Особенности физического и психического развития детей раннего возраста: Психологические и физиологические особенности детей раннего возраста

ХАРАКТЕРИСТИКА ФИЗИЧЕСКОГО И ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ РЕБЕНКА ОТ 2 ДО 3 ЛЕТ

ХАРАКТЕРИСТИКА ФИЗИЧЕСКОГО И ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ РЕБЕНКА ОТ 2 ДО 3 ЛЕТ

Первая младшая группа

      Физическое развитие. Продолжается интенсивный темп физического развития. К трем годам масса тела ребенка составляет от 13,1 до 16,9 кг, рост — 91—99 см. Ребенок становится более самостоятельным, движения его более координированными.

         Характерной особенностью этого возраста является потребность в разнообразных движениях, интерес и желание воспитанников их выполнять. Физические нагрузки необходимы им для полноценного развития всех систем и функций, чувственного познания окружающего мира. Однако параметры развития воспитанников, качественная характеристика и темп овладения ими разными видами движений (ходьбой, бегом, прыжками, лазаньем, метанием) индивидуальны. Важным для здоровья ребенка является гармоническое соотношение показателей физического развития: роста, веса, окружности груди, двигательной активности.

         Социально-нравственное и личностное развитие. В этом возрасте происходит существенный перелом в отношениях с окружающими, обусловленный ростом активной деятельности воспитанника, имеющего собственные желания и намерения, которые могут не совпадать с намерениями взрослого. Это выражается в появлении стремления к самостоятельности, с одной стороны, желанием быть похожим на взрослого и подражать ему, с другой стороны. Перестраивается социальная позиция ребенка по отношению к авторитету матери, отца, других членов семьи. В этом возрасте ребенок очень чувствителен к действиям окружающих людей. Он пытливо вслушивается в диалог взрослых, переводит взгляд с одного на другого. Ему интересны их рассуждения. Он не только следит за разговором родителей, но и пытается постичь логику их слов и действий.

         Ребенок стремится быть относительно независимым, он хочет многое делать сам (одеться, раздеться, есть), отказывается от помощи взрослых. Если взрослые не учитывают его потребности, проявляют излишнюю опеку, сдерживают инициативу, то это может привести к возникновению упрямства, негативизма, желанию делать все наперекор требованиям взрослого.

         На третьем году жизни у воспитанника зарождаются чувства самолюбия, гордости за удачно выполненное поручение, желание показать себя достойным и умелым в глазах взрослого. Собственные достижения должны быть продемонстрированы взрослому, без одобрения которого они не представляют для ребенка особой значимости. Взрослые, умело регулирующие свои ограничения, требования, поощряющие самостоятельность, этими действиями помогают гармоничному становлению личности воспитанника.

         У ребенка возникает потребность в общении со сверстниками, однако взаимодействие их непродолжительно и возникает эпизодически вначале в процессе совместных предметно-игровых действий, затем — игровых. Возникают первые симпатии: ребенок чаще играет с одним и тем же ровесником, замечает, если того нет в группе.

Учится сравнивать свои поступки, умения с умениями и поступками других детей. Появляются элементы самооценки. В самооценке ребенка отражаются чувства достоинства и стыда, которые еще только зарождаются. В этот период ребенок чувствует и удовлетворяет свое самолюбие преимущественно действиями, привлекающими к нему внимание других. К трем годам ребенок начинает выделять свое «Я», ставить себя в позицию субъекта деятельности, осознавать, что рядом существуют другие люди. Необходимо, чтобы эти первые его представления о своем физическом и социальном «Я» обрели позитивную окраску, что станет основой развития позитивной «Я-концепции» на следующих этапах онтогенеза.

         В этот период жизни огромное значение приобретает удовлетворение потребностей ребенка в познании, овладении различными видами деятельности: игровой, трудовой, художественной и др. Деятельность ребенка усложняется, приобретает целенаправленный характер, результативность. Формируется сюжетно-отобразительная игра, в которой дети отображают впечатления, полученные в повседневной жизни.

         Ребенок по-прежнему эмоционален, чувствителен к похвале и порицанию взрослого, он очень привязан к близким, но проявляет интерес к посторонним, если они вызывают у него симпатию. Импульсивное поведение уступает место в конце раннего возраста поведению нового типа, в котором проявляется первичное умение подчинять свои желания необходимости (усвоение понятий «можно», «нужно», «нельзя»). Ребенок начинает контролировать свои и чужие поступки (понятно, его возможности здесь пока что очень ограничены). На третьем году жизни ребенок гордится своими достоинствами: послушанием, аккуратностью, новыми игрушками, умением самостоятельно одеваться, «читать» стихи, выговаривать «трудные» звуки, танцевать. Разные чувства вызывают у него не только люди, но и игрушки, живая природа.

         Познавательное развитие. Продолжается сенсорное развитие ребенка: ребенок знакомится с формой, величиной, цветом, массой предметов, их признаками, соотносит свойства одних предметов со свойствами других, выделяет в них общее. Действуя с предметами, он учитывает их признаки, положение в пространстве. Постепенно формируется умение сравнивать наблюдаемые предметы и явления, устанавливать простейшие связи между ними. Воспитанники понимают и постепенно обозначают словом свойства и качества предметов, овладевают умением обобщать, решать наглядно-практические задачи.

         Внимание детей еще не устойчиво. Постепенное сосредоточение на деятельности, которой они занимаются, становится более длительным. Совершенствуются процессы запоминания и припоминания, с развитием речи воспоминания могут быть вызваны уже с помощью слова. Значительно совершенствуется память.

         Третий год жизни — период интенсивного развития воображения, особенно во второй половине года (2,5—3 года). Ребенок может действовать в воображаемой ситуации: например, показать, как бегает лисичка, как скачет зайчик и т. д. С развитием воображения тесно связано развитие продуктивных видов деятельности: рисование (продукт — рисунок), лепка (продукт — поделка), конструирование (продукт — постройка), игра (ролевое поведение).

         Психические познавательные процессы в этом возрасте продолжают быть недостаточно дифференцированными. Процессы ощущения и восприятия (сенсорика), являясь ведущими, активно стимулируют развитие внимания, памяти, воображения, мышления и речи.

         Речевое развитие. Интенсивно увеличивается активный словарь, который к трем годам составляет в среднем 1500 слов. Ребенок овладевает грамматическим строем родного языка — появляются новые падежные окончания, будущее время глагола, чаще используются прилагательные, предлоги. Овладение речью дает воспитаннику возможность использовать ее не только для обозначения предметов окружающей действительности, но и для выражения своих потребностей. Переход от называния себя в третьем лице («Катя спать») к первому, использование личного местоимения «Я» знаменуют важнейший этап в личностном развитии ребенка — зарождении самосознания. От ситуативной речи он переходит к речи описательной. Воспитанники начинают задавать вопросы «что это?», «зачем?» и др.

, действия сопровождают словами, репликами. Ребенок осваивает звуковую сторону речи (у него начинает развиваться речевое дыхание, слуховое восприятие, фонематический слух, формируется правильное произношение звуков родного языка). Воспитанники проявляют интерес к белорусскому языку, детским передачам на белорусском языке, понимают значение некоторых наиболее употребительных слов.

         Эстетическое развитие. Изменения происходят и в овладении рисованием, лепкой, конструированием. Усвоенное ранее ребенком черканье карандашом по бумаге начинает приобретать определенный смысл. Ребенок узнает в каракулях знакомые образы, пытается изобразить знакомые ему предметы. Появляется собственно изобразительная функция рисования. В очертаниях линий, форм, цветных пятнах ребенок начинает видеть образы, явления действительности.

         Продолжают формироваться разные виды музыкальной деятельности. Дети заинтересованно слушают и эмоционально воспринимают музыкальные произведения, подражают протяжным певческим интонациям взрослого, звучанию инструмента.

Повышается слуховая чувствительность воспитанников, позволяющая им различать звуки по высоте, тембру. Дети овладевают умением двигаться в соответствии с ярко выраженным характером музыки, отмечая контрастные изменения; постепенно появляется ритмичность в движениях под музыку.

 Учебная программа дошкольного образования.- Мн., 2012

основные этапы, особенности и условия, возрастные нормы

Психическое развитие ребенка представляет собой сложный, длительный, непрерывный процесс, протекающий под влиянием разного рода факторов. Они бывают наследственными, биологическими, социальными. Развитие психики – неравномерный процесс. Условно его можно разделить на несколько этапов. В нашей статье детально остановимся на особенностях психического развития детей и психических процессах, характерных для разных возрастных групп. Обязательно рассмотрим факторы, влияющие на формирование психики и методы диагностики, позволяющих определить уровень развития ребенка.

Особенности формирования нервной системы ребенка

Развитие психики малыша начинается за несколько месяцев до его появления на свет, еще в утробе матери. На разные звуки и другие внешние раздражители плод реагирует определенным образом: он начинает вести себя более активно или, наоборот, затихает. Происходит это благодаря его нервной системе, что, в свою очередь, отражается на психике малыша. Эти два понятия неразрывно связаны между собой.

Развитие нервной системы в первый год жизни ребенка происходит стремительно, в несколько раз быстрее, чем во все последующие годы его жизни. Так, если мозг новорожденного весит 1/8 часть массы его тела, то к годовалому возрасту его вес увеличивается вдвое. И хотя дальше темпы развития замедляются, они приобретают несколько иной характер, и направлены больше на развитие психических навыков. После появления малыша на свет, его мозг не только не перестает расти, но и продолжает активно формироваться.

Можно с уверенностью сказать, что психика – это ответ на активность нервной системы человека, а психическое развитие ребенка – процесс сложный и уязвимый. Изначально на него оказывает влияние наследственно-биологический фактор. Позже подключается социальный спектр и взаимоотношения родителей в семье. Для разного возраста характерны свои особенности психического развития ребенка. На возрастных нормах остановимся более детально.

Этапы формирования детской психики

По мере своего взросления ребенок развивается не только физически. Одновременно с ростом тела происходит и формирование его психики. На практике выделяют следующие этапы психического развития детей:

1. Младенчество: от рождения до 1 года. На этом этапе происходит активный рост и развитие мозга ребенка. Первый год жизни малыша характеризуется его повышенной активностью, приобретением моторных навыков.
2. Раннее детство: от 1 до 3 лет. В этот период происходит развитие сенсорной моторики – базы для остальных, более сложных психических функций.
3. Дошкольный возраст: от 3 до 7 лет. На этом и следующем этапе действия ребенка будут приобретать индивидуальный характер, развивается личностная сфера психики.
4. Младший школьный возраст: от 7 до 11 лет. К началу этого периода происходят существенные изменения в жизни ребенка, непосредственно связанные с развитием интеллектуально-познавательной функции психики.
5. Подростковый период: от 11 до 15 лет. Для этого этапа характерны следующие возрастные особенности психического развития детей: самооценка, общение со сверстниками, стремление найти свое место в группе.

Особенности развития психики в младенчестве

В период от рождения до одного года происходит развитие основных моторных функций ребенка. С каждым месяцем беспомощный малыш становится все более активным, с интересом изучает свое тело и двигательные возможности. Кроха учится взаимодействовать с окружающими людьми, выражая свои желания и реагируя на внешние раздражители разными способами: звуками, мимикой, интонацией.

Самыми значимыми для него фигурами на этом этапе являются его родители – мама и папа. Их задача состоит в том, чтобы обеспечить ребенку и физическое и психическое развитие. Именно родители учат малыша «общаться» с окружающим миром, познавать его. На этом этапе важно уделять достаточно внимания ребенку, способствовать развитию крупной и мелкой моторики, восприятию цветовой гаммы, формы, объема, текстуры предметов. Даже с полугодовалым малышом обязательно нужно заниматься.

Правильно подобранные игрушки и регулярные упражнения, направленные на развитие сенсорно-моторных функций, будут стимулировать дальнейшее развитие органов чувств. Но не нужно требовать от ребенка выполнения установленных родителями правил. Пока он еще слишком мал, чтобы их усвоить.

Психическое развитие в возрасте от 1 до 3 лет

В период раннего детства маленький и беззащитный малыш, который совсем недавно сделал свои первые шаги, становится более самостоятельным. Сначала он учится активно ходить, затем бегать, прыгать, изучать находящиеся вокруг него предметы, осмысленно разговаривать. Но и на этом этапе жизни его возможности все еще ограничены.

Психическое развитие детей возрастом от 1 до 3 лет основано на подражании взрослым. Чтобы ребенок научился что-либо делать, он должен сначала увидеть, как это же действие выполняет его мама или папа. Ребенок с удовольствием будет играть в разные игры и изучать предметы с родителями. Но как только мама или папа отвлекутся и начнут заниматься своими делами, малыш тут же оставит игру.

