Методики работы с детьми с зпр: Формы и методы работы с детьми с задержкой психического развития

Содержание

Формы и методы работы с детьми с задержкой психического развития

Что такое задержка психического развития?

ЗПР относится к разряду слабовыраженных отклонений в психическом развитии и занимает промежуточное место между нормой и патологией. Дети с задержкой психического развития не имеют таких тяжелых отклонений в развитии, как умственная отсталость, первичное недоразвитие речи, слуха, зрения, двигательной системы. Основные трудности, которые они испытывают, связаны прежде всего с социальной (в том числе школьной) адаптацией и обучением.

Объяснением этому служит замедление темпов созревания психики. Нужно также отметить, что у каждого отдельно взятого ребенка ЗПР может проявляться по-разному и отличаться и по времени, и по степени проявления. Но, несмотря на это, мы можем попытаться выделить круг особенностей развития, форм и методов работы, характерных для большинства детей с ЗПР.

Кто эти дети?

Ответы специалистов на вопрос, каких детей следует причислять к группе с ЗПР, весьма неоднозначны. Условно, их можно разделить на два лагеря. Первые придерживаются гуманистических взглядов, считая, что основные причины ЗПР носят прежде всего социально-педагогический характер (неблагополучная обстановка в семье, недостаток общения и культурного развития, тяжелые условия жизни). Дети с ЗПР определяются как неприспособленные, труднообучаемые, педагогически запущенные. Другие авторы связывают отставание в развитии с легкими органическими поражениями мозга и относят сюда детей с минимальной мозговой дисфункцией.

В дошкольном возрасте у детей с ЗПР выявляется отставание в развитии общей и, особенно, тонкой моторики. Главным образом страдает техника движений и двигательные качества (быстрота, ловкость, сила, точность, координация), выявляются недостатки психомоторики. Слабо сформированы навыки самообслуживания, технические навыки в изодеятельности, лепке, аппликации, конструировании. Многие дети не умеют правильно держать карандаш, кисточку, не регулируют силу нажима, затрудняются при пользовании ножницами.

Грубых двигательных расстройств у детей с ЗПР нет, однако уровень физического и моторного развития ниже, чем у нормально развивающихся сверстников.

Такие дети почти не владеют речью — пользуются или несколькими лепетными словами, или отдельными звукокомплексами. У некоторых из них может быть сформирована простая фраза, но способность ребенка активно использовать фразовую речь значительно снижена.

У этих детей манипулятивные действия с предметами сочетаются с предметными действиями. При помощи взрослого они активно осваивают дидактические игрушки, однако способы выполнения соотносящих действий несовершенны. Детям требуется гораздо большее количество проб и примериваний для решения наглядной задачи. Их общая моторная неловкость и недостаточность тонкой моторики обуславливают несформированностъ навыков самообслуживания — многие затрудняются в использовании ложки в процессе еды, испытывают большие трудности при раздевании и особенно в одевании, в предметно-игровых действиях.

Для таких детей характерна рассеянность внимания, они не способны удерживать внимание достаточно длительное время, быстро переключать его при смене деятельности. Для них характерна повышенная отвлекаемость, особенно на словесный раздражитель. Деятельность носит недостаточно целенаправленный характер, дети часто действуют импульсивно, легко отвлекаются, быстро утомляются, истощаются. Могут наблюдаться и проявления инертности — в этом случае ребенок с трудом переключается с одного задания на другое.

Затруднена ориентировочно-исследовательская деятельность, направленная на исследование свойств и качеств предметов. Требуется большее количество практических проб и примериваний при решении наглядно-практических задач, дети затрудняются в обследовании предмета. В то же время дети с ЗПР, в отличие от умственно отсталых, могут практически соотносить предметы по цвету, форме, величине. Основная проблема в том, что их сенсорный опыт долго не обобщается и на закрепляется в слове, отмечаются ошибки при назывании признаков цвета, формы, величины. Таким образом, эталонные представления не формируются своевременно. Ребенок, называя основные цвета, затрудняется в названиях промежуточных цветовых оттенков.

Не использует слова, обозначающие величины

Память детей с ЗПР отличается качественным своеобразием. В первую очередь у детей ограничен объем памяти и снижена прочность запоминания. Характерна неточность воспроизведения и быстрая утеря информации.

В плане организации коррекционной работы с детьми, важно учитывать и своеобразие формирования функций речи. Методический подход предполагает развитие всех форм опосредования — использования реальных предметов и предметов-заместителей, наглядных моделей, а также развитие словесной регуляции. В этом плане важно учить детей сопровождать речью свои действия, подводить итог — давать словесный отчет, а на более поздних этапах работы — составлять инструкции для себя и для других, т. е. обучать действиям планирования.

На уровне игровой деятельности у детей с ЗПР снижен интерес к игре и к игрушке, с трудом возникает замысел игры, сюжеты игр тяготеют к стереотипам, преимущественно затрагивают бытовую тематику. Ролевое поведение отличается импульсивностью, например, ребенок собирается играть в «Больницу», с увлечением надевает белый халат, берет чемоданчик с «инструментами» и идет… в магазин, так как его привлекли красочные атрибуты в игровом уголке и действия других детей.

Несформирована игра и как совместная деятельность: дети мало общаются между собой в игре, игровые объединения неустойчивы, часто возникают конфликты, дети мало общаются между собой, коллективная игра не складывается.

Коррекционные воздействия необходимо строить так, чтобы они соответствовали основным линиям развития в данный возрастной период, опирались на свойственные данному возрасту особенности и достижения.

Во-первых, коррекция должна быть направлена на исправление и доразвитие, а также компенсацию тех психических процессов и новообразований, которые начали складываться в предыдущий возрастной период и которые являются основой для развития в следующий возрастной период.

Во-вторых, коррекционно-развивающая работа должна создавать условия для эффективного формирования тех психических функций, которые особенно интенсивно развиваются в текущий период детства.

В-третьих, коррекционно-развивающая работа должна способствовать формированию предпосылок для благополучного развития на следующем возрастном этапе.

В-четвертых, коррекционно-развивающая работа должна быть направлена на гармонизацию личностного развития ребенка на данном возрастном этапе.

При выстраивании тактики коррекционно-развивающей работы не менее важно учитывать и такое ключевое явление как зона ближайшего развития (Л.С. Выготский). Это понятие можно определить как различие между уровнем сложности задач, доступным ребенку при самостоятельном решении, и тем, которого он способен достичь с помощью взрослых или в группе сверстников. Коррекционно-развивающая работа должна строиться с учетом сензитивных периодов развития тех или иных психических функций. Следует также иметь в виду, что при нарушениях развития сензитивные периоды могут сдвигаться во времени.

Можно выделить следующие важнейшие направления коррекционно-развивающей работы с детьми группы компенсирующей направленности:

Оздоровительное направление. Полноценное развитие ребенка возможно лишь при условии физического благополучия. К этому же направлению можно отнести задачи упорядочения жизни ребенка: создание нормальных жизненных условий (особенно для детей из социально-неблагополучных семей), введение рационального режима дня, создание оптимального двигательного режима и т. д.

Коррекция и компенсация нарушений развития высших психических функций методами нейропсихологии. Уровень развития современной детской нейропсихологии позволяет достичь высоких результатов в коррекции познавательной деятельности, школьных навыков (счет, письмо, чтение), нарушений поведения (целенаправленность, контроль).

Развитие сенсорной и моторной сферы. Особенно важно это направление при работе с детьми, имеющими сенсорные дефекты и нарушения опорно-двигательного аппарата. Стимуляция сенсорного развития очень важна и в целях формирования творческих способностей детей.

Развитие познавательной деятельности. Система психологического и педагогического содействия полноценному развитию, коррекции и компенсации нарушений развития всех психических процессов (внимания, памяти, восприятия, мышления, речи) является наиболее разработанной и широко должна использоваться в практике.

Развитие эмоциональной сферы. Повышение эмоциональной компетентности, предполагающее умение понимать эмоции другого человека, адекватно проявлять и контролировать свои эмоции и чувства, важно для всех категорий детей.

Формирование видов деятельности, свойственных тому или иному возрастному этапу: игровой, продуктивных видов (рисование, конструирование), учебной, общения, подготовки к трудовой деятельности. Особенно следует выделить специальную работу по формированию учебной деятельности у детей, испытывающих трудности при обучении.

Несколько специфических методов в работе с детьми с ЗПР:

1. Детям с ЗПР свойственна низкая степень устойчивости внимания, поэтому необходимо специально организовывать и направлять внимание детей. Полезны все упражнения, развивающие все формы внимания.

2. Они нуждаются в большем количестве проб, чтобы освоить способ деятельности, поэтому необходимо предоставить возможность действовать ребенку неоднократно в одних и тех же условиях.

3. Интеллектуальная недостаточность этих детей проявляется в том, что сложные инструкции им недоступны. Необходимо дробить задание на короткие отрезки и предъявлять ребенку поэтапно, формулируя задачу предельно четко и конкретно. Например, вместо инструкции «Составь рассказ по картинке» целесообразно сказать следующее: «Посмотри на эту картинку. Кто здесь нарисован? Что они делают? Что с ними происходит? Расскажи».

4. Высокая степень истощаемости детей с ЗПР может принимать форму как утомления, так и излишнего возбуждения. Поэтому нежелательно принуждать ребенка продолжать деятельность после наступления утомления. Однако многие дети с ЗПР склонны манипулировать взрослыми, используя собственную утомляемость как предлог для избегания ситуаций, требующих от них произвольного поведения,

5. Чтобы усталость не закрепилась у ребенка как негативный итог общения с педагогом, обязательна церемония «прощания» с демонстрацией важного положительного итога работы. В среднем длительность этапа работы для одного ребенка не должна превышать 10 минут.

6. Любое проявление искреннего интереса к личности такого ребенка ценится им особенно высоко, так как оказывается одним из немногих источников чувства собственной значимости, необходимого для формирования позитивного восприятия себя и других.

7. В качестве основного метода положительного воздействия на ЗПР можно выделить работу с семьей этого ребенка. Родители данных детей страдают повышенной эмоциональной ранимостью, тревожностью, внутренней конфликтностью. Первые тревоги у родителей в отношении развития детей обычно возникают, когда ребенок пошел в детский сад, в школу, и когда воспитатели, учителя отмечают, что он не усваивает учебный материал. Но и тогда некоторые родители считают, что с педагогической работой можно подождать, что ребенок с возрастом самостоятельно научится правильно говорить, играть, общаться со сверстниками. В таких случаях специалистам учреждения, которое посещает ребенок, необходимо объяснить родителям, что своевременная помощь ребенку с ЗПР позволит избежать дальнейших нарушений и откроет больше возможностей для его развития. Родителей детей с ЗПР необходимо обучить, как и чему учить ребенка дома.

С детьми необходимо постоянно общаться, проводить занятия, выполнять рекомендации педагога. Больше времени следует уделять ознакомлению с окружающим миром: ходить с ребенком в магазин, в зоопарк, на детские праздники, больше разговаривать с ним о его проблемах( даже если его речь невнятна), рассматривать с ним книжки, картинки, сочинять разные истории, чаще ребенку рассказывать о том, что вы делаете, привлекать его к посильному труду. Важно также научить ребенка играть с игрушками и другими детьми. Главное — родители должны оценить возможности ребенка с ЗПР и его успехи, заметить прогресс (пусть незначительный), а не думать, что, взрослея, он сам всему научится. Только совместная работа педагогов и семьи пойдет ребенку с задержкой психического развития на пользу и приведет к положительным результатам.

8. Любое сопровождение детей с задержкой психического развития представляет собой комплекс специальных занятий и упражнений, направленных на повышение познавательного интереса, формирование произвольных форм поведения, развитие психологических основ учебной деятельности.

Каждое занятие строится по определенной постоянной схеме: гимнастика, которая проводится с целью создания хорошего настроения у детей, кроме того, способствует улучшению мозгового кровообращения, повышает энергетику и активность ребенка,

Основная часть, которая включает упражнения и задания, направленные преимущественно на развитие одного какого-либо психического процесса (3-4 задания), и 1-2 упражнения, направленных на другие психические функции. Предлагаемые упражнения разнообразны по способам выполнения, материалу (подвижные игры, задания с предметами, игрушкам, спортивными снарядами).

Заключительная часть — продуктивная деятельность ребенка: рисование, аппликация, конструирование из бумаги и т.д.

9. Монтессори-педагогика – оптимальный выбор для детей с особенностями в развитии, так как эта методика дает уникальную возможность ребенку работать и развиваться по своим внутренним законам. Вальдорфская педагогика как система не очень подходит для таких детей, так как личность ребенка с ЗПР легко подавить, а учитель в данной системе выступает в главенствующей роли. Как единственная оптимальная методика обучения грамоте, до сих пор остается методика Н.А.Зайцева. Многие дети с ЗПР гиперактивны, невнимательны и «Кубики» — единственная на сегодняшний день методика, где эти понятия даны в доступной форме, где придуманы «обходные» пути в обучении, где задействуются все сохранные функции организма.

  • Игры на базе конструктора ЛЕГО благоприятно отражаются на развитие речи, облегчают усвоение ряда понятий, постановку звуков, гармонизируют отношения ребенка с окружающем миром
  • Игры с песком или «пескотерапия». Специалисты парапсихологи утверждают, что песок поглощает негативную энергию, взаимодействие с ним очищает человека, стабилизирует его эмоциональное состояние.

В специально организованных условиях обучения и воспитания у детей с задержкой психического развития положительная динамика в усвоении умений и навыков безусловна, но у них сохраняется низкая способность к обучению.

Но, наша задача в дошкольном мире – привить такому ребенку умение к социальной адаптации. Мне кажется, здесь есть над чем подумать. Неправда ли?

 

Список литературы:

1. С.Г. Шевченко «Подготовка к школе детей с задержкой психического развития».

2. Л.Г. Петерсон «Методические рекомендации»

3. Т.Р. Кислова «По дороге к азбуке». Методические рекомендации для воспитателей, логопедов, учителей и родителей.

Формы и методы работы с детьми с задержкой психического развития | Коррекционная работа в ДОУ

Формы и методы работы с детьми с задержкой психического развития

Автор: Максакова Валентина Вячеславовна

Организация: МБ ДОУ ДС №368

Населенный пункт: г. Челябинск

В настоящее время происходит переосмысление содержания коррекционной работы в соответствии с требованиями Федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования, который учитывает образовательные потребности и особенности детей с ограниченными возможностями здоровья, в том числе задержкой психического развития.

