Сколько длится занятие в средней группе по фгос: Санитарные нормы в детском саду – Детский сад и ребенок

Открытое занятие в средней группе по ФГОС, пример конспекта

Проведение открытого занятия — волнующий момент в жизни педагога. Перед воспитателем, занимающимся с ребятами средней группы (4–5 лет) — маленькими «почемучками», стоят задачи сделать мероприятие запоминающимся и интересным для детей и при этом получить одобрение коллег и родителей воспитанников. Грамотно продуманная структура урока, подборка литературы, разработка упражнений, подготовка оборудования — такая тщательно выполненная работа позволит показать себя хорошим профессионалом и человеком, занимающимся любимым делом.

Подготовка открытого занятия в средней группе детского сада

Открытое занятие — это одна из форм методической работы учреждения образования. Педагог, проводящий такое занятие, демонстрирует своим коллегам какие-то новые идеи или технологии в образовательной сфере либо делится накопленным опытом, иллюстрируя его результатами, достигнутыми детьми. Это может быть и мероприятие для родителей воспитанников с целью ознакомления их с особенностями воспитательно-образовательного процесса в детском саду и успехами ребят.

Для дошкольников же это обычное занятие, которое входит в систему общего планирования работы группы и предназначено для выполнения определённых задач воспитательного и образовательного характера. Дети приходят на урок без какой-либо специальной подготовки и предварительных «репетиций». Воспитанники средней группы уже многое знают и умеют, у них активно развивается речь, интеллектуальные способности и эмоционально-волевая сфера, наблюдаются позитивные изменения в развитии моторики, проявляется самостоятельность. При проведении открытого занятия педагогу следует учитывать высокую мыслительную активность дошкольников данного возраста.

Открытое занятие по своему содержанию и темпу деятельности не должно отличаться от обычного

Пятилетних «почемучек» интересуют причинно-следственные связи в разных сферах жизни, их увлекает профессиональная деятельность взрослых, у них начинает складываться представление о различных сторонах окружающего мира.

Виды открытых занятий в ДОУ

По своим целям открытые занятия в средней группе могут быть разных видов:

• Открытое занятие как часть деятельности МО учреждений образования. Может проводиться для подготовки молодых специалистов или в качестве обмена опытом между коллегами.
• Занятие для аттестационной комиссии перед сдачей экзамена на более высокую квалификационную категорию.
• Занятие в рамках участия в профессиональном конкурсе.
• Открытый просмотр для родителей воспитанников.

Открытое занятие для коллег или аттестационной комиссии должно показать что-то новое в процессе преподавания. Это может быть новая технология ведения урока или новый приём в преподнесении материала, подборке заданий, мотивации детей, организации рабочего места и т. д.

Открытое занятие отличается от обычного наличием методической цели, отражающей то, что педагог хочет продемонстрировать присутствующим наблюдателям.

Примеры открытых занятий в средней группе с учётом возрастных особенностей воспитанников

Открытые занятия в средней группе могут проводиться в рамках различных предметных областей и с использованием различного оборудования:

• Использование компьютерных технологий. Интерактивная доска, компьютер значительно расширяют возможности наглядных методов обучения, которые в этом возрасте являются основными в силу преобладания у детей наглядно-образного мышления. ИКТ позволяют представить объект изучения в более целостном и красочном виде. Дошкольников не может не привлечь яркость и выразительность демонстрируемого мультимедийного материала. Следует учитывать, что применение большого экрана уменьшает нагрузку на зрение дошкольников, что особенно важно, так как хрусталик глаза детей находится в стадии формирования. Всё перечисленное говорит в пользу проведения занятий с применением компьютерной техники.
• Использование нетрадиционных техник изобразительного искусства. Рисунки детей пятилетнего возраста складываются из прямоугольных и овальных частей, но уже имеют прорисованные детали: глаза, нос, рот, детали одежды. Уроки рисования важны для развития мелкой моторики и воображения ребят, умения понимать собственные эмоции. Использование нетрадиционных техник помогает ребёнку создать своими руками более выразительное изображение, поднимает самооценку, развивает эстетическое восприятие.
• Проведение музыкального занятия. В возрасте 5 лет ребёнок осознанно слушает произведения музыкального творчества, эмоционально воспринимает заложенные в произведении действия и чувства, может оценить услышанное как красивое, грустное, радостное. Дошкольник может передать свои впечатления о произведении. Эти возрастные особенности учитываются при разработке занятия.
• Проведение занятия по здоровому образу жизни. Дошкольников средней группы продолжают знакомить со строением человека, важностью органов чувств. Объясняют, что означает понятие «быть здоровым», почему важно соблюдать режим дня и питания, какая пища является полезной, зачем следить за чистотой тела и аккуратностью в одежде. Ребёнку уже можно объяснить последствие его действий на организм («Если съесть много мороженого — заболит горло», «Если заботиться о своих зубах, они будут здоровыми и красивыми»). Занятия по ЗОЖ направлены на выполнение зтих задач.
• Проведение урока по физической культуре. В 5 лет продолжается активный рост организма дошкольника, потребность в двигательной активности остаётся значительной, проявляется целенаправленность действий, которыми можно руководить. Появляется желание узнать возможности своего тела, его строения. У дошкольников начинает формироваться желание действовать в команде, показывать свои успехи в ловкости и умении правильно выполнять упражнения. Во всех формах организации двигательной деятельности необходимо стремиться развивать у детей организованность, самостоятельность, инициативность, умение поддерживать дружеские взаимоотношения со сверстниками.
• Занятие по логоритмике. У детей этого возраста улучшается развитие моторики. В формировании речи становится хорошим произношение звуков (кроме сонорных), улучшается дикция. Привлекает внимание ритмичная речь, рифма. Логоритмика поможет в воспитании чувства ритма, темпа, улучшать произношение и правильное дыхание.
• Организация познавательно-исследовательского занятия. В познавательном развитии детей среднего дошкольного возраста отмечается высокая умственная активность. Их называют «почемучками» за большое количество вопросов о разных сферах жизни. Проведение занятий по исследовательской деятельности будет восприниматься с интересом.
• Проведение занятий совместно с психологом детского сада. У детей средней возрастной группы начинает проявляться умение контролировать свои эмоции. При этом эмоциональность отличается большой выразительностью, пробуждается сочувствие, сопереживание, формируется нравственность поступков. Необходимо научить ребёнка проявлять доброжелательные отношения к окружающим, развивать чувство собственного достоинства.
• Проведения занятий по социально-нравственному воспитанию дошкольников. Во время сюжетно-ролевых игр можно увидеть, что складываются группы постоянных партнёров. Их количество может меняться от 2 до 5. У ребёнка появляется потребность в дружбе, желание получить поддержку и одобрение не только от взрослых, но и от сверстников. Необходимо на примерах рассказывать о важности дружеских отношений между людьми, доброжелательного отношения к окружающим, знать и применять слова вежливого обращения.
• Проведение открытого занятия по плаванию. Занятия по плаванию гармонично формируют физические свойства организма: ловкость, гибкость, силу мышц, координацию движений, оказывают закаливающее воздействие, улучшают иммунную систему. С другой стороны, этот вид спорта влияет на развитие личности: проявляется целеустремлённость, настойчивость, смелость и в то же время воспитываются дисциплина, умение находиться в коллективе. Всё это имеет положительное значение для развития детей средней группы и, при наличии такой возможности, проводить занятия в бассейне необходимо.

Занятия по плаванию проводятся только в тех детских учреждениях, где есть бассейн, соответствующий санитарным нормам.

Видео: открытое занятие по социально-эмоциональному развитию в средней группе

Таблица: как подготовить открытое занятие

Как мотивировать детей на активную работу в ходе занятия

Открытое занятие имеет большое значение для профессиональной карьеры педагога. Воспитатель должен приложить усилия, чтобы произвести положительное впечатление на гостей. Главное на любом уроке — это дети, и нужно сделать так, чтобы они с удовольствием принимали участие в этом мероприятии, несмотря на присутствие незнакомых людей.

Занятие следует начинать с создания положительного настроя дошкольников

Что можно рекомендовать:

• В центре внимания всегда находится воспитатель. Именно он создаёт атмосферу на занятии. Нужно настроиться на хорошее настроение и уверенность в своих силах, дети это обязательно почувствуют. При выполнении упражнений дошкольники должны чувствовать вашу поддержку. Фраза «У нас всё получится!» должна стать девизом занятия.
• Использовать приёмы, хорошо зарекомендовавшие себя при работе с детьми для повышения их познавательной активности:
  • Использование сказочного героя. Воспитатель показывает игрушку или изображение сказочного персонажа и рассказывает в какую беду он попал, какая ему необходима помощь.
    

    Дошкольники с радостью откликаются на просьбы сказочных персонажей

  • Организация игры. Можно использовать игры-путешествия в волшебную страну или организовать сюжетно-ролевую игру (например, «Лесная школа», дети становятся учениками такой школы и изучают правила поведения в лесу).
    

    Существует большой выбор настольно-печатных развивающих и обучающих игр, играть в которые можно всей группой или дать индивидуальное задание.

  • Помощь педагогу. Воспитатель обращается за помощью детям. Например: «Скоро Новый год. Помогите украсить нашу группу к празднику».
  • Роль учителя переадресуется детям. Воспитатель просит детей научить его какому-то делу. «Ребята, кукла Света пойдёт на прогулку в парк, научите меня, как её нужно одеть, что положить в рюкзачок».
  • Самостоятельное изготовление предметов, поделок для своей семьи. Воспитатель показывает изготовленную из цветной бумаги ёлочную игрушку. «Ребята, мы сегодня делаем такие украшения. А когда сделаете, свою игрушку вы можете забрать себе и нарядить ёлку дома».
  • Элемент соревнования. «Кто первый расскажет, что ему понравилось на экскурсии», — задавая такой вопрос, воспитатель создаёт ситуацию соревнования между детьми.
  • Использование наглядных пособий: картинок, плакатов, иллюстраций. Опора на зрительный образ помогает детям в повторении материала или усвоении нового, красочно оформленные задания создают положительный эмоциональный настрой. Поэтому метод наглядности необходимо использовать постоянно.
  • Применение средств ИКТ. Показ презентации по теме урока, просмотр видеоматериала о работе группы или любимого мультфильма, использование интерактивной доски — всё это привлечёт внимание детей яркостью образов и необычностью.
• Продумывая структуру занятия, следует учитывать возрастные и индивидуальные особенности детей, с которыми будет проводиться занятие. Подбираются посильные для пятилетних ребят практические упражнения. При необходимости разрабатываются индивидуальные задания для одного или нескольких дошкольников, но при этом должны быть и упражнения, выполняемые всеми детьми группы.

Проведение открытого занятия в средней группе ДОУ

При организации такого занятия нужно учитывать, что нахождение на уроке незнакомых взрослых может отвлекать дошкольников, создавать ненужную нервозность. Желательно заранее подготовить места для гостей так, чтобы они не находились в поле зрения дошкольников. Количество присутствующих не должно быть слишком большим.

Чтобы для воспитанников это не было неожиданным, воспитатель за день-два предупреждает ребят, что к ним на занятие придут гости, они хотят познакомиться с ребятами и научиться у них играть. Если проводится открытый просмотр для родителей, можно сказать, что мамам и папам очень интересно, чем занимаются ребята в детском саду, поэтому они придут посмотреть на занятие.

Открытое занятие не следует репетировать, но предупредить о нём детей стоит

Спокойный тон педагога, уверенность в своих силах и доброжелательное отношение к детям помогут ребятам воспринять ситуацию без лишнего волнения.

Непосредственно перед началом урока с детьми воспитатель предоставляет гостям план будущего занятия, цели его проведения и даёт характеристику группы.

Таблица: план выступления педагога перед открытым занятием

Перечень тем открытых занятий для средней группы

Тему открытого занятия и методы его организации, воспитатель выбирает в соответствии с планированием работы и опираясь на методические материалы и оборудование, которыми он может воспользоваться. По объёму изучаемого материала это должно быть обычное занятие. Не нужно выходить за рамки программы обучения.

Для проведения открытого занятия педагог выбирает тему, в которой он компетентен и может поделиться своими наработками

Список тем, которые можно использовать для проведения открытого занятия в средней группе ДОУ:

• Экологическая направленность: «Воздух», «Вода и её охрана», «Природа», «Знакомство с кроликом».
• Здоровый образ жизни: «Чем полезны овощи и фрукты», «Если хочешь быть здоров — закаляйся!», «О пользе витаминов».
• Безопасное поведение: «Повторим правила дорожного движения», «Электробезопасность дома».
• Нравственно-эстетическое воспитание: «Урок доброты», «Книжкина неделя», «Мисс вежливость».
• Использование известных сказок, например «Красная шапочка» или «Колобок», для проведения урока по математике, обучения грамоте.
• Социализация дошкольников: «Труд взрослых», «День отца», «Моя семья».

Таблица: временной план открытого занятия в средней группе

Таблица: пример конспекта открытого занятия в средней группе

Педагог — работа сложная, ответственная и творческая. Воспитатель, наблюдая изо дня в день, как его подопечные растут, познают окружающий мир, учатся правильно говорить, рисовать, писать, понимает, что в этом есть и его заслуга. Он видит результаты своего труда, и это важная часть его жизни. Однако кроме понимания значимости своей работы, воспитателю для роста профессионализма необходимо получить взгляд со стороны на свою деятельность, обменяться опытом, обсудить наболевшие проблемы, познакомиться с новыми идеями. Всё это происходит при проведении и обсуждении открытых занятий.

Длительность занятия в группе и подгруппе в ДОУ

Приветствую друзья. С вами опять я, Татьяна Сухих. Сегодняшняя тема, я думаю,  заинтересует многих. Речь пойдет о группах и подгруппах в детском саду. Я также отвечу на вопросы читателей, например какова длительность занятия в группе. Прежде чем ответим на них, давайте познакомимся с литературой на эту тему.

Содержание статьи:

Рекомендуемая литература

1. На сайте интернет магазина вы найдете общеобразовательный программный документ о программе воспитания, обучения для детсадов.
2. О планировании образовательной деятельности воспитателей с ребятами и новое пособие по технологическим картам для группы раннего возраста для 2 и для 3 лет вы найдете здесь.
3. Про повышения квалификации педагогов вы прочитаете интересный материал в книге “Аттестация педагогов в вопросах и ответах”.
4. Про технологические карты в старшей группе от 5 до 6 лет можете почитать тут.
5. Для чего нужны технокарты и что это за чудо помощник, я писала в этой статье «Технокарты в детском саду» обязтельно познакомитесь с технокартами и их преимуществами.
6. Приглашаю принять участие  в офлайн – вебинаре, где  познакомитесь с методами, формами проведения занятий.

Давайте перейдем уважаемые друзья к методике обучения малюток: как проводятся занятьица?

Работа по подгруппам в смешанной группе

Важным условием правильной организации обучаемого процесса является работа воспитателей, например, в младшей и в средней группках. Для того чтобы обучение получилось эффективным, необходимо делить смешанные группы на подгруппы. В противном случае нелегко обеспечить требуемый уровень всестороннего развития деток. Количество возрастных подгрупп определяется в зависимости от возрастного состава карапузов. Так, группка деток  с 2, 3 до 7 лет делится для занятий на 3 подгруппы: младшую (малютки  2 – 4 годика), старшую (детки 5 лет) и подготовительную группу (ребята  6 лет).

Количество детей по нормам

По санпину регулируется нормы наполняемости группок детьми,  а также составляется гигиеническое требования, санитарное состояние, воспитание,  питание наших малышей.

Раньше была такая норма: малышей до годика было 10 человек, с 1 до 3 – 15, а с 3 до 7 до семи лет – 20 деток. По новым нормам, вышедшим 1 октября 2010 г. советуют принимать малышей в количестве от 20 до 25. Если это списочный состав, то он может доходить до 45 детей.

А как проводятся тематические занятия, сколько они длятся? Вам будет интересно, если я расскажу о них, не так ли?

Тематические работы

1. Рисование в первой младшей группе

Воспитатели в 1 младшей группе должны заинтересовать детей рисованием, рассказывать все тонкости, ознакомить их с материалами для рисования.

