошкольников

Лучшие карточные игры для дошкольников

Мы любим карточные игры eeBoo для этого возраста! Они веселые, хитрые и запоминающиеся.

СОВЕТ. Эти держатели карт genius помогают маленьким рукам держать карты, а также всем остальным за столом.

К счастью, они недорогие!

Обязательно купите себе маленькое. И включите один, когда дарите карточную игру для детей.

Лучшие семейные настольные игры для школьников

Это одни из лучших семейных игр для детей от 5 лет и старше. (Suspend — это не совсем настольная игра, но и не карточная, так что я оставлю ее здесь.)

  • Catan Junior — Catan Junior — отличная стратегия и игра, строящая мир для детей, а также хорошее вступление к семейству игр Settlers of Catan.
  • Suspend — Такая забавная игра на балансировку!
  • Ticket to Ride — Прокладывайте маршруты поездов и путешествуйте по стране в одной из самых популярных настольных игр.
  • Qwirkle — Подбирайте цвета и формы в этой визуально привлекательной стратегической игре. Новый любимец в нашей семье!
  • IQ Twist — игра для одного игрока, которая бросает вызов пространственному мышлению и логике.И мой 9-летний, и мой муж прошли через фазы пристрастия к этой игре.

Лучшие карточные игры для детей

Многие из наших любимых семейных игр на самом деле карточные!

  • Sleeping Queens — Эта карточная игра мгновенно стала хитом для моих детей и остается самой любимой.
  • Set — Эта игра, называемая «семейной игрой визуального восприятия», позволяет игрокам находить совпадающие шаблоны на разных картах.
  • Uno — Классика, но победитель!
  • Skip Bo — Последовательная карточная игра от создателей Uno.
  • Spot It — Быстрая игра, которая нравится детям!

БОЛЬШЕ лучших семейных настольных игр

Как насчет вас? Какие любимые игры для детей в вашей семье?

Мы всегда ищем новые идеи для детских игр, которые одновременно бросают вызов и развлекают! (И я не думаю, что говорю здесь только за себя …)

Об авторе

Жан Ван’т Хул

Работник детского творчества, мать двоих детей, любительница вишневого пирога и природы

Веселые игры с мячом для дошкольников

Есть игрушка, которая почти все делает.Это не только невероятно интересно для одного или ста (и всех, кто между ними), но также может помочь развить крупную и мелкую моторику, а также стимулировать творчество и помочь научить манерам, например, по очереди.

Играя с этим предметом, ваш дошкольник может узнать о математике и естественных науках. В зависимости от размера и того, из чего он сделан, в него можно играть как внутри, так и снаружи, и по большей части его можно купить относительно недорого и легко. Эта игрушка бывает разных размеров, цветов и узоров, поэтому найдется одна, которая понравится каждому.Что это? Скромный мяч. И хотя игры с мячом обычно вызывают в воображении такие виды спорта, как баскетбол, бейсбол и футбол, существует множество других игр и занятий с мячом, особенно с дошкольником.

Игры с мячом в помещении

Конечно, некоторые из них тоже можно вынести на улицу!

  • Roll It: Здесь подойдет любой тип мяча, но если у вас есть младший ребенок, подумайте об использовании мяча, сделанного из мягкого материала, который по размеру как минимум поместится в ее руках.Сядьте на землю лицом друг к другу и расставьте ноги перед собой так, чтобы они соприкасались, создавая загон для мяча. Катите мяч вперед и назад. Могут ли они это поймать? Могут ли они накатить его до вас? По мере того, как ваш ребенок становится старше, предлагайте ему другие задачи. Могут ли они один раз подбросить вам мяч? Один раз хлопнуть в ладоши, прежде чем они его поймают? Возможности безграничны!
  • Так держать: Пляжный мяч или даже воздушный шар лучше всего подходят для этой игры, где цель состоит в том, чтобы просто удерживать мяч в воздухе! Если вы играете в эту игру в помещении, не забудьте очистить комнату от всех хрупких предметов и установить четкие границы того, где вы хотите играть.Другой вариант — немного спустить пляжный мяч, а затем попросить дошкольника подсчитать, сколько времени потребуется мячу, чтобы упасть на землю. Что, если взорвать еще больше — будет быстрее или медленнее?
  • Color It: Если у вас есть запасной пляжный мяч или мяч, который требует прикосновения художника, передайте своему малышу несколько моющихся маркеров и попросите его украсить его. Обратите внимание, что моющиеся маркеры будут сниматься с вашего ребенка, но не обязательно от мяча, поэтому убедитесь, что вы не возражаете, если рисунок будет постоянным.
  • Боулинг: Вам не нужен переулок, чтобы играть в эту нокдаун-игру! Просто установите десять (или меньше) предметов — хотя лучше всего подходят пустые бутылки из-под газировки, вы также можете использовать блоки или даже книги. Расположите дошкольника на расстоянии нескольких футов от бутылочек и попросите его катать по ним мяч. Сколько они могут сбить? Что произойдет, если они покатят мяч быстрее? Что произойдет, если вы измените положение своих «штырей»?

