Конспект наблюдения на прогулке в младшей группе осенью: Конспект целевой прогулки в младшей группе «Осень золотая» | План-конспект занятия (младшая группа) на тему:

Те из нас, кому посчастливилось учить в течение многих лет в раннем детстве, хорошо знают, какой восторг мы испытываем, когда наше обучение идет хорошо — когда все встает на свои места.Наши студенты разделяют это чувство, когда достигают успеха. Это чувство и уровень удовлетворения, испытываемые детьми, вызывают у детей аппетит к обучению, желание делать это снова и снова — снова и снова.

Это никогда не становится более очевидным, чем в тот момент, когда ребенок понимает, что он или она принадлежит, что он или она является членом группы. В первую неделю занятий учителя быстро складывают 8-дюймовые на 10-дюймовые фотографии детей на стенах, окружающих пространство кружка в классе.Их имена выделены жирным шрифтом рядом с изображениями. Как можно скорее рядом с фотографией каждого ребенка появляются рисунки и другие художественные произведения, с именем ребенка, написанным его рукой, и цитатой о том, что ребенку нравится.

Но это только начало формирования личности ребенка. Прогуливаясь по классной комнате, вы обнаруживаете семейные фотографии, подаренные родителями, и корзину с книгами «Все обо мне», которые родители создали с использованием семейных фотографий.Эти личные книги читаются снова и снова, поскольку дети ищут утешения в том, чтобы делиться именами и лицами самых дорогих им людей. Существуют индивидуальные почтовые ящики с их именами и отдельные отсеки, которые принадлежат только им. Это среда, которая широко раскрывает свои объятия, окружая детей чувством того, кто они есть.

Проектная работа и исследования легко способствуют развитию у ребенка чувства идентичности. При расследовании пауков учителя предлагают детям создать Клуб Жуков.Клуб жуков собирается на детской площадке каждый день, чтобы найти жуков и паутину. «Были дети, которые не участвовали в охоте на пауков на детской площадке. Однако, когда мы создали Клуб ошибок, все хотели присоединиться к нам, — говорит Джейн Барбер, классная учительница. «Мы предложили каждому ребенку иметь именной значок, чтобы идентифицировать его как члена клуба». На простом картоне с пряжей в качестве шнурка дети рисуют изображение своего любимого жука и пишут свое имя.Кроме того, дети создают собственный журнал «Клуб ошибок». Они используют эти журналы, чтобы рисовать существ, которых они находят, и записывать новые слова. Журналы Bug Club имеют на обложке имя и фотографию ребенка. Чтобы стать членом Клуба ошибок, вам понадобится бейдж с вашим именем, дневник и письменный инструмент, например маркер, мелок или карандаш. Как и ожидалось, дети ухватились за возможность стать членами клуба. «Это просто взлетело. Мы вышли за пределы детской площадки, прямо за ворота, и дети были в восторге.Все, что они хотели делать, это рисовать и рисовать. Мы были удивлены и довольны тем, как они справлялись с задачей, насколько тщательно они относились к своим рисункам. «Выгуливание с Клубом Ошибок стало частью нашей повседневной жизни», — говорит Кристин Лундквист, классный руководитель.

Как известно всем учителям и родителям, существует большая разница между тем, что ребенок способен делать, и тем, что ребенок готов делать. Вы не можете научить того, кто не хочет учиться, или того, кто не верит, что может учиться.Если мы хотим способствовать развитию жажды обучения, мы должны создать среду, в которой учащиеся и учителя будут чувствовать себя в безопасности, выходя за рамки того, что уже известно, — среды, отражающей наши ценности и прославляющей учащихся и учителей как уникальных творческих личностей.

Примечание автора : Преобразование образования происходит только тогда, когда мы трансформируем наше обучение. Я глубоко признателен Сабрине Болл, Джейн Барбер, Кери Вулси, Кристин Лундквист и персоналу Pinnacle за их лидерство в создании игровой и основанной на запросах учебной среды.

Фотографии любезно предоставлены автором.

Влияние скорости ходьбы на биомеханику походки у здоровых участников: систематический обзор и метаанализ | Систематические обзоры

Деннис Кагара и Стефан Шрок уходят от сборной Филиппин

Два старших игрока Филиппин заявили, что они сыграли свои последние матчи за национальную команду под руководством тренера Томаса Дули.

Защитник Деннис Кагара и полузащитник Стефан Шрок объявили в социальных сетях, что больше не будут играть, в то время как бывший капитан USMNT Дули остается у власти, Yahoo! Об этом сообщает Sports.

«Пока тренер Дули возглавляет команду, я больше не буду носить майку Azkals », — написал 27-летний немец Шрок в своей ленте в Twitter, добавив, что надеется вернуться к фотографии национальной сборной » один день.»

pic.twitter.com/FbjFv3PDIy

— Стефан Шрок (@ S17Stephan) 4 августа 2014 г.

Он подчеркнул, что играть за Филиппины «всегда было для меня удовольствием, и я по-прежнему считаю честью иметь возможность играть за свою страну — страну, которой принадлежит мое сердце.

Кагара, родившийся в Дании, также использовал Twitter, чтобы объявить о своем решении уйти из команды Дули.

29-летний игрок, играющий за датский клуб Lyngby, сказал: «Дули также стал причиной моей победы. На данный момент я не играю за Azkals ».

Дули также является причиной, по которой я пока не буду играть за Azkals.

— Деннис Менгой Кагара (@dmengoy) 4 августа 2014 г.

Он добавил: «Я буду скучать по команде и болельщикам какое-то время, но я вернусь снова, чтобы почтить флаг.

Сообщения в филиппинских СМИ свидетельствуют о том, что эти двое недовольны сокращением своих возможностей в команде на фоне политики Дули по привлечению более молодых игроков.

Дули стал главным тренером Azkals в феврале, что позволило им занять второе место. в Кубке вызова Азиатской футбольной конфедерации с командой, включающей множество молодых игроков.

Выступая после турнира, он сказал: «Это не значит, что мы хотим выгнать старых игроков, но, возможно, темп игры будет лучше. И хорошо, что есть молодые игроки, которые могут развиваться.«

с 1 по 15 октября 2019 г.

Первая половина октября больше походила на лето, чем на осень. Погода была теплой, и листья на деревьях все еще зеленые, с легким оттенком цвета в лесу от малиновых Вирджиния Криперс.

На кольцевой станции было тихо, но стабильно, из-за наплыва осенних птиц: зимних крапивов, белогорлых воробьев, золотых и рубиновых корольков и дроздов-отшельников. В течение этого периода мы загоняли в среднем 14 птиц в день (от 3 до 26).В ночь на 15 октября ветер сменился и дул с севера, и в тот день мы были заняты кольцеванием 53 птиц 8 видов!