Психическое развитие детей раннего возраста неразрывно связано с новыми открытиями. Малыш начинает понимать, что разные предметы выполняют определенные действия, например, пультом можно включить телевизор, а если нажать на кнопку компьютера загорится монитор и т. д. Но самое главное, что ребенок начинает отделять собственные действия от тех, которые выполняют взрослые. В этот период происходит осознание ребенком своего «Я», начинает формироваться самооценка, появляется уверенность в собственных силах, а одновременно с ним и нежелание малыша выполнять то, что говорят родители. К концу периода мамы и папы могут столкнуться с так называемым кризисом трех лет.

Психические процессы развития ребенка дошкольного возраста

Следующий этап приходится как раз к окончанию кризиса трех лет. К этому моменту ребенок имеет уже определенную самооценку, уверенно себя чувствует на ногах и может более или менее нормально разговаривать. Иногда он даже чувствует себя «на одной волне» со взрослыми. Вот только понять, для чего взрослые совершают те или иные поступки, малыш все еще не может. И в этом ему помогут сюжетно-ролевые игры. При моделировании различных жизненных ситуаций в игре ребенок лучше усваивает информацию и развивает свое абстрактное мышление. Родителям нужно взять на заметку эту особенность психического развития детей.

В отличие от ребенка 4-5 лет старший дошкольник имеет свои особенности психики. В этом возрасте у него возникает большая потребность в общении с ровесниками. Этот возрастной период непосредственно связан со следующими психическими процессами развития ребенка:

1. Память – усвоение новых знаний, приобретение полезных умений и привычек.
2. Мышление – развитие логики, способность устанавливать связи между различными явлениями и их причинами.
3. Речь – умение справляться с правильным произношением всех звуков родного языка, регулировать громкость и темп, выражать эмоции.
4. Внимание – способность концентрировать сознание на определенном объекте.
5. Воображение – умение создавать в голове различные образы с помощью уже известных фактов и манипулировать ими.
6. Восприятие – развитие способности воспринимать цвета, формы, звуки, предметы в пространстве и целостное изображение.

Развитие представленных выше психических процессов – залог успешного обучения в школе.

Развитие психики у младших школьников

Этот возрастной период охватывает промежуток между 7 и 11 годами. В этом время происходит развитие интеллектуально-познавательной сферы. Стоит отметить, что с началом учебы в школе жизнь ребенка меняется практически кардинально. От школьника требуется соблюдение дисциплины и распорядка дня, умение выстраивать взаимоотношения в коллективе, планировать и контролировать свои действия.

На этом этапе имеются свои особенности психического развития ребенка:

1. Школьник возрастом старше семи лет обладает достаточной усидчивостью, чтобы сосредоточиться на выполнении какого-либо задания на протяжении длительного времени. Он может спокойно высидеть целый урок, внимательно слушая учителя.
2. Ребенок умеет или учится планировать свое время и контролировать действия. Он выполняет домашние задания в определенной последовательности, а гулять идет только после того, как сделает все уроки.
3. Ребенок может определить уровень своих знаний и определить, что ему не хватает для того, чтобы решить ту или иную задачу.

Задача родителей на этом этапе развития состоит в том, чтобы поддержать ребенка эмоционально, помочь ему найти новых друзей, быстрее адаптироваться к новому распорядку дня и жизни в коллективе.

Психология подростков

По мнению большинства психологов, детский возраст от 7 до 15 лет является критическим. В этот период происходит резкий скачек и в физическом, и в психическом развитии ребенка. Его одолевает большое желание совершать взрослые поступки, но он не хочет нести за них ответственность, расстаться с детской безнаказанностью. Для подросткового периода характерны следующие особенности:

• бессознательные поступки наперекор родителям;
• систематические нарушения границ дозволенного;
• появление новых авторитетов среди взрослых и подражание им;
• стремление выделиться из коллектива, из толпы.

В зависимости от той модели поведения, которую выберут родители, ребенок может либо найти свое место в мире и определиться со своей жизненной позицией, либо же постоянно бороться с системой запретов, отстаивая свои желания и собственное мнение. Задача мамы и папы состоит в том, чтобы уберечь подростка от необдуманных поступков, найти с ним общий язык.

Дети с психическими нарушениями развития

Каждый человек в школе или в повседневной жизни хотя бы раз сталкивался с ребенком, который по уровню развития психики сильно отличается от «нормальных» детей. Причем он может быть хорошо сложен физически, но при этом крайне медленно читает, не умеет выстраивать логические цепочки между действиями или же просто общаться со сверстниками. Таким детям специалисты нередко ставят диагноз «задержка психического развития».

Вся сложность ситуации состоит в том, что родители могут до определенного момента и не подозревать об этой особенности психического развития. Дети с таким диагнозом внешне ничем не отличаются от ровесников. Но у них часто возникают проблемы с адаптацией в коллективе и проблемы с успеваемостью в школе.

Родителей должны насторожить следующие моменты в психическом развитии ребенка:

1. Речь. К этому пункту относятся не только проблемы логопедического характера, но и лексико-грамматического.
2. Невнимательность. Дети с задержкой психического развития обычно обладают повышенной двигательной активностью, они постоянно отвлекаются, не могут сконцентрировать свое внимание на каком-то одном предмете.
3. Нарушение восприятия. Ребенок не воспринимает и не может найти знакомые ему предметы в новой обстановке, не запоминает имена людей.

Дети с нарушениями психического развития требуют повышенного внимания со стороны родителей и педагогов. Для изучения материала им требуется гораздо больше времени и терпения, чем одноклассникам.

Что влияет на развитие психики?

Существуют следующие обязательные условия для психического развития ребенка:

1. Нормальное функционирование головного мозга.
2. Общение ребенка со взрослыми. Родители, старшие братья и сестры, воспитатели в детском саду и учителя в школе – это носители социального опыта для ребенка. У каждого есть потребность в общении. И ребенок не является исключением. Благодаря общению со взрослыми он учится познавать себя и других людей, оценивать действия и поступки. Потребность в общении проявляется через интерес и внимание к взрослому, стремление показать ему свои умения и способности.
3. Активность самого ребенка. После появления малыша на свет его двигательная активность не прекращается, а только возрастает. По мере взросления ребенок учится ползать, затем ходить, прыгать, бегать, участвовать в играх с другими детьми, соревноваться и т. д. То есть нормально развивающийся ребенок активен всегда.

На каждом этапе развития ребенка, а особенно на первом, огромное влияние на психику оказывает семья, а именно атмосфера, которая в ней царит. Если ребенок растет в доброте, окружен вниманием, не видит ссор родителей, не слышит криков, у него будут все условия для реализации своих физических способностей.

Диагностика психического развития

Как понять, так ли ребенок развивается как надо? На сегодняшний день существует множество методик, позволяющих оценить уровень психического развития. Диагностика ребенка направлена на изучение всех сторон психики. Затем полученные данные сопоставляются, чтобы можно было получить целостное представление о ребенке. Так, выделяют методики оценки:

• физического развития ребенка;
• интеллектуального развития;
• качественного развития личности;
• развития отдельных навыков и умений.

При проведении диагностики важно придерживаться следующих правил:

1. При составлении психологической характеристики необходимо использовать не менее 10 тестов.
2. Не стоит забывать о том, что каждая методика рассчитана на определенный возраст. Если же возрастных ограничений нет, тесты могут отличаться друг от друга способами подачи информации.
3. Никогда не нужно давить на ребенка, тестировать его без добровольного желания. В противном случае результаты исследования могут быть недостоверными.

1.Особенности физического и психического развития детей в раннем детстве

Раннее детство, охватывающее три первых года жизни малыша, — уникальный период в его развитии, отличающийся рядом особенностей:

• быстрый темп физического и психического развития;

• малая (слабая) выносливость нервной системы;

• тесная взаимосвязь между физическим и психическим развитием;

• неустойчивость эмоционального состояния;

• несформированность тормозных процессов;

• потребность в движениях;

• взаимосвязанность умений, которыми овладевает ребенок;

• легкая обучаемость;

• несформированность произвольного внимания, отсутствие

• сосредоточенности, а также отвлекаемость;

• отсроченный характер ответных реакций малыша.

2.Взаимодействие педагога с детьми

Для работы с детьми раннего возраста необходимы такие личностные и профессиональные качества педагога:

§ позитивное принятие другого человека,

§ эмпатия,

§ эмоциональность,

§ искренность,

§ знание закономерностей развития ребенка,

§ умение общаться и играть с маленькими детьми.

Цель воспитания – обеспечение ребенку чувства психологической защищенности, развитие гуманного отношения к окружающему миру, поддержка его инициативности и творческих проявлений.

Условия правильно организованной работы с детьми:

Ø реализация воспитателями индивидуального подхода к детям, что предполагает учет возрастных и индивидуальных особенностей каждого ребенка: его характера, привычек, предпочтений, вкуса и пр.;

Ø опора на практическое действие ребенка в конкретной ситуации;

Ø учет непосредственности и эмоциональности восприятия ребенком окружающего мира;

Ø выразительность, эмоциональность и «заразительность» воздействий взрослых;

Ø учет потребности ребенка во внимании и доброжелательности;

Ø организация сотрудничества, участие в играх и занятиях детей в качестве равноправного партнера;

Ø поиск и предложение детям позитивных способов разрешения конфликтных ситуаций;

Ø введение необходимых ограничений.

3.Педагогическая работа с детьми в период адаптации к учреждению дошкольного образования

Поступление ребенка в ясли сказывается на его психическом и физическом состоянии. Переход из семьи в учреждение дошкольного образования часто протекает с большими трудностями.

Биологическая адаптация – приспособление физиологических систем организма к новым условиям жизни. Социальная адаптация – приспособление поведения ребенка к новым социальным условиям.

Изменение образа жизни приводит в первую очередь к нарушению эмоционального состояния, для которого характерны эмоциональная напряженность, беспокойство или заторможенность.

Меняется активность ребенка по отношению к предметному миру.

Общее подавленное состояние в совокупности с тем обстоятельством, что ребенок попадает в окружение сверстников и подвергается риску инфицирования вирусной флорой, нарушает реактивность организма, приводит к частым болезням.

Различаются три степени адаптации:

§ легкая,

§ средняя,

§ тяжелая.

Факторы, определяющие характер адаптации:

1) физическое состояние ребенка.

2) возраст.

3) степень сформированности у ребенка общения с окружающими и предметной деятельности.

4) отношение ребенка к ровесникам.

5) психологические особенности родителей, особенно матери, и характер взаимоотношений в семье.

Важнейшее значение для благополучного протекания адаптационного периода имеет отношение педагогов к ребенку, эмоциональная атмосфера в группе и детском учреждении в целом.

Педагогические приемы, способствующие адаптации ребенка к яслям:

— предварительное знакомство воспитателя с ребенком и родителями;

— беседа с родителями об особенностях воспитания в семье, знакомство родителей с распорядком дня в яслях;

— правильная организация первой встречи с ребенком, во время которой очень важно наладить контакт с ребенком;

— сделать первые дни пребывания ребенка в яслях максимально комфортными, благоприятными для его эмоционального благополучия;

— завоевать доверие ребенка, его привязанность.

Признаком завершения периода адаптации является хорошее физическое и эмоциональное самочувствие ребенка, его увлеченная игра с игрушками, доброжелательное отношение к воспитателю и сверстникам.

Особенности физического развития детей разного возраста

Современный мир предоставляет детям и родителям множество вариантов для развлечения и обучения, но часто в гонке за новинками взрослые допускают ошибку, не уделяя достаточно внимания физическому развитию подрастающего поколения. Гаджеты, компьютеры, разнообразные игровые панели увлекают кроху, а родителям дают возможность решать бытовые вопросы. Ведь что может быть проще, чем включить мультик и заняться своими делами? Но такое поведение родителей все чаще приводит к печальным последствиям. Отсутствие у крохи интереса к подвижным играм, гиподинамия, сниженный интерес к окружающему отрицательно сказывается на общем развитии малыша. Снижение тонуса мышц, низкая гибкость и малая подвижность суставов могут стать причиной разных заболеваний.

Одна из задач родителей, занимающихся воспитанием детей дошкольного возраста – обеспечение условий для привлечения внимания карапуза к активному образу жизни, увлечению спортом.

Акцент на спортивный образ жизни должен быть сделан сразу после рождения ребенка, оказывать влияние на весь период взросления.

Физическое развитие – изменения в организме, происходящие на протяжении всей жизни, указывающие на общее состояние тела и внутренних систем.

Спортивный, внешне и внутренне натренированный малыш лучше справляется с различными инфекционными заболеваниями, имеет устойчивую психику, бодр и весел. Дети дошкольного возраста по природе своей очень активны. Бегая и прыгая, тренируя мышцы и улучшая кислородный обмен между клетками, они, таким образом, укрепляют сердечно-сосудистую, нервную и дыхательную системы. Понимая важность физического развития детей, родители задаются вопросами:

• в каком возрасте начинать заниматься физическим развитием чада?
• как помочь освоить необходимые навыки?
• на что обратить внимание?