Прежде чем начать проведения тематического занятия, детей надо разделить на подгруппы.

• Первая. Сюда входят невнимательные, неспокойные ребятенки, мешающие друг другу. Они имеют недостаточную подготовку, плохо различают цвета и словами не сопровождают рисование.
• Вторая. Здесь присутствуют детки, которые сосредотачиваются во время объяснения от 3 до 4 мин. Они слушают педагога. У этих малышей речь пока пассивная. Они не сопровождают рисование речью, но отвечают на вопросы о том, что означает та или иная картинка. Основные цвета они различают, находят их, но не называют.
• Третья. Сюда входят детки, у которых высокий уровень подготовки к изобразительному творчеству. Они внимательные, речь выразительная. Малютки общаются между собой, а также со старшими. Они 4 — 5 мин внимательно слушают педагога. Детки планируют действия, предложением выражают свою мысль, а рисование сопутствует речью.

Воспитатель в первом полугодии работает отдельно с каждой подгруппой. Работы в 1 и 2 подгруппах продолжаются от 5 до 8 минут, в 3 подгруппе – от 10 до 12 минут. 1 и 2 подгруппу объединяют во втором полугодии. Занятия длятся 12 -15 мин. В конце года, когда дети научатся слушать педагога, выполнять его поручения, можно проводить занятия со всей группкой.

2. Развитие речи в первой младшей группе

Как это проводится?

• Выбирается тема, например, домашние животные – петушок.
• Целью является знакомство малышей с домашними животными.

Задачами являются:

1. продолжение знакомства детей с повадками петуха, курицы, цыпленка;
2. развитие речи, ответы на вопросы, повтор за воспитателем;
3. исполнение разных игровых действий;
4. воспитание любви, заботы к животным;
5. развитие моторики пальцев;
6. знакомство с пальцевым методом рисования;
7. развитие словарного запаса.

• Результат – представление малышей о птицах, их особенностях; обучение рисованию пальцевым методом.
• Длительность — 15 мин.
• Обеспечение макетом птичьего двора, альбомным листом, желтой краской, салфеткой.

3. Физкультурное занятие в ДОУ

По фгос в дошкольных учреждениях к инструктору физкультуры требования категоричные: он должен иметь соответствующее образование в области спорта. Надеемся, что в будущем такие профессионалы появятся в наших детсадах.

Занятия физическими упражнениями учат дошкольников следующему:

• создавать самостоятельным образом условия для энергичной активности движений;
• самостоятельное выполнение трудных двигательных деятельностей;
• формирование, развитие навыков самоорганизации в применении разнообразных движений;
• воспитание интереса, стремление к энергичной деятельности.

Длительность структурных частей физкультурного занятия зависит от его частей: вводной, основной, заключительной.

Занятия по подгруппам, которые включают 10 – 12 детей проводятся в первой младшей группе, а во второй младшей и в других группках занятия проводятся одновременно со всеми детьми.

Длительность частей физкультурного занятия зависит от возраста карапузов, их физической подготовленности и здоровья:

• от 5 до 20 минут продолжаются работы в младшей группе;
• от 20—25 минут — в средней;
• от 25 – 30 минут — в старшей;
• до 35 минут — в подготовительной.

4. Логопедические занятия

Длительность логопедического занятия составляет от 20 до 25 минут в старшей, а от 25 до 30 минут в подготовительной группе. Между ними делают перерывы от 10 до 15 мин.

Подгрупповое занятие имеет продолжительность от 15 до 20 минут, а индивидуальное – с каждым малышом 15 минут. Перерывы между ними от 5 до 10 минут.

По заданию логопеда каждый день во второй половине дня проводятся коррекционные  индивидуальные работы с малютками, цель которых состоит в следующем: раскрыть потенциальные возможности малыша, корректировать отклонения психического развития.

Коррекционно – развивающие работы ведутся индивидуально и в группах. Для того чтобы получить положительные,  эффективные результаты они проводятся в неделю 1 – 2 раза. Такие группки состоят из 6 и менее детей. Длительность коррекционных занятий для ребят старшего дошкольного возраста составляет 20 — 30 мин. Проводят также коррекционные работы для малышей, и в частности для детей 4 – 5 лет, которые имеют нарушения зрения.

Уважаемые читатели, я думаю, вы нашли ответы на свои вопросы. Поделитесь ими со своими друзьями, подпишитесь на обновления блога. Всего хорошего!

С уважением, Татьяна Сухих! До завтра!

Кстати, рекомендую прочитать:

Опубликовано: 08.08.2016

Приветствую всех, кто посещает мой блог! С вами Сухих Татьяна….

Опубликовано: 12.08.2016

Доброго дня, уважаемые друзья и читатели, с вами Татьяна Сухих!…

Опубликовано: 19.08.2016

Приветствую всех моих друзей и случайных посетителей педагогического блога! С…

 

Методика проведения занятий по физической культуре с детьми 4 и 5-го года жизни | Методическая разработка по физкультуре (средняя группа) на тему:

МЕТОДИКА ПРОВЕДЕНИЯ ЗАНЯТИЙ ПО ФИЗИЧЕСКОЙ    КУЛЬТУРЕ  С ДЕТЬМИ 4 И 5-ГО ГОДА ЖИЗНИ.

Структура, организация и методика занятий

        В средней группе детского сада физкультурные занятия проводятся три раза в неделю в утренние часы; продолжительность занятия составляет 20-25 мин.. Каждое третье занятие в течение недели проводится на свежем воздухе, на площадке. На физкультурных занятиях в зале дети занимаются в физкультурной форме (футболка, трусы, носки, кеды или полукеды). Для занятий на участке дети специально не переодеваются, но во время занятий одежда должна быть облегчена. Физкультурные занятия в средней группе проводят по общепринятой структуре, состоят из вводной, основной и заключительной частей, каждая из которых, имея конкретные задачи, подчинена единой цели всестороннему и гармоничному развитию различных двигательных навыков и умений.

       Вводная часть (3-4 минуты) подготавливает организм ребенка к предстоящей более интенсивной нагрузке. Используются упражнения в ходьбе, беге, различные несложные задания с предметами, упражнения, укрепляющие мышцы ног, стопы, формирующие правильную осанку.

       При проведении упражнений в ходьбе и беге необходимо соблюдать их целесообразное чередование, не увлекаясь упражнениями в ходьбе. Длительная ходьба утомляет детей и неблагоприятно сказывается на их осанке. Продолжительность бега для детей 4-5 лет на занятиях различна. В начале года бег осуществляется 2-3 раза по 20-25 сек. в чередовании с ходьбой, к середине года продолжительность бега может быть увеличена до 30-35 сек.

       Основная часть (12-15 минут) направлена на решение главных задач занятия — обучение детей новым упражнениям, повторение и закрепление ранее пройденного материала, овладение жизненно важны ми двигательными навыками и умениями, воспитание физических качеств: ловкости, силы, быстроты, выносливости и т. д.

В содержание основной части занятия входят общеразвивающие упражнения, упражнения в основных видах движений и подвижная игра.

       Общеразвивающие упражнения с предметами (флажки, кубики, кегли, косички, палки и т. д.) И без предметов проводятся в определенной последовательности: для мышц плечевого пояса, мышц спины и косых мышц живота (наклоны, повороты) и ног. В средней группе предлагается 5-6 упражнений по 5-6 повторов от 5 до 6 раз.

       В этой части занятия происходит обучение основным движениям: прыжкам, равновесию, метанию и лазанью. На одном занятии, как правило, предлагается два, иногда три основных вида движений, не считая упражнений, используемых в подвижной игре.

       Заключительная часть (3-4 минуты) должна обеспечивать ребенку постепенный переход к относительно спокойному состоянию, особенно после подвижной игры.

Подвижные игры

        При обучении основным движениям в вводной и основной частях физкультурного занятия дети осваивают определенные двигательные навыки и умения, которые затем закрепляются и совершенствуются в подвижных играх и в быту. Одна и та же игра повторяется на нескольких занятиях 2-3 раза подряд и несколько раз в течение года.

        Подбирать подвижные игры для физкультурного занятия желательно в соответствии с чередованием основных движений. Например, если детей обучают равновесию и упражняют в прыжках, то может быть предложена игра с использованием мячей; если ребят обучают прыжкам и упражняют в метании, то может быть проведена игра с элементами лазанья и т. д. Такая последовательность подвижных игр помогает закреплять и совершенствовать двигательные навыки, которые дети усвоили на предыдущем занятии.

       Для проведения подвижных игр желательно заранее продумать организацию игры, подготовить необходимый инвентарь (дуги, обручи, стойки, шнуры и т.д.), мелкие атрибуты (шапочки котят, мышек, ленточки и т.д.).

Основные виды движений

      Функциональные возможности организма ребенка 4-5 лет, совершенствование зрительного, слухового и осязательного восприятия создают реальные предпосылки не только для овладения основными движениями в обобщенном виде, но и для формирования умения выделять элементы движений (направление, скорость, амплитуда), воспринимать и анализировать последовательность выполняемых действий. Поэтому на физкультурных занятиях от ребенка можно уже добиваться определенной, в соответствии с его возможностями, техники (качества) движений; улучшать их на основе ранее сформированных навыков и умений, развивать такие жизненно важные качества, как быстрота, сила, ловкость.

Упражнения в ходьбе

       На пятом году жизни, особенно к концу года, все структурные элементы ходьбы значительно улучшаются: начинает устанавливаться определенная ритмичность, увеличивается длина шага, что в сочетании с ритмичностью ведет к ускорению темпа. Улучшается общая координация движений. У большинства детей становятся согласованными движения рук и ног.

       Вместе с тем ходьба детей имеет определенные недостатки. Наблюдается параллельная постановка стоп и шарканье ногами, движения рук не всегда энергичны; плечи опущены, туловище не выпрямлено, темп передвижения неравномерен. Плохо ориентируясь в пространстве, дети испытывают трудности при изменении направления движения по сигналу воспитателя, не соблюдают нужную дистанцию в ходьбе и беге, построениях и перестроениях.

       Для детей пятого года жизни программа предлагает различные упражнения.

Ходьба врассыпную.

          В процессе выполнения этого упражнения развиваются самостоятельность действий и умение ориентироваться в пространстве. Воспитатель предлагает ребятам ходьбу по всему залу (площадке), при этом он переходит с одного места зала на другое; в противном случает дети теснятся около педагога и цель упражнения не достигается. В дальнейшем при повторении ходьбы врассыпную дети уже самостоятельно справляются с заданием, используя если не все пространство помещения, то большую его часть.

Ходьба с нахождением своего места в колонне

         Формирует умение действовать по сигналу воспитателя, ориентироваться в пространстве, быть внимательным и сосредоточенным, чтобы запомнить свое место в колонне.

          Правильно ориентироваться и найти свое место в колонне, особенно в начале года, детям еще трудно. Поэтому игра «По местам!» с построением в шеренгу по сигналу воспитателя облегчает понимание и усвоение данного упражнения.

Воспитатель предлагает детям, стоящим в шеренге, посмотреть и запомнить, кто с кем стоит рядом. Затем следует ходьба врассыпную по всему залу (площадке). По команде: «По местам!» — каждый ребенок должен найти свое место в шеренге. После того как дети освоят это задание, можно при ступить к формированию их умения находить свое место в колонне в движении.

Ходьба с перешагиванием через предметы

       (шнуры, кубики, бруски и т. д.) развивает глазомер, координацию движений, приучает не шаркать ногами. Предметы для перешагивания раскладывают в соответствии с длиной шага ребенка (35-40 см).

         Ходьба по кругу развивает ориентировку в пространстве, приучает к выполнению совместных действий и соблюдению формы круга. В начале года детям средней группы еще трудно выдерживать правильную форму круга, поэтому при обучении можно использовать ориентиры кубики, шнуры и т. д. Дети выполняют ходьбу в одну сторону, затем делают поворот кругом и продолжают ходьбу.

Ходьба с изменением направления движений

проводится в двух вариантах. Первый вариант — ходьба за ребенком, ведущим колонну; затем по команде воспитателя все дети останавливаются, поворачиваются кругом и продолжают ходьбу за ребенком, стоящим в конце колонны. Ведущему колонны ребенку, стоящему в ее конце, воспитатель может дать какие-либо предметы — платочки или кубики разных цветов. «Вначале пойдете за Таней — у нее красный кубик, а потом за Колей — у него синий кубик.» В дальнейшем данное задание выполняется без остановки, и поворот дети выполняют в процессе ходьбы.

Второй вариант — ходьба «змейкой» между различными предметами (кегли, кубики, набивные мячи т.д.) От детей 4-5 лет это упражнение требует определенных усилий.       Им необходимо соблюдать определенную дистанцию друг от друга — не забегать вперед и не отставать, и главное, не задевать расставленные предметы.

Ходьба с изменением направления движения развивает ориентировку в пространстве, умение действовать по сигналу воспитателя, настраивает каждого ребенка на понимание поставленной задачи.

       Ходьба в колонне по одному с обозначением поворотов на углах зала (площадки) — это новое для детей средней группы упражнение, вызывающее определенные затруднения. От ребят еще не требуют выполнения четких поворотов при обозначении углов (эта задача ставится в старшей группе), однако их знакомят с ходьбой по периметру зала. Для понимания задачи ставят ориентиры по углам зала, которые дети обходят.

       Ходьба парами уже знакома детям, однако в условиях зала это достаточно трудное задание, так как надо соблюдать определенное направление, идти рядом с партнером, не отставая от него и не забегая вперед.

Ходьба со сменой ведущего. При ходьбе в колонне по одному обычно группу ведет ребенок, имеющий навык ведущего. Воспитатель в ходе упражнения несколько раз меняет ведущего, и в процессе повторений роль ведущего может выполнять любой ребенок.

        Ходьба в чередовании с бегом требует от детей сосредоточенности и внимания. Воспитатель предлагает им разные варианты этого упражнения, которые затем достаточно широко используются в игровых упражнениях и подвижных играх.

Бег

        Дети усваивают бег гораздо лучше и быстрее, чем ходьбу: быстрый темп ходьбы осваивается ими легче. На пятом году жизни у большинства детей появляется ритмичность бега, умение чередовать его с другими видами движений. Возрастает скорость бега, улучшается пространственная ориентировка в процессе его выполнения, дети с большей лег костью меняют направления, обегают препятствия, придерживаются заданного направления.

        Но не все элементы техники бега у ребенка 4-5 лет правильны и хорошо выражены. Руки еще мало активны, шаг остается коротким и неравномерным. Полет небольшой, и в связи с этим скорость невысока. Надо отметить, что полетность шага у девочек развивается раньше, чем у мальчиков. Повышение скорости бега связано с увеличением длины шага. Шаг детей четырех лет в беге в среднем: у мальчиков — 64,4 см, у девочек- 61,5 см; в.пятилетнем возрасте длина шага у детей увеличивается в среднем на 1 О см.

       Бег врассыпную развивает пространственную ориентацию, умение действовать по сигналу воспитателя. Упражняясь в этом виде движений, дети хорошо используют площадь зала. Однако иногда они выставляют руки вперед, подталкивают друг друга. После нескольких занятий ребята выполняют бег уже более свободно и стараются не мешать друг другу.

     Бег с нахождением своего места в колонне является более сложным упражнением по сравнению с ходьбой. Правильность выполнения зависит от совместных действий детей. Как и в ходьбе, их сначала учат находить свое место в шеренге после бега, затем это упражнение проводится в движении.

       Бег с перешагиванием через предметы развивает глазомер, легкость, полетность. Длина шага в беге больше, чем при ходьбе, в среднем на 20 см. Для бега с перешагиванием (перепрыгиванием) предметов (шнуры, косички, бруски) их раскладывают в соответствии с длиной шага ребенка — на расстоянии 70-80 см.

         Если у ребенка хорошая координация движений, то перепрыгивание, как правило, выполняется переменным шагом в правильно м ритме и темпе. Если координация движений недостаточно развита, то ребенок делает приставные шаги, останавливается, а затем уже перепрыгивает (перешагивает) через предмет. Воспитателю не следует сразу добиваться от детей четкого выполнения упражнения, к этому надо подводить постепенно, путем многократных повторений.

