Создание условий в доу для детей с овз: Создание в ДОУ условий для детей с ОВЗ

Содержание

Опыт работы: » Дети с ОВЗ. Создание условий для обучения и воспитания в дошкольном образовательном учреждении» | Методическая разработка по теме:

Опыт работы

Тема: Дети с ОВЗ. Создание условий для обучения и воспитания в дошкольном образовательном учреждении.

 «Для того, чтобы было легко жить      

                                                        с каждым человеком, думай о том,

                                                             что тебя соединяет, а не о том, что

                                        тебя разъединяет с ним»

                              Л.Н.Толстой

                                                              «Мы исключили эту часть людей из общества,

                                                                и надо вернуть их назад, в общество, потому

                                                                что они могут нас чему-то научить»

                                                                                                    Жан Ванье «Из глубины»

(Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования разработан на основе Конституции Российской Федерации, законодательства Российской Федерации с учётом Конвенции о правах ребёнка и направлен на обеспечение равных возможностей для полноценного развития каждого ребенка в период дошкольного детства независимо от места жительства, пола, нации, языка, социального статуса, психофизиологических и других особенностей. Стандарт учитывает индивидуальные потребности ребенка, связанные с его жизненной ситуацией и состоянием здоровья, определяющие особые условия получения им образования, индивидуальные потребности отдельных категорий детей, в том числе с ограниченными возможностями здоровья.

На сегодняшний день проблема инвалидности вообще и детской  инвалидности в частности весьма актуальна. Согласно Росстату в настоящее время в  Российской Федерации проживает 1,6 млн. детей с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ), из них значительное число детей – инвалидов.

По сведениям Министерства здравоохранения  за 5 лет  количество  детей – инвалидов увеличилось на 1/3  (со 150 детей-инвалидов  на 100000 населения до 206).

На ближайшее десятилетие работа с детьми-инвалидами объявлена ЮНЕСКО приоритетной. Законом РФ «Об образовании  в Российской Федерации» установлено, что государство создаёт гражданам с ограниченными возможностями здоровья условия для получения образования, коррекции нарушений развития и социальной адаптации на основе специальных педагогических подходов.       

Образование детей с ограниченными возможностями здоровья предусматривает создание для них специальной коррекционно-развивающей образовательной среды, обеспечивающей адекватные условия и равные с обычными детьми возможности для получения образования в пределах специальных образовательных стандартов, лечение и оздоровление, воспитание и обучение, коррекцию нарушений развития, социальную адаптацию.

 Своевременное оказание необходимой медико-психолого-социальной помощи в дошкольный период позволяет обеспечить коррекцию недостатков ребёнка, улучшить его развитие, подготовить к обучению в массовой школе и, соответственно, обеспечить его социальную адаптацию.

Данная проблема актуальна и для нашего образовательного учреждения. В настоящее время группы общеразвивающей направленности детского сада  посещают 6 детей-инвалидов:  с нарушениями опорно — двигательного аппарата, с тяжёлыми нарушениями речи,  с задержкой психического развития.

Создание оптимальных психолого-педагогических условий для обеспечения недостатков в физическом и (или) психическом развитии дошкольников с ОВЗ и оказании помощи детям  этой категории  в освоении основной образовательной  программы дошкольного образования – главная цель деятельности педагогов МАДОУ «ЦРР «Жемчужинка».

        Основополагающими задачами сопровождения воспитанников с ограниченными возможностями мы считаем:

  1. Создание толерантной среды для субъектов воспитательно-образовательного пространства  через сопереживание, сочувствие и сотрудничество.
  2. Обеспечение успешности детей с особыми образовательными  потребностями наряду с детьми, не имеющими проблем в развитии.
  3. Укрепление  здоровья и предупреждение появления вторичных нарушений физического и психического развития;
  4. Создание  условий для всестороннего развития ребенка с ОВЗ в целях обогащения его социального опыта и гармоничного включения в коллектив сверстников общеразвивающей группы.

Для решения данных задач психолого-педагогической поддержки детей необходима не единовременная помощь, а долговременная поддержка ребенка, в основе которой лежит четкая организация, направленная на выбор варианта решения его актуальных проблем.

В нашем образовательном учреждении психолого – педагогическое сопровождение рассматривается, как система деятельности всех специалистов, направленная на создание условий успешного развития каждого ребенка.

 Сопровождение детей осуществляют:

— Медицинский работник — мониторинг здоровья воспитанников.

— Педагог-психолог  — психодиагностику, коррекционную работу, просвещение и консультирование педагогов и родителей.

— Учитель-логопед — диагностический мониторинг, занимается коррекцией и развитием речи, разрабатывает рекомендации другим специалистам по использованию рациональных логопедических приемов в работе с детьми.

— Музыкальный руководитель,  реализацию используемой программы музыкального воспитания.

— Инструктор по физическому воспитанию разработку и реализацию  программы по физическому воспитанию, определяет уровни физической подготовки детей, в соответствии с возрастом, готовит  рекомендации для воспитателей.

— Воспитатель — обеспечивает всестороннее развитие воспитанников, планирует (совместно с другими специалистами) и проводит фронтальные занятия, организует совместную деятельность всех воспитанников группы.

Деятельность педагогов дошкольного учреждения по работе с детьми ОВЗ в нашем учреждении проводиться по 4 этапам:

1.Диагностический этап. Для успешности воспитания и обучения детей необходима правильная оценка их возможностей и выявление особых образовательных потребностей. Основной целью проведения данного этапа является сбор необходимой информации об особенностях психофизического развития, выявление структуры речевого нарушения и потенциальных возможностей ребёнка.

В конце сентября, после проведения мониторинга, проводятся психолого-медико-педагогические консилиумы (ПМПк), где происходит объединение информации отдельных составляющих статуса ребенка от всех специалистов, что позволяет увидеть ребенка, как целостную личность.

2. Консультативно-проективный этап. На этом этапе специалисты обсуждают возможные варианты решения проблемы, определяют наиболее эффективные методы и приёмы коррекционной работы, составляют индивидуальные программы, распределяют обязанности по их реализации, уточняют сроки. Специфика сопровождения такова, что каждый специалист выполняет определённые задачи в области своей предметной деятельности. Составление индивидуального образовательного маршрута способствует реализации образовательных потребностей детей с ОВЗ.

 Важным принципом для определения и реализации индивидуального маршрута является: принцип доступности и систематичность предлагаемого материала; непрерывность; вариативность; соблюдение интересов воспитанника; принцип создание ситуации успеха; принцип гуманности и реалистичности; содействие и сотрудничества детей и взрослых.

3. Деятельностный этап. В ходе этого этапа реализуется индивидуальные программы комплексного сопровождения детей с ОВЗ.

Деятельность с воспитанниками на данном этапе организуется как индивидуально, так и  с включением в подгрупповую работу,  с использованием традиционных психологических техник:

  • Сказкотерапия, где используется психологическая, терапевтическая, развивающая работа.
  • Игротерапия – в процессе игры формируется активное взаимодействие ребенка с окружающим миром, развиваются его интеллектуальные, эмоционально-волевые, нравственные качества, формируется его личность в целом. Сюжетно-ролевые игры способствуют коррекции самооценки ребенка, формированию у него позитивных отношений со сверстниками и взрослыми. Основной задачей игр-драматизаций также является коррекция эмоциональной сферы ребенка.
  • Релаксация – в зависимости от состояния ребенка используется спокойная классическая музыка, звуки природы, наблюдение за животными, использование сухого бассейна.
  • Песочная терапия – занятия проводятся с применением центра песка и воды. Развивается тактильная чувствительность, все познавательные функции, моторика и речь.
  • Психогимнастика – включает в себя ритмику, пантомиму, игры на снятие напряжения, развитие эмоционально-личностной сферы.
  • Арт-терапия – это форма работы, основанная на изобразительном искусстве и другие формы работы с ребенком. Основная задача состоит в развитии самовыражения и самопознания ребенка.

В рамках проводимой образовательной деятельности,  используются самые различные виды деятельности, методы и приемы, а также обязательно обращается внимание на формирование умений у детей работать в макро и микро группе, в паре, уметь слушать и слышать товарища, проводить оценку и самооценку.

Педагогами ДОУ активно используются  в работе с детьми элементы здоровьесберегающих технологий, такие как подвижные и спортивные игры, релаксация, пальчиковая гимнастика,  гимнастика для глаз, дыхательная гимнастика, динамическая минутка, корригирующая гимнастика, ортопедическая гимнастика, СУ-Джок терапия, ароматерапия, витаминотерапия, музыкотерапия, фитотерапия, гимнастика после сна, солевое закаливание, воздушные и солнечные ванны и др. Весь учебно-воспитательный процесс направлен на обеспечение физического, психологического, социального и эмоционального развития.  

Одним из факторов, влияющих на  успешность адаптации ребенка ОВЗ в ДОУ, является овладение им игровыми и коммуникативными навыками.  Работу по освоению первоначальных представлений социального характера и развитию коммуникативных навыков, направленных на включение дошкольников с ограниченными возможностями здоровья в систему социальных отношений, осуществляем по нескольким направлениям:

•         в повседневной жизни путем привлечения внимания детей друг к другу, оказания взаимопомощи, участия в коллективных мероприятиях;

•         в процессе специальных игр и упражнений, направленных на развитие представлений о себе, окружающих взрослых и сверстниках;

•         в процессе обучения сюжетно-ролевым и театрализованным играм, играм-драматизациям, где воссоздаются социальные отношения между участниками, позволяющие осознанно приобщаться к элементарным общепринятым нормам и правилам взаимоотношений;

•         в процессе хозяйственно-бытового труда и в различных видах деятельности.

Для создания благоприятных условий включения детей с ограниченными возможностями здоровья в социальное пространство, наши педагоги создают ситуации успеха в различных видах детской деятельности, используют технологию обеспечения социально-психологического благополучия ребенка – обеспечение эмоциональной комфортности и хорошего психологического самочувствия в процессе общения со сверстниками и взрослыми в детском саду и дома.

Предметно — пространственная  среда в ДОУ организована так, чтобы каждый ребенок имел возможность свободно заниматься любимым делом.

Во всех группах имеются центры развития. Выделено пространство для удовлетворения потребности в активном движении детей. Для сенсорного развития изготовлены и подобраны различные пособия: для мелкой моторики с липучками, пуговицами, кнопками, игры-шнуровки, игры на развитие тактильных и зрительных ощущений (домик с замочками, домик с креплениями), «проблемный столик», сухой дождь, сухой бассейн. Используются различные музыкальные и шумовые игрушки. Созданы условия для проведения сюжетно-ролевых игр с орудийными и ролевыми атрибутами.

Учитывая наличие воспитанников с двигательными нарушениями, группы  оснащены  мягкими модулями и мягкой игровой мебелью.

4. Консультативно-просветительское сопровождение семьи. 

Основными задачами работы с родителями являются следующие задачи:

  • создание благоприятных условий для повышения педагогической и психологической грамотности родителей в воспитании и обучении детей;
  • вовлечение родителей в образовательный процесс через участие в совместных мероприятиях.

Для выполнения поставленных задач, педагоги и специалисты, работающие с детьми ОВЗ, осуществляют консультативную поддержку родителей в вопросах охраны и укрепления здоровья детей, разрабатывают и доводят до их сведения методические рекомендации, советы специалистов в области дошкольной психологии и педагогики по организации детской деятельности дома. Консультирование осуществляют через родительские стенды, папки–передвижки, индивидуальные беседы, родительские собрания.

Ежедневное информирование родителей о ходе образовательного процесса через выставки детского творчества, информационные стенды, приглашения родителей на праздники, на дни открытых дверей, способствовало налаживанию доброжелательного отношения с родителями, знакомству с семьями воспитанников, сферой их деятельности, увлечениями, интересами, знакомству родителей между собой. Родители детей группы активные участники социально-значимых акций, всех конкурсов и выставок, проводимых в образовательном учреждении.

В результате психолого — педагогического сопровождения детей с ОВЗ специалистами образовательного учреждения можно отметить следующие положительные изменения у детей с ОВЗ и родителей, выявленные в процессе диагностики педагогами, специалистами: улучшается  мелкая и крупная моторика у детей, повышается познавательная активность, самооценка. У родителей повысилась психолого-педагогическая компетентность в воспитании и обучении детей.

В связи с этим, можно отметить эффективность психолого – педагогического сопровождения и сделать вывод: сопровождение ребенка с ОВЗ специалистами образовательного учреждения, позволяет детям благополучно социализироваться в группе детского сада, а также гармонично развиваться в познавательной и эмоционально-волевой сферы.

Перспектива дальнейшей работы ДОУ:

— Разработать программу повышения профессиональной компетентности педагогов, специалистов в области коррекции нарушения в здоровье и социализации детей ОВЗ;

— Разработать план массовых мероприятий с детьми ОВЗ.

детский сад с группами комбинированного видаСИП «Создание условий для обучения детей с ОВЗ в МДОУ»

краткая аннотация пограммы Актуальность: 

При всеобщем понимании неизбежности и необходимости процессов инклюзии, дошкольные образовательные организации испытывают значительные трудности, связанные как с объективными, так и субъективными факторами неготовности участников образовательного процесса к обучению образования детей с ОВЗ в МДОУ. Наиважнейшим фактором готовности к реализации инклюзивного образования является профессиональная готовность, предполагающая формирование необходимых компетентностей участников образовательного процесса. Особые требования предъявляются руководителям образовательных учреждений, так как на них ложится максимальная нагрузка по решению организационных вопросов и подготовке педагогических коллективов к внедрению инклюзии в ОО.