Чтобы ответь на эти вопросы, необходимо разобраться, каким образом происходит становление организма, какие периоды проходит карапуз от рождения до похода в школу, и какие действия помогут развить необходимые навыки. Содержание статьи:

Основные периоды развития физических способностей детей

Основные периоды развития физических способностей детей с рождения до 9 лет

Периоды физического становления детей дошкольного возраста условно подразделяют:

• Младенческий. С рождения до 12 месяцев;
• Ранний. С 1 года до 3 лет;
• Средний: 3-6 лет;
• Старший: 6-9 лет.

Каждый из этих периодов подразумевает освоение определенного комплекса навыков, стимуляцию выработки умений и совершенствование уже изученных движений.

Каждый ребенок индивидуален и переход между возрастными группами может происходить чуть раньше или позже.

Оценка возможностей должна базироваться не столько на возрастных усредненных показателях, сколько на физическом состоянии организма крохи.

Что развиваем у ребенка с рождения до года

Развитие физических способностей на первом году жизни строится на умениях, которыми обладает ребенок. Беря за основу необходимые для освоения конкретного естественного навыка упражнения, взрослые помогают ему достигать первых важных побед.

Держим голову и поднимаем ее вверх

Сразу после рождения актуальным становятся массаж и нагрузки, укрепляющие мышцы шеи, чтобы кроха научился держать голову. С обретением этого навыка внимание родителей переключается на мышцы спины, рук и ног для постепенного поднятия туловища на локотках в положении лежа на животе. Освоение этих умений заложено природой, роль родителей – помочь малышу быстрее понять, как нужно действовать.

Улыбаемся и садимся

К трем месяцам движения карапуза все еще беспорядочны и плохо скоординированы. Стимулом для тренировки является реакция на звуки, зрительное восприятие взрослого. Улыбаясь и приветствуя желаемый объект всеми возможными способами, малыш напрягает и расслабляет практически все мышцы тела, давая им нагрузку. Это укрепляет мускулатуру, организм. Для помощи ребенку в комплекс ежедневных упражнений и массажа вводят новые элементы, позволяющие тренировать мышцы спины, позвоночника, рук, ног для постепенного перехода к новому положению – сидя.

Ползем, встаем и идем

При равномерном развитии и достаточной стимуляции двигательных навыков к шести месяцам большинство детей осваивают передвижение на четвереньках и умение поднимать собственное туловище в положение сидя. Поддерживая стремления карапуза одолеть новую плоскость, стоит задуматься о дополнительных нагрузках на мышцы ног и спины – поддерживайте желание крохи получить умение вставать, держась за мебель или поручень.

Упражнения, массаж, занятия на различных гимнастических снарядах, водные процедуры способствуют самостоятельному овладению навыка хождения к 10-12 месяцам.

Условия для физического развития

Внимание родителей к развитию физических способностей на первом этапе играет большую роль, но с освоением навыков ползанья и сидения хорошо давать карапузу изучать свои возможности самостоятельно. Полностью понять свое тело, научиться координировать движения – невозможно, если все время взрослые будут придерживать или оберегать от лишних действий. После 6 месяцев желательно создавать ребенку необходимые условия, страховать, но не мешать изучать. Постоянные окрики, попытка убрать все предметы за исключением игрушек, резкое отрицание стремления забраться повыше не помогут малышу научиться всему необходимому, а на психоэмоциональном уровне вызовут излишнюю осторожность или даже страх перед неизведанным.

Первые игры

Во второй половине года вводятся первые полноценные игры с кубиками, машинками и куклами, мячом и т. д. Обучая игровым приемам с предметами, взрослые стимулируют у ребенка:

• развитие нервного и костно-мышечного аппарата;
• повышение общего тонуса мышц;
• совершенствование психических функций;
• появление воображения и мышления;
• зарождение памяти и внимания;
• речь;
• формирование характера.

Отдельно стоит отметить, что развитие речи и таких черт характера как воля, терпение, настойчивость, играют важную роль в общем физическом становлении и дальнейших спортивных успехах.

В течение первого года жизни ребенка рекомендуется:

• массаж и упражнения для стимуляции развития навыков;
• гимнастические упражнения в воде и на фитболе;
• первичное закаливание;
• введение игры, как основного типа познания окружающего мира;
• стимулирование двигательной активности через привлечение малыша яркими игрушками и интересными предметами.

Что развиваем у ребенка с 1 года до 3 лет

Что развиваем у ребенка с 1 года до 3 лет

Ранний период физического развития (1-3 года) – время познания возможностей своего тела. Возраст характеризуется снижением темпа роста и набора веса. В год кроха вырастает на 8-10 см, вес существенно не изменяется. Достаточно часто за 12 месяцев малыш может набрать всего 2-3 кг. Это происходит из-за увеличения движений, усиленного освоения окружающего пространства. С года до трех происходит интенсивное формирование внутренних систем. Для полноценного снабжения кислородом организм требует больше движения. Повышенная активность стимулирует приобретение новых физических навыков, помогает успешно укреплять мышцы, производить окостенение тканей и хрящей.

Движение – жизнь.

Именно в год ребенок полноценно вступает в фазу стремительного наращивания возможностей тела для последующего освоения множества умственных и физических навыков.

Переход от ходьбы к бегу

Научившись самостоятельно ходить, кроха, чувствующий поддержку родителей, стремится понять и изучить свои скоростные возможности. На ближайшие несколько лет бег станет основным видом перемещения малыша. Новые возможности и ощущения, полученные в результате освоения этого навыка, становятся мотиватором для изучения своего тела и окружающего мира. Роль родителей на этом этапе – страховать, но не сдерживать.

Осваиваем лестницу

Уже в один год полезно помочь карапузу освоить пеший поход ввысь. Сначала за ручку, потихоньку преодолевая небольшие пролеты по одной ступеньке, постепенно увеличивая количество. Это упражнение позволяет укреплять мышцы ног, давая понимание, как можно двигаться. К двум годам дети проявляют настойчивое желание делать это упражнение самостоятельно. Не препятствуйте, но будьте очень внимательны.

Прыгаем и лазаем

Осознав, что кроме ходьбы и бега по прямой, изучать окружающий мир можно и с высоты, ребенок начнет проявлять желание забраться повыше. Некоторые дети первые попытки покорить вершины проявляют еще до года, другие приходят к ним только ближе к 1,5 годам. В каком бы возрасте ваш кроха не захотел забраться повыше, не мешайте ему. Страхуйте его стремление узнать, как все смотрится сверху. С первых попыток настоятельно показывайте, как нужно правильно слезать. Умение осторожно перевернуться на живот и поочередно спускать ноги, чтобы почувствовать опору – путь к уменьшению травм. Если по какой-то причине малыш не хочет осваивать спортивный комплекс, покажите на собственном примере, как это делать.

Бросаем и ловим

В возрасте 1-1,5 целесообразно начинать обучать кроху простым манипуляциям с мячом. Хорошо предложить научиться бросать мячики разного размера. Знакомство с этим видом игрушек происходит еще на первом году жизни, но с появлением возможности ходить и бегать, малыш начинает тренировать координацию рук и ног. Для первых занятий подходят легкие резиновые мячи, удобные для захвата двумя руками, несильно надутые. Слегка приспущенный мяч меньше пружинит и ребенку легче его удерживать и бросать. Покажите, как выпустить мячик из рук, придать ему нужное направление, поймать. Детям очень нравятся такие занятия, они с удовольствием бегают за упущенным предметом, нагибаются и разгибаются, чтобы поднять. Если показать, как играть в футбол, ребенок с удовольствием будет пытаться пнуть мяч.

Выносливость

Важное качество, доступное уже в раннем дошкольном возрасте, – выносливость. Постепенно увеличивая нагрузку, предлагая крохе длительные дальние прогулки, давая возможность вволю набегаться, мотивируя изучать возможности своего тела, легко вырабатывать это важное качество. Но стоит помнить, что малыш еще не вполне готов к полноценным путешествиям – после длительной прогулки ему необходим хороший отдых.

Ловкость

Не менее важной для физического развития является ловкость — умение скоординировать действия, легко повторить новое упражнение, подстроиться под правила игры, повторять и доводить до автоматизма различные движения. Заинтересованный игрой малыш учится владеть собственным телом, быстро принимать решение, какое движение будет необходимо выполнить для решения поставленной задачи. Развитие ловкости у детей дошкольного возраста подразумевает развитие мелкой и крупной моторики. Вводить игры с небольшими предметами необходимо уже в ранний период. Хорошо способствуют овладению этому навыку различные творческие занятия. Ловкость тела, зависящая от крупной моторики, находит свое развитие в подвижных играх. Необходимость уворачиваться, приседать или подпрыгивать – шаги в освоении собственного тела.

Координация движений

Большинство подвижных игр требуют от крохи быстроты реакции, что пока не доступно в силу возраста. Базовые навыки координации органов чувств и тела уже развиты достаточно хорошо, поэтому с 12 месяцев рекомендуется предлагать выполнять упражнения, требующие одновременных действий разными частями тела. Начинать лучше с простого. Предложите вашему чаду обучиться кушать столовыми приборами без помощи. Не огорчайтесь из-за пролитого супа или перевернутой чашки. С каждой новой попыткой будет получаться лучше. Постепенно научите малыша самостоятельно одеваться и обуваться, выполнять несложные поручения по дому. Каждый раз, выполняя простые действия, кроха получает бесценный опыт овладения собственным телом.

Мелкая моторика

Ошибочно полагать, что физическому развитию ребенка способствует только крупная моторика, двигательные умения крупных частей тела. Умение выполнять действия при помощи пальцев рук и ног – важная составляющая правильного развития организма. Сосредоточившись на шнуровке, мозаике или пластилине, малыш незаметно для себя:

• будет подбирать удобное для себя положение, давая нагрузку на разные группы мышц;
• тренировать двигательно-зрительную координацию;
• стимулировать развитие головного мозга;
• развивать речь;
• при помощи родителей запоминать правильное положение тела, сохраняя осанку.

Танцы

Мало кого музыка оставляет равнодушными. Умение передать внутренние ощущения при помощи движений важная составляющая физического, психического и умственного становления. Научите ребенка двигаться в такт музыке, показывать свои ощущения без слов. Такая гимнастика даст дополнительный стимул для развития эмоциональной сферы, внутренние порывы откроют новые грани физического совершенства.

Что развиваем у ребенка с 3 до 6 лет

Что развиваем у ребенка с 3 до 6 лет

К трем годам большинство детей уже достаточно хорошо владеют собственным телом. Физические нагрузки раннего периода способствуют развитию мышц. На первый план в среднем дошкольном возрасте выходит координация и умение держать равновесие. В этот период некоторые родители начинают подбирать для своих детей спортивные секции, другие усиленно обучают разнообразным видам игр с применением дополнительных средств: велосипед, самокат, лыжи и т. д.

Педиатры считают оптимальным возрастом для посещения спортивных секций 4-5 лет.

Именно к этому периоду организм ребенка готов к дополнительным нагрузкам, кости приобретают достаточную прочность, сохраняя гибкость. Но отдав кроху на обучение к специалистам, не стоит полностью перекладывать на них заботу о физическом развитии ребенка. Игры и подвижный образ жизни должны сопровождать малыша на протяжении всего периода взросления, независимо от того, ходит он в секцию или нет. При достаточных нагрузках и внимании со стороны взрослых к 5 годам дети способны уже на многое:

• удерживать некоторое время свое тело в заданном положении;
• сохранять и быстро менять направление движения;
• выполнять движение, сохраняя амплитуду и темп;
• играя в мяч, ловить и уклоняться от него.

Скорость

В три года ребенок уже очень хорошо ходит и бегает, поэтому основным направлением развития в этот период становится увеличение скорости бега. Постепенно начинают применяться различные дополнительные движения, позволяющие на скорости манипулировать предметами, выполнять повороты и уклоны, не снижая скорости. Отдельным умением, на которое стоит обратить внимание в этом возрасте, является навык быстрой остановки во время бега. Очень важно научить кроху быстро останавливаться, чтобы избежать нежелательных столкновений, падений при неправильной группировке мышц. Формированию навыков остановки, уклонения от предметов, быстрой смены направления способствуют простые игры – догонялки, салки, прятки. С трех лет малыш начинает интересоваться общением со сверстниками, поэтому эти игры желательно проводить в кампании детей.

