Адаптация детей к доу консультация для родителей: Консультация для родителей «Адаптация ребёнка к детскому саду»

Консультация для родителей «Адаптация детей к условиям детского сада» | Консультация (младшая группа):

Консультация для родителей  

«Адаптация детей к условиям детского сада»

        Живя в семье в определённых, сравнительно устойчивых условиях, ребёнок постепенно приспосабливается к условиям окружающей среды, т. е. адаптируется к определенному ритму жизни.

При поступлении в дошкольное образовательное учреждение у детей резко меняется их привычный жизненный мир и ребенку снова приходится приспосабливаться.

        Адаптация — это сложный процесс приспособления организма, который происходит на разных уровнях: физиологическом, социальном, психологическом.

Что же делать, чтобы эти весьма опасные для здоровья малыша переживания миновали его, а может вообще не водить ребенка в детский сад?

Каждому ребенку рано или поздно приходится «социализироваться», т. е. быть способным жить среди других людей. Это необходимый для всех этап. Значит, вопрос состоит только в том, когда и в каких условиях желательно проводить социализацию ребенка. В детском саду маленький человечек, попадая в коллектив своих ровесников, вступает с ними в жизненные взаимодействия. Здесь он приобретает опыт общения, понимания других людей, привычку не теряться. Этот опыт пригодится ему позднее в школе.

        Выделяют два вида адаптации:

1. Биологическая адаптация — это перестройка физиологических систем организма, обеспечивающая приспособление к новым условиям. Именно при биологической адаптации возникает снижение защитных функций организма, вследствие чего дети могут начать болеть, чаще, чем это было тогда, когда они находились дома. Но все это временно, как только организм привыкнет к изменениям все это пройдет.

2. Социальная адаптация – Это перестройка своей жизни, привычек под новые условия.

С какими трудностями могут стакнуться родители, когда дети начинаю посещать детский сад:

— повышенная плаксивость.

-капризность.

— нервозность.

— резкая смена настроения.

— появление вредных привычек (сосать палец, брать в рот разные предметы, что-то накручивать и т. п.) .

— изменение поведения и привычек детей.

        Причины тяжелой адаптации к условиям ДОУ

1. Отсутствие в семье режима, совпадающего с режимом детского сада.

2. Наличие у ребенка своеобразных привычек.

3. Неумение занять себя игрушкой.

4. Несформированность элементарных культурно-гигиенических навыков.

5. Отсутствие опыта общения с незнакомыми людьми.

Если все эти причины отсутствуют то и адаптация пройдет в легкой форме.

Выделяют три формы адаптации: легкую, средней тяжести, тяжелую.

        При легкой адаптации поведение ребенка нормализуется в течение 10-15 дней. Он начинает адекватно вести себя в коллективе и не болеет в течение первого месяца посещения ДОУ. Похудение либо вообще не наблюдается, либо оно очень незначительно.

        При адаптации средней тяжести сдвиги в поведении и эмоциональном состоянии ребенка нормализуется в течение полутора месяцев. Если раньше у него отмечалось похудение, то за это время восстанавливается первоначальный вес. На протяжении первого месяца посещения ДОУ у ребенка, как правило, возникает однократное заболевание, ребенок отсутствует по болезни 7-10 дней.

        Тяжелая адаптация может протекать в двух формах. У некоторых детей наблюдаются частые повторные заболевания, как правило, респираторные, в ряде случаев приводящие к осложнениям (отиту, бронхиту, пневмонии). Вес неустойчив – стабильная прибавка веса затруднена в связи с повторными заболеваниями, время восстановления первоначального веса задержано. При этом период адаптации длится свыше 1, 5 месяцев. Вторая форма тяжелой адаптации выражается в длительном неадекватном поведении, граничащем с преневротическом состоянием. При этом поведение детей не нормализуется иногда в течение полугода.

Но решить эту проблему, обеспечить более безболезненное привыкание ребенка к условиям детского сада можно, только совместными усилиями семьи и детского учреждения.

        Для начала перед первым посещение детского сада минимум за 1, 5 – 2 недели начните приучать ребенка к режиму дня такому же как в детском саду, так же ребенку будет легче если ему уже привиты навыки самообслуживания (Умение кушать самостоятельно, одеваться, ходить на горшок и т. п.) . Важно заранее научить малыша общаться со сверстниками (попросить игрушку, поделиться своей игрушкой, подождать, пока другой ребенок поиграет и т. п.) При предварительном знакомстве с обстановкой группы постарайтесь положительно настроить малыша (как много детей, много игрушек, дети весело играют, воспитательница – хорошая тетя и пр.) . Дайте малышу все спокойно осмотреть, покажите, где он будет раздеваться, играть, кушать, спать. Научите ребенка понимать значение слов «надо» и «нельзя».

        В период адаптации необходимо быть к малышу особо внимательным и чутким, но без излишнего заласкивания. Ежедневно расспрашивайте его о жизни в детском саду. Удивляйтесь, хвалите ребенка. Ваша беседа должна быть эмоционально ярко окрашена. Малышу важно знать, что значимые для него взрослые принимают его всерьез, относятся к нему с уважением, внимательно и с интересом его слушают, а то, что он говорит, оказывается действительно важным.

        Ни в коем случае родителям не следует делать следующих ошибок:

1. Нельзя наказывать или сердиться на малыша за то, что он плачет при расставании или дома при упоминании необходимости идти в сад. Лучше еще раз напомните, что вы обязательно придете.

2. Нельзя пугать детским садом («Вот будешь плохо себя вести, опять в детский сад пойдешь! »). Место, которым пугают, никогда не станет ни любимым, ни безопасным.

3. Нельзя плохо отзываться о воспитателях и саде при ребенке.

4. Нельзя обманывать ребенка, говоря, что вы придете очень скоро, если малышу, предстоит оставаться в садике на полный день. Пусть лучше он знает, что мама придет не скоро, чем будет ждать ее целый день

Уважаемые родители! Постарайтесь последовать нашим советам и рекомендациям. Тогда такое страшное слово «АДАПТАЦИЯ» пройдет для Вас и Вашего ребенка незаметно!

Консультация для родителей

«Играйте дома с ребенком в подвижные игры»

        Подвижные игры в значительно большей степени, чем все другие формы физической культуры, соответствуют потребностям растущего организма в движении. Игра всегда связана с личной инициативой, творчеством, фантазией, вызывает эмоциональный подъем, отвечает всем законам развивающегося организма дошкольника, а потому всегда желанна. Она становится первой жизненной потребностью ребенка, к удовлетворению которой он сам очень стремится.

В игре, как правило, используются естественные движения. Они не только способствуют физическому развитию малыша, но и, что очень важно, стимулируют деятельность его головного мозга, а значит, и всех органов и систем. Игры воспитывают у детей необходимые им в школьной и дальнейшей жизни качества и прикладные навыки, развивают чувство коллективизма и дисциплинированности, умение владеть собой в самых разных ситуациях. В них наиболее полно раскрываются заложенные в ребенке личностные возможности.

В играх между родителями и малышом возникает дружба, взаимопонимание, а это бывает не во всех семьях. Важно только на все последующие годы сохранить такие отношения. Они предотвратят многие неприятности и беды.

Установлено, что при включении подвижных игр в комплексное лечение детей полное выздоровление и восстановление их жизненных сил при самых различных заболеваниях и состояниях наступает значительно быстрее.

Мы предлагаем вам несколько подвижных игр:

ЧЕРЕЗ РУЧЕЕК

Задачи: Развивать у ребенка ловкость, упражнять в прыжках на обеих ногах, в равновесии.

Описание: Кладутся 2 шнура, расстояние между ними 2 метра – это ручеек. Ребенок должен по камушкам – дощечкам перебраться на другой берег, не замочив ног. Дощечки положены с таким расчетом, чтобы ребенок мог прыгнуть обеими ногами с одного камушка на другой. По слову «Пошли!» ребенок перебирается через ручеек. Если оступился, отходит в сторону – «сушить обувь».

ПОПАДИ МЕШОЧКОМ В КРУГ

Задачи: Развивать у ребенка умение действовать по сигналу. Упражнять в метании правой и левой рукой.

Описание: В центре круга выложен из веревки кружок, концы веревки связаны, круг можно начертить. Диаметр круга – 2 метра. Ребенок находятся на расстоянии 1-2 шагов от круга. В руках мешочки с песком. По слову родителя «Бросай!», он бросает свой мешочек в круг. «Подними мешочек!» — говорит родитель. Ребенок поднимают мешочек, становятся на место. Ребенок бросает другой рукой.САМОЛЕТЫ

Ребенок — летчик стоит за линией, нарисованной на земле. На слова родителя: «Самолет полетел» ребенок отводят руки в стороны, и бегает в разных направлениях. На слова: «Самолет присел» ребенок приседает, руки опускает вниз. На слова «Самолет на место!» ребенок возвращается за линию и стоит ровно.

НАЙДИ, ГДЕ СПРЯТАНО

Ребенок сидит с одной стороны комнаты. Родитель показывает ребенку игрушку или флажок, который он будет прятать. Родитель предлагает отвернуться. Сам отходит от ребенка на несколько шагов и прячет флажок, после чего говорит: «Ищи!» Ребенок начинает искать.

У МЕДВЕДЯ ВО БОРУ

Выбирается водящий – медведь, он становится на определенное место – в берлоге. Остальные играющие – взрослые. Они располагаются на другой стороне площадки в своем доме. Пространство между домом и берлогой медведя – лес (бор), взрослые идут в бор за грибами и ягодами, постепенно приближаясь к медведю. Во время сбора грибов и ягод взрослые припевают:

У медведя на бору

Грибы, ягоды беру.

Медведь простыл,

На печи застыл!

Медведь притворяется спящим во время припева. На последних словах медведь потягивается и бежит за родителями, а они быстро поворачиваются и убегают к себе домой или разбегаются в стороны, стараясь не попасться медведю, и спасаются у себя дома, (меняются ролями).

Желаю успехов! Приятно и с пользой провести время со своим малышом!

Консультация для родителей

«В помощь при покупке игрушек»

        Развитие богатого эмоционального мира ребёнка немыслимо без игрушек. Именно они позволяют ребёнку выразить свои чувства, исследовать окружающий мир, учат общаться и познавать себя. Вспомните свои любимые игрушки! Это не обязательно дорогие и шикарные куклы и машины. У кого-то это невзрачный мишка, переданный по наследству мамой, малюсенький пупсик с огромным количеством немыслимых нарядов из тюля и т. д. Выбор игрушек для ребёнка — очень важное и серьёзное дело. Только сам ребёнок способен выбрать из огромного количества игрушек именно то, что ему необходимо. Этот выбор внутренне обусловлен теми же эмоциональными побудителями, что и  выбор взрослыми друзей и любимых.

У каждого ребёнка должна быть такая игрушка, которой он может пожаловаться, которую поругает и накажет, пожалеет и утешит. Именно она поможет преодолеть ему страх одиночества, когда родители куда-то уйдут, страх темноты, когда выключается свет и надо уснуть, но не в одиночестве, а с подружкой-игрушкой. На них иногда злятся, их наказывают и даже ломают, забрасывая в дальний угол, но их вспоминают в минуты детского горя, достают из угла, чинят, дорисовывают стёршиеся глаза и губы, шьют новые наряды, пришивают уши и хвосты.

Трудно представить, что подобное отношение ребёнок может испытать к роботу — трансформеру, игрушке «Денди», взмывающему ввысь самолёту, ревущей машине.

В «подружки» маленькие мальчики и девочки скорее выберут Барби, Мишку, котёнка, зайчонка, то есть существо, очень на человека, близкое ему и понятное. Поэтому, узнав о заветной мечте ребёнка иметь ту или иную игрушку, подумайте сначала, нужна ли она ему.

Несомненно, у ребёнка должен быть определённый набор игрушек, способствующих развитию его чувственного восприятия, мышления, кругозора, позволяющих ему проигрывать реальные и сказочные ситуации, подражать взрослым.

Игрушки из реальной жизни.

Кукольное семейство (может быть и семья  зверюшек), кукольный домик, мебель, посуда, машины, лодка, касса, весы, медицинские и парикмахерские принадлежности, часы, стиральные машины, плиты, телевизоры, мелки и доска, счёты, музыкальные инструменты, железные дороги, телефон и т.д.

Игрушки, помогающие «выплеснуть» агрессию.

Солдатики, ружья, мячи, надувные груши, подушки, резиновые игрушки, скакалки, кегли, а также дротики для метания и т.д.

Игрушки для развития творческой фантазии и самовыражения. Кубики, матрёшки, пирамидки, конструкторы, азбуки, настольные игры, разрезные картинки или открытки, краски пластилин, мозаика, наборы для рукоделия, нитки, кусочки ткани, бумага для аппликаций, клей и т. д.

При покупке игрушек пользуйтесь простым правилом: игрушки следует выбирать, а не собирать!

Игрушки, какими их представляют себе взрослые, с точки зрения ребёнка никуда не годятся. Великолепные автоматические и полуавтоматические полностью собранные игрушки не могут удовлетворить творческие и эмоциональные потребности ребёнка. Ребёнку нужны такие игрушки, на которых можно отрабатывать, отшлифовывать основные необходимые свойства характера. Для этого автоматические игрушки совершенно не пригодны.

Игрушки для самых маленьких прежде всего должны развивать органы чувств: глаза, уши, руки. И пока основная его потребность — чувствовать тепло, первые игрушки малышей должны быть мягкими и тёплыми, тогда они будут полностью соответствовать стремлению малыша всё познать через осязание. Самые лучшие игрушки для маленьких — это те, которые можно кусать. Они должны быть сделаны из мягких материалов — пластмассы, резины, хорошо мыться, быть лёгкими, не иметь удлиненной плоской формы, чтобы, засовывая их в рот, ребёнок не мог подавиться. Окраска игрушек должна быть яркой. Хорошо, если они будут звучащими.

Для годовалого малыша интересны и полезны будут пластмассовые пирамидки из 3-4 составляющих колец разного цвета, мисочки разных размеров, вкладывающиеся друг в друга, разноцветные кубики. Манипуляция с этими игрушками не только развивает интеллект ребёнка, но и доставляет удовольствие и радость, когда у малыша что-то получается так же, как у взрослого. Очень полезны игрушки неваляшки.

Для 2-летних детей очень хороши большой разноцветный мяч, который не закатывается под мебель, 7-8-составные пирамидки, мягкие, пушистые игрушки, которые дети уже не тянут в рот, а вот засыпают с ними очень хорошо. Большая пластмассовая машина или коробка уже с этого возраста будет приучать ребёнка к аккуратности, самостоятельности, т.к. в них должны складываться после игры кубики, мячи, резиновые и мягкие игрушки. Хорошо, если уже в этом возрасте у малыша будет своё игровое место в квартире, а у игрушек тоже свой домик.

К трём годам набор игрушек расширяется. К ярким, разноцветным, с чёткой формой игрушкам прибавляются простейшие конструкторы, которые малыши собирают вместе со взрослыми, всегда при этом испытывая удовольствие и восторг от того, что из странных кусочков может получиться замечательная, понятная ребёнку фигура-игрушка. На этом возрастном этапе ребёнок начинает активно включаться в мир реальных жизненных ситуаций, узнаёт, что люди  заняты в жизни работой и имеют разные профессии, сталкиваются с проблемами и находят выход из конфликтов. Поэтому чаще всего ребёнок выбирает сюжеты для ролевых игр из той жизни, которая его окружает. Дети играют в «дочки-матери», «в папу и маму», в «магазин», в «доктора», «детский сад» и.т.п. Игрушки в этом возрасте увеличиваются в размерах (большая кукла, большой медведь и т.д.). Правильной будет покупка парикмахерских наборов, чайных и столовых сервизов, принадлежностей доктора Айболита, мебели и других предметов, отображающих различные стороны реальности. Стремление ребёнка жить общей со взрослыми жизнью свидетельствует о новом этапе в развитии эмоций и социальной адаптации. Основное требование — «бытовые игрушки» должны быть похожи на «оригинал» и быть достаточно прочными.

К четырём годам ролевая игра становится основным видом деятельности ребёнка. Усложняется содержание игры, многие игрушки становятся ненужными, т.к. детская фантазия способна превратить конкретные предметы в воображаемые. Так, карандаш может стать волшебной палочкой, зелёные листья — деньгами, нарисованные орнаменты на бумаге — коврами в кукольной квартире. Именно поэтому в таком возрасте наибольшую пользу ребёнку принесут не дорогие и бесполезные игрушки, а функциональные, пусть даже сделанные своими руками.

К пяти годам крупные игрушки постепенно перестают занимать ребёнка и перемещаются из игровой зоны на кресла, кровати, шкафы. А вот наборы зверушек, солдатиков, кукольных семей завоёвывают интерес и эмоции ребёнка. Появляется большая возможность для проигрывания разных вариантов с одними и теми же игрушками; у детей развивается фантазия и воображение, мышление перестаёт быть конкретным, а эмоциональный мир обогащается.

Шестилетнему ребёнку полезнее и интереснее не статичные и конкретные игрушки — он будет рад необычному конструктору, моделям кораблей и самолётов, красивым фломастерам и занимательной настольной игре, разборному роботу-трансформеру, набору для шитья и вязания. Детям очень нравятся игрушки, сделанные собственными руками, особенно, если они становятся полезными для других. Дети любят в этом возрасте делать игрушки-подарки (кухонные прихватки, салфетки, украшения). Радость и гордость вызывает в ребёнке тот факт, что он умеет делать добро окружающим и любимым людям. Поэтому любое желание ребёнка что-то смастерить, сшить, склеить и кому-то подарить должно приветствоваться родителями, если они хотят развить в ребёнке трудолюбие, усидчивость и желание что-то в жизни давать другим. Игрушечные магазины уходят на второй план, а наибольший интерес у детей вызывают прилавки с канцелярскими принадлежностями, строительными материалами, нитками и пуговицами. Ребёнок сам готовит себя к смене вида деятельности и школьному обучению.

В дальнейшем ребёнок сам сделает «инвентаризацию» своих игрушек. Никогда не заставляйте ребёнка своими руками выкидывать сломанные или устаревшие игрушки! Для него это символы его развития, с каждой связаны положительные эмоции и переживания. Это его детские воспоминания, это его друзья. Намного психологически экологичнее  отремонтировать их и отдать другим детям, подарить детскому саду, ребёнку, которому не повезло и родители не покупают ему игрушек.

В школьном возрасте дети учатся играть без игрушек. Им всё больше начинают нравиться подвижные игры со сверстниками с помощью мячей, скакалок, черепков, ножичков и т.д. В играх ребёнок учится выигрывать и проигрывать, подчинятся правилам, признавать выигрыш другого ребёнка, общаться и работать совместно с взрослыми и сверстниками.

Помните, что все, кроме любимой игрушки, надо периодически менять и обновлять. Если вы заметили, что малыш долго не берёт в руки какую-то игрушку, значит, она ему сейчас просто не нужна. Спрячьте её подальше, а через некоторое время, её появление вызовет новый эмоциональный или познавательный интерес у ребёнка.

И ещё один совет. Не водите ребёнка слишком часто в игрушечный магазин  с множеством соблазнительных, но очень дорогих игрушек. Сколько слёз и страданий малышей видели сидящие на прилавках новомодные куклы, машины и звери! Эти переживания, когда ребёнок не может получить то, что очень хочется, ему совсем не нужны. Только, когда вы сами готовы подарить ребёнку радость, ведите его в магазин и делайте ему праздник.

Есть поговорка «Нельзя всю жизнь в игрушки играть». Это правда, но согласитесь, взрослые, как иногда приятно получить смешной сувенир от приятного человека! Дарите своим детям радость не только в дни рождения и в Новый год, но и просто так, от хорошего настроения.

Консультация для родителей

«Капризы и упрямство»

        Прежде чем приступить к рассмотрению темы «Капризы, упрямство и способы их преодоления», необходимо определить область этой темы, т.е. поставить её в определённые рамки. Капризы и упрямство рассматриваются как составляющие отклоняющегося поведения, наряду с:

Непослушанием, выражающемся в непослушании и озорстве

Детским негативизмом, т. е. непринятием чего-либо без определённых причин.

