Социально эмоциональное развитие детей дошкольного возраста: Социально-эмоциональное

Содержание

Социально-эмоциональное

Социально-эмоциональное

                 Социально-эмоциональное развитиеэто целенаправленное развитие у ребенка осознанного эмоционально — положительного отношения к себе, другим людям, окружающему миру, умение обходиться с эмоциональными состояниями, мнениями и желаниями  самого себя и других, а также развитие социально — значимых навыков поведения в обществе.        

          Сформированность этих качеств к концу дошкольного возраста обеспечит основу для дальнейшего развития  таких значимых  личностных образований, как: способность к творческому самовыражению, самореализации и саморазвитию. В конечном итоге — обеспечение социально — эмоционального  благополучия  человека это – формирование чувства уверенности в своих силах, гармоничное взаимодействие с социумом и жизненные успехи.

         Содержание социально-эмоционального воспитания и развития реализуется через специально организованные формы,   виды совместной деятельности воспитателя с детьми (интерактивные игры, игры-тренинги, игры-экспериментирования, детские проекты)

          

       В детском саду «Солнышко» создаются такие условия, чтобы каждый ребенок смог:

        -найти свою нишу и реализовать социальные потребности и творческие возможности;

        -чувствовал уют, комфорт и свою персональную значимость для всех окружающих его  людей.

 

          Знакомство с основными эмоциями происходит, как в ходе всего воспитательно-образовательного процесса, так и на специальных занятиях, где дошкольники испытывают разнообразные эмоциональные состояния, знакомятся с опытом сверстников, а также с литературой, картинами, фильмами, мультфильмами, спектаклями и музыкой, которые пробуждают эмоции и чувства. Значимость таких занятий заключается в том, что у детей расширяется круг осознаваемых эмоций, они начинают лучше понимать не только свои чувства, но и чувства окружающих их людей.   Развивая чувства, желания и взгляды, наши педагоги учат внимательно относиться к настроениям друг друга, понимать и ясно выражать свои эмоции, считаясь с настроением и мнениями  окружающих. Самостоятельная деятельность ребенка в специально организованной среде дает  ему возможность выразить себя, приобрести социальные навыки в общении со сверстниками

 

          Наиболее эффективные и доступные методы развития у дошкольников эмоций — это: сюжетно-ролевые и подвижные игры, игровые упражнения, психогимнастика, применение театрализованной техники выразительных движений, разыгрывание этюдов, активное применение мимики и пантомимики. С их помощью развивается социально- эмоциональная сфера детей дошкольного возраста.  Дети учатся знакомиться с помощью упражнения «Здравствуй, это я», «Давайте познакомимся». Широко используются в работе с дошкольниками проблемные ситуации или сюжеты для игр-драматизаций «В группу пришел новенький», «Я нечаянно…», «Что делать, если…». В результате дети понимают, что дружба дает радость общения и нужно уметь доставлять эту радость другому человеку.

            Развивать эмоциональную сферу дошкольника, научить его понимать свои эмоции и проявлять их — задача не только психолога, педагогов и воспитателей ДОУ, но и родителей. Поэтому в детском саду  действует комплексный подход к этой проблеме. Для родителей и воспитателей проводятся семинары-практикумы, тренинги, индивидуальные консультации, оформляется стендовая информация по проблемам развития социально- эмоциональной сферы детей.

 

Социально-эмоциональное развитие: программа становления личностного потенциала

1. Asmolov, A. G. (1990). Psychology of Personality. Мoscow: MGU. (in Russ.).
2. Asmolov, A. G. (2014). Additional personal education in an era of change: cooperation, co-creation, self-creation. Educational Policy Journal. № 2, р. 2−6. (in Russ.).
3. Knyazeva, O. L., & Sterkina, R. B. (1999). I, You, We. Мoscow: Drofa. (in Russ.).
4. Kononjchuk, O. U. (2011) I and others. festival.1september.ru/articles/613 601/. (in Russ.).
5. Krivtsova, S. V. (2002). Life skills. Psychology lessons in the 2nd grade. Мoscow: Genesis.(in Russ.).
6. Leont’ev, D. A. (2016). Self-regulation, resources and personal potential. Siberian Psychological Journal, 62, р. 18−37. (in Russ.).
7. Personal potential. Structure and diagnosis. (2011). Мoscow: Smisl. (in Russ.).
8. Sergienko, E. A., Lebedeva, E. I., Prusakova, O. A. Theory of mind in human ontogenesis. М.: «Institute of Psychology RAS». 2009. 456 p. (in Russian).
9. Sergienko, E. A., Vetrova, I. I., Test, J. Mayer, P., Salovey, D., & Caruso. 2010. Emotional Intelligence (MSCEIT. V. 2.0). Мoscow: Institute of Psychology RAS. (in Russ.).
10. Khuhlaeva, O. V., Khuhlaev, O. V., & Pervushina, I. M. (2017). The path to my self: how to preserve the psychological health of preschoolers. Мoscow: Genesis. (in Russ.).
11. Bronfenbrenner, U. (2009). The ecology of human development. Harvard: Harvard university press.
12. Durlak, J. A., Weissberg, R. P., Dymnicki, A. B., Taylor, R. D., & Schellinger, K. (2011). The impact of enhancing students’ social and emotional learning: A meta-analysis of school-based universal interventions. Child development, 82 (1), р. 405−432.
13. Phillips, M., & Roderick, T. (2003). The 4Rs Teaching Guide Reading, Writing, Respect & Resolution. New York: Educators for Social Responsibility Metropolitan Area.
14. Greenberg, M. T., Domitrovich, C., & Bumbarger, B. (1999). Preventing mental disorders in school-age children: A review of the effectiveness of prevention programs. Prevention Research Center for the Promotion of Human Development, College of Health and Human Development, Pennsylvania State University.
15. Illinois State Board of Education. (n. d.). Illinois learning standards: Social/emotional learning performance descriptors. Retrieved from http://www.isbe.state.il.us/ils/social_emotional/descriptors.htm
16. Nathanson, L., Rivers, S. E., Flynn, L. M., & Brackett, M. A. Creating Emotionally Intelligent Schools With RULER. Emotion Review, Vol. 8. No. 4. Р. 1−6.
17. Ryan, R. M., & Deci, E. L. Self-determination theory and the facilitation of intrinsic motivation, social development, and well-being. American psychologist, Vol. 55. N. 1. P. 68−82.
18. Salovey, P., & Mayer, J. D. (1990). Emotional intelligence. Imagination, cognition and personality, Vol. 9. N. 3. Р. 185−211.
19. Weissberg, R. P., Goren, P., Domitrovich, C., & Dusenbury, L. (2013). CASEL guide effective social and emotional learning programs: Preschool and elementary school edition. Chicago, IL: CASEL.

Эмоциональное развитие детей младшего дошкольного возраста как психолого-педагогическая проблема

Методическая работа в детском саду ДОУ

«Эмоциональное развитие детей младшего дошкольного возраста как психолого-педагогическая проблема»

Прислала: Олеся Фрикацел

Эмоциональное развитие дошкольников — целенаправленный педагогический процесс, тесно связанный с личностным развитием детей, с процессом их социализации и творческой самореализации, введением в мир культуры межличностных отношений, усвоением культурных ценностей [Ежкова Н. И. Эмоциональное развитие детей дошкольного возраста [Текст] / Н. И. Ежкова. — Москва: Владос, 2010. — 128 с.].

Исследованиями в области эмоционального развития человека занимались такие ученые как Г. М. Бреслов, В. Вилюнас, Н. С. Ежкова, А. В. Запорожец, Е. П. Ильин, Я. З. Неверович и др.

Проблема эмоционального развития личности является в психологии одной из самых сложных и малоизученных.

В настоящее время не существует целостной концепции развития эмоциональной сферы личности. Существуют противоречивые мнения относительно данной проблемы.

В отечественной науке общепринятой является деятельностный подход к изучению и коррекции эмоциональной сферы основывается на работах Л. С. Выготского [Выготский Л. С. Психология искусства [Текст] (Л. С. Выготский. — Москва: Лабиринт, 1997. — 416 с.], А. В. Запорожца [Запорожец А. В., Неверович Я. З., Кошелева А. Д. Эмоциональное развитие дошкольника [Текст]) Под ред. А. Д. Кошелевой. — Москва: Просвещение, 1985. — 176 с.] и др. В рамках деятельностного подхода рассматривается динамика эмоциональной сферы ребенка, которая осуществляется через закономерное

(последовательное) формирование личностных и эмоциональных новообразований.

В соответствии с теорией А. В. Запорожца об амплификации психического развития основной линией эмоционального развития является обогащение содержательных (переживания) и инструментальных (выражение) компонентов эмоциональной сферы детей в дошкольном и школьном возрасте [Запорожец А. В., Неверович Я. З., Кошелева А. Д. Эмоциональное развитие дошкольника [Текст] / Под ред. А. Д. Кошелевой. — Москва: Просвещение, 1985. — 176 с.].

Идею деятельностного подхода для психологического изучения эмоциональных процессов выдвинул А. Н. Леонтьев [Леонтьев А. Н. Избранные психологические произведения. В 2-х т. Т. 1. [Текст] / А. Н. Леонтьев. — Москва: Педагогика, 1983. — 300 с.]. Эмоции, по его мнению, выполняют функцию внутренних сигналов. Сами по себе эмоции являются психическим отражением непосредственно самой предметной деятельности. Особенность эмоций, по мнению исследователя, состоит в том, что они отражают отношения меду мотивами

(потребностями) и успехом или возможностью успешной реализации отвечающей им деятельности субъекта. При этом речь идет не о рефлексии этих отношений, а о непосредственно чувственном их отражении, о переживании.

Вначале эмоции ребенка носят физиологический характер: это крик-плач, выполняющий разные функции, в том числе и развития грудной клетки, становления дыхания.

Лишь в 2-2, 5 месяца у ребенка появляется осмысленная улыбка, предназначенная для другого человека. Такая улыбка является социальной, а, следовательно, специфически человеческой. Ее появление свидетельствует о возможности установления с ребенком эмоционального контакта. Открываются перспективы для важнейшего раздела воспитания, а в нем — для выработки одной из основополагающих человеческих функций — воли следует помнить, что воля — это не только умение добиться поставленной цели, но и умение подавить в себе то, что не вписывается в морально-этические нормы, принятые обществом
(«усмирить себя»)
. В связи с этим запреты (в определенном объеме) необходимы даже самым маленьким детям. Важно при этом, чтобы они не носили психотравмирующего характера, т е. не были истерическими и агрессивными.

В работах А. В. Запорожца, Я. 3. Неверович говорится о том, что эмоция как сигнал о предстоящем изменении ситуации и (или) возможном ее разрешении выполняет предвосхищающую функцию. Данная функция обеспечена тем, что актуализация следов эмоции обычно опережает развитие событий, что, в свою очередь, вызывает определенные эмоциональные состояния, известные субъекту из прошлого опыта [Запорожец А. В., Неверович Я. З., Кошелева А. Д. Эмоциональное развитие дошкольника [Текст] / Под ред. А. Д. Кошелевой. — Москва: Просвещение, 1985. — 176 с.].

В исследованиях А. В. Запорожца и Я. 3. Неверович были обнаружены следующие закономерности эмоционального развития личности [Запорожец А. В., Неверович Я. З., Кошелева А. Д. Эмоциональное развитие дошкольника [Текст] / Под ред. А. Д. Кошелевой. — Москва: Просвещение, 1985. — 176 с.]:

  1. Чувства играют значимую роль не только в энергетическом обеспечении (в отличие от позиции Ж. Пиаже)
    , но и в ее структурировании, образовании мотивов и выделении целей деятельности;
  2. Эмоция представляет собой особую форму отражения субъектом действительности, а не непосредственно процесс активации (в отличие от взглядов У. Джемса); при помощи эмоций осуществляется психическая регуляция общей динамики поведения.

Кроме того, деятельностный подход характеризуется следующими представлениями о ходе инаивидуального эмоционального развития.

