Обобщённый материал по теме «Организация работы с детьми с ограниченными возможностями здоровья, их социализация через занятия декоративно-прикладным творчеством» | Опыты и эксперименты (7 класс) по теме:
УПРАВЛЕНИЕ ОБРАЗОВАНИЯ АДМИНИСТРАЦИИ МУНИЦИПАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ КАЛИНИНСКИЙ РАЙОН
МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ ДОМ ДЕТСКОГО ТВОРЧЕСТВА СТ. СТАРОВЕЛИЧКОВСКОЙ
«Организация работы с детьми с ограниченными возможностями здоровья, их социализация через занятия декоративно-прикладным творчеством».
(КОРРЕКЦИОННЫЙ КЛАСС)
Новоселецкая Ирина Алексеевна
педагог дополнительного образования
ст. Старовеличковская
2018 год
Аннотация
«Труд, творчество, талант» — три важных понятия, неразрывно связанных с профессией педагога доп. образования. Я выбрала свою дорогу к Мастерству, посвятив ее уникальной профессии.
Вот уже более 20 лет я постигаю успех творчества через самообразование. В моём объединении «Тестопластика» занимается более 50 детей.
Дети разные… Все они отличаются, как по возрастным особенностям, так и по физическим качествам.
Образно говоря, каждое творческое объединение можно представить в виде дерева, которое растет на почве и дает свои плоды. Плоды все разные и требуют к себе внимания и заботы. А каждый листик – это отдельный учащийся со своими мыслями, чувствами и поступками.
«Как никто не может дать другому того, чего не имеет сам, так не может развивать, воспитывать и образовывать других тот, кто сам не является развитым, воспитанным и образованным». А. Дистервег
Педагог доп. образования — профессия особая, поскольку рядом с нами всегда находится коллектив людей: учащиеся, родители, коллеги по работе. Нам, педагогам, всегда приходится быть на виду, поэтому безупречное владение своим ремеслом — это только первая ступень профессионализма. На втором месте стоит такое качество, как современный имидж. Далее следует вкус к жизни, умение общаться. Современная образовательная ситуация требует от педагогов постоянного совершенствования знаний и умений.
В процессе трудовой деятельности должна быть мотивация к развитию способностей, познавательно – ценностных интересов и повышение уровня профессионального мастерства.
Элементами педагогического мастерства являются:
— мастерство организации коллективной и индивидуальной деятельности детей;
— мастерство убеждения;
— мастерство передачи знаний и формирование опыта деятельности;
— мастерство владения педагогической техникой.
«Чтобы быть хорошим педагогом нужно любить то, что преподаешь и любить того, кому преподаешь».
Чтобы быть успешным, достичь вершин профессионального мастерства, необходимо постоянно стремиться к саморазвитию и самосовершенствованию, повышать уровень своего профессионального роста.
С 2017 года на базе СОШ № 6 сформирован коррекционный класс. Это дети особенные имеющие отклонения в развитии с ограниченными возможностями здоровья и особыми образовательными потребностями которым нужна комплексная система поддержки. Беседа с классным руководителем натолкнула меня на создание программы по работе с такой категорией детей.
Началась работа: анализ группы, потребности, и возможности детей.
Цели и задачи опыта.
Цель: разработать модель развивающей среды в объединении «Тестопластика», осуществляющей обучение детей с ограниченными возможностями в группе.
Задачи:
- создать единую психологически комфортную образовательную среду для детей, имеющих разные стартовые возможности;
- обеспечить эффективность процессов адаптации и социализации детей с особенностями развития на этапе школьного обучения;
- обеспечить детей с ограниченными возможностями здоровья необходимым комплексом мероприятий;
- разработать программу коррекционно-развивающих упражнений на развитие эмоционально-личностной сферы, речи, мыслительных операций, развитие сенсорно-моторного развития у детей с ограниченными возможностями здоровья;
- проведение и привлечение детей к участию в мероприятиях как внутри объединения, так и дома детского творчества.
- разработать карту успеха каждому ребёнку.
Прогнозируемые результаты.
Разработка и внедрение в практику образовательного учреждения системы образования детей с ограниченными возможностями здоровья.
Дети, имеющие особенности развития, должны стать не изолированной группой, а активными участниками жизнедеятельности в школе.
Формирование у обучающихся положительного отношения к обучению как главному условию личного роста, преодоление негативных особенностей эмоционально-личностной сферы через включение детей с особенностями в развитии в успешные виды деятельности (творческую, проектную, коммуникативную, трудовую и др.).
Положительные тенденции в профессиональной компетенции педагогов, работающих с детьми с особыми образовательными потребностями; в отношении к родителям обучающихся.
Вовлечение в социальную жизнь детей с особыми образовательными потребностями в соответствии с их возрастными и индивидуальными особенностями, уровнем актуального развития, состоянием физического развития.
Данный опыт может быть рекомендован, как воспитательная работа педагогам дополнительного образования или учителям школы работающими с коррекционными классами.
ПОРТФОЛИО ПЕДАГОГА
Новоселецкой Ирины Алексеевны педагог дополнительного образования
Место работы: муниципальное бюджетное учреждение дополнительного образования дом детского творчества ст. Старовеличковской.
Образование: средне-специальное, Ленинградское педагогическое училище Краснодарского края, 1991 год, дошкольное воспитание.
Квалификация: воспитатель в дошкольных учреждениях.
Курсы повышения квалификации: «Организация инклюзивного образования инвалидов, лиц с ОВЗ в образовательных организациях».(2018 год)
Стаж педагогической работы: 22 года.
Стаж работы в данной должности: 18 лет.
Стаж работы в данном учреждении: 18 лет.
Направление деятельности: декоративно — прикладное творчество.
Педагогическое кредо: «Всегда стараться зажечь огонёк в сердце ребёнка».
Достижения педагога: Грамота министерства образования и науки Краснодарского края отдел религиозного образования и катехизации Екатеринодарской и Кубаской Епархии 2015 год.
Грамота министерства образования, науки и молодежной политики Краснодарского края 2017 год
Благодарность главы муниципального образования Калининский район 2018 год
Содержание.
- Введение.
- Актуальность, проблемы и новизна работы с детьми с ОВЗ……………………………………………………………….3 — 4
- Цели и задачи…………………………………………………….9-10
- Основная часть.
- Условия достижения результатов……………………………….11
- Этапы реализации проекта……………………………………….11
- Программа реализации …………………………………………12 -13
- Условия достижения ……………………………………………..14
- Ожидаемые результаты……………………………………………14
- Промежуточные результаты …………………………………….15
- Заключение………………………………………………………16 — 17
- Список литературы………………………………………………. 18
18- Введение.
Актуальность, проблемы и новизна работы с детьми с ОВЗ
Изменение представления государства и общества о правах и возможностях ребенка-инвалида привело к постановке практической задачи максимального охвата образованием всех детей с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ). Признание права любого ребенка на получение образования, отвечающего его потребностям и полноценно использующего возможности развития, обусловило важнейшие инициативы и ориентиры новой образовательной политики.
Национальная образовательная инициатива «Наша новая школа» определила один из своих приоритетов: «Новая школа — это школа для всех. В любой школе будет обеспечиваться успешная социализация детей с ограниченными возможностями здоровья, детей-инвалидов…». В соответствии с «Комплексным планом формирования и реализации современной модели образования – 2020» «доля неспециализированных образовательных учреждений, в которых созданы условия для обучения лиц с ограниченными возможностями здоровья, должна составить 70% к 2016 г.
, а доля лиц с ОВЗ, получающих образовательные услуги в неспециализированных учреждениях, – 70% к 2020 г.».
Такая постановка задачи влечет за собой необходимость структурно-функциональной, содержательной и технологической модернизации образовательной системы.
Инклюзивное образование – это специально организованный образовательный процесс, обеспечивающий ребенку с ОВЗ обучение в среде сверстников в образовательном учреждении по дополнительным общеобразовательным общеразвивающим программам с учетом их особых образовательных потребностей. Главное в инклюзивном образовании ребенка с ограниченными возможностями здоровья – получение образовательного и социального опыта вместе со сверстниками.
Основной критерий эффективности инклюзивного образования – успешность социализации, введение в культуру, развитие социального опыта ребенка с ОВЗ наряду с освоением им знаний.
Существующая потребность в инклюзивном образовании огромна, количество детей с подобными проблемами таково, что необходимо развивать инклюзивное направление в условии школы, совместно обучать разных детей.
Одним из актуальных вопросов в МБУ ДО ДДТ ст. Старовеличковской является обеспечение равных возможностей получения образования детьми с ограниченными возможностями здоровья.
В работе с детьми с ограниченными возможностями здоровья и особыми образовательными потребностями нужна комплексная система поддержки. Ввиду того, что у особых детей наблюдается более позднее развитие всех функций: восприятия, внимания, памяти, мышления, речи; эмоциональная незрелость, явные трудности в управлении своим поведением, трудности в социальной адаптации – их интеллектуальная готовность к школьному обучению оценивается как низкая, дети испытывают стойкие трудности в обучении.
Образование детей с ограниченными возможностями здоровья предусматривает создание для них психологически комфортной развивающей образовательной среды, обеспечивающей адекватные условия и равные с обычными детьми возможности для получения образования, лечение и оздоровление, воспитание для их самореализации и социализации через включение в разные виды социально значимой и творческой деятельности.
Это тот вид деятельности, чем занимаюсь я в творческом объединении «Тестопластика».
На момент работы с детьми из коррекционного класса на базе сош № 6, тогда был 7 класс (9 человек), это дети имеющие особые образовательные потребности (ОВЗ с умственной отсталостью разной степени).
В процессе работы было выявлено ряд конкретных проблем: задержка в развитии, нарушение эмоционально-волевой сферы, слабая социализация в образовательном пространстве.
Для этого в начале учебного года я разработала программу «Тестопластика» для работы с детьми данной категории, включающая систему занятий, бесед о правилах общения, знакомство с семейными праздниками и традициями.
Новизна работы:
«Организация работы с детьми с ограниченными возможностями здоровья и их социализация в образовательном пространстве» — это новая перспектива обучения и развития детей с ограниченными возможностями здоровья в МБУ ДО ДДТ ст.
Старовеличковской.
Новизна заключается в тесном сотрудничестве педагог-ребёнок и психолого-педагогическое сопровождение детей с ограниченными возможностями здоровья, в которую входят следующие позиции:
- подбор программы для данной категории,
- формирование творческой компетентности детей с ОВЗ
- взаимодействие с классным руководителем школы,
- включение родителей в творческий процесс.
Цель и задачи опыта: приобщение учащихся к декоративно-прикладному творчеству, разработать типовую модель развивающей среды в объединении «Тестопластика», осуществляющей обучение детей с ограниченными возможностями в группе.
Задачи:
- создать единую психологически комфортную образовательную среду для детей, имеющих разные стартовые возможности;
- обеспечить эффективность процессов адаптации и социализации детей с особенностями развития на этапе школьного обучения;
- обеспечить детей с ограниченными возможностями здоровья необходимым комплексом мероприятий;
- разработать программу коррекционно-развивающих упражнений на развитие эмоционально-личностной сферы, речи, мыслительных операций, развитие сенсорно-моторного развития у детей с ограниченными возможностями здоровья;
- проведение и привлечение детей к участию в мероприятиях как внутри объединения, так и дома детского творчества.
- разработать карту успеха каждому ребёнку.
- Описание опыта.
Круг основных активных участников:
Учащиеся с проблемами в развитии, их родители, учителя школы, социальный педагог, классный руководитель, администрация школы.
- Этапы реализации программы.
