Садик для детей с ограниченными возможностями: Условия для инвалидов и лиц с ограниченными возможностями

Содержание

Условия для инвалидов и лиц с ограниченными возможностями

 

Обеспечение доступа в здание образовательной организации инвалидов и лиц с ограниченными возможностями здоровья.

Конструктивные особенности  здания  МДОУ «Детский сад № 50» не предусматривают наличие подъемников, устройства для закрепления инвалидных колясок, поручни внутри помещений, приспособления для туалета/душа, кровати и матрасы специализированного назначения иные приспособления, обеспечивающие доступ инвалидов и лиц с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ) в образовательной организации.

Доступ к кабинетам администрации, методическому и медицинскому кабинетам, туалету обеспечен посредством предоставления сопровождающего лица.

Территория МДОУ «Детский сад №50»    асфальтирована или имеет твердое покрытие.    В групповых помещениях обеспечен свободный доступ к играм и игрушкам. Учреждение укомплектовано квалифицированными кадрами, осуществляющими коррекционно- развивающую деятельность: 3  учителя – логопеда, педагог-психолог, 4 учителя – дефектолога, 2 музыкальных руководителья,  инструктор по физической культуре, медицинский работник.

 При организации  образовательной, игровой деятельности для лиц с ограниченными возможностями здоровья имеется коррекционное оборудование: фитболы разного размера, массажные мячи, набивные мячи, массажные дорожки, детские тренажеры, мягкие спортивные модули, мягкие маты, батуты, сухой бассейн, объемная змейка, релаксационное оборудование.   В ДОУ организовано взаимодействие со специалистами  службы ПМПК  обеспечено психолого–педагогическое сопровождение воспитанников всех категорий.

 

 

Условия питания воспитанников обучающихся, в том числе инвалидов и лиц с ограниченными  возможностями здоровья.

В учреждении организовано сбалансированное  питание в соответствии с примерным 10-дневным меню, утвержденным Департаментом образования мэрии города Ярославля.

Питание детей  осуществляется в соответствии с действующими Санитарно-эпидемиологическими  правилами и нормативами СанПиН 2.4.1.3049-13, утв. Главным государственным санитарным врачом РФ 15. 05.2013г.  

Создание отдельного меню для инвалидов и лиц с ограниченными возможностями здоровья не осуществляется. 

Условия охраны здоровья воспитанников, в том числе инвалидов и лиц с ограниченными возможностями здоровья.

Планирование и проведение работы по охране здоровья воспитанников осуществляется в двух направлениях: педагогическом и медицинском.

Медицинское обслуживание детей в ДОУ осуществляется  врачом-педиатром, которая работает в детском саду по вторникам и пятницам и осуществляет контроль за здоровьем детей, дает направления к врачам узких специальностей, а также на прививки.

Медицинский блок состоит из медицинского кабинета, изолятора, процедурного кабинета.

Медицинский кабинет оснащен всем необходимым оборудованием, которое соответствует санитарно-гигиеническим требованиям:  аппарат «Здоровья», ингалятор «Диссоник», лампа «Соллюкс», массажер «Бионик», динамометр, весы медицинские; имеется достаточное количество медикаментов для оказания первой неотложной помощи, здесь же происходит осмотр детей.

Для оздоровления детей используют бактерицидные облучатели для очистки воздуха, аэрофитоионизатор.

В образовательном учреждении с целью охраны  здоровья воспитанников проводятся следующее мероприятия:

·         проведение профилактических осмотров;

·         мероприятия по обеспечению адаптации в образовательном учреждении;

·         осуществление систематического медицинского контроля за физическим развитием воспитанников и уровнем их заболеваемости;

·         обеспечение контроля за санитарно-гигиеническим состоянием образовательного учреждения;

·         осуществление контроля за физическим,  гигиеническим воспитанием детей, проведением закаливающих мероприятий;

·         осуществление контроля за выполнением санитарных норм и правил.

Состояние и содержание территории, здания, помещений соответствует  требованиям действующих санитарно-эпидемиологических правил (Постановление Главного государственного санитарного врача РФ от 15 мая 2013 г.

N 26 «Об утверждении СанПиН 2.4.1.3049-13 «Санитарно-эпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации режима работы дошкольных образовательных организаций»). Каждая группа имеет отдельный прогулочный участок.

В Учреждении имеются спортивный зал, спортивная площадка, с необходимым оборудованием для организации занятий по физической культуре. С воспитанниками организуется непосредственно образовательная деятельность  по физической культуре 3 раза в неделю. Задачи и содержание образовательной деятельности по физическому развитию детей включены в Образовательную программу Учреждения.

Согласно СанПиН от 2.4.1.3049-13 разрабатывается:

  • режим дня детей в ДОУ, с обязательным учетом возраста детей. В режиме обязательно отражаются время приема пищи, прогулок, дневного сна.
  • составляется расписание занятий для каждой группы детей. В период летних каникул проводятся экскурсии, развлечения. Укрепление здоровья осуществляется через совершенствование физического развития детей на физкультурных занятиях.

В детском саду проводятся: утренняя гимнастика, подвижные и малоподвижные игры, гимнастика после сна, гигиенические процедуры.

Прогулка – обязательный элемент режима дня ребенка в ДОУ. На прогулке обеспечивается возможность для двигательной активности детей, виды игр варьируются в зависимости от сезона.

Доступ к информационным системам и информационно-телекоммуникационным сетям, в том числе приспособленным для использования инвалидами и лицами с ограниченными возможностями здоровья.

Воспитанники МДОУ «Детский сад № 50»не имеют доступ к информационным системам и информационно-телекоммуникационным сетям, специально оборудованного компьютерного кабинета нет.

Электронные образовательные ресурсы, к которым обеспечивается доступ обучающихся, в том числе приспособленные для использования инвалидами и лицами с ограниченными возможностями здоровья – не предусматривается.

Официальный сайт учреждения имеет версию сайта для слабовидящих

Наличие специальных технических средств обучения коллективного и индивидуального пользования для инвалидов и лиц с ограниченными возможностями здоровья.

В нашем детском саду  имеются технические средства обучения коллективного и индивидуального пользования для воспитанников, в том числе инвалидов и лиц с ограниченными возможностями здоровья (нарушение речи, нарушение опорно-двигательного аппарата):

Кабинеты учителей- логопедов содержат:

— материалы и игры по темам

— зеркало с лампой дополнительного оснащения

— комплект зондов для постановки звуков

— дыхательные тренажеры, игрушки для развития правильного речевого дыхания

— картотеки материалов для автоматизации и дифференциации звуков

— логопедические альбомы для обследования

— предметные и сюжетные картинки по лексическим темам

— настольно-печатные дидактические игры

— алгоритмы, схемы, мнемотаблицы

— методическая, дидактическая, справочная и художественная литература.

Кабинеты учителей- деффектологов содержат:

— материалы и игры по темам

— предметные и сюжетные картинки по лексическим темам

— настольно-печатные дидактические игры

— алгоритмы, схемы, мнемотаблицы

— методическая, дидактическая, справочная и художественная литература

Доступная среда для организации образования инвалидов и лиц с ОВЗ | Детский садик №97

Направление на развитие инклюзивного образования становится одним из приоритетных в российской образовательной политике. Совместное (инклюзивное) обучение признано всем мировым сообществом как наиболее эффективное и гуманное. 

Нормативно — правовой основой инклюзивного образования являются следующие документы:

·         Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» от 29.12.2012 г. № 273-ФЗ;

·         Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования» от 17.10.2013 г. № 1155;

·         Федеральная целевая программа развития образования на 2016 — 2020 годы;

·         Национальная доктрина образования Российской Федерации до 2025 года;

·         Письмо Министерства образования и науки РФ № АФ-150/06 от 18.04.2008 г. «О создании условий для получения образования детьми с ограниченными возможностями здоровья и детьми — инвалидами»

 

Цель инклюзивного образования заключается в достижении всеми детьми определенного общественного статуса и утверждении своей социальной значимости.

Это относится и к детям с особенностями в развитии. Совместное обучение детей с различными психофизиологическими возможностями — это попытка придать уверенность в своих силах детям с ограниченными возможностями здоровья.

     В нашем учреждении ребенок с ограниченными возможностями здоровья осваивает адаптированную образовательную программу, но для него не требуются специальные условия.  Образовательная деятельность с воспитанниками ОВЗ осуществляется с использованием обычных учебных пособий и дидактических материалов. В воспитательно–образовательном процессе с данными детьми не используются специальные технические средства обучения  коллективного и индивидуального пользования.

 

     Средства обучения и воспитания по образовательным областям для обучающихся в группах общеразвивающей напрвленности, в том числе инвалидов и лиц с ограниченными возможностями здоровья

 

 

Обеспечение доступа в здание МБДОУ для воспитанников с ОВЗ

Состояние доступности МБДОУ «Детский сад № 97» для инвалидов и лиц с ограниченными возможностями здоровья в настоящий момент оценивается, как частично доступное, избирательно для разных категорий инвалидов, а также условно доступное (с дополнительной помощью), что не обеспечивает полноценного нахождения на объекте всех категорий инвалидов.

Для детей-инвалидов в Йошкар-Оле откроет двери новый детский сад


Глава Марий Эл Александр Евстифеев побывал в одном из построенных детских садов Йошкар-Олы, который откроется в ближайшее время для особенных детей.

Ходить в дошкольное учреждение смогут 130 маленьких йошкаролинцев с ограниченными возможностями здоровья. Двухэтажное здание построено на ул. Воинов-Интернационалистов, д. 32-А. В детском саду есть спортзал, музыкальная комната, медицинский и учебные кабинеты, помещения для пяти групп.

Для передвижения детей с безграничными возможностями здоровья и инвалидов-колясочников имеется лифт с первого на второй этаж, широкие коридоры и дверные проемы, туалетные комнаты оборудованы с учетом безбарьерного доступа.

На территории обустроены подъездные пути, необходимые для передвижения людей в рамках «доступной среды», имеется подъемное устройство с улицы здания.

 «Сегодня я принял очень важное решение – этот детский сад на 130 мест будет специализированным. Сюда приглашаются дети-инвалиды. У нас есть детский сад «Росток». Он находится в старом здании, которое требует реконструкции и ремонта. Подъезды и подходы к нему затруднены. На следующий год мы будем благоустраивать подходы к нынешнему зданию сада «Росток», чтобы оно осталось в статусе дошкольного учреждения, но уже для здоровых детей», — сказал Глава Марий Эл.

Детский сад «Росток» - единственное в городе специализированное дошкольное учреждение, которое могут посещать дети-инвалиды от 3 до 7 лет с нарушениями опорно-двигательного аппарата и зрения. Он располагается на ул. Эшкинина, д.7 и одновременно выполняет уникальную для всего города функцию по психолого-педагогической реабилитации и коррекции всех несовершеннолетних столицы, имеющих ограниченные возможности здоровья. В частности, одно из шести групповых помещений занимает психолого-медико-педагогическая комиссия г. Йошкар-Олы, осуществляющая до 1500 обследований в год. Для полноценного функционирования данной Комиссии в здании остро не хватает помещений для оказания качественной консультативной и коррекционно-развивающей помощи особенным детям.

Кроме того, подчеркнул Глава Марий Эл Александр Евстифеев, как сами помещения детского сада «Росток», так и прогулочные площадки с прилегающими территориями на сегодняшний день находятся в неудовлетворительном состоянии: здание было построено в 1977 года и за это время практически не ремонтировалось.

«У нас 70 детей-инвалидов, которые являются воспитанниками детского сада «Росток», они будут ходить сюда, в новый детский сад. Еще примерно 30 человек детей, которые находятся в очереди, они тоже придут сюда, и остается резерв для детей-инвалидов – еще 30 человек. Это абсолютно новый детский сад, который уже укомплектован мебелью и всем необходимым оборудованием. Думаю, что дети будут в нем счастливы», — отметил Глава республики Александр Евстифеев, осматривая помещения нового детского сада.