Игры с мячом на открытом воздухе

Перед тем, как начать, убедитесь, что у вас достаточно места и что все понимают правила игры.

  • Следуйте указаниям: В то время как младший дошкольник, вероятно, будет иметь проблемы с формальной игрой в кикбол или свистящий мяч, вы все равно можете сыграть в аналогичную забавную игру с мячом. Встаньте на «насыпь питчера» примерно в семи-десяти футах от вашего дошкольника. Катите мяч, похожий на игровую площадку, к своему дошкольнику и затем называйте направление — перепрыгивайте через него, пинайте, откатывайте и т. Д. Как только ваш дошкольник сделает то, что вы сказали, попросите его бежать на первую базу.
  • Keep It Up (Foot Style): Как упоминалось выше, постарайтесь удерживать мяч в воздухе как можно дольше, но на этот раз используйте только ноги!
  • Бросок полотенца: Возьмите два пляжных полотенца и потренируйтесь бросать и ловить легкий мяч между собой, используя их.Поначалу у вашего дошкольника могут быть проблемы с игрой, но вы определенно получите от нее массу удовольствия!
  • Say It: Подходит для большой группы, но может работать только с двумя. Поместите всех в круг (или, в случае пары, напротив друг друга). По очереди называйте категорию, например цвета, вкус мороженого, названия и т. Д. Перед тем, как подбросить мяч друг другу, бросающий должен назвать что-нибудь из категории.
  • Держаться подальше или Обезьяна посередине: Подходит для троих и более. Идея состоит в том, чтобы просто удерживать мяч подальше от одного игрока, бросив мяч кому-то другому или побежав за ним.Если вы играете с младшим дошкольником, имейте в виду, что уровень разочарования здесь может быть высоким. Убедитесь, что маленькие дети не зацикливаются на том, чтобы быть «этим» большую часть времени.
  • Сквозь обруч: Если у вас валяются хула-обручи, используйте их. Либо лягте их на землю и посмотрите, сможет ли ваш дошкольник перебросить мяч в один (или два), либо попросите одного человека поднять обруч, а другому подбросить мяч. Как далеко может стоять ваш дошкольник и при этом добиваться цели?

занятий для дошкольного учреждения на дому

Привет, Шари, не беспокойтесь о длине вашего комментария, я рад прочитать его и ответить.Я отправлю это вам по электронной почте на всякий случай, если вам будет проще доставить его туда, но я оставлю это здесь, на случай, если другие родители будут иметь то же самое.

Учет финансов ТАК важен. Вы умны, если хотите посмотреть на свой домашний бюджет. Думаю, дошкольное учреждение для 3–4-летних совершенно необязательно. Необязательно готовить ребенка к детскому саду, если вы учите его буквам, цифрам, общей моторике (бросание, ловля, бег, прыгать, прыгать) и читаете им книги каждый день.Я действительно думаю, что в 3-4 года для детей важно играть и общаться с другими детьми и посещать мероприятия, на которых они должны слушать указания других взрослых. Это можно делать в игровых группах, на семейных мероприятиях, если у вас есть племянницы и племянники, на играх по соседству или в библиотечных мероприятиях типа рассказов. Детям НЕ НУЖНО ходить в детский сад.

