Физическое воспитание детей раннего возраста: Учебно-методический материал по физкультуре (младшая группа) на тему: Физическое воспитание детей раннего возраста

Содержание

Статья (младшая группа) на тему: Физическое воспитание детей раннего возраста

Наиболее важным разделом работы с детьми дошкольного возраста является правильная организация физического воспитания.

Общие задачи физического воспитания детей младшего дошкольного возраста следующие:

—    охрана и укрепление здоровья ребенка с целью нормального функционирования всех органов и систем организма;

—    обеспечение своевременного и полноценного физического развития;

—    развитие движений;

—    обеспечение бодрого уравновешенного состояния ребенка;

—    воспитание культурно-гигиенических навыков.

Третий год жизни — важный этап в развитии ребенка. Темп физического развития замедляется, но организм в целом крепнет, движения совершенствуются. Однако опорно-двигательный аппарат развит сравнительно слабо, двигательный опыт небольшой, движения часто непреднамеренны, направления их случайны, эмоциональные проявления неустойчивы, активное торможение плохо развито. Ребенок еще не успевает самостоятельно регулировать скорость, силу и амплитуду движений. Мышечная система у детей формируется на основе развития нервной системы и увеличения массы скелетных мышц, причем происходит этот процесс неравномерно. В раннем возрасте кости ребенка богаты кровеносными сосудами, содержат небольшое количество солей. Они эластичны, гибки, легко деформируются и искривляются, так как костная система 2-3 летних детей имеет значительные зоны хрящевой ткани, слабые, мягкие суставы и связки. У малышей еще нет устойчивых изгибов позвоночника, которые появляются лишь к 4 годам. Все это надо учитывать при проведении занятий по физической культуре. Например, если упражнение выполняется лежа на спине, необходимо, чтобы ребенок лежал прямо. Исключаются упражнения силовые (перенос тяжестей, висы на руках и т.п.) и связанные с длительным пассивным ожиданием.

 

Особое внимание рекомендуется уделять развитию свода стопы, так как на втором и частично на третьем году жизни она уплощена. Поэтому полезно упражнять малышей в приподнимании, ходьбе на носках, ходьбе по наклонной плоскости и ребристой доске.

Маленькие дети дышат поверхностно, часто неравномерно, так как дыхательная мускулатура еще не вполне сформирована. Развитие организма ребенка, овладевающего ходьбой, приводит к перестройке процесса дыхания и постепенному укреплению соответствующих органов. Нормализуется частота, появляется грудобрюшной, а затем грудной тип дыхания, увеличивается емкость легких. Дыхание учащается только при возбуждении или физических нагрузках.

Подвижные игры и занятия по физкультуре нужно проводить в чистом, хорошо проветренном помещении или на свежем воздухе, помня, что упражнения, в которых ребенок вольно или невольно задерживает дыхание, крайне нежелательны.

Работа сердца находится в тесной взаимосвязи с развитием мышц. Регулярные занятия тренируют сердечную мышцу, приводят к постепенному уменьшению частоты пульса.

Если малыш испытывает положительные эмоции, то это активизирует его, способствует нормальной деятельности сердечно-сосудистой и нервной систем.

Содержание упражнений должно увлечь, заинтересовать ребенка. Не следует заставлять его заниматься — принуждение вызывает естественный протест, рождает отрицательные эмоции.

Принимая во внимание психофизиологические особенности детей 2-3 летнего возраста (слабость тормозных процессов и склонность к возбуждению, легкая физическая и психическая ранимость, быстрая утомляемость), необходимо учесть, что они нуждаются в частой смене работы и отдыха. Это надо иметь в виду при проведении физкультурных занятий.

 

Правильно поставленная работа по развитию движений положительно влияет на активизацию зрения и слуха.

Мышление детей второго и третьего годов жизни конкретно — они лучше понимают то, что видят. Первоначальный показ движений должен быть ярким, образным, целостным. Независимо от того, новые или знакомые упражнения, проводятся они вместе со взрослым и по его показу.

Вначале, как правило, новые движения дети выполняют неточно, с излишним напряжением.

Движения ребенка данного возраста считаются правильными тогда, когда повторяя за воспитателем упражнение, он воспроизводит лишь самое основное. В этот возрастной период малыш осваивает новое движение в общих чертах.

У маленьких детей огромное количество временных связей, имеющих прямое отношение к формированию произвольных движений, которые образуются путем подражания.

Положительные эмоции, эмоциональная насыщенность занятий являются основными условиями при обучении детей движениям. Подражание рождает эмоции, которые активизируют ребенка. Кроме того, заинтересованность положительно действует на двигательную активность детей, особенно малоподвижных и инертных. Освоение движений хорошо влияет и на развитие речи ребенка. Совершенствуется понимание речи взрослого, расширяется словарь активной речи. Закрепляется условная связь между названием действия (словом) и движением. Движение должно всегда сопровождаться показом действия, соответствующего этому слову. Большая речевая активность проявляется у детей, как правило, в играх.

Дети с хорошо развитой речью быстро справляются с заданием на занятиях по физической культуре, не дожидаясь показа воспитателя, так как они уже способны воспринимать слова и выполнять нужное движение. Нервно- психическое и физическое развитие ребенка зависит от его возраста и

 

двигательной подготовленности, поэтому, чем раньше начать обучение, тем лучше разовьются и станут увереннее его движения.

Движения у детей раннего возраста имеют свои особенности и постоянно изменяются по своим количественным и качественным показателям.

Хорошо организованная работа по физическому воспитанию помогает каждому ребенку быстрее освоить основные движения. То или иное движение появляется и формируется у одних детей раньше, у других — позднее. Это зависит от индивидуальных особенностей, условий развития малышей, влияния взрослых, организации детской деятельности и самого процесса воспитания и обучения. Например, некоторые из них впервые справляются с поскоками на месте на двух ногах в возрасте 1 года 10 месяцев, а другие в 2 года и даже старше.

На втором году жизни дети умеют ходить, держат равновесие на ограниченной, неровной, возвышенной поверхности и т.д., способны выполнить бросок, катить какой-либо предмет много ползают и лазают по лесенке-стремянке. Однако они овладевают основными движениями неравномерно, поэтому в обучении им необходима индивидуальная помощь взрослых.

Частое индивидуальное обучение, поддержка и помощь во время занятий необходимы малышу, так как проявление внимания со стороны взрослого вызывает положительные эмоции и является основным в работе с детьми второго и третьего годов жизни. Особенно это относится к освоению новых движений, связанных с уменьшением площади опоры и сохранением равновесия (упражнения на гимнастической скамейке, лазанье по лесенке- стремянке и т.д.).

В таких случаях своевременная помощь воспитателя не только влияет на качество обучения и выполнение движений, но и оказывает большое воспитательное воздействие, стимулирует положительное отношение ребенка к данному виду движения, желание выполнить задание.

 

Малыша постепенно приучают к правильному восприятию звуковых и зрительных сигналов, быстроте реакций на них, а также к самостоятельности. Обучение движениям — воспитательный процесс, поэтому во время занятий полезно не только приучать детей активно выполнять задание, но и стараться заинтересовать, увлечь их, развивать выдержку, посильную самостоятельность. Умение слышать и выполнять указания воспитателя, соблюдать правила игры.

«Физическое воспитание детей раннего возраста» | Методическая разработка (младшая группа) на тему:

              «Физическое воспитание детей раннего возраста»

       

         Роль физического воспитания в развитии ребенка раннего возраста имеет огромное значение. Поднимаясь вначале главным образом через посредство двигательной деятельности по ступеням самосознания, ребенок крепнет и развивается не как отдельное, изолированное существо, но как будущая социальная личность, так как именно познание своих сил и степень веры в них, приобретаемые в процессе действования, в большой степени определяют социальные черты личности и положение ее в окружающей среде.

        Чтобы ребенок рос здоровым, уравновешенным, физически крепким, имел хороший аппетит, полноценный сон надо строго придерживаться режима. Режим – это рациональное и четкое чередование сна, еды, отдыха, различных видов деятельности в течении суток. Сон, еда, прогулка, занятия проводятся в определенной последовательности. Ритмический распорядок жизни способствует нормальному развитию детского организма.  «Правильный режим должен отличаться определенностью, точностью и не допускать исключения, кроме тех случаев, когда исключения действительно необходимы и вызываются важными обстоятельствами» А.С. Макаренко.

         В первые 3 года жизни происходит интенсивное физическое развитие ребенка — быстро увеличивается рост, масса ребенка.
Организм ребенка очень пластичен. Систематически проводимые оздоровительные мероприятия оказывают положительное влияние на его развитие. Поэтому  правильная организация физического воспитания является одним из наиболее существенных разделов воспитания ребенка.

В то же время самые ничтожные ошибки легко могут вызвать различные нарушения в здоровье ребенка и в состоянии его нервной системы. Поэтому правильная организация физического воспитания является одним из наиболее существенных разделов воспитания ребенка раннего возраста.

         Ни в каком другом возрасте физическое воспитание не связано так тесно с общим воспитанием, как в первые семь лет. В период дошкольного детства (от рождения до семи лет) у ребенка закладываются основы здоровья, долголетия, всесторонней двигательной подготовленности и гармоничного физического развития.

         Каждый родитель хочет видеть своего малыша здоровым, веселым, хорошо физически развитым. Детям необходимо обеспечить потребность в движениях. С момента рождения ребенок стремиться к движениям. Вначале эти движения беспорядочны. Однако постепенно они начинают приобретать более координированный и целенаправленный характер. Движения оказывают всестороннее влияние на организм человека, и это влияние неизмеримо выше для растущего и развивающего организма.

         Во время выполнения движений с детьми воспитатель активно формирует у них нравственно-волевые качества, целеустремленность. При выполнении движений обогащается эмоциональное состояние детей. Они испытывают чувство радости, подъема от проявленной при овладении двигательными действиями энергии, от раскованности и свободы их выполнения.

        Как самостоятельная форма работы по физическому воспитанию является подвижная игра. Игры проводятся со всеми детьми или подгруппой. Индивидуальная работа направлена на активизацию малоподвижных детей. Известно: чем выше двигательная активность ребенка, тем интенсивней развивается его речь. Формирование движений происходит при участии речи.     Она является одним из основных компонентов двигательно- пространственных упражнений.

      Растить детей здоровыми, сильными, жизнерадостными помогают специально организованные занятия по физической культуре. Занятия следует строить, учитывая психологические особенности конкретного возраста, доступность и целесообразность упражнений.

       Правильно подобранные комплексы должны предусматривать педагогически необходимую и физиологически оправданную нагрузку, удовлетворяющую потребность малыша в движении, и быть увлекательными.

        В первые годы жизни самостоятельная двигательная активность ребенка постоянно увеличивается, упущенное в это время компенсируется в дальнейшем с большим трудом. Мышечная система у маленьких детей формируется на основе развития нервной системы и увеличения массы скелетных мышц, причем происходит этот процесс неравномерно. В раннем возрасте кости ребёнка богаты кровеносными сосудами и содержат небольшое количество солей. Они эластичны, гибки, легко деформируются и искривляются, так как костная система 2-3 — летних детей имеет значительные зоны хрящевой ткани, слабые, мягкие суставы и связки. У малышей еще нет устойчивых изгибов позвоночника, которые появляются лишь к 4 годам. Все это надо учитывать при проведении занятий по физической культуре. Например, если упражнение выполняется лёжа на спине, необходимо, чтобы ребёнок лежал прямо. Следует исключать упражнения        силовые (перенос тяжестей, висы на руках и т.п.) и связанные с длительным пассивным ожиданием.

        Особое внимание рекомендуется уделять развитию свода стопы, так как на втором и частично на третьем году жизни она уплощена. Поэтому полезно поэтому упражнять малышей в приподнимании, ходьбе на носках, ходьбе по наклонной плоскости и ребристой доске.

        Известно, что маленькие дети очень нуждаются в кислороде, дышат поверхностно, часто, неравномерно потому, что дыхательная мускулатура еще не вполне сформировалась. Развитие организма ребенка, овладевающего ходьбой, приводит к перестройке процесса дыхания и постепенному укреплению соответствующих органов. Нормализуется частота, появляется грудобрюшной, а затем грудной тип дыхания, увеличивается ёмкость лёгких. Дыхание детей учащается только при возбуждении или физических нагрузках.

        Подвижные игры и занятия по физкультуре нужно проводить в чистом, хорошо проветренном помещении или на свежем воздухе, помня, что упражнения, в которых ребёнок вольно или невольно задерживает дыхание, крайне нежелательны.

        Работа сердца в детские годы находится  в тесной взаимосвязи с развитием мышц. Регулярные занятия тренируют сердечную мышцу, приводят к постепенному уменьшению частоты пульса.

        В связи с этим хорошие результаты даёт обучение, если малыш испытывает положительные эмоции (радость, удовольствие, удовлетворение), что активизирует его, способствует нормальной деятельности сердечно-сосудистой и нервной систем. Содержание упражнений должно увлечь, заинтересовать ребёнка, но не следует заставлять его заниматься – принуждение вызывает естественный протест, рождает отрицательные эмоции.

        Ритм речи, прежде всего стихов, поговорок, способствует совершенствованию динамической координации, общей и мелкой моторики, облегчает процесс запоминания. С помощью стихотворной ритмической речи вырабатываются правильный темп речи, ритм дыхания, развивается речевой слух, речевая и двигательная память.

Рекомендации родителям:

     Продолжать укреплять и сохранять здоровье детей.

     Воспитывать культурно-гигиенические навыки и навыки самообслуживания.

     Развивать движения в ходьбе.

 Обучение разнообразным формам двигательной активности.