Задачи:

  • формирование компетентностей педагогов по вопросам нормативно-правового обеспечения инклюзивного образования;
  • совершенствование профессиональной готовности педагогов к обучению различных категорий детей с ОВЗ;
  • формирование знаний педагогов о специальных условиях образования различных категорий детей с ОВЗ;
  • формирование умений создавать специальные условия для обучения детей с ОВЗ в ОО.

Содержание:

На курсах освещаются вопросы нормативно-правового и организационно-педагогического обеспечения обучения ребенка с ОВЗ в МДОУ, вариативных форм образовательной интеграции, организации инклюзивной практики. Будут рассмотрены вариативные формы образовательной интеграции и направления работы МДОУ по созданию специальных условий для получения образования обучающимися с ОВЗ. Под специальными условиями для получения образования обучающимися с ОВЗ понимаются условия обучения, воспитания и развития таких обучающихся, включающие в себя использование специальных образовательных программ и методов обучения и воспитания, специальных учебников, учебных пособий и дидактических материалов, специальных технических средств обучения коллективного и индивидуального пользования, предоставление услуг ассистента (помощника), оказывающего обучающимся необходимую техническую помощь, проведение групповых и индивидуальных коррекционных занятий, обеспечение доступа в здания организаций, осуществляющих образовательную деятельность, и другие условия, без которых невозможно или затруднено освоение образовательных программ обучающимися с ограниченными возможностями здоровья (статья 79 Федерального закона «Об образовании в РФ»). Составление рекомендаций по определению формы получения образования, образовательной программы, которую ребенок может освоить, форм и методов психолого-медико-педагогической помощи, созданию специальных условий для получения образования возложено государством на психолого-медико-педагогическую комиссию (ПМПК). Существуют особенности организации специальных условий для разных групп обучающихся с ОВЗ при получении дошкольного образования. На курсах будет представлен  опыт создания условий для различных категорий обучающихся с ОВЗ в ОО г. Ярославля. Практические занятия курса проводятся на базе ОО: МОУ «ГЦРО», МУ Центр «Развитие», МДОУ №№ 78,100,112.127,130,140,158.

Формы проведения: содержание и методы деятельности – стажировка участников проекта в режиме лекционных и семинарских занятий, мастер-классов, открытых уроков, круглых столов.

Конечный результат: профессиональная готовность педагогических кадров осуществлять профессиональную деятельность в соответствии с требованиями ФГОС дошкольного образования, обеспечивать права каждого ребенка на получение образования, соответствующего его потребностям и возможностям развития.

В результате обучения слушатели

будут знать:

  • основы нормативно-правового и организационно-педагогического обеспечения обучения ребенка с ОВЗ в МДОУ, особенности организации специальных условий для разных групп обучающихся с ОВЗ при получении дошкольного образования.

будут уметь:

  • работать в команде специалистов по разработке и реализации мероприятий по созданию условий для ребенка с ОВЗ в ОО, использовать специальные образовательные программы и методы обучения и воспитания,  учебные пособия и дидактические материалы, проводить  групповые и индивидуальные коррекционные занятия и другие мероприятия, направленные на адаптацию ребенка с ОВЗ в МДОУ.

Итоговая аттестация: тестовая проверка усвоения материала КПК; проект – «Разработка плана мероприятий по созданию специальных условий для ребенка с ОВЗ в конкретной организации».

Компетенции, сформированные в результате освоения программы: нормативно-правовые, информационные, методические, технологические, коммуникативные, методологические.

Документ: слушателям, успешно освоившим данную дополнительную профессиональную программу и прошедшим итоговую аттестацию, выдаётся удостоверение о повышении квалификации.

СОЗДАНИЕ УСЛОВИЙ УСПЕШНОСТИ РЕБЕНКА С ОВЗ В РАМКАХ ИНКЛЮЗИВНОГО ОБРАЗОВАНИЯ В ДОУ

СОЗДАНИЕ УСЛОВИЙ УСПЕШНОСТИ РЕБЕНКА С ОВЗ В РАМКАХ ИНКЛЮЗИВНОГО ОБРАЗОВАНИЯ В ДОУ

© Плашкина О.О., Тихоненко И. В.-воспитатели МБДОУ д/с №17 города Белгорода.

Аннотация:

В статье рассматриваются вопросы создания инклюзивной среды в системе дошкольного образования. Обращается внимание на основные ресурсные требования к реализации инклюзивного образования в ДОУ.

Ключевые слова:

Инклюзивное образование, дошкольное образовательное учреждение, дети с ограниченными возможностями здоровья.

Родители, воспитывающие детей с отклонениями в развитии, знают, что такие дети обычно посещают дошкольные учреждения компенсирующего вида или воспитываются в компенсирующих группах, в которых созданы специальные условия.

 

Однако последние несколько лет ситуация в корне изменилась. На сегодняшний день дошкольные образовательные организации реализуют инклюзивный подход в образовании. Закон «Об образовании в Российской Федерации», который вступил в силу 1 сентября 2013 года, стал настоящим прорывом в сфере взаимоотношений взрослых и юных жителей страны. Впервые в истории отечественного образования этот закон ввёл новое правовое понятие –обучающиеся с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ). Инклюзивное образование – процесс создания оптимального образовательного пространства, ориентированного на поиск новых способов удовлетворения образовательных потребностей каждого участника процесса. Базовыми ценностями инклюзивного образования является следующее: Каждый ребёнок – личность; Учиться могут все – необучаемых детей нет; Каждый ребенок имеет уникальные особенности, интересы, способности и учебные потребности; Запрет на дискриминацию в любой форме; Право каждого человека на участие в жизни общества; Инклюзивное образование 87 обеспечивает возможность общения и вовлечения людей с ОВЗ в социум на равных условиях; Инклюзивное образование способствует тому, чтобы потенциальные участники общества стали этим обществом, вне зависимости от ограниченных физических возможностей или особенностей развития.

Инклюзивное образование строится на следующих принципах: Принцип индивидуального подхода предполагает выбор форм, методов и средств обучения и воспитания с учетом индивидуальных образовательных потребностей каждого из детей группы. Принцип активного включения в образовательный процесс всех его участников предполагает активное включение детей, родителей и специалистов в совместную деятельность с целью достижения плодотворного взаимодействия на гуманистической основе. Принцип вариативности в организации процессов воспитания и обучения предполагает наличие вариативной развивающей среды, т. е. необходимых развивающих и дидактических пособий, безбарьерной среды, вариативной методической базы воспитания и обучения и др.

Принцип партнерского взаимодействия с семьей. В рамках данного принципа главной задачей специалиста (педагога) является установление доверительных партнерских отношений с родителями или близкими ребенка, внимательного отношения к запросам родителей и др. Особенностью инклюзивного образования в ДОУ является то, что наряду с нормально развивающимися дошкольниками совместно обучаются дети, у которых есть те или иные виды нарушений (нарушения зрения, нарушения слуха, нарушения речи, лёгкая степень задержки психического развития, нарушения опорно-двигательного аппарата и так далее). Программы, которые используют педагоги при инклюзивном обучении, несколько отличаются своими методами работы с детьми с ОВЗ. Вне зависимости от числа особых воспитанников (это могут быть два, три, четыре, пять, семь человек) педагог в работе с ними использует адаптированную образовательную программу. Ребёнок с ОВЗ – особый ребенок, он требует больше внимания и заботы, однако взрослым не следует все делать за него. Приучение к самообслуживанию дома и в детском саду будет способствовать развитию самостоятельности. Для благополучной адаптации ребенка к условиям ДОУ необходимо проявлять терпение и последовательность. Предъявлять ребенку одинаковые требования в детском саду и дома. Родителям воспитанника с ОВЗ следует помнить, что приспособившись к условиям ДОУ их ребенок почувствует себя полноценным участником образовательного процесса и сможет иметь возможность быть так же успешным, как и его сверстники. Так же успешная адаптация является еще прочным фундаментом для благополучного проживания ребенком с ОВЗ дошкольного детства. Специалисты оказывают квалифицированную педагогическую поддержку родителям; создают условия для активного участия родителей в воспитании и обучении ребёнка; помогают близким взрослым создать в семье комфортную для развития ребёнка среду; выявляют, раскрывают и поддерживают положительные личностные качества родителей, необходимые для успешного сотрудничества со своим ребёнком; формируют уверенный и спокойный стиль воспитания. Таким образом, дети с нарушениями в развитии, имеющие статус обучающегося с ОВЗ, могут получать образование не только в специальных учебных заведениях, где созданы специальные условия, но и в массовых образовательных организациях и ДОУ 88 реализующих инклюзивный подход в образовании. Благодаря инклюзивному образованию дети с ОВЗ имеют возможность обучаться в дошкольной образовательной организации по адаптированным программам.

Список литературы:

  1. Инклюзивное образование в России. М., 2011.
  2. Малофеев Н. Н. Инклюзивное образование в контексте современной социальной политики. Воспитание и обучение детей с нарушениями развития. 2009г, №6.
< Предыдущая   Следующая >

Условия для воспитания и обучения детей с ОВЗ

 

Фотогалерея>>

Документы, регламентирующие организацию образовательного процесса>>

Доступная среда>>

 

Адаптированная основная образовательная программа дошкольного образования обучающихся с тяжелыми нарушениями речи>>

Индивидуальный образовательный маршрут ребенка с ОВЗ (НОДА, ДЦП)>>

Индивидуальный образовательный маршрут ребенка с ОВЗ (нарушение слуха)>>

Индивидуальный образовательный маршрут ребенка с ОВЗ  (НОДА, СМА)>>

Индивидуальный образовательный маршрут ребенка с ОВЗ (РАС)>>

Индивидуальный образовательный маршрут ребенка с ОВЗ (синдром Дауна)>>

 

Цель коррекционной  работы – создание условий для оказания ранней коррекционной помощи, а также  сопровождение семей, имеющих детей с ограниченными возможностями здоровья.  Создание условий для образования детей с ОВЗ с целью повышения уровня психического развития: интеллектуального, эмоционального и социального, формирование необходимых знаний, умений и навыков, способов учебной работы и адаптации в дальнейшем к системе начального обучения в школе.

Основные направления коррекционно-развивающей работы:

Диагностическое направление. Для успеха воспитания и обучения детей с ОВЗ необходима правильная оценка их возможностей и выявление особых образовательных потребностей.

Коррекционно-развивающее направление обеспечивает своевременную специализированную помощь в освоении содержания обучения и коррекцию недостатков детей в условиях дошкольного образовательного учреждения, способствует формированию коммуникативных, регулятивных, личностных, познавательных навыков.

 Консультативное направление  обеспечивает непрерывность специального сопровождения детей с ОВЗ и их семей по вопросам реализации дифференцированных психолого-педагогических условий обучения, воспитания, коррекции, развития и социализации воспитанников.

 Информационно-просветительское направление направлено на разъяснительную деятельность по вопросам, связанным с особенностями образовательного процесса для детей с ОВЗ, их родителями (законными представителями), педагогическими работниками.

Специалисты являются центральным звеном образовательной деятельности МБДОУ, так как именно они определяют основной и коррекционно-развивающий маршрут ребенка, несут основную нагрузку по выполнению мероприятий годового плана. Специалисты не только создают в своих кабинетах предметно-развивающую среду, рассчитанную на все возрастные группы, но и отвечают за содержание центров детской деятельности по своему разделу.

МБДОУ посещают дети с разными нарушениями развития (дети-инвалиды — 31 воспитанник, дети с ОВЗ — 50 воспитанников, часто болеющие дети — 26 воспитанников).

Рациональный выбор системы методов и отдельных методических приемов и технологий осуществляется педагогом в каждом конкретном случае в соответствии с возможностями детей с ОВЗ.

 Специалистами разрабатываются индивидуальные карты развития определенного содержания, направленные на социализацию воспитанников и способствующие нормализации эмоционального поведения, формированию навыков самообслуживания, игровых действий, предметной деятельности.    Предусматривается широкое варьирование организационных форм образовательной работы: групповых, подгрупповых, индивидуальных, которые проходят в групповом помещении, кабинетах учителя-логопеда и учителя-дефектолога, сенсорной комнате.

   Одним из условий повышения эффективности коррекционно-педагогической работы является создание адекватной возможностям ребенка предметно-развивающей среды.

МБДОУ оснащено специальным оборудованием:

  • мобильная система перемещения инвалида-колясочника
  • подъемник в бассейне
  • стулья ортопедические детские,
  • вертикализаторы,
  • опора-ходунки для детей с ДЦП

В МБДОУ предусмотрены и оборудованы:

  • пандус,
  • кнопка вызова помощи,
  • сенсорная комната,              
  • кабинеты специалистов (педагогов-психологов, учителей-логопедов, учителей-дефектологов),
  • широкий лифт,
  • расширенные дверные проемы,
  • просторные коридоры,
  • детские санузлы для инвалидов-колясочников,
  • кровать медицинская.

Помимо специального оборудования для организации и проведения развивающих мероприятий учитываются некоторые особенности дидактического материала.

Для всех детей с ОВЗ имеются некоторые общие требования к обеспечению специальных условий.

    Таким образом, создаются такие условия, при которых обеспечиваются:

  • привлекательность развивающей предметно-пространственной среды для детей разного возраста (насыщение игрушками) как в группе, так и на прогулке.
  • присутствие второго взрослого на занятиях и в основных режимных моментах. Это помогает снять напряженность ситуаций, в которых ребенку требуются повышенные внимание и помощь;
  • использование в образовательной деятельности заданий разноуровневого содержания. Такая подача материала позволяет всем детям участвовать в образовательной деятельности; упор в обучении и воспитании на сильные стороны ребенка. Когда педагог обращает внимание на прогресс, демонстрирует достижения детей, то у них появляется настойчивость в овладении новыми навыками, исчезает чувство беспомощности, появляется вера в себя;
  • недопустимость сравнения и соревнования детей друг с другом;
  • включение детей в помощь друг другу — общеизвестен факт, что большая часть наших знаний создается в обществе, т. е. мы учимся у своего непосредственного и ближайшего окружения, и дети могут многому научиться, помогая друг другу;
  • включение в структуру образовательного процесса специально организованных видов деятельности, направленных на развитие коммуникации;
  • создание безопасной предметной среды, в т. ч. на прогулке, — это важно для обеспечения свободы движений дошкольника.

