Нормы сэс для детского сада 2020: Роспотребнадзор установил временные санитарные правила для школ и детсадов | Новости | Известия — МАДОУ Детский сад №2

Содержание

Утверждены санитарные требования к работе школ до 2027 года — Российская газета

Роспотребнадзор утвердил новые требования к работе школ, детских садов, лагерей и других детских учреждений. Новые санитарные правила СП 2.4. 3648-20 будут действовать с 1 января 2021 года по 1 января 2027 года.

В документе детально прописаны очень многие аспекты школьной жизни. Так, занятия в школах должны начинаться не ранее 8 часов утра. Проведение «нулевых» уроков и обучение в три смены не допускается. Занятия второй смены должны заканчиваться не позднее 19 часов. Продолжительность каникул — не менее 7 календарных дней.

Максимально допустимая нагрузка на ребенка тоже прописана. В первом классе она не должна превышать 4 уроков, и один раз в неделю — 5 уроков (за счет физкультуры). При этом первоклашки могут учиться только в пятидневку и только в первую смену. В сентябре, октябре — у них по 3 урока в день по 35 минут каждый, в ноябре-декабре — уже по 4 урока по 35 минут, а в январе-мае — уже 4 урока по 40 минут. В середине третьей четверти — дополнительные каникулы.

Что в 2-4 классах? Здесь должно быть не более 5 уроков, и один раз в неделю — 6 уроков (за счет физкультуры). В 5-6 классах — не более 6 уроков, в 7-11 классах — не более 7 уроков. Среда или четверг — облегченный день — «для предупреждения переутомления». Продолжительность урока — не более 45 минут (кроме первых классов).

Продолжительность перемен между уроками — не менее 10 минут. После второго или третьего урока должна быть большая перемена — 20-30 минут. (Можно сделать две больших перемены).

Особо подчеркивается, что организация профильного обучения в 10-11 классах не должна приводить к увеличению нагрузки.

Есть и пункты, которые касаются оборудования классов. Так, меньшие по размеру парты расставляются ближе к доске, большие по размеру — дальше от доски. В учебных помещениях табуретки и скамейки вместо стульев использоваться не должны.

Диагональ интерактивной доски должна составлять не менее 165,1 см. Минимальная диагональ для монитора компьютера или ноутбука должна составлять не менее — 39,6 см, для планшета — 26,6 см. Использование мониторов на основе электронно-лучевых трубок в образовательных организациях не допускается.

Очень важные нормы касаются электронных средств обучения.

Общая продолжительность использования электронных средств обучения на уроке не должна превышать:

— интерактивной доски для детей до 10 лет — 20 минут, старше 10 лет — 30 минут,

— компьютера для детей 1-2 классов — 20 минут, 2-4 классов — 25 минут, 5-9 классов — 30 минут, 10-11 классов — 35 минут.

Также при организации работы школ предусмотрены физкультминутки, гимнастика для глаз, контроль за осанкой детей — в том числе во время письма, рисования, использования электронных средств.

И вот особенно интересный пункт: «Для образовательных целей мобильные средства связи не используются».

В начальных классах при использовании ноутбука нужно использовать дополнительную клавиатуру. При использовании электронных средств обучения рабочее место должно обеспечивать ребенку зрительную дистанцию до экрана не менее 50 см. Планшеты нужно размещать на столах с наклоном в 30 градусов. Наушники можно использовать непрерывно не более часа: громкость — не более 60% от максимальной. Электронное оборудование необходимо ежедневно дезинфицировать.

— При реализации образовательных программ с использованием дистанционных образовательных технологий, электронного обучения расписание занятий составляется с учетом дневной и недельной динамики умственной работоспособности обучающихся и трудности учебных предметов, — говорится в документе. — Обучение должно заканчиваться не позднее 18.00 часов. Продолжительность урока не должна превышать 40 минут.

Сколько детей может быть в классе? В документе прописано, что площадь учебных кабинетов (без учета площади, необходимой для расстановки шкафов тумб и т.п) должна рассчитываться так: не менее 2,5 квадратных метра на одного ученика при фронтальных формах занятий и не менее 3,5 квадратных метра — при групповых занятиях.

Отдельный пункт в документе посвящен организации профилактических и противоэпидемических мероприятий. При их организации нужно соблюдать в том числе такие требования: лица с признаками инфекционных заболеваний в объекты не допускаются. После перенесенного заболевания дети допускаются к посещению при наличии медицинской справки.

Есть в документе и пункты про итоговую аттестацию, ЕГЭ и ОГЭ: не допускается проведение более одного экзамена в день. Время ожидания начала экзамена в классах не должно превышать 30 минут.

Как организовать помещение под частный детский сад?

Бизнес по организации частных детских садов в России постепенно набирает популярность – сказывается серьезный дефицит дошкольных учреждений, даже московские власти начали рассматривать проекты по предоставлению помещений по ставке 1 рубль за квадратный метр в год под организацию частных садов. Действительно, основной и самый затратный этап в организации частного детского сада – найти подходящее помещение и правильно его оборудовать. Как это сделать, читайте в наших «Практических советах».

Хитрость короткого дня

Следует понимать, что форматы государственного и частного детских садов существенно различаются. Городские власти строят для муниципальных дошкольных учреждений специально спроектированные здания, а частникам приходится самостоятельно подыскивать подходящие помещения, зачастую встроенного типа, и приводить их в соответствие с установленными санитарными нормами.

Помещение для частного детского сада, как и для муниципального ДОУ, должно соответствовать установленным санитарно-эпидемиологическим требованиям (СанПиН 2.4.1.2660-10). Без этого невозможно получить заключение от СЭС, а следовательно и лицензию на право осуществления образовательной деятельности.

Действующие санитарно-эпидемиологические правила и нормативы касаются всех дошкольных организаций, независимо от их вида, организационно-правовых форм и форм собственности.

Однако основные нормы и требования, которые указаны в СанПиНе, во многом практически невыполнимы для частников. Выполнить установленные требования зачастую могут лишь муниципальные сады, которые в своем распоряжении имеют специально построенное и оборудованное здание, изначально спроектированное с учетом санитарных норм, а также прилегающую территорию нужных размеров с игровыми площадками заданных параметров.

Но у частных садов все-таки есть возможности для маневра. В СанПиНе все детские организации классифицируются в зависимости от длительности пребывания детей. Данная классификация предполагает снижение требований по ряду критериев к ДОУ. В частности заниженные требования предъявляются к так называемым группам кратковременного пребывания, куда входят группы «сокращенного дня», где ребенок может находиться более 5 часов (8-10 часов).

Если изначально выбрать для частного сада такую форму дошкольной организации, то подобрать помещение для ДОУ становится вполне реально. Хотя общие правила все-таки придется соблюсти.

Кодекс правил

Так, согласно санитарно-эпидемиологическим требованиям детские сады должны находиться в зоне жилой застройки, вдали от промышленных предприятий и за пределами их санитарно-защитных зон, а также вдали от гаражей, автостоянок, автомагистралей, объектов железнодорожного транспорта и метрополитена.

В жилой застройке детский сад можно разместить в отдельно стоящем здании, в пристройках к торцам жилых домов и во встроенных помещениях жилых зданий. Правда у встроенных и встроенно-пристроенных помещений к жилым домам есть ограничения по вместимости. Например, во встроенных помещениях можно организовать садик до 80 мест, во встроенно-пристроенных помещениях можно разместить до 150 малышей, а в отдельно стоящем здании можно принимать уже до 350 воспитанников.

В Москве частный детский сад легко устроить на первых этажах жилых домов, которые обычно строятся специально под коммерческое использование. По такому пути пошли учредители «Центра дошкольного образования Семицветик» — они арендовали 190 квадратных метров на первом этаже жилого дома в микрорайоне Марфино. По словам генерального директора центра Илоны Мажукиной, этого помещения хватило, чтобы организовать все необходимое для пребывания в саду 30 детей.

Отдельно стоящее здание не должно быть выше двух этажей. Наличие третьего этажа допускается, но в нем разрешено размещать только служебные помещения, например, медицинский кабинет. Все основные помещения дошкольных организаций следует расположить в первых двух этажах. При этом их размещение в подвальных и цокольных этажах также запрещено.

Само собой разумеется, что под детские сады необходимо выбирать здания, оборудованные системами центрального отопления, канализацией и вентиляцией в соответствии с требованиями, предъявляемыми к общественным зданиям и сооружениям, а также системами холодного и горячего водоснабжения. Высота от пола до потолка в ДОУ должна составлять не менее 3 метров.

На стадии выбора помещения под детский сад, целесообразно обратиться в отделение Роспотребнадзора за предварительной оценкой помещения, советует Мажукина. Возможно, приглянувшееся помещение по каким-то критериям окажется вовсе непригодным для организации в нем ДОУ, а деньги за аренду и на ремонт уже будут потрачены.

Стартовая комплектация

Существует и минимальный набор помещений, которые СанПиН требует разместить внутри здания для групп сокращенного дня. В таком детском саду достаточно организовать групповую комнату, спальню, кухню или буфет-раздаточную (при организации питания готовыми кулинарными изделиями), туалет с умывальной для детей и отдельно для персонала. Допускается организация сна прямо в групповых комнатах на детских кроватях.

Медицинский кабинет можно не оборудовать, но потребуется заключить договор с территориальным лечебно-профилактическим учреждением, например, с ближайшей городской поликлиникой.

Минимальный метраж комнат также прописан нормативом. Групповая комната должна быть площадью не менее 2,5 квадратного метра на 1 ребенка в ясельных группах, и не менее 2 квадратных метров на ребенка в дошкольных группах (без учета мебели и ее расстановки).

Спальня рассчитывается исходя из норматива не менее 1,8 квадратного метра на ребенка в ясельных группах, и не менее 2 квадратных метров — в дошкольных. Суммируя количество метров, легко определить максимальную вместительность создаваемого детского сада.

Существует для частников и определенное послабление, касающееся прогулочных зон и игровых площадок. Согласно СанПиНу, для прогулок групп кратковременного пребывания и сокращенного дня могут быть использованы территории скверов, парков, а также прилегающие к зданию дворовые территории, оборудованные детскими площадками.

«Наши дети гуляют с воспитателями на общей площадке во дворе жилых домов, как многодетная семья», — комментирует Мажукина.

Внутренняя отделка

Отделка внутренних помещений в садике требует соблюдения установленных нормативов. Все применяемые отделочные материалы должны иметь сертификат соответствия и быть безопасными для здоровья детей.

Оттенки краски для стен следует выбирать, учитывая освещенность помещений. Так, если комнаты выходят окнами на южную сторону, необходимо применять краски холодных тонов с коэффициентом отражения 0,7 — 0,8, а если на северную, то наоборот, теплые тона с коэффициентом отражения 0,7 — 0,6.

Полы в помещении должны быть гладкими, нескользкими, без щелей и дефектов, плинтуса — плотно пригнанными к стенам и полу, а также устойчивыми к регулярной влажной уборке и дезинфицирующим средствам.

Оборудование групповых комнат, спален, туалетов и других помещений в детском саду, главным образом, должно соответствовать росту и возрасту малышей. В основных комнатах необходимо обеспечить естественное освещение. Осветительные приборы рекомендуется убрать в пылевлагонепроницаемую защитную арматуру.

Чтобы избежать ожогов и травм у детей, отопительные приборы необходимо оградить съемными решетками из любого термостойкого материала, разрешенного к применению.

Окна должны быть обеспечены исправными и функционирующими во все сезоны года откидными фрамугами и форточками для того, чтобы регулярно проветривать помещения.

