Методы развития детей: 5 популярных методик раннего развития детей: плюсы и минусы

ТОП — 10 самых эффективных методик для развития ребенка:

1. Система Ховарда. Существует более 25 лет, распространена во многих странах мира. Ее второе название – «Английский – мой второй язык». Большое внимание уделяется также становлению характера ребенка, особенно поощряется его самостоятельная работа над собой. Во время занятий педагог (или мама) разговаривают с малышом исключительно на английском языке, однако никаких оценок не ставится. Пока ребенок не освоит материал, к новому не переходят.

2. Музыка интеллекта. Автор методики, Алиса Самбурская, считает, что музыка влияет не только на духовное развитие ребенка, но и на физическое (регулирует кровяное давление, тонус мышц, стимулирует процессы восприятия и памяти; активизирует творческое мышление и др.). Методика подходит абсолютно всем (!) детям, независимо от способностей. Заключается в том, что любые обучающие занятия ребенка сопровождаются специально подобранной музыкой.

3. Система Дьеныша. Основана на развитии логического мышления. Разработанные автором игры способствуют развитию логического мышления, комбинаторики, аналитических способностей, формируют навыки, необходимые для решения логических задач.

4. Методика Марии Монтессори. Одна из самых популярных. Система состоит из трех частей: ребенок, окружающая среда, учитель. В центре всей системы стоит ребенок. Вокруг него создается специальная среда, в которой он живет и учится самостоятельно.

5. Система Глена Домана. Развивая ребенка всесторонне и одновременно (чтение, письмо, энциклопедические знания и т.д.) еще во время первого года жизни можно сделать очень серьезный задел на всю его будущую жизнь. Методика предполагает использование специальных карточек Домана.

6. Методика Николая Зайцева. Учимся читать по слогам. Самые известные его пособия — «Кубики Зайцева. Весь материал подается в игровой форме.

7. Методика Масару Ибука. Его самая известная книга «После трех уже поздно» говорит о том, что основа интеллектуального развития ребенка закладывает в первые 3 года жизни.

8.Система Макадо Шичида. Ее еще называют методикой Шичида. Одна из самых популярных в Японии. Макато Шичида считает, что все дети рождаются с уникальным природным способностям, которые легко развить пользуясь специальными методиками подготовки, которые направлены на развитие фотографической памяти.

9. Методика Сесиль Лупан. Метод Лупан родился из ее попыток учить своих дочек по Доману, в отличие от Домана, у нее все более тонко и индивидуально, она связывает те или иные методики раннего развития с возникновением у ребенка интереса. Самая известная ее книга – «Поверь в свое дитя» — написана легко, доступно. Ознакомившись с методикой, родители легко могут заниматься с ребенком сами.

10. Грудничковое рисование Марии Гмошинской. Грудничковое, или его еще называют младенческое, творчество предполагает рисование ребенка красками с 6 месяцев. Техника рисования – пальцы, ладошки. Малыш может работать как правой, так и левой рукой. Развивает интеллект и творческое начало ребенка.

Методики раннего развития детей, обор методик для развития детей

В этой статье мы собрали наиболее полную информацию о методиках раннего развития детей, а также о том, для чего эти самые методики нужны и как их применяют на практике. 

Итак, для чего нужны методики развития детей?

Не сомневаемся, что этот вопрос задают себе многие родители, ведь каждый родитель хочет, чтобы его малыш рос умным, смышленым и здоровым. Именно для этого и нужны методики раннего развития детей. В их основе лежит простой принцип: чем раньше родители начнут заниматься с ребенком, тем легче ему будет развивать свои навыки и способности, вовлекаться в познавательный и учебный процессы. Учеными установлено, что некоторые предметы изучения даются малышам очень легко, а со временем, когда ребенок подрастает, эти предметы воспринимаются хуже, вплоть до полного непонимания.

Каждая развивающая методика предназначена развивать малыша всесторонне, не обходя и не проскакивая какой-либо этап развития стороной.

 Развивающими методиками для деток раннего возраста успешно пользуется множество родителей во многих странах мира уже десятки лет, так как убеждены в том, что хотят для ребенка только счастливой жизни.

Методики раннего развития:

Методика Монтессори

Методика Марии Монтессори, одна из самых популярных и широко распространенных методик нашего времени, по которой, в последние годы, занимаются чуть ли ни в каждом развивающем центре и элитном детском саду.  Мария Монтессори – выдающийся педагог, врач и ученый, впервые применила свою методику еще в далеком 1906 году. Ее система воспитания , изначально разрабатывалась для детей, имеющих проблемы в развитии, но настолько хорошо себя проявила, что вскоре ее стали использовать и для обучения здоровых детей.

Данная система воспитания основывается на принципе «Помоги мне это сделать самому!». Основы данной теории: самостоятельность, естественное развитие ребёнка, свобода в разумных пределах.

Ключевые характеристики метода:

• Дети самостоятельно выбирают для себя занятие
• Модель изучения – «Обучение через открытие», малыши узнают новое не через рассказ учителя, а через работу с материалами, разработанными Марией Монтессори
• В одной группе присутствуют ученики разного возраста
• Для занятий предоставляется специальный учебный материал, который разработала сама Мария Монтессори
• Занятия не прерываются и обычно длятся около 3х часов
• Ученики могут свободно передвигаться по классу
• Не смотря на внешне пассивную роль учителя, Монтессори-педагогом может быть только специально обученный человек

В системе действую доступные и понятные правила, которые пригодятся ребенку в обычной жизни:

1. Не мешай другому, когда тот занят.
2. Учитывай интересы других при выборе себе места для работы.
3. Не шуми – это мешает другим.
4. После работы все материалы убирай на свои места.
5. Если материал кем-то занят, жди своей очереди или наблюдай со стороны.

Большую роль в методике развития Мария Монтессори отводила играм. Такие игры должны включать в себя материалы для сенсорного развития, материалы по чтению и обучению письму, материалы по развитию речи. Каждая игра направлена на развитие мышления деток. Таким образом, малыш учится оценивать форму и количество, цвет предметов, изучает окружающий мир. Мелкая моторика рук развивается при помощи мелких деталей, которые малыш может перебирать в ручках и собирать из них различные конструкции.

Мария Монтессори выделила основные стадии развития малыша, которые проходят вне зависимости от родителей и окружающей среды. Сензитивные периоды в жизни каждого ребенка являются достаточно длительными, и динамика их протекания индивидуальна для каждого малыша.

В основном, главные этапы развития определяются следующими промежутками времени:

• Сенсорное развитие — с рождения и до 5,5 лет;
• Восприятие порядка — с рождения и до 3 лет;
• Движения и действия — от 1 и до 4 лет;
• Развитие речи — с рождения и до 6 лет;
• Социальные навыки — от 2,5 и до 6 лет.

Подробнее узнать о методике вы можете из нашей статьи: Методика Монтессори: плюсы и минусы

Методика Глена Домана

Методика основана военным американским врачом Гленом Доманом. Работая с детьми, у которых была травма мозга, он пришел к большим открытиям в области детского развития. Основная идея — добиться резкого усиления активности мозга можно путем стимуляции одного из органов чувств. Работая с детками, он учил их читать, но не совсем обычным способом: слова были написаны на карточках красными буквами, которые он показывал детям и четко произносил вслух. Занятия длились 5-10 секунд с повторением до нескольких десятков раз.

Благодаря данной методике, дети потихоньку учились читать, затем стали развивать и физическую активность.

После, Глен Доман разработал методику развития для детей без травм и отклонений. Как подтверждают многочисленные отзывы и благодарности родителей, методика — весьма популярна и действенна. Детки с самого раннего возраста начинают читать.

Методика Глена Домана построена на убеждении, что к 7,5 годам детский мозг полностью сформирован, а к 3 годам — уже сформирована большая часть. При этом учеба эффективна только в период развития мозга. Именно поэтому методика Г. Домана создана для деток раннего возраста.

Основные тезисы методики Глена Домана (по книге Г.Домана «Гармоничное развитие ребенка»):

• Каждый ребенок может стать гением, а ранее развитие – это ключ к его гениальности.
• Человеческий мозг растет благодаря его постоянному использованию, и этот рост фактически завершается к шести годам.
• Маленькие дети обладают огромной жаждой познания. Они легко усваивают огромное количество информации, и она надолго остается в их памяти.
• Маленькие дети уверены в том, что самым замечательным подарком для них является внимание, которое им всецело уделяют взрослые, особенно папа с мамой.
• Самыми лучшими учителями являются родители. Они могут учить своего ребенка абсолютно всему, что знают сами, если только делают это искренне и радостно, с использованием фактов.

Основные принципы и правила обучения ребенка по методике Домана

1.  Начинайте как можно раньше – чем меньше ребенок, тем легче его всему научить.

2.  Радуйтесь успехам малыша и хвалите его.

3.  Уважайте своего ребенка и доверяйте ему.

4.   Учите лишь тогда, когда процесс обучения нравится вам обоим.

5.  Создавайте подходящую обстановку для обучения.

6.  Останавливайтесь прежде, чем ваш ребенок сам этого захочет.

7. Чаще вводите новый материал.

8.  Будьте организованы и последовательны, проводите регулярные занятия.

9. Не проверяйте знания своего ребенка.

10. Тщательно готовьте учебные материалы и делайте это заранее.

11.  Если вам или вашему ребенку неинтересно — прекратите занятия.

Обучать ребенка чтению по методике Домана можно начинать с шестимесячного возраста. Для этого используют специальные карточки размером 10×50 см, с написанными на них красным цветом печатными буквами высотой 7,5 см и толщиной шрифта 1,5 см. Для начала обучающие по методике Домана родители подбирают слова хорошо знакомые ребенку (члены семьи, игрушки, одежда, части тела, любимые блюда и т.п.).

1-й день. В течение 5-10 секунд мама показывает ребенку друг за другом 5 карточек со словами и четко произносит написанное на них: «мама», «папа», «бабушка» и т.д. Всё, занятие окончено. Теперь малыш получает награду – мамин поцелуй, объятия, ласку, слова любви и т. п. В течение первого дня показ карточек Домана нужно повторить еще 2 раза.

2-й день. Повторите вчерашние карточки и добавьте еще 5 новых карточек. Сегодня малыш уже получит 6 коротких занятий – 3 по старым карточкам и 3 по новым.

3-й день. Добавляется еще 5 новых карточек и, следовательно, будет проведено девять показов.

4-й и 5-й день. Таким образом, постепенно вы доходите до 25 карточек и 15 демонстраций в день.

6-й день. Добавляем новые пять карточек, убирая в изученных комплектах по одному слову.

Купить карточки Домана на DVD на сайте nils.ru

Методика Сесиль Лупан

Методика Сесиль Лупан Начинать занятия по развитию необходимо с самого рождения. Именно в таком случае он будет активно развиваться как физически, там и умственно. Если начать занятия с первых месяцев жизни малыша, то к первому дню рождения малыш сможет добиться огромных успехов в развитии. Развитие математических и лингвистических способностей необходимо начать уже в год. Малыш в этом возрасте наиболее восприимчив и способен впитывать информацию.

Сесиль Лупан, не имея педагогического или медицинского образования, не работая с детьми, смогла разработать уникальную методику развития детей. При этом, в отличие от других методик, программа развития деток не рассчитана на то, чтобы вырастить гениев или решить все возможные проблемы воспитания и развития малышей.

Главная цель, которую преследовала Сесиль при разработке методики — помочь родителям советами, которые помогут понять малышей и открыть для них прекрасный и непознанный мир.

Сесиль Лупан поняла, что детям нужна не только забота родителей и их желание вырастить из малышей профессоров и ученых, но еще и интерес, который поможет ребенку приобрести новые знания. Поэтому не нужно давить на ребенка, следует предложить ему заниматься только теми предметами, к которым у него проявляется интерес и склонности.

Ключевые принципы метода:

• «Плавающий график» занятий. С ребенком не следует заниматься по установленному графику каждый день. Это не поможет привить малышу любовь к знаниям, а наоборот может поселить в душе у ребенка неприязнь к урокам.
• Подробное описание занятий. Это необходимо не для того, чтобы четко следовать инструкциям, а для того, чтобы не упустить важные детали и, если не удалось выполнить какие-то упражнения или задания, — перенести их на следующие уроки.
• Занятия с ребенком не нужно планировать. Это дает возможность родителям проводить уроки в различных условиях, чтобы малышу всегда было интересно. Кроме того, это позволит ребенку применять полученные знания на практике и закрепить изученный материал.
• В прекращении занятий на некоторый период нет ничего ужасного. Если малышу не интересно и занятия вызывают у него скуку, то следует прекратить занятия на определенный срок. Это может быть неделя, месяц или даже больше. Зато в последствии малыш снова захочет учиться и это не вызывет у него отрицательных эмоций.
• Нет четких рекомендаций. Именно в этом и состоит уникальность методики Сесиль Лупан. Родители всегда лучше знают, что лучше для своего чада и могут сами корректировать и менять планы занятий.

Игры и упражнения в первый год жизни (по книге Сесиль Лупан «Поверь в своё дитя»): 

Зрение

Состояние высвобожденной двигательной активности. Когда вы играете с грудным малышом, его головку нужно поддерживать, тогда ребенок сможет спокойно рассматривать ваше лицо или предмет, который вы ему показываете.
Гримасы. Человеческое лицо очень интересует новорожденного. Когда вы держите его лицом к себе, делайте движения, которые ребенок мог бы наблюдать (например, открывайте рот, высовывайте язык, закрывайте глаза), и сопровождайте все это смешными звуками.
Одноцветные предметы. Предметы, с которыми малыш чаще всего играет, должны быть ярких цветов. Показывайте их ребенку по очереди (сначала можно дать сразу два предмета, потом добавлять по одному)
Украшение кроватки. Прикрепите к стенкам его кроватки кусочки ткани, бумаги или пластика, так как примерно до шести недель головка малыша всегда повернута вбок — независимо от того, лежит ли он на спине или на животе. Как только малыш научится хватать, уберите все, чем он может пораниться, что может проглотить и обо что удариться.
Зеркала. Поместите зеркала по бокам и в изголовье кроватки ребенка: в них будут отражаться его движения, и это расширит его мир.
Мобиль. Прикрепите мобиль или длинную резинку, к которой подвесьте разные предметы (чайную ложку, погремушку, кольцо и т.п.) так, чтобы малыш мог их достать.    «Шахматная доска». Когда ребенок находится на полу или на большом специальном мате, положите перед ним, например, вертикальную дощечку, расчерченную на клетки — черные и белые. Это поможет младенцу фокусировать свой взгляд.
Иллюстрированные карточки. Подготовьте карточки размером 3030 см. На одних карточках нарисуйте кружки, на других — черные геометрические фигуры (квадрат, треугольник, круг и т. п.). Разложите их вокруг малыша и периодически их меняйте.

Слух
Приучайте малыша к звуковым контрастам. Вы должны много петь ребенку. Подбирайте не только тихие, медленные, но и громкие, веселые мелодии. Разговаривая с малышом, почаще меняйте интонацию. Не стесняйтесь заниматься звукоподражанием и издавать звуки, которые считаются неприличными!
Высокие и низкие звуки. Заставьте ребенка почувствовать различие между ними. Например, зазвоните сначала в маленький колокольчик, а затем в колокол побольше; ударьте по хрустальному бокалу, а потом стукните по кастрюле; свистните, после чего постучите в дверь и т.п.
Кассеты. Ничто не может заменить непосредственного общения и человеческих контактов. Однако когда ребенок остается один, включите ему магнитофон с записями различных музыкальных произведений или песнями на тех языках, которым вы хотите научить его.

Осязание и хватание
 

Заставьте кожу малыша испытывать различные ощущения. Массируйте кожу нежно, гладьте ее, например, гусиным перышком, похлопывайте плотной губкой и т.п.

Лоскутное одеяло. Сделайте такое одеяло из кусочков ткани разной фактуры (бархата, атласа, тюля, грубого полотна и т.п.). Дайте его ребенку в качестве игрушки, чтобы он «тренировал» свое осязание.
Яркие рукавички. Чтобы развить хватательный рефлекс, управляемый взглядом, нужно, чтобы малыш понял, что у него есть руки. Для этого сшейте яркие рукавички, отличающиеся по цвету от его одежды:
Побуждайте ребенка хватать предметы, а затем потихоньку отбирайте их у него, осторожно вытягивая из рук. Важно, чтобы малыш как следует вцепился в такой предмет. Если ему понравится эта игра, дайте ребенку палочку и научите его висеть на ней.