  1. Эмоции в процессе онтогенеза проходят путь прогрессивного развития.
  2. Деятельность — основа эмоционального развития.
  3. Эмоциональные процессы играют важную роль в регуляции деятельности.
  4. Онтогенез эмоций рассматривается в неразрывной связи с общим ходом психического развития.
  5. На развитие эмоций оказывают влияние все структурные компоненты психики (познавательные процессы, мотивационно-потребностная сфера, самосознание).

Ряд психологов (К. Изард, X. Остер, П. Экман) считают, что эмоциональная система является врожденной и самой зрелой по сравнению с другими субсистемами личности. Это связано с функциональным значением этой системы, которая обслуживает большое число жизненно важных функций.

Так, К. Изард пишет: «Качество отдельно взятого эмоционального переживания остается неизменным на протяжении всей человеческой жизни, однако причины, его вызывающие, и его последствия зависят от степени зрелости индивида» [Изард К. Э. Психология эмоций [Текст] (К. Э. Изард. — Санкт-Петербург: Питер, 1999. — 464 с.]. Необходимо отметить, что положение об адаптивной функции эмоций является ключевым моментом для теории К. Изарда, которая дает представление об их развитии. Процесс возникновения и развития эмоций подчиняется биологическим закономерностям и развертывается по мере того, как эмоции приобретают адаптивную функцию в жизни ребенка и необходимые интеллектуальные предпосылки. Теория дифференциальных эмоций рассматривает эмоциональное переживание как целое, не разложимое на единицы, и предполагает изначальное соответствие между эмоциональным состоянием и экспрессией [Изард К. Э. Психология эмоций [Текст]) К. Э. Изард. — Санкт-Петербург: Питер, 1999. — 464 с.].

По существу, концепция К. Изарда представляет собой биологическую модель эмоционального развития, которая исторически исходит из Дарвиновской точки зрения о том, что эмоциональная экспрессия имеет адаптивное значение в жизни организма и в связи с этим запрограммирована в специфических биологических структурах. Биологическая интерпретация эмоций предполагает жесткую связь между различными компонентами эмоций, в частности, между стимулами и эмоциональными состояниями, между эмоциональными состояниями и эмоциональной экспрессией, между эмоциональными состояниями и переживаниями [Изард К. Э. Психология эмоций [Текст] / К. Э. Изард. — Санкт-Петербург: Питер, 1999. — 464 с.].

Однако необходимо отметить, что в концепции К. Изарда предпринимается попытка преодоления ограниченности биологической модели развития эмоций. В частности, он пишет: «По мере развития человек научается различным реакциям на переживание эмоций», а точнее, «усложненной модификации одного и того же типа реакции» [Изард К. Э. Психология эмоций [Текст] / К. Э. Изард. — Санкт-Петербург: Питер, 1999. — 464 с.].

Другая точка зрения заключается в том, что эмоциональное развитие человека, как и все психические процессы, развивается. Л. С. Рубинштейн выделяет три уровня эмоциональной жизни человека. Первый уровень — элементарные физические чувствования, связанные с органическими потребностями: удовольствием, неудовольствием и т. п. Эти эмоциональные реакции носят беспредметный характер. Следующий, более высокий, уровень, составляют предметные чувства, «соответствующие предметному восприятию и предметному действию». Этот уровень характеризуется более высокой степенью осознанности. Интеллектуальные компоненты входят в него как составная часть эмоций. И, наконец, третий уровень — это мировоззренческие чувства: нравственные, интеллектуальные, эстетические, религиозные. Очевидно, что второй и третий уровни эмоциональной сферы — продукты воспитания, а не врожденные. С. Л Рубинштейн утверждал: «Эмоциональное развитие человека проходит путь, аналогичный пути его интеллектуального развития: чувство, как и мысль ребенка, сначала поглощено непосредственно данным; лишь на определенном уровне развития оно высвобождается от непосредственного окружения родных, близких, в котором ребенок рос, и начинает сознательно направляться за пределы этого узкого окружения. Заодно с перемещением эмоций единичных и частных объектов в область общего и абстрактного происходит другой, не менее показательный, сдвиг — чувство становиться избирательным» [Рубинштейн С. Л. Основы общей психологии [Текст] / С. Л. Рубинштейн. — Санкт-Петербург: Питер, 2002. — 720 с.].

Интересной представляется нам теория эмоционального развития М. Льюиса, описанная в книге Ю. Кравченко «Психология эмоций». В рамках этой теории реализуется структурный подход, согласно которому эмоция рассматривается как процесс, состоящий из отдельных звеньев в совокупности их связей друг с другом. Выделяются следующие компоненты эмоционального процесса: стимул, рецептор, эмоциональная экспрессия, эмоциональное переживание. Эмоциональное развитие, согласно этому подходу, представляется как развитие отдельных элементов эмоционального процесса и связей между ними. Предполагается, что у ребенка от рождения существует определенная асинхрония между отдельными компонентами эмоций, например, между эмоциональным состоянием и экспрессией, эмоциональным состоянием и переживанием и т. д. В связи с этим развитие представляется как процесс социализации эмоций, смысл которого в том, чтобы специфическим способом связать экспрессивное поведение, внутреннее состояние и ситуацию. Главное внимание в этой концепции уделяется изучению отдельных сторон социализации и выделению социальных факторов, опосредующих развитие переживаний [Кравченко Ю. Психология эмоций (классические и современные теории и исследования) [Текст] / Ю. Кравченко. — Москва: Форум, 2012. — 544 с.].

Роль мотивационной обусловленности в эмоциональном развитии человека была исследована В. Вилюнасом. Он связывал мотивационную обусловленность с процессом смыслообразования, говоря о том, что смыслы, являясь единицей психики, представляют собой единство аффективного и интеллектуального. Говоря о механизмах воздействия среды на эмоциональное развитие человека, В. Вилюнас связывает эмоциональные процессы с личностными образованиями [Вилюнас В. Психология эмоций [Текст] / В. Вилюнас. — Санкт-Петербург: Питер, 2007. — 496 с.].

Исследуя динамику эмоционального развития, У. Макдаугл также говорил о связи эмоций с ситуацией, в которой протекает деятельность субъекта. Главная идея У. Макдаугла, описанная в книге Л. Я. Глозмана «Психология эмоциональных отношений», состоит в ограничении класса производных эмоций теми переживаниями, которые обобщенно можно назвать эмоциями успеха или неуспеха [Гозман Л. Я. Психология эмоциональных отношений [Текст] / Л. Я. Гозман. — Москва: МГУ, 2000. -160 с.].

П. М. Якобсон обращается к анализу такого сложного феномена, каким является эмоциональная сфера человека, и предлагает пути эмоционального развития личности, «воспитания чувств». Предпосылкой развития чувств, по утверждению П. М. Якобсона, является их общественная природа, которая определяет характер поступков человека. Эмоциональное развитие ребенка идет в нескольких направлениях:

  1. Преодоление импульсивности поведения;
  2. Возникновение вместе с чувствами, которые носят ситуативный характер, чувств, имеющих характер более стойкий;
  3. Усиление регулирующих моментов в переживании и выражении чувств в эмоциональной сфере ребенка, которое занимает существенное место;
  4. Социализация чувств. [Якобсон П. М. Психология чувств и мотивации [Текст] / П. М. Якобсон. — Москва: Институт практической психологии, 1998. — 304 с.]

В российской психологии переживание рассматривается в качестве одной из центральных категорий, характеризующих эмоциональный мир личности. От переживания во многом зависит направленность развития личности. Именно таким образом трактовали понятие «эмоциональное переживание» Л. С. Выготский и Л. И. Божович, Л. Н. Рожина, доказывая его ведущее значение в формировании личности ребенка и проявлении негативных отклонений в этом процессе. Л. С. Выготский отмечает: «Участвуя в процессе психического развития от самого начала до самого конца в качестве известного момента, сам аффект проделывает сложный путь, изменяясь с каждой новой ступенью построения личности, входя в структуру нового сознания, свойственного каждому возрасту являя на каждом новом этапе глубочайшие изменения своей психической природы» [Выготский Л. С. Психология искусства [Текст] / Л. С. Выготский. — Москва: Лабиринт, 1997. — 416 с.].

А. Е. Олъшанникова, отмечая, что развитие эмоционального мира личности является частью единого процесса психического развития детей, и, опираясь на работы П. П. Блонского и Д. Б. Эльконина, утверждает, что эмоциональное развитие осуществляется по следующим направлениям: 1) дифференциация эмоций (обогащение качественной палитры переживаний); 2) формирование способности контролировать и регулировать эмоции; 3) уменьшение с возрастом абсолютной частоты эмоциональных реакций (в связи с развитием мотивационно-потребностной сферы). [Олъишнникова А. Е. Эмоции и воспитание [Текст] / А. Е. Олъишнникова. — Москва: Наука, 1983. — 96 с.]

А. В. Петровский отмечает, что «саморегулирование, самосознание в сфере чувств направлены на овладение своей эмоциональной сферой и осуществляют процесс совершенствования себя как личности» [Петровский А. В. Хрестоматия по психологии [Текст] (А. В. Петровский. — Москва: Просвещение, 1977. — 526 с.]. Об «умении управлять спонтанными эмоциональными побуждениями и реакциями» как о верном показателе эмоционального развития писал В. И. Слободчиков. Он считает, что совершенствование высших эмоций и чувств происходит по мере социализации и развития индивида, становления личности. Такое развитее идет в нескольких направлениях: во-первых, в направлении, связанном с включением в сферу эмоциональных переживаний человека новых предметов, событий, людей; во-вторых по линии повышения уровня сознательного управления эмоциями; в-третьих, в направлении постепенного включения в нравственную регуляцию более высоких ценностей и норм [Исаев Е. И., Слободчиков В. И. Психология развития человека [Текст]) Е. И. Исаев, В. И. Слободчиков. — Москва: Православный Свято-Тихоновский Гуманитарный Университет, 2013. — 392 с.].

Л. П. Стрелкова выделяет фазы эмоционального развития, эмоциональной регуляции — сочувствие, сопереживание, содействие. Отмечена динамика ее осознанности и произвольности, а также когнитивный характер ориентации в ситуации. Она выделяет следующие параметры развития эмоционального развития человека [Стрелкова Л. П. Влияние художественной литературы на эмоции ребёнка [Текст] / Л. П. Стрелкова. — Москва: Просвещение, 2000. — 96 с.]:

  • Умение адекватно эмоционально реагировать на различные явления окружающего мира;
  • Умение дифференцировать и адекватно интерпретировать экспрессивные выражения и эмоциональные состояния других;
  • Многообразие способов эмоционального реагирования;
  • Широту диапазона понимаемых и переживаемых эмоций;
  • Интенсивность и глубину переживания;
  • Уровень передачи эмоционального состояния в речевом плане;
  • Терминологическую оснащенность языка.

Эмоциональное развитие ребенка 3-4 лет характеризуется проявлениями таких чувств и эмоций как любовь к близким, доброжелательное отношение к окружающим, сверстникам. Ребенок способен к эмоциональной отзывчивости — сопереживать, утешать сверстника, помогать ему, он может стыдиться своих плохих поступков, хотя, надо отметить, эти чувства неустойчивы. Взаимоотношения, которые ребенок четвертого года жизни устанавливает со взрослыми и другими детьми, отличаются нестабильностью и зависят от ситуации. Большим эмоциональным благополучием характеризуются девочки.

Таким образом, под эмоциональным развитием личности понимается, постепенная дифференциация эмоций и чувств; вербализация — осознание своих чувств и чувств другого человека; расширение круга объектов и субъектов, вызывающих эмоциональный отклик; обогащение переживаний, формирование способности регулировать и контролировать чувства.

В области изучения эмоционального развития личности остается до сих пор много нерешенных вопросов, решение тех или иных из них часто носит гипотетический характер и требует подтверждения конкретными исследованиями. Тем не менее, все исследователи отмечают определяющее значение эмоционального развития в становлении личности. Выяснение его закономерностей может указать механизм развития человека в целом, так как чувства выявляют важные стороны внутреннего мира личности.

Эмоциональное развитие ребенка является одной из базовых предпосылок общего психического развития, как ядро становления личности ребенка, как один из фундаментальных внутренних факторов, определяющих психическое здоровье ребенка и становление его исходно благополучной психики, поэтому данная проблема является актуальной как для педагогики, так и для психологии.

