Порядок приема детей в доу с ограниченными возможностями здоровья: УСЛОВИЯ ДЛЯ ДЕТЕЙ С ОВЗ И ИНВАЛИДОВ

Дети с ограниченными возможностями здоровья в детском саду. 

 

 Дети-инвалиды могут воспитываться на дому или посещать детский сад. В соответствии со ст. 18 Федерального закона «О социальной защите инвалидов в РФ» такие дети могут посещать специальные детские дошкольные учреждения для детей-инвалидов или на общих основаниях посещать обычный детский сад (детское дошкольное учреждение общего типа). Возможность пребывания в детском дошкольном учреждении общего типа определяется в зависимости от состояния здоровья ребенка. Дошкольное образовательное учреждение обучает детей по общеобразовательным программам дошкольного образования различной направленности. Детям в возрасте до семи лет оно обеспечивает воспитание, обучение, присмотр, уход и оздоровление. К дошкольным образовательным учреждениям относятся образовательные учреждения следующих видов: детский сад; детский сад для детей раннего возраста; детский сад для детей предшкольного (старшего дошкольного) возраста;  детский сад присмотра и оздоровления; детский сад компенсирующего вида; детский сад комбинированного вида; детский сад общеразвивающего вида с приоритетным осуществлением деятельности по одному из направлений развития воспитанников; центр развития ребенка — детский сад. Порядок комплектования дошкольного образовательного учреждения регламентируется Уставом. В дошкольное образовательное учреждение принимаются дети в возрасте от 2 месяцев до 7 лет. Прием детей осуществляется на основании медицинского заключения, заявления и документов, удостоверяющих личность одного из родителей (законных представителей). Дети с ограниченными возможностями здоровья, дети-инвалиды принимаются в группы компенсирующей и комбинированной направленности дошкольного образовательного учреждения только с согласия родителей (законных представителей) на основании заключения психолого-медико-педагогической комиссии. При приеме детей с ограниченными возможностями здоровья, детей-инвалидов в дошкольные образовательные учреждения любого вида дошкольное образовательное учреждение обязано обеспечить необходимые Условия для организации коррекционной работы. На основании заявления родителей и экспертного заключения ребенок принимается в тот или иной детский сад, где с ребенком будут работать лица, имеющие необходимую профессионально-педагогическую квалификацию. С детьми, посещающими детский сад ежедневно, занимаются воспитатели и специалисты: инструктор лечебной физкультуры, учитель-логопед, педагог-психолог, педагог дополнительного образования (подготовка к обучению в школе), музыкальный руководитель, руководитель театральной студии, воспитатель по изобразительной деятельности и другие. В крупных городах, в частности в Москве и Санкт- Петербурге, создана целая сеть детских дошкольных учреждений для детей с патологией речи, слуха, зрения, с нарушениями опорно-двигательного аппарата, с недостатками умственного развития, а также для детей с общими заболеваниями. В маленьких городах, поселках городского типа и иных небольших населенных пунктах специализированные детские дошкольные учреждения для детей-инвалидов, как правило, не создаются. Детям-инвалидам приходится посещать детские сады общего типа или ездить в областной центр. В детских садах создаются особые условия для обучения и воспитания детей-инвалидов: спортивные и тренажерные залы, бассейны, изостудии, театральные студии, музыкальные залы, фитобары и т. п. При необходимости дети получают усиленное питание и массаж, а также находятся под постоянным контролем логопеда или дефектолога. Образовательный процесс для детей-инвалидов может осуществляться по специальным программам. Например, в московском Дошкольном образовательном учреждении № 1790 с целью оздоровления детей с патологиями двигательного аппарата проводятся закаливание (воздушные ванны, обтирание, полоскание горла), массаж, самомассаж, точечный массаж, гидромассаж, фитотерапия, кислородный коктейль, дыхательная гимнастика, гимнастика после сна, сеансы с использованием люстры Чижевского, сеансы «Маремед». Для комплексной оценки физического состояния детей три раза в год проводится диагностика физического развития и физической подготовленности, диагностика по плаванию, сводное диагностирование и выявление коэффициента прироста физических качеств; диагностика по программе М. Лазарева «Здравствуй» и определение уровня зрелости нервных процессов. С детьми-инвалидами ежедневно проводится работа по физической реабилитации, психологической коррекции, логопедическая работа, консультирование родителей и их обучение коррекционным приемам. Педагоги и родители неоднозначно относятся к идее обучать всех детей-инвалидов в одном учреждении. С одной стороны, многие говорят о том, что их ребенок чувствует себя некомфортно в одной группе со здоровыми детьми. С другой стороны, есть примеры, доказывающие, что не всегда уместно проводить черту между здоровым ребенком и инвалидом.20 Представляется, что ответ на данный вопрос зависит от состояния здоровья малыша. Ведь дети, которые имеЮт серьезные проблемы со здоровьем, например, дети с пороками сердца, сахарным диабетом или бронхиальной астмой, несомненно, нуждаются в особом уходе, а педагоги, работающие с такими детьми, должны ооладать специальными знаниями. Законом РФ «Об образовании» определено, что учредители образовательных учреждений, реализующих основную общеобразовательную программу дошкольное образования, по общему правилу могут устанавливать плату за содержание ребенка в указанных учреждениях, если иное не установлено федеральными законами Однако за содержание детей с отклонениями в развитии, а также детей с туберкулезной интоксикацией, посещающих государственные и муниципальные образовательные учреждения, реализующие основную общеобразовательную программу дошкольного образования, родительская плата не взимается. Остальной перечень льгот устанавливается на уровне субъектов РФ. Во многих субъектах РФ льготная плата за содержание детей в дошкольных образовательных учреждениях или бесплатное содержание детей предусмотрена в том случае, если оба родителя инвалиды I или II группы, если семья ребенка-инвалида является многодетной, если семья ребенка относится к категории семей военнослужащих и сотрудников органов МВД, погибших при исполнении служебных обязанностей. Полное или частичное освобождение от платы за детский сад, как правило, осуществляется на основании заявления родителя такого ребенка, к которому прилагается справка с места жительства о составе семьи, копия свидетельства о рождении ребенка и иные подтверждающие документы.

Дети с ОВЗ в детском саду. 

Закон «Об образовании в Российской Федерации», который был принят в 2012 году и вступил в силу 1 сентября 2013, стал настоящим прорывом в сфере взаимоотношений взрослых и юных жителей страны. Этот новаторский документ учитывает современные тенденции общественного развития, но при этом опирается на традиции и особенности российской системы образования. Работа над законом «Об образовании в Российской Федерации» шла несколько лет, и итогом её стал правовой инструмент, выводящий регулирование отношений в образовании на качественно иной уровень. Впервые в истории отечественного образования этот закон ввёл новое правовое понятие —

обучающиеся с ограниченными возможностями здоровья.

Дети с ОВЗ.

 Федеральный закон определяет обучающихся с ограниченными возможностями здоровья как физических лиц, имеющих недостатки в физическом и (или) психологическом развитии, подтверждённые заключением психолого-медико-педагогической комиссии и препятствующие получению образования без создания специальных условий. Получение заключения ПМПК – важнейший этап в подтверждении статуса ребёнка с ОВЗ. Если в дошкольную образовательную организацию приходит мама и говорит о том, что ребёнок имеет ограниченные возможности здоровья, но это никак не подкреплено документом из ПМПК, то такой ребёнок не может быть определён в группу компенсирующей или комбинированной направленности. Даже в случае, если педагоги и психологи детского сада видят, что конкретный ребёнок нуждается в коррекционной помощи, семья обязана посетить ПМПК и получить заключение комиссии.

  Психолого-педагогическое сопровождение инклюзивного образования территориальной ПМПК

 Следует отметить, что психолого-медико-педагогическая комиссия работает в двух направлениях: с одной стороны, она обследует детей, с другой стороны, даёт рекомендации по оказанию детям психолого-медико-педагогической помощи и созданию для них условий в образовательных организациях. Сотрудники ПМПК знают и понимают, что в рекомендациях обязательно нужно отразить те условия, которые необходимо организовать для обучения ребёнка с ОВЗ в ДОУ по ФГОС с использованием адаптированной образовательной программы для детей с ОВЗ – либо основной, либо индивидуальной. Довольно часто ПМПК рекомендует родителям определить ребёнка с ограниченными возможностями здоровья в группу компенсирующей направленности или группу комбинированной направленности, где осуществляется инклюзивное образование. Такой подход позволяет активнее включать детей с ограниченными возможностями здоровья в жизнь социума и прививать им навыки общения.

Инклюзивное образование Термин «инклюзивное образование», имеющий самое непосредственное отношение к обучению детей с ограниченными возможностями здоровья, в нормативной базе Российской Федерации впервые появился в 2012 году, ранее ни в одном документе федерального уровня такого понятия не было. В законе «Об образовании» вводится следующее определение: «Инклюзивное образование — обеспечение равного доступа к образованию для всех обучающихся с учетом разнообразия особых образовательных потребностей и индивидуальных возможностей». Несмотря на то, что это понятие появилось совсем недавно, инклюзивное образование уже прочно вошло в нашу жизнь, оно реализуется и в дошкольных образовательных организациях реализуется, и на уровне начального общего и основного общего образования, и в высшем профессиональном, и в среднем профессиональном образовании. Организация инклюзивного обучения детей с ограниченными возможностями здоровья. В зависимости от рекомендаций психолого-медико-педагогической комиссии детей с ОВЗ в детский сад принимают либо в группу в группу компенсирующей направленности, либо в группу комбинированной направленности. В чём заключаются особенности образовательного процесса в этих группах?

1. Инклюзивное образование в ДОУ в группах комбинированной направленности Группы комбинированной направленности сложно назвать новаторской новинкой, дошкольное образование в таких группах было и до принятия закона, когда в обычные детские коллективы включались дети с небольшими проблемами здоровья (пониженным зрением, лёгкой степенью глухоты и пр.). Особенность групп комбинированной направленности состоит в том, что в них наряду с нормально развивающимися дошкольниками совместно обучаются дети, у которых есть те или иные виды нарушений (нарушения зрения, нарушения слуха, нарушения речи, задержка психического развития, нарушения опорно-двигательного аппарата и так далее). В отличие от наполняемости групп общеразвивающей направленности, которая зависит от площади помещения, наполняемость групп комбинированной направленности регламентируется СанПиНом. В СанПиНах же указывается, сколько детей с ОВЗ может быть в такой группе. Как правило, программы, которые используют педагоги в таких группах, тоже уже прошли достаточно широкую апробацию и внедрены в педагогическую практику, в образовательный процесс, однако методы обучения детей с ОВЗ в ДОУ по ФГОС в этих группах отличаются. Вне зависимости от числа таких воспитанников (это могут быть два, три, четыре, пять, семь человек) педагог в работе с ними использует адаптированную образовательную программу, причём для каждого ребёнка свою. Необходимо подчеркнуть, что одну программу допускается использовать только в том случае, если группу посещают дети с аналогичным видом нарушений. Например, если два-три человека имеют одинаковую степень тугоухости, то адаптированная программа может быть единой. Если же в коллективе разные дети, особенно разные по видам нарушений, например, один ребёнок — с нарушением слуха, другой – с нарушением зрения, третий – с нарушением психического развития, тогда для каждого ребёнка в индивидуальном порядке прописывается адаптированная образовательная программа для ребёнка с ограниченными возможностями здоровья.
2. Инклюзивное образование в группах компенсирующей направленности Группы компенсирующей направленности — это группы, которые посещают дети с одним и тем же нарушением. Например, группы для детей с нарушениями слуха, или группы для детей с нарушениями зрения, или группы для детей с нарушениями речи, и так далее. Закон «Об образовании» впервые ввёл в перечень детей с ограниченными возможностями здоровья также детей с расстройствами аутистического спектра, чего не было ранее в типовом положении. Такая группа детей с ОВЗ появилась впервые. К сожалению, в последние годы детей с ранним детским аутизмом действительно стало много, в новом тысячелетии медики стали активно диагностировать это заболевание. Дети-аутисты нуждаются в особых условиях получения образования, и именно поэтому они также подпадают под определение детей с ограниченными возможностями здоровья. Исходя из особенностей воспитанников, группы компенсирующей направленности могут иметь 10 направленностей — в зависимости от категории детей. В группах реализуется адаптированная основная образовательная программа, единственная адаптированная основная образовательная программа. И это – одна из главных сложностей реализации инклюзивного образования детей с ОВЗ в ДОУ в группах компенсирующей направленности. Дело в том, что примерных адаптированных основных образовательных программ, с учётом которых можно написать собственно адаптированную основную образовательную программу, пока на ФГОС-реестр не вывешено, к настоящему моменту они не разработаны. Есть только федеральный государственный образовательный стандарт, на основе которого они пишутся, но на основе этого документа дошкольным организациям достаточно сложно создавать адаптированные основные образовательные программы.

 

 

Подготовка детского сада к инклюзивному образованию

 Наше государство гарантирует равные возможности для полноценного развития все гражданам, включая имеющих проблемы со здоровьем. Безусловно, каждому ребёнку нужно попасть в нужное время и в нужное место, то есть в тот самый сад, где ему будет комфортно. В особенности это относится к детям с ограниченными возможностями здоровья. Родителям не всегда удаётся получить путёвку в ту дошкольную организацию, где для такого ребёнка созданы условия. И если мама получает путёвку в общеразвивающую группу, а в образовательной организации нет нужного специалиста (психолога, логопеда, дефектолога), а ребёнку он категорически нужен по заключению ПМПК, то складывается двоякая ситуация. Со стороны кажется, что ребёнок охвачен дошкольным образованием. Но получает ли он именно то образование, которое ему необходимо? Отнюдь нет. Получает ли он именно тот набор условий, которые ему необходимы? Опять же нет. И в этой связи чрезвычайно важно следующее. Как только в детском саду появляются дети, предоставившие подтверждение психолого-медико-педагогической комиссии, заключение ПМПК о статусе «ребёнок с ограниченными возможностями здоровья», это сразу нацеливает образовательную организацию на создание для такого ребёнка специальных образовательных условий. А специальные образовательные условия — это не только пандусы, поручни и какие-то другие архитектурно-планировочные вещи. Это, в первую очередь, повышение квалификации педагогов, обучение педагогов, их подготовка к работе с такими детьми. Это методическая составляющая. Это внесение изменений в образовательную программу, то есть возникновение определённого раздела в основной образовательной программе, который ФГОС определяет как «коррекционная работа/инклюзивное образование».