Дошкольное образование – важнейшая тема, которой власти республики активно занимаются с 2017 года. Александр Евстифеев не раз подчеркивал, что оно должно быть доступно для каждого ребёнка, и свои слова подкреплял реальными делами: уже в 2018 году было создано дополнительно 598 мест в дошкольных образовательных организациях, а в 2019-ом – еще 1165 мест. До конца этого года, поделился Глава Марий Эл, в системе дошкольного образования появится еще более 1000 мест.​​

Государственное бюджетное дошкольное образовательное учреждение детский сад №123 Невского района Санкт-Петербурга

СЛУЖБА РАННЕЙ ПОМОЩИ

— оказание психолого-педагогической и коррекционно-развивающей помощи детям с ограниченными возможностями здоровья в возрасте до 3 лет,
— осуществление социально-психолого-педагогического сопровождения семей, воспитывающих ребенка с ОВЗ,
— подбор адекватных способов взаимодействия с ребенком, его воспитания, развития, коррекции имеющихся отклонений

Правый берег
ГБДОУ №103 ул. Дыбенко, д. 24, корп. 3, Санкт-Петербург, Этот адрес электронной почты защищён от спам-ботов. У вас должен быть включен JavaScript для просмотра., http://103.dou.spb.ru/sluzhba-rannej-pomoshchi
ГБДОУ №104 ул. Дыбенко, д.36, корп. 2, Санкт-Петербург, Этот адрес электронной почты защищён от спам-ботов. У вас должен быть включен JavaScript для просмотра.’;document.getElementById(‘cloak07ad526961efb00427e1139edf4ff16c’).innerHTML += »+addy_text07ad526961efb00427e1139edf4ff16c+»; , http://104.dou.spb.ru/about-us-1/strukturnoe-podrazdelenie

Левый берег
ГБДОУ №80 ул. Грибакиных, д. 2, корп. 3, пр. Обуховской Обороны, д. 110, Санкт-Петербург,Этот адрес электронной почты защищён от спам-ботов. У вас должен быть включен JavaScript для просмотра., http://80.dou.spb.ru

ЦЕНТР СОПРОВОЖДЕНИЯ РЕБЕНКА С ОГРАНИЧЕННЫМИ ВОЗМОЖНОСТЯМИ ЗДОРОВЬЯ И ЕГО СЕМЬИ

— оказание психолого-педагогической и коррекционно-развивающей помощи детям с ограниченными возможностями здоровья в возрасте от 3 до 7 лет,
— обеспечение единства и преемственности семейного и общественного воспитания, — осуществление социально-психолого-педагогического сопровождения семей, воспитывающих ребенка с ОВЗ,
— подбор адекватных способов взаимодействия с ребенком, его воспитания, развития, коррекции отклонений в развитии

ГБДОУ №5 пр. Большевиков, д. 31, корп. 2, Санкт-Петербург, (812) 585 98 97, Этот адрес электронной почты защищён от спам-ботов. У вас должен быть включен JavaScript для просмотра., http://5.dou.spb.ru/strukturnoe-podrazdelenie

ЛОГОПЕДИЧЕСКИЙ ПУНКТ — оказание коррекционно-развивающей помощи детям с ограниченными возможностями, имеющим нарушения речевого развития (нарушение произношения отдельных звуков, фонетическое недоразвитие речи), в возрасте от 5 до 7 лет

Правый берег
ГБДОУ №92 Октябрьская наб., д. 122, корп. 6, Санкт-Петербург, Этот адрес электронной почты защищён от спам-ботов. У вас должен быть включен JavaScript для просмотра., http://92.dou.spb.ru
ГБДОУ №94 ул. Дыбенко, д. 20, корп. 2, Санкт-Петербург, Этот адрес электронной почты защищён от спам-ботов. У вас должен быть включен JavaScript для просмотра., http://94.dou.spb.ru

Левый берег
ГБДОУ №10 пр. Елизарова, д. 21, корп. 2, Санкт-Петербург, Этот адрес электронной почты защищён от спам-ботов. У вас должен быть включен JavaScript для просмотра., http://10.dou.spb.ru
ГБДОУ №80 ул. Грибакиных, дом 2, корп. 3,пр. Обуховской Обороны, дом 110, Санкт-Петербург, Этот адрес электронной почты защищён от спам-ботов. У вас должен быть включен JavaScript для просмотра., http://80.dou.spb.ru

КОНСУЛЬТАЦИОННЫЕ ЦЕНТРЫ (службы) — оказание психолого-педагогической, диагностической и консультативной помощи родителям с детьми дошкольного возраста, в том числе от 0 до 3 лет, преимущественно не посещающими дошкольную образовательную организацию

Правый берег
ГБДОУ №5 пр. Большевиков, д. 31, корп. 2, Санкт-Петербург, (812) 585 98 97, Этот адрес электронной почты защищён от спам-ботов. У вас должен быть включен JavaScript для просмотра., http://5.dou.spb.ru/
ГБДОУ №35 Коллонтай, д. 4, корпус 2, Санкт-Петербург, (812) 651 96 93, Этот адрес электронной почты защищён от спам-ботов. У вас должен быть включен JavaScript для просмотра., http://35.dou.spb.ru
ГБДОУ №38 ул. Джона Рида, д. 1, корп. 2, Санкт-Петербург, (812) 440 13 26,Этот адрес электронной почты защищён от спам-ботов. У вас должен быть включен JavaScript для просмотра., http://38.dou.spb.ru
ГБДОУ №43 ул. Ворошилова, д. 3, корп. 3, пр. Пятилеток, д. 17, корп. 5(812) 442 04 79, Этот адрес электронной почты защищён от спам-ботов. У вас должен быть включен JavaScript для просмотра., http://43.dou.spb.ru
ГБДОУ №60 ул. Новоселов, дом 25, Санкт-Петербург, (812) 446 18 56, Этот адрес электронной почты защищён от спам-ботов. У вас должен быть включен JavaScript для просмотра., http://60.dou.spb.ru
ГБДОУ №93 пр. Солидарности, д. 7, корп. 2, Санкт-Петербург, (812) 584 56 57,Этот адрес электронной почты защищён от спам-ботов. У вас должен быть включен JavaScript для просмотра. , http://93.dou.spb.ru
ГБДОУ №114 ул. Коллонтай, д. 11, корп. 2, Санкт-Петербург, (812) 440 87 07,Этот адрес электронной почты защищён от спам-ботов. У вас должен быть включен JavaScript для просмотра., http://114.dou.spb.ru
ГБДОУ №131 ул. Кржижановского, д. 5, корп. 3, Санкт-Петербург, (812) 580 86 15, Этот адрес электронной почты защищён от спам-ботов. У вас должен быть включен JavaScript для просмотра., http://131.dou.spb.ru

Левый берег
ГБДОУ №17 ул. Седова, д. 46, корп. 2, ул. Ткачей, д. 26, пр. Обуховской Обороны, д. 39, Санкт-Петербург, (812) 412 49 41, Этот адрес электронной почты защищён от спам-ботов. У вас должен быть включен JavaScript для просмотра., http://17.dou.spb.ru
ГБДОУ №25 ул. Бабушкина, д. 133, корп. 2, ул. Бабушкина, д. 94, Санкт-Петербург, (812) 367 40 92
Этот адрес электронной почты защищён от спам-ботов. У вас должен быть включен JavaScript для просмотра. , http://25.dou.spb.ru
ГБДОУ №121 Шлиссельбургский пр., д. 39, корп. 2, Санкт-Петербург,(812) 700 88 38, Этот адрес электронной почты защищён от спам-ботов. У вас должен быть включен JavaScript для просмотра., http://121.dou.spb.ru

МБДОУ112, Детский сад № 112 гвоздичка, Компенсирующий сад Гвоздичка, Сад 112, Садик № 112, №112 Архангельск, МБДОУ 112, Гвоздичка детский сад, Детский сад Гвоздичка Архангельск, МБДОУ Детский сад № 112, Детский сад № 112, Детский сад Гвоздичка,Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение муниципального образования Город Архангельск Детский сад компенсирующего вида № 112 Гвоздичка

Образование детей-инвалидов

Образование детей-инвалидов осуществляется по адаптированной основной образовательной программе дошкольного образования МБДОУ Детский сад №112 (смотреть основные сведения организации-образование)

 

Индивидуальная программа сопровождения  ребенка-инвалида (пример)

Физкультурно-оздоровительные мероприятия    

Разработана система физкультурно-оздоровительной   работы с учетом особенностей детей с ограниченными возможностями здоровья, которая  строится на основных принципах:

1. Профилактический: фито-, витамино-, арома-, аэроионотерапия, самомассаж, разные формы закаливания.  

 2. Психолого-педагогическая безопасность личности ребенка. Создание безопасных условий пребывания ребенка в учреждении.  Использование приемов релаксации в режиме дня, различных видов  психогимнастик.

  Организация здоровьесберегающего, воспитательно-образовательного процесса: минутки берегущие здоровье, механические тренажеры и велотренажёры, ортопедический режим, двигательные переменки между занятиями, дни здоровья, цикл занятий «Формула здоровья», физкультурно-спортивные праздники.

Реализуются  три модели по формированию здорового образа жизни:

—  повышение профессиональной компетентности педагогов в предоставлении  

    качественных образовательно-оздоровительных услуг;

—  внедрение новых здоровьесберегающих технологий в образовательный процесс;

—  взаимодействие образовательного учреждения и родителей (законных представителей).  

 

Организации по содействию гражданам с ограниченными возможностями здоровья 

  • ГБУ АО   «Опорно-экспериментальный реабилитационный  центр для детей с ограниченными возможностями»

[email protected] , т.29 43 92, директор Богданова Ольга Константиновна

  • Региональная общественная благотворительная организация «Общество помощи аутичным детям «АНГЕЛ»  

 Председатель Хрин Любовь Викторовна, 8 952 251 6996, [email protected]

  •  Союз общественных объединений инвалидов Архангельской области, Архангельское региональное отделение Общероссийской общественной организации инвалидов Всероссийского общества глухих

      ул.Розы Люксембург, д.78. [email protected],  председатель Мякшин Николай Александрович, 292290, 89502502877

  •  Архангельская областная организация Всероссийского общества инвалидов 

      пр. Новгородский, д.160, [email protected], председатель  Нельзиков Евгений Викторович, 8 921 489 59 61

  •  Региональная общественная организация инвалидов «Надежда»

      ул.Тимме,  д.22, к.4,  ул.Воскресенская, д.96, [email protected] , председатель Чуракова Надежда Александровна,

     8 921 496 06 70, 430 321

  •  Региональная общественная организация родителей детей с инвалидностью «Благодея»

      ул.Урицкого, 51, к.1, [email protected], председатель Слепцова Надежда Геннадьевна, 8 921 675 07 72

  •  Архангельская местная организация Всероссийского общества слепых

     пр. Ломоносова, д.199, кв.17,  [email protected], председатель Буркова Светлана Аркадьевна, 20 70 21, 8 921 676 46 60

 

 

МАДОУ Детский сад №157 городского округа город Уфа Республика Башкортостан

В современной мировой педагогической практике в течение нескольких десятилетий развивается инклюзивный подход. Дети с ограниченными возможностями здоровья включаются в общеобразовательные классы школ и группы детских садов вместе с обычными сверстниками. Инклюзивный принцип позволяет предоставлять образовательные услуги для любых категорий воспитанников, часто является единственным способом получения образования для детей с нарушениями в развитии. В профессиональном словаре современного педагога термин «инклюзия» приобретает смысл активного и творческого включения в образование детей с различными стартовыми возможностями и их родителей, сотрудничества, командной работы в достижении главной цели – развития толерантного общества. Отличием инклюзивного образования от специального (коррекционного) и общего (ориентированного на частные образовательные стандарты) является учет индивидуальных образовательных потребностей как обычно развивающегося, так и «особого» ребенка. Важным условием успешности инклюзивного обучения и воспитания является создание «вариативной образовательной среды» — широкого спектра форм и технологий, модернизация методов работы специалистов.

