Психология подростковый возраст: особенности и проблемы подростковой психологии девочек и мальчиков

Содержание

особенности и проблемы подростковой психологии девочек и мальчиков

Подростки

Подростковый возраст — это пора кризисов и открытий, которые сопровождают становление личности. Не зря именно подростковый период стал самым обсуждаемым в психологической литературе. Ребенок попадает в новое и совершенно неопределенное положение: детство закончилось, но и возможности взрослой жизни пока недоступны. Кризис подросткового возраста — это яркое, но ответственное время, один из первых переломных моментов жизни. И хотя подростки стремятся к независимости, им необходимо внимание и поддержка родителей.

Психология подростка имеет довольно типичную, но при этом разнообразную картину. Дети в пубертатном периоде думают не так, как взрослые: они испытывают трудности с самоконтролем, склонны к необоснованному риску и часто неверно истолковывают отношение окружающих. Казалось бы, еще совсем недавно это был милый ребенок, а сейчас он вдруг перестал идти на контакт, постоянно пререкается, ведет себя замкнуто или даже агрессивно! Конечно, такие изменения вызывают у родителей беспокойство и раздражение.

Чтобы помочь ребенку благополучно пройти путь становления собственного «Я», тактика поведения с ним должна быть очень деликатна. Благодаря современным достижениям в области психологии и медицины мы смогли «заглянуть» внутрь подросткового мозга и более четко увидеть, в чем заключаются особенности подростковой психики. Итак, что мы обнаружили?

Подростковый период имеет довольно размытые границы, но обычно это возрастной промежуток от 12 до 17 лет. Условно выделяется младший подростковый возраст — 12–14 лет — и старший — 15–17 лет. Нейробиологические процессы, которые происходят в период взросления, становятся ключевым поведенческим фактором.

Одной из самых интересных особенностей подросткового мозга является возможность изменять связи между разными отделами в ответ на события, которые происходят в жизни. С одной стороны, это способствует огромному скачку в развитии мышления и восприимчивости. В то же время, постоянное изменение структуры приводит к эмоциональной неустойчивости и рискованному поведению.

Современные исследования говорят нам, что проблемное поведение подростков возникает из-за несбалансированной работы разных систем головного мозга. Речь идет в основном о двух структурах:

  1. Лимбическая система отвечает за сферу эмоций, сна и памяти. Она обретает высокую активность в период полового созревания.
  2. Префронтальная кора — это отдел коры больших полушарий, который управляет мыслительной деятельностью, вниманием и контролем поведения. В подростковом возрасте эта структура несовершенна, функционирует не в полную силу и достигает окончательного созревания только к двадцати годам.

Получается, у молодых людей происходит «разрыв» между эмоциями и здравым смыслом. Недоразвитие префронтальной области в подростковом возрасте объясняет появление основных поведенческих проблем трудного возраста. Это не признак умственных проблем. Молодые люди не всегда способны верно анализировать ситуацию только из-за того, что важные области их нервной системы еще не работают как надо.

Подростковая психология девочек

Нелегко быть девочкой-подростком, и нелегко быть ее мамой или папой. Современное поколение девочек-подростков подвержено огромному количеству травмирующих факторов, которые могут приводить к таким проблемам, как расстройство пищевого поведения, депрессия, злоупотребление алкоголем, проблемы в становлении идентичности — развитии цельной личности.

Пубертатный период сопровождается изменениями во всем организме. Начинается усиленная работа гипофиза и щитовидной железы, что приводит к значительным изменениям гормонального фона. В итоге возникают перестройки в физиологической и эмоциональной сферах.

Подростковый период у девочек психология рассматривает как сложный, но важный этап становления, на котором остро ощущается потребность в признании со стороны сверстников и понимании близких. Ребенок сталкивается с новыми для себя проблемами, но редко спрашивает совета у взрослых. Этому мешает максимализм и чувство собственного достоинства: девочка считает, что родители не понимают ее трудностей и любое неосторожное слово рискует вызвать сильную обиду.

Психология девочек-подростков устроена так, что гормональный дисбаланс приводит к частой смене настроения и желанию выделиться любой ценой. Может наблюдаться депрессивное настроение и эмоциональные терзания, из-за чего девочка отдаляется от родных и испытывает потребность примкнуть к какой-либо субкультуре или другому обществу единомышленников.

При общении с девочкой-подростком нужно запастись терпением. Ни в коем случае нельзя срываться на крик или вестись на провокационное поведение.

Подростковая психология мальчиков

Одна из самых частых жалоб, которую высказывают родители мальчиков- подростков, — это то, что их сын стал злым и агрессивным.

Девочки-подростки тоже злятся, но они обычно более восприимчивы к конструктивным разговорам, что дает родителям немного больше рычагов воздействия. Как отличительную особенность подросткового возраста у мальчиков психология и медицина выделяют всплеск тестостерона. Из-за этого притупляется чувство страха и растормаживается поведение.

Все это приводит к частым вспышкам гнева и обилию конфликтов.

Психология мальчиков-подростков устроена так, что для комфортных взаимоотношений с окружающим миром им необходимо четко осознавать ответственность за свое поведение. Юноша должен понять, что если будет вести себя ответственно, то будет получать привилегии, и наоборот. Подростки очень восприимчивы к наградам и поощрениям.

Когда лучше сходить с подростком к психологу

Иногда бывает трудно понять, является ли поведение вашего ребенка следствием типичных переживаний пубертата или пора обращаться к специалистам. Вот список «красных флагов», которые говорят о том, что подростку, а возможно и всей семье, нужна помощь специалиста:

  • подавленное настроение, которое длится две недели и больше: такое состояние может говорить о наличии клинической депрессии. Сюда входят такие признаки, как тоска, апатия, отсутствие интереса к прежним увлечениям и любым другим вещам
  • признаки нарушения пищевого поведения: потеря или набор веса, регулярный отказ от еды или переедание с последующим вызыванием рвоты.
    В этом случае необходимо исключить наличие анорексии, булимии и других опасных синдромов
  • расстройства сна и снижение жизненной энергии: бессонница, патологическая сонливость и постоянная вялость могут быть признаками заболеваний нервной системы
  • трудности в управлении эмоциями: замкнутость и уход в себя или, наоборот, чрезмерная раздражительность и конфликтность, что часто сопровождается стремлением и угрозами уйти из дома. Чтобы вовремя сгладить проблему и предотвратить опасные последствия в виде несчастных случаев из-за рискованного поведения подростка, необходимо обратиться к психологу
  • регулярное употребление алкоголя, наркотиков и сигарет — эксперименты с химическими веществами распространены в подростковом возрасте, но если ваш ребенок регулярно возвращается домой под воздействием алкоголя или других психоактивных веществ, нужно действовать немедленно
  • мысли о смерти, самоповреждение или попытки самоубийства — в этом случае нельзя считать, что вы справитесь с ситуацией самостоятельно. В связи с повышением уровня самоубийств среди подростков, отнеситесь к проблеме серьезно и покажите ребенка психотерапевту

Это основные признаки, при наличии которых следует обращаться к специалистам. В остальных случаях вы сами можете сделать так, чтобы период взросления прошел как можно более гладко и безболезненно. Вот некоторые советы:

  1. Спланированный режим труда и отдыха: способствует лучшей концентрации и продуктивной учебе. Кроме того, усталый вид может негативно сказываться на внешности, что особенно важно для девочек-подростков
  2. Интересный досуг и хобби: если подростку нечем заняться после учебы, то он будет все больше углубляться в свои внутренние проблемы. Занятия спортом помогают выплеснуть накопившуюся энергию и агрессию
  3. Помощь специалистов: не бойтесь посещать педиатра, терапевта, психолога или эндокринолога, особенно если видите, что настроение и самочувствие ребенка ухудшается

При воспитании подростка следует помнить, что этот непростой период не зря назван переходным.

Скоро вы вместе преодолеете трудности взросления, и взаимоотношения наладятся. Не забывайте, что ребенок любит вас и нуждается в вашей поддержке, а его не всегда приятное поведение на 90–100% обусловлено недостаточно совершенными структурами нервной системы и гормональным дисбалансом.

Психологические особенности подростков — Студопедия

Студопедия Категории Авто Автоматизация Архитектура Астрономия Аудит Биология Бухгалтерия Военное дело Генетика География Геология Государство Дом Журналистика и СМИ Изобретательство Иностранные языки Информатика Искусство История Компьютеры Кулинария Культура Лексикология Литература Логика Маркетинг Математика Машиностроение Медицина Менеджмент Металлы и Сварка Механика Музыка Население Образование Охрана безопасности жизни Охрана Труда Педагогика Политика Право Программирование Производство Промышленность Психология Радио Регилия Связь Социология Спорт Стандартизация Строительство Технологии Торговля Туризм Физика Физиология Философия Финансы Химия Хозяйство Черчение Экология Эконометрика Экономика Электроника Юриспунденкция Предметы Авиадвигателестроения Административное право Административное право Беларусии Алгебра Архитектура Безопасность жизнедеятельности Введение в профессию «психолог» Введение в экономику культуры Высшая математика Геология Геоморфология Гидрология и гидрометрии Гидросистемы и гидромашины История Украины Культурология Культурология Логика Маркетинг Машиностроение Медицинская психология Менеджмент Металлы и сварка Методы и средства измерений
электрических величин Мировая экономика Начертательная геометрия Основы экономической теории Охрана труда Пожарная тактика Процессы и структуры мышления Профессиональная психология Психология Психология менеджмента Современные фундаментальные и
прикладные исследования
в приборостроении Социальная психология Социально-философская проблематика Социология Статистика Теоретические основы информатики Теория автоматического регулирования Теория вероятности Транспортное право Туроператор Уголовное право Уголовный процесс Управление современным производством Физика Физические явления Философия Холодильные установки Экология Экономика История экономики Основы экономики Экономика предприятия Экономическая история Экономическая теория Экономический анализ Развитие экономики ЕС

Психология подросткового возраста — Студопедия

Студопедия Категории Авто Автоматизация Архитектура Астрономия Аудит Биология Бухгалтерия Военное дело Генетика География Геология Государство Дом Журналистика и СМИ Изобретательство Иностранные языки Информатика Искусство История Компьютеры Кулинария Культура Лексикология Литература Логика Маркетинг Математика Машиностроение Медицина Менеджмент Металлы и Сварка Механика Музыка Население Образование Охрана безопасности жизни Охрана Труда Педагогика Политика Право Программирование Производство Промышленность Психология Радио Регилия Связь Социология Спорт Стандартизация Строительство Технологии Торговля Туризм Физика Физиология Философия Финансы Химия Хозяйство Черчение Экология Эконометрика Экономика Электроника Юриспунденкция Предметы Авиадвигателестроения Административное право Административное право Беларусии Алгебра Архитектура Безопасность жизнедеятельности Введение в профессию «психолог» Введение в экономику культуры Высшая математика Геология Геоморфология Гидрология и гидрометрии Гидросистемы и гидромашины История Украины Культурология Культурология Логика Маркетинг Машиностроение Медицинская психология Менеджмент Металлы и сварка Методы и средства измерений
электрических величин Мировая экономика Начертательная геометрия Основы экономической теории Охрана труда Пожарная тактика Процессы и структуры мышления Профессиональная психология Психология Психология менеджмента Современные фундаментальные и
прикладные исследования
в приборостроении Социальная психология Социально-философская проблематика Социология Статистика Теоретические основы информатики Теория автоматического регулирования Теория вероятности Транспортное право Туроператор Уголовное право Уголовный процесс Управление современным производством Физика Физические явления Философия Холодильные установки Экология Экономика История экономики Основы экономики Экономика предприятия Экономическая история Экономическая теория Экономический анализ Развитие экономики ЕС

Подростковый возраст: психология развития — Картина Мира

Начиная с младенчества и до старости, каждый возраст имеет свои особенности и сложности. Все возрастные периоды уже давно описаны психологией. Вот и подростковый возраст психология уже хорошо изучила, дав родителям шанс понять своих детей-подростков лучше и найти пути дружбы и примирения с ними.

Что представляет собой подростковый возраст

Сам подростковый возраст представляет собой переходную стадию от детства к зрелости. Происходит половое созревание, изменение гормонального фона, тела и, конечно, интенсивный процесс развития личности. Выбираются приоритеты, ориентиры, переживается множество потрясений из-за изменений в самом себе.

В психологии существует такое понятие, называемое кризисом подросткового возраста. Это название полностью отражает суть периода, так как ребёнок действительно переживает кризисные времена, а все психологические особенности этого периода называются подростковым комплексом. К его проявлениям относят:

  • повышенную чувствительность к тому, как окружающие оценивают внешние данные подростка;
  • уверенность в том, что ребёнок прав во всём, а суждения окружающих не имеют ни малейшего шанса быть воспринятыми;
  • поразительное сочетание таких качеств, как внимательность и чёрствость, чрезмерная развязность, но при этом и некая застенчивость;
  • желание быть признанным своими родителями, но со стремлением к показной независимости;
  • борьба против правил и требований;
  • желание самовыражаться;
  • борьба и непризнание различных авторитетов;
  • обожествление и наследование случайно появившихся кумиров.

Вся суть кризиса подросткового возраста заключается в моделях поведения и специфических реакциях на различные воздействия окружающей подростка среды. Сам кризис определяет свои психологические особенности.