Таким образом, у дошкольной организации возникает довольно много серьёзных проблем, которые необходимо решать. Здесь следует напомнить, что подготовка педагогических работников, владеющих специальными педагогическими подходами и методами обучения, – это прерогатива субъекта Российской Федерации. То есть орган государственной власти субъекта должен беспокоиться о подготовке данных педагогических работников, с одной стороны, и содействовать привлечению таких работников в организации, с другой стороны. Сегодня педагогические вузы в своих программах уделяют внимание образованию детей с ОВЗ, студентам предлагаются циклы лекций по этой теме. Но времени в вузовской программе на изучение этой многогранной проблемы выделяется очень мало, глубина её проработки недостаточна для полноценной подготовки педагогов дошкольного образования к работе с детьми с ОВЗ в ДОУ. Будущим воспитателям даются только общие сведения о диагностике и какие-то отдельные отрывочные сведения о коррекции. Собственно методов работы с детьми с ОВЗ в ДОУ, приёмов работы, методик и технологий студенты и выпускники не изучают и навыков такой работы не получают. Поэтому воспитатель, который приходит в группу общеразвивающей направленности после педагогического колледжа, не готов, не владеет навыками, умениями, этими компетенциями, которые ему необходимы. Нельзя не сказать, что сегодня наше общество постоянно сталкивается с оптимизацией процессов и условий. Тяжёлой проблемой во многих регионах становится увольнение логопедов, психологов, дефектологов. Федеральные и региональные власти объясняют это снижением финансирования и оптимизацией расходов. Но отсутствие столь нужных специалистов в детских садах не позволяет в полной мере реализовывать образовательную программу для всех детей. Получается, что для одних категорий воспитанников она может быть реализована, а для других – нет. Однако при таком подходе становится невозможным исполнение закона «Об образовании» и федерального государственного образовательного стандарта. И, разумеется, никак не исполняется социальный запрос со стороны родителей, что немаловажно. Адаптированные образовательные программы для детей с ОВЗ

Хотя внедрение инклюзивного образования связано с массой сложностей, процесс происходит всё активнее. Для детей с ОВЗ в детских садах создаётся доступная среда, педагоги осваивают методики взаимодействия с такими дошкольниками. И сегодня на первый план выходит вопрос разработки основных образовательных программ. Базисом при написании программы служит федеральный государственный образовательный стандарт, на основе которого и пишется программа. Но не менее важно, чтобы основная образовательная программа была разработана с учётом примерной. Этого требует закон «Об образовании», поэтому так поступают все образовательные организации (и дошкольные в том числе) при разработке основных образовательных программ. На сегодняшний день примерных адаптированных основных образовательных программ дошкольных пока нет. Они не разработаны, на сайте ФГОС-реестра их нет, и взять их неоткуда. Это довольно серьёзная проблема, которая существенно тормозит развитие системы дошкольного образования в части дошкольного образования детей с ограниченными возможностями здоровья. Нельзя забывать, что в группах, где есть дети с ограниченными возможностями здоровья, для обучения должны использоваться программы адаптированные, хотя они могут между собой различаться. Этот момент стоит отметить особо. Ранее не существовало понятия «адаптированная программа», хотя термин «коррекционная программа» используется уже давно. Адаптированные основные общеобразовательные программы – это ещё одно нововведение в системе образования, в том числе дошкольного. Адаптированные основные общеобразовательные программы – это программы, которые используются для группы, для класса детей, у которых есть то или иное нарушение. Например, адаптированная основная общеобразовательная программа для группы детей слабовидящих или для детей слабослышащих, для детей слепых, для детей глухих, для детей с тяжёлыми нарушениями речи. Таких детских групп в стране очень много, и эти группы и должны работать по адаптированным основным программам.

Что же представляет собой адаптированная образовательная программа для детей с ОВЗ? Без такой программы не обойтись в том случае, когда в группе нормально развивающихся сверстников есть один, двое, трое, пятеро детей с ограниченными возможностями здоровья. Очевидно, что та программа, по которой работает группа (например, программа «От рождения до школы», «Детство», «Радуга» или любая другая программа), для ребёнка с ОЗВ, любого ребёнка с любым нарушением просто не подходит. А если программа не подходит, то её надлежит адаптировать. Для иллюстрации приведём простой пример. Ребёнок с тяжёлыми нарушениями речи попадает в комбинированную группу. Понятно, что для такого ребёнка необходимо адаптировать раздел программы, который называется «Развитие речи». Для такого ребёнка необходимо внести в содержание программы определённые изменения, именно те, которые необходимы этому конкретному ребёнку, исходя из того, какая у него лексическая недостаточность (то есть чего у него недостаёт в плане лексики), есть ли у него нарушения грамматического строя речи (и если есть, то какие), что у этого ребёнка со звукопроизношением. Таким образом, образовательная программа адаптируется, чтобы процесс обучения ребёнка с ограниченными возможностями здоровья был более комфортным и приводил к достижению высоких результатов.

 Нужно ли вносить изменения в устав в случае обучения детей с ОВЗ по адаптированным образовательным программам?

 И для родителей, и для воспитателей очевидно, что детям с ограниченными возможностями здоровья намного легче адаптироваться и осваивать образовательные программы в группах комбинированной направленности. И здесь важнее, чем когда-либо, говорить о программах адаптированных. Каждому ребёнку с ОВЗ, который попал в группу комбинированной направленности, необходимо садаптировать основную программу, которая предлагается для всей группы. Бесспорно, для конкретного ребёнка требуется индивидуальная адаптация этой программы. Возможно, только в одной образовательной области, как, например, для детей с тяжёлыми нарушениями речи. Возможно, в двух областях, если, например, это дети с задержкой психического развития. Особенности адаптации зависят от образовательных потребностей каждого ребёнка, который оказывается в группе здоровых сверстников. И, пожалуй, два момента — разработка адаптированной образовательной программы для каждого ребёнка с ОВЗ в группах комбинированной направленности и в разработка адаптированных основных образовательных программ – и представляют на сегодня главную сложность в инклюзивном образовании детей с ограниченными возможностями здоровья. Но, несмотря на все трудности внедрения инклюзивного образования, такой подход к обучению детей с ОВЗ в ДОУ имеет широчайшие перспективы. Постоянное взаимодействие и ежедневное сотрудничество позволяет и детям с ограниченными возможностями здоровья, и детям с нормальным развитием приобрести новые знания и навыки, стать более толерантными, научиться изыскивать решения в самых разных жизненных ситуациях. Глобальная цель инклюзивного образования – создание комфортных условий для совместного успешного воспитания и результативного образования детей с разными психофизическими особенностями развития. И первый шаг к достижению этой цели наше общество уже сделало.

Источник: http://www.resobr.ru/article/59850-qqq-16-m8-deti-s-ovz-v-dou?utm_source=letternews&ustp=F&utm_medium=letter&utm_campaign=letternews_resobr.ru_newsdaily_05092016

 

Любое использование материалов допускается только при наличии гиперссылки.

Автор:  Ясенок С.А.

Нормативные документы в сфере образования учащихся с ограниченными возможностями здоровья

