Пожалуйста напишите сочинение на тему «Внимание, дети!» Должно быть как сочинение
Когда-то поулицам и дорогам ездили лишь всадники верхом на лошадях, колесницы и
конные повозки. Их можно считать первыми транспортными средствами.
Ездили они, не соблюдая никаких правил, и поэтому нередко сталкивались
друг с другом. Стало ясно, что нужно упорядочить движение по улицам и
дорогам, то есть изобрести правила, которые сделали бы движение по ним
удобным и безопасным. Первые правила дорожного движения появились более
2000 лет назад, ещё при Юлии Цезаре.В современном мире на
дорогах большое количество транспорта: грузовые и легковые машины,
автобусы, маршрутки, поэтому соблюдение правил безопасного движения
играет очень важную роль.Идя из дома в школу, я перехожу три
дороги с оживлённым движением. По той части дороги, где нет ни
пешеходного перехода, ни светофора, я перехожу так: смотрю по сторонам, а
потом, если нет машин, перехожу проезжую часть.
Нередко приходится
ждать, пока все машины проедут. Многие из них ездят, превышая скорость.Там,
где есть «зебра» и светофор, я перехожу дорогу тоже с осторожностью и
только на зелёный сигнал светофора, убедившись сначала, что все машины
остановились.Родители часто напоминают мне о том, как нужно
вести себя в городе, как правильно переходить дорогу, ведь они сами
водят машины. В моей семье у всех старших есть права на вождение
автомашины, и они всегда соблюдают правила дорожного движения.Я
тоже хочу получить права и стать таким умелым водителем, как моя мама и
сестра. Когда я еду с кем-нибудь из них в автомобиле, я чувствую себя в
безопасности. Но пока я пешеход, и соблюдаю ПДД пешехода – ведь пешеход
тоже участник движения.В городе я довольно часто вижу
нарушителей правил дорожного движения, и нередко ими являются пешеходы. К
сожалению, они не задумываются о последствиях такого поведения.Сейчас
я учу младшего брата правильно переходить дороги по пути в садик или к
бабушке.
И ещё у нас есть настольная игра «Правила дорожного движения», в
которую мы часто с ним играем. Мы уже выучили много знаков дорожного
движения.В наше время соблюдать правила дорожного движения очень
важно для жизни. Например, недавно я наблюдала, как молодой человек
переходил дорогу на красный свет пешеходного светофора перед движущимся
автомобилем полиции. Водитель все же успел вовремя остановить машину, но
это было экстренное торможение, что в условиях гололеда не гарантирует
безопасность пассажиров и окружающих пешеходов, если машину занесет в
сторону. Получается, что нарушивший молодой человек создал аварийную
ситуацию, которая могла повлечь за собой опасность для многих людей.В
журнале «За рулем», который читает мой дедушка, приведены ужасные цифры
статистики ДТП в 2011 году: погибло 27953 человека, получили травмы
251848 человек.Я понимаю свою ответственность за свою жизнь и за жизнь окружающих меня людей – я не нарушаю правила дорожного движения.
«Внимание – дети!» » Официальный сайт городского округа Архангельской области «Мирный»
Травматизм на дорогах – это проблема, которая беспокоит людей во всех странах мира. Люди платят дань автомобилизации своими жизнями. Согласитесь, плата очень дорогая и ничем не оправданная.
Превращение машины из средства передвижения в средство угрозы для жизни происходит повсеместно и довольно быстрыми темпами. Причем надо отметить, что особенно автомобили становятся опасными человеку недисциплинированному- как водителю, так и пешеходу. Не всегда дети попадают в ДТП по своей вине, часто бывает так, что халатность и невнимательность водителей и родителей приводят к несчастным случаям.
За 7 месяцев 2012 года на дорогах региона зарегистрировано 149 ДТП с участием несовершеннолетних участников дорожного движения, в которых 6 детей погибли 161 получили травмы различной степени тяжести.
По неосторожности самих несовершеннолетних участников дорожного движения произошло 62 ДТП, что составило 33,3% от общего количества происшествий с их участием.
Основными причинами дорожно-транспортных происшествий, произошедших по неосторожности детей, являются: переход проезжей части в неустановленном месте, неожиданный выход из-за препятствий на проезжую часть дороги перед близко идущим транспортом, а также управление велосипедом при движении по дорогам лицам моложе 14 лет и мопедом, скутером – моложе 16 лет.
В период с 20 августа по 09 сентября 2012 года сотрудниками ГИБДД проводится целевое профилактическое мероприятие «ВНИМАНИЕ-ДЕТИ!». Цель операции – активизация работы по предупреждению дорожно-транспортного травматизма в период восстановления у детей навыков безопасного поведения на улицах и дорогах после летнего отдыха. В ходе профилактического мероприятия планируется: организовать проведение встреч и бесед с водителями в автохозяйствах по вопросам повышенного внимания к находящимся на улицах и дорогах детям и подросткам; в учебных и дошкольных учреждениях проведение бесед, тематических викторин, конкурсов.
Но какие бы мероприятия не проводились сотрудниками ГИБДД, образовательными учреждениями без помощи родителей мы практически бессильны, так как за каждым ребенком, за каждым перекрестком инспектора ДПС не закрепить, педагога не поставить.
Если сами родители не будут уделять хотя бы несколько минут в день своему ребенку, не напомнят ему о необходимости соблюдения Правил дорожного движения, то любая наша работа будет сводиться к нулю. Давайте не забывать, что дорожное движение не прощает незнания и ошибок, что еще слишком часто на наших дорогах именно из-за неопытности гибнут наши дети, близкие, родные.
Конспект занятия по окружающему миру на тему: «Внимание ,дети!» | План-конспект занятия по окружающему миру (подготовительная группа) по теме:
МУНИЦИПАЛЬНОЕ ДОШКОЛЬНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ
«ДЕТСКИЙ САД № 53» г. ЭНГЕЛЬСА САРАТОВСКОЙ ОБЛАСТИ.
Конспект
проведения открытого занятия
по ознакомлению с окружающим миром
на тему:
«Внимание, дети»
в подготовительной к школе группе
Воспитатель: Голомазова
Любовь Анатольевна
Дата проведения: 11.
11.2009г.
2009 г
Тема: Рассказ-беседа «Внимание, дети!»
Программное содержание:
- Уточнять представления детей о правилах дорожного движения, формировать у них практические навыки поведения на дороге. Познакомить детей с дорожными знаками (предупреждающие, запрещающие, указательные) и их назначении. Обогащать представления дошкольников о наземных видах транспорта.
- Развивать психофизиологические качества ребёнка (внимание, память, речь), обеспечивающие его безопасность в процессе дорожного движения.
- Воспитывать культуру поведения на улице.
Коррекционная задача: Развивать остроту зрения, ориентировку в пространстве, мелкую моторику рук.
Словарная работа: Регулировщик, предупреждающие знаки, запрещающие знаки, указательные знаки, проезжая часть, тротуар, перекрёсток.
Материал: Макет улицы, картины с изображением различных ситуаций на дороге, мягкая игрушка Лунтик, набор для аппликации (клей, кисти, заготовки машин, светофоров, прохожих, дорожных знаков по количеству детей), карточки по количеству детей «Помоги Лунтику попасть домой», фломастеры, магнитофон.
Предшествующая работа:
- Целевые прогулки к перекрёстку, светофору;
- Беседы с детьми на тему: «Мой товарищ – светофор», «Знай и соблюдай»;
- Рассматривание альбома «Виды транспорта»;
- Дидактические игры: «Дорожные знаки», «Пешеходы»,
- Сюжетно-ролевые игры: «Шофёры», «На улицах города» «Путешествие на машине», «Скорая помощь» и т.д.
- Индивидуальные беседы с детьми о культуре поведения на дороге, в общественном транспорте.
- Занятия на тему: «Для чего нужны правила дорожного движения», «Улица полна неожиданностей».
Ход занятия
1 часть
Вхожу в заранее подготовленную к проведению занятия группу
— Здравствуйте, ребята! Меня зовут Любовь Анатольевна. Для того, чтобы познакомиться с вами давайте встанем в круг, возьмёмся за руки и по очереди будем называть свои имена, улыбаясь друг другу (дети выполняют).
— Посмотрите, какой сегодня замечательный осенний день, у вас в группе столько много гостей, давайте мы им тоже улыбнёмся (дети здороваются с гостями).
— Ребята, а вы ничего необычного не заметили у себя в группе? (если дети не отвечают, обращаю внимание на необычную коробку, стоящую на окне)
Раздаётся голос: «Внимание, внимание. На территории шестой группы совершил посадку космический корабль с планеты Луна. Просьба всем при встрече оказывать помощь»
— Кто же к нам мог прилететь, давайте посмотрим (достаю из коробки игрушку Лунтика). Ребята, кто это? – Правильно, да это же Лунтик. Вам интересно, зачем он к нам прилетел? – ответы детей.
— Лунтик, а зачем ты к нам прилетел с Луны?
«Мы решили на Луне,
Сделать всё, как на Земле.
Тротуары и дома
И дорога там видна.
Кругом машины и трамваи,
И автобус на пути.
Признаться честно, мы не знаем.
Как нам дорогу перейти.
Ребята, вы мне помогите,
И, если можно, расскажите.
Дорогу как переходить,
Чтоб под трамвай не угодить».
— Ну что, ребята, поможем Лунтик? – Да.
— Расскажем Лунтику о правилах дорожного движения? – Да.
Предлагаю Лунтик устраиваться поудобнее и обращаюсь к детям.
2 часть
— Ребята! Вы пока ещё ходите по улице с родителями, но скоро вы пойдёте в школу и будете самостоятельно ходить по улице. Вы уже очень много знаете о правилах дорожного движения. Давайте расскажем об этом Лунтику. Посмотрите, пожалуйста, на эту картину.
— Что на ней изображено? – Правильно, ребята, улица.
— Как называют людей, удущих по улице? – Правильно, пешеходы.
— Где должны ходить пешеходы? – Правильно, по тротуару.
— Где ездят машины? – Правильно, по дороге.
— Как называется такая дорога? – Правильно, проезжая часть.
— Кто регулирует движение на улице? – Светофор.
— Какие сигналы светофора вы знаете?
Чтоб тебе помочь
Путь пройти опасный,
Горит и день, и ночь –
Зелёный, жёлтый, красный.
Если свет зажёгся красный –
Значит, двигаться опасно, (показывают карточку)
Свет зелёный говорит:
«Проходите, путь открыт! (показывают карточку)
Жёлтый свет – предупрежденье –
Жди сигнала для движенья». (показывают карточку)
— А если светофор сломается, кто регулирует движение на перекрёстке? – Правильно, регулировщик.
— С помощью чего он регулировщик регулирует движение? – Правильно, с помощью жезла.
— Молодцы, ребята, а сейчас мы с Лунтиком проверим, умеете ли вы применять эти знания в конкретных ситуациях.
— Посмотрите, я принесла вам две картины. Давайте их рассмотрим.
Картина 1. Правильный и неправельный переход проезжей части улицы.
— Внимательно рассмотрите картину. Кто на этой картине правильно переходит проезжую часть, а кто нет? – Девочка правильно переходит улицу, а мальчик нет.
— Почему мальчик решил бежать через улицу? – Спешит куда-то, не знает правила.
— Как вы думаете, что может случиться с мальчиком? – Его может сбить машина.
— Кто ещё, кроме невнимательного мальчика может пострадать? – Машина разобьётся, другие люди, пассажиры в автобусе.
— Как бы вы поступили, если бы оказались на месте этого мальчика? –Переходили бы улицу по переходу.
Через улицу, дружок,
Не беги на искосок,
А без риска и хлопот
Там иди, где переход.
Картина 2. Дети играют на тротуаре рядом с проезжей частью.