      Чтобы научить детей в беге сильно отталкиваться, поднимать выше бедро, используют бруски, кубики высотой 6-10 см.

       Бег по кpyгy, так же как и ходьба, приучает детей к выполнению совместных действий. Однако в беге соблюдать форму круга еще труднее: дети или очень широко растягиваются, разрывают круг, или теснятся к середине. В начале обучения ставятся ориентиры, а бег выполняется в медленном темпе непродолжительное время. По мере повторения упражнения движения детей становятся более целенаправленными и круг приобретает нужную форму.

Бег с изменением направления движения проводится такими же способами, что и ходьба.

Упражнения в равновесием

       Равновесие — один из основных видов движений — является обязательным компонентом при выполнении любого упражнения и сохранения любой позы. Основная задача упражнений на равновесие состоит в том, чтобы научить детей сохранять устойчивое положение тела в разнообразных ситуациях и быстро его восстанавливать.

      Упражнения в равновесии требуют собранности, сосредоточенности, внимания и достаточно развитой координации движений. Перед началом упражнений воспитателю необходимо подготовить детей к предстоящему выполнению задания и в наиболее трудных упражнениях обязательно осуществлять страховку.

        В средней группе ребенок должен овладеть навыками ходьбы по ограниченной площади опоры: на полу между линиями (ширина расстояния между линиями 15-20 см), по доске, положенной на пол (ширина 15-20 см). Положение рук при этом меняется: на поясе, в стороны, за головой и т. д.

       Когда дети освоят упражнения в равновесии на уменьшенной площади опоры, воспитатель переходит к обучению ходьбе по повышенной опоре, то есть по гимнастической скамейке, а затем и по горизонтальному бревну.

Упражнения в прыжках

     Упражнения в прыжках укрепляют и развивают мышцы ног, брюшного пресса, содействуют развитию быстроты, ловкости, координации движений. Для детей средней группы программа предлагает наиболее простые упражнения в прыжках, подпрыгивании, прыжках с продвижением вперед, в длину с места, на небольшое расстояние.

Подпрыгивание. На пятом году жизни ребенок владеет умением подпрыгивать на месте на двух ногах и продвигаясь вперед. Чтобы период максимального напряжения сменялся периодом относительного отдыха, прыжки на двух ногах чередуют с ходьбой. Расстояние, на которое дети продвигаются при подпрыгивании, не должно превышать 2-3 м, так как прыжки несут большую физическую нагрузку. Основная цель упражнения — учить энергично, отталкиваться от пола (земли) одновременно двумя ногами и мягко приземляться на полусогнутые ноги.

Прыжки с невысоких предметов (20-25 см). Главное в обучении — приземление на полусогнутые ноги и сохранение устойчивого равновесия. Детям объясняют, что перед прыжком надо согнуть ноги в коленях и прыгнуть чуть вперед. Приседание при приземлении не должно быть глубоким.

Прыжки в длину с места — одно из самых трудных упражнений для детей пятого года жизни. Для прыжков длину с места воспитатель показывает: исходное положение — ноги слега расставлены, ступни параллельно; согнуть ноги до полуприседа, а руки отвести назад; затем с движением рук вниз-вперед оттолкнуться двумя ногами, приземлиться на полусогнутые ноги, руки вынести вперед и выпрямиться. В средней группе дети овладевают общей структурой этого вида прыжка. У них довольно хорошо получается отталкивание двумя ногами, появляется взмах рук. Однако полной согласованности в движениях рук и ног еще нет. При выполнении прыжков в длину с места наиболее типичны следующие ошибки: плотная постановка стоп в исходном положении, слишком глубокое приседание и отведение рук далеко назад-вверх, прыжок на прямые ноги (лишь некоторые дети приземляются на полусогнутые ноги). При обучении детей прыжкам в длину с места воспитателю следует добиваться правильного исходного положения, энергичного отталкивания и мягкого приземления.

Упражнения в метании

Упражнения в метании, катании, бросании мяча улучшают общую координацию движений, способствуют укреплению мышц ног, туловища, плечевого пояса и рук. В упражнениях с мячом ребенок знакомится с различными пространственными понятиями — высоко, низко, верх, низ и т. д.), учится управлять своими движениями.

При обучении детей средней группы катанию, бросанию, метанию мяча закрепляются и совершенствуются навыки, приобретенные ими в младшей группе.     При прокатывании мячейдетей приучают отталкивать предметы симметрично обеими руками, придавая движению нужное направление.

       Затем упражнения в прокатывании мяча проводятся в парах. Ребята располагаются на расстоянии 1,5-2 м друг от друга. Исходное положение может быть различным: сидя, ноги врозь, стойка в упоре на коленях, стоя во весь рост (с наклоном вперед-вниз). К началу действий с мячом воспитатель дает команду.

       Детей пятого года жизни обучают подбрасыванию и ловле мяча индивидуально и в парах. При ловле мяча ребенок, как правило, сохраняет неподвижную позу. Умение следить за полетом мяча у детей сформировано несколько лучше, чем умение выдерживать направление при броске. В основном они ловят мяч, прижимая его к груди.

      Упражнения в бросании и ловле должны быть непродолжительными, так как требуют определенной концентрации внимания, которое у детей данного возраста развито еще не достаточно.

       Обучать детей метанию в цель и на дальность воспитатель начинает после того, как они освоят прокатывание мяча в разных вариантах. При бросках и ловле мяча основное внимание обращается на исходное положение. При метании в цель и на дальность предлагается отставить ногу, отвести в сторону одноименную руку, производящую бросок, то есть если бросок производится правой рукой, то назад отставляется правая нога, и наоборот. Ноги надо слегка расставить и чуть согнуть в коленях.

Упражнения в ползании и лазанье

      Некоторые элементы ползания и лазанья напоминают ходьбу (поочередное движение рук и ног в момент опоры и т. д.). Упражнения в лазанье развивают силу, ловкость, смелость и координацию движений, способствуют формированию правильной осанки. Горизонтальная поза содействует разгрузке позвоночника. Ползание развивает и укрепляет мускулатуру как крупных мышечных групп (плечевого пояса, спины, живота), так и мелких мышц рук, предплечья и стопы.

       Ползание осуществляется одноименным и разноименным способами. Наиболее распространенным упражнением в начале года является ползание на четвереньках с опорой на ладони и колени. На последующих занятиях дети упражняются в ползании по уменьшенной площади опоры: по доске, по гимнастической скамейке, при этом следует по окончании выполнения упражнения предложить выпрямление и потягивание (хлопнуть в ладоши над головой, поднять вверх мяч в прямых руках, позвонить в колокольчик).

     При выполнении детьми упражнений в ползании под шнур, дугу воспитатель обращает основное внимание на умение группироваться («складываться в комочек», проползать, не задевая предмет.

      В средней группе детей упражняют в лазанье по гимнастической стенке и обучают прав ильному хвату рук за рейки. Лазанье по гимнастической стенке выполняют приставным и переменным шагом.

Планирование физкультурных занятий

      Подбор и чередование основных видов движений на физкультурном занятии имеют большое значение для успешного овладения необходимыми двигательными навыками. В средней группе детского сада планируют не менее двух видов движений на каждом физкультурном занятии.

       Желательно использовать следующую систему повторности основных движений: на первой неделе каждого месяца детей обучают равновесию и упражняют в прыжках, на второй — обучают прыжкам и упражняют в метании, на третьей — обучают метанию и упражняют в лазанье, на четвертой — обучают лазанью и упражняют в равновесии.

      При подборе первого основного движения используют очередность, аналогичную для всех возрастных групп, предложенную программой: упражнения в равновесии, прыжках, метании и лазанье.

У зайчика в гостях — конспект занятия по математике во второй младшей группе

Конспект итогового занятия по формированию элементарных математических представлений. Тема занятия: «У зайчика в гостях»

Автор занятия: воспитатель Рогова А. Г., детский сад комбинированного вида № 73 «Дельфин» г. Тольятти

Программное содержание:

Закрепить понятия много, один, по одному, ни одного; понимать вопрос «Сколько?»
Закрепить понятие о величине, ширине, длине, высоте.
Уточнить в речи употребление слов: широкий, узкий, длинный, короткий, высокий, низкий.
Закрепить умение сравнивать две группы предметов на основе взаимного сопоставления (больше, меньше, поровну, сколько, столько же).
Закреплять умение сравнивать два предмета по длине, ширине, высоте путем наложения и приложения друг к другу.

Материалы:

Игрушка-заяц, ленточки разной длины по 2 на ребенка, полоски — разные по ширине, грибочки 5 штук, елочки 5 штук, плоскостные — мешки 3 штуки, разные по размеру, зайчики, морковки (по 5 штук), чашки разные по размеру — 3 штуки, картинки с группами предметов (1, много), геометрические фигуры.

Ход занятия:

Дети стоят полукругом.

Воспитатель:

– Дети, сегодня мы пойдем в гости, хотите? Угадайте-ка, к кому?

«Комочек пуха, длинное ухо,
Прыгает ловко, любит морковку»
Кто это?

Дети:

Зайчик!

Воспитатель:

Какое угощение мы приготовили ему?

Дети:

Морковку, капусту, яблоки.

Воспитатель:

(Достает морковки). Сколько у нас морковок — одна или много? Таня, сколько морковок?

Ребенок:

Много.

Воспитатель:

Правильно, много. А теперь пойдем к зайчику (подходим к столу).

Рядом со столом на стульчике сидит зайчик.

Воспитатель:

Давайте поздороваемся с зайчиком!

Дети здороваются, садятся за столы. На столе разложены тарелочки по 5 штук, в каждой из которой по 4 морковки.

Воспитатель:

У зайчика есть друзья. Давайте каждому зайчику по морковке. Катя раздай зайчикам по тарелочки с морковкой. (Катя раскладывает). Сколько, Катя, не хватает морковок?

Девочка:

Одной!

Воспитатель:

Один зайчик ушел погулять, зайчиков стало больше или меньше?

Дети:

Зайчиков стало меньше.

Воспитатель:

А сколько морковок?

Дети:

Столько же.

Воспитатель:

Зайчиков и морковок поровну или нет?

Дети:

Зайчиков и морковок поровну.

Воспитатель:

Все зайчики съели морковку. Сколько осталось морковок?

Дети:

Ни одной.

Физминутка «Вот какие зайки»

Вот какие зайки
раз, два, три, четыре, пять
Вышли зайки погулять.
Вот какие зайки, зайки-побегайки.
Сели зайчики в кружок, роют лапкой корешок.
Вот какие лапки, острые царапки.
Вот бежит лисичка, хитрая сестричка
Прячтесь, прячтесь зайки, зайки-побегайки.

Воспитатель:

Дети посмотрите, к зайчику пришли гости — медведи. Вы узнали сказку из которой они пришли?

Дети:

Медведи из сказки «Три медведя».

Воспитатель:

У каждого медведя своя чашка. Все ли чашки одинаковые?

Дети:

У каждого медведя своя чашка. Чашки разные.

Воспитатель:

Лиза, какая чашка у Михаила Ивановича?

Ребенок:

У Михаила Ивановича большая чашка.

Воспитатель:

Таня, какая чашка у Марии Ивановны?

Ребенок:

У Марии Ивановны средняя чашка, поменьше.

Воспитатель:

Саша, какая чашка у Мишутки?

Ребенок:

У Мишутки маленькая чашка.

Воспитатель:

Пришла Маша и все чашки перепутала. Кто правильно расставит чашки? (По желанию). Леша, расставь правильно чашки и объясни.

Воспитатель:

Дети, правильно Леша расставил чашки?

Воспитатель:

Посмотрите, что принесли в подарок зайчику медведи: ленточки. Какие они? (разные) По цвету? А по длине? (длинные и короткие) А как проверить?

Дети:

Нужно наложить одну ленточку на другую.

Один ребенок накладывает ленточку одну на другую, совмещая по одному концу.

Воспитатель:

Какая ленточка по цвету длиннее? А какая короче?

Дети отвечают. Затем им раздаются по две ленточки каждому. Они путем наложения определяют длинные и короткие.

Воспитатель:

А сейчас мишки и зайчики поиграют. Они будут соревноваться, кто быстрее бегает.

Воспитатель:

Ребята, в лесу много разных дорожек. Одна — широкая, а другая — узкая. Саша, — это какая дорожка?

Ребенок:

Отвечает.

Воспитатель:

А как ты узнал(а)?

Ребенок:

Я наложила одну дорожку на другую. Одна выглядывает, значит, она широкая. А другая — узкая.

Воспитатель:

Правильно, нужно наложить одну дорожку на другую. По какой дорожке побежит Мишка?

Дети:

Мишка побежит по широкой дорожке.

Воспитатель:

Почему?

Дети:

Потому, что большой.

Воспитатель:

А зайка по какой дорожке побежит?

Дети:

Зайка побежит по узкой дорожке.

Воспитатель:

Почему?

Дети:

Потому, что зайка маленький.

Воспитатель:

Леша, вот тебе зайка. По какой дорожке ты побежишь?

Ребенок::

Я побегу по узкой дорожке.

Воспитатель:

Саша, а тебе мишка. По какой дорожке ты побежишь?

Ребенок:

Мишка побежит по широкой дорожке.

Воспитатель:

Побежали. Зайка прибежал первым. Почему?

Дети:

Потому что быстрее бежал.

Воспитатель:

А мишка прибежал последним. Почему? Дети отвечают.

Воспитатель:

Зайке — победителю мы повяжем бантик. (Завязывает короткую ленточку. Бантик не получается). Почему у меня никак не получается завязать бант?

Дети:

Потому что ленточка короткая.

Воспитатель:

Подскажите, какую нужно взять ленточку?

Дети:

Нужно взять длинную ленточку.

Воспитатель:

Бантик завязался. Подарим зайке коврик из геометрических фигур. (Предлагает детям разноцветные фигурки и маке коврика. Дети по очереди накладывают фигуры, называя их форму и цвет).

Воспитатель:

Вот какой красивый коврик получился! Зайка будет очень доволен! Молодцы, ребята!

Скачать конспект занятия «У зайчика в гостях»

Индивидуальная работа с детьми по развитию речи и основам первоначальной грамоты.

Средняя группа. Младший дошкольный возраст. Дети 4 — 5 лет

Конспект занятия по развитию речи в средней группе «Собака со щенятами» Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение, детский сад № 143 присмотра и оздоровления Конспект занятия по развитию речи по теме: Рассказывание по картине «Собака со щенятами»

Провела: воспитатель средней группы Кемерово 2020 Цель: формирование умения у детей…

Конспект занятия по развитию речи в средней группе «Разучивание стихотворения С. Маршака «Апрель» Конспект занятия по развитию речи в средней группе «Разучивание стихотворения С. Маршака «Апрель»

Ольга Барбарош
Конспект занятия по развитию речи в средней группе «Разучивание стихотворения С. Маршака «Апрель»
Цель: разучить стихотворение С. Маршака
«Апрель»
Задачи:…

Развитие речи в средней группе ДОУ

Развитие навыков общения и речи, которое включает в себя обогащение словарного запаса и выработку четкого произношения, считается одной из основных задач для дошкольников.

Занятие по речевому развитию

Обратите внимание! Для правильного речевого развития у детей в средней группе воспитатели проводят колоссальную работу. Она базируется на комплексе специальных упражнений и методических приемов, направленных на совершенствование речевых навыков и формирование высокой культуры и вежливости речи.

Для развития речи в средней группе ДОУ используются различные направления:

• углубляются знания и представления детей об окружающих предметах;
• дети знакомятся с деталями и названиями частей вещей;
• изучаются слова, обозначающие свойства предметов и явлений;
• пополняется словарный запас в сфере профессий;
• изучаются слова, обозначающие отношения между людьми;
• дети учатся выражать собственные мысли сложноподчиненными предложениями, которые грамматически правильно оформлены.

Для решения поставленных задач в средней группе воспитатель должен ответственно подходить к процессу и целенаправленно вести занятия.

