Особенности восприятия детей дошкольного возраста: Особенности развития восприятия в дошкольном возрасте

Содержание

Особенности развития восприятия в дошкольном возрасте

Статья:

Действие и восприятие – те проводники, благодаря которым ребенок познает все, что его окружает. Эти процессы позволяют ребенку из наблюдателя окружающего мира стать его полноценным участником. Начиная с 2-3 лет, детское восприятие вступает в стадию наиболее интенсивного развития. 

Восприятие мира в дошкольном возрасте

Дошкольников привлекают яркие предметы, мелодичные или оригинальные звуки, эмоциональные ситуации. Они воспринимают окружающую действительность непроизвольно, направляя свое внимание на то, что их больше привлекает.

Ребенок, видя предмет, способен оценить известные ему функции, интуитивно проанализировать свой опыт и понять, что он видит, слышит или чувствует. Небольшой багаж жизненного опыта помогает понять, что это за ощущение, распознать предмет, звук или запах.

Развитие восприятия у детей дошкольного возраста позволяет перейти им на следующую ступеньку, когда они научаются целенаправленно изучать объекты, определять их характеристики, дифференцированно воспринимать отдельные свойства.

Что такое восприятие ребенка

За несколько дошкольных лет ребенок проходит путь от непосредственного восприятия предмета с помощью прикосновений до умения вычленять существенные признаки и составлять обобщенное представление об объектах.

Функция познания работает следующим образом: возникает перцепция, как отражение явления или предмета при помощи зрения, слуха или касаний.

Восприятие или перцепция – процесс получения и преобразования информации с помощью органов чувств, благодаря которому у человека складывается картина реального мира.

Механизм восприятия можно кратко описать следующим образом:

  • Окружающий мир состоит из множества сигналов: это звуки, краски, картинки, осязаемые предметы;
  • Вдыхая запах или прикасаясь к листу бумаги, малыш оценивает предмет, используя один из органов чувств;
  • Данная информация поступает в мозг, где рождается ощущение;
  • Ощущения складываются в комплексную «картинку», образуя восприятие.

На восприятие также влияет ранее полученный опыт. Органы чувств помогают ребенку сократить обработку информации там, где он видит знакомую обстановку. Получив единожды представление об игрушечном зайчике, ему не нужно будет повторно его ощупывать или пробовать на вкус.

Восприятие – основа дальнейшего формирования познавательных функций, необходимых для полноценного развития, успешной учебы.

Формирование процессов ощущения и восприятия

С рождения ребенок обладает так называемым «сенсорным восприятием». Запахи, тактильные ощущения, шум достигают его мозга, только младенец пока не умеет использовать эти сигналы. В первые годы жизни дети овладевают предметной деятельностью и накапливают информацию о свойствах объектов, в результате чего формируются сенсорные эталоны.

С трехлетнего возраста восприятие постепенно становится точным и осмысленным. Развиваются высшие анализаторы – зрительный и слуховой.

Ребенок еще не может всесторонне проанализировать предмет или явление, но он ухватывает самые заметные признаки, непроизвольно сравнивая их с эталонами и делая выводы.

От общего представления о предметах в 3-4 года младший дошкольник переходит к более сложным формам интерпретации. При активной поддержке взрослых характеристика ощущений меняется, ребенку удается осознать, что форма, цвет, материал, величина более абстрактные характеристики и не привязаны к конкретному предмету.

К старшему дошкольному возрасту ребенок знакомится с основными фигурами геометрии, выделяет все цвета, учится определять размеры предметов. Также он понимает, что в мире имеется время – утро всегда переходит в день, а затем сменяется ночью. Является достижением осознание пространства – до парка от дома нужно дойти, а дома и деревья тянутся ввысь.

Важность развития восприятия в дошкольном возрасте заключается в том, что при его ограниченном функционировании значительно затруднится развитие речи, памяти, мышления, внимания и воображения. Данный познавательный процесс становится необходимым помощником для проявления различных видов мышления, умения образно говорить и придумывать яркие истории.

Виды восприятия у дошкольников на основе перцептивных систем

Основные виды восприятия у дошкольников основываются на базе различных анализаторов:

  • Зрительный, позволяющий визуально оценивать все свойства предмета;
  • Слуховой, помогающий обучаться речи, распознавать родной язык, чувствовать звуки природы, слышать музыку;
  • Осязательный, обеспечивающий познание объекта при помощи прикосновений.

Слуховое

При помощи слуха ребенок учится распознавать звуки родного языка, слова и слоги. Если в младенчестве восприятие речи опирается на ритмичную и мелодичную структуру слов и предложений, то уже в 1 год начинается формирование фонематического слуха. Еще год требуется малышу, чтобы оформилось принятие всех звуков родного языка и началось формирование звуковой культуры речи.

Развитие слухового восприятия наиболее эффективно при прогулках, когда малыш слушает шум улицы, пение птиц, стук дождя, шаги. Отличное упражнение – предложение закрыть глаза и попробовать понять, с какой стороны поет птичка, далеко или близко едет автомобиль.

Зрительное

Зрительное восприятие является ведущим в дошкольном возрасте. От него зависит умение читать, видеть красоту мира, оценивать опасность. Его ведущая роль обоснована тем, что зрение позволяет охватить вниманием весь объект в целом, а также увидеть детали.

Зрительные сигналы поступают прежде, чем дошкольник ощупает предмет или попробует на вкус. К тому же, осмотр объекта гораздо безопаснее других способов исследования.

Только в раннем возрасте, когда малыш начинает постигать окружающую действительность, его «глазами» являются руки. Но на этом этапе родители заботятся, чтобы ребенок находился в защищенном пространстве и в его руках оказывались исключительно безопасные предметы.

По статистике, количество визуалов (предпочитающих зрительное восприятие) превалирует в мире, поэтому развитие данного вида требует особенного внимания. Задача взрослого в дошкольном возрасте зрительное восприятие ребенка обострить, а также помочь ему расширить диапазон воспринимаемых деталей.

С дошкольниками нужно больше рисовать, изучать картинки и иллюстрации. Именно такие дети с увлечением занимаются аппликацией, собирают пазлы и мозаику, продолжая развивать зрительные ощущения.

Тактильное

Тактильное или кинестетическое восприятие напрямую связано с прикосновениями. Младшие дошкольники все еще больше доверяют своим рукам при ознакомлении с новым предметом. Поэтому они так настойчиво просят дать им в руки то, что их заинтересовало. Детальнее о тактильном восприятии.

Игры с материалами различной структуры, лепка, природные вещества – отличный способ развивать осязание. С закрытыми глазами дети с удовольствием скатывают шарики из фольги и разглаживают ее. Большую радость вызывает упражнение на определение сыпучего материала в чашке. Глаза, разумеется, также должны быть завязаны.

Особенности восприятия у младших дошкольников

В раннем дошкольном возрасте восприятие характеризуется следующими особенностями:

  • Неотделимостью свойства от предмета. Большой пушистый тигр в зоопарке будет назван кисой.
  • При изучении предметов выделяется самая яркая, запоминающая деталь. Именно поэтому широкая шляпа ведьмы на картинке превращает всех элегантных старушек на улице в злых колдуний.
  • Резкое изменение привычного антуража вокруг знакомого предмета мешает малышу опознать его. Мама и папа в бальных нарядах становятся чужими людьми.

Подобная специфика характерна для детей 3-4 летнего возраста, в дальнейшем восприятие станет более дифференцированным, будут выделяться отдельные функции, целое раздробится на частное.

Восприятие пространства детьми 3 — 4 лет

Сложность понимания пространства заключается в неспособности его потрогать, понюхать и увидеть. Первым шагом становится опознавание «близкого» пространства, то есть окружающего мира на расстоянии вытянутой руки с игрушкой.

В дальнейшем младший дошкольник начинает осознавать понятия «далеко-близко», но они не точны. Небольшие статуи на мосту могут казаться куклами, и ребенок вполне может попросить мать достать одну из них.

Согласно исследованиям, для того, чтобы дошкольник начал правильно воспринимать пространство, ему необходимо сначала оценить собственное тело в этом мире. Научиться различать и называть руки и ноги, понимать, какие части тела парные. Дополнительный способ для овладения понятием пространства – постоянная работа взрослого, направленная на указание направления. Чем чаще звучат слова: «право», «лево», «сбоку», «впереди», «наверху», тем проще малышу будет освоить ориентирование в пространстве.

Следующий этап – задачи на сравнение длины, ширины и высоты. Со временем малыш начинает решать такие задания «на глаз», демонстрируя понимание того, что такое пространство и как располагаются в нем люди и предметы.

Цветовосприятие

Различие цветов доступно малышу с раннего возраста. Сейчас речь не идет о тончайших оттенках, но основные тона спектра он выделяет.

В 3-4 года дошкольник отчетливо различает 4 основных цвета:

  • Красный;
  • Желтый;
  • Синий;
  • Зеленый.

Подобный аспект связан с возрастной особенностью видеть главное, отбрасывая несущественное, то есть, непонятные и неизвестные оттенки. Данные, эталонные оттенки усваиваются походя, без специального обучения. Но для того чтобы малыш не страдал «бедностью» цветового восприятия, названия остальных тонов и оттенков ему необходимо называть и показывать.

Дети склонны заменять цвет понятиями «красиво» и «некрасиво», в результате чего возникают картинки, где оттенки объектов мало соответствуют реальности. В этом возрастном периоде краски отбрасываются как несущественный фактор, основой становится форма.

Поэтому развитие восприятия цвета должно состоять из упражнений, где простейшие задания сложить элементарную цветовую фигуру меняются на более сложные.

Особенности восприятия у старших дошкольников

Старший дошкольный возраст отмечается наличием сформированных пространственных представлений. Ребенок хорошо ориентируется в пространстве, воспринимает расстояния и отношения между объектами, умеет наглядно моделировать часть конкретного помещения. Также способен построить модель сюжета рассказа или сказки.

Будущий школьник уже способен оценивать такое абстрактное понятие как время, а также видеть окружающий мир с точки зрения эстетики. Именно эти два направления требуют наибольшего внимания.

Восприятие времени

Главные особенности восприятия у детей старшего дошкольного возраста – это осознание комбинации пространства и времени. Однако невозможность услышать или потрогать данные величины ведут к их продолжительному распознаванию.

Ребенок в 5-6 лет способен запомнить временные промежутки: вчера, сегодня, завтра, минута, час, но навыки использования данных понятий отсутствуют. Своеобразие восприятия времени связано с тем, что ребенок не имеет возможности направленно им манипулировать, а термины – просто слова, не имеющие визуального выражения.

В этом возрасте еще слабо дифференцируются временные показатели последовательности событий – вчера, завтра, послезавтра. Уже осознается будущее время, но прошедшее вызывает затруднение. Дошкольники с удовольствием говорят, кем они будут, когда вырастут, что они будут иметь, чем займутся. Прошлое у них воспринимается дискретно и всплывает в образах запомнившихся событий.

Взрослые помогут ребенку воспринимать небольшие отрезки времени, если будут соотносить его деятельность с временным интервалом: за 10 минут нарисовать домик с садом, через 3 минуты сесть за стол, 1 минуту чистить зубы.

Эстетическое восприятие

Зато эстетическое восприятие расцветает «пышным цветом». В старшем дошкольном возрасте каждый ребенок – творец. Дети лепят, рисуют, конструируют, данные занятия помогают им лучше познавать мир.

Значительная заслуга в данной деятельности принадлежит зрительному восприятию. Старший дошкольник научается целостно осматривать объекты, прослеживая контур и вычленяя детали.

Эта информация становится образцом, на который ребенок ориентируется в своем рисунке и лепке.

Если суждения пятилетнего ребенка об эстетике определяется внешностью, а предметы оцениваются по принципу «нравится — не нравится», то в 6-7 лет дошкольник обращает внимание на художественную композицию, на сочетаемость цвета. Например, в картине он уже способен улавливать не лежащие на поверхности характеристики, которые художник вложил в содержание.

Задача родителей и воспитателей не просто сообщить ребенку о красоте того или иного объекта. Важно понятными словами объяснить, что именно обеспечивает эстетику явления, взаимосвязь между отдельными чертами и целостным результатом.

Регулярные занятия такого характера помогают воспитать чувство прекрасного в маленьком человеке. Он обучится видеть красоту в стуке капель по стеклу или падающих листьях.

Способы развития восприятия дошкольников

В дошкольном возрасте ведущая деятельность — игра. Именно в такой форме наилучшим образом проходит обучение детей и развитие необходимых функций.

В дидактике представлено множество игр на развитие восприятия, которые помогут родителям или воспитателям заниматься с ребенком:

  • Капельки – обучают объединению предметов на основе цветового критерия. При выполнении задания необходимо сложить в емкости кружки соответствующих оттенков.
  • Зонтики – формируют понимание формы и цвета предметов. Для игры необходимо 4 зонтика основных цветов и картонные геометрические фигуры. Воспитатель сообщает, что пошел дождь, необходимо срочно спрятать кружочки и треугольники под зонтики разных цветов.
  • Мешочек с секретами – позволяет определить предмет на основе тактильных ощущений. Непрозрачный мешок наполняется игрушками. Ребенок, не глядя, должен описать, что попалось ему в руку.

Аналогичные игры проводятся для развития умения узнавать объект или предмет по запаху или по звуку.

Регулярные занятия на развитие восприятия у дошкольников обеспечат в дальнейшем формирование целостной, нравственной личности. Такой человек, вероятнее всего, будет иметь нестандартное мышление, высокий уровень креативности.

  Вся информация взята из открытых источников.
Если вы считаете, что ваши авторские права нарушены, пожалуйста, напишите в чате на этом сайте, приложив скан документа подтверждающего ваше право.
Мы убедимся в этом и сразу снимем публикацию.

Значение восприятия в развитии детей дошкольного возраста

Библиографическое описание:

Арамян, А. А. Значение восприятия в развитии детей дошкольного возраста / А. А. Арамян. — Текст : непосредственный // Молодой ученый. — 2018. — № 48.1 (234.1). — С. 1-2. — URL: https://moluch.ru/archive/234/42989/ (дата обращения: 24.02.2021).



В статье рассмотрены особенности восприятия детей в различные периоды дошкольного детства.

Ключевые слова: восприятие, дошкольный возраст

Дошкольный возраст является важным этапом в развитии психики ребёнка, одной из ступеней в процессе развития психики. На каждом этапе происходит формирование определённых психических процессов, или свойств личности, позволяющих переходить ребёнку на последующий возрастной этап. Каждое психического явления характеризуется своими, наиболее благоприятными периодами развития. Младенческий возраст — ощущениями, ранний возраст — речью, дошкольный возраст — восприятием, младший школьный возраст — мышлением. В случае, когда ребёнок не в достаточной степени включается в необходимую для соответствующего периода активность, возможно наступление задержки психических образований этого периода, вызывающей отставание и прочие психические явления, а также переход на последующий возрастной этап. По этой причине является крайне важным формирование благоприятных условий для формирования психики соответствии с особенностями возраста ребёнка.

Весь дошкольный период характеризуется активным развитием восприятия под воздействием различной деятельности ребёнка: рисования, лепки, конструирования, просмотра фильмов, чтения книг, прослушивания музыки, прогулок. Все данные виды активной деятельности ребёнка пронизывает игра. Хорошо сформированное восприятие проявляется в форме наблюдательности ребёнка, его возможностей отмечать особенности предметов или явлений, деталей, чёрточек, которые не были подмечены взрослыми. Во время обучения восприятие будет усовершенствоваться и в совместной работе с воображение, мышлением, речью, выполняя при этом обслуживающую функцию. Если во время воспитания ребёнок не получал подходящих условий для формирования восприятия, то процессы, которые связаны с ним будут характеризоваться отставанием в развитии, что усложнит процесс освоения учебной деятельности в младшем школьном возрасте. При серьёзном отставании может иметь место задержка психического развития.

