Психотерапия детей дошкольного возраста с овз: Психотерапия в коррекционной работе с детьми с отклонениями в развитии — МАДОУ Детский сад №2

Содержание

Психотерапия в коррекционной работе с детьми с отклонениями в развитии

Психотерапия в коррекционной работе с детьми с отклонениями в развитии.

Семейная, индивидуальная и групповая психокоррекционная работа представляет собой стадии единого психотерапевтического процесса, направленного на восстановление и укрепление психического здоровья личности посредством нормализации отношений в семье.

Психотерапия – это комплексное лечебно – психолого – педагогическое воздействие на психику с целью устранения болезненных проявлений и их предупреждений, развития адекватного отношения к себе, своему дефекту и окружающей среде. Психотерапия у детей с отклонениями в развитии тесно связана с лечебно – педагогическими мероприятиями, со всем процессом лечения, обучения и воспитания. Для проведения психотерапии специалист должен быть хорошо ориентирован в специфике заболевания ребенка.

Психические особенности детей дошкольного возраста (повышенная внушаемость, эмоциональная чувствительность, привязанность к врачу, воспитателю, педагогу) раскрывают широкие возможности для эффективного использования психотерапии совместно с педагогическими мероприятиями.

Современная концепция реабилитации детей с отклонениями в развитии предусматривает интегральный подход к ребенку, комплексную оценку структуры дефекта и установление не только традиционного медицинского диагноза, включающего оценку как нарушенных, так и сохранных компонентов психики, взаимосвязь интеллектуально — познавательных нарушений, эмоционально — личностных особенностей и коммуникативного поведения. При этом особенно важно выявить у каждого ребенка специфику его взаимодействия с матерью и другими членами семьи, а также его избирательные интересы и способности. Психотерапия представляет собой сочетание лечебной педагогики и воспитания личности.

Важное значение при работе с дошкольниками имеет игровая психотерапия. В играх подбираются специальные ситуации, которые хорошо понятны ребенку и актуальны для него. В процессе игры ребенок обучается адекватному взаимоотношению с окружающими. На первом этапе игровой терапии педагог наблюдает за ребенком в различных игровых ситуациях.

На последующих этапах ребенок активно вовлекается в целенаправленную игровую деятельность. Педагог подбирает специальные игры и пособия, направленные на развитие адаптации к окружающему миру, развивающие предметно — практическую деятельность, речь, познавательные процессы. Содержание игры должно всегда соответствовать уровню умственного развития ребенка. Педагог помогает родителям в разработке специальных игр, выполняющих развивающую и коррекционную функции.

Педагог – психолог КППК Лебяжинского района Резуанова Г.К

Влияние различных видов терапии искусством на эмоциональное развитие детей с ОВЗ

Аннотация: в статье рассматривается современный подход к рассмотрению и использованию различных видов терапии искусством для развития эмоциональной сферы с детьми с ограниченными возможностями здоровья.

Ключевые слова: терапия искусством, арт-терапия, песочная терапия, музыкотерапия, сказкотерапия, куклотерапия.

В настоящее время значительно возрастает количество детей с проблемами в развитии. Одной из актуальных проблем на сегодняшний день, является развитие эмоциональной сферы детей с ОВЗ. Как пишет в своих трудах, современный психолог Епанчинцева О.Ю. «Выражение ребенком своих чувств – важный показатель понимания им своего внутреннего мира, свидетельствующий о психическом состоянии, благополучии, перспективах развития».

Безусловно, коррекционная работа с детьми ОВЗ требует поиска в применении эффективных способов решения данной проблемы. В последнее время всё более активно применяется терапия искусством (песочная терапия, музыкотерапия, сказкотерапия, куклотерапия) или как еще называют методы арт-терапии. Арт-терапия раскрывает главную цель — гармоническое развитие ребёнка, расширение его возможностей в различных сферах (игровая сфера, эмоциональная сфера, коммуникация), через искусство.

И так, каким же образом влияет терапия искусствами на эмоциональную сферу детей с ОВЗ? Какие методы лучше всего использовать для детей дошкольного возраста?

Песочная терапия. Несмотря на то, что песочная терапия практикуется специалистами в России относительно недавно, она уже успела зарекомендовать себя, как эффективный метод психокоррекции у детей с ОВЗ. Так психолог Куракина Н.М. в своей книге «Возможности песочной терапии в работе с детьми с ограниченными возможностями здоровья», пишет: «В основу песочной терапии с детьми с ОВЗ положены представления о тесной взаимосвязи между мелкой моторикой и развитием полушарий головного мозга».

Достоинства и преимущества песочной терапии:

— Развитие грубой и мелкой моторики;

— Развитие речи;

— Обеспечение непосредственной игры, где нет никакого правильного или неправильного пути;

— Не имеет ограничений для использования с детьми разных возрастов и имеющих разный интеллектуальный статус.

Методы работы с песочной терапией в детском саду:

Для дошкольного учреждения, при использовании песочной терапии лучше всего подойдет игровой метод с песком. Данный метод не требует много индивидуальных занятий и в процессе помогает быстрее решить небольшие психологические проблемы ребёнка.

Ребёнку предлагается роль ведущего, волшебника, который создает свою волшебную страну или сказку. Психолог активно играет вместе с ребёнком, предлагает различные проблемные ситуации. Ребёнок самостоятельно или совместно с психологом находит выходы из них. При выявлении определенной проблемы ребёнку предлагаются следующие темы: «Моя группа», «Моя семья», «Мой поход в зоопарк».

Сказкотерапия. Сказкотерапия – это метод, использующий форму для интеграции личности, развития творческих способностей, расширения сознания, совершенствования взаимодействия с окружающим миром. К сказкам обращались в своем творчестве такие известные психологи, как: А.В. Гнездилов, И.В. Вачков, М. Осорина, Т.Д. Зинкевич-Евстигнеева и другие.

Достоинства и преимущества сказкотерапии:

— Развитие воображение ребёнка.

— Улучшение мыслительных способностей.

— Увеличение словарного запаса.

— Снятие психоэмоциональных зажимов.

— Формирование самооценки,

— Развитие навыков коммуникативности и контактности.

Методы работы со сказкотерапией в детском саду:

В детском саду сказка можетбыть как формой организации досуга и отработки в игре будущих социальных ролей (ролевые игры в сказках, инсценировки детских сказок на детских утренниках), так и частью учебного процесса в связи с подготовкой к школе. Например, при изобретении сказок ребенок активнее может быть вовлечен в обучение письму, чтению, навыкам художественного творчества и даже изобретательства (например, если в сказке нужно найти необычное применение привычному предмету).

Куклотерапия. Целью куклотерапии является помощь в ликвидации болезненных переживаний, укрепление психического здоровья, улучшение социальной адаптации.

В дошкольном воспитании отмечается, что ребёнок дошкольного возраста испытывает потребность в установлении положительных взаимоотношений, проявлении добрых поступков, но он не знает и не понимает, как можно владеть способами нравственной деятельности, поэтому встаёт необходимость обучения этим способам.

Достоинства и преимущества куклотерапии:

— Обучение умению управлять своими эмоциями.

— Обучение самовыражению и приобретению важных социальных навыков.

— Позволяет снять нервно-психического напряжение.

— Регулирует психосоматические процессы.

— Повышает положительное психоэмоциональное состояние.

Методы работы куклотерапии в детском саду:

За основу коррекционных занятий с куклотерапией в дошкольном учреждении, используются программы таких психологов как: А.Ю. Татаринцева, М.Ю. Медведева, Т.Л. Шишова.

В дошкольном учреждении работа с куклотерапией осуществляется следующим образом: организация выставок («Куклы своими руками», «К нам в гости пришла кукла», «Кукольный мир»). Проведение театрализованных кукольных представлений, создание собственного музея кукол. Со старшими детьми, возможно изготовление самодельных кукол. Самодельная кукла, которую можно в последствие использовать в игровой деятельности может помочь ребёнку рассказать какую-либо историю и сообщить о своих проблемах и переживаниях.

Музыкотерапия. Известно, что музыка используется не только как средство развлечения, которое заинтересовывает, доставляет удовольствие, но и как средство развития эмоциональной сферы человека. Музыка обогащает и окрашивает даже самые незначительные представления ребёнка об окружающем материальном и социальном мире. При использовании музыкотерапии как метода работы с детьми дошкольного возраста, следует изучить труды таких отечественных и зарубежных авторов: Г.Г. Декер-Фойгт, А. Рощин, А. Белко.

Достоинства и преимущества музыкотерапии:

— Развитие эмоциональной отзывчивости.

— Развитие и оценка уровня вербальной и невербальной эмоциональной выразительности.

— Развитие межличностного взаимодействия со сверстниками.

Методы работы музыкотерапии в детском саду:

Используя на занятиях различные музыкальные произведения необходимо обращать внимание на развитие у детей с ОВЗ их эмоциональной отзывчивости на музыку, умение выражать свои эмоции.

На таких занятиях с использованием музыкотерапии можно включать упражнения с использованием рисования. Таким образом, через музыку и рисование мы можем научить ребёнка передавать свое эмоциональное состояния на лист бумаги, побуждая его рассказывать и объяснять, почему именно такую реакцию вызвала данная композиция.

Список используемой литературы.

Белко А. Музыкотерапия для детей. Сборник материалов. М.: АСТ, 2012, 94 с.
Вачков И.В. Психология для малышей. М.: Генезис, 2014. 120 с.
Гнездилов А.В. Авторская сказкотерапия. СПб.: Речь, 2015. 119 с.
Декер-Фойгт Г.Г. Введение в музыкотерапию. СПб.: Мастера психологии, 2012. 412 с.
Епанчинцева О.М. Роль песочной терапии в развитии эмоциональной сферы детей дошкольного возраста. СПб.: «Детсво-Пресс», 2013. 214 с.
Зинкевич-Евстигнеева Т.Д. Путь к волшебству. СПб.: Речь, 2012. 136 с.
Куракина Н.М. Возможности песочной терапии в работе с детьми с ограниченными возможностями здоровья. СПб.: Речь, 2014. 190 с.
Осорина М.В. Секретный мир детей в пространстве взрослых. М.: АСТ, 2013. 130 с.
Рощин А. Основы музыкотерапии и гениальности. М.: С.А.М., 2012. 144 с.
Татаринцева А.Ю. Куклотерапия в работе психолога, педагога, логопеда. СПб.: Речь, 2013. 145 с.
Шишова Т.Л, Медведева И.Я. Разноцветные, белые вороны. М.: Генезис, 2016. 133 с.

Арт-терапия в работе с детьми с ОВЗ

Арт-терапия — это лечение искусством, творчеством. (термин ввел А.Хилл). Ее психокоррекционная цель — терапевтическое воздействие при решении внутренних психологических конфликтов, проблем коммуникаци и социализации детей с ограниченными возможностями. Применяется такой метод лечения при проблемах эмоционально-личностного развития, в т.ч. аутизме, задержке умственного развития, нарушениях речи, слуха, зрения, двигательных функций.