 Предупреждать утомление детей.

     Использовать в играх стихи, потешки, песенки.

         Мышление детей второго и третьего года жизни конкретно  —  они лучше понимают то, что видят. Малыши представляют, что они должны сделать, если первоначальный показ движений был ярким, образным, целостным. Поэтому независимо от того, новые или знакомые, все упражнения проводятся со взрослым и по его показу..

        Вначале, как правило, дети выполняют новые движения неточно, с излишним напряжением. Следует учитывать это и предъявлять к ним минимальные требования.

        Движения ребенка этого возраста считаются правильными, даже когда, повторяя упражнение за воспитателем, он воспроизводит лишь самое основное. Отсутствие высокой точности и четкости в выполнении движения, а также неумение воссоздать отдельные его элементы не считаются для ребенка ошибкой. В этот возрастной период малыш осваивает новое движение в общих чертах (в целом). Дальнейшее совершенствование движения, его детальная отработка и точность выполнения осуществляются в последующих возрастах.

        У маленьких детей огромное количество временных связей, имеющих прямое отношение к формированию произвольных движений, которые образуются путем подражания. Эта способность помогает им быстрее и лучше воспринимать предлагаемое упражнение или движение.

        Положительные эмоции, эмоциональная насыщенность занятий являются основными условиями при обучении детей движениям. Подражание рождает эмоции, которые активизируют, сосредоточивают ребенка и при необходимости, например, в увлекательной, интересной игре даже заставляют сдерживаться в нужный момент. Кроме того, заинтересованность положительно действует на двигательную активность детей, особенно малоподвижных и инертных.

       Освоение движений хорошо влияет и на развитие речи ребенка. На втором году жизни интенсивно формируется вторая сигнальная система: совершенствуется понимание взрослого, расширяется словарь активной речи. К полутора годам малыш произносит примерно 30 – 40 слов, а к двум с половиной – уже до 200 – 300 слов.

        В этом возрасте совершенствуется условная связь между названием действия (словом) и движением. Название движения должно всегда сопровождаться показом действия, соответствующего этому слову.

        Уровень развития речи у детей третьего года жизни разнообразен. Лишь немногие из них с удовольствием разговаривают со взрослыми  и между собой. Это особенно заметно в начале учебного года у застенчивых и робких новичков, поступивших в группу. Большая речевая активность проявляется у них, как правило, в играх. Дети с хорошо развитой речью быстро справляются с заданием на занятиях по физической культуре, не дожидаясь показа воспитателя, так как они уже способны воспринимать слова и выполнять нужное движение. Нервно-психическое и физическое развитие ребенка зависит от возраста и двигательной подготовленности, и поэтому, чем раньше начать обучение, соответствующее возможностям ребенка, тем лучше разовьются и станут увереннее его движения.

        На втором году дети умеют ходить, держат равновесие на ограниченной, неровной, возвышенной поверхности и т.д., способны выполнить бросок, катить какой-либо предмет, много ползают и лазают по лесенке-стремянке. Однако они овладевают основными движениями неравномерно, поэтому в обучении им необходима индивидуальная помощь взрослых.

        На третьем году жизни двигательная координация значительно улучшается – развивается согласованность движений рук и ног. В этом возрасте появляются и формируются бег и прыжки. Дети хорошо ходят, разнообразнее становятся виды метания, они лучше начинают ориентироваться в пространстве. это позволяет использовать в работе некоторые построения и перестроения (в шеренгу, круг, колонну), а также игры с несложными правилами.

        Эффективность обучения повышается, если умело заинтересовать, побудить ребенка к самостоятельному проявлению волевых усилий для достижения цели.

         Частое индивидуальное общение, поддержка и помощь во время занятий необходимы малышу, так как проявление внимания со стороны взрослого вызывает положительные эмоции и является основным в работе с детьми второго и третьего годов жизни. Особенно это относится к освоению новых движений, связанных с уменьшением площади опоры и сохранением равновесия (упражнения на гимнастической скамейке, лазанье по лесенке-стремянке и т.д.). В таких случаях своевременная помощь воспитателя влияет не только на качество обучения и выполнение движений, но и оказывает большое воспитательное воздействие, стимулирует положительное отношение ребенка к данному виду движения, желание выполнять задание.

        Процесс обучения движениям очень сложен и длителен. Он складывается из научно обоснованных принципов, разработанных педагогикой на основе практики работы с детьми. Физическое воспитание в дошкольных учреждениях строится на систематичности занятий, предусмотренных «Программой воспитания и обучения в детском саду», и  их последовательности (от легкого к более трудному материалу).

        Малыша постепенно приучают к правильному восприятию звуковых и зрительных сигналов и быстроте реакций на них, а также к самостоятельности. Выполнение нового упражнения, которому обучают ребенка, должно вызывать у него определенные усилия, но быть доступным ему. Закрепление усвоенных навыков и их совершенствование достигаются путем методичного повторения движений с обязательным усложнением (увеличение физической нагрузки, варьирование, изменение содержания).

        Обучение движениям – воспитательный процесс, поэтому во время занятий полезно не только приучать детей активно выполнять задание, но и стараться заинтересовать, увлечь их, развивать выдержку, посильную самостоятельность, умение слышать и выполнять указания воспитателя, соблюдать правила игры.

 

Значение и роль физического воспитания детей раннего возраста.

Значение и роль физического воспитания детей раннего возраста.

Основной целью воспитания ребенка является всестороннее и гармоничное развитие его личности. Физическое воспитание — неотъемлемая часть этого процесса. В обществе ведется активная пропаганда здорового образа жизни: отказ от вредных привычек, активный отдых и, конечно, занятия физкультурой, которой отводится особое место в укреплении здоровья.

Роль физического воспитания в развитии ребенка раннего возраста имеет огромное значение. Поднимаясь вначале главным образом через посредство двигательной деятельности по ступеням самосознания, ребенок крепнет и развивается не как отдельное, изолированное существо, но как будущая социальная личность, так как именно познание своих сил и степень веры в них, приобретаемые в процессе действования, в большой степени определяют социальные черты личности и положение ее в окружающей среде. При той роли, которую в жизни ребенка играет двигательная деятельность, культура правильных движений составляет одну из основных задач физического воспитания. Твердая, правильная походка, стройное и устойчивое положение тела, сильный и смелый прыжок, правильный размах руки, быстрый бег и т. п.- все это моменты, которые играют чрезвычайно важную роль в возникновении и укреплении того чувства здоровья, бодрости и веры в свои силы, которою, является чрезвычайно важным и ценным в формирующейся личности ребенка Его двигательная активность и двигательная одаренность, приобретенные им двигательные умения и ловкость определяют не только его физическое развитие, но и социальное положение, т. е. то место, которое он способен занять во время игр и занятий в зарождающемся детском коллективе (Е. А. Аркин, 1967).

 

Физическое воспитание для детей то же, что фундамент для здания. Чем прочнее заложен фундамент, тем выше может быть возведена постройка; чем больше забот о физическом воспитании ребенка, тем больших успехов он достигнет в общем развитии, в науках, в умении работать и быть полезным для общества человеком.

Ни в каком другом возрасте физическое воспитание не связано так тесно с общим воспитанием, как в первые семь лет. В период дошкольного детства (от рождения до семи лет) у ребенка закладываются основы здоровья, долголетия, всесторонней двигательной подготовленности и гармоничного физического развития.

Физическое воспитание детей раннего возраста предусматривает охрану и укрепление здоровья, совершенствование функций организма ребенка, его полноценное физическое развитие. Оно направлено на своевременное формирование у малышей двигательных навыков, умений и физических качеств (силы, выносливости, ловкости, быстроты); развитие интереса к различным, доступным ребенку видам двигательной деятельности; воспитание привычки к ежедневным занятиям физическими упражнениями, а также положительных нравственных, моральных и волевых черт личности.

Правильно организованное физическое воспитание детей раннего дошкольного возраста способствует формированию хорошего телосложения, профилактике заболеваний, улучшению деятельности внутренних органов систем детского организма. Поэтому крайне важно правильно поставить физическое воспитание именно в этом возрасте, что позволит организму малыша накопить силы и обеспечить в будущем не только полноценное физическое, но и умственное развитие. А такие важные данные человека как сила, воля, выдержка, здоровье, жизнерадостность, физическая активность прививаются именно в детском возрасте, как бы ни был красив цветок, а если его не поливать в зародыше, расцвести ему не будет суждено никогда.

В физическом воспитании детей данного возраста должен соблюдаться строгий дифференцированный подход: при назначении режима, питания, закаливающих процедур, при подборе игр и физических упражнений, в их дозировке учитывается возраст, состояние здоровья, физическое развитие и подготовленность, а также индивидуальные особенности ребенка.

С этой целью, предусмотренные в ДОУ занятия по физической культуре следует строить в соответствии с психологическими особенностями данного возраста, доступности и целесообразности упражнений.

Комплексы упражнений должны быть увлекательными, а также предусматривать физиологически и педагогически необходимую и оправданную нагрузку, удовлетворяющую потребность ребенка в движении.

Положительные эмоции, эмоциональная насыщенность занятий являются основными условиями при обучении детей движениям. Подражание рождает эмоции, которые активизируют ребенка. Кроме того, заинтересованность положительно действует на двигательную активность детей, особенно малоподвижных и инертных.

Следует также заметить, что к развитию ребенка нужно подходить планомерно, уделяя внимание всем видам упражнений: основные виды движений общеразвивающие и игровые упражнения, подвижные игры, а также нельзя забывать об утренней гимнастике и занятиям с детьми на улице.

Растить детей здоровыми, сильными, жизнерадостными — задача не только родителей, но и каждого дошкольного учреждения. Поэтому велика роль воспитателя в проведении работы по физическому воспитанию с детьми раннего возраста, так как с ними дети проводят большую часть дня. Вот почему так справедливо отмечал выдающийся советский педагог В. А. Сухомлинский: «Я не боюсь еще и еще раз повторить: забота о здоровье — это важнейший труд воспитателя. От жизнерадостности, бодрости детей зависит их духовная жизнь, мировоззрение, умственное развитие, прочность знаний, вера в свои силы».

Таким образом, физическое воспитания детей раннего возраста имеет огромное значение для будущего всего общества и цель физического воспитания в дошкольном учреждении это создание всех необходимых и благоприятных условий для будущего формирования здоровой и физически крепкой личности. А цель воспитателя правильно организовать работу в этом направлении, т.е. планирование и проведение занятий по физической культуре с учетом возрастных анатомо-физиологических особенностей развития ребенка, создание условий для нормального физического развития детей.

Все эти вышесказанные обстоятельства и послужили выбором темы данной статьи. Они обращены к проблеме проведения работы по физическому воспитанию детей раннего возраста и роли в ней воспитателя.

В данной статье также рассмотрены особенности развития движений детей 3-го года жизни и формы организации по физическому воспитанию детей данного возраста.

Ранний возраст некоторые авторы называют преддошкольный. Ранний возраст — период наиболее интенсивного развития всех органов и систем организма ребенка, формирования разнообразных умений и поведения.

Умственное и нравственное развитие ребенка в первые три года, больше, чем когда-либо в дальнейшем, зависит от его физического состояния и настроения. Темпы физического и психического развития в раннем возрасте высоки, но строение всех органов и систем еще не завершено, а потому и деятельность их несовершенна.

Двигательная активность детей раннего возраста является фундаментом полноценного формирования личности ребенка и сохранения его физического и психического здоровья.

К 3-му году жизни формируются основные переместительные движения, хотя их окончательное созревание наступает лишь в подростковом возрасте. Быстрыми темпами происходят рост скелета, увеличение мышечной массы, изменение пропорций тела, к 2—3 годам масса мозга утраивается (Б. Н. Клосовский). Осваиваются основные жизненно важные движения. Особенности психики ребенка этого возраста обусловливают целесообразность коротких по времени, но часто повторяющихся занятий разнообразного (преимущественно игрового) содержания.

Недопустимы нагрузки организма ребенка упражнениями, связанными с большим силовым напряжением и утомлением.

На третьем году жизни у ребенка совершенствуется деятельность всех органов, вследствие чего он становится физически более выносливым, у него повышается работоспособность нервной системы. Однако дети этого возраста по-прежнему легко возбуждаются, утомляются от однообразной деятельности.

Организм ребенка 3-го года жизни очень пластичен. Систематически проводимые оздоровительные мероприятия оказывают положительное влияние на его развитие.

В то же время самые ничтожные ошибки легко могут вызвать различные нарушения в здоровье ребенка и в состоянии его нервной системы. Поэтому правильная организация физического воспитания является одним из наиболее существенных разделов воспитания ребенка раннего возраста.

Изучение «состояния здоровья» у детей раннего возраста предусматривает два направления:

  1. Своевременную диагностику донозологических отклонений здоровья с учетом показателей обуславливающих и характеризующих здоровье ребенка:
  2. Обоснованность назначений медико-педагогических корригирующих мероприятий для обеспечения гармоничного развития и оптимального здоровья.

Задача укрепления здоровья детей раннего возраста является необходимым условием их всестороннего развития и обеспечения нормальной жизнедеятельности растущего организма. Чтобы сохранить и улучшить здоровье ребенка в один из самых ответственных периодов его жизни, необходима огромная, каждодневная работа в семье и дошкольном образовательном учреждении. Единое информационное пространство поможет родителям и педагогам в решении вопросов, связанных со здоровьем детей. Существует три линии «обороны» здоровья: режим; питание; физическое воспитание.

