Орг моменты в детском саду на занятиях: Страница не найдена – Воспитание Гуру

Содержание

Оргмоменты на уроках в начальных классах

Оргмоменты на уроках

в начальных классах 

Внимание! Проверь, дружок,
Готов ли ты начать урок.
Все ль на месте, все ль в порядке?
Книги, ручка и тетрадки?

Прозвенел звонок,
Начинается урок.
Вы за парты дружно сели,
На меня все посмотрели.

Встало солнышко давно, 
Заглянуло к нам в окно,
На урок торопит нас –
Математика сейчас.

С добрым утром 
Начат день. 
Первым делом
Гоним лень. 
На уроке не зевать, 
А работать и считать!

Едет, едет паровоз,
Много у него колес,
Мчится паровоз по кругу,
Машем мы рукой друг другу,
Тра-та-та, тра-та-та,
Занимай свои места!

Математика сложна,
Но говорим с почтением,
Что математика нужна
Всем без исключения!

Без счёта не будет на улице света,
Без счёта не сможет подняться ракета,
Без счёта письмо не найдёт адресата,

И в прятки сыграть не сумеют ребята!

Давайте, ребята, учиться считать,
Чтобы скорей математиком стать.


Ему по плечу любая работа,
Но прежде разучим правила счёта.
Звонок прозвенел. Он позвал на урок.
Пора! Тишина! К нам наука идёт…

Все сумели мы собраться,
За работу дружно взяться.
Будем думать, рассуждать,
Можем мы урок начать.

Прозвенел и смолк звонок.
Начинается урок.
Тихо девочки за парту сели,
Тихо мальчики за парту сели,
На меня все посмотрели.

А сейчас проверь дружок,

Ты готов начать урок?

Всё ль на месте,

Всё ль в порядке,

Ручка, книжка и тетрадка?

Все ли правильно сидят,

Все ль внимательно глядят?

Каждый хочет получать

Только лишь оценку «5».

Итак, друзья, внимание –

Ведь прозвенел звонок.

Садитесь поудобнее –

Начнем скорей урок!

Вот звонок нам дал сигнал:

Поработать час настал.

Так что время не теряем

И работать начинаем.

Вот и прозвенел звонок,

Начинается урок.

Очень тихо вы садитесь

И работать не ленитесь.

Прозвенел, друзья, звонок

Начинается урок.

Отдохнуть вы все успели?

А теперь вперед – за дело.

Математика нас ждет,

Начинаем устный счет.

Прозвенел уже звонок

Начинается урок.

Куда мы с вами попадём

Узнаете вы скоро.

В стране далёкой мы найдём

Помощников весёлых.

Громко прозвенел звонок –

Начинается урок.

Наши ушки на макушке,

Глазки хорошо открыты.

Слушаем, запоминаем,

Ни минуты не теряем.

Мы начать урок готовы,

Будем слушать, рассуждать

И друг другу помогать.

Мы пришли сюда учиться, 
Не лениться, а трудиться.
Работаем старательно,
Слушаем внимательно

Каждый день – всегда, везде
На занятиях, в игре 
Смело, четко говорим
И тихонечко сидим. (Дети садятся)


А теперь проверь, дружок, 
Ты готов начать урок?

Прозвенел уже звонок,
Начинается урок.
В путешествие пойдем,
В чудный город попадем.

Встали все у парт красиво, 

Поздоровались учтиво,
Тихо сели, спинки прямо.
Мы легонечко вздохнем


УРОК ОКРУЖАЮЩЕГО МИРА НАЧНЕМ.

Нам радостно, нам весело,
Смеёмся мы с утра.
Но вот пришло мгновение
Серьёзней быть пора.
Глазки прикрыли, ручки сложили,
Головку опустили, ротик закрыли,
И затихли на минутку,
Чтоб не слышать даже шутку,
Чтоб не видеть никого,
А себя лишь одного!

Начинается урок,
Он пойдет ребятам впрок.
Постарайтесь все понять,
Хорошо запоминать.

Ну-ка проверяй, дружок,
Ты готов начать урок?
Все ли правильно сидят?

Все ль внимательно глядят?
Всё ль на месте?
Всё ль в порядке?
Ручка, книжка и тетрадки?
Соберись и улыбкой поделись!

Солнце на небе проснулось,
Нам, ребята, улыбнулось.
Глазки тихо закрываем,
Руки к небу поднимаем.
Лучи солнышка возьмём
И к сердечку поднесём.

Перемена пролетела,
Дверь певуче заскрипела. 
Мы вошли тихонько в класс
И урок начнем сейчас.

Всем, всем добрый день! 
Прочь с дороги наша лень! 
Не мешай трудиться,
Не мешай учиться!

НАЧАЛО УРОКА

А ну-ка, дети, встаньте в ряд!

Я – командир, вы – мой отряд!

Ум и сердце в работу вложи,

Каждой секундой в труде дорожи!

Долгожданный дан звонок –

Начинается урок!

Тут затеи и задачи,

Игры, шутки, все для вас!

Пожелаем всем удачи –

За работу, в добрый час!

Учите русский годы кряду,

С душой, с усердием, с умом!

Вас ждет великая награда,

И та награда – в нем самом!

Пусть книги друзьями заходят в дома,

Читайте всю жизнь, набирайтесь ума.

Книга – верный друг детей,

С ней живется веселей!

На уроке не болтай,

Как заморский попугай.

Прозвени-ка, дружок,

Голосистый звонок.

Перемену ждут ребята,

Поиграть, попрыгать надо.

ДЕТИ:

Каждый день – всегда, везде,
На занятиях, в игре
Смело, чётко говорим
И тихонечко сидим

УЧИТЕЛЬ:

Ну, теперь проверь, дружок,
Ты готов начать урок?
Всё ль на месте,
Всё в порядке,
Ручка, книжка и тетрадки?
Все ли правильно сидят?

ДЕТИ:

Парта – это не кровать 
И на ней нельзя лежать.

Прозвенел и смолк звонок.
Начинается урок.
Тихо девочки за парту сели,

Тихо мальчики за парту сели,
На меня все посмотрели.

Давайте, ребята, учиться считать,
Чтобы скорей математиком стать.
Ему по плечу любая работа,
Но прежде разучим правила счёта.
Звонок прозвенел. Он позвал на урок.
Пора! Тишина! К нам наука идёт

УЧИТЕЛЬ:

Что такое? Что случилось?
Почему звенит звонок?

ДЕТИ:

Мы готовы. Стол в порядке. 
Начинается урок.

Быстренько проверь, дружок:
– Ты готов начать урок?
– Всё ль на месте,
– Всё ль в порядке,

– Ручка, книжка и тетрадки?
– Все ли правильно сидят?
– Все ль внимательно глядят?
– Каждый хочет получать
– Только лишь оценку “пять”!

Рано солнышко встаёт
И спешит скорей в обход.
– Как, ребятушки, живете?
– Как здоровье, как животик?
– Одолела вас дремота?
– Шевельнуться неохота?
– Всем командую: “Подъём!”
– Мы уроки проведём.

Наши буковки проснулись, 
Нам всем мило улыбнулись. 
Можно начинать урок,
К нам пришел в класс Ветерок.
Невидимка-ветерок 
Посидит у нас урок.
Незаметный он на вид.
Но на нас всегда глядит.
Хоть и очень он устал,

Телеграммы нам прислал.

Громко прозвенел звонок,

Начинается урок.

Наши ушки на макушке,

Глазки широко открыты,

Слушаем, запоминаем,

Ни минуты не теряем!

Всем, всем добрый день!

Прочь с дороги наша лень!

Не мешай трудиться,

Не мешай учиться!

Я тетрадь свою открою

И наклонно положу.

Я, друзья, от вас не скрою

Ручку я вот так держу.

Сяду прямо, не согнусь,

За работу я возьмусь.

Прозвенел звонок веселый.

Мы начать урок готовы.

Будем слушать, рассуждать,

И друг другу помогать.

Вы обдумайте рассказ,

Не заучивая фраз.

И задумайтесь о том:

Что рассказано? О чем?

Что зачем произошло?

И к чему все привело?

Расскажите еще раз –

И запомните рассказ.

Прозвенел опять звонок

и закончился урок!

Вы, ребятки, отдохните,

силы новой наберите.

Это нужно детворе

для здоровья, при игре.

Прозвенел звонок весёлый

Все готовы?   Всё готово?

Мы, сейчас, не отдыхаем,

Мы, работать начинаем.

Вот и кончился урок.

Снова прозвенел звонок,

Отдыхать мы можем смело,

А потом опять за дело.

На уроке будь старательным

Будь спокойным и внимательным.

Все пиши, не отставая,

Слушай, не перебивая.

Говорите четко, внятно,

Чтобы было все понятно.

Если друг стал отвечать,

Не спеши перебивать.

Раз, два, три, четыре, пять.

Не устали вы считать?

Может, лучше бегать, петь.

Или в дудочку дудеть?

Раз, два, три, четыре, пять.

Кончил дело – и гулять!

Вспомним-ка сейчас, друзья,

Что учили мы не зря.

Все считается на свете.

Людям всюду нужен счет!

Потому ему почет!

Так давай с тобой учиться!

Открывай скорей страницы,

Чтоб читать и чтоб считать –

Раз, два, три, четыре, пять!

Прозвенел звонок для нас.

Все зашли спокойно в класс.

Встали все у парт красиво,

Поздоровались учтиво.

Тихо сели, спинки прямо.

Вижу, класс наш хоть куда.

Мы начнём урок, друзья.

Раз, два, три, четыре, пять,

Все могу я сосчитать:

И деревья на горе,

И коляски во дворе,

И девчонок, и мальчишек,

И страницы толстых книжек.

А благодаря какой науке я могу это сделать?

Вот и кончился урок,

И подводим мы итог!

Раз, два, три, четыре, пять,

Начинаем повторять.

Устно будем мы считать.

Все, но кроме облаков,

Кроме звезд и мотыльков…

Можно сбиться ведь со счета,

Но считать нам их охота?

Будем отвечать активно,

Хорошо себя вести,

Чтобы гости дорогие.

Захотели вновь прийти!

Динь – динь —   динь,

звенит звонок,

Начинается урок.

Будем мы писать красиво,

Будем дружно отвечать,

Будем думать, рассуждать,

Дисциплину соблюдать.

Хорошо вы потрудились,

Вам пора и отдыхать.

Переменку веселитесь

И начнем урок опять.

Ну-ка, проверь, дружок,

Ты готов начать урок?

Всё ль на месте,

Всё ль в порядке,

Ручка, книжки и тетрадка?

(Садитесь).

Все ли правильно сидят?

Все ль внимательно глядят?

Все ль готовы слушать?

Начинаем наш урок.

Где играют дружно,

Считают умело,

Там и сказке можно. Появиться смело.

Внимательно проверь, дружок,

Готов ли ты начать урок?

Всё ли на месте?

Всё ли в порядке?

Ручка, учебник и тетрадка?

Все дружно беритесь скорей за работу.

Все готовы к полёту,

В страну белоснежную и очень полезную.

На пути нас ждут большие испытания,

А на финише – победа, радость, знания!

•               Руки? – НА МЕСТЕ

•               Ноги? – НА МЕСТЕ

•               Локти? – У   КРАЯ

•               Спина? – ПРЯМАЯ.

РЕЧЕВАЯ ЗАРЯДКА НА УРОКАХ ЧТЕНИЯ

Одной из задач начальной школы является формирование и совершенствование навыка чтения, определяемого как автоматизированное умение воспринимать, озвучивать и осмысливать читаемое.

Особенно сложно формировать навык чтения у учащихся с задержкой психического развития (ЗПР), правильность чтения у них формируется очень медленно (Н. А. Цыпина, Р. Д. Триггер, С. Г. Шевченко и др.). Чтение таких учащихся характеризуется большим количеством ошибок (замены, повторы, пропуски, добавления букв, слогов, слов) и их стойкостью. У большинства учеников этой категории становление синтетических приемов чтения длится до конца обучения в начальной школе, и лишь у некоторых со второй половины IV класса процесс чтения автоматизируется. Нарушение правильности чтения затрудняет выработку навыка беглого и выразительного чтения, осознание читаемого текста.

Одним из эффективных приемов работы по выработке у учащихся (в том числе и с ЗПР) навыка правильного чтения является речевая зарядка.

«Речевая зарядка — это система упражнений, направленных на правильное воспроизведение слоговых структур и слов, которые могут вызвать затруднения учащихся при чтении текста» (А. К. Аксенова).

Речевая зарядка помогает решить следующие задачи: установить прочные связи между зрительными и речедвигательными образами слогов и слов, дифференцировать сходные единицы чтения, накопить в памяти слоги и слова, схватывающиеся сразу, без буквенного чтения.

Речевая зарядка — особый этап урока, где в момент хорового чтения ученики осознают себя частью классного коллектива. Правильно проведенная речевая зарядка воспитывает у учащихся убеждение, что любые трудности, связанные с чтением, могут быть преодолены. Дальнейшая работа с текстом не пугает их, а, напротив, вызывает интерес, воспринимается как посильная.

Речевая зарядка проводится в начале урока в течение 3-5 минут и может включать следующие виды упражнений:

1.ДИФФЕРЕНЦИАЦИЯ СХОДНЫХ СЛОГОВ И СЛОВ.

са – за ма – мя гол – кол

со – зо мо – мё гора – кора

су – зу му – мю игра – икра

2. ЧТЕНИЕ СЛОГОВ ПО ПОДОБИЮ. 
а о у

на но ну

за зо зу

ла ло лу

При выполнении этого задания учитель должен обращать внимание учащегося на то, как образованы слоги, расположенные столбиком: они все с одним и тем же гласным — положение губ при произнесении отдельного гласного и слога с этим гласным одинаково.

3. ЧТЕНИЕ СЛОВ ПО ПОДОБИЮ. 
мак майка Ваня
рак зайка Маня
бак гайка Таня

В процессе неоднократного воспроизведения подборки сходных слов в памяти учащихся быстрее накапливаются зрительные образы слов.

4. ЧТЕНИЕ СЛОВ ПУТЕМ НАРАЩИВАНИЯ СОГЛАСНЫХ.

