Особенности общения дошкольников разного темперамента: Особенности общения с детьми разного темперамента — Психолога — Странички специалистов — Каталог статей

Особенности общения с детьми разного темперамента — Психолога — Странички специалистов — Каталог статей

Все дети уже с рождения отличаются друг от друга по темпераменту. Иногда родители,  не зная этих особенностей, беспокоятся, нет ли в поведении ребёнка каких либо нарушений. Темперамент характеризует только врожденные особенности характера: эмоциональность, чувствительность, активность, энергичность. От него не зависят увлечения, взгляды, воспитанность и социальная ориентация человека. Тип темперамента определяет манеру поведения и образ действий ребенка, а затем и взрослого человека в окружающей среде. Темперамент включает индивидуальные особенности человека, которые характеризуют динамическую и эмоциональную сторону его поведения. Свойства темперамента являются врожденными и начинают проявляться уже с первых месяцев жизни малыша и почти не меняются в последующие возрастные периоды.   Вероломные вторжения в индивидуальность малыша может способствовать развитию таких личностных черт, как капризность, нервозность, упрямство, агрессивность, тревожность и др. Поэтому малыша стоит принимать таким, какой он есть, учитывая его тип темперамента. Знание поведенческих проявлений различных типов темперамента помогут вам  избежать многих ошибок в воспитании ребенка.   Традиционно выделяют четыре типа темперамента.   Дети-холерики Дети-холерики активны, подвижны и общительны. Как правило, они часто, но далеко не всегда, оптимистично настроены, любят говорить, быстро вступают в контакты с другими детьми и взрослыми. После общения с незнакомыми людьми или посещения массовых мероприятий: театра, музея, зоопарка могут быть возбуждены.  У детей холериков быстрая смена настроения: их радость может мгновенно перейти в беспокойство и раздражительностью,  а печальное состояние  вдруг обращается в невиданную активность. Нередко они бывают несдержанными и агрессивными, особенно, если родители их не понимают.  С холериками следует играть в быстрые подвижные игры. Им рекомендуется заниматься прыжками на батуте, ритмическими танцами. Таких детей нельзя стыдить в присутствии посторонних за их несдержанность и непослушание. Полезны выезды на природу, походы. В играх желательно предусмотреть возможность проигрыша ребёнка и показать, что часто прежде, чем что-то сделать, неплохо бы и подумать. Читать и рассказывать ребёнку-холерику лучше книги, где воля и спокойствие творят чудеса. Помните, что ругать и наказывать ребёнка-холерика не стоит. Лучше провести беседу после того, как он успокоится, может быть, даже через день, объясняя последствия его поступка, ни в коем случае не стыдить его при других! Ребёнок и сам бы хотел научиться держать себя в руках, поймите его и помогите. На что самим взрослым потребуется немало терпения и такта.   Дети-сангвиники Дети-сангвиники очень общительны и разговорчивы. Они могут долго говорить без умолку, задавать множество вопросов и тут же комментировать их — это не просто детский лепет, это мысли в слух, в высказывании которых нуждается сангвиник. После общения с другими людьми сангвиники обычно активны и деятельны. В целом, эти дети отзывчивы, открыты, жизнерадостны и непринужденны. Но, как отмечают многие родители, такого ребенка трудно чем-то надолго увлечь, заинтересовать, а еще труднее оставить одного без внимания взрослых. Он не любит находиться один. Чаще всего он там, где много народу.  С ребенком — сангвиником взрослым стоит играть в веселые подвижные игры, можно совместно сочинять, фантазировать. Они  устают от однообразных занятий, легко и быстро переключаются с одного дело на другое, поэтому в арсенале взрослого всегда должен быть набор разноплановых и при этом интересных игр.   Дети-флегматики Дети-флегматики отличаются вдумчивостью, осмотрительностью, осторожностью. Как правило, они неторопливы, сдержаны, им в меньшей степени свойственны резкие перепады настроения. Они не склонны устраивать капризы по пустякам и в большей степени, чем другие дети, умеют  контролировать свое поведение. Аккуратно складывает свою одежду, игрушки, во всём любит порядок: пьёт только из своей чашки, ест своей ложкой, в садике играет своей игрушкой. Если что-то не так, он добивается своего с холерической энергией.       Дети- флегматики разговаривают медленно, с паузами, терпеть не могут игры, где нужно проявлять сноровку, быстроту, смекалку. Обычно такие дети знают много стихов и песен, не любят новое, а с радостью вспоминают уже знакомое. Им трудно самостоятельно принимать какие-либо решения, поэтому, иногда, создается впечатление, что они безразличны ко всему, что происходит вокруг.  Для других детей они скучны и ленивы, их не приглашают в активные игры, но любят с ними играть в традиционные ролевые игры (больница, дочки-матери).  Эти дети долго запоминают новую информацию и правила, но надолго. Они редко ошибаются. Родителей беспокоит тусклость эмоционального мира ребёнка-флегматика, некоторое безразличие и неспособность сопереживать, пассивность. Флегматики могут долго заниматься одним и тем же делом: рассматривать картинки в книжке, лепить, рисовать, строить из конструктора. Эти дети предпочитают спокойные игры. Для более гармоничного развития ребенка-флегматика родителям следует учить его сочинять и фантазировать, рекомендуются занятия музыкой, вышиванием, лепкой, рисованием. Закаляйте, поторапливайте его во время еды. В игре не предоставляйте ребёнка самому себе, тормошите, заинтересовывайте его.   Дети-меланхолики Дети — меланхолики так же, как и флегматики, не отличаются особой общительностью. Они не любят шумных компаний, с осторожностью относятся к новым знакомствам, а после общения с незнакомыми людьми часто чувствуют себя утомленными. Эти дети ведут себя тихо и почти незаметны в группе своих сверстников.  Они тонко чувствуют настроение окружающих и беспокоятся по самым незначительным поводам. Ничего не стоит расстроить ребенка-меланхолика, но и обрадовать его также совсем несложно. Это милые, обаятельные, легкоранимые малыши.  Меланхолики предпочитают спокойные виды деятельности. Они любят животных, особенно тех, которых можно погладить и приласкать. Если Ваш ребенок — меланхолик, следует помнить, что грубое обращение с такими детьми просто неприемлемо.   В совместных занятиях с ребёнком лучше использовать рисование, лепку, конструирование, мягкие, не соревновательные игры. Каждый из них требует определенного подхода в воспитании, а в дальнейшем и в обучении. Следует отметить, что чистые типы темперамента встречаются, не так часто, чаще – смешанные.   НЕКОТОРЫЕ РЕКОМЕНДАЦИИ РОДИТЕЛЯМ: Темперамент ребенка необходимо учитывать не только при подборе игр, но и в повседневном общении. Так флегматикам и меланхоликам необходимо чуть больше пространства, чем холерикам и сангвиникам. Холерики и сангвиники могут спокойно переносить повышенный шум, а флегматики и меланхолики быстро утомляются от него. Общаясь с маленьким ребенком, следует соотносить темп своих движений с типом темперамента малыша. Одевая меланхолика или флегматика на прогулку, взрослым лучше не делать быстрых и резких движений – это может не понравиться малышу и даже спровоцировать его на капризы. Сангвиники и холерики устанут долго ждать, пока неторопливый взрослый поправит ему шарфик и шапочку и т.д. В этом случае, холерик может проявить агрессию, а сангвиник – потерять всякий интерес к прогулке. Темп и интонации речи взрослого также должны строиться в соответствии с типом темперамента, особенно в критические моменты, когда ребенок упрямится или проявляет недовольство без видимой причины. Темп и интонации – это сильные инструменты педагогического воздействия. Многие конфликты и непонимание поступков ребенка связаны с несовпадением типа темперамента малыша и взрослого, например: маму холерика будет раздражать медлительность ребенка-флегматика.       Темперамент — это, прежде всего то, что дано природой. В каждом типе много положительного, у каждого ребёнка есть свой запас свойств и качеств, которые помогают ему сохранить свою индивидуальность и неповторимость. Помните! Данные определения  лишь схематично и приближённо могут помочь определить тип темперамента.  Чаще встречаются смешанные типы. Поэтому старайтесь понимать своего ребёнка, оценивайте его не по состоянию на данный момент, а с рождения.

Особенности темперамента детей дошкольного возраста Текст научной статьи по специальности «Психологические науки»

ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ НАУКИ

ОСОБЕННОСТИ ТЕМПЕРАМЕНТА ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА Егорова О.С.1, Пакшина А.В.2

1Егорова Ольга Сергеевна — студент;

Пакшина Анжелика Викторовна — студент, инженерно-технологический факультет Елабужский институт — филиал Федеральное государственное автономное образовательное учреждение высшего образования Российской Федерации Казанский (Приволжский) федеральный университет,

г. Елабуга

Аннотация: в статье рассмотрены особенности основных темпераментов детей дошкольного возраста. Также отражено общее понятие темперамента. Ключевые слова: темперамент, дети дошкольного возраста, сангвиник, холерик, флегматик, меланхолик.

Темперамент очерчивает стабильные, принадлежащие человеку с рождения черты. Его особенности влияют на характер и способности, поведение в повседневных и непривычных ситуациях, специфику общения и взаимодействия с людьми.

Заинтересованность определенным видом деятельности, быстрота запоминания и восприятия, умение сосредотачивать внимание, серьезность интересов, подходящая скорость деятельности, глубина психических процессов и прочее находятся под влиянием темперамента.

Еще с детского сада детей можно разделить на группы с различным темпераментом. Они характеризуются по-разному и среди них можно выделить: сангвиников, холериков, флегматиков и меланхоликов. Рассмотрим особенности детского темперамента.

Сангвиник. Такой ребенок очень подвижен и имеет сбалансированную нервную систему. Он позитивен и активен. Эти дети при общении много жестикулируют,

33

строят гримасы и уживаются с другими членами сообщества. Сангвиник легко поддается обучению и общению со взрослыми. Но тут может случиться неприятное — такой ребенок берется за множество дел и бросает их на середине, чтобы заняться новыми интересными задачами. Им тяжело общаться со своими друзьями — они их быстро забывают и находят новых. Это приводит к непостоянству.

Холерик. Этот темперамент ребенка подразумевает суетливость с быстрым последующим торможением. Характер у этих детей неуравновешенный и переменчивый. Они бурно реагируют на обиду и всякие табу. При этом возникает конфликтная ситуация с громким ревом. Когда речь заходит о дисциплине, то холерик непослушен, неусидчив и предпочитает много бегать и задирать других детей. Он не может сдерживать свои эмоции и выражает их громко и с напором. Сон у холериков беспокойный и они часто просыпаются.

Флегматик. Такой вид характера подчеркивает спокойные эмоции и мимику. Если такого ребенка обидеть — он спрячется и поплачет в сторонке. Эти дети усидчивы, все доводят до конца и очень увлекаются любимым делом. При этом они медленно постигают поставленные задачи, предпочитают уединение, спокойную обстановку и постоянных друзей. Им сложно привыкнуть к новой обстановке и они плохо воспринимают незнакомых детей. Такой ребенок быстро засыпает и спит спокойно.

Меланхолик. Обладатели этого тип темперамента легко ранимы благодаря высокой восприимчивости. Они долго переживают обиды и склонны к страхам разного происхождения. Грустное или злое лицо мамы вызывает у меланхоликов слезы и притупление активности. Однако такие дети откликаются на доброту и хорошее отношение к ним. Мимика у них несколько заторможенная, а нервная система в одночасье ослабевает, поэтому малыш быстро устает при переключении на новую обстановку или получении свежих задач. Общаются меланхолики тихо и стремятся к одиночеству.

Учитывая темперамент своего ребенка, родители должны подбирать к нему особый ключик. В оригинальном виде типы темперамента встречаются нечасто. Обычно в промежуточном или смешанном виде. Также, в дошкольный период характеристики темперамента таятся за возрастной импульсивностью, ослабленной нервной системой (с возрастом исправляется). Разгадав тип темперамента ребенка, можно подобрать соответствующие методы и приемы воспитания, чтобы не навредить малышу.

Список литературы

1. Абрамова Г.С. Возрастная психология. Учебник для вузов. М.: Юрайт, 2012. 811 с.

2. Батаршев А.В. Диагностика темперамента и характера. СПб.: Питер Принт, 2007. 363 с.

3. Богаткина О.В. Характеристика детей с различными типами темперамента. Учет свойств темперамента в воспитательно-образовательной работе с дошкольниками.

4. Волков Б.С., Волкова Н.В. Возрастная психология. В 2 частях. Часть 1. От рождения до поступления в школу. М.: Владос, 2010. 368 с.

5. Ефимова Н.С. Основы общей психологии. М.: Инфра-М, 2013. 288 с.

Методика наблюдения за ребенком дошкольного возраста для выяснения его типа темперамента

 Предлагаемая ниже методика будет полезной воспитателям старших и подготовительных групп, учителям первых классов, а также родителям, которые и первые учителя, и первые диагносты своего ребенка. Она проста в исполнении и обработке.

Диагностика темперамента ребенка проводится в форме наблюдения.

Инструкция. Наблюдение за каждым ребенком ведите 1-2 месяца в удобной для вас форме.

Цель наблюдения — выяснить, как будет вести себя ребенок в различных ситуациях, объединенных в 4 группы (представлены в табличке ниже).

Отмечайте ежедневно характер этих проявлений цифрами в табличке так:

М         черты меланхолика    0

Ф         черты флегматика        1

С         черты сангвиника          2

Х          черты холерика            3

Обратите внимание, каких проявлений будет больше в процентном соотношении. Это и будет доминирующий темперамент.

Поведенческие реакции		Отметки каждый день
Даты		1	2	3	4	…
I. Поведение в ситуациях, когда НЕОБХОДИМО ДЕЙСТВОВАТЬ
М	Действует робко, неуверенно
Ф	Действует спокойно, без слов
С	Легко включается в действие
Х	Активно действует
II. Как реагирует НА ЗАМЕЧАНИЕ
М	Молчит, обижается, переживает
Ф	Выслушивает молча
С	Обещает клятвенно, что больше не будет, и через небольшое время все повторяется
Х	Не слушает, бурно реагирует, возмущается
III. Как разговаривает с другими ребятами в ЗНАЧИМЫХ СИТУАЦИЯХ
М	С большой неуверенностью
Ф	Медленно, спокойно, но при этом —  уверенно
С	Быстро, с жаром, но прислушивается к мнению других
Х	Быстро, со страстью, других мнений не слушает
IV. Поведение в НЕЗНАКОМОЙ обстановке
М	Растерян
Ф	Спокоен, рассматривает окружающее
С	Довольно легко находит выход из положения, проявляет активность
Х	Активен, повышенно возбудим

Знание темперамента нужны даже для того, чтобы правильно рассадить детей на занятие или урок. Например, из опыта американских педагогов: для групповых занятий (в детском саду) и уроков (в школе) детей лучше рассаживать так :

1. меланхолики – под стеночкой,
2. сангвиники и флегматики (это большинство детей) – по всей группе,
3. холерики – на приличном расстоянии друг от друга.

Это будет выглядеть примерно таким образом, как показано на рисунке 1. Так дети разного темперамента будут чувствовать себя комфортно.

Конечно, определенное понятие о темпераменте есть у каждого взрослого. Но не лишне будет еще раз напомнить следующее.

Темперамент — комплекс индивидуальных особенностей человека. Он биологически обусловлен. Что это значит? Мы не можем его изменить. Если мы воспитываем и обучаем ребенка в соответствии с его темпераментом, то сохраняем его здоровье.

Иметь представление о темпераменте своего воспитанника полезно любому педагогу и родителю. Но особенно это важно, чтобы правильно понять ребенка и помочь ему во время, например, кризисных периодов.

 

Диагностика типа темперамента дошкольника

Предложите ребёнку ответить на 12 вопросов. Отвечать нужно либо «да», либо «нет».

Сначала анализируются ответы на вопросы № 1-6, затем — № 7-12. Если ребёнок затрудняется ответить на вопрос, или его ответ не соответствует действительности, взрослые могут отвечать на вопросы вместо ребёнка, основываясь на своих наблюдениях за его поведением.

1. Ты больше любишь ходить в гости, чем сидеть дома?
2. Тебе больше нравится играть с ребятами, чем одному?
3. Тебе больше нравится играть на улице, чем дома?
4. Тебе нравится ходить в садик?
5. Ты можешь заговорить первым с незнакомыми тебе детьми?
6. Тебе больше нравятся игры, где можно побегать, чем спокойные?