Помещение под детский сад — требования к помещению, юридические тонкости

Автор Дмитрий Иванов На чтение 5 мин. Просмотров 3.1k. Опубликовано 09.07.2020

Организация частного детского сада – деятельность стремительно набирающая популярность в России. Это обусловлено значительным дефицитом различного типа дошкольных учреждений по всей стране. Однако, процесс организации такого бизнеса имеет множество нюансов главный из которых подбор помещения.

Содержание статьи:

Как подобрать помещение под детский сад?

Лицу, желающему организовать свой собственный сад стоит учитывать, что форматы государственного и частного учреждения довольно сильно различаются. Для ДОУ, находящихся в муниципальной собственности, предоставляются специальные здания, которые были возведены по типовым проектам.

Однако, помещение как для государственного, так и для частного сада должно соответствовать нормам, установленным в СанПиНе 2.4.1.2660-10. Если помещение не будет удовлетворять даже части санитарно-эпидемиологических норм, то органы СЭС не выдадут лицензию на право занятия образовательной деятельностью.

Стандарты, отраженные в СанПиНе, касаются всех ДОУ независимо от их:

Вида.
Оснований регистрации.
Формы осуществления деятельности.

Стоит отметить, что соответствовать всем предусмотренным требованиям частному учреждению довольно сложно. Так как соблюсти нормы о наличии отдельных помещений и размера игровых площадок, возможно только в специально спроектированном здании.

Но для частных лиц также есть возможность подстроить свой проект под нормы СанПиН. В данном случае при классификации своего учреждения, в зависимости от продолжительности пребывания в нем воспитанников, стоит указать группы кратковременного пребывания. Они также включают в себя и группы сокращенного типа. Для таких учреждений характерно пребывание ребенка не более 5 — 10 часов. Для такого типа ДОУ снижены требования по ряду параметров от СЭС.

Каким нормам должно соответствовать помещение под частный детский сад?

В санитарно-эпидемиологических нормах предусмотрено, что дошкольные учреждения должны располагаться следующим образом:

В жилой зоне.
Вдали от предприятий.
За пределами гаражных комплексов и автостоянок.
Вдалеке от автотрасс и магистралей, объектов электро и жд транспорта.

В зоне жилой застройки размещение ДОУ допускается как в отдельно расположенном здании, так и во встроенном.

Для каждого из помещений предусмотрены свои нормы вместимости:

Встроенное – до 80 мест.
Встроенно-пристроенное – до 150 мест.
Отдельно стоящее – до 350 мест.

При оборудовании сада в отдельно стоящем помещении следует учесть фактор этажности.

Размещение детей не допускается в помещениях:

Находящихся на уровне выше 2 этажа.
Цокольных.
Подвальных.

На третьем этаже в здании могут быть расположены вспомогательные кабинеты или технические помещения.

Помещение должно быть подключено ко всем коммуникация, а именно:

Отопительной системе.
Водопроводу.
Системе отведения стоков.
Вентиляции.
Электроснабжения.

При этом должны учитываться требования по высоте помещений. Минимальная высота помещения должна быть не менее 3 метров.

Аренда помещения под детский сад с группами сокращенного пребывания

В правилах СанПиН предусмотрен минимальный перечень помещений, которые должны размещаться внутри ДОУ.

Так, в обязательном порядке должны быть:

Игровая комната.
Спальная комната.
Зона для приготовления и приема пищи.
Туалет отдельно для детей и персонала.
Умывальная для воспитанников и отдельно для обслуживающего персонала.

Стоит отметить, что для учреждений такого типа допускается установка детских кроватей в групповых комнатах.

Минимальный размер групповой комнаты должен отвечать таким параметрам на 1 малыша:

2.5 м2 для ясельной группы.
2 м2 для дошкольной группы.

В этих параметрах не предусмотрена мебель и другие объекты обстановки.

Для организации спальной комнаты потребуется не менее 1.8 квадрата на детей ясельной группы и не менее 2 квадратов для дошкольников.

На основании размера площади ДОУ и ее соотношения с установленными в СанПиН определяется вместимость детского сада. В обязательном порядке в садике должен быть медицинский кабинет или договор об обслуживании с ближайшим медицинским учреждением.

Отдельные нормы предусмотрены для прогулочных зон.

Так, в правилах прописано что для групп кратковременного пребывания в качестве игровой и прогулочной зон можно использовать территории:

Парковых комплексов.
Прилегающих дворов.
Скверов.

Дворовая территория может применяться если она оснащена детской площадкой.

Требования ко внутренней отделке

При оборудовании и отделке внутренних помещений ДОУ также должны соблюдаться все предусмотренные законом нормативы.

Все материалы, применяющиеся при отделке должны иметь сертификаты безопасности и подходить для использования в помещениях с детьми.

При выборе цветовой гаммы для помещения нужно учитывать его освещенность:

Окна выходят на юг – холодные краски с отражающей способностью 0. 7 – 0.8.
Окна выходят на север – теплые краски с отражающей способностью 0.7 – 0.6.

К полу также предъявляются определенные требования, покрытие должно быть:

Гладким.
Нескользящим.
Без дефектов.
Устойчивым к влажным уборкам и с химическими средствами.

Плинтус должен плотно прилегать к полу и фиксировать покрытие возле стен.

Освещение должно быть представлено светом из окон и искусственными источниками. Так, окна должны быть оборудованы фрамугами или форточками для проветривания помещений. Что касается осветительных приборов, то они должны обеспечивать естественное освещение. Дополнительно приборы рекомендуется защитить влагопыленепроницаемой арматурой и дополнить ее термоустойчивыми решетками, предотвращающими травмирование детей.

К другому оборудованию предъявляются минимальные требования. Оно должно соответствовать нормам безопасности, а также росту и возрасту воспитанников ДОУ.

Открыть собственный детский сад задача не из легких, но знание некоторых юридических тонкостей, позволит избежать завышенных требований, со стороны проверяющих органов и получать неплохой доход.

⏩ Документы для Роспотребнадзора

Документы для Роспотребнадзора: теория и практика

Каким предприятиям необходима документация для Роспотребнадзора (СЭС) и МЧС?
Если у вашего бизнеса есть помещение (в собственности или в аренде), то к Вам могут прийти с плановой или внеплановой проверкой Роспотребнадзор (СЭС) и МЧС, а значит будет необходим определенный пакет документов для того, чтобы не бояться штрафов

Какие документы необходимы на 2020 год
Из обязательных: будет нужна программа производственного контроля, протоколы лабораторных исследований и от 3 до 7 договоров с подрядчиками. Также, Вам понадобится санитарное заключение на вид деятельности, если Вы ведете медицинскую или образовательную деятельность

Что еще нужно, чтобы быть полностью спокойным?
Кроме документации, при проверках, Роспотребнадзор и МЧС смотрит на соблюдение санитарных норм и правил противопожарной безопасности. Вы можете почитать нормативные документы, более эффективно — провести санитарный аудит и аудит пожарной безопасности. В этом случае в полном объеме будут исправлены индивидуальные нарушения именно на вашем объекте

Преимущества компании «V-Сервис»
Обращаясь к нам, Вы получаете все услуги в одном месте.
У нас работают вежливые и компетентные менеджеры, которые продают строго по прайсу.
Все документы оформляются официально: договора заключаются с подрядчиками, у которых есть все необходимые лицензии. Исследования проводит аккредитованная лаборатория.
Санитарный аудит проводит наш дипломированный санитарный врач с опытом работы 15 лет, а осмотр помещения на
предмет соблюдения правил пожарной безопасности проводит инженер с опытом более 8 лет

Спецпредложения и акции: сотрудничать c «V-Сервис» — выгодно
При заказе полного комплекта документов для Роспотребнадзора и МЧС, Вы можете получить 50% скидку на санитарный аудит и 21 день поддержки нашего санитарного врача в подарок.

Назовите менеджеру промокод: Московское-СЭС2020 и бонусы — Ваши
Государственные санитарные нормы и правила содержания дошкольных учебных заведений 04.10.2013
Не далее как 3 сентября вступил в силу Приказ Министерства здравоохранения от 01.08.2013 № 678, которым были утверждены Государственные санитарные нормы и правила Организации, оснащения и содержания дошкольных учебных заведений и организации жизнедеятельности детей. Реакция общественности на этот акт была неоднозначной: одни уверены, что нормы как не соблюдались, так и не будут соблюдаться, другие боятся, что из-за несоответствия стандартам большинство дошкольных учебных заведений будут попросту закрыты. Все же, по мнению prostopravo.com.ua, каждый родитель должен знать на какие условия содержания имеет право ребенок в детском саду. Ниже приведем лишь основные нормы и правила, касающиеся работы детских дошкольных учреждений. // 04.10.2013
Возраст детей. Дошкольное учебное заведение обеспечивает дошкольное воспитание детей в возрасте от 2 месяцев до 6 (7) лет. Группы комплектуются по возрастным (одинаковыми, разновозрастными), семейными, родственным признакам согласно нормативов наполняемости.
Количество детей в группе. Наполняемость групп не должна превышать: для детей до одного года — 10 человек; от одного до трех лет — 15 человек; от трех до шести (семи) лет — 20 человек; для детей разновозрастных групп — 15 человек; при круглосуточном пребывании детей — 10 человек; в оздоровительный период — до 15 человек.

Режим пребывания. В дошкольном учебном заведении ребенок может находиться круглосуточно, в течение дня или кратковременно (до 3-х часов). Для детей могут также создаваться дежурные группы в утренние и вечерние часы, в выходные, нерабочие и праздничные дни — группы, секции, кружки и т. д. Режим работы и организация жизнедеятельности детей в дошкольном учреждении устанавливаются его учредителем (владельцем) по согласованию с органами управления образованием и территориальными органами Государственной санитарно-эпидемиологической службы Украины.
Требования к размещению и территории. Рекомендуемый допустимый радиус пешеходной доступности дошкольных учебных заведений в городах с многоэтажной застройкой не должен превышать 300 м, в поселковых и городских населенных пунктах с одно-, двухэтажной застройкой — 500 м. В сельской местности возможен подвоз детей специальным транспортом в присутствии родителей. В таком случае максимальный радиус обслуживания должен быть не более 15 км.

Продолжительность инсоляции земельного участка дошкольного образовательного учреждения должна составлять не менее трех часов в день.
Территорию дошкольного учебного заведения необходимо обеспечить поливочным водопроводом и огораживать забором высотой не менее 1,6 м. По периметру участка целесообразно создавать зеленую защитную полосу деревьев и кустов шириной 3 м.
Озеленение территории дошкольных учебных заведений должно составлять не менее 20 кв. м на одного ребенка. Разрешается его сокращение на 30 % при условии реконструкции или прилегания участков непосредственно к лесным, парковым территориям, при этом озеленения не должно быть менее 14 кв. м на ребенка в дошкольном учебном заведении, в учебно-воспитательных комплексах — 12 кв.м.

Для озеленения территории дошкольных учебных заведений запрещается использовать деревья, кустарники, растения с колючками (белая акация, боярышник, шиповник и др), ядовитыми плодами, а также вызывающие аллергию. На территории не допускается разрастание грибов.
Требования к строениям и помещениям. Дошкольные учебные заведения должны располагаться в отдельных домах высотой не более трех этажей в зависимости от наполняемости учреждения и рельефа территории. Одноэтажные дома предусмотрены для дошкольных учреждений с численностью до 100 мест, двухэтажные — до 150 и более мест. При строительстве заведения с тремя этажами наполняемость должна быть до 280 мест.
Дома дошкольных учебных заведений должны иметь отдельные входы: общий; для детей ясельных групп; детей садовых групп.
Площади помещений групповых (жилых) ячеек дошкольных учебных заведений, в том числе площадь игровой для дошкольных учебных заведений, должны составлять: 3,3 кв.
м на ребенка в ясельной группе, 2,5 кв.м на ребенка в садовом группе, 3,6 кв.м — в доме ребенка, 3,3 кв.м — в детском доме. В спальном помещении ясельной группы дошкольного учебного заведения площадь на одного ребенка должна составлять 2,4 кв.м, в дошкольном — 2,5 кв.м, в доме ребенка и детском доме — 2,4 кв.м.
В туалетных помещениях для детей в возрасте 2-3 года необходимо устанавливать по 2 детские умывальника, 1 умывальник для взрослых, 1 детский унитаз, 1 унитаз для взрослых (слив), душевой поддон, 1 электрическое полотенце. Слив и детские унитазы для детей старшего ясельного возраста устанавливаются без оборудования кабин. Душевые поддоны должны быть доступными с трех сторон. В туалетных для детей старше 3 лет должно быть 4 детские умывальника, 4 детских унитаза в открытых кабинках с перегородками высотой 1,2 м (по 2 унитаза в отдельных для мальчиков и девочек туалетах), поддон с душевой сеткой с гибким шлангом.

