Жан пиаже психология интеллекта: Психология интеллекта. Часть I. Природа интеллекта. Глава I. Интеллект и биологическая адаптация — Гуманитарный портал

Жан Пиаже — Психология интеллекта читать онлайн

Предисловие к первому изданию

Книга под названием «Психология интеллекта» могла бы охватить добрую половину всего предмета психологии. Но на страницах этой книги автор ограничится тем, что очертит одну общую концепцию, а именно концепцию образования «операций», и покажет, возможно более объективно, ее место в ряду других принятых в психологии концепций. Сначала речь пойдет о том, чтобы охарактеризовать роль интеллекта в его отношении к адаптивный процессам в целом (гл. I), затем — о том, чтобы, рассматривая «психологию мышления», показать, что деятельность интеллекта состоит, по существу, в «группировке» операций в соответствии с определенными структурами (гл. II). Психология интеллекта, понимаемая как особая форма равновесия, к которой тяготеют все познавательные процессы, ставит такие проблемы, как взаимоотношение интеллекта и восприятия (гл. III), интеллекта и навыка (гл. IV), а также вопросы развития интеллекта (гл. V) и его социализации (гл. VI).

Несмотря на обилие ценных работ в этой области, психологическая теория интеллектуальных механизмов еще только появляется па свет, и пока можно лишь смутно догадываться, какой степенью точности она будет обладать. Отсюда и то чувство поиска, которое я пытался здесь выразить.

Эта маленькая книга излагает наиболее существенное из курса лекций, который я имел честь прочитать и «Коллеж де Франс» в 1942 г., в то время, когда все преподаватели университета стремились перед лицом насилия выразить свою солидарность и свою верность непреходящим ценностям. Оформляя эту книгу, я не могу забыть прием, оказанный мне моей аудиторией тех лет, так же как и те контакты, которые я имел с моим учителем П. Жане и с моими друзьями А. Пьероном, А. Валлоном, П. Гиномом, Г. Башелнром, П. Массон-Урселем. М. Мауссом и многими другими, не говоря уже о моем дорогом И. Мейерсоне, который «сопротивлялся» совсем в другом месте.[1]

Ж. П.

Предисловие ко второму изданию

Прием, оказанный этому маленькому сочинению, был в обо вполне благосклонным, что побудило нас переиздать его без изменений.

Вместе с тем по поводу нашей концепции интеллекта было высказано много критических замечаний в связи с тем, что она связана с высшей нервной деятельностью и с процессом ее формирования в онтогенезе. Нам кажется, что этот упрек основан простом недоразумении. Как понятие, «ассимиляции», так и пере от ритмических действий к регуляциям, а от них к обратимым он рациям требуют и нейрофизиологической, а вместе с тем и психологической (и логической) интерпретаций. Отнюдь не являясь противоречащими друг другу, эти две интерпретация, в конце концов могут быть согласованы. В другом месте мы остановимся на этом существенном моменте, но ни в коем случае не считаем себя вправе приступать к решению этого вопроса, пока не будут завершены детальные психогенетические исследования, обобщением которых является эта маленькая книга.

Ж. П.

Октябрь 1948 г.

ЧАСТЬ ПЕРВАЯ. ПРИРОДА ИНТЕЛЛЕКТА

Глава 1. Интеллект и биологическая адаптация.

Всякое психологическое объяснение рано или поздно завершается тем, что опирается на биологию или логику (или на социологию, хотя последняя сама, в конце концов, оказывается перед той же альтернативой). Для некоторых исследователей явления психики понятны лишь тогда, когда они связаны с биологическим организмом. Такой подход вполне применим при изучении элементарных психических функций (восприятие, моторная функция и т. д.), от которых интеллект зависит в своих истоках. Но совершенно непонятно, каким образом нейрофизиология сможет когда-либо объяснить, почему 2 и 2 составляют 4 или почему законы дедукции с необходимостью налагаются на деятельность сознания. Отсюда другая тенденция, которая состоит в том, чтобы рассматривать логические и математические отношения как несводимые ни к каким Другим и использовать их для анализа высших интеллектуальных функций. Остается только решить вопрос: сможет ли сама логика, понимаемая как нечто выходящее за пределы экспериментально-психологического объяснения, тем не менее послужить основой для истолкования данных психологического опыта как такового? Формальная логика, или логистика, является аксиоматикой состояний равновесия мышления, а реальной наукой, соответствующей этой аксиоматике, может быть только психология мышления.

При такой постановке задач психология интеллекта должна, разумеется, учитывать все достижения логики, но последние никоим образом не могут диктовать психологу его собственные решения: логика ограничивается лишь тем, что ставит перед психологом проблемы.

Двойственная природа интеллекта, одновременно логическая и биологическая, — вот из чего нам следует исходить. Две последующие главы имеют своей целью очертить эти предварительные вопросы и прежде всего — в максимальной степени показать единство (насколько это возможно при современном состоянии знаний) этих двух, на первый взгляд не сводимых Друг к другу, основных аспектов жизни мышления.

Место интеллекта в психической организации

Всякое поведение, идет ли речь о действии, развертывающемся во вне, или об интериоризованном действии в мышлении, выступает как адаптация, или, лучше сказать, как реадаптация. Индивид действует только в том случае, если он испытывает потребность в действии, т. с. если на короткое время произошло нарушение равновесия между средой и организмом, и тогда действие направлено на то, чтобы вновь установить это равновесие, или, точнее, на то, чтобы реадаптировать организм (Клапарсд). Таким образом, «поведение» есть особый случай обмена (взаимодействия) между внешним миром и субъектом. Но в противоположности физиологическим обменам, носящим материальный характер и предполагающим внутреннее изменение тел, «поведения», изучаемые психологией, носят функциональный характер и реализуются на больших расстояниях — в пространстве (восприятие и т. д.) и во времени (память и т. д.), а также по весьма сложным траекториям (с изгибами, отклонениями и т. д.). Поведение, понимаемое в смысле функциональных обменов, в свою очередь, предполагает существование двух важнейших и теснейшим образом связанных аспектов: аффективного и когнитивного.

Вопрос об отношениях между аффективной сферой, и знанием был предметом многочисленных дискуссий. Согласно П. Жане, следует различать «первичное действие», или отношение между субъектом и объектом (интеллект и т.  д.), и «вторичное действие», или реакцию субъекта па свое собственное действие: эта реакция, образующая элементарные чувства, состоит в регуляции первичных действий и обеспечивает выход избыточной внутренней энергии. Однако нам кажется, что наряду с регуляциями такого рода, которые, по существу, определяют энергетический баланс или внутреннюю экономику поведения, должно существовать место и для таких регуляций, которые обусловливали бы финальность поведения, устанавливали бы его ценности. И именно такими ценностями должен характеризоваться энергетический или экономический обмен субъекта с внешней средой. По Кларапеду, чувства предписывают поведению цель, в то время как интеллект ограничивается тем, что снабжает поведение средствами («техникой»). Но существует и такое понимание, при котором цели рассматриваются как средства и при котором финальность действия беспрерывно меняется. Поскольку чувство в какой-то мере направляет поведение, приписывая ценность его целям, психологу следует ограничиться констатацией того факта, что именно чувство лает действию необходимую энергию, в то время как знание налагает на поведение определенную структуру. Отсюда возникает решение, предложенное так называемой «психологией формы»: поведение представляет собой «целостное поле», охватывающее и субъект, и объект; динамику этого поля образуют чувства (Левин), в то время как его структуризация обеспечивается восприятием, моторной функцией и интеллектом. Мы готовы согласиться с такой формулировкой при одном уточнении: и чувства, и когнитивные формы зависят не только от существующего в данный момент «поля», но также от всей предшествующей истории действующего субъекта. И в связи с этим мы бы просто сказали, что всякое поведение предполагает как аспект энергетический, или аффективный, так и структурный, или когнитивный, что, на наш взгляд, действительно объединяет изложенные выше точки зрения.

Научное наследие — Электронная библиотека ГНПБУ

9 августа 1896, Невшатель (Швейцария) — 16 сентября 1980, Женева

Швейцарский психолог, биолог, логик, основатель Женевской школы генетической психологии

 

Сын Артура Пиаже, профессора средневековой литературы в Невшательском университете.

В молодости серьёзно увлекался биологией (исследованием моллюсков), ещё до окончания школы опубликовал несколько научных работ.

Окончил латинский колледж, затем университет Невшателя (1915), где изучал биологию. Учился в Цюрихском университете (1918—1919) и Сорбонне (1919—1921), под руководством А. Бине работал в детской художественной школе в Париже.

С 1921 профессор, с 1929 директор Института Ж. Ж. Руссо в Женеве, профессор Невшательского (1923—1929) и Лозаннского (1937—1954) университетов. Первый президент Швейцарского психологического общества (1942), директор Психологической лаборатории (с 1940), Международного центра генетической эпистемологии в Женеве (с 1955), Международного Бюро по образованию ЮНЕСКО (1929—1968).

Основатель Международного центра генетической эпистемологии в Париже (1955), журнала «Исследования по генетической эпистемологии» (1957). Лауреат премии Бальцана в номинации социально-политических наук (1979).

Занимался изучением языка и мыслительных процессов у детей, обращая особое внимание на представления ребенка о пространстве, времени, числе и причинности, восприятие и нравственное развитие. Вёл подробные дневники развития собственных детей, на их основе опубликовал несколько книг — «Происхождение детского интеллекта» (1936), «Конструирование ребёнком реальности» (1937).

Исследуя особенности умственного развития детей и представлений их о мире, создал концепцию генетической эпистемологии: утверждал, что понимание ребёнком реальности — связное и непротиворечивое целое, позволяющее адаптироваться к окружению и проходящее в своем развитии несколько возрастных этапов (до 2 лет, 2—11 лет, 11—15 лет). Каждый из этапов основан соответственно на сенсомоторных координациях, конкретных и формальных операциях. Выдвинул гипотезу о возможности рассмотрения развития науки с точки зрения генетической эпистемологии.

Общую картину развития интеллекта дополнил изучением эмоциональных процессов, памяти, воображения, восприятия, которые рассматривались как целиком подчинённые интеллекту. Пытался осмыслить факты детского развития в аспекте их жизненного, биологического значения и поэтому связывал развитие детского мышления с общебиологическими способами жизнедеятельности организма: ассимиляцией, аккомодацией, адаптацией. Внутренний источник психического развития видел в постоянном взаимодействии и противоречии процессов ассимиляции и аккомодации, в постоянной тенденции к их уравновешиванию.

Полагал, что единственно полезная роль обучения состоит в создании ситуаций, требующих активного функционирования схем действия субъекта, а эффективность обучения зависит от того, в какой степени внешние условия соответствуют наличному уровню развития.

Идеи Пиаже подверглись критике со стороны отечественных психологов (Л. С. Выготского, А. В. Запорожца, П. Я. Гальперина и др.) за недооценку фактора социокультурного окружения, конкретной обстановки и роли обучения в развитии детского интеллекта.

Концепция когнитивного развития Пиаже оказала влияние на различные аспекты психологии, теории познания, образования, философии, теории искусственного интеллекта.

Основные труды

---

• Преподавание математики / Ж. Пиаже и др. М., 1960.

• Генезис элементарных логических структур. М., 1963. (совместно с Б. Инельдер)

• Психология, междисциплинарные связи и система наук // Вопросы философии. 1966. № 12.

• Избранные психологические труды. М., 1969.

• Генетический аспект языка и мышления // Психолингвистика. М., 1984.

• Речь и мышление ребёнка. М., 1994.

• Суждение и рассуждение ребёнка. СПб., 1997.

• Психология интеллекта. М., 2003.

• Психология ребёнка. М., 2003.

• Генетическая эпистемология. СПб., 2004.

• Моральное суждение у ребёнка. М., 2006.

Литература

---

◦ Комм А. Г. Проблемы психологии интеллекта в трудах Ж. Пиаже // Вопросы психологии. 1957. № 1.

◦ Непомнящая Н. И. Анализ некоторых понятий психологической концепции Ж. Пиаже // Вопросы психологии. 1964. № 4.

◦ Садовский В. Н., Юдин Э. Г. Ж. Пиаже — психолог, логик, философ // Вопросы психологии. 1966. № 4.

◦ Флейвелл Д. Х. Генетическая психология Ж. Пиаже. М., 1967.

◦ Обухова Л. Ф. Концепция Ж. Пиаже: за и против, М., 1981.

◦ Жан Пиаже: теория, эксперименты, дискуссии. М., 2001.

Ссылки

---

▪ Жан Пиаже — житель Невшателя

▪ Фонд Жана Пиаже

▪ Общество Жана Пиаже

ПИАЖЕ, ЖАН | Энциклопедия Кругосвет

ПИАЖЕ, ЖАН (Piaget, Jean) (1896–1980), швейцарский психолог, основатель женевской школы генетической эпистемологии, создатель операциональной концепции интеллекта. Родился в Невшателе (Швейцария) 9 августа 1896 в семье профессора университета. Очень рано начал интересоваться естественными науками, в возрасте 10 лет написал свою первую научную работу по биологии.

Окончил университеты в Цюрихе, Париже и Лозанне. Впоследствии в разное время был профессором этих университетов. С 1921 работал в Институте Ж.Ж.Руссо (Institut Jean-Jacques Rousseau) в Женеве, в 1929 стал его директором. В 1952–1963 преподавал в Париже (в Сорбонне).