Одним из образовательных учреждений, существующих в инклюзивном образовательном режиме является детский сад № 157.

В настоящее время вместе с обычно развивающимися дошкольниками посещают дети с синдромом Дауна.

Ссылки

  • Перечень Адаптированных Основных Общеобразовательных Программ Дошкольного Образования
    (АООП ДО) — https://fgosreestr.ru

Файлы для загрузки

Проект «Мы вместе с вами»

Уважаемые коллеги! В РООИ «Аленький цветочек» реализуется проект «Мы вместе с вами» при поддержке грантового конкурса «Православная инициатива». Для детей и молодых людей с аутизмом и ментальными нарушениями у нас открылась группа «Продленка», организованы выездные патронажные занятия на дому. Высылаем

20/12/2019

Читать далее → Международный день инвалидов отмечают 3 декабря

Эта дата была провозглашена Генеральной ассамблеей Организации Объединенных Наций 14 октября 1992 года. Ежегодный Международный день инвалидов был создан с целью интеграции людей с ограниченными возможностями в полноценную жизнь общества. По данным ВОЗ, сегодня в мире насчитывается более 1 миллиарда человек, у которых имеется какая-либо

28/11/2019

Читать далее → Какой бывает инклюзия

Родители детей с инвалидностью очень часто сталкиваются с разными проблемами. Одна их них — устройство ребенка в детский сад Файлы для загрузки

18/10/2019

Читать далее → Рыжий, наравне со всеми, как все. Я не знаю как его зовут.

Источник: https://www.instagram.com/p/B3cBVJiIvkS/

18/10/2019

Читать далее → «Нельзя закрывать такое дело» — Каринэ Хабирова о параспорте в Башкирии

Первая леди Башкирии Каринэ Хабирова посетила республиканские соревнования по горнолыжному спорту и сноуборду среди детей с нарушением интеллекта. В своей приветственной речи она пожелала детям победы над самими собой и всеми невзгодами. – Вы такие большие молодцы, — обратилась она к

26/03/2019

Читать далее →

В Казани планируется открыть кондуктивный детский сад — Новости

Фото: Город Казань KZN.RU

(Город Казань KZN.RU, 7 августа, Алина Бережная). К концу 2020 года в Казани планируется открытие кондуктивного детского сада «Все сам». В небольших группах дневного пребывания дети с ограниченными возможностями здоровья смогут не только получать реабилитацию, но развивать свои навыки. Инициатором проекта стал 33-летний житель Казани Илья Школьников – отец особенного ребенка, сооснователь развивающего центра для детей с ограниченными возможностями здоровья «Мечты сбываются».

Идея создать кондуктивный детский сад Илье Школьникову пришла в апреле 2019 года, когда в только что открывшийся развивающий центр приехала доктор, специалист-кондуктолог из Израиля Ида Игра.  «Ида была удивлена, что у нас в городе нет кондуктивного детского сада, – рассказал Илья Школьников. – В Европе методика кондуктивного воспитания существует более 70 лет и успешно зарекомендовала себя. В беседе специалист сказала мне: «Нет детского сада, так откройте тогда его!».

Тогда это предложение показалось активисту идеей на грани фантастики. Но ежедневное общение с 3-летним сыном Костей, у которого задержка психомоторного и психоречевого развития, все больше подталкивало к реализации задуманного. «Все родители, воспитывающие детей с особенностями развития, подтвердят – высококвалифицированных специалистов очень мало, а врачи, приезжающие из-за рубежа, берут на курсы небольшое количество детей, и не всегда удается к ним записаться», – отметил И.Школьников.

Сегодня кондуктивная педагогика – это эффективная методика для воспитания детей с нарушениями работы центральной нервной системы. В новом детском саду будет все, как в обычном дошкольном учреждении – занятия, питание, сон, прогулки и, конечно, игры. В первые группы планируется принять до 6-8 человек. «Основная задача детского сада – развивать ребенка постоянно, а не короткими курсами. Дети смогут получать должную реабилитацию, а также учиться жить с теми навыками, которые у них есть, и развивать новые. Наша задача сделать из наших воспитанников не пациентов, а детей, которые умеют общаться, играть, делать то же, что и их сверстники», – рассказал И.Школьников.

Заниматься с детьми будут специалисты с медицинским или педагогическим образованием, которые пройдут обучение у доктора Иды Игры. Стать воспитателями смогут и родители особенных детей. «Мне нужны люди с добрыми, открытыми сердцами, готовые транслировать свою любовь», – подчеркнул активист.

Сейчас в здании будущего детского сада полным ходом идет ремонт. Помещение площадью 220 квадратных метров по улице Гарифьянова выделил Исполнительный комитет города. Работы, по словам Ильи Школьникова, предстоит еще очень много. Ремонт он делает своими силами на средства благотворителей и неравнодушных казанцев. В детском саду не будет пестрых стен и яркой мебели, по словам Ильи Школьникова, это может вызвать у детей приступ эпилепсии. «До покраски стен еще далеко, сейчас идет демонтаж полов и старого покрытия. Денег не хватает, но я не привык жаловаться, все, что могу, делаю своими руками, но от помощи бы не отказался», – рассказал И.Школьников.

Открыть детский сад он планирует к концу этого года и хочет, чтобы дошкольное учреждение было бесплатным. «У меня есть цель, и я маленькими шагами к ней иду. Это лучше, чем не делать ничего и просто ждать, когда идею воплотит кто-то другой», – считает он. Активист мечтает, чтобы в дальнейшем этот проект стал федеральным.

В материале используются фотографии из личного архива И.Школьникова.

Детских дошкольных учреждений работает, но федеральное финансирование на них резко падает.

Ученица дошкольного класса Эшли Наваретт после завтрака играет с головоломкой. Предоставлено: Джеки Мэдер / Отчет Хечингера.

СЮРПРИЗ, Аризона — Сыну Линдси Икин Корбину было всего шесть месяцев, когда она начала подозревать, что что-то не так. Корбин, ее третий ребенок, не бормотал и не ворковал, как двое его старших братьев и сестер в его возрасте, и у него были хронические болезненные ушные инфекции.Его педиатр в то время это не беспокоило. Но к тому времени, когда ему исполнился 1 год, Корбин уже не достигал в речи основных этапов развития, и Икинс был разочарован тем, что, похоже, никто не нашел для нее ответов.

«Я не знала, куда идти с ним», — сказала она. «Я знал, что он не получает необходимой помощи».

На 12-месячный прием сына Икинс отвела Корбин к другому педиатру, который сразу же согласился с ее опасениями. Врач подумал, что ушные инфекции могут повлиять на слух Корбина.В уши Корбина были вставлены трубки, чтобы помочь слить жидкость и улучшить его слух, но речь Корбина не улучшилась. Незадолго до своего третьего дня рождения его проверили на задержку речи и поставили диагноз «апраксия речи в детстве», нарушение речи, которое может приводить к задержке или ограничению способности произносить звуки или формировать слова.

Икинс вскоре узнала, что Корбин имеет право на логопед, а также на программу дошкольного образования, предлагаемую ее местным школьным округом Дайзарт Унифицированный, примерно в 20 милях к северо-западу от Феникса.Программа, финансируемая из федерального бюджета, часто называемая развивающим дошкольным учреждением, предназначена для маленьких детей в возрасте от 3 до 5 лет с ограниченными возможностями. Цель программы — предоставить детям с ограниченными возможностями необходимые им услуги и возможность начать учебу в школе.

Программа дошкольного образования

Dysart Unified для учащихся с ограниченными возможностями, которая предлагается в каждой из начальных школ и укомплектована командами учителей, терапевтов и парапрофессионалов, стала образцом для Аризоны. Это инклюзивная, широко распространенная программа, которая, по мнению экспертов, идеально подходит для маленьких детей с ограниченными возможностями и может привести к впечатляющим результатам.Некоторые дети настолько хорошо успевают по этим программам, что к моменту поступления в школу они больше не нуждаются в услугах специального образования.

«Это имело огромное влияние. Он перешел от молчания к полноценным предложениям ».

Корбин ходил в дошкольное учреждение Дайсарта пять дней в неделю по два с половиной часа в день. Вскоре его речь взлетела до небес.

«Это имело серьезные последствия», — сказала его мать. «Он перешел от молчания к полноценным предложениям».

Но комплексные программы, подобные той, что есть в Dysart, — большая редкость, особенно в штате, где общественная подготовительная школа еще не широко доступна для всех студентов, не говоря уже о детях с ограниченными возможностями.В 2016 году в Аризоне государственные дошкольные учреждения были доступны только 4 процентам четырехлетних и 2 процентам трехлетних детей. В соответствии с Законом об образовании лиц с ограниченными возможностями (IDEA) каждый штат в стране должен предлагать как минимум такие услуги, как логопедия или трудотерапия, для дошкольников с ограниченными возможностями, начиная с 3-летнего возраста. Но местные школьные округа, которые должны предоставлять программы получают меньше федеральных долларов: федеральное финансирование для поддержки этих усилий неуклонно сокращается на протяжении десятилетий.

Общий объем государственных ассигнований на программы специального образования дошкольного образования варьировался от года к году, но в целом снизился в период с 2002 по 2015 год с 390 миллионов долларов до 353 миллионов долларов, а затем немного увеличился примерно до 368 миллионов долларов в 2016 и 2017 годах. число детей, обслуживаемых этими программами, увеличилось более чем вдвое с начала 1990-х до 2017 года, когда было обслужено 753 000 детей в возрасте от 3 до 5 лет.

Рост приема в школу без адекватных федеральных средств финансирования расходов на одного ученика резко снизился, на 40 процентов на одного ребенка с 1994 по 2014 год. Без средств штаты могут изо всех сил пытаться предложить надежную программу и услуги дошкольного образования со специальным образованием, а это означает, что дети, которые могли бы получить большую пользу от хорошего старта в школе, упускают и теряют драгоценное время, чтобы догнать своих сверстников.

По теме: Можем ли мы улучшить Америку, улучшив отношение к двухлетним детям?

Учащийся развивающей дошкольной программы объединенного школьного округа Dysart работает над заданием во время урока. Предоставлено: Джеки Мэдер / Отчет Хечингера.

Эксперты говорят, что эта задержка может повлиять на детей, когда они наконец пойдут в школу.«Мы знаем, что метод« подождать и посмотреть »не работает, — сказала Аманда Морин, эксперт некоммерческой организации Understanding, которая предоставляет родителям ресурсы и информацию о проблемах обучения и внимания. «Таким образом, дети, которые не получают услуги в более раннем возрасте, скорее всего, будут нуждаться в услугах, когда пойдут в школу».

Отсутствие адекватного федерального финансирования также означает, что эти требуемые на федеральном уровне программы и услуги специального образования часто должны субсидироваться из средств штата и местных источников и, таким образом, сильно различаются в зависимости от штата и округа.В Индиане, например, финансирование дошкольных учреждений для детей с ограниченными возможностями не изменилось почти 30 лет.

В то время как некоторые штаты и округа больше склоняются к тому, чтобы предлагать детям частичные услуги, такие как лечение на дому или в школе, другие перераспределили финансирование и инвестировали в обычные дошкольные классы, которые дают детям с ограниченными возможностями возможность посещать дошкольные учреждения K, а также получать услуги, соответствующие их потребностям.

Программы Pre-K также сильно различаются.Некоторые округа предлагают только один дошкольный класс специального образования на весь округ, в то время как другие предлагают несколько. Некоторые из них являются инклюзивными и принимают учащихся без инвалидности, в то время как другие обслуживают только детей с ограниченными возможностями.

Никол Рассел, заместитель младшего суперинтенданта по вопросам раннего детства в Департаменте образования Аризоны, сказал, что недостаток финансирования мешает многим округам, которые осознают долгосрочные преимущества дошкольных учреждений и хотят расширить свои программы.«Мы уверены, что [округа] действительно хотят предложить детям наилучшие условия», — сказал Рассел. «Многие из них из-за уровня финансирования просто не знают, как этого добиться. Обеспечение качества в любой ситуации, когда дело касается раннего детства, требует больших затрат, но особенно когда речь идет об услугах специального образования ».