Арт-терапия решает следующие задачи:

Пробуждает жизненные силы, активизирует внутренние ресурсы, в том числе память и работоспособность.

Создает новые мотивы, установки, закрепляя их в реальной жизни с помощью произведений искусства.

Развивает познавательную и эмоциональную сферы, творческие способности.

Компенсирует недостающие возможности.

Помогает формировать навыки межличностной коммуникации.

Налаживает внутреннюю целостность и общение с самим собой.

Оптимизирует личностные качества.

Обеспечивает социальную адаптацию.

В целом помогает достойно жить.

Механизм действия арт-терапии

Суть действия арт-терапии изложена в работах по нейрофизиологии К.Ханнадорф, Т.Г. Визиль, О.А. Скрябиной, О.А. Мотанцевой. Образное воспринимающее правое полушарие обрабатывает информацию целиком, глобально, и связано оно с ритмом, эмоциями, интуицией, движениями, в целом с бессознательными психическими процессами. Развиваясь первым, оно доминирует до семилетнего возраста.

Левое, рационально-логическое полушарие, действует как исполнитель, обеспечивая анализ и синтез принимаемой информации (при транспонированных полушариях происходит наоборот).
Полушария в центре связаны мозолистым телом — узлом нервных окончаний. Мозолистое тело обеспечивает взаимодействие нервных окончаний. От этого процесса и зависит качество, ясность и целостность мышления.

При дефекте функций и систем организма арт-терапия воздействует на правое полушарие через образы, движения и ритм, создавая в нем «здоровые «образы». Мозолистое тело переносит «образы» в левое полушарие и формирует нейронные связи, восстанавливающие и налаживающие более здоровый процесс работы мозга ребенка. В результате происходит щадящее лечение и коррекция дефекта.

Виды психотерапевтических техник

Методики и техники арт-терапии делятся на вспомогательные и лечебные, активные и пассивные, групповые и индивидуальные.

Вспомогательные — психодрама, художественно-творческая деятельность (изотерапия, музыкотерапия, работа с глиной, песочная терапия, маскотерапия. ), библиотерапия.

Лечебные — сказкотерапия, игротерапия, цветотерапия.

Все методы безопасны, экологичны и доступны. Ими пользуются психологи на арт-терапевтических занятиях и сами родители.

Активные методы:

самостоятельное творчество по созданию творческого продукта;
самостоятельное творчество на основе использования существующих произведений искусств.

Это может быть рисование, лепка, работа с песком, пение, танец. Все эти занятия развивают творческие способности, творческую активность, воображение, речь, мелкую моторику, эстетическое чувство. Активные виды деятельности укрепляют физически, активизируя хорошо функционирующие, здоровые системы организма ребенка. К пассивным методам относится анализ и интерпретация ребенком произведений искусств.

Пассивная групповая методика «Поход в музей»

Цель — стимулирование процессов мышления, повышение самооценки, развитие эстетического восприятия. Рекомендуется для коррекции личности ребенка с проблемами в эмоциональной и коммуникационной сферах, а также при задержке умственного развития.

В музее детям предлагается рассмотреть картины или скульптуры. Затем даются задания:

повторить позу скульптуры;

повторить мимику скульптуры;

представить себя в роли героя картины;

придумать диалоги героев картины;

рассказать о развитии сюжета картины.

Результат: осуществляется мощный стимул для развития творческого мышления и эмоциональной сферы ребенка, развивается умение выражать собственные мысли. Происходит выход за рамки мышления, сформированного психическими и физиологическими особенностями развития, а также повышение самооценки и развитие эстетических чувств.

Пример лечебной арт-терапии

Цветотерапия. Основная цель — здоровьесбережение. Применение определенного цвета через влияние на головной мозг фотонов света различной длины нормализует мышечный тонус, нейтрализует негативные эмоциональные состояния, стимулирует интеллект, познавательную деятельность, коммуникативные навыки. Так как зоны радужной оболочки связаны через мозг со всеми внутренними органами, цветотерапия оздоравливает речь, слух, опорно-двигательную систему. Вот ее простые, но очень действенные приемы:

Активный групповой приём «Игра «Волшебные краски».
Детям дается желтая и синяя краска на палитре. Дети смешивают желтый и синий до зеленого.

Результат: происходит оздоровление нервной системы, толчок к развитию внутренних ресурсов и самооздоровления.

Активная индивидуальная методика «Игра «Волшебные покрывала».
Рекомендуется для детей с проблемами эмоциональной сферы и речи.
Цель — развитие речевых навыков, воображения, здоровьесбережение. Для игры необходим набор прозрачных платков пастельных и насыщенных тонов, соответствующих цветовому спектру. В зависимости от психоэмоционального состояния ребенка, педагог предлагает ему платок определенного цвета. Ребенок и педагог накрываются платком, например, оранжевым, повышающим настроение. Под покрывалом они сидят друг против друга, держась за руки, «глаза в глаза». Педагог предлагает ребенку отправиться в оранжевую сказку и беседует с ним на соответствующую моменту тему тихим, «чарующим» голосом.

Результат: корректируется психоэмоциональное состояние. Развиваются зрительные, слуховые, речевые навыки. Развивается внутренний контроль и управление чувствами.

Общие результаты коррекционного воздействия арт-терапии:

Создается положительный эмоциональный настрой.

Улучшается психическое здоровье.

Облегчается процесс коммуникации со сверстниками и взрослыми.

Создаются и развиваются отношения взаимного приятия и эмпатии.

Прорабатываются подавляемые мысли и эмоции, и, как следствие, — безопасно разряжаются саморазрушительные и разрушительные тенденции.

Прорабатываются реальные проблемы и фантазии, с которыми сложно работать вербально.

Развивается воображение, эстетический опыт, творческое самовыражение.

Повышаются адаптационные способности.

Снижается утомляемость и развивается чувство внутреннего контроля.

Эффективность арт-терапии проявляется в коррекции отклонений и нарушений личностного развития, в использовании внутренних ресурсов детей с ОВЗ, особенно механизмов саморегуляции и самоисцеления. Она помогает ребенку чувствовать себя нужным, узнавать о себе хорошее, развивать добрые отношения с людьми и окружающим миром. Навыки, приобретенные в процессе терапии искусством, после ее завершения ориентируют ребенка оставаться творческой личностью, желающей жить в ладу с самим собой и социумом.

Цветочки Жизни | Цвет жизни

«Цветочки жизни» – программа поддержки семей с детьми с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ) дошкольного и младшего школьного возраста.

Более 400 развивающих занятий для 37 детей с ограниченными возможностями здоровья состоялось с начала существования проекта. (Участие семей с детьми в ОВЗ в проекте бесплатно.)

Проект предлагает комплексную помощь семьям с детьми с ограниченными возможностями здоровья дошкольного и младшего школьного возраста.

Групповые занятия направлены на развитие физического, интеллектуального, слухового и других векторов для детей детей с ОВЗ. Для этого подобраны наиболее конгруэнтные развивающие методики, разработаны групповые формы занятий для детей с особенностями развития.

– физический вектор развития – удержание баланса

– занятия по специальной методике – развитие двигательной активности на основе стимулирования работы зеркальных нейронов с помощью сенсорной приставки

– интеллектуальный вектор развития

– слуховой вектор развития – музыкальная терапия

– песочная терапия

– арт-терапия

Уникальность проекта — совместная работа с родителями и ребенком, а также особенная среда единомышленников, дающая поддержку и мотивацию.

Пока с детьми занимаются педагоги и дефектологи, у родителей есть возможность провести время с пользой для себя в «Родительском клубе». Там они получают психологическую и консультационную поддержку.

В рамках клуба проводятся:

– беседка (обмен опытом и свободное общение)

–лекторий с участием приглашенных специалистов по актуальным для родителей темам

– семинары по отработке навыков собственной поддержки (формат коучинга)

– творчество (арт-терапия)

Для каждого ребенка в проекте «Цветочки жизни» требуется индивидуальный тьютор, который помогает ребенку осваивать развивающие программы и следит за его безопасностью на переменах.

Предпочтение мы отдаем волонтерам с педагогическим, дефектологическим, психологическим образованием или получающих образование по данным направлениям.

Мы с большим вниманием и заботой относимся к нашим волонтерам: наши педагоги занимаются регулярным обучением и консультированием волонтеров.

Каждую неделю мы делаем анонс лекций, семинаров и тренингов на нашем сайте.

Если Вы профессиональный психолог или коуч и готовы принять участие в нашем «Родительском клубе» в качестве эксперта pro bono, пишите на нашу электронную почту: [email protected]

Помочь проекту

Использование коррекционно-развивающих игр в работе с детьми с ограниченными возможностями Текст научной статьи по специальности «Науки об образовании»

Использование коррекционно-развивающих игр в работе с детьми с ограниченными

возможностями

Шелуханова Алёна Валентиновна

МБДОУ «Детский сад «Ивушка»

г. Тамбов

Ключевые слова:

Детская психология, дети с ОВЗ, игровая терапия

Дошкольное детство — это период, когда ребёнок развивается как никогда бурно и стремительно. Этот период является сензитивным с точки зрения развития психических процессов дошкольника. Проблема психолого-педагогического сопровождения детей с ограниченными возможностями (ОВЗ), в частности, дети с общим недоразвитием речи (ОНР) в условиях детского сада недостаточно разработана. Трудности построения коррекционно-педагогического процесса в таком учреждении во многом обусловлены тем, что категория детей с ОВЗ разнородна по составу. Это обусловлено, в первую очередь, возрастанием численности новорожденных с проблемами здоровья. Значимым отягощающим фактором является позднее включение ребенка с проблемами в развитии в систему психолого-педагогической диагностики и коррекции.

Цель: определить наиболее эффективные формы взаимодействия психолога с детьми с общим недоразвитием речи (ОНР).

Можно выделить наиболее актуальные направления коррекционной работы с «особенными» детьми:

— психокоррекция эмоционально-волевых нарушений;

— преодоление чувства страха и неуверенности, повышение самооценки;

— развитие общих и умственных способностей, мелкой моторики;

— формирование творческого потенциала, развитие фантазии;

— снятие психоэмоционального напряжения;

— развитие основных психических процессов: мышление, речь, память, внимание, воображение) [1].

В настоящее время наиболее эффективными формами и методами работы с детьми с ОНР являются: сказкотерапия, игротерапия, релаксация, песочная терапия, психогимнастика, арт-терапия, фольклор.

Наиболее продуктивной формой взаимодействия с детьми дошкольного возраста в ДОУ является игровая деятельность.

Основные коррекционно-развивающие игры для детей 4-5 лет, направленные на развитие основных психических процессов, мелкой моторики, также на развитие общих и умственных способностей и т.д.:

1.Игры на развитие слуховых реакций: «Узнай по звуку», «Где звучит игрушка?», «Кто внимательный?»

