Рисование на тему правила дорожного движения в старшей группе: План-конспект занятия по ОБЖ (старшая группа) на тему: Конспект НОД по рисованию «Пешеходный переход»

Содержание

План-конспект занятия по ОБЖ (старшая группа) на тему: Конспект НОД по рисованию «Пешеходный переход»

Московская область Управление образованием Администрации

Истринского муниципального района  МДОУ ЦРР — д/с №46 «Ласточка»

Конспект НОД Художественно – эстетическое развитие с детьми  старшей группы

«Пешеходный переход»

Воспитатель:

Мишина С. Н.

                       

п.Глебовский

2014 г.

Цель: Закреплять знания детей о правилах дорожного движения.

Программное содержание:

  1.  Учить рисовать дорожный знак «Пешеходный переход», закреплять умения рисовать карандашами и фломастерами, закреплять знание сигналов светофора.
  2. Развивать внимание, речь, память.
  3. Совершенствовать навыки безопасного поведения на улицах города.

Оборудование: карандаши, фломастеры, бумага, демонстрационный материал.

Дети рассматривают плакат «Перекресток», висящий на доске. Воспитатель задает им вопросы.

• Что изображено на плакате?

• Какие виды транспорта вы видите на рисунке?

• Где находятся машины?

• Почему они остановились?

  • Если для машин загорается красный сигнал светофора, то для пешеходов какой сигнал горит на светофоре?
  • Как люди переходят дорогу?
  • Какие полоски  на дороге вы видите?

Воспитатель. А теперь отгадайте загадки. Слушайте внимательно, отгадывайте старательно.

Кто пешком всегда идет?

Догадались?…                                                                        (Пешеход)

Полосатые лошадки поперек дорог легли –

Все машины остановились, если здесь проходим мы.      (Переход)

Под землею коридор на ту сторону ведет.

Нет ни двери, ни ворот, это тоже…                                     (Переход)

Тихо ехать нас обяжет, поворот вблизи покажет,

И напомнит, что и как вам в пути…                             (Дорожный знак)

Для этого коня еда – бензин, масло и вода.

По лугу он не пасется, по дороге он несется.                   (Автомобиль)

Братья в гости снарядились, друг за друга уцепились,

И помчались в путь далек, лишь оставили дымок.                (Поезд)

Я глазищами моргаю неустанно день и ночь,

Я машинам помогаю и тебе хочу помочь.                             (Светофор)

Ведущий: Молодцы, вы умеете загадки отгадывать, все загадки правильно отгадали.

А теперь  нарисуем дорожный знак «Пешеходный переход». На какую геометрическую фигуру похож этот знак? Кто находится  в центре знака? На каком по цвету фоне идет пешеход? Каким цветом нарисован пешеход? Каким цветом нарисованы полоски зебры? А теперь приступайте к работе.

Дети садятся за столы, рисуют дорожный знак.

В перерыве проводится физкультминутка.

Мы по улице шагаем  Дети маршируют, высоко поднимая колени.

И колени поднимаем.

Подняли руки над головой — Поднимают руки вверх.

Удивился постовой. Делают движения руками вправо-влево

Светофор на нас взглянул, Смотрят на зеленый круг на доске.

Зеленым глазом подмигнул. Делают движения глазами вправо-влево.

Крепко кулаки сожмем, разожмем, Сжимают и разжимают кулаки.

Рисовать опять начнем. Садятся за столы.

По окончании каждый ребенок выходит со своим рисунком и рассказывает, что он нарисовал. Все вместе их рассматривают, обсуждают, готовят к выставке и еще раз вспоминают правила перехода через дорогу.

Конспект занятия. Художественное творчество. Рисование. старшая группа Тема: «ДОРОЖНЫЕ ЗНАКИ»

Художественное творчество. Рисование.

старшая группа

Тема: «ДОРОЖНЫЕ ЗНАКИ»

Программное содержание:

Цель:

 Познакомить детей со знаками предупреждающими, запрещающими, знаками сервиса и особыми знаками предписаний.

Задачи:

Образовательные задачи:

● Закреплять с детьми название дорожных знаков и их значения.

● Упражнять в умении рисовать  дорожные знаки, используя разные изобразительные материалы (цветные карандаши, восковые мелки).

● Воспитывать навыки ориентировки в пространстве, навыки осознанного использования знания ПДД в повседневной жизни.

● Развивать внимание, творческое воображение детей

Воспитательные задачи:

● Формировать навыки безопасного поведения на дороге.

● Воспитывать стремление соблюдения правил дорожного движения.

● Воспитывать отзывчивость (желание прийти на помощь в трудную минуту, выполнив задание).

● Воспитывать бережное отношение к здоровью.

Методы и приемы: Сюрпризный момент, вопросы, создание проблемной ситуации, практический метод, метод социального воспитания, художественное слово.

Материал к занятию: игрушка Хрюша, картинки с предупреждающими, запрещающими знаками, знаками сервиса и знаками особых предписаний, бумага, шаблоны контура знаков, простые карандаши,восковые мелки, цветные карандаши.

Ход занятия:

В гости к детям на занятие приходит Хрюша.

Хрюша

: Ребята, я пришел к вам за помощью. Дело в том, что я живу в Волшебной стране, у нас все было хорошо, но однажды кто-то утащил все дорожные знак. В городе стали происходить аварии, пешеходы попадают под колеса автомобилей, пешеходы переругались с водителями, пассажиры не могут понять, где «остановка», а где «пешеходный переход». Ребята, помогите нам, пожалуйста, нарисуйте нам знаки.

Воспитатель: Поможем жителям Волшебной страны?

Дети: Да!

Воспитатель: Хорошо, но сначала повторим, какие дорожные знаки существуют и что они обозначают, а Хрюша нас послушает и скажет свое мнение.

Поэтапное вывешивание на доску дорожных знаков (предупреждающие знаки, запрещающие знаки, знаки сервиса, знаки особых предписаний).

Рассказы детей о дорожных знаках.

Хрюша Молодцы, ребята, вы так много знаете о дорожных знаках!

Воспитатель: Хрюша, мы поможем тебе, дети нарисуют тебе нужные знаки, которые помогут жителям Волшебной страны в жизни, верно, ребята?

Дети: Да!

Воспитатель: Мы разделимся на четыре группы:

первая группа будет рисовать предупреждающие знаки. (Показ знаков)

вторая группа – запрещающие.

(Показ знаков)

третья – знаки сервиса. (Показ знаков) 

четвертая –   знаки особых предписаний. (Показ знаков)

Дети делятся на группы и распределяют между собой, кто какие знаки будет рисовать. Раздаю шаблоны выбранных детьми знаков. Самостоятельная работа детей, во время которой воспитатель осуществляет индивидуальную помощь, напоминает о способах и приемах рисования.

Воспитатель: Закончили, ребята? Хрюша, посмотри, справились наши дети с заданием?

Хрюша: Да, спасибо.

Воспитатель: Приходи  к нам еще в гости.

Конспект ООД по художественно-эстетическому развитию (рисование) в подготовительной группе «Азбука дорожных знаков»

Конспект ООД по художественно-эстетическому развитию (рисование) в подготовительной группе «Азбука дорожных знаков»


Подготовил:
воспитатель 1 квалификационной категории Балихина Н. С.

Цели: Закрепление представлений детей о правилах дорожного движения, различных дорожных знаках и их назначении; формирование основ безопасности собственной жизнедеятельности; развивать творчество, учить придумывать рисунок и воплощать свой замысел на бумаге, самостоятельно выбирая изобразительные средства.

Задачи:

Образовательные: Расширять кругозор детей. Способствовать применению полученных детьми знаний о дорожных знаках в повседневной жизни через разные виды деятельности.

Воспитательные: Воспитывать культуру поведения и осознанное отношение к своей безопасности на дороге.

Развивающие: Развитие свободного общения со взрослыми и детьми.

Материалы для занятия: Листы бумаги А- 4; цветные и простые карандаши, фломастеры; акварельные краски, кисти, баночки с водой; фотоиллюстрации с изображениями улиц, папка-передвижка «Безопасность на дороге», иллюстрация (игрушка) сотрудника ДПС.

Предварительная работа:

1.Целевые прогулки «По улицам нашего города», «К пешеходному переходу»

2.Беседа с использованием наглядно-дидактического пособия «Безопасность на дороге»

3.Чтение стихотворений о правилах дорожного движения

4.Рассматривание плакатов «Дорожные знаки»

5.Настольные игры «Дорожная безопасность», «Пожарная машина» (пазлы)

6. Информация для родителей «Правила безопасности и поведения на дороге

Ход ООД:

Дети сидят полукругом на стульях на ковре.

Воспитатель: Дети, сегодня к нам в детский сад звонили из службы ДПС и предупредили, что в подготовительную группу придет их сотрудник, чтобы убедиться о том, что дети знают, как вести себя на дороге. Вы готовы встретить гостя?

Дети: Да!

Сотрудник ДПС: Здравствуйте, дети!

Дети: Здравствуйте!

Сотрудник ДПС: Я пришел к вам, чтобы узнать, знаете ли вы, как правильно вести себя на дороге.

Воспитатель: Ну что, расскажем нашему гостю о том, что знаем, покажем картинки, нарисуем рисунки, и попробуем сделать азбуку дорожных знаков. Согласны попробовать?

Дети: Постараемся!

Воспитатель: Как мы назовем нашу будущую книгу?

Дети: «Дорожные знаки», «Правила дорожного движения», « Дорожная азбука».

Воспитатель: Хорошо! Я предлагаю назвать нашу книгу « Азбука дорожных знаков». Согласны?

Дети: Да.

Воспитатель: А как вы думаете, что мы можем включить в нашу книгу?

Дети: Загадки, картинки со знаками, стихотворения о правилах дорожного движения.

Воспитатель: Правильно. Но вы писать еще не умеете, а что вы сможете сделать?

Дети: Нарисовать.

Воспитатель:

Что можно нарисовать?

Дети: Пешеходный переход, дорожные знаки, светофор, и. т.д.

Воспитатель: Я предлагаю включить в книгу рисунки дорожных знаков. Согласны?

Дети: Да.

Воспитатель: Чтобы нарисовать дорожные знаки, я и Сотрудник ДПС хотим проверить, как вы их знаете. Я буду загадывать вам загадки, а вы будете их отгадывать.

  • Всё водителю расскажет,
  • Он имеет по три глаза,
  • Эй, водитель осторожно!
  • Это что за чудо- юдо,
  • Белый треугольник, красная кайма.
  • Полосатая лошадка,
  • Никогда на подведет,
  • Круглый знак, а в нем окошко,

Скорость верную укажет.

У дороги, как маяк,

Добрый друг — … (Дорожный знак)

По три с каждой стороны,

И хотя еще ни разу

Не смотрел он всеми сразу-

Все глаза ему нужны.

Он висит тут с давних пор.

Что же это?… ( Светофор).

Ехать быстро невозможно.

Знают люди все на свете,

В этом месте ходят… (Дети)

Два горба, как у верблюда?

Треугольный этот знак

Называется он как?. . (Неровная дорога).

Чудный паровозик

С дымом у окна.

Этим паровозиком правит дед-чудак.

Кто из вас подскажет,

Что это за знак?… (Железнодорожный переезд без шлагбаума).

Ее «зебра» зовут.

Но не та, что в зоопарке,

По ней люди все идут. (Пешеходный переход)

Нас подземный переход.

Дорога пешеходная,

В нем всегда свободная…(«Подземный переход)

Не спешите сгоряча,

А подумайте немножко,

Что здесь, свалка кирпича? (въезд запрещен)

Воспитатель: Молодцы, вы хорошо знаете дорожные знаки. Но на улице нас поджидает много неожиданностей. А вы знаете как себя вести на дороге? Вот мы сейчас и проверим! Я предлагаю вампоиграть в игру « Светофор» Давайте вспомним правила игры (На «красный» сигнал светофора- машины и пешеходы стоят, на «желтый» — (приготовиться), шагают на месте, «на зеленый» — едут или идут).

Сотрудник ДПС: Здорово! Я убедился, что вы хорошо знаете правила дорожного движения и дорожные знаки.

Воспитатель: Дети, но прежде чем рисовать книгу, давайте еще рассмотрим их.

Воспитатель показывает детям папку-передвижку «Безопасность на дороге»

Воспитатель: Но перед тем, как вы начнете рисовать, давайте немного разомнем наши руки.

Физкультминутка для пальчиков «Машина».

Би- би- би – гудит машина.

(Ритмично постукивают кулачком

одной руки о кулачок другой руки)

Тук-тук-тук – мотор стучит.

(Ритмично хлопают в ладоши)

Едем, едем, едем, едем –

Он так громко говорит.

Шины трутся о дорогу:

Шу- шу- шу – они шуршат.

(Потирают ладони друг о друга)

Быстро крутятся колёса:

Та-та-та – вперёд спешат.

(Ритмично вертят руками).

Воспитатель: Дети, ваши рисунки будут одной из страничек книги. Предлагаю вам выбрать материал для рисования, и приступайте к работе. Вы будете рисовать, а я сделаю обложку к книге. (Изготавливает обложку, помогаю детям, которые затрудняются).

