Конспект дидактический круг монтессори: Конспект дидактических игр по Монтессори – педагогике во второй младшей группе На тему: Встреча на круге. Упражнение в тишине. Дидактические игры –« Розовая башня. Биологический и геометрический комод .Шумящие коробочки .Вкусовые баночки. Этюд «Вкусные к | План-конспект занятия по окружающему миру (младшая группа) на тему:

Содержание

Конспект дидактических игр по Монтессори – педагогике во второй младшей группе На тему: Встреча на круге. Упражнение в тишине. Дидактические игры –« Розовая башня. Биологический и геометрический комод .Шумящие коробочки .Вкусовые баночки. Этюд «Вкусные к | План-конспект занятия по окружающему миру (младшая группа) на тему:

Конспект дидактических игр по Монтессори – педагогике во второй младшей группе

На тему: Встреча на круге. Упражнение в тишине. Дидактические игры –« Розовая башня. Биологический  и геометрический комод .Шумящие коробочки .Вкусовые баночки. Этюд «Вкусные конфетки»

Приоритетная образовательная область: «Социализация»

Интеграция образовательных областей : «Музыка», «Коммуникация» , «Познание»

Воспитатель высшей квалификационной категории Минина О.Г.

Предшествующая работа: проводили беседы , изготавливали материал к играм.

Материал : баночки, стаканчики , пипетки 8 шт., кубики , геометрические фигуры ,

                      коробочки.

Подготовка к игре: приготовили растворы , расставили зеркала , подобрали мелодию к этюду.

Цель игры :Создать условия для контактов с детьми и друг с другом, наладить эмоциональные связи , формирование понятий большой – маленький, различие геометрических фигур ,развитие слуха, вкусовых качеств.

Ход игры:

Встреча на круге.

-Ребята послушайте прекрасные слова.

      День наступает                Мы собираемся                         Кто у нас хороший

      Природа оживает           К играм отправляемся             Кто у нас пригожий

      Солнышко встаёт            Друг на друга поглядим          Детки все хорошие

      Нам тепло даёт.              Про себя поговорим.               Детки все пригожие.

Дети стоят кругом, надо назвать имя ласково для осмысленного их применения.

— Детки давайте назовём ласково ваше имя.

— Серёжа назови ласково Машу.(Машенька)

Ой , как Машеньки нравится , она улыбается.

-А ты Машенька назови Серёжу. (Серёженька)

Серёженьке понравилось он развеселел.

— Никита, подари словечко Машеньке. (добрая , ласковая) Ой , как приятно ей.

-А ты Машенька , назови ласково Никиту.(Никитушка)

-Никитушка хороший , Никитушка пригожий.

— Никитушка подари словечко Даше .(весёлая)

— Даша тоже хочет чтобы её назвали ласково. (Дашуля) Дашуля смеётся, хочет чтобы всегда её так называли.   (так называем всех детей на круге)

-А сейчас поиграем в тишину.

Все тихо – тихо стоят и никто не двигается. Я буду вас тихо звать , вы будите подходить ко мне .

           Все мы абсолютно безмолвны , рот закрыт , мы не двигаемся, руки остаются в

           покое.

Тихо зову Никитушка. ( он подходит как можно тихо , с улыбкой)

-Зову Сонюшка. (она подходит , потом тихо возвращается на своё место)

— Слушайте внимательно , я говорю тихо.

— Вот молодцы , вот какие все хорошие , вот какие все пригожие.

(вдруг за дверью зазвонил колокольчик)

             Колокольчик озорной

             Колокольчик звонкий

             Он зовёт нас с собой

             Поиграть скорей.

-Нас ждут любимые игрушки , можно с ними поиграть , это розовые кубики , строить будем лесенку , начиная с самого большого.

-Сонечка будет строить , а Кирюша проверять , правильно ли Сонечка поставила все кубики. (молодец)

— А теперь Никитушка построит лесенку , начиная с самого маленького, а Ритулька проверяет.

— А вот и биологический комод , мы будем вкладывать в рамки листья разных деревьев . (даю задание)

— Сашенька принеси кленовый красный лист.(он приносит и вкладывает в рамку)

При этом спрашиваю какой ты принёс лист (красный –кленовый)

— Дашенька ты принеси берёзовый белый листок.

При этом уточняем названию листьев.

(так же играем в геометрический комод) Прошу детей принести фигуры.

— Эвелиночка принеси красный треугольник. Матюша проверяет правильно ли Эвелиночка принесла фигуру и положила в рамку. (так играем до конца)

— А сейчас я вам раздам шумящие коробочки , вы их послушайте около ушка , пошумите. Мы будем играть по другому.

— я буду греметь своей коробочкой , а вы внимательно слушайте и у кого так же звенит несите ко мне, я буду проверять.

(я погремела сильным звуком)

— У кого так же гремит коробочка ? У Машеньки (проверяем) молодец , правильно определила , я их кладу вместе , попарно. (проверяем все коробочки)

-А сейчас вы сами определите одинаковые по шуму коробочки (раздаю 10шт. коробочек)

-Вы должны найти у кого такая же коробочка , как у вас , встать рядом друг с другом.

-Проходим к другому столу , на нём много  баночек , ложек и пипеток.

— Мы сейчас с вами будем пробовать на вкус какая водичка сладкая , кислая , солёная , горькая.

-Вы должны с помощью пипетки накапать себе в ложку водички , и попробовать какая она , а потом найти среди всех стаканов такую же.(сладкую) и поставить рядом.

— Иди Юленька накапай водички и попробуй .(сморщилась)

— Юленька скажи какая водичка ? (кислая)

-Посмотрись на себя в зеркало какое  у тебя лицо? (Сморщившееся)

-А теперь найди такую же боночку с кислой водой. А сама смотрись в зеркало.(так спариваем все растворы)

— Ребята вот и наши продукты бывают на вкус самые разные.

— А теперь выберете что вам нравится на подносе и назовите вкус продуктов.

— Валерочка , что выбрал ? (лук) .Какой он на вкус ? (горький)

— Сонечка , что ты выбрала? (лимон ) Какой он ? (кислый)

— Молодцы , знаете названия и вкус продуктов. (когда дети едят , то смотрятся в зеркало на выражение лица)

— Ребята я вам принесла «Кулёк конфет». У меня их много , целый кулёк, я вам их раздам. (раздаю как будто), берите по одной , благодарите , а теперь разворачивайте фантики и кладите в рот, жуйте , жуйте. Вкусно?

(по их лицам видно , что угощенье вкусное) этюд сопровождается музыкой

Т. Кассериа «Медовые конфетки»

              Всех друзей и всех подруг

              Приглашаю снова в круг. (встаем в круг)

     Спасибо солнышку за свет,                    Говорю слова волшебные,

     Спасибо детям за игру,                            Говорю слова лечебные,

     Спасибо всем моим друзьям,                Говорю я пожелания,

     Спасибо вам, и вам , и вам.                    Говорю я «до свидания»

 

До счастливых новых встреч.

 

План-конспект занятия по математике (средняя группа) на тему: Тематическое занятие (круг) по методике М.Монтессори «Число и цифра»

КОНСПЕКТ

ТЕМАТИЧЕСКОГО ЗАНЯТИЯ В «КРУГУ» ПО МЕТОДИКЕ М. МОНТЕССОРИ «ЧИСЛО И ЦИФРА»

(средняя группа)

Подготовил: Данилова Н.Н., воспитатель

Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение

«Детский сад № 10 комбинированного вида г. Нового Оскола Белгородской

области»

Цель: закрепление у детей полученных знаний при использовании математических Монтессори-материалов.

Задачи:

1. Закрепление количественного счета. Закреплять умение соотносить количество с цифрой, обозначающей это число. Закрепить умение выкладывать числовой ряд в прямой, обратной последовательности и от названного числа.

2. Развивать зрительное и слуховое, тактильное восприятие; внимание, память.

3. Воспитывать умение работать в группе, доброжелательное отношение друг к другу.

Оборудование: материалы М.Монтессори красно-синие штанги и набор цифр к ним, таблички с шершавыми цифрам. Конверт с набором из кружков одного цвета и размера, тканевые салфетки, 2 колокольчика, различающиеся по высоте звука, рабочий коврик.

Ход занятия:

(По звонку дети собираются для занятия в кругу)

В-ль: — Я пригласила вас для занятия в кругу. Давайте попробуем правильно и красиво двигаться с числовыми штангами по кругу. Когда зазвонит колокольчик вы будете по очереди брать штанги и идти с ними по кругу. Когда изменится звук колокольчика, вы пойдёте по комнате врассыпную. (Упражнение «Как ходят по комнате, не задевая предметов»

(По высокому тону звонка дети идут по кругу, беря и грациозно неся числовые штанги. По низкому тону звонка они идут по кругу врассыпную, не наталкиваясь друг на друга. При затихании звука звонка дети кладут штанги перед собой на ковёр и садятся в круг)

В-ль: — Ребята, вы знаете как много интересного таится в тишине. Давайте закроем глазки и послушаем, что тишина нам сегодня расскажет. («Упражнение в тишине») 

(Через 30 секунд раздаётся несколько чётких ударов и снова тишина)

В-ль: —  Вы так завороженно слушали тишину, что вы услышали?

(Дети перечисляют услышанные звуки и отмечают, что слышали удары. Взрослый уточняет сколько ударов дети слышали)

В-ль: — Перед вами красно-синие штанги. У кого из вас штанга, номер которой соответствует количеству ударов?

(Ребёнок, у которого соответствующая штанга отвечает. В-ль просит доказать правильность ответа. Ребёнок пересчитывает отрезки штанги, доказывая свою правоту).

В-ль: — Мы можем записать это число при помощи цифры? Какую цифру мы возьмём?

(Ребёнок отвечает. В-ль предлагает ему взять с рабочего стола соответствующую цифру и подписать штангу).

В-ль, обращаясь к остальным участникам «круга»: — Вы можете тоже сосчитать и подписать свои штанги.

(После того как ребята выполнили задание, в-ль предлагает им проверить себя)

В-ль: — А теперь давайте проверим соседа.

(Дети меняются местами и пересчитывают отрезки на штангах. Если вдруг обнаружились ошибки, то исправляют их)

В-ль: — А теперь давайте построим из наших штанг числовую лестницу и начнём с самой длинной штанги. У кого самая длинная штанга? Назови её. (Ребёнок, у которого оказалась штанга №10, громко называет её и относит на рабочий коврик, который предварительно по просьбе воспитателя расстилает кто-либо из детей на свободном пространстве комнаты. Затем дети по очереди выкладывают штанги в обратном порядке на рабочем коврике, называя их).

В-ль: — Подпишите каждый свою штангу.

(Дети приносят карточки с цифрами, каждый к своей штанге. (Упражнение на расстоянии))

В-ль: — А теперь я прошу вас подойти к столам. Присаживайтесь. Попробуйте определить, что у вас лежит под салфетками. Попробуйте угадать цифры на ваших табличках. (Упражнение «Определи на ощупь»)

(Дети на ощупь определяют и по очереди называют цифры)

В-ль: — Возьмите таблички и подойдите к ковру. Давайте выложим из наших шершавых цифр числовой ряд. Начнём с цифры 5.

(Ребёнок, у которого табличка с цифрой 5 начинает первым, остальные ориентируясь на соседей числа, выкладывают свои таблички. (Упражнение «Выстраивание числового ряда»)

В-ль: — Выложите под своей табличкой столько кружков, сколько обозначает цифра на табличке. (Упражнение «Число и цифра»)

В-ль: — На этом наш круг закончен.  Сейчас пожалуйста, уберите материал. Не забывайте правило: «Мы друг другу не мешаем, если просят помогаем».

Использованная литература:

1.Хилтунен Е. Помоги мне стать самостоятельным (Упражнения для маленьких детей в повседневной жизни) [Текст] \ Е. Хилтунен.  Серия: Практическая Монтессори-Педагогика. – М.: Альта-принт, 2005. — 112 с.

2.Хилтунен Е. Воспитание чувств (Упражнения для маленьких детей в сенсоматорике) [Текст] \ Е. Хилтунен.  Серия: Практическая Монтессори-Педагогика. – М.: Альта-принт, 2005. — 118 с.

3.Хилтунен Е. Считаю сам (Упражнения для маленьких детей по математике)  [Текст] \ Е. Хилтунен.  Серия: Практическая Монтессори-Педагогика. – М.: Альта-принт, 2006. — 88 с.

 

Дидактические игры по Монтессори-педагогике

Конспект дидактических игр по Монтессори – педагогике во второй младшей группе

На тему: Встреча на круге. Упражнение в тишине. Дидактические игры –« Розовая башня. Биологический и геометрический комод .Шумящие коробочки .Вкусовые баночки. Этюд «Вкусные конфетки»

Приоритетная образовательная область: «Социализация»

Интеграция образовательных областей : «Музыка», «Коммуникация» , «Познание»

Воспитатель высшей квалификационной категории Минина О.Г.

Предшествующая работа: проводили беседы , изготавливали материал к играм.

Материал : баночки, стаканчики , пипетки 8 шт., кубики , геометрические фигуры ,

коробочки.

Подготовка к игре: приготовили растворы , расставили зеркала , подобрали мелодию к этюду.

Цель игры :Создать условия для контактов с детьми и друг с другом, наладить эмоциональные связи , формирование понятий большой – маленький, различие геометрических фигур ,развитие слуха, вкусовых качеств.

Ход игры:

Встреча на круге.

-Ребята послушайте прекрасные слова.

День наступает Мы собираемся Кто у нас хороший

Природа оживает К играм отправляемся Кто у нас пригожий

Солнышко встаёт Друг на друга поглядим Детки все хорошие

Нам тепло даёт. Про себя поговорим. Детки все пригожие.

