Методика марии монтессори применимая к младшему возрасту: Вся правда о Марии Монтессори и ее методе. И как можно организовать правильную развивающую среду дома. | Развитие и воспитание детей

Методика раннего развития Марии Монтессори. От 6 месяцев до 6 лет (В. Дмитриева)

Аннотация

Все без исключения родители мечтают о том, чтобы их малыш стал успешным и уверенным в себе человеком. Но недостаточно просто мечтать, нужно самим позаботиться об этом! Самая популярная в мире и проверенная временем методика Марии Монтессори поможет вырастить свободную, творческую и гармоничную личность.

Эта методика привлекает родителей и педагогов тем, что не требует много времени на занятия с ребенком, а полезные игрушки легко сделать самим из подручных средств.

В книге подробно описаны способы организации развивающей среды для ребенка с первых дней его жизни, игры и упражнения, которые не только обучают ребенка, но и радуют его.

Раннее развитие: хорошо или плохо?

«Поздравляю, у вас все хорошо, скоро вы станете мамой!» – сообщает врач, и будущая мама полностью погружается в заботы о своем чаде.

Новорожденный малыш еще лежит в колыбели, а молодых родителей уже беспокоит не только здоровье, питание, режим крохи, но и его развитие. Не отстает ли он от сверстников, что делать, чтобы ребенок развивался по возрасту или, еще лучше, опережал в развитии других детей? Как лучше поступить: обучать малыша, заниматься с ним самостоятельно или отдать в группу развития, садик, а может, лучше оставить дома с няней или отложить учебу до более позднего времени, не лишать его детства?

Сегодня в любом журнале, газете, детском заведении можно встретить объявления: «Обучаем чтению с двух лет», «Развиваем с 6 месяцев», «Раскрываем творческий потенциал» и т. п. Открываются новые группы развития, подготовки к школе, детские сады, предлагающие оригинальные авторские методики, обещающие, что заниматься с детьми будут только высокопрофессиональные специалисты.

Чуткому, внимательному и небезразличному к развитию своего ребенка родителю сегодня приходится нелегко.

Предложений много, терминология во многом незнакомая, а ребенок растет, и время летит. Все сейчас только и говорят, что о раннем развитии, что «после трех уже поздно!!!»…

Действительно, вроде бы надо поспешить, определить своего драгоценного малыша в хорошую школу или развивающий центр. Но куда именно? Как выбрать?

Что такое «раннее развитие»

Термин «раннее развитие» прочно вошел в нашу жизнь. Вряд ли найдется человек, который хотя бы вскользь не слышал о нем. Возможно, и вы уже столкнулись с именами М. Монтессори, Г. Домана, Никитиных, Н. Зайцева и т. д. Раннее развитие превозносят до небес и ругают, рекламируют и «делают на нем деньги», спорят и экспериментируют.

Как разобраться во всем этом море информации, по какой методике (или методикам) заниматься со своим ребенком, что делать, если нет ожидаемых результатов, а надо ли вообще заниматься? Вопросов, которые чаще всего возникают у родителей, очень много.

Прежде всего давайте определимся с понятием «раннее развитие», почему о нем сейчас так много говорят, пишут и даже создают целые институты. Вряд ли это можно назвать данью моде.

Когда говорят о «раннем развитии», имеют в виду интенсивное развитие способностей ребенка в возрасте от 0 до 3–4 лет. После того, как ученые выяснили, что развитие клеток головного мозга к трем годам завершается на 70 %, а к шести-семи годам – на 90 %, стало ясно, сколько возможностей мы упускаем, не используя врожденный потенциал малыша.

Многие педагоги-новаторы считают, что детей начинают учить слишком поздно – как раз в тот период, когда мозг уже перестает расти (около 7 лет). Но неужели действительно необходимо начинать учить малышей в столь нежном возрасте?

Дело в том, что после рождения детский организм начинает бурную деятельность: развиваются зрение, слух обоняние, вкус, осязание – ребенку ведь необходимо приспосабливаться к новым условиям. Получение информации для ребенка является необходимостью. Его мозг все время работает, учится сравнивать и делать выводы. Он выдерживает нагрузки, которые не сравнить с теми, что себе позволяют взрослые. Как ему это удается? Методики раннего развития существуют как раз для того, чтобы помочь малышу справиться с этой нелегкой задачей.

Итак, раннее развитие – это:

• неограниченная физическая активность ребенка, которой способствуют специальные упражнения и оборудованные места в доме, что позволяет малышу лучше и раньше овладеть своим телом, быть ловчее, сильнее, чувствовать себя увереннее, физическое развитие напрямую связано и с интеллектуальным;
• специально созданная жизненная среда, наполненная интересными и необычными объектами, которые малыш может изучать и разглядывать;
• разнообразные игрушки, часто из простейших подручных материалов, дающие много самых разных ощущений тактильных, зрительных, звуковых;
• постоянные прогулки и экскурсии, беседы, обсуждения, чтение книг, рисование, музыка и многое другое;
• активная позиция матери по отношению к ребенку в первые годы жизни; это творческий процесс, требующий постоянного «присутствия» в детской жизни;
• возможность получать радость от познания и совместного творчества, желание и стремление сделать жизнь малыша интересной, полной и красочной.

Для чего же необходимо раннее развитие?

Наверно, вам тоже приходилось слышать высказывания некоторых гордых мам: «Я со своим ничем не занималась, и ничего – растет не хуже других!» А если бы занималась? Сколько нераскрытых возможностей осталось в ее малыше! Конечно, такие способности, как мышление, творчество, чувства развиваются и после трех лет, но они используют базу, сформированную к этому возрасту.

Педагоги-классики отличаются от педагогов-новаторов в сроках начала обучения, и дети начинают учиться как раз в тот период, когда рост мозга уже закончен (около 7 лет). В этом случае ребенку действительно сложно выносить ту нагрузку, которую предлагают в школе. Он с трудом учится читать, считать, осваивать письмо. В дальнейшем это ведет к трудностям и в других школьных предметах.

К тому же современный мир выдвигает довольно жесткие требования к нынешнему поколению. От вас зависит, насколько гармонично войдет в этот мир ваш человечек, легко ли ему будет адаптироваться к тем или иным условиям.

Представьте себя на месте крошечного, еще не родившегося ребенка. Ему тепло и уютно в мамином животе. Он видит свет, слышит звуки, чувствует. Уже в это время он не пассивен: ученые доказали, что он непрерывно воспринимает и запоминает информацию. После рождения включаются все его системы: начинают развиваться зрение, слух, обоняние, вкус, осязание. И, самое главное, включаются мощные механизмы адаптации, ребенок приспосабливается к условиям его настоящей и будущей жизни. Основа всего этого – сравнение и информация. Как отличить желтый свет от красного, если глаз постоянно находится в темноте? Как научиться различать голоса родителей, если вокруг постоянно тишина? Что такое ветер и как на него реагировать терморегулирующим центрам, если вокруг постоянная температура и влажность? Многие из этих процессов проходят на подсознательном уровне, но это не уменьшает значение информации. В ранний период развития мозга (от рождения до трех лет), малыш подобен информационной губке: ему необходимо знать все об этом мире.

Как уже говорилось, информация для ребенка – это не желание и возможность, а необходимость. Рамки Монтессори, кубики Зайцева, карточки Домана, разнообразные игры, игрушки и пособия – все это информация об окружающем мире. Даже особый комплекс упражнений – динамическая гимнастика – это информация о гравитации, пространстве и способностях тела.

Итак, делаем выводы.

Вывод 1. Занимаясь с ребенком ранним развитием, мы просто расширяем информационное пространство ребенка и даем ему возможность хотя бы немного удовлетворить его потребности в знаниях об окружающем мире.

Каждый ребенок – это самостоятельная личность, он сам вправе решать, кем ему быть и чем заниматься. Решать за него – преступление против личности. Именно здесь корни проблем с психикой и адаптацией ребенка в обществе. Родители могут только помочь ему, предлагая игрушки, игры, пособия, информацию.

Каждый родитель скажет, что видеть ребенка как творческую личность, видеть его успехи в выбранной им самим сфере – предел мечтаний, цель всего воспитательного процесса.

Вывод 2. Раннее развитие – это не цель, а средство, позволяющее воспитать личность, способную добиться успеха во многих областях деятельности.

Мифы, которые могут помешать

Отношение общества

Родителей, тратящих много времени и сил на обучение ребенка, обвиняют в стремлении заставить своего малыша работать на славу. При этом обвинителями совершенно не учитывается, стремится ли сам малыш к овладению теми знаниями и умениями, которыми с ним делятся его родители.

Обычно упускается из виду то, что если малыш устал или информация или навык слишком сложны для детского понимания, то ребенок просто не будет этим заниматься. А если взрослый сумеет заставить кроху заниматься вопреки его нежеланию, то и результаты будут невысоки, и сразу будет заметно отвращение малыша к занятиям.

«Пойдет в школу (садик) – там научат»

Конечно же, там научат. Во всяком случае, в школу для этого и ходят. Но, как говорилось выше, чем позже начинать, тем труднее будет овладевать знаниями. Представьте себе совершенно неподготовленного ребенка, начавшего в семь лет полный нагрузок процесс учебы, в котором все расписано по плану. Этот процесс требует от маленького человека умение концентрировать внимание, развитую моторику, память и многое другое. А во многих современных школах к общим навыкам прибавляется и умение читать и считать, логически мыслить и рассуждать и т. п.

В то же время надеяться только на детские дошкольные учреждения было бы непростительной ошибкой. Каким бы хорошим ни был садик – это всего лишь садик, и на одну-двух воспитательниц приходится 15–20 детей. Малыша многому научат, но «закреплять пройденный материал» все-таки предстоит в домашнем кругу. К тому же в садике не всегда будут учитываться интересы вашего чада, его желание или нежелание что-либо делать, его настроение.

«Ничем не занимались – растет не хуже других»

Как правило, так рассуждают либо ленивые, либо ограниченные родители, а само понятие «не хуже других» очень относительно. Конечно, есть дети, с которыми никогда и ничем не занимались дома, не водили в музеи и театры, отмахивались от вопросов и развлекали только телевизором. И при всем таком «неразвитии» у этих детей не пропал активный интерес к познанию, получению информации, желание творить. К сожалению, таких, в полном смысле слова, «самородков» очень мало. И жаль вдвойне, столько нераскрытых возможностей осталось в них!

«Я не специалист – у меня не получится»

Да, специалистов, знающих методики раннего развития, успешно применяющих их на практике со многими детьми, немного. Но от вас и не требуется заниматься с целой группой чужих детей. Вы – родители, у вас есть свой ребенок, и значит, вы просто обязаны хотя бы немного разбираться в психологии и педагогике, быть знакомыми с понятием развития, владеть «ключиками» к вашему малышу.

Читайте, размышляйте, пробуйте – информации сейчас более чем достаточно. Просматривайте специальные журналы, если есть выход в Интернет – пообщайтесь на конференциях и почитайте тематические странички. Вы больше других знаете своего ребенка, вам проще его понять и почувствовать, и для своего чада – вы самый лучший специалист. Овладевайте информацией, прислушивайтесь к своей интуиции – и у вас все получится!

«У меня на это нет времени»

Да, в современной жизни и мамы, и папы чаще всего работают, а дома еще занимаются хозяйством, ссорятся и мирятся, переживают, устают… Список можно продолжать. Конечно, общение с ребенком, особенно развивающее малыша общение, – это работа высокого уровня, требующая и времени, и сил. И все-таки стоит отметить: если у вас есть ребенок, у вас должно быть на него время. Пусть 10–15 минут каждый день, по вечерам, но это время – только для ребенка. И совсем необязательно для развития малыша устраивать специальные занятия. Задачки для ума можно найти в любой момент – когда готовите ужин, моете ребенка, переодеваете его и т. п. То, что для вас обыденная, неинтересная работа, для малыша – прекрасная возможность познать мир. Главное – ваше желание чем-либо заниматься с крохой, немного фантазии и знаний.

Моете посуду – дайте своему помощнику тазик и пару мисок и ложек. Это поможет ему узнавать законы физики жидких тел. Посчитайте овощи, рассмотрите, сколько четвертинок в разрезанной картофелине, оцените, что больше, тяжелее, длиннее, позвольте малышу вытереть губкой лужицу на столе. Эти нехитрые упражнения принесут вашему крохе много пользы.

Некоторые занятия действительно требуют специально выделенного времени, вашего присутствия. Но ведь их не обязательно проводить каждый день, да еще по несколько часов подряд. Иногда бывает достаточно нескольких минут.

Многие родители, у которых вопрос времени стоит по-настоящему остро и не является прикрытием обычного нежелания чем-либо заниматься с ребенком, часто нервничают, что они не уделяют своим малышам достаточно внимания. Если вы из числа таких родителей, возможно, вас утешат интересные данные последних исследований. Американские исследователи из Университета Техаса и их британские коллеги из Бристольского университета утверждают, что ребенку важно не количество времени, проведенного с ним, а качество общения. После ряда исследований оказалось, что работающие женщины тратили в день меньше времени на ребенка, но наверстывали упущенное в выходные дни, по вечерам. Они проводили время с ребенком более интенсивно и полезно.

«У ребенка должно быть детство»

Самый распространенный аргумент противников раннего развития детей. К сожалению, используют его именно те советчики, которые не понимают (или не знают), что подразумевается под словами «раннее развитие». Видимо, по их мнению, счастливое детство – это беззаботные, не всегда соответствующие возрасту ребенка игры, много игрушек (для девочек – куклы, для мальчиков – машинки, а что еще?), никаких умственных нагрузок и два основных принципа: «рано тебе еще это знать» и «пусть лучше побольше гуляет!» Как вы думаете, какое отрочество и юность повлечет за собой такое детство?

Но почти в каждом утверждении есть и доля истины. И в этом случае относится она к той категории родителей, для которых понятие «раннее развитие» приравнивается к понятию «растим гения!» Именно эти родители готовы буквально после выписки из роддома носить малыша на всевозможные развивающие занятия, делать самую сложную гимнастику, а позже записать ребенка во все группы и школы подряд и требовать, требовать, требовать… Психологи называют такой подход к воспитанию реализацией собственных амбиций и желаний за счет ребенка. И результат в таком случае, как правило, оставляет желать лучшего. Отсюда появляется и нежелание ребенка учиться, и неврозы, и полное безразличие. Действительно, «пусть уж лучше побольше гуляет или играет…».

Чтобы не стать заложником родительского честолюбия и тщеславия, всегда следует помнить, что раннее развитие – это развитие малыша не по отношению к соседской девочке Маше или двоюродному брату, когда он был в том же нежном возрасте, а по отношению только к самому ребенку. Благодаря вашим с ним занятиям он развивается раньше, полноценнее, чем мог бы, если бы вы вообще не обращали на его развитие никакого внимания.

Для успеха раннего обучения малыша нужно его любить, уважать и хорошо знать, то есть внимательно присматриваться к его способностям и интересам.

Не важно, когда именно ребенок научился читать, важно, чтобы он научился добывать знания. Такой взгляд позволяет выйти из тесных рамок разнообразных методик и разработать свою, подходящую именно для вашего ребенка методику предоставления информации, а также вовремя ее корректировать.

Помните: ничто из предложенного вами ребенку не пропадет даром. Ищите, пробуйте и дерзайте вместе!

Как заниматься с ребенком

Заниматься с ребенком не только нетрудно, но и интересно, особенно, если вы будете придерживаться основных правил.

• Не ставьте перед собой цели воспитать вундеркинда. В погоне за результатом можно перегрузить ребенка и отбить у него желание заниматься, а демонстрируя результаты окружающим – испортить характер ребенка.
• Никогда не заставляйте малыша заниматься, если ему нездоровится или у него плохое настроение.
• Разговаривайте с ребенком как можно больше обо всем и везде – дома, на улице, в дороге. Ваши разговоры, рассказы и обсуждения важнее любого методического пособия.
• Не нагружайте малыша знаниями «про запас», которые не пригодятся ему в ближайшее время. Лучше займитесь изучением и освоением того, что нужно сейчас.
• Не углубляйтесь в изучение какого-то одного предмета, например чтения, математики или физического развития, в ущерб остальным. Важнее всего разносторонне гармоничное развитие.
• Все игры и занятия вводите по принципу от очень простого к простому, а затем к сложному. Если малыш с чем-то не справляется, упрощайте задания.
• Никогда не устанавливайте никаких норм по времени и количеству занятий в день. Предоставьте своему ребенку реальную свободу выбора деятельности и времени занятий, даже если этот выбор кажется вам не самым удачным.
• Не ограничивайтесь только одним методическим пособием, например карточками. Освещайте одну тему по-разному: в играх, плакатах, книгах, мультфильмах.
• Радуйтесь каждому успеху малыша и обязательно хвалите его!
• Создайте ребенку развивающую среду. Пусть в вашем доме поселятся разные кубики с буквами и цифрами, яркие карточки со словами и картинками, плакаты, песочные часы, географические карты и календарь на стенах. Не ограничивайте малыша детскими книжками с картинками. Он с интересом будет рассматривать и взрослые иллюстрации и даже альбомы по искусству.
• Сделайте из подручных материалов (коробок, пластиковых бутылок, тряпочек, катушек, бусин и пуговиц и других ненужных мелочей) игры и игрушки для развития тактильных ощущений, координации движений, мелкой моторики, или просто почаще разрешайте ребенку играть с предметами домашнего обихода.
• Ставьте кассеты или диски с классической музыкой, музыкальными сказками, стихами, держите всегда под рукой краски, клей и пластилин.
• С самого раннего детства предоставьте ребенку как можно больше самостоятельности в быту, обучите навыкам самообслуживания.
• Не забывайте, что высокий интеллект – это еще не самое главное в жизни вашего крохи. Встречаются дети, у которых совсем нет обычных, «ничего не развивающих» игрушек, детей, которые читают только словари и энциклопедии и не играют с уличными детьми в простые, «бесполезные» игры, семилетки, решающие сложные алгебраические задачи и рисующие при этом на уровне трехлетних. У всех этих детей родители, загрузив их очень полезной и интересной информацией, отняли эмоциональность и непосредственность, способность к самостоятельному творчеству.
• Раннее развитие – это не «натаскивание» перед школой, оно не предполагает, что вы будете механически подавать малышу информацию или заниматься с детьми младшего дошкольного возраста по школьной программе.