Развитие эмоциональности у дошкольников в детском образовательном учреждении

Эмоциональное развитие ребенка выступает стержневой составляющей его общего развития, поскольку эмоциональность обусловливает успешность общения ребенка со сверстниками и взрослыми, определяет адекватность реакций на жизненные события, влияет на адаптацию к новым условиям жизнедеятельности. За кажущейся простотой детской эмоциональностью кроется довольно сложный и многоаспектный процесс понимания  и трансляции эмоций, требующий от детей установленного уровня развития и знаний. Особое внимание уделяется способности индивида идентифицировать и выражать эмоции, умению регулировать собственные эмоции и возможности использовать данную информацию для управления своим мышлением и поведением, совокупность данных проявлений  получила  название «эмоциональный интеллект».

При этом наиболее стремительное развитие эмоциональности  детей приходится на дошкольный возраст. В связи с этим перед дошкольными учреждениями встает важная задача развития эмоционального потенциала подрастающего поколения, что в свою очередь требует совершенствования воспитательно-образовательного процесса с учетом психологических закономерностей всей системы психических свойств, процессов и состояний.

Эмоции можно отнести к  классу психических состояний, проявляющихся в виде приятных, неприятных либо в виде более сложных по своему проявлению внутренних переживаний. При этом индивидуально-личностное проявление эмоций у каждого конкретного человека обозначается понятием «эмоциональность личности». По мнению С.Л. Рубинштейна [9], эмоция представляет собой особую субъективную форму существования. Е.П. Ильин [5] утверждает, что у человека ключевая функция эмоций заключается в том, что благодаря эмоциям люди лучше понимают друг друга, могут, не употребляя речью, определять состояния друг друга. Под эмоциональностью понимается черта характера личности, обнаруживающаяся в частоте, насыщенности и продолжительности появляющихся эмоций, а также в их воздействии на психологическое состояние и поведение индивида [4].

Кроме того, как отмечает ряд исследователей необходимо различать эмоциональность и эмоциональную отзывчивость. Так, под эмоциональностью  понимается как особенность поведения, проявляющаяся во всевозможных формах, таких как слезливость, обидчивость, изменение настроения.

В свою очередь, эмоциональная отзывчивость соединена с социальными мотивами личности, выражается в эмпатии, идентификации, сотрудничестве с окружающими [2].

Эмоциональная сфера выступает важной составляющей в развитии личности дошкольников, поскольку никакое общение и взаимодействие не будет результативным, если его участники не способны понимать эмоциональное состояние другого и управлять своими собственными эмоциями.

М.И. Лисина [7] к предпосылкам развития эмоциональности в дошкольном возрасте относит: обобщение переживаний в дошкольном возрасте, организация совместной деятельности, уровень нравственного представления дошкольника, отношение «Я-ты» у ребёнка дошкольного возраста, которое считается генезисом личности и чувства, развитие которых опережает интеллектуальное, и которые дают начальную целостность человеческому существу.

Дошкольники  могут не только чувствовать, но и осмысливать многообразные эмоции. Отметим, что уровни понимания дошкольниками эмоций различны. Так, Е.Л Яковлева  [13] определила уровни осознания дошкольниками эмоциональных состояний другого человека: неадекватный, ситуативно-конкретный, словесного обозначения и описания экспрессии, осмысливания в форме описания, осмысливания в форме истолкования и проявления эмпатии. Автор утверждает, что распознание эмоционального состояния человека неосуществимо без способности понимать экспрессивные признаки выражения эмоции.

А.М. Щетинина [12] определила типы восприятия детьми эмоций: довербальный, диффузно-аморфный, диффузно-локальный, аналитический, синтетический, аналитико-синтетический. Как отмечает автор, тип восприятия экспрессии определяется  не только возрастом детей, однако данная зависимость проявляется наиболее ярко. Различия в типах определяются в какой-то мере и характером эмоции, воспринимаемой детьми. Например, для выявления детьми эмоции страха и удивления присущ, главным образом, довербальный тип восприятия; а для эмоций радости и грусти характерен диффузно-аморфный тип у  дошкольников среднего возраста и аналитико-синтетический тип восприятия  у старших дошкольников. Тогда как при восприятии гнева у дошкольников среднего возраста преобладающим становится диффузно-локальный тип восприятия эмоций, а у старших дошкольников – аналитический тип. При этом эмоциональность в процессе восприятия обнаруживается у детей всех возрастных групп как младшего, так и старшего, как правило,  при опознании ими эмоций гнева, страха или грусти.

О.А. Прусакова, Е.А. Сергиенко [8] отмечают, что уровень понимания детьми различных  эмоциональных состояний определяется рядом условий:

1) знаком и модальностью эмоции – положительные эмоции (например, радость) понимаются дошкольниками быстрее и лучше, по сравнению с отрицательными (например, гневом или печалью). Однако, несмотря на то, что эмоция удивления (интерес) относится к разряду положительных эмоций, дошкольниками она распознается плохо.

2) возрастом и накопленным в процессе жизни и общения опытом узнавания эмоций в многообразных жизненных ситуациях, в неодинаковом эмоциональном микроклимате и так далее. Данный опыт формируется у детей, как правило, стихийно, хотя его обогащение может быть и целенаправленно организовано, что увеличивает возможности и умение детей распознавать эмоции;

3) степенью владения дошкольником словесными обозначениями эмоций. Перевод с конкретно-чувственного познания эмоций на уровень их осознания вероятен при условии верной и полной вербализации переживаний и их внешних выражений;

4) умением ребенка выделять экспрессию и дифференцировать ее элементы, что предполагает сформированность в определенной степени эталонов выражений состояний.

Итак, у дошкольника  постепенно в процессе онтогенеза и в результате социализации складываются и совершенствуются центральные и существенные для жизни в обществе социально-перцептивные способности, проявляющиеся  в его индивидуальных особенностях восприятия и понимания эмоциональных состояний других людей, умении адекватно на них реагировать и отзываться даже на то, чего нет в опыте его собственных переживаний, что свидетельствует о потенциальных возможностях их совершенствования и служит основой построения благополучного и эффективного взаимодействия в социальной среде.

Однако, несмотря на формирующуюся в дошкольном возрасте способность встать в позицию другого человека, эмоционально отзываться на переживания людей, соответствующее указанным возможностям ребенка его поведение все еще ограниченно рамками собственного опыта и кругом общения и, безусловно, требует со стороны взрослого организации определенной развивающей работы.

Для детей в дошкольном возрасте наиболее свойственны  эмоциональная переменчивость, яркость, импульсивность проявления эмоций, что постепенно сменяется большей адаптивностью. Все это обусловливает ключевую направленность педагогической работы с детьми дошкольного возраста – эмоциональное наполнение жизни ребенка и организация помощи в постижении эмоций и их регуляции.  По мнению Л.С. Выготского, воспитание эмоций, формирование эмоциональности как свойства личности ребенка  является  важной педагогической задачей.

Несомненно, что основным фактором, влияющим на развитие эмоциональности ребенка, выступает окружающая среда. При этом, под средой развития в дошкольном образовательном учреждении понимается способ организации пространства и применение оборудования и другого оснащения в целях безопасности, психологического благополучия ребенка, его развития.

Организуя среду дошкольного образовательного учреждения, необходимо, чтобы воспитатели и методисты были направлены на организацию не только предметно-развивающей, но и на создание эмоционально-развивающей среды, способствующей многогранному и полноценному развитию эмоционально-чувственной сферы ребенка дошкольного возраста как основного условия его будущего благополучного и гармоничного развития. Для реализации данной задачи нужно определить условия, или установить компоненты среды, воздействующие на эмоциональную атмосферу дошкольного образовательного учреждения.

К основным условиям  развития эмоциональности дошкольника в ДОУ можно отнести:

— эмоционально-поддерживающий компонент среды – предполагающий  профессиональную установку воспитателей на создание эмоционально-развивающей среды в группе дошкольного образовательного учреждения;

— эмоционально — настраивающий компонент среды, выражающийся во внешней обстановке, предполагающий, например, цветовое решение дошкольного учреждения в целом и группы в частности, удобство мебели и так далее;

— эмоционально-стабилизирующий компонент среды, выражающийся в осуществлении режимных моментов, обусловливающих процесс нахождения ребенка в группе детского сада;

— эмоционально-активизирующий компонент среды ДОУ, раскрывающийся в разнообразие занятости детей – игры, занятия, сюрпризные моменты;

— эмоционально-тренирующий компонент среды, предполагающий  организацию и проведение психогимнастических упражнений, игр, заданий и т. д.

Таким образом, в дошкольном возрасте именно эмоциональность как свойство личности является доминантной и определяющей. Учет особенностей развития эмоциональности в дошкольном возрасте даст возможность оптимально и целенаправленно создавать и конструировать среду детского дошкольного учреждения. В итоге, мы можем установить, что развитая эмоциональность дошкольников обуславливает успешную коммуникацию со взрослыми и сверстниками, положительно влияет на эффективность адаптации к меняющимся условиям внешней среды, и является фундаментом гармоничного развития всех сфер ребенка.

Программа «Социально-эмоциональное развитие детей дошкольного и младшего школьного возраста»

Куратор проекта педагог-психолог Ленок А.

Л.

Куратор проекта педагог-психолог Ленок А.Л. Цель проекта развитие эмоционального интеллекта у детей старшего дошкольного возраста. Эмоциональный интеллект это способность к пониманию, выражению, идентификации

Подробнее

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА Образовательная программа «Школа здоровья» имеет социальную направленность. Программа курса составлена на основе: 1. Федеральный Закон от 9.1.01 73-Ф3 «Об образовании в Российской

Подробнее

Место предмета в учебном плане

Окружающий мир 2 класс Рабочая программа по окружающему миру для 2 класса МОУ «Ишидейская основная общеобразовательная школа» составлена на основе: 1. Федерального государственного образовательного стандарта

Подробнее

Сравнительная таблица стандартов

Сравнительная таблица стандартов Стандарт 2004 ФГОС Цели образования: развитие личности школьника, его творческих способностей, интереса к учению, формирование желания и умения учиться; воспитание нравственных

Подробнее

Предмет технология Класс 1-4 классы

Предмет технология Класс 1-4 классы Нормативнометодические материалы Реализуемый УМК Цели и задачи изучения предмета федеральный компонент государственного образовательного стандарта начального общего

Подробнее

Сравнительная таблица стандартов

Сравнительная таблица стандартов Стандарт 2004 Цели образования: развитиеличности школьника, его творческих способностей, интереса к учению, формирование желания и умения учиться; воспитаниенравственных

Подробнее

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА Проблема духовно-нравственного воспитания подрастающего поколения сегодня волнует общественность во всем мире и в нашей стране в частности. Вполне очевидно, что воспитательную составляющую

Подробнее

Пояснительная записка

1 2 3 4 Пояснительная записка 5 1. Нормативные документы Рабочая программа по технологии создана на основе: Федеральных государственных образовательных стандартов начального общего образования, учебного

Подробнее

Линии сравнения ФГОС. Стандарт 2004

Цели образования: развитиеличности школьника, его творческих способностей, интереса к учению, формирование желания и умения учиться; воспитаниенравственных и эстетических чувств, эмоциональноценностного

Подробнее

Аннотация по курсу Филология

Аннотация по курсу Филология Рабочая программа на уровне начального общего образования разработана на основе: 1. Федеральный закон от 29.12.2012 273-ФЗ (ред. от 02. 06.2016) «Об образовании в Российской

Подробнее

ФГОС ДОШКОЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

ФГОС ДОШКОЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ ФГОС предусматривает развитие дошкольников по усвоение норм принятых в обществе включая моральные и нравственные ценности Развитие общения и взаимодействия ребенка со взрослыми

Подробнее

Аннотация к АООП НОО для детей с ОВЗ

Аннотация к АООП НОО для детей с ОВЗ Адаптированная основная образовательная программа начального общего образования (далее — АООП НОО) для детей с ОВЗ развития определяет основные направления и принципы

Подробнее

9. Ìåæäóíàðîäíûå ñîïîñòàâëåíèÿ

9. Ìåæäóíàðîäíûå ñîïîñòàâëåíèÿ S&T 2008 rus_gl 9.p65 299 15.05.2008, 10:46 9. Ìåæäóíàðîäíûå ñîïîñòàâëåíèÿ 300 9.1. ÂÍÓÒÐÅÍÍÈÅ ÇÀÒÐÀÒÛ ÍÀ ÈÑÑËÅÄÎÂÀÍÈß È ÐÀÇÐÀÁÎÒÊÈ (ìèëëèîíû äîëëàðîâ ÑØÀ; â ðàñ åòå ïî ïàðèòåòó

Подробнее

Фгос ДО Фгос НОО PYP MB Целевые ориентиры

ПРИЛОЖЕНИЕ 3-1 к Протоколу 3 заседания ППк ГБОУ Школа 1231 от 31. 10.2016 ПОРТРЕТ ОБУЧАЮЩЕГОСЯ (сравнительное содержание для реализации преемственности на основе текстов законодательных документов для индивидуального

Подробнее

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА Рабочая программа курса «Мир деятельности» основана на авторской программе Петерсон Л.Г. «Программа надпредметного курса «Мир деятельности», ориентирована на формирование общеучебных

Подробнее

УЧЕБНО МЕТОДИЧЕСКИЙ КОМПЛЕКС

УЧЕБНО МЕТОДИЧЕСКИЙ КОМПЛЕКС Класс Предмет Программа Учебник Дидактический материал 4 Основы А.Я. Данилюк «Основы Кураев А.В.: Учебник: религиозных духовно-нравственной 4 класс. — М.: 1. Основы духовно-нравственной

Подробнее

ГБОУ Школа. Педагог-психолог Ветрова О.Е.