В дошкольных учебных заведениях должны быть такие медицинские помещения: медицинская комната, процедурная, изолятор.
Требования к санитарно-техническому оснащению. Дошкольные учебные заведения должны быть обеспечены качественной питьевой водой из расчета 75 л/сутки на ребенка при дневном режиме работы (в том числе горячей воды 25 л/сут), 93 л/сутки — при круглосуточном пребывании (из них горячей воды 28,5 л/сутки).
Каждый ребенок по необходимости имеет право получить кипяченую или бутилированную воду в индивидуальной чашке.
Отопление помещений осуществляется отопительными приборами (радиаторы, трубчатые отопительные приборы, встроенные в бетонных плит), а также разрешается использование конвекторов с кожухами. Температура поверхности отопительного прибора не должна превышать 80 градусов С. В дошкольных заведениях необходимо предусмотреть регуляторы интенсивности нагрева отопительных приборов. Для предотвращения ожогов и травм у детей отопительные приборы должны быть ограждены деревянными решетками, периодически снимаются во время уборки. Запрещается ограждения отопительных приборов древесно-стружечными и древесно-волокнистыми плитами и использования ограждения из полимерных материалов.
Не разрешается установка кондиционеров и увлажнителей воздуха любого типа.
Воздушно-тепловой режим. Температура воздуха в помещениях дошкольного учебного заведения должна составлять: в приемной, игровой для детей в возрасте до 2 лет — +22-23 С, для детей от 2 до 3 лет — +21-22 градусов С; в раздевалке и групповой для детей от 3 до 5 лет — +21-23 С, для детей старше 5 лет — +19-21 градусов С. Температура воздуха в спальнях должна быть +19-21 С, в туалетных для детей до 3 лет — +20-22 С, для детей старше 3 лет — +19-20 градусов С. В залах для занятий музыкой и физической культурой температура воздуха должна быть +18-19 С, помещениях бассейна — +29-30 С, медицинских помещениях — +21-22 С, теплых переходах — +15-16 градусов С. В помещениях, занимающих угловое положение или находятся в торце здания дошкольного образовательного учреждения, температура воздуха должна быть на 2 С выше.

Санитарно-технические требования к инвентарю и территории. Оборудование территории дошкольного учебного заведения должно быть исправным, при необходимости окрашенным. Песочницы на групповых площадках должны быть ограждены деревянными бортиками высотой не менее 25 см и шириной 15 см. На ночь песочницы необходимо закрывать крышками. Замена песка проводится не реже одного раза в год. Ежедневно перед игрой песок перемешивается и слегка увлажняется, перекапывается, загрязненный песок заменяется на чистый. В теплый период года, с апреля по октябрь, 2 раза в течение всего периода песок должен исследоваться на наличие яиц гельминтов.

Пол необходимо мыть 2 раза в день (после обеда и в конце дня) с использованием моющих средств, в том числе во время одной из уборок обязательно проводится отодвигание мебели и оборудования для предупреждения накопления пыли. Спальни моются после сна (дневного, ночного). Мебель, в том числе шкафы для одежды детей, оборудование (столы для пеленания, манежи, горки и т.п.), отопительные приборы, подоконники, стены, ручки дверей и т. д ежедневно протираются горячей водой с мылом (из различных емкостей).
Генеральная уборка помещений проводится 1 раз в неделю (в конце недели) с использованием моющих средств, а с использованием разрешенных дезинфекционных средств — 1 раз в месяц.
Организация питания. Пищу необходимо выдавать детям в строго определенное время, четыре-пять раз в сутки, с интервалом в 3-4 часа.

Для групп, которые работают меньше шести часов, организация питания, его формы и кратность определяются по договоренности с родителями или лицами, которые их заменяют. Если дети находятся в дошкольном учебном заведении не более 4 часов, то их по желанию родителей питанием можно не обеспечивать. Дети, которые находятся в дошкольном учебном заведении более 4 часов, обязательно обеспечиваются питанием. При этом режим питания может быть одно — или двукратный с интервалами между приемами пищи не более 3-4 часов. Это может быть завтрак или обед, а также завтрак и обед.
При 10,5 и 12-часовом пребывании детей в учреждении режим питания должен быть трехкратным: ориентировочно для ясельных групп — завтрак 8. 00-8.20, обед 11.30-12.00, ужин 15.30-16.00; для дошкольных групп — завтрак 8.30-8.50, обед 12.30-13.00, ужин 16.30-16.50.
При пребывании детей в дошкольном учебном заведении более 12 часов необходимо организовывать обязательное четырехразовое питание, при этом ужин предусмотреть в 19.00-19.30. Для детей, которые находятся в дошкольном учебном заведении круглосуточно, перед ночным сном необходимо организовать дополнительный пятый прием пищи (стакан кефира, ряженки, нарине, йогурта с хлебом или печеньем и т.д.).
Для организации оптимального режима нужно обеспечить детей водой по индивидуальной потребности. Кипяченую воду дают после охлаждения до комнатной температуры. Ее хранят в хорошо вымытых посуде и меняют не реже чем 1 раз в сутки.
Распределение пищи по калорийности в течение дня должен быть таким: завтрак — 25 %, обед — 35 %, полдник и ужин — по 20 %. Продолжительность завтрака, полдника и ужина — по 20 минут, обеда — 25 — 30 минут. Объем пищи должен соответствовать возрасту ребенка.
Личная гигиена персонала. Персонал дошкольного учебного заведения должен быть опрятно одетым (в халате или в одежде, признанной в заведении основным), в сменной обуви, с убранным волосами, с коротко обстриженными ногтями, без колец, перстней, бижутерии.
Работникам дошкольного учреждения необходимо иметь промаркированную санитарную одежду для работ, связанных с организацией питания, и промаркированную специальную одежда для уборки помещений.
У каждого работника должна быть личная медицинская книжка установленного образца, где регистрируются результаты профилактических медицинских осмотров, сведения о перенесенных инфекционных заболеваний, зачеты о гигиенической подготовке. Личные медицинские книжки должны храниться в медицинском кабинете. Медицинская сестра должна вести развернутый лист прохождения персоналом обязательных медицинских осмотров.
Работники, которые своевременно не прошли обязательный медицинский осмотр, гигиеническое обучение, а также те, которые не имеют личных медицинских книжек, к работе не допускаются.
Медицинское обслуживание. При зачислении ребенка в группу врачом дошкольного учреждения собирается информация относительно особенностей его развития и поведения, оценивается состояние здоровья, физическое и психическое развитие. На основании этого совместно с воспитателем группы делается индивидуальное назначение относительно режима дня, питания и проведения оздоровительных мероприятий.
На детей, которые поступили в детские сады и детские дома, форма № 026/у «Медицинская карта ребенка (для школы, школы-интерната, школы-лицея, детского дома, детского сада)» заполняется на основании выписки из формы № 112/у «История развития ребенка», которые утверждены приказом Министерства здравоохранения Украины от 27 декабря 1999 года № 302.
В дальнейшем все записи в медицинской карте делают медицинские работники дошкольных учебных заведений в порядке текущих надзоров, при проведении периодических обзоров и противоэпидемических мероприятий.
Медицинские работники дошкольного образовательного учреждения должны осуществлять постоянный контроль за состоянием здоровья детей, оказывать неотложную медицинскую помощь в случае острого заболевания или травмы, систематически проводить обучение детей правилам личной гигиены и т. п.
Ежедневные осмотры при приеме детей проводятся с целью выявления в них признаков заболеваний. Все дети 1 раз в месяц должны осматриваться медицинскими работниками на наличие педикулеза, грибковых заболеваний, чесотки и других кожных заболеваний.
Юридическая онлайн-консультация по Skype
В случае выявления признаков инфекционного заболевания ребенка изолируют от здоровых детей. По показаниям ребенку должна предоставляться неотложная медицинская помощь. В зависимости от состояния ребенка оставляют в изоляторе до прихода родителей или госпитализируют.
Режим дня. Ежедневная общая продолжительность прогулки детей составляет 4-4,5 часа. Прогулку организуют 2 раза в день.
Общая продолжительность сна для детей дошкольного возраста — 12-12,5 часа, из которых 2-2,5 часа отводится на дневной сон. Для детей от 1 до 1,5 лет дневной сон организуют два раза в день общей продолжительностью 3,5 часа. Для детей в возрасте от 1,5 года и старше организуют однократный дневной сон продолжительностью 3 часа.
В режиме дня детей дошкольного возраста 3-4 часа отводится на самостоятельную деятельность (игры, подготовка к занятиям, личная гигиена и др.).
Учебно-воспитательный процесс организуется в соответствии с действующими программ, разработанными для дошкольного образования. Для детей в возрасте от 1,5 до 3 лет планируется не более 10 занятий в неделю (два в день) — физическое, речевое, эмоционально-социальное, познавательное, художественно-эстетическое развитие — продолжительностью до 10 минут, по одному в первую и вторую половину дня.
Количество учебных занятий в неделю в младшей садовой группе составляет 11, средней — 12, старшей — 15. Продолжительность одного занятия в младшей группе должно быть не больше 15 минут, в средней — 20 минут, в старшей — 25 минут. Максимально допустимое количество занятий в первой половине дня в младшей и средней группах не превышает двух, старшей — трех.

В середине и конце занятия проводятся физкультурные минутки. Продолжительность перерывов между занятиями не менее 10 минут.
Занятия, которые требуют повышенной познавательной активности, необходимо проводить преимущественно в первую половину дня и в дни с высокой работоспособностью (вторник, среда). Рекомендуется сочетать и чередовать их с занятиями по музыке, физическому воспитанию, ритмике.
Не разрешается требовать от детей выполнения домашних заданий.
Физическое воспитание детей должно проводиться с обязательным медико-педагогическим контролем и включать: утреннюю гимнастику; занятия физической культурой; двигательные игры во время прогулок; закаливание; физкультурные минутки во время занятий, физкультурные паузы во время перерывов. Ежедневный объем двигательной активности детей старшего ясельного возраста должен быть не менее 3 часов, для детей в возрасте 3-4 года — 4 часов, 5-6 лет — 5 часов с учетом состояния здоровья и психофизиологических особенностей детей. Во время прогулок продолжительность физических упражнений и подвижных игр для детей старшего ясельного возраста должна составлять 20-35 минут, для детей в возрасте 3-4 года — 35-45 минут, 5-6 лет — 45-60 минут.