Что касается трудностей этого периода (с которыми сталкиваются практически все родители), то они напрямую связаны с половым созреванием. Развитие ребёнка в целом происходит не совсем равномерно и часто его желания и возможности в этом возрасте очень далеки друг от друга. Плюс ко всему, подростки склонны к перепадам настроения, повышенной чувствительности и эмоциональной неустойчивости. Было замечено, что наиболее бурно дети этого возраста реагируют в тех случаях, когда кто-то или что-то ущемляет их самолюбие.

Вершина такой неустойчивости у девочек и у мальчиков имеет разные возрастные рамки. У первых это период с 13 до 15 лет, а у вторых с 11 до 13 лет.

Очень характерно для детей подросткового возраста такое явление, как полярность психики. Она проявляется такими особенностями поведения и восприятия окружающего мира:

  • дети бывают слишком настойчивы, импульсивны и целеустремлённы;
  • слишком большая самоуверенность может быстро смениться неуверенностью в себе и ранимостью;
  • следствием неустойчивости может стать полная апатия;
  • у подростков желание общаться может чередоваться с желанием полнейшего уединения;
  • на замену застенчивости может прийти развязность и наоборот;
  • часто романтические чувства находятся на грани расчётливости и цинизма;
  • может проявляться недетская жестокость, причём на её фоне может присутствовать ласка и нежность.

Кроме этого, подростковый возраст психология считает периодом повышенной любознательности. Очень часто такие дети стремятся получить максимум знаний, черпая их из самых различных источников. Однако у них ещё нет понимания, что кроме накапливания информации требуется ещё и ее систематизация.

Подростковый период получил название «Период бури и натиска». Именно так обозначил его Грэнвилл Стэнли Холл. Подростки имеют множество противоречий в душе. Одни черты и потребности борются с другими и именно поэтому, например, «правильная» девочка может слушать своих родителей, быть успешной в учёбе и не водится с одноклассниками, которые проводят ночи в клубах, а уже на следующий день она может забросить свои книжки, старые принципы и заявить, что испытать нужно в этой жизни всё, после чего пойти с ними на дискотеку. И ничего плохого или особенного в этом ребёнок не увидит, ведь у неё всего-то поменялось мнение и отношение к определённым вещам.

Когда дети чувствуют себя взрослыми

Различные психологические особенности юношеского возраста включают и желание почувствовать себя взрослым. Когда люди говорят, что ребёнок повзрослел, то они имеют ввиду, что он вполне готов жить в качестве равноправного участника в обществе взрослых людей.

Но подростки ещё не готовы быть такими — они ещё дети, которые больше всего желают казаться зрелыми людьми. К их сожалению, изменить они ничего не могут, так как приходится ходить в ту же школу, брать деньги у родителей и т.д. На самом деле, в душе эти факторы их вполне устраивают, так как выжить самостоятельно было бы очень сложно.

«Но вот желание казаться взрослым толкает на те поступки, которые дают такое ощущение».

Так называемая псевдовзрослость — это внешнее копирование жизни зрелого человека, однако подростки для этого чаще всего берут неудачные атрибуты взрослой жизни: сигареты, алкоголь, ночные гулянки.

Такое копирование не всегда имеет негативные последствия. С какой-то стороны это даже полезно, так как занимающийся подражанием ребёнок перебирает роли и (сам того не зная) выбирает вариант подростковой социализации.

«Иногда попытка включится во взрослую жизнь приводит к тому, что ребёнок пытается реализовать себя в искусстве, начинает глубоко заниматься самообразованием и т.д., а это довольно благоприятные обстоятельства для его дальнейшего развития. Поэтому старайтесь нормально реагировать на желание повзрослеть, тактично подталкивая вашего подростка именно к такому способу».

Фото: Подростковый возраст

Читать онлайн «Психология подросткового и юношеского возраста» автора Райс Филип — RuLit

Toggle navigation
  • Главная
  • Книги
  • Жанры
    • Деловая литература
      • Деловая литература
      • Банковское дело
      • Бизнес
      • Бухучет
      • Другая деловая литература
      • Малый бизнес
      • Маркетинг и реклама
      • Менеджмент
      • Ценные бумаги и инвестиции
      • Экономика
    • Детективы
      • Детективы
      • Другие детективы
      • Иронические детективы
      • Исторические детективы

Психологическое развитие подростков

источник: www. youthwork-practice.com | 2000 Игры, Посвящения, Темы, Идеи и многое другое для Молодежной Работы
только для частного использования

В основном психологическое развитие человека проходит несколько этапов. Однако он никогда не бывает полностью завершен. Следовательно, это динамический процесс, продолжающийся всю жизнь. Что в этом контексте означает «динамический»?


Развитие познавательных способностей в подростковом возрасте
©: klickerminth — Fotolia

Мы называем процесс психологического развития динамическим, потому что он находится в постоянном взаимодействии с несколькими влияниями окружающей человека среды.Таким образом, развитие человека с психологической точки зрения всегда отражает окружающую среду со всеми ее влияниями.

Помимо индивидуального, психологического развития ребенка или юноши, существует несколько фаз с так называемыми особенностями развития. Однако эти особенности нельзя увидеть схематично, поскольку они подвержены влиянию различных факторов.

Что мы на самом деле имеем в виду, когда говорим о «юности»? Как правило, это период полового созревания, который — в зависимости от пола — составляет примерно от 12 до 18 лет.Однако в области исследований молодежи мы говорим о подростковом возрасте. Согласно научному определению, этот период охватывает 10 (11–21) лет. На этот раз снова делится на ранний подростковый возраст (11–14 лет), средний подростковый возраст (15–17 лет) и поздний подростковый возраст (18–21 год).

Изменения и развитие в подростковом возрасте

Как правило, так называемые развивающие задачи в подростковом возрасте происходят в контексте напряжения. Это означает, что индивидуальные потребности молодых людей всегда противоречат требованиям и ожиданиям общества.Давайте посмотрим на эти развивающие задачи подросткового возраста:

Принятие физических изменений

В период полового созревания происходят обширные физические изменения. Растущему человеку необходимо правильно с ними обращаться. Это тоже задача развития.

Отказ от родительского дома

Одним из наиболее важных процессов в подростковом возрасте является отделение от родительского дома, которое обычно сопровождается разнообразными проблемами и напряжениями в семье.Неожиданно молодой человек хочет выйти на ночь с друзьями. Он не хочет ехать в отпуск с родителями, а хочет остаться у друга. Для родителей этот процесс отпускания так же болезненен, как и для молодого человека. Прежде всего, здесь важно найти разумные компромиссы для всех участников.

Построение круга друзей

До подросткового возраста друзей ребенка обычно определяет школа и родители.Теперь молодой человек хочет сознательно выбирать себе друзей. Частая смена друзей или даже целая группа друзей является частью процесса и поэтому вполне разумна. Родители должны научиться мириться с тем фактом, что они больше не знают всех контактов своего ребенка.

Первые интимные переживания и отношения

Обнаружение собственной сексуальности — решающий фактор в подростковом возрасте. Это тесно связано с вышеупомянутыми физическими изменениями.Это дает повод для возникновения проблем. Особенно, если молодой человек еще не до конца принял изменения своего тела и внешности, а тем более переживал интимные отношения.

Развитие собственного мировоззрения

Мировоззрение ребенка во многом определяется мнением и привычками родителей. Когда молодые люди и подростки начинают формировать собственное мнение и мировоззрение, в игру вступают многие факторы, такие как политика, религия и многие другие.

Мысли о профессиональной карьере

У детей взгляды на профессию все еще размыты и меняются через короткие промежутки времени. Однако молодые люди начинают формировать первые конкретные представления о своей карьере и о том, какое обучение им понадобится. Однако эти представления могут измениться в период полового созревания.

Развитие перспективы

Формирование профессионального взгляда на молодых людей означает, что они также развивают общее видение будущего. Например, конкретный образ жизни, семья, дети, где жить и другие цели, которых он хотел бы достичь в жизни.

Психологические проблемы, возникшие в результате изменений

Эти и другие развивающие задачи здесь нелегко освоить большинству детей или молодых людей. Поэтому нередко возникают различные психологические проблемы.

Комплекс неполноценности и нестабильность

Одна из таких проблем — отсутствие или часто плохо развитое самосознание, особенно в начале полового созревания.Это самосознание развивается только со временем и начинается примерно в 10-летнем возрасте. Это означает, что молодой человек начинает замечать себя, он создает образ того, кто он есть. Это называется самооценкой. Такое представление о себе приводит к развитию чувства собственного достоинства, поскольку молодой человек начинает видеть себя по отношению к другим. Это, в свою очередь, приводит к оценке его ценности. Если он еще недостаточно развит или, возможно, молодой человек проявляет признаки психической нестабильности, у него может развиться искаженная личность. Это означает, что человек более восприимчив к внешним влияниям, таким как клики или банды, возможно, даже маргинализированные группы, такие как политика, религия или оккультизм.

Отсутствие четко определенного самосознания может иметь другие радикальные, иногда далеко идущие последствия:

Депрессия

По сути, депрессивные переживания и настроения не являются редкостью в подростковом возрасте и усиливаются в такие времена, как сейчас. Отчасти они вызваны обширными гормональными изменениями, происходящими в этот период.Однако уже упоминавшееся чувство неполноценности, ссоры с родителями, давление со стороны школы, «единство» среди сверстников только способствуют перепадам настроения. Если этого недостаточно, многим молодым людям также приходится сталкиваться с неуверенностью в поиске собственной сексуальной ориентации, соответственно, как мне найти подходящую девушку или парня?

Патологическое поведение

Если ребенок чувствует себя подавленным всеми этими развивающими задачами взросления, у молодого человека нередко развиваются патологические реакции. Такое поведение служит для компенсации предполагаемого давления и неудач. Некоторые из этих патологических реакций — анорексия, булимия, членовредительство, дефицит внимания и многие другие.

Как связаны физические и психологические изменения в подростковом возрасте?

Если мы хотим понять и описать изменения молодых людей в период полового созревания, необходимо рассмотреть физическое развитие и соответствующие изменения.

Физические изменения

У девочек физические изменения начинаются с 11 лет; у мальчиков примерно два года спустя.В это время оба пола испытывают скачок роста. К сожалению для молодого человека, не все части тела растут одновременно или с одинаковой скоростью. Это заметно по иногда резким, непропорциональным движениям. С этим скачком роста как у девочек, так и у мальчиков также изменяется гормональный баланс, который тесно связан с половым созреванием. Это развитие, процесс, в котором человек становится половозрелым, происходит у девочек в возрасте от 14 до 15 лет, у мальчиков в возрасте от 16 до 17 лет. Основным признаком половой зрелости у мальчиков является первая эякуляция, а у девочек — первая менструация.

Физические изменения — неуверенность и стыд

Важно распознавать эти физические изменения, поскольку они отражаются в психологическом облике растущего человека. Это те изменения, которые могут привести к соответствующим изменениям. Именно это отражение физических изменений приводит к усилению неуверенности у некоторых молодых людей. Это можно увидеть, например, в явном чувстве стыда.Мы все это знаем: в период полового созревания поведение многих подростков становится очевидным из-за чувства стыда. Например, одни не хотят, чтобы их видели, а другие хотят продемонстрировать свои физические преимущества любым возможным способом и в любое время.

Развитие собственного образа

Проблема во время полового созревания заключается в том, что молодому человеку требуется определенная зрелость (которая еще не полностью развита), которая позволила бы ему видеть себя глазами других. Этот процесс необходим для развития четкого представления о себе и, соответственно, четкого понимания того, кем он является.Однако, как показывает практика, только к 14 годам молодой человек может связать прошлое и желаемое будущее вместе, чтобы прийти к этому представлению о себе, к этому описанию себя. Если этот процесс немного продвинулся, мы говорим о так называемой фазе гармонизации, в которой запреты подростков медленно растворяются или могут быть устранены самим молодым человеком.

Изменение отношений в подростковом возрасте

С детства до начала юности друзья — это люди, которые умеют что-то делать с ребенком.Однако с наступлением половой зрелости важность взаимоотношений приобретает все большее значение. Подросток начинает понимать, что дружба — это нечто большее, чем целевое сообщество. Осознание этого, в свою очередь, придает дружбе новую глубину. Возникает неповторимое чувство дружбы. В подростковом возрасте дружба внутри клики или круга друзей приобретает все большее значение, а другие, личные дружеские отношения углубляются. Несмотря на то, что еще в детстве молодой человек говорит об этом «лучшем друге», только сейчас у молодежи действительно получается сформировать эту особую дружбу.

Именно на этом этапе подросткового возраста юноша проявляет интерес к отношениям с человеком противоположного пола. Опять же, это имеет далеко идущие психологические последствия. На этом этапе очень важно, чтобы молодой человек получил достаточное подтверждение своей внешности, своего едва существующего душевного равновесия. Если этот процесс по какой-то причине прерван или не существует; Если молодой человек будет презирать и высмеивать за физические недостатки, могут возникнуть серьезные психологические последствия, определяющие дальнейшую жизнь этого человека.

Изменения в обучении и обучении

Что касается школы и обучения, у растущего человека нередко развивается амбивалентное поведение. С одной стороны, у растущего человека появляется первое представление о своей дальнейшей карьере, а с другой стороны, у него развиваются и стабилизируются личные интересы. При этом у многих молодых людей обычно падает мотивация к обучению. Это время, когда друзья, хобби и другие интересы приобретают все большее значение, а стремление к учебе и карьере становится второстепенным.