После того как ребёнок ответил на эти вопросы, посчитайте количество положительных ответов. За каждый положительный ответ дается 1 балл. Чем больше положительных ответов в тесте ребёнка, тем более этот ребёнок открыт окружающему миру, новой информации, тем больше его интересуют внешние обстоятельства, тем он общительнее (экстраверсия). Чем меньше положительных ответов, тем в большей степени ребёнок сконцентрирован на себе, своих чувствах, ощущениях, переживаниях. Он не испытывает особой потребности в частом и активном общении (интроверсия).

Итак, наименьшее количество положительных ответов говорит о том, что человек ближе к интроверсии, наибольшее — к экстраверсии.

Интерпретация результатов

1 балл — интроверсия выражена ярко.

Ребёнок имеет очень узкий круг общения, не стремится обзаводиться новыми приятелями. В свой внутренний мир впускает только близких людей. Он малоэнергичен, медлителен в своих действиях.

2-3 балла — умеренная интроверсия.

Этот ребёнок тоже не испытывает особой потребности в общении (круг друзей ограничен), но может пообщаться, если в какой-то ситуации это необходимо. Он не участвует в коллективных мероприятиях. Отличается ровным настроением, эмоции проявляет сдержанно.

4-5 баллов — умеренная экстраверсия.

Ребёнок не испытывает затруднений в общении, легко устанавливает контакты с незнакомыми людьми. Охотно участвует в коллективных мероприятиях. Слишком сильные эмоциональные реакции может сдерживать, тормозить.

6 баллов — экстраверсия значительная.

Ребёнок общителен, имеет большой круг друзей. Сам стремится к контактам, в том числе и с новыми людьми. Любит играть, гулять со сверстниками. Ребёнок активен, стремится к новым впечатлениям, может дать волю чувствам.

Приступаем к следующим вопросам.

7. Когда ты рисуешь, а на тебя кто-то смотрит, тебе это мешает?
8. Когда тебя дразнят, ты сильно обижаешься?
9. Ты часто просыпаешься по ночам?
10. Ты часто болеешь?
11. Ты боишься оставаться один дома?
12. Когда тебя толкают, ты тоже толкаешься?

За каждый положительный ответ дается 1 балл. Чем больше положительных ответов в тесте ребёнка, тем он чувствительнее, тем более склонен к переживаниям (эмоциональная неустойчивость). Чем меньше положительных ответов, тем его нервная система устойчивее к нагрузкам (эмоциональная устойчивость). Эмоциональная нестабильность может сопровождаться еще и плохим самочувствием.

Итак, наименьшее количество положительных ответов говорит о том, что человек ближе к эмоциональной стабильности, наибольшее — к эмоциональной нестабильности.

Интерпретация результатов

1 балл — высокая эмоциональная устойчивость.

Ребёнок отличается невозмутимостью, из-за пустяков не расстраивается. Он сдержан в общении, в поведении, контролирует свои поступки.

2-3 балла — средняя эмоциональная устойчивость.

Ребёнок эмоционально устойчив, поведение спокойное, непринужденное. Он хорошо понимает действительность, охотно подчиняется правилам, групповым нормам.

4-5 баллов — эмоциональная неустойчивость.

Поведение ребёнка в значительной степени зависит от текущего состояния: в спокойном состоянии он уравновешен, в возбужденном может реагировать бурно. Возможны импульсивность, вспыльчивость, агрессия.

6 баллов — очень высокая эмоциональная неустойчивость.

Ребёнок тревожен, эмоционально возбудим. В поведении и поступках часто руководствуется импульсами. Реакции на события могут быть неадекватными: сила реагирования часто не соответствует силе раздражителя. В состоянии утомления, обиды реагирует бурно, гневно. Для определения типа темперамента ребёнка можно воспользоваться «кругом Айзенка».

На горизонтальной оси отметьте сумму баллов по шкале «интроверсия — экстраверсия» (вопросы 1-6), а на вертикальной — сумму баллов по шкале «стабильность — нестабильность» (вопросы 7-12). Отметив на осях обе точки, проведите от каждой перпендикуляр до точки пересечения. В том секторе, где пересеклись линии, обозначен темперамент ребёнка. Чем дальше точка от центра, тем ярче у него выражены черты одного из четырех видов темперамента. Если точка оказалась близко к одной из двух осей, значит, ребёнку свойственны черты двух видов темперамента.

 

 

Игры дошкольников разного темперамента в детском саду и дома

Введение……………………………………………………………….	3
Глава 1. Теоретические подходы к проблеме игры дошкольников    разного темперамента в детском саду и дома…………………………………………………………..	6
1.1 Феномен игры в психологии…………………………………..	6
1.2 Проблемы темперамента в отечественной и зарубежной психологии…………………………………………………………………	12
1.3 Психологические особенности дошкольного возраста………	21
Глава 2. Эмпирическое исследование игры дошкольников разного темперамента в детском саду и дома……………………………………………………………	29
2.1 Организация исследования. Описание диагностического инструментария…………………………………………………………..	29
2.2 Результаты исследования темперамента дошкольников…….	32
2.3 Характеристика игровой деятельности дошкольников………	34
2.4 Взаимосвязь типа темперамента и поведения дошкольников в игровой деятельности……………………………………………………	37
2.5 Методические рекомендации родителям……………………..	38
Заключение…………………………………………………………..	42
Библиографический список……………………………………	44
ПРИЛОЖЕНИЕ……………………………………………………………..	46

Фрагмент работы:

Задачи исследования:

Особенности игровой деятельности как психолого–педагогической проблемы Проанализировать теории темперамента в отечественной и зарубежной психологии. Рассмотреть психологические особенности дошкольного возраста. Организовать эмпирическое исследование игры дошкольников разного темперамента в детском саду и дома.

Гипотеза исследования – тип темперамента и поведение игровой деятельности в дошкольном возрасте взамосвязаны.

Методы исследования:

— теоретический анализ литературных источников;

— диагностические:

Эксперимент «Перенос кубиков». «Неструктурированные картинки» Диагностика социальной активности детей дошкольного и младшего школьного возраста (В.Г. Маралов, В.А. Ситаров) Метод наблюдения метод статистической обработки данных: коэффициент ранговой корреляции Спирмена.

….

Выводы по главе

 

Целью исследования стало исследование игры дошкольников разного темперамента в детском саду и дома.

В ходе диагностики темперамента было выявлено, что 57% детей с интровертированным темпераментом, а 43% детей с экстравертированным темпераментом.

Также мы выявили, то 38% детей по типу темперамента сангвиники, холериков в исследуемой группе 33%, детей-меланхоликов — 19%. Меньше всего в группе детей-флегматиков в группе только 10%.

Изучение характеристик игровой деятельности дошкольников позволило выявить, что 42% детей способны проявлять на высоком уровне инициативу, занять лидерское положение в игре, 29% — создают тон в игре, неистощимы в придумывании ее сюжета и, 13% — не проявляют игровых инициатив, но охотно подчиняются другим, 8% — слабый учет интересов других детей, игровые действия освоены недостаточно, 8% — пассивны в игре, не проявляют инициатив.

….

Приложение А. Шкалы оценки параметров и показателей взаимодействия детей

Приложение Б. Первичные эмпирические данные по тесту «Неструктурированные картинки»

Приложение В. Результаты исследования социальной активности дошкольников

Приложение Г. Протокол наблюдения за взаимодействием детей в игре

Список использованной литературы:

Аникеева, Н.П. Воспитание игрой /Н.П.Аникеева. – М.: ВЛАДОС, 1997. – 305с. Белоус, В.В. Темперамент и деятельность. Учебное пособие /В.В. Белоус. — Пятигорск, 2003. – 246с. Бондаренко, А.К. Воспитание детей в игре / А.К.Бондаренко, А.И.Матусик. – М.: Гардарики, 2005. – 321с. Волков, Б.С. Детская психология. Психическое развитие ребенка до поступления в школу/ Б.С.Волков, Н.В.Волкова. – М.: ИНФА–М, 2000. – 544с. Выготский, Л.С. Вопросы детской психологии / Л.С.Выготский. – М.: Лист, 1997. – 482с. Выготский, Л. С. Игра и ее роль в психологическом развитии ребенка: Вопросы психологии./ Л.С.Выготский. – М.: Просвещение, 1966. – 541с. Гальперин, П.Я. Лекции по психологии: учебное пособие для студентов вузов /П.Я. Гальперин. – М: Высшая школа, 2002. – 400с. Гиппенрейтер, Ю.Б. Введение в общую психологию. Курс лекций /Ю.Б. Гиппенрейтер. — М.: ВЛАДОС, 2008. – 368с Дыбина, О.И. Игра – путь к познанию предметного мира/О.И.Дыбина // Дошкольное воспитание. – 2005. – №4. – с.14–23. Ефремкина, Р.П. Детская психология /Р.П.Ефремкина. – М.: Академия, 2003. – 384с. Кураев, Г.А. Возрастная психология /Г.А.Кураев, Е.В.Пожарская. – М.: ВЛАДОС, 2007. – 602с. Лидак, Л.М. Сюжетно–ролевые игры в развитии навыков общения ребенка со сверстниками/ Л.М. Лидак // Дошкольное воспитание, 2003. – № 7. – С.11 – 19. Мерлин, В.С. Очерк интегрального исследования индивидуальности /В.С. Мерлин. – М.: Академический проект, 2006. – 340с. Муталимова, А. М. Взаимосвязь свойств темперамента и особенностей межличностных отношений / А.М. Муталимова (кандидатская диссертация). М., 1998. – 120с. Психология развития и возрастная психология// под ред. О.В.Шапатина, Е.А. Павлова. – Самара: «Универс–групп», 2007. – 204с. Психология развития // под ред. А.К.Болотовой и О.Н.Молчановой, М.: ЧеРо, 2005. – 524с. Симонов, П.В. Темперамент. Характер. Личность /П.В. Симонов. – М., Наука, 2004.– 264с. Смагина, Л.И. Проблемы социального сиротства /Л.И. Смагина. – Мн.: Асвета, 2009. – 145с. Смирнова, Е.О. Детская психология /Е.О.Смиронова. – М.: ВЛАДОС, 2003. – 384с. Солдатова, Е.Л. Возрастная психология/ Е.Л.Солдатова. – Челябинск: Издательство ЮУрГУ, 2008. – 542с. Урунтаева, Г.А. Дошкольная психология /Г.А.Урунтаева. – М.: Академия, 2009. – 336с. Хилалутдинова, А.М. Игровая технология как здоровьесберегающий фактор в обучении и развитии младших школьников /А.М. Хилалутдинова // Начальная школа, – № 7. – С.13–18. Шаповаленко, И.В. Возрастная психология /И.В.Шаповаленко. –М.: Гардарики, 2005. – 349с. Шипицына, Л.М. Психология детей–сирот /И.А. Шипицын. – М.: ВЛАДОС, 2005. – 628с. Шмаков, С.А. Игры учащихся – феномен культуры/ С.А.Шмаков. – М.: Лист, 2004. – 306с. Эльконин, Д.Б. Детская психология /Д.Б.Эльконин. – М.: ЭКСМО, 2004. – 503с.

5 приемов для воспитания и обучения детей с разным типом темперамента

Каждый учитель хочет, чтобы его уроки были эффективными. Для этого нужно учитывать индивидуальные особенности учащихся, в том числе — их темперамент. Как это делать, объясняем в нашей статье.

О делении социума на холериков, сангвиников, флегматиков и меланхоликов слышали все. Но, если честно, мало кто сразу может сказать, что такое психологический темперамент. Еще меньше учителей используют преимущества данных типов на практике. Почему так происходит? Давайте разбираться.

Психологи характеризуют темперамент как стиль поведения, зависящий от скорости, силы, длительности реакций возбудимости и торможения нервной системы. В зависимости от комбинаций этих элементов получаем взрослого или ребенка с одним из 4 типов.

• Сангвиник. Уравновешенный, душа компании со множеством друзей, знакомых, дипломатичный, одновременно имеет много интересов, но не всегда завершает начатое.
  Из таких деток бывают хорошие старосты класса, помощники учителя, активисты школьной самодеятельности и балагуры, которые превращают урок в цирковое представление.
• Меланхолик. Тихий, мечтательный, добрый, беззащитный, с чувством такта и умением поддержать беседу в тесном кругу. Исполнительные, но безынициативные.
• Флегматик. Спокойный, уравновешенный, задумчивый, с аналитическим складом ума, педантичный, рациональный ребенок, о котором говорят «маленький взрослый».
• Холерик. Активный, быстрый, напористый, целеустремленный, легко загорается идеей, эмоциональный, стремится к лидерским чертам.
  С таким темпераментом легко получаются и хулиганы, срывающие дисциплину, и медалисты-активисты, отличники-спортсмены, которые везде успевают.

Советуем:

1. Определить тип психологического темперамента ребенка с помощью теста А. Белова «Формула темперамента».
2. Прочитать на досуге книгу Ольги Маховской «Американские дети играют с удовольствием, французские — по правилам, а русские — до победы. Лучшее из систем воспитания разных стран».

 

Скачать карточки

 

Переходим от теории к практике

Как общие характеристики можно использовать во благо, а слабые стороны темперамента обходить стороной? Для достижения этой цели воспользуйтесь рекомендациями школьных психологов.

 

Как воспитывать холерика

Его сильные стороны: настойчивость, активность, высокая работоспособность. Желание стать медалистом, победителем соревнований заставляет таких детей усиленно заниматься, не пропуская занятий и не жалея себя.

Можно: Спрашивать советы, как достичь того или иного результата, поручать держать дисциплину в классе в ваше отсутствие. Предложить составить распорядок дня на каникулах, в походе, на экскурсии.

Нельзя: Кричать, давить эмоционально в случае непослушания. Заставлять умерить пыл, не быть громким, шумным и эмоциональным на перемене, во внеурочное время.

Как воспитывать флегматика

Сильные стороны: наблюдательность, аналитический склад ума, аккуратность, послушность.

Можно: Поручить сделать доклад или реферат на тему его хобби, приносить и убирать препараты/карты/методички для уроков. Можете быть уверены: все будет положено точно на место.

Нельзя: Наказывать за любознательность, медлительность. Требовать быть инициативным, общительным, поручать организовывать ребят для совместного выполнения задания.

Как воспитывать меланхолика

Сильные стороны: мечтательность, креативность, углубление в свой внутренний мир, душевность, чуткость, милосердие.

Можно: Поручить участие в благотворительном проекте, патронаже пожилого человека или ветерана, оформления классного уголка. Все, что не связано с контактом с большим количеством людей, но касается творчества, будет выполнено на высшем уровне.

Нельзя: Высмеивать робость, застенчивость, замкнутость, мечтательность. Предлагать выступление на публике, если ребенок сам не проявляет инициативу.

 

Как воспитывать сангвиника

Сильные стороны: общительность, увлеченность делом, быстро налаживает контакт с незнакомыми, оптимист и балагур, умеет использовать общественные связи и знакомства.

Можно: Попросить приготовить совместное мероприятие вместе с ребятами из параллельных классов или даже другой школы. Помочь с благотворительными школьными проектами: сбор одежды, макулатуры, экологическая агитация.

Нельзя: Корить за общительность, неразборчивость в связях и друзьях, несерьезность.

 

Памятка: 5 советов, как ужиться с любым типом темперамента

Педагогам и мамам важно помнить простые правила. Они помогают наладить коммуникацию, предупредить конфликты и максимально раскрыть потенциал ребенка:

1. Темперамент — это навсегда. Его нереально перерасти, перевоспитать, закалить или убрать режимом дня, загруженностью в урочное время и на дополнительных предметных кружках, секциях.
2. Нет плохих темпераментов. Это всего лишь особенность скорости, силы и длительности психических реакций. Не более, и не менее.
3. Стереотипы далеки от правды. Практикующий психолог или учитель со стажем скажет, что меланхолик — это не всегда нюня, холерик — не скандалит, флегматик — не зануда, а сангвиник — не вечно улыбчивый ребенок.
4. Используйте преимущества. Любой психолог скажет, что сильная сторона холериков — это высокая работоспособность и умение достигать своей цели. Сангвиники необычайно коммуникабельны, легко заводят знакомства. Флегматики рациональны и доводят начатое до конца. А меланхолики необычайно чутко чувствуют мир, людей, обладают эмпатией
5. Темперамент — составляющая личности, но не вся личность. Помимо темперамента на формирование школьника влияет воспитание, социальная среда, хобби и куча всего прочего. Поэтому, сначала обращайте внимание на личность, а потом уже темперамент.

 

Вам слово: Давайте пообщаемся по теме. Знание особенностей психологических темпераментов — это мощнейший инструмент для педагога, родителя, воспитателя дошкольного заведения. А вы в своей практике используете деление на холериков, сангвиников, флегматиков и меланхоликов? Знаете ли вы свой темперамент?