Своеволием

Недисциплинированностью

Все выше перечисленные формы отклоняющегося поведения различаются лишь по степени социальной опасности, а также зависят от возрастных и индивидуальных особенностей личности ребёнка.

        Понятия «капризы и упрямство» очень родственные и чёткой границы провести между ними нельзя. И способы преодоления капризов и упрямства одинаковы, но об этом позже.

УПРЯМСТВО — это психологическое состояние, очень близкое к негативизму. Это отрицательная особенность поведения человека, выражающаяся в необоснованном и нерациональном противодействии просьбам, советам, требованиям других людей. Вид упорного непослушания, для которого нет видимых мотивов.

Проявления упрямства:

В желании продолжить начатое действие даже в тех случаях, когда ясно, что оно бессмысленно, не приносит пользы.

Выступает как психологическая защита и имеет избирательный характер, т.е. ребёнок понял, что совершил ошибку, но не хочет в это признаваться, и поэтому » стоит на своём».

        Упрямство может стать чертой характера, если не принять меры к его преодолению. С течением времени оно порождает детскую лживость, может привести к расстройству нервной системы, неврозам, раздражительности. Если такие проявления, ещё в дошкольном возрасте, из реактивных состояний переходят в хронические, то возникает начальная стадия педагогической запущенности.

О капризах мы не будем много говорить, т.к. вся информация во многом пересекается с вышесказанным.

        КАПРИЗЫ — это действия, которые лишены разумного основания, т.е. » Я так хочу и всё!!!». Они вызываются слабостью ребёнка и в определённой степени тоже выступают как форма самозащиты.

Проявления капризов:

В желании продолжить начатое действие даже в тех случаях, когда ясно, что оно бессмысленно, не приносит пользы.

В недовольстве, раздражительности, плаче.

В двигательном перевозбуждении.

                Развитию капризов способствует неокрепшая нервная система.

Что необходимо знать родителям о детском упрямстве и капризности:

Период упрямства и капризности начинается примерно с 18 месяцев.

Как правило, эта фаза заканчивается к 3,5- 4 годам. Случайные приступы

упрямства в более старшем возрасте — тоже вещь вполне нормальная.

        Пик упрямства приходится на 2,5- 3 года жизни.

Мальчики упрямятся сильнее, чем девочки.

Девочки капризничают чаще, чем мальчики.

В кризисный период приступы упрямства и капризности случаются у детей по 5 раз в день. У некоторых детей — до 19 раз!

Если дети по достижению 4 лет всё ещё продолжают часто упрямиться и капризничать, то, вероятнее всего речь идёт о » фиксированном упрямстве», истеричности, как удобных способах манипулирования ребёнком своими родителями. Чаще всего это результат соглашательского поведения родителей, поддавшихся нажиму со стороны ребёнка, нередко ради своего спокойствия.

        Что могут сделать родители для преодоления упрямства и капризности у детей:

Не предавайте большого значения упрямству и капризности. Примите к сведению приступ, но не очень волнуйтесь за ребёнка.

Во время приступа оставайтесь рядом, дайте ему почувствовать, что вы его  понимаете.

        Не пытайтесь в это время что-либо внушать своему ребёнку — это бесполезно. Ругань не имеет смысла, шлепки ещё сильнее его возбуждают.

Будьте в поведении с ребёнком настойчивы, если сказали «нет», оставайтесь и дальше при этом мнении.

        Не сдавайтесь даже тогда, когда приступ ребёнка протекает в общественном месте. Чаще всего помогает только одно — взять его за руку и увести.

Истеричность и капризность требует зрителей, не прибегайте к помощи посторонних: «Посмотрите, какая плохая девочка, ай-яй-яй!». Ребёнку только этого и нужно.

Постарайтесь схитрить: «Ох, какая у меня есть интересная игрушка (книжка, штучка)!». Подобные отвлекающие манёвры заинтересуют капризулю и он успокоится.

Исключите из арсенала грубый тон, резкость, стремление » сломить силой авторитета».

Спокойный тон общения, без раздражительности.

        Уступки имеют место быть, если они педагогически целесообразны, оправданы логикой воспитательного процесса.

Следующие моменты очень важны в предупреждении и в борьбе с упрямством и капризами. Речь пойдёт о гуманизации отношений между родителями и детьми, а именно о том, в каких случаях ребёнка нельзя наказывать и ругать, когда можно и нужно хвалить:

        1. НЕЛЬЗЯ ХВАЛИТЬ ЗА ТО, ЧТО:

Достигнуто не своим трудом.

Не подлежит похвале (красота, сила, ловкость, ум).

Из жалости или желания понравиться.

2. Надо хвалить:

За поступок, за свершившееся действие.

Начинать сотрудничать с ребёнком всегда с похвалы, одобрения.

Очень важно похвалить ребёнка с утра, как можно раньше и на ночь тоже.

Уметь хвалить не хваля (пример: попросить о помощи, совет, как у взрослого). О наказаниях необходимо остановиться более подробно.

        1. Нельзя наказывать и ругать когда:

Ребёнок болен, испытывает недомогание или оправился после болезни т.к. в это время психика ребёнка уязвима и реакция непредсказуема.

Когда ребёнок ест, сразу после сна и перед сном.

Во всех случаях, когда что-то не получается (пример: когда вы торопитесь, а ребёнок не может завязать шнурки)

После физической или душевной травмы (пример: ребёнок упал, вы ругаете за это, считая, что он виноват)

Когда ребёнок не справился со страхом, невнимательностью, подвижностью и т.д., но очень старался.

        Когда внутренние мотивы его поступка вам не понятны.

Когда вы сами не в себе.

7 правил наказания:

        Наказание не должно вредить здоровью.

Если есть сомнения, то лучше не наказывать (пример: вы не уверены, что проступок совершил именно ваш ребёнок, или вы сомневаетесь в том что совершённое действие вообще достойно наказания, т.е. наказывать «на всякий случай» нельзя.

За 1 проступок — одно наказание (нельзя припоминать старые грехи).

Лучше не наказывать, чем наказывать с опозданием.

Надо наказывать и вскоре прощать.

        Если ребёнок считает, что вы несправедливы, то не будет эффекта, поэтому важно объяснить ребенку, за что и почему он наказан.

Ребёнок не должен бояться наказания.

Конечно, использовать все правила и необходимые условия в своём семейном воспитании очень сложно, но вероятно каждый родитель выберет из всего выше перечисленного недостающую часть, тем самым, дополнив уже выработанную стратегию воспитания в вашей семье.

Консультация для родителей

«Мамам о здоровье»

        Здоровье дороже богатства

Здоровым будешь — всё добудешь

Здоровье не купишь

В здоровом теле — здоровый дух

Режим приёма, а также дозы лекарственных средств надо обязательно согласовывать с врачом.

Как повысить иммунитет

Все процедуры необходимо проделывать с утра до 11.00 в течении 7-10 дней каждый месяц (в один месяц по одной процедуре)

Настойка элеуторококка (1 капля на 1 год жизни)

Сок моркови (50,0г)

Сок свёклы (50,0г)

«Флорента» — 1 ч.л. на ¼ стакана воды, курс 10 дней («Арго», ул.Шагова,4)

«Аевит» (витамины)

Рыбий жир

Оротат калия (курс лечения 10 дней)

100г — дрожжи, 1 ст. л. — сах. песка, 1 ч.л. — какао растопить, добавить 100г тёртого ореха (Применять по 1 десертной ложке в день)

100г изюма, 100г кураги, 100г грецких орехов, лист столетника перемолоть, добавить 100г мёда и сок 1 лимона (Принимать по 1 столовой ложке в день)

Лук от семи недуг

Бронхит, сопровождающийся сухим кашлем с трудно отделяемой мокротой, можно лечить тёртым луком с мёдом (1:1). Принимают смесь по 1 ст.л. 4 раза в день вои время еды.

При гриппе свежим соком лука смазывают слизистую оболочку носа или вдыхают его пары через нос в течении 2-3 минут 3-4 раза в день. Особенно эффективно это лечение в начале заболевания. Вместо указанных процедур можно ставить марлевые тампоны с тёртым луком, закладывая их в каждую ноздрю на 10-15 минут 3 раза в день.

Кашица из запечённого лука способствует созреванию абсцессов, фурункулов и отхождению из них гноя. Тёплую кашицу накладывают на фурункул и прибинтовывают. Повязку меняют 2 раза в день.

Свежий сок лука является хорошим ранозаживляющим средством при гнойных, долго не заживающих язвах и ранах. Он способствует ликвидации зудящих высыпаний на коже, угрей и веснушек.

Сок и кашицу лука используют для укрепления и предупреждения выпадения волос, втирая в кожу головы на ночь. Процедуру проводят через день в течении 3-4 недель.

Грипп

Грипп — чрезвычайно заразное острое инфекционное заболевание, характеризующееся симптомами интоксикации и слабым дыханием верхних дыхательных путей.

Мы предлагаем наиболее доступные в домашних условиях методы профилактики гриппа:

Избегать массового скопления людей

Применять препараты, содержащие витамин С (аскорбиновая кислота ½ драже 3 раза в день или сироп шиповника 1 ч.л. 3 раза в день)

Смазывание носа оксолиновой мазью

Вдыхание паров лука и чеснока

Настойка элеуторококка 2 раза в день утром и в обед за 30 минут (1 капля на год жизни детей)

300г грецких орехов, 300г кураги, 300г изюма, 2 лимона с цедрой пропустить через мясорубку. Добавить 300г мёда. Применять по 1-2 ч.л. в день

Чеснок натереть на тёрке, смешать с мёдом (1:1). Принимать детям по 1 ч.л., взрослым по 1 ст.л., запивая водой, перед сном.

Смазывать заднюю стенку глотки растительным маслом (оливковым, персиковым, абрикосовым, маслом шиповника). Для этого 2-3 раза в день закапывайте масло в нос (половину пипетки в каждую ноздрю), после этого сразу же лягте на спину, чтобы масло прошло через полость носа и, достигнув задней стенки глотки, смазало её. Достаточно полежать 5-10 минут.

Ларингит

Острый ларингит — это воспаление слизистой оболочки гортани. В результате голос хрипнет, иногда полностью пропадает голос на несколько дней. Беспокоят саднение в гортани, кашель.

При этом заболевании необходим голосовой покой. В первые 3-4 дня хороший эффект дают ножные ванны (1 ст.л. порошка горчицы на 5 литров горячей воды) и согревающие компрессы на область гортани. Смочите чистую мокрую тряпочку тёплой водой, наложите её на область гортани, сверху вощённую бумагу или часть полиэтиленового пакета, затем слой ваты и всё прибинтуйте.

Хорошо пить тёплое молоко с содой (1/2 ч. л. пищевой соды на стакан тёплого молока). Для разжижения слизи, скапливающейся в гортани и на голосовых складках, рекомендуются ингаляции с пищевой содой. Противовоспалительное и успокаивающее действие оказывают ингаляции смесью лекарственных препаратов и масел в аэрозольной упаковке «Каметон» или «Ингалипт».

Фарингит и ларингит

С наступлением холодов обычно резко увеличивается заболеваемость ОРВИ, гриппом, а одновременно и фарингитом, ларингитом.

При остром фарингите восполняется слизистая оболочка задней стенки глотки. Его первые симптомы: ощущение першения, сухости, царапанья в глотке. Может повыситься температура тела. Уменьшить неприятные ощущения в горле помогают полоскания йодно-содовым раствором (1/2 ч.л. пищевой соды и 2-3 капли 5%настойки йода на ½ стакана воды). Полоскать горло 3-4 раза в день. Для полоскания можно использовать тёплый отвар листьев эвкалипта (1/2 ст.л. на стакан воды), настойку эвкалипта (10-15 капель на стакан тёплой воды)

Положительный терапевтический эффект дают ингаляции с отварами различных лекарственных растений: ромашки, шалфея, липового цвета.

Горячий отвар налейте в чайник и дышите через бумажную воронку в течении 5-7 минут. Вдох делайте ртом, а выдох через нос

Консультация для родителей

«Условия для правильного физического развития в семье»

        Большое значение для правильного физического воспитания детей в семье имеет отношение родителей к вопросам здорового быта. Понятие «здоровый быт» включает в себя разумный, твердо установленный режим, чистоту самого ребенка и всего, что его окружает систематическое использование воздуха, солнца и воды для закаливания, правильную организацию игры и физических упражнений. Естественно, что быт семьи зависит от многих причин, поэтому его не всегда можно строго ограничивать определенными рамками. Однако, родители должны стремиться к тому, чтобы ребенку были созданы все условия для его правильного физического развития. Понимание того, что является наиболее существенным для воспитания здорового, физически крепкого ребенка даст возможность, даже при сравнительно скромных условиях, организовать необходимый режим и наладить правильное физическое воспитание. Старайтесь, чтобы режим дня был таким же, как в детском саду. К сожалению, некоторые родители считают, что ребенка с первого месяца жизни необходимо лишь кормить и одевать, чтобы он не простудился. Что же касается физического воспитания, то оно откладывается на то время, когда он подрастет.

Ошибочность такой точки зрения несомненна. «Дерево чти, пока оно молодо, ребенка учи, пока он не вырос», — гласит пословица. Однако, ее часто забывают. Естественно, что у родителей, которые не понимают значения своевременно начатого и систематически проводимого физического воспитания, даже при отличных условиях быта, оно не будет налажено. В просторных квартирах из-за большого количества мебели тесно, кроме того, они редко проветриваются. В них не найдется места для детской мебели. О физическом воспитании в таких семьях родители просто не думают. Малыш редко бывает на свежем воздухе (простудится!), у него нет определенного режима — днем он спит, а вечерами долго засиживается у телевизора. В таких случаях родители, не обращая внимания на то, что ребенок бледен, малоподвижен, неловок, часто утешают себя тем, что он «смышленый, все знает». Никогда не следует забывать, что прежде всего от родителей зависит, какими вырастут их дети. Необходимо с первых месяцев сознательной жизни ребенка установить ему строгий режим и стараться твердо выполнять его. Приучите его спать, есть, гулять и играть в определенное время. Было бы ошибкой считать, что роль семьи в физическом воспитании детей ограничивается только организацией правильного режима. Не менее важно привить ребенку правила личной гигиены: ежедневно умываться, мыть руки перед едой, вытирать ноги при входе в помещение и т. д. Если вы хотите, чтобы сын или дочь слушали ваши советы и выполняли их, необходимо прибегать не только к ласковому слову или строгому обращению, но и быть личным примером для него. Если кто — либо из родителей садится за стол, не помыв рук, то бесполезно требовать от малыша, чтобы он их мыл.

Систематическое мытье пола, дверей, окон, ежедневная уборка пыли влажным способом, чистка одежды, обуви вне жилых помещений должны являться строгим правилом.

Рост и развитие детей во многом зависит от того, насколько правильно составлено меню. Рациональное питание является одной из необходимых основ физического воспитания ребенка.

Помимо создания благоприятных условий жизни, следует уделять большое внимание закаливанию и совершенствованию двигательной деятельности. Приучить детский организм быстро и без вреда для здоровья приспосабливаться к меняющимся условиям внешней среды — нелегкая задача. Родители должны знать основные правила закаливания и проводить его постепенно, с самого рождения.

Однако, прежде приступить к закаливанию, необходимо преодолевать страхи, не редко бытующие в семьях, перед сквозняками или струей прохладной воды. Надо ежедневно находить время для проведения закаливающих процедур, гимнастики, массажа и игр.

Особенно велика роль примера при воспитании детей. «Как вы одеваетесь, как вы разговариваете с другими людьми и о других людях, как вы радуетесь или печалитесь, как вы обращаетесь с друзьями и с врагами, как вы смеетесь, читаете газету, — все это имеет для ребенка большое значение Родительское требование к себе, родительское уважение к своей семье, родительский контроль над каждым своим шагом — вот первый и самый главный метод воспитания», — пишет выдающийся педагог А. С. Макаренко.

Если родители любят прогулки на свежем воздухе, если они ежедневно занимаются утренней зарядкой и, по возможности, спортивными играми, строго соблюдают гигиенические правила, то естественно, они будут стремиться и детей своих вырастить физически крепкими и нравственно здоровыми. Ребенок невольно старается походить на своих родителей.

С чего же начинается физическое воспитание?

Прежде всего выпишите на отдельный лист режим и рекомендуемый комплекс физических упражнений согласно возрасту вашего ребенка. Если у вашего сына или дочери имеются какие — либо отклонения от нормы в состоянии здоровья (рахит, диатез и др.), то перед началом физических упражнений необходимо посоветоваться с врачом детской консультации.

Все родители хотят видеть своих детей счастливыми. Основа счастья — это здоровье. Надо укреплять его ежедневно, начиная с раннего детского возраста. Толь правильное физическое воспитание будет залогом того, что ваш ребенок вырастет здоровым и крепким человеком.

Консультация для родителей

«Отдых с семьёй»

        Данная консультация, предлагаемая вашему вниманию, поможет Вам сделать семейный, выходной день понастоящему захватывающим для ребенка. Особенно, если Вы не будете забывать смотреть вокруг глазами ребенка, разделять его радость и удивление, читать уместные в той или иной ситуации стихи, загадывать загадки. Литературный материал обострит восприятие малыша, поможет запоминанию ярких образов.

Наступает выходной день. Куда пойти с ребенком? Этот вопрос часто ставит родителей в тупик. Может, в поход в парк? Разумеется, решающее слово остается за ребенком, это один из моментов, когда ребенок чувствует свою сопричастность взрослым в семье и растет спокойным, уверенным.

Раз и навсегда уважаемые родители решите для себя: совместный с ребенком поход — это совсем не отдых для Вас, это время, полностью посвященное ему, вашему любимому ребенку. Пусть он еще раз удостовериться, что Вы его любите, что живете его интересами.

Посмотрите вокруг глазами ребенка — сколько интересного в мире! Заинтересовался ваш ребенок чем — то, остановитесь, приглядитесь, постарайтесь смотреть на все его глазами и в то же время оставаться взрослым!

Речь ваша, дорогие родители — эмоциональная и выразительная, должна нести доброе отношение к окружающему, восхищение щедрой красотой природы. В то же время побуждайте ребенка высказываться, думать, сопоставлять, учите анализировать, отвечать на вопросы и задавать их. Ребенок должен чувствовать родительскую сопричастность его интересам. Так формируется доверие к миру, благодарность и огромная любовь к родителям.

В таких совместных походах, есть все условия для тренировки вашего ребенка в силе, ловкости, смелости.

Также, интересным, увлекательным проведением выходного дня может стать для ребенка — посещение музея. Практически всегда привлекательными для дошкольников оказываются природоведческие музеи. Увидеть в музее все ребенок просто не в состоянии. Переход от одной музейной витрины к другой, утомителен и мало познавателен для ребенка. Гораздо лучше и намного полезнее выбрать, чтото одно, и внимательно рассмотреть в деталях. Можно выбрать витрины, посвященные старинному костюму или оружию, посуде, мебели.

Не меньший интерес представляют для детей и выставленные в музеях археологические находки: лодки, выдолбленные из ствола дерева, сделанные из камня и кожи топоры, украшения.

Дошкольник хочет и может узнавать, что составляет основу экспозиции исторических музеев: как жили люди раньше, как был устроен их дом, какую одежду они носили, и из какой посуды ели, на какой мебели спали, сидели, во что играли, и на чем писали.

В этом возрасте детям хочется примерить эту жизнь на себе, и проигрывать ее, представляя себя ее участником. И если кто — то говорит, что дошкольники еще слишком малы для посещения музеев, то это — значит, лишь то, что вы, родители не смогли сделать них посещение музея интересным.

Удивительно, а сколько полезных сведений можно сообщить ребенку, идя с ним по улице. Познакомить с тем, как жили люди в другие времена. Во время обычной прогулки по старой части современного города можно поговорить с ребенком о печах, можно увидеть дым, идущий из печи.

