Психологическая работа с детьми с овз: Психологическое сопровождение детей с ОВЗ //Психологическая газета

Психологическое сопровождение детей с ОВЗ //Психологическая газета

«Ребенок, развитие которого осложнено дефектом, не просто
менее развит, чем его сверстники, он развит иначе»
Л.С. Выготский

По данным «ЮНЕСКО» два миллиона российских детей имеют особенности физического и психического развития. Статистика Министерства образования Российской Федерации свидетельствует о том, что в России каждый год на 5% увеличивается число детей с ограниченными возможностями здоровья, среди которых, в основном дети, с врожденной патологией: церебральный паралич (ДЦП), расстройства аутистического спектра (РАС), олигофрения и т.д.

Дети с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ) — это дети в возрасте от 0 до 18 лет с физическими и/или психическими недостатками, имеющие ограничение жизнедеятельности, обусловленное приобретенными, врожденными, наследственными заболеваниями или последствиями травм, подтвержденными в установленном порядке (термин ОВЗ введен в законодательство Федеральным Законом №120 в июне 2007 года).

В настоящее время, в связи с вертикальной динамикой роста численности детей с ограниченными возможностями здоровья, в современном мире остро встает вопрос, затрагивающий проблемы их социализации, обучения и развития. Данная категория детей сталкивается с такими трудностями как: отсутствие способности к самообслуживанию, передвижению, самоконтролю за поведением, что в результате приводит к социальной изоляции и осложнению психологического состояния, на которое уже изначально наложен «отпечаток» дефекта.

Для детей с ОВЗ характерно наличие низкой самооценки, страхов, повышенный уровень тревожности, неуверенность в своих силах, что, в большинстве случаев, и является причиной развития у них агрессии как по отношению к окружающим, так и по отношению к самому себе (аутоагрессия).

Подводя черту под вышеизложенным можно вывести формулу: «особенные» дети, нуждаются в особых условиях. В связи с этим, современная система образования нацелена на развитие готовности образовательной среды к работе с детьми с ОВЗ.

Для этого разрабатываются соответствующие индивидуальные программы на основе филигранного учета всех особенностей развития детей с привлечением различных специалистов (дефектолог, логопед, врач, психолог и т.д.) осуществляющих сопровождение в рамках своей специализации.

В свою очередь психолог отвечает за процесс психологического сопровождения детей с ОВЗ. Процесс психологического сопровождения детей с ОВЗ актуален и всегда таковым останется т.к. проблемы, с которыми они сталкиваются, настолько серьезны, что могут стать либо труднопреодолимыми, либо непреодолимыми вообще.

Для детей с ОВЗ характерно отдаление от жизни общества, проблемы с принятием своего положения и преодоления психологического дискомфорта, что в дальнейшем отрицательно сказывается на их обучении, участии в общественной жизни, трудоустройстве, создании семьи. Таким образом, тема психологического сопровождения имеет основополагающее значение для жизни этих людей с рождения. Это связано с тем, что жизнедеятельность ребенка с ОВЗ в силу своих особенностей нуждается в специальном подходе со стороны взрослых.

Согласно словарю русского языка, «сопровождать» — значит следовать рядом, вместе с кем-либо в качестве спутника или провожатого. Таким образом, психологическое сопровождение ребенка с ОВЗ можно рассматривать как процесс совместного движения (психолог-ребенок), своевременное определение пути наиболее оптимального развития ребенка, оказание психологической помощи и поддержки.

Цель психологического сопровождения ребенка с ОВЗ заключается в создании психолого-педагогических условий, способствующих успешной адаптации, реабилитации и личностному росту ребенка в социуме.

Достижению вышеуказанной цели способствует решение следующих задач:

• предупреждение появления проблем развития ребенка;
• преодоление социальной изоляции;
• помощь ребенку в решении актуальных задач развития, обучения и социализации: учебные трудности, нарушения эмоционально-волевой сферы, проблемы взаимоотношений со сверстниками, учителями, родителями;
• психологическое обеспечение образовательных программ;
• развитие психолого-педагогической компетентности учащихся, родителей, педагогов.

Психологическое сопровождение позволяет в полной мере реализовать способности ребенка с ОВЗ, сформировать успешность деятельности, повысить эффективность образовательных воздействий. Однако необходимо учитывать возраст ребенка на момент начала осуществления психологического сопровождения, ибо только при условии раннего включения в процесс систематической коррекционно-воспитательной работы, охватывающей все направления индивидуального развития ребенка с ОВЗ можно достичь оптимального для него уровня развития. И не менее важным условием полноценного развития детей с ОВЗ является их собственная деятельность и сотрудничество со взрослым.

У психологического сопровождения детей с ОВЗ, как и у любого процесса, есть свои этапы

Первый этап:
Изучение анамнеза (совокупность сведений, получаемых при медицинском обследовании путем расспроса самого обследуемого и/или знающих его лиц) и осуществление диагностической работы (составление диагностической карты).

Второй этап:
Разработка и реализация индивидуальной программы сопровождения, цель которой направлена на создание условий, позволяющих детям с ОВЗ успешно функционировать и оптимально развиваться как в образовательной среде, так и в окружающем социуме.

Третий этап:
Сопровождение как динамически-активная деятельность, целью которой является адаптация ребенка с ОВЗ и достижение им максимально возможной самостоятельности и независимости.

Четвертый этап:
Согласованность разнообразных форм взаимодействия специалистов оказывающих профессиональную помощь детям с ОВЗ. Так, например, одним из важных звеньев в работе по сопровождению детей с ОВЗ, является создание разнообразных форм взаимодействия логопеда и педагога-психолога.

Однако необходимо отметить, что психологическое сопровождение детей с ОВЗ не ограничивается работой психолога с детьми и сотрудничеством со специалистами.

Сфера деятельности психолога распространяется и на родителей детей с ОВЗ, ибо как гласит один из афоризмов: «Самое сложное в работе с детьми — это работа с их родителями».

Главной целью психолога в работе с семьей ребенка с ограниченными возможностями является оказание ей помощи в решении трудной задачи воспитания ребенка с ОВЗ, ее социальная адаптация, а также мобилизация ее возможностей. Иными словами психолог играет роль посредника между ребёнком и родителем, ребёнком и его окружением.

Оказание психологической помощи семьям, воспитывающих детей с ОВЗ требует системного и комплексного подхода. Эффективность психолого-педагогического сопровождения будет расти, если родителям и семьям, воспитывающих детей с ОВЗ, будет оказана своевременная психологическая помощь.

Таким образом, подводя итог, можно сделать вывод о том, что психологическое сопровождение детей с ОВЗ — это серьезная и активная деятельность в которую вовлечены педагог-психолог, ребенок с ОВЗ и его родители. И только при наличии единой цели, должной старательности, терпения и сотрудничества можно достичь положительных результатов, способствующих улучшению качества жизни ребенка с ОВЗ.

Работа педагога-психолога с родителями детей с ОВЗ //Психологическая газета

Важной задачей психолого-педагогического сопровождения детей с ограниченными возможностями здоровья является работа педагога-психолога с родителями.

В работе с родителями детей с ОВЗ педагог-психолог больше обращает внимание не столько на формы работы, т.к. они не отличаются от работы с другими родителями (беседа, мини-лекции), сколько на содержание. Детям с ОВЗ нужна коррекция, а родителям — психологическая помощь.  

Рождение в семье ребенка с ОВЗ полностью меняет сложившийся уклад жизни, влияя на ее качество, вызывая у родителей большую палитру эмоциональных реакций, которую можно назвать «родительский надрыв».

Данное состояние имеет свою динамику и свои стадии развития:

1. Стадия — страх, шок, растерянность и даже беспомощность перед сложившейся ситуацией и будущим.
2. Стадия — отрицание. Эта стадия проявляться по-разному: кто-то не хочет признавать диагноз ребенка (например, «это не правда»), кто-то, признает проблему, но при этом становятся неоправданным оптимистом в отношении положительного прогноза развития и реабилитации ребенка, не понимая всей глубины проблемы (например, «мой ребенок еще выправится, перерастет»).      
3. Стадия — депрессия. Наступает после осознания и понимания проблемы своего ребенка, В этот период родители погружаются в глубокую печаль.
4. Стадия — принятие, происходит осознание случившегося.

На какой бы из вышеперечисленных стадий ни находился родитель, педагог-психолог должен выстраивать свои консультации таким образом, чтобы родитель почувствовал поддержку и уходил с так называемым «ресурсом». Педагог-психолог, проводя консультации с родителями, действует под лозунгом: «Помощь родителю есть помощь ребенку». Данный лозунг продиктован тем, что жизненная позиция родителя и его ценностные ориентации являются основой семейного воспитания, которое в свою очередь оказывает влияет на становление образа «Я» ребенка и уже, как следствие, на его отношение к миру. Именно в семье создаются уникальные условия, которые выстраиваются в основу для развития личности ребенка в целом.  

Воспитательная работа родителей в семье — это, прежде всего, самовоспитание. Следовательно, каждому родителю необходимо учиться быть педагогом, а значит учиться принимать своего ребенка таким, какой он есть, и учиться управлять взаимоотношениями с ребенком. Но не все семьи в полной мере реализуют весь комплекс возможностей воздействия на ребенка.

Причины разные: одни семьи не хотят воспитывать ребенка, другие не умеют этого делать, третьи не понимают зачем это нужно, однако во всех случаях необходима квалифицированная педагогическая помощь, которая поможет в определении верного пути:

• как воспитывать,
• чему учить,
• как учить.

Следовательно, необходимым условием успешного коррекционно-развивающего воздействия на ребенка является сотрудничество семьи и педагога-психолога.

Таким образом, задачами психолого-педагогической работы педагога-психолога с родителями детей с ОВЗ являются

• профилактика перегрузок, как выбор адекватного психофизическому развитию ребенка режима труда и отдыха дома;
• оказание профессиональной помощи в вопросах воспитания и в решении возникающих проблем;
• выбор стратегии взаимоотношений с ребенком, учитывая его возрастные и индивидуальные особенности, а также структуру нарушения его развития;
• подготовка и включение родителей (официальных представителей ребенка) в процесс решения коррекционно-развивающих задач.

Установление общения педагога-психолога с родителями осуществляется поэтапно:

Первый этап — создание доверительных, откровенных отношений с родителями, (отрицающими возможность и необходимость сотрудничества). С этой целью используется беседа.

Второй этап проводится по итогам всестороннего обследования ребенка. На этом этапе ставится следующая цель — обсуждение проблем родителей, их отношения к трудностям ребенка.

Третий этап — решение следующих задач:
— получение родителями информации о воспитании и развитии ребенка;
— овладение родителями приёмами взаимодействия с ребенком;
— умение родителей замечать и принимать индивидуальные особенности ребенка;
— расширение у родителей знаний, касающихся игр, упражнений и других видов взаимодействия и развития детей;
— индивидуальные практикумы по обучению родителей совместным формам деятельности с ребенком, носящие коррекционную направленность.

Таким образом, повышение компетентности родителей и формирование у них адекватной оценки состояния своего ребенка является одним из главных ожидаемых результатов психолого-педагогического сопровождения детей с ОВЗ.

Содержание работы с родителями необходимо планировать в совокупности тем, плавно проходящих через все линии развития ребенка, ибо следуя словам Л.С. Выготского: «Специальное воспитание должно быть социальным». А именно, необходимо задействовать такие темы как: «здоровье», «игра», «родительство».

Помимо запланированных, педагог-психолог проводит консультации также и по запросу самих родителей.

Критерием результативности психолого-педагогического сопровождения детей с ОВЗ является оптимизация коммуникации родителя с ребенком.

Необходимо отметить, что только при условии активной деятельности, в которую вовлечены педагог-психолог и родители ребенка с ОВЗ можно достичь целей: повышения психологической культуры у родителей, степени принятия дефекта собственного ребёнка. А при наличии должной старательности обеих сторон, терпения и сотрудничества можно достичь положительных результатов, способствующих улучшению качества жизни ребенка с ОВЗ. Что, собственно, и продиктовано общей целью психолого-педагогического сопровождения ребенка с ограниченными возможностями здоровья.

Работа психолога с детьми ОВЗ в школе

Руис М. М.

Педагог-психолог

МАОУ «СОШ №24 с УИОП», г. Старый Оскол

Психокоррекционная работа педагога-психолога с детьми ОВЗ

«Каждый ребёнок имеет возможность быть

психологически готовым к школьному обучению на своём уровне,

соответственно своим личностным особенностям»

Коррекционная работа в соответствии с ФГОС ДО направлена на создание системы комплексной помощи детям с ограниченными возможностями здоровья в освоении основной образовательной программы дошкольного образования, коррекцию недостатков в физическом и (или) психическом развитии воспитанников, их социальную адаптацию и оказание помощи детям этой категории в освоении образовательной программы.