№	Наименование	Дата	Номер	Обзор
1.	Постановление Главного государственного санитарного врача РФ от 10.07.2015 № 26 «Об утверждении СанПиН 2.4.2.3286-15 «Санитарно-эпидемиологические требования к условиям и организации обучения и воспитания в организациях, осуществляющих образовательную деятельность по адаптированным основным общеобразовательным программам для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья»	10.07.2015	№ 26	Установлены санитарно-эпидемиологические требования к условиям обучения и воспитания детей с ограниченными возможностями здоровья в организациях, реализующих адаптированные основные общеобразовательные программы. СанПиН касается организаций с дневным или круглосуточным (круглогодичным) пребыванием детей, а также распространяются на отдельные классы и/или группы для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья, в том числе группы продленного дня. Приведены требования к оборудованию и санитарному состоянию помещений, организации образовательной деятельности и режиму дня, питанию и медицинскому обслуживанию детей. СанПиН вводятся в действие с 1 сентября 2016 г.
2.	Приказ Минобрнауки России от 30.08.2013 № 1014 «Об утверждении Порядка организации и осуществления образовательной деятельности по основным образовательным программам – образовательным программам дошкольного образования» (с изменениями от 21.01.2019 № 32)	30.08.2013	№ 1014	Утверждён Порядок организации и осуществления образовательной деятельности по образовательным программам дошкольного образования. Программы самостоятельно разрабатываются и утверждаются образовательными организациями. Требования к структуре, объёму, условиям реализации и результатам освоения программы определяются федеральным государственным образовательным стандартом дошкольного образования.  Образовательная деятельность в организации осуществляется в группах. Группы могут иметь общеразвивающую, компенсирующую, оздоровительную или комбинированную направленность.  Приведены особенности организации образовательной деятельности для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья.
3.	Приказ Минобрнауки России от 9.11.2015 № 1309 «Об утверждении Порядка обеспечения условий доступности для инвалидов объектов и предоставляемых услуг в сфере образования, а также оказания им при этом необходимой помощи»	09.11.2015	№ 1309	Определён Порядок обеспечения условий доступности для инвалидов объектов и услуг в сфере образования. Речь также идёт об оказании необходимой помощи. Так, предусматривается обучение и инструктирование специалистов, работающих с инвалидами. Принимаются меры по обеспечению беспрепятственного передвижения по объектам, по сопровождению, по надлежащему размещению носителей информации. Урегулированы вопросы оформления паспорта доступности для инвалидов объекта и услуг. Закреплены положения об оценке соответствия уровня обеспечения доступности для инвалидов объектов.
4.	Приказ Минобрнауки России от 14.10.2013 № 1145 «Об утверждении образца свидетельства об обучении и порядка его выдачи лицам с ограниченными возможностями здоровья (с различными формами умственной отсталости), не имеющим основного общего и среднего общего образования и обучавшимся по адаптированным основным общеобразовательным программам»	14.10.2013	№ 1145	Определены правила выдачи свидетельства об обучении лицам с ограниченными возможностями здоровья (с различными формами умственной отсталости), не имеющим основного общего и среднего общего образования и обучавшимся по адаптированным основным общеобразовательным программам. Свидетельство выдается под личную подпись выпускнику (его законным представителям, иному лицу на основании доверенности) в связи с завершением обучения не позднее 10 дней после даты издания распорядительного акта об его отчислении из образовательной организации. В образовательной организации ведется книга регистрации выдачи свидетельств. Бланки свидетельств хранятся как документы строгой отчётности. Свидетельства, не полученные выпускниками в год окончания образовательной организации, хранятся до их востребования. До выдачи свидетельства заполненный бланк должен быть проверен на точность и безошибочность внесенных в него записей. Бланк, составленный с ошибками или имеющий иные дефекты, внесенные при заполнении, подлежит замене.  Образовательная организация выдает дубликат свидетельства в случае его утраты, порчи (повреждения), обнаружения ошибки, смены фамилии (имени, отчества) выпускника. Решение о выдаче или об отказе в выдаче дубликата принимается в месячный срок со дня подачи соответствующего заявления. Приведён образец свидетельства об обучении.
5.	Приказ Минобрнауки России от 31.12.2015 № 1578 «О внесении изменений в федеральный государственный образовательный стандарт среднего общего образования, утверждённый приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 17 мая 2012 г. № 413»	31.12.2015	№ 1578	Скорректирован ФГОС среднего общего образования. Уточнены требования к результатам освоения предметных областей «Русский язык и литература», «Родной язык и родная литература», «Иностранные языки». Русский язык, литература, родной язык, родная литература выделены в отдельные учебные предметы. Скорректированы требования к содержанию рабочих программ учебных предметов, курсов. Определены требования к результатам освоения адаптированной основной образовательной программы для глухих, слабослышащих, позднооглохших обучающихся; обучающихся с нарушениями опорно-двигательного аппарата; обучающихся с расстройствами аутистического спектра. Организация, реализующая адаптированную основную образовательную программу, должна быть укомплектована педагогами, владеющими специальными педагогическими подходами и методами обучения и воспитания лиц с ограниченными возможностями здоровья.
6.	Приказ Минобрнауки России от 31.12.2015 №1577 «О внесении изменений в федеральный государственный образовательный стандарт основного общего образования, утверждённый приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 17 декабря 2010 г. № 1897»	31.12.2015	№ 1577	Скорректирован федеральный государственный образовательный стандарт основного общего образования. Установлено, что должны отражать личностные и метапредметные результаты освоения адаптированной образовательной программы для лиц с ограниченными возможностями (глухих, слабослышащих, позднооглохших; с нарушениями опорно-двигательного аппарата; с расстройствами аутистического спектра). Предметная область «Филология» заменена на область «Русский язык и литература». В содержании при этом сделан упор на формировании именно российской гражданской, этнической и социальной идентичности. Прописано освоение альтернативных средств коммуникации лицами с ограниченными возможностями.В стандарт введены предметные области «Родной язык и родная литература» и «Иностранный язык. Второй иностранный язык». Предметная область «Естественно-научные предметы» заменена на область «Математика и информатика». Сокращён объём информации, отражаемой в рабочих программах. Теперь это только результаты освоения, содержание предмета, курса, тематическое планирование.
7.	Приказ Минобрнауки России от 31.12.2015 № 1576 «О внесении изменений в федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования, утверждённый приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 6 октября 2009 г. № 373»	31.12.2015	№ 1576	Скорректирован федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования. Название предметной области «Филология» изменено на «Русский язык и литературное чтение». Установлены требования к результатам освоения основной образовательной программы начального общего образования по предметам «Родной язык и литературное чтение на родном языке» и «Иностранный язык». Скорректирован перечень обязательных предметных областей и основных задач реализации их содержания. В него включаются 3 новые предметные области. Это русский язык и литературное чтение; родной язык и литературное чтение на родном языке; иностранный язык. Устанавливается, что рабочие программы учебных предметов, курсов, в т. ч. внеурочной деятельности, должны обеспечивать достижение планируемых результатов освоения основной образовательной программы начального общего образования. Указанные программы разрабатываются на основе требований к результатам освоения основной образовательной программы начального образования. При этом должны учитываться программы, включённые в её структуру. Рабочие программы учебных предметов, курсов должны содержать планируемые результаты освоения и содержание учебного предмета, курса; тематическое планирование с указанием количества часов на каждую тему.
8.	Письмо Минобрнауки России от 11.03.2016 № ВК-452/07 «О введении ФГОС ОВЗ»	11.03.2016	№ ВК-452/07	Подготовлены методические рекомендации по внедрению федеральных государственных стандартов начального общего образования обучающихся с ограниченными возможностями здоровья и образования лиц с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями). Обозначены основные ступени введения стандартов: создание рабочей группы по сопровождению внедрения, анализ требований к структуре, условиям и результатам освоения программы обучающимися с ограниченными возможностями здоровья; разработка необходимой документации; подготовка каждого члена педагогического коллектива через повышение квалификации; разработка необходимого учебно-методического оснащения процесса обучения; мониторинг готовности к введению стандартов; информирование родителей об особенностях и перспективах обучения детей. В рекомендациях освещены вопросы нормативно-правового обеспечения внедрения стандартов. Обозначены права и обязанности родителей. Определены особенности реализации стандартов в условиях специальной (коррекционной) школы. Приведены практические примеры и опыт работы экспериментальных площадок.
9.	Письмо Минобрнауки России от 10.02.2015 № ВК-268/07 «О совершенствовании деятельности центров психолого-педагогической, медицинской и социальной помощи»	10.02.2015	№ ВК-268/07	Разъясняется, что Центры вправе осуществлять образовательную деятельность по основным общеобразовательным программам дошкольного образования, дополнительным общеобразовательным программам, программам профессионального обучения и другим общеобразовательным программам. Образовательная деятельность, реализуемая Центром, подлежит лицензированию в соответствии с законодательством РФ. Центр, осуществляющий образовательную деятельность, является образовательной организацией. Составлены методические рекомендации по совершенствованию деятельности центров психолого-педагогической, медицинской и социальной помощи.
10.	Письмо Минобрнауки России от 19.02.2016 № 07-719 «О подготовке к введению ФГОС ОВЗ» Часть 1 документа PDF  Часть 2 документа PDF Часть 3 документа PDF Часть 4 документа PDF	19.02.2016	№ 07-719	Составлены методические материалы по специальной адаптации содержания образования в рамках реализации стандартов образования слепых и слабовидящих детей. Предусмотрено перераспределение содержания учебного материала по предметам «Изобразительное искусство и тифлографика», «Литературное чтение», «Математика», «Окружающий мир (человек, природа, общество)», «Русский язык». Современные подходы к специальной адаптации содержания образования требуют ориентации материала, представленного в учебниках, используемых в настоящее время в обучении слепых и слабовидящих в начальной школе, на особые потребности лиц. Для групп слепых и слабовидящих, не имеющих нарушений интеллектуального развития, но не достигших необходимого для успешного обучения уровня общего развития и развития компенсаторных механизмов и способов деятельности, специальная адаптация содержания образования должна обеспечивать, с одной стороны, сохранность «цензового» характера образования, с другой, – приспособление учебного материала к особым потребностям, имеющимся у данной группы детей.
11.	Письмо Минобрнауки России от 20.08.2014 № ВК-1748/07 «О государственной аккредитации образовательной деятельности по образовательным программам, адаптированным для обучения лиц с умственной отсталостью»	20.08.2014	№ ВК-1748/07	Лица с ограниченными возможностями здоровья и инвалидностью вправе получать образование в соответствующих организациях, которые разрабатывают адаптированные образовательные программы. Основой служат примерные основные образовательные программы. Программы реализуются в соответствии с требованиями федеральных стандартов. Адаптированные программы являются предметом госаккредитации. Они должны формироваться с учётом особенностей психофизического развития и возможностей обучающихся. Для детей с умственной отсталостью не предполагается освоение уровня основного общего образования. Дети с ограниченными возможностями здоровья принимаются на обучение по адаптированной основной общеобразовательной программе только с согласия родителей (законных представителей) и по рекомендациям психолого-медико-педагогической комиссии. Лицам с различными формами умственной отсталости, не имеющим основного общего и среднего общего образования и обучавшимся по адаптированным программам, выдается свидетельство об обучении. Оно не является документом об образовании, поскольку не проводится государственная итоговая аттестация. Однако свидетельство дает право пройти профподготовку по специальностям, рекомендованным для лиц с нарушением интеллекта.
12.	Письмо Минобрнауки России от 26.05.2014 № ВК-1048/07 «О порядке получения образования воспитанниками детских домов-интернатов» (вместе с «Разъяснениями о порядке получения образования воспитанниками, проживающими в детских домах-интернатах для умственно отсталых детей и домах-интернатах для детей с физическими недостатками»)	26.05.2014	№ ВК-1048/07	Разъясняется порядок получения образования воспитанниками, проживающими в детских домах-интернатах (ДДИ) для умственно отсталых детей и детей-интернатах для детей с физическими недостатками. На основе нормативных документов представлены модели организации получения образования, в том числе дополнительного образования, воспитанниками ДДИ (в ОО, реализующих АООП; в условиях ДДИ). Консультативную помощь ДДИ оказывают ПМПК и ОО, осуществляющие обучение по АООП. Органам управления образованием и органам социальной защиты населения субъектов РФ рекомендуется принять меры по созданию условий для полноценной организации образовательного процесса для воспитанников ДДИ посредством зачисления всех детей-инвалидов, проживающих в ДДИ, в образовательные организации, обеспечения учебниками, учебными пособиями, техническими средствами обучения, разработки адаптированных образовательных программ, учебных планов, организации подготовки, переподготовки и повышения квалификации работников ДДИ и образовательных организаций по вопросам образования воспитанников ДДИ.
13.	Приказ Минобрнауки России от 19.12.2014 № 1598 «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования обучающихся с ограниченными возможностями здоровья»	19.12.2014	№ 1598	Установлен федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования обучающихся с ограниченными возможностями здоровья. Стандарт содержит требования к структуре адаптированной общеобразовательной программы, условиям её реализации и результатам освоения. Стандарт предусматривает возможность создания дифференцированных образовательных программ с учетом особых образовательных потребностей и индивидуальных особенностей обучающихся. На основе стандарта могут разрабатываться до 4 вариантов образовательных программ исходя из степени выраженности нарушений в развитии. Предусмотрена возможность перехода школьника с ограниченными возможностями здоровья с одного варианта на другой. Учебный план включает обязательные предметные области и коррекционно-развивающую область. Срок освоения общеобразовательной программы составляет от 4 до 6 лет. Обучение лиц с ограниченными возможностями здоровья возможно как с другими учащимися, так и в отдельных классах, группах или организациях. Допускается использование сетевой формы. Стандарт содержит дифференцированные требования к кадровому и материально-техническому обеспечению обучения лиц с ограниченными возможностями здоровья. Стандарт применяется к правоотношениям, возникшим с 1 сентября 2016 г. Лица, зачисленные до этой даты для обучения по адаптированным образовательным программам, обучаются по ним до завершения обучения.
14.	Приказ Минобрнауки России от 19.12.2014 № 1599 «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)»	19.12.2014	№ 1599	Утвержден федеральный государственный образовательный стандарт образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями). Стандарт представляет собой совокупность обязательных требований при реализации адаптированных основных общеобразовательных программ (АООП) в организациях, осуществляющих образовательную деятельность. Он касается обучающихся с легкой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), умеренной, тяжелой, глубокой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), тяжёлыми и множественными нарушениями развития. АООП разрабатывается на основе стандарта с учётом особенностей указанных групп обучающихся, их психофизического развития, индивидуальных возможностей и обеспечивает коррекцию нарушений развития и их социальную адаптацию. Положения стандарта могут использоваться родителями (законными представителями) в рамках семейного образования, а также на дому или в медицинских организациях. Стандарт применяется к правоотношениям, возникшим с 01.09.2016. Лица, зачисленные до 01.09.2016 для обучения по адаптированным образовательным программам, обучаются по ним до завершения обучения.
15.	Приказ Минобрнауки России от 20.09.2013 № 1082 «Об утверждении Положения о психолого-медико-педагогической комиссии»	20.09.2013	№ 1082	Утверждено новое положение о психолого-медико-педагогической комиссии. Она создается, чтобы своевременно выявлять детей с особенностями в физическом и (или) психическом развитии и (или) отклонениями в поведении. Комиссия проводит их комплексное психолого-медико-педагогическое обследование и даёт рекомендации по оказанию им психолого-медико-педагогической помощи, организации их обучения и воспитания. Состав комиссии и порядок её формирования не изменились. Расширены полномочия комиссии. Она вправе проводить мониторинг, как учитываются её рекомендации по обучению и воспитанию детей в образовательных организациях и в семье (с согласия родителей). Также на комиссию возложен учёт данных о детях с ограниченными возможностями здоровья и (или) девиантным (общественно опасным) поведением, проживающих на подведомственной территории. Прописана процедура обследования детей в комиссии. Это возможно по письменному заявлению родителей или по направлению соответствующей организации с письменного согласия родителей. Медицинское обследование детей 15 лет и старше допускается только с их согласия. Все обследования и консультации бесплатны. Родители могут присутствовать при обследовании, обсуждать его результаты. Заключение комиссии носит для родителей рекомендательный характер. При несогласии с ним они вправе его обжаловать. Для остальных органов и организаций заключение комиссии является основанием для создания соответствующих условий обучения и воспитания ребёнка. Вся информация, связанная с обследованием детей в комиссии, является конфиденциальной.
16.	Приказ Минобрнауки России от 8.04.2014 № 293 «Об утверждении Порядка приёма на обучение по образовательным программам дошкольного образования»	08.04.2014	№ 293	Установлен Порядок приёма на обучение по программам дошкольного образования. Дети с ограниченными возможностями здоровья принимаются на адаптированную программу обучения только с согласия родителей (законных представителей) и на основании рекомендаций психолого-медико-педагогической комиссии.
23.	Приказ Минобрнауки России от 22.01.2014 № 32 «Об утверждении Порядка приёма граждан на обучение по образовательным программам начального общего, основного общего и среднего общего образования»	22.01.2014	№ 32	Утвержден Порядок приёма граждан на обучение по образовательным программам начального общего, основного общего и среднего общего образования. Правила приёма в конкретную организацию устанавливаются организацией самостоятельно. Распорядительный акт о закреплении образовательных организаций за конкретными территориями муниципального района, городского округа издаётся не позднее 1 февраля текущего года. В случае отсутствия мест родители (законные представители) ребёнка для решения вопроса о его устройстве в другую организацию обращаются непосредственно в региональный орган исполнительной власти или орган местного самоуправления, осуществляющий управление в сфере образования. Образовательная организация размещает на информационном стенде, официальном сайте, в СМИ информацию о количестве мест в первых классах (не позднее 10 календарных дней с момента издания акта), о наличии свободных мест для приёма детей, не проживающих на закреплённой территории (не позднее 1 июля). Для приёма ребёнка в организацию подаётся личное заявление его родителя (законного представителя). Заявления о приёме в первый класс граждан, проживающих на закреплённой территории, начинают принимать не позже 1 февраля и заканчивают не позднее 30 июня текущего года. В отношении остальных – с 1 июля до момента заполнения свободных мест, но максимум до 5 сентября. Распорядительные акты организации о приёме детей на обучение размещаются на её информационном стенде в день их издания. Порядок приёма граждан в общеобразовательные учреждения, установленный в 2012 г., признан утратившим силу. Дети с ограниченными возможностями здоровья принимаются на обучение по адаптированной основной общеобразовательной программе только с согласия их родителей (законных представителей) и на основании рекомендаций психолого-медико-педагогической комиссии.
17.	Приказ Минпросвещения России от 28.12.2018 № 345 «О федеральном перечне учебников, рекомендуемых к использованию при реализации имеющих государственную аккредитацию образовательных программ начального общего, основного общего, среднего общего образования»	28.12.2018	№ 345	Установлен новый федеральный перечень учебников, рекомендуемых к использованию при реализации аккредитованных программ начального общего, основного общего и среднего общего образования. Перечень включает 3 раздела. В 1-й раздел включены учебники, рекомендуемые к использованию при реализации обязательной части основной образовательной программы. Во 2-й – учебники, рекомендуемые к использованию при реализации части основной образовательной программы, формируемой участниками образовательных отношений (в том числе при реализации адаптированных образовательных программ). В 3-й – учебники, обеспечивающие учёт региональных и этнокультурных особенностей регионов, реализацию прав граждан на получение образования на родном языке из числа языков народов Российской Федерации, изучение литературы и родного языка из числа языков народов России. Образовательные организации вправе  использовать в течение 3 лет приобретённые до вступления в силу настоящего приказа учебники из федерального перечня учебников, утвержденного приказом Минобрнауки России № 253.
18.	Приказ Минобрнауки России от 09.06.2016 № 699 «Об утверждении перечня организаций, осуществляющих выпуск учебных пособий, которые допускаются к использованию при реализации имеющих государственную аккредитацию образовательных программ начального общего, основного общего, среднего общего образования»	09.06.2016	№ 699	Утвержден перечень организаций, осуществляющих выпуск учебных пособий, которые допускаются к использованию при реализации имеющих государственную аккредитацию образовательных программ начального общего, основного общего, среднего общего образования. Приказ признает утратившим силу приказы Минолбрнауки России от 14.12.2009 г. №729 «Об утверждении перечня организаций, осуществляющих издание учебных пособий, которые допускаются к использованию в образовательном процессе в имеющих государственную аккредитацию и реализующих образовательные программы общего образования образовательных учреждениях», приказ от 13.01.2011 №2 «О внесении изменений в перечень организаций, осуществляющих издание учебных пособий, которые допускаются к использованию в образовательном процессе в имеющих государственную аккредитацию и реализацию и реализующих образовательные программы общего образования образовательных учреждениях», приказ от 16.01.2012 г. №16 «О внесении изменений в перечень организаций, осуществляющих издание учебных пособий, которые допускаются к использованию в образовательном процессе в имеющих государственную аккредитацию и реализующих образовательные программы общего образования образовательных учреждениях».
19.	Приказ Минпросвещения России от 07.11.2018 № 189/1513 «Об утверждении Порядка проведения государственной итоговой аттестации по образовательным программам основного общего образования»	07.11.2018	№ 189/1513	Государственная итоговая аттестация (ГИА) включает обязательные экзамены по русскому языку и математике, а также экзамены по выбору обучающегося по двум учебным предметам. ГИА проводится в двух формах. Первая – основной государственный экзамен (ОГЭ) с использованием контрольных измерительных материалов. Вторая – государственный выпускной экзамен (ГВЭ) – письменные и устные экзамены с использованием текстов, тем, заданий, билетов. Обучающиеся с ограниченными возможностями здоровья проходят аттестацию в форме ГВЭ (вправе выбрать ОГЭ).
20.	Приказ Минпросвещения России от 07.11.2018 № 190/1512 «Об утверждении Порядка проведения аттестации по образовательным программам среднего общего образования»	07.11.2018	№ 190/1512	Установлено, как проводится государственная итоговая аттестация (ГИА) по образовательным программам среднего общего образования. Выделяют следующие формы ГИА. Первая – это ЕГЭ. Выпускники в обязательном порядке сдают математику и русский язык. Другие предметы выбираются по усмотрению ученика. Вторая форма – государственный выпускной экзамен (ГВЭ). Проводится в специальных учебно-воспитательных учреждениях закрытого типа, в учреждениях, исполняющих наказание в виде лишения свободы, а также для лиц с ограниченными возможностями здоровья (в т. ч. для инвалидов). По желанию экзаменуемых по отдельным предметам может проводиться ЕГЭ.
21.	Приказ Минобрнауки России от 30.08.2013 № 1015 «Об утверждении Порядка организации и осуществления образовательной деятельности по основным общеобразовательным программам – образовательным программам начального общего, основного общего и среднего общего образования»	30.08.2013	№ 1015	Утверждён Порядок организации и осуществления образовательной деятельности по основным программам начального, основного и среднего общего образования. Данный Порядок также устанавливает особенности организации образовательной деятельности для учащихся с ограниченными возможностями здоровья.
22.	Приказ Минпросвещения России от 09.11.2018 № 196 «Об утверждении Порядка организации и осуществления образовательной деятельности по дополнительным общеобразовательным программам»	09.11.2018	№ 196	Установлен Порядок ведения образовательной деятельности по дополнительным общеобразовательным программам. Закреплено, на что должна быть направлена такая деятельность (формирование и развитие творческих способностей обучающихся, обеспечение их духовно-нравственного, патриотического и трудового воспитания; выявление и поддержка талантов, содействие профориентации обучающихся, их социализации и адаптации к жизни в обществе). Содержание дополнительных общеразвивающих и предпрофессиональных программ определяется учебным заведением. При реализации программ могут использоваться различные образовательные технологии, в т. ч. дистанционные и электронное обучение. Отдельное внимание уделено обучению лиц с ограниченными возможностями здоровья.
23.	Письмо Минобрнауки России от 10.12.2012 №07-832 «О методических рекомендациях по организации обучения на дому детей-инвалидов с использованием дистанционных образовательных технологий»	10.12.2012	№ 07-832	Разработаны методические рекомендации по организации обучения на дому детей-инвалидов с использованием дистанционных образовательных технологий (ДОТ). Сформированы три основные модели внедрения ДОТ при обучении детей-инвалидов и основные положения организации обучения детей-инвалидов с использованием дистанционных форм. Разъясняется нормативно-правовая база организации дистанционных форм обучения. Определены механизмы материального стимулирования педагогов. В приложениях представлены примеры учебных планов, образец должностной инструкции учителя, примерные правила проведения уроков, контрольных работ с использованием ДОТ.
24.	Письмо Минобрнауки России от 09.04.2014 №НТ-392/07 «Об итоговой аттестации обучающихся с ограниченными возможностями здоровья»	09.04.2014	№ НТ-392/07	Направлены разъяснения в части полномочий психолого-медико-педагогических комиссий по вопросам итоговой аттестации обучающихся с ограниченными возможностями здоровья. В приложении даётся разъяснение определений «обучающиеся с ОВЗ», «дети-инвалиды». Определены формы и порядок проведения ГИА для детей с ОВЗ, а также порядок работы ПМПК.
25.	Письмо Минобрнауки России от 13.11.2014 №ВК-2422/07 «О сохранении сети отдельных организаций, осуществляющих образовательную деятельность по АООП»	13.11.2014	№ ВК-2422/07	Разъясняется необходимость сохранения образовательных организаций, осуществляющих образовательную деятельность по АООП. Указаны требования к кадровому обеспечению специалистами, осуществляющими коррекционную работу, комплексное психолого-медико-педагогическое сопровождение.
26.	Письмо Минобрнауки России от 14.07.2014 № ВК-1440/07 «О центрах психолого-педагогической, медицинской и социальной помощи»	14.07.2014	№ ВК-1440/07	Разъясняется, что Центры, реализующие основные общеобразовательные программы дошкольного образования, дополнительные образовательные программы, программы профессионального обучения, относятся к организациям, осуществляющим обучение. Образовательная деятельность по основным общеобразовательным программам дошкольного образования, дополнительным образовательным программам, программам профессионального обучения подлежит лицензированию в соответствии с законодательством РФ. Центры созданы для обеспечения психолого-педагогического сопровождения детей младенческого, раннего и дошкольного возраста с высоким риском развития ограничений жизнедеятельности, с выявленными ограничениями жизнедеятельности и установленной инвалидностью, а также их семей с целью поддержки развития и адаптации личности этих детей, содействия их включению в образовательную среду. В Центрах ППМС-помощи могут создаваться подразделения, предоставляющие услуги ранней помощи: службы ранней помощи, лекотеки, консультационные пункты.
27.	Письмо Минобрнауки России от 23.03.2000 №27/901-6 «О психолого-медико-педагогическом консилиуме (ПМПК) образовательного учреждения»	23.03.2000	№ 27/901-6	Разработаны методические рекомендации о порядке создания и организации работы ПМПК ОУ. Определены цель, задачи, условия работы и состав ПМПК; формы учёта деятельности ПМПК (формы журнала записи детей на ПМПК, регистрации заключений и рекомендаций специалистов, коллегиального заключения и рекомендаций ПМПК, карта (папка) развития обучающегося, воспитанника). Определён порядок взаимодействия ПМПК ОУ с родителями (законными представителями) ребёнка и территориальными ПМПК. В приложении представлены образцы договора между образовательным учреждением и родителями (законными представителями) обучающегося, воспитанника ОУ о его психолого-медико-педагогическом обследовании и сопровождении, образцы договора о взаимодействии ПМПК и ПМПК ОУ.
28.	Письмо Минобрнауки России от 07.06.2013 № ИР-535/07 «О коррекционном и инклюзивном образовании»	07.06.2013	№ ИР-535/07	Отмечено, что основные направления совместного обучения детей с ОВЗ и сверстников, не имеющих нарушений развития, отражены в рекомендациях Минобрнауки по созданию условий для получения образования детьми с ОВЗ и детьми-инвалидами в субъекте РФ (письмо Минобрнауки России от 18.04.2008 № АФ-150/06). Разъясняется, что в рамках реализации программы «Доступная среда» реализуются мероприятия по оснащению обычных ОУ специальным оборудованием и приспособлениями для беспрепятственного доступа и обучения детей-инвалидов, в том числе с нарушениями зрения, слуха, ОДА; что развитие инклюзивных форм обучения инвалидов должно осуществляться на основе планирования и реализации комплекса мер, обеспечивающих соблюдение требований к организации данного вида деятельности (включая наличие материальной базы, специальных образовательных программ, подготовку педагогических кадров, проведение разъяснительной работы с обучающимися и их родителями).
29.	Письмо Минобрнауки России от 13.11.2015 № 07-3735 «О направлении методических рекомендаций»	13.11.2015	№ 07-3735	Разработаны методические рекомендации по выявлению наиболее эффективных практик образования детей с ОВЗ. Представлен передовой опыт субъектов РФ по реализации мероприятий программы «Доступная среда». Описываются отдельные эффективные практики интеграции, инклюзии, обеспечения доступности среды для людей с ОВЗ и инвалидностью, том числе представлен опыт образовательных организаций Москвы по созданию специальных условий для образования детей с особыми образовательными потребностями в рамках дошкольного, основного общего, среднего профессионального образования.
30.	Федеральный перечень отдельных общеобразовательных организаций, осуществляющих обучение по адаптированным основным общеобразовательным программам для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья, включённых в реализацию мероприятия «Создание условий для обучения детей-инвалидов в дошкольных образовательных, общеобразовательных организациях, организациях дополнительного образования детей (в организациях, осуществляющих образовательную деятельность по АООП), в том числе создание архитектурной доступности и оснащение оборудованием» государственной программы РФ «Доступная среда» на 2011–2020 годы	29.02.2016	нет	Представлен перечень отдельных образовательных организаций, осуществляющих обучение по адаптированным основным образовательным программам (АООП) для обучающихся с ОВЗ в субъектах РФ.
31.	Межведомственный комплексный план МТ РФ и МОиН РФ от 01.02.2016 № ЛОВЗ-07 «План мероприятий по вопросам развития системы профессиональной ориентации детей-инвалидов и лиц с ОВЗ на 2016-2020»	01.02.2016	№ ЛОВЗ-07	Министерством труда и социальной защиты РФ и Минобрнауки РФ согласован межведомственный комплексный план на период 2016-2020 годы. В плане перечислены мероприятия по вопросам развития системы профессиональной ориентации детей с инвалидностью и с ограниченными возможностями здоровья.
32.	Письмо Минобрнауки России от 18.03.2016 № НТ-393/08 «Об обеспечении учебными изданиями (учебниками и учебными пособиями)»	18.03.2016	№ НТ-393/08	Обращается внимание на необходимость обеспечения всех групп обучающихся с ограниченными возможностями здоровья специальными учебниками и пособиями, в том числе изданными рельефно-точечным шрифтом Брайля. Госпрограммой «Доступная среда» на 2011–2020 гг. предусмотрены субсидии на создание в образовательных организациях (в т. ч. использующих адаптированные программы) условий для получения детьми-инвалидами качественного образования. Средства могут использоваться на приобретение учебников, учебных пособий, дидактических материалов для обучения детей с ограниченными возможностями здоровья и инвалидностью. Регионы также могут приобретать специальные учебники и учебные пособия для реализации адаптированных программ за счет субсидий из федерального бюджета.
33.	Письмо Минобрнауки России от 23.05.2016 № ВК-1074/07 «О совершенствовании деятельности ПМПК»	23.05.2016	№ ВК-1074/07	Методические рекомендации могут быть использованы при организации деятельности региональных и муниципальных психолого-медико-педагогических комиссий (ПМПК). Раскрывается нормативно-правовое регулирование деятельности ПМПК, общая организация деятельности специалистов (учителя-логопеда, педагога-психолога, учителя-дефектолога, сурдопедагога, тифлопедагога, социального педагога).
34.	Письмо Минобрнауки России от 11.08.2016 № ВК-1788/07 «Об организации образования обучающихся с умственной отсталостью»	11.08.2016	№ ВК-1788/07	Даны разъяснения по вопросам организации образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), лицензирования и аккредитации образовательной деятельности образовательной организации, реализующей адаптированные основные образовательные программы.
35.	Приказ Минобрнауки России от 2.09.2013 № 1035 «О признании не действующим на территории Российской Федерации письма Министерства просвещения СССР от 5.05.1978 №28-М «Об улучшении организации индивидуального обучения больных детей на дому» и утратившим силу письма Министерства народного просвещения РСФСР от 14.11.1988 № 17-253-6 «Об индивидуальном обучении больных детей на дому»	02.09.2013	№ 1035