Основатель Международного центра генетической эпистемологии в Париже (1955).

Занимался изучением языка и мыслительных процессов у детей (представлений ребенка о пространстве, времени, числе и причинности, особенностей детской логики), исследовал развитие восприятия и нравственное становление ребенка. Применял структурный метод к анализу ранних стадий психического развития.

Согласно операциональной концепции интеллекта (Психология интеллекта, 1946) функционирование и развитие психики происходит в рамках адаптация ребенка к среде с помощью уже имеющихся у него схем поведения и приспособлении этих схем к конкретным ситуациям.

Используя специально разработанный психологический метод клинической беседы (в которой изучаются не внешние признаки явления, а процессы, приводящие к их возникновению), опираясь на суждения ребенка, выдвинул положение о том, что главной отличительной характеристикой его познавательной деятельности является «эгоцентризм». Под эгоцентризмом понимал неотделимость в сознании ребенка окружающего мира от его собственного Я (нерасчлененность субъективного и объективного), перенос внутренних побуждений на реальные связи вещей, игнорирование противоречий, «общего» при наличии «частного» и т.д. Считал, что по мере того, как ребенок растет, он вступает в процесс социализации, и проходит несколько стадий, на каждой из которых достигается «равновесие». Пиаже выделил четыре основные стадии развития интеллекта:

сенсомоторный период (от 0 до полутора – 2 лет),

дооперациональное мышление (от 2 до 7 лет),

стадия конкретных операций (от 7 до 11 лет),

стадия формальных или пропозициональных операций (от 11–12 до 14–15 лет)

Первый поворотный пункт, примерно в полтора года, является также концом «сенсомоторного периода». В этом возрасте ребенок способен решать различные невербальные задачи: ищет объекты, которые исчезли из поля зрения, т.е. понимает, что внешний мир существует постоянно, даже когда не воспринимается. Ребенок может найти дорогу, сделав обход, использует простейшие инструменты, чтобы достать желаемый предмет, может предвидеть последствия внешних воздействий (например, что мяч покатится под уклон, а если толкнуть качели, то они, качнувшись, вернутся в прежнее положение).

Следующий этап, «дооперациональная стадия», характеризуется концептуальным пониманием мира и связана с освоением языка. Примерно к семилетнему возрасту ребенок достигает стадии «конкретных операций», например понимает, что число предметов не зависит от того, разложить ли их в длинный ряд или компактной кучкой; раньше он мог думать, что в длинном ряду предметов больше.

Последняя стадия приходится на ранний подростковый возраст и носит название стадии «формальных операций». На этой стадии становится доступным чисто символическое представление о предметах и их отношениях, появляется способность мысленного манипулирования символами.

Пиаже опубликовал несколько книг, основанных на материалах дневников, где он фиксировал наблюдения за развитием его собственных детей, в том числе Происхождение детского интеллекта (La Naissance de l’intelligence chez l’enfant, 1936) и Конструирование ребенком реальности (La Construction du réel chez l’enfant, 1937).

Он выдвинул гипотезу, что наука также может рассматриваться с генетической точки зрения, как эволюционный процесс, и что научный взгляд на природу реальности является следствием установления равновесия, а не постепенным открытием все большего числа «истин».

В качестве формального аппарата описания систем интеллектуальных операций Пиаже использует аппарат математической логики.

Психологические и логические идеи Пиаже нашли свое обобщенное выражение в рамках «генетической эпистемологии» – теоретико-познавательной концепции, в основе которой лежит идея о возрастания инвариантности знаний субъекта об объекте, основанной на генетическом и историко-критическом подходе к анализу знания. В последние годы Пиаже разрабатывает проблемы генетической эпистемологии в связи с актуальными вопросами логики, биологии, психологии, лингвистики и кибернетики (в частности, вопросы о междисциплинарных связях психологии, ее месте в системе наук, специфике структурных методов познания и т.д.).

Умер в Женеве 17 сентября 1980.

Основные труды: Речь и мышление у ребенка (Le Langage et la pensée chez l’enfant, 1923), Введение в генетическую эпистемологию (Introduction à l’épistémologie génétique, v. 1–3, 1949–1950), Структурализм (Le Structuralisme, 1968), Проблемы генетической психологии (Les Problems de psychologie génétique, 1972).

 

Жан Пиаже — фото, биография, психолог, философ, книги, личная жизнь, причина смерти

Биография

Швейцарский исследователь и философ Жан Пиаже прожил 84 года, 73 из которых посвятил науке. Его библиография насчитывает свыше 60 книг и сотни статей, большая часть которых посвящена интеллекту и психологии детей, их когнитивному развитию. В процессе исследования Пиаже вывел термин эгоцентризм и создал метод клинической беседы.

Детство и юность

Жан Вильям Фриц Пиаже родился 9 августа 1896 года в Невшателе, франкоязычном регионе Швейцарии. Он первенец профессора средневековой литературы Артура Пиаже, по национальности швейцарца, и француженки Ребекки Джексон.

Психолог Жан Пиаже

Пиаже рано повзрослел: освоив навык чтения, мальчик взялся не за сказки или романы о рыцарях, а за учебники по биологии. Его интерес к зоологии вылился в несколько статей о природе моллюсков. Первая выпущена в 11 лет. Уже к 15 годам Пиаже слыл опытным специалистом в малакологии.

В студенческие годы Пиаже заинтересовался эпистемологией — наукой о знании, его структуре и развитии. Идеи в этой области молодое дарование развивало во время обучения в университетах Невшателя и Цюриха. Он выпустил два философских труда, которые сам же опроверг, назвав «мальчишескими».

Психология

Получив диплом доктора философии в Невшателе в 1918 году, Пиаже переехал во Францию. Это поворотное событие в биографии исследователя, поскольку здесь, в школе для мальчиков Grange-Aux-Belles Street, психолог впервые отметил особенности мышления ребенка.

Жан Пиаже награждается премией Эразма в 1972 году в Королевском институте Амстердама

Директором школы был Альфред Бине, один из практиков IQ-теста. Проверяя вместе с Бине ответы, Пиаже заметил, что воспитанники младшей группы не отвечают на вопросы, которые не вызывают сложностей у ребят постарше, хотя механика заданий схожа с остальными. Так Пиаже понял, что мыслительные процессы детей отличаются от процессов взрослых. Эта идея сейчас известна в психологии как теория когнитивного развития.

Пиаже-философ окончательно обратился к психологии в 1922 году, когда стал директором Академии Женевы. Следующие 58 лет он изучал социологическую, биологическую и логическую стадии развития интеллекта и мышления детей.

Читайте также5 странных правил обращения с детьми в Средневековье и как делают сейчас

Пиаже считал, что ребенок познает мир в 3 этапа. Первый, с рождения до 2 лет, — эгоцентризм, то есть «я весь мир». Второй, с 2 до 11 лет, — анимизм, то есть «я живой, и вокруг меня все тоже живое». Третий, после 11 лет, — артификализм, когда ребенок различает одушевленное и неодушевленное.

Эти этапы Пиаже вывел методом клинической беседы: он начинал разговор с типичного вопроса, а затем в зависимости от ответа ребенка вольно вел беседу. В разговоре исследователь использовал реквизит: фото, объекты и даже людей.

Жан Пиаже в последние годы

С рождения до 2 лет малыш осознает себя центром мира, руководствуется принципом «я делаю что хочу». Он не умеет ставить себя на место другого. С 2-3 лет происходит слияние принципа «я делаю что хочу» с принципом «я делаю, что должен». Немалую роль в этом играют взрослые, которые, с точки зрения ребенка, принуждают его к тому или иному действию, например, учат ходить или разговаривать.

Как правило, до 11-12 лет ребенок не умеет принимать чужую точку зрения. Попытки сверстника внушить ему свое эгоцентрическое понятие мира оборачиваются ссорой. Затем ребенок переходит в стадию объективного восприятия мира. Она формируется до самой смерти. Сформулированным Пиаже психическим моделям поведения детей разного возраста соответствуют интеллектуальные, языковые и мыслительные модели.

Читайте также5 секретов воспитания детей от Филиппа Киркорова

Теорию Жана Пиаже яростно оспаривал Лев Выготский. Русский исследователь утверждал, что развитие детей зависит от окружающей социальной среды, поэтому нельзя равнять всех под одно. Другие мыслители винили швейцарца за то, что он не учел в своей классификации такие индивидуальные показатели, как скорость обработки информации и память. Ведь они тоже объясняют, почему одни люди развиваются быстрее других.

Несмотря на критику, Пиаже внес весомый вклад в науку. Его теория когнитивного развития сейчас используется в исследованиях по теме приматологии, искусственного интеллекта, эволюции, детской психологии, философии и пр.

Личная жизнь

В 1923 году женой Жана Пиаже стала Валентин Шатенау. У них родились трое детей, которые стали «испытуемыми» психолога.

Жан Пиаже с семьей / Emaze

На личной жизни супругов это не отразилось, Валентин с удовольствием следила за открытиями мужа, ведь была его студенткой и последовательницей теории когнитивного развития.

Смерть

Жан Пиаже скончался 16 сентября 1980 года. Причина смерти естественная: психолог встретил 84-й день рождения. Захоронен на кладбище Королей в Женеве, согласно воле усопшего, в безымянной семейной могиле.

Библиография

• 1923 — «Язык и мысль ребенка»
• 1928 — «Концепция мира ребенка»
• 1932 — «Моральное суждение о ребенке»
• 1950 — «Психология интеллекта»
• 1952 — «Происхождение интеллекта у ребенка»
• 1954 — «Возникновение реальности у ребенка»
• 1958 — «Развитие логического мышления: от детства до юности»
• 1962 — «Игры, мечты и имитации в детстве»
• 1962 — «Психология ребенка»

Психология интеллекта | Дефектология Проф

Аннотация:

Жан Пиаже полагал, что развитие интеллекта является основой, стержнем психического развития. Он считал принципы этой концепции ключевыми для понимания эволюции мышления в разные исторические эпохи и для различных областей знания; разработал, исходя из этого положения, особое направление исследований, названное им в дальнейшем генетической эпистемологией.

Теория, первые идеи и положения которой были сформулированы автором еще в первой половине прошлого века, остается актуальной и до настоящего времени оценивается специалистами как одна из наиболее продуктивных в лабораторно-периментальном и практическом исследованиях.

Загружено: 21.10.2020

Доступно бесплатно

Всего листов: 193

  Вся информация взята из открытых источников.
Посмотреть источник: https://vk.com/club125571171?w=wall-125571171_777%2Fall
Если вы считаете, что ваши авторские права нарушены, пожалуйста, напишите в чате на этом сайте, приложив скан документа подтверждающего ваше право.
Мы убедимся в этом и сразу снимем публикацию.

Генетическая психология Жана Пиаже

Создателем наиболее глубокой и влиятельной теории развития интеллекта стал швейцарский ученый Жан Пиаже (1896-1980). Он преобразовал основные понятия других школ: бихевиоризма (взамен понятия о реакции он выдвинул понятие об операции), гештальтизма (гештальт уступил место понятию о структуре) и Жане (переняв у него принцип интериоризации, восходящей к Сеченову).

Пиаже выдвигает положение о генетическом методе как руководящем методологическом принципе психологического исследования.

Уделяя основное внимание формированию интеллекта ребенка, Пиаже подчеркивал, что в научной психологии всякое исследование должно начинаться с изучения развития и что именно формирование умственных механизмов у ребенка лучше всего объясняет их природу и функционирование у взрослого. На генетической основе, по мнению Пиаже, должны строиться не только отдельные науки, но и теория познания. Эта идея стала основой создания им генетической эпистемологии, т.е. науки о механизмах и условиях формирования у человека различных форм и типов знаний, понятий, познавательных операций и т.д.

Известно, что представители различных подходов по-разному понимали сущность развития психики. Сторонники идеалистического, интроспективного подхода в качестве исходной точки брали замкнутый в себе психический мир; представители поведенческой психологии понимали развитие психики, по словам М.Г.Ярошевского, «как наполнение первоначально «пустого» организма навыками, ассоциациями и т.п. под влиянием окружающих условий». Оба этих подхода Пиаже отвергал как в генетическом, так и в функциональном плане, т.е. применительно к сознанию, психической жизни взрослого человека.

Исходным пунктом своего анализа Пиаже считал взаимодействие целостного индивида — а не психики или сознания — с окружающим миром. Интеллект им определялся как свойство живого организма, формирующееся в процессе материальных контактов с окружающей средой.

По мнению Пиаже, внешний мир в ходе онтогенетического развития начинает выступать перед ребенком в форме объектов не сразу, а в результате активного взаимодействия с ним. В ходе все более полного и глубокого взаимодействия субъекта и объекта происходит, как считал автор, их взаимное обогащение: в объекте выделяются все новые и новые стороны, характеристики, а у субъекта формируются все более адекватные, тонкие и сложные способы воздействия на мир с целью его познания и достижения сознательно поставленных целей.

В своих экспериментально-теоретических исследованиях генезиса интеллекта Пиаже изучал лишь элементарные формы деятельности развивающегося человека. Основным материалом исследования служили различные формы поведения ребенка в окружающем мире. Но в отличие от представителей бихевиористского направления, Пиаже не ограничивался описанием действий, а пытался реконструировать на их основе те психические структуры, проявлением которых является поведение. Многолетние исследования Пиаже по реконструкции психики на основе поведения привели его также к заключению, что и сами психические процессы, не только интеллектуальные, но и перцептивные, представляют собой специфическую деятельность.

