Развитие у детей творческого мышления: Развитие творческого мышления дошкольников: стадии и методы формирования

Содержание

Развитие творческого мышления у детей старшего дошкольного возраста

Долженко Оксана Васильевна,воспитатель МБДОУ детского сада комбинированного вида № 75,г.Ставрополь[email protected]

Гринёва Мария Анатольевна,студентка СПО 3 курса специальности Преподавание в начальных классах,Ставропольский филиал МПГУ, г.Ставрополь[email protected]

Научный руководитель: Черепкова Наталья Викторовна,кандидат психологических наук, доцент

Развитие творческого мышления у детей старшего дошкольного возраста

Аннотация.В статье изучается развитие творческого мышления у детей старшего дошкольного возраста. Раскрывается понятие «дошкольный возраст» и «творческое мышление». Рассматривается вопрос влияния творческого мышления на дальнейшее развитие ребенка. Проведено экспериментальное исследование по проблеме, проанализированы и апробированы все полученные результаты.Ключевые слова:дошкольный возраст, дети старшего дошкольного возраста, творческое мышление, развитие мышления.

Дошкольное детство это пора жизни, когда перед ребёнком открывается окружающий его мир человеческой действительности. В своей деятельности, прежде всего в своих играх, ребёнок овладевает предметным миром. Игра является ведущим видом деятельности в дошкольном детстве. Именно в игре у дошкольников совершенствуются и развиваются такой психический процесс как мышление.Проблема развития интеллектуальных способностей актуальна и на современном этапе психологических знаний. Проблемами психического развития в отечественной возрастной психологии и в педагогической практике занимались многие ученые: Л.С. Выготский, П.П. Блонский, С.Л. Рубинштейн, А.Н. Леонтьев, В.В. Давыдов, Л.В. Занков, Д.Б. Эльконин, В.С. Мухина, Л.И. Божович и др.Необходимость развития мышления у детей старшего дошкольного возраста в первую очередь обусловлена тем, что дети готовятся к поступлению в школу. Уже с первого класса они начнут изучать сложную для них школьную программу, в которую включены начальные элементы логики, и детям с неразвитым абстрактнологическим мышлением сложно будет усвоить новые знания.Таким образом, недостаточная сформированность мыслительных приемов снижает эффективность обучения, замедляет развитие познавательных процессов.Но практическая работа показывает, что целенаправленномуформированию приемов мышления дошкольников в процессе образовательной деятельности уделяется недостаточно внимания в дошкольном образовании. Недостаточно часто используются возможности игры, а именно игра как ведущий вид деятельности стимулирует умственное развитие дошкольника, создает условия для развития мышления.Наряду с актуальностью выбранной темы, можно выделить возникшее противоречие: недостаточное использование разнообразных методов и приемов в совместной деятельности педагога и детей препятствуютуспешному развитию мышления детей в дошкольных образовательных учреждениях.Проблема исследования: эффективно ли использование специальных обучающих программ для развития творческого мышления детей старшего дошкольного возраста в дошкольных образовательных организациях.Цель исследования: изучение развития творческого мышления детей старшего дошкольного возраста в дошкольных образовательных учреждениях.Объект исследования–мышление детей старшего дошкольного возраста.Предмет исследования–развитие творческого мышления детей старшего дошкольного возраста в дошкольных образовательных учреждениях.Гипотеза исследованиязаключается в предположении о том, что развитие творческого мышления детей старшего дошкольного возраста в дошкольных образовательных организациях будет более эффективным при условии реализации программы по развитию творческого мышления, составленной с учетом особенностей детей дошкольного возраста.Задачи исследования:1. Осуществить теоретический анализ проблемы развития творческого мышления детей в дошкольных образовательных организациях в современной науке.2. Определить особенности развития творческого мышления детей в дошкольных образовательных организациях.3. Осуществить подбор диагностических методик по определению уровня развития творческого мышления детей в дошкольных образовательных организациях и провести диагностику.4. Составить и апробировать программу развития творческого мышления детей в дошкольных образовательных организациях, определить её эффективность.Для подтверждения выдвинутой гипотезы применялись следующие методы: теоретический анализ психологопедагогической и методической литературы по проблеме исследования, тестирование, эксперимент в единстве его этапов (констатирующего, формирующего и контрольного), метод качественного и количественного анализа эмпирических данных.Теоретикометодологической основой исследованиястали положения, выдвинутые в работах российских ученых Л.С.Выготского, С.Л.Рубинштейна, А.В.Запорожца, А.Н.Леонтьева, А.А.Леонтьева, Ф.А.Сохипа, К.Д.Ушинского, Е.И.Тихеевой, Е.А.Флериной, А.М.Шахнаровича, Д.Б.Эльконина; теоретические основы обучения с учетом возрастных закономерностей психического развития детей (Н.И.Гуткина, В.Д.Еремеева, В.А.Москвин, А.Р.Лурия, А.Л.Сиротюк, и др.), исследования творческого мышления в отечественной психологии(Л. С. Выготский, А. Н. Леонтьев, А. Р. Лурия, П. Я. Гальперин, Б. М. Теплов, Б. Г. Ананьев, А. В. Брушлинский, Л. А. Анцыферова, О. К. Тихомиров и др.).Организация и этапы исследования. Исследование осуществлялось в четыре этапа. Подготовительный этап включал в себя определение целей и задач, выбор объекта и предмета исследования, выдвижение основной гипотезы, изучение и анализ научной литературы. Констатирующий этап был направлен на подбор методов и методик научного исследования, изучение состояния проблемы, определение основных понятий и категорий, создание концепции исследования, изучение особенностей развития творческого мышления детей старшего дошкольного возраста в дошкольных образовательных организациях, выявление эффективных сторон развития творческого мышления детей старшего дошкольного возраста. Формирующий этап посвящен разработке и апробации программы развития творческого мышления детей старшего дошкольного возраста в дошкольных образовательных организациях. Аналитический и заключительный этапы посвящены обработке и анализу полученных результатов, оформлению материалов исследования.Творческое мышление –один из интереснейших феноменов, выделяющих человека из мира животных. Творческое осмысление действительности является одним из способов активного познания мира, и именно оно делает возможным прогресс, как отдельного индивида, так и человечества в целом. Отечественный психолог Р.С. Немов дает такое определение творческого мышления: «Творческое мышление –вид мышления связанный с созданием и открытием чеголибо нового» [29].Попытки объяснить феномен творческого мышления делались еще античными философами и не прекращаются до сих пор. В ХХ веке его изучением занялись также психологи и специалисты по кибернетике. Несмотря на столь долгое внимание к проблеме, не все ее аспекты до конца раскрыты, поэтому исследования в этой области продолжаются.Психологигуманисты (Г. Олпорт, А. Маслоу) считали, что первоначальный источник творчества –мотив личностного роста. По Маслоу –это потребность в самоактуализации, полной и свободной реализации своих способностей и жизненных возможностей [36].Творческое мышление изучалось также в рамках психометрического подхода. Здесь можно выделить концепцию креативности Дж. Гилфорда и Е. Торренса, представляющую креативность как универсальную познавательную творческую способность. В словаре психологических терминов под ред. Дьяченко можно найти такое определение креативности: Креативность –способность человека отказываться от стереотипных способов мышления. Основные факторы креативности –оригинальность, семантическая гибкость, способность к обостренному восприятию недостатков, дисгармонии [1]Одним из важнейших факторов развития творческого мышления детей является создание условий, способствующих формированию их творческого мышления. Первым шагом к успешному развитию творческого мышления является раннее физическое развитие малыша: раннее плавание, гимнастика, раннее ползание, хождение. Затем раннее чтение, счет, раннее знакомство с различными инструментами и материалами [29]. Также важным условием развития творческого мышления ребенка является создание обстановки, опережающей развитие детей. Необходимо, насколько это возможно, заранее окружить ребенка такой средой и такой системой отношений, которые стимулировали бы его самую разнообразную творческую деятельность и исподволь развивали бы в нем именно то, что в соответствующий момент способно наиболее эффективно развиваться. Например, еще задолго до обучения чтению годовалому ребенку можно купить кубики с буквами, повесить азбуку на стене и во время игр называть ребенку буквы. Это способствует раннему овладению чтением.Развитие творческого мышления вытекает из самого характера творческого процесса, который требует максимального напряжения сил. Дело в том, что способности развиваются тем успешнее, чем чаще в своей деятельности человек добирается «до потолка» своих возможностей и постепенно поднимает этот потолок все выше и выше [24]. Такое условие максимального напряжения сил легче всего достигается, когда ребенок уже ползает, но еще не умеет говорить. Процесс познания мира в это время идет очень интенсивно, но воспользоваться опытом взрослых малыш не может, так как объяснить такому маленькому еще ничего нельзя [17].

(adsbygoogle = window.adsbygoogle || []).push({});

Поэтому в этот период малыш вынужден больше, чем когдалибо, заниматься творчеством, решать множество совершенно новых для него задач самостоятельно и без предварительного обучения (если, разумеется, взрослые позволяют ему это делать, они решают их за него). У ребенка закатился далеко под диван мяч. Родители не должны спешить достать ему эту игрушку изпод дивана, если ребенок может решить эту задачу сам. Развитие творческого мышления заключается в предоставлении ребенку большой свободы в выборе деятельности, в чередовании дел, в продолжительности занятий одним каким –либо делом, в выборе способов и т.д. тогда желание ребенка, его интерес, эмоциональный подъем послужат надежной гарантией того, что уже большее напряжение ума не приведет к переутомлению, и пойдет на пользу [6].В результате психологопедагогического анализа нами были определены критерии развития творческого мышления у детей старшего дошкольного возраста:

беглость –способность реагировать на идеи в пределах ограниченного времени. Беглость лучше всего развивать в продуктивных графических видах деятельности, в тренировках быстро отвечать на вопросы.

оригинальность –внесение чеголибо нового в имеющийся материал, способность выдавать необычные реакции, неординарность мышления.

гибкость –способность ребенка приспосабливаться к неожиданной смене ситуации, а также способность быстро и легко переходить от одного класса явлений к другому, далекому по содержанию.1. Методика «Использование предметов».Данная методика была направлена на развитие творческого, дивергентного мышления, ассоциативной памяти. При обработке и оценке результатов мы определили, что значительная часть респондентов предлагали не оригинальное использование обозначенных предметов, наблюдалось проявление репродуктивного мышления. При описании отсутствовали детализированность, необычность образов (63%).Некоторые дети более успешно справились с заданием. Они предполагали больше способов использования предложенных предметов. Эти варианты отличались интересными идеями, детализированностью образов. Большая часть идей отличалась репродуктивным воспроизведением (28%).Всего 9 % тестируемых детей смогли справиться с заданием полностью. Предложенные им варианты использования известного предмета (газеты) отличались оригинальностью, необычностью образов мышления, количеством интересных идей.Низкий уровень развития творческого мышления:экспериментальная группа –60 %;контрольная группа –66 %.Средний уровень развития:экспериментальная группа –29 %;контрольная группа –27 %.Высокий уровень развития:экспериментальная группа –11 %;контрольная группа –7 %.Таким образом, можно сделать вывод о низком уровне развития творческого мышления.

Рис. 1. Методика «Использование предметов»

2.Методика «Слова». При обработке и оценке результатов мы определили, что большинство детей не могли придумать слова и повторяли те, которые произнес педагог (65 %).Некоторые дети справились с заданием более успешно, придуманные слова были оригинальны и интересны, но им потребовалось много времени, чтобы придумать слова. Многие слова придумывались с подсказками педагога (27%).Отсюда низкий уровень развития творческого мышления: экспериментальная группа –59 %;контрольная группа –56 %.Средний уровень развития:экспериментальная группа –30 %;контрольная группа –34 %.Высокий уровень развития:экспериментальная группа –11 %;контрольная группа –9 %.Таким образом, можно сделать вывод о среднем уровне развития творческого мышления.контрольная группаэкспериментальная группа0%20%40%60%80%низкий уровеньсредний уровеньвысокий уровеньконтрольная группаэкспериментальная группа

Рис. 2. Методика «Слова».

3. Методика «Эскизы».Приобработке и оценке результатов мы определили, что большинство детей испытывали трудности. Им было сложно представить воображаемые предметы, они затруднялись с ответом. Практически ничего оригинального в полученных эскизах дети не видели. Детям проще была дорисовать увиденные эскизы, нежели вообразить чтото и это описать. Тем не менее, при дорисовывании эскизов дети рисовали незначительное количество деталей, изображения напоминали схематичную форму передачи образа. При создании какогото объекта дети включали его в простой сюжет, полученные рисунки можно отнести ко второму типу анализа рисунков по методике О.М. Дьяченко (32%).К четвертому типу можно отнести рисунки 10% детей. Их рисунки были более сюжетные, детализированные, объекты изображения были болееоригинальными, творческими. Низкий уровеньразвития творческого мышления:экспериментальная группа –59 %;контрольная группа –57 %.Средний уровеньразвития:экспериментальная группа –30 %;контрольная группа –32 %.Высокий уровеньразвития:экспериментальная группа –10 %;контрольная группа –8 %.Таким образом, можно сделать вывод о среднем уровне развития творческого мышления.контрольная группаэкспериментальная группа0%20%40%60%80%низкий уровеньсредний уровеньвысокий уровеньконтрольная группаэкспериментальная группа

Рис. 3. Методика «Эскизы».

Актуальность нашего исследования объясняется тем, что формирование творчески активной личности, обладающей способностью эффективно и нестандартно решать жизненные проблемы, закладывается в детстве и является условием последующего развития личности человека, его успешной творческой деятельности. В связи с этим перед детскими образовательнымиучреждениями встает важная задача развития творческого потенциала подрастающего поколения. Одним из направлений психического развития ребенка является развитие различных сторон личности, ориентированное, прежде всего, на развитие творческого мышления.Анализ современных психологопедагогических исследований позволил нам определить следующие психологопедагогические условия, способствующие развитию творческого мышления у детей старшего дошкольного возраста:1. Создание обстановки опережающей развитие детей.Обогащение окружающей ребенка среды самыми разнообразными, новыми для него, предметами и стимулами с целью развития его любознательности;2. Предоставление ребенку свободы в выборе деятельности. Задача воспитателя –помочь организовать деятельность, сделать ее увлекательной, насыщенной;3. Системность в обучении детей;4. Обогащение опыта ребенка. Чем больше ребенок видел, слышал и пережил, чем больше он знает и усвоил, чем большим количеством элементов деятельности он располагает в своем опыте, тем значительнее и продуктивнее при других равных условиях будет деятельность его мышления;5. Обеспечение благоприятной атмосферы. Доброжелательность со стороны педагога, его отказ от высказывания оценок и критики в адрес ребенка способствует свободному проявлению дивергентного мышления (его характеризует быстрота, гибкость, оригинальность, точность).В психологопедагогической науке неоднократно отмечалось то, что сейчас, в условиях стремительно нарастающей информации, особое значение приобретает развитие и активизация творческого мышления. Действительно, в любой деятельности становится важным не просто усвоить определенную сумму знаний, а выбрать наиболее значимые из них, суметь применить их при решении самых различных вопросов.контрольная группаэкспериментальная группа0%10%20%30%40%50%60%низкий уровеньсредний уровеньвысокий уровеньконтрольная группаэкспериментальная группаИсследования творческого мышления стали расширяться во второй половине XXвека. Были составлены первые диагностические задания, выявляющие уровень развития творческого мышления детей и подростков. Разрабатывались первые учебные программы формирования творческих способностей. В это время были выявлены психологические составляющие творческой деятельности: гибкость ума; систематичность и последовательность мышления; диалектичность; готовность к риску и ответственность за принятое решение.

Ссылки на источники1.Андреев, В. И. Диалектика воспитания и самовоспитания творческой личности: основы педагогики творчества [Текст]/ В.И. Андреев, Казань, 1998.2.Антюхина А.В. Дидактические игры и их роль в старшем дошкольномвозрасте. М.: Иммапресс, 1999. 96 с.3.Бабаева, Ю.Д. Психологический тренинг для выявления одаренности: методическое пособие [Текст]/ Бабаева, Ю.Д. –М. 19984.Барташникова И.Я. Барташников А.А. Учись играя: Тренировка интеллекта. Игра и тесты для детей 5–7 лет[Текст]/ Барташникова И.Я., Барташников А.А. –Харьков 1997. –412 с.5.Березина В.Г., Викентьев И.Л., Модестов С.Ю. Детство творческой личности. [Текст]/ Березина В.Г., Викентьев И.Л., Модестов С.Ю. –СПб.: издательство Буковского, 1994. –60 с.6.Богат В., Нюкалов В. Развивать творческое мышление (ТРИЗ в детском саду). [Текст]/Богат В., Нюкалов В. // Дошкольное воспитание. 1994 №1, С. 17–19.7.Венгер Н.Ю. Путь к развитию творчества [Текст]/ Венгер Н.Ю. // Дошкольное воспитание. 1982, №11, С. 32–38.8.Воронова В.Я. Творческие игры старших дошкольников: Пособие для воспитателей. –М.: Просвещение,1981.9.Выготский Л.С. Воображение и творчество в детском возрасте. —М.,1991.93с.10.Выготский Л.Н. Воображение и творчество в дошкольном возрасте. [Текст]/ Выготский Л.Н. –СПб.: Союз, 1997. –92 с.11.Годфруа Ж. Психология, изд. в 2 т., том 1. [Текст]/ Годфруа Ж. –М.: Мир, 1992. –460 с.12.Дьяченко О.М., Веракса Н.Е. Чего на свете не бывает. [Текст]/ Дьяченко О.М., Веракса Н.Е. –М.: Знание, 1994 –157 с.13.Дубровская Н.В. Рисунки, спрятанные в пальчиках. Наглядно –методическое пособие. Серия: Приглашение к творчеству. Издательство «Детство Пресс» 2006.14.Дункер, К.М. Психология продуктивного (творческого) мышления: Психология мышления/Пер. с англ./ [Текст]/ Под ред. А.М. матюшкина –М., Прогресс, 196615.Ефремов В.И. Творческое воспитание и образование детей на базе ТРИЗ. –Пенза: УниконТРИЗ.16.Журнал Веселая Академия. Развиваем воображение. Выпуск 7.17.Заика Е.В. Комплекс игр для развития воображения [Текст]/ Заика Е.В. // Вопросы психологии, 1993, №2, С. 54–58.18.Зейц М. Пишем и рисуем пальчиками. Издательство ИНТ –2010.19.Крылов Е. Школа творческой личности [Текст]/Крылов Е. // Дошкольное воспитание. 1992, №8, С. 11–20.20.Краткий тест творческого мышления. Фигурная форма: пособие для школьных психологов / Пер. с англ. под ред. Е.И. Щебланова. М.: ИНТОР. 1995. –48 с.21.Левин В.А. Воспитание творчества. [Текст]/ Левин В.А. –Томск: Пеленг, 1993. –56 с.22.Лук А.Н. Психология творчества. [Текст]/ Лук А.Н. –М.: Наука, 1978. –125 с.23.Лубовский, Д.В. Диагностика креативности дошкольников/ Д.В.Лубовский //Психология обучения. 2005.№8, с. 8287.24.Менджрицкая Д.В. Воспитание детей в игре. [Текст]/ Менджрицкаяд.В. –М.: Просвещение, 1982.25.Михайлова З.А. Игровые занимательные задачи для дошкольников. Книга для воспитателя детского сада. [Текст]/ Михайлова З.А. –2изд. –М.: Просвещение. 1990–160 стр.