Грамотно организованная двигательная активность ребенка способствует укреплению его здоровья; является одним из важных условий правильного обмена веществ, стимулирует развитие нервной и сердечно-сосудистой систем костно-мышечного аппарата, органов дыхания и пищеварения. Двигательная активность играет важную роль и в обеспечении полноценного психического развития ребенка, так как стимулирует положительные эмоции, повышает общий жизненный тонус малыша, дает пищу для разнообразных впечатлений и активной познавательной деятельности.

Исследования показывают, что уровень двигательной активности детей раннего возраста зависит от ряда факторов: времени года, суток, а также от пола ребенка и его индивидуальных особенностей. Летом потребность в движениях увеличивается, что связано с изменениями в обмене веществ. Меняется потребность в движении и на протяжении суток: наиболее активны дети в первой половине дня с 9 до 12 часов, а во второй — с 17 до 19 часов. Мальчики в среднем двигаются больше, чем девочки. Одни дети отличаются повышенной двигательной активностью, у других она выражена средне или слабо. Это может быть связано как с особенностями темперамента ребенка, так и с условиями его жизни.

На третьем году действия детей по самообслуживанию становятся более осознанными и ловкими. Малыши могут самостоятельно и аккуратно есть, застегнуть пуговицы, помочь взрослому расставить на столике посуду, вытереть салфеткой стол, застелить постель и пр. Бытовые действия способствуют не только социализации ребенка, усвоению им принятых в обществе норм и правил, но и развивают двигательные способности, такие, как координация движений рук и пальцев.

Развитию движений служат занятия детей с различными предметами которыми пользуются взрослые, а также с игрушками. Игры с дидактическими игрушками (пирамидками, кубиками, вкладышами), сюжетными игрушками. Действия с использованием предметов-орудий (палка, сачок для вылавливания плавающих игрушек, совки и лопатки для игры с песком и снегом), занятия рисованием, лепкой также включают в себя самые разнообразные движения, которые способствуют развитию мелкой моторики.

Физическое здоровье детей 3-го года жизни является одной из первооснов его полноценного развития. Нормально физически развивающийся ребенок, как правило, подвижен, жизнерадостен и любознателен; активен в играх, участвует в делах взрослых. Физическое самочувствие ребенка раннего возраста в дошкольном учреждении должно быть предметом особого внимания педагогов.

На третьем году жизни у детей возрастает целенаправленность движений. В этом возрасте еще более совершенствуется ходьба. Дети передвигаются свободно, могут менять ритм и направление, движения; по сигналу останавливаются, возобновляют движение, ускоряют ходьбу и бегают. Увеличивается длина шага, но движения рук и ног не всегда согласованы.

По мере того, как ходьба ребенка становится все более

автоматизированной, создаются условия для более сложной деятельности предполагающей сочетание ходьбы и действий с предметами. Ребенок может, не боясь потерять равновесие и упасть, носить в руках предметы, тащить их за тесемку, возить перед собой игрушку на палочке, игрушечную детскую коляску, играть с мячом (катать его, подбрасывать, перекатывать, догонять) и пр.; может встать на носочки, нагнуться и заглянуть под что-то, чтобы достать игрушку рукой или с помощью палочки.

На третьем году ребенок в ряде случаев производит движения руками и ногами одновременно: может кататься на трехколесном велосипеде, на ходу манипулируя предметами, во время пляски согласовывает свои движения с движениями других детей (ходят парами, в общем круге), топает ногами и одновременно хлопает в ладоши. У детей третьего года жизни бег еще не ритмичен и «тяжел» (бегут опираясь на всю ступню), но руки работают интенсивно и свободно.

Развивается умение бросать: увеличивается сила броска, развиваются подготовительные движения к овладению навыком замаха. К трем годам ребенок умеет отбрасывать мяч от груди двумя руками вперед, забрасывать мяч в сетку, бросать и ловить большой мяч на расстоянии 70—1 00 см.

Совершенствуется ползание и лазанье. До 2,5 лет дети залезают на лестницу-стремянку высотой 1,5 м, а старше — на вертикальную гимнастическую стенку той же высоты. К трем годам дети умеют уже подлезать под веревку, подпрыгивать на месте на двух ногах. Учитывая своеобразное строение стопы у детей этого возраста, их нельзя учить спрыгивать с высоты. К трем годам ребенок умеет ходить вверх по наклонной доске (шириной 15 см и длиной 2 м), приподнятой одним концом на 30—35 см, и сходить по ней вниз до конца доски; подниматься на табурет (площадью 40×40 см) высотой 25 см и сходить с него; перешагивать через палку или веревку, горизонтально приподнятую над полом на высоте 30—35 см.

Совершенствуются движения рук: ребенок почти самостоятельно может одеваться, раздеваться и умываться, начинает владеть карандашом, завязывать шнурки на узелок, застегивать пуговицы, пускать волчок и т. д.

Итак, к 3 годам дети могут:

  • бегать, меняя скорость, в одном направлении или по кругу;
  • кружиться на месте;
  • ходить на четвереньках по дорожке;
  • подниматься по лестнице и спускаться по ней;
  • влезать на стул, скамейку, спускаться с них;
  • бросать и ловить брошенный с небольшого расстояния мяч;
  • подпрыгивать на двух ногах на месте и прыгать вперед,
  • спрыгивать с невысоких предметов (10-15 см);
  • перепрыгивать через ручейки, канавки и др.

Утренняя гимнастика — обязательный компонент физкультурно-оздоровительной работы в режиме дня. Она снимает остаточное торможение после ночного сна; обеспечивает тренировку всех мышц, что способствует воспитанию хорошей осанки; подготавливает организм ребенка к последующим нагрузкам.

Продолжительность утренней гимнастики колеблется от 5 до 10 мин.

При подборе упражнений для комплекса утренней гимнастики необходимо учесть следующее: 1) они должны соответствовать требованиям программы гимнастике для детей данного возраста; 2) должны быть простыми по форме и в основном знакомы детям. Поэтому рекомендуется в утреннюю гимнастику включать упражнения, которые дети недавно выполняли на физкультурных занятиях (но не обязательно те, которые были на последнем занятии). Один комплекс проводится в течение недели, а затем меняется (выполнение комплекс в течение 2-х недель снижает интерес детей к ним).

Подвижные игры являются важным средством физического воспитания. Подвижные игры включаются в физкультурные занятия детей, утреннюю гимнастику, а также в часы самостоятельной деятельности детей.

При проведении подвижных игр у детей воспитывается умение действовать в коллективе, стремление выполнить то или иное задание, смелость, ловкость, развивается координация движений, чувство подражания, формируются основные виды движений. Ценность подвижных игр заключается в том, что помимо развития движений, выполнение различных правил в игре требует от ребенка понимания ситуации, внимания, выдержки. У него воспитывается умение совместно играть, согласовывать свои движения с движениями других. Подвижные игры при правильном проведении вызывают много радости, смеха, положительно влияют на физическое развитие детей.

Особенно широко используются подвижные игры в теплое время года не прогулке, где детям должны быть предоставлены большой простор и различные пособия. При проведении подвижных игр необходимо следить, чтобы детям не приходилось делать одни и те же движения или длительно сохранять какую-то одну позу, так как все это быстро утомляет их. Необходимы разнообразные движения, вызывающие деятельность различных мышц, переход от более спокойных к более оживленным движениям.

Подвижные игры способствуют всестороннему развитию детей, содействуют оздоровления организма, обогащают жизнь детей новым содержанием, воспитывают их чувства, поведения, ориентировку в окружающей среде, самостоятельность и творческую инициативу.

Задача воспитателя при проведении работы по физическому воспитанию детей заключается в систематическом осуществлении взаимосвязанных оздоровительных, образовательных и воспитательных задач, выполнение которых обеспечивает физическое развитие, укрепление здоровья ребенка, приобретение им правильных двигательных навыков, воспитание эмоционально-положительного отношения к физкультуре и спорту, всестороннее развитие его личности.

Особенности физического развития детей раннего возраста требуют от воспитателя строгой регламентации двигательной деятельности детей в организации подвижных игр, физкультурных занятий, утренней гимнастики.

Одним из необходимых условий успешного проведения физкультурных занятий является правильное планирование и правильная организация. Дети должны по возможности заниматься в физкультурном зале (если его нет, то в групповой комнате). Это необходимо для развития ориентировки детей в большом пространстве, дает возможность в большей мере проявить двигательную активность. С детьми 3-го года жизни воспитатель организовывает занятие со всей подгруппой; при этом используются поточный и фронтальный методы.

Индивидуальная работа с детьми по физическому воспитанию.

В каждой возрастной группе находятся дети со слабым физическим развитием, с признаками каких-либо отклонений от норм, а так же дети чрезмерно возбудимые или, наоборот, с пониженной реакцией на окружающее, застенчивые.

На основе учета типологических особенностей и состояния здоровья каждого ребенка задачи воспитателя при индивидуальной работе по физическому воспитанию заключаются в обучении детей не усваивающих программный материал в общем со всеми темпе; в улучшении физического развития ослабленных детей; в активизации малоподвижных, застенчивых детей и повышении их эмоционального тонуса.

Индивидуальную работу педагог планирует в течение всего дня в часы игр и прогулок.

Если ребенок не решается выполнить упражнение, робеет или стесняется, воспитатель должен несколько раз позаниматься с ним индивидуально. Кроме того, в режиме дня в часы бодрствования педагогу следует проводить отдельные физические упражнения с отстающими детьми, а также с небольшой группой детей ежедневно в виде игры (например, бросание мелких мячей в обруч, бросание и ловля мячей и др.). С детьми, значительно отстающими в развитии двигательных умений, проводятся специальные занятия по индивидуальным комплексам.

Наряду с организованными формами двигательной деятельности большое значение имеет и самостоятельная двигательная деятельность детей в различные режимные моменты.

У ребенка раннего возраста сильная потребность в движениях, однако, чтобы они не были бесцельными и случайными, необходимо целенаправленное руководство воспитателя.

На 3-м году жизни важно закрепить правильный автоматизм ходьбы, чувство равновесия, воспитывать координацию движений, правильную осанку, способствовать формированию нормального свода стопы.

С этой целью важно создать условия в групповой комнате и на участке для свободной двигательной активности детей. Стимулом самостоятельной двигательной деятельности детей служит, прежде всего, наличие в группе или на участке различных игрушек, мелких и крупных физкультурных пособий. В групповой комнате должно быть просторно, что достигается правильной расстановкой мебели, подобранной в соответствии с ростом детей.

В группе детей 3-го года жизни целесообразны игрушки, стимулирующие первоначальные самостоятельные действия, побуждающие детей к различным движениям: различные каталки (кони, петушки и т.д.), коляски, автомобили, мячи и шары, а также специальное физкультурное оборудование для развития движений: горка с лесенкой и скатом, ворота, бревно, лесенка-стремянка, гимнастическая стенка, большие ящики, корзины, на которых дети упражняются в лазании, подлезании, ползании, перешагивании и т.д. под руководством воспитателя. Время от времени следует вносить в группу доски, гимнастические скамейки и др.

Участок и игровую площадку также оборудуют специальными пособиями (скамейка, лесенка, бревно и др.). Детей надо учить ходить не только по ровной, но и по неровной поверхности, по траве, песку. Важно, чтобы воспитатель активно стимулировал у детей потребность в движении: привлекал их к подвижным играм, побуждал к самостоятельным действиям, обучая при этом правильным движениям (как правильно влезать и спускаться с лесенки, бросать мяч и т. д.), развивал у детей движения, используя имитационные упражнения ( «прыгает, как зайчик», «летает, как птичка» и т. д.).

Все указанное разнообразие самостоятельной двигательной деятельности детей предусматривается в плане воспитателя.

Таким образом, изучив особенности периода раннего возраста, следует сделать вывод о том, что физическое воспитание детей данного возраста имеет огромное значение для будущего всего общества и цель его — это создание всех необходимых и благоприятных условий для будущего формирования здоровой и физически крепкой личности. Поэтому, если данный период будет упущен в плане грамотного физического воспитания, то в дальнейшем наверстать проблемы, устранить допущенные ошибки будет чрезвычайно трудно.

Список литературы

  1. Аксарина Н.М. Воспитание детей раннего возраста. — М., 1977.
  2. Абросимова Л. И., Юрко Г. П. Физическое воспитание детей. — М, 1989г.
  3. Воспитание детей раннего возраста / Э.О. Смирнова, Н.Н. Авдеева, Л Н Галигузова и др. -М.: Просвещение: Учебная литература, 1996.
  4. Воспитание детей раннего возраста: Методическое пособие программе «Кроха» / под ред. Г.Г. Григорьевой. — Н.Новгород. 1997.
  5. Галанов А. С. «Психическое и физическое развитие ребенка от 1 года до 3 лет», Пособие для работников дошкольных образовательных учреждений и родителей. — 3-е изд., испр. и доп. М.: АРКТИ, 2006. г
< Предыдущая   Следующая >

Значение и роль физического воспитание для детей раннего возраста

Значение и роль физического воспитание для детей раннего возраста

Подготовила воспитатель МБДОУ детский сад №51 «Золотой орешек» г. Пятигорска — Атаманова П.П.

Основной целью воспитания ребенка является всестороннее и гармоничное развитие его личности. Физическое воспитание — неотъемлемая часть этого процесса. Роль физического воспитания в развитии ребенка раннего возраста имеет огромное значение. Поднимаясь вначале главным образом через посредство двигательной деятельности по ступеням самосознания, ребенок крепнет и развивается не как отдельное, изолированное существо, но как будущая социальная личность, так как именно познание своих сил и степень веры в них, приобретаемые в процессе действования, в большой степени определяют социальные черты личности и положение ее в окружающей среде.