Изменения когнитивных способностей в подростковом возрасте

Подростковый возраст — решающий период, в котором так называемые когнитивные способности развиваются и углубляются. Это относится ко всему процессу мышления, а также к способности формулировать гипотезы. Равным образом развивается способность абстрактного мышления, и молодой человек начинает осознавать значение и важность отношений, причем в разных измерениях. Это также время, когда растущий человек осознает свои собственные мысли в том смысле, что его идеи становятся предметом его мышления.Мы осознаем это в юности, когда они уходят и размышляют о вещах.

В то же время обострение когнитивных навыков сопровождается улучшением качества записи и обработки информации. В этом отношении важную роль играет способность концентрироваться, которая в период полового созревания значительно улучшается. До начала подросткового возраста дети очень легко отвлекаются на различные факторы. Однако молодые люди могут концентрироваться на конкретной задаче в течение длительного времени, что позволяет им непрерывно работать над ней.

Когнитивные навыки — «искусство мышления» — развиваются в подростковом возрасте и продолжают развиваться во многих других областях. Поразительно, что в основном молодые люди в возрасте от 14 до 15 лет вырабатывают собственную методику мышления. Теперь они могут выполнять задачи, следуя плану, который раньше они не могли выполнить. Это становится очевидным, если задавать конкретный вопрос, молодой человек сначала дает несколько ответов, оценивает их путем размышлений, прежде чем выбрать наилучшее возможное решение.

В период полового созревания способность мыслить и познавательные способности становятся все более развитыми. Это состояние еще называют переходом к формальному операционному мышлению. Это включает в себя способность мыслить теоретическими возможностями и делать соответствующие выводы. В целом это представлено следующим образом:

С детства и до наступления половой зрелости молодой человек в отношении реальности озабочен только ее непосредственными последствиями. Однако в подростковом возрасте молодой человек учится теоретизировать, каким может быть реальность при определенных обстоятельствах.

Работа с подростками подросткового возраста

Как уже говорилось в некоторых других статьях, половое созревание представляет для молодого человека множество проблем, связанных со всеми изменениями от «защищенного ребенка» до «независимого взрослого». Это поиск идентичности, развитие самосознания или самооценки, формирование собственного мнения, а также достижение желаемых целей в жизни. Все это тяжело давит на молодых людей.

Как добиться успеха в молодежной работе, особенно на данном этапе? Как молодежный работник может предложить поддержку молодым людям на данном этапе?

  • Признавайте и поощряйте сильные стороны: У каждого человека есть сильные и слабые стороны. Если молодежный работник сможет определить эти сильные стороны и затем помочь ребенку или подростку, то эти сильные стороны могут хорошо развиться.

  • Взаимопомощь и содействие — уравновешивание индивидуальных слабостей: , как только вы обнаружите какие-либо слабости в человеке, вы предложите помощь и поддержку. Иногда не хватает смелости и поддержки для устранения этих (предполагаемых) слабостей. Уныние берет верх над молодым человеком. Если молодежный работник обладает навыками и понимает, как мотивировать и воодушевлять молодого человека, он вскоре увидит первые успехи, которые, в свою очередь, побудят ребенка не сдаваться.Было бы совершенно неправильно смеяться над этими детьми. Называйте их именами неудачников, слабаков и некомпетентных. Это только приведет к дальнейшему разочарованию и усилению чувства неполноценности.

  • Задания для повышения уверенности: небольших заданий укрепляют уверенность в себе и помогают повысить уверенность в себе и независимость.

  • Создайте ощущение достижения: нет ничего хуже, чем переживать неудачи.Поэтому совершенно необходимо, чтобы игры, программы и содержание групповой работы вызывали у всех чувство достижения. Ребенок никогда не останется надолго в футбольном клубе, если ему всегда приходится сидеть на скамейке и никогда не разрешать играть. В ночь игры важно, чтобы для каждого была игра, в которой он может испытать успех и признание.

  • Приобретение навыков с помощью игр и ремесел: как грубую, так и мелкую моторику можно практиковать и улучшать с помощью соответствующих игр на навыки, а также углублять их с помощью ремесел.При создании я бы предположил, что задача не слишком сложная и что первое ощущение успеха может быть быстро достигнуто.

  • Поощрение социальных навыков: передача ответственности и социальные навыки поощряют, как уже упоминалось, уверенность в себе.

  • Обсуждение социального поведения, сплоченности и командного духа или духа сообщества: с подростками старшего возраста можно обсудить их социальное поведение в контексте с более широким сообществом.

  • Обсуждение конкретных тем: чем старше дети, тем более конкретные вопросы могут быть вынесены на обсуждение. Этими темами могут быть алкоголь, девочки или мальчики, издевательства, возможно, даже политические и религиозные вопросы. Если выпуск подготовлен в соответствии с их возрастом и пониманием, они будут рады принять участие.

  • Выявить неопределенности: всегда сложно, когда дело касается собственной личности.Наступает момент, когда молодые люди перестают быть открытыми. В частности, за фасадом суперкрутой неполноценности прячутся мальчики. Тем не менее, у молодых людей есть вопросы, и они часто остаются один на один со своими проблемами. Важно заглянуть за фасад и выявить проблемы и потребности молодежи. Если вы, как молодежный работник, можете завоевать доверие молодых людей, значит, вы добились значительного для личности.

Как видите: работа с молодежью предлагает огромную возможность внести свой вклад в поддержку растущего молодого человека в это трудное время перемен.


[© www.youthwork-practice.com | 2000 Игры и идеи для молодежной работы]


Развитие детей и подростков — IResearchNet

Процессы развития детей и подростков веками интересовали теоретиков и исследователей. До времен Джона Локка и Жан-Жака Руссо, в конце 17 — начале 18 веков, большинство людей рассматривали детей как взрослых в миниатюре. В средние века детей в возрасте шести лет часто отправляли подмастерьем в такие профессии, как сельское хозяйство, кузнечное дело и плотничество.Однако к концу средневековья экономическая ситуация резко изменилась; многие профессии перешли от ручного труда к академическим навыкам. Таким образом, обращение с детьми переориентировалось, от интеграции со взрослыми в сторону обучения. Эта статья предназначена для ознакомления читателей с темами (например, физическое, когнитивное, языковое, личностное и социальное, а также нравственное развитие), которые помогли нам лучше понять, почему дети и подростки не миниатюрные взрослые, а уникальные, интригующие существа.

Исследования и теория

Физическое развитие

Большая часть физического роста и развития, происходящего в детстве, является продолжением более ранних моделей роста, наблюдаемых в младенчестве. Как и в младенчестве, развитие продолжается по цефалокаудальному (т. Е. Паттерн физического и моторного роста от головы до хвоста) и проксимодистальному (т. Е. Паттерну физического и моторного роста от центра тела кнаружи). Другими словами, физическое и двигательное развитие начинается с головы, груди и туловища, затем следует руки и ноги, заканчивая ступнями и руками.Когда дети вступают в подростковый период, эта модель роста меняется на противоположную: за ростом рук и ног следует рост туловища или верхней части тела. Примеры связанных этапов моторного развития в детстве включают в себя ходьбу вверх и вниз по лестнице с чередованием ног в возрасте от 3 до 5 лет; развитие умений прыгать, прыгать и скакать; и увеличение движения верхней части тела при броске и ловле мяча. В возрасте от 7 до 12 лет наблюдается увеличение скорости при беге, увеличение высоты вертикального прыжка, повышение точности бросков и ударов ногами, а также общая плавность движений физического тела.Однако важно отметить, что, поскольку конечности (руки и ноги) растут раньше верхней части тела во время подросткового скачка физического роста, подростки могут испытывать короткий период неуклюжего роста и движения.

Большая часть физического роста, который происходит в детстве и подростковом возрасте, координируется эндокринными железами за счет выработки гормонов. Гормоны роста человека выделяются в основном гипофизом. Гипофиз регулируется гипоталамусом и расположен рядом с ним, по направлению к основанию мозга.Один гормон гипофиза, который секретируется на протяжении всей жизни, — это гормон роста (GH), который влияет на рост костей. Другой важный гормон, влияющий на рост и развитие, — это тироксин, гормон, выделяемый щитовидной железой, который влияет на созревание тела и мозга. Тироксин необходим для того, чтобы гормон роста в полной мере влиял на развитие организма. В подростковом возрасте гипофиз выделяет половые гормоны (эстрогены и андрогены). Оба эти гормона обнаруживаются у мужчин и женщин, но на разных уровнях, в зависимости от пола человека.Именно во время препубертатного периода (период, ведущий к завершению развития или полового созревания) высвобождение гормонов стимулирует дальнейшее развитие мозга и рост первичных и вторичных половых признаков. Первичные половые характеристики включают развитие половых органов (например, у женщин — яичников, матки и влагалища; у мужчин — полового члена, мошонки и яичек), тогда как вторичные половые характеристики состоят из внешних признаков полового созревания (например, рост волос в подмышках и на лобке, рост волос на лице у мальчиков, развитие груди у девочек и изменения кожи у обоих полов).Сигналом завершения полового созревания для девочек является наступление менархе (первый менструальный цикл и период). Половое созревание заканчивается у мальчиков с завершением развития их семенников, семенных пузырьков и предстательной железы. Спермаше, или способность эякулировать сперму, указывает на окончание полового созревания у мальчиков. Процесс физического роста у подростков начинается и заканчивается раньше у девочек, чем у мальчиков.

Из-за резких гормональных, физических и эмоциональных изменений, которые происходят в подростковом возрасте, исследователи традиционно считают это время периодом «бури и стресса».Эта концепция, хотя первоначально признанная влиятельными философами (например, Аристотелем и Сократом) и теоретиками (например, Руссо), была подробно описана Дж. Стэнли Холлом. Холл считал, что люди пережили неспокойное время, когда они из детей стали взрослыми. Во время этой турбулентности исследователи видели, что подростки вступают в конфликт со своими родителями, испытывают колебания настроения и нарушения, а также склонны к рискованному или безрассудному поведению.Интересно, что Джеффри Арнетт (1999) пересмотрел концепцию бури и стресса в свете более поздних исследований и обнаружил, что, хотя существуют большие индивидуальные различия в переживании бури и стресса, большинство подростков действительно испытывают вариации этих трех компонентов. Он также отметил, что культура оказывает значительное влияние на степень и переживание бури и стресса.

Когнитивное развитие

Наше понимание когнитивного развития во многом основано на исследованиях и теории Жана Пиаже.Пиаже разработал свою теорию когнитивного развития, основываясь на наблюдениях за собой и другими детьми. Прежде чем изложить его теорию, важно понять лежащие в ее основе предположения. Во-первых, хотя Пиаже признавал вероятность индивидуальных различий в развитии, он верил в неизменную последовательность стадий развития, которые качественно различаются. Во-вторых, теория Пиаже является конструктивистской; Дети не просто ждут развития или созревания, они активно конструируют полученный опыт и осмысливают окружающую среду.В-третьих, при нормальных обстоятельствах не должно быть стадии регресса. То есть знания и навыки, полученные на каждом этапе, дополняют друг друга, и, за исключением непредвиденных обстоятельств, люди не должны снижать свои когнитивные способности.

Наблюдательные исследования Пиаже позволили понять, как дети получают и совершенствуют свои знания (модели мышления или схемы) о мире. Дети рождаются в этом мире с очень маленькими знаниями и только с набором рефлексов, но по мере того, как они взрослеют и больше взаимодействуют со своим окружением, они начинают интегрировать и изменять свои существующие знания.Дети обрабатывают новую информацию двумя способами. Один из таких способов называется ассимиляцией — попыткой интегрировать новую информацию в то, что они уже знают. Например, когда дети разучивают различные звуки, издаваемые животными, они могут четко понимать звук, который издает корова, «мычание». Столкнувшись с новой информацией, они, скорее всего, будут полагаться на свои старые знания, чтобы понять мир. Итак, когда ребенок впервые видит лошадь и вы спрашиваете, какой звук издает лошадь, он может ответить «мычание!» Ясно, что в какой-то момент дети узнают, что лошади не «мычат».Пиаже объяснил этот сдвиг в понимании как приспособление — изменение существующих знаний для включения новой информации. Итак, обучение ребенка тому, что лошадь «ржет», — это пример адаптации знаний и разработки новых схем. Пиаже описал наш когнитивный процесс как находящийся в состоянии баланса или равновесия. Однако когда мы сталкиваемся с информацией, которая не подходит, мы оказываемся в состоянии дисбаланса и должны реорганизовать свое мышление, чтобы соответствовать новой информации и достичь равновесия.Пиаже наиболее известен своими четырьмя стадиями когнитивного развития: сенсомоторной, предоперационной, конкретно-оперативной и формально-операционной.

Сенсомоторный период (от рождения примерно до 2 лет) . Пиаже считал, что обычно дети получают знания через свои чувства и двигательное поведение. Пиаже выделил шесть подэтапов этой первой стадии развития.