Анализ литературы [11-11] показал, что формирование процесса восприятия у детей в дошкольном возрасте обладает своими особенностями. Младший дошкольный возраст (3–4 года) характеризуется предметным характером. Свойства предмета, такие как форма, цвет, вкус, размер и пр., воспринимаются ребёнком вместе с предметом. Далее ребёнком начинает обнаруживаться разнообразные свойства предметов.

Средний дошкольный возраст (4–5 лет) характеризуется освоением ребёнком приёмов активного познания свойств предметов посредством наложения, прикладывания и измерения. Во время активного познания ребёнок ознакамливается с формой, цветом, размером, временными, пространственными характеристиками, вкусом, запахом, звуком, качествами поверхности, также учится выделять оттенки и их особенности.

Старший дошкольный возраст (5–6лет) характеризуется тем, что ребёнок учится выделять разновидности свойств предмета, находить их сочетания в целых предметах, осваивает словесное описание, навык использования свойства предметов в различных видах деятельности. В данном возрасте происходит организация познаний о предметах в систему, управляемую познавательной активностью. Ребёнком осваиваются приёмы восприятия наиболее комплексных явлений.

Включение ребёнка в различные виды деятельности содействует активному развитию восприятия. Однако если данная активность организована не целесообразно и не специально нацелена на формирование восприятия, тогда данный процесс формируется самотеком и ко времени окончания дошкольного возраста может быть не сформирован в систему. Отсутствие завершённости в формировании процесса восприятия повлечет за собой задержку развития прочих познавательных способностей.

Литература:

  1. Мухина В. С. Возрастная психология: феноменология развития, детство, отрочество // Учебник. — М., Академия. 2011. — 456 с.
  2. Растегаева Т. Е. Проблема реализации ФГОС ДО и подготовки педагогов в области дошкольного образования // Молодой ученый. 2016. № 9–3 (113). С. 25–27.
  3. Тюнников Ю. С. Сценарное моделирование программы дополнительного профессионального образования // Sochi Journal of Economy. 2012. № 3. С. 166–173.
  4. Tyunnikov Yu. S. Integral assessment of future teachers’ professional preparation for innovative activity // European Journal of Contemporary Education. 2013. Т. 5. № 3. С. 183–200.
  5. Казаков И. С. Персонификация процесса обучения в вузе // Sochi Journal of Economy. 2010. № 2. С. 16–21.
  6. Казаков И. С. Информационная компетентность как объект педагогического проектирования // Sochi Journal of Economy. 2013. № 1–1. С. 98–101.
  7. Казаков И. С. Персонификация обучения в непрерывном профессиональном образовании // Среднее профессиональное образование. 2011. № 11. С. 37–39.
  8. Казаков И. С. Проектные характеристики персонифицированной модели самопроектирования информационной компетентности будущих педагогов // Sochi Journal of Economy. 2010. № 4. С. 100–106.
  9. Казаков И. С. Профессиографическая структура информационной компетентности будущего педагога // European Social Science Journal. 2014. № 5–1 (44). С. 160–163.
  10. Казаков И. С. «Самопроектирование» — анализ понятия // Sochi Journal of Economy. 2011. № 2. С. 130–133.
  11. Казаков И. С. Информационная компетентность и профессиональное становление педагога / И. С. Казаков; Федеральное агентство по образованию, Сочинский гос. ун-т туризма и курортного дела. Сочи, 2009.

Основные термины (генерируются автоматически): дошкольный возраст, активное развитие восприятия, младший школьный возраст, последующий возрастной этап, различный вид деятельности, формирование восприятия, формирование процесса восприятия.

Статья. Особенности восприятия у детей старшего дошкольного возраста | Статья (старшая группа) на тему:

ОСОБЕННОСТИ ВОСПРИЯТИЯ У ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА.

У детей 5 – 6 лет уже относительно сформированы все виды анализаторов, на основе которых продолжают развиваться все виды чувствительности. В этом возрасте чрезвычайно велика роль зрительных ощущений и восприятий. Около 80% информации об окружающем мире ребёнок получает с помощью зрения.

К шестилетнему возрасту значительно повышается точность цветоразличения. Ребёнок 5 – 6 лет знает не только основные цвета, но и их оттенки.

Есть свои особенности в слуховой чувствительности. Острота тонального слуха ниже по сравнению с взрослыми людьми. При восприятии музыкальных произведений дошкольники улавливают преимущественно их динамическую сторону: ритм и темп.

В этот период существенно усовершенствуется кинестетическая тактильная чувствительность. Показателем их развития может служить различия тяжести предметов. В возрасте 5 – 6 лет эта способность возрастает в 2 раза. Огромное значение в развитии кинестетических ощущений имеют подвижные игры, гимнастика, упражнения (катание на велосипеде, коньках, лыжах, занятия теннисом).

Развивается обонятельная чувствительность. Дети старшего дошкольного возраста уже делают значительно меньше ошибок в различении запахов, по сравнению с младшими дошкольниками.

К 5 – 6 годам значительные изменения наблюдаются в восприятии пространства. Дети этого возраста всё чаще проявляют потребность разобраться во всех встречающихся формах. Они уже пробуют установить, на что похож предмет. Взрослые должны поддержать потребность ребёнка разобраться в формах окружающих предметов.

Старшие дошкольники неплохо решают задачи на сравнение длины линий, хуже обстоит дело с решением сложных задач на глазомер. Глазомер совершенствуется в конструктивной деятельности, когда ребёнок подбирает недостающие детали для постройки или делит комок глины при лепке, чтобы хватило на все части предмета. Упражняется глазомер также в аппликации, в рисовании, в играх.

У старших дошкольников уже в некоторой мере сформирована способность ориентироваться во времени. Они опираются на существенные признаки в определении времени (утро – «когда светло», «когда солнышко встаёт»). Дети знакомятся с такими категориями, как раньше и позже. В возрасте 6 – 7 лет они оказываются способными понять, что время не зависит ни от желания, ни от деятельности человека.

Особо следует рассказать о некоторых особенностях художественного восприятия детей. Старшие дошкольники еще активно относятся к воспринятому, пытаются воздействовать на героев произведений. Лишь к концу дошкольного возраста появляется способность занять позицию вне изображаемого, позицию зрителя. Оценочные суждения детей этого возраста ещё примитивны, но всё же свидетельствуют о зарождении умения не только чувствовать красивое, но и оценить его. Развитию художественного восприятия содействуют расширение знаний, представлений об окружающей действительности, развитие речи, мышления.

Восприятие других людей детьми 5-6 лет зависит от взаимоотношений. Оценивая детей, к которым проявляется симпатия, ребёнок называет преимущественно их положительные качества. Сверстников же, к которым нет симпатии, характеризует только с отрицательной стороны.

Важную роль в развитии социальной перцепции детей 5 – 6 лет играет взрослый, который обращает внимание на разные стороны поведения людей, героев произведений, особенности. Именно взрослый должен формировать у детей «точки зрения», «эталоны», с которыми они будут соотносить своё поведение, поведение своих товарищей и поступки персонажей художественных произведений. Восприятие ребёнка 5 лет ещё носит непроизвольный характер, то есть является непреднамеренным. К 7 годам дети уже смогут ставить перед собой цель изучить свойства того или иного предмета, сравнить предметы между собой.

 Развитие восприятия даёт возможность детям дошкольного возраста узнавать свойства объектов, отличать одни предметы от других, выяснять существующие между ними связи и отношения.

Восприятие ребенка в дошкольном возрасте


На современном этапе дошкольному образованию отводится большая роль. Даже к детям старшего дошкольного возраста предъявляют с каждым годом все больше требований, особенно в старшем дошкольном возрасте перед непосредственным поступлением в школу. Дети должны научиться воспринимать учебную информацию перед тем, как переступят порог школы.

Часто детей старшего дошкольного возраста готовят к школе через привитие им общих и специальных знаний, определенных умений и некоторых навыков. А вот формированию у них познавательных психических процессов, и в первую очередь, восприятию значения не придают. А ведь это не менее важно. А может даже и основа для успешного обучения в школе. Ведь если ребенок старшего дошкольного возраста не научится воспринимать информацию, он не сможет ее осознать, обработать и оценить. Школьный материал и программу ребенок не освоит, знания у него не сформируются.

Что же такое восприятие ребенка?

Когда конкретный объект или явление непосредственно воздействуют на систему органов чувств человека, то мы наблюдаем психический процесс восприятия. Восприятие обязательно должно быть развито у детей уже в дошкольном детстве.

Восприятие осуществляется через нервную систему и отражается через ощущения. Может быть восприятие запаха, цвета, тяжести и т.д.

 Виды и особенности восприятия у детей старшего дошкольного возраста

Восприятие имеет основные для обучения в школе виды:

  • Зрительное — ребенок получает информацию посредством зрительных образов. Информация обрабатывается визуально, через зрительную анализаторную систему.
  • Слуховое — информация поступает благодаря фонематической системе звуков, через ритм и мелодику.
  • Тактильное — здесь задействованы кожные и двигательные ощущения, при чем рука должна быть в движении.

Некоторые ученые отводят восприятию роль познавательной деятельности, в результате которой ребенок получает определенного вида информацию, осознает ее особенности, исследует и оценивает.

Важный регулятор восприятия — необходимость воспринять предъявленный материал.

Умение воспринимать информацию у ребенка не является врожденным. Необходимо развивать детское восприятие. Разные виды восприятия развивают различными средствами.

В старшем дошкольном возрасте восприятие развивается в виде зрительных ощущений. 80% всего познавательного материала, который получает ребенок в этом возрасте, он воспринимает через зрительные анализаторы. В основном это информация об окружающем мире. В конце старшего дошкольного возраста малыш уже не ошибается в различении цветов, даже различает их оттенки.

Также старшему дошкольнику характерна высокая слуховая чувствительность. Ребенок различает музыкальные произведения, их ритм и темп.

Тактильная чувствительность у старших дошкольников развивается через подвижные игры, гимнастику и упражнения физического характера.

При восприятии пространства старшие дошкольники ищут возможности исследовать различные формы, пытаются сравнивать предметы.
Дети в 5-7 лет неплохо могут ориентироваться в пространстве и времени. Они знают, когда наступает утро, когда приходит вечер.

Особо хочется отметить особенности в художественном восприятии у детей. Дети старшего дошкольного возраста, внимательно слушая истории, пробуют воздействовать на литературных персонажей. Расширение знаний и представлений о действительности способствует формированию художественного восприятия. Этому способствует также развитие речи и детского мышления.

Что касается восприятия маленькими детьми других людей, то это зависит от установленных между ними взаимоотношений. Малышам нравятся люди, обладающие привлекательными качествами, взрослые и дети, которые легко вступают в контакт и общение. Если же ребенку кто-то не нравится, то он относится к такому человеку с видимой неприязнью. Причиной может послужить просто отсутствие взаимодействия.

В 5 лет восприятие у ребенка еще непроизвольно, к концу 6 лет дети могут ставить цель для изучения и исследования свойств различных предметов, могут их сравнивать.

Чтобы восприятие у детей старшего дошкольного возраста развивалось успешно, необходима целенаправленная работа.

Особенности восприятия у детей старшего дошкольного возраста

Слуховое восприятие

Дошкольнику аудиалу нужно давать информацию в виде аудиозаписей. Можно пропевать отдельные звуки, слоги, прослушивать диски с учебными текстами.

Слуховое восприятие ребенка хорошо развивается на уличных прогулках, полезно предлагать детям послушать звуки, определить, шумы и сигналы автомобилей, шум самолета другие. Можно попросить различить шумы с прикрытыми глазами. Например, можно определять, машина идет или находится на месте. Далеко машина или близко.

Зрительное восприятие

Детям визуалам нужно больше давать наглядной информации, картинок, иллюстраций. Во время обучения чтению, можно рисовать буквы, разыгрывать сценки с персонажами сказок, показывать видеоролики.

Так как зрение у детей визуалов является основным средством восприятия информации, то следует подбирать специальные для этого упражнения.

Подбирать дидактические материалы, различные мозаики и конструкторы — важный способ передачи детям учебной информации. К упражнениям развития зрительного восприятия относятся такие, как «Сложи узор», блоки Дьенеша и другие. Если использовать мозаику или паззлы, то детали должны быть оптимального размера.

Обязательно нужно проводить зрительную гимнастику. Ее проводят 3 раза в день. Продолжительность зрительных упражнений 3-5 минут. Упражнения нужно разнообразить, они должны быть в игровой форме, чтобы детям эмоционально было приятно выполнять такие упражнения. Зрительные игры и упражнения способствуют улучшению кровообращения, корректируют зрительные процессы. Для этого можно использовать и специальные тренажеры.

Тактильное восприятие ребенка

Ребенок кинестетик должен сам рисовать или лучше вылеплять буквы из пластилина.

Чтобы развить тактильное восприятие ребенка можно предлагать ему исследовать различные природные материалы или разные предметы с отличной структурой. Как правило, дети хорошо различают на ощупь предметы по форме и размеру.

Дети старшего дошкольного возраста с удовольствием играют с фольгой. С закрытыми глазами они сначала должны смять фольгу, скатать шарик, потом разгладить фольгу.

Очень интересное упражнение — определить, что находится внутри шарика.
В каждый шарик помещаются различные вещества — вода, мука, песок, горох, разная крупа (манка, рис, гречка). Детям предлагают на ощупь найти парные шарики, в которых находятся одинаковые вещества.

Особенности методов формирования восприятия в дошкольном возрасте

По характеру восприятия учебного материала можно обратиться к наглядным, практическим, игровым и словесным методам их формирования.

При наглядных методах формируют умения старших дошкольников наблюдать наглядные средства, рассматривать образцы предъявляемого учебного материала.

К практическим методам относят упражнения, проведение опытов и экспериментов, различных исследований и моделирования.

На словесные методы сейчас обращают основное внимание. Это рассказы педагога, детей, им читают литературу, беседуют с детьми. Это, пожалуй, один из основных методов при подготовке к школе.

Но ведущая деятельность в дошкольном возрасте — игровая. И именно она должна быть во главе формирования всех познавательных психических процессов. Восприятие ребенка наиболее эффективно формируется в ходе дидактических игр, когда создаются игровые и воображаемые ситуации, разыгрываются роли.

Особенности восприятия у детей с нарушением интеллекта. Первомайский детский дом-интернат

Содержание

Введение
Основная часть «Теоретические основы изучения и развития восприятия». 
1. Определение процесса восприятия в психологии 
1.1. Физиологические основы восприятия 
1.2. Свойства восприятия 
1.3. Классификация восприятий 
1.3.1. Восприятие как действие 
1.3.2. Восприятие пространства 
1.3.3. Восприятие времени и движения 
1.3.4. Осязательное восприятие 
1.3.5. Зрительное восприятие. Зрительные иллюзии 
1.3.6. Слуховое восприятие
1.3.7. Обонятельное восприятие 
1.3.8. Вкусовое восприятие 
2. Этапы развития восприятия в онтогенезе 
2.1. Младенчество 
2.2. Ранний возраст 
2.3. Дошкольный возраст 
3. Особенности восприятия у детей с нарушением интеллекта 
Заключение

Введение

Наше представление мира стабильно. Наш мир состоит из определенных материальных элементов: камень — это камень, дерево — это дерево, кошка — это кошка. Нам кажется, что иначе и быть не может.

