Пиаже стадии развития интеллекта по пиаже: 4 стадии развития детского интеллекта по Жану Пиаже

4 стадии развития детского интеллекта по Жану Пиаже

Как только заходит речь о детском развитии, его периодах и законах, сразу неизбежно всплывает имя швейцарского психолога и философа Жана Пиаже. Ему удалось на самом деле узнать, и узнать точно, на опыте: как развиваются дети, какие задачи стоят перед ними на разных этапах и вообще — как мы учимся думать.

Привет, учитель! Рассылка

Для тех, кто работает в школе и очень любит свою профессию

Молодой Жан Пиаже с детства любил биологию, постоянно наблюдал за самыми разными живыми существами и писал о них статьи. При этом он получил степень доктора философии и интересовался психоанализом. Все эти занятия и увлечения как будто подготовили его к тому, что стало главным делом жизни Пиаже — к наблюдению за детьми. Молодой доктор философии становится учителем в парижской школе для мальчиков, директором которой был Бине, изобретатель теста IQ. Пиаже помогает Бине обрабатывать результаты теста и обращает внимание на то, что дети одного возраста постоянно делают похожие ошибки. Ошибки, которых не делают взрослые. Это и навело Пиаже на мысль о том, что когнитивное развитие преодолевает некие общие для всех ступеньки, что наш ум лишь постепенно созревает для понимания некоторых понятий, и у всех людей это происходит примерно одинаково. Позже, кроме чужих детей, Пиаже с рождения наблюдал и троих своих.

Жан Пиаже

Метод Пиаже сочетал в себе строгие научные наблюдения и эксперименты (к которым он привык ещё в юности) и свободную беседу (как в его любимом психоанализе). Собственный метод Пиаже назвал «клинической беседой», и он отлично подходил для изучения мышления детей.

Что выяснил Пиаже

Согласно Пиаже, центральный стержень развития психики — это интеллект. Ребёнок развивает и формирует всё более адекватную схему ситуации — и таким образом, активно взаимодействуя со средой, адаптируется к ней. Во время этого процесса ребёнок постепенно начинает понимать некоторые законы, которые действуют в мире вещей и людей. Каждый этап развития характеризуется типичными ошибками (ограничениями) мышления.

Стадии развития детского интеллекта

1. Стадия сенсомоторного интеллекта (0 — 2 года)

При помощи органов чувств и своих движений ребёнок открывает окружающий мир, начинает видеть связь между собственными действиями и их последствиями. Он начинает понимать, что сам он — нечто отдельное от внешнего мира. Но «внутренний план» пока недоступен ребёнку, он манипулирует только конкретными предметами.

2. Период дооперациональных представлений (2 — 7 лет)

Ребёнок постепенно начинает формировать «внутренний план». Теперь он учится использовать символы: карандаш — это градусник, а крышка от коробки — лодка. Дооперациональной эта стадия называется потому, что ребёнок ещё не в силах воспринять некоторые виды опыта.

Например:

• предметов, которые лежат в ряд, по мнению ребёнка, становится больше, если их расставить с большими промежутками;
• даже после нескольких проб дошкольник не в силах понять, что если перелить воду из высокого и узкого стакана в низкий и широкий, то количество воды не изменится;
• ребёнок считает, что кусок пластилина уменьшится, если из шарика его раскатать в колбаску. А верёвка станет короче, если её изогнуть.

Если научить дошкольника правильному ответу и объяснению — он воспримет эту информацию. Но стоит чуть изменить эксперимент, и ребёнок снова начнёт давать прежние ответы. При этом закон сохранения количества предметов (например, шариков) он начинает понимать раньше, чем закон сохранения вещества (например, воды или пластилина) и обратимость операций.

Мышление ребёнка на этой стадии эгоцентрично: он с трудом может понять, что кто-то имеет другую точку зрения, отличную от его собственной. Отчасти и этим объясняется ограниченность его возможностей на дооперациональной стадии.

Например, Пиаже показывал взятым поодиночке детям макет из трёх гор, на каждой из которых был какой-то отличительный признак: домик, река или снежная вершина. Он давал им и несколько фотографий, на которых горы были изображены с разных сторон. Ребёнка просили выбрать фотографию, на которой горы было видно так, как их видит сам ребёнок, с той же стороны.

Обычно ребёнок не ошибался. После этого Пиаже сажал по другую сторону макета куклу и просил ребёнка выбрать фото, на котором горы изображены так, как «видит» их кукла. Дошкольники не могли это сделать и снова выбирали своё фото. Даже если ребёнка и куклу меняли местами — все повторялось: ребёнок правильно выбирал свою картинку и не мог встать на «точку зрения куклы».

Пиаже подчёркивал, что эгоцентризм уходит не тогда, когда у ребёнка становится больше опыта, а только тогда, когда он начинает осознавать, что его точка зрения лишь одна из возможных, что он не единственный центр, а один из множества центров. Этот переход от эгоцентризма к децентрации Пиаже назвал законом развития.

3. Период конкретных операций (7 — 11 лет)

Ребёнок уже может не только использовать символы, но и манипулировать с ними на логическом уровне. Например, складывать и вычитать несуществующих коров, объединять предметы в классы. Он начинает понимать сохранение вещества (если разделить комок пластилина на много маленьких комочков, его не станет меньше) и обратимость операций. Однако он пока решает все задачи по отдельности, и решение зависит от содержания задачи. Обобщать ребёнок ещё не умеет.

Решив задачку про Васю и яблоки, первоклассник может зависнуть над такой же задачей про Люсю и огурцы — просто потому, что для него это пока разные задачи. Второклассник уже вполне в силах понять, почему квадрат — разновидность четырёхугольника, а утка — разновидность птицы. Но если спросить его, кого в мире больше, уток или птиц, квадратов или прямоугольников, то он, скорее всего, не найдёт объяснения и начнёт рассуждать о том, что и уток, и птиц «очень много». И имеет на это полное право. Ведь хотя восьмилетка и умеет классифицировать, для понимания отношений между частью и целым нужно нечто более — логическое мышление. А оно развивается позже.

4. Период формальных операций (после 12 лет)

Теперь подростку доступно конкретное и абстрактное логическое мышление. Он может вообразить себе несуществующие объекты, мыслить по аналогии, понимать метафоры, становиться на точку зрения другого человека. Теперь он может решать задачи «в общем виде», и яблоки с собаками для примера ему не нужны. Чтобы мыслить, подростку уже не требуется связь с реальными физическими объектами или фактическими событиями. Операции полностью перешли во внутренний план.

Как детское мышление связано с речью

Пиаже первым заговорил о том, что развитие мышления связано не с речью, а с развитием мыслительных операций. Именно поэтому неговорящий ребёнок — не значит неразвитый ребёнок. Не речь, а оперирование предметами и понятиями — та основа, на которой развивается интеллект. И развитие это всегда идёт снаружи внутрь, от конкретного к абстрактному.

Со времён Пиаже его методы были усовершенствованы, а выводы — многократно проверены, скорректированы и дополнены. Сейчас аналоги клинических бесед вовсю используются в диагностике развития детей. Ну а нам стоит помнить, что невозможно ни перескочить через стадию развития, ни ускорить её прохождение. Хотя в конце предыдущего этапа перед детьми вполне можно начинать ставить задачи следующего. Например, играть с двухлетними в «телефон», прикладывая к уху не настоящий телефон, а его символ-замену. Или показывать пяти-шестилетним, что большой предмет может быть лёгким, а маленький — тяжёлым. Или писать с 10-11-летними сочинение «с точки зрения моей собаки». Ведь, в конце концов, чёткой границы между этапами нет. Главное — не делать грубых ошибок, которые говорят только о нашем взрослом эгоцентризме, не имеющем объяснения с точки зрения теории развития и потому не таком простительном.

Фото: Wikimedia Commons, iStockphoto (Jovanmandic, mzoroyan, djedzura)

Стадии развития интеллекта, по Ж. Пиаже — Студопедия

По мнению Пиаже, процесс развития интеллекта происходит следующим образом: схемы организуются в операции, различные сочетания которых соответствуют качественно различным стадиям когнитивного роста. По мере своего развития люди используют все более сложные схемы для организации информации и понимания внешнего мира.

Согласно Пиаже, в этом развитии можно выделить четыре дискретных, качественно различных стадии, или периода. Он дал этим периодам следующие названия: сенсомоторная стадия (от рождения до 1,5-2 лет), дооперациональная стадия (от 2 до 7 лет — иногда ее рассматривают как первую фазу стадии конкретных операций), стадия конкретных операций (от 7 до 12 лет) и стадия формальных операций (начинающаяся в возрасте 12 лет и старше). Краткая характеристика этих стадий дана в табл. 2.

Стадии когнитивного развития, по Пиаже

Стадии	Возраст	Характерное поведение
Сенсомоторная	От рождения до 1,5-2 лет	Младенцы познают мир только посредством различных действий: рассматривания, хватания, сосания, кусания, жевания и др.
Дооперациональная	От 2 до 7 лет	Маленькие дети формируют понятия и пользуются символами, такими, как язык, для сообщения этих понятий окружающим. Эти понятия ограничены их личным (эгоцентрическим), непосредственным опытом. На дооперациональной стадии дети имеют очень ограниченные, иногда «магические» представления о причинах и следствиях и испытывают существенные трудности при классифицировании объектов или событий
Конкретных операций	От7 до 11-12 лет	Дети начинают мыслить логически, классифицировать объекты по нескольким признакам и оперировать математическими понятиями (при условии применения этих операций к конкретным объектам или событиям). На стадии конкретных операций дети достигают понимания сохранения
Формальных операций	С 12 лет или чуть позже	Подростки способны провести анализ решения логических задач как конкретного, так и абстрактного содержания: они могут систематически обдумывать все возможности, строить планы на будущее или вспоминать прошлое, а также рассуждать по аналогии и метафорически

Сенсомоторная стадия (с рождения до 2 лет) — здесь адаптация осуществляется в форме развернутых и последовательных материальных действий ребенка. Младенцы используют схемы действия: рассматривание, хватание ит. п. — для ознакомления с окружающим миром. Сенсомоторной эта стадия называется потому, что при уравновешивании интеллект младенца опирается на данные органов чувств и телесные движения.

Дооперациональная стадия (от 2 до 7 лет) — по Ж. Пиаже, она начинается в то время, когда дети начинают говорить и пользоваться языком и другими символическими средствами (имитация, игра).

На этой стадии мышление ребенка имеет тенденцию к чрезмерной конкретности, необратимости, эгоцентризму, им трудно классифицировать объекты.

В течение дооперациональной стадии дети познают мир в основном через свои собственные действия. Они не выдвигают широких общих теорий о домах из кубиков, бабушках или собаках, а пользуются своим повседневным опытом для построения конкретных знаний. На дооперациональной стадии дети не делают обобщений о целом классе объектов, не могут они и продумать последствия конкретной цепи событий. Кроме того, они не понимают отличия между символом и обозначаемым им объектом. В начале этой стадии дети настолько серьезно относятся к названиям, что не могут отделить их буквальное значение от вещей, которые они представляют. К концу стадии, благодаря повторению в различных ситуациях внешние предметные действия схематизируются и с помощью символических средств переносятся во внутренний план. К концу этого периода дети узнают, что слова языка являются условными знаками и что одно слово может обозначать не только один, но и несколько объектов.

Стадия конкретных операций (от 7 до 11 лет) — здесь дети начинают использовать в мышлении логику. Они могут классифицировать предметы и иметь дело с иерархической классификацией, способны оперировать математическими понятиями и осмыслить Закон сохранения. Например, на дооперациональной стадии ребенку трудно понять, что данное животное может одновременно являться и «собакой», и «терьером». Он способен одновременно иметь дело только с одним классом. Но семилетние дети понимают, что терьеры — это подгруппа внутри более широкой группы — собак. Они могут видеть также и другие подгруппы, например подгруппу «маленьких собак», таких, как терьеры и пудели, и подгруппу «больших собак», таких, как золотые ретриверы и сенбернары.

