Осень в лесу конспект занятия средняя группа: Конспект занятия по развитию речи в средней группе «Осень в лесу» | План-конспект занятия по развитию речи (средняя группа):

Содержание

Конспект занятия по развитию речи в средней группе «Осень в лесу» | План-конспект занятия по развитию речи (средняя группа):

Конспект занятия по развитию речи в средней группе «Осень в лесу»

Казейн Е.В.
Конспект занятия по развитию речи в средней группе «Осень в лесу»

Цель: образовательная деятельность — коммуникативная; закрепление представлений детей о времени года – осень; о деревьях и кустарниках.

Задачи:

1. Образовательные:

— расширить представление детей о времени года – осень; о деревьях и кустарниках.

— обучать правильным постановкам фраз при рассказе, учить детей отвечать полным предложением, развивать связную речь детей, умение рассуждать, воображение, мышление, логику, воспитывать любовь к русским народным сказкам, работать над речевым материалом по теме «Осень», обогащать словарный запас; образовывать прилагательные, существительные (названия деревьев и кустарниках в ед. и мн.числе).

2. Развивающие:

— развивать мышление, по средствам создания проблемной ситуации;

3. Воспитывающие:

— воспитывать бережное отношение к природе;

— воспитывать интерес к познанию окружающего мира;

Методы и приемы:

— практические: предварительная работа с дидактическими играми: «Деревья и кустарники?», «Чей листочек?»;

— наглядные: рассматривание тематических альбомов: «Осень в лесу»;

— словесные: разбор ситуаций, чтение художественной литературы («Сказка: Н. М. Грибачев «Рыжие листья»», «“ Осень в лесу” И. Соколов-Микитов»,).

Материал: вырезные листья, корзинка, конверт с письмом.

Ход занятия.

Воспитатель: Здравствуйте, ребята. Сегодня мы с вами будем говорить про осень. Отгадайте загадку: «Перестали птички петь, солнце плохо греет, и на улице теперь стало холоднее. Дождик часто поливает. А когда это бывает?»

Дети : ответы детей.

Воспитатель: Молодцы. А кто помнит осенние месяцы?

Дети: ответы детей.

Воспитатель: Ребята, я сегодня утром пришла в группу, а на столе у меня лежит конверт с письмом от лесных жителей. Они приглашают нас в осенний лес, показать какой он красивый. Хотите оказаться в осеннем лесу?

Дети: да!

Воспитатель : Чтобы попасть в осенний лес, нам нужно сказать волшебные слова:

Физ.минутка

«По тропинке в лес пойдем…» (дети шагают на месте)

Лужу мимо обойдем (Обходят воображаемую лужу)

Перепрыгнем ручеек (Перепрыгивают через «ручеек»)

Посмотрели мы налево (Смотрят налево)

Посмотрели мы направо (Смотрят направо)

Ах, какая красота! (Удивляются, разводят руки в сторону)

Воспитатель:  Картинка с изображением “ Осенний лес”.

Воспитатель: Ах, какое волшебство! Мы оказались в осеннем лесу! Давайте вспомним правила поведения в лесу. (картинки с изображением правил поведения в лесу)

Дети: не шуметь, не уходить одному, не ломать ветки деревьев, не рушить муравейники.

Давайте вспомним приметы осени. Кого коснусь осенним листочком, тот и отвечает. Только говорим полным предложением, например: осенью травка пожелтела.

Дети:

• На улице стало холодно

• Солнце светит мало, прячется за тучи

• Tучи на небе серые, темные, синие

• Часто идет дождь

• На дорогах лужи

• Листочки опадают с деревьев

• Листопад на улице

• Деревья стоят голые

• Травка пожелтела

• Птицы улетают в теплые края

• Звери готовятся к зиме

Воспитатель: молодцы. А давайте вспомним какие деревья и кустарники мы знаем (картинки с изображением деревьев и кустарников)

Дети: ответы.

Воспитатель: загадки про деревья

Зелена, а не луг,

Бела, а не снег,

Кудрява, а без волос.

Дети: Береза

Малы и неказисты

И скромно зеленеют

Но осенью их листья

И ягоды краснеют

Дети: рябина

Физ. минутка.

В: ЛИСТИКИ.

Мы листики осенние,

На ветках мы сидим. (Присели на корточки)

Дунул ветер (звук “у” проговариваем) – полетели. (побежали по кругу)

Мы летели, мы летели

И на землю тихо сели. (присели)

Ветер снова набежал

И листочки все поднял. (встали)

Закружились, полетели. (покружились, побежали)

И на землю снова сели. (присели)

Воспитатель: А как можно еще сказать, когда опадают листья с деревьев? (листопад). А они все разные, и по цвету разные, и по форме разные. — Ребята, давайте вместе поиграем.

Дети становятся в круг. На полу разбросаны листья деревьев. Воспитатель с детьми проговаривают слова и выполняют движения

Осень в гости к нам пришла,

Дождь и ветер принесла.

Дети берутся за руки и идут по кругу

Ветер дует, задувает,

С веточек листы сдувает.

Дети поднимают руки вверх и качают ими

Из стороны в сторону

Листья по ветру кружатся

И под ноги нам ложатся.

Дети разбегаются из стороны в сторону,

Кружатся и приседают

Ну, а мы гулять пойдём

И листочки соберём.

Ребята, с какого дерева упал этот листочек?

Дети: с дуба.

В: значит, он какой? Дубовый.

Дубовый листочек, лети ко мне в корзинку.

Дети собирают только дубовые листочки

В: ребята, а этот листочек с какого дерева упал?

Дети: с клена. Кленовый листочек.

— Кленовый листочек, лети ко мне в корзинку.

Дети собирают только кленовые листочки

В: а этот с какого дерева упал?

Дети: с березы. Березовый листочек.

— Берёзовый листочек, лети ко мне в корзинку.

Дети собирают только берёзовые листочки

Воспитатель: молодцы вы справились с заданием.

Кажется, погода портится и нам пора возвращаться в группу. А для этого надо снова проговорить волшебные слова: “все ребята покружились, и в нашу группу возвратились!”

В: ребята, где мы с вами сегодня были? Какие деревья растут в лесу? Какие листочки собрали? Вам понравилось?

В конце занятия раздать детям раскраски с изображением листочков и раскрасить их красками осени в свободное время.

Конспект занятия по развитию речи в средней группе «Рассказ по картине «Осень в лесу»

Конспект НОД по

развитию речи в средней группе.

Тема:  Рассказ по картине «Осень в лесу»

Цель: Составление описательного  рассказа по  картине.

Задачи: обучающие-

ОО «Познавательное развитие»: — закрепить представления детей об осени и осенних явлениях

— развивать образное мышление, внимание, память, воображение.- учить самостоятельно делать выводы и умозаключения.

 развивающие — учить участвовать в беседах, совершенствовать диалогическую и монологическую  речь, отвечать на вопросы.

— учить составлять описательный рассказ по картине, на основе образца данного воспитателем.- расширять словарный запас детей.

воспитательные- закреплять умение работать в коллективе; воспитывать дружеские взаимоотношения.

 

Методы и приемы: беседа, загадки вопросы, беседа по картине,  художественное слово, образец рассказа, игровой прием, поощрение, оценка.

 

Оборудование и материал: картина «Осень в лесу», указка, игрушки животных,   магнитофон, фонограмма, Чайковского «Времена года. Осень» букет из листьев.

Место проведения: групповое помещение.

Предварительная работа: экскурсии в парк, наблюдения, беседы об осени, отгадывание загадок, чтение художественной литературы, рассматривание картин об осени, рисование «Осенние листочки»«Осеннее дерево».

Ход ООД

1. Мотивация к деятельности

дети заходят в группу под музыку, садятся на стульчики.

-Ребята послушайте стихотворение.

чтение стихотворения

Осень
Алексей Плещеев
Осень наступила,
Высохли цветы,
И глядят уныло
Голые кусты.
Вянет и желтеет
Травка на лугах,
Только зеленеет
Озимь на полях.
Туча небо кроет,
Солнце не блестит,
Ветер в поле воет,
Дождик моросит..
Зашумели воды
Быстрого ручья,
Птички улетели
В теплые края. 

— Ребята, как по-вашему, о каком времени года говорится в стихотворении? –(осень)

-А почему вы думаете, что осень?(а может лето) (птицы улетают, солнышке редко светит, дождик моросит, цветы завяли.)

— правильно. осень

1)- Ребята, как вы думаете,  а какое сейчас время года у нас на улице?(осень) –

—  А почему,   вы так считаете ?

— Какая погода? 

(солнечная, дождливая) 

 — Когда вы шли в детский сад, вам было тепло или холодно? Вы замерзли? –

 Правильно: Солнышко светит, но не греет.

— А кто у нас самый внимательный и заметил, какими стали листья на деревьях?-А ты как думаешь? — Какие же вы внимательные! Верно, листья стали желтыми, красными, оранжевыми – разноцветными.

— А кто из вас, может мне напомнить осенние месяцы? (сентябрь, октябрь, ноябрь).

2. Организация деятельности детей

1)- Ребята, об осени не только пишут стихи, но и картины.

Обратите внимание на доску.

— Какое время года изображено на картине?- Почему вы так думаете?

— Посмотрите, а какое небо на картине? –

Какими стали листья на деревьях? Правильно: красными, желтыми, разноцветными. 

—  А  листочки на березке ,  какие?( желтые)

— А  что они делают?

— Как называется явление природы, когда опадают листочки(листопад)

Осень украсила деревья. Красиво осенью в лесу.

—  А какого цвета небо? какая погода?(серое, пасмурная погода, из тучки идет дождик) –

 Что еще вы видите на картине? (животные –заяц, ёжик) –

А что делает заяц? (стоит на пенечке) –

— А что происходит осенью с зайчиком. как он готовится к зиме?(меняет серую шубку на белую)

— А что делает ёжик.?(собирает грибы, листочки, чтобы сделать себе постель на зиму)

— А кто повесил грибочки около дупла на дереве?

загадка

-Хожу в пушистой шубе,

Живу в густом лесу.

В дупле на старом дубе

Орешки я грызу.

(Белка)

_белочка)

А зачем она собирает грибочки?(делает запасы на зиму. меняет шубку на серенькую.)

-Что вы видите на картине?(птицы улетают на юг, трава пожелтела, цветы завяли)

Какое настроение у детей, как вы думаете? — Вам понравилась эта картина? Вот и у меня настроение радостно-грустное.

 Как вы думаете, почему?( «Радостно от солнечного дня, грустно от того,  что пролетело лето». Весело, потому что весело на ветру шелестят листочками берёзки. Печально, потому что в реке купаться нельзя, холодно.  птицы улетают на юг».

-Правильно. Радует солнечный день, яркие краски золотой осени. Грустно, что скоро осыплются листья и придёт осень с холодными дождями, а там  наступят первые зимние морозы. 

 

2) Послушайте, какой рассказ придумала я по этой картине.

Наступила осень. Листья на деревьях стали красными, желтыми, оранжевыми – разноцветными. Подул ветер и листочки полетели? Стало холодно. Моросит дождик  и птицы улетают на юг.

Трава пожелтела  и цветы завяли.

Звери в лесу готовятся к зиме? Белочка делает запасы на зиму. Ежик собирает листочки и грибочки. Заяц меняет шубку серую на белую.

  В лесу красиво, но грустно. Стало холодно, погода пасмурная, дождливая.

3. Физическая минутка–

Ветер
Ветер дует нам в лицо,
Закачалось деревцо.
Ветер тише, тише, тише.
Деревцо всё выше, выше. (Дети имитируют дуновение ветра, качая туловище то в одну, то в другую сторону. На слова «тише, тише» дети приседают, на «выше, выше» — выпрямляются.)

4. Я  повторяю свой рассказ.

5 Самостоятельный рассказ детей-

* Какая погода, небо?

*Какие деревья, листочки?

*как звери готовятся к зиме?

* Что стало с цветами, растениями?

*Какое настроение?

— А теперь кто из вас хочет порадовать меня своими рассказами об осени? 

— Молодцы ребята, вы не перестаете радовать меня своими знаниями. Какие правильные и красивые рассказы вы придумали.

7. Подведение итогов

— Мне понравилось, как вы сегодня работали, а что понравилось вам? — Как вы считаете, что нам удалось лучше всего?- Как думаете, кто сегодня был самым активным? –

А чей рассказ про осень вам понравился?  Мне понравилось, как вы сегодня справились с заданием. Я благодарю вас за вашу работу и ваше настроение.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

МБОУ «Сиверская гимназия»

(дошкольное отделение «Центр развития ребенка»)

 

 

 

 

Конспект НОД

по развитию речи в средней группе

тема : «Рассказ по картине «Осень в лесу»

 

 

 

Воспитатель: Чахно Н.В.

 

 

 

 

 

 

 

2019 г

 

Конспект занятия в средней группе: «Приключения детей в осеннем лесу»

Цель:

Развивать умение детей ориентироваться в растительном и животном мире осенью.

Выявить знания детей в прямом и обратном счете от 1 до 5; знания геометрических фигур.

Проверить знания пространственных отношений: вверху — внизу, справа — налево.

Ход занятия в средней группе

1. Организационный момент.

— Малыши, только что почтальон вручил мне очень интересное письмо. Откроем его? (Да).

Письмо от Лесовичка

Здравствуйте, дорогие малыши! Пишет вам Лесовичок. Я очень веселый и общительный. У меня много друзей: зайчик, белочка, лисичка, ежик. Я слежу за тем, чтобы в лесу был порядок, помогаю животным и растениям. В свободное время люблю прогуливаться по тропинкам, наблюдать за красотой леса, слушать пение птиц, общаться с животными. Но в последнее время животные-то исчезли, птиц почти не слышно. Помогите мне найти лесных зверюшек и узнать, что с ними случилось. Приглашаю вас к себе в гости.

— Дети, поможем Лесовичку? Представьте себя листочками и покружитесь. А между тем легкий ветерок перенесет нас в лес.

Дети, давайте вспомним правила поведения в лесу: вести себя тихо, идти осторожно, чтобы не наступить на ежика, который уже заснул, чтобы не спугнуть зайчика, который притаился за кустом.

Вот мы и попали в лес.

2. Основная часть.

Дети находят корзину с листочками под деревом. Воспитатель обращает внимание детей на то, что они очень яркие, разного цвета и формы.

— Какая форма у этого листочка? (Круглая, длинная, овальная, резная)

— Какого цвета листочек? (Желтый, золотой, коричневый)

— В этом букете есть и другие листочки, не простые, на них Лесовичок оставил задачи. Он знает, что вы ходите в садик и очень умные дети.

А знают лималыши приметы осени?

Упражнение «Микрофон»

— Какое сейчас время года? (Осень). Какая осень? (Золотая, красочная, дождливая, щедрая)

— Как называется последний месяц осени? (Ноябрь).

— Еще какие осенние месяцы вы знаете? (Октябрь, сентябрь).

— В ноябре можно увидеть перелетных птиц? Почему? (Птицы улетают в теплые края).

— А что случилось с бабочками? (Они спрятались под кору деревьев и заснули).

— В октябре есть снег на земле? Почему? (Потому что зима еще не наступила).

— А стихи об осени вы знаете?

Стихотворение «Вот и осень»

Вот и осень перед нами:

Сжато поле, скошен луг.

И над лесом косяками

Гуси тянутся на юг.

За сараем стог соломы

И рябину во дворе

Из окна родного дома

Видно сельской детворе.

Частый дождь в окно трезвонит.

Ветер, шастая везде,

Золотые листья гонит

По серебряной воде.

В. Приходько

Дидактическое упражнение «Противоположные слова»

Малыши с помощью воспитателя подбирают антонимы к названным словам.

— Я вам говорю слово, а вы быстро говорите противоположное этому слово.

Черный — белый

День — ночь

Сладкий — кислый

Холодное — горячее

Широкий — узкий

Веселый — грустный

Высокий — низкий

Зима — лето

Дидактическое упражнение «Назови одним словом»

1. Стол, кресло, диван, кровать — мебель

2. Чашка, тарелка, чайник, кастрюля — посуда

3. Шапка, платье, футболка — одежда

4. Морковь, чеснок, капуста, картофель — овощи

5. Слива, груша, яблоко, виноград — фрукты

Молодцы, и с этой задачей тоже справились.

Давайте вспомним, какие животные живут в лесу. Кого мы будем искать, чтобы помочь Лесовичку? (Лисичку, волка, ежика, зайчика, медведя). А это домашние или дикие животные?

Рассказ-описание картины по плану

— Кто это?

— Где живет?

— Какого размера?

— Чем питается?

Работа с раздаточным материалом

Сравнение множеств

— На верхнюю полоску слева направо выложите 3 елки, на нижнюю полоску — 3 грибочка.

— Сколько елок? Сколько грибов?

— Что можно сказать о грибах и елочках? (Поровну, елок столько же и грибов).

— Поставьте еще одну елку.

— Сколько теперь елок? Сколько грибов? Чего больше и на сколько?

— Как сделать, чтобы их стало поровну, по четыре? (Добавить 1 грибочек).

Покажи цифру

Воспитатель предлагает детям определить сколько раз ударил бубен и показать соответствующую цифру. Ребенок должен назвать ее.

Дидактическое упражнение «Справа — слева, вверху – внизу»

— Возьмите красный треугольник и положите — вверху

— Синий квадрат расположите справа

— Зеленый круг — внизу

— Желтый круг — слева

Физкультминутка

Давайте попробуем воспроизвести звуки осени.

— Все же поищем лесных зверюшек, возможно, они уже все дела переделали, запаслись на зиму продуктами. Посмотрим за елкой, под деревом. Предлагаю посчитать друзей Лесовичка. Дети считают от 1 до 5, от 5 до 1, от 1 до 10.

3. Итог. Рефлексия

— Лесовичок очень доволен, как вы работали, сколько много интересного он узнал благодаря вам.

— Трудно вам было выполнять задание?

— Что было легко делать? А трудно? Почему?

Лесовичок предлагает найти от него подарок в уголке природы. Дети угощаются и угощают гостей.

конспект занятия по экологии в средней группе / Открытый урок

Цель: Закреплять знания о временах года: характерных признаках осени, сезонных изменениях в природе. Помочь увидеть многоцветие осени, учить чувствовать и понимать красоту окружающего мира; расширить представление детей о поведение диких животных осенью; учить правильно вести себя в лесу, не нарушать его жизни; воспитывать любовь к природе, умение видеть ее красоту, желание сохранять все живое; развивать музыкально-творческие способности детей.

Материал и оборудование: костюм осени (для взрослого), нарисованные осенние листья, картины с изображением пасмурной и солнечной золотой осени, листы белой бумаги, гуашь, вода, салфетки, макет цветка с разноцветными лепестками, корзина с яблоками, макет лиственного дерева, нарисованный замок, мольберты, музыкальное сопровождение.

Словарная работа: осень дождливая, пасмурная, золотая, хмурая; пора увядания; страна, приметы.

Предварительная работа:

1. Разучивание скороговорок.

2. Повторение пальчиковой игры: «Замок»

3. Беседа о грибах съедобных и несъедобных, рассматривание иллюстраций и макетов грибов.

4. Разучивание разминки «Мы – осенние листочки»

5. Знакомство детей с нетрадиционной техникой рисования (рис. скомканной бумагой)

 

Ход занятия:

 

Осень: Здравствуйте, дети! Вы меня узнали?

А кто я угадайте из моих загадок?

Пришла без красок и без кисти

И разукрасила все листья.

Осень: Не догадались? Тогда слушайте следующую загадку.

          Я деревья раздеваю

          И листочки с них снимаю.

 

Дети: Осень.

Правильно, я и есть осень. Я пришла к вам в гости рассказать о себе и узнать, что вы знаете обо мне.

А для этого я предлагаю вам отправиться ко мне в гости на осеннюю полянку. Согласны? (Да). Итак, в путь!

Подводит детей к двери с замком (дверь в группу), делает вид, что ищет ключ.

(Осень): Я, кажется, потеряла ключ от замка! Помогите, пожалуйста, отпереть дверь. Ребята, а чем мы можем открыть дверь?

Дети: Ключом, игрой замочек.

Осень: Как хорошо, что вы знаете такую игру.

                                                «Замок»

 

          На двери висит замок,

Руки в замок

          Кто открыть его бы смог?

Потянули, покрутили, постучали

          И… открыли!

Раскрывают руки
Открывает дверь.

Спасибо вам за помощь. Сейчас мы отправляемся в чудесную страну,страну загадочную, полную тайн, страну под названием осень.

          Но в эту страну не идут поезда,

          И самолет не летает туда,

          Как же страну эту назвать?

          Страну, до которой рукою подать… (Звучат голоса птиц)

Осень: Ребята, посмотрите, сколько гостей к нам пришло, давайте с ними поздороваемся.

Дети: Здравствуйте!

У каждого времени года есть свои приметы.

Сейчас мы проверим, знаете ли вы приметы осени.

 

Игра: «Да или нет» (дайте правильный ответ):

          Осенью цветут цветы?

          Осенью растут грибы?

          Тучки солнце закрывают?

          Колючий ветер прилетает?

          Туманы осенью плывут?

          А букашки прилетают?

          Звери норки закрывают?

          Урожай все собирают?

          Птичьи стаи улетают?

          Часто-часто льют дожди?

          Достаем ли сапоги?

          Солнце светит очень жарко?

          Можно детям загорать?

          Ну а что же надо делать?

          Куртки, шапки надевать?

 

Осень: Ребята, проходите ко мне на лесную полянку, и присаживайтесь на пенёчки.

Осень: Ребята, а какие приметы осени вы еще можете назвать?

Дети: Одна из первых примет осени – желтые пряди в листве, синицы в стаи собираются, летает паутина – будет тепло, птицы в стаи собираются и кричат, к дождю.

Осень: Ребята, есть такая поговорка: В сентябре и лист на дереве не держится, а пословица гласит: «Сентябрь птиц в дорогу торопит»,

Молодцы, вы знаете приметы осени.

Ребята, а что может расти на полянке или в лесу осенью? (ответы детей: грибы и ягоды)

Дети, а какие грибы бывают? (съедобные и несъедобные)

Осень: А какие съедобные грибы вы знаете? (белый, подберезовик, …)

А несъедобные? (мухомор). А можно эти грибы пинать или топтать?

 

Дети: Нет!

Осень: Конечно, нет, а почему?

Дети: Мухомором звери лечатся.

Осень: Правильно, ведь все в природе взаимосвязано, все что растет и живет на земле, приносит пользу.

Ребята, а скажите мне, пожалуйста, как готовятся осенью к зиме дикие животные? (Белка, медведь, заяц, ёжик)

 

Дети: звери собирают запасы, меняют шубки…

Осень: А как вы думаете, зачем меняют шубки зайчик, а белочка? А мишка что делает?

Осень: А как готовятся к зиме птицы?

Дети: Птицы улетают в теплые края.

Осень: Молодцы, а что делаю муравьишки?

Дети запасаются кормом и закрываются в муравейнике.

 

Осень: А можно разрушать муравейник? (нет) Конечно, нет, муравьи – санитары леса, их трогать нельзя!

Осень: Ребята, а можно шуметь в лесу? А ломать ветки на деревьях?

Осень: Ребята, а посмотрите, у нас на полянке растет странный цветок, у него разный каждый лепесток.

Давайте найдем у него цвета осени. А для этого нам нужно сказать заклинания, но быстро-быстро, иначе не подействует.

Заклинание (скороговорка)

          Осень просекой прошла,

          Краски свои разлила.

          Скажите, а какие цвета осени вы знаете?

 

Ответы детей: Желтый, красный, оранжевый, зеленый, коричневый.

Осень: Молодцы, видите, как подействовало заклинание, вы вспомнили все цвета осени.

Ребята, а какая бывает осень

Дети: Хмурая, пасмурная, золотая, дождливая.

 

Осень: А еще её называют порой увядания.

Вот она, осень: полюбуйтесь, как хороша!