Понравилась статья?

Подпишитесь и мы будем присылать вам статьи на почту

Индивидуально-типологические особенности детей дошкольного возраста

Министерство образования Российской Федерации

филиал государственного образовательного учреждения высшего

профессионального образования «Глазовский государственный педагогический институт им. В.Г.Короленко» в г. Ижевске

 

 

КАФЕДРА ПСИХОЛОГИИ

 

 

 

 

КУРСОВАЯ РАБОТА

 

 

 

«ИНДИВИДУАЛЬНО — ТИПОЛОГИЧЕСКИЕ ОСОБЕННОСТИ ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА»

 

 

 

 

 

 

Научный руководитель

к.п.н.Соловьев Г.Е.

Выполнил ст. 2 курса

«Логопедия»

Кудрявцева Олеся Валерьевна

 

 

 

 

Ижевск 2011

 

СОДЕРЖАНИЕ

 

Введение

Раздел I. Темперамент ребенка

1.1 Определение, понятие, компоненты  темперамента

1.2 Психологическая характеристика  типов темперамента

1.3 Ребенок в системе дошкольного  воспитания

1.4 Педагогика и «завтрашний день»  ребенка

Раздел II. Особенности темперамента ребенка

2.1 Развитие темперамента в дошкольном  возрасте

2.2 Характеристика детей с разными  типами темперамента

2.3 Учет свойств темперамента в  воспитательно-образовательной работе  с дошкольниками

2.4 Экспериментальное исследование  особенностей общения дошкольников  разного темперамента

Раздел III. Поведение ребенка в дошкольном учебном заведении

3.1 Адаптация в дошкольном учреждении

3.2 Типичные психологические проблемы  детей-дошкольников

3.3 Практическая часть

Выводы

Список  литературы 

 

 

ВВЕДЕНИЕ

 Детство представляет собой особый период, сущностью которого является процесс — взросления ребёнка, вхождения его в социальный мир взрослых, что предусматривает приобретение свойств и качеств, зрелой личности. Дошкольный возраст характеризуется максимальной ролевой идентификацией ребёнка со взрослыми и сверстниками, стремлением соответствовать образцам адекватного поведения, чтобы быть принятым в обществе и чувствовать себя достаточно компетентным и уверенным в общении.

Причины исследования- серьёзны и актуальны, так как развитие благоприятного общения является фундаментом для дальнейшего становления личности ребёнка и во многом определяет особенности самосознания человека, его отношение к миру, поведение и самочувствие среди людей.

Вопросы о развитии личности ребенка в  детском саду, о формировании его  личностных качеств и психических  процессов, а также о том, насколько  комфортно чувствует он себя в  группе детского сада, очень важны  и актуальны, поскольку группа детского сада – это первое звено в системе  общественного воспитания и образования  детей. Здесь ребенок проводит 8-12 часов в день, т. е. треть своего детства. Не только от родителей, но и  от детского сада зависит то, насколько  ребенок окажется психологически подготовленным к школе. Поэтому изучение внутригрупповых  взаимоотношений, общения, совместной деятельности, влияния дошкольной группы на формирование личности детей, становление  отношений в детском коллективе и т.д. – важные и актуальные проблемы. Разработка всех этих вопросов представляет исключительный теоретический и  практический интерес.

Путь  психического развития ребенка определяется системой отношений между ним  и социальной действительностью  и зависит от реального места, которое маленький человек занимает в мире человеческих отношений. Приход ребенка в детский сад и  включение его в группу сверстников  существенно меняют социальную ситуацию его развития, которое до этого  в основном определялось связями  ребенок — взрослый. Теперь эти связи  дополняются отношениями ребенок-сверстник. Вне этих связей, уже невозможно рассмотреть формирование личности ребенка в период дошкольного  детства. Кроме того, важна для  практики воспитания, разработка специальных  экспериментальных приемов, помогающих обнаружить систему скрытых избирательных  отношений в группе детского сада. В то же время психолого-педагогические исследования убедительно показывают важную роль общения со сверстниками в формировании личности ребенка  и его взаимоотношений с другими  детьми, необходимость знания того, какими должны быть контакты с ровесниками  у детей разного возраста и  что должно лежать в их основе. Недостаточная  разработанность этой важной научной  проблемы, а также нужды практики воспитания детей делают актуальным особенностей общения дошкольников разного темперамента, как для  понимания природы и особенности  коммуникативной деятельности с  ровесниками у детей разного  возраста, так и для разработки научно — обоснованных методов их воспитания.

Объект исследования – особенности общения в среднем дошкольном возрасте.

Предмет исследования – типы темперамента детей среднего дошкольного возраста.

Цель исследования – изучение соотношения особенностей общения и типов темперамента статуса у детей среднего дошкольного возраста.

Задачи:

1) дать определение  темперамента, его типов и свойств  относительно дошкольного возраста;

2) провести экспериментальное  исследование на выявление особенностей  общения дошкольников разного  темперамента;

3) определение социометрического  статуса дошкольников в группе.

В настоящее время  внимание многих психологов во всем мире привлечено к проблемам раннего  детства. Этот интерес далеко не случаен, так как обнаруживается, что первые годы жизни являются периодом наиболее интенсивного и нравственного развития, когда закладывается фундамент  физического, психического и нравственного  здоровья. От того, в каких условиях оно будет протекать, во многом зависит  будущее ребенка. Еще не родившийся ребенок — это формирующееся человеческое существо. Влияние отношений матери к еще не родившемуся ребенку  исключительно важно для его  развития. Также важны взаимоотношения  матери и отца. Любовь, с которой  мать вынашивает ребенка; мысли, связанные  с его появлением; богатство общения, которое мать делит с ним, оказывают  влияние на развивающуюся психику  ребенка.

Ребенок максимально  нуждается во взрослом. Общение в  этот период должно носить эмоционально — положительный характер. Тем самым  у ребенка создается эмоционально — положительный тонус, что служит признаком физического и психического здоровья.

Многие исследователи (Р. Спитц, Дж. Боулби) отмечали, что отрыв ребенка от матери в первые годы жизни вызывает значительные нарушения в психическом развитии ребенка, что накладывает неизгладимый отпечаток на всю его жизнь. Поэтому так важно заложить основу доверительных отношений между ребенком и взрослым, обеспечив эмоционально и психологически благоприятные условия для гармоничного развития ребенка.

РАЗДЕЛ I. ТЕМПЕРАМЕНТ РЕБЕНКА

1.1 ОПРЕДЕЛЕНИЕ, ПОНЯТИЕ, КОМПОНЕНТЫ  ТЕМПЕРАМЕНТА 

Темперамент (лат. temperamentum — надлежащее соотношение черт от tempero — смешиваю в надлежащем состоянии) — характеристика индивида со стороны динамических особенностей его психической деятельности, т.е. темпа, быстроты, ритма, интенсивности, составляющих эту деятельность психических процессов и состояний.

Темперамент — качество личности, сформировавшееся в личном опыте человека на основе генетической обусловленности его  типа нервной системы и в значительной мере определяющее стиль его деятельности. Темперамент относится к биологически обусловленным подструктурам личности. Различают четыре основных типа темперамента: сангвиник, холерик, флегматик и  меланхолик.

Когда говорят о темпераменте, то имеют  в виду многие психические различия между людьми — различия по глубине, интенсивности, устойчивости эмоций, эмоциональной  впечатлительности, темпу, энергичности действий и другие динамические, индивидуально-устойчивые особенности психической жизни, поведения и деятельности. Тем  не менее, темперамент и сегодня  остается во многом спорной и нерешенной проблемой. Однако при всем многообразии подходов к проблеме, ученые и практики признают, что темперамент — биологический  фундамент, на котором формируется  личность как социальное существо.

Темперамент отражает динамические аспекты поведения, преимущественно врожденного характера, поэтому свойства темперамента наиболее устойчивы и постоянны по сравнению  с другими психическими особенностями  человека. Наиболее специфическая особенность  темперамента заключается в том, что различные свойства темперамента данного человека не случайно сочетаются друг с другом, а закономерно связаны между собой, образуя определенную организацию, структуру, характеризующую 3 темперамента.

Итак, под темпераментом следует понимать индивидуально своеобразные свойства психики, определяющие динамику психической деятельности человека, которые одинаково проявляясь в разнообразной деятельности независимо от ее содержания, целей, мотивов, остаются постоянными в зрелом возрасте и во взаимосвязи характеризуют тип темперамента. К свойствам темперамента относятся индивидуальные особенности, которые:

— регулируют динамику психической деятельности в целом;

— характеризуют особенности динамики  отдельных психических процессов;

— имеют устойчивый и постоянный  характер и сохраняются в развитии  на протяжении длительного отрезка  времени;

— находятся в строго закономерном  соотношении, характеризующем тип  темперамента;

— однозначно обусловлены общим  типом нервной системы.

Пользуясь определенными признаками, можно  с достаточной определенностью  отличить свойства темперамента от всех других психических свойств личности.

Анализ внутренней структуры темперамента представляет значительные трудности, обусловленные отсутствием у темперамента (в его обычных психологических характеристиках) единого содержания и единой системы внешних проявлений. Попытки такого анализа приводят к выделению трех главных, ведущих, компонентов темперамента, относящихся к сферам общей активности индивида, его моторики и его эмоциональности. Каждый из этих компонентов, в свою очередь, обладает весьма сложным многомерным строением и разными формами психологических проявлений.

Особое  значение в структуре темперамента имеет тот его компонент, который  обозначается как общая психическая  активность индивида. Сущность психической  активности заключается в стремление личности к самовыражению, эффективному освоению и преобразованию внешней  действительности; конечно при этом направление, качество и уровень  реализации этих тенденций определяется другими особенностями личности: ее интеллектуальными и характерологическими особенностями, комплексом ее отношений  и мотивов. Степень активности распространяется от вялости, инертности и пассивного созерцательства на одном полюсе до высшей степени энергии, мощной стремительности действий и постоянного подъема — на другом.

К группе качеств, составляющих первый компонент  темперамента, вплотную примыкает группа качеств, составляющих второй — двигательный, или моторный компонент, ведущую  роль в котором играют качества, связанные с функцией двигательного (и специального речедвигательного аппарата). Среди динамических качеств двигательного компонента следует выделить такие как: быстрота, сила, резкость, ритм, амплитуда и ряд других признаков мышечного движения. Совокупность особенностей мышечной и речевой моторики составляет ту грань темперамента, которая легче других поддается наблюдению и оценке и поэтому часто служит основой для суждения о темпераменте их носителя.

Третьим основным компонентом темперамента является “эмоциональность“, представляющая собой обширный комплекс свойств  и качеств, характеризующих особенности  возникновения, протекания и прекращения  разнообразных чувств, аффектов и  настроений. По сравнению с другими  составными частями темперамента этот компонент наиболее сложен и обладает разветвленной собственной структурой. В качестве основных характеристик  “эмоциональности” выделяют впечатлительность. Импульсивность и эмоциональную  лабильность. Впечатлительность выражает аффективную восприимчивость субъекта, чуткость его к эмоциональным воздействиям, способность его найти почву для эмоциональной реакции там, где для других такой почвы не существует. Термином “импульсивность” обозначается быстрота, с которой эмоция становится побудительной силой поступков и действий без их предварительного обдумывания и сознательного решения выполнить их. Под эмоциональной лабильностью обычно принимается скорость, с которой прекращается данное эмоциональное состояние или происходит смена одного переживания другим.

Основные  компоненты темперамента образуют в  актах человеческого поведения  то своеобразное единство побуждения, действия и переживания, которое  позволяет говорить о целостности  проявлений темперамента и дает возможность  относительно четко ограничить темперамент  от других психических образований  личности — ее направленности, характера. способностей и др.

Дети разного темперамента | Особенности в воспитании

Наверняка многие из мам, гуляя с малышом во дворе, обращали внимание на то, как ведет себя во время общения со сверстниками их ребенок. И вольно или невольно, но сравнивали темпераменты других деток с темпераментом своего. Один малыш часами копается в песке, не обращая внимания на других детей, второй – любит компанию и все время пытается кем-то руководить, третий – берется за одно дело, но тут же бросает его и находит себе новое занятие, а четвертый и вовсе не может усидеть в песочнице и пытается вылезти из нее, чтобы обследовать территорию. Темперамент, что и говорить! Что же это такое и есть ли возможность его изменить? Давайте порассуждаем на эту тему.

Какие виды темперамента встречаются в природе

С Природой (да, именно с большой буквы!) – не поспоришь! Какие уж она закладывает в нас гены, такими мы и рождаемся. Одни – малоэмоциональны, закрыты для других и погружены в свой собственный мир переживаний называются флегматиками. Другие – сангвиники – наоборот, открыты всем и вся, но их беспечность порой мешает им жить достойно. А есть еще меланхолики с их неторопливостью, мрачным взглядом на жизнь и вечным недовольством, жалобами и слезами… И активные, но весьма переменчивые в настроении холерики. Но это уже взрослые люди и, в отличие от детей, каждый из них по-своему уже умеет справляться со своими внутренними и внешними проблемами.

Работая с детьми, я тоже, как и многие мамы, наблюдала у них все типы темпераментов. И да, многие из деток бывают совсем не похожи на своих родителей. Если характер и привычки формируются постепенно, со временем и зависят от методов воспитания и обстановки, в которой малыш растет, то с темпераментом все сложнее. Ведь именно он формирует характер, и именно от него будет зависеть отношение человека к самому себе, к окружающим его людям и успешность во взрослой жизни.

Характеристики детей разного темперамента

Какими мы видим наших детей?

1. Ребенок-холерик уже во младенчестве проявляет себя беспокойным и любознательным. Он не способен долго сосредоточиться на чем-то одном и часто меняет вид деятельности. Предпочитает активные и шумные игры спокойным занятиям и плохо запоминает информацию. Но не потому, что неспособен на это, а потому, что все процессы в его организме проходят очень быстро. Дети-холерики – это дети-кометы, они «пролетают», оставляя после себя беспорядок и смятение. Их трудно уговорить собрать игрушки за собой, лечь поспать днем, уложить ночью, спокойно сесть за стол и поесть. Им постоянно нужно напоминать, чтобы они закончили начатое дело до конца или сидели тихо, когда им читают книгу. Но зато они легко адаптируются в новой компании или в новом для них месте. Хотя часто бывают агрессивно настроены к тем людям, которые им чем-то не приглянулись – неважно, ребенок это или взрослый.
2. Дети-меланхолики кажутся заторможенными даже собственным родителям (правда, если они сами тоже не меланхолики). В отличие от молниеносных холериков, процессы в их организме протекают медленно. Такие дети дольше болеют, им надо больше времени на переработку информации, на выполнение какого-то задания или работы. Но в отличие от холериков, эта медлительность – их преимущество. Потому что, по большому счету, это вовсе и не медлительность, а обстоятельность. Меланхолики усидчивы и в них заложено творческое начало. Эти детки легко учатся рисовать, любят петь, танцевать, слушать музыку и всегда доводят начатое дело до конца. Но только в том случае, если это занятие им нравится. Они не любят шумных игр и почти никогда не играют со сверстниками, предпочитая одиночество или компанию взрослых. Книжки с картинками, раскраски, пазлы – это самое «то» для меланхолика.
3. Маленькие сангвиники, по мнению психологов, это находка для родителей. Они послушны, любознательны, всегда делают то, что им скажут, уравновешены психически и могут без проблем заниматься и спортом, и игрой на фортепиано. Кушает сангвиник немного, но охотно (в отличие от меланхолика, который может часами ковыряться в тарелке). Детки с таким темпераментом, в отличие от холериков, редко раздражаются и всегда приятны в общении. Их любят и они легко находят общий язык и со взрослыми, и с детьми разного возраста. Но они неусидчивы и не всегда умеют сосредоточиться на чем-то одном. Они любопытны и много спрашивают, но редко дослушивают ответ до конца и задают новый вопрос. Сангвиник всегда легок на подъем утром, и так же легко ложится спать по вечерам.
4. Дети-флегматики, как и дети-меланхолики, – медлительны. Но они уважают распорядок дня и четко следуют ему, тогда как меланхолики больше прислушиваются к собственным ощущениям. Малыш-флегматик кушает хорошо и ест все, что ему предложат, не привередничает в еде. В ребенке с флегматичным темпераментом не заложено чувство лидерства и соревновательности. Ему все ровно – проиграл он или выиграл. В игры он играет только потому, что так принято. Такие дети любят поспать, поесть, но никак не побегать или поиграть. Самое лучшее для него занятие – это что-то конструировать, слушать музыку или наблюдать за другими детьми и их играми. Дети-флегматики неуклюжи и им сложно даются все виды игр, связанные с координацией движения.