Размышляя таким образом, они демонстрируют понимание иерархии классов. На стадии конкретных операций дети овладевают логическими операциями такого типа, и их мышление становится все более похожим на мышление взрослых. Когда ребенок делает вывод о неизменности количества некоторого множества предметов, несмотря на произведенные изменения в их пространственном расположении, то считается, что его рассуждения основаны на понимании возможности вновь возвратиться к исходному расположению предметов просто за счет обращения движений, которые привели к данному изменению. Следовательно, его мышление обратимо.

Считается, что умственная гибкость такого рода тесно связана с возрастанием способности к «децентрации» и что она зависит от сформированности операциональных структур. Что же собой

представляют эти структуры? Слово «операция» в теории Ж. Пиаже имеет точный смысл. Чтобы понять его, необходимо усвоить три вещи.

Первая. Операции — это действия. Правда, они не являются физическими манипуляциями, поскольку осуществляются только в уме. Тем не менее, это действия и их источник — физические действия сенсомоторного периода.

Вторая. Действия, от которых ведут свое происхождение операции, не любые физические действия, скорее это действия типа комбинирования, упорядочения, разделения и перестановки предметов, т. е. они есть действия весьма общего характера.

Третья. Операция не может существовать сама по себе, но только внутри упорядоченной системы операций. А упорядоченность, организация системы всегда имеют форму «группы» или «группировки».

Однако новые символические действия все еще тесно связаны с конкретными предметами, с которыми выполнялись исходные физические действия: ребенок в основном думает о действии с физическими объектами, об их упорядочивании, классификации и т. д. Отсюда и название — период конкретных операций.

Когда Пиаже сравнивает сенсомоторный интеллект с интеллектом периода конкретных операций, то говорит о трех основных направлениях, по которым последний обнаруживает превосходство по сравнению с первым.

Первое. Сенсомоторный интеллект более статичен, менее подвижен. Он рассматривает вещи одну вслед за другой, не связывая их в единую картину.

Второе. Сенсомоторный интеллект нацелен только на практический успех. При операциональном мышлении гораздо больший интерес вызывают объяснение и понимание. Это изменение связано с развитием сознания, что и приводит к лучшему пониманию способов достижения целей.

Третье. Поскольку сенсомоторный интеллект ограничен реальными действиями, выполняемыми с реальными предметами, он ограничен узкими пространственно-временными рамками. Символические действия имеют более широкую сферу приложения.

Стадия формальных операuий (от 12 лет) характеризуется способностью оперировать абстрактными понятиями. На этом этапе подростки могут исследовать все логические варианты решения задачи, воображать вещи, противоречащие фактам, реалистически мыслить о будущем, формировать идеалы и понимать смысл метафор, недоступный детям младшего возраста. Для формально-операциональноro мышления больше не требуется связь с физическими объектами или фактическими событиями. Оно позволяет подросткам впервые задать себе вопрос: «А что будет, если..?» «А что, если бы я сказал это тому человеку?»). Оно позволяет им «проникать в мысли» других людей и принимать в расчет их роли и идеалы.

Можно ли ускорить смену стадий развития и, например, научить способного пятилетнего ребенка конкретным операциям? Пиаже назвал этот вопрос «американским», потому что его задавали всякий раз, когда он посещал Соединенные Штаты. Он отвечал, что, если бы даже это было возможно, в конечном счете, ценность такого ускорения развития весьма сомнительна. Он подчеркивал, что важно не ускорить смену стадий, а предоставить каждому ребенку достаточное количество учебных материалов, соответствующих каждой стадии его роста, чтобы ни одна область интеллекта не осталась недоразвитой. В своих трудах Ж. Пиаже часто анализировал отношение между «развитием» и «научением». «Научение» для него ни в коем случае не синонимично «развитию».

Скорее он склонен приравнять «научение» к овладению знанием, поступающим из некоторого внешнего источника, т. е. он противопоставляет его овладеванию, являющемуся следствием собственной активности человека. Таким образом, если ребенок оказывается способным запомнить правильный ответ, или потому, что тот был ему сообщен, или потому, что он получил вознаграждение, сам угадав этот ответ, то, несомненно, он научается. Но Пиаже убежден, что в этом случае не происходит никакого фундаментального развития, поскольку последнее осуществляется благодаря активному конструированию и саморегуляции.

Ж. Пиаже утверждал, что не существует разрывов в переходе от простейших типов адаптивного поведения к наиболее высокоразвитым формам интеллекта. Одно вырастает из другого. Поэтому даже в случае, когда интеллект развит настолько, что оказывается способным к использованию крайне абстрактных знаний, истоки этого знания следует искать в действии.

Пиаже многократно повторял: знание не приходит к нам извне «в готовом виде». Оно не есть «копия» реальности, ведь дело здесь не только в получении впечатлений, как если бы наш мозг был фотопластинкой. Знание также не есть нечто такое, что мы получаем при рождении. Мы должны построить его. И мы в течение многих лет медленно делаем это.

Стадии развития согласно Пиаже — Студопедия

Отчасти в результате наблюдений за собственными детьми Пиаже проявил интерес к взаимоотношениям между естественно созревающими способностями ребенка и его взаимодействиями со средой. Пиаже видел в ребенке активного участника этого процесса, а не пассивного «реципиента» биологического развития и навязываемых извне стимулов. В частности, по мнению Пиаже, ребенка нужно рассматривать как исследователя-ученого, проводящего эксперименты над миром, чтобы посмотреть, что получится («А что можно почувствовать, если пососать ухо плюшевого мишки?»; «А что будет, если я подвину свою тарелку за край стола?»).

В результате этих мини-экспериментов ребенок строит «теории» — Пиаже называл их схемами — о том, как устроены физический и социальный миры. Встречаясь с новым объектом или событием, ребенок пытается понять его на языке уже существующей схемы (Пиаже называл это процессом ассимиляции: ребенок пытается уподобить новое событие предсуществующей схеме). Если старая схема оказывается неадекватной для ассимиляции ею нового события, тогда ребенок, подобно хорошему ученому, модифицирует ее и тем самым расширяет свою теорию мира (этот процесс переделки схемы Пиаже называл аккомодацией) (Piaget & Inhelder, 1969).

Первой работой Пиаже в качестве психолога-аспиранта был «тестер» интеллекта, созданный по Альфреду Бине, изобретателю теста на определение IQ (первые буквы слов intellectual quotient — коэффициент интеллекта. — Прим. перев.) (см. гл. 12). Но затем Пиаже обнаружил, что его больше интересуют неверные ответы детей, чем их показатели в тесте на интеллект. Почему дети ошибаются именно так? Чем их мышление отличается от взрослых? Он стал пристально наблюдать за собственными детьми во время игры; при этом часто задавал им простые научные и моральные вопросы и просил объяснить, как они пришли к своим ответам. Основываясь на своих наблюдениях, Пиаже убедился, что развитие способности детей мыслить и рассуждать проходит через ряд качественно различающихся стадий детского роста. Он выделил в когнитивном развитии 4 основные стадии и ряд подстадий в каждой из них. Основные стадии и их главные характеристики приведены в табл. 3.1.

Таблица 3.1. Стадии когнитивного развития по Пиаже

Стадия	Характеристика
1. Сенсомоторная (от рождения до 2-х лет)	Отличает себя от предметов. Осознает себя как носителя действия и начинает действовать произвольно; например, дергает за веревку, чтобы привести игрушку в движение, или трясет погремушку, чтобы пошуметь.
2. Предоперационная (2-7 лет)	Учится пользоваться речью и представлять предметы словами и в образах. Мышление все еще эгоцентрично: с трудом принимает точку зрения других. Классифицирует объекты по одному признаку; например, группирует вместе все красные блоки независимо от формы или все квадратные блоки независимо от цвета.
3. Конкретных операций (7-11 лет)	Может мыслить логически об объектах и событиях. Постигает сохранение количества (6 лет), объема (7 лет) и веса (9 лет). Классифицирует объекты по нескольким признакам и может упорядочивать их в ряды по одному параметру, например величине.
4. Формальных операций (11 лет и далее)	Может мыслить логически об абстрактных высказываниях и систематически проверяет гипотезы. Начинает интересоваться гипотетическими и идеологическими проблемами, будущим.

Возраст указан в среднем. Он может значительно варьироваться в зависимости от интеллекта, культурного фона и социоэкономических факторов, но порядок их следования предполагается одинаковым у всех детей. Здесь дана только общая характеристика стадий, а в каждой из них Пиаже описал ряд более детальных подстадий.

Сенсомоторная стадия.Отмечая тесную взаимосвязь между двигательной активностью и восприятием у младенцев, Пиаже обозначил первые два года жизни как сенсомоторную стадию. В этот период младенцы заняты тем, что открывают для себя связь между своими действиями и их последствиями. Они узнают, например, насколько надо потянуться, чтобы взять предмет; что происходит, если столкнуть тарелку с едой за край стола; а также то, что рука — это часть тела, а перила яслей — нет. Путем бесчисленных «экспериментов» младенцы начинают формировать понятие о себе как о чем-то отдельном от внешнего мира.

На этой стадии важным открытием является понятие о постоянстве объекта — осознание того, что объект продолжает существовать, даже когда он недоступен чувствам. Если накрыть тряпкой игрушку, к которой тянется 8-месячный ребенок, он тут же перестает тянуться и теряет интерес. Он не удивлен и не расстроен, не пытается найти игрушку — в общем, действует так, как если бы она перестала существовать (рис. 3.3).

Рис. 3.3. Постоянство объекта.Если игрушку спрятать за экраном, младенец действует так, как будто ее больше не существует. Из этого наблюдения Пиаже делает вывод, что ребенок еще не освоил понятие постоянства объекта.

В отличие от него, 10-месячный ребенок активно ищет предмет, спрятанный под тряпкой или за экраном. Этот более старший ребенок понимает, что предмет существует, хотя его и не видно, т. е. он постиг понятие о постоянстве объекта. Но даже в этом возрасте поиск ведется ограниченно. Если такому ребенку однажды уже удалось отыскать игрушку, спрятанную в каком-то определенном месте, он так и будет продолжать искать ее там же, даже если он видел, как взрослый прячет ее в новом месте. Этот ребенок просто повторяет действие, однажды уже приведшее его к получению игрушки, а не ищет ее там, где видел ее в последний раз. Примерно до года ребенок не может последовательно искать предмет там, где он исчез на его глазах в последний раз, — независимо от того, что было в предыдущих попытках.

Предоперационная стадия.В возрасте примерно от 1,5 до 2 лет дети начинают пользоваться речью. Слова, как и символы, могут представлять предметы или группы предметов, а один объект может представлять (символизировать) другой. Так, во время игры 3-летний ребенок может обращаться с палкой, будто это лошадь, и скакать на ней по комнате; деревянный кубик может быть для него машиной, одна кукла — папой, а другая — ребенком.

Хотя дети в возрасте 3-4 лет могут мыслить символически, их слова и образы еще не имеют логической организации. Стадию когнитивного развития, приходящуюся на возраст от 2 до 7 лет, Пиаже называет предоперационной, поскольку ребенок еще не понимает определенных правил, или операций. Операция — это процедура мысленного разделения, объединения или другого преобразования информации логическим способом. Например, если воду переливают из высокого узкого стакана в низкий и широкий, взрослые знают, что количество воды не изменилось, потому что могут в уме проделать обратную операцию: они могут вообразить, как вода переливается из низкого стакана обратно в высокий, придя тем самым к первоначальному состоянию. У ребенка на предоперационной стадии когнитивного развития представление об обратимости и других мысленных операциях довольно слабое или отсутствует. Поэтому, считает Пиаже, дети на предоперационной стадии еще не постигли принцип сохранения — понимания того, что количество вещества остается постоянным, даже если изменяется его форма. Они не могут понять, что при переливании воды из высокого стакана в низкий количество воды сохраняется, то есть остается тем же самым, когда она переливается из высокого стакана в низкий.

Отсутствие представления о сохранении иллюстрирует также эксперимент, в котором ребенку дают пластилин, чтобы он сделал из него шар, равный по величине другому шару из того же материала. Сделав это, ребенок говорит, что они «одинаковые». Затем экспериментатор оставляет один шар как эталон, а другой скатывает в удлиненную форму типа колбасы, и ребенок за всем этим наблюдает. Ребенок может запросто видеть, что пластилина при этом ни убавилось, ни прибавилось. В подобной ситуации дети в возрасте около 4 лет говорят, что в этих двух предметах уже не одинаковое количество пластилина: «В длинном больше», — говорят они (рис. 3.4). Большинство детей до 7-летнего возраста не считают, что и в длинном предмете, и в первом шаре равное количество пластилина.