Основной задачей Пиаже было изучение структуры человеческого интеллекта. Он рассматривал его строение как естественное развитие в ходе эволюции менее организованных органических структур, Однако психологические воззрения Ж.Пиаже сложились на основе общего биологического понимания процесса развития как взаимосвязи ассимиляции и аккомодации. При ассимиляции организм как бы накладывает на среду свои схемы поведения, при аккомодации — перестраивает их в соответствии с особенностями среды. В этой связи развитие интеллекта мыслилось как единство ассимиляции и аккомодации, ибо посредством этих актов организм адаптируется к своему окружению.

Первые книги Пиаже вышли в 20-х годах: «Речь и мышление ребенка» (1923), «Суждение и умозаключение у ребенка» (1924), «Представление ребенка о мире» (1926).

М.Г.Ярошевский, анализируя эти первоначальные воззрения Пиаже, пишет следующее: «На пути от младенца к взрослому мысль претерпевает ряд качественных преобразований — стадий, каждая из которых имеет собственную характеристику. Пытаясь раскрыть их, Пиаже сосредоточился первоначально на детских высказываниях. Он применил метод свободной беседы с ребенком, стремясь, чтобы вопросы, задаваемые маленьким испытуемым, были возможно ближе к их спонтанным высказываниям: что заставляет двигаться облака, воду, ветер? откуда происходят сны? почему плавает лодка? и т. д. Нелегко было найти во множестве детских суждений, рассказов, пересказов, реплик объединяющее начало, дающее основание отграничить «то, что у ребенка есть», от познавательной активности взрослого.

Таким общим знаменателем Пиаже считал своеобразный эгоцентризм ребенка. Маленький ребенок является бессознательным центром собственного мира. Он не способен встать на позицию другого, критически, со стороны взглянуть на себя, понять, что другие люди видят вещи по-иному.

Поэтому он смешивает объективное и субъективное, переживаемое и реальное. Он приписывает свои личные мотивы физическим вещам, наделяет все предметы сознанием и волей. Это отражается в детской речи. В присутствии других ребенок рассуждает вслух, как если бы он был один. Его не интересует, будет ли он понят другими. Его речь, выражающая его желания, мечты, «логику чувств», служит своеобразным спутником, аккомпанементом его реального поведения. Но жизнь вынуждает ребенка выйти из мира грез, приспособиться к среде… И тогда детская мысль утрачивает свою первозданность, деформируется и начинает подчиняться другой, «взрослой» логике, почерпнутой из социальной среды, т.е. из процесса речевого общения с другими человеческими существами» [Ярошевский М.Г.].

В 30-х годах в подходе Пиаже к проблемам развития психики произошел коренной перелом. В целях описания структуры интеллектуальных актов он разрабатывает специальный логико-математический аппарат.

Иначе определял Пиаже стадии развития интеллекта, их содержание и смысл. Теперь он считал, что не общение с другими людьми, а операция (логико-математическая структура) детерминирует познавательное развитие ребенка. В 1941 г. в соавторстве с А.Шеминской вышла книга Ж.Пиаже «Генезис числа у ребенка» и в том же году, совместно с Б.Инельдер — «Развитие понятия количества у ребенка». В центре второй работы — вопрос о том, как ребенок открывает инвариантность (постоянство) некоторых свойств объектов, как его мышление усваивает принцип сохранения вещества, веса и объема предметов. Пиаже выяснил, что принцип сохранения формируется у детей постепенно, сперва они начинают понимать инвариантность массы (8—10 лет), затем веса (10—12 лет) и, наконец, объема (около 12 лет).

Чтобы прийти к идее сохранения, детский ум, согласно Пиаже, должен выработать логические схемы, представляющие уровень (стадию) конкретных операций. Эти конкретные операции в свою очередь имеют длительную предысторию. Умственное действие (возникающее из внешнего предметного действия) — это еще не операция. Чтобы стать таковой, оно должно приобрести совершенно особые признаки. Операции отличает обратимость и скоординированность в систему. Для каждой операции имеется противоположная, или обратная ей, операция, посредством которой восстанавливается исходное положение и достигается равновесие. Взаимосвязь операций создает устойчивые и, вместе с тем, подвижные целостные структуры. Постепенно у ребенка нарастает способность к умозаключениям и построению гипотез. Мышление ребенка после 11 лет переходит на новую стадию — формальных операций, завершающуюся к 15 годам.

При исследовании интеллекта Пиаже использовал так называемый метод срезов: он предъявлял детям различного возраста одну и ту же задачу и сравнивал результаты ее решения. Такой метод позволял уловить определенные сдвиги в интеллектуальной деятельности ребенка, увидеть в предыдущем этапе зарождение предпосылок и некоторых элементов последующего этапа. Однако этот метод не мог обеспечить раскрытие психологического формирования у ребенка нового интеллектуального приема, понятия, знания.

Основная мысль Пиаже заключается в том, что понимание ребенком реальности – связное и непротиворечивое целое, позволяющее адаптироваться к окружению. По мере того как ребенок растет, он проходит несколько стадий, на каждой из которых достигается «равновесие»:

1. Первый поворотный пункт, примерно в полтора — два года, является также концом «сенсомоторного периода». В этом возрасте ребенок способен решать различные невербальные задачи: ищет объекты, которые исчезли из поля зрения, т.е. понимает, что внешний мир существует постоянно, даже когда не воспринимается. Ребенок может найти дорогу, сделав обход, использует простейшие инструменты, чтобы достать желаемый предмет, может предвидеть последствия внешних воздействий (например, что мяч покатится под уклон, а если толкнуть качели, они, качнувшись, вернутся в прежнее положение).

2. Следующий этап «дооперациональная стадия», характеризуется концептуальным пониманием мира и связана с освоением языка.

3. Примерно к семилетнему возрасту ребенок достигает стадии «конкретных операций», например понимает, что число предметов не зависит от того, разложить ли их в длинный ряд или компактной кучкой; раньше он мог решить, что в длинном ряду предметов больше.

4. Последняя стадия приходится на ранний подростковый возраст и носит название стадии «формальных операций». На этой стадии становится доступным чисто символическое представление о предметах и их отношениях, появляется способность мысленного манипулирования символами.

Пиаже выдвинул гипотезу, что наука также может рассматриваться с генетической точки зрения, как эволюционный процесс, и что научный взгляд на природу реальности является следствием установления равновесия, а не постепенным открытием все большего числа «истин».

Основной недостаток концепции Пиаже заключался в том, что, игнорируя развитие целостной личности ребенка, главную движущую силу развития интеллекта он видел в самом интеллекте. У Пиаже среди факторов развития интеллекта нет такого фактора, как деятельность.

Концепция Пиаже убедительно доказывала, что истоки, зачатки более высоких уровней мышления созревают внутри предыдущих. Однако, как доказывают работы отечественных авторов, переход к высшим генетическим ступеням выражается не только в развитии новых видов мышления, но и в изменении всех тех, которые возникли на предыдущих ступенях. Развивается не мышление само по себе, а человек, и по мере того, как он поднимается на высшую ступень, на эту высшую ступень поднимаются все стороны его сознания, все аспекты его мышления.

И, наконец, Пиаже недооценивал роль обучения как важнейшего условия перехода с одного уровня развития интеллекта на другой. Многочисленные исследования, выполненные отечественными психологами, доказали, что развитие мышления детей обусловлено правильно организованной системой обучения.

Пиаже Жан | Мир Психологии

ПИАЖЕ ЖАН

Пиаже Жан (Jean William Fritz Piaget, 1896-1980) — швейцарский психолог, основатель Женевской школы генетической психологии. В 1-й период своего творчества Жан Пиаже открыл ряд особенностей детских представлений о мире: неразделенность до определенного возраста мира и собственного Я (своих действий, мыслей), анимизм (одушевление мира), артификализм (Понимание мира как созданного руками человека) и др., в основе которых лежит определенная умственная позиция ребенка, названная П. эгоцентризмом (см. Центрация): как считает П., «ребенок судит всегда обо всем со своей собственной, индивидуальной т. зр.; ему очень трудно стать на позицию других»; иначе говоря, мышление ребенка в значительной степени подчинено «логике» его собственного восприятия. Основные феномены своеобразной детской логики: синкретизм (связывание всего со всем), нечувствительность к противоречиям, переход от частного к частному без обращения к общему, неПонимание относительности некоторых понятий и т.п.

Эгоцентризм проявляется также в эгоцентрической речи. Впоследствии эгоцентризм ребенка преодолевается благодаря процессу социализации. Во 2-й период творчества П. создал концепцию стадиального развития интеллекта, выделив стадию сенсомоторного интеллекта (0-2 г.), стадию дооперационального мышления (2-7 лет), стадию конкретных операций (7-12 лет) и стадию формальных операций (примерно до 15 лет). При этом умственные действия (см. Операция, Операции интеллектуальные) рассматриваются П. как интериоризация первоначально внешних действий.

Теоретические и эмпирические работы П., его идеи и концепции оказали значительное влияние на современные разработки в области философии и методологии познания (см. Генетическая эпистемология), хотя и подвергались обоснованной критике со стороны ряда школ сов. психологии (Л.С. Выготского, А.Н. Леонтьева, П.Я. Гальперина и др.), в частности за рассмотрение П. психического развития ребенка вне социально-исторического контекста, Понимание этого развития как спонтанного процесса, практически не зависящего от обучения, рассмотрение эгоцентрической речи как «отмирающей речи», а не как промежуточного этапа на пути формирования внутренней речи (Выготский) и др. См. также Аккомодация, Ассимиляция, Группировка, Декаляж, Сохранение. (Е.Е. Соколова)

Оксфордский толковый словарь по психологии

Жан Пиаже (1896-1980), который со своими коллегами организовал так называемую Женевскую школу психологии развития. Деятельность Пиаже была главным образом направлена на попытки понять развитие когнитивного функционирования ребенка и обычно выражается в терминах его теории стадий, в которой считается, что ребенок проходит ряд познавательных периодов, демонстрируя характерные для каждого из них способы мышления. См. конкретные операции, формальные операции, предоперациональное мышление, сенсомоторный интеллект.

Первое образование Пиаже было в области зоологии, и его интерес к детям вырос из его увлеченности эпистемологией, происхождением, природой и пределами знаний. Его подход часто называется генетической эпистемологией, так как он отражает его глубокое убеждение, что развитие интеллекта можно рассматривать как натуралистический и биологический процесс, результат динамического взаимодействия ребенка и окружающей среды. Направление Пиаже, однако, не является нативистским в обычном смысле понятия нативизм; он не считал, что ребенок появляется на свет, снабженный врожденными идеями.

Пиаже утверждал, что в результате филогенетической эволюции у новорожденного уже имеются очень общие механизмы регуляции и способы обработки информации, поступающей из окружающей среды. Взаимодействие этих способов (см., например, аккомодация (3), ассимиляция (4), уравновешивание (2)) образует способы мышления, характерные для отдельных стадий.

Литература

• Избранные психологические труды. — М., 1994. В том числе:
     Психология интеллекта.
     Генезис числа у ребёнка.
• Речь и мышление ребёнка. — М., 1994.
• Схемы действия и усвоение языка // Семиотика. — М., 1983. — С. 133-136.
• Генетический аспект языка и мышления // Психолингвистика. — М., 1984.
• Генетическая эпистемология. — СПб.: Питер, 2004. — 160с. — ISBN 5-318-00032-0 (а также: Вопросы философии. — 1993. — №5).
• Моральное суждение у ребенка. — М.: Академический проект, 2006. — 480с. — ISBN 5-8291-0739-2.

назад в раздел: Известные психологи, философы мира  /  таблица

9780822602224: Психология интеллекта — AbeBooks

Психология интеллекта [мягкая обложка] Пиаже, Жан [1 июня 1981 г.]…

«синопсис» может принадлежать другой редакции этого названия.

Об авторе :

Жан Пиаже (1896-1980) Швейцарский психолог и пионер в изучении детского развития.Его работы всемирно известны и оказали глубокое влияние на области психологии, социологии, образования и права.

Обзор :

«Он обнаружил, говоря кратко, что дети не думают, как взрослые, Эйнштейн назвал это открытием« настолько простым, что только гений мог подумать об этом ».«’ — Time

‘ Один из величайших классиков психологии всех времен. Невозможно стать серьезным исследователем интеллекта без внимательного чтения и уважительной оценки этой книги». — Разведка

«Об этом заглавии» может принадлежать другой редакции этого заглавия.

Жизнь и теория когнитивного развития

Жан Пиаже был швейцарским психологом и генетическим эпистемологом.Он наиболее известен своей теорией когнитивного развития, в которой изучается, как дети развиваются интеллектуально на протяжении всего детства.

Обзор

До появления теории Пиаже о детях часто думали просто как о миниатюрных взрослых. Вместо этого Пиаже предположил, что образ мышления детей в корне отличается от образа мышления взрослых.

Теория Пиаже оказала огромное влияние на появление психологии развития как особого подполя в психологии и внесла большой вклад в сферу образования.Его также считают пионером конструктивистской теории, которая предполагает, что люди активно строят свои знания о мире на основе взаимодействия между своими идеями и своим опытом.