низ — вниз плыл — всплыл

бил — вбил плеск — всплеск

лез — влез копал — вскопал

чай — чайник

двор — дворник

рыба — рыбак

5. ЧТЕНИЕ СЛОГОВ И СЛОВ С ПОДГОТОВКОЙ.

а— ан— бон — бант

е— се— сер— серп

о— то— сто — стол — столб

с— то— сто — ит — стоит

з— ва— ли— звали

г— на— гна — ли— гнали

6. ЧТЕНИЕ СЛОВ, ПОЛУЧЕННЫХ ПУТЕМ ПЕРЕСТАНОВКИ БУКВ ИЛИ ОТЛИЧАЮЩИХСЯ ОДНОЙ ДВУМЯ БУКВАМИ (ЗВУКАМИ).

пила — липа карп — парк

палка — лапка гора — рога

кукла — кулак рыбак — рыбка

волос — слово ручка — круча

коза — коса

ужи — лужи

верь — зверь

мышка — мошка

7. ЧТЕНИЕ РОДСТВЕННЫХ СЛОВ, ОТЛИЧАЮЩИХСЯ ДРУГ ОТ ДРУГА ОДНОЙ ИЗ МОРФЕМ.

сад — садик ход — выход

яма — ямка копал — копнул

решила — решала купал — купался

8. ЧТЕНИЕ СЛОВ, НАЧИНАЮЩИХСЯ С ОДНОЙ И ТОЙ ЖЕ ПРИСТАВКИ, НО ИМЕЮЩИХ РАЗНЫЕ
КОРНИ.

накормил унёс

напилил увёз

намазал увёл

Упражнения 6-8-го видов предупреждают ошибку читать слово с ориентацией на его формальные признаки, а не на смысл. Предварительное чтение слов, имеющих буквенное сходство, приучает детей внимательно вглядываться в слово, прочитывать правильно каждую его часть.

9. ЧТЕНИЕ СКОРОГОВОРОК, ДВУСТИШИЙ С ОТРАБОТАННЫМИ СЛОГОВЫМИ СТРУКТУРАМИ.

Марина грибы мариновала,

Марина малину перебирала.

* * *

Жук упал и встать не может.

Ждет он, кто ему поможет.

* * *

Дубовый столб стоит столбом,

В него баран уперся лбом,

Хотя не жаль барану лба,

Но лбом не сбить ему столба.

* * *

Белка с ветки в свой домишко

Перетаскивает шишку.

* *

Сидели, свистели

Семь свиристелей.

* *

Шлепают гуськом

Гусак за гусаком.

Смотрит свысока

Гусак на гусака.

Эти задания закрепляют чтение слов с трудными слоговыми структурами, отрабатывают ритм, темп чтения, четкость артикуляции. Хоровое проговаривание рифмованных строчек организует учащихся и создает в классе хороший эмоциональный фон.

Виды упражнений для речевой зарядки нужно выбирать с учетом сформированности навыка чтения у детей, и, в частности, характера ошибок, а также нужно учитывать структуру слов изучаемого текста.

Речевая зарядка даст больший эффект, если учитель возьмет слова из изучаемого материала, проведет ее перед чтением текста самими детьми. После первого чтения слов выясняется значение тех из них, которые незнакомы школьникам или могут быть неточно поняты ими. Работу над звуком и слогом необходимо связывать с работой над лексическим значением слова, стремясь к тому, чтобы процесы восприятия буквенного кода слова и понимания его значения совпадали во времени и становились едиными. С этой целью в материал речевой зарядки целесообразно включать картинки (рисунки). Учащиеся, прочитывая слово, соотносят его с предметом, изображенным на картинке, за счет чего достигается слияние слова и предмета, слова и понятия.

При переходе к чтению целыми словами в речевую зарядку включаются тексты, подбор которых осуществляется с учетом нескольких требований: доступности их содержания; простоты структуры слов и предложений, входящих в текст; относительной занимательности сюжета; различий в объеме текстов и сложности фабулы для обеспечения дифференцированного подхода к школьникам.

Работа над текстом для речевой зарядки может быть следующей:

Учащимся раздаются разные по содержанию и объему тексты на карточках. Объем текстов соответствует технике чтения каждого ученика. При этом учитель следит, чтобы количество слов в рассказах постепенно увеличивалось по мере продвижения ребенка в технике чтения.

Школьникам предлагается задание: в течение одной минуты прочитать текст про себя, подготавливаясь к быстрому и плавному чтению вслух.

ПОСЛЕ ОКОНЧАНИЯ ЧТЕНИЯ ПРО СЕБЯ (шепотное чтение также не исключается) вызываются один -два ученика для чтения вслух своего текста в пределах того же времени (1 мин).

Учитель задает всем учащимся вопрос (ы) по прочитанному материалу, чтобы убедиться, как они поняли текст, а также для того, чтобы привлечь внимание каждого ученика к содержанию нового для них рассказа. По мере приобретения навыка работы на этом этапе урока обязанность задавать вопрос (ы) переходит к самим читающим. В результате каждый ученик в процессе «молчаливого» чтения выполняет два задания: читает текст про себя и формулирует один вопрос, который он задаст классу, если его вызовут для чтения.

Класс оценивает технику чтения своего товарища с учетом соблюдения времени (условно со слов учителя), правильности, выразительности чтения и сложности подготовленного вопроса. Оценка может демонстрироваться цветовыми сигналами.

ПРИМЕРНЫЕ ТЕКСТЫ ДЛЯ РЕЧЕВОЙ ЗАРЯДКИ:

ПОЛКАН

Лёша и Полкан были у реки. Лёша принёс палку. Он кинул её в реку. Полкан прыгнул в реку и поплыл. Собаки умеют хорошо плавать. Полкан достал палку из воды.

КОЛЯ

Был сильный дождь. Малыши шли из школы. У дома была большая лужа. Мальчик Коля видел, что малышам трудно пройти. Коля положил доску через лужу. Малыши прошли. Мама похвалила Колю за помощь.

ЧИЖ

Юра поймал чижа. Он посадил его в клетку. Но чиж в клетке не пел. Юра открыл клетку и выпустил птицу. Чиж улетел в лес. Он сел на ветку и запел свою песню.

ЁЖИК СПИТ

Дед Антон привёл детей в сад. Он показал им холмик земли под кустом. Это ёжик вырыл ямку. Он натаскал в неё травы и залез туда. Теперь ёжик спит. Он проснётся только весной.

БЕРЁЗА ПЛАЧЕТ

Илья и Аня гуляли в лесу. Сели на пенёк отдыхать. Вдруг Илье на лоб упала капелька. Мальчик поднял глаза. Это плакала берёза. Из ранки на стволе капал сок. Злые люди ранили дерево. Дети замазали ранку сырой землёй.

ЛЮБОВЬ МАТЕРИ

Из гнезда выпал воробышек. Вокруг него летала и тревожно пищала воробьиха. Прилетел ястреб, подкрался к воробышку. И птицы на деревьях замерли от страха. А воробьиха подлетела к разбойнику и клюнула его в глаза. Потом вцепилась в голову. Испугался ястреб и улетел.

ЗАЯЦ НА ЛЫЖАХ

Белка по снегу не ходит. Она по веткам прыгает. Заяц-беляк всю зиму по снегу бегает. Утонул бы зайчишка в глубоком снегу по самые уши. Но к зиме между пальцами заячьих лап вырастает густая пушистая шерсть. Лапы становятся шире: беляк словно лыжи надел!

ОРГМОМЕНТ В СТИХАХ

От улыбки лучше стал урок,
От улыбки в школе ладится работа,
Улыбнись, ведь ты же педагог.
Улыбнись, когда рычать тебе охота. 
И тогда, наверняка, воспитать ученика
Сможешь ты, не совершив уже ошибки,
С голубого ручейка начинается река
Воспитанье начинается с улыбки.
Никогда дружок, не забывай,
Чтоб улыбка украшала чье-то детство,
В воспитанье чаще применяй
Это главное техническое средство.

«О, сколько нам открытий чудных …

Готовит просвещенья дух,

И опыт – сын ошибок трудных,

И гений – парадоксов друг»

Внимательно слушай!

Запоминай!

Активно на уроке отвечай!

Я очень рада .
Войти в приветливый ваш класс 
И для меня уже награда 
Вниманье ваших умных глаз. 
Я знаю: каждый в классе гений. 
Но без труда талант не впрок. 
Скрестите шпаги ваших мнений 
Мы  вместе  сочиним урок! 
Мои соавторы и судьи, 
Оценкой вас не нахожу. 
За странный слог не обессудьте.
А дальше прозой я скажу…

Вы пришли сюда учиться,

Не лениться, а трудиться.

Работайте старательно,

Слушайте внимательно.

Невозможно без вниманья
Получить образованье!”

Долгожданный дан звонок –

Начинается урок.

Вот книжки на столе, тетрадки

Не хочется играть сегодня в прятки.

И недосуг дуть на корабль бумажный –

Сегодня в классе у ребят

Урок уж больно важный!

С добрым утром. Начат день,
Первым делом гоним лень. 
На уроке не зевать,
А работать и читать.

Начинается урок. 
Он пойдёт ребятам впрок. 
Будем грамотно писать, 
На вопросы отвечать.

ДАВАЙТЕ ВСПОМНИМ НЕКОТОРЫЕ ПРАВИЛА ВЕЖЛИВОСТИ НА УРОКЕ:

1. На уроке будь старательным,

Будь спокойным и … внимательным.

2. Всё пиши, не отставая,

Слушай, … не перебивая.

3. Говорите чётко, внятно,

Чтобы было всё … понятно.

4. Если хочешь отвечать –

Надо … руку поднимать.

В стране родного языка
Не всё известно нам пока,
Но путешествовать начнём
И сами до всего дойдём.

Когда вы слушаете, вы забываете,

Когда вы видите, вы понимаете,

Когда вы действуете, вы научаетесь.

«На практике проверить можно точно,

Кто смог теорию усвоить прочно.»

А ну-ка, дети, встаньте в ряд!

Я – командир, вы – мой отряд!

Ум и сердце в работу вложи,

Каждой секундой в труде дорожи!

Долгожданный дан звонок –

начинается урок!

Тут затеи и задачи,

Игры, шутки, все для вас!

Пожелаем всем удачи –

За работу, в добрый час!

Учите русский годы кряду,

С душой, с усердием, с умом!

Вас ждет великая награда,

И та награда – в нем самом!

Пусть книги друзьями заходят в дома,

Читайте всю жизнь, набирайтесь ума.

Книга – верный друг детей,

С ней живется веселей!

На уроке не болтай,

Как заморский попугай.

Парта – это не кровать

И на ней нельзя лежать.

Прозвенел и смолк звонок.
Начинается урок.
Тихо девочки за парту сели,
Тихо мальчики за парту сели,
На меня все посмотрели.

Громко прозвенел звонок,

Начинается урок.

Наши ушки на макушке,

Глазки широко открыты,

Слушаем, запоминаем,

Ни минуты не теряем!

Всем, всем добрый день!

Прочь с дороги наша лень!

Не мешай трудиться,

Не мешай учиться!

Я тетрадь свою открою

И наклонно положу.

Я, друзья, от вас не скрою

Ручку я вот так держу.

Сяду прямо, не согнусь,

За работу я возьмусь.

Прозвенел звонок веселый.

Мы начать урок готовы.

Будем слушать, рассуждать,

И друг другу помогать.

Вы обдумайте рассказ,

Не заучивая фраз.

И задумайтесь о том:

Что рассказано? О чем?

Что зачем произошло?

И к чему все привело?

Расскажите еще раз –

И запомните рассказ.

Прозвенел опять звонок

и закончился урок!

Вы, ребятки, отдохните,

силы новой наберите.

Это нужно детворе

для здоровья, при игре.

Прозвенел звонок весёлый

Все готовы?   Всё готово?

Мы, сейчас, не отдыхаем,

Мы, работать начинаем.

Вот и кончился урок.

Снова прозвенел звонок,

Отдыхать мы можем смело,

А потом опять за дело.

На уроке будь старательным

Будь спокойным и внимательным.

Все пиши, не отставая,

Слушай, не перебивая.

Говорите четко, внятно,

Чтобы было все понятно.

Если друг стал отвечать,

Не спеши перебивать.

Прозвенел звонок для нас.

Все зашли спокойно в класс.

Встали все у парт красиво,

Поздоровались учтиво.

Тихо сели, спинки прямо.

Вижу, класс наш хоть куда.

Мы начнём урок, друзья.

Будем отвечать активно,

Хорошо себя вести,

Чтобы гости дорогие.

Захотели вновь прийти!

Динь – динь —   динь,

звенит звонок,

Начинается урок.

Будем мы писать красиво,

Будем дружно отвечать,

Будем думать, рассуждать,

Дисциплину соблюдать.

Хорошо вы потрудились,

Вам пора и отдыхать.

Переменку веселитесь

И начнем урок опять.

Внимательно проверь, дружок,

Готов ли ты начать урок?

Всё ли на месте?

Всё ли в порядке?

Ручка, учебник и тетрадка?

Все дружно беритесь скорей за работу.

Все готовы к полёту,

В страну белоснежную и очень полезную.

На пути нас ждут большие испытания,

А на финише – победа, радость, знания!

•               Руки? – НА МЕСТЕ

•               Ноги? – НА МЕСТЕ

•               Локти? – У   КРАЯ

•               Спина? – ПРЯМАЯ.

Я скажу себе, друзья,

Не боюсь я никогда

Ни диктанта, ни контрольной,

Ни стихов и ни задач,

Ни проблем, ни неудач.

Я спокоен, терпелив,

Сдержан я и не хмурлив,

Просто не люблю я страх,

Я держу себя в руках.

Нам радостно, нам весело!

Смеемся мы с утра.

Но вот пришло мгновенье,

Серьезным быть пора.

Глазки прикрыли, ручки сложили,

Головки опустили, ротик закрыли.

И затихли на минутку,

Чтоб не слышать даже шутку,

Чтоб не видеть никого, а

А себя лишь одного!

Ну, ребята, чур, молчок,

Начинается урок.

ПОДБОРКА ВАРИАНТОВ СЮРПРИЗНЫХ МОМЕНТОВ

  17. Вырастают волшебное дерево или два розовых куста, на которых от добрых дел детей «расцветают» розовые цветы, а от плохих — черные.