Развивающая дошкольная программа

Dysart финансируется из бюджета на техническое обслуживание и эксплуатацию, который складывается из государственных ассигнований на каждого ученика для каждого ребенка, зачисленного в округ, и долларов местных налогоплательщиков. Фонды на содержание и эксплуатацию в основном покрывают заработную плату учителей дошкольных учреждений, участвующих в программе. Округ покрывает другие расходы дошкольных учреждений, выделяя из бюджета все программы специального образования и взимая плату за обучение для детей без инвалидности, посещающих дошкольную программу.

Мэридел Спейделл, финансовый директор округа, заявила, что округ не сделал ничего радикального для финансирования дошкольных учреждений специального образования; администраторы просто расставили приоритеты в расходах на программу, которая стоит 2 доллара.5 миллионов в этом финансовом году. По словам Спейделла, финансовый отдел как можно раньше приступает к составлению бюджета на следующий год, тесно сотрудничая с руководителями районных отделов. Она добавила, что в отделе специального образования есть специалист по бюджету, который помогает окружному директору специального образования определить, куда перенаправить средства в рамках общего бюджета специального образования для покрытия дефицита.

75 процентов детей, посещающих дошкольные программы и услуги специального образования, финансируемые из федерального бюджета, демонстрируют «больший, чем ожидалось, рост знаний и навыков, социальных отношений и принятия мер для удовлетворения потребностей», согласно отчету 2014 года.

В районе, который обслуживает около 25 000 учащихся, около 400 учащихся с ограниченными возможностями посещают дошкольные классы специального образования в 25 классных комнатах, по крайней мере, по одному классу в каждом из 19 начальных кампусов округа.Терапевты обслуживают дополнительно 40 учащихся с ограниченными возможностями за пределами дошкольной программы. Программа бесплатна для учащихся с ограниченными возможностями, но для учащихся общеобразовательных школ взимается плата. Начиная с осени, с этих студентов будет взиматься плата в размере 250 долларов в месяц, что на 100 долларов больше, чем плата за обучение, действовавшая в течение последних пяти лет.

По теме: Отправка мальчика в детский сад — это здорово для вашего внука, новое исследование показывает

Эшли Наваретт читает книгу в своем утреннем дошкольном классе.Предоставлено: Джеки Мэдер / Отчет Хечингера.

Недавно утром в развивающем дошкольном классе Эшли Наваретт в Surprise Elementary девять четырехлетних детей были заняты деятельностью за тремя столами размером с пинту. Половина детей имеют инвалидность и посещают школу бесплатно; половина не сделали, а заплатили за участие в программе.

За одним столом мальчик в полосатой рубашке аккуратно выстроил в ряд пластиковых динозавров. «Это« драмадазавр », — сухо сказал он.»Оно красное.»

Другой мальчик, сидевший рядом с ним, взял зеленого стегозавра и зарычал, притворившись, что его динозавр ест красного. «РС. Эшли! Он пытается меня напугать! » — сказал первый мальчик. Наваретта подлетела и присела. «Почему бы нам не расположить динозавров по цвету?» — предложила она.

Пока Наваретт вел ученикам играть вместе, логопед вошел в класс и обнаружил маленькую девочку за другим столиком.

«Вы готовы к выступлению?» — спросила она девушку.Девушка кивнула и встала из-за стола.

«Что это за розовая штука?» — спросил другой студент, указывая на крошечное устройство в ухе маленькой девочки.

«Это помогает ей лучше слышать!» — сказал логопед с улыбкой.

«Ой!» — сказала другая студентка, возвращаясь к своей деятельности.

Обычно ребенок, которого забирают для специальных услуг, является единственным признаком того, что ученик в классе Наваретт имеет инвалидность. И часто терапевты приходят в класс и открывают центр, позволяющий всем ученикам пройти логопедию или поработать над своими мелкими моториками.

Исследования показывают, что предоставление ученикам с ограниченными возможностями возможностей посещать дошкольные программы работает: анализ данных, проведенных Центром оценки результатов раннего детства, показал, что более 75 процентов детей, которые участвуют в финансируемых из федерального бюджета программах и услугах специального образования, демонстрируют «больший, чем ожидалось, рост в знания и навыки, социальные отношения и принятие мер для удовлетворения потребностей », — говорится в отчете за 2014 год. Почти каждый штат сообщил, что по крайней мере 70 процентов детей, посещающих дошкольные учреждения и службы специального образования, продемонстрировали значительно более высокие темпы роста позитивных социально-эмоциональных навыков, согласно отчету Центра технической помощи детям раннего возраста за 2016 год.

Кларк Крейс, директор отдела исключительных услуг для учащихся Dysart, сказал, что многие ученики, которые покидают развивающую дошкольную программу Dysart и поступают в школьную программу округа, больше не нуждаются в услугах или могут полностью выйти из специального образования, «потому что эти ранние вмешательства помогли закрыть эти пробелы в развитии . » В этом году 40 процентов учащихся развивающих дошкольных учреждений округа пойдут в детский сад либо без каких-либо услуг специального образования, либо им будут нужны только услуги для улучшения речи.Двадцать процентов полностью отказались от специального образования.

И хотя каждый ребенок может быть не в состоянии выйти из специального образования, педагоги говорят, что дошкольная программа лучше готовит учащихся с ограниченными возможностями к тому, чтобы они чувствовали себя комфортно и уверенно в школе, что особенно важно для учащихся, которые могут начать позади своих сверстников в академических или развивающих навыках.

«В первую неделю в школе воспитатель детского сада скажет:« Этот ребенок был в дошкольном учреждении ». Они знают, как ориентироваться в классе.Они знают, как выстроиться в очередь, ехать в автобус, ходить на детскую площадку, — сказал Крейс.

По теме: Как обстоят дела в вашем городе с точки зрения качества услуг Pre-K?

По всей стране большинство детей, обучающихся в дошкольных учреждениях дошкольного образования, подпадают под одну из двух категорий инвалидности: задержки в развитии и задержки речи. Хизер Фогельсон, координатор дошкольных учреждений округа, которая помогает детям перейти в дошкольные учреждения, сказала, что присутствие сверстников без таких нарушений особенно полезно для детей с задержкой речи.Эти дети могут слышать речь своих сверстников и учиться разговаривать, несмотря на трудности. «Вы действительно видите, как это общение расцветает», — сказал Фогельсон.

Учительница дошкольного образования Dysart Меган Джонс ждет учеников дневного класса, которые прибудут в школу. Предоставлено: Джеки Мэдер / Отчет Хечингера.

Но, по словам Сюзанны Перри из Министерства образования Аризоны, развивающие дошкольные учреждения традиционно отделяют детей с ограниченными возможностями от их сверстников. В 2016 году 35 штатов сообщили, что менее 50 процентов детей с ограниченными возможностями в возрасте от 3 до 5 лет получали образование в основном в обычных учебных заведениях.

Перри сказал, что в последнее время появился некоторый импульс для определения приоритетов инклюзивности после выпуска в 2017 году письма Управления специального образования и реабилитационных услуг Министерства образования США, призывающего округа расширять инклюзивную практику.

Учительница дошкольных учреждений Dysart Меган Джонс сказала, что инклюзия немедленно интегрирует детей с ограниченными возможностями в школьное сообщество. «У них есть чувство принадлежности», — сказала она. «Они сближаются как класс.”

«Очень важно, чтобы эти дети обслуживались пораньше. Это меняет мир. Это настраивает их на всю оставшуюся жизнь ».

Недавно днем ​​в ее инклюзивном классе дошкольного образования в начальной школе Sonoran Heights она стояла у входа, когда ее ученики входили. «Вы можете найти свое имя?» — сказал Джонс первому вошедшему в комнату студенту. Девушка посмотрела на большую доску для чтения и нашла красочную карточку со своим именем. Она переместила его в верхнюю часть доски, чтобы показать, что она присутствует.

«Пойдем, помоем руки», — сказал парапрофессионал, осторожно направляя ученика к раковине.

Остальные ученики класса Джонса вошли, узнали свои имена, вымыли руки и выбрали свои места из трех столов, с различными игрушками и занятиями, разбросанными на вершине, установленной сбоку от классной комнаты. В то время как большинство детей садились, желая поиграть с игрушками, другие отвлекались.

Один маленький мальчик в красной рубашке сидел несколько секунд, прежде чем вскочить со стула, схватить со стола несколько разноцветных пластиковых медведей и бросить их через класс. Джонс повернулся и подошел к нему. «Иди за медведями», — сказала она бодрым, но твердым голосом. Ребенок лег на землю. «Подбирать!» — снова сказала она, помогая ему встать. «Можете ли вы положить их в ведро?» Ребенок повернулся и попытался сесть за стол. «Возьми первым!» она напомнила ему. Ребенок подбежал, поднял медведей и отнес их обратно к столу.

Художественные работы учеников висят в одном из дошкольных классов Dysart Unified School District. Предоставлено: Джеки Мэдер / Отчет Хечингера.

«Он только начал в январе», — сказала Джонс, наблюдая, как он играет за столом.«Мы все еще учимся».

Цель

Джонса — познакомить детей с такими понятиями, как названия букв и звуки, а также с такими навыками, как выстраивание в линию, переход к новым занятиям и соблюдение правил. Спустя пятнадцать минут, после того как все ученики прибыли, Джонс велела детям прибраться и присоединиться к ней у яркого ковра посреди комнаты. Дети быстро вытерли маленькие белые доски, бросили пластмассовые части тела из игры «Мистер Картофельная голова» обратно в ведра и побрели к ковру, каждый выбирая свой разноцветный квадрат, чтобы сесть на него.

Джонс сел на верх ковра на маленький стул и начал вести учеников в песне. «Вот мы вместе, вместе, вместе, вот мы вместе», — пела Джонс, когда дети присоединились к нам. Маленький мальчик в красной рубашке ненадолго присел, затем встал, бегая кругами по классу с пластиковыми мишками на пяти пальцах. «Он может встать», — тихо сказал Джонс парапрофессионалу, который решал, посоветовать ему сесть или позволить бегать.

«Очень важно, чтобы эти дети обслуживались пораньше», — сказал Джонс позже.«Это меняет мир. Это настраивает их на всю оставшуюся жизнь ».

Линдси Икинс, чей сын учится в классе Джонса, сказала, что Корбин продолжал развиваться в течение первого года дошкольного образования. Он выучил свои формы, числа и цвета и подружился со своими одноклассниками. Его речь улучшилась до такой степени, что он больше не расстраивается из-за того, что люди его не понимают. «Теперь он слишком много болтает», — пошутил Икинс.

Она воодушевлена ​​его растущей самооценкой. «Я хочу, чтобы он был уверен в себе», — сказала она. «Это пожизненный диагноз. Но я хочу, чтобы у него была такая уверенность, чтобы сказать: «У меня апраксия, но я могу ее преодолеть».

Этот рассказ о развивающих дошкольных учреждениях был подготовлен The Hechinger Report , некоммерческой независимой новостной организацией, занимающейся вопросами неравенства и инноваций в образовании. Подпишитесь на информационный бюллетень Hechinger.

Статьи по теме

Отчет Хечингера предоставляет подробные, основанные на фактах, объективные отчеты об образовании, которые бесплатны для всех читателей.Но это не значит, что производить бесплатно. Наша работа информирует педагогов и общественность о насущных проблемах в школах и кампусах по всей стране. Мы рассказываем всю историю, даже если детали неудобны. Помогите нам продолжать делать это.

Присоединяйтесь к нам сегодня.

Как помочь детям с особыми потребностями перейти в детский сад

Переход из небольшого класса специального образования для детей младшего возраста (ECSE) в детский сад может быть захватывающим, но ошеломляющим для учащихся с ограниченными возможностями и их семей.Учащиеся сталкиваются с множеством изменений: более длинный учебный день, больший размер класса, новые одноклассники и новые учителя.