Работа с детьми с ОВЗ предусматривает создание специальных условий обучения и воспитания, позволяющих учитывать особые образовательные потребности детей с ограниченными возможностями здоровья посредством индивидуализации и дифференциации образовательного процесса.

Психологическое сопровождение дошкольников с ОВЗ направленно на создание максимально благоприятных условий для интеграции детей с ОВЗ в социум и устремлено на овладение дошкольниками специальными компетенциями, обеспечивающими постепенное формирование у них системы социальных навыков поведения, продуктивных форм общения с взрослыми и сверстниками.

Основными направлениями психо-коррекционной работы с детьми с ОВЗ можно выделить следующие:

диагностическая работа,

коррекционно-развивающая работа,

профилактическая и консультативная работа с родителями.

Диагностическое направление

Диагностическое направление включает в себя первичное обследование, а также систематические этапные наблюдения за динамикой развития ребёнка в процессе психо-коррекционной работы.

В процессе коррекционно-развивающей работы выполняются задачи по определению актуального уровня развития ребёнка и зоны ближайшего развития, выявлению особенностей эмоционально-волевой сферы, личностных характеристик ребёнка, особенностей его межличностных взаимодействий со сверстниками, родителями и другими взрослыми.

В соответствии с особенностями развития ребёнка и решением психолого-медико- педагогического консилиума дошкольной организации (ПМПк ДОО) определяются направления и средства коррекционно-развивающей работы, периодичность и продолжительность цикла специальных занятий.

Одной из важных задач является разработка индивидуально-ориентированных программ психологической помощи, индивидуальной траектории развития или использование уже имеющихся разработок в соответствии с индивидуально-психологическими особенностями ребёнка или подгруппы детей в целом.

Для успешности воспитания и обучения детей с ОВЗ необходима правильная оценка их возможностей и выявление особых образовательных потребностей. В связи с этим особая роль отводится психолого-медико- педагогической диагностике, позволяющей:

своевременно выявить детей с ОВЗ;

выявить индивидуальные психолого- педагогические особенности ребенка с ОВЗ;

определить оптимальную траекторию развития (индивидуальный маршрут развития ребенка);

обеспечить индивидуальным сопровождением каждого ребёнка с ОВЗ в дошкольной организации;

спланировать коррекционные мероприятия, разработать программы коррекционной работы;

оценить динамику развития и эффективность коррекционной работы;

определить условия воспитания и обучения ребёнка;

определить направления консультативно-просветительской работы с родителями ребёнка.

В качестве источников диагностического инструментария используются научно-практические разработки С. Д. Забрамной, И. Ю. Левченко, Е. А. Стребелёвой, М. М. Семаго и др.

Качественный анализ предполагает оценку особенностей процесса выполнения ребёнком заданий и допускаемых ошибок на основе системы качественных показателей, характеризующих эмоциональную сферу и поведение ребёнка:

особенности контакта ребёнка;

эмоциональная реакция на ситуацию обследования;

реакция на одобрение;

реакция на неудачи;

эмоциональное состояние во время выполнения заданий;

эмоциональная подвижность;

особенности общения;

реакция на результат.

Качественные показатели, характеризующие особенности познавательной сферы и моторной функции ребёнка:

особенности внимания, восприятия, памяти, мышления, воображения, речи;

особенности моторной функции.

Коррекционно-развивающее направление

Структура коррекционно-развивающего занятия

Приветствие — ритуал (создание положительного настроя на совместную деятельность, общение).

Кинезиологические упражнения или Мозговой штурм (стимуляция интеллектуального развития).

Игры, дидактические упражнения и игровые задания, направленные на коррекцию и развитие познавательных процессов, подобраны с учетом лексических тем и связаны сюжетной линией (развитие восприятия, внимания, памяти, мышления, воображения, моторики).

Психогимнастика и этюды (развитие мимики и пантомимики).

Релаксационные упражнения (развитие умения расслабляться и распределять свои силы).

Психо-коррекция познавательных процессов

Коррекционно-развивающая работа в данном направлении ведется посредством дидактических игр, наглядных пособий.

Все дидактические игры можно разделить на три основных вида: игры с предметами, настольно-печатные и словесные.

В дидактической игре создаются такие условия, в которых каждый ребенок получает возможность самостоятельно действовать в определенной ситуации или с определенными предметами, приобретая собственный действенный и чувственный опыт. Это особенно важно для детей с интеллектуальными нарушениями, у которых опыт действий с предметами значительно обеднен.

При отборе дидактических игр большое значение уделяется коррекционным задачам, учитываются особенности развития детей с интеллектуальной недостаточностью и следующие дидактические принципы: доступность, повторяемость, постепенность выполнения заданий.

Примером могут быть следующие игры, которые используются на занятиях: «Игра сказка», «Игра-поручение», «Игры загадки».

Формирование пространственных и временных представлений об окружающем

освоение пространства собственного тела

уточнение и обогащение представлений о внешнем пространстве,

определение пространственных направлений по отношению к себе

определение ориентации предметов по отношению друг к другу, конструирование,

пространственная ориентация на листе бумаги.

Формирование математических представлений

Учитывая низкий уровень развития мышления детей с ограниченными

возможностями здоровья, в занятия включены специальные дидактические игры и упражнения, развивающие его три основные формы (наглядно-действенное, наглядно-образное и словесно-логическое).

элементарные логические игры, задачи,

упражнения на классификацию,

задачи на поиск признака отличия одной группы фигур от другой,

дидактические игры, направленные на развитие пространственных

представлений, построение сериационных рядов.

Коррекция нарушений эмоционально-волевой сферы

В развитии и коррекции нарушений эмоционально-волевой сферы используются следующие методики: сказкотерапия, игротерапия, цветотерапия, релаксотерапия; тактильно-сенсорные панели и игры, куклотерапия и др.

Сказкотерапия

С помощью сказкотерапии ребенок может побороть свои страхи, негативные черты личности, скорректировать поведение.

Для детей с выраженной интеллектуальной недостаточностью занятия проходят в игровой форме.

Куклотерапия

В качестве основного приёма коррекционного воздействия в куклотерапии используется кукла, как промежуточный объект взаимодействия ребёнка и взрослого.

Игротерапия

Это набор игровых методик, средств, форм, ситуаций. Являясь уникальным средством реабилитации, игротерапия может выполнять функции социализации, коррекции и развития, воспитания, адаптации, релаксации.

Развитие игровой деятельности

У детей с ограниченными возможностями здоровья игра развивается медленно и, без специального обучения, она ограничивается однообразными манипуляциями с игрушками, не имеющими игрового содержания, что обусловлено задержкой сенсомоторного и интеллектуального развития.

При подборе игр для детей с ОВЗ учитываются следующие условия:

игровая форма занятий создается при помощи игровых приемов и ситуаций, которые выступают как средство побуждения, стимулирования к деятельности;

соответствие игры возрасту ребенка или его актуальному уровню развития;

учет структуры дефекта;

подбор игрового материала с постепенным усложнением;

связь содержания игры с системой знаний ребенка;

соответствие коррекционной цели занятия;

учет принципа смены видов деятельности;

Развитие мелкой моторики

• гимнастика в стихах,

• игры с палочками,

• игры с шариками,

• самомассаж пальчиков,

• массаж пальчиков массажером.

• штриховка,

• работа с трафаретами.

• контур предмета (обведи рисунок, соедини по точкам);

• дорисовка;

• волшебные узоры.

Состояние детей с ОВЗ, их индивидуальные особенности развития различны, в связи с этим, программы психологического сопровождения индивидуальны для каждого ребенка.

Консультативно — просветительское и профилактическое направление

Работа по данному направлению обеспечивает оказание родителям помощи в воспитании и обучении ребёнка с ОВЗ.

Разрабатываются рекомендации в соответствии с возрастными и индивидуально-типическими особенностями детей, состоянием их соматического и психического здоровья, проводятся мероприятия, способствующие включению родителей в решение коррекционно-воспитательных задач.

На индивидуальных консультациях с родителями проводится совместное обсуждение хода и результатов коррекционной работы. Анализируются факторы положительной динамики развития ребёнка, вырабатываются рекомендации по преодолению возможных проблем.

Методические рекомендации по работе с детьми с ограниченными возможностями здоровья Текст научной статьи по специальности «Психологические науки»

УДК 159.923

Методические рекомендации по работе с детьми с ограниченными возможностями здоровья

© Дарижапова Марина Николаевна

кандидат психологических наук, доцент кафедры общей и социальной психологии Бурятского государственного университета

Россия, 670000, г. Улан-Удэ, ул. Смолина, 24а

E-mail: [email protected]

Статья посвящена проблеме детей с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ). Специалистам необходимо учитывать методические рекомендации по работе с детьми данной категории, знать социально-психологические особенности детей с ОВЗ, а также уметь грамотно выстраивать взаимодействие с целью оказания им эффективной помощи. По свидетельству отечественных и зарубежных ученых, число детей с ОВЗ неуклонно возрастает. Этому способствует целый ряд патологических факторов эндогенного (внутреннего) и экзогенного (внешнего) происхождения: генетические отклонения, отягощенная наследственность, физические и психические травмы, соматические и инфекционные заболевания, дестабилизация общества и отдельных семей, отсутствие в ряде случаев нормальных экологических, экономических, гигиенических условий для будущих матерей и детей, недостатки школьного и семейного воспитания и многое другое.

Ключевые слова: дети с ограниченными возможностями здоровья, социально-психологические особенности, трудные жизненные ситуации, общение, помощь, нарушения в развитии.

Methodical recommendations on the work with physically challenged children

Marina N. Darizhapova

PhD in Psychology, A/Professor, Department of General and Social Psychology, Buryat State University

24a Smolina St. , Ulan-Ude, 670000 Russia

The article is devoted to the problem of disabled children and children with limited opportunities of health. A special attention is paid to methodical recommendations about work with children of this category. The experts working with children with limited opportunities of health need to consider them in their work to know social and psychological features of children with limited opportunities of health, and also to be able to communicate with them for the purpose of providing the effective help to them. According to the Russian and foreign scientists, the number of children with limited opportunities of health increases steadily. It occurs due to a number of pathological factors of an endogenous (internal) and exogenous (external) origin: genetic deviations, hereditary tainted , physical and mental injuries, somatic and infectious diseases, public and family social problem ,absence normal ecological, economic, hygienic conditions for future mothers and children, shortcomings of school and family education and many other things.

Keywords: physically challenged children, social and psychological features, difficult life situations, communication, the help, violations in development.

Группа детей с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ) чрезвычайно неоднородна. Это определяется прежде всего тем, что в нее входят дети с разными нарушениями развития: нарушения слуха, зрения, речи, опорно-двигательного аппарата, интеллекта, с выраженными расстройствами эмоционально-волевой сферы, с задержкой и комплексными нарушениями развития.

Деятельность системы ранней помощи детям младенческого и раннего возраста с ОВЗ и их семьям осуществляется на междисциплинарной основе, то есть в сопровождении ребенка и его семьи участвуют те специалисты (дефектолог, логопед, психолог, специальный психолог, сурдопедагог, тифлопедагог, семейный психолог и т. д.), в профессиональные функции которых входит работа с проблемами как ребенка, так и его семьи. Кроме того, деятельность системы ранней помощи осуществляется на межведомственной основе. В сопровождении ребенка могут принимать участие структуры органов здравоохранения, образования, социальные службы [1, с. 251].

Первый этап реализуют учреждения здравоохранения. Именно на них лежит первичное выявление, реабилитация детей средствами медицины, направление этой категории детей в службы ранней специальной помощи и бюро медико-социальной экспертизы (БМСЭ).

Второй этап — ранняя специальная помощь ребенку и семье, осуществляемая службами ранней помощи, реабилитационными центрами, лечебно-профилактическими учреждениями системы здравоохранения.

Третий этап — психолого-педагогическая, медицинская, социальная коррекция нарушенного развития, подготовка к школьному обучению, которая может осуществляться в дошкольных образовательных учреждениях (ДОУ).

Задачи психолого-педагогического сопровождения детей с ОВЗ:

— систематическое отслеживание статуса ребенка и динамика его психического развития в процессе обучения;

— создание социально-педагогических условий для развития личности ребенка и его успешного обучения;

— обучение педагогов (родителей) психолого-педагогическим технологиям сотрудничества со своим ребенком, приемам и методам его воспитания и обучения в условиях семьи, оказание им психологической поддержки.

Реабилитация — это система медицинских, психологических, педагогических, социально-экономических мероприятий, направленных на устранение ограничений жизнедеятельности.

Целью реабилитации является восстановление социального статуса человека, достижение им материальной независимости и его социальная адаптация.

Основная задача сопровождения — создание специальных условий для полноценного развития, становления социально успешной личности, защиты прав ребенка на получение образования [2, с. 67].

