Овз что это такое в детском саду: 503 Service Temporarily Unavailable

Содержание

Работа с детьми с ОВЗ в детском саду

В России больше 7 лет действует закон, согласно которому детские сады должны создавать специальную среду для развития детей с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ). Рассказываем, какие условия нужны детям с ОВЗ и как построить работу с “особенными” детьми в ДОО.

Детей с ОВЗ часто путают или сравнивают с малышами с инвалидностью. Это разные понятия и важно понимать их отличия.

Ребенок с ОВЗ имеет регулярное или временное отклонение в физическом или психологическом развитии. Например, он плохо видит или слышит, заикается или имеет другие нарушения речи, отстает в психическом развитии или страдает аутизмом. Такие нарушения могут быть временными или постоянными, легкой или тяжелой степени. По мере развития ребенка они могут полностью уйти в прошлое. Диагноз «ограниченные возможности здоровья» не всегда устанавливается врачом, он лишь означает, что этот малыш особенный и к нему нужен индивидуальный подход.

Инвалидность предполагает значительные нарушения функций организма. Они могли появиться в результате травмы или врожденного дефекта у ребенка. Эти отклонения трудноустранимы или их невозможно устранить, поэтому диагноз не снимается с ребенка годами, а иногда и в течение всей жизни. Инвалидность устанавливается врачами-экспертами на медико-социальной комиссии, имеет официальный статус и предполагает наличие пособий и выплат родителям малыша.

Дети с ограниченными возможностями здоровья и дети-инвалиды нуждаются в особых условиях для развития и обучения, внимании и заботе. Их обучают по схожей методике, особенности которой зависят от типа и степени выраженности заболевания.

Дети с ОВЗ могут посещать специализированные или обычные детские сады. Выбор группы и учреждения зависит от степени тяжести отклонений у ребенка. Есть два основных варианта обучения.

1. Детские сады или группы компенсирующего вида
Это специальные группы, которые направлены на коррекцию патологий у детей. Обычно их посещают дошкольники с серьезными физическими и психическими нарушениями. В каждую группу назначаются дети со схожими видами нарушений и обучаются внутри группы по единой программе.

2. Комбинированные группы
Такая группа сочетает в себе обычных деток и дошкольников с нарушениями. В группе должно быть не больше 15-17 человек. Причем детей с нарушениями может быть только треть от этого количества. Комбинированные группы подходят для детей с небольшими нарушениями в развитии. Но и для них важно создать особенные условия. Воспитатель работает с “особенными” детьми по индивидуальной адаптивной программе. Если у детей разные виды нарушений, то программа развития составляется индивидуально для каждого.

Решение о том, какая форма обучения подходит конкретному ребенку, принимает психолого-медико-педагогическая комиссия. Воспитанник проходит полное обследование и получает заключение. Дополнительно к заключению прилагаются рекомендации, в которых указываются условия для комфортного обучения ребенка.

Дети с ограниченными возможностями здоровья в силу обстоятельств привыкают к постоянной родительской опеке, поэтому им сложно адаптироваться в обществе. Зачастую они мало общаются с другими детьми и практически не участвуют в групповых играх. Важно создать такие условия, которые помогут детям развить базовые навыки взаимодействия. Например, подготовить к жизни в обществе, развить речевые, социальные и моторные навыки, а также навыки самообслуживания.

Для этого необходимо:

Обустроить территорию детского сада таким образом, чтобы ребенок мог свободно перемещаться независимо от возможных физических ограничений.
Создать благоприятную атмосферу в группе, подготовив здоровых деток к приходу ребенка с особенностями. Задача воспитателя – создать среду, в которой каждый ребенок чувствует себя комфортно, придерживаясь принципа равноправия и не нарушая прав обычных детей. При этом важно следить, чтобы в группе сохранялась доброжелательная атмосфера. Поощряйте смешанные игры, где малыши играют вместе, не подчеркивайте отличия малыша с особенностями перед другими детьми. Будьте тем мостиком, через который ребенок найдет себе первых друзей. Помните, что детская психика гибкая и очень быстро воспринимает как данность любые особенности одногруппников в саду, если взрослые относятся к ним спокойно и доброжелательно.
Задействовать в работе с детьми не только воспитателей, но и других специалистов. В программе должны участвовать: психолог, логопед, дефектолог, медработник, музыкальный руководитель и инструктор по физической культуре. Они оценивают поведение ребенка, его реакции на различные ситуации, проводят дополнительные индивидуальные или групповые занятия. Затем наблюдают за результатами, составляют необходимые рекомендации и сообщают о них родителям. Таким образом получится обеспечить разностороннее развитие ребенка — физическое, художественное, речевое и социальное.
Изучить особенности каждого ребенка и рекомендации медкомиссии. На основе этого составить индивидуальный план развития. Несмотря на возможность совместного обучения обычных детей и детей с ОВЗ, формы и методы обучения для детей с диагнозом отличаются от стандартных.

Во время обучения зачастую дети с ОВЗ быстро устают, медленно реагируют на просьбы и им сложно удерживать внимание на одной задаче. Эти особенности стоит учитывать при выборе формы обучения. Например, следует уменьшить продолжительность занятий, чаще менять виды деятельности и выделять больше времени на любые задачи. Но это не значит, что ребенка с ОВЗ нужно отделять от основной группы. Важно найти способности, выявить предрасположенность ребенка и опираться на них в обучении.

Основная задача воспитателя в групповой работе — найти те методы, которые будут доступны и интересны всем участникам группы. Психологи рекомендуют включить в план три основных метода.

Игротерапия

Это психологический инструмент, который воздействует на детей через игру. В непринужденной обстановке дети учатся взаимодействию с другими людьми, познают мир и расширяют кругозор. Игра помогает понять, какие именно сложности испытывает конкретный ребенок, и скорректировать их.

Для детей с отклонениями будут полезны музыкальные игры или упражнения в сенсорной комнате. Это специально оборудованное помещение, которое помогает стимулировать все формы восприятия: обонятельное, тактильное, слуховое, зрительное, вкусовое и вестибулярное.

Психогимнастика

Это комплексы упражнений и игр, которые помогают расслаблять мышцы, выражать чувства и раскрепощаться эмоционально. Такие упражнения развивают познавательную и эмоционально-личностную сферу. Самый простой пример психогимнастики — игра “Делай как я”. Воспитатель показывает выразительные движения, а дети повторяют.

Сказкотерапия и куклотерапия

Сказкотерапия позволяет погрузить ребенка в определенную ситуацию на примере сказочных персонажей. Таким образом он развивает воображение, учится справляться со страхами и проживать свои эмоции. Сказкотерапия эффективна для детей, у которых трудности в физической, эмоциональной и поведенческой сфере. Сказкотерапия – это метод работы с детьми через сказки. Куклотерапия работает по принципу сказкотерапии, только вместо сказки воспитатель воспроизводит кукольный театр.

Работа с детьми ОВЗ — это дополнительный труд и ответственность воспитателя. Не каждый специалист имеет подходящую профессиональную и эмоциональную подготовку для такой работы. Чтобы работать с детьми с ОВЗ, воспитатель должен пройти программу повышения квалификации и научиться использовать полученные знания в работе. Поэтому государство поощряет воспитателей, которые помогают детям компенсировать отклонения и стать полноценными личностями. Такие специалисты получают более высокую оплату труда и более продолжительный отпуск — 56 календарных дней. А количество рабочих часов наоборот уменьшается — они работают не более 25 часов в неделю.

Если статья была вам полезна, пожалуйста, оцените ее по «звездной» шкале ниже, где 5 звезд — очень полезна.

Мы хотим, чтобы вы читали только интересные материалы, и будем благодарны за обратную связь!

Дети с ОВЗ в ДОУ — Услуги —Детский сад комбинированного вида №82

Термин «дети с ОВЗ в детских садах» появился недавно. Это правовое понятие ввёл принятый в 2012 году и вступивший в силу 1 сентября 2013 года закон «Об образовании в Российской Федерации».

• Кого этот закон относит к обучающимся с ограниченными возможностями здоровья?

• Как строить работу с детьми с ОВЗ в ДОУ?

• Каким образом организовать обучение детей с ограниченными возможностями в дошкольных организациях?

В материале эти вопросы рассматриваются со всех сторон. Особое внимание в статье уделено адаптированным образовательным программам для детей с ОВЗ, которые используются для группы, для класса детей, у которых есть то или иное нарушение здоровья.

Федеральный закон определяет обучающихся с ограниченными возможностями здоровья как физических лиц, имеющих недостатки в физическом и (или) психологическом развитии, подтверждённые заключением психолого-медико-педагогической комиссии и препятствующие получению образования без создания специальных условий. Получение заключения ПМПК – важнейший этап в подтверждении статуса ребёнка с ОВЗ.

Рассмотрим пример:

В дошкольную образовательную организацию приходит мама и говорит о том, что ребёнок имеет ограниченные возможности здоровья. Но подкрепляющий устные заявления документ из ПМПК семья предъявить не может. В этом случае ребёнок не может быть определён в группу компенсирующей или комбинированной направленности.

Даже в случае, если педагоги и психологи детского сада видят, что конкретный ребёнок нуждается в коррекционной помощи, семья обязана посетить ПМПК и получить заключение комиссии.

Это интересно:

Психолого-педагогическое сопровождение инклюзивного образования территориальной ПМПК

Следует отметить, что психолого-медико-педагогическая комиссия работает в двух направлениях:

— обследует детей,

— даёт рекомендации по оказанию детям психолого-медико-педагогической помощи и созданию для них условий в образовательных организациях.

Сотрудники ПМПК знают и понимают, что в рекомендациях обязательно нужно отразить те условия, которые необходимо организовать для обучения ребёнка с ОВЗ в ДОУ по ФГОС с использованием адаптированной образовательной программы для детей с ОВЗ – либо основной, либо индивидуальной. Довольно часто ПМПК рекомендует родителям определить ребёнка с ограниченными возможностями здоровья в группу компенсирующей направленности или группу комбинированной направленности, где осуществляется инклюзивное образование. Такой подход позволяет активнее включать детей с ограниченными возможностями здоровья в жизнь социума и прививать им навыки общения.

Организация инклюзивного обучения детей с ограниченными возможностями здоровья

Знаете ли вы?

В законе «Об образовании» вводится следующее определение: «Инклюзивное образование — обеспечение равного доступа к образованию для всех обучающихся с учетом разнообразия особых образовательных потребностей и индивидуальных возможностей».

Несмотря на то, что это понятие появилось совсем недавно, инклюзивное образование уже прочно вошло в нашу жизнь, оно реализуется и в дошкольных образовательных организациях реализуется, и на уровне начального общего и основного общего образования, и в высшем профессиональном, и в среднем профессиональном образовании. В зависимости от рекомендаций психолого-медико-педагогической комиссии детей с ОВЗ в детский сад могут принять:

— в группу компенсирующей направленности,

— в группу комбинированной направленности.

В чём заключаются особенности образовательного процесса в этих группах?

1. Инклюзивное образование в ДОУ в группах комбинированной направленности Группы комбинированной направленности сложно назвать новаторской новинкой, дошкольное образование в таких группах было и до принятия закона, когда в обычные детские коллективы включались дети с небольшими проблемами здоровья (пониженным зрением, лёгкой степенью глухоты и пр. ). Особенность групп комбинированной направленности состоит в том, что в них наряду с нормально развивающимися дошкольниками совместно обучаются дети, у которых есть те или иные виды нарушений (нарушения зрения, нарушения слуха, нарушения речи, задержка психического развития, нарушения опорно-двигательного аппарата и так далее). В отличие от наполняемости групп общеразвивающей направленности, которая зависит от площади помещения, наполняемость групп комбинированной направленности регламентируется СанПиНом. В СанПиНах же указывается, сколько детей с ОВЗ может быть в такой группе. Как правило, программы, которые используют педагоги в таких группах, тоже уже прошли достаточно широкую апробацию и внедрены в педагогическую практику, в образовательный процесс, однако методы обучения детей с ОВЗ в ДОУ по ФГОС в этих группах отличаются. Вне зависимости от числа таких воспитанников (это могут быть два, три, четыре, пять, семь человек) педагог в работе с ними использует адаптированную образовательную программу, причём для каждого ребёнка свою.