МДОУ д/с №9 «Подснежник» г.Буденновска

Порядок действий при приеме ребенка с ОВЗ

или ребенка-инвалида в дошкольное учреждение .

 

 

В соответствии с ч. 1 ст. 79 Федерального закона «Об образовании в Российской Федерации» от 29.12.2012 № 273 (далее – Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации») установлено: «… содержание образования и условия организации обучения и воспитания обучающихся с ограниченными возможностями здоровья (далее – ОВЗ) определяются адаптированной образовательной программой, а для инвалидов также в соответствии с индивидуальной программой реабилитации инвалида». В связи с этим, для получения общего образования детьми с ОВЗ в общеобразовательных организациях должны разрабатываться соответствующие адаптированные основные общеобразовательные программы (отдельными документами) с учетом особенностей их психофизического развития, индивидуальных возможностей.

Основной документ, который содержит гигиенические требования к организации данной работы – это новые «Санитарно-эпидемиологические правила, нормативы и требования к устройству, содержанию и организации режима работы дошкольных образовательных организаций, утв. постановлением Главного государственного санитарного врача РФ от 15.05.2013 № 26 (далее – СанПиН 2.4.1.3049-13; начало действия документа – 30.07.2013). В которых говорится: «Образовательная организация должна создать условия для детей с ограниченными возможностями здоровья, детей – инвалидов в случае их пребывания в учреждении…». Нормы СанПиН 2.4.1.3049-13 распространяются на все дошкольные учреждения, независимо от их вида, организационно-правовых форм и форм собственности.

На данный момент наше учреждение посещает один ребенок — инвалид. Ребенок не имеют видимых нарушений и отклонений в развитии, у обоих сохранна интеллектуальная сфера, что беспрепятственно позволяет им совместно воспитываться и обучаться в группах с детьми, не имеющих нарушений в развитии.

С момента поступления детей с ОВЗ в учреждение, с их семьями ведется тесная работа по разработанному и действующему « Алгоритму действий с детьми с ограниченными возможностями здоровья и детьми-инвалидами, посещающих дошкольное образовательное учреждение.

На начальном этапе проводится первичная встреча с семьей с целью знакомства и сбора информации о развитии ребенка, выяснения образовательного запроса со стороны родителей.

В работу с детьми данной категории включаются сотрудники образовательного учреждения, администрация и специалисты ДОУ: заведующий, медработник, воспитатели, музыкальные руководители, которые способствуют созданию условий и благоприятного микроклимата в ДОУ, для облегчения адаптации детей с ОВЗ и детей-инвалидов, их успешной социализации. Осуществляют индивидуальный подход к детям при организации воспитательно-образовательного процесса. Воспитатели и специалисты проводят беседы с родителями, консультации, дают рекомендации, советы для оптимального развития и адаптации детей в обществе, а также оказание помощи всем членам семей, воспитывающих этих детей.

Администрация, в свою очередь, заключает договора о взаимоотношениях между ДОУ и родителями (законными представителями), а в дальнейшем способствует созданию специальных условий, предполагающих формирование адаптированной образовательной среды. Медработник осуществляет контроль за адаптацией детей с ОВЗ и детей-инвалидов к условиям ДОУ, отслеживает состояние их здоровья, самочувствие в течение дня. Консультирует воспитателей и родителей (законных представителей), дает рекомендации по осуществлению индивидуального подхода к детям в соответствие с диагнозом в организации питания, организации режимных процессов в детском саду и дома.