Воспитатель: (Обращается к Сотруднику ДПС) Давайте посмотрим, что у детей получилось (рассматривают рисунки). Дети, а как мы можем скрепить листочки друг с другом?

Дети: Сшить, склеить, использовать дырокол и связать шнурком.

Воспитатель: Молодцы, я воспользуюсь дыроколом и свяжу шнурком. Посмотрите, какая книга у нас получилась. Уважаемый Сотрудник ДПС, вам нравится наша книга «Азбука дорожных знаков»?

Сотрудник ДПС: Да, очень! Мне понравилось у вас в гостях, но пора мне отправляться на работу (на дорогу). До свидания!

Дети: До свидания!

Рефлексия:

Воспитатель: Дети, вы сегодня молодцы! Не подвели меня перед Сотрудником ДПС, хорошо отвечали, нарисовали прекрасные рисунки. А что вам понравилось на нашем занятии?

Ответы детей.

Занятие на тему «Рисование дорожного знака «Впереди опасность», старшая группа

Рисование дорожного знака «Впереди опасность»

Цель: способствовать формированию и развитию продуктивно-творческой деятельности через рисование.

Задачи:

— образовательные: учить изображать дорожный знак «Впереди опасность»; закреплять названия дорожных знаков и обозначения сигналов светофора; продолжать учить детей пользоваться линейкой.

— развивающие: развитие мелкой моторики, логического мышления, цветового восприятия, восприятия формы, интереса к рисованию; продолжать развивать умение работать по алгоритму.

— воспитательные: воспитывать у детей ответственное отношение к правилам дорожного движения; прививать аккуратность и целенаправленность.

Тип занятия – ознакомительное.

Интеграция образовательных областей: «Художественно-эстетическое развитие», «Познание», «Социально-коммуникативное развитие», «Физическое развитие».

Виды деятельности: коммуникативная, игровая, продуктивная.

Методы – словесные, наглядные, игровые, практические.

Формы познавательной деятельности детей:

— фронтальная;

— групповая.

Материал и оборудование: листы белой бумаги, цветные и простые карандаши, линейки, макеты светофора и дорожных знаков, круги – зелёный, жёлтый, красный.

Предварительная работа: беседы о правилах дорожного движения, рассматривание иллюстраций со светофором и дорожными знаками, экскурсии по улицам.

 

 

Ход образовательной деятельности

Этапы

Содержание

Организационный момент

Мы все в сборе,

Начинаем занятие вскоре.

Наши ушки на макушке,

Глазки широко открыты.

Слушаем, запоминаем,

Ни минутки не теряем.

 

Введение в тему. Вступительная беседа.

Воспитатель ставит перед детьми светофор.

Вновь светофор зелёным светом

Путь открывает нам всегда.

Не забывай зимой и летом

Дорожных знаков никогда!

Они всегда в пути помогут,

Как будто верные друзья,

И безопасную дорогу

Нам отыскать без них нельзя!

— Посмотрите, к нам в гости пришёл светофор, а вместе с ним и его шестеро друзей – дорожные знаки.

Воспитатель расставляет перед детьми макеты дорожных знаков. Их должно быть пять.

— Какие дорожные знаки из представленных вы знаете? Давайте назовём их.

 

Создание проблемной ситуации.

— Ребята, а где же шестой друг. Так, светофор говорит, что это должен быть знак «Впереди опасность», а его нет. Что же нам делать? (Нарисовать.)

 

Анализ образца.

— Итак, сейчас мы будем рисовать дорожный знак «Впереди опасность». Он предупреждает водителя, что впереди опасный участок дороги, либо люди часто переходят улицу в этом месте. Значит, здесь нужно быть предельно внимательным.

— Посмотрите на образец. Какую форму имеет знак?

— Что изображено в центре знака?

— Какие цвета использованы в рисунке?

 

Объяснение и показ выполнения работы.

— Нарисовать данный знак нам помогут волшебные карандаши и линейки.

— Посмотрите внимательно на листы для рисования, на них есть точки – красные и жёлтые.

— Сначала мы с помощью линейки соединяем красные точки, у нас получается большой треугольник.

— Затем соединяет жёлтые точки, получаем второй треугольник меньшего размера.

— Далее рисуем восклицательный знак.

— Раскрашиваем получившийся дорожный знак.

 

Физкультминутка

— Теперь немного разомнёмся и поиграем в игру «Светофор»

— Строимся в колонну!

— Если я показываю зелёный круг, вы шагаете в колонне друг за другом. Если – жёлтый, то маршируете на месте. Красный – стоите на месте.

 

Самостоятельная деятельность

— Садитесь за столы.

— Давайте вспомним, что мы должны сделать сначала? Потом?

— Приступаем к работе!

Дети самостоятельно рисуют и раскрашивают рисунки.

 

 

 

 

Итог занятия. Рефлексия.

— Что вы сегодня рисовали?

— Зачем он нам нужен?

— Молодцы все, рисунки получились точными по исполнению, яркими, аккуратными. Знаки соответствуют треугольной форме. Светофору они тоже понравились.

Я карандаш с бумагой взял,

Дорожный знак нарисовал!

Гости наши, посмотрите,

Наши рисунки оцените!

 

 

 

Конспект занятия по ПДД в старшей группе «Грамотный пешеход»

Цель Формирование осознанно-правильного отношения к соблюдению правил дорожного движения в качестве пешехода. Задачи • закреплять знания детей о светофоре и его сигналах • систематизировать и закрепить знания детей о дорожных знаках и их назначение • развивать способность к составлению развернутых ответов на поставленный вопрос • формировать понятие «можно – нельзя» к ситуациям дорожного движения • воспитывать желание играть в речевые игры • воспитывать самостоятельность, активность, дружелюбие в игре, воспитывать потребность детей быть дисциплинированными и внимательными на улицах, осторожными и осмотрительными. Интеграция образовательных областей

(справка о публикации находится на 2 листе в файле со свидетельством)

Конспект занятия по ПДД «Грамотный пешеход» для старшего дошкольного возраста

Конспект

по правилам дорожного движения

в старшей группе детского сада.

Тема. «Грамотный пешеход».

Выполнила: Меркулова Татьяна Николаевна

Программное содержание.

Цель: Формирование осознанно-правильного отношения к соблюдению правил дорожного движения в качестве пешехода.

Задачи:

• закреплять знания детей о светофоре и его сигналах;

• систематизировать и закрепить знания детей о дорожных знаках и их назначение;

• развивать способность к составлению развернутых ответов на поставленный вопрос;

• формировать понятие «можно – нельзя» к ситуациям дорожного движения;

• воспитывать желание играть в речевые игры;

• воспитывать самостоятельность, активность, дружелюбие в игре,

воспитывать потребность детей быть дисциплинированными и

внимательными на улицах, осторожными и осмотрительными.

Интеграция образовательных областей:

1.«Безопасность». Расширять представления о правилах дорожного движения. Уточнять представления о работе светофора.

2.«Социализация». Формировать дружеские, доброжелательные отношения между детьми.

3.«Коммуникация». Развивать свободное общение с взрослыми и детьми.

.Материал к занятию:

Дорожные знаки, мяч, костюм светофора, удостоверение «Грамотный пешеход»

Предварительная работа:

— беседа «Сигналы светофора», «Красный, жёлтый, зелёный», «Дорожные знаки», «Правила перехода улиц и дорог», «О полосатой «зебре» и дорожном знаке «Пешеходный переход», «В городском транспорте»;

— дидактические игры: «Что такое улица», «Я — водитель», «Дорожные знаки»;

— чтение художественной литературы: Я. Пишумов «Машины», В. Берестов «Это еду я бегом», М. Пляцковский «Стоп машина!», С. Михалков «Если свет зажёгся красный», С. Яковлев «Нужно слушаться без спора», Б. Житков «Светофор»;

— составление рассказа о дорожной ситуации по сюжетной картинке.

Ход занятия.

Педагог: я предлагаю вам отправиться в одну очень удивительную и очень интересную страну. Готовы?

Дети: да!

Педагог: (предлагает детям закрыть глаза)

«вы глаза скорей закройте,

досчитайте до 5.

Вместе, дружно, громко, четко».

(дети считают до 5, педагог надевает костюм «светофора»).

Педагог:

на дорогах с давних пор

есть хозяин ….

Дети: светофор!

Светофор: Здравствуйте, дети! Я ваш старый приятель – светофор. Рад вас приветствовать в стране дорожного движения!

В моей стране, как и в вашей существуют определенные правила, по которым мы живем. Как вы думаете, какие это правила?

Дети: правила дорожного движения.

Светофор:

правил дорожных на свете не мало,

все бы их выучить нам не мешало.

Светофор: А вы знаете правила дорожного движения?

Дети: Да

Светофор: Хорошо, сейчас выясним, насколько хорошо вы знаете правила дорожного движения. Ребята, встаньте по кругу. Я буду бросать мяч и задавать вопрос, а вы отвечаете на вопрос и возвращаете мяч.

1. кто идёт по тротуару? (пешеход)

2. Где люди ждут транспорт? (на остановке)

3. Кто называется «водителем?» (человек, управляющий транспортным средством.)

4. Как на дороге обозначается пешеходный переход? (специальной разметкой – «зебра».)

5. Как называется место пересечения двух дорог? (перекресток)

6. Почему нельзя появляться внезапно перед близко идущим транспортом? (т. к. Транспортные средства не смогут сразу остановиться.)

7. Чем отличаются светофор транспортный от пешеходного? (транспортный светофор имеет три сигнала – красный, желтый, зеленый, а пешеходный два – красный и зеленый.)

8. Кто должен первый выйти из автобуса – взрослый или ты? (из любого транспортного средства первым всегда выходит взрослый, затем ребенок.)

9. Как надо правильно обходить автобус, спереди или сзади? (надо подождать пока он отъедет.)

10. Можно играть детям около дороги (нет)

Светофор: правила вы знаете хорошо, ну а как обстоят дела со знанием дорожных знаков?

«Эти дорожные знаки,

очень важны на дороге.

Они помогают, ребята,

смело шагать по дороге».

Дорожные знаки — лучшие друзья пешеходов и водителей. Они рассказывают о том, что можно и чего нельзя делать на дороге.

Ребята, какие бывают дорожные знаки?

Дети: предупреждающие, запрещающие, знаки сервиса и т. д.

Светофор: Давайте сейчас проверим, знаете ли вы дорожные знаки или нет.

Здесь у меня на столе стоят дорожные знаки, и ваша задача заключается не просто отгадать загадку, но и найти тот дорожный знак, о котором в этой загадке говорится. И так, начинаем. Первая загадка.

Загадки по пдд:

1. Всем знакомые полоски,

знают дети, знает взрослый,

на ту сторону ведет. («пешеходный переход».)

2. На машинах здесь, друзья,

ехать никому нельзя,

можно ехать, знайте, дети,

только на…. («велосипедная дорожка».)

3. А здесь, ребята, не до смеха,

ни на чем нельзя здесь ехать,

можно только своим ходом,

можно только пешеходам. («пешеходная дорожка».)

4. В белом треугольнике

с окаемкой красной

человечкам-школьникам

очень безопасно.

Этот знак дорожный

знают все на свете:

будьте осторожны,

на дороге … (дети).

5. что за знак дорожный:

красный крест на белом?

Днем и ночью можно

обращаться смело!

Врач повяжет голову

белою косынкою

и окажет первую помощь медицинскую. (пункт медицинской помощи).

6. Тормози водитель. Стой!

Знак — запрет перед тобой.

Самый строгий этот знак,

чтоб не въехал ты впросак.

Должен знак ты соблюдать,

«под кирпич» не заезжать. (въезд запрещен).

7. Остановка, толпится народ.

Скоро автобус подойдёт.

Здесь ждут транспорт городской,

едут в офис, в цех, домой.

Едут в школу, детский сад,

в праздник едут на парад.

В уличном круговороте

транспорт городской в почете! (место остановки автобуса)

8. Долго ехали, устали,

и желудки заурчали,

это нам они признались,

что давно проголодались.

Не прошло пяти минут

знак висит – обедай тут. (пункт питания)

9. Этот знак для тех, кто болен

кто здоровьем не доволен.

Придорожный айболит

вас подлечит, подбодрит. (пункт первой медицинской помощи)

10. Я знаток дорожных правил

я машину здесь поставил

на стоянке у ограды

отдыхать ей тоже надо! (место стоянки)

Светофор: Молодцы, вспомнили названия дорожных знаков.

«на пути ребят – дорога,

транспорт ездит быстро, много.

Светофора рядом нет,

знак дорожный даст совет.

Так давайте, выходите,

быстро знаки соберите!»

Задание: каждый ребёнок получает разрезанный на части дорожный знак. Дети начинают собирать свой знак. Когда все знаки собраны, дети называют свои знаки и объясняют, для чего они предназначены.

Светофор: Какие вы молодцы знаете дорожные знаки, а вы любите играть?

Дети: Да!

Светофор: Отлично, давайте поиграем в одну игру.

Если вы поступаете согласно правилам дорожного движения, то дружно отвечайте: «это я, это я, это все мои

друзья», а если нет – то молчите.

Вопросы:

1. Кто из вас идет вперед

только там где переход?