— Почему нельзя играть рядом с проезжей частью? – Можно попасть на дорогу (различные варианты ответов).
— Как бы вы поступили в такой ситации? – Не стали бы там играть, ушли бы в другое место.
— Где же можно играть детям? – На детских площадках, во дворах.
На проезжей части, дети.
Не играйте в игры эти.
Бегать можно без оглядки
Во дворе и на площадке.
— Молодцы, ребята, правильно ответили на все вопросы. Лунтик хочет загадать вам загадку. Отгадаете? – Да.
На земле нас очень много
И без нас трудна дорога.
Выходя в далёкий путь,
Повторить нас не забудь.
Не картинки мы, не бяки.
А дорожные мы…..(знаки).
— Правильно, ребята, мы сейчас с вами поговорим о дорожных знаках.
— Зачем нужны дорожные знаки? – ответы детей.
— Какие знаки вы знаете? – дети перечисляют.
— Правильно, на улицах много разных дорожных знаков. Каждый знак имеет своё название. Дорожные знаки рассказывают о том, какова дорога, с какой скоростью нужно ехать на машине, как надо ехать, где можно ходить пешеходам.
Показываю детям знак «Осторожно, дети».
— Как называется этот знак? – Ответы детей.
— Кого он предупреждает? – Водителей.
— О чём этот знак предупреждает водителей? – Рядом детский сад или школа, водитель должен быть внимательным.
Показываю детям знак «Пешеходный переход»
— Что это за знак? – Ответы детей.
— Кого этот знак предупреждает? – Водителей.
— О чём он предупреждает? – Поблизости пешеходный переход.
— Молодцы, ребята. Эти знаки называются предупреждающие. Как называются эти знаки? – ответы детей. Почему? – Ответы детей. Предупреждающие дорожные знаки всегда располагаются в красном треугольнике.
Далее показываю детям знак «Пешеходный переход», только квадратной формы синего цвета.
— А как называется этот знак? – Ответы детей.
— Правильно, этот знак называется «пешеходный переход» и этот тоже «пешеходный переход».
— А чем же они отличаются? — Если дети затрудняются с ответами, то отвечаю сама.
— Один знак для водителей, а другой для пешеходов. Какой знак для пешеходов? – Правильно, знак голубого цвета. Это указательный знак.
— О чём он говорит пешеходам? — Указывает, где нужно переходить дорогу.
Далее показываю детям знак «Велосипедная дорожка»
— Как называется это знак? – Ответы детей.
— На что указывает этот знак? – Здесь разрешено движение на велосипедах и пешком.
— Как называются эти знаки? – Указательные.
— Почему? — Они указывают на то, что и где нужно делать.
— Указательные знаки обозначаются всегда синим цветом
— И, наконец, самые строгие знаки на дороге — это запрещающие, они тоже обведены красным цветом. Только предупреждающие знаки располагаются в треугольнике, а запрещающие – в кругу.
Показываю детям знак «Движение пешеходов запрещено».
— Как вы думаете, что запрещает этот знак? – Движение пешеходов.
Показываю детям знак «Въезд запрещён».
— Подумайте и скажите, что может запрещать этот знак? – Если дети затрудняются, отвечаю сама.
— Молодцы, ребята, а теперь давайте немножко отдохнём.
Физминутка
— Ребята, Лунтик говорит, что во время метеоритного дождя все знаки на Луне перемешались. Нам нужно с вами помочь Лунтику всё разложить правильно. Поможем? – Да.
— У меня на столе лежат знаки: запрещающие, указательные и предупреждающие.
Давайте разделимся на три команды: первая команда выбирает запрещающие знаки, вторая – указательные, а третья – предупреждающие. А чтобы вы не запутались, вот вам небольшие подсказки (выкладываю на три стола красный треугольник, красный круг и синий квадрат). Дети под музыку выполняют задание.
3 часть
— Спасибо, ребята, вы хорошо справились и с этим заданием. А теперь я вас приглашаю подойти ко мне поближе.
— Что вы видите у меня на мольберте? – Правильно, улицу.
— А чего не хватает на нашей улице, чтобы чтобы она стала похожей на настоящую улицу? – Правильно, светофоров, машин, пешеходов, дорожных знаков.
— У меня всё это есть в волшебной коробочке и я предлагаю вам приклеить и машины, и пешеходов, и всё остальное на свои места так, чтобы все правила дорожного движения были соблюдены.
Дети под музыку выполняют задание, воспитатель оказывает помощь, даёт указания. Потом все вместе с Лунтиком проверяют правильность выполнения.
4 часть
— Лунтик, а чтобы ты смог объяснить правила дорожного движения своим друзьям, мы тебе подарим вот такие весёлые правила, которые ребята сейчас заполнят.
Раздаю детям карточки, на которых изображён маршрут для Лунтика («Попади домой»), где дети фломастером должны показать самый безопастный маршрут. Проверка выполнения задания.
— Лунтик, ну теперь ты запомнил, где и как нужно переходить улицу? (голос)
Нужно слушаться без спора
Указаний светофора.
Нужно правила движенья
Выполнять без возраженья.
Ну а мне лететь пора,
Ждёт меня моя Луна.
Чтоб беды там не случилось
Должен всем я рассказать
Ведь сегодня научился
Правила я соблюдать.
Всем спасибо говорю
И за всё благодарю!!!
Воспитатель кладёт Лунтика обратно в коробку, предлагает детям закрыть глаза и под космическую музыку Лунтик улетает.
— Ну что ж, ребята, вот и закончилась наша встреча с правилами дорожного движения.
Но недолго нам ждать новой встречи, ведь правила дорожного движения нас сопровождают повсюду на улицах и дорогах. Дружите с ними, соблюдайте ПДД и они вас никогда не подведут.
Основы безопасности
ПЛАН
проведения мероприятий в рамках «Правового марафона»
1.Беседа с детьми «Безопасный Интернет» (О плюсах и минусах современных технологий для детей дошкольного возраста)
2.Рекомендации для родителей; «Компьютерные игры.Нужны ли они ребенку?
3.Информация «О мошенничествах, совершаемых с использованием средств мобильной связи и сети Интернет»
________________________________________________________________________________________
Дидактическая игра «Дорожные знаки»
идактическая игра «Дорожные знаки»
Игра с макетом «Город»
Игра с макетом «Город»
Просвещение родителей
Просвещение родителей
Просвещение родителей
Просвещение родителей
Просвещение родителей
Просвещение родителей
Беседа «Всем ребятам нужно знать, как по улице гулять»
Беседа «Всем ребятам нужно знать, как по улице гулять»
Беседа «Всем ребятам нужно знать, как по улице гулять»
Изучаем ПДД
Изучаем ПДД
Изучаем ПДД
Сюжетно — ролевая игра «Спасатели»
Беседа «Пожар!»
Игры с водой
Игры с водой
Игры с водой
Стенгазета от детей подготовительной группы «К кому можно обратиться за помощью, если ты потерялся на улице»
Рассматривание иллюстраций
«Открытые балкон и окно»
Рассматривание иллюстраций
«Открытые балкон и окно»
Рассматривание иллюстраций
«Открытые балкон и окно»
Беседа по иллюстрациям
«Правила поведения на водоемах»
Беседа по иллюстрациям
«Правила поведения на водоемах»
Рассказ воспитателя
«Опасно! Москитная сетка»
Рассказ воспитателя
«Опасно! Москитная сетка»
Рассказ воспитателя
«Опасно! Москитная сетка»
Рассказ воспитателя
«Опасно! Москитная сетка»
Познавательный час «Пожароопасные предметы»
Познавательный час «Пожароопасные предметы»
Познавательный час «Пожароопасные предметы»
Познавательный час «Пожароопасные предметы»
Познавательный час «Пожароопасные предметы»
Образовательные ситуации: «Знаешь ли ты свой телефон?», «Можешь ли объяснить, где живешь?»
Образовательные ситуации: «Знаешь ли ты свой телефон?», «Можешь ли объяснить, где живешь?»
Образовательные ситуации: «Знаешь ли ты свой телефон?», «Можешь ли объяснить, где живешь?»
Образовательные ситуации: «Знаешь ли ты свой телефон?», «Можешь ли объяснить, где живешь?»
Образовательные ситуации: «Знаешь ли ты свой телефон?», «Можешь ли объяснить, где живешь?»
Образовательные ситуации: «Знаешь ли ты свой телефон?», «Можешь ли объяснить, где живешь?»
Рассматривание иллюстраций «Контакты с незнакомыми людьми»
Рассматривание иллюстраций «Контакты с незнакомыми людьми»
Рассматривание иллюстраций «Контакты с незнакомыми людьми»
Рассматривание иллюстраций «Контакты с незнакомыми людьми»
Рассматривание иллюстраций «Контакты с незнакомыми людьми»
Рассказ воспитателя «Открытые балкон и окно»
Рассказ воспитателя «Открытые балкон и окно»
Рассказ воспитателя «Открытые балкон и окно»
Стоп! Окно!
Стоп! Окно!
Стоп! Окно!
Стоп! Окно!
Рассматриваем иллюстрации по теме «Безопасность в быту «
Рассматриваем иллюстрации по теме «Безопасность в быту «
Настольная игра по ПДД
Настольная игра по ПДД
Настольная игра по ПДД
Говорим о правилах дорожного движения
Памятки для родителей
Памятки для родителей
Рисунки на асфальте «Наш друг Светофорик» в рамках профилактического мероприятия
«Внимание — дети!»
Рисунки на асфальте «Наш друг Светофорик» в рамках профилактического мероприятия
«Внимание — дети!»
Рисунки на асфальте «Наш друг Светофорик» в рамках профилактического мероприятия
«Внимание — дети!»
Рисунки на асфальте «Наш друг Светофорик» в рамках профилактического мероприятия
«Внимание — дети!»
Рисунки на асфальте «Наш друг Светофорик» в рамках профилактического мероприятия
«Внимание — дети!»
Рисунки на асфальте «Наш друг Светофорик» в рамках профилактического мероприятия
«Внимание — дети!»
Рисунки на асфальте «Наш друг Светофорик» в рамках профилактического мероприятия
«Внимание — дети!»
Рисунки на асфальте «Наш друг Светофорик» в рамках профилактического мероприятия
«Внимание — дети!»
Рисунки на асфальте «Наш друг Светофорик» в рамках профилактического мероприятия
«Внимание — дети!»
Рисунки на асфальте «Наш друг Светофорик» в рамках профилактического мероприятия
«Внимание — дети!»
Рисунки на асфальте «Наш друг Светофорик» в рамках профилактического мероприятия
«Внимание — дети!»
Оформление информационных уголков «Правила маленького пешехода» в рамках профилактического мероприятия
«Внимание — дети!»
Оформление информационных уголков «Правила маленького пешехода» в рамках профилактического мероприятия
«Внимание — дети!»
Физкультминутка «Весёлый режим дня»
Физкультминутка «Весёлый режим дня»
Дидактические игры по ПДД, 2019г.
Дидактические игры по ПДД, 2019г.
Дидактические игры по ПДД, 2019г.
Дидактические игры по ПДД, 2019г.
Дидактические игры по ПДД, 2019г.
Дидактические игры по ПДД, 2019г.
Дидактические игры по ПДД, 2019г.
Ситуации «Переход дороги»,
2019г.
Ситуации «Переход дороги»,
2019г.
Ситуации «Переход дороги»,
2019г.
Ситуации «Переход дороги»,
2019г.
Ситуации «Переход дороги»,
2019г.
Ситуации «Переход дороги»,
2019г.
Ситуации «Переход дороги»,
2019г.
Познавательная беседа
«Наши друзья на дороге»,
2019г.
Театрализованное представление
«Правила уличного движения»
по книге «Светофор» Г. Георгиева,
2019г.
