Темповая прогулка 1 класс: Конспект прогулки в ГПД | План-конспект занятия (1 класс) на тему:

Конспект прогулки в ГПД | План-конспект занятия (1 класс) на тему:

Государственное бюджетное специальное (коррекционное) образовательное учреждение для обучающихся,

воспитанников с ограниченными возможностями  здоровья специальная (коррекционная)

общеобразовательная школа – интернат (II вида) № 33 Выборгского района Санкт — Петербурга

План – конспект прогулки в ГПД

Воспитатель: Данилова Э.Ф.

I .Прежде чем выйти на школьный двор – обсуждаем форму одежды.

II. Берём необходимый для прогулки инвентарь. ( Например: мяч, бадминтон, скакалки, обручи; в зимнее время года: санки,  и т.д.)
Формы, методы, приёмы: упражнения; повторение; закрепление.

Цель: — Отдых детей на свежем воздухе, укрепление здоровья, учить детей видеть изменение в природе, совершенствовать знания об изменениях в живой и неживой природе; расширять, обогащать словарь; учить делать выводы ;  играть в подвижные игры.

Ход прогулки:

1. Организационный момент. ( психологический настрой)

— Отгадайте загадку, узнаете ,о чём будем говорить:

— Что будем делать?

(- Будем отгадывать загадку)

С каждым днем все холоднее,

Греет солнце все слабее,

Всюду снег, как бахрома, —

Значит, к нам пришла…  (зима)

2. Сообщение темы и цели прогулки.

— Будем говорить о зиме, играть, наблюдать

— Что будем делать?

— ( Будем….).

3. Отметить состояние погоды.( индивид. Работа для …….)

-Отметь, какая сегодня погода?

Сегодня погода :

• Тёплая (холодная)
• Ясная (пасмурная)
• Идёт дождь(дождя нет)
• Идёт снег (снега нет)
• Дует ветер ( ветра нет)
• Небо чистое
• Плывут облака (тучи)

( В это время провожу групповое задание за изменением в природе. Цель: Научить анализировать, обобщать, делать вывод об изменении в природе)

Сегодня мы с вами поговорим о самом загадочном времени года — «Зимушке — Зиме». На дворе зима, а как же называются зимние месяцы? (Декабрь, Январь, Февраль. )

 — А какие изменения происходят в природе зимой? (выпадает снег, покрываются льдом реки, озера, дни становятся короткими, стоят морозные студеные дни, дует ледяной ветер, солнце светит, но не греет.)

4. Наблюдение за изменением в природе.

—  Ребята я предлагаю вам поиграть в игру, для этого давайте все встанем в круг. А игра называется «Подбери слово».  Игра с мячом: Зима «Какая?» Подбор однородных определений к слову зима: холодная, ранняя, поздняя, снежная, злая, суровая, морозная, теплая, ветреная, веселая, нарядная, красивая и т. д.  Молодцы! Все знаете признаки зимы.

5. Д.ИГРА

— Будем играть.

— Что будем делать?

( Будем ……)

— Игра называется « Хлопни в ладоши»

— Как называется игра?

( ….)

Игра « Хлопни в ладоши».

Цель: Коррекция внимания.

— Ребята, будьте внимательны.

Задание: — Слово, относится к зиме – хлопни.

— Слово не относиться к зиме – топни.

Слова: листопад, тает, снежинка, ярче, холодно, набухают, солнышко, прилетают, мороз, метель, и другие.

— Молодцы! Найдите лишние слова.( Задание дано для развития лог. мышления)

— Что мы делали?

— Мы ………

7. Подвижные игры.

Игры планирую с учётом индивидуальных способностей детей.

«Найди себе пару»( повторение)

Цель: учить детей реагировать на сигнал, бегать, не толкая друг друга; развивать внимание, ловкость, быстроту. Учить детей в самостоятельной деятельности использовать разнообразные по содержанию подвижные игры, проведение техники безопасности при игре. Сплочение коллектива.

Словарь: — Толкать друг друга нельзя.

— Не кричать, не махать руками.

— Внимательно слушать воспитателя.

Ход игры

Говорю детям: «Сейчас будем играть в игру «Найди себе пару»

Спрашиваю детей, как правильно играть в игру?

Дети бегают по площадке, по сигналу флажка, дети строятся парами. По желанию детей игра повторяется 2 – 3 раза.

Наблюдения воспитателя:

Во время игры, наблюдая за ходом, выясняю, что умеет ребёнок, что знает, что боится, что ему нравиться, а что не нравиться. Благодаря чёткости игровых правил, игра становится великолепной  школой произвольного поведения, школы самодисциплины и самоорганизации.

 8. Итог прогулки:

— Что мы делали на прогулке?

( Мы …….)

В какую н игру мы играли?

( Мы играли ……)

Поощрение……

Во время наблюдения создавала ситуации побуждающие детей к речевой деятельности.( Что это? Что ты видишь? )

Общение с природой, познание её тайн облагораживает человека, делает его более чутким.

Рекомендации:

1. Воспитателям при проведении прогулок, использовать все виды прогулок.

Сборник разработок «Прогулки и экскурсии»

Моя помощь птицам зимой.

(Прогулка с заданием.)

Добрынина О.М., воспитатель ГПД.

Цели: познакомить с умением птиц приспосабливаться к различным условиям жизни; обратить внимание на красоту внешнего вида птиц, их пение; показать значение птиц в природе и для человека; воспитывать интерес к изучению жизни птиц, бережное отношение к ним.

Оборудование: пластиковые бутылки, коробки, ножницы, проволока.

Перед началом или во время прогулки дети получают задание, которое выполняют индивидуально или в группах.

Ход трудовой акции.

1 Вызов.

Воспитатель. Посмотрите в окно. Какая погода на улице? Всем жителям земли хорошо в эту пору года?

2 Осмысление.

Воспитатель. Зимой лесные птицы и звери приближаются к жилью человека. Они ищут пищу.

Снег часто называют командиром зимы. Это правда: жизнь растений, зверей, птиц зимой зависит от снежного покрова. Есть еще и другой командир зимы – голод. И птице, и зверю трудно зимой добывать корм. Человек знает об этом. Поэтому каждую зиму и происходят чудеса. И сегодня мы тоже будем учиться их совершать.

Случается, что гости из леса заходят прямо во двор к человеку. Так, белые куропатки забредут прямо в огород, при усилении морозов ближе к жилью человека летят сороки. Как должен вести себя человек, встречая таких гостей? (высказывание детей)

Вывод: В многочисленном хоре природы слышится сигналы о бедствиях, мольбы о спасении, и человек обязан понять их и прийти на помощь.

— Что мы можем сделать для птиц? (покормить, построить кормушки)

— Какие птицы прилетают к кормушке? (сороки, галки, воробьи, синицы)

— Как они прилетают? (стайкой)

— Какой корм мы можем предложить птицам? ( зерна, хлебные крошки, крупу, кусочки несоленого сала, арбузные и дынные семечки, ягоды)

Птицам голодно зимой.

Значит, им поможем:

Новый год устроим свой,

Угостим, чем можем.

Ветви ели поместим

В мягкий снег пушистый

И в подарок превратим,

Вкусный и душистый.

Для синичек и ворон

Мы повесим сало.

Налетят со всех сторон-

Не было бы мало!

Красногрудым снегирям-

Кисть рябины сладкой.

Ох, полакомится там,

Кто владеет хваткой!

Свиристелям припасем

Ягоды крушины.

Их на праздник принесем

С гроздьями калины.

А для поползней возьмем

С дырочками ветку.

Сала в дырочки набьем-

Сделаем конфетку.

Что же дятлу подарить?

Все подарки съели…

Вновь на елку прикрепить

Сало мы успели.

Попрошу, ребята, вас:

«Птиц не забывайте.

И для них зимой не раз

Новый год справляйте!

Галина Шилкина

3 Изготовление кормушек.

Показ образцов кормушек. (можно использовать иллюстрации)

— Какие кормушки мы можем сделать сами?

Самостоятельная работа учеников.

Практическое изготовление кормушки из пластиковых бутылок и коробок .

Мы кормушку смастерили,

Мы столовую открыли,

Воробей, снегирь – сосед,

Будет вам зимой обед.

4 Игра «Кому корм?»

Воспитатель называет вид корма, а дети- птиц, которые употребляют в пищу этот корм.

-Просо, пшено. ( воробьям, щеглам, овсянкам, чижам, свиристелям)

— Овес, овсяная крупа. ( чечеткам, синицам, воробьям, овсянкам)

-Семена крапивы. (Всем птицам)

— Шишки ольхи.

(чижам)

— Ягоды рябины, бузины, черемухи. (Снегирям и свиристелям)

— Кусочки мяса, сырое несоленое сало. ( синицам)

— Хлебные крошки. (воробьям, воронам, галкам)

5 Динамическая пауза «Птичья зарядка».

— Вытянуть шею.

— Петух взлетает на забор (прыжки ).

— Хлопает крыльями (махи руками).

— Клюет зернышки (наклоны).

6 Подведение итогов занятия.

— Что вас удивило на занятии?

— Изменилось ли ваше отношение к птицам?

Покормите птиц зимой!

Пусть со всех концов

К вам слетятся, как домой,

Стайки на крыльцо.

Не богаты их корма:

Горсть зерна нужна,

Горсть одна, — и не страшна

Будет им зима.

Сколько гибнет их – не счесть,

Видеть тяжело.

А ведь в наше сердце есть

И для птиц тепло.

Разве можно забывать:

Улететь могли,

А остались зимовать

Заодно с людьми.

Приучите птиц в мороз

К своему окну,

Чтоб без песен не пришлось

Нам встречать весну.

А. Яшин.

Домашнее задание: повесьте с помощью родителей кормушку для птиц.

Методика проведения прогулок

Прогулки содержание и методика проведения отдельных моментов в коррекционно – развивающем обучении.

Содержание

I. Введение

1. Какие цели ставит педагог при проведении прогулок?………………………………3

2. Какие группы прогулок используют в своей практике педагоги?……………….4

II. Прогулки, содержание, методика проведения отдельных моментов в коррекционно – развивающем обучении

1. Оздоровительно-воспитательные прогулки………………………………..5-10

   1. Игровые прогулки……………………………………………………. …………5-6

   2. Спортивные прогулки…………………………………………………………6-7

   3. Осаночные прогулки……………………………………………………………..7-9

   4. Темповые прогулки……………………………………………………………9

   5. Вольные прогулки…………………………………………………………….9-10

   6. Маршрутные прогулки…………………………………………………………10

2. Образовательно-воспитательные прогулки………………………………10-16

   1. Ознакомительная прогулка в лес……………………………………………..10-13

   2. Демонстрационные прогулки……………………………………………….13

   3. Обзорные прогулки………………………………………………………….13-14

а) панорамные

б) видовые

в) объектовые

2.4. Практикумные прогулки………………………………………………14-15

а) регламентные прогулки

б) тренажёрныеные прогулки

2. 5. Туристические прогулки………………………………………………15-16

а) маршевые

б) походные

в) ориентирные

III. Заключение

1. Этапы проведения прогулки……………………………………………….….17

2. Общий ход прогулки……………………………………………………………17

3. Развитие детей на прогулке……………………………………………………17

Список литературы, используемый при написании работы……………………….19

Введение

1. Для чего необходимы прогулки?

2. Какие цели ставятся при проведении прогулок?

Прогулки в коррекционно – развивающем обучении служат для восстановления работоспособности детей, преследуют познавательную, оздоровительную и воспитательную цели.

Прогулка с познавательной целью близка к экскурсии. Цель и содержание экскурсии, как учебного занятия, всегда определяются её темой, предусмотренной программой, и предлагают решение конкретных познавательных задач.

Прогулка же, как содержательный отдых детей на свежем воздухе не предусматривает раскрытие определённой темы и сосредоточенной учебной работы школьников в процессе проведения.

Во время прогулок ребята собирают интересные природные материалы (шишки, сучья, корни), принимают участие в коллективном сборе лекарственных растений, подкормке зверей и птиц. А активный отдых, организованный на воздухе и заключающийся в играх малой и средней подвижности, оказывает благоприятное влияние на функциональное состояние центральной нервной системы учащихся.

Во время прогулок дети часто наблюдают за различными видами трудовой деятельности:

• как строят здания;

• асфальтируют улицу;

• подвозят в булочную хлеб…

Такие наблюдения приближают наших детей к самостоятельному труду. Во время таких прогулок у учащихся формируются необходимые нравственные понятия, навыки культуры поведения.

Процесс воспитания, направленный на формирование личности ребёнка, коррекцию недостатков развития, в конечном счете, создаёт предпосылки социальной адаптации ребёнка.

На прогулке проводят и запланированные в группе беседы. Это можно делать в разное время года, если только не мешает погода. Обычно это короткие беседы по подобранной специально иллюстрации, интересной статье, рассказу в газете или журнале. Дети любят слушать о победе человека над стихией, преодолении опасностей, о мужественных и смелых людях, об удивительных случаях. Умело построенная беседа создаёт возможность не только дать детям определённые знания или закрепить их, но и развивает мышление, т.е. учит производить анализ, сравнение, обобщение, организовывает внимание.

Естественным продолжением прогулок являются фенологические наблюдения. Они ведутся продуманно, в определённой системе, на строго научной основе, но с учётом особенностей наших детей и их подготовки.

При этом можно использовать разные средства. При помощи детского микроскопа могут рассматривать крошечных обитателей весенних луж; детально рассмотреть комара, жучка, сочный листочек традесканции и многое другое. Наблюдение как метод определяется, как целенаправленное, планомерное восприятие детьми предметов и явлений окружающего мира. Воспитывает у ребёнка общечеловеческую культуру в своей собственной деятельности. «Ребёнок вовсе не стоит перед окружающим миром один на один. Его отношения к миру всегда опосредованы отношением человека к другим людям, его деятельность всегда включена в общение» А.Н. Леонтьев.

Время, условно названное «спортивным часом» может быть заполнено различными подвижными и спортивными играми, проведением простейших соревнований, походов. Но они не должны быть похожими на уроки физкультуры. Проведённая с учётом интересов детей прогулка имеет большое воспитательное значение. В массовых играх ребята учатся играть вместе, «болеть» за интересы коллектива, быть уступчивыми, учатся культуре взаимоотношений. Учитывая особенности ребёнка с задержкой психического развития необходимо осуществлять системный подход к реализации коррекционных задач:

• сочетать коррекцию двигательных нарушений;

• формирование двигательной сферы;

• развитие по средством игры высших психических процессов.

Мнение педагогов о том, что прогулка – одна из наиболее лёгких педагогических форм, является заблуждением. Только усвоив сущность прогулки, вскрыв её огромные воспитательные возможности, каждый учитель сможет по достоинству оценить её и включить в арсенал своих методических средств.

В повседневной практике школы все разновидности прогулок не используются (по подсчётам их более 200). Каждая прогулка имеет свои цели, содержание, методику. Так, если исходить из цели прогулки, то без особого труда можно выделить прогулки, имеющие и одну цель, и две, и т.д.

1. Какие группы прогулок используют в своей практике учитель?

Прогулки можно свести к двум основным группам:

1. Оздоровительно-воспитательные

2. Образовательно-воспитательные

Первая часть названия указывает доминирующие цели прогулки, определяющие её содержание. Вторая часть подчёркивает руководящую и направляющую роль воспитателя, которому отводится центральное место в организации прогулок.