Такой ее увидели художники.

Как переливаются краски. Деревья надели золотой наряд.

Демонстрация незаконченной картины осени.

 

Осень: Ребятки посмотрите, вокруг нашей полянки стоят деревца, а листиков на деревьях и на земле нет, помогите мне украсить их осенней листвой.

Правда, много у осени работы! (да)

А сейчас вы будете рисовать, а музыка будет вам помогать!

Посмотрите, а кисточек у нас нет, чем мы можем нарисовать листья?

Ответы детей: Бумагу сжать в комочки и ею рисовать.

 

Осень: Листья падают, кружатся, тихо по ноги ложатся…

(Звучит осенняя мелодия, и дети рисуют под музыку листья).

 

Осень: На опушке осень краски разводила,

По листве тихонько кистью проводила.

Пожелтел орешник, и разделись клены,

В пурпуре осинки, только дуб зеленый.

 

Осень: Вот вы и помогли мне украсить деревья, а комочки бумаги сами у вас под музыку плясали, с листика на листик, и все позолотили!

 

Осень: Ребята, а что это шумит? Ой, какой сильный ветер поднялся, закружил листики, давайте попросим его:

Ветер, ветер не шали!

Лучше с нами пошути! (Дети хором произносят слова.)

Он шепчет мне на ушко, что хочет поиграть с вами и осенними листочками.

 

Проводится разминка «Мы – осенние листочки».

 

          Мы – осенние листочки.
          Мы на веточках сидели,

(Дети образуют круг)

          Ветер дунул – полетели.

(Разбегаются по комнате)

          Мы летали, мы летали –

(Бегают, помахивая листьями)

          Все листочки так устали!
          Перестал дуть ветерок –
          Собрались мы все в кружок

(Садятся на корточки, поднимают листья над головой)

          Ветер снова вдруг подул
          И листочки с веток сдул.

(Бегают, помахивая листьями.)

          Все листочки полетели
          И на землю тихо сели.

(Подбрасывают листья.)


Осень: Вам понравилось играть с осенним ветерочком?

Он вас поблагодарил за игру и улетел. Ребята, присаживайтесь на стульчики.

 

Осень: Ребята, где мы сегодня с вами побывали? (Ответ детей)

А что вы интересного узнали?

Ребята, а какая я бываю?

Ребята, а чтобы и гостям нашим запомнился сегодняшний день, давайте подарим им наши нарисованные картины. (Дети дарят картины)

 

Осень: Ребята, а я хочу отблагодарить вас за чудесные картины, которые вы нарисовали, за то, что вы очень много знаете об осени, о приметах осени, о правилах поведения в лесу и на опушках леса, о поведении диких животных осенью.

Примите от меня дары осени (из корзины достает яблочки и угощает детей)

 

Осень: А сейчас нам пора возвращаться с осенней полянки в детский сад, закройте глаза и наша музыка перенесет вас с опушки леса в группу.

Конспект занятия по развитию речи в средней группе: Осень

Конспекты занятий

Занятия по развитию речи

Конспект занятия по развитию речи в средней группе «Осень»

Гайсина Дания Рафкатовна,
воспитатель д/с №29 «Дружба»
г. Набережные Челны Татарстан

Программный материал:

— расширять представления детей об осенних изменениях в природе, учить отвечать на вопросы по содержанию, активизировать словарь.

— развивать внимание, память, познавательные интересы детей.

— воспитывать любовь к родному краю. Сопереживать со своими сверниками.

— воспитывать интерес к поэзии, эстетические чувства.

Предварительная работа:

— наблюдения за изменениями в природе осенью, рассматривание иллюстраций, беседы, экскурсии в осенний парк.

Материал: мольберт, картина «Осень», осенние листочки, гуашь, бумага.

Ход занятий:

— Ребята, посмотрите, к нам в гости осень пришла.

— Ну почему-то она спит?

— Нам надо ее разбудить, а то она проспит до конца осени.

— Может быть ее заколдовали, а нам надо ее расколдовать?

— Давайте разгадаем загадки, а она проснется.

— «Без рук, без ног, а деревья гнет» (ветер)

— «Падают с ветки золотые монетки» (листья)

— «Дни стали короче, длиннее стали ночи.

— Кто скажет, кто знает, когда это бывает» (осенью)

— Нет, ребята, осень не проснулась.

— Давайте громко стихи об осени прочитаем.

(2 стихотворения)

— Нет, ребята, что-то все это не помогает.

— Посмотрите, картина здесь есть, может загадка в ней есть?

(рассматривание и беседа о картине)

Вопросы:

  1. Какое время года изображено на картине?
  2. По каким признакам видно, что это осень?
  3. Что делают ребята в лесу?
  4. Какие деревья нарисованы на картине?
  5. Какая погода на картине?
  6. Как можно назвать картину?

— Нет, ребята, это нам не помогло разбудить осень. Она очень крепко спит.

— Давайте поиграем, может она услышит и проснется. «Кто больше скажет слов»

— Что можно назвать «Осенним»? (Дождь, ветер, и д. т.)

За правильный ответ дается фишка.

— Попробуем разбудить осень чистоговоркой об осени.

— Ла-ла-ла к нам осень пришла,

— Ул-ул-ул ветерок подул,

— Или-или-или листики в воздухе кружили,

— Али-али-али мы осень в гости ждали.

Физ. пауза с осенними листочками.

Под музыку. Ветерок — бегут по кругу

Без музыки. Остановились, листьями шуршат — ш-ш-ш-ш

Осень проснулась от шуршания осенних листочков.

Осень: — Ах, как долго я спала. А работа моя стоит, спасибо вам, ребята, что разбудили вы меня. Мне надо бежать в лес украшать его осенними красками, а то опоздаю.

— Осень, наши ребята хотят тебе помочь украсить осенний лес.

Осень: — Спасибо, ребята, давайте вместе будем украшать лес.

Дети садятся за столы и рисуют осенний лес гуашью.

Анализ: осень выбирает лучшие работы детей.

Конспект занятия по математике. Средняя группа.

 

Программное содержание:

·        Учить ориентироваться во временных отношениях с помощью модели.

·        Упражнять в счете до 10, умении находить место числа в цифровом ряду.

·        Закрепить знания о геометрических фигурах, развивать умение находить и на ощупь определять геометрические фигуры, называя их; .

·        Развивать мелкую моторику рук, творческое и пространственное воображение, логическое мышление.

·        Воспитывать дружеские взаимоотношения, умение работать сообща, умение слышать друг друга, помогать товарищам.

Материал: модель года, карточки с цифрами, карточки с кодовым изображением признаков блоков, геометрические фигуры (круги, треугольники, квадраты), «чудесный мешочек», блоки Дьенеша, листочки в клеточку с заданием, простые карандаши.

Ход непосредственно — образовательной деятельности:

 (дети подходят к воспитателю и выполняют вместе с ним движения по тексту)

Вышло солнце погулять, с нами вместе поиграть

Собирайся, народ, в наш веселый хоровод!

Встало солнышко с утра — заниматься нам пора!

Дружно вместе потянитесь, поскорее все проснитесь!

Глазки смотрят, ушки слушают, ручки хлопают, ножки топают!

Работа с моделью года.

Воспитатель: Отгадайте, ребятки, мою загадку:

Падают, падают листья-

В нашем саду листопад…

Желтые, красные листья

По ветру вьются, летят!

Скажите, а когда это бывает?

 (ответы детей)

Воспитатель: Какое сейчас время года? Покажите на модели года. Назовите осенние месяцы. (сентябрь, октябрь, ноябрь) Вспомните приметы осени.

 (ответы детей)

Воспитатель: Какое время года было перед осенью? Покажите его на модели. Какое время года будет после осени? Покажите его на модели.

 (ответы детей)

 

Воспитатель: А сейчас, я приглашаю вас отправиться в путешествие в осенний лес.

— На чем мы можем поехать?

 (ответы детей)

— Мы поедем на этом сказочном математическом поезде, (дети вместе с воспитателем подходят к поезду из стульчиков).

— Посмотрите, ребята здесь что-то написано: «Поезд неисправен».

— Ребята, что же случилось с поездом?

(ответы детей)

-Молодцы, ребята! Правильно вы догадались, вагончики перепутались, нужно найти каждому вагончику свое место.

— С какой стороны мы начинаем считать? (дети расставляют по порядку номера вагонов: от 1  до 10).

— Ну вот, теперь можно отправляться в путь! (дети садятся на стульчики, звучит песня «Мы едем, едем, едем»).

Воспитатель: Вот и первая остановка «Цветочная поляна», выходите из вагончиков. (Дети проходят на ковер, на мольберте стебельки цветов).

Дидактическая игра «Вырастим цветы»

-Ребята, что это? А где же все цветы? Посмотрите, остались одни стебельки, а все цветы уже облетели. А как же хочется вернуть красоту цветочной полянке и полюбоваться яркими цветами. Что же нам делать? (дети высказывают свои предложения).

-Давайте вырастим новые цветы, используя блоки. Вот по этим карточкам, на которых зашифрованы признаки блоков, нужно найти нужный блок и вырастить цветок. Вам нужно разделиться на 2 команды, каждая команда будет выращивать свой цветок. Пройдите к пенечкам, здесь есть все необходимое. (дети подбирают нужный блок и размещают его на стебле цветка).

Воспитатель: Ваша команда уже справилась с заданием. Давайте посмотрим, такой ли вы вырастили цветочек как на схеме, правильно ли подобрали блоки?

-Молодцы, ребята! Какая теперь полянка у нас получилась?

(ответы детей)

Воспитатель: А сейчас пора ехать дальше. (дети садятся в поезд).

А мы едем друг за другом

Лесом и зеленым лугом.

Листья сыплются дождем

Ну а нам все нипочем!

-А вот и следующая остановка: «Чудесные фигуры». (дети проходят на ковер, размещаются полукругом).

Дидактическая игра «Чудесный мешочек»

Воспитатель: Посмотрите, ребята, какой мешочек оставили для вас лесные жители.

Я чудесный мешочек.

Вам, ребята, — я дружочек.

Очень хочется мне знать

Сможете ли вы фигуры разгадать?

Воспитатель: Если вы отгадаете загадки, то узнаете, что лежит в мешочке:

Нет углов у меня,

И похож на блюдце я,

На тарелку и на кружку,

На кольцо, на колесо.

Кто же я такой, друзья?

                                    (круг)

(Ответы детей)

К мешочку приглашаются 2-3 ребенка, которым предлагается вытянуть из мешочка названную фигуру.

Он давно знаком со мной,

Каждый угол в нем прямой.

Все четыре стороны одинаковой длины.

Вам его представить рад,

А зовут его?

                                 (квадрат)

(Ответы детей)

К мешочку приглашаются 2-3 ребенка, которым предлагается вытянуть из мешочка названную фигуру.

 

Три угла, три стороны,

Могут разной быть длины.

Если стукнешь по углам,

То скорей подскочишь сам.

                            (треугольник)

(Ответы детей)

К мешочку приглашаются 2-3 ребенка, которым предлагается вытянуть из мешочка названную фигуру.

 

Дети рассматривают геометрические фигуры, определяют их форму и цвет. Воспитатель: Молодцы, ребята. Вы правильно угадали все фигуры и выполнили все задания, пора возвращаться назад. Но для этого нам надо найти дорогу домой и в этом нам может помочь лесник. А вот и его избушка!

(дети и воспитатель идут к избушке лесника).

Воспитатель: А здесь никого нет. Посмотрите, лесник оставил нам карту, но она не дорисована. Чтобы нам найти дорогу в детский сад нам нужно её дорисовать. Проходите за столы перед вами на листочке маршрут от дома лесника до детского сада, нужно его дорисовать. Посмотрите на начало дорожки и  дорисуйте ее (дорисовать дорожку по образцу).

Графический диктант.

Воспитатель: Проверьте друг у друга, все ли смогли нарисовать обратную дорогу.

-Теперь можно возвращаться обратно, занимайте свои места в вагончиках.

(Дети садятся в «математический поезд», звучит песня «Мы едем, едем, едем»).

-Ребята, вам понравилось наше путешествие в осенний лес?

(ответы детей)

— Что тебе … понравилось больше всего?

(ответ ребенка)

-Что нового ты … узнал?

(ответ ребенка)

-Что для тебя … было трудным?

(ответ ребенка)

 

 

 

Конспект занятия по окружающему миру в средней группе «Осень золото роняет»

Конспект занятия по окружающему миру в средней группе «Осень золото роняет»

Цель: расширять представления детей о характерных признаках осени, учить самостоятельно находить их; уточнить представления детей об изменениях, происходящих осенью в жизни растений; учить устанавливать причинно-следственные связи, соблюдать правила безопасности на природе; продолжать учить различать некоторые лиственные деревья; воспитывать бережное отношение к природе, способность любоваться ее красотой.

Оборудование: «Времена года» П. И. Чайковского, игрушка ежа, иллюстрации с изображением леса летом и осенью, осенние листья березы, клена, дуба, рябины, плоды деревьев: крылатки клена, сережки березы, желуди, ягоды рябины.

Ход:

I. Введение в игровую ситуацию.

Дети сидят полукругом на стульчиках.

— Сейчас вы услышите рассказ-загадку. Внимательно послушайте и представьте, что вы гуляете по лесу. Попробуйте отгадать, о каком времени года пойдет речь?

Звучит музыка П. И. Чайковского из сборника «Времена года»:

«В лесу шуршали листья, и казалось, будто кто-то ходит под кленами и березами, и там, где пройдет, листья краснеют и золотятся.

Теперь и не узнать родного леса, родной полянки, родного озера. Цветы увяли и засохли, трава пожелтела.

Все были заняты, все готовились к приходу зимы. Птицы снимались с мест и стаями летели к теплым синим морям».

(Отрывок из рассказа О. Иваненко «Спокойной ночи»)

— О каком времени года идет речь? Как вы догадались?

II. Актуализация знаний.

Раздается стук в дверь.

— Кто это к нам пришел? Еж!

Еж: Здравствуйте, ребята! Посмотрите, что я вам принес.

Показать иллюстрации с изображением леса летом и осенью.

-Ребята, расскажите, как изменилась погода с приходом осени?

Дети рассказывают, какие изменения происходили в сентябре, октябре и ноябре.

Вопросы.

— Какие деревья были в сентябре? (зеленые).

— Какой был воздух? (теплый).

— А что происходило с насекомыми? (насекомых было много).

— Что стало происходить с лесом в октябре? (листья стали менять окраску).

— Почему? (стало холоднее).

— А насекомые? (их стало меньше).

— Какие изменения произошли в лесу в ноябре? (листья опали, насекомые попрятались, птицы улетели в теплые края).

— Почему? (стало холодно, идут холодные дожди и снег).

III. Физкультминутка.

Еж: Ребята, а давайте поиграем в игру «Отгадай листочек?»

Дети встают в круг. Воспитатель показывает лист березы и спрашивает:

-С какого дерева этот лист? (с березы) Как он называется? (березовый) Какого он стал цвета? (желтый).

Игра проводится также с листьями клена, дуба, рябины.

Дети садятся на стульчики.

Еж: Ребята, как вы думаете, а у деревьев есть плоды? Найдите плоды дуба, рябины.

Показать детям крылатку клена, сережки березы.

— А вот это плоды клена и березы.

— Как вы думаете для чего деревьям кора? (она защищает их от холода, ветра, дождя).

— Ребята, деревья есть высокие и низкие. Листья у них разной формы. Все деревья очень разные. Но они все объединены одним словом – деревья. Почему, как вы думаете? (у всех деревьев есть ствол, ветки, листья, корни).

IV. Самостоятельная работа с пособием.

Дети садятся за столы, открывают тетради.

Задание №1

— Какое время года изображено на рисунках?

— Как вы догадались?

— Обведите деревья красным карандашом, а кусты – синим.

Задание №2

— Как вы одеваетесь осенью?

— Почему?

— Покажите стрелками, какую одежду наденут ребята на осеннюю прогулку.

Задание №3

— Рассмотрите рисунок. Покажите березу, дуб. Чем береза отличается от дуба? (У березы белый тонкий ствол, у дуба – темный и толстый.)

— Раскрасьте листья березы желтым цветом, а листья дуба – коричневым.

— Обведите березы синим карандашом, а деревья – красным. Чего в лесу больше деревьев или берез?

Задание №4

— Дорисуйте на дереве два желтых листа, а на кусте – три красных.

V. Подведение итога.

Еж: Ребята, вам понравился осенний лес?

— Чем, по-вашему, осень отличается от лета?

— Ребята, а как надо вести себя в лесу? (тихо, беречь лес, быть очень осторожными.)

Еж: До свидания, ребята, мне пора в лес.

Лес дремучий, до свиданья!

Ты расти на радость людям!

Мы дружить с тобою будем,

Добрый лес, могучий лес.

— Наше занятие окончено, вы все молодцы!

Урок о внешнем мире в средней группе, тема «осень». Конспект НОД на тему «Что такое осень» в средней группе Абстракция мира вокруг средней группы осень

Алина Пархоменко
Реферат IOS по ознакомлению с внешним миром в средней группе «Золотая осень»

Цель: формирование представлений об осени, основанное на ознакомлении с существенными особенностями сезона.

Задачи:

1.Уточнить и обобщить представления детей об особенностях осени, расширить знания детей об осени, обогатить и активировать словарь по теме;

2. Научитесь понимать содержание поэтических текстов.

3. Воспитывать у детей эмоциональную отзывчивость к природе, интерес и бережное отношение к растительному миру.

4. Развивать любознательность, творческое воображение, внимательность и наблюдательность, мелкую и общую моторику, коммуникативные навыки; координация движений с речью, слуховым и зрительным восприятием, умение различать листья разных деревьев

5.Сделайте так, чтобы дети получили удовольствие от того, чем они занимались.

Материалы и оборудование:

листа белой бумаги, кисти, клеенка, салфетки, листочки, краски, стаканы с водой.

Подготовительные работы:

1. наблюдение за листьями деревьев во время прогулки, наблюдение за осенним небом, деревьями и явлениями неодушевленной природы.

2. чтение стихов об осени;

3. Экспертиза картин и иллюстраций;

4.отгадывать загадки.

Прогресс IOS:

Часть 1: Дети входят в группу, садятся полукругом, педагог читает стихотворение:

Осень

Листья опадают, опадают —

Листопад в нашем саду.

Желтые, красные листья

Крутятся по ветру, летают.

Птицы летают на юг —

Гуси, грачи, журавли.

Это последняя стая

Размахивая крыльями вдалеке.

Возьмем корзину в руки,

Пойдем в лес за грибами,

Пахнет коноплей и дорожками

Вкусный осенний гриб.

М. Ивенсен

Воспитатель: Ребята, а о чем это стихотворение? (про осень).

Воспитатель: Да, про осень.

Ребята, любите осень? Чем? (Детские ответы).

Сейчас я буду задавать вам загадки, вы их отгадаете.

Дни короче

Длиннее ночи

Кто скажет кто знает

Когда это произойдет?

(осенью)

Grow — позеленеть

Осень — желтеют

Ложатся и чернеют.

(осенний лист)

Он ходит, а мы бежим

Он все равно догонит!

Спешим спрятаться в доме,

Постучит в наше окно

И тук-тук по крыше!

Нет, мы тебя не впустим, дорогой друг!

(Осенний дождь)

Это не птица летает,

Воет, а не зверь.

(Ветер)

Желтые листья летят

Падение, вращение

А под ногами точно так же

Как падает ковер!

Что это за желтый снегопад?

Все просто. (Листопад) .

Воспитатель: Молодцы, отгадали все загадки.

Давай поиграем и посмотрим, как можно угадать падение!

Дидактическая игра «Осенние знаки»

Цель: Уточнить представления детей об основных приметах осени. Научитесь вносить предложения по ссылочным схемам. Развивайте мышление, воображение.

Материал: Схемы, изображающие небо, дождь, деревья, посевы, птиц, животных, людей.

Прогресс игры:

Предложите детям взять карточки с диаграммами и составить предложения о знаках осени, используя ключевое слово «осень».

Воспитатель: Вы молодцы, а теперь посмотрите! Какой урожай собирают осенью.

(Дети подходят к стенду «Осенний урожай»)

Воспитатель: Смотрите, ребята, сколько овощей и фруктов собирают осенью. Все лето они растут, а осенью пора собирать урожай. Давайте тоже попробуем собрать урожай. (Ведется подвижная игра).

Подвижная игра «Вершины и корни»

Задачи: закрепить знания о том, как растут овощи, развить внимание, зрительное и слуховое восприятие, память.

Атрибуты: искусственные овощи или натуральные овощи.

Ход игры: Вариант 1: взрослый показывает овощ (манекены или натуральные, дети называют его и показывают движениями, где он растет, на земле — руки вверх, под землей — на корточках.) проявляющий себя может также выступать как взрослый. овощи.

Вариант 2: взрослый произносит только название овоща, а дети движениями показывают, где он растет.

Пальчиковая гимнастика.

Осенние листья тихо кружатся

Осенние листья тихо кружатся

(плавные движения руками слева направо)

Листья плавно падают у нас под ногами

(ручки плавно опустить вниз)

А под ногами шорох, шорох,

(три ладони вместе)

Как будто снова хотят закрутиться.

(поднимите ручки вверх и осторожно помашите ими)

Воспитатель: Ребята, вы послушали стихотворение про осень, отгадали загадки, вспомнили способ выращивания овощей, описали картинки, а теперь предлагаю нарисовать осенний ковер.

Часть 2: Дети выполняют коллективную работу «Осенний ковер» в нетрадиционной технике — принты с листьями.

(звучит аудиозапись «Волшебные звуки природы — пение птиц, шум дождя»).

Часть 3: Учитель подводит итоги, спрашивает детей, чем они сегодня занимались, что им понравилось больше всего.

Публикации по теме:

Краткое содержание урока по ознакомлению с окружающим миром «Золотая осень» Цель: закрепить представления детей об особенностях осенних и осенних явлений.Задачи: -Научить детей называть приметы осени, перемен.

Резюме НОД для ознакомления с окружающим миром в средней группе Тема: «В лес, на помощь!» Цель: дать детям представление о связях и взаимозависимости людей, животных и растений. Задачи обучения: закрепить знания.

Конспект ООД для ознакомления с внешним миром «Что нам приносит осень?» для детей старшей группы 5-6 лет Цель: систематизировать знания детей в области сезонных изменений природы, происходящих осенью.Задания: учебные задания в полевых условиях.

Конспект по ознакомлению с окружающим миром в средней группе «Гуси-Лебеди» Краткое содержание урока по русской сказке «Гуси-Лебеди» Воспитатель средней группы «Солнышко»: Спиридонова Н. Н. Задачи: Развивающие:.

Конспект занятия по ознакомлению с окружающим миром для подготовительной группы «Золотая осень» Краткое содержание урока «Золотая осень» Цель: Консолидация представлений детей об особенностях осенних и осенних явлений.Задачи: 1. Обучать.

Конспект урока по ознакомлению с окружающим миром для детей младшей группы «Осень» Цель: закрепить знания детей о временах года; систематизировать представления об осени на основе рассмотрения сюжетных картинок, содержащих.

Составитель и руководитель: Т.А. Жданкина Иркутск, 2019 МГБУ г. Иркутск, детский сад № 54

Цель: обобщить знания детей по теме: «Осень»

Задачи:

образовательный:

  • уточняют и расширяют знания детей об осеннем сезоне;
  • для активизации детской лексики по теме урока;
  • улучшить умение внимательно слушать, отвечать на вопросы;

развивающиеся:

  • развивают познавательный интерес детей, их внимание и память;
  • проявляют интерес к выполнению заданий.

образовательный:

  • воспитывать у детей бережное отношение к природе;
  • развивают культуру речевого общения детей друг с другом и с педагогом.