Театрализованное представление
«Правила уличного движения»
по книге «Светофор» Г. Георгиева,
2019г.
Дидактическая игра «Светофор»,
2019г.
Дидактическая игра «Светофор»,
2019г.
Образовательная деятельность
«Огни светофора»,
2019г.
Образовательная деятельность
«Огни светофора»,
2019г.
Образовательная деятельность
«Огни светофора»,
2019г.
Образовательная деятельность
«Огни светофора»,
2019г.
Развивающая игра
«На дорогах города»,
2019г.
Развивающая игра
«На дорогах города»,
2019г.
Развивающая игра
«На дорогах города»,
2019г.
«Внимание — дорога!»,
2019г.
Развивающая игра
«Путешествие в страну дорожных знаков»,
2019г.
Развивающая игра
«Путешествие в страну дорожных знаков»,
2019г.
Развивающая игра
«Путешествие в страну дорожных знаков»,
2019г.
Конспект занятия «Дорога и я»
Конспект занятия по ознакомлению дошкольников с окружающим миром «Дорога и я»
(Примечание — презентация к занятию находится в архиве вместе с конспектом, ссылка на который находится внизу страницы).
Автор занятия: Кадоркина Марина Владимировна, воспитатель муниципального бюджетного дошкольного образовательного учреждения детский сад комбинированного вида №27 «Золотой ключик», г. Бугульма.
Цели:
1. Образовательные: формировать представления о понятиях: дорога, проезжая часть, тротуар; познакомить детей с правилами перехода улицы и дорожными знаками: пешеходный переход, надземный переход, подземный переход.
2. Развивающие: развивать логическое мышление, внимание, речь.
3. Воспительные: воспитывать уважительное отношение к законам улицы, довести до сознания детей важность соблюдения правил дорожного движения.
Ход занятия:
Воспитатель:
Здравствуйте. Тема нашего занятия «Дорога и Я» (слайд 1).
Ребята, сегодня к нам в гости пришёл мышонок Джерри. Послушайте стихотворение и догадайтесь, чему хочет научиться Джерри на занятии (слайд 2):
По городу, по улице
Когда не знаешь правил ты
Легко попасть впросак.
Свои имеют правила
Шофёр и пешеход.
Кто из вас переходит улицу, когда идёт в детский сад?
Кто тебе помогает переходить улицу?
Какие правила вы соблюдаете при переходе улиц?
(Обобщая ответы детей).
Чтобы сохранить своё здоровье и жизнь, чтобы не мешать движению транспорта, каждый человек должен строго соблюдать правила дорожного движения.
Отгадайте загадку:
Загадка про дорогу
Куда бежит – сама не знает
В степи ровна, в лесу плутает,
Споткнётся у порога
Что это?
(Дорога)
(слайд 3)
Что такое дорога?
(слайд 4)
(Возможные варианты ответов детей).
Дорога – это обустроенная или приспособленная используемая для движения транспортных средств полоса земли либо поверхность искусственного сооружения.
Знакомство с элементами дороги
Воспитатель:
Дорога включает в себя проезжую часть и тротуар.
Ребята, мышонок Джерри не может понять, для чего люди разделили дорогу на проезжую часть и тротуар?
Послушайте рассказ И. Серякова «Твой друг — тротуар» и попробуйте найти ответ на вопрос: для чего люди разделили дорогу на проезжую часть и тротуар?
Рассказ И.Серякова «Твой друг — тротуар»
Это случилось в старой Москве много — много лет назад. Был летний вечер. По Тверской улице, поднимая тучи пыли, мчались вперегонки две тройки. Бубенцы заливались на всю улицу. Развалившиеся на сиденьях купчики колотили кучеров кулаками в спины и кричали:
— Гони, на чай получишь!
Рослые ямщики, привстав на облучке, нещадно хлестали лошадей. Тройки бешено мчались к перекрёстку, где толпились люди. Кучера махали кнутами и орали во всё горло:
— Берегись!
Но уберечься удалось не всем. Улица огласилась воплями сбитых с ног, насмерть перепуганных людей. Когда взмыленные лошади остановились, разъярённая толпа начала колотить чем попало и пассажиров и кучеров. На мостовой остались пострадавшие. «Как избежать несчастных случаев?» — гадали хозяева города.
— Надо переделать улицу между конными экипажами и пешеходами, — предлагали разумные люди. Тогда и решено было мостовую отдать в безраздельное владение повозкам, экипажам, а тротуар – пешеходам. Французское слово «тротуар» так и переводится – дорога для пешеходов. Тротуар сделан намного выше, чем мостовая. Это для того, чтобы на него даже нечаянно не мог попасть автомобиль.
В тех местах, где особенно людно, тротуар отделяют от мостовой металлической оградой, чтобы пешеход случайно не зашёл на мостовую. Там же, где почему то не сделали тротуара, для пешеходов вдоль домов отводят полоску улицы, которую ограничивают белыми линиями. Все пешеходы знают, что тротуар сделан специально для них, что там ходить совершенно безопасно. Знать это обязаны все.
Воспитатель:
Чтобы ходить, ничего не боясь,
Придумали люди проезжую часть.
(слайд 5)
Проезжая часть – это часть дороги, предназначенная для движения транспорта.
У пеших своя, пешеходная часть,
Где нету дороги проезжим. (слайд 6)
Тротуар – это часть дороги, предназначенная для движения пешеходов и примыкающая к проезжей части.
Физминутка
Мы по улице шагаем,
И ворон мы не считаем.
Смело мы идём вперёд,
Где пешеходный переход.
Когда дорогу перешли,
Можно и попрыгать: раз, два, три.
Знакомство с видами переходов
Воспитатель:
Нашему мышонку Джерри тоже захотелось перейти дорогу, но только он не знает, как это сделать. Как перейти с одной стороны улицы на другую? (по пешеходным переходам). Переходить через дорогу можно только в специально предназначенных для этого местах.
(слайд 7)
Переходы через дорогу обозначены линиями разметки на проезжей части и такие переходы называются «зеброй». Как вы думаете, почему? (Именно так окрашена зебра).
На дорогах, где большое движение транспорта, пешеходные переходы делают над дорогой – это надземные переходы.
В крупных городах на улицах, где большое движение, пешеходные переходы делают под землёй и называют подземным переходом.
Места этих переходов указывают дорожными знаками.
Это знаки специального назначения, как правило, выполняются в виде прямоугольника с голубым фоном. Они сообщают об особенностях дорожной обстановки или расположении на пути следования обозначенных на этих знаках объектов.
Знакомство с дорожными знаками
Воспитатель:
Ребята, Джерри нашёл дорожные знаки. Но дело в том, что он не может найти те, которые обозначают пешеходный переход.
(слайд 8)
Какие знаки указывают на пешеходный переход? Почему?
Работа по картинке
Воспитатель:
Наш гость – Джерри внимательно слушал, всё усвоил и решил выйти на улицу, но вдруг он увидел мальчика. Поведение мальчика очень возмутило Джерри.
(слайд 9)
Почему? Как вы думаете, ребята?
Правильно ли поступает мальчик?
Где нужно перейти дорогу?
Пешеход! Пешеход!
Помни ты про переход!
Подземный, надземный,
Похожий на зебру
Знай, что только переход
От машин тебя спасёт!
Игра на внимание «Пешеход»
(Дети выполняют за воспитателем движения только тогда, когда слышат слово пешеход).
Воспитатель:
В какие игры вы любите играть на улице?
А можно ли играть на проезжей части и на тротуаре? Почему?
(слайд 10)
Посмотрите на рисунки и скажите, верно — ли выбрано место для игры. (Ответы детей).
Опасно играть на мостовой! Все игры должны быть лишь в отведенных для них местах (во дворе, на стадионе, детских площадках).
Игра «Доскажи словечко»
Воспитатель:
Ребята, дайте правильный совет мышонку Джерри:
Если ты спешишь в пути
Через улицу пройти,
Там иди, где весь народ,
Где есть надпись … (переход)
Объяснить надо запросто,
Будь ты мал или стар:
Мостовая для транспорта,
Для тебя … (тротуар)
Там, где есть машин поток,
Дорожных знаков много,
Постовой свистит в свисток,
Значит там … (дорога)
Если ты спешишь домой,
Не беги по мостовой,
Не цепляйся за трамвай
И другим … (не разрешай)
Воспитатель:
Кого называют пешеходом?
Что такое дорога?
Для чего предназначен тротуар?
Наше занятие подошло к концу. Чему же научился мышонок Джерри?
Какие важные правила дорожного движения мы должны знать?
(Ответы детей).
Ребята, запомните правила пешеходов!
(слайд11)
1. Будьте дисциплинированными на улице!
2. Ходите только по тротуару!
3. Переходите улицу только в специально предназначенных для этого местах.
4. Не устраивайте игры на проезжей части и тротуаре!
(слайд12)
На улице будьте внимательны, дети!
Твёрдо запомните правила эти.
Правила эти помни всегда,
Чтоб не случилась с тобою беда!
А запомнить эти правила вам поможет памятка «Правила поведения пешеходов».
Правила поведения пешеходов
Ребята, будьте дисциплинированными на улице!
1. Переходите улицу в местах, где имеются линии или указатели перехода.
2. Переходя улицу, посмотрите сначала налево, а дойдя до середины — направо!
3. Ходите только по тротуару.
4. Идите, придерживаясь правой стороны.
5. Не бегите, идите только шагом.
6. Обходите препятствие на тротуаре, не выходя на проезжую часть.
7. Не останавливайтесь на середине тротуара. Отойдите в сторону ближе к домам.
8. Не играйте и не балуйтесь на тротуаре.
9. Обронив что-либо на проезжую часть, оставайтесь на тротуаре и обратитесь за помощью к взрослым.
10. Не перелезайте через пешеходное ограждение. Не подлезайте под него и не сидите на нём.
Скачать конспект занятия по ознакомлению дошкольников с окружающим миром «Дорога и я»
№ п/п | Наименование мероприятия | Цели и задачи мероприятия | Количество участников | Итоги | ||
воспитанники | родители | педагоги |
| |||
Работа с детьми | ||||||
1 | Беседы с детьми: «Полосатая дорожка» «Правила для пешеходов».
| Воспитывать умения правильно вести себя на дороге. Расширять знания детей о правилах поведения на дороге, о пешеходном переходе. | 178 | — | 19 | Повысилась компетентность родителей в вопросах безопасного поведения детей на дорогах города.