Рис. 3.4. Понятие сохранения.Четырехлетняя девочка признает, что оба пластилиновых шара — одинаковой величины. Но когда один из шаров скатывают в удлиненную тонкую форму, она говорит, что в нем пластилина больше. И пока ей не будет 7 лет, она не скажет, что в этих предметах разной формы одинаковое количество пластилина.

Пиаже считал, что главной особенностью предоперационной стадии является неспособность ребенка удерживать внимание на более чем одном аспекте ситуации одновременно. Так, в задаче на сохранение количества пластилина ребенок, находящийся на предоперационной стадии, не может сосредоточиться одновременно на длине и толщине куска пластилина. Сходным образом, Пиаже полагал, что в предоперационном мышлении доминируют зрительные впечатления. Изменение внешнего вида куска пластилина влияет на ребенка больше, чем менее очевидные, но более существенные характеристики — масса и вес.

То, что маленький ребенок полагается на зрительные впечатления, становится ясным из эксперимента по сохранению количества. Если расположить параллельно два ряда шашек, одна напротив другой, маленький ребенок верно отвечает, что в этих рядах одинаковое количество шашек (рис. 3.5). Если же шашки одного ряда собрать в кучу, пятилетний ребенок говорит, что там, где прямой ряд, шашек больше, хотя ни одной шашки не забрали. Зрительное впечатление от длинного ряда шашек перевешивает количественное равенство, которое было очевидным, когда шашки стояли в рядах друг против друга. В отличие от этого 7-летний ребенок полагает, что если до того количество объектов было равным, оно и должно остаться равным. В этом возрасте количественное равенство становится более значимым, чем зрительное впечатление.

Рис. 3.5. Сохранение количества.Когда шашки правильно расположены в два ряда по семь штук, большинство детей отвечает, что и там и там их поровну. Когда после этого один ряд собирают в компактную кучку, дети 6-7 лет говорят, что в первоначальном ряду их было больше.

Другой ключевой характеристикой предоперационной стадии детского развития, согласно Пиаже, является эгоцентризм. Дети, находящиеся на предоперационной стадии развития, не осознают других точек зрения, помимо своей собственной, — они полагают, что все остальные воспринимают окружающий мир так же, как и они (Piaget, 1950). С целью демонстрации этого факта Пиаже придумал «задачу трех горок». Ребенку позволяют ходить вокруг стола, на котором сооружены три горки различной высоты. Когда ребенок становится с одной стороны стола, на другую сторону стола в разных местах помещается кукла (таким образом, она видит три горки иначе, чем ребенок). Ребенка просят выбрать фотографию, соответствующую тому, что видит кукла. Дети в возрасте до 6-7 лет выбирают фотографию, которая соответствует их собственному видению трех горок (Piaget & Inhelder, 1948/1956).

Пиаже считал, что эгоцентризмом объясняется ригидность мышления на предоперационной стадии. Поскольку маленькие дети не могут оценить иные точки зрения, чем их собственная, они не в состоянии пересмотреть свои схемы, принимая во внимание изменения в окружающей среде. Отсюда их неспособность производить обратные операции или учитывать сохранение количества.

Стадии операций.Между 7 и 12 годами дети осваивают различные понятия сохранения, а также начинают выполнять и другие логические манипуляции. Они могут располагать объекты по одному признаку, например по высоте или весу. У них формируется также мысленное представление о последовательности действий. Пятилетний ребенок может найти дорогу к дому приятеля, но не сможет рассказать вам, как туда добраться, и не сможет изобразить это карандашом на бумаге. Дорогу он находит потому, что знает, где надо повернуть, но общей картины маршрута у него нет. В отличие от этого 8-летние дети легко рисуют карту пути. У Пиаже этот период называется стадией конкретных операций: хотя дети и используют абстрактные термины, они могут это делать только применительно к конкретным объектам, т. е. к тем предметам, которые непосредственно доступны их органам чувств.

Примерно в это же время начинается третий этап понимания морали у Пиаже. Ребенок начинает осознавать, что некоторые из правил — это социальные конвенции, коллективные соглашения и что их можно произвольно принимать или изменять, если все в этом согласны. Моральный реализм ребенка тоже претерпевает изменения: теперь, делая моральное суждение, он придает вес и «субъективным» факторам, таким как намерения человека, и рассматривает наказание как человеческий выбор, а не как неизбежную, божественную кару.

Примерно в возрасте 11-12 лет дети приходят к формам мышления взрослых, становятся способны к чисто символическому мышлению. Пиаже назвал это стадией формальных операций. В одном из тестов формального операционного мышления ребенку надо определить, от чего зависит, за сколько времени маятник качнется назад-вперед (т. е. период его колебаний). Ребенку дают отрезок веревки, подвешенный за крючок, и несколько грузов, которые можно присоединять к нижнему концу. Он может изменять длину веревки, изменять вес подсоединяемого груза и высоту, с которой он отпускает груз. В отличие от детей, которые все еще находятся на стадии конкретных операций и при экспериментировании меняют некоторые переменные, но без системы, подростки даже со средними способностями выдвигают ряд гипотез и начинают систематическую их проверку. Они рассуждают так: если определенная переменная (вес) влияет на период колебаний, то результат ее влияния станет виден, только если менять одну переменную, а все прочие оставлять без изменений. Если эта переменная не влияет на время качания, они ее исключают и пробуют другую. Рассмотрение всех возможностей — выработка заключения по каждой гипотезе и ее подтверждение или опровержение — вот суть того, что Пиаже называл мышлением на стадии формальных операций.

Сколько стадий интеллекта обозначил Пиаже

Определение 1

Интелле́кт (ум) — это качество психики, состоящее из способности приспосабливаться к новым ситуациям, способности к обучению и запоминанию на основе опыта, пониманию и применению абстрактных концепций

Стадии развития интеллекта по Жану Пиаже

По мнению Ж. Пиаже центральным стержнем развития психики ребенка является интеллект. В процессе развития у ребенка формируется с каждым разом все более адекватная схема происходящей вокруг него ситуации. Все это способствует тому, что в процессе взаимодействия с окружающей средой ребенок постепенно к ней адаптируется. Во время данного процесса он начинает постепенно понимает определенные жизненные законы, действующие в мире людей и вещей.

Замечание 1

Каждый этап развития интеллекта характеризуется рядом типичных ошибок мышления (ограничениями).

Ж. Пиаже разработал концепцию, в соответствии с которой развитие интеллекта ребенка проходит несколько последовательных стадий, каждая из которых объясняет его развитие как непрерывный процесс.

Для того, чтобы интеллект был развит полноценно, прохождение данных стадий обязательно. Последовательность прохождения стадий – неизменяемая и стабильная, а процесс перехода от одной этапа к другой – незаметен. Каждая стадия характеризуется тем, что ребенок приобретает все более сложные познавательные способности.

В том случае, если у ребенка переход из одной стадии в другую происходит не так как у других, то в этом случае нельзя говорить о каком-то отклонении в развитии, просто данный ребенок развивается несколько иначе и стадии у него проходят в индивидуальном темпе.

Важным в прохождении стадий является не то, во сколько лет наступает каждая из них, а их последовательность. Например, абстрактное мышление развивается только после того как ребенок выучил все конкретные предметы.

Замечание 2

Изначально Ж. Пиаже предполагал, что на развитие ребенка оказывает влияние внешняя среда и родители. Однако в последующем он понял и доказал, что как бы родители не поощряли и «торопили» развитие ребенка, он не будет развиваться в нужном им темпе и направлении, пока у него не наступит необходимая психологическая и физическая готовность.

Стадия сенсомоторного интеллекта. Период дооперационных представлений

Первая стадия развития интеллекта, описанная Ж. Пиаже – сенсомоторная стадия, которая протекает в возрасте от рождения до 2-х лет.

Данная стадия характеризуется тем, что ребенок при помощи движений и органов чувств познает окружающий мир, начинает понимать взаимосвязь между своими действиями и их последствиями. Кроме того, он начинает понимать, что он часть мира. Однако «внутренний план», ребенку этого возраста пока недоступен, он манипулирует только конкретными предметами.

Вторая стадия развития интеллекта, обозначенная Ж. Пиаже, – стадия дооперационных представлений, протекающая в возрасте от 2-х до 7-ми лет.

Данная стадия характеризуется тем, что ребенок начинает постепенно формировать свой «внутренний план», учится пользоваться символами. Например, во время игры карандаш может быть градусником, а крышка лодкой или плотом.

Дооперационной стадия называется потому что, ребенок не имеет возможности воспринимать некоторые виды опыта. Например, ребенок считает, что если предметы, лежащие в ряд, раздвинуть на большие промежутки, то их станет больше, кусочек пластилина будет меньше, если из него скатать не шарик, а колбаску, а верёвка будет не такая длинная, если ее изогнуть.

Конечно, если ребенку правильно объяснить необходимую информацию, показать ее действие на конкретных предметах, он ее воспримет и даже запомнит. Однако он не сможет применить данную информацию в практической деятельности с другими предметами и начнет так же указывать неверные ответы.

Мышление детей на этой стадии эгоцентрично. Так, ребенок считает, что только та информация и умения, которые есть у него, истинно верные. Это объясняется как раз тем, что у ребенка ограничены возможности на дооперационной стадии.

Ж. Пиаже указывал, что эгоцентризм ребенка постепенно уходит, с приобретением и расширением у него опыта, а также осознанием того, что его точка зрения не является истинно верной, имеют место быть и иные взгляды и мнения. Данные изменение указывает на переход от эгоцентризма к децентрализации, а также на переход к следующей стадии.

Период конкретных операций. Период формальных операций

Третья стадия развития интеллекта – период конкретных операций, происходит в возрасте от 7-ми до 11-ти лет.

На этой стадии ребенок уже может пользоваться символами и манипулировать ими на логическом уровне, например, складывать и вычитать в уме, группировать предметы.

К ребенку приходит понимание сохранение вещества, обратимость операций. Однако ему еще не доступно обобщение, именно поэтому он пока решает все задачи по отдельности, а процесс решения задачи во многом зависит от ее содержания.

Таким образом, несмотря на то, что ребенок умеет классифицировать, он еще не понимает соотношения между частью и целым, так как для этого понимания ему необходимо обладать логическим мышлением, которое развивается у него несколько позже.

Четвертая стадия развития интеллекта, обозначенная Ж. Пиаже, – это период формальных операций, который протекает у ребенка после 12 лет.

На данной стадии ребенку уже доступно конкретное и абстрактное логическое мышление. Он может вообразить себе несуществующие объекты, мыслить по аналогии, понимать метафоры, становиться на точку зрения другого человека. Теперь он может решать задачи «в общем виде». Для решения ребенку уже не нужно использовать в качестве примера предметы (яблоки, собачки, птички и т.д.) Чтобы мыслить, ребенку уже не требуется связь с реальными физическими объектами или фактическими событиями. Операции полностью перешли во внутренний план.

Особенности интеллектуального развития подростков по Ж. Пиаже

Определение 1

Ж. Пиаже — это выдающийся психолог и философ из Швейцарии. Он является создателем теории когнитивного (интеллектуального) развития детей и подростков, основателем школы генетической психологии и теории познания в Женеве (генетическая эпистемология).

Работы Пиаже и его вклад в науку

Если обратиться к роли концепции и работ Ж. Пиаже для мировой психологии, то можно привести характеристику, которую дала Л. Ф. Обухова: «Вклад Пиаже — это высочайшее достижение психологии 20 века. Известен парадокс, в соответствии с которым авторитет исследователя лучшим образом определяет то, насколько он затормозил развитие науки в своей сфере. Современная иностранная психология детского мышления буквально была заблокирована идеями Пиаже».