Первый в сезоне Philadelphia Vireo появился 1 октября, а также Blue-head Vireo. Мы окольцовали некоторых поздних мигрирующих певчих птиц — желтоголовых (также известных как миртл), магнолий, Нашвилл, Теннесси, чернозобых синих и американских горихвосток. Существует огромная группа в основном обыкновенных граклов, а также европейских скворцов, коричневоголовых коровников, ржавых черных дроздов и краснокрылых черных дроздов, которые часто посещают район Фиш-Пойнт.В этой внушительной стае было учтено более 500 птиц. Rusty Blackbirds звучат как скрипучие петли ворот во влажной зоне возле Fox Pond.

На озере Эри 10 октября была замечена первая в сезоне красношейная поганка, а 15 октября по озеру плавали 2 рогатой поганки. Американских белых пеликанов все еще иногда можно увидеть во время утренней переписи.

Совиные сети готовы к нашим ночам кольцевания сов в коттедже PIBO 19, 26 октября и 2 ноября с 7:30 до 9:30 p.м. Мы сделали пробный запуск и окольцевали восточную сову-визжащую сову серой фазы.

Белки-лисички заняты сбором черных грецких орехов, готовясь к зиме.

Бабочек в первой половине месяца видели ежедневно. Монархи все еще дрейфуют на юг. Южные виды — Fiery Skippers и Buckeyes, а также Black Swallowtails, Painted Ladies и Eastern Tailed Blues были замечены в нектаре на ярких цветах. По обочинам водятся белые бабочки-капуста и желтая мутная сера.

Большого дневного летающего белоснежного мотылька-сфинкса видели 3 октября, порхающего среди цветов на южной оконечности острова.

Приезжайте к нам на станцию ​​кольцевания. Мы открыты каждое утро на рассвете примерно до 12:45, если не идет дождь. В настоящее время тропы сухие и по ним легко пройти, но будьте осторожны с ядовитым плющом по бокам тропы.

Резюме Кэти Паркер

Фотография Стива О’Доннелла с белогорлым воробьем, 2006 г.

Неравенство у стартовых ворот: различия в успеваемости детей в социальной среде в начале школы

СЕНТЯБРЬ 2002 г. | Книга EPI

Послушайте пресс-конференцию с авторами и другими экспертами по дошкольному образованию и равенству.

Загрузите список исправлений для статьи «Неравенство на пороге» (25 ноября 2002 г.).

Купить эту публикацию.

Неравенство у стартовых ворот

Различия в успеваемости детей в школе

Валери Э. Ли и Дэвид Т. Буркам, Мичиганский университет

Содержание

Краткое содержание

Введение
Соответствующая теория и исследования
Как организован отчет

Глава 1: Социальные и академические неблагоприятные условия при поступлении детей в детский сад
Подробная информация об анализах
Описательные данные о социальном происхождении и когнитивном статусе
Резюме

Глава 2: Социальное неблагополучие детей младшего возраста и семейная деятельность
Домашняя демография и семейная деятельность
Социальное происхождение и демографические характеристики
Резюме

Глава 3: Понимание того, как социальное неблагополучие соотносится с академическим статусом
Стратегия анализа
Объяснение влияния социального фона на успеваемость по математике при поступлении в детский сад
Сравнение разрыва социального фона в математике и успеваемости по чтению при поступлении в детский сад
Резюме

Глава 4: Социальное неблагополучие и качество школы
Стратегия анализа
Социальное положение и школьный сектор
Социальное происхождение и школьный социальный контекст
Социальное происхождение и школьные ресурсы
Социальное положение и школьная среда
Резюме

Глава 5: Выводы и рекомендации по политике
На старте
Соображения социальной политики
Недостатки и качество школы
Заключительные мысли

Приложение мер

Примечания

Библиография

Краткое содержание

Основная цель образования — дать каждому учащемуся возможность преуспеть как в школе, так и в жизни.Успех детей в школе все чаще определяет их успехи во взрослом возрасте, определяя, будут ли они учиться в колледже и где, какие профессии они выбирают и сколько им платят.

Существует множество факторов, мешающих образованию выполнять роль «великого уравнителя». Школы, обслуживающие учащихся с низким доходом, получают меньше ресурсов, сталкиваются с большими трудностями в привлечении квалифицированных учителей, сталкиваются с гораздо большим количеством проблем при удовлетворении потребностей учащихся и получают меньше поддержки со стороны родителей.Это неравенство в качестве школы широко признано.

Но неравенство, с которым сталкиваются дети до поступления в школу, освещается меньше. Мы должны ожидать, что школы будут повышать успеваемость всех учащихся, независимо от расы, дохода, класса и предыдущих достижений. Но неразумно ожидать, что школы полностью устранят любое большое ранее существовавшее неравенство вскоре после того, как дети впервые войдут в систему образования, особенно если эти школы недостаточно финансируются и испытывают чрезмерные трудности.

Этот отчет показывает, что неравенство в когнитивных способностях детей является существенным с самого начала.«Дети из неблагополучных семей идут в детский сад со значительно более низкими когнитивными навыками, чем их более обеспеченные сверстники. Затем этих же детей из неблагополучных семей помещают в школы с ограниченными ресурсами, что усиливает изначальное неравенство.

Эти выводы основаны на анализе продольного исследования детей младшего возраста (Kindergarten Cohort), проведенного Министерством образования США (ECLS-K) — недавнего комплексного сбора данных, который дает репрезентативную картину учащихся детских садов на национальном уровне.Мы сообщаем о наблюдаемых различиях в успеваемости маленьких детей по грамоте и математике в зависимости от расы, этнической принадлежности и социально-экономического статуса (SES), когда они пойдут в детский сад. Мы также исследуем различия по социальному происхождению в широком спектре детских семейных и домашних условий и занятий. Наш анализ приводит к нескольким выводам, относящимся к образовательной политике, в том числе:

• Наблюдаются существенные различия в результатах тестов детей по признаку расы и этнической принадлежности, когда они пойдут в детский сад.Еще до поступления в детский сад средний когнитивный балл детей в группе с самым высоким уровнем SES на 60% выше показателей группы с самым низким уровнем SES. Более того, средняя успеваемость по математике у чернокожих на 21% ниже, чем у белых, и на 19% ниже у латиноамериканцев.
• Раса и этническая принадлежность связаны с SES. Например, 34% чернокожих детей и 29% детей латиноамериканского происхождения находятся в самом низком квинтиле SES по сравнению только с 9% белых детей. Когнитивные навыки гораздо менее тесно связаны с расой / этнической принадлежностью после учета SES.Однако даже с учетом расовых различий дети из разных групп SES достигают разных уровней.
• Структура семьи и образовательные ожидания имеют важные связи с SES, расой / этнической принадлежностью и результатами тестов маленьких детей, хотя их влияние на когнитивные навыки намного меньше, чем раса или SES. Хотя 15% белых детей живут только с одним родителем, 54% чернокожих и 27% латиноамериканских детей живут в семьях с одним родителем. Точно так же 48% семей в самом низком квинтиле SES возглавляются родителем-одиночкой, по сравнению только с 10% семей в самом высоком квинтиле.
• Социально-экономический статус очень сильно зависит от когнитивных навыков. Из множества рассматриваемых категорий факторов, включая расовую / этническую принадлежность, семейные образовательные ожидания, доступ к качественному уходу за детьми, чтение дома, использование компьютера и телевизионные привычки, SES объясняет больше уникальных вариаций когнитивных показателей, чем любой другой фактор. . Появление расовых / этнических различий в значительной степени объясняется этими другими факторами; Различия в SES уменьшаются, но остаются значительными.
• Дети с низким SES начинают школу в детском саду в начальных школах систематически более низкого качества, чем их более обеспеченные сверстники.Однако качество школы определяется с точки зрения более высоких достижений учащихся, большего количества школьных ресурсов, более квалифицированных учителей, более позитивного отношения учителей, лучших условий проживания в районе или в школе, частных или государственных школ — наименее обеспеченные дети в США начинают свое формальное образование в постоянно более низких -качественные школы. Это усиливает неравенство, которое развивается еще до того, как дети достигают школьного возраста.

