Картотека бесед с детьми подготовительной группы «Правила дорожного движения» | Картотека по ОБЖ (подготовительная группа) на тему:
Картотека бесед с детьми подготовительной группы
«Правила дорожного движения»
Беседа с детьми «Где можно играть?»
Цель: Формировать представление дошкольников о безопасности на улицах и дорогах. Убедить детей в опасности проведения игр на проезжей части улицы (дороге). Объяснить, почему нельзя играть на улице и дорогах. Обозначить места для игр и катания на самокатах, детских велосипедах, лыжах, санках и коньках.
Словарь: опасность, дисциплина.
Ход беседы: Правил дорожных
На свете немало.
Все бы их выучить
Нам не мешало,
Но основное из
Правил движения
Знать, как таблицу
Должны умножения.
На мостовой – не играть,
Не кататься,
Если здоровым ты хочешь остаться!
Игровое упражнение «Самокат»
Самокат! Самокат!
Самокат, очень рад!
Сам качу, сам качу
Самокат, куда хочу! (одну ногу дети сгибают в колене слегка пружиня, другой ногой они имитируют движения отталкивания, как при езде на самокате, при этом нога как бы скользит, но не касается пола).
Воспитатель напоминает ребятам, что играть на мостовой очень опасно. Кататься на коньках нужно только на катках; на лыжах и санках — в парках, в скверах, на стадионах; на велосипеде и самокатах – только в специально отведенных для этого местах. Выезд на велосипедах и на самокатах на улице строго запрошен. Играть следует на спортивных площадках и стадионах. Нельзя играть в снежки, футбол и другие игры на тротуарах и проезжей части улицы или дороги – это мешает пешеходам и движению транспорта.
Физкультминутка «Автомобили»:
Едем, едем, долго едем,
Очень длинен этот путь.
Скоро до Москвы доедем,
Там мы сможем отдохнуть. (ходьба на месте, с продвижением вперед на полусогнутых ногах, согнутыми руками делается движение вперед- назад). (Звучит песня, «Играть на дороге опасно», сл. В. Мурзина; муз. С. Миролюбова).
Подвижная игра «Пешеходы и автомобили»
Дети делятся на две – группы (транспорт и пешеходы). Каждому из группы «транспорт» дают табличку с картинкой вида транспорта: велосипед, автомобиль, мотоцикл и т.
д. Пешеходам даются таблички – «ребенок», «пешеход». Команда «Движение!» для тех. у кого табличка с названием вида транспорта. Команду «Тротуар!» подают для пешеходов. Дети должны четко реагировать на свою команду. По команде «Движение!» дети поднимают вверх таблички скартинками «автомобиль», «мотоцикл» и т. д. По команде «Тротуар!» то же проделывают пешеходы. Зазевавшиеся получают штрафные очки. Затем игру проводят во дворе на размеченной площадке (повторяют несколько раз). Далее организовывают уличное движение. Автомобили и мотоциклы должны замедлять скорость, чтобы пропустить пешеходов. Пешеходы правильно переходят улицу. Затем дети меняются ролями. Разбираются ошибки, и игра продолжается.
Задание и вопросы:
- Где можно кататься на самокатах и детских велосипедах?
- Где безопасней играть в футбол и другие спортивные игры?
- Почему нельзя играть на мостовой?
- Расскажи где можно играть?
- Расскажи, где нельзя играть и почему?
Беседа с детьми «О правилах дорожного движения»
Цель:
-учить детей правильно называть элементы дороги;
-познакомить с правилом движения по обочине дороги;
-закреплять знания о знакомых правилах дорожного движения
Наглядные пособия:
Светофор, макет проезжей части дороги, три сигнала светофора для игры «Светофор», плакаты с изображением различных ситуаций на дорогах
Ход беседы:
Воспитатель
Прибежала зайчиха
И закричала: — Ай, ай!
Мой зайчик попал под трамвай!
Мой зайчик, мой мальчик
Попал под трамвай!
И ему перерезало ножки
И теперь он больной и хромой,
Маленький заинька мой!
Ребята, как вы думаете, почему зайчик попал под трамвай? (Нарушил правила.
). Да, конечно, он нарушил правила дорожного движения – играл на трамвайных путях или перебегал рельсы перед близко ехавшим трамваем. А чтобы не случилось такой беды, нужно всегда соблюдать правила дорожного движения. Сегодня мы с вами об этом поговорим.
Правила дорожного движения должны знать все без исключения.
Кем становится человек на улице? (Пешеходом.)
На какие части делится улица?
Как называется та часть дороги, по которой ездят автомобили?
А как называется дорожка, по которой ходят пешеходы?
Ребята, а как быть пешеходам, когда рядом с проезжей частью нет тротуара? Где в таком случае нужно идти пешеходам?
Правильно, в том случае, когда рядом с проезжей частью нет тротуара, можно идти по краю проезжей части, который называется обочиной. Обочина – это край проезжей части. Я пойду по обочине, но как правильно по ней идти, чтобы машины меня не сбили, — по обочине навстречу движущимся машинам или по ходу их движения?
Выставляется макет с изображением проезжей части и движущимися машинами.
Воспитатель. Давайте посмотрим на макет и разберемся, где нужно идти, чтобы не сбила машина? Посмотрите, если я иду по обочине навстречу движущимся машинам, то хорошо вижу машину, и водитель машины видит меня, а если я иду по обочине, по ходу движения машин, то машину за своей спиной я не вижу, но водитель меня видит. Мне неудобно, а самое главное, опасно для жизни – чуть-чуть оступишься и можешь попасть под машину.
Как же безопаснее идти по обочине? (ответы детей)
Правильно, по обочине дороги нужно идти навстречу движущимся машинам. А кто помогает нам перейти проезжую часть?
Стоп, машина! Стоп, мотор!
Тормози скорей, шофер!
Внимание, глядит в упор
На вас трехглазый светофор –
Зеленый, желтый, красный глаз
Он каждому дает приказ.
Подвижная игра «Светофор»
На красный цвет – дети спокойно стоят.
На желтый цвет – хлопают в ладоши.
На зеленый цвет – дети маршируют.
Воспитатель:
Правила движения!
Знать должны
Все без исключения
Знать должны зверюшки:
Барсуки и хрюшки,
Зайцы и тигрята
Пони и котята!
В.
Головко
Сейчас мы с вами будем юными инспекторами по соблюдению правил дорожного движения. Проверим, как наши друзья-животные выполняют правила дорожного движения на улицах города.
Выставляет карточки с изображением разных ситуаций на дороге.
Воспитатель. Посмотрите и расскажите, как выполняют правила дорожного движения животные.
Дети по очереди рассказывают об изображенных на карточках ситуациях.
Беседа «Правила дорожного движения выполняй без возражения»
Цель:
— ознакомить детей с движением транспорта и пешеходов;
— продолжать формировать знания правил перехода улицы по светофору,
развивать ориентировку в пространстве, умение действовать по сигналу
дать представление о том, как важно учить правильно ходить по городу;
— развивать мышление, зрительное восприятие, мелкую моторику рук
— развивать связную речь
— воспитывать потребность в соблюдении правил дорожного движения
-воспитывать у детей дружеское взаимопонимание.
Ход беседы:
Ребята! Давайте представим себе улицу: шумную, звонкую заполненную автомобилями и пешеходами.
Кто мне скажет, а что находится на улице?
Ответы детей (дома, дорога где ездят автомобили, тротуар для пешеходов).
Правильно ребята. По дороге мчатся автобусы, легковые и грузовые автомобили. На тротуарах много пешеходов. Они переходят улицу по пешеходным переходам. Для того, чтобы на дороге было безопасно, надо соблюдать особые правила. Эти правила должны знать водители и пешеходы. Должны знать их и вы, так как маленькие дети тоже являются пешеходами.
Правила помогают наводить порядок не только в играх но и на дороге. Одними из таких правил являются правила дорожного движения. Правила дорожного движения мы обязаны знать с детства. Знание их предотвращает аварии и опасных ситуаций в которых могут пострадать как взрослые так и дети.
А сейчас я прочитаю вам стихотворение про одного мальчика. Вы внимательно послушайте и подумайте, правильно или не совсем мальчик вёл себя на дороге.
1 ситуация:
Что такое? Что случилось?
Отчего же всё кругом
Завертелось, закружилось
И помчалось колесом?
Это просто мальчик Петя
В детский сад один идёт…
Он без мамы и без папы
В детский садик побежал.
И, конечно, на дороге
Мальчик чуть не пострадал.
Петя прыгает и скачет
Не глядит по сторонам.
Мальчик очень невнимателен-
Так вести себя нельзя!
Вы подумайте, детишки,
Нужно Пете дать совет
Как вести себя мальчишке,
Чтобы не наделать бед!
(мальчик должен быть внимательным и осторожным, может попасть под машину; нужно знать правила поведения на дороге; надо ходить в садик с мамой или папой.)
Молодцы, ребята! Очень нужные советы вы дали Пете. Я надеюсь, что больше с ним ничего страшного на дороге не случится.
А вот ещё одно стихотворение. Слушайте внимательно.
2 ситуация.
Слышен гул автомобилей,
Что же там произошло?
Может там случилось, что то?
Ведь не едет там не кто.
Не волнуйтесь — это Маша
С садика сама идёт,
Маму с папой она вовсе за руку и не берёт.
Просто спать малышка хочет, медленно она идти не хочет!
И не что ей не мешает хоть сигналят многие.
Вы подумайте ребята, можно так вести себя!
Спать на переходе!
(через дорогу нужно переходить держа маму или папу за руку, не засыпать, из за то го что медленно идёшь все будут опаздывать по своим делам) .
Молодцы, ребята! Теперь вы и Машу научили правилам безопасного поведения на дороге. Ведь дорога — это прежде всего опасность. И невнимательный, рассеянный человек может попасть в беду. И пострадает не только он, но и водитель. Поэтому так важно знать и соблюдать правила дорожного движения.
Изучать и знать Правила движения необходимо для того, чтобы не подвергать свою жизнь опасности и не мешать движению транспорта. Просто так правил не бывает. У каждого правила есть свой смысл: почему так, а не наоборот. Широкая дорога нужна машинам – они сами большие, да и скорость у них больше, чем у нас.
А нам, пешеходам, вполне хватит тротуара. Здесь мы в безопасности. Опытный пешеход никогда не будет расхаживать по мостовой. Даже не сойдёт стротуара: опасно, да и водителям помеха. А если не в городе? Тогда правило звучит иначе: дорога для машин, обочина – для пешехода! И ходить надо по левой стороне обочины, чтобы машины ехали тебе навстречу.
Итак, мы запомнили: для движения пешеходов по улице служит тротуар, ходить по нему надо шагом, придерживаясь правой стороны, не мешая другим пешеходам.
Сегодня мы с вами повторили все вместе правила дорожного движения. Которые важно и необходимо знать каждому из нас.
Держись дорожных правил строго,
Не торопись как на пожар,
И помни: транспорту – дорога,
А пешеходам – тротуар!
Да и родителям тоже наказ-
Ведь ваши дети смотрят на вас.
Будьте примером достойным всегда,
И не случится в дороге беда!
Беседа с детьми «Мой друг-светофор»
Цель: Познакомить детей с основными правилами уличного движения, рассказать к каким непоправимым последствиям приводит нарушение правил дорожного движения.
Педагог: Сколько на улицах машин! И с каждым годом их становится все больше и больше. Мчатся по нашим дорогам грузовые автомобили, автобусы, быстро едут легковые автомобили. Для того чтобы на дорогах было безопасно, все автомобили, автобусы подчиняются строгим правилам дорожного движения. Знать и выполнять правила поведения на дорогах должны и все пешеходы: взрослые и дети. Идут люди на работу, в магазин, ребята торопятся в школу. Пешеходы должны ходить только по тротуару, но и по тротуару надо идти, придерживаясь правой стороны. И тогда не придется спотыкаться, обходить встречных, сворачивать в сторону. В некоторых населённых пунктах нет тратуара, а машин тоже много. Транспорт движется по проезжей части дороги. Если вам придется идти по дороге, то идти надо навстречу транспорту. Почему? Догадаться нетрудно. Увидишь машину и уступишь ей дорогу, отойдешь в строну.
Переходить дорогу надо по пешеходной дорожке. Нам помогает переходить дорогу наш друг — светофор. Светофор не простой, а специальный для пешеходов, у него горит только два света красный и зелёный.
Красный свет — сигнал опасный. Стой на месте! Загорится друг зелёный — ты шагай с ним весело!
Такие светофоры находятся есть не везде иногда рядом с пешеходным переходом стоит большой светофор его можно назвать «автомобильным», так как водители ориентируются на его свет чтобы не получилось аварии. Сколько у такого светофора «глаз»?
(три глаза).
Правильно ребята! Только правила для пешеходов отличаются от правил для водителей.
Красный свет — сигнал наш друг ты не стой на месте!- говорит пешеходу красный сигнал светофора. Затем в светофоре появляется желтый свет. Он говорит «Внимание смотри по сторонам! Приготовьтесь! Сейчас можно переходить!». А зеленый говорит: «Пешеходам путь закрыт! Наберись терпения всем на удивления!».
А когда нет светофоров рядом с пешеходным переходам, а перейти через дорогу нужно. Прежде чем ступить на проезжую часть дороги посмотри влево, а, дойдя до середины дороги, посмотреть вправо.
Педагог: «Правила дорожного движения» строгий.
Они не прощают, если пешеход идет по дороге, как ему вздумается, не соблюдая правила. И тогда случается непоправимая беда. Но правила дорог еще и очень добрые: они охраняет от страшного несчастья, берегут жизнь. Что бы с вами ничего не случилось, нужно выполнять основные правила поведения:
-Не переходите улицу перед близко идущим транспортом.
-Не играйте на улице близко к дороге. —
-Не катайтесь на санках, роликовых коньках, велосипедах по дороге.
Педагог: Итак, что должны усвоить дети, чтоб спокойно жить на свете:
- Ходить только по тротуару, придерживаясь правой стороны. Если тротуара нет, идти надо по левому краю дороги, навстречу движению транспорта.
- Подчиняться сигналам светофора. Переходить улицу только на зеленый свет пешеходного светофора. Или на красный, когда нет пешеходного светофора.
- Переходить дорогу только по пешеходной дорожке. Пересекать улицу надо прямо, а не наискось.
- Прежде чем переходить улицу, сначала посмотреть налево, а, дойдя до середины улицы, посмотреть направо.
- Автомобили, автобусы, троллейбусы надо обходить сзади, а трамваи- спереди
Картотека ПДД | МБДОУ МО Г.КРАСНОДАР «ДЕТСКИЙ САД № 124»
Картотека по ПДД для детей младшего и старшего дошкольного возраста. Подготовил-старший воспитатель Соломко Т.С.(19.09.2018 г.)
Краевой день безопасности 03.09.2018 г.
Буклеты для родителей «Безопасность на дороге» Подготовила — старший воспитатель — Соломко Т. С. (14.08.2018 г.)
Картотека бесед по ПДД для детей дошкольного возраста «Беседы с детьми по безопасности дорожного движения» Подготовил — старший воспитатель — Соломко Т. С. (14.08.2018 г.)
ДЕТСКАЯ БЕЗОПАСНОСТЬ В ДТП ГИБНУТ НАШИ ДЕТИ, ЧТО МОЖЕТ БЫТЬ СТРАШНЕЕ? (14.08.2018 г.)
Консультация для родителей «Правила дорожного движения всем знать положено!». Подготовил — воспитатель — Кулакова Е. В. (14.08.2018 г.)
Памятка для родителей «Грамотного пассажира». Подготовил — воспитатель — Трикон И. (14.08.2018 г.)
Памятка для родителей «Грамотного пешехода».
Подготовил — воспитатель — Трикон И. (14.08.2018 г.)
Консультация для родителей «Правила дорожного движения». Подготовил — воспитатель — Субботина Н. Ф. (14.08.2018 г.)
Консультация для родителей «Легко ли научить ребёнка правильно вести себя на дороге?». (14.08.2018 г.)
План мероприятий по основам безопасности жизнедеятельности на 2018 год (19.01.2018 г.)
«Правила дорожные — детям знать положено!» (31.07.2017 г.)
«Осторожно! Велосипед!» Игра по ПДД в младшей группе (28.07.2017 г.)
«Дорога безопасности» Закрепление с детьми раннего возраста понятия «Пешеходный переход» и правил движения по нему (25.07.2017 г.)
ПЕРЕЧЕНЬ ВОПРОСОВ для проведения с детьми пятиминуток по правилам дорожного движения (июль 2017 год)
ВОПРОСНИК ДЛЯ ПРОВЕРКИ ЗНАНИЙ ДЕТЕЙ по теме «Дорожная азбука» (июль 2017 год)
Консультации для родителей «Правила безопасности для детей. Безопасность на дорогах» (июль 2017 г.)
ВОПРОСНИК ДЛЯ ПРОВЕРКИ ЗНАНИЙ ДЕТЕЙ по теме «Дорожная азбука» (июль 2017 год)
Игры на формирование чувства собственной безопасности.
Игры на формирование правовой культуры. Игры, знакомящие детей со службами экстренной помощи. Игры, способствующие адаптации человека в социальном мире (июль 2017 г.)
«Ребёнок на даче» Заволока В. В. (июль 2017 г.)
Встреча с сотрудником ГИБДД. 25.05.2017 г.
Игра-КВН «Лучший пешеход» Средняя группа. Коваленко О. А. (май 2017 г.)
Конспект развлечения для детей по правилам дорожного движения для подготовительной группы Тема: «Красный, жёлтый, зелёный» Кулакова Е. В. (май 2017 г.)
Родительское собрание по правилам дорожного движения «Безопасное детство» (сценарий) Заволока В. В. (май 2017 г.)
Консультация для родителей по ПДД (младшая группа) Луговая Л. И. (май 2017 г.)
Консультация для родителей «Правила дорожного движения для младшей группы» Калугина В. Н. (май 2017 г.)
Беседы с детьми по правилам дорожного движения (средняя группа) Субботина Н. Ф. (май 2017 г.)
Консультация для родителей по правилам дорожного движения «Безопасное детство» Соломко Т.
С. (май 2017 г.)
Картотека подвижных игр по ПДД (май 2017 г.)
Консультация для родителей «Правила безопасности для детей. Безопасность на дорогах» (май 2017 г.)
Картотека дидактических игр по ПДД (май 2017 г.)
Детский сад №27 «Сказка» | Дорожная безопасность
Дорожная безопасность — комплекс мероприятий, направленных на обеспечение безопасности всех участников дорожного движения.
Субъектами, осуществляющими деятельность по профилактике детского дорожно-транспортного травматизма, являются: подразделения Госавтоинспекции, средства массовой информации, общественные объединения, деятельность которых связана с дорожным движением, а также дошкольные и иные образовательные учреждения.
Особое внимание в нашем детском саду уделяется передаче детям знаний о правилах безопасности дорожного движения в качестве пешехода и пассажира транспортного средства.
Для достижения поставленной задачи главная роль отводится педагогам и родителям (законным представителям).
От того, насколько сами взрослые будут подготовленными, зависит очень многое в поведении ребенка на дороге.
Памятки:
Рекомендации ГИБДД по использованию светоотражающих жилетов в целях обеспечения безопасности детей.
Советы родителям по обучению детей безопасному поведению.
Дошкольный возраст наиболее благоприятный для формирования устойчивых навыков и привычек безопасного поведения по основным разделам (пожарная безопасность, здоровье человека, ребёнок и другие люди, ребёнок и дорога, службы спасения).
В рамках Недели безопасности:
24 сентября дети младшей разновозрастной группы познакомились с Правилами Дорожного Движения
25 сентября 2020 г. в старшей разновозрастной группе проводилась увлекательная викторина под названием «Знатоки правил безопасности».
Цель : формирование умений безопасного поведения в различных опасных и чрезвычайных ситуациях.
Программное содержание :
- Продолжать формировать представления дошкольников о безопасности поведения в различных ситуациях.
- Обобщить имеющиеся знания и навыки безопасного поведения по основным разделам: «Пожарная безопасность», «Здоровье человека», «Ребёнок и другие люди», «Ребёнок и дорога», «Службы спасения».
- Развивать у детей логическое мышление, внимание, сообразительность, умение рассуждать, делать выводы.
- Совершенствовать навыки общения: договариваться. Налаживать диалогическое общение в совместной игре, распределять обязанности, умение работать в команде.
Детям была продемонстрирована интерактивная презентация, которая содержала: вопросы – загадки; игры «Доскажи словечко»; вопросы с вариантами ответов; вопросы – ситуации, требующие обсуждения; физкультминутку «Правила общения с опасными предметами».
Дома острые ножи (пальцы рук соединяют над головой в форме крыши)
В руки вовсе не бери, (разводят руки в стороны)
Не раскидывай иголки,
Убери их все на полку, (руки поднимают вверх)
Если ножницы достал,
Убери откуда взял, (руки на поясе, повороты туловища вправо — влево)
В рот таблетки не бери,
Хоть красивые они.
(повороты головой вправо-влево)
Ты с игрушками играй,
И беды тогда не знай, (прыжки на месте на двух ногах).
Викторина проводилась в игровой форме, дети разделились на две команды «Знайки» и «Умники». Каждая команда выполняла различные задания и с удовольствием отвечала на вопросы. Всё дети очень старались, чтобы не подвести свои команды. И напоследок, ребята поиграли в дидактическую игру: «Слушай внимательно», где детям задавались вопросы по пожарной безопасности, на которые они должны были отвечать: «Это я, это я, это все мои друзья!» или промолчать:
Кто, услышав запах гари, сообщает о пожаре?
Кто из вас, заметив дым, закричит: «Пожар! Горим!»?
Кто из вас шалит с огнём, утром, вечером и днём?
Кто костров не разжигает и другим не разрешает?
Кто от маленькой сестрички прячет дома, дети, спички?В данной викторине не было победителей, так как каждая из команд доказала, что знает правила безопасного поведения.
В конце мероприятия ребята сделали вывод, что важно соблюдать правила безопасности, потому что эти правила помогут сохранить жизнь.
Каждый из участников в конце викторины получил УДОСТОВЕРЕНИЕ «Я знаю правила безопасного поведения».
Отчёт о проведении занятий по ПДД за период
с 01.09.2019г. – 31.12.2019г.
Цель:
- воспитывать навыки выполнения основных правил поведения детей на улице, дороге, с целью предупреждения детского дорожно – транспортного травматизма.
Задачи:
- дать детям знания о правилах дорожного движения.
- Формировать представления детей о безопасности дорожного движения при передвижении по улицам и дорогам.
Значительное место в работе ДОУ должно быть отведено практическим формам обучения: наблюдению, экскурсиям, целевым прогулкам, во время которых дети могут изучать на практике правила для пешеходов, наблюдать дорожное движение, закреплять ранее полученные знания по правильному поведению на дороге.
Мы считаем очень интересной формой профилактики детского дорожно-транспортного травматизма целевые прогулки с воспитанниками детского сада, но т.
к. в поселке нет пешеходных дорожек, знаков, светофоров, целевые прогулки мы совмещаем с экскурсиями, когда выезжаем за пределы поселка. Целевые прогулки направлены на закрепление дошкольниками знаний, полученных на занятиях по ПДД в группах. В каждой из возрастных групп целевые прогулки по обучению ребенка правильному поведению в дорожных ситуациях предусматривают свои задачи, темы и периодичность проведения. Организуя целевые прогулки по профилактике детского дорожно-транспортного травматизма воспитатели обращают внимание детей на работу светофора, на разные виды транспорта (легковые, грузовые) В процессе наблюдения учат различать и называть кабину, колеса, окна, двери. Учат отвечать на вопросы, а также наблюдать за играми “в улицу” старших детей.
В младшей разновозрастной группе проводились беседы:
- знакомство с дорогой;
• наблюдение за работой светофора;
• наблюдение за транспортом;
• пешеходный переход.
В старшей разновозрастной группе проводились прогулки:
— знакомство с дорогой;
— автомобили, автобусы, трамваи .
— сравнение легкового и грузового автомобилей;
— наблюдение за светофором;
— элементы дороги;
— правила поведения на дороге;
— прогулка пешехода;
— перекресток;
— сигналы светофора;
— прогулка к автобусной остановке, правила поведения на остановке.
— улицы и перекрестки;
— наблюдение за движением транспортных средств и работой водителя (при перевозке в автобусе)
— правила поведения на остановке и в общественном транспорте;
Основное отличие целевых прогулок по ПДД в ДОУ от занятия, проводимого на игровом участке или в игровой комнате, заключается в характере познавательной деятельности детей – непосредственном восприятии дорожных ситуаций, наблюдений за поведением пешеходов.
С детьми проводятся беседы и занятия по профилактике детского дорожно-транспортного травматизма как в группе, так и на прогулках на территории детского сада. Во время прогулок педагог знакомит детей с жилыми и общественными зданиями, дорогой рядом с детским садом, транспортом, который движется по этой дороге, конкретными Правилами дорожного движения, с понятиями: “проезжая часть”, “одностороннее и двустороннее движение”, “пешеход”, “переход”, «светофор» и т.
д .
В старшей группе на мероприятиях по профилактике детского дорожно-транспортного травматизма закреплялись представления детей о проезжей части; дети знакомились с перекрестком, некоторыми дорожными знаками, получили более полные знания о правилах для пешеходов и пассажиров, наблюдали за движением транспорта, работой водителя. Продолжается знакомство с назначением дорожных знаков и их начертанием. Педагоги групп учат правильно употреблять пространственную терминологию (слева – справа, вверху – внизу, спереди – сзади, рядом, навстречу, на противоположной стороне, посередине, напротив. Дети учатся ориентироваться в дорожной обстановке, ее изменениях, правильно реагировать.
Также в ДОУ ежегодно дополняется предметно-развивающая среда:
— изготовление дидактических игр в соответствии с возрастом,
— пополнение атрибутов к сюжетно-ролевым и подвижным играм,
— изготовление новых, обновление дорожных знаков,
— оформление стендов по дорожной безопасности,
— приобретение настольно-печатных игр для групп;
Проводятся инструктажи, консультации для воспитателей и родителей ДОУ.
Все мероприятия выставляются на официальный сайт ДОУ.
В соответствии с планом мероприятий по предупреждению детского дорожно-транспортного травматизма МБДОУ «Д/С №27 «Сказка» в ДОУ проведено:
Сентябрь 2019г.
- оформлен стенд «Дети и дорога»;
- инструктаж для воспитателей по предупреждению детского дорожного травматизма;
- беседа с детьми «Внимание дорога!»;
- Экскурсия к нерегулируемому пешеходному переходу;
- Развлечение «На помощь в светофорию»
Цель данного мероприятия:
- Закрепить знания о правилах дорожного движения, дорожных знаках в игровой форме.
- Углубить знания о правилах поведения на улице. Довести до сознания детей, к чему может привести нарушение правил дорожного движения.
- Способствовать развитию осторожности, осмотрительности на дорогах, воспитывать внимание, сосредоточенность. Закреплять умение применять полученные знания в играх и повседневной жизни.
Ребята приняли активное участие в проведении праздника: рассказывали стихи о правилах поведения на дороге, дружно отвечали на вопросы воспитателя Алексеевой Н.
Л., танцевали под музыкальные композиции.
«Светофор», «Дорога не тропинка». Дети учили Буратино, который совсем не знал правил дорожного движения, как вести себя на дороге. В завершении дети выполнили творческую работу — «Дорога глазами детей». Аппликацию «Светофор».
Октябрь 2019 г.
- Познавательное занятие по ПДД «Дорожная безопасность» с участием испектора по пропоганде БДД ОГИБДД ОМВД России по Гурьевскому району старшего лейтенанта полиции Гончеренок Анжелики Владимировны и старшего инспектора ДПС ОГИБДД ОМВД России по Гурьевскому району старшего лейтенанта полиции Сергиенко Александра Сергеевича.
- Выставка детских рисунков «Мой друг – Светофор», «Мы с друзьями на прогулке»;
- Беседа с детьми на тему «Знай и выполняй правила уличного движения»;
- Изготовлена памятка по обучению детей правилам;
- Викторина: «Уважаемый светофор!»;
- Игра-соревнование «Пешеходы и водители».
Воспитатели групп проводят подвижные игры: «Поезд», «Трамвай», «Воробушки и автомобили», «Найди свой цвет».
Таким образом, у детей накапливается опыт движения по улице, обогащается словарный запас, повышается уровень пространственной ориентировки.