Учитель должен ясно представлять себе, что цель работы в группе продлённого дня – всесторонне воспитание и развитие ребёнка. Проведение прогулки требует такой же продуманности и подготовки, как и все другие виды деятельности. Её нужно сделать интересной и содержательной. А это требует разнообразия в проведении прогулки, учёта физической нагрузки, рационального чередования занятий. Необходимо интересное проведение времени и содействовать укреплению коллектива. Остановимся на более подробном описании прогулок.

Прогулки, содержание, методика проведения их отдельных моментов в коррекционно – развивающем обучении.

1. Оздоровительно-воспитательные прогулки довольно широко практикуются в коррекционно – развивающем обучении.

Они подразделяются на:

• спортивные;

• осаночные;

• игровые;

• маршрутные;

• темповые;

• вольные.

1. Игровые прогулки включают в себя элементы поиска, выполнения задания, состязания.

Они делятся на:

Игра – эффективное средство, стимулирующее возникновение у ребёнка желания стать лучше. Она формирует первоначальное представление о том, что хорошо и что плохо, он обладает прекрасной диагностической функцией. Во время игры, наблюдая за ходом, выясняется, что умеет ребёнок, что знает, чего боится, что ему нравится, а что не нравится. Благодаря чёткости игровых правил, игра становится великолепной школой произвольного поведения, школой самодисциплины и самоорганизации.

Но, по моим наблюдениям, значения разных игр в пробуждении учеников к самовоспитанию различны. Выделим несколько игр, которые в силу своих воспитательных особенностей более всего способствуют формированию и коррекции тех или иных предпосылок.

Игры, формирующие и корректирующие волевые привычки.

Дети любят знакомые, короткие, с быстрым результатом игры. Именно такие игры берём в тех случаях, когда у детей необходимо снять психологическое напряжение, переключить их внимание. Это игры: «Замри», «Царевна-Несмеяна»…. Критерием оценки, по договору с детьми является время. Кто дольше всех не рассмеётся, тот и будет «Царевной-Несмеяной». Кто дольше других сумеет сохранить неизменность позы в игре «Замри». Всё идёт на время и в сопоставлении с результатами других. Эти игры стимулируют развитие аналитического мышления. Развивают привычку к волевому действию. Они создают почву для произвольного поведения вне игровой деятельности. По наблюдениям, для части детей, которые в сравнении с другими оказываются на последних местах (13-16 секунд способны удержать неизменность позы, 5-8 секунд сдерживают себя, чтобы не рассмеяться), момент осознания этого неуспеха может быть травмирующим, стараемся предупредить факт появления такого настроения, показываем, что участие их в игре положительно, потому что теперь они знают, что им трудно бывает сдержать себя, чтобы не рассмеяться. А в каждой игре нужно учиться самообладанию.

Проведя игру 5-7 раз, каждый раз фиксируем результаты каждого ребёнка, с тем, чтобы они могли видеть свой рост. Успех не заставит себя долго ждать.

А осознание этого вселяет в ребёнка уверенность, что он способен на большее, особенно на фоне первых неудач.

«Цель игры заключается в ней самой (игра ради игры), прямым её продуктом является удовольствие, косвенным – самовоспитание» О.С. Газман.

Благодаря этой особенности игры осуществление целей в развитии личности играющего – становится реальностью. Зимой дети увлекаются играми со снегом. Это постройка крепостей с входами, амбразурами, нишами, ступеньками, увлекательно, когда вместе с детьми украшаем их водой, подкрашенной гуашью.

1. Можно проводить различные соревнования.

Это уже относится к спортивным прогулкам. Их следует проводить чаще, так как оздоровительное значение их, несомненно. Кроме этого, они имеют большое прикладное значение. Во время лыжных или, например, велосипедных прогулок отрабатываются умение пользоваться лыжами или велосипедом. Но, учитывая здоровье наших детей, нельзя при этом допускать перегрузки. Соревнования по типу «Весёлых стартов» можно проводить в течение всего учебного года. Эти увлекательные и доступные детям состязания позволяют испробовать свои силы в разных видах единоборств и коллективных действий, развивающие чувство товарищества и взаимопомощи.

Привожу примерный комплекс соревнований «Весёлые старты».

Подаются команды и показываются упражнения, например: «Руки вперёд!», «Руки вверх!», «Внимание, на месте шагом марш!», «Стой!», «Внимание, стой!».

Дети выполняют упражнения вслед за мной, но только те, перед которыми произносятся слова «Внимание!»

Против фамилии каждого допустившего ошибку, судья делает пометку, а после игры штрафные очки суммируются. Побеждает участник, получивший наименьшее число штрафных очков.

Две команды строятся лицом друг к другу у средней линии площадки, размыкаются и берутся попарно обеими руками произвольным обхватом за гимнастические палки. И по команде: «Тяни!» – каждый старается перетянуть партнёра за черту, находящуюся в 2 метрах за его спиной. Когда кому-либо из соперников удастся затянуть другого за указанную линию и тот перешагнёт её хотя бы одной ногой, он считается победителем и получает очко. Игра длится до 40 секунд.

Выигравшим так же даётся очко.

После всех этапов подвожу итог соревнования. Беседуем, почему была допущена та или иная ошибка.

Главным итогом можно считать зарождение отношений качественно-нового характера между детьми, отношений ответственной зависимости.

Почему этому факту придаётся особое отношение и считается определяющим? Да потому, что подобные отношения не позволяют детям разъединиться, не дают группе соревнующихся утратить целостность. Дети – вместе, они взаимосвязаны, соединены незримыми нитями коллективных отношений, целого ряда общих интересов.

Осаночные прогулки, в отличие от игровых и спортивных прогулок, направлены на выработку правильной осанки и походки. Известно, что при эмоциональном напряжении, когда ребёнок сильно взволнован, возбуждён или, наоборот, угнетён, возникает избыточное напряжение в отдельных группах мышц. Для того, чтобы появилась возможность управлять ими, необходимо научить детей расслаблять мышцы. Детей необходимо учить чувствовать напряжение мышц, изменять степень их напряжения и совсем снимать его, расслабляя определённые группы мышц. Это позволяет направлять коррекционную работу на недостатки в двигательной среде ребёнка:

— неточность движений в пространстве;

— неумение выполнять чётко-ритмические движения;

— помогает заметно повышать низкий уровень в развитии функции равновесия;

— ограниченные амплитуды движения в беге, прыжках, метании;

— напряжённость, скованность движений,

что в свою очередь помогает при деформации стопы, нарушении в развитии грудной клетки, низких показателях жизненной ёмкости лёгких, что так необходимо в гармоничном развитии физических данных ребёнка.

Осуществление работы над данными затруднениями детей в осаночных прогулках проводится через упражнения на релаксацию (мышечное расслабление) и игру.

Предлагаю комплексы упражнений по выработке навыков релаксации у детей, которые проводятся в сочетании с играми.

1 комплекс

Расслабление мышц плечевого пояса.

Дети поднимают руки в стороны и слегка наклоняются вперёд. По предложению ведущего снимают напряжение в плечах и дают рукам упасть вниз. Повиснув, руки слегка пассивно качаются, пока не остановятся. Упражнение повторяется. Руки не следует раскачивать после их падения. Можно подсказать детям образ – руки висят, как верёвочки. Это упражнение называется «Роняем руки».

«Трясём кистями».

Руки согнуты в локтях, кисти пассивно свисают. Быстрым и непрерывным движением предплечья (показ воспитателя) трясти кистями, образ – как тряпочками.

«В лесу».

Вверх руки подняли и покачали –

Это деревья в лесу,

Руки согнули, кисти встряхнули –

Ветер сбивает росу.

В сторону руки, плавно помашем –

Это к нам птицы летят.

Где они сядут, тоже покажем –

Руки согнули назад.

В первом комплексе можно использовать игры:

«Удочка» – играющие встают в круг. В середине его водящий с верёвкой, на конце которой привязан мешочек с песком. По команде ведущего водящий начинает крутить верёвку с мешочком над землёй так, чтобы мешочек постоянно касался земли. Играющие перепрыгивают через верёвку, когда она подходит к ногам, стараясь не задеть. Задевший становится водящим.

«Классики». Известная всем школьникам игра, имеющая множество элементов прыжковых движений в сочетании с точным приземлением.

2 комплекс

Расслабление мышц плечевого пояса.

«Поднимаем и опускаем плечи»

Дети как можно выше поднимают плечи, затем свободно опускают их в нормальное положение, сбрасывают плечи вниз.

«Твёрдые и мягкие руки»

Руки подняты в стороны. Дети до предела выпрямляют все суставы рук (ослабляют напряжение, давая плечам опуститься) и напрягают все мышцы от плеча до концов пальцев. Затем, не отпуская рук, ослабляют напряжение, давая плечам опуститься, а локти, кисти и пальцы слегка пассивно согнуть. Руки как бы ложатся на мягкую подушку.

Расслабление и напряжение мышц корпуса.

Дети поднимают руки в стороны и освобождают от напряжения мышцы спины, шеи и плеч. Корпус, голова, подгибаются. Затем дети, последовательно разгибаясь в тазобедренном, поясничном и плечевом поясе, принимают исходное положение.

На развитие грудной клетки.

1,2,3,4,5

Все умеем мы считать,

Отдыхать умеем тоже,

Руки за спину заложим,

Голову поднимем выше (глубокий вдох,

И подышим, и подышим. и выдох)

3 комплекс

Расслабление и напряжение мышц корпуса.

«Деревянные и тряпичные куклы»

Движения помогают осознавать напряжённое и ненапряжённое состояние мышц тела. Изображая деревянных кукол, дети напрягают мышцы ног, корпуса, слегка отведённых в стороны рук и делают резкий поворот всего тела, сохраняя неподвижными шею, руки, плечи. Ступни крепко и неподвижно стоят на полу.

Подражая тряпичным куклам, они снимают излишнее напряжение в плечах и корпусе, руки висят пассивно. В таком положении дети быстрым, коротким толчком проворачивают тело то вправо, то влево. При этом руки взлетают и обвиваются вокруг корпуса.

Игровые упражнения.

«День»

Пришёл денёк,

Сел на пенёк.

День сидел,

День глядел,

На ель залез,

Совсем исчез.

Дети стоят

присаживаются на корточки

поворот головы в одну сторону,

поворот головы в другую сторону,

встают, взбрасывают руки

(см. описание упражнения «Роняем руки»)

Кричалка

Дождик, дождик,

Лейся пуще!

Пусть растёт

Пшеница гуще!

Леся, лейся,

Как река!

Будет белая мука.

Дети, стоя врассыпную, встряхивают кистями рук, освобождая их от излишнего напряжения.

(см. упражнение «Трясём кистями»)

Игра может быть проведена в 3 комплексе для осанки.

Положить на голову небольшой мешочек с опилками или песком, сможешь ли ты бегать так быстро, чтобы обогнать всех своих соперников (которые, разумеется, тоже не на легке бегут) и не уронить этот мешочек?

1. Темповые прогулки

Они позволят варьировать темп движения. В зависимости от времени, могут прерываться и изменяться по скорости. Например, во время большой перемены. Во время данной прогулки проводится 1 игра или 1 беседа , или 1 наблюдение.

Близки к темповым прогулкам вольные прогулки, которые так же проводятся в небольшой промежуток времени, по желанию детей, которые сами избирают цель, форму организации, маршрут, темп движения. Частое их применение нежелательно, так как может превратить прогулку в бесцельное времяпрепровождение.

Сложность этой прогулки заключается в том, что контроль со стороны воспитателя должен почти отсутствовать, а вот несовпадение мнений детей о цели и порядке прогулки, нередко приводит к разладу в группе.

Маршрутные прогулки основываются на постоянно меняющихся маршрутах движения. Маршруты могут быть укороченными или, наоборот, удлинёнными, в зависимости от желания детей. Микрорайон школы и прилегающие окрестности представляют множество вариантов выбора, которые приведу к тому, что со временем дети будут хорошо знать районы, прилегающие к школе. По мере изучения маршруты обновляются.

Названные оздоровительно-воспитательные прогулки не охватывают всего их многообразия. Это только незначительная часть того, чем располагает моя практика.

1. Образовательно-воспитательные прогулки выделяются в самостоятельную группу, ибо на первый план здесь выходят познавательные цели, хотя значение оздоровительных и, тем более, воспитательных целей в них не меньше.

В условиях коррекционно – развивающего обучения эти прогулки получили наибольшее распространение. Наблюдение детей происходит произвольно, без существенного влияния взрослых, причем объектами могут стать любые предметы или явления, заинтересовавшие детей.

Непосредственное общение с товарищами и учителем помогает развитию наблюдательности и любознательности.

Образовательно-воспитательные прогулки можно подразделить на:

• ознакомительные;

• демонстрационные;

• обзорные;

• практикумные;

• туристические.

К ознакомительным прогулкам относится прогулка в лес.

На прогулках в лес имеется возможность знакомить детей с теми природными объектами и явлениями, представления о которых формируются лишь в процессе длительных наблюдений. В содержание прогулок включаются наблюдения за повседневными изменениями погоды, сезонными изменениями в природе, например, таянием снега, постепенным набуханием почек, появлением раннецветущих травянистых растений, перелётом птиц.

Знания детей, полученные на программных экскурсиях, в процессе прогулок закрепляются, расширяются, представления, накопленные в процессе повседневного общения с природой на прогулках, обобщаются и систематизируются на учебных экскурсиях.

Чтобы прогулка в лес была полезной в познавательном плане, определяются её цели и содержание, намечается маршрут. Учитываются при этом особенности местности и наличие природных объектов, которые могут представлять интерес для рассмотрения.

Местом прогулки могут быть:

• лесопарк;

• сквер;

• луг;

• поле;

• река.

При подготовке прогулки предусматриваются выполнение наблюдения за растениями и животными, трудом людей, сбор материала для коллекционирования, проведение бесед, дидактических игр.

Но каковы бы ни были содержание и ход прогулки в природу, не следует забывать о главном: она, прежде всего, должна обеспечить потребность детей в движении на свежем воздухе. Потому, во время прогулки остановки должны быть лишь на непродолжительное время, а затем, движение идёт по намеченному маршруту.

Объектами наблюдений могут стать привычные, часто не замечаемые детьми предметы и явления, которые, тем не менее, интересно и полезно рассмотреть. К примеру, это могут быть растущие в данной местности деревья и кустарники. Если во время прогулок с детьми рассматривать хотя бы по одному растению, но проводить это знакомство систематически и целенаправленно, то дети будут знать видовой состав зелёных насаждений города.

При рассмотрении дерева выявляются отличительные признаки того или иного дерева: форма кроны, цвет коры, форма и величина листьев. Особенности внешнего строения цветков или плодов (в зависимости от времени года). Обязательно рассказать об особенностях древесной породы, её применении в народном хозяйстве.

Приведу пример ознакомления с хвойными деревьями в сравнительном плане: елью и сосной. Пример будет краткий.

Рассмотрим растущие рядом сосну и ель, сравниваем по внешнему виду. При этом обращаю внимание на форму кроны, расположение ветвей на стволе. Дети отвечают на поставленные вопросы:

1. Посмотрите на ель. Каждую форму имеет дерево (какая у него крона)? Сравните верхние и нижние ветви ели. Какие из них длиннее? Как направлены от ствола дерева верхние и нижние ветви?

