Работа в доу с детьми овз: Статья по теме: Организация работы с детьми дошкольного возраста с ОВЗ в условиях ДОУ

Содержание

Статья: « Работа воспитателя с детьми ОВЗ в ДОУ»

МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ ДОШКОЛЬНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ «ДЕТСКИЙ САД № 4 «ЯНТАРИК»

МУНИЦИПАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ  «ЯНТАРНЫЙ ГОРОДСКОЙ ОКРУГ»

Доклад на тему: « Работа воспитателя с детьми ОВЗ в ДОУ»

Выполнила воспитатель 1 категории:

Тростянская Юлия Сергеевна

2019г.


В нашем образовательном учреждении психолого – педагогическое сопровождение рассматривается, как система деятельности всех специалистов, направленная на создание условий успешного развития каждого ребенка.

 Сопровождение детей осуществляют:

— Медицинский работник — мониторинг здоровья воспитанников.

— Педагог-психолог  — психодиагностику, коррекционную работу, просвещение и консультирование педагогов и родителей.

— Учитель-логопед — диагностический мониторинг, занимается коррекцией и развитием речи, разрабатывает рекомендации другим специалистам по использованию рациональных логопедических приемов в работе с детьми.

— Музыкальный руководитель,  реализацию используемой программы музыкального воспитания.

— Воспитатель — обеспечивает всестороннее развитие воспитанников, планирует (совместно с другими специалистами) и проводит фронтальные занятия, организует совместную деятельность всех воспитанников группы.

Деятельность педагогов дошкольного учреждения по работе с детьми ОВЗ в нашем учреждении проводиться по 4 этапам:

1.Диагностический этап. Основной целью проведения данного этапа является сбор необходимой информации об особенностях психофизического развития, выявление структуры речевого нарушения и потенциальных возможностей ребёнка.

2. Консультативно-проективный этап. На этом этапе специалисты обсуждают возможные варианты решения проблемы, определяют наиболее эффективные методы и приёмы коррекционной работы, составляют индивидуальные программы, распределяют обязанности по их реализации, уточняют сроки. 

3. Деятельностный этап. В ходе этого этапа реализуется индивидуальные программы комплексного сопровождения детей с ОВЗ.

Деятельность с воспитанниками на данном этапе организуется как индивидуально, так и  с включением в подгрупповую работу,  с использованием традиционных психологических техник:

В рамках проводимой образовательной деятельности,  используются самые различные виды деятельности, методы и приемы, а также обязательно обращается внимание на формирование умений у детей работать в макро и микро группе, в паре, уметь слушать и слышать товарища, проводить оценку и самооценку.

Для создания благоприятных условий включения детей с ограниченными возможностями здоровья в социальное пространство, наши педагоги создают ситуации успеха в различных видах детской деятельности, используют технологию обеспечения социально-психологического благополучия ребенка – обеспечение эмоциональной комфортности и хорошего психологического самочувствия в процессе общения со сверстниками и взрослыми в детском саду и дома.

Предметно — пространственная  среда в ДОУ организована так, чтобы каждый ребенок имел возможность свободно заниматься любимым делом.

Для успешной коррекционно-развивающей работы воспитатели детей,  доводят до сведения родителей методические рекомендации, советы специалистов по организации детской деятельности дома. Консультирование осуществляют через родительские стенды, папки–передвижки, индивидуальные беседы, родительские собрания.

В результате комплексного сопровождения детей с ОВЗ специалистами образовательного учреждения можно отметить следующие положительные изменения у детей: улучшается  мелкая и крупная моторика у детей ,речевое развитие повышается познавательная активность, самооценка. У родителей повысилась психолого-педагогическая компетентность в воспитании и обучении детей.

В связи с этим, можно отметить эффективность системы поддержки детей с ОВЗ и сделать вывод: сопровождение ребенка с ОВЗ специалистами образовательного учреждения, позволяет детям благополучно социализироваться в группе детского сада, а также гармонично развиваться в познавательной и эмоционально-волевой сферах.

Методическая разработка по коррекционной педагогике: КОРРЕКЦИОННАЯ РАБОТА ВОСПИТАТЕЛЯ С ДЕТЬМИ С ОВЗ В УСЛОВИЯХ ДОУ

КОРРЕКЦИОННАЯ РАБОТА ВОСПИТАТЕЛЯ С ДЕТЬМИ С ОВЗ В УСЛОВИЯХ ДОУ

Коррекционная работа воспитателя должна быть направлена:

— обеспечение коррекции нарушений развития различных категорий детей с ограниченными возможностями здоровья, оказание им квалифицированной помощи в освоении Программы;

— освоение детьми с ограниченными возможностями здоровья Программы, их разностороннее развитие с учетом возрастных и индивидуальных особенностей и особых образовательных потребностей, социальной адаптации.

              Коррекционная работа с детьми с ограниченными возможностями здоровья, осваивающих Программу в группах комбинированной и компенсирующей направленности  должна учитывать особенности развития и специфические образовательные потребности каждой категории детей. Во ФГОС написано, что — «интегративным результатом реализации указанных требований должно быть создание комфортной развивающей образовательной среды. Воспитатели  должны  строить свою работу таким образом, чтобы повышалась познавательная мотивация детей, ребёнок учился планировать, контролировать и оценивать учебные действия, мог работать в группе, вести диалог со взрослыми и другими детьми, уметь отстаивать свое мнение. Воспитателю необходимо работать во взаимосвязи со специалистами образовательного учреждения, специалистами в области коррекционной педагогики, медицинскими работниками, музыкальными работниками, психологами.

         Работа  воспитателя  включает в себя следующие принципы ФГОС ДО:

— создание развивающей образовательной среды;

— воспитатель должен обладать основными компетенциями в организации мероприятий, направленных на укрепление здоровья воспитанников и их физическое развитие; организации образовательной деятельности по реализации основной общеобразовательной программы ДО; работать во взаимодействии с родителями детей и педагогами ДОУ; методическом обеспечении воспитательно-образовательного процесса, владении информационно-коммуникационными технологиями и умением применять их в воспитательно-образовательном процессе;

— непрерывность профессионального роста воспитателя.

— формирование взаимодействия воспитателя с детьми дошкольного возраста которое основывается на индивидуальном подходе, учете зоны ближайшего развития ребенка, мотивационном подходе, доброжелательном отношении к ребенку;

— осознание того, что игровая деятельность ведущая в дошкольном возрасте;

— единство воспитательных, обучающих и развивающих целей и задач;

— разработка преемственности с примерными основными общеобразовательными программами начального общего образования.

      В своей профессиональной деятельности  воспитателю необходимо использовать иную систему взаимодействия составляющих основных общеобразовательных программ. Этот способ основан на интеграции образовательных областей. Стандарт нового поколения характеризуется системно-деятельностным подходом, в котором главное —  развитие личности воспитанника. Развитие речи – это важнейший компонент во ФГОС  ДОУ. Если  помочь  дошкольнику сформировать коммуникативные универсальные учебные действия, то  сформируем у него способности к самоконтролю, к познанию окружающего мира.

Задача педагога — вникнуть в проблему ребенка с ОВЗ, оказать индивидуальную помощь ему, дать совет. В процессе внедрения инклюзивной практики педагоги детского сада имеют командную, междисциплинарную форму работы, при планировании своей деятельности применяют проектные формы организации образовательного процесса, диагностику и мониторинг инклюзивных процессов и включение в этот целостный комплекс всех участников образовательного процесса (детей, родителей, педагогов). Для проведения психолого-педагогической оценки динамики развития ребенка, реализации индивидуального образовательного маршрута в детском саду создаётся психолого-медико-педагогический консилиум. Индивидуальный образовательный маршрут разрабатываем с учетом возрастных и индивидуальных особенностей ребенка с ограниченными возможностями здоровья, который включает следующие основные направления: смену различных видов деятельности, развитие эмоционального и предметного общения, развитие общей и мелкой моторики, развитие предметной деятельности, развитие от наглядно-действенного мышления до словесно-логического, расширение и накопление пассивного словаря, стимуляцию активной речи, выработку представлений о себе, формирование предпосылок к конструктивной и изобразительной деятельности, закрепление навыков самообслуживания.

В процессе работы психолого-медико-педагогического консилиума идет активный поиск необходимых условий для эффективной и успешной адаптации ребенка в детском саду. Такого рода практика хорошо прослеживается в коррекционной группе, для детей с тяжелыми нарушениями речи. На заседаниях консилиума рассматриваются вопросы особенностей развития детей с ограниченными возможностями здоровья, методах работы с ними и создание необходимых, благоприятных условий в группе. Взаимодействие с семьей ребенка с ОВЗ осуществляется при помощи различных форм работы: беседы, консультации, составление индивидуальных маршрутов с учетом интересов семьи, вовлечение родителей в коррекционно-развивающий процесс, консультационные встречи «Ребенок-родители-специалисты». В работе с детьми возникает необходимость консультаций у психоневролога, невропатолога. Среди родителей детей дошкольников проводим просветительскую работу о необходимости раннего диагностирования не только физического, но и интеллектуального, психического развития ребенка.

Ребенок проводит большую часть времени в образовательном учреждении, поэтому от грамотного проектирования развивающей среды, будет зависеть развитие, становление, оздоровление воспитанников. Создавая здоровьесберегающую образовательную среду, необходимо учитывать требования СанПиН и помнить, что она выполняет множество педагогических функций: образовательную, развивающую, воспитывающую, стимулирующую, организационную, коммуникативную. Среда должна способствовать сохранению физического и психического здоровья детей, стимулировать их к самостоятельной деятельности и творческой активности.

Среди воспитанников нашего образовательного учреждения высок процент детей, имеющих тяжелую речевую патологию, сниженную память, недостатки внимания, недоразвитие общей и мелкой моторики. В связи с этим, возникает необходимость внедрения комплексных здоровьесберегающих технологий для оздоровительно – коррекционной реабилитации детей.

Основным направлением коррекционной деятельности педагога является рациональная организация режимных моментов (увеличение времени дневных и вечерних прогулок, время дневного сна во время адаптации, щадящий режим для соматически ослабленных детей). Для осуществления профилактических и коррекционных мероприятий педагоги в образовательном процессе используют дыхательную и артикуляционную гимнастику, гимнастику для глаз, динамические паузы, релаксационные упражнения, логоритмические упражнения, игры с водой, приемы самомассажа, массажа кистей рук и активизации биологически активных точек стопы с использованием специального оборудования (сенсорные тропы, ребристые дорожки, тактильные панно и коврики).

В каждой группе и кабинетах специалистов (учителей — логопедов,  педагогов – психологов) создана и  оснащена оборудованием предметно-развивающая среда в соответствии с ФГОС ДОУ, направленная на формирование интегративных качеств и освоение воспитанниками образовательных областей. Учитывая специфику нашего учреждения, в группах оборудованы коррекционные и логопедические уголки, со сменным дидактическим материалом и рекомендациями по их применению.

Дыхательная гимнастика является очень значимой частью оздоровительной работы, проводимой с детьми ежедневно. Качественно отрабатываемые дыхательные упражнения, способствуют выработке диафрагмального дыхания, оптимальной продолжительности, силе и распределению выдоха. Для игр на развитие дыхания воспитатели  используют такие пособия, как трубочки, легкие шарики, бумажные игрушки, выполненные руками педагогов и родителей. В коррекционных уголках имеются картотеки игр и упражнений на развитие физиологического и речевого дыхания. С дыханием тесно связано звукопроизношение, формированию которого помогает артикуляционная гимнастика. Ее регулярное выполнение улучшает кровоснабжение артикуляционных органов, их иннервацию и подвижность, укрепляет мышечную систему языка, губ, щек. В логопедических уголках для выполнения артикуляционной гимнастики используется большое зеркало, в котором ребенок может видеть себя и взрослого, демонстрирующего правильную артикуляционную позу, а для подгрупповых занятий имеются индивидуальные зеркала небольших размеров.

В работе с детьми педагоги  постоянно используют комплексы гимнастики для глаз, упражнений и игр, направленных на профилактику и коррекцию нарушений зрения. Группы оборудованы подвесными подвижными «мобилями», которые стимулируют зрительное восприятие, расширяют поле зрения, развивают глазодвигательные мышцы.

Известно, что дети с тяжёлой речевой патологией  имеют ряд особенностей, таких как: повышенная возбудимость, агрессивность, двигательная расторможенность. Поэтому они особенно нуждаются в заботе, как о соматическом, так и о психологическом здоровье. Для восстановления силы и снижения психо — эмоционального возбуждения у наших воспитанников во время непрерывной образовательной деятельности педагоги проводят мышечную релаксацию, состоящую из комплекса упражнений, помогающих снять напряжение мышц рук, ног, шеи и речевого аппарата. При выполнении таких заданий напряжение должно быть кратковременным, а расслабление – длительным. Воспитателями подобраны игры и упражнения, диски с музыкальным сопровождением, релаксационные панно, пузырьковые колонны.

Преодолению излишнего напряжения также способствует выполнение музыкально-ритмических движений. Логоритмика одновременно направлена и на коррекцию речевых нарушений, формирование пространственных представлений, развитие психических процессов. Логоритмические занятия проводятся в зале с участием музыкального руководителя, логопеда и психолога. Воспитатели включают элементы логоритмических упражнений в процесс непрерывной образовательной деятельности.