Воспитанники усовершенствовали свои знания в области правил дорожного движения и правил перехода в установленных местах. |
2 | Дидактические игры с детьми: «Чья команда назовет больше дорожных знаков», «Движение по спирали» «Пешеходы, и водители», «Я иду через дорогу», «Умелый пешеход» «Улица полна неожиданностей» «О чем говорят дорожные знаки» «Дорожные знаки» | Расширять и закреплять представления детей о группах дорожных знаков, умение различать и понимать, что обозначают дорожные знаки. Закреплять знания детей о правилах дорожного движения. Формировать знания детей о разнообразии улиц и знаков, регулирующих дорожное движение. | 165 | — | 19 | |
3 | Чтение рассказов детям: «Машины на нашей улице» М.Ильин, Е. Сегал «Про умных зверушек» В.Арбеков, «Грузовик» А. Барто,
| Закреплять представления о возможных ситуациях на улице Знакомить детей с опасными ситуациями на дорогах, умение предвидеть и избегать их на примере сказочных героев. | 176 | — | 19 | |
4 | Рисунки на асфальте с детьми и родителями: «Город на асфальте» «Светофор и его сигналы» «Пешеходная дорожка» | Закреплять знания детей о правилах поведения на дороге, о правилах перехода в установленных местах. | 192 | 27 | 19 | |
5 | Сюжетно-ролевые игры с детьми: «Мы — пешеходы» «Не играйте на дороге» «Шофёры» | Формировать навыки безопасного поведения на дороге Закрепить знания о сигналах светофора и о правилах поведения на дороге | 188 | — | 19 |
|
6 | Игра-путешествие с детьми: «Азбука безопасности» | Продолжать учить детей соблюдать и выполнять правила дорожного движения. Активизировать познавательную активность. Воспитывать культуру поведения на улице, на пешеходных переходах. | 78 | — | 19 | |
Работа с родителями | ||||||
| Консультации для родителей: «Учим правила дорожного движения» «Безопасная дорога» «Маленький пешеход» | Повышение компетентности родителей в вопросах безопасного поведения детей на дорогах города.
| — | 165 | 19 |
|
| Папка-передвижка для родителей: «Умные пешеходы» «Дорога не терпит шалости – наказывает без жалости» | Дать знания о формировании навыков безопасного поведения детей на дороге. | — | 192 | 19 | |
| Памятки для родителей: «Я и мой ребёнок на улицах города» «10 правил безопасности детей на проезжей части» «Причины детского дорожно-транспортного травматизма»
| Формирование ответственности у родителей за поведение детей на дороге. Закрепление правил дорожного движения, выявление готовности к правильным действиям в сложившейся ситуации на дороге. | — | 188 | 19 | |
| Анкетирование для родителей: «Осторожно, дорога».
| Выявление уровня эффективности работы в ДОУ и семье по профилактике дорожно-транспортного травматизма. | — | 167 | 19 | |
| Информационный стенд для родителей: «Ребенок и дорога» «Внимание, впереди пешеход!» | Закрепить знания о безопасном поведении детей на проезжей части. Повышать уровень воспитания родителей в вопросах безопасного поведения на дорогах города во время нахождения за рулём автомобиля. | — | 178 | 19 | |
Спектакль «Денискины рассказы» — отзывы зрителей
Все отзывы • 37 Excellent • 17 Very good • 6 Good • 8 Normal • 1 Bad • 4 Without rate • 1
19 march 2021
Отличный спектакль!!!! Всем рекомендую!!!
19 january 2021
Очень интересная веселая постановка, прекрасная актерская игра главных героев, хореография спектакля завораживает! Смотрели несколько раз с разными составами, каждый раз с большим удовольствием! Спасибо за спектакль!
Анонимный отзыв
16 january 2021
Была с ребёнком 8 лет, который знаком с творчеством Другункина. Дети играли прекрасно, песни замечательные. Но сама поставновка-для нас оказалась запутанной и непонятной.
12 december 2020
Сын 6 лет не понял)
Артисты молодцы, очень старались.
Анонимный отзыв
14 november 2020
Удивительный спектакль! Поразило то, что выступали исключительно дети – и делали это мастерски. От мала до велика. Песни, движения, эмоции – все на уровне. Взрослым есть, о чем подумать. Детям есть, на что посмотреть.
26 october 2020
Очень весёлый спектакль! Браво юным артистам, такие умнички, очень эмоционально, жизненно, хохотал весь зал
02 october 2020
Смотрели с внучкой второклассницей. Драгунского она уже читала. Но по спектаклю у нее возникли вопросы. Почему сразу 4 Дениски на сцене? Что хотят сказать » коричневые мысли»? Так она обозначила поющую и танцующую массовку впрочем все 4 Дениски играли хорошо.
Дети пели и танцевали.
Но рекомендовать этот спектакль я все- таки не стану
В реп4ртуаре этого театра есть более интересные постановки.
01 march 2020
Очень позитивный спектакль, дети играют, очень стараются. Зал хороший, видно и слышно с любого места. Внуку 9-лет очень понравилось.Всем юным артистам дальнейших творческих успехов!
01 february 2020
Молодцы ребята! Яркий, запоминающийся спектакль.
01 february 2020
Была на спектакле с ребенком 9 лет. Ему понравилось. Дети играли отлично. Декорации символические. Как такового сценического воплощения денискиных рассказов тут и близко нет. Сюжеты из рассказов скорее проглядывают в деталях. В описании верно подмечено, что » решили взглянуть на «Денискины рассказы» В.Ю. Драгунского под новым неожиданным углом». Это отнюдь не традиционный детский спектакль.
24 january 2020
Мило, ярко, но Продолжительность меньше, чем заявлена- это было неприятным сюрпризом. Дети-актеры молодцы
19 january 2020
Интересная интерпретация, талантливые дети! Рекомендую сходить с детьми. Очень понравилось. Спасибо за море позитива!
27 november 2019
Спектакль понравился. Я была с внучкой, которой 8 лет. Артисты дети отлично играли. Не понравилось, что весь спектакль в пижамах бегали. Понятно когда якобы спали, но в конце спектакля могли бы и спортивные костюмы например одеть на детей.
24 november 2019
Ребенку 8 лет очень понравилось!
23 november 2019
Спектакль в принципе понравился, хотя ребёнок ждал инсценировку произведения, а получилась сборная Солянка. В одном спектакле кусочки всех рассказов по чуть. Мы думали что будет в сокращённом варианте несколько рассказов . Играли только дети ( 50 актеров), играли хорошо . Не очень понравилась сама постановка — все обо всем и ничего конкретного , вот про манную кашу и уже про любимую игрушку…. в целом время провели хорошо, для общего развития рекомендую.Как знакомство с автором и литературными его произволениями не подходит. Надо сначала прочитать автора и уже потом идти на спектакль иначе ребёнок вообще ничего не поймёт
20 june 2019
Ну почему так скучно…. ???? Дети стараются молодцы, но режиссерское изменение ни о чём!!! Драгунский плачет …..театр прекрасный видно с любой точки….
09 april 2019
Прекрасный Спектакль ! Свежий, лёгкий , смешной, музыкальный, яркий, красочный! Смотрится на одном дыхании. Ребёнок с интересом узнавал рассказы и хохотал. Оригинальная задумка режиссёра, красивые голоса детей и добрые песни, танцы и непосредственная , искренняя игра самих детей (а играют только дети!)- это все то, ради чего стоит посмотреть этот Спектакль .
07 april 2019
Актерская игра детей на сцене очень достойная. Но сама постановка скучная, неинтересная.
11 march 2019
Супер!!!!!!!!
11 march 2019
Прекрасный спектакль! и не только для детей! Очень здорово окунуться в детство!Великолепная игра детей! Очень любим посещать этот театр, Спасибо!
Почему ваш ребенок придумывает сказки для внимания?
Дети изначально не думают об обмане своих родителей, но со временем они развивают этот навык. И они используют свою способность манипулировать своими родителями в разных целях.
Чаще всего дело в том, что ребенок придумывает истории, чтобы привлечь внимание. Многие родители уже испытали подобное поведение своего ребенка; в котором ребенок без причины делится ложными историями.
Сначала они находят это милым, но со временем родителей раздражает и беспокоит это постоянное стремление к вниманию.
Но вопрос в том, почему ваш ребенок это делает?
Почему ваш ребенок придумывает сказки?Мы знаем, что основная цель ребенка в подобном случае — привлечь внимание. Но мы не знаем причин, почему именно ребенок идет по этому пути?
Вот несколько причин, по которым ребенок придумывает сказки;
Без заботыСамая первая мысль, которая приходит нам в голову, — это небрежное воспитание, что означает просто не уделять должного времени и внимания своему ребенку.Совершенно очевидно, что ребенок, на которого никогда не обращали внимания, пытался получить немного другим способом.
Это именно то, чем может заниматься ваш ребенок. Если вы в основном были заняты своей работой даже с ребенком или у вас никогда не было для него подходящего времени, значит, вы практиковали пренебрежительное воспитание.
Это вопрос, на который вы можете ответить, оглядываясь назад.
Испытывая все это с вашей стороны, ваш ребенок наблюдал, как все остальные родители связаны со своими детьми, поэтому они начали привлекать ваше внимание, выдумывая истории и ложь.
Разрешено родительствоПоведение вашего ребенка также может быть результатом снисходительного воспитания, которое прямо противоположно предыдущему. Это просто означает, что вы цените желание своего ребенка больше, чем обычно.
Опять же, это вопрос, на который можете ответить только вы. Просто спросите себя;
- Приносили ли вы своему ребенку подарки, которые даже не могли себе позволить?
- Вам было трудно сказать ребенку «нет»?
- Вам кажется, что вы редко дисциплинируете своего ребенка? И т.п.
Все это может быть явным признаком того, что вы практикуете снисходительное воспитание. Если вы с самого начала балуете своего ребенка, это может легко побудить его сочинить ложные истории, чтобы привлечь ваше внимание.
СВЯЗАННЫЙ: Что такое «Разрешительное родительство»? (Полное руководство для родителей)
Вы не воспринимаете его всерьезПервопричиной этой проблемы также может быть то, что вы не относитесь к своему ребенку серьезно. Если бы он говорил вам то, что считает важным, а вы не цените это, это было бы для него плохим жестом.
Если вы постоянно не считаете, что рассказы вашего ребенка достойны прослушивания, он сам начнет сочинять истории, чтобы вы могли их слушать.
Это просто; Ваш ребенок будет продолжать рассказывать те же истории, правдивые или ложные, на которые вы готовы обратить внимание.
Например, если вы даже не наклоните голову, когда он говорит вам, что играл в футбол сегодня, он может в следующий раз выдумать фальшивую историю о том, как он забивает, так что вам будет интересна эта тема.
Вы игнорировали его поведение доДети похожи на чистый лист бумаги и учатся в основном на подкреплении своих действий.Вы когда-нибудь слышали, чтобы ваш ребенок повторял какую-нибудь шутку только потому, что однажды она вас рассмешила?
Это потому, что вы заставили их почувствовать себя положительно своей реакцией (смеется) на его реакцию (шутка). Если бы вы не засмеялись, он бы, наверное, не повторил этого.
То же самое и здесь; если ваш ребенок лжет, чтобы привлечь внимание, а вы продолжаете игнорировать это или думаете, что это просто смешно, он может продолжать вести себя так же.
Чтобы удержать ребенка от чего-либо, вы должны быть с ним откровенны.Скажите им, что ложные истории — плохая практика.
Запрещение вашему ребенку каких-либо конкретных действий в большинстве случаев приводит к его уходу или, по крайней мере, к пониманию отрицательной стороны этого действия.
Внезапное изменение родительского поведенияМы уже пролили свет на тот факт, что ваше поведение с ребенком имеет значение в этом отношении. Наблюдение некоторой резкости в поведении родителей также может быть причиной того, что их дети обманывают.
Например, допустим, ваш стиль воспитания работает правильно.Но внезапно вы потеряли работу и в течение нескольких месяцев были разочарованы и раздражены. Вы имеете дело со своим ребенком, должно быть, изменились за этот период.
Это могло каким-то образом спровоцировать ум вашего ребенка, и он откуда-то приспосабливается к этой привычке. Или еще одна возможная вещь может заключаться в том, что он на самом деле придумывает эти истории и обманывает вас, чтобы вы могли поступить с ним так, как привыкли.
Таким образом, убедитесь, что ваше родительское поведение ни в коем случае не изменится (к худшему), иначе оно окажет прямое влияние на ваших детей.
Вы сравниваете своего ребенка с другими детьмиЕще один фактор, который фактически практикуется большинством родителей, — это сравнение ребенка с другими детьми. Сравнение одного ребенка с другим (даже между братьями и сестрами) не является хорошей практикой. Это может иметь неблагоприятные последствия для вашего ребенка, некоторые из них:
- Потеря самооценки
- Чувство неуверенности в себе
- Уклонение от социальных ситуаций
- Ложь о своих достижениях
Из всех этих негативных эффектов нас беспокоит последний.Ваш ребенок может в значительной степени приспособиться к привычке сочинять фальшивые истории, чтобы соответствовать вашим стандартам успеха.