Требования ФГОС по речевому развитию

Все образовательные учреждения, независимо от того государственные они или частные, должны ориентироваться на определенные программные требования, которые указаны в ФГОС.

Что касается речевого развития дошкольников, то требования следующие:

• постоянно должен обогащаться словарный запас;
• ребенок должен в соответствии с возрастом владеть речевыми навыками;
• должен расширяться звуковой и интонационный диапазон выразительности речи;
• развиваться умение воспринимать звуки на слух и при этом слышать, идентифицировать и при наличии ошибок, исправлять их;
• развиваться умение слушать и запоминать сюжетную линию;
• формироваться логически последовательная и осмысленная речь;
• навыки пересказа и обыгрывания диалогов;
• ребенок должен обучаться эмоциональной передаче смысла и чтению стихотворения наизусть с выразительностью;
• должна проводиться работа по расширению кругозора дошкольников о предметах, свойствах, явлениях и понятии системы координат;
• вводится в лексикон обобщающие понятия;
• проводиться обучение совершенствованию грамматического построения предложений.

Обратите внимание! Все обучающие занятия должны проводиться воспитателем так, чтобы они одновременно включали в себя решение поставленных задач и игровые моменты. Только в таком случае детей можно будет заинтересовать и добиться желаемых результатов.

Направления речевого развития (ФГОС ДО)

Возрастные психологические особенности детей средней группы ДОУ

Средний дошкольный возраст в плане развития является продолжением раннего возраста. В этот период дети осваивают мир постоянных вещей, овладевают культурой речи, а также происходит формирование и становление психологического восприятия.

В среднем возрасте дети продолжают активно развивать речь, способность к замещению, мышление и воображение. С помощью речи воспитанники средней группы выражают свои эмоции и делятся впечатлениями.

Обратите внимание! Происходит стремительное развитие запоминания информации и удерживание ее в памяти, а также усиливается способность к концентрации внимания.

Как правило, в этом возрасте в детских садах воспитатели проводят специальные плановые занятия по развитию речи. Они предусмотрены специальными образовательными стандартами. Но, несмотря на это, педагогическая работа в данном направлении, не ограничивается определенными рамками. Самое главное, чтобы при подборе инструментов воспитатель должен учитывать все возрастные особенности своих воспитанников.

Анализ фронтального занятия с логопедом в ДОУ

Методические средства

Перед педагогом в рамках требований речевого развития стоят серьезные задачи, которые вынуждают подходить к процессу вдумчиво, ответственно и в соответствии с определенными стандартами.

Основные педагогические приемы

Каждое занятие по развитию речи в средней группе должно быть основано на определенном педагогическом приеме. В настоящее время выделены три основные группы приемов развития речи в дошкольном учреждении. Это словесные приемы, наглядные и игровые.

Их суть заключается в следующем:

• Обучение рассказу по сюжетным картинкам.
• Ежедневное чтение художественной литературы, которая предусмотрена образовательной программой.
• Проведение работы с детьми в формате беседы.
• Применение игровых технологий.
• Систематическое и ненавязчивое повторение нового слова.
• Мотивирование на выполнение учебного плана.

Обратите внимание! Кроме выполнения перечисленных выше педагогических приемов, воспитатель обязательно должен организовывать для воспитанников физкультминутки. Они тоже являются частью учебного плана и помогают формировать у детей серьезное отношение к физической культуре.

Игры по речевому развитию

К пяти годам дети должны научиться правильно, произносить все звуки. Добиться цели можно благодаря ежедневной дыхательной гимнастике.

Дидактические игры по «Развитию речи»

А сформировать грамматически правильную речь можно благодаря играм и упражнениям:

• «Больше-меньше».
• «Назови ласково».
• «Чья игрушка».
• «Продолжи предложение».
• «Какой».

Оборудование речевого уголка

Чтобы стимулировать самостоятельность и неформально игровое общение с детьми согласно требованиям ФГОС должна быть создана эстетически привлекательная, комфортная и специальная предметно-развивающая обстановка, в которой дети не будут бояться, а наоборот чувствовать себя легко и непринуждённо.

Важно! Речевой уголок лучше всего располагать удаленно от игровой зоны в хорошо освещенном месте. Он обязательно должен быть оборудован дидактическими и наглядными пособиями, а также необходимыми материалами, которые используются воспитателем во время занятий.

Речевой уголок

Таблица: заполнение речевого уголка по разделам

Раздел	Содержание
Грамота	Схемы слов, предложений и соответствующие игры («Сложи слово», «Подбери слово»), ребусы и кроссворды.
Связная речь	Сюжетные картинки, «Играем в профессии», «Угадай по описанию».
Грамматика	Игры «Назови ласково», «Один-много».
Лексика	Картинки, лото, пазлы.
Звукопроизношение	Игровые упражнения, игры на автоматизацию звуков.
Дыхание	Дудочки, пузырьки, шары для надувания.
Мелкая моторика	Карандаши, пазлы, мозаика, волчки.
Фонетический слух	Игры на дифференциацию звуков.
Артикуляционная гимнастика	Картинки, комплексы упражнений, методическая литература.
Высшие психические функции	Домино, разрезные картинки.

Обратите внимание! Помимо всего прочего специалисты рекомендуют иметь в речевом уголке книгу Ушаковой «Развитие речи» В ней подробно рассмотрены все проблемы развития речи детей средней группы, подобраны методические рекомендации и составлены конспекты занятий.

Индивидуальные занятия с детьми пятого года жизни

Индивидуальные занятия с воспитателем группы имеют отличия как от обычных занятий в группе (фронтальных и подгрупповых), так и от занятий с профильными специалистами: логопедом, психологом и т. д.

Длительность занятия в средней группе

Если занятие с логопеда или психолога с одним-двумя воспитанниками может длиться в рамках обычного, около 20 минут, то индивидуальную работу с детьми воспитателя такой длительности организовать сложно. Ведь основная его обязанность — обеспечивать сохранность жизни и здоровья малышей в течение всей рабочей смены, организовывать и направлять их деятельность в полезное и безопасное русло.

Няня не всегда может заменить воспитателя, взять остальных детишек под контроль, поэтому воспитатель осуществляет индивидуальную работу в форме отдельных образовательных ситуаций, коротких дидактических игр, которые не помешают ему следить за поведением всех ребятишек. Длиться она может и 3, и 7 минут, в зависимости от того, чем увлечены другие дети, сколько их находится в данный момент в группе. Занимаясь даже с одним малышом, педагог должен держать в поле зрения всех детей. Особенно важно это правило в средней группе, когда ребята становятся непоседливыми, стремятся всё исследовать, разузнать, очень подвижны и энергичны.

Количество детей на занятии

В отличие от фронтального занятия (со всей группой) и подгруппового, на которое берут от 4 до 10 человек, индивидуальные занятия проводят с одним ребёнком или мини-подгруппой не более трёх детей, имеющих похожие потребности компенсирующего или развивающего направления. Воспитатель должен заранее продумать, где и как он расположится с ребёнком, чтобы остальные малыши были на виду и в то же время не мешали занятию.

С кем проводить

Планируют и проводят индивидуальную работу с каждым из детей по очереди. Почему не только с теми, кто проявляет отличные успехи или отстаёт на занятиях?

Разделение воспитанников группы на обычных, одарённых и отстающих не вполне некорректно. ФГОС не ставит перед дошкольниками цели, которые они обязаны достигнуть, а лишь даёт целевые ориентиры для планирования и определения направлений работы педагогами. В Федеральном стандарте подчёркивается, что дошкольники не несут ответственности за результат своей деятельности в процессе образования, каждый ребёнок растёт и развивается свободно, естественно в меру своих психических и физических особенностей (гибкость и пластичность развития).

Не следует причислять к одарённым только тех детей, кто быстрее и лучше справляется с заданиями, возможно, они просто обладают более быстрым мышлением, легче идут на контакт. В отстающие нередко записывают детишек застенчивых, с медлительным темпераментом. Это серьёзная педагогическая ошибка. Следует помнить, что все дошкольники — это личности, одарённые тем или иным талантом, который следует обнаружить и оберегать.

Нельзя сказать: «Катя и Коля талантливые, потому что они красиво поют, а Таня одарённая, потому что умеет быстро отгадывать загадки. Стёпа отстающий: всё делает медленно, бросает работу на половине, а остальные дети — обычные». Без сомнения, хорошо, что в группе есть талантливые певцы. Но любящий детей, чуткий и тактичный педагог найдёт талант в каждом ребёнке: Ира и Оля любят порядок, всегда помогают складывать игрушки, Юра и Олег умеют строить красивые дома и т. д. Трудолюбие, организованность, любовь к животным и другие положительные моральные качества заслуживают похвалы не меньше, чем умение петь и рисовать. А если ребёнок не успевает за остальными детьми, рассеян, малоактивен, возможно, у него просто плохое настроение, он чем-то расстроен, не выспался. В таком случае стоит пообщаться с семьёй малыша, откорректировать его домашний режим.

Доброта и человечность не менее ценные качества, чем умение рисовать или танцевать, и на них педагогам тоже следует обращать внимание

Развивающую индивидуальную работу в средней группе проводят вне зависимости от успехов ребёнка, со всеми по очереди. Ведь и у самых бойких, легко справляющихся ребят могут обнаружиться некоторые проблемы (с вниманием, усидчивостью, долговременной памятью), которые требуют заботы педагога.

Кроме того, здесь важен и психологический аспект: дошкольники пятого года очень привязчивы и обидчивы, поскольку не очень хорошо умеют контролировать эмоции. Воспитатель для них обычно значимая личность, дети ищут его внимания, общения. Если педагог будет уделять постоянно больше времени одним и тем же ребятишкам, у остальных возникнет чувство дискомфорта, возможно, и ревности. Но если индивидуальная работа проводится с каждым, недоразумений не возникает, ведь всем по очереди уделяется внимание. Это войдёт в распорядок и станет привычным.

Время проведения

Проводят индивидуальную работу в утренние часы, во время прогулки и вечером, после полдника и игр. От времени проведения зависит подбор видов деятельности и образовательной области, в которой она проводится.

Утром, когда дети расслаблены после сна, их физическая и умственная активность снижена, не рекомендуется использовать упражнения по развитию движений, звуковой культуры речи, мышления, логики. Уместными будут беседы, короткие дидактические игры, создание образовательной ситуации на более простые и понятные детям, но не менее важные темы: о культуре поведения, гигиене, охране здоровья, правилах дорожного движения.

Если приём детей проводится в группе, воспитатель может уделить внимание отработке навыков рисования, к примеру, потренироваться с некоторыми воспитанниками. как нужно правильно держать карандаш или кисть, штриховать, не выходя за контур, ритмично накладывать мазки на плоскостное изображение предметов. В лепке можно отработать навыки скачивания шара из комка глины (пластилина), разделения комка на равные или неравные части, нанесении узоров на изделие стекой, штампом. Для подготовки к аппликации ребёнку предлагают выложить узор на треугольнике, квадрате, круге из готовых форм, создать орнамент на полоске по образцу. Нелишними в утренние часы будут и речевые разминки: проговаривание чистоговорок, потешек, коротких стихотворений.

В дневное время, на прогулке, с детьми проводят работу, не требующую вынесения объёмного материала и пособий. Это словесные игры, упражнения на внимание, память, логику, сообразительность, формирование математических представлений, развитие представлений о предметном мире, социуме, природе. Дневная прогулка — отличное время для совершенствования основных видов движений, координации, ловкости, чувства равновесия, ориентировки в пространстве.

Во время прогулки воспитатель найдёт время, чтобы провести с одним-двумя детишками небольшое исследование природных материалов, например, песка

Вторая половина дня даёт воспитателю больше возможностей для работы с детишками индивидуально. Детей начинают забирать домой, их становится меньше в группе, а тех, кто остался, можно увлечь играми, рисованием, рассматриванием иллюстраций в детских книгах под присмотром няни. Вечерние индивидуальные занятия могут быть чуть длительнее, около 10–12 минут, и брать на них допустимо сложный материал (выделение звуков в слове, цифры и числа, экологическое воспитание). Однако следует ориентироваться на состояние детей: если заметны признаки утомления, перевозбуждения, то занятие сворачивают.

Занятие развитие речи в средней группе

Планирование занятий должно выполняться согласно методическим рекомендациям.

Занятия по сказкам

Структура занятия

Каждое занятие должно проводиться по определенной схеме:

1. Организационная вводная часть — характеризуется мотивирующим и стимулирующим характером. Основной задачей воспитателя на данном этапе является настрой детей на работу и пробуждение в них интереса в теме.
2. Практическая часть — воспитатель устанавливает задачи, объясняет суть задания.
3. Активная работа — происходит выполнение детьми задания в совокупности со словесной оценкой деятельности воспитанников.
4. Подведение итогов — целью педагога является обращение внимания детей на результат.

Какие умения развиваются в диалоге у дошкольников

Конспект итогового занятия в старшей группе по ФГОС Образовательная область Познавательное развитие Тема: Цветик-Семицветик

Конспект занятия по познавательному развитию в старшей группе «Четыре стихии» (ТРИЗ технология). В занятии использовала Методы и приемы ТРИЗ технологии

: Словесный, наглядный, проблемная ситуация, экспериментальная деятельность, рассказ, объяснение, мозговой штурм, «хорошо — плохо».

Образовательные задачи:

3. Учить детей делать предположения, выводы, выдвигать гипотезы, обобщать, анализировать.

Развивающие задачи:

5. Расширять кругозор детей.

Воспитательные задачи:

Цели и задачи познавательного развития у дошкольников 5-6 лет

Познавательному воспитанию в дошкольном возрасте в соответствии с государственными образовательными стандартами отводится принципиальная роль. Во ФГОСе фигурирует всего три термина, имеющие отношение к данному вопросу:

• Интересы — стремление ребенка познавать неизведанное и все новое, определяться с неясными качественными характеристиками и свойствами окружающих предметов, а также понимать их сущность и выявлять причинно-следственные связи.
• Действия — формирование умений, развитие навыков и получение знаний во время активных игр.
• Развитие — под влиянием познавательных действий стремление к обогащению познавательных интересов.

Познавательное развитие

Познавательное развитие в старшей группе ДОУ специально разработано для осуществления следующих целей и задач:

• развития творческих способностей;
• расширения набора интеллектуальных и творческих способностей;
• воспитания культуры личности;
• формирования предпосылок для дальнейшей учебной деятельности;
• получения представлений о себе, объектах окружающего мира и людях.

Обратите внимание! Цели познавательного развития идентичны для детей всех возрастов.

Акцент только делается на выполняемых ими задачах. Они носят конкретный характер, в зависимости от интересов ребенка и уровня его познаний.

Основные задачи:

• создание благоприятных условий для развития познавательной сферы детей;
• поощрение любопытства и заинтересованности к окружающему миру;
• развитие умений называть вещи и выполнять с ними типичные действия;
• развитие осознания пространства, цвета, формы и времени, через зрительное и сенсорное взаимодействие;
• формирование бережного отношения к окружающим предметам.

Обратите внимание! Когда дети переходят в подготовительную группу, обязательно подводятся итоги воспитательной работы за весь период пребывания ребенка в детском саду, и ставятся задачи дальнейшего познавательного развития дошкольников.

Виды занятий по познавательному развитию в старшей группе ДОУ

Основным видом познавательного развития детей в дошкольном возрасте является игра. Через нее дети учатся командной работе, следованию ролевой модели и соблюдению правил. Также в зависимости от игры ребята учатся взаимодействовать друг с другом, совершенствуют навыки и развивают воображение.

Обратите внимание! Особое внимание в старших и подготовительных группах уделяется дидактическим играм, которые развивают усидчивость, сосредоточенность, умения действовать последовательно, играть в команде, уступчивость, настойчивость и обеспечивают умственное развитие.

НОД по познавательному развитию в старшей группе по ФГОС

Основной целью НОД является развитие эмоциональной сферы старших дошкольников. Во время занятий детей учат доброжелательно относиться друг к другу, сочувствовать, сопереживать и взаимодействовать друг с другом.