В структуру НОД на разных его этапах обязательно вводятся динамические паузы или физкультурные минутки, помогающие снять усталость, переключить детей на другой вид деятельности. Чаще всего они проводятся с использованием музыкального сопровождения и стихотворных текстов, что способствует закреплению правильного произношения звуков, развитию памяти.

Эмоциональное напряжение у детей снимают игры с водой. Они также способствуют развитию воображения и фантазии, стимулируют к экспериментированию, выработке положительной мотивации к учебной деятельности. Для игр с водой в каждой группе имеются емкости различной величины и наборы игрушек, фартуки, нарукавники.

Важным направлением коррекционных мероприятий  является развитие мелкой моторики кистей и пальцев рук. Пальчиковая гимнастика сочетается с чтением небольших стихотворных текстов, что служит стимулированию зон коры головного мозга, развитию речи, слухового восприятия, памяти, внимания, готовит руку к письму. В развивающую среду групп  внесены и постоянно обновляются пособия, направленные на развитие мелкой моторики: шнуровки, обводки изображений по внешнему контуру, трафареты, панно для плетения и застегивания различными способами, книжки – раскраски, прописи для детей подготовительных к школе групп.

Общему укреплению и оздоровлению способствует стимулирование высокоактивных точек, расположенных на кистях рук и связанных со всеми органами и системами организма. Стимулирование осуществляется методом самомассажа, проводимого ребенком под контролем взрослого. Выполняются массажные упражнения с использованием различных приспособлений: массажных мячей разной величины, шариков, тактильных панно.

Методическая разработка: «Опыт работы воспитателя с детьми ОВЗ»

Муниципальное автономное образовательное учреждение

«Комплекс средняя общеобразовательная школа – детский сад»

МАОУ «КСОШ-ДС»

ОБОБЩЕНИЕ ОПЫТА РАБОТЫ  

ВОСПИТАТЕЛЯ

С ДЕТЬМИ ОВЗ.

                                                                                                        Подготовила :

                                                                                                        воспитатель

                                                                                                        Чораева Г.Р.

        Проблема обучения детей с ограниченными возможностями здоровья становится актуальной в связи со значительным увеличением численности данной группы в обществе с одной стороны, а с другой, появляющимися новыми возможностями для их адаптации в обществе. Опыт осуществления интегративных программ в России и во всем мире привел к пониманию того, что, с одной стороны, индивидуальный подход, который применяется к детям с ограниченными возможностями здоровья, важен каждому ребенку. Но с другой стороны, становится очевидным, что выделение особых классов в школах и групп в детском саду ведет к исключению детей с ограниченными возможностями здоровья из социальной жизни детского сада и создает определенные барьеры во взаимодействии и общении детей. Поэтому в настоящее время идеи интеграции стали переходить к идее инклюзии. Инклюзивное образование — это специально организованный образовательный процесс, обеспечивающий ребенку с ОВЗ обучение в среде сверстников в общеобразовательном учреждении по федеральным государственным стандартам с учетом его особых образовательных потребностей.

        Дети с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ) — это дети, имеющие недостатки в психическом и (или) физическом развитии, потвержденные ПМПК,  состояние здоровья которых препятствует освоению образовательных программ вне специальных условий обучения и воспитания. Речь идет о физических, психических или сенсорных дефектах. Человек поэтому не может исполнять те или иные функции или обязанности.

        Получение детьми с ограниченными возможностями здоровья образования является одним из основных и неотъемлемых условий их успешной социализации, обеспечения их полноценного участия в жизни общества, эффективной самореализации в различных видах профессиональной и социальной деятельности.

        Мою группу посещали 2 ребёнка с  ТНР, 3 детей  с ЗПР, а также 1 ребенок – инвалид, он обучался по основной образовательной программе.

В заключении ПМПК детям были рекомендованы специальные образовательные условия:

1. Обучение и воспитание по адаптированной общеобразовательной программе ДО для детей с ОВЗ.

2. Индивидуальные занятия по всем разделам программы.

       Совместно со специалистами на каждого ребенка с ОВЗ была разработана индивидуальная адаптированная образовательная программа в соответствии с его индивидуальными и возрастными особенностями. Главной целью которой было:

-создание специальных условий для полноценного проживания ребёнком дошкольного детства;

-формирование основ базовой культуры личности, всестороннее развитие психических и физических качеств в соответствии с возрастными и индивидуальными особенностями;

-подготовка к жизни в современном обществе, обеспечение безопасности жизнедеятельности ребёнка.

Для достижения цели были поставлены следующие задачи:

1. Определить и составить структуру индивидуального образовательного маршрута.

2. Обеспечить системный подход к обеспечению условий для развития ребёнка с ОВЗ и оказания помощи в освоении Адаптированной образовательной программы.

        Все результаты освоения детьми образовательных областей заносились в индивидуальную карту развития ребёнка, с целью определения динамики. При оценке динамики продвижения ребенка с ОВЗ важно сравнивать его не с другими детьми, а главным образом с самим с собой на предыдущем уровне развития.

        Особое внимание при работе с детьми с ОВЗ следует уделить таким направлениям их развития, как:

  • физическое здоровье
  • познавательные качества 
  • социально-коммуникативные навыки 
  • художественно-эстетическое развитие
  • речевое развитие

        Одним из условий повышения эффективности развивающей педагогической работы является создание адекватной возможностям ребенка предметно-развивающей среды, то есть системы условий, обеспечивающих полноценное развитие всех видов детской деятельности, развитие высших психических функций и становление личности ребенка.

         В работе с детьми ОВЗ применялись следующие подходы:

  1. индивидуальный подход;
  2. предотвращение наступления утомляемости;
  3. активизация познавательной деятельности;
  4. проведение подготовительных занятий;
  5. обогащение знаниями об окружающем мире;
  6. коррекция всех видов высших психических функций: памяти, внимания, мышления;
  7. проявление педагогического такта.

        Одним из факторов, влияющих на  успешность адаптации ребенка ОВЗ в ДОУ, является овладение им игровыми и коммуникативными навыками.  Работу по освоению первоначальных представлений социального характера и развитию коммуникативных навыков, направленных на включение дошкольников с ограниченными возможностями здоровья в систему социальных отношений, осуществляла по нескольким направлениям:

•         в повседневной жизни путем привлечения внимания детей друг к другу, оказания взаимопомощи, участия в коллективных мероприятиях;

•         в процессе специальных игр и упражнений, направленных на развитие представлений о себе, окружающих взрослых и сверстниках;

•         в процессе обучения сюжетно-ролевым и театрализованным играм, играм-драматизациям, где воссоздаются социальные отношения между участниками, позволяющие осознанно приобщаться к элементарным общепринятым нормам и правилам взаимоотношений;

•         в процессе хозяйственно-бытового труда и в различных видах деятельности.

        Социально значимой задачей в работе воспитателя с детьми с ОВЗ является подготовка детей к успешному обучению в школе. Коррекционно-образовательную деятельность в группах с детьми с ОВЗ ведут учитель-логопед, педагог-психолог и воспитатель.

        К коррекционным задачам воспитателя можно отнести следующее:

— закрепление речевых навыков на индивидуальных и фронтальных занятиях,

— максимальное пополнение, уточнение и активизация словарного запаса детей в процессе режимных моментов,

— систематический контроль за поставленными звуками и грамматической правильностью речи детей,

— развитие внимания и памяти – процессов тесно связанных с речью,

— совершенствование словесно-логического мышления,

— развитие артикуляционной и мелкой моторики. 

        В основных принципах ФГОС ДО (п. 1.4) отмечена необходимость «сотрудничества Организации с семьей».

        Роль воспитателя – выстроить корректную работу не только с детьми, но также с их семьями, наладить эффективное взаимодействие с профильными специалистами.

        В работе с родителями использовались такие формы:

• Консультирование.Главное, чтобы родители верили в своих детей и были помощниками для педагогов.

• Дни открытых дверей – родители посещают группу, вместе с ребенком, наблюдают за работой воспитателя.

• Проведение совместных праздников, где родители могли  видеть достижения своего ребенка, участвовать в них.

Для себя я выделила следующие задачи педагогического сопровождения:

  • выявить интересы, склонности, способности, детей к различным видам деятельности;
  • оказать помощь в поисках «себя»;
  • создать условия для индивидуального развития ребенка;
  • создать условия для реализации приобретенных знаний, умений и навыков;
  • расширить рамки общения с социумом;
  • создать благоприятную предметно-развивающую среду для социального развития ребенка;
  • создать условия для развития положительного отношения ребенка к себе, другим людям, окружающему миру;
  • выстраивание программы сопровождения ребенка, привлечение педагогов дополнительного образования, родителей родителям к ее реализации;
  • осуществление мониторинга действенности программы сопровождения и выстраивание новой, в случае неэффективности первой программы;
  • любовь к ребенку и, как следствие, принятие его как личности, сопереживание, терпение, умение прощать;
  • ожидание успеха в решении затруднений ребенка, готовность оказать содействие и прямую помощь при решении затруднений, отказ от субъективных оценок и выводов;
  • умение быть товарищем, партнером, защитником для ребенка.

Консультация на тему: Организация работы с детьми дошкольного возраста с ОВЗ в условиях детского сада в группах общеразвивающей направленности

Организация работы с детьми дошкольного возраста с ОВЗ в условиях детского сада в группах общеразвивающей направленности

    Действующее законодательство позволяет организовать обучение и воспитание детей с ограниченными возможностями здоровья в дошкольных образовательных учреждениях, не являющихся коррекционными. Обязательным является соблюдение гарантированных законодательством прав родителей (законных представителей) детей с ограниченными возможностями здоровья выбирать формы получения детьми образования, образовательные учреждения, защищать законные права и интересы детей, включая обязательное согласование с родителями (законными представителями) вопроса о направлении (переводе) детей с ограниченными возможностями здоровья в коррекционные образовательные учреждения.

    Дети с ограниченными возможностями здоровья могут и должны находиться и развиваться в обычном детском саду. Начинать совместное воспитание и обучение нужно в дошкольном возрасте.

    В настоящее время, в связи с инклюзивным образованием, дети с ограниченными возможностями здоровья пребывают в общеобразовательных учреждениях независимо от психического и речевого развития, от структуры дефекта, от психофизических возможностей. Все дети с ограниченными возможностями здоровья имеют, помимо общих потребностей, свои специальные образовательные потребности. И эти потребности должны быть удовлетворены специальными образовательными условиями.

    Для успешной интеграции детей с ограниченными возможностями здоровья в среду здоровых сверстников необходимо соблюдать следующие условия:

• нормативно-правовое обеспечение;

• создание развивающей среды;

• программно-методическое обеспечение;

• кадровое обеспечение и взаимодействие специалистов различных ведомств;

• психолого-педагогическое сопровождение.

    Для успеха образовательной интеграции немаловажное значение имеет создание среды, помогающей социальной адаптации и коррекции отклонений у детей с ограниченными возможностями здоровья.

    Одним из важных условий обеспечения удовлетворения специальных потребностей детей является высокий уровень профессиональной компетентности педагогов. Важная роль в помощи детям с ограниченными возможностями здоровья отводится логопеду. Цель логопедического направления: формирование логопедических программ по созданию безбарьерной образовательной среды, обеспечивающих адаптированный доступ детей с ОВЗ в образовательном процессе системы общего назначения. Для достижения поставленной цели ставлю перед собою задачи:

1. установить партнерские отношения с семьей каждого воспитанника, создать атмосферу общности интересов;

2. повысить грамотность родителей в области воспитания речевого развития детей;

3. воспитать у родителей привычку интересоваться у логопеда процессом развития речи ребенка, обращаться за помощью в вопросах коррекции

4. своевременная профилактика речевых нарушений у детей с ОВЗ;

5. диагностика речевого развития детей;

6. обеспечение индивидуального и дифференцированного подхода к каждому ребёнку, качественная разработка и реализация маршрута коррекции и (или) компенсации речевого дефекта с учетом его структуры, степени тяжести, обусловленности.

    Нами разработана система поэтапного оказания логопедической помощи детям с ограниченными возможностями здоровья, включающая в себя подготовительный (информационно-аналитический, основной (практический) и заключительный (контрольно-диагностический) этапы.

   Для успешной коррекционной логопедической работы необходим комплексный подход к обучению и коррекции речевых нарушений речи.

   Работа с ребенком должна быть динамичной и эмоционально приятной. С этой целью решено несколько разнообразить работу с детьми посредством нетрадиционных упражнений для развития слухового внимания и фонематического восприятия, речевого дыхания, тонкой и артикуляционной моторики, общей координации движений. Упражнения просты и не требуют специальных навыков. Эти методы терапии принадлежат к числу эффективных средств коррекции, все чаще применяемых в специальной педагогике и помогающих достижению максимально возможных успехов в преодолении речевых трудностей детей дошкольного возраста. На сегодняшний день методов нетрадиционного воздействия известно достаточно много (игро-, сказко-, смехо-, изо, глина, воско-, кристаллотерапия- и др). Но мне хочется добавить, на мой взгляд, наиболее целесообразными и эффективными являются: арома, музыка, хромотерапия, су – джок и пескотерапия. Все эти методы направлены на нормализацию мышечного тонуса и улучшения психоэмоционального состояния детей с ограниченными возможностями здоровья.