формирование креативного мышления у школьников

Что такое креативное мышление

Согласно определению из «Большой психологической энциклопедии», творческое, или креативное, мышление — один из видов мышления, характеризующийся созданием субъективно нового продукта и новообразованиями в самой познавательной деятельности по его созданию. Эти новообразования касаются мотивации, целей, оценок, смыслов.

Проще говоря, креативное мышление — это создание необычных и хороших решений исходной проблемы.

Креативное мышление помогает быстрее реагировать на задачи, умело выходить из сложных ситуаций, жить не по шаблону и генерировать классные идеи. Люди, обладающие креативным мышлением, умеют мыслить за рамками общепринятого и находить нестандартные решения для стандартных ситуаций. 

Как проверить уровень креативного мышления 

Способов много, но поскольку творческое мышление часто делят на два типа — дивергентное и конвергентное, — рассмотрим тесты для проверки именно их. 

  • Дивергентное мышление — способность придумать несколько решений для одной и той же задачи.
  • Конвергентное мышление — способность выбрать самый оптимальный способ решения из имеющихся. 

Тест вербальной креативности Медника

Что проверяет: конвергентное мышление.
Суть: берутся три слова, к которым нужно подобрать четвёртое, сочетающееся с каждым из них.

Например: «громкий», «правда», «шёпот». В качестве ответа подойдёт «говорить» — «громко говорить», «говорить правду», «говорить шёпотом».

Для развития креативного мышления нужно стараться использовать яркие и оригинальные словосочетания, а также придумать как можно больше ответов на каждую тройку слов. 

Тест Гилфорда на использование предмета 

Что проверяет: дивергентное мышление.
Суть: выбрать любой предмет и придумать как можно больше способов его использования. 

Например, стакан. Возможные способы использования: подслушать соседей, в качестве подсвечника, как музыкальный инструмент, подставка для карандашей или зубных щёток, вместо скалки и так далее.

Психолог Джой Пол Гилфорд, который разработал тест, выделяет четыре критерия для оценивания результатов:

  • Гибкость. Количество уникальных категорий использования — то есть целей применения. 
  • Новизна. Оригинальность идеи. Можно определять субъективным методом — как кажется остальным участникам, если тест проводится в компании. А можно более объективным — посчитать, сколько раз это предложили остальные. 
  • Полезность. Действительно ли идею можно использовать? Какова вероятность, что вы так сделаете? 
  • Беглость. Общее количество вариантов, которые не повторяются. У каждого предложенного ответа должна быть цель, которая не похожа на остальные и никак с ними не перекликается. 

Как развить креативное мышление

Формирование креативного мышления обуславливается разными факторами. Влияет воспитание, детство, круг близких, установки в семье и другой опыт. Все мы разные, и креативные способности у каждого ребёнка развиты по-своему. Но можно пробовать разные способы для отработки навыка — обязательно найдётся то, что сработает у вас. 

1. Техника креативного письма

Благодаря этой технике развития креативного мышления ребёнок задействует воображение. Вот возможные задания на креативное мышление: 

  • поменять место действия в известной сказке, 
  • переписать концовку рассказа, 
  • изменить характер главного персонажа в книге. 

Ребёнок по-новому взглянет на устоявшиеся шаблоны и варианты развития событий. 

2. Игры и занятия на творчество и логику

Развитию креативного мышления у детей способствует: 

  • рисование и лепка, 
  • конструкторы и пазлы, 
  • головоломки и задачи на логику, 
  • шахматы и другое. 

3. Упражнение «Откуда, почему, что, как»

Предлагается предмет или картинка предмета, назначение которого не вполне очевидно. Ребёнок угадывает: 

  • для чего предназначен предмет, 
  • из какой он сферы, 
  • как используется. 

Если упражнение выполняют несколько детей сразу, ответы не должны повторяться. Задание активирует быстроту мышления и мотивирует на инновационные идеи. 

4. Упражнение «Ассоциации» 

Цель игры — назвать любой предмет и подбирать к нему самые неожиданные метафоры, эпитеты, сравнения, которые приходят в голову.

Умение подмечать необычное в обычном легко почерпнуть из художественной литературы. Например, этим славился русско-американский писатель Владимир Набоков — он мог назвать волосы «ржавыми», петербургскую слякоть «фиолетовой», а улицы «бледными». Или сказать: «аллея шла с едва заметным наклоном, начинаясь почтамтом и кончаясь церковью, как эпистолярный роман». Перенимайте манеру писателей смотреть на мир — это гарантирует развитие креативного мышления. 

Резюме

Креативное мышление — это способность принимать нестандартные решения, генерировать идеи, смотреть на мир иначе. Кроме того, это актуальный навык на рынке труда.

Чтобы развивать творческий потенциал, используйте специальные техники и не забывайте про расширение кругозора. Познания в разных областях помогают генерировать нетривиальные идеи и шире смотреть на происходящее, а значит, способствуют креативному мышлению.

В «Домашней школе Фоксфорда» развитие креативного мышления — часть программы персонального сопровождения. На занятиях с наставниками ребята учатся выходить за рамки привычного и генерировать нестандартные идеи. 

Помните: чем чаще вы говорите возможностям «да», тем больше этих возможностей становится.

Развитие творческого мышления дошкольников в режиме проектной деятельности

Библиографическое описание:

Маишева, В. П. Развитие творческого мышления дошкольников в режиме проектной деятельности / В. П. Маишева. — Текст : непосредственный // Актуальные задачи педагогики : материалы VIII Междунар. науч. конф. (г. Москва, ноябрь 2017 г.). — Москва : Буки-Веди, 2017. — С. 60-62. — URL: https://moluch.ru/conf/ped/archive/272/13112/ (дата обращения: 10.05.2021).



С. Я. Маршак писал в одном из своих стихотворений:

Он взрослых изводил вопросом «почему?».

Его прозвали «маленький философ».

Но только вырос он, как начали ему

Преподносить ответы без вопросов.

И с этих пор он больше никому

Не задает вопросов «почему?».

Поэт сумел показать один из главных пороков традиционного обучения. Построенное на сообщении новых знаний, бесконечном повторении и тренировке, такое обучение способно вытравить из ребенка, то, что заложено природой.

На современном этапе развития нашего общества педагоги ищут новые пути развития творческого воображения и мышления детей.

Противоречие заключается в том, что Федеральными государственными образовательными стандартами дошкольного образования определены умения детей:

‒ изобретать

‒ понимать и осваивать новое

‒ быть открытым и выражать собственные мысли

‒ принимать решения и помогать друг другу

‒ формулировать интересы и осознавать возможности,

а в детском саду недостаточное внимание уделяется развитию творческого потенциала детей и личностно-ориентированный подход на практике заменяется формальным отношением.

Проблемы творчества широко разрабатывались в отечественной и зарубежной психологии и педагогики. Многие психологи связывают способности к творческой деятельности, прежде всего с особенностями мышления. В частности, известный американский психолог Дж. Гилфорд, выделил дивергентное мышление, свойственное творческим людям, люди, обладающие таким типом мышления, при решении какой-либо проблемы не концентрируют все свои усилия на нахождение единственно правильного решения, а начинают искать решения по всем возможным направлениям с тем, чтобы рассмотреть как можно больше вариантов. Э. П. Торренс выделил компоненты творческих (креативных) способностей: творческое мышление, творческое воображение, которые в свою очередь имеют следующие характеристики: беглость, гибкость и оригинальность. [1,43]

В своих многолетних исследованиях О. М. Дьяченко изучала развитие воображения дошкольников. Она ввела термин «продуктивное воображение», выделила и описала этапы развития воображения у детей дошкольного возраста. Результаты ее исследований показали, что уровень развития продуктивного воображения, можно повысить путем специально организованного обучения, в основе которого лежит идея оптимального для каждого возраста средств воображения. [4,10]

Тема истории возникновения проектной деятельности столь обширна, что может быть темой другой статьи, стоит отметить, что она зародилась в первой трети двадцатого века, её основателем считают известного американского педагога и психолога Джона Дьюи. В России его идеи поддерживал и реализовывал в 1905 году Станислав Теофилович Шацкий вплоть до 30-х годов прошлого столетия.

Осмысление и применение этого метода в свете требований к образованию на современной ступени общественного развития позволяет говорить о проекте как о новой педагогической технологии, которая дает возможность эффективно решать задачи личностно ориентированного подхода в обучении подрастающего поколения.

Метод проектов — это педагогическая технология, стержнем которой является самостоятельная деятельность детей — исследовательская, познавательная, продуктивная, в процессе которой ребенок познаёт окружающий мир и воплощает новые знания в реальные продукты. Применительно к детскому саду проект — это специально организованный воспитателем и самостоятельно выполняемый воспитанниками комплекс действий, направленный на разрешение проблемной ситуации и завершающийся созданием творческого продукта.

“Всё, что я познаю, я знаю, для чего мне это надо и где и как я могу эти знания применить” — вот основной тезис современного понимания метода проектов. [2,9]

Чтобы эффективно применять технологию проектирования в работе с дошкольниками по развитию у них творческого мышления, были выделены некоторые условия, в которые следует создать для ребенка, чтобы пробудить желание решить проблему и которые должен соблюдать педагог.

— Осознание субъектной и объектной позиции ребенка.

Педагог должен организовывать проблемную ситуацию для детей, но не должен предлагать свои варианты решения задачи. Иначе ребенок окажется в объектной позиции.

В проектной деятельности под субъектностью подразумевается выражение инициативы и проявление самостоятельной активности, при этом субъектность может проявляться по-разному. Так, ребенок может высказать оригинальную идею или поддержать и немного видоизменить идею другого ребенка. В этом случае воспитатель должен акцентировать внимание на своеобразии идеи ребенка. Нужно поддерживать и позитивно отмечать сам факт высказывания, даже если оно повторяет высказывание другого ребенка. Это особенно важно для пассивных детей, не имеющих положительного социального опыта проявления инициативы.

— Создание благоприятной психологической и исследовательской атмосферы в группе.

В группе должна быть создана такая предметно-развивающая среда, чтобы ребенок смог что-то исследовать, сравнивать, обобщать, спрашивать. Это, в первую очередь, исследовательские центры, мини — лаборатории, центры наблюдения за природой, которые помогают развивать познавательно-поисковую деятельность детей. У детей появляется масса проблемных вопросов, когда они, например, ухаживают за цветами: «Почему этот цветок любит солнце, а тот на солнышке засыхает?», «Почему один цветок любит, чтобы его землю рыхлили, а второй не терпит прикосновений?».

Непременным условием для развития творческих способностей и организации проектной деятельности является создание психологической атмосферы свободы и безопасности. Взрослый проявляет симпатию и теплоту к творческим опытам ребенка, он доброжелателен, избегает оценок, не критикует ребенка и его творческие продукты. Он постоянно обращает внимание детей на оригинальные идеи, удачные находки, принимает любой творческий продукт независимо от его качества. Он поощряет любые вопросы со стороны ребенка, пробуждает фантазию ребенка вопросами, имеющими множество ответов. Взрослый демонстрирует творческий стиль поведения, предлагает свои варианты решения задачи. [2,14]

Чтобы работать над проектом, следует придерживаться особых требований:

  1. Необходимо наличие социально значимой задачи (проблемы)- исследовательской, информационной, практической. Дальнейшая работа над проектом — это разрешение данной проблемы. Проблема может быть обозначена и воспитателем, и самими детьми.
  2. Выполнение проекта начинается с планирования действий по разрешению проблемы
  3. Каждый проект требует исследовательской работы детей, т. е. поиска информации, которая затем будет обработана, осмыслена и предоставлена участникам проектной группы.
  4. Результатом проектной деятельности является продукт. В общем виде это средство, которое разработали участники проекта для разрешения поставленной проблемы.
  5. Подготовленный продукт должен быть представлен заказчику, и представлен достаточно убедительно, как наиболее приемлемое средство решения проблемы.

Таким образом, видим, что работа над всяким проектом есть ответ на вопрос пяти «П»: проблемы, планирования, поиска, проекта и презентации.

При работе над проектом крайне важно научить детей основам самостоятельной мыслительной, поисковой деятельности, так как умение видеть проблемы развивается в течение длительного времени.

На первом этапе, педагог ставит проблему, намечает пути ее решения, а само решение и его поиск самостоятельно осуществляется детьми. На данном этапе важно научить детей самостоятельно находить и подбирать нужный материал и оборудование, выполнять простейшие действия, видеть результат деятельности.

Для достижения этой задачи использовались наводящие вопросы: «Сможешь сделать как я?», «Что для этого тебе надо?» (оборудование, материалы), «Расскажи, что будешь делать?», «Где можно взять данные предметы?». Создание благоприятной психологической атмосферы способствует проявлению творческой активности и самостоятельности,

На втором этапе обучения, педагог только ставит проблему, а метод её решения дети ищут самостоятельно, стоит задача научить детей разными способами находить решение проблемных задач. В работе использовались:

‒ проблемные вопросы: «Что надо сделать?», «Как можно это проверить?», «Что получиться, если…?»;

‒ вопросы, побуждающие к демонстрации и развитию беглости и оригинальности мышления, типа «Мозгового штурма»;

‒ создаются специальные условия для практики межличностного общения и сотрудничества;

‒ пополнение уголка новыми материалами и предметами;

‒ моделирование исследовательской деятельности взрослым — для развития навыков экспериментирования и активности у пассивных и застенчивых детей.

На третьем этапе обучения приходиться решать следующую задачу: как сделать, чтобы ребенок старшего дошкольного возраста смог самостоятельно пройти через все структурные компоненты проектной деятельности. Для этого использовались следующие методы и приемы:

‒ разработка карточек-символов, подсказывающих способы деятельности детей;

‒ презентация ребенком своей деятельности;

‒ изготовление карточек с символическим изображением задачи проекта;

‒ использование дневниковых записей с графическим описанием опытов.

Учитывая все вышеизложенное, можно отметить, что проектная деятельность помогает развить творческие способности. Ведь, воплощая проект, начинаем с формирования оригинального замысла, в конце проекта может быть создан новый творческий продукт, который ценен тем, что представляет собой уникальное видение мира, свойственное данному ребенку. В творческом проекте повышается креативность за счет расширения пространства возможностей в момент обсуждения различных вариантов проекта. Кроме того, дошкольник получает позитивный опыт конкурентного взаимодействия и понимает, что идея должна представлять ценность не только для него, но и для других. Также, работа в режиме проектирования дает возможности взрослым участникам образовательного процесса для личностного роста.

Литература:

  1. Бедерханова В. П. Совместная проектировочная деятельность, как средство развития детей и взрослых // Развитие личности.2000.№ 1. С. 24–36.
  2. Веракса Н. Е., Веракса А. Н. Проектная деятельность дошкольников. М., 2008
  3. Прохорова Л. Н. Организация экспериментальной деятельности дошкольников: Методические рекомендации. М., 2003.
  4. Попова Н. С., Тукаева И. А. Опыт Садко, или Как развить творческие способности ребенка. Ростов н/Д., 2009.

Основные термины (генерируются автоматически): ребенок, проектная деятельность, проблема, проект, творческий продукт, детский сад, педагогическая технология, проблемная ситуация, творческое воображение, творческое мышление.

Похожие статьи

Проектная деятельность в детском саду | Статья в журнале…

ребенок, проектная деятельность, творческий продукт, проблема, проект, творческое воображение, проблемная ситуация, педагогическая технология, детский сад, творческое мышление.

Развитие

творческих способностей средствами проблемного

ребенок, проектная деятельность, творческий продукт, проблема, проект, творческое воображение, проблемная ситуация, педагогическая технология, детский сад, творческое мышление.

Проектная деятельность как современная технология развития…

Итак, осуществляемая мною, в ходе реализации опыта работы, проектная деятельность позволила изменить стиль работы с детьми: повысить детскую самостоятельность, активность, любознательность, развить у детей творческое мышление

Проблемная ситуация как условие развития познавательной…

Очень важно развить у детей интерес к проблемным ситуациям и желание творчески решать их.

Рубинштейн С. Л. Говорил, что «мышление обычно начинается с проблемы или вопроса, с

Развитию мыслительной деятельности у ребенка способствуют проблемные ситуации.