Поиск юридических услуг в семейном праве
13
количество предложений
426,92
средняя цена, грн
8
количество предложений
2 525,00
средняя цена, грн
7
количество предложений
757,14
средняя цена, грн
7
количество предложений
3 185,71
средняя цена, грн
7
количество предложений
5 714,29
средняя цена, грн
7
количество предложений
4 614,29
средняя цена, грн
6
количество предложений
7 000,00
средняя цена, грн
6
количество предложений
3 500,00
средняя цена, грн
5
количество предложений
2 540,00
средняя цена, грн
3
количество предложений
1 266,67
средняя цена, грн
2
количество предложений
5 500,00
средняя цена, грн
Обновлено: 04. 10.2013
Автор: Екатерина Гутгарц
https://www.prostopravo.com.ua/
Организация питания в детском саду — Детский сад №79

ОРГАНИЗАЦИЯ ПИТАНИЯ

       Одна из главных задач, решаемых ДОУ – это  обеспечение  конституционного права каждого ребенка на охрану его жизни и здоровья.

     Здоровье детей невозможно обеспечить без рационального питания, которое является необходимым условием их  гармоничного роста, физического и нервно-психического развития, устойчивости к действию инфекций и других неблагоприятных факторов внешней среды. Кроме того, правильно организованное питание формирует у детей культурно-гигиенические навыки, полезные привычки, так называемое рациональное пищевое поведение, закладывает основы культуры питания.

           Роль питания в современных условиях значительно повышается в связи с ухудшением состояния здоровья детей в результате целого комплекса причин, одной из которых является нарушение структуры питания и снижение его качества – как в семье, так и в организованных детских коллективах.

Основными принципами питания воспитанников в ДОУ являются:

Максимальное разнообразие рациона, являющееся основным условием обеспечения его сбалансированности, которое достигается путем использования достаточного ассортимента продуктов и различных способов кулинарной обработки.

     Получение воспитанниками ДОУ четырехразового  питания, обеспечивающего растущий организм детей энергией и основными пищевыми веществами. В промежутке между завтраком и обедом дополнительный приём пищи – второй завтрак, включающий сок (напиток) или свежие фрукты. При организации питания учитываются возрастные физиологические нормы суточной потребности в основных пищевых веществах.

Осуществление питания  в соответствии с примерным цикличным десятидневным меню, согласованным с Роспотребнадзором и утвержденным заведующим  детским садом, и разработанным на основе физиологических потребностей детей в пищевых веществах с учетом рекомендуемых среднесуточных норм питания.

Включение в повседневные рационы питания всех основных групп продуктов – мяса, молока и молочных продуктов, яиц, пищевых жиров, овощей и фруктов, сахара, хлеба, круп, сливочного и растительного масла и др.

Правильный подбор продуктов.

Сбалансированность рациона по всем заменимым и незаменимым пищевым факторам, включая белки и аминокислоты, пищевые жиры и жирные кислоты, различные классы углеводов, витамины, минеральные соли и микроэлементы.

Соответствие технологической и кулинарной обработки продуктов и блюд принципу щадящего питания (варка, тушение, запекание), которые обеспечивают их высокие вкусовые достоинства и сохранность исходной пищевой ценности продуктов.

Исключение из рациона питания продуктов и блюд, способных оказывать раздражающее действие на слизистую органов пищеварения, а также продуктов, которые могли бы привести к ухудшению здоровья у детей  с хроническими заболеваниями (вне стадии обострения), исключение жарки блюд.

Не допущение использования запрещенных СанПиН пищевых продуктов и блюд.

Организация питьевого режима.

Учет индивидуальных особенностей детей (в том числе непереносимость ими отдельных продуктов и блюд).

Стремление, чтобы готовые блюда были красивыми, вкусными, ароматными.

Строгий режим питания: завтрак, второй завтрак, обед, полдник, ужин при котором длительность промежутков между отдельными приемами пищи не превышает 3,5 – 4 часов, так как, если интервал между приемами пищи слишком велик (больше 4 часов), у ребенка снижаются работоспособность, память. Чрезмерно же частый прием пищи снижает аппетит и тем самым ухудшает усвояемость пищевых веществ

Различие рациона питания по количественному составу в зависимости от возраста детей: группы детей в возрасте от 2 до 3 лет и от 3 до 7 лет с учетом  суммарного объема блюд по приемам пищи.

Организация горячего питания предполагает обязательное использование в каждый прием пищи горячих блюд и кулинарных изделий, в том числе первых блюд и горячих напитков.

Соблюдение рекомендуемых продуктовых наборов (СанПин), а также разработанных на их основе типовых рационов питания

Выход блюд и кулинарных изделий предусматривается в соответствии с действующей нормативной и технологической документацией.

В зависимости от возраста детей следует придерживаться массы порции, указанной в таблице.

Учитывается индивидуальные особенности питания детей в адаптационный период.

Витаминизация блюд.

Обеспечение санитарно-эпидемиологической безопасности питания, включающее соблюдение всех санитарных требований к состоянию пищеблока, поставляемым продуктам питания, их транспортировке, хранению, приготовлению и раздаче блюд.

Сочетание организации питания детей в ДОУ с правильным питанием ребенка дома:

— с этой целью родителям систематически предоставляется сведения о продуктах и блюдах, которые ребенок получил в течение дня в ДОУ, для чего в группах вывешивается меню;

— организация информационных стендов;

— беседы с родителями об особенностях питания ребенка в период адаптации к ДОУ

Производственный контроль за организацией питания.

  Контроль за организацией питания в ДОУ

        Организация питания в ДОУ осуществляется заведующим ДОУ. Контроль качества питания, его разнообразия, витаминизация блюд, закладка продуктов питания, соблюдение кулинарной обработки, соблюдение норм выхода блюд, контроль вкусовых качеств пищи, санитарное состояние пищеблока, правильность хранения и соблюдение сроков реализации продуктов возложены на медицинский персонал ДОУ.

     Также основываясь на принципах единоначалия и коллегиальности управления образовательным учреждением, а также в соответствии с Уставом ДОУ в целях осуществления контроля организации питания детей, качества доставляемых продуктов и соблюдения санитарно-гигиенических требований при приготовлении и раздаче пищи в детском саду создана и действует бракеражная комиссия, которая работает на основании «Положения о бракеражной комиссии МБДОУ «Центр развития ребенка — детский сад №79″».

          Организация питания детей отвечает нормам СЭС, имеется оснащенный пищеблок.

         Договора о порядке обеспечения и доставки продуктов заключаются ежеквартально с организациями установленным порядком.  При поставке продуктов строго отслеживается наличие сертификатов качества.

                  В ДОУ имеется вся необходимая документация по организации детского питания. На пищеблоке имеется бракеражный журнал, журнал здоровья.  На каждый день пишется меню-раскладка.