Эти новые данные являются одними из наиболее подробных из когда-либо собранных для изучения характеристик детей, поступающих в детский сад.И в результате дети из явно неблагополучных семей отстают в очень раннем возрасте, еще до того, как они пойдут в класс. Школы должны нести ответственность за повышение успеваемости всех учащихся, но это не может устранить изначальное неравенство. Однако начальное неравенство не должно усугубляться школьным процессом.

В отчете также приводятся некоторые свидетельства того, как можно уменьшить это изначальное неравенство. Chi
ldren, посещавшие дошкольные учреждения на базе центра, поступают в детский сад с более высокими успеваемостями, что дает возможность сократить неравенство к тому времени, когда ученики дойдут до детского сада.Кроме того, сокращение неравенства школьных ресурсов, которое четко документально подтверждается данным исследованием, поможет уменьшить неравенство, с которым дети и школы сталкиваются с самого начала.

Введение

Неравенство при поступлении в школу

Представления американцев об образовании противоречивы. Мы признаем, с одной стороны, что дети не начинают и не заканчивают свое образование на равной основе. С другой стороны, американцы одновременно полагают, что школы — это места, где необходимо уравнять социальное неравенство, где преимущества или недостатки, с которыми дети сталкиваются в своих домах и семьях, не должны определять, что с ними происходит в школе — по сути, школа — это место где у детей должны быть равные шансы максимально раскрыть свой потенциал.Среди американцев широко распространена вера в ценность образования для улучшения общества как для отдельных людей, так и для нации. Среди многих институтов американского общества школьное образование рассматривается большинством американцев как воплощение меритократии. Они верят — или, по крайней мере, надеются, — что опыт детей в начальных и средних школах нашей страны позволит им добиться успеха независимо от их семейных обстоятельств, их расы или этнической принадлежности или пола.

Несмотря на широко распространенную веру в роль школьного образования в устранении или уменьшении социального неравенства, мы должны признать, что школы нашей страны действительно играют важную роль в усилении такого неравенства.Например, общеизвестно, что успеваемость детей в школе, включая баллы по стандартным тестам на академическую успеваемость, связана с их семейным происхождением, особенно с расой, этнической принадлежностью и социально-экономическим статусом. Некоторые социологи писали о том, как школы структурируют неравенство, так что социальные различия в успеваемости фактически увеличиваются в результате участия детей в дифференцированном образовательном опыте по мере их прохождения через школу.

В центре внимания данного отчета — неравенство. Мы исследуем социальные различия в академической компетентности детей младшего возраста в момент их поступления в школу. Как отмечают многие исследователи, необходимость документировать и понимать эти различия в последние годы становится все более очевидной:

Двумя важными показателями успеха общества являются уровень грамотности его детей и молодежи и степень неравенства в навыках грамотности среди детей и молодежи с различными характеристиками и семейным прошлым. Эти индикаторы являются маркерами того, как инвестиции материальных, социальных и культурных ресурсов, сделанные в течение последнего десятилетия, были преобразованы в навыки и компетенции нынешнего поколения: они обозначают успех семей, школ и сообществ в создании грамотного общества.(Willms 1999, 72)

Вместо того, чтобы нацеливаться на их образовательный опыт в школе, в этом отчете основное внимание уделяется социальной дифференциации познавательного статуса детей в момент, когда они подходят к двери школы. Маленькие дети не идут в школу на равных. Хотя у многих детей есть неформальный образовательный опыт в самом начале своей жизни, в дошкольном учреждении, Head Start или в детском саду практически все дети начинают свое формальное образование. Хотя возраст поступления детей в детский сад близок к постоянному (обычно 5 лет), их когнитивный статус при поступлении в детский сад значительно различается.К сожалению, этот статус, который можно измерить с помощью соответствующих тестов навыков и знаний, связан с семейным прошлым. В этом отчете мы используем самые актуальные и репрезентативные данные правительства США, Early Childhood Longitudinal Study, Kindergarten Cohort, , чтобы изучить, как социальное происхождение американских детей (особенно раса, этническая принадлежность и социально-экономический статус или SES) связано с их когнитивный статус, когда все они приступают к формальному школьному опыту.

Соответствующая теория и исследования

Факторы риска неуспеваемости в школе. Ранний опыт детей в школе представляет собой «особенно важный, но обычно игнорируемый период в исследованиях развития ребенка» (Alexander and Entwistle 1989, 1). Среди тех, кто занимается исследованием раннего школьного образования, ведутся серьезные и давние дискуссии о том, являются ли различия в социальном фоне в школьной успеваемости результатом «культурной депривации» (также называемой «социальной депривацией») или «лишения образования» (Natriello, McDill, и Паллас 1990).Современный язык, пользующийся значительной поддержкой среди социологов в области образования, включает такие дескрипторы, как «подвержены риску» и «неудовлетворительное образование».

Но обсуждение дебатов в этих терминах может фактически помешать людям реализовать свой потенциал (Fantini and Weinstein 1968). Факторы, определяющие риск или недостаток образования, включают расовую и этническую принадлежность, бедность, структуру неполной семьи, плохо образованных матерей и ограниченное владение английским языком (Natriello et al. 1990). Хотя исследование школьников в Балтиморе выявило несколько расовых различий в успеваемости детей при поступлении в первый класс (Entwisle, Alexander, and Olson, 1997), другие исследования, использующие данные Национальной оценки успеваемости в образовании (NAEP), документально подтвердили существенные различия по расе в отношении дети начальной школы (e.г., Applebee et al. 1988), и по крайней мере одно исследование документирует существенные когнитивные различия между черными и белыми детьми в возрасте от трех до четырех лет (Jencks and Phillips 1998). Natriello et al. (1990) оценивают, что около 40% детей школьного возраста находятся в «группе риска».