Вкус и обоняние
Запахи растений. Сделайте маленькие мешочки из ткани и наполните их травами и веществами с характерными запахами (ваниль, морские водоросли, анис, лаванда, базилик и т.п.). Затем плотно завяжите мешочки и напишите на них название того вещества, которое в них хранится. Дайте ребенку понюхать мешочек и назовите то, что в нем лежит.
Предметы для жевания. Дайте младенцу предметы различной плотности, которые бы он мог грызть или жевать.
Использование в качестве игрушек различных вещей. Для игры ребенку можно предложить какие-нибудь предметы домашнего обихода — чайную ложку, стаканчик, пустую катушку, старый каталог, носок, шапку и т.п. Но не давайте одновременно больше трех-четырех предметов и меняйте их, когда увидите, что они малышу надоели.

Методика Сесиль Лупан заключается в подсказках и советах родителям, которые помогут им найти самые лучшие варианты занятий по развитию малыша,ведь каждый ребенок — индивидуальность.

Методика Никитиных

 Поначалу их методы воспитания казались окружающим их людям странными. Никак иначе: их дети, несмотря на сильные холода, могли бегать босиком по снегу и при этом оставались здоровыми. А когда их дети отправились в школу, многих удивило то, как развиты и интеллектуально подкованы их дети. Благодаря уникальной методике, в 3 года их детки читали книги, изучали основы математики и играли в логические игры, придуманные Борисом Никитиным, их папой.

Спустя некоторое время их методикой заинтересовались и другие родители, и в последствии их методика стала основой родительской педагогики.

Первоначально Никитины разделили всех родителей на две категории, показывающие крайности в воспитании:

1. Первая категория — родители, которые совсем не обращают внимание на процесс воспитания и образования своего чада. Такие родители полагают что их обязанности — накормить, уложить спать, то есть удовлетворить первичные потребности. Такое отношение — безусловно неправильное и опасное, ведь отсутствие внимания со стороны родителей может привести к умственной отсталости, задержке в психологическом и эмоциональном развитии малыша.

2. Вторая категория — родители, которые слишком опекают своих детей. В таких случаях у малышей нет свободного времени, нет чувства самостоятельности и самоорганизованности. Родители все решают за них. Плохой исход в таком поведении родителей — неготовность ребенка в будущем называться личностью и самодостаточным человеком.

Супруги Никитины в своих трудах описали, что главной задачей, которая лежит перед родителями должно стать нормальное развитие творческих способностей ребенка и подготовка его к предстоящей жизни. Что бы все это осуществить ни в коем случаи нельзя принуждать детей что-нибудь делать, нужно лишь подталкивать их и ненавязчиво помогать разбираться в сложных жизненных ситуациях и проблемах, но при всем этом недопустимым является опережение в поступках, советах и мыслях своих детей.

Три главных принципа методики Никитиных:

1. Бесспорное участие родителей в жизни своих детей. Проявляя свое неравнодушие к играм, соревнованиям, увлечениям и непосредственно участвуя в них, родители, таким образом, показывают своему ребенку насколько он дорого им, а это способствует эмоциональному контакту между самыми родными людьми.
2. Предоставление ребенку свободы выбора и творчества. Ни в коем случае нельзя заставлять или принуждать малыша делать нужные вещи. Это касается также и занятий, ведь ребенок должен увлекаться тем, что подходит и нравится именно ему. Ведь только в таком случае, ребенок раскроет свой талант, найдет занятие и дело по душе.
3. Легкость движения и спортивная обстановка дома. Начиная с самого раннего детства малышей нужно окружать спортивной и активной деятельностью, и главный пример для них — родители.

Супруги Никитины считают, что главной задачей всех родителей является помощь своему ребенку развиться в индивидуальную и самостоятельную личность. А в планах на будущее обязательно нужно учитывать желание ребенка, и ни в коем случаи нельзя даже пытаться осуществить в ребенке какие-либо свои не сбывшихся когда-то желания.

Японская методика развития навыков KUMON 

 История появления методики развития KUMON началась в Японии, с учителя математики Тору Кумон.  Однажды его сын Такеши принес из школы двойку по арифметике, и Тору Кумон стал каждый день давать сыну простые задания на сложение, которые умещались на одном листе. Вскоре Такеши стал лучшим в классе, а родители одноклассников повели своих детей на занятия к его отцу. Спустя годы, обучающие центры KUMON располагаются более чем в 50-ти странах мира, и более 4 миллионов детей занимаются в них по специально разработанным рабочим тетрадям.

Что такое KUMON? 

KUMON — это японская методика развития навыков, которые, как правило, формируются у детей в школе. В учебных центрах KUMON малышей учать правильно держать карандаши, вырезать, клеить фигуры, считать, писать и рисовать фигуры.

Серия учебных материалов содержит более 50 рабочих тетрадей, специально разработанных для конкретного навыка и возраста. В тетрадках — 40 занятий, а сам процесс изучения навыка рассчитан на 1-2 месяца занятий.

Главные принципы методики — заниматься каждый день и постепенно усложнять задания. Сначала ребенку дают самые элементарные задания. Проработав их и закрепив, он постепенно переходит к более сложным заданиям.

Особенность методики заключается в том, что KUMON — это не только механическое выполнение заданий. Тетради приучают ребенка к усидчивости и самостоятельности. Участие родителей в процессе обучения абсолютно не требуется, благодаря иллюстрациям и простому объяснению заданий.

Примеры заданий: 

      

Методика Воскобовича

Вячеслав Воскобович — отец-изобретатель, создавший уникальную методику развития детей. В разнообразие игр придуманных Вячеславом Воскобовичем входит множество самых разных конструкторов, геометрических фигур, головоломок.

Первые игры Воскобовича появились в начале 90-х. «Геоконт», «Игровой квадрат» (сейчас это «Квадрат Воскобовича»), «Складушки», «Цветовые часы» сразу привлекли к себе внимание. С каждым годом их становилось все больше — «Прозрачный квадрат», «Прозрачная цифра», «Домино», «Планета умножения», серия «Чудо-головоломки», «Математические корзинки».

Особенность развивающих игрушек по методике Воскобовича — они учат ребенка быть изобретательным и конструировать, сопоставлять и анализировать, а также развивать пространственное мышление и мелкую моторику детских пальчиков.

Изобретатель Воскобович разрабатывает игры не только для самых маленьких, но и для дошкольников, главной задачей для этой категории игр физик ставит моделирование, соотносительность целого и части, а также знакомит дошкольников с азами математики – уча их цифрам. Благодаря некоторым играм, которые в своей основе имеют сюжеты из известных каждому сказок, Вячеслав Воскобович развивает разнообразие детского мышления и детскую речь, так как нужно сопоставлять описание рассказов по картинкам.

Методика Зайцева

Учеными и родителям уже давно замечено, что ребенок, когда начинает говорить, никогда не произносит буквы по отдельности, а всегда говорит слогами и будь то детский лепет, или осмысленные слова, они произносятся только слогами. Специалисты, которые занимаются этой особенностью, пришли к выводу, что та система чтения, которая существует в школах, нарушает вербально-фонемный  принцип, заложенный в нас природой, так как делит слоги на буквы и этим самым нарушает некий неделимый код и препятствует нормальному процессу обучения.

Одним из явных сторонников такого принципа обучения детей является Николай Александрович Зайцев, считающийся одним из выдающихся педагогов-новаторов. Его мнение по поводу традиционных методов учебы в школах отрицательное, так как он считает, что школа не только препятствует нормальному развитию навыков чтения у детей, а и негативно отражается на их здоровье и психомоторном развитии. Именно по этой причине  педагог Н.А. Зайцев разработал собственную методику развития для детей.

Кубики Зайцева

Главным пособием методики педагога являются известные «Кубики Зайцева», благодаря которым ребенок может развиваться во время интересной и забавной игры. Особенностью этих кубиков является то, что на них изображены не буквы, а слоги, из которых ребенок впоследствии может составлять слова.

Кубики, которые предлагает Зайцев друг от друга отличаются многими признаками: цветом, размерами, звону который они создают, по мнению автора, эта необычайность поможет малышам лучше разобраться в разнице между мягкими, гласными и согласными слогами, а также делает игру разнообразнее, а значит интереснее.

Уникальность методики Зайцева состоит в том, что ребенок, которому 3,5 – 4 года, уже с первых занятий с легкостью может освоить азы чтения. Но методику можно использовать и для детей младшего возраста, тех которым исполнился год – тогда ребенок начинает одновременно и говорить и читать при этом обучение происходит за несколько месяцев, так как ребенку нужно некоторое время, чтобы развить устную речь. Но при обучении таких маленьких детей автор методики предлагает исключить из занятий таблицы и остановить свое внимание главным образом на кубиках, сделав занятие как можно ближе к игре, чтобы заинтересовать кроху.

Методика Щетинина

Методика Михаила Щетинина — одна из самых уникальных и необычных методик по развитию детей, ведь вряд ли вы где-то еще найдете специально построенную и полностью изолированную школу в горах.

Особенностью обучения в школе Щетинина, является полная изоляция и оторванность от общества, ведь школа находится далеко в горах и все ее обитатели приближены к природе — истоку мудрости и первоначальной жизни. Главными идеалами, которые преследуются во всем детьми школы Щетинина, являются нравственно-духовные ценности.

Ключевые принципы методики:

• В школе Щетинина нет классов и одновозрастных групп детей.
• Отсутствует понятие уроков в том смысле, в котором их привыкли все понимать.
• В школе отсутствуют обычные школьные программы и учебники, обучение происходит в процессе общения и знакомства с окружающим миром.

Конечно методика, которую разработал Щетинин, многим может не нравиться и даже вызывать возмущение, но все же она имеет шанс на существование, ведь имеет множество поклонников.

Образовательная методика «Добрые Сказки»

Мария Скребцова и Александра Лопатина, авторы данной методики, предлагают читателям свои рассказы, сказки, стихи с заданиями и вопросами, как повод для размышления о смысле жизни, честности, доброжелательности.

Авторы также используют произведения русских и зарубежных классиков, фольклор более 100 стран народов мира. Эти не хрестоматийные произведения, вошедшие во множество антологий, а неизвестные широкому кругу читателей сказки, притчи классиков, оригинальные произведения самих авторов предполагают совместное, взрослого и ребенка, чтение. Авторами на протяжении 15 лет написано более 30 книг.

Уникальность методики авторов книг  

• Задания, вопросы к сказкам, притчам побуждают ребенка, взрослого к совместному размышлению над своим жизненным опытом, своими отношениями с окружающими, помогают решать детям свои насущные проблемы общения со сверстниками, понимания в семье, формирования позитивной самооценки.
• Работа по книгам предполагает диалог между родителем и ребенком, учителем и учеником, их эмоциональную, духовную близость. Взаимодействие детей и взрослых поможет выстраиванию доверительных отношений в семье, стимулирует интерес детей к учебе.
• Направленность книг на развитие в ребенке желания и умения творчески мыслить, анализировать окружающий мир, изучать себя с позиций добра, справедливости, любви. Родители, учителя найдут в предложенных текстах и заданиях к ним материал, который поможет их детям стать уверенней, терпеливей, научиться слушать и слышать окружающих, принимать противоречивость и многообразие мира.

Необычные задания, групповые и индивидуальные, помогают детям творчески развиться, духовно вырасти, наладить гармоничные отношения с родителями и сверстниками.

Методика Гмошинской

Особенность методики Марии Гмошинской заключается в том, чтобы приучать ребенка к рисованию еще с младенческого возраста – 6 месяцев. В Европе грудничковое рисование  практикуется уже на протяжении 20 лет. Техника грудничкового рисования довольно проста, ведь ребенок рисует пальцами и ладошками так, как ему этого хочется, причем он может рисовать как одной, так и обеими руками, его возможности и желания не подавляются. Там же, на Западе, впервые стали проводить вернисажи, выставляя шедевры, написанные крошечными пальчиками. Также врачи уверены, что детские картины способны положительно влиять на психическое и эмоциональное состояние взрослых.

Автор методики развития Мария Гмошинская советует родителям начинать приобщать своего ребенка к миру прекрасного, начиная с 6-ти месяцев, но никак не раньше. Это неспроста, ведь только к 6-ти месяцам ребенок начинает сидеть и у него появляется непреодолимое желания познавать мир, поэтому у него уже появляется тяга к рисованию.

Не совсем верно думать, что если применять этот метод развития к своему ребенку, то можно вырастить художника, ведь за основу своей методики Мария Громошинская взяла просто гармоничное развитие ребенка, а не программирование в крохе художественных талантов.

Работа с красками не только помогает ребенку развиваться гармонично, но и способствует положительному восприятию цветов. А благодаря манипуляциям, которые малыш проделывает при рисовании своими пальчиками, у него  развивается психика, речь и даже память.

Методика Трунова и Китаева

Л.Китаев и М. Трунов, разработали свою специальную методику воспитания и развития ребенка от внутриутробного периода и до года жизни.

Эту методику авторы хорошо описали в своей книге под названием «Экология младенчества». Книга описывает не совсем традиционный взгляд на развитие ребенка до года и предлагает развивать врожденные рефлексы с помощью динамической гимнастики, которая будет полностью удовлетворять потребности младенца в движении.

Л.Китаев и М. Трунов при разработке своей методики развития обратились к прошлому, взяв за пример те манипуляции, которым поддавались дети в Древней Руси. Авторы утверждают, что родители крутили своих детей за руки и ноги на подобии карусели, подбрасывали, делали самолетики, носили, обхватив подмышками и это далеко не весь перечень движений, которые проделывались с детьми. Поэтому авторы книги «Экология младенчества», считают свою методику очень древней и, конечно же, проверенной временем.

 

популярные методики, авторы, принцип развития и возраст детей

Сразу после появления на свет младенец подобен чистому листу. Он быстро впитывает всю информацию, запоминает эмоции, учится мыслить, отличать добро от зла и т. д. Даже те дети, которым не уделяется большое количество внимания, постепенно развеиваются. Однако существуют методики, с помощью которых можно вырастить действительно интеллектуальную личность. Умному малышу удается гораздо легче справляться с повседневными задачами. Какую методику развития ребенка выбрать? Стоит изучить разные варианты и отдать предпочтение наиболее подходящему.

Развитие младенца до года

Любящие родители, сами того не осознавая, принимают активное участие в развитии малыша. Прикосновения, поцелуи, улыбка – все это дает свои результаты. И совсем не обязательно с первых дней выбирать определенную методику развития ребенка. Мало кто знает, что проявление умственных способностей у крохи первых дней жизни зависит совсем не от родителей. В головном мозге маленького человека заложены определенные механизмы познания мира. Все что должны делать мамы и папы, это создавать комфортную среду для развития младенца. Ребенок не должен быть голодным или грязным. При появлении дискомфорта механизмы, направленные на развитие малыша, перестают действовать. Какой интерес познавать мир, если хочется кушать?

Чтобы развитие ребенка шло полноценно, мама должна помогать крохе в физическом плане. Как только маленький человек начинает держать голову (ближе к полутора месяцам) следует его чаще брать на руки, держать в вертикальном положении. Таким образом ребенок будет познавать мир из различных ракурсов. Ближе к четвертому месяцу жизни малыши уже могут самостоятельно брать игрушки, изучать их. Вокруг маленького человека должно присутствовать как можно больше ярких безопасных предметов. Стоит помнить, что младенец захочет попробовать игрушку на вкус. Поэтому важно следить за чистотой в помещении.

Начиная с седьмого месяца жизни, наблюдается стремительное умственное развитие крохи. Маме стоит научиться методике оценки развития ребенка. Практически все дети в таком возрасте умеют делать одно и то же. Отклонения будут минимальными. В первый год жизни крохи рекомендуется ежемесячно посещать педиатра.

Узкое пространство ограничивает умственное развитие маленького человека. Не стоит подолгу держать ребенка в кроватке или манеже. На прогулках также следует чаще малыша держать на руках, обсуждать с ним окружающую среду. В доме необходимо создать для малыша максимально комфортную и безопасную обстановку. Не стоит ругать младенца за разбрасывание игрушек. Это нормальный элемент полноценного умственного развития.

Методика Николая Зайцева

По достижении младенцем 12 месяцев уже можно активно включаться в процесс его умственного развития. Если рассматривать методики развития детей 1 года, стоит обратить внимание на вариант, который предлагается Николаем Зайцевым. Способ умственного развития малышей предполагает использование наглядных пособий. Это различные карточки и кубики с изображением букв, цифр, фруктов, животных и предметов.