Количество детей, у которых уже в дошкольном возрасте обнаруживаются отклонения в развитии, очень значительно. По данным НИИ гигиены и охраны здоровья детей и подростков за последнее время число здоровых дошкольников уменьшилось в 5 раз и составляет лишь около 10% детей, поступающих в школу. Особую тревогу вызывает рост количества детей с задержкой психического развития (ЗПР) [1].

У детей с задержкой психического развития в большинстве случаев нарушено восприятие, внимание, мышление, память, речь.

Эта категория детей нуждается в специальной помощи учителя-дефектолога. Коррекционно-развивающая работа учителя-дефектолога, основываясь на принципах коррекционной педагогики, строится с учетом возрастных и индивидуальных особенностей детей, в соответствии со структурой и характером нарушений, их влиянием на общее развитие ребенка.

В теории и практике обучения и воспитания детей с ЗПР как наиболее значимое направление коррекционной работы рассматривается умственное развитие. Специальное формирование приемов мыслительной деятельности у детей с ЗПР существенно повышает возможности их последующего обучения в условиях общеобразовательной школы [3].

Работа учителя-дефектолога с ребенком с ЗПР имеет свою специфику. Ребенка нужно учить составлять рассказы по картинке и серии картинок, отгадывать и придумывать самому загадки, используя прием сравнения, «готовить» руку к письму.

При формировании начальных математических представлений большое значение воспитателям и учителям-дефектологам следует уделять предметно-практической деятельности ребенка, которая обеспечивает основу для формирования математических понятий. Кроме того, детей с ЗПР важно научить ориентироваться в звуковой речи, т.е. развивать у них звуковой анализ. Формирование ориентировки в звуковой речи имеет важное значение для подготовки детей с ЗПР к обучению и предупреждению у них школьной неуспеваемости.

Из общепринятых практических методов в коррекционной работе с детьми с ЗПР наиболее эффективными являются упражнения и дидактическая игра. Необходимость упражнений обусловлена слабой мыслительной активностью детей данной категории, ослабленной памятью, трудностями восприятия и т. д. Поэтому, с помощью упражнений, многократного выполнения умственного и практического действия достигается овладение определенными знаниями.

Особое место занимает дидактическая игра. Именно в дошкольном возрасте ребенок усваивает знания через игру. Дидактическая игра содержит в себе большие потенциальные возможности активизации процесса обучения.

Несколько специфических методов в работе с детьми с ЗПР:

1. Необходимо специально организовывать и направлять внимание детей, так как детям с ЗПР свойственна низкая степень устойчивости внимания. Полезны все упражнения, развивающие все формы внимания.

2. Они нуждаются в большем количестве проб, чтобы освоить способ деятельности, поэтому необходимо предоставить возможность действовать ребенку неоднократно в одних и тех же условиях.

3. Необходимо дробить задание на короткие отрезки и предъявлять ребенку поэтапно, формулируя задачу предельно четко и конкретно. Например, вместо инструкции «Составь рассказ по картинке» целесообразно сказать следующее: «Посмотри на эту картинку. Кто здесь нарисован? Что они делают? Что с ними происходит? Расскажи».

4. Высокая степень истощаемости детей с ЗПР может принимать форму, как утомления, так и излишнего возбуждения. Поэтому нежелательно принуждать ребенка продолжать деятельность после наступления утомления. Однако многие дети с ЗПР склонны манипулировать взрослыми, используя собственную утомляемость как предлог для избегания ситуаций, требующих от них произвольного поведения.

5. В среднем длительность этапа работы для одного ребенка не должна превышать 10 минут, чтобы усталость не закрепилась у ребенка как негативный итог общения с педагогом.

6. Проявление искреннего интереса к личности такого ребенка ценится им особенно высоко, так как оказывается одним из немногих источников чувства собственной значимости, необходимого для формирования позитивного восприятия себя и других.

7. Работу с семьей ребенка можно выделить как основной метод положительного воздействия на ЗПР. Родители данных детей страдают повышенной эмоциональной ранимостью, тревожностью, внутренней конфликтностью [1].

В дополнении к традиционным методам воздействия, целесообразно использовать нетрадиционные формы и методы работы. Например, музыкотерапия, логоритмика, игры с песком и сыпучими материалами, игры со шнуровкой.

Для различных направлений коррекционной работы нами успешно используются: упражнения в завязывании, развязывании, застегивании; упражнения по обводке контуров изображений предметов и геометрических фигур, рисование бордюров; раскрашивание и штриховка предметных изображений; работа с сюжетными картинками. Так же применяются дидактические игры «Какой детали не хватает» (у стола, у стула, у расчески и т.д.), «Что изменилось» (3-4предмета), «Узнай предмет по описанию», «Что изменилось», «Повтори узор», «Сделай также», «Сосчитай» (согласование числительных с существительными), «Чей предмет?».

В ходе комплексной работы с детьми с задержкой психического развития важно не только корректировать развитие познавательных процессов и навыков самоконтроля, но и поддерживать в ребенке проявления познавательной и творческой активности.

 

Литература

  1. Елецкая О.В., Горбачевская Н.Ю. Развитие и уточнение пространственно-временных представлений у детей младшего и среднего школьного возраста. – М.: Школьная пресса, 2003. – 80 с
  2. Леонидова И.В. Формы и методы работы с детьми с задержкой психического развития / И.В. Леонидова, И.А. Колесникова, В.В. Чередниченко // Педагогика и психология: актуальные вопросы теории и практики : материалы VI Междунар. науч.–практ. конф. – Чебоксары: ЦНС «Интерактив плюс», 2016. – С. 154-158.
  3. Шевченко С.Г., Бабкина Н.В., Вильшанская А.Д. Дети с ЗПР: коррекционные занятия в общеобразовательной школе. Книга 1. – М.: Школьная Пресса, 2005. – 96с.

Приложения:

  1. file0. docx.. 24,4 КБ
Опубликовано: 03.11.2019

Формы и методы работы с детьми с задержкой психического развития

Формы и методы работы с детьми с задержкой психического развития

На современном этапе развития системы образования на первый план выдвигаются задачи создания условий для становления личности каждого ребенка в соответствии с особенностями его психического и физического развития, его возможностями и способностями.

Количество детей, у которых уже в дошкольном возрасте обнаруживаются отклонения в развитии, очень значительно. Соответственно, увеличивается риск школьной дезадаптации и неуспеваемости.

По данным НИИ гигиены и охраны здоровья детей и подростков за последнее время число здоровых дошкольников уменьшилось в 5 раз и составляет лишь около 10% детей, поступающих в школу. Особую тревогу вызывает рост количества детей с задержкой психического развития (ЗПР).

Задержка психического развития – это такой вид аномального развития ребенка, для которого характерен замедленный темп развития одной или нескольких психических функций, которые могут быть компенсированы под воздействием медикаментозного лечения, при специальном коррекционном воздействии и под влиянием временного фактора.

С позиции неискушенного наблюдателя дошкольники с ЗПР не так уж отличаются от сверстников. Родители нередко не придают значения тому, что их ребенок чуть позднее начал ходить самостоятельно, действовать с предметами, что задерживается его речевое развитие. Повышенная возбудимость, неустойчивость внимания, быстрая утомляемость сначала проявляются на поведенческом уровне и лишь впоследствии – на выполнении заданий учебного плана.

К старшему дошкольному возрасту становятся очевидными трудности в усвоении программы детского сада: дети малоактивны на занятиях, плохо запоминают материал, легко отвлекаются. Уровень развития познавательной деятельности и речи оказывается более низким по сравнению со сверстниками.

С началом обучения в школе клиническая картина нарушений становится более выраженной вследствие трудностей в усвоении школьной программы, а психологические проблемы приобретают более глубокий и стойкий характер.

Проблема изучения и коррекции задержки психического развития дошкольников в нашей стране в последнее время попала в разряд самых актуальных.

К.С. Лебединская подразделяла задержку психического развития на 4 группы:

1. ЗПР конституционального происхождения.

2. ЗПР соматогенного происхождения.

3. ЗПР психогенного происхождения.

4. Церебрально-органического генеза.

Выдающиеся педагоги и психологи отмечают, что у детей с задержкой психического развития в большинстве случаев нарушено восприятие, внимание, мышление, память, речь.

В настоящее время происходит переосмысление содержания коррекционной работы в соответствии с новыми Федеральными Государственными Образовательными Стандартами дошкольного образования, которые учитывают образовательные потребности особенностей детей с ограниченными возможностями здоровья. Для осуществления квалифицированной коррекции нарушений детей с ЗПР разработан механизм адаптированной Программы для детей с ОВЗ.

В основную общеобразовательную Программу дошкольного образования ДОУ, разработанную на основе ФГОС ДО, заложены все специфические особенности обучения и развития детей с ОВЗ: варьированье сроков усвоения материала, специальные подходы, формы, методы и приемы усвоения необходимых знаний и навыков, особые условия адаптации детей с ЗПР.

Это достигается за счет модификации коррекционно-развивающей программы для детей с ЗПР под редакцией С. ГШевченко, программы коррекции нарушений речи Т.БФиличевой и всего комплекса коррекционно-развивающей работы с учетом особенностей психо-физического развития детей данного контингента и решения общеобразовательных задач дошкольного образования. Программа предполагает два года обучения в группе компенсирующей направленности детей с задержкой психического развития.

Главная цель программы – планирование, организация и управление образовательно-воспитательным процессом в группе для детей с задержкой психического развития.

В основу программы положены ведущие методологические принципы современной педагогики, дидактики и психологии, которые мы с успехом применяем с своей работе.

Коррекционно-развивающая работа в нашей группе строится с учетом четкой организации пребывания детей в детском саду, правильного распределения нагрузки в течении дня, координации и преемственности в работе дефектолога, логопеда и воспитателей.

Ведущим специалистом в группе для детей с ЗПР является учитель- дефектолог, который выстраивает основное направление коррекционной работы и осуществляет взаимодействие с учителем-логопедом, воспитателями группы и узкими специалистами ДОУ.

В своей коррекционно-развивающей работе в ДОУ мы используем различные формы и методы работы с детьми с ЗПР (как традиционные, так и нетрадиционные).

Формы организации коррекционной работы строятся с учетом особенностей детей с ЗПР:

1. Фронтальная. Одной из форм работы являются фронтальные занятия (музыкальные, физкультурные и некоторые занятия воспитателей группы).

2. Подгрупповая. Фронтальные занятия с подгруппой детей. Эти занятия с первой подгруппой проводит учитель-дефектолог, а параллельно со второй подгруппой проводит занятие воспитатель. Затем подгруппы меняются.

3. Занятия малой подгруппой (по2–3 ребенка). На этих занятиях проводится коррекция сходных нарушений детей.

Фронтальные занятия проводятся в более короткий временной промежуток по сравнению с нормально развивающимися детьми. Так, в старшей группе – 20 минут, в подготовительной – 25 минут. Это продиктовано повышенной истощаемостью и низкой работоспособностью детей с данным нарушением. Примерно в середине занятия обязательно проводится физкультурная минутка. Между занятиями обязателен десятиминутный перерыв.

4. Индивидуальная. Индивидуальные занятия проводятся по специально разработанному графику учителем-дефектологом. Длительность 10–15 минут.

Индивидуальные занятия и занятия малыми подгруппами проводят воспитатели во второй половине дня, где закрепляется изученный материал на занятиях у учителя-дефектолога.

5. Консультативная. Одной из наиболее весомых форм работы является работа с родителями группы и работа по взаимодействию всех специалистов ДОУ, работающих с детьми данной категории.

В качестве основного положительного воздействия на ребенка ЗПР можно выделить работу с семьей ребенка. Родители данных детей страдают повышенной эмоциональной ранимостью, тревожностью, внутренней конфликтностью.

В своей работе мы стараемся сделать родителей своими союзниками и помощниками, привлекая внимание родителей к процессу обучения и воспитания, к созданию предметно-развивающей среды для ребенка в домашних условиях.

Для более эффективной коррекционной работы и наиболее качественного усвоения изучаемого материала используются различные методы.

1. Словесные (вопросы, объяснение, беседа, рассказ…).

2. Наглядные (экскурсии, наблюдения, демонстрация различных наглядных иллюстраций, схем…).

3. Практические (практические упражнения, графические работы…).

1. При использовании словесных методов в коррекционной работе с детьми с ЗПР необходимо иметь виду, что вопросы педагога должны быть хорошо продуманы и четко сформулированы и должны быть доступны детям. Часто используется одноступенчатая инструкция. Объяснение педагога часто требует повтора. Рассказ педагога также должен быть лаконичным, четким, эмоциональным и выразительным.

Дети с задержкой психического развития испытывают трудности в восприятии и переработке вербальной информации, у большинства из них страдает речевое развитие, поэтому словесные методы следует сочетать с применением наглядных и практических.

2. Наглядные методы особенно широко применяются в коррекционной работе. Например – наблюдение применяется как целенаправленное восприятие объекта или явления и специально планируется педагогами. При их применении педагогам следует помнить такие особенности детей, как замедленный темп восприятия, сужение объема восприятия, нарушение точности и концентрации восприятия и внимания. Необходимо предъявлять ребенку только тот предмет, который рассматривается на этом этапе. Остальные – не показываются. А также в коррекционной работе необходимо применять принцип полисенсорной основы обучения, то есть с опорой на все органы чувств (посмотреть, потрогать, понюхать, попробовать на вкус…). Наглядный метод является очень действенным методом в коррекционной работе, поэтому к нему предъявляются определенные требования. Так, например, иллюстрационный материал должен быть понятен детям, не иметь множества лишних деталей, соответствовать изучаемой теме. Схемы должны быть предельно четкими и доступными пониманию детей.

3. Из общепринятых практических методов в коррекционной работе с детьми с ЗПР наиболее эффективными являются упражнения и дидактическая игра. Необходимость упражнений обусловлена слабой мыслительной активностью детей данной категории, ослабленной памятью, трудностями восприятия и т. д. Поэтому, с помощью упражнений, многократного выполнения умственного и практического действия достигается овладение определенными знаниями.