Развитие познавательных способностей дошкольников…

проектная деятельность, вид деятельности, ребенок, развитие, дошкольный возраст, дошкольное образование, детский дизайн, свободная творческая личность, совместная деятельность, творческое мышление.

Творчество как один из сложных, но необходимых феноменов для…

ребенок, проектная деятельность, творческий продукт, проблема, проект, творческое воображение, проблемная ситуация, педагогическая технология, детский сад, творческое мышление.

Метод

проектов в ДОУ, как инновационная педагогическая

— развитие творческого воображения

Основные термины (генерируются автоматически): проектная деятельность, образовательный процесс, ребенок, дошкольный возраст, метод проектов, проектный метод, детский сад, исследовательская деятельность, дошкольная…

Психолого-

педагогические условия развития творческого

Проблемой развития творческого воображения у детей дошкольного возраста занимались такие педагоги и психологи, как Л. С. Выготский, Е. И. Давыдов, Д. Б. Эльконин, Е. И. Игнатьев, С. Л. Рубинштейн, В. А. Крутецкий и другие.

Проектная деятельность в дошкольном образовании

проектная деятельность, ребенок, детский сад, метод проектов, проект, дошкольное образование, проблемная ситуация, проектный метод, Узбекистан, метод проектирования.

Развитие творческого мышления: практические советы

Заявления о возврате денежных средств за электронные билеты, купленные на сайте, принимаются от Покупателя при предъявлении документа, удостоверяющего личность.

Возврат неиспользованного билета на мероприятие, запланированное на конкретный день и время, после завершения мероприятия не осуществляется.

Денежные средства за билеты выплачиваются в размере, указанном на бланке билета.

В случае приобретения билета за безналичный расчет зачисление денежных средств по Заявлению осуществляется на банковскую карту, с помощью которой производилась оплата билета, в сроки, установленные правилами платежных систем.

Возврат денежных средств по билетам, приобретенным в кассах, производится в кассах.

Заявления о возврате денежных средств за электронные билеты, купленные на сайтах официальных распространителей, к рассмотрению не принимаются, денежные средства по таким билетам не выплачиваются. В этом случае Покупателю необходимо обратиться с заявлением о возврате непосредственно к официальному распространителю, на сайте которого был приобретен билет.

В случае отказа Покупателя от посещения мероприятия возврат билетов осуществляется в следующем порядке: Денежные средства за билеты выплачиваются в размере, указанном на бланке билета. Комиссионные сборы и другие выплаты за услуги распространителей, а также банков в стоимость билета не включаются и выплате не подлежат.

При подаче Заявления Покупатель (его представитель) обязан передать Компании оригинал неиспользованного билета.

Срок рассмотрения заявления составляет 10 (десять) рабочих дней начиная с даты его получения. В случае приобретения билета за наличный расчет, возврат денежных средств по Заявлению осуществляется в день подачи Заявления о возврате денежных средств при личной подаче такого Заявления, либо через представителя (законного представителя), действующего на основании надлежащим образом оформленной доверенности.

Для возврата денежных средств на банковскую карту необходимо заполнить «Заявление о возврате денежных средств» (для получения бланка заявления напишите на [email protected]) и оправить его вместе с приложением копии паспорта по адресу [email protected].

Срок возврата средств после отмены заказа составляет от 1 до 30 календарных дней в зависимости от Банка, выпустившего вашу карту.

Информация о мерах безопасности при проведении онлайн-операций по банковской карте в сети интернет

Не используйте ПИН при заказе товаров и услуг через сеть Интернет, а также по телефону/факсу.

Не сообщайте персональные данные или информацию о банковской(ом) карте (счете) через сеть Интернет, например ПИН, пароли доступа к ресурсам банка, срок действия банковской карты, кредитные лимиты, историю операций, персональные данные.

Следует пользоваться интернет-сайтами только известных и проверенных организаций торговли и услуг.

Обязательно убедитесь в правильности адресов интернет-сайтов, к которым подключаетесь и на которых собираетесь совершить покупки, т.к. похожие адреса могут использоваться для осуществления неправомерных действий.

Платите по карте только на защищенных страницах сайта, в адресной строке браузера появится «https://» и значок в виде закрытого замочка. Значок означает , что ваши данные будут передаваться в зашифрованном виде.

Установите на свой компьютер антивирусное программное обеспечение и регулярно производите его обновление и обновление других используемых Вами программных продуктов (операционной системы и прикладных программ), это может защитить Вас от проникновения вредоносного программного обеспечения.

Рекомендуется совершать покупки только со своего компьютера в целях сохранения конфиденциальности персональных данных и(или) информации о банковской(ом) карте (счете).

В случае если покупка совершается с использованием чужого компьютера, не рекомендуется сохранять на нем персональные данные и другую информацию, а после завершения всех операций нужно убедиться, что персональные данные и другая информация не сохранились (вновь загрузив в браузере web-страницу продавца, на которой совершались покупки).

Реквизиты ООО «КИДБУРГ»

Полное наименование: Общество с ограниченной ответственностью «КИДБУРГ»
Краткое наименование: ООО «КИДБУРГ»
Генеральный директор: Устюжанинов Пётр Леонидович
Главный бухгалтер: Фёдорова Антонина Айнутдиновна
Юридический адрес: 194358, город Санкт-Петербург проспект Энгельса, д.154, литер А
Почтовый адрес: Санкт-Петербург, 196105 , пр. Космонавтов 14, ТРК Питер Радуга, 2 этаж, ООО КидБург

ИНН 7802758313
КПП 780201001
ОГРН 1117847311383
ОКПО 92024184

Расчетный счет 40702810412010773576
Полное наименование банка Филиал «Корпоративный» ПАО «Совкомбанк»
Корреспондентский счет банка 30101810445250000360
БИК 044525360

5 упражнений для развития творческого мышления

Cоучредитель портала Eduneo.ru, кандидат филологических наук, доцент, логопед, лингвист-эксперт.

Эксперт: в области русского языка, литературы, методики преподавания, логопедии

В настоящее время задача развития творческих способностей человека  является социальным заказом общества, что обуславливает перенос акцента с передачи  преимущественно готовых предметно-дисциплинарных знанИй на организацию их совместной активной познавательной деятельности в учебе и труде.

Статья является заданием Педагогического квеста. Хотите принять участие (бесплатно!)? Читайте задания в нашей группе: EduNeo клуб для преподавателей.

Тесты на творческую активность, составленные психологами, показывают, что нестандартно мыслящих людей среди взрослых около 2%, у семилетних – 17% и у шестилеток – 37% опрошенных .
Иными словами человек должен самостоятельно каждый день заставлять свой мозг работать.

Под мышлением имеется в виду обработка психикой человека получаемой информации, и установление причинно-следственных связей между предметами, событиями и явлениями окружающего мира.

Психологами был выделен ряд условий, стимулирующих и способствующих развитию творческого мышления:

  • ситуации незавершенности или открытости, в отличие от жестко заданных и строго контролируемых;
  • создание, разработка приемов и стратегий, предметов и инструментов для последующей деятельности;
  • стимулирование ответственности и независимости;
  • акцент на самостоятельных разработках, наблюдениях, чувствах, обобщениях.

Развивать творческое мышление – значит формировать и совершенствовать мыслительные операции: анализ, синтез, сравнение и обобщение, классификацию, планирование, абстрагирование, и обладать такими характеристиками мышления, как критичность, глубина, гибкость, широта, быстрота, вариативность, а также развивать воображение и обладать знаниями разного содержания.

Упражнение 1. “Слова наоборот”

Находясь в транспорте или на улице, читайте вывески задом наперед. Это будет очень тяжело. Сначала будут получаться только короткие слова, а после вы овладеете способностью к чтению целых фраз!

Для чего: это замечательная тренировка для мозга показывает, что бывают альтернативы. И, попав в проблемную ситуацию, будет легче увидеть другие варианты.

Упражнение 2. “Если бы…”

В любую свободную минуту занимайте свой мозг вопросом: что было бы если бы.

Например, «Если бы я написал книгу, то о чем бы она была?” Затем постарайтесь в двух предложениях объяснить себе, почему именно такой выбор был сделан.

Для чего: эта даст возможность мозгу найти необычный способ решения простой задачи, “разговорить себя”, проанализировать те планы, о которых вы, возможно, забыли. Если вы будете выполнять это упражнение в парах, то есть возможность потренировать внимательность.

Можно в такую игру поиграть дома с супругом, с детьми, с коллегами, с друзьями.

Упражнение 3. “Читаем с конца”

Помимо понятных трудностей с выполнением этого задания, есть еще нюансы.

Для чего: наш мозг привык к тому, что развязка может наступить только при совершении конкретных действий. Но как в жизни, так и в книгах, это не всегда верно. Порой самые неожиданные события приводят к тем результатам, к которым не должны были. Постепенный переход от развязки к предисловию поможет развенчать свои догадки и научиться абстрактному видению ситуации, а также развивает подвижность, гибкость мышления.

Упражнение 4. “Разгадай анаграмму”.

Из перемешанных букв нужно составить слово.

Для чего: развивает возможность быстро находить скрытый смысл, видеть непонятные, на первый взгляд, значения.

Упражнение 5. “Центр – наше дыхание”

Пусть чередование вдохов и выдохов станет центром вашей вселенной на 3-5 минут. Наблюдайте за процессом. Сконцентрируйтесь на своем дыхании.

Для чего: развивает внимательность и умение концентрироваться.

Упражнение 6. “

останови внутренний диалог”.

Идя по улице или в метро, в общественном транспорте начиНайте один за другим загибать и разгибать пальцы руки (скажем, левой). Не думайте ни о чём другом. Внутренний диалог моментально останавливается.

конечно, на первых порах неизбежно в голову всё равно будут лезть мотивы песенок и т.д., но очень редко, а потом пройдёт и это. Не то чтобы следует концентрироваться на этом действии — это только отвлечёт вас от важных моментов и действий. Надо постараться сделать так, чтобы за сгибанием и разгибанием пальцев следило некое «второе внимание».

Для чего: десять минут этого упражнения обеспечивают как минимум полчаса внутреннего безмолвия даже после прекращения, что позволит тренировать внимание и научит концентрироваться.

Вывод: тренировки каждый день обеспечат успех и не позволят мозгу расслабиться и заболеть!

 

 

 

 

Другие статьи автора

Статьи по теме

12 лучших игр, развивающих творческое мышление и способности у детей

Творчество — это не только умение нарисовать картинку, красиво оформить открытку или слепить гусеницу из пластилина. Творческое начало есть абсолютно в каждом человеке: это способность мыслить нестандартно, создавать что-то — из ничего, это навык выхода за привычные рамки для поиска новых путей.

Развивать творческие способности можно и нужно с самого раннего возраста: наш мозг начинает усложняться с самых первых дней жизни, а значит, там, где в три года малыш сумеет сложить башню из кубиков, в тридцать лет он, быть может, станет автором уникального изобретения. В каждом возрасте найдутся задачи, требующие нестандартного подхода: чем интереснее будет их решать, тем лучше разовьётся творческий навык. И, конечно же, лучше всего развивать его в игровой форме — наиболее приятной и понятной для ребёнка.

В Мосигре есть много хороших настольных игр на развитие творческих способностей, вот самые популярные.

Развиваем творческое мышление у детей от 4 до 6 лет

Активити для малышей

Число игроков: от 3 до 16
Игра про объяснение слов для самых маленьких. На каждой карточке — красивая картинка, а вместо соревнования друг с другом нужно просто довести до финиша фишку в виде слоника.

Дизайнер улиц

Число игроков: от 1
Новое слово в рисовании мелками на асфальте. В набор входят твердые и жидкие мелки, пульверизатор и несколько трафаретов, чтобы дать толчок творческому процессу юного художника.

Игры на развитие творческого мышления для детей от 6 до 8 лет

Имаджинариум Детство

Число игроков: от 4 до 7
Специальное детское издание самой красивой игры на полёт фантазии. Картинки в ней такие нежные и интересные, что хочется рассматривать бесконечно.

Крокодил ДетскоЛёгкий

Число игроков: от 3 до 16
Дорожное-детское издание любимой игры. Показывать, рассказывать и объяснять стало проще за счёт специально разработанных детских карточек.

Дрова

Число игроков: от 1 до 16
Это башня, которую нужно делать выше и выше, разбирая. Брусочки выточены из красивого гладкого дерева. Подойдёт как маленьким, так и большим: чем опытнее игроки, тем выше башню можно сделать.

Пакля-рвакля

Число игроков: от 2 до 6
Отыщи на карточках два предмета в рифму: если будешь молодец, то получишь огурец! Ну, и выигранные карточки в придачу. Несмотря на простоту правил, игра не только тренирует творческие навыки, но и приносит детям море удовольствия.

Творческие развивающие игры для детей от 8 до 10 лет

Конструкторы Брикник

Число игроков: от 1
Усадьба, собор, ферма или замок — в этой серии есть конструкторы абсолютно на любой вкус. Все элементы выполнены из экологичной обожжённой глины и скрепляются настоящим цементом.

3D ручки

Число игроков: 1
Подставка под кружку или плетёный браслет из пластиковых нитей, оригинальная закладка для книги или дизайнерский бампер на телефон — с разноцветными 3D-ручками вы можете практически всё. Прекрасный подарок для творческого ребёнка и его родителей.

Развиваем творческие способности у детей от 10 до 13 лет

Экивоки Космос

Число игроков: от 2 до 16
Игра на фантазию, творчество и безудержное веселье в космическом антураже. 180 карточек поручат вам выполнять самые безумные задания, находить неожиданные решения и развлекаться на полную катушку.

Зельеварение Практикум

Число игроков: от 2 до 6
Соревнование юных алхимиков, которые собирают карточки, чтобы варить зелья или создавать артефакты, которые, в свою очередь, сами могут стать компонентами более сложных зелий. Стратегия, внимательность, творчество и немного магии в стильной жестяной коробке.

Деревянные пазлы DaVICI

Число игроков: от 1
Пазлы, выполненные из натуральной древесины и тонко порезанные лазером. Это великолепный подарок ребёнку, который любит собирать пазлы. Креативные линии разрезов, потрясающее оформление и коробка в виде шкатулки никого не оставят равнодушными.

Листопад

Число игроков: от 1 до 4
Медитативная стратегия-тетрис про то, как выкладывать листвой особенный узор на поле, собирать дары леса, выпускать добрых белок и просто наслаждаться осенью.

Затрудняетесь с выбором? Позвоните нам, и наши консультанты подберут игру именно для вас!