Подведем итоги

Если вы решили, что раннее развитие – это для вас, что у вас есть желание и хватит терпения заниматься со своим крохой, если вы готовы к тому, что плоды вашего труда взойдут еще нескоро и даже крохотные результаты будут видны далеко не сразу, если вы готовы к недоуменным взглядам, а иногда и явному осуждению окружающих, – тогда прежде всего вам стоит посвятить некоторое время подробному и внимательному изучению основных методик раннего развития.

Безусловно, авторы и последователи каждой из них будут утверждать, что именно их способ обучения чтению, музыке, иностранному языку уникален и стопроцентно эффективен в отличие от всех остальных. Не стоит полагаться на чужое мнение. Взвешивайте «за» и «против» предлагаемых методик в отношении к вашему малышу, по возможности советуйтесь с более опытными родителями. Ни одна из популярных систем раннего развития не является универсальной, у каждой есть свои преимущества и недостатки, и ваша задача – разобраться, что будет хорошо и полезно именно для вашего малыша, ведь только вы знаете особенности его характера и темперамента, наклонности, вкусы и привычки. К тому же не обязательно беспрекословно следовать какой-то одной системе. В вашей квартире могу соседствовать игрушки и предметы из разных «методических интерьеров». Право выбора и творчество всегда остается за вами!

В этой книге вам предлагается познакомиться с одной из наиболее популярных сегодня методик. Это методика раннего развития детей Марии Монтессори.

Давайте знакомиться: Мария Монтессори

Если вы считаете, что о необходимости раннего развития заговорили только в конце XX века, то глубоко ошибаетесь. И до XX века встречались энтузиасты, желающие внести что-то новое в педагогику и проводившие эксперименты в кругу своей семьи. Одни нововведения были успешными, другие нет. Однако ни одно из них нельзя назвать по-настоящему системой раннего развития. Первая по-настоящему продуманная система была разработана Марией Монтессори. Эта методика не только выдержала проверку временем, но и получила всемирное признание. Посмотрите сами: на Западе, в Азии, Америке были созданы целые институты для изучения педагогических и дидактических идей Монтессори, создавались школы, в которых учились миллионы детей.

Мария Монтессори родилась в Италии в 1870 году. Она была единственным ребенком в семье. Ее отец – высокопоставленный государственный чиновник – и мать, происходившая из старейшего итальянского рода Стопани, в котором было немало ученых, делали все, чтобы дочь могла реализовать себя как личность.

Не стоит забывать, что в строгой католической Италии XIX века такое желание не соответствовало традиционному положению женщины.

Учеба давалась Марии легко, а настойчивость помогла преодолеть все преграды: в 13 лет ее приняли в техническую школу для юношей, в которую девушек не принимали. Возможно, после этой первой победы Монтессори решила, что сделает все от нее зависящее, чтобы воспрепятствовать подавлению личности учащегося.

Основным предметом, которым увлекалась Мария, был естествознание. Это и определило последующий выбор Монтессори – медицина. В своей стране она стала первой женщиной-врачом. До этого в Италии медицина была привилегией мужчин.

Марии Монтессори пришлось лечить детей, страдающих слабоумием. Чтобы помочь своим маленьким пациентам адаптироваться, Монтессори создала специальную школу.

Еще в студенческие годы, работая в университетской клинике, она не раз наблюдала за умственно отсталыми детьми. Они были лишены не только книжек и игрушек, но и элементарного человеческого тепла.

Мария Монтессори не раз задавалась вопросами: что было бы, если бы дети с ограниченными возможностями, дети, которых отвергло общество, оказались в иной среде? Быть может, если бы они не были заперты в стенах больницы, имели игрушки и книжки, если бы им уделяли внимание взрослые, родители и педагоги, они смогли бы догнать в развитии своих здоровых сверстников?

Это интересно

Когда началась Вторая мировая война, Мария Монтессори с сыном была в Индии. Им, как представителям страны с фашистским режимом, запретили покидать Индию до конца войны. Она прожила в этой стране семь лет и за это время обучила своему методу более тысячи педагогов. В Индии находится Монтессори-школа, которая занесена в Книгу рекордов Гиннесса как самая многочисленная: в ней учатся 22 000 детей.

В те годы это были поистине крамольные мысли: до двадцатого века психически больных людей не лечили, а лишь изолировали в психиатрических лечебницах, условия жизни в которых мало чем отличались от тюремных, и уж, тем более, никому не приходило в голову видеть в них личность.

Изучив труды французских психиатров Эдуарда Сегена и Гаспара Итара, Монтессори приходит к выводу, что слабоумие – это проблема в большей степени педагогическая, чем медицинская, а значит, решать ее надо не в больницах и клиниках, а в детских садах и школах.

Мария провела исследования в Институте экспериментальной психологии при Римском университете, а в 1900 возглавила только что открывшуюся ортофреническую школу – первое учебное заведение в Европе для детей с отклонениями в развитии.

Поскольку многие дети плохо говорили, Монтессори разработала систему упражнений, которые развивали речь благодаря тренировке мелкой моторики пальцев. Из-за того что дети с задержкой развития плохо понимали объяснения учителей, были придуманы специальные пособия и игры, с помощью которых ученики этой необычной школы могли изучать окружающий мир на основании собственного сенсорного опыта. Каково же было удивление учителей, родителей и самого автора методики, когда спустя некоторое время оказалось, что умственно отсталые дети научились читать, писать и считать раньше своих нормально развитых сверстников из обычной школы. После таких результатов Монтессори задумалась о несовершенстве общей системы образования.

Мария начала изучать педагогику развития здорового ребенка и в 1907 году в одном из кварталов Рима открыла первый Дом ребенка, директором которого стала сама. Вся работа педагогов в этом заведении строилась по принципам, предложенным Монтессори.

В дореволюционной России по система Монтессори работало много детских садов и особых групп раннего развития. Эти детские сады выжили в голодные и трудные годы и были закрыты уже в конце 20-х годов XX века, поскольку «система не соответствовала социалистическим основам воспитания».

Дом ребенка был обустроен и оборудован так, чтобы дети разного возраста чувствовали себя в нем уютно и удобно. Дети в Доме ребенка находились с 9 часов утра до 16 часов вечера, совмещали свободные игры с молитвами, а разнообразную познавательную деятельность с пением. Здесь все было приспособлено к тому, чтобы приучить ребенка к самостоятельности и помогать ему всесторонне развиваться и совершенствоваться.

Для занятий были сделаны специальные дидактические материалы, разработанные Монтессори и ее помощниками. Пособия постоянно совершенствовались. Эти материалы были устроены таким образом, чтобы ребенок самостоятельно мог обнаружить и исправить свои ошибки, развивал волю и терпение, наблюдательность, приучался к самодисциплине, но самое главное – проявлял собственную активность. День за днем наблюдая за детьми разного возраста, Монтессори внедряла дидактические пособия и материалы, выбирала оптимальную форму столиков и стульчиков. Есть сведения, что более семидесяти процентов материалов она в процессе экспериментов отбраковывала, оставляя лишь то, что давало действительно очень хорошие результаты. Поэтому неудивительно, что материалы и пособия, которые выдержали проверку временем, нередко называют «золотой материал Монтессори».

Родителям на заметку

Монтессори-садиков сейчас очень много, и если вы хотите отдать туда ребенка на полный день или приводить на отдельные занятия, то, возможно, найдете такую группу недалеко от своего дома. Но вначале поинтересуйтесь, входит ли выбранный вами садик в Ассоциацию Монтессори-педагогов, как занимаются с детьми воспитатели. Кстати, некоторые группы не носят официального названия Монтессори-садик, но при этом успешно используют метод в работе с детьми.

В Доме ребенка взрослым не требовалось указывать на промахи детей и их самоуважение не ущемлялось. Монтессори и ее помощники не раз отмечали, что дружелюбная атмосфера хорошо влияет на детей: они начинают с удовольствием заниматься, активно интересуются предметами вокруг, у них формируется положительное социальное поведение.

Уже в 1909 году стало ясно, что эксперимент Монтессори оказался успешным. Ее метод начал активно внедряться в жизнь. Открываются курсы по Монтессори-педагогике. К Марии приезжают педагоги их разных стран, в том числе и из России. Педагог Юлия Фаусек, которая первой в России открыла монтессорианский детский сад, тоже встречалась с Марией Монтессори.

М. Монтессори тоже начала совершать поездки по разным странам мира. Ее лекции пользовались феноменальным успехом. Куда она ни приезжала, всюду возникали детские учреждения, работавшие по системе Монтессори. В 1929 году вместе со своим сыном Мария организовала «Международную Монтессори-ассоциацию» (AMI – Association Montessori Internationale), которая действует и поныне.

В 30-е годы, когда в Италии прочно укрепился режим Муссолини, Мария Монтессори уехала из страны и жила в Индии.

Свои последние годы жизни педагог-новатор провела в Голландии. Умерла Мария Монтессори 6 мая в 1952 году за несколько месяцев до своего 82-летия. Она похоронена в маленьком городке Нордвиг на католическом кладбище.

Сегодня метод Марии Монтессори – один из самых распространенных в мире, получивший колоссальное признание. Во многих странах Европы он является основным в системе преподавания в начальных школах. Возникли даже специальные термины: Монтессори-садик, Монтессори-группа, Монтессори-материал. В России создана «Российская ассоциация Монтессори-педагогов», на основе метода работают многие детские садики и развивающие группы. «Международная Монтессори-ассоциация» помогает организовать работу десятков тысяч учителей и воспитателей. В продаже есть различные игрушки, сделанные по принципу некоторых развивающих пособий автора.

В настоящий момент в группы Монтессори принимают практически с рождения. В них занимаются дети разных возрастов. Они сформированы по наличию некоторых основных навыков: с 2 до 16 месяцев, с 16 месяцев до 3 лет, с 3 до 6 лет.

Итак, вы познакомились с автором популярной методики Марией Монтессори. Теперь настало время узнать побольше об основных принципах этой методики, узнать, благодаря чему педагогика Монтессори выдержала проверку временем, почему специалисты утверждают: система дает возможность глубже понять себя и ребенка, проявить уважение, понимание и любовь к маленькому человеку, воспитать не просто интеллектуала, а творчески мыслящую личность.

Методика Марии Монтессори, или «Помоги мне это сделать самому»

Когда впервые сталкиваешься с историей педагогической системы Марии Монтессори, невозможно не поразиться тому, с какой ненавистью относились к ней идеологи всех тоталитарных режимов прошлого столетия. Едва придя к власти, и Муссолини, и Сталин, и Гитлер сразу же издают указы о закрытии Монтессори-школ, начинаются гонения на педагогов – сторонников этой системы. И неудивительно: ведь ключевое слово в лексиконе величайшего педагога и гуманиста двадцатого века Марии Монтессори – это «свобода». Целью всей своей жизни она видела воспитание свободных, независимых, самостоятельно мыслящих людей, умеющих принимать решения и нести за них ответственность. Ясно, что именно таких людей панически боялись диктаторы всех времен.

Но оставим пафосные речи и обратимся к теории.

Что такое «Метод Монтессори»

Метод Монтессори основан на наблюдении за ребенком в естественных условиях и принятии его таким, каков он есть. Основной принцип Монтессори-педагогики – подвигнуть ребенка к самовоспитанию, к самообучению, к саморазвитию. Девиз метода знаком многим: «Помоги мне сделать это самому».

Сама Монтессори называла свою педагогическую систему системой развития ребенка в дидактически подготовленной среде. Сложно? Только на первый взгляд.

По мнению Марии Монтессори, у ребенка есть внутренняя потребность осваивать и узнавать мир вокруг себя. Для того чтобы малыш обучал, образовывал себя, его не надо наказывать или поощрять, нужно только вовремя создать ему необходимые условия, «подкидывать «уголек» в топку его ума».

Монтессори считает, что обучать – это значит:

• создать развивающую среду;
• вместе с детьми выполнять несколько четких и простых правил;
• не вмешиваться в процесс без необходимости или просьбы, а только наблюдать за детьми.

Вот на этих основных пунктах и строится вся педагогика Монтессори. Все довольно просто и жизненно: взрослые устанавливают порядок, а ребенок развивается в рамках этого порядка, но только в своем собственном ритме и темпе, согласно своим индивидуальным потребностям.

САМ СЕБЕ ПЕДАГОГ

Представьте себе обычный детский сад. Ребенок приходит в игровую комнату, рассматривает игрушки, игры, но не берет их в руки, а только зрительно изучает. Что делает воспитатель? Конечно же, в первую очередь сам предложит что-то малышу – зачем мучить ребенка проблемой выбора?

Монтессори-педагог поступит иначе. Он подождет, пока ребенок сам выберет, чем он будет заниматься.

Если малыш не знает, как пользоваться игрой или пособием, покажет ему, что можно делать с тем или иным предметом. Основное, что требуется от взрослого, – это только поддерживать интерес и вмешиваться только если ребенок сам об этом попросил.

Монтессори-педагог только показывает и объясняет, но никогда не действует за ребенка. Малыш должен научиться всему сам!

Монтессори-учитель дает малышу возможность познавать мир в его собственном темпе, самому выбирать пособия. От учителя требуется только помочь ребенку освоить тот или иной материал и наблюдать, как происходит развитие малыша.

Отсюда и основное положение Монтессори-педагогики: дать ребенку возможность самообучаться и саморазвиваться. Как это сделать? Монтессори отвечает на этот вопрос однозначно: создайте вокруг ребенка такую развивающую среду, чтобы, попадая в нее, он мог начать учиться самостоятельно.

Детям очень важно быть самостоятельными. Конечно, не у каждой мамы хватит терпения наблюдать, как ее чадо размазывает грязь, вытирая стол, или моет чашку, расплескивая воду. Гораздо легче помыть самой – и времени займет меньше, и результат будет лучше. Но какой урок вы дадите своему малышу? Ребенок очень быстро сделает свои выводы: любое его начинание бессмысленно и не находит никакой поддержки у любимого человека. А значит, быть самостоятельным неинтересно и не нужно.

Мария Монтессори часто отмечала, что взрослые не учат детей, а только ругают их. Вряд ли многие родители могут похвастаться тем, что не ругали ребенка, к примеру, за пролитый чай, разбитую чашку. Однако сами до этого не потрудились объяснить, что ставить чашку надо подальше от края стола, и показать, как это делается. Ошибочно мнение, что определенные правила ребенок должен усваивать самостоятельно, без объяснений.

Когда малыш занимается по системе Монтессори, у него появляются новые навыки и умения, но кроме этого, ребенок постепенно приобретает чувство независимости и уверенности.

Как считают специалисты, метод Монтессори развивает в ребенке естественную любовь к учению, интерес к получению новой информации в том объеме, который он в состоянии освоить. Ему нет необходимости делать то, к чему он еще не готов. А это позволяет малышу избежать перегрузок и не потерять интерес к учебе в будущем. В садиках и группах Монтеcсори ребенка учит сама окружающая среда.

РАЗВИВАЮЩАЯ СРЕДА

Как уже говорилось, всю программу обучения в системе Монтессори ребенок устанавливает себе сам. Пособия и приспособления всегда доступны. Малыш пользуется ими столько, сколько считает нужным. Таким образом, он приобретает независимость, но и берет на себя ответственность за собственное обучение. А это два самых сложных и полезных навыка, которые может освоить маленький человек.

Что такое «развивающая среда»? В такой среде не должно быть случайных или лишних предметов, все необходимо продумать.

Мебель

Малыша иногда можно сравнить с лилипутом в стране великанов – большинство вещей, представляющих для ребенка интерес, являются недоступными. Кроха, попадая в этот мир, видит его совершенно неприспособленным для своей жизни: у него плохая координация движений, он не уверен в себе и не знает, что делать с окружающими его предметами. В садах Монтессори эту проблему решили: ребенок с первых минут попадает в так называемую подготовленную среду, где все пособия доступны и находятся на уровне роста ребенка.

Например, парты. Для чего они предназначены в обычных классах? Чтобы дети за ними сидели во время занятий. Но таким образом они ограничивают не только двигательную активность, но и свои познавательные способности. В Монтессори-группах парты заменяются легкими столиками и стульчиками, ковриками, которые ребенок по желанию может самостоятельно перенести в любой уголок группы.