Программа рассчитана на 2 года обучения.
Подготовительный: этап накопления ресурсов и подготовки.
Сентябрь 2017 г. – август 2018 г.
Организация проектирования:
- анализ существующего состояния, проблемы;
- планирование реализации основных направлений проекта;
- создание условий реализации программы;
- создание условий для взаимодействия педагог, классный руководитель и родители в работе с обучающимися с ОВЗ;
- формирование и деятельность творческого объединения «Тестопластика».
Основной: этап активных действий по реализации концептуальных идей. 2018-2019 года.
Реализация проекта.
- апробирование практической работы использование приемов, форм и видов деятельности, обеспечивающих комплексное развитие личности ребёнка;
- подтверждение теоретических положений через открытые занятия, мини выставки, выступления с опытом работы с данной категорией детей, участие в родительских собраниях демонстрация достижений ребёнка;
- подготовка методической и практической основы для реализации программы;
- развитие способности педагога переносить приобретённые знания и навыки в свою непосредственную повседневную педагогическую деятельность.
Заключительный. 2019 год.(май)
- анализ и систематизация материалов программы;
- оценка результатов реализации программы;
- распространение накопленного опыта в образовательных учреждениях района.
- Программа реализации.
№ п/п | Сроки проведения | Цель | Содержание деятельности | Продукт деятельности | |
1. | подготовительный: этап накопления. Сентябрь 2017 г. – август 2018 г. | Целью первого этапа является анализ существующей ситуации в обучении детей с проблемами в развитии, разработка программы, определение приоритетных направлений, основанных на педагогических идеях, подготовка условий для организации деятельности. |
2.Планирование работы второго года обучения программы «Тестопластика». 3.Организация курсов повышения квалификации дистанционных курсов; курсов повышения квалификации ИРО | 1.дополнительная общеобраз. программа «Тестопаластика» Рекомендации родителям. План воспитательной работы. удостоверения о прохождении курсов повышения квалификации | |
2. | Основной этап активных действий по реализации концептуальных идей. 2018-2019 года. | Цель второго этапа — реализация программы «Тестопластика» внесение коррективов в план работы. | Организация образовательной системы | ||
Образовательный блок реализация программы «Тестопластика» | |||||
| |||||
Коррекционно-развивающий блок | |||||
5. Деятельность по организации воспитательных мероприятий. | |||||
Здоровьесберегающий блок | |||||
1.Создание печатных материалов, памяток. (Приложение№2) 2. Методические разработки. (Приложение № 3) 3.Создание памятки для детей, родителей и педагогов. (Приложение №2) | |||||
Воспитательный блок
| |||||
3. | Заключительный этап. 2019 год. | Целью является обобщение позитивного опыта реализации программы «Тестопластика» | Анализ и систематизация материалов. Представление результатов на педагогическом совете. (Приложение № 1) | Протокол педагогического совета, печатные публикации, методические разработки \ занятий, программы сопровождения детей с ОВЗ. | |
- Условия достижения результатов.
Достижение цели и решение задач возможно при создании следующих условий:
ознакомление педагога с содержанием, технологиями построения коррекционного образовательного процесса через систему профессиональной переподготовки и повышения квалификации педагогических кадров;
сотрудничество с классным руководителем школы;
создание в школе эффективного социального сопровождения детей, имеющих проблемы в развитии;
взаимодействие всех участников образовательного процесса.
- Ожидаемые результаты:
- получение дополнительного образования в соответствии с индивидуальными возможностями;
- реализация конституционных прав детей с ОВЗ на образование в соответствии с их возможностями;
- формирование творческой активности ребёнка.
Показатели и критерии эффективности реализации.
Стабильность или повышение количественных и качественных показателей детей с ограниченными возможностями здоровья в процессе обучения и воспитания.
Показатели творческой адаптации обучающихся.
Показатели уровня познавательной и коммуникативной активности детей с ограниченными возможностями здоровья.
Повышение уровня профессиональной компетентности педагога: прошедшими переподготовку или получившие специальное образование;
- Промежуточные результаты.
В результате реализации программы у детей с ОВЗ повысился уровень мотивации к занятиям декоративно-прикладным творчеством, развивается творческие способности, формируется самостоятельность, активность и уважительное отношение друг к другу.
Наблюдается динамика развития детей с ОВЗ из 9 человек:
— 6 человек показывают положительную динамику в развитии способности;
— 2 ребёнка научились устанавливать межличностные взаимоотношения, владеть коммуникативными способами в общении, стремление к сотрудничеству;
— 1 ребёнка повысилась способность слушать собеседника, контролировать процесс общения.
III. Заключение.
Как показывают наблюдения, активное участие детей в работе творческого объединения, положительно влияет на многие факторы и их развития, что способствуют всестороннему развиватию ребенка. Благодаря занятиям в объединении «Тестопластика» у детей с ОВЗ формируется опыт социальных навыков поведения. Ребята стали чувствовать себя комфортнее в кругу сверстников, возросло преобладание позитивного настроения в объединении и школе, формируется активная социально-психологическая позиция.
Родители детей с ОВЗ отмечают преимущества инклюзивного образования, так как считают, что дети лучше подготовлены к условиям реальной жизни, лучше осознают и признают свои слабые и сильные стороны, умеют анализировать, высказывать своё мнение.
Родители удовлетворены качеством оказываемых услуг,
Цель и смысл инклюзивного образования детей с ОВЗ в общеобразовательном (массовом, неспециальном) учреждении – это полноценное развитие и самореализация детей, имеющих те или иные нарушения, освоение ими общеобразовательной программы (государственного образовательного стандарта), важнейших социальных навыков наряду со сверстниками с учетом их индивидуально-типологических особенностей в познавательном, физическом, эмоционально-волевом развитии.
Как стратегическое направление развития системы образования инклюзивное образование требует перестройки образования на всех уровнях. Ориентиры перестройки системы образования в направлении инклюзии детей с ОВЗ задаются основными принципами инклюзивного образования, предусматривающими реализацию равных прав на образование и социализацию при неравных возможностях:
- по отношению к ребенку с ОВЗ – учащемуся общеобразовательного учреждения:
баланс знаний и социальных навыков, приобретенных в процессе обучения — адекватный его индивидуально-типологическим особенностям и соответствующий потребностям ребенка и его семьи;
- по отношению к соученикам ребенка с ОВЗ – учащимся инклюзивного класса:
триединство ориентиров — на высокое качество освоения общеобразовательной программы (академических знаний), конструктивную социальную активность (развитие социальной компетентности) и сотрудничество (толерантность, взаимопомощь);
- по отношению к педагогу –инклюзивного класса:
принятие и учет различий, индивидуального своеобразия учащихся; создание ситуации успеха для всех учеников; баланс коллективного и индивидуального в учебно-воспитательном процессе; компромисс между общим и специальным в обучении; создание и поддержание атмосферы принятия, толерантности, сотрудничества в классе;
- по отношению к общеобразовательному учреждению, реализующему инклюзивное образование детей с ОВЗ:
адаптивность образовательного процесса, образовательной среды, учебно-методического комплекса учреждения; вариативность подходов, методов и форм социальной адаптации и реабилитации; командное взаимодействие педагогов, организующих процесс обучения и социализации, его психолого-педагогическое сопровождение; развитие толерантного взаимодействия участников образовательного процесса, сотрудничество с родительской общественностью; оптимизация финансово-экономического обеспечения процесса обучения и социализации;
IV.
Литературы.
1. Г.К. Селевко. Воспитательные технологии. М.: 2005
2. О.Г. Прикот, В.Н. Виноградов. Управление современной школой. – Ростов-на-Дону, Изд-во «Учитель»2006 год Башаева Т.В. Развитие восприятия у детей: форма, цвет, звук: Популярное пособие для родителей и педагогов.- Ярославль, 1997г.
3. Безруких М.М. Леворукий ребёнок в школе и дома.- Екатеринбург, 2003г. (серия «Психология детства: Практикум»).
4. Битянова М.Р. Организация психологической работы в школе.- М., 1997г.
Кривцова С.В. Как научиться слушать друг друга.- Педология: новый век, 2001г. №4.
5. Матюгин И.Ю., Аскоченская Т.Ю., Бонк И.А. Как развивать внимание и память вашего ребёнка: Книга для детей и их родителей.- М., 1995г.
6. Осипова А.А. Диагностика и коррекция внимания: Программа для детей 5-9 лет.- М., 2002г.
7. Подлиняев О.Л. Эффективная память: Учеб. пособие.- Иркутск, 2006г.
8. Снайдерс М. Ребёнок как личность.- М., 1997г.
Для детей ОВЗ и детей инвалидов
Рейтинг: / 0- Подробности
- 30
Июль
2020 - Просмотров: 567
Обучающиеся с ограниченными возможностями здоровья — это дети с особыми образовательными потребностями.
«Особые образовательные потребности» — потребность в специальном внимании и услугах для предоставления возможности расширить творческий потенциал обучающихся.
Для детей с ОВЗ и детей-инвалидов МБУДО «Дом детского творчества» организует:
Образовательные программы с возможностью дистанционного обучения
Дистанционные занятия и мастер-классы
Конкурс «Ростки талантов»
Традиционные мероприятия посвященные началу учебного года
Обеспечение В МБДО «ДДТ» условий доступности, позволяющих инвалидам получать образовательные услуги наравне с другими:
— в учреждении по адресам: ул. Виктора Петрова,10, ул. Советская,21 установлены пандусы;
— доступ в здание инвалидов и лиц с ограниченными возможностями здоровья обеспечиваются с помощью сотрудников дома творчества;
— отсутствие дублирования для инвалидов по слуху и зрению звуковой и зрительной информации в связи с отсутствием обучающихся с таким нарушением;
— отсутсвие дублирования надписей, знаков и иной текстовой и графической информации знаками, выполненными рельефно-точечным шрифтом Брайля в связи с отсутствием обучающихся с таким нарушением;
— отсутствие возможности предоставления инвалидам по слуху (слуху и зрению) услуг сурдопереводчика (тифлосурдопереводчика) в связи с отсутствием обучающихся с таким нарушением;
— наличие альтернативной версии сайта организации для инвалидов по зрению;
— помощь, оказываемая работниками организации, прошедшими необходимое обучение (инструктирование), по сопровождению инвалидов в помещении организации при ее необходимости;
- < Назад
- Вперёд >
Дом детского творчества Павловский — Доступная среда (информация по обеспечению прав детей с ОВЗ)
Объект, обеспечивающий предоставление услуг
Название: Государственное бюджетное учреждение дополнительного образования Дом детского творчества «Павловский» Пушкинского района Санкт-Петербурга (сокращенное наименование — ГБУ ДО ДДТ «Павловский» Пушкинского района Санкт-Петербурга)
Адрес: 196620, Россия, Санкт-Петербург, г. Павловск, улица Просвещения, д. 3, лит. А.
Телефон: (812) 452-10-34.
Режим работы:
Понедельник — суббота с 9.00 до 20-00,
В воскресные и праздничные дни ДДТ работает в соответствии с планом мероприятий ДДТ в рамках действующего законодательства РФ.