Психолого-медико-педагогическая реабилитация предполагает преодоление и коррекцию имеющихся у ребенка нарушений: двигательных, речевых, интеллектуальных, поведенческих расстройств, нарушений общения, недостаточности высших психических функций, например, пространственных нарушений; подключение компенсаторных возможностей.

Работа педагога-психолога с детьми с ОВЗ

Система психологического сопровождения должна быть подчинена основному требованию — коррекция, ослабление дефектов развития детей с ОВЗ.

Психолого-педагогическое сопровождение детей с ОВЗ осуществляют учитель-логопед, психолог, воспитатель и другие специалисты службы сопровождения.

В рамках должностных обязанностей каждый из участников образовательного процесса составляет план работы по сопровождению ребенка. Выстраивая и планируя собственную деятельность, педагог-психолог использует как форму индивидуального занятия (непосредственно для консультационной беседы), так и работу в смешанных группах, где наряду с аномальными детьми полноценно участвуют дети обычного развития.

При проведении реабилитационных мероприятий необходимо учитывать психосоциальные факторы, приводящие в ряде случаев к эмоциональному стрессу, росту нервно-психической патологии и возникновению так называемых психосоматических заболеваний, а зачастую — к проявлению деви-антного поведения [3, с. 98].

При разработке реабилитационных мероприятий необходимо учитывать как медицинский диагноз, так и особенности личности в социальной среде. Этим, в частности, объясняется необходимость привлечения к работе с детьми с ОВЗ социальных работников и психологов в самой системе здравоохранения, ибо граница между профилактикой, лечением и реабилитацией весьма условна и существует для удобства разработки мероприятий. Тем не менее реабилитация отличается от обычного лечения тем, что предусматривает выработку совместными усилиями социального работника, медицинского психолога и врача, с одной стороны, и ребенка и его окружения — с другой, качеств, помогающих оптимальному приспособлению ребенка к социальной среде. Лечение в данной ситуации — это процесс, больше воздействующий на организм, на настоящее, а реабилитация больше адресуется личности и как бы устремлена в будущее.

Суть психолого-педагогического сопровождения детей с ОВЗ может состоять в:

— коррекции самооценки;

— снятии нервно-психического напряжения;

— развитии психических функций: памяти, мышления, воображения, внимания;

— преодолении пассивности;

— формировании самостоятельности, ответственности и активной жизненной позиции;

— преодолении отчужденности и формировании коммуникативных навыков.

Методами психологической реабилитации могут быть беседы, индивидуальные психологические

консультации, психологическая помощь, ролевые игры, психологические тренинги, группы психологической взаимопомощи и взаимной поддержки.

Многие из детей с ОВЗ с самого рождения имеют длительный опыт эмоциональной травматиза-ции. У них имеются разнообразные по степени тяжести эмоциональные нарушения, связанные с переживанием страха, тревоги, физической боли, что негативно сказывается на их поведении.

Такое состояние может длиться годами и настолько затрудняет жизнедеятельность ребенка, что значительно ограничивает возможности общения, снижает активность деятельности, патологически влияет на формирование личности.

Поэтому для педагога-психолога определяющим фактором в работе с такими детьми должно стать восстановление эмоционального контакта.

Эффективными приемами коррекционного воздействия на эмоциональную и познавательную сферу детей с отклонениями в развитии являются:

— игровые ситуации;

— дидактические игры;

— игровые тренинги, способствующие развитию умения общаться с другими;

— психогимнастика и релаксация, позволяющие снять мышечные спазмы и зажимы, особенно в области лица и кистей рук.

Коррекционно-развивающая работа с детьми с ОВЗ осуществляется посредством игр. Таким детям часто свойственна эмоциональная неуравновешенность. Она может выражаться не только в резкой смене и неадекватности реакций, но и в неловких беспокойных движениях, прерывистом сне и т. п. Но чтобы достичь ожидаемого результата, надо точно определить возможности той или иной игры [8, с. 79].

В работе можно использовать методы организации игровой деятельности, предложенные С. А. Шмаковым в книге «Уроки детского досуга»:

1. Метод игрового тренинга (например, «Съедобное/несъедобное», «Паровоз», «Ниточка/иголочка»).

2. Метод театрализации реализуется через костюмирование, особый словарь общения, досуговые аксессуары, обряды. Он основан на бесконечном множестве сюжетов и социальных ролей.

3. Метод состязательности. С этим методом связаны все задания, в которых происходит деление на группы, команды.

4. Метод равноправного духовного контакта. Дети и взрослые «равны во всем». Он основан на совместной равноправной деятельности взрослых и детей, когда в процессе работы происходит придумывание чего-либо — стихов, сказок, праздников.

5. Метод воспитывающих ситуаций. Создание условий успеха и доверия.

6. Метод импровизации. Он выводит детей на практическую предприимчивость и базируется на синдроме подражания с привнесением своего начала.

Необходимо помнить, что игра должна исключать малейшую возможность угрозы здоровью детей.

Необходимо также включать в работу родителей. Включение родителей в коррекционно-педагогический процесс происходит поэтапно. Сначала важно сформировать у них установку на активную воспитательную позицию. В дальнейшем необходимо учить родителей наблюдать за ребенком и понимать его потребности и возможности, формировать у них адекватные способы общения и взаимодействия со своим ребенком.

Необходимо формировать у детей адекватные формы взаимодействия со сверстниками, включения ребенка в детский коллектив. При этом вначале уделяется внимание формированию представлений о себе, своих близких людях, а затем о сверстниках. Взрослый помогает ребенку воспринять и выделить сверстника в определенной ситуации и определенной деятельности (например, на музыкальных занятиях).

В дальнейшем ребенок постепенно включается в совместные действия с другими детьми в различных ситуациях.

Особенности психолого-медико-педагогического сопровождения детей с ОВЗ

Дети с ОВЗ нуждаются в психолого-медико-педагогическом сопровождении. Для того чтобы помощь этим детям была более эффективной, необходима ранняя диагностика их состояния [4, с. 356].

Диагностическое направление

Целью диагностического направления является организация и обеспечение психолого-медико-педагогического обследования воспитанников с ОВЗ.

Психолого-медико-педагогическое обследование является важным этапом системы специальной помощи ребенку с ОВЗ. Осуществляться оно должно комплексно, различными специалистами.

Изучение ребенка включает медицинское и психолого-педагогическое обследование.

Содержанием медицинского обследования являются осмотр ребенка, сбор и анализ анамнестических сведений, офтальмологическое, отоларингологическое, соматическое, неврологическое и психиатрическое исследования ребенка [5, с. 14].

Основное внимание обращается на состояние эмоционального, интеллектуального, психического и речевого развития ребенка. В ряде случаев данные врача дополняются лабораторными исследованиями (рентгенография черепа, энцефалограмма, компьютерная томография и др.). Общий осмотр ребенка позволяет сделать заключение о строении черепно-лицевого скелета, пропорциональности и особенностях лица, конечностей, тела и др. Уточняется состояние сенсорного развития — слуха, зрения. Иногда врач по определенным симптомам устанавливает наличие у ребенка врожденной наследственной неполноценности: микро- или макроцефалия, синдром Дауна, отставание в росте и др. Среди дефектов зрительной системы наиболее показательными являются нистагм, косоглазие, амблио-пия, нарушение рефракции глаза и др.

Оценка нервной системы выявляет параличи и парезы (частичные параличи), судорожные симптомы (гиперкинез, тик, тремор и т. д.). Выявляется также наличие пороков в строении артикуляционного аппарата.

В ходе психолого-педагогического обследования выявляются особенности психического развития ребенка, начало формирования навыков опрятности, самообслуживания, общения с детьми [9].

Психолого-педагогическое обследование проводят педагог-дефектолог и психолог. Используются следующие методы психолого-педагогического исследования:

1. Метод беседы. Беседа служит средством установления контакта с ребенком. Она позволяет судить о личностных качествах и поведении ребенка, помогает вскрыть причины некоторых отклонений в развитии. Не рекомендуется начинать беседу, если дети имеют дефекты речи, слуха или трудно вступают в контакт. В этих случаях можно воспользоваться наглядным материалом, который заинтересует ребенка и поможет исследователю выявить то, что ему необходимо.

2. Метод наблюдения. Наблюдение начинается с момента появления ребенка в консультации и продолжается на протяжении всего времени обследования. Наблюдение всегда проводится целенаправленно, его материалы необходимо фиксировать. Особое значение имеет наблюдение за игровой деятельностью ребенка. Свободная игра позволяет установить контакт с ребенком. Предоставив ребенку возможность заниматься с игрушками, исследователь фиксирует первые сведения о нем, характер эмоциональных реакций при виде игрушек (радость, безразличие), способность самостоятельно выбрать игрушки и организовать игру, разумность производимых действий с игрушками, стойкость интереса к игровой деятельности. Кроме наблюдения за свободной игровой деятельностью ребенка в ряде случаев проводится специальное обследование с помощью игрушек.

3. Метод изучения рисунков. Рисунок является важным дифференциально-диагностическим показателем при изучении детей. В тех случаях, когда рисунок, находящийся в педагогической документации ребенка, чем-то настораживает, целесообразно провести специальное исследование, предложив ребенку рисование свободное и по заданию.

4. Методы экспериментально-психологического исследования. Они предусматривают создание определенных ситуаций, при которых актуализируются психические процессы, подлежащие специальному изучению. С помощью экспериментальных методик можно вскрыть причину и механизмы тех или иных состояний.

5. Метод тестов. Этот метод используется при обследовании детей в психодиагностических целях, наиболее широкое применение получил адаптированный детский вариант теста Д. Векслера. При индивидуальных психологических обследованиях этот тест, давая необходимые дополнительные сведения о ребенке, оказывает большую помощь. Он особенно полезен при отграничении легких степеней умственной отсталости от задержек психического развития. Тест Д. Векслера включает набор диагностических заданий вербального и невербального характера. Всего 12 субтестов, рассчитанных на детей от 5 до 16 лет. В набор вербальных заданий входят субтесты на исследование общей осведомленности, понятливости; арифметический субтест на установление сходства; повторение цифровых рядов; словарный субтест. В набор невербальных заданий входят субтесты на нахождение недостающих деталей; установление последовательности картинок; составление фигур из кубиков; на складывание объектов; шифровка цифр (например, «Кодирование»). Оценка результатов выполнения

субтестов выражается не только в количественных показателях, но и в виде психологического профиля, характеризующего уровень развития отдельных психических функций (С. Д. Забрамная).

В тех случаях, когда у ребенка есть нарушения речи, проводится логопедическое обследование. В содержание логопедического обследования входит изучение артикуляционного аппарата, импрессив-ной и экспрессивной речи. Исследуется письменная речь детей, а также речевая память. Логопед выявляет структуру речевого дефекта и устанавливает уровень речевого недоразвития детей. Он помогает разграничить детей с первичными речевыми нарушениями от детей, у которых недоразвитие речи выступает как вторичный дефект [7, с. 437].

Таким образом, психолого-медико-педагогическая помощь детям с ОВЗ осуществляется на основе комплексного взаимодействия различных специалистов, а также родителей (законных представителей). Основная психологическая помощь детям с проблемами в развитии заключается в гармонизации их личностного и интеллектуального потенциала, исправлении имеющихся нарушений в психическом развитии и профилактике возможных отклонений.

Литература

1. Бородулина С. Ю. Коррекционная педагогика: психолого-педагогическая коррекция отклонений в развитии и поведении школьников. — Ростов н/Д.: Феникс, 2004. — 352 с.

2. Бурменская Б. В., Карабанова О. А., Лидерс А. Г. Возрастно-психологическое консультирование: проблемы психического развития детей. — М., 1990.

3. Шматко Н. Д. Дети с отклонениями в развитии. — М., 2001. — 128 с.

4. Егоров А. Ю., Шумнов С. А. Расстройства поведения у подростков: клинико-психологические аспекты. — СПб.: Речь, 2005. — 436 с.

5. Захаров А. И. Ребенок до рождения и психотерапия последствий психических травм. — СПб.: Питер, 1998.

6. Коррекционная педагогика. Основы обучения и воспитания детей с отклонениями в развитии / под ред. Б. П. Пуза-нова. — М., 2001. — 320 с.

7. Кулаков С. А. Практикум по клинической психологии и психотерапии подростков. — СПб.: Речь, 2004. — 464 с.

8. Шмаков С. А. Игры-шутки, игры-минутки: методический материал. — М.: Новая школа, 1993. — 112 с.

9. Дети в трудной жизненной ситуации: новые подходы к решению проблем [Электронный ресурс]. — URL: http://www.rfdeti.ru/files/1296588517_gord.pdf (дата обращения: 15.09.2015).