Однако мы подгоняем мир под собственные мерки, определенные нашими человеческими органами чувств. Речь идет об относительном образе, единственно отличном от того, который может быть у инфузории-туфельки, летучей мыши или слона. Для некоторых животных реальность состоит в основном из запахов, большей частью нам неизвестных, для других — из звуков, в значительной части нами не воспринимаемых. Каждый вид обладает рецепторами, позволяющими организму получать ту информацию, которая наиболее полезна для его приспособления к окружающей среде, т.е. у каждого вида есть собственное восприятие реальности.

Окружающая среда в любой момент посылает нам тысячу всевозможных сигналов, из которых мы можем уловить лишь очень небольшую часть. Человеческое ухо не способно улавливать слишком высокие для него звуки, тогда как эти ультразвуки легко слышит собака, дельфин или летучая мышь. Пространство пронизывается бесконечным множеством электромагнитных волн — от самых коротких (гамма лучи, рентгеновские лучи) до самых длинных (радиоволны).

Однако наши глаза чувствительны лишь к небольшому участку спектра, занимающему промежуточное положение, к «видимому свету».

Цель работы: изучение особенностей восприятия у детей с нарушением интеллекта по материалам литературных источников.

Задача: проанализировать источники литературы по проблеме исследования.

Субъект исследования: дети дошкольного возраста с нарушением интеллекта.

Метод: анализ литературных источников.

Полный текст (.doc, 675кб)

 

Влияние игровой деятельности на развитие восприятия детей дошкольного возраста

Окружающий нас мир включает в себя разнообразие форм, цветов, запахов, вкусов, звуков. Он обладает множеством явных и скрытых свойств, которые человек учится открывать для себя в детстве. Чтобы правильно ориентироваться в окружающем мире, важно воспринимать не только каждый отдельный предмет, но и ситуацию, комплекс каких-то предметов в целом (комнату, картину, дерево, звучащую мелодию). Объединить отдельные свойства предметов и создать целостный образ помогает восприятие — процесс отражения человеком предметов и явлений окружающего мира при их непосредственном воздействии на органы чувств. Восприятие даже какого-нибудь простого предмета очень сложный процесс, который включает работу сенсорных, двигательных и речевых механизмов. Большую роль во взаимодействии человека с окружающей средой играют пространственные представления, являясь необходимым условием ориентировки в ней человека. Пространственные представления — это деятельность, включающая в себя определение формы, величины, местоположения и перемещения предметов относительно друг друга и собственного тела, относительно окружающих предметов.

Ребенок не рождается с готовым умением воспринимать окружающий мир, а учится этому. Несмотря на то, что ребенок с самого рождения может видеть, улавливать звуки, его необходимо систематически учить рассматривать, слушать и понимать то, что он воспринимает. Механизм восприятия готов, но пользоваться им ребенок еще только учится.

Развитие пространственных восприятий начинает формироваться у ребенка постепенно. Самым первым и главным этапом в структуре формирования пространственных представлений является восприятие ребенком собственного тела, которое начинается с ощущения напряжения и расслабления мышц, ощущения от взаимодействия тела с внешним пространством, а также от взаимодействия ребенка со взрослым. Л.С. Выготский указывал на то, что понятия образуются по мере сформированности ощущений. Первые годы жизни ребенка ответственны за формирование у него ощущения пространства.

Процесс научения на каждом этапе онтогенеза в первую очередь зависит от того типа деятельности, который является ведущим в этот период развития. В дошкольном возрасте таким видом деятельности является игровая, которая проходит этапы от игры с предметами до сложно организованной сюжетно-ролевой.

Детская игра оказывает влияние на весь ход и результат развития ребенка-дошкольника. Именно благодаря включенности ребенка в игру происходит развитие его мотивационно-потребностной сферы, произвольности поведения и деятельности, формирование внутреннего плана действий, а также развитие когнитивной сферы, в том числе высших форм перцептивной деятельности.

Действие, активная практическая вовлеченность в процесс – важное условие приобретение ребенком знаний. Действия ребенка, связанные с движениями и телесными ощущениями, многократно повторяясь, постепенно переходят во внутренний план, формируются в понятия. Значение движения в развитии ребенка дошкольного возраста трудно переоценить. Телесные ощущения для ребенка первостепенны в освоении окружающего мира. Не случайно психологи говорят о том, что ребенок мыслит телом. Развитие восприятия, внимания, памяти, воображения, мышления происходит у него в опоре на практические действия.

Н.Г. Куприна отмечает, что «психическая структура телесности — единственная структура психики, которая полноценно функционирует в возрасте от пяти до десяти лет. Такие структуры, как сознание, логическое мышление, воля находятся у детей в различных стадиях становления. … Телесное развитие ребенка обладает колоссальным потенциалом. Это своеобразная «пружина», заложенная в ребенке самой природой и побуждающая его к движению. Движения связаны у ребенка с чувством радости, наслаждения от освоения разнообразных действий. … В свою очередь, расширение и развитие эмоциональной сферы, переживание радостных состояний ведет к формированию оптимистического мировоззрения, что является основой концепции здорового образа жизни» [4].

В период раннего детства в области восприятия происходит формирование перцептивных действий и предметных эталонов. Функция перцептивных действий - ориентировочная, обследование перцептивных свойств объекта на основе эталонов. Первоначально перцептивные действия представляют собой развернутые внешние действия. Обследование предметов осуществляется путем практического сопоставления и сравнения с образцом. По мере овладения речью восприятие начинает приобретать черты произвольности. Слово начинает регулировать восприятие ребенка. Между тремя и четырьмя годами у ребенка начинает складываться представление о правом и левом, т.е. формируется и созревает телесная схема. Завершается же процесс формирования различения ребенком правой и левой сторон собственного тела примерно к шести годам.

При переходе от раннего к дошкольному возрасту развитие восприятия вступает в принципиально новую фазу. В этот период под влиянием игровой и конструктивной деятельности у детей складываются сложные виды зрительного анализа и синтеза, включая способность мысленно расчленять воспринимаемый объект на части в зрительном поле, исследуя каждую из этих частей в отдельности и затем объединяя их в одно целое. На ранних этапах дошкольного возраста образы воспринимаемых предметов отличаются большой смутностью и нечеткостью. Так, дети трех-четырех лет не узнают знакомых людей, переодетых в костюмы сказочных героев, даже если их лица открыты. Если ребенку попадается изображение незнакомого объекта, он выхватывает из изображения какую-то деталь и, опираясь на нее, осмысливают весь изображенный предмет. Ошибки в узнавании изображенных предметов связаны с тем, что ребенок улавливает случайное или малосущественное сходство их с тем, за что он их принимает. Такое осмысление всего предмета по какой-то одной случайной детали называется синкретизмом и является природной особенностью детского восприятия. Детский синкретизм есть результат «невоспитанного» доаналитического восприятия.

Особенности восприятия этого возраста проявляются и в том, что дети совершают большое количество ошибок при оценке пространственных свойств предметов. Это объясняется неразвитостью линейного глазомера. Например, при восприятии длины линии степень ошибки ребенка примерно в пять раз больше, чем у взрослого человека.[1, c. 181]

Еще большую трудность представляет для детей восприятие времени Время текуче, оно не имеет наглядной формы, любые действия происходят не со временем, а во времени. Ребенок может запомнить условные обозначения и меры времени (минута, час, завтра, вчера и т.п.), но не всегда умеет употреблять их верно, так как эти обозначения имеют условный и относительный характер. К дошкольному возрасту происходит дифференциация времени на том уровне, что использование слов «завтра» и «вчера» означает все ненастоящее. Но понятия эти не различаются между собой: «Завтра мы ходили в цирк», «Вчера у меня будет день рожденья».

На протяжении дошкольного детства ребенок все более точно начинает оценивать цвет и форму окружающих объектов, их вес, величину, температуру, свойства поверхности и времени др. Он учится воспринимать музыку, повторяя ее ритм, мелодический рисунок. Учится ориентироваться в пространстве и времени, в последовательности событий. Играя, рисуя, конструируя, выкладывая мозаику, делая аппликации, ребенок незаметно для себя усваивает сенсорные эталоны - представления об основных разновидностях свойств и отношений, которые возникли в ходе исторического развития человечества и используются людьми в качестве образцов.

К пяти годам ребенок уже легко ориентируется в гамме основных цветов спектра, называет базовые геометрические фигуры. В старшем дошкольном возрасте идет совершенствование и усложнение представлений о цвете и форме. Так, ребенок узнает об изменяемости каждого цвета по насыщенности (более светлый, более темный), о том, что цвета разделяются на теплые и холодные, знакомится с мягкими, пастельными, и резкими, контрастными, сочетаниями цветов. При помощи взрослых усваивает, что одна и та же форма может варьироваться по величине углов, соотношению сторон, что можно выделить криволинейные и прямолинейные формы.

Система мер (миллиметр, сантиметр, метр, километр) и способы их использования, как правило, в дошкольном возрасте еще не усваиваются. Дети лишь могут обозначать словами, какое место по величине занимает предмет в ряду других (самый большой, большой, маленький, самый маленький и т.п.). Обычно к началу дошкольного возраста дети имеют представление об отношениях по величине только между двумя одновременно воспринимаемыми предметами. Определить величину изолированного предмета ребенок не может, так как для этого нужно восстановить в памяти его место среди других. Например, когда трехлетнему ребенку предлагают на выбор два яблока, он воспринимает их величину относительно друг друга. «Зеленое яблоко больше, чем красное», — рассуждает малыш, объясняя свой выбор. Если же перед ним окажется одно яблоко, оценить, большое оно или маленькое, ребенок, скорее всего, не сможет.

В дошкольном возрасте у детей складываются представления о соотношениях по величине между тремя предметами (большой — меньше — самый маленький). Ребенок начинает определять знакомые ему предметы как большие или как маленькие независимо от того, сравниваются ли они с другими. Например, четырехлетний ребенок может расставить части пирамидки «по росту» — от самой большой до самой маленькой. Может утверждать, что «мишка большой», а «мышка маленькая», хотя он их и не видит в данный момент.

В старшем дошкольном возрасте у детей складываются представления об отдельных измерениях величины: длине, ширине, высоте, а также о пространственных отношениях между предметами. Они начинают обозначать, как предметы располагаются относительно друг друга (за, перед, сверху, снизу, между, слева, справа и т.п.). Важно, чтобы дети овладели так называемыми глазомерными действиями. Это происходит, когда дошкольники овладевают умением соизмерять ширину, длину, высоту, форму, объем предметов. После этого они переходят к решению задач «на глаз». Развитие этих способностей тесно связано с развитием речи, а также с обучением детей рисованию, лепке, конструированию, то есть продуктивным видам деятельности. Продуктивная деятельность предполагает умение ребенка не только воспринимать, но и воспроизводить особенности цвета, формы, величины предметов, их расположение относительно друг друга в рисунках и поделках. Для этого важно не только усвоение сенсорных эталонов, но и развитие уникальных в своем роде действий восприятия. Упражняется глазомер дошкольника в аппликации, рисовании, бытовых действиях и, конечно, в играх.

Как происходит развитие действий восприятия? На первых порах ребенок пытается извлечь сведения о свойствах предметов из практических действий с ними. Трехлетние дети, когда им дают новый предмет, сразу же начинают действовать с ним. Попыток рассмотреть предмет или ощупать его у них не наблюдается, на вопросы о том, каков предмет, они не отвечают.

В среднем дошкольном возрасте практические действия начинают сочетаться с действиями восприятия. Дети четырех лет уже начинают рассматривать предмет, но делают это непоследовательно, часто переходя к манипулированию. При словесном описании они называют только отдельные части и признаки предмета, не связывая их между собой. Этих результатов ребенок достигает не только благодаря специально организованным обучающим занятиям под руководством взрослых, но и в процессе игры со сверстниками. Игровая деятельность, в том числе сюжетно-ролевая, предполагает использование предметов-заместителей. Период дошкольного детства называют временем символизма, так как логические мыслительные операции только еще формируются в интеллекте, опираясь на внешние объекты. Символ, как мостик от одной реальности к другой, позволяет ребенку в четырех-пятилетнем возрасте соединять объекты и понятия. Наиболее отчетливо это проявляется в детской игре. Палка может быть символом ружья и коня, камушки - пищей, деньгами, лекарством и т.д. Между изобразительной игрой, различением видимости и действительности существует определенная связь. Детям, которые часто играли в «игры понарошку» в возрасте 3-5 лет, легче понять, что одни объекты могут быть похожи на другие, увидеть в различных предметах признаки, объединяющие их в группы, и признаки-отличия. [2, с. 357]

К пяти-шести годам действия восприятия становятся достаточно организованными и эффективными, могут дать ребенку сравнительно полное представление о предмете. У старших дошкольников появляется стремление более планомерно обследовать и описывать предмет. Рассматривая предмет, они вертят его в руках, ощупывают, обращая внимание на наиболее заметные особенности. К семи годам дети могут систематически планомерно рассматривать предметы. Им уже не нужно действовать с предметом, они вполне успешно описывают его свойства благодаря работе процесса восприятия.

В контексте игровых видов деятельности моделирующего характера происходит усвоение ребенком системы сенсорных эталонов и соответствующих им перцептивных действий обследования. Именно от этого зависит общее развитие познавательных способностей ребенка-дошкольника. Закономерности развития определяются возрастающей способностью использования сенсорных эталонов (формы, цвета и др. ) и овладением наглядным моделированием. Происходит расширение диапазона моделируемых отношений и изменение типа выполняемых действий моделирования. Именно в игре, в первую очередь, ребенок встречает наглядные модели, которые представляют собой специфические средства, позволяющие детям усваивать обобщенные знания о связях и закономерностях явлений действительности.

Развитие пространственной ориентировки и представление о пространстве в дошкольном возрасте происходит в тесной связи с формированием ощущения схемы своего тела, с расширением практического опыта детей, с изменением структуры предметно-игрового действия, связанного с дальнейшим совершенствованием двигательных умений. Если в три-четыре года для ребенка точкой отсчета является собственное тело, то к шести-семи годам дети научаются ориентироваться в пространстве независимо от собственной позиции, умеют менять точки отсчета. Например, на предложение показать, что расположено справа, ребенок трех-четырех лет сначала отыскивает свою правую руку, а потом только ориентируется во внешнем пространстве. Старший же дошкольник может даже показать, что располагается справа от стоящего напротив него человека. Такой навык также во многом зависит от игровой деятельности, включающей и даже требующей физической активности. Благодаря активной игре ребенок научается ориентироваться в окружающем пространстве и координировать собственные движения, соотносить свои телесные ощущения с воспринимаемым пространственным миром.

В процессе игры происходит овладение ребенком мимикой и телесной экспрессией. В общении со сверстниками ребёнок усваивает мимику через идентификацию с эмоциями тех, с кем он общается. Многочисленные действия, совершаемые ребёнком в игре, представляют собой не просто мускульную работу, но формируют у ребёнка сложную интегральную связь между телесным чувством равновесия и координации в пространстве, зрением, осязанием и в конечном итоге позволяют ощущать совместный результат своих телесных усилий и эмоциональных переживаний. Вследствие этого даже самые простые двигательные акты конструируют у ребёнка образ действия и позволяют дифференцировать эти действия.

Усваивая представления о времени суток, дети, прежде всего, ориентируются на собственные и наблюдаемые действия: утром люди умываются, уходят на работу, днем — обедают, вечером — возвращаются с работы, ложатся спать. Эти действия многократно проигрываются в различных игровых сюжетах, что способствует развитию восприятия времени. В шестилетнем возрасте дети оказываются способными понять, что время нельзя остановить, вернуть, ускорить, что оно не зависит ни от желания, ни от деятельности человека. Игра закрепляет представления о последовательности событий во времени, продолжительности существования вещей.