Форма работы с детьми

Обратите внимание! Для познавательного развития дошкольников самой эффективной считается групповая форма активности, так как она позволяет детям наблюдать манеру работы друг друга.

Подготовка 6-летнего ребенка к школе дома

При планировании занятий в первую очередь нужно отталкиваться от поставленных целей и ожидаемых результатов. При этом обязательно нужно учитывать следующее:

• тема занятия должна перекликаться с жизненным опытом;
• формы работы и виды активности должны систематически чередоваться;
• урок необходимо строить, на имеющемся материально-техническом оснащении ДОУ.

Что дает познавательная деятельность

В детских учреждениях все создано для того, чтобы маленький исследователь смог удовлетворить свое любопытство. Чтобы эффективно развивать познавательную сферу малыша, лучшим вариантом считается организация и проведение действий, направленных на познание.

Деятельность, какой бы она ни была, является важной составляющей для гармоничного развития ребенка. Ведь в процессе малыш познает окружающее его пространство, приобретает опыт взаимодействия с различными предметами. Ребенок приобретает определенные знания и овладевает конкретными навыками.

В результате этого активизируются психические и волевые процессы, развиваются умственные способности и формируются эмоциональные черты личности.

В ДОУ вся программа по воспитанию, развитию и обучению детей основана на ФГОС. Поэтому воспитатели должны четко придерживаться разработанных критериев.

Какие приемы используются для познавательного развития у детей

Для реализации задач и целей познавательного развития в детском саду во все виды активности включены обязательные компоненты. Они представляют собой специальную платформу, применяемую в учебно-воспитательном процессе.

Обратите внимание! Все приемы объединены в блоки и различаются в зависимости от интеллектуальной и эмоционально-познавательной сферы дошкольника.

Игровые приемы

Одними из самых значимых приемов для дошкольников считаются игры. Они бывают:

• Обучающие — признаны самыми действенными с точки зрения развития познавательных интересов и расширения арсенала познавательных действий. Во время дидактической игры по познавательному развитию детей знакомят с новой информацией, закрепляют пройденный материал и способствуют повторению ранее изученного материала.
• Подвижного характера — помогают детям развиваться физически, повышают эмоциональный тонус, способствуют гармоничному росту и пополняют личный опыт дошкольников.
• Театрализованные — развивают творческие способности, а также способствуют познавательному развитию.

Игровые приемы

Словесные способы взаимодействия

В любом возрасте речевое взаимодействие с детьми крайне важно. В старшем дошкольном возрасте такие способы помогают отработать навыки построения диалогических и логичных монологических высказываний, а также пополнить словарный запас и усвоить грамматический строй языка.

Обратите внимание! Одним из незаменимых словесных приемов в работе с детьми является объяснение и беседа.

Практические способы взаимодействия

Еще одним важным аспектом является практическое освоение мира.

Обратите внимание! Практическая деятельность также приучает детей тщательно подготавливать свое рабочее место и следить за общим порядком.

Моделирование

Прием имеет наглядно-практический характер и предполагает познание окружающего мира через созданные модели. При таком способе познавательного развития ребята получают наглядное представление об изучаемом материале и предмете и помогают разобраться во всех нюансах. Например, может рассматриваться время года. Дети должны по картинкам определить, о чем идет речь, например, о зиме. Потом они поочередно рассказывают обо всех нюансах и особенностях, а также о том, как кто предпочитает зимовать.

Наглядные приемы

Такими приемами обязательно должен сопровождаться любой вид деятельности дошкольников. Они активно применяются в качестве актуализирующих и мотивационных опорных знаний. Чаще всего в качестве примера берутся животные, птицы, транспорт или космос. Если речь идет о животных, то ребята должны определить, кто из них дикий, а кто — домашний.

Игры и упражнения на развитие внимания у дошкольников

Ход познавательного занятия

В.

Я знаю, что вы очень любопытные. Это значит, что вы готовы открывать новые земли. Вот наша волшебная карта. (Показывает на карту, дети рассматривают её.) Наше путешествие начинается из города Почемучек

Первый причал — Долина загадочных растений.

Отдать швартовы! (Ответ детей: «Есть отдать швартовы!»)

Игра « Помоги посадить растения на клумбы».

На столе разложены карточки с изображением растений. Дети разбирают «рассаду», называют её и «сажают» на клумбы (три маленьких столика). Капитан Почемучка комментирует: напоминает, какие растения нельзя собирать, показывает ядовитые, рассказывает (вместе с детьми), при каких заболеваниях можно лечиться тем или иным растением, а также рассказывает, для чего нужны пряные травы и нужны ли ядовитые растения.

В.

Морское путешествие продолжается. Просьба всех занять место в каютах.

Посмотрите в карту, где мы проплываем. (Дети смотрят, находят цифру 2.) Мы проплываем мимо мыса Угадай-ка. Рыбка принесла нам загадки о лесных ягодах и грибах, которых так много растёт на этом мысе.

Капитан зачитывает загадки:

1. На полянке под сосной много ягоды лесной.

Ты под кустик загляни-ка, ждёт тебя там … (земляника).

2. Я родился в день дождливый под осиной молодой,

Круглый, гладенький, красивый, с ножкой толстой и прямой. (Подосиновик.)

Рыжие сестрички, ростом невелички. (Лисички.)

Предлагаю сделать остановку на мысе.

Игра «Собери ягоды и грибы».

На полу рассыпают грибы (из счётного материала) и ягоды (шарики от пинг-понга). Дети разбиваются на пары. Участникам завязываются глаза. Двое собирают на ощупь ягоды, двое – грибы. Пары оставшихся, разбираются с собранными ягодами и грибами.

Капитан.

Мы так увлеклись сбором грибов и ягод, что заблудились. Что же делать?

Ребята рассказывают, как поступить в такой ситуации. Капитан выслушав ответы, обобщает.

Нужно поаукать, позвать на помощь, позвонить. Если никто не отвечает, надо остановиться и хорошенько подумать, вспомнить знакомые ориентиры. Лучше всего шумные: железную дорогу, судоходную реку, шоссе. Выйти к людям помогают звуки. Прислушайтесь, может быть, вы услышите, как работает трактор, идёт поезд или лает собака. Если знакомых звуков не слышно, но рядом бежит ручеёк – идите вниз по течению. Ручей выведет к реке, а река рано или поздно – к людям. Но самое главное правило – лучше в лес одним не ходить.

Звучит в записи шум моря.

Капитан.

Ребята, что мы слышим? (Ответ детей.) Рядом море, мы к нему и пойдём. Вот и наш корабль. Поднимаемся на борт и отплываем.

Капитан.

Человек за бортом! Ребята, надо его спасать! Бросайте спасательный круг!

Дети бросают за дверь спасательный круг на верёвке и втягивают в группу разбойника. Он снимает круг, выхватывает игрушечный пистолет и, стреляя в воздух, гоняется за детьми.

Игра «Догонялки».

Капитан.

Команда! По местам!

Дети садятся на стулья.

Разбойник.

Ага! Попались! Ловко я вас обманул! Всем сидеть! Руки вверх! Вы плыли через бухту Разбойников. Теперь вы все мои пленники.

Капитан.

Ребята, оказывается не все люди добрые. Мы пришли на помощь разбойнику, а он оказался настоящим злодеем. Разбойник, почему ты стал таким?

Разбойник.

Я рос непослушным мальчишкой, маму не слушался, часто вредничал, любил подраться с мальчишками, а девчонок всегда дёргал за косички. Однажды, когда я возвращался из школы домой ко мне подошёл незнакомый дяденька и сказал: «Хочешь, мальчик, я тебе кино про полицейских покажу и угощу тебя вкусным мороженым?» Я, конечно, сразу пошёл с этим дяденькой. Кто же откажется от угощения и кино? А за углом дома дядя запихнул меня в машину и отдал на пиратский корабль. Так я и стал разбойником. Рад бы вернуться домой, к маме, да не знаю дороги назад.

Капитан. Ребята, правильно ли поступил наш разбойник? Что он сделал не так? (Ответы детей. Он заговорил с незнакомым человеком; принял приглашение незнакомца и сел к нему в машину…) А ещё с осторожностью нужно открывать двери незнакомым людям и поздно не гулять одному на улице, особенно если темно.

Разбойник.

Сколько я наделал ошибок! А все почему? Потому что не слушал маминых советов!

Капитан.

Хочешь, мы отвезём тебя в город Почемучек к маме? Но только ты должен пообещать, что никогда больше не будешь разбойничать!

Разбойник.

Согласен, согласен! Хочу домой! Я буду просто Васей и всегда буду слушать свою мамочку.

Капитан.

Тогда в путь! Минуем бухту Разбойников и направляемся в залив Отдыха.

Причаливаем к берегу. Повар-кок приготовил суп на обед. Только он очень расстроен – суп получился не ароматный. Может мы поможем ему? Как сделать суп ароматным и богатым витаминами? (Добавить пряных растений в суп. Дети спрашивают, что из пряностей добавлялось в суп. Предлагают свои варианты.)

Капитан.

Прежде, чем исправить суп, мы проверим, как вы сможете по запаху узнать пряность.

Занятия по познавательному развитию в старшей группе детского сада

Целевым компонентом учебно-воспитательного развития в целом является познавательное развитие, которое реализуется во всех видах НОД.

Обратите внимание! В старших группах детского сада занятие длится 20-30 минут.

Временной план

План занятий практически одинаков для всех видов НОД. Он состоит из следующих блоков:

1. Введение — длится не более 3 минут. Воспитатель приветствует детей, беседует с ними и мотивирует их на начало занятия, настраивая всех на рабочий лад, а также актуализирует знания по теме.
2. Основной блок — длится не более 15 минут. В это время воспитатель излагает материал, проводит физкультминутку, связывает новый материал с личным опытом и ранее изученными данными.
3. Закрепление — продолжительность около 10 минут, во время которых дети с помощью разнообразных форм отрабатывают изученный на занятии материал.
4. Заключение — длится около 2 минут, в процессе которых подводятся итоги занятия.

Занятие в группе детского сада

Важно! Изученный на занятии материал дошкольники обязательно должны отработать в практической деятельности.

Пример конспекта занятий

Познавательное развитие в старшей группе ДОУ обязательно включает в себя занятие по теме «Российская армия».

Цель занятия заключается в формировании знаний о российской армии в старшей группе детского сада.

Основные задачи:

• формирование у дошкольников представления о воинской службе;
• закрепление знаний о родах войск;
• воспитание в детях симпатии к вооруженным силам и любви к России.

Словарная работа:

• военный;
• весна;
• мир;
• устав;
• русский;
• дыбин;
• десантные.

Предварительная работа:

• Беседа о вооруженных силах РФ,
• заучивание стихотворений на военную тему,
• рассматривание иллюстраций.

Материалы: картотека с изображением солдат, военной техники, принятие присяги.

Важно! В ходе занятия дети встают в круг, воспитатель проводит презентацию и ознакомление по конспекту в виде квеста.

Познание через игру

Малыши не мыслят своей жизни без игры. Нормально развивающийся ребенок постоянно манипулирует с предметами. На этом строится работа воспитателей по познавательной деятельности.

Утром дети приходят в группу. Первым делом проводится зарядка. Используются такие упражнения, как: «собери грибочки», «понюхаем цветочки», «лучики-лучики».

После завтрака малыши работают с календарем природы и в живом уголке. Во время экологических игр развивается активность и любознательность.

Во время прогулки воспитатель может использовать много подвижных игр, причем происходит наблюдение за природой и ее изменениями. Игры, основанные на природных объектах, помогают лучшему усвоению знаний.

Чтение художественной литературы расширяет, систематизирует знания, обогащает словарный запас.

В детском саду, будь то группа или участок, все создано так, чтобы развитие познавательной активности проходило естественно и непринужденно.

Анализ и диагностика познавательного развития старших дошкольников

Обязательной задачей любого педагога является мониторинг успешности освоения программных требований. Анализ познавательного развития проводится в конце учебного года и помогает интегрировать результат пройденного материала. На основе мониторинга выявляется итоговый уровень усвоенного материала и степень его усвоения.

Обратите внимание! Познавательное развитие детей 5-6 лет является обязательным условием для дальнейшего благоприятного обучения. Занятия обязательно должны быть разной направленности и охватывать все сферы.

Конспект открытого занятия по развитию речи в средней группе на тему :»Зимушка-зима»

Конспект открытого занятия в средней группе по речевому развитию

 на тему «Зимушка зима»

Вводная часть

Определение целей, которые воспитатель ставит перед воспитанниками на данном этапе занятия:

— описание методов мотивирования (стимулирования) познавательной активности воспитанников в ходе занятия.

Цель: обобщить знания о зиме как о времени года

Задачи: 

1.Закрепить знание детей о зиме, зимних явлениях , о состоянии живой и неживой природы, расширить кругозор детей, стимулировать познавательный интерес. 

2.Развивать внимание, память, воображение.

3. Развивать моторику рук путем преобразования и достраивания предметной композиции. 

4.Воспитывать умение детей работать в коллективе. Продолжать активизировать речь детей.

5.Развивать навыки общения, диалогическую речь

6. Не наносить вред природе, формировать основы безопасности собственной жизнедеятельности.

7.Вызвать у детей положительные эмоции, используя художественное слово, музыку , фольклор.

Основная часть

— изложение основных положений нового материала;

— описание методов, способствующих решению поставленных задач;

— описание основных форм и методов организации индивидуальной и групповой деятельности воспитанников;

— постановка целей самостоятельной работы для воспитанников;

— определение возможных действий воспитателя в случае, если ему или воспитанникам не удаётся достичь поставленных целей;

— описание методов организации совместной деятельности воспитателя с учётом индивидуально-дифференцированных особенностей воспитанников.

— описание форм и методов достижения поставленных целей в ходе закрепления нового материала с учётом индивидуальных особенностей воспитанников.

Ход занятия:

1.Организационный момент.

Воспитатель в костюме зимы входит в группу ( установление эмоционального контакта)

— Здравствуй солнце золотое!

Здравствуй небо голубое,

Здравствуй вольный ветерок,

Здравствуй , беленький снежок!

Здравствуйте , детишки, девчонки и мальчишки!

Здравствуйте, я вам скажу, и загадку расскажу!

— Наступили холода ,

Обернулась в лёд вода.

Длинноухий зайка серый

Обернулся зайкой белым.

Перестал реветь медведь,

В спячку впал в бору медведь .

Кто скажет, кто знает. Когда это бывает?

( Зимой)

-Правильно, зимой. Ребята, вы рады зиме? Вот сейчас мы поговорим с вами о зиме. А чем зима отличается от других времён года? ( ответы детей) Кто скажет, сколько месяцев длится зима? Назовите эти месяцы и расскажите о зиме стихами. ( Дети рассказывают стихи )

— Вот я зимушка- зима, к вам в гости с другом снеговиком шла. Но по дороге у нас произошла неприятность, снеговик упал с повозки и рассыпался. Лесные жители помогли собрать его части, но его нужно правильно собрать. Для этого нужно выполнить несколько заданий. Помогите мне, ребята, пожалуйста!

— А задания в волшебной коробочке. Давайте поможем снеговику!

( задания написаны на снежинках, дети достают снежинки и выполняют задания)

Эксперимент со снегом.

Загадка:

В холод белый и колючий

В оттепель сырой липучий

Принесешь его домой 

Станет талою водой (снег)

В это время года мы часто говорим слово «снег». Как вы думаете, откуда берётся снег? Зимой снег, а летом что идет? А какой снег? – Белый, холодный, пушистый, хрустящий, липкий и т.д.

Внесение снега в группу. Опыт со снегом. А как вы думаете, что произойдёт со снегом, оставив его здесь? (ответы детей). Ребята, а можем ли мы сами сделать снег? Из чего? Давайте попробуем?   (Делают снег из бумаги)

Восп. Ребята, получился у нас снег? Чем он отличается от того, который на улице?

Ответы детей.

Физминутка :

(дети берут по одной снежинки и выполняют движения под музыку «Серебристые снежинки»)

Снег сегодня шёл с утра.

Рада снегу детвора.

Снег на ветках, на дорожках,

На носах и на ладошках.