Ученые считают, что большая часть исследований относится к уточнению эмпирических фактов. Практически нет работ, которые были бы посвящены анализу его теории. Известно огромное число интерпретаторов Пиаже, но никто из них не смог вырваться за рамки выработанной им системы. Если пользоваться соответствующими методами, то факты, полученные Пиаже, могут быть воспроизведены любым исследователем.

Замечание 1

Ж. Пиаже разработал и экспериментально подтвердил теорию стадиального развития интеллекта, начиная от рождения и заканчивая периодом ранней юности (15 — 17 лет). Вклад этого ученого в психологию заключается в осуществлении глубокого анализа когнитивного развития ребенка.

Развитие интеллекта по Ж. Пиаже

Концепция Пиаже основана на опыте действий ребенка с предметами. Изначально для этого предусмотрен материальный (реальный) план, а затем — идеальный (мыслительный). Обеспечение познания объекта происходит через действия с ним:

• Хватание,
• Ощупывание,
• Сравнение с другими объектами,
• Соединение с объектом,
• Перемещение и т.д.

В итоге производится формирование схем действия, где сохраняется то общее, что повторилось через действия в различных ситуациях. В ходе развития схемы действия превращаются в операции (так называемые интериоризированные структуры внутренних действий). Осуществление развития интеллекта, как доказали исследования Пиаже и его соратников, производится по этапам, каждый из которых можно характеризовать некоторой качественно отличной операциональной структурой.

В связи с вышесказанным теорию автора считают операциональной. Он выделял 4 стадии интеллектуального развития. Они были соотнесены с определенным возрастным этапом:

1. Сенсомоторная (от рождения до 1,5 – 2 лет) стадия, когда происходит познание мира с помощью разных действий (рассматривание, хватание, кусание, сосание). В основе мыслительных функций лежит работа органов чувств и движений тела. Это начинается с простейших рефлексов и заканчивается сложными видами поведения.
2. Дооперациональная (2 – 7 лет) стадия, на которой ребенок формирует понятия и начинает пользоваться словами. Здесь дети имеют ограниченные представления о причинах и следствиях, испытывают большие трудности, классифицируя события или объекты.
3. Стадия конкретных операций (от 7 до 11 – 12 лет), когда ребенок начинает логически мыслить и делит объекты в соответствии с признаками. Он начинает оперировать математическими понятиями, применяя данные операции к воображаемым или реальным событиям. Начало использования логики.
4. Стадия формальных операций (от 11 – 12 лет), на которой ребенок проводит анализ решения логических задач абстрактного и конкретного содержания. Уже происходит систематическое обдумывание собственных возможностей, планирование будущего, воспоминание прошлого, рассуждение метафорами.

Последовательность стадий интеллектуального развития подростков по Ж. Пиаже

Особенности интеллектуального развития подростков по Пиаже можно рассматривать с помощью стадий, формирование которых происходит в результате активного взаимодействия подростка и объектов окружающего мира. Каждый из этапов основан на достижениях предшествующего этапа. С его же помощью производится подготовка последующего этапа.

Последний этап формальных операций, который был рассмотрен ранее, относится именно к подростковому возрасту. Он состоит из 2 этапов. Первый из них заключается в практически полноценном овладении формальными операциями. Он начинается примерно в 11 — 12 лет и заканчивается в промежутке между 14 и 15 годами.

В этот период подросток получает способность решить несколько задач на уровне формальных операций (осуществление логических выводов, доказательство некоторых утверждений). Тем не менее, все перечисленные умения еще весьма нестойки, систематически их использовать подросток еще не умеет. Применение возможности овладеть формальными операциями чаще всего бывает случайным, непроизвольным. Данная стадия является по этой причине подготовительной для формирования второго этапа.

На втором этапе происходит практически полное овладение формальными операциями. Он характерен для подросткового возраста старше 14 — 15 лет. Именно в это время можно говорить, с точки зрения Ж. Пиаже, о мышлении подростков, которое приобрело все черты логического, научного мышления (высший уровень развития мышления, по мнению автора теории).

Подросток на этой стадии начинает овладевать способностью построения теории достаточно высокого уровня обобщения. Он уже может проверять их, использует при этом инструменты индукции и дедукции. Дети открывает возможности рефлексивного анализа собственных мыслей, могут уже критическим образом относиться не только к результатам своих рассуждений, но и к процессу их получения.

В соответствии с концепцией Ж. Пиаже, в течение всего подросткового возраста постепенно формируется высшая (и заключительная) стадия интеллектуального развития. Подростковое мышление уже становится мышлением взрослого человека, которое радикально отличается от мышления ребенка. При этом автор концепции отдельно подчеркнул, что не любой подросток и взрослый способен достичь этого уровня, многие же из тех, кто достигает его, далеко не всегда его используют.

Теория развития Жана Пиаже: стадии развития интеллекта

Если вы интересуетесь гармоничным развитием детей, то вам будет полезно познакомиться с научным наследием швейцарского психолога Жана Пиаже.

В начальный период своей деятельности Пиаже описал особенности представлений детей о мире. А именно:

• неразделённость мира и собственного Я,
• анимизм (вера в существование души и духов и в одушевлённость всей природы),
• артификализм (восприятие мира как созданного руками человека).

Для их объяснения использовал понятие эгоцентризма, под которым понимал определённую позицию по отношению к окружающему миру, преодолеваемую за счёт процесса социализации и влияющую на конструкции детской логики: синкретизм (связывание всего со всем), невосприятие противоречий, игнорирование общего при анализе частного, непонимание относительности некоторых понятий. Все эти феномены находят наиболее яркое выражение в эгоцентрической речи.

Теория интеллекта

В традиционной психологии детское мышление рассматривалось как более примитивное, по сравнению с мышлением взрослого человека. Но, согласно Пиаже, мышление ребенка можно характеризовать как качественно иное, своеобразное и отличительно особенное по своим свойствам.

Адаптивная природа интеллекта

Развитие интеллекта происходит за счет адаптации субъекта к изменяющейся среде. Пиаже ввел понятие равновесия как основную жизненную цель индивида. Источником познания служит активность субъекта, направленная на восстановление гомеостаза. Равновесие между воздействием организма на среду и обратным воздействием среды — обеспечивается адаптацией, то есть уравновешивание субъекта с окружающей средой происходит на основе равновесия двух разнонаправленных процессов — ассимиляции и аккомодации. С одной стороны, действие субъекта влияет на окружающие его объекты, а с другой — среда влияет на субъект обратным действием.

Развитие мышления ребенка

Мышление ребенка проходит три стадии: аутистическое (0-2/3 года), эгоцентрическое (2/3-11/12) и социализированное мышление.

Аутистическое мышление — это детские фантазии, грезы, образы.

Характерные черты аутистического мышления:

• врожденно,
• подчинено принципу удовольствия,
• бессознательно,
• не направлено на внешний мир,
• не приспосабливается под внешние условия.

Эгоцентрическое мышление занимает промежуточный этап между логикой аутистической и логикой социализированной, разумной. Переход к эгоцентрическому мышлению связан с отношениями принуждения — ребенок начинает соотносить принципы удовольствия и реальности.

Пиаже описывает эгоцентризм как познавательную позицию ребенка в отношении окружающего мира, когда явления и объекты рассматриваются только по отношению к себе. Ребенок, находящийся на стадии эгоцентризма, не способен координировать различные точки зрения на предмет.

Эгоцентрическая мысль остается аутистической по структуре, но в данном случае интересы ребенка не направлены исключительно на удовлетворение органических потребностей или потребностей игры, как это происходит в случае аутистической мысли, а направлены также и на умственное приспособление, которое, в свою очередь, подобно мысли взрослого человека.

Синкретизм рассматривается Ж. Пиаже как прямой результат детского эгоцентризма и является основной характеристикой детского мышления, которая объясняет неспособность ребенка к логическому рассуждению из-за тенденции заменять синтез соположением.

Пиаже считал, что стадии развития мышления отражаются через нарастание коэффициента эгоцентрической речи (коэффициент эгоцентрической речи = отношение эгоцентрических высказываний к общему количеству высказываний). Согласно теории Ж. Пиаже эгоцентрическая речь не выполняет коммуникативной функции, для ребенка важен лишь интерес со стороны собеседника, но он не пытается встать на сторону собеседника. От 3 до 5 лет коэффициент эгоцентрической речи нарастает, далее происходит его снижение, примерно до 12 лет.

В 7-12 лет происходит вытеснение эгоцентризма из сферы восприятия.

Характеристики социализированного мышления:

• подчинено принципу реальности,
• формируется прижизненно,
• направлено на познание и преобразование внешнего мира, выражено в речи.

Виды речи

Пиаже разделяет детскую речь на две большие группы: эгоцентрическая речь и социализированная речь.

Эгоцентрическая речь, по мнению Ж. Пиаже, является таковой, потому что ребенок говорит лишь о себе, не пытаясь встать на место собеседника. У ребенка нет цели воздействовать на собеседника, донести до него какую-то мысль или идею, важен лишь видимый интерес собеседника.

Ж. Пиаже делит эгоцентрическую речь на три категории: монолог, повторение и «монолог вдвоем».

Повторение (эхолалия). Речь и идет лишь о повторении слов и слогов, ребенку просто нравится их повторять, при этом не преследуется ни цели обращения к кому-то, ни цели осмысленного произношения.

Монолог. Ребенок говорит сам с собой, он будто думает вслух. Он ни к кому не обращается. Для ребенка слово является близким к действию, в отличие от взрослых людей.

Монолог вдвоем или коллективный монолог. «Внутреннее противоречие этого названия хорошо демонстрирует парадоксальность детских разговоров, во время которых каждый приобщает другого к своей мысли или действию в данный момент, но не заботится о том, чтобы и, в самом деле, быть услышанным или понятым. Позиция собеседника никогда не принимается в расчет, собеседник — только возбудитель».

Нарастание коэффициента эгоцентрической речи происходит от 3 до 5 лет, но после, независимо от среды и внешних факторов, коэффициент эгоцентрической речи начинает уменьшаться. Таким образом, эгоцентризм уступает место децентрации, а эгоцентрическая речь уступает место социализированной. Социализированная речь, в отличие от эгоцентрической, выполняет конкретную функцию сообщения, коммуникативного воздействия.

Последовательность развития речи и мышления, согласно теории Ж. Пиаже, находятся в следующей последовательности: вначале возникает внеречевое аутистическое мышление, которое сменяет эгоцентрическая речь и эгоцентрическое мышление, после «отмирания» которых и рождаются социализированная речь и логическое мышление.

Пиаже выделял следующие стадии развития интеллекта

Сенсо-моторный интеллект (0—2 года)

Из названия становится ясно, что этот тип интеллекта касается сенсорной и моторной сфер. В данный период дети открывают для себя связь между своими действиями и их последствиями. С помощью органов чувств и моторики ребенок исследует окружающий его мир, с каждым днем его представления о предметах и объектах совершенствуются и расширяются. Ребенок начинает использовать самые простые действия, но постепенно переходит к использованию более сложных действий. Путём бесчисленных «экспериментов» ребенок начинает формировать понятие о себе как о чем-то отдельном от внешнего мира. На этой стадии возможны только непосредственные манипуляции с вещами, но не действия с символами, представлениями во внутреннем плане. На протяжении периода сенсо-моторного интеллекта постепенно развивается организация перцептивных и двигательных взаимодействий с внешним миром. Это развитие идёт от ограниченности врождёнными рефлексами к связанной организации сенсо-моторных действий по отношению к непосредственному окружению.

Подготовка и организация конкретных операций (2—11 лет):

Подпериод дооперациональных представлений (2—7 лет)
На стадии дооперациональных представлений совершается переход от сенсо-моторных функций к внутренним — символическим, то есть к действиям с представлениями, а не с внешними объектами. Один символ представляет собой определенную сущность, которая может символизировать другую. Например, ребенок во время игры может использовать коробку, словно это стол, кусочки бумаги могут быть для него тарелками. Мышление ребенка все еще эгоцентрично, он с трудом готов принять точку зрения другого человека. Игра на данном этапе характеризуется деконтекстуализацией и заменой объектов, представляющих другие предметы. Отсроченные имитации ребенка и речь также раскрывают возможности использования символов. Несмотря на то, что дети 3х — 4х лет могут мыслить символически, их слова и образы еще не имеют логической организации. Данная стадия названа Пиаже дооперациональной, поскольку ребенок еще не понимает определенных правил, или операций. Например, если перелить воду из высокого и узкого стакана в низкий и широкий, то количество воды не изменится — и взрослые знают это, могут в уме проделать данную операцию, представить процесс. У ребенка на дооперациональной стадии когнитивного развития представление об обратимости и других мысленных операциях довольно слабое или отсутствует.

