Характеристика детей дошкольного возраста с овз: Характеристика детей с ограниченными возможностями здоровья | Статья:

Содержание

Краткая характеристика детей с ОВЗ

К группе детей с ОВЗ относятся следующие категории:

  • Глухие, позднооглох­шие и слабослышащие;
  • Слепые и слабовидящие;
  • Дети с тяжелыми нарушениями речи;
  • Дети с нарушениями опорно-двигательного аппарата;
  • С задержкой психического развития;
  • С умственной отсталостью;
  • С расстройствами аутистического спектра;
  • Со сложными дефектами.

До недавнего времени для этих детей был только один вариант получения дошкольного обучения и воспитания. Такие дети решением ПМПК направлялись в специальные ДОО.

Глухие, позднооглохшие и слабослышащие направлялись в ДОО первого-второго вида. Слепые и слабовидящие определялись в ДОО третьего-четвертого вида. Для детей с тяжелыми нарушениями речи предназначались ДОО пятого вида. Некоторые дети с нарушениями опорно-двигательного аппарата получали дошкольное обучение и воспитание в ДОО шестого вида. Дети, у которых была диагностирована задержка психического развития, направлялись в ДОО седьмого вида. Дети с умственной отсталостью попадали в ДОО восьмого вида. Для детей со сложной структурой дефекта и для детей с ранним детским аутизмом не было организовано дошкольного образования и не было для них ДОО. Большинство из них ранее не имели возможности получить дошкольное образование в виду отсутствия не только коррекционных методик, но и самих ДОО.

Такая система распределения детей по специальным ДОО не учитывала их индивидуальных потенциалов. И такой подход к организации их дошкольного обучения в последние годы стал рассматриваться как дискриминация и ущемление их прав на полноценное образование. Пребывание, обучение в специальных ДОО не способствовало их социализации и накоплению опыта коммуникации со здоровыми сверстниками.

Согласно новому ФГОС ДО рекомендовано придерживаться ключевого принципа дошкольного образования – поддержки разнообразия любого ребенка и, соответственно, переходу от диагностики отбора к диагностике развития. Таким образом, рекомендовано переходить от принципа диагностики отбора к принципу дифференцированного подхода в образовании. Для определения дифференцированного подхода необходимо выявить индивидуальные особенности ребенка и учитывать их в образовательном процессе.

Кроме детей с выраженными нарушениями ОВЗ есть дети, у которых нарушения менее выражены. Это дети с минимальными нарушениями слуха, зрения, в том числе с косоглазием и амблиопией, дети с нарушениями речи, дети с легкой задержкой психического развития, с педагогической запущенностью, дети с легкими проявлениями двигательной патологии, дети с гиперактивностью и синдром дефицита внимания. К этой категории также относятся дети с психопато-подобными формами поведения, дети после кохлеарной имплантации, дети с нарушенными формами поведения, дети, имеющие нарушения по типу минимальной мозговой дисфункции и другие, которым также необходима специальная помощь при освоении программы в ДОО.

Дети с нарушениями зрения

В эту группу входят дети с нарушениями зрительного анализатора: слепые дети, слабовидящие, дети с косоглазием и амблиопией. Нарушение зрения у этих детей затрудняет пространственную ориентировку, задерживает развитие координации, двигательных навыков, ведет к снижению двигательной и познавательной активности.

Информация, получаемая слабовидящими детьми с помощью остаточного зрения, становится более полной, если поступает в комплексе с сенсорной и осязательной информацией. Для формирования речи детям с нарушениями зрения необходимо активное взаимодействие с окружающими людьми и за счет стимуляции разных анализаторов: слухового, кинестетического.

Условия обучения и воспитания детей с нарушениями зрения в ДОО полно отражены в разделе «Коррекционная и инклюзивная практика» программы «От рождения до школы».

Дети глухие, позднооглохшие и слабослышащие

В эту группу входят дети глухие и слабослышащие (тугоухие).

Глухие дети могут реагировать на голос повышенной громкости около уха, но при этом без специального обучения они не понимают обращенную речь. Вследствие этого появляются системные нарушения речи.

Для глухих детей обязательно использование слухового аппарата или кохлеарного импланта (после операции по кохлеарной имплантации). Однако восприятие и понимание речи остаются нарушенными. Устная речь у детей самостоятельно не развивается, что обусловливает необходимость систематической коррекционно-развивающей работы по развитию речи. Уровень психического и речевого развития у детей с нарушениями слухового восприятия зависит от степени снижения слуха и времени возникновения этого нарушения. Слабослышащие дети по сравнению с глухими могут самостоятельно, хотя бы в минимальной степени, накапливать словарный запас и овладевать устной речью. Однако для полноценного развития речи этих детей также требуются специальные коррекционные и развивающие занятия. Условия обучения и воспитания детей с нарушениями слуха в ДОО

подробно отражены в разделе «Коррекционная и инклюзивная практика» программы «От рождения до школы».

Дети с нарушениями опорно-двигательного аппарата 

В эту группу входят дети с нарушениями двигательных функций.