Сила

Подражая взрослым, уже в конце раннего периода дети начинают проявлять интерес к разнообразным действиям, связанным с поднятием предметов, их передвижением. Позвольте вашему малышу тренировать свои навыки в бытовых вопросах. Идя из магазина, предложите ему отдельный пакетик с продуктами, дайте возможность помочь вам передвинуть или перенести стул или коробку с игрушками. В трехлетнем возрасте хорошо ввести упражнения на удержание собственного веса:

• подтягивания. Предложите крохе попробовать поднять собственный вес;
• «мостик». Выгибание тела из положения лежа, удерживая вес на руках и ногах;
• «березка». Лежа на спине поднять ноги как можно выше вверх, придерживая тело руками за спину.

Выносливость

Предлагая различные подвижные игры, длительные пешие прогулки, развлечения со спортивным инвентарем взрослые помогают тренировать выносливость. Это качество очень важно для посещения спортивных секций, активных занятий спортом, выработки и формировании игровых и физических навыков.

Ловкость

Средний дошкольный возраст предполагает усиленную работу по развитию мелкой и крупной моторики. Развитие уже имеющихся навыков и приобретение новых развивают общую ловкость ребенка, позволяя быстро, правильно, рационально находить вариант для решения поставленной задачи. Досконально изученные движения постепенно переходят в автоматический режим, позволяя ребенку совершать большое количество движений без дополнительных усилий.

Гибкость

Увеличение двигательных возможностей малыша в средний дошкольный период позволяют родителям вводить упражнения по развитию гибкости тела. Эта важная составляющая общей координации тела, позволяющая к 6-7 годам избавиться от неловких движений, привести малыша к плавным движениям, научить правильно входить в падения, предотвратить нежелательные последствия. Гибкость тела повышается через простые упражнения (наклоны, приседания) и занятия на гимнастических снарядах (фитбол, шведская стенка).

Равновесие

В 3-3,5 года хорошо начи

Психическое развитие ребенка раннего возраста (1-3 года)

Ранний возраст — это дети в диапазоне, начиная от одного года и заканчивая возрастом трех лет.

В этот период закладывается большое количество навыков, стимулируемых становлением психической активности. Основными желаниями в детстве являются: передвижение, ходьба, совместная игра со взрослым, изучение мира, деятельность в это время предметно-направленная.

Психологическая сторона опережает физическое становление. Ребенок старается как можно больше почерпнуть, опробовать и проверить все вокруг. Его занимает все, что приятно пахнет, звенит, гремит, шуршит. А если, на это еще наложен родительский запрет, то тут цель еще больше притягательна, и он обязательно до нее доберется. Движение еще плохо скоординировано, внутреннее желание и проекция зрения возникают намного раньше, чем нога успевает сделать шаг, отсюда и образуются первые падения, ушибы и шишки.

К концу периода у малыша обостряется чувство собственной личности, он уже проявляет самостоятельность и независимость, достигая успехов настырными пробами и досадными, болезненными ошибками. Сторонняя помощь воспринимается с раздражением, а иногда даже с истерикой и криками. Именно здесь проявляются первые зачатки характера. Родители сталкиваются с проблемой кризиса трехлетнего возраста «Я сам!». Ребенок может по полчаса завязывать шнурки, надевать куртку, но главное, не препятствовать его проявлению инициативы, набраться терпения. Он сделает это самостоятельно, создавая почву для совершенствования психологических функций.

Формирование психических процессов

1. Восприятие

К полутора годам происходит обострение цветоощущений. Ребенок загорается при виде интересной, красочной игрушки, являющейся движущей силой для развития остальных составляющих психики. Осмысление окружающей действительности проходит в предметно-игровой манере. Малыш ощупывает, осматривает с помощью сенсорных чувств. Поэтому очень важно проводить занятия, задействующие мелкую моторику рук, благотворно сказывающуюся на умственных способностях.

Характеристика:

• основным проводником с реальностью является предмет;
• при осмотре ориентируется на выделяемые качества, далее оценка определяется при помощи особенностей;
• действие эмоционально и подвластно настроению;

Эффективно применение методик: выстраивание пирамидки (подбор колечек по диаметру от большего к меньшему), собирание пазлов, логический подбор подходящих фигурок под расположенное отверстие.

2. Внимание

Малыш интересуется практически всем, особенно цветным и издающем звуки.

Специфика:

• форма непроизвольная;
• слабо сконцентрировано;
• не длительное и не стойкое;
• еще сложно его переключать и распределять;
• объем удерживающих предметов небольшой;
• действия еще не контролируются сознанием, они больше формируются внутренними стимулами;
• речевые навыки положительно сказываются на произвольном внимании;
• чем шире будет обозначение предметов, знание их характеристик, тем лучше будет внимательность.

3. Воображение

• фантазия происходит в смысловой игре, манипулируя сюжетами;
• ребенок опирается только на собственные знания в представлении о том, что когда-то видел или слышал.

4. Память

• запускает воспоминание того, что ранее было усвоено и записано в сознании;
• неразрывно связано с восприятием:
• преобладает случайное запоминание, основанное на узнавании;
• теперь материал может дольше и больше хранится;
• зарождаются задатки воспроизведения информации;
• ребенок помнит движения, эмоции, связанные с конкретным человеком или ситуацией.

Например, что утюг горячий, а кот, если его потащить за хвост, может и царапнуть.

5. Мышление

• мыслительные функции работают совместно с речевыми. Так как все формирование мировоззрения происходит в процессе объяснения взрослыми людьми;
• образуется знаково-символическое мышление. Малыш начинает понимать, что предмет в использовании можно заменить на иной, похожий по функциям;
• учится сравнивать и обобщать;
• преобладает наглядно-действенная форма. В этот период важно научить построению логической связи между предметами. Дать объемную характеристику наблюдаемого объекта.

6. Речь

• малыш чувствует потребность в диалоге, к заявлению о желаниях, внутренних состояниях при помощи доступных для всех инструментов. Жестикуляции и мимики уже становится недостаточно для диалога.
• до 2 лет возникает самостоятельная активная речь;
• к 3 годам словарный запас составляет более 1500 слов;
• ребенок узнает, что у любой вещи есть название, а предложение из нескольких слов носит свое обозначение;
• старается повторить за взрослым услышанное слово.

Большую роль в гармоничном становлении здоровой психики ребенка раннего возраста являются взаимоотношения внутри семьи, поддержание благоприятной атмосферы и поощрение успехов.

Физическое и моторное развитие ребенка раннего возраста

«Если хочешь быть сильным — бегай,

 хочешь быть красивым — бегай,

хочешь быть умным — бегай»

Хочешь быть умным — бегай! (так говорили древние греки)

Выдающийся педагог-новатор, автор удивительной методики умственного и физического развития детей с самого раннего возраста, Борис Никитин, развил мысль древних греков, добавив в пословицу свои мысли: «Хочешь быть сильным — бегай всю жизнь, хочешь быть красивым — бегай всю юность, хочешь быть умным — бегай с рождения!»

Особенности физического развития детей с рождения
до года

В первый год жизни ребенок очень быстро развивается физически

Физическое развитие детей раннего возраста. Развитие ребенка происходит гармонично и последовательно.

Новорожденный ребенок

Новорожденный имеет врожденные безусловные рефлексы: сосательный, хватательный, ползания и другие (о врожденных рефлексах Вы можете посмотреть  ЗДЕСЬ). Движения рук, ног, глаз спонтанные, неупорядоченные и нескоординированные. Двигается новорожденный всем телом.

В один месяц

В первый месяц, малыш, лежа на животе, уже пытается приподнимать голову и удерживать несколько секунд.

В два месяца

Во второй месяц ребенок может повернуть голову на ваш голос и даже может улыбнуться в ответ на вашу улыбку. Может удерживать предмет, вложенный в ручку минуту – две.

В три месяца

В третий месяц происходит так называемый «комплекс оживления». Ребенок пытается отрывать плечи от поверхности, начинает сначала упираться на предплечья, затем на ладони. Вместе с этим начинает поворачивать голову, затем плечи, это подготовка к перевороту. Ребенок начинает гулить и пытаться отвечать вам.

В четыре месяца

Физическое развитие детей раннего возраста. В четыре месяца ребенок может уже самостоятельно перевернуться со спины на живот, долго удерживать погремушку в руках (появляются любимые и нелюбимые игрушки). В это время ребенок начинает все предметы тянуть в рот и исследовать их таким образом.

В это же время начинает работу нижняя часть тела, первые попытки ползания. Руки и ноги крепнут, ребенок пытается ползать по-пластунски.

В пять месяцев

На пятый месяц ребенок делает попытки садиться. Но пока сидеть без поддержки взрослого не может, спина еще слабая. Активно имитирует звуки взрослых, гулит.

Попытка сесть в пять месяцев

В шесть месяцев

В шесть месяцев ребенок самостоятельно садится, пытается ползать на четвереньках, учится произносить элементарные слоги, произношение которых похожи на сосательные движения губ и рта: ма-ма и т.д.

Малыш меньше спит, физическая активность увеличивается. Активно тянет ручки к маме, крепко хватает игрушки обеими руками. Происходит быстрое развитие мелкой моторики, бросает игрушки на пол и смотрит, что с ними произойдет.

В шесть месяцев вводят первый прикорм (овощное пюре и кашу). Прорезаваются первые зубы, сначала появляются 2 нижних средних резца.

В семь месяцев

Во время седьмого месяца жизни ребенок свободно ползает, в положении сидя может выпрямлять и наклонять вперед туловище, старается воспринимать, понимать и запоминать слова. Расстраивается, когда теряет игрушку из виду и ищет ее. Умеет перемещать пищу из передней части рта в заднюю и как следствие лучше глотает.

В восемь месяцев

В восемь месяцев, малыш  поднимается на колени у опоры, затем на ножки и начинает ходить вдоль опоры приставными шагами. Спина окрепла. Сейчас самое время познакомить ребенка с горшком.

В девять
месяцев 

Ребенок начинает разворачиваться от опоры, держась одной рукой, отходит вперед самостоятельно, ходит, держась за пальцы взрослого, знает свое имя, может выполнять простые просьбы. Удерживает предметы большим и указательным пальцами

В десять месяцев 

Малыш может самостоятельно подниматься и стоять без помощи посторонних, начинает произносить простые слова, не отдает понравившуюся игрушку, по просьбе взрослого ищет знакомый предмет. Появляются 2 верхних боковых резца.

В девять месяцев малыш уже понимает свои нужды и может проявлять самостоятельность: брать горшок когда нужно, ну и шалить конечно!

В одиннадцать
месяцев 

Физическое развитие детей раннего возраста. Ребенок уже знает название многих предметов и частей своего тела, мелкая моторика хорошо развита, свободно ориентируется в пространстве, продолжает пытаться делать самостоятельные шаги.

В один год

К одному году ребенок самостоятельно ходит, может сам нагнуться. Понимает все, о чем говорят и что его просят сделать. Произносит первые осмысленные слова. Появляются 2 боковых нижних резца. К концу 1 года жизни у малыша должно быть 8 зубов, из них 4 сверху и 4 внизу.

Так, логично и постепенно появляются новые навыки у малыша. От родителей требуется разумно организовать развивающее пространство для ребенка и не удерживать, а давать свободу движениям. Сама природа вложила в детей огромный потенциал развития, важно лишь быть рядом и поддерживать попытки развиваться.

За первый год
активно формируютсянейронные связи в основном в областях мозга,
которые управляют физической стороной развития ребенка. Из всех этапов
развития, ползание и ходьба – самые эффективные в работе одновременно обоих полушарий.

Особенности физического развития детей с года до трех лет

В один год

Основная задача физического развития в этот период – совершенствование двигательных умений и навыков (ходьба, бег, прыжки, лазание). Важным моментом, также, является выработка правильной осанки.  Для совершенствования всех навыков важна безопасность окружающего пространства, которое должны обеспечить родители. Существуют основные упражнения, направленные на отработку двигательных навыков:

1. Для освоения ходьбы, научите ребенка ходить по узкому пространству, так лучше развивается координация.
2. Почаще прогуливаться с элементами препятствий: кочки, подъемы, ямки. Не откажите ребенку пройти по бревну, залезть на небольшой подъем.
3. Используйте игрушки с колёсами, где ребенку приходится толкать их или тянуть за собой.
4. Больше ходите по ступенькам. Ходьба по ступенькам прекрасно укрепляет ноги.
5. По мере возможности использовать плавание, оно тренирует и развивает все мышцы.
6. Научите ребенка играть с мячом. Катать в определенном направлении, бросать, ловить.
7. Используйте для развития малыша музыкально-ритмические упражнения. («Ладушки», «Каравай», «Мельница» и другие)

В два года

Физическое развитие детей раннего возраста. К двум годам ребенок уже достаточно хорошо осваивает ходьбу, его теперь увлекает бег. Он может быстро бежать, если необходимо, резко остановиться и что-либо поднять с пола.