2. Посмотрите на сосну. Как отходят ветки от ствола? Какую форму имеет дерево (какая у него крона)?

3. Почему в сосновом лесу намного светлее, чем в еловом?

4. Почему под пологом елового леса растёт мало растений?

Вопросы направляю на выявление отличительного во внешнем строении двух видов хвойных деревьев, а так же на установление связей между явлениями. Далее даю детям рассмотреть веточки сосны и ели. Сравните хвоинки (иголки) ели и сосны по величине и окраске. Обращаю внимание, что у ели хвоя короткая, жёсткая, колючая, тёмно-зелёная, блестящая; у сосны – длинная, боле мягкая, светлее по окраске.

Способствует эмоциональному восприятию и чтение стихотворений, к примеру, для данной прогулки использую стихотворения И. Василевского:

«Сколько лет сосне?»

Под ногами слой опилок,

Свежий срез на толстом пне.

— Сколько лет, скажите было

Этой спиленной сосне?

Что ж вы медлите с ответом? –

Удивился дед Федот, –

Подсчитайте кольца эти,

По кольцу на каждый год.

Лес, он медленно растёт!

Если ребята затрудняются сказать, о каких кольцах идёт речь в стихотворении, поясняю: у сосны на поперечном срезе ствола (при спиливании) отчётливо видны годичные кольца древесины. Одни годичные кольца более широкие, другие – более узкие. Широкие образуются в годы, благоприятные для роста дерева, узкие – в неблагоприятные годы.

Иногда по кольцам на пне можно проследить условия жизни дерева в разные периоды. Допустим, в центре пня мы видим только одни узкие годичные кольца, а затем сразу начинается древесина с широкими кольцами. Можно предположить, что сначала сосна росла в лесу, в окружении других деревьев и была затемнена ими. А затем окружающие деревья вырубили (или они сами погибли). Сосна оказалась на свободе и стала расти при лучшем освещении.

Предлагаю детям рассмотреть годичные кольца на пне спиленного дерева, посчитать их и сказать, когда дерево росло лучше.

При проведении данной прогулки стараюсь, чтобы у детей воображение переходило в мыслительные действия, что способствует коррекции памяти.

Хороши прогулки с циклом бесед о временах года, об изменениях, происходящих в природе. Дети эти прогулки очень любят.

Привожу фрагмент первой беседы.

Всю жизнь сопутствуют нам деревья, да, и не только нам – многие из них молчаливые свидетели истории. А что мы сможем рассказать детям своим, например, о братьях наших меньших, животных. Что рядом с нами и вокруг нас? Итак, что мы можем рассказать?

Постановлена перед детьми проблема, дети начинают свои рассказы, высказывания, на основе ранее проведённых прогулок в лес. «О братьях наших меньших», о «Пернатых вестниках весны», о «Птицах зимой», «Живой земле», а так же рассказы, построенные на самостоятельном чтении и осмыслении полученных знаний в рисунках на уроках ИЗО и стихах.

Следующую тему для прогулки в природу можно взять:

«В мастерской художника-природы».

Обращаюсь к детям:

Сегодня мы вышли в природу, чтобы приобщиться к тайнам великого художника.

Кто ответит на вопрос:

• какое воздействие оказывает на нас пейзаж, изображённый на репродукции?

• А как художник этого добился в своём труде?

Художник всему учился у великого гения – природы, которая воздействует на нас линией и цветом. Давайте и мы всмотримся в силуэт деревьев, определим их характер, портрет, настроение и состояние, которое они у нас вызывают своим очертанием. Не случайно мы захватили на прогулку карандаши, альбомы, блокноты. Дети дают словесное описание дерева, определяют его «настроение» и то, какое настроение появляется у нас от общения с деревом.

При беседе внимательно слежу за речью детей, провожу коррекционную работу, через приёмы, которые стимулируют компенсаторные процессы и позволяют формировать у них новые положительные качества. Умственное развитие, по мнению М. Монтессори, должно заключаться в речевом оформлении своих ощущений, а так же развитии наблюдательности.

Вот перед вами берёзка. 3-4 минуты молча смотрим, слушаем, думаем. Затем дети «становятся художниками» и творят свои картины. И в заключение прогулки подвожу итог.

Итак, мы узнали, что природа создаёт настроение. Это известно людям давно. Ель навевает чувство грусти, берёза – веселья, сосна – уверенности. Всё это давно увидел человек.

Где эти знания используются человеком? (художник пишет картины, музыканты – музыку, врачи, предупреждая развитие заболеваний, обращают своих пациентов к миру природы).

Заканчиваю беседу и прогулку четверостишием:

Чтоб был мне ближе год от году

Земной неповторимый лик,

Учусь я чувствовать природу.

Её особенный язык…

Во время демонстрационных прогулок круг подлежащих наблюдению предметов и объектов резко ограничен. Воспитатель обязательно должен комментировать увиденное. Например, отметить своеобразие архитектурных украшений дома, мемориальную доску.

Демонстрационная прогулка завершается беседой, во время которой сообщаются какие-то дополнительны данные об объекте.

Обзорные прогулки делятся на панорамные, видовые, объектовые. Это более сложный вид прогулок, так как в ходе их информационный материал даётся в обобщённом виде. Целостность представлений об окружающем мире достигается во время этих прогулок, путём создания условий для обзорного наблюдения множества взаимосвязанных предметов.

При панорамной прогулке очень важен выбор площадки, откуда хорошо просматривается окружающая местность (прогулка на водоём). Во время видовой прогулки необходимо заострить внимание школьников на отдельных фрагментах панорамы. В данном случае план наблюдения может меняться.

Объектовая прогулка содержит элементы детализации, которые позволяют подчеркнуть сложность наблюдаемого явления. Во время перечисленных прогулок дети останавливаются лишь на непродолжительное время, затем идут по заранее избранному маршруту.

Практикумные прогулки являются своеобразной школой закрепления жизненно необходимых правил поведения.

Чаще всего встречаются две разновидности практикумных прогулок:

В процессе воспитания детей с задержкой психического развития сочетается настойчивая работа по формированию у них общественно-ценных личностных качеств со специфической коррекционной работой, направленной на исправление тех недостатков их характера и поведения, которые возникли в результате неправильного предшествующего воспитания и жизненного опыта.

Во время регламентных прогулок создаются такие педагогические ситуации, когда должны действовать и вести себя в соответствии с общепринятыми нормами поведения, которые связаны с искусством общения, умением жить среди людей. Эти навыки необходимы для регулирования поведения детей, они помогают выработать этические нормы отношений с окружающими, приучают ребят к дружелюбию и вежливости, уважению и чуткости по отношению к другому.

Это же простые нормы нравственности, которые составляют начальную азбуку морали, на основе которой растёт и формируется система высших нравственных ценностей.

При тренажёрных прогулках отдельные правила многократно отрабатываются в искусственно-созданных условиях.

В процессе такой работы происходит постепенное и последовательное развитие знаний, умений и навыков детей – от правил культурного поведения, воспитанности к осознанию и усвоению простых норм нравственности.

Привожу примерные темы прогулок:

1. «Этические нормы общения»

   1. вежливо-невежливо;

   2. кто опрятен, тот приятен;

   3. игра.

2. «Основы этикета»

   1. хочу, не хочу и надо;

   2. мальчишки-девчонки;

   3. игра.

3. «Нормы отношений с окружающими»

   1. главное правило;

   2. от чего зависит настроение;

   3. игра.

4. «Нравственное отношение в коллективе»

   1. о тех, кто рядом;

   2. когда все вместе;

   3. игра.

Существуют и правила поведения в природе, которые так же важны, как слова вежливости (спасибо, пожалуйста, позвольте я Вам помогу…), как правила поведения в гостях, за столом, на улице и т.д.

Краткая формулировка этих правил в природе:

1. Не ломай ветви деревьев и кустарников.

2. Не повреждай кору деревьев.

3. Не собирай берёзовый сок. Помни, что это вредит дереву.

4. Не рви цветов на лугу. Пусть красивые растения и цветы остаются в природе.

5. Съедобные ягоды собирай так, чтобы не повреждать веточек.

6. Не сбивай грибы, даже несъедобные. Помни, что грибы очень нужны в природе.

7. Не разоряй птичьи гнёзда.

8. Не шуми в лесу и в парке.

2.5. Туристические прогулки требуют знания техники туризма от учителя. Чаще всего встречаются маршевые, походные, ориентирные прогулки.

Во время маршевой прогулки вырабатывается умение совершать марш в составе группы, правильно распределять силы, быть экономным в движениях, соблюдать все требования марша, в зависимости от местности регулировать ритм, темп движения, правильно отдыхать, вести наблюдения за собой и товарищами.

Походная прогулка включает в себя изучение техники передвижения в различных условиях, умение преодолевать разнообразные препятствия, умение вести наблюдения за окружающей местностью.

Ориентирная прогулка вооружает детей умением ориентироваться на местности, выбирать видимые и слышимые ориентиры.

Туристические прогулки всегда обогащают новыми, полезными в жизни знаниями.

Во время таких прогулок маршрут должен отвечать ряду требований, таких как:

• безопасность;

• наличие познавательных моментов;

• предусматривать остановки;

• скорость движения (возможно движение с неравномерной скоростью).

Если из-за погодных условий прогулка сокращена, можно повысить скорость ходьбы, а часть дистанции преодолеть бегом.

Обязательно на туристических прогулках должны присутствовать игры.

Прогулка предусматривает применение различных педагогических средств для включения школьников в полезную деятельность, поощрения их инициативы, активности.

К прогулке, как и к любой другой педагогической деятельности, предъявляются требования обеспечить педагогическую целесообразность, содержательность, активную деятельность детей, педагогическое руководство со стороны учителя.

Заключение

1. В заключение остановимся на общих этапах проведения прогулки.

• Подготовку к прогулке начинать с анализа ранее проведенных прогулок, с тем, чтобы намеченная прогулка не походила на предшествующую.

• Определить цель и вид прогулки, наметить маршрут. Если маршрут не знаком, внимательно изучить его, во избежание каких-либо неожиданностей.

• Зная силы и возрастные возможности детей, установить время прогулки, расстояние, места временного отдыха, объекты наблюдения. В расчёт брать время года, погоду, особенности местности.

• Наметить виды деятельности детей, определить, какие черты личности, характера, поведения будут формироваться, и корректироваться, какие взгляды и мысли будут переданы детям во время прогулки.

Эта часть планирования, по моему мнению, наиболее трудна, так как требует вдумчивого и серьёзного подхода.

1. Прогулку начинать с сообщения по технике безопасности, если есть необходимость, дать поручения отдельным школьникам, распределить обязанности. Затем наблюдаем за одеванием детей и организованным выходом из школы, напомнить группе о правилах поведения на улице и сообщить маршрут.

Назначив из числа детей направляющих и замыкающих, выбрать место среди детей с таким расчётом, чтобы было удобно наблюдать за ними, и в любой момент можно было бы приостановить движение.

При движении по маршруту проводить индивидуальные или групповые беседы с детьми. Делать остановки для того, чтобы обратить внимание группы на тот или иной объект. Если требуется ответить на вопросы детей, так же делать периодические остановки.

Общение со всеми детьми обязательно по всем вопросам. Любой детский вопрос требует ответа, всякое слово – внимания. Раз отмахнулся, другой раз не ответил, а потом уже и не подойдут, не захотят поделиться.

Остановки использовать для организации кратковременных игр. При этом выбирать подходящую площадку, закрытую от ветра.

По окончании прогулки провести проверку состава группы, подвести итог прогулки и разрешить войти в здание школы. При этом следить за порядком в раздевалке и за тем, чтобы дети не входили в помещение в грязной или покрытой снегом обуви.

1. При планировании учитывать, что прогулки проводятся регулярно. Поэтому они должны быть разнообразны, использовать различные виды, вносить элементы новизны. Во время прогулок проходит развитие эмоционально-волевой сферы (через игру), развивается воображение с переходом в действие развития мыслительной деятельности, познание отдельных предметов через трудовые навыки (составление буклетов, сбор листьев), через подражание, после показа учителем.

Работа направлена на оздоровительные мероприятия, на отношения между детьми, на развитие и коррекцию поведения. Необходимо развивать доверительные отношения друг к другу и взрослым. Развивать социально-бытовую сферу жизни детей (сходить в магазин, позвонить по телефону). Пространственные связи, ориентировка на местности (переходить дорогу, площадь).

Используя хорошую погоду, проводить профилактику здоровья. Чем дети больше на воздухе, больше общаются с предметами, качелями, занимаются играми, тем больше развивается опорно-двигательный аппарат, а это, в свою очередь, даёт заметный скачок в развитии интеллекта у детей, способствует социализации, социальной адаптации в обществе, даёт возможность найти себя в жизни окружающего мира, жить с людьми.

Список литературы, используемый при написании работы

1. Воспитание и обучение детей во вспомогательной школе. – М.: Просвещение, 1994

2. Игры и развлечения в группах продлённого дня. Г.П. Богданов. – М.: Просвещение, 1985

3. Продлённый день в школе. – М.: Просвещение, 1984

4. Газман О.С. Проблема формирования личности школьника в игре. Педагогика и психология игры. – Новосибирск, 1985

5. А.А.Огородников. Учебно-воспитательная работа в ГПД.

6. Д.И.Латышина. Методика внеклассной работы в школе

7. Л.Б.Гуревич. Работа воспитателя в ГПД.

8. P.A.Садовничая. Содержание, организация и методика работы в ГПД.

13

Методическая разработка Организация досуговой деятельности в ГПД

Муниципальное Казенное Образовательное Учреждение

«Лицей села Верхний Мамон» Воронежской области

Методическая разработка на тему:

«Организация досуговой деятельности в группе продленного дня»

Подготовил воспитатель ГПД Царькова Елена Александровна

2015

Организация досуга

в группе продленного дня

        Школьному продленному дню как особой форме обучения и воспитания детей в школе уже более 40 лет, но до сих пор его педагогический потенциал реализуется далеко не в полной мере. Одной из причин такого положения дел является традиционный академизм школьной жизни, строгая упорядоченность и жесткая регламентация деятельности детей в группе, перенос во вторую половину дня дисциплинарных методов организации жизнедеятельности, злоупотребление учебной нагрузкой школьников в ущерб другим видам жизнедеятельности ребенка.

      В связи с этим особую актуальность обретает организация досуга в системе школьного продленного дня как активного, деятельностного наполнения свободного времени школьников.

     Организация детского досуга и его формы, существующие в современной школе, не отражают интересов и потребностей детей. Отношение педагогов-практиков к досугу как чему-то второстепенному, несерьезному, развлекательному — объективная реальность нашей школы. До сих понятия «учение», «урок», «знания» находятся в профессиональном сознании среднестатистического педагога в положении крайнего противопоставления понятиям «досуг», «праздник», «отношения».    

      Пока еще не все взрослые согласны с тем, что досуг выступает одной из основ детского творчества, обладая мощным развивающим потенциалом. 

Сущность и признаки досуга.