Методика Зайцева основывается на системной подаче материала небольшими порциями. Обучение малыша происходит в игровой форме. Чаще всего такие уроки не надоедают детям и приносят огромное удовольствие. Если младенец устал, занятия рекомендуется прекратить. Физиологическое восприятие материала должно быть на высоком уровне.

Благодаря методике Николая Зайцева малыши учатся очень быстро разговаривать и читают уже ближе к трем-четырем годам. Основная идея в том, что элементарным элементом речи является пара букв (склад). Такие склады Николай зайцев предложил изобразить на карточках или гранях красочных кубиков. По схожему принципу осуществляется обучение счету. На карточках и кубиках изображаются числовые ряды.

Методика развития ребенка Николая Зайцева имеет огромное количество преимуществ. Каждый малыш, с которым регулярно занимаются, начинает быстро читать, учится считать еще до посещения дошкольного учреждения. Кроме того, у детей развивается творческое мышление, открываются таланты. У ребят, которые обучаются по методике Зайцева развивается зрительная память, они легко запоминают стихотворения.

Имеет такая схема развития и свои минусы. В занятиях совершенно не учитывается мелкая моторика рук. А ведь это очень важно на этапе подготовки детской руки к письму. Малыши действительно учатся быстро читать и считать. На фоне этого дети идут по ускоренной программе. В начальных классах школы таким ребятам становится не интересно обучаться. Поэтому важно рассматривать и другие методики интеллектуального развития ребенка.

Методика Глена Домана

Глен Доман – это американский ученый, который разработал уникальную методику раннего развития детей. Интересно, что ни один способ умственного совершенствования малышей первых лет жизни не вызывал столько споров. Впервые такая методика развития ребенка начала использоваться еще в середине 40-х годов прошлого столетия. Глен Доман был молодым военным врачом, который проходил практику в «Институте ускоренного развития ребенка». Специалист пришел к выводу, что при стимулировании «спящих» участков мозга внешними раздражителями можно значительно ускорить умственное развитие ребенка.

Изначально методика проверялась на больных детях (за исключением незрячих). Малышам показывали карточки с крупными красными точками. Позднее начали использоваться карточки со словами. Урок занимал не более пяти минут. Уже через месяц регулярных занятий малыши, которые ранее не разговаривали, произносили свои первые слова. Дети старшего возраста быстро учились читать и считать.

Цель методики развития детей – стимулирование умственных способностей. Благодаря занятиям малыши, которые считались отстающими в умственном развитии, быстро догоняли своих ровесников. Кроме того, занятия помогают быстрее развиваться и в физическом плане. Дети, с которыми занимаются по методике Домана, начинают выполнять сложные гимнастические трюки, имеют другие спортивные достижения. Ученый доказал, что человеческий организм даже в первые годы жизни обладает огромным потенциалом.

Очень легко осуществляется развитие внимания. Методика детям подходит в любом возрасте. Но чем раньше начать заниматься, тем лучше будет результат. Ученый доказал, что мозг растет лишь тогда, когда он работает. Карточки Домана можно использовать уже с рождения. До трех лет мозг развивается наиболее активно. От трех до шести лет мозговая активность значительно снижается. Однако это не значит, что занятия следует прекращать. Плюс в том, что заниматься с младенцем могут сами родители. В привлечении специалистов нет необходимости.

Минус в том, что такая методика развития ребенка показывает высокую эффективность лишь в раннем возрасте. После трех лет стоит рассматривать уже другие варианты.

Методика Сесиль Лупан

Как еще можно проводить раннее развитие детей до года? Методики существуют разные. Отдельного внимания заслуживают работы Сесиль Лупан, молодой мамы, которая решила не доверять воспитание своих малышей чужим. Сесиль отошла от жестких принципов Домана. Женщина была уверена, что развитие малыша должно быть интересным и разносторонним. Изначально Сесиль Лупан сама использовала методику Домана для развития своей дочери. Однако в скором времени молодая мама поняла, что в процесс обучения следует внести свои коррективы.

Каким должно быть раннее развитие детей до года? Методики могут быть выбраны любые. Однако важно, чтобы занятия с малышом проводили только близкие люди. Ни один квалифицированный педагог в первые месяцы жизни не сможет дать малышу то же, что мама или папа. Второй важный момент: обучение – это захватывающая игра. Занятия необходимо прекратить еще до того, как у малыша появятся признаки переутомления. Используя свой опыт (Сесиль – профессиональная актриса) и знания, женщина разработала интересные занятия, в процессе которых малыши могли быстро развиваться в умственном и физическом плане. Методику молодая мама испытала на своих детях.

Основной принцип следующий: обучение должно приносить лишь удовольствие. Кроме того, Сесиль предлагает отказаться от чрезмерной опеки. Ребенок должен учиться самостоятельно решать свои проблемы. Нельзя забывать и про чувства. Учеными уже давно доказано, что дети, которых регулярно обнимают и целуют, значительно лучше развиваются в умственном и физическом плане.

Методика Сесиль Лупан подходит для малышей с рождения и до пяти лет. Тесное общение малышей и родителей очень быстро показывает хорошие результаты. К сожалению, многие родители мало внимания уделяют искреннему познавательному общению, не желая отвечать на «глупые вопросы». А ведь это основная ошибка, которая не дает детям полноценно развиваться.

Методика показывает действительно хорошие результаты. Однако нужно быть готовым к тому, что ребенку придется уделять немало времени. Такой способ раннего развития не подойдет для вспыльчивых авторитарных родителей.

Вальдорфская педагогика

Если рассматривать методики развития детей школьного возраста, стоит обратить внимание в первую очередь на этот вариант. Суть в том, что при обучении необходимо в первую очередь ориентироваться на личность конкретного ребенка. Здесь не существует особых приемов. Обучение – это всего лишь реальная жизнь ребенка в комфортном семейном климате.

Вальдорфская педагогика была основана ученым Рудольфом Штайнером, который особое внимание уделял развитию детей школьного возраста. В 1907 году появилась на свет книга «Образование ребенка». Здесь впервые были раскрыты действенные принципы обучения. В 1919 году Рудольф возглавил детский сад, а затем школу для детей сотрудников фабрики «Вальдорф-Астория». Отсюда и пошло название методики.

Рудольф Штайнер одним из первых отметил, что детство – это особый период в жизни каждого человека. Если ребенок как можно дольше остается «маленьким» и живет в комфортной семейной атмосфере, ему удается гораздо легче адаптироваться во взрослой жизни в будущем. Методика Штайнера основана на уважении к детству. Каждый ребенок развивается в свойственном ему темпе. Основная задача – развитие природных способностей. Каждый ребенок должен верить в себя — и у него все получится.

Если рассматривать методики развития детей младшего школьного возраста, также стоит брать во внимание работы Рудольфа Штайнера. Особе внимание он уделял организации пространства ребенка. Малыш в первые школьные годы может прекрасно развиваться, если ничто не подавляет его свободу. Поэтому в школах, которые проводят обучение по принципу Штайнера, помимо парт и доски есть мягкие игрушки, уголок для рисования, коробки с конструктором.

Игрушкам Рудольф Штайнер уделил особе внимание. Твердые предметы с острыми углами не признаются. Предпочтение отдается игрушкам, выполненным из природных материалов. Особой популярностью пользуется деревянный конструктор или самосшитая кукла.

Свободная игра – это основная деятельность ребенка. При этом у «вальдорфских» детей совсем нет правил. Они играют сколько хотят и во что хотят. Педагоги следят лишь за безопасностью воспитанников.

Музыкальное развитие детей

Считается, что малыш, который с ранних лет правильно воспринимает музыку, быстрее учится читать и считать, хорошо развивается в физическом плане. Существуют различные методики музыкального развития детей. Огромной популярностью пользуются работы Сергея и Екатерины Железновых. Супруги имеют педагогическое и музыкальное образование. Благодаря игровой форме методисты предоставляют детям важную информацию. При этом занятия подбираются в соответствии с возрастными характеристиками малыша. Наиболее популярной является методика развития ребенка 4 лет. Считается, что в таком возрасте наиболее стремительно укрепляются умственные способности посредством игры.

Второй принцип «музыкальной» методики – обучение детей должно проводится через двигательную активность. Во время движения под яркую музыку ребенок получает положительные эмоции, открываются «спящие» участки мозга. После такой физической нагрузки любая информация усваивается значительно быстрее.

Все занятия проходят под музыку в игровой форме. Педагог или родители показывают малышу определенные движения. При этом воспитанник сам принимает решение, повторять ему или нет. Никто никого не заставляет. Методика Железновых позволяет развивать у ребят музыкальный слуг и ритмику. В результате взаимодействия с различными предметами прекрасно развивается мелкая моторика рук. Ускорить процесс качественного умственного и физического развития позволяет тесный контакт с мамой.

Занятия подойдут для тех, кто рассматривает методики раннего развития детей 3 лет. Однако начинать подготовку малыша можно и значительно раньше. Даже годовалые малыши могут прекрасно двигаться в такт музыке.

Методика Никитиных

Эта методика развития детей 6 лет и старшего возраста вызывала огромное количество споров, несмотря на то что здесь используются простые принципы, доступные любой семье. Методика раннего развития была разработана супругами Никитиными – Борисом и Еленой. Педагоги использовали выбранные принципы и в процессе воспитания собственных семей. Многие учителя используют методику Никитиных и сегодня. Однако встречаются и те, кто считает это способ обучения ограниченным, не подходящим для многих семей.

Дети супругов Никитиных с раннего детства развивали самостоятельность. Они учились на собственных ошибках, набирались опыта. Это было совершенно не свойственно для общества тех времен. На удивление окружающих дети Никитиных показывали отличные результаты. Уровень их развития соответствовал уровню детей, которые были старше на 3-5 лет. Еще до посещения школы малыши научились писать и читать. Методика способствовала также активному физическому развитию ребят.

Никитины были уверены, что большинство взрослых выбирают неправильный подход в вопросах общения с ребенком. Забота о малыше сводится к бытовым необходимостям. Родители только следят за тем, чтобы ребенок был сыт и одет. А процесс обучения происходит сам собой. При этом родители принимают косвенное участие в развитии ребенка, помогают ему, направляют в нужное русло. Основной принцип: маленький человек может делать абсолютно все. При этом он также и несет ответственность за свои поступки. Родители обсуждают сложившуюся ситуацию с ребенком, помогают ему сделать вывод.

По методике Никитиных родители должны поощрять свободу творчества. Дети самостоятельно выбирают, чем и сколько заниматься. Поощряется также и близость к природе. Ребята, находящиеся в естественной среде, прекрасно развиваются и меньше болеют. Особе внимание уделяется физическому развитию. Дети, которые развиваются по методике Никитиных, как правило, посещают различные секции (выбирают самостоятельно).

«Школа семи гномов»

Практически каждая методика речевого развития детей дошкольного возраста может успешно применяться дома без привлечения специалистов. Не исключением является «Школа семи гномов». Это серия книг с картинками, благодаря которым каждый ребенок может отлично развиваться в умственном плане. Плюс в том, что развивающие книги имеют различную тематику («в магазине», «в цирке», «на прогулке» и т. д.) поэтому практически никогда не надоедают детям. Дети с родителями рассматривают книги, обсуждают увиденное. Таким образом быстро пополняется словарный запас, тренируется память.

Специалисты отмечают, что на «Школу семи гномов» стоит обратить внимание тем, кто рассматривает методики развития детей от 1 года. В этот период наблюдается наиболее активное развитие участков мозга, отвечающих за память и речь. Именно до двух лет у ребят формируются основы восприятия действительности.

Единого автора «Школы семи гномов» не существует. При создании поучительных книг использовались элементы других популярных методик. Так, дети визуально воспринимают картинку, на слух воспринимают информацию, которую произносит мама, пытаются подражать главным героям рассказа. Таким образом, малыш развивается умственно, физически и эмоционально.

Плюс в том, что такие занятия можно проводить уже с самого рождения. Помимо ярких картинок и интересных рассказов в книгах присутствуют увлекательные задания, которые малыши с удовольствием выполняют. Присутствуют также и поощрительные призы за правильное выполнение в виде ярких наклеек. Для каждого возраста развивающая книга подбирается в индивидуальном порядке (существует специальная инструкция).

Методика Марии Монтессори

Существует множество методик диагностики развития детей дошкольного возраста. Если малыш отстает от своих ровесников, стоит записаться на прием к специалисту. Не исключено, что придется позаниматься с педагогом. Многие предпочитают развивать своих подопечных с помощью методики Марии Монтессори. Она создала собственную систему обучения. Методика развития ребенка 4 лет и старше помогает малышам раньше начинать читать, писать и считать. Однако сегодня все чаще открываются школы раннего развития, в которых и годовалые малыши могут заниматься вместе с мамами.

Суть метода заключается в том, что каждый ребенок может познавать мир самостоятельно. Взрослым нужно дать лишь небольшой толчок. Педагогом лишь создается особая среда, в которой маленький человек может полноценно развиваться. В помещении в открытом доступе располагаются различные привлекательные материалы – краски, деревянные кубики, вода. Таким образом каждый малыш развивается в своем собственном темпе, делает именно то, что желает.

Задача педагога, который работает по системе Монтессори – рассмотреть индивидуальность конкретного ребенка за шалостями. Как показывает практика, заниматься по этой методике хватает терпения далеко не у всех. Однако тем, кто идет до конца, удается добиться действительно хороших результатов. Педагог – это всего лишь заинтересованный наблюдатель, который лишь следит за безопасностью ребенка.

В группах по методике Монтессори одновременно могут обучаться дети в различных возрастных категориях. И это еще один плюс. Младшие ребята подражают старшим, а взрослые малыши чувствуют ответственность за одногруппников.

Имеет методика и свои недостатки. Чаще всего ребенок предоставлен сам себе, отсутствуют ролевые и подвижные игры. Кроме того, после демократичной атмосферы, царящей в группах Монтессори (здесь можно все), дети очень трудно привыкают к стандартным школам и детским садам. Методика может на подойти и застенчивым детям. Такие малыши не смогут попросить о помощи, если что-то у них не будет получаться.

Польза и вред раннего развития

Существует немало методик диагностики развития детей дошкольного возраста. Когда малыш поступает в детский сад, с ним работают психологи и квалифицированные педагоги. Специалисты сходятся во мнении, что в коллективе дети прекрасно развиваются, и в дополнительной стимуляции умственной активности нет необходимости.

Стоит ли дополнительно заниматься с ребенком? Нужна ли специальная методика речевого развития детей дошкольного возраста? Как воспитывать своего малыша, каждый решает самостоятельно. Однако стоит понимать, что ускоренное развитие также не идет на пользу. Дети, которые уже в первые годы идут на шаг быстрее своих ровесников (умеют читать и писать значительно раньше), в последствии плохо налаживают контакты. Многие из таких ребят становятся изгоями. Ведь они отличаются от окружающих.

Однако не нужно впадать в крайность и бросать развитие ребенка на самотек. Совместное времяпрепровождение, внимание и любовь – лучшие элементы полноценного существования ребенка в любом возрасте.

Лучшие методики раннего развития

Развитие ребенка — это непрерывный процесс. Малыш начинает накапливать знания и приобретать различные навыки, начиная с самого рождения. Его разум — это чистый лист, на котором жизнь пишет свою историю. Детская память способна вместить неограниченное количество информации, и чем она обширнее, тем более разносторонне развивается ребенок.

Гипотеза о том, что мозг человека функционирует далеко не на полную мощность, ставшая уже неоспоримым фактом, кардинально поменяла отношение многих педагогов к обучению в раннем возрасте. От 0 до 6 лет дети способны поглощать колоссальное количество информации, которая не забывается, как думают многие, а, наоборот, фиксируется, чтобы «всплыть» в нужное время. И если уделять достаточно внимания обучению ребенка в этом возрасте, можно добиться блестящих результатов, активизировав скрытые резервы памяти и мышления. Вы наверняка слышали о детках, которые в 2-3 года считают до ста, а в 5 лет бегло читают и знают таблицу умножения. Далеко не все из них дети-вундеркинды — большей частью это всего лишь ребята, на развитие которых родители в свое время не пожалели усилий и, самое главное, сумели найти правильный подход к своему крохе.

Итак, в данной статье мы рассмотрим наиболее популярные на сегодняшний день методики обучения, которые по отдельности или в совокупности применяются в современных центрах раннего развития детей. Давайте вместе обсудим их преимущества и недостатки, чтобы понять, на что конкретно направлены эти методики и какие из них лучше подойдут именно вашему малышу.

Методика Домана

Согласно учению Гленна Домана, с рождения до 6 лет ребенок занимается исключительно познанием, а уже начиная с 6-летнего возраста — непосредственно обучением. Поэтому познавательные практики можно применять уже начиная с 3-6 месяцев.