Особое место занимает дидактическая игра. Именно в дошкольном возрасте ребенок усваивает знания через игру. «Учить – играя». Такого принципа придерживаются коррекционные педагоги. Дидактическая игра содержит в себе большие потенциальные возможности активизации процесса обучения.

Исходя из опыта своей работы, мы видим, что применение всех методов в совокупности приводит к наиболее эффективному положительному результату. Например, при изучении темы «Фрукты» ребенку необходимо наглядно показать фрукт, дать практически его изучить (потрогать, понюхать, попробовать на вкус, найти на ощупь) и словесно рассказать о нем.

В дополнении к традиционным методам воздействия, мы активно используем нетрадиционные формы и методы работы. Они помогают в достижении максимальных возможных успехов и принадлежат к числу эффективных средств коррекции.

1. К таким методам можно отнести фитотерапию. Это лечение с помощью лекарственных растений. Этот метод хорошо зарекомендовал себя при лечении дизартрии, логоневрозе и т. д.

2. Музыкотерапия – воздействие музыки на ребенка. Кроме общепринятых музыкальных и логоритмических занятий, можно использовать музыку для расслабления перевозбуждения ребенка, при засыпании и просыпании во время дневного сна, при релаксации в промежутках между занятиями и т. д.

3. Хромотерапия – воздействие цвета на организм ребенка. Так, например, синий цвет расслабляет, уменьшает головные боли. Это важно для детей с ЗПР, т. к. многие из них имеют в анамнезе диагноз невролога – ПЭП, ЧМТ, ММД, СДВГ и т. д. Фиолетовый цвет способствует выработке гормонов радости, повышает иммунитет, обладает успокаивающим воздействием при бессоннице, нервных и психических нарушениях. В нашем ДОУ приобретен комплект дидактических пособий В.В. Воскобовича («Фиолетовый лес»), который является игровой технологией интеллектуально-творческого развития детей. С помощью сказочного пространства, необычных персонажей методических сказок ребенок становится действующим лицом событий и сказочных приключений.

4. Пескотерапия – игры с песком. Специалисты психологи утверждают, что песок поглощает негативную энергию, очищает ребенка, стабилизирует его эмоциональное состояние.

Таким образом, в коррекционной работе педагогов с детьми с ОВЗ нашего ДОУ практически всегда происходит сочетание нескольких методов и приемов работы в целях достижения максимального коррекционно-педагогического эффекта. В специальных коррекционных группах компенсирующей направленности для детей с ЗПР процесс воспитания проходит в осложненных условиях, поэтому педагоги решают не только общепринятые в системе образования воспитательные задачи, но и обеспечивают удовлетворение особых потребностей в воспитании применительно к каждой категории детей с отклонениями в развитии. Воспитание осуществляется предельно индивидуально, с учетом всех особенностей развития данного ребенка, в процессе сотрудничества самого ребенка, педагогического персонала нашего ДОУ и родителей ребенка.

Список литературы
  1. 1. Шевченко С.Г. Подготовка к школе детей с задержкой психического развития: Программы / С.Г. Шевченко. – М., 2005.

  2. 2. Шевченко С.Г. Коррекционно-развивающее обучение. Организационно-педагогические аспекты: Пособие для учителей / С.Г. Шевченко. – М., 2001.

  3. 3. Борякова Н.Ю. Ступеньки развития. Ранняя диагностика и коррекция задержки психического развития / Н. Ю. Борякова. – М., 2000.

  4. 4. Борякова Н.Ю. Коррекционно-педагогическая работа в детском саду для детей с ЗПР: Методическое пособие / Н.Ю. Борякова. – М., 2008.

  5. 5. Борякова Н.Ю. Практикум по развитию мыслительной деятельности у дошкольников: Методическое пособие / Н.Ю. Борякова. – М., 1999.

  6. 6. Филичева Т.Б. Программы дошкольных образовательных учреждений компенсирующего вида для детей с нарушениями речи / Т.Б. Филичева, Г.В. Чиркина. – М., 2009.

  7. 7. Филичева Т.Б. Дети с общим недоразвитием речи / Т.Б. Филичева, Г.В. Чиркина. – М., 2000.

  8. 8. Веракса Н.Е. От рождения до школы. Основная примерная общеобразовательная программа дошкольного образования / Н.Е. Веракса, Т.С. Комарова. – М., 2010.

Коррекция ЗПР

Задержка психического развития у детей встречается достаточно часто. Если Вы столкнулись с этой проблемой, то следует знать – своевременная коррекция ЗПР у детей поведения и развитие психомоторных навыков способны решить эту задачу.  

Коррекция ЗПР у детей с задержкой психического развития – это целенаправленный комплекс разнообразных мероприятий, как со стороны медицинских специалистов, так и планомерная, ежедневная работа родителей малыша. Суть корректировки сводится к тому, чтобы исправить выявленные отклонения, заинтересовать ребенка в вопросе познавания окружающего мира, выработать навыки адаптивного поведения, повысить его уровень интеллектуального развития.   

Работу с детьми с задержкой психического развития осуществляет ряд специалистов, среди которых можно отметить детского психолога, логопеда, в некоторых случаях требуется помощь других узкоспециализированных докторов. Дело в том, что нередко задержка развития сопровождается сопутствующими проблемами с речью, зрением и пр.

Коррекция ЗПР у детейподразделяется на следующие этапы:

  • Решение задач направленных на умственное развитие малыша, вовлечение в процесс обучения в игровой форме, использование сопутствующих методик, повышение адаптивных навыков ребенка;

  • Выявление и устранение невротических состояний у ребенка, коррекция поведения в стрессовой ситуации.

Симптомы задержки психического развития выявляются до 6-7 лет, благодаря этому можно своевременно отреагировать на возникшую проблему и принять необходимые меры по коррекции ЗПР у детей. Основная цель специалиста – развить и обучить Вашего ребенка, подготовить его к жизни в социуме, особенно в том случае, если малыш не ходил в детский сад. Для этого используются следующие методики:

1. Игротерапия


Подумайте сами, какой самый простой и доступный способ общения с детьми? Правильно, вне всякого сомнения, – это игровой процесс. Поэтому было бы не правильно не использовать эту замечательную возможность во время коррекции поведения. Ведущий специалист использует игровой материал, вовлекает ребенка в занимательную и познавательную игру, помогает ему реализовать свое творческое начало, отбросить внутренние страхи и переживания. Участие в игровых постановках позволяет в ненавязчивой форме развить необходимые качества малыша, скорректировать его поведение на основе реальных примеров.

2. Детская Арттерапия

Достаточно известный метод психотерапии – Детская Арттерапия, суть которого сводится к тому, чтобы развить творческие навыки ребенка, позволить ему раскрыться в творческом процессе. Как правило, психолог не вмешивается в процесс творчества малыша, позволяя ему высказать свои фантазии на бумаге. Для этого есть весомая причина: детский рисунок позволяет получить массу сопутствующей информации о внутреннем состоянии крохи. Выбранные образы, цветовые решения отражают внутренние переживания ребенка, его страхи и подавленные воспоминания. Наверняка, каждый из Вас сталкивался с таким известным психологическим тестом, как тест “Люшера”, основанном на выборе понравившегося цветового решения. Так вот, по сути, мы имеем некий аналог для ребенка, выбранные цвета и образы могут сигнализировать об уровне тревоги и эмоциональном напряжении крохи. Анализируя полученный материал, психолог может внести существенные корректировки в процесс обучения и лечения ребенка.

3. Групповая психотерапия

Коллектив помогает социализироваться, групповая терапия для детей позволяет осваивать новые формы общения. Если ребенок замкнут и нелюдим, это позволит снять существующие психоэмоциональные барьеры. Социум – неотъемлемая часть нашего общества, поэтому необходимо помочь маленькому человеку планомерно влиться в коллектив, тем самым повысив свою самооценку, и обрести новых друзей.

В заключение хочется сказать, что не следует путать задержку психического развития с серьезными заболеваниями, такими как аутизм или синдром Дауна. Как правило, задержка развития обратима и хорошо поддается лечению. Помните о том, что вырастить разностороннюю и здоровую в эмоциональном плане личность – задача, которая Вам по плечу, а мы с радостью поможем Вам в этом вопросе!  

Специфические методы в работе с детьми с ЗПР

Специфические методы в работе с детьми с ЗПР:

Детям с ЗПР свойственна низкая степень устойчивости внимания, поэтому необходимо специально организовывать и направлять внимание детей. Полезны все упражнения, развивающие все формы внимания.

Они нуждаются в большем количестве проб, чтобы освоить способ деятельности, поэтому необходимо предоставить возможность действовать ребенку неоднократно в одних и тех же условиях.

Интеллектуальная недостаточность этих детей проявляется в том, что сложные инструкции им недоступны. Необходимо дробить задание на короткие отрезки и предъявлять ребенку поэтапно, формулируя задачу предельно четко и конкретно. Например, вместо инструкции «Составь рассказ по картинке» целесообразно сказать следующее: «Посмотри на эту картинку. Кто здесь нарисован? Что они делают? Что с ними происходит? Расскажи».

Высокая степень истощаемости детей с ЗПР может принимать форму как утомления, так и излишнего возбуждения. Поэтому нежелательно принуждать ребенка продолжать деятельность после наступления утомления. Однако многие дети с ЗПР склонны манипулировать взрослыми, используя собственную утомляемость как предлог для избегания ситуаций, требующих от них произвольного поведения,

Чтобы усталость не закрепилась у ребенка как негативный итог общения с педагогом, обязательна церемония «прощания» с демонстрацией важного положительного итога работы. В среднем длительность этапа работы для одного ребенка не должна превышать 10 минут.

Любое проявление искреннего интереса к личности такого ребенка ценится им особенно высоко, так как оказывается одним из немногих источников чувства собственной значимости, необходимого для формирования позитивного восприятия себя и других.

В качестве основного метода положительного воздействия на ЗПР можно выделить работу с семьей этого ребенка. Родители данных детей страдают повышенной эмоциональной ранимостью, тревожностью, внутренней конфликтностью. Первые тревоги у родителей в отношении развития детей обычно возникают, когда ребенок пошел в детский сад, в школу, и когда воспитатели, учителя отмечают, что он не усваивает учебный материал. Но и тогда некоторые родители считают, что с педагогической работой можно подождать, что ребенок с возрастом самостоятельно научится правильно говорить, играть, общаться со сверстниками. В таких случаях специалистам учреждения, которое посещает ребенок, необходимо объяснить родителям, что своевременная помощь ребенку с ЗПР позволит избежать дальнейших нарушений и откроет больше возможностей для его развития. Родителей детей с ЗПР необходимо обучить, как и чему учить ребенка дома.

С детьми необходимо постоянно общаться, проводить занятия, выполнять рекомендации педагога. Больше времени следует уделять ознакомлению с окружающим миром: ходить с ребенком в магазин, в зоопарк, на детские праздники, больше разговаривать с ним о его проблемах ( даже если его речь невнятна), рассматривать с ним книжки, картинки, сочинять разные истории, чаще ребенку рассказывать о том, что вы делаете, привлекать его к посильному труду. Важно также научить ребенка играть с игрушками и другими детьми. Главное — родители должны оценить возможности ребенка с ЗПР и его успехи, заметить прогресс (пусть незначительный), а не думать, что, взрослея, он сам всему научится. Только совместная работа педагогов и семьи пойдет ребенку с задержкой психического развития на пользу и приведет к положительным результатам.

8. Любое сопровождение детей с задержкой психического развития представляет собой комплекс специальных занятий и упражнений, направленных на повышение познавательного интереса, формирование произвольных форм поведения, развитие психологических основ учебной деятельности.

Каждое занятие строится по определенной постоянной схеме: гимнастика, которая проводится с целью создания хорошего настроения у детей, кроме того, способствует улучшению мозгового кровообращения, повышает энергетику и активность ребенка,

Основная часть, которая включает упражнения и задания, направленные преимущественно на развитие одного какого-либо психического процесса (3-4 задания), и 1-2 упражнения, направленных на другие психические функции. Предлагаемые упражнения разнообразны по способам выполнения, материалу (подвижные игры, задания с предметами, игрушкам, спортивными снарядами).

Заключительная часть — продуктивная деятельность ребенка: рисование, аппликация, конструирование из бумаги и т.д.

В специально организованных условиях обучения и воспитания у детей с задержкой психического развития положительная динамика в усвоении умений и навыков безусловна, но у них сохраняется низкая способность к обучению.

Адрес публикации: https://www.prodlenka. org/metodicheskie-razrabotki/389453-specificheskie-metody-v-rabote-s-detmi-s-zpr

8 важных советов по работе с детьми с особыми потребностями — Круг дружбы

Теперь, когда мой 11-летний сын может участвовать в большем количестве общественных мероприятий, меня часто спрашивают: «У вас есть какие-нибудь советы по работе с Луи?»

По мере того, как количество детей с особыми потребностями продолжает расти, все больше и больше лидеров скаутов, футбольных тренеров, преподавателей религиозного образования, библиотекарей, учителей музыки и других взрослых впервые начинают работать с этими детьми.

Многие из этих взрослых — добровольцы, которые щедро жертвуют своим временем и опытом; другие хорошо обучены в своей области, но мало или совсем не знают об инвалидности.

Вот восемь важных советов, которые вы должны передать людям, которые будут работать с вашим особенным ребенком.

1. Взаимодействовать

Самая большая ошибка, которую делают взрослые, встречая кого-то вроде Луи, — это неспособность с ним взаимодействовать. Обычно они пытаются задать ему вопрос (он ненавидит вопросы, он не отвечает), тогда взрослый сдаётся и начинает со мной разговаривать.Однажды человек кричал ему вопросы через поле и не мог понять, почему Луи сбежал!

Те же правила вежливой беседы распространяются на взрослых и детей. Сначала представьтесь и объясните, как вы связаны с ребенком. В зависимости от особых потребностей ребенка может потребоваться взять ребенка за руку, положить руку ему на плечо или даже коснуться лица друг друга, чтобы правильно представиться.

Затем объясните, чем вы будете заниматься с ребенком.Объясните различные этапы занятия, включая начало и конец, стараясь поддерживать как можно более пристальный зрительный контакт.

2. Соблюдать

Некоторые дети с особыми потребностями по-разному воспринимают сенсорную информацию и могут быть неспособны выразить дискомфорт словами. Помните, что любое поведение — это общение. Всегда обращайте внимание на эти различия и думайте о том, что поведение ребенка сообщает вам. Если вы не уверены, что видите, спросите совета у родителей ребенка или других взрослых.