За последние пять лет я работал с десятками детей и их семей, чтобы помочь им приспособиться к новой среде. Я узнал, что следующие стратегии способствуют плавному переходу, уменьшают беспокойство студентов и готовят их к успеху.

Использование социальных историй

Социальные истории были разработаны для более эффективных студентов с аутизмом; однако они также могут быть полезны учащимся с другими ограниченными возможностями.По словам Кэрол Грей, создателя социальных историй, цель социальных историй — «поделиться точной информацией с использованием описательного, значимого и физически, социально и эмоционально безопасного содержания, формата и голоса».

Социальные истории должны включать описательные предложения («В следующем году я буду в новом классе с новым учителем и новыми правилами»), перспективные предложения («Я могу чувствовать страх или нервничать в моем новом классе»), директивные предложения (« Я буду работать над изучением новых правил и слушать своего нового учителя »), и утвердительные предложения (« Мой новый учитель будет счастлив, когда я буду следовать новым правилам »).Для детей дошкольного возраста картинки также могут сделать рассказ более понятным.

Ниже приводится социальная история, которую я использовал со своими учениками.

Слишком громко в детском саду: Собираюсь в детский сад. У меня будет новый учитель. В моем классе будет много новых друзей. Я буду играть в спортзале со своим классом. Я буду играть на музыкальных инструментах со своим классом. Я буду обедать в кафетерии со своим новым классом. Я буду учиться в большом классе. В детском саду может быть громко. У меня могут болеть уши, я плачу и кричу. Плач и крики могут расстроить или напугать моего учителя и класс. Наушники могут помочь мне успокоиться, когда он слишком громкий. Я буду просить наушники, когда будет слишком громко. Когда я попрошу наушники, мой учитель и класс будут счастливы. Мой учитель и класс будут счастливы, когда я буду счастлив и спокоен.

Transition IEP Meeting

Хотя в настоящее время нет законов, требующих от школ проведения заседаний по переходной индивидуальной образовательной программе (IEP), когда учащийся выходит из программы ECSE, для сотрудников детского сада и их семей может быть полезно провести такое собрание.Эти встречи позволяют сотрудникам ECSE и детского сада совместно разработать план перехода и IEP, которые будут поддерживать и удовлетворять потребности учащегося. В зависимости от ситуации и организации школы, также может быть полезно, чтобы учитель общеобразовательного детского сада присутствовал на встрече, чтобы ответить на вопросы семьи, обсудить приспособления и изменения и составить план включения.

Наблюдения

У ученика должна быть возможность посетить свой новый класс (классы), и он может получить пользу от участия в рассказе или перекусе там.Это также позволит персоналу увидеть, какая дополнительная поддержка может потребоваться студенту для достижения успеха в новой среде (например, наушники с шумоподавлением в большой группе или выделенное место на ковре).

Кроме того, учитель специального образования детского сада и / или помощники учителя могут получить пользу от наблюдения за учеником в текущем классе ECSE. Наблюдение покажет им, как ученик общается, взаимодействует с персоналом и сверстниками, участвует в групповых мероприятиях и демонстрирует навыки самопомощи.

Фотокнига

Еще одна поддержка перехода, которая может помочь учащимся, — это созданная учителем книга с фотографиями нового учителя специального образования и помощников учителя, воспитателя детского сада, классных комнат, столовой и т. Д. Семьи могут читать эту книгу вместе с ребенком в течение лета. Это отличается от социальной истории тем, что не включает в себя чувства, ожидаемое поведение или взгляды на перспективу.

Рекомендации по ориентации

В начале учебного года во многих школьных округах проводится инструктаж для детского сада, когда учащиеся и их семьи встречаются с учителем, оставляют школьные принадлежности и изучают правила, процедуры и ожидания в отношении детского сада.На этих направлениях обычно одновременно обучается группа из четырех-пяти студентов. Для некоторых учащихся с ограниченными возможностями индивидуальная ориентация может быть более подходящей и / или менее сложной. Семья также может чувствовать себя более комфортно, задавая вопросы и делясь соответствующей информацией об ученике и его инвалидности.

Модификации

Наконец, я рекомендую учителям ECSE посещать как общеобразовательные, так и специальные детские сады. Некоторые вещи, которые следует учитывать при наблюдении за новой средой:

  • Какие визуальные эффекты, язык и ожидания я могу представить, чтобы у моих учеников был плавный переход?
  • Какие занятия, материалы или ожидания, возможно, потребуется адаптировать или изменить для моих учеников, когда они пойдут в детский сад?
  • Какие навыки самопомощи или функциональные навыки мне нужно развивать со своими учениками, чтобы способствовать независимости и уверенности в детском саду?

Конец года для меня всегда горько-сладко: я так рад, что мои ученики начнут новую главу в своей жизни в детском саду, но в то же время мне грустно прощаться с учениками, которых я имел радость и привилегию поработать с ним два-три года. Каждый год я использую все эти советы, чтобы индивидуально поддерживать своих учеников, когда они переходят в детский сад.

Прокладывая путь в детский сад для маленьких детей с ограниченными возможностями

В ночь перед тем, как мой сын должен был пойти в детский сад, мы прижались в постели, чтобы прочитать «Том идет в детский сад» Маргарет Уайлд и Дэвида Легжа, беззаботный и юмористический взгляд на тревогу разлуки ощущается как детьми, так и родителями. Мы хихикали, когда мама и папа Тома цеплялись за него, не желая покидать класс после того, как в первый день смогли остаться с сыном.Затем мы читаем «Целующую руку» Одри Пенн, нежную историю о еноте, который посылает свою любовь через поцелуй на ладонь сына, когда он идет в школу. На этот раз слезы навернулись мне на глаза.

Мы с сыном довольно хорошо подготовились к его переходу в школу. Как администратор нашего школьного округа я предпринял некоторые шаги, чтобы в этом убедиться. Прошлой весной я поговорил с воспитателем детского сада и директором о сильных сторонах моего сына и его потребностях как ученика. Нас всей семьей пригласили на специальную ориентацию в детском саду, и, как районный служащий, я несколько раз был в классе школы и детского сада перед большим днем.Тем не менее, я был обеспокоен, взволнован и, честно говоря, очень нервничал из-за того, как хорошо он справится в те первые несколько дней.

Вход в детский сад может быть радостным, но тревожным временем для семей. Pianta и Kraft-Sayre (1999) отмечают, что большинство родителей (53 процента), включенных в недавнее исследование, положительно относятся к переходу своего ребенка в школу, но до 35 процентов семей отметили некоторую степень беспокойства по поводу поступления своего ребенка в школу. . Поведенческие и эмоциональные трудности детей, нежелание ходить в школу, проблемы адаптации семьи и нереалистичные ожидания от школьного персонала были отмечены как родительские опасения.Способность ребенка отделяться от родителей, ладить со сверстниками и учителями и нравиться им, и даже безопасность в школьном автобусе также может вызывать беспокойство в семьях.

Родители детей со значительной инвалидностью разделяют общие заботы с другими семьями. Кроме того, у них обычно возникают вопросы о том, как, когда, где и кем будут предоставляться специальные услуги их детям. Возможность утраты сильных систем поддержки, созданных в рамках дошкольных программ, также может вызывать беспокойство у родителей (Wolery 1999).Таким образом, поступление в школу детей с ограниченными возможностями может быть чрезвычайно сложным и тревожным для семей.

Демонстрационные модели перевода детей с ограниченными возможностями в начальную школу предлагают следующие передовые практики:

  • использование коллективного командного подхода для вовлечения семей, как отправляющих (дошкольные), так и принимающих (детский сад) учителей и сотрудников соответствующих служб, а также школьных администраторов;
  • постановка целей перехода и описание ожидаемых результатов;
  • поощрение активного расширения прав и возможностей и вовлечения семей в процесс, а также улучшение связи между всем вовлеченным персоналом; и
  • с упором на потребности и сильные стороны отдельных детей, а также на услуги и поддержку, необходимые для достижения успеха в детском саду (Ross-Allen, Conn-Powers, & Fox 1991; Wolery 1999; Sandall, McLean & Smith 2000).

Переход в детский сад может быть решен с помощью положений поправок к Закону об образовании лиц с ограниченными возможностями (IDEA 1997) (определение помещения для получения образования в среде с минимальными ограничениями и специального образования и связанных с ним услуг, необходимых для ребенка). Однако совместный, скоординированный процесс, требуемый в исследованиях и публикациях передового опыта, четко не сформулирован ни в федеральном законе, ни в большинстве нормативных актов государственных органов.

Когда маленькие дети с ограниченными возможностями переходят из служб раннего вмешательства (от рождения до двух лет) к службам дошкольного образования (в возрасте от трех до пяти лет), а когда молодые люди с ограниченными возможностями достигают возраста 14 лет, на федеральном уровне и уровне штата существует четко сформулированная политика перехода. и на местном уровне (IDEA 1997).Тем не менее, на важном этапе поступления в начальную школу в большинстве штатов и местных образовательных агентств отсутствуют установленные руководящие принципы или процедуры, регулирующие переход от программ специального образования для детей младшего возраста к детскому саду (Rosenkoetter et al. 2001). Без конкретных протоколов или постановлений государственных органов уровень общения и координации между семьями и персоналом школьной программы может сильно различаться. Некоторые штаты (Мэн, Вермонт и Арканзас) были лидерами в разработке политики и процедур, связанных с этим переходом (Edwards 2002; Whaley, pers.комм. 2003), и это оказало значительное положительное влияние на большое количество семей с маленькими детьми с ограниченными возможностями (Ross-Allen, Conn-Powers, & Fox 1991; Kohler 1994).

Помимо заботы семей, школьные округа могут бороться с рекомендациями программ для детей младшего возраста, которые могут быть трудными для реализации в некоторых школьных условиях. Школы должны тщательно преодолевать разрыв между учебной программой, основанной на игре и ориентированной на ребенка, и классной комнатой детского сада с более строгими академическими стандартами.

Кроме того, переход в детский сад может быть временем, когда родители маленьких детей с ограниченными возможностями будут применять процессуальные правовые гарантии, такие как посредничество и беспристрастные слушания, для разрешения разногласий по поводу услуг и потребностей (Департамент образования штата Нью-Йорк, 2003). Семьи детей с ограниченными возможностями могут не соглашаться со школьным округом относительно уровня предоставляемых услуг или о том, может ли их ребенок посещать обычный детский сад или отдельный класс. Они могут считать, что ребенку нужно больше времени, чтобы повзрослеть, и отложить начало детского сада до шести лет.Подобные споры могут создать напряженное начало в отношениях между семьей и школьными чиновниками, которые для детей с ограниченными возможностями могут длиться до достижения учащимся 21 года.

Как школьные округа могут избежать таких конфликтов и установить отношения сотрудничества с семьями молодых людей дети с ограниченными возможностями? Как они могут улучшить адаптацию детей к детскому саду и их успеваемость? Какие конкретные шаги могут предпринять сотрудники, чтобы хорошо подготовиться к будущим ученикам? В этой статье описывается совместный процесс перехода одного школьного округа, который оказался успешным для многих семей, учителей, терапевтов, администраторов и особенно самих маленьких детей.

Закладывая первые камни: начинается сотрудничество

В школьном округе Болдуинсвилль в северной части штата Нью-Йорк в рамках совместного пошагового процесса перехода в школу дети с ограниченными возможностями здоровья (см. «Этапы совместного переходного процесса»). Администрация школы и поставщики услуг на раннем этапе развивают и укрепляют поддерживающие отношения с семьей, начиная с того момента, когда дошкольник впервые получает право на услуги специального образования. На этапе 1 переходного процесса округ организует предоставление услуг, таких как специальное обучение, логопедия и трудотерапия, в доме ребенка и в рамках высококачественных инклюзивных программ для детей младшего возраста.