Но если бы все было так просто, то весь мир был бы схематичен и неинтересен. Дело в том, что нет на свете ни «чистых» холериков или флегматиков, ни «чистых» сангвиников и меланхоликов. Мир разнолик и многообразен. В холерике могут присутствовать черты какого-то другого темперамента, например, сангвиника или флегматика, а в сангвинике легко уживаться все тот же холерик или меланхолик.

Советы по воспитанию детей разного темперамента

Как быть родителям, если темперамент их детей их не устраивает? Или нет, лучше сказать так: как родителям воспитать в своем ребенке качества, которые не заложены в нем природой? Можно ли сделать из непутевого и вспыльчивого холерика ответственного и целеустремленного лидера, а из ленивого и малоподвижного флегматика – вдумчивого и деятельного индивидуума? Отчего бы и нет! Просто нужно увидеть в ребенке второе, малоразвитое «Я» и начать развивать его.

В флегматике необходимо возбуждать любознательность и развивать активность, а для этого нужно:

• чаще выходить с ним на интересные прогулки в город, в парк, зоопарк;
• посещать кукольный театр, цирк, детские игровые центры;
• выезжать на природу: в лес, к водоему, на луг, к морю;
• жить летом на даче или в деревне.

И все время стараться своим примером показывать ребенку пользу активности.

С сангвиником тоже нужно держать планку и всегда стараться все делать вместе с малышом. Например, совместно читать книги, конструировать, рисовать, лепить. То есть, заниматься деятельностью, направленной на развитие в нем усидчивости и сосредоточенности.

Для ребенка-холерика обязательно нужно ввести строгий распорядок дня, и первую половину дня посвятить активному развитию (играм на свежем воздухе, занятиям в спортивных или танцевальных секциях), а вторую отвести под умственный труд и развитие творческих способностей – чтение, рисование, сбор пазлов и т. д.

Малыши-меланхолики, как было уже сказано, неторопливы и погружены в себя. Чтобы подвигнуть их к деятельности, необходимо как можно чаще их хвалить, поощрять их самостоятельность, меньше критиковать и сравнивать с другими. И всегда стараться выслушать их и настроить их эмоции на положительный лад. Если обидеть меланхолика, то он надолго закроется, уйдет в себя, в свой внутренний мир и тогда к нему трудно будет достучаться даже его родителям.

Но дети есть дети, и они еще только учатся быть людьми, а поэтому будут расти такими, какими захотят их видеть родители. А это будет зависеть от усилий, которые мама и папа приложат, воспитывая своих маленьких холериков, сангвиников, меланхоликов и флегматиков.

Центр социальных и эмоциональных основ раннего обучения

Понимание темперамента у младенцев и детей ясельного возраста Линдси Т. Аллард и Эми Хантер Двадцатимесячная Лора только начала опекать детский дом г-жи Нил. Г-жа Нил испытывает трудности с включением Лоры в свою программу.График Лоры непредсказуем: она устает или голодна в разное время каждый день, и ей всегда хочется бегать, лазать и прыгать на всем подряд. Лора также очень расстраивается, когда пора переходить от игры на свежем воздухе к обеду или когда мисс Нил прерывает деятельность, которой занималась Лора. В такие моменты у нее нередко случается истерика в течение 10 или более минут. Г-жа Нил имеет многолетний опыт работы с маленькими детьми и связывает отсутствие у Лоры постоянного расписания с ее недавним зачислением и необходимостью привыкнуть к программе.Она также борется с тем фактом, что ее любимые занятия — тихие игры, чтение книг и сенсорные ощущения — это те, которые Лаура, похоже, не любит. После нескольких недель наблюдения за небольшими изменениями в поведении Лоры, мисс Нил разочарована. Непредсказуемое время сна и кормления Лауры, а также ее постоянная потребность в физической активности и интенсивные реакции во время переходного периода затрудняют отзывчивый уход за всеми остальными детьми. Г-жа Нил встречается с семьей Лоры и узнает, что у родителей Лоры не было проблем с проблемами, которые она описывает.Когда она спрашивает конкретно о своем расписании, ее родители описывают Лору как хорошую еду и спящую, но сообщают, что у нее нет постоянного графика приема пищи и сна. Они также разделяют мнение о том, что потребность Лоры в активных физических играх обычно не является проблемой, потому что у них большой задний двор, а у Лоры есть несколько старших братьев и сестер, которые часто включают ее в свои активные игры. Тем не менее, все взрослые обеспокоены успешным переходом Лоры в программу мисс Нил и хотят найти способ помочь ей. Что такое темперамент? Темперамент ребенка описывает то, как он подходит к миру и реагирует на него. Это ее личный «стиль». Темперамент влияет на поведение ребенка и то, как он взаимодействует с другими. Хотя темперамент четко не определяет и не предсказывает поведение, понимание темперамента ребенка может помочь воспитателям и семьям лучше понять, как маленькие дети реагируют и относятся к окружающему миру.Информация о темпераменте также может помочь родителям и опекунам определить сильные стороны детей и поддержку, необходимую им для достижения успеха в отношениях и окружении. Исследователи описали темперамент маленьких детей, описав несколько различных черт. Эти черты касаются уровня активности ребенка, его способности адаптироваться к повседневным рутинным действиям, того, как он реагирует на новые ситуации, его настроения, интенсивности его реакций, его чувствительности к тому, что происходит вокруг него, насколько быстро он адаптируется к изменениям и насколько отвлекаем и она может быть настойчивой, когда занимается какой-либо деятельностью.На основе этих черт исследователи обычно делят детей на три типа темперамента: E Простые или гибкие Дети, как правило, счастливы, регулярно спят и едят, приспосабливаются, спокойны и не очень расстроены. Активные или напористые Дети могут быть суетливыми, нерегулярными в питании и сне, бояться новых людей и ситуаций, легко расстраиваться из-за шума и раздражения и проявлять сильную реакцию. От медлительности к теплу или осторожности Дети могут быть менее активными или, как правило, суетливыми, замкнутыми или отрицательно реагировать на новые ситуации; но со временем они могут стать более позитивными при повторном знакомстве с новым человеком, предметом или ситуацией. Разъяснения по темпераменту Не все детские темпераменты четко относятся к одному из трех описанных типов.Примерно 65% детей можно отнести к одному из трех темпераментных типов: 40% — легкие или гибкие, 10% — активные или агрессивные, а 15% можно отнести к категории медлительных, теплых или осторожных. Во-вторых, все черты темперамента, как и черты личности, различаются по интенсивности. Дети с одним и тем же типом темперамента могут совершенно по-разному реагировать в схожих ситуациях или на разных этапах своего развития. Например, рассмотрите реакцию двух младенцев, когда в комнату входит незнакомец.Осторожный младенец может искать своего опекуна и расслабляться, когда она смотрит ему в глаза, в то время как другой ребенок с легким характером может улыбаться или мало реагировать на незнакомца. Размышляя о реакциях и поведении Лоры на попечении г-жи Нил, не могли бы вы отнести ее темпераментный тип к группе дерзких? Наконец, важно понимать, что, хотя основной темперамент ребенка не меняется со временем, на интенсивность его черт могут влиять культурные ценности семьи и стиль воспитания.Например, семья, которая ценит настойчивость (способность придерживаться задачи и продолжать попытки), может с большей вероятностью похвалить и вознаградить ребенка за то, что он «придерживается» сложной задачи (например, головоломки). Признание родителями настойчивых усилий ребенка может усилить эту черту, и она может стать более настойчивой и способной сосредоточиться в течение своего детства. На темперамент ребенка также в некоторой степени влияет его взаимодействие с окружающей средой.Например, если о ребенке заботятся в среде, которая уделяет первоочередное внимание планированию предсказуемого сна, еды и пеленания / использования туалета, ребенок, чьи биологические функции несколько нерегулярны, может со временем начать спать, есть и избавляться от них более регулярно. Важно знать, что взрослые не могут заставить ребенка изменить темперамент; однако взаимодействие темперамента ребенка и окружающей среды может приводить к движениям с различной интенсивностью для различных черт. Почему так важен темперамент? Темперамент важен, потому что он помогает воспитателям лучше понимать индивидуальные особенности детей. Понимая темперамент, воспитатели могут научиться помогать детям правильно выражать свои предпочтения, желания и чувства. Воспитатели и семьи также могут использовать свое понимание темперамента, чтобы не обвинять себя или ребенка в реакциях, которые являются нормальными для этого конкретного ребенка.Что наиболее важно, взрослые могут научиться предвидеть проблемы до того, как они возникнут, и не расстраивать себя и ребенка, используя подходы, не соответствующие его темпераменту. Г-жа Нил посетила Лору в ее собственном доме и заметила, что Лора постоянно следует за своими старшими сестрами и бегает внутри и снаружи дома с небольшими ограничениями. В доме царит непринужденная обстановка, где старшие дети помогают себе, когда они голодны, а мать Лауры реагирует на голод или потребность Лоры во сне, когда они просыпаются.Напротив, программа г-жи Нил работает по очень последовательному графику, который, по ее мнению, важен для подготовки детей к их более позднему школьному опыту. У Нейла не так много места в помещении, и она считает, что играть на свежем воздухе с детьми разного возраста и уровня развития довольно сложно. Хотя семейный образ поведения Лауры, кажется, соответствует ее темпераменту, дом мисс Нил в настоящее время не представляет собой ничего хорошего. подходит »для Лоры, которую можно отнести к категории активных и дерзких. Развитие «добродетели» Одна из важных концепций ухода, поддерживающих здоровое социально-эмоциональное развитие, — это понятие «степень соответствия». В предыдущем примере активность, интенсивность и непредсказуемость Лоры могут отражать несоответствие ее темперамента стилю ухода и окружающей среде г-жи Нил. Воспитатель может улучшить степень соответствия, адаптируя свой подход к потребностям ребенка. Использование того, что вы знаете о темпераменте, для содействия позитивному социально-эмоциональному развитию и поведению Вы можете использовать свои знания о темпераменте по-разному для поддержки позитивного социально-эмоционального развития младенцев и малышей, о которых вы заботитесь: Подумайте о своем темпераменте и предпочтениях. Понимание собственного темперамента может помочь вам определить «степень соответствия» каждому ребенку, о котором вы заботитесь. Более подробная информация о своих чертах темперамента также поможет вам взглянуть на ребенка с точки зрения перспективы. Например, воспитатель, которому нравится движение, громкая музыка и постоянная суета, может попытаться представить, каково было бы провести весь день в спокойной, тихой и спокойной обстановке. Этот рефлексивный процесс может помочь вам лучше приспособиться к опыту каждого ребенка, находящегося под вашей опекой. Затем вы можете определить, какие корректировки могут потребоваться, чтобы лучше подходить для каждого ребенка. Создавайте партнерские отношения с семьями, чтобы понять темперамент ребенка. Поделитесь тем, что вы узнали о темпераменте, с семьями, которым вы служите, и предоставьте информацию о чертах характера. Обсудите, что описывает каждая черта темперамента, и попросите родителей помочь вам понять уровень активности их ребенка, реакцию на новые ситуации, настойчивость, отвлекаемость, адаптивность, настроение, интенсивность, чувствительность и регулярность, чтобы вы могли узнать о темпераменте ребенка и семье. культурные ценности (см. раздаточный материал «Континуум темперамента»).Чтобы лучше понять, как эти черты выглядят у маленьких детей, поработайте с семьями, чтобы определить индивидуальный темперамент их ребенка. Воздерживайтесь от оценки черт темперамента ребенка как «хорошего» или «плохого» поведения и работайте с родителями, чтобы увидеть подход каждого ребенка к миру через призму положительных сторон. Поймите, какой вклад в группу вносит каждый тип темперамента ребенка. Активные или дерзкие дети часто являются лидерами и создателями игр или инициаторами игры. Медленный на теплый или осторожный ребенок может внимательно наблюдать за ситуациями и помогать вам замечать то, чего вы раньше не видели.Гибкий или легкий ребенок может легко найти новых партнеров по игре. Поддерживайте развитие каждого ребенка, признавая, оценивая и интегрируя уникальные черты каждого ребенка, вместо того, чтобы пытаться изменить его темпераментные черты. Послушайте, что семья думает о характерных чертах темперамента своего ребенка. Например, если темперамент ребенка делает его режим сна нерегулярным, но его семья постоянно пытается заставить его спать в 13:00, он может быть разочарован ожиданиями, которые не соответствуют его темпераменту.Это разочарование, если его не понять, может привести к конфликту между родителями и ребенком или к тому, что он будет демонстрировать вызывающее поведение дома или при уходе. Поделитесь с семьями тем, что вы узнали о степени соответствия, и поделитесь своими стратегиями, такими как индивидуальный график сна для вашей программы. Когда вы узнаете, какие качества высоко ценятся в каждой семье, вы сможете сотрудничать с ними, чтобы определить соответствующий баланс между темпераментом ребенка, семейными предпочтениями и политикой программы. Уважайте и цените темперамент каждого ребенка при составлении индивидуальной учебной программы. Осознайте, насколько качественные методы ухода за детьми способствуют развитию всех детей, однако некоторые методы могут быть особенно важны для определенных типов темперамента. A) Для ребенка easy или flexible убедитесь, что вы часто общаетесь с ней и инициируете общение о ее эмоциях.Она может быть менее склонна требовать внимания и сообщать о своих нуждах или переживаниях. Вы можете использовать язык, чтобы развить ее понимание и понимание собственных эмоций, чувств и реакций. Убедитесь, что она знает, что ее чувства и предпочтения признаются и подтверждаются. Поощряйте ее обращаться за помощью, когда он в ней нуждается, и работайте с ней, чтобы сообщить другим о своих чувствах и потребностях. «Когда Джек берет ваш блок, вы можете сказать ему:« Я использую это.’” B) Для активного или энергичного ребенка будьте готовы к гибкости и терпению в общении. Напористый ребенок может испытывать сильные эмоции и реакции. Предоставьте ей области и возможности для выбора, а также вовлеките ее в грубую двигательную и активную игру, чтобы расходовать высокие уровни энергии. Дерзким детям может потребоваться спокойная обстановка, чтобы помочь им успокоиться и перейти от игры к отдыху или дремоте. При подготовке детей к переходу обратите особое внимание на индивидуальные напоминания о переходе для энергичных детей, опустившись на уровень ребенка и убедившись, что ребенок слышит и понимает, что произойдет дальше, чтобы обеспечить плавный опыт в течение дня. Обозначьте эмоции детей, описывая, что они, кажется, чувствуют («Ты так зол. Ты действительно хотел эту игрушку.») Сохраняйте спокойствие, когда сталкиваетесь с сильными эмоциями ребенка. Успокойте его, признав ее чувства, а также укажите ему, когда он спокоен, чтобы он мог научиться распознавать свои эмоции самостоятельно по мере ее роста. C) Для медлительного или теплого или осторожного ребенка обеспечьте дополнительную подготовку и поддержку для новых ситуаций или людей, которые становятся частью его окружения. Создайте предсказуемую среду и придерживайтесь четкой рутины.Используйте картинки и язык, чтобы напомнить осторожному ребенку, что будет дальше. Для того, чтобы поддержать осторожного ребенка, вам может потребоваться дополнительное время для возврата и посадки. Дайте осторожным детям достаточно времени, чтобы наладить отношения с новыми детьми или почувствовать себя комфортно в новых ситуациях. Для осторожного ребенка особенно важны основные опекуны, которые могут обеспечить безопасную базу для всех детей. Они помогают ему в незнакомых ситуациях, внимательно наблюдая за его сигналами, а также оказывая поддержку и воодушевляя его исследования и рост независимости.(например, «Я здесь. Я буду прямо в этом кресле и буду смотреть, как вы примеряете парадную одежду»). Реакция каждого ребенка на окружающую среду будет разной по интенсивности. Со временем интенсивность черт темперамента может увеличиваться или уменьшаться. По мере того, как дети растут, развиваются и учатся взаимодействовать с другими людьми, окружающей средой и их семьями, могут происходить изменения в темпераменте. Это означает, что воспитатели должны продолжать наблюдать за детьми много раз и в разных контекстах, чтобы убедиться, что их потребности удовлетворяются.Невозможно переоценить важность адаптации стратегий для того, чтобы добиться наилучшего соответствия и удовлетворения уникальных потребностей детей и семей, находящихся под опекой, как это делает г-жа Нил ниже. Мисс Нил размышляла о своем собственном темпераменте и о том, как он может повлиять на детей, находящихся на ее попечении, у каждого из которых был свой особый темперамент. Она поняла, что ценит предсказуемый график и больше всего любит успокаивающие и тихие занятия. Развивая партнерские отношения с семьей Лауры, она узнала больше о доме Лауры и ее уникальных чертах темперамента.Затем она смогла лучше понять реакции и поведение Лоры во время ухода. Г-жа Нил начала организовывать дополнительные игры на свежем воздухе и активные возможности в своем расписании. Она внимательно наблюдала за Лора и научилась распознавать свою потребность спать или есть, а также приспособилась к индивидуальному режиму приема пищи и сна для нее. Она заранее напомнила Лауре, когда вот-вот должны произойти переходы, и была терпеливой и понимающей, когда испытывала сильные эмоции.Вскоре Лоре стало намного комфортнее в семейном доме по уходу за детьми г-жи Нил, и она смогла лучше использовать свою энергию для построения крепких и позитивных отношений с г-жой Нил и другими детьми. Понимая себя, детей и темперамент их семей, г-жа Нил создала среду, которая лучше всего отвечала всем потребностям детей. В конечном счете, проделанная ею работа положительно повлияла на опыт Лоры и других детей, находящихся на ее попечении. Кто такие дети, которые участвовали в исследованиях темперамента? Исследования темперамента за последние 15 лет процветали благодаря усилиям буквально сотен ученых во многих дисциплинах.Исследования, которые пытаются понять грани темперамента у детей, были проведены в ряде стран и с большим разнообразием этнически и лингвистически разных детей. Участниками этих исследований были дети из Европы, Америки, Китая и Африки к югу от Сахары. Исследования темперамента проводились с детьми и семьями в домашних условиях и в детских учреждениях. Какова научная основа стратегий? Для тех, кто хочет продолжить изучение темы, могут оказаться полезными следующие ресурсы: Бриджитт, Д.J., et al. (2009). Материнские и контекстуальные влияния и влияние развития темперамента в младенчестве на воспитание детей в раннем детстве. Младенческое поведение и развитие. 32 (1), 103-116. Кэри, В. Б., и Макдевит, С. С. (1994). Профилактика и раннее вмешательство. Индивидуальные различия как факторы риска психического здоровья детей. Нью-Йорк: Бруннер / Мазель. Шахматы, С. и Томас, А.(1996). Теория и практика темперамента. New York: Brunner / Mazel.Chess, S. & Thomas, A. (1999). Goodness of Fit. Нью-Йорк: Бруннер-Рутледж. Hwang, A., Soong, W., & Liao, H. (2009). Влияние биологического риска при рождении и темперамента на развитие в раннем и дошкольном возрасте. Ребенок: уход, здоровье и развитие. 35 (6), 817-825. Klein, V., et al. (2009). Реакция на боль и дистресс и выздоровление как ранние предикторы темперамента у недоношенных детей. Раннее человеческое развитие. 85 (9), 569-576. Питцер, М., Эссер, Г., Шмидт, М., и Лаухт, М. (2009). Температурные предикторы внешних проблем среди мальчиков и девочек: продольное исследование в выборке высокого риска в возрасте от 3 месяцев до 15 лет. Европейский архив психиатрии и клинической неврологии. 259 (8), 445-458. Рубин, К. Х., Берджесс, К. Б., Дуайер, К. М., & Гастингс, с.Д. (2003). Предсказание экстернализирующего поведения дошкольников на основе темперамента, конфликтов и материнского негатива. Психология развития. 39 (1), 164-176. Томас, А., Чесс, С., Берч, Х. Г., Герциг, М. Э., и Корн, С. (1963). Поведенческая индивидуальность в раннем детстве. Нью-Йорк: Издательство Нью-Йоркского университета. Van Aken, C., et al. (2007). Интерактивные эффекты темперамента и экстернализирующего поведения родителей-родителей. Развитие младенцев и детей, 16 (5), 553-572. Это краткое описание «Что работает» — это часть продолжающейся серии коротких, легко читаемых информационных пакетов о различных практических приемах, стратегиях и процедурах вмешательства, основанных на фактических данных. Краткие материалы предназначены для того, чтобы помочь учителям и другим лицам, осуществляющим уход, поддерживать социальное и эмоциональное развитие маленьких детей. Поставщики услуг и другие лица, которые проводят мероприятия по развитию персонала, должны найти их особенно полезными в обмене информацией с профессионалами и родителями.Краткие описания включают примеры и виньетки, иллюстрирующие, как практические стратегии могут быть использованы в различных условиях раннего детства и в домашних условиях. Этот материал был разработан Центром социальных и эмоциональных основ раннего обучения при федеральном финансировании Управления по делам детей и семьи Министерства здравоохранения и социальных служб США (Соглашение о сотрудничестве № PHS 90YD0215). Содержание этой публикации не обязательно отражает взгляды или политику U.S. Министерство здравоохранения и социальных служб, а также упоминание торговых наименований, коммерческих проектов или организаций не означает одобрения со стороны правительства США. Вы можете воспроизводить этот материал в учебных и информационных целях. 10/2010 Информационный бюллетень, созданный графическим ядром Центра Вандербильта Кеннеди, Университет Вандербильта. kc.vanderbilt.edu РАЗДАЧА 23 Поместите инициалы каждого из детей, о которых вы заботитесь, в континууме для каждой черты, основываясь на ваших наблюдениях и обсуждениях с семьей ребенка.Затем напишите свои инициалы там, где вы чувствуете, что попадаете на каждую черту в континууме. Используйте этот инструмент, чтобы проанализировать, в чем ваш темперамент похож и отличается от темперамента детей, о которых вы заботитесь. Затем, зная, что именно взрослый должен приспосабливаться, чтобы «соответствовать», используйте приведенные выше предложения, чтобы разработать стратегии ухода, которые обеспечат наилучшие впечатления для каждого ребенка. Уровень активности: Очень активен Не активен шевелиться и корчиться, с трудом сидеть спокойно сидеть спокойно, предпочитаю тихую сидячую деятельность Возможность отвлечения внимания: Очень отвлекаемые Не отвлекаемые Затруднения с концентрацией Высокая степень концентрации Затруднение в обращении внимания при занятии делом Обращает внимание при занятии чем-либо Легко отвлекается на звуки или изображения во время занятий Трудно отвлекаться на звуки или изображения во время занятий Интенсивность: Очень интенсивно Не интенсивно Сильные положительные и отрицательные эмоции Приглушенные эмоциональные реакции Сильные реакции Регулярность: Очень часто Необычно Предсказуемый аппетит, режим сна, устранение Непредсказуемый аппетит, режим сна, устранение Порог чувствительности: Верхний порог Нижний порог Не чувствителен к физическим раздражителям, включая звуки, Чувствителен к физическим раздражителям, включая звуки, вкусы, прикосновения, изменения температуры, вкусы, прикосновения, изменения температуры Засыпает где угодно, пробует новую еду, легко носит новую одежду Разборчивый едок, трудности со сном в чужой кроватке / кровать Подход / отвод: Тенденция к приближению Тенденция к изъятию Жадно подходит к новым ситуациям или людям. Неуверенный и упорный, когда сталкивается с новыми ситуациями, людьми или вещами. Возможность адаптации: Очень легко адаптируется Сложность адаптации Легко переходит к новым занятиям и ситуациям Имеет трудности с переходом к новым занятиям или ситуациям Стойкость: Устойчивый, легко разрушаемый Продолжает выполнение задания или действия перед лицом препятствий Переходит к новому заданию или делу, когда не расстраивается, легко сталкивается с препятствиями.Легко расстраивается Настроение: Положительное настроение Серьезное настроение Относится к миру положительно, в целом весело Реагирует на ситуации отрицательно, настроение в целом серьезное 1 от нуля до трех, получено с всемирного веб-сайта http: // www.zerotothree.org/site/PageServer?pagename=key_temp 11 июня 2009 г. 2 Размеры темперамента (найдены в нескольких местах и ​​объединены / адаптированы). 3 WestEd. (1995). Пособие для тренера Программы для воспитателей младенцев (PITC), модуль 1: Социально-эмоциональный рост и социализация (стр. 21). Сакраменто, Калифорния: Департамент образования Калифорнии. 4. Thomas, Chess, Birch, Hertzig, & Korn, 1963. Центр социальных и эмоциональных основ раннего обучения Мы приветствуем ваши отзывы об этом кратком обзоре What Works.Посетите веб-сайт CSEFEL (http://www.vanderbilt.edu/csefel) или позвоните нам по телефону (866) 433-1966 , чтобы предложить свои предложения. Где я могу найти дополнительную информацию о темпераменте? Дополнительные ресурсы см. На веб-сайте CSEFEL (http://www.vanderbilt.edu/csefel). Блэквелл, П. Л. (2004, март). Идея темперамента: помогает ли он родителям понять своих суетливых малышей? Вашингтон, округ Колумбия: от нуля до трех. Департамент образования Калифорнии, Отдел развития детей и Лаборатория Дальнего Запада, Центр исследований ребенка и семьи. (1990). Программа для воспитателей младенцев и детей ясельного возраста. Сакраменто, Калифорния. Хониг, А. С. (2005, апрель). Младенцы и дети ясельного возраста: знакомство с темпераментом младенцев. Раннее детство сегодня , 19 (6), 20-23. Кео, Б. К. (2002). Темперамент в классе: понимание индивидуальных различий. Балтимор, Мэриленд: Paul H. Brookes Publishing Co. Kristal, J. (2004). Перспектива темперамента: работа с стилями поведения детей. Балтимор, Мэриленд: Paul H. Brookes Publishing Co. Лернер, К., и Домбро, А. Л. (2005). Воспитание ребенка: три шага к принятию правильных решений в первые годы жизни ребенка. Вашингтон, округ Колумбия: от нуля до трех. Парлакян Р., & Сейбель, Н. Л. (2002). Создание прочного фундамента: Практическое руководство по продвижению социальных интересов — эмоциональное развитие младенцев и детей ясельного возраста. Вашингтон, округ Колумбия: от нуля до трех. Страм, Л. (2004). Темперамент в раннем детстве: учебник для недоумевающих. Вашингтон, округ Колумбия: от нуля до трех. Виттмер Д. С. и Петерсен С. Х. (2006). Развитие младенцев и детей ясельного возраста и гибкое планирование программ: Подход, основанный на отношениях. Верхняя Сэдл-Ривер, Нью-Джерси: Меррил Прентис-Холл. Это краткое описание «Что работает» — это часть продолжающейся серии коротких, легко читаемых информационных пакетов о различных практических приемах, стратегиях и процедурах вмешательства, основанных на фактических данных. Краткие материалы предназначены для того, чтобы помочь учителям и другим лицам, осуществляющим уход, поддерживать социальное и эмоциональное развитие маленьких детей. Поставщики услуг и другие лица, которые проводят мероприятия по развитию персонала, должны найти их особенно полезными в обмене информацией с профессионалами и родителями.Краткие описания включают примеры и виньетки, иллюстрирующие, как практические стратегии могут быть использованы в различных условиях раннего детства и в домашних условиях. Этот материал был разработан Центром социальных и эмоциональных основ раннего обучения при федеральном финансировании Управления по делам детей и семьи Министерства здравоохранения и социальных служб США (Соглашение о сотрудничестве № PHS 90YD0215). Содержание этой публикации не обязательно отражает взгляды или политику U.S. Министерство здравоохранения и социальных служб, а также упоминание торговых наименований, коммерческих проектов или организаций не означает одобрения со стороны правительства США. Вы можете воспроизводить этот материал в учебных и информационных целях. 10/2010 Информационный бюллетень, созданный графическим ядром Центра Вандербильта Кеннеди, Университет Вандербильта. kc.vanderbilt.edu