Если вы действительно думаете, что ваш бюджет будет ограничен при работе в дошкольных учреждениях на полную неделю, подумайте о графике неполного рабочего дня. Я отправляю своего 4 1/2 летнего ребенка 3 раза в неделю, но это 200 долларов в месяц.Они делают отличную работу, но мой сын многому научился дома до того, как начал preK, и он не пошел, пока ему не исполнилось 4 года. Я думаю, что лучше всего, чтобы дети подождали, чтобы войти в «школьную среду», пока они не будут полностью приучены к горшку, и в минимум 3 года. Я знаю, что не все могут это сделать, но это сложно, когда дошкольные учителя пытаются учить, а их все еще прерывают приучением к горшку.

На вашем месте я бы посмотрел на трехдневный вариант и даже на полдня вместо полных, если он предлагается.В следующем году ваш ребенок будет ходить в школу полный рабочий день, так что вы оба будете проводить намного меньше времени вместе. Вы обучаете его дома занятиям, подобным тем, которые я разместил на этом сайте, дополнит дошкольное учреждение и подготовит его к детскому саду. Если вы решите, что у вас есть рассказы, семейные события и т. Д., Которые позволяют вашему ребенку достаточно взаимодействовать с другими детьми, вы даже можете пропустить дошкольное учреждение. Я не знаю вашего ребенка и уровень его навыков прямо сейчас, но есть контрольные списки развития, которые вы можете использовать, чтобы определить, что ему нужно знать для детского сада.У меня есть тот, который я использовал, связанный в этом посте:

https://thestay-at-home-momsurvivalguide.com/2011/09/1st-post-redux-from-facebook.html

Я буду обновлять эту страницу, чтобы включить в нее фактическую дошкольную оценку, которую я использовал для своих дошкольников, когда преподавал, чтобы убедиться, что они готовы к детскому саду. Я надеюсь, что кое-что из этого может помочь. Дайте мне знать, что еще я могу сделать! Всего наилучшего вам и вашей семье!

10 простых веселых занятий для родителей и дошкольников, которые можно сделать вместе

Когда вы играете со своим дошкольником, даже любимые игры через некоторое время могут потерять свою привлекательность — для вас обоих.Вот несколько простых действий, которые можно попробовать, когда старые резервные серверы станут немного скучными.

1. Играть Земля и Луна

Билл Герберт, отец троих детей и давний учитель в третьем классе, изобрел игру Земля и Луна со своей дочерью Мелани, когда ей было 4 года.

Для игры дайте ребенку фонарик с широким лучом и возьмите фонарик с узким лучом (лазерная указка тоже подойдет). Лягте вместе лицом вверх на кровати в темной комнате. Задача вашего ребенка — заставить Землю (широкий луч) двигаться большими медленными кругами вокруг потолка.Ваша задача — удерживать Луну (узкий луч) на орбите Земли.

2. Создавайте «ящики для мусора» для любимых мест

На прогулке в любимое место — парк или другое место, которое вы любите посещать — собирайте вещи, характерные для этого места, например, блестящие камни или желуди. Сфотографируйте недолговечные сувениры, например разноцветные листья.

Вернувшись домой, помогите ребенку украсить коробку для хранения вашей коллекции. Например, попросите ее нарисовать изображение (или распечатать фотографию) этого места и приклеить его к крышке коробки.Тогда позвольте ей раскрасить и украсить его так, как она хочет. Сделайте отдельную коробку для каждого из ваших любимых мест.

Тогда в те дни вам нужно оставаться дома, вы можете прижаться к своему ребенку и пережить свои любимые прогулки, просеивая собранные сокровища.

3. Постройте простую кормушку для птиц

Чтобы привлечь больше пернатых друзей в свой двор, вот две быстрые идеи для домашних кормушек. Вам понадобятся птичий корм, арахисовое масло, пустые рулоны от туалетной бумаги или нарезанные пустые рулоны бумажных полотенец, апельсин или грейпфрут и шпагат.