Знаете ли вы?

Одну программу допускается использовать только в том случае, если группу посещают дети с аналогичным видом нарушений.

Например, если два-три человека имеют одинаковую степень тугоухости, то адаптированная программа может быть единой. Если же в коллективе разные дети, особенно разные по видам нарушений, например, один ребёнок — с нарушением слуха, другой – с нарушением зрения, третий – с нарушением психического развития, тогда для каждого ребёнка в индивидуальном порядке прописывается адаптированная образовательная программа для ребёнка с ограниченными возможностями здоровья.

2. Инклюзивное образование в группах компенсирующей направленности Группы компенсирующей направленности — это группы, которые посещают дети с одним и тем же нарушением. Например, группы для детей с нарушениями слуха, или группы для детей с нарушениями зрения, или группы для детей с нарушениями речи, и так далее. Закон «Об образовании» впервые ввёл в перечень детей с ограниченными возможностями здоровья также детей с расстройствами аутистического спектра, чего не было ранее в типовом положении. Такая группа детей с ОВЗ появилась впервые. К сожалению, в последние годы детей с ранним детским аутизмом действительно стало много, в новом тысячелетии медики стали активно диагностировать это заболевание. Дети-аутисты нуждаются в особых условиях получения образования, и именно поэтому они также подпадают под определение детей с ограниченными возможностями здоровья. Исходя из особенностей воспитанников, группы компенсирующей направленности могут иметь 10 направленностей — в зависимости от категории детей. В группах реализуется адаптированная основная образовательная программа, единственная адаптированная основная образовательная программа. И это – одна из главных сложностей реализации инклюзивного образования детей с ОВЗ в ДОУ в группах компенсирующей направленности. Дело в том, что примерных адаптированных основных образовательных программ, с учётом которых можно написать собственно адаптированную основную образовательную программу, пока на ФГОС-реестр не вывешено, к настоящему моменту они не разработаны. Есть только федеральный государственный образовательный стандарт, на основе которого они пишутся, но на основе этого документа дошкольным организациям достаточно сложно создавать адаптированные основные образовательные программы.

Подготовка детского сада к инклюзивному образованию

Наше государство гарантирует равные возможности для полноценного развития все гражданам, включая имеющих проблемы со здоровьем. Безусловно, каждому ребёнку нужно попасть в нужное время и в нужное место, то есть в тот самый сад, где ему будет комфортно. В особенности это относится к детям с ограниченными возможностями здоровья. Родителям не всегда удаётся получить путёвку в ту дошкольную организацию, где для такого ребёнка созданы условия. И если мама получает путёвку в общеразвивающую группу, а в образовательной организации нет нужного специалиста (психолога, логопеда, дефектолога), а ребёнку он категорически нужен по заключению ПМПК, то складывается двоякая ситуация. Со стороны кажется, что ребёнок охвачен дошкольным образованием. Но получает ли он именно то образование, которое ему необходимо? Отнюдь нет. Получает ли он именно тот набор условий, которые ему необходимы? Опять же нет.

Знаете ли вы?

Как только в детском саду появляются дети, предоставившие подтверждение психолого-медико-педагогической комиссии, заключение ПМПК о статусе «ребёнок с ограниченными возможностями здоровья», это сразу нацеливает образовательную организацию на создание для такого ребёнка специальных образовательных условий.

А специальные образовательные условия — это не только пандусы, поручни и какие-то другие архитектурно-планировочные вещи. К специальным образовательным условиям следует отнести:

— повышение квалификации педагогов, обучение педагогов, их подготовка к работе с детьми c ОВЗ;

— методическую составляющую;

— изменения в образовательной программе, то есть возникновение определённого раздела в основной образовательной программе, который ФГОС определяет как «коррекционная работа/инклюзивное образование».

Таким образом, у дошкольной организации возникает довольно много серьёзных проблем, которые необходимо решать.

Здесь следует напомнить, что подготовка педагогических работников, владеющих специальными педагогическими подходами и методами обучения, – это прерогатива субъекта Российской Федерации. То есть орган государственной власти субъекта должен беспокоиться о подготовке данных педагогических работников, с одной стороны, и содействовать привлечению таких работников в организации, с другой стороны.

Сегодня педагогические вузы в своих программах уделяют внимание образованию детей с ОВЗ, студентам предлагаются циклы лекций по этой теме. Но времени в вузовской программе на изучение этой многогранной проблемы выделяется очень мало, глубина её проработки недостаточна для полноценной подготовки педагогов дошкольного образования к работе с детьми с ОВЗ в ДОУ. Будущим воспитателям даются только общие сведения о диагностике и какие-то отдельные отрывочные сведения о коррекции. Собственно методов работы с детьми с ОВЗ в ДОУ, приёмов работы, методик и технологий студенты и выпускники не изучают и навыков такой работы не получают. Поэтому воспитатель, который приходит в группу общеразвивающей направленности после педагогического колледжа, не готов, не владеет навыками, умениями, этими компетенциями, которые ему необходимы.

Нельзя не сказать, что сегодня наше общество постоянно сталкивается с оптимизацией процессов и условий. Тяжёлой проблемой во многих регионах становится увольнение логопедов, психологов, дефектологов. Федеральные и региональные власти объясняют это снижением финансирования и оптимизацией расходов. Но отсутствие столь нужных специалистов в детских садах не позволяет в полной мере реализовывать образовательную программу для всех детей. Получается, что для одних категорий воспитанников она может быть реализована, а для других – нет. Однако при таком подходе становится невозможным исполнение закона «Об образовании» и федерального государственного образовательного стандарта. И, разумеется, никак не исполняется социальный запрос со стороны родителей, что немаловажно.

Адаптированные образовательные программы для детей с ОВЗ

Хотя внедрение инклюзивного образования связано с массой сложностей, процесс происходит всё активнее. Для детей с ОВЗ в детских садах создаётся доступная среда, педагоги осваивают методики взаимодействия с такими дошкольниками. И сегодня на первый план выходит вопрос разработки основных образовательных программ. Базисом при написании программы служит федеральный государственный образовательный стандарт, на основе которого и пишется программа. Но не менее важно, чтобы основная образовательная программа была разработана с учётом примерной. Этого требует закон «Об образовании», поэтому так поступают все образовательные организации (и дошкольные в том числе) при разработке основных образовательных программ.

Знаете ли вы?

На сегодняшний день примерных адаптированных основных образовательных программ дошкольных пока нет. Они не разработаны, на сайте ФГОС-реестра их нет, и взять их неоткуда.

Это довольно серьёзная проблема, которая существенно тормозит развитие системы дошкольного образования в части дошкольного образования детей с ограниченными возможностями здоровья. Нельзя забывать, что в группах, где есть дети с ограниченными возможностями здоровья, для обучения должны использоваться программы адаптированные, хотя они могут между собой различаться. Этот момент стоит отметить особо. Ранее не существовало понятия «адаптированная программа», хотя термин «коррекционная программа» используется уже давно.

Адаптированные основные общеобразовательные программы – это ещё одно нововведение в системе образования, в том числе дошкольного. Это программы, которые используются для группы, для класса детей, у которых есть то или иное нарушение. Например, адаптированная основная общеобразовательная программа для группы детей слабовидящих или для детей слабослышащих, для детей слепых, для детей глухих, для детей с тяжёлыми нарушениями речи. Таких детских групп в стране очень много, и эти группы и должны работать по адаптированным основным программам.

Что же представляют собой адаптированные образовательные программы для детей с ОВЗ?

Без такой программы не обойтись в том случае, когда в группе нормально развивающихся сверстников есть один, двое, трое, пятеро детей с ограниченными возможностями здоровья.

Сегодня в дошкольных организациях используются различные программы, в их числе программы:

«От рождения до школы»,

«Детство»,

«Радуга» и пр.

Но для ребёнка с ОЗВ, любого ребёнка с любым нарушением ни одна из этих программ не подходит. А если программа не подходит, то её надлежит адаптировать.

Рассмотрим пример

Ребёнок с тяжёлыми нарушениями речи попадает в комбинированную группу. Для такого ребёнка необходимо адаптировать раздел программы, который называется «Развитие речи». Для такого ребёнка необходимо внести в содержание программы определённые изменения, именно те, которые необходимы этому конкретному ребёнку, исходя из того, какая у него лексическая недостаточность (то есть чего у него недостаёт в плане лексики), есть ли у него нарушения грамматического строя речи (и если есть, то какие), что у этого ребёнка со звукопроизношением. Таким образом, образовательная программа адаптируется, чтобы процесс обучения ребёнка с ограниченными возможностями здоровья был более комфортным и приводил к достижению высоких результатов.

Это интересно:

Нужно ли вносить изменения в устав в случае обучения детей с ОВЗ по адаптированным образовательным программам

И для родителей, и для воспитателей очевидно, что детям с ограниченными возможностями здоровья намного легче адаптироваться и осваивать образовательные программы в группах комбинированной направленности. И здесь важнее, чем когда-либо, говорить о программах адаптированных. Каждому ребёнку с ОВЗ, который попал в группу комбинированной направленности, необходимо садаптировать основную программу, которая предлагается для всей группы. Бесспорно, для конкретного ребёнка требуется индивидуальная адаптация этой программы. Возможно, только в одной образовательной области, как, например, для детей с тяжёлыми нарушениями речи. Возможно, в двух областях, если, например, это дети с задержкой психического развития. Особенности адаптации зависят от образовательных потребностей каждого ребёнка, который оказывается в группе здоровых сверстников. И, пожалуй, два момента — разработка адаптированной образовательной программы для каждого ребёнка с ОВЗ в группах комбинированной направленности и в разработке адаптированных основных образовательных программ – и представляют на сегодня главную сложность в инклюзивном образовании детей с ограниченными возможностями здоровья.

Но, несмотря на все трудности внедрения инклюзивного образования, такой подход к обучению детей с ОВЗ в ДОУ имеет широчайшие перспективы. Постоянное взаимодействие и ежедневное сотрудничество позволяет и детям с ограниченными возможностями здоровья, и детям с нормальным развитием приобрести новые знания и навыки, стать более толерантными, научиться изыскивать решения в самых разных жизненных ситуациях. Глобальная цель инклюзивного образования – создание комфортных условий для совместного успешного воспитания и результативного образования детей с разными психофизическими особенностями развития. И первый шаг к достижению этой цели наше общество уже сделало.

Источник: https://www.resobr.ru/deti-s-ovz-v-dou?ustp=W

Любое использование материалов допускается только при наличии гиперссылки.

Консультация «Дети с ОВЗ в ДОУ»

Получение заключения МПМПК – важнейший этап в подтверждении статуса ребёнка с ОВЗ.

Рассмотрим пример. В дошкольную образовательную организацию приходит мама и говорит о том, что ребёнок имеет ограниченные возможности здоровья. Но подкрепляющий устные заявления документ из МПМПК семья предъявить не может. В этом случае ребёнок не может быть определён в группу компенсирующей или комбинированной направленности. Даже в случае, если педагоги и психологи детского сада видят, что конкретный ребёнок нуждается в коррекционной помощи, семья обязана посетить МПМПК и получить заключение комиссии.

Это интересно:

Психолого-педагогическое сопровождение инклюзивного образования территориальной МПМПК.