Следующим этапом осуществляется углубленное психолого-педагогическое обследование всех сфер деятельности детей данной категории, эмоционально-волевой сферы, высших психических функций, речевого развития, интеллектуального развития. Результаты данного обследования выносятся на ПМПК учреждения с целью определения дальнейшего образовательного маршрута.

В конце учебного года по итогам реализации индивидуальной образовательной программы в рамках психолого-медико-педагогического консилиума (ПМПК) проводится итоговые диагностики различных сфер развития ребенка, обосновываются внесение корректировок, формулируются рекомендации с целью обеспечения преемственности в процессе индивидуального сопровождения ребенка с ОВЗ или ребенка-инвалида специалистами на следующем этапе его воспитания и обучения. А также проводятся итоговая встреча с родителями (законными представителями) для определения дальнейших форм работы с ребенком, педагогами и специалистами ДОУ даются рекомендации, советы, консультации, памятки.

 

Перечень нормативно-правовых документов, регламентирующих сопровождение детей с ОВЗ в Детском саду «Солнышко» с.Алексеевка

по федеральному уровню·       

 Примерное положение о психолого-педагогическом консилиуме образовательной организации Утверждено распоряжением Министерства просвещения Российской Федерации от 9 сентября 2019 г. N Р-93

Приказ Минобрнауки России от 19.12.2014 N 1598

«Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования обучающихся с ограниченными возможностями здоровья»
(Зарегистрировано в Минюсте России 03.02.2015 N 35847)

План характеристики обучающегося в образовательной организации, разработанный центральной ПМПК

 Письмо Министерства образования и науки РФ  от 18.04.2008 № АФ-150/06

      Конституция российской Федерации (с учетом поправок, внесенных Законами        Российской Федерациио поправках к Конституции Российской Федерацииот 30.12.2008 N 6-ФКЗ и от 30.12.2008 N 7-ФКЗ) принята всенародным голосованием 12.12.1993

Федеральный закон об образовании от 29.12.2012 № 273-ФЗ (ред. от 21.07.2014) «Об образовании в Российской Федерации»

Федеральный закон  от 24.11.1995 № 181-ФЗ (ред. от 28.06.2014) «О социальной защите инвалидов в Российской Федерации»

Федеральный закон от 24.06.1999 № 120-ФЗ (ред. от 02.04.2014, с изм. от 04.06.2014г.)  «Об основах системы профилактики безнадзорности и правонарушений несовершеннолетних»;

· Федеральный закон  от 24 июля 1998 г. N 124-ФЗ «Об основных гарантиях прав ребенка в Российской Федерации»

 Федеральный закон  от 6 октября 1999 г. N 184-ФЗ «Об Общих принципах                  организации законодательных (представительных) и исполнительных органов государственной власти субъектов Российской Федерации»

Федеральный закон  от 6 октября 2003 г. N 131-ФЗ «Об общих принципах организации местного самоуправления в Российской Федерации».

Постановление Правительства Российской Федерации от 17.03.2011 №175 «О государственной программе Российской Федерации  «Доступная среда на 2011-2015 годы

Указ Президента РФ от 07.05.2012 № 599 «О мерах по реализации государственной политики в области образования и науки

Письмо 535/07 от 07.06.2013 года заместителя министра Минобрнауки «О коррекционном и инклюзивном образовании детей»

  Приказ Минобрнауки России от 30.08.2013 № 1015 (ред. от 28.05.2014) «Об утверждении Порядка организации и осуществления образовательной деятельности по основным общеобразовательным программам, образовательным программам  начального общего, основного общего и среднего общего образования»

Приказ Минобрнауки России от 29.08.2013 № 1008 «Об утверждения Порядка организации и осуществления образовательной деятельности по дополнительным общеобразовательным программам»

Приказ Минобрнауки России от 20.09.2013 № 1082 «Об утверждении Положения о психолого-медико-педагогической комиссии»

 Письмо Министерства образования и науки Российской Федерации  от 27.03.2000 №27/9001-6 «О психолого-медико-педагогическом консилиуме(ПМПК) образовательного учреждения.

Письмо Министерства образования и науки Российской Федерации  от 7.06.2013 № ИР- 535/07 «О коррекционном и инклюзивном образовании детей» 

 Приказ Министерства образования и науки РФ от 17 октября 2013 г. № 1155 «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования»

Приказ Минздравсоцразвития России №761н от 26 августа 2010 г. Об утверждении Единого квалификационного справочника должностей руководителей, специалистов и служащих, раздел «Квалификационные характеристики должностей работников образования» /Зарегистрировано в Минюсте 6 октября 2010, № 18638

 Письмо минобрнауки РФ от 10 февраля 2015 г. N ВК-268/07 «О совершенствовании деятельности центров психолого-педагогической, медицинской и социальной помощи»

 Приказ минобрнауки РФ №293 от 08.04.2014 года «Об утверждении порядка приема на обучение по образовательным программам дошкольного образования»

 «Концепция долгосрочного социально-экономического развития РФ на период до 2020 г.», утвержденная распоряжением Правительства РФ от 17 ноября 2008 г. № 1662-р

 

по региональному

 

по учрежденческому

 

человек с ограниченными возможностями | Инициатива «Право на образование»

Общие обязательства

Некоторые минимальные основные элементы права на инклюзивное образование должны быть реализованы штатами с немедленным вступлением в силу , включая:

• недискриминацию
• обеспечение разумного приспособления
• обязательное, бесплатное начальное образование доступно для всех

В дополнение к этим аспектам права на образование, подлежащим немедленной реализации, в соответствии со статьей 4 (2) Конвенции о правах инвалидов (КПИ) на государства возлагается общее обязательство: меры по максимальному использованию имеющихся ресурсов , и, при необходимости, в рамках международного сотрудничества с целью постепенного достижения полной реализации права на образование.

Это означает, что у государств есть конкретное и постоянное обязательство «быстро и эффективно» двигаться к полной реализации инклюзивного образования.

В дополнение к обязательствам немедленного вступления в силу и постепенной реализации, государства должны также уважать, защищать и обеспечивать право людей с ограниченными возможностями на образование.

Обязательство уважать требует избегания мер, препятствующих осуществлению права, таких как законодательство, исключающее некоторых детей с ограниченными возможностями из образования.

Обязательство защищать требует принятия мер, чтобы остановить вмешательство третьих сторон в право на образование, например, частные учреждения, отказывающиеся принимать людей с ограниченными возможностями по причине их инвалидности или по причинам затрат.

Обязательство выполнять требует от государства принятия позитивных мер для обеспечения того, чтобы люди с ограниченными возможностями могли пользоваться своим правом на образование, например, путем обеспечения доступности учебных заведений.

Для получения информации о юридических обязательствах государств см. Maastrict University Движение к инклюзивному образованию как праву человека: анализ международно-правовых обязательств по осуществлению инклюзивного образования в области права и политики (2007).

Особые обязательства

Комитет по правам лиц с ограниченными возможностями в Общем комментарии 4 также устанавливает конкретные государственные обязательства в отношении внедрения инклюзивного образования.

Комитет признает, что внедрение инклюзивного образования требует радикального сдвига в культуре, политике и практике как на системном, так и на школьном уровне; с изменениями в законодательстве, политике и механизмах финансирования, администрирования, проектирования, предоставления и мониторинга образования.

Комитет призывает штаты принять комплексный системный подход , инвестируя все ресурсы в внедрение инклюзивного образования и обеспечивая, чтобы ответственность за его внедрение была ответственностью всех в образовательной среде, а не только классных учителей.

Комитет определяет отсутствие понимания и потенциала школьного персонала как существенное препятствие на пути к инклюзивному образованию и утверждает, что штаты должны обеспечить подготовку всех учителей в области инклюзивного образования на основе правозащитной модели инвалидности и должны инвестировать в набор и непрерывное обучение учителей с ограниченными возможностями.

Что касается специальных школ, статья 24 Конвенции о правах инвалидов (КПИ) ни прямо не запрещает , ни не требует их содержания или открытия. Однако из Замечания общего порядка 4 ясно, что специальные школы и даже специальные классы в обычных школах не являются инклюзивным образованием. В пункте 39 Замечания общего порядка 4 Комитет прямо заявил, что обязательства государств по максимально быстрому и эффективному продвижению к полной реализации статьи 24 «несовместимы с поддержанием двух систем образования: основного и специального / сегрегированного образования.

Статья 24 (3) (c) КПИ была признана некоторыми комментаторами, чтобы предоставить потенциальное исключение для слепых, глухих или глухих детей, если положение: Предполагается, что для этих групп детей разрешены специальные школы. Однако в недавнем Замечании общего порядка 4, обращаясь к Статье 24 (3) (c), Комитет подчеркнул, что «для создания такой инклюзивной среды государства-участники должны оказывать необходимую поддержку…» Упомянутая среда является «инклюзивной» один, и здесь не упоминаются специальные школы.

Для получения дополнительной информации о ряде мер, принятых государствами для реализации права на инклюзивное образование, см .: ЮНЕСКО Право на образование для лиц с ограниченными возможностями: Обзор мер в поддержку права на образование для лиц с ограниченными возможностями, о которых сообщил Государства-члены (2015).

Дошкольное образование | Britannica

История

Имя, которое в наше время обычно ассоциируется с началом дошкольного образования, — это Иоганн Фридрих Оберлин, эльзасский лютеранский пастор из Вальдерсбаха, основавший в 1767 году первые salle d’asile (буквально «зал убежища»), или дошкольная школа для ухода за очень маленькими детьми и их обучения, пока их родители работали в поле.Другие педагоги начали подражать его детской школе — в Липпе-Детмольде, Берлине, Кайзерсверте, Париже и других местах. Во Франции salles d’asile были преобразованы из частных в государственные учреждения в 1833 году, когда они стали частью национальной системы образования. Позже их название было официально изменено на écoles maternelles.

По-видимому, независимо от движения детских школ на европейском континенте, шотландский реформатор Роберт Оуэн в 1816 году основал в своем модельном сообществе Нью-Ланарк Институт по формированию характера.Он обслужил около 100 детей рабочих его хлопчатобумажных фабрик, в основном в возрасте от 18 месяцев до 10 лет; и были отдельные детские классы для детей от 2 до 5 лет, которые половину своего времени проводили в обучении, а половину — в отдыхе.

Получите эксклюзивный доступ к контенту нашего 1768 First Edition с подпиской. Подпишитесь сегодня

Успех школы Нью-Ланарк привел к созданию первой в Англии дошкольной школы в Лондоне в 1818 году. Она была основана человеком, который руководил институтом Оуэна, Джеймсом Бьюкененом, и заботился о детях в возрасте от одного до шести лет.Согласно свидетельствам современников, Бьюкенен привез в Лондон методы, которые он разработал в Нью-Ланарке:

.

Он начал с простых гимнастических движений, упражнений для рук, хлопков в ладоши и подсчета движений. Viva voce уроков, арифметические таблицы и т.д.… Вскоре последовали Божественные и нравственные песни Ватта и подобные гимны, и дети никогда не уставали петь их под аккомпанемент его флейты. Он также дал маленьким людям простые наглядные уроки, на которых они в основном говорили, а также учились наблюдать и описывать.

Школе Бьюкенена подражали другие, особенно британский педагог Сэмюэл Вилдерспин, который написал некоторые из самых ранних и наиболее широко распространенных монографий по воспитанию детей младшего возраста.

В Италии римско-католический отец, Ферранте Апорти, прочитал переведенный труд Вилдерспина и, как результат, основал первую в Италии детскую школу в Кремоне в 1829 году и разработал образовательный план, направленный на гармоничное сочетание морального, интеллектуального и физического образование.Физический труд во всех возрастных группах должен был придать образованию определенную конкретность и рациональность, сделав его процессом вовлечения учеников; очень молодые должны были начать привыкать к дисциплине, дружескому сотрудничеству и благочестию.

С Фридрихом Фрёбелем, немецким основателем детского сада, возникла первая систематическая теория педагогики раннего детства: вместо того, чтобы рассматривать раннее обучение как форму присмотра за детьми или социальной филантропии или рассматривать его как просто период подготовки к взрослым ролям, Фрёбель видел раннее детское развитие как особый этап, во время которого ребенок выражает себя через игру.Детская игра — это процесс открытия и признания, который приучает ребенка к единству, а также к разнообразию вещей в природе. В этих учебных помещениях находился педагогический институт Фрёбеля в Кейльхау (основанный в 1816 году), но только в 1837 году в соседнем Бад-Бланкенбурге он открыл свою первую дошкольную школу, которую позже назвал детским садом , или «садом для детей». Там он разработал коллекцию геометрических игрушек (или «подарков», как он их называл) и различных упражнений или занятий, таких как складывание, крой и ткачество, чтобы сделать символические формы реальными или динамичными для ребенка.Фрёбель считал, что маленький ребенок лучше всего учится не посредством формального обучения, а посредством игры и имитации, «самодеятельности». Через 25 лет после смерти Фрёбеля в 1852 году детские сады были открыты в ведущих городах Австрии, Бельгии, Канады, Германии, Великобритании, Венгрии, Японии, Нидерландов, Швейцарии и США. ( См. Детский сад .)

В 1892 году в Италии сестры Агацци, Роза и Каролина, инициировали объединение детской школы Апорти и детского сада Фробеля и создали прототип итальянской школы материнства ( scuola materna ).В школе детей побуждали становиться сотрудниками в поисках инструментов собственного обучения — поиске реалий (объектов из реальной жизни), а также фробелевских символических объектов для изучения.

Точно так же заботясь о воспитании или благоприятном использовании естественных побуждений маленького ребенка — защищенным и конструктивным способом — была одна из самых известных фигур в дошкольном образовании, Мария Монтессори, которая начала свои исследования проблем образования с культурно обездоленными и умственно отсталыми детьми в 1899 г., когда она стала директором Ортофренической школы в Риме.Поскольку ее методы работали с дефектными детьми, она чувствовала, что они могут дать еще лучшие результаты с нормальными детьми. Так, в 1907 году она взяла под свою опеку 60 детей в возрасте от трех до шести лет из трущоб римского квартала Сан-Лоренцо и, таким образом, открыла свой первый Casa dei Bambini (Детский дом). Индивидуальная инициатива и самоуправление характеризовали философию Монтессори, и поэтому учитель должен был отойти на задний план и просто контролировать использование «дидактических материалов», большого комплекса образовательных инструментов, разработанных самой Монтессори, таких как шнуровка, числовые стержни. разработать концепции чисел, головоломок и букв наждачной бумаги, которые дети должны были начертить пальцами.Кроме того, хотя обычно каждый ребенок работал в одиночку, групповая или социальная активность не игнорировалась, поскольку были групповая гимнастика, игры и религиозные упражнения; и учили общественным манерам подавать еду, сидеть за столиками и тому подобное. Дети научились читать, писать, считать и художественно выражать свои мысли.