References

1. Borodulina S. Yu. Korrektsionnaya pedagogika: psikhologo-pedagogicheskaya korrektsiya otklonenii v razvitii i povedenii shkol’nikov [Correctional Pedagogy: Psycho-pedagogical Correction of Deviations in Development and Behavior of School Children]. Rostov-on-Don: Feniks Publ., 2004. 352 p.

2. Burmenskaya B. V., Karabanova O. A., Liders A. G. Vozrastno-psikhologicheskoe konsul’tirovanie: problemy psikhichesko-go razvitiya detei [Developemental Psychological Counseling: Problems of Child Mental Development]. Moscow, 1990.

3. Shmatko N. D. Deti s otkloneniyami v razvitii [Children with Developmental Disabilities]. Moscow, 2001. 128 p.

4. Egorov A. Yu., Shumnov S. A. Rasstroistva povedeniya u podrostkov: kliniko-psikhologicheskie aspekty [Disturbances in Behavior of Adolescents: Clinical and Psychological Aspects]. St Petersburg: Rech’, 2005. 436 p.

5. Zakharov A. I. Rebenok do rozhdeniya i psikhoterapiya posledstvii psikhicheskikh travm [A Child before Birth and Therapy of Psychic Trauma Effects]. St Petersburg: Piter Publ. , 1998.

6. Korrektsionnaya pedagogika: Osnovy obucheniya i vospitaniya detei s otkloneniyami v razvitii [Correctional Pedagogy: Basic Training and Education of Children with Developmental Disabilities]. Moscow, 2001. 320 p.

7. Kulakov S. A. Praktikum po klinicheskoipsikhologii ipsikhoterapiipodrostkov [Educational Aid in Clinical Psychology and Psychotherapy of Adolescents]. St Petersburg: Rech’, 2004. 464 p.

8. Shmakov S. A. Igry-shutki, igry-minutki: metodicheskii material [Joke and Minute Games: Methodological Material]. Moscow: Novaya shkola Publ., 1993. 112 p.

9. Deti v trudnoi zhiznennoi situatsii: novye podkhody k resheniyu problem [Children in Difficult Situations: New Approaches to Problems Solving]. Available at: http://www.rfdeti.ru/files/1296588517_gord.pdf (accessed September 15, 2015)

Page not found — Сайт педагога-психолога «ПСИХОЛОГиЯ» Соловьевой Л.

А.

Unfortunately the page you’re looking doesn’t exist (anymore) or there was an error in the link you followed or typed. This way to the home page.

Blog

• 07/21/2019 — Дорогие коллеги! После длительного отпуска, связанного с ремонтом нашего детского сада, я снова в строю! Следите за новостями)
• 11/22/2018 — Дорогие коллеги! Поздравляю Вас с нашим профессиональным праздником! Позитива, оптимизма, успехов в профессии!
• 09/16/2018 — Уважаемые коллеги, посетители сайта! В конкурсе «Мой кабинет-моя гордость!» началось голосование! Участникам важен КАЖДЫЙ ваш голос!!!!
• 09/03/2018 — Дорогие коллеги! Поздравляю Вас с началом учебного года! Терпения, вдохновения, творчества, инициативы!!!
• 08/01/2018 — Дорогие коллеги! Приглашаю Вас принять участие в конкурсе «Мой кабинет-моя гордость!»
• 03/07/2018 — Дорогие женщины, девушки, девочки! Поздравляю Вас с весенним женским праздником 8 Марта! Солнечного настроения, позитива, цветов!!!
• 02/23/2018 — Дорогие мужчины, папы, дедушки! Поздравляем Вас с Днем защитников Отечества!
• 11/26/2017 — От всей души и искреннего сердца желаю всем мамам, будущим и настоящим, крепкого здоровья, счастливых глаз, спокойных ночей, ласковых улыбок!
• 10/23/2017 — Уважаемые родители подготовительной группы «Журавлик»! Приглашаю вас на тренинг «Мир наших эмоций» в рамках проекта «Шаг навстречу» 24 октября в 17ч. 20мин.
• 10/07/2017 — Победа в областном конкурсе «Лучший образовательный сайт». Награждение на губернаторском приеме ко Дню Учителя.
• 09/27/2017 — Дорогие коллеги! С Днем дошкольного работника! Профессионального роста, новых идей, творческих задумок!
• 09/01/2017 — Дорогие дети, родители, коллеги! Поздравляю каждого из вас с Днем знаний! Всем желаю новых побед, творческих успехов , реализации поставленных целей!
• 07/05/2017 — Уважаемые гости моего сайта! Я ухожу в отпуск, не теряйте меня, встретимся 1 сентября!!!!
• 06/13/2017 — Уважаемые родители детей, поступающих в детский сад! Для вас подготовлены консультации, которые помогут вам облегчить процесс адаптации вашего ребенка к ДОУ
• 05/24/2017 — Уважаемые родители группы «Журавлик»! Приглашаю вас на консультацию по итогам диагностики психологической готовности детей к школе.
• 05/17/2017 — Уважаемые родители группы «Солнышко»! Приглашаю вас на консультацию по итогам диагностики познавательной сферы детей. Приветствуется предварительная запись!
• 03/16/2017 — Дорогие посетители моего сайта! Хочу поделиться с вами радостной новостью — мой сайт занял 1 место во II Всероссийском конкурсе сайтов “Я люблю свою работу 2017
• 03/08/2017 — Дорогие девочки, девушки, женщины! Поздравляю Вас с праздником! Желаю весеннего настроения, улыбок и море цветов!!!
• 02/16/2017 — Уважаемые родители! Вы можете вместе с детьми приступить к выполнению практической части в рамках проекта «Развиваемся вместе» по теме «Развиваем внимание»
• 01/27/2017 — Уважаемые родители! Приглашаю вас и ваших детей поучаствовать в совместном интерактивном проекте «Развиваемся вместе!» по развитию познавательной сферы.
• 01/18/2017 — Уважаемые родители! В связи с объявлением карантина тренинги отменяются, о дате новых встреч сообщу дополнительно! Здоровья вам и вашим деткам!
• 01/11/2017 — Уважаемые участники проекта «Шаг навстречу!» Приглашаю вас на детско-родительский тренинг «В мире эмоций» 1 подгр. — 25.01., 2 подгр. — 26.01. в 17.30ч.
• 12/23/2016 — Дорогие коллеги, родители, дети и гости моего сайта! Поздравляю ВСЕХ с наступающим Новым годом!!!
• 12/11/2016 — Дорогие участники проекта «Шаг навстречу!», к сожалению нашей встречи в декабре не будет, потому что я в отпуске, жду вас в январе!!!
• 11/23/2016 — Уважаемые родители, участники проекта «Шаг навстречу», приглашаю вас на детско-родительский практикум «Чудеса на песке»  29, 30 ноября 17.15ч.
• 11/18/2016 — 15 ноября состоялся детско-родительский тренинг «Мы счастливы вместе» в старшей группе «Зайчик». Спасибо за позитив и активность. До новых встреч!
• 11/10/2016 — Уважаемые родители старшей группы «Зайчик»! Приглашаю вас на детско-родительский тренинг «Мы счастливы, когда мы вместе» 15 ноября в 17.15ч
• 10/12/2016 — Дорогие участники проекта «Шаг навстречу»! Приглашаю вас на тренинг  «Мы так похожи друг на друга».  18 октября — 1 подгр., 19 октября — 2 подгр. в 17.30ч.
• 09/28/2016 — Уважаемые родители старшей группы! Закончилась диагностика познавательной сферы детей, приглашаю на консультацию ознакомиться с результатами.
• 09/16/2016 — Дорогие родители! Приглашаю вас с детьми на первую встречу в рамках проекта «Шаг навстречу»! 20.09. — 1 подгруппа, 21.09. — 2 подгруппа в 17-30 ч.!
• 09/07/2016 — Уважаемые коллеги! Дорогие родители! Поздравляю Вас с началом учебного года! Пусть он станет для нас ярким, интересным и плодотворным!

Наушники, фитбол и сенсорный бокс — учим дома ребенка с ОВЗ

В школу в Москве и Подмосковье сегодня не пошли не только обычные дети, но и ученики с ограниченными возможностями здоровья. Их родителям сейчас во сто раз труднее, чем мамам и папам здоровых детишек. Психолог Михаил Алагуев, сотрудник Центра экстренной психологической помощи МГППУ рассказал «РГ», что нужно сейчас делать родителям детей с ОВЗ, которые остались дома.

Аутисты — одна из самых сложных категорий учеников. Сегодня они вынуждены находиться дома вместе с родителями. Это непростое испытание для всех. Как организовать для таких учеников рабочее место?

Михаил Алагуев: Рабочее место надо обязательно отделить от игровой зоны и избавить от посторонних предметов, на которые может отвлекаться внимание ребёнка. Возможно, будет полезно установить боковые и передние ширмы. Вместо передней ширмы может быть стена. Это важно для того, чтобы помочь ребёнку сконцентрироваться и не отвлекаться.

Если у ребенка есть специфические особенности восприятия, то подходящим оборудованием могут быть, например, шумопоглощающие наушники, фитбол (большой резиновый мяч) вместо стула, сенсорный бокс (коробка с разными наполнителями — мелкими игрушками или даже разноцветной крупой) для успокоения, антибликовые очки и другое. Стол лучше сделать наклонным.

Наиболее благоприятным будет продолжение обучения с того места, где оно прервалось в очном обучении. Что касается продолжительности занятия — здесь больше зависит от способностей и состояния ребёнка, чем от необходимости охватить какой-то конкретный объём материала, потому что важно не делать обучение мучительным.

Стресс от учебы дома не только у учеников, но и у родителей, которые остались один на один со своим необычным ребенком. Как им сохранить спокойствие?

Михаил Алагуев: Важно сохранить привычный уклад жизни, компенсируя отсутствие развлечений своими силами. Можно попробовать самому разыграть домашний театр, раз поход в настоящий невозможен. Важно не усугублять панику ребёнка. Не нужно избегать вопросов детей о пандемии, но не стоит и погружаться в длительные обсуждения ситуации и ее рисков. Не смакуйте подробности «ужасов» из интернет-сетей, а по возможности избегайте их сами.

Если ребёнка выводит из душевного равновесия режим самоизоляции, постарайтесь понять его, и самое главное — дать ему понять, что вы его понимаете. Делитесь с ребёнком своими эмоциями, чувствами, объясните, почему и вы сами соблюдаете режим. Составляйте план на день совместно с ребёнком, если это возможно. Не стесняйтесь обращаться за помощью. Звоните на горячие линии, ищите поддержку у близких и родных, знакомьтесь с интернет-ресурсами по помощи родителям детей в режиме самоизоляции. Просить о помощи — не слабость, а осознанное и ответственное решение. МГППУ опубликовал памятки и рекомендации для студентов, школьников и родителей. Институт коррекционной педагогики Российской академии образования выпустил методические материалы по организации развивающих занятий с ребенком в условиях дистанционной формы обучения.

Часть гуляющих по улицам в эти дни — подростки, которые не всегда понимают опасность, дети, которые не воспринимают родителей как авторитет. Как быть с ними?

Михаил Алагуев: В таком случае нужно определить, кто для таких подростков является авторитетом. Сейчас движение «#лучшедома» поддерживают едва ли не все медийные личности, все популярные площадки, так что есть смысл апеллировать к тем источникам, откуда подросток черпает информацию о пандемии. Взрослым не стоит забывать и о том, что в среде подростков важно одобрение сверстников. Многие их сверстники остаются дома и используют проводимое дома время с пользой. Апелляция к положительному примеру их друзей может возыметь действие. Кроме того, преодоление опасностей, которые окружают нарушение режима, может восприниматься как экстрим, который так нравится многим подросткам. В этом случае можно действовать по общей схеме помощи при деструктивном поведении подростков: воспитывать критичное отношение к себе и своим действиям, задавать вопросы о причинах поведения подростка, спрашивать о его желаниях и ценностях в жизни. Угрозами и криком вы скорее лишь оттолкнёте подростка от себя.

Коррекционная работа с детьми с ОВЗ

Задания от школьного логопеда

Рекомендации школьного психолога

Важно соблюдать рекомендации психолога по воспитанию детей с ОВЗ для родителей:

• Учитывайте, что у ребенка слабая память, внимание, отстают мыслительные процессы. Из-за этого трудно понимать, запоминать даже простую информацию, ему требуется постоянное системное повторение.
• Помощь в обучении должна носить своевременный характер. Не выполняйте задание за ребенка, даже если он испытывает какие-либо трудности. Лучше еще раз разберите с ним теоретический материал, а потом заново предоставьте возможность выполнить работу самостоятельно.
• Время занятий должно быть твердо закреплено за конкретным часом в режиме дня. Системность дисциплинирует ребенка, помогает лучше усваивать знания.
• Занятия должны быть ежедневными.
• Периодически проводите закрепление нового материала во время прогулок или игр в виде простых вопросов в формате диалогов.
• Не требуйте ребенка то, чего он еще не знает.
• Хвалите за малейшие успехи. Так как развитие идет не очень быстрыми темпами, успехи не так заметны. Тем более ценны. Получая одобрение, ребята мотивируются на дальнейший прогресс.
• Сохраняйте максимально доброжелательную атмосферу. Малыш не должен быть свидетелем потенциально опасных для его психики событий. В том числе ссор между родителями.
• И если у малыша что-то не получается, поддержите его и помогите, но ни в коем случае не ругайте. Мы надеемся, что совместно выполняя задания, вы лучше узнаете своего ребёнка, поможете ему развить свои способности и просто хорошо проведёте время, общаясь вместе.