Вот что пишет сама Мария Монтессори: «Мы направляем деятельность ребенка к тому, чтобы он пользовался сам всеми этими предметами, ставил бы их на место после того, как привел в беспорядок, строил их снова, после того как их разрушил; чистил бы их, мыл, сметал пыль, натирал. Так создается особая работа, которая, как показал опыт, необычайно подходит маленьким детям. Они на самом деле чистят и на самом деле приводят в порядок. И делают это с огромным удовольствием, приобретая вместе с тем ловкость, которая кажется почти чудом и которая является для нас настоящим откровением, ибо мы раньше никогда не давали детям случая каким-нибудь разумным способом проявлять свои способности.

В самом деле, довольно часто дома, если дети пробуют заняться окружающими их предметами, не игрушками, – их тотчас же останавливают: „Не шали, не трогай!“ – и этот припев повторяется постоянно, когда детские ручки приближаются к предметам домашнего обихода».

Дидактические материалы и пособия

Огромное значение для создания развивающей среды имеют специальные дидактические материалы и пособия.

Для чего нужны эти материалы? Любой дидактический материал преследует две цели: прямую и косвенную. Прямую цель ставит перед собой ребенок. Например, он играет с цветными цилиндрами. Косвенную цель ставит Монтессори-учитель: когда ребенок собирает эти цилиндры, у него развивается восприятие цвета, он учится координировать движения, концентрировать внимание, а заодно готовится к изучению математики.

Для чего нужны эти материалы?

1. Работая самостоятельно с дидактическим материалом, ребенок учится ставить перед собой конкретные цели.

2. Он получает практические навыки решения разных задач.

3. Он учится находить собственные ошибки и исправлять их, потому что действует методом проб и ошибок.

Как уже говорилось, специально подготовленная развивающая среда побуждает ребенка проявить себя с разных сторон. Опыт Монтессори показал, что детская среда должна повторять взрослую, а значит, первыми игрушками должны быть вещи, которыми мы, взрослые, обычно пользуемся в быту.

• Сделайте комнату ребенка яркой, привлекательной и простой, используйте легко моющиеся поверхности.
• Выделите ребенку место в других комнатах для его личных вещей: полотенец, зубной щетки и т. д. Можете пометить каждое место цветной ленточкой, чтобы ребенок мог легко узнать его.
• Дайте ребенку в личное пользование чистящие материалы: маленькую губку, тряпку для пыли и веник для того, чтобы он сам мог убирать свою комнату.

Конечно, никто не призывает вас дать двухлетнему ребенку острый нож или настоящий утюг, но посуда, коробки, флаконы, мебель должны быть самыми настоящими. Главное, чтобы малыш мог манипулировать с ними. И действовать этими предметами надо так же, как в реальном мире: переливать воду, резать бумагу, ткань, шить, нанизывать бусы на нитку, вытирать пыль, поднос, мыть пол…

• Монтессори-материалы привлекательны. Ребенок, заинтересовавшись какой-то вещью, легко постигает законы мира, причем делает это с радостью. Он стремится сам во всем разобраться и нуждается только в небольшой помощи со стороны взрослого, который наблюдает за его развитием и косвенно руководит им.
• Монтессори-материалы помогают упорядочить постижение ребенком окружающего мира, связать в единое целое реальный опыт и теоретические знания. Таким образом ребенок учится понимать природу и ориентироваться в ней, учится приводить в систему весь свой жизненный опыт.
• Монтессори-материалы способствуют удовлетворению желания ребенка двигаться. Малыш узнает свое тело, совершенствует координацию глаз, рук, ног. Благодаря этим материалам его движения становятся более четкими, гармоничными, исчезает неуклюжесть, угловатость.
• Монтессори-материалы дают ребенку возможность самому находить свои ошибки и исправлять их. Если произошла ошибка, он устраняет ее и восстанавливает нарушенный порядок. Это приучает к точности. Малыш общается с материалом самостоятельно, учится ставить цель и достигать ее. Это способствует развитию его независимости от окружающих.

Как уже говорилось, дидактические материалы создают развивающую среду. В такой среде малыш быстро усваивает и запоминает основные законы мира: вода текучая, мокрая, разливается; стекло бьется, песок сыплется, предметы бывают широкими и узкими, большими и маленькими и т. д.

Как обычно происходит занятие взрослого с ребенком? Например, вы хотите научить ребенка сравнивать предметы по размеру, оперировать словами «большой» и «маленький». Как правило, специалисты рекомендуют показать картинку и несколько раз повторить: «Этот мячик большой, а этот маленький». Метод повторений в итоге даст свои результаты. Однако малыш в этом процессе оказывается пассивен. Ему все «разжевали», рассказали, он принял все «на веру», не сделав свои выводы, а только запомнив сказанное.

Помогайте детям делать выводы и совершать свои открытия, а не преподносите все в готовом виде.

Монтессори отметила, что если ребенок на практике убеждается в том, что, например, в одну бутылку помещается вся вода, а в другую нет, то он сам, без вашей помощи и повторений делает вывод: есть большие и маленькие объемы.

Игры с предметами разной формы, размера и фактуры развивают мелкую моторику. Это, в свою очередь, способствует речевому развитию и развитию интеллекта. Практически все Монтессори-игры требуют мелких движений, аккуратности и точности.

Родителям на заметку

Дети обладают природной способностью концентрировать свое внимание на одном предмете. Благодаря этому они могут полностью погружаться в изучение какой-либо вещи, предмета. Если маленьких учеников не прерывать, они будут заниматься самостоятельно довольно долго. Как правило, от воспитателя требуется только заинтересовать маленького ученика и при необходимости подсказать. Остальное – в руках ребенка.

Монтессори-материалов очень много. Чтобы не нарушался порядок, все пособия необходимо было систематизировать. Так автор методики разделила класс на зоны развития. Это помогло не только поддерживать порядок, но и видеть, какое занятие выбирает ребенок.

О том, что такое зоны развития и какие материалы находятся в каждой зоне, речь пойдет дальше.

плюсы и минусы раннего развития

Методика Марии Монтессори, одна из самых популярных и широко распространенных методик нашего времени, по которой, в последние годы, занимаются чуть ли ни в каждом развивающем центре и элитном детском саду. Давайте попробуем разобраться, такая любовь к данной системе воспитания — дань моде или способ вырастить маленького гения?

Мария Монтессори – выдающийся педагог, врач и ученый, впервые применила свою методику еще в далеком 1906 году. Ее система воспитания , изначально,  разрабатывалась для детей, имеющих проблемы в развитии, но настолько хорошо себя проявила, что, вскоре, ее стали использовать и для обучения здоровых детей.

Суть методики

Данная система воспитания основывается на принципе «Помоги мне это сделать самому!». Основы данной теории: самостоятельность, естественное развитие ребёнка, свобода в разумных пределах.

Мария Монтессори считала, что каждый ребенок уникальная личность, которая естественным образом стремится к постоянному познанию, и сама чувствует — что ей в данный момент больше всего нужно для развития. Поэтому задача воспитателя в системе Монтессори, не учить ребенка, а мягко направлять к обучению. Когда малыш сделает свой самостоятельный выбор — с чем и как играть, педагог должен самоустраниться и просто наблюдать.

Монтессори среда

Главную роль в воспитании по этой системе играет так называемая «Монтессори среда»,  без которой система не может существовать. Данная среда дает возможность детям развивать независимость и самостоятельность, которые и являются ключом к успеху по философии Монтессори.

Важно, чтобы класс для занятий был светлым и просторным, оформленным в спокойные тона, не отвлекающие ребенка от игры.Мебель и оборудование в кабинете обязаны соответствовать росту ребенка, поскольку малыш должен иметь свободный доступ к любому предмету в помещении и возможность свободно перемещать их, как посчитает нужным. Также, каждый ученик может выбирать себе любое место для занятий, с единственным условием — чтобы не мешать никому из окружающих.

Ключевые характеристики метода:

• Дети самостоятельно выбирают для себя занятие
• Модель изучения – «Обучение через открытие», малыши узнают новое не через рассказ учителя, а через работу с материалами
• В одной группе присутствуют ученики разного возраста
• Для занятий предоставляется специальный учебный материал, который разработала сама Мария Монтессори
• Занятия не прерываются и обычно длятся около 3х часов
• Ученики могут свободно передвигаться по классу
• Не смотря на внешне пассивную роль учителя, Монтессори-педагогом может быть только специально обученный человек

Как мы видим, в этой методике используется  весьма интересный и не совсем традиционный подход к обучению. В связи с чем, до сих пор не утихают споры относительно его эффективности, положительных и отрицательных сторон.

Плюсы системы Монтессори:

• Малыш имеет возможность развиваться самостоятельно, без навязчивого вмешательства взрослых и в удобном лично для него темпе
• Основным принципом методики является свобода личности, поэтому вся система направлена на формирование свободного человека, который уважает и ценит свободу окружающих людей
• На занятиях запрещена критика и негативная оценка
• Ребенок обучается через игру, он увлечен процессом и обучение дается легко
• Большое внимание в методике уделяется сенсорному и сенсорно-моторному развитию учеников, что напрямую связано с умственным развитием
• В одной группе могут находится дети от 1 года до 7 лет и от 7 до 12, поэтому подгруппы внутри коллектива учеников распределяются не по возрасту, а по интересам
• Малыши имеют возможность учится у старших детей, что бывает гораздо эффективнее, чем сложные объяснения взрослых
• Старшие ученики учатся заботиться о младших
• У малышей, обучающихся в этой методике, как правило, хорошо развиты навыки самообслуживания
• Дети учатся принимать собственные решения

В системе действую доступные и понятные правила, которые пригодятся ребенку в обычной жизни:

1. Не мешай другому, когда тот занят.
2. Учитывай интересы других при выборе себе места для работы.
3. Не шуми – это мешает другим.
4. После работы все материалы убирай на свои места, вытирай лужи и грязь.
5. Если материал кем-то занят, жди своей очереди или наблюдай со стороны.

Минусы методики Монтессори:

• Данная система не направлена на развитие воображения, творческих способностей и коммуникативных навыков, что и является ее главным недостатком
• В методике недооценивается значение игровой деятельности в развитии ребенка. Монтессори считала, что игрушки только уводят малыша от реальной жизни и не дают никакой практической пользы. Но давно доказано, что это совсем не так, значение игры в развитии ребенка очень и очень велико
• Также автор методики недооценила и значение сказок в педагогическом процессе, заменяя их довольно сухим описанием предметов, в то время как, сказки формируют у ребенка представления о жизни, отношениях, добре и зле
• Педагог в системе Монтессори, зачастую, не имеет большого авторитета, который так привычен для нашей страны. В связи с чем, у ребенка могут возникнуть проблемы при дальнейшем обучении
• Дети, воспитанные в этой системе, привыкают получать знания не прилагая больших усилий, что может привести к тому, что, в дальнейшем, они не захотят трудится, чтобы получить результат
• Существует мнение, что, после обучения по методике Монтессори, детям сложно адаптироваться к школе, где требуется дисциплина и умение подчиняться

Как мы видим, методика Монтессори обладает весьма значительными плюсами и некоторыми весомыми минусами. Мое мнение, как психолога, относительно этой методики – все очень индивидуально и зависит от многих факторов. Для одних детей эта система может подойти идеально, других даже не заинтересует. Решение стоит принимать исходя из личных качеств вашего малыша, если не уверены в выборе, посетите пробное занятие, понаблюдайте.

Но, в любом случае, ограничиваться только этой методикой не стоит, если вам подошла данная система, не забывайте о вышеперечисленных недостатках и компенсируйте эти пробелы дома с помощью сказок, ролевых игр, общения в других коллективах.

Ирина Лозицкая, семейный психолог.

Монтессори методика раннего развития

Ожидая появления на свет своего малыша, многие современные родители заранее задумываются над тем, как правильно воспитать ребенка. Представлено много методик, систем по воспитанию детей. Одна из самых востребованных методик — это система, разработанная Марией Монтессори, предложившей новый подход к воспитанию детей.

Родители хотят, чтобы их кроха вырос умным, интеллектуально развитым и уверенным человеком, способным ставить цели и добиваться их. Цель метода Монтессори — воспитание, развитие самостоятельной, свободной личности, которая не только способна принять решение, но и готова нести ответственность за свой выбор.

Многие взрослые уверены — их дети гениальны и талантливы. Чтобы гениальность крохи себя проявила, родители записывают детей во всевозможные кружки, секции. Дети, как губка впитывают новые знания, умения, чем радуют своих родных людей.

Однако, нередко родители сталкиваются с явным нежеланием маленького человечка учиться. Мама длительное время пытается заставить кроху заниматься, но безрезультатно. Причина — взрослые не принимают во внимание главный принцип воспитания ребенка, как личности.

Этот принцип выделила и обосновала не только теоретическими выкладками, но и доказала на практике одна из известнейших женщин педагогов Мария Монтессори. Хотя этому методу более 100 лет, основные положения системы, принципы, выработанные Марией, актуальны до сих пор. Многие современные методики берут за основу метод Монтессори, адаптируют его к современным требованиям.

Данный метод широко применяется во многих дошкольных учреждениях, кроме того, создаются специальные группы, где дети развиваются по методу Монтессори. При желании и возможности, родители могут пользоваться этой методикой и в домашних условиях. Оптимальным возрастом, когда маленький человечек способен активно обучаться по системе, считается возраст от 3-х лет.

Основа метода Монтессори

«Помоги мне сделать это самому!» — это принцип, на котором основана методика Монтессори. Наблюдая за маленькими детьми, Мария Монтессори пришла к умозаключению: крохи не нуждаются в активном навязывании им взрослыми людьми готовыми представлениями об окружающем мире.

Маленький человечек сам стремится к знаниям. Природа заложила в детей желание трудиться, а также развиваться. Детишкам надо помогать проявить себя, свои желания, а не навязывать готовые решения. Ребенка не надо обучать, можно только подсказать, если кроха обратится за помощью.

Не использовать наказание, принуждение или поощрение для детей. Каждый малыш индивидуален, поэтому недопустимо сравнивать непосед, устраивать между ребятней соревнования, кто лучше. Сравнение крохи с другим малышом, может травмировать психику не уверенного в себе карапуза, сформировать чувство неполноценности.

Малыши любознательны, им хочется все потрогать ручками, собрать башню из кубиков, разломать машинку, чтобы посмотреть, что внутри. Любознательность, активность маленьких непосед свидетельствует об их желании познавать окружающий мир, получать новые знания.

Любой карапуз мечтает скорее стать взрослым, это желание служит стимулом к учебе, а также получению нового жизненного опыта. Взрослые должны выступать в роли наблюдателей. Помогать ребятне только в случае необходимости. Не навязывать свои суждения малышам.

Нельзя торопить кроху. Маленький человечек сам вправе решать каким делом заниматься, сколько потратить времени. Дети устанавливают тот ритм занятий, который для них самый оптимальный, эффективный темп занятий. Кроха сам выбирает направление своего развития. Самостоятельно организует рабочее место, может изменить без помощи взрослых обстановку.

Монтессори методика раннего развития ребенка используется для развития здоровых детишек, а также для малышей с отставанием в развитии. Система Монтессори позволяет особым детям развиваться интеллектуально, догнать в развитии здоровых ребятишек.

Принципы системы

Система Монтессори основана на следующих принципах:

• создание специальной, развивающей среды, которая предоставит крохе условия для развития;
• предоставление полной самостоятельности крохе;
• помощь от взрослых, только по просьбе малышей.

Принципы методики не означают анархию и вседозволенность. Непоседы обязаны соблюдать некоторые правила:

• кроха самостоятельно делает всё, что в его силах без помощи взрослых. Например, передвинуть стул, достать с полки книжку с картинками. Это придает крохе уверенность, формирует независимость.;
• маленькие человечки обязаны вести себя тихо, не мешать другим детишкам заниматься. Если карапуз хочет попрыгать, побегать — для этого есть зоны для расслабления;
• рабочее место необходимо привести в порядок: помыть, сложить игрушки, которыми играли. Убрать все принадлежности для занятий на место. Таким образом воспитывается уважение к другим людям;
• кто первым взял куклу, машинку, краски или другое пособие, тот и занимается. Нельзя отнимать предмет, который выбрал другой несмышленыш. Кроха начинает понимать, что такое личные границы и границы другой личности.

Соблюдение правил — это не принуждение, это создание стабильности в жизни малыша. Ребенку необходимо чувствовать себя уверенно, чему способствуют правила и их соблюдение.

Развивающая среда

Чтобы принципы системы работали с полной отдачей, необходимо создать специально подготовленную развивающую среду. Развивающую среду принято делить на несколько основных зон, каждая из которых выполняет свою функцию.

Для развивающей среды подбирается просторное, хорошо освещенное помещение. Главное требование — как можно больше солнечного света. Мебель, оборудование должны соответствовать росту, а также возрасту ребятни. В группах занимаются дети разного возраста, значит, должны быть стульчики и столы, удобные для всех.

Любой малыш в группе должен иметь возможность выбрать себе место где заниматься, самостоятельно принести стул, подвинуть стол, взять с полки необходимые принадлежности.

При работе с детьми, используя принципы методики, необходимо окружить малыша предметами, с которыми он сталкивается повседневно: стеклянные вазы, керамическая чашка, тарелка, хрупкие вещи. Несмышленыш должен сам научиться обращаться с предметами, которые могут легко разбиться. Обязательно наличие цветов и растений в кашпо, которые стоят в доступном для чада месте и на доступной высоте.

Мебель, предметы интерьера должны быть сделаны из натуральных материалов. Цветовое решение — спокойные тона, не раздражающие, не отвлекающие несмышленышей от занятий.