Дети стоят кругом, надо назвать имя ласково для осмысленного их применения.

— Детки давайте назовём ласково ваше имя.

— Серёжа назови ласково Машу.(Машенька)

Ой , как Машеньки нравится , она улыбается.

-А ты Машенька назови Серёжу. (Серёженька)

Серёженьке понравилось он развеселел.

— Никита, подари словечко Машеньке. (добрая , ласковая) Ой , как приятно ей.

-А ты Машенька , назови ласково Никиту.(Никитушка)

-Никитушка хороший , Никитушка пригожий.

— Никитушка подари словечко Даше .(весёлая)

— Даша тоже хочет чтобы её назвали ласково. (Дашуля) Дашуля смеётся, хочет чтобы всегда её так называли. (так называем всех детей на круге)

-А сейчас поиграем в тишину.

Все тихо – тихо стоят и никто не двигается. Я буду вас тихо звать , вы будите подходить ко мне .

Все мы абсолютно безмолвны , рот закрыт , мы не двигаемся, руки остаются в

покое.

Тихо зову Никитушка. ( он подходит как можно тихо , с улыбкой)

-Зову Сонюшка. (она подходит , потом тихо возвращается на своё место)

— Слушайте внимательно , я говорю тихо.

— Вот молодцы , вот какие все хорошие , вот какие все пригожие.

(вдруг за дверью зазвонил колокольчик)

Колокольчик озорной

Колокольчик звонкий

Он зовёт нас с собой

Поиграть скорей.

-Нас ждут любимые игрушки , можно с ними поиграть , это розовые кубики , строить будем лесенку , начиная с самого большого.

-Сонечка будет строить , а Кирюша проверять , правильно ли Сонечка поставила все кубики. (молодец)

— А теперь Никитушка построит лесенку , начиная с самого маленького, а Ритулька проверяет.

— А вот и биологический комод , мы будем вкладывать в рамки листья разных деревьев . (даю задание)

— Сашенька принеси кленовый красный лист.(он приносит и вкладывает в рамку)

При этом спрашиваю какой ты принёс лист (красный –кленовый)

— Дашенька ты принеси берёзовый белый листок.

При этом уточняем названию листьев.

(так же играем в геометрический комод) Прошу детей принести фигуры.

— Эвелиночка принеси красный треугольник. Матюша проверяет правильно ли Эвелиночка принесла фигуру и положила в рамку. (так играем до конца)

— А сейчас я вам раздам шумящие коробочки , вы их послушайте около ушка , пошумите. Мы будем играть по другому.

— я буду греметь своей коробочкой , а вы внимательно слушайте и у кого так же звенит несите ко мне, я буду проверять.

(я погремела сильным звуком)

— У кого так же гремит коробочка ? У Машеньки (проверяем) молодец , правильно определила , я их кладу вместе , попарно. (проверяем все коробочки)

-А сейчас вы сами определите одинаковые по шуму коробочки (раздаю 10шт. коробочек)

-Вы должны найти у кого такая же коробочка , как у вас , встать рядом друг с другом.

-Проходим к другому столу , на нём много баночек , ложек и пипеток.

— Мы сейчас с вами будем пробовать на вкус какая водичка сладкая , кислая , солёная , горькая.

-Вы должны с помощью пипетки накапать себе в ложку водички , и попробовать какая она , а потом найти среди всех стаканов такую же.(сладкую) и поставить рядом.

— Иди Юленька накапай водички и попробуй .(сморщилась)

— Юленька скажи какая водичка ? (кислая)

-Посмотрись на себя в зеркало какое у тебя лицо? (Сморщившееся)

-А теперь найди такую же боночку с кислой водой. А сама смотрись в зеркало.(так спариваем все растворы)

— Ребята вот и наши продукты бывают на вкус самые разные.

— А теперь выберете что вам нравится на подносе и назовите вкус продуктов.

— Валерочка , что выбрал ? (лук) .Какой он на вкус ? (горький)

— Сонечка , что ты выбрала? (лимон ) Какой он ? (кислый)

— Молодцы , знаете названия и вкус продуктов. (когда дети едят , то смотрятся в зеркало на выражение лица)

— Ребята я вам принесла «Кулёк конфет». У меня их много , целый кулёк, я вам их раздам. (раздаю как будто), берите по одной , благодарите , а теперь разворачивайте фантики и кладите в рот, жуйте , жуйте. Вкусно?

(по их лицам видно , что угощенье вкусное) этюд сопровождается музыкой

Т. Кассериа «Медовые конфетки»

Всех друзей и всех подруг

Приглашаю снова в круг. (встаем в круг)

Спасибо солнышку за свет, Говорю слова волшебные,

Спасибо детям за игру, Говорю слова лечебные,

Спасибо всем моим друзьям, Говорю я пожелания,

Спасибо вам, и вам , и вам. Говорю я «до свидания»

До счастливых новых встреч.

Конспект занятия по развитию математических представлений » Путешествие на остров «Лесенка-чудесенка» с использованием элементов педагогики М. Монтессори

МБДОУ «Детский сад №2 «Россияночка» города Смоленска

Конспект занятия по развитию

математических представлений

«Путешествие на остров «Лесенка-чудесенка»

с использованием элементов педагогики М. Монтессори

Воспитатель:

Ингелевич Л.М.

2017г.

Интеграция образовательных областей: «Социально-коммуникативное развитие»; «Познавательное развитие»; «Речевое развитие»; «Физическое развитие».

Цель:

— формирование понятия величины: длинная, короткая;

— закрепление счета в пределах 10;

— закрепление знаний соседей числа;

Задачи:

— формирование умений соотносить количество предметов с обозначающей его цифрой;

— упражнение в счете в пределах 10 в прямой и обратной последовательности;

— активизировать в речи детей слова и словосочетания: длинная, короткая, самая длинная, самая короткая;

— вырабатывать умения целенаправленной деятельности;

— развитие логического мышления, внимания, памяти, речи;

— воспитание навыков коллективной деятельности.

Материалы: числовые штанги М. Монтессори, цифры, формы «кочки», конфеты для сюрпризного момента.

Формы организации детей:

1. «Дидактический круг» — презентация материала.

2. «Работа на линии» — индивидуальные задания, работают одновременно, учатся не мешать друг другу.

3. «Работа в круге» — анализ выполненных заданий.

Ход занятия.

1. Организационный момент. Счет по цепочке от 1 до 10, от10 до1.

2. Объявление цели занятия.

— Сегодня мы отправимся на остров «Лесенка-чудесенка». Путь на остров лежит через болото. (Провести с детьми беседу о болоте, правилах поведения на болоте).

3. Основная часть занятия.

— Чтобы не свалиться в болото, мы будем шагать по кочкам. Каждая кочка имеет свой номер. Нужно идти строго по порядку номеров кочек, начиная с самого маленького. Давайте посчитаем кочки по порядку. С какой кочки начнем движение? (С кочки № 1). (Дети шагают).

— Вот мы и пришли на остров. (На полу разбросаны числовые штанги). Какой же здесь беспорядок. Ребята, возьмите по одной штанге. Посчитайте промежутки, возьмите соответствующую цифру.

— А сейчас мы построим числовую лесенку из счетных штанг. Начнем строить с самой короткой штанги. Какая штанга самая короткая? (Штанга № 1). Какая штанга самая длинная? (Штанга № 10).

(Дети строят числовую лесенку. Количество промежутков на штангах обозначают соответствующей цифрой).

— Лесенка готова. Давайте поднимемся по ступенькам вверх и посчитаем ступеньки. Это какой счет? (Прямой). А сейчас спустимся вниз и посчитаем ступеньки. Какой это счет? (Обратный).

4. Физкультминутка. Упражнение «Сели – встали».

Сели – встали, сели – встали, до земли рукой достали,

Ножкою притопнули, ручками прихлопнули,

Мы ни капли не устали, снова сели, снова встали,

Головою покивали и руками помахали (имитировать движения).

5. Продолжение основной части занятия.

— У каждой штанги есть соседи. Назовите мне соседей штанги 5. (4 и 6). И т.д. Что можно сказать о соседях штанги? (Одна штанга короче, другая штанга длиннее).

— Поиграем в игру «Что изменилось?» (Воспитатель меняет местами штанги, дети исправляют ошибки).

— Молодцы, ребята, что помогли навести порядок на острове. Числовая лесенка благодарит вас за помощь. (Сюрпризный момент. Дети угощаются конфетами).

— А сейчас нам пора возвращаться. Шагать мы будем по кочкам, начиная с кочки № 5. (Дети шагают).

6. Итог занятия.

— Куда мы сегодня путешествовали?

— Что мы там делали?

— Что вам особенно понравилось?

Варианты Монтессори-круга — Монтессори Press

 

Полина Олехнович

             Варианты «Монтессори-круга».

Мы в нашем Монтессори центре начинаем и заканчиваем занятия в кругу. Сам по себе круг очень интересная форма взаимодействия. В кругу все равны, все на одном расстоянии от центра, все видят друг друга.

Мне нравится включать красивую спокойную музыку, собирая детей в круг. «Вальс цветов» из балета «Щелкунчик», «Сицилийская вечерня»,  мелодия из сериала «Твин Пикс». Музыка – это сигнал. Дети заканчивают все свои занятия, убирают игрушки и встают на «линию». Линия  — это и есть круг, отмеченный цветным скотчем на ковре.

Я предлагаю детям выполнить дыхательную гимнастику: вдох-выдох, плавные взмахи руками, сохраняя тишину. В это время обычно все успокаиваются, настраиваются на работу. Выключаю музыку и прошу детей приложить руку к сердцу, послушать, как оно бьется. В старших группах можно попробовать найти пульс четырьмя пальцами.

Когда дети в группе еще плохо друг друга знают (дети не сразу запоминают имена) или появляются новые дети хорошо подходит «Песенка радости», как мы ее называем.

«Мы очень рады, что Маша в группе есть, мы очень рады, что Ваня в группе есть,… все мы очень рады, что все мы в группе есть».

Ребенку очень приятно, когда поют о нем, что ему рады. Дети чувствуют себя коллективом.

В младших группах мне нравится проводить в кругу ритмопластику. То есть песенки или стишки, сопровождать движениями. Это могут быть как русские народные, так и английские песенки. 

А также очень нравятся детям всевозможные пальчиковые игры. Опять – таки и на русском, и на английском.

В старших группах в качестве разминки можно разучивать дни недели, месяца, части суток. Можно играть в различные математические игры. Например, считать через один, через два, через три и т.д., в обратную сторону, называть только четные или нечетные. Можно играть в игры на развитие речи. Например, нужно назвать противоположность «Мороз – жара», или придумать подходящее существительное для прилагательного:

 -Высокий…?

-Дом.

— Шершавая?

-Доска.

После разминки можно показать презентацию какого-нибудь материала. <

Повторяем правила работы:

«Я не мешаю работать другим».

«Хожу по группе тихо».

«Когда материал занят, я жду».

«С материалом работаю бережно и аккуратно».

«Коврик – это рабочее место, я не наступаю на него, а обхожу».

 

Затем я очень тихо называю имена детей, и тот, кого назвала, встает и берет материал, с которым хочет работать.

Это элемент «уроков тишины», о которых я расскажу в другой раз

Занятие заканчиваем рефлексивным кругом. Снова включаю спокойную музыку. Дети убирают материал, заканчивают работу. Встают в круг. Ходят по линии, выполняя плавные движения. Я использую некоторые элементы йоги. Например, стоять на одной ноге с соединенными вверху руками – превращаемся в дерево, или сесть, вытянуть ноги и тянуться за носочки – закрываем чемодан, уезжаем в путешествие, можно просто полежать на спине – загораем, слушаем шум прибоя.

В средней группе я прошу каждого рассказать о том, с каким материалом больше всего понравилось работать сегодня. В старших группах дети перечисляют все материалы, с какими работали. Они учатся слушать друг друга, учатся объяснять, рассказывать, запоминать.

В конце говорю всем детям «спасибо». Это не просто «спасибо за работу», это благодарность за то, что в свою очередь учат и развивают меня, открывают свое сердце и мое, дарят внимание и удивление и просто за то, что они есть.

 

Методическая копилка

Информация о материале

Характеристика Монтессори-педагогики в дошкольном образовании

М. Монтессори создала свой метод обучения и воспитания, в котором отражаются гуманистические идеи прогрессивных психолого-педагогических направлений того времени. Термин «метод» предложен самим автором и подразумевает более широкое понятие – педагогическая система. Поэтому можно сделать вывод о том, что Монтессори-педагогика как система представляет собой свободное саморазвитие ребенка в подготовленной среде.

В исследовании Е. А. Ильинской выдвигается мнение о схожести взглядов на воспитание ребёнка Ж. Ж. Руссо и М. Монтессори, в которых актуализируются: «идеи свободы в личностных проявлениях ребенка». При этом, по мнению автора, «активная роль принадлежит самостоятельности детей. Педагогические воззрения М. Монтессори отличаются доверием и деликатным отношением к психическому самочувствию детей, бережному безманипулятивному воздействию со стороны педагога».

Но наибольшее распространение система Монтессори получила в Голландии, где сегодня располагается штаб квартира Международной Монтессори Ассоциации, которая была создана самой М. Монтессори еще в 1929 году. Кроме этого современные исследователи отмечают, что в Голландии была открыта первая общеобразовательная школа, работающая по методу М. Монтессори». При этом, как показывает анализ работ (К. Е. Сумнительный, Г. Б. Корнетов, Г. М. Коджаспирова, Э. В. Онищенко и др.) в Россию педагогика М. Монтессори вернулась после длительного перерыва и сегодня получает свое полноценное развитие на всех уровнях системы образования. В нашей стране за последние несколько десятилетий восстановления «метода Монтессори» было открыто более сотни детских садов с группами, работающими по системе М. Монтессори и около двух десятков начальных школ. Но современные исследования показывают, что «будущее этой педагогической системы в нашей стране зависит не только от возможности или невозможности вложить деньги в ее развитие, но и от того будет ли, наконец, в России не только в громких и пустых декларациях востребована ответственная и творчески активная личность».