Хотя другие исследователи оценивают несколько более низкие пропорции — и существуют некоторые разногласия относительно того, какие именно факторы составляют риск — практически все согласны с тем, что доля школьного населения, подверженного риску неуспеваемости, растет.Хотя у большого числа детей возникают проблемы с обучением чтению, такие трудности гораздо чаще возникают среди детей из бедных семей, небелых детей и детей, для которых английский язык не является родным (Snow, Burns, and Griffin, 1998). Практически все исследователи согласны с тем, что факторы социального фона связаны с успеваемостью в школе. Более того, все согласны с тем, что социальная стратификация результатов обучения увеличивается по мере того, как дети переходят в школу (Entwisle et al. 1997; Phillips, Crouse, and Ralph 1998).Социальное неравенство в школе усиливается по мере того, как дети продвигаются в школе, главным образом из-за дифференциации образовательного опыта, который начинается уже в первом классе (с группами чтения, специальным образованием и удержанием) и продолжается в начальной школе (как группировка способностей, специальное образование и программы для одаренных и талантливых продолжаются), и они хорошо известны в средней школе (с формальным и неформальным отслеживанием, продвинутым размещением и т.

Несмотря на то, что многие исследования привели к всеобщему согласию, что социальное происхождение влияет на образовательный опыт и успехи детей, связь между семейным прошлым и когнитивными способностями в момент поступления детей в школу менее эмпирически исследована.Во многих исследованиях оценивалась эффективность дошкольных программ, направленных на повышение когнитивной и социальной компетентности детей из неблагополучных семей (например, программы Head Start и финансируемые государством дошкольные программы для детей с низкими доходами). Многие другие исследования были нацелены на опыт детей в начальной школе, которые уже продемонстрировали проблемы с обучением.

Социальное положение и развитие детей младшего возраста. Несколько тщательно разработанных исследований были сосредоточены на развитии у очень маленьких детей языковых навыков.g., Hart and Risley 1995; Huttenlocher, Haight, Bryk, and Seltzer 1991). Такие исследования часто требуют повторных и регулярных наблюдений в детских домах для изучения семейной динамики, связанной с развитием словарного запаса младенцев и детей ясельного возраста. Эти исследования убедительно демонстрируют, что речь матери (ее частота, детализация и речевые обмены с детьми) тесно связаны с развитием словарного запаса детей младшего возраста. Более того, раннее развитие словарного запаса тесно связано с более поздней успеваемостью в школе.Одно исследование, в котором исследователи наблюдали за взаимодействием матери и ребенка каждый месяц в течение первых двух лет жизни детей, пришло к выводу, что развитие языкового взаимодействия матери с маленькими детьми сильно дифференцировалось в зависимости от социального класса (Hart and Risley 1995). Более того, социально связанное языковое развитие, наблюдаемое у очень маленьких детей, оказалось довольно стабильным на протяжении всей начальной школы (то есть школьное обучение не улучшило эти социально обусловленные языковые различия, возникшие в младенчестве).Передача языка от поколения к поколению была существенной.

Социально-экономические градиенты для детей и молодежи. Несколько соответствующих статей в недавнем международном и междисциплинарном сборнике исследуют силу и разнообразие социально-экономических градиентов или наклонов (например, Brooks-Gunn, Duncan, and Britto, 1999; Case, Griffin, and Kelly, 1999; Willms, 1999). Case et al. исследовать различия SES в числовой компетенции, которые возникают одновременно с тем, что различия в биологическом и / или неврологическом развитии приводят к дифференцированному когнитивному функционированию более высокого порядка.Используя международные данные, Уиллмс отмечает, что страны с высокими средними показателями грамотности среди молодежи, как правило, имеют неглубокие градиенты, то есть молодежь из более низкого социально-экономического положения также демонстрирует относительно высокую грамотность. Кроме того, он предлагает дополнительные доказательства в поддержку существенной связи между эффектами SES и контекстом (включая семью, сообщество и школы), которая возникает в результате «отделения групп с низким статусом от основного общества … по месту жительства в большинстве городов мира» (Willms 1999, 90).

Брукс-Ганн и ее коллеги обнаружили определенные большие (хотя и выборочные) связи между доходом семьи и достижениями детей:

Следует особо отметить важность рассматриваемого типа результата. Семейный доход имеет большое влияние на некоторые из показателей способностей и успеваемости детей, но не влияет ни на одно из показателей поведения, психического или физического здоровья, представленных в десятке исследований развития (1999, 107).

Более того, они утверждают, что дети из очень бедных семей находятся в особенно неблагоприятном положении, намного больше, чем дети, находящиеся за чертой бедности или чуть выше нее.

Два особенно актуальных исследования. Недавнее исследование Филлипса, Брукс-Ганна, Дункана, Клебенова и Крейна (1998) особенно актуально для исследования, приведенного в этом отчете. Между этим отчетом и их отчетом есть три сходства: (1) оба ориентированы на детей примерно одного возраста, (2) оба исследуют, как когнитивные способности детей связаны с социальным фоном, (3) оба направлены на объяснение связи между социальным фоном. и когнитивные способности других семейных факторов.Хотя Филлипс и ее коллеги (1998) использовали разные данные и разные показатели семейного фона, они исследовали величину разрыва в результатах тестов между черными и белыми по двум разным показателям когнитивной деятельности у 5- и 6-летних детей и то, как эти разрывы на них повлияли показатели семейного происхождения (в том числе бабушек и дедушек), отношения и поведение родителей, а также IQ матерей и успеваемость в школе. Когда эти факторы контролировались, разница в начальных оценках по расам значительно уменьшилась.В исследовании, описанном в этом отчете, используется аналогичный подход.

Исследование Stipek and Ryan (1997) также особенно актуально для этого отчета, в основном с точки зрения первых двух из трех общих черт с Phillips et al. (1998) исследование. Отличие от исследования Филлипса и его коллег состоит в том, что исследование Стипека и Райана было сосредоточено на социальном фоне SES, а не на расе. Однако, помимо изучения когнитивных способностей детей в начале детского сада, эти исследователи изучали такие результаты, как повышение успеваемости, уверенность в себе, отношение к школе, ожидания успеха и предпочтение трудностей.Хотя дети из экономически неблагополучных семей имели более низкие баллы по начальной когнитивной деятельности, различия, связанные с СЭС, оставались неизменными в течение первых двух лет обучения в школе. Более того, было немного различий, связанных с неблагоприятным исходом по другим исходам.

Как организован отчет

Как видно из названия, этот отчет посвящен социальному неравенству. Мы ориентируемся на детей, которые подвержены риску школьной неуспеваемости, исходя из нескольких аспектов их социального происхождения (в частности, расы и социального класса).Однако вместо того, чтобы сосредоточиться на обучении как таковом, мы ориентируемся на детей, находящихся на важном этапе их интеллектуального и социального развития: момент, когда все они начинают свое формальное обучение в детском саду. Мы используем важный новый источник данных о национальной репрезентативной выборке детей детского сада, чтобы изучить, как социальное неблагополучие связано с когнитивными навыками чтения и математики. Наша организация отчета об успеваемости детей младшего возраста по стандартным тестам академической успеваемости предполагает его важную связь с образованием, хотя мы не исследуем опыт или успеваемость детей в школе.Отчет состоит из пяти глав, и хотя ни одна из них не связана напрямую с школьным опытом детей, анализ в каждой последующей главе приближается к школе. Главы основываются друг на друге, и анализ в последующих главах также становится более сложным с аналитической точки зрения.