     Они могут выполняться как логопедом, так воспитателем и родителями.

    Мы ожидаем, что родители активно включатся в коррекционно-развивающий процесс по устранению речевых недостатков детей в домашних условиях. Родители самостоятельно будут использовать материалы, предоставляемые логопедом. Повысится педагогическая компетентность родителей в вопросах речевого развития ребенка.

Консультация (средняя группа): Работа воспитателя с детьми овз

Предварительный просмотр:

li{counter-increment:lst-ctn-kix_list_2-1}#doc17618716 ul.lst-kix_list_1-0{list-style-type:none}#doc17618716 ol.lst-kix_list_2-6.start{counter-reset:lst-ctn-kix_list_2-6 0}#doc17618716 .lst-kix_list_3-0>li:before{content:»\0025cf «}#doc17618716 ul.lst-kix_list_5-7{list-style-type:none}#doc17618716 ul.lst-kix_list_5-8{list-style-type:none}#doc17618716 .lst-kix_list_3-1>li:before{content:»o «}#doc17618716 .lst-kix_list_3-2>li:before{content:»\0025aa «}#doc17618716 ul.lst-kix_list_5-5{list-style-type:none}#doc17618716 ul.lst-kix_list_5-6{list-style-type:none}#doc17618716 ol.lst-kix_list_2-3.start{counter-reset:lst-ctn-kix_list_2-3 0}#doc17618716 ul.lst-kix_list_1-3{list-style-type:none}#doc17618716 .lst-kix_list_3-5>li:before{content:»\0025aa «}#doc17618716 ul.lst-kix_list_5-0{list-style-type:none}#doc17618716 ul.lst-kix_list_1-4{list-style-type:none}#doc17618716 ul.lst-kix_list_1-1{list-style-type:none}#doc17618716 .lst-kix_list_3-4>li:before{content:»o «}#doc17618716 ul.lst-kix_list_1-2{list-style-type:none}#doc17618716 ul.lst-kix_list_5-3{list-style-type:none}#doc17618716 ul.lst-kix_list_1-7{list-style-type:none}#doc17618716 .lst-kix_list_3-3>li:before{content:»\0025cf «}#doc17618716 ul.lst-kix_list_5-4{list-style-type:none}#doc17618716 ul.lst-kix_list_1-8{list-style-type:none}#doc17618716 ul.lst-kix_list_5-1{list-style-type:none}#doc17618716 ul.lst-kix_list_1-5{list-style-type:none}#doc17618716 ul.lst-kix_list_5-2{list-style-type:none}#doc17618716 ul.lst-kix_list_1-6{list-style-type:none}#doc17618716 .lst-kix_list_3-8>li:before{content:»\0025aa «}#doc17618716 .lst-kix_list_2-0>li{counter-increment:lst-ctn-kix_list_2-0}#doc17618716 .lst-kix_list_2-3>li{counter-increment:lst-ctn-kix_list_2-3}#doc17618716 .lst-kix_list_3-6>li:before{content:»\0025cf «}#doc17618716 .lst-kix_list_3-7>li:before{content:»o «}#doc17618716 ol.lst-kix_list_2-2{list-style-type:none}#doc17618716 ol.lst-kix_list_2-3{list-style-type:none}#doc17618716 .lst-kix_list_5-0>li:before{content:»\0025cf «}#doc17618716 ol.lst-kix_list_2-4{list-style-type:none}#doc17618716 ol.lst-kix_list_2-5{list-style-type:none}#doc17618716 ol.lst-kix_list_2-0{list-style-type:none}#doc17618716 ol.lst-kix_list_2-1{list-style-type:none}#doc17618716 .lst-kix_list_4-8>li:before{content:» «}#doc17618716 .lst-kix_list_5-3>li:before{content:»\0025cf «}#doc17618716 .lst-kix_list_4-7>li:before{content:» «}#doc17618716 .lst-kix_list_5-2>li:before{content:»\0025aa «}#doc17618716 .lst-kix_list_5-1>li:before{content:»o «}#doc17618716 ul.lst-kix_list_4-8{list-style-type:none}#doc17618716 .lst-kix_list_5-7>li:before{content:»o «}#doc17618716 ul.lst-kix_list_4-6{list-style-type:none}#doc17618716 .lst-kix_list_5-6>li:before{content:»\0025cf «}#doc17618716 .lst-kix_list_5-8>li:before{content:»\0025aa «}#doc17618716 ul.lst-kix_list_4-7{list-style-type:none}#doc17618716 ul.lst-kix_list_4-0{list-style-type:none}#doc17618716 ul.lst-kix_list_4-1{list-style-type:none}#doc17618716 .lst-kix_list_5-4>li:before{content:»o «}#doc17618716 ul.lst-kix_list_4-4{list-style-type:none}#doc17618716 .lst-kix_list_5-5>li:before{content:»\0025aa «}#doc17618716 ol.lst-kix_list_2-6{list-style-type:none}#doc17618716 ul.lst-kix_list_4-5{list-style-type:none}#doc17618716 ol.lst-kix_list_2-7{list-style-type:none}#doc17618716 ul.lst-kix_list_4-2{list-style-type:none}#doc17618716 ol.lst-kix_list_2-8{list-style-type:none}#doc17618716 ul.lst-kix_list_4-3{list-style-type:none}#doc17618716 .lst-kix_list_6-1>li:before{content:»o «}#doc17618716 .lst-kix_list_6-3>li:before{content:»\0025cf «}#doc17618716 .lst-kix_list_6-0>li:before{content:»\0025cf «}#doc17618716 .lst-kix_list_6-4>li:before{content:»o «}#doc17618716 .lst-kix_list_6-2>li:before{content:»\0025aa «}#doc17618716 .lst-kix_list_2-5>li{counter-increment:lst-ctn-kix_list_2-5}#doc17618716 .lst-kix_list_2-8>li{counter-increment:lst-ctn-kix_list_2-8}#doc17618716 .lst-kix_list_6-8>li:before{content:»\0025aa «}#doc17618716 .lst-kix_list_6-5>li:before{content:»\0025aa «}#doc17618716 .lst-kix_list_6-7>li:before{content:»o «}#doc17618716 .lst-kix_list_2-2>li{counter-increment:lst-ctn-kix_list_2-2}#doc17618716 ol.lst-kix_list_2-4.start{counter-reset:lst-ctn-kix_list_2-4 0}#doc17618716 .lst-kix_list_6-6>li:before{content:»\0025cf «}#doc17618716 .lst-kix_list_2-6>li:before{content:»» counter(lst-ctn-kix_list_2-6,decimal) «. «}#doc17618716 .lst-kix_list_2-7>li:before{content:»» counter(lst-ctn-kix_list_2-7,lower-latin) «. «}#doc17618716 .lst-kix_list_2-7>li{counter-increment:lst-ctn-kix_list_2-7}#doc17618716 .lst-kix_list_2-4>li:before{content:»» counter(lst-ctn-kix_list_2-4,lower-latin) «. «}#doc17618716 .lst-kix_list_2-5>li:before{content:»» counter(lst-ctn-kix_list_2-5,lower-roman) «. «}#doc17618716 .lst-kix_list_2-8>li:before{content:»» counter(lst-ctn-kix_list_2-8,lower-roman) «. «}#doc17618716 ul]]>

Методическая разработка по коррекционной педагогике (старшая группа) по теме: Опыт работы с детьми ОВЗ в условиях ДОУ

Опыт работы с детьми ОВЗ (ограниченные возможности здоровья) в условиях ДОУ (из опыта работы воспитателя Ураловой Татьяны Борисовны)

 

« У каждого из нас есть то,

Что мы можем дать другим;

Каждый из нас может изменить мир.

( Цитата из книги

«Первые шаги к инклюзии»»

Ключевым принципом в  ФГОС ДО  является поддержка разнообразия каждого ребенка, в том числе и ребенка с ОВЗ. В основе практики инклюзивного обучения лежит идея принятия индивидуальности каждого ребенка, и, следовательно обучение должно быть организованно таким образом, чтобы удовлетворить потребности каждого из них. Вся  моя работа с детьми ОВЗ построена на системном подходе к каждому ребенку в соответствии с его физическими и психическими возможностями.

Цель  работы с детьми ОВЗ – использование методов и форм организации образовательной деятельности, которые соответствуют уровню развития и коррекции личности воспитанника с ОВЗ.

Задачи:

Обеспечить равное отношение ко всем детям.

Воспитывать у сверстников толерантное и уважительное отношение к детям ОВЗ.

Дать полноценное  качественное  образование.

Обеспечить социализацию детей.

В соответствии с поставленным диагнозом и рекомендациями  ЦПМПК ,учетом психофизических особенностей ребенка, в соответствии образовательной программы ДОУ, с учетом общеобразовательной программы  дошкольного  образования « ОТ РОЖДЕНИЯ ДО ШКОЛЫ» под редакцией Н. Е. Вераксы, Т. С.Комаровой, М.А. Васильевой, составила ИОМ ( индивидуальный образовательный маршрут), для каждого ребенка.

Чтобы создать  ИОМ  ребенка ОВЗ. Наблюдала, беседовала  с ребенком, диагностировала ( только с письменного разрешения родителей) проблемные и успешные зоны развития, а затем работала над индивидуальным подбором заданий и занятий. Дети были включены в разные формы обучения и воспитания: фронтальные, подгрупповые, индивидуально коррекционные занятия.

ИОМ  включает следующие направления смену различных видов деятельности, развитие эмоционального и предметного общения, развитие общей и мелкой моторики, развитие предметной деятельности, развитие от наглядно – действенного мышления до словесно – логического, расширение и накопление пассивного словаря, выработку представлений о себе, формирование предпосылок к конструктивной и изобразительной деятельности, закрепление навыков самообслуживания. Для осуществления профилактических и коррекционных мероприятий в образовательном процессе  использовала следующие формы работы.

Основные направления коррекционной работы

Формы работы

Время в режиме дня

Артикуляционная и пальчиковая гимнастика

В течение дня

Гимнастика с включением упражнений для профилактики осанки  и плоскостопия

После дневного сна «Гимнастика пробуждения»

Упражнения на развития внимания,мышления, упражнения на закрепление звукопроизношения,слоговой структуры слова, лексико- грамматически дидактические игры и упражнения

2 половина дня  «коррекционный час»

Организованная образовательная деятельность ( в соответствии с планированием). Включение коррекционных задач во время проведения ООД по продуктивной и конструктивной деятельности.

По расписанию ООД

Коррекционная работа воспитателя в совместной деятельности с ребенком в режимных моментах, по организации трудовой, игровой, познавательно – исследовательской деятельности, продуктивной, чтение художественной литературы.

В течение дня по плану образовательной работы

Контроль свободного общения с ребенком, закрепление речевых и коммуникативных навыков свободной деятельности ребенка в повседневной жизни.

В течение дня

С  учетом требований ФГОС ДО при оценке динамики продвижения ребенка, не сравниваю его ресурс с достижениями других детей, а с его собственными достижениями на предыдущем этапе развития.  Индивидуальную работу я провожу с детьми во второй половине дня.

Работа с родителями

Дата

Формы и методы

Содержание работы

Каждый  месяц

Индивидуальные встречи с родителями

Беседы о развитии ребенка, его интересах, способностях и отрицательных черт характера

Каждый четверг

Родительские пятиминутки

Индивидуальные консультации специалистов (воспитатель, логопед, музыкальный руководитель, инструктор по физической культуре, медсестра)

1 раз в месяц

Индивидуальные консультации

Познакомить родителей с проблемами и успехами по усвоению ребенком программы

Мир « особого» ребенка безобразен и красив неуклюж, порою странен, добродушен и открыт. Мир «особого» ребенка. Иногда он нас страшит. Почему он  арессивен?  Почему он так закрыт? Почему он так испуган? Почему не говорит? Мир «особого» ребенка он закрыт от глаз чужих. Мир «особого» ребенка допускает лишь своих. (Наталья Калиман)

Давайте не забывать не забывать то, что каждый имеет право на жизнь, радость и любовь, ведь кому, как ни нам, людям помнить об этом!

Список методической литературы

1. ОТ РОЖДЕНИЯ ДО ШКОЛЫ. Примерная общеобразовательная программа дошкольного образования  / Под ред. Н.Е.Вераксы, Т.С.Комаровой,  М.А.Васильевой. – М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2014.

Гербова В.В., ФГОС Развитие речи в детском саду. (5 -6 лет). Старшаая группа. — М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2015.

.

Дыбина О.В., ФГОС Ознакомление с предметным и социальным окружением. (5 -6 лет). Старшая группа. — М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2015.

Комарова Т.С., ФГОС Изобразительная деятельность в детском саду. (5-6 лет). Старшая группа. — М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2015

Помораева И. А., Позина В. А., ФГОС Формирование элементарных математических представлений. (5-6 лет). Старшая группа. — М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2015.

Ефименкова Л.Н. «Формирование речи у дошкольников».

Бояркова Н. Ю., Косицина М. П., Коррекционная педагогическая работа в детском саду для детей ЗПР,, — Секачев, 2007

Словарь:

Инклюзивное образование – « включение в себя» Это совместное обучение здоровых детей и детей с ограниченными возможностями.