Оборудование:

конверт с письмом и заданиями от Осени;

3 осенние картины (золотая осень, дождливая и поздняя) ;

листа картона для дорожки;

набор «Нарядите куклу» , изображения разных предметов. (по 2 комплекта)

аудиозапись «Звуки осеннего леса» ;

видеопленка «Осень» .

Презентация «Почему опадают листья?»

Ход урока:

Вводная часть

Воспитатель: Ребята, сегодня в детский сад пришло письмо.

Хотите знать, от кого это? (есть)

Тогда отгадай загадку:

Везу урожай

Отправляю птиц на юг,

Я покрываю деревья

Но я не трогаю деревья и сосны,

Кто я? (осень)

Да, ребята, это письмо от Осени.

Посмотрим, что в конверте? (Ребята ходят по осенним листьям, разложенным змейкой на полу) .

Письмо: Краски разбавляю на опушке леса,

Я аккуратно провел кистью через листву.

Орешник пожелтел, а клены разделись,

И листья у березы золотые.

Ребята, приглашаю вас в осенний лес.

Принять осеннее приглашение?

Тогда поехали.Чтобы попасть в лес, нужно пройтись по осенним листьям и не сбиться с пути.

Разговор:

Вот и мы подходим к осеннему лесу. Осенний лес — какое чудо!

Листва — везде ковер. Деревья стройные

Ветви шелестят на ветру. Как хорошо в лесу!

Почему люди ходят в лес? (Подышать свежим воздухом. Собирать грибы) .

А почему осенью, а то и поздно?

Теперь послушаем лес и определим его звуки. (Шорох листвы, звук шагов в лесу, вой ветра, шум деревьев, звук дождя) .

Закрываем глаза, лучше послушать и услышать. (Аудиозапись звуков «Звуки осеннего леса» )

Открываем глаза. Ребят, а кто что слышал?

Так нас встретил лес — шелестел, шелестел, гудел.

Давайте снова закроем глаза. Пахнет чем-то в осеннем лесу?

Сделайте глубокий вдох.Чем пахнет осенний лес? (опавшие листья, грибы)

Посмотрите, сколько опавших листьев в лесу.

Присядем на осенний коврик. Открыли глаза

Почему деревья сбрасывают листву осенью? (Если листья не опадают, то зимой ветки могут сломаться от веса снега) .

Да, верно. Деревья готовятся к зиме, сбрасывая листву, они защищают себя.

Презентация «Почему опадают листья?»

Ребят, а в конверте еще кое-что.Посмотри на карты. Этой осенью приглашаем поиграть в игру «Ценители природы» … Любишь играть (ответы детей)

Физкультура «Листовки».

Осенние листья закружились.
Веселый ветер шумел над ними,
Весело летели и приземлялись на землю.
Вот опять тихонько ветер,

Внезапно он поднял красивые листья.
Они весело слетели на землю и сели.

(Повторяются за учителем: кружатся, бегают на цыпочках, машут руками, садятся.)

1 задание «Угадай»

А теперь перейдем к задачам по карточкам.

Первое задание называется «Отгадай загадку» … Ребята, посмотрите вокруг, какой порядок в лесу!

1). Кому нужен лес? И как это называется? (-Форестер)

2) Осень пришла к нам в гости
И привезла с собой.
Что? Скажи наугад!
Ну конечно. (падающие листья)

3) Мочит поле, лес и луг,
Город, дом и все вокруг!
Он предводитель облаков и облаков,
Вы это знаете. (дождь)

4) Холод их так пугает,
Улетают в теплые страны
Петь не умеют, веселятся
Кто стаями собирался? (птицы)

5) После августа
Танцы с падающими листьями
И он богат урожаем
Мы его точно знаем (сентябрь)

2 задача «Игра ДА или НЕТ» (при ответе «Да» на вопрос учителя, дети хлопают в ладоши) .

Цветут ли осенью цветы?
Грибы растут осенью?
Облака закрывают солнце?
Придет ли тернистый ветер?

А осенью бывают морозы?
Но разве птицы вьют гнезда?
Жучки летают?
Зверюшки закрывают норку?

Все ли собирают урожай?
Стаи разлетаются?
Часто ли идет дождь?
Солнце очень жарко?

Могут ли дети загорать?

Ну что делать — куртки, шапки?

3 задание «Какая погода осенью»

Когда дует ветер — ветрено
Холодно холодно
Облачно — пасмурно
Сырое — сырое

Когда идет дождь — дождливо
Мрачно — хмуро
Ясно — ясно
Молодец, со всеми задачами справился

Просмотр фильма «Осень»

Осень приготовила нам сюрприз — это фильм.Смотрите внимательно, этот фильм поможет вам справиться с последней задачей.

Практическая часть

Итак, последнее задание: смотрите, у вас на столах разложены разные картинки, есть деревья, животные, птицы, солнце, облака, дети и одежда. Осень приглашает сочинять осенние картинки. Просто будь осторожен! На столе лежат картинки, не относящиеся к осеннему сезону. (Дети составляют картинки осени)

Краткое содержание урока

Молодец! Мы справились со всеми задачами Осени

Пора возвращаться в детский сад.
Развернись раз, два, три, попадаешь в детский сад.
Что мы, ребята, делали сегодня?
Еще мы вспомнили, что осень бывает разной.

Они ответили на все вопросы-загадки и сделали очень красивые фотографии осени. И они проявили себя настоящими ценителями природы!

Муниципальное дошкольное образовательное учреждение

«Детский сад № 8« Золотая рыбка »общеразвивающего типа

городской округ Стрежевой»

Реферат о внешнем мире в средней группе

по теме: «Золотая осень»

Воспитатель: Старовойтова Н.Ю

Стрежевой 2018

Конспект НОД в средней группе «Золотая осень»

Цель: закрепить представления детей об особенностях осенних и осенних явлений.

Задачи:

1. Научить детей называть приметы осени, перемены в природе; уточнить и закрепить знания о деревьях.

2. Продолжайте развивать память, внимание, мышление с помощью игр и игровых упражнений.

3. Воспитывать любовь к природе, бережное отношение к животным.

Подготовительные работы.

— Наблюдения за живой и неживой природой.

— Составление гербария из осенних листьев и т.д.

GCD move:

Добрый день! Ребята, теперь у нас с вами будет занятие под названием деятельность на природе, то есть поговорим об окружающем мире.

Сядьте удобно: спина прямая, ноги вместе, руки на коленях. Мы отправляемся в путешествие.

Ребята, посмотрите вокруг. Что ты видишь? Что необычного вы увидели в нашей группе?

Да, наша группа украшена листьями.Где мы взяли эти листья?

Листья с веток летают

Птицы улетают на юг.

«В какое время года?» — мы просим.

Нам ответят: «Это …» (осень)

Мы украсили нашу группу листьями, потому что на улице осень и наш урок про осень называется: «Золотая осень».

А теперь давайте отгадаем загадки и узнаем приметы осени.

1 листья кружатся в воздухе

Они спокойно лежат на траве.

Сад сбрасывает листья —

Все просто. (падающие листья)

— Как вы думаете, что такое листопад?

Листопад — это опадание листьев на деревьях и кустарниках. Листья могут опадать одновременно в определенное время года (осенью)

2. Ночью стало холоднее,

Лужи начали замерзать.

А на траве голубой бархат.

Что это? (Мороз)

— Как вы думаете, что такое мороз?

— Иней — это тонкий слой снега, который испаряется на охлаждающей поверхности в холодную погоду (ночью).

3. Ветер позовет облако,

Облако плывет по небу.

И над садами и рощами

Моросящий холод. (Дождь)

4. За окном стало мрачно,

Дождь просит наш дом.

Дом сухой, но снаружи

Повсюду виднелись (лужи)

5 серых небес низко

Тучи близко гуляют

Закрываем горизонт

Будет дождь.

Взяли.(зонт)

6. Осенний лист долго вертится,

А Барбара его сушит.

А потом мы вместе с Варей

Дома делаем … (гербарий)

Как вы думаете, гербарий?

Гербарий — это собрание засушенных растений.

Игра: «Осень» (с мячом).

Ребята, предлагаю вам игру в мяч под названием «Осень».

Кому я кидаю мяч, тот отвечает на вопрос, и за правильный ответ я дам вам осенний листок.

Листья осенью (что они делают) — Листья осенью желтеют, опадают и т. Д.

Дождь осенью — Дождь моросит осенью, идет и т. Д.

Осенний урожай — Осенний урожай.

Птицы осень — Птицы улетают осенью.

Деревья осенью — Деревья сбрасывают листья осенью.

Звери осенью — Животные осенью готовятся к зиме, меняют шубы.

Молодцы, правильно ответили на вопросы, а теперь поговорим об осени.

Ребята, первый месяц осени сентябрь. Повторим вместе!

Что это за осень? (Ответы детей)

Да, ранняя осень. Что происходит ранней осенью? (Ответы детей. Листья на деревьях начинают желтеть, птицы собираются в стаи, люди собирают урожай в огороде и т. Д.)

Как животные готовятся к зиме? (Ответы детей. Животные строят норок, делают припасы. Белки и зайцы начинают менять шубы с лета на зиму.Зимняя шуба более густая, пышная и по цвету подходит для зимней природы. Белка делает запасы в дуплах, медведь питается подкожным жиром, строит себе большую берлогу из коряг: стеллит сухие листья, еловые ветки тянет)

Какая работа у людей в саду, в поле? (Люди собирают урожай).

Ребята, а откуда падают листья?

От деревьев!

Где растут деревья? (На улице, в лесу, в парке, на площади)

Почему люди сажают деревья? (Они приносят пользу людям)

Какие деревья есть? (Высокие, низкие )

Каковы преимущества деревьев (они очищают воздух, животные и птицы питаются плодами)

Где деревья растут, а люди не живут? (В лесу)

Какие части дерева?

(Показ изображений деревьев на стенде).

Назовите эти деревья (береза, клен, ель, дуб, рябина).

Молодцы мальчики! Отдохнем!

Физическая минута.

Ср — осенние листья.

Сели на ветки.

Дул ветер — мы цепью

Летели один за другим.

Прилетели, полетели

И сели на землю. (Мы присаживаемся на корточки.)

Снова налетел ветер

И он подобрал листья,

Я развернул их, я повернул их вокруг

И он опустил их на землю.(Мы снова приседаем.)

Молодец! Теперь положим наши красивые листочки в корзину.

Воспитатель:

Ребята, наш урок подходит к концу. Вспомним, как называется наш урок. Что нового вы узнали сегодня в классе?

Итак, наш урок окончен. Но к сезонам мы еще не раз вернемся. Во время прогулки мы будем наблюдать за изменениями в природе.

Физическая минута.

Дети с листьями в руках встают в круг и вместе с учителем читают стихотворение.

Ср — осенние листья. (Мы машем головой влево и вправо.)

Мы сели на ветки. (Медленно поднимаем руки вверх, затем осторожно опускаем их вниз.)

Дул ветер — мы цепь (Дети поворачиваются к водителю.)

Летели один за другим. (Бегаем по комнате за мамой на цыпочках.)

Летали, летели

И они сели на землю. (Присаживаемся на корточки.)

Снова подул ветер (Мы стоим на носках, тянемся руками.)

И он поднял листья,

Я повернул их, я повернул их (Мы кружим вокруг себя на месте.)

И он опустил его на землю. (Мы снова приседаем.)

Задачи : продолжать наблюдать сезонные изменения в природе, находить различия в природе между сезонами.

Задачи :

Образовательные : научить и закрепить знаки и знаки осенние , названия осенних месяцев .

Развивающие : развивайте положительные эмоции, внимание, память.

Речь : развивайте связную речь, обогащайте словарный запас детей.

Образовательные : воспитывать интерес к сезонным изменениям природы, любознательность.

Демо-материал : картины по теме « Осень » .

Методические приемы : беседа-диалог, просмотр картинок по теме « Осень » , физическая культура, разбор, подведение итогов.

Загрузить:


Превью:

НОД в средней группе

Задачи

Задачи:

Образовательные

Развивающие

Речевые

Образовательные

Демо-материалы: картины по теме «Осень».

Методические приемы «Падение»

НОД ход

1. Организационный момент.

Воспитатель: сентябрь октябрь ноябрь

с дождем и падающими листьями

и птицы улетают

а детям надо в школу.

Дети: Про осень.

Осень длится три месяца осенние месяцы. осенние месяцы).

«Осенний»

Дождь стал стучать по ним

кап-кап-капать — пальцами стучать по столу

Осенний учитель:

Пришла рыжая

И листья окропляет.

А как это называется,

Кто, ребята, угадает?

Дети: осень.

Следующий август

Танцы с падающими листьями

И он богат урожаем,

Мы, конечно, его знаем!

Дети:

сентября

Наша королева, Осень,

Мы вместе спросим вас:

Раскройте свой секрет детям

Кто ваш второй слуга?

Дети:

Октябрь

Поле стало черно-белым:

Дождь и снег.

И похолодало —

Воды рек замерзли льдом.

В поле подмерзает озимая рожь.

Какой месяц, подскажите?

Дети:

ноября

Листья желтые летят

Осень, крутятся

А под ногами точно так

Как же ковер падает!

Что это за желтый снегопад?

Все просто…

Дети: листопад

Воспитатель «Листопад»

Листопад,

Листопад у нас в саду.

Листья желтые, красные

Вьются на ветру, летают.

Дети выполняют движения с осенними листьями в руках

осенние листья вы знаете

(ответы детей)

«Какой лист?»

Если лист дубовый, то он (какой) — дубовый;

Осенний учитель осень?

(ответы детей)

Знаки и вывески осень

оттенка: от желтого до коричневого.

Осенью

Если осенью

Осенью

Воспитатель: Осень

Физкультура «Тучи дождя»

Учитель осени описывает:

Прошло лето

Пришла осень.

В полях и рощах

Пусто и грустно.

Птицы улетели

Дни короче

Солнца не видно

Темные, темные ночи.

Плещеев А.

Созревает брусника

Дни похолодали

И от птичьего крика

На сердце стало грустнее.

Стаи птиц улетают

Далеко, за синее море.

Все деревья сияют

В разноцветном головном уборе.

К. Бальмонт.

Покрывает золотой лист

Мокрая земля в лесу.

Смело топчу ногой

Красота весеннего леса.

Щеки горят от холода;

В лесу все, что мне нужно бегать

Услышь треск ветвей

Греби листья ногой!

А. Майков

Воспитатель осень?

Игра «Скажи по-доброму»

Дождь — дождь

Солнце — солнце

Птица — птица

Лист — лист

Ветер — бриз

Гриб — гриб

Облако — это облако

Цветок есть цветок.

Воспитатель

Посмотрите вокруг, видите ли … Предлагаю вам собрать осеннюю картинку.

Игра «Собери картинку».

Воспитатель

(ответы детей)

Отражение.

Дети смотрят из окна осеннюю погоду.

Предпросмотр:

Реферат по когнитивному развитию

НОД в средней группе

«Осень, осень мы просим в гости»

Задачи: продолжать наблюдать сезонные изменения в природе, находить различия в природе между сезонами.

Задачи:

Образовательные: научить и закрепить приметы и вывескиосень, названия осенних месяцев.

Развивающая: развиваю положительные эмоции, внимание, память.

Речь: развивает связную речь, обогащает детский словарный запас.

Образовательные: воспитывать интерес к сезонным изменениям природы, любознательность.

Демо-материал: картины по теме «Осень».

Методические приемы: беседа-диалог, просмотр картинок на тему «Падение», физическая культура, разбор, подведение итогов.

GCD move

1. Организационный момент.

Воспитатель: сентябрь октябрь ноябрь

с дождем и падающими листьями

и птицы улетают

а детям надо в школу.

К какому времени года относится это стихотворение? Что вы думаете?

Дети: Про осень.

Воспитатель: Прав. Про осень … Какое прекрасное время года! Листья на деревьях начинают менять цвет. Они становятся желтыми, красными, оранжевыми, золотыми.Солнце ярко светит и освещает золото листьев. В садах и парках еще цветут. Три месяца длится осень … Сейчас сентябрь, потом октябрь, потом ноябрь. Назовем вместе осенние месяцы. (дети вместе с педагогом повторяют осенние месяцы).

Выполняется пальчиковая гимнастика «Осень»

Дул северный ветер — дунул на пальцы

сдул все листья с липы — протереть руками, как бы сдувая листья

Летели, кружились и опустился на землю.- плавно опускать ладони зигзагами на стол

капельно-капельно-капельно — пальцами стучать по столу

Град бил по ним, листья насквозь протыкали, — кулаками стучать по столу

снег потом припудрила, — плавными движениями туда-сюда кистями

Накрыл их пледом. — плотно прижмите ладони к столу.

Воспитатель: Слушай и отгадай загадки про осень:

Пришла рыжая

И листья окропляет.

А как это называется,

Кто, ребята, угадает?

Дети: осень.

Следующий август

Танцы с падающими листьями

И он богат урожаем,

Мы, конечно, его знаем!

Дети:

сентября

Наша королева, Осень,

Мы вместе спросим вас:

Раскройте свой секрет детям

Кто ваш второй слуга?

Дети:

Октябрь

Поле стало черно-белым:

Дождь и снег.

И похолодало —

Воды рек замерзли льдом.

В поле подмерзает озимая рожь.

Какой месяц, подскажите?

Дети:

ноября

Листья желтые летят

Осень, крутятся

А под ногами точно так

Как же ковер падает!

Что это за желтый снегопад?

Все просто…

Дети: листопад

Воспитатель: Молодцы мальчики! Все загадки были отгаданы правильно.Предлагаю сыграть в игру «Листопад»

Листопад,

Листопад у нас в саду.

Листья желтые, красные

Вьются на ветру, летают.

Дети выполняют движения с осенними листьями в руках: крутятся, приседают, поднимают листья вверх и машут ими.

Воспитатель: Ребята, а какие осенние листья вы знаете? Какие деревья? Как их зовут?

(ответы детей)

Игровое упражнение «Какой лист?»

Если лист дубовый, то он (какой) — дубовый;

Если лист березовый, то таковой… — береза;

Если лист кленовый, то это … — кленовый;

Если липовый лист, то это … — липовый;

Если лист ореховый, то он… — ореховый;

Если лист рябина, то это… — рябина;

Воспитатель: Молодец, молодец. Вы знаете какие-нибудь знаки осенью? По каким признакам мы можем определить его наступление?

(ответы детей)

Знаки и вывески осень

Все деревья покрыты красками разных цветов и оттенков: от желтого до коричневого.

В это время обычно начинается сезон дождей, и воздух становится прохладным.

Дни становятся короче, ночи длиннее.

Осенью птицы улетают в теплые края.

Если осенью листья березы начнут желтеть сверху — весна будет ранняя, снизу пожелтеть — поздно.

Облака редкие — будет ясно и холодно.

Тучи уходят низко — навстречу дождю и холоду.

Осенний дождливый — дождливая весна.

Воспитатель: Осенью обычно идут дожди, прохладные и продолжительные. Предлагаю расслабиться и поиграть с дождем.

Физкультура «Дождевые облака»

Дождевые облака плыли. Они ходят на месте.

лей, дождь, лей! Хлопают в ладоши.

Дожди танцуют, как живые. Они ходят на месте.

Пей, рожь, пей! Они прыгают на место.

И рожь, склонившись к зеленой земле, Иди на месте.

Напитки, напитки, напитки! Хлопают в ладоши.

И дождь, так неспокойно Иди на месте.

Льет, льется, льется! Они прыгают на место.

Воспитатель: Ребята, послушайте, какие стихи поэты написали про осень, какие красивые слова ей говорят, опишите:

Прошло лето

Пришла осень.

В полях и рощах

Пусто и грустно.

Птицы улетели

Дни короче

Солнца не видно

Темные, темные ночи.

Плещеев А.

Созревает брусника

Дни похолодали

И от птичьего крика

На сердце стало грустнее.

Стаи птиц улетают

Далеко, за синее море.

Все деревья сияют

В разноцветном головном уборе.

К. Бальмонт.

Покрывает золотой лист

Мокрая земля в лесу.

Смело топчу ногой

Красота весеннего леса.

Щеки горят от холода;

В лесу все, что мне нужно бегать

Услышь треск ветвей

Греби листья ногой!

А.Майков

Воспитатель: Какими добрыми словами можно охарактеризовать падение?

Игра «Скажи по-доброму»

Дождь — дождь

Солнце — солнце

Птица — птица

Лист — лист

Ветер — бриз

Гриб — гриб

Облако — это облако

Цветок есть цветок.

Воспитатель: Отлично справились с заданием, вы подобрали добрые и добрые слова.

Посмотрите вокруг, вы увидите осенние фото в нашей группе… Пойдемте к ним и внимательно посмотрим, что на них изображено. (Дети смотрят картинки и описывают их) … Предлагаю вам собрать осеннюю картинку.

Игра «Собери картинку».

Воспитатель: Какие вы молодцы, с задачей справились. Собрал осенний снимок. Мы оставим ее в группе, а вечером расскажем и покажем родителям, чему мы сегодня научились в классе. Ребята, урок вам понравился? О каком времени года мы говорили сегодня?

(ответы детей)

Отражение.

Дети смотрят из окна осеннюю погоду, описывают, отмечают изменения, характерные для осени.

0 Резюме НОД для ознакомления с внешним миром в средней группе «Дары осени»

Аннотация GCD по ознакомление из окружающих мира в среднем группа « Подарки осень »

Б / у современный образовательный технология :

Информация связь технология

Сделано : воспитатель Гончарова Т . Е .

Интеграция образовательная области : « Познавательная Развитие »,« Выступление разработка »

Цель: закрепление знаний детей об овощах и фруктах.

Задач:

для закрепления умений детей классифицировать предметы по теме «Овощи.Фрукты »; продолжать развивать детскую речь, умение выражаться в определениях;

улучшить умение детей составлять рассказ по заданному учителем плану;

продолжать развивать логическое мышление при разгадывании загадок

Продолжать развивать сенсорные способности детей в определении качества предметов;

продолжают развивать у детей любознательность;

обучать коммуникативным навыкам.

Материалы и оборудование: презентация по теме; мультимедийная инсталляция; аудиозапись О.Полякова «Осенние тропы»; натуральные овощи и фрукты, их пустышки; д / и «Замечательная сумка»; корзина; Осенний костюм для воспитателя.

Подготовительные работы: изучение изображений и муляжей овощей и фруктов; лепка, рисунок; чтение и изучение стихов и рассказов о фруктах и ​​овощах; разговоры о пользе овощей и фруктов; дидактические игры «Опиши, угадаем», «Что лишнего?», «Чудесный мешочек», «В саду или в саду»; ролевые игры «Овощной магазин», «Готовим обед»; подвижные игры «В саду стояло чучело, стоит чучело», «Женщина горох сеяла», «Огород», «Яблонька».

Ход события:

Время организации:

Дети сидят на ковре полукругом. Воспитательница в осеннем костюме на музыку О. Полякова «Осенние тропы» выходит к детям.

Воспитатель: Здравствуйте, ребята, вы меня узнали?

Поля пустые

Земля намокает

Идёт дождь

Когда это произойдет?

(С. Я. Маршак).

Дети: Осень!

Вводная часть:

Воспитатель: Правильно, дети, Я Осень.Метоанский осенний лист звал тебя. Он прошептал мне, что дети здесь много знают и любят играть. Это правда?

Воспитатель: Я пришел к вам сегодня, принес много игр, но сначала скажите, вам нравится сезон — осень? (Да).

Осень с щедрой рукой

Подарил нам с собой.

И в каждую кровать

Загадки выросли.

Как вы думаете, я отгадаю загадки про ? (О овощах).

Воспитатель: Что еще нам дает осень? (Фрукты).

(Слайд № 2).

Фрукты — яблоки и груши,

Дети очень любят поесть.

Пусть поскорее вспомнят:

На деревьях созревают плоды!

Точно знают все ребята:

На грядке растут лук, морковь.

Овощи важны для всех — они полезны и вкусны! »(И. Толмачева)

Воспитатель: И узрите первую загадку. Если правильно отгадать мои загадки, откроется ответ. Слушай внимательно.