Данные об ответственном лице по вопросам обеспечения доступности в учреждении
Ответственное лицо:
- Позвоните на номер телефона ДДТ «Павловский» +7 (812) 452-10-34 и Вас встретит ответственный по оказанию помощи и сопровождению инвалидов, заместитель директора по УВР Бродовикова Любовь Валентиновна, время работы: 10. 00 до 18.00 (кроме выходных и праздничных дней)
00 до 18.00 (кроме выходных и праздничных дней)В ДДТ «Павловский» осуществляется образование детей с ограниченными возможностями здоровья только на бюджетной основе.
| До остановки «Госпитальная» можно доехать от ст. метро «Купчино» на маршрутке 286. До остановки «Госпитальная» можно доехать от остановки «Павловский вокзал» на автобусе 179, 375А, 383, 493, 370. От остановки до здания учреждения __250_____м. Маршрут приспособлен для инвалидов в креслах-колясках, с нарушениями опорно-двигательного аппарата и с нарушениями зрения, поскольку на всем протяжении не имеет препятствий и является прямым. |
Информация о специальных условиях для обучения инвалидов и лиц с ограниченными возможностями здоровья, в том числе:
— о специально оборудованных учебных кабинетах
отсутствуют;
— об объектах для проведения практических занятий, приспособленных для использования инвалидами и лицами с ограниченными возможностями здоровья
Сведения о наличии оборудованных учебных кабинетов ;
— о библиотеке(ах), приспособленных для использования инвалидами и лицами с ограниченными возможностями здоровья
отсутствует;
— об объектах спорта, приспособленных для использования инвалидами и лицами с ограниченными возможностями здоровья
отсутствует;
— о средствах обучения и воспитания, приспособленных для использования инвалидами и лицами с ограниченными возможностями здоровья
отсутствует;
— об обеспечении беспрепятственного доступа в здания образовательной организации
отсутствуют
— о специальных условиях питания
отсутствуют;
— о специальных условиях охраны здоровья
отсутствуют;
— о доступе к информационным системам и информационно-телекоммуникационным сетям, приспособленным для использования инвалидами и лицами с ограниченными возможностями здоровья
имеется версия сайта для слабовидящих и табличка со шрифтом Брайля;
— об электронных образовательных ресурсах, к которым обеспечивается доступ инвалидов и лиц с ограниченными возможностями здоровья;
— о наличии специальных технических средств обучения коллективного и индивидуального пользования
отсутствует;
— о наличии условий для беспрепятственного доступа в общежитие, интернат
не имеется;
— о количестве жилых помещений в общежитии, интернате, приспособленных для использования инвалидами и лицами с ограниченными возможностями здоровья
не предусмотрено.
Значения условных обозначений категорий инвалидов
| Инвалиды с нарушением зрения | Инвалиды с нарушением опорно-двигательного аппарата |
| Инвалиды с нарушением слуха | Инвалиды на кресле-коляске |
Предоставление услуг на объекте
Услуги в ГБУ ДО ДДТ «Павловский» Пушкинского района представляются для следующих категорий инвалидов |
Так же можно позвонить по тел. (812) 452-10-34.
ГБУ ДО ДДТ «Павловский» Пушкинского района имеет собственную парковку для инвалидов.
Предоставление услуг в дистанционном режиме
| Не предоставляются |
Предоставление услуг по месту жительства инвалида (на дому)
Услуги по месту жительства инвалида (на дому) не предоставляются.Доступ категорий инвалидов на объекте по зонам с сопровождением
Локальные акты учреждения:
ПАСПОРТ ДОСТУПНОСТИ ОБЪЕКТА СОЦИАЛЬНОЙ ИНФРАСТРУКТУРЫ (ОСИ)
АНКЕТА ПО ОПРЕДЕЛЕНИЮ ДОСТУПНОСТИ ОБЪЕКТА СОЦИАЛЬНОЙ ИНФРАСТРУКТУРЫ ДЛЯ ИНВАЛИДОВ И ДРУГИХ МАЛОМОБИЛЬНЫХ ГРУПП НАСЕЛЕНИЯ
ПРИКАЗ о назначении ответственных за оказание помощи инвалидам и маломобильным группам населения
ПРИКАЗ о назначении лица, ответственного за обеспечение доступности учреждения
ДОЛЖНОСТНАЯ ИНСТРУКЦИЯ ОТВЕТСТВЕННОГО РАБОТНИКА ЗА ОРГАНИЗАЦИЮ РАБОТЫ С ИНВАЛИДАМИ И ДРУГИМИ МАЛОМОБИЛЬНЫМИ ГРУППАМИ НАСЕЛЕНИЯ
ПАМЯТКА по правилам взаимодействия и оказания помощи инвалидам и другим маломобильным группам населения
Федеральные правовые акты:
Региональные правовые акты
планы, программы, мероприятия | Ломоносовский Дом детского творчества
26 марта 2021 года состоялся семинар-практикум в дистанционной форме (в формате выдеозаписи) «Психолого-педагогические особенности детей с ОВЗ, в том числе с детьми-инвалидами». Всего приняло участие 52 человека из 15 учреждений г. Архангельска: МБУ ДО «ЛДДТ», МБУ ДО «ЦДОД Контакт», МБУ ДО «СДДТ», МБУ Центр «Леда», МБОУ СШ № 27, МБОУ СШ №30, МБОУ СШ… Читать далее »
Семинар-практикум в рамках работы опорного учреждения системы образования муниципального образования «Город Архангельск» по проекту «Методическое сопровождение педагогических работников по реализации адаптированных общеобразовательных общеразвивающих программ художественной направленности» тема: «Психолого-педагогические особенности детей с ОВЗ, в том числе с детьми-инвалидами» План-программы семинара Тезисы выступления «Обучающиеся с ограниченными возможностями здоровья и инвалидностью в системе дополнительного образования» (Ляпина И.С.) Тезисы выступления «Психолого-педагогические особенности… Читать далее »
План-программа ь Доклад на тему “Особенности работы с детьми ЗПР по адаптированной дополнительной общеразвивающей программе «Разноцветье» Презентация: Ссылка на видеозанятие “Орден Мужества” доступна только зарегистрированным участникам.
Завершающим мероприятием реализации проекта МБУ ДО “ЛДДТ” “Методическое сопровождение педагогических работников по организации добровольческого движения в ОО” стал конкурс профессионального мастерства “Волонтер-как стиль жизни”, по итогам которого выпущен информационный буклет. В буклете размещена информация по материалам, представленным на конкурс победителями. Предлагаем буклет для ознакомления: https://cloud.mail.ru/public/K4vk/TpzM6iuqu
Коллектив Ломоносовского Дома детского творчества успешно завершил реализацию проекта “опорного учреждения” системы образования города Архангельска по направлению “Методическое сопровождение педагогических работников по организации добровольческого движения в образовательных организациях” Итоги реализации в нашем видеофильме: https://cloud.mail.ru/public/RFQQ/F2SMYYkvK
Видеоролик волонтерской команды “Зеленый патруль” МБОУ СШ № 95 – https://cloud.mail.ru/public/Bkjs/sBC9Cc348 Волонтерский отряд “ГОрод 27” МБОУ СШ № 27 – https://cloud.mail.ru/public/A7mm/E1RUTgs67 Отряд “Добрые ладошки” МБОУ СШ № 68 – https://cloud.mail.ru/public/MuWz/rgvnYGGTK ПРИСОЕДИНЯЙТЕСЬ В НАШУ КОМАНДУ ДОБРЯКОВ!!!
С целью выявления, поддержки, признания и распространения лучшего опыта по организации добровольческого движения в ОО и в рамках реализации плана опорного учреждения системы образования города Архангельска по проекту «Методическое сопровождение педагогических работников по организации добровольческого движения в ОО» в ноябре 2020 года состоялся конкурс профессионального мастерства «Волонтер – как стиль жизни!». Конкурс – одно из мероприятий, способствующих реализации… Читать далее »
1.План-программа 2.Методические рекомендации по проведению семинара-практикума 3. Тема выступления: “Особые дети – особый подход” Презентация: 4. Тема выступления: «Нормативно-правовые основы дополнительного образования детей с ограниченными возможностями здоровья» Приложение 1 – нормативно-правовые документы. Приложение 2 – перечень ФРЦ. Приложение 3 – публикации.
Дорогие друзья! Если Вы по зову сердца занимаетесь волонтерской деятельностью или организуете такую работу с учащимися – Вам к нам! Расскажите о своих благих делах, приняв участие в городском конкурсе “Волонтер-как стиль жизни!”. Положение прилагается.
Социализация личности детей с ограниченными возможностями здоровья в условиях учреждения дополнительного образования детей. Из опыта работы МБОУДОД «Дом детского творчества» города Тулы
В новых социально-экономических условиях нашего общества остро и актуально встал вопрос о приоритетном значении обучения и воспитания детей с ограниченными возможностями здоровья, их становлении и развитии. С этой целью на базе муниципального бюджетного образовательного учреждения дополнительного образования «Дом детского творчества» города Тулы создан отдел по работе с детьми с ограниченными возможностями здоровья. Педагогическая работа с детьми данной категории становится частью жизнедеятельности коллектива, детей, родителей на основе совместной творческой деятельности, эмоциональных переживаний, где педагог для ребёнка и семьи становится другом, партнёром, помощником и защитником. Специфика работы заключается в характере, содержании обучения и воспитания, требует профессионализма, знаний особенностей развития ребёнка с особыми потребностями, определённых знаний использования современных образовательно-воспитательных технологий.
Совершенствование системы образования в соответствии с законом Российской Федерации «Об образовании» требует внедрение в практику работы образовательных учреждений комплекса мер, направленных на социализацию личности ребёнка с ограниченными возможностями здоровья, своевременное обеспечение каждому воспитаннику в соответствии с его возрастом адекватных условий для развития, формирования полноценной личности, получения должного образования. Сегодня в связи с изменениями в различных сферах жизни актуализировались вопросы, связанные с подготовкой подрастающего поколения к самостоятельной жизни. Особого подхода в этом плане требуют дети с ограниченными возможностями здоровья. Следует отметить, что увеличение числа таких детей наблюдается во всём мире, и проблема социализации детей с ограниченными возможностями здоровья стала одной из наиболее актуальных психолого-педагогических проблем. Признание прав такого ребёнка, его интересов, потребностей, оказание помощи в процессе его личностного становления, в выборе соответствующей профессиональной деятельности является чрезвычайно важным. Процессы демократизации и гуманизации в современном обществе предусматривают необходимость создания для каждого человека, и тем более для лиц с интеллектуальными и физическими нарушениями, равных прав и возможностей на получение образования, на развитие их индивидуальных способностей.
С раннего детства «особые» дети сталкиваются с оценкой их внешности другими, что приводит формированию у них «комплекса неполноценности», который выражается в замкнутости и приводит к скрытой депрессии. По мере взросления они начинают осознавать, что уровень их жизненных возможностей по сравнению с «обычными» детьми снижен. При этом формируются излишне заниженная самооценка, социальная пассивность, происходит сужение активного жизненного пространства. Главная проблема ребёнка с ограниченными возможностями здоровья заключается в нарушении их связи с миром, в ограниченной мобильности, бедности контактов со сверстниками и взрослыми, в ограниченности общения с природой, доступа к культурным ценностям, а иногда к элементарному образованию. Выполняя наряду с другими компенсаторные и реабилитационные функции, дополнительное образование предоставляет ребёнку максимум возможностей для развития его потенциальных творческих способностей с учётом интересов и желаний, получения допрофессионального образования, оказывающего огромное влияние на его дальнейшую судьбу. Для многих детей — это основная, а иногда и единственная возможность для того, чтобы получить жизненно важные практические навыки.