Коррекция – система специальных и общепедагогических мер, направленная на ослабление или преодоление недостатков психофизического развития.

Зоны ближайшего развития (ЗБР) – теоритический конструкт, (научный анализ, обобщение) введенный Л. Выготским в начале 1932 – 1934 для характеристики связи между обучением и психическим развитием ребенка.

Толерантность – это концепция проявления уважения к другой расе, религии, полу, мнению или идеологии.

Алгоритм сопровождения детей с ОВЗ и детей-инвалидов в дошкольном образовательном учреждении

старший воспитатель

МБДОУ «Улыбка» г.Долинск

Сахалинской области

Алгоритм

сопровождения детей с ОВЗ и детей-инвалидов в дошкольном образовательном учреждении

1. Первый шаг. Работа по сопровождению детей-инвалидов и детей с ограниченными возможностями здоровья (далее – дети с ОВЗ) в дошкольном образовательном учреждении должна быть организована в строгом соответствии с нормативно-правовыми документами в области инклюзии. Основными документами выступает Федеральный Закон № 273 – ФЗ от 29.12.2017 «Об образовании в Российской Федерации», в котором закреплено понятие «Обучающийся с ограниченными возможностями здоровья», и Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования (далее – Стандарт), в котором регулируются права детей с ОВЗ на этапе получения ими дошкольного образования, прописаны положения, определяющие обучение детей с ОВЗ, условия для освоения программ детьми с ОВЗ. Особого внимания требует пункт 3.2.7. Стандарта, предписывающий при создании условий для работы с детьми-инвалидами учитывать индивидуальную программу реабилитации и/или абилитации ребенка-инвалида (далее – ИПРА). Согласно Федеральному закону от 24.11.1995 № 181-ФЗ «О социальной защите инвалидов в Российской Федерации» ИПРА ребенка-инвалида разрабатывается Бюро медико-социальной экспертизы и обязательна для исполнения всеми органами и организациями. Во всех вышеперечисленных документах организация психолого-педагогической, медицинской и социальной помощи детям с ОВЗ осуществляется на основании рекомендации психолого-медико-педагогической комиссии (далее — ПМПК). Деятельность ПМПК регламентируется приказом Минобрнауки РФ от 20.09.2013 № 1082 «Об утверждении Положения о психолого-медико-педагогической комиссии».

2. Второй шаг. Для обеспечения процесса инклюзии, кроме нормативно-правовых документов федерального и регионального уровней, необходимо на уровне дошкольной образовательной организации разработать нормативно-правовые документы, регламентирующие реализацию индивидуальных образовательных программ детей с ОВЗ. Необходимо внести соответствующие изменения в Устав образовательного учреждения, коллективный договор (разделы оплаты труда, учета рабочего времени), должностные инструкции, инструкции по технике безопасности (порядок действия сотрудников при передаче ребенка от воспитателя к специалисту: кто ведет, куда, как действовать в том или ином случае), в договоры с родителями (законными представителями) и др. локальные акты.

3. Третий шаг. Анализ и уточнение психолого-медико-педагогическим консилиумом дошкольной образовательной организации рекомендаций ПМПК детям с ОВЗ. В случае отсутствия у детей с ОВЗ рекомендаций ПМПК необходимо рекомендовать родителям (законным представителям) детей обеспечить комплексное обследование ребенка ПМПК (центральной или территориальной).

4. Четвертый шаг. Обследование детей с ОВЗ специалистами образовательного учреждения: учителем-дефектологом, учителем-логопедом, педагогом-психологом. Проведение по результатам обследования заседания ПМПк образовательного учреждения, на котором выступают специалисты (учитель-логопед, педагог-психолог, дефектолог) с результатами обследования ребенка, а также воспитатель с результатами своих наблюдений за ребенком.

5. Пятый шаг. Составление адаптированной образовательной программы (далее- АОП) на основе рекомендаций ПМПК, выстраивание индивидуального образовательного маршрута ребенка. Заключение ПМПК носит для родителей рекомендательный характер, но в случае его предъявления в дошкольную образовательную организацию является обязательным для исполнения ею. Необходимо внимательно изучить заключение ПМПК, учитывая, что не все дети-инвалиды нуждаются в АОП. АОП разрабатывается, если в заключении ПМПК рекомендовано обучение ребенка по адаптированной образовательной программе, то есть, если он не осваивает программу без специально созданных условий. Кроме того, в заключении точно указывается тип нозологии (определенное нарушение здоровья), под которую разрабатывается АОП. Например, обучение по адаптированной образовательной программе для детей с нарушениями слуха. В разработке АОП принимают участие воспитатель, педагог-психолог, учитель-логопед, при необходимости инструктор по физкультуре, музыкальный руководитель и др. специалисты, предоставляя свои адаптированные разделы программы.

(adsbygoogle = window.adsbygoogle || []).push({});

В настоящее время Министерство образования и науки Российской Федерации предлагает пользоваться проектами программ в качестве примеров при конструировании АООП дошкольными образовательными организациям (разработки Научно-методического центра образования, воспитания и социальной защиты детей и молодежи – АНО НМЦ «СУВАГ»)

6. Шестой шаг. Мониторинг развития ребенка проводится каждые три месяца (динамика развития). Пересмотр и совершенствование адаптированной программы. Если есть положительная динамика, ПМПк образовательного учреждения может принимать решение о внесении изменений в индивидуальный образовательный маршрут ребенка, например, перевести его из группы компенсирующей направленности в группу комбинированной направленности. В случае отрицательной динамики или ее отсутствия, необходимо рекомендовать родителям (законным представителям) обеспечить комплексное обследование ребенка на ПМПК с целью уточнения рекомендаций и определения новых специальных условий.

С 1 сентября 2013 года в России вступил в силу закон «Об образовании в РФ», в котором отражены интересы детей с ограниченными возможностями здоровья. Детям с ОВЗ сегодня не обязательно обучаться в специальных учреждениях, напротив, получить более качественное образование и лучше адаптироваться к жизни они смогут в обычной школе.  Независимо от социального положения, расовой или конфессиональной принадлежности, физических и умственных способностей инклюзивное образование предоставляет возможность каждому ребенку удовлетворить свою потребность в развитии и равные права в получении адекватного уровню его развития образования.

В настоящее время обсуждается проект «Специального федерального государственного стандарта общего образования детей с ограниченными возможностями здоровья», разработанный в Институте коррекционной педагогики РАО. Стандарт специального образования необходим, поскольку дети с ОВЗ – это дети с особыми образовательными потребностями.

Одна из важных целей Стандарта: гарантия не только на получение образования детям с нарушениями развития, способным обучаться по индивидуально адаптированным программам, но и оказание специальной помощи детям с ОВЗ, способным обучатся в условиях массовой школы.

И обязательным условием освоения стандарта является систематическая специальная психолого-педагогическая поддержка — создание адекватных условий для реализации особых образовательных потребностей, включая помощь в формировании полноценной жизненной компетенции. 

Инклюзивное образование детей с ограниченными возможностями здоровья требует от педагогов прямого включения в коррекционный процесс. Пришло время каждому педагогу разобраться, к чему новому он должен быть открыт, что ему необходимо делать по-новому.

В вопросе коррекции обучающихся с ОВЗ большую роль играют вопросы отработки, закрепления и повторения универсальных учебных действий.

Обучение детей с ОВЗ должно иметь коррекционную направленность. Коррекционная работа достигается использованием специальных приёмов обучения и организацией процесса обучения.

Для повышения качества коррекционной работы необходимо выполнение следующих условий:

— формирование УУД на всех этапах учебного процесса;

— обучение детей (в процессе формирования представлений) выявлению характерных, существенных признаков предметов, развитие умений сравнивать, обобщать, классифицировать, анализировать, делать выводы и т.д.;

— побуждение к речевой деятельности, осуществление контроля за речевой деятельностью детей;

— установление взаимосвязи между воспринимаемым предметом, его словесным обозначением и практическим действием;

— использование более медленного темпа обучения, многократного возвращения к изученному материалу;

— разделение деятельность на отдельные составные части, элементы, операции, позволяющее осмысливать их во внутреннем отношении друг к другу;

— использование упражнений, направленных на развитие восприятия, внимания, памяти.

Содержание коррекционной работы – это фактический материал, который должны усвоить дети, на базе которого они могут адекватно ориентироваться в окружающей действительности и успешно войти в общеобразовательный процесс. Элементы содержания коррекционной работы направлены на формирование социально-адаптивных знаний, получаемых детьми в результате непосредственного контакта с предметом и явлениями реального мира.

При проведении коррекционной работы следует применять следующие требования:

а) по возможности, исключая методы принуждения, использовать приёмы активизации работы учащихся, такие как свободный выбор количества и сложности выполнения заданий, различные творческие работы и т.д.;

б) обеспечить возможность последовательного продвижения от лёгкого к трудному с помощью разноуровневых и самостоятельных работ;

в) дать возможность обучающимся достигать более высоких целей обучения, помогая раскрыть потенциальные возможности ребёнка с помощью заданий на смекалку, сообразительность, заданий, требующих творческого мышления; сравнивать успехи с прошлыми достижениями, а не ученика с учеником;

г) создавать необходимый психологический микроклимат на уроках, т.е. доброжелательное отношение к детям, положительные эмоции, состояние успеха.

При организации коррекционной работы следует исходить из возможностей ребенка – задание должно лежать в зоне умеренной трудности, но быть доступным, так как на первых этапах коррекционной работы необходимо обеспечить ученику субъективное переживание успеха на фоне определенной затраты усилий. В дальнейшем трудность задания следует увеличивать пропорционально возрастающим возможностям ребенка.

Для успешности коррекционной работы и повышения качества знаний обучающихся необходимо соблюдать следующие принципы:

  1. принцип развития динамичности – построение обучения таким образом, чтобы оно осуществлялось на достаточно высоком уровне подачи учебной информации, с определенным уровнем трудности, проблемности. Обучающиеся, преодолевая такие трудности, решая проблемную ситуацию в учебной ситуации, раскрывают свои возможности и способности.

  2. принцип продуктивной обработки информации – педагог так организовывает обучение, чтобы у обучающихся развивался так называемый механизм самостоятельного поиска, выбора и принятия решения, таким образом, формируются не только знания, но и навыки.

  3. принцип развития и коррекции высших психических функций, предполагает организацию обучения таким образом, чтобы в ходе каждого занятия упражнялись и развивались различные психические процессы обучающихся: мышление, внимание, память и речь.

  4. принцип мотивации к учению — задания для самостоятельной работы должны быть творческими, проблемными.

Важно, чтобы коррекционное обучение достигало следующих целей: образовательной, коррекционной, воспитательной. Образовательная цель определяет, чему педагог учит на данном уроке. Коррекционная цель помогает решить, какими методами на данном уроке корригировать психические процессы личности обучающихся. Воспитательная цель позволяет выстраивать линию позитивного психологического и социального влияния на личность обучаемых. Все эти три цели обучения осуществляться должны одновременно.

Надеюсь, материал данной статьи поможет учителям проанализировать свою деятельность и разобраться в том, что и как необходимо изменить при организации и проведении коррекционного обучения. Критический анализ своей педагогической деятельности, отбор приемлемых, современных методов и приёмов обучения, изучение специальной и коррекционной педагогики – это то, без чего не обойтись сегодня современному учителюв условиях инклюзивного образования.

Список литературы

  1. Шевченко С.Г. Коррекционно-развивающее обучение: Организационно-педагогические аспекты: Метод. пособие для учителей классов коррекционно-развивающего обучения. – ВЛАДОС, 2001.- 125с.

  2. Шевченко С.Г., Бабкина. Н.В., Вильшанская А.Д. Дети с ЗПР: коррекционные занятия в общеобразовательной школе. – М.: Школьная пресса, 2006.- 78с.

34 Упражнения на Present Continuous (2020) — CLASSROOM24.RU

Содержание [скрыть]

Здесь собраны лучшие упражнения на Present Simple. Разобраться с ними вам помогут репетиторы английского языка.

А в этой статье Вы найдете все о времени Present Continuous.

Настоящее время Непрерывные упражнения

Упражнение 1

Добавьте окончание -ing к следующему глаголам:

Работать, плавать, приходить, играть, лежать, рассказывать, получать, взять, вырезать, пить, сделать, ударить, спать, попробовать, посмотреть, гулять, служить, есть, умереть, сидеть, плакать, кататься на лыжах, путешествовать, улыбаться, начинать, готовиться, останавливаться, слушать, бриться.

Упражнение 2

Дополните предложение нужной формы глагола быть (am, is, являются).

Фрэнк и Мартин… сейчас смотрят телешоу.

Келли… стирает платье в ванная комната.

Наш учитель … что-то пишет на доска.

Уже темнеет.

Птицы … сладко поют в сад.

Я… готовлюсь к докладу на момент.

Дети… украшают зал для вечеринки.

Ветер… дует.

Люди… тихо говорят в конференц-зал.

Вы… ждете звонка.

Упражнение 3

Составьте предложения в настоящем непрерывном времени.

Я / играю / в теннис / с / моим / другом / сейчас.

Мы / гуляем / по / на / пляже / сейчас.

У них / есть / отличное / время / в / в / лагере / в / в / момент.

Анжела / paint / a / beautiful / picture / now.

Тина / и / Пэм / пребывание / в / в / пятизвездочном / отеле.