Каждый предмет, представленный в развивающей среде, должен быть в единственном экземпляре. Это одно из условий успешности работы системы. Дети научатся ценить мнение, выбор окружающих, смогут понять важность потребностей других людей. Ребятне придется договариваться друг с другом, идти на компромиссы. Учиться терпению — ждать когда освободится игрушка, чтобы поиграть.

Дети должны получить возможность свободно пользоваться водой. Самостоятельно набирать воду в стаканчик, для рисования. Наполнять лейку, чтобы полить цветы. Мыть после завершения занятий подсобные материалы: игрушки, мячики, кубики. Для этого в помещении должны быть размещены раковины на доступной для несмышленыша высоте.

Разделение развивающей среды на зоны

Еще одна важная деталь развивающей среды — это деление пространства на специальные зоны: практическая, сенсорная, языковая, математическая, а также зона космоса. Для выплескивания эмоций, выхода скопившейся энергии выделяются зоны расслабления или гимнастические зоны.

Практическая или бытовая зона

Ребятня получает в этой зоне навыки, умения полезные в практической жизни. В этой зоне представлены материалы, которые помогут крохе научиться простейшим бытовым навыкам. Малыши могут взять совочек, щетку, чтобы подмести пол. С помощью специальных рамок из дерева, где расположены множество пуговичек, шнурков, липучек, шнуровка, бантики, ремешки, маленький человечек учится застегивать, расстегивать пуговицы на одежде, шнуровать обувь.

В зоне есть терка для овощей, ножик — непоседа может самостоятельно помыть фрукты или овощи, после чего нарезать салат. Дети учатся ухаживать за цветами, животными. На полках стоит несколько видов сосудов, чтобы можно было набрать воду, полить цветы. Для ухода за обувью, ее чистки предусмотрено наличие губки, замшевой салфетки.

Используются в бытовой зоне различные наклейки на полу. Карапуз несет в руке стакан с водой, пытается при этом пройти точно по наклеенной линии. Такое упражнение развивает координацию, кроха учится ходить аккуратно, спокойно. В практической зоне у детей формируются навыки общения: поздороваться, помочь друг другу. Например, ты держи совочек, я щеткой подмету мусор.

Пособиями в практической зоне могут быть любые бытовые вещи, используемые в обычной жизни. Скатерть, салфетка, вазочка, кружка, ножик, даже шнур от утюга или телевизора. Требования, предъявляемые к предметам из бытовой зоны — это размер, вид, удобство для использования маленькими человечками самостоятельно, без привлечения взрослых.

Сенсорная

Предметы, представленные в сенсорной зоне, способствуют развитию мелкой моторики непосед. Некоторые виды материалов помогают развивать органы чувств. Использование материалов из сенсорной зоны, занятия с ними готовят маленьких человечков к освоению школьной программы.

Все предметы на полочках отличаются цветом, размером, запахом, весом. Сделаны эти предметы из разных материалов, чтобы при использовании вещей у малыша развивались тактильные ощущения, развивалась моторика пальчиков. При использовании предметов в сенсорной зоне будет происходить запоминание особенностей, используемых материалов, у несмышленыша улучшится внимание, память.

Для создания условий развития крохи используют следующие материалы:

• шерстяные, шелковые, хлопчатобумажные ткани, таблички с шероховатой поверхностью, предметы для ощупывания: мячик, кубик, доска. Главное, чтобы поверхность не была одинаково гладкой;
• таблички, коробочки, разные по цвету и весу — научат различать цвет и вес;
• мешочки с запахами, баночки с разными вкусами — развивается обоняние, осязание;
• чтобы научиться видеть температурные различия используют специальные сосуды с теплой поверхностью; 
• звуковые игрушки, звенящие шарики — развивают слух;
• хорошо помогают крохам понять формы предметов, различать их по размерам — игрушки, разных форм, размеров, цилиндрические вкладыши, используемые в блоках.

Создавая дома такую зону, родители могут использовать подручные средства: крупу, баночки, коробки из-под обуви, различные лоскуты ткани.

Языковая

Сенсорная и языковая зона дополняют друг друга. Развитие мелкой моторики помогает интеллектуальному развитию. Почти все материалы применяемые в сенсорной зоне, можно использовать и в языковой зоне развития. Дополнительно несмышленышам предлагаются фактурные буквы, выполненные или на шершавой бумаге, или сами буквы выделяются другим материалом.

Для того, чтобы вызвать интерес у непоседы, привлечь его внимание — на полках располагают множество детских книжек с картинками. Кубики с изображениями, красочные карточки детского лото, рамки для рисования и штриховки, фигурки, которые способствуют первому чтению — все эти материалы кроха легко может выбрать для занятий.

Под любым нарисованным предметом или животным, крупными буквами написано его название. Ребятне предлагается касса букв, слогов, азбука, прописи с рисунками и буквами. Печатные, прописные наборы букв. Взрослые по просьбе маленьких человечков читают сказки, организуют игры на описание, узнавание предметов. Контролируют правильное произношение слов.

Математическая

Играя в сенсорной зоне с коробочками, мячами, цилиндрами, кроха уже получает представление о геометрических фигурах. В математической зоне представлены те материалы, которые конкретизируют знания несмышленыша, позволяют крохе более легко освоить математику.

Цепочки из бусинок, числовые штанги, абак, цифры, как и буквы изготовленные из шероховатого материала, башни из разноцветных деталей, математические таблицы — все это помогает крохе знакомиться с миром математики, знакомят с числами и математическими действиями.

Занимаясь с геометрическим комодом, или используя конструктивные треугольники, кроха осваивает начала геометрии. Формируется усидчивость, развивается абстрактное мышление.

Зона космоса

Дошколята могут ознакомиться тут с окружающим миром. Представлено много справочной литературы: карты, детские красочные энциклопедии. Фигурки животных, фотографии, изображения различных природных явлений, других климатических зон. Календари, объемное изображение солнечной системы.

Все представленные материалы вызывают у непоседы желание узнать как можно больше об окружающей действительности. Стимулируют любознательность, ненавязчиво подталкивают к получению новых знаний.

Место для активных занятий

Такое место не предусматривалось в самой системе, но педагогическая наука не стоит на месте. Маленькие человечки не должны все время тихо сидеть, у непоседы должна быть возможность попрыгать, побегать, повеселиться. Обычно такую зону выделяют в центре помещения. Когда несмышленыш устал рисовать, строить башни, он может выплеснуть свою энергию, с мячиком или скакалкой.

Достоинства, недостатки системы Монтессори

Достоинство метода Монтессори суть самой системы — стимулирование детей к саморазвитию личности, создание стимулов к самообучению. Малыш развивается в том темпе, который ему удобен, его не принуждают к занятиям. Такое отношение вырабатывает чувство ответственности, самостоятельности. Непоседы в состоянии сами сделать свой выбор, умеют отвечать за свои поступки.

К недостаткам данного метода современные специалисты относят следующее:

• Практически не затрагивается эмоциональное развитие малыша. Творческие способности детей не воспитываются.
• Нет подвижных, командных игр. Отсутствуют любимые детишками ролевые игры. Доказано, что именно через игры, через свое участие в игровой деятельности малыши учатся общаться, формируется коммуникативность. Маленький человечек познает правила и нормы поведения в социуме.
• Для гиперактивных непосед, занятия по системе принесут пользу, приучат к усидчивости, уважению к окружающим, вырабатывается терпение. Однако, тихие, робкие крохи или малыши, склонные к аутизму, никогда не научатся проявлять активность, ведь такие несмышленыши не любят просить о помощи, рассказывать о своих неудачах.
• Демократичная, свободная атмосфера в монтессори классах и группах не приучает к дисциплине, которая требуется для занятий в школе. Дошколята начинают сталкиваться с большими трудностями, привыкая к новым порядкам.

Педагоги, воспитатели в настоящее время не используют классическую систему Монтессори. Время внесло свои требования, поправки. К положительно зарекомендованным достоинствам метода в настоящее время добавляются современные наработки.

Автор статьи

Алёна Кириленко

Алена является постоянным экспертом портала PupsFull. Она пишет статьи о психологии, воспитании и обучении и играх для ребенка.

Написано статей

103

Рейтинг автора

5

«ПОДВОДНЫЕ КАМНИ» ОБУЧЕНИЯ ПО МЕТОДИКЕ МАРИИ МОНТЕССОРИ

Сейчас в России получило широкое распространение обучение дошкольников по системе Марии Монтессори. В великом разнообразии российских и зарубежных авторских методик по раннему развитию детей оно занимает не последнее место, с каждым годом наращивая площади охвата страны.

Печально, что многие родители, уже отдавшие своих детей в так называемые «монтессори-группы» в детских садах или посещающие вместе с детьми развивающие центры, имеют минимальные знания о методике Монтессори. Проанализируем недостатки этой внедренной в России западной системы.

Начав работать ассистентом врача в университетской клинике, Мария Монтессори (1870-1952) заинтересовалась методами лечения и реабилитации детей с ограниченными умственными способностями. Она пришла к выводу, что проблемы умственно отсталых детей – это проблемы не столько медицинские, сколько педагогические.

Основная идея метода Монтессори заключается в стимулировании ребенка к саморазвитию, что достигается помещением его в специально подготовленную среду, имеющую четкую логику построения и соответствующую психологическим потребностям ребенка.

А.В.Луначарский способствовал проведению серии экспериментов по внедрению принципов этой прогрессивной педагогики в систему образования. В 1926 г. даже рассматривался вопрос о переходе дошкольных учреждений на новый метод воспитания. Но эти эксперименты вызвали недовольство Сталина, сколько-нибудь широкое распространение метода Монтессори Наркомпросом было запрещено, а самой Монтессори был присвоен ярлык «реакционного педагога». Последняя в СССР детская группа была закрыта в 1930 г. О Монтессори-методе в России не вспоминали более шестидесяти лет – до начала 90-х.

Сейчас в 68 регионах России создано более 400 групп в детских садах, работающих по системе Монтессори. Только в Москве насчитывается более 50 детских учреждений, где есть подобные группы. В 1997 году в России была организована Ассоциация Монтессори-педагогов, объединяющая сегодня уже более 5.000 педагогов-энтузиастов. Всего же, по данным Ассоциации, идеи Марии Монтессори в России воплощают в жизнь около 530 учебных заведений и отдельных групп, действующих на Урале и Дальнем Востоке, в Ставропольском крае, Ростове-на-Дону, Туапсе и других регионах страны.

В настоящее время «просвещенная» Европа повсеместно внедряет эту методику: в Великобритании Монтессори-школы составляют около 20% всех школ для детей 4-12 лет, в Голландии – 40% и т. д. А в США национальные Монтессори-общества объединяют 10 тысяч школ и лицеев для детей от 4 до 12 лет.

http://deti.mixik.ru/1153-plyusy-i-minusy-metodiki-marii-montessori.html

Основа педагогического метода Монтессори заключается в ее безграничной вере в природу ребенка, в ее стремлении исключить какое-либо авторитарное давление на формирующегося человека, а также в ориентации на свободную, самостоятельную, активную личность.

Ребенок изучает то, что ему интересно. Его никто не заставляет. Понятие «свободное воспитание» в практике Монтессори означает свободу выбора ребенка в своем развитии.

«Как красиво звучит!», – подумают многие родители, не подозревая, сколько «подводных» камней таит эта «свободная» методика.

Разберем основные «минусы» данной системы.

1) Воспитатель-учитель в этой педагогической системе не имеет такого авторитета, как в традиционных.

В нашей стране, имеющей глубоко укоренившиеся традиции авторитарного правления в государстве и семье, учащиеся и на учителей смотрят как на «руководителей», указывающих, что нужно делать. Поэтому педагог-наблюдатель, педагог-помощник не имеет должного уважения у детей.

2) М. Монтессори недооценивала значение игры в развитии ребёнка. Считая игру деятельностью, оторванной от реальной жизни, она заменяла её практической деятельностью с обучающими пособиями, деятельностью по самообслуживанию. Подвижные и ролевые игры отсутствуют. Вообще Монтессори-система не предполагает наличия ролевых игр, танцев. Работа идёт больше в тишине и уединении. Несмотря на то, что малыши находятся в группе и взаимодействуют друг с другом, по большей части они работают индивидуально.

Развивая аналитические способности, логику, мелкую моторику, т. е. сферы деятельности, которые контролируют левое полушарие, её методика не уделяет внимание «творческому» правому – которое отвечает за познание мира целостно.

В помещениях, где находились дети, не было даже игрушек! Она сравнивала детей с губкой, которая впитывает и хорошее и плохое. И игры становились нежелательными во избежание спонтанного воспроизведения этого «впитанного» плохого в игре. Но для «обычного» ребенка – это необходимые игры, именно в них ребенок развивается творчески, раскрываются его индивидуальные особенности. Развивая логическое мышление головоломками, не стоит забывать о важности ролевых игр и развития фантазии. Значение игры для полноценного и всестороннего развития ребёнка просто переоценить невозможно, настолько оно велико! Игра не зря названа ведущей деятельностью дошкольного возраста.

http://doshkolyonok.ru/plyusyi-i-minusyi-metodiki-marii-montessori-kritika-okonchanie

3) Непростая ситуация складывается и с чтением. Предметом, которому, казалось бы, в системе Монтессори уделяется столько внимания. М. Монтессори не использовала в своей работе сказки. Также считая их уходом от реальности, заменяла их реалистическими описаниями предметов.

Но именно в сказках происходит первоначальное формирование всех представлений ребёнка о жизни, в том числе и об отношениях между людьми, а также и об основных нравственных категориях, таких как добро и зло. Эта методика хоть напрямую и не отрицает художественную литературу для детей, но терпит ее лишь потому, что в «сказках содержится не только огромный словарный запас, но и элементы фольклора, и в этом смысле они полезны для развития ребенка». Любая деятельность, в том числе и чтение, должно приносить ребенку реальную пользу: развивать речь, помогать в познании реального мира, расширять кругозор. Но уметь бойко складывать буквы в слова и быть читателем – это отнюдь не одно и то же. Для чего вообще пишется и читается художественная литература? Она учит умению сопереживать, рефлексии, внутреннему диалогу с автором и героями читаемого текста. В результате же отлучения от художественной литературы, от сказок, ребенок при всем своем уме рискует вырасти эмоционально неразвитым!

4) М. Монтессори не уделяла внимания развитию воображения и творческих способностей детей. Здесь отрицается творчество как таковое. В нем видится препятствие для умственного развития ребенка. В классическом Монтессори-садике дети не играют в спонтанные творческие игры, здесь их считают бесполезными, не помогающими интеллектуальному развитию ребенка, а наоборот, тормозящими его. Нет игр в кукол, нет пряток… Решительно отвергает Монтессори-педагогика детское художественное творчество, в частности рисование.

Вот что пишет по этому поводу один из видных идеологов Монтессори-педагогики в России: «Никто не обращает внимание на то, что возможно рука ребенка еще вяла, его ум бесчувственен к прекрасному и безобразному и восхищающие всех «каляки-маляки» всего лишь свидетельство определенного уровня мышечного и духовного хаоса <…> Монтессори считала отклонением в развитии уход ребенка в фантастический мир, рожденный его желанием замкнуться и уйти от проблем, встающих перед малышом в жизни. Если этот мир не связан с реальностью, то он скорее сродни галлюцинациям наркоманов, чем содержательному творчеству. Творческую способность ума Монтессори рассматривает как средство работы над реальностью <…>».

Подобный подход не даёт достаточного развития детской фантазии, что ведёт к большим потерям в эмоциональном развитии ребёнка.

Методика не учитывает важность развития речи у дошкольника. Когда с ребенком много общаешься на отвлеченные темы, когда ребенку читаешь сказки, и т. п. – малыш фантазирует. В результате «обычный» ребенок – развивается, нуждающийся же в лечении – уходит в себя, замыкается (по мнению Монтессори и многих других специалистов), а этого лучше избегать.

5) Индивидуальный подход к ребёнку, провозглашенный М. Монтессори, оборачивался на практике ещё и нарушениями социальных взаимоотношений: дети работали с материалом поодиночке, помогал им при возникновении сложностей педагог, контакты между детьми искусственно ограничивались. Группа живет в своем микромире – налицо отвлеченность от социальной реальности. К тому же некоторые педагоги считают, что метод Монтессори перенасыщен предметами, называют его искусственным.

После детского сада Монтессори у ребят в «обычном» детском учреждении могут возникнуть проблемы с поведением (в классах по данной методике учащиеся во время занятий свободно передвигаются по классу, задания могут выполняться и лежа).

Ребёнок сам решает, будет ли он делать свою работу в течение нескольких минут или на протяжении всего занятия. Будет ли он заниматься с учителем, с другом или самостоятельно. Короткие индивидуальные уроки, которые проводит учитель, длятся, пока ребёнок сохраняет к нему интерес.

Если же ребёнку хочется побыть одному, он может уединиться в отгороженном от общей комнаты «закутке» с мягким креслицем, подушками и множеством книжек.

http://www.mamainfo.ru/articles/2.137

Можно просто побродить по классу, наблюдая за работой других детей, а потом опять приняться за свою. Ребёнок сам выбирает для себя режим работы, и, конечно же, он себя не перегрузит никогда. Свобода выбора во всем: дети сами выбирают материал, с которым будут заниматься, место для занятия и время занятия (надоело – переключились на другое!).

Специалисты, исследовавшие деятельность М. Монтессори, говорят, что у её воспитанников отмечалась задержка социального развития.