3. Используйте здравый смысл

У моего сына много лет назад был негативный опыт занятий в адаптированном классе плавания. Возраст детей в классе варьировался от 3 до 18 лет, и два инструктора заставили детей сесть на край бассейна, поставив ноги в воду, в то время как они по очереди работали с каждым ребенком индивидуально.

С этим планом было несколько проблем. Во-первых, вода была глубокой, и дети, сидящие на берегу, постоянно подвергались опасности упасть.Во-вторых, дети дрожали, ожидая своей очереди, что усиливало их беспокойство и общий дискомфорт. В-третьих, все младшие дети плакали, когда один из инструкторов подплыл и внезапно унес их в воду подальше от родителей.

Всех этих проблем можно было бы легко избежать с помощью здравого смысла: поставьте безопасность на первое место и создайте обстановку для физического и эмоционального комфорта.

Напротив, Баскетбольная лига включения в Круге дружбы была образцом здравого смысла и позитивной поддержки.В первый день пары детей тренировались передавать мяч друг другу, чтобы укрепить свою уверенность в себе. Взрослые ходили по тренажерному залу, чтобы убедиться, что все в безопасности и хорошо проводят время. У детей, которым нужен был перерыв, было место для отдыха. Во время игры в тот день у каждого ребенка была возможность бросить мяч и забить.

4. Будьте гибкими

Некоторые взрослые говорят, что они не изменят своих действий, чтобы разместить одного человека в группе. Но весь смысл обучения состоит в том, чтобы использовать различные методы, чтобы помочь другому человеку понять и овладеть новыми навыками.Например, если ребенок отказывается отпускать родителя, приведите его к занятиям на несколько минут, чтобы уменьшить беспокойство, а затем отключите родителя.

Если у ребенка нет двигательных навыков, необходимых для занятия, помогите ему выполнять движения и назначьте приятеля, который поможет ему несколько минут потренироваться в сторонке. В классе религиозного образования ребенок может испытывать трудности с пониманием некоторых концепций; но когда те же самые концепции представлены в игре или практическом арт-проекте, они приобретают больше смысла.

5. Будьте последовательны

Если группе представлен набор правил, применяйте эти правила последовательно ко всем. Несколько лет назад я записал сына в дошкольный класс боевых искусств. В первый день инструктор объяснил ученикам и родителям, что если у ребенка возникают какие-либо проблемы с поведением, он просит родителей сесть с ребенком.

На протяжении всего урока мой сын Луи корчился и с трудом понимал быстрые направления.Я ждал, пока инструктор помахает мне рукой. Вместо этого инструктор сказал моему сыну, что ему придется покинуть класс, если он не сможет сидеть на месте. После урока я ждал, пока все остальные семьи уйдут, чтобы я мог поговорить с инструктором наедине о его непоследовательности.

Когда несколько лет спустя я записал Луи на уроки гончарного дела, у Луи был инструктор, который изложил все его ожидания и расписание дня в начале урока. Инструктор следил за такими учениками, как Луи, которым требовалась дополнительная поддержка, и назначал помощников учителя, чтобы они сидели с этими учениками.Мой сын преуспевал в этом классе благодаря последовательности инструктора — даже при том, что у инструктора не было предыдущего опыта работы со студентами с ограниченными возможностями.

6. Используйте визуальные, слуховые или тактильные подсказки

Наличие правильных сигналов в окружающей среде может означать разницу между участием и неучастием для многих детей с особыми потребностями. Я везде ношу с собой фотоаппарат и фотографирую обычные дела моего сына и любимые места. Луи просматривает фотографии в альбоме или на компьютере; иногда мы превращаем фотографии в сборник рассказов о каком-либо занятии.

Мы также используем учетные карточки с простыми письменными инструкциями, чтобы помочь Луи запомнить правила надлежащего поведения — если ваш ребенок не читает, замените слова нарисованным от руки мультфильмом или другой картинкой.

Вчера я была волонтером в школьной библиотеке и услышала, как учительница первого класса тихонько напевала инструкции своим ученикам. Как только она начала петь, все ученики стали тихими и внимательными. Другие звуковые сигналы — хлопки, щелчки или свист.Раньше у меня был сосед, который каждый вечер насвистывал уникальную мелодию, чтобы звать своих детей домой на ужин. Это срабатывало каждый раз — его дети отвечали, насвистывая ту же мелодию, когда бежали домой.

Тактильные сигналы, такие как мягкое прикосновение к плечу человека, предложение одеяла или другой мягкой ткани или использование глупой замазки, — это простой способ отметить переход и привлечь внимание человека. Несколько раз я видел, как люди пытались схватить или подтолкнуть Луи, чтобы привлечь его внимание во время занятия, что никогда не бывает хорошей идеей.Он легко теряет равновесие, и это только сбивает его с толку, не перенаправляя его внимание.

7. Составьте план. И запасной план.

Вы знаете, что говорят о самых продуманных планах. В мире людей с особыми потребностями всегда есть план Б и обычно план С. Убедитесь, что есть место, где можно успокоиться и свободно передвигаться, если дела пойдут плохо. Подумайте о том, что каждый участник может сделать, вместо того, чтобы сосредоточиться на том, чего он не может внести.

8.Будьте позитивными

Позитивное отношение — самое важное качество для всех, кто работает с детьми с особыми потребностями. Я видел высококвалифицированных специалистов, которые не могли взаимодействовать с Луи из-за своего негативного отношения и предположений. Но некоторые люди, не имеющие опыта и знаний о его инвалидности, сразу же вмешались и изменили его жизнь к лучшему. Вот почему мы продолжаем подписываться на дополнительные мероприятия. Когда-нибудь мы можем даже поработать с вами.

Какими советами вы делитесь с волонтерами и профессионалами, работающими с вашим ребенком? Расскажите нам в комментариях ниже.

Работа с детьми с особыми потребностями

Люди, имеющие хорошие намерения, часто говорят, что работа с детьми с особыми потребностями «требует терпения святого». Не правда. Что для этого действительно требуется, так это человеческого сострадания — чего-то большего от нас, чем мы, кажется, готовы признать.

Повышение статуса человека, работающего с ребенком с особыми потребностями, до статуса святого — не такой уж тонкий способ сказать, что работа настолько сложна, что требует дополнительных человеческих усилий.В то же время это обосновывает даже то, что такая работа не рассматривается. В конце концов, если кто-то всего лишь человек, пусть святые среди нас помогают инвалидам, ведут слепых, утешают эмоционально нарушенных и ухаживают за больными. Это защита «Я не святой».

Если требуются доказательства, демонстрирующие отношение многих молодых людей к работе с детьми с особыми потребностями, вам не нужно идти дальше директора лагеря с особыми потребностями, который посетил ярмарку вакансий в летнем лагере.Неважно, организуются ли ярмарки бюро по трудоустройству в колледжах в США или международные агентства по обмену консультантами за рубежом. Директора могут описать, как ученики прогуливаются по столу за столом, глядя на привлекательные фотографии счастливых детей, играющих в лагере. Однако, когда они подходят к столу в лагере, обслуживающем особые группы населения, они часто проходят мимо слишком быстро, иногда добавляя, с некоторым смущением, что им не хватает терпения, опыта или способности справиться с такой работой.Это оправдание «я не святой».

Преодоление оправдания «Я не святой»

Студенты, решившие работать в лагере для лиц с особыми потребностями, несмотря на свои первоначальные опасения, обычно обнаруживают в конце сезона, что их первая осторожная реакция стоит того, чтобы их преодолеть. Это особенно верно в отношении молодых людей, которые оказались в культуре, которая не считает заботу о семье достаточно мужской чертой. Их решение бросить вызов обычаям труднее, чем для молодых женщин, в то время как их чувство удовлетворения в конце лета столь же велико.

Начните с идеи, что желание помочь людям с ограниченными возможностями — это очень человеческая характеристика. Просто нет других известных нам существ, которые развили бы подобное поведение. В конце концов, у сострадания человеческое лицо. Те, кто внедряют это в свою жизнь, позволяют себе стать более человечными или гуманными, в то время как они помогают другим, менее удачливым, чем они сами.

Как консультант лагеря, ваша забота может начинаться с физического и принимать форму ведения слепого ребенка через лес или подъема ребенка-инвалида из инвалидной коляски в бассейн.Однако человеческое сострадание также требует определенного понимания. Он основан на способности представлять себя в ситуации другого и задавать очень глубокие вопросы о жизненных капризах. Понимание необходимо для обеспечения хорошего ухода. Это рост чувствительности и мудрости, которые в конечном итоге принесут вам самую большую награду.

Рисковать

Вы рискуете, когда принимаете решение поработать летом в любом лагере для ночлега, особенно если вы не выросли в этом лагере и не знаете его физическое окружение или уникальную культуру из первых рук. опыт.Вы должны быть готовы покинуть комфорт своего дома и отправиться в более примитивное место за много миль от вас, где вы будете жить и работать в течение двух месяцев. Будете ли вы любить детей? Вы понравитесь детям? Будете ли вы ладить с другими сотрудниками? Сможете ли вы спать в неотапливаемой кабине или палатке без кондиционера? Будет ли еда съедобной?

Но что, если вы выберете лагерь для людей с особыми потребностями? Вы сталкиваетесь с дополнительной проблемой взаимодействия с участниками лагеря, у которых могут быть поведенческие расстройства, ортопедические приспособления, потребности в физическом уходе, дефекты речи, нарушения обучения и другие проблемы, которые влияют на их способность адаптироваться к лагерю.Вы будете обращаться к детям, которые часто изолированы от основного общества, и пытаться помочь им провести прекрасный летний лагерь.

Различные риски для международного персонала
Международные сотрудники сталкиваются с этими и другими рисками. Работа в Америке может быть мечтой, но она сопряжена с некоторыми очень необычными препятствиями, которые необходимо преодолеть. Получение визы, перелет в США, иммиграционные переговоры и поездки в сельский лагерь, который может быть расположен за много миль от удаленной железнодорожной станции, — все это пугает.Затем происходят изменения во времени, еде и культуре, которые могут бросить вызов духу, а также пищеварительному тракту. Существуют языковые проблемы, которые могут быть непосильными даже для тех, кто изучает английский много лет, поскольку им приходится иметь дело с американскими идиомами, сленгом и массой лагерных выражений.

Международные сотрудники прибудут в лагерь, зная, что их свободное владение английским языком будет проверено. Они часто оттачивают свои знания английского языка, смотря американское телевидение, но очень мало телеведущих с дефектами речи.Вначале попытки пообщаться с отдыхающими с особыми потребностями могут казаться непреодолимыми.

Примечательно, что потенциальные проблемы со связью исчезают в кратчайшие сроки. Как оказалось, американские и международные сотрудники при необходимости разрабатывают альтернативы вербальному общению. Слова не всегда являются единственным или даже лучшим способом передать чувства радости, печали, страха, удовлетворенности, гнева и любви. Со временем «языковая вещь» исчезает как препятствие для понимания.В конце концов, для понимания человеческих эмоций не нужны слова и грамматика. У него свой универсальный язык. Попробуйте посмеяться на греческом, самоанском или урду. Все то же самое. Слеза ребенка — это слеза на всех языках, и утешение, которое сдерживает ее течение, универсально.

Несмотря на трудности, большинство из тех, кто принимает решение работать в лагере для сна, преодолевают минное поле рисков и приспосабливаются к своему окружению с большим мужеством и грацией.

Опыт создания резюме

Одно из многих вознаграждений за работу с детьми с особыми потребностями — возобновление строительства.Если вы планируете карьеру в сфере специального образования, физиотерапии, трудотерапии или аналогичных профессий, практический опыт может научить вас тому, чему вы не можете легко научиться в классе или из учебника. У вас будет возможность проверить глубину своей приверженности такой работе и, если необходимо, изменить направление своей карьеры, прежде чем полностью инвестировать в образование и профессиональную подготовку.

Даже если у вас нет карьерных целей в этих конкретных областях, вы можете найти работу в лагере для лиц с особыми потребностями ценной с профессиональной точки зрения.Резюме, которые демонстрируют социальную заинтересованность в благополучии других, хорошо принимаются потенциальными работодателями. Он затрагивает проблему ценностей и часто позволяет интервьюеру не ограничиваться средними оценками и результатами тестов.

Директора лагерей для лиц с особыми потребностями подтвердят, что некоторые из их лучших сотрудников — это студенты, у которых нет карьерных целей в этой области. Хотя они тоже много узнают о последствиях инвалидности, они часто меньше сосредотачиваются на технических вопросах и больше на том, чтобы подарить детям чудесное, наполненное радостью лето.Это цель, которая ничем не отличается от цели неспециализированного лагеря. Тем не менее, влияние на персонал достижения ценной цели с детьми с особыми потребностями может оставить у них что-то уникальное в конце лета.

Уроки жизни

Работа с детьми с особыми потребностями преподает вам очень важные уроки в жизни. Вы придете к осознанию того, что вам не обязательно быть святым, чтобы преуспевать в удовлетворении потребностей других. Вы лучше поймете проблемы, с которыми сталкиваются такие дети в своем развитии.Это осознание может оказать вам значительную помощь в вашей жизни, особенно если однажды вы можете столкнуться с критическими решениями относительно развития ваших собственных детей.

Вы также узнаете, что некоторые из трудностей, с которыми сталкиваются особые дети, связаны с тем, как они воспринимаются и относятся к ним со стороны общества в целом. В результате вашей повышенной чувствительности вы никогда не сможете пройти мимо слепого, ожидающего перехода улицу, не попросив о помощи. Вы никогда не проявите нетерпения, так как водитель автобуса в Нью-Йорке не торопится, чтобы опустить гидравлический подъемник, чтобы пользователь в инвалидной коляске мог сесть на борт.Ваше отношение к людям с особыми потребностями навсегда изменится к лучшему, и вы будете действовать как послы лучшего понимания для всех.

Вознаграждение пропорционально риску — чем больше риск, тем больше вознаграждение. Изменения, которые вы сделаете летом в жизни детей с особыми потребностями, станут ценным опытом, который принесет вам пользу на всю жизнь.

Важно, чтобы молодые люди рассматривали работу в лагере для лиц с особыми потребностями как нечто, не требующее внечеловеческих качеств.Дело в изменении отношения. Также важно, чтобы работа с детьми с особыми потребностями рассматривалась как возможность получить ценный жизненный опыт.