Это / дождь / на улице / в / момент / момент.

Бобби / подготовь / к / тесту / в / его / комнате.

The / dog / lark / at / some / strangers.

Вода / в / в / чайник / кипяток.

Кто-то / постучал / в / дверь.

The / children / still / sleep.

Вы / смотрите / закат / сейчас.

/ девушки / выбираем / the / костюмы / для / вечеринки.

Мы / ждем / автобуса / на / автобусной остановке.

А / маленькая / девочка / плач.

Упражнение 4

Сделайте предложения отрицательными.

Молли переводит статью.

Джек и Сэм собирают груши в сад.

Становится тепло.

Мы поднимаемся на гору.

Вы сейчас занимаетесь баскетболом.

Дети моют руки в ванная комната.

Мой дедушка читает газету сейчас.

Моя семья сейчас ужинает.

Анджела гладит платье.

Я ищу своего котенка.

Упражнение 5

Составьте предложения по образцу.

Пример: Тим сейчас не читает. (чтобы спать) — Тим сейчас не читает. Он спит.
Колин и Дэн сейчас играют. (работать) — Колин и Дэн сейчас играют. Oни не работают.

Ученики не пишут диктант сейчас. (для перевода текста) +

Маргарет моет посуду (чтобы подмести пол) —

Дни становятся короче, (чтобы получить длиннее) —

Моя бабушка не читает журнал, (смотреть телевизор) +

Мы с другом загораем, (чтобы плавать) —

Котенок не спит, (играть) +

Грег и его босс не обед, (читать отчет) +

Клифф и Джулия готовятся к зачетная, (танцевать на дискотеке) —

Мой отец не моет машину.(закапывать сад) +

Я сейчас не учу стихотворение. (чтобы написать эссе) +

Сейчас вы катаетесь. (играть в снежки) —

Я сейчас пью чай. (пить кофе) —

Мы с отцом не слушаем музыка сейчас. (послушать новости) +

Упражнение 6

Поставьте глаголы в скобках в правильную форму.

Алиса и Рон… (сидеть) сейчас в кафе.

Сейчас… (не в снегу) на улице.

Мы… (ждать) нашего учителя в школьный класс.

Я… (смотреть) как дети играют во дворе.

Девочки… (спорить) о чем подарок на покупку для Льюиса.

Андрей… (не иметь) отдыхать в момент.

Смотрите! Все люди… (придут) в зал.

К сожалению, наш эксперимент… (не для ехать) по плану.

Пэм … (встать) слишком близко к Дорога.

Студенты… (чтобы) сейчас лекция.

Ее здоровье… (улучшаться) на следующий день после день.

Тропические леса… (исчезнуть) из нашего планета в наши дни.

Няня… (не присматривать) ребенок, потому что ребенок… (спать) сейчас.

Смотрите! Гид … (указывает) на какой-то древний здание.

Я… (не обсуждать) этот вопрос сейчас.

Задания на Настоящее Непрерывное

Упражнение 7

Сделайте предложения вопросительным.

Собираем яблоки в сад.

Мэри сейчас слушает музыку.

Подметаю пол в кухня.

Кот бежит за мышкой.

Мальчики строят самолет.

Ветер усиливается.

Вы строите красивый дом.

Я сейчас принимаю ванну.

Женщина кормит цыплят.

Они пытаются поймать такси.

Упражнение 8

Дайте краткие ответы на вопросы.

Картофель чистит? — Да, … .

Они гуляют в парке? — Нет,… .

Ты смотришь телевизор? — Да, … .

Мартин моет машину? — Нет,….

Джейн и Молли убирают номера? — Да, ….

Стиральная машина работает? — Нет, ….

Вы читаете журнал? — Нет,….

Виктор пишет отчет? — Да, … .

Энн печатает документ? — Нет,….

Солнце светит? — Да, … .

Упражнение 9

Поставьте глаголы в скобках в правильную форму. Дайте краткие ответы на вопросы.

… Анна… (печатать) документы? — Нет,…. Она… (говорить) своему боссу.

… это… (простудиться)? — Да, … . А также ветер… (становиться) сильнее.

… вы… (просматривать) бумаги? — Нет, я…. Я… (написать) отчет для конференции сейчас.

… Билл и Майк… (чтобы починить) забор? — Да,….

… твои родители и ты… (отдыхать) в деревенский дом? — Нет,…. Мы… (провести) выходные на берегу моря.

… Эдгар… (играть) в компьютерную игру? — Да, ….

… телефон… (звонить)? — Нет,…. Кто-то … (Звонить) в дверной звонок.

… твои бабушка и дедушка… (отдыхать)? — Нет,…. Мои бабушка и дедушка … (работать) в огороде.

… котенок… (спать)? — Нет,…. Котенок… (спрятаться) куда-нибудь.

… ты… (нарезать) сыр? — Нет, я….Я… (перемешать) овощной салат.

Упражнение 10

Составьте предложения, расставив слова в верном порядке.

сбор / лес / ср / р / грибы / а / в.

лошади / являются / The / not / now / boys / ride / the.

завтрак / сестра / сейчас / ваш / есть / есть?

побелка / сад / участок / они / в / деревья / сотки / участки.

я / жду / для / для / тебя?

есть / не / сейчас / есть / обед / Роджер.

к / учителю / говорящему / Нашему / им / сейчас /.

ковролин / Вики / Есть / пылесосить / гостиная / в?

— это / кофе / Елена / для / приготовления / не / меня.

друг / собираюсь / и / Мои / являются / я / кино / к.

Песня / новый / концерт / обучение / детский / а / для / песня / ан / песня.

является / сейчас / братом / для / Его / ищет / не / работает.

ты / зал / то / висит / в / в / гирлянды?

р / в / вытирание / находится / сейчас / сестра / мебель / спальня / та / моя.

party / Everybody / the / наслаждаясь / есть.

Упражнение 11

Перевести на английский язык.

Они сейчас украшают комнату.

Он ждет меня?

Мы сейчас не готовим ужин. Мы убираем кухню.

Анна не плавает сейчас. Она играет в волейбол со своими друзьями.

Вы слушаете меня? — Да, я слушаю вас внимательно.

Сейчас я отдыхаю в саду.

Мой брат ищет какую-то информацию для своего проекта.

Они сейчас не красят крышу дома. Они ремонтируют ворота.

ДЖейн сейчас принимает душ? — Нет, она готовит завтрак.

Вы моете руки? — Да.

Твои друзья готовятся к концерту? — Да, они сейчас обсуждают костюмы.

На улице идет дождь.

Упражнение 12

Помогите потерявшимся словам их предложения. Впишите слова подходящие из предложенных: сижу, есть, играю, are, dancing, is, running, are

1. Сейчас идет дождь.

2. Смотри, моя собака идет ко мне.

3. Мои родители сейчас спят.

4. Теперь я баскетбол.

5. Ник пишет письмо Деду Морозу.

6. Учим английский.

7. Моя кошка сидит на стуле.

8. Алекс и Ник смотрят телевизор.

9. Девушка с мальчиком.

10. Я звоню отцу.

Упражнение 13

Напишите предложенные слова в местах пропуска: не, лазить, не пью, не пью, готовлю, нет, лежу, нет, прыгает

1.Мэри сейчас играет на пианино.

2. Моя мама не торт.

3. Сейчас гуляем по парку.

4. Я разговариваю по телефону.

5. Бабушка не чай.

6. Моей собаки нет на полу.

7. Он плавает в бассейне.

8. Они рисуют море.

9. Белки нет на дереве.

10. Лошадь не за забором.

Упражнение 14

Мы делали много дел, а теперь сидим и отдыхаем.Помоги составить предложения о том, что мы НЕ делаем сейчас, поставив глагол в правильную форму.

1. Мы (поем) песню.

2. Джек (играть) в компьютерные игры.

3. Вы (готовите) обед.

4. Я (иду) в магазин.

5. Мой отец (мыть) машину.

6. Барбара и Сьюзен (пишут) упражнения.

Упражнение 15

Подберите недостающие слова: есть, забирая, не плачут, катаются, едут, еду, есть, играю, есть, стучат

1.они к кино сейчас?

2. Я в парке.

3. Почему ваш ребенок?

4. Сейчас мы футбол.

5. он а душ сейчас?

6. Кто у двери?

Настоящие Непрерывные упражнения для детей

Упражнение 16

Раскройте скобки, употребляя глаголы в Present Continuous

Я (на работу) сейчас

Он (ест) яблоко

Наталья (написать) письмо

Анна (завтракать)

Они (в путь) на работе

Они (слушают) музыку

Она (сидит) на диване

Том (играть) футбол

Кошки (пить) молоко

Она (читать) книгу

Упражнение 17

Поставьте глаголы в скобках в настоящем продолженном времени

Я ___ сейчас (бег)

Она ___ (плачет)

Собака ___ (лает)

Моя жена ___ обед (готовить)

Он ___ на стуле (сидеть)

Они ___ (остаются)

Том — она ​​(помощь)

Она ___ родители (визит)

Я ___ газета (читаю)

Я ___ машина (проезд)

Упражнение 18

Составьте предложения во времени Настоящее прогрессивное

футбол / играть / он

Ирина / брюки / одежда

дождь / это

повар / ср / завтрак

Я / выпью / кофе

Солнце / свет

мыть / я / мои волосы

ждать / автобуса / он

крик / Анна

Марина / есть / душ

Настоящее Непрерывные упражнения с ответами

Упражнение 19

Перевести предложения, используя настоящее непрерывное время

Я делаю домашнюю работу

Она ест яблоко

Ирина играет на гитаре

Том ведет автобус

Я гуляю

Он ждет автобус

Мы завтракаем

Она ведет машину

Я сейчас работаю

Альбина читает газету

Упражнение 20

Напишите вопрос и отрицание к предложению

У них запуск

Она делает работу по дому

Он принимает душ

Они играют в футбол

Собака лает

Маша читает журналы

Марина в юбках

Они в гостях у родителей

Крис работает

Она сидит на диване

Упражнение 21

Образуйте специальный вопрос к предложению

Мои друзья делают работу по дому (что)

Он идет в магазин (где)

Она готовит торт (какой)

Она ждет автобус (какой)

Анна в брюках (какие)

Маша гуляет в парке (где)

Вы ее (кто) ждете

Они едят бананы (что)

Марк ведет машину (что)

Вы смотрите телевизор (какой)

Упражнение 22

Вставьте глаголы из списка в предложения в Present непрерывный

играть, носить, использовать, вставать, иметь, танцевать, читать, смотреть, идти, ждать

Они ___ обед

Они ___ ранние

Анна ___ пианино

He ___ TV

Она ___ для автобуса

Лариса ___ не ___ книги

Она ___ ноутбук

Я ___ в спортзал

Она ___ на сцене

___ ты ___ часы?

Упражнение 23

Допишите окончание -ing глаголу

читать_

играть_

lie_

использование_

часы_

go_

разрез_

до_

остановка_

find_

Упражнение 24

Дайте краткий положительный и отрицательный ответы на заданный вопрос

Вы читаете?

Она идет в магазин?

Они играют?

Анна плачет?

Марк и Том ждут автобуса?

Он сейчас работает?

Марина принимает душ?

Работают ли дети по дому?

Ты музыку слушаешь?

Они танцуют?

Настоящее время Непрерывные упражнения

Упражнение 25

Вставьте am, are или is

___ он рабочий?

Я ____ лж

Она ___ смотрит телевизор

___ они едят помидоры?

Они ___ ждут Сару

Куда ___ он идет?

Что ___ они пьют?

Катрин ___ плачет

___ он варит суп?

Она ___ в юбках

Упражнение 26

Какие из этих глаголов не употребляются в настоящем продолженном времени

нравится

попробовать

ждать

знаю

будет

отделка

любовь

начало

см.

летать

Упражнение 27

Определите в каких предложениях используется время Настоящее непрерывный

Я люблю тебя

Он не читает

Знаете ли вы?

Что ты делаешь?

Да, он знает

Он студент?

Он идет

Она красивая

Это моя машина

Идёт дождь

Упражнение 28

Закончите предложения

1.Я __ (смотрю) реалити-шоу по телевизору.

2. Моя любимая команда __ (победа)!

3. Кто-то __ (купается) в море.

4. Два человека __ (готовят) ужин на пляж.

5. Мы __ (не смотрим) мыльную оперу.

6. Я __ (не делаю) свою домашнюю работу.

7. Мама __ (читает) журнал.

8. Мой брат __ (не слушает) радио.

9. Папа ___ (не готовить) ужин.

10. Тара __ (разговор) по тел.

11. Джо __ (играет) за компьютером.

12. Кто __ (смотрит) телевизор?

13. Тина __ (делать) грамматические упражнения.

14. Я __ (ем) пиццу.

15. Мы __ (сидим) в классе.

16. Я __ (не пишу) электронное письмо.

17. Эми __ (не ходит) сегодня в школу.

18. Мы __ (не веселимся) сегодня.

19. Моя команда __ (не выиграла) матч.

20. Мои родители __ (едут) на работу.

21. __ они __ (читают) журналы? Да они являются.

22.__ ты учишь английский? Да.

23. __ Елена __ (написать) письмо? Нет она нет.

24. __ Сара __ (играет) на гитаре? Да она является.