18. Игрушка-котенок прячется за дверь. Педагог предлагает детям послушать тишину. Обращает внимание, что кто-то скребется и мяукает. Находит за дверью котенка, вносит его, спрашивает:

19. «Здравствуй, киска, как дела? / Что же ты от нас ушла?» «Не хочу я с вами жить, / Хвостик негде положить. / Ходите, зеваете, / На хвостик наступаете». Педагог предлагает пожалеть котенка, найти для него место, оборудовать его или перейти к наблюдению за настоящим котенком.

20. Из леса в гости к детям приходит гном и приносит волшебный зонтик, с многослойной шляпкой, из бумаги разных цветов. Цвет шляпки меняется, реагируя на дела или ответы детей.

21. К детям приходят персонажи кукольного театра — дедушка и бабушка. Они рассказывают детям о своей внучке. Дети оценивают ее поступки и решают проблемные ситуации, с которыми она сталкивается.

22. Входят персонажи — Ох и Ах, противоположные по характеру. Беседуют на тему о здоровье, здоровом образе жизни.

23. Приходит письмо от Винтика и Шпунтика. Они сделали машину, а гаража для нее нет. Винтик и Шпунтик просят детей построить гараж.

24. В группе присутствует добрый домовенок, который мирит детей, оценивает их поступки.

25. В группе «вырастает» аленький цветочек, внутри которого живет маленькая девочка. Цветок боится шума, распускается от добрых дел.

26. Педагог вносит книгу-букварь (с ручками, ножками), который учит детей.

27. Появляются воздушные шары с нарисованными мордочками, за нитки которых привязаны задания детям.

28. К детям приходит девочка Элли из сказки «Волшебник Изумрудного города», просит помочь льву, который никак не станет смелым, — подарить ему частичку своей смелости (перед физкультурным занятием).

29. Приходит Буратино, который везде сует свой длинный нос и за это ему постоянно попадает. Нужно научить Буратино вести себя культурно.

30. На полу воспитатель с помощью ковра, цветной ленты, цветной изоленты, носового платочка обозначает ковер-самолет, предлагает детям полететь на нем под звуки волшебной музыки.

31. Воспитатель надевает детям воображаемые шапочки, башмачки, плащи и «отправляется» с ними в путешествие.

32. На стекле группы печатными буквами со стороны улицы гуашью или зубной пастой пишутся зашифрованные слова.

33. Педагог вносит две маски — одна с веселым лицом, другая — с грустным. Маски «реагируют» на поведение детей.

34. К детям в гости приходит курочка (игрушка), которая плачет, потому что у нее пропали цыплятки. Просит детей помочь их найти, собрать.

35. В группе пропадают все игрушки, а на полке для игрушек лежит лист с черной кляксой. Педагог делает предположение, что игрушки украли жители страны Грязнуль, потому что дети давно не мыли игрушки. Что же делать? Педагог предлагает показать, какие дети трудолюбивые, навести порядок в игровом уголке, протереть полки. Дети находят игрушки, моют их.

36. Драматизация стихотворения А. Барто «Девочка чумазая с куклой, измазанной черной краской. Педагог предлагает посмотреть, все ли игрушки в группе чистые, нет ли чумазых кукол.

37. Дети с воспитателем отправляются в королевство Тишины, где нельзя разговаривать даже шепотом, вертеться, двигаться, а можно только слушать.

38. В гости к детям прибегают три испуганных поросенка и просят построить прочный дом, чтобы их не съел волк. 39. Приходит звуковое письмо любого содержания, записанное на магнитофон.

40. Взрослый (воспитатель, помощник воспитателя) обращают внимание детей на найденное в группе письмо.

41. Педагог надевает накидку с кнопками или крючками, пуговицами по всей ткани, за которые пристегиваются различные элементы оформления (изображения или символы осени, зимы, лета, весны, ночи, дня, цветов, грибов и т.п.). Меняя элементы оформления в течение дня, можно превращаться в разных персонажей.

42. Можно использовать многофункциональную косынку, шаль с множеством полотнищ, которые прострачиваются только сверху, а остальная часть легко перекидывается, меняя цвет, рисунок и т.д.

43. Появляется цветной зонт с разными клиньями, красивым рисунком, который педагог использует как зонт Оле-Лукойе, во время укладывания детей на дневной сон, рассказывания сказок.

44. Вырастает чудо-дерево (красивая ветка), на которое дети вешают свои поделки, придумывают о них рассказ или сказку.

45. Появление гусенички с дырочки яблока: Яблоко здесь не простое- Выросло оно большое. Кто-то в яблоке живет, Кто-то песенки поет. Гусенички здесь певуньи. Выбрали не зря, шалуньи, Яблоко лучистое- Экологически чистое!

46. “Падающий снег” Красиво смотрится при включенном зеркальном шаре. Под потолком протянуть леску по длине зала. Сделать из бумаги почти плоские кулечки-тарелочки и повесить их на нитках длиной 20-30 см на основную нить. В кулечки насыпать конфетти или резаную мишуру. Дергая за нить у стены, можно добиться вибрации основной нити и снег будет сыпаться.

47. “Волшебные конфетки” (Волшебное яблоко, морковка и т.д.) Сейчас я (палочкой )посохом ударю, Волшебные слова скажу И эту – крошечку-конфетку, Я в великана превращу!

48. “Волшебный мешочек” Где-то был мешочек яркий (достает из кармана мешочек). Помощь ваша мне нужна, повторяйте-ка слова: 1, 2, 3 — мешочек – расти!

49. «Волшебный орех» Есть у меня орех волшебный Его в большой я превращу И каждому из вас подарок С огромной радостью вручу.

50. Детей заинтересовываю яркой корзинкой. Они выбирают листочек: рябиновый, березовый, дубовый. Садитесь те, у кого: рябиновый листочек,; у кого березовый листочек, дубовый листочек.

51. Детей заинтересовываю яркой корзинкой. Они выбирают листочек: красного, желтого, зеленого цвета. Садитесь те, у кого красный листочек (зеленый, желтый )

52. Садитесь те ребята , кому я скажу слово « пожалуйста».

53. Размотан клубок с нитками. В-ль: что это такое, кто размотал нитки и откуда они взялись? В-ль: А мы можем узнать, кто это сделал? В-ль: А давайте попробуем пройти туда, куда нам показывает клубок? (по мере продвижения встречаются домики, где дети выполняют определённые задания)

54. Дети наводят в группе порядок и выходят в приёмную. Вдруг слышится в группе тявканье собачки. В-ль? Кто это? — что же случилось? -пойдёмте в группу, посмотрим, кто там у нас в гостях? ( входим в группу, всё разбросано) -кто же здесь напроказничал? ( дети ищут) находят щенка.

55. На полу лужа. -Что это? -А откуда она взялась? (воспитатель с детьми присматривается, видят в луже изображение колпачка гномика) -Да это гномики с Белоснежкой постарались, наплакали целую лужу, слёз. -Где же вы? Почему вы плачете? -Не можете попасть в домик, ключ потеряли? -Не плачьте, мы вам поможем. (дети подбирают ключ разной формы и размера)

56. Со шкафа слетают разноцветные лепестки. -Что это? -Как вы узнали? -Давайте тогда сложим вместе? -У нас получился цветик – семицветик, он не простой, а волшебный.

57. Воспитатель переодевается в любой персонаж. Входит, здоровается. Загадывает загадку, читает потешку, стихотворение или приносит с собой подарок.

58. Воспитатель входит в группу с игрушкой или книгой, с любым предметом и начинает играть или рассматривать сам, детям становится интересно и они посте-пенно подходят к воспитателю, который начинает ненавязчивую беседу или предлагает им произвести некоторые действия с предметом.

59. Начать мероприятие с детьми с любойподвижной игры. В процессе игры провести занятие или его элемент (например: путешествие на…).

60. Здравствуйте, ребятишки, Девчонки и мальчишки! К вам решилась я зайти И сказочку принести! Ведь зовусь я бабушкой-рассказчицей! В сказку вас я позову и дорогу покажу, Не видали здесь клубочка? Он волшебный у меня. Путь дороженьку покажет. Только где ж он? Затерялся я однако, как я в сказку проведу? -Сбегай, Сашенька, дружок, поищи-ка мой клубок. А теперь катни клубочек в путь-дороженьку смелей, в сказку нас веди скорей!

61. Появляется весёлый карандаш. -Здравствуйте ребятишки, девчонки и мальчишки! -А вы знаете, кто я? -Хотите, я вам что-нибудь нарисую? -Пойдёмте со мной. Подходят к мольберту, карандаш начинает рисовать, приговаривая: -Точка, точка, запятая, палка, рожица кривая, ушко, брюшко, огуречик – получился человечек -А давайте его оживим? (кладем в коробочку, закрываем салфеткой, проговариваем с детьми 3 раза разными интонациями) выходит Плоскостной человечек

62. Знайка. Раздаётся стук в дверь, приносят письмо. -Ребята, кому-то пришло письмо, а вот кому? (читают) « Дорогие ребята! Я узнал, что вы умеете считать и решать, и поэтому приглашаю вас к себе в гости. Чтобы найти дорогу ко мне, соедините цифры по порядку, и вы узнаете, на чём можно добраться до меня. С уважением Знайка. 63. Лабиринт. Звучит музыка. Голос. -Ребята, я вас жду в волшебной стране математики. Чтобы добраться до меня вы должны пройти лабиринт. ( нарисован на полу, или выложен из кубиков, карандашей и др.)

64. Парашютист. В группе с потолка спускается парашютист. (Можно на верёвочке) На нём записка и клубок. — Распутай волшебный клубок и найдёшь, кто желает с вами познакомиться. ( На каждом узелке задание) 65.Шкатулка. Раздаётся звон колокольчиков. -Что это? Где это? Появляется шкатулка. Открываем её, звучит лёгкая музыка, написано – приз. Чтобы получить приз, выполни эти задания.

66. Волшебная книга. Звучит музыка, появляется волшебная книга. (Можно заранее положить на стол, можно прикатить на машине, санках и т.д) -Какая-то книга. Что же в ней? (читаем) -налево пойдёшь — за стол попадёшь, Направо пойдёшь – в царство смекалки (овощей, растений и т.д.) попадёшь, Прямо пойдёшь – на ковёр попадёшь. -Куда же мы пойдём?

67. Волшебное дерево. Стоит на пути дерево. На нём одежда или обувь или буквы или цифры. -Что за дерево такое? -Как вы думаете, куда оно нас приглашает? Закроем глаза, три раза повернёмся вокруг себя и скажем: Раз, два, три – в «выдумляндию» нас приведи!

68. Шар. Влетает шар. Звучит музыка. На нём написано: Приглашаем вас в Сообразилию. Дорога идёт по маршруту: 5 шагов прямо, повернись, 3 – влево, хлопни 3 раза, прыгни 4 раза прямо и отгадай загадку: Или дорисуй на что похоже? Это ваш билет. Добро пожаловать!

69 . Волшебный свет. В группе выключается свет. Появляются бегающие зайчики от фонаря. Голос: Внимание! Внимание! Внимание! Я хочу с вами познакомиться. Дойдите до меня, но прежде выполните мои задания. Нажмите эту кнопку. (включается свет)

70 . Книги. На столе лежат книги из книжного уголка. Детям они знакомы по обложкам. Воспитатель обращается к детям: -Ребята, почему в книжном уголке беспорядок? Давайте поставим все книжки на свои места. — А это что за книга? -Кто её принёс? -Может это новые сказки? А может раскраска? ( Книга привлекает детей, открываем её. Это карта или какая-то познавательная книга.

71. Русский хоровод. В.- Из чего можно сделать круг? Д.:- вырезать, слепить, положить обруч и т.д. В.:- А если нет карандаша, бумаги, ножниц, а есть только дети! Д: — С помощью рук. В.: -А как можно назвать наш круг? Д.: -Хоровод.

72. Лес. С помощью пантомимы изобразить дуб, берёзу. Вдвоём: ромашку, сосну, шишку. Предложить остальным детям изобразить фон: травку, птичек. Бабочек. Вдруг подул сильный ветер. Дождь. Гром. Ураган. После представления спросить: « Дети, что с вами происходило?»

73. Испечём мы пряники. Воспитатель вспоминает сказку про яичко. В.: Упало яичко и ……. Д.: Разбилось…. В.: Нет, оно не разбилось, а пропало. Давайте его поищем. ( находят корзину с яйцами) В.: Что можно сделать из яиц? (сварить, сжарить, омлет и т.д.) В.: А давайте яйцо оставим для теста. Что будем печь догадайтесь сами. Д/игра «Угадай на вкус»

74. Телефон. Раздаётся телефонный звонок. Воспитатель подходит, разговаривает, затем обращается к детям: — Нам позвонили ……….

75. Зоопарк. Воспитатель начинает строить вольеры для зверей, ставят туда зверей, вешают картинки с изображением какого-то зверя. -Правильно ли висит картинка? Почему вы так думаете? -Где живут звери? — А где живёт медведь или жираф?

76. Веточка. Воспитатель заходит в группу с веточкой, прохаживается, рассматривает веточку, нюхает, расправляет листочки, привлекает детей, заинтересовывает их. –Как вы думаете, что это?

77. Капитошка Входим в группу. На подоконнике, полу лужи. -Что же это? -Откуда взялась вода? -Это Капитошка разыгрался! Где же он живёт? Как его мы можем найти?

78. В группе декорации деревьев. Под деревьями спрятаны звери, на полу следы. -Куда же мы попали? -Кто оставил нам здесь следы? -Как вы думаете, почему они появились здесь? Давайте пройдём на полянку…..

79. Листочки По группе разбросаны листочки. -Ребята, что случилось? -Это ветерок решил поиграть с нами, разметал слово – ключ, который для нас оставила царица математики или лесовичок или какой-нибудь персонаж. -Мы должны собрать, но собрать так, чтобы каждый листик встал на своё место, для этого мы должны выполнить задания.

80. Следы на полу. -Кто же их оставил? -Почему вы думаете так? -А может котёнок? -Давайте найдём, кто оставил следы у нас.