В это время, стоит уделить внимание и мелкой моторике,  которая отлично тренирует мозг. Для этого существует различные игры:

• песочница
• рисование пластилином
• мозаика
• простые пазлы
• пальчиковое рисование
• аппликация

В два года ребенок учится прыгать. Поддерживайте интерес ребенка, прыгайте и играйте вместе с ним. Так укрепятся не только мышцы но и ваши тесные эмоциональные связи с ребенком.

В три года

В три года физическое развитие сбавляет темпы и уступает развитию умственному. Движения в этом возрасте уже более отточены и целенаправленны. Дети могут синхронно работать и руками и ногами.

В это время ребенок самостоятельно может подняться по лестнице, подняться вверх по гимнастической стенке, пролезть под препятствием, прыгать на двух ногах.

Физическое воспитание детей по методике семьи Никитиных

Физическое развитие ребенка в первые годы жизни
играет главенствующую роль. Так считали Лена и Борис Никитины, советские
педагоги-новаторы, воспитавшие семерых детей в соответствии со своей методикой развития.
По их мнению, физическое развитие предопределяет дальнейшую жизнь ребенка. Оно,
в первую очередь, отвечает за здоровье и интеллектуальное развитие малыша. Хорошо
развитый ум следствие гармоничного физического развития в детские годы. Семья
Никитиных сформировала основные принципы физического развития детей, которым стоит
придерживаться родителям.

Всей семьей прыгать веселее!

Основные принципы развития ребенка по Никитиным:

Уважение к ребенку

Развивая ребенка физически, самое главное, проявлять уважение к воле, желаниям и настроению ребенка. С первых дней жизни важно научиться понимать настроение ребенка, распознавать, что ему по душе, а что расстраивает.

В занятиях по физическому развитию, особенно необходимо учитывать настроение ребёнка, следить за его эмоциональным откликом. Если малыш зовет Вас с ним попрыгать — откликнитесь, вместе это делать гораздо интереснее. Но если он не хочет, то лучше не настаивать. Вы тоже без настроения не станете скакать и смеяться. Так?

В этом плане, методика развития по Никитиным существенно отличается от принципов динамической гимнастики, где желание ребенка не в приоритете. Минус динамической гимнастики в том, что в подсознании малыша закладывается понимание, что тобой могут манипулировать, вырабатывается привычка подчиняться.

Личный пример

Все, что применяете по отношению к ребенку, вначале испробуйте на себе. Продемонстрируйте ребенку, как это здорово и весело! Заразите личным примером!

Так, если решили начать обливать малыша холодной водой – облейтесь сначала сами на глазах у малыша! Поделитесь своими ощущениями, расскажите ему, что чувствуете. А потом и уговаривать не придется. Он сам попросит вас попробовать то-же самое! Личный пример – лучший мотиватор!

Настроение и желание родителей

Физическое развитие детей раннего возраста. Связь мамы, папы и ребенка в первые годы жизни колоссальная. Ребенок улавливает малейшее изменение в настроении родителей (особенно мамы). Поэтому, все манипуляции с малышом должны проводиться на позитиве.

Если вы считаете, что закаливающие процедуры — это не для вас и не для вашего ребенка, значит вы не готовы к таким действиям. Займитесь другими развивающими формами: плавайте, бегайте, играйте в футбол! Все что вы делаете должно приносить радость в первую очередь вам, а ребенок быстро перенимает это на себя. Без желания и хорошего настроения физическими нагрузками лучше не заниматься!

Чтобы развивать детей физически в раннем возрасте официальная медицина предлагает массаж, гимнастику и плавание. Но для полноценного развития этого мало.

Физическое развитие начинается с самого рождения. Главная задача  родителей, обеспечить как можно больше движения ребенку с самых первых дней жизни.

В раннем возрасте, ведущей является скелетно-мышечная система, развивая ребенка физически – развиваем его всего, прежде всего интеллект. Предполагается огромная работа со стороны родителей, чтобы ребенок двигался как можно больше.

Как развивать ребенка
с рождения чтобы он стал умным и успешным

1. С первых дней жизни не ограничивайте ребенка в движении.
   Не надо тугого пеленания в дневное время, чаще оставляйте ребенка голеньким, чтобы он привыкал управлять своим телом.
2. Во время кормления ребенок должен быть голеньким. Во-первых, это движение, во-вторых, при активном движении молоко усваивается лучше.
3. Температура в помещении 18-20 градусов. Это обеспечивает комфортное состояние для малыша. Холод очень важен для восстановления физиологических сил ребенка. Не надо бояться холода, стремление к комфорту – стремление затормозить развитие малыша.
4. Легкая одежда.Основное время ребенок должен быть раздетым. Благодаря этому, он хорошо двигается, хорошо сосет грудь. Когда укладываем спать, тогда можно укрыть и согреть, особенно пяточки малыша.
5. Не бойтесь своего ребенка, он крепче чем это кажется. С малышом обращаться необходимо энергично, как с крепким, здоровым человеком. Не надо бояться лишний раз притронуться. Энергичное обращение необходимо в течении всего дня, при каждой манипуляции с ребенком (переодевание, мытье, вынимание из кроватки). При этом важно участие самого малыша, все делается с его согласия. Он должен отвечать и физически, и эмоционально.

Активное
движение активизирует умственные процессы, формируется связь между мозговым и
двигательным центрами.

Даже без специально выделенного времени можно отлично тренироваться!

Способы развития ребенка с рождения
до года

Первый тренажер – пальцы родителей

Пальцы родителей чутко чувствуют усталость или напряжение ребенка. Это первые попытки взаимопонимания с ребенком. Вынимайте малыша из кроватки, чтобы он хватался за ваши пальцы. До 20 раз в день можно, таким образом, тренировать ребенка.

Турничок в кроватке

Физическое развитие детей раннего возраста. С 3-х месячного возраста устанавливаем в кроватке ребенка перекладину, за которую он, при каждой возможности, хватается, подтягивается, приподнимается. Это тренажер для всех мышц.

Ползание

Важный период в жизни  малыша. Это не только физическое развитие, но и знакомство с опасностью, активизация исследовательской деятельности. В это время он все пробует на зуб, происходит знакомство с бактериями. Ребенок учится осторожности.

Манеж и ходунки под запретом

По мнению семьи Никитиных, в этот период вспомогательные средства категорически не нужны. Они замедляют все процессы развития, не учат самостоятельности. Ребенок должен сам изучить свойства предметов (что-то может упасть, подвинуться и так далее)

Важно! Что малыш может делать сам, то и позволяйте ему делать. Ни подсаживать на высокий турник, ни подвешивать на высоту, на которую он не может забраться самостоятельно не стоит! Когда он сможет туда забраться сам, тогда и наступит время там оказаться.

Обеспечьте безопасное пространство для передвижения ребенка

В этот период важно дать ребенку  полную свободу передвижения. При этом задача родителей обеспечить безопасность: все вещи, несущие в себе опасность, убрать в зону недосягаемости для малыша. Также, доступно объясняется и показывается опасность предметов, к которым малыш проявляет наибольший интерес. Например, ребенок пытается взобраться на стул, который может упасть. Не останавливайте попытки малыша, напротив, наклоните слегка стул, чтобы малыш понял опасность.

Закаливание холодом

Организуйте для закаливания ребенка возможность перепада температур: холод, тепло.

Кратковременный холод — это для организма и ребенка и взрослого очень полезно. Кратковременное охлаждение (не когда сильно замерз, а быстрое охлаждение и потом обогрев) позволяет активно работать терморегуляции организма.

Каким образом можно закаливать организм ребенка холодом? Выбежать с ребенком на снег босиком и вернуться домой. Облить прохладной водой после купания. Выбежать из бани, нырнуть в сугроб и обратно вернуться в баню. Умывать личико ребенка холодной водой, мыть ручки.

Совсем маленькому ребенку можно, в течение дня, до четырех раз прислонять к ножкам стакан с холодной водой, на несколько секунд. Это активизирует все процессы в организме. При этом, опять же, обязательно смотреть на реакцию ребенка. Все, от чего ребенку хорошо и радостно, идет на пользу.

Когда малыш начинает самостоятельно ходить, разрешите ему как можно больше времени проводить босиком.

Закаливание кратковременным холодом

Научите ребенка падать

Учимся ходить – учимся падать! В этот период важно позволить ребенку овладеть умением падать и чувствовать свое тело. Благодаря этому умению, ребенок впоследствии чувствует каждый миллиметр своего тела, прекрасно ощущает пространство. Родителям не надо бояться падений, ребенок физиологически защищен от серьезных травм. В этом возрасте сотрясение мозга практически не возможно, за счет того, что он мозг физиологически защищен большим количеством внутричерепной жидкости.

Важно! Когда ребёнка учится ходить, держать его за пальцы. В этом случае работают не только руки, но и спина. Все развивается гармонично.

Тренируйте ребенка с помощью лестницы

Познакомьте ребенка с лестницей. Тренируйте умение самостоятельно подниматься на высоту и спускаться. Задача родителей – научить ребенка спуститься самому, покажите, как поставить ногу на нижнюю ступеньку. Лучше обучать таким приемам, пока ребенок не забирается самостоятельно выше двух ступенек.

Способы физического развития ребенка после года

После первого года жизни ребенка лучшим решением будет установить в доме как можно больше спортивных снарядов. Дети обязательно захотят ими воспользоваться, для этого не надо прилагать никаких усилий. Никогда ни заставлять, ни ставить перед ними обязательные условия выполнения упражнений. Только желание и стремление самого ребёнка.

Основное правило  — сделать высоту всех снарядов под рост ребенка, чтобы самостоятельно мог до них дотянуться и заниматься сколько захочет. Родители не должны подносить ребенка к снарядам, в таком случае ребенок не контролирует происходящее и свое тело, в том числе. Его мышцы, сила, ловкость и ощущение своего тела, тренируются только в том случае, если он сам залезает, упражняется и слезает со снарядов. К тому же, это залог его безопасности, так как он осознает пределы своих возможностей. 

Какие спортивные снаряды лучше установить? Кольца, турники, лесенки, шведские стенки. В настоящее время существует огромный выбор спортивных комплексов, которые отличаются компактностью и функциональностью.

Папа-лучший тренажер

Многие помнят, те моменты безграничного счастья в детстве, когда папа подбрасывает тебя под потолок или носит на плечах. А ведь это лучшие, непринуждённые физические нагрузки для ребенка. Здесь и развитие координации и вестибулярного аппарата. Вообще, важно понимать огромную роль папы в физическом воспитании детей. Как говорил сам Борис Никитин, что физическое развитие ребенка — это, в большей степени, приложение мужских сил.

Питание

По мнению семьи Никитиных, питание также играет немаловажную роль в физическом развитии. Здесь главное правило: кормить разнообразно, но не перекормить. Ни в коем случае, не заставлять ребенка есть через силу. Ребенок сам чувствует когда ему надо поесть и никогда не останется голодным.

Физическое развитие детей раннего возраста по Никитиным (видео)

Эффективность системы физического развития детей раннего возраста, семья Никитиных доказала на собственных детях и внуках. Основное, что необходимо усвоить всем родителям при внедрении этой системы в свою жизнь, это соблюдение во всем гармонии. Занимайтесь физическим развитием ребенка с удовольствием и радостью, тогда его успехи не заставят долго ждать.

Наталья Белокопытова (педагог-психолог)

8 вещей, которые следует помнить о развитии ребенка

перейти к содержанию Меню

• О компании
  • Что мы делаем
    • Создание платформы НИОКР
    • Преобразование ландшафта
    • Работаем по всему миру
  • Кто мы
    • Директор центра
    • Группа руководителей центра
    • Персонал
    • Филиал факультета
    • Научные сотрудники и старшие научные сотрудники Центра
    • История центра
    • Капитал, разнообразие, вовлечение и принадлежность
  • Инвесторы
  • События и возможности трудоустройства
  • Пресса и СМИ
    • Пандемия коронавируса
    • Разлучение и содержание детей и семей мигрантов
  • Архив информационных бюллетеней
  • Возможности для студентов
  • Свяжитесь с нами
  • Просмотрите раздел «О компании»
• Наука
  • Ключевые понятия
    • Введение в развитие детей младшего возраста
    • Архитектура мозга
    • Сдать и вернуть
    • Токсический стресс
    • Исполнительная функция и саморегулирование
    • Устойчивость
  • Глубокие погружения
    • Наука о способностях взрослых
    • Психическое здоровье в раннем детстве
    • Здоровье на всю жизнь
    • Пренебрежение
    • Взаимодействие генов и окружающей среды
    • Специальная тема: COVID-19
  • Национальный научный совет по вопросам развития ребенка
  • Исследовательская сеть JPB по токсическому стрессу
  • Общение с наукой
  • Связанные виды деятельности
  • Просмотрите раздел «Наука»
• Инновации и приложения
  • Ключевые понятия
    • IDEAS Impact Framework Однодневное обучение
    • Развитие возможностей взрослых
    • Три принципа для улучшения результатов
  • Наш инновационный подход
    • Руководящие принципы
    • Компоненты
  • Границы инноваций
    • IDEAS Impact Framework
    • IDEAS Impact Framework Однодневное обучение
    • Наука x Дизайн: семинары и техническая помощь
    • Портфельные проекты
    • Переход к масштабируемости
  • Инновации в действии
    • Программы по направлениям деятельности
    • Программы по названию
    • Инновационные кластеры
    • Инициатива педиатрических инноваций
  • Просмотрите раздел «Инновации и приложения»
• Коллективное изменение
  • Ключевые понятия
    • Обучающиеся сообщества
    • Распределенное лидерство
  • Программы и инициативы лидерства

Косвенные побочные эффекты COVID-19 на психическое и физическое здоровье детей и молодежи

Кредит: CC0 Public Domain

Несмотря на сообщения о том, что дети и молодые люди могут с меньшей вероятностью заразиться коронавирусной болезнью 2019 (COVID-19), чем пожилые люди, могут быть существенные косвенные побочные эффекты заболевания на их физическое и психическое здоровье, согласно анализу, проведенному в CMAJ. ( Журнал Канадской медицинской ассоциации ).