Двигательные расстройства характеризуются нарушениями координации, темпа движений, ограничением их объема и силы, что приводит к нарушению осуществления движений. Большинство из них страдают детским церебральным параличом (ДЦП). У детей с ДЦП нарушена пространственная ориентация, нарушена общая моторика, тонкая моторика рук. Могут быть сенсорные нарушения. Иногда при ДЦП у ребенка выявляются нарушения зрения и слуха. У большинства из них нарушена речь, страдает внимание и память. При ДЦП у многих детей отмечается нарушение эмоционально-волевой сферы. У одних детей могут проявляться в виде повышенной возбудимости, раздражительности, двигательной расторможенности, у других заторможенность и вялость. Психические процессы у некоторых детей с ДЦП замедленны, переключаемость затруднена. При организации инклюзивного образования и включении ребенка с ДЦП в общеобразовательную группу необходимо проведение постоянного психолого-медико-педагогического сопровождения, что определено в его индивидуальном плане реабилитации (ИПР).

Условия обучения и воспитания детей с ДЦП подробно отражены в разделе «Коррекционная и инклюзивная практика» программы «От рождения до школы».

Дети с расстройствами аутистического спектра

До недавнего времени расстройства аутистического спектра относили к раннему детскому аутизму (РДА). Расстройства аутистического спектра в настоящее время рассматриваются как особый тип нарушения психического развития. У всех детей с РАС нарушено развитие средств коммуникации и социальных навыков.  Вариантов проявления РАС много. В статье «Работаем по программе «От рождения до школы» с детьми младенческого и раннего возраста в период адаптации ФГОС ДО в систему работы ДОО» опубликованной в №10 2015, мы приводили многообразие особенностей этих детей с самого рождения. Особенности эмоционально-волевой сферы и познавательной деятельности с возрастом не исчезают, а усугубляются и без специального психолого-педагогического сопровождения не устраняются. Проявления РАС различные, но общими для всех из них являются проблемы эмоционально-волевой сферы и трудности в общении даже с близкими. Для организации инклюзивного образования этой категории детей необходимы специальные условия. Условия обучения и воспитания детей с расстройствами аутистического спектра подробно отражены в разделе «Коррекционная и инклюзивная практика» программы «От рождения до школы».

Дети со сложными дефектами

К этой категории относят детей с комплексными и сложными нарушениями развития, у которых сочетаются несколько первичных нарушений. Например, слабослышащие дети и еще у них отмечаются нарушения опорно-двигательного аппарата. Или, например, детский церебральный паралич (ДЦП) и нарушения слуха. Могут быть и любые другие сочетания, например, дети с нарушением зрения и еще нарушения психического и речевого развития. У детей с комплексными и сложными нарушениями могут быть разные степени выраженности нарушений.

У детей с комплексными нарушениями выделяют три уровня психического развития. В зависимости от уровня психического развития определяются и условия их обучения и воспитания. Условия обучения и воспитания детей с комплексными и сложными нарушениями развития подробно отражены в разделе «Коррекционная и инклюзивная практика» программы «От рождения до школы».

Список литературы

  1. От рождения до школы. Примерная общеобразова­тельная программа дошкольного образования /Под ред. Н.Е.Вераксы, Т.С.Комаровой, М.А.Васильевой. – М. , 2014.
  2. Дети с ограниченными возможностями: проблемы инновационных тенденций обучения и воспитания: Хрестоматия /Сост. Л.В. Калинникова, Н.Д.Соколова. — М., 2005.
  3. ДружининаЛ.А.Коррекционная работа в детском саду для детей с нарушением зрения. — М., 2006.
  4. ЕкжановаЕ.А., СтребелеваЕ.А. Коррекционно­-педагогическая помощь детям раннего и дошкольного возраста. — СПб., — 2008.
  5. ЕкжановаЕ.А., СтребелеваЕ.А. Коррекционно-развивающееобучение и воспитание: Программа дошкольного образовательного учреждения компенсирующего вида для детей с нарушением интеллекта. — М.,2003.
  6. Жигорева М.В. Дети с комплексными нарушениями в развитии: педагогическая помощь. — М., 2008.
  7. Коррекционная помощь детям раннего возраста с органическим по­ражением центральной нервной системы в группах кратковременного пребывания/Под ред.Е.А. Стребелевой —2­еизд. —М.,2004.

 

Архипова Е.Ф. доктор педагогических наук, профессор МПГУ , г.Москва.

 

Лекции и занятия: автор и содержание

Директор ОКУ ЦППМСП, кандидат педагогических наук, доцент,  Зубарева Т. Г.
Теоретические и практические вопросы оказания помощи детям с ограниченными возможностями здоровья и инвалидностью раннего и дошкольного возраста
Скачать

Инклюзивная образовательная среда в  дошкольном образовании. Современные тенденции развития системы ранней помощи и дошкольного образованияв контексте инклюзивной практики
Скачать

Гриченок Ю. Н., учитель-логопед
Особые образовательные потребности воспитанников с ОВЗ и инвалидностью дошкольного возраста, имеющих тяжелые нарушения речи. Создание специальных образовательных условий
Скачать

Учитель-логопед как ведущий специалист психолого-медико-педагогического консилиума. Консультативно-диагностическая и коррекционная деятельность
Скачать

Совершенствование рече-коммуникативного развития детей с ОВЗ и инвалидностью в ДОО. Деятельность учителя-логопеда
Скачать

Особые образовательные потребности воспитанников с Овз и инвалидностью, имеющих тяжелые нарушения речи
Скачать

Учитель-логопед как ведущий специалист психолого-медико-педагогического консилиума
Скачать

Михайлова Л.В., педагог-психолог
Особенности развития и сопровождения детей 6-8 лет с ОВЗ и (или) инвалидностью
Скачать

Диагностика семей, воспитывающих детей с ограниченными возможностями здоровья и (или) инвалидностью в контексте выбора форм работы педагога-психолога с родителями
Скачать