2. Кто летит вперед так скоро,

что не видит светофора?

3. Знает кто, что свет зеленый

означает, путь открыт.

А что желтый свет всегда

о вниманье говорит?

4. Знает кто, что красный свет

это значит, хода нет?

5. Кто из вас, идя домой,

держит путь по мостовой?

6 кто из вас в вагоне тесном

уступил старушке место?

Светофор: молодцы, ребята! Вы хорошо знаете правила дорожного движения и знаки! Теперь я за вас спокоен. Я знаю точно, что с вами ничего не случится.

И я хочу вам вручить удостоверение «Грамотного пешехода». Старайтесьбыть предельно внимательными на дороге. До свидания.

Светофор: А теперь глаза закройте,

досчитайте до 5.

Вместе, дружно, громко, четко».(педагог снимает костюм светофора)

Педагог: Вот вы и вернулись обратно в нашу группу.

Конспект открытого занятия по правилам дорожного движения во II старшей разновозрастной группе. Тема: «Путешествие в страну правил дорожного движения» | Центр гражданских и молодежных инициатив

МБДОУ д/с №102 «Подснежник»

Топоркова Любовь Павловна

Тема: «Путешествие в страну правил дорожного движения»

ПРОГРАММНОЕ СОДЕРЖАНИЕ:

Цель занятия.  Продолжать знакомить  с правилами дорожного движения, учить практически применять их в различных ситуациях. Развивать мышление, зрительное внимание, умение ориентироваться в окружающем мире. Воспитывать чувство ответственности.

Задачи:

Образовательная:

— продолжать знакомить с элементами дороги;

— совершенствовать диалогическую речь, интонационную выразительность речи;

— Продолжать закреплять правила поведения на проезжей части;

— Развивать у детей чувство ответственности при соблюдении ПДД;

Развивающие:

— развивать у детей азы дорожной грамоты, расширять знания детей о светофоре, о значении сигналов светофора;

— развивать интерес к искусству аппликации, формировать умение аккуратно пользоваться клеем,

Воспитательная:

— формировать дружеские, доброжелательные отношения между детьми;

— воспитывать умение слушать своего сверстника, не перебивая;

— формировать желание соблюдать правила дорожного движения. 

Активизация словаря:
• Закрепить в речи детей слова: пешеход, пассажир, тротуар;
• Закрепить в речи названия дорожных знаков. 
МАТЕРИАЛ К ЗАНЯТИЮ: дорожные знаки, 

Методы и приемы: 
игровой момент, художественное слово, показ, беседа, задание, объяснение, рассматривание, закрепление, поощрение, итог.

Задачи интегрированных образовательных областей:

«Безопасность». Расширять представления о правилах дорожного движения. Продолжать знакомить с элементами дороги. Уточнять представления о работе светофора.

 «Познание». Закреплять названия форм: круг, прямоугольник.

«Социализация». Формировать дружеские, доброжелательные отношения между детьми.

«Коммуникация». Закрепить в словаре детей: прямоугольник, светофор, сигнал, переход, остановка общественного транспорта. Развивать свободное общение с взрослыми и детьми.

«Чтение художественной литературы». Развивать умение отгадывать загадки и соотносить их с изображением.

Предварительная работа:

— беседа «Сигналы светофора», «Красный, жёлтый, зелёный», «Дорожные знаки», «Правила перехода улиц и дорог», «О полосатой «зебре» и дорожном знаке «Пешеходный переход»,  «В городском транспорте»

— дидактические игры: «Что такое улица»,  «Я — водитель», «Дорожные знаки»

— чтение художественной литературы: Я.Пишумов «Машины», В.Берестов «Это еду я бегом», М.Пляцковский «Стоп машина!», С.Михалков «Если свет зажёгся красный», С.Яковлев «Нужно слушаться без спора», Б.Житков «Светофор»

— рассматривание фотографий «Улицы нашего города»

— рисование «Грузовой автомобиль», аппликация «Автобус», конструирование «Наша улица»

— составление рассказа о дорожной ситуации по сюжетной картинке.

Ход занятия.

Воспитатель: Ребята, отгадайте загадку:

Это что за очень странный

 Человечек деревянный?

На земле и под водой

Ищет ключик золотой,

Всюду нос сует он длинный…

 Кто же это? (Буратино)

Дети: Буратино.

Воспитатель: Сегодня Буратино пришел к нам в гости. Но он пришел не просто так, он мне рассказал, что хочет, чтобы вы ему помогли.

Он оказался в нашем городе, заблудился в нем и испугался. Он не знает, как вести себя на улицах нашего большого города. Поможем мы Буратино?  

Дети: Да.

Воспитатель: А в каком городе мы живем?

Дети: Якутск.

Воспитатель: Давайте поможем нашему гостю не боятся ходить по улицам. Но для этого мы с вами отправимся в маленькое путешествие. Садитесь в наш воображаемый автобус. И для начала отгадайте загадку.

В два ряда дома стоят,

Десять, двадцать, сто подряд.

Квадратными глазами

Друг на друга глядят.

Дети: Улица.

1. Первая остановка на нашей улице будет называться  «Историческая». Давайте расскажем Буратино на чем же передвигались люди очень давно, когда еще не придумали автомобилей, не было автобусов и поездов.

Как вы думаете?

Дети: на лошадях, на повозках.

Воспитатель: правильно, ребята! Посмотрите на наш экран и послушайте стихотворение С. Михалкова «От кареты до ракеты». И ты, Буратино, внимательно слушай.

Показ презентации.

Воспитатель: Вот оказывается, как люди жили в далеком прошлом. Но людям надоело зависеть только от лошадей и они придумали….

На чем они путешествовали?

Дети: поезда, автомобили, самолеты и т.д.

Воспитатель: Какие вы молодцы, ребята, наблюдательные. Но поедем с вами дальше.

 

2. Следующая наша остановка называется «Светофор».

Сейчас дети (Афоня с, Адам Х, Азамат Т, Дима К) помогут мне рассказать «Сказку о заветных огоньках .»
(Разыгрывается сценка «Сказка о заветных огоньках»)

Воспитатель: В одном прекрасном старом городе повстречались на перекрестке три огонька: Красный, Желтый и Зеленый. Завязался между ними спор о том, какой из огоньков самый важный.

Ребенок (красный огонек): Я, красный, самый важный – цвет костра, пожара. Как меня увидят люди – знают, что впереди тревога, опасность.

Ребенок (желтый огонек): Нет, я, желтый цвет, важнее. Мой цвет – цвет солнца. А оно может быть и другом, и врагом. Поэтому я предупреждаю: Будь осторожен! Внимание! Не торопись!

Ребенок (зеленый огонек): Друзья огоньки, прекратите спорить! Это я – самый важный цвет – цвет травы, леса, листьев. Я напоминаю всем о безопасности и спокойствии.

Воспитатель: Так и продолжался бы на перекрестке города спор заветных огоньков, если бы не вмешался одинокий герой. У него имелись три глаза, но они не имели цвета. Вот что он сказал:

Ребенок (светофор): Друзья, не надо спорить! Каждый из вас – очень яркий цвет, и каждый очень важный. Давайте дружить! Мы всегда будем вместе помогать всем людям на улицах города.

Воспитатель Заветные огоньки очень обрадовались. И с тех пор на перекрестках больших городов управляют машинами и пешеходами друзья-огоньки и друг светофор!

Воспитатель: Вы поняли, ребята, для чего на улицах нужен светофор?

Дети: да, чтобы не было аварий и т.д.

Проводится игра «Светофор». 

Цель игры: обучение в игровой форме основным ви­дам движения, развитие внимательности, дис­циплинированности и умения играть в детском коллек­тиве.

5

 

3. Воспитатель: а сейчас мы с вами поедем дальше и следующая наша остановка называется остановка «Загадочная».

Воспитатель: А для чего на улицах нужны дорожные знаки?

Дети: ответы детей.

Воспитатель: Давайте сейчас проверим знаете вы дорожные знаки или нет.

Здесь у меня на столе стоят дорожные знаки и ваша задача заключается не просто отгадать загадку, но и найти тот дорожный знак, о котором в этой загадке говорится. И так, начинаем. Первая загадка.

Загадки по ПДД:

  1. Всем знакомые полоски,
    Знают дети, знает взрослый,
    На ту сторону ведет… («Пешеходный переход».)
  2. На машинах здесь, друзья,
    Ехать никому нельзя,
    Можно ехать, знайте, дети,
    Только на…. («Велосипедная дорожка».)
  3. А здесь, ребята, не до смеха, 
    Ни на чем нельзя здесь ехать, 
    Можно только своим ходом, 
    Можно только пешеходам. («Пешеходная дорожка».)
  4. Этот знак заметишь сразу:
    Три цветных огромных глаза.
    Цвет у глаз определенный:
    Красный, желтый и зеленый.
    Загорелся красный – двигаться опасно.
    Для кого зеленый свет – проезжай, запрета нет. (Светофор)
  5.  В белом треугольнике
    С окаемкой красной
    Человечкам-школьникам
    Очень безопасно.
    Этот знак дорожный 
    Знают все на свете:
    Будьте осторожны, 
    На дороге … (дети).
  6.  Что за знак дорожный:
    Красный крест на белом?
    Днем и ночью можно
    Обращаться смело!
    Врач повяжет голову
    Белою косынкою
    И окажет первую помощь медицинскую. (Пункт медицинской помощи).
  7. Тормози водитель. Стой! 
    Знак — запрет перед тобой. 
    Самый строгий этот знак, 
    Чтоб не въехал ты впросак. 
    Должен знак ты соблюдать, 
    «Под кирпич» не заезжать. (въезд запрещен).
  8. Остановка, толпится народ. 
    Скоро автобус подойдёт. 
    Здесь ждут транспорт городской, 
    Едут в офис, в цех, домой. 
    Едут в школу, детский сад, 
    В праздник едут на парад. 
    В уличном круговороте 
    Транспорт городской в почете! (место остановки автобуса)
  9. Долго ехали, устали, 
    И желудки заурчали, 
    Это нам они признались, 
    Что давно проголодались. 
    Не прошло пяти минут 
    Знак висит – обедай тут. (Пункт питания) 
  10. Я знаток дорожных правил 

     Я машину здесь поставил 

     На стоянке у ограды 

     Отдыхать ей тоже надо! (место стоянки)

Проводится игра «Ответь правильно», дети становятся по кругу, воспитатель в центре с мячом, кому из детей воспитатель бросает мяч, тот отвечает.)
Вопросы:

Пешком по улице идет. Значит это (пешеход)

Если ты едешь в автобусе, автомобиле, то ты (пассажир)

Голос автомобиля (сигнал)

А машины летают?

У светофора 8 глаз? (нет – 3 сигнала: красный, желтый, зеленый)

А машины спят в кроватях? (нет, в гараже, на автостоянке)

Как называется то место, где люди ожидают автобус (остановка)

Как называется место, которое включает в себя дороги, парки, жилые дворы, игровые площадки (улица)

 

4. Воспитатель: Следующая наша остановка  называется «Собирайкино».

Дети делятся на 4 команды. Собирают дорожные знаки и выкладывают их на столе.

Воспитатель: и в конце нашего путешествия я хотела бы поиграть с вами в еще одну игру.

Если вы поступаете согласно правилам дорожного движения, то дружно отвечайте: «Это я, это я, это все мои 
друзья», а если нет – то молчите. 

Вопросы: 

1. Кто из вас идет вперед 
Только там где переход? 

2. Кто летит вперед так скоро, 
Что не видит светофора? 

3. Знает кто, что свет зеленый 
Означает, путь открыт. 

А что желтый свет всегда 
О вниманье говорит? 

4. Знает кто, что красный свет 
Это значит, хода нет? 

5. Кто из вас, идя домой, 
Держит путь по мостовой? 

6 Кто из вас в вагоне тесном 
уступил старушке место? 


Итог:  Какие вы молодцы, ребята! Вы хорошо знаете правила дорожного движения! Теперь я за вас спокоен. Я знаю точно, что с вами ничего не случится. До свидания.

Рефлексия.

— Ребята, вам понравилось путешествие? Что вам запомнилось больше всего? Какие задания показались вам трудными? (краткий опрос по занятию)

Последние новости План урока английского ESL по проблеме загрязнения

Статья Шона Банвилля / Идеи и действия Дэвида Робинсона

Дата: 2 февраля 2007 г.
Загрузок: Word Doc | PDF Doc | Прослушивание
Аудио: 2:04 — 243 КБ — 16 кбит / с — Для загрузки щелкните правой кнопкой мыши или выберите ссылку «Прослушивание».

СТАТЬЯ

Загрязнение автомобильным транспортом повреждает легкие детей

Загрязнение дорог представляет серьезную опасность для здоровья детей.Это тревожный вывод самого длительного и крупнейшего исследования *, которое когда-либо проводилось по изучению воздействия выхлопных газов на развитие ребенка. Исследователи из Университета Южной Калифорнии в течение 13 лет изучали детей, живущих в пределах 500 метров от оживленных шоссе. Они обнаружили, что у большинства из 3600 детей в исследовании были значительно ослаблены легкие. Исследователи заявили, что это означает, что у детей могут быть проблемы с дыханием на всю оставшуюся жизнь. Главный автор исследования У. Джеймс Годерман сказал: «У человека, страдающего недостаточностью функции легких, связанной с загрязнением окружающей среды, в детстве, вероятно, будут менее здоровые легкие всю свою жизнь.Он добавил: «Если вы живете в районе с высоким уровнем загрязнения и живете рядом с оживленной дорогой, вы получите двойной ущерб».