Следует отметить, что психолого-медико-педагогическая комиссия работает в двух направлениях: обследует детей, даёт рекомендации по оказанию детям психолого-медико-педагогической помощи и созданию для них условий в образовательных организациях. Сотрудники МПМПК знают и понимают, что в рекомендациях обязательно нужно отразить те условия, которые необходимо организовать для обучения ребёнка с ОВЗ в ДОУ по ФГОС с использованием адаптированной образовательной программы для детей с ОВЗ – либо основной, либо индивидуальной. Довольно часто МПМПК рекомендует родителям определить ребёнка с ограниченными возможностями здоровья в группу компенсирующей направленности или группу комбинированной направленности, где осуществляется инклюзивное образование. Такой подход позволяет активнее включать детей с ограниченными возможностями здоровья в жизнь социума и прививать им навыки общения.

Организация инклюзивного обучения детей с ограниченными возможностями здоровья

Термин «инклюзивное образование», имеющий самое непосредственное отношение к обучению детей с ограниченными возможностями здоровья, в нормативной базе Российской Федерации впервые появился в 2012 году, ранее ни в одном документе федерального уровня такого понятия не было. Знаете ли вы? В законе «Об образовании» вводится следующее определение: «Инклюзивное образование — обеспечение равного доступа к образованию для всех обучающихся с учетом разнообразия особых образовательных потребностей и индивидуальных возможностей». Несмотря на то, что это понятие появилось совсем недавно, инклюзивное образование уже прочно вошло в нашу жизнь, оно реализуется и в дошкольных образовательных организациях реализуется, и на уровне начального общего и основного общего образования, и в высшем профессиональном, и в среднем профессиональном образовании. В зависимости от рекомендаций психолого-медико-педагогической комиссии, детей с ОВЗ в детский сад могут принять: в группу компенсирующей направленности, в группу комбинированной направленности.

В чём заключаются особенности образовательного процесса в этих группах?

Инклюзивное образование в ДОУ в группах комбинированной направленности

Группы комбинированной направленности сложно назвать новаторской новинкой, дошкольное образование в таких группах было и до принятия закона, когда в обычные детские коллективы включались дети с небольшими проблемами здоровья (пониженным зрением, лёгкой степенью глухоты и пр.). Особенность групп комбинированной направленности состоит в том, что в них наряду с нормально развивающимися дошкольниками совместно обучаются дети, у которых есть те или иные виды нарушений (нарушения зрения, нарушения слуха, нарушения речи, задержка психического развития, нарушения опорно-двигательного аппарата и так далее). В отличие от наполняемости групп общеразвивающей направленности, которая зависит от площади помещения, наполняемость групп комбинированной направленности регламентируется СанПиНом. В СанПиНах же указывается, сколько детей с ОВЗ может быть в такой группе. Как правило, программы, которые используют педагоги в таких группах, тоже уже прошли достаточно широкую апробацию и внедрены в педагогическую практику, в образовательный процесс, однако методы обучения детей с ОВЗ в ДОУ по ФГОС в этих группах отличаются. Вне зависимости от числа таких воспитанников (это могут быть два, три, четыре, пять, семь человек) педагог в работе с ними использует адаптированную образовательную программу, причём для каждого ребёнка свою.

Знаете ли вы?

Одну программу допускается использовать только в том случае, если группу посещают дети с аналогичным видом нарушений. Например, если два-три человека имеют одинаковую степень тугоухости, то адаптированная программа может быть единой. Если же в коллективе разные дети, особенно разные по видам нарушений, например, один ребёнок — с нарушением слуха, другой – с нарушением зрения, третий – с нарушением психического развития, тогда для каждого ребёнка в индивидуальном порядке прописывается адаптированная образовательная программа для ребёнка с ограниченными возможностями здоровья.

Инклюзивное образование в группах компенсирующей направленности

Группы компенсирующей направленности — это группы, которые посещают дети с одним и тем же нарушением. Например, группы для детей с нарушениями слуха, или группы для детей с нарушениями зрения, или группы для детей с нарушениями речи, и так далее. Закон «Об образовании» впервые ввёл в перечень детей с ограниченными возможностями здоровья также детей с расстройствами аутистического спектра, чего не было ранее в типовом положении. Такая группа детей с ОВЗ появилась впервые. К сожалению, в последние годы детей с ранним детским аутизмом действительно стало много, в новом тысячелетии медики стали активно диагностировать это заболевание. Дети-аутисты нуждаются в особых условиях получения образования, и именно поэтому они также подпадают под определение детей с ограниченными возможностями здоровья.

Виды ОВЗ

Дети с тяжелыми нарушениями речи 6 – 10 чел.

Дети с фонетико-фонематическими нарушениями речи – 12.

Глухие дети 6.

Слабослышащие дети 6- 8.

Слепые дети 6. 6

Слабовидящие дети, дети с амблиопией, косоглазием 6 -10.

Дети с нарушениями опорно-двигательного аппарата 6- 8.

Дети с задержкой психического развития 6- 10.

Дети с умственной отсталостью легкой степени 6 -10.

Дети с умственной отсталостью умеренной, тяжелой – 8.

Дети с аутизмом – 5.

Дети со сложным дефектом (имеющие сочетание двух или более недостатков в физическом и (или) психическом развитии) 5.

Дети с иными ОВЗ 10- 15.

Исходя из особенностей воспитанников, группы компенсирующей направленности могут иметь 10 направленностей — в зависимости от категории детей. В группах реализуется адаптированная основная образовательная программа, единственная адаптированная основная образовательная программа. И это – одна из главных сложностей реализации инклюзивного образования детей с ОВЗ в ДОУ в группах компенсирующей направленности. Дело в том, что примерных адаптированных основных образовательных программ, с учётом которых можно написать собственно адаптированную основную образовательную программу, пока на ФГОС-реестр не вывешено, к настоящему моменту они не разработаны. Есть только федеральный государственный образовательный стандарт, на основе которого они пишутся, но на основе этого документа дошкольным организациям достаточно сложно создавать адаптированные основные образовательные программы.

Это интересно: 3 вопроса об обучении детей с ОВЗ

Подготовка детского сада к инклюзивному образованию

Наше государство гарантирует равные возможности для полноценного развития всем гражданам, включая имеющих проблемы со здоровьем. Безусловно, каждому ребёнку нужно попасть в нужное время и в нужное место, то есть в тот самый сад, где ему будет комфортно. В особенности это относится к детям с ограниченными возможностями здоровья. Родителям не всегда удаётся получить путёвку в ту дошкольную организацию, где для такого ребёнка созданы условия. И если мама получает путёвку в общеразвивающую группу, а в образовательной организации нет нужного специалиста (психолога, логопеда, дефектолога), а ребёнку он категорически нужен по заключению МПМПК, то складывается двоякая ситуация. Со стороны кажется, что ребёнок охвачен дошкольным образованием. Но получает ли он именно то образование, которое ему необходимо? Отнюдь нет. Получает ли он именно тот набор условий, которые ему необходимы? Опять же нет. Знаете ли вы? Как только в детском саду появляются дети, предоставившие подтверждение психолого-медико-педагогической комиссии, заключение МПМПК о статусе «ребёнок с ограниченными возможностями здоровья», это сразу нацеливает образовательную организацию на создание для такого ребёнка специальных образовательных условий. А специальные образовательные условия — это не только пандусы, поручни и какие-то другие архитектурно-планировочные вещи.

К специальным образовательным условиям следует отнести:

— повышение квалификации педагогов, обучение педагогов, их подготовка к работе с детьми c ОВЗ;

— методическую составляющую;

-изменения в образовательной программе, то есть возникновение определённого раздела в основной образовательной программе, который ФГОС определяет как «коррекционная работа/инклюзивное образование».

— разработка адаптированной образовательной программы.

Таким образом, у дошкольной организации возникает довольно много серьёзных проблем, которые необходимо решать. Здесь следует напомнить, что подготовка педагогических работников, владеющих специальными педагогическими подходами и методами обучения, – это прерогатива субъекта Российской Федерации. То есть орган государственной власти субъекта должен беспокоиться о подготовке данных педагогических работников, с одной стороны, и содействовать привлечению таких работников в организации, с другой стороны.

Будущим воспитателям даются только общие сведения о диагностике и какие-то отдельные отрывочные сведения о коррекции. Собственно методов работы с детьми с ОВЗ в ДОУ, приёмов работы, методик и технологий студенты и выпускники не изучают и навыков такой работы не получают. Поэтому воспитатель, который приходит в группу общеразвивающей направленности после педагогического колледжа, не готов, не владеет навыками, умениями, этими компетенциями, которые ему необходимы.

Обучение дошкольников с ОВЗ

Статьи

Психология и педагогика

85% детей рождаются с недостатками развития и неблагополучным состоянием здоровья, из них 30% нуждаются в комплексной реабилитации. Обычные педагоги в детских садах чаще всего не готовы эффективно работать с такими детьми, и корпорация «Российский учебник» получает много запросов на тему инклюзивного воспитания. Наш постоянный эксперт Элеонора Кулешова представляет основные правила коррекционного обучения детей с ограниченными возможностями здоровья на этапе дошкольного образования.

21 августа 2018

Правила обучения дошкольников с ОВЗ

Обучающийся с ограниченными возможностями здоровья, согласно официальному определению, — физическое лицо, имеющее недостатки в физическом и (или) психическом развитии, подтвержденные психолого-медико-педагогической комиссией (ПМПК) и препятствующие получению образования без создания специальных условий. Именно на основе справки от комиссии ребенку присваивается статус ученика с ОВЗ. Когда родители предоставляют администрации документ о том, что их ребенок должен обучаться по адаптированной основной образовательной программе, организация не в праве отказать в обучении и создании специальных условий. При отсутствии документа, ребенок статус не получает, даже если нарушения очевидны.

Адаптированная основная образовательная программа — это основная образовательная программа, которая учитывает особенности психофизического развития, индивидуальные возможности, особые образовательные потребности, обеспечивает комплексную коррекцию/компенсацию нарушений развития и социальную адаптацию. На сайте Fgosreestr.ru можно ознакомиться с примерными образовательными программами для инклюзивного дошкольного образования.

Справка ПМПК не только накладывает на администрацию новые обязательства, вроде обучения коррекционной работе с детьми с ОВЗ обычных воспитателей, но и открывает возможности для получения ресурсов, позволяющих организовать коррекционные занятия, осуществить применение индивидуальных программ в образовании — то есть сделать свой вклад в улучшение жизни и перспектив ребенка с проблемами здоровья. На основе справки ПМПК образовательная организация имеет право заказать у государства средства на необходимое техническое обеспечение и привлечение дополнительных специалистов.

Классификация детей с ОВЗ

Дети с нарушениями слуха.
Дети с нарушениями зрения.
Дети с нарушениями опорно-двигательного аппарата.
Дети со стойкими нарушениями интеллекта.
Дети со слабовыраженными отклонениями в психическом развитии.
Дети с нарушениями речи.
Дети с нарушениями эмоционально-волевой сферы и поведения.
Дети со сложными нарушениями в развитии (сочетаются две и более из перечисленных групп).

Как любить ребенка

Эта книга великого педагога и гуманиста Януша Корчака — подлинная энциклопедия воспитания человека, от грудного возраста до становления личности и самоуправления подростков. В ней — серьезность наблюдений ученого и мягкий лиризм художника слова. Текст Корчака напитан бесценными мыслями, яркими метафорами и четкими рекомендациями. В течение многих десятилетий эта книга служит вдохновляющим ориентиром для миллионов родителей.

Купить

Корректные термины появились недавно, и не все их можно встретить в тематической литературе. Однако нужно иметь в виду, что именно такое разделение сегодня актуально.