Мартьянова Е.Н., учитель-дефектолог
Психолого-педагогическая диагностика особенностей развития ребенка раннего и дошкольного возраста в рамках ПМПК
Скачать

Винокурова М .В., врач-психиатр
МКБ – 10. Особенности интерпретации и применения
Скачать

Лекция №2 Диагностические показатели при различных состояниях. «Тревожные звоночки для педагога: аутизм, задержка психического развития, умственная отсталость»
Скачать

Онучина Л. А., педагог-психолог
Методические рекомендации для педагогов и родителей «игры и упражнения для детей с расстройствами аутистического спектра»
Скачать

Методические рекомендации для педагогов и родителей «как научить ребенка с  детским церебральным параличом играть»
Скачать

Методические рекомендации для  педагогов и родителей «игрушки  и  игровые задания  для детей с нарушениями зрения»
Скачать

Особые образовательные потребности (ООП) воспитанников с ОВЗ и инвалидностью раннего и дошкольного возраста и создание для них специальных образовательных условий
Скачать

Психология детей раннего и дошкольного возраста с нормативным развитием (карта нормального онтогенеза).
Современные представления о дизонтогенезе психического развития.
Общие закономерности психологического развития лиц с ОВЗ и инвалидностью раннего и дошкольного возраста.
Особенности психологического развития детей раннего и дошкольного возраста с различными патологиями.
Скачать

Калинина С. Н.
Сотрудничество МСЭ и ПМПК в части реализации рекомендаций по получению образования детьми с инвалидностью и организации их психолого-педагогического сопровождения. Организационные аспекты реализации индивидуальной программы реабилитации или абилитации (ИПРА) по созданию перечня мероприятий для детей с инвалидностью.\
Скачать

Маренкова В. И., врач невролог
Органические поражения цнс у детей: этиология, патогенез, клиническая синдромология.
Скачать

Ефремова Н. А.
Стратегия и тактика медицинского, психологического, педагогического, логопедического сопровождения детей с ОВЗ и инвалидностью в ДОО
Скачать

Механизм разработки индивидуальной программы раней помощи ребенку с нарушениями в развитии
Скачать

Система междисциплинарного сотрудничества в рамках ПМП-консилиума дошкольной образовательной организации
Скачать

Практика взаимодействия специалистов системы дошкольного образования: основы реализации комплексного подхода в коррекционной работе с детьми с ОВЗ и (или) инвалидностью
Скачать лекцию
Скачать презентацию

Система междисциплинарного сотрудничества в рамках ПМПк ДОО. Стратегия и тактика медицинского, психологического, педагогического, логопедического сопровождения детей с ОВЗ и (или) инвалидностью в ДОО. Механизмы взаимодействия ПМПК и ПМПк образовательных организаций в процессе сопровождения детей с ОВЗ и (или) инвалидностью. Реализация рекомендаций ПМПК специалистами консилиума.
Скачать

Eвдокимова Е.М., мед.психолог
Теоретические и практические аспекты клинико-психологического обследования детей медицинским психологом. актуальные проблемы дифференциальной диагностики
Скачать

Полячихина О. В., у читель-дефектолог 
Лекция 1
Скачать

Примерная АООП Дошкольного Образования (на основе ФГОС ДО) Для детей раннего и дошкольного возраста с расстройствами аутистического спектра
Скачать

Дошкольное образование детей с ОВЗ : примерные адаптированные основные образовательные программы дошкольного образования
Скачать

Салахетдинова З.И., педагог-психолог
Психолого-педагогическая характеристика детей c Овз и инвалидностью раннего и дошкольного возраста от 0 до 3 лет
Скачать

Взаимодействие педагогов с воспитанниками и родителями в ДОО, реализующей практику совместного обучения детей с ОВЗ и нормативным развитием
Скачать

Петелина Н. Г., педагог-психолог

Лекция
Скачать
Система корпоративной деятельности ПМПК в современных условиях
Скачать

Психолого-педагогическая характеристика на дошкольника с ОВЗ

Характеристика на воспитанника

МКДОУ «Детский сад №9 компенсирующего вида»

Алексеев Алексей Алексеевич

Дата рождения: 16.10.2010 г.

Домашний адрес:

Г.Ефремов, улица Дружбы, д., кв.

Ребенок проживает в полной семье. Отношения между членами семьи доброжелательные. Воспитанием в основном занимается мать. Семья проживает в изолированной квартире. У ребенка есть свое место для учебы и отдыха. В социальном и материальном плане семья благополучная (родители адекватно принимают имеющееся у ребенка нарушение и это не сказывается на взаимоотношениях в семье).

Алексей проходит систематическое стационарное лечение по основному заболеванию. Наблюдается положительная динамика.

Алексеев Алексей посещает МКДОУ «Детский сад №9 компенсирующего вида» с 5.12.2016г. В подготовительную группу пришел из другого ДОУ, по направлению ЕТ ПМПК, причина: системное нарушение речи. За 2016 – 2017 учебный год, программа подготовительной к школе группы была недостаточно усвоена, в результате рекомендовано дублированное обучение. За 2017 – 2018 учебный год программа подготовительной к школе группы усвоена в достаточном объеме, но пожеланию родительницы (речевые дефекты), мальчик оставлен на повторное обучение.

Общая осведомленность.

Ребенок с трудом вступает в контакт. Имеет достаточный уровень знаний о себе, своей семье, окружающем мире. Активный словарь беден, неточен.

Самообслуживание.