Источник сайт «Играемся» https://www.igraemsa.ru/igry-dlja-detej/matematicheskie-igry/igra-umnozhenie

Пластилиновая живопись

(PDF) Роль психологии в образовании лиц с особыми потребностями

182 Журнал ICSAR; Volume 1, Number 2, July 2017: 180-184

качественный подход. Модели или дизайн подхода

— это тематическое исследование, феноменология, герменевтика и этно методология

(Hanurawan, 2016a). Сбор данных

методов в качественном исследовании: неструктурированные

наблюдение или включенное наблюдение, документы,

качественный опросник и письменный отзыв

журнал.Собранные в качественном исследовании данные:

проанализированы с использованием контент-анализа, описательного анализа,

тематического анализа и феноменологического анализа. Процесс проверки

в качественном исследовании с использованием некоторых методов

, таких как триангуляция или проверка элементов.

В психологии есть основные направления. Области

: социальная психология, клиническая психология,

педагогическая психология, психология развития,

организационная и производственная психология.

Социальная психология. Социальная психология — это поле из

психологии, посвященное социальному поведению. Объекты

, изучаемые в социальной психологии, включают конформность,

агрессивное поведение, социальную установку, близкие отношения

коллективное поведение, социальные навыки и т. Д.

Клиническая психология. Клиническая психология — это поле

психологии, занимающееся природой, диагнозом,

классификацией, лечением и профилактикой «психического

расстройства и инвалидности» (Colman, 2006).

Педагогическая психология. Педагогическая психология

— это область психологии, связанная с психологической динамикой

в образовательной среде (Colman, 2006). Темы

педагогической психологии включают человеческое развитие

, связанное с образованием, разнообразием учащихся, обучением,

эффективное преподавание, творчество в образовании, мотивация

в образовании, учащиеся с исключительными особенностями, оценивание,

и т. Д.

Психология развития.Психология развития

— это научное исследование психологии

человеческих изменений в течение их жизни. Темы психологии развития

— это противоречия между

природой и воспитанием, когнитивным развитием, социальным и

эмоциональным развитием, физическим развитием, моральным развитием

, развитием детства, развитием детства

, развитием подростков, взрослой жизнью

развитием, и развитие в старости, и воспитание детей.

Организационная и производственная психология.

Организационная и производственная психология — это поле

психологии человеческого поведения и психических

процессов в организационных и производственных условиях.

Темы организационной и производственной психологии

включают вознаграждение и компенсацию, мотивацию в

организации и отрасли, рабочий стресс, организационную

культуру, инженерные или эргономические человеческие факторы, удовлетворенность работой

, гражданское поведение в организации,

лидерство, анализ вакансий, подбор и подбор персонала

, обучение.

Помимо основных областей психологии,

— это еще и множество конкретных областей или подразделов психологии.

Специализированные области психологии включают эргономику,

психологию окружающей среды, общественную психологию,

судебную психологию, психологию обучения,

психологию консультирования, групповую психологию, психологию

мотивации и т. Д.

роль психологии детей с особыми потребностями

Психология внесла важный вклад в понимание, объяснение, предсказание, контроль

, а

решает проблемы детей с особыми потребностями.Реальные

вкладов психологии находятся в совместном процессе

с другими заинтересованными сторонами в психосоциальной системе ребенка bio-

. Система включает

детей, семью, сообщество, педагогов и

образовательных систем,

и других специалистов. В этом контексте

вкладов психолога лучше всего делать в рамках междисциплинарной группы

(Feehan et. Al., 2003). Групповое сотрудничество

будет способствовать оптимальному воздействию

, чтобы помочь детям с особыми потребностями развивать свои способности или жизненные навыки

в их физической, социальной и

духовной среде.

Психологи применяют теории психологии в

понимании, объяснении, предсказании, контроле, а

решают проблемы детей с особыми потребностями. Для прикладных психологов

теории являются важным инструментом

понимания, объяснения, прогнозирования, контроля,

и решения проблем детей с особыми потребностями.

теорий в психологии можно рассматривать как отправную точку

для предотвращения и вмешательства.Психологическая теория

представляет собой организованный набор принципов, которые описывают,

объясняют и предсказывают психологические явления

(когнитивные, аффективные и психомоторные) (Schultz &

Estrada-Hollenbeck, 2008). Теория психологии

может быть использована в качестве основы для наших усилий по изменению

или решению проблемы поведения детей с особыми потребностями.

Примеры теорий психологии: социальное обучение

теория, бихевиористская теория, когнитивная теория, гуманистическая теория

, теория психоанализа и критическая теория

(Hanurawan, 2010).

Теории психологии, которые могут быть применены к

детям с особыми потребностями, могут быть составлены

и разработаны на основе областей психологии. В соответствии с

существованию основных областей психологии, исследование

детей с особыми потребностями с точки зрения психологии

можно рассматривать с точки зрения пяти областей психологии, то есть с точки зрения социальной психологии

, с точки зрения клинической психологии

. психология развития, производственная и

организационная психология и педагогическая психология.

Роль социальной психологии. С помощью теорий и

практик социальной психологии психологи и

педагогов могут развивать у детей с особыми потребностями

навыков межличностного общения и общения. Межличностные

и социальные навыки включают в себя межличностное и социальное

восприятие, межличностное и социальное общение,

социальное отношение, мониторинг и контроль агрессии

поведение и гнев, навыки гражданского поведения для

10 самых успешных профессий для тех, кто хочет Работа с детьми с аутизмом

Карьера в сфере аутизма

Поскольку расстройства аутистического спектра все чаще выявляются и диагностируются, сейчас хорошее время для продолжения карьеры, работая с людьми с РАС.Но с чего начать? Для тех, кто настроен работать с детьми в спектре аутизма, мы собрали 10 самых успешных профессий. Мы включили основные задачи каждой успешной карьеры и точно изложили, что требуется для прохождения первого собеседования. Наконец, мы проконсультировались со Справочником перспектив занятости Бюро статистики труда для получения информации о перспективах трудоустройства и средней заработной плате.

Учитель специального образования

Для каждого 68 ребенка в США, страдающего аутизмом, учитель специального образования чрезвычайно важен и влияет на жизнь ребенка с аутизмом. У аутичных учащихся есть различные потребности в развитии, обучении, физические и эмоциональные потребности, и учителя специального образования специально обучены, чтобы помочь учащимся справляться с этими потребностями и преодолевать трудности. Обычный день может включать в себя работу с одним или несколькими студентами по определенным академическим предметам и / или базовым навыкам, общению и грамотности.

Что требуется: Для должности учителя специального образования в государственной школе потребуется степень бакалавра и лицензия на преподавание, характерную для штата учителя.Часто можно получить должность специального образования в частной школе только со степенью бакалавра.

Средний доход: 57 910 долларов

Подробнее:

Учитель специального образования
Учитель специального образования: Руководство по профессиональным перспективам, Бюро статистики труда США
Национальная ассоциация учителей специального образования (NASET)

Аналитик прикладного поведения

9023 Прикладной поведенческий аналитик — это особый тип психолога, специализирующийся на аутичных детях. Они работают в тесном сотрудничестве с детьми в спектре аутизма, чтобы найти взаимосвязь между поведением ребенка и окружающей средой. Цель прикладного поведенческого аналитика — работать с ребенком и его или ее семьей, чтобы вызвать необходимые поведенческие изменения и успешно достичь целей большей независимости.

Связано: 15 лучших онлайн-программ прикладного анализа поведения

Что требуется: Чтобы стать аналитиком прикладного поведения, вам потребуется степень магистра и лицензия на практику клинической психологии.Как только вы их получите, обучение по прикладному анализу поведения или докторская степень по поведенческому анализу подготовят вас к необходимой сертификации совета директоров. Точно так же для работы помощником поведенческого аналитика требуется только степень бакалавра наук и сертификационный экзамен.

Средний доход: 75230 долларов

Подробнее:

Прикладной поведенческий аналитик

Сертификационный совет поведенческих аналитиков: Сертифицированный совет поведенческих аналитиков (BCBA)

Эрготерапевт

в спектре аутизма, чтобы помочь своим клиентам стать более независимыми. Работая с аутичным ребенком, эрготерапевт может помочь ребенку овладеть базовыми навыками, такими как прием пищи, пользование туалетом или письмо.

Что требуется: Чтобы стать эрготерапевтом, необходимо иметь степень магистра или выше в области трудотерапии, а также иметь лицензию на терапевтическую практику в своем штате.

Средний доход: 81 910 долларов

Подробнее:

Эрготерапевт
Эрготерапевт: Руководство по профессиональным прогнозам, Бюро статистики труда США
Американская ассоциация профессиональной терапии, Inc.(AOTA)

Специалист по расстройствам аутистического спектра

Как и аналитик прикладного поведения, специалист по расстройствам аутистического спектра работает с детьми и взрослыми в спектре аутизма над такими вещами, как повседневные задачи, социальное поведение и академические цели. Они часто работают в образовательных учреждениях, таких как школы, где они также могут занимать такие должности, как помощники в классе или терапевты.

Что требуется:
В то время как для одних работодателей достаточно степени бакалавра специального образования или смежной темы, для других требуется степень магистра или выше.Чтобы практиковать в качестве специалиста по расстройствам аутистического спектра, необходимо получить сертификат совета директоров, пройдя сертификационный совет поведенческих аналитиков.

Средний доход: 49000 долларов

Подробнее:

Специалист по расстройствам аутистического спектра
Специалист по расстройствам аутистического спектра Факты о заработной плате и карьере

Социальный работник

Социальные работники взаимодействуют с разными людьми в любых ситуациях, но Когда дело доходит до работы с детьми с аутизмом, социальный работник выполняет двоякую работу.С одной стороны, социальный работник работает с аутичным ребенком, чтобы улучшить его или ее социальное и психологическое функционирование. В то же время социальный работник тесно сотрудничает с семьей ребенка, чтобы предложить поддержку, дать идеи о том, как улучшить социальное взаимодействие, и координировать терапию и другие услуги, которые могут принести пользу всей семье.

Что требуется: Степень бакалавра часто бывает достаточной для работы в интернатах, поддерживаемых жилищных условиях и школах.Для других должностей требуется степень магистра.

Средний доход: 46 890 долларов

Подробнее:

Социальный работник
Социальный работник: Справочник по профессиональным перспективам, Бюро статистики труда США
Ассоциация советов по социальной работе: Лицензирование социальной работы

Патолог по речевому языку

Стать логопед — отличный вариант для тех, кто хочет работать с детьми с аутизмом, так как многие аутичные дети испытывают трудности с речью и общением.Патолог работает с аутичным ребенком, чтобы улучшить речь, разработать альтернативные способы общения или лечить задержки когнитивной коммуникации. Патологоанатомы могут работать в частной практике, в кабинете врача или в школе.

Что требуется: По крайней мере, степень магистра в области патологии речи требуется, чтобы стать патологом языка речи. В некоторых штатах патологи должны иметь лицензию для практики.

Средний доход: 74 680 долларов

Подробнее:

Патолог языка речи
Патолог языка речи: Руководство по профессиональным перспективам, Бюро статистики труда США
Патология речи, языка: Американская ассоциация речи, языка и слуха (ASHA)

Психолог развития

Как и другие профессии психолога в этом списке, психолог развития может тесно работать с детьми в спектре аутизма.Психолог развития может работать в клинике, больнице или школе, где он оценивает детей, чтобы лучше посоветовать родителям, учителям и врачам лучшие методы лечения, терапии и другие методы выживания.

Что требуется: Для того, чтобы заниматься психологией развития, необходимо получить степень магистра или доктора, а также сертификат в предполагаемой области практики.

Средний доход: 75230 долларов

Подробнее:

Психолог развития
Психолог: Руководство по профессиональным прогнозам, Бюро статистики труда США
Карьера в психологии развития: Американская психологическая ассоциация

Реабилитационный терапевт

работает с реабилитологом-терапевтом дети в реабилитационных центрах, школах, университетах, общественных программах или государственных учреждениях. Их работа — оценить способности ребенка, а затем найти способы помочь ему справиться с семейными и социальными ситуациями. Общая цель реабилитационного терапевта — помочь своим клиентам обрести физическую и эмоциональную независимость, чтобы помочь им полностью раскрыть свой потенциал.