      По мере становления досуговедения — нового самостоятельного раздела педагогической науки и практики — категория досуга начинает отмежевываться от близких по смыслу понятий «свободное время», «отдых». В этой триаде самым емким слагаемым является «свободное время», понимаемое как вся часть внерабочего времени, остающаяся у человека. Досуг следует трактовать как отдых активный, заполненный забава ми и влечениями души, не зря человеком досужим исстари считали человека ловкого, искусного, хорошего мастера своего дела или мастера на все руки. Продолжает эту смысловую традицию и С. А. Шмаков — созидатель теоретических основ педагогики досуга, который образно и одновременно точно определяет досуг как «раз — влечение» (разные влечения), понимая под влечением сильную склонность к чему-либо.

      Досуг учащихся в самом широком смысле — это пространство, время, ниша жизнедеятельности и содержание занятий, которые выходят за пределы учебной деятельности. В таком смысловом контексте досуг учеников, организуемый на базе школы, находится в тесной связи с понятием внеурочной воспитательной работы. Вместе с тем эти понятия не тождественны. Очевидно, что не каждое воспитательное дело является досуговым, и не кое досуговое дело может быть оценено как воспитательное. Высшим достижением педагогического мастерства являются как те события в жизни учащихся, в которых воспитательные и совпадают с мотивом ребенка «я хочу», т. е. воспитательное дело  естественным образом становится и досуговым занятием.

       Если «досуг» по определению — это активное наполнение «одного личного времени» то основными его признаками нельзя не признать:

    1. Свободу выбора. По приказу и педагогическому принуждению досугом не занимаются, только добровольно.

   2. Избирательность досуговых предпочтений- каждый выбирает для себя то занятие, которое соответствует его интересам и возможностям.

   3. Активный и деятельностный характер, предполагающий мобилизацию и духовных, и физических ресурсов. Кроме  занятий в кружках первоклассники любят играть в различные игры, слушать книги, выходить на  прогулки.

   4. Получение удовольствия и, как следствие, снятие того на пряжения, в котором ребенок пребывает в реальной жизни. По этой причине досуг укрепляет психологическую устойчивость, снимая избыточный уровень тревожности.

Программно — целевой подход организации досуговой деятельности.

      Программно-целевой подход к организации деятельности группы продленного дня, предложенный еще в 80-е годы сотрудниками Пермской научной педагогической лаборатории под руководством А. А. Огородникова, и в настоящее время является педагогической конструкцией, позволяющей эффективно реализовывать его воспитательный потенциал. Суть идеи — в выделении основных видов воспитательных и развивающих занятий с учащимися, образующих по взаимодополняющему принципу самостоятельную подсистему в условиях школьного ленного дня. Элементы досуговой деятельности являются  составной частью каждого занятия в группе, не связанного с организацией самоподготовки.

      Коллективная многоликая по содержанию досуговая деятельность учащихся в группе продленного дня накапливается в нескольких ведущих направлениях — отдельных видах занятий. Это и настольные, дидактические и ролевые игры, подвижные игры на прогулках, занятия в школьных кружках. Их определение и разработка программного обеспечения — плод общих усилий педагога, родителей и детей, осуществляемый с учетом нормативных документов и рекомендаций, особенностей образовательного учреждения, существующей теории и практики воспитания.

     Основное требование заключается в том, чтобы избранные направления обеспечивались циклом занятий, исключающем их фрагментарный, эпизодический характер. Принципиальная позиция заключается в целесообразности выделения 5 основных видов воспитывающей и досуговой деятельности, каждый из них соотносится с определенным днем недели из расчета школьной пятидневки. Содержание каждого вида занятий планируется на весь учебный год (35 учебных недель) с гибким резервом (5-7 занятий) по выбору детей, а в перспективе создаётся программа на все годы обучении школьника в школе пер вой ступени. Таким образом, каждый вид общеразвивающего  занятия в условиях продленного дня имеет в недельном расписании, подобно урокам, свое точное место, что дает временную возможность его заранее обсуждать и готовить вместе с детьми.

Основные методические и педагогические требования к проведению внеучебных занятий в помещении

1.Средняя продолжительность занятия 20-25 минут. Такой временной регламент связан с местом занятия в режиме дня (чаще всего между обедом и самоподготовкой) и его основным функциональным назначением — стать формой полезного активного отдыха, подготовить организм к дальнейшей учебной нагрузке.

Так как в 1 классе самоподготовки нет, то  в день бывает по два занятия.  

2. Не копировать урок ни с позиции содержательной начинки занятия, ни с позиции его структурных компонентов, ни со стороны способов деятельности.

3.Создавать условия для смены видов деятельности, отличных от учебной, обеспечивая продуктивный отдых.

После прогулки дети играют в спокойные игры.

4.Обеспечивать непринужденную и доброжелательную обстановку, способствующую раскрепощению и снятию напряжения,

5. Выстраивать каждое занятие как вид коллективной деятельности.

6.  Без принуждения вовлекать учащихся в процесс занятий, педагогически целесообразно чередуя ролевой функционал участников.

Дети дежурят по столовой, в классе по очереди.

7.  Всячески поддерживать и поощрять детское соучастие и инициативу в подготовке и проведении занятия.

8. Умело организовывать психологический настрой на занятии, пробуждая интерес, любопытство, удивление детей, возбуждая радостное ожидание предстоящего события.

9. Привлекать детей к участию в определении целей и задач занятия, стремиться обеспечить каждому ребенку личностное восприятие педагогического замысла.

10.Гибко выстраивать структурные части занятия, своевременно улавливать изменения в настроении детей и вносить необходимые коррективы.

11. Завершать каждое занятие его коллективным анализом, в том числе и с позиции соответствия его содержании и фор мы личностному ожиданию каждого участника.

12.Давать эмоционально привлекательный педагогический анонс следующего занятия вместе с запуском недельной подготовки к нему.

      Уже в вышеизложенных требованиях присутствует педагогическая ориентировка на отношение к воспитательному занятию как досуговому. Она еще более усиливается и рельефно обозначается при вводе дополнительных требований, соответствующих досуговым ожиданиям детей. К ним относятся:

1.   Игровое оформление предлагаемых видов деятельности.

2.   Опора на методы собственно досуговой деятельности, такие, как:

театрализация;

состязательность; (соревнования, подвижные игры)

экспромт и импровизация;

равноправный духовный контакт всея участников,

3.   Яркая, неординарная формообразующая оболочка.

Организация активного содержательного досуга в условиях школьного продленного дня в педагогическом идеале приближается к реализации принципа событийности (трактовка В. М. Ливийского) в жизнедеятельности Детей и взрослых. Характерные проявления событийного подхода:

 — событие выступает как значительный факт общественной и личной жизни человека» предполагает выход из состояния повседневности, выполняет функцию положительной эмоциональной подзарядки;

 —  всех участников должна объединять совместно значимая цель;

 —  высокая степень мотивации участников события;

 —  учет интересов и потребностей учащихся;

 —  высокая степень организации и самоорганизации участников;

 —  коллектив становится инструментом индивидуального раз вития каждого из его членов: каждый имеет пространство для творческого проявления своей индивидуальности, на ходит дело по душе.

Технологическая карта подготовки и проведения воспитательно — досугового занятия

    Рассмотрим основные компоненты воспитательно — досугового занятия:

    I. Подготовительный этап. Подготовительная работа к вос питательному занятию и досуговому делу является той неви димой частью « айсберга», которая незаметна стороннему на блюдателю. Известно также, что именно эта предшествующая работа обеспечивает, образно говоря, 9/10 всех педагогических задач и замыслов. Здесь определяется время, место предстоя щего события и его форма.

       Чтобы занятие стало ярким событием, необходимо сделать его приближение ожидаемым. Растянутое во времени радостное ожидание и есть главный механизм, выполняющий функцию психологического настроя на подготовительном этапе. Чтобы привести данный механизм в действие, существует немало уже проверенных на практике средств и творческих «секретов». Это, прежде всего:

     1. Разнообразная по содержанию и способам оформления и ввода в действие реклама  как завязка интриги будущего события, задача которой — воодушевить ребят на участие в нем, привлечь внимание, вызвать интерес.

     Реклама может быть обычной, плоскостной (афиша, объявление) и объемной (тумба, шар, дом).

      Реклама может быть «ходячей», передвигающейся. Пред ставьте себе ребят, дефилирующих по школе накануне праздника с рекламными текстами на спине и груди. Такую рекламу нельзя не прочесть.

      Реклама может быть театрализованной. Ее носители — специально подготовленные группы бродячих артистов, глашатаи, популярные герои книг и мультфильмов.

     Реклама может быть сделана с привлечением школьного радио и таких средств массовой информации, как листовки.

    Рекламными, по сути, станут разнообразные почтовые от правления, направленные в адрес группы: телеграммы, уведом ления, письма, карты, путеводители и др.

Безусловно, важны не только оригинальные виды рекламы и способы ее распространения. Главное, конечно же, содержание — сведения о приближающемся событии, которые создают ему популярность.

    В канун Нового года, в группе проходил конкурс стихов о Зиме, о Новом годе, и в классе весела Афиша о предстоящим мероприятии.

   2. Приглашение — акт творческий и деликатный, но всегда очень приятный. По адресной направленности приглашения могут быть коллективными (для всей группы) и индивидуальными. Всегда вызывает интерес необычная форма пригласительных билетов:

билеты-игрушки;

билеты-шапочки;

билеты-закладки;

билеты-программы и т. д.        

     Конечно, дело это трудоемкое. Но ведь и дизайнером-изготовителем пригласительных билетов может быть целая группа, а стать курьером по их разноске — поручение весьма приятное и престижное. Да и приглашение в обычной устной форме, обращенное от воспитателя к учащимся (или наоборот) также может быть очень заманчивым, интригующие желанным.

    3.        Календарь, который изготовят и вывесят в своем классе учащиеся группы продленного дня, также поможет создать  нужный психологический настрой. Каждый день он будет напоминать о приближении желанного события, Например: «До Нового года осталось 5 дней».

    4. Репетиционные приготовления, которые проводится в узком кругу участников за закрытыми от любопытных глаз дверями, также внесут свою лепту в общую интригу ожидания.

     5. Секретные переговоры воспитателя с родителями по поводу сюрпризных моментов тоже не останутся незамеченными и выполнят свое предназначение.

      Безусловно, эта «коллекция» средств создания психологического настроя на этапе подготовительной работы творческого воспитательного занятия не является исчерпывающей, как и обязательной, тем не менее, она дает представление о тех скрытых и часто, к сожалению, мало используемых резервах, которые позволяют повысить педагогический потенциал проводи мой в группе работы.

II.        Психологический настрой. С него непосредственно на чинается занятие. То эмоциональнее состояние радостного ожи дания, которое было вызвано на этапе подготовительной работы, должно получить свое подтверждение и развитие и в момент начала воспитательного занятия. Средствами достижения этой задачи могут быть:

1. Оформление помещения, преобразование пространства классной комнаты, создание на привычном месте необычной мизансцены. Например: в преддверии Нового года был украшен класс.

2. Необычное освещение, которое и несет в себе особое таинство, достигается с помощью настольных ламп со специально окрашенными лампочками или абажурами» свечей, новогодних гирлянд, зеркал.

3. Музыкальный фон, создающий соответствующий на строй. У музыки могут быть и другие функции: быть эпиграфом (визитной карточкой) к теме разговора; нести самостоятельную смысловую нагрузку; выступать разграничителем от дельных структурных частей сценарного замысла и др.

    К каждому мероприятию подбираю музыку. Например: ко Дню Матери –  слушали песни про мам и бабушек.

4. Особые ритуалы, церемонии, действия, магические слова, имеющие для данного коллектива детей особое символическое значение.

5. Необычная сценическим завязка действия, интригующая новизной впечатления.

6. Специально подготовленное вступительное слово ведущего — своеобразный пролог к основному действию (часто в виде притчи, легенды, сказки, письма), эмоциональное обращение к присутствующим с целью возбудить интерес к про исходящему и обнажить личностный смысл участия в нем каждого.

     Чтобы заинтересовать детей  в Новый год, я сначала рассказала, где и как встречают этот праздник. (См. приложение №  6)

     Для творческой реализации каждого педагогического замысла всякий раз подбираются свои, индивидуальные средства психологического настроя. К достойному решению этой задачи я отношусь как к маленькому открытию, большой удаче.

 III.   Достижение предметного результата. Это реализация основной части задуманного. Здесь все зависит от конкретной задумки. Однако существуют и общие рекомендации: занятие не должно затягиваться, эмоционально перенасыщать детей.

IV.        Финально — аккордная часть. Ее назначение — стать ко нечной точкой, придающей всему красивое и благородное за вершение, вызвать у участников чувство удовлетворения и об щей радости от причастности к случившемуся. Средствами достижения нужного результата могут быть:

слова персональной признательности и благодарности доем виновникам события, в том числе и  закулисным героям»;

сюрпризные моменты, оставленные «на сладкое»;

самодельные подарки и сувениры.

V.        Педагогическое последействие. Организую как краткий итог проведенного занятия, и может иметь продолжение во время свободного общения после его завершения. В процессе обсуждения поддерживается положительно окрашенное эмоциональное состояние ребенка, а результатом должно быть осознание учащимися так называемой  ближайшей перспективы».

Данная технологическая карта подготовки и проведение воспитательного занятия, и поясняющий ее комментарий  являются ориентиром для высокого уровня профессиональной деятельности, к которому я стремлюсь. Не вызывает сомнений, что без помощи детского коллектива, без ежедневной творческой самоотдачи так работать весьма непросто, но есть смысл опираться на предложенную технологическую цепочку действий при подготовке праздников.

Те воспитатели, педагогическая модель деятельности которых соотносится с готовностью реализации идеи равноправного контакта детей и взрослых, демократического стиля общения, могут взять на вооружение технологию коллективного Творческого воспитания. Ее структурной единицей выступают коллективные творческие дела (КТД). Алгоритм подготовки КТД достаточно полно описан в интерн.

Игра как средство организации досуга детей

    Игры являются сокровищницей человеческой культуры. Понятие «игра» включает в себя множество различных форм игрового фольклора, каждая из которых способствует всестороннему развитию детей: физическому, психическому, умственному. Подвижная народная игра является той разновидностью игрового фольклора, преимущественная ориентация которой  заключается в активизации двигательной деятельности.

   В подвижных играх детям предоставляется возможность проявлять творческую инициативу в выборе способов достижения целей. В играх, связанных с выполнением двигательных действий, всегда заложен элемент нового, непознанного. Она всегда проходит по-новому и таит в себе много неожиданностей.

   Каждому возрасту и типу телосложения соответствуют свои двигательные возможности. В дошкольном возрасте развитие движений идёт, главным образом, в направлении их усложнения. К семи годам совершенствуются  связи двигательной области коры полушарий головного мозга с важным центром регуляции движений — мозжечком, созревают  механизмы регуляции позы и совершения повторяющихся движений – ходьба, бега. У семилетнего ребёнка двигательный отдел мозга уже имеет структуру, как у взрослого. Поэтому становится тонкая регуляция работы мышц, требующаяся при письме. Структура движений в основном отработана, и главным становится повышение работоспособности за счёт количественного роста тела и совершенствования систем обеспечения мышц энергией.

    У каждой игры есть определённые правила, которые должен соблюдать её участник. Современные дети знают мало игр. Поэтому, учитывая индивидуальные особенности детей ГПД, их сначала надо научить, познакомить с правилами той или иной игры, помочь организоваться, чтобы в дальнейшем дети могли играть без учителя. Во время организации игр необходимо помнить, что целесообразнее предложить детям 2-3 известных для них игры и разучить одну новую.