Вспомнить те игры, в которые играли наши прабабушки и прадедушки. Например: игра в бирюльки, лапта.

Заинтриговать ребенка игрой и при желании можно и поиграть!

Существует много способов, как провести выходной день вместе с ребенком интересно и увлекательно. Родители придумывайте, фантазируйте, и Вы получите массу впечатлений, удовольствий от прогулок с ребенком.

Родители, желаем Вам успехов!

«Адаптация в детском саду малышей» консультация для родителей | Консультация на тему:

Консультация для родителей « Адаптация в детском саду»

 

Часто родители задают воспитателям вопрос: «Почему ребенок идет в детсад со слезами и когда этот «ужас» закончится?» Действительно, у большей части детей младших групп адаптация к ДОУ проходит болезненно: малыши долго не могут привыкнуть к детскому саду, устраивают истерики, некоторых от мам по утрам приходиться «оттаскивать». Попробуем разобраться, почему так происходит и как облегчить адаптацию ребят в детском саду. Детям любого возраста очень непросто начинать посещать детский сад. Каждый из них проходит период адаптации к детскому саду.  Вся жизнь ребёнка кардинальным образом меняется. В привычную, сложившуюся жизнь в семье буквально врываются изменения:  чёткий режим дня, отсутствие родных и близких, постоянное присутствие сверстников, необходимость слушаться и подчиняться незнакомым взрослым, резко уменьшается количество персонального внимания.

Ребёнку необходимо время, чтобы адаптироваться к этой новой жизни в детскому саду.    

Для каждого родителя именно его ребёнок самый лучший, самый умный. Но вот его отдают в детский сад. Естественно, у мамы с папой возникают первые переживания, связанные с садом. А как ребёнок привыкнет? Понравится ли ему?

Дети привыкают к детскому саду по-разному: кто-то с первых дней ходит в детсад с радостью, но, это скорее исключение из правил, а кто-то не может успокоиться целый день и родителей вечером встречает ревами. Чаще всего у 2-3-х летних малышей расставание с мамой сопровождается слезами, а потом они отвлекаются на игрушки и успокаиваются. И это нормально.

Вопрос: «Когда ребенок привыкнет к детсаду и перестанет плакать». Пройдет время и адаптационный период завершится. Вот только длительность этого периода у каждого будет своя. Все зависит от степени адаптации детей.

Адаптация — это приспособление или привыкание организма к новой обстановке. Для  ребенка детский садик, несомненно, является еще неизвестным пространством, с новым окружением и   отношениями. Этот процесс требует больших затрат психической энергии и часто проходит с напряжением, а то и перенапряжением психических и физических сил организма.   

• Легкая. Длится от 1 до 16 дней.
• Средняя. Длится от 16 до 32 дней.
• Тяжелая. Может длиться до 64 дней.

Тип тяжелой или неблагоприятной адаптации характеризуется потерей в весе или внезапным, без каких-то видимых причин, кратковременным повышением температуры. Стресс разрушает защитные барьеры малыша, извращает ряд важных физиологических реакций, необходимых для поддержки состояния здоровья, и — нет больше защитного панциря, защищающего от всех болезней. От любого дуновения ветерка ребенок заболеет, произойдет срыв адаптации, а после срыва ему придется адаптироваться заново.

Тип легкой адаптации характеризуется привыканием к новой обстановке — в течение полумесяца, а изменения, которые видны в поведении ребенка, кратковременны и незначительны, поэтому ребенок не болеет.

Промежуточный вариант — средней тяжести течение периода различных адаптационных изменений в детском организме характеризуется сроком адаптации — больше месяца, иногда во время нее возможны заболевания без каких-либо осложнений.

Причины, почему ребенок не может привыкнуть к детскому саду

Чтобы мамам было легче расставаться со своими дочками и сыночками по утрам, рассмотрим причины, по которым дети плачут. Устраните их — слезы исчезнут.

• Ребенок не подготовлен к посещению детского сада:

• не сформированы культурно-гигиенические навыки;
• он не умеет самостоятельно играть с игрушками;
• режим в семье не совпадает с режимом ДОУ.

• Состояние здоровья. Болезненному ребенку адаптироваться в новых условиях тяжелее, чем здоровому.
• Биологические причины:

• сильный токсикоз у мамы в период беременности;
• осложнения при родах;
• болезни в первые три месяца жизни.

• Индивидуальные причины. Некоторые малыши в первый день посещения дошкольного учреждения ведут себя тихо и спокойно, а на 2-3 день начинают плакать, другие — наоборот, в первые дни устраивают истерики, а потом их поведение нормализуется.
• Условия жизни в семье. Если ребенка возили к родственникам, посещали с ним знакомых, брали с собой в путешествия, то он гораздо быстрее привыкнет к новой обстановке детского сада.
• Ограниченное общение со сверстниками. Труднее всего адаптируются дети, круг общения которых был сведен к минимуму «мама-бабушка-папа». У таких малышей большое количество детей вызывает страх, желание спрятаться куда-нибудь, чтобы побыть одному.

Как надо родителям готовить ребенка к поступлению в детский сад.

•  «Раскройте секреты» малышу возможных навыков общения с детьми и взрослыми людьми.
• Настройте малыша как можно положительнее к его поступлению в детский сад.
• Не обсуждайте при малыше волнующие Вас проблемы: ребенок не слушая, слушает.
• Готовьте Вашего ребенка к временной разлуке с Вами и дайте понять ему, что это неизбежно лишь только потому, что он уже большой.
• Все время объясняйте ребенку, что он для Вас, как прежде, дорог и любим.
• Учите ребенка дома всем необходимым навыкам самообслуживания.
• Введите режимные моменты детского сада в домашний режим дня .
• Повысьте роль закаливающих мероприятий. Они не защитят от инфекционных заболеваний, но уменьшат вероятность возникновения возможных осложнений.
• Не угрожайте ребенку детсадом как наказанием за детские грехи, а также за его непослушание.
• Не нервничайте и не показывайте свою тревогу накануне поступления ребенка в детский сад или в случаях, если ребенок заболевает: ребенок фиксирует родительские способы реагирования и включает их в собственную модель и стиль поведения.

• Настраивайте ребенка на мажорный лад. Внушайте ему, что это очень здорово, что он дорос до сада и стал таким большим.
• Забирайте первое время пораньше домой, создайте спокойный, бесконфликтный климат для него в семье.
• Уменьшайте нагрузку на нервную систему: на время прекратите походы в цирк, в театр, в гости и другие многолюдные и шумные места, сократите просмотр телепередач.
• Не кутайте ребенка, а одевайте в соответствии с температурой в группе.

• Не надо в присутствии ребенка плохо говорить о детском саде или обсуждать связанные с ним проблемы.
• «Наказывать» ребенка детским садом и в числе последних забирать его домой.
• Мешать его контактам с детьми в группе: значимый взрослый, оставаясь в группе наблюдать за своим ребенком порождает ситуацию двойственности, которая усугубляет в ребенке качество нерешительности и препятствует возможности обучиться спонтанному поведению в новой обстановке.

Ошибки родителей, затрудняющие адаптацию ребенка

Чего нельзя делать маме с папой в период адаптации ребенка 2-3 лет к садику:

• Нельзя пугать ребенка. Часто родители пугают своих детей детсадом: «Вот не будешь слушаться меня — пойдешь завтра в садик». Задумайтесь, разве место, которым пугают, способно вызвать позитивные эмоции?
• Нельзя наказывать за слезы при расставании. Никогда не сердитесь на ребенка за то, что он не хочет идти в детсад и плачет. Это вполне нормальная реакция для детей 2-3 лет. Лучше поцелуйте, обнимите его и еще разок уверьте, что вы его очень любите и обязательно заберете из детсада.
• Нельзя обещать ребенку то, что потом не сможете выполнить. Например, если мама сказала, что заберет сразу после обеда, то она должна так и поступить. Из-за не выполненного обещания у детей часто случаются истерики. Как же тут не плакать, если мама обещала и не пришла, может она собирается оставить в садике на ночь. Таким образом, можно навсегда потерять доверие ребенка. Лучше говорить конкретно, что забрать сможете только вечером и не давать «пустых» обещаний.

Когда речь идет об адаптации ребенка к саду, часто говорят о том, как трудно малышу и какая ему нужна помощь. Но «за кадром» почти всегда остаются родители, которые находится в не меньшем стрессе и переживаниях! Они тоже остро нуждаются в помощи и почти никогда ее не получают.

Часто мамы и папы не понимают, что с ними происходит, и пытаются игнорировать свои эмоции. Но не стоит этого делать. Вы имеете право на все свои чувства, и в данном случае они являются естественными. Поступление в сад — это момент отделения ребенка от родителей, и это испытание для всех. У мамы и папы  тоже «рвется» сердце, когда они видит, как переживает малыш, а ведь в первое время он может заплакать только при одном упоминании, что завтра придется идти в сад.

Чтобы помочь себе, нужно:

• быть уверенными, что посещение сада действительно нужно семье. Например, когда маме просто необходимо работать, чтобы вносить свой вклад (порой единственный) в доход семьи. Иногда мамы отдают ребенка в сад раньше, чем выходят на работу, чтобы помочь ему адаптироваться, забирая пораньше, если это будет нужно. Чем меньше сомнений в целесообразности посещения сада, тем больше уверенности, что ребенок рано или поздно обязательно справится. И малыш, реагируя именно на эту уверенную позицию, адаптируется гораздо быстрее.
•   поверить, что малыш на самом деле вовсе не «слабое» создание. Адаптационная система ребенка достаточно сильна, чтобы это испытание выдержать, даже если слезы текут рекой. Парадоксально, но факт: хорошо, что ребёнок плачет! Поверьте, у него настоящее горе, ведь он расстается с самым дорогим человеком — с мамой! Он пока не знает, что вы обязательно придете, еще не установился режим. Но вы-то знаете, что происходит, и уверены, что заберете малыша из сада. Хуже, когда ребенок настолько зажат тисками стресса, и у него не получается плакать. Плач — это помощник нервной системы, он не дает ей перегружаться. Поэтому не бойтесь детского плача, не сердитесь на ребенка за «нытье». Конечно, детские слезы заставляют вас переживать, но вы тоже обязательно справитесь.
• воспользоваться помощью. В детском саду есть психолог. Этот специалист предлагает помощь не только (и не столько!) ребенку, сколько его родителям, рассказав о том, как проходит адаптация, и уверив, что в саду действительно работают люди, внимательные к детям. Иногда родителям очень нужно знать, что ребенок быстро успокаивается после ее ухода, и такую информацию даёт психолог, наблюдающий за детьми в процессе адаптации, и воспитатели.
• заручиться поддержкой. Вокруг вас родители, переживающие те же чувства в этот период. Поддерживайте друг друга, узнайте, какие «ноу-хау» есть у каждого из вас в деле помощи малышу. Вместе отмечайте и радуйтесь успехам детей и самих себя.

 В заключение еще один важный совет родителям: старайтесь приходить за ребенком раньше, чтобы он не оставался одним из последних в группе, поддерживайте его во всем, хвалите за маленькие достижения, чаще улыбайтесь, сохраняйте спокойствие и скоро вы заметите, что ребенок начал ходить в детский сад с удовольствием. 

Консультация для родителей «Советы родителям по адаптации ребенка в детском саду»

Слайды и текст этой онлайн презентации

Слайд 1

Государственное бюджетное дошкольное образовательное учреждение детский сад N 23 компенсирующего вида Невского района города Санкт- Петербург
Консультация для родителей: «Советы родителям по адаптации ребенка в детском саду»

Слайд 2

Совет N 1 Неполный день
Постарайтесь не оставлять ребенка на полный день. Желательно первое время забирать его тогда, когда он еще не устал. Время пребывания в саду увеличивайте постепенно.

Слайд 3

Совет N2 — Правила личной гигиены
Целесообразно узнать все правила, которые существуют в садике, особенно те, что касается личной гигиены. Постарайтесь придерживаться их дома – тогда ребенку легче будет привыкнуть к требованиям садика. Обязательно оставьте в садике запас одежды и белья, чтобы в случае необходимости ребенок мог быстро переодеться в чистое и сухое.

Слайд 4

Совет N 3 — Еда
Не приучайте детей к перекусам, а соблюдайте режим питания. Организм ребенка привыкает к перекусам и в саду ему этого может не хватать. Малыш будет испытывать дискомфорт, но объяснить не сможет. Ест ли ребенок сам или ему нужна помощь? Уверенно пользуется ложкой и вилкой? Решите, как много вы хотите помощи в этом вопросе от воспитателей. Расскажите о ваших пожеланиях людям, которые будут непосредственно общаться с вашим малышом.

Слайд 5

Совет N4 — Сон
Очень часто родители уверены, что ребенку не нужен дневной сон, ведь дома его не уложишь. В детском саду дети спят, потому что их жизнь гораздо более динамична и насыщена, и после обеда дети просто валятся с ног от усталости.

Слайд 6

Совет N5 — Одежда
Одежда должна быть удобной и комфортной. Что для вас важнее — чтобы он выглядел самым модным и стильным или, чтобы он не боялся испачкаться и помять одежду? Обратить внимание на удобство застежек. Пусть маленький человек чувствует себя комфортно и свободно, а одежда не будет предметом ваших сожалений и претензий к ребенку.

Слайд 7

Совет N6 — Игрушки
Договоритесь с ребенком, что он будет приносить в детский сад только те игрушки, с которыми он готов поделится, и пропажа или порча которых не вызовет бурю слез. Помните сейчас идет адаптация к детском саду, это и так тяжело для вашего ребенка, и лишние потрясения ему совсем ни к чему.

Слайд 8

Совет N7 — Расставание
Расставание с мамой — для всех животрепещущий вопрос. Очень многие дети плачут при расставании. Их приходится долго уговаривать и отвлекать. Воспитатель поможет вам в этом, но в ваших силах сделать расставание менее болезненным. Узнайте, как ребенок чувствует себя в ваше отсутствие. Если он быстро успокаивается, не грустит то, скорее всего, причина в ритуале расставания. Необходимо придумать или изменить ритуал, чтобы ребенку было легче вас отпустить.

Слайд 9

Совет N8 — Никогда не обманывайте ребенка
Обман — даже если у вас изменились планы — может стать очень тяжелой правдой для ребенка, поколебать его доверие к вам и свести на нет все усилия по успешной адаптации в саду. Поэтому, если не уверены, сможете ли выполнить свое обещание — лучше забрать ребенка раньше без предупреждения — это станет для него приятным сюрпризом.

Слайд 10

НАСТРОЙТЕСЬ ПОЗИТИВНО
Всегда помните, что Ваше настроение передается ребенку!

«Адаптация детей к детскому саду»

 Консультация для родителей:

«Адаптация детей к детскому саду»

 

Давайте себе представим мир маленького ребёнка!

Любимые мама и папа, рядом с которыми он чувствует себя в безопасности и под защитой, свои  игрушки, тёплая кроватка, привычная домашняя обстановка и режим дня ,к которому он привык с рождения.

 

И вдруг в один день  всё меняется. Мама отводит его в незнакомое, для ребенка, место и оставляет с чужой тётей. В этом месте всё чужое – и игрушки, и кроватка, и еда не такая вкусная как у мамы. А самое главное – там много незнакомых детей, которые плачут, а некоторые могут даже и обидеть. В этом незнакомом месте нужно слушать чужую тетю, т.е. воспитателя, и делать всё, что она скажет. А  место это называется детским садом!

 

Жизнь малыша изменяется коренным образом.

Адаптационный процесс нередко чреват нежелательными сдвигами в детском организме, которые могут выражаться  внешне в виде нарушенных поведенческих норм и «плохих» поступков, так же  ребенок начинает часто болеть. Это защитная реакция организма, причина кроется в ослаблении иммунитета ребёнка стрессом, связанным с началом посещения садика , с большим объемом новой информации.

 

Самый сложный вопрос ,который задают родители педагогу :

« Сколько будет длиться адаптация?» , или,  «Когда уже наступит конец адаптации?»

 Адаптация ребенка к садику – это нелегкий процесс, и он забирает все силы у маленького организма. Иммунитет ребенка испытывает колоссальную нагрузку, адаптируясь к новым социальным и психологическим условиям.

 

Целью адаптации ребенка в детском саду является его успешное и безболезненное «вливание» в новый ритм жизни.

 

Все родители хотят, чтобы адаптация в саду прошла успешно, а лучше бы ее вообще не было, но так не бывает. Даже взрослый человек, попадая в новое окружение или меняя привычный ритм жизни, проходит адаптацию. 

 

Выделяют 3 Степени адаптации к детскому саду:

 

1. Легкая степень — длится от 15 до 30 дней: в этот период ребенок становится плаксивым, теряет аппетит, плохо спит, с неохотой играет с детьми, но уже в течение нескольких недель после поступления ребенка в ДОУ всё приходит в норму. Аппетит возвращается, появляются новые привычки, нормализуется  дневной и ночной сон.

2. Средняя степень — длится от 30 до 60 дней: в этот период родители могут столкнуться с частыми острыми респираторными заболеваниями, которые проходят через 7 – 10 дней без осложнений, эмоциональное состояние ребенка нормализуется медленнее.

 

3. Тяжёлая степень — длится от 2х месяцев до 6 месяцев: в этот период сопровождается плохим сном, малыш часто просыпается, вскрикивает и плачет во сне. Аппетит снижен, может присутствовать невротическая рвота и  энурез . Повторяющиеся заболевания могут приводить к осложнениям. Поведение ребенка может носить агрессивный характер, крики, активные протесты.

 

По статистике, большинство детей, поступивших в ДОУ, переживают среднюю или тяжелую степень адаптации.

В этом не простом периоде адаптации ребенка к условиям ДОУ во многом зависит от его родителей.

 

Есть несколько  Ошибок , которые делают  родители при адаптации ребенка в детском саду:

 

1.«НЕ ИСЧЕЗАТЬ» —  впервые  дни посещение ДОУ, да и в дальнейшем не нужно убегать от ребенка не попрощавшись, если вам кажется, что убежать это хорошая идея, но это не так! Даже если он занят интересной игрушкой или игрой со сверстниками, через пару минут отвлёкшись он поймет, что Вас нет рядом и пойдет Вас искать, а не обнаружив Вас в коридоре или раздевалке, ребенок очень испугается, так как он остался один в этом мало знакомом месте и не важно, что рядом самая добрая и весёлая воспитательница.

Вас рядом нет! Так и формируется страх «потерянной мамы», в дальнейшем который сопровождается «прилипанием к маме» ребенка , как в психологическом, так и в физическом смысле. Бывают случаи, при которых детские психологи иногда  даже рекомендуют  отложить посещение детского сада на 3 – 6 месяцев.

 

2.« Строгость и злость»  многие родители этого не понимаю, что нельзя наказывать или сердиться на малыша за то, что он плачет при расставании с вами, или дома при упоминании необходимости идти в сад! Он имеет право на такую реакцию – это ребенок! Даже строгое напоминание о том, что «он вам обещал не плакать» неэффективно. Дети этого возраста  не умеют держать слово. Лучше еще раз напомните, что вы обязательно за ним придете!

 

3. «Длительное посещение» — многие родители считают, что нужно приводить ребенка и оставлять его сразу на долгое время, чтобы быстрее адаптировался к воспитателю в детском саду, но это неправильно.  Посещение ДОУ для адаптации должно начинаться постепенно, существует  много схем адаптации ребенка к условиям детского сада, может она займёт больше времени, но поможет избежать большого количества ошибок.

 

4.«Режим дня» — нужно постараться заранее перевести ребенка на режим дня детского сада. Стараться укладывать не позднее 22:00 и поднимать в 7 утра, обязательно ввести  дневной сон с 12:30 до 15:00. Так малышу будет проще привыкнуть к режиму в детском саду ,и тогда просыпаясь по утрам ребенок будет менее раздражительным и плаксивым.