(Слайд №3)

Я длинный и зеленый

Я соленый,

Вкусно и сыро.

Кто я? (Огурец).

В этих желтых пирамидах

Сотни вкусных зерен. (Кукуруза).

Круглый, красный,

Расту на ветке.

Взрослые любят меня

И маленькие дети. (Яблоко).

Прежде, чем мы его съели,

Все успели поплакать. (Лук) .

(Слайд № 4).

Бывает, дети, разные —

Желтый, травяной и красный.

То жарко, то сладко,

Вам нужно знать его привычки.

А на кухне — голова из специй!

Вы угадали? Это … (Пеппер).

Круглый и гладкий

Перекусить — сладко.

Плотно заселены —

В саду … (Репа).

Девица,

в темнице

по ул. (Морковь).

Как я надела сто рубашек,

хрустнул зубами.(Капуста).

Слайд № 5).

Маленький и горький и горький, лук, брат. (Чеснок).

Какие плоды созрели в саду?

Кость внутри, щеки в веснушках.

К нему прилетел рой ос —

Сладкое мягкое. (Абрикос).

Горячие согретые солнцем,

Он одет в кожу, как в доспехи.

Толстокожий нас удивит. (Ананас).

Дети знают этот фрукт

Они любят есть своих обезьян

Он родом из жарких стран,

Произрастает в тропиках.(Банан).

Воспитатель: Молодец. Вы умеете отгадывать загадки. Вы знаете, для чего нужны овощи и фрукты? (Ответы детей выслушиваются и обобщаются).

Воспитатель: Послушайте, я вам еще одну историю расскажу:

Однодневные овощи с огорода

Они нарушили все правила

Прыгайте и убегайте из сада.

Найди их, приятель.

И я даже не знаю, где они спрятались. Они спрятались в этой чудесной сумке.Вы будете искать их на ощупь, не заглядывая в нашу чудесную сумку. Дети на ощупь находят овощи и фрукты, называют их и показывают всем. Опишите форму, цвет, вкус).

Воспитатель: Молодец. Вы хорошо справились с этим заданием. А теперь поиграем в игру «В чем дело художника?». Вы внимательно смотрите на слайд и говорите на картинке

(Слайд № 6).

Физкультура «Яблоко».

Воспитатель: А теперь, ребята, приглашаю вас погулять в сад.Это яблоко! Он … (Руки поднимаются в стороны.) Сладкого сока много. (Руки на поясе.)

Протяни руку, возьми яблоко. (Протягивают вперед руки.)

Ветер начал раскачивать ветку, (Поднимите руки вверх, взмахните руками.)

Трудно достать яблоко (встают на цыпочки.)

Я прыгну, я протяну руку (Они прыгают.)

А я яблоко быстро сорву! (Хлопают над головами в ладоши.)

Это яблоко! Оно — (Руки в стороны)

Сладкий сок.(Руки на поясе.)

Воспитатель: Молодец. Вы также хорошо играете.

Я приготовил для вас еще одну интересную игру под названием «Фигуры». Нужно присмотреться и сказать, какой формы выглядит овощ или фрукт. (Дети выполняют задание).

Воспитатель: Молодцы, с задачей справились. Вы мне очень понравились, я даю вам корзину фруктов и овощей и у меня есть для вас еще одна игра под названием «Угадай вкус». (Дети с завязанными глазами пробуют овощ или фрукт и угадывают его название).

Заключительная часть:

Воспитатель: Молодец. Мне очень понравилось вас навещать. Вы знали много интересного, а

Надеюсь, я узнал больше.

Спасибо, ребята, что сделали меня счастливым. А теперь мне пора. Я приду к тебе следующим! год. До свидания, ребята!

Графическая активность в средней группе. Художественные классы в средней группе «Осенний вернисаж» (контур)

Развлечение «Золотая рыбка» для детского сада. Драматизация + рисование

Конспект занятий по изобразительной деятельности в средней группе


Материал предназначен для учителей и педагогов дополнительного образования, работающих с детьми 4-6 лет.
Чепелева Татьяна Александровна, педагог-тифлопедогог, д / с «Думан» Караганда.
Цель: развлечение с обучающими моментами.


Задания:
Научите детей рисовать с помощью подручных средств: поролона, пробки. 3 закрепить техникой стыковки, умением проводить волнистые линии.
Для формирования эмоционально-личностного отношения к вашим рисункам.
Развивайте отзывчивость, сострадание, желание помочь.
Материалы и оборудование:
Тонированная бумага для рисования, синяя и разноцветная гуашь, блестящий клей-карандаш, пробка, трафареты, рыбка, салфетки, ширма, куклы / старик, старушка, рыбка /, настольная игра «поймай рыбку», маска большой рыбы /.



Подготовительные работы:
Тонированная бумага для рисования, нанесение трафарета, синей гуаши и поролоновой губки.



Чтение сказки А.С. Пушкин «Сказка о рыбаке и рыбке», рассматривая иллюстрации к сказке «О рыбаке и рыбке» В.Конашевич, рассматривая рыб в аквариуме.
Ход урока:
Постановка кукольного театра.



Учитель:
— Рядом с синим морем была хижина.
— Полвека в нем жили старик и старуха.
— Старуха всегда была сварливой,
— Весь день пряжа крутилась.
Старушка: / появляется на мгновение из-за экрана /:
— Эй, старик, иди в море,
— Лови рыбу к обеду.
Учитель:
— Старик ловил рыбу с утра до ночи,
— Бабушке, пожалуйста, очень! (На экране появляется дедушка с сеткой.)
Старик:
— Сегодня я закинул сеть в море,
— И ветер с волнами играл на открытом воздухе.
— Я начал вытаскивать сеть на берег,
— Мне это показалось очень сложным.
— До сих пор этого не происходило.
— Она почти не уступила мне.
— Сеть потянула, вижу — это — что-то пустое,
— В нем рыба одна горит, золотая.
— Вдруг рыба умоляла, с надеждой в глазах:
Рыба: / появляется на экране /
— Старик, пусти меня в синее море:
— Там, на бескрайних водных просторах,
— Мои маленькие дети остались одни!
— Скорбят,
— Слезы прольют на меня!
Старик:
— Удивился, испугался …
— Я ведь так долго ловил
— И не слышал разговора рыбы.
— Итак, я сказал золотой рыбке:
«Мне от тебя ничего не нужно.
— В помощь тебе, рыба, — рада душа моя!
«Иди к морю, иди туда, к себе на открытое место».
Учитель:
— Вернул старика старухе. На экране появляется старуха.
Старик:
— Рыбку сегодня поймал,
— Золотая рыбка, не простая,
А вот рыба молилась, умоляла бедняжку:
«Впусти меня в море» — смотреть было тяжело.
— Меня, бедного, выпустили в синее море.
Старуха:
— Что ты не так, какой ты простой,
А ты счастья упустил, дурак!
Учитель: — Ах, старуха недовольная, ругает.
— За что она дедушку ругает и злится? Детские ответы …
— Какая рыба попала в сеть к деду? Почему старик ее отпустил?
Как вы думаете, какой характер у старика / старухи /?
Проведена игра «Хорошо плохо» / Дед выпустил золотую рыбку.
Старушка:
— Конечно, добрый старик, а чем тебя накормить, постарше?
Я бы зажарил тебе рыбу, но теперь ты не будешь ждать.
Учитель:
— Не ругайте, не ругайте старуху.
— Как вы думаете, в море легко ловить рыбу?
— В конце концов, она плывет так же быстро, как наши дети.
Физический:
Подвижная игра «Ну убегай -ка» . Выбран лидер — «Большая рыба» его задача — поймать как можно больше детей после слов:
-Десять рыб — стая:
Это рыба — килька, Это рыба — килька,
Эта рыба — камбала , Наверх ее глаза.
Эта рыба-сом, Эта рыба-развратница,
Эта рыба-ерш, Колючая, как ёжик.
Это окунь! Это судачок!
Ну, это злой карп. Взрыв домой!

Учитель : — Отгадай загадку.
— Что с Соней?
Нить на палочке,
Жезл в руке
Нить в воде? /Удочка/.

Для снятия эмоционального возбуждения проводится дидактическая игра «Поймай рыбу» . (Удочка и рыба с магнитом).
— Ребята, ловите рыбу дедушку. Помогите задобрить сварливую старуху! Играют дети.

Старушка:
— Вы, ребята, ловили рыбу. Почему они маленькие, какие.
— В любом случае, я хочу золотую рыбку! Дай не жарить ее на сковороде, хотя бы сфотографирую и повешу ее портрет на стену.
Учитель: — Как мы, дети?
— Чтобы оправдать дедушку, нарисуем рыбу?
Образец



Показан метод рисования. Напомните детям о том, что шутки запрещены пробкой. На теле рыбы оказывается чешуя, на хвосте прямые линии.Линию рисуем сбоку пробкой. Хорошо обведите рыбку по контуру. Украшаем рыбку пайетками.
Самостоятельная работа детей.




Учитель:
— Пробовали, торопили,
— Решили помочь деду. Рыбы все расписаны? А подарил сварливую женщину? (Дети отдают свои работы старушке).




Старушка: — Какие чудесные рыбки ребята нарисовали!
Я больше не буду ругать своего старика.Всем большое спасибо.

Тема: мое любимое солнышко.

Задача: продолжить учиться замкнуть линию в кольце, раскрашивать, повторяя очертания нарисованной фигуры, упражняться в рисовании кистью; продолжить учиться выкладывать готовую форму и аккуратно наклеивать на цветной фон.

Обучение: закрепить ранее усвоенные приемы рисования и раскрашивания изображения, создание аппликативного рисунка;
развивающих: способствовать развитию воображения, воображения детей;
образовательный: популяризация эстетического воспитания.

Средства обучения:

Занятия по графической деятельности в средней группе. Комарова Т.С. — Москва, 2010.
Листы тонированные.
Шарики синих бумажных салфеток.
Краски гуашевые.
Кисти.
Канистры для воды.
Клей.
Салфетки.

Подготовительная работа:

Чтение сказки «На солнышке в гостях», беседа по содержанию.
Рассмотрение иллюстраций в детских книгах.
Поговорим о солнце.

Курс занятий

Актуализация знаний.

Воспитатель читает детям песню Г. Лагздына «Солнышко».

Где-то за голубой даль

Наше солнце живет,

На траве хрустальный иней,

Когда восходит солнце.

Далеко, за обрывом горы,

Живет ветряк,

Он гонит кучу облаков

Когда восходит солнце.

Как река, Журчинки,

Детский сад,

По безоблачным тропам

К дачам уходит солнце.

Спрашивает:

О чем говорится в стихотворении? (О солнце.)

Какое солнце весной? (Он светит дольше и ярче, лучше согревает землю, улыбается.)

Зачем людям солнечный свет? (Солнце приносит людям тепло и свет.)

Постановка целей и мотивация.

Репетитор Ребята, сегодня у нас рисунок. Каждый из вас нарисует свое любимое солнышко, в отличие от других. Продолжим учиться рисовать круг, раскрашивать, аккуратно наклеивать готовые формы.

Открытие новых знаний.

Репетитор

Ребята, а какой формы солнце? (Круглый.)

Какого цвета? (Желтый)

Но солнце может быть не только желтого цвета. Помните, когда вы ходите в детский сад утром, какого он цвета? (Белый, светло-желтый.) А когда мы собираемся гулять днем? (Желтый). А когда тебя вечером забирают из детского сада? (Оранжевый.) Итак, в зависимости от времени суток солнце бывает светло-желтым, почти белым, желтым, оранжевым.

Теперь возьмите цвет, которым будет ваше маленькое солнышко.В центре листовки нарисуйте круг, раскрасьте его, повторяя контур, от края к центру.

Как нарисовать солнечные лучи?

Лучи на солнышке тоже разные — прямые и волнистые, локоны, крапинки, круги, полосы. Возьмите кисти и краски и нарисуйте солнышко такими лучами, какими хотите.

Ребята, у вас сегодня облака в небе? (Да.) Давайте также изобразим на нашей картинке облака. Возьмите карандаш и нарисуйте контур облаков на картинке. Затем сделайте пушистое облако, наклеив на него комочки из бумажных салфеток.

Физкультминутка

Зарядное солнце — (шаг на месте)
Поднимает нас
Поднимаем руки — (руки вверх-вниз)
По команде «Время!»
А мы веселимся
Шуршит листва. — (туловище влево-вправо)
Сдаем
По команде «Два!» — (наступая на место)

Подведение итогов.

Учитель задает вопросы:

Что мы сегодня нарисовали?

Какая форма у солнца?

Какого цвета это может быть?

Воспитатель выкладывает все готовые работы на стол, чтобы вместе с детьми смотреть, радоваться красивым ярким рисункам.Выделите интересные решения. Размещайте в группе картинки: пусть будет много солнечного света и тепла.

Муниципальное дошкольное образовательное учреждение «Детский сад № 95 общеразвивающего типа с приоритетной реализацией социально-личностного развития воспитанников п. Смешарики г. Орск»

Краткое содержание урока

Общественная организация «Художественно-эстетическое развитие» вид деятельности: графическая деятельность — рисование

«Рябина веточка»

для детей средней группы (4-5 лет)

Составлено:

педагог

Соколова Н.V.

Орск 2016

Интеграция образовательных направлений: «Познавательное развитие» (формирование целостной картины мира), «Художественно-эстетическое» (рисование), ФЭМП.

Виды детской деятельности: игровая, коммуникативная, трудовая, образовательная, исследовательская, продуктивная, музыкально-художественная, чтение.

Задачи учителя:

Образовательная: Научить детей изображать гроздь рябины, рисовать ягоды и листья с отпечатками пальцев, вызывать эмоционально-эстетический отклик на тему урока.

Развивающая : Развить чувство композиции и цвета в процессе использования различных техник, создать выразительный образ грозди рябины, развить культурно-гигиенические навыки.

Образовательная : Воспитывать в детях интерес к изобразительной деятельности, любовь к природе, учиться рисовать ягоды рябины пальцевой раскраской (рисование одним пальцем).

Подготовительные работы : просмотр рябины, чтение стихов, рассказов, просмотр иллюстраций, картин; дидактические и словесные игры.

Материалы и оборудование : пучок рябины, гуашь красного и зеленого цветов, салфетка каждому ребенку, ватные палочки для каждого ребенка, кисточки, альбомные листы, заранее подготовленная иллюстрация рябины, силуэты снегирей, аудиозапись (Чайковский. Времена года.)

1. Организационный момент.

Воспитатель:

Брусника идет в ногу,

Дни холоднее

И от птичьего крика

На сердце стало грустнее.

Улетают стаи птиц

Off, над синим морем.

Все деревья сияют

В разноцветном платье

Воспитатель: О каком времени года говорится в стихотворении?

Дети: про осень.

Воспитатель: Как вы угадали? Что происходит осенью?

Дети: пожелтели листья на деревьях, листья падают с деревьев.

Учитель: Ребята, посмотрите, какой сказочный букет из листьев приготовила нам Осень.Ребята, давайте вместе с вами вспомним, как называются наши листочки …

Березовый лист какой? — Береза ​​

Лист рябины какой? — ……

Клен имеет лист ………..

Какой дуб у листа? …

Теперь поиграем с ними. Мальчик должен собирать листья рябины и дуба, а девочки — березы и клена, будьте осторожны.

2. Подвижная игра «Осенние листья»

Дети в кругу. Листья разбросаны по полу. Ученики вместе с наставником говорят слова и выполняют движения:

Воспитатель:

Осенние листья, летят в мундштук.

А теперь проверим, правильно ли ребята собрали листья, ничего не перепутали.

Девочки правильно поняли?

Учитель: Ребята, возьмите в руки один листочек, тот, который вам больше всего нравится. А теперь мы вместе с вами вспомним, где у нас право, а где слева, где вверху, а где внизу.

Посмотрите внимательно свои листовки, у кого листочки красного цвета пускают лететь на дно стола

И желтые листья полетят к вершине стола.

Пусть зеленые листовки летят к левой стороне стола, а оранжевые листовки — к правой стороне стола.

Учитель: Ребята, какие мы молодцы!

А осенью в лесу созревают ягоды рябины. Любимые деликатесы снегирей. Зимой в лесу холодно, голодно, а птицы кормятся на ветках.

Я принесла вам из леса рябину. Внимательно посмотрите, какие у нее дружные ягоды, одна рядом с другой растет.Ягод много, собраны в кисть или пучок.

Подскажите, а какого цвета ягоды? (красный), а формы (круглые)

Ребята, совсем забыл, сегодня утром пролетела сорокалетняя женщина и рассказала, что в лесу случилась беда. Поднялся сильный ветер и сорвал с рябины все ягоды.

А скоро прилетят снегири, а любимых сладостей нет! Поможем снегирям, нарисуем ягоды на рябине. Поможем?

3.Рисунок

Тогда сядьте на стулья.

Сегодня будем волшебниками, еще будем рисовать кистью и ватными палочками.

Беру ватную палочку, окунаю ее в краску (не всю палочку, а кончик) и прикрепляю к пучку. Что нужно делать?

Да, салфетку хорошо протереть.

(Давайте попрактикуемся с вами, как будто краска стоит рядом с нами.)

Обмакните ватный тампон в краску, нанесите на ладонь, слегка взад-вперед.Еще раз попробуйте (2-й раз) окунуть в краску и нанести.

Теперь вы можете помочь птицам. Вы дружелюбны, ребята? (Да). Так что птичкам поможем вместе.

Можно приступить к работе. Рисуем аккуратно, хорошо раскрашиваем на пальце (чтобы ягоды были сочными). Нарисуйте больше ягод, чтобы хватило всем птицам, одну ягодку рядом с другой.

А какого цвета наша краска (красная). Молодец

(помогаю в процессе работы.)

По окончании протрите ватный тампон салфеткой.

Ой, какие у вас красивые ягоды на рябине и сколько их много. А чего еще не хватает в нашей связке. (Листья). просто нарисуйте листья, просто используйте кисти. Опускаем кисть зеленой краской и прорисовываем то место, где должны быть листочки.

Молодцы ребята, попробовали очень красивые получились у вас кластеры!

Ягод много, сочных, одна красная рядом с другой, теперь снегири не боятся зимы.

Ой! Видите, к нам прилетели снегири.Как им нравится ваша работа, они постарались, спасли снегирей от голодной зимы. Вам понравилась наша работа?

Предварительный просмотр:

МБДОУ ДС КВ N57 Челябинск.

Конспект занятий по изобразительному искусству в средней группе «Вишня».

Учитель Жигалова Татьяна Сергеевна

Тема: «Именные мухи-Цокотухи».

Задания: — научиться продумывать композицию рисунка, обогатить его новыми существительными, продолжить учиться использовать в рисовании разными способами: тыкаем

Развивать эстетическое восприятие и творческое воображение, расширять образное мышление.

Поднять интерес, навыки взаимопомощи.

Использование информационных и коммуникационных технологий на занятиях (письмо Флай Зокотухи).

Материалы и оборудование: видеокассета из Флай Зокотухи, фартуки и рукава, предметы чайного сервиза (вырезанные из листов белой бумаги), трафареты (цветы) для каждого ребенка, порции поролона, кисти, розетки гуашью (желтая, зеленая, красный), салфетки, подставка для кисти, банки с водой.

Словарь: чайный сервиз, посуда, тычок, схватывание.

Подготовительная работа: чтение стихотворения К.И. Чуковского «Лети Цокотуха», беседа о посуде (столовая, кухня, чай), просмотр иллюстраций к чайному сервизу.

Ход занятий: — Ребята, у нас есть видеообращение, давайте его посмотрим?

Видео сценарий:

«Муха, Муха-Цокотуха,

Позолоченный живот!

Пошла муха в поле

Муха нашла монетку.

Слетела на рынок

И купила самовар.

Сегодня Fly Цокотуха

Именинница!

Купила самовар,

Мухи пригласила в гости,

Откуда чай пьем?

Не подумала!

Помогите ребята

Что делать делай, как мне быть?

Из того, что я сегодня

Хочешь угостить всех своих друзей? »

Вот письмо, которое нам прислал Муха-Цокотуха (далее М — Ц).

Ребята что ей нужно? (ответы детей)

Да, ей нужны чашки, блюдца и чайник. Как назвать все эти предметы?

Правильный ЧАЙНЫЙ СЕРВИС! Мы поможем MC? (ответы детей)

ПАЛЬЦЕВАЯ ГИМНАСТИКА «ЦВЕТОК».

Ребята, посмотрите что у меня. Что это такое? (показаны предметы чайного сервиза, вырезанные из бумаги белого цвета). Да, это чайный сервиз!

а они не декорированы, что делать? (ответы детей) Правильно, их нужно украсить, и чайный сервиз будет красивым.

Для этого вам потребуются: гуашь, поролоновые окурки, цветные трафареты и кисточки. Все это у вас на столе. Наденьте фартуки и рукава, сядьте за столы.

Украшать посуду будем цветочным узором. Берем трафарет, накладываем на предмет (чашку или блюдце) центром предмета.

Цветок, нарисуем палочку поролоном (рисунок-шоу), как называется этот способ рисования? Правильно. Аккуратно удалите трафарет, что случилось? (ответы детей).Снимаем окурки на подставке, берем кисть. Кистью нарисуйте листья (рисунок покажите), чем я раскрашиваю? Правильный способ пошутить.

Ребята, вы готовы помочь М- C? вы приветливые ребята, у нас все получится!

ДЕТСКИЕ ЗАДАНИЯ

В конце работы рассматриваем декорированный набор.

Молодцы мальчики! Вы помогли М-Ц. А потому M — C приглашает на именины.

Ольга Молявчикова

Открытый класс по изобразительному искусству в средней группе .

Рисунок в нетрадиционных техниках « Тыква для Золушки

цель : создать у детей творческий потенциал нетрадиционными приемами зрительной деятельности.

Задачи :

Образовательный :

Продолжить знакомство с нетрадиционными техниками рисования (рисование ватными палочками, техника «Печать» , продолжать формировать у детей умение рисовать отдельные предметы.Пробуждают интерес к рисованию.

Развитие :

Развивать воображение и цветовосприятие. Закрепить представление о форме предмета (круглая, овальная, размер. Обогатить детское представление о цветах и ​​оттенках (коричневый, оранжевый) . Научитесь закрашивать узоры кистью, рисуя линии в одном направлении. (сверху вниз) .

Образовательный :

Развивайте дружелюбие, оценивая работу других детей.

Материалы, инструмент, оборудование.Белая бумага формата А 4, акварель, кисти, фляги, салфетки , тыква , листья смородины, ватные палочки.

Подготовительные работы. Поговорим о фруктах и ​​овощах. Осмотр осенних поделок. Отгадывать загадки. Проведение развивающих игр на тему «Осенний урожай» ( «Один — много», «Какая форма»). Придумывание рассказов на тему осени.

Ход совместной деятельности

Пролог

Ребята, любите сказки? Я люблю его тоже! Сегодня хочу отправиться в одну интересную сказку.Ты хочешь пойти туда со мной? Тогда слушай меня внимательно …

В сказке получить

Все должны сначала встать,

Шлепать, топать и наклоняться.

Вставай снова, улыбнись,

Сядь, глаза закрой,

Забудьте обо всем на мгновение

Вместе рассказать всем слов :

«Здравствуй, сказка и игра!»

Пока дети закрывают глаза откройте линзу .Презентация-презентация «Сказка Золушка »

Основная часть

Slide 1 — Жила-была девушка в одном королевстве. Звали ее Золушка . Она очень много работала.

Slide 2 — У нее были мачеха и две сводные сестры. Здесь когда-то в замке проводился бал. Мачеха с сестрами приготовили себе лучшие наряды. (включить песню мачехи) . Золушка тоже очень хотела поехать.И сшила себе скромный наряд. Мачеха с дочерьми разорвали платье Золушка , порвали бусы и ушли на бал. НО Золушка горько плакала .