10 дневное меню

Положение об организации питания в МБДОУ

Памятка для родителей по организации питания ребёнка

Меню для непоседы

Внимание- правильное питание

Советы по формированию основ культуры питания в семье

Зимнее питание детей

Детский сад Почемучки
Когда ребенку исполняется 2-3 года, молодые родители задаются вопросом: в какой детский сад отдать своего малыша.
С развалом Советского союза практически во всех городах Украины большинство детских садиков были проданы частным лицам и переоборудованы под другие нужды. В последнее время последствия этих действий стали очень заметными: детских садов не хватает и родители стараются записать ребенка в детский сад сразу после его рождения.
На тему: «отдавать ребенка в детский сад или не отдавать» существует множество мнений и статей. Но большинство педагогов и врачей все же убеждены, что детские сады все-таки положительно влияют на физическое и духовное развитие ребенка. Это и общение со сверстниками, различные занимательные и обучающие игры с воспитателями, прогулки на свежем воздухе.
Детские сады бывают государственными и частными. Пример частного детского сада — детский сад «Почемучки», который находится с г. Одесса, в тихом уютном месте. Теплое двухэтажное здание с постоянной охраной, детские площадки, оборудованные всем необходимым для игр и прогулок – все это наилучшим образом будет способствовать развитию и уюту малышей.
Питание в детском саде «Почемучки» — четырехразовое. Все готовится из качественных продуктов высококлассными поварами, соблюдаются все нормы СЭС. Меню составляется индивидуально для каждого ребенка, учитывая его особенности.
Расписание дня в садике разнообразно. Чтобы малыши не скучали, постоянно проводятся новые развивающие игры, как на логическое мышление, так и на физическую нагрузку, чтобы дети развивались правильно.
Чтобы разнообразить круг общения детей, в детском саду регулярно проводятся поездки в театр и цирк. А день рождения каждого из воспитанников «Почемучки» превращается в настоящий праздник.
Воспитатели детского сада стараются сделать все, чтобы детям было интересно и нескучно в течение целого дня, учитывая индивидуальные особенности каждого. Только так, уделяя внимания и заботу каждому ребенку, можно получить результат, в виде счастливых и развитых карапузов.
Дети, молодежь, семьи и социально-экономическое положение
Социально-экономический статус (SES) включает не только доход, но также уровень образования, престиж профессии и субъективное восприятие социального статуса и социального класса. Социально-экономический статус может включать характеристики качества жизни, а также возможности и привилегии, предоставляемые людям в обществе. В частности, бедность не является единственным фактором, а скорее характеризуется множеством физических и психосоциальных факторов стресса.Кроме того, SES является последовательным и надежным средством прогнозирования широкого спектра результатов на протяжении всей жизни, включая физическое и психологическое здоровье. Таким образом, SES актуален для всех сфер поведенческих и социальных наук, включая исследования, практику, образование и защиту.
SES влияет на наше общество
SES влияет на общее функционирование человека, включая наше физическое и психическое здоровье. Низкий SES и связанные с ним факторы, такие как низкий уровень образования, бедность и плохое здоровье, в конечном итоге влияют на наше общество.Неравенство в распределении здоровья, ресурсов и качества жизни увеличивается в Соединенных Штатах и во всем мире. Общество выигрывает от повышенного внимания к основам социально-экономического неравенства и усилий по сокращению глубоких разрывов в социально-экономическом статусе в Соединенных Штатах и за рубежом.
SES влияет на жизнь детей, молодежи и семей
Исследования показывают, что СЭС является ключевым фактором, влияющим на качество жизни на протяжении всей жизни детей, молодежи и семей (CYF).
Психологическое здоровье
Все больше данных подтверждают связь между более низким SES и негативными последствиями для психологического здоровья, в то время как более позитивные психологические результаты, такие как оптимизм, самооценка и предполагаемый контроль, связаны с более высокими уровнями SES для молодежи.
Нижние уровни SES связаны со следующим:
Более высокий уровень эмоциональных и поведенческих трудностей, включая социальные проблемы, симптомы делинквентного поведения и синдром дефицита внимания / гиперактивности среди подростков (DeCarlo Santiago, Wadsworth, & Stump, 2011; Russell, Ford, Williams, & Russell, 2016; Spencer, Kohn , & Woods, 2002).
Более высокий уровень депрессии, тревожности, попыток самоубийства, сигаретной зависимости, употребления запрещенных наркотиков и эпизодического пьянства среди подростков (Newacheck, Hung, Park, Brindis, & Irwin, 2003).
Более высокий уровень агрессии (Молнар, Серда, Робертс и Бука, 2008), враждебность, предполагаемая угроза и дискриминация в отношении молодежи (Чен и Патерсон, 2006).
Более высокая заболеваемость болезнью Альцгеймера в более позднем возрасте (Evans et al., 1997; Fratiglioni & Roca, 2001; Fratiglioni, Winblad, & von Strauss, 2007; Karp et al., 2004). Однако социально-экономические различия в клеточном старении очевидны в раннем возрасте, задолго до начала возрастных заболеваний (Needham, Fernández, Lin, Epel, & Blackburn, 2012).
Повышенный уровень заболеваемости и смертности от хронических заболеваний в более старшем возрасте (Miller, Chen, & Parker, 2011).
Физическое здоровье
Исследования продолжают связывать более низкое СЭС с различными негативными последствиями для здоровья при рождении и на протяжении всей жизни.
Нижние уровни SES связаны со следующим:
Повышенная младенческая смертность.В США младенцы, рожденные от белых матерей, имеют ожидаемый уровень смертности 5,35 на 1000 рождений. Для сравнения: младенцы, рожденные от чернокожих матерей, имели коэффициент смертности 12,35 на 1000 рождений (Haider, 2014).
Более высокая вероятность вести малоподвижный образ жизни (Newacheck et al., 2003) и более высокий индекс массы тела у подростков (Chen & Paterson, 2006), возможно, из-за нехватки местных ресурсов, таких как игровые площадки и доступные варианты здорового питания.
Более высокий уровень ожирения.В округах США с уровнем бедности менее 35 процентов уровень ожирения на 145 процентов выше, чем в богатых округах (Levine, 2011).
Более высокие физиологические маркеры хронического стрессового опыта у подростков (Chen & Paterson, 2006).
Более высокие показатели сердечно-сосудистых заболеваний у взрослых (Colhoun, Hemingway, & Poulter, 1998; Kaplan & Keil, 1993; Steptoe & Marmot, 2004).
Образование
Все больше фактов подтверждают связь между SES и результатами обучения.
Низкий SES и подверженность неблагоприятным воздействиям связаны со снижением успеваемости (Sheridan & McLaughlin, 2016). Ранний опыт и влияние окружающей среды могут иметь длительное влияние на обучение (языковые, когнитивные и социально-эмоциональные навыки), поведение и здоровье (Shonkoff & Garner, 2012).
Дети из семей с низким SES часто начинают детский сад со значительно меньшими лингвистическими знаниями (Purcell-Gates, McIntyre, & Freppon, 1995). Таким образом, дети из малообеспеченных семей поступают в среднюю школу со средним уровнем грамотности на пять лет ниже, чем у учеников с высоким доходом (Reardon, Valentino, & Shores, 2013).
Дети из малообеспеченных семей набирают по крайней мере на десять процентов меньше, чем в среднем по стране, по успеваемости по математике и чтению (Hochschild, 2003).
Дети, живущие в бедных условиях, с гораздо большей вероятностью не ходят в школу на протяжении всего периода обучения (Zhang, 2003), что еще больше увеличивает разрыв в обучении между ними и их более обеспеченными сверстниками.
В то время как показатели отсева из средней школы по стране неуклонно снижались, показатели отсева детей, живущих в бедности, неуклонно увеличивались.Студенты с низкими доходами не получают высшее образование в пять раз чаще, чем семьи со средним доходом, и в шесть раз чаще, чем молодые люди с более высокими доходами (Национальный центр статистики образования, 2016).
Семейное благополучие
Фактические данные указывают на то, что социально-экономический статус влияет на стабильность семьи, включая методы воспитания детей и результаты развития детей (Trickett, Aber, Carlson, & Cicchetti, 1991).
Устойчивость оптимизируется, когда защитные факторы усиливаются на всех социально-экологических уровнях, включая индивидуальный, семейный и общественный уровни (Benzies & Mychasiuk, 2009).
Бедность — надежный показатель жестокого обращения с детьми и отсутствия заботы о них. Среди семей с низкими доходами наиболее часто подвергаются жестокому обращению и пренебрежению детьми те, кто подвергается воздействию психоактивных веществ (Ondersma, 2002).
Более низкий уровень SES связан с скученностью в доме, состоянием, которое имеет негативные последствия для взрослых и детей, включая более высокий психологический стресс и плохие результаты для здоровья (Melki, Beydoun, Khogali, Tamim, & Yunis, 2004).
Семь из 10 детей, живущих с матерью-одиночкой, имеют низкий доход по сравнению с менее чем одной третью (32%) детей, живущих в других типах семейных структур (Shriberg, 2013).
Все члены семьи, живущие в бедности, чаще становятся жертвами насилия. Расовые и этнические меньшинства, которые также относятся к более низкой категории SES, подвергаются повышенному риску виктимизации (Pearlman, Zierler, Gjelsvik, & Verhoek-Oftedahl, 2004).
Поддержание прочной связи между родителями и детьми способствует здоровому развитию детей, особенно детей с низким СЭС (Milteer, Ginsburg, & Mulligan, 2012).
Примите участие
Список литературы
Бензис, К., & Мычасюк, Р. (2009). Содействие устойчивости семьи: обзор ключевых защитных факторов. Социальная работа с детьми и семьей, 14 , 103-114. DOI: 10.1111 / j.1365-2206.2008.00586.x
Чен Э. и Патерсон Л. К. (2006). Соседство, семья и субъективный социально-экономический статус: как они связаны со здоровьем подростков? Психология здоровья, 25, 704-714. DOI: 10.1037 / 0278-6133.25.6.704
Колхун, Х. М., Хемингуэй, Х. и Поултер, Н.Р. (1998). Социально-экономический статус и артериальное давление: обзорный анализ. Journal of Human Hypertension, 12, 91–110. DOI: 10.1038 / sj.jhh.1000558
ДеКарло Сантьяго, К., Уодсворт, М. Э., и Стамп, Дж. (2011). Социально-экономический статус, неблагоприятное окружение и стресс, связанный с бедностью: предполагаемое влияние на психологические синдромы среди различных семей с низкими доходами. Журнал экономической психологии, 32, 218-230. https://doi.org/10.1016/j.joep.2009.10.008
Эванс, Д. А., Хеберт, Л. Е., Беккет, Л. А., Шерр, П. А., Альберт, М. С., Чоун, М. Дж., И Тейлор, Дж. О. (1997). Образование и другие меры социально-экономического статуса и риска возникновения болезни Альцгеймера у определенной группы пожилых людей. Архив неврологии, 54, 1399-1405. DOI: 10.1001 / archneur.1997.00550230066019
Fratiglioni, L., & Rocca, W. A. (2001). Эпидемиология деменции. В F. Boller, & S. F. Cappa (Eds.), Справочник по нейропсихологии (2-е изд., стр. 193-215). Амстердам, Нидерланды: Эльзевир.
Fratiglioni, L., Winblad, B., & von Strauss, E. (2007). Профилактика болезни Альцгеймера и деменции: основные выводы проекта Kungsholmen. Физиология и поведение, 92, 98-104. https://doi.org/10.1016/j.physbeh.2007.05.059
Хайдер, С. Дж. (2014). Разрыв в расовой и этнической детской смертности и социально-экономический статус. Фокус, 31, 18-20. Получено с http: //www.irp.wisc.edu / публикации / focus.htm
Хохшильд, Дж. Л. (2003). Социальный класс в государственных школах. Journal of Social Issues, 59, 821-840.
Каплан Г. А. и Кейл Дж. Э. (1993). Социально-экономические факторы и сердечно-сосудистые заболевания: обзор литературы. Тираж, 88, 1973–1998. DOI: 10.1161 / 01.CIR.88.4.1973
Карп А., Корехольт И., Цю К., Белландер Т., Винблад Б. и Фратиглиони Л. (2004). Связь образования и социально-экономического статуса в зависимости от профессии и заболеваемости болезнью Альцгеймера. Американский журнал эпидемиологии, 159, 175-183.
Левин, Дж. А. (2011). Бедность и ожирение в США Diabetes, 60, 2667-2668. DOI: 10.2337 / db11-1118
Мелки, И.С., Бейдун, Х.А., Хогали, М., Тамим, Х., и Юнис, К.А. (2004). Индекс скученности домохозяйства: коррелят социально-экономического статуса и промежутка между беременностями в городских условиях. Журнал эпидемиологии и общественного здравоохранения, 58, 476-480. http://dx.doi.org/10.1136 / jech. 2003.012690
Миллер Г. Э., Чен Э. и Паркер К. Дж. (2011). Психологический стресс в детстве и подверженность хроническим заболеваниям старения: переход к модели поведенческих и биологических механизмов. Психологический бюллетень, 137, 959-997. DOI: 10.1037 / a0024768.
Милтир, Р. М., Гинзбург, К. Р., и Маллиган, Д. А. (2012). Важность игры в содействии здоровому развитию ребенка и поддержанию прочной связи между родителями и детьми: Сосредоточьтесь на детях, находящихся в бедности. Педиатрия, 129 (1), e204-e213. DOI: 10.1542 / peds.2011-2953
Молнар, Б. Э., Серда, М., Робертс, А. Л., и Бука, С. Л. (2008). Влияние ресурсов района на агрессивное и преступное поведение городской молодежи. Американский журнал общественного здравоохранения, 98, 1086-1093. DOI: 10.2105 / AJPH.2006.098913
Национальный центр статистики образования. (2002). Продольное исследование образования 2002 года. Получено с http: //nces.ed. правительство / обзоры / els2002 / bibliography.asp
Нидхэм, Б. Л., Фернандес, Дж. Р., Лин, Дж., Эпель, Э. С., и Блэкберн, Э. Х. (2012). Социально-экономический статус и клеточное старение у детей. Социальные науки и медицина, 74, 1948–1951. DOI: 10.1016 / j.socscimed.2012.02.019
Ньюачек, П. В., Хунг, Ю. Ю., Парк, М. Дж., Бриндис, К. Д., и Ирвин, К. Э. (2003). Неравенство в здоровье и медицинском обслуживании подростков: имеет ли значение социально-экономический статус? Health Services Research, 38, 1235-1252.DOI: 10.1111 / 1475-6773.00174
Ондерсма, С. Дж. (2002). Предикторы пренебрежения в семьях с низким СЭС: важность злоупотребления психоактивными веществами. Американский журнал ортопсихиатрии, 72, 383-391. DOI: 10.1037 / 0002-9432.72.3.383