 

5.«Быстрые сборы» — это когда родитель жалеет ребёнка и даёт ему поспать как можно дольше, будить начинают уже прямо перед самым выходом в сад, и тут же начинают подгонять ребенка «давай быстрее!», «ну , что ты там копаешься?», «мы опаздываем!». В итоге  день начинается с растрёпанных чувств ребенка и недовольного родителя. И конечно тут уж не до  прощания и добрых напутственных слов.  Старайтесь вставать и будить ребенка заранее, чтобы у всех день начинался спокойно , размеренно и конечно же с хорошего настроения

 

6. « Страшилки» — Нельзя пугать детским садом . например: «Вот будешь себя плохо вести, опять в детский сад пойдешь!. После таких слов, это место, которым пугают, никогда не станет любимым, и безопасным.

 

7.« Взаимоуважение» — запомните, нельзя плохо отзываться о воспитателях и о детском  саде при ребенке. Этим вы  можете навести малыша на мысль, что детский сад – это нехорошее место и там его окружают плохие люди. В таком случае, тревога не пройдет вообще.

 

8. «Говорить только  правду» — ни в коем случае нельзя обманывать ребенка, говорить, что вы придете очень скоро, если малышу, предстоит оставаться в садике полдня или даже полный день, пусть лучше он знает, что мама придет нескоро, и маму нужно подождать , это будет лучше, чем будет ждать ее целый день и может потерять доверие к самому близкому человеку.

 

И вот  когда на смену отрицательным эмоциям приходят положительные, и восстанавливаются регрессирующие функции. 

Это означает, что, адаптационный период у ребенка завершен:

—  при утреннем расставании с родителями ребенок не плачет и с желанием идет в группу;

 — ребенок все охотнее взаимодействует с воспитателем, откликается на просьбы, следует режимным моментам;

—  малыш ориентируется в пространстве группы, у него появляются любимые игрушки, занятия, увлечения;

— ребенок вспоминает навыки самообслуживания; более того, у него появляются новые достижения, которым он научился в детском саду;

—  восстановилась речь и нормальная (характерная для конкретного ребенка), двигательная активность дома, а так же  и в детском саду;

—  нормализуется сон  дома и в детском саду;

—  восстанавливается аппетит.

 

Через некоторое время вы с удивлением, а затем и с гордостью начнете отмечать, что ваш ребенок  стал гораздо самостоятельнее и приобрел много полезных навыков при посещении ДОУ!

 

Детский сад – это второй дом для малыша!

 

 

 

Второй ваш дом 

 

Детки в садике живут,
Здесь играют и поют,
Здесь друзей себе находят,
На прогулку с ними ходят.

Вместе спорят и мечтают,
Незаметно подрастают.
Детский сад — второй ваш дом,
Как тепло, уютно в нем!

Вы его любите, дети,
Самый добрый дом на свете!
(Г. Шалаева)

 

Консультации для родителей

 

 

 

консультации по адаптации детей

Играем с мамой.doc[ ]25 Кб

Параллельная игра.doc[ ]29 Кб

Ребенок готовится заговорить.doc[ ]45 Кб

Консультации по музыкальному воспитанию. doc[ ]35 Кб

Игры с пуговицами.doc[ ]99 Кб

Консультация по музыкальному воспитанию.doc[ ]524 Кб

Консультация по адаптации детей.doc[ ]1150 Кб

Что делать, если ребенок не говорит.doc[ ]49 Кб

Какие игрушки необходимы детям

Капризы и упрямство

Зимние травмы

Если ребёнка ужалила пчела

Первая помощь при обморожениях

Леворукий ребёнок

О летнем отдыхе детей

Рекомендации родителям о ПДД

Влияние родительских установок на развитие детей

Консультация для родителей «Ребёнок на даче»

Особенности психологии дошкольников

Игрушка в жизни ребёнка

Воспитание дружеских отношений в игре

Играйте вместе с детьми

Консультации для родителей «Положи твоё сердце у чтения»

Консультации для родителей «Здоровье всему голова»

Формирование культуры трапезы

Готовность к школе: Что мы не понимаем?

Консультация для родителей «Учим ребенка общаться»

Консультация для родителей «Почему дети разные?»

Кризис трех лет

Консультация для родителей в старшей группе «Как победить застенчивость»

Консультация для родителей на тему: «Сенсорное развитие детей с речевыми нарушениями»

Правильна ли правильная раскраска?

Так ли важно рисование в жизни ребенка?

Консультация для родителей «Правила безопасности для детей. Безопасность на дорогах»

Консультация для родителей «Адаптация ребенка в детском саду»

Консультация на тему: «Счастье — это когда тебя понимают»

Консультация для родителей и воспитателей «Духовно нравственное воспитание в детском саду»

Консультация для родителей «Зелёный мир на окне»

«Развитие мелкой моторики рук, как средство развития речи у детей с речевыми нарушениями»

Психологическая готовность детей к школе

Консультация для родителей «Театральная деятельность в детском саду»

Консультация для родителей «Роль развивающих игр для детей 3 — 4 лет»

Консультация для родителей «Роль семьи в физическом воспитании ребенка»

Консультация для родителей «Игрушка в жизни ребёнка»

Консультация для родителей «Воспитание ответственности у детей»

Консультация для родителей «Как провести выходной день с детьми»

Устный журнал для родителей «Светофор»

Консультация для родителей «Игры, которые можно провести дома»

Консультация для родителей «Ребёнок и книга»

Подготовка детей к поступлению в детский сад

Правильное питание детей дошкольного возраста

Консультация для родителей «Отец как воспитатель»

Практикум для родителей детей, имеющих отклонения в развитии «Домашняя игротека»

Консультация для родителей «Дорожная азбука»

«Формирование цветовосприятия и цветоразличия у детей дошкольного возраста»

Консультация для родителей «Русская мудрость о воспитании»

Консультация для родителей «Развитие математических способностей у дошкольников»

Сотрудничество с родителями, как одно из условий успешной адаптации детей к детскому саду

Успех профилактики дорожно-транспортных происшествий с детьми

Консультация для родителей «Кризис трех лет»

«Дисциплина на улице — залог безопасности»

«Адаптация к детском саду. Как помочь ребенку?»

«Создание эффективной предметно-развивающей среды в домашних условиях»

«Лепка в свободное от занятий время в детском саду и в семье»

Консультация для родителей «Гиперактивный ребёнок»

«Легко ли научить ребёнка правильно вести себя на дороге?»

«Правила обучения детей иностранному языку дома для родителей»

Консультация для родителей «Не отрываясь от дел»

Консультация для родителей «Детское упрямство»

«Питьевая вода и здоровье ребенка»

Советы родителям «Отцовская забастовка или почему папы равнодушны к собственным детям»

Рекомендации родителям «Поговори со мною, мама»

Консультация для родителей «Семья и семейные ценности»

Консультация для родителей «Как преодолеть рассеяность у ребенка?»

Консультация для родителей «Режим будущего школьника»

Консультация для родителей «Баю-баюшки-баю, или как уложить ребенка спать»

Консультация для родителей «Что должны знать родители о ФГТ»

Консультация для родителей «О музыкальных способностях детей»

Консультация для родителей «Малыши холода не боятся»

«Первые уроки нравственности для детей раннего возраста»

«Ребенок с ДЦП дома и в детском саду»

«Как играть и общаться с маленьким ребенком?»

Консультация в школе молодых родителей «Как подготовить малыша к детскому саду»

Консультация для родителей «Какой труд доступен детям»

Консультация для родителей «Зачем нужно развивать мелкую моторику»

Консультации музыкального руководителя родителям «Использование предметно-развивающей среды музыкального уголка»

«Правила обучения детей татарскому языку дома для родителей»

Консультация для родителей «Будь здоров малыш»

Консультация для родителей «Игровая деятельность в семье»

Консультация для родителей «Здоровое питание для дошкольников»

Консультация для родителей «Солнце, воздух и вода — наши лучшие друзья»

Консультация для родителей «Лечение любовью»

Консультация для родителей «Третий год жизни. Нравственное воспитание детей»

Консультация для родителей «Счастье — это когда тебя понимают»

Консультация для родителей «Воспитание у детей любви к родному краю»

Консультация для родителей «Вежливый ребенок»

Консультация для родителей «Коренные жители Западной Сибири»

Консультация для родителей «Искусство хвалить ребенка»

Консультация для родителей «Как сделать детей счастливыми?»

Консультация для родителей по духовно-нравственному воспитанию детей «Борьба с дурными наклонностями»

Консультация для родителей «Поставить беде преграды»

Консультация для родителей «Использование игровых технологий в формировании здорового образа жизни у детей дошкольного возраста»

Консультации для родителей «Как отвечать на детские вопросы?», «Как научить ребенка здороваться», «Развитие мелкой моторики, как средство формирование речи детей младшего дошкольного возраста»

Консультация для родителей «Когда ребенок не умеет общаться…»

Консультация для родителей «Патриотическое воспитание дошкольников»

Консультация для родителей «Как научить ребенка любить живое»

Консультация для родителей «Безопасность детей летом»

Консультации для родителей: «Развиваем руки ребенка», «Что посеешь — то и пожнешь!»

«Развитие любознательности у детей дошкольного возраста» Консультация для родителей

Консультации для родителей от музыкального руководителя: «Особенности музыкального воспитания дошкольников», «Хоровод», «Роль искусства и артпедагогики в профилактике и коррекции задержки психического развития и нарушения речи детей»

Консультация для родителей «Развиваем мелкую моторику рук у детей»

Консультация для родителей «Игрушки-чудовища»

Консультация для родителей «Особые дети: Левша в мире праворуких»

Консультация для родителей «Фу, вашу кашу!»

Рекомендации психолога родителям «Ребенок-непоседа или все о гиперактивных детях»

Консультация для родителей «Отношения в современной семье»

Консультация для родителей «Витамины для детей летом»

Консультация для родителей в ДОУ «Осторожно клещи»

Консультация для родителей в ДОУ из опыта работы «Развитие сенсорных способностей для детей раннего возраста»

Консультация для родителей Адаптация ребенка 1-3 лет в детском саду.

15 Октября 2019

Дети привыкают к детскому саду по-разному: кто-то с первых дней ходит в детсад с радостью, но, это скорее исключение из правил, а кто-то не может успокоиться целый день и родителей вечером встречает ревами. Чаще всего у 2-3-х летних малышей расставание с мамой сопровождается слезами, а потом они отвлекаются на игрушки и успокаиваются. И это нормально.

Выделяют 3 фазы адаптационного периода:

Легкая. Длится от 1 до 16 дней.

Средняя. Длится от 16 до 32 дней.

Тяжелая. Может длиться до 64 дней.

Причины, почему ребенок не может привыкнуть к детскому саду.

Чтобы мамам было легче расставаться со своими дочками и сыночками по утрам, рассмотрим причины, по которым дети плачут. Устраните их — слезы исчезнут.

Ребенок не подготовлен к посещению детского сада: Состояние здоровья. Болезненному ребенку адаптироваться в новых условиях тяжелее, чем здоровому.

не сформированы культурно-гигиенические навыки;

он не умеет самостоятельно играть с игрушками;

режим в семье не совпадает с режимом ДОУ.   

Условия жизни в семье. Если ребенка возили к родственникам, посещали с ним знакомых, брали с собой в путешествия, то он гораздо быстрее привыкнет к новой обстановке детского сада.

Ограниченное общение со сверстниками. Труднее всего адаптируются дети, круг общения которых был сведен к минимуму «мама-бабушка-папа». У таких малышей большое количество детей вызывает страх, желание спрятаться куда-нибудь, чтобы побыть одному.

Как облегчить период привыкания к детскому саду:

Соблюдайте самое важное правило: спокойная мама — спокойный ребенок. Отдавая сына или дочку воспитателю, пытайтесь сохранять спокойствие, потому что дети очень хорошо чувствуют эмоциональное состояние. Если мама привела ребенка, раздела и все время оттягивает момент расставания, она дает повод малышу для страха и волнений. Совет:настройте себя на расставание заранее, помните, что это неизбежно. Переодели ребенка, поцеловали, пообещали, что обязательно заберете его из детского сада и быстренько ушли — вот правильный алгоритм действий в первые дни.

Время нахождения в детском саду увеличивайте постепенно. В период адаптации оставлять ребенка 2-3 лет в детском саду на целый день не рекомендуется. Начать нужно всего лишь с пары часов в день с постепенным увеличением времени пребывания.

Посещайте детский сад регулярно. Чтобы ребенок быстрее адаптировался, нужно водить его в детсад каждый день. Только болезнь может стать веской причиной непосещения ДОУ.

Дайте ребенку «оберег» — вещь, которая будет напоминать ему о доме, например, фотографию, мамин шарфик, мягкую игрушку. Можно дать «ключ от дома», без которого, пока не заберете малыша из садика, домой не попадете.

Создайте мотивацию для посещения детского сада: нужно посмотреть, как кормят рыбок или соскучилась любимая игрушка и т.д.

Никогда не обсуждайте то, что не устраивает вас в детском саду при ребенке.

Игры, помогающие быстрее адаптироваться к детскому саду

Игра — важный вид деятельности для ребенка. Психологи утверждают, что с помощью простых игр можно значительно облегчить период адаптации к детскому саду. Поиграйте со своими детишками в такие игры: «Детский сад»

Во время игры в детский сад может быть много сюжетных линий:

«Дети собираются на прогулку».

«Дети обедают».

«Дети приходят в детский сад».

«Дети готовятся к дневному сну».

«Дети на прогулке».

Роль воспитателя может взять на себя мама или ребенок, а детишками пусть будут игрушки. С помощью игры малыш сможет постичь правила поведения в детском саду, привыкнет к мысли, что там хорошо.

«Сочиняем сказку»

Предложите ребенку придумать сказку о том, как его любимая игрушка попала в детский сад и затем обыграйте ее. Пример сказки: «Жил на свете маленький Зайка. И вот пришло время идти ему в детский сад. Мама Зайчиха отвела Зайку в детский сад, а сама ушла за морковкой. Зайке сначала было страшно, хотелось плакать, но он сдержал слезы, потому что не хотел расстраивать маму. Потом он подружился с воспитателем и детьми. Оказалось, что в садике очень интересно: здесь учат рисовать, лепить фигурки из пластилина, даже есть музыкальные занятия, на которых детки танцуют и поют песенки. День в детском саду прошел быстро, а вечером за Зайчиком пришла мама, увидела, что он не плачет, очень обрадовалась. Вместе они радостные ушли домой».

В заключение еще один важный совет родителям: 

Старайтесь приходить за ребенком раньше, чтобы он не оставался одним из последних в группе, поддерживайте его во всем, хвалите за маленькие достижения, чаще улыбайтесь, сохраняйте спокойствие и скоро вы заметите, что ребенок начал ходить в детский сад с удовольствием.

Как надо родителям готовить ребенка к поступлению в детский сад.

«Раскройте секреты» малышу возможных навыков общения с детьми и взрослыми людьми.

Настройте малыша как можно положительнее к его поступлению в детский сад.

Не обсуждайте при малыше волнующие Вас проблемы: Ребенок не слушая, слушает.

Готовьте Вашего ребенка к временной разлуке с Вами и дайте понять ему, что это неизбежно лишь только потому, что он уже большой , объясняйте ребенку, что он для Вас, как прежде, дорог и любим.

Учите ребенка дома всем необходимым навыкам самообслуживания.

Введите режимные моменты детского сада в домашний режим дня.

Повысьте роль закаливающих мероприятий. Они не защитят от инфекционных заболеваний, но уменьшат вероятность возникновения возможных осложнений.

Не угрожайте ребенку детсадом как наказанием за детские грехи, а также за его непослушание.

Не нервничайте и не показывайте свою тревогу накануне поступления ребенка в детский сад или в случаях, если ребенок заболевает: ребенок фиксирует родительские способы реагирования и включает их в собственную модель и стиль поведения.

Настраивайте ребенка на мажорный лад. Внушайте ему, что это очень здорово, что он дорос до сада и стал таким большим.

Поделиться с друзьями Чистоговорки для детей 3–4 летПолезные советы родителям по воспитанию детей

Консультация для родителей «Адаптация ребенка младшего возраста в детском саду»

Консультация для родителей

«Адаптация ребенка младшего возраста в детском саду»

Детский сад — новый период в жизни ребенка. Для малыша это, прежде всего, первый опыт коллективного общения. Новую обстановку, незнакомых людей не все дети принимают сразу и без проблем. Большинство из них реагирует на детский сад плачем. Одни легко входят в группу, но плачут вечером дома, капризничают и плачут перед входом в группу. Ребёнку необходимо время, чтобы адаптироваться к этой новой жизни в детскому саду.     

Адаптация — от лат.«приспособляю» — это сложный процесс приспособления организма, который происходит на разных уров­нях: физиологическом, социальном, психологическом.

Приспособление организма к новым условиям социального су­ществования, к новому режиму сопровождается изменениями поведенческих реакций ребенка, расстройством сна, аппетита. Наиболее сложная перестройка организма происходит в началь­ный период адаптации, который может затянуться и перейти в дезадаптацию, что приведет к нарушению здоровья, поведения, психики ребенка.

Адаптивные возможности ребенка раннего возраста ограниче­ны, резкий переход в новую социальную ситуацию и длительное пребывание в стрессовом состоянии могут привести к эмоцио­нальным нарушениям или замедлению темпа психофизического развития. Процесс привыкания ребенка к детскому саду довольно длительный и связан со значительным напряжением всех физио­логических систем детского организма.

Чтобы избежать осложнений и обеспечить оптимальное тече­ние адаптации, необходим постепенный переход ребенка из се­мьи в дошкольное учреждение. Врачи и психологи различают три степени адаптации ребенка к детскому саду: легкую, среднюю и тяжелую.

Лёгкая адаптация. В этом случае малыш вливается в детский коллектив за 2 — 4 недели. Подобный вариант адаптации характерен для большинства ребятишек и отличается ускоренным исчезновением негативных поведенческих реакций. Судить о том, что малыш с лёгкостью привыкает к садику, можно по следующим особенностям: он без слёз и истерик заходит и остаётся в групповом помещении; при обращении глядит в глаза педагогам; способен озвучить просьбу о помощи; первым идёт на контакт с ровесниками; способен занять себя на короткий промежуток времени; с лёгкостью подстраивается под дневной распорядок; адекватно реагирует на воспитательские одобрительные или неодобрительные реплики; рассказывает родителям, как проходили занятия в саду.

Привыкание средней тяжести.Адаптационный период в детском саду в данном случае длится менее 1,5 месяцев. При этом ребёнок частенько болеет, демонстрирует выраженные негативные реакции, однако невозможно говорить об его дезадаптации и неспособности влиться в коллектив. При наблюдении за ребёнком можно отметить, что он: с трудом расстаётся с матерью, плачет немного после разлуки; при отвлечении забывает о расставании и включается в игру; общается со сверстниками и воспитателем; придерживается озвученных правил и распорядка; адекватно реагирует на замечания; редко становится зачинщиком конфликтных ситуаций.

Тяжёлая адаптация. Малыши с тяжёлым типом адаптационного процесса встречаются довольно редко, однако их легко можно обнаружить в детском коллективе. Некоторые из них проявляют открытую агрессию при посещении садика, другие же уходят в себя, демонстрируя полную отстранённость от происходящего. Продолжительность привыкания может составлять от 2 месяцев до нескольких лет. В особо тяжёлых случаях говорят о полной дезадаптации и невозможности посещения дошкольного учреждения. Основные особенностиребёнка с тяжёлой степенью адаптации: нежелание контактировать с ровесниками и взрослыми; слёзы, истерики, ступор при расставании с родителями в течение долго времени; отказ заходить из раздевалки в игровое помещение; нежелание играть, принимать пищу, ложиться в кроватку; агрессивность либо замкнутость; неадекватное реагирование на обращение к нему воспитателя (слёзы или испуг).

Период адаптации малышей в детском саду всегда протекает по-разному. К числу важнейших факторов специалисты относят возрастные характеристики, детское здоровье, степень социализации, уровень познавательного развития и пр.

Как адаптировать ребёнка к детскому саду? Чтобы процесс привыкания прошел максимально успешно, быстро и безболезненно, специалисты советуют заранее прививать будущему дошколёнку важнейшие навыки. Вот почему родителям следует знать, чему желательно научить ребёнка, отправляющегося в ДОУ.