Большое внимание в коррекционной работе с такими детьми уделено формированию и развитию речевой деятельности и подготовке к усвоению основных языковых закономерностей. Для этого доступная развивающая предметно-пространственная среда содержит игры и игрушки для развития полисенсорного восприятия.

Развивающая предметно-пространственная среда содержит игрушки с опорой на реальный уровень развития ребенка, игрушки для разных видов детской деятельности.

В ДОУ созданы условия для дистанционного общения с детьми с ОВЗ и детьми-инвалидами, не посещающими дошкольное образовательное учреждение с целью эффективного взаимодействия с ребенком и развития его коммуникативной компетентности.

В дошкольном образовательном учреждении создан ЦИПР (центр игровой поддержки ребенка).  Основной целью деятельности ЦИПР является организованная психолого-педагогическая и социальная поддержка семьи, имеющей ребенка с выявленными нарушениями развития (риском нарушения), не посещающего образовательное учреждение, подбор адекватных способов взаимодействия с ребенком, его воспитания и обучения, коррекция отклонений в развитии, поддержки семьи в способах его воспитания и обучения.

Создание развивающей предметно-пространственной среды, учитывающей особенности и характер нарушений здоровья детей с ОВЗ, способствует их включению в социальную жизнь, позволяет им быть успешными, ощущать собственную безопасность и сопричастность к общей жизни. У ребенка с ОВЗ появляется возможность естественного перехода к более сложным отношениям с социумом. Кроме того, для остальных детей это возможность учиться понимать и ценить многообразие общества, лучше относиться друг к другу, осознать, что такое социальная справедливость.

Специальные условия, созданные для детей с ОВЗ

№ п/п

Специальное условие

Информация о наличии

1.

Обеспечение доступа в здание организации, осуществляющей образовательную деятельность

Лестница с поручнями, имеется пандус при центральном входе и два пандуса при входе в бассейн,  расширен проем входной двери. На центральном входе находиться кнопка вызова помощника, выведенная на пульт охраны

2.

Обеспечение доступности путей перемещения внутри здания

Мобильная система перемещения инвалида-колясочника, беспроводная система вызова помощника, лестница с поручнями, пандусы, лифт.

3.

Наличие специально оборудованных санитарно-гигиенических помещений для лиц с ОВЗ

Туалетные кабины (на 1-м и 3-м этажах) доступны для маломобильных детей, установлены откидные опорные поручни, штанги, откидные сидения, кнопки вызова помощника, раковины с поручнями

4.

Наличие специальных (адаптированных) образовательных программ

Коррекционные и развивающие образовательные программы, реализуемые в детском саду, адаптированы для обучения инвалидов и лиц с ограниченными возможностями здоровья с помощью педагогических технологий и специальных технических средств.

5.

Наличие специального оборудования

Вертикализатор, ходунки, стулья ортопедические, кровати детские медицинские, подъемный механизм оборудованный в бассейне для занятий плаванием, сенсорная комната и кабинет специалиста

8.

Возможность предоставления услуг ассистента (помощника), оказывающего обучающимся необходимую техническую помощь

В штатном расписании предусмотрены соответствующие ставки: учитель-логопед-2 ст., учитель-дефектолог-2 ст., педагог-психолог-1 ст., инструктор по плаванию

10.

Возможность проведения групповых и индивидуальных занятий

Созданы условия для проведения групповых и индивидуальных занятий для лиц с ОВЗ.

 

 

Создание условий для детей с ограниченными возможностями здоровья

 

Доступная среда в МАДОУ:
Здание детского сада панельное, двух  этажное, архитектурная планировка обеспечивает четыре отдельных входа в ДОУ, один из входов оборудован пандусом.   
В каждой возрастной группе имеются пожарные выходы.  
В здании оборудована пожарная сигнализация, имеется прямой выход (телефон) в  пожарную часть, кнопка экстренного вызова вневедомственной охраны.  
На первом  этаже располагается 6 возрастных групп, на втором 7 групп.
Оборудованы специализированные кабинеты: изостудия, экологический кабинет, кабинет педагога-психолога, компьютерный класс, три кабинета для учителей – логопедов, медицинский, физио кабинеты, два музея «Боевой славы», фито-бар, бассейн, два спортивных зала, два музыкальных зала.
Здание оборудовано системой центрального отопления, вентиляцией. Все помещения имеют естественное освещение, обеспечиваются уровни искусственной освещенности в соответствии с гигиеническими требованиями к искусственному и естественному освещению.  Система общего освещения обеспечивается потолочными светильниками.
Здание детского сада оборудовано системой хозяйственно-питьевого водоснабжения, канализацией и водостоками в соответствии с требованиями.
Территория ограждена металлическим забором, озеленена, имеет искусственное освещение.
Детский сад размещен в зоне жилых домов, за пределами зон предприятий.
На территории образовательного учреждения выделены зоны: игровые площадки для детей, спортивная площадка, огород, теплица, разбиты цветники,  хозяйственная зона.
Хозяйственная зона располагается со стороны входа в производственное помещение столовой и имеет самостоятельный въезд с улицы.
Въезды и входы на территорию, проезды асфальтированы, дорожки выложены плиткой.

Видеоролик «Предупреждение и коррекция недостатков в физическом и (или) психическом развитии несовершеннолетних»

Специальные технические средства обучения детей с ограниченными возможностями здоровья

Особенности реализации инклюзивного образования детей дошкольного возраста

%PDF-1.4 % 1 0 obj > /Outlines 4 0 R /Lang (en-US) /Metadata 5 0 R >> endobj 6 0 obj /Title >> endobj 2 0 obj > endobj 3 0 obj > /Contents [123 0 R 124 0 R 125 0 R] /Annots [126 0 R] >> endobj 4 0 obj > endobj 5 0 obj > stream

  • Особенности реализации инклюзивного образования детей дошкольного возраста
  • Жусупова Г.Б.1.42018-04-02T20:58:52+02:00 endstream endobj 7 0 obj > endobj 8 0 obj > /Contents 143 0 R >> endobj 9 0 obj > /Contents 144 0 R >> endobj 10 0 obj > /Contents 145 0 R >> endobj 11 0 obj > /Contents 146 0 R >> endobj 12 0 obj > /Contents 147 0 R >> endobj 13 0 obj > /Contents 148 0 R >> endobj 14 0 obj > /Contents 149 0 R >> endobj 15 0 obj > /Contents 150 0 R >> endobj 16 0 obj > /Contents 151 0 R >> endobj 17 0 obj > /Contents 152 0 R >> endobj 18 0 obj > /Contents 153 0 R >> endobj 19 0 obj > /Contents 154 0 R >> endobj 20 0 obj > /Contents 155 0 R >> endobj 21 0 obj > /Contents 156 0 R >> endobj 22 0 obj > /Contents 157 0 R >> endobj 23 0 obj > /Contents 158 0 R >> endobj 24 0 obj > /Contents 159 0 R >> endobj 25 0 obj > /Contents 160 0 R >> endobj 26 0 obj > /Contents 161 0 R >> endobj 27 0 obj > /Contents 162 0 R >> endobj 28 0 obj > /Contents 163 0 R >> endobj 29 0 obj > /Contents 164 0 R >> endobj 30 0 obj > /Contents 165 0 R >> endobj 31 0 obj > /Contents 166 0 R >> endobj 32 0 obj > /Contents 167 0 R >> endobj 33 0 obj > /Contents 168 0 R >> endobj 34 0 obj > /Contents 169 0 R >> endobj 35 0 obj > /Contents 170 0 R >> endobj 36 0 obj > /Contents 171 0 R >> endobj 37 0 obj > /Contents 172 0 R >> endobj 38 0 obj > /Contents 173 0 R >> endobj 39 0 obj > /Contents 174 0 R >> endobj 40 0 obj > /Contents 175 0 R >> endobj 41 0 obj > /Contents 176 0 R >> endobj 42 0 obj > /Contents 177 0 R >> endobj 43 0 obj > /Contents 178 0 R >> endobj 44 0 obj > /Contents 179 0 R >> endobj 45 0 obj > /Contents 180 0 R >> endobj 46 0 obj > /Contents 181 0 R >> endobj 47 0 obj > /Contents 182 0 R >> endobj 48 0 obj > /Contents 183 0 R >> endobj 49 0 obj > /Contents 184 0 R >> endobj 50 0 obj > /Contents 185 0 R >> endobj 51 0 obj > /Contents 186 0 R >> endobj 52 0 obj > /Contents 187 0 R >> endobj 53 0 obj > /Contents 188 0 R >> endobj 54 0 obj > /Contents 189 0 R >> endobj 55 0 obj > /Contents 190 0 R >> endobj 56 0 obj > /Contents 191 0 R >> endobj 57 0 obj > /Contents 192 0 R >> endobj 58 0 obj > /Contents 193 0 R >> endobj 59 0 obj > /Contents 194 0 R >> endobj 60 0 obj > /Contents 195 0 R >> endobj 61 0 obj > /Contents 196 0 R >> endobj 62 0 obj > /Contents 197 0 R >> endobj 63 0 obj > /Contents 198 0 R >> endobj 64 0 obj > /Contents 199 0 R >> endobj 65 0 obj > /Contents 200 0 R >> endobj 66 0 obj > /Contents 201 0 R >> endobj 67 0 obj > /Contents 202 0 R >> endobj 68 0 obj > /Contents 203 0 R >> endobj 69 0 obj > /Contents 204 0 R >> endobj 70 0 obj > /Contents 205 0 R >> endobj 71 0 obj > /Contents 206 0 R >> endobj 72 0 obj > /Contents 207 0 R >> endobj 73 0 obj > /Contents 208 0 R >> endobj 74 0 obj > /Contents 209 0 R >> endobj 75 0 obj > /Contents 210 0 R >> endobj 76 0 obj > /Contents 211 0 R >> endobj 77 0 obj > /Contents 212 0 R >> endobj 78 0 obj > /Contents 213 0 R >> endobj 79 0 obj > /Contents 214 0 R >> endobj 80 0 obj > /Contents 215 0 R >> endobj 81 0 obj > /Contents 218 0 R >> endobj 82 0 obj > /Contents 225 0 R >> endobj 83 0 obj > /Contents 229 0 R >> endobj 84 0 obj > /Contents 231 0 R >> endobj 85 0 obj > /Contents 233 0 R >> endobj 86 0 obj > /Contents 236 0 R >> endobj 87 0 obj > /Contents 239 0 R >> endobj 88 0 obj > /Contents 240 0 R >> endobj 89 0 obj > /Contents 241 0 R >> endobj 90 0 obj > /Contents 242 0 R >> endobj 91 0 obj > /Contents 243 0 R >> endobj 92 0 obj > /Contents 244 0 R >> endobj 93 0 obj > /Contents 245 0 R >> endobj 94 0 obj > /Contents 246 0 R >> endobj 95 0 obj > /Contents 247 0 R >> endobj 96 0 obj > /Contents 248 0 R >> endobj 97 0 obj > /Contents 249 0 R >> endobj 98 0 obj > /Contents 250 0 R >> endobj 99 0 obj > /Contents 251 0 R >> endobj 100 0 obj > /Contents 252 0 R >> endobj 101 0 obj > /Contents 253 0 R >> endobj 102 0 obj > /Contents 254 0 R >> endobj 103 0 obj > /Contents 255 0 R >> endobj 104 0 obj > /Contents 256 0 R >> endobj 105 0 obj > /Contents 257 0 R >> endobj 106 0 obj > /Contents 258 0 R >> endobj 107 0 obj > /Contents 259 0 R >> endobj 108 0 obj > /Contents 260 0 R >> endobj 109 0 obj > /Contents 261 0 R >> endobj 110 0 obj > /Contents 262 0 R >> endobj 111 0 obj > /Contents 263 0 R >> endobj 112 0 obj > /Contents 264 0 R >> endobj 113 0 obj > /Contents 265 0 R >> endobj 114 0 obj > /Contents 266 0 R >> endobj 115 0 obj > /Contents 267 0 R >> endobj 116 0 obj > /Contents 268 0 R >> endobj 117 0 obj > /Contents 269 0 R >> endobj 118 0 obj > /Contents 270 0 R >> endobj 119 0 obj > /Contents 271 0 R >> endobj 120 0 obj > /Contents 272 0 R >> endobj 121 0 obj > /Contents 273 0 R >> endobj 122 0 obj > /Contents 274 0 R >> endobj 123 0 obj > stream xX˪F+\`WY,M~?t-ɾ rSZg>A)px~~O /vo? @C([email protected]> 82\Zn%u_e񟃱4

    Доступная среда

    Обучающийся с ограниченными возможностями здоровья

    — физическое лицо, имеющее недостатки в физическом и (или) психологическом развитии, подтвержденные психолого-медико-педагогической комиссией (далее ПМПК) и препятствующие получению образования без создания специальных условий.

    Обследование детей ПМПК осуществляется по письменному заявлению родителей (законных представителей). Необходимо помнить, что статус может быть изменен, если у ребенка наблюдается положительная динамика в результате оказанной психолого-педагогической помощи.   