Еще одной ключевой характеристикой дооперациональной стадии мышления ребенка является эгоцентризм. Ребенку на этой стадии развития тяжело осознать чужую точку зрения, они полагают, что все остальные воспринимают окружающий мир так же, как они.

Пиаже считал, что эгоцентризмом объясняется ригидность мышления на дооперациональной стадии. Поскольку маленький ребенок не может оценить чужую точку зрения, следовательно, он не в состоянии пересмотреть свои идеи, принимая во внимание изменения в окружающей среде. Отсюда их неспособность производить обратные операции или учитывать сохранение количества.

Подпериод конкретных операций (7—11 лет)
На этой стадии исправляются ошибки, которые ребенок допускает на дооперациональной стадии, однако они исправляются по-разному и не все сразу.

Из названия данной стадии становится понятно, что речь пойдет об операциях, а именно о логических операциях и принципах, которые используются для решения проблем. Ребенок на этой стадии не только способен использовать символы, но он так же может осуществлять манипуляции с ними на логическом уровне. Смысл определения «конкретная» операция, которое входит в название этой стадии, заключается в том, что операциональное решение проблем (т. е. решение, основанное на обратимых умственных действиях), происходит по отдельности для каждой проблемы и зависит от её содержания. Например, физические понятия усваиваются ребенком в такой последовательности: количество, длина и масса, площадь, вес, время и объем.

Важным достижением этого периода является овладение понятием обратимости, то есть ребенок начинает понимать, что последствия одной операции могут быть аннулированы при помощи совершения обратной операции.

Примерно в 7-8 лет ребенок овладевает понятием сохранения вещества, например, он понимает, что, если из шарика пластилина сделать много маленьких шариков, то количество пластилина не изменится.

На стадии конкретных операций действия с представлениями начинают объединяться, координироваться друг с другом, образуя системы интегрированных действий, называемые операциями. У ребёнка появляются особые познавательные структуры, называемые группировками (например, классификация), благодаря которым ребёнок приобретает способность совершать операции с классами и устанавливать логические отношения между классами, объединяя их в иерархии, тогда как раньше его возможности были ограничены трансдукцией и установлением ассоциативных связей.

Ограниченность этой стадии состоит в том, что операции могут совершаться только с конкретными объектами, но не с высказываниями. Операции логически структурируют совершаемые внешние действия, но аналогичным образом структурировать словесное рассуждение они ещё не могут.

Формальные операции (11—15 лет)

Ребенок, находящийся на стадии конкретных операций сталкивается со сложностью применять свои способности в абстрактных ситуациях, то есть ситуациях, которые не представлены в его жизни. Если взрослый скажет «не дразни этого мальчика, потому что у него есть веснушки. Тебе бы было приятно, если бы так обращались с тобой?», ответ ребенка был бы таким: «Но у меня нет веснушек, поэтому никто не будет меня дразнить!» Осознать абстрактную реальность, отличную от его реальности, для ребенка на стадии конкретных операций слишком сложно. Ребенок на этой стадии может придумывать ситуации и воображать объекты, которых не существует в действительности.

Основная способность, появляющаяся на стадии формальных операций (от 11 приблизительно до 15 лет), — способность иметь дело с возможным, с гипотетическим, а внешнюю действительность воспринимать как частный случай того, что возможно, что могло бы быть. Познание становится гипотетико-дедуктивным. Ребёнок приобретает способность мыслить предложениями и устанавливать формальные отношения (включение, конъюнкция, дизъюнкция и т. п.) между ними. Ребёнок на этой стадии также способен систематически выделить все переменные, существенные для решения задачи, и систематически перебрать все возможные комбинации этих переменных.

Язык и мышление

Что касается соотношения языка и мышления в когнитивном развитии, Пиаже полагает, что «язык не полностью объясняет мышление, поскольку структуры, которые характеризуют это последнее, уходят своими корнями в действие и в сенсомоторные механизмы более глубокие, чем языковая реальность. Но всё же очевидно, что чем более сложными становятся структуры мышления, тем более необходимым для завершения их обработки является язык. Следовательно, язык — это необходимое, но не достаточное условие построения логических операций».

Стадии развития интеллекта

Источник: PSYCHOJOURNAL.RU

7 типов интеллекта: открой свой!

Долгое время считалось, что интеллект — это то, что мы можем обнаружить с помощью тестирования. Считалось, что человека можно сравнить с другим по результатам их теста IQ. Со временем многие начали сомневаться в результатах теста IQ . Можно ли то же самое сказать о строгих стандартизированных методах тестирования, применяемых во всем мире?

Совсем недавно исследователи пытались понять различных областей интеллекта (получено в результате теста).Благодаря новым способам изучения работы мозга они начали учитывать «дополнительные факторы интеллекта», такие как:

• Дисциплина
• Стойкость
• Межличностные отношения

Вскоре стало очевидно, что на самом деле существуют разные типы разведки. Они признали, что каждый из нас склонен к одному типу / группе , но через практику мы можем развить остальные типы интеллекта.

Одной из таких теорий, которая выступает против стандартизированного тестирования, является теория множественного интеллекта.В своем исследовании психолог Говард Гарднер обсуждает существование семи типов интеллекта и приходит к выводу, что у каждого есть небольшая часть всех семи внутри них. Однако с годами каждый человек более тщательно развивает одну область, и эта область затем вытесняет другие.

7 типов интеллекта и их характеристики:

1. Лингвистический интеллект

Люди с лингвистическим интеллектом , как правило, демонстрируют большую способность выражать себя хорошо как устно, так и письменно.Этот тип людей очень хорошо осведомлен и способен легко понимать точку зрения других. Левая часть мозга связана с лингвистическим интеллектом.

2. Логический интеллект

Люди с этим профилем могут легко управлять математикой и логикой. У них есть Quick Insight , которое помогает им решать сложные проблемы, а также способность разделять проблемы на более мелкие задачи и решать их, пока они не достигнут окончательного ответа.Этот разведывательный профиль обычно хорошо организован и дисциплинирован. Правая часть мозга связана с логическим интеллектом.

Ниже представлена ​​колода карточек, созданная одним из наших пользователей, в которой обсуждается интеллект и лингвистика.

3. Кинестетический интеллект

Кинестетический интеллект связан с легкостью выражения тела. Этот тип человека обладает большим чувством пространства , расстоянием , глубиной и размером . Обладая большим контролем над телом, этот человек может точно и легко выполнять сложные движения.Мозжечок, который является частью мозга, контролирующей произвольные движения тела, связан с кинестетическим интеллектом. Эта характеристика присутствует у олимпийских спортсменов и у спортсменов высокого уровня для обеспечения хорошей координации и двигательных навыков.

4. Пространственный интеллект

Те, кто обладает повышенным пространственным интеллектом, могут создавать, воображать и рисовать 2D и 3D изображения. Этот интеллектуальный профиль позволяет своей группе воображать, создавать и видеть то, что большинство других считает невозможным. Профессионалы в играх, архитектуре , , мультимедиа и аэрокосмической отрасли обычно демонстрируют высокий уровень пространственного интеллекта.

5. Музыкальный интеллект

Музыкальный интеллект — редкий вид интеллекта. Люди с этим профилем могут слушать звук и музыку и с легкостью определять различные паттерны и ноты. Эта группа разведчиков обычно известна как имеющая « абсолютный слух ». Человек с музыкальным интеллектом может легко создавать гармонии и песни и часто может научиться играть на музыкальном инструменте в одиночку, используя простые знания теории или слушая музыкальное произведение.

6. Межличностный интеллект

Часто говорят, что люди рождены, чтобы быть лидерами. Известно, что эти люди обладают межличностным интеллектом. Эта группа — практичные люди с большим чувством ответственности. Они по-своему спокойны, они умеют слушать и говорить, но, прежде всего, они знают, как использовать свои знания и силу , чтобы влиять на человека. Кто-то с межличностным интеллектом может легко определить качества других и знать, как выявить это качество.

7. Внутриличностный интеллект

Внутриличностный интеллект — это характеристика человека, глубоко связанного с собой . Этот тип людей обычно более сдержан, но в то же время вызывает восхищение у сверстников. Внутриличностный интеллект считается самым редким среди каждого из семи типов интеллекта.

Как вы думаете? Мы все можем согласиться с тем, что стили обучения различаются и что выгоднее сосредоточиться на том стиле обучения, который вам подходит.Этот образ мышления похож на теорию Гарднера о том, что все мы обладаем разными типами интеллекта.

Вот почему мы разработали GoConqr. Вы можете лучше запомнить материал с помощью наглядных пособий, таких как Mind Maps , или в процессе тестирования с помощью нашего Quiz Maker . Какой бы метод обучения вы ни выбрали, у нас есть инструменты, включая Flashcards и Notes . Зарегистрируйтесь у нас сегодня и начните развивать свой тип интеллекта с помощью наших инструментов.

Начать сейчас. Это бесплатно!

О блоге GoConqr

Наш блог является частью GoConqr, бесплатной обучающей платформы для создания, обмена и поиска учебных ресурсов, которые помогают учащимся и учителям достигать своих учебных целей. Щелкните здесь, чтобы начать создавать интеллектуальные карты, карточки, заметки, викторины, блок-схемы слайдов и курсы прямо сейчас!

Две теории развития интеллекта, образцы курсовых работ

5 страниц, 2322 слова

Интеллект представляет собой сложную психологическую конструкцию, которая вызывает ожесточенные дискуссии среди ученых.Многие эксперты утверждают, что интеллект — самый важный аспект индивидуальных различий, тогда как другие сомневаются в его ценности как концепции. С одной стороны, многие утверждают, что индивидуальные различия в интеллекте зависят от генетических факторов, а с другой стороны, многие утверждают, что это объясняется факторами окружающей среды. В этом эссе я сравню и противопоставлю две теории развития интеллекта, с работой Пиаже, посвященной интеллектуальному развитию, и теорией Майка Андерсона об интеллектуальном развитии.

Пиаже предположил, что интеллект — это форма адаптации, при которой знания конструируются каждым человеком посредством дополнительных процессов ассимиляции и приспособления. Пиаже предположил, что, когда дети взаимодействуют со своим физическим и социальным окружением, они организуют информацию в группы взаимосвязанных идей, называемых «схемами». Когда дети сталкиваются с чем-то новым, они должны либо ассимилировать это в существующую схему, либо создать совершенно новую схему, чтобы справиться с этим.Следует отметить, что Пиаже начал свои исследования в эпоху первопроходцев; он был свободен мыслить разумом с точки зрения своей уникальной точки зрения. (Гинзбург, 1969).

В центре эпистемологии Пиаже находится то, что все более сложные интеллектуальные процессы строятся на примитивных основах, заложенных на более ранних стадиях развития. Физические исследования младенцем своего окружения формируют основу для ментальных репрезентаций, которые он развивает в дооперационном периоде, и так далее. Другой важный принцип сценической теории Пиаже состоит в том, что человеческому организму присущи генетические ограничения? вы можете бросить вызов ребенку противостоять новым идеям, но вы не можете обязательно «учить»? его из одной стадии в другую согласно Пиаже.Более того, ребенок не может строить новые, все более сложные схемы, не взаимодействуя со своим окружением; природа и воспитание неразрывно связаны. Пиаже утверждал, что дети были мини-учеными, которые являются активными участниками мира, Пиаже (1973) рассуждает: «Интеллект никоим образом не появляется сразу же лишенным умственного развития, как высший механизм, и радикально отличным от тех, которые предшествовали этому.