Что требуется: Реабилитационные терапевты должны иметь степень магистра в области интеллектуальных или коммуникативных расстройств, профессиональную сертификацию и, в большинстве случаев, государственную сертификацию.

Средний доход: 34 670 долларов

Подробнее:

Реабилитационный терапевт
Консультант по реабилитации: Руководство по профессиональным перспективам, Бюро статистики труда США

Няня

Многие семьи, в том числе с аутичным ребенком, выбирают работу няня. В обязанности няни, проживающей в доме с аутичным ребенком, может входить сопровождение ребенка на общественные мероприятия, работа с ним над основными повседневными задачами и помощь другими способами.

Что требуется: Требования различаются. Некоторые семьи могут предпочесть, чтобы няня имела сертификат по дошкольному образованию, в то время как другим может не требоваться никакого формального образования или подготовки.

Средний доход: 21170 долларов

Подробнее:

Няня
Работники по уходу за детьми: Руководство по профессиональным перспективам, Бюро статистики труда США

Арт-терапевт

Многие аутичные дети, у которых проблемы с речью или языком, способны выражать свои мысли. себя другими способами, например, через искусство.Арт-терапевт использует музыку, живопись и рисунок, поделки и драму, чтобы помочь детям с аутизмом развить уверенность и коммуникативные навыки, а также научиться взаимодействовать с другими.

Что требуется: Практикующий терапевт должен иметь степень магистра в выбранной им области.

Средний доход: $ 46 410

Подробнее:

Арт-терапевт
Становление и арт-терапевт: Американская ассоциация арт-терапии

Дополнительная литература: 30 лучших блогов по аутизму

Варианты лечения LD и ADHD | Немедицинские специалисты | Разобрался

Учитель и врач вашего ребенка могут быть первыми, с кем вы поговорите, если вы беспокоитесь о его развитии. Они могут направить вас к специалистам, которые смогут определить его сильные и слабые стороны и помочь ему улучшить навыки. В зависимости от проблем вашего ребенка вы можете работать с разными типами немедицинских специалистов, которые специализируются на различиях в обучении и мышлении.

Некоторые из этих специалистов работают в государственных школах. Другие имеют частную практику или работают в больницах или клиниках. Этот обзор поможет вам понять, какие услуги предоставляются разными специалистами.

Детские клинические психологи

Детские клинические психологи оценивают и лечат широкий спектр проблем психического здоровья у детей и подростков, включая социальные и эмоциональные проблемы.Эти психологи могут работать в самых разных условиях, включая больницы, психиатрические клиники и частную практику.

Клинические психологи имеют докторскую степень — доктора философии (PhD) или доктора психологии (PsyD). Они часто координируют лечение с педиатрами, психиатрами или другими врачами, имеющими медицинское образование и которые могут назначать лекарства.

Родители иногда ищут профессионалов, которые могут научить детей тому, как решать проблемы с тайм-менеджментом, сосредоточенностью и организацией.Эти тренеры часто сосредотачивают свои усилия на помощи детям, у которых есть проблемы с исполнительное функционирование, а также те, у кого есть социально-эмоциональные проблемы. Этих профессионалов иногда называют исполнительная функция тренеры или СДВГ тренеры.

Детям, которые борются с организованностью, планированием и импульсивностью, может быть полезно работать с помощниками по домашнему заданию. Эти помощники обеспечивают структуру и поддержку учащимся, которые не работают сами по себе. Много В программах после школы есть помощники по выполнению домашних заданий.Некоторые помощники работают в частном порядке и одновременно работают нянями или репетиторами.

Обучающие специалисты и педагогические терапевты

Обучающие специалисты и педагогические терапевты оценивают потребности детей в обучении и поведении. Они также обеспечивают вмешательство и поддержку детям, учителям и родителям.

Лицензированные консультанты помогают диагностировать и лечить детей с психическими расстройствами, такими как СДВГ и депрессия. Они также оценивают проблемы с поведением. Однако они не могут назначать лекарства.

Многие работают в психиатрических клиниках и государственных учреждениях. Некоторые работают в организациях управляемой медицинской помощи, которые предоставляют услуги по охране психического здоровья. Эти консультанты обучены работать с отдельными лицами, семьями и группами. Иногда их называют лицензированными профессиональными консультантами или лицензированными консультантами по психическому здоровью.

Эрготерапевты (OTs) сосредотачиваются на мелкая моторика, зрительно-моторные и сенсорные навыки обработки. Эти навыки включают почерк, клавиатуру, планирование и организацию.OT помогают детям научиться выполнять задачи, связанные с успехом в школе, самопомощью и независимой жизнью.

Парапрофессионалы проходят подготовку для оказания помощи учителям и специальным педагогам. Иногда их называют «парашютистами», они часто работают в качестве помощников в классе и наставников для студентов, которые получают специальное образование услуги и поддержка. Хотя от них не требуется иметь профессиональную лицензию или иметь высшее образование в области образования или смежной области, парапрофессионалы могут быть очень полезны студентам.

Детские нейропсихологи

Детские нейропсихологи оценивают детей на предмет проблем с вниманием, вниманием, решением проблем и обучением. А нейропсихологическая оценка рассматривает ряд когнитивных (умственных) и поведенческих сильных и слабых сторон, включая языковое и социально-эмоциональное развитие. Эта оценка используется для создания плана лечения. Он также может служить в качестве документации, необходимой для запроса приспособления, такие как продление времени на стандартизированное тестирование.

Специалисты по чтению работают в государственных школах и несут ответственность за грамотность всех учащихся, особенно тех, кто борется. Они ведут школьные программы чтения и обеспечивают как обучение, так и оценку.

Они могут предоставить индивидуальные инструкции и лечебную поддержку детям с различиями в обучении и мышлении. Некоторые специалисты по чтению прошли обучение методам вмешательства, которые, как показали исследования, эффективны в помощи детям с дислексия .

Школьные психологи проходят подготовку в области психологии и педагогики.Этот тренинг готовит их к тому, чтобы помочь детям добиться успеха в учебе, социальных навыках и управлении поведением. Школьные психологи должны быть сертифицированы или иметь лицензию своего штата. Они проводят образовательные оценки и посещать Индивидуальная программа обучения ( IEP ) встречи.

Когда у ребенка проблемы в школе или его направляют в психиатрическое учреждение, социальный работник может быть одним из первых, кого он увидит. Школьные округа нанимают социальных работников для поддержки учащихся, родителей, семей и учителей.

Лицензированные социальные работники обучаются оценивать потребности ребенка и его семьи. Социальные работники также помогают диагностировать психические проблемы и вместе с семьей разработать план лечения.

Учителя специального образования

Учителя специального образования работают с учащимися с ограниченными возможностями, включая проблемы с обучаемостью и СДВГ. Эти учителя помогают оценивать потребности учащихся и разрабатывать индивидуальные учебные планы. Они также предоставляют вмешательства по управлению поведением в классе.Они могут иметь лицензию государственного департамента образования и пройти углубленный курс обучения, чтобы получить сертификат по определенной методике.

Передвижные учителя специального образования (SEIT)

SEIT — это обучающие специалисты, которые помогают детям с проблемами поведения, социальных навыков, эмоций, речи, языка или развития. Обычно они работают с детьми один на один.

Речевые патологи

Речевые патологи (SLP) проверяют детей на задержку речи и проблемы с общением.SLP помогают детям с проблемами речи, такими как артикуляция, воспроизведение голоса, беглость речи и понимание. Эти терапевты также могут научить детей пользоваться дополнительными и альтернативными системами общения.

SLP могут определять причину определенных проблемных действий и задержек. Они также могут помочь в лечении некоторых нарушений обучения и развития.

Репетиторы предоставляют студентам индивидуальную поддержку, обучение и практику. Многие репетиторы знают толк в определенном предмете. Работа с репетитором может помочь студентам лучше понять предмет и при необходимости наверстать упущенное.

Поддержка эмоциональных потребностей детей с нарушениями обучаемости

Когда детям диагностируют нарушение обучаемости, мы, естественно, беспокоимся о том, как это отразится на их успеваемости в школе. Мы часто не думаем, но должны думать о том, как нарушение обучаемости может повлиять на детей эмоционально.

Не все дети с нарушением обучаемости расстраиваются, грустят или тревожатся, но довольно часто дети проходят через хотя бы какой-то период эмоциональной борьбы.Детям нелегко, когда они видят, что отстают от сверстников в школе. Даже если они притворяются, что не замечают или не заботятся, трудности в школе могут деморализовать. Вот некоторые признаки того, что дети могут испытывать эмоциональные трудности:

• Пониженная самооценка
• Повышенная тревожность, особенно в учебе
• Повышенная грусть или раздражительность
• Действий
• Физические симптомы, такие как головные боли или боли в животе
• Пониженная мотивация

Некоторые признаки, такие как плач или беспокойство, могут быть очевидными, в то время как другие, такие как отыгрывание, чаще всего понимаются неправильно.Лаура Филлипс, психиатр, нейропсихолог из Института детского разума, объясняет динамику. «Иногда дети предпочитают быть« плохими »детьми, чем« глупыми », или они предпочитают быть классным клоуном. Они либо пытаются отвлечь внимание от своих академических проблем, либо пытаются сохранить позицию «мне все равно», чтобы сохранить лицо ».

В дополнение к тому, чтобы помочь детям решить проблему обучения — укрепить навыки и найти стратегии, которые соответствуют их сильным сторонам, — родители должны думать об эмоциональных потребностях ребенка.Если вы видите признаки того, что ваш ребенок борется, постарайтесь понять, что конкретно его беспокоит. Ниже приведены три наиболее распространенные причины, по которым дети с нарушением обучаемости могут плохо себя чувствовать, и что с ними делать.

1. Дети думают, что они «тупые».

Это особенно большая проблема в период до того, как ребенку поставили диагноз. Дети часто замечают, что они учатся не в том же темпе, что и другие дети, и могут предположить, что это потому, что они просто не умны.К сожалению, дети могут продолжать верить, что они не умны, даже после того, как им поставят диагноз «нарушение обучаемости».

Что делать:

• Убедитесь, что ваш ребенок понимает, что такое нарушение обучаемости. «Дети могут не знать, но по определению неспособность к обучению означает, что средний интеллект ученика составляет , по крайней мере, », — объясняет доктор Филлипс. Фактически нарушение обучаемости определяется, когда эксперт признает, что ребенок не соответствует своим естественным способностям в определенной области.Ясно слышать, что неспособность к обучению не имеет ничего общего с интеллектом, может иметь большое значение для детей.
• Обсуди это. В идеале вы, ваш ребенок и все, кто работает с вашим ребенком, должны вместе обсудить проблему обучаемости. Иногда родители думают, что дети не поймут, но эксперт по обучению может помочь вам найти язык, подходящий для вашего развития.
• Подумайте о сообщениях, которые вы отправляете. Дети очень чувствительны к эмоциям своих родителей, и если они почувствуют, что вам неудобно их диагноз, или что вы думаете, что нарушение обучаемости — это плохо, они, вероятно, будут чувствовать то же самое.
• Изучите свои собственные чувства. Поскольку нарушение обучаемости у детей может быть генетическим, иногда вид ребенка, который борется, также может вызвать у родителей тяжелые воспоминания или заставить их чувствовать себя виноватыми. Вы можете назначить отдельную встречу, чтобы обсудить любые вопросы или проблемы с поставщиком вашего ребенка. Лучший способ помочь вашему ребенку почувствовать себя более позитивным — это если вы тоже начнете чувствовать себя позитивно.

2. Детям кажется, что они выделяются в классе.

Меньше всего дети хотят отличаться от своих друзей. Поэтому, когда детей вытаскивают из класса для обучения или вызывают учителя из-за того, что, как они боятся, не могут выполнить, они могут чувствовать себя смущенными и выделенными. Эти переживания изо дня в день могут подорвать самооценку ребенка и заставить ее бояться ходить в школу.