     Инвалид  — лицо, которое имеет нарушение здоровья со стойким расстройством функций организма, обусловленное заболеваниями, последствиями травм или дефектами, приводящее к ограничению жизнедеятельности и вызывающее необходимость его социальной защиты. Лицам в возрасте до 18 лет устанавливается категория «ребенок-инвалид». Признание лица инвалидом осуществляется федеральным учреждением медико-социальной экспертизы.
     Обеспечение доступа в здание образовательной организации инвалидов и лиц с ограниченными возможностями здоровья  

    МБДОУ «Детский сад «Солнышко» введен в эксплуатацию в сентябре 2016 года.  Конструктивные особенности здания предусматривают наличие подъемников и других приспособлений, обеспечивающих доступ инвалидов и лиц с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ). Тифлотехника, тактильные плитки, напольные метки, устройства для закрепления инвалидных колясок, поручни внутри помещений, приспособления для туалета/душа, кровати и матрасы специализированного назначения в образовательной организации отсутствуют. Входная площадка имеет пандус, навес, звонок при входе, вывеску с названием организации, графиком работы организации, планы здания, выполненных рельефно-точечным шрифтом Брайля  на контрастном фоне.

    При необходимости инвалиду или лицу с ОВЗ будет предоставлено сопровождающее лицо.

    Наличие детей с ОВЗ и организация деятельности в комбинированных группах

    Инвалиды и лица с ОВЗ небольшой и средней степени тяжести участвуют в образовательном процессе на общих основаниях. В образовательной организации воспитываются 1 «ребенок-инвалид»(нарушение зрение) и 134 ребенка с ОВЗ(нарушение речи), которые интегрированы в общеразвивающие группы и получают логопедическую помощь на   логопункте и по индивидуально-образовательному маршруту. Также в ДОУ открыто 2 группы комбинированной направленности для детей 3 – 4 лет и 4-5 лет для детей с тяжелыми нарушениями речи.

    Комбинированные группы оснащены необходимым оборудованием, учебно-наглядными пособиями с учетом специфики коррекционной работы.

    Коррекционно-педагогическую помощь детям с ограниченными возможностями здоровья оказывают учителя-логопеды, педагог-психолог, воспитатели групп и специалисты, через фронтальные, подгрупповые и индивидуальные формы работы.Три педагогических работника, работающие с детьми с ограниченными возможностями здоровья, прошли курсы повышения квалификации по программе «Организация инклюзивного дошкольного образования» в объеме 36 часов.
    Условия обучения инвалидов и лиц с ограниченными возможностями здоровья

    Для детей с ОВЗ используются специальные адаптированные образовательные программы дошкольного образования для воспитанников с ограниченными возможностями здоровья (фонетико-фонематическое недоразвитие речи, нарушение зрения). 

    Адаптированная программа разработана с учётом особенностей развития ребенка, основной целью является коррекция нарушений развития и коррекция нарушений социальной адаптации. Основные направления программы:

    ·         создание условий развития ребенка с ОВЗ, открывающих возможности для его позитивной социализации, его личностного развития, развития инициативы и творческих способностей на основе сотрудничества со взрослыми и сверстниками и соответствующим возрасту видам деятельности;

    ·         создание развивающей образовательной среды, которая представляет собой систему условий социализации и индивидуализации детей.

    В программе также учитываются:

    ·         индивидуальные потребности ребенка, связанные с его жизненной ситуацией и состоянием здоровья;

    ·         возможности освоения ребенком Программы на разных этапах ее реализации.

    Формы работы:

    • Индивидуализация образовательного процесса детей с ОВЗ.  
    • Целенаправленность развития способности данной категории воспитанников на взаимодействие и коммуникацию со сверстниками.
    • Развитие и выявление способностей детей с ОВЗ посредством кружков и студий, а также организации общественно полезной деятельности, включая социальную практику.  
    • Вовлечение воспитанников с ограниченными возможностями здоровья в допустимые им творческие и интеллектуальные соревнования, проектно-исследовательскую деятельность и научно-техническое творчество.
     Условия питания инвалидов и лиц с ограниченными возможностями здоровья  

    Оборудование и персонал пищеблока «Детского сада «Солнышко» осуществляют потребность воспитанников четырехразовым питанием. Создание отдельного меню для инвалидов и лиц с ОВЗ не практикуется.

    Условия охраны здоровья инвалидов и лиц с ограниченными возможностями здоровья Здание МБДОУ «Детский сад «Солнышко» оснащено противопожарной звуковой сигнализацией, необходимыми табличками и указателями с обеспечением визуальной и звуковой информацией для сигнализации об опасности.
    Для оказания доврачебной первичной медицинской помощи и проведения профилактических осмотров, профилактических мероприятий различной направленности, иммунизации, первичной диагностики заболеваний, оказания первой медицинской помощи в МБДОУ функционирует медицинский кабинет. Медицинский кабинет оснащён оборудованием, инвентарем и инструментарием в соответствии с СанПиН 2.4.1.3049-13. На основании заключённого договора медицинское сопровождение воспитанников детского сада осуществляет медсестра детской поликлиники им.В.Коваля.
    В МБДОУ организовано психолого-педагогическое сопровождение лиц с ОВЗ. 
    Доступ к информационным системам и информационно- коммуникационным сетям Особые условия доступа к информационным системам и информационно-коммуникационным сетям для инвалидов и лиц с ОВЗ могут быть предоставлены при работе с официальным сайтом МБДОУ «Детский сад «Солнышко» и с другими сайтами образовательной направленности, на которых существует версия для слабовидящих.
    Имеются мультимедийные средства, оргтехника, компьютерная техника, аудиотехника (акустические усилители и колонки), видеотехника (мультимедийные проекторы). 
    Специальные технические средства обучения коллективного и индивидуального пользования для инвалидов и лиц с ОВЗ отсутствуют.
    Нормативно –правовая база по обеспечению условий доступности для лиц с ограниченными возможностями здоровья

    детей с ограниченными возможностями | ECLKC

    Маленькие дети различаются по своим навыкам, знаниям, опыту и способностям. Эффективное обучение требует индивидуального обучения и шансов учиться для всех детей, чтобы иметь доступ, участвовать и преуспевать в условиях раннего обучения. Индивидуальный подход к детям, которые нуждаются в дополнительной поддержке, помогает обеспечить эффективное обучение детей с ограниченными возможностями и другими особыми потребностями во всех сферах Рамки результатов раннего обучения Head Start. Использование целей индивидуализированного плана обслуживания семьи (IFSP) и индивидуальной образовательной программы (IEP) для детей является частью эффективного обучения, индивидуализации и создания инклюзивной среды для поддержки положительных результатов детей.

    Услуги для детей, не отвечающих требованиям IDEA

    Эта виньетка содержит рекомендации по поддержке детей, которые не имеют права на получение услуг по Закону об образовании для лиц с ограниченными возможностями (IDEA).

    Выучить больше

    10-процентное требование приемлемости

    «Стандарты в действии» рассматривают право на участие и отбор детей с ограниченными возможностями. Следите за вымышленным координатором услуг по инвалидности, когда она рассчитывает процент, соответствующий стандарту программы.

    Выучить больше

    Вспомогательные взаимодействия для детей

    Социальная и эмоциональная компетентность является ключом к результатам раннего обучения всех детей младшего возраста. Изучите стратегии, которые способствуют взаимодействию сверстников и взрослых с детьми для детей с ограниченными возможностями или с подозрением на опоздание.

    Выучить больше

    Ориентационное руководство для координатора служб помощи инвалидам

    Это руководство поможет программам укрепить скоординированные подходы к детям с ограниченными возможностями и их семьям посредством предоставления качественных услуг и поддержки.

    Выучить больше

    Дети с ограниченными возможностями

    Последнее обновление: 6 июля 2020 г.

    Издевательства и молодежь с ограниченными возможностями и особыми потребностями в области здравоохранения

    Дети с ограниченными физическими возможностями, нарушениями развития, интеллектуальными, эмоциональными и сенсорными нарушениями подвергаются повышенному риску издевательств. Любое количество факторов — физическая уязвимость, проблемы с социальными навыками или нетерпимая среда — могут увеличить риск.Исследования показывают, что некоторые дети с ограниченными возможностями могут запугивать и других.

    Дети с особыми потребностями в области здоровья, такими как эпилепсия или пищевая аллергия, также могут подвергаться более высокому риску издевательств. Издевательства могут включать в себя высмеивание детей из-за их аллергии или воздействие на них вещей, на которые у них аллергия. В этих случаях издевательства не просто серьезны, они могут означать жизнь или смерть.

    Создание безопасной среды для молодежи с ограниченными возможностями

    Особые соображения необходимо учитывать при борьбе с издевательствами среди молодежи с ограниченными возможностями.Есть ресурсы, чтобы помочь детям с ограниченными возможностями, над которыми издеваются или запугивают других. Молодежь с ограниченными возможностями часто имеет индивидуальные образовательные программы (IEP) или планы по Разделу 504, которые могут быть полезны при разработке специальных подходов к предотвращению издевательств и реагированию на них. Эти планы могут предоставлять дополнительные услуги, которые могут быть необходимы. Кроме того, законы о гражданских правах защищают учащихся с ограниченными возможностями от преследований.

    Создание безопасной среды для молодежи с особыми потребностями в области здравоохранения

    Молодежи с особыми медицинскими потребностями, такими как диабет, требующий введения инсулина, пищевая аллергия или молодежь с эпилепсией, могут потребоваться приспособления в школе.В этих случаях им не требуется индивидуальная образовательная программа или план по разделу 504. Однако школы могут защитить учащихся с особыми потребностями в области здоровья от издевательств и связанных с ними опасностей. Если у ребенка с особыми потребностями в области здоровья наблюдается медицинская реакция, учителя должны сначала решить медицинскую ситуацию, прежде чем реагировать на издевательства. Информирование детей и учителей об особых потребностях учащихся в отношении здоровья и опасностях, связанных с определенными действиями и воздействиями, может помочь обезопасить детей.

    Федеральные законы о гражданских правах и молодежи с ограниченными возможностями

    Когда издевательства направлены на ребенка из-за его или ее установленной инвалидности и создают враждебную среду в школе, запугивание может перейти черту и стать «притеснением по причине инвалидности».”В соответствии с разделом 504 Закона о реабилитации 1973 года и Разделом II Закона об американцах с ограниченными возможностями 1990 года школа должна пресечь преследование. Узнайте больше о федеральных законах о гражданских правах.

    Профилактика издевательств для детей с особыми медицинскими потребностями

    Наличие особых потребностей в медицинской помощи из-за неврологических, связанных с развитием, физических и психических заболеваний может усугубить проблемы, с которыми сталкиваются дети и молодые люди, когда они учатся ориентироваться в социальных ситуациях в школе и в жизни.Хотя издевательства и киберзапугивание — досадная реальность для многих молодых людей, дети с особыми медицинскими потребностями подвергаются большему риску стать жертвами своих сверстников.

    Одна из причин, по которой дети и молодые люди с особыми медицинскими потребностями могут подвергаться более высокому риску издевательств, — это отсутствие поддержки со стороны сверстников. Наличие друзей, которых уважают сверстники, может предотвратить издевательства и защитить их. В 2017 году 95% учащихся с ограниченными возможностями в возрасте от 6 до 21 года обучались в государственных школах.Однако дети с особыми потребностями в медицинской помощи могут испытывать трудности с передвижением по школе, с проблемами в общении и социальных взаимодействиях или могут проявлять признаки уязвимости и эмоционального расстройства. Эти проблемы могут заставить их восприниматься как разные и повысить риск агрессии со стороны сверстников.

    Молодым людям с особыми потребностями могут быть полезны как индивидуализированные, так и общеклассовые подходы к устранению конкретных последствий их состояния и предотвращению того, чтобы они становились мишенью или виновниками издевательств.Учителя, школьный персонал и другие учащиеся должны понимать конкретные нарушения состояния здоровья ребенка, чтобы они могли разработать стратегии и поддержку, которые помогут им участвовать и добиваться успехов в классе и со своими сверстниками.

    Возможные воспринимаемые различия

    Условия жизни детей и молодежи с особыми потребностями влияют на них по-разному. Каждый ребенок уникален, как и то, как его состояние здоровья влияет на него. Некоторые нарушения, такие как травмы головного мозга или неврологические состояния, могут повлиять на понимание ребенком социальных взаимодействий, и они могут даже не знать, когда над ними издеваются.Вот несколько способов, которыми инвалидность может повлиять на детей:

    • Дети и подростки с церебральным параличом, расщелиной позвоночника или другими неврологическими или физическими заболеваниями могут испытывать трудности с физической координацией и речью.
    • Травмы головного мозга могут нарушить речь, движение, понимание и когнитивные способности или любую их комбинацию. У ребенка или подростка с черепно-мозговой травмой могут быть проблемы с движениями тела или с речью, понятной другим. Им может потребоваться больше времени, чтобы понять, что говорится, или ответить.
    • Дети и молодые люди с расстройством аутистического спектра, синдромом дефицита внимания и гиперактивности и синдромом Туретта могут иметь трудности с социальным взаимодействием, чувствительностью, импульсивностью и саморегулированием своего поведения или эффективным общением.
    • Ребенок или молодой человек, который испытывает тревогу или депрессию или страдает психическим заболеванием, может быть замкнутым, тихим, напуганным, тревожным или уязвимым. Они могут демонстрировать сильную социальную неловкость или испытывать трудности с речью.
    • Дети, страдающие эпилепсией или поведенческими расстройствами, могут демонстрировать неустойчивое или необычное поведение, которое выделяет их среди сверстников.