  1. Рефлексы (от 0 до 1 месяца). Младенцы рождаются с набором рефлексов, которые сначала не скоординированы, но быстро синхронизируются и служат основой для последующего когнитивного развития.
  2. Первичная циркулярная реакция (от 1 до 4 месяцев). Во время этого подэтапа есть грубое начало намерения в поведении. В частности, когда младенцы случайно создают желаемое событие, используя свое тело, они будут пытаться воссоздать это событие. Например, младенец может непреднамеренно коснуться губ рукой и вызвать сосательный рефлекс. Пытаясь воссоздать это приятное ощущение сосания, младенец может более целенаправленно сунуть палец в рот. Это воссоздание опыта является примером того, как в очень раннем возрасте дети конструируют свой опыт в окружающей среде.
  3. Вторичные циркулярные реакции (от 4 до 8 месяцев). В то время как фокус воссоздания событий на стадии первичных круговых реакций сосредоточен на теле младенца, фокус вторичных круговых реакций находится вне его «я». Например, если ребенок случайно встряхнет игрушку, в которой есть погремушка, и создаст приятный шум, ребенок попытается воссоздать этот шум, снова встряхнув игрушку. Пиаже описал это воссоздание событий в окружающей среде как демонстрацию интереса младенца к миру.
  4. Координация вторичных циркулярных реакций (также известных как среднее поведение; от 8 до 12 месяцев). Этот этап предлагает четкое указание на намеренное поведение. Например, если объект находится перед игрушкой, которую хочет ребенок, ребенок намеренно перемещает объект, чтобы схватить игрушку. Важной когнитивной вехой на этом этапе является постоянство объекта — понимание того, что объекты существуют, даже если мы не можем их воспринимать. Когда ребенок понимает, что такое постоянство предметов, он понимает, как найти пропавшую игрушку, сняв покрывающее ее одеяло.Постоянство объекта — еще один показатель дальнейшего развития схем ребенка.
  5. Третичная круговая реакция (от 12 до 18 месяцев). На этом этапе Пиаже описал детей как маленьких ученых, потому что они экспериментируют в своей среде. В поведении детей на этой стадии существует четкое и комбинационное намерение, основанное на намерении, обнаруженном на четвертой стадии. Именно в этот момент младенцы будут повторять действия, используя разные предметы, только для того, чтобы увидеть, каков будет конечный результат.Например, ребенок может ронять различные предметы через край своего стульчика только для того, чтобы увидеть, какие звуки издает каждый предмет.
  6. Ментальное представление (от 18 месяцев до 2 лет). На этом этапе дети продолжают разрабатывать и уточнять свои схемы и способны решать простые задачи в уме. Именно в этот момент дети начинают притворяться, а также демонстрируют различные имитации. Например, поскольку теперь ребенок понимает, как выглядит сон, он может представить, что спит, чтобы «обмануть» родителей.

Предоперационный период (от 2 до 7 лет) . Предоперационный период — это расширенные временные рамки, которые включают быстрое когнитивное развитие. На этом этапе дети могут мысленно представлять схемы и думать об объектах и ​​событиях, которых нет физически. Самым большим ограничением на этой стадии познавательного развития является детский эгоцентризм — неспособность принять точку зрения другого. Пиаже описывал детский эгоцентризм как перцептивный, аффективный и когнитивный.Перцептивный эгоцентризм иллюстрируется верой детей в то, что другие могут видеть (или слышать, или какой-либо другой сенсорный опыт) то, что видят они. Хотя эгоцентризм определяется как неспособность ребенка понимать эмоции другого человека, когнитивный эгоцентризм лучше всего описывается термином «консервация». Пиаже обнаружил, что дети на этом этапе не понимают, что изменение размера, формы или местоположения объекта не влияет на количество этого объекта (то есть сохранение).

Срок эксплуатации бетона (от 7 до 11 лет) .Во время конкретного операционного периода дети становятся более логичными в своем мышлении и теперь имеют способность сохранять предметы и смотреть на других. Мыслительные процессы детей на этом этапе более гибкие и организованные, чем на предыдущих этапах; однако на этом этапе мысли детей, как правило, сосредоточены на «здесь и сейчас». То есть в этот период детям сложно мыслить абстрактно или в гипотетической форме.

Официальный период работы (11 лет и более) .На последнем этапе когнитивного развития Пиаже подростки теперь способны мыслить логически и гибко, и у них появилась вновь обретенная способность думать об абстрактных концепциях и гипотетических ситуациях. Подростки могут использовать гипотетически-дедуктивные рассуждения, при этом они начинают с общей теории возможных факторов, влияющих на ситуацию, а затем выводят конкретные гипотезы для упорядоченной проверки. Однако Пиаже описал новый тип эгоцентризма как ограничение подросткового мышления.Хотя подростки способны понимать точки зрения других людей,

4 Психология подросткового возраста | Наука о принятии риска подростками: отчет семинара

разработок выявили исследователи? Браун предположил, что наиболее плодотворные исследовательские подходы координируют результаты, касающиеся индивидуального поведения, социальных процессов и внутренних процессов развития.

РАЗРАБОТКА ПОДРОСТКОВ

Каждый из уже рассмотренных факторов в конечном итоге влияет на принятие подростками риска, влияя на принимаемые ими решения.Исследователи также изучили само принятие решений. Рейна представила обзор классического мышления о принятии решений, некоторые новые идеи и исследования о различиях между принятием решений взрослыми и подростками.

Перспективы

Согласно тому, что Рейна называет классическим взглядом на принятие решений, разум работает как компьютер. То есть наиболее успешные лица, принимающие решения, обрабатывают больше информации более точно.Они «вычисляют» решение, точно оценивая риски, взвешивая потенциальные выгоды и затем действуя на основе баланса между ними. Способность рассуждать таким образом улучшается по мере взросления человека. Этот общий классический взгляд включает в себя несколько различных конкретных моделей, некоторые из которых включают обработку таких факторов, как социальные нормы, самоэффективность и предполагаемый контроль над результатами (обзор этих моделей см. В Reyna and Rivers, 2008). Рейна также упомянула ряд других теорий, таких как обработка информации, принятие поведенческих решений, теория запланированного поведения и готовность прототипов.Отмечая доказательства классической модели, она предположила, что, хотя она может объяснить значительную часть дисперсии в принятии рисков в реальной жизни, она не адекватно учитывает повышенное принятие риска среди подростков.

Безусловно, многие решения, которые принимают подростки, не являются ни обоснованными, ни преднамеренными, сказала она. Как упоминалось ранее, эмоции, измененная чувствительность к наградам и повышенная импульсивность, по-видимому, играют роль в принятии подростками решений. Обсуждавшиеся ранее различия в развитии обработки мозга также необходимо учитывать в концептуальной картине принятия решений подростками.Было показано, что импульсивность неуклонно снижается с возрастом, когда увеличивается способность откладывать удовлетворение. Однако эти способности не в полной мере учитывают риск подросткового возраста по отдельности или вместе.

Более того, некоторые эмпирические данные противоречат классической точке зрения, отметила Рейна. Например, исследования ответов на то, что экономисты называют стандартной азартной игрой — ситуация, в которой испытуемых просят выбрать между гарантированными 100 долларами и шансом выиграть 200 долларов с риском ничего не выиграть, — показали, что взрослые склонны выбирать определенное

% PDF-1.5 % 1 0 obj > поток 2002-12-04T13: 22: 06Z2009-09-28T19: 03: 03-04: 002009-09-28T19: 03: 03-04: 00 Acrobat Distiller 4.05 для Macintosh; изменен с помощью iText 2.1.7 с помощью 1T3XTapplication / pdfuuid: b621b3d2-68a7-4720-b5bb-b8bbb94729a2uuid: 9ccac45b-66b4-47f7-9b1d-ec3e221ca7f8 конечный поток endobj 2 0 obj > endobj 5 0 obj > / ProcSet [/ PDF / Text / ImageB] / XObject> / ColorSpace> / Font >>> endobj 4 0 obj > поток Htˮ8ECHv5hUţr9ҕ ?? ˧t ~ o_ ߏ N \] G ݥ t | \ z o Ԏ ֠ ߵ ‘nspgAi1ӷw >>] k? 7? tqw? _s.xGr $ [«u 2K ߘ * eC = S # c? x # 58 (e sJx pJ] M {(NJF

Frontiers | Зрительная рабочая память продолжает развиваться в подростковом возрасте

)

Введение

Емкость зрительной рабочей памяти (VWM) относится к количеству визуальной информации, которая может храниться в уме одновременно и легко доступна для быстрого доступа (Luck and Vogel, 2013). Было продемонстрировано, что возможности VWM сильно ограничены (Luck and Vogel, 1997; Vogel and Machizawa, 2004; Xu and Chun, 2006; Awh et al., 2007; Чжан и Удача, 2008). Когда стратегии обработки предотвращаются или контролируются у молодых людей, предел возможностей VWM соответствует примерно трем простым объектам (Pashler, 1988; Luck and Vogel, 1997; Cowan, 2001). Электрофизиологические и функциональные исследования магнитно-резонансной томографии предоставляют дополнительные доказательства такой ограниченной способности VWM (Todd and Marois, 2004; Vogel and Machizawa, 2004). Оценки таких дискретных пределов емкости заметно различаются у разных людей (Vogel and Machizawa, 2004; Rouder et al., 2008). Эти оценки способностей надежно предсказывают подвижный интеллект взрослых (Cowan et al., 2005, 2006; Fukuda et al., 2010; Unsworth et al., 2014). Кроме того, способность VWM дает высокую корреляцию с показателями интеллекта и способностей у детей (Cowan et al., 2005, 2006). Понимание развития этого когнитивного актива может пролить свет на то, как возникают такие ограничения способности, и как проявляются индивидуальные различия в важнейших аспектах познания.

В то время как превосходная производительность в задачах VWM была связана с благоприятными когнитивными и образовательными результатами, дефицит VWM наблюдался при неспособности к обучению чтению (Reiter et al., 2005; Gathercole et al., 2006; Wang and Gathercole, 2013) и математике (McLean, Hitch, 1999; Ashkenazi et al., 2013; Szucs et al., 2013). Кроме того, дефицит VWM был задокументирован при широком спектре расстройств, таких как синдром дефицита внимания и гиперактивности (Martinussen et al., 2005; Lenartowicz et al., 2014) и шизофрения (Goldman-Rakic, 1994; Silver et al. , 2003; Ли и Парк, 2005). Характеристика типичной траектории развития пределов возможностей VWM может направлять усилия по обучению и вмешательству, нацеленные на атипичные группы населения, в которых дефицит VWM является обычным явлением.Профилирование того, когда и как созревает способность VWM, может проинформировать нас о том, когда пластичность VWM с меньшей вероятностью будет ограничена из-за созревания, а также о чувствительных периодах, в течение которых обучение и меры вмешательства будут более эффективными.

Несколько исследований были сосредоточены на изучении типичной траектории развития способности VWM. Одной из распространенных парадигм, используемых в этих исследованиях развития, является задача обнаружения визуальных изменений (Luck and Vogel, 1997). В этом задании участникам кратко предоставляется образец массива объектов в каждом испытании.После короткого периода хранения представляется тестовый массив, и участников просят судить, идентичны ли образец и тестовый массив в одном элементе. Результативность этих суждений об обнаружении изменений затем используется для определения количества элементов, которые могут храниться в VWM, или, другими словами, возможности индивидуального VWM.

Варианты этой парадигмы использовались в исследованиях младенцев для изучения развития VWM в течение первого года жизни (Ross-Sheehy et al., 2003, 2011; Oakes et al., 2006). Например, Росс-Шихи и др. (2003) использовали парадигму «смотрящего предпочтения» для изучения возможности VWM у младенцев. Младенцам были представлены два одновременных отображения предметов, одно с потоковой передачей одинаковых предметов, а другое с одним случайным изменением предмета на каждом дисплее. Внешние предпочтения младенцев были измерены с предположением, что младенцы будут демонстрировать предпочтения в отношении меняющихся дисплеев, пока количество элементов на дисплеях находится в пределах или близко к возможностям их VWM.Сообщалось, что четырех- и 6.5-месячные младенцы обнаруживают изменения только на дисплеях с одним элементом, в то время как младенцы в возрасте 10 месяцев предпочитают смотреть на изменяющиеся дисплеи, содержащие до четырех элементов, но не шесть. Основываясь на этом открытии, был сделан вывод, что младенцы достигают почти взрослой способности VWM к концу первого года жизни. Выполняя аналогичные задачи, Oakes et al. (2006) сообщили, что даже 7,5-месячные дети могли обнаруживать изменения сочетаний цветов и положений в массивах из трех объектов.Вместе эти результаты означают быстрое развитие хранения нескольких объектов в VWM в течение первого года жизни.

Однако, вопреки утверждениям, что способность VWM развивается быстро до такой степени, что достигает почти взрослого уровня в младенчестве, в нескольких исследованиях утверждается более длительное развитие, продолжающееся, по крайней мере, в детстве. Например, в исследовании с адаптацией задачи обнаружения изменений для детей младшего возраста, 3- и 4-летние дети имели более низкие оценки емкости VWM по сравнению с 5- и 7-летними детьми и 5-летними детьми. показал себя значительно хуже, чем 7-летние (Simmering, 2012).При аналогичной работе было обнаружено, что 5-летние дети демонстрируют более низкие оценки способностей, чем 10-летние, в разных группах (Riggs et al., 2006). Эти результаты предполагают, что емкость VWM продолжает расширяться, по крайней мере, в раннем детстве, и противоречат утверждениям о том, что емкость VWM становится подобной взрослой в младенчестве.