Особым видом восприятия является восприятие человека человеком. О том, как дошкольники воспринимают окружающих людей, лучше всего свидетельствуют их игры. Например, играя в «дочки-матери», дети воспроизводят определенные образы других людей (чаще всего близких), и отношения между ними. Понаблюдав за таким проигрыванием ребенком ролей взрослых, можно понять, какие именно личностные черты, особенности других людей ребенок воспринимает ярче всего. По тому, каких людей изображает ребенок, что именно и как передает, раскрывая их образы, можно судить о том, что им запечатлевается легче, на что он больше всего обращает внимание, а что остается невоспринятым.

Особенности восприятия ребенком окружающих людей проявляются и в его оценочных суждениях. Основой оценочных суждений является опять-таки совместная игровая деятельность. Поведение других детей в игре оценивается с точки зрения соблюдения правил, договоренностей, проявляемых умений. Выборы, совершаемые в процессе игры, отражают симпатии и степень популярности детей в кругу сверстников. Если оценочные суждения об окружающих людях младшего дошкольника, как правило, недифференцированны, неустойчивы, изменчивы, то к шести-семи годам они становятся более полными, развернутыми, адекватными. В игре ребенку проще посмотреть на происходящее глазами другого человека или понять чьи-то чувства. По мере взросления дети все чаще воспринимают не столько внешние, сколько внутренние личностные качества других людей. Важно учитывать, что научаются они этому в процессе моделирования «мира взрослых», который задает «социальные эталоны», и на который ориентируются дети в игровой деятельности.

Развитие восприятия в дошкольном возрасте — это сложный, многоаспектный процесс, который способствует тому, чтобы ребенок все точнее, четче отображал окружающий мир, научался различать нюансы действительности и благодаря этому мог успешнее адаптироваться в ней. Благодаря активной игре, телесному опыту, приобретаемому в движении, ребенок приобретает разнообразные умения, которые позволяют ему более уверенно входить в окружающий мир.

Большинство современных исследователей детской игры солидарны в том, что игра имеет огромное значение для психического развития ребенка. Вместе с тем отсутствует единое мнение по вопросу, можно ли компенсировать игру другими видами деятельности. В последние десятилетия в педагогике дошкольного воспитания наметилась тенденция замены игры другими видами деятельности обучающего типа. Сюжетно-ролевая игра все более вытесняется из жизни ребенка, замещаясь другими «серьезными» увлечениями — компьютером, уроками музыки и иностранного языка, причем инициатива таких «увлечений» чаще принадлежит взрослым. Наблюдается тенденция снижения уровня развития игры даже у детей переходного от дошкольного к младшему школьному возрасту. [3, с.197] Высшего уровня развития игры достигают немногие дети, что сказывается на показателях общего психического и личностного развития дошкольников. Пример развития восприятия под воздействием игры свидетельствует о важности и необходимости этого вида деятельности для детей дошкольного возраста. Необходимо вернуть игре её место в жизни ребенка, «реабилитировать» значение сюжетно-ролевой игры для психического развития в условиях возникновения новых информационных и технологических возможностей, предлагающих новые виды символико-моделирующих видов деятельности — компьютерные игры, телевизионные передачи, видеофильмы. Кроме того, необходима работа психолога с воспитателями и родителями детей-дошкольников по разъяснению важности детской игры для личностного и интеллектуального развития ребенка.

Особенности восприятия величины предметов детьми дошкольного возраста.

Особенности восприятия величины предметов детьми дошкольного возраста.

Сетчатка глаза новорожденного имеет такое же строение, как и у взрослого. Однако у него отсутствует умение смотреть, т. е. умение сводить зрительные оси глаза в одну точку и как бы «ощупывать» предмет.

Величину как особый признак предмета дети начинают выделять очень рано. Так, если маленького ребенка приучить к тому, что конфета всегда лежит под меньшей из двух чашек, то независимо от места и положения последних, он будет искать ее именно под меньшей. При этом малыш не осознает величину как отдельный признак предмета, а воспринимает ее вместе с самим предметом (Н. А. Менчинская)1.

Выделение величины в качестве самостоятельного признака предмета становится возможным благодаря слову. Большое значение при этом имеет расстояние от предмета до ребенка. Оптимальным, как показали исследования, является расстояние в 1-1,5 м от воспринимающего до объекта. Поэтому в первые месяцы жизни предметы желательно располагать перед ребенком на расстоянии 1-1,5 м.

Величина является сильным признаком (больших предметов всегда «больше»). Вот почему так важно сформировать у детей умения выделять и объективно оценивать величину предмета.

В раннем детстве в результате действий с игрушками разных размеров у ребенка формируются опыт восприятия и оценка их величины. Малыши прочно закрепляют признак величины за тем конкретным предметом, который им хорошо знаком. («Только наша собака большая», «Нет, моя кукла большая», — спорят две девочки. ) Дети с трудом овладевают относительностью оценки величины. Поставьте перед ребенком 4 — 5 одинаковых по форме (но постепенно уменьшающихся в размере) игрушек, попросите показать самую большую или самую маленькую. Ребенок сделает это правильно. Затем уберите самую большую и снова попросите показать большую игрушку. «Теперь нет большой. Вы ее спрятали», — отвечают дети трех-четырех лет. Малыши часто не соотносят вообще размеры предметов: стараются уложить большую куклу на маленькую кровать, посадить большого мишку на маленький стул и т. п.

Дети трехлетнего возраста воспринимают размеры предметов не дифференцированно, т.е. ориентируются лишь на общий объем предмета, не выделяя длину, ширину, высоту. Когда им предлагают среди нескольких предметов найти самый высокий или самый длинный, они останавливают свой выбор на самом большом2.

Четырехлетние дети более правильно выбирают различные по высоте, длине или ширине предметы, но эти различия воспринимаются ими при условии, если они ярко выражены. Если, например, высота значительно превосходит по своим размерам другие измерения, дети легко заметят это, у низких же предметов они вообще не выделяют высоты.

Наиболее успешно дошкольники различают в предметах конкретные измерения, когда непосредственно сравнивают два или более предметов, отличающихся по длине, ширине или высоте. Выделяемый признак должен превосходить по своим размерам остальные, а поскольку длина является преобладающей у большинства предметов, то и выделение ее легче всего удается ребенку. Значительно большее число ошибок делают дети (в том числе и старшего возраста) при показе ширины. Характер сделанных ими ошибок говорит о недостаточно четкой дифференциации других измерений: дети часто показывают вместо ширины длину и всю верхнюю плоскость предмета (коробки, стола).

Четырехлетние дети уже подходят к выбору предметов более внимательней, выбирая по высоте, длине или ширине, если эти признаки ярко выражены. Когда, например, высота значительно превосходит другие измерения, малыши легко замечают это. У низких же предметов они вообще не различают высоты. Большинство детей этого возраста упорно утверждают, что в «кубике», высота которого 2, ширина 4, а длина 16 см, «нет высоты». Для них он имеет высоту только в вертикальном положении, т. е. когда высота составляет 16 см и преобладает над другими измерениями. В таком положении «кубик» соответствует привычному представлению о высоком как «большом вверх».

Чаще всего дети характеризуют предметы по какой-либо одной протяженности, наиболее ярко выраженной, чем другие, а поскольку длина, как правило, является преобладающей у большинства предметов, то и выделение длины легче всего удается ребенку. Значительно большее число ошибок делают дети при показе ширины, высоты, толщины.

Как указывал И.М. Сеченов, большую роль в восприятии размеров предмета играет слово, обозначающее тот или иной признак протяженности предмета. Универсальным определением воспринимаемого размера служат для детей дошкольного возраста слово большой и маленький. Изменяется ли предмет по длине или ширине, по высоте или толщине или одновременно по нескольким видам протяженности – все эти изменения определяются детьми как больше-меньше.

Но не владея точным словом для обозначения того или иного вида протяженности предмета (длинный — короткий, широкий – узкий, высокий – низкий и т.д.), дети дошкольного возраста практически различают их. Между тем, роль речи, точного слова, как показывают психологические исследования Б.Г. Ананьева, Л.А. Венгера, А.А. Люблинской оказывает огромное влияние на процесс восприятия. Слово приводит к выделению общего в единичном. Слово – носитель определенного восприятия. Поэтому «роль речи в развитии восприятия выступает как включение в процесс восприятия стоящих за словом логических компонентов.

При ознакомлении же детей с различными видами протяженности воспитатели не учитывают значения точного обозначения ее словом и часто сами вместо точного наименования параметров протяженности говорят «большой – маленький» (большая елка вместо высокая, большой вместо длинный или толстый).

Даже при сравнении размеров предметов нередко само задание формулируется неправильно. Вместо того, чтобы сказать: «Найди такой же по длине (ширине и др.) предмет», воспитатель предлагает: Найди одинаковый с этим». А поскольку предмет обладает многими признаками, ребенок решает это задание по наиболее знакомому ему признаку (по цвету, по функции предмета). Слово «одинаковый» многозначно и не раскрывает того, что имел в виду воспитатель. Между тем в перцептивное действие должно включаться точное слово, способствующее формированию соответствующего понятия о том или ином виде протяженности. При отсутствии этого точного слова дети обычно и дальше остаются на уровне первоначального задания. Это особенно важно в работе с детьми с общим недоразвитием речи III уровня.

Не учитывается и другой весьма важный фактор в распознавании размеров – это относительный характер данного понятия.

Длинный – короткий, широкий – узкий и другие параметры – понятия относительные, поэтому они могут быть осмыслены лишь на основе их сравнения, сопоставления размеров двух предметов. Чтобы познакомить детей со словом длинный или короткий, необходимо, прежде всего, раскрыть значение понятия длиннее – короче. И как показывают многие исследования (Л.А. Венгер, Е.В. Проскура, Р.Л. Березина и др.), только выбор на основе сравнения обеспечивает дифференцировку различных параметров протяженности. Этот выбор постепенно усложняется: выбор из двух предметов заменяется выбором из трех и более, что в конечном итоге подводит детей к пониманию последовательности в уменьшении (увеличении) того или иного параметра протяженности и пониманию относительности размеров. При правильном обучении дети успешно упорядочивают предметы по их размерам.

Расставляя в ряд предметы по возрастанию (убыванию) того или иного параметра, дети усваивают порядковые отношения по аналогии с взаимно-обратными отношениями между смежными числами в деятельности счета. Однако как восприятие простейших отношений двух объектов, так и овладение отношениями ряда требует обучения, что убедительно показано в ряде исследований Даниловой В. В., Михайловой З.А.

Итак, восприятие размеров предмета есть всегда соизмерение предметов по видам протяженности и выявление, какой из них шире – уже, длиннее — короче, выше – ниже, толще – тоньше, больше – меньше (по всем или по ярду параметров).

Многие предметы характеризуются тремя измерениями (длиной, шириной, высотой). Оценивая размер каждого измерения, мы составляем для себя характеристику размеров данного предмета (широкий, но низкий шкаф; книжный шкаф уже буфета; все столы равны по высоте). О многих предметах мы говорим толстый – тонкий, имея в виду диаметр.

Чтобы составить такую характеристику, необходимо уметь анализировать предметы, т.е. выделять соответствующие изменения в каждом отдельном предмете и устанавливать между ними размерные отношения.

Каковы же особенности осознания трехмерности предметов детьми дошкольного возраста?

Существует мнение о том, что и к концу дошкольного возраста дети не овладевают пониманием трехмерности.

Однако, исследования Ерофеевой Т.И. показали, что при условии обучения дети дошкольного возраста безошибочно выполняют задание на выделение в предметах длины, ширины и высоты.

Ориентировка детей в величине предметов во многом определяется глазомером – важнейшей сенсорной способностью. Развитие глазомера непосредственного связано с овладением специальными способами сравнения предметов. Вначале сравнение по длине, широте и высоте производится практически путем наложения или приложения, а затем на основе измерения.

Из исследований Н.Я. Савченко, Л.А. Таратоновой известно, что с возрастом пороговые возможности глазомера увеличиваются, об этом свидетельствует решение такой элементарной задачи, как выбор большего предмета из двух разного размера. Перед детьми возникает интеллектуальная задача – найти способ сравнения.

Еще более сложной для детей является задача на уравнивании палочки с образцом, составленным из двух меньших палочек. Даже дети 5-7 лет не все могут ее решить.

По-видимому, причиной этого является не отсутствие возможности решать эти задачи, поскольку ряд детей все же справляется с ними, а недостаточное обучение детей приемам и способам глазомерных действий.

При сравнении трех объектов, из которых один служит образцом, ребенок должен научиться сравнивать каждый объект, предъявляемый для выбора, с образцом и решить, равен он по величине образцу или нет, т.е. овладеть операцией последовательного сравнения – наиболее экономичным способом решения задачи. Этому следует научить детей.

Итак, врученный ребенку образец должен играть роль эталона для сравнения с ним других объектов; служить мерой измерения линейных величин, поэтому весьма важно, чтобы ребенок и воспринял этот эталон как меру измерения. Для этого надо предложить детям самим создать такую мерку (образец), которая служила бы опосредованным звеном для сравнения.

Некоторые дети считают, что средства измерения, применяемые в одних условиях, не могут использоваться в других, так как имеющиеся у них знания не выходят за рамки индивидуального опыта.

В процессе повседневной жизни, вне специального обучения дети не овладевают общепринятыми способами измерения, а лишь копируют действия взрослых.

Исходя из особенностей детских представлений о величине предметов, педагогическая работа строится в такой последовательности:

1. Формируется представление о величине как пространственном признаке предмета (приложение, наложение).

2. Сравнивание нескольких предметов, один из них образец (строят сериационный ряд).

3. Закрепление умения строить сериационный ряд по длине, ширине, высоте и другим признакам, правильно отражая это в речи, развивать глазомер детей, учить на глаз определять размеры различных предметов, сопоставляя их с величиной известных предметов, а также пользуясь условной меркой.

Таким образом, в младшем и среднем дошкольном возрасте дети определяют размеры предметов путем непосредственного их сравнения (приложения или наложения), в старшем – применяется и опосредованный способ сравнения (оценка размеров воспринимаемых предметов в сравнении с хорошо известными, встречающимися в опыте ребенка ранее, измерении условной меркой), постепенно усложняется и содержание знаний детей о свойствах величины, расширяется и круг сравниваемых предметов.

На основе анализа особенностей восприятия детьми размеров предметов сделаем выводы:

1. Дети рано начинают чувственного различать размеры предметов.

2. Дети дошкольного возраста нередко испытывают большие затруднения в различии разных видов протяженности и оценке размеров, так как, с одной стороны, не всегда точно используют слово, определяющее тот или иной вид протяженности, и, с другой стороны, не уделяют должного внимания развитию сенсорного восприятия размеров предметов.

3. Данные исследования показывают также разнообразие путей развития глазомераоценки размеров предметов при использовании в этих целях условной мерки.

Умение выделить величину как свойство предмета и дать ей название необходимо не только для познания каждого предмета в отдельности, но и для понимания отношений между ними.

Осознание величины предметов положительно влияет на умственное развитие ребенка, так как связано с развитием способности отождествления, распознавания, сравнения, обобщения, подводит к пониманию величины как математического понятия и готовит к усвоению в школе соответствующего раздела математики.