2.Игры на развитие понимания речи: «Где машина?», «Делай как я», «Поручение»

3. Сенсорные игры: для детей с ограниченными возможностями здоровья нужны, в первую очередь, познавательные игрушки, которые расширяют границы интеллектуальных возможностей малыша, помогают в формировании сенсорных эталонов. Они довольно

широко представлены на современном рынке игровых пособий. Это всевозможные шнуровки, пирамидки и подобные им игры для нанизывания форм с различными отверстиями; матрешки, стаканчики, коробочки, бочонки и другие наборы однородных предметов разной величины и цвета для сравнения; варианты игр с целью присоединения их элементов с помощью липучек, шнурков, пуговиц, кнопок, как например «Чудо-кубик»; кубики с нанесенным на них изображением и разрезные картинки из 2, 3, 4 частей; разнообразные вкладыши, мозаики, пособия типа «Почтового ящика», доски с углублениями для вкладывания различных форм и предметов в соответствующие отверстия или рамки.

4.Игры на развитие моторики, действий с предметами, конструктивной деятельности:

Особое место в коррекционно-развивающей работе с детьми, имеющими особые образовательные потребности, имеют настольно-печатные игры (разрезные картинки, пазлы, лото, домино; карточки, предназначенные для классификации, выкладывания последовательностей и др. ). Сюда же можно отнести и конструкторы. Эта игра не только увлекательна, но и весьма полезна. Когда малыш строит, он ориентируется на некоторый образ, поэтому конструирование развивает образное мышление и воображение. Конструируя что-то, т.е. соединяя части друг с другом, ребенок подстраивает свою руку к деталям конструктора, благодаря чему развивается ручная ловкость и мелкая моторика. Кроме того, добиваясь определенного результата, он развивает целенаправленность собственных действий.

5. Детям ограниченными возможностями здоровья очень полезны игры с водой и песком, так как такие действия не только привлекают многих из них, но и развивают тактильные ощущения, способствуют снятию напряжения.

В песочной терапии используются игры, направленные на развитие тактильно-кинестетической чувствительности и мелкой моторики рук. Например: «Отпечатки наших рук», «Что спрятано в песке?», «Испечём оладушки» [2, 3, 4].

Анализ состояния обучения дошкольников приводит к выводу о необходимости обучения в играх, что помогает развивать внимание, память, мышление, воображение малыша. Игровое обучение — это форма учебного процесса в условных ситуациях, направленная на воссоздание и усвоение общественного опыта во всех его проявлениях: знаниях, навыках, умениях, эмоционально-оценочной деятельности.

Поскольку у дошкольников с ОВЗ внимание, как правило, непроизвольное, имеются трудности концентрации, переключения, то применение коррекционно-развивающих игр становится для них особенно целесообразным, так как позволяет представлять информацию, задания в привлекательной форме.

Список литературы:

1.Алямовская В.Г., Петрова С.Н. Предупреждение психоэмоционального напряжения у детей дошкольного возраста. М., Скрипторий, 2002.

2.Галанов А. С. Психическое и физическое развитие ребёнка от 1 года до 3 лет. — М.: АРКТИ, 2006.

3.Галанова Т. В. Развивающие игры с малышами до трёх лет. — Ярославль: Академия развития, 1996.

4.Гришвина А.В. и др. Игры — занятия с детьми раннего возраста с нарушениями умственного и речевого развития. — М.: Просвещение, 1988.

Доступная среда. «Московский институт психоанализа»

Описание:

Средства обучения, в том числе приспособленные для использования инвалидами и лицами с ОВЗ:

Столы для обучающихся, стулья, мультимедийные проекторы, экран, ноутбуки и компьютеры с выходом в Интернет, магнитномаркерные доски, фломастеры, гарнитура, видеокамеры. Наборы демонстрационного оборудования и учебно-наглядных пособий, обеспечивающие тематические иллюстрации, соответствующие рабочим программам дисциплин: Чемодан психолога. Диагностический комплект Семаго. В городе чисел. Учебно-игровой комплекс на магнитах. Таблицы Природные зоны России, сообщества; Ребусы со словарными словами; Ребусы с предлогами; Таблицы Русский язык 1 класс; Таблицы Русский язык 2 класс; Таблицы Русский язык 3 класс; Таблицы Русский язык 4 класс; Таблицы по математике для начальной школы «. Таблицы Английский язык (грамматика английского языка)». Электронные презентации и плакаты по психологии и педагогике». Модель «Глазное яблоко», Модель «Мозг в разрезе», Модель «Ухо человека».» Электронные презентации и плакаты по психологии и педагогике». Плакаты Первая медицинская помощь в ЧС. Плакаты Правила поведения в аварийных ситуациях на транспорте. Плакаты Правила поведения в ЧС природного характера. Плакаты Терроризм — угроза обществу. Плакаты Умей действовать при пожаре. Портреты писателей. Таблицы История России. Вторая половина XIX вв.». Барельефная модель Голова. Сагитальный разрез. Барельефная модель Доли, извилины, цитоархитектонические поля головного мозга. Модель Структура ДНК разборная». Барельефная модель Кожа. Разрез. Барельефная модель Мочевыделительная система. Барельефная модель Пищеварительный тракт. Барельефная модель Строение легких. Барельефная модель Строение спинного мозга. Модель Гортань в разрезе. Модель Сердце большое. Модель Часть позвоночника человека. Модель-аппликация Наследование резус-фактора. Модель-аппликация Перекрест хромосом. Скелет человека на штативе. Таблицы Анатомия. Торс человека. Череп белый (смонтированный)». Электронные презентации и плакаты по психологии и педагогике». «Лого», «Волна». Развивающе-коррекционная методика с видеоборудованием «Тимокко». «Завтра в школу» (тесты по определению готовности к обучению в школе детей дошкольного возраста). «Готовимся к школе: развиваем память» (развивающая программа по развитию памяти детей в процессе игровой деятельности). «Учимся читать и писать» (методика обучения детей 3-4 лет чтению и письму в игровой форме). «Подготовишка. Чтение» (развивающие занятия). Чемодан Стребелевой Диагностический комплект № 1 (2-3 года). Чемодан Стребелевой Диагностический комплект № 1 (3-7 лет). Досочки Сегена (цветные). Логопедическая экспресс-диагностика. Диагностический комплект «Семаго». Профессиональные логопедические зонды). Массажные зонды с текстурированными ручками (9 шт.). Футбол дыхательный (игры для выработки речевого выдоха). Экспресс-диагностика речи ребенка дошкольного возраста. Зажим для носа. Часы песочные (5 шт. на разное время). Присоска массажная. Гудочек губки. Трубочка с шариком. Флейта для носа. Ветерок мини завиток. Тактильная кисточка для массажа. Лынская М.И. «Стимуляция речевого развития у неговорящих детей» (развивающая программа). «Как помочь малышу красиво говорить. Развиваем и исправляем речь малыша. 4-6 лет» (обучающая программа для развития и коррекции речи детей). «Заикание у ребенка. Что делать?» (методика исправления заикания у детей). «Домашний логопед» (обучающая программа). Ефименкова Л.Н. «Коррекция ошибок, обусловленных несформированностью фонематического слуха». Выпуск 1 (400 упражнений). Ефименкова Л.Н. «Коррекция ошибок, обусловленных несформированностью фонематического слуха». Выпуск 2 часть 1. Дифференциация гласных (280 упражнений). Ефименкова Л.Н. «Коррекция ошибок, обусловленных несформированностью фонематического слуха.» Выпуск 2. Часть 2. Дифференциация звонких и глухих согласных (315 упражнений). Ефименкова Л.Н. «Коррекция ошибок, обусловленных несформированностью фонематического слуха.» Выпуск 2. Часть 3. Дифференциация свистящих, шипящих, аффрикат Л-Р. Мерсибо. Ума палата. Интерактивные игры. Мерсибо. Конструктор картинок (интерактивная игра). Мерсибо. Начинаю говорить. Интерактивные игры для малышей и детей с нарушениями произносительной стороны речи. Мерсибо. Звуковой калейдоскоп. Развитие фонематического слуха у дошкольников. Массажер Су-Джок. Массажер «Чудо-варежки». Мячик массажный логопедический. Массажер Чудо-валик. Массажер рефлекс. Пальчиковая гимнастика. Для детей 3-5 лет. Пальчиковая гимнастика. Для детей 5-7 лет. Детский логопедический вибромассажер. Массажер для языка «Свежесть». Массажер «Чудо-пальчик». Насадка для массажера «Кот». Насадка для массажера «Мышка». Насадка для массажера «Щетка». Насадка для массажера «Ложка». Насадка жевательная для логопедического массажера. Насадка для логопедического массажера Z-Vibe для массажа ложбинки языка. Насадка для логопедического массажера Z-Vibe под конфету «Чупа-Чупс». Насадка ребристая для логопедического массажа Z-Vibe. «Сам себе логопед». Курс самокоррекции речи для взрослых. Логопедическая экспресс-диагностика. «Интеллектуальное развитие ребенка от 1,5 до 2 лет» (развивающие игры). «Интеллектуальное развитие ребенка от 2 до 3 лет» (развитие памяти, внимания, мышления, моторики на игровых занятиях). «Как разговорить молчуна»(практический материал для детей 2-3 лет).»Как помочь малышу красиво говорить. Развиваем и исправляем речь малыша 4-6 лет» (Обучающая программа для развития и коррекции речи детей). «Пальчиковая гимнастика. Для детей 3-5 лет»». «Пальчиковая гимнастика. Для детей 5-7 лет». «Домашний логопед» (обучающая программа). Чемоданчик психолога. Комплект игровых пособий. Игры с разрезными картами; Карточки к кубикам Сома: Игра-пазл (настольно-печатная игра).» Профессиональный компьютерный полиграф «Диана-04 М ПК+» со специализированным креслом для обследуемого «СКО 02»». Методика «ИДИКС», Методика «АКОРД», Факторный личностный опросник Кеттела, Тест Тулуз-Пьерона, Тест Ландольта, Вариационная хронорефлексометрия, Мониторинг трудовых мотивов, Ко-терапевтическая система «Келли», Методика автоматизированной экспресс-профориентации «Ориентир» для групповой работы». Стол складной для настольного тенниса, степ доски, шведские стенки, мячи резиновые, палки гимнастические, обручи гимнастические, велотренажер, беговая дорожка.

Средства воспитания:

Научно-просветительский лекторий «Мастера психологии»

Научно-просветительский лекторий «Педагогика LAB»

Образовательный лекторий «Развитие ребенка: от рождения до школы»

Лекторий «Беседы о мозге»

Психоаналитический киноклуб (рук. Т.Тихонова)

Психоаналитический клуб «Психоанализ в кино» (рук.А.Прасолова)

Психологический киноклуб (рук.А.Мостовская)

Открытая группа для взрослых «Книготерапия»

Встречи с известными спортсменами, олимпийскими чемпионами, участие в их мастер-классах.