Любая из представленных групп неоднородна. Например, среди детей с нарушениями слуха есть те, кто не слышит вообще, и те, кто не может слышать без специальных приспособлений, операций. Степень сохранности — это всегда резерв для получения ребенком большего количества знаний. Поскольку дети даже в определенной группе разные — значит, и нарушения разные, и рекомендации по работе тоже. Под каждого ребенка со правкой ПМПК должна быть написана индивидуальная образовательная программа, даже если в коллективе имеются дети со схожими нарушениями.

Необходимо учитывать общие особенности детей с ОВЗ:

Недостаток знаний об окружающей среде, узкий кругозор.
Проблемы с общей и мелкой моторикой.
Заторможенность в развитии речи.
Трудность в произвольной регулировке поведения. Некоммуникабельность.
Проблемы с познавательной деятельностью.
Неумение вести себя в обществе и контролировать собственное поведение.
Низкая или слишком высокая самооценка.
Неуверенность в своих силах.
Полная или частичная зависимость от окружающих.

Среди специфических черт, наблюдаемых при всех недостатках развития, может быть выделена совокупность особенностей, которые определяют необходимость организации специальной психолого-педагогической помощи в развитии и обучении детей c такими недостатками. Эту совокупность особенностей принято называть особыми образовательными потребностями (ООП).

Особые образовательные потребности

Дошкольное образование детей с ОВЗ, помимо решения общих проблем, должно также включать и решение вопросов, возникающих вследствие наличия у них специфических недостатков. Это важный нюанс образовательной работы. В программу обучения специалисты включают специфические предметы, которые не входят в обычную систему образования. Так, детей, имеющих проблемы со зрением, дополнительно обучают ориентированию в пространстве, а при наличии нарушений слуха помогают развить остаточный слух. В программу по их обучению также включена образовательная деятельность по формированию устной речи. Обучение детей со специальными потребностями должно начинаться сразу же, как только были выявлены нарушения в нормальном развитии — это позволит не потерять время и достигнуть максимального результата.

Большая книга про вас и вашего ребенка

Каждый родитель был когда-то заведен в тупик поведением своего ребенка. Именно поэтому появилась большая книга по воспитанию, в которой собраны два бестселлера любимого психолога миллионов Людмилы Петрановской. В издание вошли книги «Тайная опора: привязанность в жизни ребенка» и «Если с ребенком трудно». Эту книгу стоило бы прочесть всем родителям. И тем, кого заботит легкое недопонимание, и тем, кто уже было отчаялся найти общий язык с детьми. В ней мы собрали две книги в одной: «Тайная опора: привязанность в жизни ребенка» и «Если с ребенком трудно» — книги, которые могут избавить вас и вашего ребенка от тонн психологической макулатуры. Нередко, став взрослыми, мы забываем, что некогда и сами были детьми. В первой части книги, основываясь на научной теории привязанности, она легко и доступно рассказывает о роли родителей на пути к взрослению: «Как зависимость и беспомощность превращаются в зрелость?» и «Как наши любовь и забота год за годом формируют в ребенке тайную опору, на которой, как на стержне, держится его личность?» Вы сможете увидеть, что на самом деле стоит за детскими «капризами», «избалованностью», «агрессией», «вредным характером». Во второй части книги Людмила расскажет о том, как научиться ориентироваться в сложных ситуациях, решать конфликты и достойно выходить из них. Вы сможете понять, чем помочь своему ребенку, чтобы он рос и развивалс, не тратя силы на борьбу за вашу любовь.

Купить

Задачи обучение детей с ООП:

Организация образовательной системы таким образом, чтобы максимально активизировать желание у детей познавать мир, сформировать у них практические знания и умения, расширить кругозор.
Стимулирование к самостоятельным действиям и принятию собственных решений.
Формирование и активация у обучающихся познавательной активности.
Обеспечение всестороннего развития самодостаточной личности, которая могла бы адаптироваться в существующем социуме.

Один из частых вопросов по данной теме: как психологу общеобразовательного детского сада не перейти в процессе реализации новых правил к работе дефектолога? Необходимо различать сферы деятельности, когда речь заходит о вторичных нарушениях. Дефектолог работает с коррекцией познавательной сферы (например, когда при нарушении зрения страдает восприятие). Психолог же детского сада, при участии дефектолога, занимается коррекцией эмоционально-личностной сферы ребенка, которая тоже страдает при нарушении здоровья. Производить таким образом комплексный подход — это идеальный вариант. В любом случае образовательная организация на основе справки ПМПК может найти разные способы привлечения необходимых специалистов — например, не брать дефектолога в штат, а заказывать услугу по сопровождению детей с ОВЗ в центрах психологической коррекции.

Подробнее об инклюзивном образовании:

Если с ребенком трудно

Новая книга известного семейного психолога, лауреата премии президента РФ в области образования, автора бестселлеров «Что делать, если…» и «Что делать, если… 2» адресована родителям детей и подростков с особенностями поведения. Издание поможет найти с ребенком общий язык, сориентироваться в сложных ситуациях и конфликтах, достойно выйти из них, сохранить терпение, восстановить понимание и мир в семье. Дети не слушают своих родителей, сколько стоит этот мир. В попытках научить «нерадивое чадо», как «надо себя вести», ответственные родители вооружаются новейшими психологическими «приемчиками», разучивают современные техники сидения на гречке, а дети в ответ лишь становятся все более раздражительными и непослушными. Что же нам мешает в отношениях с ребенком, а ему мешает вести себя лучше? Новая книга Людмилы Петрановской будет полезна родителям, отчаявшимся найти общий язык с детьми. Вы сможете научиться ориентироваться в сложных ситуациях, решать конфликты и достойно выходить из них. Книга поможет сохранить терпение, восстановить понимание и мир в семье.

Купить

Условия для воспитания и обучения детей с ОВЗ

Условия для обучения и воспитания обучающихся с ОВЗ в МБДОУ д/с комбинированного вида №11 «Планета детства»

Фотогалерея>>

Документы, регламентирующие организацию образовательного процесса>>

Цель коррекционной работы – создание условий для оказания ранней коррекционной помощи, а также сопровождение семей, имеющих детей с ограниченными возможностями здоровья. Создание условий для образования детей с ОВЗ с целью повышения уровня психического развития: интеллектуального, эмоционального и социального, формирование необходимых знаний, умений и навыков, способов учебной работы и адаптации в дальнейшем к системе начального обучения в школе.

Основные направления коррекционно-развивающей работы:

Диагностическое направление. Для успеха воспитания и обучения детей с ОВЗ необходима правильная оценка их возможностей и выявление особых образовательных потребностей.

Коррекционно-развивающее направление обеспечивает своевременную специализированную помощь в освоении содержания обучения и коррекцию недостатков детей в условиях дошкольного образовательного учреждения, способствует формированию коммуникативных, регулятивных, личностных, познавательных навыков.

Консультативное направление обеспечивает непрерывность специального сопровождения детей с ОВЗ и их семей по вопросам реализации дифференцированных психолого-педагогических условий обучения, воспитания, коррекции, развития и социализации воспитанников.

Информационно-просветительское направление направлено на разъяснительную деятельность по вопросам, связанным с особенностями образовательного процесса для детей с ОВЗ, их родителями (законными представителями), педагогическими работниками.

Специалисты являются центральным звеном образовательной деятельности МБДОУ, так как именно они определяют основной и коррекционно-развивающий маршрут ребенка, несут основную нагрузку по выполнению мероприятий годового плана. Специалисты не только создают в своих кабинетах предметно-развивающую среду, рассчитанную на все возрастные группы, но и отвечают за содержание центров детской деятельности по своему разделу.

МБДОУ посещают дети с разными нарушениями развития (дети-инвалиды — 31 воспитанник, дети с ОВЗ — 50 воспитанников, часто болеющие дети — 26 воспитанников).

Рациональный выбор системы методов и отдельных методических приемов и технологий осуществляется педагогом в каждом конкретном случае в соответствии с возможностями детей с ОВЗ.

Специалистами разрабатываются индивидуальные карты развития определенного содержания, направленные на социализацию воспитанников и способствующие нормализации эмоционального поведения, формированию навыков самообслуживания, игровых действий, предметной деятельности. Предусматривается широкое варьирование организационных форм образовательной работы: групповых, подгрупповых, индивидуальных, которые проходят в групповом помещении, кабинетах учителя-логопеда и учителя-дефектолога, сенсорной комнате.

Одним из условий повышения эффективности коррекционно-педагогической работы является создание адекватной возможностям ребенка предметно-развивающей среды.

МБДОУ оснащено специальным оборудованием:

мобильная система перемещения инвалида-колясочника
подъемник в бассейне
стулья ортопедические детские,
вертикализаторы,
опора-ходунки для детей с ДЦП

В МБДОУ предусмотрены и оборудованы:

пандус,
кнопка вызова помощи,
сенсорная комната,
кабинеты специалистов (педагогов-психологов, учителей-логопедов, учителей-дефектологов),
широкий лифт,
расширенные дверные проемы,
просторные коридоры,
детские санузлы для инвалидов-колясочников,
кровать медицинская.

Помимо специального оборудования для организации и проведения развивающих мероприятий учитываются некоторые особенности дидактического материала.

Для всех детей с ОВЗ имеются некоторые общие требования к обеспечению специальных условий.

Таким образом, создаются такие условия, при которых обеспечиваются:

привлекательность развивающей предметно-пространственной среды для детей разного возраста (насыщение игрушками) как в группе, так и на прогулке.
присутствие второго взрослого на занятиях и в основных режимных моментах. Это помогает снять напряженность ситуаций, в которых ребенку требуются повышенные внимание и помощь;
использование в образовательной деятельности заданий разноуровневого содержания. Такая подача материала позволяет всем детям участвовать в образовательной деятельности; упор в обучении и воспитании на сильные стороны ребенка. Когда педагог обращает внимание на прогресс, демонстрирует достижения детей, то у них появляется настойчивость в овладении новыми навыками, исчезает чувство беспомощности, появляется вера в себя;
недопустимость сравнения и соревнования детей друг с другом;
включение детей в помощь друг другу — общеизвестен факт, что большая часть наших знаний создается в обществе, т. е. мы учимся у своего непосредственного и ближайшего окружения, и дети могут многому научиться, помогая друг другу;
включение в структуру образовательного процесса специально организованных видов деятельности, направленных на развитие коммуникации;
создание безопасной предметной среды, в т. ч. на прогулке, — это важно для обеспечения свободы движений дошкольника.

Большое внимание в коррекционной работе с такими детьми уделено формированию и развитию речевой деятельности и подготовке к усвоению основных языковых закономерностей. Для этого доступная развивающая предметно-пространственная среда содержит игры и игрушки для развития полисенсорного восприятия.

Развивающая предметно-пространственная среда содержит игрушки с опорой на реальный уровень развития ребенка, игрушки для разных видов детской деятельности.

В ДОУ созданы условия для дистанционного общения с детьми с ОВЗ и детьми-инвалидами, не посещающими дошкольное образовательное учреждение с целью эффективного взаимодействия с ребенком и развития его коммуникативной компетентности.

В дошкольном образовательном учреждении создан ЦИПР (центр игровой поддержки ребенка). Основной целью деятельности ЦИПР является организованная психолого-педагогическая и социальная поддержка семьи, имеющей ребенка с выявленными нарушениями развития (риском нарушения), не посещающего образовательное учреждение, подбор адекватных способов взаимодействия с ребенком, его воспитания и обучения, коррекция отклонений в развитии, поддержки семьи в способах его воспитания и обучения.