3 страницы, 1264 слова

Очерк теории развития ребенка 2

Хотя у теоретиков разные идеи и точки зрения, понимание развития детей и подростков может помочь учителям и родителям помочь детям полностью раскрыть свой потенциал развития и обучения.Знание о развитии ребенка и подростка дает подсказки для понимания поведения и того, что является «нормальным» или типичным в росте и развитии в раннем…

Интеллект, напротив, представляет собой замечательную преемственность с приобретенными или даже врожденными процессами, от которых он зависит и в то же время использует? (Piaget p21) Пиаже утверждал, что интеллектуальное развитие происходит количественно в четырех различных стадиях, таких как сенсомоторная, предоперационная, конкретная операционная и формальная операционная стадии.Сенсомоторная стадия начинается с рождения и длится примерно до двух лет. На этом этапе ребенок не может формировать мысленные представления об объектах, которые находятся за пределами его непосредственного взгляда, поэтому его интеллект развивается через его двигательные взаимодействия с окружающей средой.

Предоперационная стадия обычно длится до тех пор, пока ребенку не исполнится 6 или 7. Согласно Пиаже, это стадия, на которой истинное «мышление»? появляется. Дооперационные дети способны создавать мысленные представления о невидимых объектах, но они не могут использовать дедуктивное мышление.Затем следует этап «Конкретные операции», который длится до тех пор, пока ребенку не исполнится 11 или 12 лет. Дети, работающие с конкретными операциями, могут использовать дедуктивное мышление, демонстрируя сохранение числа, и могут отличать свою точку зрения от точки зрения других людей. Наконец, этап формальных операций является заключительным этапом. Его наиболее характерная черта — способность мыслить абстрактно (Piaget 1963).

3 страницы, 1111 слов

Эссе по полному руководству по пониманию теста интеллекта Стэнфордского Бине

Бине определил интеллект как способность (1) находить и поддерживать определенное направление или цель, (2) вносить необходимые изменения, то есть корректировки стратегии, для достижения этой цели и (3) самокритичность, чтобы необходимые корректировки в стратегии можно сделать.Двумя принципами построения тестов Бине были возрастная дифференциация и общие умственные способности. Возрастная дифференциация …

Были предприняты попытки соотнести выполнение задач по сохранению Пиаже со стандартизованными результатами тестов интеллекта, и результаты оказались неоднозначными. В конечном счете, тест интеллекта, построенный на основе системы Пиаже, должен был бы работать совершенно иначе, чем тесты интеллекта, подобные тестам Векслера или Стэнфорд-Бине. Помимо записи правильных и неправильных ответов ребенка, администратор теста должен также попросить ребенка объяснить, почему он ответил определенным образом.Пиаже предположил, что одним из способов примирения этих двух подходов было бы принятие метода, с помощью которого традиционный тест интеллекта мог бы служить основой для клинического интервью.

Пиаже предложил различные определения интеллекта, все в общих чертах, и все они основаны на его биологической позиции. Как процитировано у Гинзбурга (1969), Пиаже предполагает, что «интеллект — это особый пример биологической адаптации». стр. 32 и, более того, обсуждая интеллект, Пиаже утверждает, что интеллект «является формой равновесия, по отношению к которой все когнитивные структуры».склонны? стр. 33. Piaget использует термин «равновесие». что, таким образом, подразумевает баланс, в данном случае баланс между умственными действиями индивидов и окружающей их средой.

Методы исследования Piaget основывались главным образом на тематических исследованиях. Хотя некоторые из его идей были поддержаны с помощью более корреляционных и экспериментальных методологий, другие — нет. Например, Пиаже считал, что биологическое развитие приводит к переходу от одной когнитивной стадии к другой. Данные поперечных исследований детей в различных западных культурах, кажется, подтверждают это утверждение для стадий сенсомоторных, предоперационных и конкретных операций.Однако данные аналогичных перекрестных исследований подростков не подтверждают утверждение о том, что все люди автоматически переходят к следующей когнитивной стадии по мере своего биологического созревания. Для формальных операций кажется, что созревание закладывает основу, но для достижения этой стадии большинству подростков и взрослых требуется особая среда.

1 страница, 343 слова

Очерк возможностей теории множественного интеллекта Лица

Ховард Гарднер — преподаватель из американского Гарварда Интеллект — это способность решать проблемы или создавать модные продукты, которые имеют значение в определенной культурной среде или сообществе.(Гарднер, Корн Хабер и Уэйк, 1996, стр. 203). Интеллект = потенциал. Широкий спектр интеллекта. 1. Логический — Математический 2. Лингвистический 3. Музыкальный 4. Пространственный — чувство направления 5. Телесно — Кинестетический 6. …

Сначала Пиаже не был в восторге от работы. Стандартизация теста может быть очень механическим и утомительным процессом. Но затем произошли три важных события. Во-первых, хотя при тестировании интеллекта внимание обычно уделяется способности ребенка давать правильные ответы, Пиаже обнаружил, что неправильные ответы ребенка были гораздо более увлекательными.Опрашивая детей, Пиаже обнаружил, что одни и те же неправильные ответы часто встречаются у детей примерно того же возраста. Более того, в разном возрасте были разные типы часто встречающихся неправильных ответов. Пиаже недоумевал о значении этих ошибок. Он пришел к выводу, что старшие дети не просто «умнее» младших; вместо этого представление о младших детях качественно отличалось от представлений о старших. Другими словами, Пиаже отказался от количественного определения интеллекта, основанного на количестве правильных ответов в тесте.Пиаже считал, что настоящая проблема интеллекта состоит в том, чтобы открыть для себя различные методы мышления, используемые детьми разного возраста.

Пиаже искал другой метод исследования интеллекта. Он немедленно отказался от стандартизированной процедуры тестирования. Такой подход, по его мнению, был слишком жестким: например, он мог привести к значительной потере информации, если ребенок не понимал вопросов. Следовательно, он искал менее структурированный метод, который дал бы ему больше свободы задавать вопросы ребенку.Его решение состояло в том, чтобы применить к задаче свой предыдущий опыт в аномальной психологии: он адаптировал психиатрический метод для исследования мышления детей. Новый метод был чрезвычайно гибким. Это включало то, что ответы ребенка (а не какой-то заранее составленный план) определяли ход допроса. Если ребенок сказал что-то интересное, его немедленно преследуют, не обращая внимания на стандартную процедуру. Пиаже утверждал, что цель этого метода — следовать собственной линии мышления ребенка, не навязывая ему какого-либо направления (Гинзбург, 1969).

Работая с ненормальными детьми, Пиаже разработал метод, позволяющий детям манипулировать материалами, а также давать словесные описания.

Пиаже пришел изучать детей с целью понять, как развивается интеллект. Он смотрел на развитие с точки зрения изменения уровня интеллекта. Его ранние интересы в изучении генетической эпистемологии с научной точки зрения, а не с философской, привели его к исследованиям, которые принесли ему известность не как биолог или философ, а как детский психолог.Вклад Пиаже в детскую психологию должен быть сосредоточен не только на его наблюдениях, но и на его методологии изучения детей. Идея наблюдать за детьми и следить за их мыслями, чтобы понять их, имеет гораздо больший смысл, чем нынешний метод развития теорий и попыток увидеть, сможем ли мы заставить детей соответствовать теории.

4 страницы, 1620 слов

Очерк профессиональной практики обучения и развития в сфере ухода за детьми

Насколько я понимаю, в моем постоянном профессиональном развитии, как менеджера в моем учреждении, моя роль заключается в том, чтобы убедиться, что я и каждый член персонала и комитета управления понимаем ценности, принципы и законодательные рамки, которые лежат в основе предоставления услуг по уходу за детьми, обучение и развитие В нашем центре благополучие ребенка всегда превыше всего, и мы…

Пиаже признает, но игнорирует индивидуальные различия, поскольку он не особенно интересуется этим анализом (Ginsberg 1969).

Между тем теория Андерсона основана на общей теории когнитивной архитектуры (см. Приложение), представленной Фодором. Андерсон предполагает, что знания приобретаются двумя путями и что эти пути связаны с двумя конструкциями интеллекта: один связан с индивидуальными различиями, а другой — с когнитивным развитием.Андерсон предлагает биологически обоснованную теорию, способную объяснить три закономерности в данных об интеллекте. Во-первых, с развитием увеличиваются показатели различных когнитивных способностей. Во-вторых, индивидуальные различия в результатах тестов относительно стабильны в процессе развития: внимательный ребенок становится способным школьником и компетентным взрослым, хотя взрослый и ребенок обладают большими знаниями и многими навыками, которых у ребенка нет. И, в-третьих, когнитивные способности увеличиваются с возрастом с одинаковой скоростью и на аналогичном участке кривой развития.Теории, которые сосредотачивают интеллект на общей скорости и эффективности людей? нейрофизиология, может объяснить эти закономерности с точки зрения нейронной обработки, лежащей в основе когнитивной деятельности (Anderson 1992).

Андерсон предлагает, чтобы тесты интеллекта измеряли интеллект посредством оценки знаний, но само знание приобретается двумя разными способами, предложенными Фодором. Центральная тема в том, что два разных пути связаны с двумя измерениями интеллекта? один связан с индивидуальными различиями, а другой — с когнитивным развитием.Согласно Андерсону, интеллект состоит из базового механизма обработки, который обрабатывает модули, которые также взаимодействуют друг с другом. Он утверждает, что индивидуальных различий в модулях, которые либо присутствуют, либо обрабатывают информацию универсальным образом, практически нет. , либо их нет и не обрабатываются. Это может быть связано с тем, что человек настолько незрел, что он не «подключился к сети», или потому, что окружающая среда была настолько ненормальной. Андерсон использует термин? Размер? это, по его словам, полезно при описании психологической конструкции (Anderson 1992).

2 страницы, 781 слово

Эссе о том, действительно ли личность имеет значение?

В книге «Десять вопросов» Харон утверждает, что существуют важные переменные, которые ограничивают влияние, которое человек может оказывать на протяжении всей своей жизни. В фильме «Отсюда в вечность» герои фильма — прекрасные примеры того, как личность влияет на жизнь человека. Харон дает нам четыре уровня оценки, чтобы увидеть, может ли человек изменить ситуацию к лучшему: в своей собственной жизни,…

Теория минимальной когнитивной архитектуры Андерсона утверждает, что у g есть два измерения. G — это символ общего интеллекта, то есть коэффициент несущей способности, который позволяет проводить тестирование типа IQ. Таким образом, g занимает центральное место в психологии человека и различиях в познании.

Андерсон предполагает, что можно рассматривать общие и конкретные способности как аспект развития, в отличие от Пиаже, который игнорирует индивидуальные различия в процессе своего развития. Андерсон утверждает, что интеллектуальные вариации занимают центральное место в психологии интеллекта.Оба аспекта индивидуальных различий и когнитивного развития были источником многих исследований, хотя Андерсон предполагает, что мало что было сделано для связи этих двух аспектов друг с другом. Андерсон отмечает, что люди одного возраста могут отличаться по успеху в интеллектуальных задачах. Как пишет Андерсон (1992): «Эти возрастные различия между людьми являются источником концепции« IQ ». Во-вторых, между рождением и взрослой жизнью все люди? интеллектуальные способности увеличиваются? С. 161.

Андерсон предполагает, что позиция Пиаже повлияла на то, что индивидуальные различия и изменения в развитии лежат в одном измерении. Поскольку Пиаже сосредоточился на качественном подходе, Андерсон отмечает, что это позволяет проводить более интенсивные исследования вместо интенсивных исследований. Положительное влияние оказало то, что данные, собранные в результате его качественной работы, предоставили подробную информацию, например, Андерсон говорит, что она была сосредоточена на способности ребенка к рассуждению и аспектам ошибок, которые они сделали.Это считалось сильной стороной, поскольку это выходит за рамки описания интеллектуальных различий в успеваемости между возрастными группами (Anderson 1992).