Встречи с представителями Федерального проекта «Трезвая Россия»

Школа дзюдо Алима Гаданова

Спортивные соревнования, состязания (как на уровне вуза, так и на уровне межвузовском и муниципальном)

Школа Большого балета

Театральная студия

Школа вокала, студия звукозаписи, продюсерский центр «Gloria»

Фестиваль-конкурс вокалистов «Твой шанс»

Весенний Бал науки и знаний

Творческие встречи с деятелями культуры и искусств

Экскурсии в музеи, картинные галереи и выставочные залы г.Москвы

Посещение театров и кино

Автобусные экскурсии по историческим и памятным местам России (города «Золотого кольца», города-герои и др.)

Творческие конкурсы, интеллектуальные игры

Участие в мероприятиях вузов-партнеров (Психологический институт РАО, Университет МВД России им. В.Я.Кикотя)

Участие в мероприятиях Общественной палаты РФ

Участие в массовых мероприятиях и шествиях, приуроченных к памятным датам в истории России (4 ноября, 18 марта, 9 мая)

Участие в волонтерской деятельности

Свистунова Екатерина Владимировна — МГПУ

Преподаваемые дисциплины

«Основные направления современной психотерапии», «Современные методы и техники психотерапии», «Психология семейного воспитания детей с ОВЗ», «Современные направления семейного консультирования»

Научно-преподавательский стаж

научный стаж – 24 года; стаж преподавания в ВУЗе – 14 лет

Заслуги, награды

Свистунова Е.В. имеет ряд грамот от руководства ГАОУ ВО МГПУ и Департамента образования города Москвы. Является Национальным экспертом по оказанию психологической помощи пациентам с Сахарным диабетом.

Уровень образования, квалификацииНаправление подготовки (или специальность)

«Психологическое консультирование», «Специальная психология»

Общий стаж

Общий стаж – 35 года; научный стаж – 25 года; стаж преподавания в ВУЗе – 15 лет.

Сведения о повышении квалификации или профессиональной подготовке

Ежегодное повышение профессиональной квалификации по направлениям: «Психотерапия, медицинская психология и сексология», «Психотерапия и актуальные вопросы медицинской психологии»,

Основные публикации

Всего 86 публикаций, в том числе 15 учебно-методических работ и 71 научных работ. Наиболее значимые из них: 1. Свистунова Е.В. Ребенок и болезнь: психологический аспект проблемы. // Педиатрия, № 3, 2010. С. 29−33. 2. Разноцветное детство: игротерапия, сказкотерапия, изотерапия, музыкотерапия [Текст] / Е.В. Свистунова, Е.В. Горбунова, Е.А. Мильке, Е.В. Нестерова, С.В. Шумилова // Методическое пособие. — М.: Форум, 2012. — 192 с. 3. Свистунова Е.В., Демьянская М.Н., Мильке Е.А. Если подростку трудно учиться в школе: педагогам и заинтересованным родителям [Текст] / Е.В. Свистунова, М.Н. Демьянская, Е.А. Мильке // Методическое пособие. — М.: Форум, 2012. — 144 с. 4. Учимся сотрудничать: комплексный подход к профориентации и профконсультированию подростков с ограниченными возможностями здоровья [Текст] / Е. С. Романова, Б.М. Коган, Е.В. Свистунова, Е.В. Ананьева // Методическое пособие. — М.: Издательский центр «Академия», 2012. — 256с. (Серия «Профессиональная ориентация».) 5. Свистунова Е.В., Шумилова С.В., Нестерова Е.В. Играем и развиваемся: комплексная психотерапия искусством детей дошкольного возраста [Текст] / Е.В. Свистунова, С.В. Шумилова, Е.В. Нестерова // Методическое пособие. — М.: Форум, 2013. — 496 с. 6. Свистунова Е.В., Кобликова Л.В., Мильке Е.А. Формирование базисных идентичностей у детей дошкольного возраста [Текст] / Е.В. Свистунова, Л.В. Кобликова, Е.А. Мильке // Коррекционно-развивающая психолого-педагогическая программа: Общероссийская общественная федерация психологов образования России. — М., 2015. — 114 с. 7. Свистунова Е.В., Ларина А.Х. Приемы и методы развития социальных навыков детей в условиях дистанционного образования [Текст] / Е.В. Свистунова, А.Х. Ларина // Учебная программа: Международный конкурс «Педагогические достижения — 15» — М., 2015. — 94 с.

О себе

Биография Свистунова Е. В. является одним из ведущих специалистов Российской Федерации в области оказания помощи детям с ограниченными возможностями здоровья. Ее труды пользуются известностью, как среди психологов, так и специалистов смежных профессий: врачей, педагогов.

Долгие годы Свистунова Е.В. занимается проблемами психологического сопровождения семей, имеющих детей с ограниченными возможностями здоровья, в частности проблемой системного подхода к оказанию помощи детям и подросткам с ОВЗ. В этом направлении разработан ряд научно — методических пособий для психологов, педагогов, врачей и родителей.

Имеет всего 78 публикаций, в том числе 15 учебно-методических работ и 63 научных работ. Она является трижды лауреатом Всероссийского конкурса психолого-педагогических программ «Новые технологии для «Новой школы» в номинации: «Коррекционно-развивающие психолого-педагогические программы». Получила 5 грантов на выполнение научно — практических работ.

Свистунова Е.В. с 2011 года возглавляет научную школу «Психологическое сопровождение лиц с ограниченными возможностями здоровья.

Свистунова Е.В. принимает активное участие в организации профильных конференций, симпозиумов, съездов, в т. ч. международных и выступает с научными докладами. Входит в состав Правления Ассоциации детских психиатров и психологов и Профессиональной психотерапевтической лиги.

Психическое здоровье ребенка | CDC

Узнайте, что CDC делает для устранения пробелов в поведенческой терапии детей.

По оценкам, до 1 из 5 детей страдают психическим расстройством в течение года, и примерно 247 миллиардов долларов ежегодно тратятся на лечение и лечение детских психических расстройств. Из-за своего воздействия на детей, семьи и сообщества детские психические расстройства являются важной проблемой общественного здравоохранения.

Центры по контролю и профилактике заболеваний (CDC) присоединяются к Внешнему значку Управления по борьбе с наркотиками и психическим здоровьем (SAMHSA), наряду с другими агентствами, в изучении стратегий интеграции поведенческого здоровья с первичной медико-санитарной помощью, благополучием детей и образованием. .

Детские психические расстройства

Термин «детское психическое расстройство» означает все психические расстройства, которые могут быть диагностированы и начинаются в детстве. Психические расстройства у детей описываются как серьезные изменения в том, как дети обычно учатся, ведут себя или справляются со своими эмоциями. Вот некоторые примеры детских психических и поведенческих расстройств:

Узнайте об исследованиях CDC по психическому здоровью детей.

СДВГ и поведенческое здоровье

CDC сотрудничает с партнерами, чтобы узнать больше о психическом здоровье детей, понять причины психических расстройств, а также найти и продвигать эффективные стратегии профилактики и вмешательства.СДВГ — одно из наиболее распространенных нейроповеденческих расстройств детского возраста. Поведенческая терапия — важная форма лечения детей с СДВГ.

Эксперты рекомендуют детям дошкольного возраста (4-5 лет) с СДВГ в качестве первой линии лечения получать поведенческую терапию. По достижении детьми школьного возраста (6-17 лет) рекомендуется поведенческое лечение в сочетании с лекарствами. Обучение родителей управлению поведением — хороший вариант лечения. Прочтите о лечении СДВГ.

Пробелы в рекомендованном лечении СДВГ

Чтобы выяснить, какое лечение получают дети от СДВГ, исследователи CDC изучили данные национальной выборки детей с особыми потребностями в уходе, собранную в 2009-10 гг., И обнаружили, что большинство детей с СДВГ получали либо медикаментозное лечение, либо поведенческую терапию; однако многие из них не получали лечения, как указано в рекомендациях по передовой практике, выпущенных в 2011 году Американской академией педиатрии (AAP).

Менее 1 из 3 детей с СДВГ получали как медикаментозное лечение, так и поведенческую терапию, которая в настоящее время является предпочтительным методом лечения для детей в возрасте от 6 лет и старше.
Только половина дошкольников (4-5 лет) с СДВГ получали поведенческую терапию, которая в настоящее время является рекомендованной терапией первой линии для этой группы.
Около половины дошкольников с СДВГ принимали лекарства от СДВГ, и примерно каждый четвертый лечился только медикаментами.

Эта информация описывает клиническую практику на момент публикации руководства.

Это позволило лучше понять закономерности и пробелы в лечении СДВГ, а также то, что еще может потребоваться сделать для улучшения качества ухода за детьми с СДВГ. Узнайте больше об этом исследовании.

Устранение разрыва

CDC работает с партнерами, чтобы узнать больше о любых пробелах в эффективном лечении СДВГ. CDC работает над пониманием препятствий, с которыми семьи могут столкнуться при обращении за поведенческим лечением, и тех препятствий, с которыми медицинские работники могут столкнуться при предоставлении поведенческого лечения или направления к специалистам.Понимание этих препятствий для детей с СДВГ также даст представление о препятствиях на пути к эффективному поведенческому лечению детей с другими психическими расстройствами.

Будущие исследования и оценка политики могут помочь нам лучше понять, какие факторы и стратегии повышают уровень использования поведенческой терапии.
Родители должны знать, что существуют рекомендации по поведенческому лечению для детей определенного возраста и что им следует обращаться за помощью к опытному врачу.
Клиницисты должны знать об эффективных поведенческих методах лечения и ресурсах в своем сообществе, чтобы они могли направлять детей на поведенческую терапию в соответствии с рекомендациями Американской академии педиатрии и Американской академии детской и подростковой психиатрии.

Увеличение количества поведенческой терапии приведет к согласованию существующей и передовой практики и улучшит качество ухода за детьми.

Синдром Туретта и поведенческое здоровье

Синдром Туретта — детское нейроповеденческое расстройство, которое вызывает у людей тики.Дети с Туреттом обычно имеют психические расстройства, которые возникают вместе с Туреттом, включая СДВГ и обсессивно-компульсивное расстройство. В прошлом лекарства были единственным реальным вариантом лечения Туретта у детей и взрослых. Теперь существует вариант лечения, при котором не используются лекарства, под названием «Комплексное поведенческое вмешательство при тиках» или CBIT. CDC вступил в партнерские отношения с Американской ассоциацией Туретта, чтобы обеспечить обучение CBIT для медицинских работников и образовательные программы по CBIT для тех, у кого есть синдром Туретта, и их семей.

Психическое здоровье на протяжении всей жизни и во всем мире

В дополнение к усилиям, направленным на детей, CDC также работает над проблемами психического здоровья среди взрослых в США, а также среди людей в других странах. Эти мероприятия сосредоточены на:

Качество жизни, связанное со здоровьем,
психические и хронические заболевания,
Профилактика насилия,
катастрофы и психическое здоровье окружающей среды,
Психическое здоровье женщин до, во время и после беременности,
укрепление психического здоровья и профилактика психических заболеваний в обществе.

Подробнее о работе CDC в области психического здоровья здесь.