Спросите себя; Вы все время сравнивали его оценки с его двоюродными братьями? Вы всегда приводили ему примеры какого-либо конкретного ребенка в каком-либо отношении, снова и снова?
Также обратите внимание на то, для чего ваш ребенок в основном придумывает истории. Если все в порядке, возможно, ваш ребенок усвоил такое поведение только для того, чтобы доставить вам удовольствие.
Делали ли вы когда-нибудь то же самое перед ребенком?Ваши действия перед детьми всегда должны быть выровнены. Ваш ребенок будет рассматривать вас как образец для подражания. Так ответьте честно, если вы лгали людям перед ними.
Например, если вы взяли выходной на работе, сказав своему начальнику, что вы больны, и ваш ребенок видел, как вы весь день расслабляетесь, это не будет для него хорошим жестом.
Это внушило бы идею, что создавать фальшивые истории для собственной выгоды — это нормально.Это правило подсознательно закрепится в сознании вашего ребенка, и вскоре он начнет ему следовать.
Следовательно, чтобы исправить что-либо в поведении вашего ребенка, сначала оцените свое собственное поведение, а затем проследите его влияние на вашего ребенка.
Что важно понятьИногда бывает сложно контролировать поведение своих малышей, и вам может казаться, что влияющим переменным нет предела. Однако это не так, выполнение вышеупомянутых шагов практически решит проблему для вас.
Важно отметить, что не будьте строги со своим ребенком, если он не меняет свой курс немедленно. Поскольку он выработал эту привычку в течение определенного периода времени, ему определенно потребуется время и постоянный позитивный толчок с вашей стороны, чтобы добиться какого-либо прогресса.
До тех пор, пока он обманывает действия и ложные истории не создают серьезных проблем и не причиняют никому вреда, вы должны попытаться заставить его понять спокойно. В противном случае некоторое трение с вашей стороны может даже усугубить ситуацию, когда ваш ребенок станет бунтовать.
ПОДРОБНЕЕ: Ваш трехлетний ребенок понимает, но не говорит?
книг о внимании для детей
Оставить комментарий · Как партнер Amazon я зарабатываю на соответствующих покупках.
Книги о внимании для детей
Добро пожаловать в серию о развитии моего персонажа. Сегодня я акцентирую внимание на слове «внимательность», предлагая вам книг о внимательности для детей. Хотя «внимательность» — это слово недели, эти книги также можно назвать « книг по аудированию » или « книг для помощи детям с СДВГ ».«Если вы не знакомы с моей серией о развитии персонажей, позвольте мне дать вам краткий обзор. Я разрабатываю сериал вот уже два с половиной года. Я сосредотачиваюсь на одном слове в неделю в течение всего года. Это означает, что мы покрываем 52 слова в год. Каждая черта характера сосредоточена на 7-9 уроках, которые вы можете провести со своими детьми. В этом году моя цель — добавить литературу, которая поможет в обучении этим качествам. Я надеюсь, вы найдете это полезным. К сожалению, мне удалось достать только несколько книг, перечисленных здесь. Обычно мне нравится иметь возможность пересмотреть еще несколько.Однако я по-прежнему считаю, что эти книги о том, как научить детей быть внимательными, должны быть очень полезными.
В ожидании мистера Гуся: концептуальная книга (Концептуальные книги (Альберт Уитман))
— Это хорошая история о маленьком мальчике с СДВГ. У него всегда возникают проблемы из-за того, что он шевелится, не обращает внимания и слишком медленно. Однако есть кое-что, что привлекает его внимание, и это гусь, попавший в ловушку, которая все еще прикреплена к его ноге. Это история о том, как маленький мальчик может научиться обращать внимание, быть терпеливым и настойчивым из-за своего желания помочь птице.Сердце автора — признать борьбу детей с СДВГ, но также задействовать их сильные стороны. Она признает, что дети с СДВГ часто «склонны быть новаторами, творческими мыслителями, и, как только их энергия направлена, они обладают непреодолимым упорством». Я люблю сердце авторов таким образом. Иллюстрации не особо привлекли, хотя они явно были выполнены талантливым художником. История была хорошо написана и привлекла внимание моих детей.Bang (Заголовки Gecko Press)
Этим утром Сэм отправился на Марс: книга о внимании
Учимся замедляться и обращать внимание: книга для детей о СДВГ
— Эти книги действительно отлично подходят для детей 6-11 лет.Это не столько история, сколько советы и рекомендации для детей, которые борются с СДВГ. Это действительно честно и решает множество эмоций, ситуаций и поведенческих проблем, с которыми дети могут столкнуться, когда они управляют своим телом и разумом. Мне очень нравится, что есть отличный ресурс для детей. Я думаю, что это будет способствовать разговору и поможет детям по-настоящему установить связь с другими и самими собой, поскольку они научатся хорошо функционировать в соответствии с тем, как они были созданы.Eagle Eyes: Руководство для детей по обращению внимания (серия Coping)
Обезьяне нужно слушать — книга о внимании (поведении)
Слушайте, слушайте LB
— Нам очень понравилась эта книга.Занимаясь жизненными делами, мы часто недостаточно замедляемся, чтобы прислушаться к окружающему миру. Эта книга побуждает нас не торопиться и обращать внимание. Он отправляет вас в путешествие через каждое время года и сопровождающие его шумы. Мне нравятся иллюстрации, которые кажутся уникальными старинными произведениями искусства на каждой странице. Это была прекрасная маленькая находка, и мне захотелось уделять больше внимания каждому звуку сезона.Как удержать внимание детей во время рассказа
… Jupiterimages / liquidlibrary / Getty Images
Как учитель или детский библиотекарь, вы знаете, насколько неприятно, когда дети не обращают внимания во время рассказа.Каждому педагогу нужно несколько уловок в рукаве, чтобы ученики не спали и не увлекались во время рассказа. Удерживайте внимание ваших учеников, вовлекая их, помня об их объеме внимания и делая время рассказа увлекательным.
1 Возможности для участия
Книги, включающие призыв и ответ, песни, танцы или жесты, помогут детям оставаться вовлеченными. Еще один способ заинтересовать детей во время рассказа — попросить их помочь в чтении.Вместо того, чтобы просто читать им вслух, позовите одного ребенка читать каждую страницу. Дети будут оставаться внимательными, потому что знают, что их могут попросить прочитать. Если вы читаете группе детей разного возраста или разного уровня подготовки, выберите одного из старших или более продвинутых учеников, чтобы он прочитал вслух остальному классу. Наблюдение за своими сверстниками в роли учителя, пусть даже ненадолго, вдохновит их на улучшение собственных навыков чтения.
2 Выбор книги
Имейте арсенал книг, которые ваши дети очень любят.Если им повезет прочитать старую любимую книгу, они будут внимательнее. И наоборот, детям могут очень быстро наскучить старые названия, которые они слышали много раз раньше. Сохраняйте свежую подборку материалов для чтения, чтобы стимулировать их молодые умы. Выберите достаточно короткую книгу, чтобы дети были заняты. Интервал внимания зависит от возрастной группы, поэтому планируйте занятия в соответствии с классом. Выбирайте книги с оригинальными или красивыми иллюстрациями, которые привлекут внимание ваших учеников. Иногда, вместо того, чтобы говорить детям, что вы собираетесь читать, спросите их, что они хотят прочитать.Вы можете попросить совета или сделать выбор между двумя или тремя разными книгами. Когда дети чувствуют, что они вовлечены в процесс принятия решений, они с большей вероятностью будут оставаться в курсе.
3 Советы и уловки по чтению
Читая вслух детям, держите книгу в стороне с вытянутой рукой, чтобы дети могли видеть иллюстрации, сопровождающие текст на каждой странице. Читая своим ученикам, привлекайте их внимание голосами Большого Злого Волка, Румпельштильцхена или других сказочных героев детской литературы.Читайте медленно и делайте паузы перед каждой страницей, чтобы дети успели усвоить материал, прежде чем двигаться дальше.
4 Обустройство класса
Если у вас есть ученики с нарушениями слуха или зрения, приведите этих учеников к началу класса во время чтения. Кроме того, если вы знаете, что некоторые ученики будут пытаться раздражать или отвлекать других учеников, разделите этих проблемных учеников перед тем, как начать читать, чтобы вам не пришлось потом прерывать рассказ.В зоне для чтения не должно быть игрушек, художественных принадлежностей или других вещей, которые могут отвлечь учащихся от выполняемой задачи — прослушивания рассказа. Точно так же дети не должны есть, пытаясь слушать.
Как удержать внимание детей во время рассказа
Как учитель вы знаете, как это может быть неприятно, когда дети не обращают внимания во время рассказа. Каждому педагогу нужно несколько уловок в рукаве, чтобы ученики не спали и не увлекались во время рассказа.Удерживайте внимание ваших учеников, вовлекая их, помня об их объеме внимания и делая время рассказа увлекательным.
Возможности для участия
Книги, включающие призыв и ответ, песни, танцы или жесты, помогут детям оставаться вовлеченными. Еще один способ заинтересовать детей во время рассказа — попросить их помочь в чтении. Вместо того, чтобы просто читать им вслух, позовите одного ребенка читать каждую страницу. Дети будут оставаться внимательными, потому что знают, что их могут попросить прочитать.Если вы читаете группе детей разного возраста или разного уровня подготовки, выберите одного из старших или более продвинутых учеников, чтобы он прочитал вслух остальному классу. Наблюдение за своими сверстниками в роли учителя, пусть даже ненадолго, вдохновит их на улучшение собственных навыков чтения.
Выбор книги
У вас есть целый арсенал книг, которые вашим детям очень понравятся. Если им повезет прочитать старую любимую книгу, они будут внимательнее. И наоборот, детям могут очень быстро наскучить старые названия, которые они слышали много раз раньше.Сохраняйте свежую подборку материалов для чтения, чтобы стимулировать их молодые умы. Выберите достаточно короткую книгу, чтобы дети были заняты. Интервал внимания зависит от возрастной группы, поэтому планируйте занятия в соответствии с классом. Выбирайте книги с оригинальными или красивыми иллюстрациями, которые привлекут внимание ваших учеников. Иногда, вместо того, чтобы говорить детям, что вы собираетесь читать, спросите их, что они хотят прочитать. Вы можете попросить совета или сделать выбор между двумя или тремя разными книгами. Когда дети чувствуют, что они вовлечены в процесс принятия решений, они с большей вероятностью будут оставаться в курсе.
Советы и уловки по чтению
Читая вслух детям, держите книгу в стороне с вытянутой рукой, чтобы дети могли видеть иллюстрации, сопровождающие текст на каждой странице. Читая своим ученикам, привлекайте их внимание голосами Большого Злого Волка, Румпельштильцхена или других сказочных героев детской литературы. Читайте медленно и делайте паузы перед каждой страницей, чтобы дети успели усвоить материал, прежде чем двигаться дальше.
Обустройство комнаты
Если у вас есть ученики с нарушениями слуха или зрения, приведите этих учеников к началу класса во время чтения. Кроме того, если вы знаете, что некоторые ученики будут пытаться раздражать или отвлекать других учеников, разделите этих проблемных учеников перед тем, как начать читать, чтобы вам не пришлось потом прерывать рассказ. В зоне для чтения не должно быть игрушек, художественных принадлежностей или других предметов, которые могут отвлечь учащихся от выполняемой задачи, слушая рассказ.Точно так же дети не должны есть, пытаясь слушать.
Источник: http: //www.ehow.com/
Как привлечь внимание ученика
30 советов учителям по повествованию: как привлечь внимание учеников
by TeachThought Staff
Рассказывание историй существует со времен человечества.
Это один из наиболее эффективных способов сообщить важную правду другому человеку.Это точка связи между двумя людьми. Это дает смысл, контекст и понимание в мире, который часто наполнен хаосом и беспорядком. Из-за этого преподаватели должны использовать рассказы, если они надеются достучаться до своих учеников.