3slide — Вдруг все промелькнуло и появилось … кто? (детский ответ крестной Фе) Она пожалела Золушка и предложила ей помощь. Она взмахнула палочкой и Золушка Получилось самое красивое платье. Кто заколдовал Фею, чтобы она получила лошадей? (детский ответ — мышки) а кучером кто стал? (собака), и конечно коляска… Эх ребята, а тыквы она не нашла . Не тыквы негде … что делать? Расплакалась Золушка…

Учитель : Ребята, давайте поможем нашей Золушка ?

Дети : Да!

Учитель : Вот, у меня тыквы . (Покажите тыквы . Потрогайте, чтобы рассмотреть детей) . Подскажите какого цвета тыква ? (оранжевый) Что трогать? (цельный, гладкий, круглый, овальный) .Что еще можно сказать? (Пахнет, растет в огороде, вкусная, семечки, осенью созревает) Но она настоящая, а нам нужна расписная сказочная тыква . Что мы можем сделать?

Дети : нарисуйте.

Учитель : Ребята, что вы! Нарисуем его для Золушка . Но перед работой необходимо размяться.

Физкультминутка

Дети посадили тыквы (приседания)

Тыква выросла выросла (медленно растет)

Солнце в ее свете (руки поднимаются пальцами)

Дождь полил ее (руки крутятся в стороны)

И выросла тыква большая очень большая (из рук в руки сделали круг)

Повторить несколько раз.

Учитель : Что ж, продолжайте. У нас должна получиться тыква . (Пример отображения) . На столах у вас листы с контуром тыквы . Ватные тампоны, краски, листы смородины.

Возьмите палочки в руки, макните их в краску и проткните тыквой . Какого цвета мы будем использовать ?

Детский : Оранжевый. (Учитель следит за осанкой)

Учитель : А из этой смородиновой листовки сделаем листовку.Раскрасьте его и сделайте отпечаток. Какую краску использует Вова ?

Вова : Зеленая.

Самостоятельная работа детей.

Вот и готовы тыквы . Положим их на стол, и пусть Фея выберет подходящую. тыква . Посмотрите, как красиво они вышли! Мы рады, что мы, фея, крестная?

4 слайд — Крестная фея переворачивает тыквы в карете .

5 слайд — Золушка очень счастлива .Она садится в карету и на бал мчится к замку. Там она встречает принца и, несмотря ни на что, они будут счастливы.

6 слайд — Золушка и принц теперь вместе и благодарим вас за помощь.


Публикаций по теме:

Цель: Формирование умения сочетать визуальные приемы при создании единого образа. Задачи: -продолжать осваивать технику рисования- «тыкание».

Задачи: коррекционно-воспитательные — обобщить и систематизировать занятия по зимним, зимним развлечениям; — расширяться и усиливаться.

Реферат интегрированного художественного произведения с использованием нетрадиционных техник рисования «Зимнее путешествие» Реферат интегрированного НОД для образовательных направлений «Искусство — Эстетическое развитие» и «Когнитивное развитие» с приложением.

Абстрактные интегрированные уроки с использованием нетрадиционных техник рисования «Встреча в лесу» Абстрактные интегрированные уроки с использованием нетрадиционных техник рисования (рисование палочек и сахара) с детьми.

Задача: инициировать самостоятельный поиск способов украшения снежинок, творчески подходить к подбору материалов, способствовать выступлению.

Резюме занятий в открытом классе с использованием нетрадиционных техник рисования в старшей группе Содержание программы Образовательные задачи: — закрепить представление о том, что такое земной шар; — Продолжайте учить детей рисовать.

Конспект урока по использованию нетрадиционных приемов «Зимний пейзаж» (подготовительная группа) Цели и задачи: Продолжить знакомство детей с техникой рисования (для «сырого»). Познакомить с новой техникой рисования «насквозь».

Краткое содержание уроков рисования с использованием нетрадиционных техник во второй младшей группе «Желтый одуванчик» Содержание программы: научитесь изображать цветок, передавая его характерную структуру, форму и цвет пальцами.

Конспект занятий рисованием нетрадиционной техникой «Зимняя сказка» в старшей группе. Техника: рисование свечи, перьев на мокром фоне. Задача: научить детей передавать незамысловатый зимний пейзаж на влажном фоне.Через.

Сводка занятий с использованием нетрадиционных техник рисования для средней группы «Путешествие в лесное царство» Сводка занятий с использованием нетрадиционных техник рисования для средней группы. Тема: «Путешествие в лесное царство».

Библиотека изображений:

% PDF-1.4 % 275 0 объект> эндобдж xref 275 152 0000000016 00000 н. 0000004186 00000 п. 0000004389 00000 п. 0000004415 00000 н. 0000004463 00000 н. 0000004498 00000 н. 0000004849 00000 н. 0000004960 00000 н. 0000005095 00000 н. 0000005244 00000 н. 0000005395 00000 н. 0000005544 00000 н. 0000005623 00000 п. 0000005702 00000 н. 0000005781 00000 н. 0000005860 00000 н. 0000005940 00000 н. 0000006019 00000 п. 0000006098 00000 н. 0000006176 00000 н. 0000006255 00000 н. 0000006335 00000 н. 0000006413 00000 н. 0000006492 00000 н. 0000006572 00000 н. 0000006652 00000 п. 0000006732 00000 н. 0000006812 00000 н. 0000006892 00000 н. 0000006972 00000 н. 0000007052 00000 н. 0000007132 00000 н. 0000007211 00000 н. 0000007291 00000 п. 0000007370 00000 н. 0000007450 00000 н. 0000007529 00000 н. 0000007608 00000 н. 0000007686 00000 н. 0000007766 00000 н. 0000007845 00000 н. 0000007923 00000 п. 0000008002 00000 н. 0000008081 00000 п. 0000008160 00000 н. 0000008236 00000 п. 0000008311 00000 н. 0000008387 00000 н. 0000008462 00000 п. 0000008539 00000 н. 0000008616 00000 н. 0000008694 00000 п. 0000008771 00000 п. 0000008849 00000 н. 0000008927 00000 н. 0000009006 00000 н. 0000009085 00000 н. 0000009162 00000 п. 0000009239 00000 п. 0000009317 00000 п. 0000009394 00000 п. 0000009472 00000 н. 0000009550 00000 н. 0000009627 00000 н. 0000009705 00000 п. 0000009782 00000 п. 0000009860 00000 н. 0000009937 00000 н. 0000010015 00000 п. 0000010092 00000 п. 0000010170 00000 п. 0000010248 00000 п. 0000010327 00000 п. 0000010405 00000 п. 0000010482 00000 п. 0000010558 00000 п. 0000010635 00000 п. 0000010714 00000 п. 0000010793 00000 п. 0000010872 00000 п. 0000010951 00000 п. 0000011030 00000 п. 0000011109 00000 п. 0000011188 00000 п. 0000011267 00000 п. 0000011548 00000 п. 0000012114 00000 п. 0000012570 00000 п. 0000012715 00000 п. 0000030568 00000 п. 0000031099 00000 п. 0000031482 00000 п. 0000031895 00000 п. 0000040838 00000 п. 0000041159 00000 п. 0000041546 00000 п. 0000041756 00000 п. 0000041833 00000 п. 0000041909 00000 п. 0000042674 00000 п. 0000043055 00000 п. 0000043959 00000 н. 0000044725 00000 п. 0000044886 00000 п. 0000045696 00000 п. 0000045998 00000 п. 0000046878 00000 п. 0000047722 00000 н. 0000047942 00000 п. 0000048524 00000 н. 0000048856 00000 п. 0000048948 00000 п. 0000049170 00000 п. 0000049917 00000 н. 0000050206 00000 п. 0000051080 00000 п. 0000051735 00000 п. 0000055320 00000 п. 0000072228 00000 п. 0000086845 00000 п. 0000105972 00000 н. 0000106417 00000 н. 0000106626 00000 н. 0000106679 00000 п. 0000110377 00000 н. 0000110676 00000 н. 0000110997 00000 н. 0000111203 00000 н. 0000112249 00000 н. 0000112485 00000 н. 0000112860 00000 н. 0000112929 00000 н. 0000113373 00000 н. 0000113458 00000 н. 0000113833 00000 н. 0000113902 00000 н. 0000113959 00000 н. 0000114126 00000 н. 0000114209 00000 н. 0000114294 00000 н. 0000114393 00000 н. 0000114502 00000 н. 0000114627 00000 н. 0000114720 00000 н. 0000114809 00000 н. 0000114899 00000 н. 0000115024 00000 н. 0000115161 00000 п. 0000115307 00000 н. 0000115399 00000 н. 0000115504 00000 н. 0000003336 00000 н. трейлер ] >> startxref 0 %% EOF 426 0 obj> поток xb«f`AD ؁, М L ,,, L, R’T_H (Ʌ)) RCP.Y3IkDn9 ڀ ศ ؐ LOwt! 7WȬήD {p> X $ `ogkcmeianfjb \ V6.2.3:; z: ZjFP} ݽ M =` ޾ ~ tAd8 EA ܇ A7ba! I BP> \ FII CII— $ — ((ƒ @ AA!: ChH &

Пейзажная живопись | искусство | Британника

Полная статья

Пейзаж , изображение природных пейзажей в искусстве. Пейзажные картины могут изображать горы, долины, водоемы, поля, леса и побережья и могут включать или не включать искусственные сооружения, а также людей. Хотя картины самых ранних античных и классических периодов включали природные живописные элементы, пейзаж как самостоятельный жанр не появлялся в западной традиции до эпохи Возрождения в 16 веке.В восточной традиции этот жанр восходит к Китаю 4 века.

В данной статье рассматривается только западная традиция. Для получения дополнительной информации о других традициях пейзажной живописи выполните поиск по стране или региону, например, китайская живопись, японское искусство, искусство Южной Азии: изобразительное искусство.

Британская викторина

Все в искусстве и дизайне (часть третья) Quiz

Хотите узнать немного обо всем в искусстве и дизайне? Начните с этой викторины, а затем переходите к трем другим частям!

Пейзажная живопись XVI, XVII и XVIII веков

Хотя пейзажная живопись по-прежнему не была самостоятельным жанром и считалась низшей ступенью в жесткой иерархии предметов художественной академии, фоновые пейзажи становились все более детализированными в композициях, появившихся в Венеции в конце 15 века.Пейзажи были заметны в работах Джованни Беллини ( Агония в саду, , c. 1465; Святой Иероним, читающий в пейзаже , c. 1480–85) и, немного позже, Джорджоне ( Буря , ок. 1505; Поклонение пастырей (, 1505/10). К середине XVI века художники Северной Европы — особенно художники дунайской школы, такие как Иоахим Патинир и Альбрехт Альтдорфер — создавали картины, которые, хотя и часто были заполнены библейскими фигурами, действительно прославляли красоту природы сама по себе.Позже в 16 веке фламандский художник Питер Брейгель Старший стал мастером-пейзажистом, специализирующимся на красочных, детализированных живописных видах ( Пейзаж с падением Икара, , c. 1558; Охотники на снегу , 1565). ; Жатки (, 1565).

Джорджоне: Поклонение пастырей

Поклонение пастырей , картина Джорджоне, масло, 1505/10; в коллекции Национальной галереи искусств, Вашингтон, Д.C.

Предоставлено Национальной галереей искусств, Вашингтон, округ Колумбия, Коллекция Сэмюэля Х. Кресса, 1939. 1. 289

XVII век положил начало классическому или идеальному ландшафту, который изображал мифическую и идиллическую Аркадию древней Греции. Ведущими практиками классического пейзажа были итальянские художники французского происхождения Николя Пуссен и Клод Лоррен. Своими идиллическими сценами и классически упорядоченными, гармоничными композициями Пуссен и Клод пытались поднять репутацию пейзажного жанра разными способами: придавая метафорический смысл естественным элементам своих картин, изображая мифологические или библейские истории, сложенные в сложных деталях. естественные условия, и подчеркивая героическую власть природы над человечеством.

Получите подписку Britannica Premium и получите доступ к эксклюзивному контенту. Подпишитесь сейчас

Другая выдающаяся пейзажная традиция 17 века зародилась в Нидерландах в работах голландских художников Якоба ван Рейсдала, Эльберта Кейпа и Мейндерт Хоббема. Небо, часто зловеще облачное и заполняющее половину или больше холста, играло центральную роль в создании тона сцены. Голландские художники того периода наделили элементы своих композиций метафорическим значением и использовали визуальное воздействие маленьких фигур на обширном ландшафте, чтобы выразить идеи о человечестве и его отношении к всемогущей природе.

Центр пейзажной живописи в период рококо 18 века переместился из Италии и Нидерландов в Англию и Францию. Французские художники Антуан Ватто, Жан-Оноре Фрагонар и Франсуа Буше разработали лирические и романтические сцены на открытом воздухе, которые с точными деталями и тонкими красками прославляли природу. Их беззаботные пейзажи — так называемые fêtes galantes — представляли собой декоративные виньетки, наполненные красиво одетыми мужчинами и женщинами, наслаждающимися развлечениями и досугом на свежем воздухе.Пейзажную традицию английского рококо возглавил Ричард Уилсон, который рисовал как в Италии, так и в своей родной Англии. Его самая известная картина Snowdon от Llyn Nantlle ( c. 1765), на которой изображена группа из трех человек, ловящих рыбу на озере, обрамленном горами, является примером его безмятежного стиля. Другие известные английские художники-пейзажисты включают Томаса Гиртина, Джона Роберта Козенса и Томаса Гейнсборо (который также был хорошо известен своими портретами).

Романтический пейзаж и первая половина XIX века

Художники-пейзажисты XIX века восприняли широко распространенное романтическое движение и наполнили свои композиции страстью и драматизмом.Это было в 19 веке, когда пейзажная живопись, наконец, стала респектабельным жанром в художественных академиях Европы и приобрела сильных поклонников в Соединенных Штатах. В Англии двумя выдающимися пейзажистами были Джон Констебл и Дж. М. У. Тернер. Оба художника работали с размахом, чтобы выразить силу природы. Они оба были мастерами запечатлеть на холсте атмосферные качества погоды. Констебль, однако, работал реалистично с высокой степенью точности в своих пейзажах английской сельской местности, тогда как Тернер, особенно в более поздние годы своей карьеры, создавал дико экспрессионистские и атмосферные морские пейзажи, граничащие с абстракцией.

В Германии романтический пейзаж был воплощен в творчестве Каспара Давида Фридриха, картины которого были наполнены эмоциональным и религиозным символизмом и могли быть интерпретированы аллегорически. Картина Фридриха «Крест в горах» ( c. 1808) — картина с изображением распятия, освещенного солнечными лучами на вершине горы, — выражает духовное чувство посредством природных элементов. Французские художники Жан-Франсуа Милле, Шарль-Франсуа Добиньи, Теодор Руссо и другие были частью барбизонской школы (1830–70-е годы), группы, которая рисовала в лесу Фонтенбло и вокруг него.Художники, хотя и были слабо связаны друг с другом, были объединены интересом к запечатлеванию тщательно наблюдаемой природы. Они избегали формальных сбалансированных композиций своих предшественников в пользу более правдивого, хотя и менее гармоничного, изображения своего окружения.

В Соединенных Штатах художники школы реки Гудзон (1825–1870 гг.) Располагались в долине реки Гудзон в Нью-Йорке. На картинах гор Кэтскилл, реки Гудзон и дикой природы Новой Англии и за ее пределами художники запечатлели драматические эффекты света и тени, мельчайшие детали своего предмета и прославили уникальную красоту еще нетронутых областей Американский пейзаж.Первые участники группы — Томас Коул, Ашер Б. Дюран и Томас Даути — вдохновили многих молодых художников, включая Фредерика Эдвина Черча, Фитца Генри Лейна, Джаспера Кропси, Альберта Бирштадта и Мартина Джонсона Хида. Изобретение оловянной трубки для краски (1841 г.) и изобретение портативного складного мольберта (также в середине XIX века) произвело революцию в жанре пейзажа, позволив художникам выходить из студии и изучать и рисовать свои предметы из первых рук. Живопись на открытом воздухе стала доминирующей практикой художников-импрессионистов конца 19 века.

Творчество с «Осенний лес» в The Butler

Если вы уже заходили на этот сайт раньше (спасибо!), Возможно, вы читали пост об экстраординарной художнице-подростке Осени де Форест. У нее есть естественный способ вдохновлять детей всех возрастов и художественных уровней просто заниматься творчеством. Ее страсть и любовь к живописи так очевидны, а ее цель? Она просто хочет чем-то помочь миру. Вот так просто и красиво.

Достаточно просто, правда? Осень определенно управляла комнатой во время недавнего визита в Институт американского искусства Батлера в Янгстауне, штат Огайо, и Кид посчастливилось принять участие в ее уроках рисования.

Осенняя живопись

Обучение рисованию? Ага!

Отем, самый молодой член президентского комитета по искусству и гуманитарным наукам, и энергичный художник разработала увлекательный способ помочь учащимся из малообеспеченных семей и школам с ограниченными ресурсами по всей стране, проводя уроки рисования. Она показывает детям, как легко проявить творческий подход и раскрыть свою внутреннюю художественную сторону. Все необходимые художественные принадлежности были щедро оплачены Фондом Park West Foundation и включали краски, холсты и кисти.

Многоликая осенняя лесная мастерская в классе с Turnaround Arts Сан-Бернардино, Калифорния, 2016

В начале 2016 учебного года The Butler был уведомлен о том, что тысячи учеников в окрестностях Янгстауна, штат Огайо, не смогут чтобы посетить постоянное место назначения искусства для учеников от K до 12, поэтому Фонд Park West поддержал и пожертвовал расходы на транспортировку нескольких поездок региональных школьных групп Янгстауна в The Butler во время визита Осени.

«Когда я хожу в школу, у меня есть только один урок, чтобы доказать детям, насколько сильны их творческие способности, поэтому я разработал специальный план, чтобы гарантировать победу. Я знаю, что если я могу оставить каждого ученика с прекрасным произведением искусства, которое они нарисовали, это может быть для них ежедневным напоминанием: «Я могу это сделать!» Я понял, что творческая победа может быть очень сильной вещью ». Осенний лес

Самые старые техники и новейшие способы

Использование новых техник в телефонных приложениях и их сочетание с обычными принадлежностями для рисования: разбавленными акварельными красками, маркерами и холстами.Целью было создать автопортрет. Необычный автопортрет. Хотя должен признать, в искусстве нет ничего общего и нормального. Все дело в страсти.

После краткого урока от Осени, Малышка приступила к созданию своего собственного произведения искусства.

У Осени де Форест было несколько помощников из местной средней школы, которые по очереди работали со всеми детьми, которые, как оказалось, творили и рисовали.

Знаете, что я любил больше всего? Я думал, что знаю, как он будет выглядеть после того, как будет готов (я хорошо знаю ее стиль, любимые цвета и настроение), но я ошибался! Послушайте, я знаю, что Малыш талантлив, и я знаю, насколько искусство является для нее частью жизни, но именно те моменты, когда она действительно находилась в своей стихии, меня вдохновляли.На тот момент мир, ее школьная работа — все — исчезли, и остались только она, холст и несколько цветов краски.

Осенний лес вдохновляет одного ребенка за раз, и я рад, что она может добавить Малыша в этот список.

Огромное спасибо мисс де Форест и Батлеру за то, что подарили нам вдохновение в прекрасный «Осенний» день.

Литература и социальный класс в восемнадцатом веке

Страница из

НАПЕЧАТАНА ИЗ РУКОВОДИТЕЛЕЙ OXFORD HANDBOOKS (www.oxfordhandbooks.com). © Oxford University Press, 2018. Все права защищены. В соответствии с условиями лицензионного соглашения, отдельный пользователь может распечатать PDF-файл одной главы названия в Oxford Handbooks Online для личного использования (подробности см. В Политике конфиденциальности и Правовом уведомлении).

дата: 26 июля 2021 г.

Аннотация и ключевые слова

Марксистские интерпретации классового конфликта между аристократией и формирующимся средним классом бесполезны для описания политической ситуации в Британии восемнадцатого века и ее литературных произведений.После восстановления монархии в 1660 году британское общество оставалось под твердой властью монархии, аристократии и помещиков. Тем не менее, Британия также была преобразована Финансовой революцией после Славной революции 1688 года. В ответ на эту парадоксальную ситуацию, когда нация, управляемая старой элитой, но во все большей степени доминировала коммерция, экспериментировала с социально смешанными комбинациями трагедии, комедии и т. эпос, пастораль, сатира. Эти классические жанры в целом не смогли разрешить противоречия социальной иерархии.С другой стороны, успех романа был обусловлен не столько продвижением ценностей «среднего класса», которые еще не приняли особой формы, сколько присущей ему гибкостью и способностью опосредовать сложный и меняющийся социальный порядок.

Ключевые слова: социальный класс, восемнадцатый век, литературные жанры, аристократия, средний класс, коммерция, роман

Писатели и читатели восемнадцатого века были сформированы своим повседневным опытом общения с культурой, в которой преобладала почти неоспоримая вера в социальную иерархию.Нашему пониманию этой иерархии и ее литературного воздействия, тем не менее, препятствовали теоретические препятствия и исторические упрощения. Многие ученые утверждают, что концепция «социального класса» вводит в заблуждение, когда применяется к культуре, которая мыслила себя через градации «статуса» или «ранга». 1 Растущая экономическая мощь так называемого среднего класса или буржуазии , которая сама по себе является глубоко разделенной и сложной группировкой, не вылилась в захват власти или даже неуважение к традиционным идеям политической власти.Традиционный марксистский анализ не имеет особого смысла в ситуации, когда лидеры капитализма имели тенденцию поддерживать режим ancien , хотя немногие претендовали на титул выше «сэр» или инвестировали в большие земельные владения. Сыновья купцов, как правило, продолжали заниматься семейным бизнесом, хотя их дочери чаще выходили замуж за дворян (см. Gauci 2001: 70–72, 92–94).

Понимание роли литературного художника в этой сложной и меняющейся ситуации порождает еще более серьезные проблемы.Как отмечал Раймонд Уильямс, период после 1680 г. продемонстрировал заметные изменения в социальном происхождении авторов: больше писателей происходило из среднего звена, а меньше — из аристократии и высшего дворянства (1961: 234). Свифт, Гей, Хейвуд, Ричардсон, Джонсон и Голдсмит происходили из очень скромных семей, в то время как другие писатели, такие как Поуп, Филдинг и Бёрни, претендовали на примерно благородный статус без большого богатства или автоматического притязания на признание. Более того, начиная с Реставрации, успешные авторы, как правило, писали для явно плебейской группы городских книготорговцев, считавших литературу ремеслом и иногда очень богатых благодаря «книжному бизнесу» (см. Raven 2007: 154–220). .Особенно после Славной революции 1688 года писатели часто подвергали традиционную элиту язвительной сатире, противопоставляя упадок и жадность нынешней аристократии традиционным идеалам благородной чести и добродетели. Тем не менее писатели в равной степени очерняли жадность и пошлость растущей финансовой элиты и редко предлагали взять власть в руки коммерческих рядов. Литературные представления о старой и новой элите, унаследованном и вновь накопленном богатстве, как правило, характеризуются контролируемым напряжением, а не конфронтацией, порождая ряд более высоких ценностей морали и национальных интересов, неявно подтверждая легитимность традиционной социальной иерархии.Таким образом, литература, возможно, сыграла важную роль в смягчении социальной и политической напряженности, которая вылилась в революцию во Франции.