«Хотя кажется, что дети и молодые люди редко становятся жертвами серьезного COVID-19, мы должны ожидать, что они испытают существенные косвенные физические, социальные и психические последствия для здоровья, связанные с ограниченным доступом к медицинской помощи и общими мерами контроля пандемии», — говорится Д-р Нил Чанчлани, Эксетерский университет, Соединенное Королевство.

Авторы описывают ряд потенциальных побочных эффектов и способствующих факторов, а также стратегии смягчения последствий для поставщиков медицинских услуг и систем здравоохранения.

К побочным эффектам относятся

• Задержки в обращении за помощью в связи с заболеваниями, не связанными с COVID-19, которые могут привести к тяжелым заболеваниям и даже смерти
• Широко распространенные задержки или пропуски плановых детских вакцинаций, что может угрожать коллективному иммунитету
• Пропущенное выявление задержек в развитии, которые обычно выявляются во время плановых медицинских осмотров детей

«Задержки в доставке детей и молодых людей к врачу могут быть вызваны опасениями родителей подвергнуться заражению COVID-19 в больницах или общественном транспорте, отсутствием ухода за другими детьми, недостатком доступа к первичной медико-санитарной помощи в связи с закрытием больниц или изменениями в правилах посещения больниц «, — говорит д-р.Питер Гилл, Больница для больных детей (SickKids), Торонто, Канада.

Однако сокращение социальных контактов из-за ограничений на поездки и карантина может снизить передачу других широко распространенных заболеваний.

Факторы, влияющие на социальное и психическое здоровье

• Семьи, живущие в неподходящих или переполненных жилищах, могут испытывать повышенный стресс или конфликты, что может повлиять на психическое и физическое здоровье детей. Беженцы, некоторые общины коренных народов и семьи с низким доходом, живущие в условиях финансовых затруднений и отсутствия продовольственной безопасности, особенно уязвимы.
• Ограничения и отмена посещений детского сада в неблагополучных семьях могут уменьшить количество посещений биологическими родителями и детьми в приемных семьях, что может нанести вред.
• Принудительная изоляция и экономическая неопределенность могут привести к росту насилия в семье, способствуя психическим и физическим травмам.
• Отмена школы может усугубить отсутствие продовольственной безопасности для детей, которые зависят от программ питания, и повысить уязвимость в связи с потерей школы как безопасного места.
• Потеря социального взаимодействия и отсутствие структурированного распорядка дня могут привести к увеличению времени просмотра экрана, снижению физической активности, недостатку концентрации, беспокойству и ранней депрессии.
• Сокращение поддержки детей с дополнительными потребностями в медицинской помощи, например детей с задержкой в ​​развитии, может привести к поздней диагностике и поддержке.

«Нам нужно лучше понимать, что входит в состав решений, которые семьи принимают в отношении сложных потребностей своих детей во время этой пандемии, и как мы можем лучше их поддержать», — говорит Франсин Бьюкенен, соавтор и координатор исследования по работе с пациентами и семьей в SickKids . «Необходимо учитывать как практические, так и личные соображения.«

Авторы предлагают несколько стратегий смягчения, в том числе

• Четкое информирование о том, что медицинские услуги открыты для детей и молодых людей, если это необходимо
• Альтернативные способы для программ на базе больниц для предоставления жизненно важных услуг, например, в разных местах или онлайн
• Адекватный сбор данных для оценки готовности вернуться в школу, как дети и молодые люди заражаются и распространяют COVID-19, а также обращаются в больницы и госпитализируют.

«Перед нашими детьми и молодежью мы обязаны проактивно измерять косвенное влияние пандемии COVID-19 на их здоровье и принимать меры для смягчения побочного ущерба», — призывают авторы.

«Устранение косвенного воздействия COVID-19 на здоровье детей и молодежи» опубликовано 25 июня 2020 г.

---

Родители изо всех сил пытаются обеспечить семьи во время пандемии

---

Дополнительная информация: Журнал Канадской медицинской ассоциации (2020).

Влияние аутизма на развитие ребенка

Введение

Аутизм — это расстройство развития, характеризующееся нарушениями социальной взаимности и общения, а также наличием ограниченных или повторяющихся действий. Аутизм возникает в возрасте до трех лет. Этиология аутизма является органической, хотя ни одно патологическое событие не было идентифицировано как однозначно или универсально связанное с расстройством. Диагноз аутизма может быть поставлен точно в двухлетнем возрасте, при этом социальные и коммуникативные нарушения представляют собой первичные нарушения. ^1,2 Было обнаружено, что лечение аутизма, которое начинается в молодом возрасте, способствует значительному улучшению когнитивных, социальных и языковых функций. ^3-8 Таким образом, несколько различных параметров профессиональной практики подчеркивают важность как раннего выявления, так и раннего вмешательства в достижении более положительных результатов для детей с аутизмом. ^9-11

Текущие оценки распространенности показывают, что примерно от трех до пяти детей на 1000 страдают расстройствами аутистического спектра. ¹² Эти оценки выше для родственников первой степени родства; Сообщается, что частота рецидивов аутизма у братьев и сестер составляет от 2% до 8%. ¹³ Люди с аутизмом охватывают весь диапазон когнитивных способностей, более половины из которых функционируют в диапазоне умственной отсталости, а значительная часть функционирует в диапазоне интеллекта от среднего до выше среднего.

Тема

В этом обзоре исследуются ранние поведенческие особенности аутизма, с особым вниманием к социальным и эмоциональным последствиям аутизма в возрасте до 24 месяцев.

Проблемы

Изучение аутизма в младенчестве сопряжено с множеством трудностей. Во-первых, не существует биологического маркера или медицинского теста на аутизм. Таким образом, диагноз ставится на основании наблюдения за поведением и информации из отчетов родителей. ¹⁴ Во-вторых, диагностические критерии DSM для аутизма не были разработаны для маленьких детей, и некоторые критерии, такие как проблемы с разговорной речью, не подходят для младенцев и детей ясельного возраста. В результате точный диагноз аутизма часто не ставится, пока детям не исполнится три года.Таким образом, чтобы узнать о поведенческих особенностях на очень раннем этапе, исследования должны быть либо ретроспективными, либо проспективным наблюдением за детьми до тех пор, пока диагноз не будет определен. В-третьих, ранние вехи социального поведения менее четко определены, чем те, которые связаны с двигательным или языковым развитием (например, ходьба и разговор). Таким образом, раннее отклонение в социальном развитии, которое является основной особенностью аутизма, может быть сложной задачей. В-четвертых, некоторые симптомы аутизма пересекаются с симптомами других нарушений развития, таких как языковые расстройства и задержки в развитии, что затрудняет диагностическое определение, а также выбор соответствующих групп сравнения.Наконец, аутизм у каждого ребенка проявляется по-разному. Выражение симптомов сильно варьируется у разных детей, а также у каждого ребенка на протяжении всего развития.

Контекст исследования

Наиболее распространенными исследовательскими методологиями, используемыми для изучения раннего социального / эмоционального развития младенцев с аутизмом, были ретроспективные отчеты родителей и анализ домашних фильмов младенцев, у которых позже был диагностирован аутизм. Более новая методология включает проспективное исследование младенцев из группы высокого риска, таких как младшие братья и сестры детей с аутизмом или детей, которые не прошли ранний скрининг социального общения.

Ключевые вопросы исследования

В этом обзоре будут рассмотрены социальные и эмоциональные маркеры аутизма у детей младше 24 месяцев. Акцент делается на исследованиях, в которых сравнивалось раннее поведение детей с аутизмом и детей с задержкой в ​​развитии, поскольку эти исследования с большей вероятностью предоставят информацию о специфическом для аутизма поведении, а не о поведении, возникающем в результате сопутствующей задержки в развитии.

Результаты последних исследований

Ретроспективный отчет родителей: Ретроспективный отчет родителей предоставил важную информацию о раннем развитии детей с аутизмом до их первого направления для диагностики.Однако ретроспективная отчетность подвержена нескольким типам искажений, таким как неточный отзыв и репортерская предвзятость, что требует осторожной интерпретации их результатов. По сравнению с детьми с неаутичной задержкой развития, дети с аутизмом с меньшей вероятностью демонстрируют раннее социально-коммуникативное поведение, такое как зрительный контакт, ¹⁵ глядя на других, ¹⁶ приветствуя других, ¹⁵ предлагая и давать предметы, ¹⁵ показывать и указывать на предметы, ^15-17 поднимать руки, которые нужно поднять, ¹⁵ имитировать, ^15-17 и коммуникативно использовать невербальные вокализации. ¹⁵ Они также описываются как менее склонные понимать или реагировать на общение других, например, следуя за точкой взрослого на объект, ^15,16 или отвечая на то, что их зовут по имени. ¹⁶ Родители детей с аутизмом также сообщили, что их младенцы с меньшей вероятностью будут играть с ними во время игр на коленях или игр очередности, ^15,16 менее восприимчивы к попыткам родителей присоединиться к их игре, ^{15, 16} и с большей вероятностью предпочли побыть в одиночестве ^16,17 , чем дети с неаутичными задержками.Наконец, родители сообщили, что младенцы с аутизмом реже улыбались другим ^16,17 и с большей вероятностью имели невыразительное лицо, чем младенцы, не страдающие аутизмом. ¹⁶

Исследования домашнего кино: Ретроспективные исследования домашнего кино рассматривали видеоклипы младенцев с аутизмом в их домашних условиях в возрасте шести месяцев. Этот метод позволил исследователям объективно судить о поведении младенцев, не зная их более поздних диагнозов.Ниже приведены только результаты исследований, в которых использовались наблюдатели, которые не видели более поздних диагнозов детей.

В целом, при сравнении младенцев с аутизмом и младенцев с типичным развитием было обнаружено больше поведенческих различий, чем при сравнении между аутизмом и задержкой развития. По сравнению с обычно развивающимися младенцами, младенцы с аутизмом проводят меньше времени, глядя на людей, ^18-20 голосят людям, ¹⁹ ориентируются на людей, ¹⁹ отзываются на свое имя, ^18,21-23 ищут контакта люди, улыбаются другим, ^19,20 и демонстрируют упреждающие жесты в ответ на действия взрослых. ^18,19,23 Однако по сравнению с младенцами с задержкой в ​​развитии различия очевидны только для поведения, указывающего на социальную отзывчивость, при этом младенцы с аутизмом реже смотрят на других, ²³ реже отзываются на свои имена, ²³ и требуя от родителей побольше подсказок, когда назовете их по имени. ²¹

Проспективные исследования: Новый исследовательский подход заключался в проспективном изучении младенцев из группы высокого риска.Перспективные исследования имеют преимущество перед ретроспективными исследованиями в том, что исследователи могут представлять стандартные ситуации для выявления и измерения поведения. Один из перспективных подходов заключался в наблюдении за детьми, которые подвержены риску развития аутизма из-за неудачных ранних обследований на аутизм или задержку речевого развития. В двух исследованиях ^24,25 группа высокого риска состояла из детей, которые не прошли контрольный список для выявления аутизма у детей ясельного возраста (CHAT), ²⁶ — скрининговую меру, проводимую в возрасте 18 месяцев.В обоих исследованиях сравнивали детей, которым впоследствии был поставлен диагноз аутизм, с детьми, которым впоследствии был поставлен диагноз задержки развития. Результаты показали, что в возрасте 20 месяцев дети с аутизмом меньше времени смотрели на взрослых во время свободной игры, ²⁵ реже смотрели на лицо взрослого, симулирующего страдание, ²⁴ меньше переключались взглядами между людьми и людьми. предметы, ^24,25 и показали меньше подражаний ²⁴ , чем дети с задержкой в ​​развитии.