В отечественных школах раннего развития часто применяется обучение чтению по системе Домана. Оно предполагает демонстрацию ребенку специальных карточек. К примеру, чтобы запомнить слово «апельсин», достаточно изо дня в день показывать малышу карточку с изображением этого фрукта и надписью «АПЕЛЬСИН». Ребенок смотрит на карточку в течение всего нескольких секунд, а преподаватель в это время произносит написанное слово. Малыши быстро запоминают звучание слова и постепенно начинают ассоциировать его со зрительным образом, «читая», таким образом, слово не по буквам, а целиком. Конечно, занимаясь по Доману, ваш 2-летний кроха вряд ли сможет прочитать «Войну и мир», но благодаря таким занятиям он учится быстрее усваивать информацию, тренирует зрительную и слуховую память, образное мышление. С помощью различных карточек можно заниматься с малышом не только чтением, но и математикой и даже географией!

Развитие по Доману кажется многим родителям наиболее предпочтительным, поскольку предполагает возможность индивидуальных занятий. Казалось бы, ничего сложного, ведь показывать карточки и называть слова может любой из нас! Однако, как показывает практика, не всё так просто: многие малыши оказываются не готовыми смирно сидеть и разглядывать поднадоевшие им карточки: они отвлекаются или просто убегают, вызывая у родителей раздражение и гнев. Все детки, даже самые маленькие, отличаются по своему темпераменту — имейте это в виду и, увлекшись системой Домана, не бросайтесь скупать эти многочисленные и совсем не дешевые пособия. Лучше сделайте десяток-другой карточек самостоятельно и посмотрите, захочет ли ваш малыш обучаться чтению с пеленок, или же предпочтет более активное времяпрепровождение.

Система Монтессори

Мария Монтессори, родоначальница другой методики раннего развития, оказалась более дальновидной, предоставив своим ученикам полную свободу действий. На занятиях по данной системе каждый ребенок сам определяет, чем ему в данный момент хочется заниматься, с какими предметами играть. Задача взрослого — вызвать у ребенка интерес и помочь ему, используя индивидуальный подход. Кроме того, в обучении активно используется так называемая «подготовленная среда» — пространство, помогающее малышу почувствовать себя полностью независимым. Мебель в такой среде должна быть соизмерима с ростом ребенка, а все вещи — быть доступными, как бы приглашая его к действию. В Монтессори-классах используются даже хрупкие фарфоровые изделия, игра с которыми учит детей аккуратности и порядку.

Философия Монтессори ставит во главу угла личность каждого отдельного ребенка. Здесь нет никаких оценок или иных критериев сравнения детей между собой, как нет поощрений и наказаний. Лишь собственное мнение, самокритика и внутренняя мотивация помогают ребенку стать свободной, независимой и самодостаточной личностью.

В основе теории Монтессори лежит мнение, что способность к обучению определенным навыкам проявляется в конкретный период времени. Так, в возрасте 0-3 года дети узнают, что такое порядок, с 2,5 до 5 лет — учатся общению, при этом активно развивая сенсорные навыки (до 5 лет) и речь (0-6 лет). И мы должны помочь ребенку, не ускоряя темпы его развития, а лишь мягко подталкивая его в нужном направлении. Не все родители в силу своей предубежденности смогут одолеть свои эмоции и сомнения и грамотно построить занятия с ребенком. Поэтому идеальным вариантом для сторонников данной методики является посещение Монтессори-класса «от 3 до 6». Кстати, это также одна из характерных черт системы: общение детей разных возрастов способствует лучшей их социализации.

Вальдорфская система

В отличие от описанных выше, известная во всём мире Вальдорфская система образования рекомендует работать в первую очередь не над умственным, а над физическим развитием детей. Двигательная активность, игры, музыка и танцы, творческая деятельность имеют приоритет над обучением чтению и счету, поскольку основоположники этой системы считали, что гармоничное развитие возможно лишь при совмещении духовной, физической и эмоциональной составляющих. Кроме того, здесь применяется принцип «неопережения» — разностороннее развитие ребенка должно происходить в его собственном темпе, и работать здесь нужно не над скоростью, а над качеством, стремясь раскрыть природные склонности каждого малыша, а не навязать чуждые ему интересы.

Воспитанники вальдорфского детского сада играют только игрушками из натуральных, «живых» материалов (глина, дерево, камень), не признавая пластмассы и электроники. Большое внимание уделяется мелкой моторике и развитию речи (в Вальдорфских школах с 1 класса изучают английский и немецкий языки). Если сравнить принципы данной системы с другими методиками становится ясно, что Вальдорфские школы и сады имеют более гуманитарный уклон.

Также хочется отметить, что ни в одной из обычных школ раннего развития вы не встретите отдельные элементы Вальдорфской методики воспитания — эта система сильно отличается от традиционной и, как правило, ее достаточно сложно с чем-либо объединить. Вследствие этого выбор, стоящий перед родителями, невелик: либо отдать ребенка в классический Вальдорфский детский сад, либо полностью отказаться от этой методики.

Школа Зайцева

Знаменитый отечественный педагог-новатор Николай Александрович Зайцев создал целую систему обучения малышей основам грамоты.

Данный подход основывается на наглядных пособиях — кубиках, карточках и таблицах Зайцева, также используются так называемые попевки Зайцева — веселые песенки, слушая которые, малыши легко усваивают предлагаемый им материал. Обучение в игре — основной принцип педагогики Зайцева: на занятиях по его системе детям позволено прыгать и топать, ходить от таблицы к таблице, играть с кубиками. Последние представляют собой объемные картонные кубики с изображенными на них «складами» (слогами). Осознать, как склады объединяются в буквы, ребенку легче, чем учиться читать «с нуля» по традиционной схеме. К тому же кубики делятся по цветам и издаваемым ими звукам на «мягкие» и «твердые», «звонкие» и «глухие» склады. А потому маленькие воспитанники Зайцева и его последователей, играя с кубиками, легко и быстро запоминают и даже «пишут» кубиками слова, выкладывая их в определенной последовательности. Следуя данной системе, можно научить ребенка не только чтению, но и счету: для этого используются карточки с изображением числовой ленты («стосчёт»).

Современная система дошкольного и школьного образования несовершенна: думаю, с этим согласятся все. Методика Николая Зайцева способна свести на нет все трудности, с которыми сталкиваются дети при обучении грамоте. Занятия проходят весело и интересно, и малыши как бы между делом, незаметно, учатся всему, что мы с вами в детстве постигали долго и порой мучительно. Чего стоит одна только таблица умножения!

Существуют и другие, не менее интересные методики раннего развития детей: теория Сесиль Лупан, система занятий Железновых и Даниловой, игры Никитина и Воскобовича. Каждая из них по-своему уникальна и ценна, ведь в ее создание вкладывали душу лучшие специалисты этой сферы, выработавшие свои принципы на собственном педагогическом опыте.

И напоследок — немного о личном опыте. В нашем городе существует около десяти школ раннего развития, причем так называют себя даже обычные центры по присмотру за детьми. Выбирая школу для дочери, мы тщательно продумали, для чего нам это нужно и что мы хотим увидеть в результате. Основные цели были такими: научиться общаться с чужими детьми и взрослыми, морально подготовиться к посещению детского сада, стимулировать желание ребенка учиться, закрепить основные понятия (цвета и формы, буквы и цифры). В итоге мы остановили свой выбор на развивающем центре, который предлагал: обучение чтению по системе Домана (1-2 года) и Зайцева (2-3 года), занятия по методике Железновых (музыкальное воспитание) и некоторые авторские методики преподавателей центра. Результат — выученный за полгода алфавит и счет до 10, множество стихотворений и песенок, стремление к самостоятельной творческой деятельности (лепка, рисование, выполнение аппликаций). Дочь стала более открытой в общении со сверстниками и с нетерпением ождала занятий в школе.

Осознание необходимости раннего обучения и выбор соответствующей методики, как всегда, за вами, дорогие родители. Но какую бы школу вы ни выбрали, на какой системе ни остановились, старайтесь не перегружать малыша новыми знаниями и дополнительными занятиями. Он сам возьмет ровно столько, сколько ему нужно, и не более того. Глобальная цель раннего развития — это всего лишь научиться учиться, извините за тавтологию. Именно на это и направлены все усилия педагогов. Помните о том, что для ребенка любое обучение должно быть в радость, иначе теряется весь его смысл. Удачного вам старта!

10 эффективных методик развития ребенка

Молодой маме легко запутаться в популярных методиках развития малыша. Короткое описание поможет разобраться, что к чему и выбрать те методики, которые подойдут именно вашему ребенку. Мы рассмотрим как популярные и известные методики (Домана, Монтессори, Никитиных, Зайцева, Лупан, Дьеныша), так и малоизвестные, но не менее эффективные методики раннего развития (Ховарда, Шичида, Самбурской, Гмошинской).

1. Система Ховарда

Методику так же называют «Английский – мой второй язык». Во время занятий педагог или мама разговаривают с малышом исключительно на английском языке, однако никаких оценок не ставится. Большое внимание уделяется также становлению характера ребенка, особенно поощряется его самостоятельная работа над собой. Пока ребенок не освоит материал, к новому не переходят.

2. Методика Марии Монтессори

Одна из самых популярных. Система состоит из трех частей: ребенок, окружающая среда, учитель. В центре всей системы стоит ребенок. Вокруг него создается специальная среда, в которой он живет и учится самостоятельно. Постулатом системы Монтессори является наблюдение за ребенком и невмешательство в его дела, если ребенок сам об этом не попросит. Детальнее о методики Монтессори читайте здесь.

3. Музыка интеллекта

Автор методики, Алиса Самбурская, считает, что музыка влияет не только на духовное развитие ребенка, но и на физическое (регулирует кровяное давление, тонус мышц, стимулирует процессы восприятия и памяти; активизирует творческое мышление и др). Методика подходит абсолютно всем детям, независимо от способностей. Заключается в том, что любые обучающие занятия ребенка сопровождаются специально подобранной музыкой. Музыкальные занятия предлагает и Железнова.

4. Система Дьеныша

Основана на развитии логического мышления. Разработанные автором игры способствуют развитию логического мышления, комбинаторики, аналитических способностей, формируют навыки, необходимые для решения логических задач.

5. Система Глена Домана

Развивая ребенка всесторонне и одновременно (чтение, письмо, энциклопедические знания и т.д.) еще во время первого года жизни можно сделать очень серьезный задел на всю его будущую жизнь, считает Доман. Методика безусловно результативна, и если вы хотите вырастить нобелевского лауреата, то она находка для вас. Основной отрицательный момент: практически не уделяется внимание творческому развитию ребенка. Больше о методике Глена Домана вы можете тут.

6. Методика Николая Зайцева

Методика раннего обучения чтению. В методике используется «складовой принцип» (не путать со слогами). Самые известные его пособия – «Кубики Зайцева». Весь материал подается в игровой форме. Подробнее о методике Зайцева смотрите здесь

7. Методика Никитиных

Предпосылкой создания методики Бориса и Лены Никитиных явились частые соматические заболевания их собственных детей, поэтому изначально в методике большое внимание уделяется физическому развитию. К плюсам методики так же можно отнести позицию естественного усвоения знаний, отказ от «натаскивания» детей.

8. Система Макадо Шичида

Одна из самых популярных в Японии. Макато Шичида считает, что все дети рождаются с уникальным природным способностям, которые легко развить пользуясь специальными методиками подготовки, которые направлены на развитие фотографической памяти.

9. Методика Сесиль Лупан

Метод Лупан родился из ее попыток учить своих дочек по Доману. В отличие от Домана, у Сесиль все более тонко и индивидуально, она связывает те или иные методики раннего развития с возникновением у ребенка интереса. Самая известная ее книга – «Поверь в свое дитя» – написана очень доступно. Ознакомившись с методикой, родители легко могут заниматься с ребенком сами. Если вас заинтересовала данная методика, тут вы можете больше о ней узнать.

10. Грудничковое рисование Марии Гмошинской

Грудничковое творчество предполагает рисование ребенка красками с 6 месяцев. Техника рисования – пальцы, ладошки. Малыш может работать как правой, так и левой рукой. Методика развивает интеллект и творческое начало ребенка.

А какой методике раннего развития вы отдаете предпочтение? Возможно, вы их комбинируете? Поделитесь своим опытом в комментариях.

Какие существуют методики раннего развития ребенка с 3 до 6 лет?

Администрация сайта viline.tv (ООО «ВилайнТв» ОГРН 1155476136804 ИНН/КПП 5406597997/540601001) уважает и соблюдает законодательство РФ. Также мы уважаем Ваше право и соблюдаем конфиденциальность при заполнении, передаче и хранении ваших конфиденциальных сведений.

Мы запрашиваем Ваши персональные данные для обратной связи с вами в целях предоставления информации или услуг, ответов на ваши запросы в службу поддержки сайта, проведения конкурсов и других рекламных акций, проведения опросов в целях повышения качества услуг.

Персональные данные — это информация, относящаяся к субъекту персональных данных, то есть, к потенциальному покупателю. В частности, это фамилия и имя, дата рождения, контактные данные (телефон, адрес электронной почты) и иные данные, относимые Федеральным законом от 27 июля 2006 года № 152-ФЗ «О персональных данных» (далее – «Закон») к категории персональных данных.

Если Вы разместили Ваши контактные данных на сайте, то Вы автоматически согласились на следующие действия (операции) с персональными данными: сбор и накопление, хранение, уточнение (обновление, изменение), использование, уничтожение, обезличивание, передача по требованию суда, в т.ч., третьим лицам, с соблюдением мер, обеспечивающих защиту персональных данных от несанкционированного доступа.

Указанное согласие действует бессрочно с момента предоставления данных и может быть отозвано Вами путем подачи заявления администрации сайта с указанием данных, определенных ст. 14 Закона «О персональных данных».

Отзыв согласия на обработку персональных данных может быть осуществлен путем направления Пользователем соответствующего распоряжения в простой письменной форме на адрес электронной почты (e-mail) [email protected]

В случае отзыва согласия на обработку своих персональных данных мы обязуемся удалить Ваши персональные данные в срок не позднее 3 рабочих дней.

Проект Viline помогает родителям в воспитании и здоровом развитии детей, начиная с первых дней их жизни.

Полезные видеокурсы, аудиоролики, интересные статьи – здесь мамы и папы узнают все, что нужно для развития, оздоровления, а также психологического и интеллектуального воспитания ребенка. На сайте публикуются материалы для родителей с детьми до 7 лет и для будущих мам.

Мы собрали на сайте экспертов, которые с удовольствием поделятся с вами секретами воспитания малышей в том возрасте, когда закладывается фундамент для развития личности.

Каждый малыш талантлив. Главное — с первых дней жизни младенца создать условия для полного раскрытия его природного потенциала.

Мы поможем вам разобраться с любыми, даже самыми сложными проблемами и вырастить малыша крепким, здоровым и талантливым. Он легко вольётся в любой коллектив, без психологического напряжения пойдёт в детский сад, школу и спортивную секцию.

Мы собрали ведущих экспертов в области развития детей, сохранения и укрепления иммунитета, разработки и внедрения методик оздоровления. Они поделятся с вами опытом, знаниями, ответят на вопросы, сумеют разобраться с любыми, даже самыми сложными проблемами. Мы поможем вырастить вашего малыша крепким, здоровым и талантливым. Он легко вольётся в любой коллектив, без психологического напряжения пойдёт в детский сад, школу, спортивную секцию.

Авторам курсов по развитию детей:

Ваши авторские материалы приносят пользу родителям? Аудитория портала ViLine.tv — это явно ваши потенциальные клиенты? Тогда разместите свои курсы на нашем проекте!

Мы сами займемся продвижением ваших курсов от 30% с продаж.

Сотрудничество с ViLine.tv — это:

• Раскрутка ваших курсов через email-рассылки подписчикам ViLine. Наши письма читают десятки тысяч молодых мам!
• Реклама в интернете, лендинги с высокой конверсией для авторских курсов и специальные страницы о вас;
• Создание промо-материалов для продвижения курса и автора в нашей собственной видеостудии;
• Повышение известности автора — мы расскажем огромной аудитории, почему ваш курс стоит приобрести.

Варианты сотрудничества:

• Мы продаем ваш курс по вашим ценам и получаем комиссионное вознаграждение. Вы получаете активный рост продаж и основную прибыль.
• Вы продаете нам свой курс по договорной цене. Далее мы продаем ваши материалы самостоятельно, получая 100% прибыли.