Тем не менее, то, что произошло в Британии, было «революцией» более постепенного характера. Подобно тому, как политическое общество 1790-х годов в действительности глубоко отличалось от общества 1690-х годов, литературная культура претерпела значительные изменения. Традиционные жанры, такие как трагедия, пастораль и героическая поэзия, были вытеснены новыми формами, такими как роман и гибридные виды драмы и стихов.Эта эволюция произошла потому, что старые жанры просто не смогли отразить возникающие реалии изменчивого и многогранного коммерческого общества и более широкой, более смешанной в социальном отношении аудитории. Эти новые формы действительно определяли в ходе длительного процесса то, что в конечном итоге будет признано социальными и эстетическими ценностями «среднего класса», хотя этот термин редко использовался до начала девятнадцатого века (см. Wahrman 1995). Чтобы понять эту развивающуюся взаимосвязь между социальными изменениями и литературной формой, нам нужно начать с запутанной и нестабильной ситуации, которая существовала после восстановления монархии в 1660 году.

Социальные и литературные последствия реставрации

Хотя историки спорят о том, можно ли считать политические потрясения между 1642 и 1660 годами «революцией», нет никаких сомнений в том, что эти события оказали глубокое и длительное влияние на то, как писатели и читатели воспринимали социальную иерархию нации. 2 Создание республики в 1649 году не только устранило короля, но и временно подняло слой «среднего сорта» — включая мелких дворян, йоменов, домашних торговцев, лавочников и армейских офицеров — на должности с беспрецедентной властью и влиянием. .Этот выскочка отменил Палату лордов и подверг роялистскую аристократию и дворянство секвестру, суровым штрафам и разрушительной эксплуатации их земель. Это был социальный переворот, который с отвращением вспоминают в популярных комедиях, таких как Комитет (1662) сэра Роберта Ховарда, Комическая месть Джорджа Этериджа или Любовь в ванне (1664) и Роялист Томаса Д’Урфея. (1682). Хотя смещение традиционной элиты с основы ее экономической власти было в значительной степени исправлено после Реставрации, оно оставило неизгладимые и горькие воспоминания.Даже первый граф Шефтсбери, бросивший вызов королевской власти в 1683 году, признался Джону Эвелину, что не желает возврата к «механической тирании» и будет бороться до последнего вздоха, чтобы сохранить монархию как единственное средство обеспечения порядка (Эвелин 1985: 304).

Восстановление старого режима в 1660 году, включая дворянство и епископов, отмечалось с церемониальным великолепием, которое поразило даже бывших чиновников в правительстве Оливера Кромвеля, таких как Сэмюэл Пепис, чувством роялистского рвения и благодарностью за восстановленный порядок.Драматурги, такие как первый граф Оррери, сэр Роберт Ховард и его шурин Джон Драйден, пытались воплотить это зрелище в героических драмах 1660-х годов, воплощенными в двухчастном произведении Драйдена Завоевание Гранады (1670–1670) 1671). В своем посвящении «Завоевание Гранады » герцогу Йоркскому, будущему Джеймсу II, Драйден защищал героическую драму как «священную для принцев и героев» (1956–2002, 11: 3), отражая традиционное мнение о том, что жанры трагедии и эпопеи должны быть о благородных персонажах и рассчитаны на элитную аудиторию.В начале своей карьеры Драйден утверждал, что пишет комедии только неохотно, утверждая в предисловии к Вечерняя любовь (1668), что, поскольку комедия требует «много разговоров с вульгарными», она «в ее собственной природе». хуже всех видов драматического письма »(1956–2002, 10: 202). Он особенно презирал комедии своего соперника Томаса Шедвелла, который выражал такое же пренебрежение к высокой героической драме. Начиная с The Sullen Lovers (1668), Шедвелл разработал версию «юмористической» комедии Бена Джонсона, характеризующуюся фарсовым изображением даже благородных персонажей, наряду с большим количеством «вульгарной» физической сценической деятельности.

Из-за непреходящего восхищения ложно-героическим произведением Драйдена Mac Flecknoe (написано в 1676 году; опубликовано в 1682 году) мы склонны забывать, что Шедвелл, возможно, выигрывал дебаты в 1680-х годах и даже позже. Комедии Шедуэлла были очень популярны среди благородной публики, которая преобладала в театрах, включая Карла II. В ответ на классовое понимание драмы Драйденом Шедвелл высмеивал поэта-лауреата как педантичного выскочки и псевдо-поэта в образе «Драйбоба» (совокупление без излучения) в романе Юмористы (1671).Эту шутку позже повторил лорд Рочестер, поскольку даже среди возрожденной аристократии попытки Драйдена поднять достоинство театра были встречены пренебрежением и насмешками. Предполагаемая напыщенность его героических пьес, наряду с его предполагаемой претенциозностью, высмеивалась в книге The Humourists (1671). Эту шутку позже повторил лорд Рочестер, поскольку даже среди возрожденной аристократии попытки Драйдена поднять достоинство театра были встречены пренебрежением и насмешками. Предполагаемая напыщенность его героических пьес, наряду с его предполагаемой претенциозностью, высмеивалась в фильме Репетиция (1671) группой писателей, связанных с экстравагантно декадентским герцогом Бекингемским.Более поздние критики, такие как Томас Раймер, считали, что The Rehearsal положили конец «раздражающей» героической драме в рифмованных двустишиях, как в последний раз пытался Драйден в Aureng-Zebe (1675). Тем не менее эти критики недооценили сложность эволюционирующих взглядов Драйдена на отношения между литературным искусством и социальной иерархией. Он защищал английскую «смешанную» драму от французских неоклассических моделей в «Эссе драматической поэзии » (1668) и сам до конца своей карьеры писал трагикомедии в традициях Флетчера и Бомонта.Его стихи, вошедшие в конце концов в английский канон, в том числе Mac Flecknoe и Absalom и Achitophel (1681), представляют собой мастерские эксперименты по соединению высоких и низких жанров. Когда Томас Раймер, впоследствии виг и сторонник Вильгельма III, напал на трагикомедию в фильме Трагедии последнего времени (1678), Драйден ответил в эссе о трагедии, приложенном к его исправленной версии Троил и Крессида (1679). Здесь он защищал трагедии Шекспира как естественные и трогательные, несмотря на их печально известную смесь комедий (1956–2002, 13: 229–248).Решение Драйдена пересмотреть Троила и Крессиду важно, поскольку он сохранил неблагородные комические персонажи этой трагедии Терсит и Пандарус и даже усилил свое непочтительное изображение героев Ахилла и Аякса.

Как явствует из отказа от высокогероической драмы, популярности «низкой» комедии Шедвелла и расширяющегося поиска Драйденом социально смешанных литературных форм, восстановление старого политического порядка не смогло восстановить гегемонию старой элиты над обществом. покорная и почтительная общность.Этот провал часто опровергается крайней элитарностью многих драматических произведений того периода. Во время папского заговора и кризиса отчуждения (1678–1683) поток драмы, поэзии и периодических публикаций, казалось, подтвердил виртуальную классовую войну между земельной аристократией и «городом», отождествляемую как с религиозным инакомыслием, так и с защитой народа. права народа против деспотической монархии. В таких комедиях, как The Soldier’s Fortune (1681) Отуэя, Barnaby Whigg (1681) Дарфи The City Heiress (1681), Behn’s The City Heiress (1682) и Crowne’s City Politiques (1683), Tory merchants cuckold Whig сексуальная демонстрация аристократической прерогативы против угрожающего недовольства меркантильного города (см. Dawson 2005).Ненависть роялистов к алчным торговцам также драматизируется в сатире Драйдена «Медаль » (1682 г.) и трагедии, которую он написал в соавторстве с Натаниэлем Ли, « Герцог Гиз (1682 г.)». Однако нам следует остерегаться слишком буквально интерпретировать эти работы как антикоммерческие. Во-первых, городской публике, очевидно, также понравилась шутка о том, что грабли изменяют торговцам и олдерменам, как в чрезвычайно популярном романе Эдварда Рэйвенскрофта The London Cuckolds (1681), который в течение следующих полувека присутствовал на праздновании Дня лорда-мэра (Dawson 2005: 71; Johnson). 2006, 2: 332).Более того, Реставрация была периодом бурного роста торговли, которому способствовала корона, что оправдывало две войны снова с голландцами в целях защиты английской торговли.

Чванливое проявление ранга в английской аристократии на самом деле маскировало ее внутренние разногласия, беспокойство и уменьшенную уверенность. Значительное расширение аристократии в семнадцатом веке за счет покупки титулов, особенно недавно созданного «баронета», уже подорвало его престиж (см. Stone 1967).Значительная часть дворянства либо повернулась против Карла I, либо сотрудничала с режимом Кромвеля. Эти затруднения помогают объяснить, почему аристократия широко отказалась и даже презирала свое мнимое «призвание» как образец морали нации, как это изложено в чрезвычайно популярном The Gentleman’s Calling (1662) роялиста Ричарда Аллестри. Большая часть государственных дел переместилась в сторону трудолюбивых чиновников, таких как Пепис, которые наслаждались зрелищами и театральными представлениями того времени, но оплакивали упадок и праздность восстановленного режима.Читая самые популярные комедии о рейке 1670-х годов, такие как Уичерли The Country Wife (1675) или Etherege The Man of Mode (1676), мы должны помнить, что они были исполнены в контексте интенсивной полемики в мире. пресса о поведении аристократии и ее модных подражателях ниже по служебной лестнице. Хотя эти авторы, очевидно, обращались к в значительной степени благородной аудитории, которая хотела, чтобы их развлекали, а не наставляли, они демонстрировали разочарованную отстраненность от своих элитных персонажей, о чем свидетельствует пьеса Уичерли The Plain Dealer (1676), которую впоследствии очень восхищали за ее откровенность. сатира модного абсурда.

Шок от разоблачения заговора Ржаного дома (1683 г.) с целью убийства короля укрепил национальное стремление к порядку, что привело к беспрепятственному вступлению на престол Якова II в 1685 г. Это вступление, однако, не сняло широко распространенное недовольство поведением властей. королевская семья и аристократия или стойкое недовольство безнравственностью и непристойностью общества и сцены. Это недовольство отразилось в литературе после Славной революции 1688 года.

Социальные и литературные изменения после славной революции

Историки снова спорят о том, можно ли правильно назвать свержение Якова II «революцией», поскольку это событие было спланировано аристократией и знатным дворянством. 3 Воцарение Вильгельма III и его жены Марии II, тем не менее, оказало большое и длительное влияние на социальную иерархию и ее литературное представление. Во-первых, Революционное урегулирование вынудило правительство как никогда раньше полагаться на финансирование, предоставляемое Сити, что привело к созданию Банка английского языка в 1694 году и «Финансовой революции», которая вовлекла весь правящий порядок в огромные долги и спекуляции (Диксон 1967). Аристократия и высшее дворянство по-прежнему твердо контролировали ситуацию, а также были удивительно невосприимчивы к чужакам снизу (см. Cannon 1984; Stone and Stone 1984).Эта элита, тем не менее, руководила «военно-финансовым государством», инвестировавшим как никогда ранее в коммерческие и спекулятивные состояния города (Брюэр, 1989). Невозможно прочитать рассказы об этой эпохе, например, Джона Эвелина или Гилберта Бернета, не заметив их чрезвычайно повышенного внимания к вопросам денег и экономического положения нации. В популярных комедиях сэра Джона Ванбру и Уильяма Конгрива унаследованный титул гораздо менее важен, чем чистое богатство. В книге Ванбру The Relapse (1694) лорд Фоппингтон приобрел свой титул и, хотя и представляет собой исследование в пустой и абсурдной роскоши, не может рассматриваться как просто пижонский раздражитель вроде сэра Фопплинга Фуллера Этериджа или сэра новизны в книге Сиббера Love’s Last Shift (1694).У него есть реальный авторитет, и распутная деятельность высшего общества вокруг него не кажется гламурной, как в гораздо более ранних комедиях, а вместо этого деградировала и маргинальна по отношению к реальной динамике власти. В романе Конгрива The Double Dealer того же года лорд Тачстон, а не жадный гражданин, становится рогоносцем коварного нарушителя Масквелла, который вырос из безвестности, но теперь стремится захватить поместье дворянина. В эпизоде ​​ «Путь мира » (1700) Файнолл потворствует краже поместья леди Вишфорт, и ему помешают только хитрые юридические меры Мирабель, реформированного грабителя, использующего навыки юриста и бухгалтера.

Во-вторых, Славная революция дала толчок новому нравственному тону, который, в ответ на предыдущие монархи Стюартов, предъявил обновленное требование к земельной элите выполнять свою теоретическую роль как образец добродетели, нравов и религии нации. Джереми Коллиер выступил с резкой критикой изображения дворянства в современных пьесах в фильме «Краткий обзор безнравственности и ненормативной лексики английской сцены» (1698). Тори и не присяжный заседатель, Коллиер нацелил свои атаки на драматургов-вигов, таких как Ванбру и Конгрив, чьи предполагаемые грехи на самом деле унаследованы от традиций драматургов-консерваторов, таких как Драйден, Этеридж и Бен.Теперь, однако, между политическими партиями не было разногласий относительно необходимости драмы, воспитывающей элиту в нравственности. К тому же требованию выступили виги сэр Ричард Блэкмор и Гилберт Бернет. В «История своего времени» (1724–1732) Бернет предпринял резкую атаку на аристократию эпохи Стюартов, представив Город как устойчивый бастион нравственности и порядочности. Ванбру, Конгрив и другие авторы-виги ответили Коллиеру, утверждая, что современные комедии просто отражают реальное состояние непристойной и профанной аристократии, которая должна признать свою потребность в реформе.Коллиер, тем не менее, нашел широкое согласие со своим мнением о том, что драма должна не только отражать общество, но, скорее, представлять элиту таким образом, чтобы это было соответственно образцом и назиданием. Литературное изображение все больше признавалось как имеющее существенное влияние на социальные установки. Более того, вера в то, что благородное или даже королевское рождение несет в себе набор неотъемлемых добродетелей, наряду с неоспоримыми прерогативами, не могла легко пережить вступление на престол Вильгельма III, который не обладал ни наследственными притязаниями на трон, ни царственной благодатью, даже в глазах его сторонников.Поток панегириков вигов, последовавший за Славной революцией, одел Уильяма и Мэри в атрибуты классического героизма, подчеркнув смелые действия и нравственную порядочность короля, а не его королевскую кровь (см. A. Williams 2005: 93–134). Популярные трагедии вигов восемнадцатого века, такие как «Тамерлан » (1702 г.) Николаса Роу и « Катон » (1713 г.) Джозефа Аддисона, прославляли моральное «благородство» их героев, а не королевскую родословную их злодеев Бажазета и Цезаря.

Успех полемики Коллиера по изменению представления рангов на сцене был поддержан заметно более высокой долей недавно богатых людей и людей среднего звена в театре (см. Dennis 1939–1943, 2: 278). Это была аудитория, более склонная критически относиться к традиционной элите, а также восприимчивая к продвижению добродетелей, которые льстили ее собственным претензиям на уважение. Возьмем, к примеру, «» Провокационный муж «» Колли Сиббера (1728 г.), одну из самых успешных и популярных комедий XVIII века.Название пьесы Сиббера, адаптации незаконченного произведения Ванбру « Путешествие в Лондон, » (написано около 1715–1717 гг.), Отсылает к пьесе «Спровоцированная жена» (1697) того же драматурга, которая была главной целью нападения Коллиера. Спровоцированная жена почти оправдывает готовность леди Брут сделать рогоносцем своего мужа сэра Джона Брута, что является воплощением элитного пьянства, морального вырождения и беззаконной тирании. В пьесе Сиббера, напротив, благородный лорд Таунли ругает и в конце концов изгоняет свою жену леди Таунли за ее ночные экскурсии на модные собрания и за игровыми столами.В этой моралистической комедии даже леди Таунли не дает роговорить своему мужу, хотя ее расточительность вредит репутации дворянина и истощает его кошелек. Лорд Таунли, однако, не настоящий герой пьесы, а скорее безымянный Мэнли, добродетельный, строгий и богатый землевладелец, который наконец женится на семье Лорда. Хотя в видении Сиббера все еще правит знать, теперь именно этот джентльмен из высшего среднего звена действительно задает соответствующий моральный тон.

Положительное влияние Мэнли частично обеспечивается его высокой репутацией среди банкиров, которые ценят его нравственность как гарантию надежного кредита.Таким образом, пьеса гарантирует выгодное сотрудничество между коммерцией и земельной элитой, а не их противодействие. Было отмечено, что торговец получил новую достойную роль в начале восемнадцатого века, что резко контрастировало с сатирой «Цитс» во время Реставрации (McVeagh 1981: 53–82). В книге сэра Ричарда Стила Сознательные любовники (1722), например, купец Силенд возражает сэру Джону Бевилу, решительно защищая достоинства своего коммерческого класса: «Позвольте мне сказать, что мы, торговцы, являемся разновидностью людей. Дворяне, которые выросли в Мир за последнее столетие и столь же благородны и почти так же полезны, как вы приземлились Люди, которые всегда думали, что вы намного выше нас »(1971: 359).Точно так же моральным образцом весьма успешной книги Джорджа Лилло «Лондонский торговец » (1731 г.) является купец Торовгуд. Но даже Силенд считает, что торговцы «почти так же полезны», как и землевладельцы, и Торовгуд хочет, чтобы его дочь Мария вышла замуж за человека «знатного происхождения и богатства», поскольку такие преимущества демонстрируют «добродетели хорошего человека в самом лучшем свете» ( 1965: 14). Позднее в драме восемнадцатого века был представлен ряд выдающихся торговцев, таких как Фрипорт в романе Джорджа Коулмана « Английский торговец » (1767), Стоквелл в « Вест-Индии» Ричарда Камберленда, (1771) и Томас Олдхэм в романе Сэмюэля Фута « Набоб». (1772).Тем не менее, всех этих персонажей объединяет желание не брать власть, а, скорее, противодействовать планам корыстных злодеев, чтобы продвигать добродетельные интересы своих приземленных игроков. Торговцы уступают окончательную власть, поскольку финансовая революция никоим образом не сняла традиционных подозрений относительно пагубных последствий жизни, проведенной в погоне за богатством. В своих эссе на тему «Удовольствия воображения» в книге The Spectator (1712) Аддисон указал, что «скупое и знакомое» окружение деловых людей делало их неспособными ценить изысканные красоты искусства, более подходящие для «культивирования»: Пышность и великолепие судов »(1965, 3: 564, 3: 578).Подозрения в коммерческой жадности усилились после премьерства сэра Роберта Уолпола с 1721 по 1742 год. Отражая мнение о том, что Уолпол управлял страной через финансовую коррупцию после Южно-морского пузыря в 1720 году, Джона Гэя Опера нищего (1728) драматизировал мир в котором жадность и растрата заразили все слои общества, уравняв приличное общество с обитателями тюрьмы Ньюгейт.

Перед лицом этого хаоса общественного порядка, в котором плохие люди, подобные Уолполу, поднялись от скромных корней до положения к власти, теоретическим идеалом как нации, так и ее литературного воображения оставался добродетельный земельный джентльмен.Драма, поэзия и даже роман продолжали в целом утверждать довольно традиционную роль помещиков как естественных лидеров нации, хотя авторы осуждали распущенные классовые привилегии английской элиты во время Реставрации. Историки-ревизионисты, которые настаивают только на политической и социальной преемственности между Реставрацией и концом восемнадцатого века, полагаясь исключительно на стойкость роялистской и аристократической идеологии, тем не менее недооценивают глубокие последствия финансовой революции и вызов унаследованной власти, подтвержденный ганноверцами. Наследование в 1714 году. 4 Если литературные художники продолжали отстаивать традиционное видение общества, которым управляет земельная элита, им также нужно было обратиться к аудитории, воспитанной растущей экономикой страны и разочарованной простыми притязаниями на наследственные привилегии. Эти противоположные требования преемственности и изменений вынуждали авторов адаптировать традиционные жанры к новым социальным реалиям, вызывая эксперименты и создание новых литературных форм.

Общие изменения и эксперименты

Установленные правила жанров, унаследованные от классической традиции, накладывали значительные ограничения на то, чего писатели могли достичь, не выглядя «низкими» или абсурдными.В частности, деньги и коммерция считались неблагородными предметами, подходящими для комедии и сатиры. С большим трудом эти сюжеты можно было сочетать с «высокими» формами, связанными с дворянством и дворянством — трагедией, эпосом и героизмом. Влияние французской неоклассической критики после Реставрации действительно ужесточило эти границы и привело к дискредитации английской традиции «смешанных» жанров. Атака Томаса Раймера на трагикомедию, примером которой являются Флетчер и Бомонт, привели к фактическому исчезновению этой смешанной формы к 1700 году.Вместо простого чередования трагедии и комедии в двойном сюжете драматурги стремились объединить эти жанры в единые формы. Конгрив пытался достичь такого единства в своих комедиях, в частности, Двойной торговец и Путь мира , где он подчинялся классическим единствам и вводил серьезные формы подлости в комический сюжет. За эту комбинацию Драйден хвалил Конгрива как своего естественного преемника, что свидетельствует о том, как далеко этот ныне престижный писатель ушел от своего ранее классового понижения комедии ниже трагедии.Однако, как мы видели, Конгрив не смог удовлетворить влиятельные требования Коллиера о том, чтобы аристократия изображалась как добродетельные образцы, а не как комические шуты и неверные. Комедия стала серьезнее и нравственнее. Но такие выдающиеся критики, как Джон Деннис, сочли лишенную юмора сентиментальности комедий вроде Сознательные любовники «легкомысленными, фальшивыми и абсурдными» (1939–1943, 2: 274). Это было смехотворное смешение понятий «высокое» и «низкое», как в опере Гэя «Нищий» , которая произвела на публику наибольшее впечатление своей социальной проницательностью и драматической эффективностью.

Между тем, «надутая» трагедия Реставрации, призванная разжечь аристократический конфликт между любовью и честью, высмеивалась со сцены как претенциозная и явно неестественная. Презрение к героической трагедии способствовало успеху книги Генри Филдинга Tom Thumb (1730), вскоре переросшей в The Tragedy of Tragedies (1731). Хотя новая трагедия пришла в упадок у литературных критиков, «трагедии» Николаса Роу — в частности, «Справедливая кающаяся» (1702) и Джейн Шор (1714) — явно нацелены на то, чтобы сделать трагедию привлекательной для аудитории среднего звена. в помощь ценностям семейной добродетели.Но Сэмюэл Джонсон в 1779 году отметил неспособность Роу вызвать аристотелевские эффекты страха и жалости к персонажам, не наделенным королевской властью и высоким рангом (2006, 2: 205). Дилемма сделать трагедию привлекательной для широкой аудитории, включающей как высшее дворянство, так и средние слои, была наиболее успешно разрешена Шекспиром, который пережил историческое возрождение под руководством Дэвида Гаррика, актера и менеджера театра Друри-Лейн после 1740-х годов. Шекспира спасла вера в то, что удовольствие, испытываемое социально смешанной театральной аудиторией, представляет собой то, что Джонсон называл «общей природой» (1968, 1:65), мнение, которое Тори Джонсон разделяла даже с вигскими врагами, такими как Чарльз Черчилль (см. Hudson 2007 : 53–58).Согласно этому восприятию, Шекспир преодолел социальные и политические разногласия эпохи, поскольку он драматизировал человеческие реалии, делящиеся от королей до простолюдинов. Жалобы на смешанную драму Шекспира Раймера, которую в Англии вторил Деннис, теперь казались Джонсону «мелкими придирками мелочных умов» (1968, 1:66). Тем не менее, даже Гаррик удалил могильщиков из Гамлета и Дурака из Король Лир .