Кроме того, в то время как Riggs et al. (2006) утверждали, что емкость VWM достигла взрослого уровня от трех до четырех пунктов в возрасте 10 лет, в других исследованиях сообщалось о более низких оценках емкости для 10-летних по сравнению со взрослыми (Cowan et al., 2006; Riggs et al., 2011). Аналогичным образом, в исследовании, сравнивающем 10-12-летних детей с более молодыми и пожилыми людьми, дети демонстрировали более высокие оценки способности, чем взрослые люди старшего возраста, только тогда, когда время кодирования было коротким, но стабильно показывали более низкие оценки способности, чем молодые люди (Sander et al. ., 2011). Более того, в поперечном исследовании Cowan et al. (2005) обнаружили, что у детей шестого класса возможности БВУ ниже, чем у взрослых. В соответствии с этими результатами было показано, что подростки в возрасте от 12 до 16 лет имеют более низкие оценки дееспособности, чем взрослые, в задаче обнаружения изменений, когда присутствовали три целевых элемента (Spronk et al., 2012). Аналогичным образом, в исследовании, в котором оценивалась эффективность VWM в большой выборке людей в возрасте от 8 до 75 лет, пик эффективности VWM был зарегистрирован примерно в возрасте 20 лет (Brockmole and Logie, 2013). Такие сходные данные независимых исследований показывают, что способность VWM не похожа на взрослую в детстве и подразумевает постоянное развитие, по крайней мере, в первые годы подросткового возраста.

В настоящем исследовании мы исследовали, показывает ли способность VWM длительное развитие, простирающееся от подросткового возраста до взрослого возраста.Подростковый возраст — это период времени, в течение которого в головном мозге происходят огромные структурные изменения (Raznahan et al., 2011). Области коры головного мозга, которые участвуют в процессах рабочей памяти, такие как теменная кора и префронтальная кора (Curtis and D’Esposito, 2003; Todd and Marois, 2004), демонстрируют изменения созревания в подростковом возрасте (Giedd et al., 1999; Lebel and Beaulieu, 2011). Префронтальная кора особенно проявляет изменения в различных характеристиках, таких как толщина коры (Sowell et al., 2004; Lenroot and Giedd, 2006), плотность серого вещества (Sowell et al., 2001) и анизотропии белого вещества (Nagy et al., 2004; Barnea-Goraly et al., 2005; Mabbott et al., 2006) в зрелом возрасте. Основываясь на данных о длительном развитии мозга в подростковом возрасте, мы ожидали увидеть незрелые профили VWM у подростков по сравнению со взрослыми. Используя адаптацию задачи обнаружения визуальных изменений (Luck and Vogel, 1997) с размерами наборов 2, 4 и 6, мы проверили, сопоставимы ли оценки способностей, полученные в раннем или позднем подростковом возрасте, с оценками, полученными от взрослых.

Эксперимент 1

Введение

Чтобы выяснить, достигает ли способность VWM взрослого уровня в раннем или более позднем подростковом возрасте, мы набрали участников в возрасте 13 и 16 лет. Cowan et al. (2005) продемонстрировали, что у детей шестого класса в возрасте от 11 до 13 лет оценки дееспособности не так высоки, как у взрослых. Точно так же, по сравнению со взрослыми, подростки в возрасте от 12 до 16 лет имели более низкие оценки дееспособности, когда им предлагалось три пункта (Spronk et al., 2012).В ожидании повторения этих результатов мы ожидали получить более низкие оценки возможностей у 13-летних по сравнению со взрослыми. Более того, основываясь на продолжающемся развитии мозга в подростковом возрасте в регионах, связанных с WM, мы ожидали увидеть более низкие оценки способности также у 16-летних по сравнению со взрослыми.

Метод

Участники

участников-подростков были отобраны через базу данных о развитии Университета Орегона. Все участники-подростки были учениками средних и старших классов, посещавшими различные школы в Юджине, штат Орегон.Родители были опрошены по телефону, чтобы убедиться, что их дети имеют нормальное зрение или зрение с поправкой на нормальное и, как правило, у них развиваются люди без неврологических расстройств, задержек в развитии, СДВ / СДВГ, нарушений обучаемости, проблем с отслеживанием зрения, дальтонизма, депрессии или беспокойства, и никогда не употреблял психотропных препаратов.

взрослых участников были набраны с помощью листовок из Университета Орегона. Все взрослые участники были студентами университета. Перед участием они прошли собеседование, чтобы убедиться, что они соответствуют всем критериям, которые использовались для набора участников-подростков.

В выборку вошли три возрастные группы: двадцать два 13-летних ( M = 13,49 года; SD = 0,30; 13 женщин), двадцать два 16-летних ( M = 16,58 лет, SD = 0,34; 10 женщин) и 23 взрослых ( M = 20,89 лет, SD = 1,32; 14 женщин). Один 13-летний участник не был включен в эту окончательную выборку из-за выполнения ниже шансов при более высоких размерах сетов, что предполагает высокую вероятность того, что этот участник не был полностью вовлечен в задачу.

Уровни материнского образования сравнивались как показатель социально-экономического статуса (SES).Средний уровень образования матери соответствовал «завершению некоторых классов колледжа» во всех возрастных группах, что эквивалентно некоторому образованию после 12-го класса и посещению любого высшего учебного заведения в Соединенных Штатах. Никаких различий в материнском образовании между группами не наблюдалось [ F (2,63) = 0,85, p = 0,43].

Исследование было проведено с одобрения Институционального наблюдательного совета Университета Орегона. Письменное согласие было получено от всех участников в возрасте до 18 лет, и их родители подписали форму согласия для своих детей.Участники старше 18 лет подписали форму согласия на участие. Всем участникам платили за свое время.

Стимулы и процедура

Задача заключалась в модификации парадигмы обнаружения изменений, использованной в Luck and Vogel (1997). Стимулы состояли из цветных квадратов (0,65 ° × 0,65 °), наложенных на фигурки из палочек, представленных участникам как детям в цветных рубашках. Каждый цветной квадрат был выбран случайным образом из набора из девяти цветов (красный, розовый, фиолетовый, синий, зеленый, желтый, оранжевый, коричневый и черный).Данный цвет не появлялся в массиве более одного раза. Матрицы памяти включали набор размеров из 2, 4 или 6 стимулов. Элементы в данном массиве были разнесены не менее чем на 3 ° от центра каждого квадрата до центра другого. Положения стимулов были рандомизированы в каждом испытании так, чтобы они появлялись в пределах области 9,8 ° × 7,3 ° на мониторе с серым фоном на расстоянии просмотра 75 см. Фиксирующий крест был представлен в центре экрана на протяжении всего исследования.

В каждом испытании первый массив стимулов (массив памяти) предъявлялся в течение 150 мс, за которым следовал интервал сохранения пустого сигнала 900 мс.Примеры стимулов показаны на рисунке 1. После интервала удерживания на экране снова появился только один объект. В половине испытаний этот объект был идентичен объекту, который находился в том же месте в массиве памяти. В другой половине испытаний объект отличался по цвету от объекта, который появлялся в том же месте раньше. Это всегда был новый цвет, не отображаемый где-либо еще на дисплее в массиве памяти. Участников проинформировали, что в каждом испытании группа детей в рубашках разного цвета должна была появиться на экране, ненадолго исчезнуть, а затем только один ребенок вернулся к экрану в том месте, где он был раньше.Их попросили указать, был ли ребенок в той же рубашке или сменил рубашку. Участники указали свои ответы, используя левый и правый триггеры контроллера видеоигры, которые были отмечены как «такой же» и «изменить» соответственно. Тестовый элемент оставался на экране до получения ответа.

Рис. 1. Пример отображения стимула (не в масштабе) для «испытания изменений» размера набора 2 .

Перед выполнением основного задания был проведен практический блок, чтобы продемонстрировать задание участникам и позволить им более комфортно пользоваться интерфейсом.Практический блок состоял из шести испытаний размера набора 2, за которыми следовали шесть испытаний размера набора 4. Если участник показал точность ниже 66% для любого размера набора, блок практики повторялся. Ни один участник не должен был повторять тренировочный блок более двух раз. Эксперимент состоял из 80 испытаний каждого размера набора, представленных случайным образом, всего 240 испытаний. Участникам был предложен перерыв каждые 80 попыток. На завершение эксперимента ушло около 12 минут.

Анализ данных

Емкость визуальной рабочей памяти была рассчитана как K = S (H — F) , где K — это емкость VWM, S — установленный размер визуального массива, H — частота совпадений, и F — частота ложных тревог (Cowan, 2001).Однофакторный дисперсионный анализ ANOVA использовался для изучения комплексных эффектов возраста. Запланированные контрасты использовались для сравнения 13-летних и взрослых, и 16-летних и взрослых. Для всех запланированных контрастов с p <0,05, показатель Коэна d (Cohen, 1977; Rosnow et al., 2000) был представлен как мера величины эффекта.

Результаты и обсуждение

Оценки емкости, полученные из условия набора размера 2, привели к потенциальному занижению (т. Е. K <2.00) емкости VWM (Rouder et al., 2008). Тем не менее, чтобы продемонстрировать, что наши результаты не зависят от исключения этого условия, мы сначала провели все анализы, включая условие размера набора 2 в общих средних значениях K . Средние значения и стандартные отклонения оценок K представлены в таблице 1.

Таблица 1. Описание оценок емкости VWM ( K ) для трех возрастных групп в эксперименте 1 .

Наблюдалось значительное влияние возраста на K, оценок, полученных как среднее значение для всех размеров набора, F (2,64) = 11.68, p <0,001, ηp2 = 0,27. Запланированные контрасты показали, что 13-летние имели более низкие оценки, чем взрослые, t (64) = –4,86, p <0,001, d = –1,42. Критически важно, что 16-летние также показали худшие результаты, чем взрослые, t (64) = –2,20, p = 0,031, d = –0,78. Однако, поскольку условие размера набора 2 понижало оценки K для каждой группы и направление результатов, по-видимому, не зависело от включения этого условия, мы исключили это условие во втором анализе влияния возраста на общую К .Оценки K , полученные как среднее значение условий набора 4 и размера 6 для трех возрастных групп, показаны на рисунке 2.

Рис. 2. Средние значения и стандартные ошибки оценок средней емкости VWM ( K ), вычисленных на основе размеров набора 4 и 6 для трех возрастных групп в Эксперименте 1. * p <0,05; ** p <0,001.

Для оценок K , исключая условие размера набора 2, снова было значительное влияние возраста на производительность, F (2,64) = 11.41, p <0,001, ηp2 = 0,26. В соответствии с предыдущими выводами, запланированные контрасты показали, что как 13-, так и 16-летние имеют более низкие оценки емкости VWM, чем взрослые [ t (64) = -4,77, p <0,001, d = -1,40, и t (64) = –2,19, p = 0,032, d = –0,76 соответственно].

Воспроизведение предыдущих результатов с молодыми подростками (Cowan et al., 2006; Spronk et al., 2012), этот эксперимент продемонстрировал, что 13-летние не имеют оценок емкости VWM, как у взрослых.Расширяя эти результаты, этот эксперимент также показал, что даже 16-летние имеют более низкие оценки дееспособности, чем взрослые. Эти результаты предполагают, что емкость VWM не достигает взрослого уровня в подростковом возрасте.

Эксперимент 2

Введение

Эксперимент 1 предоставил подтверждающее свидетельство того, что оценки емкости VWM не достигают взрослых уровней в раннем подростковом возрасте, и первое свидетельство того, что они могут не достигать взрослых уровней даже в позднем подростковом возрасте. Эти результаты противоречат утверждениям о том, что емкость VWM достигает взрослого уровня в первые годы жизни.Однако возможно, что несоответствие результатов этих исследований, по крайней мере, частично вызвано различиями в длительности массивов памяти. В исследованиях, которые утверждали, что емкость VWM достигла уровня взрослого человека в ранние годы жизни (Ross-Sheehy et al., 2003; Riggs et al., 2006), массивы памяти были представлены для 500 мс. Однако в эксперименте 1 мы представили массивы памяти на 150 мсек. Чтобы исключить возможность того, что более низкая производительность подростков была вызвана в основном недостаточным воздействием на массив памяти, в эксперименте 2 мы представили массивы памяти для как короткие, так и более длительные.

Получены противоречивые данные о влиянии увеличения времени представления на производительность VWM. В исследовании с участием молодых людей увеличение продолжительности массива памяти со 100 до 500 мс не привело к улучшению показателей VWM (Vogel et al., 2001). Напротив, в исследовании, в котором сравнивалась производительность VWM у детей, молодых людей и пожилых людей, было обнаружено, что производительность увеличилась со 100 до 500 мс (но не с 500 до 1000 мс) для всех возрастных групп (Sander et al. , 2011).

В этом эксперименте мы исследовали влияние продолжительности массива памяти на VWM у подростков и взрослых. Мы стремились воспроизвести результаты эксперимента 1, а также определить (а), получили ли подростки больше пользы, чем взрослые от более длительного воздействия; и (b) было ли увеличение воздействия на массив памяти достаточным для устранения возрастных различий в производительности, наблюдаемых в первом эксперименте. Чтобы изучить влияние времени воздействия на показатели VWM у подростков и взрослых, мы представили участникам длительность массива памяти 150, 500 и 1000 мс, случайным образом представленных в исследованиях.Мы не использовали время представления более 1000 мс, чтобы предотвратить использование вербального кодирования во время массивов памяти.