Отражение величины как пространственного признака предмета связано с восприятием важнейшим сенсорным процессом, который направлен на опознание и обследование объекта, раскрытие его особенностей. В этом процессе участвуют различные анализаторы: зрительный, слуховой, осязательнодвигательный, причем двигательный анализатор играет ведущую роль во взаимной работе, обеспечивая адекватное восприятие величины предметов. Восприятие величины происходит путем установления сложных систем внутрианазаторных и межанализаторных связей.

Проблему отражения величины нужно рассматривать и как проблему мышления. Познавание величины осуществляется на:

1. сенсорной основе;

2. опосредуется мышлением и речью.

Список использованной литературы:

1. Белошистая А.В. Формирование и развитие математических способностей дошкольников: Вопросы теории ипрактики: Курс лекций для студ. дошк. факультетов высш. учеб. заведений. – М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2000- 400с.

2. Белошистая А. Понятие «величина» в дошкольных программах математического образования//Дошкольное воспитание, 2006, №9.-с.19-28.

3. Будько Т.С. Теория и методика формирования элементарных математических представлений у дошкольников: конспект лекций / Под. ред. Будько Т.С. ; Брестский государственный университет им. А.С. Пушкина

4. Данилова В. В., Рихтерман Т. Д., Михайлова 3. А. и др. Д 18 Обучение математике в детском саду: Практические семинарские и лабораторные занятия: Для студентов средних педагогических учебных заведений. – 3е изд., стереотип.  М.: Издательский центр «Академия», 1998.160 с.

5. Ерофеева Т.И. Математическое образование и развитие дошкольников. Организация познавательной деятельности детей старшей группы детского сада на материале математики. Кн.2 Первое полугодие. М., 1998.

6. Ерофеева Т.И. Математическое образование и развитие дошкольников. Организация познавательной деятельности детей подготовительной к школе группе детского сада на материале математики. Кн.3. первое полугодие. М., 1999.

7. Михайлова З.А. и др. Теории и технологии математического развития детей дошкольного возраста. – СПб.: «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2008.- 384с.

8. Щербакова Е. И. Теория и методика математического развития дошкольников: Учеб. пособие / Е. И. Щербакова.- М.: Издательство Московского психолого-социального института; Воронеж: Издательство НПО «МОДЭК», 2005. — 392 с.

1 Щербакова Е. И. Теория и методика математического развития дошкольников. Стр. 154.

2 Данилова В. В., Рихтерман Т. Д., Михайлова 3. А. и др. Д 18 Обучение математике в детском саду: Практические семинарские и лабораторные занятия. Стр. 51.

Развитие восприятия у детей дошкольного возраста по JSTOR

С 1936 года в этой серии представлены подробные исследования и важные открытия в области развития ребенка и связанных с ним дисциплин. Каждый выпуск состоит из одного исследования или группы статей по одной теме, обычно сопровождаемых комментариями и обсуждениями. Как и все публикации SRCD, Монографии позволяют специалистам по развитию из многих дисциплин делиться своими данными, методами, методами исследования и выводами.

Wiley — глобальный поставщик контента и решений для рабочих процессов с поддержкой контента в областях научных, технических, медицинских и научных исследований; профессиональное развитие; и образование. Наши основные предприятия выпускают научные, технические, медицинские и научные журналы, справочники, книги, услуги баз данных и рекламу; профессиональные книги, продукты по подписке, услуги по сертификации и обучению и онлайн-приложения; образовательный контент и услуги, включая интегрированные онлайн-ресурсы для преподавания и обучения для студентов и аспирантов, а также для учащихся на протяжении всей жизни.Основанная в 1807 году компания John Wiley & Sons, Inc. уже более 200 лет является ценным источником информации и понимания, помогая людям во всем мире удовлетворять свои потребности и воплощать в жизнь их чаяния. Wiley опубликовал работы более 450 лауреатов Нобелевской премии во всех категориях: литература, экономика, физиология и медицина, физика, химия и мир. Wiley поддерживает партнерские отношения со многими ведущими мировыми обществами и ежегодно издает более 1500 рецензируемых журналов и более 1500 новых книг в печатном виде и в Интернете, а также базы данных, основные справочные материалы и лабораторные протоколы по предметам STMS.Благодаря расширению предложения открытого доступа, Wiley стремится к максимально широкому распространению и доступу к публикуемому контенту и поддерживает все устойчивые модели доступа. Наша онлайн-платформа, Wiley Online Library (wileyonlinelibrary.com), является одной из самых обширных в мире междисциплинарных коллекций онлайн-ресурсов, охватывающих жизнь, здоровье, социальные и физические науки и гуманитарные науки.

Характеристики дошкольников с низкой воспринимаемой компетентностью

  • Ашер С. Р., Паркхерст Дж. Т., Хаймель С. и Уильямс Г. А. (1990). Неприятие сверстников и одиночество в детстве. В С. Р. Ашере и Дж. Д. Койе (ред.), Отвержение сверстников в детстве (стр. 253-273). Нью-Йорк: Издательство Кембриджского университета.

    Google ученый

  • Ашер С. Р. и Уиллер В. А. (1985). Одиночество детей: сравнение статуса отвергнутого и брошенного сверстника. Журнал консалтинговой и клинической психологии , 53 , 500-505.

    Google ученый

  • Баррон, А.П. и Эрлз Ф. (1984). Связь темперамента и социальных факторов с проблемами поведения у детей трехлетнего возраста. Журнал детской психологии и психиатрии , 25 , 23-33.

    Google ученый

  • Баумринд Д. (1978). Взаимные права и обязанности в родительско-детских отношениях. Журнал социальных проблем , 34 , 179-196.

    Google ученый

  • Баумринд, Д.(1989). Постоянство изменений и непостоянство стабильности. Человеческое развитие , 32 , 187-195.

    Google ученый

  • Баумринд Д. (1997). Необходимые различия. Психологический опрос , 8 , 176-182.

    Google ученый

  • Бойвин, М., и Бегин, Г. (1989). Статус сверстников и самооценка среди детей младшего школьного возраста: случай отвергнутых детей. Развитие ребенка , 60 , 591-596.

    Google ученый

  • Бойвин, М., и Хаймель, С. (1997). Опыт сверстников и социальное самовосприятие: последовательная модель. Психология развития , 33 , 135-145.

    Google ученый

  • Боулби, Дж. (1969). Вложение и потеря: Том 1: Вложение . Нью-Йорк: Основные книги.

    Google ученый

  • Бугентал, Д. Б., и Гуднау, Дж. Г. (1998). Процессы социализации. Гостиница. Айзенберг (изд.), Справочник по детской психологии. Vol. 3: Социальное, эмоциональное и личностное развитие (стр. 389-462). Нью-Йорк: Вили.

    Google ученый

  • Бирн, Б. М. (1996). Измерение самооценки на протяжении всей жизни . Вашингтон, округ Колумбия: Американская психологическая ассоциация.

    Google ученый

  • Карсон, Д. К., и Биттнер, М. Т. (1994). Темперамент и способность детей школьного возраста справляться со стрессом и реакция на него. Журнал генетической психологии , 155 , 289-302.

    Google ученый

  • Кэссиди, Дж. (1988). Привязанность ребенка к матери и «я» у шестилетних детей. Развитие ребенка , 59 , 121-134.

    Google ученый

  • Кэссиди Дж. И Ашер С. Р. (1992). Одиночество и отношения сверстников у маленьких детей. Развитие ребенка , 63 , 350-365.

    Google ученый

  • Коул, Д. А., Жакес, Ф. М., и Машман, Т. Л. (2001). Социальные истоки депрессивного познания: продольное исследование самооценки компетентности у детей. Когнитивная терапия и исследования , 25 , 377-395.

    Google ученый

  • Кули, К. Х. (1902). Человеческая природа и общественный строй . Нью-Йорк: Сыновья Чарльза Шрибнера.

    Google ученый

  • Куперсмит, С. (1967). Антецеденты самооценки . Сан-Франциско: W.H. Фримен.

    Google ученый

  • Коплан, Р. Дж., & Армер, М. (в печати). «Разговор о застенчивости»: застенчивость, выразительный словарный запас и приспособление к дошкольному образованию. Ежеквартальный отчет Merrill-Palmer .

  • Коплан Р. Дж., Боукер А. и Купер С. (2003). Родительский стресс, темперамент ребенка и социальная адаптация в дошкольном учреждении. Early Childhood Research Quarterly , 18 , 376-395.

    Google ученый

  • Коплан, Р.Дж., Гастингс, П. Д., Лагас-Сегин, Д. Г., и Моултон, К. Э. (2002). Авторитетные и авторитарные матери родительские цели, атрибуции и эмоции в различных контекстах воспитания детей. Воспитание: наука и практика , 2 , 1-26.

    Google ученый

  • Дэймон У. и Харт Д. (1982). Развитие самопонимания с младенчества до подросткового возраста. Развитие ребенка , 53 , 841-864.

    Google ученый

  • Дарлинг, Н., и Штернберг, Л. (1993). Стиль воспитания как контекст: интегративная модель. Психологический бюллетень , 113 , 487-496.

    Google ученый

  • Эденс, Дж. Ф. (1999). Агрессивные детские системы самооценки и качество их отношений с другими значимыми людьми. Агрессия и агрессивное поведение , 4 , 151–177.

    Google ученый

  • Эванс, М. А., и Водар, С. (1997). Чувствительность матери к развитию словарного запаса у дошкольников с определенными языковыми нарушениями и нормального языка. Прикладная психолингвистика , 18 , 243-256.

    Google ученый

  • Фантуццо, Дж. У., Макдермотт, П. А., Манц, П. Х., Хэмптон, В. Р., и Бердик, Н. А. (1996). Графическая шкала воспринимаемой компетентности и общественного признания: работает ли это с городскими детьми с низким доходом? Развитие ребенка , 67 , 1071-1084.

    Google ученый

  • Фишер К. У. (1980). Теория когнитивного развития: контроль и построение иерархий навыков. Психологический обзор , 87 , 477-531.

    Google ученый

  • Фишер К. В., Хэнд Х. Х., Уотсон М. В., Ван Парис М. и Такер Дж. (1984). Ввод ребенка в социализацию: Развитие социальных категорий у дошкольников.В Л. Кац (ред.), Актуальные темы в дошкольном образовании (Том 5, стр. 27-72). Норвуд, Нью-Джерси: Ablex.

    Google ученый

  • Фордхэм К. и Стивенсон-Хинд Дж. (1999). Застенчивость, дружелюбие и приспособленность в среднем детстве. Журнал детской психологии и психиатрии , 40 , 757-768.

    Google ученый

  • Гарднер, М.Ф. (1990). Экспрессивный словарный тест с одним словом: Пересмотрено , Руководство. Новато, Калифорния: Публикации по академической терапии.

    Google ученый

  • Graybill, D. (1978). Взаимосвязь материнского воспитательного поведения с самооценкой детей. Психологический журнал , 100 , 45-47.

    Google ученый

  • Гриффин С. (1992). Структурный анализ развития их внутреннего мира: неоструктурный анализ развития внутриличностного интеллекта.В Р. Кейс (ред.), Лестница разума . Хиллсдейл, Нью-Джерси: Эрлбаум.

    Google ученый

  • Хартер, С. (1990). Причины, корреляты и функциональная роль самооценки: взгляд на продолжительность жизни. В R. J. Sternberg & J. Kolligan (Eds.), Компетенция рассматривается как (стр. 67-97). Нью-Хейвен, Коннектикут: Издательство Йельского университета.

    Google ученый

  • Хартер, С.(1996). Изменения в самопонимании в процессе развития за смену от 5 до 7 лет. В А. Самерофф и М. Хейт (ред.), Причина и ответственность: прохождение через детство (стр. 204-236). Чикаго: Издательство Чикагского университета.

    Google ученый

  • Хартер, С. (1998). Развитие представлений о себе. В W. Damon (Series Ed.) И N. Eisenberg (Vol. Ed.), Справочник по детской психологии: Том 3. Социальное, эмоциональное и личностное развитие (5-е изд., стр. 553-617). Нью-Йорк: Вили.

    Google ученый

  • Хартер, С. (1999). Конструирование себя: перспектива развития . Нью-Йорк: Гилфорд.

    Google ученый

  • Хартер С. и Джексон Б. К. (1993). Восприятие подростками связи между низкой самооценкой и депрессивным аффектом. Журнал раннего подросткового возраста , 33 , 383-407.

    Google ученый

  • Хартер С., Марольд Д. Б. и Уайтселл Н. Р. (1992). Модель психологических факторов риска, приводящих к суицидальным идеям у подростков. Развитие и психопатология , 4 , 167-188.

    Google ученый

  • Хартер С. и Пайк Р. (1984). Изобразительная шкала воспринимаемой компетентности и общественного признания маленьких детей. Развитие ребенка , 55 , 1969–1982.

    Google ученый

  • Хизертон, Т. Ф., и Баумейстер, Р. Ф. (1991). Переедание как побег от самосознания. Психологический бюллетень , 100 , 86-108.

    Google ученый

  • Herz, L., & Gullone, E. (1999). Связь между самооценкой и стилем воспитания: межкультурное сравнение австралийских и вьетнамских австралийских подростков. Журнал кросс-культурной психологии , 30 , 742-761.

    Google ученый

  • Хьюз, Дж. Н., Кавелл, Т. А., и Гроссман, П. А. (1999). Позитивный взгляд на себя: риск или защита для агрессивных детей? Развитие и психопатология , 9 , 75-94.

    Google ученый

  • Хаймель, С., Боукер, А., и Вуди, Э.(1993). Агрессивные и замкнутые непопулярные дети: различия во взглядах сверстников и самих себя во многих сферах. Развитие ребенка , 64 , 2004-2021.

    Google ученый

  • Хаймель, С., Рубин, К. Х., Роуден, Л., и Лемар, Л. (1990). Взаимоотношения детей со сверстниками — долгосрочное прогнозирование интернализации и экстернализации проблем от среднего до позднего детства. Развитие ребенка , 61 , 2004-2021.

    Google ученый

  • Джамбунатан, С., и Норрис, Дж. А. (2000). Восприятие самокомпетентности в отношении языковой компетенции у дошкольников. Детский учебный журнал , 30 , 91-101.

    Google ученый

  • Кляйн, С., и Мэджилл-Эванс, Дж. (1998). Надежность показателей воспринимаемой компетентности для детей младшего школьного возраста. Канадский журнал профессиональной терапии , 65 , 293-298.

    Google ученый

  • Лэдд, Г. У., и Берджесс, К. Б. (1999). Построение траекторий взаимоотношений агрессивных, замкнутых и агрессивных / замкнутых детей в начальной школе. Развитие ребенка , 70 , 910-929.

    Google ученый

  • Ladd, G. W., & Coleman, C. C. (1997). Отношения детей в классе со сверстниками и отношение к школе в раннем возрасте: параллельные и продольные ассоциации. Раннее образование и развитие , 8 , 51-66.

    Google ученый

  • Ladd, G. W., & Profilet, S. M. (1996). Шкала детского поведения: показатель агрессивного, замкнутого и просоциального поведения маленьких детей по отчету учителя. Психология развития , 32 , 1008-1024.

    Google ученый

  • Ламборн, С.Д., Маунтс, Н. С., Стейнберг, Л., и Дорнбуш, С. М. (1991). Паттерны компетентности и приспособления среди подростков из авторитарных, авторитарных, снисходительных и пренебрежительных семей. Развитие ребенка , 62 , 1049-1065.

    Google ученый

  • Маккоби Э. Э. и Мартин Дж. А. (1983). Социализация в контексте семьи: взаимодействие родителей и детей. В П. Х. Массене (ред.) И Э. М. Хетерингтоне (т.Ред.), Справочник по детской психологии: Вып. 4. Социализация, личность и социальное развитие (4-е изд., С. 1-101). Нью-Йорк: Вили.