В центре всей системы М. Монтессори находится ребенок. Метод М. Монтессори от других педагогических систем отличает то, что в ней имеется реальная возможность для саморазвития ребенка. Воспитаннику предоставляется возможность все делать самостоятельно: двигаться или развиваться. При этом данный процесс проходит спонтанно и бессистемно, но если ребенку необходима помощь педагога – он ее может получить. На педагога возлагается задача по организации среды для ребенка, в которой он развивается исходя из своих личностных особенностей.

Знакомство с трудами М. Монтессори показывает, что ребенок не может сам для себя создать развивающую среду, поэтому педагог организует пространство в помещениях детского сада. Именно воспитатель показывает ребенку – как следует взаимодействовать с различными предметами. Вся эта развивающая среда современным взрослым кажется упрощенной, так как она состоит из простых предметов, которые используются в обыденной жизни.

Еще одна особенность Монтессори-педагогики заключается в том, что отсутствует установка на то, что «ребенок должен». Монтессори-педагоги считают, что каждый воспитанник развивается в своем темпе и достигает своих результатов, без учета существующих сегодня норм и стандартов. В этой педагогической системе существует лишь личная шкала достижений каждого воспитанника. Поэтому в Монтессори-педагогике развивающая среда предоставляет ребенку полную свободу для ее освоения. При этом свобода заключается в целенаправленной деятельности с материалом, самостоятельном выборе деятельности.

Воспитанник для своей деятельности может использовать любой материал и работать с ним одному или с другими детьми. Место для своей работы ребенок выбирает сам: за столом или на коврике, так же если необходимо может ходить по группе, между столами, а если устал можно ничего не делать, а понаблюдать за другими. Кроме этого, согласно представлениям М. Монтессори в центре системы стоит сам ребенок с его внутренними врожденными свойствами, потребностями, тенденциями развития. В частности, ею выделяются три основных аспекта или блока: человеческие тенденции; впитывающий ум; сенситивные периоды. При этом под человеческими тенденциями понимаются врожденные генетические программы, шаблоны или схемы, определяющие развитие человеческого индивида.

В частности, М. Монтессори выделяет следующие тенденции: ориентация, порядок, исследования, коммуникация, активность, манипуляция, работа, повторение, точность, абстракция, самосовершенствование. По мнению педагога, «впитывающий ум» раскрывается как бессознательное восприятие и запоминание детьми различных аспектов окружающей среды. Одновременно М. Монтессори пишет, что «такая особенность ребенка как впитывающий ум длится только некоторое определенное время, как раз достаточное для получения конкретного объема знаний о мире». Поэтому вполне обоснованным становится вывод о том, что «для детского восприятия характерны нечувствительность к трудностям, целостность, устойчивость и безошибочность воспроизведения».

По мнению автора, в подготовленной среде, которую создает педагог, входят специальные пособия для развития сенсомоторики, речи и письма, чтения, математических способностей, космического воспитания – окружающего мира. По своей структуре и логической последовательности они соответствуют периодам наибольшей восприимчивости ребенка, так называемым сензитивным периодам, выявлением которых М. Монтессори занималась много лет.

Что касается сензитивных периодов, то в развитии каждого ребенка от рождения до 6 лет М. Монтессори выделяет ряд переходящих временных фаз, когда ребенок особенно восприимчив или особенно чувствителен к конкретным аспектам окружающей среды. При совпадении такого периода с соответствующими атрибутами среды окружения, развитие и научение происходит, по мнению автора, гораздо эффективнее, чем в любом другом случае.

В частности, М. Монтессори выделяет четыре характерные особенности сенситивных периодов:
1. Универсальность. Это означает, что сенситивные периоды характерны для каждого ребенка.
2. Особенности протекания каждого периода: начальная стадия, наивысшая точка и окончание.
3. Связь с индивидуальным развитием, с природно-обусловленными динамическими особенностями психики субъекта.
4. Возможность легко наблюдать протекание этих периодов, особенно в их наивысшей точке.

В своих трудах М. Монтессори выделяет следующие сензитивные периоды:
Развитие языка от 0 до 6 лет с наивысшей точкой от 2,5 до 3 лет.
Развитие движений от 1 до 4 лет с наивысшей точкой от 2,5 до 3 лет.
Развитие чувства порядка как некоторой неизменности от 1 до 3 лет с наивысшей точкой от 2 до 2,5 лет.
Увлечение маленькими предметами или частями целого от 1,5 до 2,5 лет.
Утончение чувств от 0 до 6 лет с высшей точкой между 2,5 .3,5 годами.
Социальное поведение от 2,5 до 6 лет с высшей точкой около.

При этом сегодня принимается позиция, согласно которой успешность воспитания толерантности с использованием Монтессори-технологий должна быть связана с реализацией следующих принципов:
1. Способствовать самовоспитанию, сознательного поведения с другими людьми.
2. Ориентироваться на реальные отношения между детьми, детьми и взрослыми в детском саду.
3. Формировать у ребенка осознание проблемы в его поведении или поступке.
4. Использовать индивидуальный подход при воспитании толерантного поведения.
5. Создание толерантной среды, позволяющей каждому ребенку самореализацию в разных формах деятельности.

Таким образом, изучив научные труды, посвященные анализу особенностей «метода Монтессори», можно сделать вывод о том, что средства Монтессори-педагогики могут быть эффективно использованы с целью воспитания детей в духе толерантности и поликультурности в условиях любой национальной культуры, что очень актуально в современном мире.

Материализованные абстракции в классе Монтессори

начало скольжения пальца по стержню

Очевидно, что учительница должна довольно далеко протянуть руки, чтобы растянуть стержень по всей длине. Учитель прочувствовал понятие длины. Из стержней, которые остаются произвольно размещенными на коврике, учитель снова выбирает самую длинную стержень и прижимает ее к стержню, по которому она просто скользит пальцами. Она повторяет процесс ощущения длины, проводя пальцами по стержню.Она продолжает этот процесс для нескольких стержней, а затем предлагает ребенку продолжать строить красные стержни и скользить пальцами по каждому стержню, пока все стержни не будут размещены в правильном порядке.

Материализованные абстракции освобождают ребенка

Существует множество примеров материализованных абстракций в среде Монтессори, особенно в Сенсорной области. Материализованные абстракции позволяют ребенку стать свободным мыслителем. Ребенок не будет принимать вещи слепо, если ему позволят делать собственные открытия, используя материалы; ребенок всегда будет искать для себя основные принципы.

После того, как дети много попрактиковались с красными прутьями и научатся правильно строить их, вводится язык длины. Для установления качества ребенку даются длинные и короткие слова. Если ребенок усваивает язык и понятие, тогда также вводятся сравнительные значения длиннее и короче, а также превосходные степени самого длинного и самого короткого. Это дает ребенку язык, необходимый для словесного выражения своего понимания абстрактного качества длины.

На примере Red Rods вводится абстрактная концепция длины .

конец пальца скользит по стержню

Одним из самых прекрасных аспектов Монтессори является то, что воплощает в жизнь абстрактные концепции , чтобы дети могли по-настоящему понять, что означают эти понятия. Материализованные абстракции в классе Монтессори можно найти по всей Сенсорной области.

Понятие — это когнитивная единица значения, которую люди назвали .Это идея, которая формируется в уме, обычно абстрактного по качеству. Абстрактные концепции обычно трудно понять, потому что они не могут быть связаны с конкретным конкретным материалом или объектом.


Бетонные материалы передают абстрактные качества .

Однако Монтессори предоставляет детям конкретные материалы, которые передают абстрактные качества того, что было воспринято и названо людьми . Из этих конкретных материалов дети могут понять абстрактные концепции и их характеристики.

С того момента, как ребенок впервые коснется красных палочек, он начинает чувственное путешествие к пониманию абстрактной концепции «длины». Им показывают, как переносить удочки одну за другой (начиная с самой короткой) на рабочий коврик. В руках они чувствуют, как удлиняется каждый стержень. Последние несколько стержней настолько длинные, что их приходится нести вертикально двумя руками, чтобы не задеть других, когда они идут к своему рабочему коврику.

Когда все стержни случайным образом размещены на рабочем коврике, учитель начинает процесс размещения стержней в соответствии с их длиной.Учитель визуально находит самый длинный красный стержень и помещает его горизонтально вверху рабочего коврика. Она кладет кончики пальцев левой руки на левый край стержня. Используя свой правый указательный и средний пальцы, она медленно перемещает их вдоль стержня от крайнего левого к правому концу стержня, следя за тем, чтобы ее пальцы левой руки оставались на левом крае стержня.

Цветная коробка Монтессори 2 Урок

МАТЕРИАЛЫ:

Коробка с 22 таблетками, из которых две следующие:

Синий, красный, желтый.- основные цвета

Фиолетовый, оранжевый, зеленый — второстепенные цвета

Розовый, серый, коричневый — высшие цвета

Белый и черный

Рабочий коврик нейтрального цвета.

ЗАДАЧИ:

  • Для развития у ребенка зрительного восприятия цвета.
  • Для развития координации движений ребенка.
  • Развивать зрительное различение
  • Чтобы дать ребенку опыт сопоставления.
  • Концентрация
  • Для развития мелкой моторной координации
  • Разработать клещи
  • Для обучения разным названиям цветов

УПРАВЛЕНИЕ ОШИБКОЙ:

Visual — ребенок может видеть различия.

Директорша Монтессори.

ВОЗРАСТ:

3 года плюс

ПРЕЗЕНТАЦИЯ:

  1. Индивидуальные упражнения на столе нейтрального цвета. Покажите ребенку, как переносить цветную коробку на рабочий коврик, поддерживая нижнюю часть коробки пальцами, находящимися под коробкой, а большим пальцем — на верхней части коробки.
  2. Снимите крышку и поместите ее под коробку в правом верхнем углу мата.
  3. Предложите ребенку выбрать основные цвета, уже выполненные в цветовом блоке 1, сказав: «Вы бы хотели выбрать цвета, которые мы уже сделали?» или «вы хотите получить синюю, красную и желтую таблетку?»
  4. Представьте следующие три дополнительных цвета, выбрав их и попросив ребенка сопоставить их со своими парами, как они это делали в первом упражнении.
  5. Не перегружайте ребенка, вводя слишком много новых цветов сразу, а продолжайте в другой день.
  6. Когда ребенок сможет успешно сопоставить второстепенные цвета, вы можете ввести имена с уроком из трех точек.
  7. Не забудьте всегда использовать одно известное имя и два неизвестных имен. Имена не должны звучать одинаково, а цвета не должны быть слишком похожими.

Язык:

Используя урок трех периодов, Директор Монтессори сообщает детям соответствующие названия цветов после того, как он успешно соединит планшеты в пары.Сначала он работает с основными цветами, затем со второстепенными цветами и, наконец, с остальными цветами.

Начальная школа — Антея Монтессори

«Любой самодостаточный ребенок, который может завязать шнурки, одеться или раздеться сам, в своей радости и чувстве достижения отражает образ человеческого достоинства, который проистекает из чувства независимости». — Мария Монтессори Вышеупомянутая цитата является сутью цели практических занятий (PL) в первичной среде Монтессори.Эта область включает в себя все виды деятельности, которые помогают ребенку стать самодостаточным, позаботиться о себе и окружающей среде. Из всех областей в классе Монтессори область практической жизни составляет основу, краеугольный камень этого образования. Он подготавливает ребенка к жизни. Это помогает в их физическом и умственном развитии. Все упражнения на полке PL являются целенаправленными и, как правило, направлены на развитие крупной и мелкой моторики. Эти занятия очень значимы и привлекательны; отсюда обращение к внутренним потребностям ребенка.Он учит их, как быть ответственными гражданами в сообществе за пределами классной комнаты. В два с половиной года чувствительный период ребенка к порядку находится на пике. В это время, если ребенку показаны занятия, отвечающие его внутренним потребностям, это ставит его на путь совершенствования через работу. Дети хотят исследовать окружающую среду и общество, адаптироваться к ним и вносить в них свой вклад. Это приводит к развитию концентрации и, в конечном итоге, к самостоятельности, что и является основной целью данной педагогики.Практическая жизнь — это основа независимости, поскольку она помогает детям овладеть сенсорными функциями, языком и математикой. В области PL есть четыре основные точки; Анализ и контроль движения, Забота о себе, Забота об окружающей среде и Изящество и Вежливость. Все эти мероприятия направлены на создание целостного ребенка, который может независимо и радостно выполнять такие задачи, как есть, одеваться, заботиться о себе и своем окружении (включая растения и домашних животных). Таким образом, в любом классе Монтессори дети всегда движутся и прекрасно справляются с основными задачами, такими как приготовление закуски, налив воды из стеклянного кувшина и т. Д.Все они участвуют в таких работах, как мытье стола, сушка, вывоз мусора и т. Д., Которые имеют медитативный эффект на ребенка, особенно на тех, которые обычно очень беспокойны. Хотя со стороны эти задачи кажутся обыденными и тривиальными, ребенок фактически имитирует весь внешний мир в этой небольшой среде и действует в соответствии с возможностями взрослого.