Дополнительным преимуществом Эксперимента 2 по сравнению с Экспериментом 1 является использование более мощного статистического метода, многоуровневого моделирования (MLM), для анализа данных. В этом случае уместно многоуровневое моделирование, потому что наши данные структурированы как ответы внутри людей, с продолжительностью как независимой переменной внутри человека и возрастом как независимой переменной между людьми.Обычно кластеризация ответов с отдельными людьми в дизайне с повторными измерениями решается путем усреднения ответов, но этот подход исключает потенциально значимую вариативность на уровне человека. Здесь MLM позволяет нам анализировать все ответы за все периоды и всех участников в единой мощной модели.

Метод

Участники

В окончательную выборку вошли двадцать девять 13-летних ( M = 13,41 года, SD = 0,25; 14 женщин), 28 16-летних ( M = 16.48 лет, SD = 0,29; 15 женщин) и 32 взрослых ( M = 20,58 лет, SD = 2,09; 15 женщин). Все участники имели нормальное зрение или зрение с поправкой на нормальное, и, как правило, развивались люди без неврологических расстройств, СДВ / СДВГ, нарушения обучаемости, цветовой слепоты или проблем с зрительным отслеживанием. Все участники-подростки были учениками средних и старших классов, посещавшими различные школы в Юджине, штат Орегон. Все взрослые участники были студентами Университета Орегона.Один 13-летний участник и один 16-летний участник не были включены в эту окончательную выборку из-за выполнения ниже шансов при более высоких размерах подходов, что свидетельствует о том, что эти участники не были полностью вовлечены в задачу.

Уровни материнского образования сравнивались в качестве прокси для SES, и никаких различий между группами не наблюдалось [ F (2,78) = 0,52, p = 0,60]. Средний уровень образования матери соответствовал «завершению некоторых классов колледжа» во всех возрастных группах.

Исследование было проведено с одобрения Институционального наблюдательного совета Университета Орегона. Письменное согласие было получено от всех участников в возрасте до 18 лет, и их родители подписали форму согласия для своих детей. Участники старше 18 лет подписали форму согласия на участие. Всем участникам платили за свое время.

Стимулы и процедура

Парадигма, описанная в Эксперименте 1, была изменена для исследования влияния продолжительности массива памяти на производительность.Как и в первом эксперименте, массивы памяти состояли из 2, 4 или 6 отображаемых элементов. В эксперименте 1 было обнаружено, что оценки K из условия размера набора 2 снижают общие оценки емкости, но направление результатов, по-видимому, не зависело от включения этого условия. Мы сохранили заданное условие размера 2 в эксперименте, чтобы максимально приблизить план эксперимента 1. Массивы памяти были представлены на 150, 500 или 1000 мс. Эксперимент состоял из 120 испытаний для каждого времени представления, причем как размеры набора, так и длительность массива памяти были рандомизированы по испытаниям.Всего было 360 исследований. Участникам был предложен перерыв каждые 90 испытаний, с возможностью сделать три перерыва во время исследования. На завершение эксперимента ушло около 20 минут.

Анализ данных

Данные о времени отклика сгруппированы внутри субъектов в том смысле, что наблюдения одного и того же участника более сильно коррелируют друг с другом, чем наблюдения разных участников. Это нарушает общее предположение линейной модели о независимости ошибок на уровне отклика.MLM явно решает эту проблему, отдельно оценивая ошибку внутри и между субъектами в предположении, что наблюдения внутри субъектов не являются независимыми (Garson, 2013). Соответственно, мы использовали MLM с оценками емкости VWM, вложенными в отдельных лиц для этого плана повторных измерений. Многоуровневая модель была проанализирована с помощью программы иерархического линейного моделирования (HLM) (Raudenbush and Bryk, 2002). Внутренний предиктор, которым была продолжительность, был введен на уровне 1, а межличностный предиктор, возрастная группа, был введен на уровне 2.Мы использовали неструктурированную матрицу дисперсии / ковариации, чтобы учесть неоднородные ошибки по возрастным группам. Время экспозиции составляло 150 мс, и фиктивные коды использовались для сравнения 13-летних детей со взрослыми, а также 16-летних со взрослыми. Использовалась следующая модель, в которой точка пересечения и наклоны могли изменяться случайным образом.

Уровень 1: Reponseij = β0i + β1i TIMEij + eij Уровень 2: β0i = γ00 + γ01 * (Ранний подростковый возраст) + γ02 * (Поздний подростковый возраст) + u0iβ1i = γ10 + γ11 * (Ранний подростковый возраст) + γ12 * (Поздний подростковый возраст) + u1i

В этой модели Response ij предсказывается линейной функцией времени экспозиции ( TIME ij ) для оценки емкости VWM индивидуального i в случае j .Перехват ( β 0i ) представляет оценку емкости VWM индивидуального i на 150 мс. Наклон ( β 1i ) представляет влияние времени воздействия на оценку емкости VWM человека. Эта многоуровневая модель позволила нам проверить репликацию результатов эксперимента 1 на 150 мс (параметры в уравнении β 0 ), и, кроме того, было ли основное влияние времени воздействия ( γ 10 ), и если возрастные группы по-разному выиграли от более длительного воздействия массивов памяти (γ 11 и γ 12 ).Коэн d (Cohen, 1977; Rosnow et al., 2000) приводится для сравнения групп с фиктивным кодом в точке пересечения (150 мс).

Результаты и обсуждение

Средние и стандартные отклонения оценок K представлены в таблице 2 отдельно для размера набора 4, размера набора 6 и среднего из оценок K из размера набора 4 и размера набора 6. Среднее значение K оценок для трех возрастных групп в зависимости от условий воздействия показаны на Рисунке 3.

Таблица 2. Описательные оценки емкости VWM ( K ) в разных условиях воздействия в эксперименте 2 .

Рис. 3. Средние значения и стандартные ошибки оценок емкости VWM ( K ), вычисленных на основе размеров набора 4 и 6 для трех возрастных групп в условиях воздействия в эксперименте 2 .

Хотя оценки емкости, полученные из условия размера 2 набора, приводят к недооценке емкости VWM, чтобы продемонстрировать, что наши результаты не зависели от исключения этого условия, мы снова сначала провели все анализы, включая условие размера 2 набора в большом в среднем К .

Повторяя результаты эксперимента 1, при времени экспозиции 150 мс 13-летние дети показали худшие результаты, чем взрослые, t (86) = –3,92, p <0,001, d = –1,15. Точно так же в этом кратчайшем состоянии 16-летние также показали худшие результаты, чем взрослые: t (86) = –2,31, p = 0,023, d = –0,57. Продолжительность массива памяти не оказала существенного влияния на увеличение емкости VWM у взрослых, t (86) = 1.54, p = 0,12. Наблюдалась значительная разница в скорости увеличения емкости VWM между 13-летними и взрослыми, t (86) = 2,31, p = 0,023. Скорость увеличения дееспособности за время воздействия не различалась между 16-летними и взрослыми, t (86) = 1,13, p = 0,26.

Аналогичным образом, для оценок K , исключая условие размера набора 2, при времени воздействия 150 мс взрослые имели более высокие оценки емкости, чем оба 13-летних [ t (86) = 3.86, p <0,001, d = 1,14] и 16-летние [ t (86) = 2,50, p = 0,015, d = 0,56].

Также для оценок K , исключая условие размера набора 2, продолжительность массива памяти не оказала значительного влияния на увеличение емкости VWM у взрослых, t (86) = 1,71, p = 0,090. В отличие от анализа, который включал условие размера набора 2, разница в скорости увеличения емкости VWM между 13-летними и взрослыми не достигла значимости при p <0.05, но было очень близко к этому альфа-отсечению, t (86) = 1,97, p = 0,051. Скорость увеличения емкости в течение времени представления не различалась между 16-летними и взрослыми, t (86) = 1,31, p = 0,19.

Чтобы проверить, показали ли 16-летние дети хуже, чем взрослые, даже в условиях самого длительного представления, для оценок K , исключая условие размера 2, которое приводит к недооценке способности, была запущена следующая модель, снова с неоднородной ошибкой. термины.Чтобы иметь экономную модель, поскольку скорость увеличения VWM за время презентации существенно не различалась между 16-летними и взрослыми, возрастная группа была включена только в качестве предиктора оценок емкости на 1000 мс, но не как предсказатель скорости снижения емкости. Эта модель показала, что даже на 1000 мс 16-летние показали худшие результаты, чем взрослые, t (58) = –2,20, p = 0,032, d = –0,41.

В то время как Vogel et al. (2001) не сообщали об улучшении емкости от 100 до 500 мс у молодых людей, Sander et al.(2011) обнаружили увеличение пропускной способности для 10-летних, молодых людей и пожилых людей со 100 до 500 мс, но не с 500 до 1000 мс. В этом эксперименте мы не обнаружили значительного влияния времени воздействия на молодых людей. Тем не менее, при сравнении подростков младшего и старшего возраста со взрослыми наблюдалась интересная закономерность наклона увеличения дееспособности. Как показано на Рисунке 3, 13-летние дети показали наибольшую скорость улучшения емкости при более длительном использовании массива памяти.Младшие подростки, по-видимому, по-разному выиграли от более длительного времени воздействия, чем участники старшего возраста, которые, похоже, не получили большой пользы от увеличения продолжительности массива памяти. Эти результаты подразумевают, что разные факторы объясняют, почему молодые подростки не достигают результатов на уровне взрослых по сравнению с подростками старшего возраста. Возможно, что незрелый профиль в идентификации и передаче перцептивных репрезентаций в VWM частично объясняет более низкую производительность младших подростков, в то время как старшие подростки не проявляют такой незрелости в процессах кодирования.Кроме того, уровни созревания корковых структур, которые демонстрируют временной профиль активации, не учитываемый перцептивными или общими эффектами внимания, такими как нижний фронтальный переход в боковой префронтальной коре (Todd et al., 2011), могут объяснять, почему моложе подростки по-разному выигрывают от более длительного воздействия массивов памяти.

Несмотря на то, что более длительное воздействие массива памяти дает разные преимущества, подростки младшего и старшего возраста по-прежнему работают хуже, чем молодые люди.Более длительное воздействие на массив памяти уменьшилось, но не устранило возрастные различия в емкости VWM, наблюдаемые в эксперименте 1. Эти результаты предполагают, что различия в емкости, наблюдаемые между подростками и взрослыми в эксперименте 1, были вызваны не только коротким временем представления, и подтверждают гипотезу о том, что Возможности VWM имеют длительную траекторию развития.

Общие обсуждения

В настоящем исследовании изучали, продолжает ли способность VWM развиваться в подростковом возрасте до взрослой жизни.В целом, наши результаты показали, что способность VWM не достигает взрослого уровня ни в более ранние, ни в более поздние годы подросткового возраста. Независимо от того, был ли массив памяти представлен кратковременно или на более длительный срок, ни младшие, ни старшие подростки не показали оценок возможностей взрослых. Наши результаты согласуются с предыдущими исследованиями, которые продемонстрировали более низкие оценки дееспособности в раннем подростковом возрасте по сравнению с взрослыми (Cowan et al., 2005; Spronk et al., 2012). Здесь мы распространяем эти данные на более поздние годы подросткового возраста в соответствии с утверждением, что показатели VWM улучшаются в подростковом возрасте (Brockmole and Logie, 2013).

Наши результаты противоречат утверждениям о том, что зрительная способность WM достигает взрослого уровня в младенчестве (Ross-Sheehy et al., 2003; Oakes and Luck, 2014) или в среднем детстве (Riggs et al., 2006). Возможно, что способность VWM не развивается линейным образом, а скорее следует U-образной траектории развития, достигая более высоких уровней работоспособности в более раннем возрасте, за которым следует снижение работоспособности в подростковом возрасте и возрождение во взрослой жизни. Действительно, есть примеры таких нелинейных траекторий развития в других аспектах познания (Uhlhaas et al., 2009; Dumontheil et al., 2010).

Однако также вероятно, что расхождение результатов между этими исследованиями младенцев и другими исследованиями развития способности VWM проистекает из различий парадигм. В исследованиях, в которых использовался вариант задачи обнаружения изменений (Luck and Vogel, 1997) с детьми, подростками и взрослыми, участников просили устно или вручную ответить, чтобы указать, произошло ли изменение в отображении (Cowan et al., 2005, 2006; Сандер и др., 2011; Spronk et al., 2012). Однако в исследованиях младенцев способность VWM оценивалась преимущественно по взгляду младенцев (Ross-Sheehy et al., 2003; Oakes et al., 2013; Kwon et al., 2014). Мы не можем исключить возможность того, что характеристики отклика парадигм играют роль в оценках емкости VWM, полученных в каждом исследовании. Утверждалось, что поисковые временные парадигмы могут задействовать различные когнитивные процессы по сравнению с задачами с явными требованиями к ответу, что дает различные профили производительности (Karmiloff-Smith, 1992; Hood et al., 2000; Кин, 2003; Ли и Кюльмайер, 2013). Вполне вероятно, что вариации парадигм VWM, независимо от того, насколько они похожи, могут иметь внутренние различия в том, какие аспекты VWM они измеряют. Фактически, исследования, в которых тестировались дети, подростки и взрослые с аналогичными задачами и схожими методами получения ответа, неизменно демонстрировали более низкие оценки потенциала VWM у детей и подростков по сравнению со взрослыми (Cowan et al., 2005, 2006; Sander et al. , 2011; Spronk et al., 2012).Наши результаты расширяют результаты этих исследований и предполагают, что показатели VWM развиваются в более поздние годы подросткового возраста до взрослой жизни.