Ветер ветками играет,

Снегом землю засыпает,

Сыплет снежная пороша

Прямо в детские ладоши.

Игра «Подбери нужное слово»

Воспитатель: Ребята, поиграем в игру « Подбери нужное слово» ( с помощью снежка, воспитатель выбирает ребенка. Который будет отвечать)

Какие слова можно сказать про зиму? (снежная, вьюжная, морозная, холодная, суровая, мягкая , белая). Какой бывает снег?( белый, холодный, искристый, сверкающий, серебристый, хрустящий, мягкий).

Какие ещё явления природы можно наблюдать зимой? Снегопад, метель, вьюгу.

Воспитатель: Правильно, ребята, молодцы!

Дидактическая игра «Зимние слова»

Дети хлопают в ладоши, если слышат слово, связанное с зимой. (Снежинка, тепло, Новый год, санки, лед, жара, рукавички, тюльпаны, снеговик, Дед Мороз, листопад, Снегурочка, персики, загорать, снегопад, лыжи).

Зимние загадки

Отгадывание зимних загадок.

Все его зимой боятся –

Больно может он кусаться.

Прячьте уши, щёки, нос,

Ведь на улице …

(мороз)

С неба он летит зимой,

Не ходи теперь босой,

Знает каждый человек

Что всегда холодный …

(снег)

Под ногами у меня

Деревянные друзья.

Я на них лечу стрелой,

Но не летом, а зимой.

(лыжи)

Не сосите, сорванцы,

Ледяные леденцы!

Сам глотаю я пилюльки,

Потому что ел …

(сосульки)

Он из снега одного,

Из морковки нос его.

Чуть тепло, заплачет вмиг

И растает …

(снеговик)

Он когда-то был водой,

Но сменил вдруг облик свой.

И теперь под Новый год

На реке мы видим …

(лед)

Он и добрый, он и строгий,

Бородой до глаз зарос,

Красноносый, краснощекий,

Наш любимый …

(Дед Мороз)

-Ребятки, многое мы сегодня с вами узнали, хорошо отвечали. Давайте напоследок расскажем, что же мы сегодня узнали. А расскажем с помощью пальчиковой игры

Пальчиковая игра « Что зима нам принесла?»

Что зима нам принесла?

Много снега ,

Много льда,

Много маленьких снежинок,

Много тонких звонких льдинок,

Много санок и коньков,

И на ёлке огоньков,

Много масок и хлопушек

И под ёлкою игрушек.

(загибают поочередно пальцы на правой и на левой руке).

Воспитатель: Ребята ну вот мы и собрали снеговика.

А сейчас я предлагаю поколдовать и оживить снеговика. Давайте все вместе произнесём заклинания: «Раз,два,три-снеговик оживи!»

Выходит снеговик.

Снеговик : Здравствуйте ребята ! Спасибо вам что помогли Зиме слепить меня! 

Я – волшебница Зима

Много снега намела

С вами я в снежки играла

И на санках всех катала

Бабу снежную лепила

Долго я у вас гостила

Но пора мне собираться

И на Север возвращаться.

Подарить снежинки 

Заключительная часть

— Подведение итогов занятия;

— описание положительных действий воспитанников,

— определение перспективы полученных знаний.

Воспитатель: ребятки, понравилось вам сегодня наше занятие? А что именно понравилось? Что вы сегодня узнали? Вы молодцы! Хорошо постарались!

Как долго должны длиться мои уроки?

Не знаете, как долго должны длиться уроки игры на гитаре? Посоветуйтесь с учителем игры на гитаре Дэвидом Г., и вы будете на пути к успеху…

Когда будущие ученики ищут потенциального учителя музыки, они ищут различные аспекты своих уроков. У большинства частных учителей есть несколько вариантов продолжительности уроков, которые они предлагают своим ученикам, наиболее распространенными из которых являются 30, 45 или 60 минут.При выборе продолжительности уроки игры на гитаре необходимо учитывать ряд факторов.

30-минутный урок

Я рекомендую большинству начинающих учеников игры на гитаре начинать с 30-минутного урока по ряду причин. Если вы новичок в обучении игре на гитаре, важно во время первых нескольких уроков оценить уровень вашего интереса к инструменту. Многие люди думают, что они хотят научиться играть на гитаре, но это не только финансовые обязательства, но также и время, поэтому важно реалистично подумать о том, сколько времени и денег вы готовы потратить на работу. инструмент.

В частности, для младших школьников 30-минутный урок — это идеальный промежуток времени, потому что большинство учеников не могут эффективно сосредоточиться в течение более длительного периода времени, чем 30 минут. На первых нескольких уроках ваш учитель даст вам много информации о различных аспектах обучения игре на гитаре и эффективной практике. Иногда это может показаться ошеломляющим для новых студентов, но важно помнить, что при изучении чего-либо вашему разуму нужно время, чтобы усвоить весь представленный материал; станет легче.

45-минутный урок

Большинство студентов, которые выбирают 45-минутный урок, имеют средний уровень опыта игры на гитаре и более серьезно относятся к обучению игре на гитаре в более короткие сроки. Как правило, ваш учитель будет оценивать уроки так, чтобы вы получали больше за свои деньги, выбирая 45-минутный урок вместо 30-минутного.

Я лично рекомендую своим ученикам выбрать 45-минутный урок, если они находятся в возрастном диапазоне от 12 до 18 лет, где они могут сосредоточиться в течение более длительных периодов времени, и вы обоюдно чувствуете, что ученик прогрессирует со скоростью, которая подходит для этого конкретного человека.

60-минутный урок

Учащиеся, выбирающие 60-минутный урок, попадают в несколько различных категорий. Чаще всего я рекомендую студентам взять 60-минутный урок, если они являются продвинутыми гитаристами или будущими студентами колледжа, которые хотят пройти прослушивание в школе специально для изучения музыки. Как и в случае 45-минутных уроков, учителя обычно устанавливают цену за 60-минутный урок, так что это лучшая общая цена для ученика, когда вы платите цену, которая максимально увеличивает ваше время с вашим учителем игры на гитаре.

60-минутный урок является обязательным для студентов, желающих поступить в колледж на музыкальную специальность. Причина этого в том, что в вашей музыкальной школе вы будете брать 60-минутный урок со своим профессором в большинстве крупных музыкальных школ. Как продвинутый ученик, ваш учитель будет ожидать и требовать от вашей игры большего. Когда вы проходите прослушивание на гитаре в музыкальной школе, ожидается, что вы хорошо владеете гаммами, арпеджио, чтением с листа и исполнительским репертуаром на продвинутом уровне.Мне нравится разбивать свои 60-минутные уроки на категории, чтобы рассмотреть каждую из этих тем и дать студентам достаточно времени для усвоения материала и концепций.

Заключение

При выборе продолжительности урока с вашим частным учителем игры на гитаре учитывайте стоимость, уровень приверженности, ваш опыт работы с инструментом, ваши амбиции с инструментом и то, что кажется правильным. Обучение игре на гитаре — это невероятно полезный и увлекательный инструмент по мере того, как вы продвигаетесь с опытом.Желаем удачи и не забывай всегда усердно работать и получать удовольствие!

Дэвид Г. преподает гитару, музыкальное исполнение, теорию музыки и фортепиано в Буффало, штат Нью-Йорк. Он получил степень бакалавра музыки в SUNY Fredonia, а также степень магистра музыки в университете Буффало. Дэвид — разносторонний музыкант, исполнитель и композитор, он преподает студентам с 2006 года. Узнайте больше о Дэвиде Г. здесь!

Фото Tobyotter

Сколько времени нужно на изучение игры на скрипке?

Разве не было бы здорово научиться играть на музыкальном инструменте за считанные минуты? Подумайте о музыкальном репертуаре, который у вас был бы! К сожалению, как и многие другие наборы навыков, это не так.Обучение игре на музыкальном инструменте, как и вождение автомобиля и удачный бросок на поле для гольфа, — это практика. Чем больше вы тренируетесь, тем быстрее вы учитесь и тем лучше играете. И скрипке, деревянному хордофону с красивым звуком сопрано, нужно время, чтобы научиться, как и любому другому инструменту.

Хотите ли вы научиться играть на скрипке, чтобы чем-то заняться в свободное время, или присоединиться к струнному оркестру, или немного того и другого, ваша скорость обучения зависит от того, сколько вы тренируетесь! Если вы хотите профессионально играть на скрипке, очень важно упорно трудиться на протяжении многих лет.

Итак, сколько именно времени нужно, чтобы научиться играть на скрипке? Что ж, ответ полностью зависит от вас. Имея постоянный и постоянный график тренировок, вы можете добиться значительного прогресса в достижении своих целей за три-пять лет. Продолжайте читать, чтобы узнать больше о том, как научиться играть на скрипке.

Выбор инструмента

Прежде чем погрузиться в новую страсть к обучению игре на скрипке, наиболее важным шагом в этом процессе является выбор скрипки, которая идеально подходит именно вам.Вам понадобится тот, который хорошо выглядит, удобно ложится на плечо и, прежде всего, хорошо звучит. Не соглашайтесь на первую скрипку, которую вы встретите в музыкальном магазине, потому что выбор плохого инструмента может нанести ущерб вашему развитию как музыканту.

Если вы хотите взять напрокат скрипку на начальных этапах процесса обучения, купить подержанную или сделать ставку на новый инструмент, важно выяснить, что лучше всего подойдет вам. Ознакомьтесь с нашим списком лучших брендов скрипок для начинающих.

Сколько времени нужно, чтобы научиться играть на скрипке?

Один из распространенных вопросов для многих изучающих скрипку: сколько времени нужно, чтобы научиться игре на скрипке? Если вы берете уроки игры на скрипке и занимаетесь четыре-пять дней в неделю, вот примерный график, чтобы проиллюстрировать, сколько времени нужно, чтобы научиться играть на скрипке.

Первый месяц

Если вы пытаетесь выучить второй язык, вы всегда начинаете с основ, таких как алфавит, числа, простые слова и фразы. Обучение игре на скрипке ничем не отличается.В первый месяц вы начнете с основ, таких как изучение частей скрипки и правильного ухода.

Делать что-то новое может показаться странным и неестественным, но это нормально. Не бойтесь играть на скрипке, потому что вы только начинаете. Примите тот факт, что ошибки будут совершаться и исправляться со временем.

Ваши первые уроки будут сосредоточены на осанке, удержании смычка и технике щипков, а также на базовом чтении нот, гаммах скрипки и теории музыки. Вы также узнаете, как щипать, смыкать на открытых струнах и выучить четвертные и четвертные паузы, прежде чем перейти к простым мелодиям и упражнениям, которые помогут вам в этом процессе обучения.

Второй месяц

В этом месяце вы продолжите развивать базовые навыки и научитесь более комфортно держать инструмент и смычок.

В это время вы должны начать использовать пальцы левой руки (1-3) для игры нот, отличных от открытых струнных. Вы разовьете способность играть простые мелодии и получите больший контроль, играя на открытых струнах.

Вы также узнаете о направлениях и маркировке смычка (смычки вверх и смычки вниз) и узнаете о половинных нотах и ​​половинных паузах.

Месяц с третьего по шестой

Эти месяцы интересны, потому что вы начнете играть несколько простых песен, которые вы знаете.

Вы выучите много новых нот, в том числе ноты на струнах D и A с помощью первого, второго и третьего пальцев.

Постепенно вы перейдете к использованию смычка для воспроизведения песен, вместо того, чтобы просто перебирать их. Некоторыми новыми ритмами будут целые ноты, целые паузы, восьмые ноты и восьмые паузы.

Седьмой месяц по 12

На этом этапе диапазон песен, которые вы можете играть, действительно открывается, потому что вы знаете так много нот и ритмов!

Вы узнаете, как использовать безымянный палец и некоторые ноты на струнах G и E, а также научитесь использовать второй палец для игры F natural и C natural на струнах D и A.

К концу шестого месяца вы продолжите совершенствовать свою технику поклона. По мере того, как ваш скрипичный тон начнет улучшаться, вы узнаете о оскорблениях и смычке, а также о том, как более искусно перекрещивать струны. Вы также узнаете разницу между поклонами стаккато и легато.

Новые ритмы, которые будут выбраны, — это галстуки и половинные ноты с точками.

Месяц 13–18

На этом этапе вашего пути к обучению игре на скрипке вы, вероятно, закончили свою первую книгу уроков для начинающих и перешли к следующей книге из этой серии.Теперь вы можете играть множество популярных, классических, народных и праздничных песен. Возможно, вам все еще понадобится помощь, чтобы разобраться в них, но с некоторой практикой вы сможете сыграть много разных песен.

Продолжайте прогрессировать, изучая более естественные и плоские ноты всеми четырьмя пальцами, что позволяет вам играть в тональностях, отличных от реа и ля мажор.

Смычки и смычки — обычное дело в вашей музыке, и вы можете координировать смычок пальцами. Вы можете воспроизводить более быструю музыку без потери качества звука.Вы также узнаете о четвертных нотах с точками и синкопе.

Месяц 19 — 24

К 19 месяцу вы действительно можете перейти к музыке, которую вы любите играть. Вы можете начать изучать базовые классические соло, предназначенные для исполнения под аккомпанемент фортепиано, или получить сборник музыки из вашего любимого фильма или поп-певца.

Вы выучите все ноты, которые можете играть в первой позиции, включая диезы, натуральные и бемольские ноты, а также научитесь отскакивать от смычка и играть быстрее и точнее.

Ритмы, которые вы выучите на этом этапе, — это шестые ноты и восьмые ноты с точками.

Год Третий

Возможно, именно в это время вы начинаете чувствовать, что действительно умеете играть на скрипке!

На третий год вы закрепите все ноты в первой позиции и научитесь играть плоскими клавишами. Ваш поклон станет более сложным и разнообразным, и вы начнете понимать двойные стопы и тройки.

Год Четвёртый

Если вы дошли до этого места, поздравляю, вы очень любите скрипку, и теперь у вас неплохо получается!

Теперь пора узнать о переходе в третью позицию, которая расширяет диапазон скрипки, чтобы вы могли играть более высокие ноты.

Вы также можете научиться играть с вибрато, что даст вам более сложный звук и больший диапазон музыкального выражения.

Вам, вероятно, больше не нужна серия учебников для начинающих, и вы можете продолжить свое обучение, работая над сборниками гамм, этюдов и сольным репертуаром.

Пятый год и далее

Нет предела тому, что вы можете узнать и куда вы можете пойти. Чем больше времени вы посвящаете занятиям на скрипке, тем быстрее вы сможете улучшить свои навыки и разучить больше музыки, которую любите играть.

Если вы будете упорно тренироваться и оставаться преданным изучению игры на скрипке, вы можете добиться большого прогресса всего за несколько лет.

Сколько времени нужно, чтобы научиться играть на скрипке, зависит от ваших индивидуальных целей и того, как далеко вы хотите зайти. Чтобы сохранять мотивацию, держите эту карту на видном месте, чтобы ваши цели всегда были в поле зрения.

На самом деле все учатся с разной скоростью, поэтому невозможно точно сказать , сколько времени вам понадобится, чтобы выучить игру на скрипке.

В целом, лучший способ быстро научиться играть на скрипке — это частные уроки с квалифицированным инструктором. Нажмите здесь, чтобы найти ближайшего к вам учителя игры на скрипке. Или запишитесь на онлайн-уроки игры на скрипке и учитесь, не выходя из собственного дома!

Сколько времени вам понадобилось, чтобы научиться играть на скрипке? Дайте нам знать в комментариях ниже!

Автор сообщения: Джули П.
Джули П. — учитель музыки в Бруклине, штат Нью-Йорк. Она получила степень бакалавра музыкального образования в колледже Итака и степень магистра музыкального исполнительства в Университете Нью-Джерси-Сити.Узнайте больше о Джули здесь!

Сколько на самом деле длится уроки домашнего обучения?

Один из самых популярных постов о Raising Arrows был получен от людей, которые искали, сколько времени занимает домашнее обучение, и приземлился на этот пост:

Я хотел уточнить вышеупомянутый пост, указав, сколько времени занимают индивидуальные уроки, потому что я попросил читателя спросить, как я распоряжаюсь временем для каждого урока.