В одном исследовании 2002 года Пиаже был признан вторым наиболее влиятельным психологом ХХ века.

Ранняя жизнь

Жан Пиаже родился в Швейцарии 9 августа 1896 года. Интерес к естественным наукам начал проявляться в очень раннем возрасте.К 11 годам он уже начал свою карьеру исследователя, написав небольшую статью о воробье-альбиносе. Он продолжил изучать естественные науки и получил степень доктора философии. получил степень доктора зоологии в Невшательском университете в 1918 году.

Интеллектуальное развитие

Позже Пиаже заинтересовался психоанализом и провел год, работая в учреждении для мальчиков, созданном Альфредом Бине. Бине известен как разработчик первого в мире теста интеллекта, и Пиаже принимал участие в оценке этих оценок.

Хотя его ранняя карьера состояла из работы в области естественных наук, именно в 1920-х годах он начал работать психологом. Он женился на Валентине Шатене в 1923 году, и у пары родилось трое детей. Наблюдения Пиаже над его собственными детьми послужили основой для многих его более поздних теорий.

Корни знаний

Пиаже назвал себя генетическим эпистемологом. «Генетическая эпистемология предлагает обнаружить корни различных разновидностей знания, начиная с его элементарных форм, переходя на следующие уровни, включая также научное знание», — объяснил он в своей статье Генетическая эпистемология .Взаимодействие с другими людьми

Эпистемология — это раздел философии, который занимается изучением происхождения, природы, масштабов и пределов человеческого знания. Пиаже интересовался не только природой мысли, но и тем, как она развивается, и пониманием того, как генетика влияет на этот процесс.

Его ранняя работа с тестами интеллекта Бине привела его к выводу, что дети думают иначе, чем взрослые. Хотя сегодня это широко распространенное понятие, в то время оно считалось революционным. Именно это наблюдение вдохновило его на интерес к пониманию того, как знания растут в детстве.

Схемы

Он предложил детям разбить знания, которые они получают в результате своего опыта и взаимодействия, на группы, известные как схемы. При получении новой информации ее можно либо ассимилировать в существующие схемы, либо приспособить путем пересмотра существующей схемы или создания совершенно новой категории информации.

Сегодня он наиболее известен своими исследованиями познавательного развития детей. Пиаже изучил интеллектуальное развитие своих троих детей и создал теорию, описывающую этапы, через которые проходят дети в развитии интеллекта и формальных мыслительных процессов.

Этапы когнитивного развития

Теория выделяет четыре этапа:

(1) Сенсомоторная стадия: первая стадия развития длится от рождения до примерно двухлетнего возраста. На этом этапе развития дети познают мир в первую очередь через свои чувства и двигательные движения.

(2) Предоперационная стадия: вторая стадия развития длится от двух до семи лет и характеризуется развитием языка и возникновением символической игры.

(3) Конкретный операционный этап: третий этап когнитивного развития длится от семи до примерно 11 лет. На этом этапе возникает логическое мышление, но дети все еще борются с абстрактным и теоретическим мышлением.

(4) Формальная операционная стадия: на четвертой и последней стадии когнитивного развития, продолжающейся с 12 лет и до взрослого возраста, дети становятся намного более искусными в абстрактном мышлении и дедуктивном мышлении.

Вклад в психологию

Пиаже поддержал идею о том, что дети думают иначе, чем взрослые, и его исследование выявило несколько важных вех в умственном развитии детей.Его работа также вызвала интерес к когнитивной психологии и психологии развития. Сегодня теории Пиаже широко изучаются студентами, изучающими психологию и педагогику.

На протяжении всей своей карьеры Пиаже занимал множество руководящих должностей и проводил исследования в области психологии и эпистемологии. Он создал Международный центр генетической эпистемологии в 1955 году и был его директором до своей смерти 16 сентября 1980 года.

Влияние на психологию

Теории Пиаже продолжают изучать в области психологии, социологии, образования и генетики.Его работа способствовала нашему пониманию познавательного развития детей. В то время как ранее исследователи часто рассматривали детей просто как уменьшенные копии взрослых, Пиаже помог продемонстрировать, что детство — уникальный и важный период человеческого развития.

Его работа также повлияла на других известных психологов, включая Говарда Гарднера и Роберта Штернберга.

В своем тексте 2005 года The Science of False Memory Брейнерд и Рейна писали о влиянии Пиаже:

«В течение долгой и чрезвычайно плодотворной карьеры он внес важный вклад в научную работу в таких разнообразных областях, как философия науки, лингвистика, образование, социология и эволюционная биология.Однако, прежде всего, он был психологом развития 20-го века.

В течение двух десятилетий, с начала 1960-х до начала 1980-х, теория Пиаже и результаты исследований Пиаже доминировали в психологии развития во всем мире, так же как идеи Фрейда доминировали в психологии отклонений от нормы за поколение до этого.

Практически в одиночку он сместил фокус исследований в области развития с традиционных проблем социального и эмоционального развития на когнитивное развитие.«

Биографии

Если вы хотите узнать больше о Пиаже, рассмотрите некоторые из этих биографий его жизни.

• Bringuier, J.C. (1980). Беседы с Жаном Пиаже. Чикаго: Издательство Чикагского университета.
• Эванс Р. (1973). Жан Пиаже, человек и его идеи . Нью-Йорк: Даттон.
• Пиаже, Дж. (1952). Автобиография. В Э. Скучно (ред.). История психологии в автобиографии. Т. 4. Вустер, Массачусетс: издательство Clark University Press.

Избранные публикации

Для дальнейшего изучения его идей рассмотрите возможность чтения некоторых исходных текстов. Ниже приведены некоторые из самых известных работ Пиаже.

• Piaget, J. (1936). Истоки интеллекта у ребенка. Лондон: Рутледж и Кеган Пол.
• Пиаже, Дж. (1945). Игра, мечты и подражание в детстве. Лондон: Хайнеманн.
• Пиаже, Дж. (1970). Основные направления психологии. Лондон: Джордж Аллен и Анвин.
• Пиаже, Дж. (1970). Генетическая эпистемология. Нью-Йорк: W.W. Нортон и компания.
• Piaget, J. & Inhelder, B. (1973). Память и интеллект. Нью-Йорк: Основные книги.

Его собственными словами

«Основная цель образования в школах должна заключаться в воспитании мужчин и женщин, способных делать что-то новое, а не просто повторять то, что сделали другие поколения.«

Непреходящее влияние Жана Пиаже — Ассоциация психологических наук — APS

Психология сегодня Интервью с Жаном Пиаже состоялось в 1970 году, на пике его влияния. В течение этого года было сформировано международное общество Жана Пиаже, и это общество, а также влияние Пиаже, устояли.

Интервью охватило многие аспекты выдающейся карьеры Пиаже: его корни в эпистемологии и естествознании; его интересы в основных процессах интеллекта и рассуждения, развитии морали и теоретических основах психологии развития для образовательных практик; и его сравнения между его теорией и другими основными теоретическими положениями того времени.В этом комментарии некоторые из этих аспектов рассматриваются в контексте наследия Пиаже для современной психологии.

Интервьюер Элизабет Холл начала с заискивающего высказывания: «Вы и Зигмунд Фрейд считаются двумя гигантами философии 20-го века». Это утверждение само по себе следует рассматривать как крайнюю гиперболу, поскольку она ставит философскую роль Пиаже выше роли Пиаже. — и это лишь некоторые из них — Людвиг Витгенштейн, Джон-Поль Сартр, Карл Маркс и Уильям Джеймс. Однако, несмотря на преувеличения, ясно, что Пиаже внес чрезвычайно важный вклад в философские основы психологии.Различные попытки выявить самых выдающихся психологов 20-го века, таких как Стивен Хаггблум и др. (2002) неизменно ставят Piaget на первое место. В эмпирической схеме Хаггблума Пиаже занимает второе место по цитируемости в профессиональных журналах (после Зигмунда Фрейда) и четвертое по числу цитирований вводных учебников психологии (после Зигмунда Фрейда, Б. Ф. Скиннера и Альберта Бандуры).

Пиаже утверждал в интервью, что все проблемы, за которые он взялся, носили эпистемологический характер.На протяжении всей своей карьеры он называл себя «генетическим эпистемологом», что является подходящим описанием для человека, который пытался проследить природу и происхождение знания от сенсомоторных действий в младенчестве до формального познания и логических операций во взрослой жизни. (Термин генетический на языке Пиаже был синонимом онтогенетического .

С точки зрения начала 21 века можно выделить три критических замечания в адрес работы Пиаже. Во-первых, его подход к методологии.Он редко сообщал что-либо о том, как он отбирал своих участников, сколько детей он обследовал, чтобы прийти к своим выводам, или что-либо даже отдаленно статистическое, помимо возраста (в годах и месяцах) отдельных детей, которые давали ответы на его вопросы. Одна из его самых влиятельных книг, Истоки интеллекта у детей (Piaget, 1952), собрала всего трех участников; трое его собственных детей. В этой книге Пиаже описал последовательность из шести подэтапов когнитивного развития младенцев, которые он назвал сенсомоторной стадией развития.Пожалуй, самая известная из этих подстадий — пятая, когда развивается постоянство объекта. Несмотря на оговорки по поводу методологии Пиаже, следует признать, что он был пионером в методике изучения детей, которая дала чрезвычайно важные результаты. Названный «клиническим методом», это было, по сути, углубленное интервью с отдельными детьми об их мышлении.

Вторая критика Пиаже касается природы самих этапов. Теории стадии развития потеряли популярность в исследованиях развития.Хотя стадии рассматриваются как полезная эвристика для описания траектории человеческого поведения, некоторые проблемы отодвинули теории стадии в сторону. Одна из проблем заключается в том, что этапы часто не отражают сложности внутрииндивидуальных и межиндивидуальных вариаций в развитии. Более того, в случае теории Пиаже интеллект теперь рассматривается больше как модульная система, чем как единая система общего интеллекта. В системе Пиаже, как только человек овладел общей интеллектуальной операцией, ее следует применять во всех сферах разума как «структурированное целое» (или «структура в ансамбле », если использовать фразу Пиаже).Современные подходы к развитию интеллекта рассматривают модули разума как в значительной степени независимые и не предполагают структурированного целого.

Третья критика относится к тому, что можно назвать конечной точкой развития интеллекта. Теория Пиаже предполагает, что формальные операции интеллекта достигаются в период полового созревания, примерно в 11 или 12 лет (Inhelder & Piaget, 1958). Формальные операции влекут за собой проверку гипотез, абстрактное мышление и дедуктивное рассуждение, связанное с научным мышлением.13 задач, которые Пиаже и его коллега Бербель Инхельдер использовали для измерения формальных операций, имеют сильную естественнонаучную предвзятость. Детям были предложены задания на равенство углов, выделение переменных в химических комбинациях, разделение переменных на гибкость стержней, исключение переменных в колебаниях маятника, равновесие в балансе, центробежную силу и использование плавающих тел для проверить принцип Архимеда. Если использовать критерии формальных операций, изложенные Инельдером и Пиаже, студенты колледжей, по моему опыту, часто не могут продемонстрировать формальные операции.Но Пиаже подразумевал, что все дети достигают этого строго систематического гипотетико-дедуктивного рассуждения примерно к 12 годам. Возможно, такие ожидания не удивительны для человека, который начал публиковать научные статьи о раковинах моллюсков, когда ему было 15 лет, и чья первая работа — отчет о Воробей-альбинос — был опубликован в 10 лет!

Подразумевая, что каждый получает формальную работу в возрасте 12 лет или около того, Пиаже предположил, что в развитии познания в подростковом и взрослом возрасте больше ничего не происходит.Неужели Пиаже всерьез полагал, что познание 12-летнего ребенка не менее сложное, чем познание 25-летнего? Мне кажется, что его утверждения были слишком узкими и слишком широкими: узкими, когда дело дошло до типов задач, которые он использовал для измерения формального мышления, и широкими, когда он предположил, что когнитивное развитие завершается в таком раннем возрасте.

Теория Пиаже оказала влияние на разработку учебных программ: множество книг и статей посвящены применению его теории в образовании (например,г., Элкинд, 1976; Furth, 1970; Фурт и Вакс, 1975; Жардин, 2006). Пиаже игнорировал американскую тенденцию к ускорению когнитивного развития, которую он иногда называл «американским вопросом» — вопросом о том, можно ли ускорить достижение вех когнитивной стадии. В интервью он задал встречный вопрос: «Хорошо ли ускорять изучение этих концепций?» Было ясно, что он считал такую ​​цель нежелательной.

Теория Пиаже оказала большое влияние на американские школы во второй половине 90–185-х годов 90–186 века, но это влияние, возможно, ослабло.Одним из примеров является акцент Piaget на активном участии в обучении. Как он сказал в интервью: «Вы не можете обучать концепциям словесно; вы должны использовать метод, основанный на деятельности ». Он предпочитал образование, основанное на когнитивных процессах, а не на когнитивных продуктах. Однако американское образование стало в значительной степени ориентированным на продукт, с упором на оценивание и адекватный ежегодный прогресс. Возможно, ни один ребенок не останется позади, потому что большинство детей далеко не уедут. Это понятие связано с концепцией готовности к обучению и его взглядом на то, что нельзя слишком рано подталкивать детей.Попытки научить детей концепциям до того, как они спонтанно к ним пришли, «совершенно бесполезны», как он выразился.