Развитие творческого мышления дошкольников курсовая по педагогике

Содержание Введение 1. Творческое мышление дошкольников талант или результат целенаправленного воздействия 1.1 Понятие «творческое мышление» 1.2 Особенности творческого мышления дошкольников 1.3 Условия развития творческого мышления дошкольников 2. Плоскостное моделирование – одно из средств развития творческого мышления старших дошкольников 2.1 Сущность и особенности развивающих игр 2.2 Значение плоскостного моделирования для общего развития дошкольников 2.3 Организация педагогической работы по плоскостному моделированию Заключение Список литературы Введение Наше время – это время перемен. Сейчас России нужны люди, способные принимать нестандартные решения, умеющие творчески мыслить. К сожалению, современная массовая школа еще сохраняет нетворческий подход к усвоению знаний. Однообразное, шаблонное повторение одних и тех же действий убивает интерес к обучению. Дети лишаются радости открытия и постепенно могут потерять способность к творчеству. Как много способных и талантливых детей. Среди подростков талантов значительно меньше. А талантливые взрослые – это скорее исключение чем правило. Что происходит с детьми на пути к взрослости? Что мешает им оставаться самими собой? Почему хрупкие ростки индивидуальности в большинстве своем засыхают, а не превращаются в крепкий стебель диковинных цветов? Почему явные способности часто не раскрываются, не становятся талантами. Современными психологическими исследованиями определено, что основы диалектического способа мышления закладываются с четырехлетнего возраста (Н.Н. Поддъяков, Н.Е. Веракса и др.). В связи с этим, перед педагогами дошкольных учреждений стоит задача создания оптимальных условий для развития у детей основных мыслительных операций диалектического характера. Цель курсовой работы: прояснить, как нужно правильно развивать творческие способности детей. Задачи: – рассмотреть особенности и условия развития творческого мышления дошкольников; – изучить особенности и классификацию развивающих игр; – рассмотреть педагогическую работу по плоскостному моделированию; – проанализировать работу педагога по организации творческого мышления у детей дошкольного возраста. целенаправленного воздействия 1.1 Понятие «творческое мышление» «У здравого смысла прекрасный нюх, но зато старчески тупые зубы» – так охарактеризовал значение мышления один из его наиболее интересных исследователей К. Дункер [Дункер, 1981:.37], очевидным образом противопостовляя его здравому смыслу. Что же такое мышление? Каковы его отличия от других способов познания человеком действительности? Прежде всего мышление является высшим познавательным процессом. Оно представляет собой порождение нового знания, активную форму творческого отражения и преобразования человеком действительности. Мышление порождает такой результат, какого ни в действительности, ни у субъекта на данный момент времени не существует. Мышление (в элементарных формах оно имеется и у животных) также можно понимать как получение новых знаний, творческое преобразование имеющихся представлений. Отличие мышления от других психологических процессов состоит в том, что оно почти всегда связано с наличием проблемной ситуации, задачи, которую нужно решить, и активным изменением условий, в которых эта задача задана. Мышление – это движение идей, раскрывающее суть вещей. Его итогом является не образ, а некоторая мысль, идея. Существует несколько видов мышления: – Теоретическое понятийное мышление – Теоретическое образное Оба вида мышления неплохо дополняют друг друга, раскрывают человеку разные, но взаимосвязанные стороны бытия. Отличительная особенность следующего вида мышления – наглядно- образного – состоит в том, что мыслительный процесс в нем непосредственно связан с восприятием мыслящим человеком окружающей действительности и без него совершаться не может. Мысля наглядно-образно, человек привязан к действительности, а сами необходимые для мышления образы представлены в его кратковременной и оперативной памяти (в отличие от этого образы для теоретического образного мышления извлекаются из долговременной памяти и затем преобразуются). Данная форма мышления наиболее полно и развернуто представлена у детей дошкольного и младшего школьного возраста. Последний из видов мышления – это наглядно-действенное. Его особенность заключается в том, что сам процесс мышления представляет собой практическую преобразовательную деятельность, осуществляемую человеком с реальными предметами. Основным условием решения задачи в данном случае является правильные действия с соответствующими предметами. Этот вид мышления широко представлен у людей, занятых реальным производственным трудом, результатом которого является создание кого-либо конкретного материального продукта. Все перечисленные виды мышления у человека сосуществуют, могут быть представлены в одной и той же деятельности. Однако, в зависимости от ее характера и конечных целей доминирует тот или иной вид мышления. По этому основанию они все и различаются. Мышление в отличие от других процессов совершается в соответствии с определенной логикой. Соответственно, в структуре мышления можно выделить следующие логические операции: сравнение, анализ, синтез, абстракция и обобщение. Сравнение вскрывает тождество и различие вещей. Анализ – это расчленение предмета, мысленное или практическое, на составляющие его элементы с последующим их сравнением. Синтез есть построение целого из аналитически заданных частей. Анализ и синтез осуществляются вместе, способствуют более глубокому познанию и действительности. Абстракция – это выделение какой-либо стороны или и явления, которые в действительности как самостоятельные не существуют. Обобщение выступает как соединение существенного (абстрагирование) и связывание его с классом предметов и явлений. Понятие становится одной из форм мысленного обобщения. Конкретизация выступает как операция, обратная обобщению. Она проявляется, например, в том, что из общего определения – понятия – она выводится суждение о принадлежности единичных вещей и явлений определенному классу. Кроме рассмотренных видов мышления имеются еще и операции мышления: суждение, умозаключение, определение понятий, индукция, дедукция. В процесс мышления зачастую вмешиваются эмоции. Известно, что чувство придает мысли большую страстность. Без возвышенного чувства продуктивная мысль столь же не возможна, как без логики, знаний, умений, навыков. Что же такое творческое мышление? Одним из первых попытался сформулировать ответ на данный вопрос Дж. Гилфорд. Он считал, что «творческость» мышления связана с доминированием в нем четырех особенностей: [Немов, 1994: 244] 1. Оригинальность, нетривиальность, необычность высказываемых идей, ярко выраженное стремление к интеллектуальной новизне. Творческий человек почти всегда и везде стремится найти свое собственное, отличное от других решение. 2. Семантическая гибкость, т.е. способность видеть объект под новым углом зрения, обнаруживать его новое использование, расширять функциональное применение на практике. 3. Образная адаптивная гибкость, т.е. способность изменить восприятие объекта таким образом, чтобы видеть его новые, скрытые от наблюдения стороны. 4. Семантическая спонтанная гибкость, т.е. способность продуцировать разнообразные идеи в неопределенной ситуации. Очевидно, что рассматриваемое нами понятие тесным образом связано с понятием «творчество», «творческая деятельность». Под творческой Развитая способность воображения, типичная для детей младшего школьного возраста, постепенно теряет свою активность по мере увеличения возраста. Вместе с тем теряется живость и свежесть впечатлений, оригинальность ассоциаций, остроумие сравнений и многое другое. Таким образом, очевидно, что воображение тесно связано с личностью, ее развитием. Личность ребенка формируется постоянно под влиянием всех обстоятельств жизни. Однако есть особая сфера жизни ребенка, которая обеспечивает специфические возможности для личностного развития – это игра. Основной психической функцией, обеспечивающей игру, является именно воображение, фантазия. Воображая игровые ситуации и реализуя их, ребенок формирует у себя целый ряд личностных свойств, такие, как справедливость, смелость, честность, чувство юмора. Через работу воображения происходит компенсация недостаточных пока еще реальных возможностей ребенка преодолевать жизненные трудности, конфликты, решать проблемы социального взаимодействия. Занимаясь творчеством (для чего также первоочередным является воображение) ребенок формирует у себя такое качество, как одухотворенность. При одухотворенности воображение включено во всю познавательную деятельность, сопровождаясь особо положительными эмоциями. Богатая работа воображения часто связана с развитием такой важной личностной черты, как оптимизм. 1.2 Особенности творческого мышления дошкольников Творческие способности представляют собой сплав многих качеств. И вопрос о компонентах творческого потенциала человека остается до сих пор открытым, хотя в настоящий момент существует несколько гипотез, касающихся этой проблемы. Многие психологи связывают способности к творческой деятельности, прежде всего с особенностями мышления. В частности, известный американский психолог Гилфорд, занимавшийся проблемами человеческого интеллекта установил, что творческим личностям свойственно так называемое дивергентное мышление [Годфруа, 1992: 435– 442.]. Люди, обладающие таким типом мышления, при решении какой-либо проблемы не концентрируют все свои усилия на нахождение единственно правильного решения, а начинают искать решения по всем возможным направлениям с тем, чтобы рассмотреть как можно больше вариантов. Такие люди склонны образовывать новые комбинации из элементов, которые большинство людей знают и используют только определенным образом, или формировать связи между двумя элементами, не имеющими на первый взгляд ничего общего. Дивергентный способ мышления лежит в основе творческого мышления, которое характеризуется следующими основными особенностями: 1. Быстрота – способность высказывать максимальное количество идей (в данном случае важно не их качество, а их количество). 2. Гибкость – способность высказывать широкое многообразие идей. 3. Оригинальность – способность порождать новые нестандартные идеи (это может проявляться в ответах, решениях, несовпадающих с общепринятыми). 4. Законченность – способность совершенствовать свой «продукт» или придавать ему законченный вид. Известный отечественный исследователи проблемы творчества А.Н. Лук, опираясь на биографии выдающихся ученых, изобретателей, художников и музыкантов выделяет следующие творческие способности [Лук, 1978: 125.] 1. Способность видеть проблему там, где её не видят другие. 2. Способность сворачивать мыслительные операции, заменяя несколько понятий одним и используя всё более ёмкие в информационном отношении символы. 3. Способность применить навыки, приобретённые при решении одной задачи к решению другой. 4. Способность воспринимать действительность целиком, не дробя её на части. 5. Способность легко ассоциировать отдалённые понятия. 6. Способность памяти выдавать нужную информацию в нужную минуту. 7. Гибкость мышления. 8. Способность выбирать одну из альтернатив решения проблемы до её проверки. 9. Способность включать вновь воспринятые сведения в уже имеющиеся системы знаний. 10. Способность видеть вещи такими, какие они есть, выделить наблюдаемое из того, что привносится интерпретацией. 11. Лёгкость генерирования идей. 12. Творческое воображение. 13. Способность доработки деталей, к совершенствованию первоначального замысла. Кандидаты психологических наук В.Т. Кудрявцев и В. Синельников, основываясь на широком историко-культурном материале (история философии, социальных наук, искусства, отдельных сфер практики) выделили следующие универсальные креативные способности, сложившиеся в процессе человеческой истории [Кудрявцев, Синельников, 1995 №9: 52–59, №10:.54–55]. 1. Реализм воображения – образное схватывание некоторой существенной, общей тенденции или закономерности развития целостного объекта, до того, как человек имеет о ней четкое понятие и может вписать её в систему строгих логических категорий. 2. Умение видеть целое раньше частей. объяснить такому маленькому еще ничего нельзя. Поэтому в этот период малыш вынужден больше, чем когда-либо, заниматься творчеством, решать множество совершенно новых для него задач самостоятельно и без предварительного обучения (если, разумеется взрослые позволяют ему это делать, они решают их за него). У ребенка закатился далеко под диван мяч. Родители не должны спешить достать ему эту игрушку из-под дивана, если ребенок может решить эту задачу сам. Четвертое условие успешного развития творческих способностей заключается в предоставлении ребенку большой свободы в выборе деятельности, в чередовании дел, в продолжительности занятий одним каким-либо делом, в выборе способов и т.д. Тогда желание ребенка, его интерес, эмоциональный подъём послужат надежной, гарантией того, что уже большее напряжение ума не приведет к переутомлению, и пойдет ребенку на пользу. Но предоставление ребенку такой свободы не исключает, а, наоборот, предполагает ненавязчивую, умную, доброжелательную помощь взрослых – это и есть пятое условие успешного развития творческих способностей. Самое главное здесь – не превращать свободу во вседозволенность, а помощь в подсказку. К сожалению, подсказка – распространенный среди родителей способ «помощи» детям, но она только вредит делу. Нельзя делать что-либо за ребенка, если он может сделать сам. Нельзя думать за него, когда он сам может додуматься. Давно известно, что для творчества необходимо комфортная психологическая обстановка и наличие свободного времени, поэтому шестое условие успешного развития творческих способностей – тёплая дружелюбная атмосфера в семье и детском коллективе. Взрослые должны создать безопасную психологическую базу для возвращения ребенка из творческого поиска и собственных открытий. Важно постоянно стимулировать ребенка к творчеству проявлять сочувствие к его неудачам, терпеливо относиться даже к странным идеям несвойственным в реальной жизни. Нужно исключить из обихода замечания и осуждения. Но создание благоприятных условий недостаточно для воспитания ребенка с высоким творческим потенциалом, хотя некоторые западные психологи и сейчас считают, что творчество изначально присуще ребенку и, что надо только не мешать ему свободно самовыражаться. Но практика показывает, что такого невмешательства мало: не все дети могут открыть дорогу к созиданию, и надолго сохранить творческую активность. Оказывается (и педагогическая практика доказывает это), если подобрать соответствующие методы обучения, то даже дошкольники, не теряя своеобразия творчества, создают произведения более высокого уровня, чем их необученные самовыражающиеся сверстники. Не случайно сейчас так популярны детские кружки и студии, музыкальные школы и школы искусств. Конечно, ведется еще много споров о том, чему же и как учить детей, но тот факт, что учить надо не вызывает сомнений. Воспитание творческих способностей детей будет эффективным лишь в том случае, если оно будет представлять собой целенаправленный процесс, в ходе которого решается ряд частных педагогических задач, направленных на достижение конечной цели. И в данной курсовой работе, на основе изучения литературы по данной теме, попытались определить основные направления и педагогические задачи по развитию таких важнейших компонентов творческих способностей как творческое мышление и воображение в дошкольном возрасте. 2. Плоскостное моделирование – одно из средств развития творческого Психологический возраст ребенка – понятие условное и определяется не только календарными сроками, т.е. количеством прожитых лет и месяцев, но и уровнем психического развития. Главное здесь – последовательность этапов развития (недопустимо перешагивать через целый этап). Игры должны предлагаться в соответствии с учетом необходимой последовательности этапов – от самых простых и доступных каждому малышу игр следует переходить к более сложным. В каждой игре необходимо опираться на то, что ребенок уже умеет и что он сам любит делать. Педагогу важно знать и понимать, что умеют и любят делать его воспитанники независимо от их возраста, и на этой основе вводить новые действия и новые задачи. Так, например, трехлетние дети, как правило, любят и умеют бегать и прыгать. Используя эти умения, можно организовывать новые игры, основанные на новой последовательности этих движений, их постепенном усложнении и главное – их новом содержании и осмыслении: не просто бегать и прыгать, а прыгать в воображаемой ситуации (по кочкам на болоте или бежать от кота или лисицы, которые могут их поймать). Кроме того, на каждом возрастном этапе между детьми существуют значительные индивидуальные различия, их так же необходимо учитывать при проведении игр. Почти в каждой группе детского сада есть по крайней мере три типа детей, которые по разному себя ведут во время любой деятельности, в том числе в игровой, и соответственно требуют разного подхода. Дети первого типа очень активны, подвижны, склонны к сильному возбуждению. Они охотно принимают любую новую игру и с энтузиазмом включаются в нее. Обычно они быстро схватывают суть игры и стремятся взять на себя активные роли. Но часто эти воспитанники не обращают внимания на других, и заняты демонстрацией собственных возможностей. Для таких детей наиболее трудными оказываются правила, сдерживающие их спонтанную активность: дожидаться своей очереди, не двигаться до определенного сигнала, уступать главную роль или привлекательный предмет другим. Вместе с тем выполнение именно этих правил особенно полезно для них. При проведении игры необходимо постараться показать таким детям важность соблюдения этих правил и сделать так, чтобы они получили удовлетворение от их выполнения. Дети второго типа более робкие, опекаемые, осторожные. Они обычно не сразу понимают суть игры и не слишком охотно переключаются на новую для них деятельность. Сначала они держатся напряженно, без интереса наблюдают за действиями других детей. Ни в коем случае не надо заставлять такого ребенка брать на себя активную роль, пока он не будет готов к этому. Наблюдая за игрой и принимая в ней сначала пассивное участие, он постепенно заражается от взрослого и от сверстников интересом к игре и через некоторое время начинает сам проявлять инициативу. Конечно, это становится возможным при поддержке и одобрении (но ни в коем случае не в принуждении!) воспитателя. Однако не все дети включаются в игру даже при поддержке воспитателя. В каждой группе могут оказаться вялые, пассивные воспитанники, которые отстают в развитии от сверстников и не могут действовать наравне с ними. Даже при многократном повторении игры они не понимают ее сути и избегают активных ролей, а взяв их на себя, действуют не правильно. Такие дети требуют особого внимания со стороны воспитателя. Коллективная, групповая работа с ними не эффективна. Они нуждаются в личном контакте со взрослым, в его личном внимании, объяснении, поощрении. Индивидуальные занятия необходимы для нормального психического и личностного развития. Таким образом, разные дети требуют разного подхода и нуждаются в различных воспитательных воздействиях. Вместе с тем, к сожалению, в детских садах иногда пользуются методами, которые недопустимы ни для каких детей и ни при каких обстоятельствах. Ни в коем случае нельзя насильно (запретами, угрозами, наказаниями) заставлять ребенка делать то, чего он не хочет, к чему он еще не готов. Задача воспитателя (и в этом заключается искусство воспитания) – заинтересовать малыша, увлечь его полезным занятием, поддержать малейшие успехи. Принуждением можно только отбить интерес к игре, что сделает весь воспитательный процесс бессмысленным. Столь же бессмысленны и даже вредны прямые требования что-то запомнить или усвоить в игре. Мы уже говорили, что ребенок в дошкольном возрасте не может учиться по требованию взрослого. Он способен запоминать и усваивать только то, что нужно ему самому, в чем он испытывает практическую необходимость. Такая необходимость естественно возникает в интересной и увлекательной игре. Подменять игру упражнениями или уроком, требовать механического повторения каких-то слов или движений недопустимо. Тем более, недопустимы раздраженный тон и грубость в отношениях с детьми. Доброжелательность, сюрпризность разного рода неожиданности – являются значительно более эффективными средствами в работе с детьми. И эти средства всегда в Ваших руках. Нужно уметь вовремя удивиться или огорчиться, заинтриговать детей какой-то неожиданностью, выразить восхищение, показать мимикой, интонацией, движением свою заинтересованность игрой и успехами в ней ребенка. Конечно, все это требует от воспитателя артистизма. Только радость успеха, увлеченность, заинтересованность ведут к формированию полноценной личности человека. [Менджрицкая, 1982: 156] Детское искусство в области организации и обработки поверхности, – то, что называют детским рисунком и живописью, – с момента появления замкнутого образа проходит свой типический путь. Этот путь имеет два главных русла. Одно определяется бережным отношением к поверхности, другое – борьбой с нею. Первое связано