Алексей самостоятельно одевается, ест, выполняет личную гигиену. Аккуратен.

Изобразительная деятельность. 

Воспитанник проявляет интерес к произведениям искусства, эмоционально откликается на красивое. Рисует, лепит самостоятельно. Кисть, карандаш держит правильно. При нанесении контура предмета простым карандашом не может контролировать нажим на карандаш, остаются грубые линии.  При индивидуальной работе, Алексей использует разнообразные приёмы в рисовании кистью.

Пользуется пластилином, лепит предметы разной формы, используя усвоенные приёмы и способы. Не всегда передает пропорции, позы фигур.

Конструктивная деятельность. 

Алеша планирует создания собственной постройки, создаёт постройки по рисунку, по образцу, по схеме. Воспитанник любит использовать строительный материал. Мальчик находит новые конструктивные решения, радуется, когда его хвалят. Не всегда у ребенка, получается, работать коллективно: забирает детали конструктора у детей, пытаясь самостоятельно создать собственную постройку.

Игровая деятельность.

2016 – 2017 учебный год. Игровая деятельность не сформированная. Нет предпочтений в выборе игр. Не подчиняется правилам, не признает распределения ролей. Играет один.

2017 – 2018 учебный год. Может играть в микрогруппах, устанавливает свои правила.

Моторное развитие. Основные движения выполняет неловко. Координация у ребенка нарушена. Не всегда успевает в общем темпе. Во время перестроения путается, чувство ритма нарушено. Ведущая рука – правая.

Поведение.

2016 – 2017 учебный год. Адаптационный процесс без особенностей. Пассивен. Избирателен в общении между сверстниками. Ко взрослым обращается за помощью, активно ее использует.

2017 – 2018 учебный год. Конфликтен. Взаимоотношения с окружающими сверстниками и старшими избирательные.

Особенности эмоционально-волевой сферы.

Ребенок двигательно расторможен, эмоциональные реакции неадекватны, могут проявляться аффективные вспышки, проявляет склонность к отказным реакциям, гневу. Очень бурно реагирует на критические замечания. Отмечается эмоционально нестабильный фон.

Психические процессы.

2016 – 2017 учебный год.

Восприятие в соответствии с возрастной нормой.

Внимание. Алеша не умеет длительно сосредоточиться на каком-либо деле; неспособен к распределению и быстрому переключению внимания с одного вида деятельности на другой. Проявляет рассеивание внимания на второстепенное с потерей основного.

Память. Сохранение информации затруднено; преобладает механическая память. При воспроизведении материала постоянно забывает детали, нуждается в наводящих вопросах, не может изложить основной смысл, допускает многочисленные ошибки в последовательности воспроизведения; концентрируется на второстепенных объектах, не улавливает главную мысль содержания. Слуховая память, зрительная – ниже возрастной нормы

Мышление. Алексей самостоятельно не устанавливает причинно-следственные связи; при выполнении задания нуждается в постоянной опоре на образец, помощь взрослого; последовательность действий при выполнении задания устанавливает с помощью.

2017 – 2018 учебный год.

Восприятие в соответствии с возрастной нормой.

Внимание. Объем внимания достаточный; устойчивость внимания снижена, так как отвлекается на внешние раздражители; легкая переключаемость внимания.

Память. Преобладает зрительная память.

Мышление. Арсений проявляет способность к сравнению, обобщению, классификации. Затрудненно речевого объяснение сделанного выбора. Хорошо устанавливает причинно-следственные связи, в наглядной ситуации. Понимает и выделяет главное в содержимом, понимает и передает содержание картин.

Речь. В речи многочисленные дефекты звукопроизношения, недостаточный уровень лексического запаса. Аграмматизмы: согласование слов в роде, числе, падеже, использование предлогов, различных частей речи. У мальчика наблюдается отставание в развитии фонематических процессов: ребенок допускает ошибки при воспроизведении слоговых рядов, состоящих из 2-3-х слогов; не может определить наличие звука или его отсутствие в слове, но способен услышать заданный звук на фоне звукового ряда; не может подобрать слово на определенный звук; затрудняется в различении оппозиционных фонем, затрудняется анализировать звуковой, слоговой состав слова, допуская пропуски, перестановки звуков. Низкая речевая активность и бледная эмоциональная окраска самостоятельных высказываний. Предложения, употребляемые ребенком нераспространенные, неполные; строит высказывания с помощью взрослого. Системное нарушение речи.

Особенности работоспособности. Темп деятельности: задания выполняет медленно; отмечается вялость, инертность. Медленно включается в работу. Быстро утомляется, теряет интерес.

Воспитатель ________________________________________

Педагог – психолог __________________________________

Учитель – логопед, дефектолог _________________________

Заведующий МКДОУ «Д/с №9 кв»_______________________

Психолого — педагогическая характеристика детей с ОВЗ

При нарушении умственного развития неблагоприятными факторами являются слабая любознательность и замедленная обучаемость ребенка, т.е. его плохая восприимчивость ко всему новому Л.С.Выготский.

Развитие ребенка с нарушением интеллекта с первых дней жизни отличается от нормы. Отсутствует стремление познать окружающий мир, снижена реакция на внешние раздражители. У таких детей не возникает потребности в эмоциональном общении со взрослыми, отсутствует, как правило, комплекс оживления.