Интервью Пиаже закончилось вопросом о том, каким он видит будущее психологии. «С оптимизмом», — ответил он. «Мы видим новые проблемы каждый день». Я считаю, что более 40 лет спустя будет справедливо сказать, что влияние Пиаже остается сильным и что его оптимизм оправдан. Большая часть революции в когнитивной нейробиологии была предвосхищена подходом Пиаже. «Современная биологическая революция», которая, как он считал, обошла бихевиористов, не ослабевает после смерти Пиаже в 1980 году.Я думаю, что если бы у него сегодня можно было взять интервью, он бы выразил восхищение этим направлением деятельности.

Как тесты и исследования интеллекта помогли Жану Пиаже

Хотя Жан Пиаже, знаменитый швейцарский биолог и психолог, почитается в одних социальных кругах, в других он не пользуется особой популярностью. Читайте дальше, чтобы узнать факты из художественной литературы об одном из известных пионеров психологии.

Как все начиналось для Piaget

Пиаже начал свою научную карьеру еще до того, как пошел в среднюю школу.

«В 11 лет, когда он был учеником латинской средней школы Невшателя, он написал короткую заметку о воробье-альбиносе. Эта небольшая статья обычно считается началом блестящей научной карьеры, состоящей из более чем шестидесяти книг и нескольких сотен статей », — говорится в биографии Общества Жана Пиаже.

Он учил своих детей

Пиаже был женат в 1923 году на Валентине Шатене.Брак и последующие дети позволили ему использовать свою семью в наблюдательных целях.

«У пары было трое детей, Жаклин, Люсьен и Лоран, интеллектуальное развитие которых с младенчества до языка изучалось Пиаже», — согласно данным Общества Жана Пиаже.

Но поскольку он изучал своих собственных детей, он, возможно, не смог сообщить точные результаты в некоторых своих работах.

«Самая большая жалоба на методы Пиаже состоит в том, что он изучил своих троих детей (вряд ли репрезентативная выборка).В «Происхождении интеллекта» каждое наблюдение, о котором он сообщил для построения подстадий младенчества, было связано с его детьми. Стандарты нашей методологии (например, отбор образцов) становятся все более строгими; посмотрите на большинство классических исследований, и я верю, что вы найдете аналогичные «недостатки» (например, ранние исследования памяти проводятся на индивидуальной основе) », — говорится на сайте devpsy.org, посвященном психологии развития.

Чтобы узнать об этапах развития ребенка и основных влияющих факторах, посетите эту статью от Funderstanding.

Когда когнитивные процессы разделены

«Швейцарский психолог Жан Пиаже был первым, кто осознал, что когнитивные процессы у детей отличаются от процессов у взрослых», — сказала Дульсинея, находящаяся на веб-сайте.«Пиаже проводил большую часть своих исследований в форме вопросов и ответов. Это позволило ему наблюдать, как мышление его испытуемых менялось с течением времени ». Чтобы узнать, как теории Пиаже влияют на обучение детей, прочитайте эту другую статью от Funderstanding.

Тестирование IQ избегания

Пиаже работал с авторами теста IQ Бине-Симона в начале своей исследовательской карьеры. Что касается тестов интеллекта, вместо того, чтобы сосредоточиться на неправильных ответах, которые получали ученики, Пиаже считал более важным смотреть на ответы в целом.

Когда он заметил, что многие дети отвечали на вопросы одними и теми же неправильными ответами, он смог постулировать, что если бы образование было больше ориентировано на индивидуальные потребности учащихся, дети могли бы лучше учиться.

«Пиаже чувствовал, что, глядя на сами ответы (а не на их правильность), он мог видеть, как думают дети. Он отметил, что, хотя многие дети давали одни и те же неправильные ответы, этот важный педагогический факт даже не был замечен командой Саймона, потому что они смотрели только на количество правильных ответов », — говорится на веб-сайте Engines for Education.

Пиаже внес непосредственный вклад в развитие теории тестирования интеллекта, предложив методы, которые образовательные системы могли бы использовать для поощрения интеллектуального развития учащихся с различными способностями.

Школьные системы остались без изменений

Хотя Пиаже сосредоточился на попытке поощрить школьные системы адаптироваться к некоторым из его теорий, его проигнорировали.

«Пиаже признал, что обучение должно быть сосредоточено на том, как дети рассуждают, а не на том, насколько хорошо они могут запоминать факты для теста.Тем не менее, хотя его работа высоко оценивается большинством исследователей, она мало повлияла на школьную систему », — говорится в сообщении Engines for Education.

Piaget: ваш взгляд

Как вы думаете? Считаете ли вы, что теории Жана Пиаже ошибочны, потому что он не использовал репрезентативную выборку? Или ты думаешь, что это неважно? Если вы используете теории Пиаже для обучения в классе, как вы их оправдываете?

Кем был Жан Пиаже? Психология и влияние когнитивной теории

Автор: Мэри Элизабет Дин

Обновлено 23 мая 2019 г.

Медицинское освидетельствование: Кристен Хардин

Жан Пиаже был психологом в области развития, который разработал популярную теорию развития, в которой основное внимание уделяется стадиям умственного развития детей.Пиаже отвечает за развитие совершенно новой области исследований и является краеугольным камнем детской психологии. Его работа позволила профессиональным терапевтам лучше понять и помочь детям пройти через различные этапы.

Жан Пиаже: Краткая история

Пиаже родился в 1896 году в Швейцарии. Он начал писать короткие научные статьи, когда был еще мальчиком. К тому времени, когда Пиаже был подростком, его работа о моллюсках широко освещалась, и читатели считали его экспертом.

Сохраняя этот интерес к животным, Пиаже после школы изучал зоологию и получил степень доктора философии. в 1918 году. В этом же году он начал изучать психологию. Отойдя от моллюсков и других существ, Пиаже в конечном итоге проявил большой интерес к психоанализу.

Работая с Теодором Саймоном, он начал оценивать результаты одного из тестов Саймона. Эксперименты Саймона были разработаны для измерения интеллекта ребенка путем сравнения ошибок, сделанных ребенком, с его возрастом.Именно благодаря этому исследованию он заинтересовался тем, как учится ребенок.

Источник: commons.wikimedia.org

Жан Пиаже: влияние психологии

Согласно психологии Жана Пиаже, интеллект ребенка не фиксирован. Пиаже утверждает, что развитие ребенка — это процесс, который является результатом биологического созревания и взаимодействия ребенка с окружающей средой. Его теория фокусируется на развитии ребенка от рождения до подросткового возраста и делает упор на язык, память, рассуждения и мораль.

Piaget был первым, кто провел всестороннее исследование когнитивного развития. Среди его вкладов — когнитивное развитие ребенка и тесты, показывающие различные когнитивные способности. Проведя серию тестов, в которых основное внимание уделялось способности ребенка, имеющего представление о справедливости, времени и числе, среди прочего, он пришел к выводу, что не следует приравнивать фактическое знание к интеллекту.

За свою карьеру в области развития детей Пиаже определил четыре стадии развития.Четыре этапа — это сенсомоторный, предоперационный, конкретный рабочий и формальный этапы операций. Психология Жана Пиаже опиралась на концепции схем, которые представляют собой когнитивные рамки, через которые человек понимает мир.

Четыре стадии когнитивного развития: теории психологии Жана Пиаже

Сенсорно-моторный каскад

Этот этап длится от рождения до 2 лет. Основное изменение на этом этапе — постоянство объекта. Ребенок узнает все это путем проб и ошибок, а также на собственном опыте.Пиаже разделил сенсомотор на шесть подэтапов.

Источник: wachanga.com

• Первый подэтап — рефлексивная деятельность от рождения до одного месяца. На этом этапе основные действия — это сосание соска. Именно благодаря этому сосанию формируются новые рефлексы, которые играют важную роль в интеллектуальном развитии.
  

• Второй подэтап — это первичные круговые реакции от одного до четырех месяцев.Это связано с повторяющимися рефлекторными действиями, такими как сосание большого пальца. На этом этапе ребенок осознает, что объект был удален.

• Подстадия номер три — вторичные круговые реакции от четырех до восьми месяцев. Они не только повторяют действия, но и начинают манипулировать объектами, например трясти игрушками.

• Далее идет подэтап координации реакций, который составляет от восьми месяцев до года.

• Эта пятая стадия состоит из третичных круговых реакций, которые происходят от двенадцати до восемнадцати месяцев, и в этот момент ребенок начинает находить новые способы решения трудностей.

• Согласно Пиаже, последний подэтап — это ранняя репрезентативная мысль от восемнадцати до двадцати четырех месяцев, и в этот момент дети начинают мыслить символически.

Предоперационный этап

Этому этапу по Жану Пиаже от двух до семи лет. В этом возрасте очень важны игра и воображение. Психологические теории утверждают, что на этом этапе у детей начинает развиваться память. Они эгоцентричны, что означает, что они могут мыслить только в рамках своей точки зрения.На этом этапе они также могут придавать значения объектам, идеям и людям, использующим язык.

Бетонный этап эксплуатации

Это от семи до одиннадцати лет, когда дети находятся на конкретной операционной стадии. Согласно психологии Жана Пиаже, эта стадия является отправной точкой важных вех, потому что у детей появляется логическое мышление. На этом этапе дети больше не эгоцентричны. Они также изучают идею сохранения, такую ​​как понимание того, что если равные количества жидкости помещаются в круглый и прямоугольный контейнер, они остаются неизменными.

Источник: pexels.com

Официальный рабочий

Это четвертый этап, и он начинается с одиннадцати лет до юной зрелости. Основная веха на этом этапе — умение использовать абстрактное мышление при столкновении с проблемами. Вместо того, чтобы полагаться исключительно на свой опыт, дети начинают придумывать другие возможные способы решения проблем.

Схемы или строительные блоки знаний

Жан Пиаже описал схемы как строительные блоки знания.Каждая схема включает или направляет мозг в отношении того, как он должен реагировать на новые ситуации или сценарии. По мере взросления ребенка количество схем увеличивается, а их сложность продолжает расти. Это то, что Пиаже называл развитием психических процессов человека.

Считается, что дочерняя схема находится в состоянии равновесия, если они могут описать то, что они могут воспринимать вокруг себя. Схемы играют жизненно важную роль в когнитивном развитии. Схемы — это взаимосвязанное мысленное представление нашего окружения, которое человек использует для понимания ситуаций и правильного реагирования на различные ситуации.

Например, у человека может быть схема покупки новой стиральной машины в розничном магазине. В таком случае схема сохраняется мысленно в терминах последовательности шаблонов, которые будут применимы в такой ситуации. Человек пойдет в магазин, найдет секцию, в которой есть стиральные машины, выберет марку и цвет и, наконец, заплатит. Эта схема является сценарием, поскольку они будут использовать свою память.

Процесс адаптации

Процесс адаптации включает ассимиляцию, приспособление и уравновешивание.Ассимиляция — это применение уже существующей схемы к новым ситуациям или объектам. Приспособление может изменить подход, если существующая схема не работает в пользу текущей ситуации.

Уравновешивание — движущая сила развития. Согласно психологии Пиаже, прогресс когнитивного развития не является устойчивым, но он идет семимильными шагами. В тот момент, когда детская схема может обрабатывать новую информацию, достигается состояние равновесия.

Влияние когнитивной теории

На сегодняшний день Жан Пиаже является наиболее влиятельным психологом в области развития.Его работа продолжает вызывать интерес в области социологии, образования и психологии. В отличие от других исследователей, которые часто рассматривали детей как уменьшенную версию взрослых, Пиаже помог показать, что дети уникальны и каждый проходит несколько стадий развития. Хотя нам это может показаться здравым смыслом, было время, когда детей считали «миниатюрными взрослыми», и до работы Жана Пиаже было мало что известно о том, как они растут.

Влияние на других

Жан Пиаже оказал значительное влияние на работы других популярных психологов, таких как Роберт Штернберг.Пиаже упоминается в большинстве книг по детской психологии.

Его работа оказала большое влияние на исследования детской психологии, и критики его теории сделали шаг вперед в клинической и экспериментальной психологии. Другими словами, можно утверждать, что его когнитивная теория Пиаже имеет решающее значение для психологии не потому, что она широко принята в научном сообществе, а потому, что он заложил ступеньку для современной когнитивной психологии.

Источник: книжный фонд.com

Хотя Пиаже не связывал свою работу с образованием, в конечном итоге многие исследователи в области образования показали, как его теория может быть применена в обучении и преподавании. Некоторые образовательные политики и практики были основаны на теории когнитивного развития.

Его использовали в качестве руководящего фактора при принятии решения, каким детям следует учить и в каком возрасте. Согласно Пиаже, новые концепции следует объяснять или знакомить с детьми только тогда, когда они достигают правильной стадии когнитивного развития.

Сильные стороны теории когнитивного развития Жана Пиаже

Работы Пиаже широко используются в сфере образования. Некоторые образовательные программы построены на идее, что учителя должны учить детей только тому, что соответствует их уровню умственного развития.

Его теория и идеи полезны в обучении общению с детьми даже в детской психологии.

Влияние Жана Пиаже, психологических теорий и экспериментов, основанных на них, способствовало многочисленным исследованиям в области психологии.