Чтобы сделать первую кормушку, посыпьте птичьим кормом емкость с бортиком, например тарелку или форму для пирога. Помогите ребенку намазать тонким слоем арахисового масла внешнюю сторону бумажных рулонов, а затем попросите его обвалять арахисовое масло в корм для птиц, пока он не покроется хорошо.

Наденьте кормушки прямо на ветки деревьев или подвесьте их на шпагат.

Из апельсина можно сделать две кормушки. (Вы также можете использовать грейпфрут.)

Подготовка для родителей: разрежьте плод пополам и осторожно вычерпайте плод, оставив много толстой корки.С помощью шпажки проделайте маленькую дырочку на противоположных сторонах каждой оранжевой половины, примерно в полутора дюймах от вершины. Затем проденьте длинный кусок шпагата через оба отверстия и свяжите концы шпагата вместе, чтобы получилась вешалка.

Помогите своему ребенку смешать арахисовое масло и птичий корм и переложить смесь в каждую половинку апельсина. Повесьте это снаружи.

4. Устройте представление с игрушками

Попросите ребенка помочь вам собрать куклы, мягкие игрушки и фигурки игрушек. Разделите их на двоих и разыграйте пьесу, используя разные голоса для разных кукол и животных.Импровизируйте на ходу — половина удовольствия разворачивается в глупом направлении.

Другой вариант: проведите шоу талантов и попросите каждого персонажа спеть песню или рассказать анекдот или историю.

5. Разложите продукты питания

Найдите в холодильнике и вазе с фруктами «художественные принадлежности», которые вы и ваш ребенок можете разложить в виде картинок на большой тарелке. Нарежьте морковь, огурцы, виноград или другие яркие фрукты и овощи для вдохновения. Вы двое можете создать что угодно, от клоуна или поезда до красивого произведения абстрактного искусства.Используйте оливки для глаз, круглые крекеры для колес, ломтики сыра в качестве окон — возможности безграничны.

А потом начинается самое интересное: съесть свой шедевр!

6. Сделайте пузыри

Сделайте свой собственный пузырьковый раствор, смешав одну часть средства для мытья посуды с 10 частями воды и добавив немного глицерина или кукурузного сиропа, чтобы пузыри удерживались. Ваш ребенок может использовать практически любой предмет с открытым концом, чтобы делать пузыри, например кольца из шести банок газировки. Попробуйте делать пузыри все больше и больше!

7.Кемпинг в гостиной

Кемпинги — это всегда весело, но те, что находятся в вашей гостиной, имеют дополнительный бонус в виде таких удобств, как ковровое покрытие и доступ на кухню и в ванную комнату.

Установите небольшую палатку для щенков или сделайте свою собственную, накинув одеяла на тщательно расставленную мебель. Затем вытащите спальные мешки, подушки и фонарики для настоящего похода. «Палатка» может оставаться на ногах столько, сколько вы захотите, что позволит вам и вашему ребенку отправиться в поход в любое время.

8. Наблюдайте за облаками

Возьмите одеяло, лягте на спину на заднем дворе или в парке с ребенком и наблюдайте, как плывут облака. Поговорите с ребенком о том, какие формы он видит, и сравните заметки: там, где ваш ребенок видит пони, вы можете увидеть кита. Не стесняйтесь говорить глупо («Это собака с зонтом?») Или задуматься. («Это облако похоже на любовь».)

9. Встряхните, погремушки и катитесь

Включите музыку и двигайтесь! «Моя дочь Эшли и я любим танцевать в гостиной», — говорит Стив Брам, отец троих детей из Хейворда, Калифорния.«Это одно занятие, которое гарантированно рассмешит нас обоих». Вы и ваш ребенок можете джемовать под «Funky Chicken» или придумывать свои собственные движения.

10. Рассказывайте истории под музыку

Детям нравится слышать, как вы придумываете истории, и вы можете черпать вдохновение из собственной музыкальной коллекции (и, к тому же, повысить любовь ребенка к музыке). Начните с простого, с узнаваемой инструментальной мелодии и сюжетной линии, как «Петя и волк» Прокофьева.