Правильно организованное физическое воспитание детей раннего дошкольного возраста способствует формированию хорошего телосложения, профилактике заболеваний, улучшению деятельности внутренних органов и систем детского организма. Поэтому крайне важно правильно поставить физическое воспитание именно в этом возрасте, что позволит организму малыша накопить силы и обеспечит в будущем не только полноценное физическое, но и умственное развитие.

 

А такие важные данные человека как сила, воля, выдержка, здоровье, жизнерадостность, физическая активность прививаются именно в детском возрасте, как бы ни был красив цветок, а если его не поливать в зародыше, расцвести ему не будет суждено никогда.

В физическом воспитании детей данного возраста должен соблюдаться строгий дифференцированный подход: при назначении режима, питания, закаливающих процедур, при подборе игр и физических упражнений, в их дозировке учитывается возраст, состояние здоровья, физическое развитие и подготовленность, а также индивидуальные особенности ребенка.

С этой целью, предусмотренные в ДОУ занятия по физической культуре, следует строить в соответствии с психологическими особенностями данного возраста, доступности и целесообразности упражнений.

Комплексы упражнений должны быть увлекательными, а также предусматривать физиологически и педагогически необходимую и оправданную нагрузку, удовлетворяющую потребность ребенка в движении.

Положительные эмоции, эмоциональная насыщенность занятий являются основными условиями при обучении детей движениям. Подражание рождает эмоции, которые активизируют ребенка. Кроме того, заинтересованность положительно действует на двигательную активность детей, особенно малоподвижных и инертных.

Конспект организованной образовательной деятельности по образовательной области «Физическое развитие» во II группе раннего возраста.

Тема: «Прогулка в лес».

Цель: развивать двигательную активность детей.

Задачи:

— Учить ходить по ограниченному пространству.

— Закрепить умение перешагивать через предметы.

— Развивать равновесие, умение ходить в заданном направлении.

— Формировать познавательный интерес.

— Воспитывать умение слушать воспитателя.

Интеграция областей: физическая культура, здоровье, познание.

Оборудование: плоские елочки (в рост ребенка) — 5 шт.; канаты (длина 2,5см) — 2 шт.; доски (ширина 20 см, длина 2,5 м) — 2 шт.; игрушки: заяц, лиса, медведь, волк; бубен.

Ход организованной образовательной деятельности:

I Вводная часть:

Дети строятся в круг.

Воспитатель: Ребята, сегодня мы с вами отправимся в лес на прогулку. Нужно быть очень внимательными, так как по дороге нам встретятся разные трудности. Мы должны их преодолеть и прийти на полянку, где поиграем в веселые игры. Встаньте друг за другом и пошли по тропинке. Вот молодцы.

Ходьба за воспитателем по кругу.

Воспитатель: Ой, смотрите, сколько елочек в лесу нужно пройти так, чтобы не задеть их они могут уколоть.

Бег за воспитателем «Змейкой»

Воспитатель: А теперь догоняйте меня, кто первый меня догонит. Ой, какие вы все молодцы.

Воспитатель: А вот и дорожка стала широкой, поэтому давайте станем в пары, глубоко вдохнем лесной чистый воздух.

Ходьба парами.

II Основная часть:

ОРУ

Воспитатель: Вот мы и пришли на полянку. Давайте же все вместе станем в круг и покажем, что мы видели по дороге.

1. «Елки пушистые»

И.п.: ноги слегка расставлены, руки опущены.

1-развести руки в стороны: «Вот какие, пушистые елки»

2-И. п. — 4-5 р.

2. «Зайчик прячется от волка»

И.п.: ноги на ширине плеч, руки опущены.

1-присесть наклоняя голову вперед к коленкам и обхватить их руками.

2-И. п. – 4-5 р.

3. «Ветер раскачивает деревья»

И.п.: ноги слегка расставить.

1-легкое покачивание вправо

2-влево

3-вправо

4-И. п. — 4-5 р.

4. «Сорви цветы»:

И.п.: ноги расставлены, руки за спиной.

1-наклон «сорвать цветок» — вперед

2-выпрямиться и.п. — 4-5 р.

5. «Зайчик прыгает»

И.п.: ноги вместе, руки согнуты в локтях у груди.

Прыжки на месте на двух ногах – 4р. По 2 мин.

ОВД

Воспитатель: Ребята давайте пройдем на другую поляну, она чуть больше и красивей, а так же нас там ждут сюрпризы. Пошли друг за другом, а то дорожка узкая.

Ходьба между канатами, расположенными на расстоянии 20 см «Узкая дорожка».

Воспитатель: Смотрите, а что там у нас впереди — это ручеек, его мы перейдем по «мостику».

Ходьба по доске «через мостик» (ширина 20 см, длина 2,5 м).

Воспитатель: Вот мы и пришли на полянку. А здесь живет зайка, и мы его сейчас проведаем. Но осторожно по дороге нам встретятся пеньки. Старайтесь не задеть за них, а то упадете. Идите за мной.

К зайке в гости «Перешагивание через предметы ( «пеньки»)

Воспитатель: А вот и сам зайка.

Дети подходят к игрушке, здороваются с ним и играют в игру «Бегите ко мне».

Воспитатель: Здесь живут еще и другие зверюшки, давайте с ними поиграем.

Проводится игра «Бегите ко мне» с другими игрушками (лиса, медведь, волк).

III Заключительная часть:

Воспитатель: Ну, вот нам и пора возвращаться в детский сад, но пойдем мы с вами обратно по той же дорожке, по какой пришли.

Ходьба в колонне по одному змейкой «между елочками»

Легкий бег «за мной»

Ходьба парами и нормализация дыхания.

< Предыдущая   Следующая >

Консультация для педагогов «Физическое воспитание детей раннего возраста»

Физическое воспитание детей раннего возраста.

Воспитатель Еровенко Галина Михайловна, г.Зея, Амурской области, МДОАУ детский сад №15, 2016 год.

От состояния здоровья детей в настоящее время зависит благополучие общества. Однако в последнее десятилетие во всём мире наметилась тенденция к ухудшению здоровья детского населения. Экологические проблемы, различные отрицательные бытовые факторы, химические добавки в продуктах питания, некачественная вода, гиподинамия, — лишь некоторые факторы, которые агрессивно воздействуют на здоровье дошкольников. Исходя из практических наблюдений, можно отметить снижение интереса детей к организованной двигательной деятельности: их малоподвижность, нежелание принимать участие в подвижных играх и упражнениях.

На протяжении 2-го года жизни в организме ребёнка происходят значительные изменения как в физическом, так ив нервно-психическом развитии. Ранний возраст – это в буквальном смысле – начало. Ребёнок только входит в мир отношений, он неопытен и очень доверчив. Наша задача — помочь ему сохранить эту доверчивость, полюбить тех, кто неустанно заботится о нём, создать бодрое, жизнерадостное настроение. В этом возрасте решающее значение для правильного, всестороннего развития ребёнка имеет состояние его здоровья. Здоровый ребёнок, если его правильно воспитывают, эмоционален, деятелен.

Опираясь на мнение специалистов в области физического воспитания дошкольников утверждающих, что именно в дошкольном возрасте в результате целенаправленного педагогического воздействия формируется здоровье, создаются предпосылки для развития выносливости, скоростно-силовых качеств, происходит совершенствование деятельности основных физиологических систем организма, можно сделать вывод, что необходимо:

Задачи

1.Повысить интерес детей к различным видам двигательной деятельности;

2.Увеличить объём двигательной активности детей;

3.Побуждать детей к самостоятельной двигательной деятельности;

4.Поднять эмоциональный настрой детей.

Все перечисленные задачи можно решить на физкультурных занятиях, а также в играх, и самостоятельной двигательной деятельности детей с применением нестандартного оборудования.

Работая над проблемой повышения интереса детей к различным видам двигательной деятельности, мы решили разнообразить самостоятельную двигательную активность детей с помощью нестандартного физкультурного оборудования, сделанного своими руками из различных подручных средств и материалов, так как оно позволяет:

— повысить интерес детей к выполнению основных движений и игр;

— развивать у детей наблюдательность, эстетическое восприятие;

— воображение, зрительную память;

— развивать чувство формы и цвета;

— способствовать формированию физических качеств и двигательных умений детей.

Физическое воспитание детей дошкольного возраста представляет собой единую систему воспитательно-оздоровительных мероприятий в режиме дня. При проведении режимных процессов соблюдаем принцип последовательности и постепенности. Принцип последовательности заключается в том, что мы прививаем детям навык выполнения тех или иных действий в определённом порядке. Например, перед тем как идти заниматься, необходимо убрать все игрушки. Принцип постепенности заключается в постепенном привлечении детей малыми группами к выполнению того или иного упражнения. Это объясняется физиологическими особенностями детей. Они не умеют ждать долго, начинают капризничать.

При проведении режимных процессов используем следующие приёмы:

  • Создание у детей предварительной установки на данный процесс.

  • Осуществление того или иного режимного процесса должно протекать без суеты, не причиняя малышам неприятных ощущений.

  • Формирование уверенности в том, что всё получится, он сумеет выполнить действие до конца, если будет стараться.

  • Взрослый обязательно должен радоваться успеху малышей и чаще хвалить их за любые новые достижения.

Как утверждал Гиппократ «Стопа — это фундамент, на котором стоит здание — наше тело», и поэтому в нашем детском саду мы внедрили в практику своей работы совершенно нестандартное оборудование для профилактики плоскостопия, дошкольники обязательно должны ходить босиком по разнообразным поверхностям. Выполнение упражнений с пособиями и дидактическим инвентарем повышает интерес к занятиям, улучшает качество их выполнения. Поэтому мы постоянно работаем над обогащением развивающей среды — изготавливаем нестандартное физкультурное оборудование.

В зоне двигательной активности мы разместили: качалки, коврики разной фактуры, мячи, тоннель, пластмассовые кольца, обручи.

Представляем вашему вниманию оборудование, разработанное и применяемое в работе с детьми нашей группы.

Массажные коврики и дорожки

Цели: развитие мышц нижних конечностей, координации, ловкости, внимания, массаж рефлекторных зон стопы; формирование навыков

различных видов ходьбы, прыжков.

Султанчики

Цели: развитие дыхательного аппарата (речевого дыхания)

Материалы: на деревянной палочке крепятся полоски полиэтиленового пакета.

Задание: дуть на полоски, усиливая или уменьшая воздушную струю.

Тренажёры для профилактики плоскостопия

Цели: развитие и укрепление мышц стопы, воздействие на биологически активные точки стопы.

Материалы: крышки от пластиковых бутылок, цветные карандаши, фломастеры, цилиндры.

Задание: собирание крышек пальцами ног или перекладывание из одной ёмкости в другую; рисование цветными карандашами на листах бумаги; катание и захватывание цилиндров стопами.

Снаряды для метания «Бомбочки» «Мешочки»

Цель: развитие глазомера, меткости, координации, ловкости, внимания.

Материалы: мешочки с песком, связанные крючком бомбочки и наполненные поролоном.

Задание: попади в цель; пронеси не урони.

Моталочки

Материал: палки, шнур, упаковки от киндер-сюрпризов, сшитый из ткани круг, веревки.

Цель: Развивать мелкую моторику рук, ловкость, быстроту движений. Воспитание упорства, настойчивости, позитивного духа соперничества.

Использование: Можно использовать в свободной игровой деятельности, в соревнованиях. Дети наматывают шнур с привязанным киндером на палочку.

Игра «Кто быстрей?».

Массаж сосновыми шишками

Сосновые шишки намного грубее (колючие). Берем шишку и хорошо сжимаем в ладони, затем перекладываем в другую ладонь и (повторяем упражнение 3-4 раза). Кладем шишку на ладонь и перекладываем из ладони в ладонь (упражнение выполняем3-4 раза). Катаем «колобки» (упражнение выполняем 5-6 раз). Катаем шишку до локтевого сгиба, меняем руку (выполняем упражнение 5-6 раз).

Тренажёр «Солнышко», «Конфета»

Описание: «солнышко» сделано ткани. Глаза, нос, рот — из цветной клеящей бумаги.

Цель: Развитие у детей навыка ползания, тренировка вестибулярного аппарата, укрепление мышц туловища и конечностей. Воспитание правильной осанки, внимания.

Основные движения: ползание, перешагивание, прыжки, прокатывание мяча.

Использование: режимные моменты, закаливание после дневного сна, на физкультурных занятиях, индивидуальная работа с детьми.

Физическое воспитание и развитие детей раннего возраста

DatsoPic 2.0 © 2009 by Andrey Datso

В настоящее время в условиях неблагоприятной экологической обстановки, неустойчивых социальных условий проблема здоровья детей является особенно актуальной. Решать эту важную проблему необходимо в первые, самые ответственные для ребёнка годы жизни. Именно в этот возрастной период закладываются основы здоровья человека.