В отличие от государственной школы, в домашнем обучении нет звонка, который бы сказал вам прекратить один предмет и переместить комнаты и учителей, чтобы начать следующий предмет (хотя у меня есть обеденный звонок, чтобы люди знали, когда будет подана еда!).

У нас также нет домашних заданий, потому что это все ДОМАШНЕЕ задание, и мы продолжаем работать, пока не закончим. Нет никакой «оставшейся» работы, которую нужно выполнить до следующего учебного дня, и редко бывают расширенные задания до младшего или старшего школьного возраста.

Итак, давайте поговорим о том, сколько времени на самом деле длится уроки домашнего обучения. Я разделю уроки по этапам, чтобы вам было легче понять, где вы находитесь на пути к домашнему обучению. Я также приветствую вас поделиться своими мыслями и опытом в разделе комментариев к этому посту — мы можем учиться друг у друга!

Примечания: У меня есть предметы, разделенные на «базовые» — что означает базовые знания о том, что следует преподавать в этой возрастной группе, — и «дополнительные», что означает дополнительные предметы, которые могут быть включены в домашнее обучение вашего ребенка.Если вы читали мой другой пост о том, как долго должен быть день в домашнем обучении, вы знаете, что я придерживаюсь философии очень небольшой «сидячей работы», особенно для маленьких детей. Вещи, которые я считаю важными для домашнего обучения (умные разговоры, чтение вслух, Библия и ученичество), сюда не включены, потому что я не считаю их «предметами», а скорее частью разносторонней ЖИЗНИ.

Начальный возраст

The Basics:
Math = не более 30 минут
Phonics = не более 30 минут (После того, как базовая механика будет на месте, переключите это на необходимое время чтения 15 минут — больше, если им нравится.)
Рукописный ввод / Копирование = не более 10 минут ( не делайте , если какой-либо другой предмет требует много писать в этот день).

Дополнительно:
Наука = не более 20 минут формального (и столько неформального, сколько они хотят — изучение, наблюдение и т. Д.)
Грамматика = не более 30 минут (я не рекомендую формальную грамматику до 4-го или 5-го и даже в этом случае я предпочитаю обзор с продолжением в неполной средней и старшей школе.)
Орфография = не более 20 минут.(Я преподаю правописание только в том случае, если в этом есть необходимость — у меня есть несколько детей, которые от природы умеют писать, и учебная программа будет пустой тратой их и моего времени. Если вам интересно, вы также можете прочитать мои мысли об обучении словарному запасу.
История (и аналогичные занятия) = не более 20 минут, если вы не используете яркую учебную программу, в которой используются живые книги и интересные проекты. При использовании последнего работайте, пока вы привлекаете их внимание.
Искусство = не более 30 минут (используйте уроки, которые не вызывают стресса и не требуют большой подготовительной работы.Я рекомендую Вам ЯВЛЯТЬСЯ художником уроки рисования мелом.)
Музыка = уроки обычно длится 30 минут, не требуется больше времени для практики.

НИКОГДА НЕТ ДОМАШНИХ РАБОТ! В этом возрасте нет нужды. Каждый предмет, которым они занимаются, должен быть выполнен в отведенное время. Они, безусловно, могут «работать» в свободное время над темами, которые их интересуют, но слишком долгое изучение предмета подавит любовь вашего ребенка к учебе.

Резюме:
День в школе начального возраста = 70 минут или меньше

---

Младшая средняя

Основы:
Математика = не более 45 минут
Естественные науки = не более 45 минут
История = приблизительно 1 — 1.5 часов, в зависимости от того, насколько учебная программа интегрирована с другими школьными предметами и насколько она интересна вам и вашему ученику.

Дополнительно:
Состав = не более 30 минут — желательно, это часть вашей интеграции истории.
Искусство = по желанию (если вы заставляете ребенка заниматься искусством в этом возрасте, вы зря тратите его и свое время)
Музыка = по желанию (то же, что и искусство — к тому времени, когда ребенок достигает этого возраста, они либо увлечены о музыке или нет.Они будут заниматься искусством, если это их страсть. Накормите эту страсть по мере необходимости.)

Резюме:
Базовый младший. день средней школы = 3 часа или меньше

---

Средняя школа

Основы:
Математика = не более 1 часа
Естественные науки = не более 1 часа
История = примерно 1–3 часа, в зависимости от того, насколько учебная программа интегрирована с другими школьными предметами и насколько она интересна вам и твой студент.
Литература и сочинение = приблизительно 1 час — (желательно, это часть вашей интеграции истории.)

Дополнительно:
Факультативные занятия = примерно 30 минут на произведение (эти занятия основываются на требованиях вашего штата, выбранном вами колледже и / или семейных предпочтениях и интересах ребенка)

Резюме:
Основной день в средней школе = Всего 4-6 часов

---

Если вы ищете вдохновения для того, чтобы ваше домашнее обучение оставалось простым и основывалось на жизненных книгах, я настоятельно рекомендую эту серию видео (доступна для загрузки или на DVD):

Заказать Homeschool Made Simple

Homeschool Made Simple организована Кэрол Джой Сейд, мамой, обучающейся на дому, которая уже почти 30 лет помогает семьям работать с логистикой домашнего обучения.Набор содержит 6 семинаров о том, как вести простую домашнюю школу на основе литературы, используя вашу Библию и библиотечный билет (с добавлением небольшого количества других ресурсов). Да, это действительно так просто!

идей для уроков — опыт ELT

В качестве продолжения «Использование серии» с моим предыдущим фокусом на использование смартфонов в классе в сентябре я пишу обновление с использованием словарей во время уроков. На прошлой неделе я обучал группу учащихся среднего уровня, ходил по классу с заметками и двумя словарями и успешно провел урок.Имея это в виду, я хотел бы поделиться классными занятиями по развитию использования словарей в классе (одноязычные или двуязычные словари). Ниже вы найдете десять словарных упражнений, которые можно использовать в разное время во время уроков. Они были разработаны на основе школьного опыта и интереса учащихся к различным видам деятельности.

1. Викторина по словарному запасу

• Сейчас конец недели, и вы должны пересмотреть словарный запас с учащимися, который либо появился, либо был явно представлен во время взаимодействия в классе или других частей во время урока.Итак, как вы можете использовать словарь для повторения словарного запаса в конце недели? Что ж, одно упражнение, которое я разработал на прошлой неделе, заключалось в том, чтобы заставить отдельных учащихся записать десять новых слов, с которыми они столкнулись во время предыдущих уроков. После того, как учащиеся завершили это, я разделил класс на две группы и попросил их поделиться своими словами со своей командой. Следующим этапом было выбрать окончательный список из десяти слов, а затем найти соответствующие определения в их словаре, который был предоставлен ранее.Затем ученики должны были попытаться дать пять истинных и пять ложных определений, выбрав неверное / правильное определение или создав свое собственное определение. Затем они написали по одному слову на каждой предоставленной наклейке и передали ее другой команде. Затем группа выбирала слово, а затем другая команда должна была зачитать свое истинное или ложное определение, а затем команда по выбору слов должна была решить, соответствует ли определение истинному или ложному (аналогично тому, как проводится аукцион грамматики). Я вел счет результатов на доске и продолжал это до тех пор, пока словарный запас не был завершен, и победила команда, которая предсказывала наиболее правильные истинные или ложные определения.Это было отличное часовое мероприятие, требующее минимальной подготовки и полностью ориентированное на студентов.

Словарь скорочтения

• Если у вас есть чтение из статьи, отчета и т. Д., И у вас всегда есть ученики, которые спрашивают: «Что означает x ?», То вы, вероятно, прибегаете к демонстрации этого или извлечению у других учеников в классе. Однако думали ли вы о том, чтобы держать словарь в углу классной комнаты? Вы можете заставить учащихся бежать к нему, если у них есть вопрос о конкретных словах или фразах, прочитать определение, а затем вернуться к своему столу, а затем они должны будут произнести определение настолько хорошо, насколько они могут вспомнить.Это улучшит поддержку и автономию между студентами, а также создаст среду, способствующую самостоятельному / направленному обучению.

Что за звук?

• Представьте, что вы планируете типичный урок стиля PPP и хотите ввести словарный запас в новой и творческой манере. Это добавило бы небольшого различия к обычному соответствию слова стилю определения деятельности. Благодаря этому у вас есть фонематическое написание слов, которое либо записывается на доске, либо раздается группам учащихся.Студенты должны попытаться расшифровать фонематическое написание и попытаться написать фактическое слово, а затем найти определение в словаре. Это даст учащимся возможность проверять свои прогнозы по словарю, а также узнавать определение. Это другой способ сделать то же самое, но опять же с использованием словарей в классе. Вы можете сделать его более конкурентоспособным, добавив к заданию таймер, или разделив учащихся на группы, и победителем станет тот, кто первым напишет слово и соответствующее определение.

Что такое слово?

• Это упражнение представляет собой комбинацию двух действий, описанных выше. Если вы находитесь в конце недели или представляете новый словарный запас, вы можете дать учащимся группу слов или попросить учащихся выделить несколько слов в две группы. Затем учащиеся должны найти определение и записать его в свой словарный запас. Убедитесь, что в каждой группе есть разные наборы слов, иначе это не сработает. Затем учащиеся зачитывают свое определение, и другая группа должна будет написать свой предполагаемый ответ.Ставьте балл каждой команде за каждый правильный ответ. Команда, набравшая наибольшее количество очков, становится победителем. В конце упражнения любые предложенные неправильные слова можно просмотреть или записать на доске.

Семейные слова

• При использовании словарного запаса следует учитывать использование словосочетаний, префиксов или суффиксов. Если у вас есть хороший словарь для продвинутых учеников, вы сможете найти несколько примеров словосочетаний и суффиксов.Если вы знакомите учащихся со словарным запасом, но чувствуете, что они могут найти применение в создании дерева слов, попросите учащихся найти словосочетания или примеры суффиксов. Учащиеся записывают их в свои словарные тетради или рабочие листы.

Словарь Matching Race

• Это действие, которое слабо связано как с первым, так и с четвертым выше. В этом упражнении вы разделите учащихся на две команды. У каждой группы учащихся есть слово, а у каждой группы учащихся — определение.Затем учащиеся сохраняют свои слова или определения в секрете, но им разрешается использовать словарь, чтобы узнать, с каким учащимся они подходят (слово -> определение и наоборот). Учащиеся могут при необходимости обращаться к словарю, и снова он побуждает учащихся попытаться описать свой словарный запас / фразу.

Что это на вашем языке?

• У некоторых учеников есть двуязычный словарь, и они очень популярны. Даже сегодня, когда я преподавал в классе FCE, один из студентов выхватил электронный словарь, чтобы помочь с письмом.Однако, как и в любой деятельности: есть время и место для двуязычных словарей. Одно из популярных занятий (если вы преподаете в закрытых группах: в школе только одна национальность) — побудить учащихся перевести словарный запас или фразы на свой уровень L1, а затем перевести его обратно. Сначала вы можете заставить учащихся записать словарный запас на уровне L1 на стикерах, которые можно наклеить на доску или на стену. По прошествии нескольких дней верните заметки с наклейками и попросите учащихся перевести словарь L1 обратно на английский.Они могли использовать словарь или вы могли проверить их память. Если у них возникнут трудности, разделите учащихся на группы, чтобы они могли более автономно помогать друг другу.

Сколько их?

• Если вы обучаете учащихся новому словарю, им необходимо знать о различных группах слов, таких как глаголы, прилагательные, существительные, наречия и т. Д. Вы можете создать небольшой шаблон рабочего листа вместе с ключевым словарем с различными вопросами по этому поводу. Например, могут быть такие вопросы, как «Сколько всего глаголов?», «Сколько прилагательных?» И т. Д.Учащиеся должны найти ответ на этот вопрос (а также написать определения на рабочем листе) с помощью словаря.

Время проходит

• Если вы имеете дело с неправильными глаголами, учащимся необходимо знать формы «Настоящее», «Прошедшее» и «Прошедшее причастие». Учащимся потребуется таблица глаголов для этого упражнения с пробелами между формами глаголов Present, Past и Past Participle с пробелами между ними. Затем вы раздаете рабочий лист, и учащиеся должны (в группах) попытаться найти оставшиеся формы глаголов, которые отсутствуют в каждой строке.Например, если у вас есть три столбца для всех форм глаголов, но только для глагольной формы прошедшего причастия, учащимся нужно будет найти оставшиеся глаголы из словаря (а также определение, которое можно перевести). Учащиеся выполняют задание, а затем сравнивают свои ответы с ответами других учащихся в классе, а затем учитель запрашивает ответы у остальной части класса.

Противоположности притягиваются

• Как и выше, учащимся потребуется рабочий лист с одним списком прилагательных или глаголов на одной стороне, а группам учащихся необходимо найти соответствующий антоним.Учащиеся используют словарь, а затем используют его, чтобы попытаться найти антоним, а затем проверяют в словаре определение этого предложения, что побуждает учащихся использовать словарь более творчески. Это также будет стимулировать осведомленность учащихся об использовании словарей в классе и, мы надеемся, предоставит учащимся основу для использования словарей вне класса. Опять же, этот вид деятельности можно также использовать для обозначения синонимов с упражнением по заполнению таблицы.

Десять предложенных выше упражнений призваны повысить уверенность учащихся в использовании словаря и, как мы надеемся, заложить основу для более широкого использования словарей вне класса.Если у вас есть любимые словарные занятия, как всегда, поделитесь ими в комментариях ниже.

Некоторые словари, которые я рекомендую ученикам или учителям заполучить, включают следующее:

Нравится:

Нравится Загрузка …

Зарегистрироваться | Teton Music School

Teton Music School Политика в отношении COVID-19

Мы очень рады возможности играть вместе, и мы много работали, чтобы это стало возможным.Хотя наша цель — работать вместе, чтобы снизить возможные риски COVID-19, важно понимать, что мы не можем устранить все риски, связанные с очными уроками и коллективными занятиями. Мы приняли и соблюдаем следующие протоколы, соответствующие рекомендациям CDC.

По данным CDC, COVID-19 в основном распространяется воздушно-капельным путем, когда люди разговаривают, кашляют или чихают. Этот вирус также может распространяться на руки с зараженной поверхности, а затем в нос или рот, вызывая инфекцию.Поэтому личные профилактические меры, такие как мытье / дезинфекция рук и оставаться дома в случае болезни, имеют первостепенное значение. Если у вашего ребенка или кого-либо из членов вашей семьи есть какие-либо симптомы COVID-19, такие как лихорадка 100F или выше, кашель, одышка, диарея, усталость, головная боль, боли в мышцах, тошнота, потеря вкуса или запаха, боль в горле или рвота, пожалуйста, не отправляйте ребенка на его или ее урок или группу. Мы просим вас сообщить об этой ситуации своему учителю музыки.

Студентов просят прийти в учебное заведение без родителей.Если родитель считает, что он или она должны сопровождать учащегося из-за его возраста или по какой-либо другой причине, этот родитель должен ожидать, что сотрудник проведет проверку здоровья и температуру этого родителя, как описано ниже.

Персонал и студенты должны будут носить защитные маски (маски), которые особенно важны в периоды, когда физическое дистанцирование затруднено. Тканевые маски могут быть более удобными, но у TMS есть запас хирургических масок для тех студентов, которые в них нуждаются.Дезинфицирующее средство для рук будет доступно в любое время, и всем студентам и сотрудникам будет предложено часто его использовать. Не будет делиться едой или личными вещами (бутылки с водой, одежда) во время ожидания или во время урока или групп.

Поверхности, к которым часто прикасаются, будут очищаться до и после каждого урока или группового занятия. Сюда входят клавиши пианино, дверные ручки и другие поверхности, к которым могут прикасаться руки. Учащиеся не должны совместно использовать электронные устройства, такие как телефоны или планшеты, с кем-либо еще во время урока или игры в ансамбле.

Индивидуальные уроки музыки будут проводиться на самом большом доступном пространстве и на расстоянии не менее 6 футов между учителем и учеником, насколько это возможно. Мытье / дезинфекция рук до и после каждого урока и каждого перерыва в туалете требуется каждому ученику и учителю.