Истории останутся с людьми намного дольше, чем факты или статистика. Если учитель станет отличным рассказчиком, он или она сможет гарантировать, что любая концепция, которую они преподают, запомнится на долгие годы.
Истории подходят не только для повествования; их также можно использовать для иллюстрации научных или математических процессов.Возьмем, к примеру, разницу между изучением формулы и способностью решить эту проблему в контексте реального примера. Истории оживляют информацию, знания и правду.
30 советов учителям по повествованию: как привлечь внимание учеников
1. Каждая деталь обязательна
Когда вы сочиняете свою сюжетную линию, будь то вымышленная история для преподавания урока или нехудожественный пример, убедитесь, что каждая часть истории важна для финала.Каждый персонаж, пункт или принцип должны каким-то образом относиться к основной мысли, которую вы пытаетесь донести до дома. Все, что не влияет на результат каким-либо образом (прямо или косвенно), может быть вырезано из сюжета.
Возьмем, к примеру, рассказ о планетах. Возможно, вы пытаетесь помочь студентам запомнить порядок Солнечной системы. Любая сказка, которую вы придумываете, чтобы пролить свет на факты, должна иметь отношение к планетам. Сейчас не время говорить о черных дырах, сверхновых или даже о размере каждой планеты.
Держите главное… главное.
2. Вы должны иметь крючок в своем открытии
В письменной форме это называется подстрекательством. Вы зацепляете слушателя, представляя проблему, которая побуждает его продолжать слушать. Вы можете использовать эту тактику на любом уроке.
Создание мира, в котором его забирают, показывает высшую важность процесса, который вы описываете.
Например, если вы обучаете концепции фотосинтеза, начните свой рассказ с представления мира, в котором у всех цветов не было листьев.Вы создаете проблему, которую решает история (в данном случае фотосинтез). Во многих случаях ученики не осознают, сколько принципов они принимают как должное (гравитация, свет и т. Д.).
Создание мира, в котором его убирают, показывает высшую важность процесса, который вы описываете.
3. Нарисуйте тему из своего рассказа
Истории имеют глубокий смысл, когда есть тема. Однако не всегда легко написать рассказ на определенную тему.Лучше сначала напишите историю — со всеми моментами, которые вы хотите затронуть. Когда вы закончите, отойдите на мгновение от истории, чтобы посмотреть, сможете ли вы нарисовать тему.
Это особенно важно, когда ваша история связана с происшествиями в прошлом. История может быть скучным предметом без практического применения. Темы помогают связать прошлое с настоящим и, в конечном итоге, с будущим. Не расстраивайтесь, если после того, как вы найдете свою тему, вам придется переработать и переписать историю. Это обычное дело.
См. Также 50 вопросов, которые помогут учащимся задуматься о том, что они думают
4. Сохраняйте простоту
Сложные истории не обязательно лучше. Если ваша аудитория молода, простота очевидна. Однако даже на пожилую аудиторию может сильно повлиять, если вы возьмете сложную идею и сведете ее к самородку, который можно запомнить.
Научные принципы, такие как гравитация и электричество, могут быть трудными для молодых умов. Использование аналогий может помочь.Например, чтобы объяснить электрическую схему, опишите, как поезд может двигаться только по рельсам, которые соединены друг с другом.
Разбитый путь означает, что поезд должен остановиться, и электричество тоже.
5. Поддерживайте зрительный контакт
Зрительный контакт — один из самых важных невербальных способов общения с другими людьми. Это не только помогает удерживать внимание ученика, но также дает чувство уверенности и правдивости.
Представьте, что вы рассказываете историю, глядя себе под ноги.Какие эмоции испытали бы ваши ученики, даже если бы рассказ был легким и жизнерадостным? Всегда смотрите ученику прямо в глаза. Вы будете общаться с ними и дольше удерживать их внимание.
6. Говорите живым языком, понятным детям
Некоторые психологи утверждают, что рассказывание историй — один из основных способов обучения людей.
Даже если вы преподаете естественные науки или математику, выберите одно или два слова, о которых ваш ученик раньше не слышал.Сначала опишите и дайте определение слову, а затем используйте его на протяжении всей истории.
Например, если вы говорите о науке, определите слово «энергия» и затем используйте его несколько раз во время своего рассказа. К концу рассказа они выучат основные понятия сказки и некоторый словарный запас.
Популярные телешоу используют этот метод. Упрощение словарного запаса сведет к минимуму силу вашей истории. Это похоже на чтение текста в переводе. Когда кто-то хочет более внимательно изучить содержание, он сначала изучает исходный язык, на котором оно было написано, чтобы более полно понять, что автор пытался передать.
Вы хотите использовать правильные слова, что может означать, что сначала нужно их объяснить, чтобы учащиеся могли следить за ними.
7. Использование движения
Движение можно использовать по-разному. Как рассказчик, вы можете рисовать картины своим телом, используя руки, ступни, ноги и голову. Точно так же вы можете попросить ученика выполнять движения во время определенных частей рассказа.
Это поможет активизировать их память и сосредоточить внимание на том, что вы говорите.
8. Используйте драматические паузы
Люди часто говорят быстрее, чем мозг может обработать. Если вы сделаете паузу в решающих моментах рассказа, вы дадите ученикам возможность критически осмыслить информацию, которую вы только что дали. Не бойтесь делать паузы, особенно в напряженный момент.
В популярных телешоу используются драматические паузы (или переходные моменты), чтобы вернуть зрителей к сюжету. Когда кажется, что проблема неразрешима, это подходящий момент для паузы, чтобы дать вашей аудитории возможность самостоятельно придумать решение.
9. Измените свой голос с помощью других символов
Это помогает сделать персонажей более запоминающимися, если вы наделяете их индивидуальностями. Частично это включает изменение голоса с каждым персонажем. Без визуального реквизита голос — один из единственных способов оживить персонажа.
Если у вас может быть несколько инструкторов, действующих как разные персонажи, это лучший вариант. Но иногда это невозможно. Если вы разыгрываете Гражданскую войну, стойте прямо и говорите глубоко, когда вы президент Авраам Линкольн.Когда вы говорите как афро-американский раб, измените громкость голоса и используйте акцент.
Может быть, опустите плечи, чтобы принять вид угнетения.
10. Сделайте свой финал сильным с помощью важных выводов
Концовка — последнее, что услышат ваши ученики. Какие бы моменты и / или принципы вы ни считали наиболее важными, поставьте их в конце. Если нет смысла ждать до конца, просто добавьте еще раз в конце — чтобы довести дело до конца.
Если вы можете закончить одно предложение, это даже лучше. Используйте аллитерацию, повторяющиеся слова или мелодию песни, чтобы сделать ее запоминающейся. Например, если вы хотите, чтобы ваши ученики помнили, что равенство — это тема урока истории, придумайте такую фразу, как «Гражданская война научила американцев, что каждый свободен жить, свободен преследовать свои мечты и свободен… буть свободен.»
Легко вспомнить, что «свобода» — центральная тема.
11.Говори правду, даже когда это сложно
Взрослые склонны солгать детям, когда ситуация кажется слишком сложной или зрелой для младшей аудитории. Однако всегда предпочтительнее говорить правду, даже если вам придется адаптировать некоторые детали и скорректировать свой язык для более молодой аудитории.
Дети, как известно, умнее и интуитивнее, чем думают взрослые.
Например, предположим, вы преподаете урок о Холокосте. Если вы разговариваете с более молодой аудиторией, у вас может возникнуть соблазн скрыть некоторые ужасы, потому что это слишком страшно.Однако вместо того, чтобы подробно описывать отвратительные действия, вы можете объяснить «ужас» серьезным тоном, не прибегая к графическим изображениям.
«Нацисты сделали ужасный выбор и убили миллионы людей. Они очень сильно ранили их, и было много боли и страданий », — лучше, чем сказать:« Нацисты не очень хорошо относились к еврейскому народу ».
Дети, как известно, умнее и интуитивнее, чем думают взрослые.
12. Сделайте персонаж понятным
Главный герой вашей истории должен относиться к вашим ученикам.Вы хотите, чтобы они «болели» за выбор и решения персонажа. Если главный герой — неудачник, ученика не будет волновать, преуспеет он или нет.
Один из способов сделать это — заставить персонажа «почувствовать себя» реальным. Он или она не должны быть идеальными, но иметь слабые стороны и таланты, как и все мы. Сопоставьте рядом с героем (или героиней) заклятого врага, который соперничает с вашим главным героем. Студент любит болеть за хорошего парня в рассказе.
Имейте в виду; это не обязательно должно быть человеком.Например, когда вы говорите о загрязнении, сделайте переработанную бумагу хорошим парнем, а аэрозольные баллончики — врагом. У всего может быть добро и зло.
13. Пусть ваша история даст ответ на проблему
У каждой истории есть тема или смысл. Когда вы можете рассказать историю, которая предлагает решение проблемы, существует большая вероятность того, что история приобретет более глубокий смысл, когда она решит проблему в реальной жизни.
Когда вы пытаетесь сообщить скучные факты (например, факты умножения), они не приобретают смысла, пока вы не создадите историю, в которой главный герой должен знать эти факты, чтобы разделить свои дары между членами своей семьи.
Внезапно решение истории лежит в принципе, который вы пытаетесь передать.
14. Знайте свой конец, прежде чем начинать
Прежде чем рассказывать историю, узнайте концовку. Знайте, куда вы идете, чтобы ваш рассказ не шел по кроличьим следам, отвлекающим слушателей.
Хорошие рассказчики, когда они начинают формулировать свою историю, начинают с конца и работают в обратном направлении. Готовясь, сначала выберите концовку. Напишите это в конце шкалы времени.Затем подумайте о точке, которая идет прямо перед концом, а затем о точке, которая предшествует точке, которая доходит до конца. Продолжайте работать в обратном направлении, пока не дойдете до начала своей истории.
15. Обращение к их чувствам
При подготовке рассказа активируйте как можно больше чувств. У людей пять чувств; зрение, звук, осязание, вкус и запах. Чем больше история активизирует чувства, тем более запоминающейся она становится.
На уроке географии вы можете сначала использовать наглядную карту.Добавьте песню, чтобы запомнить страны или города. Используйте подпорки, которые могут держать ученики. Может быть, вы можете предложить еду из каждого региона, чтобы активировать осязание и запах.
Может показаться, что это еще одна работа, но, в конце концов, усвоенные принципы не скоро будут забыты.
16. История должна вызывать доверие
Это называется «обманом», когда рассказчик автоматически искажает законы вселенной, чтобы история работала. Не предлагайте совпадений, которые волшебным образом решают проблему.В каком бы мире или ситуации ни находился ваш персонаж, не нарушайте его правила только для того, чтобы закончить историю.
Согласно Pixar (очень известной продюсерской компании), совпадения могут быть использованы для того, чтобы доставить вашему главному герою неприятности, но НИКОГДА не должны использоваться для их выхода.
17. Приглашение взаимодействия
В определенные моменты истории открывайте приглашение для вопросов. Когда ваши ученики могут предлагать свои прогнозы, они больше вкладываются в будущее и конец истории, чтобы увидеть, были ли они правы.
Это подтверждает идею о том, что у историй есть несколько решений.
В зависимости от предмета вы можете заручиться помощью учащегося в решении проблемы. Возможно, вы могли бы рассказать первую половину истории и попросить их написать или разыграть финал, который решит проблему. Учащиеся могут работать в группах и учиться у других, которые, возможно, решили решить историю иначе.
Это подтверждает идею о том, что у историй есть несколько решений.
18.Ставки высоки против цели
Истории со счастливым концом должны сначала преодолеть препятствия. Прежде чем дойти до конца рассказа, вы хотите создать драматическое напряжение, которое заставит слушателя задуматься: «Достигнет ли персонаж своей цели?»