     Игры и развлечения – непременные спутники жизни детей. Дети такого возраста играют в самые разнообразные игры: подвижные, дидактические, творческие – ролевые, строительные, игры-драматизации, музыкальные и другие. В руках педагога эти многообразные игры представляют собой важное средство всестороннего развития и воспитания ребёнка.

    Рассмотрим подвижные игры, так как дети во второй половине дня, после уроков, очень подвижны.

     Для того чтобы у детей сохранялось бодрое и жизнерадостное состояние, чтобы были обеспечены благоприятные условия для решения всего комплекса задач умственного, нравственного и физического их развития, необходимо следить за целесообразным чередованием, определённой периодичностью применения игр и развлечений разного характера. При этом нужно стремиться к тому, чтобы игры с высокой двигательной активностью разумно сочетались с более спокойными видами деятельности.

      Выбор игры зависит  от рода занятий детей до, и после окончания  игры. Если дети долго сидели, занимались умственным трудом, им необходима разрядка. Нужны игры с бегом, прыжками, с мячом.

      Проведение подвижных игр возможно не только во время прогулки, но и между занятиями в кружках. В любом случае игры должны быть подобраны в соответствии  с программой по физической культуре с учётом закономерностей возрастного развития детей.

    Так как возраст моих детей 6 – 7 лет я учитывала возрастные особенности учащихся.

      В связи, что в ГПД 1 классов нет домашнего задания, приходится четко планировать все направления работы, а именно досуг детей. И мы играем всегда и везде.

  Учитывая режим дня ГПД, дети  много времени проводим на свежем воздухе, где активно играем в подвижные игры. Любимые игры: Море волнуется, День и ночь, выше ноги от земли, игры с мячом.

      Подвижные игры имеют ярко выраженный характер. Играя, ребёнок испытывает радость от напряжения физических и умственных сил, необходимого для достижения успеха.

     Для того чтобы обучить детей играм, привить любовь к ним, прочно ввести их в детский быт, в группах продлённого дня создаются необходимые условия, расписанием предусматривается специальное время. Игру следует, однако, не ограничивать этими рамками, а органично сочетать с другими видами деятельности.

     При выборе игры необходимо принимать во внимание следующие обстоятельства:

    1. Возраст играющих;

    2. Помещение, для проведения игры;

    3. Игры на воздухе;

    4. Число участников;

    5.  Инвентарь для игр.

 

Занятия по интересам. Организация кружковой работы.

    Нельзя предавать забвению такое важное требование воспитательной работы, как учёт индивидуальных особенностей и здоровья детей. Чтоб жизнь ребёнка в группе продлённого дня не стала однообразной и утомительной дети должны находиться не в составе постоянных групп, а иметь возможность избирать занятия согласно своим склонностями и интересами.

      С целью реализации этой важной задачи на базе группы продлённого дня ежедневно проводится занятия

«Азбука шитья», «Вязание».

      Для многих детей время, проведённое в школе, является самым эмоционально насыщенным и значимым. Именно в школе реализуется возможности для непосредственного и тёплого общения ребёнка с педагогами, эмоционального взаимодействия со сверстниками в процессе любимых игр и занятий.

      Эмоциональная сфера – сложный феномен психической жизни человека. Чёткого и однозначного определения эмоциональной сферы в науке пока не существует. Однако большинство психологов и педагогов едино во мнении, что основу её составляют собственно эмоции, чувства, настроение, потребности, мотивы. Формирование и воспитание высших чувств не может состояться при ущербности, дефицитности собственно эмоций.

      Применение на занятиях кружка игровых сенсомоторных тренингов оказывает благотворное влияние на развитие эмоционально – волевой сферы детей.

Физкультурно-оздоровительная работа.

    Физкультурно-оздоровительная работа в режиме школы с группами продлённого дня складывается из таких видов, как гимнастика, физкультурные минутки, спортивный час, игры и развлечения на прогулках, спортивные секции.

      Спортивный час введён в режим школы с группой продленного дня, с целью отдыха учащихся после уроков и «зарядки» для последующей деятельности. Известно, что наиболее эффективен отдых активный, насыщенный физическими упражнениями, подвижными играми, спортивными развлечениями.

      Специфические задачи спортивного часа – это разрядка умственного напряжения, противодействие развитию чрезмерного утопления, обеспечение эффективного отдыха, повышение работоспособности школьников, укрепление и здоровья, совершенствование физического развития и двигательной подготовки. По результатам многих исследований полуторачасовой активный отдых, заключающийся в играх малой и средней подвижности, так же как и отдых, продолжительностью в один час, оказывает благоприятное влияние на функциональное состояние центральной нервной системы учащихся.  Это выражается в увеличении показателей умственной работоспособности, улучшении подвижности нервных процессов.  

     На спортивном часе, как нигде, с большим успехом решаются задачи воспитания интереса и потребности детей  в самостоятельных занятиях физическими упражнениями, обогащение детей занятиями подвижными играми, знанием эстафет и формирования у детей умения организованно играть в коллективе сверстников.

    Спортивный час может быть очень разнообразным, но обязательно доступным возрастным особенностям и возможностям младших школьников.

     К доступным можно отнести следующие виды движений:

     ходьба обычная и с различными движениями рук, ног, туловища, медленная и быстрая ходьба по периметру площадки и с изменением направления, ходьба на пятках и носках;

    бег медленный и быстрый, с выполнением заданий по внезапным сигналам, бег в чередовании с ходьбой, бег с преодолением несложных препятствий;

    прыжки на двух ногах и на одной, на месте и с продвижением вперёд, прыжки через скакалку, обруч и т.д.;

   бросание и ловля мячей больших и малых, перебрасывание мячей в парах, метание мячей на дальность, в различные цели;

    лазанье, перелезанье, подлезание, пролезание через обручи, заборчики;

    упражнения в равновесии: ходьба по узкой линии, скамейке, без предметов и с предметами;

    эстафеты с ходьбой, бегом, прыжками, метанием и т.д.

Прогулки

     Прогулка – одна из форм организации активного отдыха, служащая для восстановления работоспособности  школьников. Было бы не верно рассматривать прогулку только с точки зрения физического развития  школьников. Воспитательные возможности этой формы активного отдыха многогранны.  Особенно велики они в познавательном отношении. Прогулка очень близка к экскурсии и включает в себя ряд признаков, свойственных последней, хотя процессы познания осуществляются здесь несколько иначе.

   Во время прогулки дети через зрительное восприятие знакомятся с окружающим миром. Возможности такого восприятия очень велики. Зрительная оценка изменений в окружающем мире происходит у детей мгновенно,  причём продуктивный процесс обогащения и переработки информации идёт за счёт непосредственных наблюдений.  

   Во время прогулки осуществляется широкое и многообразное общение ученика  с товарищами по группе и воспитателем, в процессе которого идёт активный обмен разнообразной информацией. Хотя эта информация в большинстве случаев не программируется и не поддаётся учёту во всём своём объёме,  значимость её в познавательном отношении огромна.

    Великое значение прогулки и в формировании нравственности ученика. Всё многообразие жизни оставляет в сознании ребёнка неизгладимый след, учит его согласовывать своё поведение с общепринятыми нормами.

   Прогулки можно свести к двум основным группам: оздоровительно-воспитательные и образовательно-воспитательные. Первая часть названия  указывает доминирующие цели прогулки,  определяющие её содержание. Вторая часть подчёркивает руководящую и направляющую роль воспитателя.

    Оздоровительно-воспитательные прогулки подразделяются на спортивные,  игровые, маршрутные, темповые, вольные.

    Спортивные прогулки следует проводить чаще, так как оздоровительное значение их, несомненно.

     Игровые прогулки включают в себя элементы поиска, выполнения заданий, состязания.

     Темповые прогулки позволяют варьировать темп движения.  В зависимости от времени, которым располагает воспитатель, они могут прерываться и изменяться по скорости.

     Вольные прогулки проводятся по желанию детей, которые сами избирают цель, форму организации.

     Образовательно-воспитательные прогулки выделяются в самостоятельную группу, т.к. на первый план здесь выходят познавательные цели, хотя значение оздоровительных и тем более воспитательных целей не уменьшается.

    Каждая прогулка независимо от своего характера должна иметь одну или несколько педагогических целей, которые предусматривают воспитание, образование, развитие личности ученика или коллектива.

Вывод

    Рациональной организации внеучебного  времени, правильному распределению, чередованию и продолжительности по времени – способствует соблюдение режима дня.

    Организация внеучебного времени учащихся должна не только способствовать сохранению благоприятного  уровня функций детского организма на протяжении дня, но и создавать учащимся возможность заниматься самими различными видами внеучебной деятельности. В связи с этим, при условии пребывания детей на воздухе в первом периоде внеучебного времени, во второй внеучебный период учащиеся могут заниматься в кружках, участвовать в различных мероприятиях, играть в тихие игры, читать, смотреть телевизор и т.д.

     Но при этом обязательным условием, сопутствующим этой деятельности, является заинтересованность  в ней учащихся, занятия по желанию, а не по принуждению, интересная игровая форма той или иной деятельности. При таком условии указанная деятельность оказывает положительное эмоциональное влияние на учащихся и благодаря этому улучшает функциональное состояние их организ

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/117485-metodicheskaja-razrabotka-organizacija-dosugo

«Как прекрасен этот мир вокруг!»

Конспект прогулки для учащихся начальной школы 3-4 классов:

«Как прекрасен этот мир вокруг!»

Автор: Чубаева Наталья Николаевна, воспитатель группы продлённого дня, первой квалификационной категории, МОУ «С(К)ОШИ №4», город Магнитогорск, Челябинская область.

 

Цель: Расширить представления детей об объектах и явлениях природы, созданных природой и человеком

Задачи:

Расширить кругозор и словарный запас детей.

Развитие наблюдательности у детей

Воспитывать бережное отношение к живой природе и окружающей действительности.

Ход прогулки

1. Вступительная часть

Беседа:

-Что мы называем словом «Мир»?

— Какими прилагательными мы можем охарактеризовать слово «мир»?

— Как вы понимаете значение выражения «окружающий мир»? (это всё то, что нас окружает)

2. Основная часть

— Как вы понимаете значение выражения «окружающий мир»? (это всё то, что нас окружает)

— Из чего состоит окружающий мир?

— Что нас окружает в мире природы?

— Что означает выражение «мир живой природы»?

— Что означает выражение «мир неживой природы»

Творческое словесное рисование «Нарисуй свой мир словами»

Ребята, сейчас мы побываем с вами художниками, но не совсем обычными. Мы будем с вами рисовать не красками, карандашами, а словами.

Я буду называть вам слово, а вы, используя в речи различные прилагательные, будете его раскрашивать. Итак, начнём:

Осень наступила какая? (золотая, разноцветная, жёлтая, красная и т.д.)

Сентябрь наступил какой?

Октябрь какой?

Ноябрь какой?

Животный мир какой?

Растительный мир какой?

Люди в мире какие?

А теперь нарисуем мир с помощью слов, используя карточки – помощники

Наш мир самый …

Люди в мире самые…

Наступила осень в мире самая…

-Молодцы, вы настоящие художники.

— Чем прекрасен неживой мир природы осенью?

— Чем отличается живой мир от неживого?

Игра «Живое – неживое»

Играют от 2 и более человек. Выбирается ведущий. Ведущий должен угадать задуманный предмет с помощью наводящих вопросов: «Живое или не живое ты загадал?»Если это живое, то важно ответить на вопросы:

Где оно живёт?

Где его можно встретить?

Чем питается?

Как выглядит?

Каковы повадки?

Если задуманный предмет неодушевлённый, то вопросы могут быть следующего содержания:

Где его можно встретить?

Что с его помощью можно сделать?

Каковы его размер и форма?

Ребята, выполнив условия игры, я поняла, что вы умеете отличать живое от неживого явления! Наш мир, как живой и неживой природы прекрасен. И делаем этот мир прекрасным мы с вами. От того, каким будет мир, во многом зависит от нас самих!

А сейчас мы с вами немного постараемся сделать наш мир чище.

Трудовая деятельность

Уборка участка школы от опавших листьев.

Цель: учить детей получать удовольствие от выполненной работы, воспитывать трудолюбие, приносить пользу миру

3. Подведение итогов

О чём беседовали на прогулке?

Что делали для того, чтобы было чисто в окружающем нас мире?

Источники:

Плешаков А.А. Зелёные страницы. М.: Просвещение, 1997 год

Муранов А.Н. Необыкновенное и грозное в природе. Л: Детская литература, 2000 год.

«Средняя школа №1 им.В.Н.Марцинкевича г.Крупки»

Извините, произошла неизвестная ошибка. Перезагрузите страницу и попробуйте снова или свяжитесь с технической поддержкой.

День

Период

Тип события

Выберите облать для обрезания фотографии

Загрузка фотографии

Изменение миниатуюры

У Вашего профиля нет фотографии.

Ваша заявка успешно отправлена. Мы свяжемся с Вами в ближайшее время.

С уважением, администрация

Знай•бай

Укажите существующий адрес электронной почты

Заполните поле <strong>Логин</strong>»

Требование к логину: не менее 6 символов

Заполните поле <strong>Пароль</strong>

К логину допустимы только русские, английские буквы и цифры

К паролю допустимы только русские, английские буквы и цифры

Требование к паролю: не менее 6 символов

Данные успешно изменены

Пожалуйста обновите страницу и повторите

Ошибка

Внимание!

Операция прошла успешно.

Подтвердите действие

Восстановление пароля

Введите Email

На Ваш Email

отправлено письмо для восстановления пароля.

Восстановление семейного ключа

Пожалуйста, введите ключ класса

Найдено нулевое значение, пройдите на страницу ещё раз и повторите

Пожалуйста, выберите Вашего ребёнка

Ребенок успешно добавлен.

Если необходимо, Вы можете добавить еще детей. Если этого больше не требуется — нажмите кнопку <strong>Готово</strong>

подписано

файл выбран

файла выбрано

Одиночная

Поставить

Пропуск

осв

Двойная

у

н

Работа на уроке

Комментарий к отметке

Ошибка, в поле не указана отметка.

зачет

незачет

Отметка

не соответствует шаблону.

Шаблон

или

Исправьте отметку и сохраните данные.

Отметка сохранена.

Данные успешно сохранены

В демонстрационной версии данные не сохраняются

Поздравляем! Вы ознакомились с демонстрационной версией заполнения электронного журнала

Неверный формат отметки.

Физическая культура

Метод расчёта четвертных оценок

При изменении Вам будет доступно заполнение журнала только по Вашим предметам

Режим замены включён

При изменении Вам будет доступно заполнение журнала по всем предметам

Режим замены отключен

После обновления страницы Вам будет доступно заполнение журнала по всем предметам

После обновления страницы Вам будет доступно заполнение журнала только по Вашим предметам

При изменении все учащиеся будут отсортированы по бумажному журналу

Включена сортировка по алфавиту

Режим сортировки учащихся по алфавиту включен

При изменении все учащиеся будут отсортированы по алфавиту

Включена сортировка по бумажному журналу

Режим сортировки учашихся по бумажному журналу включен

Выслан на Ваш Email

Создать родительский аккаунт

Возьмите у родителей

Создать ученический аккаунт

Демо-режим.

Часть функций недоступна.