главным образом с двигательно-осязательной установкой психики и ее изживанием, преимущественным подчинением образа временным моментам и ритмам. Оно представляет собой преимущественно организацию первичных элементов и форм творческого выражения: цвета, особенностей поверхности, линий. Оно при развитой в этом возрасте способности созерцания и превращения последнего в созерцание эстетическое порождает из тех же посылок, которые нами были освещены в главе первой, искусство орнаментально-декоративное. Второе русло связано с растущим преобладанием над двигательно- осязательной установкой психики – установки зрительной, подчинением образа пространственной концепции, переходом от ритмической множественности к такому же ритмическому единству. Это направление по преимуществу связано с изобразительностью и всеми формами, от нее производными, подчиненными сложным умственным процессам. Это то искусство, которое можно назвать идеографическим, которое впоследствии станет иллюзорным. [Бакушинский, 2006: 5–9] Орнаментально-декоративная форма Детский орнамент раньше всего появляется на поверхностях вещей, как результат ритмической организации этих поверхностей при помощи их членения. Интересно отметить здесь тот первичный прием, с которым приступает ребенок к украшению вещи с помощью цвета. Сначала вещь раскрашивается вся одним цветом, – будет ли это коробочка, мяч или кукла, будет ли она объемом простым или сложным. В такой раскраске цвет, как масса, локально связанная с массой вещи, является целью художественного действия. Дальше мы наблюдаем выходы к многоцветности. Поверхность каждой объемной формы, как части формы сложной, характеризуется особым цветом. Сплошная раскраска цветом постепенно заменяется на одной и той же поверхности комбинациями цветов. Там, где контур начинает привлекать главное внимание, он подчеркивается и усиливается чертой. Так родится из цвета линейный орнамент. Все зависит от материала и способов, а также орудий его обработки. Так, на глине ребенок палочкой или пальцем делает ряды ямок или черточек. Сначала они – лишь знаки двигательно- осязательной выразительности; позднее, на вещах – это уже орнамент. По твердому, непластическому материалу орнамент дается раскраской. Вначале мы наблюдаем всюду преобладание двигательно-зрительной основы в его построении. Главной особенностью здесь является полное подчинение орнаментально-пространственной формы примитивному, простому ритму движения руки: горизонтальному, вертикальному, наклонному и немногим элементарным комбинациям этих движений. Формы, рожденные таким путем, легко воспроизводятся двигательной памятью. Их пространственное строение беспредметно, внеизобразительно. Это чистый геометрический стиль, представляющий собою объединения или цветных масс или элементарных кривых и прямых линий, штрихов. Орнаментальная композиция превращается в композицию декоративную. Такая композиция возникает в детском творчестве вполне естественно при наличии таких конструктивных форм, украшение которых требует замкнутого построения. Если боковая поверхность цилиндрической коробки требует орнамента в полном его значении, то ее круглая верхняя крышка, тарелка, ложка, абажур, обложка тетради, ограниченный кусок стены требуют композиции декоративной и применения ее законов. Усложнение и замыкание элементов орнаментально-декоративной формы вызывает неизбежно ряд ассоциаций по сходству и контрасту. Так постепенно образуются узоры из элементов уже чисто натуралистических. В первую очередь появляются мотивы и формы растительные, а потом животные. Такой порядок обусловливается, видимо, тем, что конструктивные формы растительного мира больше совпадают с наиболее типическими формами геометрического, неизобразительного орнамента, чем формы животные. Человеческая фигура очень не скоро и очень редко в общем появляется как мотив орнаментальный, – быть может, в связи с тем, что она долго остается самодовлеющим символом, полным для ребенка глубокого внутреннего содержания и потому далеким от его чисто формального, декоративно-ритмического использования. Цвет в периоде первичной схемы и двигательно-зрительного, преимущественно геометрического орнамента отличается устойчивостью, раскрыто-контрастным характером сочетаний, напряженностью. Раньше появляется и предпочитается зеленый. Цветовые чередования, пересекаясь в разных направлениях, дают иногда нечто, подобное линейному орнаменту, но главное в этом орнаменте пока не линия, а цвет. Дальше появляется потребность ограничения цветовой массы контурами, – иначе говоря, поиски плоскостной формы. Этот контур сначала не совпадает с цветовой массой, появляясь после нее. Дается он и раньше цвета, но цвет и в таком соотношении нередко не совпадает с ним. Движение руки ребенка или не доводит краску до контура или перескакивает через него. Первое время несоответствие не беспокоит ребенка, не доходит до его сознания, как факт антиэстетический и нелогический. Потом он это замечает и пытается и в том и в другом случае, – ограничивая цветовое пятно контуром и заполняя контур цветом, – найти точное соотношение между обеими формами. Так возникает понимание контура, как точной границы цветовой массы. Это понимание вызывает к жизни силуэт, в котором линия играет определяющую роль, а дальше и самую линию, как самостоятельный творческий язык, как художественную форму. Чем дальше идет общее развитие плоскостной художественной формы в творчестве ребенка, тем большее значение приобретает линия. Ребенок весьма охотно пользуется ею всюду, где инстинктивно он хочет подчеркнуть поверхность. Так как цвет и линия ребенком воспринимаются и трактуются реалистически, как элементы поверхности, то и сама поверхность, как таковая, становится предметом эстетического восприятия и художественной главным образом двигательного опыта, восприятия предмета со всех сторон, со всех главных точек зрения. Лучше всего можно проследить процесс развертывания на плоскости объемной формы в детских опытах проекции куба. После внимательного изучения куба, – изучения и осязательного и зрительного, – ребенку предлагают нарисовать этот куб. Первый рисунок – типичное воспроизведение, обычно масштабно уменьшенное, планиметрической единицы куба – квадрата. Но когда ребенок заметит, – а это происходит не сразу, – что он воспроизвел только одну сторону куба, он прибегает к дополнительным приемам. Ощущение реальной объемности куба, следовательно, необходимости его изобразить не только спереди, но и сзади, настолько сильно, что порождает иногда очень характерные попытки разрешения этой задачи до появления метода развертывания на плоскости. Так, шестилетняя девочка сначала дала планиметрическую проекцию куба. Но это ее не удовлетворило, и она решила изобразить заднюю сторону куба на оборотной стороне той же страницы. Однако этого не сделала, так как «никто не увидит». Тогда она решила сначала изобразить переднюю сторону, а потом вокруг нее очертила заднюю, – сделав ее больше, так как иначе ее также не было бы видно. Другой ребенок, мальчик 7 лет, дал планиметрическое изображение куба. Но когда заметил, что оно – не полно, решительным движением дал круг, перечертив им квадрат. Этот круг символизирует круговое движение планиметрической единицы, образующей куб. Еще несколько позднее на том же листке он дал развернутое построение всех шести сторон куба. С того момента, когда у ребенка появляется стремление изобразить некую пространственную трехмерность, данная ему для такого изображения плоскость, – напр., листок бумаги, – обычно лежащая перед ним горизонтально, из безразличного поля для изображения первичных символов вещей становится подлинной, реальной глубиной, которой ребенок реально овладевает, организуя ее, заполняя изображениями предметов. Но вместе с тем это – пространство масштабно-уменьшенное, то есть спроецированное геометрально, как план, с одной параллельной поверхности на другую, а потому, конечно, в известной степени пространство и изображенное, пространство – символ. В первых попытках организации такого пространства ребенок прежде всего обозначает направления площади, напр., рисует двумя чертами дорогу, чертит форму пруда. Иногда в раннем детстве небо изображается вполне символически, в виде небольшого, ограниченного с угла куска характерного цвета, – в некоторых случаях и со светилами, главным образом, звездами. Солнце и здесь изображается отдельно, в пространстве. Переходный период характеризуется ломкой геометрально-плановой проекции. В переходном возрасте мы долго наблюдаем одновременное существование в одном и том же рисунке геометральной проекции и иллюзорной. Первая дается типичной верхней точкой зрения, перпендикулярной поверхности листа, т.е. прямым углом зрения, свойственным проекции с одной параллельной плоскости на другую. С этой точки зрения по-прежнему даются направления и периметры оснований изображаемого. Так, по-прежнему изображаются, например, дороги, улицы, реки, сады, крепости. Вторая проекция дается очень высокой боковой точкой зрения, – т.е. под таким зрительным углом, который представляет некоторые, хотя и очень малые, отклонения от оси зрения геометральной проекции, определяемой прямым углом. Отказ от геометральной проекции и связанного с нею принципа развертывания предметов с нескольких точек зрения происходит в изображении сложных фигур, – напр., фигуры человека. Для изображения избирается теперь какой-нибудь один его боковой вид, какой-нибудь один профиль. Вместе с тем фигура свободно теперь изображается с любой стороны в зависимости от задачи изображения: спереди, сзади, в профиль. Новый момент развития иллюзорно пространственной формы в переходном периоде представляет собою такое построение, в котором изображаемые предметы приводятся к восприятию только с одной боковой позиции зрителя. Изображения предметов располагаются по линиям, параллельным оси зрения, – обычно параллельным боковым сторонам листка бумаги и перпендикулярным верхней и нижней его сторонам, располагаются в сложно-фризовом порядке многопланно, начиная с двух – трех. Господствующее типическое построение – трехпланное. Его наличность и постоянство могут быть объяснены тем, что оно наиболее экономно разрешает задачу иллюзорного изображения трехмерного замкнутого пространства. Для ребенка нет изолированных от жизни явлений искусства. Каждый момент жизни, каждое собственное творческое действие для него могут стать художественно и эстетически оформленными. Поэтому-то с усилением созерцательности происходит в ребенке и обострение той деятельности, того отношения к вещам, которое мы называем эстетическим. Поэтому-то и все творчество ребенка приобретает по преимуществу характер художественный, становится искусством в подлинном смысле. Таким образом в своем художественном творчестве дети не знают различия между искусством и жизнью, воспринимаемой и переживаемой через художественную форму, между искусством «чистым» и «прикладным», «производственным». Всякий акт жизни для детей целостен и неделим. Во всяком акте жизни художественная форма для ребенка занимает свое настоящее, свое должное место. [Бакушинский, 2006: 11–15] Из всего выше, сказанного следует, что в существующих условиях в детских садах необходимо проводить специальную работу, направленную на развитие творческого воображения детей, тем более, что дошкольный возраст – сензитивный период для развития этого процесса. Конечно, наилучший вариант – это введение специальной программы занятий по развитию детского воображения. В последнее время появилось большое количество методических разработок таких занятий. В частности, в нашей стране Общественной лабораторией методики изобретательства был разработан специальный курс «Развитие Творческого Воображения» (РТВ). В его основе лежит ТРИЗ, АРИЗ и теория развития технических систем Пожалуй, самый интересный в эмоциональном плане путь – это путь случайных неожиданностей. Дети обожают сюрпризы, поэтому занятия такого рода для них всегда праздник. Особое удовольствие у детей вызывает пальчиковая живопись, когда намазав ладошку или обмакнув пальчик в краску, ребенок оставляет следы на листе бумаги. Он пытается определить, и если находит сходство с чем-либо, тут же дорисовывает недостающие детали. Так появляются динозаврики, гуси-лебеди, цветы и солнце, кусты, деревья и т.д. Другой интересный вариант неожиданностей – кляксы. Яркие пятна краски на бумаге приобретают самые разные очертания, и вновь возникают образы, понятные только ребенку. Путь в творчество имеет множество дорог, известных и пока неизвестных. Избранный мною путь – создание коллажей имеет большое значение для гармоничного развития. Он способствует развитию у него творчества, пробуждает фантазию, активизирует наблюдательность, внимание и воображение, развивает ручные умения, чувства формы и цветоощущение, способствует воспитанию художественного вкуса у детей. [Одинцова: Эл. ресурс]. 2.3 Организация педагогической работы по плоскостному моделированию Среди разнообразных видов творческой деятельности, которой любят заниматься дети дошкольного возраста, большое место занимает изобразительное искусство, в частности детское рисование. По характеру того, что и как ребенок изображает, можно судить о его восприятии окружающей действительности, об особенностях памяти, воображения и мышления. В рисунках дети стремятся передавать свои впечатления и знания, получаемые из внешнего мира. Формирование творческого человека, стремящегося познать и преобразовать окружающий мир, невозможно без целенаправленной педагогической деятельности по развитию мышления. Наблюдения за поведением детей на занятиях по изобразительной деятельности показали: весьма часто задачи, которые ставит педагог, не отвечают их потребностям и интересам. Предлагая детям, скажем, рисовать воздушные шары, педагог хочет научить их изображать округлые формы. Но дети, конечно, не понимают значения этой программной задачи. Это во- первых. Во-вторых, рисовать просто так многим совсем не интересно. Конечно, воспитатель может просто воспользоваться своим правом взрослого. И, безусловно, младший дошкольник не будет сопротивляться. Он займет свое место за столом и покорно будет выполнять все указания. Однако при этом не проявятся ни интерес, ни старания. Важно уяснить одно: малышу, как любому человеку, кажется, что все, что он делает, непосредственно нужно кому-то. Но кому? В каком мире смогут найти свое применение яблоки, нарисованные на бумажных тарелках? Короткие мазки, изображающие траву. К счастью, такой мир существует! Этот удивительный мир кукол, которые ходят друг к другу в гости; там дружат зайцы, медведи и лисы; игрушки посещают парикмахерскую и магазины; обращаются к ребенку за помощью, если болеют. Только в этом прекрасном мире, который называется игрой, ребенок может и должен полноценно жить и учиться. Если мысленно перенестись в мир детской игры, то окажется, что именно эти яблочки и листочки очень нужны. Обитатели игрушечного мира сразу и с пользой для себя употребят все, что нарисовал, слепил или вырезал и наклеил ребенок. Однако, соединяя мир игры с обучением, педагог осторожно и обязательно соблюдает определенные правила: Во-первых – ребенок должен знать, что результат его труда необходим какому-нибудь игровому персонажу (игровыми персонажами мы называем игрушки – объемные или плоскостные фигурки животных – домашних и диких, птиц). Следовательно, у детей должно появиться желание помочь одному из обитателей игрового мира; Во-вторых – для того чтобы привлечь внимание детей к нуждам или заботам игрового персонажа, требуются специальные приемы, которые, кстати, очень просты и доступны. Вначале следует показать тех персонажей, которые станут героями данного занятия (например, если на занятии дети будут учиться рисовать домик для белочки, то показываются маленькие игрушки или плоскостные фигурки бельчат, вырезанные из бумаги). Затем кратко, но достаточно убедительно педагог рассказывает, скажем, о том, что эти игровые персонажи оказались в опасном или затруднительном положении: наступила зима, а у маленьких бельчат нет домика. Важно, чтобы педагог не только обозначил трудности, но и добился отклика у своих слушателей. Поэтому он раскрывает всю сложность и опасность; маленькие бельчата могут погибнуть от холода, голода и врагов. Но у этих зверюшек есть защитники, подчеркивает воспитатель, и указывает на ребят. Тем самым он ставит детей в позицию помощников, защитников, что особенно важно для решения воспитательных задач. В-третьих – чтобы дети активно включились в работу, педагог объясняет: для спасения игрового персонажа необходим именно тот предмет, который предстоит нарисовать (слепить, или выполнить способом аппликации). Так, чтобы спасти мышонка, надо углубить ему норку (заштриховать круг, чтобы не просматривался силуэт). Получается: с одной стороны, помогая мышонку, ребенок играет, а с другой – действует не в воображаемом плане, а реально. Его изобразительная деятельность отличается от игры тем, что он не может ограничиться воображаемыми действиями, а обязательно создает какой-то реальный продукт (рисунок, лепку, аппликацию), т.е. сам ставит задачу, в решении которой заинтересован педагог. Однако в этой ситуации возникает одно «но». Ребенок сам рисовать не умеет, ему необходимо объяснение, показ способов изображения. Именно теперь он заинтересованно и по-деловому (ведь ему предстоит все это делать!) будет слушать объяснения педагога и применять их в своей работе. В-четвертых – не следует забывать, что дети решают не учебную, а игровую задачу. Они в мире игры. Поэтому педагог, если замечает какие-либо недостатки, предлагает – и только в игровой форме: «Наташа, твоей белочке взаимоотношений со сверстниками. Дети с удовольствием сами придумывают игры, с помощью которых самые банальные, бытовые вещи переносятся в особый интересный мир приключений. Дошкольный возраст имеет богатейшие возможности для развития творческих способностей. К сожалению, эти возможности с течением времени необратимо утрачиваются, поэтому необходимо, как можно эффективнее использовать их в дошкольном детстве. Успешное развитие творческих способностей возможно лишь при создании определенных условий, благоприятствующих их формированию. Но создание благоприятных условий недостаточно для воспитания ребенка с высокоразвитыми творческими способностями. Необходима целенаправленная работа по развитию творческого потенциала детей. Список литературы 1. Бакушинский А. Сетевые исследовательские лаборатории «Школа для всех» [Текст]/ Бакушинский А., 2006. – 162 с. 2. Барташникова И.Я. Барташников А.А. Учись играя: Тренировка интеллекта. Игра и тесты для детей 5–7 лет[Текст]/ Барташникова И.Я., Барташников А.А. – Харьков 1997. – 412 с. 3. Березина В.Г., Викентьев И.Л., Модестов С.Ю. Детство творческой личности. [Текст]/ Березина В.Г., Викентьев И.Л., Модестов С.Ю. – СПб.: издательство Буковского, 1994. – 60 с. 4. Богат В., Нюкалов В. Развивать творческое мышление (ТРИЗ в детском саду). [Текст]/ Богат В., Нюкалов В. // Дошкольное воспитание. -1994 №1, С. 17–19. 5. Венгер Н.Ю. Путь к развитию творчества [Текст]/ Венгер Н.Ю. // Дошкольное воспитание. -1982, №11, С. 32–38. 6. Выготский Л.Н. Воображение и творчество в дошкольном возрасте. [Текст]/ Выготский Л.Н. – СПб.: Союз, 1997. – 92 с. 7. Годфруа Ж. Психология, изд. в 2 т., том 1. [Текст]/ Годфруа Ж. – М.: Мир, 1992. – 460 с. 8. Дьяченко О.М., Веракса Н.Е. Чего на свете не бывает. [Текст]/ Дьяченко О.М., Веракса Н.Е. – М.: Знание, 1994 – 157 с. 9. Ендовицкая Т. О развитии творческих способностей. [Текст]/ Ендовицкая Т.О. // Дошкольное воспитание. – 1967, №12, С. 73–75. 10. Ефремов В.И. Творческое воспитание и образование детей на базе ТРИЗ. – Пенза: Уникон-ТРИЗ. 11. Заика Е.В. Комплекс игр для развития воображения [Текст]/ Заика Е.В. // Вопросы психологии, 1993, №2, С. 54–58. 12. Крылов Е. Школа творческой личности [Текст]/Крылов Е. // Дошкольное воспитание. -1992, №8, С. 11–20. 13. Левин В.А. Воспитание творчества. [Текст]/ Левин В.А. – Томск: Пеленг, 1993. – 56 с. 14. Лук А.Н. Психология творчества. [Текст]/ Лук А.Н. – М.: Наука, 1978. – 125 с. 15.Менджрицкая Д.В. Воспитание детей в игре. [Текст]/ Менджрицкая д.В. – М.: Просвещение, 1982. 16.Михайлова З.А. Игровые занимательные задачи для дошкольников. Книга для воспитателя детского сада. [Текст]/ Михайлова З.А. – 2 изд. – М.: Просвещение. 1990–160 стр. 17.Никитин Б.П. Ступеньки творчества или развивающие игры. [Текст]/ Никитин Б.П. – 3-е изд. доп. – М.: – Просвещение, 1991–160 стр. 18.Нестеренко А.А. Страна сказок. [Текст]/ Нестеренко А.А. – Ростов-на- Дону: Издательство ростовского университета, 1993. – 32 с. 19.Никитин Б. Развивающие игры. [Текст]/ Никитин Б. – М.: Знание, 1994. – 244 с. 20.Одинцова Л.Н. Развитие творческих способностей детей в изобразительном творчестве [электронный ресурс] / www. 1 september.ru 21.Палашна Т.Н. Развитие воображения в русской народной педагогике [Текст]/ Палашна Т.Н. // Дошкольное воспитание, 1989, №6, С. 69–72. 22.Паскаль. Методическое пособие для преподавателей начальной школы и воспитателей детских садов по курсу «Развитие творчества». [Текст]/ Паскаль. 23.Полуянов Д. Воображение и способности. [Текст]/ Полуянов Д. – М.: Знание, 1985. – 50 с. 24.Прохорова Л. Развиваем творческую активность дошкольников. [Текст]/ Прохорова Л. // Дошкольное воспитание, 1996, №5, С. 21–27.