  По исследованиям известных физиологов доказано, что здоровье можно формировать, воспроизводить, увеличивать, а не только сохранять. Основным фактором, формирующим здоровье ребёнка, является двигательная активность.
  Движения являются биологической потребностью растущего организма, без удовлетворения которой ребёнок не может правильно развиваться и расти здоровым. Они способствуют развитию всех систем организма. Улучшается не только здоровье, но и эмоциональная, волевая, познавательная сферы малыша. Чем разнообразнее движения, тем больше информации поступает в мозг, тем лучше интеллектуально развивается ребёнок. Правильно организованная двигательная активность способствует формированию личности ребёнка. Важно так организовать жизнь ребёнка, чтобы он полностью удовлетворял свою потребность в движении. Сколько же должен двигаться ребёнок в течение дня? Это зависит от возраста, пола, времени суток, года, индивидуальных особенностей детей, условий, в которых растёт малыш. Дети 2-3 лет за сутки преодолевают примерно 2,5-3 км. Мальчики двигаются больше. Летом потребность в движениях больше. В течение суток наибольшая двигательная активность с 09.00 до 12.00 и с 17.00 до 19.00 часов.
  Важную роль в развитии движений играет организованная деятельность по физическому развитию в режиме дня. Особое внимание необходимо уделять подбору упражнений. Для этого следует учитывать анатомо-физиологические и психологические особенности в развитии детей раннего возраста. Учитывая эти особенности и возможности детей, правильно руководствоваться формированием движений.
  Исследователи в области физического воспитания детей раннего возраста (Т.И.Осокина, С.Я.Лайзане, В.А.Шишкина и др.) отмечают, что в раннем возрасте нужно не развивать какие-то определённые способности, а укреплять различные мышечные группы, вырабатывать пластичность высшей нервной деятельности. В этом возрасте преобладают движения, в которых участвуют крупные мышечные группы. Многократное повторение приводит к выработке согласованности в работе рук, ног, туловища, развитию координации движений, сохранению устойчивого равновесия.
  У детей формирование движений происходит на основе навыков самостоятельной ходьбы. Ходьба недостаточно оформлена из-за незрелости всего организма: слабость мышц нижних конечностей, высокое расположение центра тяжести тела над тазобедренной осью, отсутствие равновесия вследствие недостаточного развития нервной системы, а поэтому и недостаточная координация движений рук и ног. Овладение ходьбой влияет на эмоциональное состояние ребёнка, помогает расширению интереса к окружающему, изменяет характер поведения его в жизни. Всё это вносит значительные изменения в общее развитие ребёнка.
  У ребёнка этого возрастного периода оформляются все основные движения, за исключением бега и недоступных ещё пока ему прыжков. Малыша необходимо упражнять в ходьбе и лазанье, учить преодолевать различные препятствия (перешагивания через палку, ходьба по ограниченной дорожке, доске, горке, лестнице и т.п.). Большую роль на этом возрастном этапе играет формирование предметных действий, которые способствуют совершенствованию его моторики. Выполняя действия с предметами, ребёнок познаёт свойства, вес, форму, цвет. Происходит развитие мелкой моторики, а это развитие и созревание коры головного мозга, развитие звуковой культуры речи.
  У детей тонус мышц сгибателей преобладает над тонусом мышц разгибателей (неск. Согнута голова, полусогнутые ноги). Поэтому значимыми для развития являются ОРУ – «школа управления движениями».
  Огромное значение в качестве выполнения принадлежит имитация с целью эмоционального воздействия на ребёнка.
  Восприятие действия необходимо обозначить словом, образуется связь между словом и движением. На выдохе произносить с детьми слова и звуки.
  Быстрая утомляемость требует частую смену движений. Одномоментно ребёнок может двигаться до 1,5-2 мин. В процессе смены движений происходит поочерёдное напряжение и расслабление разных групп мышц, что обеспечивает ребёнку отдых.
  Ребёнок постепенно учится согласовывать свои движения с движениями других детей. Всё большее место начинают занимать подвижные игры.
  Важно создавать и поддерживать положительный эмоциональный тонус.
  Положительные эмоции – главный стимул для побуждения ребёнка к действиям.
  Потребность в движениях у всех детей разная. В развитии ребёнка необходимо учитывать его уровень подвижности (малый, средний, большой).
  Дети с высокой подвижностью – суетливы, неуравновешенны, неточны в движениях, они быстро утомляются, но не замечают этого. Нервная система истощается, нарушается сердечный ритм. Прекращать резко деятельность нельзя, важно развивать умение управлять своими движениями. Например: пробежать по узкой дорожке, проползти через препятствия, выполнить комплекс упражнений под определённый музыкальный ритм.
  А у детей, которые мало двигаются, у них формируется неуверенность в себе. Насильно в двигательную деятельность включать их нельзя, важно заинтересовать помочь, вселить уверенность.
  Физическое развитие детей зависит от условий, в которых развивается малыш, от правильно организованной внешней развивающей среды. (Н.М.Щелованов).
  Двигательная деятельность должна организовываться на основе годового, квартального, ежедневного планирования с учётом решения основных оздоровительных, образовательных, воспитательных задач.
  Физическое развитие осуществляется в течение всего дня (утренняя гимнастика, бодрящая гимнастика, физкультминутки, подвижные и малоподвижные игры). Прежде всего решаются оздоровительные задачи.
  С этой целью наиболее значимы дыхательные, пальчиковые, коррекционные гимнастики (это лазание, корригирующая ходьба, упражнения для профилактики плоскостопия), самомассаж, упражнения для снятия психоэмоционального напряжения (это прыжки на матах, батуте, хлопки, притопы, «качалки», кратковременные висы и т.п.). Все здоровьеукрепляющие гимнастики необходимо проводить в игровой форме с приподнятым настроением и положительными эмоциями.
  Исходя из анатомо-физиологических особенностей в развитии детей раннего возраста необходимо тщательно подбирать упражнения для развития и воспитания. Знать и соблюдать технику в выполнении упражнений, осуществлять «страховку», соблюдать технику безопасности, не использовать запрещённые упражнения, чтобы не навредить здоровью ребёнка. Необходимо создавать условия не только в дошкольном учреждении, но и в семьях, информировать родителей, приобщать их к совместной оздоровительной деятельности. Да и самому педагогу быть образцом для подражания. Для этого в нашем ДОУ организованы оздоровительные тренинги с ослабленными детьми «Навстречу друг другу» которые посещают мамы, папы, бабушки и дедушки. Именно на таких мероприятиях можно обсудить трудности, которые есть у ребенка, и наметить пути их преодоления.
  При правильной двигательной активности в дошкольном учреждении и дома ребёнок растёт и развивается в соответствии со своим возрастом. У него хороший аппетит, сон, уравновешенное поведение, положительные формы общения со взрослыми сверстниками.
  Его деятельность разнообразна и соответствует возрастным возможностям. «Смеётся ли ребёнок при виде игрушки, улыбается ли Гарибальди, когда его гонят за излишнюю любовь к Родине… создаёт ли их на бумаге – везде окончательным фактом является мышечное движение» И.М.Сеченов. Движение – это основное средство в развитии ребёнка, движение – это здоровье, движение – это жизнь!

Маркова Т. В., руководитель физического воспитания (ДОУ №50 Колпинского района Санкт-Петербурга)

детей | Организация Объединенных Наций

Детское агентство ООН

После Второй мировой войны положение детей в Европе было тяжелым, и новое агентство, созданное Организацией Объединенных Наций, вмешалось, чтобы обеспечить этих детей едой, одеждой и медицинским обслуживанием.

В 1953 году ЮНИСЕФ стал постоянной частью ООН и начал успешную глобальную кампанию против фрамбезии — уродливой болезни, поражающей миллионы детей, и болезни, которую можно вылечить с помощью пенициллина.

Декларация прав ребенка

В 1959 году Генеральная Ассамблея ООН приняла Декларацию прав ребенка, в которой определены права детей на защиту, образование, здравоохранение, кров и хорошее питание.

Образование

После более чем десятилетнего внимания проблемам детского здоровья ЮНИСЕФ расширил свои интересы, чтобы удовлетворить потребности всего ребенка. Так началось постоянное внимание к образованию, начиная с поддержки обучения учителей и оборудования классных комнат в новых независимых странах.

В 1965 году организация была удостоена Нобелевской премии мира «За содействие братству между народами». Сегодня ЮНИСЕФ работает более чем в 190 странах и территориях, уделяя особое внимание работе с наиболее уязвимыми и изолированными детьми на благо всех детей во всем мире.

Конвенция о правах ребенка

В своей работе ЮНИСЕФ руководствуется Конвенцией о правах ребенка (1989 г.). Конвенция — самый быстро и широко ратифицированный международный договор в области прав человека в истории. Конвенция изменила отношение к детям и обращению с ними, то есть как к людям с особым набором прав, а не как к пассивным объектам заботы и благотворительности. Беспрецедентное принятие Конвенции ясно свидетельствует о широкой глобальной приверженности делу защиты прав детей.

Многое было сделано с момента принятия Конвенции — от снижения младенческой смертности до увеличения посещаемости школ, но многое еще предстоит сделать.

Состояние детей в мире

Каждый ребенок имеет право на здоровье, образование и защиту, и каждое общество заинтересовано в расширении возможностей детей в жизни. Тем не менее, во всем мире миллионам детей отказывают в равных шансах ни по одной причине, кроме страны, пола или обстоятельств, в которых они родились.

Бедность непропорционально сказывается на детях. Во всем мире каждый пятый ребенок живет в крайней нищете, имея доход менее 1,90 доллара США в день. Их семьям трудно позволить себе базовое медицинское обслуживание и питание, необходимые для хорошего старта. Эти лишения оставляют неизгладимый отпечаток; в 2019 году 149 миллионов детей в возрасте до пяти лет страдали от задержки роста.

Несмотря на значительный прогресс в зачислении в школу во многих частях мира, более 175 миллионов детей не посещают дошкольное образование, упустив важную инвестиционную возможность и с самого начала страдая от глубокого неравенства.Согласно отчету ЮНЕСКО за 2017 год, 6 из 10 бросают начальную школу, не достигнув минимального уровня владения чтением и математикой. Эта проблема усугубляется все более затяжным характером вооруженного конфликта.

Дети и вооруженные конфликты

Более двадцати лет назад мир объединился, чтобы осудить и выступить против использования детей в вооруженных конфликтах. С тех пор тысячи детей были освобождены в результате выполнения Планов действий, утвержденных Советом Безопасности ООН, и других действий, направленных на прекращение и предотвращение вербовки и использования детей вооруженными силами и группами.Однако серьезные проблемы с защитой детей, затронутых вооруженным конфликтом, остаются.

Около 250 миллионов детей живут в странах и районах, затронутых вооруженным конфликтом. По оценкам бывшего специального посланника по Сирии Стаффана де Мистуры, в Сирийской Арабской Республике в результате девятилетнего конфликта погибли 400 000 человек. ООН подтвердила, что с момента начала конфликта более 7000 детей были убиты или искалечены. В Афганистане в первой половине 2019 года жертвы среди детей составили почти треть от общего числа жертв среди гражданского населения, при этом 327 погибших и 880 раненых.

В Сомали дети по-прежнему больше всего страдают от кризисов. Только в 2018 году более 5200 детей стали жертвами серьезных нарушений, и это только количество зарегистрированных случаев. Детей вербуют, используют, убивают и калечат. В прошлом году школу не посещали более 3 миллионов человек. Сотни тысяч недоедали.

Миллионы детей, многие из которых остались без сопровождения взрослых или разлучены со своими семьями, перемещаются в результате вооруженного конфликта. Эти дети подвергаются высокому риску серьезных нарушений в лагерях и вокруг них, а также в других местах убежища.Необходимо срочно принять меры для облегчения участи детей, перемещенных в результате вооруженного конфликта, и Генеральный секретарь призывает государства-члены уважать права перемещенных детей и детей-беженцев и предоставлять им необходимые вспомогательные услуги.

Насилие в отношении детей

Право детей на защиту от насилия закреплено в Конвенции о правах ребенка, и тем не менее один миллиард детей ежегодно подвергаются той или иной форме эмоционального, физического или сексуального насилия; и каждые пять минут один ребенок умирает от насилия.

Насилие в отношении детей не знает границ культуры, класса или образования. Это происходит против детей в детских учреждениях, школах и дома. Насилие со стороны сверстников также вызывает озабоченность, как и рост киберзапугивания. Дети, подвергшиеся насилию, живут в изоляции, одиночестве и страхе, не зная, куда обратиться за помощью, особенно когда преступником является кто-то из близких. Пол детей, инвалидность, бедность, национальность или религиозное происхождение могут повышать риск насилия, при этом самые молодые из них особенно уязвимы, поскольку они менее способны высказываться и искать поддержки.

В 2006 году исследование ООН предоставило набор рекомендаций о том, как положить конец насилию в отношении детей; и Генеральный секретарь назначил Специального представителя для обеспечения их эффективных последующих мер и контроля за выполнением.

Достигнут реальный прогресс: во многих штатах теперь есть законы, запрещающие физическое, психическое и сексуальное насилие и поддерживающие жертв; кампании повышают осведомленность о негативных последствиях насилия; пресекаются издевательства, сексуальное насилие и вредные обычаи в отношении детей.У нас также есть больше данных о масштабах и характере насилия в отношении детей.

Это значительные изменения, но еще многое предстоит сделать. Включение конкретной цели (16.2) в Повестку дня на период до 2030 года продемонстрировало стремление мира положить конец всем формам насилия в отношении детей. Мы должны без промедления работать над тем, чтобы благородное видение стало реальностью для каждого ребенка.

Дети и цели в области устойчивого развития

В течение 15 лет цели в области развития, сформулированные в Декларации тысячелетия (ЦРТ), были руководящей силой по многим вопросам, затрагивающим жизнь детей, молодых людей и их семей.За это время был достигнут огромный прогресс в сокращении предотвратимой детской смертности, привлечении большего числа детей в школы, сокращении крайней бедности и обеспечении большего числа людей доступа к безопасной воде и питательной пище.

Однако прогресс был неравномерным, и многие из наиболее насущных вопросов для мира, включая устранение неравенства, содействие инклюзивному экономическому росту, защиту детей от насилия и борьбу с изменением климата, не были должным образом отражены в ЦРТ.