Самостоятельно одеваться и раздеваться. В идеале трёхлетки уже должны снимать плавки, носочки, колготки, надевать майку и кофточку, куртку. С застёжками могут возникнуть сложности, однако приучать к ним всё же следует. Для этого можно купить игрушки-шнуровки. Кроме того, развесьте в комнате картинки с последовательностью одевания (их можно скачать бесплатно в интернете).

Пользоваться ложкой/вилкой. Облегчению привыкания способствует умение орудовать столовыми приборами. Для этого нужно отказаться от поильничков,бутылок, непроливаек, которые не способствуют скорому взрослению.

Проситься и ходить на горшок. Следует избавляться от подгузников уже в полуторагодовалом возрасте,тем более что умение проситься и ходить в ночную вазу существенно упростит адаптацию, поскольку ребёнок будет увереннее себя ощущать среди умелых ровесников.

Воспринимать разную пищу. Для многих трёхлеток характерна избирательность в пище.В идеале родителям следует приблизить домашнее меню к садиковскому. Тогда завтраки и обеды в ДОУ не станут напоминать войну между детьми и воспитателями.

Общаться со взрослыми. Довольно часто можно услышать своеобразную речь ребёнка, которая понятно только маме.Некоторые малыши вообще общаются жестами, справедливо полагая, что родители всё поймут. Перед садиком следует проследить за снижением лепетных слов и жестов.

Играть с детьми. Чтобы улучшить коммуникативные навыки ребёнка, необходимо почаще вводить его в детский коллектив.Психологи советуют регулярно ходить в гости к семьям с маленькими детьми, гулять на детских площадках, играть в песочнице.

Как родители могут помочь своему ребенку

в период адаптации к ДОУ?

Рассказать ребенку, что такое детский сад, зачем туда ходят дети, почему вы хотите, чтобы малыш пошел в сад. Подробно описать режим детского сада, чем ребенок там будет заниматься. Ваш рассказ поможет ему почувствовать себя увереннее и спокойнее, когда он пойдет в сад. Малышей пугает неизвестность. Когда ребенок видит, что ожидаемое событие происходит, как и было обещано, он чувствует себя увереннее.

Несложные действия способны уменьшить тревожность и положительно повлиять на адаптацию ребенка к новым жизненным условиям. Так, рекомендуется приучать ребенка к детскому саду постепенно. Родителям стоит заранее подготовить себя и малыша к первому дню посещения дошкольного учреждения. Необходимо заранее создавать дома для ребенка режим дня (сон, игры и прием пищи), соответствующий режиму ДОУ.

Маме идти в группу с ребенком не стоит. Он не должен знать, что мама может находиться с ним в этом месте. Иначе в следующий раз он будет плакать, и требовать остаться. А это лишний повод для стресса. Малышу кажется, что мама уходит и больше никогда не вернется. Ему на многократном примере нужно объяснить, что мама обязательно вернется. Очень хорошей версией для детей было то, что они пошли в магазин за печеньем или соком. Приходя за ним в сад сразу угостить его сладким. Рано или поздно ребенок поймет, что мама вернется, и не будет так плакать.

В первые дни не следует оставлять малыша больше двух часов. Время пребывания нужно увеличивать постепенно. По истечению 2-3 недель (данный период индивидуален для каждого ребенка, учитывая желание малыша), можно оставить его на целый день в ДОУ.

Каждый раз после прихода из детского сада необходимо спрашивать ребенка о том, как прошел день, какие он получил впечатления. Обязательно нужно акцентировать внимание сына или дочери на положительных моментах, так как родители такими короткими замечаниями способны сформировать у них позитивное отношение к дошкольному учреждению.

Если ребенок плачет, стоит взять его на руки, успокоить — вероятно, ему не хватает прикосновений матери, которых недавно было намного больше.

Желательно укладывать ребенка спать пораньше, побыть с ним подольше перед сном, поговорить о садике. Можно с вечера условиться, какие игрушки он возьмет с собой в детский сад, вместе решить, какую одежду он наденет утром.

В выходные стоит придерживаться режима дня, принятого в ДОУ, повторять все виды деятельности, которым малыш уже обучился.

По возможности расширять круг общения ребенка, помочь ему преодолеть страх перед незнакомыми людьми: обращать его внимание на действия и поведение посторонних людей, высказывать положительно отношение к ним.

Приучать к самообслуживанию, поощрять попытки самостоятельных действий.

Помочь ребенку разобраться в игрушках, использовать показ действий с ними, сюжетный показ, совместные действия, вовлекать ребенка в совместную игру.

Учить обращаться к другому человеку, делиться игрушкой, жалеть плачущего ребенка.

Желательно дать ребенку пару дней отдыха, если он категорически отказывается идти в детский сад. Все это время надо рассказывать о садике, о том, как много интересного его ждет там. Пусть эти разговоры будут эмоционально окрашены, они помогут успокоить малыша.

«Рекомендации родителям»

1. Будить ребенка спокойно: проснувшись, он должен увидеть вашу улыбку и услышать ласковый голос. Не подгоняйте его с утра, не дергайте, не укоряйте за ошибки и оплошности.

2. Не торопить — умение рассчитать время — ваша задача, если вам это плохо удается, то вины ребенка в этом нет.

3. Не прощаться, предупреждая и направляя: «Смотри не балуйся, веди себя хорошо, и т. д.». Пожелайте ему удачи, подбодрите, найдите несколько ласковых слов.

4. Нелишне будет предупредить персонал детского сада о вкусах малыша.

5. Не говорить плохого. «Если ты будешь плакать, я за тобой вообще не приду», «Если ты будешь плакать, я сейчас развернусь и уйду», «Что ты стоишь, как столб», «Все дети, как дети, а вот наша»

Университетская модель обучения родителей социальным службам: адаптация к телездравоохранению во время пандемии COVID-19

Общий контекст

Программа USSDP была разработана для решения трех основных задач. Агентство государственных охранных услуг искало надежного поставщика услуг, с которым можно было бы заключить контракт, чтобы инвестировать средства Раздела XX, за которые они несли ответственность (Lutzker, 1984), чтобы поддержать население детей и их семьи, нуждающиеся в этом районе. Кроме того, университету нужны были возможности внешнего финансирования для студентов, а также прямые возможности обучения для поддержки студентов, которые получали образование в смежных областях обучения.Сочетание этих факторов способствовало развитию текущей программы и ее административной структуры. В настоящее время в программе работают около восьми аспирантов, работающих в этой области, и они предоставляют родителям поведенческие методы лечения на основе контекста с конечной целью воссоединения семей, разделенных историей жестокого обращения с детьми и отсутствия заботы о них.

Соображения безопасности

Однако 9 марта 2020 года губернатор Иллинойса объявил все округа штата зоной бедствия и издал указ о предоставлении убежища на месте, начиная с 21 марта 2020 года.Большинство жителей штата теперь были вынуждены оставаться дома, а второстепенные предприятия были вынуждены прекратить работу. Школы также попросили закрыть физически и изменить доставку учебных материалов, чтобы избежать физического контакта. Однако сотрудники, которые оказывали социальные услуги, были освобождены от этого указа и по-прежнему должны были продолжать оказание основных услуг, направленных на реабилитацию, включая нашу программу. Другие присутствующие контекстные факторы включали модификацию деятельности университета, требующую, чтобы все занятия проводились в онлайн-формате, что означало, что студентам не нужно было физически присутствовать для участия в их образовательной деятельности, включая учебный курс для обсуждаемой государственной службы. в текущей статье.Многие студенты покинули университетский городок из-за весенних каникул и отправились в другие части страны за неделю до введения директивы о предоставлении убежища на месте. Во время перерыва студенты могли подвергаться повышенному риску заражения вирусом, а по возвращении в агентство они потенциально могли подвергнуть других сотрудников и клиентов риску заражения COVID-19. Следовательно, возможность контакта с COVID-19 может быть увеличена, если клиенты будут знакомиться со студентами, которые могли быть инфицированы из-за недавней поездки на весенние каникулы.Кроме того, потенциальный ущерб может возникнуть, если программа примет решение полностью прекратить предоставление услуг из-за кризиса COVID-19. Это привело к этической проблеме, требующей адаптации программы для защиты клиентов и профессиональных сотрудников.

Жителям Иллинойса также было разрешено, согласно этому указу губернатора Притцкера, покидать свои дома на свой страх и риск, чтобы получить доступ к этим основным услугам. Эта ситуация поставила перед руководителями программ этическую дилемму, которые должны были сбалансировать свои этические принципы благотворительности с этическими обязательствами непричинения вреда после серьезной глобальной пандемии, такой как COVID-19.Программа должна была учитывать важные этические ценности, связанные с справедливостью предоставления услуг всем клиентам в свете верности в выполнении своих обязательств по предоставлению этих услуг, направленных на воссоединение семей. При рассмотрении нескольких вариантов ответа с различными последствиями для каждого программа должна была тщательно оценивать последствия каждого варианта ответа, чтобы гарантировать, что выбранный курс действий будет способствовать благосостоянию при одновременном уменьшении непричинения вреда. См. Таблицу 1 с областями рассмотрения и описанием действий, предпринятых в текущем контексте.

Таблица 1. Области этических соображений для USSDP

Хотя программа решала вышеупомянутые контекстуальные проблемы, при принятии решений, которые вошли в ответ на COVID-19, использовались несколько важных этических принципов, первым из которых был этический принцип непричинения вреда , в котором подчеркивается обязательство не причинять вреда другим (Millard & Rubin, 1992). Это включает уменьшение или устранение условий, присущих ситуациям, которые могут подвергнуть людей риску получения вредных последствий в результате воздействия таких ситуаций.И наоборот, благотворительность подчеркивает необходимость создания обстоятельств, которые способствуют благополучию других, принося пользу и способствуя хорошим результатам (Millard & Rubin, 1992). Это помогает сбалансировать отсутствие вреда при одновременном продвижении максимально возможной пользы с учетом контекстуальных факторов.

В дополнение к этим принципам, этический принцип справедливости предполагает, что ко всем сторонам, участвующим в лечении, нужно относиться одинаково (Millard & Rubin, 1992).В этом случае к двум или более сторонам можно обращаться по-разному: одна получает больше услуг, чем другая; однако такое решение может считаться справедливым, если обращение, полученное обеими сторонами, дает справедливую возможность принести пользу обеим сторонам, что диктуется их конкретными потребностями в лечении. То есть в текущих условиях можно оказывать семьям разную поддержку в зависимости от клинических потребностей, если уровень поддержки, предоставляемой каждой семье, дает клинические преимущества для каждой семьи.Последний принцип — это концепция fidelity , которая фокусируется на обещаниях, данных врачом клиентам, с которыми он или она работает (Millard & Rubin, 1992). Например, в случае с действующим агентством семьи полагаются на приверженность поставщиков услуг по предоставлению эффективных и надлежащих услуг для воссоединения со своими детьми.

Текущее жилищное положение семьи было еще одним важным контекстным фактором, который необходимо было учитывать для обеспечения надлежащего предоставления услуг.Например, условия семейного опеки требовали дифференцированного предоставления услуг. Среды различались в зависимости от того, имела ли семья доступ к своим детям после обвинений в жестоком обращении или пренебрежении, или были ли дети разлучены из-за жестокого обращения и пренебрежения. В обоих случаях программа по-прежнему предоставляла услуги поддержки; однако в случае разлученных семей услуги должны предоставляться родителям на индивидуальной основе с частыми посещениями детьми, чтобы родители могли применять навыки, которым они учатся, в необходимых условиях со своими детьми.Учитывая нынешний кризис COVID-19, модель оказания услуг телемедицины пришлось изменить, чтобы удовлетворить индивидуальные потребности каждой семьи.

Вопросы телемедицины

Очевидное различие между предоставлением услуг телемедицины и личным лечением состоит в том, что поставщики услуг не могут напрямую контактировать с клиентами при предоставлении услуг телездравоохранения. Отсутствие физического контакта между поставщиком услуг и клиентом снижает способность поставщика услуг наблюдать за второстепенными физическими (например,g., язык тела) и вербальные (например, вокализации) сигналы, которые являются частью различных потоков стимулов во время социальных взаимодействий. Это потенциально может повлиять на идентификацию важных контекстных сигналов (например, разочарование и дискомфорт при программировании или доставке обратной связи), а также на другие необходимые контекстные переменные, которые могут влиять на характер социальных взаимодействий, и психологическую оценку, выполненную с помощью технологий телемедицины (Luxton , Pruitt, & Osenbach, 2014).Тем не менее, нынешние авторы предоставляют клиницистам некоторые полезные советы о том, как создать необходимые условия окружающей среды для поддержки эффективного межличностного взаимодействия во время проведения оценки с помощью телездравоохранения. В вышеупомянутых контекстах наша программа оценила преимущества продолжения лечения и корректировки структуры сеансов для создания необходимой среды для эффективного взаимодействия с учетом риска не предоставления услуг во время физических ограничений, изложенных в кризисе COVID-19.В нашей программе использовался имеющийся клинический опыт и были изложены конкретные шаги, которые необходимо предпринять перед сеансом, чтобы обеспечить создание условий для эффективного посещения с использованием телемедицины. При подготовке к сеансу врачу необходимо было указать:

• — подробное описание структуры сеанса до сеанса;

• обзор информации о том, как получить доступ к платформе для сеанса;

• дискуссий о том, как определить правильную физическую среду с детьми или без них;

• обзор и обсуждение целей сессии;

• изменение языка оценки интервью, чтобы оно соответствовало проведению интервью с помощью телемедицины; и

• обзор таблиц сбора данных и инструментов обратной связи, использованных во время сеанса.

Также было уделено внимание концептуализации визита телемедицины для уточнения или уточнения предоставленной информации, например, путем предоставления родителям отчета о сессиях, положительного отражения того, что было выполнено правильно во время сеанса, и предоставления родителям возможности задавать уточняющие вопросы. и оставить отзыв.

Принцип справедливости был применен в этой ситуации, когда мы решили предпринять шаги по созданию соответствующей среды для предоставления услуг телездравоохранения.Кроме того, принцип верности был применен в этой ситуации, когда мы предприняли активные шаги для обеспечения сохранения клинических отношений между клиентами и участниками, активно создавая и поддерживая безопасную и благоприятную среду для взаимодействия во время сеансов. Учитывая применение этих этических принципов, намерения по предоставлению услуг могут считаться контекстно зависимыми, учитывая использование технологий телездравоохранения. Более полная эмпирическая оценка влияния этих соображений может быть предоставлена ​​данными об общей компетентности родителей в применении целей обучения родителей.

Соображения родителей

Объем компетенции описан Brodhead, Cox и Quigley (2018) как необходимое дидактическое образование, подготовка и опыт работы с руководителем в определенной области, а также способность демонстрировать успешные и независимые результаты . Компетентность — важная переменная, которую следует учитывать при предоставлении услуг клиентам, особенно услуг, предоставляемых с помощью технологий телездравоохранения. В исследовании, проведенном Machalicek et al. (2016), которые оценивали использование телеконференций для облегчения поведенческих консультаций с тремя родителями детей школьного возраста с расстройствами аутистического спектра, исследователи реализовали лечение в два этапа с родителями в качестве интервентов с помощью технологий телемедицины: первая фаза состояла из функционального анализа целевое поведение (я), а вторая фаза состояла из краткого многоэлементного сравнения лечения, состоящего из предшествующих вмешательств, функциональной коммуникативной тренировки и дифференциального подкрепления альтернативного поведения.Результаты этого исследования показали, что поведенческие консультации с помощью телездравоохранения были эффективны при проведении дистанционной оценки и разработке эффективного протокола лечения. Некоторым родителям, однако, действительно требовалось более словесное побуждение для правильного выполнения процедур, и в результате этим родителям потребовалось больше занятий. Учитывая эту индивидуализацию, основанную на наблюдаемых родительских компетенциях, исследователи поощряют дополнительное очное обучение с некоторыми родителями для поддержки эффективного внедрения обученных процедур, реализуемых, где это возможно, с помощью коучинга телемедицины.

При оценке этической озабоченности родительской компетентностью мы взвесили преимущества модификации программ, чтобы они соответствовали уровню компетентности родителей, с риском не обучать конкретных родителей из-за их ограниченного набора навыков. Очевидные преимущества работы с родителями и изменения целей обучения для поощрения соблюдения процедур, по-видимому, перевешивают риски, связанные с отсутствием поддержки этих родителей. Следовательно, оказалось более полезным адаптировать наши учебные цели в свете кризиса COVID-19, чтобы они соответствовали потребностям родителей в текущем контексте.Справедливость была соблюдена в нынешних обстоятельствах, когда были приняты процедуры, соответствующие уровням навыков родителей. Скиннер (1968) сослался на аналогичную концепцию, когда предположил, что учащийся всегда был прав, и призвал адаптировать процедуры обучения, чтобы гарантировать, что ученый достигает своих прагматических целей. Создавая цели и факторы окружающей среды, которые учитывали уровень компетентности родителей, поведенческий репертуар, необходимый для достижения этих целей, не ограничивался программированием, не ориентированным на человека.Кроме того, принцип верности соблюдался за счет соблюдения наших этических обязательств перед клиентами независимо от уровня квалификации. Это решение еще больше укрепляет ценности программы, связанные с воссоединением семей через поддержку и обучение родителей. Текущая модель здесь была создана на основе ранее упомянутых исследований и этических принципов, которые определяют качество медицинской помощи. Эта модель потенциально может быть распространена на других поставщиков поведенческих услуг, и дальнейшие соображения будут рассмотрены в следующих разделах.

Еще одним важным фактором в этой области была компетентность родителей и персонала в отношении технологий, используемых для предоставления услуг посредством телездравоохранения. Были предприняты шаги для выборки знакомства клиентов и сотрудников с различными технологиями посредством интервью до применения услуг телемедицины, в которых используются эти технологии. В случае, если сотрудник или родитель не были знакомы с технологией, был разработан быстрый анализ задачи для использования в качестве инструмента обучения, чтобы человек мог приобрести необходимые навыки для использования технологии.

Компетенция родителей в выполнении нескольких ролей также рассматривалась в этом контексте. В нынешних обстоятельствах от родителей потребуется повторить описанные вмешательства, управлять технологиями для телемедицинских визитов и, при необходимости, сообщать данные посредством интервью. При определении того, чего родители могут достичь за одно занятие, важно учитывать все ранее обсуждавшиеся этические принципы. В текущем контексте мы решили позволить нашим оценкам способностей или компетентности родителей определяться нашими данными, с планами изменить процедуры, если родители не могут выполнять обязанности в определенных областях, как указано данными, сообщенными консультантами.

Все готовы? Три шага к успешной адаптации к детской

В течение первого года жизни ребенка он устанавливает основную связь с ближайшими членами семьи (обычно с матерью и отцом). Отношения с близким взрослым дают детям чувство безопасности, позволяют им заниматься новыми задачами и рисковать. Это означает, что для того, чтобы ребенок мог открыться социальным контактам и новым людям, он или она должны быть в подходящих условиях и в нужное время, чтобы создать вторичную связь — привязанность к опекуну.

Невозможно заранее предсказать, сколько времени потребуется конкретному ребенку, чтобы адаптироваться к условиям ECEC. В среднем на это уходит около 2 недель. Но может случиться так, что ребенок на третий день махнет маме «до свидания» и охотно останется в группе. Также может случиться так, что через три недели ребенка потребуется сопровождать родителем. Это зависит от темперамента ребенка, его или ее опыта в новых ситуациях, типа отношений с родителем, чувствительности и компетентности воспитателей и группы детей, частью которой он или она является.[1,2].

Многие родители и опекуны разделяют «народное поверье», что в начале пребывания в учреждении ребенок будет плакать, затем остановится и каким-то образом привыкнет к новому контексту. Этот плач — «нормальное явление». Такая адаптация не приносит пользы детям, она вызывает у многих из них много стресса, также она затруднительна для опекунов и родителей, беспокойство которых часто способствует стрессу ребенка.