Обширный объем исследований показывает нам, что дети с ограниченными возможностями и без них приобретают академические, социальные и коммуникативные навыки, а также такие черты характера, как сочувствие и понимание индивидуальных различий, когда они обучаются вместе (Wolery & Wilbers 1994; Staub & Peck 1995; Hestenes & Carroll 2000 ). Наш округ высоко ценит опыт инклюзивного образования и способствовал развитию нескольких инклюзивных районных дошкольных учреждений, полагая, что такие программы являются хорошей подготовкой к поступлению в инклюзивные условия в детский сад и за его пределами.

Чтобы подготовить семьи к их совместной роли в процессе перехода (шаг 2), администратор дошкольного специального образования представляет процесс на ежегодном контрольном собрании ребенка, примерно за полтора года до поступления в детский сад. Специальные педагоги побуждают семьи задуматься о поступлении своего ребенка в школу и задавать любые вопросы о детском саду. В год, предшествующий поступлению в детский сад, происходит много сотрудничества. Школьный округ пытается активно вовлечь семьи в процесс перехода, вовлекая их несколькими способами.

Первый официальный контакт обычно происходит после того, как семьи получают письмо из школьного округа (шаг 3), которое служит приглашением присоединиться к команде, которая будет принимать решения о ребенке, когда он переходит в детский сад. Хотя многие родители уже активно участвуют в дошкольной программе своего ребенка, в этом письме они призывают их еще более активно участвовать в планировании перехода в детский сад. Родитель как лицо, принимающее ключевые решения, подчеркивается в повторной авторизации IDEA (1997).

После получения письма семьи часто задают вопросы, например: «Будет ли мой ребенок посещать обычный детский сад?» «Может ли он пройти курс лечения в классе?» и «Может ли она с сестрой ездить на рейсовом автобусе?» Такие вопросы служат трамплином для вовлечения родителей в наблюдения в детском саду и в совместную работу с учителями и персоналом дошкольных учреждений и школьных округов. Открытое общение — важный компонент на каждом этапе переходного процесса.

Создание основы для команды

Весной перед поступлением в детский сад школа приглашает родителей посетить занятия в детском саду и встретиться с учителями, обслуживающим персоналом и директором школы (шаг 4).Часто родители просят воспитателя дошкольного учреждения или терапевта сопровождать их, когда они посещают школу. Эти педагоги вместе с родителями делятся относящейся к детям, имеющей отношение к образованию информацией, с будущими учителями и терапевтами. Этот разговор создает основу для совместной работы в поддержку поступления ребенка в школу. Команда может обсудить конкретные стратегии или адаптивное оборудование, на которое дети хорошо реагируют, например, социальные истории (Gray & White, 2002) для ребенка с аутизмом; вспомогательное устройство для ребенка с развивающимися коммуникативными способностями; или специальное кресло для ребенка с двигательными нарушениями.Сотрудники школьного округа внимательно слушают, делятся информацией о различных способах получения услуг детьми с ограниченными возможностями, когда они пойдут в школу, и описывают другие виды поддержки, которые могут способствовать успеху детей в школе.

Наблюдения в классе помогают родителям расслабиться, потому что они могут воочию увидеть класс в детском саду и учителя, взаимодействующего с учениками. Родители могут задать учителю вопросы о программе детского сада и понаблюдать за уровнем поддержки в классе. Эти краткие и неформальные наблюдения и встречи не опасны и дружественны. Похоже, что они наделяют родителей полномочиями и укрепляют отношения и доверие, необходимые для более официальных встреч для принятия решений, которые происходят позже в процессе перехода.

Примерно в то же время, когда семьи и дошкольный персонал посещают детские сады, будущие учителя детей и соответствующий обслуживающий персонал посещают дошкольные учреждения для наблюдения и сбора информации, имеющей отношение к образованию (шаг 5). Сотрудники школьного округа видят, как будущие воспитанники занимаются в дошкольном классе, и отмечают, как каждый ребенок взаимодействует и играет с другими, следует распорядкам в классе и демонстрирует различные навыки готовности.Сотрудники школы говорят, что эти наблюдения чрезвычайно важны для прогнозирования потребностей в поддержке, разработки услуг и планирования учебных программ для детей в детском саду. Поскольку округ ценит такой уровень планирования и сотрудничества, они финансируют замену сотрудников в те дни, когда они не будут выходить из класса, чтобы присутствовать на собраниях или наблюдать за приходящими детсадовцами. Для поддержки этих усилий используются средства федеральных специальных грантов на образование.

В течение весны родители могут продолжать звонить администратору района или другим членам команды с вопросами.Часто, когда ребенку требуется множество услуг и поддержки в детском саду, совместная группа продолжает встречаться на несколько более формальной основе (Шаг 6) перед первой встречей, во время которой разрабатываются Индивидуальные образовательные программы (IEP) (Шаг 7) . Простое обсуждение того, как, когда и где могут быть предоставлены услуги, часто может облегчить беспокойство членов команды.

Двери открыты: команды устанавливают IEP

В конце весны коллективная группа проводит официальное собрание для разработки IEP (Шаг 7).Основа для этой важной встречи для принятия решений уже заложена в рамках совместной работы. Родители, учителя и соответствующий обслуживающий персонал встретились и рассказали о сильных сторонах ребенка, потребностях и возможных услугах; материалы и оборудование можно заказать (Шаг 8). Благодаря проделанной к этому моменту работе, эта встреча носит дружеский характер и больше похожа на объединение и окончательное согласование целей и рекомендаций по услугам в детском саду, а не на поспешную и враждебную встречу между поставщиками дошкольных учреждений и персоналом школьного округа с семьей. попался посередине.Встречи часто заканчиваются тем, что семьи и сотрудники детского сада соглашаются собраться вместе летом или до формальностей, связанных с открытием школы (шаг 9).

Этапы совместного переходного процесса

  1. Дети от трех до пяти лет, после того как они были определены как нуждающиеся в специальном образовании, начинают получать услуги специального образования, логопедии и трудотерапии в инклюзивных учреждениях раннего детства. (круглый год)
  2. Ежегодные обзорные встречи по IEP (индивидуальной образовательной программе).Команды обсуждают успехи каждого ребенка и разрабатывают индивидуальную программу обучения на следующий год. Если ребенок поступает в последний год дошкольного образования, команда обсуждает детский сад и поощряет участие семьи. (Июнь)
  3. Письмо о переходе в детский сад (см. «Уважаемые родители») направляется всем семьям детей, получающих услуги специального образования, которые будут иметь право на поступление в детский сад в следующем году. (Ноябрь)
  4. Семьи отвечают на письмо и становятся частью совместной группы принятия решений.Родители и сотрудники дошкольного учреждения наблюдают за детским садом и встречаются с воспитателями детского сада, персоналом соответствующих служб и директором школы. Происходят неформальные совместные встречи. (Декабрь-апрель)
  5. Сотрудники школьного округа наблюдают за детьми в дошкольных учреждениях. Сотрудники дошкольных учреждений и школьных округов собирают и обмениваются информацией, чтобы подготовиться к поступлению каждого ребенка в детский сад. (Февраль-апрель)
  6. При необходимости проводятся дополнительные совместные встречи с семьями, а также с отправляющими и принимающими школьными командами для обсуждения предлагаемых рекомендаций и услуг детского сада. (Апрель)
  7. Ежегодно проводится встреча по пересмотру IEP / специальному образованию для учащихся начального школьного возраста. Все участвующие члены команды (родители, отправляющая и принимающая школьные команды, районный администратор и представители родителей) присутствуют и участвуют. Индивидуальная программа обучения каждого ребенка разрабатывается совместно. (Апрель-июнь)
  8. Сотрудники школьного округа (учителя и работники смежных служб) заказывают материалы и оборудование, необходимое для детей, поступающих в детский сад. (Апрель-август)
  9. Семьи участвуют в типичных мероприятиях по ориентации детского сада (показы фильмов, пикники-открытия и т. Д.).При необходимости сотрудники школьного округа проводят дополнительные наблюдения за детьми для дальнейшего развития отношений и сбора обновленной информации до первого дня учебы каждого ребенка в школе. (Июль-август)
  10. Школа начинается. Детей включают в детский сад с надлежащей поддержкой и услугами для достижения успеха. (Сентябрь)

Заключение

Конец этого процесса сигнализирует о важном начале формальной школьной карьеры ребенка и, надеюсь, о продолжении успешной совместной работы в команде (Шаг 10).Семьи, которые участвовали в совместном переходном процессе, действительно чувствовали себя вовлеченными в процесс принятия важных образовательных решений в отношении своих детей. Ответы родителей на неформальные интервью включают множество комментариев:

«Родители разговаривают с учителями так важно, и им нужно услышать от нас. Как родитель, я лучше всех знаю своего ребенка и то, что ему нужно. были необходимы его будущие учителя и терапевты ».

«Увидеть класс было фантастически.Это успокоило меня. Я не мог бы принять разумное решение, если бы не наблюдал и не разговаривал со всеми ».

« Нет никаких сомнений в том, что я чувствовал большую часть процесса ». от имени ребенка ».

Родители детей с ограниченными возможностями хотят чувствовать себя хорошо связанными со своим школьным сообществом, как и любой родитель. Успешный переход ребенка в школу помогает семьям почувствовать эту связь. Дети тоже знают, когда они являются частью чего-то хорошего .

Солнечным днем ​​в конце сентября мой сын устроил вечеринку в честь своего шестого дня рождения. Десять маленьких мальчиков прыгали и смеялись в большом надувном замке. Родители коротко поговорили о том, как их дети приспособились к школе. Двое из мальчиков, которых мой сын знал по детскому саду, стали его близкими друзьями; они тоже были инвалидами, но это не имело значения в их хриплой веселой игре.

Образец письма

Уважаемые родители —
Как вы знаете, ваш ребенок дошкольного возраста скоро получит право на посещение детского сада в школьном округе Болдуинсвилля.Переход в детский сад из дошкольного учреждения — время волнующее, а иногда и тревожное для детей и семей. Если вашему ребенку требуются специальные услуги в детском саду, для меня важно ваше непосредственное участие в планировании программы.

Я пишу вам это письмо в начале года, чтобы мы могли заранее спланировать поступление вашего ребенка в детский сад. У родителей часто возникает много вопросов о том, каким будет детский сад их ребенка и как ему предоставляются такие услуги, как специальное обучение, речевые и другие методы лечения.

Это письмо является моим приглашением позвонить мне в офис школьного округа. Я могу начать отвечать на некоторые из вопросов, которые могут прийти в голову, и рассказать вам о некоторых способах предоставления услуг в округе. Обычно весной, перед тем, как ваш ребенок пойдет в детский сад, я беру родителей в наши начальные школы, чтобы осмотреть классы и встретиться с персоналом школы.

Я с нетерпением жду встречи и разговора с вами об этом важном переходе для вашего ребенка.Работая вместе, мы сможем спланировать успешное начало школьной карьеры вашего ребенка.

С уважением,
Аманда Фенлон
Администратор дошкольного специального образования

Об авторе

Аманда Фенлон , ред. председатель дошкольного специального образования школьного округа Болдуинсвилл, Нью-Йорк. Она работала учителем специального образования, администратором и директором инклюзивной программы для детей младшего возраста.

22 способа поддержки детей с ограниченными возможностями в инклюзивных детских садах

Переход из дошкольного учреждения в детский сад может быть трудным для любого маленького ребенка. Вам предстоит привыкнуть к новому классу, новому учителю с новыми правилами и многим другим академическим и социальным ожиданиям, с которыми нужно ориентироваться. Когда у ребенка есть инвалидность или особые потребности в поддержке, это добавляет еще один уровень сложности к переходу в детский сад, но при некотором тщательном планировании учителя и родители могут гарантировать, что ребенку будут рады и поддержать его в новом классе.