С принятием новых Целей в области устойчивого развития (ЦУР) в сентябре 2015 года мировые лидеры взяли на себя обязательство покончить с бедностью к 2030 году.Но если не будут предприняты ускоренные усилия:

  • Почти 52 миллиона детей могут умереть, не дожив до пяти лет в период с 2019 по 2030 год.
  • Вероятность смерти детей в странах Африки к югу от Сахары до достижения пятилетнего возраста в 16 раз выше, чем у детей в странах с высоким уровнем доходов.
  • Девять из 10 детей, живущих в крайней нищете, будут жить в странах Африки к югу от Сахары.
  • Более 60 миллионов детей младшего школьного возраста не будут посещать школу — примерно столько же, сколько не посещают школу

Система образования в США

Введение

В США дети идут в школу в возрасте пяти или шести лет.В зависимости от штата обучение в школе является обязательным до 16-18 лет. Дети младше пяти лет могут посещать детский сад или дошкольное учреждение.

В возрасте пяти или шести лет дети посещают начальную школу (также известную как начальная школа или гимназия), которая длится шесть лет. Первый год в начальной школе называется детским садом.

После начальной школы ученики посещают среднюю школу (также известную как неполная средняя школа) в течение трех лет. Затем они продолжают учебу в средней школе.В некоторых штатах учащиеся должны оставаться в школе до 18 лет. В других штатах они могут покинуть школу в 16 или 17 лет с разрешения родителей.

Возраст Школа
детский сад / дошкольное учреждение
5-11 начальная школа
11–14 средняя школа / неполная средняя школа
14-18 средняя школа / старшая средняя школа

Когда студенты в США говорят, в каком они году они учатся, они обычно используют порядковые номера, например.грамм. ‘десятый класс’. (В Великобритании студенты будут использовать количественные числа, например, «год десять».)

Классы

В начальной школе ученики в первую очередь учатся читать, писать и считать. В одном классе от 20 до 30 учеников.

В младших и старших классах средней школы обязательными предметами являются английский язык, математика, биология, химия, физика, физическое воспитание и история. Школы также предлагают дополнительные курсы, из которых студенты могут выбирать, например. грамм. искусство, современные языки, компьютеры.Физическое воспитание — очень важный предмет в США — многие студенты участвуют в спортивных программах.

Одаренные и талантливые ученики могут проходить курсы повышения квалификации в своих школах или посещать дополнительные курсы в местных колледжах во второй половине дня или во время каникул. Часто такие курсы позже признаются университетами и могут способствовать раннему выпуску.

Градуировочная шкала

В США (как и в других англоязычных странах) в отчетах используются буквенные оценки.

  • A> 90% (отлично)
  • B> 80% (очень хорошо)
  • C> 70% (требуется улучшение)
  • D> 60% (сбой при закрытии)
  • E> 50% (сбой)
  • F

Как правило, только оценки от A до C являются «удовлетворительными» — можно добавить плюс (+) или минус (-) (например, A-, B +).

Различные виды школ

Большинство студентов в США обучаются в государственных школах. Они финансируются за счет налогов, поэтому родителям не нужно платить за образование своих детей.Около 10% студентов в США посещают частные школы, где родители должны платить ежегодный взнос.

Другой вариант — обучение на дому: примерно 1-2% родителей в США обучают своих детей дома. Некоторыми причинами домашнего обучения являются религиозные взгляды, особые потребности (например, дети-инвалиды) или проблемы в традиционных школах (издевательства, наркотики и т. Д.). Однако существует также оппозиция домашнему обучению, утверждающему, что учащимся сложно общаться с другими, что домашнее обучение (часто проводимое родителями) имеет низкое академическое качество и что (особенно в отношении религии) экстремистские взгляды могут поощряться.

Школьная форма

В США ученики не носят школьную форму, но во многих школах есть дресс-коды, в которых учащимся сообщается, какая одежда разрешена или запрещена в школе. Некоторые школы (особенно частные) начали требовать от своих учеников ношения школьной формы, чтобы улучшить школьную дисциплину и избежать «модных клик».

Физическое воспитание, физическая активность и спорт для детей и молодежи. Руководящие принципы

1 Руководящие принципы физического воспитания, физической активности и спорта для детей и молодежи

2 Будьте активными! Физическое воспитание, физическая активность и спорт для детей и молодежи: руководящие принципы, опубликованные Службой профессионального развития учителей и финансируемые Отделом педагогического образования Департамента образования и профессиональных навыков Департамента образования и навыков, 2012 г. Воспроизведение разрешено для других в коммерческих целях при условии указания источника

3 Содержание Предисловие 1 Благодарности 2 Введение в руководство Get Active Для чего было разработано это руководство? 4 Кому следует использовать это руководство? 5 Каковы наши определения? 5 Что дает это руководство? 6 Временные рамки 6 Примечания: 6 Раздел 1: Становитесь активным 1 Физическое воспитание, физическая активность и спорт для детей и молодежи Согласование видения для всех, чтобы работать над 9 1 Введение в получение желаемых результатов физического воспитания, физической активности и спорта для Желаемые детьми результаты физического воспитания, физической активности и спорта для молодежи 19 Раздел 2: Становитесь активными 2 Физическое воспитание, физическая активность и спорт для детей и молодежи Разработка плана для достижения нашего видения 27 2 Введение, чтобы стать активным Как добиться Активное руководство относится к другим школьным схемам? 30 Разработка плана для достижения нашего видения: краткий обзор процесса Краткий обзор процесса Координационная группа Цикл планирования в контексте в школе: в классе В школе: совместные учебные мероприятия в сообществе 48 Вовлеченность заинтересованных сторон Руководители и учителя школ Дети и молодые люди, родители и семьи 56 стр. 3

4 2.8 Общественные организации и группы Другие источники информации 60 Раздел 3: Будьте активными 3 Физическое воспитание, физическая активность и спорт для детей и молодежи Оценка нашего прогресса Введение в активную самооценку: что и почему Самооценка: получение Начатая самооценка: оценка процесса Light-Touch Другие источники информации Приложение 1 76

5 Предисловие Это правительство привержено продвижению физического воспитания, физической активности и спорта в знак признания образовательных, социальных, медицинских и культурных преимуществ, которые могут быть получены посредством участия.Уже принят ряд мер для повышения осведомленности и действий, связанных с формированием более активного, физически образованного и более здорового общества. Эти меры включают разработку национального плана физической активности, создание руководящих принципов физической активности и установление флага активной школы. Это руководство задумано как благоприятная структура, которая открывает путь к дальнейшим разработкам, предполагающим более глубокий уровень сотрудничества между агентствами в интересах детей и молодежи.Это структура, которую организации и отдельные лица, занимающиеся пропагандой физического воспитания, физической активности или спорта, могут использовать в соответствии со своими потребностями. Это руководство не является предписывающим или исчерпывающим в деталях, поскольку его цель больше заключается в поощрении диалога и генерировании новых идей, которые действуют как катализатор действий. Я надеюсь, что это руководство послужит источником информации для дебатов о связях между образованием и другими секторами, участвующими в обеспечении спорта и физической активности, в убеждении, что совместный подход является наиболее эффективным для построения активного здорового общества сейчас и в будущем.Энда Кенни TD An Taoiseach p 1

6 Благодарности Это руководство является совместной инициативой Департамента образования и профессиональной подготовки, Департамента здравоохранения, Департамента по делам детей и Департамента транспорта, туризма и спорта. Консультативная группа () Д-р Алан Уолл (председатель), главный сотрудник, Секция педагогического образования, Департамент образования и навыков Г-н.Тони Вейр, старший инспектор, Департамент образования и навыков Г-н Шон МакГрат, инспектор, Департамент образования и навыков Г-жа Рита Ник Амхлаойб, инспектор отдела, Департамент образования и навыков Г-н Брендан Дуди, инспектор отдела, Департамент образования и навыков Г-н Донах Морган, помощник секретаря, Департамент туризма, культуры и спорта Г-н Джон Трейси, главный исполнительный директор Ирландского спортивного совета Г-жа Патрисия Ли, помощник главного сотрудника, Отдел политики укрепления здоровья, Департамент здравоохранения и детей Г-жаБидди О Нил, менеджер по укреплению здоровья, программы, руководитель службы здравоохранения г-н Дэйв Фадден, главный специалист, отдел стратегического планирования и политики, министерство транспорта Д-р Синеад Бретнах, национальный координатор (NCO), Инициатива планирования развития школ г-жа Шарон МакГрат, национальный координатор (NCO), Служба поддержки социального, личного и санитарного просвещения Д-р Мэри О. Флаэрти, национальный координатор (NCO), Служба поддержки физического воспитания младших курсов. Становитесь активными 1: Дети Желаемые результаты в отношении детей были разработаны при консультации со следующими лицами: Ms.Катриона Косгрейв, Coláiste Mhuire, Институт образования Марино; и г-жа Сьюзан Маррон, Колледж Святого Патрика, Драмкондра. Затем результаты были рассмотрены членами Ирландской ассоциации начального физического воспитания (IPPEA) и Консорциума педагогических колледжей по физическому воспитанию (CEPEC). Становитесь активными 1: молодежь. Желаемые результаты в отношении молодежи были разработаны при консультациях со следующими лицами: г-жа Марго Джексон, средняя школа милосердия, Уотерфорд; Г-жа Мэриан Кэри, Колледж братьев презентации, Мардайк, Корк; и р 2

7 г.Майкл Кэри, Общественный колледж Глэнмайра, Глэнмайр, графство Корк. Эта работа проводилась под руководством доктора Мэри О Флаэрти, национального координатора Службы поддержки физического воспитания младших курсов. Процесс консультаций При составлении данного руководства были проведены консультации со следующими группами: Ассоциация общественных и общеобразовательных школ Центр физической активности, адаптированный для CARA, Технологический институт, Ассоциация управления католической начальной школой Трали Ирландия, Педагогический колледж, Ирландия, Управляющие органы Колаист Мхуайр, Марино Институт образования Департамент исследований в области здравоохранения и досуга, Технологический институт, Tralee Educate Together Педагогический колледж Froebel Сотрудники по укреплению здоровья — Физическая активность, Отдел политики по укреплению здоровья, Департамент здравоохранения и Службы охраны здоровья детей, Ирландский фонд сердца Ирландская ассоциация первичной физической культуры Союз студентов уровня Ирландская ассоциация профессионального образования Совместный орган управления добровольных средних школ Колледж Непорочного Марии, Лимерикская национальная ассоциация директоров и заместителей директоров Национальный совет по учебной программе и оценке Национальный совет родителей, начальное образование Совет родителей, Национальный совет молодежи Ирландии, Сеть местных спортивных партнерств, Департамент образования на открытом воздухе, Технологический институт Голуэя Мейо, Образовательный центр на открытом воздухе в Каслбар, Ирландия, Департамент физического воспитания и науки о спорте, Университет Лимерика, Ассоциация физического воспитания Ирландии, Школа здоровья и Успеваемость человека, Дублинский городской университет, Департамент спортивных исследований и физического воспитания, Университетский колледж Корк Спорт Национальные руководящие органы Легкая атлетика Ирландия Бадминтон Ирландия Баскетбол Ирландия Куман Камогаиочта на нгаэль Футбольная ассоциация Ирландии Гэльская спортивная ассоциация Ирландская гимнастика Ирландский регби Футбольный союз Дамы Гэльский футбол Плавание Ирландия Теннис Ирландия Волейбольная ассоциация Ирландии Св.Patrick s College, Драмкондра Спасибо всем, кто предоставил устные и письменные материалы. Особая благодарность Кэти Кэмпбелл, администратору программы (JCPESS), за ее роль в координации процесса консультаций и сбора отзывов. Особая благодарность Грайн МакКоннелл за ее вклад в разработку документа. п 3

8 Введение в руководство Get Active Для чего было разработано это руководство? Физическая активность играет важную роль в жизни детей и молодых людей: как средство обучения, как основа для здорового образа жизни, как средство социальной интеграции 1 С учетом потенциала этой роли, данное руководство ставит своей целью создание основы для скоординированного подхода к физическому воспитанию, физической активности и спорту в школах и общественных местах для детей и молодежи 2.Он основан на Национальных рекомендациях по физической активности для Ирландии (2009 г.), в которых описываются характер, частота и интенсивность физической активности, которой необходимо заниматься для улучшения здоровья. Эти руководящие принципы составляют основу для этого и связанных с ним документов, которые стремятся прояснить желаемые результаты с точки зрения знаний, компетенций и отношения к качественному физическому воспитанию, физической активности и спорту. Формулировка этого руководства отражает приверженность Министерства образования и профессиональных навыков; Департамент здравоохранения; Детское отделение; и Департамент транспорта, туризма и спорта в целях содействия благополучию и интересам детей.В частности, это руководство представляет собой попытку осознать сильные стороны, которые могут быть приобретены с точки зрения обеспечения качества и опыта, если будут продвигаться и преследоваться общие цели в различных контекстах физической активности 3. Предполагается, что опыт в трех условиях в этом рамки будут поддерживать и усиливать друг друга. Таким образом, всем детям предоставляется четкий доступный путь развития, чтобы они могли реализовать свой потенциал и вести активный и здоровый образ жизни.В документе делается ссылка на игру в знак признания того факта, что маленькие дети часто таким образом участвуют в физической активности. Это следующие контексты: 1. В классе: физическое воспитание и связанные с ним программы, преподаваемые как часть учебной программы; 2. В совместные занятия: физическая активность и спорт, связанные со школой, вне учебного времени; 3. В сообществе: физическая активность и спорт в неурочное время в сообществе, в том числе ходьба или езда на велосипеде для повседневных поездок.п 4