Создание развивающей предметно-пространственной среды, учитывающей особенности и характер нарушений здоровья детей с ОВЗ, способствует их включению в социальную жизнь, позволяет им быть успешными, ощущать собственную безопасность и сопричастность к общей жизни. У ребенка с ОВЗ появляется возможность естественного перехода к более сложным отношениям с социумом. Кроме того, для остальных детей это возможность учиться понимать и ценить многообразие общества, лучше относиться друг к другу, осознать, что такое социальная справедливость.

Специальные условия, созданные для детей с ОВЗ

№ п/п	Специальное условие	Информация о наличии
1.	Обеспечение доступа в здание организации, осуществляющей образовательную деятельность	Лестница с поручнями, имеется пандус при центральном входе и два пандуса при входе в бассейн, расширен проем входной двери. На центральном входе находиться кнопка вызова помощника, выведенная на пульт охраны
2.	Обеспечение доступности путей перемещения внутри здания	Мобильная система перемещения инвалида-колясочника, беспроводная система вызова помощника, лестница с поручнями, пандусы, лифт.
3.	Наличие специально оборудованных санитарно-гигиенических помещений для лиц с ОВЗ	Туалетные кабины (на 1-м и 3-м этажах) доступны для маломобильных детей, установлены откидные опорные поручни, штанги, откидные сидения, кнопки вызова помощника, раковины с поручнями
4.	Наличие специальных (адаптированных) образовательных программ	Коррекционные и развивающие образовательные программы, реализуемые в детском саду, адаптированы для обучения инвалидов и лиц с ограниченными возможностями здоровья с помощью педагогических технологий и специальных технических средств.
5.	Наличие специального оборудования	Вертикализатор, ходунки, стулья ортопедические, кровати детские медицинские, подъемный механизм оборудованный в бассейне для занятий плаванием, сенсорная комната и кабинет специалиста
8.	Возможность предоставления услуг ассистента (помощника), оказывающего обучающимся необходимую техническую помощь	В штатном расписании предусмотрены соответствующие ставки: учитель-логопед-2 ст., учитель-дефектолог-2 ст., педагог-психолог-1 ст. , инструктор по плаванию
10.	Возможность проведения групповых и индивидуальных занятий	Созданы условия для проведения групповых и индивидуальных занятий для лиц с ОВЗ.

ФГОС ОВЗ

Новые подходы к образованию.

Что означает аббревиатура ОВЗ? Расшифровка гласит: ограниченные возможности здоровья. К данной категории относятся лица, которые имеют особенности в развитии как в физическом, так и в психологическом. Фраза «дети с ОВЗ» означает, что данным детям необходимо создание специальных условий для жизни и обучения.

Категории детей с ограниченным здоровьем:

— с расстройством поведения и общения;

— с нарушениями слуха;

— с нарушениями зрения;

— с речевыми дисфункциями;

— с изменениями опорно-двигательного аппарата;

— с отсталостью умственного развития;

— с задержкой психического развития;

— комплексные нарушения.

Дети с ОВЗ, виды их, предусматривают коррекционные схемы обучения, с помощью которых ребенка можно избавить от дефекта или существенно уменьшить его влияние. Так, например, при работе с ребятами, имеющими нарушения зрения, используются специальные развивающие компьютерные игры, которые помогают улучшить восприятие данного анализатора.

Принципы обучения.

Работа с ребенком с ОВЗ невероятно кропотливая и требует большого терпения.

Каждый вариант нарушения требует своей программы развития, основными принципами которой являются:

Психологическая безопасность.Помощь в приспособлении к окружающим условиям.Единство совместной деятельности.Мотивирование ребенка к учебному процессу.

Начальный этап образования в ДОУ включает в себя сотрудничество с воспитателем, повышенный интерес к выполнению разных заданий. Средняя школа должна стремиться к формированию гражданской и нравственной позиции, а также к становлению творческих способностей. Нельзя забывать о влиянии на развитие детей с ОВЗ семейного воспитания, которое играет основную роль в становлении личности. Не секрет, что процесс становления индивида включает в себя единство систем социокультурных и биологических факторов. Атипичное развитие имеет первичный дефект, который был вызван биологическими обстоятельствами. Он, в свою очередь, образует вторичные изменения, возникшие на патологической среде. Например, первичным дефектом будет нарушение слуха, а вторичным – наступившая немота. Изучая связь первичных и последующих изменений, педагог Л. С. Выготский выдвинул положение, в котором говорится, что чем дальше первичный дефект отделен от вторичных симптомов, тем успешнее будет коррекция последних. Так, на развитие ребенка с ОВЗ влияют четыре фактора: тип нарушения, качество, степень и срок возникновения основного нарушения, а также условия окружающей среды.

Обучение ребят.

При правильном и вовремя начатом развитии ребенка многие отклонения в дальнейшем становлении можно значительно смягчить. Образование детей с ОВЗ должно быть качественным. В настоящее время наблюдается рост количества ребят с тяжелейшими нарушениями, но вместе с этим, благодаря использованию новейшего оборудования, современным коррекционным программам многие ученики достигают нужного уровня развития в своей возрастной категории. В настоящее время набирает силу тенденция устранения неравенства общеобразовательных и коррекционных школ, повышается роль инклюзивного обучения. В связи с этим наблюдается большая неоднородность состава учеников по их психическому, физическому, умственному развитию, что значительно затрудняет адаптацию детей как с отклонениями в здоровьи, так и без функциональных расстройств. Педагог часто просто теряется в приемах оказания помощи и поддержки учащихся с ограниченными возможностями. Также существуют недочеты в применении разнообразных информационных технологий во время уроков или факультативных занятий.

Такие пробелы обусловлены следующими причинами:

Отсутствие в образовательном учреждении необходимой технологической инфраструктуры, программно-аппаратного обеспечения.Отсутствие нужных условий, ориентированных на совместную учебную деятельность.

Таким образом, создание «безбарьерной» среды в обучении до сих пор является проблемой.

Образование для всех.

Дистанционное обучение уверенно завоевывает почетное место в учении наряду с традиционными формами. Этот способ организации учебного процесса значительно упрощает получение достойного образования для детей с ОВЗ. Расшифровка дистанционного обучения выглядит так: это форма обучения, достоинствами которой являются:

Высокая адаптация к условиям жизни и здоровья учеников.Быстрое обновление методического обеспечения.Возможность быстрого получения дополнительной информации.Развитие самоорганизации и самостоятельности.Возможность получить помощь в углубленном изучении предмета.

Данная форма способна решить вопрос о домашнем обучении для часто болеющих детей, тем самым сглаживая границы между ними и ребятами без отклонений в здоровье.

Роль родителей.

Как быть родителям, у которых ребенок с ОВЗ. Расшифровка аббревиатуры проста – ограниченные возможности здоровья. Получение такого вердикта приводит родителей в состояние беспомощности, растерянности. Многие пытаются опровергнуть поставленный диагноз, но в итоге приходит осознание и принятие дефекта. Родители адаптируются и принимают разные позиции – от «Я сделаю все, чтобы мой ребенок стал полноценной личностью» до «У меня не может быть нездорового дитя». Данные положения необходимо учитывать психологам при планировании коррекционной программы с детьми с отклонениями в здоровье. Родители должны знать правильные формы помощи своему ребенку, несмотря на виды ОВЗ, способы адаптации, особенности развития.

Новый подход к образованию.

Совместное обучение детей с ОВЗ и без отклонений в здоровье поддерживается и описывается рядом документов. Среди них можно выделить: Национальную доктрину образования РФ, Концепцию модернизации российского образования, Национальную образовательную инициативу «Наша новая школа». Работа с ОВЗ подразумевает выполнение следующих задач в инклюзивном обучении: бытовых, нормативных, трудовых, а также социально адаптировать учащихся с последующим слиянием их с обществом.

При долгой, терпеливой работе по разработанным психологами коррекционным программам рано или поздно обязательно будет результат.

МБДОУ г. Иркутска детский сад № 58, Rused

Дети с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ) в детском саду

Каждый ребенок имеет право на особую заботу и помощь от нашего общества. Но есть дети, у которых физическое и интеллектуальное развитие требует повышенного к ним внимания.

Это дети с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ), которые имеют разную степень трудностей. Детей с ОВЗ условно можно разделить на две группы.

Одна группа детей – это дети с нарушениями работы органов зрения, слуха, речи, опорно-двигательного аппарата.

Другая группа – дети, которые испытывают трудности при освоении программного материала по причине задержки психического развития, интеллектуальных нарушениях, расстройствах аутистического спектра.

Для успешного преодоления жизненных трудностей вашего ребёнка необходимо владеть необходимой информацией, которая поможет сориентироваться в жизненной ситуации и принять правильное решение в отношении выбора обучения, воспитания, развития вашего ребёнка.

Таким образом, обучающийся с ограниченными возможностями здоровья — физическое лицо, имеющее недостатки в физическом и (или) психологическом развитии, подтвержденные психолого-медико-педагогической комиссией и препятствующие получению образования без создания специальных условий (статья 2 Федерального закона «Об образовании» №273 — ФЗ от 29.12.2012г.).

Консультация для родителей «Дети так не делятся»

Консультация для родителей «Рекомендации родителям детей с ОВЗ»

Кто и что может помочь?

Рекомендации педагогов-психологов.

1. Принимайте ребёнка таким, каков он есть.2. Дарите ребёнку любовь и внимание, но не забывайте о других членах семьи, которые нуждаются в вашем внимании.

3. Организуйте свой быт так, чтобы никто в семье не чувствовал себя “жертвой”, отказываясь от своей личной жизни.

4. Не ограждайте ребёнка от обязанностей и проблем. Решайте все дела вместе с ним.

5. Предоставьте ребёнку самостоятельность в действиях и принятии решений.

6. Следите за своей внешностью и поведением. Ребёнок должен гордиться вами.

7. Не бойтесь отказать ребёнку в чём-либо, если считаете его требования чрезмерными.

8. Чаще разговаривайте с ребёнком. Помните, что ни телевизор, ни компьютер не заменят любящих родителей.

9. Не ограничивайте ребёнка в общении со сверстниками.

10. Не отказывайтесь от встреч с друзьями, приглашайте их в гости.

11. Общайтесь с семьями, где есть дети с ОВЗ. Передавайте свой опыт и взаимообогащайтесь.

12. Не изводите себя упрёками. В том, что у вас больной ребёнок, вы не виноваты!

13. Помните, что когда-нибудь ребёнок повзрослеет и ему придётся жить самостоятельно. Готовьте его к будущей жизни, говорите с ребенком о ней.
И всегда помните о том, что рано или поздно Ваши усилия, стойкое терпение и любовь в воспитании ребенка будут обязательно вознаграждены!

Информация о возможных вариантах обучения в условиях реализации Федерального государственного образовательного стандарта обучающихся с ОВЗ.

Федеральный государственный образовательный стандарт обучающихся с ОВЗ (далее Стандарт) учитывает различный характер нарушений обучающихся: нарушения работы органов зрения, слуха, опорно-двигательного аппарата, расстройства аутистического спектра. Данные группы детей обучаются по адаптированным общеобразовательным программам, рекомендуемым под каждый вариант из перечисленных выше нарушений.