Слабые стороны теории Пиаже

Жан Пиаже не учел влияние социальных установок и культуры на развитие ребенка. Его методы были открыты для предвзятости во время интерпретации, потому что он использовал клинические интервью и наблюдения. Он проводил интервью в одиночку, и поэтому собранные данные основывались на индивидуальной субъективной интерпретации ситуаций. Его собственные дети были одними из его основных наблюдений, которые, конечно же, являются необъективными. Его работу критиковали за то, что она применима только к детям в западном мире, а не к детям из бедных семей.

Последние мысли

Жан Пиаже и разработанные им психологические теории изменили отношение людей к детям. Эксперты сходятся во мнении, что вместо того, чтобы рассматривать их как маленьких взрослых, дети проходят разные стадии развития и их образ мышления отличается от образа мыслей взрослых. Его работа до сих пор полезна в первые годы обучения, а также в детской психологии. Пиаже считал, что интеллектуальное развитие длится всю жизнь, но настаивал на том, что последняя стадия когнитивного развития — это формальная операционная стадия.

Если у вас есть вопросы о развитии ребенка и применении теорий, подобных теории Пиаже, в вашей собственной жизни или по любым другим темам, связанным с психическим здоровьем, вы можете найти консультанта на BetterHelp, онлайн-платформе для консультирования, и сразу же приступить к работе, где бы вы ни находились. есть подключение к Интернету.

Теория когнитивного развития Пиаже

«Я противник взгляда на знания как на пассивную копию реальности. “ — Жан Пиаже

Как мы узнаем вещи? Ответы на этот извечный вопрос исследовали и анализировали многие ученые. Существует множество известных теорий, объясняющих когнитивное развитие и помогающих нам понять основы знания.

Один из самых ярких ответов на этот вопрос дал швейцарский психолог Жан Пиге. Что такое теория когнитивного развития Пиаже? Давайте изучим теорию и ее основные концепции, прежде чем анализировать ее приложения и критику, которую получила теория.

ПИАГЕТ И ЕГО ТЕОРИЯ В ОДНОМ ВИДЕ

Давайте начнем с представления Жана Пиаже, отца-основателя теории, вместе с основной идеей его теории.

Кем был Жан Пиаже?

Жан Пиаже был психологом, который прославился созданием своей научной теории интеллектуального развития детей. Он родился в Швейцарии в 1896 году и с ранних лет проявлял интерес к природе и науке. Когда ему было всего 10 лет, он опубликовал научную статью о воробье-альбиносе в журнале натуралистов.Пиаже получил докторскую степень. В возрасте 22 лет он получил степень по естествознанию в Университете Невшателя, после чего получил формальное образование в области психологии.

Пиаже некоторое время учился у Карла Юнга, и в это время он встретился с Теодором Саймоном, который сотрудничал с Альфредом Бине. Саймон предложил Пиаже роль, которая привела к тому, что у Пиаже появился интерес к когнитивному развитию детей. В этой роли он руководил стандартизацией теста интеллекта, разработанного Бине и Саймоном.Во время работы Пиаже наблюдал за детьми и пришел к выводу, что дети не менее умны, чем взрослые, но разница в том, как они думают и смотрят на вещи.

Интерес Пиаже к когнитивному развитию детей был еще больше увеличен его племянником Джерардом, особенно тем, как он играл с игрушками способами, которые казались взрослым иррациональными. Когда у Пиаже родилась дочь Жаклин, он уделял особое внимание ее раннему развитию. Эти наблюдения подтвердили его идею о том, что детский разум — это не просто миниатюрный мозг взрослого, а что развитие и интеллект достигаются поэтапно.Он твердо верил, что образование — самая сильная сторона человечества, и сказал

«Только образование способно спасти наши общества от возможного коллапса, будь то насильственный или постепенный ».

Пиаже был одним из первых психологов, которые построили систематическое понимание когнитивного развития — как мы учимся? Как мы обретаем интеллект? Он внес вклад в ряд областей, включая когнитивное развитие детей, а также генетическую эпистемологию.В 1955 году Пиаже основал в Женеве Международный центр генетической эпистемологии. Он работал на факультете Женевского университета и директором Центра до своей смерти в 1980 году.

Суть теории Пиаже

Альберт Эйнштейн однажды назвал открытия Пиаже в области когнитивного развития: «, так что только гений мог подумать об этом ». Как показано выше, теория Пиаже родилась из наблюдений за детьми, особенно когда они играли.Когда он анализировал результаты теста интеллекта, он заметил, что маленькие дети дают качественно разные ответы детям старшего возраста.

Это подсказало ему, что младшие дети не тупее, так как это будет количественная позиция — старший ребенок умнее, с большим опытом. Вместо этого дети просто отвечали по-другому, потому что думали о вещах иначе. Точно так же, когда Пиаже наблюдал, как его племянник Жерар играет с мячом, он заметил кое-что, что взрослым кажется иррациональным.Когда мяч скатился из поля зрения под диваном, Джерард начал смотреть на него с того места, где видел мяч в последний раз, а не из-под дивана. Эти наблюдения укрепили его идею о том, что у маленьких детей и детей старшего возраста есть качественные и количественные различия в мышлении.

В основе теории Пиаже лежит идея о том, что детей рождаются с базовой психической структурой, которая обеспечивает структуру для будущего обучения и знаний . Он видел развитие как прогрессивную реорганизацию этих умственных процессов. Это произошло из-за биологического созревания, а также опыта окружающей среды.

По сути, мы создаем мир вокруг себя, в котором мы пытаемся согласовать то, что мы уже знаем, и то, что мы внезапно открываем. В ходе этого процесса ребенок развивает знания и интеллект, которые помогают ему рассуждать и мыслить независимо. Вместо постепенного усложнения поведения и идей, развитие характеризуется качественными отличиями .У нас просто еще нет должного согласования того, что мы знаем, с тем, что мы открываем. Таким образом, теория Пиаже имеет два основных аспекта:

• Сначала мы конструируем наш образ мира — что-то узнаем.
• Затем мы проходим этапы внедрения знаний с тем, что говорит окружающий нас мир, — обнаруживая несоответствия.

Приведенный ниже клип является прекрасной иллюстрацией теории Пиаже в двух словах:

ТРИ СОСТАВЛЯЮЩИХ ТЕОРИИ

Теория построена вокруг трех основных компонентов: схемы, равновесие, ассимиляция и приспособление, а также различные стадии развития.

Схемы

Схема — это описание как умственных, так и физических действий, необходимых для понимания и познания. Это категория знаний, используемых при интерпретации и понимании мира — строительные блоки знаний. Без них мир был бы непонятен. Мир с его вещами ничего не значит.

Но схемы предоставляют вам способ систематизировать ваши знания, создавая единицы объектов, действий и абстрактных концепций.Согласно собственному определению схемы Пиаже из его книги 1952 года Истоки интеллекта у детей , то есть

« связная, повторяемая последовательность действий, обладающая составными действиями, которые тесно взаимосвязаны и управляются ядром, означающим ».

У вас есть много схем о самых разных вещах. Примером может служить ваша схема о картофеле — что вы о нем знаете? Ваши знания могут быть основаны на вашем опыте; они вкусные, когда запекаются, у них есть внешний слой, и они выращиваются под землей.Ваша схема — это, по сути, ваши знания (они растут под землей) и ваш опыт работы с объектом / идеей (они хороши на вкус, когда их запекают). Следовательно, схема со временем будет меняться.

СХЕМА

Схема — это когнитивная структура, которая представляет знания обо всем, что мы знаем о мире, включая себя, других, события и т. Д.

Схема важна, потому что она позволяет нам быстро понять человека, ситуацию, событие или место на основе ограниченной информации.

Итак, когда схема активирована, она «заполняет» недостающие детали

Источник: SlidePlayer презентация Казуё Накабаяши

Пиаже считал, что схемы обладают способностью меняться по мере того, как люди обрабатывают больше опыта. Согласно его теории, ребенок будет модифицировать, добавлять или изменять существующие схемы по мере появления новой информации или опыта. Итак, если бы ребенок однажды съел отвратительную картошку, он или она добавили бы к существующей схеме.Картофель не был бы просто вкусным, но иногда мог бы иметь неприятный привкус.

Идеи схем Пиаже были обусловлены его биологическим опытом. Он рассматривал схемы как ментальные организации, контролирующие поведение или адаптацию к окружающей среде. Более того, по мере того, как вы становитесь зрелыми, схемы становятся более сложными. Например, ваша схема о картофеле становится намного шире; возможно, вы получите больше информации о разных сортах, вы поймете, насколько разный картофель отличается на вкус и так далее.

Пиаже предположил, что схемы в конечном итоге будут организованы в иерархическом порядке, от общей схемы до конкретной схемы. У младенца есть схема, такая как рефлекс сосания. Когда что-то касается губ ребенка, они начинают сосать. С другой стороны, по мере того, как вы становитесь старше, эти схемы становятся менее генетическими и больше связаны с нашим окружением. Вы не идете в ресторан, не оплачиваете счет, не едите, а затем делаете заказ. Вы делаете все это в обратном порядке, и это пример сложной схемы.

Равновесие, ассимиляция и приспособление

Вторая фундаментальная концепция — это совокупность трех концепций: равновесия , ассимиляции и размещения . Из этих трех ассимиляция и приспособление — два основных процесса, которые люди используют для адаптации к окружающей среде — это попытка осмыслить новую информацию и использовать ее в будущем.

С другой стороны, равновесие — это попытка найти баланс между схемами в вашей голове и тем, что говорит окружающая среда.

Ассимиляция

Когда вы получаете новую информацию о существующей схеме, вы ассимилируете. Когда вы сталкиваетесь с картофелем фри и идентифицируете его как картофель, вы ассимилируете картофель фри в своей уже существующей схеме. По сути, вы используете уже существующую схему для работы с новым опытом, ситуацией, объектом или идеей. Вы берете картофель фри и ассимилируете их внутри схемы, вместо того чтобы создавать новую. Процесс ассимиляции — это субъективное явление, поскольку мы всегда изменяем опыт и информацию таким образом, чтобы это соответствовало нашим ранее существовавшим убеждениям.

Таким образом, ассимиляция детей с самого начала может показаться глупой. R.S Siegler et al. привел пример ребенка с уже существующей схемой клоунов в своей книге 2003 года Как развиваются дети . У маленького ребенка может быть образ клоуна, и, согласно его или ее схеме, у клоунов бритые головы и много вьющихся волос по бокам. Когда ребенок встречает мужчину со стрижкой (даже без костюмов клоуна и т.п.), ребенок может указать на него и сказать « клоун ».

Жилье

Ассимиляция — это первая попытка понять новую информацию и опыт, с приспособлением, добавляющим еще одно решение, если вышеперечисленное недостаточно. В аккомодации вы пытаетесь изменить свои существующие схемы и идеи, при этом процесс дает вам новый опыт или знания и часто приводит к рождению новых схем. Например, вы можете увидеть картофель фри, но, надкусив его, вы понимаете, что он сделан из сладкого картофеля. Таким образом, вы адаптируете свою существующую схему (не все, что выглядит как картофель фри, является картофелем) и добавляете или создаете новую схему (вы можете использовать сладкий картофель для приготовления картофеля фри).Вы меняете существующие структуры или знания, чтобы они соответствовали окружающей среде.

Обычно размещение является результатом сбоя схемы. Существующие у вас знания просто не работают в той ситуации, в которой вы находитесь — картофель фри просто не похож на картофель, как бы вы ни старались. Следовательно, чтобы преодолеть это препятствие, вы изменяете, добавляете и модифицируете свою стратегию или схему. Если вы подумаете о примере ребенка и клоуна, родитель ребенка может объяснить, что этот мужчина не клоун, а что его прическа — это просто то, что у него есть, и не для того, чтобы посмеяться.Теперь ребенку нужно будет изменить схему клоуна, включив в нее другие вещи (заставление людей смеяться, красный нос, забавный костюм), чтобы это сработало.

Равновесие

Наконец, у вас есть идея равновесия, которую Пиаже считал попыткой ребенка установить баланс между двумя механизмами: ассимиляцией и аккомодацией. Пиаже считал, что это механизм, который дети используют для перехода от одной стадии мышления к другой.

Процесс включает в себя применение ребенком предыдущих знаний (ассимиляция) и изменение поведения, если знания не совпадают с новыми знаниями (приспособление).Этот процесс прекрасно проиллюстрирован на изображении ниже:

Источник: на основе презентации SlidePlayer

Согласно теории Пиаже, когнитивное развитие не является постоянным процессом. Вместо того, чтобы получать знания с постоянной скоростью, мы стремимся развиваться семимильными шагами. Следовательно, равновесие возникает по-разному и является ключевым процессом, который дети, в частности, используют, чтобы выйти за рамки простого усвоения вещей. Вы можете рассматривать равновесие как своего рода процесс восстановления баланса.

Когда вы сталкиваетесь со странным вкусом сладкого картофеля фри, вы не просто расстраиваетесь и удивляетесь, что происходит, но вы восстанавливаете баланс, приспосабливая существующие схемы. В следующий раз, когда вы встретите картофель фри, похожий на сладкий картофель, вы больше не будете думать, что это картофель. Если вкус не соответствует сладкому картофелю, вы снова пытаетесь приспособиться — возможно, это была морковь!