Темперамент | Продолжительность развития

Возможно, вы провели время с несколькими младенцами.Чем они были похожи? Чем они отличались? Как вы сравниваете со своими братьями и сестрами или другими детьми, которых вы хорошо знаете. Возможно, вы заметили, что некоторые из них были в лучшем настроении, чем другие, и что некоторые были более чувствительны к шуму или легче отвлекались, чем другие. Эти различия можно объяснить темпераментом. Темперамент t — это врожденные характеристики младенца, включая настроение, уровень активности и эмоциональную реактивность, заметные вскоре после рождения .

В ходе исторического исследования 1956 года Чесс и Томас (1996) оценили темперамент 141 ребенка на основе бесед с родителями.Так называемое Нью-Йоркское лонгитюдное исследование, младенцев оценивали по 9 параметрам темперамента, включая: уровень активности, ритмичность (регулярность биологических функций), приближение / отстранение (как дети справляются с новыми вещами), приспособляемость к ситуациям, интенсивность реакций и т. Д. порог отзывчивости (насколько сильным должен быть стимул, чтобы ребенок отреагировал), качество настроения, отвлекаемость, продолжительность концентрации внимания и настойчивость. Основываясь на поведенческих профилях младенцев, они были разделены на три основных типа темперамента:

• Easy Child (40%), который способен быстро адаптироваться к рутине и новым ситуациям, сохраняет спокойствие, легко успокаивается и обычно находится в позитивном настроении.
• Трудный ребенок (10%), который негативно реагирует на новые ситуации, плохо адаптируется к рутине, обычно имеет плохое настроение и часто плачет.
• Ребенок, медленно разогревающийся (15%), имеет низкий уровень активности, медленно приспосабливается к новым ситуациям и часто находится в плохом настроении.

Как видно, процентные значения не равны 100%, так как некоторые дети не могли быть четко помещены в одну из категорий. Подумайте, как вы могли бы подойти к каждому типу детей, чтобы улучшить взаимодействие с ними.Легкому ребенку не потребуется много дополнительного внимания, в то время как медленно разогревающемуся ребенку может потребоваться заблаговременное предупреждение, если будут представлены новые люди или ситуации. Трудному ребенку может потребоваться дополнительное время, чтобы сжечь свою энергию. Способность опекуна хорошо работать и точно читать ребенку понравится Goodness-of-Fit, , что означает, что их стили совпадают, а общение и взаимодействие могут протекать непрерывно. Родители, которые распознают темперамент каждого ребенка и принимают его, будут способствовать более эффективному взаимодействию с ребенком и поощрять более адаптивное функционирование.Например, предприимчивый ребенок, родители которого регулярно берут ее с собой в походы, будет хорошо «соответствовать» ее темпераменту.

Воспитание двунаправлено. : Дети влияют не только на своих детей, но и на своих родителей. Характеристики ребенка, такие как темперамент, влияют на поведение и роли родителей. Например, младенец с легким характером может позволить родителям почувствовать себя более эффективными, поскольку они легко могут успокоить ребенка и вызвать улыбку и воркование.С другой стороны, капризный или суетливый младенец вызывает меньше положительных реакций со стороны своих родителей и может привести к тому, что родители будут чувствовать себя менее эффективными в своей родительской роли (Eisenberg et al., 2008). Со временем родители более трудных детей могут стать более жесткими и менее терпеливыми по отношению к своим детям (Clark, Kochanska, & Ready, 2000; Eisenberg et al., 1999; Kiff, Lengua, & Zalewski, 2011). Родители, у которых есть суетливый, трудный ребенок, менее удовлетворены своим браком и сталкиваются с большими трудностями в совмещении работы и семейных ролей (Hyde, Else-Quest, & Goldsmith, 2004).Таким образом, темперамент ребенка — это одна из характеристик ребенка, которая влияет на то, как родители ведут себя со своими детьми.

Темперамент не меняется кардинально по мере взросления, но мы можем научиться обходить и управлять своими темпераментными качествами. Темперамент может быть одной из наших черт, которая остается неизменной на протяжении всего развития. Напротив, личность , , определяемая как , индивидуальный последовательный образец чувств, мышления и поведения, является результатом постоянного взаимодействия между биологической предрасположенностью и опытом.

Личность также развивается из темперамента другими способами (Thompson, Winer, & Goodvin, 2010). По мере биологического взросления детей характеристики темперамента проявляются и меняются с течением времени. Новорожденный не способен к самоконтролю, но по мере развития способности мозга к самоконтролю изменения темперамента в саморегуляции становятся все более очевидными. Например, новорожденный, который часто плачет, не обязательно сварливый; со временем, при достаточной родительской поддержке и повышенном чувстве безопасности, ребенок будет реже плакать.