По всей Европе, в Бельгии, тем временем другой доктор медицины, Овиде Декроли, был пионером в обучении детей младшего возраста, также исходя из психологических исследований ненормальных или исключительных детей.В 1907 году он открыл свою школу Эрмитажа (École de l’Ermitage) недалеко от Брюсселя. Однако, в отличие от детей Монтессори, дети Декроли работали в группах и, как дети Агацци, работали с реальными вещами, взятыми из повседневной жизни. Его образовательная система была основана на трех процессах: наблюдении, выражении (устном, письменном, ручном или художественном) и ассоциации пространства и времени. Он чувствовал универсальные потребности ребенка в пище, защите от опасностей, выносливости в отношении жизненных разочарований, работе, игре, самооценке и самодисциплине.

По другую сторону пролива в Великобритании стояли два пионера в движении за улучшение здоровья и окружающей среды для самых маленьких: Грейс Оуэн и Маргарет Макмиллан. Оба рассматривали детский сад как место для укрепления здоровья и физического развития (предпосылки для любого другого вида развития) и как место, которое должно быть продолжением дома. Оуэн хотел, чтобы в каждом жилом доме был детский сад, где дети разного возраста составляли бы группу, напоминающую большую семью, и где игра способствовала бы социализации.Макмиллан изложил план трехлетнего курса подготовки учителей для детских садов, заявив, что только обученный персонал должен работать с детьми от трех до шести лет. Учебные центры в Манчестере (под руководством Оуэна), в Дептфорде (под руководством Макмиллана) и в Лондоне предоставляли детских садов для всего Британского Содружества, а также для детских садов в Соединенных Штатах.

В первое десятилетие ХХ века началось то, что можно было бы назвать «коллективным» воспитанием.На территории тогдашней Палестины новые поселенцы основали кибуцы, в которых были созданы отдельные дома для детей, чтобы матери могли работать в общине. По мере развития системы все дети кибуца от рождения до одного года остаются в «домике для новорожденных», за которым ухаживает meṭapelet (воспитатель), воспитывающий четырех или пяти младенцев. В период кормления грудью матери выкармливают своих детей в доме ребенка. «Дом для малышей», в котором проживает около восьми детей от одного до трех или четырех лет, делает упор на социализацию.Все дети ходят домой ежедневно на несколько часов. На следующем этапе, детский сад, ребенок трех или четырех-семи лет находится под присмотром воспитателя и трех ее помощников ( meṭapelet ) . Цель этого периода — подготовка к первому классу.

Еще одна разновидность коллективного дошкольного образования встречается в России, где ясли и детские сады ( детских садов и яслей ) были открыты примерно в 1919 году, частично по уговорам Н.К. Крупская (жена В. И. Ленина), рассматривавшая дошкольное образование как первый шаг к становлению нового советского гражданина. Сегодня детей помещают в ясли (добровольно) от двух месяцев до трех лет; эти ясли находятся в ведении Министерства здравоохранения. Детский сад, находящийся в ведении Министерства образования, принимает детей от трех до семи лет. Все используемые учебные материалы носят дидактический характер. Подчеркиваются процесс социализации, уважение к власти и подчинение индивидуальных потребностей потребностям коллектива.Самодисциплина и уверенность в себе — ключевые цели обучения.

Все, что вам нужно знать

by Becton Loveless

Многие родители записывают своих младенцев и маленьких детей, обычно в возрасте от одного года до пяти, в программы обучения младенцев и дошкольных учреждений. Эти программы обычно разрабатываются обученными педагогами. Дошкольные учреждения часто обеспечивают формальное обучение в классе, находятся в ведении профессиональных школьных администраторов и имеют достаточно маленькие классы, поэтому учителя могут работать с детьми индивидуально.Многие дошкольные учреждения используют установленный учебный план, содержат правила работы в классе и тестируют детей, чтобы определить, что они узнали.

Тем на этой странице:
> Плюсы отправки ребенка в дошкольное учреждение
> Выбор подходящего дошкольного учреждения для вашего ребенка
> Аккредитация и лицензирование дошкольных учреждений
> Что вашему ребенку необходимо знать перед началом дошкольного образования
> Как помочь вашему ребенку перейти в дошкольное учреждение
> Подготовка к первому дню в дошкольном учреждении

Плюсы отправки ребенка в дошкольное учреждение

Плюсы отправки ребенка в дошкольное учреждение

Социализация

Когда дети остаются дома с родителями, родственниками или нянями, они получают некоторую социализацию, но действительно трудно получить столько, сколько они получили бы в дошкольном учреждении.Отправка детей в школу заставляет их выходить из дома, общаясь с другими. Он также знакомит с ними детей разного возраста.

Найти друга очень важно для детей, и это может быть сложно сделать дома или когда родители всегда устраивают встречи. Дошкольное учреждение предлагает детям возможность познакомиться с другими и найти друзей самостоятельно. Младенцы смотрят на родителей как на заверение в том, что окружающая среда безопасна и что они могут свободно исследовать. По мере того, как они становятся старше, они развивают навыки, чтобы делать это на большем расстоянии от своих родителей, и дошкольное учреждение является для них безопасным местом для отработки этого навыка.

Еще одно преимущество социализации детей в дошкольных учреждениях и вдали от родителей — это то, что они могут общаться без родителей. Это дает учащимся возможность научиться разрешению конфликтов и другим социальным навыкам без влияния родителей. Делиться и общаться с другими детьми может быть особенно сложно для детей, у которых нет братьев и сестер. У детей также есть шанс найти образцы для подражания и построить отношения со взрослыми, которые не являются родственниками, когда они находятся вдали от родителей в дошкольном учреждении.

Подготовка к детскому саду и общеобразовательной школе

Обучение в раннем возрасте закладывает основу для обучения на всю жизнь. Учителя дошкольных учреждений обучены обучать детей образовательным концепциям. Они также следуют учебной программе, которая разработана, чтобы помочь детям прогрессировать в обучении и убедиться, что у них есть прочная база знаний, чтобы пойти в детский сад. Предоставляя детям возможность легко перейти в формальную школу, они, вероятно, будут чувствовать себя более комфортно в школьной обстановке и у них возникнут положительные ассоциации со школой и обучением.

В исследовании, опубликованном в Журнале дошкольного образования, исследователи изучили баллы по Программе оценки детского сада штата Джорджия (GKAP) и сравнили тех, кто посещал дошкольные учреждения, с теми, кто этого не делал. Они обнаружили, что «Учащиеся, посещавшие дошкольные учреждения, продемонстрировали статистически более высокую общую готовность к школе, более высокие показатели физического воспитания и более высокие личные показатели, чем ученики, не посещавшие дошкольные учреждения». Есть много факторов, которые способствуют тому, что ученики, посещающие дошкольные учреждения, как правило, более подготовлены к детскому саду, и эти факторы может быть трудно воспроизвести дома.

В дополнение к образовательным знаниям ученики также учатся вести себя в классе и уважать учителей и других авторитетных лиц. Дети привыкают следовать правилам в структурированной школьной обстановке, что облегчает им переход в детский сад.

Независимость

Особенно для детей, которые еще не ходили в детский сад, это может стать большим шоком, если они внезапно проводят длительное время вдали от своих воспитателей. Посещение дошкольного учреждения помогает детям практиковаться и учиться получать удовольствие вдали от знакомых воспитателей.Это скорее среда с низкими ставками, которая облегчает им переход в детский сад. Это также дает им уверенность в том, что они могут строить отношения и самостоятельно исследовать мир.

Структура и порядок действий

Некоторым детям действительно сложно придерживаться подхода «бери день, как он есть», что может быть нормой, когда они весь день остаются дома с родителями. Структура и предсказуемость действительно могут помочь этим детям. У детей есть много преимуществ, и это действительно дает им чувство безопасности, потому что они знают, чего ожидать.По мере роста и развития в жизни ребенка меняется так много вещей, поэтому наличие постоянных и предсказуемых частей их жизни может помочь им стать более стабильными и уверенными.

Мама и папа отдыхают

Даже если вы являетесь родителем, сидящим дома, и любите быть дома со своими детьми, время от времени очень важно делать небольшой перерыв, даже если вы этого не осознаёте. Когда у вас будет возможность побыть в одиночестве, справиться с делом без детей и делать все, что вам нужно, чтобы зарядиться энергией, вы станете лучшим родителем, когда ваш ребенок вернется из дошкольного учреждения.Дошкольное учреждение предлагает родителям возможность отдохнуть, не чувствуя себя виноватым, потому что они знают, что их ребенок веселится и учится. Некоторые дошкольные учреждения предлагают занятия продолжительностью полдня всего 2 дня в неделю. Это идеально подойдет, если вам просто нужен перерыв. Более короткие графики, подобные этому, также могут быть полезны, если у вас дома есть младший ребенок, который вы можете давать вам и ребенку один на один.

Знакомство с новыми вещами

Часто дошкольное учреждение предлагает такие впечатления, которые в ином случае не были бы доступны детям.Многие дошкольные учреждения предлагают ежедневные занятия музыкой, искусством и физкультурой. Также часто бывают приглашенные лекторы и экскурсии. Студенты могут пойти в местный полицейский участок или послушать людей самых разных профессий в течение дня карьеры. Студенты также могут познакомиться с людьми разных культур и происхождения. Было бы действительно сложно получить такой вид воздействия стольких разных вещей в домашних условиях. Весь день в дошкольном учреждении предназначен для обучения и обогащения вашего ребенка, поэтому вы можете быть уверены, что он постоянно учится и знакомится с новым опытом.

Минусы отправки ребенка в дошкольное учреждение

Тревога разлуки

В какой-то момент детям нужно будет научиться быть вдали от родителей, но принуждение их к этому до того, как они будут готовы, может быть травмирующим. Дети младшего возраста могут быть не готовы к тому, чтобы проводить длительный период времени вдали от родителей. Крайняя тревога разлуки может создать у ребенка негативные ассоциации со школой. Иногда родители начинают отправлять ребенка в детский сад, а потом понимают, что их ребенок просто не готов.Если это так, то дошкольный учитель вашего ребенка может помочь вам определить, какие шаги будут лучше всего делать дальше.

Меньше времени с родителями

Если альтернативой дошкольному образованию является пребывание дома с мамой и / или папой, то это означает, что дети будут получать менее качественные занятия и один на один со своими родителями. Родители действительно знают и любят своих детей больше всего. Каким бы прекрасным ни был детский сад, при благоприятных обстоятельствах родители всегда будут проявлять к своим детям лучшую любовь и заботу.Дети растут так быстро, и каждая минута, которую их родители могут проводить с ними, бесценна.

Слишком много делать и слишком быстро учиться / сверхстимуляция

Каждый ребенок учится и развивается в своем собственном темпе. Когда вы пытаетесь заставить ребенка учиться или делать что-то до того, как он будет готов, это может иметь отрицательный эффект. Если ребенок еще не в состоянии выучить какую-либо концепцию, он будет крайне разочарован, и это может заставить его бояться и даже ненавидеть обучение.

Если дети посещают дошкольные учреждения слишком рано, они легко могут получить чрезмерную стимуляцию.Родители знают признаки того, что их ребенок становится чрезмерно возбужденным, и могут быстро отреагировать, чтобы помочь ребенку расслабиться. В дошкольных учреждениях, когда учителя не знают каждого ребенка и не могут уделять ему внимание один на один, они могут не распознать признаки чрезмерной стимуляции ребенка. Любое дошкольное учреждение, которое вы считаете для своего ребенка, должно соответствовать его возрасту и общим потребностям в плане развития.

Соотношение учителей и учеников

Пребывание дома с родственником или няней часто обеспечивает общение один на один.У воспитателя дошкольного образования просто нет возможности уделить вашему ребенку столько внимания и внимания, сколько вы можете в домашних условиях. В индивидуальной обстановке воспитатель гораздо глубже узнает потребности ребенка и может легко адаптировать уход и обучение в соответствии с тем, на каком этапе развития ребенок находится.

Любой учитель с готовностью заявит, что они могли бы быть более эффективными, если бы у них были меньшие классы. В исследовании, проведенном Департаментом образования штата Теннесси, изучалось влияние соотношения учителей и учеников, и было обнаружено, что меньшие размеры классов всегда давали лучшие результаты тестов для учащихся начальной школы, когда все остальные факторы в классе оставались неизменными.

Слишком много структуры

Структура отличная, и многие дети очень хорошо реагируют на рутину. Однако одним из недостатков некоторых дошкольных учреждений является слишком большая структура. Чрезвычайно важно, чтобы дети могли свободно играть и исследовать. Слишком много правил и слишком много структуры могут подавить творческие способности детей. Дошкольные учреждения также работают по установленному расписанию, поэтому может быть сложно найти дошкольное учреждение, которое соответствовало бы расписанию вашей семьи.

Слишком дорого

Воспитание ребенка — дорогое удовольствие, и дошкольное учреждение не исключение.Ежегодная стоимость ухода за детьми в большинстве штатов составляет более 10 000 долларов в год. Как правило, чем лучше школа, тем дороже она будет. Если родитель или родственник сможет оставаться дома с вашим ребенком, пока он не пойдет в детский сад, вы потенциально можете сэкономить тысячи долларов.

Микробы и болезни

В этой области существуют две основные точки зрения. Некоторые родители считают хорошей идеей подвергать своих детей воздействию микробов и болезней, чтобы они могли укрепить свою иммунную систему, в то время как другие хотят максимально защитить своих детей от болезней.Если вы попадете в последний лагерь, это будет серьезным недостатком дошкольных учреждений. Дошкольное учреждение повысит вероятность того, что ваш ребенок заболеет, что также повысит вероятность заболевания остальных членов вашей семьи. Это может означать, что вам придется брать больше больничных на работе.

У вас нет контроля

Большинство дошкольных учреждений прекрасны и имеют подготовленных учителей, которые искренне любят детей. Однако всегда нужно помнить, что в любой профессии есть люди, которые плохо справляются со своей работой, и, к сожалению, есть люди, которые оскорбляют детей словесно и физически.Отправляя ребенка в детский сад, вы доверяете ему руки другого взрослого и не контролируете, что происходит, когда вы уезжаете. Тщательное исследование и уверенность в том, что у вас есть хорошее представление о школе, может помочь вам обойти этот обман. Об этом никто не хочет думать, но это важный момент, о котором следует всегда помнить, доверяя своего ребенка в руки другому.