81. Я гадаю на ромашке, Раз, и два, и три, четыре, пять. То ли знаю, то ли надо, Кое-что ещё узнать. -Ой, что это? (Поёт любой персонаж, вместе с ним проходит всё занятие).

82. Режимные моменты, занятия начинаем с загадки, худ. слова, потешки, логического задания, ребуса, внесение нового атрибута, книги, игрушки, материалов для опытов.

83. Карлсон Влетает Карлсон с шарами -Кто к нам прилетел в гости? -Карлсон, зачем принёс шары? -На них задания, которые мне надо выполнить, я ищу ребят, которые мне помогут. Ребята выполняют задания, после выстраивают логическую цепочку, соотнося цвет шара и букву, получаем основное слово.

84. Свеча. Выключается свет. Звучит сказочная музыка, воспитатель зажигает свечу, — куда же мы попали? — Садимся на ковёр и полетим! (Можно закрыть глаза, раскачиваясь из стороны в сторону, летим!) -Садитесь рядком, да поговорим ладком.

85. Следы. В приёмной следы на полу. — Чьи это следы? -Куда они ведут? Доходим до места, следы делятся: Птичьи обрываются, вторые ведут к форточке. -По каким следам пойдём? Почему они оборвались? -А это чьи следы? Так по каким следам нам идти?

86. Лужа. На полу лужа. — Откуда она взялась? ( слышится всхлип) -Так это Незнайка слёзы свои пролил? — Почему Незнайка ты плачешь? Давайте, ребята, поможем ему? В конце занятия дети танцуют вместе с Незнайкой. 87. Листья на полу. На полу разбросаны листья, -Что у нас тут произошло? -Кто тут так повеселился? Как называется явление природы, когда ветер играет листьями? Какое время года? -Давайте соберём листочки и расскажем стихи про них?

88. Животные. Игра начинается с постройки зоопарка, дети с воспитателем сидят на ковре, у воспитателя звонит телефон, отвечает на звонок. — Да это детский сад. — К нам едут 8 животных? — Хорошо! Мы встретим всех животных (кладём трубку).

89. Посылка. Приходит посылка. На посылке портрет Хоттабыча. -От кого посылка? -А кто такой Хоттабыч? -Может, мы к нему в гости съездим? На чём поедем? (открываем посылку, звучит музыка, достаём рисунки, Д/И «Что лишнее?»)

90. Бабушка-Загадушка. Входит Бабушка-Загадушка. -Здравствуйте, ребята, весёлые труллялята…. -В тот ли садик я попала? -Как называется ваш д/сад? -Значит, правильно я нашла дорогу. -Я вам подарки принесла…. ( Овощи, фрукты, игрушки, др.)

91. Петрушка. Предварительно принести в группу игрушку Петрушку. Показать детям и поселить его в группе. На следующий день не обнаружить Петрушку на своем месте. — Ребята, Петрушки в своем домике нет. Вы его не видели? — На стуле нет, на диванчике нет. Мальчики, поможете найти Петрушку? — Нашли, вот шутник! Петрушка: Это сюрприз! Здравствуйте, дети! В моем сундучке сегодня много сюрпризов. Что это?

92. Клоун. Ширма, за ней взрослый клоун. На ширме появляется клоун-игрушка. Клоун: Ой, ой, ой…. Воспитатель: Кто это так кричит? Клоун: Это я клоун Антошка, к ребятам хочу. Воспитатель: 1, 2, 3, клоун Антошка к нам беги! Из-за ширмы выбегает взрослый клоун. Клоун: « Придумано кем-то, просто и мудро, При встречи здороваться: « Доброе утро». Доброе утро глубокие реки, Доброе утро высокие горы, Доброе утро я солнцу скажу, Крепко, крепко всех обниму. Здравствуйте дети!

93. Заяц. Вбегает заяц. Убегает от волка… Прячется за деревом. Зайчик беленький спрятался за дерево и стал похож на маленький беленький сугроб. Деревья тоже все в снегу, как будто укутаны белым покрывалом. Воспитатель: Стоят деревья в инее, то белые, то синие. А чтобы другим зайчикам было куда спрятаться, давайте, мы нарисуем для них деревья.

94. Умка. Дети входят, строятся полукругом около воспитателя…….. (Звучит песенка «Умки») Воспитатель: Ребята, вы слышите песенку? Как вы думаете, кому ее поют? Ответы детей. Воспитатель: А кто такой «Умка»? Где он живет?

Информационные источники:

http://festival.1september.ru/articles/643419/ http://www.maam.ru/detskijsad/master-klas-syurpriznyi-moment-dlja-osenego-utrenika-v-detskom-sadu.html

Структура занятия по обучению грамоте

Структура тематических фронтальных занятий по обучению грамоте

1. Организационный момент.

Цель организационного момента: ввести в тему занятия, создать положительный настрой на обучение, пробуждать интерес к познанию новых звуков, а также осуществлять коррекцию психофизических функций. Основная задача педагога – включить детей в работу с первых минут занятия. Организационные моменты проводятся в разных вариантах, но в любом случае полезно включать релаксационные, мимические и имитирующие упражнения. Например, занятие на основе сюжета “Прогулка по лесу” начинается с загадки: “Солнце печет, липа цветет, рожь поспевает, когда это бывает? ” Представьте себе, что сейчас лето. Поднимите руки к солнышку, подставьте лицо. Вам тепло и приятно (расслабление). Спряталось солнышко. Сожмитесь в комочек – холодно (напряжение). Опять засветило солнышко (расслабление) .

2. Повторение пройденного материала.

Цель: актуализировать знания детей.

Повторение проводится в игровой форме, например игра с мячом. Это могут быть игры на различение понятий «звук» — «слово», «гласный звук» — «согласный звук», припоминание слов с заданным звуком и т. п.

3. Сообщение новой темы.

Цель: направить внимание детей к изучаемому звуку, к восприятию новых и повторению пройденных звуков.

В игровой форме, через проблемную ситуацию дети под руководством педагога определяют новый звук.

4. Характеристика звуков по артикуляционным и акустическим признакам.

Цель: упражнять детей анализировать звуки по акустическим и артикуляционным признакам.

На данном этапе реализуются следующие задачи:

  • — уточнение артикуляции – положение губ, языка и зубов при произнесении изучаемого звука;
  • — уточняются акустические признаки звуков: гласный – согласный, согласный мягкий – твердый, звонкий — глухой;
  • — звуки обозначаются цветными символами.

5. Закрепление нового материала.

Цель: развивать фонематические процессы, совершенствовать навык звукового анализа.

Детям предлагаются игры на выделение звука из ряда звуков, слогов, слов, предложений; определение первого и последнего звука в словах, определение позиции звука в слове, называние слов на заданный звук, отбор картинок с заданным звуком, дифференциация мягких и твердых согласных звуков. Выполнение звукового анализа слова сначала выполняется совместно с педагогом, затем самостоятельно детьми, далее можно предложить подобрать слова к заданной схеме.

6. Физминутка.

Физминутка тесно связана с темой занятия и является переходным моментом к следующей части занятия. Основные задачи физминутки заключаются:

  •  — в снятии усталости напряжения;
  • — во внесении эмоционального заряда;
  •  — в совершенствовании общей моторики;
  • — в выработке чётких координированных движений во взаимосвязи с речью.

7. Знакомство с буквой.

Цель: определить связь звука с его графическим образом.

Знакомство с буквой начинается с того, что детям демонстрируют заглавную и строчную печатные буквы. Дети отыскивают ее в кассах, ощупывают пластмассовую букву пальцами, обводят, заштриховывают ее. Сравниваются строчная и заглавная буквы. Отмечаются сходство и различие. Определяется, на что похожа буква. Можно предложить вылепить букву из пластилина, выложить из пуговиц, палочек, крупы, рисование буквы на манке, показ буквы руками, телом.

8. Формирование навыков чтения и печатания.

Цель: совершенствовать навык слогового чтения.

Читаются слоги, слова с только изученными буквами: от простого в начале учебного года к более сложному в конце.

Обязательно проводится работа с разрезной азбукой, чтобы у детей сформировалось осознанное восприятие составляемых слогов и слов.

Используются самые разнообразные игровые приемы: вставь пропущенную букву, буквы (слоги) перепутались, замени одну букву другой, какое слово получилось?

9. Подводится итог занятия.

Педагог спрашивает детей, что они нового узнали на занятии, в какие игры играли, что было трудным, кто успешнее справился с заданиями и т. д.

Как организовать занятия по английскому языку с малышами?

Эта статья основана на моем опыта организации занятий по английскому языку с дошкольниками в развивающем детском центре. Скажу сразу, что Teaching Young Learners — это не моя специализация. У меня гораздо больше опыта в подготовке к международным экзаменам  и составлении спецкурсов, а занятиями с малышами я заинтересовалась главным образом  потому, что захотела обучать английскому своих детей.

Пока мы организовывали группу в развивающем центре, то пришли к следующим выводам.

1. Занятия лучше проводить  в специально оборудованной комнате, где есть детская мебель, большой коврик с мягким ворсом, устройства для прослушивания аудио-дисков и просмотра видео, а также возможность развесить постеры.

Детскую мебель и коврики можно недорого приобрести в ИКЕЕ.

Имеет смысл разделить комнату на несколько зон. Например, в одной стоят столы и стулья, там дети выполняют письменные задания — раскрашивают, обводят, находят недостающие кусочки паззла, и так далее. В другой зоне — только коврик, лучше круглый, так как дети любят вставать в кружок. Здесь  они поют, играют в игры, выполняют различные команды, такие как Jump! Hop! Skip! Wave your arms! Hide! Touch you nose!.

Если Вы совмещаете занятия по английскому языку с лепкой, рисованием, играми с песком или водой, то, по возможности, выделите для этого отдельный столик. Рядом с ним поставьте стеллаж, или повесьте полку, где хранится все необходимое для занятий.

Такое деление помещения на зоны позволяет детям легче «включаться» в необходимый вид деятельности.

2. В качестве УМК я выбрала Cookie and Friends от Oxford University Press, состоит он из следующих компонентов:

Cookie and Friends Teacher’s Book
Cookie and friends Class Book
Cookie and friends Class CD
Cookie’s Nursery Rhyme Video DVD
Cookie’s Nursery Rhyme Video Teacher’s Notes
Cookie and Friends: Starter, A and B: Play Pack (for Use with Starter, A and B)
Cookie and friends CD-ROM

Учителю необходимо приобрести все компоненты курса. Ученикам достаточно купить Class Book, по желанию — CD-ROM (с интерактивными заданиями и  песенками), который можно использовать дома в качестве дополнения к учебному курсу. Class Books можно хранить в классе, а детям каждый урок выдавать отрывной листок с необходимым заданием.

3. Оптимальной является групповая, а не индивидуальная форма занятий. Количество детей в группе, в принципе, ничем не лимитируется, кроме умения учителя управляться с детьми этого возраста, но занятия будут более эффективными, если в группе будет не более  6-8 человек, в силу того, что можно будет уделить достаточное внимание каждому ребенку.

4. Возраст — спорный вопрос. В аннотациях к учебным курсам обычно указывается возраст 3+, но, как мне кажется, это скорее 4+. Во-первых, к этому возрасту все детки уже хорошо говорят на родном языке. Кто-то уже бойко болтает в полтора, а кто-то еще мычит нечто нечленораздельное в три, но с возрастом они часто сравниваются в речевом развитии. Некоторые считают уверенное владение родным языком необязательным условием,  я — абсолютно обязательным. Плюс к этому, в 3 года большинство детей  начинает ходить в детский сад, и, к сожалению, многие начинают очень часто болеть. В силу этого  многих учеников Вы будете видеть от силы пару раз в месяц. Их родители, естественно, будут просить пересчитать оплату  и вычесть занятия, пропущенные по болезни, и занятия в группе  будут нерентабельными. В 4-5 лет ситуация обычно попроще, кто-то адаптируется к садику и болеет меньше, кого-то родители решают забрать из сада. В любом случае,  они более регулярно посещают занятия.

5. Оплата — еще один спорный вопрос. Если исходить из нашего опыта, то мне представляется оптимальной оплата раз в месяц, с возможностью сделать перерасчет, если пропуск составит более 10 дней. Знаю, что многие делают перерасчет только на основании медицинской справки, но мы ее не требовали, так как многие дети не ходили в сад, и, соответственно, не обращались за справками к врачу.

6. Расписание занятий составляется, конечно же, с учетом пожеланий родителей. Обычно это или утро, часов с 10-11,  когда занятия  могут посещать те, кто не ходит в сад, или вечер, после 17,  после детского сада. С 13 до 17 — не самое лучшее время, просто потому, что многих дошкольников днем укладывают спать. Заниматься можно хоть каждый день, но, исходя из возможностей группы, обычно получается 2-3 раза в неделю по 60 минут.

7. Не стоит начинать занятия, если у ребенка есть логопедические проблемы. Серьезные, например, заикание, или если малыш не выговаривает половину звуков. Отсутствие «р» и, скажем, небольшие сложности с шипящими к серьезным не относятся. В методической литературе этот аспект обычно не затрагивается, а вот логопеды обычно против, так как . есть мнение, что изучение иностранного языка может усугубить ситуацию.

8. Целесообразно перед началом занятий провести беседу с родителями. Показать им учебник, рассказать, что дети будут изучать на занятиях, какие цели Вы ставите, каких успехов можно ожидать. Обсудите организационные моменты. Например, что перед занятиями необходимо сводить ребенка в туалет, так как  если во время урока кто-то один попросится пописать, то все остальные сразу сделают тоже самое. Здесь важны даже, казалось бы, незначительные моменты. Например, необходимо ли переобуться в сменную обувь, или пол достаточно теплый, чтобы ходить без обуви; где можно помыть руки после улицы, и так далее.

Сообщите свои контакты, договоритесь о том, как родители могут узнавать о пройденном на уроке материале и домашнем задании. Мне кажется логичным завести блог, в котором Вы будете их обо всем этом информировать, а также отвечать на комментарии, и  писать о различных организационных моментах, таких как перенос занятий или  планирующиеся  мероприятия.  Во-первых, это удобно, во-вторых, производит на родителей хорошее впечатление.