В старшей группе разрозненные сведения о правилах дорожного движения воспитатели связывают в последовательную и стройную систему представлений. Дети знают и практически используют имеющиеся знания правил дорожного движения на улице, знают дорожные знаки, знают о работе сотрудников ГИБДД. Воспитатели старшей группы обыгрывают правила дорожного движения в различных играх. Все дети старшей группы умеют практически переходить улицу, четко знают дорогу от дома до детского сада. Умение применять правила дорожного движения, воспитывается у детей на основе методической литературы имеющейся в ДОУ: «Методические рекомендации по обучению детей дошкольного возраста правилам дорожного движения
«Как обеспечить безопасность дошкольников», К.Ю.Белая, В.Н.Зимонина, Л.А.Кондрыкинская и др., М.»Просвещение», 2004; «Дошкольникам о правилах дорожного движения», Э.
Я.Степаненкова, М.Ф.Филенко, М.»Просвещение», 1979; «Безопасность на улицах и дорогах», Н.Н.Авдеева,О.Л.Князева, Р.Б.Стеркина, М.Д.Маханева, М. ООО «Издательство АСТ-ЛТД», 1997; Методическое пособие «Обучайте дошкольников правилам движения», ВКлименков.
Воспитатели используют в своей работе имеющиеся в методическом кабинете выбор дидактических игр по правилам дорожного движения: • «Знаки на дорогах»; • «Дорожные знаки»; • «Светофор»; • «Кто ушел»; • «Что изменилось?»; • «Кто быстрее в детский сад приедет?», • «Мы едем, едем, едем!» В своей работе воспитатели используют имеющиеся в детском саду картины по правилам дорожного движения и иллюстрированные пособия. Используя художественную литературу, рассматривая с детьми картины, воспитатели ДОУ помнят и знают, что правильное восприятие художественного произведения зависит от уровня детского представления.
В каждой группе ДОУ созданы «уголки безопасности», где собран наглядный и игровой материал по правилам дорожного движения. Материал пополняется и обновляется.
На прогулочном участке младшей разновозрастной группы установлен стенд по правилам дорожного движения;
Дети самостоятельно играют в знакомые игры и рассматривают иллюстрации без вмешательства взрослых.
На стенде «Для вас родители» размещена информация для родителей о правилах дорожного движения и необходимости их соблюдения. (приложение1)
Воспитатели знакомят детей с художественной литературой по правилам дорожного движения: • Дорохова А. «Зеленый, желтый, красный»; • Жидков Б. «Что я видел, светофор»; • Северный А. «3 чудесных цвета»; • Клименко В. «Кто важнее всех на свете!», «Происшествие с игрушками»; • Турутин С. «Для чего нужен светофор»; • Михалков С. «Моя улица», «Велосипедист»; • Маршак С. «Милиционер», «Мяч».
Важную роль в ознакомлении детей с правилами дорожного движения играет тесная взаимосвязь нашего ДОУ с родителями. Воспитатели ведут большую работу по правилам дорожного движения с родителями, знакомят их с программными требованиями, привлекают к изготовлению материала для проведения занятий, игр, выполнению различных заданий с детьми.
Например, родители вместе с детьми выполнили работы по рисованию и аппликации в домашних условиях, а в ДОУ была организована выставка работ по правилам дорожного движения «Я пешеход».
С родителями в группах провели различные консультации по правилам дорожного движения, в родительских уголках оформляются наглядно-информационные стенды на данную тематику.(приложение)
Осуществляя работу по ознакомлению детей с правилами дорожного движения, воспитатели уверены, что знания и навыки движения по улице, полученные в ДОУ, служат фундаментом для подготовки ребенка к обучению в школе, обеспечивают самостоятельность и культуру поведения на улице наших выпускников. Необходимо отметить, что воспитанники должны владеть определенными навыками правильного поведения на улицах.
Роль ДОУ в предупреждении дорожно-транспортного травматизма велика, так как систематическая, целенаправленная, правильная воспитательная работа с дошкольниками создает прочный навык поведения детей на улице, помогает сохранить жизнь и здоровье ребенка, обеспечивает самостоятельность и осознанность поведения детей на улице.
В ДОУ собрано много разнообразного дидактического материала по обучению детей правилам дорожного движения. Воспитатели ищут новые современные формы работы с детьми по правилам дорожного движения.
Широко используем в работе дидактические игры:
- Игра “Виды транспорта”
(транспорт может быть сказочным)
Вопросы: На чём Емеля ехал к царю во дворец? (на печке). Любимый вид транспорта кота Леопольда? (двухколёсный велосипед). Чем смазывал свой моторчик Карлсон, живущий на крыше? (вареньем). Какой подарок сделали родители Дяди Фёдора почтальону Печкину? (велосипед). Во что превратила добрая Фея тыкву для Золушки? (в карету). На чём летал Старик–Хоттабыч? (на ковре-самолёте). Личный транспорт Бабы-Яги? (ступа). На чём катался Кай из сказки “Снежная королёва”? (на санках). Ехали медведи на велосипеде, а за ними кот задом наперёд, а за ним комарики…(на воздушном шарике). На чём летал барон Мюнхгаузен? (на пушечном ядре).
- Игра “Будь внимателен!”
(Воспитатель показывает поочерёдно круги 3 разных цветов, дети выполняют движения в соответствии с заданием)
В совместной и самостоятельной деятельности были проведены дидактические игры: «Красный, желтый, зелёный», «Дорожные Знаки» настольно-печатные игры «Правильно-неправильно», сюжетно – ролевая игра «Пешеходы и водители».
- Игра “Светофор”
(Загадки: Это свет нам говорит, стой, опасно, путь закрыт! (красный). Что за свет вспыхнул впереди? Скажет он: “Препятствий нет! Смело в путь иди!” (зелёный).Перекрёсток оживился, стал свободен переход, смело двигайся вперёд! (зелёный). Этот свет означает – хода нет! (красный). Стоп, машина, стоп, шофёр, тормози скорей, мотор! (красный).Свет мигнул и говорит: “Ехать можно, путь открыт!” (зелёный).И кивают нам шофёры, проходите, подождём! (зелёный)).
- Игра “Ловкий водитель”
(Играют двое детей; игроки, не сбивая кегли, должны провезти между ними за верёвочку игрушечные машинки)
- Игра “Быстрый водитель”
(Играют двое детей; игрокам нужно как можно быстрее намотать веревочку на карандаш, к которой привязан игрушечный автомобиль.
- Игра “Кто быстрее”
(Все делятся на 4 группы по 3-4 человека. Из разрезанных деталей нужно сложить машинку. Побеждает команда, которая соберёт картину с машиной первой и правильно)
Педагоги в своей работе широко используют формы и методы работы:
— Чтение художественной литературы: стихотворение Н.
Дедяева «Не играйте на дороге», беседа по содержанию;
— Было организовано прослушивание музыкальных композиций в исполнении автора музыки Т. Соловьевой для детей;
— Разучивание стихов н-р: «Машина», «Грузовик»;
— Пение песен «Огородная -хороводная»;
ПАМЯТКА ДЛЯ РОДИТЕЛЕЙ по ПДД |
Уважаемые родители!
Многие из Вас приучают детей к самостоятельности. Приучая ребенка к самостоятельности, многие из вас практикуют отправить его в магазин за необходимыми продуктами, или погулять в своем дворе. Но жизненный опыт ребенка еще мал и поэтому необходимо Вам систематически говорить ему о жизненно важном – Правилах дорожного движения!
Обучая ребенка, взрослый сам должен четко представлять, чему нужно научить, как это сделать более эффективно. И, главное, как хорошо Вы научите ребенка, как показываете ему примеры правильного поведения на дороге, будет сберегать его всю жизнь.
Усвоение знаний о правилах дорожного движения должны идти в тесной связи с отработкой умений, переходящих в навык правильного поведения.
Главным фактором в обучении ребенка правилам дорожного движения является личный пример взрослого. Помните, что Ваш малыш учится у Вас, когда он этого хочет и когда он об этом не думает, поэтому старайтесь воздействовать на все его анализаторы.
Дайте возможность ему видеть: показывайте знаки, машины, людей, соблюдающих ПДД, дайте возможность ему говорить (кроме ситуации, когда он на проезжей части), пусть анализирует дорожные ситуации, вспоминает название знаков.
Побуждайте ребенка думать. Чувствовать, переживать, задавая вопросы:
«Как бы поступил ты?»
«Что может случится ?»…
Здоровье Вашей семье, понимание и чуткости друг к другу!
Памятка для сотрудников ДОУ
Правила ПДД в ДОУ
Правила дорожного движения едины для детей и взрослых, они написаны «взрослым» языком без всякого расчета на детей. Известно, что привычки, закрепленные в детстве, остаются на всю жизнь. Вот почему с самого раннего возраста мы учим детей правилам дорожного движения.
В этом принимают участие наши родители, все специалисты и воспитатели, а в дальнейшем будет школа, а также все окружающие ребенка люди.
Воспитание у дошкольников безопасного поведения на дорогах мы осуществляем несколькими путями. Прежде всего – через непосредственное восприятие окружающего мира, в процессе которого дети активно знакомятся с различными дорожными ситуациями, воспринимают и называют предметы, явления, действия людей, их взаимоотношения между собой, анализируют эти отношения и делают выводы.
Второй путь – познание действительности через рассказы родителей, воспитателей, через занятия, чтение художественной литературы, просмотры телевизионных передач и видеофильмов, через подвижные игры.
Сегодня детский сад стремится обеспечить своим воспитанникам качественное, универсальное образование, обеспечить высокий уровень общей культуры, в том числе и культуры на дороге. Соблюдение правил безопасной жизни должно стать осознанной необходимостью.
Поэтому главная задача воспитателей доступно разъяснить правила ребенку, а при выборе формы обучения донести до детей смысл опасности несоблюдения правил, при этом не исказить их содержание. Детей необходимо обучать не только правилам дорожного движения, но и безопасному поведению на улицах, дорогах, в транспорте.
РАБОТА С КАДРАМИ
— Консультация на тему «Инструктивно-методические документы по профилактике дорожно-транспортного травматизма и обучению дошкольников правилам дорожного движения»
— Статистические данные по детскому дорожно — транспортному травматизму» «Планирование работы по обучению детей дошкольного возраста правилам безопасного поведения и правилам дорожного движения» —
— Пополнение фонда методической литературы и художественной.
— Составление картотеки игр.
— Памятка для воспитателей по правилам дорожного движения. (приложение)
КОНТРОЛЬ РАБОТЫ
- Разовые помещения прогулок, занятий.
- Контроль педагогического процесса: — готовность дидактического материала, проверка планов, уголков.
- Посещение мероприятия «Мой друг светофор»:
Литература
- Саулина Т.Ф. Три сигнала светофора / М.: Просвещение, 1989.
- Смушкевич Е.С., Якупов А.М. На помощь в “Светофорию” // Дошкольное воспитание. — № 12. — 2003.
- Стеркина Р.Б., Авдеева Н.Н., Князева О.Л. Основы безопасности детей дошкольного возраста: программа для дошкольных образовательных учреждений / М.: АСТ, 1998.
- В стране “Светофории” //Книжки, нотки и игрушки для Катюшки и Андрюшки. — №5. — 2009.
- Мы идём по улице // Сборник материалов и методических рекомендаций к изучению правил безопасного движения. – Киров, 1997.
- Это нужно знать тебе и мне //Книжки, нотки и игрушки для Катюшки и Андрюшки. — №2. — 2007.
|
Он показывает, когда нужно ехать машинам, когда переходить улицу пешеходам.
Он должен знать устройство машины и ПДД. Во время езды водитель следит за дорогой, движущимися машинами, дорожными знаками, пешеходами.
Играя на проезжей част и, ребенок создает аварийную ситуацию, которая может закончиться ДТП, травмой или смертью.
Если посадочная площадка отсутствует, транспорт ожидают на тротуаре или обочине.
Сегодня, 10 октября, в нашем саду сотрудниками Гурьевского отделения полиции — Испектором по пропоганде
БДД ОГИБДД ОМВД России по Гурьевскому району старшим лейтенантом полиции Гончеренок Анжеликой Владимировной и Старшим инспектором ДПС ОГИБДД ОМВД России по Гурьевскому району старшим лейтенантом полиции Сергиенко Александром Сергеевичем проводилось познавательное занятие по ПДД. В игровой форме с детьми повторились основные правила дорожного движения, ребята познакомились с дорожными знаками.
Знакомство с дорожными знаками проходило по средствам просмотра мультфильмов и последующей беседы. Особое удовольствие детям доставило фотографирование возле машины ДПС, подержать в руках рацию и включить мигалку.
Картотека утренних бесед для подготовительной группы на учебный год
Картотека утренних бесед для подготовительной группы на учебный год
Воспитатели: Нищетова Д. С. Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение Детский сад комбинированного вида № 46 «Совенок»
Карточка № 1
Тема Беседа Цель
«День знаний» 1.Праздник «1 Сентября»
2. «Мы будущие школьники»
3. «Все о детском саде»
4.
«Увлечения друзей»
5. «Доброе слово лечит, а худое калечит»
6. «В гости к книге» Цель: Расширить представления детей о школе. Развивать умение поддерживать беседу. Формировать умение внимательно и заинтересованно слушать загадки. Формировать умение участвовать в инсценировках. Воспитывать дружеские отношения между детьми. Воспитывать привычку сообща играть и заниматься. Развивать у детей интерес и любовь к музыке, музыкальной отзывчивости на нее.
Скачать картотеку
Цель: формировать установки на ответственное выполнение правил поведения.
Цель: Продолжать знакомить детей с детским садом, группами, и помещениями в здании дc. Воспитывать любовь к дс, уважение к его работникам, их труду. Формировать понятие «Я- воспитанник дс»,» дс – мой родной дом».
Цель: Расширять знания детей о разных видах деятельности, увлечениях.
Цель: Формировать у детей потребность в доброжелательном обращении к окружающим, воспитывать у детей доброе отношение к близким, уметь исправлять свои ошибки, прося прощение.
Цель: Воспитывать любовь к книге, развивать литературную речь. Воспитывать бережное отношение к книге.
Карточка № 2
Тема Беседа Цель
«Мой город» 1. «Мой дом, мой город»
2. «Транспорт моего города»
3. «Что отличает город от деревни»
4. «Мой город»
5. «Что такое улица»
Цель: Закрепить знание о домашнем адресе, улице. Познакомиться с родным городом.
Цель: Расширять представления о видах транспорта и его назначении. Формировать навыки культурного поведения в общественном транспорте.
Цель: Формировать элементарные представления об отличиях города от деревни.
Прививать любовь к родному краю. Воспитывать чувство гордости за свой город.
Цель: Продолжать закреплять название родного города, знакомить с его достопримечательностями.
Цель: Формировать элементарные представления об улице; обращать внимание на дома, тротуар, проезжую часть. Продолжать закреплять название улицы, на которой находиться дс; дом в котором живут дети; объяснить, как важно знать свой адрес.
Карточка № 3
Тема Беседа Цель
«Осень» 1. «Что нам осень принесла?»
2. «Небо осенью»
3. «Вода и осадки»
4. «Осень – добрая волшебница»
5. «Листопад»
6. «Ветер»
7. «Хмурая осень»
Цель: Расширить представление детей об овощах и фруктах. Закрепить знания о сезонных изменениях в природе.
Дать представление о пользе природных витаминов.
Цель: Уметь замечать осенние изменения на небе. Познакомить детей с понятием “облака“ и ” тучи”.
Цель: Расширить представление детей о свойствах воды. Рассказать об особенностях осеннего дождя.
Цель: Развивать творческое воображение; приобщать к красоте, искусству, творчеству.
Цель: Показать детям многообразие красок золотой осени. Развивать умение устанавливать простейшие связи между явлениями живой и неживой природы. Вести сезонные наблюдения.
Цель: Расширять представление детей о ветре. Учить правилам поведения в ветреную погоду.
Цель: Познакомить детей с наиболее типичными особенностями поздней осени. Уточнить название и назначение предметов одежды; конкретизировать понятия: глубоко, мелко, тонет, плавает.
Карточка № 4
Тема Беседа Цель
«Осенние дары. Овощи, фрукты. Ягоды, грибы» 1. «У медведя во бору грибы, ягоды беру»
2.
«Грибы и ягоды – дары леса»
3. «Почему нельзя употреблять в пищу сырые грибы?»
4. «Дары осени».
5. «Фрукты овощи полезны взрослым и детям»
6. «Сбор урожая овощей на огороде»
7. «Грибы»
8. «Луковое дерево»
9. «Жили – были овощи»
10. «Лес. Ягоды — грибы» Цель: Закреплять знания детей о сезонных изменениях в природе. Формирование представления о растениях леса: грибы и ягоды. Расширять представления о пользе природных витаминов для человека и животных.
Цель: познакомить с разнообразием грибов и ягод.
Цель: закреплять здоровый образ жизни, умение отличать полезные продукты и опасное употребление грибов в сыром виде.
Цель: формирование представлений о здоровой пищи.
Уточнить знания детей об овощах, узнавать и называть овощи.
Цель: Продолжать обогащать представления об овощах и фруктах. Уточнить и пополнить знания детей об овощах и фруктах, как продуктах питания, их пользе.
Цель: показать особенности произрастания некоторых овощей.
Цель: Расширить представления детей о грибах; активизировать словарь: названия грибов, шляпка, ножка, съедобный-несъедобный, грибник;
Цель: Закрепить знания об овощных растениях.
Цель: Упражнять в составлении описательного рассказа об овощах по предложенному плану, схеме: Что это? Где растет? Какой формы, цвета? Какой овощ на ощупь? Какой на вкус? Для чего нужен людям? Что можем приготовить?
Цель: Систематизировать и закрепить знания детей о грибах и лесных ягодах и об их основных признаках.
Карточка № 5
Тема Беседа Цель
«Деревья и кустарники» 1. «У цветочной клумбы»
2.
«Растительный мир осенью»
3. «Растение-живое существо»
4. «Чудеса вокруг нас»
5. «Деревья вокруг нас»
Цель: Знакомство с осенними цветами. Показать строение растения. Закрепить понятие высокий, низкий (цветок), длинный, короткий (стебель).
Цель: Расширять представление о разнообразии растительного мира. Учить различать деревья и кустарники по внешнему виду. Формировать желание отражать красоту природы в художественно-творческой деятельности.
Цель: Формировать у детей представление о растениях, как о живых существах, у которого есть корни, чтобы дышать, держаться, питаться; ствол, чтобы доставлять питательные вещества из земли другим органам; о том, что семена растений тоже живые существа; для их роста и развития растениям нужны почва, влага, свет, тепло.
Цель: продолжать учить классифицировать растения и животный мир леса; упражнять детей в определении породы деревьев по внешнему виду листьев
Цель: учить различать и называть деревья и плоды; расширить знания о деревьях: особенности строения, произрастания, возможность использования человеком
| < Предыдущая | Следующая > |
|---|
Картотека ситуативных бесед по ОБЖ в старшей группе
Цели:
Содействовать формированию у обучающихся навыков безопасной жизнедеятельности, ключевых коммуникативных компетенций (ответственного отношения к себе и людям, осторожности, готовности к действиям в неадекватных ситуациях).
Предупредить возможные негативные ситуации для ребенка, если он находится один в доме или на улице, содействовать формированию у детей навыков правильного поведения при встречи с незнакомыми людьми.
Способствовать развитию осторожности, внимания, смекалки.
Способствовать воспитанию ответственного отношения к своей жизни и здоровью.
Ситуация №1
Сижу я один дома и играю. Вдруг кто-то позвонил в дверь. Мне захотелось открыть, но когда я посмотрел в глазок, то увидел чужого человека. Тут пришла мама, и чужой человек убежал.
1. А вы бы открыли дверь чужому? Нет
2. А почему нет?
3. Может быть этот дядя хорошим, если он не дождался вашей мамы?
4. Если бы он дождался её, то бы он не испугался и не убежал, то у него не было бы добрых поступков. И может он был бы знаком с ней.
5. Что сделал мальчик, когда кто-то постучался? -посмотрел в глазок
6. Сразу ли он открыл незнакомцу дверь? -нет
7.
Что нужно сказать незнакомцу, когда он стучится в дверь, чтобы он ушёл? -мама моется в ванной, подождите
8. Можно сказать, что мама скоро придёт? -да, но не открывать дверь
Чтоб тебя не обокрали, не схватили, не украли, Незнакомцам ты не верь, закрывай покрепче дверь!
Правило 3: Если незнакомый человек пытается открыть дверь в твою квартиру, немедленно позвони в милицию, расскажи, что случилось и назови свой адрес. Если телефон не работает, позови на помощь из окна.
Ситуация №2
Однажды мама зашла в магазин, а я остался на улице один. Ко мне подошёл незнакомец. Он предложил мне сладости и пригласил с ним погулять. Я отказался, и хотел уйти, но он крепко схватил меня за руку. Мне стало страшно, я заплакал и громко позвал маму. На мой крик выбежала мама, и незнакомец быстро ушёл, я всё рассказал маме. Она меня похвалила и сказала, что я молодец, но я не понял, почему.
1. Может, вы мне подскажите?
2. Почему мальчика мама похвалила? -он не ушёл с ним
3.
Можно у незнакомца брать сладости? -нет
4. А почему?
5. Могут быть они отравлены? -да
6. Что сделал мальчик, когда его схватил незнакомец за руку? -заплакал и закричал
7. Что сделал незнакомец, когда мальчик закричал? -он убежал
8. Наверно сам незнакомец испугался? -да
9. Что надо сделать, когда вас берёт за руку незнакомец? -закричать.
Ситуация №3
Молодой человек приметной наружности приветливо приглашает мальчика или девочку покататься на его новой машине: Садись, я тебя вокруг нашего дома прокачу! Хочешь руль покрутишь? Мы немножко покатаемся, и даже мама не узнает!
1. Вы любите кататься на машине? -да
2. А кто вас катает на машине?
3. А ездить с чужими мамы разрешают? -нет
4. А если дяденька даст порулить? -нет
5. А можно маленьким детям садится за руль? -нет
6. А если маме не скажут, то сядите с незнакомцем? -нет
7. Что можно сказать этому дяденьке, чтобы он уехал? -я с вами не хочу разговаривать.
8. Можно ему сказать, что вы его не знаете и мама запретила разговаривать с незнакомыми людьми?
9. Можно говорить с незнакомцами? -нет
10. А есть ли у вас в семье родителями правило: » Всегда говори своим родителям, куда ты идешь».
А можно нарушать правила?
Ситуация №4
Мальчик гуляет по улице. К нему подходит незнакомый человек.
– Мальчик, дай мне, пожалуйста, телефон. Надо позвонить другу.
1. Мальчик может ответить: «У меня нет телефона» или «сейчас достану»?
2. А может дяденька украсть телефон? -да
3. Что нужно сказать незнакомцу? -у меня нет телефона
Воспитатель:
Запомните, ребята!
Ведь преступник для того,
Чтоб ребёнка усыпить,
«Фанты «даст ему попить.
В очень вкусные конфетки
Спрячет сонные таблетки.
Принесёт наклеек пачку,
И отравленную жвачку…
Надо помнить: такая еда
Принесёт вам много вреда!
Ситуация №5
Сантехник Откройте дверь
Трубы я пришел чинить
Надо воду перекрыть
1.
А вы бы открыли дверь чужому? Нет
2. Может быть этот дядя вруном? -да
3. А может быть он грабителем, а не сантехником? -да
4. Что нужно сделать, когда кто-то постучался? -посмотреть в глазок
5. Что нужно сказать незнакомцу, когда он стучится в дверь, чтобы он ушёл? -мама моется в ванной, подождите
6. Можно сказать, что мама скоро придёт? -да, но не открывать дверь
Правило 2: Если даже увидишь в глазок человека в милицейской форме или в белом халате, помни, что преступники могут надеть любую одежду. Помни — в обычной жизни злоумышленники стараются выглядеть как все, чтобы никто не мог их в чём-то заподозрить.
Вед. Не пускайте дядю в дом
Если дядя незнаком
И не открывайте тете
Если мама на работе
Ведь преступник так хитер
Притворится, что монтер
Или даже скажет он
Что пришел к вам почтальон
В жизни всякое бывает
С тем, кто двери открывает
Чтоб тебя не обокрали
Не схватили, не украли
Незнакомцам ты не верь
Закрывай покрепче дверь.
Чтоб тебя не обокрали, не схватили, не украли, Незнакомцам ты не верь, закрывай покрепче дверь!
Проигрывание заданных ситуаций, их представление. На столе расположены детские книги «Красная Шапочка», “Буратино”, “Волк и семеро козлят”, «Колобок».
Задания
Вопрос №1.
— Как развивалась бы сказка, если бы Красная Шапочка не рассказала волку о бабушке?
Вопрос №2.
— Как развивалась бы сказка “Буратино”, если бы Буратино не пошёл с незнакомцами на поле чудес?
Вопрос №3.
— Как развивалась бы сказка “Волк и семеро козлят”, если бы козлята не открыли дверь незнакомцу?
Вопрос №4.
— Как дальше бы сложилась сказочная жизнь Колобка, если бы он не пожалел незнакомую лису и не сел ей на носик?
(От каждой группы дети представляют свои варианты новой сказки) .
Правила нарушили эти герои:
1. Колобок. Буратино. (Чрезмерное доверие к незнакомцам) .
2. Семеро козлят. Бабушка Красной Шапочки. (Нельзя открывать дверь чужим) .
Воспитатель: Ребята, а сейчас мы с вами поиграем
Если вдруг в квартиру ломится чужой, Говорит плохие, страшные слова, Угрожает и стучится в дверь ногой,
Ты в милицию звони быстрей 02!
Ситуация №6
«Телефонный звонок».
В этой игре детей следует научить безопасному пользованию телефоном, то есть отработать навыки безопасного ответа на телефонные звонки.
Правило 4: На вопросы незнакомых людей по телефону: «Дома ли родители? » —
Можно говорить, что нет родителей дома? -нет
Если нет родителей, то может незнакомец ворваться к вам в квартиру.
А зачем? -чтобы украсть что-нибудь.
Может он сделать тебе больно? -да
Можно при телефоном разговоре спросить у незнакомца
«Извините, кто вам нужен? «, «Кого вам позвать? «-да
А кого ты позовешь, если дома никого нет?
Что бы ты сказал?
отвечай, что родители дома, но они заняты, и подойти к телефону не могут.
Правило:
Не давать по телефону никакой информации (своего имени, имени родителей и др.
) .
Не говорить, что дома один (можно сказать, что мама или папа сейчас заняты или спят и не могут подойти к телефону, попросить перезвонить или спросить, кому перезвонить).
Если позвонивший говорит непристойности, надо сразу же вешать трубку.
Ситуация №7
«Девочка! Покажи мне, пожалуйста, где находится аптека. Проводи меня туда. У меня что-то сердце разболелось. » Незнакомец берет девочку за руку.)
Далее в ходе игры возможны следующие варианты:
Обсуждение первого варианта игры:
1. Задаются вопросы детям, исполнявшим роли:
-Когда ты увидел (а, что к девочке подошел мужчина и заговорил с ней, о чем ты подумал (а?
-Когда ты увидел (а, что девочка с кем-то уходит со двора, о чем ты подумал (а?
2. Задаются вопросы девочке, которая исполняла роль «девочки»:
-Когда к тебе подошел незнакомец и заговорил с тобою, о чем ты подумала?
-Какие чувства ты испытывала, когда незнакомец взял тебя за руку и повел?
-Что ты чувствовала, когда незнакомец попросил у тебя помощи?
3.
Задаются вопросы группе детей:
-Ребята, как вы думаете, много ли таких взрослых, которые могут чем-либо навредить детям? Кто хочет высказаться? Почему ты так думаешь?
-Какие взрослые, на ваш взгляд, не могут заслуживать доверия у детей? Почему вы так думаете?
-Для чего нам нужны правила безопасности?
Ситуация №8
«Мальчик! Я живу в соседнем дворе. Мой котенок залез на дерево. Помоги мне, пожалуйста, снять его оттуда»).
Должен мальчик отказать помочь старушке.
что он может сказать? «Бабушка! Мне нельзя уходить со своего двора».
«Обратитесь к кому-нибудь другому. Мне не велено уходить со своего двора».
«Бабушка! Я не умею лазить по деревьям».
«Нет! Я не могу вам помочь».
Может мальчик обращаться за помощью к другим детям.
Как? -«Здесь рядом играют другие дети, я пойду и расскажу им о вашем котенке, и мы попробуем все вместе вам помочь. Но сначала мы предупредим своих родителей».
«Давайте я позову еще и других детей, мы все вместе достанем вашего котенка.