Кроме темперамента, личность складывается из многих других черт. Развивающаяся у детей самооценка, их мотивация к достижению или социализации, их ценности и цели, их стиль совладания, их чувство ответственности и сознательности и многие другие качества заключены в личности. На эти качества влияют биологические предрасположенности, но еще больше — опыт общения ребенка с другими людьми, особенно в близких отношениях, которые определяют рост индивидуальных характеристик.В самом деле, развитие личности начинается с биологических основ темперамента, но со временем становится все более и более детализированным, расширенным и уточненным. Таким образом, новорожденный, на которого смотрели родители, становится взрослым, обладающим глубиной и нюансами .

Темперамент, личность, эмоциональная компетентность и развитие совести

Темперамент

Возможно, вы провели время с несколькими младенцами. Чем они были похожи? Чем они отличались? Или сравните себя со своими братьями и сестрами или другими детьми, которых вы хорошо знаете.Возможно, вы заметили, что некоторые из них были в лучшем настроении, чем другие, и что некоторые были более чувствительны к шуму или легче отвлекались, чем другие. Эти различия можно объяснить темпераментом. Темперамент — это врожденное качество, заметное вскоре после рождения. Согласно Чесс и Томас (1996), дети различаются по 9 параметрам темперамента. К ним относятся, среди прочего, уровень активности, регулярность (или предсказуемость), пороги чувствительности, настроение, настойчивость или отвлекаемость. Нью-Йоркское лонгитюдное исследование было долгосрочным исследованием младенцев по этим параметрам, которое началось в 1950-х годах.У большинства детей нет клинического измерения темперамента, но были разработаны категории темперамента, которые считаются полезными для понимания детей и работы с ними. К этим категориям относятся простые или гибкие, медленные или осторожные, сложные или дерзкие и недифференцированные (или те, кого нелегко разделить на категории).

Подумайте, как вы могли бы подойти к каждому типу детей, чтобы улучшить взаимодействие с ними. Легкому или гибкому ребенку не потребуется много дополнительного внимания, если только вы не захотите узнать, есть ли у него трудности, о которых не упомянули.Ребенку , который медленно разогревается, может потребоваться заблаговременное предупреждение, если будут представлены новые люди или ситуации. Трудному, или дерзкому ребенку может потребоваться дополнительное время, чтобы сжечь свою энергию. Способность опекуна хорошо работать и точно читать ребенка будет наслаждаться добротой соответствия, что означает, что их стили совпадают, а общение и взаимодействие могут протекать непрерывно. Вместо того, чтобы верить в то, что одна только дисциплина улучшит поведение детей, наши знания о темпераменте могут помочь родителям, учителям или другим людям понять, как более эффективно работать с ребенком. ⁽⁶⁵⁾

Темперамент и личность

Хотя темперамент ребенка частично определяется генетикой, влияние окружающей среды также способствует формированию личности. Позитивное развитие личности поддерживается «хорошей совместимостью» между природным темпераментом ребенка, окружающей средой и жизненным опытом.

Темперамент

Темперамент — основа личностного роста. Но темперамент — это еще не все. Хотя темперамент имеет биологическую основу, он взаимодействует с влиянием опыта с момента рождения (если не раньше), формируя личность (Rothbart, 2011).На темпераментные диспозиции влияет, например, уровень поддержки со стороны родителей. В более общем плане личность формируется за счет соответствия темпераментных качеств ребенка и характеристик окружающей среды (Chess & Thomas, 1999). Например, предприимчивый ребенок, родители которого регулярно берут ее с собой в походы по выходным или на рыбалку, будет хорошо «соответствовать» ее образу жизни, поддерживая личностный рост. Таким образом, личность является результатом непрерывного взаимодействия между биологической предрасположенностью и опытом, как и многие другие аспекты социального и личностного развития.

Личность

Личность развивается из темперамента другими способами (Thompson, Winer, & Goodvin, 2010). По мере биологического взросления детей характеристики темперамента проявляются и меняются с течением времени. Новорожденный не способен к самоконтролю, но по мере развития способности мозга к самоконтролю изменения темперамента в саморегуляции становятся все более очевидными. Например, новорожденный, который часто плачет, не обязательно сварливый; со временем, при достаточной родительской поддержке и повышенном чувстве безопасности, ребенок будет реже плакать.

Кроме темперамента, личность складывается из многих других черт. Развивающаяся у детей самооценка, их мотивация к достижению или социализации, их ценности и цели, их стиль совладания, их чувство ответственности и сознательности и многие другие качества заключены в личности. На эти качества влияют биологические предрасположенности, но еще больше — опыт общения ребенка с другими людьми, особенно в близких отношениях, которые определяют рост индивидуальных характеристик.

В самом деле, развитие личности начинается с биологических основ темперамента, но со временем становится все более и более детализированным, расширенным и уточненным. Таким образом, новорожденный, на которого смотрели родители, становится взрослым с глубиной и нюансами личности. ⁽⁶⁶⁾

Эмоциональная компетентность

Социальное и личностное развитие строится на социальных, биологических и репрезентативных факторах, о которых говорилось выше. Эти влияния приводят к важным результатам развития, которые имеют значение для детей, родителей и общества: способность молодого взрослого участвовать в социально конструктивных действиях (помогать, заботиться, делиться с другими), сдерживать враждебные или агрессивные импульсы, жить в соответствии со значимыми моральными принципами. ценности, чтобы развить здоровую личность и чувство собственного достоинства, а также развивать таланты и добиваться успеха в их использовании.Это некоторые результаты развития, которые указывают на социальную и эмоциональную компетентность.

Эти достижения в социальном и личностном развитии являются результатом взаимодействия многих социальных, биологических и репрезентативных влияний. Рассмотрим, например, развитие совести, которая является ранней основой нравственного развития. Совесть состоит из когнитивных, эмоциональных и социальных влияний, которые заставляют маленьких детей создавать и действовать в соответствии с внутренними стандартами поведения (Kochanska, 2002).Совесть рождается из опыта общения маленьких детей с родителями, особенно в процессе развития взаимовыгодных отношений, которые побуждают маленьких детей конструктивно реагировать на просьбы и ожидания родителей. Здесь задействован темперамент, основанный на биологической основе, поскольку некоторые дети по темпераменту более способны к мотивированной саморегуляции (качество, называемое усилием контроля), чем другие, в то время как некоторые дети диспозиционно более склонны к страху и тревоге, которые может вызвать неодобрение родителей.Развитие совести происходит за счет хорошего соответствия темпераментных качеств ребенка и того, как родители общаются и подкрепляют поведенческие ожидания. Более того, в качестве иллюстрации взаимодействия генов и опыта одна исследовательская группа обнаружила, что маленькие дети с определенным аллелем гена (5-HTTLPR) имели низкие показатели развития совести, когда они ранее испытывали неотзывчивую материнскую заботу, но дети с тот же аллель, выросший с отзывчивой заботой, в дальнейшем показал хорошие результаты по критериям совести (Kochanska, Kim, Barry, & Philibert, 2011). ⁽⁶⁶⁾

Развитие совести

Развитие совести также расширяется, поскольку маленькие дети начинают представлять моральные ценности и думать о себе как о моральных существах. К концу дошкольного возраста, например, у маленьких детей развивается «моральное я», благодаря которому они думают о себе как о людях, которые хотят поступать правильно, плохо себя чувствуют после плохого поведения и которые чувствуют себя некомфортно, когда другие плохо себя ведут. В процессе развития совести маленькие дети становятся более социально и эмоционально компетентными, что обеспечивает основу для дальнейшего нравственного поведения (Thompson, 2012).

Развитие гендера и гендерной идентичности также является взаимодействием социальных, биологических и репрезентативных влияний (Рубль, Мартин и Беренбаум, 2006). Маленькие дети узнают о гендере от родителей, сверстников и других членов общества и развивают свои собственные представления об атрибутах, связанных с мужской или женской принадлежностью (так называемые гендерные схемы). Они также преодолевают биологические переходы (например, половое созревание), которые заставляют их чувство себя и свою сексуальную идентичность созревать.

Каждый из этих примеров роста социальной и эмоциональной компетентности иллюстрирует не только взаимодействие социальных, биологических и репрезентативных влияний, но и то, как их развитие происходит в течение длительного периода. Ранние влияния важны, но не являются определяющими, потому что способности, необходимые для зрелого нравственного поведения, гендерной идентичности и других результатов, продолжают развиваться в детстве, юности и даже во взрослом возрасте. ⁽⁶⁶⁾

(PDF) Темперамент и взаимодействие детей дошкольного возраста со сверстниками

Темперамент и взаимодействие детей дошкольного возраста со сверстниками 493

Eisenberg, N., Смит, К. Л., Садовский, А., и Спинрад, Т. Л. (2004). Трудный контроль: отношения с эмоциями

регулирование, адаптация и социализация в детстве. В книге Р. Ф. Баумейстера и К. Д. Вохса (ред.), Справочник

саморегулирования: исследования, теория и приложения (стр. 259–282). Нью-Йорк, Нью-Йорк: Guilford Press.

Айзенберг, Н., Валиенте, К., Спинрад, Т. Л., Камберленд, А., Лью, Дж., Райзер, М.,… Лосоя, С. Х. (2009). Lon-

положительные отношения между усердным контролем, импульсивностью и негативной эмоциональностью детей по отношению к их внешнему виду.

Заключение, интернализация и сопутствующие поведенческие проблемы.Психология развития, 45, 988–1008.

DOI: 10.1037 / a0016213

Эйверс, А. Р., Брендген, М., Витаро, Ф. и Борге, А. И. (2012). Одновременные и продольные связи между антисоциальным и просоциальным поведением детей и их друзей в дошкольных учреждениях. Исследовательский квартал для детей младшего возраста —

terly, 27 (1), 137–146. DOI: 10.1016 / j.ecresq.2011.05.001

Эстелл, Д. В., Джонс, М. Х., Перл, Р., Ван Акер, Р., Фармер, Т. В., и Родкин, П. К. (2008).Группы сверстников, население

и социальные предпочтения: Траектории социального функционирования среди учащихся с ограниченными возможностями и без него. Журнал нарушений обучаемости, 41 (1), 5–14.

Fabes, R.A., Eisenberg, N., Jones, S., Smith, M., Guthrie, I., Poulin, R.,… Friedman, J. (1999). Регулирование,

эмоциональность и социально компетентные взаимодействия дошкольников со сверстниками. Развитие ребенка, 70, 432–442.

Фермер, T. W., McAulie Lines, M., & Хамм, Дж. В. (2011). Показывая невидимую руку: роль учителей

в опыте сверстников детей. Журнал прикладной психологии развития, 32, 247–256.

Фаул, Ф., Эрдфельдер, Э., Ланг, А. Г., и Бюхнер, А. (2007). G * Power 3: Гибкая программа статистического анализа мощности

для социальных, поведенческих и биомедицинских наук. Методы исследования поведения, 39, 175–191.

Глисон, Т. Р., Гауэр, А. Л., Хоманн, Л. М., и Глисон, Т.С. (2005). Темперамент и дружелюбие —

Корабль у детей дошкольного возраста. Международный журнал поведенческого развития, 29 (4), 336–344. DOI:

10.1080 / 01650250544000116

Голдсмит, Х. Х., Аксан, Н., Эсгендер, М., Смидер, Н. А., и Ванделл, Д. Л. (2001). Темперамент и так-

Циоэмоциональная адаптация к детскому саду: мультиинформативная перспектива. В Т. Д. Вакс и Г. А. Кон-

stamm (ред.), Темперамент в контексте (стр. 103–138). Махва, Нью-Джерси: Эрлбаум.

Голдсмит, Х. Х., Ризер-Даннер, Л. А., и Бриггс, С. (1991). Оценка конвергентной и дискриминантной вариативности анкет по темпераменту для дошкольников, малышей и младенцев. Психология развития,

27, 566–579.

Гордон, Э. Э. (2005). Репетиторство: Пособие для учителя. Лэнхэм, доктор медицины: Образование пугала.

Gunnar, M. R., Tout, K., de Haan, M., Pierce, S., & Stansbury, K. (1997). Темперамент, социальная компетентность

и активность коры надпочечников у дошкольников.Психобиология развития, 31, 65–85.

Гуралник, М. Дж. (1993). Соответствующая с точки зрения развития практика оценки и вмешательства в отношения детей со сверстниками. Темы специального образования для детей младшего возраста, 13 (3), 344–371.

Гуралник, М. Дж., Невилл, Б., Хаммонд, М. А., и Коннор, Р. Т. (2007). Дружба маленьких детей

с задержками в развитии: продольный анализ. Журнал прикладной психологии развития, 28 (1),

64–79.DOI: 10.1016 / j.appdev.2006.10.004

Hartup, W. W. (1996). Компания, которую они составляют: дружба и их значение для развития. Детский Де-

Развитие, 67, 1–13. DOI: 10.1111 / 1467-8624.ep9602271141

Хьюз, К., Данн, Дж. и Уайт, А. (1998). Кошелек или жизнь? Неравномерное понимание ума и эмоций и

исполнительная дисфункция у «трудноуправляемых» дошкольников. Журнал детской психологии и психиатрии и

смежных дисциплин, 39, 981–994.

Хьюз, Дж. Н. и Чен, К. (2011). Отношения между учителем и учеником и отношения со сверстниками в группе риска в учебе

учеников начальной школы: Взаимные эффекты и прогнозирование академической самооценки. Журнал прикладной психологии развития,

, 32, 278–287.

Жаккард Дж. И Турризи Р. (2003). Эффекты взаимодействия в множественной регрессии (2-е изд.). Таузенд-Оукс, Калифорния.

Евсуван Р., Ластер Т. и Костельник М. (1993). Связь между восприятием темперамента родителями

и приспособлением детей к дошкольному образованию.Ежеквартальные исследования детей младшего возраста, 8, 33–51.

Джастис, Л. М., Петчер, Ю., Шатшнайдер, К., и Машберн, А. (2011). Воздействие сверстников в дошкольных классах:

Связано ли языковое развитие детей с навыками их одноклассников? Развитие ребенка, 82, 1768–1777.

DOI: 10.1111 / j.1467-8624.2011.01665.x

Кио, Б. К. (2003). Темперамент на занятиях. Балтимор, Мэриленд: Брукс.

Кочанская Г., Мюррей К. и Кой К. С. (1997).Тормозной контроль как фактор совести ребенка —

капюшон: От малыша до младшего школьного возраста. Развитие ребенка, 68, 263–277.

Лэдд, Г. У. (2005). Отношения детей со сверстниками и социальная компетентность: век прогресса. Нью-Хейвен, Коннектикут: Yale

University Press.

Темперамент и личность вашего ребенка

Вы когда-нибудь разочаровывались в своем энергичном ребенке? Что вы можете сделать с ребенком, который глупо кричит, когда не добивается своего? Юноша, который перевозбуждается, когда к нему подходит товарищ по играм? Эксперты говорят нам, что, вероятно, мало что можно сделать, чтобы изменить способ достижения ребенка, если эта склонность врожденная, но есть способы помочь ему лучше управлять своими импульсами — и избавить себя от множества горя на этом пути.

Поймите, что незрелый стиль поведения вашего ребенка не является вашей «ошибкой», потому что темперамент является биологическим, а не тем, чему он научился у вас. Тем не менее, в ваших силах помочь своему ребенку справиться со своим темпераментом и, в конечном итоге, лучше понять себя, вместо того, чтобы жалеть себя за то, что у него есть шумный, отвлекаемый или застенчивый ребенок. Научитесь принимать это как свою природу, а затем разработайте стратегию, которая поможет ему или ей адаптироваться социально приемлемым способом. Замените репрессивный образ мышления решимостью взрослого помочь ребенку справиться с его трудностями.Прежде всего помните, что все качества темперамента можно сформировать так, чтобы они работали на пользу ребенку, если ими разумно управлять.

Чтобы «управлять темпераментом своего ребенка», убедитесь, что вы на минуту отстраняетесь от его нежелательного поведения и напоминаете себе, что его пронзительный взвизг от возбуждения или его нерегулярный сон — это не преднамеренные реакции, но которые он еще может контролировать. Ключ в том, чтобы включить объективную часть своего разума, а не впадать в эмоциональные затруднения его темперамента.Благодаря этой эмоционально «нейтральной» позиции вы сможете лучше помочь ему изменить его реакцию, потому что вы будете мыслить рационально.

Заранее разработайте конкретные планы, чтобы справиться с неприятным поведением, а затем доброжелательно, но неизменно твердо добиваться их выполнения. Если ваш ребенок склонен к безумию по семейным обстоятельствам или когда он или она с друзьями, отнеситесь к этой склонности чутко и примите меры, чтобы успокоить ее, прежде чем она обострится. (Решите заранее, сможет ли он справиться с этой деятельностью.Для детей младшего возраста лучшим решением может быть избегание потенциальных проблемных ситуаций). С младенцем вы можете сказать своему хозяину, что хотите уйти с вечеринки пораньше. Вы также можете отвести ребенка в тихую комнату и посидеть с ним, пока он не заснет. Выполните аналогичную процедуру со старшим ребенком, либо отстранив его или ее от занятия, отвлекая его чем-то более спокойным, например, часом рассказа или закуской, либо назначив период «тайм-аута». См. В разделе «Успешное воспитание» практические советы по решению широкого спектра поведенческих проблем.