Сегодняшняя запись в блоге — последняя перед нашим летним перерывом — дает вам почти два десятка идей для поддержки детей с ограниченными возможностями в инклюзивном детском саду. Эти советы и стратегии, извлеченные и адаптированные из книги Making Preschool Inclusion Work Энн Мари Ричардсон-Гиббс и М. Дайан Кляйн, являются хорошей отправной точкой для приветствия и вовлечения каждого молодого ученика (хотя вы определенно захотите адаптировать свой подход к соответствовать потребностям каждого отдельного ребенка).Попробуйте те, которые, по вашему мнению, подойдут, и добавьте свои идеи в комментариях ниже!

Перед переходом попробуйте следующие стратегии, которые помогут ребенку подготовиться к отличному году в детском саду:

  • Прежде чем ребенок с ограниченными возможностями перейдет в класс вашего детского сада, посмотрите, сможете ли вы понаблюдать за ребенком в его существующей дошкольной программе. Увидев ребенка в удобной обстановке, вы сможете лучше понять его сильные стороны и потребности, а также то, что вы можете сделать, чтобы поддержать его успех в классе.
  • Пригласите нового детского сада посетить ваш класс за неделю до начала школы, чтобы он мог познакомиться с вами и своим новым окружением.
  • Создайте «переходную историю» об уходе из дошкольного учреждения в детский сад с сопроводительными фотографиями или рисунками. Поощряйте родителей прочитать историю перехода со своим ребенком.
  • Если в состав вашей школьной команды входит выездной специалист по инклюзии, поработайте с этим человеком, чтобы определить наиболее эффективные виды поддержки взрослых для конкретных детей.

После начала обучения в школе вы можете рассмотреть несколько вариантов поддержки для детей с различными потребностями:

  • Обеспечьте кубические стулья с низкими сиденьями во время ковров или больших групп, когда сверстники сидят на полу, чтобы удовлетворить потребности ребенка, которому трудно сидеть с группой во время кружка.
  • Предложите детям успокаивающие гантели, чтобы они могли обнять их или положить им на голову, плечи или колени.
  • Храните любимые маленькие игрушки, манипуляторы или мягкие игрушки в коробке и предлагайте детям, ищущим сенсорных ощущений, подержать их в руке во время группового периода.
  • Используйте воздушные подушки или квадрат ковра с именем ребенка, чтобы определить место для сидения.
  • Создавайте наглядные расписания, показывающие, что будет дальше, чтобы успокоить детей, которые преуспевают в рутине и которым нужно знать, что будет дальше
  • Предложите возможность сделать перерыв, если у вас слишком много времени для некоторых детей. По мере того, как ребенок привыкает к расписанию в классе, вы можете постепенно увеличивать количество минут в большой группе, отвечая на просьбу ребенка и давая сигнал «еще одна минута» перед тем, как сделать перерыв.
  • Попросите парапрофессионала или помощника использовать индивидуальный набор рабочих листов с ребенком, чтобы помочь ребенку сосредоточиться, пока учитель объясняет рабочие листы всему классу. Они могут указать на области рабочего листа, которые обсуждает учитель, и помочь ребенку сделать то же самое.
  • Во время небольших групп усадите ребенка рядом со взрослым, наблюдающим за этой группой, для дополнительной поддержки.
  • Убедитесь, что детское сиденье и стол подходят друг другу. Может ли ребенок удобно сидеть в кресле с хорошей осанкой и заниматься мелкой моторикой, например, резать ножницами? При необходимости обеспечьте более высокий стул, табурет или подставку для ног и используйте подушку для спины ребенка, если сиденье или стул слишком глубокие.
  • Используйте визуальные таймеры, чтобы показать количество минут, оставшихся до занятия.
  • Позвольте ребенку работать в разных частях класса, если сидеть за столом на протяжении всего занятия слишком сложно. Некоторым детям лучше работать лежа на полу или работая в одиночестве часть времени в небольшой группе.
  • Предложите ручки для карандашей, адаптированные ножницы или наклонные доски для оформления документов, если у детей проблемы с мелкой моторикой.
  • Будьте внимательны к детям с сенсорными проблемами, такими как отвращение к прикосновению к клею или краске, и предоставьте ребенку инструменты, которые помогут ему избавиться от пальцев.
  • Закройте части рабочего листа чистой бумагой или сложите рабочие листы. Это может уменьшить визуальную перегрузку и помочь ребенку сосредоточиться на одной задаче за раз.
  • Обратите внимание на естественные мотиваторы детей и используйте их. Иногда детей мотивируют простые вещи, такие как печать или счастливое лицо внизу рабочей страницы; иногда возможность поиграть в конце задания является эффективным мотиватором.
  • Если в школьные задания ребенка вносятся изменения, предоставьте папки с готовыми измененными заданиями.
  • Рассмотрите возможность изменения домашнего задания после первого триместра, если ребенок не прогрессирует в учебе. Например, отправьте домой практику печатания имен, а не предложение или словесную практику, или отправьте две страницы работы вместо четырех.
  • Узнайте у родителей, трудно ли ребенку и семье выполнять все домашние задания. При необходимости внесите изменения.

По мере того, как приближается ваш следующий учебный год, обязательно поговорите с другими взрослыми в классе — парапрофессионалами, помощниками, родителями-добровольцами — чтобы все понимали и постоянно использовали согласованные приспособления для детей, которые в них нуждаются. И укрепите связь между домом и школой, поддерживая связь открытыми круглый год. Спросите родителей, как дела у их ребенка, дайте им последнюю информацию об успехах ребенка, попросите их поделиться стратегиями, которые работают дома, и расскажите, что было особенно эффективным для их ребенка в классе. Работая в команде с родителями, парапрофессионалами, специалистами по инклюзии и другими членами школьной команды, вы поможете каждому ребенку пройти год в детский сад на пятёрку.

***

ПРОВЕРИТЬ КНИГУ

Как обеспечить работу дошкольного образования дает вам подробное введение в поддержку инклюзии: научно обоснованные практики и стратегии, которые помогают детям с ограниченными возможностями в полной мере участвовать в занятиях в раннем детстве.

Лаборатория включения Brookes будет на короткий летний перерыв в июне и в части июля. Мы используем это время, чтобы создать отличный новый контент, который поможет вам подготовиться к новому учебному году. А пока, если есть что-нибудь, что вы хотели бы увидеть осенью, напишите нам и дайте нам знать! (Вы можете связаться с Джен, редактором Inclusion Lab, по адресу jlillis AT brookespublishing DOT com.)

Поздравляем с успешным учебным годом и желаем приятного лета.Мы скоро увидимся!

дошкольная программа для детей с ограниченными возможностями (ХДНП) | Что такое ХДНП?

Нам может быть трудно думать о том, как наши дети растут и идут в школу, особенно когда они еще очень маленькие. Программа дошкольного образования для детей с ограниченными возможностями (ХДНП) может предоставить детям столь необходимую раннюю помощь, чтобы подготовиться к детскому саду и последующим годам. ХДНП предоставляется бесплатно в школьном округе вашего ребенка. Они могут включать аудиторные услуги, а также речевую, профессиональную и физиотерапию.Если вы заинтересованы в получении ХДНП, у нас есть полезные советы и факты о том, как попасть в программу дошкольного образования для детей с ограниченными возможностями (ХДНП).

Что такое ХДНП?

  • Специальная образовательная программа для детей с ограниченными возможностями. Чтобы начать ХДНП, ваш ребенок должен пройти оценку школьного округа, и в ходе оценки должно быть установлено, что вашему ребенку разрешено получать услуги специального образования.
  • Бесплатная программа, проводимая в местных школьных округах в Техасе, которая лучше готовит детей в возрасте от 3 до 5 лет к школе.
  • Больше, чем просто класс. Это заботливая поддержка вашего ребенка, которая может происходить в самых разных условиях. ХДНП включает в себя классные услуги, двойную регистрацию с частными дошкольными программами, консультации, терапию и многое другое.

Классные услуги ХДНП

Классные услуги ХДНП обычно оказываются в классе государственной школы с учителем дошкольного образования специального образования. Класс ХДНП помогает вашему ребенку подготовиться к детскому саду, давая ему дополнительное время и помогая узнать, как работает класс. Некоторые школьные округа предлагают такую ​​поддержку в частных дошкольных учреждениях, программах Head Start или других местах в сообществе. Спросите свой школьный округ о своем выборе. Если вы решите не пользоваться услугами класса ХДНП для своего ребенка, ваш ребенок все равно сможет получать другие услуги, связанные с ХДНП.

Оценка вашего ребенка

Если вы чувствуете, что во время оценки что-то упустили, вы можете попросить провести еще одну оценку, чтобы узнать, разрешено ли вашему ребенку получать дополнительные услуги. Вы можете попросить письменную копию этой оценки.Если вы не согласны с оценкой школы, она может оплатить 1 внешнюю оценку. Вы можете узнать больше о своих правах на нашей странице «Когда у вас возникнут проблемы с получением необходимых услуг для вашего ребенка».

Сопутствующие услуги и терапия

Если ваш ребенок имеет право на ХДНП, он может иметь возможность получать услуги специального образования и методы лечения, которые помогут ему достичь целей индивидуальной образовательной программы (IEP). Их оценка решает, какие методы лечения и услуги они могут получить, и они бесплатны, если ваш ребенок им соответствует.Они могут включать:

  • Логопед. *
  • Трудотерапия.
  • Обучение родителей на дому.
  • Консультации для детей и родителей.
  • Школьные медицинские услуги.
  • Услуги социальной работы.
  • Транспорт.

* Возможно, ваш ребенок сможет пройти логопедию самостоятельно, если это единственная услуга специального обучения, в которой он нуждается.

Помимо этого списка, есть еще больше услуг, которые могут помочь вашему ребенку.Родительский компаньон имеет более длинный список. Опять же, спросите свой школьный округ, что у них есть или что они могут вам помочь найти.

Двойная регистрация

Возможно, вам нужна поддержка ХДНП, но вы также хотите, чтобы ваш ребенок ходил в дошкольный (pre-K), Head Start или частную дошкольную программу вместо класса специального образования ХДНП. Это называется двойной регистрацией. Двойная регистрация предназначена только для детей от 3 до 4 лет. Это способ получить другие услуги ХДНП, такие как логопедия или трудотерапия, через местный школьный округ.Вы можете прочитать больше на веб-странице Texas Project First Dual Enrollment. Вы также можете узнать о своем выборе у лица, ответственного за «Поиск ребенка» в вашем школьном округе.

«Мы знали, что у нашего сына задержка в развитии, поэтому мы отвезли его в наш школьный округ на обследование. Это была 30-минутная оценка, и нам сказали, что он не подходит для участия в программе ХДНП. Пять месяцев спустя нам поставили [ему] диагноз аутизма, а затем мы провели его повторное обследование в школьном округе.Затем его приняли в программу ХДНП. Так что не сдавайтесь, если считаете, что вашему ребенку нужны услуги ».

— Родитель

переходов из дошкольного учреждения в

Как и все другие учащиеся школьной системы, дети с особыми потребностями проходят серьезный переходный период, когда они поступают в дошкольное учреждение, детский сад, среднюю школу, среднюю школу и становятся взрослыми.

Однако для молодых людей, обучающихся по программам специального образования, этот переход — не простой шаг к следующей ступеньке образовательной лестницы.Они включают много размышлений, планирования, оценки, исследования, встреч, обсуждений, а иногда и споров. Родители должны работать с группами планирования своего школьного округа, чтобы убедиться, что эти учащиеся получают услуги и поддержку, необходимые для обеспечения безопасного и успешного перехода.

Зная, в чем заключаются проблемы, когда вы сталкиваетесь с каждым из этих переходов со своим ребенком, и выполняя свою домашнюю работу, чтобы быть информированным и вовлеченным членом команды, вы сможете быть сильным и эффективным защитником своего ученика.

Раннее вмешательство в дошкольные учреждения специального образования

Три — большой день рождения для детей с особыми потребностями. С этой вехой происходит передача терапевтических обязанностей от поставщиков услуг раннего вмешательства вашему школьному округу. Хотя ваш поставщик EI может дать вам информацию о том, что делать, и помочь сгладить переход, вам необходимо проявить инициативу и связаться со своим школьным округом задолго до этого возрастного маркера.