В главе 1 описательного характера исследуются масштабы социальных различий в когнитивных навыках, а также связь между расой и социальным классом этих детей.В главе 2 социальное происхождение увязывается с другими аспектами демографических характеристик и поведения семьи. В главе 3 исследуется, можно ли (и как) «объяснить» связь между социальным происхождением и когнитивным статусом, принимая во внимание аспекты семейного поведения детей и демографические характеристики, исследованные в предыдущей главе. Этот подход аналогичен подходу Филлипса, Брукса-Ганна и их коллег (1998). Глава 4 приближается к рассмотрению школьного образования и исследует, как детей распределяют по типам начальных школ, в которых они ходят в детский сад, опять же на основе их социального происхождения.В частности, мы определяем школы в соответствии с набором показателей качества школ. В главе 5 мы обсуждаем возможные последствия наших результатов для социальной политики.

Чтобы послушать пресс-конференцию с авторами и другими экспертами по дошкольному образованию и равенству, щелкните здесь.

10 причин и что должен проверить врач

Беспокоились ли вы о памяти или мыслительных способностях пожилого человека?

Может быть, в последнее время ваш родитель казался более сбитым с толку.Или вы, возможно, заметили, что ваш стареющий супруг повторяется или изо всех сил пытается делать то, что раньше не представляло большой проблемы.

Это очень распространенные проблемы, которые часто приводят к таким вопросам, как:

• Это нормальное старение или что-то более значительное?
• Что не так?
• Может быть, это болезнь Альцгеймера? Или какая-то другая форма слабоумия?
• Можно ли вылечить это или обратить вспять?
• Что нам с этим делать ??

Ответ на последний вопрос: если вас беспокоит память или мышление, вам следует обратиться за медицинской помощью.

Это потому, что, когда семьи беспокоятся о когнитивных способностях пожилого человека, часто обнаруживают какие-то фундаментальные проблемы со здоровьем, влияющие на умственную деятельность.

Их нужно обнаружить и лечить, если это вообще возможно. Итак, вам нужно будет обратиться за помощью к специалисту в области здравоохранения, и в этой статье я объясню, из чего должна состоять эта первая помощь. Таким образом, вы будете знать, чего ожидать и о чем вас может спросить врач.

Технически такие проблемы называются «когнитивными нарушениями».Это широкий термин, обозначающий некоторую проблему или затруднение с памятью, мышлением, концентрацией и другими функциями сознательного мозга, выходящими за рамки того, что можно было бы ожидать из-за нормального «когнитивного старения».

(Подробнее о «когнитивном старении» и о том, какие типы изменений считаются нормальным старением, см. В этой статье: 6 способов изменения памяти и мышления при нормальном старении и что с этим делать.)

Когнитивные нарушения, которые также называют «когнитивными нарушениями», могут возникать внезапно или постепенно, а также могут быть временными или более постоянными.Оно может постепенно ухудшаться, а может и не ухудшаться; все зависит от первопричины или причин.

В этой статье я расскажу вам о наиболее распространенных причинах когнитивных нарушений у пожилых людей.

Затем я поделюсь списком из 10 вещей, которые обычно следует делать во время предварительной медицинской оценки когнитивного спада у пожилых людей.

Когнитивные нарушения, как и многие проблемы у пожилых людей, часто являются «многофакторными».Это означает, что проблемы с памятью, мышлением или другими мозговыми процессами часто возникают по нескольким причинам.

Общие причины когнитивных нарушений у пожилых людей включают:

• Побочные эффекты лекарств. Многие лекарства нарушают нормальную работу мозга.
• «Метаболический дисбаланс». Этот термин относится к отклонениям в химическом составе крови.
  • Примеры включают аномальные уровни натрия, кальция или глюкозы в крови.
  • Дисфункция почек или печени также может вызывать определенные типы метаболического дисбаланса, которые иногда влияют на функцию мозга.
• Проблемы с гормонами , такими как гормоны щитовидной железы.
  • Дисбаланс эстрогена и других половых гормонов также может влиять на когнитивные функции.
• Дефицит витаминов и других основных питательных веществ.
  • Особенно известно, что на функцию мозга влияет низкий уровень витамина B12, других витаминов группы B и фолиевой кислоты.
• Бред. Это состояние психической функции хуже обычного, которое может быть вызвано практически любым серьезным заболеванием.
  • Делирий очень часто встречается у госпитализированных пожилых людей, а также может возникать из-за инфекции или других проблем со здоровьем у пожилых людей, которые не госпитализированы.
• Психиатрические болезни. Большинство психических заболеваний могут вызывать проблемы с памятью, мышлением или концентрацией. Психиатрические заболевания также могут вызывать паранойю и другие формы психоза в позднем возрасте.
  • Депрессия и тревога, вероятно, являются наиболее частыми психическими расстройствами у пожилых людей.
  • Пожилые люди также могут иметь биполярное расстройство, шизофрению или другие формы серьезного психического заболевания; они часто диагностируются в более раннем возрасте.
• Злоупотребление психоактивными веществами и / или абстинентный синдром .
  • Как острая интоксикация, так и хроническое чрезмерное употребление определенных веществ (таких как алкоголь, запрещенные наркотики или даже лекарства, отпускаемые по рецепту) могут нарушить функцию мозга.
• Повреждение нейронов головного мозга в результате травмы .
  • «Сосудистое» повреждение нейронов означает повреждение, вызванное проблемами с кровеносными сосудами, такими как инсульт или какая-либо форма заболевания мелких сосудов головного мозга.
  • Травмы головы также связаны с временными или более длительными когнитивными нарушениями.
• Повреждение нейронов головного мозга в результате нейродегенеративного состояния .
  • Нейродегенеративные состояния, как правило, медленно повреждают и убивают нейроны.Это может вызвать легкие когнитивные нарушения и, в конечном итоге, деменцию.
  • Более распространенные нейродегенеративные состояния включают болезнь Альцгеймера, болезнь Тельца Леви, болезнь Паркинсона и лобно-височную дегенерацию.
• Инфекции.
  • Это не так часто встречается у пожилых людей, как другие причины, указанные выше, но некоторые хронические или острые инфекции могут напрямую влиять на клетки мозга. (Если когнитивные нарушения вызваны инфекцией вне головного мозга, такой как пневмония или инфекция мочевыводящих путей, это будет считаться делирием.)

Токсины — еще одна потенциальная причина когнитивных нарушений. Продолжаются исследования когнитивных эффектов токсинов, которым могут подвергаться люди, таких как тяжелые металлы, загрязнители воздуха, загрязнители в нашей питьевой воде, пестициды и другие.

Теперь, когда я рассмотрел наиболее распространенные причины когнитивных нарушений у пожилых людей, вот что обычно должно охватывать первоначальное медицинское обследование.

Вот десять конкретных вещей, о которых врач должен спросить, проверить или сделать в рамках первоначальной оценки когнитивных нарушений у пожилых людей.

Следующий список отражает мою собственную практику и практику большинства гериатров. Это соответствует большинству сводов руководящих принципов и передовых практик, включая главу UpToDate.com по этому вопросу.

Большинство экспертов согласны с тем, что эти шаги могут быть выполнены врачами первичной медико-санитарной помощи.