Что делать:

• Попросите учителей быть внимательными к тому, что чувствуют дети. Доктор Филлипс говорит, что иногда она работает со школами, чтобы помочь учителям понять, как нарушение обучаемости влияет на него эмоционально.Например, когда ребенок очень беспокоится о чтении, она посоветовала учителям подождать, пока он поднимет руку и предложит читать, вместо того, чтобы звать его вслепую. Если его учителю необходимо оценить его устное чтение, потому что это часть учебной программы, возможно, лучше сделать это в частном порядке. Ученики и учителя также могут выработать тонкий сигнал, который ученик может использовать, когда ему нужна помощь или когда он чувствует, что слишком расстроен.
• Одинокие дети тоже хотят похвалы. Дети, которым сложно учиться в школе, могут чувствовать, что к ним в основном обращают негативное внимание.Когда учителя прилагают особые усилия, чтобы уделять детям положительное внимание на то, что они делают правильно — даже на мелочи, — это может улучшить их настроение и повысить уверенность в себе. Доктор Филлипс отмечает, что это также мощный метод, который учителя могут использовать с ребенком, который пытается отвлечь внимание.
• Найдите подходящую академическую среду. Иногда детям кажется, что они выделяются, потому что им нужно больше помощи, чем они получают сейчас. Совместно со школой и воспитателем вашего ребенка определите, каковы его потребности и удовлетворяются ли они.Возможно, ему понадобится больше приспособлений, другое обучение или даже смена школы. Доктор Филлипс отмечает, что есть некоторые специализированные школы, которые предлагают лечебную поддержку в школе как часть индивидуальной учебной программы, а не делают ее отдельным занятием после школы. Эти школы также могут быть лучше подготовлены к удовлетворению конкретных социальных, эмоциональных и поведенческих потребностей каждого ребенка.

3. Дети измучены.

К сожалению, неспособность детей к обучению часто означает, что детям нужно работать больше, чем их сверстникам. Это может означать, что нужно тратить больше времени на домашнее задание, ходить на репетиторство и работать с педагогом-терапевтом. Если уделять так много времени чему-то, что для них сложно, может вызвать у детей чувство разочарования и обиды. Это также может привести к снижению мотивации в школе.

Что делать:

• Помните, что успех порождает успех. Важно настроить детей на успех, а не на неудачу, насколько это возможно. Учителя, терапевты и родители должны сознательно ставить скромные, достижимые цели, ради достижения которых дети могут работать.Когда ребенок видит доказательство того, что он делает успехи, у него будет больше мотивации продолжать прилагать дополнительные усилия.
• Найдите свой талант. Это, пожалуй, самое важное, что вы можете сделать для ребенка с нарушением обучаемости. Вам не нужно искать ее «страсть» или то, чем она будет заниматься всю оставшуюся жизнь — большинство детей не станут профессиональными спортсменами или артистами балета, — но у каждого ребенка есть талант. Найдите то, что вашему ребенку нравится делать, и это дает ему чувство мастерства и достижений, и дайте ему время попрактиковаться в этом.По мере роста ее таланта будут расти ее уверенность, чувство собственного достоинства и общее счастье.

Подробнее:
Советы по преодолению тестовой тревожности
Метапознание: как размышления о мышлении могут помочь детям
Что такое педагог-терапевт?

Какую роль играет психология при преподавании специального образования?

Психология — это изучение биологических, социальных и экологических влияний, которые влияют на то, как люди думают, ведут себя и учатся. Этот последний пункт был предметом больших дискуссий в области специального образования, где преподаватели стремятся помочь учащимся преодолеть пробелы в успеваемости.Поскольку около 14% всех учащихся государственных школ в США получают услуги специального образования, как преподаватели могут обеспечить идеальную среду обучения для этих мальчиков и девочек?

Чтобы ответить на этот вопрос, нам нужно взглянуть на роль психологии в специальном образовании, то есть педагогической психологии. Педагогическая психология стала движущей силой некоторых из величайших достижений в области специального образования, включая реинтеграцию учащихся с ограниченными возможностями в общеобразовательные классы.Если вы хотите узнать, как педагогическая психология может помочь учащимся с ограниченными возможностями добиться успехов в учебе, подумайте о получении степени магистра гуманитарных наук в области специального образования Техасского университета в Пермском бассейне.

Что такое педагогическая психология?

Педагогическая психология — это раздел психологии, изучающий процессы и проблемы, влияющие на обучение. Понимая, как люди усваивают и сохраняют информацию, психологи-педагоги могут информировать учебные процессы и способствовать повышению успеваемости учащихся, независимо от их способностей, ресурсов или среды.Это особенно важно для учащихся с ограниченными возможностями, которые в той или иной степени подвержены ряду проблем развития.

Истоки педагогической психологии можно проследить до Аристотеля и Платона, но именно такие психологи, как Жан Пиаже, заложили основы одного из важнейших принципов педагогической психологии: знания нельзя просто дать. Учителя могут преподносить информацию в увлекательной и актуальной форме, но в конечном итоге ученик должен усвоить и сохранить информацию.Это идея, лежащая в основе теории конструктивизма, теории обучения, которая утверждает, что студенты могут учиться, только опираясь на предыдущие знания. Совместное обучение — еще один ключевой принцип конструктивистской теории, заключающийся в том, что учащимся легче преодолевать проблемы и усваивать уроки, если они смогут работать над ними в группах.

Хотя ряд других теорий, в том числе теория когнитивного обучения, определяют то, как преподаются уроки в Соединенных Штатах, идея о том, что учащийся является активным участником своего учебного опыта, продолжает формировать то, как учащихся с особыми потребностями преподают в класс.

Влияние педагогической психологии на специальное образование

После повторного принятия Закона об инвалидах (IDEA) всем детям с ограниченными возможностями гарантировано бесплатное надлежащее государственное образование. Когда Конгресс подтвердил важность этого новаторского закона в 2004 году, преподаватели начали уделять больше внимания индивидуумам, чем их нарушениям. В связи с этим динамичным сдвигом учителя общеобразовательных школ все чаще преподают как детей с ограниченными возможностями, так и учащихся без инвалидности — задача, которая сопряжена со своим набором проблем.Для получения помощи общеобразовательные педагоги часто полагаются на специальных педагогов, которые могут применить свои знания педагогической психологии в классе и помочь создать идеальную среду обучения.

Влияние педагогической психологии на классы

Педагогическая психология полностью изменила ландшафт специального образования. В то время как раньше студенты с ограниченными возможностями были изолированы от остальной части студентов, преподаватели теперь знают, что большинство студентов с ограниченными возможностями могут достичь тех же академических стандартов, что и их сверстники, не являющиеся инвалидами. Однако необходимо учитывать и учитывать потребности каждого учащегося с ограниченными возможностями, если он хочет добиться успехов в учебе.

Планирование уроков с учетом сильных и слабых сторон учащихся

Не существует универсального подхода к обучению учащихся с ограниченными возможностями. Принимая уроки, извлеченные педагогами-психологами, учителя дифференцируют обучение, чтобы у каждого ученика была возможность учиться независимо от его способностей. В дополнение к гибкости, постоянной оценке и сотрудничеству, дифференцированное обучение отдает приоритет групповой работе и сложной рабочей среде: концепции, ориентированные на учащихся, разделяются конструктивистским взглядом на обучение.В инклюзивном классе учащиеся с ограниченными возможностями обучаются вместе со своими сверстниками, не являющимися инвалидами, и получают индивидуальное, групповое и общее обучение, а также возможность обсуждать уроки со сверстниками с разными способностями и интересами.

Часто бывает труднее создать сложную учебную среду. Как вы предоставляете увлекательный контент как студентам с ограниченными возможностями, так и не инвалидам? Помните, что учащиеся учатся, основываясь на собственном опыте, поэтому лучше, чтобы учащиеся всегда взаимодействовали с содержанием, которое они могут изучить.Это означает оценку успеваемости и потребностей каждого ученика и соответствующее планирование уроков.

Почему педагогическая психология важна для специального образования?

До принятия Закона об образовании для всех детей-инвалидов в 1975 году (в настоящее время принятого как IDEA) люди с ограниченными возможностями часто переводились в государственные учреждения, где они получали немногим больше, чем самое необходимое — пищу, одежду, кров. Инвалиды редко получали образование и реабилитацию.Какова роль психологии в специальном образовании? Педагогическая психология дает учителям возможность обучать людей с ограниченными возможностями, которые иначе не имели бы доступа к первоклассному образованию, которого они заслуживают.

Узнайте об образовательной психологии и многом другом

Педагогическая психология охватывает теории поведения, обучения и обучения, а также исследования по онтологическому развитию человека, и это один из многих курсов, преподаваемых в онлайн-магистратуре UT Permian Basin в рамках программы специального образования.В нашей онлайн-программе вы узнаете, как применить эти концепции в классе. Дополнительные программные курсы, которые могут подготовить вас к успешной карьере учителя специального образования, включают:

• Дизайн исследований в области образования и социальных наук
• Основы специального образования
• Программы и практики для исключительных учеников
• Методы обучения исключительных учеников
• Характеристики РАС и расстройств развития

По завершении онлайн-обучения UT Permian Basin В программе специального образования выпускники готовы планировать уроки, управлять классами и проводить обучение, при этом учитывая потребности учащихся с ограниченными возможностями. Если вы хотите применить опыт психологов-педагогов в своем классе, зарегистрируйтесь в нашей доступной, гибкой, 100% онлайн-программе. Принципы педагогической психологии хорошо послужат вам в классе как одно из многих соображений, которые вам необходимо принять во внимание при создании идеальной среды обучения для учащихся специального образования.

Узнайте больше об онлайн-магистратуре UT Permian Basin по программе специального образования.

Источники:

https: // www.verywellmind.com/what-is-educational-psychology-2795157

https://www.dphu.org/uploads/attachements/books/books_4778_0.pdf

https://www2.ed.gov/policy/speced/leg/idea/history.pdf

https://nceo.umn.edu/docs/OnlinePubs/Martha_Thurlow-Meeting_the_Needs_of_Special_Education_Students.pdf

Содействие благополучию в семьях с детьми с умственными недостатками и нарушениями развития

По оценкам, более 1,5 миллиона детей в Соединенных Штатах имеют умственную отсталость (Федеральный межведомственный форум по детской и семейной статистике, 2009). Эта цифра больше, если в нее включены дети с другими отклонениями в развитии, такими как расстройство аутистического спектра. Дети с ограниченными интеллектуальными возможностями и нарушениями развития сталкиваются с уникальными родительскими проблемами, которые могут вызывать стресс у воспитателей, но также могут вызывать положительные чувства, такие как сочувствие, благодарность и повышенное чувство цели и приоритетов (Hastings & Taunt, 2002; Stainton & Besser, 1998).

Стресс и депрессия лица, осуществляющего уход

Литература о семейном благополучии с ограниченными интеллектуальными возможностями и пороками развития в основном сосредоточена на негативном влиянии ребенка с ограниченными интеллектуальными возможностями и пороками развития на психологическое благополучие матери, часто уделяя особое внимание материнскому стрессу и депрессии.Намного меньше внимания уделяется положительному влиянию ребенка с ограниченными интеллектуальными возможностями и пороками развития на семью (Blacher & Baker, 2007). Этот акцент на материнском негативном воздействии понятен. Матери часто выступают в качестве основных лиц, обеспечивающих уход, и воспитание ребенка с умственными отклонениями и нарушениями развития может быть стрессовым. Родители могут испытывать стресс, связанный с повышенными требованиями к уходу (например, помощь своему ребенку в повседневных делах) и координации ухода (например,g., общение с несколькими профессионалами, посещение встреч, транспортировка ребенка в различные службы). Помимо повседневного ухода и координации, родительский стресс может резко возрасти, когда присутствуют сопутствующие поведенческие или медицинские условия (Baker et al., 2003). Совместное поведение и психические проблемы являются обычным явлением, затрагивая в четыре раза больше людей с умственными отклонениями и нарушениями развития, чем обычно развивающиеся их сверстники (Emerson, 2003). Эти факторы стресса в сочетании с дополнительным финансовым бременем, связанным с дорогостоящими услугами, ощущением изоляции и отсутствия социальной поддержки, могут подвергать родителей детей с умственными недостатками и нарушениями развития риску психологического стресса. Родители могут чувствовать себя подавленными потребностями своего ребенка и чувствовать себя беспомощными в удовлетворении этих потребностей. Эти чувства беспомощности могут быть связаны с повышенным уровнем депрессии, особенно среди матерей детей с интеллектуальными нарушениями и нарушениями развития (Olsson & Hwang, 2001).

Социальная поддержка

Доступ родителей к социальной поддержке может помочь смягчить некоторые негативные последствия бремени ухода (Weiss, 2002). Социальная поддержка широко классифицируется как формальная поддержка со стороны профессионалов и неформальная поддержка со стороны семьи или друзей.Хотя считается, что неформальная поддержка, а не формальная, играет решающую роль в благополучии лиц, осуществляющих уход, формальная поддержка может быть особенно полезной для семей, в которых есть маленькие дети, которые ориентируются в диагностическом процессе и системе предоставления услуг (McIntyre & Brown, в печати) . С социальной поддержкой могут быть связаны несколько семейных и контекстных факторов. Важно отметить, что Hastings et al. (2002) обнаружили, что положительное восприятие родителей своих детей с умственными отклонениями и нарушениями развития было связано с большей социальной поддержкой.Таким образом, профессионалы могут помогать семьям, помогая им воспользоваться существующими формами социальной поддержки, а также сосредоточить внимание на сильных сторонах семьи и ребенка с целью воспитания положительных чувств по отношению к членам своей семьи.