ВЫВОД:

Неприемлемо использовать метод М. Монтессори в «чистом виде». Методика Монтессори далека от совершенства, а в некоторых аспектах весьма странна. Часто это просто новый способ вымогания денег с родителей под новой яркой вывеской.

Изначально она создавалась для социальной адаптации отстающих в развитии детей. Позже методика была переделана для развития «обычных» детей, но она ориентирована на развитие логики в ущерб развитию творческих способностей и речи ребенка.

Анита Северная, РВС.

Методика Марии Монтессори — полезные советы от VIKILAND

Об основателе

Мария Монтессори является первой в Италии женщиной-доктором, а также психологом, ученым и педагогом.

Особенности методики

В роли альтернативы традиционным методам обучения, Мария создала собственную систему. Последняя была направлена на детей с 3 лет. Но сегодня во многих городах имеются студии, проводящие занятия для малышей с 8-месячного возраста вместе с мамами по данной методике. Абсолютно не все, что можно сегодня увидеть в студиях Монтессори, в действительности присутствовало в оригинальной методике. Множество педагогов самостоятельно включают в методику собственные методы, при этом оставляя название методики Монтессори.

Итальянский педагог создала множество спецматериалов для собственных студий. Они чрезвычайно напоминают игрушки. Однако сама Мария утверждала, что следует употреблять не «игрушки», а «материалы», не «играть», а «заниматься».

Как же организовывается обучение в студиях 0–3 года? Поначалу кажется, что они никоим образом не организовываются. Родители приводят малыша в строение, имеющее 1–2 комнаты. Последние разделяются на 6 зон: творческая, для упражнений с различными крупами, спортивная, развития сенсорных способностей (с различными на ощупь материалами), изучения понятий математики (объем либо размер объектов), для игр с водой.

Занятие продолжается час-полтора. Стартует занятие с некоего приветствия. Дети садятся в круг и проводят гимнастику пальцами, играют на разных музыкальных инструментах, а также танцуют. Продолжительность — 10–15 минут. Далее дети уходят в по разные комнаты и занимаются тем, что им нравится.

Причем педагог никоим образом не организовывает деятельность детей. Он лишь изредка подходит к каждому ребенку для демонстрации работы с каждым материалом. Невмешательство взрослых способствует развитию самостоятельности.

Данная система не имеет единых обучающих программ-требований. Каждый малыш занимается исключительно тем, что интересует его, при этом в удобном ему темпе. За 15 минут до завершения занятия взрослый звонит колокольчиком, после чего дети опять собираются в круг. При этом они смотрят сказку, проводят зарядку, а также задувают традиционную свечу.

Студии Монтессори для малышей 3–6 лет также имеют зоны для различных занятий. Подобное пространство, которое организовано по специальной методике, именуется Монтессори-среда.

Ключевым принципом Монтессори-системы является: «Помоги мне это осуществить самостоятельно». Взрослые должны понять, чем интересуется малыш больше всего на сегодняшний день, организовать для этого наилучшие условия, а также продемонстрировать, что в подобных условиях возможно сделать.

Ключевые аспекты системы Монтессори

• Ребенок сам для себя учитель. Он обладает полнейшей свободой выбора и действия.
• Дети обучают других детей. Так как в группах находятся разновозрастные дети, то старшие обучают младших. Причем они учатся заботится о других. Младшие же тянутся за более старшими.
• Занятия проводятся в условиях, подготовленных для них специально. В комнате имеется от 5 до 6 зон, в каждой из которых присутствуют специализированные Монтессори-материалы.
• Малыша следует заинтересовать. Развиваться же он может самостоятельно.

Спорные аспекты методики

Данная система сконцентрирована исключительно на практических способностях и интеллекте. Однако для полноценного развития требуются и спортивные занятия, и эстетические занятия, такие как танец, творчество и музыка

Также система исключает подвижные и ролевые игры. Но ведь игра является основной деятельностью малыша, а также базой для его развития. Ребенок должен познавать мир в процессе игры.

Отрицание творчества, являющегося одним из ключевых методов развития правого полушария человеческого мозга. Методика развивает левое полушарие (математику, логику, анализ).

После столь демократичной системы дети трудно привыкают к правилам школ и детских садов.

 Google



Это цифровая копия книги, которая из поколения в поколение хранилась на полках библиотеки, прежде чем она была тщательно отсканирована Google в рамках проекта.

сделать книги мира доступными для поиска в Интернете.

Она просуществовала достаточно долго, чтобы истек срок действия авторских прав и книга стала общественным достоянием. Книга, являющаяся общественным достоянием, - это книга, которая никогда не рассматривалась

на авторские права или срок действия которых истек.Находится ли книга в общественном достоянии, может варьироваться от страны к стране. Книги в общественном достоянии

являются нашими воротами в прошлое, представляя собой богатство истории, культуры и знаний, которые часто трудно обнаружить.

В этом файле появятся пометки, примечания и другие майгинали, присутствующие в исходном томе - напоминание о долгом путешествии этой книги из

издатель в библиотеку и, наконец, вам.

Рекомендации по использованию

Google с гордостью сотрудничает с библиотеками, чтобы оцифровать материалы, являющиеся общественным достоянием, и сделать их широко доступными.Книги в общественном достоянии относятся к
общественности, и мы просто их хранители. Тем не менее, эта работа стоит дорого, поэтому для того, чтобы продолжать предоставлять этот ресурс, мы предприняли шаги, чтобы
предотвращать злоупотребления со стороны коммерческих сторон, в том числе устанавливать технические ограничения на автоматические запросы.
Мы также просим вас:

+ Использовать файлы в некоммерческих целях. Мы разработали программу Поиск книг Google для частных лиц, и мы просим вас использовать эти файлы для
в личных, некоммерческих целях.

+ Воздержитесь от автоматических запросов fivm. Не отправляйте автоматические запросы любого вида в систему Google: если вы проводите исследование на компьютере
перевод, оптическое распознавание символов или другие области, где полезен доступ к большому количеству текста, свяжитесь с нами.Мы поощряем
использование материалов общественного достояния для этих целей и может помочь.

+ Сохраняйте атрибуцию «Водяной знак» GoogXt, который вы видите на каждом файле, необходим для того, чтобы рассказать людям об этом проекте и помочь им найти
дополнительные материалы через Поиск книг Google. Пожалуйста, не удаляйте это.

+ Соблюдайте законность Независимо от вашего использования помните, что вы несете ответственность за то, чтобы то, что вы делаете, было законным. Не думайте, что просто
поскольку мы считаем, что книга находится в общественном достоянии для пользователей в Соединенных Штатах, что работа также является общественным достоянием для пользователей в других
страны.т



ПОДТВЕРЖДЕНИЕ

Патентные права на аппарат Монтессори
и материалы находятся под контролем в США
и Канада, The House of Childhood, Inc., 16
Горацио-стрит, Нью-Йорк. Издатели
в долгу перед ними за фотографии, показывающие
Коробки для Ораммы.



370040



1



ПРИМЕЧАНИЕ ПЕРЕВОДЧИКА

Поскольку эксперименты доктора Монтессори содержат аф-
утверждение новой доктрины и иллюстрация новой
метод в отношении обучения грамматике, чтению
и Metrics, мы надеемся, что следующие страницы верны
исполнение ее работы.Но только в этом отношении
главы, посвященные этим предметам, следует учитывать
перевод. Следует отметить, что доктор Монтессори
текст - это не только теоретический трактат, но и актуальный
учебник для преподавания итальянской грамматики, итальянского чтения-
ing и итальянские метрики молодым школьникам. Ее упражнения
составляют жестко "проверенный" материал: ее итальянское слово
списки - это списки, которые на практике выполнили
их цель; ее грамматические категории с их родственными
наглядными иллюстрациями являются те, которые на самом деле освоила ее итальянская
ученики; ее выбор для чтения и ее метрический анализ
те, которые из приношения, несомненно, гораздо более экс-
tensive, фактически пережил эксперимент использования в классе.Очевидно, что такая стоимость не может быть востребована ни для одного
«перевод» оригинального материала. Категории
Грамматика итальянского - это не совсем категории английского языка
грамматика. Морфология и, в некоторой степени,
синтаксис различных частей речи на двух языках различается.
знаки. Непосредственным результатом является то, что Монтессори ма-
terial предлагает много неприменимого и не затрагивает
много необходимого для преподавания грамматики английского языка.
Природа и масштабы возникающих трудностей таковы:

более полно изложено в связи с конкретными случаями в

vii






vili ПРИМЕЧАНИЕ ПЕРЕВОДЧИКА

наш текст.Здесь достаточно указать, что английский ма-
Предлагаемый ниже вариант является примерно "экспериментальным",
примерно научный. Состав окончательного
Монтессори-материал по английской грамматике и определению
способ и порядок его представления должны подождать
результаты экспериментов в реальных условиях. Для ясности или-
представление таких возможных вариантов, которые мы предлагаем, даже для
те части итальянской грамматики, которые не имеют отношения к
Английский, практически полный перевод оригинала
текст; тем временем рискнув предположить, что такие исследования
как докторТрактат Монтессори об обучении итальянскому существительному
и склонения прилагательного - совершенно чуждые английскому языку -
может оказаться полезным для всех учителей современных языков.
Хотя может показаться желательным изолировать такие лишние
материал из приведенной ниже "грамматики английского языка" мы
решить, чтобы сохранить соответствующие абзацы в их фактическом
положение в итальянском творчестве, чтобы сохранить буквальное
целостность оригинальной методики. Среди наших дополнений
к тексту мы можем процитировать упражнения по притяжательному pro-
существительные - идентифицированы доктором.Монтессори с притяжательным
прилагательные - вопросительные и сравнение прилагательных
наречия и наречия.

Даже там, где в отношении морфологии достаточно близкие
адаптация итальянского материала для использования на английском языке была
возможно, это отнюдь не означает, что педагогическая проблема
вовлеченные лемы остаются прежними. Учение родственников
например, в англ.
меньше, чем по-итальянски; в том смысле, что шаги, которые необходимо предпринять
ребенка для английского языка более многочисленны и
более высокого порядка.То же самое и с глаголом, если итальянский язык больше
сложно по разнообразию форм, гораздо проще
что касается отрицания, допроса и прогрессивных действий.
Мы не пытались быть последовательными в адаптации



\



ПРИМЕЧАНИЕ ПЕРЕВОДЧИКА ix

перевод на такие трудности. В общем лечили
части речи в том порядке, в котором они появляются в
итальянский текст, хотя реальный эксперимент может доказать, что
желателен другой порядок обучения английскому языку
грамматика.Таким образом, приведенный ниже английский материал
часть перевод оригинальных упражнений на итальянском, в
часть новая. В тех случаях, когда оказалось невозможным использовать
в любом итальянском материале была предпринята попытка
найти предложения, иллюстрирующие тот же педагогический принцип
и с таким же количеством и характером умственных
процессы, как того требует исходный текст.

Особый акцент, сделанный доктором Монтессори на выборе
Мандзони объясняется просто своеобразными условиями
вокруг преподавания языка в Италии, где ген-
На общие понятия национального языка влияют
наличие сильных диалектов и нестабильный характер
грамматика, лексика и синтаксис национальной литературы
тур.Мы не приложили усилий, чтобы найти писателя, достойного
быть настроенным как подобный орган, поскольку такой проблемы нет
существует для американской и английской общественности. Наши цитаты
взяты в значительной степени из "Книги знаний".
край »и из ряда классических произведений. Иногда для
по особым причинам мы перевели итальянский оригинал.
Глава об итальянских показателях переведена полностью.
как иллюстрация метода; в то время как часть, касающаяся
на английский язык, как объясняется ниже, является полностью умозрительным
персонаж.Мисс Хелен Паркхерст и мисс Эмили Х. Грин ...
человек спасибо за перевод глав на
Арифметика, геометрия и рисунок.



СОДЕРЖАНИЕ
ЧАСТЬ I

ГРАММАБА

Записка Тбанблатоба vii

OHAPTEB PAGB

I. Переход от механического к внутреннему.
интеллектуальное развитие языка 3

п. Слово для изучения 12

Суффиксы и префиксы 13

Суффиксы 13

Приставок 17

Составные слова 18

Семейства слов 20

м. Артикль и существительное 22

Единственное и множественное число 25

Мужское и женское 27

% igular и множественное число в английском языке 33

rv.Уроки - Команды 39

Существительные 40

Команды над существительными 48

V. Прилагательные 61

Анализ 61

Описательные прилагательные 61

Перестановки 66

Наклонение прилагательных 66

Логико-грамматическое согласование существительных и

Прилагательные 69

Описательные прилагательные. .... .61

Прилагательные количества 63

Порядковые номера 64

Демонстративные прилагательные 64

Притяжательные прилагательные 66

Пример прилагательных 66

zi



xii СОДЕРЖАНИЕ

СТРАНИЦА OHAPTEB

VI. Веббс 66

Анализ 66

Перестановки 68

Уроки и команды, касающиеся глагола 69

Уроки с экспериментами 74

VII.Пбкпозиции 77

Анализ 77

Перестановки 80

Уроки и команды для предлогов .81

ВНИ. Наречия 85

Анализ 85

Перестановки 87

Уроки и команды для наречий 90

Всплеск активности: будущее письменного языка
уровень в Popular Education 93

Команды, придуманные детьми ... 96

IX. Пбононы 98

Анализирует 98

Знакомства 98

Демонстрации 99

Родственники и допросы 99

Недвижимость 101

Перестановки 101

Уроки и команды на местоимение. AiQS

III.Дивизия. 228

IV. Операции в нескольких Fiqubes 226

Дополнение 226

Вычитание 227

Умножение 228

Умножение на бумаге в линейку 236

Длинный дивизион 237

V. EXEBCISES С NUIIBEBS 241

Кратные, простые числа и факторинг. .241
VI. Сквабы и куб чисел 261



ПАКТ IV
ГЕОМЕТРИЯ

I. Плоская геометрия 269

II. Используемые дидактические материалы fob Geohetrt 266

Квадраты и цифры 266

Дроби 267

Приведение обыкновенных дробей к десятичным 273

Эквивалентные фигуры 277

Некоторые теоремы, основанные на эквивалентных рисунках.. 282

Деление треугольника 289

Расписанные и концентрические фигуры 290

III. Твердая геометрия 292

Полномочия чисел 294

Куб бинома 296

Меры и Весы 296

ЧАСТЬ V
РИСОВАНИЕ

I. ДИЗАЙН ДИЗАЙНА LiNEAB GbOMETBIO 301

Художественная композиция со вставками 306

п. Рисование от руки: этюды Lifb .... 307



СОДЕРЖАНИЕ XV

ПАЭТ VI
МУЗЫКА

CIIAPTEB СТРАНИЦА

I. Весы 319

JI. Чтение и написание Musio 326

Скрипичные и басовые ключи 328

м. Весы Majob 333

IV.Упражнения в ритме 341

Пение 365

Музыкальные фразы для ритмических упражнений .... 367

V. Музыкальные прослушивания 376



•



ПАКТ вн

МЕТРИКИ

I. Изучение показателей в начальной школе. . 383

Станца и линия - 384

Рифма 384

Тонические акценты (стрессы) 385

Парисложные строки 386

Нечеткие строки 388

Цезура 391

Метрический анализ 392

Примечание переводчика по английской метрике 395

Материал по номенклатуре 404

Приложение I 409

Приложение II 423



ИЛЛЮСТРАЦИИ

FACINO
PAOX

Фронтиспис первого начального класса Монтессори в Америке

Один из первых шагов в грамматике 24

Блоки грамматики, показывающие соответственно две и три части
речи 25

Блоки грамматики, показывающие соответственно четыре и пять частей
речи 78

Блоки грамматики, показывающие соответственно шесть и семь частей
речи 79

Блоки грамматики, показывающие соответственно восемь и девять частей
речи 114

Дети, работающие по разным специальностям вместе
полная свобода 115

Интерпретируемое чтение: «Улыбнитесь и хлопайте в ладоши».. 174

Интерпретируемое чтение: «Снимите шляпу и сделайте низкий
лук "176

Интерпретируемое чтение: «Шепни ему» 188

Интерпретация позы и выражения изображения. . . 189

Интерпретируемое чтение: «Она была сонной; она оперлась руками.
на столе, положив голову на руки, и легла спать ". 200

Упражнения по интерпретируемому чтению и арифметике. . . 201

Материал бусинок, используемый для сложения и вычитания. . 214

Подсчет и расчет с помощью бусинок •. 214

Цепочка из бусинок квадрат и куб 215

Первый бортовой каркас 215

Вторая счетная рамка, используемая в арифметике.• •. 226

xvii



xviii ИЛЛЮСТРАЦИИ

Решение семизначных задач 227

Решение задачи в столбике 238

Квадраты и кубики из бисера; и арифметическая доска для мульти-
пликация и разделение 239

Кубики с числом бус, встроенные в башню 282

Десятиугольник и прямоугольник, состоящие из одного и того же треугольника.
горловины 283

В их металлические пластины вставлялись треугольные вставки. . . 283

Показывая, что два ромбовидных тела равны двум
прямоугольники 288

Показывает, что два ромба равны двум квадратам 289

Полые геометрические тела 296

Конструкции, образованные путем размещения секций вставок внутри
рамы 297

Изготовление декоративных узоров с помощью геометрических вставок 312

Акварельные картины с натуры 313

Монокорд 33é

Материал для обозначения интервалов большой шкалы.. 334

Музыкальные бары 335

Дети, использующие музыкальные колокольчики и деревянный ключ-
доски 352

Анализируя ритм такта при ходьбе по трассе. 353



ЧАСТЬ I



GBAMMAB



MONTESSORI ELEMENTARY

МАТЕРИАЛ



ПЕРЕХОД ОТ МЕХАНИЧЕСКОГО
К ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНОМУ РАЗВИТИЮ

ЯЗЫКА

В «Детских домах» мы достигли стадии
развития, где дети могли писать слова и
даже предложения. Они читали листочки, на которых
записали различные действия, которые они должны были выполнить, таким образом
демонстрируя, что они их поняли.Ма-
для развития навыков письма и чтения.
состоял из двух алфавитов: большего с гласными и кон-
сонанты разного цвета, а меньший со всеми
буквы одного цвета.