1. Спросите и задокументируйте беспокойство пациента по поводу памяти и мышления.

Как минимум, врач должен спросить у пожилого человека что-то вроде: «Итак, заметили ли вы какие-либо изменения в своей памяти или мыслительных способностях?»

Итак, многие пожилые люди либо ничего не заметят, либо не захотят об этом говорить.Это само по себе заслуживает внимания, особенно если члены семьи или другие лица выразили обеспокоенность.

Если у пожилого человека есть опасения или замечания, их следует изучить. Особенно важно спросить, когда начались проблемы, не ухудшаются ли они и как быстро все меняется.

2. Получить или запросить информацию о проблемах памяти или мышления у членов семьи или других «информаторов».

Пожилые люди с когнитивными нарушениями часто не знают о трудностях, с которыми они сталкиваются, или не хотят их раскрывать.По этой причине поставщик медицинских услуг, который был предупрежден о возможности когнитивных нарушений, должен попытаться получить информацию от члена семьи или другого осведомленного информатора.

Лучше всего попросить члена семьи заполнить утвержденную анкету, например, интервью с информатором AD-8. (В этой анкете задаются вопросы о 8 типах поведения, которые могут указывать на деменцию, такую ​​как болезнь Альцгеймера.)

Иногда медработнику необходимо проявлять дипломатичность в отношении запроса и получения информации от членов семьи, особенно если пожилой человек находит это неприятным.Люди могут подумать, что HIPAA не позволяет врачам разговаривать с семьей, несмотря на возражения пожилого человека, но на самом деле у врачей есть некоторая свобода действий в таких ситуациях. (См. Мою статью о HIPAA здесь.)

Члены семьи могут облегчить этот процесс, предоставив письменное описание того, с какими трудностями они столкнулись. Обязательно включите информацию о том, когда начались проблемы и не ухудшаются ли они.

3. Спросите о трудностях в управлении инструментальной повседневной деятельностью (IADL) и повседневной деятельностью (ADL).

В идеале врач должен спросить об этом как пациента, так и его семью. Пожилые люди с когнитивными нарушениями часто ненадежно сообщают о своих трудностях.

Инструментальная повседневная деятельность (IADL), в частности, часто страдает когнитивными нарушениями. Поэтому важно спросить, не возникают ли у пожилого человека проблемы с такими задачами, как:

• Вождение и другие виды транспорта
• Управление финансами
• Покупка продуктов и приготовление еды
• Домашнее хозяйство
• Управление телефоном, почтой и другими формами связи
• Медикаментозное лечение

Поставщик должен также спросить о ADL, которые являются более фундаментальными задачами самопомощи, такими как прогулки, питание, одевание, контроль воздержания и так далее.

Вы можете узнать больше о ADL и IADL здесь: Что такое повседневная жизнь (ADL) и инструментальная повседневная жизнь (IADL)?

Трудности с IADL и ADL (которые гериатры называют «функциональными нарушениями») важно задокументировать. Они предлагают практический взгляд на то, насколько «серьезными» могут быть когнитивные нарушения у пожилых людей и какие шаги можно предпринять, чтобы поддержать пожилых людей, пока эти когнитивные проблемы оцениваются.

Функциональные нарушения могут быть связаны с проблемами безопасности, которые необходимо решить; если пожилой человек испытывает трудности с финансами, может быть хорошей идеей проверить наличие признаков финансовой эксплуатации или иным образом принять меры для финансовой защиты человека.

И последнее, но не менее важное: нарушение повседневного функционирования также является критерием, отделяющим легкие когнитивные нарушения (MCI) от более серьезных нарушений (включая деменцию). При MCI человек может испытывать некоторые когнитивные нарушения, но они не должны быть настолько серьезными, чтобы существенно мешать выполнению их обычных повседневных жизненных задач.

4. Проверьте наличие других симптомов поведения, настроения и мышления, которые могут быть связаны с определенными причинами когнитивных нарушений.

Сюда входят:

• Галлюцинации
• Заблуждения
• Изменения личности
• Апатия (потеря мотивации)
• Симптомы депрессии
• Симптомы тревоги
• Заблудиться
• Путаница в отношении визуально-пространственных задач (например, трудности с пониманием того, как надеть рубашку)

5. Спросите о любых новых симптомах или изменениях в физическом здоровье.

Особенно важно спросить о симптомах, связанных с неврологической функцией, например о новых трудностях с ходьбой, равновесием, речью и координацией.Также рекомендуется проверка на тремор и скованность (оба связаны с паркинсонизмом).

Точные вопросы, которые задаст врач, будут зависеть от конкретной истории болезни человека и других выявленных признаков и симптомов.

6. Спросите об употреблении психоактивных веществ и рассмотрите возможность злоупотребления психоактивными веществами и / или абстиненции.

Чрезмерное употребление алкоголя, некоторых отпускаемых по рецепту лекарств (например, транквилизаторов) или запрещенных наркотиков может повлиять на когнитивные функции.Медицинские работники должны узнать об употреблении этих веществ пожилыми людьми.

Внезапное прекращение или сокращение употребления алкоголя или других веществ также может иногда вызывать или ухудшать когнитивные функции.

7. Пересмотрите все лекарства, уделяя особое внимание выявлению тех, которые, как известно, ухудшают когнитивные функции.

Некоторые виды лекарств, как правило, ухудшают работу мозга и могут вызвать заметное ухудшение когнитивных способностей. Врач должен особенно спросить об использовании:

• Бензодиазепины, которые часто назначают при бессоннице или тревоге
  • Обычно назначаемые бензодиазепины включают лоразепам, диазепам, темазепам, альпразолам (торговые марки Ativan, Valium, Restoril и Xanax, соответственно)
• Снотворное, отпускаемое по рецепту, например золпидем (торговая марка Ambien)
• Антихолинергические препараты, широкая категория лекарств, в которую входят большинство безрецептурных снотворных, седативных антигистаминных препаратов, препаратов от гиперактивного мочевого пузыря, миорелаксантов и других.
  • Список обычно назначаемых антихолинергических препаратов можно найти здесь.

Дополнительную информацию о лекарствах, влияющих на работу мозга, см. В разделе «4 типа лекарств, которых следует избегать, если вы беспокоитесь о памяти».

8. Проведите физический осмотр.

Как минимум, поставщик медицинских услуг должен проверить жизненно важные показатели (артериальное давление и пульс), а также выполнить базовую неврологическую оценку, включая наблюдение за походкой, равновесием и координацией человека.

Целью медицинского осмотра является поиск физических признаков, которые могут соответствовать причинам когнитивных нарушений или могут относиться к другим симптомам, которые вызвали у пациента или его семьи.

9. Оцените ориентацию человека и выполните какой-нибудь офисный когнитивный тест.

Оценка «ориентации» означает проверку того, знает ли пациент такие вещи, как день, число, месяц, год и где он находится.

Также необходимо провести офисное тестирование, чтобы проверить и задокументировать память и мыслительные способности пожилого человека.