Глоссарий

Поведенческое здоровье описывает связь между поведением человека и здоровьем и благополучием тела и разума.

Психические расстройства включают эмоциональные или психические расстройства (такие как маниакально-депрессивное состояние, обсессивно-компульсивное расстройство и шизофрения) или расстройства поведения (такие как СДВГ и расстройство оппозиционно-вызывающего поведения).

Нейроповеденческий означает, как мозг влияет на эмоции, поведение и обучение.

Тики — это внезапные подергивания, движения или звуки, которые люди повторяют. Люди, у которых есть тики, не могут остановить свое тело от таких вещей, как моргание снова и снова или кряхтение без всякого намерения.

Повышение осведомленности о проблемах психического здоровья детей

Проблемы психического здоровья детей и подростков находятся в критической точке для нашей страны.

Фон

Примерно каждый пятый ребенок в Америке страдает диагностируемым психическим расстройством.Проблемы психического здоровья у молодых людей связаны с такими последствиями, как самоубийство, употребление психоактивных веществ, неспособность жить самостоятельно, участие в правосудии, отсев из школы, экономические трудности и проблемы с физическим здоровьем.

Слишком много детей и подростков не имеют доступа к необходимым услугам в области психического здоровья и наркозависимости. Менее половины детей с проблемами психического здоровья получают лечение, услуги или поддержку. Только каждый пятый получает лечение у психиатра, имеющего специальную подготовку для работы с детьми.Бедным семьям, цветным семьям и семьям с детьми с другими ограниченными возможностями или проблемами со здоровьем особенно трудно получить услуги, которые позволили бы выявлять, предотвращать и лечить проблемы психического здоровья.

Дети и подростки с психическими заболеваниями часто обращаются в различные учреждения или системы социальных служб, включая органы здравоохранения, психического здоровья и употребления психоактивных веществ, специального образования, защиты детей и ювенальной юстиции. Однако ни одно агентство или система обычно не берет на себя ответственность за координацию их ухода или предотвращает их провал и не получение необходимых услуг.

Необработанные потребности детей и молодежи в области психического здоровья затрагивают не только молодых людей и их семьи, но также школы, сообщества, рабочие места и страну в целом. Эти затраты слишком высоки, чтобы оставить без внимания потребности в психическом здоровье столь многих молодых людей Америки.

Очки для разговоров

Мы должны бороться с распространенностью проблем с психическим здоровьем детей и подростков и снижать стигму, с которой сталкиваются эти молодые люди:

Поставщики первичной медико-санитарной помощи и преподаватели должны рассматривать психическое здоровье так же важно, как физическое здоровье и проблемы с обучением, соответственно. Оценка и уход за психическим здоровьем должны быть интегрированы в общую систему здравоохранения и образования детей.
Социальное, эмоциональное и поведенческое благополучие детей имеет центральное значение для их общего здорового развития. Программы необходимы, чтобы помочь родителям, педагогам и медицинским работникам узнать, как лучше всего способствовать здоровому социальному, эмоциональному и поведенческому развитию.

Крайне важно, чтобы мы активизировали усилия по раннему распознаванию потребностей в психическом здоровье среди детей и подростков и способствовали большей осведомленности о ранних тревожных признаках. Необходимо поощрять раннее выявление проблем психического здоровья в дошкольных учреждениях, учреждениях по уходу за детьми, школьного образования, здравоохранения, защиты детей, ювенальной юстиции и наркозависимых. Персоналу в таких условиях требуется дополнительное обучение и техническая помощь, чтобы понимать первые признаки проблем с психическим здоровьем, что с ними делать и куда обращаться за дальнейшей помощью.
Мы должны распространять и продвигать эффективные методы лечения и профилактики проблем психического здоровья у детей и подростков. Специалисты, работающие с детьми и подростками в любых условиях, могут применять универсальные методы пропаганды и профилактики и направлять молодых людей, которые в них нуждаются, к дополнительным услугам. Также крайне важно поддерживать дальнейшие исследования для разработки новых и эффективных подходов к социальному, поведенческому, фармакологическому и мультимодальному лечению.
В эффективных детских программах и услугах используются подходы с учетом травм. Травмы в детстве не редкость; более двух третей детей сообщают по крайней мере об одном травматическом опыте до 16 лет.Кроме того, травма подвергает детей большему риску развития поведенческого здоровья и расстройств, связанных с употреблением психоактивных веществ. Службы для детей и семей должны распознавать воздействие травмирующего стресса на детей, родителей и опекунов и реагировать на них.

Информационные бюллетени и ресурсы

Связанные

Дата создания: август 2017 г.

Нам нужна система психосоциальной помощи детям дошкольного возраста

Каждая страна должна переосмыслить свою стратегию по уходу за детьми дошкольного возраста, особенно в возрасте до трех лет.Недавние уроки психологии развития и нейробиологии, а также необходимость сделать рабочие места продуктивными, а экономика — успешной — все это требует свежего взгляда на поддержку семьи, начиная с беременности.

Современный подход ad hoc к развитию дошкольников стал устаревшим из-за признания того факта, что в первые три года жизни наблюдается неповторимый взрыв в развитии мозга. В результате то, что происходит в эти первые годы, в значительной степени определяет будущие социальные отношения, опыт, личности, поведение и результаты младенцев.

Дошкольные годы жизненно важны не только для людей, но и для наций, их экономики и общества. Тем не менее, нынешняя государственная политика по-прежнему отражает устаревшее предположение о том, что матери в финансовом отношении могут оставаться дома, а также готовы и достаточно квалифицированы, чтобы оказывать все услуги и стимулы, необходимые для получения максимальной отдачи от этого раннего периода резкого развития.

Эта ложная посылка помогает объяснить проблему неадекватного или, зачастую, несуществующего обеспечения детей дошкольного возраста почти повсюду — при этом Соединенные Штаты находятся в очень низком рейтинге.Этот подход следует заменить хорошо продуманной системой психологической помощи нашим самым маленьким детям, отражающей стремление школ предоставлять широкий спектр услуг и всеобщую доступность для детей старшего возраста.

Стоимость плохого ухода за дошкольниками

Убытки, вызванные существующими стратегиями дошкольного образования, значительны. Согласно индексу благополучия детей Duke, в США, несмотря на экономический рост за последние 40 лет, мы наблюдаем снижение, хотя и незначительное, в отношении здоровья, благополучия и социальных отношений детей на уровне населения.Уровень образования был неизменным. Навыки подготовки детей к детскому саду за последние 25 лет повысились лишь незначительно. За последние два десятилетия количество младенцев, рождающихся с недостаточным весом, фактически увеличилось.

«В США на уровне населения наблюдалось, хотя и незначительное, снижение здоровья, благополучия и социальных отношений детей».

Эти неудачи усугубляются недостаточным прогрессом детей дошкольного возраста, живущим в бедности, что привело не только к недостаточному развитию их потенциала, но и к увеличению неравенства с детьми из более обеспеченных семей.Эти более обеспеченные дети получают гораздо больше того, что им нужно, когда они могут извлечь из этого максимальную пользу — в те решающие ранние годы. Разные последствия для бедных детей часто меняют их жизнь навсегда и ставят ее в невыгодное положение.

В некоторых странах, особенно в Скандинавии, а также в Новой Зеландии и Нидерландах, существует более последовательный подход к поддержке дошкольного образования, способствующий развитию ребенка с младенчества. Они помогают родителям оставаться дома и получать доступ к высококачественным услугам по уходу за детьми и образованию.Но в США есть лишь несколько дошкольных программ, которые намекают на возможности более систематического подхода: обычно программы Head Start, программы посещения на дому, которые обслуживают лишь небольшую часть маленьких детей в сообществе, возможно, продовольственный банк, дошкольный сад для некоторых детей, и, возможно, церковная программа, направленная на наиболее уязвимые семьи. Полученное дошкольное меню может хорошо выглядеть на бумаге, но на кухне заканчивается еда, прежде чем родители узнают, что заказать.

Слишком мало тратится на дошкольников

Мы тратим намного больше налогов на человека по мере того, как дети становятся старше, несмотря на научную уверенность в том, что развитие нейронов и пластичность мозга достигают своего пика в раннем возрасте в дошкольные годы — как и вероятность успеха вмешательства.Спросите любого родителя, когда в жизни своего ребенка они больше всего нуждаются в деньгах, и они скажут первые годы, когда доход родителей самый низкий. В США мы тратим 12 401 доллар в год на каждого ребенка школьного возраста, но только 2566 долларов в год на каждого ребенка от рождения до пяти лет, согласно исследованию Аджая Чодри «От колыбели до детского сада: новый план борьбы с неравенством» 2018 года. и др., .

Мы знаем, как решить эту проблему: мы могли бы создать дошкольную систему для этой самой младшей группы, которая была бы универсальной и всеобъемлющей.В конце концов, в США самая уважаемая и доступная система высшего образования в мире, и 200 лет назад они создали первую в мире универсальную систему государственных школ. Однако эта система не признала — и до сих пор не признает — того, что мы знаем сейчас, а именно того, что к пяти годам уже прошли самые важные годы.

Фото: Общественные службы Калгари. Creative Commons.

Наша государственная школьная система предлагает руководство для реформаторов дошкольной помощи в предоставлении разнообразных услуг.Дети получают больше, чем просто обучение грамоте. Нуждающимся детям оказывается бесплатная нутритивная поддержка. Когда требуется консультация, она может быть предоставлена. Школьная медсестра обычно под рукой. Если ребенок подвергается насилию, социальный работник обучен его обнаруживать. Таким образом, школы являются хорошими примерами того, как сосредоточить внимание на ребенке в целом и как удовлетворить широкий круг потребностей.

Пилотирование дошкольной психосоциальной системы

Конечно, мы не хотим тиражировать государственные школы для годовалых.Но мы узнали, что нам нужен двухсторонний подход к дошкольной помощи, который предусматривает как инвестиции в общественные ресурсы сверху вниз, так и способы для каждой семьи получить доступ к нужным ей ресурсам снизу вверх.

Мы протестировали два ключевых компонента, которые будут иметь важное значение для развития системы психосоциальной дошкольной помощи от беременности и младенчества до школьного возраста. Система потребует, во-первых, расширения возможностей ресурсов сообщества, основанных на фактических данных. Во-вторых, все родители и дети должны иметь возможность перемещаться по этим ресурсам, чтобы обеспечить им доступ к необходимой помощи.

Некоторые сообщества создают инновационные экспериментальные модели универсальной дошкольной психосоциальной помощи. Программа Family Connects в Дареме, Северная Каролина, например, разработала инфраструктуру общественных агентств, которые привержены поддержке семей в дошкольные годы своих детей.

Сверху вниз сообщество объединилось через электронный каталог, который включает 400 профессиональных, непрофессиональных и волонтерских агентств, оказывающих дошкольную поддержку семьям.Снизу вверх обученная медсестра приветствует каждую мать в родильном доме, чтобы приветствовать семью в обществе и сообщить, что каждый ребенок и родитель могут добиться успеха, но всем нужна помощь.