В нескольких исследованиях сообщалось об изменениях в развитии вербальных и пространственных задач рабочей памяти в подростковом возрасте (Kwon et al., 2002; Gathercole et al., 2004; Luna et al., 2004; Luciana et al., 2005; Johnson et al., 2014). Кроме того, изменения в развитии в подростковом возрасте наблюдались в отношении различных других аспектов познания, таких как принятие решений (Crone and van der Molen, 2004), скорость обработки (Kail, 1991; Ferrer et al., 2013), творческое мышление (Kleibeuker et al., 2013) и рассуждение (Huizenga et al., 2007; Ferrer et al., 2013). Наши результаты показывают, что способность VWM демонстрирует длительное развитие в подростковом возрасте, аналогично траекториям, наблюдаемым в других аспектах рабочей памяти, а также различных других когнитивных способностях.

Хотя наше исследование предоставляет доказательства возрастных различий в способности БВ у подростков и взрослых, механизмы, лежащие в основе таких различий, требуют дальнейшего изучения.Подростковый возраст — ключевой период для развития мозга, во время которого наблюдаются существенные изменения (Lebel, Beaulieu, 2011; Raznahan et al., 2011; Blakemore, 2012; Klein et al., 2014). Предыдущие исследования связывали изменения в функционировании мозга от подросткового до взрослого возраста с изменениями в процессе развития зрительно-пространственной рабочей памяти (Kwon et al., 2002; Scherf et al., 2006; Bunge and Wright, 2007). Вполне вероятно, что изменения в оценках емкости VWM от подросткового до взрослого возраста вызваны функциональными изменениями в корковых областях, которые участвуют в процессах рабочей памяти, таких как теменная кора и префронтальная кора (Curtis and D’Esposito, 2003; Todd and Marois, 2004 г.).Кроме того, размер и плотность трактов белого вещества, соединяющих префронтальные, затылочные, теменные и височные доли, были связаны с емкостью VWM (Golestani et al., 2014). Поскольку микроструктуры белого вещества резко трансформируются в подростковом возрасте (Nagy et al., 2004; Barnea-Goraly et al., 2005; Mabbott et al., 2006), изменения в белом веществе от подросткового до взрослого возраста также могут быть причиной изменений в способности БВВ. .

Потенциально возрастные различия в оценках возможностей VWM могут быть связаны с различиями в навыках внимания, а не с подлинными различиями в количестве слотов, доступных в VWM.Контроль внимания был постулирован как критический компонент рабочей памяти (Engle and Kane, 2004). В поддержку этой точки зрения, более слабый контроль внимания был связан с более низкими оценками емкости VWM (Vogel et al., 2005; Fukuda and Vogel, 2009, 2011; Unsworth and Robison, 2014). В этом отношении, имея в среднем более низкие оценки дееспособности, подростки могут фактически напоминать взрослых с низкой дееспособностью. Исследования с участием взрослых показали, что взрослые с низкой производительностью обладают более низкими навыками фильтрации, что не позволяет им исключать ненужные элементы из VWM (Vogel et al., 2005). Более того, обнаружено, что взрослые с низкой способностью восстанавливаются после захвата внимания медленнее, чем взрослые с высокой способностью (Fukuda and Vogel, 2011). Если подростки больше похожи на взрослых с низкой производительностью, более низкие показатели, которые они демонстрируют, могут быть результатом их неэффективного использования доступных слотов для VWM. В соответствии с этим утверждением, в исследовании связанных с событием потенциалов (ERP) с участием подростков и взрослых было обнаружено, что контралатеральная задерживающая активность (CDA) была выше у подростков, чем у взрослых, когда была одна цель и два отвлекающих элемента, в отличие от аналогичный CDA наблюдался, когда на дисплее был только целевой элемент (Spronk et al., 2012).

Однако механизмы, ответственные за более низкую успеваемость подростков и взрослых с низкой дееспособностью, также могут отличаться друг от друга. Например, в исследовании, сравнивающем пожилых людей с более молодыми, пожилые люди не были просто молодыми людьми с низкой способностью, несмотря на то, что в среднем работали хуже, чем у молодых людей (Jost et al., 2011). Точно так же, несмотря на сходство оценок дееспособности подростков и взрослых с более низкими дееспособностями, могут существовать различные механизмы, приводящие к такой низкой успеваемости.

В качестве альтернативы наблюдаемые различия в производительности могут быть связаны с возрастными различиями в количестве слотов, доступных в VWM. В недавнем исследовании с участием детей выяснялось, объясняют ли такие различия в доступных временных интервалах различия в успеваемости детей и взрослых (Cowan et al., 2010). Утверждалось, что неэффективность внимания не может полностью объяснить наблюдаемые возрастные различия в успеваемости и что существуют реальные различия в хранении между детьми и взрослыми.Соответственно, могут быть различия в количестве слотов, доступных в VWM для подростков по сравнению со взрослыми. Более того, могут быть разные основные механизмы, которые приводят к незрелому профилю VWM у младших и старших подростков. Наши результаты свидетельствуют о том, что более молодые подростки получают больше пользы от более длительного воздействия проявлений памяти, чем взрослые, в то время как подростки старшего возраста не демонстрируют таких преимуществ. Эти результаты предполагают различные ограничивающие факторы для успеваемости в раннем и позднем подростковом возрасте.

Помимо различий в оценках емкости VWM, подростки могут отличаться от взрослых по разрешающей способности представлений VWM. Было продемонстрировано, что количество элементов, предназначенных для немедленного доступа, и разрешение этих представлений являются отдельными аспектами VWM (Xu and Chun, 2006; Awh et al., 2007; Fukuda et al., 2010). Следовательно, могут существовать различные траектории развития того, сколько элементов может храниться в рабочей памяти, в зависимости от того, насколько точны эти представления.Хотя количество элементов, хранящихся в памяти, увеличивается с возрастом, точность этих представлений может достигать взрослого уровня раньше во время развития. Напротив, независимо от различных лежащих в основе нейронных механизмов (Xu and Chun, 2006), обе системы, поддерживающие VWM, могут казаться незрелыми в подростковом возрасте.

Важно отметить, что в обоих исследованиях мы сравнивали подростков с молодыми людьми, которым в среднем было 20 лет. Хотя утверждалось, что максимальная производительность VWM достигает 20 лет (Brockmole and Logie, 2013), мы не можем утверждать, что молодые люди в нашем исследовании отражают пиковую производительность VWM в зрелом возрасте.Возможно, что VWM продолжает развиваться и в третьем десятилетии жизни, отражая структурные изменения в созревании мозга во взрослом возрасте (Sowell et al., 2001, 2003; Lebel and Beaulieu, 2011). Кроме того, все взрослые участники наших экспериментов были студентами колледжей. В нашем исследовании мы подобрали подростков и взрослых на основе уровня образования матери. Однако следует отметить, что уровень материнского образования в наших выборках был относительно высоким и соответствовал, по крайней мере, некоторому послесреднему образованию.Следовательно, еще предстоит оценить, как наши результаты будут распространены как на молодежь, так и на взрослых из разных слоев общества SES. Более того, потребуется более полный набор когнитивных показателей, чтобы исключить любые противоречивые когнитивные различия между подростками и взрослыми. Будущие исследования, включающие более широкий диапазон возрастов и SES, а также более подробные когнитивные оценки, могут значительно помочь в изучении типичного развития VWM от подросткового до взрослого возраста. Кроме того, включение методов нейровизуализации может помочь в определении факторов, которые объясняют возрастные различия в оценках возможностей VWM.

Хотя многое еще предстоит изучить, наше исследование предоставляет доказательства длительного профиля развития способности VWM. Будучи поздно развивающейся системой, которая, кажется, не достигает взрослого уровня даже в позднем подростковом возрасте, способность VWM потенциально может стать довольно пластичной системой в развитии, податливой к воздействиям окружающей среды. Исследования нейропластичности в процессе развития неоднократно демонстрировали, что пластиковые системы могут быть как скомпрометированы, так и улучшены в зависимости от опыта (Stevens and Neville, 2009).Следовательно, недостатки VWM могут быть обнаружены у подростков, которые пережили невзгоды в процессе развития. Например, более низкий уровень материнского образования был связан с более низкими показателями ОМ у подростков, и эти ассоциации, по-видимому, остаются стабильными в подростковом возрасте (Hackman et al., 2014). Целевые проверки и последующие меры могут быть полезны для уменьшения таких различий. Проведя параллели с исследованиями, которые показывают, что дети с плохими навыками управления машинным обучением особенно выигрывают от адаптивного обучения WM (Holmes et al., 2009), целевые тренинги могут быть особенно эффективными для подростков с более низкой способностью к БВВ. Поскольку способность VWM является предиктором академической успеваемости детей, вмешательства, направленные на улучшение навыков VWM, могут в конечном итоге стать полезными инструментами для улучшения академических результатов подростков, которые подвержены риску неуспеваемости в школе.

Заявление о конфликте интересов

Авторы заявляют, что исследование проводилось в отсутствие каких-либо коммерческих или финансовых отношений, которые могут быть истолкованы как потенциальный конфликт интересов.

Благодарности

Эта работа была поддержана через NIH / NIDCD R01-000481 до HN, и ONR N000141210972 и NIMH R01-MH087214 до EV. Мы благодарим членов лаборатории развития мозга за их поддержку и помощь в сборе данных, Эллиота Беркмана, Теодора Белла и Джейсона Исбелла за полезные комментарии к более ранней версии рукописи.

Список литературы

Ашкенази, С., Розенберг-Ли, М., Меткалф, А. В., Свигарт, А. Г., и Менон, В. (2013). Визуально-пространственная рабочая память является важным источником общей уязвимости в развитии арифметического познания. Neuropsychologia 51, 2305–2317. DOI: 10.1016 / j.neuropsychologia.2013.06.031

PubMed Аннотация | CrossRef Полный текст | Google Scholar

Awh, E., Barton, B., и Vogel, E.K (2007). Визуальная рабочая память представляет собой фиксированное количество элементов независимо от сложности. Psychol. Sci. 18, 622–628. DOI: 10.1111 / j.1467-9280.2007.01949.x

PubMed Аннотация | CrossRef Полный текст | Google Scholar

Барнеа-Горалы, Н., Менон, В., Эккерт, М., Тамм, Л., Баммер, Р., Карчемский, А. и др. (2005). Развитие белого вещества в детстве и подростковом возрасте: исследование поперечной визуализации тензора диффузии. Cereb. Cortex 15, 1848–1854. DOI: 10.1093 / cercor / bhi062

PubMed Аннотация | CrossRef Полный текст | Google Scholar

Брокмол, Дж. Р., и Логи, Р. Х. (2013). Возрастное изменение зрительной рабочей памяти: исследование с участием 55 753 участников в возрасте 8–75 лет. Фронт. Psychol. 4:12. DOI: 10,3389 / fpsyg.2013.00012

PubMed Аннотация | CrossRef Полный текст | Google Scholar

Коэн Дж. (1977). Статистический анализ мощности для поведенческих наук , Rev. Edn. Хиллсдейл: Lawrence Erlbaum Associates, Inc.

Google Scholar

Коуэн, Н. (2001). Магическое число 4 в кратковременной памяти: переосмысление способности умственной памяти. Behav. Brain Sci. 24, 87–114; обсуждение 114–185. DOI: 10.1017 / s0140525x01003922

PubMed Аннотация | CrossRef Полный текст | Google Scholar

Коуэн, Н., Эллиотт, Э. М., Скотт Саултс, Дж., Мори, К. С., Маттокс, С., Хисмятуллина, А. и др. (2005). О способности внимания: ее оценка и ее роль в рабочей памяти и когнитивных способностях. Cogn. Psychol. 51, 42–100. DOI: 10.1016 / j.cogpsych.2004.12.001

PubMed Аннотация | CrossRef Полный текст | Google Scholar

Коуэн, Н., Фристоу, Н. М., Эллиотт, Э. М., Бруннер, Р. П., и Саулс, Дж. С. (2006). Объем внимания, контроль внимания и интеллект у детей и взрослых. Mem. Cogn. 34, 1754–1768. DOI: 10.3758 / BF03195936

PubMed Аннотация | CrossRef Полный текст | Google Scholar

Коуэн, Н., Мори, К. К., Обушон, А. М., Цвиллинг, К. Э., и Гилкрист, А. Л. (2010). Семилетние дети распределяют внимание как взрослые, если только рабочая память не перегружена. Dev. Sci. 13, 120–133. DOI: 10.1111 / j.1467-7687.2009.00864.x

PubMed Аннотация | CrossRef Полный текст | Google Scholar

Крон, Э.А., и ван дер Молен, М.W. (2004). Изменения в развитии в процессе принятия решений в реальной жизни: выполнение игровой задачи, как ранее было показано, зависит от вентромедиальной префронтальной коры. Dev. Neuropsychol. 25, 251–279. DOI: 10.1207 / s15326942dn2503_2

PubMed Аннотация | CrossRef Полный текст | Google Scholar

Кертис, К. Э. и Д’Эспозито, М. (2003). Постоянная активность префронтальной коры во время рабочей памяти. Trends Cogn. Sci. 7, 415–423. DOI: 10.1016 / S1364-6613 (03) 00197-9

CrossRef Полный текст | Google Scholar

Dumontheil, I., Хоултон, Р., Кристофф, К., и Блейкмор, С. Дж. (2010). Развитие реляционного мышления в подростковом возрасте. Dev. Sci. 13, F15 – F24. DOI: 10.1111 / j.1467-7687.2010.01014.x

PubMed Аннотация | CrossRef Полный текст | Google Scholar

Энгл, Р. У., и Кейн, М. Дж. (2004). «Исполнительное внимание, объем рабочей памяти и двухфакторная теория когнитивного контроля», в Психология обучения и мотивации , изд. Б. Росс (Нью-Йорк, штат Нью-Йорк: Academic Press), 145–199.