Вероятно, самым коротким и хорошо проверенным тестом является Mini-Cog, который включает в себя отзыв из трех пунктов и розыгрыш часов.

Более подробный когнитивный тест в офисе, который можно сделать в первичной медико-санитарной помощи, — это тест MOCA (Монреальский тест на когнитивную оценку). На это уходит 10-20 минут, поэтому часто требуется планирование отдельного посещения.

Есть еще несколько тестов «промежуточной» продолжительности, которые можно сделать в отделении первичной медико-санитарной помощи, например SLUMS (экзамен на психическое состояние Университета Сент-Луиса).Краткий экзамен по психическому состоянию — еще один вариант, хотя большинство экспертов (включая меня) считают его менее полезным, чем MOCA или SLUMS.

10. Закажите лабораторные исследования (если они не делались недавно) и рассмотрите возможность визуализации головного мозга.

В большинстве случаев врачу целесообразно назначить анализы крови для выявления общих проблем со здоровьем, которые могут вызвать или усугубить когнитивные нарушения.

Анализы крови, которые следует рассмотреть, включают:

• Полная метаболическая панель, которая оценивает электролиты, функцию почек и функциональные тесты печени
• Витамин B12
• Функциональные пробы щитовидной железы

Дополнительные анализы, такие как общий анализ крови, также могут быть заказаны в зависимости от истории болезни человека, текущих симптомов и факторов риска.Дополнительные сведения о тестах, которые часто назначают пожилым людям, см. В разделе Общие сведения о лабораторных анализах: 10 часто используемых анализов крови для пожилых людей.

Что касается томографии мозга, некоторые экспертные руководства рекомендуют ее всем, а другие рекомендуют использовать ее «выборочно».

(В большинстве случаев визуализация головного мозга выявляет неспецифические признаки, такие как признаки заболевания мелких сосудов головного мозга и, возможно, некоторую легкую атрофию головного мозга. Это частые признаки у многих пожилых людей и, как правило, имеют различную корреляцию с симптомами.Большинство причин когнитивных нарушений нельзя однозначно исключить или исключить с помощью визуализации мозга.)

В целом, первоначальная медицинская оценка должна привести к следующим четырем ключевым событиям:

• Документирование когнитивных проблем пациента и семьи.
  • Это означает документирование того, что пациент и его семья заметили, с точки зрения трудностей и изменений в памяти, мышлении, поведении или личности.
• Документы, подтверждающие наличие у пожилого человека функциональных нарушений .
  • Это означает документирование того, что заметили пациент и его семья, с точки зрения трудностей в решении жизненных задач (IADL и ADL).
• Объективная оценка памяти и мышления пожилого человека.
  • Это лучше всего сделать с помощью некоторой формы короткого стандартизированного офисного теста, такого как Mini-Cog.
  • Клиницисты также могут документировать свои впечатления и наблюдения, основываясь на разговоре с пожилым человеком.(Человек казался сбитым с толку? Параноиком? Повторяющимся? Тангенциальным? Мог ли человек ответить на подробные вопросы?)
• Оценка общих медицинских причин и факторов когнитивных нарушений.
  • Это означает проверку тех общих проблем, которые могут вызвать или усугубить когнитивные нарушения.

Как правило, для проведения оценки когнитивных нарушений требуется не менее двух посещений первичной медико-санитарной помощи.

Второй визит часто используется для проведения когнитивного теста, такого как MOCA, и может позволить клиницисту проконтролировать результаты лабораторных тестов, которые были изначально заказаны.

Что ж, то, что будет дальше, зависит от нескольких вещей, например:

• Смог ли поставщик медицинских услуг сделать выводы о том, что, вероятно, вызывает когнитивные нарушения
• Были ли выявлены излечимые состояния
• Как пациент и его семья относятся к обследованию
• Желает ли и может ли пожилой человек сотрудничать
• Считает ли врач, что направление к специалисту необходимо
• Желает ли и может ли врач помочь пожилому человеку и его семье (или направить их за помощью) в решении любых функциональных нарушений или проблем безопасности

Вы можете спросить: стоит ли ожидать диагноза или «ответа» после этой оценки?

Скажу честно: наверное, нет.Даже при адекватной первоначальной оценке когнитивное нарушение может занять несколько месяцев (или даже больше), чтобы полностью оценить и диагностировать. Например, часто необходимо попытаться устранить одну или несколько потенциальных причин, чтобы увидеть, улучшатся ли когнитивные проблемы или нет.

Другие причины снижения когнитивных функций — особенно нейродегенеративные состояния, такие как болезнь Альцгеймера и некоторые другие деменции — могут занять некоторое время, чтобы диагностировать, потому что врачи сначала должны исключить другие потенциальные причины, а это может занять некоторое время.(Подробнее о диагностике деменции см. «Как мы диагностируем деменцию: практические основы, которые необходимо знать».)

Может быть нереально ожидать однозначных ответов. Но это не значит, что вы не можете ожидать каких-то объяснений.

Ваш лечащий врач должен объяснить:

• Насколько значительным кажется когнитивное нарушение, на основании офисного тестирования и оценки, проведенной на данный момент,
• Что проверялось и что было исключено (или сочтено маловероятным) как причина проблем, которые вас беспокоят,
• Может ли какое-либо из лекарств ухудшить память или мышление, и каковы варианты отмены или сокращения приема этих лекарств,
• Что предлагает медицинская бригада делать дальше, чтобы дополнительно оценить проблемы или принять меры по устранению проблем.

Итак, если вас беспокоят проблемы с памятью или мышлением, попросите медицинское обследование. Если ваш поставщик медицинских услуг пропустит какой-либо из перечисленных мной шагов, не стесняйтесь и спрашивайте об этом. (Либо это недосмотр, либо они смогут объяснить, почему в этом нет необходимости.)

Вы, вероятно, не получите всех ответов и уверенности, на которые надеетесь, но вы уже начали, и это жизненно важно.

Конечно, вы, возможно, столкнетесь с проблемой невозможности заставить вашего старшего близкого пойти к врачу.Это очень распространенная проблема, но ее слишком сложно осветить в статье. (Итак, я написал книгу! Подробнее читайте ниже.)

А пока, особенно если по какой-то причине обратиться к врачу сложно, тем важнее получить максимальную отдачу от вашего медицинского обследования, когда вам все же удастся туда попасть.

Эта статья была первоначально опубликована в 2018 году и проверена доктором Кернисаном в декабре 2020 года.

: Diamond Rebs принимают Южную Каролину в битве между SEC East и West

ОКСФОРД, Мисс. — В эти выходные на Swayze Field состоится битва между командами Востока и Запада SEC. Восток будет представлен Gamecocks Южной Каролины (26-12, 11-7 SEC), которые пришли в Оксфорд с хорошим результатом против противников лиги после захвата Флориды, выиграв 2-1 как в Джорджии, так и дома против Миссури. «Повстанцы» (28–12, 10–8 SEC) в этом сезоне зафиксировали два зачистки, Оберн дома и на выезде в Алабаме.