Героическая поэзия страдала теми же трудностями, что и трагедия.Многим читателям казалось абсурдным восхвалять современное коммерческое общество в «высокой» поэтической форме, подходящей для королей и аристократов. Например, виги и городской врач сэр Ричард Блэкмор попытался возродить английскую форму классического эпоса, начиная с принца Артура (1695), что является частью кампании, которую он разделял с Джереми Коллиером по реформированию представительства английского дворянства. и дворянство. В A Satyre on Wit (1700) Блэкмор (1718) также написал нападение на «умников», окружавших пожилого Драйдена в кофейне Will’s, в круг которого теперь входили Конгрив, Ванбру и Аддисон.Эта сатира сочетает в себе характерный для его эпоса притворно высокий язык со смелыми метафорами, взятыми из финансов и города. Общеизвестно, что он рекомендовал правительству создать «Банк ума» так же, как оно учредило Банк Англии: «Давайте создадим банк стерлингового чувства / банк, текущие векселя которого могут быть оплачены, / до новых- Молотый остроумие с монетного двора вернется »(1718: 90). В ответ «умники» объединились в томе из похвальных стихов (1700), в которых подвергались критике непримиримые связи Блэкмора с Сити и его литературные долги финансовым образам.Как заметил один из участников: «Напрасно ты скупишься на Имя Твое, тупой Педант, / Нет строчки, но пахнет твоим Cheapside » (Brown 1700: 5). Хотя у него было несколько ранних поклонников, Блэкмор в целом стал посмешищем для претенциозной городской пошлости и позже был высмеян среди других поэтов, связанных с Городом, Папой в The Dunciad (1728–1742). Попытка прославить мир торговли и коммерции была аналогичным образом предпринята Эдвардом Янгом в Imperium Pelagi (1729), более известном в течение столетия под названием пиратского дублинского издания The Merchant: A Naval Ode .Попытка Янга превратить торговцев в героев, достойных пиндаровской оды, высмеивалась Филдингом в «Трагедия трагедий » и Гербертом Крофтом в «Жизни молодых», который он внес в « жизнях поэтов » Джонсона в 1781 году. попытайтесь выйти за рамки этого », — усмехнулся Крофт, имея в виду фразу Янга:« Ее принцы-торговцы, каждая колода — трон »(Johnson 2006, 4: 165; Young 1871, 2: 347).

Эти нападки были направлены не против самой коммерции, а против смехотворной несовместимости сочетания благородного стиля с традиционно плебейским подданным.Для ушей многих читателей Блэкмор и Янг непреднамеренно написали имитацию героизма. Intentional mock-heroic выявил дилемму поиска подходящего стиля для эпохи, сочетающего в себе традиционно элитарные вкусы с реальностью коммерческой экспансии. Понимание смешанной формы, сочетающей и то, и другое, фактически расширило социальный диапазон поэзии. Основные английские предшественники псевдо-героического — «Мак Флекно » Драйдена и «Диспансер» Сэмюэля Гарта (1699), действие которых происходит в Сити, открывая поэзию сатирическим комментариям о литературном рынке и актуальным профессиональным спорам.Александр Поуп гениально перевернул фальшивый героизм в мире католической аристократии в Хэмптон-Корт в . Похищение замка (1712–1717), высмеивая озабоченность этих модных людей роскошными предметами, добытыми в результате расширения британской торговли. Тем не менее современные критики спорят, следует ли понимать стихотворение Поупа как празднование или критику торговли и коммерциализма (см. Landa 1980; Crehan 1997; Nicholson 2005). Поуп был сыном торговца на пенсии, и его современное стихотворение, Windsor-Forest (1713), было пропагандой крупного торгового пакта, приложенного к Утрехтскому договору, который вот-вот должен был быть ратифицирован правительством тори.Литературная техника Виндзор-Форест заслуживает внимания, поскольку Поуп избегает абсурдной прерывности притворного героизма, ссылаясь на международную торговлю только с помощью косвенных намеков и метонимии. Стремясь показать неожиданную гармонию предполагаемых противоположностей, монархии Стюартов и расширения торговли, Поуп изображает дубы королевского леса, прыгающие в Темзу, чтобы сформировать флот. Темза, в свою очередь, соединяет Виндзорский дворец с Лондоном, где река вместе отражает как резиденцию правительства, так и собор Св.Мэри-ле-Боу, символ Города: «Я вижу, я вижу, где изгибаются два прекрасных Города, / Их обширный Лук, новый White-Hall поднимается!» (Папа 1963: 208). Посредством этих косвенных средств Поуп выразил свое отрицание предположения, что старая земельная элита и новый «денежный процент» противоречат друг другу, антикоммерческой доктрины, недавно поддержанной в The Examiner Джонатаном Свифтом, который позже стал другом.

Windsor-Forest обновляет еще один жанр, унаследованный от классической традиции, пастораль.Вергилий был главной моделью для обеих основных форм пастырской, эклогической и георгической. В эпоху крупного экономического развития на земле, с увеличением огораживания и развитием новых методов ведения сельского хозяйства пастораль предоставила возможность объединить относительно достойный классический жанр с современным экономическим миром. Однако эклог был менее приспособлен к этой цели, поскольку представлял собой идеализированный сельский пейзаж без тяжелого труда и населенный сельскими жителями, которые часто кажутся, как в более ранней работе Папы Pastorals (опубликовано в 1709 году), очень похожими на изысканных господ и дам.Однако, как и героический, эклог можно использовать как поэтический стиль, чтобы подчеркнуть резкое различие между благородным прошлым и современным коммерческим миром. В сатирах Свифта о Лондоне, таких как «Описание утра» (1709 г.), «Описание городского душа» (1710 г.) и «Прогресс красоты» (1719 г.), используются пасторальные образы и эпитеты вроде «свейн». и «нимфа», чтобы противопоставить пошлость и деградацию городской жизни невинности и утонченности классической эклоги. Хотя макетные пасторали Свифта часто представляют фигуры из низов с неоднозначным отвращением и сочувствием, эклог также был главным источником вдохновения для небольшой, хотя и ненадолго модной группы стихов, написанных членами в основном неграмотной массы рабочих Англии.Эта мода была впервые вдохновлена ​​ The Thresher’s Labor (1730) Стивеном Даком, настоящим сельскохозяйственным рабочим, чье стихотворение драматизировало невзгоды и унижения, которым подвергался сельский наемный рабочий, на языке, взятом из праздной Аркадии эклога. В темных и грязных амбарах, где молотильщики трудятся под присмотром жадного хозяина, «Ни ропота фонтанов… ни игры Лэмбкинса, ни трели Линнетса, ни поля не выглядят веселыми» (Duck 1737: 13). Если когда-то был пасторальный Золотой век, когда сельская жизнь была наполнена играми, ухаживаниями и общиной, то он был полностью разрушен ограждением и торговлей, как это было в антикоммерческой полемике Оливера Голдсмита The Deserted Village (1770).Идеализированный Голдсмитом портрет деревенского «свейна» до расцвета коммерции и городского упадка был подвергнут критике Джорджем Крэббом как пастырская фантазия в книге The Village (1783). Хотя Крэбб хвалит «честного УТКА» как единственного поэта, который представил реалистичное видение сельской Англии, он не имел в виду вызвать сочувствие к рабочим. В этом стихотворении, посвященном лорду Ратленду, дело скорее в том, что настоящие бедняки аморальны, убогие и нуждаются в более ответственном надзоре со стороны аристократии, дворянства и духовенства.

Эти стихотворения также демонстрируют повышенное влияние другого вклада Вергилия в пастырскую традицию, Georgics , которые касаются не пастырского досуга, а скорее продуктивного труда на ферме с точки зрения опытного надзирателя. Современные ученые в последнее время в значительной степени отметили всплеск георгического подражания в восемнадцатом веке, поскольку эта ветвь пастырства, казалось, предоставляла возможность соединить классическое образование элиты с растущей гордостью британской коммерции (см. Crawford 1998; O’Brien 1999; Де Брюн 2005).Однако георгия восемнадцатого века была недолговечной и редко соответствовала своему вергилийскому происхождению. Во-первых, язык новой георгии был характерен для эпоса, особенно из Мильтона. Начиная с Джона Филипса Cyder (1708), геометрические имитации, включая The Hop-Garden Кристофера Смарта (написано около 1742–1743), John Dyer’s The Fleece (1757) и Джеймса Грейнджера The Sugar-Cane (1764) облекает технический совет по сельскому хозяйству в большой чистый стих Потерянный рай .Милтон, который пережил серьезное возрождение после его относительного пренебрежения во время Реставрации, обеспечил ответственный стиль, потому что теперь он, казалось, был образцом современного джентльмена «вигов», а не городского радикала. Биографии Милтона, написанные Джоном Толандом и Джонатаном Ричардсоном, быстро прошли мимо его рождения в Городе в пользу его земельного наследия и грандиозного тура по Италии. Когда Тори Джонсон жаловался, его поклонники казались смущенными его пребыванием в качестве школьного учителя. Второй характерной чертой георгики восемнадцатого века было включение в нее важных элементов эклога с общим отказом этой формы от вульгарного реализма и описаний работ.Мало того, что труд «swain» кажется нежным, но и его трудолюбивое тело обычно заменяется автономными действиями его инструментов. В Philips Cyder «арочный нож» (1720: 24) режет яблоню, а не рабочего. Земля в доме Смарта The Hop-Garden роет «острая лопата» (1980–1996, 4:51), а не рабочий, который ею владеет. Реальный труд и рабочий упали ниже постоянного требования, чтобы поэзия подчинялась ограничениям классически вдохновленных жанров, нацеленных на благородную и классически грамотную чувствительность.

Это была жалоба Дака на эклог в The Thresher’s Labor . Он, возможно, имел в виду особенно восхищенный Джеймс Томсон Времена года (1726–1730), который только что закончился, когда Дак написал свое стихотворение. Стихотворение Томсона, написанное чистым стихом Милтона со всеми его характерными инверсиями и латинизмами, избегает прямого описания труда и идеализирует сельских «свинов» как условно счастливых. Исключительный успех «Времена года », который продолжал оставаться бестселлером в эпоху романтизма, во многом был обязан тому, что Томсон возвел «Природу» как героя его стихотворения и автономного агента экономического процветания.Рассмотрим следующий отрывок из «Весны»:

  • О щедрые БРИТОНЫ, почитайте Плуг!
  • И прочь ваши холмы и долгие уходящие долины
  • Пусть Осень распространит свои Сокровища до Солнца,
  • Роскошно и безгранично! Как Море
  • Вдали от его лазурного беспокойного Домена
  • Ваша Империя владеет, и с тысячи Берегов
  • Воняет всю Пышность Жизни в ваши Порты;
  • Так что с превосходным Благом пусть твоя богатая Земля,
  • Изобильная, Благословения природы излей
  • На каждую землю, обнаженное облачение Наций,
  • И будь неиссякаемым Житницей мира!

Томсон (1981: 6)

Подобно Philips и Smart, Thomson прославляет «Плуг», а не рабочего, как соответствующий объект национального почитания.Однако более оригинальным является предположение Томсона о том, что процветание Британии и ее империи на самом деле является благословением «осени», морей и самой «природы». Как и во многих романтических стихах, природа фактически стирает рабочие ряды и становится автономным и героическим агентом экономического процветания Британии. Примечательно, что Джонсон очень восхищался стихотворением Томсона, хотя обычно считал современную георгику абсурдной. Он заметил, что Томсон «оглядывается на Природу и на Жизнь глазами, которые Природа наделяет только поэтом» (2006, 4: 103).Тем не менее Джонсон высмеял попытку Джона Дайера прославить британскую шерстяную промышленность героическими мерами в Руно : «Гребщик шерсти и поэт кажутся мне такими несовместимыми нравами, что попытка свести их вместе означает соединить змея с птицей … присущая ему подлость и непочтительность, обычно присущая торговле и производству, опускают его под непреодолимое угнетение »(2006, 4: 125). «Времена года» , как и Windsor-Forest , очаровали Джонсона своим гениальным стиранием конфликта между «подлостью» современного бизнеса и благородством классических традиций. The Fleece , напротив, оставил у Джонсона то же чувство абсурдной разобщенности, которое характеризовало реакцию на книги Блэкмора A Satyre on Wit или Янга The Merchant. Судя по быстрому сокращению числа имитаций геометрических фигур в течение последней четверти века, его мнение было широко поддержано.

Как следует из приведенных выше описаний, границы между успешными инновациями, непреднамеренным абсурдом и преднамеренной сатирой стали чрезвычайно двойственными и пористыми.Сатира действительно была наиболее естественной реакцией на сбившийся с толку социальный порядок, когда средние слои управляли волной торговли, оставаясь при этом подчиненными королевским и аристократическим стандартам моды и престижа. Гулливер из Свифта, судовой хирург из Сити, олицетворяет собой среднюю комбинацию самонадеянности с подобострастием даже для королевской семьи и знати размером с лилипутов. Как описано Драйденом в книге «Рассуждения об истоках и развитии сатиры», (1693), сатира в древней традиции обозначала « Олла , или Хотч-потч», то есть меланж, который он понимал в терминах смеси соответствующих форм. к разным социальным слоям (1956–2002, 4:80).Та же социальная мобильность отличала музу сатиры в «Очерке сатиры Джона Брауна: случай смерти г-на Папы» (1745):

  • Она могущественная богиня, правящая мудрыми и великими,
  • Наклоняет к ногам всех упрямых отшельников:
  • Преследует гордый город и смиренную тень,
  • И качает как скипетр, так и лопату.

(1745: 7)

Две основные модели классической сатиры восемнадцатого века, Гораций и Ювенал, являлись примером своего рода просвещенной аристократии, служащей ни титулам, ни скупости.Покровительство Мецената не уменьшило готовности Горация разоблачать безумие всех чинов в Риме. Он служил главным сатирическим образцом для подражания для Папы, который так же ценил его независимость и самодостаточность. Хотя социальное происхождение Ювенала было неопределенным, он все больше становился образцом для разъяренного и бесстрашного британского патриота. Однако, несмотря на свою социальную гибкость, сатира не смогла, наконец, восполнить пробелы в обществе восемнадцатого века или создать объединяющую модель национальной идентичности.Во второй половине столетия Свифт, в частности, часто подвергался нападкам за отсутствие патриотизма или позитивных идеалов, а также за его готовность сосредоточиться на низменных и вульгарных реалиях.

Как мы уже говорили, эксперименты по смешиванию или реформированию основных классических традиций драмы, поэзии и прозы действительно привели к некоторым популярным и признанным критиками нововведениям. Однако сомнительно, что какая-либо из старых традиций могла быть полностью адаптирована к сложным и развивающимся реалиям нации, которая, хотя и сохраняла стабилизирующую приверженность старой элите, постоянно трансформировалась притоком богатства, расширение финансовых возможностей новых групп людей и живой литературный рынок.Знаменитый подъем романа во многом обязан этим обстоятельствам и неудачам литературных форм, связанных с предыдущим видом социальной иерархии.

Социальное значение романа

Согласно влиятельному тезису Яна Ватта, «подъем романа» сопровождал и продвигал одновременный «подъем среднего класса» (1957: 48–49, 61–62). Этот тезис проблематичен по ряду причин. Во-первых, так называемые посредники включали в себя чрезвычайно широкий и плохо определенный диапазон занятий, доходов и стилей жизни, от безымянного дворянства до профессий, от крупных городских торговцев до умеренно преуспевающих торговцев и лавочников.Во-вторых, у этого широкого круга людей было немного отличительных или объединяющих взглядов, поскольку они обычно считали моду и вкусы аристократии и знати эталоном социального престижа. Даже бизнесмен Дэниел Дефо, романы которого Ватт представляет как первые великие произведения художественной литературы «среднего класса», приравнивал успех купцов и торговцев к приобретению земли, титулов и вежливого общества. Герои его бестселлеров — Робинзон Крузо, Молл Фландерс, Роксана — все стремятся заслужить репутацию джентльменов или дам, хотя Дефо сохранял «пуританские» опасения по поводу морали этого стремления, особенно среди женщин.Более того, первоначальный успех Дефо в 1720-х годах был, по крайней мере, равен его сопернице Элизе Хейвуд, чьи произведения обычно рассказывают о сексуальных интригах знати и высшего дворянства. Хотя Уотт и другие назвали ее книги «романами», отчасти потому, что они фанатично рассказывают об аристократии, аудитория Хейвуд состояла в основном из читателей из среднего класса. Если, как недавно утверждалось, эта аудитория искала «выражения буржуазного самоопределения» (King 2005: 272), это определение основано на поведении воображаемой элиты, далекой от их трудовой жизни и разыгрывающих формы вежливости, связанные с произведениями. лорда Шефтсбери.

Именно эта подвижная вверх чувствительность привела в замешательство Сэмюэля Ричардсона, чья сенсационная история Pamela (1740) касается служанки, которая храбро сопротивляется попыткам соблазнения богатого землевладельца, пока тот не согласится на ней жениться. Обвиняемый Филдингом, Хейвудом и другими в продвижении социальных амбиций обслуживающего класса, Ричардсон изобрел благородное наследие для своей героини в продолжении романа. Марксистский критик Терри Иглтон описал следующий роман Ричардсона, Clarissa (1747–1748), как «аллегорию» «классовой войны» между «хищной знатью и набожной буржуазией» (1982: 4).Эта оценка правдоподобна, поскольку злодей Лавлейс вспоминает распутников стадии Восстановления, которые демонстрируют свой элитный статус через пренебрежение пуританской моралью, связанной с Городом. Тем не менее, даже Кристофер Хилл считал погоню Харлоу за землей через брак типичным для землевладельцев, а не городских средних слоев (1972: 248). Хотя Харлоу еще не достигли благородного ранга, современные историки настаивают на тесной интеграции, отчасти через смешанные браки, безымянного дворянства с дворянством в по существу единый правящий класс после Славной революции (см. Rosenheim 1997: 13).По словам дяди Лавлейса, лорда М., «Позвольте мне сказать вам, что многие из наших корон были бы рады, что они могли получить свое происхождение от не худшего ствола, чем их» (1985: 1036). То, что главной заботой Ричардсона было не аллегорическое изображение социальной революции, а, скорее, описание поведения неоспоримой правящей элиты, еще более очевидно в Sir Charles Grandison (1753–1754), герой которого является землевладельцем из древней семьи и добродетельным авторитетом. Последние два романа Ричардсона почти исключают присутствие недавно получивших деньги, за одним незначительным исключением является Энтони Харлоу, младший сын, который присоединился к Ост-Индской компании.Сноб, хотя и выросший в Сити, Ричардсон считал романы Филдинга достойными человека, «рожденного в конюшне» (1964: 198) за его распутную комедию с участием персонажей, взятых из самых разных социальных слоев. И все же Филдинг, гордящийся своими благородными связями, щеголяет своим классическим образованием и благородным остроумием в повествовании своих романов. Разногласия между Ричардсоном и Филдингом были связаны не столько с авторитетом традиционной элиты, сколько с формой, которую этот авторитет должен принять. Ричардсон хотел, чтобы аристократия показала пример нравственной приличия.Он возглавил хор критики в адрес Филдинга снисходительности к добродушному распутству в фильме Tom Jones (1749), хотя Филдинг, в свою очередь, обвинил Ричардсона в пропаганде алчности и эгоизма высших слоев общества.

Возникающий роман нельзя, таким образом, описать как защиту отличительных ценностей и устремлений «среднего класса». Хотя Ричардсон и Филдинг критически относятся к безнравственности высшего ранга и заботе о деньгах, то же самое можно сказать о Путь мира, Провокационный муж, Виндзорский лес, Времена года, и бесчисленных пьесах и стихах того же времени. .Что действительно отличало роман от поэзии и драмы, так это его свобода от традиционных родовых ограничений и легкий социальный диапазон. Хотя историки «романсов» относят прозу к грекам и даже раньше, у этой разнообразной формы не было таких теоретиков, как Аристотель и Гораций, и никаких традиционных законов, препятствующих ее «реалистичному» изображению современного общества во всей его сложности. Филдинг, как известно, отверг законы, продиктованные «критиками» в эссе, включенных в Tom Jones , заявив, что «поскольку я на самом деле являюсь основателем новой области письменности, я волен принимать те законы, которые мне нравятся. в нем »(1974, 1:77.). Достоинство романа, безусловно, страдает от отсутствия благородной классической родословной и коммерческой привлекательности для читателей, находящихся на более низком уровне социальной иерархии. Тем не менее романисты могли оправдать благородство своей формы именем классических жанров. Филдинг назвал Джозефа Эндрюса (1742) «комической эпопеей в прозе» (1967: 4), а Клара Рив назвала современный романс «эпосом в прозе» (1785: 13). Ричардсон описал Clarissa как новую разновидность христианской трагедии (1985: 1495–1499), а романы свободно опирались на условности пасторальной и классической сатиры.

К последней четверти восемнадцатого века роман приобрел достаточный авторитет как литературный жанр, чтобы полностью погрузиться в дебаты о природе современной социальной иерархии. Романы стали очень чувствительны к вопросам «класса» в более современном смысле, то есть к противоречивым притязаниям и правам земельной элиты, недавно разбогатевших и людей без статуса или денег. «Якобинские» романы 1790-х годов привлекли новое внимание к тирании старой элиты над своими иждивенцами и рабочими (см. Kelly 1976).Готические романы, хотя и не всегда радикальные по своим политическим взглядам, драматизировали захватывающий мир аристократического беззакония и рыцарства, который теперь, казалось, принадлежал далекому прошлому или европейскому континенту. Не менее влиятельными были романы более консервативного типа, которые сопротивлялись социальным изменениям или, точнее, пытались установить новые стандарты аристократии, основанные на добродетели и манерах, а не на титуле или богатстве. Джеймс Рэйвен (1992) исследовал многие в значительной степени забытые романы 1770-х и 1780-х годов, которые особенно нацелены на вульгарных и аморальных парвеню, которые начали вторгаться в устоявшиеся круги привилегий.В ту же эпоху Фрэнсис Берни написала вызывающие восхищение и влиятельные романы, посвященные, в частности, изменению нравов правящей элиты Англии. Например, Cecilia (1782) представила резкую критику безнравственности, жадности, глупости и дурных манер, широко распространенных в модном лондонском обществе. Бёрни также высмеивал жадность и пошлость биржевого маклера мистера Бриггса, хотя он объявлен нетипичным для бизнесменов Сити, «ныне почти повсеместно растущих в элегантности и щедрости» (1988: 374).Однако главный кризис этого романа касается любви наследницы богатого поместья, Сесилии, к Мортимеру Делвилю, отпрыску семьи, бедной в достатке, но одержимой своим благородным происхождением. Противодействие Делвилов их браку кажется произвольным и устаревшим, потому что в правящем классе на самом деле имеет значение не титул, а, скорее, добродетель, ум, вкус, манеры и забота о бедных. Подобно Ричардсону и Филдингу, Берни открыто не ставит под сомнение естественный авторитет земельной элиты.Тем не менее, ее вывод о том, что правящий класс должен определяться этими качествами, а не только благородным происхождением, устанавливает стандарты для реформированной и более инклюзивной социальной иерархии. Гниющий готический замок, в котором проживают Делвилы, символизирует старую элиту, нуждающуюся в ремонте, а не в разрушении, со стороны застенчивого, богатого и морального «среднего класса», который достиг политической власти в девятнадцатом веке.

Заключение

Неявный аргумент этого эссе заключался в том, что «социальный класс» имеет очень большое значение при изучении литературы между 1660 и 1800 годами, несмотря на снижение марксистской критики.Однако обновленная форма литературной критики, чувствительная к вопросам социальной иерархии, не может полагаться на старую концепцию «классового конфликта» между старой аристократией и восходящей буржуазией. Скорее общество восемнадцатого века в целом стремилось к стабильности, поддерживая старые политические структуры перед лицом экономических изменений и в страшных воспоминаниях о социальных потрясениях во время Гражданской войны и Междуцарствия. Литературная эволюция в эту эпоху была очень чувствительна к этим изменениям, но также и к стремлению к стабильности.Однако согласовать эти противоположные силы было нелегко в рамках существующих литературных жанров. Хотя восемнадцатый век был эпохой экстраординарных экспериментов в традиционных жанрах драмы и поэзии, эти старые модели все больше отступали перед лицом коммерческой волны романа. Роман, в свою очередь, отличался не столько своим отношением к «среднему классу», сколько присущей ему гибкостью в исследовании общества без правил, продиктованных внутренними законами жанра. В целом консервативный с самого начала, несогласный по поводу природы авторитета элиты, а не ее превосходства, роман казался уникальным, чтобы гармонизировать, а не усугублять социальные различия.Литература превратилась в сложную взаимосвязь с социальными изменениями, процесс, который, вероятно, лучше всего описал Раймонд Уильямс (1961) как «долгую революцию».