Перлман, Д. Н., Цирлер, С., Гьелсвик, А., и Верхук-Офтедаль, В. (2004). Соседство, расовое положение и риск домашнего насилия, о котором сообщает полиция: контекстный анализ. Отчеты об общественном здравоохранении, 118, 44-58.DOI: 10.1093 / phr / 118.1.44
Перселл-Гейтс В., Макинтайр Э. и Фреппон П. А. (1995). Изучение письменного языка сборников рассказов в школе: сравнение детей с низким уровнем SES в классах на основе навыков и целых языковых классах. Американский журнал исследований в области образования, 32, 659-685. DOI: 10.3102 / 00028312032003659
Рирдон, С. Ф., Валентино, Р. А., и Шорс, К. А. (2013). Модели грамотности среди студентов США. Будущее детей, 23 (2), 17-37.
Рассел А. Э., Форд Т., Уильямс Р. и Рассел Г. (2016). Связь между социально-экономическим неблагополучием и синдромом дефицита внимания / гиперактивности (СДВГ): систематический обзор. Детская психиатрия и развитие человека, 47, 440-458. DOI: 10.1007 / s10578-015-0578-3
Шеридан, М.А., и Маклафлин, К.А. (2016). Неврологические модели влияния невзгод на образование. Current Opinion in Behavioral Sciences, 10, 108-113. DOI: 10.1016 / j.cobeha.2016.05.013
Шонкофф, Дж. П. и Гарнер, А. С. (2012). Последствия детских невзгод и токсического стресса на всю жизнь. Американская академия педиатрии, 129, e232-e246. DOI: 10.1542 / peds.2011-2663
Шриберг Д. (2013). Школьная психология и социальная справедливость: концептуальные основы и инструменты для практики. Нью-Йорк, Нью-Йорк: Рутледж.
Спенсер М. С., Кон Л. П. и Вудс Дж. Р. (2002). Маркировка vs.раннее выявление: дилемма недостаточного использования услуг в области психического здоровья среди афроамериканских детей с низким доходом. Афро-американские перспективы, 8, 1–14.
Степто, А., и Мармот, М. (2004). Социально-экономический статус и ишемическая болезнь сердца: психобиологическая перспектива. В Л. Дж. Уэйт (ред.), Старение, здоровье и государственная политика: демографические и экономические перспективы (стр. 133-152. Нью-Йорк, Нью-Йорк: Совет по народонаселению.
)
Трикетт, П. К., Абер, Дж. Л., Карлсон, В., и Чиккетти, Д. (1991). Связь социально-экономического статуса с этиологией и последствиями физического насилия над детьми. Психология развития, 27, 148-158. http://dx.doi.org/10.1037/0012-1649.27.1.148
Чжан, М. (2003). Связь между пропуском занятий в школе и детской бедностью. Пастырское попечение в образовании, 21, 10-17. DOI: 10.1111 / 1468-0122.00249
Отчетные карточки
SES
Отчеты, основанные на стандартах, обеспечивают содержательную обратную связь, так что учителя, ученики и родители могут отслеживать прогресс учащихся в освоении ключевых академических концепций, размышлять о сильных и слабых сторонах и определять несколько путей к более глубокому обучению и связи с реальными -жизненные ситуации.
Кроме того, табели успеваемости на основе стандартов помогают отвлечь разговор от темы «Какая оценка у моего ребенка?» на «Чему научился мой ребенок», «Как мой ребенок может применить этот навык?» и «Кто мой ребенок учится?»
Какие стандарты i s — B ased Grading?
Выставление оценок на основе стандартов — это метод, с помощью которого учителя измеряют, насколько учащиеся достигают учебных целей для своей оценки, определенных в соответствии со стандартами штата Коннектикут. Цели обучения, иногда называемые учебными стандартами, — это академические навыки, которые ваш ребенок должен знать или уметь использовать для своего класса к концу учебного года.
Таблицы успеваемости на основе стандартов дают оценку по каждому стандарту, поэтому учащиеся получают несколько оценок по каждой предметной области. Вы увидите, что по каждому предмету он разбит на категории со списком навыков / стандартов, которые ваш ребенок должен уметь выполнять, а также с оценкой, показывающей, как ваш ребенок прогрессирует по каждому предмету.
Рабочие привычки и личные обязанности оцениваются отдельно, чтобы дать точное представление о вашем ребенке как об ученике, включая такие аспекты, как своевременное выполнение заданий, подготовка к уроку и положительный вклад в обсуждения.
Как стандарты B соответствуют классам D иным из традиционных буквенных оценок ?
Традиционная система оценок сочетает в себе множество элементов — оценки за тесты, викторины, выполненное домашнее задание, участие в классе, приход в школу вовремя, дополнительный зачет — и усредняет работу за семестр в процентном соотношении, которое коррелирует с буквенной оценкой. Выставление оценок за академические навыки и рабочие привычки дает родителям более конкретную информацию о тех областях, в которых их ребенок должен совершенствоваться, чем при традиционной буквенной системе оценок.
Таблицы успеваемости на основе стандартов призваны обеспечить обратную связь, чтобы учащиеся и родители могли отслеживать прогресс учащихся в освоении ключевых академических концепций, размышлять о сильных сторонах и направлениях роста. В табеле успеваемости фиксируется информация об успехах вашего ребенка в достижении уровня знаний / стандартов к концу года.
По мере того, как учащиеся работают над достижением ожидаемого уровня успеваемости в конце года по всем учебным программам и специальностям, учителя тщательно учитывают следующее при определении успеваемости во всех академических и специальных областях:
работа учащихся
письменное или устное наблюдение задачи
конференции со студентами
наблюдение за сотрудничеством со сверстниками (групповая работа)
применение навыков
формирующих оценок (викторины, журнальные записи и т. д.))
итоговые оценки (тесты / проекты)
Студенты из малообеспеченных семей в значительной степени недопредставлены в одаренных программах
Джейсон А. Гриссом
Кристофер Реддинг
Джошуа Ф. Блайберг
Ученые, работающие в сфере образования для одаренных детей, уже давно бьют по барабану, говоря о необходимости увеличения расового и этнического разнообразия в программах для одаренных. Недавнее исследование, которое мы опубликовали в журнале Harvard Educational Review , предполагает, что растущее социально-экономическое разнообразие требует аналогичного внимания.
Семьи с высоким доходом имеют больший доступ к различным видам ресурсов, которые, вероятно, дадут им преимущества в обеспечении своих детей местами в программах для одаренных. Финансовые ресурсы, например, могут облегчить выбор школ с надежными программами для одаренных детей или позволить родителям нанять частного психолога для оценки одаренных детей. Ресурсы также могут выходить за рамки денег. Например, более высокий социально-экономический статус (SES) часто также означает улучшение связей с учителями и другими членами школьного сообщества, что может дать более богатым семьям больше знаний о школьных процессах и повлиять на них, включая направление к специалистам и оценку одаренных детей.
Чтобы исследовать взаимосвязь между семейным SES и получением одаренных услуг, мы изучили данные обеих когорт лонгитюдного исследования в раннем детстве (ECLS), оба из которых отслеживали когорты учеников детского сада через начальную школу. По мере того, как учащиеся учатся в школе, ECLS собирает обширные данные об учащихся и их семье. В частности, исследователи используют информацию, полученную от родителей, для создания показателя индекса SES, который объединяет информацию о семейном доходе, образовании родителей и профессиональном престиже.
Помимо общих характеристик, ECLS собирает информацию об учебных классах, учителях и школах учащихся и регистрирует, получает ли учащийся одаренные услуги. Важно отметить, что исследователи также тестируют учащихся на каждой волне по математике и чтению. Имея в руках эти баллы, мы смогли оценить, пользовались ли студенты с высоким уровнем SES преимуществом в доступе к одаренным программам по сравнению со студентами с более низким уровнем SES и тем же уровнем успеваемости.
Необработанные пробелы, которые мы выявили, были глубокими.Среди воспитанников детского сада по пятый класс учащихся из самого высокого квинтиля SES (верхние 20%) имели почти в семь раз больше шансов получить услуги в подарок, чем учащиеся из низшего квинтиля SES (нижние 20%) . То есть только 2% студентов с самым низким уровнем SES получили услуги по сравнению с 13% студентов с самым высоким уровнем SES. Но студенты с наивысшими показателями SES имели гораздо больше шансов получить услуги, чем студенты из следующего по величине квинтиля SES, около 7% из которых были отмечены как одаренные.
Когда мы учли другие факторы в наших моделях, в том числе уровни успеваемости, мы обнаружили, что учащиеся с высоким уровнем SES по-прежнему пользуются существенными преимуществами. Главный вывод: по нашим оценкам, вероятность получения одаренных услуг у учащегося из верхнего квинтиля SES примерно в два раза выше, чем у учащегося из нижнего квинтиля SES в той же школе , который достигает аналогичных уровней по математике и чтению.
Мы также исследовали взаимодействие между SES и расой / этнической принадлежностью и обнаружили важную взаимосвязь.Хотя «преимущество SES» присутствует в каждой группе, оно намного больше для белых, азиатских и латиноамериканских студентов, чем для чернокожих студентов. В качестве иллюстрации мы обнаружили, что чернокожие и белые учащиеся имеют очень схожие (низкие) вероятности получения подаренных услуг в двух нижних квинтилях SES. Однако переходя в более высокие квинтили, они расходятся. В третьем квинтиле прогнозируемый разрыв составляет три процентных пункта. В пятом квинтиле это 10 процентных пунктов — опять же, даже если сравнивать схожих в остальном учеников одной и той же школы.Мы не уверены, почему черные студенты не видят такой же отдачи от увеличения SES, что и другие студенты, но эта модель заслуживает дальнейшего исследования.
Лучшее понимание механизмов, лежащих в основе этих пробелов в SES, имеет решающее значение для разработки политических мер. Если проблема заключается в неравенстве в направлении к специалистам, округа могут внедрить всеобщий скрининг или обучить учителей более эффективному выявлению одаренности у детей с более низким уровнем СЭС. Если проблема заключается в реальных критериях идентификации, решение может заключаться в более справедливой оценке или отказе от идентификации через внешкольных оценщиков.По этому поводу защитники часто поощряют идентификацию по множеству критериев, чтобы избежать потенциальных предвзятостей в стандартизированных оценках одаренных, но такие подходы могут открыть другие источники предвзятости, если семьи с высоким СЭП будут в лучшем положении для предоставления своим детям возможностей, способствующих развитию творчества лидерство или другие факторы, которые часто принимаются во внимание.
Джейсон А. Гриссом — доцент кафедры государственной политики и образования Департамента лидерства, политики и организаций Университета Вандербильта; Кристофер Реддинг — доцент кафедры лидерства в образовании Школы человеческого развития и организационных исследований в образовании Университета Флориды; и Джошуа Ф.Блайберг — доктор философии. студентка факультета лидерства, политики и организации колледжа Пибоди при университете Вандербильта.
Взгляды, выраженные в данном документе, отражают мнение авторов, не обязательно Национальной ассоциации одаренных детей.
Информация о регистрации в дошкольных учреждениях 2019 — Streetsboro City Schools
Streetsboro City Schools предоставляет специальное образование и программы государственного дошкольного образования для семей в школьном округе Стритсборо-Сити .Зачисленные дети обучаются по учебной программе AEPS, которая соответствует Стандартам содержания дошкольного образования штата Огайо.
Позвоните в офис для регистрации на информационную и отборочную сессию в пятницу, 22 февраля, в 9:30 или 13:30.
На этих сессиях будет рассматриваться регистрационная информация.
Регистрационные материалы необходимо сдать в офис начальной школы Стритсборо с 25 февраля по 1 марта с 9:00 до 14:00 для рассмотрения в программе дошкольного образования 2019/2020.
Дошкольник с ограниченными возможностями
Ребенок в возрасте от трех до пяти лет, который демонстрирует задержку в одной или нескольких областях развития во время процесса скрининга. Сферы задержки включают коммуникативные, моторные, социальные / эмоциональные / поведенческие, адаптивные, когнитивные нарушения и нарушения зрения / слуха.
Модель для подражания сверстникам
Ребенок в возрасте от трех до пяти лет, НЕ имеющий особых потребностей, может подать заявку на участие в программе в качестве образца для подражания сверстникам.Примером для подражания сверстники должны быть 3 года и демонстрировать следующие характеристики:
Соответствующее возрасту поведение
Хорошо взаимодействует с другими детьми
Легко отделяется от родителей
Приучен к горшку
Сильные коммуникативные навыки
Заинтересованные семьи необходимо позвонить в офис начальной школы Стритсборо, чтобы назначить время просмотра на пятницу, 22 февраля, в 9:30 или 1:30. Наши учителя встретятся с детьми в дошкольном классе, а родители встретятся с директором школы.Важно, чтобы на занятие присутствовали и родитель, и ребенок. Регистрационные пакеты будут розданы на собрании.
Встреча с ребенком важна для нашего дошкольного коллектива. Мы ограничены количеством образцов для подражания, которые мы можем разместить в каждом классе. Присутствие вашего ребенка на сеансе обязательно для участия в нашей программе.
В 2019-2020 учебном году время может измениться. Учащиеся посещают дошкольные учреждения с понедельника по четверг по 2,5 часа каждый день.
Утро: 8:25 — 11:15
После полудня: 12:30 — 14:50
Автобусы будут доступны только для дошкольников с ограниченными возможностями.Автобус может быть доступен для сверстников, являющихся образцом для подражания. Дополнительная информация будет опубликована.
Отправляйте регистрационные материалы в офис в течение недели, 25 февраля — 1 марта, только с 9:00 до 14:00. По мере подачи регистрационных материалов они будут пронумерованы, и соответствующие кандидаты будут отправлены в электронную лотерею.
Для участия в лотерее необходимо заполнить все документы. У нас ограниченная доступность для наших равных образцов для подражания. Если места будут заполнены, мы сохраним регистрацию в файле, и студенты будут в списке ожидания.
Если у вас есть дополнительные вопросы, обращайтесь в офис начальной школы Стритсборо по телефону: (330) -626-4907
Hawaii DOE | Специальное образование
Уведомление об общественном обсуждении: годовая заявка штата в соответствии с частью B IDEA