«Мы знаем, как создать систему дошкольного ухода для этой младшей группы, которая могла бы быть как универсальной, так и всеобъемлющей».

С этого момента программа является полностью добровольной. Медсестра совершает от одного до трех визитов на дом, чтобы выслушать семью и точно определить, в чем семья нуждается и какие ресурсы могут им помочь.Оценки охватывают здравоохранение, безопасность семьи, финансовую стабильность, воспитание и психическое здоровье родителей. Примерно в половине случаев медсестра работает с семьей, чтобы выяснить, как удовлетворить их потребности. В других случаях медсестра связывает семью с ресурсами сообщества, которые могут помочь решить такие проблемы, как злоупотребление психоактивными веществами, финансовые кризисы и депрессия. Во всех случаях медсестра связывает запись с семейным педиатром для продолжения лечения.

Четыре независимых исследования показали, что дошкольное вмешательство связано с удовлетворением родителей, улучшением результатов для младенцев в возрасте шести месяцев, лучшей связью с ресурсами сообщества, более позитивным воспитанием детей, более активным участием отца, снижением материнской тревожности и повышением безопасности дома.

Первое рандомизированное контролируемое исследование показало, что в возрасте пяти лет для группы детей Family Connects было зарегистрировано значительно меньшее количество расследованных случаев жестокого обращения с детьми и посещений отделений неотложной помощи, чем для контрольной группы. Каждая оценка показала многообещающие результаты, но каждая также выявила области, в которых программа могла бы улучшиться. Оценки необходимо продолжить, чтобы Family Connects 2.0 был даже лучше, чем текущая версия.

Более точные данные о дошкольниках

Отсутствие эффективных систем данных для детей младшего возраста может создать препятствие для связи семей с общественными организациями.Представьте себе здравоохранение сегодня без вашей электронной истории болезни. Мы разрабатываем цифровую информационную систему на уровне семьи, которая может стать совокупным психологическим отчетом ребенка о проверках, вмешательствах и оценках. Эта запись может быть психосоциальным эквивалентом электронной истории болезни, бесценным инструментом для оказания поддержки каждому ребенку в дошкольном учреждении.

Инструмент также позволяет агрегировать показатели для построения графика улучшения в масштабах всего населения. Если мы создадим такие записи для каждого согласившегося ребенка в сообществе, у нас будет всесторонняя оценка потребностей семьи.Если мы сравним эту оценку с картой доступных ресурсов сообщества, наши лидеры смогут выявить пробелы в ресурсах в конкретных сообществах, чтобы мы могли использовать государственные ресурсы более экономически эффективным образом. Результатом стала бы система дошкольного воспитания маленьких детей 21 века.

Фотография в заголовке: Общественные службы Калгари. Creative Commons.

Программа для младенцев и детей младшего возраста

Психотерапия между родителями и детьми (CPP) — это модель вмешательства для детей в возрасте 0-5 лет, которые пережили хотя бы одно травмирующее событие (например,грамм. жестокое обращение, внезапная или травматическая смерть кого-то из близких, серьезный несчастный случай, сексуальное насилие, подверженность насилию в семье) и / или испытываете проблемы с психическим здоровьем, привязанностью и / или поведением, включая посттравматическое стрессовое расстройство (ПТСР). Лечение основано на теории привязанности, но также объединяет психодинамические теории, теории развития, травмы, социального обучения и когнитивно-поведенческие теории. Терапевтические сеансы включают ребенка и родителя или основного опекуна. Основная цель CPP — поддерживать и укреплять отношения между ребенком и его или ее опекуном как средство восстановления когнитивных, поведенческих и социальных функций ребенка.Лечение также фокусируется на контекстных факторах, которые могут повлиять на отношения между опекуном и ребенком (например, культурные нормы и социально-экономические факторы и факторы стресса, связанные с иммиграцией).

Ссылка: http://childtrauma.ucsf.edu/resources-0

Взаимодействие родителей и детей (PCIT) — это научно обоснованное лечение детей раннего возраста с эмоциональными и поведенческими расстройствами, при котором особое внимание уделяется повышению качества отношений между родителями и детьми и изменению моделей взаимодействия родителей и детей.Дети и их опекуны наблюдаются вместе в PCIT. Большую часть времени сеанс тратится на обучение лиц, осуществляющих уход, применению определенных терапевтических навыков. Терапевты обычно проводят инструктаж из комнаты для наблюдения с односторонним зеркалом в игровую комнату, используя систему «жучок в ухе» для общения с родителями, когда они играют со своим ребенком. Завершая каждое занятие, терапевт и опекун вместе решают, на каком навыке лучше всего сосредоточиться во время ежедневных 5-минутных домашних занятий на следующей неделе.

Ссылка: http://www.pcit.org/what-is-pcit1.html

Травма прикрепления

Группа психологической травмы привязанности обеспечивает поддержку и психообразование для воспитателей, которые сталкиваются с проблемами воспитания детей, которые демонстрируют поведение, связанное с травмой и дефицитом привязанности. Группа охватывает травму / привязанность 101, понимание последствий травмы, обучение созданию безопасного места, обучение воспитателей, как справляться с чувствами и поведением, вызванными сильной травмой, а также заботу о себе для тех, кто за ними ухаживает.У этой группы есть родительский и дочерний компоненты. Родители и дети разделены на эту группу.

Круг безопасности

«Круг безопасности» — это программа раннего вмешательства на основе взаимоотношений, разработанная для повышения безопасности привязанности между родителями и детьми. Десятилетия университетских исследований подтвердили, что обеспеченные дети демонстрируют повышенное сочувствие, большую самооценку, лучшие отношения с родителями и сверстниками, повышенную готовность к школе и повышенную способность более эффективно справляться с эмоциями по сравнению с детьми, которые не защищены.Эта группа исследует, как развивается привязанность, какие потребности у детей в поддержке их в отношениях привязанности, и как наше собственное прошлое иногда влияет на нашу способность реагировать на эти потребности. Родители и дети разделены на эту группу.

Theraplay

Theraplay — это уникальная практическая группа, в которой семьи работают вместе, чтобы улучшить свои отношения с помощью игровых действий. Мероприятия предназначены для повышения эмоционального состояния и повышения благополучия в отношениях между ребенком и опекуном и сосредоточены вокруг того, чтобы опекун и ребенок работали вместе, чтобы способствовать позитивному взаимодействию.Фасилитаторы помогают воспитателям развивать способность радовать своего ребенка и получать от него удовольствие, одновременно укрепляя их связь. Конкретные области взаимоотношений включают доверие, вопросы регулирования, сотрудничество, общение и желание иметь здоровые отношения с другими людьми вне семьи. Эта группа рекомендуется семьям, которые в настоящее время проходят терапию, или семьям, которые посещали программу Attachment / Trauma или Circle of Security.

Внимательное воспитание

Осознанное родительство — это клинически подтвержденная восьминедельная программа, которая учит родителей и их детей внимательности, что может помочь родителям развить более сильную связь со своими детьми И лучше позаботиться о себе.В условиях стресса родительские навыки снижаются. Когда родители находятся в состоянии стресса или других сильных эмоций, могут возникнуть трудности с саморегулированием, прежде чем реагировать на своего ребенка, что, в свою очередь, может усилить стресс ребенка. Осознанное воспитание предлагает другой подход к воспитанию детей в периоды стресса и для самих родителей с психопатологией. Родители узнают о родительском стрессе по мере того, как они испытывают его в своем теле, мыслях и чувствах. В то же время в детской группе они учатся внимательности в соответствии с возрастом, а затем вместе дома дети и родители могут практиковать то, чему они вместе научились, что может укрепить их связь и способствовать саморегулированию в семье.Источник: Bögels, S. M., & Restifo, K. (2014). Внимательное воспитание: руководство для практикующих психиатров. Нью-Йорк, штат Нью-Йорк: W.W Norton & Company ».

Любовь и логика

Интерактивный родительский класс, ориентированный на следующие цели:

Уменьшить нытье и споры
Положить конец проступкам в общественных местах
Безупречный распорядок дня и сна
Не тратьте время на еду
Учите уважению, ответственности и самодисциплине
Уменьшить конфликт между братьями и сестрами
И уменьшить родительский стресс

Sand Tray Therapy

Выразительная форма терапии, в которой поднос с песком и коллекция миниатюр используются, чтобы помочь клиенту построить мир, отражающий мысли, ситуации и эмоции.Этот метод полезен для интровертов, которым трудно выразить себя, а также для тех, кто лучше справляется с недирективным подходом к терапии. Терапевт поддерживает клиента и его семью в процессе обработки их опыта в мире, который они создают на песке.

Исследования

показывают тесную связь между детской травмой и психическим заболеванием взрослых: выстрелы

Исследователи проследили за группой детей от детства до взрослой жизни, чтобы проследить связь между травмой в раннем возрасте и психическим здоровьем взрослых. fzant / Getty Images скрыть подпись

переключить подпись fzant / Getty Images

Исследователи проследили за группой детей от детства до взрослой жизни, чтобы проследить связь между травмой в раннем возрасте и психическим здоровьем взрослых.

fzant / Getty Images

Когда должностные лица общественного здравоохранения узнают о вспышке гепатита А или гриппа, они начинают действовать, проводя кампании по повышению осведомленности, мониторинг и разъяснительную работу. Но должны ли они действовать так же безотлагательно, когда дело доходит до детской травмы?

Новое исследование, опубликованное в Журнале Американской медицинской ассоциации, предполагает, что ответ должен быть положительным. Он показывает, как последствия детской травмы сохраняются и связаны с психическим заболеванием и зависимостью во взрослом возрасте.И, как говорят исследователи, это предполагает, что было бы более эффективно рассматривать травму как кризис общественного здравоохранения, чем ограничивать лечение отдельными людьми.

Исследование основывалось на опыте участников исследования Грейт-Смоки-Маунтинс, в котором за 22 года наблюдали 1420 детей из преимущественно сельских районов западной Северной Каролины. Их опрашивали ежегодно в детстве, а затем еще четыре раза во взрослом возрасте.

В этом исследовании есть кое-что, чего нет в других подобных исследованиях, говорит Уильям Коупленд, профессор психиатрии из Университета Вермонта, который руководил исследованием.Вместо того, чтобы полагаться на воспоминания о детских травмах, исследователи проанализировали данные, собранные, когда участники были детьми, и их опыт был свежим. И исследователи применили строгий статистический анализ, чтобы исключить мешающие факторы.

Даже когда команда учитывала другие невзгоды, помимо травмы, такие как низкий доход и семейные невзгоды, а также взрослые травмы, связь между детской травмой и взрослыми трудностями оставалась ясной. Ассоциации остались ясными.

Это исследование, «вероятно, является наиболее строгим тестом, который у нас есть на сегодняшний день для проверки гипотезы о том, что травма в раннем детстве оказывает сильное независимое влияние на исходы во взрослом возрасте», — говорит он.