25. Мы __ (не играем) в баскетбол.

Упражнение 29

Закончите предложения

1. Трина __ (прогулка) мимо супермаркета.

2. Где ты? Мы ждем тебя!

3. Я в автобусе, а он __ (не двигается).

4. Когда __ вы __ (придете) ко мне?

5.Я __ (сижу) в автобусе.

6. Мать Пита __ (нет) а бургер.

7. Друзья Джона __ (играют) в футбол в спортивном центре.

8. Мой лучший друг __ (сядет) рядом со мной.

9. Я __ (не ношу) что-нибудь синее.

10. Мой учитель __ (не стоит) позади меня.

Упражнение 30

Закончите предложения

1. Я __ (учусь) плаванию.

2. Я __ (ем) свой обед.

3.Я смотрю телевизор.

4. Она __ (прочитала) книгу.

5. Папа __ (испек) торт.

6. Моя сестра __ (слушай) музыку.

7. Питер __ (чистит) свою машину.

8. Собака __ (лает) в саду.

9. Мы __ (поем) нашу любимую песню.

10. Мы с братом __ (играем) в компьютер. игра.

11. Учителя __ (показывают) нам фильм.

12. Они __ (приносят) телевизор в класс.

13. Ей скучно.Ее друг __ (смотреть) телевизор снова.

14. Мартин взволнован. Челси __ (выиграть матч.

15. Мне страшно. Большая собака __ (стоять) передо мной.

16. Она счастлива. Она __ (не работает) сегодня.

17. Я волнуюсь. Это __ (дождь) и я нет зонтика.

18. Учитель раздражен. Мы нет Слушать).

19. Чего __ вы __ (ждете)? Я __ (подождите) для Джона.

20. __ это __ (снег)? Нет, это __ (дождь).

21. Что __ вы __ (делаете) сегодня? Мы идем) в парк.

22. __ ты __ (слушай) меня? Нет я __ (слушать радио.

23. __ вы __ (смотрите) телевизор? Нет, мы __ (учиться).

24. Что __ вы __ (делаете)? Я __ (делаю) мой домашнее задание.

25. __ они __ (спят)? Да.

Present Simple Present Continuous тест

Упражнение 31

Раскройте скобки, употребляя глаголы в форме Present Simple или Present Непрерывный.

1. Он (на работу) в центре города.
2. Я (написать) эссе сейчас.
3. Вы ходите в школу по воскресеньям?
4. Мы (не танцевать) каждый день.
5. Они (играть) сейчас в зале?
6. Где он (жить)? — Он (жить) в деревне.
7. Он (спать) сейчас?
8. Они (читать) много книг.
9. Дети (есть) торты сейчас.
10. Он (помогать) своей матери каждый день.
11. Вы (играете) на пианино хорошо?
12.Смотри! Майкл (танцевать) сейчас.

Упражнение 32

Раскройте скобки, используя глаголы в форме Present Simple или Present Continuous.
1. Ее отец (не смотреть) телевизор в данный момент. Он (спать), потому что он (быть) усталый.
2. Где твой дядя (работать)? — Он (работать) в школе.
3. Твой друг (делать) уроки сейчас?
4. Когда вы обычно (приходите) домой из школы? — Я (впереди) в четыре час.
5.Моя сестра (чтобы не играть) сейчас на пианино. Она (играть) на пианино в вечер.
6. Вы (читать) журнал и (думать) о своем отпуске в момент?
7. Я (сидеть) в приемной у дантиста сейчас.
8. Когда вы (чтобы слушать) новости по радио?
9. Вы (играть) в шахматы сейчас?
10. Мой отец (не работать) в магазине.
11. Посмотрите на небо: облака (чтобы двигаться) медленно, солнце (чтобы появиться) из за облаками становится теплее.
12. Я (не пить) кофе вечером. Я (пить) кофе в утро.
13. Что теперь делать твоему другу? — Она (мыть) посуду.
14. Твой дедушка (работать) на этом заводе?

Упражнение 33

Переведите на английский язык и раскройте скобки, употребляя глаголы в Present Continuous. (СЕЙЧАС)

1.Мы пишем.

2. Они не читают.

3. Она не работаем.

4.Вы смотрите?

5. Он не читает.

6. Они не играют на пианино.

7. Я не пеку торт.

8. Она не поет.

9. Ее сестра не спит.

10. Бабушка не пьет чай?

11. Твои друзья пьют кофе?

12. Она работает за столом.

13. Я пишу письмо.

14. Я делаю упражнение.

15. Мальчики не плавают в бассейне.

16. Они играют в футбол?

17. Моя сестра моет пол.

18. Моя подруга помогает своему ребенку.

19. Ты помогаешь папе?

20. Ученики читают интересную историю.

21. Они читают книгу.

21. Она идет в школу.

22. Они читают?

23. Твоя бабушка кушает конфеты?

24. Джон готовит ужин.

25. Билл бегает в парке.

Упражнение 34

Переведите на английский язык, употребляя глаголы в Present Непрерывный.

1. Я читаю.

2. Он не пишет.

3. Мы не работаем.

4. Вы читаете?

5. Он спит?

6. Ник и Майк играют в футбол.

7. Кэйт играет на рояле.

8. Она не поет.

9. Моя сестра спит.

10. Папа пьет чай?

11. Твои родители пьют чай?

12. Я не сплю.

13. Она сидит за столом.

14. Мы делаем упражнение.

15.Мы не купаемся.

16. Они играют во дворе?

17. Нина и Энн моют пол.

18. Ник помогает маме.

19. Ты помогаешь папе?

20. Моя сестра читает интересную книгу.

21. Они идут в школу.

22. Вы идете в школу?

23. Он работает?

24. Твоя бабушка идет в магазин?

25. Он покупает конфеты.

26. Что делает твоя сестра?

27. Где играют дети?

28.Почему ты смеешься?

29. Куда они идут?

30. Что несут эти мальчики?

Источники:

https://speakenglishwell.ru/present-continuous-dlya-detej-grammatika-praktika-obuchenie/

The Present Continuous Tense. Упражнения c ответами

https://infoeng.ru/

https://english5real.com/grammar-exercises-el-present-continuous.html

http://study-english.info/

http: // english-ed.com

.

Present Continuous — упражнения с ответами для начинающих

Настоящее длительное время употребляется для:

  • выражения действия, которое происходит на момент речи (прямо сейчас): Энн готовит на кухне. Энн готовит на кухне (прямо сейчас).
  • для выражения запланированного действия в будущем: Сегодня днем ​​она играет в теннис . Она играет в теннис после обеда.
  • выражения действия в процессе развития: В настоящее время все больше и больше людей совершают покупки в Интернете.Сегодня все больше людей делают покупки в интернете.
  • с такими наречиями, как всегда (всегда), для выражения раздражения по поводу постоянно повторяющегося действия: Он — это всегда , теряя своих ключей! Он всегда теряет ключи!

английский

английский

Подружились со временем? Сейчас проверим!

Упражнение 1. Добавьте окончание -ing к следующему глаголам:

Работать, плавать, приходить, играть, лежать, рассказывать, брать, брать, вырезать, пить, делать, бить, спать, пробовать, смотреть, ходить, служить, есть, умереть, сидеть, плакать, кататься на лыжах, путешествовать, улыбаться, начинать , приготовься, остановись, послушай, побрей.

Ответы: работа, плавание, приход, игра, ложь, рассказ, получение, принятие, резка, питье, изготовление, удары, сон, попытки, поиск, ходьба, подача, еда, смерть, сидение, плач, катание на лыжах, путешествие , улыбка, начало, подготовка, остановка, слушание, бритье.

Упражнение 2. Дополните предложения нужной формы глагола быть (есть, есть, есть).

anime anime

  1. Фрэнк и Мартин… сейчас смотрят телешоу.
  2. Келли… стирает платье в ванной.
  3. Наш учитель … что-то пишет на доске.
  4. Уже темнеет.
  5. Птицы… сладко поют в саду.
  6. Я… сейчас готовлю свой отчет.
  7. Дети… украшают зал для праздника.
  8. Ветер… дует.
  9. Люди… тихо разговаривают в конференц-зале.
  10. Вы… ждете звонка.

Ответы: 1. ар; 2. есть; 3. есть; 4. есть; 5.являются; 6. утра; 7. ар .; 8. есть; 9. являются; 10. ар.

Упражнение 3. Составьте предложения в настоящем непрерывном времени.

anime anime

  1. Я / играю / в теннис / с / моим / другом / сейчас.
  2. Ср / гуляем / по / пляжу / сейчас.
  3. Они / имеют / отличное / время / в / лагере / в / момент /.
  4. Анжела / paint / a / beautiful / picture / now.
  5. Тина / и / Пэм / пребывание / в / в / пятизвездочном / отеле.
  6. Это / дождь / на улице / в / момент /.
  7. Бобби / подготовь / к / тесту / в / его / комнате.
  8. / собака / лай / у / некоторых / незнакомцев.
  9. Вода / в / в / чайник / кипяток.
  10. Кто-то / постучал / в / дверь.
  11. Песня / дети / еще / спят.
  12. Ты / смотри / закат / сейчас.
  13. / девушки / выбирают / костюмы / для / вечеринки.
  14. Мы / ждем / автобуса / на / автобусной остановке.
  15. А / маленькая / девочка / плач.

Ответы: 1. Сейчас я играю в теннис со своим другом. 2. Сейчас гуляем по пляжу. 3. Сейчас они прекрасно проводят время в лагере.4. Анджела сейчас рисует красивую картину. 5. Тина и Пэм остановились в пятизвездочном отеле. 6. На улице сейчас идет дождь. 7. Бобби готовится к экзамену в своей комнате. 8. Собака лает на незнакомцев. 9. Вода в чайнике кипит. 10. Кто-то стучится в дверь. 11. Дети еще спят. 12. Вы сейчас смотрите на закат. 13. Девушки выбирают костюмы для праздника. 14. Ждем автобус на остановке. 15. Маленькая девочка плачет.

Упражнение 4. Сделайте предложения отрицательными.

anime anime

  1. Молли переводит статью.
  2. Джек и Сэм собирают груши в саду.
  3. Становится тепло.
  4. Поднимаемся на гору.
  5. Вы сейчас занимаетесь баскетболом.
  6. Дети моют руки в ванной.
  7. Мой дедушка сейчас читает газету.
  8. Моя семья сейчас ужинает.
  9. Анджела гладит платье.
  10. Я ищу своего котенка.

Ответы: 1. Молли не переводит статьи. 2. Джек и Сэм не собирают груши в саду. 3. Не греется. 4. Мы не взбираемся на гору. 5. Вы сейчас не занимаетесь баскетболом. 6. Дети не моют руки в ванной. 7. Мой дедушка сейчас не читает газету. 8. Моя семья сейчас не ужинает. 9. Анджела теперь не гладит платье.10. Я сейчас не ищу своего котенка.

Упражнение 5. Составьте предложения по образцу.

anime anime

Пример: Тим сейчас не читает. (спать) +
Тим сейчас не читает. Он спит.
Колин и Дэн сейчас играют. (работать) — Колин и Дэн сейчас играют. Они не работают.

  1. Ученики сейчас не пишут диктант. (для перевода текста) +
  2. Маргарет моет посуду, (подметать пол) —
  3. Дни становятся короче, (чтобы длиннее) —
  4. Моя бабушка не читает журнал, (смотреть телевизор) +
  5. Мы с другом загораем, (купаться) —
  6. Котенок не спит, (играть) +
  7. Грег и его босс не обедают, (читать отчет) +
  8. Клифф и Джулия готовятся к зачету, (танцевать на дискотеке) —
  9. Мой отец не моет машину. (копать в саду) +
  10. Я сейчас не учу стихотворение. (для написания реферата) +
  11. Сейчас вы катаетесь. (играть в снежки) —
  12. Я сейчас пью чай. (пить кофе) —
  13. Мы с отцом сейчас музыку не слушаем. (слушать новости) +

Ответы: 1. Ученики сейчас не пишут диктант. Они переводят текст. 2. Маргарет моет посуду. Она не подметает пол.3. Дни становятся короче. Они не становятся длиннее. 4. Моя бабушка не читает журнал. Она смотрит телевизор. 5. Мы с другом загораем. Мы не плаваем. 6. Котенок не спит. Играет. 7. Грег и его босс не обедают. Они читают отчет. 8. Клифф и Джулия готовятся к экзамену. Они не танцуют на дискотеке. 9. Мой отец не моет машину. Он копает в саду. 10. Я сейчас не учу стихотворения. Пишу эссе. 11. Вы сейчас катаетесь.Вы сейчас не играете в снежки. 12. Сейчас пью чай. Я сейчас не пью кофе. 13. Мы с отцом сейчас музыку не слушаем. Мы сейчас не слушаем новости.