Хороший рассказ знает, как использовать напряжение. Все, что хочет герой, мешает ему или ей добраться до цели. Если афроамериканцы хотят свободы, используйте ту сторону истории, которая показывала мрачные перспективы (например, у Севера было несколько неудач и т. Д.)
19. Используйте реквизит
Реквизит можно использовать практически для любой истории, независимо от того, какой предмет вы преподаете. Не вводите реквизит сразу, а выносите их по очереди во время острых моментов в повествовании. Заручитесь помощью своих учеников. Вы можете заставить их держать опору, использовать опору или даже позволить им использовать ее таким образом, чтобы создать еще одну проблему в истории.
Волшебники часто делают это в своих шоу. Они просят кого-нибудь выйти вперед и помочь с жонглированием.Затем маг позволяет помощнику «случайно» разбить тарелку, которую он планирует собрать. Это может хорошо работать в математике. Если у вас есть ученик, который манипулирует реквизитом (например, ломает несколько кренделей), вы можете продемонстрировать математические принципы дроби и деления.
20. Создавайте необычное из обыденного
История не обязательно должна быть драматичной, чтобы донести до нее суть. Во многих случаях столь же важно взглянуть на обычное событие под другим углом.
Во многих случаях взять обычное событие и посмотреть на него под другим углом не менее важно.
Например, если вы говорите о принятии других культур, попробуйте эту тактику. Выберите обычный ритуал (например, мужчины бреют лицо) и расскажите историю с точки зрения персонажа из другого мира, который никогда не видел ничего подобного. А еще лучше относиться к студентам так, как будто они из другого мира.
«Вы знали, что на днях я видел, как кто-то приставил нож к лицу ?!» Используйте разные словарные слова (например, нож вместо бритвы).«Затем он размазал это неизвестное вещество по всему лицу и использовал острый край ножа, чтобы стереть его!» Ваши ученики могут быть шокированы, когда вы скажете, что просто говорили о бритье. Затем вы можете углубиться в идею и философию, лежащую в основе предрассудков и дискриминации в отношении других незнакомых культур.
21. Установить сцену
Очень важно создать среду для вашей истории. Вы в лесу, на пляже, в маленькой квартирке в городе или на другой планете? Опишите окрестности, погоду или уже существующие условия.
Используйте детализацию, чтобы учащиеся могли представить окружающую среду в своем воображении. Экскурсии — отличный способ попасть в другую среду, но это не всегда возможно. Слова, описания запахов, звуков и достопримечательностей сделают рассказ более значимым.
22. Использовать музыку
Музыка — отличный способ выучить и запомнить длинные списки. Если вы обучаете пятидесяти штатам, песня с запоминающимся ритмом поможет закрепить процесс запоминания.
Песни издавна использовались на протяжении всей истории, чтобы помочь культурам сохранить традиции и исторические события. То, что человеческий мозг не мог бы обойтись без музыки (например, запомнить периодическую таблицу элементов), становится возможным, когда вы создаете песню с повторяющимся припевом.
23. Создавайте забавные звуковые эффекты
Если ночь ненастная, заручитесь помощью своих младших учеников, попросив каждого из них отвечать за «звуковой эффект». Для старших школьников вы можете легко собрать эффекты на компьютере, которые помогут нарисовать более богатую сцену.
Звук — одно из тех чувств, на которое мир не обращает столько внимания при строительстве зданий и учебных аудиторий, но он может быть психологически более мощным, чем зрение. Убедитесь, что в вашей истории есть сильная слуховая составляющая.
24. Попросите учащихся пересказать это вам
Когда вы закончите рассказ, попросите учащихся сгруппироваться и пересказать историю другим способом. Возможно, вы можете поручить им подвести итог истории в предложении или абзаце.Может быть, вы попросите их использовать принципы и создать свой собственный сюжетный контекст.
Важной частью этой концепции является активное вовлечение учащихся. Некоторое время они слушали; теперь пора претворить его в жизнь.
25. Нарисуйте реальные связи
Рассказы не только для детей.
Если ваша история учит абстрактным концепциям, найдите примеры из реальной жизни, которые сделают информацию более значимой. Математические формулы бессмысленны до тех пор, пока компьютер не будет построен с нуля, и им потребуется использовать принцип, чтобы перейти к следующему шагу.
Если ваш рассказ учит абстрактным концепциям, найдите примеры из реальной жизни, которые сделают информацию более значимой.
Если вы пытаетесь преподать урок истории (например, Первая мировая война), поместите события в другой контекст. Представьте себе это сейчас, в наши дни, с нынешними правительствами. Как будет развиваться сцена в 2012 году по сравнению с 1914 годом? Внезапно история станет более «реальной» и живой.
26. Использовать повторение
Этот совет подходит для младших школьников.Часто в сборниках рассказов на протяжении всей истории повторяется фраза (например, «Я не люблю зеленые яйца и ветчину. Я не люблю их, Сэм, я такой»). Делайте это в начале, в середине и в конце. Выберите важную концепцию и повторяйте ее снова и снова, даже если вам кажется, что вы излишни.
При желании вы можете описать одно и то же понятие разными словами.
27. Напишите свою историю одним предложением, прежде чем стать
Чтобы ваш рассказ был простым и сфокусированным на самом важном, сузьте его до одного предложения.Начните с начала, затем добавьте середину и конец. В предложении вы должны уловить основную цель рассказа, а также конкурирующую концепцию, которая угрожает цели рассказа. Некоторые люди могут подумать: «Я не могу сузить рассказ до одного предложения!»
Да, можно.
Это заставит вас сгладить самые важные моменты. Как только вы это сделаете, превратите предложение в абзац. Затем разверните каждое предложение в абзаце до отдельного абзаца. Продолжайте, пока ваша история не будет завершена.
28. Избегайте объездных путей
Упростите, упростите, упростите. Вырежьте персонажей, сцены и информацию, которые каким-то образом не работают для достижения цели рассказа. Если вы не уверены, важно что-то или нет, расскажите об этом другу или коллеге-учителю и удалите части, о которых идет речь.
Если история все еще течет хорошо и имеет смысл, то в этом не было необходимости.
29. Создайте временную шкалу
Напишите график событий, чтобы отслеживать порядок.Вы даже можете разместить на доске пустую временную шкалу и, рассказывая историю, добавлять важные события по мере их возникновения.
Объедините идею реквизита и взаимодействия на своей временной шкале. Если это урок истории, посвященный основным событиям Второй мировой войны, попросите учащегося наклеить (или написать) событие на временной шкале, пока вы рассказываете историю. Когда вы закончите, шкала времени будет заполнена и станет визуальной опорой для ваших учеников.
30. Не сдавайся слишком много
Когда вы рассказываете историю, в которой есть какая-то загадка, вы предлагаете слушателям попытаться найти решение для себя.Когда они это сделают, скорее всего, это будет более запоминающимся и продолжительным.
Прочтите несколько детективов и посмотрите, как автор оставляет крошки. Главное — предоставить достаточно информации, чтобы учащийся мог решить проблему, но не настолько, чтобы она была очевидной. Если вы не оставите следов намеков и подсказок, то это будет неприятно и невозможно решить.
Прочтите несколько детективов и посмотрите, как автор оставляет крошки.
Истории предназначены для придания смысла, чувства и контекста концепциям, которые сами по себе являются сухими и безжизненными.Пригласите своих учеников в процесс повествования. Дайте им достаточно, чтобы понять и следовать за ними, но не настолько, чтобы вы кормили их с ложечки. Добавьте драму, реквизит, эффекты и настройте сцену, чтобы слушатели были вовлечены в историю; его характеры, проблема и, в конечном итоге, решение.
Это кросс-пост от opencolleges.edu.au; 30 советов для учителей: как привлечь внимание ученика
Создание привлекающих внимание детских рассказов в мире технологий
Практически каждый ребенок слышал: «Перестань смотреть в этот экран и иди и почитай книгу!» До телевидения родители наверняка говорили что-то подобное о радио.А до этого мрамор мог быть объектом навязчивой идеи ребенка.
Однако сегодня у детей столько отвлекающих факторов — от Интернета до видеоигр, смартфонов и даже социальных сетей, — что телевизор стал наименьшей из проблем родителей, когда дело доходит до того, чтобы их дети читали. Родителям легко сдаться и позволить видеоиграм выиграть войну за внимание.
Но для нас важно не забывать о важности чтения в детстве.Мы знаем, что грамотность — это основа образования, а прочная основа — залог будущего благополучия ребенка и общего качества жизни. Мы также знаем, что интерес к чтению у ребенка развивается в раннем возрасте, и на него сильно влияют родительские и культурные факторы.
Из-за этого каждому автору необходимо подумать о том, как родители будут просматривать свои книги — и как они заставят детей сосредоточиться на странице, а не на кнопке «Играть».
Помните: родители покупают книги
Представление вашей книги детям начинается с того, что их родители покупают ее, и хотя есть несколько способов, которыми авторы могут зацепить читателей любого возраста, им необходимо эффективно сообщать детям о конкретных преимуществах, которые их книги предлагают.При выборе книг для детей родители обращают внимание на три важных момента:
- Преподает урок? Дети — жадные ученики, и они берут уроки через СМИ, сверстников, школу и (надеюсь) книги. Если книга предлагает урок, который родители считают важным для развития ребенка, они с большей вероятностью ее купят. Каждый родитель знает, как трудно научить детей важности здорового питания, но с такой книгой, как Джой Фельдман «Ваши волосы сделаны из пончиков», урок преподносится в веселой, легкой для усвоения (без каламбура) манере. .
- Делает ли обучение интересным? Родители ищут рассказ, который преподнесет урок и привлечет внимание их детей. Лучший способ сделать это — сделать историю увлекательной. Некоторые авторы достигают этого, используя яркие картинки, а некоторые используют забавную или причудливую игру слов. Другие создают персонажей, в которых дети вынуждены влюбляться. Есть причина, по которой Любопытный Джордж и Клиффорд Большой Рыжий Пёс являются опорой детской литературы. Дети начинают думать о них как о настоящих друзьях и получают ценные уроки о том, как быть честными и ответственными.
- Понравится ли это родителям? Создайте историю, которой родители будут рады поделиться со своими детьми. Родители — неотъемлемая часть развития у своих детей навыков чтения, поэтому напишите что-нибудь, что им будет интересно. Создавая книгу, которая понравится всем, постарайтесь изучить универсальную тему. «Где живут дикие животные» сегодня так же популярны, как и 50 лет назад, потому что они одинаково любимы родителями и детьми. Люди всех возрастов и слоев общества могут идентифицировать себя с главным героем Максом.
Первый шаг включает в себя собственно написание книги, состоящей из всех этих элементов. Затем вы должны сообщить родителям, что ваша книга предоставляет эти преимущества.
Познакомьтесь со своей аудиторией
Убедившись, что ваша книга соответствует этим стандартам, вам нужно привлечь внимание вашей аудитории: родителей. Они привратники, и у них есть более чем достаточно поводов для беспокойства — это нелегкий подвиг. Начните свой маркетинговый процесс с вопроса Ws:
- Почему читатель возьмет мою книгу в руки?
- Какова основная идея или цель моей книги?
- Кто мой целевой читатель?
- Когда книгу прочтут?
- Где будет продаваться моя книга?
Отвечая на эти вопросы, автор может лучше понять свою аудиторию и то, как с ней общаться.
Используйте технологии, чтобы продвигать себя
Хотя технологии могут сильно отвлекать внимание, они также являются мощным инструментом для маркетинга и коммуникации. Создайте веб-сайт, используйте социальные сети и найдите творческие способы сообщить своей аудитории, что ваша книга уже существует. Возможно, ваш веб-сайт должен предоставлять головоломки или словесные игры, связанные с персонажами вашей книги; дети и родители могут работать вместе, чтобы их решить.