(В английском языке, чтобы уменьшить фонетические трудности
язык, сочетания гласных и согласных, известные
как фонограммы, используются. Фонограммы с несколькими бывшими
издаются постоянные звуки и мало внимания уделяется
обучение отдельным значениям разных букв:
только когда ребенок индуктивно построит свои правила,
он осознает значение отдельных символов гласных.)

Однако фактический прогресс не был
очень точно установлено. Мы могли быть уверены только в том, что
дети овладели механической техникой

3



4 lìÓNTESSÓRl 'ELEMENT AKY MATERIAL

письма и чтения и были на пути к большему
интеллектуальное развитие по этим направлениям. Их прог-
Ресс, каким бы обширным он ни был, можно было бы назвать
немного больше, чем фундамент для их следующего шага в
заранее, начальная школа. Что помимо всех вопросов-
Это было сделано с маленьким ребенком в первую
Шаги нашего метода заключались в установлении психомоторной
механизм написания слова медленным процессом созревания
рацион, который имеет место при естественном росте суставов.
поздняя речь; другими словами, методично тренируя
психомоторные пути.Позже ум ребенка сможет использовать
последовательные операции, выполняемые с письменным языком
который, таким образом, был создан ребенком в качестве
механическое исполнение (письмо) и в определенной степени
осмысленного толкования (чтения). Обычно это
установленный факт в пятилетнем возрасте. Когда ребенок будет-
Джин думать и использовать письменный язык, чтобы
выразить свое элементарное мышление, он готов к элементу
тарная работа; и это фитнес вопрос не возраста
или другие случайные обстоятельства, но умственная зрелость.до семи лет; тем не менее
они научились писать, считать, читать и даже делать
определенное количество простого состава. Понятно, ак-
соответственно, что они отошли на некоторое расстояние в элек ...
младший класс как по возрасту, так и по уровню образования.
комментарий. Однако то, что они на самом деле сделали
за пределами механической техники письма было более или
менее сложно оценить. Теперь мы можем сказать, что позже
эксперименты не только прояснили эту ситуацию, но
позволил нам увлечь детей гораздо дальше, чем
перед.QRAMMAE 5

Однако это только доказывает, что в начале
классная работа у нас не отходила от «Детской»
dren's House », а мы вернулись к ней в
дать отчетливую реализацию туманным надеждам, с которыми
наш первый курс завершился. Следовательно, ".Children's
Хаус "и младшие классы - не две разные вещи.
как в случае с детским садом Фробеля и обычными
даже начальная школа - по сути, это одно и то же
вещь, продолжение идентичного процесса.Вернемся тогда в «Детский дом» и
считайте ребенка пяти с половиной лет. Сегодня в
те «Детские домики», которые не отстают от
улучшения в нашем методе ребенок фактически
начал свое начальное образование. Со второго
азбуку «Детского дома» переходим к третьей
алфавит. Здесь подвижные буквы очень много
меньшего размера и выполнены в модельном рукописном стиле. Там
двадцать экземпляров каждой буквы, тогда как раньше
их было всего четыре; кроме того, есть три ком-
полные алфавиты: белый, черный и красный.Там
следовательно, шестьдесят копий каждой буквы алфавита.
Мы включаем также все знаки препинания: точка,
запятая, ударение (для итальянского), апостроф, допрос
и восклицательные знаки. Буквы сделаны из простых
глазированная бумага.

Использование этого алфавита много; так что прежде чем мы остановимся
чтобы изучить их, заглянем немного вперед. Все
признал естественность упражнения, использованного в
«Детский дом», куда дети положили открытку
носящий имя объекта на упомянутом объекте.Это был первый урок чтения. Мы могли видеть это
ребенок умел читать, как только мог идентифицировать
уточните объект, указанный на карточке. В школах повсюду



6 МАТЕРИАЛ MONTESSOEI ELEMENTAKY

я полагаю, что подобная процедура могла бы быть
логично. Я полагаю, что во всех школах, где
объективный метод используется примерно то же самое;
и оказывается, что это не помеха, а помощь
ребенок в изучении названий предметов. Что касается
обучение существительного, соответственно, мы использовали
методы уже используются - объективный метод, с практическими
тические упражнения.Но почему мы должны ограничивать такие методы
к существительному? Является ли существительное не только частью
речь как прилагательное или глагол? Если есть способ
что облегчает познание существительного, пусть там
не быть похожими способами облегчения изучения всех
другие части речи (артикль, прилагательное, глагол, местоимение, прилагательное
глагол, междометие, союз и предлог)?

Когда листок с интерпретируемым словом помещается на
соответствующий ему объект, дети фактически не
выделение существительного из всех остальных частей речи.Они интуитивно учатся определять это. Первый шаг
таким образом был взят в сферу грамматики. Но если
это "чтение" привело ребенка прямо к слову
классификации, переход не был для него таким резким
как могло показаться на первый взгляд. Ребенок построил все свои слова
с подвижным алфавитом, и, кроме того, он написал
их. Таким образом, он прошел двойной подготовительный экзамен.
методы, включающие, во-первых, анализ звуков и, во-вторых,
ond, анализ слов по их значению.1 Процесс обучения чтению более полно изложен в
Метод Монтессори: ребенок сначала произносит звуки
представлены отдельными буквами (фонограммами) без подчеркивания



ГКАММАР 7

Насколько абсурдным кажется предлагать исследование фото-
нология и морфология в питомнике с четырехлетним
дети как исследователи 1 Однако у наших детей есть
сделал это как раз 1 Анализ был средством
достижение слова. Это то, что помогло ребенку
пиши без усилий.Почему такая процедура должна быть
полезно для отдельных слов, а не для связного дискурса?
Приступая к классификации слов путем выделения
существительное из всех остальных слов, мы действительно продвинулись
в анализ связной речи, так же верно, как,
"прикоснувшись" к буквам, обклеенным песочной бумагой, и
слово произносится, мы сделали первый шаг в анализ
слов. Нам нужно только продолжить процесс и
возможно, нам удастся провести анализ всего
предложения, точно так же, как нам удалось получить композицию
слова - тем временем открывая метод, который
окажется эффективным в привлечении ребенка к написанию
мысли более совершенными, чем это могло бы казаться возможным при таком
нежный возраст.' что
ужасное пугало, не менее ужасное, чем ужасный
однажды используемый метод обучения чтению и письму может
может стать восхитительным упражнением, любящим проводником
вести ребенка приятными тропами к открытию
вещей, которые он действительно сделал. Да, ребенок будет
внезапно обнаруживает, что однажды он владеет небольшой
композиция, маленькое «произведение искусства», вышедшее из

стоя, что они имеют в виду. Повторяя слово несколько раз, он
приходит к чтению быстрее.'ботаник-
структура связного дискурса »! Раньше это было так просто
сказать: «Предложение написано! Пожалуйста, оставьте его
только 1 '*! Зачем разделять то, что Бог соединил Ì Почему
убрать из предложения его значение, само
что дало ему жизнь? Зачем делать из этого просто массу смысла -
меньше слов? Зачем портить то, что идеально подходит только для
раздражение от погружения в анализ, в котором нет
очевидная цель? Действительно, чтобы навязать людям, которые
уже может прочитать задачу сведения каждого слова к своему
первобытные звуки, потребовали бы от них усилий
будет настолько гигантским, что только профессиональный филолог сможет
приложить к ней необходимое усердие, а затем
только потому, что у него есть свои особые интересы и цели
участвует в такой работе Еще четырехлетний ребенок, когда
он переходит от этих бессмысленных звуков к композиции.
представление целого, что соответствует идее и представлению
отправляет полезное и чудесное завоевание, столь же внимателен
как филолог и, возможно, даже с большим энтузиазмом
Он найдет такую ​​же радость в грамматике, если, начиная с
анализирует, она приобретает все большее значение, приобретая,
шаг за шагом, больший интерес, наконец, работа до
кульминации, до момента, когда законченное послание
перед ним напряженность, ее смысл ясен и ощущается в ее суб-
тончайшие эссенции.в нашем методе приводит к
спонтанное письмо, разумеется, не приспособлено для всех возрастов.
Когда ребенку четыре или четыре с половиной года, он
показывает характерную детскую страсть к таким
работа, которая заставляет его работать дольше, чем в любом другом возрасте,
и ведет его к совершенствованию механической части.
характер письма. Аналогично аналитическое исследование деталей
речи, страстное зацикливание на словах, не для
дети всех возрастов. Это дети от пяти до пяти лет.
семеро любителей слов.Именно они показывают предварительную
склонность к такому обучению. Их неразвитые умы
пока не могу ясно понять целостную идею. Oни
однако понимают слова. И они могут быть вовлечены
неутомимо увлеченные своим экстазом, их неутомимый интерес
в частях речи.

Верно, что весь наш метод родился из ереси.
Первый отход от ортодоксии заключался в утверждении, что
ребенок может лучше всего научиться писать в возрасте от четырех лет
и пять. Теперь мы вынуждены выдвинуть другой
еретическое предложение: дети должны изучать
грамматика в возрасте от пяти с половиной до семи лет
полтора или восемь 1

Идея о том, что анализу должно предшествовать построение
было вопросом простой справедливости.Только вещи произведены
по своей природе должны быть проанализированы, прежде чем они станут недооцененными.
стоял. Фиалка, например, идеально подходит для на-
тур. Надо оторвать лепестки, разрезать огонь на
разделы, чтобы увидеть, как он рос. Но в создании искусственного
фиолетовый мы делаем прямо противоположное. Подготавливаем стебли
кусочек за кусочком; затем прорабатываем лепестки, вырезание, раскрашиваем-
поглаживать и гладить их по очереди. Подготовка
тычинки, даже того клея, которым мы нанесли целые
вместе - это отдельный процесс.Несколько простодушных людей



10 МАТЕРИАЛ MONTESSOEI ELEMENTAKY

пирог, с подарком на легкий ручной труд, брать неограниченно
удовольствие от этих единичных операций, эти чудесно ва-
ступеньки, которые все сходятся к созданию красивого
цветок; красота которых зависит от количества
терпение и умение работать над индивидуумом
части.

Более того, анализ не менее важен
строить как разобрать на части. Строительство дома
это аналитический процесс. Камни обрабатываются по одному
один от подвала до крыши.Человек, который ставит дом
вместе знает это в мельчайших деталях и имеет далеко
более точное представление о его конструкции, чем человек, который
срывает его. Это верно, во-первых, потому что процесс
строительство длится намного дольше, чем снос:
больше времени уходит на изучение разных частей.
Но кроме этого, у строителя другая точка зрения.
от человека, который разрушает. Ощущение
видеть, как гармоничное целое распадается на бессмысленные части,
ничего общего с переменными порывами надежды,
удивление или удовлетворение, которые приходят к рабочему, когда он
видит, как его здание медленно принимает предназначенную ему форму.т в количестве. В
первый ящик просто имеет два отделения; второй, как-
когда-либо, три; третий - четыре; и так до восьмого,
который делится на девять. Одна стена в каждой секции
несколько выше остальных. Это обеспечить
место для карточки с заголовком, описывающим содержание
раздел. Он носит, то есть, название относительной части
речи. Титульная карточка, кроме того, такая же
цвет, используемый для той части речи, к которой он относится.
Предполагается, что учитель расставит эти коробки так, чтобы
предусматривают изучение двух и более частей речи.Однако наши эксперименты позволили нам сделать
упражнения очень специфические по своему характеру; так что учитель
имеет в своем распоряжении не только тщательно подготовленную ма-
но также кое-что, чтобы облегчить ее работу и
проверьте его точность.



II

ИЗУЧЕНИЕ СЛОВ

Когда маленький ребенок начинает читать, он проявляет живую заинтересованность.
отец учить -слова, слова, слова 1 Действительно в "Chil-
dren's House "у нас был впечатляющий феномен
неутомимое детское чтение маленьких бумажек
на котором были написаны названия предметов.Ребенок должен обзавестись своим словарным запасом для себя.
Особенностью словарного запаса ребенка является его
meagemess. Но он приближается к тому возрасту, когда ему понадобится
чтобы выразить свои мысли, и теперь он должен овладеть ма-
необходимое для того времени. Многие люди должны иметь
заметили пристальное внимание, которое дети уделяют преступлению.
разговор взрослых, когда они не могут быть
понимая слово из того, что они слышат. Они пытаются
овладеть словами, и они часто демонстрируют этот факт
радостно повторяя какое-то слово, которое они
в состоянии понять.особенно на этом этапе их образования
ле



ГРАММАТИКА 18

тион. Для некоторых детей упражнения легки и очень
труден для других, и порядок выбора не такой же
среди всех детей. Учитель должен знать эту ма-
terial тщательно. Она должна уметь распознавать
благоприятный момент для презентации материала ребенку.
Собственно говоря, небольшой опыт работы с материалом
достаточно, чтобы показать учителю, что образовательные факты
развиваться спонтанно и таким образом, чтобы упростить
задача учителя самым удивительным образом.Суффиксы и Pbefixes

Здесь мы используем таблицы с напечатанными списками слов, которые
можно повесить на стену. Дети могут смотреть на них
а также взять их в руки.

Список I
суффиксы: аументативы, уменьшительные, пеггиоба

ТИВЫ и др.

buono (хорошо): buonuccio, buonino, buonissimo

casa (дом): casona, casetta, casettina, casuccia, casaccia,

казеттачча
Formica (муравей): формикона, муравьиная, формикола, формичетта
рагаццо (хой): ragazzone, ragazzino, ragazaccio, ragazzetto
lettera (буква): letterina, letterona, letteruccia, letteraccia
кампана (ад): кампаноне, кампанелло, кампанеллино, кам-

панино, кампаначчо
джоване (в молодости): джованетто, джовинчелло, джовинастро
фиоре (цветок): фьоретто, фьореллино, фьорасело, фьороне
таволо (клад): таволино, таволетта, таволоне, таволаччо
сеггиола (стул): сеггиолон, сеггиолина, сеггиолачча
Пьетра (камень): Пьетруцца, Пьетрина, Пьетроне, Пьетраччо
sasso (рок): сассетто, сассолино, сассеттино, сассоне, сассаччо
cesto (хаслит): cestino, cestone, cestello, cestellino
пиатто (piate): пиаттино, пиаттелло, пиаттоне
pianta (растение или дерево): piantina, pianticella, pianticina, pi-

антрелла, пьянтона, пиантацела



U MONTESSOKI ELEMENTAKY MATEKIAL

fuoco (огонь): fuochetto, fuochino, fuochereUo, fuoconey fuo-

Четтино
festa (фестиваль): festicciola »festona» festaccia
piede (стопа): piedino »piedone, pieduccio» piedaocio
mano (рука): манина, манона, маначча, манучча
семе (семя): семино, семетто, семоне, семаччо, семеттино
semplice (простой человек): semplicino, semplicetto, sempliciotto »

семплиционе
ghiotto C сладкоежки * '): ghiottone, ghiottonoello, ghiottaccio,

Ghiottissimo
vecchio (старик): vecchietto, vecchione, vecchiaccio, vec-
Chissimo
cieco (слепой): cicchino, cicchetto, ciecolino, ciecone, ciecaccio

Примечание: - Роль увеличительных и уменьшительных суффиксов в
Английский язык гораздо менее важен, чем итальянский.ягненок
lambMn

Затем ребенок выбирает другое слово и повторяет
то же упражнение. Часто он находит для себя слова не в-
включен в список, который ему дан.

В следующей таблице суффиксы постоянны, в то время как
корень меняется. Здесь суффикс меняет значение
слово. Из первоначального значения выводится
слово для торговли, место деятельности, действие, коллектив
или абстрактная идея. Естественно, ребенок не осознает
все это сначала, но ограничивается только построением
слова механически с двумя алфавитами.чтобы понять ценность различий.