В преддверии этих выходных «Оле Мисс» проиграла свои последние четыре серии SEC: Флориде в Гейнсвилле, Арканзасу дома, штату Миссисипи в Старквилле и LSU в Суэйзи.У Ребов просто еще не было правильных частей головоломки, и большая часть этого связана с травмами и отсутствием из-за протоколов COVID. У «Повстанцев» много молодых талантов, но многие из них никогда раньше не участвовали в играх SEC до серии «Оберн» в Оксфорде в марте, так что просчетов из-за юношества вполне закономерно.

Хорошая новость заключается в том, что нижняя часть линейки начинает разгораться. Хайден Лезервуд хорошо видит мяч и снова представляет собой серьезную угрозу, как и в прошлогоднем сокращенном сезоне.

Первокурсник T.J. Маккантс теперь возглавляет команду со средним показателем 0,345 после попадания в турнир Большого шлема в третьей игре против LSU, связывая игру, которую повстанцы в конечном итоге выиграют с помощью другого первокурсника, Кемпа Олдермана.

GRAND SLAM! ТАЙ-МЯЧ! @Mccants_tj | #RebsBSB

💻 https://t.co/aw4tgcW8q2 pic.twitter.com/DqttcyaRfm

— Оле Мисс Бейсбол (@OleMissBSB) 24 апреля 2021 г.

Олдерман сделал свою первую подачу через синюю стену в удачной победе, и из правого поля хлынули ливни пива.

ONE PITCH, ONE SWING, И ПЕРВАЯ КАРЬЕРНАЯ БОМБА FRESHMAN!

КЕМП ОЛДЕРМАН, УХОДИ! pic.twitter.com/73UG2w7Coy

— Оле Мисс Бейсбол (@OleMissBSB) 24 апреля 2021 г.

Лидеры состава собрались в воскресенье в конце игры, чтобы собрать раны и отправить Bengals обратно в Батон-Руж с поражением в финальной игре.

Тренер Бьянко объявил на пресс-конференции в четверг, что RHP Гуннар Хоглунд будет стартовым в пятницу вечером.В качестве меры предосторожности Гуннар не стартовал на прошлой неделе из-за некоторой жесткости бицепса, но он возьмет насыпь в первой игре против Южной Каролины.

Хогланд (3-2, 2,73 ERA) будет противостоять тузу Южной Каролины Томасу Фарру (2-4, 3,36 ERA).

Фарр — бросающий с трех полей, который сильно полагается на свой скоростной фастбол. У стартера пятницы Gamecocks есть Fastball в диапазоне 92-94 миль в час, но он был разогнан до 96 миль в час.

Фарр имеет высокий слот для руки 3/4 и достаточно силен, чтобы держать его быстрый фастбол в шестой и седьмой подаче.У него также есть изменение с опусканием на скорости 85-88 миль в час, которое он использует в отличие от своего фастбола. Фарр также обладает отличной манерой игры в 80-е, которая обычно используется для аутинга.

Ключом к победе Ребов в первую пятничную игру является раннее определение фастбола. Фарр — питчер, способный провести 7-8 подач, особенно если его общее количество подач достаточно низкое. Нападение повстанцев должно быстро вырваться вперед и продолжать накапливаться, чтобы выиграть этот матч.

LHP Дуг Нихази показал хорошие результаты в минувшие выходные против команды LSU, которая временами казалась безжалостной.Nikhazy (4-2, 1,81 ERA) разбил 6,0 подач и отказался от двух пробегов на семь ударов. Несмотря на то, что он принял поражение на свой счет, можно быть уверенным, что он не думает ни о каких других мероприятиях, кроме Gamecocks.

Номера на @Dougnikhazy в SEC играют в этом году:

• 5 запусков
• 31,2 IP
• 0,86 ERA
• 48 зачеркнутых
• 3 ER разрешено pic.twitter.com/9vnHAejuxj

— Оле Мисс Бейсбол (@OleMissBSB) 24 апреля 2021 г.

Южная Каролина, скорее всего, начнет RHP Брэннон Джордан (4-2, 3.04 ERA), который стартовал против Арканзаса на прошлой неделе — допустив только два пробега при трех ударах за 4,2 подач работы. Как и туз пятничного вечера SC, Джордан также использует комбинацию из трех питчей. Джордан ростом 6 футов 2 190 фунтов — отличный питчер. Его slurve или power slurve имеет большую глубину и крутое вращение со скоростью вращения 2600-2700 на 79-81 миль в час. Он также бросает фастбол на скорости 90-92 миль в час с возможностью коснуться 95 миль в час — но не часто — и он также бросает смену на низких 80-х.

Лучший способ атаковать такого питчера, как Джордан, — это атаковать с первой подачи, поскольку аналитики показали, что первая подача будет фастболом.Затем повстанцам нужно набраться терпения, идентифицировать эту тварь, а затем указать ее движение, чтобы убедиться, что его пребывание на холме будет коротким.

RHP Дрю МакДэниел (4-0, 4,14 ЭРА) возглавит холм в воскресенье в своем третьем старте SEC. Дрю столкнулся с грубым приветствием Тигров в прошлое воскресенье, когда его сняли после шести пробежек при девяти попаданиях за 2,2 иннинга работы, но все сработало для Макдэниела и повстанцев, когда команда оправилась от дефицита 9-1 на победу 10-9.

Южная Каролина отправит Уилла Сандерса (6-2, 2,70 ЭРА) против Ребов. При росте 6 футов 6 дюймов, 195 фунтов, Сандерс — длинный, худощавый питчер с очень быстрым движением руки к пластине. Его фастбол работает в диапазоне от низкой до середины 90-х и иногда достигает максимальной скорости 94 миль в час.

Сандерс хорошо смешивает свои смены и работает, чтобы компенсировать свой фастбол. У него есть кривая 12-6 с крутым вращением и сильным прорывом вниз. Проблемы у Сандерса возникают, когда он не может удобно устроиться на холме, и из-за этого теряет время.Питчер с таким длинным фреймом в начале своей карьеры, как правило, не сохраняет постоянство на протяжении всей игры. Так или иначе, повстанцы должны атаковать рано и часто. Оле-Мисс не может позволить себе еще больше трех проигрышей, идущих на задний план SEC. Надеюсь, воскресная победа над LSU будет первой из многих других.

Качающий персонал «Оле Мисс» должен следить за двумя очень опасными нападающими в команде Южной Каролины.Брэди Аллен отбивает 0,320 с 11 хоум-ранами, и у него есть восемь украденных баз, так что ловец повстанцев Хайден Данхерст будет проверяться в этой серии.

Во-вторых, в то время как Уэс Кларк набирает только 0,280, в его активе 15 хоум-раннов за год. Как и в любой серии SEC, выигрыш или выигрыш может сводиться всего к двум-пяти точкам. Среднее облегчение для Оле Мисс начинает неуклонно расти, поскольку Дерек Даймонд прыгнул на место Гуннара в четверг вечером, а первокурсник Джек Догерти был «стопором» против LSU, который позволил Оле Мисс шанс на победу.

У Повстанцев осталось четыре серии SEC: Южная Каролина, A&M, Вандербильт и Джорджия.