9 Кому следует использовать это руководство? Руководство предназначено для: молодых людей и тех, кто непосредственно работает с детьми и подростками в условиях физической активности в школах. Сюда входят учителя и внешние поставщики (ОП) 4 на уровне начальной школы, учителя физического воспитания и учителя, участвующие в организации внеклассных занятий на уровне послесначального образования, а также спортивные руководители 5.Те, кто влияет на характер физического воспитания, физической активности и спортивного опыта, например: руководители школ; Правления; и родительские ассоциации всех школ; поставщики услуг по уходу за детьми после школы на начальном уровне; и студенческие советы на уровне выше начального. Лица, участвующие в координации и обеспечении физической активности и спорта в контексте сообщества, такие как координатор при местных спортивных партнерствах; Национальные органы управления спортом; и координаторы физической активности.Кроме того, он предназначен для родителей / опекунов и родительских ассоциаций на уровне начальной школы, поскольку они играют важную роль в обеспечении внеклассной и общественной физической активности и спорта. Каковы наши определения? В этом руководстве: Термин «физическое воспитание» относится к занятиям, которые преподаются в рамках учебной программы во время занятий, когда упор делается на обучение. Физическая активность — это всеобъемлющий термин, который включает физическое воспитание, спорт, игры и деятельность, предпринимаемую для удовольствия или улучшения здоровья или работоспособности.Под спортом понимаются те виды деятельности, которые организованы структурированным образом и ориентированы на соревнования. п 5

10 Что содержит это руководство? Руководство включает в себя набор из трех документов — Get Active 1, Get Active 2 и Get Active 3, которые кратко описаны ниже. Хотя их можно читать отдельно, их лучше рассматривать вместе. Стань активным 1. Согласование видения для всех, над которым нужно работать, очерчивает желаемые результаты участия детей и молодежи в занятиях физкультурой и физической активностью и должен рассматриваться в соответствии с миссией и видением школы или клуба.Эти желаемые результаты предназначены для того, чтобы помочь пользователям просмотреть текущее положение в качестве основы для дальнейших действий. Get Active 2, разработка плана для достижения нашего видения, касается процесса реализации и направляет пользователей с точки зрения установления целей, задач, сроков, ролей и обязанностей. Этот элемент руководства призван помочь тем, кто участвует в планировании и реализации программ, работать вместе более эффективно. В идеале школа должна разрабатывать программы физического воспитания и внеклассной физической активности в рамках школьного плана, руководствуясь своим видением и целями.Get Active 3, Оценка нашего прогресса, предназначена для того, чтобы направлять пользователей в отношении мониторинга и оценки существующих программ. Некоторые из его элементов могут лечь в основу постоянного процесса обзора в школе и сообществе, проводимого систематическим образом, с целью повышения эффективности программы. В качестве альтернативы, это может помочь школам подготовиться к схемам аккредитации, таким как Active School Flag 6 и Health Promotion Schools 7. Временные рамки Для завершения цикла планирования предусматриваются временные рамки примерно от трех до пяти лет (т.е.е. процесс обзора, проектирования, внедрения и оценки), связанный с руководством. Примечания: 1 Образование: Комиссия Европейских сообществ (2007) Белая книга по спорту, Брюссель. Он-лайн по адресу: Министерство образования и науки и Национальный совет по учебной программе и оценке (1999) Учебная программа начальной школы, физическое воспитание, Дублин: The Stationery Office. п 6

11 Департамент образования и науки и Национальный совет по учебным программам и оценке (2003). Физическое воспитание для младших классов, Дублин: Канцелярские товары.Национальный совет по учебной программе и оценке (2009) Aistear: Структура учебной программы для детей младшего возраста. Онлайн по адресу: Assessment / Early_Childhood_and_Primary_Education / Early_Childhood_Education / Healthy Living: Департамент здравоохранения и детей, Служба здравоохранения (2009) Get Ireland Active: Национальные руководящие принципы физической активности для Ирландии. Интернет на сайте: Хиггинс, К., Лавин, Т. и Меткалф, О. (2008) Воздействие образования на здоровье: обзор, Дублин: Институт общественного здравоохранения Ирландии.Отчет Национальной целевой группы по ожирению (2005 г.) Ожирение: проблемы политики, Министерство здравоохранения и детей Ирландии. Социальная интеграция: Фэи, Т., Делани, Л., и Гэннон, Б. (2005) «Школьники и спорт в Ирландии», Дублин: Институт экономических и социальных исследований. Ланн, П. (2007) Честная игра? Спорт и социальное неблагополучие в Ирландии, Дублин: Институт экономических и социальных исследований. 2 Для целей настоящего руководства под детьми понимаются дети, обучающиеся в системе начального образования, как правило, в возрасте от 4 до 12 лет, а под молодыми людьми понимаются дети, получающие среднее образование, обычно в возрасте от 12 до 18 лет.3 Эти контексты соответствуют трем основным принципам, определенным в публикации ESRI (2005) «Школьники и спорт в Ирландии». 4 Для целей настоящего руководства внешний поставщик (EP) означает тех, кто поддерживает учителя начальной школы в реализации их программы PE в течение учебного времени, например: квалифицированный учитель физкультуры второго уровня, тренер национального органа управления или другой квалифицированный тренер / преподаватель. Ссылка: IPPEA (2010.) Онлайн по адресу: 5 См. Ирландский совет по спорту и Совет по спорту Северной Ирландии (2003 г.) Кодекс этики и надлежащей практики в детском спорте с.6. 6 Активный школьный флаг. Онлайн по адресу: 7 Всемирная организация здравоохранения (2008 г.) Рамки школьной политики: реализация глобальной стратегии ВОЗ в области питания, физической активности и здоровья, Женева: Всемирная организация здравоохранения. Онлайн на: p 7

12 п 8

13 Желаемых результатов физического воспитания, физической активности и спорта для детей и молодежи: согласование видения для всех для работы в направлении

14 1.Введение в статью «Стань активным» 1 Согласование видения для всех, к которому следует стремиться Этот первый документ предназначен для разъяснения того, чего можно ожидать от детей и молодых людей, когда они занимаются физической активностью в различных контекстах. Он обеспечивает направление и основу для общения всех участников. Эти ожидания выражены в виде желаемых результатов в следующем разделе. Как участник, преподаватель, провайдер или администратор, важно, чтобы вы были знакомы с этими желаемыми результатами и использовали их как меру текущего положения.Также важно, чтобы вы делились ими с другими людьми, для которых они важны, например, с коллегами, другими поставщиками услуг, родителями и самими детьми или молодыми людьми. Результаты не предназначены для использования в качестве контрольного списка или жесткого формата оценки. Скорее, они предназначены как индикаторы передовой практики, в рамках которых можно признать масштабы участия детей и молодежи. п 10

15 1.1 Желаемые результаты физического воспитания, физической активности и спорта для детей Каковы желаемые результаты качественного физического воспитания, физической активности и спорта? Дети, которые 1. регулярно занимаются физкультурой, физической активностью и спортом, в том числе ходят пешком или ездят на велосипеде в повседневных поездках 2. обладают знаниями и пониманием роли физического воспитания, физической активности и спорта как части активного, здорового образа жизни. образ жизни 3. уметь уверенно заниматься физической культурой, физической активностью и спортом 4.иметь физическую, социальную и эмоциональную компетентность для участия в занятиях физическим воспитанием, физической активностью и спортом 5. могут принимать информированные решения при поддержке своих родителей или опекунов относительно их участия в занятиях физическим воспитанием, физической активности и спортом 6. стремиться к максимальному увеличению их личный потенциал в области физического воспитания, физической активности и спорта, а также признание и уважение потенциала других 7. пользоваться и ценить преимущества физического воспитания, физической активности и спорта с 11

16 Результат 1 Дети обязаны регулярно заниматься физическим воспитанием, физической активностью и спортом, включая ходьбу или езду на велосипеде для повседневных поездок. В классе Дети: демонстрируют усилия на уроках физкультуры. Надевайте соответствующую одежду для уроков физкультуры. Безопасно перемещайтесь в школу и обратно. игровые площадки и безопасное использование оборудования осведомлены, а их родители или опекуны уведомлены о возможностях внеклассных занятий заниматься физическими упражнениями вне учебного времени; участвовать в случайных возможностях физической активности в течение учебного дня. ряд подходящих для развития физических нагрузок с акцентом на игровой опыт; соответствующий уровень соревнований, соответствующий их возрасту и стадии развития; надлежащее оснащение и одежда для участия в мероприятиях; помощь в организации оборудования и сотрудничество с учителем или руководителем; выбор совместной работы. учебные мероприятия с помощью своих родителей или опекунов для развития их компетенций. Дети в сообществе: ежедневно заниматься физически активными играми на свежем воздухе, ходить или ездить на велосипеде, когда и где это возможно, регулярно участвовать в местных условиях физической активности, таких как дома, детские площадки, внешкольные учреждения и общественные учреждения совместно — работать с друзьями во время игры в настройках физической активности стр. 12

17 Результат 2 Дети обладают знаниями и пониманием роли физического воспитания, физической активности и спорта как части активного и здорового образа жизни. В классе Дети: определить преимущества, вытекающие из регулярного участия в различных формах игр, движения и опыта физической активности и Признание связей между физическим воспитанием, социальным, личным и санитарным просвещением и другими областями обучения может предложить способы, которыми они могут практиковать то, чему они учатся в процессе физического воспитания, а также другие параметры физической активности могут признать преимущества спорта и физической активности в укреплении здоровья. Учебные занятия Дети: применяют то, что они узнали в процессе физического воспитания, к разнообразным играм, физической активности и занятиям спортом, участвуют в широком спектре занятий, включающих в себя компоненты фитнеса, связанные с навыками и здоровьем, испытывают положительные эффекты, возникающие в результате совместного участия учебные игры, физическая активность и спорт In Community Chil dren: осведомлены о связи между знаниями, полученными в классе, и действиями, приобретенными в общественных местах; знают, как правильно участвовать в играх, физической активности и спорте с членами семьи и другими детьми стр. 13

18 Результат 3 Дети могут уверенно заниматься физическим воспитанием, физической активностью и спортом. В классе Дети: готовы попробовать новые занятия по шести направлениям физического воспитания, проявлять энтузиазм, когда осваивать новые навыки, с удовольствием работать индивидуально, в пары и небольшие группы готовы по очереди помогать менее способным ученикам обрести уверенность в своих способностях и добиться личного успеха. В совместных занятиях Дети: воспользуйтесь возможностью заниматься различными физическими упражнениями, задавайте вопросы, чтобы помочь их пониманию, может продемонстрировать другим, не проявляя страха перед неудачей, займитесь практикой, чтобы добиться успеха и повысить уверенность в себе. В сообществе Дети: занимайтесь физической активностью вне организованного спорта, включая ходьбу или езду на велосипеде для повседневных поездок, с удовольствием пробуют новые занятия, участвуйте в различных аспекты жизни спортивного клуба со своими родителями / опекунами или самостоятельно осведомлены о том, что ru другие нуждаются в помощи и ободрении и предоставляют в зависимости от обстоятельств стр. 14

19 Результат 4 Дети обладают физическими, социальными и эмоциональными способностями для участия в занятиях физическим воспитанием, физической активностью и спортом. В классе Дети: развивают свои физические навыки с помощью соответствующего двигательного опыта, получают достижения и формируют позитивное отношение к занятиям, демонстрируют понимание и признательность Ценность физического воспитания и физической активности развивает их способность оценивать свои собственные и другие результаты и применять правильные методы для улучшения общения с другими детьми во время урока ценить чувства победы и поражения и понимать честную игру в совместных занятиях Дети : может грамотно заниматься различными видами спорта и физическими упражнениями, включая занятия в перерыве, согласовывать правила действий, созданных ими самими, и справляться с победами и поражениями. счастливы разговаривать с другими, вовлеченными в их физическую активность, могут испытывать положительную эмоциональную связь со своими близкими. Дети начинают демонстрировать понимание и уважение к тем, кто менее или более квалифицирован, чем они сами, развивают качества, необходимые для работы в команде. Дети в сообществе: дальнейшее развитие своих физических способностей посредством участия в мероприятиях за пределами школы, наличие уверенности и навыков межличностного общения в физической активности как индивидуум или как часть группы иметь уверенность в себе, чтобы инициировать, поддерживать и управлять конструктивными социальными отношениями в условиях физической активности, развивать позитивное мышление и навыки совладания, которые станут основой для непрерывного участия в спорте и физической активности. 15

20 Результат 5 Дети могут принимать осознанные решения при поддержке своих родителей или опекунов относительно их участия в занятиях физкультурой, физической активностью и спортом. В классе Дети: могут работать ответственно и независимо, с поддержкой учителя или без нее. Организовывать задания в соответствии с указаниями учителя развивают их способность понимать концепции и решать проблемы с учетом способностей других и соответствующим образом адаптировать то, что они делают. В совместных занятиях Дети: могут выбирать занятия, в которых они хотят участвовать, при поддержке их родители / опекуны, если необходимо, развивают способность принимать решения при поддержке лидеров или тренеров, развивают понимание того, как совершенствоваться в занятиях, и практика соответственно варьирует и адаптирует свои действия в ответ на меняющиеся обстоятельства. семейные преимущества занятий спортом и физической активности для их людей Своевременно взять на себя ответственность за улучшение своих способностей в выбранной ими деятельности по мере необходимости адаптировать свою работу в соответствии с изменяющимися ситуациями p 16