    Поддержка лиц с особыми потребностями и предотвращение издевательств в школе

    Стратегии, направленные на удовлетворение особых потребностей учащихся в школе, также могут помочь предотвратить запугивание и иметь положительные результаты для всех учащихся, особенно тактика, основанная на командном подходе, укреплении отношений со сверстниками и развитии у учащихся сочувствия. Некоторые стратегии включают:

    • Вовлечение студентов в разработку интересных занятий, в которых каждый должен сыграть свою роль в разработке, выполнении или участии в деятельности.
    • Предоставление сверстникам общей предварительной информации о видах поддержки, в которой нуждаются дети с особыми потребностями, и предоставление взрослых содействия со стороны сверстников.
    • Создание системы друзей для детей с особыми потребностями.
    • Вовлечение учеников в адаптивные стратегии в классе, чтобы они участвовали в помощи и понимании потребностей других.
    • Проведение группового обучения и ротация студенческих групп.
    • Осуществление социально-эмоциональной учебной деятельности.
    • Поощрение позитивного, полезного и инклюзивного поведения.

    Поддержка одноранговых узлов имеет значение

    Вот несколько примеров инновационных стратегий, используемых школами для поощрения взаимного обучения, развития отношений и предотвращения издевательств:

    • Одна средняя школа разработала еженедельную программу обеда, по которой учащиеся с особыми медицинскими потребностями и без них сидели и обедали вместе. Несколько старшеклассников возглавили группу и пригласили своих друзей присоединиться.Участвовали самые разные студенты. Студенты познакомились друг с другом через периоды вопросов и ответов и обсуждения за обедом. Они открыли для себя то, что у них было общего, и подружились. Группа из них вместе пошла на выпускной бал.
    • Молодежь одной школы провела вечер футбола на колясках. Учащиеся с особыми медицинскими потребностями, которые использовали инвалидные коляски, обучали своих сверстников тому, как использовать инвалидные коляски и перемещаться по ним, чтобы играть. Студенты помогли другой сверстнице, которая пользовалась инвалидной коляской, которая интересовалась фотографией, установив на ее стуле цифровую камеру, чтобы она могла быть игровым фотографом.
    • Другая школа создала клубное правило, согласно которому клубы должны чередовать обязанности руководителей на собраниях клубов, чтобы у каждого члена была возможность управлять группой. Это позволило учащимся с особыми потребностями в области здравоохранения взять на себя руководящие роли.

    Поддержка со стороны сверстников — важный фактор защиты от запугивания. Работая вместе, учителя, родители и учащиеся могут развивать обучение сверстников, формирование команды и лидерство, которые способствуют развитию дружбы, развитию сочувствия и предотвращению издевательств, чтобы сделать школы более безопасными и инклюзивными для всех учащихся, включая детей с особыми потребностями в области здравоохранения.

    Дополнительные ресурсы

    Уход за детьми с ограниченными возможностями: мини-мастер-класс по воспитанию

    Стенограмма видеофильма «Дети с ограниченными возможностями: мини-мастер-класс по воспитанию»

    Это нормально, когда вам говорят, что ваш ребенок инвалид, но это нормально, но вот несколько полезных советов, которые помогут вашему ребенку полностью раскрыть свой потенциал.

    Привет, я профессор Морин Саммс-Воган, и это мой мини-мастер-класс по воспитанию детей с ограниченными возможностями.


    Как родитель, что я могу сделать, чтобы поддержать своего ребенка с ограниченными возможностями? Почему важно сосредоточиться на способностях ребенка?

    У каждого ребенка-инвалида есть свои сильные стороны. Они могут быть связаны с художественными работами, с их личными качествами или с их моторикой. У каждого ребенка есть сила. Для нас важнее сосредоточиться на том, что дети могут делать, на их способностях, а не на их инвалидности. Мы можем использовать способности детей, чтобы помочь в тех областях, где у них больше всего проблем.


    Как я могу общаться со своим ребенком с ограниченными возможностями и как узнать, когда он / она хочет общаться со мной?

    Некоторые дети с ограниченными возможностями смогут разговаривать с вами. Остальные не смогут говорить. Но они общаются, хотя и не разговаривают. Например, когда в семье появляется новорожденный ребенок, он общается без слов. Вы узнаете, что нравится и не нравится ребенку, по тому, улыбаются он, смеются или плачут. То же самое и с детьми-инвалидами, которые не могут говорить.Они говорят вам, что им нравится, улыбаясь или смеясь, и они говорят вам, что им не нравится, плача или делая расстроенное лицо.


    Что я могу делать в повседневной жизни, чтобы стимулировать ребенка и развитие его мозга?

    Детей стимулирует все в их окружении: звуки, общение, ваша улыбка. Итак, если ваш ребенок с ограниченными возможностями находится рядом с вами, вам следует убедиться, что вы проводите время, разговаривая с ним, объясняя простым языком, что вы делаете, улыбаясь вместе с ними, рассказывая им все об их окружении, создавая вокруг их, чтобы они могли реагировать на шум.

    Все, что вы делаете, когда вы перемещаетесь по дому, когда вы делаете свою работу по дому, вовлекает и вовлекает в это вашего ребенка. Переместите ребенка в комнату, в которой вы работаете. Расскажите им, что вы делаете: вы моете посуду, окунаете ее в воду. Расскажите им, что именно вы делаете. Все это будет их стимулировать.

    Вы также можете стимулировать их, играя с ними напрямую, делая маленькие игрушки дома, кладя камни в бутылку и встряхивая ее, размахивая ленточками перед их глазами, разноцветными лентами.Есть много вещей, которые вы можете сделать с помощью вещей в вашем доме.


    Могу ли я кормить ребенка грудью, если он / она инвалид?

    Грудное вскармливание действительно важно для всех детей, но особенно важно для детей с ограниченными возможностями. Грудное вскармливание действительно важно для роста детей, их питания и развития мозга. Многие дети-инвалиды действительно могут кормить грудью, лишь некоторые не могут кормить грудью. А тех, кто не может, можно кормить сцеженным грудным молоком, потому что грудное молоко действительно самое лучшее.


    Почему первые годы жизни каждого ребенка так важны?

    Ранние годы жизни каждого ребенка, независимо от того, есть ли у него инвалидность или нет, имеют решающее значение, потому что, стимулируя мозг в эти первые годы, мы обеспечиваем его полное развитие. Мы заботимся о том, чтобы у детей было максимально возможное развитие, и это происходит с детьми с ограниченными возможностями и детьми без инвалидности.


    Как мне играть со своим ребенком-инвалидом?

    Дети с ограниченными возможностями любят играть с ними, как и любой другой ребенок.Им нравится, что вы читаете им, показываете им картинки, щекочите их, обнимаете, обнимаете. Они отвечают вам смехом и улыбкой. Если им не нравится конкретная игра, в которой вы играете, они вам скажут. Они перестанут смеяться, они перестанут улыбаться. Попробуйте что-нибудь еще. Вы найдете что-то, потому что знаете их лучше всех.


    Если у меня нет времени на игры или денег на игрушки, что я могу сделать?

    Если у вас мало времени для игр с ребенком, возможно, в вашем доме есть другие члены семьи, которые смогут играть с вашим ребенком-инвалидом.Братья и сестры отлично ладят с детьми с ограниченными возможностями. Они стимулируют их, потому что они много с ними разговаривают и играют с ними. Похоже, их не беспокоит, есть ли у брата или сестры инвалидность. Они играют с ними, как и все остальные.


    Что вы посоветуете родителям, подозревающим, что их ребенок инвалид?

    Если вас беспокоит, что у вашего ребенка инвалидность, обратитесь к ближайшему врачу и сообщите ему, что вас беспокоит.Некоторые опасения могут оказаться вовсе не проблемой, но некоторые могут, и ваш ребенок может быть признан инвалидом.

    Не менее важно создать для детей с ограниченными возможностями любящую среду. Дети, которым проявляют тепло и любовь, вырастают любящими, теплыми людьми. Ребенок-инвалид, которому проявляют тепло и любовь, вырастет и станет взрослым, у которого может быть инвалидность, но который будет прекрасным человеком для окружения.


    Морин Сэммс-Воган — профессор детского здоровья, развития и поведения детей Вест-Индского университета на Ямайке.Она выступает за уязвимых детей, особенно детей с ограниченными возможностями и детей, пострадавших от насилия, и опубликовала значительные исследования в этих областях.

    Обеспечение безопасности детей с ограниченными возможностями

    Мы все хотим, чтобы наши дети были в безопасности и помогали им быть счастливыми и здоровыми. Предотвращение травм и вреда для детей с ограниченными возможностями не сильно отличается от детей без инвалидности. Однако найти нужную информацию и узнать о видах рисков, с которыми могут столкнуться дети в разном возрасте, часто бывает нелегко для родителей детей с ограниченными возможностями.Каждый ребенок индивидуален, и общие рекомендации по обеспечению безопасности детей должны быть адаптированы к навыкам и способностям вашего ребенка.

    Есть меры, которые родители и опекуны могут предпринять, чтобы обезопасить детей с ограниченными возможностями.

    Для обеспечения безопасности всех детей родителям и опекунам необходимо:

    • Узнайте и узнайте, какие проблемы со здоровьем или особые состояния являются уникальными для их ребенка.
    • Спланируйте способы защитить своего ребенка и поделитесь этим планом с другими.
    • Помните, что потребности ребенка в защите со временем изменятся.

    Что могут сделать родители и опекуны?

    Родители или опекуны могут поговорить с лечащим врачом или медицинским работником своего ребенка о том, как обеспечить его безопасность. У учителя вашего ребенка или воспитателя также могут быть хорошие идеи. Когда у вас появятся идеи о том, как обеспечить безопасность вашего ребенка, составьте план безопасности, объясните его своему ребенку и поделитесь им с другими взрослыми, которые могут помочь в случае необходимости.

    Вот некоторые вещи, о которых следует подумать при составлении плана безопасности для вашего ребенка:

    Перемещение и обращение с вещами

    Есть ли у вашего ребенка проблемы с перемещением и обращением с окружающими предметами ? Иногда дети сталкиваются с небезопасными ситуациями, особенно в новых местах. Дети с ограниченной способностью двигаться, видеть, слышать или принимать решения, а также дети, которые не чувствуют и не понимают боли, могут не осознавать, что что-то небезопасно, или им трудно уйти.

    Осмотрите место, где будет находиться ваш ребенок, чтобы убедиться, что все места, до которых он может добраться, безопасны для вашего ребенка. Проверьте одежду и игрушки вашего ребенка — подходят ли они его способностям, а не только возрасту и размеру? Например, одежда и игрушки, предназначенные для детей старшего возраста, могут иметь веревки, небезопасные для ребенка, который не может легко распутаться, или игрушки могут иметь мелкие детали, которые небезопасны для детей, которые все еще глотают игрушки.

    Защитное оборудование

    Есть ли у вас подходящие средства защиты? Защитное снаряжение часто разрабатывается с учетом возраста и роста, а не способностей.

    Например, основной причиной детской смерти являются автомобильные аварии. Обеспечение безопасности вашего ребенка в машине очень важно. При выборе подходящего автокресла вам может потребоваться учитывать, испытывает ли ваш ребенок трудности с сидением или неподвижным сидением на автокресле, помимо возраста, роста и веса вашего ребенка. Если у вас есть ребенок с ограниченными возможностями, поговорите со своим врачом о наилучшем типе автокресла или бустера и о правильном положении сиденья для вашего ребенка. Вы также можете обратиться к сертифицированному специалисту по безопасности детей и пассажирам (внешний значок), который обучен особым потребностям.

    Другие образцы специального защитного оборудования:

    • Спасательные жилеты могут потребоваться специально для вашего ребенка.
    • Дымовые извещатели, которые сигнализируют светом и вибрацией, могут быть лучше в доме, где есть ребенок, который не слышит.
    • Поручни и поручни безопасности можно поставить дома, чтобы помочь ребенку, которому трудно передвигаться, или ребенку, который подвергается большему риску падения.

    Поговорите со своим лечащим врачом о подходящем оборудовании для вашего ребенка и подготовьте это оборудование до того, как оно вам понадобится.

    Разговор и понимание

    Есть ли у вашего ребенка проблемы с разговором или пониманием ? Дети, у которых есть проблемы с общением, могут иметь ограниченную способность узнавать о безопасности и опасности.

    Например, дети, которые не слышат, могут пропустить голосовые инструкции. Дети, у которых проблемы с пониманием или запоминанием, могут не так легко узнать о безопасности, как другие дети. Дети, которым трудно общаться, могут быть не в состоянии задавать вопросы о безопасности.Взрослые могут подумать, что дети с ограниченными возможностями знают об опасностях, хотя на самом деле они этого не знают.

    Родителям и опекунам может потребоваться найти различные способы обучения своих детей правилам безопасности, например:

    • Показывая им, что делать
    • Использование ролевой игры для репетиции
    • Регулярная практика

    Родителям и опекунам может потребоваться найти различные способы, позволяющие своим детям сообщить о том, что они находятся в опасности. Например, вы можете научить своего ребенка использовать свисток, звонок или будильник, которые могут предупреждать других об опасности.Расскажите взрослым, которые заботятся о вашем ребенке, о том, как общаться с ним в случае опасности.

    Также полезно связаться с местной пожарной службой и объяснить любые ваши особые обстоятельства, чтобы им не приходилось полагаться на ребенка или других людей, чтобы они объяснили свои особые потребности в случае чрезвычайной ситуации. Подробнее о подготовке к чрезвычайным ситуациям.

    Принятие решений

    Есть ли у вашего ребенка проблемы с принятием решений ? У детей может быть ограниченная способность принимать решения либо из-за задержек в развитии, либо из-за ограничений в их мыслительных способностях, либо из-за их способности не позволять себе делать то, что они хотят, но не должны.