В соответствии с положениями Закона об общих положениях об образовании, заявка Департамента образования штата Гавайи (HIDOE) на получение средств на 2021 финансовый год Часть B Закона об улучшении образования лиц с ограниченными возможностями будет доступна для ознакомления с 19 марта 2021 г. по 18 мая 2021 г. на следующем веб-сайте:
http: // bit.ly / HIDOE- PartBapp2021
HIDOE, Отдел исключительной поддержки, будет принимать публичные комментарии относительно приложения с 29 марта 2021 года по 28 апреля 2021 года, в 16:00. Пожалуйста, включите следующую информацию:
Имя:
Контактный телефон:
Адрес электронной почты:
Школа / Офис:
Комментарии:
Отправьте эту информацию по адресу [email protected].
Комментарии также можно направить по адресу:
Emmitt Ford
Exceptional Support Branch
475 22nd Avenue
Honolulu, HI 96816
Если у вас возникнут какие-либо вопросы или пояснения, свяжитесь с г-ном.Форд, по телефону (808) 305-9806.
ПРИМЕЧАНИЕ. Комментарии должны быть получены до 16:00; Среда, 28 апреля 2021 г.

Инфографика возобновления работы школы SPIN на 2020/21 учебный год

7 Определения для обучения во время пандемии на Гавайях
Контрольный список для общего плана дистанционного обучения
Контрольный список для плана на случай непредвиденных обстоятельств при закрытии школы
Варианты онлайн-обучения
Советы родителей для виртуальных IEP
Использование технологий для предоставления сопутствующих услуг

Что такое специальное образование?
Это инструкция, специально разработанная для удовлетворения уникальных потребностей учащихся с ограниченными возможностями.Специальное образование может включать, помимо прочего: академические услуги, услуги речевого языка, психологические услуги, физиотерапию и трудотерапию, консультационные услуги и обучение родителей. Услуги специального образования предоставляются родителям бесплатно. Пожалуйста, просмотрите эта брошюра, Специальное образование: для вашего ребенка?
Федеральный закон 2004 года об улучшении образования лиц с ограниченными возможностями (IDEA) и постановления штата требуют, чтобы Департамент образования штата Гавайи предоставил бесплатное соответствующее государственное образование (FAPE), которое включает в себя целый ряд услуг для учащихся, имеющих право на специальное образование. и сопутствующие услуги.
Услуги специального образования доступны любому учащемуся в возрасте от 3 до 22 лет, который демонстрирует потребность в специально разработанном обучении после определения права на участие. Оценка определит характер и степень потребностей учащегося. Оценки состоят из отдельных оценок, которые могут включать: академическую успеваемость, коммуникативные навыки, общий интеллект, здоровье, зрение, слух, социальный и эмоциональный статус и двигательные способности. Если студент имеет право на специальное образование, ему предоставляются услуги через Индивидуальная образовательная программа (IEP).
Операционный поиск
Операционный поиск — это кампания Департамента по поиску детей, которые могут нуждаться в услугах специального образования, но не получают их в настоящее время. Для получения дополнительной информации позвоните в Operation Search по телефону 800-297-2070 по всему штату. Посмотреть наши Брошюра Operation Search и наши видео.
ДЕТИ МЛАДШЕ 3: Для получения информации о младенцах и малышах в возрасте от рождения до двух лет обращайтесь в справочную службу по раннему вмешательству, ранее известную как Hawaii Keiki Information Service System (H-KISS), по телефону (808) 594-0066.Вы также можете посетить онлайн-службу раннего вмешательства здесь: http://health.hawaii.gov/eis/home/eiservices.
ЛЮДЕЙ СТАРШЕ 22: Для молодых людей старше 22 лет обращайтесь в Департамент социальных служб, профессиональной реабилитации и услуг для слепых штата Гавайи по телефону (808) 586-5268 или в Департамент здравоохранения штата Гавайи, ведение дел Отделение информационных услуг по телефону (808) 733-9172.
Как мне получить помощь моему ребенку?
Обратитесь в домашнюю школу вашего ребенка, то есть в районную школу, которую посещает учащийся, и запросите оценку.Запрос можно подать по [либо]:
Устно, лично или по телефону;
В письменном письме, по факсу или электронной почте; или
на форме запроса оценки, полученной в школе от штата Гавайи.
Заполняя форму запроса на оценку, запишите все проблемы, с которыми сталкивается ваш ребенок, даже если вы не можете считать их проблемами образования. Верните форму в офис школы.
Школа может пригласить родителей на собрание, состоящее из учителей и, возможно, консультанта и / или директора, чтобы обсудить потребности ученика.Команда может просмотреть записи, оценки, результаты тестов и т. Д., Чтобы определить, подходит ли оценка и какой тип оценки (оценок) требуется. Школа ответит в течение 15 дней, если оценка будет или не будет проведена. Для проведения оценки потребуется согласие родителей. Вы и ваш ребенок (дети) имеете права в этом процессе.
Права родителей и студентов в соответствии с разделом 504 и Законом об инвалидах (IDEA) и Законом и постановлениями Гавайев
Федеральные постановления и Закон и постановления Гавайев по разделу 504 и IDEA предоставляют родителям и / или учащимся следующие права.Нажмите на эту ссылку, чтобы получить дополнительную информацию о вас и вашем студенческие права.
Индивидуальная образовательная программа
IEP — это письменное заявление об образовательной программе для ребенка с ограниченными возможностями. Он служит инструментом управления, обеспечивающим получение ребенком необходимого специального образования и сопутствующих услуг. Он также служит средством оценки, когда используется для определения степени прогресса ребенка в достижении намеченных целей.Он включает:
отчет о текущих уровнях успеваемости ребенка;
заявление о годовых целях, включая краткосрочные учебные цели;
справка о конкретном специальном образовании и сопутствующих услугах, которые должны быть предоставлены;
степень, в которой ребенок сможет участвовать в обычных образовательных программах;
предполагаемые даты начала обслуживания и ожидаемая продолжительность обслуживания; и
соответствующие объективные критерии, а также процедуры и графики оценки для определения, по крайней мере, на ежегодной основе, достигаются ли цели.
Исследование вовлеченности родителей (показатель 8)
Ваше мнение очень важно для нас!
Что такое обследование вовлеченности родителей?
Чтобы соответствовать требованиям Закона об улучшении образования лиц с ограниченными возможностями от 2004 г. (IDEA), Департамент образования Гавайев (HIDOE) должен ежегодно отчитываться перед Управлением программ специального образования (OSEP) Департамента образования США. «процентов родителей с ребенком, получающих услуги специального образования, которые сообщают, что школы способствовали вовлечению родителей в качестве средства улучшения услуг и результатов для детей с ограниченными возможностями». поступили в государственные школы на Гавайях.
Как и во многих других штатах, HIDOE собирает эти данные посредством крупномасштабного опроса. HIDOE использует шкалу «Усилия школ по партнерству с родителями» (SEPPS), которая состоит из рейтинговой шкалы из 25 пунктов и была разработана и утверждена Национальным центром специального образования и мониторинга подотчетности (NCSEAM).
Опрос родительского участия:
Множественный выбор, заполнение занимает менее десяти (10) минут.
Собирает ответы, которые сообщаются анонимно и не могут быть связаны лично с вами или вашим ребенком.
Доступно онлайн или в государственной школе вашего ребенка в бумажном формате, включая конверт с оплаченной почтовой оплатой.
Обеспечивает объективность путем сопоставления, агрегирования и анализа независимо от HIDOE текущим подрядчиком, ООО «Пьедра Дата Сервисез» .
Предоставляет вам возможность заполнить один (1) опрос на каждого ребенка, получающего специальное образование и сопутствующие услуги.
Предлагается в государственной школе вашего ребенка после первоначального или ежегодного собрания IEP.
Доступно для заполнения с 1 июля 2020 г. по 30 июня 2021 г.
HIDOE ценит ваше участие в собраниях индивидуальной образовательной программы (IEP) и других школьных мероприятиях / мероприятиях, связанных с образованием вашего ребенка, и хотела бы услышать о вашем опыте сотрудничества вашей школы с вами. Ваше участие в этом опросе поможет HIDOE улучшить участие родителей в процессе специального образования и улучшить результаты для наших учащихся с ограниченными возможностями и их семей.
Как пройти опрос о вовлеченности родителей?
Вы можете заполнить анкету:
Онлайн по адресу: http://www.hiparentsurvey.com/
В бумажном формате (пожалуйста, свяжитесь с Отделом мониторинга и соблюдения, чтобы получить бумажную копию с прилагаемым конвертом с оплатой почтовых расходов).
Раздаточный материал обследования вовлеченности родителей
Более подробная информация об обследовании вовлеченности родителей доступна на Раздаточный материал для исследования вовлеченности родителей . Если у вас нет доступа к опросу, обратитесь в отдел мониторинга и соответствия по адресу [email protected] или (808) 307-3600.
Переводы обследования вовлеченности родителей
Онлайн-исследование вовлеченности родителей находится в стадии разработки, чтобы включить переводы. Перевод опроса об участии родителей доступен на языках, указанных ниже.
Для проведения опроса об участии родителей на английском языке щелкните ссылку выше в разделе «Как пройти опрос о привлечении родителей».
Отчеты IDEA, часть B
Государственный план эффективности / годовой отчет о производительности (SPP / APR)
Закон о совершенствовании образования для лиц с ограниченными возможностями от 2004 года (IDEA) требует, чтобы каждый штат разработал план работы штата / годовой отчет о производительности (SPP / APR), в котором оценивается усилия по реализации требований и целей IDEA и описывает, как штат будет улучшать ее реализацию. Штат должен подавать план деятельности штата (SPP) не реже одного раза в шесть лет.Каждый год штаты должны сообщать о достижении целей в своем SPP в годовом отчете о производительности (APR). Годовой отчет о результатах деятельности включает цели и данные по 17 показателям. Департамент образования Гавайев работал с консультативной группой штата Гавайи, Консультативным советом по специальному образованию (SEAC), чтобы установить измеримые и строгие годовые цели.
Государственный план системных улучшений (SSIP)
Многолетний достижимый план, который является обязательной частью Государственного плана эффективности (SPP) / Годового отчета о производительности (APR) — Показатель 17. Он предназначен для помощи штатам в укреплении их инфраструктуры для поддержки местной практики и использования данных для принятия решений для достижения лучших результатов для учащихся с ограниченными возможностями.
IDEA Раздел 618 Таблицы данных
Раздел 618 Закона об улучшении образования для лиц с ограниченными возможностями 2004 г. (IDEA) требует, чтобы каждый штат предоставлял данные о детях с ограниченными возможностями в возрасте от 3 до 21 года, которые получают специальное образование и сопутствующие услуги в соответствии с Разделом B ИДЕИ.
Слушания с соблюдением надлежащей правовой процедуры
Родитель / законный опекун или Департамент могут подать жалобу о соблюдении надлежащей правовой процедуры по любому вопросу, касающемуся предложения или отказа инициировать или изменить идентификацию, оценку или учебное размещение вашего ребенка, или предоставление бесплатное соответствующее государственное образование (FAPE) для учащегося, получающего специальное образование и сопутствующие услуги.
Чтобы просмотреть отчеты Гавайских островов IDEA Часть B, щелкните здесь .
ШКОЛЬНАЯ ПРОГРАММА ПОДАЧИ МЕДИКАДОВ
Законы штата и федеральные законы позволяют DOE Гавайев требовать частичное федеральное возмещение расходов на медицинские услуги, необходимые с медицинской точки зрения и необходимые для обучения, которые предоставляются в рамках индивидуальной программы обучения (IEP) студента. Услуги могут включать:
Оценки, определенные как необходимые в рамках процесса IEP
Физическая терапия
Профессиональная терапия
Аудиологические услуги
Речевой терапии
Услуги вспомогательных технологий
Квалифицированный медсестринский уход
Услуги по охране психического здоровья
Med-QUEST, государственная программа Medicaid, может возместить DOE Гавайев часть стоимости соответствующих критериям услуг.Это важный поток федерального финансирования для государственных школ. Должны быть соблюдены следующие критерии:
На участие в программе подачи заявлений по программе Medicaid на уровне школы предоставляется согласие родителей;
Услуги определены как необходимые с медицинской точки зрения и образовательные услуги, связанные со здоровьем
через IEP студента; и
Студент имеет право на участие в программе Med-QUEST.
ПОДРОБНЕЕ: брошюра | письмо родителям | FAQs | бланк согласия — перевод не на английский язык ниже:

Ресурсы
Общественные детские советы: партнерство родителей, школьного персонала, частных поставщиков услуг и других членов сообщества, координируемое Департаментом, которое занимается предоставлением услуг и поддержкой детям и семьям с особыми потребностями.
Совет по вопросам инвалидности и доступа к коммуникации: для лиц с ограниченными возможностями (Министерство здравоохранения).
Лидерство в области инвалидности и достижений на Гавайях: Центр обучения и информации для родителей (PTI) штата Гавайи. Его миссия состоит в том, чтобы расширить возможности для получения образования, работы и жизни для детей и молодежи с ограниченными возможностями путем расширения прав и возможностей их и их семей с помощью информации, обучения и наставничества, а также путем работы с общественностью и защиты интересов.
Консультативный совет по специальному образованию (SEAC): разнообразная группа лиц, обладающих опытом по всем аспектам, затрагивающим специальное образование и связанные с ним вопросы. В его состав входят большинство родителей детей с ограниченными возможностями, а также учителя, администраторы, представители Департамента здравоохранения и Департамента социальных служб и другие.
Специальная информационная сеть для родителей (SPIN): информация, поддержка и направление к родителям детей и молодых людей с ограниченными возможностями и специалистам, которые их обслуживают (спонсируется Министерством здравоохранения / Департаментом).
Гавайский фонд аутизма: миссия Гавайского фонда аутизма состоит в том, чтобы обучать и помогать семьям Гавайев найти и финансировать лечение расстройств аутистического спектра.
Глава 60 Рекомендации: расположенная рядом таблица, предназначенная для предоставления разъяснений и дополнительной информации к Административным правилам Гавайев, Глава 60.
Общие сведения об оценке: методы оценки социально-экономического статуса
Социально-экономический статус (SES) влияет на культурную перспективу и развитие речи и языка, и его можно найти в материалах тестирования и в интерпретации результатов оценивания оценщиком.
В материалах тестирования это очевидно в элементах, включенных в дизайн большинства тестов, на которые ссылаются нормы. Например, размер словарного запаса коррелировал с фоном SES в многочисленных исследованиях и был признан диагностически неточным методом выявления людей с языковыми расстройствами (Hart & Risley, 1995; Pruitt, Oetting & Hegarty, 2011; Roseberry-McKibbin, 2008). ). Тем не менее, все еще существуют многочисленные коммерческие нормативные словарные тесты (например, PPVT, EOWPVT, ROWPVT), хотя их диагностическая полезность не доказана.Тем не менее, многие эксперты по-прежнему полагаются на эти тесты для диагностики языковых расстройств.
Нормативные тесты также обычно предвзято относятся к детям из более низкого уровня SES, потому что нормативная / стандартизационная выборка часто в основном состоит из участников из среднего SES. Из-за этого в нормах часто указывается, что дети с низким СЭС отстают в развитии по сравнению с ними. Наконец, сам оценщик может быть источником предвзятости, если он / она ожидает, что дети из других семей SES будут вести себя и развиваться так, как они ожидали бы поведения и развития детей из их собственного опыта SES.Например, дети с низким уровнем SES могут меньше знакомиться с книгами, или у родителей может быть меньше времени для языковой стимуляции. Исследования показали, что на развитие детей, живущих в бедности, влияет от утробы до взрослого возраста. Это включает в себя более высокие уровни вредных химических веществ, выделяемых в мозг из-за стрессовых ситуаций, и уменьшение возможностей для получения качественной медицинской помощи (Roseberry-McKibbin, 2008). В результате эти дети будут по-разному выполнять оценку и демонстрировать разные навыки, чем дети из среднего или высшего образования SES.
Детей всегда следует сравнивать со сверстниками из аналогичной среды, чтобы определить, достаточно ли они отличаются друг от друга, чтобы получить ярлык с языковыми нарушениями и ярлык с ограниченными возможностями. Рассмотрим пример шкалы интеллекта Векслера для детей, четвертое издание — испанский язык (WISC-IV, испанский). После того, как разработчики тестов провели нормативное исследование для определения типичных характеристик, они проанализировали собранные данные. Разработчики теста отметили существенные различия в производительности подгрупп нормативной выборки: группы А и группы Б.Группа A состояла из детей, которые учились в школе менее 5 лет в США, и чьи родители имели только 8-классное образование. Дети из группы B учились в США более 5 лет, а их родители были выпускниками колледжей. Рейтинги показывают, что ребенок в группе A, набравший 100 баллов (в 50-м процентиле для нормативной выборки в целом), на самом деле находится на 90-м процентиле по сравнению с другими детьми в группе A. В качестве альтернативы, ребенок из группы B, набравший 100, фактически находится на 37-м процентиле по сравнению с другими детьми из группы B.В этой ситуации ребенок из группы B, набравший 85 баллов, на самом деле будет примерно на 1,5 стандартных отклонения от среднего (количество, необходимое в некоторых местах для получения права на речевые услуги и IEP) по сравнению с другими детьми из группы. Б. Тем не менее, он попадает в типично развивающийся диапазон по сравнению с общей нормативной выборкой. И наоборот, ребенок из группы A, набравший 68 баллов, будет считаться когнитивным нарушением, но по сравнению с другими детьми из группы B он будет обычно развивающимся.Следовательно, детей из группы A могут ошибочно отнести к категории лиц с когнитивными нарушениями, когда они не являются такими, в то время как дети из группы B с фактическими когнитивными нарушениями могут не получить диагноз и не получить услуги, которые могут помочь поддержать их развитие.
Артикул:
Hart, B. & Risley, T.R. (1995). Значимые различия в опыте маленьких американских детей. Балтимор, Мэриленд: Издательство Пола Х. Брукса.
Прюитт, С., Оттинг, Дж.И Хегарти, М. (2011). Оценка пассивного причастия афроамериканскими англоговорящими детьми, выросшими в бедности. Журнал исследований речи, языка и слуха , 54, 598-607.
Розберри-МакКиббин, К. (2008). Повышение языковых и академических навыков детей в бедности: практические стратегии для профессионалов. Сан-Диего: Множественное издание.
Связанные
Незавершенное обучение или незаконченное обучение? Сдвиг мышления
«Наша школа меняется, и обучение на уровне класса больше невозможно.”
Я был ошеломлен, когда член моей группы преподавателей произнес эти слова. Как директор школы в Тусоне, я обсуждал инициативу по приведению нашей учебной программы в соответствие со стандартами на уровне своего класса. Я спросил свою команду: Что значит, что наша школа меняется?
«Наши студенты приезжают из новых многоквартирных домов и из районов с низким уровнем СЭС», — пояснил член команды. «Они не прибывают с необходимыми предпосылками для преподавания стандартов ELA на уровне своего класса».
Это была не первая моя встреча с предвзятостью, разочарованием и установкой на данность.Но это был первый раз, когда кто-то так откровенно описал свое восприятие разных учеников. Вместо того чтобы думать о том, как изменить наши подходы к работе для всех детей, мой коллега списал наших учеников на то, откуда они пришли.
Наша обязанность — обучать каждого ребенка, независимо от его происхождения ».
Этот обмен усилил мою страсть к разговорам о справедливости и равенстве — разговорам, которые мы, , должны вести .Как учителя, директора и руководители округов, перед нами стоит задача поддерживать всех учащихся в получении доступа и усвоении стандартов на уровне своего класса. Наша ответственность — учить так, чтобы это доходило до каждого ребенка, независимо от его происхождения.
«Незавершенное обучение» восполняет пробел, но достаточно ли этого?
Я впервые услышал термин «незавершенное обучение» на собрании команды. Оно должно иметь положительный оттенок по сравнению с такими словами, как «разрыв» или «слабость». Но, услышав этот термин, я остановился, чтобы подумать о том, что он на самом деле означает — и об условиях, которые должны существовать, чтобы обучение учащихся стало общей ответственностью школы и округа.
Ссылаясь на материал, который был рассмотрен ранее, но который усвоили не все учащиеся, «незавершенное обучение» стало способом показать потенциал для роста и обучения вместо того, чтобы сосредоточиться на негативе. Это хорошо — установка на рост, а не на дефицит, является важным шагом для учителей и лидеров в поддержке всех учеников.
В то время как « незавершенное обучение» ложится бременем на детей, « незавершенное обучение» перекладывает эту ответственность на нас, преподавателей, и именно здесь это должно быть, чтобы произошли изменения.”
Но термин «незавершенное обучение» раскрывает другую проблему: он говорит, что ответственность за обучение лежит только на ребенке, а не на наших школах по обеспечению высококачественного обучения, материалов и оценок. Он ориентирован на детей, уже сталкивающихся с маргинализацией и неблагоприятными условиями, и возлагает на них бремя. Акцент делается не на системе с использованием некачественных материалов или системе подготовки учителей. Это освобождает от ответственности взрослых, принимающих решения, включая учителей, руководителей школ и руководителей округов.Вместо этого он возлагает эту ответственность на ребенка — чаще всего на цветных детей, детей с ограниченными возможностями, детей с проблемами обучения и внимания, изучающих английский язык и детей, живущих в бедности. Это студенты, у которых система регулярно дает сбой. Так почему же наш язык должен возлагать на них еще одну ношу?
«Незаконченное обучение» не обвиняет учащихся в системах, которые их подводят
В то время как « незавершенное обучение» возлагает бремя на детей, « незавершенное обучение» перекладывает эту ответственность на нас, преподавателей, — и именно здесь это должно произойти, чтобы изменения произошли.
Этот сдвиг в языке также представляет собой сдвиг в мышлении: почему некоторые ученики еще не усвоили материал, и что мы, учителя и руководители, можем сделать, чтобы дать этим детям шанс на успех? Делаем ли мы все от нас зависящее, чтобы изучить наши предубеждения и создать благоприятную, строгую учебную среду, которая будет служить всем детям? Этот сдвиг может помочь нам начать разрушать расизм и предвзятость, которым способствовала наша образовательная система.
Постепенное повышение равенства в образовании
Простое изменение терминологии может показаться незначительным, но постоянное изучение слов, которые мы используем, и стоящих за ними предубеждений помогает устранить препятствия на пути к справедливому обучению.Мы можем увеличить капитал, размышляя над двумя ключевыми вопросами:
Как мы можем изменить наше представление о том, как некачественные материалы, отсутствие стратегии оценивания и отсутствие стратегии профессионального обучения влияют на учащихся?
Вместо того, чтобы сосредоточиться на нехватке учащихся, как мы можем поддержать изменения на уровне системы, которые позволят взрослым помочь всем учащимся в достижении стандартов на уровне своего класса?
Переход от незавершенного обучения к незаконченному обучению приближает нас на шаг ближе к справедливости, которую заслуживает каждый учащийся.
No related posts.