21 Результат 6 Дети стремятся максимально раскрыть свой личный потенциал в области физического воспитания, физической активности и спорта, а также признавать и уважать потенциал других В классе Дети: делать все возможное, участвуя в уроках физического воспитания, получить качественные возможности для практики и применения навыков начать анализировать собственную успеваемость; предоставить другим соответствующие отзывы об их успеваемости; поддержать других детей, которые пытаются улучшить свои результаты; внеклассные занятия; дети: испытать удовольствие и успех в различных занятиях по своему выбору; отрабатывать навыки и упражнения во время свободной игры на переменах. время полагает, что с практическим улучшением возможно помочь и поиграть с другими, которые могут быть не так компетентны в сообществе Дети: при поддержке родителей / опекунов участвовать в мероприятиях, соответствующих их стадии развития, участвовать в физически активных семейных прогулках и местных мероприятиях разговаривать своим родителям / опекунам и руководителям r совет по дальнейшим интересным занятиям; занимайтесь сложными физическими упражнениями, которые позволяют им развивать свои таланты; участвуйте вместе с другими, чтобы помочь им совершенствоваться; p 17

22 Результат 7 Дети наслаждаются и ценят преимущества физического воспитания, физической активности и спорта В классе Дети: счастливы на уроках физкультуры и позитивно взаимодействуют со своими одноклассниками. Рассказывают о том, что они испытали на уроках физкультуры, с семьей и друзьями. Определите, чему они научились на уроках физкультуры. В совместных занятиях. Дети: участвуйте в различных совместных занятиях. учебные мероприятия по их выбору демонстрируют приверженность выбранным видам деятельности, регулярно посещая их; принимают и уважают решения, принятые официальными лицами игры, учителями и родителями / опекунами; проявляют интерес к физической активности школы и клубам, принося уведомления домой и просматривая школу. доска объявлений в Коммуни ty Дети: используйте возможности заниматься физическими упражнениями дома для личного удовольствия проявите приверженность выбранным занятиям при поддержке родителей / опекунов, если это необходимо, будут рады рассказать о своих положительных впечатлениях от выбранных занятий наслаждаться регулярным участием в выбранных ими занятиях p 18

23 1.2 Желаемые результаты физического воспитания, физической активности и спорта для молодежи Каковы желаемые результаты качественного физического воспитания, физической активности и спорта? Молодые люди, которые 1. регулярно занимаются физкультурой, физической активностью и спортом, в том числе ходят пешком или ездят на велосипеде в повседневных поездках 2. обладают знаниями и пониманием роли физического воспитания, физической активности и спорта как части активных занятий, здоровый образ жизни 3. уметь уверенно заниматься физкультурой, физической активностью и спортом 4.иметь физическую, социальную и эмоциональную компетентность для участия в занятиях физическим воспитанием, физической активностью и спортом 5. способны принимать информированные решения относительно своего участия в занятиях физическим воспитанием, спортом и физической активностью 6. стремиться к максимальному раскрытию своего личного потенциала в области физического воспитания, физической культуры деятельность и спорт, а также признание и уважение потенциала других 7. пользоваться и ценить преимущества физического воспитания, физической активности и спорта стр. 19

24 Результат 1 Молодые люди стремятся регулярно заниматься физическим воспитанием, физической активностью и спортом в том числе ходьба или езда на велосипеде для повседневных поездок w В классе Молодые люди: в полной мере участвуют в уроках физкультуры, берут на себя ответственность за свой собственный комплект и оборудование, подготовлены для выполнения различных ролей в классе физического воспитания, способствуют плавному проведению урока В совместном учебном плане Деятельность Молодежь: участвуйте в различные виды физической активности, в том числе несоревновательные и индивидуальные занятия, по возможности посещать тренировки и соревнования; иметь соответствующее оборудование и одежду для участия в мероприятиях; помогать организовывать занятия и поддерживать; тренер или руководитель группы могут определить пути развития своей компетентности. в физической активности в школе и за ее пределами В сообществе Молодые люди: выделяют личное время на физическую активность, берут на себя ответственность за себя и других во время занятий, присоединяются к спортивному клубу или группе и регулярно участвуют в прогулках или велосипеде, когда и где это возможно более широкая деятельность клуба или группы, такая как собрания комитетов, социальные мероприятия и мероприятия по сбору средств источник информации об их выбранных физических действиях берут на себя ответственность за руководство, организацию и поощрение других к физической активности стр. 20

25 Результат 2 Молодые люди обладают знаниями ge и понимание роли физического воспитания, физической активности и спорта как части активного здорового образа жизни в классе Молодые люди: признают связи между физическим воспитанием и социальным, личным и санитарным просвещением желают изучить основные компоненты фитнеса и принципов может предложить способы применения полученных знаний во внешкольных мероприятиях, может признать преимущества спорта и физической активности в укреплении здоровья, может выявить негативные аспекты спорта и физической активности и их влияние на здоровье. Молодые люди: применять то, что они узнали в процессе физического воспитания, к различным спортивным ситуациям и ситуациям физической активности, можно определить разницу между компонентами фитнеса, связанными с навыками и здоровьем. мероприятия в сообществе Молодые люди: готовы делиться знаниями, полученными в классе, со своими • клуб / группа вне школы знают разницу между тренировкой с максимальным потенциалом и перетренированностью; открыты для включения членов более широкого сообщества в спортивный клуб или группы физической активности; выработать информированный и позитивный подход к активному образу жизни в качестве основы для непрерывного занятия спортом. и физическая активность стр. 21

26 Результат 3 Молодые люди уверенно участвуют в занятиях физкультурой, физической активностью и спортом w В классе Молодые люди: готовы попробовать новые занятия Проявляют инициативу, когда приобретают новые навыки, готовы предпринять ряд ролей (руководитель группы, судья, тренер) в классе готовы помочь менее способным учащимся с удовольствием работать самостоятельно или в составе группы. В совместные занятия Молодые люди: используйте возможности для участия в диапазон физических нагрузок использовать возможности для принятия различных ролей, связанных с деятельностью проявлять инициативу при участии не боятся задавать вопросы, могут продемонстрировать другим, не проявляя страха неудачи, открыты для конструктивной критики В сообществе Молодые люди: могут самостоятельно заниматься физической активностью вне организованного спорта, включая ходьбу или езду на велосипеде для повседневных поездок. боится опробовать новые подходы к своей деятельности, может принимать различные роли, если участвует в волонтерских идеях и мыслях спортивного клуба, когда пытается продвигать клуб, активно взаимодействует с тренерами и лидерами клуба, осознает, когда другим нужна помощь и поддержка, и предоставляет в зависимости от обстоятельств стр. 22

27 Результат 4 Молодые люди обладают физическими, социальными и эмоциональными способностями для участия в занятиях физическим воспитанием, физической активностью и спортом В классе Молодые люди: продемонстрировать понимание и понимание ценности участия в спорте и физической активности на протяжении всей жизни развивать свою компетентность в ряде физиологических занятия развивают их способность анализировать свои собственные и другие достижения и применять правильные методы для улучшения общения с одноклассниками в совместных занятиях Молодые люди: могут грамотно заниматься различными видами спорта и физической активности, развивают социальные и эмоциональные способности, чтобы справляться как с победами, так и с поражениями, участвуя в соревнованиях; счастливы разговаривать и сотрудничать с другими людьми, занимающимися их спортом и / или физической активностью; могут испытывать положительную эмоциональную связь со своими сверстниками; демонстрировать понимание и уважение к тем, у кого способности меньше или выше, чем демонстрируют лидерские качества при занятиях спортом и физической активностью, где это уместно В сообществе Молодые люди: дальнейшее развитие своих физических способностей за счет участия в мероприятиях вне школы иметь уверенность и навыки межличностного общения, чтобы заниматься физической активностью на индивидуальной основе или в составе группы или команда владеет обладает широким спектром технических навыков и может применять эти навыки, используя скорость и мощность; иметь уверенность в себе, чтобы инициировать, поддерживать и управлять конструктивными социальными отношениями в спорте, а также при физической активности; может демонстрировать позитивные привычки мышления и навыки совладания, которые станут основой для участие в спорте и физической активности на протяжении всей жизни стр. 23

28 Результат 5 Молодые люди могут принимать информированные решения относительно своего участия в занятиях физкультурой, физической активностью и спортом В классе Молодые люди: могут работать ответственно и независимо, не полагаясь постоянно на учителя стать организованными, чтобы добиться прогресса, развить их способность понимать концепции и решать проблемы с учетом способностей других и соответствующим образом адаптировать то, что они делают, развивать свою способность принимать решения в игровых или производственных ситуациях В совместных занятиях Молодые люди: умеют выбирать занятия и уровень , как соревновательные, так и неконкурентные, в которых они хотят участвовать, имеют способность принимать решения с убеждением, не полагаясь постоянно на указания тренера / лидера, определить способы, которыми они могут улучшить свою деятельность, и практика соответственно варьируется и адаптируется их действия в ответ на изменяющиеся обстоятельства в сообществе Молодые люди: признают личную и общественную пользу участия в спорте и физической активности в свое личное время; активно развивают свои способности в выбранной ими деятельности; могут принимать решения с уверенностью, без Постоянно нуждаясь в руководстве группы или тренера, адаптируйте свою работу в соответствии с меняющимися ситуациями wp 24

29 Результат 6 Молодые люди стремятся максимально раскрыть свой личный потенциал в области физического воспитания, физической активности и спорта, а также признавать и уважать потенциал других В классе Молодежь: делайте свое дело участвуя в уроках физического воспитания, могут сравнивать свои результаты с результатами других, искать совета о том, что им нужно делать, чтобы улучшить поддержку других учеников в их классе, которые пытаются совершенствоваться. В совместных занятиях Молодые люди: заинтересованы в достижении своих потенциал в спорте и физической активности по своему выбору, не ограничивая при этом круг занятий, которыми они занимаются; посвящать личное время дополнительным занятиям, без перетренированности; считать, что у них есть потенциал для дальнейшего улучшения своих достижений; проявлять интерес к усилиям других. которые занимаются спортом и физической активностью и при необходимости оказывают поддержку В сообществе Молодые люди: полны решимости реализовать свой потенциал в спорте и физической активности по своему выбору выделять личное время на тренировки и подготовку спрашивать совета о том, как прогрессировать, помогать другим в их усилия по улучшению, помогая организовать деятельность wp 25

30 Результат 7 Молодые люди наслаждаются и ценят преимущества физического воспитания, физической активности и спорта в классе Молодые люди: довольны уроком физкультуры и позитивно общаются со своими одноклассниками. Приходят в класс вовремя, с комплектом и готовым. принимать участие в мероприятиях признавать важность того, чему они могут научиться в физическом воспитании; делиться с семьей и друзьями тем, что они делают в физическом воспитании; в совместных занятиях; молодые люди: демонстрируют свою приверженность своему спортивному клубу или группе физической активности, посещая тренировки и соревнования / мероприятия демонстрируют интерес к школьным клубам и физической активности, регулярно просматривая доски объявлений; способствуют работе спортивного клуба или физической активности; рады продемонстрировать свою приверженность к школьному спорту или физической активности; выделяют личное время к физическим упражнениям вне организованного спорта В сообществе Молодые люди: принимают участие в клубная деятельность или деятельность по их выбору, на независимой основе привержены своему клубу или группе и заинтересованы в ее развитии; рады полностью посвятить себя каждому занятию; рассказывать о том, что они делают в своем клубе или группе, с энтузиазмом; держать в курсе. -данные о достижениях в их спорте или физической активности, развивать и ценить образ жизни, который предусматривает участие в спорте и физической активности на регулярной основе wp 26

31 Физическое воспитание, физическая активность и спорт для детей и молодежи: разработка плана достижения наше видение

32 2.Введение в программу Get Active 2 В Национальных рекомендациях по физической активности для Ирландии говорится, что все дети и молодые люди должны вести активный образ жизни, в среднем

Российская и американская системы высшего образования

Система образования в России отличается от американской, контрасты незначительны и значительны на всех этапах обучения. Мы провели анализ сравнения американских и российских школ и университетов, чтобы понять, как российское образование соотносится с американским.

Дошкольное образование

Россия: по всей стране развита система детских садов, где дети получают дошкольное образование во время игры. В такие учреждения привозят детей в возрасте от 2 до 3 лет и остаются там до 6 или 7 лет в зависимости от региона.

США: дошкольное образование проводят родители и члены семьи; В школах есть так называемые приемные классы, куда приводят детей с 5 лет.Урок приема не является обязательным, но его посещают почти все.

Школьное образование

Разница между русской и американской школами заключается в структуре и подходе к учебному процессу.

Россия: школа условно делится на начальную, среднюю и старшую, и все ступени могут проходить в одном учебном заведении. Программа для начальной и средней школы разработана таким образом, чтобы быть равной для всех учеников в классе, тогда как в старшей школе некоторые предметы могут быть факультативными (факультативными), если это потребуется для дальнейшего обучения в российских учебных заведениях.

США: младшие, средние и старшие классы могут работать в разных учебных заведениях. Младшая школа предлагает единую программу, тогда как средняя школа добавляет факультативные курсы к обязательной программе. В старшей школе ученик самостоятельно составляет более 50% расписания, планируя свое дальнейшее обучение. Наряду с общественными школами существуют и частные школы, и если сравнить государственные и частные школы, становится очевидным, что последние обеспечивают углубленные знания по многим предметам.

В России: дети могут поступить в любую школу, независимо от адреса проживания, но приоритет отдается детям, проживающим в районе данного района города и зарегистрированным здесь.

Американские города делятся на школьные округа, это деление определяет, в какую школу будет ходить ребенок, в зависимости от адреса, по которому он живет. Интеллектуальные способности ребенка не учитываются, он все равно будет ходить в школу, закрепленную по его адресу.Чтобы поступить в другую школу, сначала нужно переехать в новый дом в другом районе.

.
alexxlab

Добавить комментарий

Ваш адрес email не будет опубликован. Обязательные поля помечены *