Вариант 1 предполагает, что обучающийся получает образование, находясь в среде здоровых сверстников и в те же календарные сроки обучения (инклюзивное образование)

Вариант 2 предполагает, что обучающийся получает образование в более пролонгированные календарные сроки, находясь в среде сверстников со сходными ограничениями здоровья (классы или школы для обучающихся с ОВЗ)

Вариант 3 предполагает, что обучающийся получает образование, которое по итоговым достижениям не соответствуют требованиям к итоговым достижениям здоровых сверстников на всех этапах обучения и к моменту завершения школьного образования. Данный вариант предполагает пролонгированные сроки обучения (нецензовое образование в школе для детей с ОВЗ)

Вариант 4 предполагает, что обучающийся с тяжёлыми множественными нарушениями в развитии в соответствии с уровнем развития интеллекта получает образование по адаптированным общеобразовательным программам, которое по содержанию и итоговым достижениям не соотносится к моменту завершения школьного обучения с содержанием и итоговыми достижениями сверстников. Общеобразовательное учреждение разрабатывает специальную индивидуальную программу развития (СИПР), учитывающую специфические образовательные потребности обучающегося (специальная индивидуальная программа развития в рамках общеобразовательной школы для детей с ОВЗ)

Для обучающихся с тяжёлыми нарушениями речи, задержкой психического развития Стандарт предполагает 2 варианта получения образования.

Вариант 1 предполагает, что обучающийся получает образование, находясь в среде сверстников с нормальным речевым и в те же сроки обучения (инклюзивное образование)

Вариант 2 предполагает, что обучающийся с тяжёлыми нарушениями речи получает образование, соответствующее по конечным достижениям с образованием сверстников, не имеющих нарушений речевого развития, но в более пролонгированные календарные сроки, находясь в среде сверстников с речевыми нарушениями и сходными образовательными потребностями или в условиях общего образовательного потока (в отдельных классах, школах).

Уважаемые родители! Обращаем Ваше внимание, что для обучения детей с интеллектуальными нарушениями утверждён специальный Федеральный государственный образовательный стандарт, в соответствии с которым предполагается 2 варианта получения образования.

Вариант 1 предполагает, что обучающийся с легкой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) получает образование, которое по содержанию и итоговым достижениям не соотносится к моменту завершения школьного обучения с содержанием и итоговыми достижениями сверстников, не имеющих ограничений здоровья, в пролонгированные сроки (обучение в школе для детей с ОВЗ)

Вариант 2 предполагает, что обучающийся с умственной отсталостью (умеренной, тяжелой, глубокой, тяжелыми и множественными нарушениями развития) получает образование, которое по содержанию и итоговым достижениям не соотносится к моменту завершения школьного обучения с содержанием и итоговыми достижениями сверстников, не имеющих ограничений здоровья, в пролонгированные сроки (обучение в школе для детей с ОВЗ по индивидуальному плану и индивидуальной образовательной программе).

Информация о группах для детей с ограниченными возможностями здоровья г. Иркутск

Организация вашего класса — Simply Kinder

Привет, друзья! Это Сара из Kindergarten Alphabet Soup, и я ТАК ВООБЩАЛАСЬ, что сегодня я буду гостем с сообщением об организации вашего класса в The Organization Store! У меня есть тесные связи с контейнерным магазином благодаря моей маме, которая там работает и оказала мне небольшую профессиональную помощь в организации моей собственной комнаты, поэтому я подумал, что было бы весело поделиться этими идеями и с вами!

Следующий список основан на предметах, которые мне действительно понравились, а также на предметах, рекомендованных учителям сотрудниками Container Store!

1.Наборы инструментов учителя — я видел, как многие из вас писали об очаровательных «наборах инструментов учителя»; они продают эти ящики для инструментов в Контейнерном магазине! Это можно использовать для организации канцелярских принадлежностей, бахвальных ярлыков, магнитных букв, возможности безграничны!

2. 12- Чехол для фото и хранения Rainbow — это КРИЧИТ прицельное хранилище слов для меня! Меньшие 12 цветных контейнеров — идеальный размер для организации стен, флеш-карт и карточных игр.

3.Продукты Smart Store — одержимость цветом 🙂 В этой линейке продуктов есть ТОННЫ различных ванн и небольших контейнеров, чтобы организовать все, от столовых принадлежностей до текстовых рабочих центров. Я думаю, что эти принадлежности было бы здорово организовать для групп чтения по цвету!

4. Ящики для молока. Эти ящики немного дороже, чем у Walmart и Target осенью, но они прочные и полностью того стоят. Эти ящики отлично подходят для тяжелых условий хранения, таких как деревянные блоки, учебники для учителей или картотеки.

5. Настольные органайзеры Mini Desktop — похожие на «набор инструментов учителя» настольные органайзеры могут быть отличным решением для небольшого рабочего стола. Мне нравится использовать эти типы органайзеров в моем центре письма, чтобы организовывать различные типы письменных принадлежностей, наклеек и трафаретов.

6. Каскадная сумка для папок с письмами — это самые крутые папки для папок! Они раскладываются, так что вы можете повесить их и легко получить доступ к каждой папке. Прикрепите несколько командных крючков к стене рядом со своим столом, и у вас будет идеальное место для организации ваших еженедельных бумаг и листов деятельности!

7.Магнитные мешочки — они отлично подходят для белых досок или шкафов для документов. Они четкие, поэтому вы можете поместить в них документы и повесить их на доске, чтобы студенты могли сослаться на них, или вы также можете добавить в них наглядные инструкции!

8. Органайзеры для ящиков Pippi — Как мило! Это тканевый материал разных размеров. Эти коробки также можно использовать для хранения игрушек, манипуляторов или принадлежностей для рисования для учеников.

9. Контейнеры для яблок — Какой учитель не любит милые яблоки в классе! Яблоки бывают двух показанных цветов, и их было бы мило использовать для почтового ящика учителя, в который ученики могут помещать свои любовные записки и рисунки, или в качестве контейнера сундука с сокровищами.

10. Миниатюрный магнитофон — я имею в виду… как это мило?

11. Очистить ящики для хранения — В магазине контейнеров есть ТОННЫ этих прозрачных ящиков разных размеров. Они такие недорогие и полностью прозрачные, поэтому легко найти то, что вы ищете!

12. Кабельные дропы — я использую их на своем столе, чтобы организовать свои аккорды. Их можно использовать для организации тележки для iPad (см. №13 для симпатичной идеи тележки для iPad!) Или даже в качестве держателей для карандашей на столе!

13.Elfa iPad Cart — в магазине контейнеров можно найти продукты для организации шкафов, созданные Elfa. Моя мама помогла мне создать эту потрясающую тележку для iPad из материалов Elfa и удлинителя. Колеса двигаются так плавно, и мне нравится иметь безопасное место для зарядки и хранения наших iPad!

14. Большая корзина Elfa — ИДЕАЛЬНО подходит для больших книг. Он очень прочный, поэтому не опрокинется и дает мне отличное место для размещения моих больших книг! См. Остальную часть моей классной библиотеки здесь, в моем блоге: Детский сад Alphabet Soup

15.И последнее, но не менее важное … Комплект для экстренной помощи! Он просто милый и блестящий, и в нем есть некоторые из тех вещей, которые могут вам понадобиться в середине дня в школе (нить, лак для волос, адвил, пятновыводитель, дополнительные пуговицы… ЛЮБОВЬ!)

Acht Kinder в Meuselwitzer Wohngruppe haben zwei große Wünsche

Die kleine Gruppe hat sich als Gemeinschaft gut eingelebt: Sie essen zusammen Abendbrot, haben die Hausarbeit aufteilt, treffenmer sichn Wohhnielder. Der Alltag der Kinder und Jugendlichen in der großen Wohnung trägt familiäre Züge.Er ist erprobt — es gibt mal Zoff und wieder Frieden, und im täglichen Miteinander verbindet die Mädels und Jungs weit mehr als nur die gemeinsame Adresse.

Eine Familie sind sie dennoch nicht. Das war nie geplant. «Wir geben ihnen lediglich ein Zuhause auf Zeit, bis sie selbstständig im Leben stehen oder zu ihrer Familie zurückkehren können», шильдерт Андреа Тойбер. Sie leitet die Kinder- und Jugendhilfe beim Innova Sozialwerk. Die Wohngruppe in der Meuselwitzer Mühlgasse gehört in ihren Verantwortungsbereich.Bis zu acht Kinder und Jugendliche zwischen sechs und 18 Jahren leben dort, begleitet von einer Hand voll Erzieherinnen und Erzieher. „Manche bleiben einige Monate, andere bis zur Volljährigkeit“, sagt Jenny Weber, die Teamleiterin vor Ort.

Familiengefüge sind aus den Fugen geraten

Keiner von ihnen hat sich das ausgesucht. Jeder der jungen Bewohner wäre lieber bei den Eltern, in geordneten, fürsorglichen Verhältnissen. Doch es ist etwas dazwischen gekommen. «Oftmals spielt Überforderung der Eltern eine Rolle», Вайс Дженни Вебер.Familiengefüge, die aus den Fugen geraten sind. Die Gründe dafür sind so vielfältig wie das Leben.

Das Ziel des Jugendamtes hingegen ist immer dasselbe: die Familie, wenn möglich, wieder zu kitten, sowohl den Eltern als auch den Kindern zu helfen. «Es sind ja inaller Regel die Eltern, die einen Antrag auf Hilfe zur Erziehung stellen», erklärt Andrea Teuber. «Wenn sie ihre Kinder bei uns in Obhut geben, fasalten sie das Sorgerecht, werden in all Entscheidungen einbezogen.»

Vertrauen ist die Basis

Diese Vertrauensbasis sei Grundvoraussetzternedemere dermeisin der der der der der der der der der der en der der der der der der der der der der der der der der der der der der der der der der der. im Auftrag des Landkreises mehrere Wohngruppen in Meuselwitz, Schmölln und Altenburg Betreibt.«Die Kinder behavior auch ihre offizielle Postadresse bei der Familie, haben bei uns nur ihren Zweitwohnsitz.» Dass das Familiengericht eingreifen muss, sei der seltenere Fall.

Das Wichtigste für die Jugendlichen: geregelte Abläufe. Das Miteinander in der Wohngruppe soll ihnen Stabilität geben, das Vertrauen in die eigenen Fähigkeiten stärken. Ob Kochen, Tisch decken oder Treppe kehren — sie sind überall eingebunden. An der Wand im Flur motivierende Worte: «Все в порядке, этвас никт цу коннен».Aber es ist nicht okay, es nicht zu versuchen. “

Zwei große Wünsche

Natürlich gehören auch Hobbys und Freizeit zum Zusammenleben in der Gruppe. Mal eben mit dem Fahrrad zu Freunden fahren oder zum Sportverein. Auch Tischtennis spielen steht hoch im Kurs. Kellen und Bälle haben sie da, doch seit Längerem wünschen sich die Kinder und Jugendlichen eine Tischtennisplatte im Hof hinterm Haus — zusammenklappbar, damit trotz des beginzten Platzes auch noch Raum für einen Fahrradschu.Denn die Räder, die die jungen Bewohner zum Teil von zu Hause mitgebracht haben, stehen im feuchten Keller, müssen über eine schmale Treppe transportiert werden. Mal schnell das Rad schnappen, das ist gerade für die Jüngeren in der Gruppe nicht möglich.

Die LVZ-Aktion «Ein Licht im Advent» только для клиентов: Eine Tischtennisplatte und ein Abstell-Schuppen, das liegt den Kindern und Jugendlichen in der Meuselwitzer Mühlgasse am Herzen. Dafür hoffen sie auf die Spenden der Leser im Altenburger Land.«Das wäre für alle eine große Freude, weil sowohl die jüngeren als auch die älteren Bewohner etwas davon hätten», сагт Андреа Тойбер.

Es wäre ein ganz besonderes Weihnachtsgeschenk in Einem Zuhause auf Zeit.

Hier ist erklärt, wie Sie spenden können.

Фон Кей Вюркер

Zwangsadoptierte Kinder

Ideologisch motivierte Zwangsadoptionen gehören zu den dunkelsten Kapiteln der SED-Herrschaft und sind nach wie vor ein «dunkles» Thema in unserer heutigen Gesellschaft.«Zwangsadoption in der DDR» erregt nach wie vor die Gemüter.