Необязательно рассказывать историю именно так, как вы ее помните — немного приукрашивать, заменив главного героя своим ребенком или представив нового персонажа, который очарует вашего ребенка, как динозавр.Часто останавливайтесь и спрашивайте ребенка, не хочет ли он что-то добавить к рассказу.

Вы будете поражены тем, как музыка помогает вам обоим продвигать сюжетную линию: удары в барабаны звучат так, будто кто-то бежит по лесу. Флейта — это маленькая птичка в небе, указывающая животным, в каком направлении им идти, а скрипка означает, что солнце садится. Вскоре вы, скорее всего, найдете несколько фаворитов, которые понравятся вам и вашему ребенку.

Важность игры в раннем детстве (9 преимуществ и инфографика)

В этой статье мы рассмотрим о девяти удивительных преимуществах игры для развития ребенка.Мы также рассмотрим результаты исследований, подчеркивающие важность игры.

Важность игры в развитии ребенка

Многие родители интуитивно знают, почему игра так важна для детей, но, несмотря на ее многочисленные преимущества, мы редко ассоциируем игру с обучение.

Для большинства людей обучение предполагает приобретение определенного новые навыки, такие как запоминание алфавитов, счет, письмо и т. д. Они часто считают, что игра предназначена только для развлечения и не требует реального обучения.

Однако, согласно исследованиям, играет — это учится . Дети учатся, играя.

Невозможно переоценить важность игры в раннем детстве. недооценивают, потому что игра необходима для роста ребенка.

Для получения дополнительной помощи по успокаиванию истерики ознакомьтесь с этим пошаговым руководством

9 Преимущества игры

1. Стимулируйте раннее развитие мозга

Игра может способствовать развитию мозга ребенка разными способами, включая предоставление жизненно важного жизненного опыта, который закладывает основу для роста мозга 1 .

Мозг младенца снабжен избытком связи клеток мозга (синапсы). Перепроизводство синапсов позволяет получать информацию с ранних лет, чтобы заложить основу для мозга.

Окружающая среда, обогащенная игровыми, сенсорными играми и игровыми материалами, обеспечивает идеальный жизненный опыт для создания этой основы. Если эти переживания отсутствуют, соответствующие синапсы будут потеряны.

Нейробиологи обнаружили, что обогащение, например игрушки, игры и игры, может изменить химию и физиологию мозга.Область мозга, связанная с более высокой когнитивной обработкой (кора головного мозга), может извлекать выгоду из обогащения окружающей среды и играть больше, чем другие части мозга 2 .

2. Улучшение интеллекта

Ранняя игра также ассоциируется с более высокими интеллект в более позднем возрасте.

Одно исследование Университета Арканзаса показывает, что регулярное предложение игрушек младенцам для игр приводит к повышению IQ к трем годам 3 . Позже психолог Эдвард Фишер проанализировал 46 исследований, посвященных игре.Он обнаружил, что игра может улучшить когнитивные способности, лингвистику и социальное развитие ребенка 4,5 .

3. Искра творческого мышления

Возможно, наиболее очевидным преимуществом игры является то, что она увеличивает детское творчество.

Творчество тесно связано с дивергентным мышлением, которое исследует множество возможных решений и обычно генерирует творческие идеи. Многие Исследования показали, что игра тесно связана с дивергентным мышлением.

Чтобы проверить эту связь в исследовании, исследователи случайным образом распределили 52 ребенка в возрасте от шести до семи лет на два занятия.В первом задании дети копировали текст с классной доски. Во втором дети играли солёным тестом 6 .

Позже всех детей попросили выполнить творческий проект. Коллегия из десяти судей пришла к выводу, что проекты, созданные дети в группе соленого теста обладали более высокими творческими качествами, чем в группе другая группа.

Другие исследования также связали свободную игру, особенно ролевую игру, со значительным улучшением дивергентного мышления 7,8 .

Бесплатная игра — это неструктурированная игра, которая побуждает детей исследовать и разрабатывать свои собственные игры 9 . Притворная игра требует, чтобы ребенок представил сценарии, а затем разыграл их. Свобода этих игр позволяет детям проявлять творческий потенциал 10,11 .