Каким образом все стороны — родители, опекуны и дети — могут мягко пройти процесс адаптации?

Что говорят исследования?

Исследования показывают [3], что дети в период адаптации в течение 2-3 недель более раздражительны, чем обычно, и их общее настроение хуже (уровень кортизола — гормона стресса — выше), поэтому присутствие родителей очень важно. для них [4].Дети постарше (старше одного года) дольше испытывают стресс, больше протестуют, особенно на второй неделе адаптации, когда любопытство к новому проходит, и они особенно чувствительны к тому, как происходит адаптация. Оставление ребенка в яслях на длительное время с самого начала (в исследовании указывается на пребывание более 4 часов с первого дня) вызывает не только значительное ухудшение его настроения, но и влияет на качество его жизни. отношения с матерью — есть ограниченное чувство безопасности.Легкая адаптация детей к яслям (то есть краткосрочное пребывание — первоначально по 2-3 часа в день) не приводила к ослаблению безопасной связи между детьми и их матерями, хотя они также были связаны с сильными колебаниями настроения.

Другое исследование [5], проведенное с 70 детьми в возрасте 11–20 месяцев, показало, что уровень кортизола значительно повысился у детей с внезапной / ранней разлукой с матерью (на 75–100% выше, чем дома) и оставался на сбалансированном уровне ( хотя и выше, чем дома), когда матери проводили время с ребенком в яслях, т.е.е. когда фаза адаптации перед отрывом была более длительной.

Процесс разлуки включает не только физическое отсутствие, но и чувство одиночества. Для детей нормально чувствовать дискомфорт и стресс, когда они разлучаются со своими близкими. Исследования показывают, что в первую, а иногда и вторую неделю разлуки уровни стресса достаточно высоки, чтобы проявлять признаки стресса в течение дня (максимальное значение — примерно через час после разлуки) [6]. К тому же у детей самая сильная реакция на разлуку на первом этапе (в первые дни).Со временем стресс постепенно снижается и стабилизируется примерно на 4-й неделе адаптации. Однако помните, что стресс — это не только грусть или потеря, это также волнение, радость и новые проблемы.

Признаки недовольства отъездом родителей встречаются довольно часто. Исследования показывают, что даже дети с «сильной личностью», с надежной связью (привязанностью) со своими родителями и со своим опекуном и заинтересованные в том, что предлагает учреждение, часто расстраиваются в первую неделю разлуки [5 ].Но со временем чувство дискомфорта проходит.

Три этапа адаптации питомника

Адаптация — это процесс, который обычно длится около 10 дней (но его продолжительность всегда должна быть адаптирована к потребностям ребенка!) И состоит из нескольких этапов, которые можно обозначить как «Первая встреча», «Доверие» и «Доверие» [6 ].

Первая встреча

На этом этапе ребенок узнает о новой среде (например,пространство, люди, звуки, запахи, привычки, вкусы), родители знакомятся с учреждением и его функционированием, лица, осуществляющие уход, знакомятся с ребенком и родителями. Вот несколько практических советов, как беспрепятственно реализовать этот этап:

• Обмен информацией об учреждении — письменная информация для родителей о том, как работает учреждение (часы работы, время приема пищи, виды деятельности, условия отдыха, миссия и видение учреждения и развития ребенка).
• Индивидуальные встречи в сочетании с визитами родителей в учреждение — полезны формы интервью с открытыми вопросами о привычках, потребностях и любимых играх ребенка.
• Проведение семинара — встречи с группой родителей новых детей незадолго до начала года (знакомство, обсуждение потенциальных проблем родителей, напоминание родителям о правилах их пребывания в учреждении).
• Первые пребывания детей с родителями в учреждении — в небольшом количестве групп (если группа многочисленная, в период адаптации она может разделиться — одни дети могут приходить с родителями утром, другие — в полдень, третьи во время чаепития).В некоторых учреждениях в Польше существует правило, согласно которому в неделю рождается не более пяти новых детей — это означает, что адаптация растягивается на несколько недель.
• В первые дни дети не должны оставаться в помещении дольше нескольких часов (в течение этого времени воспитатель должен познакомиться с ребенком, выслушать его / ее, понаблюдать за его / ее любимой игрой, отреагировать на сложные ситуации и проверить как он реагирует на попытки включить его в ритм групповой жизни).

Траст

Дети и родители, опираясь на положительный первоначальный опыт (первая фаза), начинают чувствовать себя в безопасности в учреждении.Дети приобретают доверие к своим опекунам, готовы играть, получать помощь и, как следствие, устанавливать с ними безопасные отношения.

8 советов по поддержанию отношений между опекуном и ребенком:

3. Дайте ребенку время понаблюдать, создайте условия, чтобы ребенок мог присоединиться к занятиям самостоятельно в любое время (например, вы можете оставить пустой стул у стола, дополнительную подушку на ковре).
4. Отрегулируйте программу и пространство под свободу действий и автономию ребенка — возможность самостоятельного приема пищи, дидактические средства, игрушки (не должно быть слишком много), полотенца и салфетки в пределах досягаемости детей.
5. Ограничьте количество визуальных стимулов и шума (это тоже стрессоры!) — например, проводите как можно больше времени в саду.
6. Предоставлять привлекательные, малоизвестные игры и дидактические пособия, например изготовление тортов, построение горки для машинок, строительство башни из больших блоков, детские полосы препятствий (туннели, препятствия, игрушки-качалки), заливка воды в сенсорный уголок (столик или миска с водой на террасе).
7. Инициируйте контакт: визуально, на уровне ребенка, используя язык тела.Затем опишите, что делает ребенок («о, я вижу, вы наливаете бобы в большую чашку, может, вам нужна ложка?», «Я вижу, вы строите башню, я принес вам больше кубиков») .
8. В сложных ситуациях — выразить понимание, обозначить чувства (грусть, разочарование, гнев, трудности с ожиданием и т. Д.). Согласитесь с родителями, что постепенно опекун будет более активно помогать ребенку и что мать или отец будут просто рядом.
9. Не заставляйте ребенка есть или пить.Время приема пищи — чувствительный момент для многих детей, особенно на втором году их жизни.
10. В первый и второй день родитель более активен и сопровождает ребенка в осмотре комнаты, туалета, еды и т. Д. Затем рекомендуется показать родителю удобные места для сидения в комнате, что позволит ребенку ребенок понимает: «Я сижу здесь, я не выхожу, если хочешь, можешь поиграть. Я буду здесь». Такая информация дает ребенку чувство безопасности, но также дает свободу выбора.

Доверие

Доверие предполагает отделение от ближайшего родителя (ей). Только на этом этапе ребенок будет готов оставаться в учреждении без родителей — сначала на короткий период времени, затем на более длительный период.

Как родители могут помочь своему ребенку научиться ходить в яслях самостоятельно? Они могут делать следующее:

• График оставления ребенка на короткое время («Я хочу пойти по магазинам прямо сейчас, вернусь через 15 минут.Ты будешь играть с детьми »).
• Расскажите ребенку об изменениях: «Кася, мне нужно на работу через десять минут. Я тебя поцелую и уйду. Я вернусь после… » Не уходи тайно!
• Проведите прощальный ритуал, например целовать в ухо, махать руками в окно, обнимать любимого талисмана, петь песню.
• Не оставлять ребенка надолго первые несколько недель.
• Вместо того, чтобы говорить «Пусть мамочка идет на работу», нужно конкретное сообщение: «Мама идет на работу и вернется через 4 часа».

Педагоги могут помочь родителям, которым трудно расстаться с ребенком, например, отправив текстовое сообщение с информацией о том, как ребенок играет. Ведь отдать кому-то ребенка, даже если доверие уже есть, — очень сложная ситуация.

Можно сделать вывод, что ребенок адаптировался, когда, помимо прочего, он / она:

• нетерпеливо входит в комнату, здоровается с опекуном,
• знает, где находятся его личные вещи (его собственная чашка, талисман),
• участвует в играх, инициированных опекуном и / или другими детьми,
• смотрит на воспитателя и принимает от него помощь, тянется за любимыми игрушками,
• запчастей с родителем без плача.

Грачьяна Возняк

Этот пост основан на 2 сообщениях в блоге Моники Росцишевской-Возняк:

Adaptacja a nie separacja — o Processie akceptowania łobka przez maluchów

Zaufanie i powierzenie — filary dobrej adapacji. Wskazówki dla wychowawców i rodziców

Источники:

1. https://www.zerotothree.org/resources/67-temperament-intensity-of-reaction
2. https: // www.Psyologytoday.com/us/blog/insight-therapy/201710/nonparental-daycare-what-the-research-tells-us
3. H.Rauch, U Ziegenhain, et al. (1996). Дневной уход с привязанностью к матери и младенцу, материал , представленный на 16-м ежегодном заседании ISSBD, 1996 г., Квебек, Канада.
4. https://www.practicalresearchparenting.com/2016/07/24/daycare-when-to-start-are-there-risks-to-starting-too-early/
5. Л. Альмерт, М. Р. Гуннар и др. (2004). Переход к уходу за детьми: ассоциации с привязанностью младенца к матери, младенческими отрицательными эмоциями и повышением уровня кортизола , Развитие ребенка, май-июнь 2004 г.Том 75.

Следите за нами и ставьте лайки:

Родители детей с отклонениями в развитии и проблемами поведения

Hill, R. (1958). Общие черты семей, находящихся в состоянии стресса. Социальная работа, 39, 139–150.

Холройд Дж. (1974). Анкета по ресурсам и стрессу: инструмент для измерения реакции семьи

на члена семьи с ограниченными возможностями. Журнал общественной психологии, 2,

92-94.

Холройд, Дж.(1982). Пособие по анкете ресурсов и стресса. Лос-Анджелес: UCLA

Нейропсихиатрический институт.

Джарвис П. и Кризи Г. (1991). Родительский стресс, совладание и привязанность в семьях с младенцем в возрасте 18

месяцев. Младенческое поведение и развитие, 14, 383-395.

Казак А. и Марвин Р. (1984). Различия, трудности и адаптация: стрессовые и социальные сети

в трех выборках. Журнал аномальной детской психологии, 15, 137-146.

Киннер, П. и Грей, К. (1995). SPSS для Windows: все просто. Эссекс: Эрлбаум, Тейлор и

Фрэнсис.

Константарес, М. (1991). Дети с аутизмом, нарушениями развития и дети с задержкой развития влияют на

своих родителей. Канадский журнал поведенческой науки, 23 (3), 358-375.

МакКуббин, Х. (1979). Интеграция совладающего поведения в теорию семейного стресса. Журнал

Брак и семья, 41, 237-244.

Маккаббин, Х., и Маккаббин, Х., Паттерсон, Дж. И Коубл, А. (1983). CHIP-Coping Health

Инвентарь для родителей: оценка родительских моделей выживания при уходе за хронически больным ребенком

. Журнал брака и семьи, 45, 359-370.

Маккуббин, Х. и Паттерсон, Дж. (1983). Семейные переходы: адаптация к стрессу. В McCubbin

,

и Figley (ред.). Стресс и семья, Том 1: Как справиться с нормативными переходами.

Нью-Йорк: Брунер / Мазель.

Миллер, А., Гордон Р. и Даниэле Р. (1992). Оценка стресса и преодоление стресса у матерей инвалидов

и детей без инвалидности. Журнал детской психологии, 17, 587-605.

Миннес, П. (1988a). Ресурсы семьи и стресс, связанный с ребенком с отклонениями в развитии

. Американский журнал умственной отсталости, 93, 184–192.

Миннес, П. (1988b). Семейный стресс, связанный с ребенком с отклонениями в развитии: многомерная перспектива

.У Эллиса и Брея (ред.). Международный обзор исследований

в области умственной отсталости, 15, 195-226.

Миннес, П., & Нашен, Дж. С. (1997). Опросник для семейного стресса и поддержки: фокус

на потребности родителей. Журнал о нарушениях развития, 5 (2), 67-76.

Нашен, Дж. С., Вудфорд, Л., и Миннес, П. (2003). Семейное интервью со стрессом и преодолением трудностей

для семей людей с нарушениями развития: взгляд на продолжительность жизни при адаптации семьи

.Журнал исследований интеллектуальной инвалидности, 47 (4/5), 285-290.

Парк Дж., Тернбулл А. и Резерфорд Х. (2002). Влияние бедности на качество жизни в семьях

детей с ограниченными возможностями. Исключительные дети, 68, 151-170.

Куайн, Л. и Пал, Дж. (1991). Стресс и совладание с матерями, ухаживающими за ребенком с тяжелым обучением

трудности: тест транзакционной модели совладания Лазуруса. Журнал сообщества и

Прикладная социальная психология, 1, 57-70.

АДАПТАЦИЯ СЕМЬИ, ПОМОЩЬ И РЕСУРСЫ

45

Как помочь ребенку с избирательным мутизмом | Mute Children

В чем разница между SM и аутизмом или коммуникативным расстройством?

Обращение внимания на то, когда у ребенка проблемы с общением, помогает определить, есть ли у него SM или что-то еще. Хотя коммуникативное расстройство проявляется во всех ситуациях, симптомы избирательного мутизма заметны только в определенных социальных ситуациях.Точно так же у детей с аутизмом будут проблемы с социальным взаимодействием при любых обстоятельствах, а не только с определенными людьми или в определенных условиях.

Могут ли дети вырасти из SM?

Эксперты не знают, сколько детей с избирательным мутизмом вырастут из этого расстройства. Но что мы знаем точно, так это то, что чем старше ребенок, тем тяжелее его лечить, поэтому крайне важно не откладывать лечение. Кроме того, чем дольше ребенок не может говорить в определенных условиях, тем дольше он будет испытывать эмоциональные страдания и упускать важные социальные и академические возможности.

Поможет ли смена класса в школе?

Иногда может помочь переход в другой класс или школу, так как у вашего ребенка не будет опыта, когда он там не разговаривает. Даже когда ребенок находится на лечении, иногда бывает трудно заставить его говорить перед учителем, с которым она давно не разговаривает. Чем больше она привыкла не разговаривать в определенной обстановке, тем более укоренившейся она будет.

Однако переключение классов не всегда работает, особенно если это единственное изменение, которое вы вносите.Если вы все же решите сменить класс или школу, лучше всего иметь стратегии и методы, прежде чем она внесет изменения. Это может означать посещение нового класса и встречу с новым учителем до начала занятий в ситуации, когда от нее не ожидается, что она сразу же ответит на вопросы или заговорит. В идеале новый учитель также должен быть обучен тому, что такое избирательный мутизм и как помочь детям, у которых он есть.

Что я должен сказать своей семье?

Дети с избирательным мутизмом часто не могут разговаривать с некоторыми членами расширенной семьи, что может быть стрессом для всех участников, особенно если SM ошибочно принимают за упрямство, оппозиционное или манипулятивное поведение.Очень важно объяснить родственникам, что такое избирательный мутизм, и рассказать, чем они могут помочь. Некоторые врачи встречаются с бабушками и дедушками и другими важными членами большой семьи, чтобы научить их, как помочь ребенку. Когда члены семьи участвуют в лечении ребенка, они обычно стремятся помочь ему выздороветь.

Меры и формы для исследователей и клиницистов

Эти инструменты оценки использовались в прошлых исследованиях. Эти оценки представляют собой комбинацию отчетов родителей и учителей, домашних и школьных наблюдений и оценок эмоциональных, социальных навыков детей и навыков решения проблем.Чтобы помочь в деятельности по оценке, мы разработали или пересмотрели множество инструментов и форм и предлагаем их для облегчения исследований и клинической работы других.

Обратите внимание, что в некоторых исследованиях оцениваются варианты лечения программ для детей с диагнозом «оппозиционно-вызывающее расстройство», а в других — профилактические вмешательства в группах высокого риска и социально-экономически неблагополучных группах населения.

Посетите библиотеку статей справа, чтобы просмотреть и загрузить опубликованные краткие сведения о мерах, а также узнать, какие переменные были значительно изменены поставленными программами.

Общеупотребительные меры и формы

Узнайте о правильном использовании этих материалов

+ Меры и формы для родительских программ

Программа Well Baby

Анкета удовлетворенности родителей программы Well Baby Ежемесячное обследование здорового ребенка для родителей

Для программ для младенцев и малышей

Контрольный список процесса совместной работы с лидером детской группы Показатели исследования стратегии воспитания детей (предварительный тест) Краткая анкета удовлетворенности родителей по программе для детей Анкета удовлетворенности родителей программы для младенцев Анкета окончательной удовлетворенности родителей-младенцев Редактируемая Еженедельная оценка ребенка для родителей (испанский) Анкета удовлетворенности родителей программы для младенцев (испанская версия) Анкета удовлетворенности родителей программы для младенцев (британская версия) Анкета удовлетворенности родителей программы для детей младшего возраста Анкета удовлетворенности родителей программы для детей младшего возраста (британская версия) Анкета удовлетворенности родителей малышей — редактируемая

Для родительских программ

Контрольный список родительского процесса совместной работы (ред.2019) Контрольный список процесса совместной работы руководителя родительской группы (5-балльная шкала, версия 2019 г.) Контрольный список процесса совместной работы руководителя родительской группы (на финском языке, версия 2019 г.) Контрольный список процесса сотрудничества с родителями (шведский, версия 2019 г.) Анкета окончательной удовлетворенности родителей Анкета окончательной удовлетворенности родителей (испанский) Последний вопросник удовлетворенности родителей — начальный школьный возраст Анкета верности реализации родительской программы Согласование сеансов родительской и дочерней программ Еженедельная оценка родителей Еженедельная оценка для родителей (испанский) Еженедельная оценка родителей (версия EMOJI)

Для руководителей групп, предлагающих родительские программы удаленно

Еженедельный телеформат для оценки родителей Финальная форма Tele-plus для удовлетворения родительских требований

Программа для аутистического спектра и языковой задержки

Еженедельное обследование родителей в рамках программы по аутизму Последний вопросник удовлетворенности родителей программы аутизма Последний вопросник удовлетворенности родителей, страдающих аутизмом, редактируемый Контрольный список процесса аутизма (приложение — используйте с полным базовым контрольным списком) Анкета ASD-P

В помощь детям дошкольного возраста с аутизмом: программа для учителей и родителей

Еженедельная оценка помощи детям дошкольного возраста с аутизмом Последний вопросник по программе помощи детям дошкольного возраста с аутизмом Контрольный список для совместной помощи детям дошкольного возраста с аутизмом Анкета ASD-P Анкета ASD-T

Для программы тренера по дому для родителей

Еженедельное обследование родителей на дому (дошкольное учреждение) Заключительная оценка родителей для домашнего тренера Самооценка тренера родительского дома Контрольный список процесса коучинга на дому для родителей Еженедельная оценка родителей детского дома Финальная оценка удовлетворенности родителей детским домом

Демографические данные родителей

Первоначальное собеседование с родителями Последующее интервью с родителями Приемное интервью для семей в клинике

Предварительная и последующая аттестация, формы обеспечения качества

Формы удовлетворения

* См. Также формы удовлетворения выше

Сводные баллы по базовой родительской программе Вычисление шкал для анкеты удовлетворенности родителей

Ежедневное собеседование по телефону

Контрольный список ежедневного отчета для родителей Собеседование по родительской дисциплине Собеседование по поводу родительской дисциплины (система кодирования) Собеседование по родительской дисциплине (кодовый лист) Собеседование с родителями по дисциплине (итоговый лист) Собеседование с родителями (пример кодирования)

Оценка воспитания детей — Внимательное воспитание

Мероприятие, посвященное внимательному родительскому обследованию

Опись родительских практик — Эта анкета адаптирована из Дисциплинарной анкеты Орегонского центра социального обучения и отредактирована для детей младшего возраста.Его можно проводить как интервью или использовать как анкету для самоотчета, и его заполняет основной опекун ребенка.