Список литературы

Барри Дж. (1994). «Вступление.» В Дж. Барри и К. Брукс (ред.), Средний класс людей: культура, общество и политика в Англии, 1550–1800 . Лондон: Macmillan, 1994. Найдите этот ресурс:

Blackmore, R Sir. (1718). Сборник стихов на разные темы .Лондон. Найдите этот ресурс:

Brewer, J. (1989). Основы власти: война, деньги и английское государство, 1688–1783 гг. . Нью-Йорк: Альфред А. Кнопф. Найдите этот ресурс:

Brown, J. (1745). Очерк сатиры: случай смерти г-на Папы . Лондон. Найдите этот ресурс:

Brown, T., et al. (1700). Похвальные стихи об авторе двух Артур и Сатира против ума . Лондон. Найдите этот ресурс:

Burney, F. (1988). Сесилия, или Мемуары наследницы , под редакцией П. Сабора и М. А. Дуди. Oxford: Oxford University Press. Найдите этот ресурс:

Cannadine, D. (1998). Класс в Великобритании . Нью-Хейвен, Коннектикут: Издательство Йельского университета. Найдите этот ресурс:

Cannon, J. (1984). Аристократический век: пэрство восемнадцатого века . Кембридж: Издательство Кембриджского университета. Найдите этот ресурс:

Clark, J. C. D. (1985). Английское общество 1688–1832: идеология, социальная структура и политическая практика во время древнего режима .Кембридж: Издательство Кембриджского университета. Найдите этот ресурс:

Corfield, P.J. (1991). «Класс по имени и номеру в Британии восемнадцатого века». В P. J. Corfield (ed.), Language, History and Class . Оксфорд: Бэзил Блэквелл. Найдите этот ресурс:

Crawford, R. (1998). «English Georgic and British Nationhood», ELH 65: 123–158. Найдите этот ресурс:

Crehan, S. (1997). « Изнасилование замка и экономика« тривиальных вещей »», Исследования восемнадцатого века 31: 45–68.Найдите этот ресурс:

Доусон, М. С. (2005). Джентил и комический театр позднего Стюарта Лондон . Кембридж: Издательство Кембриджского университета. Найдите этот ресурс:

De Bruyn, F. (2005). «Издания восемнадцатого века Вергилия Георгика : от классической поэмы к сельскохозяйственному трактату», Люмен 24: 149–164. Найдите этот ресурс:

Деннис, Дж. (1939–1943). The Critical Works, 2 тома, под редакцией Э. Н. Хукера. Балтимор: Издательство Университета Джона Хопкинса.Найдите этот ресурс:

Диксон, П. Г. М. (1967). Финансовая революция в Англии: исследование развития государственного кредита, 1688–1756 . Нью-Йорк: St. Martin’s Press. Найдите этот ресурс:

Драйден, Дж. (1956–2002). Работы Джона Драйдена 20 томов, под редакцией Х. Т. Сведенберга и др. Беркли: University of California Press. Найдите этот ресурс:

Duck, S. (1737). Стихи на разные случаи жизни . Лондон. Найдите этот ресурс:

Eagleton, T.(1982). Похищение Клариссы . Oxford: Blackwell. Найдите этот ресурс:

Erskine-Hill, H. (1996). Поэзия оппозиции и революции . Oxford: Clarendon Press. Найдите этот ресурс:

Evelyn, J. (1985). Дневник Джона Эвелин , отредактированный Дж. Боул. Oxford: Oxford University Press. Найдите этот ресурс:

Fielding, H. (1967). Джозеф Эндрюс , отредактированный Мартином К. Баттестином. Миддлтон: Издательство Уэслианского университета. Найдите этот ресурс:

———.(1974). Том Джонс , 3 тома, под редакцией М. К. Баттестина и Ф. Бауэрса. Oxford: Clarendon Press. Найдите этот ресурс:

Gauci, P. (2001). Политика торговли: заграничный торговец в государстве и обществе 1660–1720 гг. . Oxford: Oxford University Press. Найдите этот ресурс:

Harris, T. (2006). Революция: Великий кризис британской монархии, 1685–1720 гг. . Лондон: Penguin. Найдите этот ресурс:

Hill, C. (1972). Мир перевернулся: радикальные идеи во время английской революции .Нью-Йорк: Viking Press. Найдите этот ресурс:

Hudson, N. (2007). «Призрак Шекспира: Джонсон, Шекспир, Гаррик и создание английского среднего класса». В Э. Расмуссен и А. Сантессо (ред.), Сравнительное превосходство: Новые очерки Шекспира и Джонсона . Нью-Йорк: AMC Press. Найдите этот ресурс:

Johnson, S. (1968). Джонсон о Шекспире 2 тома, под редакцией А. Шербо и Б. Х. Бронсона. Тт. 7 и 8 из Йельское издание произведений Сэмюэля Джонсона .Нью-Хейвен, Коннектикут: Издательство Йельского университета. Найдите этот ресурс:

———. (2006). Жития выдающихся английских поэтов 4 тома, изд. Р. Лонсдейл. Oxford: Clarendon Press. Найдите этот ресурс:

Kelly, Gary (1976). Английский якобинский роман 1780–1805 годов . Oxford: Clarendon Press. Найдите этот ресурс:

King, K. R. (2005). «Новые контексты для ранних романов женщин: дело Элизы Хейвуд, Аарона Хилла и хилларианцев, 1719–1725». У П. Р. Бакшайдера и К.Ingrassia (ред.), Товарищ по роману и культуре восемнадцатого века . Мальден, Массачусетс: Блэквелл. Найдите этот ресурс:

Ланда, Л. А. (1980). «Папа Белинда, Великая Империя Мира и Чудесный Червь». В М. Мак и Дж. А. Винн (ред.), Папа: последние эссе нескольких рук . Брайтон: Harvester Press. Найдите этот ресурс:

Laslett, P. (1979). Мир, который мы потеряли . 2-е изд., Лондон: Macmillan. Найдите этот ресурс:

Lillo, G.(1971). Лондонский торговец , отредактированный У. Х. Макберни. Lincoln: University of Nebraska Press. Найдите этот ресурс:

MacLachlan, A. (1996). Взлет и падение революционной Англии: очерк фабрикации истории семнадцатого века . Лондон: Macmillan. Найдите этот ресурс:

McVeagh, J. (1981). Торговцы: изображение капиталиста в литературе . Лондон: Routledge & Kegan Paul. Найдите этот ресурс:

Manning.Б. (1996). Аристократы, плебеи и революция в Англии 1640–1660 гг. . Лондон: Pluto Press. Найдите этот ресурс:

Morris, R.J. (1979). Классовое и классовое сознание в промышленной революции, 1780–1850 гг. . Лондон: Macmillan. Найдите этот ресурс:

Nicholson, C. (2005). «Торговый бард: коммерция и конфликт у Папы Римского», Исследования в области литературного воображения 38: 77–94. Найдите этот ресурс:

O’Brien, K. (1999). «Imperial Georgic, 1660–1789.”В Дж. Маклин, Д. Лэндри и Дж. П. Уорд (ред.), . Возвращение страны и города: Англия и политика культуры, 1550–1850 . Кембридж: Издательство Кембриджского университета. Найдите этот ресурс:

Перкин, Х. Дж. (1969). Истоки английского общества, 1780–1880 годы . Лондон: Routledge & Kegan Paul. Найдите этот ресурс:

Philips, J. (1720). Все произведения мистера Джона Филипса . Лондон. Найдите этот ресурс:

Pincus, S. (2009). 1688: Первая современная революция .Нью-Хейвен, Коннектикут: Издательство Йельского университета. Найдите этот ресурс:

Pope A. (1963). Стихи Александра Поупа , под редакцией Дж. Батта. Нью-Хейвен, Коннектикут: Издательство Йельского университета. Найдите этот ресурс:

Raven, J. (1992). Оценка нового богатства: популярные публикации и отзывы о торговле в Англии 1750–1800 . Oxford: Clarendon Press. Найдите этот ресурс:

———. (2007). Книжный бизнес: книготорговцы и английская книжная торговля 1450–1850 гг. . Нью-Хейвен, Коннектикут: Издательство Йельского университета.Найдите этот ресурс:

Reeve, C. (1785). Развитие романтики . Колчестер. Найдите этот ресурс:

Richardson, R.C. (1998). Дебаты об английской революции . 3-е изд. Манчестер: Manchester University Press. Найдите этот ресурс:

Richardson, S. (1964). Избранные письма, под редакцией Дж. Кэрролла. Oxford: Clarendon Press. Найдите этот ресурс:

———. (1985). Кларисса, или История молодой леди , под редакцией А.Росс. Лондон: Penguin. Найдите этот ресурс:

Rosenheim, J. M. (1997). Появление правящего порядка: английское землевладельческое общество, 1650 1750. Лондон: Лонгман. Найдите этот ресурс:

Смарт, К. (1980–1996). Поэтические произведения Кристофера Смарта, 6 томов, под редакцией К. Уильямсона. Oxford: Clarendon Press. Найдите этот ресурс:

Spectator (1965). Под редакцией Д. Х. Бонда. Oxford: Clarendon Press. Найдите этот ресурс:

Steele, R.(1971). Пьесы Ричарда Стила , под редакцией С. С. Кенни. Oxford: Clarendon Press. Найдите этот ресурс:

Stone, L. (1967). Кризис аристократии, 2-е изд. Oxford: Oxford University Press. Найдите этот ресурс:

Stone, L. and Stone, J. C. F. (1984). Открытая элита? Англия 1540–1880 гг. . Oxford: Clarendon Press. Найдите этот ресурс:

Thomson, J. (1981). Времена года , под редакцией Дж. Сэмбрука. Оксфорд: Clarendon Press.Найдите этот ресурс:

Wahrman, D. (1995). Воображая средний класс: политическое представление класса в Великобритании, ок. 1780–1840 . Кембридж: Издательство Кембриджского университета. Найдите этот ресурс:

Williams, A. (2005). Поэзия и создание литературной культуры вигов 1681–1714 гг. . Oxford: Oxford University Press. Найдите этот ресурс:

Williams, R. (1961). Долгая революция . Лондон: Chatto & Windus. Найдите этот ресурс:

Young.Э. (1871). Поэтические произведения, 2 тт. Лондон: Белл и Далди. Найдите этот ресурс:

.

Примечания:

( 2 ) Доминирующими в этой дискуссии были реакции на объемные публикации Кристофера Хилла об «английской революции», кратко изложенные в R. C. Richardson (1998: 113–146). Подробное описание подъема и упадка «классовых» интерпретаций гражданской войны см. В MacLachlan (1996). О продолжении защиты мнения о том, что восстанием руководили «средние люди», см. Manning (1996).

( 3 ) Краткое изложение этой дискуссии см. В Harris (2006, 12–15). «Революционный» статус 1688 г. совсем недавно отстаивал Пинкус (2009).

( 4 ) Ревизионистская интерпретация социальной и политической истории восемнадцатого века полностью изложена у Кларка (1985). О ревизионистском прочтении литературы восемнадцатого века см. Erskine-Hill (1996).

111 Вы бы предпочли вопросы для детей (несколько тем)

Вы бы предпочли, чтобы это увлекательная игра, требующая двух или более игроков.Первый игрок задает второму игроку вопрос, требующий от него сделать выбор.

Вы можете использовать вопросы для детей в качестве ледокола, игры для вечеринки или даже в классе. Игра часто предлагает детям забавные или трудные решения, которые заставляют их задуматься о том, что для них важно.

Вот несколько вопросов, которые помогут вам продолжить игру.

1. Вы бы предпочли вопросы о школе

Эти вопросы заставят детей задуматься о том, что им больше всего и меньше всего нравится в школе:
  • Вы бы предпочли, чтобы в школе было девять часов в день или ходили в школу круглый год?
  • Вы бы предпочли уроки рисования или музыки?
  • Вы бы предпочли быть в футбольной команде или в команде дебатов?
  • Вы бы предпочли никогда больше не проходить тест или никогда не выполнять домашнее задание?
  • Вы бы предпочли делать дополнительную домашнюю работу или оставаться в школе еще на час каждый день?
  • Вы бы предпочли идти в школу пешком или ездить на автобусе?
  • Вы бы предпочли выиграть орфографическую пчелу или футбольный матч?

2.Скорее вопросы о еде

Эти вопросы для детей, которые вы бы предпочли, помогут детям задуматься над тем, без каких продуктов они не могут жить:
  • Вы бы никогда больше не съели пиццу или никогда больше не ешьте гамбургеры?
  • Вы бы больше предпочли есть только горячую или только холодную пищу?
  • Вы бы предпочли съесть дюжину пончиков или целую коробку мороженого?
  • Вы бы предпочли добавить в хот-дог кетчуп или горчицу?
  • Вы бы предпочли никогда больше не есть сладкое или никогда не делать работу по дому?
  • Вы бы предпочли газировку или сок?
  • Вы бы предпочли фаст-фуд или домашнюю еду?

3.Вы бы предпочли вопросы о фильмах

Эти вопросы о фильмах идеально подходят для ледокола, так как дети смогут поговорить о своих любимых фильмах:
  • Вы бы предпочли посмотреть все, что хотите на Netflix, или пойти в кино?
  • Вы бы предпочли посмотреть фильм или телешоу?
  • Вы бы предпочли стать миллионером или жить в вымышленном мире своего любимого фильма?
  • Вы бы предпочли пойти в Хогвартс или стать джедаем?
  • Вы бы предпочли стать кинозвездой или рок-звездой?
  • Вы бы предпочли стать героем фильма или персонажем книги?
  • Вы бы предпочли посмотреть продолжение любимого фильма или открыть для себя новый фильм, который вам так же нравится?

4.Вы бы предпочли вопросы о супергероях

Дети могут использовать свое воображение с этими вопросами и выяснить, какие способности были бы интересны:
  • Вы бы предпочли присоединиться к Мстителям или Людям Икс?
  • Вы бы предпочли обладать способностями Супермена или деньгами Бэтмена?
  • Вы бы предпочли видеть будущее или обладать суперсилой?
  • Вы бы предпочли секретное логово или частный самолет?
  • Вы бы предпочли стать героем или суперзлодеем?
  • Вы бы предпочли летать или никогда не чувствовать боли?
  • Вы бы предпочли сразиться с Халком или Суперменом?

5.Уникальные вопросы для детей

Хотели бы вы, чтобы игра была увлекательной, потому что вы можете задавать уникальные вопросы, которые заставят игроков задуматься над выбором, который они раньше не рассматривали:
  • Вы бы предпочли сразиться с одним чихуахуа размером с лошадь или с сотня лошадей размером с чихуахуа?
  • Вы бы предпочли забыть, как читать или как говорить?
  • Вы бы предпочли стать кошкой или собакой?
  • Вы бы предпочли жить в мире без проблем или стать миллионером?
  • Вы бы предпочли всегда знать, когда кто-то лжет, или иметь возможность солгать всем?
  • Вы бы предпочли быть покрытым волосами или полностью лысым?
  • Вы бы предпочли разговаривать с животными или знать историю всего, к чему вы прикасаетесь?

6.Не могли бы вы задать вопросы о фэнтези

Фэнтези — популярный жанр, с которым знакомы дети. Вы можете использовать эти забавные вопросы, чтобы побудить их задуматься о том, что им больше всего нравится в этих вымышленных мирах:
  • Вы бы предпочли стать волшебником или авантюристом?
  • Вы бы предпочли домашнего дракона или домашнего единорога?
  • Вы бы предпочли посетить Нарнию или Средиземье?
  • Вы бы предпочли стать призраком или вампиром?
  • Вы бы предпочли стать персонажем любимого аниме или стать миллионером в реальном мире?
  • Вы бы предпочли иметь магические силы или крылья?
  • Вы бы предпочли встретить русалку или эльфа?

7.Не могли бы вы задать вопросы о научной фантастике

Научная фантастика — это интересная тема, потому что вы можете строить догадки о многих вещах. Эти вопросы побудят детей задуматься об абстрактных концепциях:
  • Вы бы предпочли побывать на разных планетах или встретить другую форму жизни?
  • Вы бы предпочли быть инопланетянином, покрытым чешуей или мехом?
  • Вы бы предпочли робота или космический корабль?
  • Вы бы предпочли путешествовать во времени или отправиться в космическое приключение?
  • Вы бы предпочли жить в вымышленном мире «Звездных войн» или «Звездного пути»?
  • Вы бы предпочли обнаружить пришельцев с другой планеты или другой разумной формы жизни в наших океанах?
  • Вы бы предпочли выучить чужой язык или научить иностранца своему языку?

8.Вы бы предпочли вопросы о транспорте

Вы бы предпочли, чтобы вопросы для детей о транспорте идеально подходили для ледоколов и вечеринок, так как это тема, к которой может относиться каждый:
  • Вы бы предпочли мотоцикл или спортивный автомобиль?
  • Вы бы предпочли ездить на лошади или водить машину?
  • Вы бы предпочли гулять или кататься на скейтборде?
  • Вы бы предпочли полетать на вертолете или на воздушном шаре?
  • Вы бы предпочли путешествовать по миру на частном самолете или владеть яхтой?
  • Вы бы предпочли отправиться в путешествие или полететь?
  • Вы бы предпочли заняться дельтапланеризмом или кайтсерфингом?

9.Скорее всего, вопросы о Лете

Эти вопросы о лете — забавный способ выяснить, как выглядит идеальное лето для ваших детей:
  • Вы бы предпочли отправиться в путешествие или остановиться в отеле на летние каникулы?
  • Вы бы предпочли уехать в двухнедельный отпуск куда угодно или на двухмесячный отпуск дома?
  • Вы бы предпочли пойти на пляж или поплавать в бассейне?
  • Вы бы предпочли пойти в поход босиком или на пляж в пальто?
  • Вы бы предпочли дом с бассейном или поехать в отпуск куда хотите?
  • Вы бы предпочли пойти в летний лагерь или отправиться в поход с семьей?
  • Вы бы предпочли пойти в бассейн или устроить потрясающий бой на водном шаре на заднем дворе?


10.Не могли бы вы спросить о зиме

Зимние месяцы — захватывающее время для детей из-за праздников и послеобеденных игр, проводимых в снегу. Вот несколько забавных вопросов о зимнем сезоне:
  • Вы бы предпочли получить снежный день или не делать домашних заданий в течение недели?
  • Что бы вы предпочли: холодную зиму, которая длится две недели, или мягкую зиму, которая длится два месяца?
  • Вы бы предпочли поиграть в снегу или выпить горячее какао внутри?
  • Вы бы предпочли покататься на санках или посмотреть рождественские фильмы?
  • Вы бы предпочли слепить снеговика или поиграть в снежки?
  • Вы бы предпочли не ходить в школу всю зиму или не получить на Рождество все, что хотите?
  • Вы бы предпочли остаться дома или пойти куда-нибудь в канун Нового года?

11.Смешные вопросы для детей

Эти забавные вопросы идеально подходят для группового занятия и займут ваших детей во время долгой поездки. Веселые вопросы заставят детей смеяться, и их ответы, вероятно, тоже будут забавными:
  • Вы бы предпочли ходить только на четвереньках или ходить, как краб?
  • Вы бы предпочли вырасти до размеров здания или сжаться?
  • Вы бы предпочли съесть жука или вас укусила пчела?
  • Вы бы предпочли быть худшим игроком в команде, которая выигрывает каждый раз, или лучшим игроком в команде, которая всегда проигрывает?
  • Вы бы предпочли пропускать или бегать везде, куда бы вы ни пошли?
  • Вы бы предпочли есть только свою любимую еду всю оставшуюся жизнь или никогда больше не ешьте эту еду?
  • Вы бы предпочли петь каждый раз, когда говорите, или не можете двигаться без танцев?

12.Серьезные вопросы для детей

Задайте несколько серьезных вопросов, которые бы вы предпочли, — это отличный способ лучше узнать своих детей, побуждая их задуматься об абстрактных концепциях. Это также помогает им подумать о своих предпочтениях и понять, что им нравится:
  • Вы бы предпочли провести день в зоопарке или аквариуме?
  • Вы бы предпочли стать полицейским или водителем скорой помощи?
  • Вы бы предпочли быть на пять лет старше или на пять лет моложе?
  • Вы бы предпочли жить сто лет в прошлом или в будущем?
  • Вы бы предпочли выучить язык или научиться программировать?
  • Вы бы предпочли уметь играть на музыкальном инструменте или побывать в разных странах?

13.Не могли бы вы задать вопросы ученикам детского сада

Вопросы, которые вы бы хотели задать, могут быть увлекательным занятием в классе. Ключ к привлечению молодых студентов — это простой и веселый выбор:
  • Вы бы предпочли поиграть на детской площадке или на пляже?
  • Вы бы предпочли сладкое или мороженое?
  • Вы бы предпочли шоколадное молоко или горячий шоколад?
  • Вы бы предпочли пойти в зоопарк или цирк?
  • Вы бы предпочли быть один или в группе?
  • Вы бы предпочли петь или играть на музыкальном инструменте?
  • Вы бы предпочли построить снеговика или замок из песка?

14.Не могли бы вы задать вопросы ученикам начальной школы

Какое мероприятие — отличный способ помочь ученикам лучше узнать друг друга в первый день учебы в школе. Вот несколько вопросов, которые вы можете задать:
  • Вы бы предпочли жить в домике на дереве или в особняке?
  • Вы бы предпочли делать работу по дому или домашнее задание?
  • Вы бы предпочли одного лучшего друга или большую компанию друзей?
  • Вы бы предпочли знать все языки мира или уметь разговаривать с животными?
  • Вы бы предпочли уметь петь или готовить?
  • Вы бы предпочли домашнего динозавра или робота?
  • Вы бы предпочли жить там, где все время зима или лето?

15.Не могли бы вы задать вопросы для учеников средней школы

Если вы зададите несколько вопросов, это поможет ученикам средней школы начать разговаривать друг с другом и найти друзей, которые разделяют их интересы:
  • Вы бы предпочли хорошо рисовать или петь?
  • Вы бы предпочли быть известным рэпером или рок-звездой?
  • Вы бы предпочли делать покупки в торговом центре или винтажном магазине?
  • Вы бы предпочли быть популярными в школе или в социальных сетях?
  • Вы бы предпочли быть в спортивной команде или в драматическом клубе?
  • Вы бы предпочли посмотреть страшный или смешной фильм?
  • Вы бы предпочли быть богатым или сделать карьеру, которой вы увлечены?

16.Не могли бы вы задать вопросы детям младшего возраста

«Хотели бы вы?» — это веселая игра, которая поощряет творчество и дает каждому ребенку возможность проявить себя. Вот несколько простых вопросов, которые вы можете задать, играя с группой маленьких детей:
  • Вы бы предпочли постоянно чихать или икать?
  • Вы бы предпочли самолет или подводную лодку?
  • Вы бы предпочли пони или обезьянку?
  • Вы бы предпочли пить молоко или сок?
  • Вы бы отметили день рождения или любимый праздник?
  • Вы бы предпочли поехать или остаться дома?
  • Вы бы предпочли устроить пикник в лесу или в парке?

Эти вопросы должны помочь вам превратить игру, которую вы предпочитаете, в веселое занятие на ледоколе или игру, в которую дети могут поиграть на вечеринке по случаю дня рождения или чтобы оставаться занятыми.Распечатайте эти вопросы, чтобы придумать новые идеи и продолжить игру, а также подумайте о том, чтобы спланировать дополнительные ледоколы и мероприятия, когда дети устанут отвечать на вопросы.

alexxlab

Добавить комментарий

Ваш адрес email не будет опубликован. Обязательные поля помечены *