группа

урок

Типы предметов

Изменения сохранены

Уникальный предмет

Введите название уникального предмета

одиночная

двойная

Добавить группу

Невозможно создать более 4 групп

н

у

зачет

Поставить

Тип отметки не задан

Отметка удалена

незачет

Ключ

скопирован в буфер обмена

Свернуть

На весь экран

Подтверждение

Подтвердите удаление

Удалить

Закрыть

Отметка сохранена.

Вы ввели

Допустимые значения

Отметка

была восстановлена

ГБОУ Школа № 1467, Москва

Оказание услуги по присмотру и уходу за детьми в группах продленного дня в школе являются необходимой формой организации внеурочного времени учащихся младших и средних классов. Продленный день в школе способствует формированию воспитывающей образовательной среды.

Группы продленного дня (ГПД) в ГБОУ Школа № 1467 созданы в целях оказания всесторонней помощи семье в обучении навыкам самостоятельности в учении, воспитании и развитии творческих способностей учащихся. Внеклассная и внешкольная работа в группах продленного дня является неотъемлемой частью всей системы учебно-воспитательного процесса школы. В своей деятельности ГПД руководствуются Законом РФ «Об образовании», Типовым положением об образовательном учреждении, «Гигиеническими требованиями к условиям обучения в общеобразовательных учреждениях СанПин 2.4.2.1178-02», Уставом общеобразовательного учреждения.

Режим оказание услуг по присмотру и уходу за детьми

в ГПД: понедельник – пятница с 12.30 до 18.00 часов.

ЦЕЛЬ, ЗАДАЧИ И СОДЕРЖАНИЕ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ГПД

Основная цель организации групп продленного дня — максимальное развитие личности каждого ребенка; воспитание сознательного, здорового члена общества, инициативного и думающего, формирование детского интеллекта; целенаправленное развитие у ребенка познавательных психических процессов: внимания, воображения, восприятия, памяти, мышления; раскрытие творческого потенциала каждого ребенка.

Основные задачи:

• помочь учащимся в усвоении образовательных программ;
• развивать познавательные процессы и интересы личности;
• развивать основные нравственные качества личности ребенка;
• развивать коммуникативные отношения ребенка;
• развивать мыслительные процессы, творческие способности;
• укреплять здоровье и прививать навыки личной гигиены;
• формировать полезные привычки.

Основные направления работы ГПД: образовательная, развивающая, воспитательная, спортивно-оздоровительная деятельность.

ФОРМЫ ВНЕУРОЧНОЙ РАБОТЫ В ГПД

Во время проведения кружков педагоги используют разные формы работы: словесно-логические, образно-художественные, трудовые, игровые, психологические, которые позволяют всесторонне развивать личность ребенка. Однако нам предстоит еще многому научиться для правильной методической организации внеурочной работы. В частности, следует осознавать, что в разных формах работы преобладает то или иное основное средство воздействия. В беседе главным будет воздействие словом, информацией — метод убеждения. Конечно, в большинстве форм слово, образ, игра, действие тесно слиты, но педагог должен понимать, что является основным средством воздействия, и в зависимости от этого организовывать какое-либо дело с детьми

Все кружки создают условия для упражнения и тренировки определённых эмоционально-волевых и нравственно-поведенческих качеств, выполнения общепринятых требований, соблюдения норм межличностных отношений.

На занятиях и в первой, и во второй половине дня ведётся работа по профилактике переутомления учащихся. Обязательной составляющей режима является активно-двигательная и физкультурно-оздоровительная деятельность обучающихся, в том числе на свежем воздухе. Прогулки, экскурсии, игры в режиме полного дня является важным моментом, обеспечивающим бодрость и готовность к продуктивным учебным занятиям, является паузой для восстановления сил, снятия умственного и физического утомления, повышения работоспособности обучающихся.

Любое мероприятие носит положительный эмоциональный характер, в результате мероприятий дети получат положительный эмоциональный заряд, который благоприятно сказывается не только на дальнейшей воспитательной работе, но и на состоянии ребенка в целом.

Для всестороннего развития детей воспитателями применяются занимательные игры. В условиях занимательной игры более успешно усваиваются разнообразные знания, умения и навыки, осуществляется умственное, эстетическое, нравственное воспитание ребенка, формируются такие ценные качества личности, как выдержка, настойчивость, трудолюбие, самокритичность, честность, объективность. В игровой деятельности дети получают навыки групповой работы, то есть происходит развитие коммуникативных способностей и создается радостное рабочее настроение, что тоже немаловажно в условиях длительного пребывания детей в школе.

Воспитателем ГПД должны быть предусмотрены развивающие занятия перед самоподготовкой, чтобы подготовить детей к самостоятельной учебной работе, требующей от них активной умственной деятельности. Кратковременность таких занятий, своеобразных умственных гимнастик, требует четкости и динамичности их проведения и обязательно в игровой форме. Наиболее приемлемая продолжительность таких занятий – 10-15 минут. Воспитатель не требует от учащихся строгого соблюдения порядка, свойственного урокам, не подавляет самостоятельности детей, их активности, в результате чего дети получают возможность для позитивного самовыражения, а значит – полноценного отдыха. Отдохнувшие, без признаков усталости и возбужденности, дети легко включаются в умственную деятельность при выполнении домашних заданий.

Активизации мыслительной деятельности учащихся, а также закреплению знаний, полученных на уроках, способствуют занимательные игры с математическим содержанием, которые развивают сообразительность, внимание, глазомер, смекалку, приучают размышлять.

ПРЕИМУЩЕСТВА ПОСЕЩЕНИЯ ГПД

• Для обеспечения максимально возможного оздоровительного влияния и сохранения работоспособности детей, посещающих группы продленного дня, рационально организован режим дня в соответствии с требованиями СанПиН и возрастными особенностями учащихся.
• В группах продленного дня созданы условия для полноценного развития личности младшего школьника: воспитания эмоциональной сферы, творческих способностей, речевых навыков, волевых качеств, эстетического отношения к окружающему миру, познавательных интересов, способностей к самовыражению.
• ГПД работает в тех же учебных кабинетах, в которых дети учатся в первой половине дня. Также используются спортивный зал, библиотека и другие учебные помещения. Кабинеты ГПД оснащены детскими книгами, игрушками, настольными играми, спортивным инвентарем.
• В ГПД обеспечено горячее питание (как за счет средств родителей, так и льготное).
• Ежедневно в группах проводится прогулка на улице.
• Продолжительность самоподготовки воспитанников определяется классом обучения. После самоподготовки дети участвуют во внеклассных мероприятиях, занятиях в кружках.
• В течение года работают кружки, в которых преподаватели, педагоги дополнительного образования создают комфортные условия для интеллектуального, физического, эстетического развития детей в соответствии со способностями и интересами учащихся.
• Особое место в режиме групп продленного дня отведено мероприятиям досугового направления и организации работы с детьми по интересам (беседы, викторины, конкурсы). Задача воспитателей — сделать досуг ребят интересным, насыщенным, разнообразным. У наших воспитателей есть разнообразные, интересные идеи и необходимый методический материал для индивидуальных и коллективных занятий.
• При организации занятий в ГПД учитывается потребность детей младшего школьного возраста как в умственной, так и в игровой деятельности, а также индивидуальные склонности, интересы и возможности ребенка.
• Воспитатели ГПД создают все условия, чтобы деятельность ребят в свободное от уроков время была привлекательной и соответствовала их разносторонним интересам, а также опиралась на инициативу и самоуправление детей, свободу выбора ими содержания и форм деятельности настолько, насколько это целесообразно.

Оказание услуг по присмотру и уходу за детьми в ГПД осуществляется во второй половине дня, после уроков. Здесь он находится под присмотром квалифицированного воспитателя, имеет полноценный обед, обязательно погуляет в хорошую погоду, сможет посетить различные кружки и спортивные секции, приготовит уроки под руководством педагога, поиграет с одноклассниками, просто пообщается с ними во внеурочное время. Если вам приходится выбирать между группой продленного дня и тем, что ребёнок будет находиться один дома до вечера, то, пожалуй, стоит выбрать первое. Вы будете гораздо спокойнее работать, зная, что ваш ребёнок защищен от различных неприятностей.

РЕЖИМНЫЕ МОМЕНТЫ ГПД

ВРЕМЯ	ВИД ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
12.30-13.30	Прием детей в группы. Организационный момент. Подготовка к обеду.
13.30-14.00	Обед
14.00-15.00	Прогулка на свежем воздухе. Развивающие игры
15.00-16.00	Час творческого развития (1 класс) Самоподготовка, индивидуальные занятия.
16.00-18.00	Развивающие игры. Дополнительные занятия. Работа кружков. Занятия по интересам.
18.00	Уход детей домой.

1.ОБЩИЕ ТРЕБОВАНИЯ БЕЗОПАСНОСТИ В ГПД

К работе в группе продленного дня допускаются воспитатели, руководители кружков, прошедшие медицинский осмотр и инструктаж по охране труда.
К занятиям в группе продленного дня допускаются учащиеся, прошедшие медицинский осмотр, инструктаж по охране труда и зачисленные в ГПД приказом по школе.
1.1. На территории школы и в учебных кабинетах воспитатели, учителя, руководители кружков должны соблюдать следующие правила:
— выполнять свои должностные инструкции и правила внутреннего трудового распорядка;
— классные руководители сопровождают учащихся в группу продленного дня после окончания уроков;
— руководители кружков перед началом занятий забирают учащихся из кабинета ГПД, а после окончания этих занятий провожают их в кабинет ГПД либо до выхода из школы;
— воспитатель отпускает детей из ГПД в случае необходимости при наличии письменного заявления от родителей;
— в случае травмирования учеников педагог должен вызвать бригаду Скорую помощь и доложить дежурному администратору о происшествии.
1.2. Воспитатели, руководители кружков обязаны обеспечить безопасность детей в период работы в группе продленного дня.
1.3. При проведении занятий возможно воздействие на учащихся следующих опасных и вредных факторов:
— нарушения осанки, искривления позвоночника, развития близорукости при неправильном подборе размеров ученической мебели;
— нарушения остроты зрения при недостаточной освещенности в кабинете;
— поражение электрическим током при неисправном электрооборудовании кабинета.
1.4. Учащиеся группы продленного дня должны:
— при проведении занятий, посещении столовой, на прогулке соблюдать правила поведения, расписание учебных занятий, установленные режимы труда и отдыха;
— выполнять требования воспитателя, касающиеся организации самоподготовки и дисциплины при любых видах деятельности;
— передвигаться по городу в сопровождении воспитателя организованно, парами, не выходя из строя;
— не выходить без разрешения из учебного кабинета, столовой, здания и территории школы, не покидать специально отведенное для прогулки место;
— быть внимательными к одноклассникам, избегать резких движений, способных причинить вред им и себе;
— не прикасаться к техническим и методическим средствам обучения;
— не входить в столовую в верхней одежде;
— перед началом работы группы продленного дня переодеваться в сменную одежду.
1.5. При проведении занятий, прогулок, посещении столовой соблюдать правила пожарной безопасности, знать места расположения первичных средств пожаротушения.
1.6. При несчастном случае пострадавший или очевидец несчастного случая обязан немедленно сообщить воспитателю, который информирует об этом администрацию и вызывает бригаду Скорой помощи.
1.7. В процессе занятий учащиеся должны соблюдать правила личной гигиены, содержать в чистоте свое рабочее место.
1.8. Учащиеся, допустившие невыполнение или нарушение инструкции по охране труда, привлекаются к ответственности, и со всеми учащимися проводится внеплановый инструктаж по охране труда.

2. ТРЕБОВАНИЯ БЕЗОПАСНОСТИ ПЕРЕД НАЧАЛОМ РАБОТЫ ГРУППЫ ПРОДЛЕННОГО ДНЯ

2.1. Включить полностью освещение в кабинете, убедиться в исправной работе светильников. Наименьшая освещенность в кабинете должна быть не менее 300 лк (20 Вт/кв. м) при люминесцентных лампах и не менее 150 лк (48 Вт/кв. м) при лампах накаливания.
2.2. Убедиться в исправности электрооборудования кабинета: светильники должны быть надежно подвешены к потолку и иметь светорассеивающую арматуру; коммутационные коробки должны быть закрыты крышками; корпуса и крышки выключателей и розеток не должны иметь трещин и сколов, а также оголенных контактов.
2.3. Убедиться в правильной расстановке мебели в кабинете: расстояние между наружной стеной кабинета и первым столом должно быть не менее 0,5–0,7 м, расстояние между внутренней стеной кабинета и столами должно быть не менее 0,5–0,7 м, расстояние между задней стеной кабинета и столами должно быть 0,7 м, расстояние от классной доски до первых столов должно быть 2,4–2,7 м, расстояние от классной доски до последних столов должно быть не более 8,6 м, удаление мест занятий от окон не должно превышать 6,0 м.
2.4. Проверить санитарное состояние кабинета, убедиться в целостности стекол в окнах и провести сквозное проветривание кабинета.
2.5. Убедиться в том, что температура воздуха в кабинете находится в пределах 18–20 градусов С.
2.6. Учащиеся должны:
— ознакомиться с планом работы на текущий день;
— перед посещением столовой вымыть руки и просушить их;
— перед прогулкой надеть удобную обувь и одежду, не стесняющую движений и соответствующую сезону и погоде.
2.7. Классный руководитель должен предупредить воспитателя о причине отсутствия учащихся класса в группе продленного дня.
2.8. Воспитатель должен проверить явку и убедиться в готовности учащихся к работе в режиме группы продленного дня.

3. ТРЕБОВАНИЯ БЕЗОПАСНОСТИ ВО ВРЕМЯ РАБОТЫ ГРУППЫ ПРОДЛЕННОГО ДНЯ

3.1. Во время самоподготовки учащихся посадить за рабочие столы, соответствующие их росту: мебель группы № 1 (оранжевая маркировка) – рост 100–115 см, мебель группы № 2 (фиолетовая маркировка) – рост 115–130 см, мебель группы № 3 (желтая маркировка) – рост 130–145 см, мебель группы № 4 (красная маркировка) – рост 145–160 см, мебель группы № 5 (зеленая маркировка) – рост свыше 175 см.
3.2. Учащимся со значительным снижением слуха рабочие места отводятся за первыми и вторыми столами. Учащимся с пониженной остротой зрения места отводятся ближе к окну за первыми столами. Учащимся с ревматическими заболеваниями, склонных к частым ангинам и острым воспалениям верхних дыхательных путей, рабочие места отводятся дальше от окон. Не менее двух раз в год учащихся, сидящих в крайних первом и третьем рядах, меняют местами с целью предупреждения нарушения осанки и искривления позвоночника.
3.3. С целью обеспечения надлежащей естественной освещенности в кабинете не расставлять на подоконниках крупные цветы.
3.4. Все используемые в кабинете демонстрационные электрические приборы должны быть исправными и иметь заземление или зануление.
3.5. Стекла окон в кабинете должны очищаться от пыли и грязи, а также проводиться очистка светильников не реже двух раз в год. Привлекать учащихся к этим работам, а также к оклейке окон запрещается.
3.6. При открывании окон рамы фиксировать в открытом положении крючками. При открывании фрамуг обязательно должны быть ограничители.
3.7. Во избежание падения из окна, а также ранения стеклом, не вставать на подоконник.
3.8. Воспитатель ГПД должен:
— рассаживать детей в соответствии с медицинскими показаниями;
— обеспечить прогулку детей на открытом воздухе не менее 1 часа при благоприятных метеорологических условиях;
— во время принятия детьми пищи следить за правильным использованием детьми столовых приборов, поведением;
— контролировать длительность просмотра телепередач;
— обеспечить соблюдение режима (распорядка) дня в ГПД.
3.9. Учащиеся группы продленного дня должны:
— содержать свое рабочее место в чистоте и порядке, не закрывать проход между рядами сумками и портфелями;
— в свободное от самоподготовки время играть в игры, не представляющие опасности для здоровья окружающих;
— при возникновении конфликтных ситуаций обращаться к педагогу;
— бережно относиться к школьному имуществу, вовремя сообщать о его порче;
— аккуратно пользоваться санитарно-бытовыми помещениями и устройствами;
— соблюдать правила пожарной безопасности;
— после приема пищи в столовой организованно и аккуратно отнести посуду на специально отведенный стол;
— во время прогулки:
— находиться в поле зрения воспитателя и не покидать отведенное для прогулки место без разрешения воспитателя;
— не пробовать на вкус какие-либо растения и плоды;
— не трогать руками опасных животных, пресмыкающихся, насекомых, растения и грибы;
— не пить воду из непроверенных источников;
— бережно относиться к окружающей природе.
3.10. Учащимся запрещается приносить острые, колющие, режущие и другие опасные для жизни и безопасности предметы, химические вещества.