Младенцу с нерегулярными биологическими ритмами потребуется от вас особая структура, чтобы он или она в конечном итоге научились спать всю ночь, есть в обычное время приема пищи и контролировать свою функцию мочевого пузыря и кишечника. В этом случае врач или эксперт по детскому поведению может помочь составить график для вашего ребенка. См. Раздел «Проблемы со сном для детей и подростков» или «Ночное недержание мочи» для получения дополнительной помощи.

Для старшего ребенка, который сопротивляется засыпанию, вам, возможно, придется делать особые различия между временем отхода ко сну и «временем сна».«Чтобы помочь ему успокоиться, вы можете настоять на том, чтобы ребенок лег в постель в определенное время, но разрешите ему спокойно читать или играть, пока он не почувствует сонливость. Таким образом, вы регулируете его график, но при этом позволяете ему расслабляться в своем собственном темпе.

Научитесь различать поведение, вызванное темпераментом, и поведение, которому вы научились. Если ребенок по ошибке опрокинул вашу лучшую вазу, потому что он энергичный ребенок и весело бегал по гостиной, ваш ответ должен отличаться от того, если бы он сознательно разбил вашу вазу.

В некоторых случаях вы, вероятно, расстроитесь и можете выразить свое неудовольствие. Но действие, которое вы преследуете, должно быть другим. В первом случае вам, возможно, придется подумать о том, как не дать ребенку бегать по гостиной, и вспомнить другие способы, которыми он / она может отработать свою энергию, находясь в доме. Во втором сценарии вы, вероятно, захотите наказать ребенка за умышленное уничтожение вашей личной собственности, чтобы убедить его / ее в том, что такое поведение социально неприемлемо.Цель темперамента — всегда управлять, а не систематически наказывать.

Точно так же научитесь различать истерику, обусловленную темпераментом, и истерику, которая является преднамеренно манипулятивной. Оба могут выглядеть одинаково, потому что в обоих случаях ребенок громко плачет или кричит, но причины для них разные. Сильный и энергичный ребенок может отреагировать на разочарование истерикой, но родитель должен понимать, что в некотором смысле ребенок действительно ничего не может с этим поделать — что это его врожденная поведенческая реакция.Это резко контрастирует с менее активным ребенком, который кричит и плачет таким же образом, когда вы говорите «нет», потому что он понял, что такое поведение ослабит вашу решимость и заставит вас уступить ему. Если вы станете экспертом по темпераменту вашего ребенка, это поможет вам различать два типа истерики, а затем вы сможете адекватно реагировать на истерику.

Наконец, помните, что одна из самых важных задач, которую может сделать родитель, — это помочь своему ребенку развить чувство собственного достоинства. Это не означает чрезмерного раздувания его эго, а скорее помогает ему развить позитивное самосознание с четким пониманием своих сильных и слабых сторон.Понимание темперамента ребенка — это первый шаг к повышению его самооценки, потому что вы сможете чутко хвалить его в соответствии с его врожденными склонностями и помогать ему развивать эти качества в позитивном ключе. Пожалуйста, прочтите статью «Как помочь вашему ребенку развить самооценку», где есть несколько полезных советов.

Стратегии воспитания для очень активных детей:

• Обеспечьте успокаивающие действия, такие как теплая ванна, массаж, игры в воде, рассказы.
• Распознавайте реплики, которые сигнализируют о повышении интенсивности.
• Помогите ребенку научиться распознавать сигналы, сигнализирующие о повышении интенсивности.
• Используйте юмор, чтобы снизить интенсивность.
• Научите ребенка использовать тайм-аут как время, чтобы успокоиться.
• Избегайте нарастания интенсивности реакции ребенка на его / ее поведение. Дайте спокойный, четкий и краткий ответ.

Стратегии воспитания детей с медленной адаптацией:

• Установите четкий распорядок дня.
• Подготовьте ребенка, обсудив планы на день, когда распорядок изменится.
• Подготовьте ребенка к переходам.
• Подавать предупреждения за несколько минут до перехода от одного действия к другому.
• Дайте время закрыть одно действие, прежде чем переходить к следующему.
• Следите за количеством требуемых переходов и, если возможно, сведите количество переходов к минимуму.

Поддержка общения детей в дошкольных учреждениях: язык и навыки грамотности

«Основным строительным блоком хороших коммуникаций является чувство уникальности и ценности каждого человека. — Неизвестно

Знайте

Дошкольникам, находящимся на вашем попечении, нужны ежедневные возможности для участия в мероприятиях, которые помогают им приобретать новые навыки или практиковать существующие в веселой, стимулирующей и поддерживающей среде. Как вы узнали в Уроке 1, навыки эффективного общения являются неотъемлемой частью самовыражения детей, развития их социальных отношений и обучения. В своей повседневной работе в дошкольном учреждении вы должны планировать и использовать возможности для обучения языку и коммуникативных навыков в течение дня.Это важно для развития языка и общения у маленьких детей.

Размышление о языке и общении в дошкольном учреждении

Зная, что ваша среда в значительной степени способствует обучению детей, одной из отправных точек может быть размышление о языковом и коммуникативном развитии детей в вашем классе. Вы можете начать с наблюдений, общения с семьями, собранной вами информации о скрининге и оценке развития, а также с вопросов о развитии каждого ребенка, а также об интересах и открытиях, которые они делают.Например:

• Какова природа языка ребенка? Какие типы и длины предложений он использует? Может ли ребенок разговаривать по несколько очереди?
• Какие языки ребенок изучает или говорит дома? На какой язык ребенок наиболее отзывчив?
• Как каждый ребенок сообщает, что он голоден, устал, скучает или готов к игре?
• Как каждый ребенок общается со взрослыми? Сверстники?
• Как дошкольник реагирует на книги? Признает ли он или она основные понятия о печати, такие как держать книги вертикально, переворачивать страницы, указывать на слова и картинки?
• Какие книги читает каждая семья своему дошкольнику?
• Как другие области развития поддерживаются книгами и чтением?
• Какие навыки письма есть у ребенка? Ребенок пытается писать или строчить буквы? Кажется, ребенок понимает, что шрифт имеет значение?

Задавая эти вопросы в сотрудничестве с семьями, у вас есть возможность задокументировать и узнать, как каждый ребенок развивает языковые и коммуникативные навыки, учитывая при этом другие области развития, культуры и темперамента.Этот процесс может помочь вам и вашим семьям собрать информацию для поддержки планирования и развития адаптивной среды по мере того, как дошкольники развивают языковые навыки и осваивают все более сложные способы выражения своих потребностей и желаний.

Поддержка общения для дошкольников: создание естественных возможностей для изучения языка

У вас есть удивительные возможности для развития языка и разговоров в дошкольном классе. В течение дня вы можете побуждать детей говорить, читать и писать бесчисленное количество раз.Первым шагом в создании естественных возможностей для общения является знакомство с детьми в вашем классе, а также с тем, как они общаются или используют язык. Вопросы в предыдущем разделе помогут вам разобраться в разнообразных коммуникаторах в вашем классе.

После того, как вы собрали информацию о том, как дети общаются в вашем классе, вы должны использовать ее для принятия решений о том, что вы хотите предоставить, или о стратегиях, которые хотите использовать. Подумайте о повседневной жизни и опыте или деятельности, происходящей в вашем классе: какие возможности для общения естественны в таких распорядках? Например, во время перекуса вы можете задавать детям вопросы об их любимых закусках, спрашивать, что они любят есть дома, или вовлекать их в разговор о цветах, текстуре или вкусах различных закусок.Вы также можете предложить им выбор блюд или организовать обстановку таким образом, чтобы способствовать общению детей. Вы можете, например, давать детям небольшие порции закусок, чтобы они могли использовать язык и просить еще, если они хотят еще. Вы также можете целенаправленно поставить некоторые продукты питания вне их досягаемости, чтобы они могли спросить о них вас или сверстников.

При тщательном планировании вы можете адаптировать и встроить коммуникационные стратегии в различные мероприятия и распорядки вашего дошкольного класса.По мере того, как дети в вашем классе осваивают новые навыки, вы будете постоянно оценивать их успехи и адаптировать свои стратегии, чтобы способствовать их развитию.

Обеспечение среды в классе, богатой языком и общением

Рассмотрите следующие компоненты среды класса, богатой языком и общением:

Отзывчивые взрослые: Реагируют на язык детей и основываются на их идеях и интересах. Более важно сосредоточиться на их идеях, чем на их грамматике.Если дети неправильно используют слова, просто смоделируйте подходящий язык и продолжайте разговор. Например, если Джулия скажет: «Моя бабушка подарила мне книгу», вы можете просто ответить: «Как мило, что ваша бабушка подарила вам книгу. О чем это?»

Частое использование моделей, соответствующих уровню развития: Детям необходимо слышать, слушать и использовать язык в течение дня. Используя язык, который находится на нынешнем уровне ребенка или немного выше него, вы можете способствовать его развитию. Осведомленность об уровне сложности используемого вами языка — одна из самых важных вещей, которые следует помнить при общении с маленькими детьми.Например, с маленькими трехлетними детьми вы можете использовать предложения из трех-четырех слов с простыми словарными словами, чтобы дети могли понять разговор и участвовать в нем. По мере того, как дети становятся старше, вы можете использовать больше слов в каждом предложении и вводить новые словарные слова. Это означает, что вы используете язык в течение дня и поощряете детей также использовать язык.

Намерение: Преднамеренные учителя целенаправленно выбирают и используют соответствующие языковые модели и грамотность с детьми.Это означает, что во время вашего планирования и рассмотрения потребностей детей вы принимаете решения о словах или звуках, которые следует использовать, о новой лексике, которую нужно ввести, о том, как описывать события, материалы или чувства или как адаптировать действия и опыт для удовлетворения особых потребностей обучения детей в вашем классе.

Экологическая печать и книги: Не забудьте предоставить детям множество возможностей для чтения и просмотра книг и печати в классе. Это включает в себя частое чтение детям, маркировку помещений или предметов в классе, маркировку на разных языках, отражающих происхождение детей в вашем классе, наличие большого количества книг, легко доступных в классе, чередование книг и материалов на основе интересов и опыта детей, создание привлекательная зона в вашем классе, где дети могут спокойно читать или вместе с другими детьми, предлагать занятия, связанные с рисованием и письмом, и встраивать опыт, связанный с игрой со звуками, словами и буквами, в упражнения и распорядок.

Участие семьи: Признание того, что семья является первыми и наиболее важными учителями для детей, имеет решающее значение для вашей работы в дошкольном учреждении. Как подчеркивается в третьем уроке, участие семьи в развитии общения детей имеет важное значение для обучения. Это означает развитие отношений с семьями детей в вашем классе. В третьем уроке вы найдете список практик, которые помогают укреплять отношения с семьей.

Повторение: Использование повторения означает, что вы даете детям часто используемые языковые модели, особенно при обучении новым словарным словам.В классе с большим количеством языков повторение происходит в течение дня. Учителя используют одни и те же слова в забавных формах (например, в песнях или играх), чтобы описать распорядок дня или события, обозначить чувства или материалы и т. Д. Повторение дает детям разнообразные и многочисленные возможности выучить новые слова или новое употребление слов. В разделе «Обучение» этого урока приведены примеры методик обучения, которые вы можете использовать в классе, чтобы способствовать общению детей.

Поддержка общения для всех детей

У некоторых дошкольников в вашем классе могут быть состояния, которые влияют на их речевое и коммуникативное развитие, включая задержку развития, аутизм, неврологические расстройства и нарушения восприятия или нарушения зрения, слуха, речи или языка.У детей с индивидуальными образовательными программами (IEP) есть конкретный план, который поможет им достичь своих личных целей, и очень часто этим детям нужно будет изменить или приспособиться к распорядку дня, обстановке в классе и учебному плану. Программа Kids Included Together (KIT) может быть ценным источником идей.

Ниже приведена дополнительная информация, которую следует учитывать при продолжении планирования отзывчивых и увлекательных взаимодействий, среды и опыта, поддерживающих дошкольников в вашем классе.

Используйте разные способы передачи информации детям. Например, визуальные эффекты, такие как графики или фотографии, показывающие этапы мытья рук, дают детям ощущение предсказуемости и предоставляют возможности для взаимодействия с печатью.

Другим детям может потребоваться другая поддержка. Для детей с нарушениями слуха вам, возможно, придется отрегулировать скорость или звук вашего голоса, чтобы они говорили более четко или в более медленном темпе. Возможно, вам также придется чаще проверять, понимают ли дети то, что вы сказали.Дети с нарушениями зрения могут использовать шрифт Брайля, крупный шрифт или большие книги. Другим детям может потребоваться вспомогательная техника. Это может включать в себя такое оборудование, как устройства связи, которые позволяют им исследовать свое окружение и взаимодействовать с другими. Поскольку вы читали этот курс, очень важно, чтобы вы познакомились с детьми в вашем классе, чтобы иметь возможность поддержать их успешное участие в вашей программе. Убедитесь, что все дети и семьи чувствуют себя желанными и вовлеченными.Программа Kids Included Together (KIT) может быть ценным источником идей. Вы также можете рассмотреть Building Blocks и Kara’s Kit. Эти ресурсы Отдела по вопросам раннего детства Совета по делам исключительных детей предоставляют практические, реальные способы помочь детям добиться успеха в их среде. Информацию об этих материалах см. В списке «Ресурсы и справочная информация».

Имейте в виду, что дети, которым трудно общаться, не обязательно имеют инвалидность или особые потребности в обучении.Возможно, вам придется внести какие-либо изменения или изменения в зависимости от навыков и опыта детей, а также от того, что подходит для развития.

Практика осмысленного чтения книг и рассказывания историй в дошкольных учреждениях

Чтение книг и рассказывание историй являются важными способами поддержки коммуникативных и языковых навыков маленьких детей. Чтение книг и рассказывание историй развивают у детей младшего возраста различные навыки, в том числе:

• Изучение новых словарных слов.
• Слушание и отработка коммуникативных навыков (восприимчивое и выразительное общение).
• Понимание элементов истории или сюжета.
• Фонологическая осведомленность (распознавание звуков языка и структуры языка).
• Построение взаимоотношений, особенно когда детей поощряют читать в небольших группах.
• Удовольствие от обучения и возможности для самовыражения.

При выборе и использовании книг в дошкольном классе учитывайте следующее:

• Выбирайте книги, которые освещают разнообразие культур, языков, способностей, семейных структур и жизненного опыта.Дети должны увидеть в этих книгах себя и свои семьи!
• Создайте уютную книжную зону, где дети могут читать самостоятельно или с другими детьми.
• Используйте книги по различным интересам в вашем классе.
• Чаще читайте детям.
• Пригласите членов семьи прийти в ваш класс и почитать с детьми книги.
• Меняйте книги в зависимости от интересов и занятий ребенка.
• Привлекайте детей к выбору книг.Предоставьте им выбор и укажите их предпочтения.
• Используйте чтение книг как возможность поговорить о социальных навыках.
• В течение дня задавайте детям вопросы об этой истории.
• Побуждайте детей писать свои собственные рассказы!

Рассмотрите следующие стратегии и адаптации для удовлетворения потребностей детей с особыми потребностями в обучении или детей, которые изучают двуязычный язык во время чтения книг:

• Используйте наглядный реквизит, большие картинки или другие материалы для детей, которые учатся слушайте и участвуйте.
• Позвольте детям принести любимую игрушку или мягкое животное на время рассказа, чтобы помочь им сесть и присутствовать.
• Детям, которые учатся понимать язык и слушать рассказы, дайте им копию книги.
• Пусть дети по очереди перелистывают книжные страницы.
• Пусть дети, которые учатся читать книги, сядут рядом со взрослым или более компетентным сверстником.
• Чаще хвалите детей и поощряйте их сидеть и слушать.
• Прочтите одну и ту же книгу несколько дней подряд и попросите детей помочь вам закончить рассказ или вставить слова, которые они знают.
• Говорите четко и медленно для детей с нарушениями слуха или детей, изучающих два языка. Часто проверяйте понимание.
• Используйте шрифт Брайля, крупный шрифт или большие книги для детей с нарушениями зрения.
• Пусть дети с аутизмом или задержкой речи повторяют слова или фразы.
• Перевести знакомые рассказы на основной язык детей для учащихся, изучающих два языка.
• Отправить переведенные книги и рассказы домой с детьми.
• Берите книги на родном языке детей в местной общине или школьной библиотеке.
• Пригласите свободно говорящих на основном языке ребенка прийти к вам в класс и почитать с детьми.