Wetherby et al. ²⁷ применили другой подход, следуя примеру группы детей, которые не прошли отбор языковых / коммуникативных навыков по шкале развития коммуникаций и символического поведения (CSBS). ²⁸ Видеозаписи образца поведения CSBS были получены в среднем от 18 до 21 месяца для детей, которым позже был поставлен диагноз аутизм или задержка в развитии, а также для детей с типичным развитием. Было обнаружено, что специфические формы поведения в социальной коммуникации, такие как пристальный взгляд, координация взгляда с другими невербальными формами поведения, направление внимания, реакция на имя и необычная просодия, отличают детей с аутизмом от двух других групп.

Более поздний перспективный подход заключался в изучении родившихся позже братьев и сестер детей с аутизмом из-за повышенного риска развития у них этого расстройства. Единственное опубликованное на сегодняшний день исследование, использующее эту методологию, показало, что братья и сестры, у которых позже диагностировали аутизм, демонстрировали несколько социальных отличий от типично развивающихся контрольных групп к возрасту 12 месяцев; ²⁹ эти различия включали зрительный контакт, социальный интерес, аффект и имитацию.

Выводы

В целом, результаты ретроспективных и проспективных исследований сходны в том, что они показывают, что младенцы с аутизмом демонстрируют множество социальных нарушений в возрасте до 24 месяцев.Ранняя социальная ориентация и поведение с совместным вниманием являются наиболее часто описываемыми нарушениями у этих маленьких детей в области социального развития, в то время как выражение и совместное использование положительных эмоций и реакция на аффекты других могут быть наиболее нарушены в области эмоционального развития. Что делает эти открытия наиболее примечательными, так это то, что эти симптомы проявляются за два года до того, как у многих детей будет диагностирован аутизм. Эти результаты побудили многих исследователей рассматривать ранние нарушения социальной ориентации как первичные нарушения при аутизме. ³⁰ Хотя это выходит за рамки настоящего обзора, следует отметить, что младенцы и дети ясельного возраста, у которых развивается аутизм, могут также демонстрировать девиантное развитие в несоциальных сферах, таких как сенсорно-моторные функции и функции внимания.

Последствия для политики и перспективы услуг

Эти результаты имеют несколько значений для политики и услуг. Во-первых, очевидно, что аутизм может повлиять на развитие в очень раннем возрасте, еще до того, как можно будет поставить окончательный диагноз.Таким образом, крайне необходима дальнейшая поддержка исследований по раннему выявлению. В связи с этим акцентом на очень маленьких детей возникли новые вопросы об этических обязательствах и профессиональной ответственности, поскольку последствия ранних социальных задержек для отдельных детей еще не известны. Например, неясно, следует ли направлять всех младенцев, у которых в 12 месяцев появляются маркеры риска аутизма, в службы раннего вмешательства или какие именно услуги они должны получать. Можно ли предотвратить полное проявление аутизма, вмешиваясь в ранние годы жизни? Необходимы дальнейшие исследования, чтобы определить, какие услуги подходят для младенцев из группы риска, и могут ли эти услуги предотвратить полное проявление аутизма.Во-вторых, в настоящее время проводятся параллельные исследования раннего развития мозга при аутизме. Совместная работа исследователей, изучающих ранние поведенческие проявления аутизма, и исследователей, изучающих раннее развитие мозга, может помочь нам понять, как развивается расстройство и когда начинаются отклонения в развитии. Наконец, сотрудничество между центрами, изучающими детей из группы высокого риска, будет иметь решающее значение для получения достаточного количества образцов, чтобы можно было задавать более сложные вопросы о раннем развитии аутизма и отвечать на них.

Список литературы

1. Лорд К. Последующее наблюдение за двухлетними детьми, направленными на возможный аутизм. Журнал детской психологии и психиатрии и смежных дисциплин 1995; 36 (8): 1365-1382.
2. Стоун В.Л., Ли Э.Б., Эшфорд Л., Брисси Дж., Хепберн С.Л., Кунрод Э.Е., Вайс Б.Н. Можно ли точно диагностировать аутизм у детей до 3 лет? Журнал детской психологии и психиатрии и смежных дисциплин 1999; 40 (2): 219-226.
3. Бонди А.С., Фрост Л.А.Образовательные подходы в дошкольном учреждении: методы поведения в условиях государственной школы. В: Шоплер Э., Месибов Г.Б., ред. Обучение и познание при аутизме. Актуальные проблемы аутизма . Нью-Йорк, штат Нью-Йорк: Plenum Press; 1995: 311-333.
4. Харрис С.Л., Хендлман Дж.С. Возраст и IQ при поступлении в качестве предикторов размещения детей с аутизмом: последующее наблюдение через четыре-шесть лет. Журнал аутизма и нарушений развития 2000; 30 (2): 137-142.
5. Харрис С.Л., Хендлман Дж. С., Гордон Р., Кристофф Б., Фуэнтес Ф.Изменения когнитивного и речевого функционирования дошкольников с аутизмом. Журнал аутизма и нарушений развития 1991; 21 (3): 281-290.
6. Макичин Дж. Дж., Смит Т., Ловаас О. И.. Отдаленный результат для детей с аутизмом, получивших раннее интенсивное поведенческое лечение. Американский журнал по умственной отсталости 1993; 97 (4): 359-372.
7. Роджерс С.Дж., Льюис Х. Эффективная модель дневного лечения маленьких детей с распространенными нарушениями развития. Журнал Американской академии детской и подростковой психиатрии 1989; 28 (2): 207-214.
8. Штамм П.С., Хойсон М., Джеймисон Б. Нормально развивающиеся дошкольники в качестве агентов вмешательства для аутичных детей: влияние на поведение в классе и социальное взаимодействие. Журнал Отделения по делам детей младшего возраста 1985; 9 (2): 105-115.
9. Комитет по делам детей с ограниченными возможностями. Американская академия педиатрии: роль педиатра в диагностике и лечении расстройств аутистического спектра у детей. Педиатрия 2001; 107 (5): 1221-1226.
10. Комитет по образовательным мероприятиям для детей с аутизмом, Lord C, McGee JP, eds. Воспитание детей с аутизмом . Вашингтон, округ Колумбия: Национальная академия прессы; 2001.
11. Filipek PA, Accardo PJ, Ashwal S, Baranek GT, Cook EH Jr, Dawson G, Gordon B, Gravel JS, Johnson CP, Kallen RJ, Levy SE, Minshew NJ, Ozonoff S, Prizant BM, Rapin I, Rogers SJ, Stone WL, Теплин SW, Tuchman RF, Volkmar FR. Параметр практики: Скрининг и диагностика аутизма: отчет Подкомитета по стандартам качества Американской академии неврологии и Общества детской неврологии. Неврология 2000; 55 (4): 468-479.
12. Fombonne E. Эпидемиологические исследования аутизма и других распространенных нарушений развития: обновленная информация. Журнал аутизма и нарушений развития 2003; 33 (4): 365-382.
13. Мюле Р., Трентакост С.В., Рапин И. Генетика аутизма. Педиатрия 2004; 113 (5): e472-e486.
14. Американская психиатрическая ассоциация. Диагностическое и статистическое руководство по психическим расстройствам (DSM-IV) . 4 ^-е изд.Редакция текста. Вашингтон, округ Колумбия: Американская психиатрическая ассоциация; 2000.
15. Дальгрен С.О., Гилберг С. Симптомы в первые два года жизни: предварительное популяционное исследование детского аутизма. Европейский архив психиатрии и неврологических наук 1989; 238 (3): 169-174.
16. Хосино Ю., Кумаширо Х., Яшима Ю., Татибана Р., Ватанабэ М., Фурукава Х. Ранние симптомы аутичных детей и их диагностическое значение. Folia Psychiatrica et Neurologica Japonica 1982; 36 (4): 367-374.
17. Уимпори, округ Колумбия, Хобсон Р.П., Уильямс Дж.М.Г., Нэш С. Социально вовлечены ли младенцы с аутизмом? Изучение недавних ретроспективных отчетов родителей. Журнал аутизма и нарушений развития 2000; 30 (6): 525-536.
18. Osterling J, Dawson G. Раннее распознавание детей с аутизмом: исследование домашних видеозаписей в первый день рождения. Журнал аутизма и нарушений развития 1994; 24 (3): 247-257.
19. Maestro S, Muratori F, Cavallaro MC, Pei F, Stern D, Golse B, Palacio-Espasa F.Навыки внимания в течение первых 6 месяцев при расстройстве аутистического спектра. Журнал Американской академии детской и подростковой психиатрии 2002; 41 (10): 1239-1245.
20. Адриен Дж. Л., Ленуар П., Мартино Дж., Перро А., Хамери Л., Ларманд С., Соваж Д. Слепые оценки ранних симптомов аутизма на основе семейных домашних фильмов. Журнал Американской академии детской и подростковой психиатрии 1993; 32 (3): 617-626.
21. Баранек GT. Аутизм в младенчестве: ретроспективный видеоанализ сенсомоторного и социального поведения в возрасте 9-12 месяцев. Журнал аутизма и нарушений развития 1999; 29 (3): 213-224.
22. Вернер Э., Доусон Дж., Остерлинг Дж., Динно Н. Краткий отчет: Распознавание расстройства аутистического спектра в возрасте до одного года: ретроспективное исследование, основанное на домашних видеозаписях. Журнал аутизма и нарушений развития 2000; 30 (2): 157-162.
23. Osterling JA, Dawson G, Munson JA. Раннее распознавание годовалых младенцев с расстройством аутистического спектра в сравнении с умственной отсталостью. Развитие и психопатология 2002; 14 (2): 239-251.
24. Чарман Т., Светтенхэм Дж., Барон-Коэн С., Кокс А., Бэрд Дж., Дрю А. Младенцы с аутизмом: исследование сочувствия, симулирующей игры, совместного внимания и имитации. Психология развития 1997; 33 (5): 781-789.
25. Swettenham J, Baron-Cohen S, Charman T, Cox A, Baird G, Drew A, Rees L., Wheelwright S. Частота и распределение спонтанных переключений внимания между социальными и несоциальными стимулами у аутичных, типично развивающихся и неаутичных людей с задержкой развития младенцы. Журнал детской психологии и психиатрии и смежных дисциплин 1998; 39 (5): 747-753.
26. Барон-Коэн С., Кокс А., Бэрд Дж., Светтенхэм Дж., Найтингейл Н., Морган К., Дрю А., Чарман Т. Психологические маркеры при обнаружении аутизма в младенчестве в большой популяции. Британский журнал психиатрии 1996; 168 (2): 158-163.
27. Wetherby AM, Woods J, Allen L, Cleary J, Dickinson H, Lord C. Ранние признаки расстройств аутистического спектра на втором году жизни. Журнал аутизма и нарушений развития 2004; 34 (5): 473-493.
28. Wetherby AM, Prizant BM. Шкалы коммуникации и символического поведения: профиль развития . Балтимор, штат Мэриленд: Паб Пола Х. Брукса. Co; 2003.
29. Цвайгенбаум Л., Брайсон С., Роджерс Т., Робертс В., Брайан Дж., Сатмари П. Поведенческие проявления аутизма в первый год жизни. Международный журнал нейробиологии развития 2005; 23 (2-3): 143-152.
30. Манди П., Нил АР.Нейропластичность, совместное внимание и транзакционная социально-ориентированная модель аутизма. Международный обзор исследований в области умственной отсталости 2001; 23: 139-168.

Изменение может быть отчасти связано с ростом цифровых медиа, согласно исследованию — ScienceDaily

Процент молодых американцев, страдающих определенными типами психических расстройств, значительно вырос за последнее десятилетие без соответствующего увеличения среди пожилых людей, согласно данным к исследованию, опубликованному Американской психологической ассоциацией.

«Больше подростков и молодых людей в США в конце 2010-х годов по сравнению с серединой 2000-х годов испытали серьезный психологический стресс, глубокую депрессию или суицидальные мысли, а также больше попыток самоубийства», — сказал ведущий автор Жан Твенге, доктор философии, автор книги «iGen» «и профессор психологии Государственного университета Сан-Диего. «Эти тенденции слабы или отсутствуют среди взрослых 26 лет и старше, что свидетельствует о смене поколений в расстройствах настроения, а не об общем росте среди всех возрастов».

Исследование было опубликовано в Journal of Abnormal Psychology .

Твенге и ее соавторы проанализировали данные Национального исследования употребления наркотиков и здоровья, репрезентативного на национальном уровне исследования, в ходе которого отслеживалось употребление наркотиков и алкоголя, психическое здоровье и другие проблемы, связанные со здоровьем у лиц в возрасте 12 лет и старше в Соединенных Штатах с 1971. Они изучили ответы на опросы более 200 000 подростков в возрасте от 12 до 17 лет с 2005 по 2017 год и почти 400 000 взрослых в возрасте 18 лет и старше с 2008 по 2017 годы.