Дети с нарушением интеллекта овладевают прямохождением в разное время: у небольшой части детей оно развивается по срокам в пределах нормы, у другой половины наблюдается существенное отставание, которое компенсируется, как правило, в пределах раннего возраста. Вместе с тем у всех длительно сохраняется неуверенность, шаткость походки, неустойчивость. Развитие предметных действий у детей с нарушением интеллекта в раннем возрасте фактически только начинается, в основном, в виде манипуляций. У части детей возникают некоторые стандартные предметные действия (только при самообслуживании) или стремление к овладению ими. Предметная деятельность в раннем возрасте не возникает. Развитие речи и общения также задерживается. У большинства детей активная речь не возникает. Пассивная речь развивается лучше. Она оказывает некоторое воздействие на деятельность и поведение ребенка в хорошо знакомой ситуации.

Некоторые нарушения – отставание в овладении предметными действиями, развитии речи и познавательных процессов – в значительной мере носят вторичный характер. При правильной организации жизни, возможно более раннем начале специального обучения, многие дефекты развития могут быть скорригированы и даже предупреждены.

В дошкольном возрасте у ребенка в норме происходят большие изменения во всем психическом развитии. Очень усиливается его познавательная активность – развивается восприятие, наглядное мышление, появление зачатков логического мышления.

В трудах А.В. Запорожца отмечается, что у дошкольников появляется возможность выполнения действий по словесной инструкции, усвоения знаний на основе объяснений, но только при опоре на четкие наглядные представления.

Появляются новые виды деятельности: игра – первый и основной вид совместной деятельности дошкольников; изобразительная, конструктивная – первые виды продуктивной деятельности ребенка; элементы трудовой деятельности.

К концу дошкольного возраста появляется готовность к школьному обучению.

Для детей с нарушением интеллекта дошкольный возраст оказывается лишь началом развития перцептивного действия. Пятый год жизни становится переломным в развитии восприятия ребенка с нарушениями интеллекта. Дети могут уже делать выбор по образцу (по цвету, форме, величине). У отдельных детей имеется также продвижение в развитии целостного восприятия. К концу дошкольного возраста не многие дети достигают уровня развития восприятия, с которого дети в норме начинают дошкольный возраст. У детей олигофренов развитие восприятия происходит неравномерно, усвоенные эталоны зачастую оказываются нестойкими, расплывчатыми, отсутствует перенос усвоенного способа действия с одной ситуации на другую.

Таким образом, для детей с аномалиями в развитии характерно большое отставание в сроках развития восприятия, замедленный темп развития. У них поздно и часто неполноценно происходит соединение восприятия со словом, а это задерживает формирование представлений об окружающем мире.

Дети с нарушением интеллекта, поступающие в специальный детский сад, существенно отличаются от своих нормально развивающихся сверстников. Они имеют нормальное зрение, но не умеют видеть, имеют нормальный слух, но не умеют слышать. Именно поэтому они плохо представляют себе окружающие предметы, не различают свойства предметов, недостаточно ориентируются в пространстве. К концу дошкольного возраста дети с нарушениями интеллекта, не прошедшие коррекционного обучения с точки зрения развития восприятия, представляет собой весьма неоднородный контингент.

Первая форма мышления, возникающая у ребенка в норме, — наглядно-действенное мышление. Оно является исходной формой, на основе чего возникает сначала наглядно-образное, а затем и словесно-логическое мышление.

Развитие наглядно-образного мышления тесно связано с речью, которая закрепляет образы представления. «Однако фактически ребенок и на этом этапе пользуется в своих мыслительных действиях не словами, а образами. Речь играет при этом очень важную роль».

Речь у детей с аномалиями в развитии очень слабо развита. В результате чего, к школьному возрасту, необученные дети приходят с существенным речевым недоразвитием.

Таким образом, психическое развитие ребенка с нарушением интеллекта без коррекционного обучения протекает с большими отклонениями. Отмечается отсутствие активности во всей сфере жизнедеятельности ребенка. Это сказывается и как в отношении окружающей ребенка предметной деятельности, к явлениям окружающего мира, так и к социальным явлениям – пассивным отношением к своим сверстникам, окружающим взрослым и даже в отношении к самому себе.

К концу дошкольного возраста у детей с нарушениями интеллекта оказывается несформированной предметная деятельность, игровая, изобразительная; познавательные процессы: восприятие, память, мышление; плохо развита речь; отмечается существенное недоразвитие моторики. Большинство отклонений являются вторичными. Именно это является одной из причин неоднородности показателей развития у разных детей.

Просмотр содержимого документа
«Психолого — педагогическая характеристика детей с ОВЗ»

Психолого-педагогическая характеристика дошкольников с нарушением интеллекта

При нарушении умственного развития неблагоприятными факторами являются слабая любознательность и замедленная обучаемость ребенка, т.е. его плохая восприимчивость ко всему новому Л.С.Выготский.

Развитие ребенка с нарушением интеллекта с первых дней жизни отличается от нормы. Отсутствует стремление познать окружающий мир, снижена реакция на внешние раздражители. У таких детей не возникает потребности в эмоциональном общении со взрослыми, отсутствует, как правило, комплекс оживления.

Дети с нарушением интеллекта овладевают прямохождением в разное время: у небольшой части детей оно развивается по срокам в пределах нормы, у другой половины наблюдается существенное отставание, которое компенсируется, как правило, в пределах раннего возраста. Вместе с тем у всех длительно сохраняется неуверенность, шаткость походки, неустойчивость. Развитие предметных действий у детей с нарушением интеллекта в раннем возрасте фактически только начинается, в основном, в виде манипуляций. У части детей возникают некоторые стандартные предметные действия (только при самообслуживании) или стремление к овладению ими. Предметная деятельность в раннем возрасте не возникает. Развитие речи и общения также задерживается. У большинства детей активная речь не возникает. Пассивная речь развивается лучше. Она оказывает некоторое воздействие на деятельность и поведение ребенка в хорошо знакомой ситуации.