Путь Антеи

В наших классах обучение проходит весело и индивидуально. Во-первых, каждый ребенок получает «презентацию» основного урока от учителя / гида после того, как учитель наблюдал за ребенком в течение определенного периода времени.Цель основного занятия — познакомить ребенка с новым материалом. По словам Паулы Лиллард (https://amiusa.org/rcw-test/paula_polk_lillard-2/), это сродни научному эксперименту, где учитель, основываясь на своем проницательном наблюдении и знании ребенка, определяет подходящее время познакомить с этим материалом и проявить инициативу, чтобы помочь ребенку в его / ее росте. Эти уроки почти всегда даются ребенку индивидуально. Три основных характеристики основного урока — краткость, простота и объективность.Говоря очень немногими словами, учитель эффективно показывает концепцию, которая скрыта в материалах. Это позволяет ребенку исследовать себя. Урок нужно преподавать в простой несложной форме, чтобы не запутать ребенка. Учитель должен полностью исчезнуть в презентации, где основное внимание должно быть уделено объекту, который преподносится ребенку, и его использованию для ребенка. Важным предварительным условием для фундаментального урока является то, что учитель предельно тщательно относится к ребенку как в знаниях, так и в изложении.Учитель также должен обладать острым чувством наблюдения, когда он / она судит, готов ли ребенок выучить этот новый урок, а также во время презентации наблюдает, проявляет ли этот ребенок большой интерес к предмету. Если ребенок кажется отвлеченным, незаинтересованным или не готовым, учитель улыбается и откладывает работу на другой день. Если ребенок уловил суть, берет работу после того, как ее пригласили, и начинает работать с ней, то учитель наблюдает издалека без помех.Знание его использования — лишь первый шаг в процессе приобретения знаний. Когда ребенок постоянно повторяет действие, его внутренние потребности удовлетворяются, и происходит настоящее овладение работой. Итак, простое действие, такое как переливание зерен из одного кувшина в другой, представлено следующим образом: Ребенка приглашают на урок, затем ребенок следует за учителем на занятие, и они оба садятся за стол в таком положении, чтобы ребенок мог смотреть урок, затем учитель показывает специальную клешню, чтобы удерживать ручкой кувшина, а затем медленно и намеренно пересыпает зерно в другой кувшин.Затем она бесшумно кладет пустой кувшин обратно на поднос, а затем повторяет это с другим кувшином, чтобы зерна вернулись в исходный кувшин. На протяжении всей этой демонстрации уделяется внимание тому, чтобы интересные моменты были выделены, а ребенок радостно увлечен. Материалы корректируются автоматически, так что это также позволяет ребенку действовать уверенно, так как обратная связь исходит от самого материала. Ни один взрослый не поправляет ребенка, так как это снижает его самооценку (заставляя ребенка не решаться узнавать что-то новое).Это сильно отличается от традиционных дошкольных учреждений, где есть групповое обучение, и всем детям показывают задачу как большую группу; нет попытки наблюдать за отдельным ребенком, его / ее способностями и недееспособностями. Во-вторых, ребенку дается свобода повторить упражнение и его активно поощряют к этому. Это помогает в овладении этой деятельностью и позволяет ребенку действовать с новой уверенностью. Это помогает в достижении конечной цели создания свободного и независимого ребенка.Это также возможность для учителя понаблюдать и исправить свою собственную оценку того, соответствует ли задание этому ребенку с точки зрения развития. Затем учитель может оценить, какое задание можно предложить ребенку в следующий раз. Вот почему Монтессори — единственная педагогика, в которой обучение полностью индивидуализировано.

Цели и задачи

Прямая цель

Цель и цель деятельности ЛП многогранны. С ними связаны прямые и косвенные цели.Прямые цели — это то, для чего предназначено упражнение, например, рамка для застегивания пуговиц учит ребенка застегивать себя. Он учит ребенка, что движения должны быть измерены и ориентированы на достижение цели. Движение является неотъемлемой частью среды Монтессори, потому что гений доктора Монтессори давно определил, что интеллект имеет прямую связь с движением. Она знала, что движение — это инструмент, который будет использовать тело на службе уму для достижения определенной цели.

Непрямая цель

Концентрация

У деятельности PL также есть много косвенных целей. Эти упражнения нацелены на обучение ребенка порядку и точности с помощью ряда шагов. Это, в свою очередь, увеличивает способность ребенка сосредотачиваться и концентрироваться на выполняемой задаче. Эта концентрация развивает независимость, что приводит к эмоционально зрелому и развитому ребенку, готовому противостоять вызовам в реальном мире.

Независимость

Свобода выбора — один из руководящих принципов в подготовленной среде.Доктор Монтессори считал, что ребенок раскрывает свое истинное «я» только в атмосфере свободы. Свободный выбор позволяет ребенку быть независимым и делать ответственный выбор, явно удовлетворяя внутреннюю потребность. Например, такая операция, как полировка металла, имеет четкий порядок и следует за последовательностью шагов. Дети в этом возрасте находятся в периоде чувствительности к порядку и жаждут таких занятий. Они могут выбирать занятие так часто, как захотят, и когда захотят. Такие занятия, как полировка, помимо повышения концентрации также учит их заботиться об окружающей среде.Таким образом, одна работа, как правило, преследует несколько целей и дискретно готовит ребенка целостным образом к успешному решению будущих жизненных проблем.

Благодать и любезность

Все действия PL имеют встроенный компонент Благодати и Вежливости. Философия доктора Монтессори в отношении образования была далеко не просто академической. Речь шла о том, чтобы вырастить ребенка в целом, чтобы он безупречно вписывался в окружающий его мир и был ответственным гражданином мира. Уроки включают подробные инструкции о том, как сказать «пожалуйста» и «спасибо», как вежливо прервать кого-то и т. Д.Это не только ключ к благополучию ребенка, но также улучшает социальные навыки ребенка. Все действия по приготовлению еды включают в себя то, что ребенок ходит по классу с нарезанными им огурцами или натертыми морковками и делится ими со своими сверстниками и учителями. Количество гордости, которую испытывает ребенок, выполняя реальные взрослые действия, не имеет себе равных. Он формирует у ребенка с самого раннего возраста очень позитивную трудовую этику и воспитывает уверенных в себе детей.

«Нет ничего в интеллекте, что не было первым в некотором роде в чувствах, а чувства, будучи исследователями мира, открывают путь к знаниям» »- Мария Монтессори Исследования были преобладающей силой в человеческом развитии, и даже ребенок с самого рождения узнает об окружающей среде путем исследования и адаптации. Как отметила сама д-р Монтессори в «Открытии ребенка», ребенок от двух с половиной до трех лет приходит с массой впечатлений, которые он впитал, исследуя окружающую среду, как физически, так и мысленно.Это приводит к накоплению запутанного, но значительного богатства в его сознании. Именно здесь сенсорные материалы помогают установить ясность и порядок в сознании ребенка, отделяя случайное от существенного знания. Доктор Монтессори назвал ребенка «сенсорным исследователем» в этом возрасте. Сенсорные упражнения помогают ребенку более рационально понимать и классифицировать вещи вокруг него, тем самым закладывая основу для истинной интеллектуальной свободы. Сенсорная область в классе направлена ​​на улучшение чувств, которые у ребенка уже есть врожденные.Практические упражнения устанавливают чувство порядка и глубокое понимание процесса. Затем сенсорные упражнения воздействуют на это чувство порядка и улучшают чувства. Эти упражнения улучшают концентрацию ребенка и расширяют его знания об окружающем мире. Концентрация, в свою очередь, приводит к независимости и раскрывает творческие способности ребенка. Эти упражнения помогают ребенку понять тонкие различия в вещах вокруг его / ее окружения, таких как форма, текстура, цвет, вкус и т. Д.Он играет важную роль в улучшении зрительно-моторной координации. Такое обучение и обострение чувств дает очевидные преимущества в развитии точности и аккуратности, что чрезвычайно важно в таких областях, как архитектура, научные исследования и многие другие. Современные исследования показали связь между ограниченным сенсорным воздействием и ростом неврологических расстройств у ребенка. Это однозначно свидетельствует о важности этой области в классе.

Путь Антеи

Материалы Монтессори предназначены для охвата широкой области чувств, а именно:
  1. Зрение (зрение) — помогает различать объекты на основе зрения.Действия в этом разделе дополнительно классифицируются по размеру (например, розовые башни), цвету (например, цветные таблички) и форме (например, блоки цилиндров).
  2. Сенсорное (осязательное) — помогает понять различные поверхности в окружающей среде; например, грубая и гладкая доска помогает ребенку почувствовать разницу в текстуре, а такие действия, как грубая и гладкая доска, демонстрируют градацию и постепенное увеличение сложности, бросая вызов уму.
  3. Звук (слуховое восприятие) — помогает улучшить слуховое восприятие и понять нюансы звуков, окружающих ребенка. Звуковые цилиндры показывают ребенку мельчайшие различия в качестве звука, а колокольчики учат ребенка разной тональности, а также прививают ребенку любовь к музыке.
  4. Вкус (вкусовое чувство) — помогает улучшить вкусовые рецепторы и лучше понять различные вкусы в мире ребенка.Дегустация банок знакомит с такими вкусами, как сладкий, соленый, горький и т. Д., И расширяет знания ребенка об окружающем мире.
  5. Обоняние (обонятельное чувство) — помогает ребенку улучшить обоняние и помогает отличить один запах от другого. Например, во время нюхательных банок резкие и сладкие запахи вызывают у детей множество реакций.
  6. Температура (термический) — помогает ребенку улучшить термическое чутье.Например, действие термических бутылок дает ощущение горячей, холодной и нейтральной температуры.
  7. Вес (барический) — помогает ребенку понять разницу в весе и давлении. Бариновые таблетки очень привлекательны для детей и незаметно учат их понятию веса.
  8. Стереогностическое чувство — Это относится к мышечной памяти, которую ребенок развивает, просто двигая руками над предметом и вокруг него, чтобы понять, что это за предмет и как он себя ощущает по весу, форме, размеру и форма.Это приводит к особой памяти в детском мозгу. Это чувство чрезвычайно важно, когда ребенок учится делать абстракции. Это чувство уменьшает разочарование, возникающее в связи с новым процессом обучения ребенка. Таинственная сумка и геометрические фигуры очень популярны из-за связанной с ними «загадочности». Дети любят эту работу, и ее часто повторяют в наших классах.
Сенсорные уроки очень похожи на уроки практической жизни в соблюдении принципов краткости и ясности.Как и в любом другом месте в классе, ребенку сначала предоставляется урок, и ему предоставляется возможность выбрать материал. Кроме того, уроки разработаны с учетом нескольких основных руководящих принципов: Изоляция трудностей — одно из ключевых понятий в обучении Монтессори. Чаще всего это можно найти в сенсорных материалах в классе. Цель состоит в том, чтобы материалы были самообразовательными. Его можно охарактеризовать как работу, разработанную таким образом, что все компоненты этого материала идентичны во всех аспектах, кроме одного, который представляет собой концепцию, которую материал хочет, чтобы ребенок изучил.Например, розовая башня спроектирована так, что все 10 башен идентичны по форме, цвету и форме и отличаются только одним измерением — размером. Это соответствует потребностям ребенка в обучении, поскольку его не смущают и не отвлекают другие вещи в материалах, например разные цвета для каждого из кубиков. Это может выглядеть красиво, но тогда ребенок может запутаться и увлечься разными цветами вместо того, чтобы полностью изучить одно понятие. Контроль ошибок — еще одно ключевое понятие в педагогике Монтессори.Материалы Монтессори разработаны таким образом, что сами материалы раскрывают ребенку ошибку. Как говорит доктор Лиллард, они являются самообразовательными, так что материалы сами направляют ребенка и исправляют ошибку, а не полагаются на учителя, чтобы указать на ошибку. Это отношение ребенка к материалу дает ребенку силы и помогает в поисках знаний. Пример такого встроенного контроля ошибок можно увидеть в цилиндрах с выступами — когда цилиндр вставлен не в то отверстие, последний цилиндр не поместится.Это скажет ребенку, что это нужно исправить, и ребенок, если он / она находится в чувствительном периоде для приобретения этих знаний, будет автоматически повторять процесс, пока он / она не поймет это правильно. Это когда происходит истинное мастерство, и ребенок полностью понимает концепцию измерений. Если учитель вмешивается и исправляет ребенка, этот процесс самообразования теряется, и творческий потенциал ребенка никогда не высвобождается. Таким образом, исправление ребенка пагубно сказывается на его когнитивном развитии.Этот процесс самокоррекции и повторения приводит к невероятной концентрации ребенка. Поэтому мы просим родителей и просвещаем их, как не мешать обучению ребенка. Несмотря на то, что они делают это из заботы и рвения «помочь» ребенку, на самом деле это приносит больше вреда. Эта концентрация никогда не произойдет, если ребенок не будет повторять и самостоятельно выяснять знания, которые должны быть получены из этого материала. Это помогает воспитывать в ребенке уверенность и концентрацию, что в конечном итоге приводит к нормализации состояния ребенка.Многие уроки этой педагогики преподаются с использованием трех периодических уроков. Урок из трех периодов предназначен для ознакомления ребенка с языком. Ребенок должен иметь достаточный опыт работы с материалом, в котором проводится урок. Это делается для того, чтобы ввести названия предметов, используемых в материале. Этот метод был первоначально разработан Сегином (https://en.wikipedia.org/wiki/Édouard_Séguin). Первый период — это ассоциация чувственных восприятий с именем. Например, в цветном поле 1, когда три цвета: красный, желтый и синий совпадают, учитель указывает на красный и четко говорит: «Это красный», а затем переходит к следующей таблетке, пока не закончит со всеми три основных цвета.Это важный этап, так как ребенок четко понимает связь объекта с его названием и, следовательно, не должен сбивать его с толку. Затем она переходит ко второму периоду, когда происходит узнавание объекта и имени. Затем ребенка проверяют, понял ли ребенок урок. Это наиболее важный этап, поскольку именно здесь учитель может узнать, связано ли имя с объектом в памяти ребенка. Важно, чтобы учитель выделял достаточно времени между первым и вторым уроком и не спешил с быстрым завершением всего урока.Здесь учитель просит ребенка «показать красный цвет», а затем следует понаблюдать за ребенком. Если он правильно укажет на красную табличку, тогда мы можем предположить, что у этого ребенка возникла правильная ассоциация. Это останется в памяти ребенка. Затем она может перейти к третьему периоду, в противном случае урок следует вернуться к уроку позже, не отчаивая ребенка. Третий период — это этап воспоминания, когда учитель может оценить понимание ребенком первого периода. Она укажет на последнюю табличку, показанную во втором периоде, и спросит: «Что это (указывает на синий)?».Если ребенок говорит «это синий», то можно предположить, что ребенок хорошо понял эту концепцию. Необходимо следить за тем, чтобы ребенок произносил правильно, и над этим тоже можно медленно работать. Учитель может завершить урок, сказав: «Завтра мы посетим еще три цвета», чтобы заинтересовать ребенка. Это количество индивидуальных инструкций, которые даются ребенку в нашем классе в Anthea. Все мы, кто учился в традиционных школах, знаем разницу!