9. Если Вы не преподаватель, а директор и/или владелец курсов, нанимающий преподавателя, то постарайтесь найти того, кто умеет и любит работать с данной возрастной группой. При отсутствии такого опыта абсолютно обязательными условиями найма являются горящие глаза и бьющий через край энтузиазм :-). Дело в том, что никто не может одинаково хорошо работать со всеми категориями учащихся. Университетский профессор может спасовать перед подростками, а школьный учитель плохо представлять себе, что делать на уроке с малышами.

С уважением,

Евзикова Олеся.

Поделитесь записью

МАДОУ № 96 — Планирование летней оздоровительной работы в ДОУ

30.05.2016 г.

Русина В.Г., старший воспитатель

Планирование летней оздоровительной работы в ДОУ

Планирование работы с детьми состоит из нескольких основных этапов: Диагностика здоровья. Полноценное питание и питьевой режим (гигиена и эстетика приема пищи, правильный подбор мебели). Закаливающие мероприятия (контрастное обливание ног и рук, ходьба босиком, стопотерапия, утренняя гимнастика, солевые дорожки, занятия в бассейне). Профилактические мероприятия (дыхательная гимнастика, сказкотерапия, гимнастика для глаз, самомассаж). Коррекционные мероприятия (фонетическая ритмика, индивидуальные занятия по развитию речи, мелкой моторики, осязания, социально-бытовой ориентировки). Витаминизация (фиточай, сок, фрукты, витамины). Работа с родителями. План летней оздоровительной работы в ДОУ включает в себя физкультурные, музыкальные, интегрированные занятия, праздники и развлечения, которые планируют и проводят специалисты и воспитатели. В них входят: физкультурные занятия с валеологическими беседами; утренняя гимнастика с музыкальным сопровождением; индивидуальные игры и упражнения; физкультурный досуг с родителями; корригирующая гимнастика после тихого часа; интегрированные занятия на свежем воздухе; спортивно-музыкальные праздники.

Формы оздоровительной работы в ДОУ. Вся работа в дошкольном учреждении сводится к 3 основным блокам: Инициатива взрослых – это специально организованные моменты, в которых взрослые выступают в роли ведущих, а дети – ведомых. Совместная деятельность взрослых и детей – это наличие равноправных взаимоотношений, обоюдное желание взаимодействия. Самостоятельная деятельность детей – это спонтанное желание в игре, творчестве воплотить уже известные приемы. Формы оздоровительной работы помогают от 1-го блока со временем перейти к 3-му блоку. Важно не только показать ребенку основы гигиены и правильного образа жизни. Важно мотивировать его на постоянное использование полученных знаний. Физкультурно-оздоровительная работа в ДОУ придерживается таких форм, как: занятия-тренировки; спортивные соревнования; беседы о сохранении здоровья, строении тела; физкультминутки; викторины; двигательные разминки; экскурсии; занятия в бассейне; праздники, досуги, спартакиады. Физкультурно-оздоровительная работа в ДОУ по ФГОС может принимать самые разнообразные формы. Необходимо помнить, что летом учебные занятия не проводятся. Поэтому больше внимания следует уделять подвижным играм, спортивным развлечениям и целевым прогулкам.

Закаливающие мероприятия

Закаливание состоит из целого комплекса мероприятий, которые можно проводить и дома с родителями. При этом учитывать эмоциональное и физическое состояние ребенка. Организация оздоровительной работы в ДОУ начинается с создания условий для проведения лечебно-профилактических мероприятий. Именно летом проводятся основные закаливающие процедуры: свето-воздушные ванны; обливание ног и рук прохладной водой; закаливающая гимнастика после дневного сна; ходьба босиком по «дорожкам здоровья»; полоскание рта после еды. Основные принципы закаливания – регулярность и постепенность. Если ребенок ежедневно ходит в детский садик, то за лето он усвоит основные принципы гигиены, узнает о закаливающих процедурах. Главное – положительный эмоциональный настрой, который будет способствовать общему оздоровлению организма.

Коррекционные мероприятия

Коррекционные мероприятия в летний период проводят все специалисты детского сада – логопед, музыкальный руководитель, преподаватель ИЗО, инструктор по физической культуре, хореограф, психолог. Коррекционные игры можно проводить в индивидуальном порядке или включать их в общие занятия: Коммуникативные игры. Артикуляционная гимнастика. Логоритмические упражнения. Пальчиковая гимнастика. Упражнения по телесной терапии. Игры на релаксацию. Фонетическая ритмика. Важность коррекционных игр состоит в том, что ребенок видит, как выполняют упражнения другие дети. Так малыши быстрее преодолевают стеснение и страх, получают необходимые навыки и умения. Когда ребенок посещает детский садик, то появляется и соревновательный эффект – сделать лучше других. Профилактические мероприятия. К профилактическим мероприятиям относятся комплексы упражнений. Они предупреждают появление сколиоза, плоскостопия, нарушение зрения. Нетрадиционные методы также используются в целях профилактики заболеваний, укрепления нервной системы и формирования положительного эмоционального фона: Гимнастика для глаз. Самомассаж. Точечный массаж. Арт-терапия. Музыкотерапия. Сказкотерапия. Психогимнастика. Игротренинги. Драмтерапия. Кинезотерапия. Как и коррекционные, профилактические мероприятия проводятся не только воспитателями, но и всеми специалистами учреждения, с учетом  возрастных особенностей детей. В средней группе профилактические мероприятия значительно отличаются от упражнений для детей подготовительной группы. Постепенное усложнение – основополагающий фактор для полноценного развития детей. Работа с родителями

План летней оздоровительной работы в ДОУ включает в себя работу с родителями. Тесное взаимодействие семьи и сада помогает ускорить процесс приобретения гигиенических привычек. Для родителей оформляются  информационные стенды, на которых можно найти консультации о здоровом образе жизни, формировании гигиенических навыков, помещаются консультации на сайте ДОУ. На родительских собраниях или в приватной беседе медсестра расскажет о способах закаливания. Поможет советом в организации необходимых процедур дома. В памятках для родителей можно написать  рецепт фиточая или правила артикуляционной игры. Физкультурно-оздоровительная работа в ДОУ также не обходится без участия мамы и папы. Совместные спартакиады и соревнования, дни здоровья и походы помогут включить родителей в воспитательно-оздоровительный процесс.

 В летний период увеличивается время пребывания детей на открытом воздухе. Следует учитывать погодные условия при выходе на прогулку. Утренняя гимнастика и физкультурные занятия проводятся на улице. При хорошей погоде рисование, аппликация, лепка, ручной труд, музыкальные, физкультурные  занятия проходят на открытом воздухе. Ежедневно проводятся закаливающие процедуры и коррекционные упражнения. Максимально часто с учетом погодных условий следует проводить игры с песком, водой. Организовать наблюдательную деятельность (за солнцем, ветром, насекомыми, растениями). Организацию труда и наблюдения должен учитывать план летней оздоровительной работы в ДОУ. ФГОС рекомендует создать оптимальные условия для самостоятельной деятельности детей. Поэтому игрушки, инструменты должны быть у каждого ребенка. На участке  разбить клумбы или сделать небольшой огород. Тогда дети смогут сами высаживать цветы, овощи, наблюдать за их ростом и ухаживать за растениями.

 Проектная деятельность

. Практическая ориентация проектной деятельности поможет организовать предметную среду и вовлечь в воспитательно-оздоровительный процесс детей, родителей, сотрудников. В проекте указывается, для чего нужен здоровый образ жизни, как он поможет жизнедеятельности человека. В теоретической части прописываются цели, задачи, ожидаемый результат, используемые методы и технологии. Практическая часть включает в себя беседы с детьми, наблюдения, театрализацию сказок о ЗОЖ, дидактические игры, чтение рассказов, просмотр мультфильмов и видеофильмов. Они должны подтолкнуть детей к осознанию необходимости гигиенических, закаливающих навыков. Реализация проекта начинается с мониторинга заболеваемости детей. После этого составляется план оздоровительной работы, подбор упражнений и методик. Организационные моменты работы В летний период не стоит допускать переутомления детей. Перегрузка сердечно-сосудистой, костно-мышечной систем организма может привести к серьезным последствиям. Поэтому обязательно чередовать периоды двигательной активности со спокойными играми, релаксацией. Утро. Гимнастика на улице, подвижные игры. Гигиенические процедуры после прогулки, завтрак. После еды – полоскание рта. Чтение книг, беседы о здоровье. На прогулке – упражнения на развитие крупной и мелкой моторики. Упражнения в равновесии чередуются с гимнастикой расслабления, гимнастикой глаз и артикуляционными занятиями. Практикуются игры-хороводы, хождение босиком по траве, спортивные игры (бадминтон, игры с мячом, боулинг, катание на велосипедах и самокатах). День. Гигиенические процедуры перед обедом. Обливание ног и рук по локоть прохладной водой. При хорошей погоде окна открыты в течение всего дня. Обязательно практиковать дневной сон без маек. После него – корригирующая гимнастика на кроватях. Перед полдником – наблюдение за растениями в группе, разучивание стихов о природе. Вечер. Во время вечерней прогулки можно на веранде устроить творческую мастерскую: дети по желанию выбирают лепку, рисование, ручной труд. После спокойных занятий устроить соревнования со спортивными атрибутами. Чередовать их с элементами дыхательной гимнастики. В завершение – прогулка по экологическому уголку на участке. Рекомендации к тематическому плану работы в летний период Праздники для детей: «Как ручеек в гости ходил», «Учим Лунтика делать зарядку», «Бережем природу», «Веселая спартакиада», «Эстафета с Лесовичком», «День солнца», «Закаляемся, не стесняемся», «Рисуем на песке», «Игры с водой», «Летняя Олимпиада», «Мойдодыр и Лето». Консультации для воспитателей: «План оздоровительной работы в летний период», «Эстетика участка», «Питьевой режим», «Основы закаливания», «Подвижные игры летом», «Режим дня по СанПиНу», «Организация двигательной активности», «Как составить беседу о строении тела», «ЗОЖ для детей», «Посильный труд на воздухе». Консультации для родителей: «Подвижные игры на пляже», «Игры с песком, водой», «Учимся плавить и нырять», «Как играть с ребенком летом?», «Солнечный ожог и тепловой удар», «Закаляемся вместе», «Какие ягоды можно есть?», «Мы на даче с малышом», «Если укусила оса», «Ребенок на дороге», «Безопасность летом», «Как самостоятельно сделать дорожки здоровья?» Совместные с родителями мероприятия: «День веселых игр», « В гостях у Светофора», «Как микробы на руки попали», «Веселые старты», «День чистюль», «День Нептуна».

КАК ДЕЛАЮТСЯ ФОТОКНИГИ

Фотокниги не повторяются. Каждый раз я делаю их индивидуально для каждого ребенка из группы или класса.
 Для того, чтобы создать такую фотокнигу, я провожу в детском саду весь день до тихого часа, либо весь учебный день в школе. Иногда мне может понадобиться второй день. Это зависит от количества желающих получить фотокнигу. За второй съемочный день доплата не взимается.

    Наше с Вами сотрудничество начинается с подготовки к фотосессии. Это очень важный этап, от которого на 60% зависит успех фотосессии. Мы выбираем подходящие дни вместе (воспитатели/учителя, родители и я) и обсуждаем организационные моменты. Статью по подготовке к фотосъемке можно почитать здесь: в детском саду и в школе.

    Я высылаю Вам простую анкету, в которой Вы указываете список детей, расписание занятий и прочую необходимую информацию.

    В назначенный день я еду в сад или школу.

    Начинается наше знакомство с ребятами с портретной съемки. В это время мы болтаем, смеемся, отгадываем загадки… Все. Мы друзья.) После я сопровождаю ребят на все занятия, прогулку, обед и тихий час. 
    В результате такого фотодня или двух получается история о жизни в детском саду или школе, о первых успехах и первой дружбе. У каждого своя.

На этом моя работа не заканчивается. Все фотографии должны пройти свето- и цветокоррекцию, выравнивание и минимальную ретушь. 

Далее я отбираю наиболее удачные кадры и собираю фотокниги.

Мы с Вами согласовываем обложку, и обязательно проверяем виньетку.

Только после этого выпускные альбомы отправляются в лабораторию на печать.
 
    Стандартная фотокнига состоит из книжной обложки и четырех-пяти твердых  разворотов.
На первом развороте – портреты, снятые на однородном фоне, с использованием студийного оборудования. На остальных разворотах – репортажные фотографии с занятий и игр.
Последний разворот для всех одинаков. Это виньетка.
    

     Можно добавить дополнительные развороты и изменить дизайн обложки.

     На изготовление фотокниг требуется до двух месяцев, поэтому не откладывайте съемку на последний момент. Особенно красивые кадры получаются золотой осенью.
 
    Фотокнига долгие годы будет будить воспоминания из детства, ведь в ней – настоящая история о жизни в садике, яркая, с неподдельными эмоциями из самой искренней и доброй поры нашей жизни.

Правила детского центра «Маленькие умники»

Организационные моменты

✔ Дополнительные развивающие занятия в Центре проводятся в группах от 3-х человек до 6 человек. Продолжительность занятий определяется Центром и указывается в расписании занятий.

✔ Уход и присмотр за детьми осуществляется в группах до 10-ти человек.

✔ Если для адаптации в Центре малышу необходимо присутствие родителя, важно договориться об этом с руководителем Центра до начала занятия.

✔ Развивающие занятия в группе Крохи проходят в присутствии родителя (лица его замещающего) и с его участием.

✔ При отсутствии ребенка более трех дней подряд в Группе Мини-сад, прием ребенка осуществляется только при наличии справки от лечащего врача

Оплата занятий:

✔ Ребенок может приступить к посещению Центра группы Мини-сад после оплаты текущего месяца.

✔ Оплата возможна как разово, так и в виде абонемента. Организатор развивающих занятий вправе самостоятельно определять форму оплаты.

✔ Последующая оплата занятий осуществляется ежемесячно до 25-го числа текущего месяца за занятия в следующем месяце. Если ежемесячный взнос не оплачен в установленный срок, мы, к сожалению, не можем резервировать место в группе и гарантировать его наличие в следующем месяце. Начиная с 26-го числа каждого месяца мы проводим набор малышей на освободившиеся места в порядке существующей очереди из листа ожидания.