Это, конечно, не означает, что работа с детьми без инвалидности менее полезна. Однако нельзя сразу отказываться от рассмотрения возможности работы в лагере для лиц с особыми потребностями. В лучшем из возможных миров вы можете свободно исследовать оба опыта работы с одинаковым энтузиазмом.

Марвин А.Рапс — исполнительный директор Нью-Йоркской службы помощи инвалидам / Кэмп Окхерст в Нью-Йорке

Первоначально опубликовано в майском / июньском выпуске Camping Magazine за 2003 год.

Помощь детям с нарушениями обучаемости

Нарушения обучаемости

Был ли у вашего ребенка диагностирован нарушение обучаемости? С помощью этих советов для родителей вы можете помочь им обрести уверенность в себе и добиться успеха в школе — и в жизни.

Когда дело доходит до нарушений обучаемости, взгляните на общую картину

Все дети нуждаются в любви, поощрении и поддержке, а для детей с нарушениями обучаемости такое положительное подкрепление может помочь обеспечить появление у них сильного чувства собственного достоинства , уверенность и решимость идти вперед даже в трудные времена.

В поисках способов помочь детям с ограниченными возможностями обучения помните, что вы ищете способы помочь им помочь самим себе. Ваша задача как родителя не в том, чтобы «вылечить» неспособность к обучению, а в том, чтобы дать вашему ребенку социальные и эмоциональные инструменты, необходимые для преодоления трудностей. В конечном итоге, столкновение с трудностями, такими как неспособность к обучению, и их преодоление могут помочь вашему ребенку стать сильнее и устойчивее.

Всегда помните, что то, как вы ведете себя и реагируете на проблемы, имеет большое влияние на вашего ребенка.Хорошее отношение не решит проблем, связанных с нарушением обучаемости, но может вселить в вашего ребенка надежду и уверенность в том, что ситуация может улучшиться и что в конечном итоге у него все получится.

Советы по работе с проблемами обучаемости вашего ребенка

Смотрите на вещи в перспективе. Нарушение обучаемости не является непреодолимым. Напомните себе, что все сталкиваются с препятствиями. Вы, как родитель, должны научить своего ребенка тому, как справляться с этими препятствиями, не теряя при этом духа или подавленности.Не позволяйте тестам, школьной бюрократии и бесконечной бумажной волоките отвлекать вас от того, что действительно важно, — от оказания вашему ребенку достаточной эмоциональной и моральной поддержки.

Станьте собственным экспертом. Проведите собственное исследование и будьте в курсе новых разработок в программах, методах лечения и образовательных технологиях для людей с ограниченными возможностями. У вас может возникнуть соблазн обратиться к другим — учителям, терапевтам, врачам — за решениями, особенно на первых порах. Но вы — главный эксперт в своем ребенке, поэтому берите на себя ответственность, когда дело доходит до поиска инструментов, необходимых им для обучения.

Защитите своего ребенка. Возможно, вам придется снова и снова говорить, чтобы получить особую помощь для вашего ребенка. Примите свою роль активного родителя и работайте над своими коммуникативными навыками. Временами это может расстраивать, но, оставаясь спокойным и рассудительным, но твердым, вы можете многое изменить для своего ребенка.

Помните, что ваше влияние перевешивает все остальные. Ваш ребенок последует вашему примеру. Если вы подходите к учебным задачам с оптимизмом, упорным трудом и чувством юмора, ваш ребенок, вероятно, примет вашу точку зрения — или, по крайней мере, будет рассматривать проблемы как лежачий полицейский, а не препятствие.Сосредоточьте свою энергию на том, чтобы узнать, что работает для вашего ребенка, и реализовать это наилучшим образом.

Сосредоточьтесь на сильных сторонах, а не только на слабостях

Ваш ребенок не определяется его неспособностью к обучению. Нарушение обучаемости представляет собой одну слабую сторону, но есть гораздо больше сильных сторон. Сосредоточьтесь на дарах и талантах вашего ребенка. Жизнь и распорядок вашего ребенка не должны вращаться вокруг умственной отсталости. Поддерживайте те занятия, в которых они преуспевают, и выделяйте для них много времени.

Распознавание нарушения обучаемости

Понимая различные типы нарушений обучаемости и их признаки, вы можете точно определить конкретные проблемы, с которыми сталкивается ваш ребенок, и найти эффективную программу лечения.

[Читать: Нарушения обучаемости и расстройства]

Помощь детям с нарушениями обучаемости, совет 1: Возьмите на себя ответственность за образование своего ребенка

В наш век бесконечных сокращений бюджета и недостаточного финансирования школ ваша роль в образовании вашего ребенка важнее, чем Когда-либо.Не сидите сложа руки и не позволяйте кому-то другому отвечать за предоставление вашему ребенку инструментов, необходимых ему для обучения. Вы можете и должны принимать активное участие в образовании вашего ребенка.

Если есть доказанная образовательная потребность, по закону школа обязана разработать индивидуальный учебный план (IEP), который дает образовательных преимуществ, но не обязательно способствует максимальному повышению успеваемости учащихся. Родители, которые хотят лучшего для своих детей, могут расстроить этот стандарт.Понимание законов о специальном образовании и руководящих принципов вашей школы в отношении услуг поможет вам получить наилучшую поддержку для вашего ребенка в школе. Ваш ребенок может иметь право на многие виды услуг по размещению и поддержке, но школа может не предоставлять услуги, если вы об этом не попросите.

Советы по общению со школой вашего ребенка

Быть активным защитником своего ребенка может быть непросто. Вам потребуются превосходные коммуникативные навыки и навыки ведения переговоров, а также уверенность, чтобы защитить право вашего ребенка на надлежащее образование.

Проясните свои цели. Перед собраниями запишите, чего вы хотите достичь. Решите, что является наиболее важным и о чем вы готовы договориться.

Будьте хорошим слушателем. Разрешить руководству школы высказать свое мнение. Если вы не понимаете, что кто-то говорит, попросите пояснений. «Я слышал, что вы говорите…» может помочь обеспечить понимание обеими сторонами.

[Читать: Эффективное общение]

Предлагайте новые решения. У вас есть преимущество в том, что вы не являетесь «частью системы», и у вас могут быть новые идеи. Проведите исследование и найдите примеры того, что сделали другие школы.

Держите фокус. Школьная система имеет дело с большим количеством детей; вы беспокоитесь только о своем ребенке. Помогите встрече сосредоточить внимание на вашем ребенке. Часто упоминайте имя ребенка, не делайте обобщений и не поддавайтесь желанию участвовать в более крупных битвах.

Сохраняйте спокойствие, собранность и позитив. Идите на встречу, считая, что все хотят помочь. Если вы говорите что-то, о чем сожалеете, просто извинитесь и попытайтесь вернуться на правильный путь.

Не сдавайтесь легко. Если вас не устраивает ответ школы, попробуйте еще раз.

Признать ограничения школьной системы

Родители иногда совершают ошибку, вкладывая все свое время и энергию в школу как на основное решение проблемы неспособности ребенка к обучению. Лучше признать, что школьная ситуация для вашего ребенка, вероятно, никогда не будет идеальной.Слишком много правил и ограниченное финансирование означают, что услуги и условия, которые получает ваш ребенок, могут не совсем соответствовать вашим ожиданиям, и это, вероятно, вызовет у вас разочарование, гнев и стресс.

Постарайтесь осознать, что школа будет лишь частью решения для вашего ребенка и избавит вас от стресса. Ваше отношение (поддержка, ободрение и оптимизм) будет иметь самое продолжительное влияние на вашего ребенка.

Совет 2: Определите, как ваш ребенок учится лучше всего.

У каждого человека, независимо от того, есть ли у него обучаемость, есть свой уникальный стиль обучения.Некоторые люди лучше всего учатся, видя или читая, другие — слушая, а третьи — делая. Вы можете помочь ребенку с нарушением обучаемости, определив его основной стиль обучения.

Ваш ребенок обучается наглядно, на слух или на кинестетике? Как только вы выясните, как они учатся лучше всего, вы можете предпринять шаги, чтобы убедиться, что этот тип обучения закреплен в классе и во время домашнего обучения. Следующие списки помогут вам определить, к какому типу учеников относится ваш ребенок:

Ваш ребенок учится наглядно?

Визуальные ученики:

  • Учись лучше всего, наблюдая или читая.
  • Хорошо, когда материал представлен и проверяется визуально, а не устно.
  • Воспользуйтесь письменными заметками, указаниями, диаграммами, диаграммами, картами и изображениями.
  • Может любить рисовать, читать и писать; часто хорошо пишут.

Ваш ребенок обучается на слух?

Слушатели:

  • Учись лучше всего, слушая.
  • Успевайте в среде обучения на основе лекций, устных отчетов и тестов.
  • Получите пользу от классных дискуссий, устных указаний, учебных групп.
  • Может любить музыку, языки и быть на сцене.

Ваш ребенок изучает кинестетику?

Кинестетики:

  • Учись лучше всего, делая и двигаясь.
  • Хорошо, когда они могут двигаться, касаться, исследовать и творить, чтобы учиться.
  • Воспользуйтесь практическими занятиями, лабораторными занятиями, реквизитом, сценками и экскурсиями.
  • Пусть любит спорт, драму, танцы, боевые искусства, а также декоративно-прикладное искусство.
Советы по обучению для разных типов учащихся
Для наглядных учеников:
  • Используйте книги, видео, компьютеры, наглядные пособия и карточки.
  • Делайте подробные заметки с цветовой кодировкой или выделением.
  • Составьте схемы, схемы и списки.
  • Используйте рисунки и иллюстрации (желательно цветные).
  • Делайте подробные записи в классе.
Для слушателей:
  • Читайте заметки или учебные материалы вслух.
  • Используйте словесные ассоциации и словесное повторение для запоминания.
  • Учись с другими студентами. Обсуди все до конца.
  • Слушайте книги на магнитофоне или другие аудиозаписи.
  • Используйте магнитофон, чтобы позже снова прослушать лекции.
Для кинестетических учеников:
  • Попробуй. Экспериментируйте и совершайте экскурсии.
  • Используйте инструменты обучения, основанные на деятельности, такие как ролевые игры или построение моделей.
  • Занимайтесь в небольших группах и делайте частые перерывы.
  • Используйте игры на память и флеш-карты.
  • Кабинет под фоновую музыку.

Совет 3. Думайте об успехе в жизни, а не в школе

Успех означает разные вещи для разных людей, но ваши надежды и мечты в отношении вашего ребенка, вероятно, выходят за рамки хороших табелей успеваемости.Возможно, вы надеетесь, что в будущем вашего ребенка будет включать в себя полноценную работу и приятные отношения, например, или счастливую семью и чувство удовлетворения. Дело в том, что успех в жизни — а не просто успех в школе — зависит не от учебы, а от таких вещей, как здоровое самосознание, готовность просить и принимать помощь, решимость продолжать попытки, несмотря на трудности. , способность строить здоровые отношения с другими людьми и другие качества, которые не так легко измерить, как оценки и баллы на экзаменах.

Шесть навыков для достижения успеха в жизни с нарушением обучаемости

В ходе 20-летнего исследования, в котором участвовали дети с ограниченными возможностями обучения во взрослой жизни, были выявлены следующие шесть атрибутов «жизненного успеха». Сосредоточив внимание на этих обширных навыках, вы можете помочь своему ребенку значительно продвинуться в жизни.

1: Самосознание и уверенность в себе

Для детей с нарушениями обучаемости очень важны самосознание (знание сильных и слабых сторон и особых талантов) и уверенность в себе.Проблемы в классе могут заставить детей сомневаться в своих способностях и сомневаться в своих силах.

  • Попросите ребенка перечислить свои сильные и слабые стороны и обсудить с ним свои собственные сильные и слабые стороны.
  • Поощряйте вашего ребенка разговаривать со взрослыми с ограниченными возможностями обучения и спрашивать об их проблемах, а также об их сильных сторонах.
  • Работайте с ребенком над тем, что ему по силам. Это поможет развить чувство успеха и компетентности.
  • Помогите ребенку развить свои сильные стороны и увлечения. Ощущение энтузиазма и умения в одной области может вдохновить на тяжелую работу и в других областях.

2: Проактивность

Проактивный человек способен принимать решения и действовать для решения проблем или достижения целей. Для людей с нарушением обучаемости проактивность также включает самоадвокацию (например, просьбу занять место в передней части класса) и готовность брать на себя ответственность за сделанный выбор.

  • Поговорите со своим ребенком с ограниченными возможностями обучения о решении проблем и поделитесь своим подходом к решению проблем в своей жизни.
  • Спросите своего ребенка, как он подходит к проблемам. Как они себя чувствуют? Как они решают, что делать?
  • Если ваш ребенок не решается делать выбор и действовать, попробуйте предоставить несколько «безопасных» ситуаций, чтобы проверить воду, например, выбор того, что приготовить на ужин, или обдумывание решения конфликта в расписании.
  • Обсудите с ребенком различные проблемы, возможные решения и результаты.Попросите ребенка притвориться частью ситуации и принимать собственные решения.

3: Настойчивость

Настойчивость — это стремление идти вперед, несмотря на трудности и неудачи, а также гибкость для изменения планов, если что-то не работает. Детям (или взрослым) с нарушением обучаемости может потребоваться работать больше и дольше из-за своей инвалидности.

  • Поговорите с вашим ребенком о случаях, когда он проявлял настойчивость — почему они продолжали идти? Поделитесь историями о том, когда вы столкнулись с трудностями и не сдавались.
  • Обсудите, что значит продолжать идти, даже когда дела идут нелегко. Поговорите о наградах за тяжелый труд, а также о возможностях, которые упущены из-за отказа.
  • Когда ваш ребенок много работал, но не смог достичь своей цели, обсудите различные возможности для продвижения вперед.

4: Способность ставить цели

Способность ставить реалистичные и достижимые цели — жизненно важный навык для успеха в жизни. Это также включает в себя гибкость для адаптации и корректировки целей в соответствии с меняющимися обстоятельствами, ограничениями или проблемами.