Педагоги, работающие с детьми в отделе по работе с детьми с ОВЗ МБОУ ДОД «Дом детского творчества», стараются восполнить дефицит общения, представить широкий спектр педагогических услуг по различным направлениям деятельности. Сотрудничество носит комплексный характер, включает в себя ряд взаимосвязанных тем, объединённой единой идеей «Для ребёнка, вместе с ребёнком, исходя из возможностей ребёнка». Педагоги стараются стабилизировать эмоциональное состояние ребёнка, нетрадиционно подойти к организации обучения и воспитания, в коррекционно — развивающую работу внести элементы творчества, дидактические игры, сюрпризный момент, настраивающий ребёнка на положительные эмоции и контакт. Создание ситуации успеха позволяет ребёнку почувствовать уверенность в себе, свои возможности и востребованность в обществе. Любимые занятия поддерживают эмоциональное здоровье, помогают выйти из стрессов и тревожного состояния, предупреждают задержку психического развития. Достигнуты положительные результаты в области совершенствования уровня выявления и реализации творческого потенциала воспитанников. В этом большая заслуга педагогов, которые стараются морально поддержать ребёнка, помочь ему определить свои интересы, цели, возможности, найти пути преодоления различных препятствий, желание достигнуть позитивных результатов в обучении, самовоспитании, общении, образе жизни. Ребёнок в условиях поддержки и заботы начинает проявлять себя более активно, смело, настойчиво. Он вступает в более высокие слои культурного и нравственного взаимодействия и сотрудничества со взрослыми. Есть положительные отзывы родителей, дети которых занимались с творческими и увлечёнными педагогами. Дети чувствуют себя комфортно в общении, даже проявляют некоторую одарённость (пишут стихи, песни, рассказы, хорошо рисуют, поют, участвуют в конкурсах различного уровня). Индивидуальные и дифференцированные занятия проводятся с учётом контингента детей. Педагогический коллектив постоянно работает в творческом режиме. В настоящее время в учреждении разработана программа развития «ДДТ — дом радости и здоровья» социально-педагогического направления, которая включает в себя приоритетные задачи работы с детьми с ограниченными возможностями здоровья и успешно реализуется на практике, созданы условия для творческого развития, оборудованы учебные кабинеты, приобретено новое игровое, спортивное и реабилитационное оборудование. Большое внимание уделяется использованию в работе оздоровительных технологий, которые включают ряд коррекционных упражнений с использованием разнообразных тренажёров для развития мелкой моторики рук, сенсорного восприятия. Для детей работают объединения по интересам, где каждый ребёнок может выбрать себе занятие по душе. Наблюдается положительная динамика в развитии познавательной деятельности обучающихся, повышение их социальной активности в жизни коллектива детей и взрослых, роста культурного уровня, прослеживается тенденция к здоровому образу жизни, развитию толерантности.
С целью повышения профессионального мастерства для педагогов проводятся психолого-педагогические чтения по проблемам взаимодействия с воспитанниками, улучшению психологического климата в коллективе. Осуществляется диагностика и анкетирование по изучению типологических особенностей, интересов и потребностей педагогов. На базе нашего учреждения создан ресурсный центр для педагогов по социализации личности детей с ОВЗ. Цель деятельности данного центра — изучить, обобщить и транслировать эффективный опыт педагогов города по социализации детей с ОВЗ. Результаты работы центра публикуются на сайте учреждения МБОУДОД «ДДТ» (ddt71.ru).
Педагоги учреждения ведут активный поиск новых, более эффективных путей взаимодействия с родителями. Для родителей ежемесячно проводятся занятия в рамках «Школы для родителей» с использованием новых компьютерных технологий. Эти занятия включают в себя лекции, беседы, тренинги, круглые столы по вопросам воспитания детей с наглядным сопровождением (видеофильмы, презентации, интервью и т. п.). С родителями регулярно проводятся консультации по психолого-педагогическим проблемам. В учреждении чётко наблюдается расширение сферы общения. Это работа клуба общения для родителей и детей, литературно-музыкальные гостиные, творческие вечера «От всей души», фестивали многодетных семей, выставки художественного творчества. Здесь демонстрируют свои таланты не только дети, но и их родители.
Работа с воспитанниками включает в себя диагностику познавательных процессов детей, изучение их уровня интеллектуального и нравственного развития, творческого потенциала, интересов, способностей и склонностей. На основе полученных данных проводятся индивидуальные и групповые коррекционно-развивающие занятия, направленные на исправление выраженных недостатков и устранение выявленных проблем. Основным направлением в работе с детьми является развитие эмоционального мира воспитанников, так как именно эмоции могут служить способом познания мира, общения, насыщают жизнь красотой и богатством переживаний. В ходе обследований было выявлено, что многие дети с ограниченными возможностями здоровья постоянно испытывают трудности при адаптации к окружающей среде, что нарушает их эмоциональный комфорт и психическое равновесие.
Развитие творческого потенциала воспитанников — важный этап деятельности. Для решения этой задачи используются различные формы диагностики, развивающие занятия. Важным элементом педагогической работы является использование целостного подхода к развитию и коррекции ребёнка, которая требует системного воздействия.
Дети с ограниченными возможностями здоровья — сложная категория, требующая к себе повышенного педагогического, психологического, социологического, медицинского, общественного внимания. Одним из приоритетов образовательной политики является обеспечение детей с ОВЗ социально-педагогическими, медицинскими и специальными условиями для обучения и развития. Диагностика интересов и потребностей детей и родителей показала, что сегодня существует социальный и семейный заказ на дополнительные образовательные услуги для детей с ОВЗ и их родителей. В связи с этим, творческой группой педагогического коллектива был разработан проект концепции развития отдела по работе с детьми с ОВЗ, которая была переработана в программу развития. Задача учреждения — сохранить атмосферу понимания, комфорта, привлечь в неё новых участников. Тогда у детей с ОВЗ правильно, методично будет формироваться элементарное представление о жизни, труде, быте людей, умения и навыки, научиться общаться в неформальной трудовой обстановке, приобретут навыки самоутверждения в среде сверстников, сложится уверенность в себе. Совместные творческие занятия педагогов, детей и родителей оказывают благотворное действие на общее эмоциональное состояние ребёнка с особыми потребностями, снимают раздражение, агрессию, стресс и нервное возбуждение, позволяют переключить негативные эмоции на ощущение покоя и радости. Любой результат совместного труда оценивается максимально положительно.
Учитывая социальные потребности, физиологические и психологические возможности воспитанников, деятельность педагогического коллектива направлена на «специальное» обучение и воспитание детей с ограниченными возможностями здоровья, которая включает:
— обучение детей в объединениях по интересам на базе учреждения и на дому;
— психолого-педагогическое и методическое сопровождение;
— построение адекватного педагогического процесса, способствующего развитию личности воспитанников;
— индивидуально-личностный подход;
— выявление причин деформации в развитии и поиск средств, способов их устранения;
— оказание абилитационной помощи детям с учетом их потребностей и возможностей;
— оздоровление и коррекцию недостатков в физическом и психическом развитии;
— организацию содержательного досуга.
Гармоничное сочетание разнообразных направлений деятельности в практической работе способствует социализации личности детей с особыми потребностями, проявлению положительных волевых качеств, стремлению к своему самосовершенствованию и самореализации в обществе. В условиях учреждения дополнительного образования с учётом новых педагогических технологий можно легко реализовать множество интересных проектов, которые помогут нам добиться положительных результатов.
Литература:
1. Акатов Л. И. Социальная реабилитация детей с ограниченными возможностями здоровья.- М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2003.-368 с.
2. Брызжева Н. В., Григорьева А. И. Особый ребёнок — обычное детство. — Тула: ГОУ ДПО ТО «ИПК и ППРО ТО», 2013.-110 с.
Основные термины (генерируются автоматически): ограниченная возможность здоровья, ребенок, развитие, воспитание детей, дополнительное образование, педагогический коллектив, родитель, педагогическая работа, психическое развитие, творческий потенциал воспитанников.
|
Основные сведения |
|
|
Полное наименование по Уставу |
Государственное бюджетное учреждение дополнительного образования Дом детского творчества Петродворцового района Санкт–Петербурга «Ораниенбаум» |
|
Краткое наименование по Уставу |
ГБУДО ДДТ «Ораниенбаум» |
|
Дата создания |
01.09.1984 года |
|
Адрес, телефон, факс, e-mail, сайт |
198412, Санкт-Петербург, г. Ломоносов, улица Александровская, дом 38, литер А, |
|
Режим работы |
с 9:00 до 21:00 (обед с 13:00 до 14.00) |
|
График работы |
Рабочие дни: понедельник — суббота |
|
Учредитель |
Функции и полномочия учредителя Образовательного учреждения от имени субъекта Российской Федерации –города федерального значения –Санкт-Петербурга осуществляют исполнительные органы государственной власти Санкт-Петербурга: |
|
Структура и органы управления |
|
|
Руководитель, органы управления
|
Единоличным исполнительным органом Образовательного учреждения является руководитель Образовательного учреждения, директор — Лукашина Елена Михайловна. Управление организацией осуществляется коллегиальными органами управления: Педагогическиим советом, Общим собранием,а также Советом родителей. Данные органы осуществляют свою деятельность на основании Устава, а также: Положения о Педагогическом совете ГБУДО ДДТ «Ораниенбаум» Положения об Общем собрании работников ГБУДО ДДТ «Ораниенбаум» Положения о Совете родителей ГБУДО ДДТ «Ораниенбаум» |
|
Структурные подразделения |
В ГБУДО ДДТ «Ораниенбаум» структурных подразделений нет |
|
Документы |
|
|
Копии документов: устав, |
Устав ГБУДО ДДТ «Ораниенбаум» Лицензия ГБУДО ДДТ «Ораниенбаум» на право ведения образовательной деятельности и Приложение к ней Свидетельство о государственной аккредитации для организаций дополнительного образования детей и взрослых не требуется (ст.92п.1 ФЗ №293) Свидетельство о внесении в Единый государственный реестр юридических лиц Государственное задание на оказание услуг на 2021 г. и на плановый период 2022 и 2023 гг. План финансово-хозяйственной деятельности на 2021 год Программа развития ОУ на 2016-2020 годы Подробнее в разделе Документы |
| Локальные нормативные акты |
Приказ о календарном учебном графике 2020-2021 годы Положение о порядке проектирования и утверждения дополнительных общеобразовательных общеразвивающих программ Государственного бюджетного учреждения дополнительного образования Дома детского творчества Петродворцового района Санкт-Петербурга «Ораниенбаум» Положение об индивидуальном учебном плане Государственного бюджетного учреждения дополнительного образования Дома детского творчества Петродворцового района Санкт-Петербурга «Ораниенбаум» Положение о формах, периодичности и порядке текущего контроля успеваемости и промежуточной аттестации учащихся Государственного бюджетного учреждения дополнительного образования Дома детского творчества Петродворцового района Санкт-Петербурга «Ораниенбаум» Правила приема, перевода, отчисления и восстановления учащихся в Государственном бюджетном учреждении дополнительного образования Доме детского творчества Петродворцового района Санкт-Петербурга «Ораниенбаум»Положение о порядке оформления возникновения, приостановления и прекращения отношений между образовательным учреждением и обучающимися и (или) родителями (законными представителями) несовершеннолетних обучающихся Заявление на прием учащихся в Государственное бюджетное учреждение дополнительного образования Дом детского творчества Петродворцового Санкт-Петербурга «Ораниенбаум» Правила внутреннего распорядка учащихся Государственного бюджетного учреждения дополнительного образования Дома детского творчества Петродворцового Санкт-Петербурга «Ораниенбаум» Положение о режиме занятий обучающихся Государственного бюджетного учреждения дополнительного образования Дома детского творчества Петродворцового района Санкт-Петербурга «Ораниенбаум» Коллективный договор на 2020-2023 годы |