ГБОУ Школа 1874 Педагог-психолог Ветрова О. Е. Понятие УУД В широком значении термин «универсальные учебные действия» означает умение учиться, т.е. способность субъекта к саморазвитию и самосовершенствованию

Подробнее

10. Ìåæäóíàðîäíûå ñîïîñòàâëåíèÿ

10. Ìåæäóíàðîäíûå ñîïîñòàâëåíèÿ 10. Ìåæäóíàðîäíûå ñîïîñòàâëåíèÿ 322 10.1. ÂÍÓÒÐÅÍÍÈÅ ÇÀÒÐÀÒÛ ÍÀ ÈÑÑËÅÄÎÂÀÍÈß È ÐÀÇÐÀÁÎÒÊÈ (ìèëëèîíû äîëëàðîâ ÑØÀ; â ðàñ åòå ïî ïàðèòåòó ïîêóïàòåëüíîé ñïîñîáíîñòè íàöèîíàëüíûõ

Подробнее

1. Пояснительная записка

1. Пояснительная записка Рабочая программа по финансовой грамотности для 4 классов составлена на основе авторской программы: Юлия Корлюгова. Финансовая грамотность. Учебная программа.2-4 классы. Москва,

Подробнее

Психологические особенности эмоционального развития детей младшего дошкольного возраста | Статья (младшая группа):

Психологические особенности эмоционального развития детей младшего дошкольного возраста

Если задаться вопросом, какие психологические проблемы наиболее актуальны для детей нашего времени, то проблема эмоционального развития наверняка займет одно из первых мест. В последнее время проблема эмоционального развития детей дошкольного возраста все чаще привлекает внимание педагогов и психологов. Те нравственные, эстетические и интеллектуальные чувства, которые характеризуют высокоразвитого взрослого человека и которые способны вдохновить его на благородные поступки, не даны ребенку в готовом виде от рождения. Дошкольник не умеет самостоятельно выражать свои чувства, эмоциональные переживания без специального образования, так как способность произвольно управлять своими действиями и эмоциями складывается на протяжении всего дошкольного детства. Эмоции проходят путь прогрессивного развития, приобретая все более богатое содержание и все более сложные формы проявления под влиянием социальных условий жизни и воспитания.

Проблема эмоционального развития исследовалась многими психологами и педагогами (Л.С. Выготский, А.Н. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн, Д.Б. Эльконин, Л.И. Божович, Т.А. Маркова и др.)

Эмоциональное развитие дошкольника связано, прежде всего, с появлением у него новых интересов, мотивов и потребностей. Интенсивно начинают развиваться социальные эмоции и нравственные чувства. Изменения в эмоциональной сфере связаны с развитием не только мотивационной, но и познавательной сферы личности, самосознания.

В исследовании Маклакова А.Г эмоции рассматриваются как особый класс психических процессов и состояний, который составляет переживаемые в различной форме отношения человека к предметам и явлениям действительности. Эмоции и чувства являются специфической формой отражения действительности. Если в познавательных процессах отражаются предметы и явления, то в чувствах — значимость этих предметов и явлений для данного человека в конкретной ситуации. Таким образом, чувства носят личностный характер. Они связаны с потребностями и выступают показателем того, как происходит их удовлетворение. Отличительной характеристикой чувств является их полярность как простейшее переживание удовольствия-неудовольствия. Чувства обладают различной степенью продолжительности и интенсивности. Они различаются по генетическому происхождению, глубине, осознанности, динамике развития, действию на организм, направленности, способу выражения, условиям возникновения и исчезновения и т. д. Чувства имеют внешнее выражение в выразительных движениях лица (мимике) и тела (пантомиме), в интонациях речи.

По форме протекания выделяют чувственный тон, настроение, собственно эмоции, страсти, стресс, фрустрацию, высшие чувства. Высший продукт эмоций человека — устойчивые чувства к предметам, отвечающим его высшим потребностям. Высшие чувства носят отчетливо выраженный предметный характер, так как связаны с каким-либо конкретным объектом. В зависимости от предметной сферы, к которой они относятся, их подразделяют на нравственные, эстетические, интеллектуальные. Нравственные переживаются человеком при восприятии явлений действительности и сравнении этих явлений с нормами, выработанными в обществе. Интеллектуальные чувства возникают в процессе познавательной деятельности человека. Эстетические представляют собой эмоциональное отношение человека к прекрасному в природе, искусстве, жизни людей.

Следует отметить, что положительные эмоции у ребенка младшего дошкольного возраста развиваются постепенно через игру и исследовательское поведение. Первоначально у малыша возникает удовольствие в момент получения желаемого результата. В этом случае эмоции удовольствия принадлежит поощряющая роль. Вторая ступень — функциональная. Играющему ребенку доставляет радость уже не только результат, но и сам процесс деятельности. Удовольствие теперь связано не с окончанием процесса, а с его содержанием. На третьей ступени появляется предвосхищение удовольствия. Эмоция в этом случае возникает в начале игровой деятельности, и ни результат действия, ни само выполнение не являются центральными в переживании ребенка. У детей младшего дошкольного возраста рано появляются сочувствие и сострадание.

Другой характерной особенностью проявления чувств в младшем дошкольном возрасте является их аффективный характер. Эмоциональные состояния у детей в этом возрасте возникают внезапно, протекают бурно, но столь же быстро и исчезают. Более значительный контроль над эмоциональным поведением возникает у детей лишь в старшем дошкольном возрасте, когда у них появляются и более сложные формы эмоциональной жизни под влиянием все более усложняющихся взаимоотношений с окружающими людьми.

Дети младшего дошкольного возраста обладают рядом психологических и поведенческих особенностей, знание которых необходимо для того, чтобы получать достоверные результаты в процессе психодиагностического обследования эмоциональной сферы. К этим особенностям, прежде всего, относится сравнительно низкий уровень сознания и самосознания. Когда мы говорим о сознании в контексте его взаимосвязи с эмоциональным развитием, то имеем в виду произвольность, внутренний волевой контроль и опосредованность речью основных познавательных процессов ребенка, его восприятия, внимания, памяти, воображения, мышления. Как сознательно регулируемые, эти процессы у большей части младших дошкольников находятся на сравнительно низком уровне развития, так как когнитивное развитие в данном возрасте еще далеко не завершено. Приобретение познавательными процессами произвольности начинается у ребенка примерно с трех — четырехлетнего возраста и завершается только к концу подросткового возраста. Поэтому, осуществляя психодиагностику детей младшего дошкольного возраста следует иметь в виду, что тестовые задания не должны требовать от ребенка высокоразвитого произвольного управления своими познавательными процессами. Если это условие не учитывается, то в результате тестирования возникает опасность получить такие данные, которые не вполне соответствуют реальному уровню эмоционального развития ребенка. Чтобы правильно судить об уровне развития, достигнутом ребенком, необходимо тестовые психодиагностические задания подбирать таким образом, чтобы они одновременно были рассчитаны как на произвольный, так и непроизвольный уровень регуляции эмоциональной сферы. Это позволит адекватно оценить, с одной стороны, степень произвольности эмоциональных процессов, а с другой стороны — реальный уровень их развития в том случае, если они еще не являются произвольными.

Педагогическую коррекцию мы рассматриваем как метод психологического воздействия, направленный на оптимизацию развития психических процессов, функций и на гармонизацию развития личных свойств. Под психологической коррекцией эмоциональных отклонений у детей мы понимаем организованную систему психологических воздействий, направленных на смягчение эмоционального дискомфорта у детей, повышение их активности и самостоятельности, устранение таких эмоциональных отклонений, как агрессивность, повышенная возбудимость, тревожная мнительность и др.

С дошкольного возраста необходимо укреплять психику ребенка, развивать не только его мышление, но и эмоционально-волевую сферу, снимать невротические реакции, нейтрализовать страхи и эмоционально-отрицательные переживания. Необходимо развивать комплекс произвольности — умение контролировать свои эмоции самостоятельно, быть внимательным, способным на интеллектуальные усилия.

Социально-эмоциональное

Социально-эмоциональное

Социально — эмоциональное развитие 

Вопросы социально — эмоционального развития  находят отражение   в  Федеральных государственных требованиях к структуре основной общеобразовательной программы дошкольного образования.

Содержание образовательной области «Социализация» направлено на достижение целей освоения первоначальных представлений социального характера и включения детей в систему социальных отношений.

Этой цели не достичь без социально-эмоционального развития дошкольников.

Социально-эмоциональное развитие:

-умение справляться со своими эмоциями, чувствами;

-эффективное общение;

-отношения с самим собой, с близкими людьми, с друзьями, с семьёй, с обществом.

Зачем необходимо развиваться социально-эмоционально? Чем раньше ребёнок научится

понимать состояние окружающих, чем легче будет он осваиваться в любом коллективе, находить общий язык со сверстниками и взрослыми.

 Проблема развития эмоций, их роли в возникновении мотивов  как регуляторов деятельности и поведения ребёнка является одной  наиболее важных и сложных  проблем педагогики.

Задача гармоничного развития детей дошкольного возраста предполагает не только определённый уровень  развития широкого круга знаний и умений,

но и обязательно  становление  самооценки и образа  «Я», а также достаточно высокий уровень развития его эмоциональной сферы, социальной ориентации и нравственной позиции.

С поступлением ребёнка в детский сад начинается новый этап его эмоционального развития. Мощным побудителем проявления эмоций  становится детский коллектив, а также организованные воспитателем различные виды совместной со сверстниками деятельности (игры, образовательная деятельность, прогулки), где ребёнок приобретает  эмоциональный опыт в общении с другими людьми и вырабатывает определённое отношение к самому себе.

Знания и представления о нормах поведения, дополненные эмоциональным отношением к этим нормам, превращаются в убеждения и становятся внутренними побудителями детской деятельности и поведения.

Основная цель социально-эмоционального развития:

ввести ребёнка в сложный мир человеческих эмоций, помочь прожить определённое эмоциональное состояние, объяснить, что оно обозначает, и дать ему словесное наименование. Накапливая определённые моменты проживания и фиксации на каком-либо чувстве, ребёнок сможет создать свой собственный эмоциональный фонд, с помощью которого он сможет ориентироваться в собственных чувствах и чувствах людей, которые его окружают. Человек судит об эмоциональном состоянии другого  по особым выразительным движениям, мимике, изменению голоса. Поза, жест, особенности движений во многом дополняют мимику и играют важную роль в передаче эмоционального состояния.