Пишите по адресу [email protected], присылайте свои курсы. Условия размещения обсуждаются индивидуально с каждым автором.

Авторам статей:

У Вас есть материалы, достойные внимания широкой аудитории? Хотите писать полезные статьи для мам и пап? Присылайте материалы. Мы разместим их под Вашим авторством на проекте, в тематических рассылках и социальных сетях.

Размещение статей на ViLine.tv — это:

• ✓  Возможность поделиться опытом и знаниями с огромной аудиторией;
• ✓  Раскрутка Вашего сайта;
• ✓  Достойное вознаграждение.

Условия:

• –  материал должен быть уникальным;
• –  не размещаем SEO-статьи;
• –  можем отказать в размещении материала по усмотрению руководства проекта.

Для начала сотрудничества

• ✓  Напишите письмо по адресу [email protected], с примерами работ и/или ссылкой на сайт.

Здоровый, гармонично развитый ребёнок — лучшая награда идеальных родителей.

На нашем сайте вы можете приобрести интересующий вас продукт, воспользовавшись одним из способов оплаты:

Безопасность и конфиденциальность платежа

При выборе данной формы оплаты заказа на сайте ViLine.tv Вы будете автоматически перенаправлены на платежную форму процессингового центра PayU, для внесения данных Вашей банковской карты.
Все данные, введенные Вами на платежной форме процессингового центра PayU, полностью защищены в соответствии с требованиями стандарта безопасности PCI DSS. Мы получаем информацию только о совершенном Вами платеже.
На указанный Вами при оформлении платежа адрес электронной почты, будет отправлено сообщение об авторизации платежа.
Сразу после совершения платежа вы будете перенаправлены обратно на наш сайт. Информация о вашем платеже может идти до нас от 5 секунд до нескольких минут. В случае, если по вашему мнению произошла задержка в обработке заказа, Вам необходимо обратиться в офис компании по телефону 8 800 500-65-37

Личные данные покупателя.

При оформлении Заявки на Сайте Клиент предоставляет следующую информацию: Фамилия, Имя, адрес электронной почты, телефон, адрес доставки.
Продавец использует информацию для выполнения своих обязательств перед Клиентом. Продавец обязуется не разглашать полученную от Клиента информацию. Не считается нарушением предоставление Продавцом информации агентам и третьим лицам, действующим на основании договора с Продавцом, для исполнения обязательств перед Клиентом.

Не считается нарушением обязательств разглашение информации в соответствии с обоснованными и применимыми требованиями закона. Продавец не несет ответственности за сведения, предоставленные Клиентом на Сайте в общедоступной форме.

После оплаты войдите в ваш «Личный кабинет» и выберите «Мои курсы»
Там вы найдете все продукты, которые были приобретены вами на нашем сайте ViLine.tv
В случае если вы не получили ваш продукт в течение часа после оплаты, необходимо написать в службу поддержки [email protected]

Правила возврата денежных средств

Заказчик имеет право отказаться от предоставления оплаченных Услуг и потребовать возврата денежных средств в следующих случаях:

1. За оплаченный электронный товар (запись вебинара, семинара, тренинга, обучающий курс, шаблоны и вспомогательные материалы, доступные для скачивания). Запрос о возврате денег должен быть направлен с адреса электронной почты, с которого был осуществлен заказ, в службу поддержки Исполнителя в течение 7 (семи) дней с момента оплаты. По истечении указанного времени претензии не принимаются и денежные средства не возвращаются. При подаче заявления о возврате денежных средств обязательно предоставление копии документа, удостоверяющего личность (паспорт).

2. За оплаченный и посещенный им семинар или консультацию. Запрос о возврате денег должен быть направлен с адреса электронной почты, с которого Заказчик регистрировался на семинар, в службу поддержки Исполнителя до 14:00 по Московскому времени дня, следующего за днем оказания Услуги. По истечении указанного времени претензии не принимаются и денежные средства не возвращаются. При подаче заявления о возврате денежных средств обязательно предоставление копии документа, удостоверяющего личность (паспорт).

этапов развития ребенка | MentalUP

ЭТАПЫ РАЗВИТИЯ РЕБЕНКА

1. Период новорожденности: Период , первые четыре недели после родов, называется периодом новорожденности. В этот период начинается физическое развитие и психосоциальное развитие.
2. Период младенчества: Период развития младенцев, наблюдаемых с до 2 лет.
3. Период раннего детства: Это период между 2 и 6 годами детей.В этот период дети начинают узнавать правила общества, ограниченного их окружением. Их языковые навыки значительно улучшились. Начинают развиваться социализация и гендерное осознание. На этом этапе лучшими инструментами физического и умственного воспитания, обучения и развития являются игры. Игры — один из наиболее естественных и эффективных способов обучения детей.
4. Поздний период детства: Этот период обычно охватывает детей от 6 до 13 лет.Этот период — один из важных этапов жизни, с которого начинается обязательное образование.

Развитие ребенка продолжается в период позднего детства, когда он изучает социальные правила, уважает других, становится уважаемой личностью, улучшает социальные отношения и учится сотрудничать. В этот период дети также учатся соревноваться, защищать свои права и быть ответственными.

Период позднего детства — это период, когда интеллект развивается очень быстро.Поэтому на этом этапе важно, чтобы дети приобрели навыков аналитического мышления и аргументации вместе с другими.

Чтобы сделать это возможным, интеллектуальные игры стали частью образовательной программы начальных школ по всему миру. Как мы уже говорили, интеллектуальные игры — один из самых эффективных инструментов улучшения навыков рассуждения детей.

Вы также можете использовать MentalUP для своего ребенка, так как он используется многими школами и образовательными учреждениями для развития и обучения детей .

Приложение MentalUP для развития детей: Попробовать

КТО ЯВЛЯЕТСЯ СПЕЦИАЛИСТОМ ПО РАЗВИТИЮ РЕБЕНКА?

Специалисты по развитию детей — это специалисты, которые исследуют физическое, умственное и социальное развитие детей и следят за их языковым, психомоторным и эмоциональным развитием.

КАКОВЫ ОБЯЗАННОСТИ СПЕЦИАЛИСТОВ ПО РАЗВИТИЮ РЕБЕНКА?

• Помощь родителям в качестве консультанта по вопросам развития и образования детей,
• Проведение тестов на развитие мозга и умственных способностей,
• Изучение проблем адаптации детей, оказывает помощь и руководство,
• Специалисты по развитию детей могут подготовить специальную образовательную программу для детей с трудностями в обучении,
• Помощь семьям и детям в регулировании их привычек в еде, питье и сне,
• Выбирайте игрушки для детей, подходящие по возрасту и особенностям развития.
• Заниматься всем, что касается физического и психологического развития детей, и обеспечивать детям здоровую семью, школу и социальную среду.

Зачем нужны специалисты по развитию детей?

Вы должны быть осторожны, когда ищете специалиста по развитию ребенка, потому что:

Специалисты по развитию детей играют важную роль в жизни детей как воспитатели.Они должны иметь полное представление об этапах развития ребенка и детской психологии.

Специалисты по развитию детей организуют досуг детей. Они также могут отслеживать периодические действия, такие как сон, привычки питания и время игры. Таким образом, они являются хорошими проводниками для родителей. Большинство специалистов подчеркивают важность игр в развитии детского интеллекта. Некоторые игры носят обучающий характер, а некоторые улучшают умственные способности. Игры также поддерживают моторику детей и развитие мышц.

КАК СТАТЬ СПЕЦИАЛИСТОМ ПО РАЗВИТИЮ РЕБЕНКА:

Чтобы стать специалистом по развитию ребенка и сделать карьеру в этой области, сначала необходимо получить степень в области психологии.

• Степень бакалавра психологии

Во время обучения вы приобретете необходимые навыки и знания, чтобы стать специалистом по развитию ребенка.Курс будет охватывать общие знания психологии, как она формирует нас, как ведут себя дети, как это влияет на обучение и мотивацию, как развивается мозг и что такое диагностика и лечение психического здоровья.

Те, кто имеет степень в области психологии, могут специализироваться в области педагогической психологии, клинической психологии, консультативной психологии или нейропсихологии. На факультете психологии некоторых университетов также есть семейная психология. Степень магистра предпочтительна для тех, кто хочет дальше развиваться в области детского развития и психологии.

Вот некоторые из основных курсов факультета психологии Мэрилендского университета.

Введение в психологию	Статистические методы в психологии	Методы исследования в психологии
Биопсихология развития	Биологические основы поведения	Основы обучения и поведения
Восприятие	Введение в память и познание	Психология развития
Нейронные системы и поведение	Введение в поведенческую фармакологию	Нейроэтология
Когнитивная / социальная неврология развития	Наука о сне и биологических ритмах	Мышление и решение проблем
Когнитивное развитие	Специальные темы по психологии: психология человеческого фактора	Специальные темы для углубленного изучения психологии: гормоны и поведение

ТЕХНОЛОГИЧЕСКИЕ УЛУЧШЕНИЯ В РАЗВИТИИ РЕБЕНКА

По мере развития информационных технологий делать их полезными для детей становится все проще.

Одна из лучших работ, сделанных в этом направлении: MentalUP Child Development Games , разработанные академиками-учеными.

5 Развитие коммуникации | Воспитание детей с аутизмом

Ниже приведен неисправленный машинно-читаемый текст этой главы, предназначенный для предоставления нашим собственным поисковым системам и внешним системам богатого, репрезентативного для каждой главы текста каждой книги с возможностью поиска. Поскольку это НЕПРАВИЛЬНЫЙ материал, пожалуйста, рассматривайте следующий текст как полезный, но недостаточный прокси для авторитетных страниц книги.

5 Развитие коммуникации За последние два десятилетия в делопроизводстве были достигнуты серьезные успехи. есть и понимать коммуникативные и языковые трудности дети с аутизмом. Характеристика коммуникативных дефицитов в Критерии диагностики аутизма резко изменились. Пока о 1980 г. были подчеркнуты своеобразные модели речи, такие как эхолалия, про- перестановка существительных и необычная интонация (Baltaxe and Simmons, 1975; Американская психиатрическая ассоциация, 1980 г.).Теперь вербальный и невербальный коммуникации считаются основным недостатком диагностических критериев расстройства аутистического спектра (Американская психиатрическая ассоциация, 1987; 1994). Это изменение подчеркивает признание того, что дети с аутизмом расстройства спектра не только затрудняют приобретение речи и язык, но также испытывают трудности с пониманием и использованием не- сбалансированное поведение при коммуникативном взаимодействии. Уровень коммуникативной компетентности, достигнутый людьми с Было обнаружено, что аутизм является важным предиктором исхода (Гарфин и Лорд, 1986; McEachin et al., 1993). Наличие беглой речи (использование многословных комбинаций спонтанно, коммуникативно и регулярно) до 5 лет продолжает быть хорошим прогностическим показателем баллов IQ, языковых показателей, адаптивных навыков и академических достижений — в подростковом возрасте (Venter et al., 1992). Более того, серьезность коммуникативные нарушения могут быть одним из самых серьезных источников стресса для семей (Бристоль, 1984). Речь, язык и общение очень неоднородны. характеристика детей с расстройствами аутистического спектра.Lan- нарушения зрения при расстройствах аутистического спектра варьируются от неэффективности до 47

48 ОБРАЗОВАНИЕ ДЕТЕЙ С АУТИЗМОМ развивать любую функциональную речь к развитию функциональной, но идио- синкратическое использование спонтанной речи и языка (Lord and Paul, 1997). От одной трети (Bryson, 1996) до половины (Lord and Paul, 1997) детей и взрослые с аутизмом не используют речь функционально. Как для словесных, так и для невербальные люди, нарушения в социальных или прагматических аспектах языка умение и связанные с ним когнитивные навыки являются наиболее заметными (Wetherby et al., 1997). ОСНОВНЫЕ НЕДОСТАТКИ СВЯЗИ Исследования последнего десятилетия выявили основные коммуникации дефицит у детей с аутизмом, который можно разделить на две основные области: совместное внимание и использование символов (Dawson et al., 1990; Kasari et al., 1990; McArthur и Адамсон, 1996; Манди и др., 1990; Сигман и Раскин, 1999; Камень et al., 1997; Wetherby et al., 1998). Совместное внимание отражает координацию трудностей. распределение внимания между людьми и объектами, что проявляется в дефиците в ориентации и внимании к социальному партнеру; переводя взгляд между люди и предметы; делиться аффектами или эмоциональными состояниями с другим человеком сын; следить за взглядом и точкой другого человека; и возможность привлекать внимание других людей к объектам или событиям с целью обмен опытом.Использование символа отражает сложность изучения общепринятых или общих средних использование символов и недостаток в использовании обычных жестов; изучение общепринятых значений слов; и использовать объекты функционально и в символической игре. Было обнаружено, что совместное внимание является важным предиктором языка. примерный результат. Mundy et al. (1990) обнаружили, что меры жестового сустава внимание (например, показ или указание на прямое внимание) при первоначальном тестировании были значимым предиктором языкового развития 1 год спустя для дети дошкольного возраста с аутизмом.Неспособность овладеть жестовым суставом при- склонность, по-видимому, является важной вехой, которая ухудшает языковое развитие — Это важная цель для раннего вмешательства в общение. Точно так же дети с аутизмом не компенсируют отсутствие у них словесные навыки с жестами; они демонстрируют ограниченное использование жестов, как в количественном отношении Тщательность и качество. Они преимущественно используют примитивные моторные жесты, чтобы общаться (т. е. вести, тянуть или манипулировать чужой рукой). Oни не использовать многие обычные жесты, такие как показ, махание, указание, кивание головой и символические жесты, изображающие действия (Лавленд и Лэндри, 1986; Макхейл и др., 1980; Стоун и Каро- Мартинес, 1990; Stone et al., 1997; Wetherby et al., 1998; Wetherby et al., 1989). Более того, в этой популяции существует большая вариабельность способности использовать голосовое общение, которое, вероятно, способствует широкому спектру устные навыки. Было обнаружено, что некоторые дети с аутизмом используют ограниченный

РАЗВИТИЕ КОММУНИКАЦИИ 49 инвентарь согласных и менее сложная слоговая структура, в то время как другие демонстрируют адекватную сложность вокализации (McHale et al., 1980; Камень и Каро-Мартинес, 1990; Уэтерби и Пруттинг, 1984; Wetherby et al., 1989). Подавляющее большинство из тех, кто учится говорить, проходят период используя эхолалию, имитацию чужой речи, которая может быть немедленно съели или отложили (Prizant et al., 1997). Эхолальное высказывание обычно эквивалент отдельного слова или ярлыка для ситуации или события. Многие дети учатся целенаправленно использовать эхолалию в коммуникативном взаимодействии. тонов, и в конечном итоге способны разбить эхолалические фрагменты на меньшие значимые единицы как часть процесса перехода к правилу — управляемая, порождающая языковая система (Prizant and Rydell, 1993).Дети с аутизмом, выходящие за рамки эхолалии, обычно приобретают более продвинутые аспекты грамматики: то есть они развивают грамматические навыки в том же общем прогрессе, что и у типично развивающихся детей, но демонстрируют постоянные проблемы в следовании социальным правилам и смене между говорящим и слушателем ролями разговора (Baltaxe, 1977; Tager- Flusberg, 1996), которые являются прагматическими аспектами языка. Вместо обычных средств общения, дети с авто- тизм может развить своеобразное, нетрадиционное или несоответствующее поведение. способы общения, такие как самоповреждение, агрессия или загар. трусы.Несмотря на то, что не менее 50 процентов людей с аутизмом демонстрируют некоторые функциональные речевые и языковые навыки (Lord and Paul, 1997), вызывающее поведение, такое как агрессия, истерики и членовредительство часто используется, чтобы привлечь внимание, уйти от задачи или ситуации, чтобы протестовать против изменений расписания и распорядка или регулировать взаимодействие предсказуемым образом. Карр и Дюран (1985) сообщили, что агрессия, истерики и членовредительство чаще возникали в ситуациях. ции с высоким уровнем сложности задания и низким уровнем внимания взрослых.Сложное поведение необходимо рассматривать в зависимости от репер- испытывать вербальное и невербальное коммуникативное поведение и может отражать ограничения в символической емкости. Еще одним свидетельством дефицита символической способности при аутизме является ограниченная способность к развитию символической или ролевой игры. Хотя игра — это социально-познавательные навыки, отсутствие разнообразных, спонтанных воображаемых игр один из четырех возможных признаков нарушения коммуникации в самое последнее диагностическое и статистическое руководство (DSM-IV) (американское Психиатрическая ассоциация, 1994).Дети с аутизмом показывают значительное дефицит символической или выдуманной игры (т. е. использование воображаемых действий с объекты) и ограниченные возможности в функциональной игре (т.е. теоретически) (Доусон и Адамс, 1984; Сигман и Унгерер, 1984; Уэтерби и Пруттинг, 1984; Wing et al., 1977). Функциональные и символические игровые навыки было обнаружено, что они значительно коррелируют с рецептивными и экспрессивными живого языка (Mundy et al., 1987; Sigman, Ruskin, 1999). По сравнению