|
Отчет о результатах |
Отчет о результатах самообследования за 2020 год Публичный доклад о деятельности ГБУДО ДДТ «Ораниенбаум» |
|
Платные образовательные услуги |
Положение о порядке оказания платных образовательных услуг Лицензия и Приложение к ней Образец договора об образовании на обучение по дополнительным образовательным программам Перечень и стоимость платных образовательных услуг, предоставляемых ГБУДО ДДТ Петродворцового района Санкт-Петербурга «Ораниенбаум «в 2020-21 учебном году Расписание платных дополнительных занятий ГБУДО ДДТ «Ораниенбаум» на 2020-2021 учебный год Учебный план (платные образовательные услуги) на 2020-2021 гг. Подробнее в разделе Платные образовательные услуги |
|
Предписания органов, осуществляющих |
Акты проверок |
|
Образование |
|
|
Уровень образования |
Дополнительное образование детей и взрослых |
|
Форма обучения |
Очная |
|
Срок обучения |
Сроки обучения определяются в соответствии с дополнительной общеобразовательной программой |
|
Рабочие программы |
Рабочие программы ГБУДО ДДТ «Ораниенбаум» |
| Учебный план | Учебный план ГБУДО ДДТ «Ораниенбаум» на 2020-2021 годы |
|
Аннотации к рабочим программам |
Аннотации к рабочим программам |
|
Календарный учебный график |
Приказ о календарном учебном графике 2020-2021 годы |
|
Расписание занятий |
Расписание занятий ГБУДО ДДТ «Ораниенбаум» |
|
Методические документы для обеспечения образовательного процесса |
Методические документы
|
| Образовательные программы | Дополнительные общеобразовательные общеразвивающие программы ГБУДО ДДТ «Ораниенбаум» |
|
Численность обучающихся |
Количество реализуемых образовательных программ — 36 Всего обучающихся — 1680 человек Возраст обучающихся — 6-18 лет Художественный отдел (бюджет) — 915 учащихся (70 учебных групп) Культурно-досуговый отдел (бюджет) — 765 учащихся (57 учебных групп) Количество обучающихся, не являющихся гражданами РФ — таковых нет |
|
Язык обучения |
Русский |
|
Приём на обучение, вакантные места |
Заявление на прием учащихся в Государственное бюджетное учреждение дополнительного образования Дом детского творчества Петродворцового Санкт-Петербурга «Ораниенбаум»» Правила приема, перевода, отчисления и восстановления учащихся в Государственном бюджетном учреждении дополнительного образования Доме детского творчества Петродворцового района Санкт-Петербурга «Ораниенбаум» На 01.09.2020 все группы укомплектованы |
|
Образовательные стандарты |
|
|
Образовательные стандарты |
Образовательный стандарт для дополнительных общеобразовательных общеразвивающих программ не предусмотрен. Сведения об образовательных стандартах |
|
Руководство. Педагогический состав |
|
|
Руководитель, заместители руководителя |
Руководитель — Лукашина Елена Михайловна, Почетный работник общего образования РФ, директор тел./факс: 8(812) 422-50-88, e-mail: Адрес электронной почты защищен от спам-ботов. Для просмотра адреса в вашем браузере должен быть включен Javascript. (Адрес электронной почты защищен от спам-ботов. Для просмотра адреса в вашем браузере должен быть включен Javascript.) график работы: понедельник — пятница с 9.00 до 18.00 (обед с 13:00 до 14.00), приемный день — вторник с 15.00 до 18.00
И.О. заместителя директора по учебно-методической работе — Глазунова Елена Николаевна тел./факс: 8(812) 422-50-88 e-mail: Адрес электронной почты защищен от спам-ботов. Для просмотра адреса в вашем браузере должен быть включен Javascript. (Адрес электронной почты защищен от спам-ботов. Для просмотра адреса в вашем браузере должен быть включен Javascript.)график работы: понедельник — пятница с 9.00 до 18.00 (обед с 13:00 до 14.00), приемный день — вторник с 15.00 до 18.00.
И.О. заместителя директора по воспитательной работе — Абрамова Елена Леонидовна тел./факс: 8(812) 422-50-88 e-mail: Адрес электронной почты защищен от спам-ботов. Для просмотра адреса в вашем браузере должен быть включен Javascript. (Адрес электронной почты защищен от спам-ботов. Для просмотра адреса в вашем браузере должен быть включен Javascript.)график работы: понедельник — пятница с 9.00 до 18.00 (обед с 13:00 до 14.00), приемный день — вторник с 15.00 до 18.00. |
|
Педагогический состав |
Состав педагогических работников ГБУДО ДДТ «Ораниенбаум» (подробно) |
|
Материально-техническое обеспечение и оснащенность образовательного процесса |
|
|
Места осуществления образовательной деятельности |
— ГБУДО ДДТ «Ораниенбаум»; — ГБОУ СОШ № 319 Петродворцового района Санкт-Петербурга; — ГБОУ СОШ № 411 «Гармония» Петродворцового района Санкт-Петербурга; — ГБОУ СОШ № 421 Петродворцового района Санкт-Петербурга; — ГОУ СОШ № 429 им. М.Ю. Малофеева Петродворцового района Санкт-Петербурга; — ГБОУ СОШ № 430 Петродворцового района Санкт-Петербурга; — ГБОУ СОШ №436 Петродворцового района Санкт-Петербурга; — ГБОУ СОШ № 602 Петродворцового района Санкт-Петербурга |
|
Материально-техническое |
Материально-техническое оснащение ГБУДО ДДТ «Ораниенбаум» О наличии оборудованных учебных кабинетов (66-67 стр.) Объекты для проведения практических занятий (67 стр.) Библиотек, а также объектов спорта в ГБУДО ДДТ «Ораниенбаум» нет. Средства обучения, доступ к которым обеспечивается учащимся Средства воспитания ГБУДО ДДТ «Ораниенбаум» (11-32стр.) Условия питания обучающихся (стр.66) Условия охраны здоровья обучающихся Доступ к информационным системам и информационно-коммуникационным сетям (стр.38) |
|
Электронные образовательные |
Официальный сайт Министерства просвещения Российской Федерации |
|
Стипендии и иные виды материальной поддержки |
|
|
Общежитие, стипендии и материальная |
Общежития, интерната, в том числе приспособленных для использования инвалидами и лицами с ограниченными возможностями здоровья, нет. Стипендии обучающимся не выплачиваются, материальная поддержка не оказывается. ГБУДО ДДТ «Ораниенбаум» не занимается трудоустройством выпускников |
|
Платные образовательные услуги |
|
|
Платные образовательные услуги |
Платные образовательные услуги ГБУДО ДДТ «Ораниенбаум» |
|
Финансово-хозяйственная деятельность |
|
|
Поступление и расходование |
План финансово-хозяйственной деятельности на 2020-2022 годы |
|
Вакантные места для приема (перевода) |
|
|
Вакантные места |
На 01.09.2020 все группы укомплектованы |
| Доступная среда | |
|
О наличии оборудованных учебных кабинетов (66-67 стр.) Объекты для проведения практических занятий (67 стр.) Библиотек, а также объектов спорта в ГБУДО ДДТ «Ораниенбаум» нет. Средства обучения, доступ к которым обеспечивается учащимся, в том числе инвалидов и лиц с ограниченными возможностями здоровья ГБУДО ДДТ «Ораниенбаум» Средства воспитания ГБУДО ДДТ «Ораниенбаум» (11-32стр.) Доступ к информационным системам и информационно-коммуникационным сетям, в том числе приспособленным для использования инвалидами и лицами с ограниченными возможностями здоровья (стр.38) Обеспечение доступа в здание образовательной организации инвалидов и лиц с ограниченными возможностями здоровья (66 стр.) Условия питания обучающихся, в том числе инвалидов и лиц с ограниченными возможностями здоровья (стр.66) Условия охраны здоровья обучающихся, в том числе инвалидов и лиц с ограниченными возможностями здоровья |
|
| Международное сотрудничество | |
|
В настоящее время в ГБУДО ДДТ «Ораниенбаум» нет заключенных и планируемых к заключению договоров с иностранными и международными организациями по вопросам образования и науки. Дополнительные общеобразовательные программы не имеют международной аккредитации. |
|
ЦЕНТР РАЗВИТИЯ ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ — Институт развития образования Иркутской области
Воспитательный потенциал дополнительного образованияРегиональная модель наставничества и шефства в системе дополнительного образования детей– Стратегия развития воспитания в Российской Федерации до 2025 года актуализирует задачу объединения усилий с целью реализации единой государственной политики в области воспитания. В целях поддержки формирования личности, саморазвития и раскрытия потенциала обучающегося, педагога или молодого специалиста реализуется Целевая модель наставничества. Это один из способов раскрытия потенциала, самореализации личности, возможность формирования активной жизненной позиции обучающихся и актуализация стремлений заниматься добровольческой деятельностью.
Конкурсные мероприятия
Профессиональные конкурсы – это серьезные творческие испытания для лучших педагогов дополнительного образования. Участие в конкурсах способствует эффективному развитию системы образования, широкому внедрению в практику новых интересных методик и подходов к преподаванию. Благодаря конкурсам педагог дополнительного образования, ориентированный на профессиональный рост, может заявить о себе широкой общественности. Подготовка к конкурсу открывает возможности структурирования профессиональной деятельности, расширяет поле профессионального самосознания, развивает профессиональную самооценку.
Приглашаем к участию!
Педагогическое сообществоИнновационные педагогические
площадки РТИК центра развития дополнительного образования
Проект «Создание условий для творческого и индивидуального развития обучающихся через применение современных педагогических технологий» – МБУ ДО «Центр дополнительного образования “Радуга”» г. Тайшета, руководитель проекта Кадырова Евгения Александровна, заместитель директора.
Проект «Родина начинается с меня» – МБУ ДО «Центр творческого развития и гуманитарного образования» п. Новая Игирма, Нижнеилимский район, руководитель проекта Бубнова Альбина Викторовна, методист.
Проект «Выявление и педагогическое сопровождение одаренных, талантливых и высокомотивированных детей» – МКОУ ДО Центр творчества Шелеховского района, руководитель проекта Ефименко Ольга Александровна, методист.
Проект «Развитие детской одаренности в сфере медиатворчества» – МБУДО г. Иркутска ЦДТТ (Свердловский округ), руководитель проекта Сарапулова Назира Мажитовна.
Проект «Раскрытие потенциала взрослеющей личности на основе наставничества (ученик – ученик) в условиях ДЮСШ» – МБОУ ДО города Иркутска «Детско-юношеская спортивная школа № 5», руководитель проекта Костяева Елена Сергеевна; координатор проекта Насыбулина Людмила Тимофеевна.
Комплексный проект «Разработка и внедрение модели наставничества для педагогов и обучающихся в системе дополнительного образования детей» – МБУ ДО «Дворец творчества детей и молодежи» (г. Ангарск):
· Проект «Творчество без границ», руководитель проекта Ляховская Надежда Васильевна, руководитель отдела «Прикладного и изобразительного творчества».
· Проект «Социальная адаптация детей с ОВЗ в системе дополнительного образования “Детство без границ”», руководитель проекта Герасимчук Татьяна Анатольевна.
· Проект «Профориентационный центр как база информационной поддержки профессионального самоопределения учащихся», руководитель проекта Марченко Мария Владимировна, методист.
· Проект «Программа общекультурного развития детей младшего школьного возраста посредством мультипликации», руководители проекта Дроздова Ольга Александровна, заведующий отделом, Ракина Татьяна Анатольевна, педагог дополнительного образования.