2 страницы, 625 слов

Очерк теорий Пиаже

Краткое изложение теорий Пиаже включает этапы обучения через когнитивное развитие. Когнитивная перспектива была революционизирована Жан Пиаже, швейцарским психологом. Пиаже предположил, что «все люди проходят в фиксированной последовательности серию универсальных стадий когнитивного развития».(Feldman, 2008, p. 20) Теория Пиаже выделяет четыре стадии развития. Четыре этапа …

Пиаже

При рассмотрении синдрома Саванта это противоречит общей теории развития Пиаже. Савант — это человек, обладающий исключительным талантом и навыками в определенной области, например, музыкальными способностями. Но их интеллектуальные способности и функционирование оставляет желать лучшего. Пиаже оценил их как очень плохие в большинстве областей интеллекта. Тем временем Андерсон обсуждает, что ученые-люди способны извлекать знания о структурных правилах, относящихся к конкретной области навыков.Таким образом, Андерсон рассматривает конкретный для домена маршрут, признавая, что знания разделены на домены. (Anderson 1992) обсуждает: «Навыки савантов нельзя адекватно объяснить в терминах некоего уникального и жесткого механизма, основанного на памяти, который зависит от предметной области и напрямую преобразует входные данные в выходные данные» стр. 255.

Слабость подхода Пиаже, согласно Андерсону, состоит в том, что его качественные данные в основном не соответствуют современным статистическим методам. Хотя Андерсон предполагает, что качественные данные Пиаже положительно повлияли на развитие теории, он предполагает, что они могли быть менее положительными, поскольку позволяли проверить эту теорию, поскольку они способствовали развитию теории, касающейся общих факторов, которые могут быть причиной возрастных различий в успеваемости в пределах определенного возраста. круг задач.

Более поздние исследования поставили под сомнение теорию Пиаже об однородности характеристик на данном этапе. Вместо этого теперь считается, что успеваемость сильно различается на каждом этапе и больше зависит от усвоения и развития языка, восприятия, правил принятия решений и реальных знаний каждого отдельного ребенка. Дети часто непоследовательны в решении проблем даже после демонстрации овладения определенным набором операций, и они могут недооценивать способности, потому что задания были слишком сложными или инструкции давались плохо.Альтернативные объяснения того, почему у детей возникают проблемы с задачами Пиаже, могут заключаться в том, что Пиаже не учитывает влияние культурной и социальной среды ребенка.

Наконец, крайне важно, что теория когнитивного развития Пиаже оказала огромное и продолжительное влияние на психологию развития. Снова следует отметить, что на то время, когда Пиаже проводил свое исследование, оно приветствовалось, принималось и проводилось для дальнейшего развития детей. В то время как точка зрения Андерсона включает в себя, но высоко ценит теорию Пиаже как основу для исследований.Андерсон предлагает теорию, основанную на хорошем центральном процессоре, который неврологически эффективен, который позволяет быстрее распознавать и вспоминать с учетом g, что приведет к более быстрым процессам принятия решений. Оба теоретика предлагают обоснованное и четко сформулированное объяснение развития интеллекта, и это не единая конструкция, поскольку различные факторы и аспекты будут продолжать оспаривать и опровергать концепцию развития интеллекта (Anderson (2001).

человеческого интеллекта | Определение, типы, тесты, теории и факты

Узнайте о человеческом интеллекте и тестах для измерения коэффициента интеллекта (IQ)

Обзор человеческого интеллекта, включая обсуждение тестов интеллекта.

Contunico © ZDF Enterprises GmbH, Майнц Посмотреть все видео к этой статье

Человеческий интеллект , умственное качество, которое состоит из способности учиться на собственном опыте, адаптироваться к новым ситуациям, понимать абстрактные концепции и обращаться с ними, а также использовать знания для манипулирования свое окружение.

Большая часть интереса исследователей в области разведки происходит из их попыток точно определить, что такое интеллект. В своих определениях разные исследователи подчеркивали разные аспекты интеллекта.Например, на симпозиуме 1921 года американские психологи Льюис Терман и Эдвард Л. Торндайк разошлись по определению интеллекта: Терман подчеркивал способность мыслить абстрактно, а Торндайк уделял особое внимание обучению и способности давать хорошие ответы на вопросы. Однако в последнее время психологи в целом согласились с тем, что адаптация к окружающей среде является ключом к пониманию того, что такое интеллект и что он делает. Такая адаптация может происходить в самых разных условиях: ученик в школе изучает материал, который ему необходимо знать, чтобы преуспеть в курсе; врач, лечащий пациента с незнакомыми симптомами, узнает об основном заболевании; или художник переделывает картину, чтобы произвести более связное впечатление.По большей части адаптация включает в себя изменение самого себя, чтобы более эффективно справляться с окружающей средой, но это также может означать изменение среды или поиск совершенно новой.

Льюис Терман

Льюис Терман.

Предоставлено Архивом истории американской психологии, Университет Акрона, Огайо

Эффективная адаптация основывается на ряде когнитивных процессов, таких как восприятие, обучение, память, рассуждения и решение проблем.Таким образом, основной акцент в определении интеллекта состоит в том, что это не когнитивный или психический процесс как таковой, а скорее выборочная комбинация этих процессов, которая целенаправленно направлена ​​на эффективную адаптацию. Таким образом, врач, который узнает о новом заболевании, адаптируется, воспринимая материал о заболевании в медицинской литературе, изучая, что этот материал содержит, запоминая важные аспекты, необходимые для лечения пациента, а затем используя разум для решения проблемы применения информация к потребностям пациента.В целом интеллект стал рассматриваться не как отдельная способность, а как эффективное сочетание многих способностей. Однако это не всегда было очевидно для исследователей предмета; действительно, большая часть истории этой области вращается вокруг аргументов относительно природы и способностей, составляющих интеллект.

Теории интеллекта

Теории интеллекта, как и большинство научных теорий, развивались посредством ряда моделей.Четыре из самых влиятельных парадигм — это психологическое измерение, также известное как психометрия; когнитивная психология, которая занимается процессами, посредством которых функционирует разум; когнитивизм и контекстуализм — комбинированный подход, изучающий взаимодействие между окружающей средой и психическими процессами; и биологическая наука, которая рассматривает нейронные основы интеллекта. Далее следует обсуждение событий в этих четырех областях.

Получите эксклюзивный доступ к контенту нашего 1768 First Edition с подпиской.Подпишитесь сегодня

5 этапов разработки программного обеспечения, которые вы должны знать абсолютно

Выполнение пользовательской сборки программного обеспечения может быть пугающим практически для любой организации — и тем более, если у вас нет технического образования или вы не полностью знакомы с этапами разработки программного обеспечения .

Хорошая новость в том, что вам не обязательно садиться и учиться разрабатывать программное обеспечение только потому, что вы начали проект по разработке программного обеспечения. (Вот для чего вы нанимаете экспертов!)

Однако вы должны иметь представление о процессе, чтобы знать этапы разработки программного обеспечения по мере их прохождения на протяжении всего проекта.Таким образом, вы можете управлять ожиданиями (в том числе своими собственными) и сразу же определять красные флажки каждого этапа.

Хотя каждый проект уникален, процесс разработки всегда одинаков для каждого клиента, с которым мы работаем. Каждый заказной программный проект в RTS Labs — это партнерство между нашей командой разработчиков и нашим клиентом. Когда вы познакомитесь с этими пятью этапами разработки программного обеспечения, вы почувствуете меньше страха перед тем, как взяться за проект программного обеспечения, который, как вы знаете, вам нужен.

Этап разработки программного обеспечения 1: Анализ

Распространенное заблуждение среди владельцев бизнеса состоит в том, что самый важный этап разработки программного обеспечения включает в себя дизайн и код.Да, и хороший дизайн, и надежный код чрезвычайно важны. Однако они не принесут никакой пользы, если программное обеспечение не соответствует потребностям вашего бизнеса.

По нашему мнению, этап анализа является наиболее важным этапом в разработке программного обеспечения. Команды RTS Labs очень много внимания уделяют этому этапу, поэтому мы можем все исправить с первого раза. Помимо создания красиво оформленного, удобного для пользователя и свободного от ошибок инструмента, вам нужен инструмент, который действительно окупит ваши инвестиции.

На этом решающем этапе разработки программного обеспечения мы уделяем время изучению ваших бизнес-процессов, болевых точек, проблем, технической экосистемы и целей.Как только эта информация собрана, мы проверяем цели и представляем вам объем работы.

Какие признаки указывают на то, что этот первый этап не выполняется должным образом?

Красные флажки этапа 1:

• Немногое делается для понимания вашего бизнеса или его процессов (или, как мы говорим, процесса обнаружения не существует).
• Никакая проверка не проводится, чтобы убедиться, что то, что вы хотите создать, действительно решает проблему, которую вы пытаетесь решить.
• Ваш разработчик не представляет вам объем работ.

Чтобы узнать больше об этом первом этапе, ознакомьтесь с разделом «Вам нужна была дорожная карта данных, например, вчера», чтобы узнать больше о важности разработки дорожной карты данных.

Этап 2: проектирование

После того, как вы подтвердите свою потребность в специализированном программном обеспечении, определите цели и результаты и согласовали объем работы с командой разработчиков, пора перейти к мельчайшим деталям проектирования.

На этапе проектирования вы и команда разработчиков определяете, что нужно вашему программному обеспечению, как оно будет выглядеть и каковы будут сроки разработки.Пришло время наметить рабочие процессы, определить, какие базы данных будут использоваться, и создать модель данных. Эта работа создаст хорошую основу для этапов разработки программного обеспечения, которые вам еще предстоит пройти.

Красные флажки этапа 2:

• Разработчики (штатные или агентства) обещают слишком много за слишком короткое время.
• Ваша команда или руководитель проекта не участвует в принятии дизайнерских решений.
• Нет плана коммуникации.

Этап 3: Кодирование

После того, как вы задокументировали и наметили все ваши требования и проекты, самое время приступить к написанию кода.Обратите внимание, что кодирование не дойдет до третьего шага этапа разработки программного обеспечения.

Перед написанием первой строчки кода необходимо провести много времени. На этом этапе задачи разработки будут разбиты, чтобы проект можно было построить по частям. Постепенный подход дает время для анализа и проведения сеансов обратной связи, чтобы убедиться, что разработка идет в правильном направлении.

В RTS Labs процесс работает так: мы начинаем с малого и строим итеративно. Как любит повторять наш основатель Джйот: «Мы начинаем с маленького корабля, проверяем его плавучесть, а затем строим из него корабль побольше.

Пока ваш корабль строится (или как бы кодируется), должна быть постоянная информация о ходе вашего проекта. Каналы связи, которые на протяжении многих лет лучше всего работали с нашими клиентами, — это рабочие встречи, инструменты отслеживания и телефонные звонки.

Красные флажки для этапа 3:

• Нет инструментов для отслеживания, чтобы вы могли отслеживать прогресс.
• На разных этапах разработки программного обеспечения нет или почти нет согласованного взаимодействия.

Дополнительное чтение:
Подробнее об основах итеративной модели
Подробные сведения, история и лучшие практики итеративной модели с точки зрения гибкой разработки

Этап 4: Тестирование

На заре RTS Лаборатории, работая с клиентами, научили нас, что разработка программного обеспечения идет лучше, и вы получаете более сильный продукт, когда вы тестируете и разрабатываете итеративно, так что проблемы обнаруживаются во время сборки. Таким образом, при обнаружении проблем (а их всегда несколько) мы сможем исправить их раньше, чем позже, и это не окажет негативного влияния на другие этапы разработки программного обеспечения.

Есть также заключительный этап тестирования перед внедрением программного обеспечения. На этом этапе мы привлекаем группу пользователей для тестирования продукта и предоставления обратной связи. Пользовательское тестирование важно, поскольку оно помогает выявить проблемы, которые могут быть не очевидны для наших разработчиков.

Красные флажки этапа 4:

• Ваша команда не участвует в тестировании и / или отсутствует этап тестирования.
• О тестировании думают позже, и его не проводят до самого конца.

Этап 5: Внедрение

Наконец, пришло время представить миру ваше новое блестящее программное обеспечение! Этот этап разработки программного обеспечения не выполняется одним нажатием кнопки.Это делается шаг за шагом с планом реализации.

Во-первых, ваших сотрудников нужно научить использовать и поддерживать. Затем новое программное обеспечение выпускается для всех пользователей (внутренних пользователей, клиентов, партнеров, кем бы ни были ваши пользователи).

После внедрения программного обеспечения убедитесь, что ваша команда разработчиков (внутренняя или внешняя) доступна для вас в случае, если что-то не работает так, как вы ожидали, или вам потребуется дополнительная поддержка. Вам не нужна команда, которая строится и работает.Этапы разработки программного обеспечения не завершены, пока мы не убедимся, что вы успешно используете программное обеспечение, которое мы создали для вас и вместе с вами.