Перечень практик воспитания детей — в редакции 2019 г. Форма для ввода данных в формате XLS на собеседовании по вопросам воспитания детей Сводные баллы PPI — Инструкции по оценке версии 2019 Инвентаризация практики воспитания детей — пересмотр 2019 г. (португальский) Интервью по вопросам воспитания детей — пересмотрено, 2019 г. (арабский) Опросник родительской практики, форма интервью (2003) Руководство по инвентаризации родительской практики (2003 г.) Интервью по воспитанию детей (китайский язык, почтовый индекс) (2003 г.) Интервью по воспитанию детей (вьетнамский язык, Zip) (2003) Опросник родительской практики, интервью (голландский) (2003) Опросник родительской практики, интервью (датский) (2003) Инвентаризация родительской практики, информация (испанский) (2003 г.)

Шкала социальной компетентности родителей — (P-Comp) — Этот инструмент, разработанный Исследовательской группой по предотвращению проблем с поведением (Fast Track), состоит из 12 пунктов, которые оценивают позитивное социальное поведение ребенка, воспринимаемое родителем, включая терпимость к разочарованию. и коммуникативные навыки.Выводится общий балл социальной компетентности.

Анкета по шкале социальной компетентности родителей (PCOMP) Сводные весы PCOMP P-Comp (датский)

Индекс родительского стресса

Просмотрите Индекс родительского стресса, разработанный Ричардом Абидином, на веб-сайте Psychological Assessment Resources, Inc.

Весы для родителей

Шкала воспитания и информация о подсчете Шкала

, разработанная Сьюзен Г. О’Лири, Дэвидом С. Арнольдом, Лизой С. Вольф и
Морин М.Акер. Департамент психологии, Университет Стоуни-Брук, Стоуни-Брук, Нью-Йорк 11794-2500

Отчет родителей о проблемах с поведением

Контрольный список поведения детей Eyberg (ECBI), разработанный С. Эйбергом, позволяет быстро, легко и точно измерить поведенческие проблемы у детей и подростков. Эти меры доступны на веб-сайте Psychological Assessment Resources, Inc.

INVOLVE для учителей и родителей

В следующих двух анкетах оценивается степень и качество участия родителей в обучении своих детей дома и в школе.Их заполняют родители и учителя отдельно.

Форма INVOLVE для учителей ЗАЯВИТЬ форму для родителей Форма ПРИГЛАШЕНИЯ для родителей (испанская версия)

ПРИСОЕДИНЯЙТЕСЬ к информации анкет — итоговые шкалы и баллы внутренней согласованности для обеих форм.

Форма INVOLVE для учителей и родителей (до 2004 г.) Форма INVOLVE для учителей и родителей (2004 г.) Весы и внутренняя согласованность весов (пересмотрено в 2006 г.) + Меры и формы для программ для учителей Контрольный список процесса совместной работы учителя (Rev.2019) Контрольный список процесса преподавателя TCM Анкета удовлетворенности учителей TCM Соревнование учителя и самооценка Соревнование учителя и самооценка (редактируемая форма) Инвентарь учителей для саморефлексии Опросник саморефлексии учителя (испанский) Инвентаризация передового опыта (TCM) Инвентаризация передового опыта (португальский) Опрос — Отчет учителя спецслужб

Incredible Beginnings ™ Меры и формы

Перечень практик учителей / поставщиков услуг по уходу за детьми Самооценка сверстников Incredible Beginnings ™ (редактируется) Инвентарь для саморефлексии Incredible Beginnings ™ Контрольный список процесса Incredible Beginnings ™ Анкета для оценки окончательной удовлетворенности Incredible Beginnings ™ Форма для ввода данных об удовлетворенности « Невероятное начало » Инструкции по использованию таблицы ввода данных XLS для невероятного начала. Анкета удовлетворенности участников семинара

В помощь детям дошкольного возраста с аутизмом: программа для учителей и родителей

Еженедельная оценка помощи детям дошкольного возраста с аутизмом Последний вопросник по программе помощи детям дошкольного возраста с аутизмом Контрольный список для совместной помощи детям дошкольного возраста с аутизмом Анкета ASD-T

Анкета стратегии учителя

Анкета стратегии учителя (американская) Опросник по стратегии учителя (британский) Анкета стратегии учителя (португальский) Анкета стратегии учителя (оценка) Анкета по стратегиям учителя (Zip — 1998-2005)

Отчет учителя о социальной компетентности и поведении

Оценка социальной компетентности и поведения (SCBE) — Preschool Edition (LaFreniere, Dumas, Dubeau, & Capuano, 1992)
Этот показатель представляет собой рейтинговую шкалу Лайкерта из 80 пунктов, разработанную для оценки моделей социальной компетентности, эмоционального регулирования и Выражение и трудности адаптации у детей от дошкольного возраста до 8 лет.Это было нормировано с многоэтническими детьми Head Start (LaFreniere & Dumas, 1995). Анкета, заполненная учителями, содержит четыре итоговых балла (социальная компетентность, интернализация проблем, экстернализация проблем и общая адаптация), сбалансированных по положительным (компетентность) и отрицательным (эмоциональные или поведенческие проблемы) пунктам, охватывающим широкий спектр форм поведения, обычно наблюдаемых в дошкольное учреждение. Шкала имеет хорошую внутреннюю согласованность, с альфа-коэффициентами Хронбаха в диапазоне от.От 80 до 89. Конструируются экстернализирующие проблемы и баллы социальной компетентности, которые накладываются на проблемы поведения ребенка в школе. Альфа Хронбаха для этнических групп варьировалась от 0,86 до 0,95. Ссылка для этой меры: http: //fasttrackproject.org/techrept/#scp и SCBE, доступные для покупки на веб-сайте WPS.

INVOLVE для учителей и родителей

В следующих двух анкетах оценивается степень и качество участия родителей в обучении своих детей дома и в школе.Их заполняют родители и учителя отдельно.

Форма INVOLVE для учителей ЗАЯВИТЬ форму для родителей Форма ПРИГЛАШЕНИЯ для родителей (испанская версия)

ПРИСОЕДИНЯЙТЕСЬ к информации анкет — итоговые шкалы и баллы внутренней согласованности для обеих форм.

Форма INVOLVE для учителей и родителей (до 2004 г.) Форма INVOLVE для учителей и родителей (2004 г.) Весы и внутренняя согласованность весов (пересмотрено в 2006 г.) + Меры по наблюдению в классе Наблюдения в классе обычно проводят обученные исследователи.
Независимое наблюдение за детьми в классе (MOOSES) — Эта компьютерная система кодирования наблюдения в классе, разработанная Джоном Тэппом и Джо Уэби из Университета Вандербильта, описывает поведение детей в классе и на игровой площадке. Он включает как отдельные события, так и события продолжительности (например, процент времени, в течение которого классные занятия не проводятся).
MOOSES Руководство по кодированию для независимых наблюдений в классе (2000) Инвентарь после наблюдения — Инвентарь после наблюдения, который заполняется школьными наблюдателями для оценки поведения детей, такого как драки, отказ принять власть, причинение вреда другим, нарушение правил, а также просоциальное поведение, такое как дружелюбие, выполнение задания, выполнение заданий и сотрудничество.Эта инвентаризация завершается после каждых 30 минут наблюдения за целевым ребенком.
Опись детских постов наблюдения — профиль социального здоровья Показатель атмосферы в классе — Этот вопросник из 10 пунктов, разработанный Fast Track (Исследовательская группа по предотвращению проблем с поведением), заполняется школьными наблюдателями, оценивающими общую атмосферу в классе. Меры включают общее деструктивное поведение и реакцию учащихся на правила. Эта инвентаризация завершается после каждых 30 минут наблюдения за целевым ребенком.
Измерение атмосферы в классе Инвентаризация кодировщиков учителей (TCI) — Этот инструмент измеряет качество взаимодействия учителя и ребенка в классе и заполняется после 30-минутного наблюдения. Мы использовали его на учителях от Headstart до 3 класса в нашем текущем исследовании.
Инвентарь впечатлений от Teacher Coder (TCI) Teacher Coder Impression Inventory (TCI) — Сводные шкалы, компоненты и внутренняя надежность
Teacher Coder Impressive Inventory (TCI) Сводные баллы

Вопросы

Каждую неделю мы получаем множество запросов о помощи с этими мерами и сожалеем, что не можем ответить индивидуально на каждый из этих запросов.Мы составили Q&A из часто задаваемых вопросов и ответов.

Часто задаваемые вопросы о рандомизированных исследованиях лечения

Меры и формы исторической оценки

Если вы не можете найти то, что ищете в разделе выше «Часто используемые показатели и формы», не стесняйтесь обращаться к нам. Прилагается список в формате PDF всех форм исторической оценки, которые использовались в первоначальном исследовании программы. Вы можете написать нам по электронной почте, если хотите получить определенные формы из списка, и мы отправим их вам.

Список исторических мер

Дети с DCD: дома, в школе и в обществе (Буклет)

Этот буклет разработан, чтобы помочь родителям и педагогам выявлять детей школьного возраста, у которых проявляются двигательные проблемы, типичные для детей с нарушением координации развития (DCD), и управлять ими. Основываясь на данных исследований, цель этой брошюры — описать общие характеристики детей с нарушениями координации движений, дать рекомендации для направления к врачу, описать роль эрготерапевтов и физиотерапевтов, которые могут работать с этими детьми, и предлагать модификации, которые могут улучшить способность детей функционировать дома, в школе и в обществе.Некоторые дети испытывают только трудности с координацией, в то время как у других есть связанные с ними проблемы с обучением, речью / языком и вниманием. Ведение детей с DCD сильно различается из-за этих различий. В результате определенные техники и стратегии могут быть более подходящими для одного ребенка, чем для другого. В этом буклете описаны некоторые из наиболее распространенных приемов и практические советы, которые можно использовать. Эрготерапевт и / или физиотерапевт могут пожелать выделить или добавить определенные методы, чтобы персонализировать их для конкретного ребенка / ученика.Авторы выражают признательность многим родителям, детям, педагогам, коллегам, студентам и поставщикам услуг, которые внесли свои знания и опыт в разработку этой брошюры. Этот буклет был разработан при поддержке Канадского фонда профессиональной терапии и при финансовой поддержке Канадских институтов исследований в области здравоохранения для облегчения раннего выявления детей с DCD.

Что такое нарушение координации развития?

Расстройство координации развития (DCD) возникает, когда задержка в развитии моторики или трудности с координацией движений приводят к тому, что ребенок не может выполнять повседневные задачи.Диагноз может поставить врач, который убедится: 1) в том, что проблемы с движением не вызваны какими-либо другими известными физическими, неврологическими или поведенческими расстройствами; и 2) наличие более одного расстройства. Однако характеристики детей с DCD обычно первыми замечают те, кто ближе всего к ребенку, потому что двигательные трудности мешают академической успеваемости и / или повседневной деятельности (например, одеванию, навыкам игры на игровой площадке, почерку, занятиям в тренажерном зале).Считается, что DCD поражает 5-6% детей школьного возраста и чаще встречается у мальчиков. DCD может существовать сама по себе или может присутствовать у ребенка, который также имеет проблемы с обучением, речевые / языковые трудности и / или синдром дефицита внимания. В этом буклете обсуждаются трудности координации, которые чаще всего встречаются у детей с нарушениями координации развития.

Как возникают трудности с координацией?

На этот вопрос нет однозначного ответа, поскольку трудности координации могут возникать по многим причинам.Хотя мы не знаем наверняка, что вызывает проблемы с координацией движений, исследования показывают, что дети могут испытывать трудности в обучении планированию, организации, выполнению и / или изменению своих движений. Одно мы знаем наверняка: детям с DCD сложно осваивать новые двигательные навыки. Они склонны использовать свое зрение больше, чем другие типы обратной связи для управления своими движениями, и из-за этого их двигательные навыки могут быть больше похожи на двигательные навыки детей младшего возраста. Дети с DCD демонстрируют непостоянство от одного случая к другому, и они часто повторяют двигательные навыки одним и тем же способом снова и снова, даже если они не увенчались успехом.Как правило, дети с DCD зависят от обратной связи и не могут предсказать результат своих движений. В результате они с трудом распознают ошибки движения, учатся на своих ошибках или исправляют свои движения.

Характеристики, описанные выше, заставили исследователей поверить в то, что трудности с координацией у детей с DCD могут заключаться не только в обучении движению своего тела, но и в обучении использованию стратегий для решения проблем при решении двигательных задач. Поскольку двигательные навыки не становятся автоматическими для этих детей, они должны уделять дополнительные усилия и внимание выполнению двигательных задач, даже тех, которые были ранее изучены.Дети с DCD часто не замечают сходства определенных двигательных задач, и это приводит к трудностям в переносе своих двигательных навыков с одного вида деятельности на другой (например, ловля большого мяча, а затем ловля маленького). Им также трудно обобщить свои двигательные навыки от одной ситуации к другой (например, ребенок, приближающийся к тротуару, должен понять, что выход на тротуар похож на подъем по лестнице). Необходимость реагировать на изменяющуюся среду (например,g. при ловле или ударе движущегося мяча или при уклонении от других во время командной игры) представляет собой дополнительную проблему для детей с DCD, потому что им трудно отслеживать поступающую информацию из окружающей среды и заставлять свое тело своевременно реагировать. Результат любой из этих проблем одинаков: дети с DCD кажутся неуклюжими и неуклюжими, им будет сложно учиться и выполнять новые двигательные задачи.

Характерные черты детей с DCD

При описании детей с DCD важно понимать, что это очень смешанная группа.Некоторые дети могут испытывать трудности в различных сферах, в то время как другие могут иметь проблемы только с определенными видами деятельности. Ниже приводится список некоторых наиболее общих характеристик, которые могут наблюдаться у ребенка с DCD.

Физические характеристики

1. Ребенок может быть неуклюжим или неуклюжим в своих движениях. Он / она может столкнуться с вещами, пролить их или опрокинуть.
2. Ребенок может испытывать трудности с крупной моторикой (все тело), ​​мелкой моторикой (использование рук) или и тем, и другим.
3. Ребенок может задерживаться в развитии определенных моторных навыков, таких как езда на трехколесном велосипеде / велосипеде, ловля мяча, прыжки со скакалкой, застегивание пуговиц и завязывание шнурков.
4. Ребенок может показывать несоответствие между своими двигательными способностями и способностями в других областях. Например, интеллектуальные и языковые навыки могут быть довольно сильными, в то время как двигательные навыки задерживаются.
5. У ребенка могут быть трудности с освоением новых двигательных навыков. После обучения одни двигательные навыки могут выполняться достаточно хорошо, в то время как другие могут по-прежнему выполняться плохо.
6. Ребенку может быть труднее заниматься деятельностью, которая требует постоянного изменения положения его тела или когда он / она должны адаптироваться к изменениям в окружающей среде (например, бейсбол, теннис).
7. У ребенка могут быть трудности с занятиями, требующими скоординированного использования обеих сторон тела (например, резание ножницами, прыжки с шагом, размахивание битой или обращение с хоккейной клюшкой).
8. Ребенок может демонстрировать плохой контроль осанки и нарушение равновесия, особенно при занятиях, требующих равновесия (например,грамм. подъем по лестнице, стоя во время одевания).
9. Ребенок может плохо печатать или писать от руки. Этот навык включает в себя постоянную интерпретацию обратной связи о движениях руки при планировании новых движений и является очень сложной задачей для большинства детей с DCD.

Эмоциональные / поведенческие характеристики

1. Ребенок может проявлять отсутствие интереса или избегать определенных действий, особенно тех, которые требуют физической реакции. Для ребенка с DCD выполнение двигательных навыков требует значительных усилий.Усталость и повторяющиеся неудачи могут заставить ребенка отказаться от двигательных задач.
2. Ребенок может демонстрировать низкую терпимость к фрустрации, пониженную самооценку и отсутствие мотивации из-за трудностей с выполнением действий, необходимых во всех аспектах его / ее жизни.
3. Ребенок может избегать общения со сверстниками, особенно на игровой площадке. Некоторые дети будут искать детей младшего возраста, чтобы поиграть с ними, в то время как другие будут играть сами или следовать за воспитателем или руководителем игровой площадки.Это может быть связано с уменьшением уверенности в себе или отказом от физических нагрузок.
4. Ребенок может казаться неудовлетворенным своей работой (например, стирает письменную работу, жалуется на выполнение двигательной активности, демонстрирует разочарование по поводу результатов работы).
5. Ребенок может сопротивляться изменениям в его / ее распорядке дня или в его / ее окружении. Если ребенку нужно приложить много усилий, чтобы спланировать задание, то даже небольшое изменение в том, как оно должно выполняться, может создать для ребенка значительную проблему.

Другие общие характеристики

1. Ребенку может быть трудно найти баланс между скоростью и точностью. Например, почерк может быть очень аккуратным, но очень медленным.
2. У ребенка могут быть трудности с академическими предметами, такими как математика, правописание или письменная речь, для которых требуется точный и организованный почерк на странице.
3. У ребенка могут быть трудности с повседневной деятельностью (например,г., одевание, использование ножа и вилки, чистка зубов, застегивание молний, ​​организация рюкзака).
4. У ребенка могут возникнуть трудности с выполнением работы в ожидаемые сроки. Поскольку задачи требуют гораздо больше усилий, дети могут быть более склонны отвлекаться и могут разочароваться в выполнении задачи, которая должна быть простой.
5. У ребенка могут быть общие трудности с организацией своего стола, шкафчика, домашних заданий или даже с местом на странице.

Если ребенок проявляет какое-либо количество вышеперечисленных характеристик и если эти проблемы мешают ему успешно участвовать дома, в школе или в обществе, важно, чтобы ребенок осмотрел семейный врач. или педиатр.Затем практикующий врач может направить ребенка к поставщику медицинских услуг в местной детской больнице или лечебном центре или в другое общественное учреждение.

Родителям или педагогам нередко говорят, что ребенок «вырастет» из своих трудностей. Однако исследования теперь довольно убедительно показали, что большинство детей не перерастают эти проблемы. Хотя дети действительно учатся хорошо выполнять определенные двигательные задачи, они по-прежнему будут испытывать трудности с новыми задачами, соответствующими их возрасту.Важно распознать эти двигательные трудности, потому что дети с DCD с большей вероятностью будут иметь академические и поведенческие проблемы, демонстрируют низкую самооценку, депрессию и тревогу, а также они подвергаются большему риску набрать лишний вес.

Роль терапевтов

Трудотерапевты (OT) и физиотерапевты (PT) обучены и обучены анализу развития двигательных навыков, а также определению способности ребенка справляться с требованиями и действиями повседневной жизни.Оба они уникально подходят для выработки рекомендаций по ведению ребенка с двигательными проблемами. В сегодняшней среде здравоохранения ОТ и СТ часто выступают в роли консультантов; это особенно верно в отношении терапевтов, работающих в школьных условиях. В роли консультанта терапевт будет наблюдать за ребенком, выполняющим трудные для него задачи, и давать рекомендации его родителям и педагогам. Эти рекомендации могут включать: стратегии или приспособления для помощи в выполнении задач дома, в школе или в обществе; изменения в окружающей среде ребенка; способы поощрения физической активности и расширения участия; рекомендации по выбору мест для отдыха и занятий спортом, которые соответствуют интересам и способностям ребенка; и помощь в установлении соответствующих ожиданий для обеспечения успеха.

OT и PT могут помочь родителям, педагогам и ребенку лучше понять трудности координации, которые испытывает ребенок. Важно, чтобы родители и преподаватели выявляли эти проблемы и учились управлять ими на ранней стадии, чтобы предотвратить вторичные осложнения. Ребенка может потребоваться научить стратегиям компенсации его / ее двигательных проблем, и ему должны быть предоставлены адекватные возможности для отработки тех двигательных навыков, которые необходимо изучить.

Очень важно обучать детей с DCD, чтобы они осознавали свои сильные стороны, а также свои ограничения, и чтобы они понимали, как они могут компенсировать любые трудности.В этом случае дети с большей вероятностью добьются успеха и с большей готовностью будут заниматься тем, что им сложно.