Социально-эмоциональное развитие-процесс передачи и дальнейшего развития социокультурного опыта, накопленного  человечеством. Этот опыт представлен в структуре личности неповторимым сочетанием находящихся в тесной взаимосвязи четырёх компонентов: культурных навыков, специфических знаний, ролевого поведения (поведение в конкретной ситуации, социальная компетентность) и социальных качеств (сотрудничество и забота об окружающих, соперничество и инициативность, самостоятельность и независимость, социальная  адаптированность)

Все эти компоненты социального развития находятся в тесной взаимосвязи. Изменения в одном из них неизбежно влекут за собой изменения и остальных трёх. Эмоциональное неблагополучие, связанное с затруднением в общении с другими  детьми, может приводить к двум типам поведения: негативным ярким эмоциональным реакциям (тревожность проявляется агрессивностью) и устойчивым негативным отношением к общению (сдержанная реакция, обособленность, избегание  общения).

Важнейшей основой полноценного социально-личностного развития ребенка является его положительное самоощущение: уверенность в своих возможностях, в том, что он хороший, его любят. Взрослые заботятся об эмоциональном благополучии ребенка (поддерживают, подбадривают, помогают поверить в свои силы и возможности), уважают и ценят независимо от его достижений, достоинств и недостатков, устанавливают с детьми доверительные отношения; способствуют развитию у ребенка чувства собственного достоинства, осознанию своих прав и свобод (иметь собственное мнение, выбирать друзей, игрушки, виды деятельности, иметь личные вещи, по собственному усмотрению использовать личное время). Взрослые способствуют развитию положительного отношения ребенка к окружающим людям, воспитывают уважение и терпимость независимо от социального происхождения, расовой и национальной принадлежности, языка, вероисповедания, пола, возраста, личностного и поведенческого своеобразия (внешнего облика, физических недостатков). Взрослые помогают понять, что все люди разные, необходимо уважать чувство собственного достоинства других людей, учитывать их мнение, желания, взгляды в общении, игре, совместной деятельности. Поощряют проявления доброжелательного внимания, сочувствие, сопереживание. Важно, чтобы у ребенка возникло желание и умение оказать помощь, поддержку другому человеку.

Взрослые создают возможности для приобщения детей к ценностям сотрудничества с другими людьми, помогают осознать необходимость людей друг в друге. Для этого следует поощрять совместные игры детей, организовывать их совместную деятельность, направленную на создание общего продукта. В процессе постановки спектакля, сооружения общей постройки, изготовления вместе со сверстниками и  взрослыми художественного панно и др. ребенок приобретает способность ставить общие цели, планировать совместную работу, соподчинять и контролировать свои желания, согласовывать мнения и действия. Взрослые способствуют развитию у детей чувства ответственности за другого человека, общее дело, данное слово.

Взрослые уделяют особое внимание развитию коммуникативной компетентности ребенка. Помогают детям распознавать эмоциональные переживания и состояния окружающих — радость, горе, страх, плохое и хорошее настроение и др. ; выражать свои эмоциональные ощущения и переживания. Для этого взрослые вместе с детьми обсуждают различные ситуации из жизни, рассказов, сказок, стихотворений, рассматривают картины, привлекая внимание детей к чувствам, состояниям, поступкам других людей; организуют театрализованные спектакли и игры-драматизации, в ходе которых ребенок учится различать и передавать настроения изображаемых персонажей, сопереживает им, получает образцы нравственного поведения.

Взрослые способствуют развитию у детей социальных навыков: помогают осваивать различные способы разрешения конфликтных ситуаций, договариваться, соблюдать очередность, устанавливать новые контакты. Важным аспектом социального развития ребенка в дошкольном возрасте является освоение элементарных правил этикета (приветствовать, благодарить, вести себя за столом и пр.). Следует знакомить детей с элементарными правилами безопасного поведения дома, на улице (знать, к кому можно обратиться, если потерялся на улице, назвать свое имя, домашний адрес и т. п.).

Важно создавать условия для развития бережного, ответственного отношения ребенка к окружающей природе, рукотворному миру, ухаживать за животными и растениями, подкармливать птиц, соблюдать чистоту, беречь игрушки, книги и т.п.

Понимание социального и эмоционального развития дошкольников

Понимание социального и эмоционального развития дошкольников

Кристин Стэнберри

Легко следить за физическим развитием вашего дошкольника, поскольку он или она становится выше, больше и сильнее. Но как вы можете измерить развитие вашего ребенка в других областях? Например, можете ли вы сказать, соответствует ли его социальное и эмоциональное развитие его возрасту?

Как родитель и первый учитель вашего ребенка вы можете наблюдать и оценивать, развиваются ли у него навыки, подходящие для 3–4-летнего ребенка.Следующие вехи и советы помогут вам понять, что ваш ребенок должен делать и учиться, и как вы можете поддержать его или ее развитие.

Развивает ли ваш ребенок соответствующие возрасту социальные и эмоциональные навыки?

Полезно знать, какие социальные и эмоциональные навыки ваш ребенок должен развить к 3–4 годам. Просмотрите следующие этапы развития социальных и эмоциональных навыков ребенка и отметьте, как у вашего ребенка дела в каждой области. Мой ребенок:
  • Правильно могу назвать свой пол и возраст.
  • Может произносить ее имя и фамилию, а также имена родителей.
  • Позаботится о своих нуждах, например, мыть руки и одеться.
  • С удовольствием помогает по дому.
  • Приспосабливается к новым ситуациям без присутствия взрослых.
  • Начинает замечать настроения и чувства других людей.
  • Начинает осознавать свои пределы и просить помощи у других.
  • Начинает учиться по очереди, делиться и сотрудничать.
  • Выражает гнев словами, а не физически.

Поощрение социального и эмоционального развития дома

Теперь, когда вы понимаете, какими социальными и эмоциональными навыками должен обладать ваш ребенок, вы можете закрепить эти навыки и при необходимости помочь ему развиваться дальше. Это естественно (и весело!) — практиковать эти навыки с ребенком в течение дня. Вот несколько идей для начала:
  • Обеспечьте структуру и распорядок дня дома; это создает безопасную среду для вашего ребенка.
  • Поощряйте самостоятельность вашего ребенка. По мере того, как он тренируется и осваивает такие навыки, как одевание, чистка зубов или кормление домашнего животного, обязательно хвалите его.
  • Научите ребенка произносить имя и фамилию, имена родителей, пол и возраст, а также домашний адрес.
  • Убедитесь, что ваш ребенок регулярно общается с другими детьми его возраста, как индивидуально, так и в группе. Наблюдайте, как он играет с другими, и слушайте, что он говорит о своих друзьях.Это возможность научить его сотрудничать со сверстниками, разрешать конфликты, а также строить и поддерживать дружеские отношения.
  • Играйте в игры, которые требуют, чтобы ваш ребенок сотрудничал с другими, ждал своей очереди и учился быть добрым победителем или проигравшим.

Примечание. Если у вашего ребенка есть постоянная няня или детский сад, обязательно передайте эти советы воспитателю.

Содействие социальному и эмоциональному развитию в дошкольных учреждениях

В дошкольном учреждении ваш ребенок войдет в мир, наполненный структурированным и неформальным обучением, в котором высоко ценится хорошее поведение и сотрудничество.Чтобы отслеживать социальный и эмоциональный прогресс вашего ребенка, вам нужно:
  • Спросите учителя, какие возможности есть у вашего ребенка для обучения и применения социальных и эмоциональных навыков в классе и в игре. Также спросите, насколько хорошо ваш ребенок успевает в области социального и эмоционального развития
  • Узнайте, какие социальные навыки и поведение вашему ребенку необходимо будет продемонстрировать, чтобы наилучшим образом перейти в детский сад.
  • Поощряйте вашего ребенка рассказывать о школе и постарайтесь понять, что он думает о своих одноклассниках, а также о любых ситуациях или занятиях, которые он считает особенно интересными (или сложными).

Повод для беспокойства? Куда обратиться за советом и помощью

«Нормальные» социальные и эмоциональные навыки и осведомленность развиваются не у всех дошкольников одинаково. Однако вы можете обратиться за помощью, если вашему ребенку:
  • трудно присоединиться и поддерживать положительный социальный статус в группе сверстников.
  • Ему сложно сохранять самообладание, когда он разочарован.
  • Создает длительные, продолжительные или частые истерики или запугивает других детей.
  • Необычно замкнутый или грустный. (Обязательно обратите внимание на это поведение в групповых занятиях, а также в сольных играх и художественных работах.)
  • Очень тревожится, когда тебя разлучают, даже в знакомой обстановке.

Обсудите свои опасения с воспитателем дошкольного учреждения, педиатром и, при необходимости, специалистом (например, детским психологом). Если вы обеспокоены тем, что у вашего ребенка могут быть проблемы с обучением или задержка в обучении, вам следует обратиться в свою государственную школьную систему и запросить (в письменной форме) проведение диагностического обследования (бесплатно для вас). Это доступно вам в соответствии с Законом об образовании лиц с ограниченными возможностями.

Кристин Стэнберри — писатель и редактор, специализирующаяся на вопросах воспитания, образования и здоровья / благополучия потребителей. В ее области знаний входят проблемы с обучаемостью и AD / HD, темы, о которых она много писала для Schwab Learning и GreatSchools.

Рекомендуемый совет!

Новые способы чтения книг
Не кажется ли вам, что вы прочитали одну и ту же историю 100 раз? Прочтите это по-новому: задайте детям вопросы о том, что, по их мнению, будет дальше, и побудите их рассказать вам, что они видят на иллюстрациях.
Узнать больше>

Содействие социальному и эмоциональному здоровью детей младшего возраста

В дошкольном классе некоторые из трех- и четырехлетних детей улыбаются, смеются и хихикают во время свободной игры; интересно, что будет дальше во время рассказа; задавайте вопросы о том, что и почему, выполняя практические задания; и используйте слова, чтобы выразить чувства и потребности. В зоне для игрушек Том и Хуан тянутся к маленькой синей машине. Том говорит: «Можно мне сначала, а потом тебе?» Хуан отвечает: «У вас это пять минут, а затем у меня пять минут.Заметив этот обмен мнениями, их учитель говорит: «Том и Хуан, вы говорите о смене. Какой отличный способ играть вместе! »

Том, Хуан и их одноклассники являются образцом социального и эмоционального здоровья в дошкольном учреждении. Социально и эмоционально здоровые дети, как правило, демонстрируют и продолжают развиваться несколько важных моделей поведения и навыков (адаптировано из McClellan & Katz 2001 и Bilmes 2012). Они

  • Обычно в хорошем настроении
  • Слушайте и следуйте указаниям
  • Поддерживайте тесные отношения с опекунами и сверстниками
  • Заботьтесь о друзьях и проявляйте интерес к другим
  • Узнавайте, маркируйте и управляйте своими эмоциями
  • Понимать эмоции других и проявлять сочувствие
  • Четко выражайте пожелания и предпочтения
  • Получите доступ к текущим играм и групповым занятиям
  • Умеют играть, вести переговоры и идти на компромисс с другими

Почему так важно социальное и эмоциональное здоровье


Социальное и эмоциональное здоровье детей влияет на их общее развитие и обучение. Исследования показывают, что психически здоровые дети, как правило, более счастливы, проявляют большую мотивацию к обучению, более позитивно относятся к школе, более охотно участвуют в классных занятиях и демонстрируют более высокую успеваемость, чем менее психически здоровые сверстники (Hyson 2004; Kostelnik et al. др. 2015). Дети, которые демонстрируют социальные и эмоциональные трудности, как правило, плохо следуют указаниям и участвуют в учебной деятельности. По сравнению с более здоровыми сверстниками они могут с большей вероятностью столкнуться с отказом одноклассников, иметь низкую самооценку, плохо учиться в школе и быть отстраненными (Hyson 2004; Kostelnik et al.2015). Таким образом, социальное и эмоциональное здоровье детей так же важно, как и их физическое здоровье, и влияет на их способность к развитию и потенциал вести полноценную жизнь.