См.

Видео недоступно Посмотрите это видео, чтобы увидеть, как учителя внедряют язык и общение в повседневную жизнь и распорядок дня.

Видео недоступно Посмотрите это видео, чтобы увидеть, как учителя используют книги и рассказывают истории в дошкольных учреждениях.

Do

Коммуникационная и языковая среда характеризуется намеренным и частым использованием детьми и взрослыми устной и письменной речи, соответствующей их развитию. В своем повседневном общении с детьми в дошкольном учреждении учитывайте следующее:

• Будьте внимательны к попыткам ребенка общаться и опирайтесь на то, что дети говорят, и расширяйте их.
• Часто используйте языковые модели, соответствующие развитию, в повседневных делах и распорядках.
• Следуйте подсказкам и предпочтениям детей.
• Добавляйте новые слова в разговоры.
• Добавляйте языковые игры, песни и стишки в распорядок дня.
• Задавайте детям вопросы об их чувствах, действиях, интересах или жизненных событиях.
• Чаще читайте детям. Выбирая книги и другие печатные материалы, убедитесь, что они представляют разнообразие культур, языков, способностей, семейных структур и жизненного опыта. Дети с большей вероятностью будут участвовать в разговоре, если увидят в этих материалах себя и свои семьи!
• Предложите детям возможность практиковать языковые навыки и навыки грамотности в различных областях интересов в вашем классе! Книги, журналы, карты или другие печатные материалы должны быть доступны во всех сферах интересов.Например, рассмотрите возможность предоставления детям карт, книг или журналов в блоке для использования во время строительства или строительства или в драматической игровой зоне, чтобы дети могли участвовать в творческой игре.
• Важно не забывать давать детям возможность общаться. Часто взрослые говорят и говорят и забывают дать детям возможность общаться. Несмотря на то, что может быть трудно остановиться и подождать, пока дети ответят, важно сделать это, чтобы развить навыки общения и разговора!

Связь: младенцы и дети ясельного возраста | VLS

Знать

Младенцы и малыши умеют и готовы к общению.Они общаются с помощью жестов, звуков, мимики, движений и языка. В следующем разделе будут освещены вехи языка и общения для младенцев и детей ясельного возраста. За ним последует раздел, в котором обсуждаются эти вехи, и представлены три аспекта языка и общения, о которых могут думать лица, осуществляющие уход: восприимчивый язык, выразительный язык и разговорные навыки.

Вехи

Способности младенцев и малышей к общению возрастают по мере того, как они взаимодействуют и общаются с другими.Фактически, звуки, тона и образцы речи, которые младенец слышит на раннем этапе, создают основу для изучения определенного языка. Они начинают понимать слова, выражать свои мысли с помощью слов и усваивают правила разговора на своем языке.

Подумайте о том, как приятно слышать, как младенцы издают новые звуки каждый день, слышат, как младенец произносит новые слова, или слышать, как малыши выражают свои мысли, соединяя слова вместе! В приведенной ниже таблице показаны языковые и коммуникативные навыки младенцев и малышей по мере их роста.Имейте в виду, что индивидуальные различия существуют, когда речь идет о конкретном возрасте, в котором младенцы и малыши достигают этих этапов, и что каждый младенец и малыш уникален. Как вы, возможно, уже узнали на курсах «Когнитивное развитие» и «Физическое развитие», вехи указывают, когда следует ожидать появления определенных навыков или поведения. Думайте о вехах как о руководящих принципах, которые помогут вам понять и определить типичные модели роста и развития или помогут понять, когда и на что обращать внимание по мере взросления маленьких детей.Как опекун младенцев и малышей вы можете использовать эту информацию, то, что вы узнали из семей, и свои собственные знания в взаимодействиях, опыте и окружающей среде, которую вы создаете для младенцев и детей ясельного возраста.

Вехи развития речи и общения у младенцев и детей ясельного возраста

6 месяцев

• Реагирует на звуки, издавая звуки
• Сочетание гласных во время лепета («ах», «ах», «ах») и по очереди издает звуки
• Отвечает на собственное имя
• Издает звуки, чтобы показать радость и неудовольствие
• Начинает произносить согласные звуки (треп с буквами «m», «b»)

12 месяцев

• Отвечает на простые голосовые запросы
• Простое использование такие жесты, как покачивание головой «нет» или махание «до свидания»
• Издает звуки с изменением тона (больше похоже на речь)
• Говорит «мама» и «дада» и восклицает «а-а!»
• Пытается сказать слова, которые вы говорите

18 месяцев

• Говорит несколько отдельных слов
• Говорит и качает головой «нет»
• Очки, чтобы показать кому-то, что он хочет

24 месяца

• Указывает на вещи или картинки при названии
• Знает имена знакомых людей и частей тела
• Говорит предложения, состоящие из 2–4 слов
• Выполняет простые инструкции
• Повторяет слова, подслушанные в разговоре
• Указывает на предметы в книге

36 месяцев

• Выполняет инструкции в 2 или 3 шага
• Может называть самые знакомые вещи
• Понимает такие слова, как «в», «на» и «ниже»
• Называет имя, возраст и пол
• Называет друга
• Говорит такие слова, как «я», «я», «мы» и «ты», а также некоторые формы множественного числа (автомобили, собаки, кошки)
• Говорит достаточно хорошо, чтобы незнакомцы могли понять большую часть времени
• Несет на ac разговор с использованием 2–3 предложений

Источник: Центры по контролю и профилактике заболеваний (2013). вехи развития. Электронный ресурс, доступный по адресу: http://www.cdc.gov/NCBDDD/actearly/pdf/checklists/All_Checklists.pdf

Обучение общению — это уникальный процесс, свойственный каждому младенцу, малышу и семье. Многие аспекты среды, в которой находится ребенок, могут способствовать возникновению проблем с коммуникативным развитием. Семья может интересоваться коммуникативным и языковым развитием своего маленького ребенка и неуверенно относиться к тому, что они наблюдают, а также к тому, чего ожидать.Как опекун младенцев и малышей у вас есть возможность сначала поучиться у семьи и подумать о том, чтобы предложить дополнительную информацию о развитии, включая возможные предупреждающие знаки. «Дети включены вместе» могут быть для вас ценным ресурсом (http://www.kitonline.org), а также вехами в развитии и информацией о первых действиях, размещенной на веб-сайте Центров по контролю и профилактике заболеваний http: // www. cdc.gov/ncbddd/actearly/milestones/index.html. В таблице ниже также указаны возможные предупреждающие знаки для развития речи и общения младенцев и детей ясельного возраста:

Возможные предупреждающие признаки задержки речи и общения у младенцев и детей ясельного возраста

Младенцы

• Отсутствие интереса к социальным контактам (e.g., избегает зрительного контакта)
• Не реагирует на человеческий голос или другие звуки

Мобильные младенцы

• Младенцы перестают лепетать
• Младенцы не проявляют интереса к изучению и взаимодействию с людьми и предметами в знакомой среде
• Младенец не отслеживает и не отслеживает, куда вы указываете (примерно от 9 до 10 месяцев)
• Младенец не показывает и не указывает на предметы (примерно от 11 до 12 месяцев)

Малыши

• Имеет ограниченный словарный запас
• Использует только короткие, простые предложения (к 36 месяцам)
• Неправильно понимает вопросы большую часть времени (к 36 месяцам)
• Другим трудно понять его или ее большую часть времени (к 36 месяцам)
• Показывает меньше социальных навыков и взаимодействий со сверстниками, чем другие дети в том же возрасте (до 36 месяцев)

Как младенцы и малыши общаются

Изучая приведенную выше таблицу, вы можете заметить, что некоторые вехи одни связаны со способностью младенцев и детей ясельного возраста слушать и понимать язык (рецептивное общение).Другие вехи связаны со способностью младенцев и малышей выражать себя с помощью звуков, движений, жестов, мимики и слов (выразительное общение), а некоторые связаны со знаниями и способностью младенцев и малышей участвовать в обмене информацией со сверстниками. или взрослые (социальная активность). Давайте посмотрим, как эти аспекты общения раскрываются в рамках замечательного развития маленьких детей в течение их первых трех лет.

Рецептивное общение относится к способности младенца или малыша слушать и понимать язык.Они начинают понимать язык как часть своих заботливых отношений с отзывчивыми, доверчивыми взрослыми и способны понимать жесты, выражения лица и слова задолго до того, как они смогут устно выразить себя.

Выразительное общение — это способность младенцев и малышей выражать себя с помощью звуков, жестов, мимики и слов. Отправной точкой для выразительного общения является крик младенца. Воркование — еще одна форма раннего общения, которая может начаться уже через месяц.К шести месяцам вы можете слышать новые звуки, такие как «ма», «ба» и «да». К 18 месяцам вы можете слышать, как малыши используют предложения из двух или трех слов, такие как «я пойду» или «еще выпейте, пожалуйста».

Социальная вовлеченность включает понимание и использование правил общения, таких как слушание, чередование и соответствующие способы использования звуков и мимики. Разговоры включают как понимание (рецептивное общение), так и выражение (выразительное общение). Младенцы и малыши учатся использовать звуки, жесты, выражения лица и слова на языке (языках) их семьи, когда взрослые общаются, разговаривают, читают и поют с ними.

Поддержка общения, языка и грамотности

Эффективное общение, языковые навыки и навыки грамотности важны для самовыражения маленьких детей, их развития социальных отношений и их обучения. Фундамент для этих навыков закладывается в первые месяцы и годы после рождения. Когда семьи и опекуны участвуют и поддерживают взаимодействие, основанное на развитии и интересах младенца или малыша, они помогают укрепить свою роль партнера в общении.Фактически, исследования показывают, что эти навыки во многом зависят от языкового опыта в младенчестве и детстве. Дети, которые слышат меньше слов, меньше разговаривают со своими опекунами до 3 лет и имеют значительно меньший словарный запас, чем дети, у которых более богатый языковой опыт в раннем возрасте (Hart & Risley, 1995). Общение и языковое развитие лучше всего происходит в контексте постоянных, заботливых и отзывчивых отношений.

Ваша роль в качестве опекуна младенцев и малышей дает возможность поддерживать эти навыки в течение дня.Вы можете использовать свои знания о коммуникации и развитии языка наряду с наблюдениями за младенцами и детьми ясельного возраста, находящимися на вашем попечении. Вместе эта информация может создать возможности для партнерства с младенцами и детьми ясельного возраста, чтобы поддерживать интерес младенца или малыша через общение. Например, во время еды с младенцами и детьми ясельного возраста вы можете поддерживать зрительный контакт, улыбаться, повторять и добавлять смысл звукам младенца или следить за глазами малыша, когда он смотрит на зеленые овощи на своей тарелке, а затем сказать: «Вы глядя на твой зеленый горошек.Что еще зеленого? » Или поговорите о том, кто сидит рядом с младенцем или малышом. «Кто будет сидеть рядом с тобой сегодня за обедом, Томми? О, смотри, Кассандра сядет рядом с тобой.

Ваша роль в качестве опекуна младенцев и малышей также дает возможность создать среду, которая предоставляет младенцам и малышам все необходимое, чтобы они могли хорошо общаться в раннем возрасте. Коммуникационная среда характеризуется преднамеренным и частым использованием таких стратегий, как:

• Изучение общения и развития речи у младенцев и детей ясельного возраста
• Общение и обучение в семье, а также наблюдение и определение стадии развития человека. для младенцев и детей ясельного возраста, а также предлагать опыт и занятия, которые могут наилучшим образом поддержать их развитие и обучение
• Добавление слов и идей для наилучшего описания понимания младенцами и малышами жизненного опыта
• Быть чутким к попыткам общения младенцев и малышей и опираться на то, что они выражают. опыта
• Описание младенцев и детей Действия, интересы, события или чувства случайных людей
• Чаще читать младенцам и детям ясельного возраста и предоставлять им возможности взаимодействовать с книгами и печатными материалами
• Включение альтернативных способов и систем общения, основанных на индивидуальных потребностях (например,g., используя изображения или визуальные подсказки для содействия общению)

См.

Видео недоступно Посмотрите это видео, чтобы узнать о роли, которую вы можете сыграть в создании значимых возможностей для общения и языка с младенцами и малышами

До

Понимание развития вехи — важный аспект работы с младенцами и детьми ясельного возраста. Изучение и понимание того, как общаются младенцы и малыши, поможет вам узнать, как поддержать их в развитии эффективных коммуникативных и языковых навыков, а также какие виды обучения следует планировать в условиях раннего ухода и обучения.Все младенцы и малыши разные. Таким образом, будет важно настроить опыт и действия в соответствии с их уникальными потребностями. Примите во внимание следующее для каждого младенца и ребенка ясельного возраста, о котором вы заботитесь:

1. Понимание потребностей и предпочтений семьи и реагирование на них:

   Если семья обращается к вам и разделяет озабоченность по поводу развития своего младенца или малыша, признайте их озабоченность и поощряйте их к поговорите с тренером. Тренер отвечает за решение проблем, связанных с развитием, и он или она начнет процесс идентификации или направления ребенка.

   Семьи с детьми в возрасте до 3 лет могут обратиться в местную программу раннего вмешательства. Бесплатная оценка развития младенца или ребенка ясельного возраста может быть проведена для того, чтобы маленький ребенок мог получать услуги и поддержку, которые соответствуют его или ее потребностям. Кроме того, педиатр может провести обследование развития и, возможно, направить ребенка к специалисту.

   Узнайте об инструментах, которые использует ваша программа, чтобы помочь понять развитие каждого ребенка. Например, ваша программа может попросить семьи заполнить такие инструменты, как Анкета по возрасту и возрасту (ASQ).Этот и другие подобные инструменты предоставляют вашей программе информацию об уникальном развитии каждого ребенка. Поговорите со своим тренером, супервизором или тренером, чтобы узнать больше об инструментах и ​​процессах, которые использует ваша программа, и с кем поговорить, если у семей возникнут вопросы.

2. Рассматривайте отношения как основу:

   На протяжении вашего повседневного общения и опыта с младенцами и детьми ясельного возраста вы можете намеренно планировать возможности для развития их новых навыков, основываясь на их уникальных сильных сторонах и потребностях, темпераменте и культуре.Найдите время, чтобы поучиться у семей и поговорить с младенцами и малышами в повседневной жизни; поделитесь с ними тем, что вы делаете во время кормления и еды, пеленания и туалета, приветствия и прощания, а также до и после сна.

   Из семей мы можем узнать об их родном языке. Многие семьи говорят дома не на английском, а на других языках, поэтому важно уважать родной язык в рамках ухода и обучения в раннем возрасте, когда они изучают английский. Это помогает младенцам и детям ясельного возраста увидеть связь между средами, а также понять концепции и научиться читать и писать в будущем.Например, книги на родном языке могут быть включены и распространены в среде, где осуществляется уход.

3. Будьте внимательны к индивидуальным потребностям младенцев и детей ясельного возраста:

   Каждый младенец и ребенок ясельного возраста развивает коммуникативные и языковые навыки в индивидуальном порядке. Однако младенцы и малыши, которые вовлечены в общение и язык, будут пытаться прислушиваться к звукам вокруг них. Если младенец или малыш не реагирует на вас во время общения или не реагирует на громкие звуки, это может быть признаком того, что у него или нее проблемы со слухом или задержка в развитии.Младенцы и дети ясельного возраста, которые не проявляют интереса к выразительной речи, также нуждаются в дополнительной поддержке в понимании их сильных сторон и потребностей. Если ваша программа предоставляет инструменты для проверки развития, они могут помочь вам начать разговор с семьями о том, что вас беспокоит. Вам также следует поговорить с тренером, тренером или руководителем по вашей программе о том, как помочь младенцу или малышу развиваться и учиться в вашей среде раннего ухода и обучения.

   Вы, вместе с семьей младенца или малыша, также можете решить использовать язык жестов, дополнительные жесты или визуальные эффекты, чтобы помочь младенцу или малышу общаться и понимать язык.Язык жестов, например, может предложить младенцам и малышам способ общения, прежде чем они научатся говорить, что помогает улучшить их языковое развитие и уменьшить разочарование. Поговорите со своим тренером, тренером или руководителем о том, предлагает ли ваша программа обучение языку жестов для младенцев.

   No related posts.