Гаудерман и его команда провели исследование молодых людей, живущих рядом с оживленными дорогами. Раз в год команда измеряла силу легких у детей. Он проверял, сколько воздуха дети могут выпустить за один вдох и как быстро он может быть выпущен. Команда обнаружила, что к своему 18-летию дети, живущие в пределах 500 метров от шоссе, выдыхали на три процента меньше воздуха по сравнению с детьми, живущими в полутора километрах от них.Кроме того, сила легких у детей, путешествующих с шоссе, была на семь процентов слабее по скорости выдоха. Годерман сказал: «Даже если вы находитесь в районе с относительно низким уровнем загрязнения окружающей среды, проживание рядом с дорогой вызывает проблемы с легкими». Около трети детей отошли от оживленных дорог во время исследования, но остались жить в одном районе. Их легкие стали более здоровыми.

* Исследование опубликовано в The Lancet

WARM-UPS

1.ЗАГРЯЗНЕНИЕ: Проведите мозговой штурм по поводу различных типов загрязнения — ваш учитель отметит их на доске. Обсудите со своим партнером (-ами) об уровнях загрязнения там, где вы живете / учитесь / работаете. Измените партнеров, чтобы отчитаться о предыдущих партнерах

2. ДИКТАЦИЯ: Учитель прочитает статью медленно и четко. Студенты записывают то, что слышат. Учитель снова медленно повторяет отрывок. Вместе с партнером (-ами) попробуйте воссоздать текст.

Сам исправляю свою работу.Сравните свою работу с партнером (-ами) и попытайтесь воссоздать полный текст. Слушайте еще раз, чтобы проверить, заполнить пробелы или исправить ошибки. Будьте честны с собой относительно количества ошибок. Посоветуйте учителю, сколько у вас ошибок. Меньше 5 — очень хорошо, 10 приемлемо. Больше возможностей для улучшения! Больше 20 — надо поработать!

3. ЧТЕНИЕ: Попросите студентов прочитать отрывок вслух. Меняйте местами читателей каждый абзац.

4.СЛОВАРЬ: Подчеркните все слова или слова, которые вы не понимаете. В группах объединяйте неизвестные слова и используйте словари, чтобы найти их значения.

5. ЧАТ: В парах / группах решите, какие из этих тем или слов из статьи наиболее интересны (обведите), а какие — наиболее скучны (подчеркните).

Загрязнение дорог / здоровье детей / дорожное движение / Южная Калифорния / загруженные шоссе / исследователи / легкие / воздух / проблемы с легкими / сообщество / развитие детей

Обсудите в чате понравившиеся темы.Для большего разговора часто меняйте темы и партнеров.

6. БЫСТРЫЕ ДЕБАТЫ: Студенты A верят, что ученые скоро найдут решения проблемы загрязнения дорожным движением. Студенты B считают, что загрязнение дорожного движения в ближайшие 50 лет усилится — до опасного уровня. Обсудите это со своими партнерами. Часто меняйте партнеров.

7. ЗАГРЯЗНЕНИЕ ДВИЖЕНИЯ: Потратьте одну минуту на запись всех различных слов, которые вы ассоциируете с загрязнением дорожного движения. Поделитесь своими словами с партнером (-ами) и поговорите о них.Вместе разделите слова на разные категории.

8. ТРИ ПРЕДЛОЖЕНИЯ: Выберите шесть из этих слов. Напишите три предложения по два слова в каждом. Попробуйте связать их с возрастом окончания школы. Обсуди со своим партнером.

9. НАЧАЛЬНИКИ ПРЕДЛОЖЕНИЙ: Вместе с партнером (-ами) закончите эти начальные предложения. Поменяйте партнера (ей) и расскажите о сделанных предложениях.

а) Загрязнение дорог __________________________________________________

б) Транспортные пары ___________________________________________________

в) Автомобильные дороги _____________________________________________________

г) Здоровые легкие __________________________________________________

д) Шумовое загрязнение _________________________________________________

е) Задышка ______________________________________________

г) Восемнадцатилетие _____________________________________________

h) Исследования / отчеты о загрязнении _________________________________________

10.ДЕСЯТЬ: ЗАГРЯЗНЕНИЕ

Вместе со своим партнером (-ями) подумайте о десяти различных типах загрязнения. Заполните таблицу ниже.

1.

2.

3.

4.

5.

6.

7.

8.

9.

10.

Теперь перечислите их от 1 до 10: 1 — наихудший, 10 — наименее разрушительный.

Обсудите со своим партнером каждый тип загрязнения. Включите следующие вопросы…

Что можно сделать, чтобы уменьшить это загрязнение? Откуда это взялось? Как долго это продолжается? Что вы можете сделать, чтобы это остановить? Добавьте два собственных вопроса.

1 _____________________________________________________________

2 ______________________________________________________________



ПЕРЕД ЧТЕНИЕМ / ПРОСЛУШИВАНИЕМ

1.ИСТИНА / ЛОЖЬ: Посмотрите на заголовок статьи и угадайте, верны ли эти предложения (T) или ложь (F):

а.

Исследование загрязнения окружающей среды и легких детей было крупнейшим за всю историю.

Т / Ф

г.

Исследователи наблюдали за разными детьми в течение 30 лет.

Т / Ф

г.

Обследование показало, что почти половина обследованных детей страдает поражением легких.

Т / Ф

г.

Жизнь рядом с оживленной дорогой вдвое увеличивает вероятность повреждения легких.

Т / Ф

e.

Исследователи ежемесячно проверяли легкие детей.

Т / Ф

ф.

У детей, живущих в 500 метрах от оживленных дорог, сила легких снизилась на 30%.

Т / Ф

г.

Жить рядом с дорогой по-прежнему плохо, даже если она находится в районе с низким уровнем загрязнения.

Т / Ф

ч.

Дети, которые отошли от дорог, по-прежнему страдали заболеваниями легких.

Т / Ф

2. СООТВЕТСТВИЕ СИНОНИМУ: Сопоставьте следующие синонимы из статьи:

а.

Загрязнение

определено

г.

детей

сравнительно

г.

дым

дополнительно

г.

значительно

выдох

e.

дефицит

Выбросы

ф.

измерено

уменьшение

г.

выдох

доля

ч.

далее

значительно

и.

оценка

молодых

Дж.

относительно

смог

3. ФРАЗОВЫЙ СООТВЕТСТВИЕ: Совместите следующие фразы из статьи (иногда возможно несколько комбинаций):

а.

Загрязнение дорог — серьезное

проблемы с дыханием

г.

Исследователи из

опасность для здоровья детей

г.

… дети, жившие в пределах

Университет Южной Калифорнии

г.

значительно

Сила легких

e.

Дети могли иметь

Район с низким уровнем загрязнения

ф.

измерил

детей

, которые они могли выдохнуть

г.

сколько воздуха детям

более здоровое развитие

ч.

по ставке

500 метров оживленных трасс

и.

относительно

легкие ослабленные

Дж.

Их легкие

может выдохнуть на одном дыхании

ВО ВРЕМЯ ЧТЕНИЯ / ПРОСЛУШИВАНИЯ

ЗАПОЛНИТЬ ПРОБЕЛ: Вставьте слова в столбце справа в пробелы.

Загрязнение автомобильным транспортом повреждает легкие детей

Дорога _________ представляет серьезную опасность для ______ детей.Это тревожный вывод самого длительного и самого масштабного исследования *, которое когда-либо проводилось по изучению воздействия выхлопных газов на ребенка ___________. Исследователи из Университета Южной Калифорнии в течение 13 лет изучали детей, живущих в пределах 500 метров от оживленных шоссе. Они обнаружили, что у большинства из 3600 детей, участвовавших в исследовании, были __________ ослабленные легкие. Исследователи сказали, что это означает, что у детей могут быть _________ проблемы до конца жизни. Главный автор исследования У. Джеймс Годерман сказал: «Кто-то, кто в детстве страдал _______ из-за загрязнения легких, вероятно, будет иметь менее чем здоровый ______ всю свою жизнь.Он добавил: «Если вы живете в районе с высоким уровнем загрязнения и рядом с оживленной дорогой, вы получите вдвое больше _______».

разработка

легкие

повреждение

значительно

здоровье

дышащий

дефицит

Загрязнение

Гаудерман и его команда провели ________ на молодых людях, которые жили возле оживленных дорог.Один раз в год команда измеряла легкое детей _____. Он проверял, сколько воздуха дети могут выпустить за один вдох и как быстро он может быть выпущен. Группа обнаружила, что к 18 годам ________ у детей, живущих в пределах 500 метров от шоссе, на 3 процента меньше воздуха по сравнению с детьми, живущими в полутора километрах от них. Кроме того, сила легких _______ детей составляла ______ семь процентов от скорости выдоха. Годерман сказал: «Даже если вы находитесь в районе с относительно низким уровнем загрязнения ________, проживание рядом с дорогой вызывает проблемы с легкими.«Около трети детей отошли от дорог с интенсивным движением во время исследования, но остались примерно в том же _________. Их легкие развивались более здоровыми.

сообщество

мощность

шоссе

региональный

слабее

день рождения

исследование

выдох

ПРОСЛУШИВАНИЕ

Слушайте и заполняйте пробелы.

Загрязнение автомобильным транспортом повреждает легкие детей

Загрязнение дорог ___________________ для здоровья детей. Это тревожный вывод самого длительного и самого масштабного исследования *, которое когда-либо проводилось в отношении воздействия выхлопных газов на _________________. Исследователи из Университета Южной Калифорнии в течение 13 лет изучали детей, живущих в пределах 500 метров от оживленных шоссе. Они обнаружили, что ________________ 3600 детей в исследовании имели значительно ослабленные легкие.Исследователи сказали, что это означает, что у детей могут быть проблемы с дыханием из-за ___________________. Главный автор исследования У. Джеймс Годерман сказал: «У человека, страдающего недостаточностью функции легких, связанной с загрязнением окружающей среды, в детстве, вероятно, будет меньше здоровых легких на всех _______________». Он добавил: «Если вы живете в районе с высоким уровнем загрязнения и живете рядом с оживленной дорогой, вы получите _________________ повреждений».

Гаудерман и его команда ________________________ на молодых людях, которые жили вблизи оживленных дорог.Раз в год команда измеряла силу легких у детей. Он проверил, сколько воздуха могут выпустить дети в ______________, как быстро он может быть выпущен. Группа обнаружила, что к своему 18-летию дети, _______________________ на шоссе, выдыхали на три процента меньше воздуха по сравнению с детьми, живущими в полутора километрах от них. Кроме того, сила легких у детей с автострады составляла семь процентов _____________ скорости, с которой они могли выдыхать. Годерман сказал, что: «Даже если вы находитесь в районе с относительно низким уровнем загрязнения, проживание рядом с дорогой вызывает проблемы с легкими.»Примерно _____________________ съехал с оживленных дорог во время исследования, но остался в том же районе. Их ____________________ здоровы.



ПОСЛЕ ЧТЕНИЯ / ПРОСЛУШИВАНИЯ

1. ПОИСК СЛОВ: Поищите в словарях / на компьютере словосочетания, другие значения, информацию, синонимы… слова «трафик» и «загрязнение» .

  • Поделитесь своими выводами с партнерами.
  • Задавайте вопросы, используя найденные слова.
  • Задайте вопросы партнеру / группе.

2. ВОПРОСЫ ПО СТАТЬЕ: Вернитесь к статье и запишите несколько вопросов, которые вы хотели бы задать классу по тексту.

  • Поделитесь своими вопросами с одноклассниками / группами.
  • Задайте вопросы партнеру / группе.

3.ЗАПОЛНИТЬ ПРОБЕЛ: В парах / группах сравните свои ответы на это упражнение. Проверить ответы. Обсудите слова из упражнения. Были ли они новыми, интересными, заслуживающими изучения…?

4. ИССЛЕДОВАНИЕ СТУДЕНТОВ «ЗАГРЯЗНЕНИЕ ДВИЖЕНИЯ»: В парах / группах запишите вопросы о дорожном движении и загрязнении.

  • Задавайте вопросы другим одноклассникам и записывайте их ответы.
  • Вернитесь к своему первоначальному партнеру / группе и сравните свои выводы.
  • Сделайте мини-презентации для других групп о своих выводах.