Учителя могут способствовать социальному и эмоциональному здоровью детей разными способами, например, создавая богатую материалами среду, стимулирующую социальное взаимодействие между детьми. В этой статье основное внимание уделяется двум наиболее важным практикам: построению доверительных отношений и проведению целенаправленного обучения.


Установить доверительные отношения

Маленькие дети развиваются и учатся в контексте отношений. Для оптимального развития детей необходимы доверительные и заботливые отношения между учителем и ребенком (Raikes & Edwards 2009). Дети, поддерживающие доверительные отношения со своими учителями, в среднем более охотно задают вопросы, решают проблемы, пробуют новые задачи и выражают свои мысли, чем их сверстники без таких отношений (O’Connor & McCartney 2007).В своей работе, руководящей студентами-учителями, Хо (первый автор) часто видит, что у детей развивается позитивное социальное и эмоциональное здоровье в результате тесных отношений со своими учителями. Например, дети учатся использовать слова, чтобы выражать свои чувства — например, Эми говорит Эмили: «Мне грустно, когда ты говоришь оскорбительные слова!» — и проявлять сочувствие, — например, когда Арджун нежно гладит Брайана по голове и говорит: «Ты что, Ладно? Хочешь подержать плюшевого мишку? »

Дети получают пользу в социальном, эмоциональном и академическом плане, когда учителя намеренно создают близкие, доверительные отношения (Palermo et al. 2007). Но завоевать доверие каждого ребенка не так просто, как быть милым и интересным. Как учителя могут создать доверительные отношения со всеми детьми? Очень важно постоянно предлагать тепло, привязанность, уважение и заботу.

Постоянно проявляя тепло и привязанность


Тепло и привязанность — даже в плохие дни и когда дети плохо себя ведут — имеют решающее значение для благополучия детей в условиях дошкольного образования (Ostrosky & Jung 2005). Они способствуют развитию безопасных отношений между детьми и взрослыми, служат образцами мягкого поведения и связаны со способностью детей позитивно взаимодействовать со сверстниками (Twardosz 2005).Наблюдаемые нами дошкольники использовали нежные руки, добрые слова и большую часть времени позитивно общались со сверстниками. Их социальное и эмоциональное благополучие подпитывалось теплотой и привязанностью учителей, что показано в следующих примерах:

  • У г-жи Джонсон приятное выражение лица в течение дня. Она улыбается, приветствуя детей утром, прощается после обеда и признает правильное поведение детей.
  • Мистер.Логан всегда использует подходящий тон голоса. Его речь нормальная по высоте и громкости; его тон спокойный и мягкий. Даже когда ему нужно изменить поведение ребенка, он остается спокойным и теплым, чтобы показать, что его беспокоит поведение, а не ребенок.
  • Г-жа Арагон при необходимости делает уместные прикосновения, такие как похлопывание по спине, рукопожатие, объятия и короткие щекотки.
  • Г-жа Лизама физически приближается к детям, наклоняется или приседает, чтобы быть на уровне глаз детей, пока разговаривает с ними.
  • Г-н Шарма часто использует любящие комментарии, чтобы показать, что ему не все равно: «Я так рад видеть тебя сегодня утром!», «Я скучал по тебе вчера», «Мне нравится видеть твою улыбку!» И он старается делать такие комментарии всем детям в его классе.

Уважение и забота о каждом ребенке


Проявление уважения — ключевой способ установить контакт с детьми и укрепить позитивные отношения. Это помогает детям чувствовать себя более уверенными и компетентными в изучении и обучении (Dombro, Jablon, & Stetson 2011).Г-жа Карнес устанавливает и поддерживает тесные личные связи с каждым ребенком в классе, постоянно действуя уважительно и заботливо. В частности, она

  • Слушает с полным вниманием. Слушает и переформулирует то, что говорят дети (часто также пользуясь возможностью познакомить детей с новым словарным запасом). Джейсон, 4-летний мальчик, говорит: «Послушайте, я сделал грузовик с множеством Lego!» Мисс Карнес отвечает: «О, я понимаю, Джейсон. Вы построили грузовик с десятками Lego.Джейсон добавляет: «Я использую этот грузовик для доставки яблок и бананов в продуктовый магазин». Г-жа Карнес отвечает: «Полезно использовать грузовик для доставки питательных фруктов в продуктовый магазин». Внимательное и задумчивое слушание детей повышает их самооценку и уверенность в себе. Когда учителя активно слушают детей, они сообщают, что им небезразлично, что дети говорят, и что дети с большей вероятностью поделятся своими мыслями, идеями, чувствами и историями.
  • Принимает и отражает чувства детей ings. Нахмурившись, Джаспер говорит учителю: «У Майкла все большие препятствия!» Мисс Карнес отвечает: «Джаспер, ты, кажется, расстроен тем, что сейчас больше нет больших блоков, из которых можно строить. Трудно ждать! » Эми с энтузиазмом говорит: «Мы собираемся выйти на улицу!» Мисс Карнес отвечает: «Искры в твоих глазах говорят мне, что тебе не терпится выйти на улицу. Вы рады.» Когда учителя принимают и отражают чувства детей, они проявляют чуткость и заботу так, как это понимают дети. Благодарности учителей заставляют детей чувствовать, что их слышат и принимают (Duffy, 2008).В результате дети чувствуют себя в безопасности, выражая свои эмоции, и получают поддержку в определении, обозначении и лучшем понимании своих эмоций.
  • Проводит частное, качественное время с индивидуальными чи. ldren посредством индивидуальных занятий, таких как , как чтение историй и игровая площадка ying. Эмили грустит, когда ее мама уезжает. Мисс Карнес читает ей книгу в уютном уголке с мягкими подушками и чучелами животных. После этого Эмили готова исследовать и играть в классе.Джуди жалуется, что никто не хочет играть с ней за тактильным столом. Мисс Карнес сидит за столом и играет с Джуди, пока другой ребенок не присоединится к игре. Кроме того, г-жа Карнс уделяет время отдельным детям, откладывая другую работу, переходя на уровень ребенка и открыто разговаривая с ребенком. Г-жа Карнес следит за тем, чтобы она регулярно разговаривала с каждым ребенком, что углубляет их отношения и укрепляет доверие (Gartrell 2007). Мисс Карнес находит время для этих разговоров в течение дня, особенно во время приветствия, свободной игры, перекуса, обеда и времени отъезда.


Намеренное обучение социальным и эмоциональным навыкам

Помощь детям в развитии социальных и эмоциональных навыков — это сердце и душа любой хорошей программы для маленьких детей (Gordon & Browne, 2014). Учителя (и все воспитатели) играют ключевую роль в помощи детям в развитии социальной и эмоциональной компетентности (Костельник и др., 2015). Учителя могут намеренно поддерживать социальное и эмоциональное здоровье детей, используя детские книги, планируя занятия, тренируя на месте, давая эффективную похвалу, моделируя соответствующее поведение и давая подсказки.

Теплота и привязанность — даже в плохие дни и когда дети плохо себя ведут — имеют решающее значение для благополучия детей в дошкольном образовании.

Использование детских книг



Чтение и обсуждение детских книг — отличный способ предложить детям определить эмоции персонажей и связать их переживания со своими собственными (Roberts & Crawford, 2008). Чтобы привить новый социальный или эмоциональный навык, мисс Коз тщательно выбирает высококачественные книги для чтения вслух во время кружка.Иногда она выбирает книги, связанные с недавним социальным и эмоциональным поведением детей в классе. Когда она видит, что у некоторых детей возникают проблемы с совместным использованием игрушек, она читает вслух Радуга, Рыба, Маркуса Пфистера. Когда она обнаруживает, что ребенок плачет из-за того, что ее ударила подруга, мисс Коз читает вслух Руки не для удара, Элизабет Вердик. (См. «Детские книги для обучения социальным и эмоциональным навыкам», чтобы узнать о других названиях.)

Чтобы связать персонажей и ситуации в книге с опытом детей, г-жа М.Coz планирует прочитать книгу как минимум дважды, а также добавить ее в классную библиотеку. Во время второго чтения она задает содержательные вопросы: «Как вы думаете, что чувствуют персонажи?», «Как бы вы решили проблему?», «Можете ли вы использовать слова из рассказа, чтобы объяснить, что вы чувствуете, когда вы находитесь. . .?, »« Что мы можем сделать по-другому, если это произойдет в нашем классе? » Эти открытые вопросы позволяют детям рассказать о своем собственном опыте, выучить новые словарные слова и отработать социальные и эмоциональные навыки.

Плановая деятельность


Чтобы расширить и применить то, что дети узнают из рассказов, г-жа Коз планирует последующие занятия, такие как практические поделки, игры и песни. Она часто использует руководства Book Nook, созданные Центром социальных и эмоциональных основ раннего обучения (http://csefel.vanderbilt.edu/resources/strategies.html#booknook). Эти руководства помогают ей интегрировать мероприятия по социальному и эмоциональному развитию в распорядок дня, включая чтение вслух. (См. «Мероприятия по поддержке социального и эмоционального обучения детей», где приведены некоторые идеи, адаптированные из руководств Book Nook.)

Коучинг на месте


Когда они тренируют детей на месте, учителя помогают детям осознать, что они делают, понять, как их действия влияют на других, и выбрать положительные альтернативы (Riley et al. 2008). Например, когда Райан и Итан строят пожарную часть в районе квартала, Итан хватает пожарную машину у Райана, и Райан плачет. Мисс Коз приседает на уровне Итана, чтобы посмотреть ему в глаза; Она спокойно и тепло говорит: «Райан все еще ехал на грузовике. Когда вы забрали это у него, он расстроился.Что бы вы сделали, чтобы Райан почувствовал себя лучше? После того, как Итан извиняется и возвращает пожарную машину, мисс Коз говорит: «В следующий раз, если вы захотите поиграть с игрушкой, которую использует Райан, не могли бы вы спросить, поделится ли он?» Мисс Коз продолжает наблюдать за Итаном и сразу же дает положительный отзыв о его желаемом поведении.

Эффективная похвала


Значимая обратная связь, имеющая отношение к поставленной задаче, в форме эффективной похвалы — это мощная стратегия, способствующая социальному и эмоциональному развитию детей (Kostelnik et al.2015). Чтобы похвала была эффективной, учителя конкретно описывают то, что они видят, без обобщений, оценок и сравнений. Когда Эмили заканчивает рисовать, мисс Коз замечает ее фотографию и ее улыбку. Г-жа Коз говорит: «Я вижу голубое небо, желтое солнце и зеленую траву вокруг большого коричневого дерева. Эта фотография делает вас счастливым, не так ли? » Эта похвала эффективна, потому что г-жа Коз предлагает подробные положительные комментарии сразу после того, как проявится желаемое поведение. Заметив, что Итан вежливо спрашивает Райана о женщине-полицейском, миссКоз говорит: «Итан, ты использовал волшебные слова Могу я попросить se? , чтобы попросить эту женщину-полицейского, пока вы с Райаном вместе строили пожарную часть. Отличная работа!» Улыбаясь, Итан отвечает: «Мы друзья, и мы можем делиться вещами».

Моделирование надлежащего поведения


Дети учатся, наблюдая за другими людьми, получая идеи о том, как формируются новые модели поведения, и используя эти идеи для направления своих действий (Bandura 1977). Многие исследования показали, что моделирование — или демонстрация надлежащего поведения — учит детей социальным и эмоциональным навыкам и улучшает их (Katz & McClellan 1997; Hyson 2004).Этот основанный на исследовании вывод подтверждается на занятиях мисс Коз и мисс Карнес. Оба учителя реализуют несколько неинвазивных стратегий, включая моделирование, которые администраторы их центров разработали для поддержки учителей в продвижении социально и эмоционально здорового поведения. Они вывешивают стратегии на стене в классе и воплощают их в жизнь,

  • Приближаться к детям, когда это необходимо, как невербальный сигнал для переосмысления поведения
  • Моделирование уместного теплого и уважительного поведения в течение дня и в определенные моменты, когда необходимо мягкое напоминание
  • Использование невербальных жестов и контакта (напр.g., кивая головой, показывая большой палец вверх и нежно касаясь плеча детей) для отправки сообщений
  • Говоря простым языком (например, «Шагайте ногами, пожалуйста» или «Используйте мягкие руки»), чтобы выразить ожидания и напомнить
  • Признайте добрый поступок на месте или похвалите групповые усилия за хорошо выполненную работу
  • Мягко положите руку на руку ребенка, чтобы перенаправить внимание и поведение

Когда дети видят, как учителя демонстрируют эти неинвазивные стратегии, они часто улыбаются, ласкают руки, говорят «пожалуйста» и «спасибо», обнимаются и дают пять и выражают свои чувства словами.