Im Artikel 38 Abs. 4 Satz 1 der Verfassung von 1968 wird ausdrücklich die Pflicht betont, Kinder im sozialistischen Sinne — sprich zu staatsbewußten Bürgern — zu erziehen.

Auszug aus «Zwangsadoptionen in der DDR» von Marie-Luise Warnecke

Auftrag der Eltern:

Ihre Kinder zu „gesunden, lebensfrohen und tüchtigen Menschen, zu aktiven Erbauern des Sozialismus“ zu erziehen.Das wurde als wichtigste Funktion der Familie angesehen. Aufgabe дер Eltern войны Э.С., Ihren Kindern ден Zugang Zur sozialistischen Gesellschaft sowohl praktisch ALS Auch geistig Zu eröffnen унд Sie Zu «sozialistischen Persönlichkeiten heranzubilden, умирают Eine HOHE Allgemeinbildung besitzen, Gute Staatsbürger […] Sind унд Charaktereigenschaften ausweisen, умирают Sie befähigen, Ein glückliches Leben als Mitgestalter der sozialistischen Menschengemeinschaft zu führen «

Vor dem Hintergrund, dass man hinsichtlich des Erziehungszieles von einer Interessenidentität bei Familie und Gesellschaft, hatte der Gesetzgeber auch in dieser Norm festgelegt, dass neben den Eltern die gesamte deziehungszieles gesellungscherer.

Die Beteiligung der Gesellschaft an der Kindererziehung wurde daher nicht als Eingriff, sondern als notwendige Unterstützung und Ergänzung gewertet, die dem Wesen der sozialistischen Gesellschaft immanent sei.

In Dieser Kernaussage können Sie erkennen, работает в DDR tatsächlich ging. Стенд Erziehung war keine alleinige Aufgabe der Eltern, sondern viel mehr eine Pflicht, welche unter der Kontrolle durch die kompletten Umwelt (Familie, Freundeskreis, Arbeitskreis, Nachbarn).

Noch immer sind viele Betroffene im Unklaren über ihr Schicksal. Zwangsadoptionen waren nicht nicht nur politisch bedingt. Sie geschahen of the Deckmantel des asozialen §249 des DDR-StGB. Leider trifft die Definition von der Clearingstelle в Берлине, Anfang der 90ziger Jahre, nur auf einen eingeschränkten Kreis von Betroffenen zu. Interessant ist es, dass bisher kein Betroffener von dieser Stelle damals etwas wusste. Sie wurde damals nach dem Fund von Akten eingerichtet, in denen sich Betroffene melden konnten.

Bis heute wurde diese Определение nicht korrigiert.

Das halten wir für einen sehr großen Fehler. Der sogenannte «asoziale» Paragraf 249 StGB der DDR wird heute ebenso als Unrechtsparagraf anerkannt und somit sind die Verurteilten nach dem o.g. Paragrafen als politische Opfer anerkannt. Davon gab es laut Forschungsbericht 130.000 von insgesamt 280.000 politisch Verurteilten (zwischen 1960 и 1989).

Was ist mit deren Kindern, die ihnen entzogen wurden? Sie sind als politische Opfer anerkannt und deren Kindeswegnahmen sind nicht als Zwangsadoptionen deklariert, da die Definition seit den Anfängen der 90ziger Jahren nicht verändert wurde.

Das ist eine Schande. Wenn человек аллергическая реакция das derzeitige politische Geschehen beobachtet, dann wird einem schlecht. Die Täter von damals sitzen heute, wie damals, in der Politik und es werden immer mehr. Ebenso sitzen teilweise immer noch damaligen Mitarbeiter der Jugendhilfe auf den heutigen Posten der Adoptionsvermittlungsstellen. Welch eine Doppelmoral — früher war deren Blickrichtung die Erziehung zu sozialistischen staatsbewußten Bürgern und heute…. ?

Die Frage, ob die Adoptierten tatsächlich die wirklichen Gründe ihrer Adoption erfahren oder man die wahren Hintergrundinformationen verschweigt, steht hier sehr groß im Raum? Diesen Fakt halten wir Betroffene für sehr bedenklich.Immer wieder kommen bei uns Beschwerden, über die Adoptionsvermittlungsstellen, an.

Es gab jedoch auch Willkürakte durch die damalige Jugendhilfe und von Eltern, welche noch die elterliche Sorge über schwangere Jugendliche hatten. Tatsachenberichte ergaben leider auch, dass mitunter «Zustimmungen» zur Adoptionsfreigabe nicht aus freien Stücken, sondern durch Psychologischen Druck erzwungen wurden (zum Beispiel während der Haftzeiten oderan durchnllenhmen «durchnllenhmen„ durchnllenhmen „durch.

Auf diesem Portal geht es nicht um die freiwilligen Adoptionsfreigaben, die aus persönlichen Gründen geschahen und es geht auch nicht darum, wo man zum Wohle des Kindes entscheiden musste.

Alle Menschen sind herzlich dazu eingeladen, an diesem Thema teilhaben zu können. Wir möchten erreichen, unter Mithilfe vieler Menschen, dass die erfolgten Kindeswegnahmen und Zwangsadoptionen in der DDR der Öffentlichkeit zugänglich gemacht werden. Helfen Sie mit, dass endlich Licht ins Dunkle kommt und die betroffenen Kinder, deren Eltern auch als politische Opfer anerkannt werden, eine Chance und das Recht auf Rehabilitation umgehend erhalten und nicht erst в 20 Jahren oder noch später.Das trifft auch auf die Eltern und Kinder zu, welche Zersetzungsmaßnahmen ausgesetzt waren, aber keine Haftzeiten hatten.

Die Zahl der Anfragen steigt steig. Unseren Ansatz, jeden Einzelnen ausführlich zu beraten und auf seiner Suche zu begleiten, können wir kaum noch umsetzen. Zumal wir uns zum Ziel gesetzt haben, auch die politischen und juristischen Hintergründe aufzuarbeiten. Aus diesem Grunde haben wir einen gemeinnützigen Verein „OvZ-DDR e.V. — Hilfe für Opfer von DDR Zwangsadoptionen ”gegründet.Diese Vielschichtigkeit des Problems erfordert eine sehr gründliche Untersuchung jedes einzelnen Falls. Hier sind unsere Politiker gefragt. Die Resonanz auf unser Internetangebot zeigt, wie aktuell das Problem noch heute ist und das die Zeit gereift ist, wo sich viele betroffene Menschen zu Wort melden.

Liebe Politiker, hören Sie endlich auf, uns weiterhin zu ignorieren. Helfen Sie uns stattdessen in der Umsetzung unserer Idee und folgen Sie der Bitte all der Menschen, die dieses Thema während der DDR-Diktatur erleben mussten, um ihre Ansprüche auf entsprechende Opfer-Rehabilitation durch deutsche Gesetmenenze wahrnehne.Wie lange sollen wir noch warten?

Начтраг

Suchanfrage nach allen Menschen, die in der ehemaligen DDR lebten ——–> 1. aktuelle Seite über PersonenSucheDDR (seit dem 02.01.2008)

Neue Vorwürfe в детском саду Альтенбург: rabiate Füttermethoden

Der Altenburger Kindergarten der Volkssolidarität war in den vergangenen Wochen wegen den Fesselungsmethoden von drei Erzieherinnen in die Schlagzeilen.Jetzt berichtet der Geschäftsführer der Volkssolidarität im Altenburger Land, Volker Kibisch, von weiteren fragwürdigen Erziehungsmethoden. Bereits vor einem Jahr habe eine junge Frau, die im Kindergarten ein freiwilliges soziales Jahr absolvierte, von brutalen Füttermethoden in der Krabbelgruppe berichtet.

Die 19-Jährige schilderte diese Woche in der BILD und der Osterländer Volkszeitung, dass die Kinder zum Essen gezwungen worden waren. Manchmal hätten sie sich dabei erbrochen. Auch hätten sie unter Zwang Trinken eingeflößt bekommen, woran sie sich häufig verschluckt und dann geweint hätten.

Allerdings habe damals Aussage gegen Aussage gestanden und bei Kontrollen hätten sich die Vorwürfe nicht bestätigt. Laut Kibisch wurden die Gesprächsprotokolle zu den Vorwürfen im vergangenen Jahr der Polizei übergeben. Die müsse den Anschuldigungen nun nachgehen und sie rechtlich bewerten. Die Ermittlungen der Polizei konzentrieren sich zur Zeit auf die drei Erziehrinnen, denen bereits gekündigt wurde. Als Straftatbestände stünden Verletzung der Fürsorgepflicht ebenso wie Körperverletzung, Nötigung und Misshandlung von Kindern im Raum.

Bereits vor fast zwei Wochen war bekannt geworden, dass drei Erzieherinnen die Kinder zum Mittagsschlaf fest in ihre Decken gewickelt und Mullwindelnrt. Die Schülerin, die diese Methoden während ihres Praktikums im Oktober aufdeckte, erzählte auch, dass den Kinder Essen, das sie ausgespuckt hatten, wieder mit Nachdruck in den Mund gesteckt worden sei.

Kibisch habe, wie auch das Kultusministerium, erst vergangene Woche von den Vorfällen erfahren.Der Leitung des Kindergartens хранят аллергию на Vorwürfe. Trotzdem verneinte sie, als beim Besuch von Fachleuten vergangene Woche die Frage aufkam, ob es schon früher derartige Vorfälle oder Beschwerden gegeben habe.

(Quelle: www.ovz-online.de)

Wipperfürth / Lindlar: Immer mehr Kinder werden в Kitas und Grundschulen geschickt

Immer mehr Familien gehen в Sachen Kinderbetreuung auf dem Zahnfleisch — oder Grundschule.Mehrere bundesweit tätige Kindergarten-Träger hatten das für ihre Einrichtungen kritisiert. Auch in Oberberg schicken seit dem Ende der Weihnachtsferien am 11. Januar stetig mehr Eltern ihren Nachwuchs in die Kita.

Gespräche, die unsere Zeitung mit Lehrerinnen und Lehrern und Erzieherinnen und Erziehern geführt hat, bestätigen das. Nicht alle wollten ihre Namen in der Zeitung lesen, denn inzwischen seien die Nerven bei Eltern sehr angespannt. Und Eltern entscheiden в NRW, ob ihr Kind in die Notbetreuung geht oder nicht (siehe Hintergrund).

Erzieherinnen sehen Arbeitgeber in der Pflicht

Erzieher seien häufiger als jede andere Berufsgruppe von Krankschreibung im Zusammenhang mit Corona betroffen, berichtet etwa die Fröbelägärgender Körönen Zum Beispiel, weil Abstand halten bei der Arbeit schlicht unmöglich sei. «Kita-Fachkräfte zahlen einen hohen Preis dafür, dass Kinder auch in der Pandemie betreut werden», так что умирают Fröbel-Gruppe в einer Mitteilung.

Das Deutsche Rote Kreuz (DRK) — это большой город Кита-Трегер в Оберберге. 270 Kinder kommen derzeit morgens in die kreisweit 15 DRK-Einrichtungen, darunter auch Kitas в Випперфюрте и Линдларе. „Die Zahlen steigen kontinuierlich. Wir hätten uns gewünscht, dass der Appell der Politik, die Kleinen wirklich nur im Notfall abzugeben, besser gefruchtet hätte “, fasst Eckhard Kreimendahl die Situation zusammen. Er ist bei Oberbergs DRK für die Kindergärten zuständig. «Bei uns bewegt sich die Auslastung damit zwischen 25 und 30 Prozent — in den Großstädten ist sie allerdings oft wesentlich höher», — так сказал Краймендаль.Trotzdem: Das DRK habe mit deutlich weniger Kindern gerechnet.