5. ПРОВЕРЬТЕ ДРУГА: Посмотрите на слова ниже. Вместе со своим партнером постарайтесь вспомнить, как именно они использовались в тексте:

  • трафик
  • 500
  • 3,600
  • 18 день рождения
  • 13 лет
  • 1 ½ км
  • легкие
  • сообщество
  • загрязнение дорог
  • Южная Калифорния
  • исследование
  • дыхание

ОБСУЖДЕНИЕ

ВОПРОСЫ СТУДЕНТА А (Не показывайте их студенту Б)

  1. Заголовок вызвал у вас желание прочитать статью?
  2. Что-нибудь в статье вас удивило?
  3. Что вы думаете о загрязнении дорог?
  4. Вы живете или жили недалеко от оживленной дороги?
  5. Сильно ли загрязняются дороги рядом с вашим местом проживания?
  6. С каким самым серьезным загрязнением вы столкнулись?
  7. Что делает ваше правительство для борьбы с загрязнением дорог?
  8. Следует ли запретить движение по дорогам для автомобилей с высоким уровнем выбросов?
  9. Что вас беспокоит больше, загрязнение дорог или шумовое загрязнение?
  10. Как вы думаете, автомобилистам следует платить за использование более загруженных дорог?

———————————————— ———————-

ВОПРОСЫ УЧАЩИХСЯ B (Не показывайте это ученику A)

  1. Вам понравилась эта статья?
  2. Что вы думаете о прочитанном?
  3. Как вы думаете, когда дороги станут менее загрязненными?
  4. Вы когда-нибудь страдали от заболевания легких?
  5. Знаете ли вы о каких-либо исследованиях загрязнения дорожным движением в вашем городе?
  6. Вы бы растили детей возле оживленной дороги?
  7. Как вы думаете, должны ли дети с повреждением легких подавать в суд на свое правительство о возмещении ущерба?
  8. Вы бы разозлились на своих родителей, если бы они вырастили вас на оживленной дороге?
  9. Являются ли водители преступниками, если они ездят по загруженным дорогам и знают, что загрязняют легкие детей?
  10. Вам понравилось это обсуждение?

ПОСЛЕ ОБСУЖДЕНИЯ: Присоединитесь к другому партнеру / группе и расскажите им, о чем вы говорили.

  1. Что было самым интересным, что вы слышали?
  2. Был вопрос, который вам не понравился?
  3. Было ли что-то, с чем вы полностью не согласны?
  4. О чем вам понравилось говорить?
  5. Какой вопрос был самым сложным?

ГОВОРИТ

РОЛЬ: ДЕБАТЫ В КЛАССЕ:

Объединяйтесь с одноклассниками в группы по четыре человека. Перед началом ролевой игры обсудите свою роль и то, что сказать.

Роль A — Дорожный эколог

Вы противник автомобилей и противников транспортных средств. Вы думаете, что все должны ездить на общественном транспорте, например. метро, ​​автобус, троллейбус или трамвай.

, роль B — автолюбитель

Вы любите свою машину. Тебе нужна твоя машина. Вы едете на работу. Вы едете в супермаркет. Вы везде ездите! В вашем районе нет поездов и автобусов.

, роль C — велосипедист

Вы ненавидите машины. Они тебя сбивают. Их пары задыхаются. Вы думаете, что каждый должен ездить на велосипеде, чтобы работать, так как это было бы хорошо для них. Люди будут здоровее и меньше времени будут проводить в больнице. Вы думаете, что водители автомобилей такие же плохие, как курильщики.

Роль D — Школьный водитель внедорожника

Вы каждый день водите детей в школу.Вы каждое утро забиваете дороги. Ваш автомобиль очень мало расходует галлон / несколько километров на литр. Вы ненавидите маленькие машины.

Роль E — владелец нефтяной компании

Вы считаете, что все исследования загрязнения дорог — чушь. Если люди перестанут пользоваться автомобилями, мировая экономика рухнет. Никто не мог приступить к работе. Миллиарды людей потеряют работу.

Когда ролевая игра закончится, поговорите о том, что сказали люди.С чем вы согласны и с чем не согласны?

ЯЗЫК

ПРАВИЛЬНОЕ СЛОВО: Выберите правильные слова из a – d ниже и впишите их в статью.

Загрязнение автомобильным транспортом повреждает легкие детей

Загрязнение дорог — (1) ____ опасность для здоровья детей. Это тревожный вывод самого длительного и крупнейшего исследования * (2) ____ влияния дорожного движения (3) ____ на развитие ребенка. Исследователи из Университета Южной Калифорнии в течение 13 лет изучали детей, живущих в пределах 500 метров от оживленных шоссе.Они обнаружили, что у большинства из 3600 детей, участвовавших в исследовании, были (4) ____ ослабленные легкие. Исследователи заявили, что это означает, что у детей могут быть проблемы с дыханием на всю оставшуюся жизнь. Главный автор исследования У. Джеймс Годерман сказал: «У человека, страдающего связанными с загрязнением (5) ____ функции легких в детстве, вероятно, будут менее здоровые легкие всю свою жизнь». Он добавил: «Если вы живете в районе с высоким уровнем загрязнения и живете рядом с оживленной дорогой, вы получите (6) _____ ущерба».

Гаудерман и его команда провели исследование (7) ____, которые жили рядом с оживленными дорогами.Раз в год команда измеряла силу легких у детей. Он проверил, сколько воздуха дети могут выпустить за один (8) ____ и как быстро он может быть выпущен. Команда обнаружила, что к 18-летию дети, живущие в пределах 500 метров от шоссе (9), ____ на три процента меньше воздуха по сравнению с детьми, живущими в полутора километрах от них. Кроме того, сила легких у детей-бегунов была на семь процентов слабее за (10) ____, когда они могли выдохнуть. Годерман сказал, что: «Даже если вы находитесь в (11) ____ районе с низким уровнем загрязнения в регионе, проживание рядом с дорогой вызывает проблемы с легкими.«Около трети детей отошли от оживленных дорог во время исследования, но остались в одном районе. Их легкие развились больше (12) ____.

1.

(а)

серии

(б)

серьезность

(в)

серьезно

(г)

серьезные

2.

(а)

Гробовщик

(б)

выполнено

(в)

обогнал

(г)

участвовало

3.

(а)

дымящий

(б)

фумигат

(в)

дым

(г)

дым

4.

(а)

значительно

(б)

означает

(в)

означает

(г)

значительный

5.

(а)

дефицит

(б)

недостающий

(в)

дефицит

(г)

излишек

6.

(а)

двойной

(б)

двойной парк

(в)

удвоение

(г)

сомневаясь

7.

(а)

молодой

(б)

молодых

(в)

молодой

(г)

молодежь

8.

(а)

дыхание

(б)

дышать

(в)

дыхание

(г)

задыхаясь

9.

(а)

выдох

(б)

вдыхал

(в)

пронзили

(г)

загрязненный

10.

(а)

оценки

(б)

рацион

(в)

пропорционально

(г)

оценка

11.

(а)

относятся

(б)

относительно

(в)

родственники

(г)

относительность

12.

(а)

здорово

(б)

здоровый

(в)

здоровый

(г)

проверка здоровья

ДОМАШНИЕ

1.РАСШИРЕНИЕ СЛОВА: Выберите несколько слов из текста. Используйте словарь или поле поиска Google (или другую поисковую систему), чтобы создать больше ассоциаций / сочетаний каждого слова.

2. ЗАГРЯЗНЕНИЕ ДВИЖЕНИЯ: Поищите в Интернете дополнительную информацию о загрязнении дорожного движения. Обсудите то, что вы обнаружите, со своим партнером (-ами) на следующем уроке.

3. ПОСТЕР: Сделайте плакат о загрязнении дорожного движения. Покажите свой плакат одноклассникам на следующем уроке.

4. СТАТЬЯ В ГАЗЕТЕ: Напишите газетную статью о загрязнении дорожного движения в вашем городе. Обсудите парниковые газы, автомобили, потребляющие газ, и почему люди больше не ходят на работу пешком … Сравните это с другими формами загрязнения. Возьмите интервью у некоторых людей (представьте), чтобы узнать их точку зрения. (Минимум 100 слов) Прочтите то, что вы написали своим одноклассникам на следующем уроке. Какая статья была лучшей и почему?

ОТВЕТОВ

ВЕРНО / НЕВЕРНО:

а.Т

г. F

г. F

г. Т

e. F

ф. F

г. Т

ч. F

SYNONYM MATCH:

а.

Загрязнение

смог

г.

детей

молодых

г.

дым

Выбросы

г.

значительно

значительно

e.

дефицит

уменьшение

ф.

измерено

определено

г.

выдох

выдох

ч.

далее

дополнительно

и.

оценка

доля

Дж.

относительно

сравнительно

ФРАЗОВЫЙ МАТЧ:

а.

Загрязнение дорог — серьезное

опасность для здоровья детей

г.

Исследователи из

Университет Южной Калифорнии

г.

… дети, жившие в пределах

500 метров оживленных трасс

г.

значительно

легкие ослабленные

e.

Дети могли иметь

проблемы с дыханием

ф.

измерил

детей

Сила легких

г.

сколько воздуха детям

может выдохнуть на одном дыхании

ч.

по ставке

, которые они могли выдохнуть

и.

относительно

Район с низким уровнем загрязнения

Дж.

Их легкие

более здоровое развитие

ЗАПОЛНИТЬ ПРОЗОР:

Загрязнение автомобильным транспортом повреждает легкие детей

Дорога Загрязнение представляет серьезную опасность для здоровья детей .Это тревожный вывод самого длительного и крупнейшего исследования *, которое когда-либо проводилось по изучению воздействия выхлопных газов на развитие ребенка . Исследователи из Университета Южной Калифорнии в течение 13 лет изучали детей, живущих в пределах 500 метров от оживленных шоссе. Они обнаружили, что у большинства из 3600 детей, участвовавших в исследовании, было значительно ослабленных легких. Исследователи сказали, что это означает, что у детей может быть проблем с дыханием и проблем на всю оставшуюся жизнь.Главный автор исследования У. Джеймс Годерман сказал: «У человека, страдающего в детстве от связанного с загрязнением дефицита функции легких , вероятно, будет менее легких всю свою жизнь». Он добавил: «Если вы живете в районе с высоким уровнем загрязнения и живете рядом с оживленной дорогой, вы получите удвоение ущерба, нанесенного ».

Гаудерман и его команда провели исследование молодых людей, живущих рядом с оживленными дорогами. Один раз в год команда измеряла у детей мощность легких .Он проверял, сколько воздуха дети могут выпустить за один вдох и как быстро он может быть выпущен. Группа обнаружила, что к 18-летию , дети, которые жили в пределах 500 метров от шоссе , выдыхали на на 3 процента меньше воздуха по сравнению с детьми, живущими в полутора километрах от них. Кроме того, шоссе сила легких детей была на семь процентов ниже слабее в скорости, с которой они могли выдыхать. Годерман сказал: «Даже если вы находитесь в зоне с относительно низким уровнем загрязнения регионального , проживание рядом с дорогой вызывает проблемы с легкими.»Около трети детей отошли от оживленных дорог во время исследования, но остались в одном районе. Их легкие развивали более здоровых .

ЯЗЫК

1 — д

2 — б

3 — д.

4 — а

5 — с

6 — с

7 — б

8 — а

9 — а

10 — д

11 — б

12 — а

Справка Поддержите этот веб-сайт

  • Пожалуйста, рассмотрите возможность оказания помощи в разделе «Последние новости» на английском языке.com

Книга Шона Бэнвилля

госслужба | Определение, типы, примеры и факты

Назначение

В прежние времена, когда государственные служащие были частью королевского двора, они были буквально личными слугами монарха. По мере того, как власть монархов и принцев уменьшалась, а в некоторых странах им отказывали в их суверенитете, назначение стало делом личного выбора министров и глав департаментов.Влияние высокопоставленных государственных служащих на политику и необходимость их работы в тесном согласии с министрами побуждают все правительства настаивать на полной свободе выбора при назначениях, даже когда, как в Великобритании, на эту свободу редко ссылаются. В некоторых странах, особенно в Соединенных Штатах, старшие советники обычно заменяются всякий раз, когда к власти приходит новая администрация.

В Европе в XIX веке назначение и продвижение по службе часто зависело от личного или политического расположения, но занимать должности было обычным делом для нижних и средних чинов после того, как назначение было назначено.

Зависимость от благосклонности начальства побуждала государственных служащих объединяться с либеральным общественным мнением, которое критиковало расточительность и коррупцию, связанные с политическим покровительством. Требование реформы привело к официальным формулировкам базовой квалификации для разных должностей; в каждом департаменте были созданы советы по назначениям и продвижению по службе, чтобы предотвратить или воспрепятствовать явному политическому фаворитизму и кумовству; и были введены шкалы окладов для разных категорий, чтобы государственный служащий мог получать надбавки за хорошую службу при сохранении той же должности.Во многих странах комиссии по государственной службе были созданы для обеспечения беспристрастности в процедурах отбора и установления общих принципов управления персоналом на государственной службе. Набор персонала во многих европейских странах соответствовал национальным системам образования: высший класс государственных служащих поступал на службу после окончания университета, высший класс — после полного окончания средней школы, канцелярский класс — после экзамена в промежуточной школе. Работники физического труда на службе набирались в основном из лиц зрелого возраста, бросивших школу после начального образования, или, в таких странах, как Франция и Германия, из ветеранов вооруженных сил.По мере усложнения государственного управления в 20-м веке были созданы специализированные категории государственных служащих для привлечения на службу врачей, ученых, архитекторов, кораблестроителей, статистиков, юристов и так далее. В некоторых странах создание этих специальных классов вызвало некоторые трудности, поскольку их шкалы заработной платы должны были быть увязаны со шкалами окладов конкурирующих профессиональных групп вне службы. Проведение различия между иностранными и домашними военнослужащими иногда вызывает трудности из-за неадекватной связи между зарубежными представителями и лицами, определяющими внешнюю политику дома.В Соединенных Штатах Закон Роджерса 1924 года унифицировал саму зарубежную службу, но государственные служащие Государственного департамента в Вашингтоне, округ Колумбия, продолжали считаться частью федеральной гражданской службы.