Только надо отпроситься у мамы. «
Обсуждение всех вариантов ответов «мальчика» по вопросам:
» Почему ты решил сразу же откликнуться на просьбу старушки? «
» О чем ты подумал, когда понял, что тебя хотят украсть? «
» Какие чувства ты испытывал, когда отказался помочь старушке? «
«Почему ты не согласился помочь старушке? «
» Почему ты решил рассказать ребятам о просьбе старушки? «
» Что тебе хотелось сделать, когда ты услышал просьбу старушки? » и т. п.
(Выслушиваются и обсуждаются ответы детей) .
«Что делать, если ты потерялся»
Цель: Закрепить с детьми основные правила поведения в ситуации «Что делать, если ты потерялся».
Дети должны усвоить, что если они потерялись на улице, то обращаться за помощью можно не к любому взрослому, а только, например, к милиционеру, продавцу, женщине с ребенком.
Ситуация №9
Вы оказались одни вдали от дома!
Ты с мамой ходил по магазину. Заглядевшись на красивую игрушку, не заметил, как ушла мама.
Что ты будешь делать?
Что необходимо делать в первую очередь?
(Ответы детей).
Воспитатель. Испугаешься ты. Нужно плакать? -нет
Этим делу не поможешь. Вокруг тебя всегда есть люди. Но к кому можно обратиться за помощью? (Ответы детей) .можно обратиться к полицейскому?
А как его узнать? -по форме
Лучше всего подойти к милиционеру. Ведь у него служба такая – всем помогать. Но если его по близости нет, то можно подойти к мамам и бабушкам, которые гуляют во дворе с такими же, как ты, детьми. Если ты потерялся в большом магазине, подойди к продавцу или кассиру.
Воспитатель. А можно уходить далеко от того места, где ты потерялся? -нет
Дети, но есть самое важное правило
НЕ УХОДИТЬ С ТОГО МЕСТА, ГДЕ ТЕБЯ ОСТАВИЛИ ВЗРОСЛЫЕ!
Воспитатель. Дети, давайте повторим и запомним главные правила поведения «Что делать, если ты потерялся?»
Никогда не отходи далеко от взрослых.
Если ты потерялся, не пугайся и не плачь.
Подойди к милиционеру или женщине с ребенком.
Знай свое имя, фамилию, адрес, телефон (это тебе очень поможет).
Но самое главное – не уходи с того места, где тебя оставили!
Ситуация №10
Электричество
Цель: Обучать детей правильным действиям во время экстремальной ситуации.
Расширить и углубить знания детей о правилах пожарной безопасности.
Сформировать у детей элементарные знания об опасности шалости с огнем (спички, электроприборы, об опасных последствиях пожара дома.
Мишке любимому девочка Мила
Погладить штанишки однажды решила.
Утюг незаметно от мамы включила
И вскоре о нем совершенно забыла
Нагрелся утюг, загорелись штанишки.
Пожар уничтожил игрушки и книжки.
Что хотела сделать девочка? -погладить штанишки для мишки.
Можно малышам включать утюг? -нет
А другие электроприборы? -нет
Можно сунуть пальчики в разетку? -нет
Может ток вас убить? -да
А если гвоздь засунуть в разетку? Что случится? -ток убьёт
А если утюг оставить надолго на белье, то может вспыхнуть пожар? -да
Это опасно? -да
Воспитатель: Помните дети: пожары бывают
Когда про включенный утюг забывают!
— А как же действовать в опасной ситуации.
Давайте вместе с вами будем учиться правильным действиям во время опасной ситуации.
Если в доме что-то загорелось — (что нужно делать) Быстро уйти или выбежать из комнаты или квартиры, рассказать об этом взрослым и попросить их позвонить по телефону 01, маме на работу. Позвонить из телефона-автомата по номеру 01 и сказать, что у вас в доме пожар. При этом обязательно надо назвать свой домашний адрес.
Если в квартире много дыма — (как вы поступите) низко пригнувшись, двигаться к двери, прикрывая нос и рот мокрым полотенцем. Загорелась одежда — падать и, катаясь, сбивать огонь.
Ситуация №10
Электричество
Цель: Обучать детей правильным действиям во время экстремальной ситуации.
Расширить и углубить знания детей о правилах пожарной безопасности.
Сформировать у детей элементарные знания об опасности шалости с огнем (спички, электроприборы, об опасных последствиях пожара дома.
Там дядя Ток (Мальчик вставляет ножницы в розетку)
1.
-Что он делает неправильно?
2. -Что может случиться с ним?
3. -Как нужно было себя вести?
4. -Кто теперь ему может помочь?
Газ. Цель: Обучать детей правильным действиям во время экстремальной ситуации.
Расширить и углубить знания детей о правилах пожарной безопасности.
Сформировать у детей элементарные знания об опасности шалости с огнем (спички, электроприборы, об опасных последствиях пожара дома.
Ситуация №11
Скучно маму ждать с работы
Очень хочется компота
В кухню Юленька вошла
Под кастрюлей газ зажгла
Час прошел — кипит кастрюля
Испугалась наша Юля
Мало сделалось воды –
Так недолго до беды
Осторожно горячо (Девочка приоткрывает крышку кастрюли)
1. -Что она делает неправильно?
2. Что дымится из кастрюли, когда кипит вода? -пар
3. Сможет ли девочка обжечься горячим паром? -да
4. Можно брать крышку кастрюли голыми руками? -нет
5. -Как нужно поступить? -взять прихватку
6.
А можно малышам варить? -нет
7. -Что теперь нужно делать девочке? -ждать родителей
Воспитатель: Сам к плите не прикасайся
Лучше взрослых дожидайся.
«СПИЧКИ ДЕТЯМ НЕ ИГРУШКИ»
Программное содержание: Дать понятие детям о том, какую опасность таят в себе спички. Познакомить со свойствами огня. Вызвать у детей желание быть всегда осторожными с огнём.
Ситуация №12.
Предложил однажды Рома
Фейерверк устроить дома
Из двенадцати ракет
Пока папы с мамой нет
Рома взял ракеты в руки
Я поджег четыре штуки
Не пришлось повеселиться
Оба мы лежим в больнице.
1. Можно зажигать ракеты? -нет
2. А фейерверки? -нет
3. Можно играть со спичками? -нет
4. А вообще можно брать в руки спички маленьким детям? -нет
5. Если в доме что-то загорелось — (что нужно делать) Быстро уйти или выбежать из комнаты или квартиры
6. Нужно рассказать об этом взрослым и попросить их позвонить по телефону 01, маме на работу? -да
7.
А если в квартире много дыма — (как вы поступите) низко пригнувшись, двигаться к двери, прикрывая нос и рот мокрым полотенцем.
8. Загорелась одежда? — падать и, катаясь, сбивать огонь.
Ситуация №13
«Алкоголь в компании»
Цель: ознакомить учащихся с распространенными мотивами и последствиями употребления алкоголя в компании.
Представьте, что вы пришли в гости к другу поиграть в компьютерные игры.
Его родителей нет дома. На кухонном столе вы видите красивую бутылку в плетеной корзине. Друг говорит, что это хорошее виноградное вино и предлагает попробовать.
Что вы ответите?
«Запомните! В ситуациях, опасных для здоровья, необходимо говорить «нет». Нужно вежливо и твердо отказывать».
Каждая рюмка вина, каждый стакан пива, иногда только два-три глотка крепкого алкогольного напитка могут принести ущерб здоровью, снизить работоспособность, привести к несчастью.
Воспитатель: сделаем вывод, почему мы не будем употреблять алкоголь.
Дети:
чтобы не повредить своему здоровью.
чтобы после употребления алкоголя не было отрицательных последствий.
чтобы не расстраивать родителей и близких людей.
ИГРА «СЧАСТЛИВЫЙ СЛУЧАЙ»
Программное содержание: закрепление знаний о Правилах дорожного движения, дорожных знаках, воспитание дисциплинированного пешехода, Закрепление умения детей находить правильное решение в трудной ситуации.
Ситуация №14
Дети изображают игру в футбол на проезжей части улицы. Неожиданно появляется машина, слышен визг тормозов, дети испуганы.
Футбол — азартная игра.
Но не доводит до добра
Обгон и пас на мостовой.
Игрок рискует головой!
А ты где забиваешь гол?
Где нужно всем играть в футбол?
Ответ: дети должны играть в футбол на стадионе или во дворе на спортивной площадке.
Ситуация №15
Ппо дороге на самокате катается мальчик, едут машины.
Вопрос:
Ты не в цирке! Здесь дорога,
Повернется руль немного —
Ну, кого ты удивишь?
Под машину угодишь.
Где можно кататься на велосипеде или самокате?
Ответ: на самокате можно кататься только во дворе своего дома, где не ездят машины, а на велосипеде — по специальной велосипедной дорожке.
Ситуация №16
Ппо тротуару идет девочка, играет в мячик, незаметно выходит на проезжую часть улицы. Загорелся светофор, поехали машины.
Вопрос:
Твой веселый звонкий мяч
Под машину рвется вскачь.
Уходи скорей с дороги!
Уноси банты и ноги!
Кто скажет, где должна играть девочка?
Ответ: на детской площадке, во дворе своего дома.
Подводится итог.
Ведущий: Предоставляем слово капитану команды «Сигнал»:
Команда «Сигнал»:
Помните и млад, и стар,
Выполняйте строго:
Пешеходу — тротуар,
Транспорту — дорога!
Не случилась чтоб беда,
Не было увечья —
Надо двигаться всегда
Транспорту навстречу.
ИГРА «СЧАСТЛИВЫЙ СЛУЧАЙ»
Программное содержание: закрепление знаний о Правилах дорожного движения, дорожных знаках, воспитание дисциплинированного пешехода, Закрепление умения детей находить правильное решение в трудной ситуации.
Ситуация №17
Мальчик перебегает дорогу в неположенном месте, перед близко идущими машинами.
Вопрос:
Это что еще за мода —
Перебегать наискосок?
Ты видел знаки перехода?
А где дорогу пересек?
Где нужно переходить дорогу?
Ответ: дорогу можно переходить только по пешеходному переходу — наземному или подземному.
Ситуация №18
Ддевочки играют в салочки на тротуаре, по дороге едут машины.
Вопрос:
Они несутся во всю прыть,
А мы за них в тревоге.
Машину не остановить
Так сразу на дороге.
Какое правило нарушили подружки?
Ответ: На тротуаре нельзя играть, потому что мешаешь другим пешеходам и можно выскочить на проезжую часть дороги.
Ситуация №19
Мамы встали у пешеходного перехода и разговаривают, забыв про детей; рядом по дороге мчатся машины, дети спрыгивают с тротуара на проезжую часть, впрыгивают на бордюр обратно.
Вопрос:
Заболтались две мамаши
И забыли все на свете.
Оглянитесь! Это ваши
Под машину лезут дети.
Как нужно вести себя у пешеходного перехода?
Ответ: нужно быть очень внимательным, не отвлекаться и смотреть за сигналами светофора.
«Ребёнок и его старшие приятели»
Цель: Научить детей говорить „НЕТ, если старший приятель попытается вовлечь его в опасную ситуацию.
Ситуация №20
Рядом с вашим домом идет стройка. Строится новый дом. Взрослые ребята ходят туда играть и собирать красивые камешки. Они позвали тебя с собой.
Как ты поступишь?
Ты пойдёшь с ними?
Нужно ли предупредить родителей?
Разрешат тебе это сделать родители?
Можно детям ходить на стройку?
Чем опасна стройка?
Ситуация №21
А если он предложит весной покататься на льдинах, вы пойдёте с ним? Что может случиться? Можно провалится под лёд, погибнуть.
Если вы чувствуете, что старший товарищ пытается вовлечь вас в опасную ситуацию, вы должны твёрдо сказать «НЕТ».
Даже если вас обзовут трусом, знайте, что жизнь и безопасность важнее всего.
Воспитатель: Всегда ли надо брать пример со своего старшего друга? Может он совершать плохие поступки, научить чему-то плохому, вовлечь в опасную ситуацию? Давайте рассмотрим картинки, на которых изображены поступки детей и их последствия. Очень хорошо иметь много друзей. Друзья всегда помогут и поддержат в трудную минуту. Но иногда, даже старшим товарищам нужен совет и помощь, особенно, если это касается безопасности. Не всегда нужно делать то, что говорит или делает ваш друг. Можно попасть в очень опасную ситуацию. О таких ситуациях мы с вами сегодня говорили. Что нужно ответь старшему товарищу, если он пытается вас вовлечь в опасную ситуацию? Почему? (ответы детей)
А закончить мне хочется ещё одним стихотворением В. Берестова:
Мы ссорились, мирились
И спорили порой,
Но очень подружились
За нашею игрой.
Игра игрой сменяется
Кончается игра.
А дружба не кончается,
Ура! Ура! Ура!
Ситуация №22
“Алиса отворила дверцу: там был вход в узенький коридор, чуть пошире крысиного глаза… Так или иначе, сидеть перед заветной дверцей было совершенно бесполезно, и Алиса вернулась к стеклянному столику, смутно надеясь, что может быть, там все-таки найдется другой ключ или, на худой конец, книжка “Учись складываться”.
Ни того, ни другого она не нашла, зато обнаружила хорошенький пузырек, к горлышку которого был привязан ярлык, как на бутылочке с лекарством. А на нем большими буквами было четко напечатано: “Выпей меня”.
Ответьте на вопросы:
Выпила ли Алиса содержимое пузырька?
Что с ней произошло? Почему?
Какое правило безопасности нарушила девочка? (Нельзя пробовать незнакомые вещества и лекарства. Можно отравиться).
У: Не менее опасный вред здоровью могут нанести предметы бытовой химии. Ребята, какие предметы бытовой химии вы знаете?
ПРАВИЛА ПОВЕДЕНИЯ ДЕТЕЙ НА ВОДЕ
Ситуация №23
Незнайка с пончиком заходит в воду. Незнайка толкает Пончика, тот теряет равновесие, уходит под воду с головой. Вылезает, кашляет и плачет.
1. — когда купаешься, поблизости от тебя должны быть взрослые?
2. — Можно играть в тех местах, откуда можно упасть в воду?
3. Хорошо ли поступил Незнайка со своим другом?
.
Ситуация №24
Ну а если вдруг, по какой-то причине, человек окажется за бортом, ему можно помочь,
Ответ:
если бросить спасательный круг, надувной матрас, бревно, палку, доску, даже мяч.
Самим вам не надо бросаться в воду. Вы можете помочь тонущему, если будете громко кричать «Человек тонет! » и позовете на помощь взрослых.
А для того чтобы хорошо запомнить предмет, с помощью которых можно спасти утопающего, мы с вами выучим стихотворение.
Если в речке тонет кто-то,
Если он идет на дно,
Кинь ему веревку, круг,
Палку, доску иль бревно…
Ситуация №24
Мы на пляже. Вдоволь накупались-выходим из воды, расстилаем коврики и «загораем». Сначала лежим на спине, потом переворачиваемся на животики.
-Ребята, можно долго находится на солнышке?
-Нет.
-Почему?
-Можно получить солнечный удар и ожоги на коже.
ПИСЬМО 1. Опираясь на палочку, идет старый человек. Он останавливается, чтобы отдохнуть, и снова бредет. Мальчики начали подражать его походке: сгорбились, еле передвигают ноги, смеются.
Воспитатель: Что бы вы сказали о таких мальчиках?
Ответы детей.
Воспитатель: И добрый сказочник пишет в письме: «Нельзя смеяться над старыми людьми.
К ним нужно относиться заботливо, помогать им. Старые люди прожили много-много лет и трудились для людей. Запомните это».
ПИСЬМО 2. Дима жалуется. Ему хочется играть, а бабушка говорит, что нельзя играть, когда пора ложиться спать. Дима говорит: «Не хочу спать, а хочу играть», а бабушка беспокоится и снова просит Диму закончить игру.
Воспитатель: Прав ли Дима?
Ответы детей.
Воспитатель: Добрый сказочник пишет: «Нельзя спорить со старшими, нельзя на их требования и просьбы отвечать не хочу».
ПИСЬМО 3. Папа, мама и Оля сели за стол обедать. На столе лежат два апельсина. Оля взяла их и стала катать по столу. «Нельзя играть за столом, когда собрались обедать, — сказал папа. — Положи апельсины на тарелку». Оля капризным голосом ответила: «Я сама их съем».
Воспитатель: Что бы вы сказали о поступке Оли?
Ответы детей.
Воспитатель: Добрый сказочник пишет: «Нельзя играть, когда приготовились к обеду. Нельзя требовать, чтобы одному отдали все, надо поделить апельсины на всех».
ПИСЬМО 4. Костя требует от папы купить велосипед. Услышав в ответ, что отец сейчас не может, что деньги нужны на другое, Костя говорит: «У Толи есть велосипед, а у меня нет».
Воспитатель: Что бы вы сказали о Косте?
Ответы детей.
Воспитатель: Добрый сказочник пишет: «Нельзя завидовать другим людям и выражать недовольство тем, что у тебя нет того, что есть у других».
ПИСЬМО 5. Катя капризничает и плачет, когда папа и мама уходят куда-нибудь. Бабушка молчит, но ей обидно, что внучка не хочет с ней оставаться.
Воспитатель: Права ли Катя?
Ответы детей.
Воспитатель: А вот что на это отвечает добрый сказочник: «Нельзя оставлять старого человека одного. Помни, ты — радость для бабушки. Расскажи ей о своих играх и подружках».
ПИСЬМО 6. Илюша и Степа вышли во двор погулять и куда-то пропали. Бабушка и мама беспокоятся и ищут мальчиков. Мама чуть не плачет. Куда они ушли? Что с ними случилось? Оказалось, они увидели новый автобус возле дома и побежали за ним на другую остановку.
Воспитатель: Что бы вы сказали о поступке мальчиков?
Ответы детей.
Воспитатель: А вот что думает добрый сказочник: «Нельзя уходить куда-то и делать что-либо, не предупредив старших. Это тревожит и огорчает их».
ПИСЬМО 7. В трамвае очень много народа. Все едут с работы. Вера все время смотрит, не освободилось ли место. Вот она занимает освободившееся место и с улыбкой смотрит на тех, кто стоит. Среди них и ее мама.
Воспитатель: Как должна была поступить девочка?
Ответы детей.
Воспитатель: Мудрый сказочник говорит: «Нельзя сидеть, когда взрослые стоят, им нужно предложить сесть». Как надо сказать? Ответы детей.
ПИСЬМО 8. Мальчик получил в подарок игрушку — машинку. Он принес ее в детский сад, показал ребятам, но играть не дал. «Моя машина! »Воспитатель: Что бы вы подумали или сказали о таком мальчике? Ответы детей.
Воспитатель: Сказочник говорит: «Нельзя хвастаться перед ребятами. Нужно делиться игрушками».
ПИСЬМО 9.
Маша увидела в детском саду новую маленькую куколку. Она так понравилась девочке, что та захотела взять ее домой, показать маме. Скоро девочки стали искать куколку, но Маша молчала о том, что решила унести ее домой.
Воспитатель: Правильно ли поступила Маша?
Ответы детей.
Воспитатель: Нельзя брать без предупреждения то, что принадлежит всем детям или другим людям. Вот мы и прочли все письма доброго сказочника и узнали, что такое нельзя.
МБДОУ «Атяшевский детский сад №2». Конспект занятия по аппликации на тему: «Дорожный знак тебе не враг
Программное содержание:
- Закреплять и расширять знания детей о правилах дорожного движения, о транспорте, о дорожных знаках
- Воспитывать культуру поведения на дороге
- Закрепить знания о дорожных знаках через аппликацию
- Воспитывать у детей желание знать и соблюдать правила дорожного движения
Оборудование:
- Проектор, экран
- Клей, ножницы, бумага
- Сигналы
Предварительная работа:
- Беседа «Дорожные знаки»;
- Занятия по ПДД в группе;
- Дидактические игры: «Осторожный пешеход», «Азбука дорожных знаков», «Умные машины», домино «Транспорт».
- Чтение художественной литературы по теме ПДД;
- Знакомство с дорожными знаками в повседневной жизни.
Ход занятия:
Здравствуйте, ребята. Сегодня на занятии мы продолжим изучение дорожных знаков. «Дорожный знак тебе не враг — уважайте каждый знак»
Много есть различных знаков
Эти знаки надо знать,
Чтобы правил на дороге
Никогда не нарушать.
Надо знаки основные
Вам, ребята знать,
Их сигналы позывные
Просто различать.
Педагог: Давайте, сначала мы с вами вспомним, с какими группами знаков вы уже познакомились на прошлых занятиях?
В то время когда дети дают ответы, на экране появляется слайд с группой дородных знаков, соответствующих ответам
- Предупреждающие
- Запрещающие
- Знаки сервиса
Педагог: Очень хорошо, вспомнили группы дорожных знаков. А теперь, обратите внимание, у вас на столах лежат цветные конверты, в которых находятся дорожные знаки.
Разложите их перед собой. (ребята раскладывают на столе карточки со знаками)
Дорожные знаки – ограждают
Проезжую часть
Полезное дело делают.
Не дают пешеходу пропасть.
Педагог: Ребята, а теперь слушайте внимательно загадки и поднимайте тот дорожный знак, о котором идет речь.
Проходит игра «Найди дорожный знак»
Загадки:
Землю роет человек,
Почему проезда нет?
Может быть, здесь ищут клад
И старинные монеты
В сундуке большом лежат?
Их сюда, наверно, встарь
Спрятал очень жадный царь.
Педагог: Правильно отгадали. Знак называется – «Дорожные работы»
Следующая загадка.
И зайчишку, и Маришку,
И соседского мальчишку
Четко знак оповещает:
Въезд машинам запрещает!
Ответ детей: «Въезд запрещен»
Педагог:
Знак висит у переезда:
Беззаботности нет места.
Тут шлагбаум не положен,
Буду очень осторожен!
Педагог: Совершенно верно! «Железнодорожный переезд без шлагбаума»
Тихо! Слушайте, друзья!
Здесь давать сигнал нельзя!
Тут нужна, тут нужна…
Тишина… тишина…
Ответ детей: «Подача звукового сигнала запрещена»
Ната с куклою в тревоге
Нужен доктор им в дороге.
Не смотрите грустным взглядом:
Помощь близко! Доктор рядом!
Дети отвечают: «Пункт первой медицинской помощи»
Педагог: Хорошо справились с заданием, отгадали загадки и вспомнили дорожные знаки.
Физминутка
Мы писали, рисовали ПДД мы изучали,
А теперь мы отдохнем – физминутку проведем.
«Дорога, улица, переулок, магистраль»
(Когда педагог произносит «Дорога» — ребята стоят ровно, «Улица» — присаживаются, «Переулок» — расставляют руки в стороны, «Магистраль» — поднимают руки вверх.)
Ну а теперь еще загадка:
Этот знак такого рода
Он на страже пешехода
Переходим с вами вместе
Мы дорогу в этом месте!
(Пешеходный переход)
Этот знак — синего цвета, квадратный или прямоугольный. Он вам хорошо знаком. Он устанавливается на пешеходных переходах
Аппликация знака «Пешеходный переход»
ПЕРЕЧЕНЬ ОБОРУДОВАНИЯ УГОЛКА БЕЗОПАСНОСТИ ДОРОЖНОГО ДВИЖЕНИЯ, ЕГО МЕСТОРАСПОЛОЖЕНИЕ В ОБРАЗОВАТЕЛЬНОМ УЧРЕЖДЕНИИ
ПЕРЕЧЕНЬ ОБОРУДОВАНИЯ УГОЛКА БЕЗОПАСНОСТИ ДОРОЖНОГО ДВИЖЕНИЯ, ЕГО МЕСТОРАСПОЛОЖЕНИЕ В ОБРАЗОВАТЕЛЬНОМ УЧРЕЖДЕНИИ
В МДОУ «Детский сад № 1» уголки по безопасности дорожного движения расположены во всех дошкольных группах.
ПЕРЕЧЕНЬ ОБОРУДОВАНИЯ УГОЛКА
ПО БЕЗОПАСНОСТИ ДОРОЖНОГО ДВИЖЕНИЯ В МЕТОДИЧЕСКОМ КАБИНЕТЕ:
— схема микрорайона МДОУ «Детский сад № 1»;
— памятки пешеходу, пассажиру, родителям, воспитателям;
— инструкция для воспитателей по предупреждению детского дорожно-транспортного травматизма;
— магнитный стол-макет с элементами улиц, дорог, тротуаров, светофорными объектами и дорожной разметкой;
— плакаты по правилам дорожного движения;
— напольная игра «Азбука дорожного движения»;
— настольные игры по правилам дорожного движения:
«Азбука пешехода» (игра для обучения)
«Внимание — дорога!» (настольно-развивающая игра-лото)
«Дорога» (детское домино)
«Дорожные знаки» (лото)
«Дорожные знаки» (развивающая игра)
«Дорожные знаки» (познавательная игра)
«Правила дорожного движения для маленьких» (развивающая игра) «Мой светофор» (развивающая игра)
«Основы безопасности» (лото для малышей) и др.
УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКАЯ ЛИТЕРАТУРА
1. Азбука пешехода: для дошкольников и детей начального школьного возраста.- М.: Издательский Дом Третий Рим, 2007.
2. Баряева Л.Б. Азбука дорожного движения: рабочая тетрадь для занятий с детьми дошкольного возраста.- М.: Дрофа, 2008.
3. Занятия по правилам дорожного движения / Под редакцией Е.А.Романовой, А.Б.Малюшкина.- М.: ТЦ Сфера, 2009.
4. Как обеспечить безопасность дошкольников: Книга для воспитателей детского сада.- М.: Просвещение, 2000.
5. Козловская Е.А., Козловский С.А. Азбука пешехода. Методическое пособие для воспитателей ДОУ и начальной школы.- М.: Издательский Дом Третий Рим, 2007.
6. Майорова Ф.С. Изучаем дорожную азбуку. Перспективное планирование. – «Издательство Скрипторий 2003»,2009.
7. Методические рекомендации: формирование у дошкольников навыков безопасного поведения на улицах и дорогах.
Для педагогов ДОУ.- М.: Издательский Дом Третий Рим, 2007.
8. Правила дорожного движения. Младшая группа./ Сост. Л.Б. Поддубная. – Волгоград: ИТД «Корифей», 2009.
9. Правила дорожного движения. Средняя группа./ Сост. Л.Б. Поддубная. – Волгоград: ИТД «Корифей», 2009.
10. Правила дорожного движения. Старшая группа./ Сост. Л.Б. Поддубная. – Волгоград: ИТД «Корифей», 2009.
11. Правила дорожного движения. Подготовительная группа./ Сост. Л.Б. Поддубная. – Волгоград: ИТД «Корифей», 2009.
12. Правила дорожного движения. Старшая группа. Занимательные материалы./ Сост. Л.Б. Поддубная. – Волгоград: ИТД «Корифей», 2008.
13. Правила дорожного движения. Подготовительная группа. Занимательные материалы./ Сост. Л.Б. Поддубная. – Волгоград: ИТД «Корифей», 2009.
14. Правила дорожного движения. Нестандартные занятия. Подготовительная группа./ Автор-сост.
Н.Б. Улашенко. – Волгоград: ИТД «Корифей», 2009.
15. Правила дорожного движения. Подготовительная группа. Игровая деятельность./ Сост. Л.Б. Поддубная. – Волгоград: ИТД «Корифей», 2009.
Старцева О.Ю. Школа дорожных наук: Профилактика детского дорожно-транспортного травматизма.- М.: ТЦ Сфера, 2008.
16. Степаненкова Э.Я., Филенко М.Ф. Дошкольникам о правилах дорожного движения: Пособие для воспитателя детского сада.- М.: Просвещение, 1979.
17. Три сигнала светофора: Книга для воспитателя детского сада: Из опыта работы./ Сост. Т.Ф.Саулина.- М.: Просвещение, 1989.
18. Шалаева Г.П. Азбука маленького пешехода.- М.: Эксмо, 2008.
19. Шорыгина Т.А. Основы безопасности для детей 5-8 лет.- М.: ТЦ Сфера, 2007.
20. Шорыгина Т.А. Беседы об основах безопасности с детьми 5-8 лет.- М.: ТЦ Сфера, 2009. Белая А.Ю.
21. Тематический словарь в картинках.
Мир человека. ОБЖ: правила поведения на дороге. – Программа «Счастливый ребенок». – Москва: школьная книга, 2014.
22. Социально-личностное развитие детей. Дорожная безопасность. Методическое пособие с дидактическим материалом. Изд. «Страна фантазий», г. Екатеринбург, 2013.
23. Азбука безопасного общения и поведения. И.А. Лыкова, В.А. Шипунова, изд. дом «Цветной мир», Москва 2013.