Список II

macello (убой) macellaio (мясник)

sella (седло) sellaio (седло)

форно (печь) форнайо (пекарь)

cappello (шляпа) cappellaio (шляпник)

vetro (стекло) vetreria (стекольщик)

кальцолайо (сапожник) кальцолерия (обувной магазин)

libro (книга) libreria (книжный магазин)

осте (хозяин) остерия (гостиница)

pane (хлеб) panetteria (выпечка)

cera (воск) cereria (магазин чандлера)

dente (зуб) дантист (дантист)

farmacia (аптека) farmacista (аптекарь)

elettricità (электричество) elettricista (электрик)

telefono (телефон) telefonista (телефонный оператор)

arte (искусство) artista (художник)

bestia (зверь) bestiame (крупный рогатый скот)

oeao (кость) ossame (кости, собирательный)

corda (строка) cordame (строки, собирательный)

foglia (лист) fogliame (листва)



16 МАТЕРИАЛ MONTESSORI ELEMENTAEY



полиомиелит (курица)


пыльца (домашняя птица)


grato (благодарный)


благодарность (благодарность)


Beato (благословенный)


блаженство (блаженство)


Инкието (беспокойно)


инкветудин (беспокойство)


грано (зерно)


Granaio (бац)


Коломбо (голубь)


Colombaio (голубятня)


paglia (солома)


pagliaio (стог сена)


frutto (фрукты)


frutteto (фруктовый сад)


канна (тростник)


каннето (тормоз)


олива (оливковое)


оливто (оливковая роща)


Quercia (дуб)


Querceto (дубовая роща)




Примеры на английском языке


учить


учитель


петь


певец


Работа


рабочий


обслужить


поставщик


выжать


отжиматель


поведение


дирижер


непосредственный


директор


стирать


прачечная


шов


швея


песня


певица


священник


жрица


Мистер


госпожа


корова


пастух


пианино


пианист


Изобразительное искусство


художник


аптека


фармацевт


препарат, средство, медикамент


аптекарь


физика


врач


тюрьма


пленник


дом


домашнее хозяйство


граф


графство


король


царство


считать


вежливость


настоящий


реальность


модем


современность


хороший


доброта


печальный


печаль


отчужденный


отчужденность



ГРАММАТИКА 17

Детское упражнение с двумя алфавитами будет выглядеть как
следует:

Фрутто Фруттето Олива Оливко

канна canneto quercia querceto

Для английского:

песня 8ong «^ er eongstresB

искусство artisf ^ xìless artful

Список HI

FBEFIXES

нодо (узел): annodare, snodare, rìsnodare

scrivere (писать): riscrivere, trascrivere, sottoscrivere, descri-
вер

coprire (обложка): scoprire, riscoprire

gancio (крючок): agganciare, sganciare, riagganciare

legare (задняя часть): collegare, rilegare, allegare, slegare

подошва (кнопка): abbottonare, sbottonare, riabbottonare

macchiare (пятно): smacchiare, rismacchiare

chiudere (близко): socchiudere, schiudere, richiudere, rinchiu-
Дере

guardare (посмотрите): riguardare, traguardare, sogguardare

ведере (см.): traveldere, rivedere, intravedere

perdere (проиграть): disperdere, sperdere, riperdere

mettere (положить, место): smettere, emettere, rimettere, i) ermettere,
комметтер, прометтер, соттометр

vincere (преодоление): rivincere, avvincere, убедительный, stravin-
цере

Дальний английский:

обложка: раскрыть, открыть, восстановить

поза: накладывать, составлять, размещать, отдыхать, транспонировать

делать: отменить, переборщить

место: сместить, заменить, потерять

отправить: отправить, зафиксировать, пропустить, разрешить

закрыть: раскрыть, изъять, повторно закрыть

аранжировать: переставлять, расставлять



18 MONTESSORI ЭЛЕМЕНТАРНЫЙ МАТЕРИАЛ



Детское упражнение с двумя алфавитами будет выглядеть как
следует:



Для английского:



совмещенный

«Coprire

rtcoprire

место

 Повторение и развитие ребенка в образовании Монтессори 
 Введение 
 Слышали ли вы пословицу: «практика приводит к совершенству?» В раннем детстве повторение составляет основу обучения, развития навыков и достижений.
 Подумайте, когда ребенок впервые учится ходить. Они начинают с ползания, затем повторяют стояние и ползание, прежде чем овладеют способностью ходить.
 Ребенок должен сначала освоить основные навыки, прежде чем он сможет приобрести скорость, большую уверенность в себе и мастерство. Именно через повторение возможность становится способностью.
 Что такое повторение? 
 Повторение не обязательно означает повторение одного и того же рассказа или выполнение одного и того же действия снова и снова.
 Напротив, повторение относится к любой форме работы, которая дает ребенку возможность практиковать какой-либо навык или область знаний.
 Повторение принимает разные формы. Это может включать в себя чтение одной и той же истории сто раз, дополнительные обучающие материалы и игры, в которых повторяется один и тот же навык, обучение со стороны сверстников или пассивное наблюдение за уроком или заданием, выполненным другим ребенком.
 Повторение также может происходить из рутины или окружающей среды. Знание того, чего ожидать, и то, что все происходит упорядоченным образом, помогает детям знать, чего ожидать, и чувствовать себя непринужденно.
 Когда среда предсказуема, ребенок чувствует себя в безопасности, что создает оптимальную среду для обучения.
 Наука за повторением 
 Обучение требует электрической энергии для создания нейронных связей. Чем менее «автоматическим» что-то является, тем больше энергии требуется для создания связи.
 У взрослых эти нейронные связи хорошо развиты на основе предыдущего опыта, повторений и практики. Это позволяет им заниматься такими вещами, как вождение автомобиля или выполнение элементарных математических операций, затрачивая очень мало усилий.
 У детей эти нейронные связи только начинают формироваться. Повторение - необходимый строительный блок, который позволяет им укреплять связи в мозгу, которые помогают им учиться.
 Почему важно повторение? 
 • Повторение помогает укрепить нейронные процессоры мозга для обучения 
 • Повторение учит детей практиковать, усваивать и сохранять знания 
 • Повторение дает возможность для практики и подкрепления 
 • Повторение необходимо для овладения навыками и успеха 
 • Дети учатся через повторение и запоминание 
 • Дети учатся самодисциплине и критическому размышлению через повторение 
 • Повторение движений улучшает координацию 
 • Благодаря повторению дети учатся различать вариации и различия в окружающем их мире 
 • Повторяя, дети развивают уверенность для прогресса 
 • Повторение учит детей усваивать концепции 
 • Повторение более высокого порядка, такое как синтез, анализ и применение, развивает интеллект ребенка
 Монтессори и повторение в развитии ребенка 
 « Повторение - секрет совершенства » - доктор Мария Монтессори
 В своем обращении к Национальной ассоциации образования в 1915 году доктор Мария Монтессори рассказала историю трехлетней студентки, которая была глубоко поглощена деятельностью из деревянных блоков.
 Монтессори заявила, что никогда не видела взгляда с такой «неподвижностью», поскольку ребенок работал над заданием, повторяя его более сорока раз.
 Когда ребенок наконец остановился, без вмешательства извне, Монтессори заявила, что ребенок огляделся с выражением глубокого удовлетворения и покоя.
 Наблюдение Монтессори заключалось в том, что внимание и повторение могут устранить нестабильность концентрации, характерную для маленьких детей.
 Это открытие, среди прочего, сформировало несколько фундаментальных принципов, связанных с образованием Монтессори.
 Как Монтессори поддерживает повторение 
 Среда Монтессори специально разработана для поддержки обучения посредством повторения и практики. Фактически, повторение является ключевым симптомом «чувствительных периодов», которые Монтессори охарактеризовал как время, когда дети с наибольшей вероятностью и желанием с легкостью освоить ключевую область знаний или навык.
 Одним из примеров того, как Монтессори поддерживает повторение, является рабочий цикл Монтессори. Этот трехчасовой цикл дает детям возможность выбирать себе работу, следовать своим интересам и работать без перерыва.
 Во время рабочего цикла дети часто возвращаются к одному и тому же занятию, повторяя его до тех пор, пока он не достигнет совершенства.
 Этот продолжительный период повторяющейся деятельности побуждает детей развивать концентрацию и самодисциплину, необходимые для более продвинутой работы.
 Кроме того, материалы Монтессори, которые представляют собой мультисенсорные обучающие инструменты, учат детей решать проблемы и саморегулироваться посредством повторения и практики.
 Работая с материалами Монтессори, дети развивают понимание абстрактных понятий, таких как естественные науки и математика, на практике.
 Кроме того, повторение заданий из области учебной программы «Практическая жизнь» помогает детям развивать координацию и осознание тела, необходимые им для более сложного мышления.
 Ребенок должен сначала научиться сидеть спокойно и концентрироваться, прежде чем он сможет развить неврологические связи, необходимые для чтения, письма и математики.
 Поддерживающее повторение дома 
  Предоставить возможность повторения 
 Вы можете поддержать своего ребенка, предоставив ему возможность повторять занятия, которые его интересуют.Во время игры не поощряйте их собирать вещи, если они заняты. Дайте им как можно больше времени на выполнение задания.
  Расширения обучения 
 Поощряйте дополнительные возможности обучения, основанные на повторении любимой истории вашего ребенка, фильма, занятия или песни. Предложите ребенку повторить упражнение и расширить его, рисуя картинки, размышляя о сходствах и различиях и побуждая их предвосхищать слова или действия. Это повторяющееся обучение поможет им наладить неврологические связи, необходимые для более сложного обучения.
  Мультисенсорные инструкции 
 Поощряйте повторение, используя мультисенсорные инструкции. Задайте такие вопросы, как: «Как это выглядит?» «Как это пахнет?» "Как это звучит?" Эти инструкции побудят вашего ребенка запоминать новую информацию.
  Самоотражение 
 Подчеркните положительные стороны повторения, спросив своего ребенка, чем ему нравилось заниматься в дошкольном учреждении в течение дня. По дороге в детский сад на следующий день напомните им, что им понравилось в предыдущий день.Это побудит их к самоанализу, что поможет им более полно и быстро учиться.
 Повторение в обучении - одна из важнейших основ развития ребенка. Чтобы поддержать и укрепить этот важный строительный блок неврологических связей, запаситесь дополнительным терпением на те дни, когда ваш малыш в который раз захочет прочитать «Магию опоссума». Поверьте во внутреннее стремление вашего ребенка к развитию, что повторение - это то, что ему нужно, чтобы учиться и добиваться успеха.Это окупится!
 Хотите узнать больше о Монтессори? Посетите наш блог! Наш блог
 5 причин, почему мы выбрали Монтессори 
 Некоторые люди могут задаться вопросом, из всех образовательных философий, почему наша семья выбрала метод Монтессори? Побывав в среде Монтессори (в школе и дома) и изучив этот метод почти 7 лет, мне все еще трудно сформулировать наши причины. Я часто спотыкаюсь о своих словах и в конечном итоге говорю что-то вроде: «Вы просто должны это увидеть» или «Это просто имеет смысл.”
 Я думаю, вам действительно нужно увидеть метод Монтессори в действии, чтобы увидеть преимущества. За пределами класса существует так много аспектов и реальных преимуществ, которые трудно объяснить одним-двумя предложениями. Но если бы мне пришлось объяснить, почему философия столетней давности все еще актуальна и работает даже в условиях меняющейся культуры, я бы сказал это.
  1. Монтессори переходит от конкретного к абстрактному.  
 Первое, что я заметил и оценил в среде Монтессори, - это то, как все материалы и предметы перешли от конкретного к абстрактному.Ребенок может взаимодействовать с концепциями и идеями, а не просто запоминать факты.
 Ребенок определяет число математически, понимает значение разряда, имея визуальное представление единиц, десятков, сотен и тысяч, развивает свои чувства с помощью тактильных ощущений с грубыми и гладкими досками, звуковыми цилиндрами, цветными прямоугольниками и изучает землю и воду. формируется путем заливки воды в миниатюрные наземные и водные образования. Я мог бы продолжать и продолжать.
 2. Монтессори способствует естественной любви к учебе.
 Я слышал, что некоторые говорят, что Монтессори слишком строгий, а другие говорят, что это слишком бесплатно. Правда действительно где-то посередине. Мне нравится идея следовать за ребенком, это трудно приспособиться к нашему обществу, которое требует, чтобы ребенок приспосабливался к темпам взрослого, но как только вы начнете, вы действительно увидите, насколько больше ребенок видит, наслаждается и узнает о мире.
 Материалы Монтессори естественным образом вызывают у ребенка любознательный характер и позволяют ему думать о новых способах делать что-либо.Они открывают ребенку возможность учиться самому. Он учит их, как открывать, но не дает пошаговых указаний.
 3. Монтессори стремится обучить ребенка в целом. 
 Монтессори выводит обучение ребенка за пределы классной комнаты. Это влияет на то, как они взаимодействуют с другими, на свободы, которые у них есть в доме, учит их заботиться о себе, своем окружении и других, а также учит их, как быть активным участником своего обучения и окружающей среды.
 Монтессори снаряжает ребенка для повседневной жизни, давая ему практические навыки, которые дают ему цель и позволяют ему быть полезным членом своей семьи, класса и общества. Монтессори видит в ребенке не просто человека в миниатюре, а как человека трудоспособного и способного.
 4. Монтессори воздерживается от наград. 
 В среде Монтессори нет золотых звезд. Никаких оценок. Нет «Посмотри, какой ты умный!» Никакой награды за обучение не будет, кроме внутренней радости, которую ребенок получает, когда открывает для себя что-то новое или осознает, что приобрел новый навык. (Когда Монтессори хвалит, это очень конкретно. Например: «Мне нравится, как усердно вы работаете над своим почерком».) 
 Один из недостатков нашей системы образования, который, в свою очередь, повлиял на наше общество, заключается в том, что нам нужно получать вознаграждение за каждое достижение. Получает ли ребенок, приученный к туалету, леденцы для устранения соответствующим образом, или, если ребенок не доволен, он может съесть десерт и т. Д.
 Все это обязывает ребенка выступать за вознаграждение.Затем ребенок ожидает подачки, когда он преуспевает или чего от него ожидают, вместо того, чтобы преуспевать, ради удовольствия учиться или вести себя надлежащим образом, потому что он понимает, что это то, что делает полезный и полезный член общества.
 Когда мы предлагаем награды, мы обучаем их действовать ради награды, а не внутренней ценности обучения, владения навыками или вклада в их сообщество (семья, класс и т. Д.).
 5. Монтессори фокусируется на отдельном ребенке и его потенциале.
 Самая большая проблема, которую я вижу в традиционном школьном обучении, - это наличие установленной учебной программы, основанной на возрасте ребенка, и ожидание, что все дети будут учиться и продвигаться по этому материалу с одинаковой скоростью, и каждый достигнет оптимальных результатов. Этого просто не бывает. Этого не произойдет.
  Почему?  Потому что нет двух детей, находящихся на одном и том же этапе развития.
 Просто подумайте о студенте, которому скучно по предмету, потому что он или она уже понимают концепции, и работа для них слишком проста.С другой стороны, другой ученик может серьезно бороться с той же концепцией. Проблема возникает из-за того, что скучающий ребенок попадает в беду, теряет интерес к учебе и вынужден ждать, пока его или ее сверстники наверстают упущенное, в то время как испытывающий трудности ребенок чувствует меньше или смущается, что они «проигрывают».
 В среде Монтессори оба ученика могут полностью раскрыть свой потенциал и работать в своем собственном темпе. Им не нужно ждать, пока другие ученики наверстают упущенное, или чувствовать себя неудачниками из-за непонимания дробей.Каждый ребенок учится по-своему и в разном темпе, поэтому так важно распознавание Монтессори чувствительных периодов у ребенка и ежедневное наблюдение учителя.
 Хотя некоторые могут сказать, что это требует больше работы для учителя, в среде Монтессори это не так. Объем и последовательность каждой предметной области (математика, язык, практическая жизнь, сенсорика, культура / география, ботаника, зоология и т. Д.) Одинаковы для каждого студента. Материалы уже подготовлены и находятся на полке.Все, что нужно сделать учителю, - это знать, где находится ученик, и быть готовым к следующему уроку в последовательности.
 ***
 Это лишь некоторые из причин, по которым мы с мужем любим метод Монтессори. Когда я писал этот пост, я обнаружил, что продолжаю и продолжаю, но для краткости остановился.
 Я бы хотел услышать,
 Почему вы любите Монтессори? 
  * Раскрытие информации: этот пост содержит партнерские ссылки.Если покупка сделана по ссылке, Наш дом Монтессори получит процент. 
 Почему важно оставить ребенка в школе Монтессори 
 Может наступить время, когда вашему ребенку придется уйти от Монтессори. Возможно, он заканчивает среднюю программу, или в вашем районе может не быть вариантов для Монтессори в его следующем классе.
 Как ваш ребенок справится с переходом в класс без Монтессори?
 Дети легко приспосабливаются.Уравновешенные, самостоятельные и привыкшие гармонично работать как часть классного сообщества, ученики, которые уходят от Монтессори, обычно быстро приспосабливаются к образу жизни своей новой школы.
 По большому счету, навыки большинства детей Монтессори находятся на одном уровне или выше академических навыков других детей. Часто дети из среды Монтессори демонстрируют зрелость выше своих сверстников. Обычно это происходит потому, что ученикам Монтессори была предоставлена ​​возможность сделать самостоятельный выбор на раннем этапе в контексте разновозрастной группы сверстников.Кроме того, студенты Монтессори, как правило, демонстрируют сильные гражданские и лидерские качества. Они привыкли быть ответственными и вносить вклад в свои сообщества.
 Дети, которые переходят из школы Монтессори, вероятно, заметят некоторые различия. Например, вместо того, чтобы выбирать свою работу для исследования и усвоения, им, возможно, придется узнать, что запланировано учителем на уроке. Вместо того чтобы свободно перемещаться по классу, они могут сесть на отведенное место.Вместо того, чтобы учиться в классе с разновозрастной группой, скорее всего, они будут размещены только с учениками своего возраста. Некоторым детям может быть сложно приспособиться к более иерархической структуре, в которой они должны выполнять запросы взрослых в установленные им сроки.
 Чем старше ребенок, тем легче будет ориентироваться в этих новых водах. Как правило, учителя в другой среде ценят лидерские качества и самомотивацию детей или подростков и впечатлены их независимым обучением, организованностью и навыками управления временем.Эти ученики, неся с собой метод Монтессори, преуспевают.
 MONTESSORI ОБУЧЕНИЕ И ПОДГОТОВКА ПРЕПОДАВАТЕЛЕЙ, учебные курсы, метод Монтессори, младенцы и дети ясельного возраста, дошкольные учреждения, K-12, начальная, начальная, средняя школа 
  