    Google ученый

  • Марш, Х. В., Крейвен, Р. Г., и Дебус, Р. (1991). Самооценка маленьких детей от 5 до 8 лет: измерение и многомерная структура. Журнал педагогической психологии , 83 , 377-392.

    Google ученый

  • Марш, Х.В., Эллис, Л. А., и Крейвен, Р. Г. (2002). Как дошкольники думают о себе? Распутывающее измерение и многомерная структура Я-концепции. Психология развития , 38 , 376-393.

    Google ученый

  • Макнейли-Чок, М. К., Харт, К. Х., Робинсон, К. К., Нельсон, Л. Дж., И Олсен, С. Ф. (1996). Открытая и относительная агрессия на игровой площадке: переписка между разными информантами. Журнал исследований в области детского образования , 11 , 47-67.

    Google ученый

  • Мид, Г. Х. (1925). Генезис самости и социального контроля. Международный этический журнал , 35 , 251-273.

    Google ученый

  • Мид, Г. Х. (1934). Разум, я и общество . Чикаго: Издательство Чикагского университета.

    Google ученый

  • Минде, К. (1992). Агрессия у дошкольников: ее отношение к социализации. Журнал Американской академии детской и подростковой психиатрии , 31 , 853-862.

    Google ученый

  • Мизе Дж. И Петтит Г. С. (1997). Социальный коучинг матерей, стиль взаимоотношений между матерью и ребенком и компетенция детей в отношении сверстников: является ли средство передачи сообщения? Развитие ребенка , 68 , 312-332.

    Google ученый

  • Пэриш, Т. С. и Маккласки, Дж. Дж. (1992). Взаимосвязь между стилями воспитания и самооценкой молодых людей и оценками родителей. Подростковый возраст , 27 , 915-918.

    Google ученый

  • Паттерсон, К. Дж., Куперсмидт, Дж. Б., и Грислер, П. К. (1990). Восприятие детьми себя и отношений с другими как функция социометрического статуса. Развитие ребенка , 61 , 1335-1349.

    Google ученый

  • Пиаже, Дж. (1932). Моральное суждение ребенка . Оксфорд: Харкорт Брейс.

    Google ученый

  • Квалтер П. и Манн П. (2002). Обособленность социального и эмоционального одиночества в детстве. Журнал детской психологии и психиатрии , 43 , 233-244.

    Google ученый

  • Робинсон, К. К., Мандлеко, Б., Олсен, С. Ф., и Харт, К. Х. (1995). Авторитарные, авторитарные и разрешительные родительские практики: разработка новой меры. Психологические отчеты , 77 , 819-830.

    Google ученый

  • Робинсон, К. К., Мандлеко, Б., Олсен, С. Ф., и Харт, К. Х. (2001). Анкета по стилям и размерам воспитания (PSDQ).В B. F. Perlmutter, J. Touliatos и G. W. Holden (Eds.), Справочник по методам измерения семьи: Vol. 3. Инструменты и указатель (стр. 319-321). Thousands Oaks, CA: Sage.

    Google ученый

  • Рубин К. Х. (1985). Социально замкнутые дети: группа риска? В Б. Х. Шнайдере, К. Х. Рубине и Дж. Э. Ледингеме (ред.), Отношения со сверстниками и социальные навыки в детстве: Проблемы оценки и обучения (стр.125-139). Нью-Йорк: Springer-Verlag.

    Google ученый

  • Рудольф, К. Д., Хаммен, К., и Бердж, Д. (1995). Когнитивные представления о себе, семье и сверстниках у детей школьного возраста: связи с социальной компетентностью и социометрическим статусом. Развитие ребенка , 66 , 1385-1402.

    Google ученый

  • Раттер, М. (1987). Психосоциальная устойчивость и защитные механизмы. Американский журнал ортопсихиатрии , 57 , 316-330.

    Google ученый

  • Зиглер Р. С. (1991). Детское мышление (2-е изд.). Энглвуд Клиффс, Нью-Джерси: Прентис-Холл.

    Google ученый

  • Стейнберг, Л., Лэмборн, С. Д., Дарлинг, Н., Маунтс, Н. С., и Дорнбуш, С. М. (1994). Со временем изменения в приспособлении и компетентности подростков из авторитарных, авторитарных, снисходительных и пренебрежительных семей. Развитие ребенка , 65 , 754-770.

    Google ученый

  • Стипек, Д., Реккиа, С., и МакКлинтик, С. (1992). Самооценка у маленьких детей. Монографии Общества по исследованию детского развития , 57 (1, серийный № 226).

  • Террелл-Дойч Б. (1999). Концептуализация и измерение детского одиночества. В К. Дж. Ротенберге и С. Хаймеле (ред.), Одиночество в детстве и юности (стр. 11-33). Нью-Йорк: Издательство Кембриджского университета.

    Google ученый

  • Thomas, A., & Chess, S. (1977). Темперамент и развитие . Нью-Йорк: Бруннер / Мазель.

    Google ученый

  • Украинец, Т. А., и Бломквист, К. (2002). Критерий достоверности четырех тестов по лексике по сравнению с языковой выборкой. Обучение языку и терапия детей , 18 , 59-78.

    Google ученый

  • Verschueren, K., Buyck, P., & Marcoen, A. (2001). Саморепрезентации и социально-эмоциональная компетентность у маленьких детей: трехлетнее лонгитюдное исследование. Психология развития , 37 , 126-134.

    Google ученый

  • Verschueren, K., & Marcoen, A.(1999). Репрезентация себя и социально-эмоциональной компетентности в детсадовцах: дифференциальные и комбинированные эффекты привязанности к матери и отцу. Развитие ребенка , 70 , 183-201.

    Google ученый

  • Verschueren, K., Marcoen, A., & Schoefs, V. (1996). Внутренняя рабочая модель «я», привязанности и компетентности у пятилетних детей. Развитие ребенка , 67 , 2493-2511.

    Google ученый

  • Визнер, М., и Бир, Дж. (1991). Корреляция между IQ WISC-R и некоторыми показателями восприимчивости и выразительности языка у детей, направленных на специальное образование. Психологические отчеты , 69 , 1009-1010.

    Google ученый

  • Ву, П., Робинсон, К. К., Янг, К., Харт, К. Х., Олсен, С. Ф., и Портер, К.L., et al. (2002). Сходства и различия в воспитании дошкольников матерями в Китае и США. Международный журнал развития поведения , 26 , 481-491.

    Google ученый

  • Янгер, А. Дж., Джентиле, К., и Берджесс, К. Б. (1993). Восприятие детьми социальной изоляции: изменения с возрастом. В K. Rubin & J. Asendorpf (Eds.), Социальная изоляция, заторможенность и застенчивость в детстве (стр.215-235). Хиллсдейл, Нью-Джерси: Эрлбаум.

    Google ученый

  • Как дети видят мир — Ассоциация психологических наук — APS

    Ученые, занимающиеся вопросами развития, обычно изучают поведение детей через призму взрослого опыта. Но сотрудник APS Линда Б. Смит применила новый подход к этому направлению исследований, пытаясь увидеть мир глазами детей.

    Смит, психолог из Университета Индианы в Блумингтоне (IU), известная своими исследованиями развития языка и распознавания объектов у младенцев и детей раннего возраста, была основным докладчиком на Международной конвенции психологической науки 2017 года в Вене.Ее выступление «Как младенцы перерастают в язык» было сфокусировано на пересечении идентификации объектов и лингвистического обучения у детей в возрасте от 3 недель до 24 месяцев.

    Смит неуклонно ищет новые способы исследования мозга и тела младенца, особенно в том, что касается обучения как языку, так и познанию объектов. Ее текущее направление исследований исследует роль окружающей среды в процессах роста детей раннего возраста, уделяя особое внимание ключевым периодам развития и механизмам изменений, которые играют решающую роль в эти периоды.

    «У нас пока нет теории или компьютерного понимания последствий упорядоченной последовательности опытов, которые младенцы создают для себя», — сказал Смит, отметив, что у младенцев одновременно развиваются системы развития. «То, что делает мозг, определяет то, что делает тело, а то, что делает тело, меняет окружающую среду… эти изменения, которые мы вносим в мир, возвращаются в мозг через тело».

    Смит уделяет первоочередное внимание анализу динамики взаимодействий между мозгом ребенка, телом и окружающей средой.По ее словам, эти взаимодействия могут иметь огромное влияние на то, как дети учатся говорить и определять конкретные предметы в их поле зрения, тем самым проливая свет на пути развития как языкового развития, так и предметного обучения. Для достижения этой цели она провела несколько исследований, в которых изучали детей с головными камерами. Проект Home-View, инициатива, разработанная при поддержке Национального научного фонда, на данный момент собрал данные о 75 детях в возрасте от 3 недель до 24 месяцев, с 4-6 часами видеозаписей на каждого ребенка.

    У глаз

    Общее практическое правило при изучении сенсомоторных систем, по словам Смита, заключается в том, что «когда в мире движутся люди — будь то младенцы или взрослые — они, как правило, смотрят на мир с совмещенными головами и глазами». То есть, когда мы видим что-то, на чем действительно хотим сосредоточиться (а не просто смотреть на него), мы поворачиваем всю нашу голову в направлении объекта; Смит объяснил, что это движение занимает примерно 500 мс. Однако дети в разном возрасте по-разному подходят к этому процессу.Трехнедельные младенцы могут видеть только то, что находится перед ними, и поэтому фокусируют свой взгляд прямо перед собой, в то время как годовалые малыши «управляют новыми видами потоков и оптической информации, и когда это движение начинается… приводит к очень важным изменениям в зрительной системе ».

    Повышенная способность ребенка двигать головой (а затем и всем телом) приводит к соответствующему увеличению поля зрения, отметил Смит. Данные с головных камер, прикрепленных к младенцам, показали, что они наблюдали за лицами 15 минут каждый час — чрезвычайно большая часть времени, когда они бодрствовали.Они также видели эти лица с близкого расстояния примерно в 2 фута, вероятно, потому, что родители довольно близко наклонялись, чтобы посмотреть на своих детей в этом возрасте.

    Однолетние дети, однако, видели лица только 6 минут в час, а также рассматривали их издалека, вместо этого уделяя больше внимания рукам и предметам.

    «С возрастом убывают лица, а не люди», — пояснила она. «Когда двухлетний ребенок смотрит на чье-то тело в естественном виде, это вряд ли будет лицо, но когда трехмесячный ребенок видит тело, скорее всего, это лицо.”

    Это создает систематический сдвиг в отношении того, какая часть тела наиболее важна для физического обучения ребенка из-за того, как дети воспринимают функцию рук в этом возрасте: независимо от того, является ли ребенок младенцем или малышом, 70% времени они проводят, глядя на руки, эти руки держат предметы.

    Игра с восприятием

    Чтобы приблизить этот критический период развития, Смит в сотрудничестве со своим коллегой, научным сотрудником APS Чен Юй, выполнила мультисенсорный проект, в котором использовались головные камеры (или устанавливаемые на голову устройства отслеживания глаз для младенцев), датчики движения, аудиозаписи и несколько комнат. камеры.В более крупный проект они набрали почти 200 детей в возрасте от 9 до 36 месяцев, а также по одному родителю от каждого ребенка. Внимательно изучая взаимодействия, возникающие во время игры родителей и младенцев, особенно в том, что касается предметов, Смит надеялся получить представление о том, как дети учились языку и идентификации предметов в разном возрасте.

    Они обнаружили, что в первые 2 года жизни ребенка объекты быстро появлялись и исчезали из поля зрения, и что один объект обычно был намного ближе к глазам ребенка, чем другие (предполагая, что родитель, возможно, держал его перед глазами. лицо ребенка).Не менее важно, что родитель часто называл объект, который был самым большим в поле зрения ребенка. У Смита возник вопрос: «Является ли этот тип игры оптимальным моментом для изучения названий объектов?»

    Смит и Ю дали родителям шесть предметов с определенными именами, которые они использовали во время игры со своими детьми. Им не сказали учить детей названиям предметов; им также не сказали, что дети будут проверены после игры (это гарантировало, что родители не будут намеренно пытаться превратить занятие в урок).После 1,5-минутного сеанса исследователи дважды измерили знания детей о каждом предмете, предложив ребенку три варианта и попросив их выбрать один. Если ребенок выбрал правильный объект, Смит и ее коллеги повторно исследовали динамику игрового сеанса, просматривая материал от 10 секунд до события именования до 10 секунд после события именования.

    Они обнаружили, что успешное распознавание объекта происходит, когда объект физически находится близко к лицу ребенка и находится в центре его.«Малыши изучают названия объектов, когда референт визуально выделяется, больше в поле зрения [и] более центрирован, чем конкуренты», — пояснил Смит. «Это прямое следствие … того, как работают тела малышей».

    Кроме того, экспериментаторы обнаружили, что моменты называния, скорее всего, будут происходить, когда младенцы сами держат объект и когда их головы неподвижны (т. Е. Сосредоточены на объекте). «Все это означает, что у малыша зрительное внимание и обучение включают в себя всю сенсомоторную систему», — сказал Смит.«Это проявляется во взаимодействии и самоорганизации головы, глаз и рук в реальном времени. На этом этапе названия обучающих объектов связаны с согласованным фокусом глаза, головы и рук, устойчивым зрительным вниманием, которое вызывает, и уменьшением визуальной конкуренции, которую вызывает удержание объекта ».

    Смит воодушевлен этими последовательными выводами и считает, что они могут быть полезны для исследователей, стремящихся глубже изучить пересечение изучения языка и познания объектов у маленьких детей.Она объяснила, что каждый возраст дает новое понимание этого процесса: когда детям исполняется 18 месяцев, они учатся совершенно иначе, чем когда они были моложе (например, они достаточно скоординированы, чтобы хватать и удерживать предметы, тем самым поощряя родителей к тому, чтобы их).

    «Развитие также выводит вперед достижения прошлого», — заключил Смит. «То, что произошло раньше, повлияет на то, что произойдет позже».

    Визуальное восприятие — Развитие чувства ребенка

    Что такое зрительное восприятие?

    Визуальное восприятие означает способность мозга понимать то, что видят глаза.Это не то же самое, что острота зрения, которая относится к тому, насколько ясно человек видит (например, «зрение 20/20»). Человек может иметь зрение 20/20, но при этом все еще иметь проблемы с обработкой зрительного восприятия.

    Почему важно визуальное восприятие?

    Хорошие навыки визуального восприятия важны для многих повседневных навыков, таких как чтение, письмо, решение головоломок, вырезание, рисование, решение математических задач, одевание, поиск носка на полу спальни, а также многие другие навыки.Без способности выполнять эти повседневные задачи может пострадать самооценка ребенка, а его успеваемость и успеваемость будут поставлены под угрозу.

    Какие строительные блоки необходимы для развития визуального восприятия?
    • Обработка сенсорных сигналов: Точная регистрация, интерпретация и реакция на сенсорную стимуляцию окружающей среды и собственного тела ребенка.
    • Визуальное внимание: Возможность сосредоточиться на важной визуальной информации и отфильтровать неважную фоновую информацию.
    • Визуальная дискриминация: Способность определять различия или сходства в объектах по размеру, цвету, форме и т. Д.
    • Зрительная память: Способность вспоминать визуальные черты формы или объекта.
    • Visual Spatial Relation Ships: Понимание взаимосвязей объектов в среде.
    • Последовательная визуальная память: Способность вспомнить последовательность объектов в правильном порядке.
    • Visual Figure Ground: Способность найти что-то на загруженном фоне.
    • Визуальное постоянство формы: Способность знать, что форма или форма одинаковы, даже если они были уменьшены / увеличены или перевернуты.
    • Визуальное закрытие: Способность распознавать форму или объект, когда часть изображения отсутствует.