Как развивать творческое мышление

Мы часто отмечаем удивительное творчество маленьких детей в рисунках, драматических играх и изобретенном языке. Дети демонстрируют творческое использование цвета, тем и фантазии на своем языке. Как учителя, мы играем важную роль в поддержке способностей детей к искусству, драматическому самовыражению и творческому реагированию на проблемы.

Часто наши основные цели направлены на поддержание здоровья и безопасности детей, обучение когнитивным навыкам, таким как распознавание формы и цвета, поощрение просоциального поведения и привитие базовой грамотности и навыков счета.Поскольку все время, которое необходимо посвящать этим областям, меньше возможностей думать о важности развития творческих способностей детей. И все же творческая сила увеличивает желание маленького ребенка учиться и поддерживает интеллектуальное развитие.

Попросите пять разных учителей дать определение «творчеству», и вы, вероятно, получите пять разных ответов. Одно определение творчества фокусируется на процессе «дивергентного мышления», который включает:

  • Разрушение старых идей
  • создание новых соединений
  • расширяя границы знаний
  • зарождение чудесных идей

Когда мы поощряем дивергентное мышление, мы помогаем поддерживать у детей мотивацию и страсть к углубленному обучению.Поощрение детей к продолжению генерирования новых идей способствует развитию их способностей к творческому мышлению.

Когда дети учатся справляться с двусмысленностями, они развивают навыки комплексного мышления. Например, Джои, малыш постарше; был рад, что его пригласили на день рождения своего друга, но он также чувствовал себя сварливым, потому что он не получил игрушечный поезд, который его друг получил в подарок на день рождения. Детям нужна помощь, чтобы понять, что не только возможно, но и допустимо держать в уме противоречивые или противоположные идеи и чувства одновременно.Дайте детям возможность поиграть с идеями, которые могут быть неоднозначными или неопределенными.

Вы можете помочь детям понять, что:

  • Некоторые чувства и желания такие же, как у других людей, а некоторые другие.
  • Друг может хотеть играть в ту же игру, что и вы, время от времени, но не все время.
  • Вы можете сделать что-то сейчас, а что-то позже.
  • Одна идея может быть хорошей или плохой. (Петь песни — это весело, но не во время сна, когда другие отдыхают.)
  • Действиям есть последствия и альтернативы. Такое мышление обостряет навыки рассуждения и побуждает ребенка к творческому решению конфликтов.

Творческое обучение

Чтобы развивать творческие способности детей, помните следующее:

  • Один из важных способов, которым ребенок узнает о своей самооценке, — это взаимодействие с вами.
  • Будьте щедры, положительно описывая детские работы и идеи.
  • Сосредоточьтесь на неповторимости каждого ребенка и задаче воспитания его доверия и творческих способностей.
  • Проводите групповые собрания, на которых дети могут свободно выражать идеи, особенно в области решения проблем.

Вопросы без ответов

Сократовские вопросы или вопросы с открытым ответом — отличный способ развить детский творческий поток. Эти вопросы помогают ребенку дистанцироваться от «здесь и сейчас». Выбор, сравнения, новые идеи и формулирование личных ответов на эти вопросы — важнейшие составляющие творческого мышления.

Вот несколько открытых вопросов, которые можно задать детям, чтобы вдохновить их на творчество:

  • Что могло бы случиться, если бы по субботам всегда шел дождь?
  • Что делать, если машины никогда не изнашиваются?
  • Если бы вы увидели у себя на заднем дворе мышь, которая жует любимые цветы вашей матери, что бы вы сделали?
  • Почему мы не просыпаемся с опрятными и причесанными волосами?
  • Что было бы, если бы корова, пчела и клевер собрались вместе?
  • Что могло бы случиться, если бы кошки могли лаять?
  • Что могло бы случиться, если бы вся обувь в мире была одного размера?

Помните, что некоторые вопросы могут быть слишком сложными для ребенка, у которого мало опыта в реальном мире (некоторые городские дети никогда не видели корову или клевер).Обязательно адаптируйте свои вопросы к текущим экспериментальным знаниям детей. По возможности приглашайте детей на экскурсию, показывайте им видео или приглашайте «экспертов» в разных областях прийти и поговорить с классом, чтобы расширить опыт детей.

Интересно изучить способы стимулирования детского творчества в различных областях учебной программы. Независимо от того, занимаются ли дети искусством, драматическими играми или музыкой или движением, тщательное обдумывание и планирование могут помочь им глубже раскрыть свои способности творческого мышления.

Погружение глубже через искусство

Станковая и пальчиковая роспись при прослушивании классической музыки; Рисование; глиняная работа; изготовление отпечатков; скольжение кукурузного крахмала между пальцами — это лишь некоторые из видов искусства, которые способствуют развитию творчества и уже являются основными продуктами многих школьных классов. Чуткое наблюдение откроет творческие открытия. Например, учитель может вручить большую кисть и чашку синей краски каждому из небольшой группы дошкольников.Она может заметить, как синий мазок на ее бумаге. В мечтательном удовольствии ребенок наблюдает за синим пятном на своей бумаге. Затем она окунает кисть и широко раскрытыми глазами наблюдает, как синий цвет ее первоначального ряда становится более глубоким, и большие капли синей краски медленно стекают по бумаге станка. Она удивляется, создавая более глубокий оттенок синего.

В своем наблюдении учительница смогла оценить открытие ребенка о том, что наслоение все большего и большего количества цветов изменяет интенсивность цвета и количество капель.Ваша чувствительность к силе детских открытий — вот что открывает ребенку страстную приверженность и восторг, которые являются краеугольными камнями творчества.

Магическое движение

Некоторым маленьким людям необходимо постоянно находиться в интенсивном активном движении. Для них было бы разумно поощрять танец и движение как можно чаще. Разделите детей на две группы. Попросите одну группу «сочинять музыку», хлопая в ладоши, играя на ритм-инструментах или стуча ногами по полу.Попросите вторую группу внимательно прислушаться к ритмам, которые задают их сверстники, и танцевать под музыку по-своему.

Дети учатся изображать предметы, используя свое тело в космосе. Малыши любят прыгать, как кролик. Детям постарше может нравиться двигаться, как черепаха, стрекоза или слон. Спросите детей, могут ли они использовать свое тело для выражения эмоций, таких как радость, гнев или удивление.

Креативное мышление заложено во многих совместных играх, таких как Big Snake.«В этой игре дети растягиваются на животе и держатся за щиколотки человека перед собой, чтобы получилась змея из двух человек.« Змея »скользит на животе, чтобы соединиться, образуя змею из четырех человек. и т. д. Дети должны выяснить, как змея могла взобраться на гору, или найти способ перевернуть змею целиком на спине, не теряя при этом ее частей.

Игры «Just-Imagine»

Игры «Представь это» позволяют детям совершать полеты фантазии, требующие от них извлечения информации из памяти, сравнения и сопоставления идей и установления связи между разрозненными фрагментами информации.

Во время отдыха вы можете позволить детям представить в воображении различные воображаемые сценарии, например, быть мухой, деловито шагающей по потолку. Что они ищут? Как дети на своих кроватках смотрят на муху с перевернутой точки обзора на потолке?

Вы также можете попросить детей притвориться: «Вы можете быть любым животным, каким пожелаете. Какое животное вы бы выбрали? Что бы вы делали весь день в качестве этого животного?»

Некоторые творческие игры, такие как «One Goes Back», помогают детям больше узнать о себе, в том числе о своих предпочтениях и реакциях.В этой игре вы можете спросить:

«Предположим, вам дали эти три объекта (учитель называет объекты): От какого из трех вы отказались бы, если бы вам пришлось вернуть один? Почему? Что вы могли бы сделать с двумя другими предметами? Могли бы вы использовать их вместе? Как?»

Игра «Использование» основана на способности детей придумывать множество необычных и нетрадиционных способов использования предметов, таких как консервная банка, скрепка или картонная трубка из рулона бумажных полотенец. Когда учитель дал какие-то мужские галстуки группе 6-летних детей, они сделали вид, что используют их в качестве ремней безопасности во время полета на самолете.Они также притворились, что галстуки — это скользкие змеи, ползающие по полу. Дайте детям возможность разыграть свои творческие сценарии с помощью такого реквизита, а затем насладиться взглядом в окно их творческого воображения!

Пикник в помещении

Планируйте вместе с детьми создавать творческие сценарии в помещении, чтобы поднять всем настроение в темные зимние дни. Например, попробуйте устроить летний пикник в классе. Разложите на полу большой лист. Положите морские ракушки и, возможно, несколько горстей песка в мелкие пластиковые бадьи с водой. Работайте с детьми, чтобы приготовить различные бутерброды и ломтики свежих фруктов.Попросите родителей прислать летнюю одежду, чтобы дошкольники могли переодеться в купальники и нести полотенца. Установите небольшой пластиковый бассейн на полу. После того, как дети «купаются», они могут сделать песочные пироги или сортировать ракушки на краю «песочного» листа.

Поэтические тропы

Читай стихи! Исследователи мозга подчеркивают, насколько важно подключать нейронные пути к разнообразию и богатству языковых взаимодействий. «Используй или потеряй», кажется, является объединяющим призывом к развитию мозга в первые годы жизни, и «клетки, которые срабатывают вместе, соединяются вместе.»Вы можете использовать стихи, чтобы побудить детей решать проблемы и спрашивать, что будет дальше.

Попробуйте это веселое и веселое стихотворение из книги Евы Мерриам Blackberry Ink (Turtleback Books, 1994; 10,15 $):

У Беллы новый зонт

Не хотел терять,

Итак, когда она вышла

под дождем

Она никогда им не пользовалась.

Нос понюхал,

Ее туфли пошли хлюпать,

Ее носки стали мокрыми,

Ее очки запотели,

Ее карманы с водой

И маленькая зеленая лягушка.

Все, что она могла говорить, было слабым Качу!

Но зонт Беллы

Остался красивым и новым.

Подготовка к творчеству

То, как вы обустраиваете класс, открывает путь к творческим приключениям.Обеспечьте достаточно места для безопасного угла квартала и достаточно машин и блоков для создания шоссе и пробок. Имейте при себе мольберты и халаты с пластиковыми гибкими воротниками, которые дети могут надевать, когда приходит вдохновение. Старайтесь меньше ограничивать время для занятий, чтобы детские творческие соки могли течь, не стесняясь часами в классе.

Хотя время чтения рассказов и групповое время — прекрасные способы повысить социальную сплоченность, помните о последствиях требования, чтобы все дети участвовали вместе в других запланированных мероприятиях.Дети могут открывать для себя что-то, что не входит в ваш конкретный план. Например, если все дети играют в игру на открытом воздухе, и один ребенок хочет построить замок из песка, гибкий учитель не столкнется с этим личным выбором. Проницательные учителя обрабатывают такие индивидуальные потребности таким образом, чтобы способствовать росту ребенка, а не подавлять инициативы по воспитанию.

Драматические модели

Неотъемлемым элементом классной комнаты является игровая площадка.Учителя часто спрашивают себя: «Можно ли считать жесткие драматические сценарии творческими?»

В погоне за сверстниками некоторые дети играют в «монстров», в то время как другие дети визжат и убегают. Повторяющаяся игра «монстра» не требует сценариев-сюрпризов. Тем не менее, учитель, который хочет развивать творческие способности, может помочь связать стереотипное поведение данного ребенка с большим миром творческой игры. Мы, как учителя, являемся постоянными наблюдателями и узнаем об уникальном стиле каждого ребенка, его страхах, сильных сторонах и использовании фантазии.Обратите внимание на повторяющиеся детские темы и на то, как они служат защитой от беспокойства. Задавайте вопросы детям, чтобы лучше понять их драматические темы и желания.

Отношения между учителями и детьми, то, как организовано время и пространство в классе, а также доступные материалы являются важными факторами в развитии творческих способностей. Классы, в которых детей поддерживают в их стремлении изучать взаимоотношения и материалы без страха или неодобрения со стороны учителей или сверстников, где учителя готовы найти ресурсы, чтобы удовлетворить творческую жажду детей познавать, — это классы, в которых творчество может расцвести и развиваться.

Щелкните здесь, чтобы просмотреть и загрузить схему развития Детское творческое развитие (PDF)

8 способов научить детей творческому мышлению

Какой ребенок не любит проводить дождливый день, рисуя, придумывая сказки или притворяясь? Эти виды творческой деятельности — это больше, чем просто развлечение: они могут иметь серьезные и долгосрочные преимущества для здоровья вашего ребенка.

В этой статье мы рассмотрим важность творчества для когнитивного и социально-эмоционального развития вашего ребенка.Затем мы рассмотрим 8 способов, в том числе несколько творческих заданий, которые вы можете использовать, чтобы помочь вашему ребенку раскрыть свое воображение.

Почему так важно творчество?

Как оказалось, творчество может улучшить когнитивные способности вашего мозга. Например, у людей с музыкальным образованием обычно более сильные связи между двумя полушариями мозга. [12] Кроме того, согласно исследованиям, творческое мышление может помочь нашему мозгу развивать нейронные связи и изучать новые концепции.[13]

Кроме того, творческие занятия могут улучшить настроение и самочувствие вашего ребенка. Исследование, проведенное в Бруклинском колледже, показало, что рисование помогает детям успокоиться после воспоминаний о тревожных воспоминаниях [11]. А когда люди сосредоточены на творческом проекте, они с большей вероятностью будут чувствовать себя счастливее и сообщать, что «процветают». [10]

«Причины» для обучения детей творчеству ясны: это приводит к укреплению эмоционального и умственного здоровья. Но иногда бывает сложно определить, с чего начать.Прочтите девять советов, которые помогут вашему ребенку раскрыть свое воображение и научиться мыслить творчески.

8 способов повысить творческий потенциал в семье

1. Научите детей задавать вопросы «а что, если».

В статье для Psychology Today исследователь Мелисса Беркли рекомендует учить детей задавать вопросы: «Что, если?» для повышения их творческих способностей. [6] Если вы можете заставить своих детей задавать вопросы о мире и о том, как он устроен, они с большей вероятностью найдут свои собственные уникальные ответы.

В качестве веселого творческого упражнения посмотрите, кто может придумать самую безумную ситуацию «а что, если». Несколько идей для начала:

  • Что, если бы животные вдруг заговорили?
  • Что, если бы на концах радуги действительно были горшки с золотом?
  • Что, если однажды вашего учителя заменит слон?

2. Когда случаются ошибки, постарайтесь найти положительные.

Ваш ребенок может расстроиться, если у него не получится с первого раза.Но ошибки часто учат нас большему, чем успех, и могут побудить вашего ребенка пробовать новые творческие решения. [2]

Если вашему ребенку сложно понять концепцию обучения, постарайтесь помочь ему увидеть ее в другом свете. Например, если ваш ребенок работает над выучиванием нового словарного слова, вы можете попробовать произнести его по буквам на мелодию его любимой песни.

3. Узнавайте и поощряйте интересы вашего ребенка.

Когда дети увлечены предметом, они с большей вероятностью будут вкладывать в него душу.Узнайте о творческой мечте вашего ребенка и помогите ему осуществить ее. Например, если ваш ребенок хочет научиться рисовать, проведите день вместе за рисованием и отметьте его успехи.

4. Задавайте ребенку открытые вопросы.

Задавая ребенку вопросы, вы можете развить его творческие способности, а также побудить его самому задавать вопросы. Задавая открытые вопросы — вопросы, требующие ответа длиннее, чем «да» или «нет», — это может помочь детям научиться формировать свои собственные идеи и развивать творческое мышление.[1]

В статье для Scholastic доктор Хониг включил несколько открытых вопросов, которые помогут вашему ребенку начать работу: [1]

  • Что могло бы случиться, если бы по субботам всегда шел дождь?
  • Почему мы не просыпаемся с опрятными и причесанными волосами?
  • Если бы вы увидели мышку на заднем дворе, жующую любимые цветы вашей матери, что бы вы сделали?

5. Проводите время на улице.

Датские исследователи обнаружили, что прогулки на природе не только полезны для психического здоровья, но и могут улучшить творческие способности.Их исследование показало, что времяпрепровождение на свежем воздухе усиливает любопытство, способствует гибкому мышлению и помогает восстановить силы. [5]

В следующий раз, когда погода позволит, прогуляйтесь по окрестностям, чтобы освежить ум и дать ребенку хорошую зарядку.

6. Поощряйте свободное время и творческие игры.

Психолог и центральный сотрудник отдела психологии Маргарита Тартаковски рекомендует неструктурированное свободное время как способ поддержки творческого мышления. [3] Ежедневно давайте ребенку немного времени, чтобы самостоятельно исследовать свои идеи и интересы.

Кроме того, найдите время для творческой игры или свободного времени, которое поощряет любопытство или творческое мышление. [7] Предложите ребенку пачку цветных карандашей и немного бумаги или поощрите его поиграть с братьями и сестрами в воображение — это отличный способ поддержать творческую игру.

7. Научите ребенка рисковать творчески.