24. Игровой дидактический материал по основам безопасной жизнедеятельности. Г.Киров, 2012.
Перечень наглядных пособий
Пособия
1. Азбука юного пешехода: Набор плакатов по правилам безопасного поведения на дорогах. – М.: Кедр, 2009.
2. Азбука дорожного движения: Обучающая напольная игра с дорожными разметками, действующим светофором, дорожными знаками. СПб.: АЛЬМА.
3. Азбука дорожного движения: Доска магнитно — маркерная панорамная.
– Москва, 2007.
4. Больше уважения правилам движения: Подборка плакатов по тематике ГАИ. – Ленинград, 1989.
5. Век живи – век учись! Подборка плакатов. – Ленинград, 1988.
6. Дорожная грамота: Набор плакатов дорожных знаков и описаний к ним. – М.: Кедр, 2009.
7. Ковер (с перекрестками, домами, с различными видами дорог).
8. Пляшечук В.И. Дорожная грамота: Набор плакатов. – Москва, 1989.
9. По правилам дорожного движения: Набор дидактического материала. — Киров, МАУРИ ПРИНТ, 2001.
10. Я и мря безопасность. Тематический словарь в картинках: Мир человека. – Москва, школьная книга, 2014.
11. Безопасность. Авдеева Н.Н., Князева О.Л., Стеркина Р.Б. Санкт-Петербург «Детство-пресс», 2006
12. Безопасность. Авдеева Н.Н., Князева О.Л., Стеркина Р.Б. Санкт-Петербург «Детство-пресс»,
Перечень
ИНФОРМАЦИОННО-МЕТОДИЧЕСКИХ МАТЕРИАЛОВ
· Программа по обучению детей правилам дорожного движения «Уважайте светофор»
· Паспорт дорожной безопасности образовательного учреждения
· План совместной работы МБДОУ «Детский сад № 1» и ОГИБДД ОМВД России по ЗАТО Вилючинск по профилактике детского дорожно-транспортного травматизма на 2014-2015 учебный год
· Инструкция воспитателя по предупреждению детского дорожного травматизма
· Консультации для педагогов.
Методические рекомендации в помощь воспитателю по правилам дорожного движения
· Конспекты целевых прогулок.
· Картотека игр (подвижные игры, игры с правилами, дидактические игры) по ПДД на каждую возрастную группу
· Конспекты занятий для разных возрастных групп
· Сборник стихов
· Памятки, буклеты
· Сценарии праздников (подведение итогов)
· Родителям о правилах дорожного движения с анализом ДПТ с участием детей. Консультации для родителей
· Анкеты для родителей и педагогов
Что делать с отказом от зачисления на программы подготовки учителей
Примечание авторов: CAP использует термины «черный» и «афроамериканец» как синонимы во многих наших продуктах. Мы решили использовать заглавную букву «черный», чтобы отразить, что мы обсуждаем группу людей, и чтобы соответствовать заглавной букве «афроамериканец».
Введение и резюме
Состояние профессии учителя является актуальной темой для политиков и общественности, особенно на фоне участившихся забастовок и забастовок учителей по всей стране за последние два года.Заработная плата учителей слишком низкая, что вынудило многих учителей работать на второй работе или иметь право на участие в программах государственной помощи, таких как Программа дополнительного питания (SNAP). Впервые за многие годы большинство родителей, опрошенных PDK International в 2018 году, заявили, что не хотят, чтобы их дети стали учителями. Из-за низкой заработной платы, тяжелых условий труда и отсутствия возможностей карьерного роста профессия учителя в целом не может сравниться с другими высокостатусными профессиями, такими как медицина и право.
Подписаться на
InProgress Даже несмотря на стагнацию заработной платы учителей и сокращение государственных инвестиций в образование, учителей просят делать больше, чем когда-либо, а набор в программы подготовки учителей значительно сокращается по всей стране.
Это снижение вызвало дискуссии среди политических экспертов о том, как директивным органам следует решать эту проблему и приведет ли снижение числа учащихся уже или вероятно к нехватке учителей в стране.
До сих пор разговор о сокращении набора учителей был сосредоточен в основном на этой второй проблеме. Однако мало что известно о том, почему количество учащихся сокращается; уклоняются ли одни группы студентов от зачисления на подготовительные программы больше, чем другие; и является ли снижение хуже в определенных предметных областях, географических областях или типах программ. Отсутствие подробной информации не позволяет директивным органам разработать целевые и эффективные решения и может привести к неуместному сосредоточению внимания на определенных аспектах проблемы, игнорируя более насущные вопросы.
Что известно, так это то, что с 2010 года общий охват по всей стране программами подготовки учителей снизился более чем на треть; это снижение произошло в контексте увеличения приема на программы бакалавриата по всей стране за тот же период времени.
Это означает, что по стране примерно на 340 000 студентов меньше, избранных для участия в программах подготовки учителей в 2016-17 учебном году — последнем году, по которому имеются данные, — по сравнению с количеством студентов, поступивших в 2008-09 учебном году.Точно так же на 28 процентов сократилось количество студентов, завершивших программы подготовки учителей за те же годы.
Однако эти общенациональные цифры говорят лишь об ограниченном объеме. Рынки труда учителей гиперлокальны, и большинство учителей предпочитают работать в пределах 15 миль от своих родных городов. Изучая информацию от штата к штату и даже от учреждения к учреждению, разработчики политики могут выйти за рамки общенациональных цифр, чтобы узнать больше о тенденциях набора в каждом штате. Поскольку Конгресс рассматривает возможность повторного принятия Закона о высшем образовании (HEA) в ближайшие месяцы, директивным органам следует добавить требования к отчетности, которые позволили бы им лучше понять снижение числа зачисленных на подготовительные программы и рынки труда учителей в более широком смысле.
В этом отчете представлен более глубокий анализ тех, кто зачислен на программы подготовки учителей и завершает их, в надежде, что эта новая информация поможет политикам как в разработке политики, так и в понимании областей, в которых требуется дополнительная информация для принятия обоснованных решений. Этот более глубокий анализ включает в себя информацию об аспектах набора и завершения программы подготовки учителей, которые особенно важны для политиков, таких как расовое и этническое разнообразие учащихся, гендерное разнообразие учащихся и предметы, по которым учащиеся хотят получить сертификат.
Многие политики в настоящее время заинтересованы в увеличении расового разнообразия профессии учителя, что важно для всех учащихся, но особенно для цветных. В настоящее время 80 процентов учителей K-12 в Соединенных Штатах идентифицируют себя как белые неиспаноязычные; 9 процентов идентифицируют себя как латиноамериканцы; 7 процентов идентифицируют себя как чернокожие неиспанского происхождения; и 2 процента идентифицируют себя как неиспаноязычные выходцы из Азии.
Персонал учителей менее разнообразен в расовом отношении, чем рабочая сила США в целом: 78 процентов — белые, 13 процентов — черные, 17 процентов — латиноамериканцы или латиноамериканцы любой расы и 6 процентов — азиаты.
Исследования показывают, что чернокожие ученики, обучаемые учителями одной расы, получают такие далеко идущие преимущества, как улучшение академической успеваемости, более высокий уровень образования и более высокие академические устремления. Несмотря на то, что из-за небольшого размера выборки исследований о преимуществах преподавателей одной расы для учащихся латиноамериканской расы меньше, есть основания полагать, что тот же эффект будет верным. Точно так же важно, чтобы все ученики, а не только цветные ученики, видели учителей, различающихся по расовому признаку, на руководящих должностях в своих школах.Тем не менее, согласно предыдущим исследованиям, 40 процентов школ в США не имеют в штате цветных учителей. Более свежие данные показывают, что цветные учителя с большей вероятностью будут преподавать в городских школах и школах, где больший процент учащихся имеет право на бесплатный обед или обед по сниженной цене.
Менее изученным аспектом разнообразия в профессии учителя является гендерное разнообразие. Учителя составляют большинство женщин (77 процентов). Эта нехватка преподавателей-мужчин имеет последствия как для учителей, так и для учащихся.Исследования показывают, что, когда женщины составляют большинство в профессии или области, общая заработная плата снижается; историк Дана Гольдштейн подробно описала этот процесс для профессии учителя в своей книге The Teacher Wars . Хотя заявления о кризисе в образовании мальчиков могут быть преувеличены, наличие учителей как мужчин, так и женщин, вероятно, хорошо для учащихся по многим из тех же причин, по которым они получают выгоду от расового и этнически разнообразного преподавательского состава. Многие черные преподаватели-мужчины, составляющие лишь 2 процента преподавательского состава K-12, убедительно писали о важности увеличения их числа в этой профессии.
Помимо поощрения более разнообразной профессии учителя, политикам следует также решать проблему нехватки учителей.
Хотя есть некоторые споры и скептицизм по поводу сообщений о нехватке учителей в стране — Соединенные Штаты могут даже получить выпуск слишком большого количества учителей в определенных областях, таких как начальное образование, — по всей стране существует очевидная и постоянная нехватка учителей в областях, пользующихся большим спросом, и предметах. . Эти области включают естественные науки, математику, специальное образование и изучающих английский язык.Если общее снижение интереса к подготовительным программам скрывает еще более резкое снижение количества учителей, интересующихся этими столь востребованными предметами и областями, крайне важно, чтобы директивные органы нашли решения для решения этой проблемы.
Еще один аспект этого анализа, который заинтересует политиков, — это открытие автора о том, что существует несколько крупных программ подготовки учителей, которые являются частью коммерческого сектора, в том числе не связанных с вузами, — тип программ, которые в последнее время переживают взрывной рост.
лет.В течение многих лет более широкий коммерческий сектор высшего образования был предметом пристального внимания из-за плохой успеваемости студентов и обманной практики. Учащиеся, посещающие эти школы, имеют высокий уровень неплатежей, с меньшей вероятностью будут трудоустроены и имеют более низкий заработок, чем учащиеся государственных учреждений; это неравенство в занятости и доходах становится еще больше для студентов, которые посещают коммерческие колледжи, которые в основном работают онлайн. HEA не требует, чтобы программы указывали в своих отчетах по Разделу II перед U.S. Министерство образования, является ли программа подготовки частью коммерческой организации, поэтому неясно, насколько распространены коммерческие вузы в подготовке учителей. Однако подробные данные о штатах в следующем разделе этого отчета показывают, что коммерческие программы, не связанные с высшим учебным заведением, являются большими и в некоторых местах быстро растут.
В этом отчете представлен тщательный и локализованный описательный анализ тенденций набора и завершения подготовки учителей и предлагается, чтобы директивные органы собирали и анализировали больше данных, чтобы проводить более целенаправленные и информированные политические решения.
Основные выводы этого анализа заключаются в следующем:
- В национальном масштабе в 2018 году было более чем на треть меньше студентов, обучающихся по программам подготовки учителей, чем в 2010 году. Практически в каждом штате страны наблюдался спад набора в программы подготовки учителей, причем в некоторых штатах наблюдалось резкое снижение более чем на 50 процентов.
- С 2010 по 2018 год количество студентов, завершивших программы подготовки учителей, сократилось на 28 процентов. Данные о лицах, прошедших программы подготовки учителей, показывают, что с 2003 по 2013 год более 200 000 студентов завершили программы подготовки учителей; Однако в 2018 году такие программы прошли менее 160 000 студентов.
- В отличие от общего снижения приема в другие типы программ подготовки, альтернативные программы подготовки, не основанные на вузах, испытали увеличение количества учащихся более чем на 40 процентов в период с 2010 по 2018 год. Увеличение количества учащихся в программах этого типа вызвало небольшой рост по стране с 2016 по 2018 год.
- Дезагрегирование данных о зачислении в школу по расе и этнической принадлежности показывает, что в 2018 году на программы подготовки учителей было зачислено на четверть меньше кандидатов в преподаватели из числа чернокожих и латиноамериканцев, чем в 2010 году.Набор снизился более чем наполовину для тех, кто идентифицировал себя как коренные жители Гавайев или островов Тихого океана и американские индейцы или коренные жители Аляски.
- Если смотреть на набор по полу, то национальное процентное снижение набора было одинаковым для мужчин и женщин-кандидатов, хотя снижение было более крутым для мужчин в большинстве штатов.
- Программы по предметам с постоянной нехваткой учителей, таким как естественные науки, технологии, инженерия и математика (STEM) и специальное образование, испытали снижение числа завершенных с 2012 по 2018 год.Однако это снижение было ниже, чем общенациональное снижение числа завершающих операций за тот же период времени. Примечательно, что на 30 процентов увеличилось количество выпускников, получивших дипломы о преподавании английского языка или двуязычного образования.
- На национальном уровне по-прежнему сложно оценить, достаточно ли общего числа завершивших программу подготовки учителей, чтобы удовлетворить текущую потребность в новых учителях. Это еще сложнее определить для каждого штата из-за недостаточного количества собираемых в настоящее время данных.
Эти результаты позволяют выявить несколько конкретных и тревожных тенденций, которые необходимо учитывать директивным органам. Они также демонстрируют, что еще многое предстоит понять в некоторых аспектах программ подготовки учителей. В заключительном разделе этого отчета приводятся политические рекомендации для федерального правительства и штатов о том, как усилить надзор за сектором альтернативной сертификации, не относящимся к IHE, и как собрать и представить дополнительные данные о программах подготовки учителей и рынках труда учителей.В частности, директивным органам следует собирать и сообщать эти данные следующими способами:
- Посредством отчетности HEA Title II федеральное правительство должно дезагрегировать данные как для зачисленных, так и для завершивших обучение по расе, этнической принадлежности и полу.
- Посредством отчетности HEA Title II федеральное правительство должно собирать данные о количестве выпускников программ подготовки учителей.
- Посредством отчетности HEA Title II федеральное правительство должно собирать информацию о том, являются ли программы коммерческими и проводятся ли они в основном онлайн.Эти категории следует определять таким образом, чтобы они соответствовали другим отчетам о высшем образовании.
- Федеральному правительству следует расширить сбор данных по дополнительным показателям спроса и предложения учителей.
- Штатам следует собирать и сообщать информацию о предложениях и спросе на своих учителей при поддержке федерального правительства.
- Государствам следует подходить к сектору альтернативной сертификации некоммерческих организаций, не связанных с ИГЕ, с соответствующим скептицизмом и сопротивляться новым, некоммерческим альтернативным программам сертификации, не связанным с ИГЕ.
- Государствам следует использовать улучшенный сбор данных для разработки целевых решений по улучшению подготовки учителей, а также модернизации и повышения квалификации учителей.
Примечание к источнику данных
После повторного принятия Закона о высшем образовании в 2008 году каждая программа подготовки учителей в стране, получающая федеральное финансирование, в том числе те, которые обеспечивают альтернативные пути к сертификации, была обязана в соответствии с Разделом II отчитываться по ряду показателей перед штатом. который, в свою очередь, передает информацию федеральному правительству.
Представленные данные включают количество учащихся с разбивкой по полу, расе и этнической принадлежности; входные и выходные требования для программ; номера завершения; а также предметы или области сертификации, по которым абитуриенты готовятся преподавать, среди прочего. Автор проанализировал эти данные на государственном уровне, используя описательную статистику, чтобы лучше понять тенденцию к сокращению приема на подготовку учителей.
Все данные в этом отчете относятся к отчетному году — через год после учебного года, в котором они были собраны, — что согласуется с тем, как данные представлены U.
S. Департамент образования. Последние данные, доступные в настоящее время на момент написания этого отчета, относятся к 2016-17 учебному году, данные за 2018 год. Некоторые данные доступны за более ранние годы, чем другие. Данные о лицах, завершивших программы подготовки учителей, доступны уже в отчетном 2001 году. Данные о зачислении, включая данные с разбивкой по расе, этнической принадлежности и полу, доступны за отчетный 2010 год. Данные об учащихся, подготовленных по предметным областям, доступны обратно на отчетный 2012 год.Автор стремился к единообразию в представлении процентных изменений, поэтому большинство цифр, отображающих процентные изменения в этом отчете, относятся к отчетным годам с 2010 по 2018 и четко обозначены во всех случаях. Там, где у автора была возможность, были предприняты попытки использовать весь диапазон данных за годы, как показано на Рисунке 3 для завершения, где представлены данные за отчетные годы с 2001 по 2018 год.
В этом отчете «зачисление» в конкретный год относится ко всем студентам, которые были зачислены на этот учебный год, включая студентов, окончивших обучение в том же году.
Это немного отличается от того, как эти данные представлены на веб-странице HEA Title II, где зачисление и завершение показаны как две отдельные категории, но лучше отражает общее понимание зачисления всех, кто посещал программу в конкретный год. Это решение было принято на основе рекомендаций Центра поддержки Title II, который управляет набором данных для Министерства образования. Более подробную информацию о том, как автор производил эти расчеты, см. В приложении.
Результаты анализа
С тех пор, как федеральное правительство начало сбор соответствующих данных в 2010 году, общая тенденция к участию в программах подготовки учителей снизилась: в 2018 году более чем на треть меньше студентов поступило на программы подготовки, чем в 2010 году. Хотя в 2017 и 2018 годах наблюдался небольшой рост числа учащихся в стране, общая тенденция к снижению все еще затмевает этот недавний рост. (см. рисунок 1)
Более того, как показывают более поздние цифры, рост числа учащихся в 2017 и 2018 годах был полностью обусловлен увеличением числа зачисленных в альтернативные программы сертификации, не входящие в IHE.
В то время как зачисление в традиционные программы подготовки снижалось каждый год с 2012 года, альтернативные программы подготовки, не относящиеся к IHE, увеличили зачисление более чем на 30 000 кандидатов в учителя с 2016 по 2017 год — рост более чем на 50 процентов за год — и еще на 4700 человек. студентов с 2017 по 2018 год.
Изменения в количестве студентов, завершающих программы подготовки учителей, также являются важной точкой данных, указывающей на потенциальное предложение новых учителей. Как показано на Рисунке 2, сокращение числа студентов, завершающих программы подготовки учителей, менее резкое, чем сокращение приема в школу, но все же остается значительным — 28 процентов.
Данные о количестве студентов, завершивших программы подготовки учителей, восходят к 2001 году и предполагают, что недавнее сокращение может быть частично связано с корректировкой на несколько лет в начале 2000-х годов, когда количество завершивших обучение было особенно высоким.
(см. Рисунок 3) К сожалению, данные о зачислении за этот период времени для сравнения недоступны. Несмотря на то, что с 2008 года количество завершителей сокращалось, только в 2014 году оно достигло минимума 2001 года.Для контекста, количество степеней бакалавра, присуждаемых в Соединенных Штатах, постоянно росло каждый год в течение этого периода времени — с 1,2 миллиона в 1999-2000 учебном году до почти 2 миллионов в 2016-17 годах.
Число зачисленных на программы подготовки учителей сократилось почти во всех штатах
Снижение числа студентов, поступающих на подготовительные программы, значительно варьируется в зависимости от штата. (см. рисунок 4). В то время как в некоторых штатах снижение было менее резким, в девяти штатах наблюдалось снижение набора на 50 и более процентов: Оклахома на 80 процентов, Мичиган на 67 процентов, Пенсильвания на 62 процента, Делавэр на 61 процент, Иллинойс на 60 процентов, Айдахо — 55 процентов, Индиана — 54 процента, Нью-Мексико — 54 процента и Род-Айленд — 51 процент.
В девяти штатах — Нью-Йорке, Пенсильвании, Иллинойсе, Калифорнии, Оклахоме, Мичигане, Огайо, Индиане и Нью-Джерси — с 2010 по 2018 год число абитуриентов сократилось более чем на 10 000. Многие из штатов с наибольшим абсолютным сокращением входят в число самые густонаселенные в стране, но несколько очень густонаселенных штатов, таких как Техас и Флорида, заметно отсутствуют в этом списке.
Число студентов, завершающих программы подготовки учителей, сократилось почти во всех штатах
Рисунок 5 показывает, что тенденция завершения программ подготовки учителей очень похожа на тенденцию приема в школы, при этом в большинстве штатов наблюдается спад.Однако сокращение числа окончивших школу менее резкое, чем снижение числа зачисленных. Только в четырех штатах с 2010 по 2018 год число завершивших программы подготовки учителей снизилось на 50 процентов или больше: Мичиган — 54 процента, Оклахома — 54 процента, Мэн — 53 процента и Иллинойс — 53 процента. Штатами с наибольшим абсолютным сокращением числа компоновщиков были Нью-Йорк, Пенсильвания, Калифорния и Иллинойс, каждый из которых потерял более 5000 компоновщиков с 2010 по 2018 год.
Вирджиния, Массачусетс, Невада, Юта, Северная Дакота и округ Колумбия были только те места, где увеличилось количество студентов, завершающих программы подготовки учителей.
Традиционные программы подготовки учителей демонстрируют наиболее устойчивый спад приема среди всех типов программ
Каждая программа подготовки в этом наборе данных обозначена как традиционная; альтернатива, на базе вузов; или альтернативный вариант, не основанный на IHE, в зависимости от штата, в котором он находится. Большинство учителей получают подготовку по традиционным направлениям: в 2018 году 77 процентов учащихся приходилось на традиционные программы подготовки учителей. Тем не менее, хотя в эти программы по-прежнему зачисляется большинство потенциальных учителей по всей стране, в альтернативные программы сертификации, не относящиеся к IHE, наблюдается значительный рост приема.
Традиционные программы подготовки учителей обычно основаны на высших учебных заведениях высшего образования, которые могут быть государственными, некоммерческими или коммерческими.
Они часто представляют собой специальность или путь, являющийся частью степени бакалавра или магистра; реже некоторые программы предлагают студентам пятилетнюю комбинированную степень бакалавра и магистра. Учителя, окончившие эти программы, не приступают к преподаванию, пока не выполнят все требования сертификации.
Альтернативные программы сертификации обычно предназначены для того, чтобы предоставить лицам, уже имеющим степень бакалавра, альтернативный путь к сертификации и лицензированию, который не требует от них получения другой степени бакалавра.В этих программах кандидаты начинают преподавать до того, как выполнят все свои сертификационные требования. Альтернативные программы сертификации могут выполняться учреждением высшего образования, обозначенным здесь как «альтернативное, основанное на IHE». Как и в случае с традиционными подготовительными программами, эти вузы могут быть государственными, некоммерческими или коммерческими. В качестве альтернативы программы на базе IHE иногда предоставляют степень магистра по окончании программы.
Альтернативные программы также могут выполняться некоммерческими или коммерческими организациями другого типа, обозначенными здесь как «альтернативные, не связанные с IHE».«Требования, такие как продолжительность, курсовая работа и обучение для этих программ, могут широко варьироваться в зависимости от законов штата о лицензировании учителей и дизайна программы.
Общие цифры для каждого штата, показанные на Рисунке 4, скрывают значительные различия в тенденциях набора по программам разных типов. Хотя в разных штатах были большие различия, в традиционные программы подготовки учителей в целом наблюдалось снижение приема. Однако шаблоны для других типов программ были гораздо более разнообразными.За период анализа — с 2010 по 2018 год — зачисление в традиционные программы подготовки учителей в США снизилось на 43 процента, а зачисление в альтернативные программы сертификации, не относящиеся к IHE, увеличилось на 42 процента. Число учащихся альтернативных программ сертификации в вузах снизилось на 19 процентов за тот же период.
Хотя во многих штатах нет программ ни в одной из альтернативных категорий программ, на Рисунке 6 показано, что в ряде штатов, где они есть, наблюдается высокий рост этих категорий.
Поскольку на рис. 6 показано процентное изменение числа учащихся по трем типам программ подготовки учителей, некоторая информация теряется для штатов, которые не участвовали ни в одном из типов альтернативных программ подготовки в 2010 г., но имели некоторых студентов, зачисленных в такие программы к 2018 г. наблюдался рост числа учащихся в альтернативных программах на базе IHE с нуля, включая Делавэр (от нуля до 213), Миннесоту (от нуля до 1215), Неваду (от нуля до 723), Нью-Джерси (от нуля до 1575), Северную Каролину (от нуля до 1633), Северная Дакота (от 0 до 24) и Вермонт (от 0 до 152).К штатам, в которых число учащихся альтернативных программ, не входящих в IHE, выросло с нуля, относятся Аризона (от нуля до 28), округ Колумбия (от нуля до 486), Индиана (от нуля до 11), Мичиган (от нуля до 10), Невада (с нуля до 870), Род-Айленд (от 0 до 50) и Западная Вирджиния (от 0 до 40).
Примечательно, что в Техасе на программы подготовки учителей с альтернативной сертификацией, не относящиеся к IHE, зачисляется больше кандидатов, чем в любом другом штате страны. В период с 2010 по 2018 год набор в этот сектор в Техасе вырос почти на 30 000 студентов, что примерно соответствует росту в этом секторе в стране за тот же период времени.Это указывает на то, что значительный рост, наблюдаемый в Техасе, стимулировал рост в этом секторе в целом. Некоторые последствия и предостережения, относящиеся к конкретным данным о зачислении в Техас, обсуждаются более подробно в следующем разделе.
Национальные цифры по каждому типу программ подготовки учителей, показанные на Рисунке 7, ясно показывают, что снижение охвата традиционными программами подготовки учителей более резкое, чем можно было бы предположить по общим цифрам. В частности, небольшой рост общего числа учащихся в 2016 и 2017 годах примерно на 15 000 студентов был вызван увеличением числа учащихся в альтернативных программах сертификации, особенно тех, которые не относятся к IHE.
Традиционные программы подготовки учителей демонстрируют наиболее устойчивое сокращение числа завершивших все типы программ
Единственными штатами, в которых число завершивших традиционные программы подготовки учителей увеличилось с 2010 по 2018 год, были Юта, на 15 процентов; Северная Дакота — на 14 процентов; Массачусетс — на 5 процентов; и Вирджиния — на 1 процент. Мэн, Делавэр, Иллинойс, Мичиган и Нью-Мексико испытали снижение более чем на 50 процентов.
Изменения в количестве студентов, завершающих альтернативные программы сертификации, более широко варьировались в зависимости от штата.Во многих штатах нет альтернативных программ сертификации или существует только один из двух типов. Отчасти это связано с тем, что альтернативная подготовка — это гораздо меньший сектор, чем традиционная подготовка, а это означает, что открытие новой или двух программ может привести к значительной разнице в количестве учителей, завершающих подготовку таким образом. Например, более чем 600-процентное увеличение числа зачисленных на альтернативную сертификацию вне IHE в Теннесси представляет собой изменение с 15 до 110, что по-прежнему составляет небольшую часть от общего числа 2904 выпускников в штате.
Безусловно, штатом с наибольшим количеством комплектовщиков в секторе альтернативной сертификации, не относящимся к IHE, является Техас, где в этом секторе было 12 243 из 19 158 комплектующих в стране.
Как и в случае числа зачисленных, некоторая информация о лицах, окончивших эти три типа программ подготовки, теряется для штатов, в которых в 2010 г. не было окончивших ни один из типов альтернативных программ подготовки, но некоторые студенты завершили такие программы к 2018 г. (см. Рисунок 8). число завершивших программу альтернативных программ на базе IHE увеличилось с нуля, включая Делавэр (от нуля до 67), Айдахо (от нуля до 17), Миннесоту (от нуля до 447), Неваду (от нуля до 212), Нью-Джерси (от нуля до 1022). , Северная Каролина (от 0 до 508) и Вермонт (от 0 до 59).В число штатов, в которых с нуля наблюдался рост числа завершивших обучение по альтернативным программам сертификации, не относящимся к IHE, были Аризона (от 0 до 14), Делавэр (от 0 до 13), Округ Колумбия (от 0 до 191), Гавайи (от 0 до 103), Мичиган (0 до 10), Невада (от 0 до 36), Род-Айленд (от 0 до 25) и Западная Вирджиния (от 0 до 8).
Поскольку на рис. 8 показано процентное изменение числа завершивших обучение с 2010 по 2018 год для каждого типа программы, это позволяет сравнить с изменениями в зачислении за тот же период времени.Как показано на Рисунке 9, данные для компоновщиков относятся к 2001 году; однако до отчетного 2010 года информация об альтернативных завершающих сертификациях не разделялась на категории, основанные на IHE и не относящиеся к IHE.
Из дополнительных данных становится ясно, что количество выпускников, окончивших альтернативный сектор сертификации, в прошлом было намного больше; с 2001 по 2018 год количество выпускников достигло пика в 2005 году, когда их выпустили чуть более 72 000 человек.На рисунке 9 также показано, как количество людей, завершающих программы подготовки в этом секторе, иногда сильно варьировалось, например, когда оно резко сократилось с 72 000 в 2005 году до примерно 33 000 в 2006 году. Завершение традиционных программ подготовки учителей достигло пика в 2008 году, когда было почти 209 000 выпускников, но с тех пор медленно снижается, опустившись ниже надира предыдущего 2003 года в 2015 году и продолжая падать после этого.