Воображение подпитывает творчество, и некоторые исследования также показали, что у творческих подростков в детстве обычно были воображаемые друзья 12 .

4. Улучшение общения, словарный запас, и язык

Связь между ранней игрой и более поздним общением навыки также очевидны в исследованиях.

Одно исследование было направлено на то, чтобы понять, может ли общение выиграть от игры. Исследователи наблюдали, что произошло, когда младенец начал играть с игрушкой. Они обнаружили, что если бы мать ответила, манипулируя игрушками и давая им имена, ребенок — при тестировании через три месяца — имел бы лучшие языковые навыки 13 .

В другом исследовании, проведенном Университетом Джорджии, в течение четырех недель наблюдали за шестьюдесятью пятью воспитанниками в своих классах. Было обнаружено, что наличие игры, особенно ролевой игры, предопределяет успеваемость в предварительном чтении, языке и письме 14 .

Ролевые игры особенно полезны, потому что они позволяют маленьким детям практиковать свой словарный запас, когда они говорят, и пытаются понять других. Во время социальной игры они часто отвечают взаимностью на слова и действия друг друга, чтобы договориться 15 .

5. Содействуйте контролю над импульсами и эмоциями Положение

Саморегуляция — один из важнейших навыков для готовность к школе. Хорошо организованные дети могут ждать своей очереди, сопротивляться соблазн отбирать предметы у других детей, контролировать негативные эмоции и проявлять настойчивость в сложных действиях.

В исследовании, проведенном в Новой Зеландии, психологи изучали, как дети справляются с негативными событиями во время ролевых игр. Они обнаружили, что дети, у которых было больше ролевых игр со своими опекунами, лучше справлялись со своими эмоциями и продолжали играть 16,17 .

Регулирование эмоций не только важно для академической успеваемости, но также может предсказать социальный успех ребенка 18 . В дошкольных учреждениях дети, которые лучше контролируют свои эмоции, более симпатичны и социально компетентны 19 .

6. Повышайте социальную компетентность и сочувствие

Игра имеет решающее значение для улучшения социального развития детей. Неструктурированная активная игра с другими людьми, включая родителей, братьев, сестер и сверстников, — отличная возможность для развития социальных навыков. Во время игры притворство, а также переговоры со сверстниками улучшают социальные навыки детей 20 .

Игра также дает детям возможность научиться социальному взаимодействию. Играя вместе, дети учатся сотрудничать, соблюдать правила, развивать самообладание и вообще ладить с другими люди.

Психологи обнаружили, что объем и сложность фантазийных игр дошкольников в значительной степени предопределяют их социальные навыки и популярность, а также их позитивную социальную активность. 21 .

Игривые дети, как правило, более счастливы, лучше приспособлены, более склонны к сотрудничеству и более популярны среди своих сверстников, чем те, кто играет меньше.

Дети, которые больше играют, также развивают больше сочувствия, еще один важный элемент, который развивает социальные навыки. Такие дети растут, чтобы иметь лучшее понимание чувств и убеждений других людей.

7. Улучшение физического и психического здоровья

Мы уже знаем, что игра способствует регулированию эмоций, что жизненно важно для устойчивости и психического здоровья ребенка.

Игра, предполагающая физические нагрузки, способствует моторика, сила и выносливость, что приносит пользу физическому здоровью.

8. Преподавайте уроки жизни

Игра помогает детям развивать способность решать проблемы.

Когда дети разыгрывают жизненные проблемы, когда притворно играя, это помогает им справляться с трудностями по-своему.Это также предоставляет детям безопасную возможность репетировать навыки и будущее социальные роли.

Когда дети пробуют разные роли, они учатся принимать разные точки зрения, что еще больше помогает им в абстрактном мышлении 22 .

9. Укрепляйте отношения с Смотрители и коллеги

Родители, играющие со своими детьми, формируют более сильную связь с ними. Даже такая простая игра, как пикабу, может стать особой связью момент как для родителей, так и для детей.Эти взаимодействия обеспечивают позитивную жизнь переживания, которые стимулируют развитие детского мозга.