Цели и задачи

Исследования теперь ясно подтвердили, что стимуляция органов чувств, посылающих сигналы в мозг, усиливает нейронные пути обучения.Эта часть класса Монтессори явно помогает детям развиваться когнитивно, лингвистически, социально и эмоционально, физически и творчески. Сенсорные упражнения помогают правильно подготовить ребенка к интеллектуальному развитию.

Прямая цель

Сенсорные материалы привлекательно разработаны, чтобы побудить ребенка поработать с ними. Он преследует многогранные цели, особенно касающиеся развития ребенка — физического, социального и когнитивного. Все сенсорные материалы имеют прямую цель усовершенствовать захват клешнями и, следовательно, помочь в подготовке к задаче письма, в дополнение к развитию определенного чувства, как описано выше.

Непрямая цель

Повышение внимания и концентрации

Розовая башня и широкая лестница прививают чувство порядка, терпения и движения, поскольку ребенок терпеливо ходит взад и вперед, чтобы построить башню, а затем разбирать ее и восстанавливать на стенде. С помощью этого повторяющегося движения дети совершенствуются, одновременно развивая социальные навыки, поскольку эти работы обычно используются двумя детьми. Движение прекрасно вплетено во многие чувственные материалы, как сказал доктор.Монтессори столетие назад осознала связь между движением и интеллектом. Она разработала метод обучения, который не только уважал стремление ребенка к движению, но и использовал его для улучшения его когнитивных способностей. Это разительное различие между традиционной школой и школой Монтессори, и ее считают ключевым фактором успеха детей Монтессори.

Концептуальная база для продвинутых предметов

Многие сенсорные материалы закладывают основу для других предметов, таких как математика, геометрия, музыка и география, путем косвенной подготовки и использования материализованных абстракций.Однако прелесть этого метода в том, что независимо от того, насколько абстрактна концепция, материалы чрезвычайно конкретны, и ребенок легко ими управляет. Биномиальные и трехчленные кубы являются физическими представлениями сложных алгебраических уравнений, но все же дети так легко с ними работают. Они пассивно впитывают концепцию, которая принесет им успех в более поздние школьные годы. Они создают красивые расширения, и это творчество задействует их когнитивные навыки.

Повышение наблюдательности

Материалы спроектированы таким образом, что различия между ними очень тонкие и потребуют особой остроты восприятия, чтобы различить разницу.Это помогает в развитии острого чувства наблюдения и повышенного понимания мира вокруг них.

Самостоятельность и уверенность

К тому времени, когда наши дети покинут Антею в 6 лет, у них разовьется глубокое чувство наблюдения за окружающим миром и желание усердно работать над любой конкретной проблемой. Эта дисциплина повышает их когнитивные способности и, в свою очередь, укрепляет их умственную решимость увидеть задачу, когнитивную или иную, до завершения и выполнения, в конечном итоге приводит к тому, что ребенок полагается на себя и готов принять вызовы 1-го класса и выше. , твердо и весело.

«Язык не только объединяет людей в группы и нации, но и является центральной точкой различия между человеческим видом и всеми остальными. Язык лежит в основе той трансформации окружающей среды, которую мы называем цивилизацией » Один из самых увлекательных и загадочных процессов — это способность ребенка говорить и общаться. Язык — одна из ключевых особенностей, отличающих людей от других видов. Каждый человек может использовать язык для уникального выражения идей.Он уникален для каждой культуры и может быть мощным инструментом для развития наших мыслей и объединения людей. В каком-то смысле это корень нашей цивилизации. Раздел «Язык» находится в центре класса для детей младшего возраста, поскольку он включает в себя работы из всех других разделов класса, особенно из области науки и культуры. Фактически, это не просто произведения, но также в некотором смысле вездесущи. Приобретение языковых навыков начинается, как только ребенок входит в класс, приветствуя и общаясь.Все мы знаем, как дети легко учатся друг у друга; Следовательно, многодетный класс — идеальное место для изучения языка. Современные исследования показали, что развитие языковых навыков начинается вскоре после зачатия, и младенцы в утробе матери ясно воспринимают и слышат, что происходит в окружающей их среде. Следовательно, открытая и сбалансированная среда — это наиболее благоприятный способ изучения языка, который мы в Anthea в изобилии предлагаем!

Путь Антеи

В языковую программу входит много непрямой подготовки.Сюда входят три компонента: говорение (включает структуру предложения, ясность и правильное использование грамматики), письмо (включает в себя правильное владение и четкий почерк) и уверенное чтение. Все эти компоненты смешаны в классе Монтессори во всех областях. Например, области «Практическая жизнь» и «Сенсорное восприятие» помогают улучшить хват клешней, что помогает в подготовке к письму. Эти области также постепенно включают словарный запас, чтобы расширить репертуар разговорной речи ребенка.Это одна из областей, в которой наши учителя проявляют образцовые знания о развитии ребенка и понимание основных этапов. Наши учителя обучены внимательно наблюдать за ребенком и выявлять любые красные флажки, такие как задержка речи и другие признаки.

Устный язык

Развитие навыков устной речи начинается уже через 18 месяцев после нашей программы Stepping Stones. У детей есть множество возможностей усвоить значимый язык из окружающей среды.Типичный ребенок 2,5+ лет, который приходит в класс начальной школы, знакомится с множеством языков дома и в других условиях и бессознательно впитывает информацию через Поглощающий разум. Ребенок находится в чувствительном периоде к языку и порядку, и ему не терпится исследовать окружающую его среду. Роль педагога Монтессори заключается в обеспечении интеллектуально питательной среды, которая не только строится на имеющихся у ребенка знаниях языка, но и дополняет их, тем самым обогащая опыт ребенка.Мы также гарантируем, что сможем повысить уверенность этого ребенка, позволив ему / ей называть, классифицировать и разделять окружающую среду вокруг нее и уверенно выражать свое обучение. Сильные навыки устной речи создают основу для дальнейшего развития ребенка в чтении, письме и творческом самовыражении. Кроме того, ему / ей должно быть предоставлено достаточно пространства и уверенности, чтобы говорить в небольшой или большой группе о положительном и фактическом опыте. Это положительно повлияет на ребенка и будет способствовать свободе самовыражения.Ребенку необходимо говорить ясным и богатым языком, чтобы он мог подражать такому поведению. Наши дети первого года обучения (около 2,5+ лет) с удовольствием учат названия инструментов, предметов домашнего обихода и других знакомых предметов в непосредственной близости, поэтому номенклатура, пополнение словарного запаса и разговорные картинки — очень важные уроки для этой возрастной группы. Проницательный взрослый будет постоянно улучшать и совершенствовать навыки грамотности детей, изменяя методы визуального распознавания, такие как сопоставление объектов и сопоставление изображений и изображений.Таким образом, существительные, прилагательные и другие части речи предлагаются в неформальной форме для расширения академических возможностей ребенка. Закусочный, библиотека и мирный стол — все это разные области в классе, которые работают над повышением грации и вежливости среди детей. Они одновременно работают над социальными навыками и улучшают свой словарный запас.

Письменный

Развитие навыков устной речи начинается уже через 18 месяцев после нашей программы Stepping Stones.У детей есть множество возможностей усвоить значимый язык из окружающей среды. Типичный ребенок 2,5+ лет, который приходит в класс начальной школы, знакомится с множеством языков дома и в других условиях и бессознательно впитывает информацию через Поглощающий разум. Ребенок находится в чувствительном периоде к языку и порядку, и ему не терпится исследовать окружающую его среду. Роль педагога Монтессори заключается в обеспечении интеллектуально питательной среды, которая не только строится на имеющихся у ребенка знаниях языка, но и дополняет их, тем самым обогащая опыт ребенка.Мы также гарантируем, что сможем повысить уверенность этого ребенка, позволив ему / ей называть, классифицировать и разделять окружающую среду вокруг нее и уверенно выражать свое обучение. Сильные навыки устной речи создают основу для дальнейшего развития ребенка в чтении, письме и творческом самовыражении. Кроме того, ему / ей должно быть предоставлено достаточно пространства и уверенности, чтобы говорить в небольшой или большой группе о положительном и фактическом опыте. Это положительно повлияет на ребенка и будет способствовать свободе самовыражения.Ребенку необходимо говорить ясным и богатым языком, чтобы он мог подражать такому поведению. Наши дети первого года обучения (около 2,5+ лет) с удовольствием учат названия инструментов, предметов домашнего обихода и других знакомых предметов в непосредственной близости, поэтому номенклатура, пополнение словарного запаса и разговорные картинки — очень важные уроки для этой возрастной группы. Проницательный взрослый будет постоянно улучшать и совершенствовать навыки грамотности детей, изменяя методы визуального распознавания, такие как сопоставление объектов и сопоставление изображений и изображений.Таким образом, существительные, прилагательные и другие части речи предлагаются в неформальной форме для расширения академических возможностей ребенка. Закусочный, библиотека и мирный стол — все это разные области в классе, которые работают над повышением грации и вежливости среди детей. Они одновременно работают над социальными навыками и улучшают свой словарный запас.

Непрямая подготовка

Подготовка к написанию в Anthea начинается очень рано, прямо с программы Stepping Stones. Детям в возрасте 18 месяцев демонстрируются материалы в практической и сенсорной области, которые уточняют крупную / мелкую моторику и клещевой захват (хватание карандаша).Они работают с буквами наждачной бумаги, которые помогают понять формирование буквы, так что, когда они действительно начинают писать, у них есть хорошее понимание того, как писать письмо.

Прямая подготовка

Упомянутые выше навыки помогают ребенку правильно держать карандаш, а затем, когда учитель решает, что ребенок готов держать карандаш, его знакомят с металлическими вставками. Металлические вставки — восхитительный способ познакомить ребенка с любовью к письму.Ребенок обводит любую из десяти геометрических фигур и начинает заполнять ее волнообразными линиями. Это помогает ребенку научиться контролировать и правильно двигать запястьем, необходимые для письма. Полученные узоры волнуют ребенка и надолго удерживают его интерес. Это отличный инструмент для творческого самовыражения, который напрямую помогает улучшить свои навыки письма. Это резко контрастирует с традиционными школами, где ребенку в определенном возрасте навязывают карандаш, и ребенка заставляют рисовать линии сна и стоя без места для творческого самовыражения.Как и в случае с любым другим предметом, ребенок никогда не испытывает энтузиазма в обучении и вместо этого смотрит на него как на рутинную работу!