    Например, дети с синдромом дефицита внимания / гиперактивности (СДВГ) или расстройствами алкогольного спектра плода (ФАСН) могут быть очень импульсивными и не думать о результатах своих действий. Люди часто кладут более опасные предметы выше, чтобы маленькие дети не могли до них добраться. Ваш старший ребенок может дотянуться до чего-то, с чем он или она не готовы безопасно обращаться. Проверьте среду, в которой находится ваш ребенок, особенно новые места.

    У некоторых детей могут быть проблемы с различением ситуаций и людей, безопасных или опасных.Они могут не знать, что делать. Родители и опекуны могут дать детям конкретные инструкции о том, как вести себя в определенных ситуациях, которые могут стать опасными. Подробнее об издевательствах и блужданиях .

    Перемещение и исследование

    Достаточно ли у вашего ребенка возможностей двигаться и исследовать? Детям с ограниченными возможностями часто требуется дополнительная защита. Но, как и все дети, им также необходимо двигаться и исследовать, чтобы они могли развить здоровое тело и ум.

    Некоторые родители детей с особыми потребностями беспокоятся о том, что их дети нуждаются в дополнительной защите. Уберечь детей от каждой шишки и синяка невозможно. Изучение может помочь детям узнать, что безопасно, а что может быть трудным или опасным. Хорошая физическая форма и здоровье могут помочь детям оставаться в безопасности, а активный образ жизни важен для долгосрочного здоровья.

    Детям с ограниченными возможностями может быть трудно заниматься спортом и активными играми — например, может потребоваться регулировка оборудования, тренерам может потребоваться дополнительная информация и поддержка, чтобы помочь ребенку с ограниченными возможностями, или проблемы с общением могут усугубить их некоторым детям сложно играть в команде.

    Поговорите с учителями, потенциальными тренерами, поставщиками медицинских услуг или медицинским работником вашего ребенка о том, как найти правильный баланс между безопасностью и активностью.

    Другие проблемы

    Есть ли у вас другие проблемы ? Каждый ребенок индивидуален. Это не полный список вопросов и опасений, это всего лишь примеры. Ваши вопросы и опасения могут быть разными. Поговорите со своим врачом, учителем или поставщиком услуг по уходу за детьми, чтобы узнать больше о том, как обеспечить безопасность вашего ребенка.

    ресурсов

    CDC Защитите тех, кого любите
    Родители могут сыграть спасительную роль, защищая детей от травм. «Защитите тех, кого любите» посвящен обмену информацией о важных шагах, которые родители могут предпринять, чтобы добиться положительных результатов.

    CDC’s Disability and Health Page
    Информация о здоровье и безопасности для людей с ограниченными возможностями.

    SafeKids.orgeexternal icon
    Серия советов по безопасности и видеороликов о том, как обезопасить детей с особыми потребностями дома.

    Защита от травм — для детей с особыми потребностями pdf icon [PDF — 1.26MB] external icon
    Стратегии повышения осведомленности родителей о том, как предотвратить травмы у детей с особыми потребностями.

    Советы для служб быстрого реагирования внешний значок
    Листы с советами, в которых описывается, как обезопасить людей с различными формами инвалидности в случае возникновения чрезвычайной ситуации.

    Детские кресла для детей с особыми потребностями external icon
    Информация о типовых и специализированных автокреслах и удерживающих системах для детей с особыми потребностями в уходе.

    Школьные услуги для детей с особыми потребностями: знайте свои права

    Школьные услуги для детей с особыми потребностями: знайте свои права

    № 83; Сентябрь 2016

    Некоторые дети испытывают трудности в школе, начиная от физических различий, проблем с концентрацией, обучением, речью, языком и восприятием до проблем с поведением и / или поиском и поддержанием друзей. Эти трудности могут быть вызваны одной или несколькими из следующих причин:

    • соматические расстройства
    • психические расстройства
    • эмоциональные проблемы
    • поведенческие проблемы
    • различий в обучении

    Дети с такими особыми потребностями обычно имеют право на получение дополнительных услуг или жилья в государственных школах.Федеральный закон требует, чтобы каждый ребенок получал бесплатное соответствующее образование в наименее жесткой среде. Для поддержки их способности учиться в школе к детям с особыми потребностями применяются три федеральных закона:

    • Закон об образовании лиц с ограниченными возможностями (IDEA) (1975)
    • Раздел 504 Закона о реабилитации 1973 г.
    • Закон об американцах с ограниченными возможностями (ADA) (1990)

    В разных штатах существуют разные критерии права на участие, доступные услуги и процедуры для каждого из этих законов.Родителям важно знать об этих законах и о том, как они применяются в их штате.

    Законы

    IDEA — это федеральный закон (1975 г., с поправками в 2004 г.), который регулирует все услуги специального образования для детей в Соединенных Штатах. Согласно IDEA, чтобы ребенок имел право на специальное образование, он должен иметь проблемы в одной из следующих категорий:

    • тяжелое эмоциональное расстройство
    • разница в обучении
    • умственная отсталость
    • с черепно-мозговой травмой
    • У
    • диагностирован аутизм
    • Нарушения зрения и слуха
    • инвалидность
    • задержки развития (включая проблемы с речью и языком)
    • Прочие нарушения здоровья

    Раздел 504 — это закон о гражданских правах (1973 г.), который требует, чтобы школы не дискриминировали детей с ограниченными возможностями и предоставляли им разумные приспособления.Он охватывает все программы или мероприятия, государственные или частные, для которых предоставляется какая-либо федеральная финансовая помощь. Разумные приспособления включают бессрочные тесты, сидение перед классом, изменение домашних заданий и предоставление необходимых услуг. Как правило, дети, подпадающие под действие Раздела 504, либо имеют менее серьезные нарушения, чем дети, подпадающие под действие закона IDEA, либо имеют инвалидность, не подпадающую под действие закона IDEA. В соответствии с разделом 504 инвалидом считается любое лицо, имеющее инвалидность, существенно ограничивающую основную жизнедеятельность.Обучение и социальное развитие включены в список основных жизненных занятий.

    ADA (1990) требует, чтобы все школы, кроме школ, находящихся в ведении религиозных организаций, удовлетворяли потребности детей с этими различиями или нарушениями. В соответствии с ADA детям, которые соответствуют требованиям, не может быть отказано в образовательных услугах, программах или мероприятиях, и он запрещает дискриминацию в отношении всех таких учащихся.

    Оценка вашего ребенка

    Как родитель, вы можете запросить оценку вашего ребенка, чтобы определить любые потребности в специальном образовании и / или сопутствующих услугах.Оценка может включать психологическое и педагогическое тестирование, оценку речи и языка, оценку трудотерапии и поведенческий анализ. Вот шаги, которые вам необходимо предпринять:

    1. Встретьтесь с учителем вашего ребенка, чтобы поделиться своими опасениями и запросить оценку школьной группы по изучению ребенка. Родители также могут запросить независимую профессиональную оценку.
    2. Отправьте письменные запросы на оценки и услуги. Всегда датируйте свои запросы и храните копию для своих записей.
    3. Ведите тщательный учет, включая наблюдения, сделанные учителями вашего ребенка, и любые сообщения (заметки, отчеты, письма и т. Д.) Между домом и школой.

    Результаты оценки определяют право вашего ребенка на получение ряда услуг в соответствии с действующим законодательством. Если обнаруживаются соответствующие ограничения или различия, будет разработана индивидуальная образовательная программа (IEP) или план Раздела 504 (часто менее строгие по своим определениям).Примеры категорий услуг в IEP включают: трудотерапия, физиотерапия, речевая и языковая терапия и / или предоставление помощника в классе.

    Родители не определяют, соответствует ли их ребенок требованиям закона, однако родители имеют право участвовать в разработке IEP. Кроме того, выводы оценочной группы школы не являются окончательными. Вы имеете право обжаловать их выводы и определения. Школа обязана предоставить вам информацию о том, как подать апелляцию.

    Что могут сделать родители

    Дети с особыми потребностями имеют право на получение услуг в школе в соответствии с федеральными законами и законами штата. Родители всегда должны защищать своего ребенка и принимать необходимые меры, чтобы обеспечить их ребенку соответствующие услуги. Этот процесс может сбивать с толку и пугать родителей. Вот несколько советов:

    • Родители должны запросить копии плана раздела 504 своего школьного округа. Это особенно важно, когда школьный округ отказывается от услуг.
    • Если школьный округ не ответит на ваш запрос, вы можете обратиться за помощью в региональное отделение отдела гражданских прав Министерства образования США.
    • Если школьный округ отказывает в услугах согласно закону IDEA или разделу 504, или обоим, вы можете оспорить это решение посредством слушания с соблюдением надлежащей правовой процедуры (юридического слушания, на котором у вас и вашего ребенка есть адвокат, который может помочь обсудить ваши взгляды и опасения. ).
    • Также может потребоваться нанять собственного адвоката, если вы решите обжаловать решение школы.
    • Другие ресурсы для родителей включают: Департамент образования штата, Центр медицинского права Базелон на сайте www.bazelon.org.

    SSI: линия жизни для детей с ограниченными возможностями

    Supplemental Security Income (SSI) — единственный источник федеральной поддержки доходов, предназначенный для семей, ухаживающих за детьми с ограниченными возможностями, и он распространяется только на детей с самым низким доходом и детей с наиболее серьезными нарушениями. Эти дети живут с такими заболеваниями, как синдром Дауна, церебральный паралич, аутизм, умственная отсталость и слепота.Их уязвимые семьи сталкиваются с более высокими затратами, большей потребностью в их времени и большей незащищенностью, чем семьи, не воспитывающие ребенка-инвалида. Скромный доход, который обеспечивает SSI, не решает всех проблем, с которыми сталкиваются эти семьи, но он уменьшает их трудности и помогает обеспечить высоко индивидуализированную поддержку, в которой могут нуждаться их дети.

    Несмотря на жизненно важную поддержку, которую SSI оказывает детям-инвалидам с низким доходом и их семьям, в этом году программа может столкнуться с сокращениями. Сообщается, что республиканцы в Палате представителей рассматривают возможность существенного сокращения пособий в своем решении по бюджету и в бюджетном законодательстве в конце этого года, потенциально включая сокращение пособий по социальному обеспечению для детей, которое было намечено в плане «Лучший путь», выдвинутом республиканцами Палаты представителей в прошлом году. [1] Это предложение устранило бы материальную поддержку детей через SSI и включало расплывчатые обещания использовать часть сбережений на «услуги» для этих семей. Сокращение SSI может появиться в дополнение к сокращению Medicaid на 839 миллиардов долларов в принятом Палатой представителей законопроекте об отмене Закона о доступном медицинском обслуживании, который ставит под угрозу важнейшие медицинские услуги для детей с ограниченными возможностями, в том числе те, которые помогают им успешно учиться в школе. [2]

    Без SSI гораздо больше детей с ограниченными возможностями оказались бы в бедности.Без SSI гораздо больше детей с ограниченными возможностями оказались бы в бедности. Пособия SSI помогают половине детей-бенефициаров из бедных семей выбраться из бедности. Пособия особенно сокращают глубокую бедность, поднимая почти 200 000 детей с ограниченными возможностями за черту бедности выше 50 процентов. В целом 1,2 миллиона детей с ограниченными возможностями получают пособие SSI, в среднем 650 долларов в месяц.

    Хотя 11 миллионов американских детей нуждаются в особом медицинском обслуживании, лишь немногие из них соответствуют строгим стандартам SSI — либо потому, что их нетрудоспособные условия недостаточно тяжелы, либо потому, что доходы и сбережения их семей превышают низкие пределы программы.Действительно, только 1,7 процента всех детей получают пособие SSI. Чтобы иметь право на SSI, ребенок должен иметь очень серьезное заболевание, подтвержденное медицинскими доказательствами. Право детей периодически пересматривается, и многие дети теряют право на участие после улучшения их условий.

    Для тех, кто соответствует требованиям, пособия SSI помогают семьям удовлетворять потребности своих детей и сводить концы с концами. Многие дети с ограниченными возможностями также получают существенную поддержку через Medicaid и специальное образование, но эти услуги, хотя и имеют решающее значение, не могут заменить материальную поддержку.Пособия SSI помогают семьям оплачивать квартплату и готовить еду, помогая поддерживать стабильную домашнюю обстановку. Они также оплачивают широкий спектр расходов, связанных с инвалидностью, многие из которых не предлагаются школами и не покрываются страховкой — такие как специализированная терапия, предписанные врачом диеты, подгузники для детей старшего возраста и модификации дома для обеспечения доступности.

    Пособия

    SSI также позволяют родителям обеспечивать уход, в котором нуждаются их дети. Уход за ребенком с ограниченными возможностями требует значительного времени и энергии, требуя, чтобы родители водили своих детей на прием к врачам и терапевтам, посещали собрания в школе, удовлетворяли ежедневные потребности и справлялись со слишком распространенными неотложными медицинскими ситуациями и заболеваниями.Хотя многие родители детей, получающих SSI, работают меньше часов — или даже уходят с работы — иногда могут быть лучшим решением для здоровья и благополучия семьи, особенно если потребности ребенка в уходе высоки, а перспективы трудоустройства и потенциального заработка родителей низкие. Пособия SSI обеспечивают некоторым из наиболее уязвимых семей Америки стабильный источник дохода, уменьшая их незащищенность и улучшая жизнь их детей.