50 ОБРАЗОВАНИЕ ДЕТЕЙ С АУТИЗМОМ дефициту использования функциональных предметов и символической игры, дети с ау- тизм часто проявляется на аналогичном, а иногда и на более высоком уровне в несобственных cial конструктивная игра (например,g., используя объекты в комбинации для создания продукта uct, например, сложение головоломок) по сравнению с обычными развивающиеся дети или дети с задержкой речевого развития на одном и том же языке стадия оценки (Wetherby, Prutting, 1984; Wetherby et al., 1998). Изучение моделей развития в коммуникативной и символической способностей способствовали лучшему пониманию природы этих проблемы при аутизме. Stone et al. (1997) и Wetherby et al. (1998) ком- сравнили профили развития 2-4-летних детей с аутизмом. расстройства спектра у детей с задержкой речи, которые были на одной языковой стадии.Использование аналогичных стратегий для сбора образцы общения, оба исследователя сообщили об аналогичном профиле в дети с расстройствами аутистического спектра, характеризующиеся ярко выраженным кон- обозначение сильных и слабых сторон в параметрах общения. В частности, у детей с расстройствами аутистического спектра наблюдались ком- притча об использовании общения для запроса и протеста, но значительно меньшее использование смены взгляда, общих положительных эмоций, обычных жестов и общение для совместного внимания.Они выступили на сопоставимом уровне конструктивной игры, но значительно более низкий уровень владения языком радость и символическая игра. Корреляционные данные Wetherby et al. al. (1998) исследование показало, что дети, проявляющие большую способность к координировать внимание и аффект с большей вероятностью будут общаться для большего социальные причины, чтобы использовать более широкий репертуар обычных жестов, чтобы иметь более высокая скорость общения и использование лучших стратегий ремонта. Эти результаты подчеркивают важность решения этих основных задач. упоминается в вмешательствах для детей с аутизмом и имеет важное значение для прогнозирования, каким детям будет полезно конкретное вмешательство подходы.ПЛАНИРОВАНИЕ ВМЕШАТЕЛЬСТВА Цели Исследователи и преподаватели обсуждали вопрос о том, как цели и задачи общения для детей с аутизмом и связанными с ним заболеваниями способности должны быть выведены. Перспектива, которую разделяет традиционная жизнь хавиоральные программы заключались в том, чтобы априори установить цели и задачи (например, Ловаас, 1981). Поведенческие программы дискретных испытаний начинаются с общей обучение податливости, чтобы заставить ребенка сесть в кресло, посмотреть на врача и имитируйте невербальное поведение в ответ на словесные команды.Речь преподается как вербальное поведение, и цели ставятся, начиная с словесная имитация, следование одношаговым командам, рецептивная дискриминация частей тела, предметов, имен и изображений людей, а также выразительной маркировки

РАЗВИТИЕ КОММУНИКАЦИИ 51 в ответ на вопросы. Позже языковые цели включают предлоги, местоимения, одинаковые / разные и да / нет. Более современные поведенческие подходы разработали цели для результаты функциональной оценки.Цели и задачи инди- визуализированные, основанные на репертуаре коммуникативного поведения ребенка, обучение функциональным эквивалентам проблемного поведения и решение индивидуальные потребности ребенка. Функциональный акцент делается на целях которые влияют на доступ ребенка к выбору занятий, в которых он может участвовать, возможности для социального взаимодействия и сообщества (Brown et al., 1979; Хорнер и др., 1990). Современные поведенческие программы подчеркивают обучение коммуникативным навыкам, чтобы обеспечить более широкий доступ к различным количество людей, мест и событий, тем самым повышая качество жизни дети с расстройствами аутистического спектра.Перспектива, поддерживаемая подходами, ориентированными на развитие был сосредоточен на коммуникативном значении поведения и целевые цели и задачи, которые повышают коммуникативную конкуренцию ребенка неуклонно продвигая ребенка по мере его развития (Lahey, 1988). Современные сторонники развития начинают с социально-коммуникативного подхода. цели, в том числе взгляд для регулирования взаимодействия, обмен положительными эмоциями, коммуникативные функции и жестовое общение. Языковые цели отражаются на навыках социального общения и руководствуются развитием оптимальная структура (Greenspan, Wieder, 1997; Klinger, Dawson, 1992; Wetherby et al., 1997). Постановка целей в дополнительном и альтернативном общении (AAC) вмешательство обычно руководствуется перспективой развития. Beukelman и Mirenda (1998) заявляют, что цели вмешательства AAC — призваны помочь людям с тяжелыми коммуникативными расстройствами в стать коммуникативно компетентным в настоящем, с целью удовлетворение их будущих коммуникационных потребностей. Стратегии оценки Одна из основных целей оценки коммуникации — документировать изменение как результат лечения.Однако наиболее формальные или Стандартные меры языковой оценки сосредоточены в первую очередь на языковом формировать и полагаться на полученные ответы. Потому что языковые нарушения ассо- связанные с аутизмом, наиболее очевидны в социально-коммуникативном или прагматическом математические аспекты языка, формальные инструменты оценки могут обеспечить информация только об ограниченном количестве аспектов общения для дети с аутизмом (Schuler et al., 1997; Prizant et al., 1997; Wetherby и Призант, 1999). Формальные языковые меры особенно неточны в измерения невербальных аспектов общения и, следовательно, не достаточно, особенно для плохо функционирующих детей с аутизмом.Во многих

52 ОБРАЗОВАНИЕ ДЕТЕЙ С АУТИЗМОМ В некоторых ситуациях тесты, используемые для предварительной и последующей оценки, различаются из-за возраст ребенка, что затрудняет интерпретацию результатов. Еще одна важная цель оценки — предоставить информацию для образовательное планирование, которое может быть напрямую преобразовано в цели, стратегии, и показатели результатов для улучшения коммуникации. Несколько коммуникативные способности были определены как важные для оценки дети с аутизмом: использование взгляда и выражения лица для общения реферирование и регулирование взаимодействия, набор коммуникативных функций выраженный, скорость общения, использование жестов и вокала / вербализации- ции, использование стратегий ремонта, понимание общепринятых значений, и способность участвовать в беседе (Schuler et al., 1997; Wetherby et al., 2000). Wetherby et al. (1997) отмечают, что коммуникативные способности дети с аутизмом должны быть задокументированы в естественных коммуникативных обмены, при этом символические способности ребенка служат развивающим точка зрения. В дополнение к формальным мерам систематическое использование необходимы неформальные процедуры для оценки языка и общения. В чтобы собрать точную картину общения и символического способности детей с аутизмом, сочетание стратегий оценки было рекомендовано, включая интервьюирование значимых других (т.е., родители, учителя) и наблюдая в повседневных ситуациях, чтобы узнать, как ребенок общается дома, в классе и в других повседневных условиях (Уэтерби и Призант, 1999). ПОДХОДЫ ВМЕШАТЕЛЬСТВА Хотя существует консенсус в отношении важности повышения уровня коммуникации способности к лечению детей с аутизмом, подходы к вмешательству различаются в значительной степени, а некоторые даже кажутся диаметрально противоположными. Метод- логическая строгость в исследованиях коммуникативных интервенций с точки зрения внутренних и внешняя валидность и меры обобщения были сильнее чем во многих других областях интервенционных исследований аутизма.Тем не менее, было относительно мало проспективных исследований с контролем для зрелого возраста. рацион, ожидание или артефакты экспериментатора. Сильнейшие исследования в условия внутренней действительности были множественными базовыми, ABAB или аналогичными конструкции, которые включали средства контроля слепоты оценок (см. Рис. ure 1-1 в главе 1). Практически не было исследований со случайным назначение, хотя около 70 процентов исследований включали хорошо разработанные оштрафованные когорты адекватного размера выборки или повторение по трем или более предметы в дизайне одного предмета (см. рис. 1-2 в главе 1).Основное- значительная часть коммуникативных вмешательств также включала некоторые оценка обобщения, хотя чаще всего не в естественной обстановке (см. Рисунок 1-3 в главе 1). Чтобы изучить критические элементы программ лечения, которые влияют на речь, язык и коммуникативные навыки детей с

РАЗВИТИЕ КОММУНИКАЦИИ 53 аутизм, полезно охарактеризовать активные ингредиенты лечения подходов по континууму — от традиционных, дискретных подходы к более современным поведенческим подходам, которые использовали естественные рациональные методы обучения языку развивающемуся ученику. Proaches (Призант и Уэтерби, 1998; Андерсон и Романчик, 1999; Призант, Рубин, 1999).Самые ранние исследовательские усилия по обучению речи и язык для детей с аутизмом использовали массированные дискретные методы исследования научить вербальному поведению путем создания словарного запаса обозначений и простого напряженности. Ловаас (1977, 1981) представил наиболее подробный отчет о процедуры языковой подготовки с использованием дискретных пробных подходов. Вне- приходит из дискретных пробных подходов, включая улучшения IQ оценки, которые соотносятся с языковыми навыками, и улучшения в коммуникационные области более широких мер, такие как Вайнленд Шкалы адаптивного поведения (McEachin et al., 1993). Ограничение дис- Критский пробный подход к овладению языком — это отсутствие спонтанности и обобщение. Ловаас (1977) заявил, что «тренировочный режим. . . его использование «неестественных» подкреплений и т.п., возможно, были ответственны за производя очень специфичную для конкретной ситуации, ограниченную вербальную продукцию, которую мы наблюдается у многих наших детей »(с. 170). В обзоре исследований по Кегель (1995) отметил, что «не только язык не могут быть продемонстрированы или обобщены на другие среды, но большинство поведенческих Те, кто преподают в этой строго контролируемой среде, также не смогли ize »(стр.23). В настоящее время существует множество эмпирических оснований для более современных редкие поведенческие подходы с использованием натуралистических методов обучения, которые демонстрируют повышенная эффективность обучения не только речи и языку, но и ком- связь. Эти подходы включают парадигмы естественного языка (Koegel et al., 1987), случайное обучение (Hart, 1985; McGee et al., 1985; McGee et al., 1999), временная задержка и вмешательство в среду (Charlop et al., 1985; Чарлоп и Trasowech, 1991; Хван и Хьюз, 2000; Кайзер, 1993; Kaiser et al., 1992), и тренировка основных реакций (Koegel, 1995; Koegel et al., 1998). Эти подходы используют систематические обучающие испытания, которые имеют несколько общих активных ингредиентов: они инициируются ребенком и сосредоточьтесь на интересах ребенка; они вкраплены и встроены в природная среда; и они используют естественные подкрепления, которые следуют что пытается сказать ребенок. Всего несколько исследований, все с использованием модели с одним субъектом сравнили традиционное дискретное исследование с естественным ралистские поведенческие подходы.Эти исследования показали, что природные — Более эффективные подходы приводят к обобщению языка. естественный контекст (Koegel et al., 1998; Koegel et al., 1992; McGee et al., 1985). Существует множество подходов к вмешательству, основанных на развитии: ментальные рамки (например, Greenspan and Wieder, 1997; Klinger and Доусон, 1992; Wetherby et al., 1997; Призант и Уэтерби, 1998). Пока

54 ОБРАЗОВАНИЕ ДЕТЕЙ С АУТИЗМОМ существует множество различных программ развития, общая черта подходов к развитию заключается в том, что они ориентированы на детей.Окружающая среда- мент устроен так, чтобы дать возможность общения, ребенок инициирует взаимодействие или обучающий эпизод, а учитель или общение Родственный партнер следует за ребенком, реагируя на его коммуникативные намерения, а также имитация или расширение поведения ребенка; ior. Хотя эмпирическая поддержка подходов к развитию более ограниченные, чем для поведенческих подходов, есть несколько методов лечения исследования, которые обеспечивают эмпирическую поддержку языковых результатов с использованием специальных конкретные стратегии, основанные на подходе к развитию (Леви и Доусон, 1992; Хван и Хьюз, 2000; Роджерс и ДиЛалла, 1991; Роджерс и Льюис, 1989) и многие тематические исследования с Гринспеном и Видером (1997) обеспечение самого большого обзора дела.Подходы к развитию имеют много общего общие активные ингредиенты с современным натуралистическим поведенческим подходы и совместимы по большинству размеров (Призант и Wetherby, 1998). Обучение речи и языку Улучшение речи и языковых результатов у детей с аутизмом были задокументированы с использованием различных поведенческих и возрастных вмешательство

Как назвать центр развития ребенка? Принципы, правила, примеры

Если вы собираетесь открыть собственное дело и открыть детский центр развития, вам нужно для этого подходящее название.Может показаться, что нет ничего проще — предприниматель должен сосредоточиться на теме и постараться сделать название информативным и в то же время привлекательным как для своих маленьких учеников, так и для их родителей. Хотя это правда, у многих владельцев бизнеса возникают трудности с именованием. Чтобы помочь им придумать свое уникальное запоминающееся имя, мы выбрали лучшие идеи названий для центров ухода за детьми и их развития и разделили их на несколько групп. Рассмотрите приведенные ниже примеры и создайте уникальное и запоминающееся имя.

Как назвать центр развития ребенка?

Конечно, большинство таких названий относятся к сфере деятельности — обучение, уход, развитие, игры и т. Д. Поэтому они разделены на основные категории по их значению. Ниже описаны основные принципы и методы наименования внутри определенной группы.

1. Имена, связанные с развитием, обучением, новыми знаниями, вдохновением и мотивацией. Эти названия напрямую связаны с бизнес-сферой из-за включения ключевой фразы «центр развития ребенка», например, DO Re Me Child Development, Центр развития ребенка Rainbow, Центр развития ребенка Spirit; за счет добавления таких слов, как «творческий», «воображать», «обучение», например, Creative Child Care, Imagine Early Learning Center, The Learning Experience; из-за их значения, например, Smart Start Daycare, Learning Ladder Day Care Center, Bright Horizon и т. д.
2. Имен, связанных с радостью и весельем. Некоторые предприниматели сосредотачиваются не на процессе обучения, а на счастье, веселье и играх, создавая такие привлекающие внимание названия, как Adventureland Child Care, PlayCreations Kids, Happy Family Daycare и т. Д.
3. Другие имена. Эта группа самая разнообразная. Конечно, многие из этих имен также связаны с детьми и определенными занятиями. Владельцы бизнеса часто используют слово «маленький», названия животных, слово «звезда», «яркий» и т. Д.

Центр ухода за детьми и развития Название Идеи

1. Имена, связанные с развитием, обучением, новыми знаниями, вдохновением и мотивацией.