Упражнение 6. Поставьте глаголы в скобках в правильную форму.

anime anime

  1. Алиса и Рон… (сидеть) сейчас в кафе.
  2. Это… (не для снега) сейчас на улице.
  3. Мы… (ждать) для нашего учителя в классе.
  4. I… (смотреть) дети играют во дворе.
  5. Девочки… (спорить) о том, какой подарок купить Льюису.
  6. Андрей… (не иметь) на данный момент отдыхает.
  7. Смотрите! Все люди… (впереди) в зал.
  8. К сожалению наш эксперимент… (не идти) по плану.
  9. Пэм… (стоять) слишком близко к дороге.
  10. Студенты… (не иметь) сейчас лекция.
  11. Ее здоровье… (для улучшения) день за днем.
  12. Тропические леса… (исчезнуть) с нашей планеты в наши дни.
  13. Няня… (не смотреть) за ребенком, потому что ребенок… (спать) сейчас.
  14. Смотрите! Гид… (к точке) на каком-то старинном здании.
  15. Я… (не обсуждать) вот этот вопрос.

Ответы: 1. сидят; 2. не идет снег; 3. ждем; 4. смотрю; 5. спорят; 6. не имеет; 7.идут; 8. не идет; 9. стоит;
10. нет; 11. улучшается; 12. исчезают; 13. не смотрит, спит; 14. указывает; 15. не обсуждаю.

Упражнение 7. Сделайте предложения вопросительным.

anime anime

  1. Собираем яблоки в саду.
  2. Мэри сейчас слушает музыку.
  3. Подметаю пол на кухне.
  4. Кот бежит за мышкой.
  5. Мальчики строят самолет.
  6. Ветер усиливается.
  7. Вы строите красивый дом.
  8. Я принимаю ванну.
  9. Женщина кормит цыплят.
  10. Они пытаются поймать такси.

Ответы: 1. Собираем ли мы яблоки в саду? 2. Мэри сейчас слушает музыку? 3. Вы подметаете пол на кухне? 4. Кот бежит за мышкой? 5. Мальчики строят самолет? 6. Ветер усиливается? 7. Вы строите красивый дом? 8.Ты сейчас принимаешь ванну? 9. Кормит ли цыплят женщина? 10. Они пытаются поймать такси?

Упражнение 8. Дайте краткие ответы на вопросы.

anime anime

  1. Картофель чистит? — Да, … .
  2. Они гуляют в парке? — Нет,….
  3. Ты смотришь телевизор? — Да, … .
  4. Мартин моет машину? — Нет,….
  5. Джейн и Молли убирают свои комнаты? — Да, ….
  6. Стиральная машина работает? — Нет,….
  7. Вы читаете журнал? — Нет,….
  8. Виктор пишет отчет? — Да, … .
  9. Энн печатает документ? — Нет,….
  10. Солнце светит? — Да, … .

Ответов: 1. Да, он есть. 2. Нет, это не так. 3. Да, я. 4. Нет, это не так. 5. Да, это так. 6. Нет, это не так. 7. Нет, не помню. 8. Да, это так. 9. Нет, это не так. 10. Да, это так.

Упражнение 9. Поставьте глаголы в скобках в правильную форму. Дайте краткие ответы на вопросы.

anime anime

  1. … Анна… (набрать) документов? — Нет,…. Она… (говорить) своему боссу.
  2. … это… (простудиться) ? — Да, … . И ветер… (чтобы получить) сильнее.
  3. … вы… (смотреть) через бумаги? — Нет, я…. Я… (писать) доклад для конференции сейчас.
  4. … Билл и Майк… (починить) забор? — Да,….
  5. … твои родители и ты… (отдыхать) на даче? — Нет,….Мы… (потратить) наши выходные на море.
  6. … Эдгар… (играть) компьютерная игра? — Да, ….
  7. … телефон… (звонить) ? — Нет,…. Кто-то… (звонить) дверной звонок.
  8. … бабушка и дедушка… (отдыхать) ? — Нет,…. Мои бабушка и дедушка… (на работу) на огороде.
  9. … котенок… (спать) ? — Нет,…. Котенок… (чтобы спрятать) где-то.
  10. … ты… (нарезать) сыра? — Нет, я….I… (смешать) овощной салат.

Ответы: 1. Анна печатает документы? — Нет, это не так. Она разговаривает со своим боссом. 2. становится холодно? — Да. И ветер усиливается. 3. Вы просматриваете бумаги? — Нет, нет. Сейчас пишу отчет для конференции. 4. Билл и Майк ремонтируют забор? — Да. 5. Отдыхаете ли вы с родителями в загородном доме? — Нет, не так. Мы проводим выходные на берегу моря.6. Эдгар играет в компьютерную игру? — Да, он. 7. Телефон звонит? — Нет, это не так. Кто-то звонит в дверной звонок. 8. Ваши бабушка и дедушка отдыхают? — Нет, это не так. Мои бабушка и дедушка работают в огороде. 9. Котенок спит? — Нет, это не так. Котенок где-то прячется. 10. Вы нарезаете сыр? — Нет я не. Смешиваю овощной салат.

Упражнение 10. Составьте предложения, расставив слова в верном порядке.

anime anime

  1. сбор / лес / мы / грибы / а / в.
  2. лошадей / являются / The / not / now / boys / ride / the.
  3. завтрак / сестра / сейчас / ваш / есть / есть?
  4. побелка / сад / р / н / в / деревья / эт / р.
  5. меня / жду / для / для / тебя?
  6. есть / не / сейчас / есть / обед / Роджер.
  7. к / учителю / говорящему / Нашему / им / сейчас /.
  8. ковер / в / вики / в / пылесосить / в гостиной / в?
  9. — это / кофе / Елена / для / приготовления / не / меня.
  10. друг / собираюсь / и / Мои / являются / я / кино / к.
  11. Песня / новый / концерт / обучение / детский / а / для / песня / ан / песня.
  12. является / сейчас / братом / для / Его / ищет / не / работает.
  13. ты / холл / то / висит / в / в / гирлянды?
  14. р / в / вытирание / находится / сейчас / сестра / мебель / спальня / та / моя.
  15. party / Everybody / the / наслаждаясь / есть.

Ответы: 1. Собираем грибы в лесу. 2. Мальчики теперь не катаются на лошадях. 3. Твоя сестра сейчас завтракает? 4. Белят деревья в саду. 5. Ты меня ждешь? 6. Роджер сейчас не обедает.7. Сейчас с ними разговаривает наш учитель. 8. Вики пылесосит ковер в гостиной? 9. Хелен не варит мне кофе. 10. Мы с другом идем в кино. 11. Дети разучивают новую песню к концерту. 12. Его брат сейчас не ищет работу. 13. Гирлянды вешаете в зале? 14. Моя сестра сейчас вытирает пыль с мебели в спальне. 15. Все наслаждаются вечеринкой.

Упражнение 11. Переведите на английский язык.

аниме дом аниме дом

  1. Они сейчас украшают комнату.
  2. Он ждет меня?
  3. Мы сейчас не готовим ужин. Мы убираем кухню.
  4. Анна не плавает сейчас. Она играет в волейбол со своими друзьями.
  5. Вы слушаете меня? — Да, я слушаю вас внимательно.
  6. Сейчас я отдыхаю в саду.
  7. Мой брат ищет какую-то информацию для своего проекта.
  8. Они сейчас не красят крышу дома. Они ремонтируют ворота.
  9. ДЖейн сейчас принимает душ? — Нет, она готовит завтрак.
  10. Вы моете руки? — Да.
  11. Твои друзья готовятся к концерту? — Да, они сейчас обсуждают костюмы.
  12. На улице идет дождь.

Ответы: 1. Сейчас они украшают комнату. 2. Он меня ждет? 3. Ужин сейчас не готовим. Мы убираем кухню. 4. Анна сейчас не плавает. Она играет в волейбол со своими друзьями. 5. Ты меня слушаешь? — Да, внимательно слушаю. 6. Сейчас отдыхаю в саду. 7. Мой брат ищет информацию для своего проекта.8. Крышу дома сейчас не красят. Ремонтируют ворота. 9. Джейн сейчас принимает душ? — Нет, это не так. Она готовит завтрак. 10. Вы моете руки? — Да. 11. Ваши друзья готовятся к концерту? — Да, костюмы обсуждают. 12. Сейчас на улице идет дождь.

СДЕЛАНО!

anime anime

Литература:

  1. Павличенко О.М. Английский язык. Грамматический практикум.II уровень. — 2-е изд., Испр. и доп. — X .: Ранок, 2012. — 304 с.

.

Грамматические упражнения по английскому языку «Present Continuous»

Настоящее время непрерывно.

Упражнение 1. Составьте предложения в Present Continuous.

  1. в классе / сейчас / я / стою / сейчас.

  2. Пит / читает / не / книгу / сейчас / есть.

  3. слушают / сейчас / ученики / находятся / учителю.

  4. сейчас / играет / они / сейчас / games.

  5. мне / помогать / сейчас / мой / не / друг / есть.

  6. танцует / с / есть / она / сейчас / Фред?

Упражнения 2. Переведите на английский язык, употребляя глаголы в Present Continuous.

1. Я читаю сейчас.
2. Он не пишет сейчас.
3. Мы не работаем сейчас.
4. Вы читаете?
5. Он спит?

Упражнения 3. Раскройте скобки, употребляя глаголы в Present Continuous.(СЕЙЧАС)

  1. Мальчики (бегать) по саду.

  2. Я (делать) домашнее задание.

  3. Джон и его друзей (чтобы пойти) в библиотеку.

  4. Энн (сидеть) за своим столом.

  5. Молодой человек (стоит) у окна.

  6. Старик (гулять) по комнате

  7. Собака (лежать) на полу.

  8. У вас (есть) перерыв?

  9. Какой язык ты (учить)?

  10. Кто (лечь) на диван?

  11. О чем они (говорить)?

  12. Он (до дождя).

Упражнение 1. Добавьте окончание –ing. Переведите на русский.

читать, писать, брать, сидеть, играть, смотреть, плавать, прыгать, бегать, идти, делать, покупать, помогать, есть, чистить, делать, говорить, спать, слушать, говорить, летать, лежать, умереть, приходить, покупать, жить, петь, танцевать, работать, иметь, плакать, ставить, использовать, останавливаться, водить, выигрывать.

Упражнение 2. Напишите глаголы, от которых образованы эти слова. Переведите их на русский язык.

Читать, жить, показывать, давать, убирать, открывать, сидеть, брать, стоять.

Упражнение 3. Вставьте нужную форму глагола BE (am, is, are).

  1. Мой друг __________ читает книгу.

  2. Я _________ пить чай.

  3. Они _______ шумят.

  4. Он _____ смотрит в окно.

  5. Она ________ помогает по дому.

  6. Мы __________ телевизор смотрим.

  7. Бабушка _________ готовит ужин.

  8. Птицы ______ купаются в озере.

  9. Собака ________ сидит у двери.

  10. Он ______ смотрит на меня.

  1. Упражнение 4. Переделай предложения в Present Continuous. Добавляйте сейчас.

  2. 1. Я открываю дверь. 2. Кот спит на коврике. 3. Боуи пишут буквы. 4. Поем песни. 5. Мать лепит торт. 6. Звонит звонок.

  3. Упражнение 5.Поставьте глаголы в скобках в Present Continuous.

  4. 1. Весь день (дождь). 2. Я сейчас играю на пианино. 3. Мэри (идет) к нам. 4. Мальчик (взбирается) на дерево. 5. Детское (пить) молоко. 6. Мой друг (говорит) по-английски.

  5. Упражение 6. Используй сокращенную отрицательную формулу глагола BE.

  6. 1. Сейчас в саду не работают. 2. Мама сейчас не обедает. 3. Бабушка не спит. 4. Я сейчас радио не слушаю.5. Мальчики теперь не шумят.

  7. Упражнение 7. Сделайте данные предложения отрицательными.

  8. 1. Слушаем учителя. 2. Я пишу на бумаге. 3. Вы изучаете грамматику английского языка. 4. Идёт сильный дождь (сильно). 6. Он идет в кино. 6. Лошади бегут очень быстро. 7. Мэри помогает матери готовить. 8. Я очень много работаю (много). 9. На вечеринку идет брат Тома. 10. Вы хорошо поете.

  9. Упражнение 8. Раскройте скобки в Present Continuous.

  10. 1. Бесс… (не помогает) о доме сейчас. 2. Мой друг … (не играть) сейчас на пианино. 3. Мы… (не слушаем) музыку. 4. Чем дальше…. (не работает) в саду. 5. Мальчик… (не ездить) на велосипеде. 6. Он… (не смотрите) на картинки в книге. 7. Ричард и Генри… (не плавают) в реке летом. 8. Он… (не есть) чай на завтрак. 9. Она… (не испекла) торт. 10. Кейт… (не танцевать).

  11. Упражнение 9. Сделайте данные предложения вопросительным.

  12. 1. Слушаем учителя. 2. Я пишу на бумаге. 3. Вы изучаете грамматику английского языка. 4. Идёт сильный дождь (сильно). 6. Он идет в кино. 6. Лошади бегут очень быстро. 7. Мэри помогает матери готовить. 8. Я очень много работаю (много). 9. На вечеринку идет брат Тома. 10. Вы хорошо поете.