    Дети должны соответствовать строгим критериям для получения и сохранения льгот

    SSI обеспечивает критическую поддержку 1.2 миллиона детей с ограниченными возможностями по всей стране, что составляет 15 процентов получателей SSI и 1,7 процента всех детей. [3]

    Для получения пособия SSI дети должны соответствовать строгим критериям. [4] Ограничения ребенка должны соответствовать или равняться по степени тяжести списку нарушений, составленному Управлением социального обеспечения (SSA). Квалифицированные медицинские работники — врачи, лицензированные или сертифицированные психологи или некоторые другие эксперты — должны представить доказательства инвалидности; мнения родителей или учителей недостаточно.Дети могут претендовать на квалификацию на основании психических или физических расстройств, но только в том случае, если они серьезно ограничивают возможности ребенка. Психические состояния включают аутизм, умственную отсталость, шизофрению или биполярное расстройство; физические состояния включают церебральный паралич, мышечную дистрофию, синдром Дауна, слепоту или рак.

    Для того, чтобы ребенок имел право на получение пособия SSI, его семья также должна иметь очень низкий доход и имущество. Как правило, работающая семья может иметь право на получение полного пособия на ребенка с ограниченными возможностями, если они зарабатывают примерно до 100 процентов бедности.Размер пособия постепенно снижается по мере роста доходов, и право на получение льгот постепенно снижается примерно при 200 процентах бедности. [5] Их исчисляемые активы ограничены 2 000 долларов, если ребенок живет с одним родителем, или 3 000 долларов, если ребенок живет с двумя родителями. Пособия SSI скромные, в среднем 650 долларов в месяц на ребенка-инвалида. [6]

    фигура 1

    Хотя 11 миллионов американских детей нуждаются в особом медицинском обслуживании, лишь немногие из них соответствуют строгим стандартам SSI — либо потому, что их нетрудоспособные условия недостаточно тяжелы, либо потому, что доходы и сбережения их семей превышают низкие пределы программы. [7] Небольшая часть детей соответствует всем критериям для получения пособий. [8] (См. Рис. 1.) SSA одобряет менее половины детей, подавших заявление на получение SSI. [9]

    Поскольку право на получение SSI зависит от соответствия медицинским и финансовым критериям, скорость получения SSI варьируется географически в зависимости от местных медицинских, экономических и демографических факторов. Например, в районах с более высоким уровнем детской бедности будет больше детей с ограниченными возможностями, которые имеют право на SSI, потому что их семьи с большей вероятностью соответствуют строгим критериям дохода SSI.

    Участие стабилизировалось

    Конгресс учредил SSI в 1972 году, чтобы заменить лоскутную систему федеральных субсидий штатам для помощи престарелым, слепым и инвалидам. [10] До SSI штаты обычно предоставляли материальную поддержку только слепым детям, а не детям с другими нарушениями. Как Роберт Финч, министр здравоохранения, образования и социального обеспечения президента Никсона, свидетельствовал перед Конгрессом, объясняя причины, по которым администрация предоставляет пособия SSI детям: «Дети-инвалиды, живущие в семьях с низким доходом, относятся к наиболее обездоленным из всех американцев и заслуживают специальная помощь, чтобы помочь им стать самодостаточными членами нашего общества.” [11]

    По мере запуска программы на пособия обращалось больше детей. Медицинские критерии для детей, имеющих право на получение SSI, также изменились, расширившись после принятия закона 1984 года, а последующие правила психического здоровья расширили право на участие, а затем снова в ответ на решение Верховного суда 1990 года Zebley , которое требовало от SSA учитывать способность ребенка функционировать в соответствующий возрасту способ. Конгресс установил более строгие стандарты в 1996 году, которые остаются в силе с тех пор.

    За последние 20 лет уровень получения SSI среди детей незначительно вырос, затем стабилизировался. (См. Рисунок 2.) Рост произошел по двум основным причинам. Во-первых, число детей, прошедших скрининг и диагностированных с психическими расстройствами, увеличилось по мере развития медицины и повышения осведомленности о проблемах психического здоровья — не только для детей с SSI, но и для детей, находящихся вверх и вниз по лестнице дохода. Как отметил Институт медицины (IOM) в комплексном исследовании SSI для детей с психическими расстройствами, «увеличение доли детей в семьях с низким доходом, получающих пособия SSI в связи с психическими расстройствами.. . согласуется с тенденциями в распространении психических расстройств среди детей среди населения в целом и пропорционально им ». [12] Например, количество диагнозов детского аутизма существенно увеличилось в последние годы — в основном потому, что скрининг стал более распространенным, а диагностические критерии аутизма расширились. [13] В то же время увеличилось количество детей, получающих пособие по лечению аутистических расстройств. [14]

    Во-вторых, поскольку программа SSI доступна только детям-инвалидам и , чьи семьи имеют очень низкие доходы и имущество, больше детей с ограниченными возможностями получают финансовое право на получение SSI при повышении уровня бедности. [15] Великая рецессия и ее последствия привели к росту детской бедности с 2010 по 2012 год, а доля детей-инвалидов, отвечающих финансовым критериям SSI, временно выросла. Исследование МОМ показало, что «[i] увеличение числа детей, подающих заявление и получающих пособие SSI на основании диагноза психического здоровья, тесно связано с увеличением уровня детской бедности, поскольку все больше детей с психическими расстройствами получают финансовое право на участие в программе, когда уровень бедности увеличивается.” [16]

    Критерии участия в программе

    SSI остаются строгими, а уровень детской бедности несколько снизился. В результате количество детей, получающих SSI, сейчас меньше, чем сразу после Великой рецессии. Актуарии Социального обеспечения прогнозируют, что доля детей, получающих SSI, останется стабильной в течение следующих нескольких десятилетий. [17]

    фигура 2

    SSA проводит тщательную проверку

    SSA делает все возможное, чтобы только кандидаты с наиболее серьезными нарушениями имели право на получение пособия и имели право на получение этого пособия.Прежде чем заявка ребенка будет завершена, многие из них проходят проверку качества в агентстве, чтобы проверить правильность решения эксперта по инвалидности. [18] После того, как ребенок соответствует критериям, SSA регулярно проверяет его или ее соответствие критериям: для детей с низкой массой тела при рождении — до 1 года; для детей, у которых есть вероятность улучшения состояния здоровья, не реже одного раза в три года; а для всех детей — в возрасте 18 лет. Взрослый, получающий пособие SSI от имени ребенка — обычно родитель — должен предоставить медицинские доказательства и при необходимости привести ребенка на консультативный осмотр. [19] Эти «обзоры продолжающейся нетрудоспособности» завершают выплаты более чем половине младенцев с низкой массой тела при рождении, около четверти других детей с ИОП и более чем 40 процентам тех, кто продолжает получать пособия в возрасте 18 лет. 20]

    SSA проводит эти частые обзоры — и часто прекращает льготы — потому что инвалидность среди детей может быть неустойчивой, особенно по мере продвижения лечения. Например, все большее число глухих детей получают кохлеарные имплантаты, которые могут улучшить их слух, [21] , и намного больше детей выживают от рака, чем поколение назад. [22] Когда здоровье детей улучшается, у родителей появляется больше возможностей работать дольше, чтобы содержать свои семьи, поэтому они больше не нуждаются в программе SSI.

    SSI, Medicaid и специальное образование играют дополнительные роли

    Программы поддержки детей с ограниченными возможностями, включая SSI, специальное образование и Medicaid, сыграли ключевую роль в драматической эволюции ухода за детьми с ограниченными возможностями в американском обществе. a В прошлом многие такие дети были помещены в специализированные учреждения, а еще большее количество детей были изолированы, что стоило больших затрат, из-за отсутствия доступа к школам и средствам для роста, чтобы жить самостоятельно.

    В настоящее время о детях с ограниченными возможностями обычно заботятся их семьи, они включаются в школы и их более широкие сообщества. Законодательство штата и федеральное законодательство 1960-х и 1970-х годов позволило перейти к социальной интеграции и уходу, ориентированному на семью.

    Примерно в то же время, когда Конгресс учредил SSI в 1972 году, дети с ограниченными возможностями получили более широкий доступ к государственным школам. В 1975 году законодательство, ныне известное как Закон об образовании лиц с ограниченными возможностями (IDEA), гарантировало учащимся с ограниченными возможностями бесплатное соответствующее государственное образование, отвечающее их индивидуальным потребностям. b IDEA требует, чтобы группа учителей и сотрудников работала с родителями учащихся с ограниченными возможностями для создания индивидуального плана обучения (IEP), который включает необходимые приспособления и услуги. К 16 годам учащиеся, обслуживаемые IDEA, и их группы IEP должны подготовить план перехода, который определяет соответствующие цели после школы, такие как получение высшего образования, профессиональное обучение или трудоустройство, и направляет учащихся в общественные агентства, которые могут помочь с работой. размещение и другие услуги.

    Программа

    Medicaid, учрежденная в 1965 году и на которую автоматически подпадают большинство детей, получающих SSI, обеспечивает как медицинское страхование, так и долгосрочные услуги, а также поддержку для детей, инвалидность которых ограничивает их повседневную деятельность. Medicaid в значительной степени удовлетворяет потребности в медицинском обслуживании детей с ограниченными возможностями, получающих SSI, но не покрывает многие другие связанные с инвалидностью расходы, с которыми сталкиваются семьи. c В некоторых штатах также есть отказы от услуг Medicaid на дому и по месту жительства, которые позволяют получателям услуг получать услуги у себя дома или по месту жительства для удовлетворения своих медицинских потребностей и поддержки повседневной жизни.Исследования показывают, что родители детей с ограниченными возможностями, которые получали услуги на дому и по месту жительства, с меньшей вероятностью прекратят работу. д

    SSI, специальное образование и Medicaid дополняют друг друга. Например, Medicaid помогает семьям удовлетворять медицинские потребности, а SSI помогает с другими расходами, связанными с инвалидностью, и удовлетворяет основные потребности семей, чтобы дети росли в стабильной домашней обстановке. SSI помогает семьям удовлетворять потребности своих детей и сводить концы с концами, в то время как IDEA требует, чтобы школы помогали учащимся полностью раскрыть свой потенциал во взрослом возрасте.Без сочетания поддержки доходов, здравоохранения и поддержки, связанной с образованием, прогресс последних нескольких десятилетий в обеспечении независимости детей с ограниченными возможностями окажется под угрозой.

    a Шерил Ларсон и др. ., «Жилые услуги для лиц с нарушениями развития: состояние и тенденции до 2010 г.», Университет Миннесоты, Исследовательский и учебный центр общественной жизни, Институт общественной интеграции, 2012 г., http: / / rtc.umn.edu/docs/RISP2010.pdf.

    b До IDEA Закон о реабилитации 1973 года требовал, чтобы школы, среди прочего, учитывали потребности учащихся с ограниченными возможностями.

    c Энн Де Чезаро и Джеффри Хемметр, «Неудовлетворенные потребности в медицинском обслуживании и медицинские расходы детей SSI», Журнал профессиональной реабилитации , 2009 г.

    d Дуглас Л. Лесли и др. ., «Отказ от участия в программе Medicaid, нацеленный на детей с расстройствами аутистического спектра, снижает потребность родителей в прекращении работы», Health Affairs , февраль 2017 г., http: // content.healthaffairs.org/content/36/2/282.abstract.

    SSI сокращает детскую бедность и может улучшить перспективы взрослых

    Семьи, заботящиеся о детях с ограниченными возможностями, чаще, чем другие семьи с таким же уровнем дохода, сталкиваются с материальными трудностями, такими как попытки поставить еду на стол, изгнание из дома, отключение электричества или отсутствие электричества. медицинское обслуживание, в котором они нуждаются. [23] Скромный доход, предоставляемый SSI, не решает всех этих проблем, но снижает уровень борьбы этих уязвимых семей.Например, стабильный источник дохода для оплаты жилья может помешать ребенку покинуть свое сообщество и школу, а это потрясение может оказаться особенно трудным для ребенка с особыми потребностями. И наоборот, финансовая незащищенность может создавать дополнительные проблемы для детей с ограниченными возможностями. Например, дети с особыми потребностями часто нуждаются в особом питании, что увеличивает их расходы на питание и делает их более уязвимыми, чем другие дети, к пагубным последствиям отсутствия продовольственной безопасности. [24]

    Рисунок 3

    SSI помогает семьям сводить концы с концами, оплачивая сугубо индивидуальные услуги, которые могут потребоваться их детям, многие из которых не предлагаются школами или не покрываются страховкой — такие как специализированная терапия, предписанные врачом диеты, подгузники для детей старшего возраста, модификации дома для обеспечения доступности , адаптивное оборудование, репетиторы, специализированный уход за детьми и транспортировка к врачам и специалистам. [25]

    Без SSI гораздо больше детей с ограниченными возможностями были бы бедными.Пособия SSI для детей выводят половину бедных детей из бедности. (См. Рис. 3.) Они особенно сокращают глубокую бедность, поднимая почти 200 000 детей с ограниченными возможностями за черту бедности выше 50 процентов. [26] Исследования показывают, что пособия SSI для детей «потенциально сыграли большую роль в снижении [общего] уровня детской бедности». [27]

    Несмотря на то, что SSI сокращает лишения, многие семьи, получающие пособие SSI, остаются бедными, а из-за очень низкого дохода и ограниченного имущества SSI многие семьи с детьми-инвалидами вообще не получают пособия. [28] Кроме того, показатели бедности, основанные только на доходе, могут завышать уровень экономического благосостояния людей с ограниченными возможностями и их семей из-за более высоких расходов, необходимых для удовлетворения их основных потребностей.

    Поддержка доходов может улучшить долгосрочные перспективы детей из бедных семей. Значительный объем фактов показывает, что дети из бедных семей, чьи семьи получают значительный прирост доходов, лучше учатся и работают, а также зарабатывают больше во взрослом возрасте. [29] Большая часть этого исследования была сосредоточена на долгосрочных выгодах от других программ социальной защиты (таких как SNAP, налоговый кредит на заработанный доход, налоговый кредит на ребенка, жилищная помощь и Medicaid) для детей из бедных семей.