Учителя не только являются образцами для подражания, но и используют соответствующее поведение детей для моделирования социальных и эмоциональных навыков. Они внимательно наблюдают и записывают подробности того, как дети применяют целевые навыки, и делятся своими наблюдениями с детьми через кукольные представления во время кружка. Использование кукол для демонстрации правильного поведения детей помогает детям осмысленно приобретать социальные и эмоциональные навыки.

Предоставление киев


Показано, что подсказки для вовлечения детей в соответствующее социальное поведение со временем улучшают их социальное поведение со сверстниками (Bovey & Strain 2005).Мисс Коз и мисс Карнес часто дают словесные подсказки, чтобы помочь некоторым детям участвовать в занятиях. Например, перед игрой г-жа Карнес спрашивает: «Джеймс, кого ты собираешься попросить сыграть с тобой в центральное время?» Во время игры она предлагает: «Саанви, ты можешь попросить Анну построить с тобой самолет?» Чтобы научить делиться и менять ход, г-жа Коз спрашивает Стивена, который какое-то время ждал, чтобы поиграть с игрушечным дельфином: «Какие волшебные слова вы могли бы использовать, чтобы повернуться к дельфину, который использует Джон?»

Обе г-жаКоз и мисс Карнес широко используют визуальные подсказки в своих классах, чтобы помочь детям в социальном и эмоциональном взаимодействии. Например, они предоставляют куклы для рук, сделанные учителем, чтобы научить детей говорить тихими голосами, помогать руками и ходить ногами. Чтобы помочь детям успокоиться, они также создали «толкающую стену» — обозначенное место на стене, чтобы вытолкнуть гнев, — и использовали марионеток для демонстрации стратегии. Эти куклы, демонстрации и объяснения необходимы для прояснения и моделирования соответствующего поведения, а визуальные подсказки необходимы для напоминания детям о необходимости практиковать то, что они узнали.Долгосрочные визуальные подсказки действуют как третий учитель в том смысле, что дети используют подсказки, чтобы напоминать друг другу о решениях и соответствующих действиях.


Заключение

Учителя и воспитатели способствуют социальному и эмоциональному здоровью детей, устанавливая доверительные отношения, которые возникают, когда учителя выражают тепло, привязанность и уважение. Учителя могут намеренно обучать и совершенствовать эти навыки, используя научно обоснованные стратегии обучения, моделирования и закрепления положительного поведения. Как показали наблюдения в дошкольных классах, учителя, которые уделяют первоочередное внимание развитию социального и эмоционального здоровья детей, щедро награждаются счастливыми, заинтересованными детьми, которые учатся избегать и разрешать конфликты, делиться друг с другом и по очереди и продуктивно выражать свои эмоции.


Детские книги для обучения социальным и эмоциональным навыкам

  • Сможешь ли ты быть другом ?, Нита Эверли
  • Конкурс заботы о медведях, , Нэнси Пэрент, илл.Дэвид Штайн
  • Фокс заводит друзей, Адам Релф
  • Как динозавры играют со своими друзьями ?, Джейн Йолен и Марк Тиг
  • Как я чувствую себя разочарованным, Марсией Леонард
  • Я могу сделать это сам (серия «Улица Сезам»), Эмили Перл Кингсли, илл. Ричард Браун
  • Я отвечаю за себя !, Дэвид Паркер, илл. Сильвия Уокер
  • Мышь сошла с ума, от Линды Урбан, илл. Генри Коул
  • Мои разноцветные дни, доктора Сьюза, илл. Стив Джонсон и Лу Фанчер
  • Обмен: как растет доброта, Фрэн Шоу, илл. Мики Сакамото
  • Когда мне грустно, Трейс Морони
  • Когда Софи злится — действительно, действительно злится, Молли Банг

Мероприятия по поддержке социального и эмоционального обучения детей

Цепочка для рук помощи : Обведите и вырежьте несколько рук для каждого ребенка.Положите их в легко доступный карман или мешочек. Когда вы узнаете, как ребенок ведет руку помощи, попросите ребенка достать руку из кармана и связать ее с цепочкой помощи класса. Руки можно положить на стену, чтобы обхватывать комнату. Регулярно отмечайте, как долго становится цепочка помощи!

Ручные куклы : создавайте персонажей-марионеток, предлагая детям раскрашивать или раскрашивать картинки, вырезать их и приклеивать для изготовления палочек. После высыхания дети могут принести своих кукол, чтобы кружить время и разыгрывать сказку, пока вы читаете ее вслух. Позже они могут отнести марионеток в зону рассказов или в кукольный центр.

Переход к музыке : Выбирайте песни с текстами, которые поощряют движение. Перед тем как начать, напомните детям, что им нужно внимательно слушать слова, чтобы знать, что делать. Классические песни, такие как «Голова, плечи, колени и пальцы ног», работают хорошо. На многих детских компакт-дисках есть отличные песни, в которых есть следование указаниям (попробуйте «Мои взлеты и падения» и «Руки для хлопков» Джима Гилла).Пока вы слушаете песни, делайте движения с детьми. Послушав каждую песню несколько раз, дети приобретут уверенность и узнают, какие движения делать самостоятельно. Покажите детям, что они знают, что делать, потому что они такие хорошие слушатели.

Передайте сумку для ощущений : Положите в сумку набор карточек с картинками сценария. Играет музыка, дети передают сумку. Когда музыка останавливается, один ребенок берет карточку и определяет ее. Попросите ребенка рассказать о том, какие чувства вызывает у него каждый сценарий или каждый пункт и почему.Позвольте детям по очереди вытаскивать карточки с картинками.

Коллаж «Чувствующие лица» : Предложите детям вырезать из журналов разные эмоциональные лица. Смешайте нетоксичный клей и воду в небольшой миске. Дети кладут рисунки на лист бумаги, берут кисть, окунают ее в клеевой раствор и закрашивают свои рисунки. Они могут повесить на стену коллажи своих эмоциональных лиц.

Ящик общего доступа : Создайте специальный ящик общего доступа, который появляется только во время круга.Дети могут украсить шкатулку основными цветами или жирным рисунком. В коробку положите предметы, которыми можно поделиться, например музыкальные инструменты, коробку с тротуарным мелом, пластилин или несколько сенсорных бутылочек.

Пение : После рассказа о том, как поделиться с друзьями, спойте «Делитесь, делитесь, делитесь своими игрушками; поделитесь ими с другом. Делитесь, делитесь, делитесь своими игрушками, давайте все поиграем в вид »на мелодию« Греби, греби, греби лодкой ». После рассказа о чувствах спойте «Если ты счастлив и ты это знаешь» с различными эмоциями и телодвижениями.

Примечание: адаптировано с разрешения Book Nook, созданного Центром социальных и эмоциональных основ раннего обучения. Чтобы бесплатно пользоваться руководствами Book Nook, посетите http://csefel.vanderbilt.edu/resources/strategies.html#booknook.


Каталожные номера

Бандура, А. 1977. Теория социального обучения . Энглвуд Клиффс, Нью-Джерси: Прентис-Холл.

Bilmes, J. 2012. Beyond Behavior Manage Комментарий: Шесть жизненных навыков для детей n Need, 2-е изд.Сент-Пол, Миннесота: Redleaf.

Бови Т. и П. Штамм. 2005. «Стратегии увеличения социального взаимодействия сверстников: побуждение и признание». Центр социальных и эмоциональных основ раннего обучения. Что работает? http://csefel.vanderbilt.edu/briefs/wwb17.pdf.

Домбро А.Л., Дж. Яблон и К. Стетсон. 2011. Powerful Взаимодействия: как подключиться к детям, чтобы расширить свое обучение. Вашингтон, округ Колумбия: Национальная ассоциация образования детей младшего возраста (NAEYC).

Даффи, Р. 2008. «Исправимы ли чувства?» Обмен 30 (6): 87–90.

Гартрелл, Д. 2007. Подход руководства для поощрения классной комнаты, 4-е изд. Флоренция, Кентукки: Обучение Томсона Делмара.

Гордон, A.M., & K.W. Браун. 2014. Beginning and Beyond: Foundati ons in Early Childhood Education, 9th ed. Бельмонт, Калифорния: Cengage.

Хайсон, М. 2004 . Эмоциональное развитие молодых детей dren: Создание образовательной программы, ориентированной на эмоции ulum, 2nd ed . Нью-Йорк: издательство Teachers College Press.

Кац, Л.Г., и Д. Э. Макклеллан. 1997. Содействие социальной компетентности детей: роль учителя. Вашингтон, округ Колумбия: NAEYC.

Костельник, М.Дж., А.К. Содерман, А.П. Уирен, М.Л. Рупипер и К. Грегори. 2015. Руководство по социальному развитию детей и L заработок: теория и навыки, 8-е изд. Стэмфорд, Коннектикут: Cengage.

Макклеллан, Д., и Л.Г. Кац. 2001. «Оценка социальной компетентности детей младшего возраста.”Шампейн, Иллинойс: Информационный центр ERIC по начальному и дошкольному образованию. http://files.eric.ed.gov/fulltext/ED450953.pdf.

О’Коннор, Э. и К. Маккартни. 2007. «Изучение отношений и достижений учителя и ребенка как часть экологической модели развития». American Educational R esearch Journal 44 (2): 340–69.

Остроски М.М., Э.Ю. Юнг. 2005. «Построение позитивных отношений между учителем и ребенком». Центр социальных и эмоциональных основ раннего обучения.Что работает? http://csefel.vanderbilt. edu/briefs/wwb12.pdf.

Палермо, Ф., Л.Д. Ханиш, К. Мартин, Р.А. Fabes, & M. Reiser. 2007. «Академическая готовность дошкольников: какую роль играют отношения между учителем и ребенком?» Early Childhood Research Quarterly 22 (4): 407–22. www.ncbi.nlm.nih.gov/pmc/articles/PMC3856866.

Райкес, Х.Х. и К.П. Эдвардс. 2009 . Exte Нахождение танца в уходе за младенцами и малышами: укрепление привязанности и отношений .Балтимор, Мэриленд: Брукс.

Райли Д., Р. Р. Сан-Хуан, Дж. Клинкнер и А. Раммингер. 2008. Социальное и эмоциональное Развитие ent: Соединение науки и практики в условиях раннего детства . Сент-Пол, Миннесота: Redleaf; Вашингтон, округ Колумбия: NAEYC.

Робертс, С.К. и П.А. Кроуфорд. 2008. «Реальная жизнь требует настоящих книг: литература, которая поможет детям справиться с семейными стрессами». Дети младшего возраста 63 (5): 12–17.

Твардош, С.2005. «Выражая тепло и привязанность к детям». Центр социальных и эмоциональных основ раннего обучения. Что работает? http://csefel.vanderbilt.edu/briefs/wwb20.pdf.

Социальные и эмоциональные — вехи дошкольного развития

Социальное и эмоциональное развитие (игра с другими, контроль эмоций)

Эта область развития включает в себя обучение взаимодействию с другими людьми, а также понимание и контроль собственных эмоций. Младенцы начинают развивать отношения с окружающими их людьми с самого рождения, но процесс обучения общению, общению и взаимодействию с другими требует многих лет.Развитие способности контролировать свои эмоции и поведение — тоже долгий процесс. Дети продолжают развивать свои социально-эмоциональные навыки в подростковом или даже юном возрасте.

Ниже приведены некоторые из типичных этапов развития социально-эмоциональных навыков. После каждой возрастной группы вы можете найти несколько «красных флажков», которые могут указывать на проблему.

См. Также раздел «Коммуникативные навыки» для получения дополнительной информации о раннем развитии, поскольку речь и языковые навыки очень важны для эффективного социального развития.