  • Помогите своему ребенку определить несколько краткосрочных или долгосрочных целей и запишите шаги и график их достижения. Периодически заходите к вам, чтобы говорить о прогрессе и вносить коррективы по мере необходимости.
  • Обсудите с ребенком свои краткосрочные и долгосрочные цели, а также то, что вы делаете, когда сталкиваетесь с препятствиями.
  • Отпразднуйте с ребенком, когда он достигнет цели. Если достижение определенных целей оказывается слишком сложным, поговорите о том, почему и как можно скорректировать планы или цели, чтобы сделать их возможными.

5: Умение обращаться за помощью

Надежные системы поддержки — ключ к людям с ограниченными возможностями обучения. Успешные люди могут просить о помощи, когда они в ней нуждаются, и обращаться за поддержкой к другим.

  • Помогите своему ребенку воспитывать и развивать хорошие отношения. Смоделируйте, что значит быть хорошим другом и родственником, чтобы ваш ребенок знал, что значит помогать и поддерживать других.
  • Покажите своему ребенку, как обращаться за помощью в семейных ситуациях.
  • Приведите примеры людей, нуждающихся в помощи, как они ее получили и почему было хорошо просить о помощи. Предложите ребенку сценарии ролевой игры, которые могут потребовать помощи.

6: Способность справляться со стрессом

Если дети с нарушением обучаемости узнают, как регулировать стресс и успокаивать себя, они будут гораздо лучше подготовлены к преодолению трудностей.

  • Используйте слова, чтобы определять чувства и помогать ребенку научиться распознавать определенные чувства.
  • Спросите своего ребенка, какими словами они бы описали стресс.Узнает ли ваш ребенок, когда он чувствует стресс?
  • Поощряйте ребенка определять и участвовать в занятиях, которые помогают снизить стресс, например, в спорте, играх, музыке или ведении дневника.
  • Попросите ребенка описать действия и ситуации, которые вызывают у него стресс. Разбейте сценарии и поговорите о том, как можно избежать подавляющего чувства стресса и разочарования.
Как распознать стресс у ребенка

Важно знать, какими разными способами может проявляться стресс.Ваш ребенок может вести себя совершенно иначе, чем вы, когда он находится в состоянии стресса. Некоторые признаки стресса более очевидны: возбуждение, проблемы со сном и беспокойство, которое не исчезнет. Но некоторые люди, в том числе дети, отключаются, отключаются и уходят в стрессовую ситуацию. Эти признаки легко упустить из виду, поэтому будьте внимательны, если вы не замечаете необычного поведения.

Совет 4. Делайте упор на привычки здорового образа жизни

Может показаться здравым смыслом, что обучение затрагивает не только мозг, но и тело, но привычки вашего ребенка в еде, сне и упражнениях могут быть даже более важными, чем вы думаете.Если дети с нарушением обучаемости правильно питаются, достаточно спят и занимаются спортом, они смогут лучше концентрироваться, концентрироваться и усердно работать.

Exercise — Упражнения полезны не только для тела, но и для ума. Регулярная физическая активность имеет огромное значение для настроения, энергии и ясности ума. Поощряйте ребенка выходить на улицу, двигаться и играть. Вместо того, чтобы утомлять вашего ребенка и отвлекаться от занятий, регулярные упражнения фактически помогут ему оставаться бдительным и внимательным в течение дня.Физические упражнения также являются отличным противоядием от стресса и разочарования.

Сон — У вашего ребенка могут быть проблемы с обучением, если он плохо отдохнет. Детям нужно больше сна, чем взрослым. В среднем дошкольникам требуется от 11 до 13 часов в сутки, детям средней школы требуется около 10-11 часов, а подросткам и детям дошкольного возраста — от 8½ до 10 часов. Вы можете помочь убедиться, что ваш ребенок высыпается так, как ему нужно, установив время отхода ко сну. Тип света, излучаемый электронными экранами (компьютеры, телевизоры, телефоны и планшеты), активируется в мозгу.Так что вы также можете помочь, отключив всю электронику как минимум за час или два до того, как погаснет свет.

[Читать: Детская бессонница и проблемы со сном]

Диета — Здоровая, богатая питательными веществами диета поможет вашему ребенку расти и развиваться. Диета, полная цельнозерновых, фруктов, овощей и нежирного белка, поможет повысить умственную концентрацию. Убедитесь, что ваш ребенок начинает день с хорошего завтрака и не проводит больше четырех часов между приемами пищи или закусками. Это поможет поддерживать стабильный уровень их энергии.

Поощрение здоровых эмоциональных привычек

Помимо здоровых физических привычек, вы также можете побуждать детей к здоровым эмоциональным привычкам. Как и вы, они могут быть разочарованы проблемами, связанными с их неспособностью к обучению. Постарайтесь дать им возможность выразить гнев, разочарование или уныние. Слушайте, когда они хотят поговорить, и создавайте среду, открытую для самовыражения. Это поможет им понять свои чувства и, в конечном итоге, научиться успокаивать себя и регулировать свои эмоции.

Совет 5. Позаботьтесь и о себе.

Иногда самое сложное в воспитании детей — это не забывать о том, чтобы заботиться о себе. Легко увлечься тем, что нужно вашему ребенку, забыв о собственных потребностях. Но если не позаботиться о себе, вы рискуете сгореть. Важно заботиться о своих физических и эмоциональных потребностях, чтобы обеспечить ребенку здоровое пространство. Вы не сможете помочь своему ребенку, если вы в стрессе, истощены или эмоционально истощены.С другой стороны, когда вы спокойны и сосредоточены, вам легче общаться со своим ребенком и помогать ему оставаться спокойным и сосредоточенным.

Ваш супруг (а), друзья и члены семьи могут быть полезными товарищами по команде, если вы найдете способ включить их и научитесь просить о помощи, когда она вам нужна.

Советы по уходу за собой

Поддерживайте открытость связи с супругом, семьей и друзьями. Обратитесь за помощью, когда она вам понадобится.

Позаботьтесь о себе , правильно питаясь, занимаясь спортом и достаточно отдыхая.

Присоединитесь к группе поддержки при нарушениях обучаемости. Ободрение и советы, которые вы получите от других родителей, могут быть неоценимыми.

По возможности привлекайте учителей, терапевтов и репетиторов для выполнения повседневных академических обязанностей.

Узнайте, как справляться со стрессом в своей жизни. Ежедневно уделяйте время себе расслабиться и расслабиться.

Сообщите семье и друзьям о нарушениях обучаемости вашего ребенка

Некоторые родители держат в секрете нарушение обучаемости своего ребенка, что даже при самых лучших намерениях может выглядеть как стыд или чувство вины.Без ведома родственники и друзья могут не осознавать инвалидность или думать, что поведение вашего ребенка происходит из-за лени или гиперактивности. Как только они узнают, что происходит, они могут поддержать прогресс вашего ребенка.

В семье братья и сестры могут чувствовать, что их брату или сестре с нарушением обучаемости уделяется больше внимания, меньше дисциплины и льготного отношения. Даже если другие ваши дети понимают, что нарушение обучаемости создает особые проблемы, они могут легко почувствовать зависть или пренебрежение.Родители могут помочь обуздать эти чувства, заверив всех своих детей в том, что они любимы, помогая в выполнении домашних заданий и вовлекая членов семьи в какие-либо особые занятия для ребенка с нарушением обучаемости.

Авторы: Джина Кемп, M.A., Мелинда Смит, M.A., и Жанна Сигал, доктор философии.

Работа со студентами-инвалидами, Руководство по этикету

Социальное взаимодействие — краеугольный камень современного колледжа. Во время учебы в школе учащиеся высших учебных заведений сталкиваются с множеством разных людей, и, хотя вежливое и уважительное поведение поощряется во всех социальных кругах, в этой статье конкретно исследуются правила этикета для общения с учащимися с ограниченными возможностями.

Закон об американцах с ограниченными возможностями (ADA) определяет инвалидность как «физическое или умственное нарушение, которое существенно ограничивает один или несколько основных видов жизнедеятельности». ADA также отмечает, что этот термин обычно относится к людям, которые в настоящее время живут с инвалидностью, но статус может также применяться к тем, у кого в анамнезе есть нарушения, которые в настоящее время не живут с инвалидностью, а также к людям, которые неправильно воспринимаются как инвалиды. . Общие категории инвалидности включают глухоту или потерю слуха, слепоту или нарушение зрения, использование инвалидных колясок или ограниченную подвижность, когнитивные (интеллектуальные) ограничения, нарушения речи и скрытые нарушения.Центр лиц с ограниченными возможностями Университета штата Юта оценивает, что примерно 49 миллионов американцев (или каждый пятый) живут с инвалидностью, и, согласно данным Национального центра статистики образования (NCES), около 11% студентов колледжей идентифицируют себя как инвалиды. .

Независимо от своего статуса, каждый студент с ограниченными возможностями имеет право на такой же уровень включения, участия в курсах и уважение, что и их сверстники.

Сегодняшние академические эксперты подчеркивают важность соблюдения и продвижения этикета инвалидов во всех учебных заведениях, а также предоставления всех необходимых помещений для обучения учащихся с ограниченными возможностями.Давайте начнем с нескольких общих рекомендаций по вежливому и вдумчивому взаимодействию с людьми с ограниченными возможностями.

Пособие для студентов по этикету для людей с ограниченными возможностями

Привет

При представлении инвалиду человек, не имеющий инвалидности, может отреагировать на его внешний вид или нарушенную речь. Эти реакции обычно в некоторой степени рефлексивны, но ради включения важно воздерживаться от взглядов, жестов или заявлений, которые заставят человека чувствовать себя некомфортно.

  • Всегда будьте терпеливы и внимательны к людям, чья инвалидность требует, чтобы они двигались или говорили относительно медленно.
  • Поддерживайте полный зрительный контакт при разговоре с человеком с ограниченными физическими возможностями и избегайте длительного пристального взгляда.
  • При встрече с глухим или с нарушениями когнитивных функций или речи обязательно обращайтесь к этому человеку четко и поддерживайте нормальный тон голоса.
  • Всегда помните о дверях, лестницах и других повседневных вещах, которые могут помешать тому, кто пользуется инвалидной коляской или имеет другие физические ограничения.Предложите помощь, если человеку с ограниченными возможностями кажется, что он борется, но также проявите уважение, если он или она предпочитает быть независимым и отклоняет предложение.

Человек Первый язык

Защитники инвалидности подчеркивают важность уважительной терминологии. Правильный этикет гласит, что называть кого-либо «инвалидом» предпочтительнее, чем называть его «инвалидом». Это также может быть применено к конкретным видам инвалидности; например, «слепой» более почтителен, чем «слепой».«Ставить человека на первое место» идентифицирует его как человека, а не кого-то, кого определяет инвалидность. Также остерегайтесь таких терминов, как «человек, страдающий слепотой», «жертва несчастного случая» и других ярлыков, которые изображают кого-то как слабого и беспомощный.

В отделе по вопросам инвалидности Управления нормативно-правового соответствия и управления капиталом Университета Северной Айовы также отмечается, что людям следует избегать извинений за использование слов «надо бежать», «увидимся позже» или других выражений, которые непреднамеренно относятся к определенным видам инвалидности.«Эти выражения являются частью повседневного языка, — отмечает автор, — и, вероятно, извинение будет более оскорбительным, чем выражение».

Этикет для лиц с ограниченными возможностями

Расширить все

Пользователи инвалидных колясок и пользователи мобильных устройств

В статье для журнала Challenge Magazine Рик Гаррен подчеркивает важность взаимодействия с пользователями инвалидных колясок и мобильных устройств, не привлекая чрезмерного внимания к их инвалидности.В начале разговора предложите дружеское рукопожатие и поговорите с собеседником напрямую. Если возможно, сядьте рядом с кем-нибудь в инвалидной коляске, чтобы на уровне его глаз. Не думайте, что этим людям нужна помощь; многие из них прекрасно умеют передвигаться самостоятельно. Объединенная ассоциация позвоночника также предупреждает, что нельзя прикасаться к чьей-либо инвалидной коляске без приглашения, потому что кресло является частью личного пространства этого человека.

Глухота и потеря слуха

Установление границ общения — это первый шаг к позитивному взаимодействию с глухим или потерявшим слух человеком.У большинства из этих людей есть определенный уровень слуха, поэтому стандартного вокала может быть достаточно. Для многих людей, родившихся глухими, американский язык жестов (ASL) является первым языком, который они изучают, за ним следует английский; следовательно, они могут с трудом говорить или писать по-английски. Многие глухие или слабослышащие люди практикуют чтение по губам во время разговоров с людьми, которые плохо владеют английским языком. Хотя это полезный навык, по оценкам экспертов, чтение по губам эффективно только в 50% случаев. Чтение по губам также может вызывать затруднения после длительного периода времени, особенно в группе.Любой, кто не знает, как лучше всего общаться с глухим или слабослышащим человеком, должен сначала спросить их об их личных предпочтениях.

Слепота и нарушение зрения

Многие люди ограничивают использование описательного языка при разговоре со слепым или слабовидящим человеком. Однако Американский фонд для слепых отмечает, что слова, связанные со зрением, такие как «видеть» и «смотреть», являются частью общепринятого языка и должны использоваться свободно, не беспокоясь о том, что слепой или слабовидящий человек обидится.Также приветствуются «ссылки на цвета, узоры, рисунки и формы». Если человек использует собаку-поводыря, чтобы передвигаться, никогда не гладьте, не кормите или иным образом взаимодействуйте с животным без согласия владельца.

AFB также обсуждает, как вы можете быть «зрячим проводником» для людей с ограниченным зрением. Если слепой или слабовидящий человек просит о помощи, его спутник должен предложить ему локоть, коснувшись рукой его руки. Во время прогулки сохраняйте разумный темп и не стесняйтесь предупреждать своего спутника о дверях, эскалаторах, крутых подъемах и других особенностях пути впереди, которые могут представлять опасность.Никогда не прерывайте физический контакт с кем-то, кто попросил зрячего гида, пока не достигнете конечного пункта назначения.

Нарушения речи

Распространенное заблуждение о людях с нарушениями речи состоит в том, что они также должны иметь когнитивные нарушения. Однако многие люди с нарушенной речью не имеют каких-либо интеллектуальных ограничений и могут понимать нормальные разговоры. Когда они говорят, воздерживайтесь от исправления их языка или грамматики и избегайте «интерпретации» их для других.Проявляйте терпение при слушании и всегда говорите четко, если что-то из того, что говорит человек, не понимается полностью. Если возможно, перефразируйте вопросы, чтобы они давали односложные ответы.