Суть в том, что технологии — не соревнование; это просто инструмент.Авторы детской литературы не должны соревноваться с видеоиграми и смартфонами при написании книги. Им следует попытаться написать книгу, которая была бы одновременно интересной и познавательной, — такой, которую детям не терпится вернуться домой и читать снова и снова.
И, как знает любой автор, настоящая борьба заключается в самом написании, так что не беспокойтесь о другом. Создайте историю и сделайте ее незабываемой. Единственное, что будет забыто, — это пульт.
Получите редакционную рецензию | Получите продажи и обзоры на Amazon | Отредактировать | Опубликуйте свою книгу | Участвуйте в конкурсе SPR Book Awards Другие маркетинговые услуги
Онлайн-репрезентация историй у мальчиков с синдромом дефицита внимания и гиперактивности
Abikoff, H., Гиттельман-Кляйн, Р., и Кляйн, Д. (1977). Проверка кода наблюдения в классе для гиперактивных детей. Журнал консалтинговой и клинической психологии , 45 , 772-783.
PubMed Google Scholar
Ахенбах, Т. М. (1991). Пособие по контрольному списку поведения детей / 4-18 и профиль 1991 г. . Берлингтон, VT: Вермонтский университет, факультет психиатрии.
Google Scholar
Американская психиатрическая ассоциация.(1994). Диагностическое и статистическое руководство психических расстройств (4-е изд.) . Вашингтон, округ Колумбия: Автор.
Google Scholar
Аткинс, М. С., Пелхэм, В. Э. и Лихт, М. Х. (1985). Сравнение объективных оценок в классе и оценок учителей синдрома дефицита внимания. Журнал аномальной детской психологии , 13 , 155-167.
PubMed Google Scholar
Баркли, Р.А. (1990). Синдром дефицита внимания с гиперактивностью: Справочник по диагностике и лечению . Нью-Йорк: Guilford Press.
Google Scholar
Баркли Р. А. (1997). СДВГ и природа самоконтроля . Нью-Йорк: Guilford Press.
Google Scholar
Берман Р. А. и Слобин Д. И. (1994). Повествовательная структура. В Д. И. Слобине и Р.A. Berman (Eds.), Различные способы соотнесения событий в повествовании: кросс-лингвистическое исследование (стр. 39-84). Хиллсдейл, Нью-Джерси: Эрлбаум.
Google Scholar
Кэппс, Л., Лош, М., и Тербер, К. (2000). «Лягушка съела жука и огорчила ему рот»: навыки рассказа у детей с аутизмом. Журнал аномальной детской психологии , 28 , 193-204.
PubMed Google Scholar
Дуглас, В.I. (1999). Процессы когнитивного контроля при синдроме дефицита внимания / гиперактивности. В Х. К. Куэй и А. Э. Хогане (ред.), Справочник по расстройствам деструктивного поведения (стр. 105-138). Нью-Йорк: Kluwer Academic / Plenum.
Google Scholar
Гауб, М., и Карлсон, К. Л. (1997). Гендерные различия при СДВГ: метаанализ и критический обзор. Журнал Американской академии детской и подростковой психиатрии , 36 , 1036-1045.
PubMed Google Scholar
Гернсбахер, М. А. (1997). Два десятилетия строительства зданий. Дискурсивные процессы , 23 , 265-304.
Google Scholar
Goldman, S., & Varnhagen, C. (1986). Память для встроенных и последовательных структур рассказов. Журнал памяти и языка , 25 , 401-418.
Google Scholar
Хиншоу, С.П. (1994). Дефицит внимания и гиперактивность у детей . Таузенд-Оукс, Калифорния: Сейдж.
Google Scholar
Лорч, Э. П., Динер, М. Б., Санчес, Р. П., Милич, Р., Уэлш, Р., и ван ден Брук, П. (1999). Влияние структуры рассказа на вспоминание детей с синдромом дефицита внимания и гиперактивности. Журнал педагогической психологии , 91 , 273-283.
Google Scholar
Lorch, E.П., Санчес, Р. П., ван ден Брук, П. В., Милич, Р., Мерфи, Э. Л., Лорч, Р. Ф., младший, и др. (1999). Связь свойств структуры рассказа с воспроизведением телевизионных сюжетов у детей раннего возраста с синдромом дефицита внимания и гиперактивности и у сверстников, на которые не ссылались. Журнал аномальной детской психологии , 27, , 293-309.
PubMed Google Scholar
Лавленд, К., Макэвой, Р., Тунали, Б., и Келли, М.Л. (1990). Рассказывание историй при аутизме и синдроме Дауна. Британский журнал психологии развития , 8 , 9-23.
Google Scholar
Лоу, Дж., И Дуркин, К. (1998). Структура и причинно-следственные связи в повествованиях детского интернет-телевидения: что развивается? Когнитивное развитие , 70 , 413-431.
Google Scholar
Мандлер, Дж.М. и Джонсон Н. С. (1977). Воспоминание о разобранных вещах: структура рассказа и воспоминания. Когнитивная психология , 9 , 111-151.
Google Scholar
Майер, М. (1969). Лягушка, ты где? Нью-Йорк: Набери.
Google Scholar
Милч-Райх, С., Кэмпбелл, С. Б., Пелхам, В. Э., младший, Коннелли, Л. М., и Гева, Д. (1999).Развивающие и индивидуальные различия в детских интерактивных представлениях динамических социальных событий. Развитие ребенка , 70 , 413-431.
PubMed Google Scholar
Милич Р., Балентин А. и Линам Д. Р. (2001). Комбинированный тип СДВГ и невнимательный тип — разные и не связанные между собой расстройства. Клиническая психология: наука и практика , 8 , 463-488.
Google Scholar
Майерс, Дж.Л., & Уэлл, А. Д. (1991). Дизайн исследования и статистический анализ . Нью-Йорк: HarperCollins.
Google Scholar
Незворски Р., Стейн Н. Л. и Трабассо Т. (1982). Структура рассказа против содержания в детских воспоминаниях. Журнал вербального обучения и вербального поведения , 21 , 196-206.
Google Scholar
О’Брайен, Э.Дж. И Майерс Дж. Л. (1987). Роль причинно-следственных связей в поиске текста. Память и познание , 15 , 419-427.
Google Scholar
О’Нил М. Э. и Дуглас В. И. (1991). Изучите стратегии и вспомните истории при синдроме дефицита внимания и неспособности читать. Журнал аномальной детской психологии , 19 , 671-692.
PubMed Google Scholar
Первис, К.Л. и Тэннок Р. (1997). Языковые способности у детей с синдромом дефицита внимания и гиперактивности, нарушениями чтения и нормальным контролем. Журнал аномальной детской психологии , 25 , 133-144.
PubMed Google Scholar
Саттлер, Дж. М. (2001). Оценка детей: познавательные приложения . Сан-Диего, Калифорния: книга Джерома М. Сэттлера.
Google Scholar
Штейн, Н.Л. и Гленн К. Г. (1979). Анализ понимания рассказов у младших школьников. В Р. Д. Фридл (ред.), Достижения в дискурсивных процессах: Vol. 2. Новые направления в обработке дискурса (стр. 53-119). Норвуд, Нью-Джерси: Albex.
Google Scholar
Тагер-Флусберг, Х., и Салливан, К. (1995). Предсказание и объяснение поведения: сравнение аутичных, умственно отсталых и нормальных детей. Журнал детской психологии и психиатрии , 35 , 1059-1075.
Google Scholar
Таннок, Р., Орам, Дж., И Файн, Дж. (1997). Расскажите мне историю: рассказы детей с СДВГ с одновременным нарушением языка и без него . Плакат, представленный на ежегодном собрании Международного общества исследований детской и подростковой психопатологии в Париже.
Таннок Р., Первис К. Л. и Шахар Р. Дж. (1993). Повествовательные способности детей с синдромом гиперактивности и обычных сверстников. Журнал аномальной детской психологии , 21 , 103-117.
PubMed Google Scholar
Трабассо, Т., и Никелс, М. (1992). Разработка целевых планов действий при повествовании фоторепортажа. Дискурсивные процессы , 15 , 249-275.
Google Scholar
Трабассо, Т., и Родкин, П.С. (1994). Знание цели / планов: концептуальная основа для повествования Frog, Where are You? В р.А. Берман и Д. И. Слобин (ред.), Связь событий в повествовании: кросс-лингвистическое исследование развития (стр. 85-106). Хиллсдейл, Нью-Джерси: Эрлбаум.
Google Scholar
Trabasso, T., Secco, T., & van den Broek, P. W. (1984). Причинная связь и последовательность сюжета. В Х. Мандлер, Н. Л. Штейн и Т. Трабассо (ред.), Изучение и понимание текста (стр. 83-111). Хиллсдейл, Нью-Джерси: Эрлбаум.
Google Scholar
Трабассо, Т., & Штейн, Н. Л. (1997). Рассказывание, представление и запоминание последовательности событий. В P. W. van den Broek, P. J. Bauer, & T. Bourg (Eds.), Интервалы развития в понимании и представлении событий: Соединение вымышленных и реальных событий. (стр. 237-270). Махва, Нью-Джерси: Эрлбаум.
Google Scholar
Trabasso, T., Stein, N. L., Rodkin, P. C., Munger, G. P., & Baughn, C. (1992). Знание целей и планов в он-лайн повествовании событий. Когнитивное развитие , 7 , 133-170.
Google Scholar
Трабассо, Т., и ван ден Брук, П. (1985). Причинное мышление и представление повествовательных событий. Журнал памяти и языка , 24 , 612-630.
Google Scholar
Trabasso, T., van den Broek, P., & Suh, S. Y. (1989). Логическая необходимость и транзитивность причинно-следственных связей в рассказах. Дискурсивные процессы , 21 , 1-25.
Google Scholar
ван ден Брук, П. В. (1989). Причинные рассуждения и умозаключения при оценке важности рассказов. Развитие ребенка , 60 , 286-297.
PubMed Google Scholar
ван ден Брук, П. В. (1990). Причинные выводы и понимание повествовательных текстов. Психология обучения и мотивации , 25 , 175-196.
Google Scholar
ван ден Брук, П. В. (1997). Открытие цемента вселенной: развитие понимания событий с детства до взрослой жизни. В P. W. van den Broek, P. J. Bauer, & T. Bourg (Eds.), Интервалы развития в понимании и представлении событий: Соединение вымышленных и реальных событий (стр. 321-342).Махва, Нью-Джерси: Эрлбаум.
Google Scholar
van den Broek, P. W., Lorch, E. P., & Thurlow, R. (1996). Память детей и взрослых для телевизионных рассказов: роль причинных факторов, сюжетно-грамматические категории и иерархический уровень. Развитие ребенка , 67 , 3010-3028.
PubMed Google Scholar
Вагнер, К. Р., Сален, Б., & Неттельбладт, У. (1999). В чем дело? Рассказ и понимание у шведских дошкольников с языковыми нарушениями. Детский язык, обучение и терапия , 15 , 113-137.
Google Scholar
Векслер Д. (1991). Шкала интеллекта Векслера для детей (3-е изд.) . Сан-Антонио, Техас: Психологическая корпорация.
Google Scholar
Вальдшнеп, Р.У. и Джонсон М. Б. (1989). Психо-образовательная батарея Вудкока – Джонсона — пересмотренная версия . Чикаго: Риверсайд.
Google Scholar
Зенталл, С. С. (1988). Производственные недостатки в выявленной речи, но не в спонтанной вербализации гиперактивных детей. Журнал аномальной детской психологии , 16 , 657-673.
PubMed Google Scholar
Цваан, Р.А., Мальяно, Дж.