И последнее, но не менее важное: счастливые, веселые моменты — это некоторые из самые ценные подарки, которые мы можем подарить нашим детям.

Последние мысли в игре

Поскольку игра необходима для развития ребенка, игровые дошкольные учреждения могут обеспечить лучшую среду обучения, чем другие альтернативы 23 . Выбирая дошкольное учреждение, родители должны обращать внимание на то, как проводятся занятия, используется ли подход «играй, чтобы учиться» и сколько разрешено свободной игры.


Список литературы

  1. 3.

    Элардо Р., Брэдли Р., Колдуэлл Б.М. Связь домашних условий младенцев с успеваемостью психических тестов от шести до тридцати шести месяцев: лонгитюдный анализ. Развитие ребенка . Март 1975: 71. DOI: 10.2307 / 1128835
  2. 4.

    Берген Д. Роль ролевой игры в когнитивном развитии детей. Исследования и практика детей младшего возраста .2002; 4 (1).

  3. 5.

    Фишер Е.П. Влияние игры на развитие: метаанализ. Игра и культура . 1992; 5 (2): 159-181.

  4. 6.

    Ховард-Джонс П., Тейлор Дж., Саттон Л. Влияние игры на творческие способности маленьких детей во время последующей деятельности. Развитие и уход за детьми в раннем возрасте . Август 2002: 323-328. DOI: 10.1080 / 03004430212722
  5. 7.

    Холмс Р.М., Ромео Л.Пол, игра, язык и творческие способности дошкольников. Развитие и уход за детьми в раннем возрасте . Ноябрь 2013: 1531-1543. DOI: 10.1080 / 03004430.2012.733381
  6. 8.

    Russ SW, Wallace CE. Имитация игровых и творческих процессов. Американский журнал игры . 2013; 6 (1): 136-148.

  7. 9.

    Burdette HL, Whitaker RC. Воскрешая свободную игру у маленьких детей. Arch Pediatr Adolesc Med . Январь 2005: 46. DOI: 10.1001 / архпеди.159.1.46
  8. 10.

    Данский JL. Make-Believe: посредник взаимосвязи между игрой и ассоциативной беглостью. Развитие ребенка . Июнь 1980: 576. DOI: 10.2307 / 1129296
  9. 11.

    Данский Дж. Л., Сильверман И. В.. Влияние игры на ассоциативную беглость речи у детей дошкольного возраста. Психология развития . 1973: 38-43. DOI: 10,1037 / h0035076
  10. 12.

    Schaefer CE. Воображаемые товарищи и творческие подростки. Психология развития . 1969: 747-749. DOI: 10,1037 / h0028270
  11. 13.

    Newland LA, Roggman LA, Boyce LK. Развитие социальных игрушек и языка в младенчестве ☆ 3 3 ☆ Это исследование было профинансировано университетским грантом факультета Лори Роггман от вице-президента по исследованиям Университета штата Юта, 1990–1992, грантом Колледжа семейных исследований Лори. Роггман, 1998–2000 гг., Стипендиатом Лизы Ньюленд от вице-президента по исследованиям Университета штата Юта, 1997–1998 гг., И стипендией Колледжа семейной жизни Лизе Ньюленд, 1998–2000 гг. Поведение и развитие младенцев . Январь 2001: 1-25. DOI: 10.1016 / s0163-6383 (01) 00067-4
  12. 14.

    Пеллегрини нашей эры. Взаимосвязь между игрой воспитанников и их успеваемостью в чтении, языке и письме. Psychol Schs . Октябрь 1980: 530-535. https://eric.ed.gov/?id=ej236155.
  13. 15.

    Льюис В., Баучер Дж., Луптон Л., Уотсон С. Взаимосвязь между символической игрой, функциональной игрой, вербальными и невербальными способностями у маленьких детей. Инт Дж. Ланг Коммуна Разногласие . 2000; 35 (1): 117-127. https://www.ncbi.nlm.nih.gov/pubmed/10824228.
  14. 16.