✔ В случае необходимости, возможно более длительное, чем это указано в договоре, пребывание ребенка в Группе Мини-сад по предварительной договоренности. При этом за дополнительные часы пребывания взимается плата, по тарифу, установленному Центром.

✔ Общенациональные праздники являются выходными днями. Перерасчет оплаты за занятия, совпавшие с праздничными днями, не производится.

✔ Перерасчет услуги Группы Мини-сад производится только при наличии справки от лечащего врача в размере указанном в договоре (в зависимости от выбранного формата посещения)

Если ребенок заболел
✔ Центр оставляет за собой право не принимать ребенка при наличии признаков простудного или иного заболевания

✔ При выявлении признаков болезни во время осмотра ребенка медицинским работником, сотрудники Центра обязаны попросить вас забрать ребенка, чтобы не подвергать риску здоровье других детей в группе.

Внутри Центра
✔ У нас принято уважительное отношение ко всем детям в группе, с учетом индивидуальных особенностей характера. Каждый ребенок имеет право на адаптацию в течение первого месяца занятий.

✔ К сожалению, если ребенок конфликтен и агрессивен, мы оставляем за собой право отказать вам в посещении занятий в Центре.

✔ Все проблемные вопросы, возникшие внутри группы, можно решить с Руководителем Центра

Мы просим уважать и соблюдать правила нашего Центра!

Тихое место для грубых моментов

Элисон, пятилетняя девочка, которую я недавно преподавала, в начале года боролась с тревогой, связанной с разлукой. Ей было трудно прощаться с отцом, когда он подвозил ее по утрам. В один особенно трудный день она проделала все обычные дела — послала воздушный поцелуй, помахала рукой перед окном, нарисовала картинку для своего отца — но все еще была расстроена.

Элисон была расстроена, но знала, что делать. Она схватила свою плюшевую игрушку и помчалась в тихое место.После десяти минут объятия ее душной и просмотра книги она присоединилась к группе, счастливая и одна. Не то чтобы Элисон не опечалилась на следующий день, когда ее отец ушел, но у нее был способ помочь себе почувствовать себя лучше.

На основе идей из книги Джейн Нельсен Положительная дисциплина в классе, тихое место — это место в моем классе, куда дети могут пойти добровольно, чтобы утешиться. Тихое место отличается от пространства тайм-аута: в моем классе это два разных места с разными целями.

Я представляю тихое место в первую неделю учебы, перед тем, как мы приступим к учебе, перед тем, как мы научимся использовать учебные материалы, прежде чем мы даже начнем думать о наших надеждах и мечтах относительно школы или о том, какими должны быть наши правила в классе.

На этой неделе я знакомлю с основными распорядками в классе, такими как реагирование на тихий сигнал, поднятие руки, чтобы говорить во время собраний, кружение и прохождение очереди по коридору. Подобно тому, как эти занятия в классе обеспечивают чувство порядка и безопасности, тихое место убеждает детей, что их личные эмоциональные потребности будут учтены.Благодаря этой уверенности дети смогут свободно думать о нуждах других и открывать свой разум для обучения.

Знакомство с тихим местом

Я начинаю с разговоров с детьми о случаях, когда мы слишком грустны или расстроены, чтобы думать. Я говорю им, что каждый иногда так чувствует и что, побывав некоторое время наедине, мы можем помочь себе почувствовать себя лучше. Я говорю, что когда мы почувствуем себя лучше, мы будем принимать более обоснованные решения о том, как заботиться о себе и других.

Маленьким детям нравятся закрытые, уединенные пространства.Я заранее готовлю такое пространство. Но теперь мы с детьми вместе думаем о его содержании. Если цель тихого места — помочь нам почувствовать себя лучше, что мы можем туда положить? Подушки, мягкие игрушки, книги и материалы для рисования обычно первое, что упоминают дети. Собрав некоторые из материалов, которые дети называют, я прошу их помочь расставить предметы в пространстве.

Обучение тому, когда и как использовать тихое место

Хотя я иногда предлагаю студенту уйти в тихое место (я никогда не говорю и не настаиваю на том, чтобы ученик ушел), моя цель состоит в том, чтобы студенты сами знали, когда им будет полезно уйти.

Итак, когда тихое место создано, мы говорим о некоторых конкретных причинах, по которым кто-то может его использовать. Типичные причины дистресса у детей могут различаться в зависимости от их возраста.

«Тебе может быть грустно из-за того, что ты скучаешь по маме», — может сказать новичок в детском саду.

«Вы можете расстроиться из-за того, что кто-то обманул в шашки», — может сказать первоклассник.

Типичный семилетний ребенок может ответить: «Вы можете злиться, потому что кто-то не будет сидеть с вами за обедом.”

И восьмилетний ребенок может предложить: «Вы можете рассердиться из-за того, что не можете играть в кикбол на перемене».

Далее мы говорим о том, как пойти в тихое место, как быть в нем и как вернуться, не мешая другим в классе. Назовем конкретные действия: ходить нормально, спокойно; держите руки при себе, когда идем на место и обратно; молчать или только тихонько напевать, пока мы там; и так далее.

Но разговоров недостаточно.Детям также необходимо увидеть, как выглядит это ожидаемое поведение, и испытать то, что они чувствуют. Итак, после того, как мы назвали поведение, мы моделируем его. Сначала я показываю, что иду в тихое место, остаюсь там некоторое время и возвращаюсь. Затем я позволил студентам продемонстрировать. Я даю достаточно времени, чтобы каждый, кто хочет продемонстрировать, мог это сделать. Поскольку дети будут использовать пространство, когда они расстроены, эта репетиция особенно важна. (См. Статью «Реализация правил в классе», чтобы узнать больше о моделировании.)

Дополнительные советы по эффективному использованию

Четко определитесь с тем, что вы хотите, а что нельзя допускать в пространстве.

Важно, чтобы дети помогали создавать тихое место. В то же время из соображений безопасности и по другим причинам учитель должен установить некоторые ограничения. Например, я не позволяю гладкие камни (хотя некоторым детям приятно их трогать), потому что их можно бросить. Я не разрешаю музыку, потому что дети слишком легко увлекаются музыкой и забывают вернуться.Один год студенты хотели использовать наш читальный уголок в качестве тихого места. Я наложил вето, потому что было важно сохранить хорошее место для чтения.

Научите детей, как долго оставаться в тихом месте.

Я говорю им оставаться, «пока вы не успокоитесь» или «пока вы не почувствуете, что можете решить свою проблему». Обычно это означает пребывание от пяти до десяти минут.

Убедитесь, что дети не используют тихое место, чтобы что-то не делать.

Некоторые дети могут использовать его, чтобы не выполнять тяжелое задание, не работать с определенным партнером или не сидеть на собрании.В таких случаях я никогда не говорю детям, что они не могут ходить в тихое место. Я говорю им, что им придется наверстать упущенную работу, возможно, во время перемены или во время выбора. Обычно дети очень быстро чувствуют себя лучше и возвращаются к выполняемой задаче.

Следите за детьми, которые очень неохотно используют пространство.

Иногда, когда я предлагаю ребенку использовать тихое место, ребенок категорически отказывается или пойдет, только если я пойду с ним. Для этого есть много возможных причин.Какой бы ни была причина, я знаю, что этим детям потребуется больше времени, чтобы научиться утешать себя. Чтобы помочь им в этом процессе, я придумываю несколько промежуточных шагов, например, принесу на их место что-нибудь для комфорта или сяду рядом со мной, когда они расстроены.

Составьте план для детей, которые слишком расстроены, чтобы использовать тихое место.

Иногда ребенок слишком огорчен, чтобы использовать тихое место: ребенок может нуждаться в индивидуальном внимании со стороны взрослого или может быть не в состоянии использовать тихое место, не беспокоя других детей.В этом случае важно иметь другой план, который обеспечивает безопасность ребенка и сводит к минимуму неудобства для остальной части класса.

Конечная цель: помочь детям найти тихое место в пределах

По мере того, как год идет, и дети становятся более искусными в использовании тихого места, я начинаю видеть, как они управляют своими чувствами в данный момент, не нуждаясь в физическом пространстве.

Удивительно, но это часто бывает у самых волевых детей. Луиза была энергичной и решительной шестилетней девочкой, которая терпеть не могла проигрывать.Она спорила, когда ее метили, и плакала, когда не могла быть первой. В начале года, проиграв партию и по моему совету, Луиза уходила в тихое место как раз в тот момент, когда у нее собиралась истерика. Она прижималась, тихо плакала, размышляла. Потом она возвращалась, чтобы присоединиться к группе, когда чувствовала себя лучше.

К середине года, когда Луиза проиграла игру, я часто видел, как она справлялась со своими чувствами без необходимости физически удаляться из группы. Вместо этого она на мгновение эмоционально отделилась.Она склоняла голову, сжимала кулаки, подтягивала колени к подбородку. Через минуту она поправится и снова будет готова к игре.

Обучение детей тому, как держать себя в руках в эмоционально заряженных ситуациях, очень поможет им на протяжении всего обучения и жизни. В случае с Луизой одной из ее сильных сторон было то, что она так глубоко заботилась о вещах. Тихое место помогло ей развить внутренний контроль, который позволил ей эффективно использовать свои сильные эмоции, не стирая их.

Учителям нужен набор инструментов и методов, чтобы помочь нашим Луизасам, Элисону и всем ученикам научиться заботиться о себе, самоконтролю и самодисциплине. Тихое место может быть одним из важных элементов репертуара маленьких детей.
Дебора Портер — учитель начальных классов в школе Heath School в Хите, Массачусетс. Она имеет 28-летний опыт преподавания в начальной и дошкольной школах и в течение последних шестнадцати лет вела семинары по адаптивному классу.Она является соавтором правил в школе.

Теги: Тихое время, Тайм-аут

51 упражнение на внимательность для детей в классе

В наши дни ответ на вопрос: «Следует ли нам отдавать приоритет академическому или социально-эмоциональному обучению в школах?» фирма: «Да обоим». Грамотность, математика и другие академические навыки необходимы для успеха детей на протяжении всей жизни. Но без намеренного социально-эмоционального развития учащиеся могут не научиться обрабатывать свои эмоции и здоровым образом общаться с другими.Вот где может пригодиться внимательность.

Если вы не совсем уверены, что такое внимательность, вот краткий обзор. Внимательность включает в себя осознание и принятие окружающего мира и нашего внутреннего опыта. [3] Внимательные люди склонны больше сосредотачиваться на настоящем, чем размышлять о прошлом или будущем, и они развивают любопытство по отношению к своим мыслям, эмоциям или физическим ощущениям.

В этой статье мы рассмотрим некоторые преимущества внимательности и ее связь с социально-эмоциональным обучением (SEL).Затем мы поделимся 51 советом и упражнением для обучения учеников начальной школы тому, как практиковать внимательность.

Почему внимательность? Рассмотрим социально-эмоциональные преимущества

Зачем учат осознанности в наших школах? Совместная работа по академическому, социальному и эмоциональному обучению (CASEL) связала внимательность с двумя основными социально-эмоциональными навыками: саморегулированием и самосознанием. Навыки в этих областях учат учащихся не только распознавать свои мысли, эмоции и действия, но и положительно на них реагировать.

Согласно исследованию с визуализацией мозга, практика внимательности может изменить структуру мозга таким образом, чтобы улучшить реакцию учащегося на стресс. [1] Он утолщает кору головного мозга, отвечающую за восприятие и рассуждение, и увеличивает кровоток в головном мозге. [2] Тренировка осознанности не только снижает уровень стресса, но также помогает уменьшить тревогу или депрессию. [4,5]

Если издевательства — серьезная проблема в вашей школе, тренировка внимательности может стать отличным вариантом для вашего класса.Исследования показывают, что уровень издевательств значительно ниже в школах, где преподают уроки осознанности. [6] По мере того, как учащиеся учатся распознавать свои чувства и реагировать на них более здоровым образом, они с меньшей вероятностью будут набрасываться на своих сверстников.

Последняя причина попробовать осознанность в классе? Это может быть особенно полезно для детей с нарушениями обучаемости, особенно с синдромом дефицита внимания и гиперактивности (СДВГ). Одно исследование показало, что дети с ограниченными возможностями обучения, прошедшие тренинг осознанности, получили более высокие оценки и имели меньше случаев эмоциональных сбоев по сравнению с тем, что было до того, как они начали программу.[6] Дети с особыми потребностями также могут приобретать социально-эмоциональные навыки посредством внимательности, что помогает им общаться со своими сверстниками. [7]

В целом, внимательность может что-то предложить каждому ребенку в вашем классе. Это может уменьшить стресс учеников, снизить уровень издевательств и помочь детям с ограниченными возможностями обучения или особыми потребностями развить более сильные навыки SEL. Если вы еще не пробовали упражнения на осознанность со своим классом, возможно, сейчас самое время посмотреть, насколько они могут принести пользу вашим ученикам.

51 Упражнения и методы обучения детей внимательности

Лучший способ показать ученикам, как быть внимательным, — это практиковать это в классе. Используйте эти 51 увлекательное занятие по осознанности для детей, чтобы помочь вашим ученикам отточить свои навыки самосознания и саморегуляции.