Оптимистичное воспитание

Позитивные чувства по отношению к ребенку с умственными отклонениями и нарушениями развития могут быть связаны с более широким оптимистическим взглядом на жизнь. Оптимистичный взгляд на жизнь может способствовать благополучию и защитить лиц, осуществляющих уход, от пагубных последствий стресса и депрессии.Оптимизм также может предсказать, как родители взаимодействуют со своими детьми, особенно когда дети проявляют вызывающее поведение (Koenig et al., 2010). Высокий родительский оптимизм также связан со снижением вероятности того, что у детей с умственными отклонениями и нарушениями развития разовьются серьезные поведенческие проблемы, поскольку родители могут лучше взаимодействовать со своими детьми, используя позитивные и эффективные стратегии (Durand et al. , 2012). Таким образом, поддержка родителей в развитии навыков и стратегий позитивного взаимодействия со своими детьми может повысить их чувство оптимизма и самоэффективности в их роли родителей.

Значение для психологов

Психологи могут играть множество ролей в поддержке семей с детьми с умственными отклонениями и нарушениями развития. Учитывая значительные потребности детей с умственными недостатками и нарушениями развития и их семей, специалисты могут играть долгосрочную роль в жизни этих семей. Таким образом, психологам необходимо развивать и укреплять партнерские отношения, основанные на взаимном уважении и доверии.

Психолог может сыграть ведущую роль в оценке ребенка, подозреваемого в наличии проблем с обучением или развитием.В некоторых случаях психологи работают с другими членами мультидисциплинарных групп (например, педиатром по развитию, логопедом и языковым патологом), но могут нести ответственность за обобщение результатов диагностической оценки и сообщение диагноза семье. В то время как многие родители сообщают о чувстве облегчения после постановки диагноза своему ребенку, другие могут быть удивлены или ошеломлены этим диагнозом (Mansell & Morris, 2004). Поэтому психологи должны быть внимательны к разнообразию реакций и обеспечивать последующую поддержку семье, когда они ориентируются в системе предоставления услуг.Диагностический процесс — это время повышенной уязвимости опекунов и может вызвать чувство вины, гнева, депрессии или беспомощности. С другой стороны, диагноз может дать семьям возможность предпринять активные шаги по поиску вмешательства и последующего ухода. Психологи могут предоставить поддержку, информацию и рекомендации в это критическое время.

Некоторые психологи могут играть роль во вмешательстве, либо путем предоставления прямого вмешательства ребенку с интеллектуальными нарушениями и нарушениями развития (например,g., поведенческая терапия, обучение социальным навыкам) или путем консультации с родителями или другими опекунами. Психологи, которые понимают контекстуальные факторы, влияющие на ребенка и семью, будут более чувствительны со своими рекомендациями, учитывая потребности и приоритеты семьи. Например, психолог, который понимает психологический стресс, с которым может столкнуться родитель, может решить обратиться к благополучию опекуна, прежде чем ожидать, что опекун будет отвечать за проведение программы домашней терапии для ее ребенка с расстройством аутистического спектра.

Наконец, растет понимание того, что меры, направленные на снижение стресса у родителей детей с интеллектуальными нарушениями и нарушениями развития, могут быть эффективным способом улучшения благополучия лиц, осуществляющих уход, и иметь побочные эффекты на поведение детей и взаимодействие родителей и детей. Меры по снижению стресса могут принимать форму подходов, основанных на внимательности (например, Neece, 2014) или традиционных подходов к когнитивно-поведенческой терапии (например, Hastings & Beck, 2004). Вмешательства по снижению стресса выглядят невероятно перспективными для тех, кто ухаживает за ними с ограниченными интеллектуальными возможностями и пороками развития, и психологи могут взять на себя ведущую роль в проведении этих мероприятий.

Ссылки

Бейкер, Б.Л., Макинтайр, Л.Л., Блачер, Дж., Крник, К., Эдельброк, К., и Лоу, К. (2003). Дети дошкольного возраста с задержкой в ​​развитии и без нее: проблемы с поведением и родительский стресс с течением времени. Журнал исследований интеллектуальной инвалидности, 47 (4/5), 217–230.

Blacher, J., & Baker, B.L. (2007). Положительное влияние умственной отсталости на семьи. Американский журнал по умственной отсталости. 112 , 330–348.

Дюран, В.M., Hieneman, M., Clarke, S., Wang, & Rinaldi, M.L. (2012). Положительное семейное вмешательство при серьезном вызывающем поведении I: рандомизированное клиническое испытание с несколькими участками. Journal of Positive Behavior Interventions, 15 , 133-143.

Эмерсон, Э. (2003). Распространенность психических расстройств у детей и подростков с умственной отсталостью и без. Журнал исследований интеллектуальной инвалидности, 47 , 51-58.

Федеральный межведомственный форум по статистике детей и семьи. (2009). Дети Америки: ключевые национальные показатели благополучия . Вашингтон, округ Колумбия: Типография правительства США.

Гастингс, Р.П., Аллен, Р., Макдермотт, К., & Стилл, Д. (2002). Факторы, связанные с положительным восприятием у матерей детей с ограниченными интеллектуальными возможностями. Журнал прикладных исследований в области умственной отсталости, 15 (3), 269–275.

Гастингс, Р.П., и Бек, А. (2004). Обзор практикующего специалиста: Вмешательство в стрессовые ситуации для родителей детей с ограниченными интеллектуальными возможностями. Журнал детской психологии и психиатрии, 45 , 1338-1349.

Hastings, R.P., & Taunt, H.M. (2002). Позитивное восприятие в семьях детей с отклонениями в развитии. Американский журнал по умственной отсталости, 107 , 116–127.

Кениг, Дж. Л., Барри, Р. А., и Кочанска, Г. (2010). Воспитание трудных детей: личность родителей и склонность детей к гневу как предикторы будущего воспитания детей. Воспитание: наука и практика, 10 , 258-273.

Мэнселл В. и Моррис К. (2004). Исследование реакции родителей на диагноз расстройства аутистического спектра, поставленный местной службой. Аутизм, 8 , 387-407.

McIntyre, L.L., & Brown, M. (в печати). Изучение использования и полезности социальной поддержки для матерей с маленькими детьми с расстройством аутистического спектра. Журнал интеллектуальной инвалидности и нарушения развития .

Neece, C.L. (2014). Снижение стресса на основе осознанности для родителей маленьких детей с задержкой в ​​развитии: последствия для психического здоровья родителей и проблем с поведением детей. Журнал прикладных исследований умственной отсталости, 27 , 174-186.

Olsson, M.B., & Hwang, C.P. (2001). Депрессия у матерей и отцов детей с умственной отсталостью. Журнал исследований интеллектуальной инвалидности, 45 , 535-543.

Стейнтон Т. и Бессер Х. (1998). Положительное влияние детей с умственной отсталостью на семью. Журнал интеллектуальной инвалидности и нарушений развития, 23 , 57-70.

Вайс, М.Л. (2002). Выносливость и социальная поддержка как предикторы стресса у матерей обычных детей, детей с аутизмом и детей с умственной отсталостью. Аутизм, 6 , 115-130.

Об авторе

Лаура Ли Макинтайр, доктор философии, является профессором и заведующей кафедрой специального образования и клинических наук в Университете Орегона. Ее исследовательские интересы включают семейно-ориентированные вмешательства дома и в школе для достижения положительных результатов в семьях с детьми с ограниченными интеллектуальными возможностями и нарушениями развития.Лаура Ли Макинтайр — бывший президент APA Div. 33, интеллектуальные расстройства и нарушения развития / расстройства аутистического спектра, и занимал руководящие должности в подразделении с 2005 года.

5 отличных профессий в области детской психологии — лучшие магистры психологии

законченная степень Желаемая степень Диплом / Сертификат Ассоциированная степень Бакалавриат Степень магистра Докторантура

Программа по интересамВсе программыДетская / подростковая психологияКлиническая психологияКонсультирующая психологияРазвивающая психологияСудебная / криминальная психологияПромышленная / детская психология

000 различных направлений

Организационная психология предоставит вам 2000 различных направлений. Если вы любите детей и хотите улучшить их жизнь, эта сфера может вам подойти. Согласно Forbes, психология входила в десятку основных как для мужчин, так и для женщин. Студенты детской психологии часто изучают поведение детей, их уязвимость и изменения в развитии. Они используют эти навыки в различных сферах, работая с детьми и их семьями.

Обычно одной степени бакалавра недостаточно для карьеры в области детской психологии. Программы бакалавриата по детской психологии — редкость.Студенты будут специализироваться на общей психологии. Некоторые школы предлагают возможность сосредоточиться на детской или подростковой психологии. После бакалавриата студенты поступают в аспирантуру, проходят практику и лицензионные требования, и, наконец, сдают экзамен. Некоторые из многих областей, в которые вы можете войти со степенью по детской психологии, включают:

1. Школьная психология

Школьные психологи работают в школах K-12 и помогают учащимся в учебе и эмоционально. Они сотрудничают с учителями, администраторами и родителями, чтобы лучше всего определить курс действий, чтобы дети могли добиться успеха в классе. Школьные психологи оказывают особую помощь ученикам, у которых диагностированы такие состояния, как аутизм, обучаемость или эмоциональные нарушения. Они берут данные из классных комнат, чтобы помочь школам функционировать. Они учатся проводить оценку поведения и функционирования. Школьный психолог обычно занимается детьми с особыми потребностями. Иногда они могут направлять студентов с серьезными эмоциональными проблемами, такими как суицидальные наклонности. Школьные психологи могут найти работу со степенью магистра, но большинство возможностей трудоустройства предоставляется тем, кто имеет докторскую степень.По данным US News and World Report, в настоящее время школьные психологи пользуются большим спросом. Одна из специализаций для людей, работающих с детьми с аутизмом, предполагает степень в области прикладного анализа поведения.

2. Школьный консультант

Консультант отличается от школьного психолога, потому что он обслуживает все школьное население. Консультанты дают более общие советы, такие как улучшение социальных навыков, сопротивление наркотикам и алкоголю или помощь в поступлении в колледж. В старших классах школы консультанты также отслеживают успеваемость учащихся, планирование курса и предоставляют информацию о летних программах, стажировках или стипендиях. Они дают советы по планированию карьеры и помогают студентам с личными проблемами. Они могут провести небольшое консультирование один на один. Они вовлекаются в социальные конфликты и реализуют программы медиации. Они могут организовать обучение социальным навыкам. Консультанты-консультанты требуют ученых степеней, клинического опыта и государственных лицензионных экзаменов.

3. Социальная работа

Многие социальные работники специализируются на работе с детьми. Они помогают одиноким родителям и организуют приемные семьи и усыновления. Они связываются с семьями, чтобы проверить благополучие детей, выступая в качестве их защитников. Они работают в сообществе, предоставляя ресурсы, консультируя и обучая. По данным Бюро статистики труда, клинические социальные работники работают как психолог, занимаясь лечением и диагностикой эмоциональных и психических проблем. Социальные работники могут найти работу начального уровня со степенью бакалавра, но лучший вариант трудоустройства — это степень магистра. Клинические социальные работники также нуждаются в контролируемом опыте, экзаменах и лицензиях.

4. Арт-терапия

Арт-терапевты могут работать с детьми, имеющими эмоциональные, психические проблемы и проблемы развития. Они также работают с пострадавшими от травм. Они сочетают психологические навыки с терапевтическими арт-проектами, помогая клиентам выразить себя по-другому. Они помогают клиентам повысить самооценку, развить самосознание, управлять поведением и улучшить социальные навыки.Они используют различные средства, включая рисунок и живопись, керамику и другие формы. Арт-терапевты работают в школах, больницах, различных клинических и общественных учреждениях или в частной практике. Они работают с клиентами один на один и в групповых настройках. Арт-терапевтам для работы начального уровня требуется степень магистра.

5.

Детский психолог

Детские психологи лечат детей и подростков с тяжелыми психическими заболеваниями, проблемами развития и нарушениями обучаемости. Они помогают детям справиться с такими проблемами, как травмы, смерть или развод.Психологи более квалифицированы в проведении психологической оценки, чем другие специалисты в области психического здоровья. Детские психологи проходят более глубокую подготовку в качестве клинических психологов. У них больше подготовки в области длительного ухода, чем у школьных психологов. Они могут работать с пациентами или косвенно, например, в исследованиях. Работники детской психологии получают докторскую степень. в психологии. Прежде чем получить полную лицензию, они наблюдали за клиническим опытом.

Связанный ресурс: 49 самых доступных небольших колледжей для получения степени магистра психологии 2016

Карьера в детской психологии выходит за рамки работы детского психолога.Существует множество различных областей, которые удовлетворят интересы любого студента-психолога.