Некоторые нарушения – отставание в овладении предметными действиями, развитии речи и познавательных процессов – в значительной мере носят вторичный характер. При правильной организации жизни, возможно более раннем начале специального обучения, многие дефекты развития могут быть скорригированы и даже предупреждены.

В дошкольном возрасте у ребенка в норме происходят большие изменения во всем психическом развитии. Очень усиливается его познавательная активность – развивается восприятие, наглядное мышление, появление зачатков логического мышления.

В трудах А.В. Запорожца отмечается, что у дошкольников появляется возможность выполнения действий по словесной инструкции, усвоения знаний на основе объяснений, но только при опоре на четкие наглядные представления.

Появляются новые виды деятельности: игра – первый и основной вид совместной деятельности дошкольников; изобразительная, конструктивная – первые виды продуктивной деятельности ребенка; элементы трудовой деятельности.

К концу дошкольного возраста появляется готовность к школьному обучению.

Для детей с нарушением интеллекта дошкольный возраст оказывается лишь началом развития перцептивного действия. Пятый год жизни становится переломным в развитии восприятия ребенка с нарушениями интеллекта. Дети могут уже делать выбор по образцу (по цвету, форме, величине). У отдельных детей имеется также продвижение в развитии целостного восприятия. К концу дошкольного возраста не многие дети достигают уровня развития восприятия, с которого дети в норме начинают дошкольный возраст. У детей олигофренов развитие восприятия происходит неравномерно, усвоенные эталоны зачастую оказываются нестойкими, расплывчатыми, отсутствует перенос усвоенного способа действия с одной ситуации на другую.

Таким образом, для детей с аномалиями в развитии характерно большое отставание в сроках развития восприятия, замедленный темп развития. У них поздно и часто неполноценно происходит соединение восприятия со словом, а это задерживает формирование представлений об окружающем мире.

Дети с нарушением интеллекта, поступающие в специальный детский сад, существенно отличаются от своих нормально развивающихся сверстников. Они имеют нормальное зрение, но не умеют видеть, имеют нормальный слух, но не умеют слышать. Именно поэтому они плохо представляют себе окружающие предметы, не различают свойства предметов, недостаточно ориентируются в пространстве. К концу дошкольного возраста дети с нарушениями интеллекта, не прошедшие коррекционного обучения с точки зрения развития восприятия, представляет собой весьма неоднородный контингент.

Первая форма мышления, возникающая у ребенка в норме, — наглядно-действенное мышление. Оно является исходной формой, на основе чего возникает сначала наглядно-образное, а затем и словесно-логическое мышление.

Развитие наглядно-образного мышления тесно связано с речью, которая закрепляет образы представления. «Однако фактически ребенок и на этом этапе пользуется в своих мыслительных действиях не словами, а образами. Речь играет при этом очень важную роль».

Речь у детей с аномалиями в развитии очень слабо развита. В результате чего, к школьному возрасту, необученные дети приходят с существенным речевым недоразвитием.

Таким образом, психическое развитие ребенка с нарушением интеллекта без коррекционного обучения протекает с большими отклонениями. Отмечается отсутствие активности во всей сфере жизнедеятельности ребенка. Это сказывается и как в отношении окружающей ребенка предметной деятельности, к явлениям окружающего мира, так и к социальным явлениям – пассивным отношением к своим сверстникам, окружающим взрослым и даже в отношении к самому себе.

К концу дошкольного возраста у детей с нарушениями интеллекта оказывается несформированной предметная деятельность, игровая, изобразительная; познавательные процессы: восприятие, память, мышление; плохо развита речь; отмечается существенное недоразвитие моторики. Большинство отклонений являются вторичными. Именно это является одной из причин неоднородности показателей развития у разных детей.

Психологические особенности детей с ОВЗ.

Психологические особенности детей с ОВЗ

Психологические особенности детей с ОВЗ На современном этапе развития общества обозначилась реальная тенденция ухудшения здоровья детей и подростков, увеличилось число детей с ограниченными возможностями

Подробнее

УМСТВЕННАЯ ОТСТАЛОСТЬ

УМСТВЕННАЯ ОТСТАЛОСТЬ это состояние задержанного или неполного развития психики, которое, в первую очередь, характеризуется нарушением способностей, проявляющихся в периоде созревания и обеспечивающих

Подробнее

педагог-психолог Коссе С.Ф.

педагог-психолог Коссе С.Ф. Тренинг для педагогов «Мир особого ребенка» в рамках нетрадиционного педсовета Цель: Развитие профессионально-личностной готовности педагога к работе с детьми-инвалидами и детьми

Подробнее

СЕНСОРНАЯ КОМНАТА МИФЫ И РЕАЛЬНОСТЬ

СЕНСОРНАЯ КОМНАТА МИФЫ И РЕАЛЬНОСТЬ МЫ ВСЕ ЗНАЕМ… СЕНСОРНАЯ КОМНАТА — ЭТО специально…, мощный инструмент для людей, чьи возможности… окружающий мир ограничены болезнью. В сенсорной комнате происходит

Подробнее

на учебный год

АДАПТИРОВАННАЯ образовательная программа дошкольного образования муниципального бюджетного дошкольного образовательного учреждения детский сад 43 «Рябинушка» на 2016 2017 учебный год Пятигорск,2016 1.