  1. Упражнение на сердцебиение : Контролируя свое сердцебиение и дыхание после упражнения, ваши ученики научатся осознавать, что чувствует их тело.
  2. Вертушка дыхания : Это упражнение помогает студентам практиковать глубокое дыхание с помощью вертушки, чтобы показать им, как это сделать.
  3. Расслабление мышц : Как часто мы действительно уделяем внимание мышцам нашего тела? С помощью этого упражнения дети могут начать практиковать осознанность в отношении того, как они напрягают или расслабляют свои мышцы.
  4. Mindful Coloring : Щелкните ссылку, чтобы найти листы для печати, которые можно использовать для осознанного раскраски.
  5. Упражнение «Пять чувств» : Знаете ли вы, что вы можете использовать все пять своих чувств, сохраняя внимательность? Это упражнение покажет вам, как это сделать!
  6. Рабочий лист настоящего момента : Этот бесплатный рабочий лист осознанности учит молодых студентов всему, что значит быть настоящим.
  7. Йога для детей : Посмотрите это видео группового упражнения на осознанность, которое поможет ученикам начальной школы практиковать йогу с помощью соответствующих их возрасту и творческих игр.
  8. Термометр удовлетворенности : Осознание своих эмоций — ключевой компонент внимательности. Этот «термометр удовлетворенности» может помочь учащимся определять и отслеживать свои чувства.
  9. Осознанные наблюдения : Добавьте немного социально-эмоционального обучения к своим урокам естествознания, научив студентов делать осознанные наблюдения.
  10. Обучение СТОП внимательности : Обучайте детей основным компонентам внимательности с помощью аббревиатуры СТОП : S top, T вздохните, O bserve и P roceed.
  11. Дыхательные доски : Пусть ваши ученики следят за линией пальцем, делая спокойные, размеренные вдохи.
  12. Gift of You : Это праздничное мероприятие — отличный способ научить внимательности в преддверии праздников.
  13. Mindful Glitter Jar : это очаровательное ремесло может дать студентам физический пример того, как их мысли успокаиваются после практики внимательности.
  14. Осознанное питание : Какой ученик не любит урок, в котором есть закуски? С помощью этого упражнения на творческую осознанность учащиеся могут научиться лучше осознавать, что они едят.
  15. Приложение «Улыбающиеся умы» : попробуйте это бесплатное приложение для осознанности для детей и своих учеников, чтобы практиковать короткие медитации и другие упражнения.
  16. Упражнение «Внимательная благодарность» : Когда учащиеся научатся помнить о том, за что они благодарны, они смогут найти большее удовлетворение в своей жизни.
  17. Время тишины : Добавление небольшого количества времени в тишину к расписанию в классе может дать учащимся время, чтобы снять стресс и сосредоточиться на настоящем.
  18. Прогулка на природе : Отправьтесь на прогулку на открытом воздухе, которая побудит ваших учеников задействовать все свои пять чувств для наблюдения.
  19. Какое настроение вы вызываете у других? : Используя этот план урока в качестве руководства, обсудите со своими учениками, как повседневные действия влияют на их одноклассников и что они могут сделать, чтобы поставить себя на место другого человека.
  20. История дыхания с радужным пузырем : Для младших школьников эта «история» о радужном пузыре может стать отличным наглядным пособием для практики контролируемого дыхания.
  21. Mindfulness Scavenger Hunt : По мере того, как ученики отмечают каждый квадратик в этой модифицированной охоте на мусор, они будут все ближе и ближе практиковать внимательность.
  22. Управляемая медитация : Демонстрация медитации вашим маленьким ученикам может быть сложной задачей. С помощью этой управляемой медитации, разработанной для детей, вы можете помочь им узнать, как это сделать.
  23. Mindfulness Safari : С этим сафари внимательности вы можете научиться уделять внимание окружающему миру, не выходя из школьного двора.
  24. Положительные утверждения : Ознакомьтесь со списком из 125 положительных мантр, которые ваши ученики могут использовать во время медитации или размышления о своих сильных сторонах.
  25. Внимательное слушание : Слушание — важная часть внимательности. Используйте этот ресурс, чтобы показать своим ученикам, как стать внимательными слушателями в школе и в других местах.
  26. Построить лицо Story Stones : Это задание может помочь учащимся научиться наблюдать и распознавать различные эмоции.
  27. Тест на вкус с завязанными глазами : Вкус — сильное ощущение, и это упражнение может быть особенно полезно для обучения студентов анализу различных ощущений.
  28. Внимательный или невнимательный? Рабочий лист : чтобы убедиться, что ваши ученики понимают, что такое внимательность, а что нет, заполните этот рабочий лист всем классом.
  29. Помните о гневе : Детям бывает трудно справиться с гневом, и еще сложнее им реагировать на него здоровым образом.Используйте этот сценарий быстрой медитации, чтобы помочь студентам успокоиться, когда они чувствуют себя подавленными.
  30. Подсказки для осознанного ведения дневника : Попробуйте некоторые из этих подсказок об уверенности и самоуважении со старшими учениками, чтобы помочь им осмыслить внутренний и внешний опыт.
  31. Прочтите книгу о внимательности : составьте вместе время чтения вслух с этим списком из 11 лучших книг по осознанности для юных учеников от Read Brightly.
  32. Кто я? Игра : эта классическая игра побуждает учеников обращать внимание и делать наблюдения, которые могут быть полезны для развития внимательности.
  33. Emotion Octopus Craft : узнавать о своих эмоциях еще никогда не было так восхитительно! Предложите каждому ребенку собрать осьминога эмоций, а затем обсудите в классе чувства.
  34. Сегодня я чувствую… : Повесьте эту таблицу в стиле Маппет в своем классе и научите студентов распознавать эмоции, которые они испытывают каждый день.
  35. Квадратное дыхание : Квадратное дыхание — это простой, но эффективный способ помочь учащимся успокоиться, когда они чувствуют себя подавленными.
  36. В поисках серебряных подкладок : Внимательность предполагает не только наблюдение, но и анализ. Это упражнение учит студентов переосмысливать негативный опыт и понимать, чему они могут научиться.
  37. Сканирование тела : попробуйте эту медитацию по быстрому сканированию тела на уроке, чтобы сосредоточиться на эмоциях и физических ощущениях
  38. Оценивать и судить других : Знаете ли вы разницу между наблюдением и суждением другого человека? Научите своих учеников осознанно оценивать других с помощью этого социально-эмоционального учебного задания.
  39. Сделайте паузу и подумайте в Интернете : Внимательность может быть важной частью обучения хорошему цифровому гражданству! Это упражнение от Common Sense Media показывает учащимся, как сделать паузу, прежде чем они отреагируют на что-то в Интернете.
  40. Freeze Dance Mindfulness : Устройте танцевальную вечеринку со своим классом как интересный способ вовлечь и научить своих учеников осознанности.
  41. Что ты делаешь? Задание : Это задание учит студентов как внимательно слушать, так и уделять больше внимания своим действиям.
  42. Остановись и подумай Рабочий лист : Каждое наше действие может вызвать положительную или отрицательную реакцию у других. Раздайте этот лист своим ученикам, а затем обсудите, почему важно учитывать реакцию других.
  43. Упражнение с изюмом : Раздайте изюм каждому из ваших учеников, затем потренируйтесь наблюдать его, используя каждое из пяти чувств. Greater Good Science Center в Беркли рекомендует выполнять это упражнение несколько раз, чтобы получить полный эффект, но даже один раз может оказаться полезным для ваших учеников.
  44. Красный свет, зеленый свет : Классическая игра P.E. основной продукт, но знаете ли вы, что вы можете использовать его, чтобы научить наблюдению — ключевой части внимательности?
  45. Медитация любящей доброты : Медитации любящей доброты побуждают нас проявлять сострадание к другим — идеальное сочетание внимательности и социально-эмоционального обучения для учащихся.
  46. Упражнение «От корней к росту» : Это упражнение сочетает в себе йогу и медитацию, чтобы помочь учащимся осознанно практиковать уверенность в себе и умиротворение.
  47. «Нарисуй дыхание» : это художественное упражнение может помочь учащимся осознать свое дыхание и использовать эти знания для релаксации.
  48. Растопить или заморозить? : Внимательность — отличный способ помочь студентам управлять своими импульсами. Это задание помогает учащимся разделить возможные действия на импульсивные («растопить») и ответственные («заморозить»).
  49. Rainbow Walk : прогуляйтесь со своими учениками и побудите их найти что-нибудь красное, оранжевое, желтое, зеленое, синее, индиго или фиолетовое как быстрый способ практиковать внимательность.
  50. Настройка на разные настроения : Если мы перегружены или отвлечены, может быть трудно не забывать о своих эмоциях. Это упражнение занимает всего несколько минут, так как вы учите студентов наблюдать, что они чувствуют в данный момент.
  51. Бутылки с эмоциями : Хотя мы определенно не хотим, чтобы учащиеся «сдерживали» свои чувства, в этом упражнении используется фильм Pixar «Наизнанку», чтобы распознавать их эмоции.

Источники :

  1. Дэвидсон, Р.и Лутц, A. Мозг Будды: нейропластичность и медитация . Журнал IEEE Signal Process, 2008, 25 (1), стр. 174–176.
  2. Weare, K. Доказательства воздействия внимательности на детей и молодежь. Проект внимательности в школах, апрель 2012 г., стр. 1–12.
  3. Журнал Greater Good. Определение внимательности: что такое внимательность? Получено с berkeley.edu: https://greatergood.berkeley.edu/topic/mindfulness/definition.
  4. Неаполь, М.Н., Креч П.Р., Холли Л.С. Тренинг внимательности для учеников начальной школы. Журнал прикладной школьной психологии, 2005, 21 (1), стр. 99-125.
  5. Meiklejohn, J. et. al. Интеграция обучения осознанности в систему образования до 12 лет: повышение устойчивости учителей и учащихся . Внимательность, 3 (4), стр. 291-307.
  6. Leland, M. Внимательность и успех учеников . Журнал образования взрослых, 2015, 44 (1), стр. 19-24.
  7. Бенн Р., Акива Т., Arel, S., and Roeser, R. W. Эффекты обучения внимательности для родителей и воспитателей детей с особыми потребностями. Психология развития, 2012, 48 (5), стр. 1476-87.

Как сохранить участие детсадовцев в дистанционном обучении

Когда прошлой весной в моей школе началось дистанционное обучение, я встречался со своими учениками каждое утро в 10, чтобы виртуально чередовать уроки математики и чтения. Сначала мои воспитанники думали, что проводить занятия с помощью Zoom — это весело, необычно и интересно.Но вскоре онлайн-обучение перестало быть таким увлекательным и увлекательным. Для некоторых детей это явно становилось однообразным.

В виртуальном преподавании у меня было много проблем. Самым большим было увлечение детей. Я и мои товарищи по команде делились идеями, и у меня был разный успех. Ниже приведены все стратегии, которые я использовал прошлой весной.

Кики акций

Когда мы начали виртуальную встречу, мои ученики были в восторге. Все хотели поучаствовать, с энтузиазмом поднимая руки.Через пару недель все изменилось. Некоторые дети все еще участвовали полностью, а другие — нет.

В моем классе я использую палки справедливости. Я мог вытащить палку и наугад выбрать имя ученика, к которому я хотел бы обратиться. Мне пришло в голову, что я могу использовать эти палочки и в Zoom. Я купил палочки на Amazon и создал их для каждого ученика примерно за 10 минут.

Плюсы

  • Я мог привлечь к участию детей, которые не поднимали руки; они ответили красиво.
  • Это помогло мне попытаться сделать так, чтобы у каждого ученика была возможность выступить на каждом уроке.
  • Это было легко включить в мои уроки.

Минусы

  • На некоторых уроках просто не хватало моментов для обсуждения, чтобы каждый учащийся выбрал палку.

Персонализированные или тематические уроки

Как команда мы решили представить наши уроки с помощью Google Slides. Вначале мы персонализировали их, используя имена студентов везде, где могли (например,г., в задаче по математике). На полпути к виртуальному обучению мы начали добавлять темы в наши презентации (например, супергерои или летняя еда).

Плюсы

  • Детям понравилось видеть свои имена в презентациях.
  • Темы интересовали большинство детей.

Минусы

  • Персонализация и включение тем занимало довольно много времени.

Мозг внимательности ломает

Независимо от того, что мы делали, чтобы оживить наши презентации, которые обычно длились около 20 минут, некоторые дети все равно ерзали.Практически с самого начала мы включили несколько GIF-файлов с дыхательными движениями и видео-паузы для мозга. Обычно эти видеоролики длились от трех до пяти минут и побуждали учеников двигаться.

Плюсы

  • Большинство детей согласились с дыханием, которое мы заглянули прямо перед самым настоящим уроком.
  • Большинству детей понравились видео, которые мы выбрали, потому что наш мозг ломает голову (и у меня нет слов, чтобы описать, какими милыми они были, трогательными и трогательными под музыку).

Минусы

  • Поиск подходящих моментов для дыхания и видео перерывов занимало много времени.
  • Со временем было сложно найти новые моменты и видео для использования.
  • Некоторые студенты не участвовали в этих перерывах, так что пора они просто смотрели на экран. Некоторые из этих студентов стеснялись передвигаться на камеру, а другие не интересовались этим занятием.

Инструменты масштабирования

Вначале мы просили детей поднимать руки или использовать большие пальцы, чтобы отвечать на вопросы.Когда нам стало удобнее работать с Zoom, мы смогли использовать некоторые инструменты, которые предлагает программа, в частности, инструменты «поднять руку» и «поговорить».

В дополнение к использованию инструмента «Поднять руку», когда они знали ответ, я попросил их использовать окно чата. Они могли набрать T или F для истинных / ложных вопросов, или они могли напечатать ответ на математическую задачу — я убедился, что они печатали только мне, а не друг другу.

Плюсы

  • Обучать инструментам было легко, и дети быстро освоились.
  • Детям понравилось пользоваться инструментами, особенно функцией чата.
  • Инструменты позволили много практиковаться в использовании компьютерной клавиатуры.

Минусы

  • Я узнал, что инструменты нужно использовать экономно, так как интерес студентов к их использованию со временем уменьшался.
  • Иногда они просто хотели напечатать мне случайные вещи в коробке, игнорируя урок, который я давал.

Списки дел, отправленные по электронной почте

Родителям было жизненно важно участвовать в виртуальном обучении.Их детям нужна была помощь, а мне нужен был партнер, чтобы заставить детей выполнять порученную им работу. Вначале я отправил родителям пустой еженедельный контрольный список, который они могли распечатать и заполнить. Я также ежедневно отправлял электронное письмо родителям и детям. Я поделился списком своих ожиданий на следующий день вместе со ссылками на задания и наши классы Zoom.

Плюсы

  • Родители любили контрольный список как организационный инструмент.
  • Ежедневные электронные письма позволяли родителям отслеживать мои ожидания и предлагали быстрый и простой способ ответить мне, чтобы задать вопросы.

Минусы

  • Эта задача может занять много времени.
  • Было трудно сказать, кто на самом деле читал электронные письма.