Снижение приема в школу зависит от расы и этнической принадлежности и вызывает обеспокоенность по поводу разнообразия учителей в нескольких штатах
Изменения в зачислении на программы подготовки учителей в зависимости от расы и этнической принадлежности особенно важно изучать из-за необходимости большего разнообразия учителей.На Рисунке 10 представлены данные по странам с разбивкой по категориям расы и этнической принадлежности, представленные в рамках отчетов штата HEA Title II.
В национальном масштабе наибольшее снижение в процентном соотношении наблюдалось среди кандидатов в учителя, которые идентифицировали себя как коренные гавайцы или жители островов Тихого океана, за которыми следовали те, кто идентифицировал себя как американские индейцы или коренные жители Аляски. Хотя сокращение для обеих этих групп представляет собой относительно небольшое абсолютное число и небольшую часть национального упадка, они вызывают особую озабоченность, поскольку исследования показывают, что коренные американцы и коренные гавайские студенты извлекают выгоду из культурно значимой педагогики, а коренные американцы и коренные гавайцы учителя могут иметь уникальное положение, чтобы предоставить такой опыт своим ученикам.
Следующим по величине снижением посещаемости было число кандидатов в учителя, идентифицированных как белые, а это означает, что снижение было менее выраженным для кандидатов в учителя, которые идентифицировали себя как представители других рас и этнических групп, включая азиатов, чернокожих или афроамериканцев, а также латиноамериканцев или латиноамериканцев. Однако особенно беспокоит то, что на подготовку учителей поступает на четверть меньше кандидатов из числа чернокожих и латиноамериканцев, поскольку в высшие учебные заведения поступает больше студентов из этих недостаточно представленных в расовом и этническом отношении групп, чем когда-либо прежде — и, как обсуждалось во введении, их уже слишком много. несколько учителей черного и латинского языков.Более того, чернокожие и латиноамериканские ученики составляют самую большую долю цветных учеников в школах США, и школы, которые эти ученики посещают, с большей вероятностью будут иметь высокий уровень бедности, получать меньше финансирования и быть расово изолированными.
Действительно, это некоторые из причин, по которым большая часть исследований о важности разнообразия учителей была сосредоточена на учителях-чернокожих и латиноамериканцах. Хотя было бы более тревожно, если бы сокращение числа кандидатов чернокожих и латиноамериканцев было более крутым, чем сокращение на одну треть зачисления в программы подготовки учителей для всех студентов, текущие цифры все еще вызывают беспокойство.
Подобно учителям, которые идентифицируют себя как чернокожие или латиноамериканцы, учителя, которые идентифицируют себя как азиатские, участвуют в подготовке учителей в гораздо меньшем количестве по сравнению с их зачислением в 2010 году. Не только азиаты составляют всего 2 процента профессии учителя, но и азиаты являются наиболее быстрорастущими расовая или этническая группа в стране. Это означает, что будет увеличиваться разрыв между процентом учителей, которые идентифицируют себя как азиатские, и процентом студентов, которые идентифицируют себя как азиатские.
К сожалению, данные о зачисленных лицах не дезагрегированы по расе и этнической принадлежности, поэтому автор не смог проанализировать изменения в показателях зачисления по сравнению с изменениями в цифрах зачисления, показанных на рисунке 10.
Автору удалось проанализировать изменение числа зачисленных на программы подготовки учителей в отдельных штатах для учителей, которые идентифицировали себя как черные или латиноамериканские. На рисунке 11 показано процентное изменение числа чернокожих кандидатов в учителя с 2010 по 2018 год для каждого штата. Хотя в большинстве штатов наблюдался спад приема чернокожих кандидатов в учителя, в 13 штатах наблюдался рост набора: Юта, Аризона, Гавайи, Нью-Гэмпшир, Вашингтон, Вермонт, Южная Дакота, Северная Каролина, Техас, Монтана, Мэн, Невада и Массачусетс. .В то время как процентное увеличение для таких штатов, как Юта, Гавайи и Нью-Гэмпшир выглядит очень большим, в этих штатах только в совокупности приняли участие менее 250 студентов, идентифицированных как черные.
В Аризоне наблюдался самый большой абсолютный рост набора чернокожих кандидатов в учителя: с 2010 по 2018 год число студентов увеличилось на 6000 человек.
В целом, в 2018 году по программам подготовки учителей поступило на 14 757 чернокожих студентов со всей страны меньше, чем в 2010 году. В одной только Оклахоме число зачисленных сократилось более чем на 2000 человек, что представляет собой наибольшее сокращение в абсолютных цифрах.
Как и в случае набора кандидатов в учителя, которые идентифицируют себя как чернокожие, изменение в зачислении студентов, которые идентифицируют себя как латиноамериканцы или латиноамериканцы, варьировалось в зависимости от штата, при этом во многих штатах отмечалось снижение приема. (см. диаграмму 12) Штатами с наибольшим спадом в абсолютных числах были Техас с 3 867; Калифорния — 2053 человека; Нью-Мексико — 1346 человек; и Флорида — 1 238 человек. В 28 штатах и округе Колумбия с 2010 по 2018 год увеличился набор кандидатов в преподаватели латиноамериканского или латиноамериканского языков, хотя в 17 штатах это изменение составило 30 или меньше студентов.
Единственным штатом, в котором число студентов, идентифицированных как латиноамериканцы или латиноамериканцы, увеличилось на 1000, была Аризона, где число студентов увеличилось на 3071.
В большинстве штатов наблюдалось большее сокращение набора мужчин
В большинстве штатов снижение охвата программами подготовки учителей было более резким среди мужчин. На национальном уровне разница была невелика — снижение на 38% для женщин и на 44% для мужчин. Однако, поскольку профессия учителя уже на 77 процентов состоит из женщин, вызывает беспокойство тот факт, что поле может стать еще более искаженным.Штатом с самым резким снижением количества учащихся мужского и женского пола была Оклахома — 91 процент и 79 процентов соответственно. Снижение охвата школьным обучением мужчин и женщин в большинстве штатов составило всего несколько процентных пунктов. Тем не менее, Аризона была заметным исключением с 5-процентным снижением набора мальчиков в школу и 61-процентным увеличением зачисления девочек.
(см. рисунок 13)
Изменение количества студентов, завершающих программы подготовки учителей по востребованным специальностям и предметам, варьируется
Поскольку существует постоянная нехватка учителей в определенных областях и предметных областях, таких как изучающие английский язык, области STEM и специальное образование, автор изучил данные о количестве завершивших обучение в этих областях и о том, как они менялись с течением времени.Данных о зачислении по предметам не было, а данные о зачисленных вернулись только за 2012 год.
В целом, количество студентов, завершивших подготовительные программы, снизилось на 27 процентов с 2012 по 2018 год. Наблюдалось более резкое снижение на 29 процентов для студентов, завершивших подготовку к начальному образованию в этот период. Исторически сложилось так, что исследователи обнаружили, что эту степень получали больше выпускников, чем необходимо, поэтому более резкий спад можно интерпретировать как потенциальную корректировку количества выпускников в этой предметной области.
Однако, как обсуждается далее в этом отчете, точную причину трудно определить без доступа к более точным данным.
Постоянно ощущается нехватка учителей в области естественных наук, технологий, образования и математики. Исследования показывают, что это связано с тем, что учителя с такими полномочиями или студенты, специализирующиеся на этих предметах, с большей вероятностью будут иметь более высокооплачиваемые возможности в других секторах занятости. Автор создал «индекс учителей STEM», в который вошли кандидаты, готовящиеся преподавать по биологии, химии, информатике, наукам о Земле, математике, физике и общим наукам, и обнаружил 22-процентное сокращение числа людей, завершающих программы подготовки в этих областях .(см. рисунок 14)
Существует также постоянная нехватка учителей специального образования и учителей, изучающих английский язык. Как показано на Рисунке 14, с 2012 по 2018 год сокращение числа студентов, завершивших подготовку к работе в качестве учителей специального образования, было относительно небольшим — 14 процентов.
Одним из положительных результатов этого анализа является то, что количество учителей, готовящихся преподавать английский как второй язык (ESL) или двуязычное образование, увеличилось на 30 процентов, что указывает на больший интерес к этой востребованной области.Это увеличение особенно обнадеживает, потому что школы долгое время изо всех сил пытались найти достаточное количество двуязычных учителей для удовлетворения своих потребностей, а многие штаты постоянно сообщали о нехватке учителей ESL.
В следующем разделе изучается политика подготовки учителей в Техасе и Калифорнии, двух крупнейших штатах страны и двух штатах, которые готовят наибольшее количество учителей. Калифорния и Техас, хотя и схожи в этом отношении, решительно по-разному подходят к подготовке учителей.
Профили штатов: Техас и Калифорния
Техас
Техас готовит большое количество учителей в стране и является одним из немногих штатов, противящихся общенациональной тенденции к сокращению приема в школы.
Фактически, в Техасе был самый высокий уровень охвата программами подготовки учителей среди всех штатов в 2018 году — 96 914 человек, что на 9 процентов больше, чем в 2010 году.
Как показано на Рисунке 15, в традиционных программах подготовки учителей в Техасе число учащихся сократилось примерно на треть, что относительно похоже на общенациональную тенденцию к снижению.Однако доля Техаса в общем зачислении, приходящаяся на сектор альтернативной сертификации, не относящийся к IHE, уникальна. На диаграмме 7 показано, что на национальном уровне альтернативные программы сертификации, не относящиеся к IHE, составляют лишь небольшую часть от общего числа учащихся. В Техасе в этих программах обучается более 60 000 студентов, что составляет около двух третей учащихся по программам подготовки учителей по всему штату. Кроме того, количество альтернативных программ сертификации, не относящихся к IHE, в Техасе, похоже, довольно быстро растет с 2016 года.
Автор более подробно изучил зачисление в альтернативные программы сертификации штата Техас, не относящиеся к IHE, и обнаружил, что, хотя большинство альтернативных программ сертификации штата, не относящихся к IHE, относительно малы, программа, по которой набирается больше всего студентов — Texas Teachers of Tomorrow — очень большой.
Эта программа сообщает о зачислении 48 218 студентов, и это число затмевает не только следующую по величине программу, не относящуюся к IHE в Техасе, в которой обучается всего 2241 студент, но и следующую по величине программу подготовки учителей любого типа в стране: Университет Гранд-Каньон в Аризоне. , общее число учащихся — 25 524 человека.
Texas Teachers of Tomorrow также быстро растет. В 2012 году, первом году, по которому доступны данные на уровне учреждения, общее количество учащихся составило 8 398 человек. Поскольку с 2017 года число учащихся увеличилось более чем в пять раз, в организации был проведен ребрендинг. Ранее известная как A + Texas Teachers, организация переименовала себя в Texas Teachers of Tomorrow в 2016 году и начала расширяться в других штатах.
Важно отметить, что быстрый рост Техасских Учителей завтрашнего дня связан с зачислением, а не с завершением, и этот рост произошел только в последние несколько лет.Если смотреть только на полные данные, которые доступны по отдельным учреждениям, начиная с 2012 года, рост намного меньше.
В 2012 году Texas Teacher of Tomorrow сообщила, что 2709 учеников завершили программу подготовки учителей по сравнению с 6022 учениками в 2018 году. (См. Рисунок 16). Это означает, что, хотя количество завершивших обучение более чем удвоилось, количество зачисленных на программу выросло в пять раз. Чтобы понять, почему эти тенденции расходятся, полезно узнать больше о модели этой программы, которая значительно отличается от модели многих других программ подготовки учителей.
Как и большинство других альтернативных программ сертификации, Texas Teachers of Tomorrow предназначена для студентов, которые хотят стать учителями, но уже имеют степень бакалавра. Как правило, эти программы требуют определенного уровня подготовки до того, как учитель войдет в класс, а затем обеспечивают постоянное обучение и курсовую работу во время программы, в которой учащийся может быть учителем, возглавляющим свой собственный класс, постоянным учителем, работающим в классе учителя-наставника. , или что-то подобное.
Однако, чтобы записаться на программу «Учителя завтрашнего дня», будущий учитель вносит аванс в размере 295 долларов США и должен программе от 2700 до 5400 долларов США, начиная с первого года его зарплаты в качестве учителя, причем сумма варьируется в зависимости от штата. В стоимость программы не входят затраты на сертификацию тестов и проверку биографических данных. Студенты также не имеют права на получение федеральных займов, поскольку программа не одобрена аккредитованным на федеральном уровне органом; однако он одобрен программой «Войска учителям», что позволяет ветеранам претендовать на получение финансовой помощи.
Эти затраты открывают доступ к альтернативной программе сертификации для аспирантов с самостоятельной учебной работой, которая полностью находится в режиме онлайн. Учебной программы нет, а модули состоят из видеороликов и слайдов PowerPoint, которые учащиеся просматривают сами. Единственное другое требование — это 480 часов педагогической стажировки: студенты могут немедленно войти в класс и преподавать самостоятельно, прежде чем проходить какое-либо формальное наблюдение, выполнять курсовую работу или приобретать опыт преподавания под руководством.
Texas Teachers of Tomorrow также способствует найму на работу и ярмаркам вакансий для студентов, ищущих преподавательские должности.
Одно исследование техасских программ подготовки учителей не смогло выявить существенных различий в результатах обучения учащихся среди учителей разных подготовительных программ, включая Техасских учителей будущего. Однако исследование сектора высшего образования в более широком плане показало, что в первую очередь коммерческие онлайн-программы связаны с плохими результатами для студентов, включая меньшую вероятность трудоустройства по сравнению со студентами, посещающими государственные учреждения.
Модель Texas Teachers of Tomorrow столкнулась с негативной реакцией и критикой со стороны профсоюзов учителей и других программ сертификации учителей.Текущие и бывшие студенты также написали критические оценки программы, ссылаясь на материалы, которые «устарели, идеализированы или иным образом полностью неприменимы». Студенты-рецензенты также поднимают проблемы, пытаясь связаться с организацией, ссылаясь на телефонные звонки и электронные письма, оставшиеся без ответа на неопределенное время.
Хотя официальные данные об окончании школы недоступны, поскольку Texas Teachers of Tomorrow — это коммерческая компания, не связанная с традиционным IHE, текущее количество учащихся намного превышает количество завершенных, вероятно, из-за этой модели.Поскольку планка для поступления в программу относительно низкая — это очень недорого по сравнению со стоимостью регистрации в магистерской программе — вполне вероятно, что многие студенты поступают, но в конечном итоге не завершают программу.
Этот последний пункт имеет значение, потому что для этого типа программы информация о зачислении в данные Раздела II является кумулятивной: студенты, которые поступили несколько лет назад, но так и не получили преподавательскую работу или не завершили необходимые онлайн-модули, все равно будут считаться зачисленными, и эти студенты будут складываться год за годом.Студент, находящийся в аналогичной ситуации на традиционной программе подготовки, больше не будет считаться зачисленным, так как он, вероятно, формально вышел бы из программы.
Также стоит отметить несоответствие данных Texas Teachers of Tomorrow о том, что набор учащихся мужского и женского пола составляет только около двух третей от общего числа учащихся, зарегистрированных в программе. Администраторы базы данных HEA Title II сообщили автору, что они также заметили это несоответствие, но и Техасское агентство по образованию, и Texas Teachers of Tomorrow подтвердили, что данные верны, как сообщалось.Это несоответствие — еще одно возможное объяснение большого количества учащихся в программе.
Хотя эта модель необычна для программы подготовки учителей, компания, которая управляет Texas Teachers of Tomorrow, Teachers of Tomorrow LLC, активно работает над ее распространением в других штатах. По словам директора по развитию Дэвида Сабы, «Учителя завтрашнего дня» работали над принятием законодательства в Южной Каролине, Северной Каролине и Мичигане, касающемся сертификации и тестирования учителей, предположительно, чтобы сделать оба процесса более дружественными по сравнению с альтернативной моделью сертификации.
Начиная с Техаса, «Учителя завтрашнего дня» расширились до Аризоны, Флориды, Индианы, Мичигана, Невады, Северной Каролины и Южной Каролины — и, согласно его веб-сайту, в ближайшее время планирует расшириться на другие штаты. По сообщению организации «Учителя завтрашнего дня» во всех членских организациях, она сертифицировала в общей сложности более 45 000 учителей. Учитывая существующие исследования в секторе высшего образования коммерческих организаций, которые в основном работают в сети, быстрый рост этой компании может быть поводом для беспокойства.
Калифорния
Как и в большинстве штатов, набор в программы подготовки учителей Калифорнии сокращается.Штат также испытывает повсеместную нехватку учителей, и в этом году был проведен ряд забастовок учителей, которые указывают на растущее недовольство зарплатой учителей, условиями работы и исторически сложившейся недостаточностью инвестиций государства в образование.
Однако Калифорния движется в противоположном направлении от таких штатов, как Техас, которые открыли возможности для коммерческих альтернативных программ сертификации, полностью ориентированных на Интернет.
В Калифорнии есть только 13 альтернативных программ сертификации, не относящихся к IHE, и все они реализуются школьными округами, организациями по управлению чартерными программами или окружными управлениями образования, в отличие от почти 50 таких программ в Техасе.Многие программы, не относящиеся к IHE, в Техасе по структуре аналогичны программам в Калифорнии, но, в отличие от последнего штата, некоторые из крупнейших программ Техаса, включая Texas Teachers of Tomorrow; iteachTEXAS; Обучаемый; и etools4Education, который указан в базе данных Title II как «Веб-ориентированная альтернативная программа сертификации» — это онлайн-программы, предназначенные для получения прибыли или являющиеся частью коммерческой компании.
Стремясь решить проблему нехватки учителей вне зависимости от этого типа альтернативной сертификации, Калифорния работает над улучшением доступа к профессии.Штат инвестировал 75 миллионов долларов в программу ординатуры для учителей в 2018 году и недавно объявил, что награды будут вручены программам по подготовке более специального образования, STEM и / или двуязычных учителей в штате.
Чтобы перейти от предварительной лицензии на преподавание к долгосрочной лицензии в Калифорнии, учителя должны пройти утвержденную штатом вводную программу. Вводные программы предназначены для облегчения вступления в профессию, предоставляя начинающим учителям наставничество и наставничество, обратную связь с рабочими местами и другие услуги.Высококачественные вводные программы связаны с увеличением удержания учителей и дополнительными месяцами обучения для студентов. Калифорния также стремится улучшить удержание учащихся в школах с высокими потребностями, выплачивая стипендии в размере 20 000 долларов учителям в школах с низкой успеваемостью, получившим сертификат Национального совета.
Линда Дарлинг-Хаммонд, президент Совета по образованию Калифорнии, также предложила политику, которая снизила бы стоимость обучения, чтобы стать учителем, например, восстановление стипендий для программ подготовки учителей или предложение прощения студенческой ссуды квалифицированным учителям, которые поступают с высокими потребностями.
школы.
Чтобы набрать перспективных учителей по наиболее востребованным предметам, университеты Калифорнии вступают в партнерские отношения с организациями и некоммерческими организациями STEM, чтобы привлечь молодых учителей математики и естественных наук. Аналогичным образом Департамент образования Калифорнии разработал веб-сайт, который позволяет заинтересованным участникам создавать индивидуальные планы карьеры, читать об интересных учителях в штате и узнавать о доступных стипендиях и финансовой помощи.
штата по всей стране борются со снижением числа учащихся в программах подготовки учителей и неуверенностью в том, как лучше всего подготовить учителей.Калифорния и Техас предлагают два альтернативных варианта решения этой проблемы. Техас приветствовал множество моделей альтернативных программ сертификации, некоторые из которых являются коммерческими и все они проводятся онлайн. В отличие от этого, Калифорния сосредоточилась на улучшении подготовки и удержании учителей и предложила сократить расходы, связанные с подготовкой к преподаванию, с целью уменьшить нехватку учителей без изменения типа подготовки, которую получают учителя перед входом в класс.
Понимание взаимосвязи между зачислением на подготовительные программы и рынками труда учителей
Снижение числа зачисленных на программы подготовки учителей может быть проблематичным для школ и учащихся K-12, если это приведет к нехватке хорошо подготовленных, высококвалифицированных и расово разных учителей в классах.Но знание того, что число учащихся сокращается, дает лишь частичную информацию; Директивным органам также необходимо учитывать другие аспекты рынка труда учителей, такие как вакансии, потребности в найме и текучесть учителей.
Исследователи потратили много времени на размышления о том, сколько учителей уходят из профессии и почему. В течение многих лет оценка, согласно которой около половины всех новых учителей увольняются в течение пяти лет, широко цитировалась и использовалась в качестве основы для конкретных политических рекомендаций по улучшению удержания учителей и повышения их качества.Позже лонгитюдные данные показали, что процент ухода учителей на самом деле намного ниже.
Однако сообщения о нехватке кадров во многих штатах в 2015 и 2016 годах, а также о забастовках и протестах учителей, имевших место в 2018 и 2019 годах, указывают на беспорядки и недовольство в профессии, особенно в штатах с низкими зарплатами учителей.
Помимо скорости, с которой учителя покидают профессию, еще многое предстоит узнать о том, как спрос и предложение взаимодействуют на рынках труда учителей.В то время как некоторые исследователи составили подробные прогнозы спроса и предложения учителей на национальном уровне и пришли к выводу, что надвигается нехватка учителей, другие эксперты оспорили этот прогноз. Доля учителей, не прошедших полную сертификацию, является еще одним показателем, который исследователи использовали, чтобы утверждать, что дефицит в стране велик и продолжает расти. По данным Института экономической политики, каждый десятый учитель в школах с высоким уровнем бедности не имеет полной сертификации. Кроме того, почти 10 процентов школ сообщили, что они пытались, но не могли заполнить вакансию в 2015/16 учебном году, по сравнению с 3.
1% школ сообщили о таких трудностях в 2011-2012 гг. Результаты были относительно похожи для школ с высоким и низким уровнем бедности.
Помимо вероятности того, что слишком мало учащихся заканчивают программы подготовки учителей, чтобы заполнить все классы, есть и другие возможные объяснения сообщений о постоянных вакансиях. Во-первых, часть студентов, которые завершают программы подготовки учителей, могут не намереваться преподавать или могут решить после получения степени, что это не их карьера.Данные показывают, что это может быть верно для небольшой, но значительной части образовательных специальностей. Согласно общенациональному опросу, 69 процентов тех, кто специализировался в сфере образования, преподавали в качестве штатных учителей на полную ставку в течение пяти лет после выпуска, а еще 16 процентов преподавали в какой-либо другой форме, например в качестве заместителя или помощника учителя. Таким образом, остается 16 процентов тех, кто специализируется в сфере образования, которые никогда не преподавали в течение пяти лет после получения диплома об образовании.
Однако некоторые исследователи предположили, что большинство студентов, которые готовятся к преподаванию, планируют это сделать, и пришли к выводу, что только около половины выпускников программ подготовки могут найти место преподавателя на полный рабочий день в результате продолжающегося избытка кандидатов в учителя.
Еще одна потенциальная причина постоянных сообщений о вакансиях — несоответствие между типом полученного образования и областями и предметами, в которых часто встречаются вакансии учителей. В пользу этой гипотезы говорит тот факт, что с 1998 года штаты отмечали хронический дефицит в таких областях, как специальное образование, математика и естественные науки, в своих ежегодных отчетах перед Министерством образования США. Однако, поскольку штаты сообщают только те предметные области, в которых они испытывают нехватку, и не предоставляют информацию о количестве вакансий или общем спросе на учителей в этих предметных областях, по-прежнему сложно дать значимую количественную оценку степени этой нехватки и степени которым требуется больше завершителей программ подготовки учителей в этих областях.
Наконец, вакансии могут сохраняться, потому что зарплаты учителей в настоящее время слишком низки для удовлетворения спроса. Учителя продолжают испытывать штраф в размере 13 процентов по сравнению с другими профессионалами с высшим образованием. Этот разрыв имеет тенденцию быть особенно значительным для учителей среднего звена, которые, как правило, имеют более плоскую траекторию заработной платы, чем их сверстники с высшим образованием в других областях карьеры, и которые еще не приближаются к пенсионному возрасту, когда более щедрые пенсионные пособия могут влиять на их компенсацию.Исследования показали, что рынок труда учителей реагирует на изменения в оплате труда, как и другие профессии. Изменения в оплате труда могут повлиять не только на увольнение учителей, но и на количество кандидатов, желающих поступить на программы подготовки учителей. По этой причине во время экономического спада набор на программы подготовки учителей имеет тенденцию к снижению. После Великой рецессии одно исследование показало, что набор учащихся в программы подготовки учителей снизился более резко в штатах, которые испытали массовые увольнения, — корреляция, которая подтверждает гипотезу о взаимосвязи оплаты труда учителей, более широких экономических тенденций и интереса к профессии учителя.
Независимо от того, будет ли нехватка учителей в стране в настоящее время или скоро, более сложный анализ национальной информации, вероятно, будет глупой задачей. Национальное предложение и спрос на учителей — это в основном не относящаяся к делу информация, так как это усреднение многих местных рынков, которые сильно различаются. Штаты приступили к сбору информации о спросе и предложении на учителей, а исследовательские организации и аналитические центры начали собирать эти данные, чтобы получить национальную картину ландшафта местных рынков труда.Предоставляя некоторую полезную информацию о большем количестве местных рынков труда, эти сборники в основном подчеркивают потребность в большем количестве и улучшении сбора и анализа данных о спросе и предложении учителей на местном и государственном уровне.
Например, Институт политики обучения запросил информацию о вакансиях в каждом штате, но смог опубликовать только зарегистрированные вакансии из восьми штатов. Национальный совет по качеству учителей изучил практику сбора данных штатами о нехватке и избытке учителей во всех 50 штатах и обнаружил, что, хотя 29 штатов собирают данные о предложениях учителей в рамках программ подготовки учителей, только восемь штатов связывают спрос на учителей и собранные данные о предложении.
Американские исследовательские институты также исследовали различные способы, которыми штаты могут рассчитывать или оценивать спрос и предложение на учителей; он проанализировал данные, опубликованные семью штатами, отметив, что «отчеты различаются по полноте и строгости».
Хотя данные HEA Title II, использованные в этом отчете, предоставляют важную информацию, касающуюся предложения штатов вновь подготовленных учителей, нет никаких последовательных данных о спросе на учителей в каждом штате. Даже информации по всему штату в некотором смысле будет недостаточно, поскольку многие штаты включают в себя как крупные городские районы, так и более сельские или удаленные районы, которые сталкиваются с совершенно разными кадровыми проблемами.
Рекомендации по политике
Этот анализ дает представление о тенденциях в секторе подготовки учителей и подчеркивает необходимость сбора большего количества данных и дальнейшего исследования, чтобы гарантировать, что предложения по политике направлены на области, в которых больше всего нуждаются.
Во многих штатах наблюдается резкое общее снижение приема в школу, поэтому даже если штат ранее производил больше учителей относительно потребности, такое значительное снижение может заслужить дальнейшего рассмотрения. Точно так же сокращение набора определенных групп студентов или снижение степени, полученной в областях с высокими потребностями, имеют важные политические последствия.Центр американского прогресса рекомендует следующие шаги для дальнейшего углубления понимания спада в программах подготовки учителей и на рынках труда учителей.
Соберите и предоставьте дополнительные данные о программах подготовки учителей и рынках труда учителей
Остается много ключевых вопросов о последствиях для политики снижения приема в школы и завершения программ подготовки учителей. Есть несколько способов улучшить сбор данных, чтобы у политиков были более точные данные для обоснования своих решений.Дополнительные данные также могут помочь исследователям и разработчикам политики лучше понять, почему трудно дифференцировать программы по качеству и может ли доступность дополнительной информации сделать такую дифференциацию возможной.
Для отчетности HEA Title II приведенные ниже рекомендации улучшат понимание исследователями и федеральными политиками национального ландшафта подготовки учителей:
- Посредством отчетности HEA Title II федеральное правительство должно дезагрегировать данные как по зачисленным, так и по завершившим курс обучения по расе, этнической принадлежности и полу . В июле 2019 года Министерство образования США предложило это изменение, а Центр американского прогресса представил комментарии в поддержку добавления этой информации в текущий процесс сбора данных. Как указано в техническом приложении к этому отчету, зачисленные и завершившие обучение являются взаимоисключающими категориями в этом сборе данных; Поскольку дезагрегированы только данные о зачислении, важная информация о расе, этнической принадлежности и поле выпускников программ подготовки учителей недоступна.Наличие этой информации предоставило бы политикам информацию о том, есть ли различия между контингентом студентов, которые поступают на подготовку учителей, и количеством абитуриентов, завершающих свои программы.