TMS будет проводить ежедневные проверки здоровья каждого ученика, когда он или она прибывает на уроки или в лагеря. Учащиеся с такими симптомами, как покраснение щек, учащенное дыхание, одышка, кашель или боль в горле, будут отправлены домой.Сезонная аллергия является исключением, и родитель должен заранее сообщить об этом учителю. Учителя будут измерять температуру каждого ученика с помощью бесконтактных устройств, прежде чем позволить ученику войти в учебное пространство. Лица с температурой 100,4 градуса по Фаренгейту (38,0 по Цельсию) или выше не будут допущены в учреждение и будут отправлены домой. Учитель постарается немедленно связаться с родителями ученика, чтобы сообщить им, что ученик не может участвовать в этот день. Если на вас, вашего ребенка или кого-либо из членов вашей семьи наложен карантинный приказ, или если вы были в тесном контакте с кем-то, кто инфицирован COVID или находится под карантином, пожалуйста, не приходите на урок лично.Сюда входят ситуации, когда на класс или класс государственной или частной школы, спортивную команду или другую группу распространяется карантин. Мы просим вас сообщить учителю TMS, который проводит ваши уроки, о ситуации, чтобы он или она могли организовать виртуальные уроки в период карантина / изоляции.

Спасибо за понимание и сотрудничество. Если у вас есть вопросы, свяжитесь с нами по телефону 307.201.1908.

Соглашаясь записать вашего ребенка на уроки или ансамблевую программу, вы соглашаетесь соблюдать процедуры и протоколы скрининга TMS и помогать нам отслеживать и проверять симптомы COVID-19 до и во время уроков / ансамблей.

Как долго должны длиться уроки плавания? — Центр пловцов

Одна из самых сложных частей уроков плавания для меня была разработка урока плавания. Разработать эффективную программу плавания сложно, особенно когда вы решаете, как долго будут длиться уроки, которые вы предлагаете. Прежде чем принять окончательное решение об идеальной продолжительности уроков, которые вы предлагаете, необходимо учесть множество факторов. При разработке своей собственной программы плавания вы можете использовать приведенные здесь рекомендации, чтобы определять не только продолжительность уроков, но и материал, который вы надеетесь охватить, и успехи, которых вы надеетесь достичь на протяжении своей педагогической карьеры.

Как долго должны длиться уроки плавания? Большинство уроков плавания обычно длится от 25 минут до 1 часа, но лучшая продолжительность ваших уроков действительно зависит от типа уроков, которые вы предлагаете, от того, чего вы надеетесь достичь, возраста детей, которых вы обучаете, и от желаемой прибыльности. .

Тип уроков плавания влияет на продолжительность урока

По мере того, как вы разрабатываете свою программу плавания, мы надеемся, что у вас есть методика того, как вы ожидаете, что ваши ученики будут учиться.Метод, который вы выбираете для преподавания, может широко варьироваться от урока на свободном выгуле, где ваши ученики свободно изучают концепции, играя в игры и другие занятия в классе, до высоко структурированного класса, который требует от учеников высокого уровня концентрации и приверженности .

Причина, по которой это имеет значение при определении идеальной продолжительности урока плавания, связана со способностью ребенка сохранять мотивацию в течение этого времени. Ребенок, которого учат через игру, сможет выдержать более длительный урок, поскольку он будет наполнен играми и заданиями.Эти игры и занятия помогут ребенку забыть о том, что он приобретает новые навыки, и сделают процесс намного более беззаботным.

Уроки более строгого формата могут быть обременительными для молодых умов и тел. Для этих классов более короткое учебное время может быть полезным. Хотя более короткое время в классе кажется контрпродуктивным, оно позволит ребенку действительно сосредоточиться и добиться успеха на протяжении всего урока. Это также поможет им выработать выносливость, чтобы выполнять сложные задачи, не борясь с усталостью.

Одна учительница, специализирующаяся на уроках плавания на выживание, поняла, что ее конкретная программа была очень насыщенной. Она наполнила свои классы сложными задачами, которые требовали много повторения. Такой формат занятий не принес ее ученице самых приятных впечатлений, поэтому она решила сделать уроки плавания продолжительностью всего 10 минут.

Зная, что ее уроки требовали от учеников многого как психологически, так и физически, она сократила время до такой степени, чтобы они могли добиться успеха, не будучи перегруженными.Вместо одно- или двухнедельных занятий у нее будет 4 недели ежедневных занятий. Это крайний пример использования вашего учебного плана для определения наилучшей продолжительности урока, но это прекрасный пример согласования вашего обучения с продолжительностью уроков, чтобы помочь определить, что лучше всего настроит вас и ваших учеников на успех.

Ожидания того, что будет достигнуто, повлияют на продолжительность ваших уроков плавания

Причина, по которой каждый должен начинать преподавать в любом качестве, заключается в том, чтобы помочь учащимся расти в навыках и знаниях.Именно это стремление должно подтолкнуть инструктора по плаванию к постановке личных целей для каждого ученика, а также программы в целом.

Очевидно, что каждый ученик индивидуален, но стремление соответствовать определенному стандарту, например, возможность новым ученикам переплыть бассейн к концу первой сессии, помогает поддерживать высокие стандарты, мотивирует вас двигаться дальше и направлять ваши уроки. учить студентов.

Эти цели повлияют на продолжительность вашего урока, так как вы поймете, сколько времени вам понадобится для достижения своей цели.Если ваша цель как учителя плавания состоит в том, чтобы учащиеся впервые плавали через бассейн после первой тренировки, а ваша программа плавания менее жесткая, вам потребуется либо более длительный учебный период, либо более длительная продолжительность занятия. Как упоминалось в моем предыдущем примере, очень строгая программа учителей ведет к более коротким занятиям, но более длительным занятиям. В зависимости от того, чего вы надеетесь достичь, вы можете изменить продолжительность занятий и занятий, чтобы эта цель стала реальностью.

Возраст ваших учеников повлияет на продолжительность уроков плавания

Одним из важнейших факторов, влияющих на продолжительность ваших уроков плавания, является возраст ребенка, с которым вы плаваете.Дети постарше смогут справиться с гораздо большим количеством инструкций, но сколько именно лет и о каком еще мы говорим?

Дети младше 3 лет, скорее всего, не получат тонну «строгих» инструкций, что означает, что большая часть их обучения будет проходить через игры, песни и игры. Поскольку этот тип обучения занимает больше времени, разумно, чтобы продолжительность урока составляла 25-30 минут.

Для ребенка 3-4 лет будет проводиться формальное обучение.Дети в этом возрасте готовы бросить вызов определенным навыкам, и их урок должен включать это. 3–4-летние дети еще молоды, поэтому многие учителя обычно проводят уроки, состоящие из игр и песен, а также технических инструкций. Для классов, сочетающих оба набора навыков, уместно занятие продолжительностью 25-30 минут.

Если вы планируете проводить более строгий курс для этого возраста, вам нужно существенно сократить время. Для строгих, сложных и требовательных занятий вы можете уменьшить продолжительность занятия до десяти-пятнадцати минут.Десять минут может показаться недостаточным временем для достижения многого, но когда маленькие тела устают, они не могут достичь большего.

Когда вы начинаете обучать детей школьного возраста, вы можете увеличить продолжительность уроков. Дети школьного возраста привыкли к ежедневным вызовам, поэтому 30-45-минутный урок не будет лишним. Когда вы дойдете до этого момента, вы захотите оценить свой учебный план и убедиться, что более продолжительный класс по-прежнему будет иметь ценность.

Если вы не планируете вводить значительный объем информации для каждого класса, более короткий класс все же может быть более подходящим.Когда ребенок достигает школьного возраста, все зависит от того, насколько хорошо он определяет продолжительность урока. Для опытных пловцов, специализирующихся на выносливости, уроки плавания могут длиться до часа, тогда как дети школьного возраста, которые борются с основами, смогут выдержать только 30-минутный урок.

Желаемая прибыльность повлияет на продолжительность уроков плавания

Когда вы решаете, как долго предлагать уроки, вы должны учитывать свою прибыль. Хотя это не будет вашей главной заботой, это может повлиять на вашу точку зрения.Если у вас большая клиентская база, но вы можете проводить уроки в течение короткого периода времени, более короткие уроки позволят вам разместить больше детей.

Предложение более коротких уроков может означать невозможность взимать такую ​​же плату за уроки, поэтому, если ваша клиентская база меньше, было бы выгодно предлагать более длинные уроки по более высокой цене. Причина, по которой прибыльность является последним фактором в этом списке, заключается в том, что она не должна принимать это решение за вас. Прибыльность лучше всего использовать для принятия любого решения, к которому вы склоняетесь, или, возможно, для выбора между двумя вариантами, которые вы рассматриваете.

Выбор оптимальной продолжительности урока для вашего курса плавания или даже уроков вашего ребенка может быть простым процессом, но не без проблем. Чтобы предложить лучший продукт своим клиентам, уделите некоторое время рассмотрению своей программы, ожиданий, которые вы устанавливаете для своих учеников, возраста ваших учеников, а также прибыльности, которую вы получите от уроков разной продолжительности, помогут настроить вас на успех.

Связанные вопросы

Сколько вы должны брать за уроки плавания? Стандартной цены нет, но частные инструкторы обычно берут 10-30 долларов за полчаса.Соображения, которые определяют цену, включают местоположение, в котором вы живете, продолжительность уроков, продолжительность занятий, опыт, а также размер класса. Подробное руководство можно найти в этой статье.

Чему вы должны научить во время первого урока плавания? Первый урок плавания с новым учеником должен начинаться с оценки основных навыков. Наиболее необходимые навыки:

• мыльные пузыри,
• погружение под воду,
• ногами,
• плавающий, и
• планеризм.

Ознакомьтесь с этим руководством, чтобы узнать, чему вы должны научить во время первого урока плавания.

Лидер полевого уровня — организационное лидерство в армии США

Лидерство требовалось всегда, и это остается верным в сегодняшней глобальной среде с цифровыми подключениями. Лидеры должны продолжать готовиться к тому, что есть, и к тому, что может произойти. После 34 лет активной службы в нашей стране в пехоте и спецназе я многому научился у многих разных руководителей.Как и автор, я извлек много ценных уроков лидерства и продолжаю учиться каждый день.

Поскольку все мы стремимся продолжить обучение, MAJ Player красноречиво извлек несколько отличных уроков из «8 основных характеристик армейского офицерства». Эта книга помогает определить ряд лидерских качеств, которые играют важную роль в развитии армейского офицера. Превосходные лидеры атакуют каждый день с твердой решимостью совершенствоваться и стать лучшим лидером, чем вчера.Эта книга станет полезным инструментом, который поможет отточить критические качества, необходимые для того, чтобы стать успешным лидером. Подробное прочтение и выполнение плана действий по личному развитию в качестве лидера на основе некоторых уроков из этой книги будет иметь ключевое значение, поскольку вы продолжите развивать свои собственные лидерские навыки.

Взгляды, выраженные в предисловии, принадлежат автору и не обязательно отражают официальную политику или позицию Министерства армии, Министерства обороны или правительства США.

Эрик П. Вендт

Генерал-лейтенант, Армия США

ВВЕДЕНИЕ

Я написал статью, которая позже перерастет в эту небольшую книгу, когда сидела в номере отеля в Мадриде и размышляла, как я туда попала. Я посетил испанские и португальские военные в рамках своего опыта работы в программе «Армейские школы других народов» (SON). Последние девять месяцев я учился в Высшей военной школе Колумбии и иногда ущемляю себя, чтобы убедиться, что я не сплю.

В 2007 году, если бы вы сказали 2LT Player, «CHEMO» ​​для 3-7 полевой артиллерии, как будет выглядеть следующее десятилетие, он бы сказал вам перестать дразнить его, потому что он должен закончить USR. Я уверен в том, что он сказал бы, потому что я — это он всего десять лет спустя. Однако в следующие десять лет я занимал несколько руководящих должностей на уровне взвода и роты. Я также служил в объединенном подразделении специальных операций, преподавал в ROTC и был отобран для участия в ILE дипломатической службы.

Я прибыл на свое первое задание в казармы Скофилд, и в ушах у меня звенели мрак и мрак. Во время моего базового курса командирского командования, руководитель моей небольшой группы сказал мне, что когда 74А направляется в 25-ю ^-ю -ю пехотную дивизию, у меня, скорее всего, не будет шанса возглавить, и это будет постоянная борьба за то, чтобы считаться серьезным профессиональный.

К счастью, офицер операций батальона изменил мое мировоззрение во время нашей первоначальной консультации. Он внимательно слушал, когда я рассказывал ему о своих опасениях по поводу того, что я «застрял в штабе», и о моем желании возглавить взвод.Он сказал: «Плохого отделения не бывает, есть только плохие офицеры». Далее он сказал, что если я хочу возглавить солдат, мне нужно продемонстрировать свой лидерский потенциал, хорошо выступив. Он был прав. В армии мы не всегда контролируем выполнение служебных обязанностей, но мы полностью контролируем нашу работу. Я взял на себя обязательство заслужить право руководить солдатами и развить навыки и атрибуты, необходимые для успеха.

В результате я обнаружил то, что считаю «восемью основными характеристиками должности».”

СВИНЦ

Лидерство — это больше, чем просто знание того, где вы находитесь, куда вы хотите идти и как вы собираетесь туда попасть. Лидерство включает в себя воодушевление других отправиться в путешествие с вами. Все офицеры являются руководителями, независимо от служебной должности. Вы должны быть готовы принимать решения, продвигать миссию вперед и подавать пример. Великие лидеры никогда не просят подчиненного принести жертву, на которую он или она не желает. Если мы будем придерживаться того же стандарта, что и наши солдаты, они будут стремиться соответствовать этому стандарту или превосходить его.

СЛУШАТЬ

Сохраняйте непредвзятость и обращайтесь за советом. В каждой команде есть опытные участники, которые являются чрезвычайно ценным ресурсом. Эти члены команды могут предоставить исторические примеры прошлых проблем и помочь вам в принятии решений. Но сначала вы должны быть доступными и готовы слушать.

ПОДДЕРЖКА ВАШЕГО КОМАНДИРА

Офицер, который понимает командование миссией и намерения командира, стоит 10 офицеров, которые этого не понимают.Когда вам дадут законный и законный приказ, выполняйте и оставайтесь в пределах своих возможностей. Когда командир решает, что делать, вам не следует сомневаться в своих силах. Консультируем и даем рекомендации, командиры принимают решения и берут на себя риски.

УЗНАТЬ И УЛУЧШИТЬ

Превосходные лидеры четко осознают свои сильные и слабые стороны. Они активно используют свои сильные стороны и улучшают свои слабости. Самоуспокоенность — это фатальный недостаток лидерства, и нам никогда не следует искать утешения в том, чтобы оставаться в застое.Это касается всех аспектов оружейной профессии. Ставьте реалистичные и достижимые цели, а затем работайте над их достижением.

ТРЕБУЕТСЯ МИНИМАЛЬНЫЙ НАДЗОР

Офицеры, которым требуется постоянный надзор, вредны для быстро работающих организаций, работающих в сложных условиях. Ценные члены команды понимают свои обязанности и выполняют их без особого надзора. Время от времени просить о проверке азимута важно, но не забрасывайте начальника вопросами, на которые вы сможете ответить сами.

ПОДЧИНЕННЫЕ КОНСУЛЬТАНТЫ

Консультирование — это самый важный инструмент, которым располагают лидеры. Четкое сообщение ожиданий и стандартов обеспечивает основу для измерения производительности и гарантирует, что и рейтер, и оцениваемый офицер понимают ожидания. Это особенно важно при управлении вашим профилем рейтера и обосновании содержания отчетов об оценке как для офицеров, так и для сержантов.

ОБСЛУЖИВАЙТЕ ТЕМ, ЧТО ВЫ ВЕДЕТЕ

Лидеры, проявляющие неподдельный интерес к своим подчиненным, увидят, как их команды достигают поразительных результатов.