4. ТРЕБОВАНИЯ БЕЗОПАСНОСТИ В АВАРИЙНЫХ СИТУАЦИЯХ

4.1. При возникновении пожара немедленно, не создавая паники, эвакуировать детей из здания, сообщить о пожаре администрации учреждения и в ближайшую пожарную часть и приступить к тушению очага возгорания с помощью первичных средств пожаротушения.
4.2. При прорыве системы отопления удалить учащихся из кабинета, перекрыть задвижки в тепловом узле здания и вызвать слесаря-сантехника.
4.3. При получении травмы немедленно вызвать бригаду Скорой помощи, сообщить об этом администрации

4.4. При возникновении нестандартной ситуации учащиеся должны сохранять спокойствие и неукоснительно выполнять указания воспитателей.

5. ТРЕБОВАНИЯ БЕЗОПАСНОСТИ ПО ОКОНЧАНИИ РАБОТЫ ГРУППЫ ПРОДЛЕННОГО ДНЯ

5.1. Воспитатель группы продленного дня должен:
— выключить все демонстрационные и электроосветительные приборы;
— закрыть окна и фрамуги;
— произвести уборку своего рабочего места;
__ проводить детей до выхода из школы.
5.2. Учащиеся группы продленного дня должны:
— отправиться домой в сопровождении взрослых или самостоятельно, при наличии заявления от родителей;
— в случае если за детьми не пришли взрослые, учащиеся должны дожидаться их в здании школы под присмотром воспитателя.

Ресурсы для

Tempo Walk | Автономная тележка

Сколько весит Tempo Walk?
95 фунтов. без сумки

Сколько дырок он может проделать на зарядке?
При полной зарядке 36 лунок на большинстве полей

Какого цвета он бывает?
Мы запускаем этот продукт только в черном цвете

Какой тип батареи у него есть?
Литий-ионный аккумулятор, не требующий обслуживания

Как быстро он будет работать?
Tempo Walk не отстает даже от самых быстрых пешеходов!

Что будет, если я забуду его выключить?
Tempo Walk будет следовать за вами, пока вы не выключите передатчик, но чтобы добраться до клюшки, вам нужно его выключить, иначе Tempo Walk отойдет от вас.В этом отношении Tempo Walk самообучается.

Как далеко он следует за мной?
Устройство остается на 3-5 футов позади вас в зависимости от скорости / местности

Могу ли я положить передатчик в карман?
Абсолютно нет — это угроза безопасности, и продукт не будет работать правильно. Передатчик необходимо носить на пояснице.

Сколько это стоит?
Стоимость аренды устанавливается вашим курсом

Могу ли я купить один для себя?
Tempo Walk недоступен для личной покупки, только для курсов

Что происходит под дождем?
Отлично в обычный дождь.Однако ливень может вызвать срабатывание датчиков безопасности.

Что делать, если 2 устройства находятся близко друг к другу?
Каждая единица является взаимоисключающей с другими единицами

Насколько тяжелая сумка может быть в ней?
Он будет нести 50 фунтов полезной нагрузки.

Подойдет ли 2 сумки?
Поместить сумку вашего ребенка вместе с вашей — не проблема.

Подойдет ли он для сумки Pro?
Да, легко.

Насколько велик кулер?
Вмещает банки 6-12 унций.

Будет ли движение задним ходом?
Да, но очень медленно

Что делать, если я застрял?
Устройство имеет нейтральную функцию, поэтому вы можете выкатить его в случае аварии.

Как узнать уровень заряда батареи?
На приборной панели есть стоп-сигнал уровня заряда аккумулятора. Зеленый — хорошо для 18 лунок, Желтый — отлично для 9 лунок, Красный — верните его в сарай как можно скорее. Примечание. Если аккумулятор полностью разрядится, колеса заблокируются. Tempo Walk необходимо везти домой на бортовой тележке.

Как узнать уровень заряда батареи передатчика?
Если зеленый индикатор горит постоянно, на него подано питание. Если он начинает мигать зеленым, это означает, что он становится низким, подзарядите как можно скорее.

Как я узнаю, что он полностью заряжен?
Индикатор зарядного устройства NOCO будет гореть зеленым, указывая на 100% -ный заряд.

Как я узнаю, что передатчик полностью заряжен?
Оранжевый индикатор зарядки гаснет.

Какую технологию он использует?
Это первая по-настоящему автономная тележка, в которой используется множество технологий.GPS, сотовая связь, ультразвук и Bluetooth — это лишь некоторые из них.

Безопасно ли это для курса?
Безусловно, 95 фунтов. Благодаря прочным шинам, Tempo Walk очень удобен для трассы.

Сколько стоит проведение Tempo Walks на моей трассе?
Абсолютно никаких авансовых платежей или расходов из кармана, необходимых для использования Tempo Walk в вашем клубе.

Кто заботится о техническом обслуживании?
Club Car позаботится о техническом обслуживании

Что делать, если наша трасса действительно холмистая?
Tempo Walk прошел всесторонние испытания на полях Blue Ridge Mountain и может подняться практически на любой холм, на который может подняться тележка для гольфа.

Сколько Tempo Walks я могу пройти для нашего курса?
Большинство клубов начинают с 4-х темповых прогулок, но мы можем увеличить это количество по мере необходимости.

Повлияет ли добавление Tempo Walks на аренду автомобилей?
Большинство арендаторов Tempo Walk уже ходят пешком (87% арендаторов переходят с переноски или с тележек-толкателей), поэтому любое снижение платы за тележку минимально. Кроме того, дополнительный доход от перехода пешеходов на Tempo Walk превышает эту сумму в несколько раз.

Может ли он выходить на путь тележки только дни?
Да, если только трасса не очень влажная (т. Е. Много стоячей воды). Tempo Walk имеет легкий вес менее 100 фунтов. и укомплектован шинами с широким покрытием, поэтому он практически не влияет на трассу.

Что делать, если у нас уже есть кедди?
Это может показаться нелогичным, но клубы с программами кэдди — наши самые активные курсы. Мы считаем, что это связано с тем, что участники уже привыкли ходить с тележкой.

Tempo Walk играет в этих клубах дополнительную роль, заполняя их, когда кэдди недоступны, например, поздно вечером или когда ученики возвращаются в школу. Хорошим примером может служить Westwood CC в Роки-Ривер, штат Огайо. У них отличная программа с более чем 200 кэдди, а клуб и его члены любят Tempo Walks!

Сколько места они займут в нашем сарае для тележек?
Каждое устройство спроектировано так, чтобы размещаться на его задней стороне, поэтому мы можем разместить 4+ Tempo Walks на одном месте в одном автомобиле для гольфа.

Club Car выпускает устройство громкой связи

Председатель комитета по стипендиям Томми Хьюитт объявил, что рекордные 10 студентов получили стипендию Legacy от ассоциации управляющих полями штата Джорджия в 2018 году. Стипендия предлагает образовательную помощь детям и внукам членов Джорджии GCSA. Награды финансируются GCSA Джорджии и спонсируются Jerry Pate Turf and Irrigation.

Хьюитт из гольф-клуба Windermere в Камминге, штат Джорджия, провел стипендиальные интервью, проведенные в гольф-клубе Джорджии в Альфаретте с помощью Сэма Уэлча, Гольф-клуб Джорджии, Джейми Пейта из Джерри Пейт Терф и Ирригации в Атланте, Майка Брауна. , Стандартный клуб в Джонс-Крик и Чак Андервуд, CGCS, Загородный клуб Northwood в Лоуренсвилле.

Заявки были рассмотрены независимо стипендиальным комитетом Джорджии GCSA. Критерии отбора включали: академическая успеваемость, внеклассная и общественная вовлеченность, лидерство и работа по совместительству. Студенты должны были представить одно эссе.

Один или несколько родителей или бабушек и дедушек заявителя должны быть членом GCSA штата Джорджия в течение пяти или более лет подряд и в настоящее время должны быть активным членом GCSA штата Джорджия в одной из следующих категорий: суперинтендант класса A, суперинтендант класса B, C, Пенсионеры класса A, пенсионеры класса B или AA Life.Студенты должны быть зачислены на очную форму обучения в аккредитованном учебном заведении на следующий учебный год.

В этом году получателями были:
— Джошуа Абрамс — сын Марка Абрамса, гольф-клуб Wolf Creek, Атланта (ведущий ученый)
— Уолт Моррис — пасынок Тима Бусека, The Manor Golf & Country Club, Милтон (ведущий ученый )
— Лия Бартон — дочь Брета Бартона, CGCS, Pinetree Country Club, Kennesaw
— Amber Cavender — дочь Дэвида Кавендера, гольф-клуб Cobblestone Park, Блайтвуд, С.C.
— Лукас Фриман — сын Дуга Фримена, Indian Hills Country Club, Marietta & The Orchard Golf & Country Club, Clarksville
— Остин Гетер — сын Джимми Гетера, CGCS, AA Life
— Кайла Хендрикс — дочь Майкла Хенрикса, поле для гольфа Nob North, Кохутта
— Сэм Хант — сын Уильяма Ханта, загородный клуб Афин, Афины
— Ханна Кеппл — дочь Ральфа Кеппла, CGCS, гольф-клуб East Lake, Атланта
— Эшли Уайлдер — Дочь Гэри Уайлдера, Club Corp, LaGrange

Темп и ритм — давай попробуем!

---

Узнайте все о двух компонентах музыки, которые поддерживают ее движение и ритмичность: темп и ритм.

---

Все о Tempo

Tempo — это скорость музыки — насколько быстрая или медленная музыка. Давайте узнаем о темпе.

---

Tempo Видео

Младенцы до средней школы

Послушайте, как дирижер Дэн говорит о двух общих темпах в музыке: анданте и аллегро. Хлопайте вместе с ним!

---

Tempo Activities

Дошкольная и начальная школа

Словарь

Дирижер Дэн рассказал нам о andante и allegro , теперь давайте узнаем еще о двух: moderato и presto .Вот удобный способ представить четыре разных темпа в виде скоростей животных.

Деятельность

Шаг первый: Попробуйте воспроизвести каждое движение животного, слушая эти четыре пьесы в этом плейлисте:

Почувствуйте, как у каждого животного свой темп. Музыка в порядке от медленной к быстрой:

• Анданте: медленный и устойчивый, как черепаха
• Модерато: скачущий, как кошка
• Аллегро: скачущий, как лошадь
• Presto: всецело, как гепард

Шаг второй: Когда ваш ребенок поймет каждый темп, запишите каждый на листке бумаги и сложите их стопкой.Создайте еще одну стопку бумаг с разными движениями на них. По очереди выбирайте карту темпа и карту движения и выполняйте это движение в выбранном вами темпе. Перемещения могут включать:

• Ходьба / бег
• Постукивание по голове
• Моргание глазами
• Покачивание головой
• Растирание живота

---

Все о ритме

---

Ритм в музыке — это сочетание длинных и коротких нот.Ритм — вот что придает музыке ритм. Ритмы могут быть простыми — такие песни, как Twinkle, Twinkle Litte Star, имеют одинаковый ритм четверти во всем произведении. Или ритмы могут быть сложными, как The Rumble from West Side Story. Давайте узнаем о ритме!

---

Ритм-видео
Младенцы до средней школы

Посмотрите этот видеоролик, который знакомит детей с двумя простыми ритмами в доступной для понимания форме. Если вашему ребенку (детям) понравилось, ознакомьтесь со второй частью с дополнительными ритмами.

---

Ритмические занятия

Дошкольное — среднее образование

В видео мы узнали о двух разных ритмических паттернах, используя слова «свекла» и «вишня». Давайте продолжим это вкусное развлечение, добавив больше слов о фруктовых и овощных ритмах.

Деятельность

1. Произнесите вслух названия каждого фрукта и овоща. Хлопайте каждый слог. Например, «свекла» дает один хлопок, «салат» — два, а «арбуз» — четыре.
2. После того, как вы отработали каждое слово до конца, укажите на изображение и попросите ребенка произнести его и хлопнуть в ладоши. Как только они закончат этот ритм, укажите на другой.
3. Попросите ребенка нарисовать фруктовые и овощные узоры, а затем исполнять их ритмы за вас. Они будут сочинять самую вкусную музыку, которую вы когда-либо слышали.

Далее:

• Найдите другие предметы вокруг своего дома, чтобы превратить их в слова ритма. Выровняйте их в ряд и произносите и хлопайте в ладоши их имена и ритм.Например, вы можете выстроить в ряд: Блок — Мелок — Сковорода — Зубная щетка. Позвольте вашему ребенку проявить творческий подход к выбору предметов.
• Для более продвинутой версии для детей старшего возраста или тех, у кого есть музыкальные знания, переверните эти шаги: дайте им ритм и отправьте их на охоту за мусором, чтобы найти подходящие предметы.
• Дети старшего возраста или те, у кого есть музыкальные знания, могут создавать паттерны и сочинять собственную ритмическую музыку, используя значения нот вместо названия еды.В нижнем углу каждого изображения есть символ нотной записи.

---

Online Rhythm Composer

Дошкольное и старшее

Проявите творческий подход в нашем онлайн-упражнении по ритм-композиции, чтобы сочинять свои собственные ритм-пьесы дома.

Дальше

1. Играйте под музыку во время ее воспроизведения.
2. Практикуйтесь с записью, пока не научитесь играть ее самостоятельно.
3. Дайте своему произведению название и напишите слова, которые соответствуют ритму.

---

Плейлист

Ознакомьтесь с нашим плейлистом, наполненным музыкой, которая является грубой благодаря своему веселому темпу и ритмам.

---

Tempo: Урок для детей | Study.com

Почему так важен темп?

Когда композиторы пишут музыку, они на самом деле пишут рассказ. История рассказывается нотами, а не словами. Темп музыки помогает рассказать историю.Например, если музыка очень медленная, это может звучать грустно. Если музыка очень быстрая, она может казаться счастливой или взволнованной. Если музыка играет не в нужном темпе, вы можете не понять историю, которую композитор пытается рассказать вам через ноты.