Hintergrund

Die Eltern entscheiden selbst, ob sie ihr Kind in die Notbetreuung in die Kita oder die Grundschule Schicken. Die Regelung in NRW besagt, dass «kein Kind durch diesen Lockdown Schaden nehmen» solle, so das Land NRW in einer Handreichung für Eltern. Die ursprüngliche Regelung, dass nur Eltern in den systemrelevanten Berufen ihre Kinder in Kitas und Grundschulen geben können, wurde ausgeweitet. Grundsätzlich soll es immer dann eine Betreuung geben, wenn sie unabdingbar notwendig ist.

4,7

Prozentaller rund 2,5 Millionen Schüler der Klassen 1 bis 6 in NRW hatten Mitte Januar das Angebot der Notbetreuung angenommen, sagte Schulministerin Yvonne Gebauer (СвДП) der Deutschen Presse Agentur.

Vor allem in den Grundschulen mit ihren Klassen eins bis vier wird das Angebot angenommen. Gut zehn Prozent der Schüler an Rhein und Ruhr werden dort betreut, in den Förderschulen rund sieben Prozent der Schüler. In allen anderen Schulen, in denen die Kinder dann die Klassen fünf und sechs besuchen, liege der Anteil unter einem Prozent.(фунты)

Sogar von der Hälfte der Regären Gruppengrößen spricht Inge Lütkehaus, Geschäftsführerin der Pari-Sozial Bergisches Land, dem Träger der Kindergärten на Hartegasse und am Lindlarer Paffenberg. Den Vorwurf, manche Eltern machten es sich zu einfach und benötigten die Kita-Betreuung tatsächlich gar nicht, будет sie nicht gelten lassen. «Wer zu uns kommt, hat Not. Unsere Eltern gehen sehr verantwortungsvoll mit der Situation um. «Bei allem Verständnis für Sorgen der Erzieher vor einer Ansteckung sei die Entscheidung zur Öffnung der Kitas richtig, so Lütkehaus.«Im Interesse der Kinder macht das Sinn, auch wenn die Nerven inzwischen auf allen Seiten blank liegen.» Das sieht auch eine Erzieherin so, die in einer Einrichtung in der Region arbeitet. Den pauschalen Vorwurf, Kinder aus Bequemlichkeit abzuschieben, könne man niemandem machen. Tatsächlich stelle sich bei manchen auf den ersten Blick die Frage, warum der Nachwuchs nicht zu Hause bleiben könne. «Aber jede Familie hat ihr eigenes Schicksal. Dann ist da vielleicht noch eine schwerkranke Oma oder eine andere Situation, die viel Energie fordert “, so die Erzieherin.

Quoten bei Grundschülern geringer

«Die Lunte der Eltern ist inzwischen extrem kurz, wir brauchen viel Fingerspitzengefühl», berichtet die Frau. Nicht zuletzt von den Arbeitgebern würden die Familien allein gelassen. „Wenn Papa und Mama im Homeoffice sind, muss das so organisiert werden können, dass auch Zeit für die Kinder ist. Es kann sich nicht immer alles den gewohnten Abläufen der Wirtschaft unterordnen müssen. «

An Grundschulen findet derzeit ebenfalls kein Unterricht statt, auch hier besteht aber die Möglichkeit, Kinder Beta.Verglichen mit den Kitas sind die Quoten aber geringer. «Bei uns ist nur etwa jeder sechste Schüler für die Betreuung angemeldet», berichtet eine Lehrerin. Unverständliche Konstellationen gebe es trotzdem. «In einigen Fällen ist es sicher so, dass die Zahl der Kinder gesenkt werden könnte, wenn sich die Eltern anders organisieren würden.

Примеры передовой практики | СОВЗ

Хотя ответственные государственные закупки нечасто используются подрядчиками, есть несколько десятков примеров передовой практики, применяемой подрядчиками, которые признают концепцию ответственных государственных закупок.Ниже приведены несколько тематических исследований, или вы можете скачать брошюру с подборкой тематических исследований. См. Также примеры внедрения ответственных государственных закупок в Университете химии и технологий или в городе Йичин.

Государственный договор	Заказчик	Повышение общественного интереса
Обеспечение экологически чистой уборки в здании MoLSA	Чешская Республика — Министерство труда и социальных дел	трудоустройство длительно безработных, экологически чистая деятельность
Обеспечение физического наблюдения за зданиями Минсвязи	Чешская Республика — Министерство труда и социальных дел	трудоустройство длительно безработных и инвалидов
Обслуживание и эксплуатация принтеров и многофункциональных устройств	Чешская Республика — Министерство труда и социальных дел	трудоустройство инвалидов
IPRM DEMOS — благоустройство общественных территорий в Чанове	Городок Моста	трудоустройство длительно безработных
Реконструкция Студенческой площади	Город Кадань	трудоустройство выпускников
Летовицкое водохранилище — реконструкция, Проектная документация для получения разрешения на зонирование	Povodí Moravy, s.п.	продвижение профессионального практического опыта (обязательство обеспечить участие как минимум 1 студента магистерской программы в области гидротехники и других смежных областях в реализации проекта в форме учебной стажировки).
Лесохозяйственные работы, включая продажу древесины «Рядом с стволом» — 2017+	Lesy České republiky, s.p.	достойные и справедливые условия труда, охрана труда и безопасность
Уход за озеленением и уборка общественных территорий	Столичный округ Праги 12	трудоустройство лиц с ограниченными возможностями (этот контракт был зарезервирован только для подрядчиков, которые нанимают более 50% лиц с ограниченными возможностями от общего числа сотрудников; Контрактирующий орган потребовал, чтобы не менее 30% фактического выполнения заказа выполнялись лицами с ограниченными возможностями)
Динамическая система закупок для работы, связанной с организацией мероприятий и обеспечением соответствующих технических средств (государственный контракт под названием «Организация конференции« Форум семейной политики », посвященной ответственным государственным закупкам).	Чешская Республика — Министерство труда и социальных дел	этичный ввод в эксплуатацию, экологически безопасное решение, поддержка социальных предприятий, поддержка малых и средних предприятий
Поставка продуктов питания и материальной помощи, финансируемых из Фонда европейской помощи наиболее обездоленным II, Лот государственного контракта № 4: Текстиль	Чешская Республика — Министерство труда и социальных дел	этичный ввод в эксплуатацию
Поставка толстовок Be Responsible из натуральных материалов	Университет Масарика, Брно	этичный ввод в эксплуатацию, экологически чистое решение, поддержка малых и средних предприятий
Логистика проектных конференций	Национальный институт образования, Образовательный консультационный центр и Центр непрерывного образования учителей	запрос на этичные закупки и экологически безопасные решения
Печать ежемесячного журнала MUNI	Университет Масарика, Брно	поддержка экологически чистого решения
Внутреннее убранство детского сада компании по адресу Kounicova 16, Brno	Lužánky — Центр досуга в Брно, общественная корпорация (учреждена Южноморавским краем)	поддержка экологически чистого решения

ОвЗ-ГДР эл.В. | Hilfe für die Opfer von DDR-Zwangsadoptionen

Unser Verein arbeitet seit 2008 die zu Unrecht erfolgten «Zwangsadoptionen» — Kindeswegnahmen auf und setzt sich dafür ein, dass das traurige Kapitel der SED-Diktatur in der ehemaligen DDR nieäger в Vergessenheit.

In unseren Veranstaltungen machen wir sehr deutlich, был wir von der Politik fordern und zwar im Sinne der politisch Historischen Aufarbeitung. Wir können alle nicht mehr so tun, als obes Zwangsadoptionen nicht gab.Uns Betroffenen hilft es nicht, wenn immer nur viele Worte durch Politiker gesprochen, aber keine Handlungen sichtbar werden. Es sind viele Veränderungen nötig, die gesetzliche Veränderungen durch den Bundestag benötigen.

Ein großer Schritt wäre schon einmal, wenn der Bundestag endlich den Gesetzesentwurf (Drucksache 19/261) vom 19. Декабрь 2017 г. im Sinne der Betroffenen entscheidet. Dieser Antrag musste aufgrund der neuen Regierungsbildung wieder neu gestellt werden und wartet darauf im Bundestag entschieden zu werden.

Обнаружение

languageAfrikaansAlbanianAmharicArabicArmenianAzerbaijaniBasqueBelarusianBengaliBosnianBulgarianCatalanCebuanoChichewaChinese (упрощенный) Китайский (традиционный) CorsicanCroatianCzechDanishDutchEnglishEsperantoEstonianFilipinoFinnishFrenchFrisianGalicianGeorgianGermanGreekGujaratiHaitian CreoleHausaHawaiianHebrewHindiHmongHungarianIcelandicIgboIndonesianIrishItalianJapaneseJavaneseKannadaKazakhKhmerKoreanKurdishKyrgyzLaoLatinLatvianLithuanianLuxembourgishMacedonianMalagasyMalayMalayalamMalteseMaoriMarathiMongolianMyanmar (Бирманский) NepaliNorwegianPashtoPersianPolishPortuguesePunjabiRomanianRussianSamoanScots GaelicSerbianSesothoShonaSindhiSinhalaSlovakSlovenianSomaliSpanishSundaneseSwahiliSwedishTajikTamilTeluguThaiTurkishUkrainianUrduUzbekVietnameseWelshXhosaYiddishYorubaZulu

AfrikaansAlbanianAmharicArabicArmenianAzerbaijaniBasqueBelarusianBengaliBosnianBulgarianCatalanCebuanoChichewaChinese (упрощенный) Китайский (традиционный) CorsicanCroatianCzechDanishDutchEnglishEsperantoEstonianFilipinoFinnishFrenchFrisianGalicianGeorgianGermanGreekGujaratiHaitian CreoleHausaHawaiianHebrewHindiHmongHungarianIcelandicIgboIndonesianIrishItalianJapaneseJavaneseKannadaKazakhKhmerKoreanKurdishKyrgyzLaoLatinLatvianLithuanianLuxembourgishMacedonianMalagasyMalayMalayalamMalteseMaoriMarathiMongolianMyanmar (Бирманский) NepaliNorwegianPashtoPersianPolishPortuguesePunjabiRomanianRussianSamoanScots GaelicSerbianSesothoShonaSindhiSinhalaSlovakSlovenianSomaliSpanishSundaneseSwahiliSwedishTajikTamilTeluguThaiTurkishUkrainianUrduUzbekVietnameseWelshXhosaYiddishYorubaZulu

Функция преобразования текста в речь ограничена 200 символами

Работа с детьми с ОВЗ в детском саду

Дети с ОВЗ в ДОУ — Услуги —Детский сад комбинированного вида №82

Консультация «Дети с ОВЗ в ДОУ»

Обучение дошкольников с ОВЗ

Правила обучения дошкольников с ОВЗ

Классификация детей с ОВЗ

Особые образовательные потребности

Условия для воспитания и обучения детей с ОВЗ

ФГОС ОВЗ

МБДОУ г. Иркутска детский сад № 58, Rused

Организация вашего класса — Simply Kinder

Acht Kinder в Meuselwitzer Wohngruppe haben zwei große Wünsche

Familiengefüge sind aus den Fugen geraten

Vertrauen ist die Basis

Zwei große Wünsche

Zwangsadoptierte Kinder

Auftrag der Eltern:

Neue Vorwürfe в детском саду Альтенбург: rabiate Füttermethoden

Wipperfürth / Lindlar: Immer mehr Kinder werden в Kitas und Grundschulen geschickt

Erzieherinnen sehen Arbeitgeber in der Pflicht

Quoten bei Grundschülern geringer

Примеры передовой практики | СОВЗ

ОвЗ-ГДР эл.В. | Hilfe für die Opfer von DDR-Zwangsadoptionen

alexxlab

Добавить комментарий Отменить ответ