  13. Упражнение 10.Дайте краткий положительный ответ на вопросы ниже:

  1. 1. Анна сейчас плавает? __________________
    2. Вы сейчас читаете интересную книгу? ______
    3. Играю ли я с кошкой? ________________
    4. Ваша мама сейчас поливает цветы? _________
    5. Они сейчас ходят в школу? _______________
    6. Ваша собака сейчас спит? ___________________
    7. Ваши родители сейчас завтракают? _______
    8. Том сейчас слушает радио ? ____________
    9.Сейчас они играют в саду? ___________
    10. Они сейчас катаются на велосипеде? _____________

  1. Упражнение 11. Дайте краткий отрицательный ответ на вопросы ниже:

  1. 1. Ваш друг сейчас смотрите телевизор? ____________
    2. Они сейчас спят? ___________________
    3. Она сейчас идет в кино? _____________
    4. Стоим ли мы на автобусной остановке? ____________
    5. Читаю ли я сейчас книгу? __________________
    6.Сейчас он едет на машине? _____________________
    7. Ваша бабушка сейчас моет тарелки? _____________
    8. Шусят ли девочки? _____________
    9. Дедушка сейчас смотрит на птиц? ______

  2. 10. Это собака лает сейчас? _____________

  1. Упражнение 12. Составьте вопросы из данных слов. Помните о порядке слов.

  1. 1. вы / что / делаете / делаете
    2. готовлю / есть / вы / что
    3.сегодня вечером / куда / вы / идете /
    4. играем / мы / время / теннис / что / какие
    5. плачем / девушка / почему / это / это
    6. ужин / они / они / на / приедут / когда

  1. Упражнение 13. Напишите по вопросу, начиная с их словами данных в скобках.

  1. 1. Кошка ест рыбу. (Что?) 2. Собака лает на людей. (Кто… у?) 3. Девушка плачет. (Почему?)

  2. 4. Мои друзья катаются на коньках по реке. (Где?) 5.Птица летит по небу. (Где?)

  1. Упражнение 14. Напишите по одному вопросу к подчеркнутым словам.

  2. 1. Дети купаются в реке . 2. Бабушка готовит обед . 3 Народ много работают . 4. Сидят на полу .5. Она думает о , ​​вы .6. Уезжаю завтра .

  1. Упражнение 15.Составьте из слов предложения.

  1. Анна — сок — есть — апельсин — питьевой. 2. не — солнышко — светит — есть — есть. 3. являются — родители — в — в — мой — сидящий — сад. платье — она ​​- длинное — носит — сегодня — носит. 5we — игра — не — скрипка — are — the.

  2. Упражнение 16. Напишите утвердительные, отрицательные или вопросительные предложения.

  1. Они / гуляют по парку.(+)

  2. Софи / ешь ягоды. (-)

  3. Мать / пылесос. (?)

  4. Дженни / написать открытку. (+)

  5. Купаемся в бассейне. (-)

  6. Я / слушаю музыку. (+)

  7. Кевин / работа. (?)

  8. Медсестра / покормить больного. (+)

  9. Ветер / дуновение. (?)

  10. Она / поет колыбельную. (-)

  11. Мальчики / катаются на лошадях.(?)

  12. / Строят новый дом. (-)

  1. Упражнение 17. Напишите предложения в отрицательной и вопросительной формех.

  2. 1. Сейчас она читает книгу. 2. Слушаем музыку. 3. Собираются помыть машину. 4. Сейчас он убирает свою спальню. 5. Купаются в реке. 6. Дети играют в баскетбол в саду.

  3. Упражнение 18. Вставьте глаголы в скобку в Present Continuous.

  4. 1. Тихо! Мама… (спит). 2. Что… ты… (делаешь) сейчас? 3. Собака… (игра) с мячом. 4. Я… (смотрю) телевизор. Я слушаю музыку. 5. Дети … (пьют) молоко на кухне. 6. Он… (принять) ванну. 7. Почему… ты… (смеется)? 8. Его отец и брат __ (цикл) в магазины. 9. Мы __ (не путешествуем) в Японии. 10. Я __ (загораю) на пляже. 11. Она __ (не смотрит) телевизор. 12. Они __ (не плавают) в море. 13. Сью __ (останься) сегодня дома. 14. Я __ (смотрю) реалити-шоу по телевизору.15. Моя любимая команда __ (победа)! 16. Кто-то __ (купается) в море. 17. Два человека __ (готовят) ужин на пляже. 18. Мы __ (не смотрим) мыльную оперу. 19. Я __ (не делаю) свою домашнюю работу. 20. Мама __ (читает) журнал. 21. Мой брат __ (не слушает) радио. 22. Папа __ (не готовить) ужин. 23. Тара __ (разговор) по телефону. 24. Джо __ (игра) на компьютере. 25. Кто __ (смотрит) телевизор? 26. Тина __ (делать) упражнения по грамматике. 27. Я __ (ем) пиццу. 28. Мы __ (сидим) в классе. 29. Я __ (не пишу) электронное письмо. 30. Эми __ (не ходит) сегодня в школу.31. Мы __ (не веселимся) сегодня. 32. Моя команда __ (не выиграла) матч. 33. Мои родители __ (едут) на работу сейчас. 34. __ они __ (читают) журналы? Да. 35. __ вы __ (учите) английский язык? Да. 36. __ Елена __ (написать) письмо? Нет, это не так. 37. __ ​​Сара __ (играет) на гитаре? Да она. 38. Мы __ (не играем) в баскетбол. 39. Трина __ (идет) мимо супермаркета. 40. Где ты? Мы ждем тебя! 41. Я в автобусе, а он __ (не двигаться). 42. Когда __ вы __ (приходите) ко мне? 43. Я __ (сижу) в автобусе.44. Мать Пита __ (нет) гамбургер. 45. Друзья Джона __ (играют) в футбол в спортивном центре. 46. ​​Мой лучший друг __ (сядет) рядом со мной. 47. Я __ (не ношу) что-нибудь синее. 48. Мой учитель __ (не стоять) позади меня.

  5. 1. Я __ (учусь) плаванию. 2. Я __ (ем) свой обед. 3. Я __ (смотрю) телевизор. 4. Она __ (прочитала) книгу. 5. Папа __ (испечь) торт. 6. Моя сестра __ (слушай) музыку. 7. Питер __ (чистит) свою машину. 8. Собака __ (лает) в саду. 9. Мы __ (поем) нашу любимую песню.10. Мой брат и я __ (играем) в компьютерную игру. 11. Учителя __ (показывают) нам фильм. 12. Они __ (приносят) телевизор в класс. 13. Ей скучно. Ее подруга __ (снова смотрит) телевизор. 14. Мартин взволнован. Челси __ (победа) в матче. 15. Мне страшно. Большая собака __ (стоит) передо мной. 16. Она счастлива. Она __ (не работает) сегодня. 17. Я волнуюсь. Идет __ (дождь), а у меня нет зонтика. 18. Учитель раздражен. Мы __ (не слушаем). 19. Чего __ вы __ (ждете)? Я __ (жду) Джона. 20. __ это __ (снег)? Нет, это __ (дождь).21. Что __ вы __ (делаете) сегодня? Мы идем в парк. 22. __ вы __ (слушаете) меня? Нет, я __ (слушаю) радио. 23. __ вы __ (смотрите) телевизор? Нет, мы __ (учимся). 24. Что __ вы __ (делаете)? Я делаю домашнюю работу. 25. __ они __ (спят)? Да.

  6. Упражнение 19. Напишите вопросительные предложения.

  7. 1. (Почему / смотрит / ты / я / на?) 2. (Она / посуду / мыть / есть / сейчас?) 3. (Есть / Что / читаете / ты?)

  8. 4.(собирается / она / Где / находится?) 5. (ваши родители / путешествуют / находятся / заграницей?) 6. (она / она / она / красивая / носит / одевается?)

  9. Упражнение 20.Напишите краткие ответы на вопросы.

  1. 2. На вашей сестре новое платье?

  2. 3. Вы играете в компьютерные игры?

  3. 4. Сейчас идет снег?

  4. 5. Ваш отец читает газету?

  5. 6.Ваши бабушка и дедушка гуляют в парке?

  6. 7. Ваши родители спят?

  1. Упражнение 21.Исправьте ошибки.

  2. 1. Они изучают английский язык.

  3. 2. Играет в теннис.

  4. 3. Вы пьете молоко.

  5. 4. Чем они занимаются?

  6. 5. Где живут ваши друзья?

  7. 6. Еду по магазинам.

  8. 7. Я не разговариваю по телефону.

.

Чтение в формате ЕГЭ — вариант 5 — АНГЛИЙСКИЙ в полном порядке

Работа дворецкого

Работа дворецкого 21 века недооценивалась в обществе, но в исполнении этой роли мистер Уэйнрайт обнаружил некое великолепие, которое противоречило этому отсутствию уважения. Его способность быть молчаливым, но в то же время очень восприимчивым к высшим классам, безукоризненно выполняя свои обязанности, была его доказательством.

Он понимал, почему другие могут смотреть на него свысока; рабство не приравнивалось к престижу, в отличие от других профессий, таких как хирург или архитектор.И всеобщее презрение общества к очень привилегированным означает, что те, кто им служит, были подобны рабам врага. Однако он мог уйти с работы в любое время, а его зарплата была равной зарплате его престижных коллег во внешнем мире ».

То, что ему нельзя было делать, было далеко не идеально. Дворецкий был начальником всего обслуживающего персонала, и он не прибыл на позицию в одночасье. Остальные вокруг него — камердинер, лакей, слуга — могли совершать небольшие ошибки и, казалось, уходить им с рук, пока граф не обратил на это внимания и не поговорил с мистером Уэйнрайтом, который он передал им.Однако предостережение было больше похоже на шлепок по запястью благодаря его доброй природе.

Дворецкий должен был знать, что должно было случиться, до того, как это произошло. Предвкушение было главным профессиональным навыком, а не тем, чему учат в школе. Это был жизненный урок, который большинство людей редко усваивает. Даже на тренировке дворецкого вам нужно будет просто «овладеть» этим навыком. Они говорили вам, что вам нужно это сделать, но каждый должен сам решить, как этого добиться. Жертвовать своими собственными потребностями ради нужд других было большой частью этого.

Кроме того, что ему хорошо платили за службу, было еще несколько наград за то, что он был дворецким. Рабочее пространство представляло собой элегантный особняк рубежа веков, которым мистер Уэйнрайт глубоко восхищался, но к которому он настолько привык, что считал само собой разумеющимся, не считая его содержания. Бесконечное множество высокопоставленных лиц, проходивших через залы, означало, что им пришлось испытать — хотя бы со стороны — срез общества, с которым большинство людей никогда не столкнется. Жилые помещения дворецкого были хорошо обставлены, хотя и скудны.Но дворецкий — фактически, весь персонал — обедал так же, как и знать. Они ели ту же прекрасную еду, что и наверху, даже если ели ее внизу. Это было тем, что мистеру Уэйнрайту нравилось больше всего.

Отношения мистера Уэйнрайта с графом были столь же деликатны, как и домашние процедуры. Их обмены часто были дружескими, но было понятно, что они не были «друзьями», и мистер Уэйнрайт никогда не мог этого пожелать. Формально хозяйка дома была тем человеком, которому он подчинялся.Леди Ченнинг была той, кто возвысил его до высокого положения и защитит его от любых опасений графа по поводу его службы, которых было немного.

Мистер Уэйнрайт остановился на служении, игнорируя другие возможности, не только из-за своей редкой способности служить другим, оставаясь в значительной степени невидимым, но также из-за своей глубокой потребности быть нужным самому себе. Однако похвалы в поместье Ченнинг были редкостью — поверхностное «Спасибо, Уэйнрайт» было столь же банальным, как послеобеденный чай.Само повышение от лакея до дворецкого включало только слова «Я хочу, чтобы ты был нашим дворецким», за которым следовало «Вот что ты будешь делать». Годы спустя, когда леди Ченнинг в минуту смирения сказала: «Я не знаю, что бы я делала без вас», мистеру Уэйнрайту напомнили о своем мудром выборе.

1. Что мистер Уэйнрайт считает великолепным?
1) Его положение.
2) Его обязанности.
3) Мнения людей.
4) Его способности.

2. В чем работа мистера Уэйнрайта похожа на работу хирурга?
1) Хорошо оплачивается.
2) Люди ценят обе работы.
3) Обязанности аналогичны.
4) Люди смотрят свысока на обе работы.

3. Фраза «пощечина по запястью» в третьем абзаце означает…
1) суровое наказание.
2) световое предупреждение.
3) постучать деревом по руке.
4) легкая похвала.

4. Как дворецкий узнает, как предвидеть потребности своего босса?
1) Через обучение.
2) От вышестоящего персонала.
3) От самого босса.
4) Через личную преданность.

5. «Это» в «Это то, что мистер Уэйнрайт любил больше всего» в пятом абзаце относится к…
1) обстановке, в которой он обедал.
2) еде, которой он обедал.
3) люди, с которыми он обедал.
4) способ, которым он обедал.

6. Что верно в отношении отношений мистера Уэйнрайта с Ченнингсами?
1) Граф защищал его от леди Ченнинг.
2) Леди Ченнинг глубоко уважала его.
3) Он хотел быть ближе к графу.
4) У него с графом часто были проблемы.

7. Мистер Уэйнрайт был доволен своей ролью дворецкого, потому что…
1) дама говорила ему много добрых слов за эти годы.
2) он любил служить другим, не желая ничего взамен.
3) ему ежедневно говорили несколько мелочей.
4) он понял, что он ценная и необходимая часть чего-то.

.
alexxlab

Добавить комментарий

Ваш адрес email не будет опубликован. Обязательные поля помечены *