Этапы разработки

Последняя основная концепция теории Пиаже, пожалуй, самая важная: этапы развития.Как я упоминал выше, Пиаже считал когнитивное развитие процессом или построением ментальной модели мира. Развитие является биологическим, и по мере взросления ребенка в когнитивном понимании происходят изменения. Согласно Пиаже, существует четыре универсальных стадии когнитивного развития:

• Сенсомоторная ступень — Основная идея сенсомоторной ступени — постоянство объекта. Это требует формирования схемы объекта и знания, что объект продолжает существовать даже после того, как он находится вне поля зрения.Согласно Пиаже, сцена позволяет людям узнавать, что объекты — это отдельные сущности, существование которых не зависит от человеческого восприятия. Мяч все равно останется мячом, даже если он катится под диваном.
• Предоперационная стадия — Во время дооперационного периода мышление начинает двигаться к символическим стадиям. Вы узнаете, что слова и предметы могут быть чем-то другим, кроме самих себя. У детей начинает развиваться воображение, и вещи приобретают большее значение.Возможно, вы помните, как лучший друг играл с мячом или вы сделали игрушечный самолетик из картона. Тем не менее, предоперационная стадия все еще контролируется эгоцентрическими мыслями. Это означает, что вам будет трудно понять точку зрения другого человека, и нелогичное мышление все еще может иметь место. Например, если вы разделите воду на два кувшина, один шире, а другой повыше, ребенок может подумать, что в более высоком кувшине больше воды.
• Стадия эксплуатации бетона — На стадии эксплуатации бетона вещи начинают нагреваться.Согласно теории Пиаже, именно тогда ребенок начинает демонстрировать логическое или операциональное мышление. Вместо того, чтобы физически пробовать что-то (например, наливать себе воду), ребенок начинает обдумывать вещи внутренне. В то время как на стадии развития в мышлении появляется больше логики, шаблоны мышления остаются жесткими. Другой важный аспект — уменьшение эгоцентрического мышления. Дети начинают понимать, что их мысли, чувства и идеи уникальны, а другие могут думать и чувствовать иначе.
• Формальный операционный этап — Заключительный этап для Пиаже был посвящен способности развивать логическое мышление, используя дедуктивное мышление и понимание абстрактных идей. Вы не просто думаете, что есть одно решение проблем, но начинаете использовать абстрактные идеи и различные гипотезы, чтобы вести свою жизнь. Операционный этап на самом деле не заканчивается, так как мы продолжаем получать новые знания и опыт долгое время в зрелом возрасте.

Пиаже никогда не определял конкретные годы для каждой стадии, хотя позже была предпринята попытка указать средний возраст, в котором ребенок может достичь каждой стадии.Что еще более важно, Пиаже считал, что этапы должны проходить все в одном и том же порядке, и вы не можете пропустить этап при нормальном развитии.

ПРИМЕНЕНИЕ ТЕОРИИ ПИАГЕТА

Теория Пиаже — одна из самых влиятельных теорий когнитивного развития. Несмотря на то, что они проводились и оспаривались (как я объясню в следующем разделе), результаты использовались в различных контекстах. Основываясь на наблюдениях Пиаже, эти идеи применялись в классах, где учились маленькие дети.Но используемые идеи и концепции также могут многое рассказать о тренировках и развитии в целом.

Следует иметь в виду, что Пиаже никогда не связывал свою теорию с образованием, но другие психологи и исследователи применяли его идеи в обучении и обучении детей. Теория была использована в качестве основы для практики начального образования, например, в Великобритании. Тем не менее, Piaget действительно сказал несколько важных вещей об обучении и развитии, на которые вы должны обратить внимание.

Во-первых, Пиаже основывал свои идеи на биологическом созревании и стадиях, что означает наличие концепции «готовности», связанной с развитием . Он считал, что детям требуется определенный уровень зрелости, прежде чем их можно будет научить определенной концепции. Пока ребенок не станет достаточно зрелым, чтобы думать о чувствах других людей, может быть трудно заставить их понять, как другие дети могут не находить плюшевых мишек приятными.

Piaget также считал ассимиляцию и приспособление опытом активного обучения .Для него решение проблем — это не навык, которому нужно учить, а навык, который нужно открыть. Следовательно, дети и другие учащиеся должны быть активными участниками тренинга или обучения, а не только пассивными участниками. Поэтому во многих классах в качестве основы используется активное открытое обучение, когда учитель просто способствует обучению, а не направляет его. Ребенок, по сути, может проводить свои собственные эксперименты во время обучения.

Если вы хотите сделать определенные выводы из теории Пиаже, они могут быть следующими:

• Используйте реквизит и другие вспомогательные средства для поддержки обучения .Поскольку развитие — это активный опыт, вы хотите вовлечь человека в обучение. Вы должны предоставить возможность тестировать, ощущать и экспериментировать с вещами, чтобы повысить вовлеченность и убедиться, что ребенок сможет проверить усвоение и, возможно, приспособиться к новой информации.
• Объединение действий со словами. На ранних этапах особенно важно сохранять простоту и краткость . Вы хотите одновременно провести презентацию и дать объяснение.Например, если вы обучаете сборке бумажного самолетика, вам следует объяснить процесс сборки и одновременно показать, как это делается.
• Понимание различного опыта людей . Вы должны не только учить детей тому, как важно понимать переживания или чувства других людей. Люди приписывают словам разное значение, и схемы могут быть разными для всех. Когда вы сталкиваетесь с такой ситуацией, вам нужно понять ее, а не бороться с ней.И вам, как учителю, и этому человеку, как ученику, иногда может потребоваться ассимилировать и приспособиться к вашим схемам.

Когда дело доходит до применения теории Пиаже, важно помнить, что он не считал интеллектуальное развитие количественным процессом, то есть вы не просто добавляете дополнительную информацию к существующим знаниям с течением времени. Напротив, разработка связана с качественными изменениями, а это означает, что вы постепенно обрабатываете больше информации и соответственно меняете существующее понимание .

КРИТИЧНОСТЬ ТЕОРИИ ПИАГЕ

Хотя теория Пиаже привлекла большое внимание и многие образовательные учреждения использовали ее, эта концепция также вызвала справедливую долю критики. Что больше всего беспокоит исследователей в этой теории? Одна из ключевых критических замечаний направлена ​​на сосредоточение теории на развитии как стадиях.

Хотя Пиаже не думал, что эти стадии наступают в определенном возрасте, он, тем не менее, предлагал вам переходить от одной стадии к другой.По словам ученых, которые считают эту проблему проблематичной, являются Лев Выготский и Брунер, которые считали развитие полностью непрерывным процессом. Вместо того, чтобы переходить от одной стадии к другой, они чувствуют, что когнитивное развитие — это бесконечный процесс, который не трансформируется по своей сути. Русский психолог Выготский также не согласился с представлением Пиаже о том, что язык вторичен по отношению к действию. Пиаже считал, что мысли всегда предшествуют языку, в то время как Выготский считал, что происхождение человеческого рассуждения коренится в нашей способности общаться, а не взаимодействовать с материальным миром.

Кроме того, теорию Пиаже критикуют за акцент на биологическом созревании. Теория рассматривает развитие как генетический и биологический процесс и поэтому не учитывает влияние культуры или социальных условий. В своей статье Психология и культура Дасен делится своими наблюдениями среди детей аборигенов в Австралии.

Дети выполняли те же задания по пространственному осознанию и сохранению, что и Пиаже, при этом дети аборигенов имели способность к сохранению позже, чем швейцарские дети Пиаже.С другой стороны, аборигены научились пространственному восприятию гораздо раньше швейцарских детей. Согласно Дасену, когнитивное развитие — это не только процесс созревания, но и зависит от культурных факторов. В этом случае пространственное понимание имеет решающее значение для выживания кочевых групп и их повседневной жизни.

Теория Пиаже была основана в основном на наблюдениях и клинических интервью. Как я уже отмечал в начале, он заинтересовался этой темой, когда наблюдал за ответами детей и играми.Но наблюдение более подвержено предубеждениям, чем что-либо другое. Мои наблюдения за ребенком, играющим с мячом, могут сильно отличаться от ваших.

Это особенно верно для его теории, поскольку он построил всю теорию только на своих наблюдениях. Если бы он обсудил результаты с другим исследователем, результаты могли бы оказаться более надежными. Например, его интервью не наблюдал другой психолог или наблюдатель — ответы могли быть истолкованы по-другому, если бы на них смотрел кто-то другой.

ЗАКЛЮЧИТЕЛЬНЫЕ МЫСЛИ

Ключевой вывод из теории Пиаже должен заключаться в том, что обучение и приобретение интеллекта — это активный процесс, а не пассивный. Теория считает, что развитие связано с постоянным изменением и адаптацией к окружающей среде — вы не просто получаете информацию, но вы активно трансформируете свои мысли в соответствии с окружающей вас реальностью.

Вы используете полученные знания, схемы и внедряете новые знания посредством ассимиляции или адаптации.По сути, поиск информации — это поиск равновесия — уравновешивание существующих знаний с новыми. Хотя теория Пиаже вызвала критику со стороны других ученых-бихевиористов, некоторые из ее основных выводов об обучении и образовании все еще используются в учебных заведениях для молодых и старых.

Жан Пиаже (1896–1980) — Этап 1: Социологическая модель развития — Дети, ребенок, мир и психика

Директор Института педагогических наук в Женеве и профессор экспериментальной психологии Женевского университета Жан Пиаже был самым влиятельным психологом ХХ века.Многие концепции и методы исследования Пиаже настолько вошли в общепринятые представления и практику, что психологи часто не знают об их происхождении. Стадии развития, которые Пиаже наблюдал и концептуализировал, подробно рассматриваются в каждом вводном учебнике психологии и психологии развития. Кроме того, большая часть современных исследований младенчества является прямым результатом новаторских исследований Пиаже трех своих собственных детей. Более того, большая часть современных исследований и теорий, касающихся подросткового возраста, начинается с демонстрации Пиаже появления в этот возрастной период новых умственных способностей более высокого уровня.В этом и во многих других отношениях исследования и теория Пиаже продолжают оставаться мощным стимулом во многих различных областях и областях исследований.

Однако работа

Piaget оказала влияние и на другие дисциплины. Современный акцент на конструктивизме в образовании, например, напрямую вытекает из теории интеллектуального развития Пиаже. Согласно Пиаже, ребенок не копирует реальность, а, скорее, ее конструирует. Реальность относительна с точки зрения развития; это всегда совместный продукт развивающихся умственных способностей ребенка и его или ее опыта взаимодействия с миром.Исследования и теория Пиаже также оказали значительное влияние на психиатрию. Его описание интеллектуальных стадий развития стало очень важным дополнением к психосексуальным стадиям развития, очерченным австрийским психологом Зигмундом Фрейдом. В этом и во многих других отношениях сила работ Пиаже продолжает ощущаться во многих различных областях.

Жан Пиаже родился в Невшателе, Швейцария. Его отец был профессором классической литературы в Невшательском университете, а мать была глубоко набожной христианкой.В своей автобиографии Пиаже предполагает, что продолжающийся конфликт между научными убеждениями его отца и духовными убеждениями его матери способствовал его теории умственного развития. Он пришел к выводу, что развитие интеллекта мотивируется постепенным разрешением противоречивых идей. Как бы то ни было, Пиаже рано проявил свой гений. В четырнадцать лет он опубликовал свою первую научную работу, свои наблюдения за воробьем-альбиносом. Он также стал, благодаря наставничеству куратора музея естественной истории Невшателя, изучать моллюсков.Он начал экспериментировать с ракообразными и публиковать свои открытия в биологических журналах. Эти статьи были так хорошо приняты, что ему предложили стать куратором музея естественной истории в другом швейцарском кантоне. Однако Пиаже пришлось отказаться, потому что он еще не окончил среднюю школу.

Однажды в университете Пиаже прослушал курсы философии и биологии и изо всех сил пытался найти способ примирить свои философские интересы с его приверженностью науке. Он нашел уникальное решение в неожиданном месте.После получения докторской степени Пиаже изучал ряд различных профессий, включая психиатрию. В конце концов он устроился в Париж, где перевел на французский язык некоторые тесты интеллекта, разработанные английским психологом сэром Сирилом Бертом. В рамках этой работы Пиаже было необходимо протестировать несколько детей, чтобы убедиться, что его переводы не сделали их легче или сложнее, чем для английских детей сопоставимого возраста. Проводя эти тесты, Пиаже был очарован неправильными ответами детей.Пиаже эти неправильные ответы не казались случайными. Скорее, они, казалось, были вызваны систематическим взглядом на вещи, который не был неправильным, а просто отражал иное мировоззрение, чем то, которого придерживаются взрослые.

Пиаже был очарован своим неожиданным открытием, что детское восприятие реальности не было получено от взрослых, как предполагалось до сих пор, а было сконструировано. Пиаже пришел к выводу, что представление о мире детьми отличается от представления взрослых, потому что у них другие мыслительные процессы.Пиаже предполагал, что он будет заниматься этой проблемой, развитием детского мышления, в течение нескольких лет, а затем перейдет к другим вещам. Вместо этого это стремление к тому, как дети конструируют реальность, стало основой профессиональной карьеры на протяжении всей жизни. Пиаже пришел к выводу, что изучение развития у детей адаптивного мышления и действий, их интеллекта было способом реализации как его философских, так и научных интересов.