- Посредством отчетности HEA Title II федеральное правительство должно собирать данные о количестве выпускников программ подготовки учителей . Отчет HEA Title II в настоящее время требует, чтобы программы сообщали о количестве зачисленных и окончивших обучение, но из-за различной продолжительности программ подготовки учителей этой информации недостаточно для расчета точных показателей выпуска для программ — i.е., процент зачисленных, которые завершили обучение в ожидаемое время. Показатели окончания являются важным показателем качества и требуют отчетности для средних школ и высших учебных заведений; то же самое должно относиться к программам подготовки учителей. Как и другие данные, представленные для Раздела II HEA, показатели окончания когорт следует дезагрегировать, чтобы определить, есть ли различия в результатах обучения по расе, этнической принадлежности или полу.
- Посредством отчетности HEA Title II федеральное правительство должно собирать информацию о том, являются ли программы коммерческими и в основном ли они онлайн, что определяется в соответствии с другими отчетами о высшем образовании . Программы подготовки учителей в настоящее время подразделяются на традиционные и альтернативные; последняя категория далее делится на программы, которые принадлежат к IHE и программам non-IHE. Без информации о том, какие программы и сколько являются коммерческими или в основном онлайн, невозможно определить, имеют ли эти программы результаты, отличные от их некоммерческих и обычных аналогов. Эти детали имеют особое значение для политиков, поскольку исследования показали, что коммерческое высшее образование, как правило, дороже, чем государственные учреждения, и дает плохие результаты для студентов.Коммерческие колледжи также стремятся продавать себя женщинам и цветным людям, усугубляя существующее неравенство в образовательных результатах и долгах.
Программы подготовки учителей в настоящее время подразделяются на традиционные и альтернативные; последняя категория далее делится на программы, которые принадлежат к IHE и программам non-IHE. Без информации о том, какие программы и сколько являются коммерческими или в основном онлайн, невозможно определить, имеют ли эти программы результаты, отличные от их некоммерческих и обычных аналогов. Эти детали имеют особое значение для политиков, поскольку исследования показали, что коммерческое высшее образование, как правило, дороже, чем государственные учреждения, и дает плохие результаты для студентов.Коммерческие колледжи также стремятся продавать себя женщинам и цветным людям, усугубляя существующее неравенство в образовательных результатах и долгах.Помимо отчетности HEA Title II, сбор других данных может предоставить важную информацию политикам, стремящимся лучше понять рынок труда учителей:
- Федеральному правительству следует расширить сбор данных по дополнительным показателям спроса и предложения учителей . В дополнение к изменениям в отчетности HEA Title II, национальная отчетность по другой информации, касающейся предложения и спроса на учителей, такой как количество новых нанятых учителей и количество вакансий, расширит понимание исследователями и политиками масштабов нехватки учителей.Некоторая часть этой информации была ранее собрана в рамках Обследования школ и кадрового обеспечения и его ответвления, Лонгитюдного исследования для начинающих учителей, а также Национального опроса учителей и директоров школ, результаты которого послужили основой для данного отчета. Однако размеры выборки проводимых в настоящее время обследований не позволяют дезагрегировать данные по штатам.
- Государства должны собирать и сообщать информацию о предложениях и спросе на своих учителей при поддержке федерального правительства . В отсутствие более точных национальных данных, политики штата должны публиковать подробные отчеты о предложениях и спросе на учителей, чтобы лучше понять местные рынки труда учителей, определить, удовлетворяют ли они спрос, и спрогнозировать будущие потребности и дефицит. Государства также могут использовать эту информацию, чтобы определить, достигают ли они таких целей, как увеличение числа учителей из различных расовых и этнических групп. Такой отчет будет выходить за рамки информации о том, сколько выпускников программ подготовки учителей готовит штат или сколько имеется вакансий, а также предоставляет более детальный анализ данных.Это позволило бы государственным политикам прогнозировать нехватку в определенных предметах и регионах на ближайшие годы и реагировать соответственно заранее, а не реагировать постфактум — что сужает доступные варианты политики до менее желательных вариантов, таких как расширение срочной сертификации.
В дополнение к изменениям в отчетности HEA Title II, национальная отчетность по другой информации, касающейся предложения и спроса на учителей, такой как количество новых нанятых учителей и количество вакансий, расширит понимание исследователями и политиками масштабов нехватки учителей.Некоторая часть этой информации была ранее собрана в рамках Обследования школ и кадрового обеспечения и его ответвления, Лонгитюдного исследования для начинающих учителей, а также Национального опроса учителей и директоров школ, результаты которого послужили основой для данного отчета. Однако размеры выборки проводимых в настоящее время обследований не позволяют дезагрегировать данные по штатам.
Государства также могут использовать эту информацию, чтобы определить, достигают ли они таких целей, как увеличение числа учителей из различных расовых и этнических групп. Такой отчет будет выходить за рамки информации о том, сколько выпускников программ подготовки учителей готовит штат или сколько имеется вакансий, а также предоставляет более детальный анализ данных.Это позволило бы государственным политикам прогнозировать нехватку в определенных предметах и регионах на ближайшие годы и реагировать соответственно заранее, а не реагировать постфактум — что сужает доступные варианты политики до менее желательных вариантов, таких как расширение срочной сертификации. Хотя сбор и представление более полной информации о предложении и спросе на учителей может повлечь за собой предварительные затраты, это потенциально может привести к более рентабельной разработке политики.У штатов есть много способов повлиять на предложение и спрос на своих учителей, включая утверждение программ подготовки учителей; законы и постановления, касающиеся альтернативной сертификации; политика лицензирования и сертификации; графики заработной платы на уровне штата или другая государственная поддержка заработной платы учителей; и государственные финансовые стимулы для учителей, такие как стипендии или прощение ссуд.
Наличие более полной информации может позволить разработчикам политики разрабатывать более целенаправленные политические решения, используя эти рычаги, если это необходимо.Например, политики могут создать программу, специально разработанную для увеличения числа учителей специального образования в штате. Как и в случае с предыдущими изменениями в том, как штаты собирают и анализируют данные об образовании, федеральная поддержка штатов в проведении таких анализов могла бы стимулировать участие.
Относитесь к коммерческому сектору альтернативной сертификации, не связанному с IHE, с соответствующим скептицизмом
Как и в секторе коммерческого образования в 2000-х годах, некоторые коммерческие программы подготовки учителей, такие как Texas Teachers of Tomorrow, активно расширяются.Однако, в отличие от коммерческих колледжей, связанных с вузами, альтернативные программы сертификации, не относящиеся к вузу, которые предназначены для получения прибыли, не подпадают под действие многих правил и требований к отчетности, которые применяются к вузам.
Хотя автор не выступает за полное устранение сектора альтернативной сертификации, не относящегося к IHE — многие высококачественные программы с положительными результатами, такие как резиденция учителей в Бостоне, являются частью этого сектора — усиление регулирования и прозрачность, особенно для коммерческих актеры, гарантируется.Чтобы гарантировать, что все программы подготовки учителей, включая альтернативные программы сертификации, не относящиеся к IHE, обеспечивают качественную подготовку кандидатов в учителя:
- Государства не должны открывать шлюзы для новых, коммерческих, альтернативных программ сертификации, не связанных с IHE. В штатах, где еще нет альтернативного сектора сертификации, не относящегося к IHE, который включает в себя коммерческих субъектов, государственные политики должны опасаться защитников, которые ищут новые, более слабые пути к сертификации под предлогом того, что в штате не хватает учителей.Как обсуждалось в предыдущем разделе, очень немногие штаты имеют данные о спросе и предложении на учителей, поэтому перед изменением политики лучше сначала определить, существует ли реальная нехватка. Более того, многие из этих коммерческих, альтернативных программ сертификации, не связанных с IHE, имеют бизнес-модель, аналогичную бизнес-модели других коммерческих колледжей — модель, которая, как правило, приводила к худшим результатам для студентов.
Более того, многие из этих коммерческих, альтернативных программ сертификации, не связанных с IHE, имеют бизнес-модель, аналогичную бизнес-модели других коммерческих колледжей — модель, которая, как правило, приводила к худшим результатам для студентов.Использование улучшенного сбора данных для разработки целевых решений для улучшения подготовки учителей и модернизации и повышения квалификации учителей
Существенное сокращение охвата программами подготовки учителей на национальном уровне, а также более серьезное снижение, которое становится очевидным после разбивки данных по государству, расе, этнической принадлежности и предмету, не происходит в вакууме.Снижение интереса к профессии учителя может быть связано с фундаментальным несоответствием: работа трудная и сложная, но оплата, обучение и престиж этого не отражают. У профессионалов с высшим образованием есть другие возможности карьерного роста, которые обеспечивают им лучшие условия труда и оплату, а также обязанности, которые возрастают в течение их карьеры по мере того, как они становятся более квалифицированными в выбранной ими области.
Эти различия еще более заметны для студентов, специализирующихся в областях STEM, или для студентов, находящихся под большим финансовым давлением, таких как студенты с низким доходом, студенты колледжей в первом поколении или студенты с более высоким долгом.
Благодаря улучшенным усилиям по сбору данных, описанным в разделах выше, политики могут внедрить целевые решения для модернизации и повышения уровня педагогической профессии, чтобы повысить интерес. Например, они могут предоставить стипендии цветным студентам или студентам колледжей в первом поколении, которые обязуются преподавать в области STEM, или они могут предложить более высокий график заработной платы для выпускников программ подготовки, которые закончили год высококачественной клинической подготовки в школа с высокими потребностями и соглашаются преподавать в одном районе.
Заключение
Хотя охват программами подготовки учителей в национальном масштабе снизилась более чем на треть с 2010 года, анализ, описанный в этом отчете, рисует более сложную и тонкую картину, чем показывает национальное число.
Анализ выявил значительные различия между штатами в изменении приема на программы подготовки учителей. Хотя автор обнаружил, что сокращение набора и завершения обучения не обязательно является более резким среди недостаточно представленных расовых и этнических групп, таких как учителя чернокожих и латиноамериканцев, или в областях и предметах, в которых наблюдается постоянная нехватка учителей, степень общей тенденции все еще вызывает беспокойство.Более глубокое погружение в два штата — Техас и Калифорнию — выявляет различия в политике и правилах штата в отношении того, как решать проблему нехватки учителей, и иллюстрирует тревожную тенденцию быстрого роста коммерческих альтернативных программ сертификации, не связанных с IHE. Директивным органам следует рассмотреть возможность усиления государственного и федерального регулирования этого сектора, а также сбора дополнительных данных, чтобы лучше понять не только сокращение охвата программами подготовки учителей, но и характеристики рынка труда учителей США в более широком смысле.
Об авторе
Лизетт Партелоу — старший директор K-12 Strategic Initiatives в Центре американского прогресса. Ее предыдущий опыт включает преподавание в первом классе в Вашингтоне, округ Колумбия, работу старшим помощником по законодательным вопросам у члена палаты представителей Дэйва Лобсака (D-IA) и работу в качестве юриста в Альянсе за отличное образование. Она также работала в Комитете по образованию и труду Палаты представителей США и Американских исследовательских институтах.Партелоу имеет степень магистра по связям с общественностью Принстонского университета и степень магистра начального образования Университета Джорджа Мейсона. Она получила степень бакалавра искусств. из Коннектикутского колледжа.
Благодарности
Спасибо нескольким сотрудникам Центра американского прогресса, которые рассмотрели черновики, предоставили помощь в исследованиях, провели предварительный анализ данных, провели проверки качества данных и помогли составить профили штата в этом отчете: Антуанетт Флорес, Эшли Джеффри, Эбби Куирк и Джессика Инь.
Спасибо также рецензентам, предоставившим неоценимые отзывы о черновике этого отчета: Чаду Олдеману, Роксане Гарза, Пейдж Ковальски, Кэрри Мёрти, Ханне Путман, Элизабет Росс, Мелиссе Тули, Джастину Тринидад и Эми Вутен.
Техническое приложение
В марте 2019 г. и сентябре 2019 г. автор дважды беседовал с сотрудниками Центра поддержки Title II, контракта, управляемого Westat, о том, как правильно использовать эти данные. Центр поддержки сообщил автору, что данные о зачисленных и полные данные являются взаимоисключающими категориями.Другими словами, любой, кто был зачислен на программу подготовки учителей в данном учебном году и завершил программу в том же году, засчитывался в категорию завершивших, но не в категорию зачисленных. Поэтому в большинстве цифр зачисления в этом отчете числа зачисленных и окончивших складываются вместе. Однако данные для завершивших не были дезагрегированы по полу, расе и этнической принадлежности, поэтому на рисунках с 10 по 13 представлены только зачисленные.
Годы, указанные в этом отчете, соответствуют годам, указанным на сайте HEA Title II Reports.Например, информация за 2018 год была представлена в 2018 году, но отражает данные за 2016-17 учебный год, что аналогично представлению данных Министерством образования США.
Из всех цифр, включающих данные по штатам, были исключены отдаленные районы, такие как Американское Самоа, Маршалловы острова, Микронезия, Пуэрто-Рико, Северные Марианские острова и Виргинские острова США. Некоторые из этих отдаленных областей не отображаются в данных за все годы. Поскольку большая часть информации отображается в виде процентного изменения, в том числе небольшое количество зачисленных в этих отдаленных регионах привело к экстремальным выбросам данных.Однако соответствующая информация о окраинах доступна по запросу автора. Когда отображаются только национальные числа, например, на рисунках с 1 по 3 и на Рисунке 7, данные из отдаленных районов включаются в общие национальные показатели.
Примечания
Блог средней школы— Подготовительная школа Остина
Во вторник, 19 ноября, Austin Prep приветствовал 24 ученика седьмого и восьмого классов как нового члена отделения Austin Prep Национального общества юниоров чести.
Пять столпов Общества — это ученость, служение, лидерство, гражданство и характер. Я произнес поздравления по поводу столпа характера, проиллюстрированного жизнью Уэллса Кроутера, героического героя нашего летнего сообщества, прочитанного из «Красной банданы». Я включил свои замечания в сообщение блога средней школы на этой неделе.
Замечания г-на Маклафлина по поводу вводной церемонии в NJHS 2019 года
«Если вы стремитесь к большому, начинайте с малого.«Наш мудрый покровитель, святой Августин, написал эти слова более 1500 лет назад, и его мудрость верна и сегодня. Мелочи, которые вы делаете каждый день, имеют значение. Идея универсальна. Например, Лао-цзы, отец даосизма , написал: «Следите за своими мыслями, они становятся вашими словами; наблюдайте за своими словами, они становятся вашими действиями; наблюдайте за своими действиями, они становятся вашими привычками; наблюдайте за своими привычками, они становятся вашим характером; наблюдайте за своим характером, это становится вашей судьбой».
Мы также слышим это в Евангелии от Луки: человек, которому можно доверять в очень маленьких делах, заслуживает доверия и в больших; и человек, который нечестен в очень маленьких делах, также нечестен в больших.Короче говоря, мелочи имеют значение — и позволяют прогнозировать более важные вещи, например, как вы будете реагировать, когда вас подтолкнут к своему характеру.
Сегодня вечером я хотел бы поразмышлять о жизни молодого человека, который может помочь нам понять цитату святого Августина. Человек, который каждый день делал множество мелочей правильно, и который, когда ему представили окончательный выбор, как ему прожить последние минуты своей жизни, самоотверженно исполнил свое предназначение и стал героем.
14 мая 2014 г. на открытии Национального мемориала и музея 11 сентября в Нью-Йорке президент Барак Обама сказал об этом герое следующее: «И тут раздался голос.Ясно, спокойно, говорит, что нашел лестницу. Молодой человек лет двадцати, сильный, вышел из дыма, а поверх носа и рта он носил красный платок… Он потребовал огнетушители, чтобы тушить пламя.
Он ухаживал за ранеными. Он повел оставшихся в живых вниз по лестнице в безопасное место и нес на плечах женщину через семнадцать пролетов. Потом вернулся. Поддержите все эти полеты … доставив раненых в безопасное место. До того момента, когда башня упала. Они не знали его имени.Они не знали, откуда он. Но они знали, что их жизни спас мужчина в красной платке ».
«Уэллсу Кроутеру было всего двадцать четыре года, у него была широкая улыбка и светлое будущее. У него был большой смех, радость жизни и он мечтал увидеть мир. Он работал в сфере финансов, но он также был пожарный-доброволец. А после того, как самолеты упали, он надел бандану и провел свои последние минуты, спасая других ».
В начале книги «Красная бандана» мы вместе знакомимся с Уэллсом и его фирменным красным банданой.Когда Уэллсу было около семи лет, отец сначала дал ему красный платок, чтобы он держал его в заднем кармане на случай, если ему придется высморкаться в церкви. С тех пор Уэллс всегда носил в кармане красный платок — и красный платок превратился в напоминание о том, каким был Уэллс.
В своей спортивной деятельности с индейцами из коттеджа Вэлли Уэллс был описан как «упорный парень, стремящийся, ребенок, выжимающий все свои способности через практику и волю». Уэллс прилагал усилия каждый день — мелочи имели значение, эти мелочи давали ему возможность делать большие дела во всех областях.Красный бандана была для него напоминанием об этом. Он носил его повсюду, будь то в своем хоккейном шлеме или шлеме для лакросса, на работе младшим пожарным или когда он приехал в Честнат-Хилл в качестве студента Бостонского колледжа.
Красный платок даже попал на Уолл-стрит, где Уэллс поднялся по служебной лестнице в инвестиционной компании Сэндлера О’Нила. Его коллега Натали МакИвер почувствовала, что Уэллс был другим — и не только из-за его красного платка. Как мы читаем в книге, «у него не было вида человека, проходящего мимо или ждущего своего часа.Работа была сложной, и Уэллса это вполне устраивало. Часы работы часто были долгими и напряженными, но Уэллс мало изнашивался.
Даже в самые загруженные недели он сохранял чувство недоумения по поводу того, где он работает, на нервной почве финансового мира, на высоте 1 126 футов в небе »
Далее мы читаем, что «Большинство людей в офисе понятия не имели, что он нес его, или каково его происхождение. Но такие люди, как Натали, которая работала рядом с ним в первые несколько месяцев в Sandler, ясно помнили это. Когда кому-то нужно было что-то еще сделать, сказала Натали, какой-то срок был нарушен, какая-то сложная проблема решена, «Кто-то просто говорил:« Эй, Уэллс, ты можешь… ?; Что-нибудь.Заполнить бланк. «Эй, ты должен решить эту проблему, исправить этот торговый отчет…» В драматическом жесте Уэллс тянулся за платком на своем столе или в кармане, поднимал его над головой и махал в воздухе. «Он говорил:« Вот откуда исходит волшебство », — вспоминала Натали. В других случаях: «Я супергерой». А однажды, столкнувшись с какой-то сложной задачей, он поднял платок, встал со стула и сделал нелепое заявление, которое Натали никогда не забыла.
«Я спасу мир».
Отношение Уэллса — его энтузиазм, оптимизм и готовность не только попробовать что-то, но и решать проблемы и проявлять настойчивость в трудные времена — вот атрибуты, которые мы можем использовать в своей работе, как студенты и преподаватели в Austin Prep.Маленькие вещи имеют значение — как писал Святой Августин: «Если вы стремитесь к большому, начинайте с малого».
Уэллс действительно спас мир — для дюжины человек он был спасителем — вывел людей из Небесного вестибюля 78-го этажа в Южной башне вниз по лестнице и в конечном итоге работал вместе с командным постом пожарной охраны в главном вестибюле, когда Южная башня в конечном итоге рухнул менее чем через час после удара самолета.
В свои последние минуты жизни Уэллс не думал о теореме Пифагора, строках Шекспира или войне 1812 года.Я уверен, что он узнал обо всем этом в Бостонском колледже, но эти знания не определяли его. Скорее, он черпал из глубокого колодца своего характера, который формировался и выковывался в печи его сердца за всю жизнь.
Это то, что мы стремимся сделать с вами в Austin Prep: зажечь и зажечь то пламя в вашем сердце, которое будет вашим маяком в этой жизни. Я молюсь за вас и всех студентов, чтобы огонь зажег и горел ярко.
Наша летняя книга для чтения завершилась обвинением и мечтой, которой я хотел бы завершить эти замечания этим вечером: «Уэллс этого не знал — никто не знал — но во многих отношениях он готовился спасти эти жизни в Южная Башня всю свою жизнь.Его инстинкт всегда заключался в том, чтобы быть помощником, будь то уборка пожарной машины Empire Hook and Ladder Company № 1 в восемь лет, предотвращение драки друга в старшей школе или заполнение его заявления, чтобы стать Новым. Пожарный Йорка, взрослый, работает на Уолл-стрит. 11 сентября 2001 года Уэллс сделал второй для него выбор — помочь как можно большему количеству людей. И этому выбору есть чему поучиться ».
« Все мы каждый день сталкиваемся с выбором.Мы выбираем, как обращаться с нашими родителями, братьями и сестрами, друзьями и сверстниками.
Мы выбираем, когда говорить, а когда молчать, когда сражаться, а когда заключать мир. Часто этот выбор невелик и может показаться тривиальным. Но они делают нас такими, какие мы есть. Окончательным выбором Уэллса было помочь. В следующий раз, когда вы увидите красный платок, вспомните Уэллса — и представьте, каким был бы мир, если бы мы все решили быть помощниками ».
— Майкл Маклафлин, руководитель средней школы
Кража личных данных — Департамент полиции Лос-Анджелеса
НАЗНАЧЕНИЕ Целью этого циркуляра является стандартизация информации о предотвращении кражи личных данных и информации о жертвах, предоставляемой во время встреч по предупреждению преступности в сообществе.Циркуляр также поможет персоналу Департамента полиции Лос-Анджелеса (LAPD) передать членам сообщества основные советы по предотвращению кражи личных данных и информации о жертвах, чтобы помочь замедлить одно из самых быстрорастущих преступлений среди служащих.
Циркуляр также послужит предупреждением членов сообщества о том, как принимать меры для защиты их частной жизни, а также информировать жертв кражи личных данных о том, что делать в случае нападения похитителя личных данных.
ВВЕДЕНИЕ
Количество преступлений, связанных с кражей личных данных, растет, и это стало серьезной проблемой для полиции Лос-Анджелеса и людей, проживающих в городе Лос-Анджелес.Это связано с увеличением числа зарегистрированных случаев кражи личных данных и уровня страха в обществе. Кроме того, проблема кражи личных данных продолжает привлекать значительное внимание средств массовой информации. LAPD считает, что в 2003 году в городе Лос-Анджелес могло быть зарегистрировано до 10 000 инцидентов с кражей личных данных. Для более эффективной координации расследований краж личных данных LAPD теперь расследует эти преступления через свое Подразделение по борьбе с коммерческими преступлениями. LAPD призывает всех, кто стал жертвой кражи личных данных, связаться с LAPD или местными правоохранительными органами, чтобы сообщить об инциденте.
Закон, квалифицирующий кражу личных данных как преступление, был введен в действие в 1998 году как проступок. В 1999 году закон был повышен до уровня альтернативного уголовного преступления / проступка. Преступление кражи личных данных описано в Уголовном кодексе Калифорнии следующим образом:
Раздел 530.5 ПК: Несанкционированное использование личной идентификационной информации для получения кредита, товаров, услуг или медицинской информации от имени другого лица.
Раздел 530.5 (a) ПК: Каждое лицо, которое умышленно получает личную идентифицирующую информацию, как определено в подразделе (b), другого лица без разрешения этого лица, и использует эту информацию для любых незаконных целей, в том числе для получения или попытки получение, кредит, товары, услуги или медицинская информация от имени другого лица без согласия этого лица является виновным в государственном правонарушении и, следовательно, в случае осуждения подлежит наказанию в виде тюремного заключения в окружной тюрьме на срок до один год, штраф в размере не более одной тысячи долларов, или и то, и тюремное заключение, и штраф, или тюремное заключение в тюрьме штата, штраф, не превышающий десяти тысяч долларов, или то тюремное заключение и штраф.
Раздел 530.5 (b) ПК: «Личная идентификационная информация», используемая в этом разделе, означает имя, адрес, номер телефона, номер водительского удостоверения, номер социального страхования, место работы, идентификационный номер сотрудника, девичью фамилию матери, требование номер депозитного счета, номер сберегательного счета или номер кредитной карты физического лица.
Раздел 530.5 (c) ПК: В любом случае, когда лицо умышленно получает личную идентифицирующую информацию о другом лице без разрешения этого лица и использует эту информацию для совершения преступления в дополнение к нарушению подраздела (а), и признан виновным в совершении этого преступления, протоколы суда должны отражать, что лицо, личность которого была ложно использована для совершения преступления, не совершало преступления.
ПРЕЗЕНТАЦИЯ
Важно помнить, что жертвой кражи личных данных является лицо, личность которого была обманным путем присвоена другому лицу с намерением получить кредит, товары или услуги без согласия жертвы.
Никаких финансовых потерь не требуется. Кража личных данных включает преступное присвоение чьего-либо имени, адреса, данных кредитной карты, водительских прав, номера социального страхования и других личных данных. Преступники используют эту информацию, чтобы выдать себя за своих жертв, тратя как можно больше денег в кратчайшие сроки, прежде чем перейти к выдаче себя за кого-то другого.
Жертвы кредитного или банковского мошенничества обычно несут ответственность не более чем на первые 50 долларов убытков. Во многих случаях от потерпевших не требуется возмещения какой-либо части ущерба. Тем не менее, жертвы должны уведомить финансовые учреждения в течение двух дней после того, как узнают о потере, хотя от этого часто отказываются.
Хотя от жертв обычно не требуется оплачивать счета своих самозванцев, у них часто остается плохой отчет о кредитных операциях, и им приходится тратить месяцы и даже годы на восстановление своего финансового здоровья.Между тем, им трудно выписывать чеки, получать ссуды, снимать квартиры и даже получать работу.
Кража кошельков раньше была лучшим способом кражи личных данных получить номера кредитных карт и другие документы, удостоверяющие личность. Сейчас широко используются более изощренные средства:
- Получение доступа к вашему кредитному отчету обманным путем, выдав себя за работодателя, кредитного специалиста или арендодателя и заказав копию;
- Кража почты из вашего почтового ящика для получения недавно выпущенных кредитных карт, выписок из банка и кредитной карты, предварительно утвержденных кредитных предложений или налоговой информации, а также;
- Dumpster ныряет в ваши мусорные контейнеры для выброшенных кредитных карт и заявок на получение кредита.
СОВЕТЫ ПО ПРЕДОТВРАЩЕНИЮ КРАЖИ ЛИЧНОСТИ
LAPD предлагает следующие методы предотвращения преступлений, чтобы не стать жертвой кражи личных данных:
- Чтобы свести к минимуму объем информации, которую может украсть похититель личных данных, не носите в кошельке или кошельке дополнительные кредитные карты, карту социального страхования, свидетельство о рождении или паспорт, за исключением случаев, когда это необходимо.
- Чтобы уменьшить количество личной информации, которая находится в обращении, примите во внимание следующее:
- Удалите свое имя из маркетинговых списков трех основных бюро кредитной отчетности, i.е., Equifax, Experian (ранее TRW) и Trans Union. Это ограничит количество получаемых вами предварительно одобренных предложений кредита. Эти предложения, если их выбросить в мусорную корзину, станут потенциальной целью кражи личных данных, которые будут использовать их для заказа кредитных карт с использованием вашей личности.
- Зарегистрируйтесь в службе предпочтений по почте Ассоциации прямого маркетинга и в службе предпочтений по телефону. Таким образом ваше имя будет добавлено в компьютеризированные списки удаления имен, используемые маркетологами по всей стране.
- Удалите ваше имя и адрес из телефонных книг и обратных справочников.
- Установите запертый почтовый ящик в своем доме или офисе, чтобы уменьшить кражу почты, или используйте почтовый ящик.
- Заказывая новые чеки, не отправляйте их на домашний адрес. Отправьте их в почтовый ящик или договоритесь о том, чтобы забрать их в своем банке.
- При оплате счетов не кладите конверты с чеками в домашний почтовый ящик, чтобы их мог забрать курьер.В случае кражи ваши чеки могут быть изменены и обналичены похитителями личных данных. Лучше всего отправлять чеки и другую конфиденциальную почту в почтовое отделение, а не в домашний или соседний почтовый ящик. Выписывайте чеки перманентным маркером.