    Растут бедные и с инвалидностью, что создает дополнительные проблемы для детей, получающих SSI. Проблемы со здоровьем в детстве — особенно проблемы с психическим здоровьем — наносят ущерб перспективам взрослого. [30] Инвалидность может нанести ущерб перспективам трудоустройства и увеличить бедность. [31] Многие дети с ограниченными возможностями борются с переходом к взрослой жизни, когда они часто теряют ключевую поддержку, подобную той, которую они получают через Закон об образовании лиц с ограниченными возможностями (IDEA) в школе, Medicaid (особенно в штатах, которые не расширили программу ) и SSI.SSA разработало несколько пилотных программ, в том числе «Демонстрационный проект для молодежи» и «Повышение готовности несовершеннолетних к SSI» (PROMISE), чтобы помочь детям, получающим SSI, перейти к взрослой жизни. [32]

    Пособия

    SSI помогают смягчить многие проблемы, с которыми дети-инвалиды с низким доходом сталкиваются в долгосрочной перспективе. Как отмечается в исследовании МОМ, «доступ к Medicaid и поддержке доходов через программу SSI по инвалидности может улучшить долгосрочные результаты как для детей с ограниченными возможностями, так и для их семей.«Одно исследование показало, что люди, которые получали пособие SSI в детстве, в конечном итоге имели более длительную привязанность к рабочей силе и более низкое пособие. [33] Другое исследование показало снижение заработка детей-бенефициаров в период перехода к взрослой жизни, но этот разрыв существенно сократился к тому времени, когда им исполнилось 20 лет — и автор отмечает, что «неясно, означает ли это предоставление детям Пособия SSI в течение длительного времени следует рассматривать как контрпродуктивные. В частности, потому что эти люди, вероятно, страдают от неблагоприятного состояния здоровья, связанного с их инвалидностью, важно учитывать влияние получения SSI на долгосрочные результаты, помимо заработка, такие как здоровье и способность жить независимо как взрослый.” [34]

    Родители детей с ограниченными возможностями сталкиваются с трудным выбором между работой и уходом

    Семьи, заботящиеся о детях с ограниченными возможностями, сталкиваются с множеством требований к своему времени, которые конкурируют с оплачиваемой работой. [35] Забота об их детях требует значительного количества времени и энергии и может включать в себя сложные задачи, требующие физического, эмоционального, социального или финансового характера. Многие родители сокращают свой рабочий день, делают другой выбор работы, отказываются от повышения по службе или вообще уходят с работы.В результате родители детей с особыми потребностями, особенно матери, работают меньше. [36] Виды ухода, которые они оказывают своим детям, включают:

    • Запись на прием к врачам, терапевтам и другим медицинским работникам . Половине детей, получающих SSI, необходимо посещать врача пять или более раз в год, в том числе таких специалистов, как педиатры или аудиологи, а некоторые должны посещать врача гораздо чаще. [37] Обычный визит к врачу занимает более двух часов, а посещения специалиста часто трудно запланировать, и они находятся далеко от дома. [38] Более половины детей с ИОХВ нуждаются в регулярной речевой и языковой, физической и / или профессиональной терапии. [39] Терапия для детей с ограниченными возможностями часто требует от родителей больших затрат времени в течение длительного периода времени. Например, обычное вмешательство при аутизме, прикладной анализ поведения, может потребовать от 25 до 40 часов в неделю в течение от одного до трех лет. [40] Кроме того, многие дети с ограниченными возможностями имеют психические потребности, требующие регулярных посещений психологов, терапевтов или социальных работников.
    • Школьные собрания . Дети с ограниченными возможностями часто получают услуги специального образования, в том числе более двух третей детей с SSI. [41] Дети, получающие специальное образование, имеют индивидуальные учебные планы (IEP), которые требуют регулярных встреч группы IEP, включая родителей ребенка. Школы — опять же, с участием родителей — также могут принимать детей с особыми потребностями с так называемыми планами 504 или процессом реагирования на вмешательство. [42]
    • Ежедневные потребности их детей. Почти 40 процентов детей SSI, включая детей старшего возраста и подростков, нуждаются в дополнительной помощи в повседневных делах, таких как передвижение, пользование туалетом, прием пищи, купание и одевание. [43] Некоторые детские недуги также требуют частого наблюдения — например, у ребенка могут быть частые судороги, он может дышать с помощью респиратора или нуждаться в регулярных проверках уровня сахара в крови и инъекциях инсулина. Родители, как основные опекуны, часто должны оказывать такую ​​помощь. Немногие поставщики услуг по уходу за детьми будут обслуживать детей с интенсивными повседневными потребностями, вынуждая многих родителей сокращать работу или вообще уходить с работы. [44]
    • Чрезвычайные ситуации. Дети с ограниченными возможностями чаще страдают от чрезвычайных ситуаций и остро нуждаются в медицинской помощи. Например, за один 12-месячный период почти каждый пятый ребенок, получавший SSI, был госпитализирован, почти каждый пятый перенес операцию и почти половина обратилась в отделение неотложной помощи. [45] Эти кризисы вынуждают родителей брать отпуск, часто неожиданно и на несколько дней или недель, что затрудняет сохранение работы родителями.

    В совокупности эти требования устрашающи для родителей, и особенно для малообеспеченных семей. [46] Низкооплачиваемые работники с меньшей вероятностью будут иметь работу с гибким графиком, больничными, оплачиваемыми семейными и медицинскими отпусками и с большей вероятностью будут работать по ненормированному графику. [47] У них меньше доходов, чтобы позволить себе помощь опекунов или удобный транспорт. Одно исследование оценивает дополнительные расходы на воспитание ребенка-инвалида, включая потерянный родительский доход, в 6 150 долларов в год — и 20 000 долларов на воспитание детей с наиболее тяжелыми нарушениями, что может затруднить удовлетворение как основных потребностей, так и расходов, связанных с инвалидностью. [48]

    Меньшая работа или увольнение с работы может быть лучшим решением для здоровья и благополучия некоторых семей. Одно исследование, которое выявило незначительное влияние пособий SSI на работу родителей, показало, что «в той степени, в которой родители сокращают свои заработки, чтобы оставаться дома и обеспечивать уход за ребенком-инвалидом, любой зачет заработка может фактически рассматриваться в соответствии с положением ребенка. Цели программы SSI ». [49] Другое исследование, которое показало, что пособия SSI сокращают труд родителей, показало, что увеличение рабочего времени «может быть дорогостоящим в том смысле, что оно сокращает количество времени, доступного родителям для ухода за своими детьми-инвалидами. [50] Фактически, недавнее исследование рассматривало младенцев с низкой массой тела при рождении чуть ниже порогового значения для получения льгот по программе SSI в 1200 граммов (2,6 фунта); было обнаружено, что матери, чьи дети прошли квалификацию, работали меньше часов, и их поведение в качестве родителей и развитие двигательных навыков у детей значительно улучшились. [51]

    Несмотря на эти препятствия, многие родители детей SSI работают. Две трети детей SSI в семьях с двумя родителями имеют работающего родителя; более трети детей в неполных семьях имеют работающего родителя. [52] Структура пособий SSI стимулирует родителей, которые могут работать, делать это. Поскольку только половина, максимум, родительского заработка засчитывается в пособие SSI ребенка, работающие родители имеют более высокий доход, чем те, кто не работает, что улучшает положение их семей. И это сокращение не произойдет даже до тех пор, пока доходы не превысят пороговое значение, определяемое размером семьи, для нужд родителей, братьев и сестер, что еще больше снижает опасения по поводу возможных препятствий для работы. [53] Более того, семьи, в которых работает родитель, имеют право на EITC, часто значительную надбавку к заработку, в то время как семьи, у которых нет заработка, нет.

    Рекомендации для лиц, осуществляющих уход за детьми с ограниченными возможностями в эпоху COVID-19

    Исследования психологов указывают на несколько важных способов, которыми родители и лица, осуществляющие уход за детьми и подростками с ограниченными возможностями, могут справиться с проблемами, созданными пандемией COVID-19.

    Коммуникация — ключ к успеху

    Будьте в курсе, но не переусердствуйте со СМИ. Хотя важно быть в курсе быстро меняющейся информации о COVID-19 в вашем сообществе, перенасыщение информацией может усугубить стресс.Чтобы оставаться в курсе и держать свою семью в курсе, оставаясь в безопасности, определите несколько надежных источников для точных обновлений и ограничьте социальные сети.

    Расскажите своим детям и другим членам семьи о COVID-19. Выберите безопасное, удобное место и время, чтобы открыто обсудить причину изменений в их жизни. Социальные повествования, в которых используются текст и изображения, рассказывающие о ситуациях и ответах, могут быть полезным инструментом (ссылки на социальные повествования о COVID-19 приведены ниже).Помните, что детям может быть трудно выразить свои чувства словами, а иногда тревога, страх и разочарование могут выражаться в вызывающем поведении. Другие дети могут выражать эти чувства в игре. Отвечайте на их вопросы и заверяйте их в общей цели — обезопасить всех. Периодически возвращайтесь к теме, чтобы убедиться, что они понимают, что происходит вокруг них.

    Посоветуйтесь со школой вашего ребенка, учителями и терапевтами о том, как могут измениться образовательные и терапевтические услуги в ближайшие недели.Если школы предлагают возможность дистанционного обучения учащимся без инвалидности, такая же поддержка должна быть предложена и ученикам с ограниченными возможностями. Не поддавайтесь давлению, чтобы в точности повторить учебу и терапию дома. Обладая гибкостью, вы можете найти новые способы учиться и расти вместе, что в обычное время было бы труднее.

    Обратитесь к лечащему врачу вашего ребенка, позвонив или воспользовавшись услугами телемедицины, если они доступны. Если у вашего ребенка хроническое или острое заболевание, разговор с врачом может помочь принять решение о том, как получить доступ к необходимому оборудованию, расходным материалам, лекарствам и т. Д., а также о том, лучше ли посетить медицинское учреждение или остаться дома.

    В первую очередь заботиться о себе

    Оставайтесь на связи виртуально. Поскольку многим людям необходимо укрыться на месте, поддерживайте социальные связи с другими, планируя регулярное время для звонков семье и друзьям. Самоизоляция, карантин и укрытие на месте — это лишь временные способы существования. Электронная почта, текстовые сообщения, видеочат и социальные сети также предлагают способы взаимодействия. Ищите поддержки у окружающих. Например, вы можете попросить друга доставить вам домой еду или лекарства.

    Будьте добры к себе. Поскольку ранее доступные варианты передышки могут быть недоступны, сосредоточьтесь на том, что может помочь вам почувствовать себя восстановленным. Это может означать короткие перерывы от непосредственного стресса ситуации. Это может означать потратить некоторое время на просмотр видео с животными, чтобы дать себе короткий мысленный перерыв.

    Обратитесь за помощью. Организации и группы поддержки лиц с ограниченными возможностями или заболеваниями могут предоставить полезную информацию, социальную поддержку и уменьшить чувство стигмы. 6 Обратитесь в местные организации, чтобы узнать, предлагают ли они виртуальные группы поддержки или имеют активные списки рассылки электронной почты, которые рассылают информацию и ресурсы.

    Будьте готовы. Хотя это сложно обдумать, разработайте план ухода за своим ребенком и другими членами семьи на случай, если вы заболеете. Типичные вторичные опекуны могут быть недоступны. Составление плана до того, как в нем возникнет необходимость, дает чувство безопасности и уверенности в то время, когда оно чревато неопределенностью.

    Успокойте своего ребенка

    Стимулируйте спокойствие. Во времена перемен возможности проявить успокаивающее поведение становятся особенно важными, поэтому запланируйте действия по совладанию и успокаиванию на день ребенка и подумайте о способах внедрения новых успокаивающих форм поведения.

    Создание подпрограмм. Если ранее установленные распорядки были нарушены, создайте новые распорядки для вашего ребенка. Это поможет вашему ребенку почувствовать себя в большей безопасности и понять, чего от него ждут. Это также может быть важным способом введения новых форм поведения, таких как мытье рук или поведение, соответствующее социальному дистанцированию, в повседневные привычки.

    Будьте чуткими. Признайте, что у вашего ребенка может не быть обычного школьного оборудования или оборудования для инвалидности, что может вызвать дополнительные трудности, дискомфорт или боль. Подтвердите их чувства и попробуйте обратиться к терапевтам и другим семьям в аналогичных ситуациях, чтобы провести мозговой штурм, чтобы по возможности устранить любой дискомфорт и / или сенсорные, коммуникативные и двигательные проблемы.

    Покажи любовь. Дети с ограниченными возможностями могут усвоить чувство, что они и / или их потребности в уходе обременительны для их родителей.В это напряженное и неопределенное время, когда родители могут одновременно носить шляпы сотрудников, учителей и опекунов, это чувство может усиливаться. Напомните ребенку о своей безусловной любви и радости от возможности проводить с ним больше времени.

    Поощряйте их рассказывать о своих чувствах. Дети с ограниченными возможностями часто испытывают чувство социальной изоляции от своих сверстников, и политика социального дистанцирования, связанная с COVID-19, может усилить эти чувства.Дайте ребенку возможность обсудить эти чувства и придумать способы взаимодействия вашего ребенка с другими с помощью текстовых сообщений, телефонных звонков, видеочатов и других виртуальных платформ.

    Исследование 7 предполагает, что опыт воспитания ребенка с атипичным развитием может способствовать развитию сильных сторон, включая гибкость в преодолении неопределенности, творческое решение проблем и устойчивость. Эти сильные стороны могут быть полезны при столкновении с новыми проблемами, такими как COVID-19.

    alexxlab

    Добавить комментарий

    Ваш адрес email не будет опубликован. Обязательные поля помечены *