Красные флажки этапа 5:

• В вашем рабочем документе нет ничего, что могло бы охватывать поддержку после внедрения.
• После создания программного обеспечения обучение не проводится.

После основной сборки: обслуживание

Тот факт, что все этапы разработки программного обеспечения были завершены, не означает, что процесс завершен.Вам нужен план поддержки этого программного обеспечения, чтобы гарантировать, что ваши данные будут правильно управляться, обучение пользователей будет выполнено по мере необходимости, а программное обеспечение будет обновляться. Поговорите со своим технологическим партнером о создании плана обслуживания, чтобы обеспечить безопасность и актуальность вашего программного обеспечения.

Как клиент, вы должны участвовать во всем процессе. Ни в коем случае нельзя проводить пару первых встреч, а потом больше никогда не разговаривать со своим разработчиком. Создание специального программного обеспечения — это процесс, требующий партнерства и планирования.Это шаги, которые проведут вас от фазы идеи до готового продукта, выпуска и обслуживания.

Хотите узнать больше о разработке программного обеспечения на заказ? Хотите знать, правильное ли решение — строительство? Загрузите наш подробный технический документ о том, что нужно для разработки нестандартного программного обеспечения, и о том, кому следует рассматривать индивидуальное программное решение.

Стоит ли разработка программного обеспечения на заказ? Как взвесить все «за» и «против» …

Когда то, что вы хотите сделать, станет настолько революционным, что подойдет только заказное программное обеспечение? И когда доработанное или настроенное готовое решение поможет?

.

Этапы разработки электронного продукта | Promwad

Наша компания разработала строгую классификацию основных этапов разработки нового электронного продукта. Эта классификация включает семь этапов разработки, которые имеют решающее значение для проектирования любого электронного продукта. Наша приверженность этой дорожной карте помогает нам минимизировать риски и избежать переноса этих рисков на финальную стадию полномасштабного производства продукции, что нежелательно.

Учтите, что любой этап может иметь несколько итераций.Такой итеративный подход часто используется для создания сложных продуктов, например, для проектирования программно-аппаратных платформ, на основе которых строятся продуктовые линейки.

Процесс разработки электронного продукта включает следующие основные этапы:

1. Концепция продукта

На первом этапе наших услуг по дизайну электроники идеи начинают формировать продукт, который, вероятно, будет коммерчески успешным. Для анализа конкурентоспособности разрабатываемого продукта мы используем сравнительную таблицу, которая называется «Карта технического уровня» (TLM).Эта таблица помогает нам определить уникальное сочетание технических и функциональных характеристик будущего продукта. Затем наши специалисты выбирают бизнес-модель, чтобы максимально повысить эффективность продаж проектируемого электронного устройства.

Затем технические эксперты Promwad и отраслевые специалисты создают подробную спецификацию нового продукта и его концептуальный дизайн. Спецификация включает в себя полный список всех требований к продукту, а концептуальный дизайн содержит полное описание его функциональных характеристик и преимуществ.

При этом бизнес-аналитики составляют бизнес-план на основе выбранной бизнес-модели и экспертных оценок. Этот этап также может включать в себя различные исследования продукта, такие как маркетинговые или инвестиционные исследования.

Результатом этого этапа является полный пакет документации, описывающий концепцию продукта.

2. Proof-of-concept

Второй этап подразумевает создание предварительного (эскизного) проекта, разработку требований / спецификаций и анализ различных возможных вариантов использования потенциального продукта.

Следующее, что мы делаем — уточняем цены у компаний, производящих необходимые компоненты. После выбора производителей мы подписываем соглашение о неразглашении (NDA) и при необходимости получаем дополнительные технические данные. Затем мы выбираем базовые компоненты и рассчитываем предварительную себестоимость продукта (так называемая ведомость материалов или BOM). При предварительных расчетах мы учитываем стоимость изготовления партий разного объема.

Реализация устройства должна быть проверена нашими специалистами.К концу этого этапа наших услуг по проектированию электроники прототип устройства собирается и тестируется. Для его разработки и сборки мы приобретаем оценочный комплект для выбранной целевой платформы. Наши инженеры оценивают выбранные аппаратные и программные технические решения. Они также оценивают потенциальные недостатки с точки зрения технической осуществимости, производительности платформы и других важных характеристик.

По результатам этого этапа мы можем понять, правильно ли мы выбрали платформу и лучшие инженерные решения.Также во многих случаях мы разрабатываем ограниченный функционал, «настольный» прототип устройства.

3. Разработка изделия электроники

Целью третьего этапа является создание пакета конструкторской и проектной документации на новое устройство.

На этом этапе мы определяем список необходимых компонентов, а затем разрабатываем печатную плату (печатную плату). Мы также составляем ведомость материалов (список всех компонентов) и получаем точные цены от поставщиков.

Затем наши инженеры проектируют HMI (человеко-машинный интерфейс) и определяют блоки управления и отображения информации. В то же время инженеры проектируют интерфейс, создают концепции элементов управления и строят дерево функций.

Одновременно с разработкой схемы разрабатывается дизайн корпуса устройства. Мы создаем твердую модель и механическую конструкцию корпуса на основе заранее разработанного эскиза и HMI, а затем выполняем компоновку печатной платы в необходимом форм-факторе.

После определения архитектуры программного обеспечения на предыдущем этапе, мы реализуем ее, а затем адаптируем и дорабатываем программное обеспечение. Наши специалисты разрабатывают и проводят все виды тестирования, необходимые для проверки работоспособности программного обеспечения и его корректности. Они также разрабатывают программные тесты, позволяющие проверять работу как аппаратного, так и программного обеспечения.

Результатом этапа разработки электронного изделия является полный пакет конструкторской документации на устройство и окончательная подготовка к изготовлению опытной партии.

4. Опытная партия

Целью четвертого этапа является изготовление опытной партии, которая используется для проверки работоспособности устройства. На этом этапе устраняются любые ошибки, которые могли быть допущены на этапе проектирования. Наши заказчики также используют образцы пилотной партии для дальнейшего продвижения своей продукции среди потенциальных покупателей или инвесторов, а также для сертификационных испытаний устройства.

На этом этапе происходит то, что специалисты Promwad покупают и собирают компоненты, печатные платы запускаются в производство и проверяется легкость сборки.Затем размещаем заказы на корпуса (корпуса) устройства, похожие на финальную версию. После сборки печатных плат выполняется первый запуск (так называемый «запуск»). Затем переносятся операционная система и загрузчик, разрабатываются высокоуровневое программное обеспечение, система и драйверы. Наконец, специалисты Promwad собирают компоненты устройства и проводят тщательное интеграционное тестирование.

После достижения результатов тестирования и выполнения тестовой операции мы можем разработать функциональные требования к продукту и изменить — при необходимости — пакет проектной документации.С любыми изменениями программного обеспечения можно работать на других этапах, поскольку большинство из них не требует изменений на аппаратном уровне.

Некоторые наши клиенты просят повторить одну или несколько итераций электронной разработки. Такие итерации могут привести к изменениям конструкции, схем, печатных плат и т. Д. В случаях, когда этап 1 («Концепция продукта») или 2 («Подтверждение концепции») были пропущены, этот сценарий более вероятен.

В результате к концу этого этапа создается функциональная пилотная партия, готовая к интеграционному тестированию.По завершении тестирования в конструкторскую документацию можно вносить поправки.

5. Сертификационные испытания

Как показывает наш опыт, если вы решите не проводить никаких предварительных сертификационных испытаний, риск материальных потерь в будущем значительно возрастет. На этом этапе определяется класс устройства, а также необходимость проведения предварительных сертификационных испытаний и разрабатывается график таких испытаний. Когда результаты испытаний готовы, наши специалисты документируют результаты выполненных измерений и при необходимости вносят изменения в конструкторскую документацию.

К концу пятого этапа наших услуг по проектированию электронного продукта, достигнутый результат — это решение соответствующей организации о том, будут ли проводиться предварительные сертификационные испытания устройства, и их результаты.

6. Подготовка к производству и запуск опытной партии

Целью запуска опытной партии является подготовка продукта к серийному производству и тестирование реального процесса производства устройства. На этом этапе могут быть обнаружены дефекты, которые невозможно обнаружить в небольшом количестве продуктов, и могут быть внесены незначительные изменения в печатную плату, конструкцию корпуса или схемы.

Затем специалисты Promwad проводят окончательную оптимизацию ведомости материалов, готовят пакет окончательной документации и вместе с нашими инженерами-технологами разрабатывают схемы сборки для конкретных продуктов. На этом этапе также составляются подробные логистические планы и изучаются узкие места, риски и возможные слабые места крупномасштабного производства.

После того, как наша команда разработала и проверила тестовое покрытие для анализатора JTAG, эта технология внедряется в производство.В то же время разрабатываются инструменты для тестирования POST и постпроизводственного тестирования, если необходимо увеличить тестовое покрытие.

Результатом шестого этапа является изготовленная опытная партия и разработанная документация для запуска в серийное производство будущего устройства.

7. Полномасштабное производство

Целью этого заключительного этапа является полномасштабное промышленное производство продукта, готового к продаже конечным потребителям.

На этом этапе массовое производство может поддерживаться нашими инженерами следующими способами:

• Контроль технологического процесса
• Контроль качества продукции
• Быстрая реакция на замену компонентов (например, при отсутствии какого-либо компонента и т.)
• определение причин дефектов, возникающих при производстве (нарушение технологических процессов, низкое качество исходных компонентов)
• увеличение тестового покрытия и совершенствование тестовых процедур для обнаруженных узких мест
• оптимизация производственного процесса с целью экономии средств на Стоимость

Результатом работы специалистов на данном этапе является обеспечение качества производственного процесса и доставка партии произведенной продукции заказчику.

Интеллектуальное развитие: возраст 17–45

Попытки измерить IQ осложняются тем, что существуют разные типы интеллекта. Кристаллизованный интеллект — это способность использовать изученную информацию, собранную в течение всей жизни, а гибкий интеллект — это способность мыслить абстрактно и справляться с новыми ситуациями. Молодые люди обычно получают более высокие баллы в тестах на подвижный интеллект, в то время как взрослые среднего возраста, как правило, имеют более высокие баллы в тестах на кристаллизованный интеллект.Переменные, уникальные для молодых, средних и пожилых людей, усложняют любое сравнение IQ между группами. Учитывая все обстоятельства, результаты традиционных тестов IQ предполагают, что интеллект обычно сохраняется, по крайней мере, на одном и том же уровне в молодом и среднем возрасте.

Образцы мышления

Мышление молодых людей, особенно людей в возрасте 20 лет, во многом схоже с мышлением подростков. Многие молодые люди смотрят на жизнь с идеалистической точки зрения, в которой брак — это сказка, в которой влюбленные живут долго и счастливо, политические лидеры никогда не лгут и не искажают правду, а продавцы всегда думают об интересах потребителей.Люди в возрасте от 20 до 20 лет не всегда получали пользу от разнообразного жизненного опыта, поэтому они все еще могут смотреть на мир с наивно доверчивой и черно-белой точки зрения. Это не означает, что молодые люди не подвергают сомнению свой мир, не бросают вызов правилам и не разрешают конфликты. Это и многое другое — обычные задачи развития, которые приводят к реалистичному мышлению и осознанию неоднозначности жизни. Но пока молодые люди не достигнут такого уровня мышления, им могут потребоваться абсолютные ответы от абсолютных авторитетов.

Многие молодые люди, особенно те, кто учился в колледже, развивают способность рассуждать логически, решать теоретические задачи и мыслить абстрактно. Они достигли стадии когнитивного развития формальных операций Пиаже . На этом этапе люди также могут классифицировать и сравнивать объекты и идеи, систематически искать решения проблем и рассматривать будущие возможности.

По мере того, как молодые люди сталкиваются и работают в серых областях жизни, некоторые могут развить постформальное мышление, или практический уличный ум.Развитие мудрости , связанной с постформальным мышлением, — это процесс на всю жизнь, который начинается в подростковом возрасте и полностью реализуется в пожилом возрасте.

.