- Оплачивайте счета с помощью электронной системы оплаты счетов.
- Сократите количество активно используемых кредитных карт до минимума. Носите в кошельке только одну или две кредитные карты. Аннулируйте все неиспользованные счета кредитных карт.Даже если вы не используете эти учетные записи, номера учетных записей записываются в вашем кредитном отчете вместе с другими данными, которые могут быть использованы кражами личных данных.
- Храните список и / или ксерокопии всех ваших кредитных карт, номеров счетов, дат истечения срока действия и номеров телефонов отделов обслуживания клиентов и отдела по борьбе с мошенничеством в надежном месте (не в кошельке или кошельке), чтобы вы могли быстро связаться со своими кредиторами в случае, если кредитные карты украдены. Сделайте то же самое со своими банковскими счетами.
- Никогда не сообщайте номер своей кредитной карты или другую личную информацию по телефону, если у вас нет надежных деловых отношений с этим человеком или компанией и вы инициировали телефонный звонок. Воры личных данных, как известно, называют своих жертв фальшивой историей, которая звучит примерно так: «Сегодня ваш счастливый день! Вы были выбраны Комитетом по лотерее Джейн и Джона Доу» для получения бесплатной поездки в Европу. Все мы Необходимо указать номер вашей кредитной карты и дату истечения срока действия, чтобы подтвердить, что вы являетесь счастливым победителем. «
- Заказывайте свой кредитный отчет один раз в год в каждом из трех основных кредитных бюро, чтобы проверять наличие неточностей и мошенничества с вашими счетами. Убедитесь, что вы узнали каждую строку информации, содержащуюся в вашем файле.
- Всегда берите с собой квитанции по кредитным картам. Никогда не выбрасывайте их в общественный мусорный контейнер.
- Следите за электронной почтой, если вы ожидаете прибытия новой или перевыпущенной кредитной карты. Свяжитесь с эмитентом, если карта не пришла.
- При создании пароля или персонального идентификационного номера (PIN) не используйте последние четыре цифры вашего номера социального страхования, дату рождения, отчество, имя вашего домашнего питомца, последовательные номера чего-либо еще, что может быть легко обнаружено похитителями личных данных.
- Попросите свое финансовое учреждение добавить дополнительную защиту вашей учетной записи. Большинство из них позволит вам использовать дополнительный код (число или слово) при оценке вашей учетной записи.Не используйте девичью фамилию матери, так как ее слишком легко получить кражи личных данных.
- Запомните все свои пароли. Не записывайте их ни на чем в кошельке или сумочке.
- Защитите свой номер социального страхования. Выпускайте его только в случае крайней необходимости (налоговые формы, записи о занятости, большинство банковских операций, операций с акциями и недвижимостью). Номер социального страхования является ключом к вашим кредитным и банковским счетам и является основной целью похитителей личных данных.
- Не указывайте номер социального страхования на ваших чеках. Не позволяйте продавцам писать ваш номер социального страхования на ваших чеках из-за риска мошенничества.
- Раз в год заказывайте справку о доходах и пособиях по социальному обеспечению для проверки на предмет мошенничества.
- Внимательно проверьте выписки по кредитной карте на предмет несанкционированного использования.
- Не выбрасывайте предварительно одобренные кредитные предложения в мусорную корзину или контейнер для вторичной переработки, предварительно не уничтожив их.Отказанные кредитные предложения могут быть использованы похитителями личных данных для заказа кредитных карт на ваше имя и отправки кредитных карт на свой адрес.
- Сделайте то же самое с другой конфиденциальной информацией, например квитанциями по кредитным картам. Домашние измельчители можно купить во многих магазинах канцелярских товаров.
- Требуйте от финансовых организаций надлежащей защиты ваших данных. Запросите специальный пароль, который знали бы только вы. Запомните все пароли. Отговорите свой банк от использования последних четырех цифр номера социального страхования в качестве PIN-кода, который они назначают клиентам.
- При заполнении кредитных заявок узнайте, как компания ими распоряжается. Если вы не уверены, что они хранят их в заблокированных файлах и / или уничтожают их, перенесите свой бизнес в другое место. Известно, что некоторые автосалоны, универсальные магазины, агентства по аренде автомобилей и видеомагазины небрежно относятся к приложениям клиентов. При оплате кредитной картой спросите компанию, как она хранит и утилизирует квитанцию о транзакции. Избегайте оплаты кредитной картой, если считаете, что компания не использует адекватные меры безопасности.
- Храните аннулированные чеки в надежном месте. Попав в чужие руки, они могут раскрыть много информации о вас. Никогда не позволяйте писать номер вашей кредитной карты на ваших чеках. Это нарушение закона штата Калифорния (Гражданский кодекс штата Калифорния 1725) и подвергает вас риску мошенничества.
- Любая организация, занимающаяся обработкой личной информации, должна обучать всех своих сотрудников, сверху донизу, методам ответственного обращения с информацией. Убедите компании, государственные учреждения и некоммерческие организации, с которыми вы связаны, принять политику конфиденциальности и провести обучение по вопросам конфиденциальности. Сотрудники должны быть обучены проверять удостоверения личности с фотографиями при приеме кредитных карт.
«
Большинство из них позволит вам использовать дополнительный код (число или слово) при оценке вашей учетной записи.Не используйте девичью фамилию матери, так как ее слишком легко получить кражи личных данных. 
Если вы не уверены, что они хранят их в заблокированных файлах и / или уничтожают их, перенесите свой бизнес в другое место. Известно, что некоторые автосалоны, универсальные магазины, агентства по аренде автомобилей и видеомагазины небрежно относятся к приложениям клиентов. При оплате кредитной картой спросите компанию, как она хранит и утилизирует квитанцию о транзакции. Избегайте оплаты кредитной картой, если считаете, что компания не использует адекватные меры безопасности.
Сотрудники должны быть обучены проверять удостоверения личности с фотографиями при приеме кредитных карт.СОВЕТЫ ПО КРАЖИ ЛИЧНОСТИ ЖЕРТВЕ
Если вы стали жертвой кражи личных данных, важно немедленно принять меры, чтобы предотвратить дальнейшее использование вором вашей личности. К сожалению, в настоящее время сами пострадавшие несут ответственность за решение проблемы. Важно действовать быстро и решительно, чтобы минимизировать ущерб. Общаясь с властями и финансовыми учреждениями, ведите журнал всех разговоров, дат, имен и номеров телефонов.Отметьте затраченное время и понесенные расходы. Подтверждайте разговоры письменно. Укажите номер вашего полицейского отчета, чтобы быстрее сообщить о преступлении.
Отправляйте корреспонденцию заказным письмом (требуется квитанция о вручении). Сохраняйте копии всех писем и документов. Иногда жертвы кражи личных данных неправомерно обвиняются в преступлениях, совершенных самозванцем. Если на ваше имя было вынесено гражданское решение в отношении действий, предпринятых самозванцем, обратитесь в суд, в котором было вынесено решение, и сообщите, что вы стали жертвой кражи личных данных.
Если вы незаконно привлечены к уголовной ответственности, обратитесь в Департамент юстиции штата или в ФБР. Спросите, как очистить ваше имя.
LAPD также предлагает вам сделать следующее:
- Немедленно сообщите о преступлении во все отделы полиции и шерифа, в ведении которых находится ваше дело. Предоставьте им как можно больше документальных свидетельств. Получите копии всех полицейских отчетов. Держите под рукой номер телефона вашего детектива / следователя по расследованию мошенничества и передавайте его кредиторам и другим лицам, которым требуется проверка вашего дела.Компании-эмитенты кредитных карт, банки и страховые компании могут потребовать от вас предъявить отчет для подтверждения преступления. Известно, что некоторые отделы полиции и шерифа отказываются писать отчеты о таких преступлениях. Будьте настойчивы!
- Незамедлительно свяжитесь (по телефону и в письменной форме) со всеми кредиторами, с которыми ваше имя было использовано обманным путем. Получите замену карты с новыми номерами счетов для своих собственных счетов, которые использовались обманным путем. Попросите, чтобы старые аккаунты обрабатывались как «аккаунты, закрытые по запросу клиента.«(Это лучше, чем« карта утеряна или украдена », потому что, когда об этом заявлении сообщают бюро кредитной информации, это может быть истолковано как обвинение вас в потере.) Внимательно следите за своей почтой и счетами по кредитной карте на предмет доказательств новых мошеннических действий. . Немедленно сообщите об этом лицам, предоставляющим кредит.
- Если у вас были украдены чеки или были обманы банковские счета, сообщите об этом в свой банк. Сообщите о мошенничестве, чтобы проверить компании по верификации. Поместите стоп-платежи по любым неоплаченным чекам, в которых вы не уверены.Отмените проверку и сохранение счетов и получите новые номера счетов. Попросите банк выдать вам секретный пароль, который необходимо использовать при каждой транзакции (а не девичью фамилию вашей матери). Напишите бланк письма, которое можно отправить по почте или факсу всякий раз, когда вы получите запрос о поддельных чеках, выписанных с вашего банковского счета. Письмо должно содержать краткое описание того, что произошло, номера чеков и производителя чеков (полученные в вашем банке), номер банковского счета, номер дела (присвоенный полицией или правоохранительными органами), имя полиции или детектива шерифа. / следователя, ведущего ваше дело, а также имя и номер телефона представителя службы поддержки в вашем банке.
- Банки и лица, предоставляющие кредиты, могут попросить вас заполнить и нотариально заверить письменные показания о мошенничестве, что требует больших затрат. Закон не требует предоставления кредиторам нотариально заверенного аффидевита. Достаточно письменного заявления и подтверждающих документов (если кредитор не предлагает оплатить нотариусу). О чрезмерно обременительных требованиях кредиторов следует сообщать в федеральные государственные органы.
- Секретная служба имеет юрисдикцию в отношении случаев финансового мошенничества, но обычно она не расследует отдельные дела, если только сумма в долларах не высока и / или вы не являетесь одной из многих жертв мошенничества.Чтобы заинтересовать Секретную службу в вашем деле, вы можете попросить отдел по борьбе с мошенничеством компаний, выпускающих кредитные карты, и / или банков, а также полицию или детектива / следователя шерифа уведомить конкретного агента секретной службы, с которым они работают, по вашему делу. .
- Позвоните в Администрацию социального обеспечения (SSA), чтобы сообщить о мошенническом использовании вашего номера социального страхования. Кроме того, закажите копию своего отчета о доходах и пособиях по социальному обеспечению и проверьте его точность.В крайнем случае, вы можете изменить свой номер. SSA изменит его, только если вы соответствуете критериям жертвы мошенничества. Внимание: этот шаг следует использовать только в самых экстремальных ситуациях. Вы должны обязательно уведомить всех кредитных организаций и бюро кредитной истории о своем новом номере социального страхования.
- Сообщите местному почтовому инспектору, если вы подозреваете, что похититель личных данных зарегистрировал изменение адреса в почтовом отделении или использовал почту для совершения кредитного или банковского мошенничества против вас.Сообщите местному почтовому инспектору, если вы подозреваете кражу почты. Кража почты является уголовным преступлением. (Позвоните местному почтмейстеру, чтобы узнать номер телефона). Узнайте, куда были отправлены мошеннические кредитные карты. Сообщите местному почтмейстеру по этому адресу, чтобы вся почта на ваше имя пересылалась на ваш собственный адрес. Вам также может потребоваться поговорить с вашим почтовым оператором.
- Если у вас есть паспорт, сообщите в паспортный стол, чтобы выследить всех, кто обманным путем заказывает новый паспорт.
- Позвоните в коммунальные службы электроснабжения, газа и воды. Предупредите их о возможности того, что кто-то может попытаться открыть новую услугу, используя вашу идентификацию.
- Вы можете изменить номер своего водительского удостоверения, если кто-то использует вашу лицензию в качестве удостоверения личности для прохождения плохих проверок. Позвоните в Департамент транспортных средств (DMV), чтобы узнать, была ли выдана другая лицензия на ваше имя. Поместите предупреждение о мошенничестве в свои записи DMV. Обратитесь в местный офис DMV, чтобы запросить новый номер водительского удостоверения. Также заполните форму жалобы DMV, чтобы начать процесс расследования мошенничества.Отправьте подтверждающие документы с заполненной формой в ближайший следственный отдел DMV. Будьте настойчивы!
- Вы можете проконсультироваться с юристом, чтобы определить судебные иски, которые следует предпринять против кредиторов и / или кредитных бюро, если они отказываются сотрудничать в удалении мошеннических записей из вашего кредитного отчета или если небрежность является одним из факторов. Позвоните в местную коллегию адвокатов, чтобы найти адвоката, специализирующегося на потребительском праве и Законе о справедливой кредитной отчетности.
- Обратите внимание на собственное психическое здоровье.Жертвы кражи личных данных часто заявляют, что они в чем-то виноваты. Они часто чувствуют себя оскорбленными и даже бессильными из-за того, что очень немногие из властей, о которых они уведомили о преступлении, готовы помочь им. Психологическое консультирование может помочь вам справиться со стрессом и тревогой, которые обычно испытывают жертвы. Обсудите свою ситуацию с близким другом, духовным наставником или консультантом.
- Не сдавайтесь и не оплачивайте счет или его часть, если это является результатом кражи личных данных.Не оплачивайте чеки, выписанные и / или обналиченные обманным путем. Ваш кредитный рейтинг не должен подвергаться постоянному влиянию, и против вас не должно быть возбуждено никаких юридических действий. Если какое-либо торговое учреждение, финансовое учреждение или коллекторское агентство предлагает иное, просто подтвердите свою готовность к сотрудничеству, но не позволяйте принуждать себя к оплате мошеннических счетов. Напишите законодателям вашего штата и федерального правительства. Требуйте усиленной защиты конфиденциальности и помощи от мошенничества со стороны кредиторов и бюро кредитной отчетности.
- Наконец, поговорите с детективом, расследующим ваше дело, он или она может помочь вам в получении сравнения отпечатков пальцев, если подозреваемый когда-либо был арестован или использовал ваше имя во время ареста. Вы можете получить информацию о любых ордерах, связанных с арестом, это также может помочь в восстановлении вашего кредита или получении нового номера социального страхования.
Получите замену карты с новыми номерами счетов для своих собственных счетов, которые использовались обманным путем. Попросите, чтобы старые аккаунты обрабатывались как «аккаунты, закрытые по запросу клиента.«(Это лучше, чем« карта утеряна или украдена », потому что, когда об этом заявлении сообщают бюро кредитной информации, это может быть истолковано как обвинение вас в потере.) Внимательно следите за своей почтой и счетами по кредитной карте на предмет доказательств новых мошеннических действий. . Немедленно сообщите об этом лицам, предоставляющим кредит. 
Напишите бланк письма, которое можно отправить по почте или факсу всякий раз, когда вы получите запрос о поддельных чеках, выписанных с вашего банковского счета. Письмо должно содержать краткое описание того, что произошло, номера чеков и производителя чеков (полученные в вашем банке), номер банковского счета, номер дела (присвоенный полицией или правоохранительными органами), имя полиции или детектива шерифа. / следователя, ведущего ваше дело, а также имя и номер телефона представителя службы поддержки в вашем банке.
Вы должны обязательно уведомить всех кредитных организаций и бюро кредитной истории о своем новом номере социального страхования. 
Предупредите их о возможности того, что кто-то может попытаться открыть новую услугу, используя вашу идентификацию. ФЕДЕРАЛЬНАЯ ТОРГОВАЯ КОМИССИЯ
После уведомления местных правоохранительных органов позвоните в Федеральную торговую комиссию по телефону 1-877-438-4338 или посетите их веб-сайт по адресу http: // www.consumer.gov/
БЮРО КРЕДИТНОЙ ОТЧЕТНОСТИ
Свяжитесь с бюро кредитной информации, чтобы узнать имена и номера телефонов кредиторов, у которых были открыты мошеннические счета. Попросите бюро кредитных историй удалить запросы, которые были созданы из-за мошеннического доступа. Вы также можете попросить кредитное бюро отчетности уведомить тех, кто получил ваш кредитный отчет в течение последних шести месяцев для того, чтобы предупредить их спорные и неточный (два года для работодателей).
Ближайший офис Консультационной службы по потребительским кредитам Лос-Анджелеса может дать вам совет по удалению мошеннических требований из вашего кредитного отчета. Звоните 800-750-2227.
Немедленно позвоните в отдел по борьбе с мошенничеством одного из трех бюро кредитной информации, то есть Equifax, Experian (ранее TRW) и Trans Union. Эти организации в настоящее время обмениваются информацией о мошенничестве, избавляя от необходимости связываться со всеми тремя. Сообщите о краже своих кредитных карт или номеров. Попросите, чтобы ваши учетные записи были отмечены.Кроме того, добавьте в отчет заявление потерпевшего до 100 слов. («Моя идентификация была использована для подачи заявки на получение кредита обманным путем. Свяжитесь со мной по (номеру телефона), чтобы проверить все заявки»). Обязательно спросите, как долго предупреждение о мошенничестве публикуется в вашей учетной записи и как вы можете продлить его, если нужно. Имейте в виду, что эти меры не могут полностью предотвратить открытие мошенниками новых мошеннических счетов. Попросите бюро кредитных историй в письменной форме предоставлять вам бесплатные копии каждые несколько месяцев, чтобы вы могли контролировать свой кредитный отчет.
EQUIFAX
Чтобы сообщить о мошенничестве, звоните: 800-525-6285 или 800-685-1111
Чтобы заказать копию кредитного отчета, напишите:
P.O. Box 740241
Атланта, Джорджия 30374-0241
Чтобы оспорить информацию в кредитном отчете, напишите:
P.O. Box 740256
Атланта, Джорджия 30374-0256
Чтобы отказаться от предварительно одобренных предложений кредита, напишите:
Опции Equifax
P.O. Box 740123
Атланта, Джорджия 30374-0123
Звоните: 888-5OPTOUT (888-567-8688)
EXPERIAN (ранее TRW)
Чтобы сообщить о мошенничестве, звоните: 888-397-3742 или
.
Факс: 800-301-7196
Чтобы связаться с Experian Consumer Fraud Assistance, напишите:
П.О. Box 1017
Аллен, Техас 75013
Чтобы заказать копию кредитного отчета, напишите:
P.O. Box 2104
Аллен, Техас 75013-2104
или звоните: 888-EXPERIAN (888-397-3742)
Чтобы оспорить информацию в кредитном отчете, обращайтесь:
Experian по адресу и номеру телефона, указанным в вашем кредитном отчете.
Чтобы отказаться от предварительно одобренных предложений кредитных и маркетинговых списков, позвоните: 800-353-0809
ТРАНС СОЮЗ
Чтобы сообщить о мошенничестве, звоните: 800-680-7289
Чтобы сообщить о мошенничестве, напишите:
Отдел помощи жертвам мошенничества
П.О. Box 6790
Фуллертон, Калифорния 92634
Чтобы заказать копию кредитного отчета, напишите:
P.O. Box 390
Спрингфилд, Пенсильвания 19064
Звоните: 800-916-8800
Чтобы оспорить информацию в кредитном отчете, позвоните: 800-888-4213 или позвоните по номеру телефона, указанному в вашем кредитном отчете, или воспользуйтесь «формой запроса на расследование», предоставленной Trans Union, когда вы заказываете свой отчет.
Чтобы отказаться от предварительно утвержденных предложений кредитных и маркетинговых списков, позвоните: 888-5OPTOUT (888-567-8688)
Помните, если вам было отказано в кредите, вы имеете право на бесплатный кредитный отчет.Если вы стали жертвой мошенничества, обязательно попросите в бюро кредитной информации бесплатную копию вашего кредитного отчета. В 1997 году вступил в силу закон, требующий от бюро кредитной информации предоставлять бесплатно кредитные отчеты жертвам кражи личных данных.
АДМИНИСТРАЦИЯ СОЦИАЛЬНОГО ОБЕСПЕЧЕНИЯ
Если ваш номер социального страхования использовался обманным путем, сообщите о проблеме в Администрацию социального обеспечения (SSA) по телефону 800-269-0271. Вы также можете заказать отчет о доходах и льготах, позвонив в SSA по телефону 800-772-1213.В крайних случаях кражи личных данных они могут захотеть изменить ваш номер социального страхования.
АССОЦИАЦИЯ ПРЯМОГО МАРКЕТИНГА
Чтобы удалить свое имя из списков рассылки (Ассоциация прямого маркетинга), напишите по адресу:
Служба предпочтений электронной почты
P.O. Box 9008
Фармингдейл, Нью-Йорк 11735
Чтобы удалить свое имя из телефонных списков (Ассоциация прямого маркетинга), напишите:
Телефонная служба предпочтений
П.О. Box 9014
Фармингдейл, Нью-Йорк 11735
Сообщение о краже или мошенническом использовании чеков
Чтобы сообщить о краже или мошенничестве с вашими чеками, позвоните:
- Служба международных проверок (ICS):
800-526-5380 - Equifax:
800-437-5120 - TeleCheck:
800-710-9898 - ChexSystems (только в отношении закрытых текущих счетов):
800-428-9623
Дополнительные ресурсы
Федеральный информационный центр (Для получения помощи в получении номеров телефонов государственных органов): 800-688-9889
КАЛПИРГ
11965 Венецианский бульвар,
Люкс 408
Лос-Анджелес, CA
Звоните: 213-251-3680
РЕЗЮМЕ
Когда происходит кража личных данных, вам необходимо действовать быстро, знать, что делать, к кому обращаться, и полностью понимать свои права в соответствии с законом.Кража личных данных причиняет жертвам сильные эмоциональные страдания. Сдерживание ущерба в каждом случае мошенничества зависит от того, насколько глубоко самозванец вторгся в вашу личную, профессиональную и финансовую жизнь. Есть много подготовительных действий, которые можно предпринять, чтобы предотвратить кражу личных данных.
Информация в этом проспекте предназначена для обучения потребителей. Вы никогда не можете быть слишком осторожными, подготовленными или осознанными. Поделитесь этой информацией с семьей и друзьями. Запланируйте семейные обсуждения, убедитесь, что все осведомлены и подготовлены в случае нападения похитителя личных данных.
Ссылки по теме кражи личных данных
Федеральная торговая комиссия
Департамент автотранспортных средств
Социальное обеспечение
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
Информация о краже личных данных, включенная в этот проспект, была составлена из материалов, полученных из следующих источников:
- Департамент полиции Лос-Анджелеса, Ресурсный центр по предупреждению преступности
- Департамент полиции Лос-Анджелеса, Отдел по борьбе с финансовыми преступлениями
- Информационный центр по правам конфиденциальности
- Ресурсный центр по жертвам преступлений, Юридическая школа Макджорджи
- Консультационная служба по потребительскому кредитованию Лос-Анджелеса
См. Также — Как справиться с кражей личных данных
Как подготовительная академия молодых женщин к колледжу достигла 100-процентного уровня выпускников
На KPRC 2 мы с гордостью представляем школы и преподавателей, дающих учащимся прекрасное образование в той области, в которой мы работаем.Здесь мы расскажем о некоторых из самых успешных школ в районе Хьюстона, чтобы увидеть, что делает их такими успешными.
YWCPA (HISD)Классы: 6–12 | Адрес: 1906 Cleburne St, Хьюстон, Техас 77004 | Телефон: (713) 942-1441
Подготовительная школа молодых женщин к колледжу — единственная подготовительная школа для девочек в независимом школьном округе Хьюстона. Расположенная в центральном районе Хьюстона, магнитная программа Title I фокусируется на готовности к колледжу и S.T.E.M.
U.S. News & World Report оценивает YWCPA как 74-ю лучшую среднюю школу в Техасе и 25-ю лучшую школу в районе Хьюстона.
- В 2019 году некоммерческая организация «Дети из группы риска» оценила YWCPA как пятую лучшую среднюю школу в районе Хьюстона и 24-ю лучшую школу в Техасе.
В школе 100% выпускников.
TEA присудила школе четыре из семи возможных знаков отличия за выдающиеся достижения в 2018-2019 учебном году. YWCPA получила обозначения по категориям сравнительный академический рост, готовность к получению среднего образования, сравнительное закрытие пробелов и ELA / чтение.
Общее количество учащихся: 477
Студенты из малообеспеченных семей: 96,2%
Изучающие английский язык: 4,4%
Этническое распределение среди студентов: афроамериканцы (46,3%) (47%), белые (3,4%), американские индейцы (0,4%), азиаты (1,3%), представители двух и более рас (1,7%)
Соотношение учеников и учителей: 20,5 к 1
Количество учителей : 23,2
Ad
Средний стаж учителя: 10.6 лет
Средняя зарплата учителя: 55075 долларов США
Процент студентов, зачисленных на курсы Pre-AP в 2018 году: 97%
Процент студентов, зачисленных на курсы AP в 2018 году: 27,1%
YWCPA (HISD)С общим набрав 96 баллов, YWCPA получила пятерку за образцовые результаты в 2018-2019 учебном году.
Общий балл измеряет, насколько хорошо школа обслуживает своих учеников, поощряет высокие академические достижения и рост и готовит студентов к успеху в колледже, карьере или в армии.
TEA оценивает успеваемость школы в трех различных областях, чтобы определить ее общий балл: успеваемость учащихся, успеваемость в школе и устранение пробелов.
Достижения учащихся позволяют оценить, сколько учащиеся усваивают и на что они способны к концу года. Успеваемость в школе определяет, как учащиеся в данной школе успевают с течением времени и как этот рост сравнивается с аналогичными школами. А закрытие пробелов измеряет процент различных групп учащихся, которые выполнили поставленные выше государственные цели.
Ad
Вот как Eastwood Academy преуспела в этих трех категориях:
Успеваемость учащихся: 94
Успеваемость в школе: 92
Устранение пробелов: 100
Чтобы получить дополнительную информацию о YWCPA, нажмите здесь, чтобы просмотреть отчет об эффективности.
Copyright 2020 KPRC Click2Houston — Все права защищены.
Глава 11: Стратегии ведения заметок | EDUC 1300: Эффективные стратегии обучения
Цели обучения
К концу этой главы вы сможете:
- Объясните, почему так важно делать заметки.
- Используйте четыре основных метода ведения заметок: списки, схемы, концептуальные карты и метод Корнелла.
- Применяйте стратегии, чтобы делать заметки более эффективными.
- Организуйте свои заметки в эффективные учебные пособия.
- Используйте раздаточные материалы для учителей, чтобы дополнить свои записи.
- Определите, что делать со своими заметками после завершения курса.
Все делают записи, по крайней мере, все утверждают. Но если вы внимательно посмотрите, то многие, кто утверждает, что делает заметки на своих ноутбуках, на самом деле просматривают веб-страницы, а бумажные блокноты заполнены каракулями, прерываемыми парой случайных слов со звездочкой рядом с ними, напоминающей вам, что «Это важный!» В колледже такие подходы не работают.В колледже ваши преподаватели ожидают, что вы , чтобы установить связь между лекциями в классе и заданиями по чтению; они ожидают, что вы, , составите мнение о представленном материале; они ожидают, что и установят связь между материалом и жизнью после учебы. Ваши заметки — это ваши дорожные карты для этих мыслей. Вы делаете хорошие заметки? После того, как вы научитесь слушать, делать заметки — самый важный навык для обеспечения вашего успеха в классе.
Эффективное ведение заметок важно, потому что это:
- Поддерживает ваши усилия по прослушиванию.
- Позволяет проверить ваше понимание материала.
- Помогает вам лучше запомнить материал, когда вы записываете ключевые идеи.
- Дает вам представление о том, что инструктор считает важным.
- Создает ваше «окончательное учебное пособие».
Эффективное ведение заметок помогает учащимся запомнить то, чему они научились в классе, чтобы они могли использовать материал для изучения и развития своих знаний, а в дальнейшем решать более сложные концепции. Фактически, исследования показывают, что вероятность того, что учащиеся запомнят ключевую информацию, если она присутствует в их заметках, составляет 34 процента, а в противном случае — только 5 процентов.Неважно, предпочитаете ли вы писать краткие резюме или делать в заметках наглядные руководства и диаграммы. Важно найти подходящую для вас стратегию ведения заметок.
Существуют различные формы заметок, и какой из них вы выберете, зависит как от вашего личного стиля, так и от подхода преподавателя к материалу. Каждый из них можно использовать в записной книжке, на каталожных карточках или в цифровой форме на портативном компьютере. Ни один конкретный тип не подходит для всех учеников и всех ситуаций, поэтому мы рекомендуем вам разработать свой собственный стиль, но вы также должны быть готовы изменить его в соответствии с потребностями конкретного класса или инструктора.Чтобы быть эффективными, все эти методы требуют, чтобы вы активно слушали и думали; просто записывать слова, которые говорит инструктор, будет мало для вас.