По мнению Коупленда, широкомасштабные последствия травмы требуют широких политических решений в дополнение к индивидуальным вмешательствам. «Это должно быть обсуждение на уровне политики общественного здравоохранения», — говорит он.

Около 31 процента детей рассказали исследователям, что они пережили одно травмирующее событие, такое как опасная для жизни травма, сексуальное или физическое насилие, или стали свидетелями или услышали о травмирующем опыте любимого человека.22,5 процента участников получили две травмы, а 14,8 процента — три и более.

Детство участников, переживших травмирующие события, и тех, кто не пережил, заметно отличалось. Участники с историей травм в 1,5 раза чаще имели психиатрические проблемы и испытывали семейную нестабильность и дисфункцию, чем участники без травм, и в 1,4 раза чаще подвергались издевательствам.У них также в 1,3 раза больше шансов стать бедными, чем у участников, которые не испытали травм.

Когда эти дети выросли, проблемы с психикой и другие проблемы не исчезли. Даже после того, как исследователи скорректировали такие факторы, как предвзятость воспоминаний, раса и пол, влияние этих детских психиатрических проблем и трудностей, ассоциации остались. У участников, перенесших травму в детстве, вероятность развития психических расстройств в 1,3 раза выше, чем у взрослых, чем у тех, кто не пережил травму, и 1.В 2 раза выше вероятность развития депрессии или наркозависимости.

Участники с историей травм также с большей вероятностью испытывали проблемы со здоровьем, участвовали в рискованном поведении, испытывали финансовые затруднения, имели жестокие отношения или проблемы с дружбой. И чем больше детских травм пережил человек, тем больше вероятность того, что у него возникнут эти проблемы во взрослом возрасте.

Коупленд признает ограничения исследования — оно включало в основном белых участников из сельской местности и непропорционально большое количество участников из числа коренных американцев по сравнению с остальной частью Соединенных Штатов из-за высокой концентрации в этом районе представителей восточной группы индейцев чероки.Но исследование, тем не менее, важно, говорит Кэтрин Магрудер, эпидемиолог и профессор психиатрии Медицинского университета Южной Каролины.

«Я думаю, это должно развеять любые предположения о травмах в раннем детстве и дальнейших жизненных трудностях», — говорит она.

Хотя эта связь была показана в более раннем исследовании, по словам Магрудера, это новое исследование может помочь направить будущие исследования и политику. «Почему мы возвращаемся к этому? Потому что пора подумать о профилактике», — говорит она.Она добавляет, что травма — это проблема общественного здравоохранения, и к ней следует подходить с позиций общественного здравоохранения.

Психолог Марк Гелькопф соглашается. В редакционной статье, опубликованной вместе с исследованием, он пишет: «Если нужно серьезно бороться с болезнями нашего общества, включая травмы, то несправедливость должна быть привлечена к ответственности».

Последствия для политики очевидны, — говорит Джонатан Пертл, исследователь политики в области психического здоровья и доцент Школы общественного здравоохранения Дорнсайф Дрексельского университета.«Мы должны предотвратить подобные ситуации с детьми и поддерживать семью и сообщество, чтобы люди могли быть более устойчивыми», — говорит он. По его словам, политики могут создавать коалиции по таким вопросам, как психическое здоровье и подходы с учетом травм, в таких контекстах, как образование и здравоохранение.

Одним из шагов в этом направлении стал Закон «О поддержке пациентов и сообществ», двухпартийный законопроект о преодолении опиоидного кризиса, который был подписан 24 октября. Закон признает связь между травмами в раннем детстве и злоупотреблением психоактивными веществами.Он включает гранты на улучшение служб поддержки травм в школах, созданную рабочую группу для выработки рекомендаций о том, как федеральное правительство может помочь семьям, чья жизнь пострадала от травм и злоупотребления психоактивными веществами, и требует от Министерства здравоохранения и социальных служб помощи в раннем детстве. а образовательные учреждения выявляют и устраняют травмы.

Законопроекты, подобные Закону о ПОДДЕРЖКЕ, являются двусторонними и являются многообещающим началом, говорит Пертл, но они не идут достаточно далеко. По его словам, чтобы действительно уменьшить травму и смягчить ее последствия, политикам необходимо проводить инвестиции в сообщества и проводить такую политику, как законы о минимальной заработной плате, которые снижают экономическое давление на людей, которые находятся в трудном положении.

«Это больше, чем просто« напрячься и разобраться », — говорит он. «Во многом это сводится к тому, что людям не приходится жить в состоянии хронического и постоянного стресса».

Эрин Блейкмор — научный писатель из Боулдера, штат Колорадо.

Человеческое развитие и психология | Гарвардская высшая школа образования

Знания о человеческом развитии очень полезны и ценны сами по себе; это также может значительно повысить вашу способность вносить существенные изменения в жизнь детей.В программе человеческого развития и психологии (HDP) вы присоединитесь к группе студентов с разными интересами и общей страстью к лучшему пониманию того, как развиваются и растут дети и взрослые. И вы будете работать в тесном контакте с выдающимся преподавателем, обладающим выдающимися голосами в раннем детстве; организационная психология; эмоциональное, когнитивное и нравственное развитие; психология развития, травмы и защита детей; и многое другое.

Мы гордимся тем, как исследователи HDP внесли свой вклад в понимание того, как дети учатся и растут, и мы гордимся предлагаемыми нами курсами, которые помогают студентам приобрести сильные исследовательские навыки и применить их на практике.
Старший преподаватель Рик Вайсборд, содиректор факультета

HDP — это однолетняя магистерская программа на полный рабочий день, которая знакомит будущих практиков и исследователей с последними теориями и открытиями, связанными с развитием детей, подростков и взрослых. К сильным сторонам HDP относятся:

Прикладные исследования — Эффективные исследования не происходят в вакууме. Будучи студентом HDP, вы будете постоянно думать о том, как исследования могут укрепить практику.
World Class Faculty — HDP — одна из самых продолжительных программ HGSE, признанная во всем мире за влиятельные исследования и писательские способности нашего факультета, в который входят стипендиаты Гуггенхайма, лауреаты премии Макартура и отмеченные наградами авторы. Опыт наших преподавателей соответствует только их доступности для студентов в качестве наставников и защитников.
Когорта и сообщество — Вы присоединитесь к необычной когорте студентов, представляющих широкий спектр личных и профессиональных знаний.Энергия, любопытство и сострадание студентов HDP, а также их общая приверженность пониманию самых глубоких загадок развития создают волнующую учебную среду, которая формирует основу дружбы и профессиональных отношений на протяжении всей жизни.

Информация об учебной программе

В течение двух семестров вам необходимо пройти курсы на общую сумму 32 кредита.

Generalist Strand

Учебная программа HDP сочетает в себе структуру и гибкость.Курсы охватывают такие разнообразные предметы, как развитие языка и грамотности, психология развития, педагогическая нейробиология, профилактическая наука и практика, политика в области дошкольного образования, оценка, гендерные аспекты и отношения, моральное и гражданское развитие и развитие в разных культурах.

Просмотреть требования

Один курс психологии развития (4 кредита), выбранный из следующих:

h350 Психология развития (осень)
х336 Подростковое развитие (весна)
T006 Развитие взрослых (весна)
h306 Теории развития изменений (осень, не предлагается 2019/2020)

Один курс методов исследования и анализа данных (4 кредита), выбранный из следующих:

A162 Искусство и наука портретной живописи (осень)
h333Y + h334Y Изучение качества дошкольного образования: прогнозирование академических и социальных результатов (на год)
S012 Введение в статистику исследований в области образования (осень)
S022 Введение в статистические вычисления и науку о данных в образовании (весна)
S030 Промежуточная статистика для исследований в области образования Эйдельман (весна)
S040 Вводная и промежуточная статистика для исследований в области образования (осень)
S063 Значения, которые дети и молодежь имеют в связи с темами взаимоотношений, социальных и гражданских отношений (весна)
S501 Партнерство с молодежью в области образовательных исследований и практики Brion-Meisels (весна)
S510F Качественные методы исследования на практике Duraisingh (осень)
S513 Введение в качественную оценку программ и политики (весна)
S527 Этнографические методы (весна)
S515 Опрос об освобождении: умение слушать, учиться и действовать в интересах социальных изменений (весна)

Три курса, связанных с человеческим развитием, психологией и образованием (12 кредитов), один из которых уделяет большое внимание разнообразию, равенству и инклюзивности:

Ah203 Образовательные результаты в межнациональной и межкультурной перспективе (весна)
h210G Обучение в глобализирующемся мире: знание языков, культурное знание и когнитивная справедливость (январь)
h212 Когнитивная неврология в образовании (осень)
h226 Типичное и атипичное нейроразвитие (осень)
h237 Эмоции в развитии и обучении: полезные знания, изменчивость и контекст (весна)
h280 Познавательное развитие и доверие к свидетельствам (весна)
h308 Расширение прав и возможностей человеческих отношений в контексте развития (осень)
h310H Развитие политической идентичности студентов: понимание и поддержка молодежных активистов (весна)
h333Y Изучение качества дошкольного образования: прогнозирование академических и социальных результатов (осень / год)
h334Y Изучение качества дошкольного образования: прогнозирование академических и социальных результатов Снег (весна / год)
h336 Подростковое развитие (весна)
h350 Психология развития (осень)
h410M Создание любящего пространства для обучения: предотвращение издевательств и дискриминации в школах США (осень)
h410W Разработка эффективных мероприятий в школах и общинах для детей, сталкивающихся с рисками Вайсбурд (январь)
h411 Вопросы разнообразия в межкультурном консультировании и защите интересов (весна)
h427 Индивидуальное консультирование и психотерапия с детьми и подростками (осень)
h431 Риск и устойчивость в социальных контекстах / От рождения до молодого возраста: стратегии предотвращения и вмешательства (осень)
h440 Групповое консультирование по профилактике и развитию (осень)
h441 Изобретая будущее: налаживая связи от школы к карьере (весна)
h470 Трансмедийная грамотность, гуманистическое повествование и повышение социальной осведомленности (осень)
h471 Теории и методы когнитивной и психологической оценки детей / подростков (весна)
h482 Проблемы, с которыми сталкиваются дети: точки зрения на риски и устойчивость с точки зрения развития, культуры и контекста (осень)
h487Y Семинар по защите интересов детей (осень)
h492 Детская травма: динамика, вмешательства и межкультурные перспективы МакКоннико (осень)
h497Y Научно-практический опыт исследований в области профилактики (осень / год)
h498Y Научно-практический опыт исследований в области профилактики (весна / год)
H517 Современная иммиграционная политика и образовательная практика (весна)
H606 Осознанность внутренних сильных сторон и социальных проблем (весна)
H608 Развитие этнической и расовой идентичности Умана-Тейлор (осень)
H700 От языка к грамотности (осень)
H801 Практика оценки грамотности и вмешательства (осень)
H803 Грамотность среди подростков: учащиеся, учителя, классы, школы и округа (осень)
H804 Развитие письма (весна)
H810C Обучение на вопросы: какое отношение к этому имеет быть грамотным? (пружина)
H810F Детская литература (осень)
H810H Введение в коучинг грамотности Мессина (осень)
H813 Двуязычные учащиеся: развитие грамотности и обучение (осень)
H818 Инструкция по чтению и развитию (осень)
H860 Трудности чтения (весна)
H870 Чтение, чтобы учиться: социализация, язык и глубокое понимание (весна)
HT107 Темы педагогической психологии (январь)
HT108 Индивидуальность и персонализация в образовании (весна)
HT113 Исследовательский практикум для микро школ (январь)
HT123 Неформальное обучение детей (январь)
HT820 Введение в психообразовательную оценку (осень)
A608 Лидерство, предпринимательство и обучение (осень / весна)
T010T Помощь другим в трансформационных изменениях: подход, основанный на невосприимчивости к изменениям (весна)
T402 Групповое обучение (осень)
T440 Преподавание и обучение: наличие замечательных идей (осень)
T543 Применение когнитивных наук к обучению и преподаванию (весна)
Универсальный дизайн T560 для обучения: преодоление индивидуальных различий (осень)

Один из ваших курсов «HDP» должен быть курсом с 4 кредитами (или двумя модулями с 2 кредитами) из следующего списка с акцентом на справедливость и инклюзивность: Курс HDP с акцентом на включение справедливости разнообразия (pdf)

Элективы: курсы в HGSE, Гарварде или Массачусетском технологическом институте через перекрестную регистрацию (12+ кредитов)

Посмотреть все курсы и информацию о перекрестной регистрации.