Когнитивные нарушения

Когнитивные нарушения варьируются от очень сильных до едва заметных в повседневной жизни. Как и в случае с другими ограниченными возможностями, ключом к эффективному взаимодействию является определение параметров общения.Некоторые люди с когнитивными нарушениями испытывают трудности в шумных или многолюдных местах и ​​могут предпочесть более тихие места. У других есть ограничения подвижности (которые могут быть связаны или не быть связаны с их когнитивными нарушениями) и им нравятся занятия с минимальной физической активностью. Говорите напрямую с этими людьми и всегда смотрите им в глаза, чтобы убедиться, что они понимают, о чем идет речь. Предлагайте помощь с задачами, которые могут быть для них трудными, но не предполагайте, что они хотят или нуждаются в помощи.

Скрытые инвалидности

Некоторые люди имеют инвалидность, которая на первый взгляд не очевидна.Скрытая инвалидность может относиться к хроническим заболеваниям, заболеваниям или нарушениям зрения или слуха, для которых не требуется устройство. Некоторые проблемы психического здоровья, такие как аутизм и синдром дефицита внимания, также подпадают под эту категорию. Это помогает следовать простому правилу в отношении всех скрытых нарушений: будьте осторожны при интерпретации необычных жестов и тиков, поскольку эти действия могут быть единственными симптомами инвалидности человека. Например, диабет и другие хронические заболевания могут вызывать невнятную речь и спотыкаться при ходьбе, придавая им вид алкогольного опьянения.Избегайте вопросов типа «что не так?» или «ты в порядке?» пока вы не узнаете больше об их инвалидности.

Руководство по размещению студентов с ограниченными возможностями

Преподаватели школы всегда должны стремиться как можно больше помогать учащимся с ограниченными возможностями и приспосабливаться к ним. Ниже мы рассмотрели несколько стратегий и техник, которые преподаватели могут использовать, чтобы помочь каждому почувствовать себя вовлеченным и вовлеченным в урок.

Универсальный дизайн инструкции

Большинство академических экспертов согласны с тем, что универсальный дизайн обучения (UDI) — это лучший метод поощрения обсуждения и участия всех людей в классе.Принципы UDI призывают преподавателей выходить за рамки стереотипов и основных дескрипторов. Шерил Бургсталер, доктор философии из Вашингтонского университета, отмечает, что инвалидность — это только один из факторов, которые в совокупности определяют человека. «Один человек может быть ростом пять футов четыре дюйма, женщина, сорок лет, плохо читающий и глухой», — пишет она. «Все эти характеристики, включая ее глухоту, следует учитывать при разработке продукта или среды, которые она и другие могут использовать».

Некоторым учащимся с ограниченными возможностями требуются специальные приспособления для обучения и участия в классе.Эффективное приспособление обслуживает намеченного человека (лиц), не отвлекая от общего курса. Инструкторам следует проинформировать своих студентов о наличии жилья в самом начале курса (в первый день, если возможно) и предложить студентам с ограниченными возможностями принять с ними необходимые меры. Раннее вмешательство поможет составить разумный план обучения на весь семестр или квартал, а также на любые будущие занятия, которые могут проводить преподаватель и студент.

Доступные помещения для студентов с ограниченными возможностями

Презентация — Четкое представление помогает студентам оптимально обрабатывать инструкции курса и лекционные материалы.

Response — Эти приспособления позволяют студентам выполнять требуемые задания, используя альтернативные методы, такие как устные ответы на письменный экзамен.

Настройка — Изменение образовательной среды подходит учащимся с особыми потребностями и предпочтениями в обучении, например, обучение в небольших группах или в менее переполненных классах.

Время / расписание — Это помогает обеспечить более гибкий график тестов, заданий и других требований курса; в некоторых случаях это может также относиться к посещаемости занятий и пунктуальности.

Организационные навыки — Ключ к успеху — это помощь учащимся, которым сложно распоряжаться временем, записываться на прием и сдавать задания.

Задание — Эти приспособления пересматривают требования курса, чтобы помочь студентам, которые могут быть не в состоянии выполнить столько же заданий или тестов, сколько их сверстники.

Учебная программа — Гибкая учебная программа позволяет студентам изучать другой набор материалов, чем их сверстники; например, ученику-математику может потребоваться дополнительное время в одной области, прежде чем он сможет продолжить и догнать остальной класс.

Студенты, имевшие инвалидность до колледжа, обычно имеют письменный отчет об услугах, которые они получили. Эта информация обычно находится как минимум в одном из двух мест: индивидуальный профиль образования (IEP), который представляет собой персонализированный файл, созданный для всех учащихся государственных школ, или план 504, созданный специально для учащихся с ограниченными возможностями, которым требуется определенный класс. размещение. Чтобы создать инклюзивную классную среду, профессорам рекомендуется встречаться со студентами с ограниченными возможностями один на один, чтобы обсудить условия, которые работали и не работали в прошлом.

Типы размещения

В следующей таблице показаны некоторые специальные приспособления, используемые для облегчения обучения людей с различными ограниченными возможностями:

Расширить все

Глухота или потеря слуха

переводчиков ASL могут быть назначены для глухих или слабослышащих студентов, в то время как классные записи могут быть назначены для загрузки лекций онлайн для всех студентов.Кроме того, преподаватели могут помочь студентам с нарушениями слуха, предлагая наглядные лекции с субтитрами. Услуги ретрансляции доступны для тех, кто хочет позвонить глухим или слабослышащим людям.

Слепые или слабовидящие
Преподаватели

могут предложить материалы специализированных курсов для студентов, читающих шрифт Брайля, а также аудио-лекции и устройства для диктовки, предназначенные для людей с нарушениями зрения.Они также должны предлагать альтернативное тестирование и, при необходимости, расписание занятий, а также резервировать места в передней части класса для учащихся с ограниченным зрением.

Скрытая инвалидность

Учащимся с хроническим заболеванием или скрытой неспособностью к обучению может потребоваться более гибкий график посещаемости. Кроме того, инструкторы должны позволять студентам, которым требуются медицинские устройства или оборудование, свободно приносить эти материалы в класс.Чтобы разместить более крупное оборудование (например, кислородные баллоны), учителю может потребоваться зарезервировать места в первом ряду или заказать специализированные столы.

Когнитивная инвалидность

В соответствии с Законом об образовании лиц с ограниченными возможностями (IDEA) учащимся с когнитивными нарушениями разрешается использовать дополнительные учебные пособия и устройства в классах; характер этих необходимых материалов должен быть подробно описан в IEP студента или Плане 504, но если нет, инструктор и студент могут организовать размещение через школьный офис службы поддержки инвалидов.

Инвалидное кресло или устройство для передвижения

Классные комнаты и лаборатории могут потребовать пространственной модификации, чтобы приспособить студентов, которые используют инвалидные коляски или мобильные устройства. Если заранее установленный класс недоступен для студентов с ограниченными физическими возможностями, инструктор должен запросить изменение места проведения курса.

Нарушение речи

Как правило, учащимся с нарушениями речи требуется меньше приспособлений, чем учащимся с другими типами нарушений.Однако преподавателям может потребоваться принять альтернативные меры для определенных компонентов курса, таких как устные экзамены или презентации в классе.

Преподаватели должны отслеживать и учитывать любые приспособления, сделанные для учащихся, чтобы убедиться, что изменения работают, и что все учащиеся могут учиться без неоправданных препятствий. Один из способов предотвратить возможные проблемы — написать программу с подробным описанием требований для всех чтений, заданий, проектов и экзаменов. Попросите учащихся внимательно ознакомиться с программой и предложите им организовать встречу, если они предвидят необходимость в каких-либо особых приспособлениях.

Многим студентам с ограниченными возможностями назначают 504 консультанта по прибытии в университетский городок. Преподаватели должны связаться с этими официальными лицами, а также с любыми другими назначенными студентами специалистами по инвалидности или защитниками, чтобы узнать о конкретных ограничениях своего ученика и составить работоспособный график занятий для человека.

Как и студенты, профессора и преподаватели должны всегда проявлять терпение при обучении студентов с ограниченными возможностями. Четко определяя цели курса в подробном учебном плане и создавая уважительную атмосферу в классе, учителя могут обеспечить позитивный, инклюзивный опыт для учащихся с ограниченными возможностями и их сверстников, не являющихся инвалидами.

Дополнительные ресурсы

Национальный проект интеграции

Программа NIP, основанная в 2003 году, занимается поиском инновационных стратегий для создания инклюзивной среды для учащихся с ограниченными возможностями на всех академических уровнях.

AHEAD.org

Ассоциация высшего образования и инвалидности — это профессиональная организация, занимающаяся оказанием помощи учащимся с ограниченными возможностями высших учебных заведений и помогающей им изучить возможности трудоустройства после окончания учебы.

PHD (доступен)

В этом блоге рассматриваются различные проблемы, с которыми сталкиваются аспиранты с ограниченными возможностями и хроническими заболеваниями.

«Программы колледжей для студентов с ограниченными возможностями — это« меняющая культура »

В этом сообщении из официального блога Министерства образования США рассматриваются различные социальные последствия образования для инвалидов по всей стране.

Scoop Disability Scoop

Этот всеобъемлющий сайт освещает последние тенденции в сфере образования, занятости и повседневной жизни людей с ограниченными возможностями.

НАЗАД В начало

Воспитание детей с особыми потребностями

Лечебное обучение направлено на улучшение навыков или способностей каждого учащегося. Используя различные методы, такие как дополнительная практика или объяснение, повторяя информацию и уделяя больше времени работе над навыками, учителя проводят каждого ученика через образовательный процесс. Учащемуся, который может, например, иметь низкий уровень чтения, может быть предложено исправление на индивидуальной основе, звуковые инструкции и практика чтения текста вслух.

Любой учитель со степенью бакалавра образования может записаться на курс специального образования. Есть много университетских учебных заведений, которые предлагают программы бакалавриата и магистра в области специального образования. Многие организации предлагают краткосрочные программы, чтобы помочь учителям стать более специализированными в области специального образования. Самый рекомендуемый курс для тех, кто хочет помочь детям с ограниченными возможностями обучения, — это присоединиться к курсам, которые длятся до года.

Преподаватели специального образования работают с молодежью и детьми с различными формами инвалидности.Небольшой процент этих учителей специального образования работают с учащимися с умственной отсталостью или аутизмом и в основном обучают их жизненным навыкам и базовым компетенциям. Большинство учителей специального образования работают с молодежью с легкой или средней степенью обучаемости. Они используют общеобразовательную программу и изменяют ее в соответствии с индивидуальными потребностями каждого ребенка. В большинстве программ специального образования учащиеся учатся на начальном, среднем и среднем уровнях, хотя есть несколько учителей для младенцев и детей ясельного возраста.Программы специального образования обеспечивают обучение для конкретных трудностей в обучении и инвалидности, таких как нарушения речи и языка, эмоциональные расстройства, нарушения слуха и зрения, аутизм и другие нарушения здоровья. Учащиеся проходят тестирование и заносятся в одну из категорий, а затем объединяются с учителями, которые готовы работать с каждой группой. Одним из наиболее важных шагов в оказании помощи детям с ограниченными возможностями обучения является раннее выявление и вмешательство, и большинство учителей специального образования обладают высокой квалификацией, чтобы помочь учащимся преодолеть их ограниченные возможности.

Учителя специального образования используют различные методы для содействия обучению. В зависимости от инвалидности методы обучения могут включать индивидуальное обучение, задания по решению проблем и работу в малых группах. Когда учащимся нужны специальные приспособления для прохождения теста, учителя специального образования следят за тем, чтобы они были предоставлены, например, зачитывание вопросов устно или увеличение времени, отведенного для прохождения теста. Учителя специального образования помогают разработать индивидуальную программу обучения ( IEP ) для каждого учащегося специального образования.IEP устанавливает индивидуальные цели для каждого учащегося и адаптируется к индивидуальным потребностям и способностям учащегося. Учителя работают в тесном сотрудничестве с родителями, чтобы информировать их об успехах своего ребенка и предлагать методы, способствующие обучению дома. Они участвуют в поведенческом, социальном и академическом развитии учащихся, помогая им эмоционально развиваться, чувствовать себя комфортно в социальных ситуациях и осознавать социально приемлемое поведение. Учителя специального образования общаются и работают вместе с родителями, социальными работниками, школьными психологами, логопедами, эрготерапевтами и физиотерапевтами, школьными администраторами и другими учителями.

Педагоги, специализирующиеся на специальном образовании, используют различные методы для содействия обучению. Хотя каждый ребенок и его инвалидность индивидуальны, существуют стандартные методы, которые могут помочь как ученику, так и учителю. Некоторые из наиболее распространенных из них — индивидуальное обучение, задания по решению проблем и работа в небольших группах. Если ученику требуются особые условия для прохождения теста, учителя специального образования предоставляют соответствующую помощь, например, продлевают время, необходимое для прохождения теста, или зачитывают вопросы вслух.Инструкторы специального образования помогают организовать индивидуальную образовательную программу (IEP) для каждого ученика. IEP устанавливает цели, ориентированные на потребности и способности каждого учащегося.

8 советов по работе с родителями детей с особыми потребностями

Знать, как работать с родителями учащихся с особыми потребностями, так же важно, как и знать, как им помочь. Робин Хартман, педагог и мать сына с аутизмом, говорит: «Я знаю, что со мной сложно иметь дело, поэтому я решила дать несколько советов о том, как обращаться с родителями детей с особыми потребностями, потому что мы очень чутко относится к нашим детям.Прочтите ее историю ниже, где она все ставит на карту и делится своими опасениями, страхами и уважением к тем учителям, которые меняют жизнь учащихся с особыми потребностями.

Робин Хартман, гость

Проходя образовательные курсы, я чувствую, что не понимаю часть информации, потому что смотрю на вещи как родитель. Я в первую очередь смотрю на потребности своего ребенка, даже если иногда его потребности могут препятствовать успеваемости в классе, вызывая сбои.Однако, как я родитель, я рассматриваю его сбои как показатель того, что его потребности не удовлетворяются. Конечно, это проблема, потому что это не возлагает на ребенка ответственности за неправильный выбор поведения. Я также понимаю, что склонен придираться к учителям просто потому, что я, вероятно, мог бы или поступил бы иначе. Однако я могу честно сказать, что учителя очень помогли мне вырастить моего ребенка с аутизмом. Мне потребовалось некоторое время, чтобы довериться их мнению.