Яркое начало Центр развития ребенка «Яркое будущее» Яркие горизонты Детский творческий центр Креативный уход за детьми DO Re Me Развитие ребенка Раннее развитие детей Центр развития ребенка Gateway Центр развития ребенка Happyland Центр раннего обучения Imagine Представьте себе нацию Энсино Центр развития ребенка Joy Picus Детская академия Академия Ла Петит

Центр дневного ухода за учебной лестницей Маленькое начало Центр развития ребенка «Люби себя» Центр развития ребенка New Liberty Центр развития ребенка «Новая жизнь» Центр развития ребенка Pathways Центр развития ребенка «Радуга» Детский сад Smart Start Центр развития ребенка Spirit Академия Шаг вперед Центр развития ребенка Shugah Babybees The EdSperience Опыт обучения

2.Имена, связанные с радостью и весельем

Дневной уход DreamLand Время приключений Adventureland Детский сад Празднование Детского сада Колыбели, детские кроватки и мелки Детские ясли и уход за детьми Happy Day Семейный дневной уход

Детский сад счастливой семьи Счастливый домашний ребенок Веселые малыши тоже Юбилейный Jumpstart Play Mountain Place PlayCreations Kids Игровая группа Echo Park

3.Другие имена

Детский замок Детское пространство На ступень выше Детский центр ABC Семейный детский сад Адама Все дети, большие и маленькие Центр заботы о моих детях Детский сад города Ангелов Baby Blue Уход за детьми Медведи на заднем дворе Детский сад Bluebird Детский центр Butterfly Детский Камелот Уход за детьми Centronia Дети Америки Детское время Забота о гражданах County Kid’s Place Kinder Care Присмотр за детьми для семьи Элиас Дневной уход Epic Brightstars Школа Доброго Пастыря Детский центр Грейс Лино Семейный детский сад Ханны Care A Lot Уход за детьми Kiddie U Kiddo Kare Дети и компания Kids R Дети Кидвилл Брентвуд Ла Касита Верде Детский сад Le Petit Bebe Центр ухода за птицами Детский центр Little Elms Маленький зеленый домик на дереве

Маленькие звезды Детский сад Little Tigers Детский сад Loving Care Лирическое дошкольное учреждение Семейный детский сад Мендес Центр обогащения вех Присмотр за детьми мисс Аланы Перья павлина Дошкольное учреждение «Сосна» Нашивка с маком Ранчо Post Sunshine Дневной центр Pretty Faces Программа для детей младшего возраста «Пурпурный круг» Центр дневного ухода Red Hat Королевский детский сад Small World Уход за детьми Центр младенцев Spirit & Early Storytime Daycare Крепкое место надежды Детский сад Studio City Присмотр за детьми Подсолнух Детский сад Солнечный дневной уход Присмотр за детьми Sunshine Sunshine Kids Семейный детский сад Уход за детьми нежных лет Нежные годы Уход за детьми и обучение Семейный детский сад Тита Мира Присмотр за детьми Tomlinson Family Присмотр за детьми для потомков Центр дневного ухода за городскими стратегиями Маленькая школа Valley Village Детский дом Победы VIP Детский центр Wiz Kids

Центры развития ребенка | WBDG

Обзор

Пока их родители работают, семь из десяти американских детей в возрасте до шести лет получают какую-либо помощь вне дома.Поскольку многие из них проводят в центре развития детей до 12 500 часов — большую часть времени своего бодрствования, — центр должен быть спроектирован таким образом, чтобы обеспечивать безопасную, благоприятную и стимулирующую среду, необходимую для здорового развития наших детей.

WBDG принимает точку зрения большинства о том, что все центры развития детей должны уделять особое внимание качественному уходу, а также росту и развитию ребенка. С этой целью все центры развития детей поощряются к созданию хорошо освещенных, активных и пассивных областей деятельности, которые подходят для различных игр и организованного обучения, а также служат потребностям взрослого персонала и родителей и способствуют построению отношений между сотрудниками и детьми.

Существуют признанные на национальном уровне агентства по аккредитации, такие как Национальная ассоциация образования детей младшего возраста (NAEYC), которые определяют требования к качественным программам развития детей и условиям в учреждениях, включая безопасность, санитарию, естественное освещение и размер класса.

Строительные атрибуты

Хотя центры развития детей могут иметь множество форм — они могут быть автономными или частью более крупной структуры; они могут быть городскими или сельскими; они могут быть большими или маленькими.

А. Типы помещений

Центры развития детей будут содержать различные типы помещений в зависимости от часов, в которых они используются, возраста детей, которые посещают, количества детей, которые посещают, и обстановки в центре. Основные типы пространств могут включать, помимо прочего, следующее:

Коридор с нишей для чтения в центре развития ребенка в Де-Мойне, штат Айова.
Автор фотографии: Architects Wells, Kastner, Schipper

• Классы, удобные для детей
• Помещение для встреч или общения для детей и взрослых
• Детские и взрослые туалеты
• Открытые и закрытые игровые площадки
• Офисное помещение для персонала
• Конференц-зал для взрослых
• Клиника
• Помещение общепита
• Склад
• См. Также WBDG Тип помещения для ухода за детьми

Все центры развития ребенка должны обращаться:

Б.Будьте как дома

Как и дом, качественный центр развития ребенка — это место, где дети могут:

• Расслабься и будь собой
• Обеспечьте достаточное естественное освещение во всех помещениях, где дети будут проводить время, особенно в классах
• При входе в центр почувствуйте себя прибывшим и желанным гостем и для детей, и для родителей
• Используйте непрямое освещение в качестве основного окружающего освещения, чтобы избежать «коммерческого» привкуса.
• Почувствуйте себя в безопасности
• Найдите разные места для разных видов обучения
• Работа и отдых с использованием разной мебели и разного освещения
• Избегайте институциональной, неестественной отделки и текстуры.По возможности используйте натуральную отделку, подчеркивая внешний вид «ручной работы».
• Не иметь острых краев: ½ дюйма на всех внешних углах на уровне детей, гипс и типичная отделка. Рекомендуются встроенные угловые выступы с выпуклым носом.
• См. Также WBDG Обеспечение комфортной среды

C. Детский размер

В детских помещениях желательно иметь:

• Обслуживается детская мебель, соответствующая возрастной группе
• Высота потолка должна быть разной: достаточно низкой для интимной близости и достаточно высокой, чтобы избежать монотонного пространственного восприятия
• Окна на детский уровень
• Двери, раковины, туалеты и фонтаны, удобные для детей и установленные на соответствующей высоте
• См. Также WBDG Functional / Operational

Д.Поощрять автономию

Центры развития детей должны быть спроектированы так, чтобы дети могли:

• Самостоятельное удовлетворение телесных потребностей, таких как голод, жажда, пользование туалетом и сон
• Самостоятельный темп
• Выберите занятия и игрушки
• Выбери себе друзей и товарищей — или будь один
• Будьте активны или не двигайтесь
• Создавайте трехмерные проекты, защищенные от разрушения повседневным движением через пространство класса
• См. Также WBDG «Содействие здоровью и благополучию»

E.Приглашайте к самовыражению

К таким объектам относятся:

• Сдержанность в цвете и отделке (например, нейтральные тона для фона и потолка, с теплыми цветами для акцентов)
• Пространство для детского творчества, расположенное на уровне глаз детей вместе с продуманным и безопасным способом развешивания произведений искусства и демонстрации трехмерных проектов
• Место для предметов, которыми дети могут поделиться или которые имеют особое значение
• Смена дисплеев более чем постоянная графика

F.Обеспечьте пространство, внутренние и внешние физические нагрузки

В детских развивающих центрах должна быть детская площадка и многоцелевое игровое пространство для ненастной погоды. В этих областях должно быть разрешено:

• Работает
• Игровой мяч
• Лазание, качание, скольжение и балансировка
• Хранение игровых предметов, например, трехколесных велосипедов
• Доступ к ближайшим туалетам
• Контролируемый доступ для обслуживания

Игровые площадки в центре развития детей в Гонолулу, Гавайи, позволяют детям общаться со своими сверстниками и исследовать свое окружение.
Автор фото: ландшафтные дизайнеры и дизайнеры детских площадок Мур Якофано Гольцман (МИГ)

г. Иметь открытое и внутреннее пространство для природы

По возможности они должны содержать места для:

• Копать в грязи или песке
• Играть с водой
• Выращивать семена, цветы и овощи
• Изучить жизнь животных
• Собирать камни, листья и другие образцы
• Содержат разнообразные природные элементы, такие как деревья, цветы и кустарники
• Проводите время в тишине, вдали от «толпы», оставаясь при этом под присмотром.
• Места для большой двигательной активности, например лазания и катания на игрушечных колесах
• Навес (и) для хранения уличного оборудования
• Иметь (обычно) забор высотой 6 футов 0 дюймов, полностью окружающий игровую площадку.

H.Будьте структурированными, но гибкими

Это означает, что разные помещения на объекте:

• Узнают дети
• Для тихой и активной игры
• Дети могут переставлять для своих занятий
• Обеспечьте адекватные складские помещения, чтобы избежать хаоса
• См. Также WBDG Beyond Access to Universal Design

I. Предоставить место для родителей и учителей

Сюда входят места до:

Персонал может контролировать и контролировать доступ к центру развития ребенка со столов, расположенных у входа, таких как тот, что показан на фотографии.
Всемирный банк, Вашингтон, округ Колумбия

J. Будьте в безопасности, надежно и здоровы

Сюда входят положения и стратегии, обеспечивающие:

По мере увеличения числа центров развития детей все больше и больше агентств, штатов и муниципалитетов требуют, чтобы центры развития детей в пределах их юрисдикции соответствовали минимальным требованиям к учреждениям и стандартам работы. Однако в большинстве штатов требования к оборудованию ограничиваются относительно небольшим количеством и минимальными проблемами со здоровьем и безопасностью, такими как адекватность ванных комнат, выхода и освещения.Наиболее полные стандарты, доступные в настоящее время, иногда упоминаемые в кодексах штатов и муниципалитетов, — это стандарты, принятые федеральными агентствами. К числу организаций, которые проложили путь к определению всеобъемлющих критериев центров развития детей, относятся Управление общих служб США, Министерство здравоохранения и социальных служб и Министерство обороны.

Федеральные мандаты и критерии

Стандарты и инструкции

Дополнительные ресурсы

WBDG

Типы зданий

Молодежные центры, учебные заведения

Типы пространств

Уход за детьми

Задачи проектирования

Функциональное / оперативное, продуктивное, надежное / безопасное, устойчивое

Ввод здания в эксплуатацию

Ввод здания в эксплуатацию

Организации

Публикации

• BIPS 07 / FEMA 428 Primer по разработке безопасных школьных проектов на случай террористических атак и стрельбы в школах
• Уход за нашими детьми, Национальные стандарты здоровья и безопасности: Руководящие принципы для программ ухода за детьми вне дома , 3-е издание Американская академия педиатрии, Американская ассоциация общественного здравоохранения, Национальный ресурсный центр по охране здоровья и безопасности в сфере ухода за детьми и Раннее образование.2011.
• Руководство по проектированию детских садов Аниты Руи Олдс. Нью-Йорк, штат Нью-Йорк: Макгроу-Хилл, 2000.
• Создание среды для обучения: от рождения до восьми лет , 3-е издание, Джули Буллард. Pearson Education, 2017.
• Озеленение центров для детей младшего возраста Майк Линдстрем и Эми Гиллман. Корпорация поддержки местных инициатив / Детское инвестиционное партнерство Коннектикута, 2010 г.
• Play and Playscapes Джо Фроста.Олбани, Нью-Йорк: Delmar Publications, Inc., 1992.

Другое

Развитие и обучение ребенка —

Развитие и обучение ребенка —

• Около

• Удар

• Избранные публикации

• Учись с нами

Около

Группа развития и обучения детей (CDL) разрабатывает и проводит передовые исследования в следующих областях: изучение языка, грамотности и математики детей с упором как на типичное, так и на нетипичное развитие; качество подготовки и учебной программы; взаимодействие родителей со своими детьми и профессиональное развитие персонала.

Наше внимание сосредоточено на том, как среда обучения и факторы внутри ребенка влияют на когнитивное, языковое, социальное, эмоциональное и физическое развитие от рождения до двенадцати лет. Мы заинтересованы в сборе описательных, корреляционных и причинных доказательств. Мы применяем современные количественные, качественные и смешанные методы исследования. Мы распространяем передовой опыт по методологии, особенно для лонгитюдных исследований, тематических исследований и РКИ, а также при разработке, внедрении и оценке вмешательств.

Инновационные и влиятельные исследования

CDL признаны во всем мире выдающимися благодаря своим теоретическим достижениям, методологической строгости и применению в дошкольном и начальном образовании. Наше исследование устраняет разрыв между теорией и практикой, поскольку оно сосредоточено на вопросах благополучия и достижений, которые важны для политиков, учителей, семей и детей. Некоторые из наших работ объединяют межъязыковые и межкультурные тенденции в изучении обучения детей и переопределяют традиционные представления об образовании и развивающемся ребенке.Наше исследование оказало влияние на образовательную политику в Великобритании и других странах с высоким и низким уровнем доходов.

Удар

Исследования, проведенные этой группой по программам «Рассуждая прежде всего», в прошлом году были приняты во многих школах и продолжают оказывать влияние через Национальный центр передового опыта в преподавании математики (NCETM). NCETM был партнером одного из предыдущих грантов EEF группы по оценке эффективности программы «Математическое мышление во 2-м году»; 160 школ приняли участие в этом проекте и воспользовались программой.NCETM теперь использует его в качестве подготовки к своему углубленному преподаванию математики. Этот подход апробируется в 50 школах.

Некоторые из наших исследований направлены на то, чтобы понять, как глухие дети учатся читать и писать, а также изучают математику в начальной школе. Здесь вы найдете некоторые тесты и материалы, которые были разработаны для поддержки обучения детей.

Члены нашей группы работают в партнерстве с Советом графства Оксфордшир, чтобы поддержать сотрудников раннего возраста в улучшении практики в их собственных центрах наряду с практикой в ​​близлежащих местах.Программа сосредоточена на использовании наблюдений для улучшения практики, включая использование шкалы оценки среды раннего детства-E (ECERS-E) и шкалы устойчивого общего мышления и эмоционального благополучия (SSTEW).

Избранные публикации

2019

• Джелли Ф., Сильва К. и Ортис Вильялобос В. (2019). Поддержка обучения детей дома с помощью приложений для смартфонов для родителей. В Н. Куциркова, Дж. Роусел и Г. Фаллун (ред.), Международный справочник Рутледж по обучению с использованием технологий в раннем детстве, (стр. Xx-xx). Оксфорд: Рутледж.
• Сирадж, И., Таггарт, Б., Саммонс, П., Мелхуиш, Э., Сильва, К. и Шеперд, Д.-Л. (2019). Преподавание в эффективных начальных школах: исследования педагогики и обучения детей. UCL-IOE Press. Скоро.

2018

• Эреки-Стивенс, К., Фундер, А., Катшниг, Т., Мальмберг, Л. Е., и Датлер, В. (2018). Построение отношений между малышами и новыми опекунами при уходе за детьми вне дома: безопасность привязанности и чувствительность опекунов. Early Childhood Research Quarterly , 42 , 270-279. DOI: http://doi.org/10.1016/j.ecresq.2017.10.007
• Ходжкисс, А., Гиллиган, К. А., Толми, А. К., Томас, М. С., и Фарран, Е. К. (2018). Пространственное познание и научные достижения: вклад внутренних и внешних пространственных навыков от 7 до 11 лет. Британский журнал психологии образования , 88 , 675-697. DOI: https://doi.org/10.1111/bjep.12211
• Lervåg, A., Hulme, C., & Мелби-Лервог, М. (2018). Выявление взаимосвязи в развитии между навыками устной речи и пониманием прочитанного: это просто, но сложно. Развитие ребенка , 89 , 1821-1838. DOI: http://doi.org/10.1111/cdev.12861
• Линдорф, А. и Саммонс, П. (2018) Выход за рамки структурированных наблюдений: взгляд на практику в классе через призму смешанных методов. ZDM — математическое образование . DOI: http://doi.org/10.1007/s11858-018-0915-7
• Мазерс, С.J., & Tracz, R. (2018). Раннее образование как средство ухода за детьми. Международный журнал рождения и образования родителей , 5 , 7-10.
• Мелхуиш, Э. и Барнс, Дж. (2018). Компенсационное образование. В С. Хаппе и Дж. Джуэлле (ред.) Энциклопедия развития детей и подростков. Лондон: Wiley / Blackwell.
• Наг, С., Сноулинг, М. Дж., И Миркович, Дж. (2018). Роль механизмов производства языка в повторении детских предложений: данные из флексивно богатого языка. Прикладная психолингвистика , 39 , 303-325. DOI: http://doi.org/10.1017/S0142716417000200
• Медсестра, Л., О’Нил, М. (2018). Биографические исследования в Великобритании: профили и перспективы In: H Lutz, M. Schiebel, E. Tuider (eds.) Handbuch Biographieforschung . 2. Германия: Шпрингер В.С.
• Сирадж, И., Мелхуиш, Э., Ховард, С., Нилсен-Хьюет, К., Кингстон, Д., де Росней, М., Дуурсма, Э., Фенг, X. и Луу, Б. (2018 ). Исследование «Содействие эффективному обучению в раннем возрасте» (FEEL): заключительный отчет .Новый Южный Уэльс, Австралия: Департамент образования Нового Южного Уэльса.
• Смит, Г., Сильва, К., Саммонс, П., Смит, Т., Омониго, А., (2018). Остановить Пуск. Выживание, упадок или закрытие? Детские центры Англии, 2018 . Лондон: Sutton Trust.

До 2018 года

• Нуньес, Т. и Брайант, П. (2015). Развитие количественного мышления, In: LS Liben, U Müller (eds.) Справочник по детской психологии и науке о развитии, теории и методике .7. Хобокен, Нью-Джерси: John Wiley & Sons.