Комплексный проект «Детские общественные организации и профориентационные центры как условие реализации наставничества и шефства в дополнительном образовании детей» – МБУ ДО «Центр развития творчества детей и юношества “Гармония”» (г. Ангарск):
· Проект по пропаганде пожарно-технических знаний среди детей и подростков «Дружина юных пожарных (ДЮП)», руководитель проекта Рячкина Ольга Леонидовна, педагог дополнительного образования по программе «ДЮП».
· Проект по развитию сетевого взаимодействия в рамках профессиональной ориентации учащихся “Ступени будущей профессии”», руководитель проекта Наталья Борисовна Балушкина, методист, ответственный за профориентационную работу.
· Проект по профилактике детского дорожно-транспортного травматизма “Юный инспектор движения (ЮИД)”», руководитель проекта Рушакова Татьяна Анатольевна, методист.
Проект «Дом детского творчества как школа инициативы, творчества и игры» – МБУ ДО «Дом детского творчества» (г. Усолье-Сибирское), руководитель проекта Сашина Надежда Валерьевна, заместитель директора по УВР.
Проект «Организация разных форм наставничества и тьюторского сопровождения (ученик – ученик, педагог – педагог) в доме детского творчества» – МБОУ ДО города Иркутска «Дом детского творчества № 3», руководители проекта Игнатьева Елена Александровна, методист, Зимских Татьяна Эдуардовна, методист.
Проект «Soft Skills: Дети – Детям» – МБОУ ДО города Иркутска «Дворец детского и юношеского творчества», руководитель проекта Перфильев Сергей Владимирович, педагог дополнительного образования.
Проект «Развитие инженерно-технических компетенций учащихся в условиях дополнительного образования» – МБОУ ДО города Иркутска «Центр детского творчества “Октябрьский”», руководители проекта Комарова Елена Юрьевна, методист, Сергеева Вероника Николаевна, педагог дополнительного образования.
Проект «Дворец как образовательный кластер, способствующий формированию профессиональных компетенций педагогов в художественной направленности» – Муниципальное бюджетное учреждение дополнительного образования «Дворец творчества детей и молодежи “Гармония”» (г. Братск), руководитель проекта Гончаренко Валентина Валерьевна, заместитель директора по УМР.
Проект «Создание условий для социализации детей с ОВЗ посредством дополнительного образования»– ГБУ ДО «Центр дополнительного образования детей» п. Усть-Ордынский, руководитель проекта Жербакова Любовь Эниевна, директор.
Проект «Проектно-исследовательская деятельность с детьми с ОВЗ и детьми инвалидами в условиях МКУ ДО “ДДТ”»– Муниципальное казенное учреждение дополнительного образования «Дом детского творчества» (г. Вихоревка, Братский район), руководитель проекта Синицына Снежана Владимировна, заместитель директора по НМР.
Проект «Центр развития и поддержки детей с ОВЗ и детей-инвалидов»– МБУ ДО «Центр развития творчества детей и юношества имени Г. И. Замаратского» г. Железногорска-Илимского Нижнеилимского муниципального района, руководитель проекта Калениченко Елена Сергеевна, директор.
ДДТ в мамах вредно для детей, исследование предполагает
Пресс-релиз Калифорнийского университета в Беркли
Исследования показывают, что ДДТ в мамах вреден для детей
Лизе Гринсфельдер, по связям со СМИ | 05 июля 2006 г.
БЕРКЛИ. С 1970-х годов ученым известно, что когда ДДТ накапливается в тканях женщины, он может передаваться ее развивающемуся плоду через плаценту.Новое исследование, проведенное группой исследователей из Калифорнийского университета в Беркли, показало, что такое внутриутробное воздействие связано с задержкой развития у маленького ребенка.
Команда также обнаружила, что чем дольше дети кормили грудью, тем лучше они получали тесты на развитие, несмотря на тот факт, что ДДТ также передается с грудным молоком. Так было даже с матерями, у которых в организме было много пестицидов, и это открытие предполагает, что польза от кормления грудью может перевесить потенциально вредные последствия передачи ДДТ через материнское молоко.
Это первое исследование, в котором изучается влияние материнских уровней ДДТ, а не продуктов его распада, на развитие нервной системы ребенка, то есть на развитие умственных и физических навыков. В то время, когда органы здравоохранения во всем мире рассматривают возможность увеличения использования этого пестицида для борьбы с малярией, это исследование является одним из первых, которые предполагают, что ДДТ может быть вредным для развития ребенка. По сути, он предоставляет важную информацию о здоровье для лиц, принимающих решения, — сказала Бренда Эскенази, ведущий автор исследования.
«Людям необходимо учитывать эти данные, если они собираются продолжать использовать ДДТ или повторно вводить его в страны, где он запрещен», — сказал Эскенази, профессор эпидемиологии и здоровья матери и ребенка в Школе общественного здравоохранения Калифорнийского университета в Беркли. «Учитывая влияние малярии на здоровье детей, я не говорю, что мы не должны ее использовать. Но если мы это сделаем, нам нужно подумать о способах защиты женщин и детей».
Исследование опубликовано в июльском номере журнала Pediatrics .
Эскенази и ее команда измерили уровень ДДТ и одного из продуктов его распада, ДДЕ, в крови 360 беременных женщин. Затем они проверили умственные и физические навыки младенцев женщин в возрасте шести, 12 и 24 месяцев, используя тесты, известные как шкалы развития младенцев Бейли, хорошо известный метод оценки развития маленьких детей.
Для каждого десятикратного увеличения уровня ДДТ, измеренного у матери, команда обнаружила соответствующее снижение на два-три пункта показателей умственного развития детей в 12 и 24 месяца.Через шесть месяцев не было обнаружено никакого снижения. Самые высокие уровни воздействия ДДТ в утробе матери у детей были связаны со снижением психических показателей по шкале Бейли на 7-10 пунктов по сравнению с самыми низкими уровнями воздействия.
При оценке физических навыков, известной как психомоторное тестирование, оценки детей в возрасте шести и 12 месяцев снижались на два пункта на каждое десятикратное повышение уровня ДДТ у матерей. Через 24 месяца снижения не было.
При оценке влияния DDE на разработку, команда обнаружила ассоциации, похожие на ассоциации с DDT, но не такие сильные.
Другие результаты, о которых ранее сообщала группа, заключались в том, что уровни ДДТ и ДДЕ у матерей не влияли на продолжительность их беременности или вес новорожденных.
При анализе данных команда приняла во внимание множество факторов, включая возраст матери и количество лет, которые она прожила в Соединенных Штатах, доход, образование, семейное и рабочее положение, пол ребенка, продолжительность грудного вскармливания и качество домашней обстановки для маленьких детей.
Хотя небольшое снижение результатов тестов Бейли может не быть очевидным для отдельных детей, по словам Эскенази, снижение результатов, обнаруженных ее командой, актуально для групп населения.(Тест Бейли разработан таким образом, что средний балл составляет 100, а баллы ниже 85 указывают на возможную задержку в развитии.)
«Если бы у вас было все население с таким сдвигом вниз, вы бы увидели больше детей с проблемами развития. , — сказал Эскенази.
Эскенази надеется, что сможет проследить за этими детьми, пока они не достигнут школьного возраста, чтобы определить, сохраняются ли последствия воздействия ДДТ. «Нам нужно знать, что происходит дальше, — сказала она. «Важно выяснить, влияют ли эти уровни воздействия на способность ребенка учиться и функционировать в обществе.»
Матери, участвующие в исследовании ДДТ, являются участниками долгосрочного проекта Калифорнийского университета в Беркли под названием Центр оценки здоровья матерей и детей Салинаса (CHAMACOS). Этот проект предназначен для изучения воздействия пестицидов и других факторов окружающей среды. о здоровье беременных латиноамериканских женщин и их детей, проживающих в калифорнийской долине Салинас, одном из самых интенсивно обрабатываемых регионов мира.
Девяносто процентов женщин, участвовавших в исследовании, родились в Мексике, где ДДТ широко использовался в сельском хозяйстве в течение 1970-е годы.Его использование постепенно сокращалось до 1995 года, когда были запрещены другие применения, кроме борьбы с малярией, нацеленной на комаров. В 2000 году вступил в силу полный запрет. В результате уровни ДДТ у большинства женщин, участвовавших в исследовании CHAMACOS, значительно выше, чем у населения в целом в Соединенных Штатах, где ДДТ не использовался с 1972 года.
Классифицированный как хлорорганический, ДДТ долго сохраняется в окружающей среде. после употребления накапливается в пищевой цепи и в жировых тканях животных и человека.Со временем он разлагается на ДДЭ и ДДД, соединения с химическими и физическими свойствами, подобными ДДТ, которые также обладают высокой стойкостью. По словам Эскенази, через тридцать три года после того, как его использование было запрещено в Соединенных Штатах, ДДТ все еще обнаруживается примерно у 5-10 процентов жителей этой страны, а ДДЕ обнаруживается почти у всех.
Хотя более ранние исследования показали, что ДДТ вреден для развития нервной системы животных, до сих пор никто не изучал его влияние на развитие нервной системы человека.Несколько исследований изучали влияние DDE на людей, но с противоречивыми результатами.
С 2001 года более 100 стран взяли на себя обязательства по Стокгольмской конвенции о стойких органических загрязнителях, которая призывает к ликвидации к 2025 году ДДТ и 11 других стойких загрязнителей. Поскольку ДДТ является недорогим и эффективным средством борьбы с комарами — по крайней мере, в тех регионах, где насекомые еще не приобрели к нему устойчивости, — конвенция разрешает его использование для борьбы с малярией до тех пор, пока не будут найдены безопасные, доступные и эффективные альтернативы.
Другими авторами исследования являются Эми Маркс, статистик, и Аса Брэдман, заместитель директора CHAMACOS, оба из Центра исследований состояния окружающей среды детей в Школе общественного здравоохранения Калифорнийского университета в Беркли; Кэролайн Джонсон, детский нейропсихолог, практикующий в частной практике в Беркли; Николас Джуэлл, профессор статистики и биостатистики Школы общественного здравоохранения Калифорнийского университета в Беркли; Лора Фенстер, эпидемиолог отделения гигиены труда Департамента здравоохранения Калифорнии; и Дана Барр, химик-исследователь Центра по контролю и профилактике заболеваний в Атланте.
Финансирование со стороны Национального института безопасности и гигиены труда, Национального института гигиены окружающей среды и Агентства по охране окружающей среды помогло поддержать это исследование.
Воздействие ДДТ на женщину сегодня может повлиять на здоровье ее внучки — Consumer Health News
СРЕДА, 14 апреля 2021 г. (Новости HealthDay) — Давно запрещенный пестицид может оказывать воздействие на здоровье, которое влияет на здоровье из поколения в поколение, предполагает новое исследование.
Речь идет о ДДТ, когда-то широко используемом пестициде, который был запрещен в Соединенных Штатах в 1972 году. Однако этот запрет не стал концом истории.
ДДТ — стойкий органический загрязнитель, группа химических веществ, которые медленно разрушаются и остаются в окружающей среде в течение многих лет. Таким образом, люди по-прежнему могут подвергаться воздействию ДДТ через пищевую цепочку, особенно в отношении жирных продуктов животного происхождения.
Кроме того, воздействие ДДТ в утробе матери было связано с рядом долгосрочных проблем со здоровьем, включая ожирение и некоторые виды рака.
Новое исследование идет еще дальше, говорят исследователи.
Было установлено, что молодые женщины, чьи бабушки имели более высокий уровень ДДТ во время беременности, чаще страдали ожирением, чем их сверстники. У них также была больше шансов начать менструацию до 12 лет, что указывает на гормональные эффекты.