    Гальер К.Т., Эванс И.М. Ролевые игры и развитие регуляции эмоций у детей дошкольного возраста. Развитие и уход за детьми в раннем возрасте . Январь 2001: 93-108. DOI: 10.1080 / 0300443011660108
  15. 17.

    Хоффманн Дж., Расс С. Ролевые игры, творчество и регулирование эмоций у детей. Психология эстетики, творчества и искусства .Май 2012: 175-184. DOI: 10.1037 / a0026299
  16. 19.

    Mayberry ML, Espelage DL. Связи между подтипами эмпатии, социальной компетентности и реактивной / проактивной агрессии. J Молодежный возраст . Июль 2006 г.: 787-798. DOI: 10.1007 / s10964-006-9113-у
  17. 20.

    Дойл А-Б, Коннолли Дж. Переговоры и разыгрывание в социальной ролевой игре: отношения к социальному принятию и социальному познанию. Ежеквартальные исследования детей младшего возраста .Сентябрь 1989: 289-302. DOI: 10.1016 / 0885-2006 (89)

  18. 21.

    Коннолли Дж. А., Дойл А-В. Связь игры социальных фантазий с социальной компетентностью дошкольников. Психология развития . 1984: 797-806. DOI: 10.1037 / 0012-1649.20.5.797
  19. 22.

    Youngblade LM, Данн Дж. Индивидуальные различия в ролевых играх маленьких детей с матерью и братом или сестрой: связи с отношениями и понимание чувств и убеждений других людей. Развитие ребенка . Октябрь 1995: 1472. DOI: 10.2307 / 1131658
  20. 23.

    Даймонд А., Барнетт В.С., Томас Дж., Манро С. Ранние годы: дошкольная программа улучшает когнитивный контроль. Наука . Ноябрь 2007: 1387-1388. DOI: 10.1126 / science.1151148

25 простых идей для ролевых игр

{ Здравствуйте! Если вы проверяете нас в первый раз и вам нравится то, что вы видите, вы можете подписаться здесь и получать новые идеи, чтобы играть и учиться со своими детьми каждый день.}

Ролевые игры — одно из важнейших дошкольных занятий для детей. Когда я встречал нового ученика, который не знал, как участвовать в притворной игре, мое сердце падало, и я сразу же пробегал в голове все свои идеи, чтобы увидеть, что вызовет их интерес и откроет дверь в мир безграничных возможности. Вот что такое притворная игра, но не поэтому она так важна. Дети не просто живут в том, что многие взрослые назвали бы миром фантазий, вместо этого большая часть их игр имеет глубокие корни в реальности и дает им возможность попрактиковаться в социальных ситуациях, ролях взрослых и даже разыграть страхи и тревогу в безопасном месте. место.

Видите, почему это так важно?

Тем не менее, начало этого путешествия может быть трудным для семей, поэтому ниже у меня есть несколько простых в настройке сценариев и простых в использовании реквизита в качестве стартовых площадок. Не делайте границ слишком жесткими, просто используйте эти идеи, чтобы создать сцену и позволить вашему ребенку бежать вместе с ней, вы расслабляетесь, а подыгрывает . Нет необходимости в конкретных целях — просто играйте. Поверьте, они узнают больше, чем мы думаем.

  1. Реквизит для супергероев и игры
  2. Playdough Cupcake Bakery
  3. Ветеринарная клиника
  4. Корзина для белья Парусник
  5. Самолет Рейс
  6. Жезл принцессы
  7. Лифт для ролевых игр
  8. Костюм робота
  9. Weather Man
  10. Пицца Плей
  11. Пюпитр для детских концертов
  12. Кухня в кемпинге
  13. Ковбойский жилет
  14. Художественная галерея «Ролевые игры»
  15. Кофейня Play
  16. Cereal Box Ноутбук
  17. Пожарная машина
  18. Ресторан Плей
  19. Научная лаборатория
  20. Световой меч с пузырьковой палочкой
  21. Библиотека воспроизведения
  22. Рыцарский щит
  23. Мастерская Санты — будь эльфом!
  24. Продуктовый магазин Play.
alexxlab

Добавить комментарий

Ваш адрес email не будет опубликован. Обязательные поля помечены *