Учись с нами

Прочитал курсы

Примеры текущих проектов DPhil

• Доминик Булла: Эмоции достижений в Руанде: интенсивное лонгитюдное исследование предикторов и коррелятов эмоций среди учащихся начальной школы в Руанде
• Лорен Бертон: Написание слова не всегда соответствует тому, как оно звучит: важность обучения детей правилам морфологического правописания
• Ю Чан: Межъязыковая передача фонологической осведомленности у китайских детей, обучающихся английскому языку: интервенционное исследование
• Кайл Дэвисон: Обращение за помощью к сверстникам и оказание помощи на ключевом этапе 2
• Рэйчел Гарднер: Эффективность раннего устного языкового вмешательства для всего класса; влияние на язык, грамотность и образовательные результаты
• Haoran Liu: Сравнительное исследование личностей учителей начальной школы в государственных и частных школах Китая
• Tiarnach McDermott: Исследование передачи обучения и мотивации к переносу из виртуальной среды у дошкольников и влияние обратной связи на эти характеристики обучения
• Тинья Ю: Устранение разрыва между китайскими изучающими английский язык в Гонконге: от обучения чтению к чтению для обучения
• Zhen Zheng: Роль устной, письменной формы и значения в изучении китайскими детьми словарного запаса английского языка

Примеры прошлых проектов DPhil

• Хашемия Аль-Мусави: Роль фонологии, морфологии и диалекта в чтении арабского языка среди слышащих и глухих детей
• Лидия Чан: Развитие эмерджентной грамотности L2 у детей детского сада Гонконга
• Боби Хо-Хонг Чинг: Важность аддитивных рассуждений в математических достижениях детей: продольное исследование (награждено премией Общества Жана Пиаже за лучшую работу, США)
• Джин Эриксон: Образовательный опыт восьми американских подростков в борьбе с раком
• Лаура Готтардис: Успеваемость глухих учеников начальной школы по математике
• Мария Кириаку: Развитие повествовательного письма у детей младшего школьного возраста: разработка и оценка экспериментального вмешательства
• Меган Патрик: Box not bocks, socks not sox: как дети учат морфологическое написание
• Evdokia Pittas: Прогнозирование чтения и правописания детей киприотов-греков на основе морфологических и диалектных знаний
• Юка К.Seljegard: Влияние длительной трахеостомии на язык и социальное развитие маленьких детей
• Сара Уолтер: Один для вас, один для меня: количественное распределение у детей раннего возраста

Связанные люди

• Академический

  Ирам Сирадж

  Профессор детского развития и образования

  Прочитайте больше

• Сотрудник отдела

  Мария Евангелоу

  Почетный научный сотрудник

  Прочитайте больше

• Сотрудник отдела

  Питер Брайант

  Почетный научный сотрудник

  Прочитайте больше

• Сотрудник отдела

  Terezinha Nunes

  Заслуженный профессор педагогических наук

  Прочитайте больше

• Сотрудник отдела

  Памела Саммонс

  Почетный профессор образования

  Прочитайте больше

• Академический

  Эдвард Мелхуиш

  Профессор человеческого развития

  Прочитайте больше

• Академический

  Ларс-Эрик Мальмберг

  Профессор количественных методов в образовании

  Прочитайте больше

• Сотрудник отдела

  Кэти Сильва

  Почетный научный сотрудник, профессор психологии образования

  Прочитайте больше

• Академический

  Сонали Наг

  Доцент кафедры образования и развития ребенка

  Прочитайте больше

• Академический

  Чарльз Халм

  Профессор психологии и педагогики

  Прочитайте больше

• Исследовательский персонал

  Сара Херн

  Стажер-исследователь

  Прочитайте больше

• Исследовательский персонал

  Алекс Ходжкисс

  Научный сотрудник

  Прочитайте больше

• Докторант

  Pinar Kolancali

  Докторант / научный сотрудник

  Прочитайте больше

• Исследовательский персонал

  Д-р Сандра Мазерс

  Старший научный сотрудник

  Прочитайте больше

• Исследовательский персонал

  Софи Бутон

  Научный сотрудник

  Прочитайте больше

• Исследовательский персонал

  Катарина Эреки-Стивенс

  Постдокторант

  Прочитайте больше

• Исследовательский персонал

  Людмила Медсестра

  научный сотрудник

  Прочитайте больше

• Исследовательский персонал

  Дэвид Сандерс-Эллис

  Стажер-исследователь

  Прочитайте больше

• Исследовательский персонал

  Джулиан Гардинер

  Научный сотрудник / статистик

  Прочитайте больше

• Академический

  Ариэль Линдорф

  Ведущий преподаватель методики научных исследований

  Прочитайте больше

• Административный и профессиональный

  Джуди Барретт

  Менеджер по исследованиям / Администратор TEEMUP

  Прочитайте больше

• Докторант

  Фиона Джелли

  Докторант

  Прочитайте больше

• Докторант

  Юсеф Халифа Алегфели

  Докторант

  Прочитайте больше

• Докторант

  Яник Фестерлинг

  Докторант

  Прочитайте больше

• Докторант

  Анейн О’Грейди

  Докторант

  Прочитайте больше

• Докторант

  Ю Винг (Брэд) Чан

  Докторант

  Прочитайте больше

• Докторант

  Тиарнах Макдермотт

  Докторант

  Прочитайте больше

• Докторант

  Питер Митчелл

  Докторант

  Прочитайте больше

• Докторант

  Пей-Синь Ли

  Докторант

  Прочитайте больше

• Докторант

  Чжэнь Чжэн

  Студент DPhil

  Прочитайте больше

• Докторант

  Рэйчел Гарднер

  Студент DPhil

  Прочитайте больше

• Докторант

  Доминик Булла

  Студент DPhil

  Прочитайте больше

• Докторант

  Лорен Бертон

  Студент DPhil

  Прочитайте больше

• Докторант

  Кайл Дэвисон

  Студент DPhil

  Прочитайте больше

• Докторант

  Хаоран Лю

  Студент DPhil

  Прочитайте больше

• Докторант

  Анна-Мария Рамезанзаде

  Студент DPhil

  Прочитайте больше

• Докторант

  Сина Факлер

  Студент DPhil

  Прочитайте больше

• Докторант

  Аннет Ризики

  Докторант

  Прочитайте больше

• Исследовательский персонал

  Джиллиан Вест

  Научный сотрудник, получивший докторскую степень

  Прочитайте больше

Новости по теме

Посмотреть все новости

• Новости

  Профессор Эдвард Мелхуиш в дискуссии за круглым столом во Всемирном ТРТ, посвященной возвращению в школу

  31 августа 2020 г., понедельник

  Прочитайте больше

• Новости

  Дети превыше всего: обмен данными исследований для информирования политики и практики Индии в области образования

  Вторник, 11 августа 2020 года

  Прочитайте больше

• Новости

  Профессор Кэти Сильва избрана членом Британской академии

  Пятница, 24 июля 2020

  Прочитайте больше

• Новости

  Альбомы с картинками, часть 6 — Зеркала и окна

  среда, 3 июня 2020 г.

  Прочитайте больше

Связанные события

Посмотреть все события

• События

  Какую роль играет внимание в обучении? Траектории, механизмы и факторы риска

  1 декабря 2020

  с 17:00 до 18:15

  Microsoft Teams Live

  Прочитайте больше

Связанные проекты

Посмотреть все проекты

• пр.

  Создание инклюзивного и справедливого дошкольного образования для детей-беженцев: рамки действий

  Существует политическая необходимость в поддержке устойчивого дошкольного образования (ДОО) для детей-беженцев на Глобальном Юге.В этом исследовании изучается влияние ЕЭК на развитие ребенка-беженца

• пр.

  TalkTogether: поддержка развития устной речи

  Международный совместный исследовательский проект по развитию устной речи детей в раннем детстве с упором на бедные городские общины в Индии и на Филиппинах.

• пр.

  Правильное начало: раннее образование и забота о детях

  Исследование, посвященное изучению доступности и качества ухода за детьми младшего возраста с целью снижения риска задержки развития.

• пр.

  Качество и неравенство в первые годы жизни

  Проект, изучающий, получают ли трех- и четырехлетние дети из неблагополучных районов более низкое качество в раннем возрасте.

• пр.

  Эффективное дошкольное, начальное и среднее образование

  Продольное исследование более 3000 детей от рождения до конца школы, посвященное влиянию на когнитивное, образовательное и социальное развитие на разных этапах жизни ребенка.

• пр.

  Потенциал биофизиологии для понимания опыта обучения и преподавания

  Этот проект заинтересован в потенциальной роли биофизиологии (например, частоты сердечных сокращений, кортизола, электродермальной активности, физической активности) для преподавания и обучения в образовательных контекстах.

• пр.

  Обзор имеющихся данных о естественнонаучном образовании в условиях формального образования

  Этот проект направлен на изучение взаимосвязи между социально-экономическим статусом и участием и успеваемостью в естественно-научном образовании.

• пр.

  Stop Start: Обзор детских центров в Англии

  Опрос местных властей в Англии для расследования закрытия и изменения положения о детских центрах для малообеспеченных семей и их детей.

• пр.

  Партнерство по оценке в раннем возрасте

  Университет работает в партнерстве с командой местных властей, проводящей постоянную оценку местных проектов повышения качества.

• пр.

  Фонд развития стратегической школы

  Эти комбинированные проекты включают оценку местных проектов по улучшению школ, финансируемых в рамках Фонда стратегического улучшения школ (SSIF) Министерства образования.

• пр.

  Расширение прав и возможностей персонала для улучшения устной речи в первые годы жизни

  Этот проект направлен на улучшение результатов для детей младшего возраста из малообеспеченных семей за счет поддержки детей раннего возраста в создании качественной среды для изучения языка.

• пр.

  Вовлечение родителей в обучение их маленьких детей: проект Фонда вовлечения родителей

  The Parental Engagement Fund — это проект, поддерживаемый пятью организациями, для реализации и оценки проектов, направленных на вовлечение родителей в обучение своих детей.

• пр.

  Оценка чемпионов по математике

  В рамках этого проекта оценивалась программа профессионального развития «Чемпионы по математике», разработанная для поддержки учеников младшего возраста в улучшении математических навыков детей.

• пр.

  Использование инструментов исследования для улучшения языка в первые годы жизни

  В рамках этого проекта разрабатывается и оценивается программа профессионального развития, предназначенная для поддержки молодых специалистов в улучшении устных языковых навыков маленьких детей.

• пр.

  Международное исследование раннего обучения и благополучия детей

  В этом исследовании будут изучены международные показатели развития ребенка в области языка, счета, саморегуляции, социального, эмоционального, доверия и сочувствия для 5-летних в трех пилотных странах ОЭСР.

• пр.

  ISOTIS: Инклюзивное образование и социальная поддержка для преодоления неравенства в обществе

  ISOTIS стремится использовать сильные стороны культурно и лингвистически разнообразных семей в десяти европейских странах для создания инклюзивных и эффективных систем образования и поддержки.

• пр.

  Пилотное исследование по оценке комплексной программы по изучению звука и языка для обучения чтению глухих и слышащих детей

  В рамках этого проекта будут изучены эффекты полностью интегрированного подхода к обучению чтению в фонетическом и языковом классе на выборке детей, некоторые из которых будут глухими.

• пр.

  Программа обучения языку и чтению для Чили

  Этот проект включает рандомизированное исследование, посвященное изучению эффективности комбинированного вмешательства по чтению и языку для детей из малообеспеченных семей, проживающих на удаленном чилийском острове.

• пр.

  Изучение языка и грамотности на языках Индии, основанных на акшарах

  Этот семилетний проект исследует чтение и правописание детей в индийских регионах Ашара.

• пр.

  Улучшение рабочей памяти детей

  Проект, использующий вмешательство в рабочую память для улучшения рабочей памяти слуховых и глухих детей за счет успеваемости по математике.

• пр.

  Оценка математического мышления

  Оценка эффективности и потенциальной масштабируемости математического мышления; программа, развивающая у детей понимание чисел и количественное мышление.

• пр.

  Исследование раннего образования и развития

  Проект по изучению нынешней модели ухода за детьми и дошкольного образования в Англии.

• пр.

  Оценка программы «Осуществление жизней: лучшее начало» Большого лотерейного фонда

  Изучение образовательного аспекта и воздействия программы «Лучшее начало» с особым вниманием к основным навыкам, необходимым детям для успешного начала обучения в школе.

• пр.

  Языковая программа для детских садов Наффилда

  Этот проект направлен на разработку языковой программы дошкольного образования для устранения языковых слабостей, наблюдаемых в малообеспеченных группах при поступлении в школу.

• пр.

  Испытание эффективности программы Nuffield Early Language Intervention Effectiveness Program

  Испытание эффективности 20-недельной программы улучшения навыков устной речи детей и поддержки понимания прочитанного в начальных школах

• пр.

  Оценка 1-го класса @ университета Эдж-Хилл; Интервью по математике для детей 1-го класса

  Оценка вмешательства, разработанного для детей, испытывающих трудности с математикой ключевого этапа 1.

• пр.

  Оценка миллиардного математического вмешательства Ноттингемского университета

  В этом проекте исследуется эффективность приложений для самообучения по математике у учеников 1 класса.

Департамент образования

Оксфордский университет

15 Norham Gardens

Оксфорд, OX2 6PY

© 2020 Департамент образования Оксфордского университета

Когнитивные навыки у детей с аутизмом изменяются и улучшаются, как показывает исследование — ScienceDaily

Считается, что люди с расстройствами аутистического спектра (РАС) имеют особый профиль когнитивных сильных и слабых сторон — трудности с пониманием мыслей и чувств других, проблемы с регулированием и контроль своего поведения, и повышенная способность воспринимать детали — но лишь немногие исследования отслеживали когнитивные навыки детей с течением времени.Теперь новое лонгитюдное исследование дает подсказки, которые могут помочь нашему пониманию РАС.

«Родители и клиницисты уже знают, что поведенческие признаки РАС нарастают и ослабевают на протяжении всего развития», — отмечает Элизабет Пелликано, старший преподаватель образования по аутизму в Институте образования в Лондоне, которая проводила исследование. «Намного меньше известно о том, как когнитивные навыки детей с РАС меняются с течением времени. В этом исследовании мы обнаружили, что эти навыки варьируются от ребенка к ребенку, а также что некоторые из них могут со временем улучшаться.«

Исследование, проведенное в Западной Австралии, опубликовано в выпуске журнала Child Development за сентябрь / октябрь 2010 года.

К когнитивным сильным и слабым сторонам, которые обычно проявляют люди с РАС, относятся трудности с предсказанием поведения других на основе их мыслей и чувств (так называемая теория разума) и проблемы с регулированием и контролем своего поведения (так называемая управляющая функция) в сочетании со способностью к обнаружение частей объектов или мелких деталей (также называется слабой центральной когерентностью).

В исследовании участвовали 37 детей с РАС и 31 типично развивающийся ребенок в возрасте от 5 до 6 лет и снова через три года. Исследователь изучил детскую теорию разума, попросив детей посмотреть серию социальных взаимодействий на видео и предсказать поведение персонажа на основе его или ее психического состояния. Она проверила управляющую функцию детей, предложив им принять участие в решении задач, требующих от них заранее планировать и проявлять гибкость. И она оценила центральную согласованность детей, попросив их построить узоры из деревянных блоков и поискать формы, скрытые на картинках.

В целом, как обнаружил Пелликано, дети с РАС демонстрировали тот же профиль, который обычно ассоциируется с РАС, как в начале исследования, так и спустя три года. Но более пристальный взгляд на индивидуальные модели поведения детей показал, что не все дети с РАС демонстрируют одинаковый профиль когнитивных сильных и слабых сторон. Напротив, профили когнитивных навыков варьировались от одного ребенка к другому: например, в то время как один ребенок с РАС демонстрировал трудности только в теории разума, другой ребенок демонстрировал проблемы в теории разума и управляющих функций.

Кроме того, хотя предыдущее исследование показало незначительные изменения с течением времени в теории мышления и навыков управляющих функций у детей с РАС, это исследование показало, что большинство навыков детей в этих областях со временем значительно улучшились: большинство детей лучше понимали мысли и чувства других, и они смогли лучше планировать, регулировать и контролировать свои мысли и действия в течение трех лет исследования.

«Эти данные обнадеживают», — отмечает Пелликано.»Они подчеркивают важность понимания широты когнитивных навыков — набора слабых и сильных сторон — у детей с РАС, а также того, как эти навыки развиваются с течением времени. Ключевой вопрос на будущее заключается в том, существуют ли подходы, которые могут способствовать прогрессу в некоторых из этих областей «.

История Источник:

Материалы предоставлены Обществом исследований в области развития детей . Примечание. Содержимое можно редактировать по стилю и длине.

No related posts.