Google Scholar

Феррер, Э., Уитакер, К. Дж., Стил, Дж. С., Грин, К. Т., Венделкен, К., и Бунге, С. А. (2013). Созревание белого вещества способствует развитию мыслительных способностей, влияя на скорость обработки. Dev. Sci. 16, 941–951. DOI: 10.1111 / desc.12088

PubMed Аннотация | CrossRef Полный текст | Google Scholar

Фукуда, К., Фогель, Э., Майр, У. и Эйв, Э. (2010). Количество, а не качество: взаимосвязь между гибким интеллектом и объемом рабочей памяти. Психон. Бык. Rev. 17, 673–679. DOI: 10.3758 / 17.5.673

PubMed Аннотация | CrossRef Полный текст | Google Scholar

Гарсон, Г. Д. (2013). «Основы иерархического линейного и многоуровневого моделирования», в Hierarchical Linear Modeling , ed. Г. Д. Гарсон (Таузенд-Оукс, Калифорния: Sage Publications, Inc.), 3–25.

Google Scholar

Gathercole, S. E., Alloway, T. P., Willis, C., and Adams, A.-M. (2006). Рабочая память у детей с нарушениями чтения. J. Exp. Child Psychol. 93, 265–281. DOI: 10.1016 / j.jecp.2005.08.003

PubMed Аннотация | CrossRef Полный текст | Google Scholar

Гатеркол, С. Э., Пикеринг, С. Дж., Эмбридж, Б., и Уаринг, Х. (2004). Структура рабочей памяти от 4 до 15 лет. Dev. Psychol. 40, 177–190. DOI: 10.1037 / 0012-1649.40.2.177

PubMed Аннотация | CrossRef Полный текст | Google Scholar

Giedd, J. N., Blumenthal, J., Jeffries, N.O., Castellanos, F.X., Liu, H., Zijdenbos, A., et al. (1999). Развитие мозга в детстве и подростковом возрасте: продольное исследование МРТ. Нат. Neurosci. 2, 861–863. DOI: 10.1038 / 13158

PubMed Аннотация | CrossRef Полный текст | Google Scholar

Голестани, А. М., Майлз, Л., Бабб, Дж., Кастелланос, Ф. Х., Маласпина, Д., и Лазар, М. (2014). Ограничено нашими связями: ключевая роль белого вещества в индивидуальной изменчивости объема зрительной рабочей памяти. J. Neurosci. 34, 14913–14918. DOI: 10.1523 / JNEUROSCI.2317-14.2014

PubMed Аннотация | CrossRef Полный текст | Google Scholar

Хакман, Д. А., Бетанкур, Л. М., Галлоп, Р., Ромер, Д., Бродский, Н. Л., Херт, Х. и др. (2014). Картирование траектории социально-экономического неравенства в рабочей памяти: факторы родителей и соседства. Child Dev. 85, 1433–1445. DOI: 10.1111 / cdev.12242

PubMed Аннотация | CrossRef Полный текст | Google Scholar

Холмс, Дж., Gathercole, S.E., и Dunning, D.L. (2009). Адаптивное обучение приводит к стойкому улучшению плохой рабочей памяти у детей. Dev. Sci. 12, F9 – F15. DOI: 10.1111 / j.1467-7687.2009.00848.x

PubMed Аннотация | CrossRef Полный текст | Google Scholar

Худ Б., Кэри С. и Прасада С. (2000). Предсказание результатов физических упражнений: двухлетние дети не могут раскрыть знания о прочности и поддержке. Child Dev. 71, 1540–1554. DOI: 10.1111 / 1467-8624.00247

PubMed Аннотация | CrossRef Полный текст | Google Scholar

Хьюзенга, Х. М., Крон, Э. А., и Янсен, Б. Дж. (2007). Принятие решений у здоровых детей, подростков и взрослых объясняется использованием все более сложных правил пропорционального рассуждения. Dev. Sci. 10, 814–825. DOI: 10.1111 / j.1467-7687.2007.00621.x

PubMed Аннотация | CrossRef Полный текст | Google Scholar

Джонсон, Э. Л., Сингли, А. Т. М., Пекхэм, А. Д., Джонсон, С.Л., Бунге С.А. (2014). Пупиллометрия, вызванная заданием, дает возможность увидеть развитие кратковременной памяти. Фронт. Psychol. 5: 218. DOI: 10.3389 / fpsyg.2014.00218

PubMed Аннотация | CrossRef Полный текст | Google Scholar

Йост, К., Брик, Р. Л., Фогель, Э. К., и Майр, У. (2011). Пожилые люди похожи на молодых людей с низкой рабочей памятью? Эффективность фильтрации и возрастные различия в зрительной рабочей памяти. Cereb. Cortex 21, 1147–1154.DOI: 10.1093 / cercor / bhq185

PubMed Аннотация | CrossRef Полный текст | Google Scholar

Кармилов-Смит, А. (1992). За пределами модульности: перспективы развития когнитивной науки . Кембридж, Массачусетс: MIT Press.

Google Scholar

Кин, Р. (2003). Изображение предметов и событий Почему младенцы выглядят такими умными, а малыши — такими тупыми? Curr. Реж. Psychol. Sci. 12, 79–83. DOI: 10.1111 / 1467-8721.01234

CrossRef Полный текст | Google Scholar

Kleibeuker, S.В., Де Дреу, К. К., Кроун, Э. А. (2013). Развитие творческого познания в подростковом возрасте: различные траектории для понимания и расходящегося мышления. Dev. Sci. 16, 2–12. DOI: 10.1111 / j.1467-7687.2012.01176.x

PubMed Аннотация | CrossRef Полный текст | Google Scholar

Кляйн, Д., Ротарска-Ягела, А., Генк, Э., Шритаран, С., Мор, Х., Ру, Ф. и др. (2014). Созревание мозга у подростков и кортикальные складки: доказательства снижения гирификации. PLoS ONE 9: e84914. DOI: 10.1371 / journal.pone.0084914

PubMed Аннотация | CrossRef Полный текст | Google Scholar

Квон, Х., Рейсс, А. Л., и Менон, В. (2002). Нейронная основа длительных изменений в развитии зрительно-пространственной рабочей памяти. Proc. Natl. Акад. Sci. США 99, 13336–13341. DOI: 10.1073 / pnas.162486399

PubMed Аннотация | CrossRef Полный текст | Google Scholar

Лебель, К., Болье, К. (2011). Продольное развитие мозговой проводки человека продолжается с детства до взрослого возраста. J. Neurosci. 31, 10937–10947. DOI: 10.1523 / JNEUROSCI.5302-10.2011

PubMed Аннотация | CrossRef Полный текст | Google Scholar

Ли В., Кюльмайер В. А. (2013). Маленькие дети демонстрируют диссоциацию, когда они смотрят и указывают пальцем во время падений. Cogn. Dev. 28, 21–30. DOI: 10.1016 / j.cogdev.2012.06.001

CrossRef Полный текст | Google Scholar

Ленартович, А., Делорм, А., Уолшоу, П. Д., Чо, А. Л., Билдер, Р. М., Макгоф, Дж.J., et al. (2014). Электроэнцефалография коррелирует дефицит пространственной рабочей памяти при синдроме дефицита внимания / гиперактивности: бдительность, кодирование и поддержание. J. Neurosci. 34, 1171–1182. DOI: 10.1523 / JNEUROSCI.1765-13.2014

PubMed Аннотация | CrossRef Полный текст | Google Scholar

Ленрут, Р. К., и Гедд, Дж. Н. (2006). Развитие мозга у детей и подростков: выводы из анатомической магнитно-резонансной томографии. Neurosci. Biobehav.Rev. 30, 718–729. DOI: 10.1016 / j.neubiorev.2006.06.001

PubMed Аннотация | CrossRef Полный текст | Google Scholar

Лучиана М., Конклин Х. М., Хупер К. Дж. И Яргер Р. С. (2005). Развитие невербальной рабочей памяти и процессов исполнительного управления у подростков. Child Dev. 76, 697–712. DOI: 10.1111 / j.1467-8624.2005.00872.x

PubMed Аннотация | CrossRef Полный текст | Google Scholar

Удача, С. Дж., И Фогель, Э. К. (2013).Объем рабочей зрительной памяти: от психофизики и нейробиологии до индивидуальных особенностей. Trends Cogn. Sci. 17, 391–400. DOI: 10.1016 / j.tics.2013.06.006

PubMed Аннотация | CrossRef Полный текст | Google Scholar

Луна Б., Гарвер К. Э., Урбан Т. А., Лазар Н. А. и Суини Дж. А. (2004). Созревание познавательных процессов от позднего детства до зрелого возраста. Child Dev. 75, 1357–1372. DOI: 10.1111 / j.1467-8624.2004.00745.x

PubMed Аннотация | CrossRef Полный текст | Google Scholar

Мабботт, Д.Дж., Носуорти, М., Буффе, Э., Лафлин, С., и Рокель, К. (2006). Рост белого вещества как механизм когнитивного развития у детей. Neuroimage 33, 936–946. DOI: 10.1016 / j.neuroimage.2006.07.024

PubMed Аннотация | CrossRef Полный текст | Google Scholar

Мартинуссен Р., Хайден Дж., Хогг-Джонсон С. и Таннок Р. (2005). Метаанализ нарушений рабочей памяти у детей с синдромом дефицита внимания / гиперактивности. J. Am. Акад. Ребенок-подростокc.Психиатрия 44, 377–384. DOI: 10.1097 / 01.chi.0000153228.72591.73

PubMed Аннотация |

Развитие подростков | Noba

Подростковый возраст — это период, который начинается с периода полового созревания и заканчивается переходом к взрослой жизни (примерно в возрасте 10–20 лет). Физические изменения, связанные с половым созреванием, вызываются гормонами. Когнитивные изменения включают в себя улучшение сложного и абстрактного мышления, а также развитие, которое происходит с разной скоростью в разных частях мозга и увеличивает склонность подростков к рискованному поведению, потому что усиление стремления к поиску ощущений и мотивации вознаграждения предшествует усилению когнитивного контроля.Отношения подростков с родителями проходят период переосмысления, когда подростки становятся более автономными, а такие аспекты воспитания, как удаленный мониторинг и психологический контроль, становятся более заметными. Взаимоотношения со сверстниками являются важными источниками поддержки и товарищества в подростковом возрасте, но также могут способствовать проблемному поведению. Однополые группы сверстников превращаются в группы сверстников смешанного пола, и романтические отношения подростков, как правило, возникают из этих групп. Формирование идентичности происходит по мере того, как подростки исследуют и принимают различные роли и идеологические позиции.Национальность, пол, этническая принадлежность, социально-экономический статус, религиозное происхождение, сексуальная ориентация и генетические факторы определяют, как подростки ведут себя и как на них реагируют другие, и являются источниками разнообразия в подростковом возрасте

Подростковый возраст часто характеризуется как период трансформации, в первую очередь, в подростковом возрасте. с точки зрения физических, когнитивных и социальных изменений. [Изображение: Alex Proimos, https://goo.gl/1jqpnl, CC BY-NC 2.0, https://goo.gl/VnKlK8]

Подростковый возраст — это этап развития, который начинается с полового созревания и заканчивается переход к взрослой жизни (примерно 10–20 лет).Подростковый возраст эволюционировал исторически, и есть данные, свидетельствующие о том, что эта стадия удлиняется, поскольку люди начинают половое созревание раньше и переходят во взрослую жизнь позже, чем в прошлом. Половое созревание сегодня начинается в среднем в возрасте 10–11 лет для девочек и 11–12 лет для мальчиков. Этот средний возраст дебюта постепенно снижался с течением времени с XIX века на 3-4 месяца за десятилетие, что объяснялось рядом факторов, включая лучшее питание, ожирение, частое отсутствие отца и другие факторы окружающей среды (Steinberg, 2013). .Завершение формального образования, финансовая независимость от родителей, брак и отцовство — все это были маркерами конца подросткового возраста и начала взрослой жизни, и все эти изменения происходят в среднем сейчас позже, чем в прошлом. Фактически, удлинение подросткового возраста побудило ввести новый период развития, названный развивающейся взрослой жизнью , который фиксирует эти изменения в развитии от подросткового возраста до взрослого возраста, происходящие примерно в возрасте от 18 до 29 лет (Arnett, 2000).

Этот модуль описывает изменения, происходящие в подростковом возрасте, в трех областях: физическом, когнитивном и социальном. В социальной сфере будут рассматриваться изменения в отношениях с родителями, сверстниками и романтическими партнерами.

alexxlab

Добавить комментарий

Ваш адрес email не будет опубликован. Обязательные поля помечены *