Выбор подходящего дошкольного учреждения для вашего ребенка

Выбор дошкольного учреждения может показаться пугающим и утомительным процессом.Конечно, вы хотите, чтобы ваш ребенок добился успеха, и вы хотите, чтобы его дошкольный опыт стал основой для успешной академической карьеры, но при таком большом количестве вариантов может быть сложно понять, с чего начать.

Лучший способ начать — это тщательно обдумать, чего вы хотите от дошкольной программы и какой стиль обучения вы считаете лучшим для вашего ребенка. Вот несколько моментов, которые следует учитывать при принятии решения:

Когда начать:

Хорошее практическое правило: начните изучать и посещать школы в сентябре, прежде чем вы ожидаете, что ваш ребенок будет ходить в школу (обычно, когда ему 2 года).Школы обычно начинают прием заявок в январе и могут предлагать дни открытых дверей даже раньше, но даты варьируются в зависимости от школы. Помните: некоторые школы требуют, чтобы их новым ученикам было не менее 3 лет, и, возможно, они также должны быть полностью приучены к горшку. Заранее обратитесь в школы, чтобы убедиться, что вы знаете все соответствующие требования.

Что вы считаете важным в дошкольной программе?

Некоторые дошкольные учреждения предлагают более академические программы, другие — более социальные.В разных школах будет

Стипендий и финансовой помощи для студентов с ограниченными возможностями

Аутизм

Аутизм Делавэр

Сумма: 1000 $

Срок подачи заявки: 15 февраля

Эта стипендия предназначена специально для взрослых с аутичным спектром, которые хотят продолжить образование после среднего.Кандидаты должны заполнить сопроводительное письмо с описанием того, почему они стремятся получить ученую степень и свои планы трудоустройства после окончания учебы.

Мемориальная стипендия Авонте Окендо

Сумма: 1000 $

Срок подачи заявки: 31 июля

Названа в честь 14-летнего мальчика с аутизмом, который ушел из школы и не вернулся домой живым. Эта стипендия предназначена для успешных учеников с диагнозом аутизм или близких родственников, страдающих аутизмом.Кандидаты должны быть зачислены или приняты в аккредитованный университет или колледж.

Стипендия по аутизму команды Келли Ло

Сумма: 1000 $

Срок подачи заявки: 30 июня

Открыт для всех, кто страдает аутизмом, две стипендии ежегодно присуждаются студентам, получающим среднее образование. Претенденты представляют вдохновляющее эссе, объясняющее, какую пользу им принесет стипендия.Истории размещаются на веб-сайте Kelly Law Team, и победители выбираются в зависимости от того, какая история привлекает наибольшее внимание.

KFM меняет мир

Сумма: 500 долларов

Срок подачи заявок: 30 апреля

Эта стипендия была разработана Керри Магро, национальным лектором по мотивации, которому в возрасте 4 лет был поставлен диагноз аутизм. Керри имеет степень магистра в области стратегических коммуникаций и управления.Он мечтает помочь другим людям с аутизмом добиться успеха в учебе.

Организация по исследованию аутизма

Сумма: 3000 $

Срок подачи заявки: мая 1

Две невозобновляемые стипендии для студентов с аутизмом предоставляются через организацию по исследованию аутизма. Приемлемые лица — студенты дневной формы обучения, работающие над сертификацией или аккредитацией в определенной области.

Общая инвалидность

1-800 Стипендия для инвалидов

Сумма: 500 долларов

Срок подачи заявки: 15 сентября

Два студента получают эту ежегодную награду, учрежденную в 2006 году для повышения осведомленности о проблемах мобильности в кампусах колледжей. Кандидаты должны заполнить творческую заявку, основанную на требованиях текущего года.

Стипендия AAHD Фредерика Краузе по вопросам здоровья и инвалидности

Сумма: 1000 $ и меньше

Срок подачи заявок: 15 ноября

Претенденты на эту стипендию — это студенты младших курсов колледжа с диагностированной инвалидностью, которые получают степень в области здравоохранения и инвалидности, включая общественное здравоохранение, укрепление здоровья, исследования инвалидности, исследования инвалидности, реабилитационную инженерию и аудиологию.

Американский фонд речи, языка и слуха

Сумма: 5000 долларов США

Срок подачи заявки: 22 мая

Аспиранты с ограниченными возможностями, которые изучают или будут изучать коммуникативные науки и имеют право на получение стипендии, предоставленной Фондом Лесли Лондер. Выдано двадцать общих стипендий.

Стипендия Баера по реинтеграции

Количество: Зависит от

Срок подачи заявки: 31 января

Предназначен для студентов, у которых диагностировано биполярное расстройство, шизофрения или шизоаффективное расстройство, соискатели в настоящее время должны проходить курс лечения от этого заболевания и принимать активное участие в реабилитационных мероприятиях.Награды основываются на академической успеваемости, эссе, рекомендациях и других требованиях.

Стипендии Bella Soul

Количество: Зависит от

Срок подачи заявки: Варьируется

Bella Soul предоставляет стипендии студентам колледжей с хроническими заболеваниями или физическими недостатками. Он также предоставляет страницу сообщества на своем веб-сайте для поддержки этих студентов.

Стипендия BMO Capital Markets Lime Connect Equity through Education

Сумма: 2500 долларов (в Канаде)

Срок подачи заявки: Скоро будет

Стремясь создать разнообразную рабочую силу, эта стипендия предоставляет людям с ограниченными возможностями возможность развивать себя через образование. Кандидаты должны предоставить резюме, а также эссе о своих карьерных целях и о причинах получения стипендии.

Стипендия бизнес-плана

Сумма: 1000 $

Срок подачи заявки: 4 декабря

Эта стипендия требует от претендентов написать эссе о процессе написания бизнес-плана. Эссе оцениваются соучредителями Fit Small Business за оригинальность, стиль написания и качество идей.

Стипендия Google Lime для студентов с ограниченными возможностями

Сумма: 10000 $ (в U.S.) или 5000 долларов (в Канаде)

Срок подачи заявки: Еще не опубликовано

Google разработал эту стипендию для студентов с ограниченными возможностями, которым требуется длительная или периодическая поддержка, которая влияет на одно или несколько основных видов деятельности, которые считаются повседневными. Это разовая награда для студентов, аспирантов и докторантов.

Стипендиальная программа Ассоциации гидроцефалии

Сумма: 1000 $

Срок подачи заявки: Весна

Ассоциация гидроцефалии предлагает ряд стипендий для перспективных молодых людей, живущих с этим заболеванием.По мере роста организация добавляет стипендии.

Ученые Incight

Сумма: 500 $ и 9000 $ 7509

Срок подачи заявки: апреля 1

Жители Орегона, Вашингтона и Калифорнии имеют право на получение возобновляемой премии для студентов с документально подтвержденной инвалидностью. Кандидаты должны продемонстрировать свое служение обществу и способность преодолевать препятствия.

Новости юристов по травмам Ежегодная стипендия по инвалидности

Сумма: 1000 $

Срок подачи заявки: 31 декабря

Студенты юридического и юридического факультетов с документально подтвержденной инвалидностью (физической или обучающейся) могут подать заявку на эту стипендию. Кандидаты должны быть приняты или уже учатся в аккредитованном университете или юридической школе в США.С.

Стипендия Лоррейн Нельсон Херрик

Сумма: 1000 $

Срок подачи заявки: марта 1

Эта стипендия от Колледжа искусств и наук Боулдера Университета Колорадо предназначена для учащегося с серьезной академической успеваемостью, имеющего инвалидность. Особое внимание уделяется жителям Колорадо с рассеянным склерозом, специализирующимся в области антропологии.

Стипендиальный фонд Луизы Дж. Сноу для студентов-инвалидов

Количество: Зависит от

Срок подачи заявки: Неизвестно

Эта стипендия, предоставляемая Университетом штата Юта, предназначена для студентов, которые имеют документально подтвержденную инвалидность и демонстрируют финансовые нужды. Кандидаты должны иметь средний балл не ниже 2,5.

Стипендия Microsoft для лиц с ограниченными возможностями

Сумма: 5000 долларов США

Срок подачи заявки: 15 марта

Присуждается перспективным учащимся старших классов, нуждающимся в финансовых средствах, которые планируют поступить в профессиональный или академический колледж.Эта невозобновляемая стипендия предназначена для студентов, заявляющих о своей специализации в области инженерии, информатики, компьютерных информационных систем, права, бизнеса или смежных областях.

Стипендии Ньюкомба для студентов с ограниченными возможностями

Сумма: Варьируется (в среднем 1623 доллара)

Срок подачи заявки: Неизвестно

Фонд Шарлотты В. Ньюкомб предоставляет гранты студентам с ограниченными возможностями, которые документально подтвердили свои финансовые потребности.Эти гранты выплачиваются непосредственно учебным заведениям студентов.

Стипендия Ральфа Г. Нормана

Сумма: 500 долларов

Срок подачи заявки: Неизвестно

Доступная только для жителей Арканзаса, эта стипендия помогает молодым людям с трудностями в учебе, чтобы они могли добиться успеха в учебе. Ежегодно присуждаются две стипендии.

Фонд стипендий для аспирантов науки

Сумма: 1000 $

Срок подачи заявки:

Фонд науки и инвалидности стремится предоставить возможности для аспирантов и профессиональных студентов с ограниченными возможностями, получающих ученые степени в области естественных наук, инженерии, математики, технологий и доврачебных / стоматологических направлений.

Нарушение слуха

Стипендиальная программа AG Bell College

Количество: Зависит от

Срок подачи заявок: Середина марта

Студенты дневной формы обучения с предлингвальной двусторонней потерей слуха от средней до высокой степени тяжести, которые получают степень бакалавра, магистра или доктора, имеют право на участие в программе.Это стипендия, основанная на заслугах, и она очень конкурентоспособна.

Стипендия Андерса Тьельстрома

Сумма: 2000 долларов в год

Срок подачи заявки: 1 октября

Эта награда открыта для получателей системы Baha System в США и Канаде и была разработана, чтобы помочь людям улучшить себя, продолжая свое образование. Кандидаты должны быть зачислены на курс бакалавриата или магистратуры и должны иметь 2 балла.5 баллов для сохранения стипендии.

Стипендия Грэма Кларка

Сумма: 2 000 $

Срок подачи заявки: 1 октября

Лица, получившие ядерный кохлеарный имплантат, имеют право на получение этой возобновляемой награды. Стипендия была учреждена профессором Грэмом Кларком, который занимался поиском решений для людей с нарушениями слуха.

Стипендия имени Линды Кауден

Сумма: 1000 $

Срок подачи заявки: Неизвестно

Названная в память о Линде Кауден, помощнице по административным вопросам и связной с местными клубами глухих в течение 10 лет, эта стипендия присуждается глухим или слабослышащим студентам, которые были приняты в высшее учебное заведение. Кандидаты должны проживать в одном из 16 округов Теннесси, обслуживаемых компанией Bridges.

Стипендия Сертомы для слабослышащих людей

Сумма: 1000 $

Срок подачи заявки: мая 1

Эта стипендия для студентов с двусторонней потерей слуха на оба уха минимум 40 дБ может быть использована для оплаты обучения, книг и принадлежностей. Кандидаты должны получать степень бакалавра на дневной основе в колледже или университете США.С.

Нарушения обучения и когнитивные нарушения

Стипендиальный фонд по дислексии Эйджи Мемориал

Сумма: 1000 $

Срок подачи заявки: 1 июня

Эта стипендия для студентов Университета Восточного Кентукки ежегодно присуждается двум получателям (один поступающий первокурсник и один продолжающий обучение), у которых диагностировано нарушение чтения (дислексия).Кандидаты пишут эссе, объясняющее, как они работали, чтобы преодолеть последствия нарушения обучаемости.

Стипендия Аллегры Форд Томас

Сумма: 2,500 $

Срок подачи заявки: 31 декабря

Стипендия Аллегры Форд Томас — это единовременная награда для старшеклассника, поступающего в двухгодичный общественный колледж для прохождения программы профессионального обучения или специализированной программы для учащихся с ограниченными возможностями обучения.Получатель должен продемонстрировать настойчивость и стремиться к достижению своих академических целей.

Стипендия Allina Health для людей с ограниченными возможностями

Сумма: 1000 $

Срок подачи заявки: 31 мая

Эта стипендия помогает людям с сенсорными нарушениями или физическими недостатками в достижении образовательных целей или получении технических знаний после окончания средней школы.Кандидаты должны определить, как награда будет способствовать достижению их карьерных целей.

Стипендия Энн Форд

Сумма: 10 000 долларов (2,500 долларов в год в течение четырех лет)

Срок подачи заявки: 31 декабря

Успешные кандидаты на получение стипендии Энн Форд должны быть выпускниками средней школы, которые будут посещать четырехлетнюю программу бакалавриата.Получатели должны продемонстрировать финансовые потребности и участвовать в школьной и общественной деятельности.

Стипендия Беннета А. Брауна

Количество: Зависит от

Срок подачи заявок: 17 апреля

Эта стипендия, предоставляемая Государственным университетом Джорджии, предназначена для студентов с языковыми нарушениями в обучении, которые зарегистрированы в Margaret A.Стэнтонский офис по обслуживанию инвалидов в штате Джорджия. Успешные кандидаты — это новички, которые демонстрируют финансовые потребности.

Программа содействия высшему образованию (HEAP) Института DREAM

Количество: Зависит от

Срок подачи заявки: апреля 1

Стипендия стипендиата HEAP предназначена для студентов Оклахомы с ограниченными возможностями обучения, которые получают высшее образование в колледже или университете Оклахомы.Получатели имеют право на академическое репетиторство, а стипендиальные средства могут идти на оплату обучения, сборы и книги.

Стипендии колледжа Landmark

Сумма: От 5000 до 10 000 долларов

Срок подачи заявки: 15 февраля

Landmark College — один из двух колледжей в стране, специально предназначенных для студентов с ограниченными возможностями обучения. Студентам доступны множественные стипендии, основанные на финансовой помощи и заслугах.

Ассоциация лиц с ограниченными возможностями обучения штата Айова

Сумма: 1000 $

Срок подачи заявки: Неизвестно

Трем пожилым людям с ограниченными возможностями обучения в Айове ежегодно присуждаются стипендии, чтобы помочь им в получении высшего образования.