Подробнее

Готовность ребенка школьному обучению

Готовность ребенка к школьному обучению Готовность ребенка к школьному обучению Это необходимый и достаточный уровень личностного, социально-психологического и интеллектуального развития ребенка для освоения

Подробнее

Руководитель департамента

ДЕПАРТАМЕНТ ОБРАЗОВАНИЯ И МОЛОДЕЖНОЙ ПОЛИТИКИ НОВГОРОДСКОЙ ОБЛАСТИ ул. Новолучанская, д.27, Великий Новгород, Россия, 173001 тел. (8162) 77-25-60, факс 77-47-71 E-mail: [email protected] 19.05.2014 530-рг

Подробнее

Анализ диагностической деятельности ЦПМПК

Государственное бюджетное учреждение для детей, нуждающихся в психолого-педагогической и медико-социальной помощи «Центр диагностики и консультирования» Краснодарского края Анализ диагностической деятельности

Подробнее

Аннотация к АООП НОО для детей с ОВЗ

Аннотация к АООП НОО для детей с ОВЗ Адаптированная основная образовательная программа начального общего образования (далее — АООП НОО) для детей с ОВЗ развития определяет основные направления и принципы

Подробнее

Пояснительная записка

Пояснительная записка Адаптированная основная образовательная программа среднего общего образования определяет организацию образовательного процесса на уровне среднего общего образования, направлена на

Подробнее

Пояснительная записка

Пояснительная записка Актуальность программы обусловлена необходимостью развития моторной сферы учащихся для преодоления трудности в учебной деятельности. Данная программа индивидуального сопровождения

Подробнее

Особенности коррекционноразвивающей

Особенности коррекционноразвивающей работы дефектолога при расстройствах аутистического спектра у дошкольников Вербова О.В., учитель-дефектолог СПб ГБУ «СРЦН «Прометей» Виды когнитивных нарушений в зависимости

Подробнее

Особенности младшего школьного возраста

Особенности младшего школьного возраста Младший школьный возраст охватывает период жизни от 6 до 11 лет, когда он проходит обучение в начальных классах, и определяется важнейшим обстоятельством в жизни

Подробнее

Морина Ксения Владимировна

Морина Ксения Владимировна специалист по учебно-методической работе, ГОУ ВО МО «ГСГУ», г.о. Коломна ЗНАЧЕНИЕ УРОКОВ ИЗОБРАЗИТЕЛЬНОГО ИСКУССТВА В ИНКЛЮЗИВНОМ ОБРАЗОВАНИИ ДЛЯ ДЕТЕЙ С ЗПР Аннотация. Статья

Подробнее

» 44.02.04 Специальное дошкольное образование Белгородский педагогический колледж

Педагог специального дошкольного образования создает условия для разностороннего развития воспитанников в дошкольных учреждениях общеразвивающего и компенсирующего вида, проводит индивидуальные и групповые коррекционно-развивающие занятия с детьми, активизирует игровую, познавательную, творческую деятельность детей.

Очень важными индивидуальным особенностями специалиста является: любовь и уважительное отношение к детям, умение видеть мир глазами ребенка, отзывчивость, наблюдательность и внимательность, эмоциональная устойчивость, ответственность, тактичность, терпение, пластика движений, грамотная, выразительная речь.

  Квалификация выпускника: Воспитатель детей дошкольного возраста
с отклонением в развитии и с сохранным развитием
Срок обучения: База  9  кл. – 3 года 10 месяцев
Форма обучения: очная
Уровень подготовки: Среднее профессиональное образование углубленной подготовки

ХАРАКТЕРИСТИКА ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ВЫПУСКНИКОВ

Область профессиональной деятельности выпускников:

Воспитание и обучение детей дошкольного возраста с отклонениями в развитии и с сохранным развитием в образовательных учреждениях разного вида и в домашних условиях.

Объектами профессиональной деятельности выпускников являются:

  • задачи, содержание, методы, средства, формы организации и процесс воспитания и обучения детей дошкольного возраста с ограниченными возможностями здоровья и с сохранным развитием;
  • задачи, содержание, методы, формы, средства организации и процесс взаимодействия с коллегами и социальными партнерами, родителями по вопросам обучения и воспитания дошкольников с ограниченными возможностями здоровья и с сохранным развитием;
  • документационное обеспечение образовательного процесса.

Воспитатель детей дошкольного возраста с отклонениями в развитии и с сохранным развитием готовится к следующим видам деятельности:

  • Организация мероприятий, направленных на укрепление здоровья ребенка и его физическое развитие.
  • Обучение и организация различных видов деятельности и общения детей с сохранным развитием.
  • Обучение и организация различных видов деятельности и общения детей с ограниченными возможностями здоровья.
  • Взаимодействие с родителями, лицами, их заменяющими, и сотрудниками образовательного учреждения.
  • Методическое обеспечение образовательного процесса.