Получите эксклюзивный доступ к контенту из нашего первого издания 1768 с вашей подпиской. Подпишитесь сегодня

Должности, подпадающие под действие системы заслуг в США, не сгруппированы в небольшое количество общих классов, но имеют индивидуальные характеристики работы и квалификацию.Несмотря на то, что эта система предназначена для отбора абитуриентов со специальными знаниями или навыками на отдельные должности, эта система подверглась критике за то, что она не позволяет наилучшим образом использовать таланты, доступные правительству. В 1978 году была создана Служба старших руководителей для более эффективного продвижения и развертывания.

Назначения во всех странах основываются на каком-то соревновании. В некоторых странах большое внимание уделяется официальным письменным экзаменам, дополняемым собеседованиями. Такова ситуация во Франции, где поступление на высшую государственную службу осуществляется через специализированные школы, или grandes écoles , из которых Национальная школа управления и Политехническая школа являются наиболее важными.В Великобритании, которая традиционно является одним из главных сторонников поступления через формальные экзамены, Комиссия по государственной службе больше полагается на неформальные тесты, серию собеседований и наблюдений и, как правило, измеряет интеллектуальную компетентность кандидата качеством его университетской степени. Обычный письменный экзамен не проводится также в таких европейских странах, как Финляндия, Швейцария, Нидерланды и Португалия, а также в землях Германии или штатах. В землях сравниваются квалификации и рекомендации всех кандидатов, после чего совет департамента проводит собеседование с наиболее подходящими кандидатами.Ожидается, что кандидаты пройдут длительную программу академической работы для получения профессиональной квалификации и период последующего обучения в различных государственных учреждениях под официальным надзором. В случае успеха на собеседовании кандидаты рекомендуются министру, который назначает на должности более высокого уровня, или руководителям департаментов, которые занимаются средними и низшими категориями. На первый взгляд, этот метод предлагает меньше гарантий беспристрастности, чем формальный письменный экзамен, но карьера на государственной службе сейчас менее привлекательна, чем раньше, и государственная служба должна конкурировать, обычно с более низкой заработной платой, с бизнесом и профессиями за лучший из имеющихся талантов.В Швеции конституционное положение требует, чтобы почти все публичные документы (включая процедуры органов, назначающих встречи) были открыты для публичного ознакомления, что обеспечивает проверку на коррупцию или фаворитизм.

Большинство стран с федеральным и культурным разнообразием стараются обеспечить справедливое распределение должностей среди составляющих их элементов. В Швейцарии федеральные власти стараются поддерживать баланс должностей не только между кантонами, но и между политическими партиями, религиями и языками.Федеральная гражданская служба в Германии опирается на служащих государственной службы в землях , и предпринимается попытка достичь определенной степени пропорционального представительства. В 1970-х годах в Канаде оказывалось значительное давление с целью обеспечить более справедливое распределение должностей федеральной гражданской службы между англо- и франкоязычным населением. Также очевидно, что многие африканские государства при назначении на государственную службу вынуждены признавать региональное и племенное происхождение.

Абзацы | Письменный совет

Что такое абзац?

Абзац — это серия связанных предложений, развивающих центральную идею, называемую темой .Попробуйте думать о абзацах с точки зрения тематического единства: абзац — это предложение или группа предложений, которые поддерживают одну центральную единую идею. Абзацы добавляют по одной идее к вашим более широким аргументам.

Как мне объединить мои идеи в абзаце?

Вероятно, наиболее эффективный способ добиться единства абзаца — это выразить центральную идею абзаца в тематическом предложении .

Тематические предложения аналогичны мини-тезисам .Как и в тезисе, в тематическом предложении есть конкретная основная мысль. В то время как тезис — это основная мысль эссе, тематическое предложение — это основная мысль абзаца. Подобно тезису, тематическое предложение выполняет объединяющую функцию. Но одно только тезисное утверждение или тематическое предложение не гарантирует единства. Эссе является единым, если все абзацы относятся к тезису, тогда как абзац является единым, если все предложения относятся к тематическому предложению. Примечание: Не во всех абзацах нужны тематические предложения.В частности, открывающий и закрывающий абзацы, которые выполняют различные функции, нежели основной абзац, обычно не содержат тематических предложений.

В академическом письме тематическое предложение почти всегда лучше всего работает в начале абзаца, чтобы читатель знал, чего ожидать:

Принятие Twitter политиками и журналистами было одной из его наиболее заметных особенностей в последние годы: для обеих групп использование Twitter становится почти обязательным.

—Пол Бернал, «Защита ответственного твита»

В этом тематическом предложении прогнозируется центральная идея или суть абзаца: «политики» и «журналисты» полагаются на Twitter.Остальная часть абзаца будет посвящена этим двум группам пользователей Twitter, тем самым выполняя обещание, данное тематическим предложением. Избегая нерелевантной информации, не имеющей отношения к тематическому предложению, вы можете составить единый абзац.

Как мне развить свои идеи в абзаце?

Часто основной абзац демонстрирует и развивает ваше тематическое предложение посредством упорядоченного, логического развития идей. Существует ряд полезных техник для расширения тематических предложений и развития ваших идей в абзаце. Иллюстрация в абзаце поддерживает общее утверждение с помощью примеров, деталей или соответствующих цитат (с вашими комментариями).

В мире Гарри судьба действует не только через силы и объекты, такие как пророчества, Распределяющая шляпа, жезлы и кубок огня, но и через людей. Неоднократно другие персонажи решали за него будущее Гарри, лишая его свободы и выбора. Например, до его одиннадцатого дня рождения Дурсли контролируют жизнь Гарри, скрывая от него знания о его прошлом и понимание его личности (Sorcerer’s 49).В Гарри Поттер и Тайная комната Добби неоднократно берет на себя контроль над событиями, перехватывая письма Рона и Гермионы в течение лета; заперев барьер на платформе 93⁄4, из-за чего Гарри пропустил Хогвартс-экспресс; и послав бладжер за Гарри в матче по квиддичу, сломав ему запястье. И снова, в Гарри Поттер и узник Азкабана , многие взрослые заступаются, пытаясь защитить Гарри от предполагаемой опасности, как замечает Снейп: «Все, начиная с министра магии и ниже, пытались уберечь знаменитого Гарри Поттера от Сириуса Блэка. »(284).Все эти персонажи, как исполнители судьбы, неосознанно ведут Гарри к его судьбе, пытаясь контролировать или направлять его жизнь, в то время как сами контролируются и направляются судьбой.

— Джулия Понд, «Исключительная история: судьба и свобода воли в сериале о Гарри Поттере»

Пункт определения делает именно то, что вы ожидаете: он определяет термин, часто проводя различия между термином и другими родственными терминами. Определение, которое вы даете, часто зависит от вашей предметной области.Старайтесь избегать поверхностных словарных определений, которые не дают содержательной информации для вашего анализа.

Наша типология построена на трех измерениях: внутренняя сторона, типы участников и степень эффективного сопротивления. Для нашего исследования гражданская война — это любой вооруженный конфликт, который включает в себя (а) военные действия внутри метрополии, (б) активное участие национального правительства и (в) эффективное сопротивление с обеих сторон. С помощью этих критериев мы отличаем гражданские войны от других типов внутренних насильственных конфликтов.

—Мелвин Смолл и Дж. Дэвид Сингер, Курорт к оружию: международные и гражданские войны, 1816–1980 гг.

Параграф анализа или классификации развивает тему, выделяя ее составные части и обсуждая каждую из этих частей отдельно.

Политику приватизации следует рассматривать как ответ на несколько различных факторов давления. Во-первых, приватизация — это реакция государства на внутренние силы, такие как обострение финансовых проблем (O’Connor, 1973).Он предоставляет средства уменьшения фискальной ответственности государства за счет поощрения развития частных альтернатив, которые, по крайней мере теоретически, не используют финансовые резервы государства. Во-вторых, поощрение деятельности частного сектора является ответом на давление, исходящее «вне» государственного аппарата. К ним относятся требования людей, которые считают крупную государственную бюрократию неэффективной и расточительной, требования деловых кругов, которые заявляют, что могут преодолеть эту неэффективность, и давление со стороны групп клиентов, которые стремятся уменьшить свою зависимость от государства всеобщего благосостояния за счет большего контроля над государством. услуги, от которых они зависят.Ясно, что такое разнообразие призывов к приватизации означает, что это не процесс с единообразным исходом; соответственно существует большое разнообразие форм приватизации.

— Взято из законов Гленды, «Приватизация и местное государство всеобщего благосостояния»

Сравнение или контраст сосредотачивается на ключевом сходстве или различии, например, между двумя источниками, позициями или идеями. Решите, следует ли иметь дело только с сходствами или только с различиями, или охватить и то и другое.Также имейте в виду, что одно сравнение может быть разбито на два отдельных абзаца. Как показывает следующее тематическое предложение, вы должны с самого начала разъяснить читателям свое намерение.

Данные из промышленно развитых стран показывают, что по сравнению с мужчинами старшего возраста пожилые женщины чаще страдают функциональными нарушениями и ограничениями активности, имеют более длительный срок нетрудоспособности и пропорционально проводят больше оставшихся лет жизни нетрудоспособными.

—Кэтрин М.Юнт, «Различия в инвалидности среди пожилых женщин в Египте и Тунисе»

Квалификационный параграф признает, что то, что вы ранее утверждали, не является абсолютной правдой или всегда применимо.

Это исследование было предварительным исследованием изменений ценностей старшеклассников из-за террористической атаки на США.Основными ограничениями этого исследования было то, что студенты были из Калифорнии и могли не представлять всех учеников старших классов в США.S. Кроме того, это исследование нельзя было рассматривать как действительно лонгитюдное исследование из-за проблем с конфиденциальностью, которые не позволяли исследователям идентифицировать всех студентов, которые отправили опросы до атаки. Кроме того, в прошлом году закончили выпускной класс, и в школу поступил гораздо больший класс первокурсников. Эти проблемы сделали образцы не только похожими, но и разными по своему составу. Исследователи будут проводить периодические исследования, чтобы выяснить, являются ли эти изменения ценностей постоянными и продолжаются ли они во взрослой жизни.Мы не знаем, произойдут ли какие-либо изменения в их ценностях по мере их взросления, и мы продолжим изучать их ценности в наших продольных исследованиях воздействия террористических атак 11 сентября.

— Эдвард Ф. Мерфи и др., «Влияние 11 сентября на ценности подростков»

Параграф процесса включает простое пошаговое описание. Описание процесса часто следует в хронологической последовательности.

Вкратце, процесс мумификации можно резюмировать следующим образом: извлечение, стерилизация, обезвоживание, отдушка, печать, бирка и запас.Все было совершено церемонно и с должным уважением к мертвому телу. Внутренние органы были извлечены через разрез длиной около 10 дюймов, обычно сделанный на левой стороне живота. Через этот разрез было удалено все «плавающее» содержимое брюшной полости, а именно желудок, печень, селезенка и кишечник, но почки остались на месте. Затем диафрагма была разрезана и грудное содержимое удалено через разрез брюшной полости. Сердце, которое считалось центром эмоций и седалищем совести, осталось на месте.Древние египтяне, похоже, не придавали значения мозгу, который извлекали через решетчатую кость. После этих экстракций начался медленный процесс стерилизации и обезвоживания тела, осуществляемый путем осмоса сухим натроном. Повторная стерилизация полостей, ароматизация, закрытие разреза и обертывание тела льняной тканью и пчелиным воском завершили процесс. Расплавленная смола использовалась для герметизации тела и его обертки, создавая барьер против насекомых и анаэробов.

— По материалам Мохамеда Э. Салема и Гарабеда Экнояна «Почка в древнеегипетской медицине: где она находится?»

Очень часто один абзац создается комбинацией методов .

Определение

Анализ / Классификация

Иллюстрация

Знаменитость «известна как хорошо известная» (Boorstin, 1961, стр. 57), независимо от того, происходит ли это возвышение из сферы развлечений, медицины, науки, политики, религии, спорта или тесной связи с другими знаменитостями.Следовательно, «слава» — это психологическое понятие, родственное теории объектных отношений, и оно многогранно по своему охвату. Психологическое исследование знаменитостей и известности обычно следует трем направлениям. Во-первых, есть интерес к характеристикам, которые отличают выдающихся людей со значительными навыками или интеллектом от населения в целом (Albert, 1996; Simonton, 1999). В других исследованиях изучается, как знаменитость влияет на отношение общества, например на поведение потребителей (Till & Shimp, 1998; Tripp, Jensen, & Carlson, 1994).Наконец, прославление имеет психологические последствия. Например, Шаллер (1997) обнаружил, что в некоторых случаях слава приводит к хроническому самосознанию и, возможно, саморазрушающему поведению. Это важный аспект изучения славы и знаменитостей, учитывая, что другие исследования связывают депрессивный невроз с чрезмерной идентификацией с социальными ролями и нормами, чувством зависимости от других, проблемами самооценки и невыполненными желаниями любви и принятия (Frommer et al. др., 1995). В самом деле, Джайлз (2000) описал несколько проблем, с которыми сталкиваются знаменитости, включая одиночество, завязывание новых настоящих дружеских отношений и потерю конфиденциальности.