Если ваш ребенок работает над творческим проектом, поощряйте его попробовать что-то новое, даже если они не уверены, что это сработает. Например, они могут попробовать нарисовать что-то более сложное, чем обычно, или выучить новую песню на каком-нибудь инструменте.

Обучение вашего ребенка творческому риску может помочь ему сосредоточиться больше на творческом процессе, чем на результате. [4] Таким образом, даже если проект оказывается не таким, каким они ожидали, они учатся пробовать что-то новое и думать с новых сторон.

8. Прочтите вместе.

Знаете ли вы, что чтение может развить у вашего ребенка воображение и навыки решения проблем? [9] Поставьте себе цель читать вместе каждый день по картинке или книге-главе.

Если в вашей книге есть картинки, попросите ребенка угадать, о чем эта страница, прежде чем вы вместе ее прочитаете.Это может помочь детям научиться решать проблемы, а также понимать прочитанное.

Источники :

  1. Honig, A.S. Как развивать творческое мышление . https://www.scholastic.com/teachers/articles/teaching-content/how-promote-creative-thinking/.
  2. Смит, С., и Хенриксен, Д. Неудача снова, неудача лучше: принятие неудачи как парадигмы творческого обучения в искусстве . Художественное образование, 2016, 69 (2), с. 6-11.
  3. Тартаковский, М. 9 способов поддержать творческие способности вашего ребенка. https://psychcentral.com/blog/9-ways-to-support-your-childs-creativity/.
  4. Брандт, А., и Иглман, Д. Три способа помочь любому ребенку стать более творческим . https://ideas.ted.com/three-ways-to-help-any-kid-be-more-creative/.
  5. Plambech, T., and Konijdendikj van den Bosch, C.C. Влияние природы на творчество — исследование датских творческих профессионалов. Городское лесоводство и озеленение, 2015, 14 (2), стр.255-263.
  6. Burkley, M. Спросите «Что, если?» для повышения вашего творческого потенциала. https://www.psychologytoday.com/us/blog/the-social-thinker/201712/ask-what-if-boost-your-creativity.
  7. PBS The Whole Child Staff . Творчество и игра: поощрение творчества. https://www.pbs.org/wholechild/providers/play.html.
  8. Персонал по воспитанию детей. Творческое обучение и развитие дошкольников: чего ожидать . https://raisingchildren.net.au/preschoolers/development/creative-development/preschooler-creative-development.
  9. Mcilroy, T. 8 простых способов развития творческих способностей вашего ребенка . Получено с empoweredparents.co: https://empoweredparents.co/8-simple-ways-to-develop-your-3-6-year-olds-creativity/.
  10. Коннор Т.С., ДеТунг К.Г. и Сильвия П.Дж. Повседневная творческая деятельность как путь к процветанию. Журнал позитивной психологии, 2018, 13 (2), стр. 181-189.
  11. Дрейк, Дж., И Виннер, Э. Как дети используют рисование для регулирования своих эмоций .Познание и эмоции, сентябрь 2012 г., 27 (3), стр. 512-520.
  12. Cohut, M. Какая польза для здоровья от творчества? Получено с сайта medicalnewstoday.com: https://www.medicalnewstoday.com/articles/320947.
  13. Кауфман, С. Неврология творчества: вопросы и ответы с Анной Абрахам. Получено с сайта Scientificamerican.com: https://blogs.scientificamerican.com/beautiful-minds/the-neuroscience-of-creativity-a-q-a-with-anna-abraham/.

Вот как можно развить творческое мышление у детей

Читать 5 мин

Мнения, высказанные предпринимателями, участник являются их собственными.

Вы читаете Entrepreneur India, международную франшизу Entrepreneur Media.

Креативность — это больше умение, чем врожденный талант, способность, которую родители и учителя могут развивать среди детей, давая выход. Распространенное заблуждение, что творчество — это врожденный талант, что означает, что он либо есть у детей, либо нет. Но это неправда. Вас как родителей может просто удивить, что их восприятие зачастую более творческое, чем вы думаете.Фактически, они могут просто придумать некоторые новаторские идеи, чтобы сделать мир более футуристическим, чем любой взрослый осмелится даже мечтать.

Поскольку это ключ к успеху практически во всем, что мы делаем, творчество является важным компонентом и основным направлением деятельности организаций в любой области. Ясно, что очень важно воспитывать такое мышление у детей с раннего детства. При этом творчество не ограничивается художественным и музыкальным выражением. Это также важно для естественных наук, математического, лингвистического, телесно-кинестетического, пространственного, натуралистического и даже социального и эмоционального интеллекта.В конце концов, творческий подход позволяет быть более гибким и лучше решать проблемы, что делает их более способными адаптироваться к технологическим достижениям и максимально использовать новые возможности. Итак, вот несколько простых способов помочь детям проявить свои творческие способности:

1. Заставьте детей задавать вопросы

Один из основных способов развития творческого мышления у детей — побуждать их удивляться. Всякий раз, когда вы проводите с ними время, задавайте им вопросы, например, почему небо голубое? Почему в воде океана есть волны, а в воде озер или прудов нет? Как работает гравитация? И так далее.Объяснение им таких вещей поможет им стать любопытными, тем самым улучшив их воображение и привив способности решать проблемы.

2. Обеспечьте возможности для выражения своего интеллекта

Еще одна важная вещь, которую следует помнить, заключается в том, что, хотя существуют разные типы интеллекта, они могут развиваться с течением времени, даже если ребенок не обязательно проявляет характеристики. Иногда бывает трудно распознать их естественную склонность к определенной форме интеллекта.В этом случае дайте им широкие возможности проявить все формы интеллекта и понять, что у них получается лучше всего.

3. Научите их множеству способов решения каждой проблемы

Будь то математическая задача или эмоциональная проблема, с которой они сталкиваются в реальной жизни, как родитель или опекун вы должны дать своим детям понять что есть несколько способов решить проблему, а также разные точки зрения на все.

4. Разбуди их любопытство

Дети рождаются любопытными и хотят знать больше обо всем и обо всем. Таким образом, родители и учителя несут ответственность за предоставление интересных и актуальных указаний, чтобы еще больше направить их любопытство в правильном направлении. Например, они могут познакомиться с богатым искусством, культурой и литературой страны и одновременно познакомиться с их скрытыми значениями и значениями.Вы также можете поговорить с ними об ухудшении экологической ситуации и о том, как это может повлиять на жизнь людей и животных вокруг. Вовлекая их в такие содержательные дискуссии, родители могут развить свое любопытство таким образом, что они захотят узнать больше.

5. Вовлеките их с помощью ящиков действий

Творческий интеллект и его важность зависят от нестандартного мышления или выхода за рамки размышлений об очевидных вещах, которые нам часто преподносят.Чтобы это произошло, им нужно какое-то мирное время вдали от цифровых гаджетов, что в наши дни немного сложно. Вы можете заставить ребенка мыслить нестандартно, вовлекая его в творческие игры и занятия. Игровые обучающие инструменты помогают развивать различные навыки, такие как координация, самовыражение, мелкая моторика и т. Д.

6. Поощряйте детей читать для удовольствия

Ограничьте время просмотра телевизора или другого экрана вашего компьютера. детям, чтобы освободить место для творческих хобби, таких как чтение, поскольку это поощряет мыслительную деятельность, которая, в свою очередь, способствует творчеству.Чтение может помочь вашему ребенку лучше понять и выразить свое мнение, развить логическое мышление и помочь ему сосредоточиться на изучении нового. Вы можете часто приглашать их в библиотеку в вашем районе и обсуждать с ними их любимого автора или книгу и ее персонажей. Это поможет вам понять образ мышления вашего ребенка.

7. Дайте им свободное время и пространство

Методическое развитие навыков важно.Но важно дать детям достаточно места, чтобы они могли свободно исследовать свое воображение. Позвольте им провести несколько часов без дела дома без каких-либо запланированных занятий, чтобы ребенок мог просто бесцельно бродить и давать волю своему воображению в том, что они делают.

8. Избегайте поощрения детей за проявление творческих способностей

Предложение стимулов для ваших детей к выполнению любой творческой деятельности может помешать процессу, что приведет к снижению качества и гибкости их мыслей.Итак, позвольте своим детям овладеть творческой деятельностью, на которую они врожденно мотивированы, вместо того, чтобы мотивировать их вознаграждениями и стимулами за то же самое.

Креативное мышление | Развитие ребенка

Творчество — это способность создавать или делать что-то новое, что также полезно или ценится другими (Gardner, 1993). «Что-то» может быть объектом (например, сочинение или картина), навыком (например, игра на музыкальном инструменте) или действием (например, новым способом использования знакомого инструмента).Чтобы быть творческим, объект, умение или действие не могут быть просто причудливыми или странными; он не может быть новым, не будучи полезным или ценимым, и не может быть просто результатом случайности. Если человек наугад набирает буквы, которые случайно образуют стихотворение, результат может быть красивым, но не креативным по приведенному выше определению. С этой точки зрения творчество включает в себя широкий спектр человеческого опыта, который многие люди, если не все, когда-либо имели (Kaufman & Baer, ​​2006). Этот опыт не ограничивается несколькими гениями и не ограничивается конкретными областями или видами деятельности, такими как искусство или сочинение музыки.

Особенно важны для учителей два факта. Во-первых, важной формой творчества является творческое мышление , генерация новых, полезных, продуктивных и уместных идей. Во-вторых, творческое мышление можно стимулировать усилиями учителей. Учителя могут, например, поощрять дивергентного мышления учащихся — открытых идей, ведущих во многих направлениях (Torrance, 1992; Kim, 2006). Дивергентное мышление стимулируется открытыми вопросами — вопросами с множеством возможных ответов, например следующим:

  • Сколько вариантов использования чашки вы можете придумать?
  • Нарисуйте картинку, которая каким-то образом объединяет все эти слова: кот, пожарная машина и банан.
  • Какое самое необычное использование обуви вы можете придумать?

Обратите внимание, что творческий ответ на эти вопросы частично зависит от уже приобретенных знаний об объектах, к которым относятся вопросы. В этом смысле дивергентное мышление частично зависит от своего обратного, конвергентного мышления , которое представляет собой сфокусированное, логическое рассуждение об идеях и опыте, которые приводят к конкретным ответам. Таким образом, до определенного момента развитие конвергентного мышления учащихся — как это часто бывает в школьной работе, подчеркивая овладение содержанием — косвенно способствует дивергентному мышлению учащихся, а, следовательно, и их творчеству (Sternberg, 2003; Runco, 2004; Cropley, 2006).Но доведенный до крайности чрезмерный упор на конвергентное мышление может препятствовать творчеству.

В школе или вне ее, творчество кажется наиболее эффективным, когда творческая деятельность сама по себе является внутренней наградой, и человека относительно не волнует, что другие думают о результатах. Каким бы ни было занятие — сочинение песни, написание эссе, организация вечеринки или что-то еще — оно будет более творческим, если создатель сосредоточится и наслаждается этим занятием само по себе и относительно мало думает о том, как другие могут оценивать это занятие ( Брофи, 2004).К сожалению, побуждение учеников игнорировать чужие ответы иногда может стать проблемой для учителей. Работа учителей заключается не только в том, чтобы оценивать усвоение учащимися определенных идей или навыков, но они также должны делать это в ограниченные сроки курса или учебного года. Однако, несмотря на эти ограничения, творчество все же можно поощрять в классах, по крайней мере, некоторое время (Claxton, Edwards, & Scale-Constantinou, 2006). Предположим, например, что необходимо оценить учащихся на предмет их понимания и использования определенной лексики.Проверка их понимания может ограничить творческое мышление; Понятно, что учащиеся сосредоточат свои усилия на изучении «правильных» ответов на тесты. Но оценка не обязательно должна происходить постоянно. Также могут быть моменты, когда можно поощрять эксперименты со словарным запасом посредством написания стихов, создания словесных игр или другими способами, заставляющими задуматься. Все эти действия потенциально творческие. Таким образом, до некоторой степени изучение содержания и экспериментирование или игра с содержанием могут найти свое место — фактически одно из этих действий часто может поддерживать другое.Мы вернемся к этому моменту позже в этой главе, когда будем обсуждать стратегии обучения, ориентированные на учащихся, такие как совместное обучение и игра как средство обучения

Список литературы

Брофи, Дж. (2004). Мотивация студентов к учебе, 2-е издание. Махва, Нью-Джерси: Эрлбаум.

Клэкстон, Г., Эдвардс, Л., и Константину, В. (2006). Развитие творческого мышления: рамки для образования. «Навыки мышления и творчество», 1 (1), 57–61.

Кропли, А.(2006). Хвала конвергентному мышлению. Creativity Research Journal, 18 (1), 291–404.

Гарднер, Х. (1993). Творческие умы. Нью-Йорк: Основные книги.

Кауфман Дж. И Баер Дж. (2006). Творчество и разум в когнитивном развитии. Нью-Йорк: Издательство Кембриджского университета.

Ким, К. (2006). Творчество одномерно или многомерно? Анализ тестов творческого мышления Торранса. Creativity Research Journal, 18 (1), 251–259.

Runco. М. (2004). Дивергентное мышление, креативность и одаренность. В Р. Штернберге (ред.), Определения и концепции одаренности, стр. 47–62.

Штернберг Р. (2003). Соединение мудрости, интеллекта и творческих способностей. Нью-Йорк: Издательство Кембриджского университета.

Торранс, Э. (1992). Торранс Тесты творческого мышления. Бенсенвилл, Иллинойс: Служба школьного тестирования.

11 способов развить творческое мышление у вашего ребенка [Советы экспертов внутри] — Flintobox

Прошли те времена, когда академический прогресс означал все.

Вы не согласны?

Знаков больше не представляют таланты или IQ ребенка.

На самом деле, в современном мире интеллект распределяется по разным областям обучения, самовыражения и призвания.

И сейчас более чем когда-либо пользуется спросом Creative Intelligence .

Но в сегодняшнем технологически захватывающем мире и в том, как устроена школьная система, предоставляется ли детям свобода творческого самовыражения?

СВЯЗАННЫЕ: Быстрые и простые способы сократить время вашего ребенка на телевидении / мобильных телефонах

Специалист по детской психологии, Видья Рагу , объясняет нам, почему творческое мышление важно для ребенка и что мы можем сделать, чтобы улучшить и поощрить его.

Дети как группа обладают наиболее творческими способностями.

И все, что нам нужно сделать, это дать им выход, который облегчит проявление этой способности.

Их восприятие часто намного более творческое, чем у взрослых. Когда они видят пару цветов, их разум может сразу подумать о том, какой цвет получится при их объединении.

И вы будете удивлены, но у них часто есть идеи об изменении мира, которые более футуристичны, чем любой логичный взрослый осмелится мечтать!

Недавние исследования также показали, что творчество и инновации являются главными приоритетами и находятся в центре внимания организаций в любой области.

Значит, важно прививать такое мышление детям с раннего возраста.

Творческий интеллект и его важность опираются на человека, который « мыслит нестандартно, » или выходит за рамки размышлений об очевидных вещах, которые нам часто преподносят.

Наш эксперт Видья продолжает говорить о теории множественного интеллекта профессора Гарварда д-ра Гарденера, в которой говорится, что I.Q. слишком ограничен для оценки человеческих способностей и потенциала, который огромен.

В этой теории есть восемь видов интеллекта. Их:

— Лингвистический интеллект (умное слово)

— Логико-математический интеллект (число / рассуждение-умный)

— Пространственный интеллект (интеллектуальная картинка)

— Телесно-кинестетический интеллект (body-smart)

— Музыкальный интеллект (music-smart)

— Межличностный интеллект (люди умные)

— Внутриличностный интеллект (самооценка)

— Натуралистический интеллект (разумная природа)

Что более или менее доказывает — «Дело не в том, насколько вы умны, а в том, КАК вы умны!»

Дети рождаются с естественной склонностью к этим различным типам интеллекта.

Итак, если дети рождаются с этими различными типами интеллекта, почему они сталкиваются с трудностями в его выражении?

Что мешает детям проявить свои творческие способности:

Проще говоря, детей часто помещают в среду , которая не способствует выражению того, что у них хорошо получается.

Среда, которую мы, взрослые, создаем для них, обычно основана на том, чтобы заставить их улучшить то, в чем они не очень хороши.

Если у ребенка нет музыкальных склонностей, и вы заставляете его или ее преуспевать в игре на музыкальном инструменте, все, что для этого нужно, — это поставить ребенка в стрессовую и разочаровывающую ситуацию.

Итак, что мы можем сделать, , , чтобы это изменить?

Мы призываем детей больше двигаться к тому, что у них хорошо получается от природы, а не отказываться от этого.

Нельзя отрицать, что ребенку важно приобретать академические и жизненные навыки, чтобы совершенствовать свои знания.

Но как мы можем это сделать, изменив методы обучения, используя то, в чем ребенок хорош, чтобы учить их?

Что ж, вот пример — ребенок с развитым телом, который можно распознать по хорошей зрительно-моторной координации, а также хорошим грубым и мелким моторным навыкам, он хотел бы учиться, используя моторные навыки.

Так что учите их математике и естественным наукам, используя творческие игры для детей, которые либо требуют от них передвижения, либо решают небольшие головоломки, требующие от них использования мелкой моторики, что в основном было бы обучением с использованием инструментов творческого обучения.

Творческие дети часто мотивируются стараться изо всех сил и лучше запоминать то, чему они научились, когда взрослые используют эти методы, чтобы научить их.

При этом вы можете записать их в спортивный класс по их выбору, в котором будет задействована их зрительно-моторная координация.Им это понравится!

СВЯЗАННЫЙ: 16 умных упражнений, которые сделают детей активными, спортивными и здоровыми

Предоставить возможность выразить свой интеллект:

Еще одна важная вещь, о которой следует помнить, — это то, что эти типы интеллекта могут развиваться со временем, даже если ваш ребенок не обязательно проявляет их характеристики.