Фонематическая осведомленность

Английский и другие местные языки (телугу и хинди) преподаются только с использованием фонетического подхода. Начальная подготовка начинается в программе Stepping Stones, где ребенка знакомят со звуковыми играми, такими как «Я шпионю». Воспитатель выносит коробку с миниатюрными предметами (в основном знакомыми ребенку, такими как кошка, мышка, тигр и т. Д.)) и сосредотачивается на начальных звуках, и медленно и четко подчеркивает звучание буквы. Название алфавита ребенку изначально не вводится. После того, как ребенок хорошо знает начальные звуки в словах, ребенок затем знакомится с последними звуками, а затем с другими звуками в слове. Эта практика часто выполняется до того, как ребенок перейдет к следующему инструменту — подвижным алфавитам. Знание учителем сложных периодов изучения языка очень важно для успеха ребенка в чтении и письме.Чувствительные периоды — это ключевой термин, используемый в педагогике Монтессори, и он относится к важным периодам в развитии ребенка, когда «приобретение» определенных навыков или знаний происходит легко, то есть поглощение происходит без сознательных усилий ребенка. Если этот период пропущен, ребенок больше не тянется к нему, и должно происходить формальное «обучение», которое гораздо меньше привлекает ребенка. Таким образом, знание чувствительного периода значительно облегчает обучение. Дети в период чувствительности к составлению слов будут замечены как произносящие начальные звуки или слоги своих имен или начальный звук только что выученного слова.Он / она проявит добровольный интерес к выяснению звуков и внимательному наблюдению за разговорной речью в классе. Он / она будут замечены, отслеживая или наблюдая за другими детьми, получающими уроки Sand Paper Letter (SPL). Необходимо следить за тем, чтобы у детей был достаточный контроль рук, поскольку буквы наждачной бумаги используют мультисенсорный подход к изучению звуков с помощью зрения, слуха и осязания. Это прививает стереогностическую память об алфавите и его звучании. Буквы представлены в такой последовательности, чтобы ребенок был настроен на успех.Например, «b» и «d» не вводятся сразу после друг друга, так как ребенок может запутаться. После того, как ребенок усвоит 10-12 звуков, он переходит к подвижному алфавиту (МА). Другой дидактический материал, представленный доктором Монтессори, который помогает распознавать звуки, — это MA. Это помогает расположить звуки в логическом порядке, чтобы образовать слово. Таким образом, ребенок начинает писать намного раньше, чем начинает писать карандашом. Это довольно сложный процесс, так как он требует разбиения фонетического слова на мельчайшие элементы, поиска соответствующей буквы из поля МА и последующего размещения их в правильном порядке, чтобы снова воспроизвести звук! Например, чтобы составить слово «кошка», ребенок произносит первый звук «ку» (а не букву имени «смотри»), а затем произносит «а», а затем «т» соответственно, и извлекает буквы из МА. и диктует себе.На этом этапе детей не поправляют, так как это ограничивает их творческие способности и любопытство. На этом этапе необходимо следить за тем, чтобы дети не читали, поскольку чтение требует более высокого уровня интеллектуального развития. Фонематику можно рассматривать как решающий мост к чтению. Это усиливает знание звуков и, что более важно, объединение звуков в слово. Когда ребенок способен читать слово, которое только что было написано с помощью МА, он / она готов к фонетическому сопоставлению слов с предметами / картинками.Эти предметы или изображения служат подсказками и представляют собой более конкретную форму обучения. Это значительный сдвиг в академических способностях ребенка, поскольку декодирование — это навык, который задействует более высокие интеллектуальные способности по сравнению с письмом. Когда ребенок поработает с ними какое-то время, подсказки удаляются, и ребенка просят прочитать буклеты с короткими гласными, что делает его более абстрактным. Затем они переходят к смешанным гласным и, в конечном итоге, к фонограммам. Это часть английского языка, где вводятся новые правила, такие как фонограммы и немая E.В фонограммах два звука объединяются, чтобы создать совершенно новый звук, например, «s» и «h» дают звук «sh». Ребенку разрешается много работать со многими фонограммами. Безмолвные произведения на букву «е» демонстрируют самый простой способ произнести долгий гласный звук, добавив в конце слова букву «е», например, cap и cape. Уроки фонематики дают ребенку очень прочную основу для работы с чтением и гарантируют, что ребенок сможет читать с удовольствием, и это больше не будет болезненным процессом. Чтение — отличный инструмент, с помощью которого ребенок не только узнает больше о мире, в котором он / она живет, но также позволяет ребенку исследовать свою личность и развивать свой интеллект.Это должно быть радостным открытием, и радость на лице детей, когда они умеют читать свои первые слова, не может быть описана! Даже они понимают, насколько они воодушевлены этим новым успехом. Однако это может быть пугающим опытом, если к нему не подойти правильно. Вот почему педагогика Монтессори косвенно готовит детей к чтению, выполняя все ПЛ и сенсорные действия слева направо и сверху вниз, тем самым косвенно тренируя глаз для чтения и зрительного восприятия.Другой навык, необходимый для того, чтобы дать ребенку возможность успешно читать, — это заложить прочный фундамент в построении (кодировании) слов и звуков. Понимание того, что звуки соединяются в слова, глубоко для нового читателя, и вся эта подготовка делает переход к декодированию или чтению плавным. Затем программа чтения Монтессори постепенно знакомит ребенка со словами и уроками, такими как любимые слова, которые побуждают ребенка читать. Такие уроки, как фразы и предложения, помогают ребенку развить понимание того, как последовательность слов, соединенных вместе, составляет содержательное предложение.Наши учителя ищут признаки детей, которые находятся в чувствительном периоде к чтению. Обычно они составляют слова и читают их. Также можно увидеть, как они делают вид, что читают, заглядывают в работы других, читают их работы и т. Д. Затем они оттачивают это наблюдение и направляют ребенка на путь радостного чтения на языке. Дети в этом возрасте должны читать очень содержательные и красиво иллюстрированные рассказы богатым языком. Это отличный способ привить любовь к чтению и развить понимание прочитанного.Это приводит нас к выбору детской литературы в классе; следует очень рассудительно выбирать книги для этой возрастной группы. Доступ к хорошим книгам — важный шаг в развитии любви к чтению. Дети в этом возрасте плохо понимают разницу между фантазией и реальностью и, следовательно, впитывают все, что их окружает. Истории — отличный способ рассказать детям об их окружении, поэтому следует выбирать книги, которые либо реальны, либо могут быть реальными. Содержание книги должно быть таким, чтобы расширять словарный запас ребенка.Следовательно, книги, которые слишком изменчивы или упрощены, могут не понравиться их высшим способностям, и их лучше избегать. Иллюстрации также должны быть приняты во внимание, особенно для тех, кто не читает. Было бы неплохо, если бы библиотека была снабжена художественными и хорошо иллюстрированными книжками с картинками, чтобы соблазнить тех, кто не читает книги, и приучить их к идее чтения книги. Весь класс пропитан красотой и эстетикой, и это же чувство должно проникнуть и в книги. Следует искать книги, иллюстрации которых реалистичны и детализированы, а не анимированы и чрезмерно упрощены.Живые кадры и прекрасное искусство сделают чтение еще более приятным. Изучение грамматики Монтессори — прекрасный способ научить ребенка, который начал читать, отрывкам речи. Это основа и строительный блок нашей письменной и устной речи. Подход Монтессори к грамматике — самый увлекательный аспект учебной программы. Он настолько основан на конкретном материале, что делает обучение важным, а сложные концепции — увлекательным и драматичным. Они используют древние грамматические символы, чтобы дать визуальные подсказки для определения существительных, глагольных прилагательных и т. Д.и это делает творческое самовыражение удовольствием. Творческое самовыражение — это высшая форма самовыражения ребенка. Это потому, что ребенок в конечном итоге может пройти через несколько этапов зарождения идеи, затем сопоставить мысли и затем кодировать их, записывая и свободно выражая себя. Это смена парадигмы когнитивных способностей ребенка. Упомянутые выше навыки помогают ребенку правильно держать карандаш, а затем, когда учитель решает, что ребенок готов держать карандаш, его знакомят с металлическими вставками.Металлические вставки — восхитительный способ познакомить ребенка с любовью к письму. Ребенок обводит любую из десяти геометрических фигур и начинает заполнять ее волнообразными линиями. Это помогает ребенку научиться контролировать и правильно двигать запястьем, необходимые для письма. Полученные узоры волнуют ребенка и надолго удерживают его интерес. Это отличный инструмент для творческого самовыражения, который напрямую помогает улучшить свои навыки письма. Это резко контрастирует с традиционными школами, где ребенку в определенном возрасте навязывают карандаш, и ребенка заставляют рисовать линии сна и стоя без места для творческого самовыражения.Как и в случае с любым другим предметом, ребенок никогда не испытывает энтузиазма в обучении и вместо этого смотрит на него как на рутинную работу!

Цели и задачи

Выпускники Anthea в возрасте шести лет обычно пишут абзацы на английском языке и четко идентифицируют части речи, такие как существительное, глагол, прилагательное и т. Д. Это сильно отличается от любого дошкольного учреждения в стране, где не более 6 лет. старый знает в лучшем случае пишет несколько предложений. В обычных школах грамматика обычно преподается с первого класса, тогда как наши выпускники вооружены твердым пониманием семантики и частей речи! Наши дети имеют расширенный словарный запас, который варьируется от самых разных тем по географии, науке и культуре.Наши дети могут разборчиво писать курсивом и печатными буквами, а также составлять короткие рассказы. Наша среда наполнена необходимыми инструментами для развития прекрасного языка, включая чтение стихов, чтение книг и приглашение способных детей сочинять свои собственные стихи и демонстрировать их. Это помогает ребенку осознать более тонкие аспекты жизни и помогает развить понимание искусства. Это позволит ребенку отправиться в долгий путь по изучению языка.

«В своем естественном состоянии человеческий разум уже математичен: он стремится к точности, измерению и сравнению.~ Мария Монтессори («Впитывающий разум») Математика — одна из самых горячо обсуждаемых тем, когда речь идет о сравнении традиционного образования и конструктивистских методов обучения. В традиционном обучении предполагается, что дети учатся, усваивая абстрактные концепции; учителя просто исправляют ошибки и дают правильный ответ. В методе Монтессори детям разрешается конкретно манипулировать понятиями вручную. Им дается время понять, как числа соотносятся друг с другом, а затем они медленно проходят через абстрактный процесс.Многие взрослые и дети, изучавшие математику традиционным способом, воспринимают ее как холодную и скучную тему с множеством абстрактных символов, далеких от окружающего нас мира. Этот миф был разрушен гением доктора Монтессори, который знал, что математика окружает нас во многих отношениях, а мы даже не подозреваем об этом. Фактически, математика — это продукт тысячелетней эволюции, которую люди использовали как инструмент для выражения и передачи количественной информации об окружающей среде. Монтессори также обнаружила, что дети в возрасте от 3 до 6 лет находились в периоде чувствительности к сенсорным открытиям.Чтобы удовлетворить потребности этих чувствительных периодов, она разработала дидактические материалы, в которых задействованы чувства, руки и разум. Поглощая эту сенсорную информацию, они начинают различать и создавать внутренний порядок. Монтессори считала, что дети, которые впитывали информацию с помощью своих органов чувств в этот чувствительный период, позже будут использовать эту информацию для высших интеллектуальных способностей, которые она назвала математическим разумом. Доктор Мария Монтессори очень кратко сформулировала эту концепцию следующим образом; «В своем естественном состоянии человеческий разум уже математичен: он стремится к точности, измерению и сравнению.~ Мария Монтессори (Поглощающий разум). Все дети рождаются с таким математическим умом. У них есть естественная склонность впитывать то, что наводит порядок в их жизни. Порядок — фундаментальная основа развития математического разума. Поскольку математика — такая точная наука, она, естественно, обращается к внутренним потребностям ребенка. Если он не будет представлен ребенку правильным образом и в правильное время, его / ее подсознание отвергнет его и не примет позже. Они изначально основаны на конкретном, так что ребенок развивает четкую концепцию в его / ее мнение, что он / она может постепенно и уверенно абстрагироваться и создавать мир бесчисленных возможностей.

Путь Антеи

Учебная программа по математике Монтессори замысловато переплетается с учебной программой по сенсорике именно по этой причине. Сенсорная программа учит детей отношениям между объектами, формами, размерами и суммами. Многие сенсорные материалы, такие как башня из кубов, улучшают визуальное восприятие, позволяя различать размеры. Они помогают ребенку косвенным образом испытать концепцию числа 10, основу нашей десятичной системы. Сенсорные материалы, такие как материалы по математике, точны по своей природе.Они представлены в точной последовательности и точно так же используются ребенком. Он учит ребенка сравнивать и классифицировать окружающую среду на основе различий в размере, цвете и текстуре, среди других органов чувств. Дети получают визуальные и мускульные впечатления от плоских и трехмерных фигур с помощью геометрического шкафа и геометрических тел соответственно. Биномиальные и трехчленные кубы позволяют ребенку получить раннее сенсорное восприятие материалов, основанных на геометрии и алгебре.Ребенок изучает понятие «длинный / длинный / самый длинный», используя красные стержни, и косвенно усваивает концепцию измерения. В некотором смысле сенсорная область — это фундамент, на котором происходит математическое построение. Математика Монтессори начинается с концепции от 1 до 10 или числа. Ребенка сначала знакомят с этими величинами изолированно и в конкретных формах. Шесть материалов в разделе «Нумерация», которые должны быть представлены ребенку по порядку, следующие: Числовые стержни, числа наждачной бумагой, числовые стержни и карточки, шпиндельные коробки, карточки и счетчики, а также игра на запоминание.Философия Монтессори прежде всего основана на ясном и недвусмысленном понимании концепции, особенно в математике. Все материалы составлены таким образом, чтобы дети вначале интенсивно учились на конкретном практическом опыте, а затем переходили к пониманию более абстрактных концепций. Тот же принцип используется и при представлении ребенку уроков по нумерации. Сначала мы начнем с номерных стержней; Цель состоит в том, чтобы последовательно выучить числа от 1 до 10 и научить названиям чисел.Внимательно следите за тем, чтобы на этом этапе не было никаких цифровых знаков (например, 1, 2 и 3). Ребенка просто учат последовательности: наименьший красный стержень — 1, следующий красный и синий стержень — 2 и так далее. Основное внимание уделяется тому, чтобы урок был простым и понятным. Как только учитель убедится, что ребенок четко понял последовательность от 1 до 10, мы переходим к цифрам наждачной бумагой. В математике мы всегда сначала указываем количество, а затем символ. Как только количество хорошо запечатлено в сознании ребенка, мы переходим к символу, которым в данном случае являются цифры из наждачной бумаги.Единственная цель этого урока — научить ребенка символу, связанному с числами 0–9, и развить визуальную и кинестетическую память о числах. Как только количество и символ будут хорошо поняты, учитель переходит к фазе ассоциации, где и количество, и символ связаны, а ребенок усваивает всю концепцию. В случае вышеприведенного примера числовые стержни и карточки будут уроком ассоциации для ребенка, чтобы полностью выучить понятие количества и символа числа от 1 до 10.В случае шпиндельных ящиков (более конкретных), это та же последовательность, где количество свободно, но символ фиксирован. В картах и ​​фишках символ и количество нечеткие (более абстрактные). Игра на запоминание является наиболее абстрактной, когда дети усваивают числа настолько хорошо, что они точно знают, какое число вернуть. Затем ребенок знакомится с десятичной системой счисления. Освоив числа от одного до десяти, ребенок попадает в впечатляющий мир десятичных операций.Детям показывают материалы для золотых бусинок, где они манипулируют одной бусинкой, цепочкой из десяти бус (одна десятка) и цепочкой из десяти, десяти бусинок, чтобы получилось сто квадратов, и десятью квадратами, чтобы получился кубик 1000. Ребенок может конкретно работать с этими бусинками и соответствующими карточками, чтобы образовать четырехзначные числа. Такие большие числа не страшны для четырех с половиной летнего ребенка, который очень хорошо понимает числовую ценность. Затем ребенок проводит с этими материалами достаточно времени, чтобы закрепить свои знания в различных операциях, таких как сложение четырехзначных чисел, операции вычитания, умножения и деления.Параллельно ребенок учится линейной нумерации до 100! Понятие от конкретного к абстрактному — очень часто используемый термин в этом методе. Это логическая последовательность материалов в классе и того, как их знакомят с ребенком. Прежде чем перейти к абстрактным частям, необходимо следить за тем, чтобы ребенок получил достаточно конкретного опыта и чтобы концепция закрепилась в его мозгу. Его вводят ребенку, когда это необходимо с точки зрения развития. Это чрезвычайно важно, поскольку ребенок закладывает основы в этих конкретных понятиях.Гид позаботится о том, чтобы ребенок не слишком быстро погрузился в абстрактное, прежде чем закрепить свои потребности конкретными материалами. Критики системы, которые не понимают должным образом метод Монтессори, часто сразу же указывают на эту опору на материалы как на «костыль», который сделает ребенка неспособным работать без них. Это совершенно неверно. Как метко сказал доктор Монтессори, дитя разума, работающее с материалами, не похоже на привязанный воздушный шар, а как самолет, который должен некоторое время лететь по земле, прежде чем взлетит и сам достигнет неба.Когда наступает подходящий момент, ребенок переходит в другую плоскость творчества, где он / она будет действовать более творчески и свободно. Подобно тому, как самолету необходимо вернуться на Землю для дозаправки, так и ребенок вернется за новыми впечатлениями от бетона, чтобы иметь возможность взлететь другим рейсом (E M Standing, Her life and work Pg. 168).