Недавно было объявлено, что следующий учебный год мы начнем в режиме онлайн. Я планирую использовать все эти стратегии с небольшими корректировками. Я понял, что мне нужно экономно использовать инструменты масштабирования и паузы в видео. Я знаю, что мне нужно выделить время на поиск полезных GIF-файлов и видео.

Эти стратегии были бесценными и помогли моим ученикам увлечься.Я планирую провести мозговой штурм со своей командой этой осенью. Если мы все будем продолжать делиться своими открытиями, мы сможем удерживать этих детей в учебе, где бы они ни проходили.

обучающих моментов: воспитатель детского сада Фрэнсис Кристиан вкладывает жизнь в обучение — Развлечения — The Florida Times-Union

Фрэнсис Кристиан посвятила себя созданию атмосферы, наполненной взаимодействием и стимулированием, чтобы ее повседневные уроки проникли в умы ее учеников детского сада в начальной школе Пайндейл.

Ее класс наполнен интерактивными занятиями, призванными помочь детям развить навыки чтения и обучения. Кристиан считает, что практические занятия дают детям эффективные результаты в обучении.

Молодые студенты нуждаются в постоянном взаимодействии, чтобы не отвлекаться от задачи, — сказала она. Поэтому неудивительно, что в ее классе редко бывает тихо и спокойно. Вместо этого Кристиан начинает день с разнообразных песен, позволяя детям танцевать и подпевать.

Христианин делает обучение увлекательным, но за каждым уроком стоит важная причина.

«Все ее методы обучения основаны на исследованиях, а стратегически хорошо спланированные уроки помогают ученикам добиться большего успеха», — сказала директор школы Алисия Хинсон.

Однажды утром, закончив рассказ о ныряльщиках с аквалангом и океане, Кристиан дал детям возможность понаблюдать за аквалангом и потрогать его. Одному студенту разрешили надеть гидрокостюм, жилет водолаза, ласты и маску, чтобы испытать, каково это — нырять в море.

Это один из многих способов, сказал Хинсон, что христианин привносит жизнь в обучение.

По окончании урока чтения ее ученики отчитываются в различных центрах деятельности по комнате. Урок обычно входит в состав каждого центра, где ученики чередуются между работой с яркими буквами, дополнительным чтением и использованием компьютеров.

В одном из центров ученики использовали компьютерную программу чтения под названием Mimio, которая снабжена играми и заданиями, помогающими развить у детей навыки чтения. Кристиан пытается использовать и другие технологии в своем классе.У Mimio есть приложение, которое проецирует интерактивное изображение на белую доску Кристиана, что, по ее словам, способствует еще большему практическому обучению.

Технологии идут рука об руку с философией Кристиана, поэтому неудивительно, что она максимально использует науку. Ее ученики участвуют в различных экспериментах в течение года, а также получают возможность заботиться о трех разных типах животных в классе.

Каждую неделю один ученик выбирается в качестве нового «смотрителя зоопарка», чтобы заботиться о классных существах.В детском бассейне научного центра черепаха живет в полностью устойчивой экосистеме. Песчанка по имени Декстер все время бегает на своем колесе в своей клетке. Наконец, есть аквариум, достаточно низкий от земли, чтобы «смотритель» мог кормить ожидающих рыб заранее отмеренным количеством хлопьев, обучая студентов ответственности и науке.

«Детсадовцам сложно задавать вопросы», — сказал Кристиан, и интеграция науки помогает им выражать свое удивление.

По ее словам, у нее есть цель, чтобы ученики смогли подобрать эксперимент и самостоятельно провести его, используя научный метод, к концу учебного года.

Хотя Кристиан так много дает своим ученикам, она сказала, что именно она никогда не перестает получать пользу от того, что она называет «важными моментами», которые переживают дети.

«Мне нравится, когда они учатся читать и видят слова. Мне нравится, когда они приходят и рассказывают мне о реальных жизненных связях, которые они устанавливают», — сказала она.

Это подтверждает веру христианина в важность начальной школы и любовь к ней.

«Я думаю, что вам нужны хорошие учителя в дошкольном образовании, чтобы они [дети] были готовы читать», — сказала она.

Teachable Moments выделяет самых новаторских и эффективных учителей региона. Истории, которые появляются каждое воскресенье в Times-Union, написаны студентами факультета журналистики Университета Северной Флориды. Для получения дополнительной информации посетите Jacksonville.com/teachablemoments и www.jaxpef.org.

моментов социальной интеграции и исключения, раса, класс и культурный капитал в отношениях между семьей и школой на JSTOR

Abstract

Эта статья представляет собой тематическое исследование взаимодействия родителей со своими третьеклассниками.Используя интервью и наблюдения в классе, исследование показало, как некоторые чернокожие родители, глубоко обеспокоенные историческим наследием дискриминации черных в школе, подходят к школе с открытой критикой. Поскольку педагоги стремятся к положительной и уважительной роли родителей в школьном обучении, раса, по-видимому, играет независимую роль в способности родителей подчиняться запросам педагогов (хотя социальный класс также является посредником в том, как чернокожие родители выражают свои опасения). Результаты подчеркивают разницу между владением и активацией капитала и отображением ценности капитала в определенных условиях.В совокупности полученные данные свидетельствуют о важности сосредоточения внимания на моментах включения и исключения при изучении того, как люди активируют социальный и культурный капитал.

Информация журнала

Социология образования (SOE) предоставляет форум для исследований в области социологии образования и человеческого социального СОЕ публикует исследования, в которых исследуется, как социальные институты и опыт людей в этих учреждениях влияет на образовательные процессы и социальное развитие.Такое исследование может охватывать различные уровни анализа, начиная от личность к структуре отношений между социальными и образовательными учреждениями. В все более сложное общество, важные образовательные вопросы возникают на протяжении всей жизни цикл. В журнале представлен баланс статей, рассматривающих все этапы и все виды образование на индивидуальном, институциональном и организационном уровнях.

Информация об издателе

Заявление о миссии Американской социологической ассоциации: Служить социологам в их работе Развитие социологии как науки и профессии Содействие вкладу социологии в общество и ее использованию Американская социологическая ассоциация (ASA), основанная в 1905 году, является некоммерческой организацией. членство в ассоциации, посвященной развитию социологии как научной дисциплины и профессия, служащая общественному благу.ASA насчитывает более 13 200 членов. социологи, преподаватели колледжей и университетов, исследователи, практикующие и студенты. Около 20 процентов членов работают в правительстве, бизнес или некоммерческие организации. Как национальная организация социологов Американская социологическая ассоциация, через свой исполнительный офис, имеет все возможности для предоставления уникального набора услуги своим членам, а также продвижение жизнеспособности, заметности и разнообразия дисциплины.Работая на национальном и международном уровнях, Ассоциация стремится сформулировать политику и реализовать программы, которые, вероятно, будут иметь самые широкие возможное влияние на социологию сейчас и в будущем.

Киви и Авокад-О! Моменты | NHC

Ведение здорового образа жизни начинается с изучения здоровых привычек и внедрения их в повседневную жизнь. Конечно, это лучше всего усвоить на ранней стадии! Вот почему мне так повезло работать педагогом по вопросам здоровья в Tiger Academy YMCA, бесплатной школе, обслуживающей детей северного Джексонвилла и их семьи.Здесь я учу учеников дошкольного и второго класса о важности здорового питания и поддержания активности. Я надеюсь посеять зерно знаний среди студентов здесь, чтобы по мере их роста у них были инструменты, чтобы вести более счастливую и здоровую жизнь. Удивительно, но я уже видел, как это повлияло на детей в Tiger Academy. В рамках программы NHC Florida AmeriCorps я с удовольствием преподаю то, чем я больше всего увлекаюсь, и влияю на поведение в отношении здоровья до 170 самых очаровательных детей каждую неделю.Я чувствую себя немного знаменитостью, когда иду по коридору, и пятеро крошечных детей сразу обнимают меня и говорят: «Мисс. Маккензи, мисс Маккензи! Когда ты вернешься в наш класс и преподаешь питание? » Несколько слов «Я люблю тебя» действительно скрепляют сделку. Хотя каждый урок не идеален, все же очень приятно видеть, какое влияние мои занятия по питанию оказывают на детей. Все уроки питания, которые я преподал до сих пор, делали упор на том, чтобы стараться есть много продуктов GO, а не продуктов WHOA.Как вы, возможно, догадались, продукты GO — это здоровые продукты, которые дают вашему телу энергию и питательные вещества, необходимые для поддержания здоровья, а продукты WHOA — это нездоровые продукты, такие как конфеты, мороженое, картофель фри, которые мы должны стараться есть только изредка. Дети легко усвоят эту концепцию, и нам это очень весело! Например, я научил студентов «Рукопожатие продуктов ВОЗ» с соответствующими текстами, чтобы помочь студентам вспомнить, что такое продукты питания ВОЗ. Это напоминает им, что нужно искать продукты с добавлением сахара и соли, а также продукты, обжаренные в жире.Он стал очень популярным среди студентов! Я вижу, как дети пожимают друг другу руки, и они даже пытаются остановить меня в коридоре, чтобы пожать руку! Вот откуда я знаю, что материал урока начинает прилипать. Студенты проходят мимо меня в коридоре и говорят: «Мисс. Маккензи, я сегодня съел еду GO! » Затем я отвечаю: «Отлично, кстати!» и дайте им пять. Студенты ОБОЖАЮТ давать мне примеры фруктов или овощей, которые они недавно ели. Один из них может сказать мне: «Мисс.Маккензи, я сегодня съел продукты ВОЗ. Когда они говорят мне об этом, они улыбаются, и я знаю, что они знают, что едят. Наконец, когда я пытался рассказать детям о здоровых фруктах и ​​овощах, я заметил, что многие из них просто никогда раньше не видели эти продукты. Зная это, я решил принести ученикам разные фрукты и овощи, чтобы они увидели, потрогали и, возможно, даже понюхали. Им это очень понравилось. Для многих студентов это был первый раз, когда они когда-либо видели этот конкретный фрукт или овощ.Их реакция была абсолютно бесценной. Класс детского сада охх и ах, когда они увидели внутреннюю часть киви, в то время как второклассники с трудом сдержались, когда увидели внутреннюю часть авокадо. У меня внутри закружилась голова от мысли, что, просто показывая им внутреннюю часть фрукта, я влиял на их обучение и помогал формировать их восприятие здоровой пищи. Я подумал про себя: «Вот почему учителя преподают». Это моменты киви и авокадо. Это когда вы вдохновляете их учиться, и когда они начинают применять знания, которым вы их научили, вне класса.Это такие впечатляющие моменты, которые я очень рад продолжать делать здесь, в Tiger Academy, на протяжении всего срока моей службы. Возможность помогать формировать умы детей каждый день очень полезна, и я с нетерпением жду новых уроков и больше моментов с киви и авокадо!


Этот блог написала Маккензи Эдвардс.

Маккензи работает в Tiger Academy YMCA в качестве преподавателя по вопросам здоровья.

Дания-Olar School District 2 / Домашняя страница

Сообщение от суперинтенданта

Школьный округ 2 Бамберга находится в уникальном месте.Мы стоим на пороге множества интересных событий и возможностей. Когда мы смотрим на горизонт нового утреннего солнца, мы видим совершенно новую школу Pre-K — 12, поднимающуюся из богатой черноземной почвы, которая предоставит нашим ученикам передовые образовательные возможности. . Это настолько благоприятно, что преподаватели, сотрудники и студенты с нетерпением ждут ресурсов и образовательного опыта, поскольку мы с нетерпением ждем нового дня. Однако пока что мы продолжаем углубляться в наш стратегический план, который включает акцент на академическом росте и подотчетности.

Наши студенты продолжают добиваться значительных успехов в академических областях, легкой атлетике и общих инновационных достижениях и рейтингах. Мы предоставляем дополнительные технологии для каждой школы наряду с профессиональным развитием, которое влияет на успеваемость учащихся и рост преподавателей. Мы находимся на первых этапах реализации понимания влияния бедности на успеваемость учащихся. У нас есть первоначальные планы по предоставлению услуг мобильного интернета всем учащимся старшей школы Дании-Олар с возможностью доступа дома и в школьном автобусе.Учащиеся обоих сообществ смогут использовать доступ. Студенты получат ноутбуки, которыми можно пользоваться до четырех лет. Ожидается, что с приобретением дополнительных программ математических технологий учащиеся получат дополнительный прогресс в основных и дополнительных классах математики. Посещаемость наших учеников в каждой школе увеличивается, и ожидается, что они достигнут цели на 100%.

По мере развития всех этих факторов учебная программа подвергалась пересмотру и повлияет на обучение учащихся посредством пошаговых инструкций и процедур.В рамках исключительной детской программы были добавлены дополнительные технологии, оборудование и обучение для студентов, преподавателей и сотрудников. Все обучение, принадлежности и материалы укрепляют и продвигают нашу неизменную академическую цель и направленность на год.

Мы продолжаем сотрудничать с Датским техническим колледжем и Центром карьеры и профессионального обучения Cope, чтобы предоставлять нашим студентам двойные кредиты и профессиональные курсы. Мы сотрудничаем с Voorhees College, чтобы организовать стажировки и координировать академические усилия для успеваемости и успеха студентов.Недавнее присуждение гранта 21 st Century в наших начальных и средних школах позволит округу проводить дополнительные внеклассные программы для учащихся четыре дня в неделю.

Поскольку мы продолжаем следить за ростом ребенка в целом, округ включил участие в программе Wellness Initiative для преподавателей, сотрудников и сотрудников округа. В округе делается упор на здоровое питание, упражнения и привычки. Мы стремимся максимально способствовать развитию питания, здорового тела и ума, что в конечном итоге приведет к академическому и эмоциональному прогрессу.

Мы придерживаемся строгости, разнообразия и инклюзивности в нашем ежедневном расписании, чтобы удовлетворить потребности студентов. Нас вдохновляет уникальная возможность представить себе второй школьный округ Бамберга для будущих поколений.

«Успеваемость студентов, подотчетность, посещаемость — все меняется»

Доктор Тельма Ф. Соджорнер,

Суперинтендант

.
alexxlab

Добавить комментарий

Ваш адрес email не будет опубликован. Обязательные поля помечены *