Изначально я не мог вспомнить, что у учителя есть роль, он является специалистом в своей области, и мой ребенок не единственный ученик, с которым он или она имеет дело в классе. Учителя там. У них есть полная картина ситуации. Но как родитель я также буду смотреть на вещи так, как будто мой ребенок, потому что он мой ребенок, будет самым важным учеником в классе учителя.

Я знаю, что со мной сложно иметь дело с родителем, поэтому я подумал, что дам несколько советов о том, как обращаться с родителями детей с особыми потребностями, потому что мы очень чувствительны к своим детям.

8 советов по работе с родителями детей с особыми потребностями

1. Начните общение до того, как возникнет ситуация.

Как родитель, я не буду доверять мнению учителей, пока не узнаю их поближе. Я считаю себя на стороне учителя, если знаю этого человека. Но если я вижу в них незнакомца, который плохо обращается с моим ребенком при нашей первой встрече, может возникнуть проблема. Если мне приходится приходить в школу из-за ненадлежащего поведения моего ребенка или его неуспеваемости, и это также случается впервые, когда я разговариваю напрямую с учителем, я не уверен, виноват ли мой ребенок.

Кроме того, если мне нужно прийти в школу, чтобы решить конкретную ситуацию, о которой я совершенно не подозревал, я бы почувствовал, что со мной следовало связаться до того, как ситуация стала огромной проблемой для всех, до того, как ситуация ухудшит успеваемость моего ребенка или помешает. соответствие поведения в классе.

Я из тех родителей, которые как можно больше любят слышать новости о моих детях. Я хочу знать, с чем он или она борется, в чем они преуспевают и что им нравится.Помните, что иногда общение с учителем является единственным окном в школьный день ребенка, потому что дети с особыми потребностями (даже обычно работающие дети) не делятся информацией о своем дне с родителями.

2. Открывая общение, всегда начинайте с комплимента в адрес ребенка.

Родители не устанут слышать, какой у них классный ребенок. Учитель никогда не должен начинать обсуждение того, как ученик борется с декодированием и соответствием, пока он или она не сделает обзор того, насколько очарователен ребенок родителей, и, возможно, даже не начнёт с милой истории.

Мне всегда нравятся маленькие забавные истории о моем ребенке, особенно если это то, что я могу идентифицировать как его поведение, но никогда не сталкивался с этой конкретной ситуацией. Это помогает мне понять, что учитель знает моего ребенка и считает его поведение освежающим подарком, чем-то очаровательным и милым, а не странной аномалией, которую нужно вылечить с его помощью.

Например, однажды он накричал на своего учителя за то, что тот не написал их учебник по математике. Они не были уверены, почему он расстроился из-за этого, но он был уверен, что она ворует.Ей пришлось объяснить ему ситуацию, объяснив, как учителя заказывают учебники для классов, которые все используют, в соответствии с учебной программой округа, чтобы гарантировать, что все усваивают одинаковый материал.

Учитывая, что я преподаю письменные курсы, мне кажется, он подслушал мой разговор о плагиате.

Я знал, что, судя по рассказу, учителя могут справиться с ним и искренне любили его. Они проявили истинное терпение к ситуации, объяснив ему логику его предположения; однако кто-то другой мог просто заставить его замолчать, чтобы двигаться дальше.

3. Не говорите родителям, чтобы они учили ребенка вести себя.

Я всегда работаю со школой, где учится мой ребенок, чтобы убедиться, что неправильное поведение в школе может повлечь за собой последствия дома. Убедитесь, что вы работаете с родителями, чтобы наладить какой-то тип общения и урегулирования последствий.

Неуместно просить родителей просто поговорить с вашим ребенком о том или ином поведении. Это показывает, что учитель не справился с ситуацией, не может справиться с ситуацией и считает, что родитель может волшебным образом с помощью простого обсуждения заставить ребенка действовать надлежащим образом, когда родителя нет.

Я довольно хороший родитель, но у меня нет такой власти над своим ребенком, когда меня нет рядом. Многие родители с детьми с особыми потребностями будут изо всех сил пытаться связать разговор или поправку с несоответствующим школьным поведением, которое, скорее всего, ребенок не может вспомнить, демонстрируя. Не оставляйте все исправления на усмотрение родителей. Учителю нужно дать право корректировать поведение ребенка. Напоминание и связь последствий дома с поведением в школе, в то время как ребенок демонстрирует это конкретное поведение, очень помогает.Таким образом, учитель имеет власть над ситуацией. Родитель не вмешивается, чтобы позаботиться о ситуации.

Кроме того, когда просят родителя наказать своего ребенка, это также может означать, что учитель чувствует, что дисциплинарные меры принимаются дома. Как родитель, имеющий ребенка с особыми потребностями, вы не представляете, насколько ужасными могут быть люди в отношении поведения моего ребенка. Я чувствую его взгляды, когда он капризничает. В отличие от других видов инвалидности, вы не можете увидеть аутизм на лице моего ребенка, и хотя я рад, что инвалидность — это не то, что люди сразу видят, когда смотрят на моего ребенка, некоторые взрослые не сочувствуют тому, что я переживаю с первого взгляда, потому что таяние так похоже на истерику.Многие люди издалека просто видят, как непослушный ребенок доводит до истерики из-за того, что родитель не в состоянии стать родителем. Так постоянно обращаются с родителями детей с особыми потребностями; люди даже громко заявляют о своем неодобрении других родителей. Учителям следует избегать того, чтобы наставления «родители своего ребенка», «заставляйте их вести себя хорошо» несут в себе массу советов.

Это не означает, что родители не должны быть открытыми для совета о том, как действовать в конкретной сложной ситуации. Просто подождите, пока родитель спросит. Я так много узнала о том, когда допустимо и неприемлемо давать ребенку или утешать моего ребенка, а когда нужно быть строгим, чтобы подтолкнуть его к выполнению новых и неприятных задач.

4. Просвещайте родителей.

Если вы помогаете родителям понять инвалидность своего ребенка, полезно убедиться, что у них есть доступ к большому количеству информации: раздаточным материалам, веб-сайтам, материалам для чтения или спискам рекомендаций по чтению об инвалидности. Помните, вы профессионал и владеете важной информацией.

Это также поможет напомнить родителям о ваших знаниях, том, что вы изучали, вашей квалификации, опыте преподавания и так далее.Хотя вам не нужно вдаваться в подробное резюме, полезно напомнить родителям, что их ребенок находится в сильных, способных, образованных и опытных руках. В последнее время я приобрела привычку спрашивать преподавателей об их опыте. Это заставляет меня чувствовать себя лучше.

Также знайте, что кто-то вне образования не владеет той же терминологией. Я помню, насколько неумелым я себя чувствовал, когда на собрании учителей слышал, как обучающая группа обсуждает ARC и IEP. Полезно объяснить общие концепции, которые, как вы знаете, являются новыми для родителей.Благодаря этому мы чувствуем себя в курсе событий и становимся частью обучающей команды.

5. Никогда не упоминайте лекарства!

Учитель может иметь опыт работы с похожими детьми, но он или она никогда не должны прямо заявлять, что чей-то ребенок нуждается в лечении. Если вы считаете, что ребенку следует принимать лекарства, вам необходимо обратиться к консультанту / специалисту, который будет наблюдать за ребенком и давать соответствующие рекомендации.

Это не означает, что лекарства не нужны.Просто выберите подходящие способы и покажите родителю приспособления и поведенческие вмешательства, которые вы испробовали, а также многочисленные наблюдения, сделанные различными специалистами, прежде чем прийти к выводу о необходимости приема лекарств.

Запросы на лекарства никогда не должны поступать напрямую от учителя, потому что родитель будет чувствовать, что вы не хотите иметь дело с ребенком; вы просто хотите, чтобы ребенок заткнулся и перестал быть проблемой.

6.Никогда не упоминайте новые лейблы.

Это здорово, что учитель понимает инвалидность. Но убедитесь, что учитель не упомянул пять или шесть новых нарушений, которые будут использоваться для обозначения их ребенка. Многие люди с ограниченными возможностями имеют схожие черты.

Например, мой ребенок страдает аутизмом; он не в депрессии. У него проблемы с самооценкой сейчас, когда он достаточно взрослый, чтобы понимать свои различия. У него нет AD-HD; Он не хочет сосредотачиваться на письменном задании, потому что он борется с декодированием, и это его расстраивает.Мой ребенок не оппозиционно-вызывающий. Если мой сын отказывается выполнять свою работу, это могло быть нарушением его распорядка, что-то могло случиться с другим учеником или, может быть, в классе шумно, что привело к его желанию закрыться.

Не пытайтесь поставить диагноз или повторно поставить диагноз ребенку. Родитель съест тебя заживо. Я знаю, что хотел бы.

7. НИКОГДА не шутите над ребенком и всегда используйте соответствующий язык.

Это должно быть само собой разумеющимся, но я все равно хотел бы обратиться к этой ситуации, потому что однажды я попросил человека спросить, говорю ли я.Сначала я не понял, что она имела в виду, потому что ее вопрос был невероятно странным. Она засмеялась и сказала, что ей интересно, говорю ли я, потому что мой сын не говорит. Она не была учителем, и я бы предпочел не высказывать ее позицию, чтобы не создавать стереотипов для тех, кто находится в ее ситуации. Я удостоверился, что понимаю, знает ли она о его инвалидности, прежде чем расстроиться.

Именно тогда я обнаружил, что некоторые люди скептически относятся к существованию инвалидности. Исходя из невежества или упрямства, они не видят, что другие люди другие, если они не выглядят иначе.Они просто видят плохого ребенка, который не ведет себя. Когда вы шутите над кем-то, это только показывает его невежество и отсутствие сострадания.

Также помогает проявление сострадания на языке. Старайтесь избегать стереотипов поведения и использования таких терминов, как «Это Aspy» или «A Downs Kid», потому что это показывает, что учитель определяет ребенка по его инвалидности. Выработайте привычку использовать первый язык ребенка, например, ребенок с аутизмом, студент с особыми потребностями и ребенок с синдромом Дауна.

8.Держите ребенка рядом с способными и обученными людьми: учителями, заместителями, водителями автобусов, помощниками учащихся, помощниками и родителями-добровольцами.

Мне нравится встречаться с каждым человеком, который контактирует с моим ребенком, потому что я боюсь, что кто-то будет плохо с ним обращаться, кто-то не будет говорить с ним должным образом или они скажут что-то, чего он не понимает и ожидает от него соблюдайте инструкции, которые не рассчитаны. К счастью, его образовательная команда окружает его самыми сострадательными людьми.

Когда есть что-то, что его расстраивает, его команда обучения и я пытаемся выяснить функцию его поведения, которая включает в себя обзор всех, с кем он работает, когда его поведение изменилось, и кто это наблюдал. Меня утешает то, что каждый человек, с которым он контактирует, понимает его триггеры, работает с ним, чтобы его день плавно переходил, и все они его любят. Я сажал его в автобус каждый день, зная, что ни один авторитетный человек не причинит ему вреда, не уволит или не запугает.

Поделиться — это забота!

Методики обучения комплексным навыкам детей с особыми потребностями

Вы когда-нибудь составляли список покупок на ближайшие недели, а потом забывали взять его с собой в магазин? Если да, то вы будете знать, как сложно запомнить все, что было в списке.То же самое верно, когда нам нужно запомнить значительный объем информации для экзамена или теста.

Для детей с особыми потребностями; запоминание всех этапов развития навыков, таких как мытье рук или соблюдение распорядка дня, может быть аналогичной проблемой.

Хорошая новость заключается в том, что существует основанный на фактах инструмент, называемый «анализ задач», который мы можем использовать, чтобы разбить любые сложные задачи на последовательность более мелких шагов или действий, чтобы помочь нашим детям учиться и стать более независимыми.

Анализ задач может принимать разные формы в зависимости от того, как ваш ребенок учится.

Примеры ниже показывают письменные списки, как завершить чистку зубов:

Если вы работаете с детьми, которые могут читать и понимать указания, вы можете использовать анализ задачи, в котором много деталей, например, этот пример для стирки.

Если ваш ребенок не умеет читать, можно провести анализ заданий, используя только карточки с картинками или реальные фотографии, чтобы проиллюстрировать этапы развития навыка.Эти примеры после утреннего распорядка, езды в машине и использования степлера:

Как создать анализ задачи?

Вот шаги, которые необходимо предпринять, чтобы создать анализ задачи, чтобы помочь вашему ребенку:

  1. Физически завершите все этапы навыка самостоятельно
  2. Повторите навык снова и записывайте каждый шаг по мере выполнения
  3. Соедините все шаги в последовательность, используя слова, картинки или и то, и другое, которые ваш ребенок сможет понять и использовать, чтобы помочь ему усвоить

Нет заданного количества шагов для навыка.Некоторым детям потребуется умение, разбитое на множество маленьких шагов, чтобы добиться успеха, другим может потребоваться меньше шагов. Вы можете решить, сколько шагов потребуется вашему ребенку, чтобы учиться.

Как узнать, учится ли мой ребенок?

Вы можете наблюдать за своим ребенком, чтобы увидеть, прогрессирует ли он, однако наличие небольшого количества данных покажет вам, насколько быстро ваш ребенок прогрессирует и какие шаги осваиваются, а также какие шаги могут потребовать большего внимания при обучении.Чтобы получить данные, вы должны отметить, правильно ли (самостоятельно) или неправильно ребенок выполнил каждый шаг (нужна помощь). Вот пример простого листа данных для того, чтобы одеться:

Дата:

3 марта

Описание шага Выполнял ли ребенок самостоятельно?

(да или нет)

Шаг 1 Взлет PJ’s Есть
Шаг 2 Наденьте нижнее белье Есть
Шаг 3 Брюки надеть Есть
Шаг 4 Рубашка надеть
Шаг 5 Наденьте носки
Шаг 6 Надеть обувь
50% правильно

Для получения дополнительных ресурсов и информации об использовании анализа задач:

Инструменты, необходимые каждому округу для разработки, внедрения и мониторинга научно обоснованной практики специального образования.

alexxlab

Добавить комментарий

Ваш адрес email не будет опубликован. Обязательные поля помечены *