Цели и задачи

Роль взрослого становится очень важной в обеспечении успеха ребенка. Педагогика Монтессори не верит в исправление ошибок ребенка, поскольку среда самокорректируется; если вы не будете переносить поднос должным образом, вещи разольются, чтобы в следующий раз ребенок научился осторожно ходить самостоятельно.Многие материалы в области сенсорики самокорректируются и имеют встроенную систему контроля ошибок. В математике нужно проявлять осторожность, так как учитель стремится контролировать ошибки во многих работах. Когда их постоянно исправляют, дети учатся бояться ошибаться. Они начинают ограничивать свои исследования и перестают пробовать новую или сложную работу. Позволяя детям исправлять себя и учиться на своих ошибках, мы учим их, что цель работы заключается не только в получении правильных ответов. Речь идет о процессе обучения, чтобы учиться и получать удовольствие от знаний, а не о соревновании за правильные ответы.Идея состоит в том, чтобы удовлетворить внутреннюю потребность ребенка с помощью работы. Родители должны быть обучены этой философии, поскольку большая часть давления на ребенка, как правило, исходит из дома. Родители, которые не понимают философию, могут обоснованно беспокоиться о неправильных ответах, написании цифр задом наперед и т. Д. Семинары по обучению родителей, включенные в учебную программу, — отличный способ решить эту проблему, и, надеюсь, когда они увидят, насколько сложен этот процесс. был бы уверен. В Anthea мы считаем своим долгом помочь родителям принять участие в этом замечательном путешествии и подробно обсудить с ними программу обучения математике.Мы внушаем им, что цель — не точность, а процесс. Мы приглашаем их в класс и показываем, насколько сложна работа и сколько работы влечет за собой. Ребенок проявляет себя через свою работу. Внимательный наставник — это тот, кто внимательно наблюдает за своими детьми и ведет ребенка дальше, вводя новые концепции, когда это целесообразно с точки зрения развития. Целью типичного первокурсника Anthea (3,5+ года) должно быть хорошее владение всеми уроками счета.Цель состоит в том, чтобы у них было четкое понимание количества и символа, а также связи между ними. Если экскурсовод наблюдает и видит, что ребенку это очень удобно, мы можем параллельно переместить ребенка к десятичной системе и урокам для подростков. Цели студента второго курса (4,5+ года) обычно заключаются в том, чтобы пересмотреть нумерацию, продолжить десятичную систему, линейный счет, включая подсчет пропусков, выборку, банковские игры для статического сложения, добавление полосовых досок и добавление коротких ступенек.Типичная цель студента третьего курса (5,5+ лет) — отработать все работы по запоминанию, точечную игру, игру в змейку и задачи со словами.

«Давайте дадим ребенку видение всей вселенной… поскольку все вещи являются частью вселенной и связаны друг с другом, чтобы сформировать единое целое». (Воспитание человеческого потенциала) — Доктор Мария Монтессори Культурная сфера нашего класса включает географию, науку, искусство и музыку.Когда ребенок рождается, он принадлежит семье, но по мере взросления мир вокруг него и его роль в нем расширяются. Цель учебной программы по культуре Монтессори — научить ребенка осознать необъятность вселенной и то, как он / она взаимосвязаны не только с другими людьми, но и с окружающей его / ее природой. Это вызывает чувство уважения и ответственности за сохранение данного устройства в целом. Это может произойти только тогда, когда ребенок медленно и осознанно воспринимает мир, усваивая наблюдения и открытия, таким образом участвуя в процессе самоконструирования.Эта прочная основа составляет основу того, что ребенок переносит во взрослую жизнь, и приносит мир и радость в свое окружение.

География

Изучение географии можно определить как область изучения ландшафта Земли, людей, мест и окружающей среды вокруг нас. Его можно просто определить как изучение мира, в котором мы живем, по отношению к другим людям и местам. География происходит от двух греческих слов «Geo», что означает земля, и «Graphy», что означает письмо (о земле).Изучение географии помогает нам понять нашу ориентацию друг на друга и по отношению ко всей Земле. Термин «глобальная деревня» — очень популярный термин; это относится к тому, как мир сжался, и мы так связаны друг с другом. Таким образом, изучение различных культур и стран стало в современном мире очень важным. Раздел первичной географии Монтессори разделен на 2 широких раздела; Физическая география и культурная география. Физическая география охватывает темы о физических свойствах земли, в том числе о сотворении Земли.Физическая география включает уроки по земным шарам континентов, формам суши и воды, пространственной ориентации, направлениям, распознаванию полушария, слоям земли и т. Д. Культурная география включает изучение человеческой культуры, рас и традиций. Сюда входят карты стран и континентов, флаги страны, любые культуры (религия, традиции, еда, костюмы и т. Д.), Связанные со страной. Мы, в Anthea, уникальны в том смысле, что у нас есть коллекция предметов и материалов для чтения для каждого континента, где ребенок узнает о валютах, известных людях, памятниках, природных достопримечательностях, формах искусства и многом другом.Наши родители и друзья, которые много путешествуют, привозят с собой соответствующие безделушки и миниатюры, чтобы наши дети могли исследовать их. Еще одно важное учение, которое преподается ребенку в этой педагогике, — это разрешение конфликтов, а также поддержание и преобладание мира. Воспитание сочувствия — одна из отличительных целей учебной программы Монтессори, вероятно, потому, что этот метод был разработан во время мировых войн. Это поможет ребенку понять свою роль в космосе и сыграет большую роль в установлении и поддержании мира вокруг себя.Материалы по географии всегда представлены от целого к частям, как и в других областях Монтессори-класса. Доктор Монтессори твердо верила во взаимосвязанность человечества и хотела, чтобы ребенок первым увидел свое место в космосе. Она чувствовала, что это вызовет его / ее любопытство и удивит мир, в котором он / она живет. Таким образом, мы начинаем с Земли, затем с континентов, а затем разбиваем их на страны, штаты и города. Это дает ребенку четкое представление о его / ее относительном положении в мире.

Наука

Наша программа естественных наук обширна и очень важна для развития ребенка. Мы начинаем наше понимание мира с различения живых и неживых существ. Затем мы переходим к другим нишам, таким как позвоночные и беспозвоночные. Этот учебный план оживлен практическими экспериментами, такими как капиллярное действие, продемонстрированное с помощью цветов гвоздики и пищевого красителя, объяснение принципа Бернулли с использованием мяча для настольного тенниса и фена и т. Д.Все это помогает ребенку получать удовольствие от науки, не пугая ее. В конце концов, наука повсюду вокруг нас, и мы помогаем ребенку соприкоснуться с ней. Ботанический шкаф помогает детям идентифицировать все растения в его / ее окружающей среде. Пазлы по зоологии помогают ребенку определять части животных в окружающей среде. Дети изучают конкретную лексику, и, по возможности, в класс приводят настоящих лягушек, черепах и других животных, чтобы они могли ознакомиться с вводимым уроком.

Искусство и музыка

Идея искусства в классе Монтессори состоит в том, чтобы использовать его как инструмент для самовыражения. Это самый ценный инструмент, который ребенок может использовать для творческого самовыражения. В наших классах мы фокусируемся на открытом искусстве, а не на структурированных формах выражения. Мы ориентируемся на процесс, а не на продукт. Именно мы, взрослые, сосредотачиваемся на продукте и чувствуем необходимость удержать его. Для детей просто радость от работы и прохождения процесса приносит им огромное удовлетворение и радость.Дети работают над саморазвитием и оттачивают свои навыки, поэтому им нравится сам процесс. Зона искусства в Антее — очень оживленный и оживленный уголок. Ребенок может приклеить, вырезать и наклеить на лист множество материалов, таких как стружка от карандашей, обрезки бумаги от других оставшихся занятий и т. Д. Мольберт всегда доступен для изучения с помощью различных материалов, таких как мел, карандаш, краска, уголь, листья, фрукты и овощи. Каждый месяц мы представляем двух художников или видов искусства (например, Ван Гог, Пикассо, Искусство Гонда, Искусство аборигенов и т. Д.). Целый месяц мы обсуждаем и / или показываем работы, относящиеся к представленному художнику / виду искусства. Это вдохновляет детей на создание произведений искусства и вызывает чувство признательности за лучшие вещи в жизни. Музыка является неотъемлемой частью системы Монтессори. В течение года дети слушают различные формы музыки. В нашу группу артистов входят многие популярные музыканты, от МС Суббулакшми до Майкла Джексона! Песни и стишки поются в разное время кружков и в другие праздничные дни.Мы намеренно включаем много местного фольклора и других жанров, чтобы вызвать чувство признательности за различные формы, доступные им. Во всех наших классах в течение дня звучит мягкая классическая музыка. Было проведено множество исследований, чтобы доказать огромную пользу музыки и ее медитативного воздействия на познание. Цель наличия хорошо разработанной учебной программы по культуре — научить ребенка понимать свое место в более широком контексте мира, в котором он живет.Он с самого начала учит их, что все люди имеют одинаковые основные потребности, и подчеркивает сходство между всеми нами. Детей учат уважать людей других рас, стран и религий. Они осведомлены о том, что именно географические факторы влияют на то, как люди живут, одеваются и говорят. Этот ребенок становится маяком надежды, особенно в сегодняшнем разделенном мире, и борется за то, чтобы уважать Землю и заботиться о ее существах!

Монтессори — Математика — Дроби

Материалы
— Красные круги дроби в зеленой рамке: десять кругов — 1 неразделенный, остальные разделены на 2-10 равных частей.
— Этикетка с нанесенными на них дробями: 1, 1/2, 1/2, 1/3
— Карандаш и бумага
— Кегли

  • Попросите ребенка принести первый поднос с дробями.
  • Скажите ребенку, что дробь — это деление целого на равные части.
  • Выньте первый кружок и поместите его перед собой на лоток.
  • Выньте 1/2 и поместите перед лотком.
  • Выньте 1/3 и поместите перед лотком.
  • Покажите ребенку, как аккуратно поставить каждую на место.
  • Сделайте это для 1/4 и 1/5. Попросите ребенка поставить каждую из них на свое место.
  • Повторите несколько раз, перемешивая части и предлагая ребенку поставить их на правильное место.
  • Когда ребенок освоится с первым подносом, попросите ребенка поставить его на полку и вынуть второй поднос.
  • Попросите ребенка изучить этот поднос, как и первый поднос.
  • Когда ребенок ознакомится со вторым лотком, используйте два лотка и повторите, как указано выше.
  • Попросите ребенка принести первый поднос с дробями.
  • Выньте весь круг.
  • Скажите ребенку: «Это целое».
  • Поместите все перед лотком.
  • Выньте одну из двух групп и скажите: «Это 1/2».
  • Поместите его перед лотком.
  • Повторите так до группы из 5 человек (1/2)
  • Проведите трехчастный урок для группы из 1, 2, 3, 4 и 5 человек.
  • Когда ребенок ознакомится с этим лотком, проделайте то же самое со вторым лотком.
  • Когда он узнает имена, начните с двух подносов.
  • Укажите на несколько дробей и спросите ребенка, что это такое.Это послужит вашей проверкой, чтобы узнать, знает ли ребенок имена.
  • Скажите ребенку, что вы покажете ему, как писать дроби.
  • Укажите на группу из двух человек. Спросите ребенка, сколько там фигур. (2)
  • Скажите: «Да, есть две штуки, поэтому я напишу 2».
  • Возьмите одну 1/2 и поместите ее перед подносом.
  • Спросите ребенка, сколько здесь фигур. (Один 1/2)
  • Скажите: «Есть один.”
  • Обведите его чертой: и напишите 1 поверх нее.
  • Установите 1/2 обратно на лоток.
  • Повторите то же самое для всех дробей.
  • Вы можете напомнить ребенку, что мы кладем, сколько штук всего вместе, на дно, а кусок, который мы вынули, за линию.
  • Сделайте трехпериодный урок для числителя и знаменателя.
  • Возьмите 2/3, 7/9 или 2/5 и т. Д. И попросите ребенка записать эти дроби.Затем прочитайте их вместе с ребенком.
  • Попросите ребенка принести два подноса с фракциями.
  • Выньте все этикетки и сложите их соответствующими стопками перед лотком.
  • Попросите ребенка пометить каждую часть каждой дроби, читая каждую метку, когда он это делает.
  • Двое детей могут работать вместе, смешивая все метки вместе, а затем маркируя каждый кусок каждой фракции.
  • Попросите ребенка назвать числитель и знаменатель, чтобы проверить их понимание.
  • Дети, которым может потребоваться дополнительная работа, могут сыграть в игру парами: один берет листок с надписью на нем, а другой показывает на него или вынимает из подноса.
  • Попросите ребенка вынести два подноса.
  • Запишите две дроби (с тем же знаменателем), как показано:

  • Покажите ребенку, что сначала мы вынимаем 1/6 два раза (2/6).
  • Поместите их перед лотком.
  • Затем трижды выньте 1/6 (3/6).
  • Попросите ребенка сосчитать, сколько их 1/6. (5)

  • Покажите ребенку, как написать ответ, как показано:

  • Прочитайте уравнение вместе с ребенком.
  • Напишите еще одну задачу на сложение и попросите ребенка сделать это.
  • После нескольких уравнений покажите ребенку, что мы можем складывать только дроби с одинаковым знаменателем.См. Ниже:
  • Попросите ребенка принести два подноса с фракциями.
  • Напишите на бумаге уравнение вычитания. (4/8 — 1/8 =)
  • Создайте 4/8 и поместите его перед лотком.
  • Укажите на 1/8 и скажите ребенку: «Я сейчас заберу 1/8».
  • Переместите 1/8 из 4/8 и сдвиньте ее в сторону.
  • Попросите ребенка сосчитать, сколько восьмых осталось.(3/8)
  • Попросите ребенка написать ответ.

  • Повторить несколько раз. См. Пример ниже



  • Попросите ребенка принести два подноса с фракциями.
  • Напишите на бумаге уравнение умножения:


  • Скажите ребенку: «Мы возьмем 2/8 четыре раза.”
  • Возьмите 2/10 один, два, три и четыре раза.
  • Сложите их все вместе и дайте ребенку пересчитать общее количество десятых долей. (8)
  • Покажите ребенку, как писать ответ.
  • Сделайте несколько упражнений с ребенком.
  • Когда он поймет, он может использовать уравнения, написанные на подготовленных карточках.См. Ниже другой пример.


  • Попросите ребенка принести два подноса с фракциями.
  • Попросите ребенка принести также кегли.
  • Напишите на бумаге уравнение деления:

  • Прочтите уравнение. Спросите, на сколько мы разделим.
  • Попросите ребенка поставить две кегли в ряд под лотками.
  • Спросите ребенка, сколько четвертых нам нужно, чтобы начать.(четыре 1/4)
  • Поместите все четвертые части под лоток.
  • Скажите ребенку, что нам нужно равномерно распределить эти четвертые доли между нашими двумя кеглями.
  • Попросите ребенка дать каждую по 1/4, а затем еще по 1/4.
  • Напомните ребенку, что при делении мы всегда хотим знать, сколько у 1 получилось.
  • Спросите ребенка, сколько четвертей у одной кегли. (2/4)
  • Попросите ребенка написать ответ.
  • Сделайте с ребенком несколько примеров. Например:


Это можно сделать во время или после работы с Операциями. Посмотрите вместе с ребенком, можно ли заполнить 1/3 какой-либо другой дробью. Например, две 1/6 подходят для одной 1/3. Подведите ребенка к этому открытию, но не говорите ему. Это должен испытать ребенок.

В качестве заключительной части работы с дробями ребенок может составить свою таблицу эквивалентностей.


Чтобы помочь ребенку получить чувственное впечатление от дроби.
Введение в понятие и обозначения дробей.
Сенсорное исследование эквивалентности фракций.
Введение в простые операции.


Директриса и собственные способности ребенка.


4 1/2 года


Это может быть введено после работы с группой 1: номера до 10

Поделитесь своим опытом в


Учебная программа для дошкольных учреждений и детских садов Монтессори

Дошкольное образование (дошкольное образование и детский сад)

Класс шмелей

Наши классы дошкольного образования (известные как «Божьи коровки», «Шмели», «Стрекозы») предлагают детям широкий спектр возможностей ощутить свободу в безопасной, привлекательно структурированной и гостеприимной среде.Мария Монтессори осознавала спонтанный интерес, который возникает у каждого ребенка в этом возрасте. Любовь к обучению возникает через интерес и активное участие ребенка. Наши обученные Монтессори учителя наблюдают и записывают индивидуальный прогресс каждого ребенка, зная, когда позволить ребенку работать с искренним интересом, а когда предложить новую задачу или интересный момент.

Классы «Божья коровка», «Шмель» и «Стрекоза» укомплектованы учителями и ассистентами с дипломами Монтессори.Наш класс не будет превышать соотношение штата Калифорния 1:12. Наши классы для детей младшего возраста вмещают до 36 учеников.

Программа ECE предусматривает трехлетний последовательный курс обучения Монтессори для детей от 3 до 6 лет. Смешанная возрастная группа позволяет расти духу сообщества и семьи. Старшие дети испытывают радость, помогая младшим, тем самым кристаллизируя свои собственные знания и прокладывая путь младшим к обучению и росту. Дети имеют право работать с другими людьми, которые разделяют их интересы и уровень способностей, независимо от возраста.Дети остаются в своих классах в течение полных трех лет, достигая высшей точки в год детского сада.

Среда дошкольного образования в «Божьих коровках», «Шмели» и «Стрекозы» предлагает комплексный и основанный на развитии подход к обучению всего ребенка. Формирование и развитие у ребенка навыков сосредоточения и концентрации являются предпосылкой успешного введения в учебу и овладения ею.

В конце трехлетнего цикла программы ECE ученик готов перейти к следующему трехлетнему периоду для детей от 6 до 9 лет в программе младших классов начальной школы.Учитель дошкольного образования определяет готовность ребенка к программе младших классов начальной школы.

Почему мой ребенок младшего возраста не приносит домой свою работу каждый день?

В любой день у вашего ребенка есть возможность выбрать свою работу. Наша аутентичная Монтессори среда в Country Montessori School предоставляет множество возможностей для выбора. Детям преподают уроки работы, а затем дают возможность практиковать ее самостоятельно, пока они не овладеют ею. Учитель записывает их успехи, когда они практикуются и усваивают урок.Дети развивают концентрацию посредством практики и повторения урока. Это может длиться короткий период или несколько дней, в зависимости от его сложности. Ваш ребенок постоянно работает, наблюдает и учится в комнате. Просто физическая работа может быть нечастой. Родителям рекомендуется записаться на прием, чтобы понаблюдать за работой своего ребенка. Визит позволит вам лучше понять своего ребенка.

мероприятий для дошкольных учреждений и Монтессори

Весна и пора жуков! В этом году у нас в классе есть маленький парень, который будет без ума от этого модуля.Мы называем его заклинателем ошибок.

Вернитесь на следующей неделе и посмотрите фотографии наших полок Fine Motor и Art, заполненных багами.

Наш очень высокотехнологичный ловец насекомых занял постоянное место на нашей научной полке. Пригодится весной, когда в нашей комнате начинают появляться жуткие ползучие насекомые. Если вы никогда не использовали один из них, все, что вам нужно сделать, когда вы заметили жука, — это аккуратно поставить на него чашку. Затем вставьте жесткую карту под нее, чтобы зафиксировать жучок.Затем у нас есть несколько минут, чтобы изучить ошибку, прежде чем выпустить ее наружу. Дети начинают хорошо владеть этим маленьким устройством.

В прошлом сезоне мы сохранили некоторые из этих экзоскелетов цикад в программе просмотра ошибок. Некоторое время они будут лежать на полках, пока наши ученики не начнут приносить новые образцы этой весны. Обновление: знаете ли вы, что этой весной на северо-востоке появятся 17-летние цикады ?! эээээ!

Buggy Works on the Pre-Literacy Shelf

Соответствующие насекомые

Соответствующие паукообразные

Сопоставление и идентификация изображений пауков.На оборотной стороне карточек есть имена пауков. Обожаю этот маленький паук!

Не помню, откуда я взяла эту идею, но мне очень нравится эта работа с миниатюрными картинками бабочек. Вы можете добавить увеличительное стекло, чтобы получить еще немного пиццы, но я считаю, что дети прекрасно обходятся без него.

Вторая строка на нашей полке предварительной грамотности содержит все наши действия по категоризации и классификации

Сортировка насекомых / не насекомых


Сортировка насекомых и не насекомых.У нас есть предметы в нашей корзине (их легко найти в большинстве долларовых или праздничных магазинов), но вы также можете использовать маленькие карточки с картинками.

Сортировочный коврик и изображения входят в этот набор.

И еще немного штамповки…

Сортировка насекомых и паукообразных

Есть небольшой коврик с диаграммой Венна для записи характеристик насекомых и паукообразных. Коврик и этикетки для сортировки также доступны в этом наборе.

Сортировочные мотыльки и бабочки


Эти открытки с бабочками и мотыльками были сделаны с использованием изображений Google.

Диаграмма Венна для сравнения бабочек и бабочек с предварительно напечатанными этикетками. Также доступно в Bugs! Грамотность, математика и естественные науки.

Рифмы

В нижнем ряду на полке для предварительной подготовки к грамотности содержатся все наши фонематические мероприятия по осведомленности. Наряду с некоторыми другими предметами, у нас есть эти забавные карты Rhyming Riddles.Это нужно делать с учителем. Ученик выстраивает карточки с картинками, я читаю карточку и жду, пока ребенок определит правильную картинку, к которой она идет.

Это тоже часть Багов! В моем магазине есть набор «Грамотность, математика и естественные науки».

Фонетическое чтение с использованием багги

Исходные карты звукового клипа. Я украсила прищепки блестящим конфетти из насекомых. Часть ошибок! Грамотность, математика и естественные науки.

Buzz !! Игра слов CVC. Я уверен, что в сети есть разные варианты. Очень просто: сложите карты в стопку, ученики по очереди вытягивают карты. Если они могут это прочитать, они сохранят карточку. Если они нарисуют Buzz !! card, они возвращают все свои карты в стопку. Цель игры — собрать как можно больше карт. Я распечатал их на розовых карточках, чтобы они хорошо вписывались в «розовую серию» произведений для чтения. Это тоже часть Bugs! Грамотность, математика и естественные науки.

Я ОБОЖАЮ эти карточки для чтения! Все предложения фонетически декодируются (с добавлением пары слов-загадок) и содержат некоторую фактическую информацию о различных ошибках. Они являются хорошей отправной точкой для дальнейшего обсуждения и исследования. Прочтите карточки и сравните их с картинками. Вы можете использовать большинство тех же картинок, что и в карточках Rhyming Riddles. Часть ошибок! Грамотность, математика и естественные науки.

Маленькая математика на тему ошибок

Подсчет пауков в сети (вряд ли вы когда-нибудь найдете такое количество пауков в одной сети…)

В местном магазине для вечеринок я нашла огромный пакет конфетти из насекомых и цветов, так что мы будем много пересчитывать и склеивать! Думаю, сумки хватит на пару лет…

Вот вариант чисел и счетчиков: подсчет божьих коровок! Я рисовала божьих коровок на красных цветочных стеклянных бусинах черным фломастером.

Мне очень нравятся эти счетчики с божьими коровками!

Запись чисел в 100 с использованием темы божьей коровки. Ламинируйте распечатку, чтобы получилась протирочная доска. Для этого отлично подходят моющиеся маркеры.

Божья коровка Roll-A-Dot. Бросьте кубик и поместите жетоны на одно крыло божьей коровки. Снова перекатитесь и поместите на другое крыло. Напишите уравнение сложения. Для точек можно использовать самые разные предметы: помпоны, изюм, черную фасоль, бумажные кружочки.У нас остались семена тамаринда, оставшиеся от нашего исследования Азии в прошлом году. Это тоже часть Bugs! Грамотность, математика и естественные науки.

И БОЛЬШЕ ошибок!

К этому отряду нужно иметь несколько карточек с номенклатурой, верно ?!

Я сделал эти карточки «Части кузнечика» еще десять лет назад, когда занимался Монтессори. Все они нарисованы от руки. Это были дни…

И теперь я могу делать такие карточки с небольшой помощью pixlr.ком! Эти карточки «Части бабочки» включены в список ошибок! Грамотность, математика и естественные науки.

Я адаптировал эти карточки «Части паука» из набора, доступного в типографии Монтессори.

Мы распечатали эти изображения жизненного цикла бабочки Монарх из изображений Google. Я сделал диаграмму как средство контроля ошибок и добавил ее к ошибкам! задавать. С этими картами интересно использовать модели жизненного цикла.

Дети могут использовать эти карточки, чтобы исследовать различные виды гусениц, которые превращаются в разных бабочек.

И последнее, но не последнее…

Вот видео, где пару лет назад мы выращивали гусениц! Мы сделаем это снова в этом году и опубликуем обновления в будущем.

Посетите нашу доску Pinterest, чтобы узнать больше о багах!


Дополнительные ресурсы для изучения бабочек

Для вашего удобства в этом посте используются

партнерских ссылок.

alexxlab

Добавить комментарий

Ваш адрес email не будет опубликован. Обязательные поля помечены *