«Это первое исследование, в котором предполагается, что влияние ДДТ может охватывать три поколения», — сказала старший научный сотрудник Барбара Кон. Она руководит исследованиями в области здоровья и развития детей в Институте общественного здравоохранения в Беркли, Калифорния.
ДДТ считается «эндокринным разрушителем», что означает, что он способен влиять на активность гормонов в организме.
В прошлых исследованиях команда Кона обнаружила, что уровни ДДТ у женщин во время беременности в 1960-х годах могут повлиять на здоровье их детей в долгосрочной перспективе. Среди взрослых детей те, кто подвергался большему воздействию ДДТ в утробе матери, демонстрируют относительно более высокий риск ожирения, рака груди, рака яичек и других заболеваний.
Но как на внучек повлияет воздействие этого химического вещества на своих бабушек? «Матери — это потенциальное связующее звено», — пояснил Кон.
Все яйцеклетки, которые когда-либо будут у женщины, образуются во время ее развития плода, сказал Кон. Это означает, что ее яйца, в том числе те, которые станут ее будущими детьми, могут пострадать от воздействия бабушки.
Если ДДТ действительно повлиял на развитие яйцеклеток у женщин, неясно, как это сделать. Кон сказал, что химическое вещество не обязательно должно вызывать генную мутацию. Она отметила, что могут произойти более тонкие модификации, которые влияют на активность генов без изменения самого генетического кода.
Но пока неизвестно «как».
Другие исследователи назвали полученные результаты значительными.
«К нашему воздействию этих стойких химикатов следует отнестись серьезно», — сказал Курунтачалам Каннан, профессор педиатрии Медицинской школы им. Гроссмана Нью-Йоркского университета в Нью-Йорке.
Каннан, который не принимал участия в исследовании, изучает потенциальное воздействие на здоровье химических загрязнителей.
Он предупредил, что новое исследование не может доказать, что воздействие ДДТ на бабушек повысило вероятность ожирения и ранней менструации у внучек.По словам Каннана, исследователям не хватало информации о диете, поэтому неясно, насколько это могло быть фактором.
Помимо этого, по его словам, существует множество химических веществ, которые, как считается, нарушают гормональную активность, и внучки, вероятно, напрямую подвергались воздействию большего количества из них, чем их бабушки.
По данным Общества эндокринологов, к эндокринным разрушителям относятся другие стойкие органические загрязнители (в основном пестициды и промышленные химические вещества, такие как ПХД и диоксины).Кроме того, эндокринные разрушители могут обнаруживаться дома в виде химикатов в пластмассах, лосьонах, косметике и других бытовых товарах, включая фталаты, парабены и бисфенол A.
Таким образом, более широкий вопрос заключается в том, может ли воздействие «малых доз» «Многие химические вещества, нарушающие работу эндокринной системы, могут быть фактором ожирения и других последствий для здоровья», — сказал Каннан.
Эту точку зрения поддержала Сью Фентон, исследователь из Национального института наук об окружающей среде США, которая помогла финансировать исследование.
«Речь идет не столько о ДДТ, сколько о стойких органических загрязнителях, — сказал Фентон.
Ожирение стало кризисом в Соединенных Штатах и многих других промышленно развитых странах, сказала она, и важно понять, вносит ли вклад химическое воздействие.
Новые результаты, опубликованные 14 апреля в журнале Cancer Epidemiology, Biomarkers & Prevention , взяты из исследования, в котором в 1959 году начался набор беременных женщин в Калифорнийском заливе. Команда Кона проанализировала данные о 365 взрослых внучках первого поколения.
В целом молодые женщины, чьи бабушки входили в первую треть по уровню ДДТ (измеренному в их крови во время беременности), более чем в два раза чаще страдали ожирением по сравнению с теми, чьи бабушки находились в нижней трети по уровню ДДТ.
Это было, однако, только в том случае, если их бабушки были нормального веса. Результаты показали, что если их бабушки имели избыточный вес или страдали ожирением, более высокий уровень ДДТ не был связан с более высоким риском ожирения у их внучек.
Непонятно, что это значит, сказал Кон.Она отметила, что, поскольку ДДТ хранится в жире, возможно, что лишний жир у бабушек уменьшил воздействие на их дочерей в утробе матери.
С другой стороны, вес бабушки не влиял на связь между высоким уровнем воздействия ДДТ и ранними менструациями у внучек. Это, по словам Кон, предполагает, что это сложнее, чем «просто проблема хранения».
Она согласилась, что выводы касаются не только самого ДДТ.
Эпидемия ожирения возникла так быстро, что это не может быть связано с изменениями генетической уязвимости, — сказал Кон.И хотя диета часто оказывается виноватой, по ее словам, могут действовать и другие общие факторы.
Дополнительная информация
Агентство по охране окружающей среды США предлагает больше информации о стойких органических загрязнителях.
ИСТОЧНИКИ: Барбара Кон, доктор философии, директор по исследованиям здоровья и развития детей, Институт общественного здравоохранения, Беркли, Калифорния; Сью Фентон, доктор философии, Национальный институт наук об окружающей среде США, Парк Исследовательского треугольника, Северная Каролина; Курунтачалам Каннан, доктор философии, профессор педиатрии, Медицинская школа им. Гроссмана Нью-Йоркского университета, Нью-Йорк; Эпидемиология рака, биомаркеры и профилактика , 14 апреля 2021 г., онлайн
ДДТ вреден для детей и других живых существ
Представьте себе группу общительных девяти- и десятилетних девочек в начале 1960-х, смеющихся и бегающих по улицам. на улицах своего района летним вечером, следуя за большим грузовиком — большим грузовиком, распыляющим пестицид ДДТ.
А теперь представьте тех же девочек взрослыми женщинами 30 лет спустя, когда многие из них борются с раком груди, а некоторые из них уже проиграли эту борьбу. Для них недавние новости о связи между ДДТ и раком груди должны показаться немного сюрреалистичными.
Хотя ученые давно подозревали связь между воздействием ДДТ и раком груди, в большинстве исследований не было обнаружено никаких доказательств этой связи. Но новое исследование, посвященное возрасту воздействия пестицида на женщин, показало, что у тех, кто подвергался воздействию пестицида в годы до полового созревания, фактор риска увеличился в пять раз.Похоже, что, учитывая возможность проникновения в организм до развития груди, ДДТ воздействует на ткани груди.
ДДТ ( дихлордифенил-трихлорэтан ) был синтезирован в 1875 году, но его пестицидные свойства были обнаружены швейцарским ученым (который запатентовал свое открытие и также получил за него Нобелевскую премию) в конце 1930-х годов. Он широко использовался во время Второй мировой войны для борьбы с болезнями, передаваемыми насекомыми, а в 1950-х и 60-х годах его широко распыляли во многих американских городах для борьбы с вредителями.Судя по комментариям и фотографиям, которые я видел, бег за туманом было популярным развлечением среди пригородных детей. Рэйчел Карсон задокументировала связь между ДДТ и сокращением популяций птиц (химическое вещество истончает их скорлупу) в своей книге 1962 года Silent Spring . Десять лет спустя пестицид был в значительной степени запрещен в США, а затем запрещен для использования в сельском хозяйстве во всем мире.
Между тем Всемирная организация здравоохранения согласилась разрешить использование ДДТ для опрыскивания внутренних помещений и домов в частях Африки, сильно пораженных малярией.Семьям говорят покинуть дом и держаться подальше от дома на какое-то время (что, как многие отмечают, не всегда возможно), но даже после этого остатки пестицида останутся на стенах и полах, где младенцы и маленькие дети — очевидно, возрастная группа скорее всего пострадает — неизбежно соприкоснется с ним.
Те, кто настаивает на использовании ДДТ (некоторые из которых могут выиграть от продолжающейся продажи дорогостоящего химического вещества) для борьбы с малярией, создают ложную дихотомию: отравитесь ДДТ или заразитесь малярией.Малярия убивает от одного до трех миллионов человек ежегодно, поэтому легко понять, насколько привлекательным вариантом может показаться распыление опасного пестицида. Но на самом деле ДДТ перестал воздействовать на многие популяции комаров в Африке, потому что эти комары разработали способы борьбы с пестицидом. Продолжение опрыскивания может привести к дальнейшей генетической устойчивости.
В конце концов, для борьбы с устойчивыми комарами странам, использующим ДДТ для борьбы с малярией, придется перейти к другой форме борьбы с вредителями.Но многие из этих альтернатив уже существуют, и я предполагаю, что их будет еще больше. Все, что остается, — это тем, кто финансирует распыление ДДТ, перестать доверять намеренно сбивающим с толку сообщениям химической промышленности и начать продвигаться вперед с системой, которая защищает как от малярии, так и от рака. Проблема намного сложнее, чем окружающая ее риторика «ДДТ или смерть».
ДДТ — Краткая история и статус | Ингредиенты, используемые в пестицидных продуктах
Разработка ДДТ
ДДТ (дихлордифенилтрихлорэтан) был разработан как первый из современных синтетических инсектицидов в 1940-х годах.Первоначально он с большим успехом использовался для борьбы с малярией, тифом и другими передаваемыми насекомыми болезнями человека как среди военного, так и среди гражданского населения. Он также был эффективен для борьбы с насекомыми в растениеводстве и животноводстве, в учреждениях, домах и садах. Быстрый успех ДДТ в качестве пестицида и широкое использование в США и других странах привело к развитию устойчивости у многих видов насекомых-вредителей.
Регулирование, связанное с воздействием на здоровье и окружающую среду
The U.S. Министерство сельского хозяйства, федеральное агентство, отвечающее за регулирование пестицидов до создания Агентства по охране окружающей среды США в 1970 году, в конце 1950-х и 1960-х годов приняло регулирующие меры, запрещающие многие виды использования ДДТ из-за растущего числа свидетельств снижения эффективности пестицидов экологические и токсикологические эффекты. Публикация в 1962 году книги Рэйчел Карсон « Silent Spring » вызвала широкую общественную озабоченность опасностями неправильного использования пестицидов и необходимостью более эффективного контроля за пестицидами.
В 1972 году EPA издало приказ об отмене ДДТ на основании его неблагоприятного воздействия на окружающую среду, например, на дикую природу, а также потенциальных рисков для здоровья человека. С тех пор исследования продолжаются, и на основании исследований на животных подозревается связь между воздействием ДДТ и репродуктивными эффектами у людей. Кроме того, у некоторых животных, подвергшихся воздействию ДДТ в ходе исследований, развились опухоли печени. В результате сегодня ДДТ классифицируется как вероятный канцероген для человека американскими и международными властями.
ДДТ:
- известны как очень стойкие в окружающей среде,
- будет накапливаться в жировых тканях, а
- может путешествовать на большие расстояния в верхних слоях атмосферы.
После того, как использование ДДТ было прекращено в Соединенных Штатах, его концентрация в окружающей среде и животных снизилась, но из-за его стойкости остатки, вызывающие обеспокоенность в результате его использования в прошлом, все еще остаются.
Текущее состояние
С 1996 года EPA участвует в международных переговорах по контролю за использованием ДДТ и других стойких органических загрязнителей, используемых во всем мире.Под эгидой Программы Организации Объединенных Наций по окружающей среде страны объединились и заключили договор о введении глобальных запретов или ограничений на стойкие органические загрязнители (СОЗ), в группу которых входит ДДТ. Этот договор известен как Стокгольмская конвенция о СОЗ. Конвенция включает ограниченное исключение для использования ДДТ для борьбы с комарами, которые являются переносчиками микробов, вызывающих малярию — болезнь, от которой до сих пор умирают миллионы людей во всем мире.