По крайней мере, за три месяца до того, как ваш ребенок достигнет отметки 0–3, обратитесь в отдел специального образования вашего школьного округа и спросите об услугах для трехлетних детей.Объясните, что ваш ребенок проходил раннее вмешательство. Вам нужно будет пройти оценку, проводимую группой по изучению детей школьного округа, чтобы определить, имеет ли ваш ребенок право на получение дошкольного образования со специальным образованием, и это может занять несколько месяцев. Поскольку услуги EI будут прекращены независимо от того, будет ли ваш ребенок готов к зачислению в Pre-K или нет, вам следует постараться предотвратить длительный перерыв.

Оценки должны быть интересными для вашего ребенка. Результаты могут быть для вас травматичными. Никогда не бывает легко услышать, что ваш ребенок задерживается и нуждается в услугах, или получить большой объемный отчет о том, сколько требуется помощи. Но дошкольное учреждение должно быть прекрасной возможностью для вашего ребенка как получить терапию, так и пообщаться.

То, как будет выглядеть дошкольное образование со специальным образованием для 3-летних детей, будет зависеть от района, и стоит попросить взглянуть, в каком классе будет находиться ваш ребенок. Скорее всего, обстановка будет автономной, и школьный день короткий. Автобусы должны быть доступны; Вы можете убедиться, что план для вашего ребенка включает в себя автокресло, особенно если у вашего малыша низкий мышечный тонус.

Существуют дошкольные классы со специальным образованием для 3-х и 4-х летних детей, после чего необходимо будет принять решение о том, следует ли официально классифицировать вашего ребенка для получения специального образования и какой класс детского сада будет подходящим. . Однако сейчас, в возрасте 3 лет, никакие ярлыки, примененные в процессе оценки, не прилипают.

Многие дети посещают дошкольные учреждения со специальным образованием и переходят на обычное образование. Воспользуйтесь этой возможностью, чтобы оказать вашему ребенку дополнительную помощь и поддержку в эти очень молодые годы становления, и посмотреть, где вы будете, когда все закончится.

Дошкольное образование до детского сада специального образования

Когда ваш ребенок приближается к возрасту, установленному вашим школьным округом в качестве отправной точки для детского сада — скорее всего, в 5 лет — пора снова задуматься о переходе. Для большинства детей с особыми потребностями это будет означать переход с дошкольной программы на программу детского сада. Это также может включать переход от неполного рабочего дня к полному, из одной школы в другую или от одного типа образовательного плана к другому.

Этот переход может быть столь же значительным, как решение о том, что вашему ребенку больше не нужны услуги специального образования и он готов перейти в основной класс без классификации. Или это может быть совсем немного, например, если вы решите, что ваш ребенок еще не совсем готов к большому времени, и выиграет от еще одного года в знакомой обстановке дошкольного учреждения.

В принятии этого решения вам поможет команда индивидуального плана обучения (IEP), в которую должны входить учитель и терапевты вашего ребенка, консультант по обучению, социальный работник и школьный психолог.Ваш ребенок, скорее всего, получит еще одну тщательную оценку и формальную классификацию для получения специального образования, если такой путь кажется подходящим.

Прежде чем высказать свое мнение по этому поводу, убедитесь, что оно информированное. Попросите показать некоторые варианты, доступные вашему ребенку. Посетите обычный детский сад и подумайте, насколько хорошо ваш ребенок впишется в эту среду. Сделайте то же самое для отдельного детского сада или класса, в котором есть инклюзивные учителя.Спросите, чем будут отличаться места размещения для разных возможных классификаций, и просмотрите эти варианты. Если предлагается поступление за границу или вы хотели бы продолжить обучение, посетите и эти классы.

Если можно поговорить с вашим ребенком о том, что ему или ей нравится и не нравится в дошкольном учреждении, узнайте, есть ли какие-либо предпочтения относительно того, где и с кем он или она хотели бы быть. Также честно поговорите с учителем вашего ребенка о сильных и слабых сторонах вашего ребенка в различных ситуациях и узнайте, что он рекомендует и почему.Учитель уступает только вам по времени, проведенному с вашим ребенком, и, вероятно, хорошо понимает, что собой представляют другие классы и как они работают для других учеников.

Безусловно, это большой и важный переход, но это не катастрофа, если вы не сделаете это правильно с первого раза. Учащиеся, получающие обычное образование, нередко откладывают год обучения в детском саду или берут его на себя, если требуется немного дополнительной зрелости.

После того, как вы приняли решение о том, куда должен пойти ваш ребенок в возрасте 5 лет, будьте в курсе ситуации.Будьте открыты для возможности изменить вещи, которые не работают, или отрегулировать размещение, которое было либо слишком амбициозным, либо недостаточно амбициозным.

По мере того как ваш ребенок формально начинает долгий путь обучения, вы начинаете долгий путь школьной защиты. Это одновременно пугающие вещи, но в то же время они полны возможностей. Приготовьтесь извлечь из этого максимум пользы.

От начальной школы до средней школы

Когда ваш ребенок покидает уютные пределы начальной школы в более крупные средние и старшие классы, это большой переход — как для вашего юного ученика, так и для вас.Как родитель, вы можете оставить специальных педагогов и членов команды, с которыми у вас сложились отношения. В годы обучения вашего ребенка в начальной школе вы, возможно, научились обходить систему и выяснили, что работает в этой среде, а теперь среда будет совершенно новой.

По мере того, как ваш ребенок переходит в старшие классы, его или ее могут чаще приглашать на собрания и давать возможность внести свой вклад в планы на будущее.

В том учебном году, когда вашему подростку исполняется 14 лет, IEP должен содержать планы перехода в среднюю школу, в том числе, какие курсы будут проходить и какое дополнительное образование или трудоустройство может последовать.

В этом возрасте вы, возможно, не будете много думать, кроме выживания в школе на следующий день, но стоит подумать о том, чего вы хотите в этом плане, и что ваш ребенок должен сказать, когда его спросят.

Поскольку IEP будет планироваться группой в школе, которую оставляет ваш ребенок, вы можете обнаружить, что персонал, занимающийся планированием, мало знает о том, что там доступно, или о том, какие приспособления потребуются вашему ребенку. Сделайте это своей областью знаний, встретившись с учителями или администраторами в следующей школе.Посмотрите, есть ли в вашей старшей школе координатор по переходу, который может встретиться с вами в новой школе, обсудить вопросы, которые вы, возможно, захотите решить в IEP, и, возможно, даже придти на собрание IEP и высказать свое мнение.

Также убедитесь, что элементы IEP, которые уже были установлены, такие как автобусные поездки, индивидуальные парапрофессионалы, учебники дома, переход в классы в нерабочее время или планы поведения, были перенесены в новую IEP. . Убедитесь, что терапия продолжается на ранее предусмотренном уровне, или, если рекомендуется снижение, получите хорошее объяснение того, почему это так и как с этим справиться.Включите заявление родителей, чтобы все те новые учителя, которые не знают вас или вашего ребенка, сразу получили представление.

Наконец, работайте со своим ребенком, чтобы повысить его уровень комфорта в большой страшной новой школе. Спросите, можете ли вы пригласить своего ребенка на экскурсию до начала школы. Если школа предлагает летнюю программу, узнайте, есть ли способ включить в нее свою ученицу, чтобы она познакомилась с новым зданием. Даже если эта программа не подходит, если школа открыта и занята, вы можете организовать, чтобы ваш ребенок каждый день немного гулял.

Возможно, вы не сможете узнать личность своего ведущего в новой школе до окончания учебного года, но сделайте этот запрос и представьтесь, как только сможете. Если возможно, назначьте встречу, чтобы познакомиться и поделиться некоторой информацией о своем ребенке. Независимо от того, оставили ли вы хорошие отношения в старой школе или сбежали из плохих, это возможность начать все сначала как инициативный и заинтересованный родитель.

От средней школы до взрослого возраста

Начиная с 16 лет, IEP вашего ребенка должна включать планы перехода из средней школы в колледж или на работу.Вашего ребенка спросят, что он надеется сделать со своим будущим, и вам будет неплохо заранее поговорить об этом. Если ваш ребенок не может так далеко думать или строить такие планы, начните самостоятельно исследовать, какие программы могут быть подходящими. Если в вашей средней школе есть координатор по переходу, этот человек может оказать вам большую помощь в предоставлении вам информации и услуг.

Будет ли ваш ребенок заканчивать среднюю школу с дипломом или просто свидетельством об окончании, может зависеть от законов вашего штата на тот момент.С ростом требований к стандартным тестам для окончания средней школы некоторые трудолюбивые ученики специального образования могут оказаться не в состоянии сделать то, что необходимо, чтобы получить этот крайне важный лист бумаги. Возможно, удастся получить освобождение от теста, и вы захотите проконсультироваться об этом со своим социальным работником, имеющим специальное образование.

Закон США о специальном образовании определяет, что ваш ребенок имеет право на бесплатное и соответствующее государственное образование в течение учебного года, в котором ему или ей исполняется 21 год, или до его окончания.(Летние дни рождения считаются с предыдущим учебным годом.)

Ваш молодой человек вполне может остаться в старшей школе, в то время как его сверстники ее закончат и уедут. Она может получить сертификат в соответствующий возрасту выпускной, а затем остаться на занятия, чтобы закрепить жизненные или рабочие навыки. Обсудите эти вопросы также со своим социальным работником и координатором по переходу.

Хотя ваш ребенок имеет право учиться в старшей школе до достижения установленного законом возраста, это не всегда может быть в его или ее интересах.Это решение должно приниматься на основе индивидуальных потребностей вашего ребенка, а не на основе программ, которые школа хочет предоставить, или места, которое школа хочет сэкономить. Детям с задержкой в ​​развитии может быть полезно дополнительное время в знакомой и защищенной среде старшей школы, и эти дополнительные годы могут помочь с некоторой успеваемостью. С другой стороны, по мере того, как колледжи становятся более дружелюбными по отношению к студентам с ограниченными возможностями, а рабочие программы становятся более ориентированными на общину, расширение может иметь реальные преимущества.

Если вашему ребенку потребуются существенные услуги после окончания учебы, вам необходимо быть зарегистрированным в агентствах вашего штата, которые их предоставляют, задолго до окончания учебы. Опять же, ваш координатор перехода в среднюю школу должен быть в состоянии предоставить эту информацию.

Хотя переход из школы может быть пугающим, обратите внимание на светлую сторону: никаких больше встреч по программе IEP!

Национальное исследование практики перехода в детский сад для детей с ограниченными возможностями

Abstract

В этом исследовании использовались данные, полученные из большой национальной выборки, для описания практики перехода, предоставленной 1989 детям с ограниченными возможностями, когда они начинали год обучения в детском саду, полученные в результате проведенного исследования воспитателям детского сада. Используя моделирование пути, мы изучили факторы ребенка и семьи, школы и района, которые предсказывают, какие дети и семьи получат высоко или низкоинтенсивную поддержку при переходе в детский сад, и, в частности, какие типы высокоинтенсивных практик они получают. Тип поддержки, предоставляемой воспитателями детского сада, в целом был сопоставим с ранее сообщенными данными или выше, при этом поддержка перехода с низкой интенсивностью использовалась чаще, чем поддержка с высокой интенсивностью. В модели пути, которая включала ряд факторов ребенка и семьи, класса и района, четыре переменные выступили в качестве предикторов поддержки перехода.Дети из более крупных районов и районов с более высокой бедностью, которые поступали в детский сад из другого учреждения, имели меньше шансов получить поддержку в переходный период. Сельские округа в целом мало отличались от пригородных, потому что они в среднем более бедны, но меньше по размеру. Городские районы продемонстрировали усилия, которые уравновесили барьеры размера и бедности.

alexxlab

Добавить комментарий

Ваш адрес email не будет опубликован. Обязательные поля помечены *