Число лиц, сообщающих о симптомах, связанных с большой депрессией, за последние 12 месяцев увеличилось на 52 процента среди подростков с 2005 по 2017 год (с 8.От 7 процентов до 13,2 процента) и 63 процента среди молодых людей в возрасте от 18 до 25 лет с 2009 по 2017 год (с 8,1 процента до 13,2 процента). Также на 71 процент увеличилось количество молодых людей, испытывающих серьезные психологические расстройства за предыдущие 30 дней с 2008 по 2017 год (с 7,7 процента до 13,1 процента). Доля молодых людей с суицидальными мыслями или другими последствиями суицида увеличилась на 47 процентов с 2008 по 2017 год (с 7,0 процента до 10,3 процента).

Не наблюдалось значительного увеличения доли пожилых людей, испытывающих депрессию или психологический стресс в соответствующие периоды времени.Исследователи даже заметили небольшое снижение психологического стресса у людей старше 65 лет.

«Культурные тенденции за последние 10 лет могли иметь большее влияние на расстройства настроения и исходы суицида среди молодого поколения по сравнению со старшим поколением», — сказал Твенге, который считает, что эта тенденция может быть частично связана с более широким использованием электронных средств связи и цифровые медиа, которые, возможно, изменили способы социального взаимодействия настолько, чтобы повлиять на расстройства настроения. Она также отметила, что исследования показывают, что молодые люди спят не так много, как в предыдущих поколениях.

Увеличение использования цифровых медиа могло иметь большее влияние на подростков и молодых людей, потому что социальная жизнь пожилых людей более стабильна и, возможно, изменилась меньше, чем социальная жизнь подростков за последние десять лет, сказал Твенге. Пожилые люди также могут с меньшей вероятностью использовать цифровые носители таким образом, чтобы это мешало спать — например, им может быть лучше не ложиться спать допоздна на своих телефонах или использовать их среди ночи.

«Эти результаты предполагают необходимость дополнительных исследований, чтобы понять, как цифровое общение по сравнению с личным социальным взаимодействием влияет на расстройства настроения и исходы, связанные с самоубийством, а также для разработки специализированных вмешательств для более молодых возрастных групп», — сказала она.

Учитывая, что рост проблем с психическим здоровьем был наиболее резким после 2011 года, Твенге считает, что это вряд ли связано с генетикой или экономическими проблемами, а, скорее всего, с внезапными культурными изменениями, такими как изменения в том, как подростки и молодые люди проводят время на улице. работы и учебы. «Если так, это может быть хорошей новостью», — сказала она.

«Молодые люди не могут изменить свою генетику или экономическое положение в стране, но они могут выбирать, как проводить свой досуг. Первое и самое важное — это выспаться.Убедитесь, что использование вашего устройства не мешает сну — не храните телефоны или планшеты в спальне на ночь и кладите устройства в течение часа до отхода ко сну », — сказала она.« В целом, убедитесь, что использование цифровых носителей не мешает ». t мешают занятиям, более полезным для психического здоровья, например общению лицом к лицу, упражнениям и сну «.

История Источник:

Материалы предоставлены Американской психологической ассоциацией . Примечание. Содержимое можно редактировать по стилю и длине.

Развитие творческих способностей студентов в условиях внедрения ФГОС

Лутай Вероника Владимировна

Белгородский национальный исследовательский университет, студентка

Развитие творческих способностей студентов в условиях внедрения Федеральная государственная образовательная система

Ключевые слова: творческих способностей; младшие школьники; творчески обогащенная среда; требования Федерального государственного образовательного стандарта; портрет выпускника школы.

Резюме: в статье обоснована актуальность развития творческих способностей. Дано обоснование эффективности творческого развития детей младшего школьного возраста. Доказано, что развитие творческих способностей соответствует требованиям Федерального государственного образовательного стандарта.

Во все времена была потребность в людях с нестандартным взглядом на решение проблем и задач, но особенно остро эта потребность стоит в настоящее время, когда нужны новые специалисты в новейших отраслях, стране нужны творческие люди, которые будут его продвигать, развивать и улучшать методы производства и сами достижения во всех областях.

Это приказ школьного общества. На его основе формируется Федеральный государственный образовательный стандарт, содержащий обобщенный портрет выпускника начальной школы. [2] Таким образом, ГЭФ предполагает деятельность учителей по созданию условий для обучения творческих личностей в аспирантуре, содержащих качество, обозначаемое творчеством, творческим мышлением, умением мыслить нестандартным образом, поиском новых, новаторских. способы решения проблем современного мира.Основы этих качеств должен закладывать учитель в начальной школе, ведь младший школьный возраст — чувствительный период для развития творческих способностей. Если вы пропустите этот возраст, воспитать творческую личность в будущем будет сложно, так как основы развития ребенка закладываются еще в начальной школе. Учителю важно стремиться помочь ученикам в полной мере развить творческие способности.

Для развития творческих способностей необходимы особые условия.Развитие тех свойств и способностей школьника, которые входят в понятие «творческие способности», невозможно в короткие сроки. Это целенаправленная работа, длительный процесс, который происходит во время тренировок. Важно, чтобы творческая деятельность была неотъемлемой частью образовательной и внеучебной деятельности. Самостоятельно получая знания, ученик реализует себя как творческую личность. Теоретические знания, полученные самостоятельно и эмпирически, не будут отделены от практики.На этом основаны федеральные государственные образовательные стандарты второго поколения. Их принятие было связано с тем, что традиционный метод обучения, основанный на репродуктивной деятельности, не решал задач повышения эффективности и качества образовательного процесса. Новое поколение ГЭФ призвано решить эти проблемы, в частности, избавиться от формализма в усвоении новых знаний. В контексте внедрения ФГОС второго поколения возрастает важность творческой активности студентов во всех сферах деятельности.В этих условиях необходимо создавать творческую среду в образовании, делая упор на поиск новых способов решения стандартных задач.

Как видите, актуальность проблемы развития творческих способностей студентов в контексте внедрения ГЭФ очевидна. В современном обществе остро ощущается потребность в творческих, инициативных людях, готовых находить новые подходы к решению проблем. Задача современного образования — воспитать таких людей. Она решается, прежде всего, созданием условий для развития творческого потенциала личности.

В последнее время творческие способности стали ключевыми среди качеств человека. Они помогают людям занять свое место в постоянно меняющемся мире. Творчество — это не просто музыка или рисование. Творческие способности человека могут проявляться во всех видах работ, даже в тех, которые на первый взгляд сложно назвать подходящими для раскрытия творческих способностей. Итак, что такое творчество, творческая активность и творческие способности? Для определения этих понятий обратимся к ученым, проводившим исследования по этой теме.Д. Б. Эльконин считал творчество «созданием чего-то нового, которое можно понимать как преобразование в сознании и поведении человека, а также порождаемых им продуктов, которые он дарит другим». [1] Американский ученый П. Хилл говорит, что творчество — это «успешный полет мысли за пределы известного. Он дополняет знания, внося свой вклад в создание вещей, о которых раньше не знали». Определение «творческие способности» принято считать данным Н.К.Винакурова: «это общие интеллектуальные способности, под которыми понимаются высокоразвитые умственные способности общего характера, составляющие основу для достижения наилучших результатов во всех областях науки и культуры». [4] Творческая деятельность — это форма деятельности человека по созданию чего-то нового. Стимул к творческой деятельности — проблемная ситуация, которую невозможно решить прежними традиционными методами. В работах исследователей творческая деятельность рассматривается как совокупность и взаимодействие конвергентных и расходящихся мыслительных процессов.Второй процесс имеет преимущество. В начале творческой деятельности вырабатывается наибольшее количество возможных решений (расхождение), что является более сложной задачей, а затем из числа возможных (конвергенция) выбирается оптимальный вариант. Показателями умственной деятельности являются беглость, гибкость, оригинальность и степень детализации.

Постоянно меняющиеся условия жизни в обществе предъявляют новые требования к образованию. Таким образом, в современном мире, в условиях внедрения ФГОС, важной задачей является воспитание творческой личности, способной принимать нестандартные решения, находить новые пути решения старых проблем и находить ответы на новые. вопросы, возникающие в результате развития человеческого общества.Возрастает роль творчества и творческой активности в образовании. Переход от передачи знаний учителем к передаче и обучению навыкам предполагает включение в эту деятельность творческих элементов. Еще одна функция творчества в классе — повысить мотивацию школьников, заинтересовать их творческим процессом организации урока и дать им возможность раскрыть свой творческий потенциал. Задача учителя — создать условия для формирования творческих способностей, их проявления и развития, а также для развития творческого мышления.

Важным фактом является то, что творческие способности формируются, когда дети применяют собственные знания на практике, могут представить рассматриваемый объект, сравнить его с другими объектами и выразить свое отношение к нему. Для развития творческих способностей необходимо развивать в детях следующие качества: наблюдательность, речь и общую активность, коммуникабельность, память, волю, воображение, а также привычку анализировать и понимать факты. Систематическое создание ситуаций, позволяющих выразить индивидуальность студента, организация исследовательской деятельности в учебном процессе также способствуют развитию творческих способностей студентов.Для наиболее полного раскрытия творческих способностей государственным стандартом предусмотрены обязательные внеклассные занятия, позволяющие ребенку раскрыться, а учителю учесть те качества ученика, которые могли остаться незамеченными в ходе обычной деятельности. Внешкольные мероприятия развивают интерес к различным видам деятельности и способствуют желанию проявить себя в различных областях продуктивной, социально одобренной деятельности.

С целью изучения уровня развития творческих способностей у современных школьников проведена диагностика учащихся 3-х классов начальной школы.В диагностике участвовали 11 школьников в возрасте от 8 до 9 лет, которым было предложено выполнить методику определения уровня развития творческих способностей. Диагностический метод Э. Торренса предназначен для оценки пяти показателей: «беглость», «оригинальность», «развитие», «устойчивость к закрытию» и «абстрактность имен». В целом результат исследования показал, что у детей достаточно сильные творческие способности. Некоторые результаты по отдельным показателям все еще были на низком уровне. А это значит, что работу по формированию творческих способностей нельзя останавливать.

Следующие методы обучения положительно влияют на творческую сторону развития младших школьников. Метод исследования предполагает организацию творческого поиска знаний, их применение, перенос знаний в новую ситуацию, деятельность в новых условиях, что является непременным атрибутом творческих способностей. [3] Метод частичного поиска сопровождается упражнениями по созданию чего-то нового. В процессе поиска выхода из проблемной ситуации (методика проблемного обучения) перед школьниками стоят творческие задачи.Наибольший творческий потенциал имеет проектный метод. Создание проектов развивает творческие способности студентов, потому что в процессе этой деятельности ученики создают что-то новое, то есть проект, а при создании самого проекта они используют какие-то методы, придумывают способы решения проблем, ставят цели — это тоже творческая деятельность.

Принципы эффективной организации творческой деятельности также оказывают особое влияние на развитие творческих способностей младших школьников.Первый принцип основан на восприятии ребенка как личности. Второй принцип — внимательное и чуткое отношение ко всем проявлениям творческой активности младших школьников. Третий принцип основан на предоставлении ребенку психологической свободы, то есть свободы выбора занятий, выражения своих идей и принятия эффективного решения. Четвертый принцип — повышать и укреплять самооценку. Чтобы ребенок проявил какие-то свои качества, необходимо привить ему уверенность в себе, развеять сомнения в его правоте, полезности, необходимости высказать свое мнение и идеи.Пятый принцип — создание творчески обогащенной среды. Ссылаясь на исследования Е. Л. Яковлевой [5], можно отметить, что на создание творческой образовательной среды благоприятно влияют такие условия, как решение проблем, диалогичность, индивидуализация обучения. Шестой принцип — творческая позиция учителя, так как ребенку нужен образец творческого поведения.

Таким образом, развитие творческих способностей студентов — важная проблема современности, особенно с учетом условия введения ГЭФ.Международные тесты PISA-2000 и PISA-2003 выявили, что большинство российских школьников, окончив школу, не могут работать с «противоречивой, неоднозначной, разнородной информацией, а также видеть разные возможности ее интерпретации в окружающей действительности». Компетентными считаются те выпускники школ, которые «умеют применять свои знания, навыки и умения в нестандартных ситуациях, гибко реконструируют привычные способы действий». Поэтому современные образовательные стандарты ставят задачу формирования творческих компетенций.Учителям начальных классов необходимо пересмотреть свои ориентиры в развитии младших школьников, чтобы направить учебный процесс на воспитание творческой личности, способной не только выжить в нынешней социально-экономической ситуации в сложной социальной системе, но и быть активным субъектом этой системы, творчески преображая окружающую действительность.