— Линн Э. Маккатчеон и др., «Концептуализация и измерение поклонения знаменитостям»

Как мне сделать мои идеи потоком в абзаце?

«Поток» — это слово, используемое для описания перехода абзаца от идеи к идее. Это движение происходит как внутри абзаца, так и между абзацами. Лучшая общая стратегия для улучшения потока в абзаце — показать соединений . Разнообразные простые методы могут помочь вам прояснить эти связи и тем самым передать предполагаемую логику. Помогает преднамеренное повторение ключевых слов. Подтверждение фокуса вашего анализа путем повторения ключевых слов или синонимов для ключевых слов усиливает общую последовательность абзаца. В следующем примере повторение ключевых слов «канадский», «нация» и «общение» позволяет четко прописать текст в абзаце.

Возможно, неудивительно, что Маршалл Маклюэн, самый влиятельный эксперт по коммуникациям двадцатого века, был канадцем .Как нация , мы были заняты налаживанием коммуникаций, связей среди редкого, обширного населения. Старая канадская однодолларовая банкнота с линиями телефонных столбов, уходящими в далекий горизонт, иллюстрирует эту озабоченность. Год за годом мы стремимся поддерживать национальную систему радио- и телевещания перед лицом иностранной конкуренции. Мы активно выходили на международный рынок высоких технологий с нашим телекоммуникационным оборудованием .

—Margot Northey, Impact: Руководство по деловому общению

Хотя преднамеренное повторение ключевого слова — полезный инструмент, обычно вы не хотите повторять всю идею. В частности, избегайте окончания абзаца тем, что вы подчеркнули в тематическом предложении. Такое повторение останавливает или мешает развитию идей, а также логическому переходу к следующему абзацу. Стратегическое использование местоимений , таких как , , , и , этот сохраняет фокус на идеях, заявленных в начале абзаца, до тех пор, пока они четко связаны с конкретными существительными.В следующем примере антецедент подчеркнут, а соответствующее местоимение выделено жирным шрифтом.

Минуа завершил свой обзор, предположив, что старость была чем-то, « определенно не касалось старости » (1989: 155). Это отсутствие заботы было вызвано не отсутствием стариков, ибо Минуа считал, что «когда они дожили до своего 20-летнего возраста, мужчины [sic]. . . можно ожидать, что мы проживем столько же, сколько и мы »(1989: 149).Скорее, предположил он, , старик, «играли лишь незначительную социальную роль и зависели от заботы своих семей» — по сути, они были маргинализованы обществом того времени (1989: 149).

— Крис Жиллард, «Старость в темные века»

Специализированные связывающие слова также могут быть мощным инструментом для объединения идей. Но не просто добавляйте их в предложения — используйте их для поддержки своей логики.

Для обозначения подкрепления идей :

также другими словами дополнительно
например кроме важнее

Чтобы сигнализировать об изменении идей :

20 Грамматических правил | Грамматика

Вот 20 простых правил и советов, которые помогут вам избежать ошибок в грамматике английского языка.Более подробные правила можно найти в соответствующей теме (части речи и т. Д.) На нашей грамматике и на других страницах.

1. Предложение начинается с заглавной буквы и заканчивается точкой / точкой, вопросительным или восклицательным знаком. см. Пунктуация

  • T жирный кот сел на циновку.
  • Где ты живешь?
  • Моя собака очень умная!

2.Порядок основных положительных предложений — Субъект-Глагол-Объект. (Отрицательные предложения и вопросительные предложения могут иметь разный порядок.)

  • Джон любит Мэри .
  • Они ехали на машине в Бангкок.

3. Каждое предложение должно иметь подлежащее и глагол. Объект не является обязательным. Обратите внимание, что повелительное предложение может содержать только глагол, но подлежащее понятно.

  • Иоанн учит .
  • Джон преподает английскому языку.
  • Стой! (т.е. вы остановитесь!)

4. Подлежащее и глагол должны совпадать по числу, то есть подлежащее единственного числа требует глагола единственного числа, а подлежащее множественного числа требует глагола множественного числа.

  • Джон работает в Лондоне.
  • Этот монах ест раз в день.
  • Джон и Мэри работают в Лондоне.
  • Большинство людей едят три раза в день.

5. Когда два субъекта в единственном числе связаны между собой или , используйте глагол единственного числа. То же самое верно для или / или и ни / ни .

  • Джон или Мэри придут сегодня вечером.
  • Можно кофе или чай.
  • Ни Джон, ни Мэри не опоздали.

6. Прилагательные обычно идут перед существительным (кроме случаев, когда прилагательное отделяется от существительного глаголом).

  • У меня большая собака.
  • Она вышла замуж за красивого итальянца.
  • (Ее муж богат.)

7. При одновременном использовании двух или более прилагательных обычно используется следующий порядок: мнение-прилагательное + факт-прилагательное + существительное. (Существуют некоторые дополнительные правила для порядка следования прилагательных фактов.)

  • Я увидел красивый французский стол.
  • Это была интересная шекспировская пьеса.

8. Обращайтесь с собирательными существительными (например, комитет, компания, совет директоров) как единственное ИЛИ множественное число. В BrE собирательное существительное обычно трактуется как множественное число, требующее множественного числа глагола и местоимения. В AmE собирательное существительное часто трактуется как единственное число, требующее единственного глагола и местоимения.

  • У комитета на обед бутерброды. Затем они поедут в Лондон. (обычно BrE)
  • BBC изменили свой логотип. (обычно BrE)
  • Моя семья любит ходить в зоопарк.(обычно AmE)
  • CNN сменила логотип. (обычно AmE)

9. Слова его и это — это два разных слова с разными значениями.

  • Собака повредила ногу.
  • Он говорит, что сейчас два часа.

10. Слова ваш и ваш — это два разных слова с разными значениями.

  • Вот твой кофе.
  • Вы хорошо выглядите.

11. Слова там , их и они — это три разных слова с разными значениями.

  • Там никого на вечеринке не было.
  • Увидел их новую машину.
  • Как вы думаете, они счастливы?

12. Сокращение он может означать он ИЛИ у него .Точно так же у нее может означать , она ИЛИ у нее , и это может означать это ИЛИ у него , а у Джона , а у Джона может означать у Джона ИЛИ у Джона .

  • Он рабочий
  • Он закончил.
  • Она здесь.
  • Она ушла.
  • Джон женат.
  • Джон развелся с женой.

13. Сокращение , которое он получил, может означать, что у него было ИЛИ он бы . Аналогично, у них было , может означать , у них было ИЛИ у них было .

  • Он съел , когда я пришел.
  • Он бы съел больше, если бы это было возможно.
  • У них уже закончено.
  • Они бы пришли, если бы могли.

14. Напишите имя собственное с заглавной буквы. Существительное собственное — это «имя» чего-то, например Josef, Mary, Russia, China, British Broadcasting Corporation, английский язык.

  • Мы написали Марии.
  • Находится ли Китай в Азии?
  • Вы говорите по-английски?

15. Правильно пишите прилагательные с заглавной буквы. Собственные прилагательные образуются из существительных собственных, например Germany → German, Orwell → Orwellian, Machiavelli → Machiavellian .

  • Лондон — английский город.
  • Кто канадский премьер-министр?
  • Какая ваша любимая пьеса Шекспира?

16. Используйте неопределенный артикль a / an для исчисляемых существительных в целом. Используйте определенный артикль и для конкретных исчисляемых существительных и всех неисчислимых существительных.

  • Я увидел в небе птицу и воздушный шар. Птица была синей, а шар — желтым.
  • Он всегда откладывает часть заработанных денег.

17. Используйте неопределенный артикль a со словами, начинающимися с согласного звука. Используйте неопределенный артикль и со словами, начинающимися с гласного звука. см. Когда говорить a или an

  • a c at, игра в гольф, человеческое стремление, француз, университет (you-ni-ver-si-ty)
  • яблоко, легкая работа, интересная история, старик, умбелла, благородный человек (он-о-рабле)

18.Используйте много или несколько со счетными существительными. Используйте много / много или мало для неисчислимых существительных. см. Кванторы

  • Сколько у вас долларов?
  • Сколько у вас денег ?
  • Снаружи несколько машин.
  • На дорогах мало машин.

19. Показать владение (кто является владельцем чего-либо) используйте апостроф + s для владельцев единственного числа и s + апостроф для владельцев множественного числа.

  • Собака мальчика. (один мальчик)
  • Собака мальчиков. (двое и более мальчиков)

20. Как правило, используйте активный голос (Кошки едят рыбу), а не пассивный (Рыбу едят кошки).

  • Мы, , используем активный вместо пассивного.
  • Активный используется вместо пассивного.
QuizGrammar Rules QuizGrammar main pageEnglishClub: Учить английский : Грамматика: Грамматические правила

13 преимущества и проблемы культурного разнообразия на рабочем месте

Поскольку национальная политика и дискурс, кажется, становятся все более внутренними и вызывающими разногласия в Америке и Европе, успешные компании должны продолжать мыслить инклюзивно и глобально.Принятие культурного разнообразия на рабочем месте — важный первый шаг для предприятий, которые хотят быть конкурентоспособными в международном масштабе.

От Virgin Group до Disney и PricewaterhouseCoopers — организации в разных отраслях используют преимущества разнообразной рабочей силы. Но с преимуществами обязательно возникают проблемы, связанные с работой через границы, культуры и языки.

В Hult разнообразие и глобальный подход являются неотъемлемой частью нашей ДНК. Наша миссия — подготовить наших студентов к процветанию в быстро меняющейся, непредсказуемой и принципиально международной деловой среде.По мере того, как наши студенты становятся глобальными бизнес-лидерами завтрашнего дня, они, безусловно, могут ожидать, что 13 столкнутся с ключевыми преимуществами и проблемами культурного разнообразия на рабочем месте.

Преимущества :

  1. Разнообразные культурные перспективы могут вдохновлять на творчество и стимулировать инновации
  2. Знание местного рынка и понимание местного рынка делают бизнес более конкурентоспособным и прибыльным
  3. Культурная чувствительность, понимание и знание местных особенностей означают более качественный целевой маркетинг
  4. Использование разнообразных в культурном отношении кадровых ресурсов позволяет организации привлекать и удерживать лучших специалистов
  5. Разнообразная база навыков позволяет организации предлагать более широкий и адаптируемый спектр продуктов и услуг
  6. Разнообразные команды более продуктивны и работают лучше
  7. Более широкие возможности для личного и профессионального роста

Проблемы :

  1. Коллеги из некоторых культур с меньшей вероятностью позволят услышать свой голос
  2. Интеграция в мультикультурных командах может быть трудной перед лицом предрассудков или негативных культурных стереотипов
  3. Профессиональное общение может быть неверно истолковано или сложным для понимания на разных языках и культурах
  4. Может быть сложно ориентироваться в визовых требованиях, законах о трудоустройстве и стоимости выполнения требований на рабочем месте
  5. Различное понимание профессионального этикета
  6. Конфликт стилей работы в группах

1.Преимущество: разнообразные культурные взгляды могут вдохновлять на творчество и стимулировать инновации

Наша культура влияет на то, как мы видим мир. Разнообразие точек зрения наряду с обширным личным и профессиональным опытом международной команды может предложить новые взгляды, которые вдохновят коллег взглянуть на рабочее место и мир по-другому.

Было показано, что разнообразие взглядов способствует творчеству и инновациям, помогая решать проблемы и удовлетворять потребности клиентов новыми и интересными способами.Например, косметический гигант L’Oréal во многом приписывает свой впечатляющий успех на развивающихся рынках своим мультикультурным командам по разработке продуктов.

Множество голосов, точек зрения и личностей, отражающихся друг от друга, могут привести к нестандартному мышлению. Предлагая платформу для открытого обмена идеями, компании могут извлечь максимальную пользу от разнообразия на рабочем месте. Недавнее исследование Forbes подтвердило это мнение, сделав вывод, что «лучший способ обеспечить развитие новых идей — это задействовать разнообразную и инклюзивную рабочую силу.”


2. Преимущество: знание и понимание местного рынка делают бизнес более конкурентоспособным и прибыльным.

Персонал, относящийся к разным культурам, может дать организации важное преимущество при выходе на новые рынки. Часто продукт или услугу необходимо адаптировать, чтобы добиться успеха за рубежом. Понимание местных законов, правил и обычаев, а также конкурентной среды может помочь бизнесу процветать. Более того, местные связи, знание родного языка и культурное понимание могут в геометрической прогрессии способствовать развитию международного бизнеса.