 
  
  БЫСТРЫЙ ПОИСК: 
 От рождения до трех
 Конференции
 Доктор Монтессори
 В поисках школы
 Возраст метода Монтессори
 0-3 +
 Метод Монтессори
 возраст 3-12 +
 Монтессори дома
 Материалы Монтессори
 Метод Монтессори
 Монтессори организаций
 Подготовка учителей Монтессори
 Связанные ресурсы
 Информация о школе
 К 1929 г.Методы Монтессори путешествовали по всему миру, и у нее даже были сертифицированные инструкторы по обучению учителей. Но поскольку в этих первых учебных центрах не было надзора, курсы были сокращены, и чудеса, которые были обнаружены в Casa dei Bambini, больше не происходили.
 По этой причине в 1929 году доктор Монтессори сформировал Международную ассоциацию Монтессори, чтобы гарантировать, что подготовка учителей в учебных центрах AMI будет одинаково высокого качества, где бы они ни проходили.Вопросы для письменных экзаменов отправляются из головного офиса в Амстердаме, а устные экзамены проводятся инструкторами AMI, которые не связаны с учебным центром, где проводятся экзамены. Это гарантирует, что все учебные центры AMI соответствуют одним и тем же стандартам для выдачи дипломов AMI своим выпускникам.
 Все дочерние общества AMI можно найти здесь: Аффилированные лица AMI
 Центры подготовки учителей Монтессори Международной ассоциации Монтессори находятся здесь: 
 Учебные центры AMI 
   Образование
 это зажигание пламени, а не наполнение сосуда.  —Сократ
   Я никогда не учу
 мои ученики; Я лишь пытаюсь описать 
 условия, в которых они могут учиться.   - Эйнштейн
  ИЩЕТЕ УЧИТЕЛЯ ЭМИ? 
 AMI (Международная ассоциация Монтессори) 
 Вакансии AMI 
 AMI / USA (Международная ассоциация Монтессори в США) 
 AMI / США Вакансии 
  НЕКОТОРЫЕ ДЕТАЛИ
 МЕТОДА МОНТЕССОРИ  
  График : «Трехчасовой рабочий период».В трех-шестом классе один (иногда два
 если это полный рабочий день) 3-х часовой, непрерывный, рабочий период
 каждый день, не прерываемый групповой деятельностью. "3-х часовая работа"
 Период »жизненно важен для успеха Монтессори образования и
 часто неправильно понимают. Это означает, что у детей есть три часа, чтобы
 выбирать и выполнять свою работу. Он НЕ включает никаких необходимых
 вне игры, групповой рассказ, "круговое время", музыка или
 любые другие занятия, отнимающие время по собственному выбору ребенка
 деятельности.За это время уважают и взрослые, и дети.
 концентрации ребенка и не отвлекайте того, кто занят
 задача. Все традиционные групповые занятия возникают спонтанно
 по интересам ребенка или группы детей во время
 день или время от времени их вызывает учитель, если необходимо.
 Примечание. Для получения дополнительной информации о «трехчасовом рабочем периоде»
 см. главу «Мой вклад в экспериментальную науку»
 из  Продвинутый метод Монтессори, Том I , докторМария
 Монтессори, или свяжитесь с компанией Michael Olaf Montessori Company по адресу [email protected]
 для перепечатки GB850
  Группировка по разным возрастам:  Дети сгруппированы по разным возрастам и способностям
 от трех до шести лет: 0–3, 3–6, 6–12 (иногда временно,
 но не в идеале, 6-9 и 9-12), 12-15, 15-18. Есть постоянный
 взаимодействие, решение проблем, обучение ребенка ребенку и социализация.
 Детям бросают вызов в соответствии с их способностями, и им никогда не бывает скучно.Учитель средней и старшей школы Монтессори в идеале взял
 все три учебных курса плюс аспирантура в академической сфере
 или области.
  Рабочие центры : Окружающая среда организована по тематике
 площадь, и дети всегда могут свободно перемещаться по комнате вместо
 пребывания за партами. Нет предела тому, как долго ребенок может работать
 с куском материала. В любое время дня все предметы
 - математика, язык, естественные науки, история, география, искусство, музыка и т. д.,
 будут изучаться на всех уровнях.
  Методика обучения: «Учить через обучение,
 не исправляя ". Нет перевёрнутых бумаг с красными отметками и
 исправления. Вместо этого усилия и труд ребенка уважаются как
 это. Учитель посредством тщательного наблюдения и ведения записей
 планирует индивидуальные проекты, чтобы каждый ребенок мог узнать, что
 он нуждается в улучшении.
  Коэффициент преподавания: 1: 1 и 1: 30+ .За исключением групп младенцев и детей ясельного возраста (соотношение диктуется
 местными правилами социальной службы), коэффициент преподавания составляет
 один обученный учитель Монтессори и один помощник, не являющийся преподавателем, для 30+
 дети. Вместо того, чтобы читать лекции большим или маленьким группам детей,
 учитель обучен обучать одного ребенка за раз и контролировать
 тридцать или более детей, работающих над широким кругом задач. Она
 легкий в базовых уроках математики, языка, искусств и наук,
 и в руководстве исследованиями и исследованиями ребенка, извлекая выгоду из
 на его интерес и волнение по поводу предмета.Учитель делает
 не делать заданий или диктовать, что изучать или читать,
 устанавливает ли она предел того, насколько ребенок следует
 интерес.
  Базовые уроки : Учитель Монтессори проводит много времени во время
 подготовка учителей, практикующих множество уроков с материалами во всех
 области. На этих уроках она должна сдать письменный и устный экзамены.
 чтобы пройти сертификацию. Ее учат распознавать готовность ребенка
 в зависимости от возраста, способностей и интереса к конкретному уроку, и
 готов направлять индивидуальный прогресс.
  Области обучения : Все предметы взаимосвязаны, а не преподаются изолированно,
 педагог, моделирующий "ренессансного" человека широкого профиля.
 для детей. Ребенок может работать с любым материалом, который ему понятен.
 в любое время.
  Размер класса : За исключением групп младенцев / детей ясельного возраста, наиболее успешные
 классы рассчитаны на 30-35 детей на одного учителя (который очень хорошо подготовлен
 для уровня, который она преподает) с одним помощником, не являющимся преподавателем.Это возможно, потому что дети остаются в одной группе на
 от трех до шести лет, и большая часть обучения идет от детей
 и окружающая среда.
  Стили обучения : Все виды интеллекта и стили обучения
 воспитываются: музыкальные, телесно-кинестетические, пространственные, межличностные,
 внутриличностный, интуитивный и традиционный лингвистический и логико-математический
 (чтение, письмо и математика).Эта конкретная модель имеет резервную копию
 Гарвардского психолога Говарда Гарднера теории множественного интеллекта.
  Оценка : Нет оценок или других форм вознаграждения или
 наказание, скрытое или явное. Оценка по портфолио и
 наблюдение и учет учителя. Проверка того, действительно ли
 Не работает система, заключается в выполнении и поведении
 детей, их счастье, зрелость, доброту и любовь к
 обучение и уровень работы.
  Требования для возраста 0-6 : Для этого возраста академических требований нет,
 но дети получают потрясающее количество знаний и часто
 научиться читать, писать и считать помимо того, что обычно думают
 интересно ребенку этого возраста.
  Требования для детей от 6 до 18 лет : Учитель внимательно относится к интересам каждого
 ребенок и способствует индивидуальному исследованию в следующих интересах.
 Нет никаких требований к учебной программе, кроме установленных государством,
 или требования к поступлению в колледж для определенных уровней обучения.Эти
 занимает минимум времени. С шести лет студенты проектируют
 контракты с учителем, чтобы направлять их требуемую работу, чтобы сбалансировать
 свою общую работу, и научить их брать на себя ответственность за
 собственное управление временем и образование. Работа 6+ класса
 включает предметы, которые обычно не изучаются до старшей школы или колледжа.
  Воспитание характера:  Воспитание характера рассматривается наравне с
 академическое образование, дети учатся заботиться о себе,
 их окружение, друг друга - приготовление пищи, уборка, строительство, садоводство,
 двигаться грациозно, вежливо говорить, быть внимательными и услужливыми,
 выполнение социальной работы в сообществе и т. д.
  
 
   THE
 РЕЗУЛЬТАТ МЕТОДА   
 Когда окружающая среда удовлетворяет все потребности детей
 без каких-либо манипуляций со стороны взрослого они становятся физически здоровыми,
 умственно и психологически развитый, чрезвычайно образованный и
 переполненные радостью и добротой друг к другу. В следующих
 Цитата доктора Монтессори, говорит о первом Casa dei Bambini (Детский
 House) в Риме, иллюстрирующий важное открытие и суть
 все Монтессори работают сегодня:
  Когда дети завершили увлекательную часть
 работы, они выглядели отдохнувшими и глубоко довольными.Это почти казалось
 если бы в их душах открылась дорога, ведущая ко всем их скрытым
 силы, раскрывающие лучшую часть себя. Они выставили большой
 приветливы ко всем, старались помочь другим и казались
 полон доброй воли. 
 Сегодня проводятся всевозможные исследовательские проекты.
 проводится по результатам Монтессори-образования. Как дети прогрессируют
 через истину (в отличие от тех школ, которые используют это имя, но имеют
 нет сертифицированных учителей Монтессори) Дошкольные учреждения Монтессори (3-6), начальная
 (k-6), средние и старшие классы, они становятся все более независимыми
 ответственный в действиях и мыслях.Они проводят оригинальные исследования
 всех видов и быстро перерастают опыт учителя во многих областях.
 Они уходят в общество и становятся вдумчивыми и ответственными гражданами.
 намного раньше, чем мы думали ранее, организуя экскурсии,
 социальные и экологические проекты и движения, а также ученичество. Oни
 развивают такие отличные учебные привычки, что они намного превосходят уровень
 учебных программ традиционных школ.  
   МОНТЕССОРИ
 УЧИТЕЛЯ 
 Взрослый, отвечающий за эту среду, требует
 уникальный препарат.Традиционное обучение Монтессори длится целый год.
 дипломной работы для каждого из следующих трех возрастных уровней и этапов
 развития, детей: от рождения до трех лет от трех до шести лет
 лет от шести до двенадцати лет. Средняя и старшая школа Монтессори
 учитель в идеале прошел все три учебных курса плюс дипломную работу
 в академической области или областях.
 В духе энтузиазма по поводу следования доктору Монтессори
 идеи есть большое разнообразие подготовки учителей.Некоторые имеют
 прошли интенсивные годичные курсы повышения квалификации, обучаясь у опытных
 опытные учителя, которые сами прошли тщательную педагогическую подготовку
 программа сертификации сроком на несколько лет. Эти Монтессори
 учителя-стажеры получили свои сертификаты, пройдя строгие
 практические, письменные и устные экзамены. Другие просто прочитали
 одной из книг доктора Монтессори и применил некоторые из ее идей в
 среда дневного ухода.Между этими двумя крайностями есть много
 другие примеры и никакой официальной проверки использования слова «Монтессори».
 В связи с широким разнообразием подготовки взрослых существует соответствующий
 разнообразие в успехе и качестве школ.
  Мы знаем, что с учетом работы внутреннего
 Гид - самая сложная часть работы в классе. Это легко
 подчеркнуть нашу собственную повестку дня; непропорционально взвесить академиков,
 настаивать на быстром решении, заменять волю ребенка нашей.Так трудно удержаться от чрезмерного руководства, наблюдать без осуждения,
 ждать, пока ребенок раскроется. Но снова и снова, когда
 мы уважаем этого внутреннего проводника, личность раскрывается таким образом, что
 сюрпризы - это выходит за рамки того, что мы могли направить или предсказать. 
  - доктор Шэрон Даббл,
 Доктор философии, профессор, Колледж Лойола в Мэриленде, 
 Образование Монтессори работает во всем мире,
 со всеми детьми (богатыми, бедными, одаренными, нормальными, обучающимися
 инвалиды, слепые и др.) и окружающей среде (из лагерей беженцев и трущоб,
 в элегантные школы в красивых частных домах). Это не богатство
 среды, определяющей успех метода Монтессори,
 но подготовка учителя.
 Доктор Монтессори рано узнала, что образование
 учителей, которые умеют разжигать пламя, а не просто наполнять сосуды
 не все так просто. Метод Монтессори философски и практически
 отличается от других методов обучения, а также сильно отличается от
 личный образовательный опыт большинства взрослых, ставших Монтессори
 учителя.Слова «директриса» или «гид» иногда используются скорее.
 чем "учитель" из-за другой роли взрослого в отношениях
 ребенку - побуждая его найти лучший способ учиться у
 окружающей среды, а не от взрослого.
 Хорошие учителя Монтессори имеют разное происхождение,
 от художников до ученых, альпинистов и танцоров, до бабушек!
 Какие качества необходимы, чтобы стать директрисой / директором Монтессори?
  Приверженность полному развитию
 ребенка - помочь раскрыть личность ребенка.Кто-то, кто
 поэтому неустанно стремится заинтересовать каждого ребенка - готов
 приводить его в восторг, но также может отступить и сыграть вспомогательную роль
 когда ребенок стал заниматься своей собственной работой. Также терпение,
 чувство юмора и широкий круг интересов, которые помогут
 перспективу к их работе и улучшить жизнь детей. 
 - Джетрин Холл, MMI, Мария Монтессори
 Институт, Лондон, Великобритания (ранее MMTO) 
 Авторские права 2019 
 Вы можете использовать что угодно с этого сайта в образовательных целях, в том числе
 научные статьи, цитируемые "с разрешения Международной Монтессори"
 Индекс, www.montessori.edu "
 Пожалуйста, пишите на [email protected]
 для разрешения на перепечатку для других целей.
 Эта страница была обновлена ​​2 августа 2019 г.
 вернуться наверх
 дом
 - окружающая среда / материалы
 - школы - Монтессори
 сегодня
 Каков подход Монтессори к образованию? 
 Изучая школы для вашего дошкольника или подслушивая родителей на игровой площадке, вы, вероятно, услышите о Монтессори.Но что такое , , подход Монтессори?
 Международный Монтессори Индекс описывает Монтессори как «революционный метод наблюдения и поддержки естественного развития детей ... который помогает детям развивать творческие способности, решать проблемы, критическое мышление и навыки управления временем, заботиться об окружающей среде и друг о друге, и подготавливает их. внести свой вклад в общество и стать полноценными людьми ».
 Монтессори относится к учебной программе и философии образования, разработанной Марией Монтессори.В качестве практикующего врача, специализирующегося на педиатрии и психиатрии в Римском университете, она провела дополнительный эксперимент в 1907 году, открыв детский сад в трущобах для детей из рабочего класса в возрасте от 2 до 5 лет.
 Монтессори наблюдала, как дети изучают, как они учатся, и, по данным Фонда Монтессори, она была поражена, увидев, что детям нравится осваивать «практические повседневные жизненные навыки, укрепляющие их независимость и самоуважение». То, что она узнала в детском саду, стало основой для так называемого «подхода Монтессори».”
 По данным Фонда Монтессори, «Монтессори приписывают развитие открытого класса, индивидуального обучения, манипулятивных учебных материалов, обучающих игрушек и программного обучения».
  Подход Монтессори сегодня 
 В сегодняшней школе Монтессори вы увидите:
 Учителя, сертифицированные по аккредитованной программе подготовки учителей Монтессори.
 Учителя, обслуживающие индивидуальные потребности и интересы каждого учащегося, чтобы добиться прогресса в учебной программе, а не использовать запланированные ежедневные занятия.
 Учителя  способствуют самостоятельному обучению  и творчеству.
 Классы, в которых учатся учащиеся разного возраста с разницей в возрасте от двух до трех лет (диапазон раннего детства составляет 2,5-6 лет).
 Классные комнаты, спроектированные с учетом размеров учащихся, включая небольшую мебель и материалы (в зависимости от возраста учащихся).
 Среда, организованная по предметам (например, животные, искусство,  чтение, , кулинария).
 Открытая среда, которая может включать коврики для сидения на полу и столы для групповой работы (не отдельные столы), а также открытые стеллажи для материалов.
 Учащиеся, которые выбирают, извлекают и откладывают свои уроки (на основе того, что школа и ее учителя подготовили для класса).
 Если вы решите, что подход Монтессори к образованию подходит вашему ребенку, помните, что настоящие школы Монтессори придерживаются всего подхода, а не нескольких тщательно подобранных принципов.
  Эта информация была использована с разрешения Международного Монтессори Индекса. 
  Отзыв доктора Сары Коннолли, январь 2019 г. 
 Выводы 
 Монтессори - это подход к образованию, разработанный Марией Монтессори в 1907 году.
 Учителя служат индивидуальным потребностям и интересам каждого учащегося, а не используют запланированные ежедневные занятия.
No related posts.