    Как узнать, есть ли у моего ребенка проблемы со зрительным восприятием?

    Если у ребенка проблемы со зрительным восприятием, у него могут быть трудности:

    • Решение головоломок или точка за точкой.
    • Планирование действий по отношению к объектам вокруг них.
    • С пространственными концепциями, такими как «внутрь, снаружи, на, под, рядом, вверх, вниз, впереди».
    • Различия между «b, d, p, q»
    • Переворачивание цифр или букв при письме.
    • Потеря места на странице при чтении или письме.
    • Вспоминая налево и направо.
    • Забываю, с чего начать.
    • Последовательность букв или цифр в словах или математических задачах.
    • Последовательное запоминание алфавита,
    • Перемещение с места на место (e.грамм. с доски, с книги, с одной стороны листа на другую).
    • Одежда (например, подходящая обувь или носки).
    • Различение размеров букв и предметов.
    • Запоминание слов прицела.
    • Завершение частично нарисованных картинок или трафаретов.
    • Обращает внимание на слово на распечатанной странице из-за своей неспособности блокировать другие слова вокруг него.
    • Отфильтровывает визуальные отвлекающие факторы, такие как красочные доски объявлений или движение в комнате, для выполнения поставленной задачи.
    • Сортировка и систематизация личных вещей (например, в работе они могут выглядеть неорганизованными или небрежными).
    • С помощью скрытых изображений или поиска определенного предмета на загроможденном столе.

    Какие еще проблемы могут возникнуть, когда у ребенка проблемы со зрительным восприятием?

    Когда у ребенка проблемы со зрительным восприятием, у него также могут быть трудности с:

    • Академическая успеваемость: Легкость и умение, с которыми они могут выполнять академические задания.
    • Внимание и концентрация: Устойчивые усилия, выполнение действий, не отвлекаясь, и способность удерживать эти усилия достаточно долго, чтобы выполнить задание.
    • Саморегуляция: Способность получать, поддерживать и изменять свои эмоции, поведение, внимание и уровень активности, соответствующие задаче или ситуации, социально приемлемым образом.
    • Поведение: Они могут избегать или отказываться от участия в деятельности, требующей навыков зрительного восприятия.
    • Разочарование: С точными задачами для глаз и рук.
    • Избегание: Они могут предпочесть, чтобы другие выполняли задачи за них под их руководством, а не на самом деле делать это сами (например, «Папа, нарисуй мне дом» или «Построй мне ракету», отказавшись делать это самим. ).
    • Организация: У них могут возникнуть трудности с отслеживанием и организацией вещей.

    Что можно сделать для улучшения навыков зрительного восприятия?
    • Визуальные подсказки: Например, используйте цветную точку или наклейку, чтобы показать, с какой стороны страницы начать писать или читать, или поместите текстовую метку на палочке на внутренней стороне обуви ребенка, чтобы они знали, с какой ноги надеть их (точки направлены внутрь).
    • Стрелки направления: Для помощи в определении направления или начальной позиции (например, для формирования букв).
    • Миллиметровка: Чтобы помочь с интервалом между словами и размером.
    • Выделите строку: Чтобы способствовать правильному выравниванию строки.
    • Бумажные копии: Предоставьте ребенку работу, которую нужно скопировать на лист бумаги и положить на стол, вместо того, чтобы просить их копировать ее с доски.
    • Планка с алфавитом: Положите на стол ребенка, чтобы он мог правильно составить буквы.
    • Устранение беспорядка: Поощряйте ребенка держать свой стол подальше от отвлекающих факторов и беспорядка.
    • Расположите парту подальше от отвлекающих факторов: Сядьте за парту ребенка ближе к передней части, чтобы не отвлекать других учеников.
    • Избавьтесь от визуальных отвлекающих факторов: Удалите как можно больше визуально стимулирующих украшений стен в классе, особенно возле письменного стола ребенка.
    • Делайте рабочие листы ясными и простыми: Избегайте ненужных украшений (например,грамм. разместить только одно действие на странице, убрать красивые границы на листах).
    • Обведите границы: Используйте красный маркер, чтобы обвести границы для раскрашивания, лабиринта или задач резки.
    • Разбивайте визуальные действия на маленькие шаги: Работая над головоломками, предлагайте по одному и закрывайте ненужные части головоломки.

    Какие действия могут помочь улучшить зрительное восприятие?
    • Игры со скрытыми картинками в таких книгах, как «Где Уолли».
    • Рисунок рисунка: Практикуйтесь в завершении частично нарисованных рисунков.
    • Точка-точка рабочих листов или головоломок.
    • Проверка работы: Поощряйте ребенка выявлять ошибки в письменных материалах.
    • Игры на память: Игры на память.
    • Сенсорные упражнения: Используйте сгибаемые предметы, например, средства для чистки труб, чтобы формировать буквы и фигуры (потому что ощущение формы может помочь им визуализировать форму).Затем буквы можно наклеить на учетные карточки, а позже ребенок сможет прикоснуться к ним, чтобы «почувствовать» форму буквы.
    • Строительные работы , например, Duplo, Lego или другие строительные блоки.
    • Флэш-карты с правильной буквой на одной стороне и неправильно сформированной буквой на другой стороне. Попросите ребенка попытаться нарисовать букву правильно, а затем переверните карточку, чтобы убедиться, что она правильная. (Попросите их написать на песке или пальцами, чтобы было веселее).
    • Головоломки для поиска слов , которые требуют от вас поиска серии букв.
    • Копирование трехмерных блочных конструкций
    • Опознавайте предметы наощупь: Поместите пластиковые буквы в пакет и предложите ребенку идентифицировать буквы «наощупь».

    Почему мне следует обращаться за терапией, если я замечаю у своего ребенка проблемы со зрительным восприятием?

    Терапевтическое вмешательство в помощь ребенку с проблемами зрительного восприятия важно для:

    • Улучшение способности и настойчивости с визуальными задачами.
    • Убедитесь, что ребенок может заниматься / выполнять академические задания.
    • Помогите ребенку выполнить задачи по уходу за собой, например надеть обувь на правую ногу.
    • Не допускайте, чтобы ребенок отвлекался от академической среды из-за трудностей с выполнением визуальных действий (например, письма, вырезания, рисования).
    • Избегайте разочарования родителей, учителей и детей, когда ребенок изо всех сил пытается продолжать учебу.
    • Помогите сохранить и развить позитивное чувство благополучия.
    • Убедитесь, что ребенок не отстает от своих сверстников в развитии таких навыков, как почерк, орфография и математика.

    К чему могут привести проблемы со зрительным восприятием, если их не лечить?

    Когда у детей проблемы со зрительным восприятием, они могут также испытывать трудности с:

    • Беспокойство и стресс в различных ситуациях, затрудняющих реализацию их академического потенциала.
    • Проблемы с заполнением заполненных рабочих листов или следованием визуальным инструкциям.
    • Проблемы с доступом к учебной программе из-за невозможности получить соответствующую визуальную информацию.
    • Трудности самостоятельно одеваться и самостоятельно решать другие задачи по уходу за собой.
    • Затруднения при сдаче экзаменов из-за трудности блокировки неважной визуальной информации.
    • Низкая самооценка, когда ребенок сравнивает свои способности со сверстниками.
    • Плохой почерк.

    Какой вид терапии рекомендуется при нарушениях зрения?

    Если у вашего ребенка проблемы с зрительным восприятием, рекомендуется проконсультироваться с терапевтом.

    Если есть несколько проблемных областей (то есть помимо визуального восприятия), то для решения функциональных проблемных областей вполне могут быть рекомендованы как трудотерапия, так и логопедия. Это преимущество выбора Kid Sense, который обеспечивает как профессиональную терапию, так и патологию речи.

    ИССЛЕДОВАНИЕ УРОВНЕЙ ВИЗУАЛЬНОГО ВОСПРИЯТИЯ ДОШКОЛЬНЫХ ДЕТЕЙ В УСЛОВИЯХ РАЗНЫХ ПЕРЕМЕННЫХ письменное разрешение IOJET. ИССЛЕДОВАНИЕ УРОВНЕЙ ВИЗУАЛЬНОГО ВОСПРИЯТИЯ ДОШКОЛЬНЫХ ДЕТЕЙ В УСЛОВИЯХ РАЗЛИЧНЫХ ПЕРЕМЕННЫХ

    International Online Journal of Education and Teaching (IOJET) 2019, 6 (1), 190-203

    !

    ощущений и он начинает работать над этими ощущениями.Ощущения формируются посредством психического процесса

    после воздействия различных индивидуальных факторов, таких как восприятие сенсорных органов

    , психических состояний, прошлого опыта, психических процессов, знаний и мотивации.

    Следовательно, можно утверждать, что восприятие не определяется как ассимиляция истины (Кларк,

    1999; Славин 2015).

    Процесс восприятия, происходящий с нашими органами чувств, демонстрирует очень сложное развитие

    в течение первых лет жизни.Существуют исследования и теории, которые отстаивают точку зрения, согласно которой процесс восприятия

    развивается постепенно сложным образом. Самая известная теория

    гештальт-подход (Запорожец, 1965). Когда определение гештальт-подхода составляет

    , рассматриваемое по его словесному значению, оно относится к умственным действиям, таким как регулирование и организация;

    , когда оно рассматривается как существительное, оно относится к таким понятиям, как форма, форма, структура, изображение.

    Встречаются

    (Sabar, 2013).В то время, когда люди начали обсуждать гештальт

    , преобладающим подходом был целостный подход (Clark, 1999; Han et al., 1999; Pinna, 2010; Rock & Palmer, 1990).

    Пионеры гештальт-подхода Вертхаймер, Коффка и Кёлер провели исследования

    того, как человек воспринимает и что влияет на этот процесс восприятия (Luccio, 2011;

    Wagemans et al., 2012). По мнению этих психологов, восприятие придает значение

    тому, что воспринимается глазами, посредством группирования, упрощения и регулирования мозгом

    автоматически (Golombisky & Hagen, 2010).Гештальт-подход — это теория, которая пытается понять, как происходит зрительное восприятие,

    , эффективные факторы в процессе восприятия,

    и как эти эффективные факторы вносят вклад (Luccio, 2011; Sabar, 2013; Soff, 2012; Wagemans

    ).

    Неоспоримый факт, что взаимодействие всех органов чувств необходимо для полного восприятия

    окружающей среды и мира. Поскольку 80 процентов воспринимаемой нами информации является визуальной, можно сказать, что визуальное восприятие

    является наиболее эффективным. одно среди других чувств (Сарп, 2013).

    Дошкольный возраст, который является периодом быстрого развития всех областей развития, — это этап

    , на котором дети приобретают способность к зрительному восприятию, и этот процесс приобретения способностей

    ускоряется в возрасте от 3 до 7 лет (Bangir-Alpan & Özbalcı, 2015; Turan, 2006; Yukay-

    Yuksel & Yurtsever-Kılıçgün; 2012).

    Повышение уровня зрительного восприятия важно для развития социальных навыков

    .Зрительный контакт, язык тела, мимика и жесты — это невербальные способы общения

    , и они также являются визуальными подсказками для ребенка, и через эти подсказки ребенок

    интерпретирует язык тела и жесты другого человека.! таким образом ребенок инициирует

    и поддерживает социальные отношения со своими друзьями (Kurtz, 2006).

    Когнитивные процессы также оказывают значительное влияние на реализацию визуального восприятия

    (Goodale & Milner, 1992; Luccio, 2011; Teleb et al., 2016). Таким образом, зрительное восприятие

    , ускоряющееся в детстве, поддерживает академические и двигательные навыки, которые необходимы для успешной учебы в школе

    (Brown & Gaboury, 2006; Dankert et al., 200;). В то же время зрительное восприятие

    помогает развивать навыки, необходимые для математики, подготовки к грамотности и успеха в школе

    , которые приобретаются в дошкольном возрасте (Duru, 2008; Erdem, 2006; Harmankaya

    Maraşlı, 2010; Memiş & Harmankaya, 2012 ; Юкай-Юксель и Юртсевер-Кылычгюн, 2012).

    Несоответствие в академической сфере может привести к проблемам во всех сферах жизни ребенка, от

    школьной жизни до общественной жизни (Aral & Erturan, 1999). Исследователи согласны с идеей, что если у детей

    с нарушениями восприятия и обучения не диагностировать и не лечить в раннем возрасте, у них

    разовьются серьезные трудности в обучении и связанные с ними расстройства в будущем. Это также верно для зрительного восприятия

    , и что важно в обучении ребенка, так это раннее обнаружение обструктивных расстройств

    , а не ожидание, пока зрительное восприятие разовьется спонтанно (Marr et al.,

    2001; Туран, 2006; Юкай-Юксель и Юрцевер-Кылычгюн, 2012 г.). По этой причине очень важно

    12 идей для развития визуального восприятия вашего ребенка

    Впервые на этом сайте? Загрузите свое руководство по обучению через игру .

    Визуальное восприятие — важный навык, который необходимо развивать в первые годы жизни ребенка.

    Вот четкое объяснение того, что это означает, почему это так важно для обучения чтению, письму и математике, а также 12 простых игр, в которые вы можете играть дома, чтобы ваш ребенок учился, развлекаясь!

    Что такое зрительное восприятие?

    Дети взаимодействуют с миром через свои чувства.То, как они воспринимают вещи своими чувствами, вместе с их моторными и когнитивными процессами, вместе известно как перцептивно-моторные навыки.

    Визуальное восприятие — это способность мозга понимать то, что видят глаза. Глаза отправляют в мозг информацию, которую нужно правильно интерпретировать.

    Помимо зрительного восприятия, детям необходимо также развиваться

    • слуховое восприятие (звук)
    • обонятельное восприятие (запах)
    • вкусовое восприятие (вкус)
    • тактильное восприятие (осязание)
    • Моторные навыки, такие как осознание тела, пространственное восприятие, мелкая и крупная моторика, движения глаз, координация глаз-рука-стопа, пересечение средней линии, осознание направления и доминирование (левша или правша)

    Существуют различные аспекты зрительного восприятия, которые я объясню ниже.

    Почему важно визуальное восприятие?

    Дети в первую очередь учатся и понимают свой мир через свои чувства, такие как слух и зрение. Младенец начинает учиться, осмысливая увиденное до того, как интегрируются другие чувства.

    Визуальное восприятие важно для обучения ребенка, если он должен уметь интерпретировать и понимать свое окружение. При достаточной стимуляции дети развивают этот навык примерно к 7 годам.

    Готовность к школе

    Для того, чтобы дети достигли школьной готовности к формальному обучению, критически важно развитие их навыков зрительного восприятия.

    Дети должны иметь хорошо развитые зрительные способности, чтобы научиться:

    Обучение ребенка чтению и письму заключается не только в том, чтобы смотреть на буквы и запоминать их, но, скорее, в значительной степени зависит от того, насколько хорошо у них сформировано зрительное восприятие.

    Такие занятия, как игры на запоминание и головоломки — отличные предварительные задания для чтения, которые гораздо важнее в дошкольном возрасте, чем попытки быстро выучить буквы и цифры.