И быть более конкурентоспособным, в конечном итоге, означает быть более прибыльным. DiversityInc ежегодно признает 50 самых разнообразных компаний и измеряет их успех по сравнению с более широким рынком. Недавнее исследование McKinsey также подчеркивает тот факт, что разнообразие положительно сказывается на прибылях бизнеса. Фактически, у этнически разнородных компаний вероятность получения финансовой прибыли выше средней по отрасли на 35% выше.


3. Выгода: культурная чувствительность, понимание и знание местных особенностей означают более качественный, целевой маркетинг.

Межкультурное понимание, наряду со знанием местного рынка, позволяет разработать более эффективную маркетинговую стратегию и материалы.Например, очень важны высококачественные переводы веб-сайтов, брошюр и других материалов с учетом культурных особенностей. Но их можно не заметить без участия носителя языка.

Даже фирменные слоганы могут сильно потеряться при переводе. Часто цитируемый пример — компания KFC в Китае, курица которой продавалась как такая вкусная, что вы «съедите пальцы». (Плохой перевод слогана их бренда: «Finger lickin’ good. »)

Знание и понимание специфики рынка неоценимы, когда дело касается изображений и дизайна.То, что может хорошо работать на рекламном щите британской компании, может потерпеть неудачу или оскорбить в другом месте. Запоминающаяся печатная реклама McDonalds в Финляндии, возможно, считалась умной местными жителями, но иностранная аудитория сочла ее запутанной и даже гротескной.

Опасность совершения серьезной маркетинговой ошибки, которая может нанести непоправимый ущерб бренду или бизнесу за границей, может быть уменьшена путем найма разнородной рабочей силы с местным маркетингом.


4. Выгода: использование разнообразных в культурном отношении кадровых ресурсов позволяет организации привлекать и удерживать лучших специалистов.

Согласно опросу Glassdoor, две трети соискателей работы указали, что разнообразие важно для них при оценке компаний и Предложения о работе.На конкурентном глобальном рынке труда демонстрация того, что ваш бизнес вкладывается в создание многокультурной и инклюзивной среды, может помочь вам выделиться среди подходящих кандидатов. Сделав разнообразие важной частью процесса найма, вы расширите свой кадровый резерв потенциальных сотрудников.

Наем сотрудников из более разностороннего кадрового резерва не только делает ваш бизнес привлекательным для амбициозных, глобально мыслящих кандидатов, но и помогает вам удержать их. Было показано, что разнообразие, в том числе гендерное, религиозное и этническое, улучшает удержание и снижает расходы, связанные с текучестью кадров.

На разнообразной работе сотрудники с большей вероятностью сохранят лояльность, если почувствуют, что их уважают и ценят за их уникальный вклад. Это, в свою очередь, способствует взаимоуважению среди коллег, которые также ценят разнообразную культуру, взгляды и опыт членов своей команды. Инклюзивная атмосфера межкультурного сотрудничества — отличный способ связать коллег и команды по всему бизнесу.

«Одной из главных причин, по которой я выбрал Hult, было невероятное разнообразие студентов и международный элемент, которым мы обладаем здесь.Обучение и совместное проживание в кампусе со студентами разных национальностей было впечатляющим опытом. Разнообразие и международная известность всегда были важны для решений, которые я принимал в своей карьере ».

Вишну Субраманиан, класс Hult MIB, 2017 г.


5. Выгода: разнообразная база навыков позволяет организации предлагать более широкий и более адаптируемый ассортимент продуктов и услуг.

Привлекая специалистов из разнообразного культурного сообщества, компании получают выгоду от найма профессионалов с широким спектром навыков, которые часто недоступны при найме на месте.Глобально ориентированные компании могут расширить спектр своих услуг, используя навыки и опыт, привносимые их международными сотрудниками.

Более широкая база навыков и потенциально более разнообразное предложение продуктов и услуг могут помочь вашему бизнесу получить конкурентное преимущество адаптируемости. В сегодняшней нестабильной и нестабильной глобальной деловой среде процветают гибкие и адаптируемые организации.

Адаптивность означает более быстрое и эффективное планирование, разработку и выполнение.Компания с культурным и когнитивным разнообразием может быстрее обнаружить пробел на рынке. Он также будет обладать глобальным (или специфическим для рынка) пониманием и опытом, чтобы помочь новому или адаптированному продукту соответствовать изменяющемуся поведению потребителей — и добиться успеха.


6. Преимущество: разные команды более продуктивны и работают лучше

Разнообразие опыта, знаний и методов работы, которые предлагает разнообразное рабочее место, может повысить способность решать проблемы и вести к большей производительности.Фактически, исследования показали, что организации с культурой разнообразия и вовлеченности являются более счастливыми и более продуктивными.

Там, где работа в однородных командах может показаться проще, это может заставить бизнес согласиться на статус-кво. С другой стороны, разнообразие может порождать здоровую конкуренцию, позволяя команде добиваться наилучших результатов. Эта атмосфера здоровой конкуренции может привести к оптимизации процессов компании для повышения эффективности. Как утверждается в недавней статье в журнале Harvard Business Review , проблемы работы в разнородной команде являются одной из причин, почему разные команды работают лучше: «работа в разных командах дает лучшие результаты именно потому, что это сложнее.”


7. Выгода: большие возможности для личного и профессионального роста

По сути, инклюзивный и культурно разнообразный бизнес привлечет талантливых, амбициозных и глобально мыслящих профессионалов, которые оценят возможность личного и профессионального роста.

Работа в разных культурах может быть поистине обогащающим опытом, позволяя другим узнавать о взглядах и традициях всего мира. Объединение сходств и различий может помочь вам стать гражданином мира, отказавшись от предрассудков или этноцентрического мировоззрения, что приобретает все большую ценность.

Разнообразный набор коллег также может обогатить вас в профессиональном плане, познакомив вас с новыми навыками и подходами к работе, а также развивая международную сеть, которая может вывести вашу карьеру в новых интересных направлениях или за границу.


8. Задача: коллеги из некоторых культур с меньшей вероятностью позволят услышать свой голос

Однако одного лишь наличия разнообразных умственных способностей недостаточно. Также очень важно создать открытую и инклюзивную рабочую среду, чтобы все члены команды чувствовали себя вправе внести свой вклад.

Это может быть особенно сложно для коллег из вежливых или почтительных культур. Например, профессионалы из азиатских стран, таких как Вьетнам или Япония, могут чувствовать себя менее комфортно, выступая или делясь идеями, особенно если они новички в команде или занимают более низкую должность.

И наоборот, напористые коллеги из США или Западной Европы или те из скандинавских стран, которые делают упор на плоскую организационную иерархию, могут быть более склонны говорить о встречах или переговорах, когда другие этого не делают.


9. Задача: интеграция в мультикультурных командах может быть трудной из-за предрассудков или негативных культурных стереотипов

Хотя местный опыт является бесценным активом, также важно способствовать интеграции между командами, чтобы избежать работы коллег из разных стран изолированно и ограничивая передачу знаний.

Это может быть проблемой, которую нужно преодолеть, особенно если существуют предубеждения между культурами, которые делают их менее склонными к совместной работе.Негативные культурные стереотипы могут серьезно подорвать моральный дух компании и повлиять на производительность. Например, многовековая антипатия между англичанами и французами или поляками и немцами иногда может закрасться на рабочем месте.

Хотя не все стереотипы обязательно негативны — например, представление о том, что американцы уверены в себе или азиаты умны, — все это упрощения, которые могут ограничивать или вызывать разногласия на рабочем месте. И хотя явные предрассудки или стереотипы вызывают серьезную озабоченность, укоренившиеся и неосознанные культурные предубеждения могут оказаться более сложной проблемой разнообразия на рабочем месте, которую необходимо преодолеть.

Иногда немного юмора — лучший способ рассеять негатив. Вот 10 основных ошибочных (но устойчивых) культурных стереотипов и истина, стоящая за ними:


10. Проблема: профессиональное общение может быть неверно истолковано или трудным для понимания в разных языках и культурах

Хотя качественные переводы являются ключевыми Для эффективного маркетинга существует реальный риск потери связи при переводе среди коллег из разных культур.Языковые барьеры — лишь одна из проблем. Даже в офисе, где все говорят по-английски, может быть сложно уловить ряд акцентов или понять, как носитель языка использует идиомы.

Более того, эффективное межкультурное общение сводится к гораздо большему, чем просто сказанное слово. Невербальное общение — это деликатная и тонкая часть культурного взаимодействия, которая может привести к недопониманию или даже оскорблениям между членами команды из разных стран. Такие вещи, как комфортный уровень физического пространства, установление или поддержание зрительного контакта и жесты, могут сильно отличаться в разных культурах.

Даже такая простая вещь, как приветствие или рукопожатие, имеет культурные последствия, которые следует учитывать в рабочей среде. Business Insider собрал эту полезную инфографику, чтобы подчеркнуть различия в рукопожатиях и профессиональных приветствиях по всему миру:


11. Задача: ориентироваться в требованиях к визе, законах о трудоустройстве и стоимости выполнения требований рабочего места может быть сложно

Несмотря на очевидные преимущества, наем талантов из-за границы может стать проблемой для HR.Не в последнюю очередь это сложный процесс навигации по трудовому законодательству и визовым требованиям для иностранных работников. Требования и правила различны в каждой стране и между странами и могут часто меняться.

Помимо виз, следует учитывать дополнительные возможности для найма и удержания разнообразной в культурном отношении рабочей силы. Например, создание тихого места для молитвы может сделать рабочее место более гостеприимным и инклюзивным для сотрудников с различными убеждениями, а также с учетом различных культурных или религиозных праздников.Конечно, эти соображения и приспособления иногда могут быть дополнительными затратами для бизнеса, а также логистической проблемой.


12. Задача: разное понимание профессионального этикета

Коллеги из разных культур также могут принести с собой разные отношения, ценности, поведение и этикет на рабочем месте. Хотя они могут быть обогащающими и даже полезными в разнообразной профессиональной среде, они также могут вызывать недопонимание или неприязнь между членами команды.

Например, ожидания формальности (или относительной неформальности), организационной иерархии и даже рабочего времени могут противоречить культурам. Если японский коллега не считает целесообразным уходить с работы раньше своего руководителя (или кого-либо еще), шведский специалист может привыкнуть к 6-часовому рабочему дню.

Кроме того, различные подходы к пунктуальности, конфронтации или разрешению конфликтов могут оказаться проблемой.


13. Задача: противоречие между стилями работы в группах

Однако стили работы и отношение к работе могут сильно отличаться, что отражает культурные ценности и усугубляет различия.Если не распознавать и не учитывать противоречивые подходы к работе, это может снизить производительность.

Например, подходы к совместной работе и совместной работе могут сильно различаться. В некоторых культурах, в том числе во многих странах Азии и Центральной Америки, ценится коллективный консенсус при достижении цели. В то время как другие, такие как Германия и Америка, подчеркивают независимость личности. Точно так же упор на порядок, строгость и организованность на рабочем месте по сравнению с гибкостью и спонтанностью также может отражать лежащие в основе культурные ценности.

Virgin Group признана лидером в продвижении разнообразия рабочих мест и формировании позитивной рабочей культуры. Послушайте, как Ричард Брэнсон заставляет культуру работать в многонациональном бизнесе, проявляя гибкость и открытость для различных стилей работы:

Во многих отношениях класс Hult отражает этот опыт, погружая вас в разнообразную рабочую среду для совместной работы с первого дня. Обучаясь по всему миру и обучаясь у коллег и профессоров из более чем 150 разных стран, вы овладеете навыками эффективного общения между культурами и поймете ценность разнообразия на рабочем месте.

Заинтересованы в усилении вашей культурной компетентности и деловой хватки?

Испытывали ли вы какие-либо особенно положительные или отрицательные аспекты работы в коллективе, отличающемся культурным разнообразием? Влияют ли они на вашу профессиональную жизнь сегодня? Дайте нам знать в комментариях ниже.

Получите максимальную отдачу от того, что может предложить ваша карьера, со степенью магистра международного бизнеса от Hult. Чтобы узнать больше, загляните в наш блог Как волонтерство подготовило меня к поступлению в бизнес-школу, или значительно улучшите ваши возможности трудоустройства с помощью MBA в международном бизнесе.Загрузите брошюру или свяжитесь с нами сегодня, чтобы узнать, как Hult может помочь вам изучить все, что касается делового мира, будущего и вас самих.

Правила дорожного движения ▷ Český Překlad

ПРАВИЛА ДВИЖЕНИЯ ДО ЧЕШТИНЫ

Výsledek: 76, Час: 0.0588

Příklady použití Правила дорожного движения ve větě a jejich překlady

При вождении соблюдайте правила дорожного движения , будьте осторожны.Там будут светофоры и другие сигналы, которые помогут вам в вашей задаче и тем самым заставят водителей начать соблюдать правила дорожного движения . Tam budou semafory a další signály, které vám pomohou ve vašem úkolu a tak, aby řidiči začnou respektovat pravidla silničního provozu .

Dopravních předpisů

Мы должны улучшить трансграничные проверки транспортных средств и трансграничное обеспечение соблюдения правил дорожного движения в других государствах-членах, потому что в противном случае вся ситуация становится очень разрозненной.
alexxlab

Добавить комментарий

Ваш адрес email не будет опубликован. Обязательные поля помечены *