Одной из областей философии является эпистемология, изучение того, как люди познают мир.Большинство философов подходят к этой теме с помощью интроспекции и логического анализа. Пиаже, однако, считал, что может подвергнуть испытанию эпистемологические вопросы, изучая развитие мышления и действий у детей. Соответственно, Пиаже создал свою новую дисциплину со своими собственными методами и проблемами. Эта область была генетической эпистемологией, изучением развития ребенка как средством ответа на эпистемологические вопросы. Исследования Пиаже в области генетической эпистемологии можно условно разделить на четыре этапа.

Этап 1: Социологическая модель развития

На этом первом этапе, примерно соответствующем 1920-м годам, Пиаже исследовал до сих пор неизведанные представления детей о мире, скрытую сторону детского разума. Для дальнейшего исследования Пиаже использовал комбинацию психологических и клинических методов, которые он описал как полуклиническое интервью . Он начал со стандартного вопроса, но затем задавал нестандартные вопросы, вызванные ответом ребенка.Чтобы получить то, что Пиаже называл «спонтанными убеждениями» детей, он часто задавал вопросы, которых дети не ожидали и не ожидали. Например, в своем исследовании детского представления о мире он спрашивал детей, жив ли камень и откуда берутся сны. Он провел сравнительное исследование ответов детей и обнаружил, что на эти и подобные вопросы наблюдается постепенный переход от интуитивных к научным и социально приемлемым ответам.

В этот ранний период Пиаже опубликовал «Язык и мышление ребенка», «Детское представление о мире», «Детское представление о физической причинности», и «Моральное суждение о ребенке». Каждая из этих книг была в высшей степени оригинальной, и они сделали Пиаже всемирно известным до того, как ему исполнилось тридцать. В этих книгах он разработал свою первую теорию развития, которая постулировала, что умственное развитие подпитывается социальной динамикой. Он предположил, что дети перешли от позиции эгоцентризма (неспособность принять во внимание точку зрения другого человека) к социоцентризму (признанию того, что другие видят мир иначе, чем они). Дети перешли от эгоцентрической к социоцентрической позиции благодаря социальному взаимодействию и вызову идеям младших детей идеями более продвинутых детей.Однако Пиаже ясно дал понять, что эгоцентрические идеи маленьких детей не ошибочны, а просто отличаются от идей старших детей. Эгоцентрические идеи подходят для развития маленьких детей, если не для старших.

Этап 2: Биологическая модель интеллектуального развития

В 1928 году Пиаже женился на одной из своих аспирантов и в 1930-х годах создал семью. Его собственные маленькие дети подготовили почву для второй фазы работы Пиаже, исследования развития интеллекта у младенцев.В этот период Пиаже изучил своих троих отпрысков. Полуклиническое интервью было явно бесполезным для младенцев, которые не могли говорить. Поэтому Пиаже изобрел ряд оригинальных экспериментов, чтобы проверить знания младенца о мире. Например, он положил ткань на игрушку, с которой играл младенец, чтобы посмотреть, будет ли ребенок пытаться снять ткань, чтобы вернуть игрушку. Если ребенок снимет ткань, это будет свидетельством того, что он или она имеет какое-то мысленное представление об игрушке.Если бы ребенок не снимал ткань, а просто плакал от разочарования, это было бы свидетельством того, что ребенок еще не достиг репрезентативного мышления.

Во время этого второго периода своей работы Пиаже разработал биологическую модель интеллектуального развития, которую он объединил с социологической моделью более раннего периода. Теперь он описал интеллект как имеющий два тесно взаимосвязанных аспекта. Одним из них, перенесенным из более раннего периода, было содержание мышления детей.Другим, новым для этого периода, был процесс интеллектуальной деятельности. Теперь Пиаже представил поистине мощную идею, а именно, что процесс мышления можно рассматривать как продолжение биологического процесса адаптации.

Он утверждал, например, что ребенок, который сосал все, что было в его или ее досягаемости, участвовал в акте ассимиляции, сравнимом с усвоением пищи пищеварительной системой. Подобно тому, как пищеварительная система преобразует разнообразные продукты питания в питательные вещества, необходимые организму, младенец превращает каждый объект в объект, который нужно сосать.На гораздо более высоком уровне, когда кто-то классифицирует объект, скажем, собаку, он или она фактически уподобляет этот образец своей более общей концепции собаки. При этом конкретная собака превращается в универсальную, концептуальную собаку. Таким образом, на всех стадиях развития всякий раз, когда кто-то трансформирует мир для удовлетворения индивидуальных потребностей или представлений, он, по сути, ассимилирует его.

Пиаже также заметил, что его маленькие дети не только трансформировали некоторые стимулы, чтобы соответствовать своим собственным психическим структурам, но также модифицировали некоторые из своих психических структур, чтобы соответствовать требованиям окружающей среды.Он назвал этот аспект адаптации аккомодацией. На биологическом уровне тело приспосабливается, когда, например, его кровеносные сосуды сужаются в ответ на холод и расширяются в ответ на тепло. Пиаже наблюдал аналогичные приспособления на поведенческом и концептуальном уровнях. Младенец в основном участвует в рефлекторных действиях, таких как сосание большого пальца или хватание. Но вскоре после этого младенец схватит какой-нибудь предмет и начнет класть его в рот. В этом случае ребенок изменил свою рефлекторную реакцию, чтобы приспособить внешний объект к рефлекторному действию.Иными словами, инстинктивный рефлекс сосания большого пальца у младенца адаптирован к объектам в окружающей среде. Пиаже рассматривал эту поведенческую адаптацию как модель того, что происходит и на более высоких интеллектуальных уровнях. Каждый раз, когда человек изучает новые факты, ценности или навыки, он, по сути, модифицирует психические структуры, чтобы соответствовать требованиям внешнего мира.

По мнению Пиаже, ассимиляция и аккомодация — неизменные процессы интеллектуальной обработки, присутствующие на протяжении всей жизни.Более того, поскольку эти двое часто находятся в конфликте, они обеспечивают силу для интеллектуального развития. Первая склонность ребенка — ассимилироваться, но когда это невозможно, он или она должны приспосабливаться. Постоянное напряжение между ассимиляцией и приспособлением и потребность в некоторой форме равновесия между ними запускает интеллектуальный рост. Например, в описанном выше «эксперименте по прятанию игрушек» шестимесячный младенец просто плакал, в то время как годовалый младенец поднимал ткань, чтобы открыть скрытый объект.Это первоначальное расстройство и неудача ассимиляции, таким образом, привели к построению у младенца мысленного образа объекта. Эта новая конструкция позволяет ребенку решить задачу и снять ткань с игрушки. На каждом уровне развития неудача ассимиляции ведет к новым приспособлениям, которые приводят к новому равновесию, которое подготавливает к еще одному уровню неравновесия.

Пиаже опубликовал результаты этих младенческих исследований в трех книгах: Истоки интеллекта у ребенка, Конструирование реальности у ребенка, и Игра в сновидения и подражание. Эти книги продолжают стимулировать широкий спектр исследований развивающихся способностей младенцев.

Этап 3: Разработка логической модели интеллектуального развития

В течение третьего периода своей работы, с 1940-х по 1960-е годы, Пиаже исследовал развитие множества различных физических и математических концепций у детей и подростков. Чтобы исследовать физические и математические концепции детей и подростков, Пиаже вернулся к полуклиническому интервью, но в измененной форме.Он решил, что способ проверить уровень концептуального развития детей состоит в том, чтобы бросить вызов их пониманию сохранения, то есть их пониманию того, что физические или математические свойства объекта не меняются, несмотря на изменение его внешнего вида. Пиаже основал эту методологию на том факте, что научный прогресс происходит, когда суждения разума побеждают суждения, основанные на внешнем виде. Открытие округлости Земли — хороший тому пример. Древние верили, что мир плоский.Только благодаря более поздним наблюдениям и рассуждениям об исчезновении кораблей на горизонте и тени земли на Луне можно было преодолеть восприятие плоскостности.

Чтобы проверить понимание детьми вопросов сохранения природы, Пиаже предложил детям широкий спектр задач, в которых ребенок должен был сделать суждение на основе восприятия или разума. Только тогда, когда ребенок выносил свое суждение на основе разума, считалось, что ребенок достиг консервации.Например, в своих исследованиях представления детей о числах Пиаже предлагал детям два ряда по шесть пенсов, один из которых был разложен так, что он был длиннее другого. Маленькие дети считают, что в более длинном ряду больше пенсов, в то время как дети старшего возраста считают, что в обоих рядах одинаковое количество. Старшие дети достигли сохранения численности, а младшие нет.

Используя эту методологию сохранения, Пиаже и его давний коллега Барбель Инелдер исследовали, как дети строят свои представления о числе, пространстве, времени, геометрии, скорости и многом другом.На этом третьем этапе своей работы Пиаже представил логическую модель для объяснения того, как дети достигают сохранения в различных областях и на разных возрастных уровнях. Возможно, он наиболее известен именно этой логической моделью интеллектуального развития. Пиаже утверждал, что интеллект развивается в несколько стадий, связанных с возрастом и прогрессирующих в том смысле, что каждая из них является необходимой предпосылкой для следующей. Пропуска этапов нет. Кроме того, он утверждал, что каждая стадия характеризовалась набором мысленных операций, которые логичны по своей природе, но различаются по сложности.На каждом этапе развития ребенок строит взгляд на реальность в соответствии с операциями в этом возрастном периоде. Однако на следующем этапе, с достижением новых умственных способностей, ребенок должен реконструировать концепции, сформированные на более раннем уровне, в соответствии со своими новыми умственными способностями. Фактически, поэтому Пиаже представлял интеллектуальное развитие как восходящую спираль, расширяющуюся вверх, в которой ребенок должен постоянно реконструировать идеи, сформированные на более раннем уровне, с помощью новых концепций более высокого порядка, приобретенных на следующем уровне.

Первую стадию, младенчество или первые два года жизни, Пиаже описал как сенсомоторный период . В первые два года жизни ребенок конструирует элементарные концепции пространства, времени и причинности, но они находятся на визуальном, слуховом, осязательном и моторном уровне и не выходят за рамки «здесь и сейчас». На следующем этапе развития, дооперационном уровне, детей приобретают символическую функцию и могут представлять свой опыт. Теперь дети начинают использовать слова и символы, чтобы передать свой опыт и выйти за рамки непосредственного.Например, концепции пространства, времени и причинности начинают понимать с помощью таких терминов, как сейчас, и позже, , а также день, и ночь. Когда мысль ребенка переходит с сенсомоторного уровня на символический, она становится намного глубже и глубже.

К шести или семи годам дети приобретают новый набор умственных способностей, которые Пиаже назвал конкретными операциями, которые напоминают операции арифметики и которые поднимают детей школьного возраста на совершенно новый уровень мышления.Конкретные операции позволяют маленьким детям рассуждать силлогистическим образом. Возможно, поэтому древние называли эти годы эпохой разума. Конкретные операции позволяют детям справляться со словесными правилами, поэтому формальное образование обычно начинается примерно в это время. Следование правилам — это силлогистическое рассуждение. Рассмотрим классическую модель силлогизма.

Все люди смертны.

Сократ — мужчина.

Следовательно, Сократ смертен.

Это та же самая форма рассуждения, которую ребенок должен использовать, если он или она должен следовать правилу, которое гласит: «Когда две гласные идут, первый говорит.«

Когда ходят две гласные, говорит первая.

В слове ate есть две гласные, и первая — a.

В этом слове говорит a.

Конкретные операции позволяют маленьким детям строить свои концепции пространства, времени, числа и причинности на более высоком количественном уровне. Именно в начальные годы дети могут изучать часы и календарное время, карту и географическое пространство, а также экспериментальную причинность.

Примерно в возрасте одиннадцати или двенадцати лет молодые люди развивают еще более высокий уровень умственных операций, который Пиаже назвал формальным. Эти операции формальны в том смысле, что они больше не привязаны к «здесь и сейчас», и являются абстрактными в том смысле, что они могут противоречить реальности. Например, если вы попросите младшего ребенка представить мир, в котором снег был черным, и угадать, какого цвета в этом мире были бы уши Микки Мауса, ребенок не смог бы сказать, что они белые.Подростки, прошедшие формальную операцию, легко справляются с этой проблемой. Формальные операции позволяют молодым людям понять небесное пространство, историческое время и многомерную причинность. Они могут конструировать идеалы, мыслить категориями возможностей и одновременно иметь дело с несколькими переменными. Формальные операции переводят молодых людей на новый уровень мышления, который находится на уровне мышления взрослых.

Этап 4: Изучение образной мысли

На последнем этапе работы Пиаже, который длился до его смерти в 1980 году, Пиаже исследовал то, что он назвал образными гранями интеллекта. Образно говоря, Пиаже имел в виду те аспекты интеллекта, как восприятие и память, которые не были полностью логичными. Логические концепции полностью обратимы в том смысле, что всегда можно вернуться к исходной точке. Логическое сложение понятий, таких как «мальчики плюс девочки равны детям», можно отменить логическим вычитанием, например «дети минус мальчики равны девочкам» или «дети минус девочки равны мальчикам». Но концепциями восприятия нельзя манипулировать таким образом. Фигура и фон изображения, например, нельзя разделить, потому что контуры нельзя отделить от форм, которые они очерчивают.Память тоже образна в том смысле, что она никогда не бывает полностью обратимой. Пиаже и Инельдер опубликовали книги о восприятии, памяти и других образных процессах, таких как обучение, в этот последний период его работы.

No related posts.