В сентябре 2006 г. Всемирная организация здравоохранения (ВОЗ) заявила о своей поддержке использования ДДТ в помещениях в африканских странах, где малярия остается серьезной проблемой для здоровья, сославшись на то, что преимущества пестицида перевешивают риски для здоровья и окружающей среды.Позиция ВОЗ соответствует Стокгольмской конвенции о СОЗ, которая запрещает ДДТ для всех видов использования, кроме борьбы с малярией.
ДДТ — один из 12 пестицидов, рекомендованных ВОЗ для программ опрыскивания остаточных веществ в помещениях. Отдельные страны сами решают, использовать ДДТ или нет. Агентство по охране окружающей среды работает с другими агентствами и странами, консультируя их по вопросам разработки и мониторинга программ по ДДТ, с целью использования ДДТ только в контексте программ, называемых «Комплексная борьба с переносчиками болезней».Exit IVM — это процесс принятия решений об использовании ресурсов для достижения наилучших возможных результатов в борьбе с переносчиками болезней и о недопущении их участия в сельскохозяйственных секторах.
Дополнительная информация по ДДТ:
Начало страницы
Расчетные послеродовые уровни p, p’-ДДТ и p, p’-DDE и индекс массы тела в возрасте 42 месяцев в продольном исследовании японских детей | Здоровье окружающей среды
Участники исследования
Исследование развития ребенка в Тохоку — это перспективное когортное исследование, в которое входят две когорты новорожденных из городской местности и когорты прибрежных районов на северо-востоке Японии.Протокол и области исследований были описаны ранее [22, 23]. Объектами исследования были участники исследования городской местности.
Беременных женщин набирали через акушерские отделения двух больниц города Сендай [22]. Женщины имели право на участие, если: 1) у них не было серьезного заболевания, которое могло бы нарушить развитие плода; 2) не страдали преэклампсией или гестационным сахарным диабетом; 3) экстракорпоральное оплодотворение не применялось; 4) их родным языком был японский.Критерии включения детей: 1) отсутствие врожденных аномалий или серьезных заболеваний; 2) одиночные роды, рожденные после 36 недель беременности; 3) масса тела при рождении более 2400 г или более 2500 г, если гестационный возраст при рождении составлял от 36 до 37 недель. Письменное согласие было получено от всех женщин.
Из 1500 женщин, с которыми встречались в период с января 2001 года по сентябрь 2003 года, 687 дали свое согласие на участие в исследовании (уровень участия: 46%). Во время беременности 88 женщин были исключены из исследования либо потому, что их ребенок не соответствовал критериям включения ( n = 54), потому что они переехали в другой регион ( n = 18), либо потому, что они выбыли из исследования. или были недоступны ( n = 16) [22, 23].Это сузило окончательное число участников до 599. Затем мы отобрали участников, у которых было проверено их грудное молоко на p, p’- ДДТ и p, p’- DDE, были данные об общей продолжительности грудного вскармливания (очень важный параметр в токсикокинетической модели), а также данные о весе и росте ребенка в возрасте 42 месяцев (использовались для расчета ИМТ, результата этого исследования для здоровья), в результате чего осталось 290 пар мать-ребенок.
Все процедуры этого исследования были одобрены Комитетом по медицинской этике Высшей школы медицины Университета Тохоку и Национальным институтом экологических исследований [22].Кроме того, протокол анализа, представленный в этом документе, был одобрен Советом институциональной проверки Университета Монреаля.
Сбор данных
Данные о демографии, образе жизни, истории болезни и потреблении рыбы были получены с помощью вопросников, которые заполняли через четыре дня после родов [23]. Продолжительность грудного вскармливания и антропометрические данные, такие как вес и рост детей, оценивались при осмотрах через 7, 18, 30 и 42 месяца с помощью анкет. Только антропометрические измерения в 42 месяца были выполнены на большом количестве детей обученными врачами или координаторами исследований с использованием сертифицированной электронной шкалы с 0.Увеличение веса на 1 кг и увеличение на 0,1 см (KS-110Mcp, Kansai-Seiki, Shiga, Japan). Измерение массы тела производилось без носков и тяжелой одежды.
Химический анализ
Матери попросили прислать образец грудного молока объемом более 50 мл в чистой стеклянной бутылке через месяц после родов. Образцы разделяли на аликвоты в центрифужные пробирки на 10 мл и немедленно замораживали при -80 ° C до анализа.
Все манипуляции производились компанией IDEA Consultants, Inc.лаборатория в Токио [23]. Образец 5 мл грудного молока смешивали с 2 мл насыщенного оксалата натрия, 20 мл смеси этанол / гексан (1: 1 об. / Об.) И 10 мл диэтилового эфира. Первый гексановый слой перемешивали 30 мин, отделяли и остаток дважды экстрагировали гексаном. Затем гексановый слой обезвоживали безводным сульфатом натрия и упаривали. Липидный экстракт взвешивали, растворяли в гексане и очищали с помощью колоночной хроматографии на картриджах Флорисил [24]. Затем измеряли p, p’- DDT и p, p’- DDE, используя систему газовой хроматографии / масс-спектрометрии высокого разрешения (HRGS / HRMS).Контроль качества проводился в соответствии со схемой внешней оценки качества Германии (G-EQUAS). Предел обнаружения метода (30 пг / г липида для p, p’- ДДТ и 10 пг / г липида для p, p’- DDE) был рассчитан с использованием Currie et al. метод [25]. Поскольку токсикокинетическая модель использует уровни, выраженные на основе липидов, мы выразили концентрации в нг / г липидов.
Токсикокинетическая модель
Мы использовали токсикокинетическую модель пренатального и лактационного воздействия липофильных стойких органических загрязнителей (включая p, p’- DDT и p, p’- DDE), разработанную Verner et al.[18] для оценки уровня детей. Модель имеет два отделения: одно для липидов матери и одно для липидов ребенка. Мать подвергается воздействию через диету, а ребенок — внутриутробно через плаценту и постнатально через грудное вскармливание (рис. 1). Модель предполагает, что липофильные стойкие органические загрязнители полностью абсорбируются через желудочно-кишечный тракт и равномерно распределяются в липидах [18]. Процент липидов в тканях плода был установлен на уровне при рождении, а рост плода и ребенка рассчитывался с использованием кривых среднего роста [26].Увеличение жировой массы тела матери во время беременности рассчитывалось как разница между увеличением веса и увеличением мышечной ткани. После родов разница между весом до беременности и в послеродовом периоде объяснялась только жировой тканью, которая, как предполагалось, состояла на 75% из липидов [18]. Скорости выведения были основаны на опубликованных периодах полураспада ( p, p’- ДДТ: ≈ 5 лет [27] и p, p’- DDE: 13 лет [28]). Контакт с грудным молоком у детей рассчитывался на основе среднего почасового потребления молока в зависимости от возраста и содержания липидов в молоке.Ежечасное потребление грудного молока в течение первого года жизни рассчитывалось с использованием формулы, основанной на данных Arcus-Arth et al. [29], а также от Kent et al. [30] на второй год жизни. Мы создали профили уровней p, p’- ДДТ и p, p’- DDE у матери, грудного молока и детей для каждой участвовавшей пары мать-ребенок. Для каждой пары модель включала индивидуальные данные о возрасте матери на момент родов, общей продолжительности грудного вскармливания, массе тела матери до беременности и через месяц после родов, прибавке в весе во время беременности и поле ребенка.Имеющаяся информация не позволяла точно оценить продолжительность исключительно грудного вскармливания. По этой причине использовалась только общая продолжительность грудного вскармливания, а суточное потребление грудного молока основывалось на уравнениях, выведенных из исследований с участием детей, вскармливаемых исключительно и частично грудным молоком. Для каждой пары и каждого химического вещества было выполнено итеративное моделирование для калибровки суточного перорального потребления матери в течение жизни до тех пор, пока уровень грудного молока, оцененный с помощью модели, не совпадет с уровнем грудного молока, измеренным в исследовании.Затем эту суточную дозу для матери использовали в модели для оценки площадей детей под кривой зависимости концентрации от времени (AUC) для трех периодов: от 0 до 6 месяцев, от 6 до 12 месяцев и от 12 до 24 месяцев. Средние уровни у детей в эти периоды были рассчитаны путем деления AUC на период интеграции. Мы выполнили моделирование токсикокинетической модели с использованием acslX (Aegis Technologies Inc., Хантсвилл, Алабама, США).
Рис. 1Концептуальное представление токсикокинетической модели.Воспроизведено с точки зрения здоровья окружающей среды [18]
Статистический анализ
Данные отсутствовали для 11% увеличения веса во время беременности и 26% веса матери через месяц после родов. Отсутствие данных связано с отсутствием ответов на анкеты. Мы проверили предположение «Отсутствует случайно» с помощью t-критерия для числовых переменных, критерия хи-квадрат для категориальных переменных и общего теста на случайность (тест MCAR Литтла). Большинство результатов t-критериев показали статистическую значимость ( p -значение <0.05), но большинство тестов хи-квадрат - нет. Тест Литтла MCAR показал статистическую значимость. Таким образом, мы пришли к выводу, что отсутствующие данные отсутствовали не полностью случайным образом (MCAR), а отсутствовали случайно (MAR), поскольку могли быть систематические различия между отсутствующими и наблюдаемыми значениями, но это можно полностью объяснить другими наблюдаемыми переменными [ 31]. Отсутствующие данные, относящиеся к массе тела матери, были вменены с использованием пакета множественного вменения MICE в R с прогнозируемым средним соответствием (pmm), и мы установили количество вмененных наборов данных равным 100 [32, 33].Моделирование токсикокинетической модели проводилось для каждой пары мать-ребенок, для каждого химического вещества и для каждого из вмененных наборов данных.
Ковариаты были выбраны с использованием направленного ациклического графа (DAG), подхода, который снижает степень систематической ошибки, которая может возникнуть при измерении причинно-следственных связей между воздействием и воздействием [34] (см. Рис. S1 в дополнительных материалах). Потенциальные искажающие факторы включали общую продолжительность грудного вскармливания (месяцы, непрерывно [35];), прибавку в весе во время беременности (кг, непрерывно [36];), ИМТ до беременности (кг, непрерывно [36];) и потребление рыбы (г / год, непрерывный [37];).
Мы рассчитали z-значения ИМТ с учетом пола и возраста, используя диаграммы роста Всемирной организации здравоохранения, которые являются международным стандартом, учитывающим детей из разных этнических и культурных групп [38]. Сводная статистика была рассчитана для результатов нашего исследования, воздействия и интересующих ковариат. Мы провели корреляционный анализ, чтобы оценить взаимосвязь между измеренными (уровни грудного молока) и предполагаемыми (уровни детей) показателями воздействия. Был проведен множественный линейный регрессионный анализ для изучения взаимосвязи между показателями воздействия (т.е., уровни грудного молока, оценочные уровни у детей в периоды 0–6, 6–12 и 12–24 месяцев) и z-значения ИМТ в возрасте 42 месяцев. Перед регрессионным анализом показатели воздействия были преобразованы в n-преобразование. Были оценены две статистические модели. В Модели 1 потенциальные ковариаты, идентифицированные в DAG, сохранялись в моделях регрессии, если они коррелировались с z-баллами ИМТ и показателями воздействия со значением p- <0,2. В модели 2 все потенциальные ковариаты, идентифицированные в DAG, были включены в регрессионную модель.Анализы для обеих моделей проводились, включая всех детей, с разбивкой по полу. Затем мы изучили факторы инфляции дисперсии (VIF), чтобы оценить мультиколлинеарность, и убедились, что графики остатков не отображают нежелательных закономерностей.