Child Advocacy Strand

Эта программа предназначена для студентов, которые хотят повлиять на системные изменения на институциональном и политическом уровнях и разработать учебные планы, которые отражают ваш индивидуальный опыт и цели. Вы пройдете восемь курсов (32 кредита).

Просмотреть требования

Обязательный семинар по защите интересов детей

h487Y Семинар по защите интересов детей (осень)

Требуемая стажировка по защите интересов детей

h488Y Детская адвокатская практика (весна)

Один курс методов исследования и анализа данных (4 кредита), выбранный из следующего:

A162 Искусство и наука портретной живописи (осень)
h333Y + h334Y Изучение качества дошкольного образования: прогнозирование академических и социальных результатов (на год)
S012 Введение в статистику исследований в области образования (осень)
S022 Введение в статистические вычисления и науку о данных в образовании (весна)
S030 Промежуточная статистика для исследований в области образования Эйдельман (весна)
S040 Вводная и промежуточная статистика для исследований в области образования (осень)
S063 Значения, которые дети и молодежь имеют в связи с темами взаимоотношений, социальных и гражданских отношений (весна)
S501 Партнерство с молодежью в области образовательных исследований и практики Brion-Meisels (весна)
S510F Качественные методы исследования на практике Duraisingh (осень)
S513 Введение в качественную оценку программ и политики (весна)
S527 Этнографические методы (весна)
S515 Опрос об освобождении: умение слушать, учиться и действовать в интересах социальных изменений (весна)

Один обзорный курс, связанный с развитием ребенка / рисками и устойчивостью (4 кредита)

h226 Типичное и атипичное нейроразвитие (осень)
х336 Подростковое развитие (осень)
h350 Психология развития (осень)
h482 Проблемы, с которыми сталкиваются дети: точки зрения на риски и устойчивость с точки зрения развития, культуры и контекста (осень)
h492 Детская травма: динамика, вмешательства и межкультурные перспективы МакКоннико (осень)
h308 Расширение прав и возможностей человеческих отношений в контексте развития (осень)

Два курса по системам, влияющим на детей и семью (4-8 кредитов)

A024 Политика и образовательная политика в США (осень)
h410M Создание любящего пространства для обучения: предотвращение издевательств и дискриминации в школах США (осень)
T406 Обучение молодежи заключенных: практика, исследования и политика (осень)
A111R Элементы эффективного партнерства между семьей и школой (январь)
A111C Изменение политики и образования: примеры из практики Габриэли (весна 1)
A122 Почему, что и как партнерские отношения между школой, семьей и обществом (весна)
Ah203 Образовательные результаты в межнациональной и межкультурной перспективе (весна)
S515 Опрос об освобождении: умение слушать, учиться и действовать в интересах социальных изменений (весна)
T014 Образование для преобразования общества: подготовка учащихся к искоренению расизма (весна)
HLS 2011 Искусство социальных изменений (в юридической школе) (весна)

Факультативы: оставшиеся кредиты могут быть факультативами.Вы должны получить 32 кредита, чтобы получить высшее образование. Студенты могут выбирать факультативы, а не
включен в этот список с разрешения директора программы. Курсы, указанные в приведенных выше списках, также могут считаться факультативными.

A024 Политика и образовательная политика в США (осень)
A111P Публичное повествование: «Я, мы, сейчас» (осень 1)
A111Q Публичное повествование: потери, различия, власть и изменения (падение 2)
A501 Переговорная мастерская (весна 1)
A501 Переговорная мастерская (осень)
h427 Индивидуальное консультирование и психотерапия с детьми и подростками (осень)
h440 Групповое консультирование по профилактике и развитию (осень)
A132 Образовательные инновации и социальное предпринимательство в сравнительной перспективе (весна)
A612 Организация: люди, сила, перемены (весна)
h237 Эмоции в развитии и обучении: полезные знания, изменчивость и контекст (весна)
h280 Познавательное развитие и доверие к свидетельствам (весна)
h471 Теории и методы когнитивной и психологической оценки детей / подростков (весна)
T010T Помощь другим в трансформационных изменениях: подход, основанный на невосприимчивости к изменениям (весна)

Программный факультет

HGSE состоит из преподавателей в целом, и студенты работают и проходят курсы вместе с преподавателями HGSE и Гарварда.Преподаватели, с которыми чаще всего работают студенты HDP:

Опыт работы выпускников

Студенты программы HDP имеют возможность пройти стажировку и исследования, которые позволят им лучше интегрировать теорию и практику и стать более эффективными учителями, лидерами, исследователями и защитниками. Кембридж / Бостон — это центр инновационных организаций, выполняющих важную работу в области развития детей и защиты интересов детей. Последние сайты стажировок HDP включают:

Профили выпускников и студентов

выпускников HDP применяют свои степени и опыт в Гарварде для работы на всех уровнях сектора образования — в государственных и независимых школах, некоммерческих организациях и государственных учреждениях — а также продолжают карьеру в сфере общественного здравоохранения, социальных услуг, защиты прав детей и социальной политики. .Выпускники HDP выполняют различные роли, включая воспитателей детских садов, докторантов, продюсеров общественного телевидения, директоров приемных комиссий, школьных защитников интересов детей и аналитиков образовательной политики.

Leading with Humanity, Елена Милиус, HDP’21

Обладатель премии «Интеллектуальный вклад» в области человеческого развития и психологии вспоминает свое время в HGSE и смотрит в будущее.

Школьные автобусы и издевательства

Магистрант Сойер Хогенкамп изучает, как поддержка водителей автобусов в профилактических мероприятиях может улучшить школьный климат в целом.

Если у вас остались вопросы по программе, обратитесь к администратору программы HDP, Мэнди Фархуди-Мобергер.

Когда детям нужна терапия | Everyday Health

Взрослые любят думать о детстве как о беззаботном времени, полном игр и развлечений, но это не относится ко всем детям.Дети подвержены тем же проблемам с эмоциональным здоровьем и расстройствам настроения, что и взрослые. Примерно каждый пятый ребенок и подросток может иметь идентифицируемое психическое расстройство, требующее лечения. По крайней мере, каждый десятый страдает серьезным эмоциональным расстройством.

Психологическое консультирование может помочь со многими из этих вопросов. Терапия для детей может помочь детям, у которых есть такие проблемы, как тревожность, депрессия, биполярное расстройство, синдром дефицита внимания и гиперактивности (СДВГ) и расстройство поведения.

Признаки проблемы

Предупреждающие признаки того, что вашему ребенку может потребоваться психологическая консультация, включают:

Постоянное чувство печали или безнадежности
Постоянный гнев и склонность остро реагировать на ситуации
Постоянное беспокойство, беспокойство или страх
Озабоченность физическим заболеванием или собственной внешностью
Страх, что кто-то контролирует его разум или что он «выходит из-под контроля»
Внезапное, необъяснимое падение оценок в школе
Потеря интереса к занятиям, которые когда-то были получил удовольствие
Изменения в образе сна или еды
Замкнутость, предпочтение побыть одному, а не в компании друзей или семьи
Слышание голосов, которых нет
Выражение мыслей о самоубийстве
Неспособность сосредоточиться, думать ясно, или принимать решения
Неспособность сидеть на месте
Выполнение распорядка s одержимость в течение дня, например, мытье рук или мытье вещей
Постоянные кошмары
Употребление алкоголя или наркотиков
Одержимость диеты или переедание с последующей рвотой или приемом слабительных
Участие в насильственных действиях, таких как поджоги или убийства животные

Если у ребенка или подростка проявляются некоторые или многие из этих признаков, ему, вероятно, требуется терапия.Терапия для детей может быть очень полезной, особенно если проблема обнаружена до того, как она может усугубиться.

Типы детской терапии

У детей может возникнуть множество различных типов проблем с психическим здоровьем, и терапия бывает во многих формах. Некоторые формы консультирования, доступные детям, и расстройства, которые они могут помочь в лечении, включают:

Когнитивно-поведенческую терапию. В этой форме консультирования детей учат, как их собственные мысли могут влиять на их настроение и поведение.Детям показывают, как определять негативные или искаженные модели мышления и бороться с ними. Этот тип терапии полезен при расстройствах настроения, таких как тревога и депрессия.
Игровая терапия. Детям дают играть с игрушками, и психотерапевт наблюдает за их игрой, чтобы лучше понять их проблемы с эмоциональным или психическим здоровьем. Различные виды игр помогают ребенку разгадывать чувства и выражать их. Игровая терапия может помочь детям, страдающим депрессией или тревогой, потому что они не могут справиться с такими жизненными проблемами, как развод или смерть любимого человека.
Психодинамическая психотерапия. Это детская версия классического «лечения разговором», с помощью которого психотерапевт помогает выяснить проблемы, влияющие на то, как ребенок думает или действует. Терапия основана на теории о том, что поведение ребенка улучшится, когда его внутренняя борьба станет явной. Это может помочь ребенку, который страдает тревогой или депрессией, страдает расстройством пищевого поведения или набрасывается на ребенка из-за расстройства поведения.
Поведенческая терапия. Этот вид терапии для детей отличается от когнитивно-поведенческой терапии тем, что фокусируется на модификации поведения. Выявляются виды поведения, которые необходимо обескураживать или поощрять, а затем родители работают над изменением факторов окружающей среды, которые способствуют такому поведению, а также создают последствия для желаемого или нежелательного поведения.
No related posts.