    Типы навыков визуального восприятия

    Вот некоторые типы визуальных навыков и их важность для обучения:

    • Визуальная дискриминация — способность мозга видеть сходства и различия (замечать различия в буквах и цифрах, особенно те, которые выглядят одинаково e.грамм. b и d , плохо и папа , S и 5 и т. Д.
    • Зрительная память — способность мозга запоминать то, что видели глаза (распознавать буквы и чисел, запоминайте слова и копируйте их с доски в классе.)
    • Последовательная память — способность мозга запоминать то, что он видит в последовательности, например последовательность букв в слове (написание), копирование правильных чисел при многозначных вычислениях (например,грамм. сложите 2 набора 3-значных чисел) и запомните порядок при выполнении вычислений, включающих несколько цифр.
    • Визуальное понимание — способность мозга понимать увиденное и концептуализировать это (чтобы иметь возможность решать проблемы и делать выводы)
    • Восприятие форм — способность мозга различать формы объекты, независимо от размера и положения (например, что-то намного меньше, чем есть на самом деле.)
    • Восприятие глубины — способность мозга определять, насколько далеко что-то находится (важно для всех движений)
    • Восприятие фигуры и земли — способность сосредоточиться на чем-то и блокировать фон / нерелевантные изображения (например, копирование с доски). Это также помогает детям оставаться на своем месте при чтении.
    • Визуальный анализ и синтез — способность мозга видеть образец как единое целое, разбивать его на части и снова соединять вместе (дети делают это постоянно, читая e.грамм. озвучивание слов.)
    • Визуальное замыкание — способность распознавать предметы по форме, видя их часть (например, обычные слова). Это избавляет от необходимости декодировать контрольное слово каждый раз, когда ребенок его видит, и увеличивает общую беглость речи.

    Как видите, обучение чтению, письму и математике требует гораздо большего, чем просто изучение букв и цифр. Сосредоточение внимания на развитии зрительного восприятия вашего ребенка будет иметь большое значение для готовности к школе и успехов в чтении, письме и т. Д.

    Вот отличное объяснение зрительного восприятия, ясно объясняющее, как оно влияет на способности ребенка в школе:

    Как развить у ребенка навыки зрительного восприятия

    Лучший способ развить эти навыки — это игра.

    Маленьким детям не нужны рабочие листы или какие-либо формальные занятия, а скорее множество игровых заданий и игр.

    Вот краткий список примеров того, чем дети должны регулярно заниматься для развития зрительного и моторного восприятия.В следующем разделе я привел примеры простых, но эффективных визуальных игр, в которые можно играть.

    • Строительные пазлы
    • Игра с конструкторами
    • Игра на память
    • Рисование, раскрашивание, вырезание, наклеивание, складывание
    • Изготовление узоров (с бусинками, колышками и т. Д.)
    • Игра и отслеживание фигур
    • Сортировка объектов
    • Подходящие цвета
    • Вся мелкая и крупная моторика

    12 Зрительное восприятие и игры

    Хорошая новость заключается в том, что, хотя перечисленные выше навыки кажутся сложными для обучения, на самом деле их очень легко развить с помощью простых игр и заданий.

    Вот 12 игр, в которые можно играть дома с ребенком. Некоторые сосредоточены на одном из перечисленных выше навыков, другие охватывают более одного навыка (например, зрительная память, различение или замкнутость).

    Сыграйте в различные игры, чтобы настроить ребенка на успехи в учебе.

    1. Подходящая карточная игра

    В карточных играх есть пары совпадающих картинок. Положите один из них перед ребенком. Оставьте другой набор. Покажите по одной карточке и попросите ребенка найти подходящую картинку.

    Вариант: положите оба набора карточек лицевой стороной вверх, перемешайте и включите таймер, чтобы увидеть, сколько времени понадобится вашему ребенку, чтобы сопоставить все пары.

    2. Игра на память

    Сыграйте в игру на память, используя карты, использованные в игре выше.

    Положите все карты рубашкой вверх и перемешайте. По очереди переворачивайте любые две карты на столе. Если вы переворачиваете совпадающую пару, вы оставляете карты у себя, а если пара не совпадает, переворачивайте карты обратно, пока не наступит ваша очередь повторить попытку.

    Это отличная игра для развития зрительной памяти, потому что вашему ребенку нужно помнить, где находятся картинки, когда они переворачиваются, чтобы найти подходящие пары. Победителем становится тот, у кого в конце окажется больше всего совпадающих пар.

    3. Я шпионю

    Сыграйте в классическую игру I Spy , выделяя предметы по их визуальным аспектам.

    Пример:

    Я заметил что-то круглое, плоское и грубое.

    4. Собирай головоломки

    Сборка пазлов — одно из лучших занятий, которые может делать ваш ребенок. Приготовьте головоломки дома и сделайте их частью регулярного игрового времени.

    Убедитесь, что пазлы соответствуют возрасту: чем младше ребенок, тем больше и меньше должно быть частей. Они должны быть немного сложными, но выполнимыми. Если они слишком трудны, дети теряют интерес и чувствуют себя некомпетентными.

    Образовательные пазлы высшего качества сделаны из дерева и имеют такую ​​деревянную опорную доску.

    5. Сортировка сухих макаронных изделий

    Дайте вашему ребенку мороженое из смешанных сухих макарон и попросите его отсортировать макароны по форме (например, трубочки, спирали и т. Д.) Или даже по цвету, если вы можете найти красочные макароны.

    Вы все еще можете вымыть их, а потом приготовить!

    6. Кнопки сортировки

    Возьмите коробку с пуговицами разной формы и цвета и предоставьте емкости для сортировки, например, чашки для йогурта или лоток для яиц.

    Попросите ребенка отсортировать их по определенным критериям, а затем изменить критерии.

    Кнопки можно отсортировать по:

    • цвет
    • размер
    • форма (если не круглая)
    • количество отверстий посередине (более продвинутая)
    • ткань против пластиковых кнопок

    7. Сортировка форм

    Используйте игровые фигуры или цветные фишки и рассортируйте их, как в игре выше. Опять же, каждый раз предлагайте разные критерии.

    Сортировать фигуры по:

    8. Помните, что вы видели

    Выберите 5 любых предметов домашнего обихода, натуральные предметы из сада или игрушки и разложите их перед ребенком.Дайте ребенку хотя бы полминуты посмотреть на предметы и запомнить их.

    Затем накройте их тканью и посмотрите, сможет ли ваш ребенок вспомнить все 5 предметов. Начните с меньшего количества предметов, если ваш ребенок моложе, и со временем увеличивайте количество.

    Затем поместите 5 элементов и удалите только один элемент. Спросите ребенка, какой предмет был удален из набора. Затем попробуйте удалить 2 элемента.

    9. Помните порядок

    Вариант вышеупомянутой игры, которая учит последовательной памяти, — это попросить ребенка посмотреть, как вы кладете 5 предметов, а затем смешайте их и попросите ребенка разместить их в том же порядке, что и вы.

    Вы также можете использовать карты из игры на совпадение выше. Положите 5 карточек на стол, накройте их и попросите ребенка найти 5 карточек в их наборе и расположить их в правильном порядке.

    10. Где Уолдо?

    «Где Уолли», или первоначально «Где Уолли из Британии», — это увлекательная серия книг, в которой вам предстоит найти Уолли в лабиринте людей в разных сценах.

    Эти книги отлично подходят для визуального восприятия и доставляют массу удовольствия.

    Эта книга больше подходит для детей младшего возраста.

    11. Пазлы с прямым краем

    Пазлы с прямым краем отличаются от обычных головоломок, потому что умение заключается не в сопоставлении форм головоломки, а в том, чтобы смотреть на детали на картинке и сочетать цвета, линии и т. Д.

    12. Вы видите, что это такое?

    Разместите набор из 5 или 6 фигур на столе в линию. Одновременно накройте половину каждой формы, накрыв их листом бумаги или ткани.Попросите ребенка назвать форму.

    Измените эту игру, показывая половинки изображений в книгах или, например, показывая ухо животного и угадывая, какому животному оно принадлежит.

    Надеюсь, вам понравились эти идеи для развития зрительного восприятия вашего ребенка. Есть много разных игр, в которые можно играть, и эти идеи являются руководством, которое, надеюсь, вдохновит вас на создание собственных игр.

    Turben Developmental Services — Перцептивно-моторное развитие у малышей

    Перцептивно-моторное развитие у малышей

    Бет Уитт, М.А.
    Авторские права 1990 г., компания Communication Skill Builders, Inc.

    Что такое перцептивно-моторное развитие?

    Два аспекта роста ребенка в совокупности обеспечивают перцептивно-моторное развитие. Восприятие — это любой процесс, с помощью которого дети узнают, что происходит вокруг них. Дети получают информацию через свои органы чувств: что они видят, слышат, обоняют, ощущают на вкус и осязание. По мере того как младенцы растут, их чувства становятся острее и точнее, а способность воспринимать — сильнее.Они начинают организовывать свое восприятие и понимать его.

    Возрастающая способность контролировать движения тела называется двигательным развитием. Маленькие дети учатся двигать разными частями своего тела, когда они взаимодействуют с объектами и людьми, которых они воспринимают. Это называется перцептивно-моторным развитием. Перцептивно-моторный процесс — это процесс «вход-выход», так как информация поступает в разум, который затем сообщает телу, как двигаться в ответ.

    Первые годы жизни очень важны для развития хороших перцепционно-моторных способностей.Педагоги называют этот период сенсомоторным периодом, потому что младенцы и малыши проводят так много времени, наблюдая за своим миром и реагируя на него через свои органы чувств.

    Каковы некоторые вехи перцепционно-моторного развития?

    Новорожденный до 1 месяца: Младенцы используют базовые рефлексы, присутствующие при рождении, чтобы реагировать на свое восприятие. Они сосут, плачут и хватаются. Бодрствуя, они смотрят и слышат; это раннее восприятие.

    От 1 до 4 месяцев: Чтобы получить информацию, младенцы начинают пытаться улучшить свое восприятие и внешний вид.Они пытаются усовершенствовать свои движения, например сосание пальца, чтобы удовлетворить потребности.

    От 4 до 8 месяцев: Младенцы начинают понимать, что они могут делать вещи реальностью. Они трут, ударяют, трясут и пинают предметы, чтобы заставить их двигаться, шуметь или производить новую информацию для своих органов чувств. Они пытаются держаться за игрушки и части тела (например, руки и ноги) и смотреть на них. Самое главное, их восприятие начинает становиться достаточно организованным, чтобы развивать постоянство объекта — они узнали, что объект все еще существует, даже когда он находится вне поля зрения.Они могут мысленно «удерживать картинку» — очень важный первый шаг в обучении мыслить!

    От 8 до 12 месяцев: Младенцы начинают двигаться намеренно — их движение является средством для достижения цели. Они тянут за веревочки и трогают палками предметы, находящиеся вне досягаемости. Они охотятся за невидимыми предметами, залезают под столы и поднимают крышки. В этом возрасте с младенцами весело играть. Они имитируют простые действия (хлопки, виляние языком, лежание) и простые звуки и слова («ма-ма», «пока-пока»).Координация мышц лица, рта и горла для имитации и воспроизведения звуковых комбинаций является перцепционно-моторной реакцией.

    Захват клешнями — еще одна важная перцептивно-моторная способность, которая развивается сейчас. Чтобы использовать клещи, ваш ребенок должен визуально сосредоточиться на крошечных предметах и ​​соединить большой и указательный пальцы, чтобы взять их.

    От 1 года до 1–1 / 2 года: Младенцы сейчас совсем маленькие и более способны передвигаться. Они заинтересованы в том, чтобы научиться двигаться по-разному, например, при ходьбе, беге, прыжках и лазании.Они также исследуют предметы, чтобы узнать о них. Они любят сочетать предметы. Они создают много шума и часто создают большой беспорядок, когда «двигаются учиться».

    Они отвечают на свое восприятие такими моторными реакциями, как:

    • Набивка носков в обувь
    • Попытка надеть и снять крышки кастрюль и банок
    • Укладываем пару суповых банок или блоков.

    От 1 1/2 до 2 лет: Эти активные малыши теперь усовершенствовали свое восприятие в мысленных образах с именами.Они узнали, что многие вещи идут рука об руку. Они знают, что у вещей есть функция (и), и они обычно находятся в определенных местах. Их двигательные реакции более спланированы и осознаны. И эти младенцы могут заставить свои части тела двигаться более эффективно для своих целей! Они начинают видеть отношения, когда складывают предметы вместе.

    Им нравятся занятия, которые помогают ответить на их простые вопросы. Сюда могут входить:

    • Соединение чашек разного размера вместе
    • Вращение рукоятки, чтобы игрушка выскочила
    • Как заставить игрушку двигаться
    • Монтаж круглых и квадратных блоков в доски простой формы
    • Набросайте мелком, чтобы увидеть отметки.

    От 2 до 3 лет: К настоящему времени дети получили достаточно информации с помощью своих органов чувств и исследований, чтобы они начали формировать идеи. Они учатся эффективно мыслить. Однако они все еще многому учатся, манипулируя предметами и людьми. Их «восприятия» (отдельные мысли) становятся «концепциями» (объединенными мыслями). Они узнают, что вещи могут быть размера (маленькие) и цвета (красные). Они узнают, что у вещей есть несколько функций (есть, готовить) и разные части (кожица, мякоть, стебель, семена).Они комбинируют слова, чтобы попытаться описать свой мир и выразить свои мысли.

    Теперь дети запрашивают информацию, когда они двигают своим телом и предметами;

    «Какой это цвет?»

    «Куда это пойти?»

    «Почему у этого нет кнопок?»

    «Что ты делаешь?»

    Им нравится одевать и раздевать кукол, складывать простые головоломки, «нанизывать» предметы и манипулировать глиной и кистями. Ближе к концу второго года; им нравится учиться застегивать одежду, делать отметки мелками и стричь ножницами.Эти действия требуют, чтобы они использовали обе руки вместе. К третьему году их перцептивно-моторное развитие в значительной степени включало умственный и физический рост.

    Что может мешать перцептивно-моторному развитию?

    Многие вещи могут мешать перцептивно-моторному развитию. Глухота и слепота мешают детям воспринимать важную информацию. Незнание того, как предметы выглядят или звучат, может помешать развитию хорошей реакции на них.

    Недостаток моторного исследования предметов также может мешать формированию у детей правильных представлений о них, поэтому детям с ограниченными физическими возможностями требуется особая помощь в их перцептивно-моторном развитии. Психические расстройства, специфические проблемы с обучением и языками, а также эмоциональные трудности также могут мешать развитию в этой важной доучебной сфере.

    Как я могу помочь при возникновении проблемы?

    Если кажется, что ребенок не может должным образом реагировать на людей и предметы, важно выявить проблему как можно раньше.Чем раньше будут решены проблемы, тем лучше ваш ребенок будет расти, развиваться и учиться.

    Иногда требуется медицинская помощь.

    Иногда помогают раннее специальное обучение и терапия. Не думайте, что ваш ребенок «вырастет из проблемы». Педагоги знают множество способов адаптировать обучение, чтобы ваш ребенок мог двигаться, смотреть, слушать и учиться как можно чаще.

    Обращение за такой помощью — самый простой способ помочь. Работая с педагогами и терапевтами, вы можете помочь своему ребенку учиться дома и в школе.

    Для получения дополнительной информации

    Хониг, А.С., и Дж. Р. Лалли. 1981. Уход за младенцами: дизайн для обучения. Сиракузы: Издательство Сиракузского университета.

    Кук Дж. И Д. Уильямс. 1987 Работа с детским языком. Тусон: Строители навыков общения.

    .
    alexxlab

    Добавить комментарий

    Ваш адрес email не будет опубликован. Обязательные поля помечены *