Их естественная склонность не всегда проявляется. Итак, дайте им возможность выразить все эти формы интеллекта и понять, что у них получается лучше всего.

Заставьте их задавать вопросы:

Один из основных способов развития творческого интеллекта — это просто удивить ребенка.

Почему небо голубое? Почему в воде океана есть волны, а в воде озер или прудов нет? Как работает гравитация? И так далее.

Это улучшит их навыки воображения, а также поможет им в решении проблем.

Поэтому всякий раз, когда вы проводите с ними время, задавайте им подобные вопросы и объясняйте им различные захватывающие концепции, будь то о ночном небе, о природных явлениях или о человеческом разуме.

Когда вы начинаете вдаваться в подробности и объяснять такие мелочи, как принцип работы электричества, ваш ребенок учится ставить под сомнение другие подобные мелочи, тем самым увеличивая его любопытство.

Чтобы развить кинестетическое понимание вашего ребенка, когда вы смотрите спорт, спросите его о том, как и почему засчитываются забеги или голы.

Поговорите с ними об умениях, задействованных в игре. Физика, планирование, координация, необходимая сила и т. Д.

Это побудит вашего ребенка больше исследовать движения.Движения тела тоже важны для развития интеллекта!

Научите их нескольким способам решения каждой проблемы:

Будь то математическая задача или проблема, с которой они сталкиваются в реальной жизни, они должны понимать, что есть разные способы решить все, а также разные способы взглянуть на все.

Индивидуальные различия заставляют нас, людей, смотреть друг на друга по-разному.

Но наш разум также позволяет нам смотреть на все с разных точек зрения, что часто является важным навыком при решении межличностных проблем.

СВЯЗАННЫЙ: Спасите своего ребенка от инфобезопасности, пока не стало слишком поздно

Пробуди их любопытство:

Дети от природы любопытные существа и хотят знать обо всем побольше.

Но мы должны предоставить интересные и актуальные подсказки, чтобы вызвать их любопытство.

Познакомьте их с богатым искусством и литературой и обсудите с ними скрытые значения и значения.

Окружите их новыми творческими идеями и мыслями.

Когда ваш ребенок будет рядом, поговорите об интересном животном или о классном явлении природы и т. Д.

Обязательно вовлекайте их в разговор. Разведите их любопытство таким образом, чтобы они захотели узнать больше.

Каким образом вы можете побудить вашего ребенка мыслить творчески?

Вот несколько творческих идей для детей:

  1. Подтвердите идею о том, что существует другой, уникальный способ делать практически все.Например, искусство можно сделать из продуктов питания.
  2. Покажите им процесс прорастания семени в растение.
  3. Готовьте с ними мнимую еду из вещей, которые вы найдете в доме и не связаны с едой.
  4. Дайте им случайный предмет и попросите их подумать о различных способах его использования. Например, камень, палка или даже носок.
  5. Для разнообразия попросите детей рассказать вам историю. Вы также можете сделать это, попросив их внести свой вклад в рассказ, который вы им читаете.
  6. Нарядитесь и разыграйте эти сцены из сказок. И, конечно же, поощряйте ребенка к импровизации.
  7. Используйте поле деятельности, например Flintobox: Заставьте ребенка мыслить нестандартно, вовлекая его в творческие игры и занятия. Игровые занятия вовлекают детей в различные навыки, такие как координация, самовыражение, мелкая моторика и т. Д., И ребенок знакомится с новыми концепциями. Для получения дополнительных сведений о Flintobox щелкните эту ссылку>
  8. Используйте музыку как можно чаще, когда проводите время со своим ребенком, поскольку она запускает разные части мозга, и вы можете делать это, играя разные стили музыки на разных языках.
  9. Ваш ребенок может свободно петь или танцевать под нее, если ему это нравится.
  10. Отведите их в места с уникальным искусством и скульптурами и спросите, что они видят и что, по их мнению, представляет собой искусство.
  11. Затем попросите их подумать о чем-то, что представляет для них что-то важное, и выразить это с помощью искусства.

Профессор Адам Грант из Пенсильванского университета разработал простую «трехступенчатую систему» ​​для развития творческих способностей у детей. Он говорит, что нам следует с детьми;

  • 1) Поощряйте ценности, а не правила: это помогает им понять, что им разрешено думать с разных точек зрения, а не просто слушать взрослых.
  • 2) Хвалите их характер, а не поведение: нам нужно хвалить их персонажей за то, насколько они уникальны, что поможет им интегрировать это в свою личность.
  • 3) Возьмите уроки из детских книг: это даст им представление о том, как их любимый персонаж из книги или сериала реагирует на конкретную ситуацию, что научит их думать с чужих сторон.

Все это вместе, несомненно, придаст детям творческую свободу!

Заключение:

В общем, можно с уверенностью сказать, что творческий интеллект — это свойство, которое всегда будет уникальным для человеческого разума.

Мы создаем и изобретаем то, чего не смогли бы сделать современные машины.

Это единственная особенность, которая будет иметь наибольшее значение через несколько лет.

Будь то собеседование при приеме на работу или поступление в колледж, академические знания являются второстепенными, но новаторские навыки и навыки решения проблем являются первостепенными.

Кто-то с высоким уровнем творческого интеллекта всегда будет более склонен позволить своим творческим способностям развиваться, создавая что-то свое, а не просто следовать за тем, что делают все вокруг.

Преимущества творческого мышления и способы его поощрения у детей

Когда дело доходит до процесса развития ребенка, мало что может быть столь же важным для здорового развития, как развитие творческого мышления. Хотя воображение и творческие способности вашего ребенка могут показаться не более чем игровым временем, занятия, которые поощряют этот тип мышления и активности, помогают вашему ребенку заложить прочную основу для новаторства и уверенности в себе. Учитывая эти факторы, преимущества творческого мышления просто экспоненциальны.

Как творческое мышление способствует развитию детей

Вы можете подумать, что воображение вашего ребенка является важным «перерывом» в обучении в более структурированной деятельности, такой как школьные уроки — и, в некотором смысле, так оно и есть, — но правда в том, что эти творческие занятия гораздо более важны для развития вашего ребенка, чем вы можете себе представить. Творческая деятельность имеет множество преимуществ для развития, в том числе:

  • Самовыражение — это помогает вашему ребенку с раннего возраста научиться выражать свои чувства и мысли.
  • Решение проблем — позволяя свободно исследовать свои творческие идеи, дети получают ценные навыки решения проблем, пробуя новые идеи.
  • Любопытство и эксперименты — изобретательность рождается там, где сочетаются любопытство и эксперименты, и все начинается с творческого мышления!
  • Insight — помимо помощи в развитии вашего ребенка внутри себя, творческое самовыражение и занятия позволяют родителям и учителям уникальным образом заглянуть в сознание вашего ребенка.Это бесценный инструмент для адаптации методов обучения и поддержания гармонии с развитием и эмоциями вашего ребенка.

Способы поощрения творческого мышления

Теперь, когда мы увидели огромные положительные результаты, которые дает поощрение свободной игры и творческого мышления, давайте посмотрим, как мы можем предоставить нашим детям широкие возможности участвовать в них. . Один из самых простых (и наиболее часто продуманных) способов использовать творческое мышление для детей — это искусство.Рисование, раскрашивание и раскраска являются отличным средством для выражения детьми своего воображения и эмоций.

Хотя рисование и живопись могут быть самыми популярными видами деятельности для поощрения творческого мышления, это, безусловно, не единственная форма самовыражения. Фактически, многие дети могут вообще не проявлять интереса к этому занятию. Чтобы по-настоящему поощрять этот тип развития, совершенно необходимо уделить время тому, чтобы по-настоящему выслушать своего ребенка и сосредоточиться на том, что его действительно интересует.Творческое мышление бывает разных форм и размеров, например:

  • Лепка из пластилина, замазки, пластилина и других форм для лепки
  • Фортепиано, барабаны, скрипка, пение и любые другие формы музыкальной игры и интерпретации
  • Пешие прогулки, исследования, поездки на природу или историю
  • Фотография
  • Рисунки мелом (кроме традиционной бумаги)
  • Тени куклы и эксперименты с формами с огнями
  • Корзины для смешанной техники (позволяют ребенку создавать предметы самостоятельно, используя разное и посторонние предметы, такие как картон, скрепки, пуговицы и т. д.)

Долгосрочные преимущества творческой игры

Возможности для творческого мышления и творческой игры практически безграничны. Преимущества такой игры также безграничны. Развивайте у своего ребенка изобретательность и повышайте его уровень уверенности в себе, а также помогайте ему развивать здоровые формы самовыражения с помощью одного простого действия: творческого мышления.

12 способов поощрения творческих способностей детей

10 сен 12 способов поощрения творческих способностей у детей

Отправлено в 10:48 в без категории автор: Cam

Творчество предполагает использование воображения и идей для создания чего-то ценного; физическое изобретение, произведение искусства или решение проблемы.На протяжении всего нашего образования, жизни и профессиональной карьеры творчество может играть важную роль в развитии и успехе. Креативность можно развивать, и зачастую это образ мышления, а не врожденный талант. Большинство людей, которых мы могли бы назвать творческими, вероятно, были людьми, которые невероятно много работали в своем ремесле и практиковали определенные навыки.

Известная цитата Пикассо гласит: «Каждый ребенок — художник. Проблема в том, как остаться художником, когда вырастет ».Некоторые придерживаются мнения, что школы несколько ослабляют творческий потенциал в погоне за академическим успехом. Знаменитая лекция Кена Робинсона на TED «Школы убивают творчество», одна из самых просматриваемых лекций TED за все время, поддерживает эту точку зрения.

Согласно этой статье PBS,

«Творчество — самая свободная форма самовыражения. Для детей нет ничего более приятного и полноценного, чем возможность выражать себя открыто и без осуждения ».

Креативность иногда рассматривается как врожденная способность — мы либо рождены творческими людьми, либо нет.Но это неправда. Конечно, некоторые люди, возможно, рождаются с чертами, которые позволяют им развивать определенные навыки, и люди обладают разными способностями к обработке информации и обучению, но это не должно препятствовать развитию творческих способностей.

Давайте рассмотрим основные способы развития и развития творческих способностей у детей:

1. Не знаю — плохая идея

Дети полны идей. Идеи — это проявление творческих способностей.Отвергать идею или даже высмеивать ее — значит дискредитировать творческий потенциал, связанный с ее появлением. Конечно, у детей, несомненно, будут возникать плохие идеи, но часто части их мыслительного процесса или логического обоснования имеют свои достоинства. Попробуйте выделить хорошие моменты и помогите им понять, что еще им нужно подумать о реализации такой идеи.

Дети, которые боятся ошибиться, обычно думают менее творчески. Это означает, что вам нужно создать среду, в которой дети проявляют творческий подход, могут устраивать беспорядок и чувствовать, что делать ошибки — это нормально.

2. Не называйте детей творческими или нет

Дети могут очень серьезно относиться к ярлыкам и именам, сознательно или нет. Обозначение кого-либо как «не способного к творчеству» или «лучше разбирающегося в математике и естественных науках», например, может оттолкнуть его от стремления изо всех сил заниматься творческими предметами в школе или заниматься более творческими хобби. Вместо этого исследуйте множество различных предметов и занятий с равным поощрением и без осуждения.

3.Практика творчества

Люди, которых мы больше всего ассоциируем с творчеством, обычно являются художниками. Это художники, скульпторы, музыканты, а иногда и спортсмены. Но эти люди работали над своим ремеслом, чтобы стать мастерами, которых мы знаем сегодня. Они не были рождены с этими навыками, им нужно было практиковаться; многие из них часами и часами в день, каждый день на протяжении десятилетий. В стремлении к развитию навыков никуда не деться практики, и эти навыки включают в себя те, которые мы связываем с творчеством.

4. Дайте им свободу и независимость

Когда дети предоставлены сами себе, все, что у них есть, — это их воображение и их ресурсы. Позволить детям исследовать свои собственные интересы и идеи — отличный способ поощрить их творчество, потому что нет границ тому, чем они могут заняться.

Согласно «Воспитанию великих детей», «с двухлетнего возраста дети стремятся к большей независимости. С этого возраста вы должны побуждать своего ребенка делать простой выбор в своей жизни.«Конечно, уровень независимости, которого вы можете ожидать от детей, должен соответствовать их возрасту, способностям и конкретной деятельности (вам, вероятно, не следует ожидать, что ваш трехлетний ребенок начнет ловить автобус!).

Не переусердствуйте с детьми и дайте им понять, что рисовать вне линий — это нормально! Поощрять их придумывать собственные игры и планы на день — это лишь один из способов развить их творческую сторону.

5. Помогите им в достижении их страстей

Как родители, принято уговаривать детей заниматься спортом или хобби, которые нам нравятся или которые нам нравятся.Хотя рекомендуется предлагать детям ряд занятий, предоставление им некоторой свободы в выборе области внимания может способствовать развитию их творческого мышления. Как люди, мы намного лучше развиваем свои навыки и знания, когда полностью заняты чем-то.

Обращайте внимание на то, чем ваш ребенок, кажется, увлечен, а затем дайте им эти занятия. Поскольку дети могут непостоянно относиться к своим увлечениям, не расстраивайтесь, если они передумают. Просто поощрите их заняться своей следующей страстью, и они вполне могут вернуться к тому, что пробовали раньше.

6. Возьмите их с собой

Хотя некоторые из ваших хобби могут потребовать от ваших детей быть немного старше, чтобы они могли участвовать, вовлечение ваших детей в то, что вы делаете, что им интересно, — отличное место для начала.

По опыту мы знаем, что дети стремятся подражать образцам для подражания, а родители обычно являются первыми и лучшими образцами для подражания для детей. Дети часто проявляют естественное любопытство к тому, что вы делаете, и не забывайте, что они уважают вас и, вероятно, хотят вырасти такими же, как вы! Пришло время подать пример и показать заинтересованной аудитории, что вы делаете и как думаете об этом.

Помимо увеличения времени на общение с детьми, вовлечение их в хобби, которое вам также интересно, увеличит их интерес и удовольствие. От покраски спальни или покупок до рыбалки или похода; всегда есть что-то, в чем мы можем проявить творческий подход.

7. Уменьшите потребление

Нет, мы не говорим о закусках и газированных напитках! Мы говорим о потреблении различных медиа, включая телевидение. Когда мы праздно смотрим телешоу, мы, как правило, поглощаем информацию без необходимости ее обрабатывать или активно думать.Тратить на это несколько часов каждый день, безусловно, мешает творческому мышлению или на самом деле делать что-то творческое.

Вместо этого предложите детям читать для удовольствия или заниматься чем-нибудь художественным, например рисованием, рисованием или придумыванием рассказов. Вы можете ограничить просмотр телепередач и другое экранное время, чтобы обеспечить хороший баланс между потреблением и творчеством.

8. Займитесь танцами (или даже магией!)

Есть некоторые виды деятельности, которые, как было доказано, увеличивают творческие способности детей.Исследование, проведенное Университетом Суррея, показало, что дети, которые улучшили свои танцевальные движения, а не следовали рутине, придумывали более оригинальные идеи на несвязанных тестах на творчество.

Отдельный эксперимент Ланкастерского университета показал, что дети в возрасте 4-6 лет проявляли больше творческих способностей в дни после просмотра 15-минутного клипа Гарри Поттер и философский камень . Несколько исследований подтверждают мнение о том, что вера в магию и фэнтези ведет к большему творчеству.

9.Будьте проще

Иногда лучше всего вернуться к основам. Для творчества не нужно ничего необычного и специальных ресурсов. Напротив, чем меньше вам придется работать, тем более креативным вы должны быть. Бумага, тюбики, скотч, вода, магниты и другие канцелярские товары создают мир возможностей.

Простые компоненты, разработанные для строительства, такие как Duplo, Lego или Meccano, предлагают новый уровень с точки зрения проектирования и сборки. Вам также не нужно придерживаться инструкций.Посмотрите, что еще они могут придумать.

10. Не сбрасывайте со счетов технологию

Несмотря на вышесказанное, технологии могут сыграть роль в поддержке творческих способностей вашего ребенка. Это исследование на самом деле показало, что как офлайн, так и онлайн-игры поощряют творчество у детей. Наблюдая за детьми, использующими планшеты, они увидели, что приложения, которые позволяют детям рисовать, раскрашивать, писать и сочинять музыку, были эффективны в этом отношении.

11. Не награждайте их!

Хорошо, значит, вы хотите мотивировать детей к творчеству, чтобы имело смысл вознаграждать их, когда они это делают, верно? Что ж, ключ к долгосрочному творческому успеху — это внутренняя мотивация.Фактически, стимулирование творчества может повлиять на свободу их мыслей и означать, что они видят в этом больше упражнение для галочки, чем плавный и органичный процесс, которым он должен быть.

Вместо этого спросите своих детей об их работе; как они пришли к своей идее, понравилось ли им ее воплощение и что они собираются делать дальше. Уделение большего внимания творческому и мыслительному процессу, а не фактическим результатам, углубит их страсть и понимание, а не просто вознаградит их за что-то.

12. Запустить искру

Трудно сказать, откуда возникнет первоначальная искра интереса. Может показаться, что у некоторых детей нет каких-либо особых интересов, кроме игрушек или технологий, но чем дольше это продолжается, тем меньше вероятность, что вы сможете оторвать их от них!

Иногда видение талантливых и творческих людей в действии может пробудить в них интерес и стремление к определенной деятельности. Театр — идеальное место для начала демонстрации множества талантов.Другой вид спорта — это живой спорт.

Творческий потенциал детей действительно важен для их развития, потому что он побуждает их пробовать что-то новое, гордиться своими достижениями и нестандартно мыслить.

alexxlab

Добавить комментарий

Ваш адрес email не будет опубликован. Обязательные поля помечены *