В группе или оркестре, где одновременно играет много разных инструментов, важно, чтобы все музыканты играли в одном темпе. Музыка будет звучать неправильно, если, например, трубач играет ее быстрее, чем скрипач.Они не будут в одном и том же месте песни в одно и то же время. Трубач может играть конец песни, в то время как скрипач все еще играет ее середину!

Быстро или медленно? Как знают музыканты

Музыкальные композиторы используют определенные отметки, чтобы сообщить музыкантам, каким должен быть темп музыки.

Вот некоторые часто используемые обозначения темпа в порядке от самого медленного к самому быстрому:

• могила означает «очень медленный»
• largo или lento означает «медленный»
• andante означает «со скоростью ходьбы»
• allegretto означает «немного медленнее, чем allegro»
• allegro означает «быстрый»
• presto означает «очень быстро»

Обратите внимание на отметку темпа на этой музыке

Посмотрите на картинку с музыкой, показанную выше.В левом верхнем углу он отмечен allegretto , что означает, что он будет воспроизводиться в темпе от скорости ходьбы до скорости. Это говорит музыкантам, как быстро играть песню.

Музыкальное произведение может быть в разном темпе от начала до конца. Темп может меняться. Музыканты знают, когда играть быстро, а когда медленно, по обозначениям темпа на музыке.

Чем может помочь метроном?

Один из способов думать о темпе — это подумать о том, сколько ударов в минуту воспроизводится в музыке.Метроном — это небольшая машина, которую музыканты используют, чтобы помочь им научиться играть в определенном темпе.

Три метронома

Они устанавливают метроном на определенный темп или количество ударов в минуту, и он издает тикающий или щелкающий звук для каждой доли. Музыкант слушает щелчки и проигрывает одну долю музыки при каждом щелчке метронома. Это помогает музыканту воспроизводить музыку с правильной скоростью.

Краткое содержание урока

Темп , или скорость, очень важен в музыке; если песни не воспроизводятся в правильном темпе, смысл или ощущение музыки могут не соответствовать задумке композитора. Музыканты изучают маркировку темпа, чтобы знать, как быстро или как медленно играть музыку. Некоторые музыканты используют метроном , чтобы научиться играть в определенном темпе.

Перемещение и обработка канавок с темпом (элементарный, музыкальный)

).

Необходимые материалы: плакат, таблички со словами медленно и быстро, кассета с записями и кассетный проигрыватель.

Перемещение и обработка канавок с темпом
Tempo — Уровень 1

I. Задачи:
— Ученик сможет повторять различные движения.
— Учащийся сможет дать определение темпа.
— Обучаемый сможет различать медленный темп и быстрый темп.

II. Материалы:
* Плакат
* Знаки со словами медленно и быстро
* Кассета с записями
* Магнитофон

III.Процедура:
A. Вступительное задание: Учитель начнет урок с того, что попросит учеников встать и разойтись от остальных вокруг них. Затем учитель попросит учеников повторить свои действия. Учитель выполнит множество движений в разном темпе. Например, учитель начнет очень медленно ходить на месте, а затем будет постепенно ускоряться, пока не побежит на месте. После нескольких примеров учитель спросит учеников, заметили ли они что-нибудь в движениях.Этот вопрос приведет к тому, что учитель объяснит, что точно так же, как наши движения менялись от медленных до высоких, музыка также включает в себя разные скорости.

B. Основная деятельность: Учитель объяснит значение темпа. Он / она обратится к плакату и даст определение темпа, то есть скорости воспроизведения музыки. Помогая ученикам понять значение темпа, учитель проверит их понимание, проигрывая музыку в разных темпах, которые ученики идентифицируют как медленные или быстрые.Студенты будут держать табличку со словом «медленно» для медленного темпа и удерживать слово «быстро» для быстрого темпа.

C. Заключительное задание: ученики сформируются в круг и сыграют в музыкальную детективную игру. В этой игре учащийся, сыщик, сидит в центре круга с закрытыми глазами. Затем учитель укажет на другого ученика, назначенного лидером. При помощи телодвижений ведущий продемонстрирует определенный паттерн с разным темпом.Остальные ученики повторят образец лидера. Как только ученики завершат выкройку, ученик, который является детективом, откроет глаза и попытается угадать, кто был лидером. После нескольких раундов детективной игры учитель попросит учеников вместе с ним / ней сформулировать определение темпа. Наконец, учитель спросит, есть ли вопросы.

IV. Оценка:
— Ученики смогут повторять различные движения.
— Студенты будут хорошо понимать значение темпа.
— Студенты поймут и смогут распознавать вариации темпа в музыке
.

Palmetto Dunes предлагает Tempo Walk

Palmetto Dunes Oceanfront Resort на острове Хилтон-Хед представляет парк автономных гольф-кэдди, известных как «Tempo Walk» от Club Car. Tempo Walk предлагает самую современную беспроводную технологию, включая GPS, дистанционное управление и дистанционное управление без помощи рук для легкого маневрирования по полю, позволяя игрокам в гольф получать удовольствие от ходьбы, улучшая игру и укрепляя здоровье и хорошее самочувствие.

HILTON HEAD ISLAND, SC (декабрь 2018 г.) — Оставаясь на пороге курортных инноваций, курорт Palmetto Dunes Oceanfront на острове Хилтон-Хед представил парк автономных тележек для гольфа. «Tempo Walk» от Club Car предоставляет игрокам в гольф удовольствие от прогулки по полю, улучшает игру и способствует укреплению здоровья и благополучия.

Новый Tempo Walk предлагает самую современную беспроводную технологию, включая GPS, дистанционное управление и дистанционное управление, позволяющее легко маневрировать на трассе.В Palmetto Dunes будет 12 квартир для игроков в гольф.

«Мы рады представить это усовершенствование для игры в гольф Palmetto Dunes», — сказал директор компании Palmetto Dunes по гольфу Кларк Синклер. «Это уже вызывает большой ажиотаж среди гостей нашего курорта, и нашим сотрудникам также нравится пользоваться этой технологией».

Tempo Walk, изготовленный из прочной алюминиевой рамы, содержит литий-ионную батарею с 36 отверстиями для заряда. Он движется со скоростью 7 миль в час и весит 95 фунтов.

Дополнительные технологические особенности включают порт USB и планшет с сенсорным экраном и GPS.Также включены традиционные предложения гольф-каров — подстаканник, холодильник, ремонт дыр и бутылка с песком.

Благодаря компактному размеру рамы четыре кейса для гольфа Tempo Walk могут поместиться в пространстве одного автомобиля для гольфа, что является еще одним преимуществом для операторов гольф-полей. К обычным тарифам на гольф в Palmetto Dunes будет добавлена ​​номинальная надбавка за использование Tempo Walk.

«Tempo Walk — это идеальное сочетание традиций и технологий, дающее новые ощущения от игры в гольф на поле; тот, который понравится игрокам в гольф и доставит удовольствие и здоровье на 18 лунок », — сказал Марк Вагнер, президент Club Car.«Tempo Walk еще раз подчеркивает нашу приверженность продвижению игры в гольф, особенно для тысяч полей для гольфа, которые привлекают значительное количество людей, заботящихся о своем здоровье, и стремятся создать новый поток доходов для своей деятельности».

Club Car уже более полувека является одним из самых уважаемых имен в гольф-индустрии. Ассортимент продукции Club Car® расширился и теперь включает в себя гораздо больше, чем автомобили для гольфа, теперь он включает автомобили для гольфа и грузовые автомобили, многоместные автобусы, внедорожники и внедорожники, а также легальные низкоскоростные автомобили для коммерческих и потребительских товаров. рынки.

Помимо Tempo Walk, игроки в гольф, наслаждающиеся тремя отмеченными наградами полями Palmetto Dunes Oceanfront Resort, также могут крутить педали от лунки к лунке. Первый курорт в Каролине и на восточном побережье, предлагающий революционный гольф-байк, посетители Palmetto Dunes могут повысить свой коэффициент сжигания калорий, пробиваясь на некоторых из самых красивых и сложных полей юга.

Palmetto Dunes также может похвастаться самым современным парком гольф-каров производства Club Car.Флот в Palmetto Dunes включает гольф-кары, оборудованные системой глобального позиционирования (GPS), а также порты USB для зарядки сотовых телефонов и воспроизведения музыкальных устройств — все они разработаны для удовлетворения потребностей гольфиста и функциональности.

Кроме того, Palmetto Dunes предлагает дюжину тележек для гольфа на четыре человека, которые обслуживают множество возможностей: семейные четверки, играющие из одной тележки, а также прогулки, небольшие корпоративные пикники и турниры по схватке со всеми четырьмя игроками в одной игре. тележка для гольфа, добавляющая чувство команды и построения отношений, и многое другое.

Маленькое чудо Курортный отель Palmetto Dunes Oceanfront был назван 12-м номером «Лучшим курортом на юге» по версии Readers ‘Choice Awards 2018 от Condé Nast Traveler и вошел в топ-25 лучших семейных отпусков в мире по версии Travel + Leisure. Для получения информации о мероприятиях или бронированиях, пожалуйста, позвоните 877-567-6513 или посетите www.palmettodunes.com.

О Palmetto Dunes Oceanfront Resort
Palmetto Dunes Oceanfront Resort — это курортный комплекс площадью 2 000 акров на острове Хилтон-Хед, Южная Каролина. Он ограничен трех милями пляжа на Атлантическом океане с одной стороны и защищенной гаванью Intracoastal Waterway с другой, Palmetto Dunes был назван No.12 «Лучший курорт на юге» по версии Readers ‘Choice Awards 2018 от Condé Nast Traveler и в топ-25 лучших семейных отпусков в мире по версии Travel + Leisure. На курорте есть дома для отдыха и аренда вилл, три поля для гольфа мирового класса, отмеченный наградами центр тенниса и пиклбола, система лагун с морской водой протяженностью 18 км для каякинга и рыбалки, а также Hilton Head Outfitters для аренды велосипедов, каноэ, каяки, рыбалка и многое другое. Гавань Шелтер-Коув в средиземноморском стиле, крупнейшая глубоководная пристань для яхт Хилтон-Хед-Айленда, расположена прямо напротив дюн Пальметто. Здесь есть магазины и рестораны, а также предлагается широкий выбор чартеров, включая круизы на природе, туры с дельфинами, спортивную ловлю крабов и рыбалку.Для получения информации о мероприятиях или бронированиях, пожалуйста, позвоните 877-567-6513 или посетите www.palmettodunes.com.

Контакты для СМИ:
Мартин Армс, (919) 608-7260, [email protected]
Брэд Кинг, (336) 306-9219, [email protected]

Обучение элементам музыки

Обучение элементам музыки включает в себя обучение студентов тому, как элементы высоты тона, элементы, относящиеся к звукам, и элементы времени работают вместе, чтобы создать единое музыкальное произведение.Однако, прежде чем вы сможете объяснить, как эти элементы работают гармонично (это ужасный каламбур), ваши ученики должны сначала сами понять основные элементы. Темп классифицируется как хронометраж, потому что он относится к скорости музыкального произведения.

Но, в отличие от ритма, темп в музыке изменчив. Определенные такты, фразы и части одного музыкального произведения могут иметь различный темп, и научиться распознавать обозначения (или отметки), используемые для обозначения этих изменений, является важным навыком для молодых музыкантов.

Основная концепция и определение

Tempo — это скорость или скорость музыки (или должна быть), и ее можно измерить или указать двумя разными способами. Вы можете объяснить это так: в то время как размер говорит игроку, как расположение звуков происходит в пьесе, темп говорит вам, как они должны звучать по отношению к реальному времени. Например, вы можете спеть «Фермер в долине» очень быстро и закончить за одну минуту или очень медленно и растянуть на полчаса.

Темп измеряется с помощью метронома или указывается с помощью определенных слов над или под нотным станом. Обозначения метронома перечислены в начале музыкального произведения и аналогичны верхнему числу на тактовом размере, но вместо ударов на такт они используются для обозначения количества ударов в минуту. Он записывается как уравнение относительно тактового размера. Например, в обычное время метроном может отображаться как четвертная нота, равная некоторому числу. Число показывает, сколько четвертных нот (ударов) воспроизводится за одну минуту.И хотя вы можете оценить это с помощью часов, наиболее надежным методом является использование метронома — устройства отсчета времени, которое отображает темп ударов в минуту либо с помощью слабого щелчка, либо с помощью светового импульса.

итальянских терминов используются для обозначения того, когда темп меняется во время музыкального произведения, и они более субъективны, что означает, что музыкант может выбирать, насколько быстро или медленно играть.

Деятельность

Учащиеся любого возраста могут легко распознать фундаментальные различия в темпе посредством прослушивания и обсуждения, но с группами старшего возраста вы можете ввести некоторые из наиболее распространенных терминов и их соответствующие значения, а также то, как интерпретировать маркировку метронома.Эти идеи могут помочь вам научить элементу темпа.

Материалы: вам нужно будет собрать несколько слуховых примеров и ноты к ним, а также разработать рабочие листы, которые ваши ученики могут использовать, чтобы выучить различные общие термины, обозначающие темп. Вы также можете скачать бесплатные рабочие листы темпа и аналогичные ресурсы для занятий музыкой здесь.

Термины Tempo

Процедура: Начните с объяснения учащимся, что темп означает, насколько быстро или медленно воспроизводится музыкальное произведение.Кратко обсудите некоторые из самых основных терминов, используемых для обозначения темпа, например:

• Могила — произносится «ГРАХ-вей», что означает очень медленный, степенный и торжественный.
• Largo — медленный и широкий
• Анданте — произносится как «он-ДОН-тай», означает средне-медленный, например, «ходячий» темп
• Moderato — умеренный, средний темп
• Allegro — произносится как «э-у-рос» означает «быстро»
• Presto — очень быстро

Вы также можете включить другие итальянские термины, которые часто сочетаются с ними, например:

• (un) poco — означает немного, произносится как «oon POH-koe»
• Molto — лот
• Piu — означает «больше», произносится как «пиу»
• Meno — меньше, произносится как «May-no»

Вы можете комбинировать эти термины для создания фраз, которые учащиеся могут использовать при описании или распознавании отметок темпа внутри и в начале музыкального произведения.

Воспроизведите свои примеры, обсуждая каждый из них, используя определенные термины, и попросите учащихся объяснить, как различные используемые темпы влияют на общий звук и ощущение, которое создает музыка.

Постепенные изменения темпа

Для этого упражнения на слушание объясните учащимся, что бывают моменты, когда в произведении требуются постепенные изменения темпа, и эти изменения также имеют определенные термины, которые используются для указания музыканту, как его исполнять. Хотя многие из этих терминов больше подходят для старшеклассников, индикаторы темпа (и их соответствующие сокращения) для изучения включают:

• Accelerando— (ускор.) означает ускоряться, становиться быстрее
• Ритардандо — (рит.) Означает, что темп замедляется
• Ритенуто — (ритен.) Медленнее
• Rubato — просто означает разрешение темпа увеличиваться или уменьшаться таким образом, чтобы подчеркнуть фразировку.
• Tempo I — означает возврат к исходному темпу

Используйте те же процедуры, чтобы продемонстрировать изменения в отдельном музыкальном произведении.

No related posts.