Вот несколько рекомендаций, которые стоит попробовать:
- Будьте организованы : Храните заметки и раздаточные материалы отдельно для каждого класса. Например, у вас могут быть разные записные книжки и папки для каждого класса или большая записная книжка с разными вкладками для каждого класса. Это сэкономит вам время на попытки организовать и найти свои заметки во время подготовки к экзамену.
- Используйте свою бумагу: Многие ученики пытаются уместить все дневные заметки в классе на одной странице, и часто в их тетрадях остается много лишних пустых страниц. Вместо этого каждый раз, когда ваш преподаватель меняет тему, открывайте новую страницу. Это позволяет легко находить материал и делает ваши записи намного чище.
- Используйте визуальные подсказки : Попробуйте выделить, подчеркнуть или нарисовать стрелки или восклицательные знаки рядом с любыми основными или сложными понятиями. Это привлечет внимание к этим разделам и напомнит вам о необходимости уделять им больше времени.
- Сгруппируйте похожие концепции : Группирование или «разбиение на части» материала — хороший способ облегчить изучение и запоминание. Вы можете попробовать нарисовать основную концепцию и связать ее с более мелкими, связанными концепциями или сделать набросок информации. Любой из них может служить эффективным учебным пособием.
- Делайте заметки разборчивыми : У некоторых людей грязный почерк. Тем не менее, если вы будете делать заметки как можно четче, это облегчит их просмотр позже.Также полезно, если вас попросят поделиться своими заметками с другим учащимся, пропустившим урок. Если во время урока разрешено использование ноутбука, вы также можете вводить свои заметки.
В следующем видео рассматриваются другие конкретные стратегии создания заметок:
Ниже приводится таблица с кратким описанием основной системы ведения заметок. Они описаны более подробно позже в этой главе.
| Метод | Описание | Когда использовать |
|---|---|---|
| Списки | Последовательный список идей, как они представлены.Списки могут быть короткими фразами или полными абзацами, описывающими идеи более подробно. | Этот метод — то, что большинство студентов используют как запасной вариант, если они не изучили другие методы. Этот метод обычно требует много написания, и вы можете обнаружить, что не успеваете за профессором. Студентам нелегко расставить приоритеты в этом методе. |
| Контуры | Метод контура размещает наиболее важные идеи на левом поле, пронумерованном римскими цифрами.Идеи, подтверждающие эти основные концепции, выделены отступом и заглавными буквами. К каждой из этих идей можно добавить дополнительные детали, обозначенные арабскими цифрами, строчными буквами и т. Д. | Хороший метод, когда материал, представленный инструктором, хорошо организован. Легко использовать для заметок на компьютере. |
| Концептуальные карты | При разработке концептуальной карты поместите центральную идею в центр страницы, а затем добавьте линии и новые круги на странице для новых идей.Используйте стрелки и линии, чтобы соединить различные идеи. | Отличный способ показать взаимосвязь между идеями. Также хорошо, если инструктор часто перескакивает от одной идеи к другой и обратно. |
| Метод Корнелла | В методе Корнелла используется подход с двумя столбцами. Левый столбец занимает не более трети страницы и часто называется столбцом «подсказки» или «отзыва». Правый столбец (примерно две трети страницы) используется для заметок с использованием любого из описанных выше методов или их комбинации.После урока или завершения чтения просмотрите свои заметки и запишите ключевые идеи и концепции или вопросы в левом столбце. Вы также можете включить итоговое окно внизу страницы, в котором вы можете написать резюме урока или чтения своими словами. | Метод Корнелла может включать в себя любой из вышеперечисленных методов и обеспечивает полезный формат для выявления ключевых концепций, определения приоритетов идей и организации работы по проверке. Большинство колледжей рекомендуют использовать тот или иной метод Корнелла. |
Метод списка
Метод списка обычно не лучший выбор, потому что он ориентирован исключительно на то, чтобы уловить как можно больше из того, что говорит инструктор, а не на обработку информации.Большинство учащихся, не овладевших эффективными учебными навыками, используют этот метод, потому что легко думать, что именно в этом и заключается вся суть ведения заметок. Даже если вы умеете стенографировать, вам, вероятно, также следует изучить один из других методов, описанных здесь, потому что все они лучше помогают вам обрабатывать и запоминать материал. Вы можете делать заметки в классе, используя метод списка, но транскрибируйте свои заметки в метод схемы или концептуальной карты после урока как часть процесса проверки.Всегда важно просмотреть свои записи как можно скорее после занятия и написать краткое изложение занятия своими словами.
Метод контура
Преимущество контурного метода в том, что он позволяет расставить приоритеты для материала. Ключевые идеи записываются слева от страницы, второстепенные идеи затем имеют отступ, а детали второстепенных идей могут быть добавлены дальше. Чтобы упорядочить свои идеи, вы можете использовать типичную схему нумерации (начиная с римских цифр для ключевых идей, переходя к заглавным буквам на первом подчиненном уровне, арабскими цифрами для следующего уровня и последующими строчными буквами.) Поначалу у вас могут возникнуть проблемы с определением, когда преподаватель переходит от одной идеи к другой. Это требует практики и опыта с каждым инструктором, так что не сдавайтесь! На ранних этапах вы должны использовать свой учебный план, чтобы определить, какие ключевые идеи планирует представить преподаватель. Задания по чтению перед классом также могут помочь вам определить ключевые идеи.
Если вы используете портативный компьютер для заметок, простое приложение для обработки текста (например, Microsoft Word или Works) будет очень эффективным.Отформатируйте документ, выбрав формат структуры в меню маркеров формата. Используйте кнопки увеличения или уменьшения отступа для выбора уровня важности, который вы хотите придать каждому элементу. Программа позаботится о нумерации за вас!
После урока обязательно просмотрите свои записи, а затем подведите итоги урока в один или два коротких абзаца, используя свои собственные слова. Это резюме существенно повлияет на вашу память и поможет вам подготовиться к следующему занятию.
Метод концептуальной карты
Это очень наглядный метод ведения заметок, который особенно хорош для фиксации отношений между идеями.Концептуальные карты используют ваше визуальное восприятие для понимания сложного материала «с первого взгляда». Они также дают вам возможность легко переходить от одной идеи к другой и обратно (поэтому они полезны, если ваш инструктор свободно перемещается по материалу).
Чтобы разработать концептуальную карту, начните с использования учебной программы для ранжирования идей, которые вы будете слушать, по уровню детализации (от общих или абстрактных идей до подробных фактов). Выберите основную идею (высокий уровень или реферат) из лекции преподавателя и поместите ее в кружок в середине страницы.Затем создайте ответвления от этого круга, чтобы записать более подробную информацию, создав дополнительные конечности по мере необходимости. Расположите ветви с другими, которые тесно взаимосвязаны. Когда представлена новая идея высокого уровня, создайте новый круг с его собственными ветвями. Связывайте вместе кружки или взаимосвязанные концепции. Используйте стрелки и символы, чтобы зафиксировать взаимосвязь между идеями. Например, стрелка может использоваться для иллюстрации причины или следствия, двухконечная стрелка для иллюстрации зависимости или пунктирная стрелка для иллюстрации воздействия или следствия.
Как и во всех других методах создания заметок, вы должны резюмировать таблицу в одном или двух абзацах своих слов после урока.
Метод Корнелла
Корнельский метод был разработан в 1950-х годах профессором Корнельского университета Уолтером Пауком. Его рекомендуют большинство колледжей из-за его полезности и гибкости. Этот метод прост в использовании для записи заметок, он полезен для определения приоритетов и является очень полезным инструментом обучения.
Метод Корнелла следует очень специфическому формату, который состоит из четырех блоков: заголовка, двух столбцов и нижнего колонтитула.
Заголовок — это небольшой прямоугольник в верхней части страницы. В нем вы пишете идентификационную информацию, такую как название курса и дату занятия. Под заголовком находятся два столбца: узкий слева (не более одной трети страницы) и широкий справа. Широкий столбец, называемый столбцом «примечания», занимает большую часть страницы и используется для записи заметок с помощью любого из методов, описанных ранее. Левый столбец, известный как столбец «подсказка» или «отзыв», используется для записи основных идей, ключевых слов, вопросов, пояснений и других примечаний.Его следует использовать как во время урока, так и при просмотре заметок после урока. Наконец, используйте поле в нижнем колонтитуле, чтобы написать краткое изложение курса своими словами. Это поможет вам разобраться в своих записях в будущем и является ценным инструментом для вспоминания и изучения.
Использование индексных карточек для корнельского метода
Некоторым ученикам нравится делать заметки с помощью учетных карточек. На самом деле они довольно хорошо поддаются методу Корнелла. Используйте «обратную» или линованную сторону карточки для заметок в классе.Используйте одну карту для каждой ключевой концепции. «Лицевая» сторона карты без подкладки заменяет левую колонку «cue». Используйте его после занятий, чтобы писать ключевые слова, комментарии или вопросы. Когда вы изучаете, карточки превращаются в карточки с вопросами на одной стороне и ответами на другой. Напишите краткое изложение класса на отдельной карточке и поместите его в верхней части колоды в качестве введения в то, что было рассмотрено в классе.
Как вы могли заметить, все методы заканчиваются одним и тем же этапом: просмотр ваших заметок как можно скорее после занятия.Любой просмотр ваших заметок полезен (их чтение, копирование на свой компьютер или даже переработка с использованием другого метода создания заметок). Но ДУМАЙ! Сделайте просмотр заметок вдумчивым занятием, а не бездумным процессом. Когда вы просматриваете свои записи, подумайте о тех вопросах, которые у вас еще остались, и определите, как вы получите ответы. (Из следующего урока? Учеба с другом? Искать материал в вашем тексте или в сети?) Изучите, как материал применим к курсу; устанавливайте связи с заметками из других занятий в классе, с материалом в вашем тексте и с концепциями, затронутыми в обсуждениях в классе.Наконец, интересно подумать о том, как материал ваших заметок применим к реальной жизни. Подумайте об этом как на очень стратегическом уровне (например, «Что этот материал значит для меня в отношении того, что я хочу делать со своей жизнью?»), Так и на очень приземленном уровне (например, «Есть ли здесь что-нибудь крутое?» Могу ли я пообщаться с друзьями? »).
Раздаточные материалы для инструктора
Некоторые преподаватели раздают или размещают свои заметки или слайды PowerPoint из своих лекций. Эти раздаточные материалы никогда не следует рассматривать как замену заметкам в классе.Они являются очень полезным дополнением и помогут вам подтвердить точность ваших заметок, но они не вовлекают вас в процесс обучения, как ваши собственные. После урока просмотрите свои заметки с маркером в руке и отметьте ключевые слова и идеи в своих заметках. Это поможет вам написать краткое изложение занятия своими словами.
Посмотрите это видео от College Info Geek о том, как делать заметки в классе.
Независимо от того, какой метод ведения заметок вы выберете, есть некоторые привычки ведения заметок, которые вам следует выработать при любых обстоятельствах и на всех курсах:
- Будьте готовы. Убедитесь, что у вас есть все необходимые инструменты для работы.
- Если вы используете ноутбук, убедитесь, что он у вас с собой и у вас достаточно бумаги.
- Имейте отдельную записную книжку или выделенный раздел для каждого класса, чтобы ваши заметки по математике не смешивались с заметками по истории искусств.
- Имейте ручку и, возможно, ручку с чернилами разного цвета для выделения.
- Если вы делаете заметки на своем ноутбуке, убедитесь, что аккумулятор заряжен! Выберите приложение, которое лучше всего подходит для вашего стиля ведения заметок.Microsoft Word очень хорошо работает для заметок в набросках, но вам может показаться, что делать заметки в Excel лучше всего, если вы работаете с методом Корнелла. (Гораздо проще согласовать свои мысли в столбце подсказок или напоминаний с заметками в правом столбце. Просто убедитесь, что вы сохраняете одну идею в строке!) Часто в Интернете можно найти хорошие шаблоны для заметок.
- Пишите только на одной стороне листа. Это позволит вам объединить свои заметки для чтения с заметками в классе. Это также сделает ваши записи намного чище.
- Пометьте, пронумеруйте и датируйте все примечания вверху каждой страницы. Это поможет вам оставаться организованным.
- Оставляйте пространство между темами. Это позволит вам вернуться к теме, если инструктор повторно посетит ее.
- Если оставить место между темами, ваши заметки будут намного чище.
- Избегайте тесноты на полях, открывая пустую страницу, когда преподаватель меняет тему.
- Это значительно упрощает поиск определенных тем при просмотре.
- Это хорошее визуальное представление о том, на какие темы ваш преподаватель тратил больше всего времени.
- При использовании портативного компьютера расположите его так, чтобы вы могли видеть инструктора и белую доску прямо над экраном. Таким образом, инструктор будет оставаться в поле вашего зрения, даже если вам время от времени приходится смотреть на экран или клавиатуру.
- Убедитесь, что вы сосредоточены на инструкторе, а не на ноутбуке.
- Предостережение по поводу ноутбуков для заметок: используйте их, если вы хорошо разбираетесь в клавиатуре, но помните, что не все методы создания заметок хорошо работают на ноутбуках, потому что они не позволяют легко рисовать диаграммы и использовать специальные обозначения (научные и математические формулы, например).
- Спросите своего инструктора, прежде чем использовать ноутбук для заметок. Не все профессора их допускают.
- Не пытайтесь уловить все, что говорится. Слушайте большие идеи и записывайте их.
- Убедитесь, что вы умеете распознавать акценты преподавателя, и записывайте все идеи и ключевые слова, которые он подчеркивает.
- Прислушайтесь к подсказкам вроде «четыре причины были…» или «подводя итог…».
- Скопируйте все, что инструктор пишет на доске. Скорее всего, это будет важно.
- Используйте сигналы и сокращения. Какие из них вы используете, зависит от вас, но будьте последовательны, чтобы вы точно знали, что вы имеете в виду под словом «att». когда вы просматриваете свои заметки.
- Возможно, вам будет полезно хранить ключи к своим сокращениям во всех ваших записных книжках.
- Используйте какой-нибудь метод для выявления собственных мыслей и вопросов, чтобы отделить их от того, что говорит преподаватель или автор учебника. Некоторые ученики используют чернила разных цветов; другие вставляют или подчеркивают свои мысли.Делайте то, что работает для вас.
- Создайте символ, который будет использоваться, когда вы отстаете от или теряетесь в своих записях.
- Запишите символ, оставьте немного места и сосредоточьтесь на том, что инструктор сейчас охватывает.
- Позже вы можете попросить одноклассника или профессора помочь вам исправить то, что вы пропустили, или вы можете найти это в своем учебнике.
- Просмотрите свои записи как можно скорее после занятий (лучше всего в тот же день). Это секрет того, как ваши заметки работают!
- Используйте колонку отзывов, чтобы выделить ключевые идеи и систематизировать факты.
- Заполните все пробелы в своих заметках и очистите или перерисуйте наспех нарисованные диаграммы.
- Напишите краткое изложение основных идей класса своими словами.
- Этот процесс очень помогает вспомнить.
- Обязательно включите любые выводы из лекции или обсуждения.
- Представьте, что вы пишете резюме для кого-то другого. Это сделает его ясным и подробным.
Класс окончен, и у вас есть красивый набор заметок в спиральном блокноте или сохраненный на вашем ноутбуке.Вы написали краткое содержание занятия своими словами. Что теперь?
Начните с систематизации заметок. Мы рекомендуем вам использовать папку с тремя кольцами для каждого из ваших предметов. Распечатайте свои заметки, если вы использовали компьютер. Если вы использовали карточки для заметок, вставьте их в пластиковые держатели фотографий для папок. Сгруппируйте все заметки из класса или подразделения в раздел; это включает в себя классные заметки, заметки для чтения и раздаточные материалы для преподавателя. Вы также можете скопировать программу преподавателя для модуля на первой странице раздела.
Затем потратьте некоторое время, связывая информацию в различных заметках. Используйте столбец отзыва в своих заметках, чтобы ссылаться на соответствующую информацию в других заметках (например, «См. Дату / страницу заметок для класса»).
Если у вас была викторина или тест по модулю, добавьте его тоже в свою папку, но обязательно напишите правильный ответ на любой пропущенный предмет. Свяжите эти исправления и со своими заметками.
Используйте эту возможность, чтобы писать «заметки в своих заметках». Просмотрите свое резюме, чтобы убедиться, что оно по-прежнему актуально в свете ваших заметок о прочтении и любых раздаточных материалов, которые вы, возможно, добавили в свой пакет заметок.
Не нужно превращаться в стайную крысу со своими заметками. Их довольно безопасно выбросить после окончания курса, за исключением следующих случаев:
- Если выбранный вами курс является предварительным условием для другого курса или если курс является частью стандартной последовательности курсов, которые основаны друг на друге (это очень часто встречается в курсах математики и естествознания), вы должны сохранить их в качестве справочника. и обзор для последующего курса.
- Если курс может относиться к вашей будущей специальности, сохраняйте записи.Вы можете не осознавать сейчас, что они могут иметь ценность в будущем, когда вы изучаете аналогичные или даже те же темы более глубоко.
- Если вас очень интересует предмет курса и вы хотите углубиться в материал в рамках более продвинутого курса, самостоятельного изучения или даже исследования, сохраните свои записи в качестве инструмента для подготовки к дальнейшей работе.
Посмотрите это видео от College Info Geek о том, как организовать свои заметки и школьные файлы.
Основные выводы
- После умелого слушания умение делать заметки — самый важный навык для успеха в учебе.
- Выберите один из эффективных стилей ведения заметок, который лучше всего подходит для вас, и измените его в соответствии с потребностями конкретного класса или преподавателя.
- Контуры хорошо подходят для заметок на ноутбуке, когда инструктор хорошо организован.
- Примечания к концептуальной карте хороши для демонстрации взаимосвязи между идеями.
- Метод Корнелла эффективен для выявления ключевых понятий и организации заметок для проверки.
- Раздаточные материалы для инструкторов и презентации PowerPoint помогают, но не заменяют личные заметки.
- Держите свои записи организованными таким образом, чтобы облегчить их изучение для тестов и других целей в будущем.
ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ: ЖУРНАЛЬНЫЕ СОВЕТЫ ПО ВНИМАНИЮ
- Назовите два преимущества системы Корнелла перед списковым методом ведения заметок.
- Опишите преимущества и возможные проблемы с занятием заметок на портативном компьютере.
- Какая система ведения заметок лучше всего подходит для каждого из ваших классов и почему?
Процедуры выпускной церемонии
ВЫПУСК ПРОЦЕДУРЫ ЦЕРЕМОНИИ
В связи с быстро меняющиеся проблемы общественного здравоохранения, колледжи Coastal Bend церемония открытия была отложена до дальнейшего уведомления.На это время, выпускной комитет работает над альтернативами, чтобы продолжить празднование достижений наших выпускников CBC.
Хочу поблагодарить всем вам за терпение и понимание. Мы хотим вас успокоить что Coastal Bend College следит за развитием COVID-19. Наш приоритет сохраняет здоровье и безопасность наших студентов, преподавателей, сотрудников и местных сообщество.
С уважением,
Др.Джастин Хоггард
CBC Президент
Подготовка к церемонии
- Прибытие не позднее, чем подлежит уточнению.
- Сбор гостей в Физкультурно-оздоровительном центре Петра С. Маречека.
- Выпускникам следует связаться с сотрудниками регистратуры, расположенными в фойе Научно-исследовательского корпуса Фреда С. Латчема.
- Сотрудники регистратуры проверят выпускников, чтобы убедиться, что все они присутствуют и находятся в правильном порядке.Сотрудники регистратуры предоставят каждому выпускнику карточку для заметок, в которой будет указано имя выпускника (которое он / она желает прочитать на церемонии) и присвоенный номер для порядка размещения. Это порядок номеров, в котором имена будут называться на сцене во время выпускной церемонии, поэтому очень важно оставаться в этом порядке. ( Каждый выпускник должен сохранить эту карточку для заметок, чтобы ее можно было передать читателю, который объявит выпускника, когда он / она выйдет на сцену.)
- В это время выпускники должны быть одеты в соответствующую одежду.
- Выпускники должны носить темную одежду.
- Кепки следует носить таким образом, чтобы верх был плоским, а не скошенным.
- Кисточки для ношения на правой стороне.
- На халатах не должно быть никаких маркировок или других изменений. Однако шапки можно украсить.
- Выпускник Маршалл сверит список выпускников со студентами, присутствующими на церемонии. После проверки списка выпускников выпускники будут выстроены в очередь по номерам для шествия Маршаллом выпускников.
- Когда контрольный список будет заполнен, выпускник будет сопровождать выпускников на церемонии. Студенты будут следовать за выпускником Маршалла в процессии и будут идти гуськом, через два промежутка между людьми. Важно соблюдать этот интервал.
- Шествие выпускников начнется примерно за 15 минут до начала церемонии.
- Выпускники будут размещены в выпускной секции.Выпускник Маршалл направит выпускников на свои места.
- После того, как выпускники заняли свои места, они должны оставаться стоять и сидеть в конце музыки при входе.
- После вечеринки на платформе, преподаватели и выпускники прибыли и музыка прекратилась, будет дан призыв, Клятва верности и Государственный гимн. Джентльмены должны снять кепки и оставаться стоять до окончания исполнения государственного гимна.Кепки должны быть снова надеты, когда Государственный гимн будет закончен.
- В соответствующее время выпускникам будет предложено пройти аттестацию выпускников и присуждение степеней и сертификатов.
- Первый ряд останется стоять. Все остальные снова сядут. В это время всем выпускникам следует сместить кисточку с правой на левую сторону шапки.
- Выпускник Маршалл подойдет к первому ряду сидений справа от выпускников и направит выпускников к трибуне докладчика.
- Выпускники не должны покидать ряд до получения соответствующего сигнала.
- После получения диплома и возвращения на свое место, выпускники должны немедленно сесть.
- После первого ряда важно, чтобы каждый ряд не поднимался и не выдвигался, пока не подаст сигнал Graduate Marshall.
- Выпускники будут проходить по одному к стойке докладчика, расположенной слева от сидящих выпускников. Выпускник должен встать рядом с докладчиком и передать читателю свою карточку.Выпускники должны оставаться там до вызова на сцену.
- Каждый выпускник, услышав свое имя, пройдет по сцене, получит обложку диплома левой рукой и пожмет руку президенту колледжа правой рукой. Актуальные дипломы будут отправлены выпускникам.
- После ухода со сцены выпускники должны вернуться в свой ряд и сесть.
- Для благословения все встанут, и господа снимут шапки. После благословения шапки следует заменить, но выпускники останутся стоять.
- После того, как участники платформы и преподаватели покинут платформу, выпускник Маршалл подойдет к первому ряду и подаст сигнал выпускникам, чтобы они вышли. Каждая строка будет следовать за предыдущей строкой.
- Выпускники должны продолжать движение, чтобы другие студенты были выброшены. После того, как все студенты ушли, выпускников и гостей приглашают на прием. Стойка регистрации будет расположена за пределами отеля George F.Здание Элам.
(PDF) Разработка интерактивной учебной среды для поддержки понимания детьми в сложных областях
— прототип футуристической учебной среды, которая повлияет на революцию в образовании в ближайшие столетия.
6. ССЫЛКИ
1. Alavi M, (1994). «Компьютерное совместное обучение: эмпирическая оценка», MIS Quarterly, июнь, 159–
174.
2. Берлин, Д. (1978). «Любопытство и обучение», мотивация и эмоции, 2, 97-175.
3. Браун, А.Л. и Р.А. Рив (1987). «Диапазон компетенций: роль поддерживающих контекстов в обучении и развитии
», В Л.С. Либень (ред.), Развитие и обучение: конфликт или совпадение? 177-223, Хиллсдейл, Нью-Джерси:
Лоуренс Эрлбаум Ассошиэйтс.
4. Брайант П. (1982). «Роль конфликта и согласия между интеллектуальными стратегиями в представлениях детей об измерении
», British Journal of Psychology, 73, 243-251.
5. Chang, J.S., (1990). Влияние совместного обучения на учебные эффекты, Mater Thesis, Национальный университет Cheng-Chi
, Тайвань, Китай. (на китайском языке)
6. Далтон Д.В., М.Дж. Ханнафин и С. Хупер (1989). «Влияние индивидуальной и совместной компьютерной инструкции
на успеваемость и отношение учащихся», Исследования и разработки в области образовательных технологий, 37 (2), 15-24.
7. Фубистер, С.П., П. МакЭндрю и Т. Мэйс (1996). «Оценка распределенной мультимедийной системы обучения иностранному языку
», Proceeding of Educational Multimedia and Hypermedia, Бостон.
8. Гарднер Р. и Ламберт В. (1972). Отношение и мотивация в изучении второго языка, Массачусетс: Роули, Ньюбери
Хаус.
9. Гельман Р. и А. Л. Браун (1985a). «Ранние основы когнитивного развития», Годовой отчет
Центра перспективных исследований в области поведенческих наук за 1985 г., Стэнфорд, Калифорния.
10. Гельман Р. и А. Л. Браун (1985b). «Изменение взглядов на когнитивную компетентность у молодежи», в NJSmelser и
DRGerstein, (Eds.), Knowledge in the Social and Behavioral Sciences: Discovery and Trends Over Fifty Years
(Материалы памятного симпозиума, посвященного пятидесятилетию Годовщина отчета Огберна, Последние социальные тенденции
в США). Нью-Йорк: Academic Press.
11. Хаммонд М. (1994). «Измерение влияния ИТ на обучение», журнал Computer Assisted Learning, 10, 251-260.
12. Хоппе, Х.У., Н. Балоян и Дж. Чжао (1994). Компьютерная поддержка для взаимодействия в классе, ориентированного на учителя,
Труды Международной конференции 1993 года по компьютерам в образовании, 215-217, Тайбэй, Тайвань, Китай.
13. Хупер, С. (1992), «Совместное обучение и компьютерное обучение», Исследование образовательных технологий и
Развитие, 40 (3), 21-38.
14. Хупер, С., К. Темиякарн, и М. Д. Уильямс (1993), «Влияние совместного обучения и контроля учащихся на
учащихся с высокими и средними способностями», Исследования и разработки в области образовательных технологий, 41 (2 ), 5-18.
15. Johnson, R.T. и Д. Джонсон (1981). «Влияние опыта сотрудничества и индивидуального обучения на межэтническое взаимодействие
», Журнал педагогической психологии, 73 (3), 444-449.
16. Johnson, R.T., D.W. Джонсон и М. Станнер (1985a). «Эффекты кооперативных и конкурентных, а также индивидуалистических структур целей
на компьютерное обучение», Журнал педагогической психологии, 77 (6), 668-677.
17. Джонсон, Р.Т., Д.У. Джонсон и М.Б. Станнер (1985b). «Сравнение компьютерного кооперативного, конкурентного,
и индивидуального обучения», Американский журнал исследований в области образования, 23 (3), 32-46.
18. Конттинен Р. (ред.) (1985). Некоторые опыты использования неспециализированного компьютерного программного обеспечения в обучении FL, Ювяскюля,
Университет Ювяскюля.
19. Laine, E. (1977). Мотивация к изучению иностранного языка в Финляндии, часть I, Турку, AfinLa.
20. Леппер М. (1985). «Микрокомпьютеры в образовании: мотивационные и социальные вопросы», Американский психолог, 40, 1-18.
21. Линь Ю.Х. (1992). Компьютерное обучение составлению английского языка: разработка и оценка учебной программы, магистерская диссертация
, Национальный университет Цзин-Хва, Тайвань, Китай. (на китайском языке)
22. Merrill, M.D. (1975). «Контроль ученика: помимо взаимодействия между способностями и лечением», AV Communications Review, 23, 217-
226.
23. Mevarech, Z.R (1993). «Кому выгодно совместное обучение с помощью компьютера?», Journal of Educational
Computing Research, 9,451-464.
24. Окамото Т. (1994). «Текущее состояние и будущие направления интеллектуальных исследований и разработок CAI», IEICE
Пер. Инф. & Sys., E77-D (1).
25. Паперт, С. (1980). Mindstorms: Children, Computers and Powerful Ideas, New York: Basic Books.
26. Piaget, J. (1965). Моральное суждение о ребенке, Нью-Йорк: Свободная пресса.
27. Скотт В. и Д. Черрингтон (1974). «Эффекты конкурентного, кооперативного и индивидуального подкрепления
непредвиденных обстоятельств», Журнал личности и социальной психологии, 30, 748-759.