В возрасте 3-4 лет ваш ребенок будет:

  • Поделиться игрушками, по очереди
  • Инициировать или присоединяться к игре с другими детьми и придумывать игры
  • Соблюдайте простые правила в играх, но всегда будете хотеть выиграть
  • Начать драматическую игру, разыгрывая целые сцены, такие как путешествие или притворство животных
  • Может быть властным и дерзким
  • Показать больше независимости
  • Испытывать широкий спектр эмоций (например, ревность, волнение, страх, счастье, гнев)
  • Стань менее эгоцентричным
  • Будьте более уравновешенными и отзывчивее с родителями
  • Может показать привязанность к одному другу

Красные флажки социально-эмоционального развития (4 года)

Если вы заметили некоторые из перечисленных ниже вещей к тому времени, когда вашему ребенку исполнится 4 года, вы можете поговорить со своим врачом или другим специалистом в области здравоохранения, например, психиатром, логопедом, эрготерапевтом, или психолог.

  • Он не может инициировать или присоединяться к игре с другими детьми
  • Она вообще не может делиться с другими детьми
  • Она хочет во всем зависеть от своих опекунов
  • Он крайне «жесток» в отношении распорядка и очень расстраивается, когда что-то меняется.
  • Ей очень трудно расстаться с вами
  • Он слишком пассивен или напуган и не хочет пробовать то, что делают другие дети его возраста
  • У нее сильные страхи, мешающие повседневной деятельности

В возрасте от 4 до 5 лет ваш ребенок будет:

  • Продемонстрируйте некоторое понимание моральных соображений, таких как «справедливость», а также хорошее или плохое поведение.
  • Развивать дружбу
  • Больше осознавать чувства других людей
  • Наслаждайтесь творческими играми с другими детьми, например, наряжайтесь или играйте в дом.
  • Научитесь лучше делиться друг с другом и по очереди с другими детьми
  • Наслаждайтесь играми, но правила могут менять по ходу игры
  • Придерживайтесь сложной задачи на более длительный период (лучше сдерживайте разочарование или гнев)
  • Покажите понимание правильного и неправильного
  • Слушайте, пока говорят другие
  • Играйте в игры по простым правилам

Красные флажки социально-эмоционального развития (5 лет)

Если вы заметили некоторые из следующих вещей к тому времени, когда вашему ребенку исполнится 5 лет, вы можете обратиться за помощью к своему врачу или к другому специалисту в области здравоохранения, например, психиатру, специалисту по речевой патологии, специалисту по профессиональному здоровью. терапевт или психолог.

  • Ему не интересно играть с другими детьми
  • Она не может делиться с другими детьми или по очереди с ними
  • Она хочет во всем зависеть от своих опекунов
  • Он крайне «жесток» в отношении распорядка и очень расстраивается, когда что-то меняется.
  • Ей очень трудно расстаться с вами
  • Он слишком пассивен или напуган и не хочет пробовать то, что делают другие дети его возраста
  • У нее сильные страхи, мешающие повседневной деятельности

Если у вас есть проблемы с вашим ребенком в любом возрасте, пожалуйста, позвоните по номеру , свяжитесь с нами , чтобы поговорить со специалистом.Вы также можете направить в наш центр в любое время.

Что такое социально-эмоциональные навыки? | Навыки развития ребенка

Что такое социально-эмоциональные навыки?

Социально-эмоциональные навыки необходимы для общения с другими! Они помогают нам управлять своими эмоциями, строить здоровые отношения и сочувствовать.

Вот некоторые примеры используемых социально-эмоциональных навыков:

  • Как узнать, если кому-то грустно, и спросить, в порядке ли он
  • Выражать себя с друзьями иначе, чем с родителями
  • Понимание ваших мыслей и чувств и способность общаться с другими

Хотя эти навыки могут показаться сложными, социальное и эмоциональное развитие начинается в очень молодом возрасте.

Социально-эмоциональные навыки: знание основ

Когда начинается социальное и эмоциональное развитие?

Дети учатся этим навыкам с рождения! Как только они начинают общаться с людьми, которые о них заботятся, они начинают понимать чувства.

Как родители влияют на социально-эмоциональное развитие?

Родители помогают развивать социально-эмоциональные навыки, чтобы дети развивали здоровые отношения с друзьями и членами семьи. Даже в младенчестве ваш малыш понимает, как вы реагируете на его социальные и эмоциональные потребности. Они чувствуют себя в безопасности дома и в вашем присутствии. Они учатся сопереживать, реагировать на эмоции других и говорить «извините», следуя вашему примеру.

Как социально-эмоциональные навыки помогают детям делать?

Дети со здоровыми социально-эмоциональными навыками с большей вероятностью преуспеют в школе, на работе и в жизни.Социально-эмоциональные навыки помогают детям:

  • Подружитесь и поддерживайте дружеские отношения
  • Обрести уверенность
  • Разрешение конфликтов
  • Управляйте стрессом и тревогой
  • Изучите социальные нормы
  • Принимайте соответствующие решения
  • Противостоять отрицательному социальному давлению
  • Узнать сильные и слабые стороны
  • Узнай, что чувствуют другие

Сколько времени нужно, чтобы развить социально-эмоциональные навыки?

Социально-эмоциональный рост требует времени. Ранний опыт общения с семьей, опекунами и сверстниками сильно влияет на социальное и эмоциональное развитие, но на протяжении всей нашей жизни мы будем продолжать формироваться нашим опытом! Этот опыт может включать знакомство с новыми людьми, преодоление трудных ситуаций или даже воспитание детей.

Социально-эмоциональные способности

Отвечает ли ваш ребенок их социально-эмоциональным способностям?

Следите за этими способностями по мере роста вашего ребенка.Это обнадеживающие признаки того, что ваш ребенок добивается прогресса в социальном и эмоциональном развитии.

Развитие социально-эмоциональных навыков может повысить уверенность вашего ребенка и помочь ему добиться успеха в школе, на работе и в жизни.

Отсутствие одной или двух способностей не должно вызывать тревогу, так как каждый ребенок развивается по-своему. Однако, если им не хватает нескольких способностей, обязательно поговорите со своим врачом.

Социально-эмоциональные советы

Что вы можете сделать, чтобы помочь вашему ребенку социально-эмоциональное развитие
  • Будьте образцом эмоций и поведения, которые вы хотите, чтобы ваш ребенок демонстрировал.Вы — первый учитель своего ребенка, и они смотрят на вас как на образец для подражания.
  • Будьте внимательны к эмоциям и поведению вашего ребенка. Ответ поможет укрепить доверие между вами и вашим ребенком.
  • Задавайте открытые вопросы , например «Что бы вы сделали?» чтобы помочь развить навыки решения проблем.
  • Используйте рассказы , чтобы рассказать ребенку о различных социальных ситуациях и о том, что каждый человек может чувствовать.
  • Поощряйте детей пробовать новое и узнавать, на что они способны.
  • Играйте в игры , чтобы научить детей по очереди, выигрывать и проигрывать, делиться и вести переговоры.
  • Задавайте детям вопросы , когда они расстроены. Эти вопросы могут касаться того, почему они расстроены, или предлагать альтернативы, чтобы понять корень их несчастья. Например, «Вы хотите сначала почистить зубы или принять ванну?»
  • Сядьте с ребенком при использовании экрана (не рекомендуется до 18 месяцев) и сделайте это социальным занятием, e.грамм. задавать им вопросы или играть в очередные игры.

Социально-эмоциональная деятельность

Что смотреть на

Как решать социально-эмоциональные проблемы и задержки

Чем раньше ваш ребенок получит помощь в развитии своих социально-эмоциональных навыков, тем лучше будет его здоровье и благополучие. Ваш лечащий врач может помочь вам решить проблему или направить вас к кому-нибудь, кто может помочь. Вот несколько примеров специалистов, которые могут помочь вашему ребенку:

  • Детский психолог
  • Социальный работник
  • Нейропсихолог
  • Психиатр
  • Эрготерапевт
  • Логопед
  • Врач-педиатр, занимающийся развитием и поведением

Посетите Understanding.org или Child Mind Institute для получения дополнительной информации и ресурсов по социально-эмоциональному развитию.


5 способов поддержки социально-эмоционального развития в раннем детстве

Поддержка социально-эмоционального развития детей в раннем возрасте закладывает прочную основу для их будущего, подготавливая детей к успешному управлению своими эмоциями и поведением, установлению заботливых отношений с другими, соблюдению ограничений и ожиданий и взаимодействию в группах. Исследования показывают, что дети, которые изучают социально-эмоциональные навыки в школе, получают более высокие оценки и лучше справляются с оценками, чем их сверстники, которые не получают такой поддержки.

Teaching Strategies стремится расширять возможности и вдохновлять педагогов дошкольного образования, когда они учат и заботятся о наших самых юных учениках. В каждом из этих коротких видеороликов рассказывается о различных стратегиях развития социально-эмоциональных навыков, которые можно применять в классе — от правил о безопасности и доброте до способов построения позитивного сообщества в классе.

  1. Используйте сильные слова.


    Некоторые дети могут эффективно выражать свои желания и потребности во время конфликта; другим нужна твоя помощь. Чтобы научиться этому навыку, дети должны чувствовать себя вправе отстаивать свои права, особенно когда они чувствуют угрозу. С детьми младшего возраста вы можете начать с обучения коротким мощным словам и фразам, которые они могут использовать, например «Стой!» или «Мне это не нравится». Убедитесь, что вы используете твердый тон голоса для моделирования.Соединение фразы с физическим движением руки вверх может помочь детям запомнить слова силы и дать им что-то уважительно физическое по отношению к их телам в конфликте. Иногда дети прибегают к физической агрессии как к защитной стратегии. Использование этого жеста создает ощущение защиты, но не причиняет вреда кому-либо.
  2. Помогите детям понять последствия поведения.


    У любого поведения есть последствия. Использование этой концепции для управления поведением детей позволяет им устанавливать связи между своими действиями и тем, что происходит в ответ. Важно соотнести последствия с действиями ребенка. Например, если ребенок выкидывает корзину с мелками, это приводит к связанным с этим последствиям: ребенок должен взять мелки и убрать их. Чтобы ограничить борьбу за власть, обязательно используйте нейтральный тон голоса и пусть последствия будут напрямую связаны с действием.
  3. Покажи, рассказывая.


    Демонстрация во время рассказа включает в себя разговор с детьми о том, что они должны делать, когда вы используете жесты и другие визуальные подсказки, чтобы показать им. Обязательно сосредотачивайтесь на положительном — на «делай», а не «не делай». Например, вы можете прикоснуться к курткам и сказать: «Когда мы закончим надевать куртки, мы сможем выйти на улицу». Вы также можете использовать эту стратегию, чтобы привлечь внимание детей к чувствам других людей. Вы можете указать на лицо Дженессы и посмотреть на нее, когда объясняете: «Посмотри на лицо Дженессы.Ее хмурый вид говорит вам, что ей не нравится, когда вы ее толкаете. Показывать во время рассказа особенно полезно для детей, которым нужна дополнительная поддержка, чтобы понять значение ваших слов.
  4. Установите «маленькие правила».

    Всем группам необходимо соблюдать несколько основных правил, которые помогут создать безопасное и заботливое сообщество. В каждом классе должно быть три или четыре основных правила. Я называю их «большими правилами»: «будь осторожен», «будь добрым» и «береги имущество». Маленьким детям нужна помощь, чтобы понять, что на самом деле означают эти большие концепции, и им наверняка потребуются напоминания, чтобы следовать этим правилам в классе.Итак, при обеспечении соблюдения правил используйте стратегию «большое правило, маленькое правило». Соедините ваше большое правило — например, «будьте добры» с небольшим правилом, которое вы хотите, чтобы они знали: «Будьте добрыми. Говорите тихим голосом в библиотеке. — Будьте осторожны. Иди внутрь »или« Позаботься о нашем классе. Когда закончите, положите пазл обратно в коробку. Убедитесь, что маленькие правила сформулированы в позитивном ключе, чтобы дети оставались сосредоточенными на том, что вы хотите, чтобы они делали, а не на том, чего вы не хотите.
  5. Слушайте активно и сочувственно.