Стипендия Фонда семьи Лифф

Сумма: 1500 $

Срок подачи заявки: Неизвестно

Студенты очного отделения бакалавриата с ограниченными возможностями обучения, обучающиеся в Университете Индианы в Блумингтоне, могут подать заявку на эту премию на основе потребностей.Предпочтение отдается жителям округа Дэвидсон.

Стипендия П. Бакли Мосса

Сумма: До 1000 долларов США

Срок подачи заявки: 31 марта

Выпускники старших классов средней школы, заинтересованные в карьере в области изобразительного искусства, имеют право на получение этой премии на основе потребностей. Кандидаты должны продемонстрировать подтвержденное языковое различие в обучении и художественный талант.

с ограниченными физическими возможностями

Стипендия AmeriGlide Achiever

Сумма: 2,500 $

Срок подачи заявки: 31 мая

Эта стипендия ежегодно присуждается одному студенту-очнику колледжа, который пользуется инвалидной коляской с ручным управлением, инвалидной коляской с электроприводом или самокатом. Успешные кандидаты должны иметь не менее одного года опыта работы в колледже и поддерживать уровень 3.0 средний балл.

Председатель фонда стипендиатов

Сумма: До 30 000 долларов США

Срок подачи заявки: Неизвестно

Студенты, посещающие Университет Пенсильвании Эдинборо или Университет Тампы, имеют право на получение этой награды. Кандидаты должны иметь серьезные физические проблемы, которые могут потребовать или не потребовать использования инвалидной коляски для передвижения.

Программа содействия высшему образованию (HEAP) Института DREAM

Количество: Зависит от

Срок подачи заявки: апреля 1

Стипендия стипендиата HEAP предназначена для студентов с ограниченными физическими возможностями из Оклахомы, получающих высшее образование в колледже или университете Оклахомы. Награды основываются на финансовых потребностях и предназначены для восполнения дефицита финансирования.Право на участие обновляется ежегодно.

Стипендия Фонда Этель Луиз Армстронг

Сумма: От 500 до 2000 долларов

Срок подачи заявки: 1 июня

Эта стипендия доступна аспирантам-женщинам с ограниченными физическими возможностями, которые учатся в колледже или университете США. Награды присуждаются объективно.

Китон К.Стипендиальный фонд Уокера

Количество: Зависит от

Срок подачи заявки: Неизвестно

Университет Юты предоставляет эту стипендию студентам магистратуры и бакалавриата с ограниченными физическими возможностями, причем предпочтение отдается лицам с нарушениями зрения. Студенты должны достичь удовлетворительных результатов в учебе и продемонстрировать решимость преодолевать физические ограничения.

Адвокаты по делам церебрального паралича в Мичигане

Сумма: 1500 $

Срок подачи заявки: 31 июля

Эта стипендия предназначена как для повышения осведомленности о церебральном параличе, так и для празднования достижений тех, кто страдает от него, и присуждается студентам, зачисленным в магистратуру или бакалавриат со средним баллом 3.0 или выше. Кандидаты должны написать эссе, отражающее, как церебральный паралич влияет на их жизнь.

ресурсов для студентов с ограниченными возможностями

Перейти к навигации

Государственный департамент США

• ECA
• Биржи
• J-1 Виза
• Выпускники
• Американский английский
• EducationUSA
• StudyAbroad

Посмотреть отказ от ответственности

Форма поиска

Поиск

• Опыт обучения в США
  • 1. Опыт обучения в США
    2. The U.S. Система образования
       1. Часто задаваемые вопросы
       2. Глоссарий
    3. Истории иностранных студентов
    4. Жизнь в университетском городке
    5. Для родителей
       1. Скорая помощь студентам
    6. Новости
• 5 шагов к изучению в США
  • 1. 5 шагов к учебе в США
    2. Изучите свои возможности
       1. Общественный колледж
       2. Бакалавриат
       3. Выпускник
       4. Краткосрочный курс
       5. Английский язык
       6. Онлайн-обучение
    3. Финансирование обучения
       1. Общественный колледж
       2. Бакалавриат
       3. Выпускник
       4. Краткосрочный
       5. Английский язык
       6. Онлайн-обучение
    4. Заполните заявку
       1. Общественный колледж
       2. Бакалавриат
       3. Выпускник
       4. Английский язык
       5. Краткосрочный
    5. Подать заявку Ваша студенческая виза
       1. Общественный колледж
       2. Бакалавриат
       3. Выпускник
       4. Английский язык
       5. Краткосрочная
    6. Подготовка к отъезду
       1. Общественный колледж
       2. Бакалавриат
       3. Выпускник
       4. Английский язык
       5. Краткосрочная программа
• Найти событие
• Найти консультационный центр

• U.S. Специалисты в области высшего образования
  • Почему интернационализация
  • Сеть EducationUSA
    • EducationUSA

Поддержка студентов с ограниченными возможностями в инклюзивном классе

Вы имеете в виду этого ученика — ученика, о котором вы уже слышали еще до того, как он был в вашем классе. Так называемый вызывающий первоклассник, который бегает кругами, изображая из себя самолет, использует доску связи для взаимодействия и использует фиджи, чтобы успокоиться.Чтобы правильно начать учебный год, вы целенаправленно знакомились с ним, видели его в разных ситуациях и слушали, как его мать говорит о нем на конференциях. В начале года легко поддерживать репутацию ваших учеников, особенно тех, которые являются самыми трудными из-за своих потребностей в обучении или поведении. Но вы знаете, что начало года — как раз время, чтобы еще раз взглянуть на это первое впечатление.

Вот четыре совета по общению, которые помогут вашим ученикам с ограниченными возможностями здоровья, и советы по применению каждого из них.

1. Создайте историю, направленную на сильные стороны

Когда в ваш класс направляют ученика с ограниченными возможностями, он приходит с толстым файлом. Получите основную информацию (приспособления и модификации, подходы, которые были успешными в прошлом), не поддаваясь слишком сильному влиянию мнений других учителей. Вы можете обнаружить, что восприятие этого ребенка другими взрослыми обусловлено нарушениями. Например:

«Хлоя — пятиклассница, которая читает в третьем классе.У нее эмоциональное расстройство, СДВГ и нарушение обучаемости. Она изо всех сил пытается ладить со своими сверстниками и заводить друзей. У нее низкая эмоциональная зрелость для своего возраста ».

Описание, связанное с нарушениями, представляет собой список того, что ученик не может делать — их ограничения — и часто ограничивается ярлыками и категориями. С другой стороны, другое описание Хлои могло бы выглядеть так:

«Хлоя учится в пятом классе и любит музыку. Она активно участвует в школьном ансамбле и творческом клубе.Дома она ухаживает за младшим братом, иногда самостоятельно. Ей нравится слушать рассказы в аудиокнигах, и она с нетерпением ждет ярмарки наук для пятиклассников ».

Это основанное на сильных сторонах описание отражает симпатии Хлои, ее способности и то, как она занимается обучением. Он рассказывает совершенно другую историю ученика. Такой подход к просмотру всех учащихся, основанный на сильных сторонах, поможет вам при проектировании среды в классе, разработке социальных взаимодействий и дифференциации учебной программы, которая обеспечивает полный доступ, участие и включение для всех учащихся.Какую историю вы создадите о своих учениках с ограниченными возможностями?

Попробуйте: создайте положительный профиль учащегося

Положительные профили учащихся включают сильные стороны, симпатии и антипатии, интеллект учащихся, их поведение, успеваемость, социальные навыки, проблемы и другую информацию. Создавайте вопросы, чтобы задать их ученику и его семье или определить, какую информацию вы хотите узнать о нем или о ней. Обновляйте его в течение года и включайте примеры из классной комнаты, чтобы у вас были истории об учащемся, к которым можно было бы обратиться во время студенческих или родительских конференций.

Попробуйте это: переопределите ярлыки

IEP учащихся часто завалены ярлыками, которые им дают учителя, психологи и другие эксперты. Эти ярлыки могут иметь большой вес, указывать на то, что студент не может делать, и редко бывают положительными. Измените свое мнение о ярлыках в IEP студента и запишите положительные характеристики, которыми может обладать студент, имеющий такой ярлык. Например, студент с СДВГ может быть энергичным, творческим и веселым.

2. Остерегайтесь предвзятых идей

Наши представления об учащемся исходят из нашего взаимодействия с ним, его IEP или школьного файла, а также историй, которые мы слышали об этом ученике.Итак, когда мы видим имя Дэнни в списке нашего класса, мы можем подумать: «Ой, отлично, вот ребенок, который не будет сидеть на месте. Бьюсь об заклад, ему будет сложно учить. Приходите в класс с этой верой, и это создает основу для вашего взаимодействия с Дэнни.

Попробуйте: переверните свое мышление

Слова, которые мы используем, передают наши убеждения. Когда мы меняем свой язык об ученике, мы меняем свои убеждения, что, в свою очередь, меняет наши действия. В этом сценарии измените свое мышление на «О, отлично, у Дэнни много энергии.Интересно, как это помочь моему классу делать больше? Как я могу спланировать увлекательный процесс обучения, целенаправленно внедрить активные стратегии обучения и дать возможность всем учащимся больше двигаться? Это особенно поможет Дэнни стать успешным учеником ». Затем подумайте, как вы собираетесь начать разговор с этим учеником. В данном случае — планирование действий, которые заставят Дэнни двигаться, но будут вовлечены в уроки. Предоставьте Дэнни возможность выбора положения тела. Он хочет работать сидя, стоя, за пюпитром, на полу? Ему нужно сделать перерыв на прогулку? Создайте движение прямо в структуре учебного процесса в классе, чтобы привлечь больше учащихся.

Попробуйте это: сводка прилагательных

Напишите прилагательные, которые вы использовали бы, чтобы описать ученика, на котором вы сосредоточены. Затем подумайте, как каждое прилагательное идентифицирует (или не определяет) сильные стороны и таланты этого ученика. Перепишите прилагательные, которые могут быть более позитивными. Например, вместо того, чтобы описывать ребенка как «мечтателя», вы можете описать его как «обладающего воображением».

Попробуйте это: найдите противоречащую информацию

Если вы чувствуете разочарование и используете ограничивающие слова для описания ученика («этот ребенок — проблема»), сделайте своей миссией найти доказательства, которые опровергают эту идею.Наблюдайте за учениками за обедом, сидите в их группе во время занятий или слушайте, как они разговаривают на игровой площадке. Как только вы найдете информацию, которая противоречит вашему представлению об ученике, извлеките ее, когда вам нужно изменить свои убеждения.

3. Ищите множественный интеллект

Говард Гарднер утверждал, что у всех разные типы интеллекта, и что интеллект не является фиксированной чертой. Чтобы выявить интеллект студентов, во-первых, необходимо предположить компетентность; Предположите, что вы собираетесь найти способность или силу, и что когда вы не видите силы, это происходит только потому, что вы не искали ее.Мы как преподаватели обязаны найти доказательства способностей учащихся. Затем структурируйте опыт своих учеников, чтобы найти и развить их сильные стороны. Например, ученик с музыкальным интеллектом преуспел бы, если бы ему представилась возможность спеть или изложить концепцию рэпа и ритма. Студенту с натуралистическим интеллектом будет полезно наблюдать, собирать и идентифицировать информацию. Обучающемуся с телесной кинестетикой было бы полезно использовать стратегии активного обучения, которые способствуют большему движению и одновременно усваивают содержание урока, например, граффити-мозговой штурм, прогулки и разговоры, а также ступеньки.В этой книге собраны стратегии активного вовлечения учащихся во время уроков.

Попробуйте это: создайте доску Think-Tac-Toe

Внедрите в работу учащихся несколько интеллектуальных способностей, создав доски «Think-tac-toe», которые включают варианты выбора для каждого интеллекта, но которые приводят к одной и той же конечной цели с точки зрения усвоения целей и стандартов обучения. Например, для задания по написанию повествования учащиеся могут выбрать создание альтернативного финала, представив и нарисовав свиток сценария фильма (визуально-пространственный интеллект), или написать и разыграть продолжение сценки к книге (телесная кинестетика).Соберите идеи для интеграции множественного интеллекта и таксономии мышления Блума, чтобы разработать первоклассный учебный опыт, который намеренно создает оптимальную инклюзивную среду обучения для всех учащихся.

4. Человек-первый язык

Слова, которые вы используете, когда говорите со студентами и о них, передают то, что вы думаете о них и их потенциале. Язык, ориентированный на человека, ставит человека перед любым дескриптором. Поэтому вместо «мальчик Дауна» или «аутичная девочка» скажите «Стивен, у которого синдром Дауна» или «Нелли, у которой аутизм».Еще лучше просто называть учащегося по его или ее имени или другой определяющей характеристике. «Стивен, который любит поезда» или «Нелли, великая художница».

Попробуй: сломай лед

Начни год с ледокола «Человек прежде всего». Предложите учащимся создать коллажи или стихи, которые описывают, кто они, и пусть они включают различные способы, которыми их воспринимают другие в своем представлении. Это познакомит вас со своими учениками и начнет разговор о разнообразии, различиях и инвалидности.Узнайте, как приветствовать разговор о различиях, чтобы создать сильное чувство общности и принадлежности, которое приносит пользу всем учащимся.

Попробуй: поговори с возрастом

Часто люди разговаривают с детьми с ограниченными возможностями тоном, который можно использовать с детьми гораздо младшего возраста. Избегайте этого и вместо этого говорите со всеми своими пятиклассниками, как с пятиклассниками. Это вызывает уважение к ученику и моделирует прочное общение со сверстниками.

Создание успеха для учащихся в вашем классе начинается с ваших убеждений о них и распространяется через ваше общение с ними и о них.Мы хотим услышать ваши истории. Кто из студентов изменил ваше представление об успехах студентов? Какие стратегии вы узнали, чтобы поддержать успех всех учеников в вашем классе?

Эта статья адаптирована из The Educator’s Handbook for Inclusive School Practices, Джули Костон и Челси П. Трейси-Бронсон, доктора философии. Кандидат, M.A., недавно поступивший в издательство Brookes Publishing.

Джули Костон, доктор философии, — эксперт в создании и содержании инклюзивных школ.Она является доцентом программы инклюзивного специального образования в Сиракузском университете.

Челси П. Трейси-Бронсон, доктор философии Кандидат, C.A.S. и MA, работает с педагогами, семьями и администраторами, чтобы развивать инклюзивный образовательный опыт для учащихся с ограниченными возможностями. Она является доцентом программы специального образования в Стоктонском университете.

.

No related posts.