Если ребенок испытывает большие трудности или демонстрирует вторичные эмоциональные и поведенческие проблемы, OT или PT могут решить работать с ребенком индивидуально. Терапевт может непосредственно обучать навыкам выполнения двигательных задач, которые ребенку нужны или которым он хочет научиться. Он / она может также использовать когнитивный подход, который обучает ребенка стратегиям решения проблем, которые помогут ребенку освоить новые двигательные задачи (этот тип подхода требует от терапевта дополнительной подготовки).В любом случае причины и план лечения будут обсуждаться с родителем и ребенком. Хотя в большинстве случаев трудности с координацией не исчезают, дети могут значительно улучшить свои способности выполнять определенные задачи, и им можно помочь в успешном участии дома, в школе и в обществе.

Роль воспитателей и родителей

Существует множество небольших модификаций, которые могут облегчить жизнь ребенку с DCD. Вот несколько идей, которые могут быть полезны; OT или PT могут иметь дополнительные предложения.

Дома

1. Поощряйте ребенка участвовать в играх и спорте, которые ему / ей интересны и которые обеспечивают тренировку и возможность заниматься двигательной активностью. Следует делать упор на физическую активность и удовольствие, а не на мастерство или соревнование.
2. Попытайтесь познакомить ребенка с новыми видами спорта или новой игровой площадкой на индивидуальной основе, прежде чем ему / ей потребуется управлять занятиями в группе. Попробуйте просмотреть любые правила и процедуры, связанные с этим занятием (например,(например, правила бейсбола, футбольные матчи) в то время, когда ребенок не концентрируется на двигательных аспектах. Задайте ребенку простые вопросы, чтобы обеспечить понимание (например, «Что вы делаете, когда бьете по мячу?»). Частные уроки могут быть полезны в определенные моменты времени, чтобы научить ребенка конкретным навыкам.
3. Ребенок может отдавать предпочтение индивидуальным видам спорта (например, плаванию, бегу, езде на велосипеде, лыжах) и лучше справляться с ними, чем к командным видам спорта. В этом случае постарайтесь побудить ребенка взаимодействовать со сверстниками с помощью других действий, которые могут быть успешными (например,г., детеныши, музыка, драма или искусство).
4. Поощряйте ребенка носить в школу одежду, которую легко надевать и снимать. Например, спортивные штаны, спортивные рубашки, футболки, леггинсы, свитера и обувь на липучках. По возможности используйте застежки-липучки вместо пуговиц, кнопок или шнурков. Научите ребенка обращаться со сложными застежками, когда у вас больше времени и терпения (например, в выходные или летом), а не когда вас заставляют выйти за дверь.
5. Поощряйте ребенка участвовать в практических занятиях, которые помогут улучшить его / ее способность планировать и организовывать двигательные задачи.Например, накрыть стол, приготовить обед или собрать рюкзак. Задайте вопросы, которые помогут ребенку сосредоточиться на последовательности шагов (например, «Что вам нужно сделать в первую очередь?»). Осознайте, что, если ваш ребенок расстраивается, возможно, пришло время помочь или дать конкретные указания и указания.
6. Распознавайте и укрепляйте сильные стороны ребенка. Многие дети с DCD демонстрируют сильные способности в других областях — у них могут быть развитые навыки чтения, творческое воображение, чувствительность к потребностям других и / или сильные навыки устного общения.

В школе

Педагоги и родители могут работать вместе, чтобы обеспечить успешную учебу ребенка с DCD. Родители могут посчитать полезным встретиться с педагогом в начале учебного года, чтобы обсудить конкретные трудности своего ребенка и сделать предложения по стратегиям, которые хорошо себя зарекомендовали. Некоторым детям может потребоваться индивидуальный учебный план (IEP); тем не менее, для других может быть достаточно следующих приспособлений.

В классе

1. Убедитесь, что ребенок расположен правильно для работы за столом.Убедитесь, что ступни ребенка стоят на полу, а стол находится на подходящей высоте, плечи расслаблены, а предплечья удобно опираются на стол.
2. Ставьте реалистичные краткосрочные цели. Это гарантирует, что и ребенок, и педагог и дальше будут мотивированы.
3. Предоставьте ребенку дополнительное время для выполнения мелкой моторики, такой как математика, печать, написание рассказа, практические научные задания и рисование. Если скорость необходима, будьте готовы принять менее точный продукт.
4. Если копирование — не главное, дайте ребенку подготовленные рабочие листы, которые позволят ему / ей сосредоточиться на задаче. Например, раздайте детям подготовленные листы по математике, страницы с уже напечатанными вопросами или «заполните пробел» для вопросов на понимание прочитанного. В учебных целях делайте копии заметок, написанных другим ребенком.
5. Внедряйте компьютеры как можно раньше, чтобы уменьшить количество рукописного ввода, которое потребуется в старших классах. Несмотря на то, что поначалу может быть сложно пользоваться клавиатурой, это очень полезный навык, которым дети с проблемами движения могут достаточно хорошо овладеть.
6. Обучайте детей особым стратегиям письма, которые побуждают их печатать или писать буквы последовательным образом. Используйте тонкие волшебные маркеры или ручки для карандашей, если они помогают ребенку лучше схватывать карандаш или уменьшают давление карандаша на страницу.
7. Используйте бумагу, которая соответствует затрудненному почерку ребенка. Например: i) широко расположенные строки для ребенка, который пишет очень крупным шрифтом; ii) приподнятая линованная бумага для ребенка, которому сложно писать внутри строк; iii) миллиметровая бумага для ребенка, чей текст слишком крупный или неправильно расположен; iv) миллиметровая бумага с большими квадратами для ребенка, которому сложно выровнять числа по математике.
8. Сосредоточьтесь на цели урока. Если ваша цель — творческий рассказ, примите беспорядочный почерк, неравномерный интервал и множественные стирания. Если цель состоит в том, чтобы научить ребенка правильно ставить математическую задачу, дайте ему время сделать это, даже если математическая задача не решена.
9. Рассмотрите возможность использования различных методов презентации, когда попросите ребенка продемонстрировать понимание предмета. Например, предложите детям представить устный отчет, использовать рисунки для иллюстрации своих мыслей, напечатать рассказ или отчет на компьютере или записать рассказ или экзамен на магнитофон.
10. Вы можете разрешить ребенку использовать компьютер для черновиков и окончательных копий отчетов, рассказов и других заданий. Если важно увидеть «неотредактированный» продукт, попросите ребенка представить как черновой, так и окончательный вариант.
11. По возможности поощряйте ребенка диктовать рассказы, книжные отчеты или ответы на вопросы на понимание учителю, волонтеру или другому ребенку. Для детей старшего возраста программное обеспечение для распознавания голоса может быть представлено, как только голосовые модели ребенка станут достаточно зрелыми, чтобы стать последовательными.
12. Обеспечьте дополнительное время и / или доступ к компьютеру для тестов и экзаменов, которые требуют большого количества письменных материалов.

В области физического воспитания

1. Разделите физическую активность на более мелкие части, сохраняя при этом каждую часть значимой и достижимой.
2. Выбирайте занятия, которые обеспечат ребенку успех, по крайней мере, в 50% случаев и вознаграждают за усилия, а не за умения.
3. Включите действия, требующие скоординированной реакции рук и / или ног (например,g., прыгать, подпрыгивать и ловить большой мяч). Поощряйте детей развивать навыки использования рук в режиме доминант / помощник (например, используя бейсбольную биту или хоккейную клюшку).
4. Сохраняйте обстановку как можно более предсказуемой при обучении новому навыку (например, поместите мяч на подставку для Т-мяча). Вносите изменения постепенно после освоения каждой части навыка.
5. Сделайте участие, а не соревнование, главной целью. Посредством занятий фитнесом и развития навыков поощряйте детей соревноваться друг с другом, а не с другими.
6. Позвольте ребенку взять на себя руководящую роль в занятиях по физическому воспитанию (например, капитан команды, судья), чтобы побудить его развивать организационные или управленческие навыки.
7. Модифицируйте оборудование, чтобы снизить риск травм для детей, которые осваивают новый навык. Например, мячи Nerf градуированных размеров можно использовать для развития навыков ловли и метания.
8. По возможности давайте из руки наставления, чтобы помочь ребенку почувствовать движение — например, попросив ребенка помочь учителю продемонстрировать классу новый навык.Кроме того, при обучении новому навыку говорите вслух, четко описывая каждый шаг.
9. Сосредоточьтесь на понимании цели и правил различных видов спорта или физических нагрузок. Когда ребенок четко понимает, что ему нужно делать, ему легче спланировать движение.
10. Оставляйте положительные, обнадеживающие отзывы. Если вы даете инструкцию, опишите конкретно изменения движений (например, «вам нужно поднять руки выше»).

В сообществе

1. Поощряйте физические нагрузки для развлечения и участия, уделяя особое внимание здоровью и фитнесу.
2. Рассмотрите возможность занятий спортом, например плаванием, катанием на коньках, велосипедом и лыжами, для поддержания или повышения силы и общей выносливости.
3. Имейте в виду потенциальную потребность в дополнительной поддержке или индивидуальных занятиях со спортивными мероприятиями, особенно если необходимо достичь более высокого уровня навыков.
4. Обеспечьте безопасность, используя средства защиты (защита запястий, каски) при физических нагрузках.
5. Помогите тренерам, спортивным инструкторам и лидерам сообществ понять сильные стороны и проблемы ребенка, чтобы они могли поддерживать и поощрять их к успеху.
6. Поощряйте детей заниматься немоторными видами деятельности, такими как музыка, драма, клубы, чтобы продвигать социальный опыт и преимущества социального участия.

Резюме

Расстройство координации развития — это нарушение двигательных навыков, которое мешает детям выполнять многие повседневные задачи. Дети с DCD — смешанная группа. У любого ребенка может быть множество различных проблем.

Педагоги и родители, которые каждый день находятся с ребенком, могут первыми заметить трудности, с которыми он сталкивается.Важно, чтобы ребенок был осмотрен врачом в раннем возрасте, чтобы исключить другие медицинские причины его двигательных проблем. Дети с DCD, которых не распознают, могут испытывать неудачи и разочарование, их часто считают ленивыми или немотивированными и могут развиваться дополнительные физические, социальные и поведенческие проблемы.

Вмешательство для детей с DCD может включать направление к эрготерапевту или физиотерапевту. OT и / или PT помогут ребенку научиться более успешно выполнять повседневные задачи и будут давать рекомендации родителям и педагогам относительно участия детей с DCD дома, в классе, на игровой площадке и в развлекательных мероприятиях в сообществе. .

Вопреки широко распространенному мнению о том, что дети с DCD перерастут свои проблемы, исследования показали, что дети могут приобретать определенные навыки после дополнительной практики, но новые двигательные навыки по-прежнему будут проблемой. Детям с DCD требуется раннее вмешательство, чтобы помочь им изучить стратегии, позволяющие компенсировать их трудности с координацией, чтобы лучше чувствовать себя как личности и предотвратить развитие других вторичных проблем.

Ресурсы

Многие ресурсы о детях и молодежи с DCD можно найти на веб-сайте CanChild по адресу: www.canchild.ca (щелкните «Расстройство координации развития»).

К ним относятся:

• Информация для врачей и других медицинских работников
• Листовки и ресурсы для преподавателей
• Набор текста / клавиатуры и рекомендации для школы
• Поощрение физической активности
• Список книг / других ресурсов

Если вы сочли этот буклет полезным, дайте нам знать:

McMaster University
Школа реабилитационных наук
1400 Main St.West, IAHS Bldg, Rm 408
Hamilton, ON L8S 1C7

Tel: (905) 525-9140 ext 27850
[email protected]
www.canchild.ca

© C. Missiuna, L. Rivard & N. Поллок, 2011; Центр исследований детской инвалидности CanChild, Университет Макмастера

Много языков, один класс: поддержка детей в сверхразнообразных условиях

Это первая из двух статей, в которых предлагаются стратегии обучения детей в классах, где говорят на различных домашних языках.

Мэтью, говорящий на одном языке по-английски, и два помощника, говорящие на испанском и тагальском языках, преподают в классе с детьми, которые говорят на пяти разных домашних языках. В классе звучат новые песни и фразы на английском языке, а иногда и слова утешения на каждом языке. Тщательно размещенные картинки и этикетки помогают детям видеть и взаимодействовать с ключевыми словами и предметами из всех их культур. В одном углу класса Мэтью приветствует нового родителя и устраивает семейное интервью, посвященное языку и культуре.

Вы один из многих учителей с детьми в классах, которые говорят на нескольких разных языках и только начинают изучать английский? Преподавание в таком классе — непростая задача! Как, черт возьми, вы это делаете?

Вам нужны конкретные стратегии, которые вы можете использовать для поддержки языкового развития детей как на английском, так и на родном языке. Конечно, идеально, когда учителя говорят на детских языках. Но в сверхразнообразных классах это маловероятно.

Здесь мы предлагаем стратегии из подхода, который мы называем персонализированное изучение устной речи (ОПРОС). Учителя, которые попробовали их, считают эти стратегии особенно полезными для поддержки обучения и развития детей в классах с разными языками.

Индивидуальное обучение устной речи

Поскольку центры и школы обслуживают все больше и больше детей, которые плохо говорят по-английски или совсем не говорят по-английски дома, и поскольку мы признаем многочисленные преимущества сохранения детьми родного языка и культуры, учителя часто спрашивают нас: «Какие конкретные стратегии я должен использовать для поддержки мои изучающие два языка? » ОПРОС отвечает на этот вопрос тремя видами помощи: (1) участие семьи, (2) поддержка окружающей среды и (3) беседа и взаимодействие.В этом выпуске TYC мы обращаемся к первым двум стратегиям. В выпуске за февраль / март 2019 года мы рассмотрим стратегии развития разговора и взаимодействия с детьми, которые изучают два языка.

Помолвка с семьей

Начните со сбора информации об опыте каждого ребенка на родном языке и на английском языке. Это важный шаг. Мы настоятельно рекомендуем вам встретиться с членами семьи на личном собеседовании, чтобы собрать эту информацию, а также информацию о происхождении семьи, их общих интересах и занятиях.(Образец интервью о языках и интересах семьи см. Ниже.) Личная встреча намного эффективнее, чем отправка анкеты домой или неформальный разговор. Это не единственное время, когда преподавательская группа встречается с семьями, но это начало отношений и диалога, в центре внимания которых находится важность развития как домашнего, так и английского языка.

Благодаря этому типу сотрудничества между учителем и семьей вы можете вместе спланировать, как интегрировать языковую и культурную информацию в занятия в школе и дома.Например, семьи могут разговаривать со своими детьми на их родном языке на темы / темы и новые слова, которыми учителя рассказывают каждую неделю. Собеседования и постоянное общение также предоставляют прекрасные возможности для приглашения родителей и других членов семьи поработать волонтерами в классе!

По мере продвижения учебного года не забывайте вовлекать семьи в рассказы, темы и концепции обучения в классе. Общайтесь с ними на языках, на которых им удобнее всего разговаривать (возможно, вам понадобится переводчик).Попробуйте установить контакт разными способами, например, почаще отправляйте домой двусторонние дневники, чтобы семьи могли прочитать, написать и вернуть; регулярное общение с родителями за чашкой кофе в небольших группах перед учебным днем; электронная почта, текстовые сообщения и частые случайные разговоры при получении и высадке; и планирование разговоров один на один. Ваши напоминания укрепят осознание семьями важности и преимуществ использования домашнего языка в повседневной деятельности, насыщенного разговора со своими детьми, чтения, рассказывания историй и игр.

---

Домашние языки детей, участвующих в программе семейного ухода за детьми Дина, включают испанский, английский и вьетнамский. Домашний язык Дин — вьетнамский, и она свободно говорит по-английски.

Дин знает, что в семье одного ребенка есть грузовик с едой. Однажды утром она предложила семье припарковать грузовик возле ее дома, чтобы поделиться продуктами с детьми и показать им шаги, которые предпринимает семья при приготовлении и продаже еды. Дин планирует словарные упражнения на основе цен на продукты питания и меню из культуры каждого ребенка.Она выбирает связанные книги на всех трех языках и готовит материалы для детей, которые они могут использовать для создания фургона с едой в драматической игровой зоне.

Экологические опоры

Когда вы создаете теплую, заботливую среду, которая приветствует детей и семьи, вы посылаете сообщение о том, что цените и уважаете их, их язык и их культуру. Когда ваш класс включает в себя родной язык и культурные особенности всех детей и семей, они видят и чувствуют, что они являются естественной и важной частью школьной деятельности.Вскоре вы заметите положительные результаты: молодые люди, изучающие двуязычный язык, разовьют уверенность в себе, будут с большей готовностью выражать свои мысли и чувства, лучше концентрируются и узнают больше.

Превратите свой класс в богатую обстановку с зонами для разговоров и игр детей, а также пространствами для тихого и активного обучения и взаимодействия в небольших группах.

Вот несколько опор, которые можно использовать:

• Наклейте ярлык на каждом из языков, на котором говорят дети, с одним цветом для каждого языка, используемым последовательно во всем классе для расписания и демонстрации тем.(Используйте онлайн-переводчик, например Google Translate, и попросите родителей помочь с определенными словами.) ŸŸ
  
• Разместите экологические принты на всех языках, на которых дети говорят дома — предметы повседневного обихода, такие как журналы, упаковка для пищевых продуктов, коммерческие товары и т. Д. — на игровых площадках и в классе. ŸŸ
  
• Размещайте семейные фотографии, книги, артефакты, плакаты и другие наглядные материалы из всех культурных слоев детей в классе на уровне глаз ребенка и в учебных центрах.Семьи часто стремятся помочь обеспечить класс предметами из своего дома, которые представляют семейные и культурные традиции, например, образцы произведений искусства, пустые коробки для еды, картины и т. Д.
  

Учителя могут работать с библиотекарями, чтобы выбрать книги на языках детей, которые относятся к темам учебной программы, и могут адаптировать головоломки, чтобы включить письмо на всех языках детей. Семьи могут делиться песнями, стишками и dichos (игривыми высказываниями) на всех языках детей; они также могут помочь снабдить драматическую игровую площадку и художественный центр одеждой и культурными артефактами из прошлого каждого ребенка.

Вывод

Несомненно, содействие развитию у молодых людей, изучающих двуязычный язык, английского, а также их домашнего языка, является серьезной проблемой. Но если вы воспользуетесь стратегиями, описанными в этой статье, вы сможете сотрудничать с семьями и создать благоприятную среду, которая поддерживает каждого ребенка и поощряет обучение.

В выпуске TYC за февраль / март 2019 г. мы поделимся еще большим количеством стратегий для лингвистически приемлемого обучения.

---

Две языковые модели в классе

В школах США многие учителя, которые пытаются помочь детям стать двуязычными, используют одну из этих двух языковых моделей. Оба хорошо работают с нашими стратегиями ОПРОСА. В этой статье подробно рассматривается второй.

Двуязычная модель пятьдесят на пятьдесят

Учителя следят за тем, чтобы дети изучали (слышали, говорили, видели в печати и т. Д.) Как английский, так и родной язык во всех областях содержания (грамотность, математика, игры на свежем воздухе и т. Д.)). При тщательном планировании учителя обеспечивают равное владение детьми обоими языками, а также обеспечивают четкую структуру разделения языков.

Это отличная модель для поддержки возникающих двуязычных детей, но она наиболее осуществима, когда все дети говорят на одном домашнем языке (например, на испанском). В этой модели также могут поддерживаться два разных домашних языка за счет тщательного распределения времени и других учебных ресурсов. (Пример класса, который охватывает английский, испанский и арабский языки, см. В «Беседах с детьми» Янис Штрассер.)

Развитие английского языка с поддержкой домашнего языка модель

Учителя чаще всего используют эту модель, когда они не владеют домашним языком детей. Он дает им четкий и последовательный план того, когда и как использовать английский язык, а также когда и как использовать языки детей. Дети учатся в основном на английском языке во время обучения, но извлекают пользу из домашнего языка и многокультурной поддержки, которую учителя намеренно используют в повседневной жизни.Описание используемых опор можно найти в описанных в этой статье стратегиях ОПРОСА.

.

No related posts.