Дошкольное образование

Год

                       Название документа

Ссылка для скачивания

2016

АООП дошкольного образования для детей дошкольного возраста с ограниченными возможностями здоровья

 

Договор для зачисления ребенка

Файл
  Заявление Файл
2018 АООП дошкольного образования для детей с умственной отсталостью( интеллектуальными нарушениями) Файл
2018  АООП дошкольного образования для детей  с тяжелыми нарушениями речи  Файл
2018 АООП дошкольного образования для детей дошкольного возраста с расстройствами аутистического спектра Файл
2018 Положение о порядке и основаниях перевода воспитанников из дошкольного отделения в другую образовательную организацию Файл
2018 Положение о рабочей программе образовательной деятельности в дошкольном отделении Файл
2018 Правила приема, отчисления воспитанников дошкольных групп Файл

2019

Адаптированная основная общеобразовательная программа дошкольного образования для детей с расстройствами аутистического спектра

2019

Адаптированная основная общеобразовательная программа дошкольного образования для детей с тяжелыми нарушениями речи

2019

Адаптированная основная общеобразовательная программа дошкольного образования для детей с умственной отсталостью ( интеллектуальными нарушениями)

 

Договор об образовании на обучение по АООП дошкольного образования

2019

Правила внутреннего распорядка воспитанников дошкольных групп

2019-2020

План работы дошкольного отделения на 2019-2020 году

Файл

2019-2020

Адаптированная основная общеобразовательная программа дошкольного образования для детей с расстройствами аутистического спектра

2019-2020

Адаптированная основная общеобразовательная программа дошкольного образования для детей с тяжелыми нарушениями речи

2019-2020

Адаптированная основная общеобразовательная программа дошкольного образования для детей с умственной отсталостью ( интеллектуальными нарушениями)

2019

Программа по ранней профориентации «Первые шаги в мир профессий»

2019-2020

Учебный план дошкольного отделения на 2019-2020 годы

2019

Режим дня  при 12-ти часовом прибывании детей дошкольного возраста

Файл

2020-2021

Учебный план дошкольных групп 

2020-2021

Тематическое планирование образовательной и коррекционной деятельности дошкольного отделения

2020-2021

 План работы дошкольного психолого- педагогического консилиума (ДППк)

2020-2021

План работы дошкольного отделения 

2020-2021 Режим дня  при 12-ти часовом прибывании детей дошкольного возраста Файл

Характеристики детских дошкольных учреждений и детских учреждений, связанные с физической активностью детей в часы ухода: обсервационное исследование | Международный журнал поведенческого питания и физической активности

  • 1.

    Timmons BW, Leblanc AG, Carson V, et al. Систематический обзор физической активности и здоровья в раннем возрасте (в возрасте 0-4 лет). Appl Physiol Nutr Metab. 2012. 37 (4): 773–92. DOI: 10.1139 / h3012-070.

    Артикул PubMed Google ученый

  • 2.

    Карсон В., Хантер С., Кузик Н. и др. Систематический обзор физической активности и когнитивного развития в раннем детстве. J Sci Med Sport. 2015; 19: 573–8. DOI: 10.1016 / j.jsams.2015.07.011.

    Артикул PubMed Google ученый

  • 3.

    Хинкли Т., Тейченн М., Даунинг К.Л., Болл К., Лосось Дж., Хескет К.Д. Физическая активность в раннем детстве, малоподвижный образ жизни и психосоциальное благополучие: систематический обзор. Предыдущая Мед. 2014; 62: 182–92.DOI: 10.1016 / j.ypmed.2014.02.007.

    Артикул PubMed Google ученый

  • 4.

    Департамент здравоохранения Физическая активность Улучшение и защита здоровья. Начни активный, оставайся активным: отчет о физической активности от главных медицинских специалистов четырех стран. Лондон: Департамент здравоохранения, физической активности, улучшения здоровья и защиты; 2011.

    Google ученый

  • 5.

    Tremblay MS, LeBlanc AG, Carson V и др. Канадские рекомендации по физической активности для детей раннего возраста (в возрасте 0–4 лет). Appl Physiol Nutr Metab. 2012. 37 (2): 345–56.

    Артикул PubMed Google ученый

  • 6.

    Департамент здравоохранения и старения (DoHA). Двигайся и играй каждый день: Национальные рекомендации по физической активности для детей 0-5 лет. Канберра: Австралийское Содружество; 2010. http://www.health.gov.au/internet/main/publishing.nsf / content / phd-physical-activity-0-5-pdf-cnt.htm. По состоянию на 9 февраля 2010 г.

  • 7.

    Hinkley T, Salmon J, Okely AD, Crawford DA, Hesketh KD. Физическая активность дошкольников, экранное время и соблюдение рекомендаций. Медико-спортивные упражнения. 2012. 44 (3): 458–65. DOI: 10.1249 / MSS.0b013e318233763b.

    Артикул PubMed Google ученый

  • 8.

    Свекла MW, Bornstein D, Dowda M, Pate RR. Соблюдение национальных рекомендаций по физической активности в U.С. дошкольники: измерение и интерпретация. Педиатр. 2011; 127 (4): 658–64. DOI: 10.1542 / peds.2010-2021.

    Артикул Google ученый

  • 9.

    Cardon G, De Bourdeaudhuij I. Достаточно ли активны дошкольники? Объективно измеренные уровни физической активности. Res Q Exerc Sport. 2008. 79 (3): 326–32.

    Артикул PubMed Google ученый

  • 10.

    Гейбл Л., Праудфут Н.А., Обейд Дж., Макдональд М.Дж., Брей С.Р., Кэрни Дж., Тиммонс Б.В.«Целевые показатели количества шагов, соответствующие новым рекомендациям по физической активности в первые годы жизни». Медико-спортивные упражнения. 2013; 45 (2): 314-8.

  • 11.

    Вале С., Рикардо Н., Соарес-Миранда Л., Сантос Р., Морейра С., Мота Дж. Воспитание родителей и физическая активность детей дошкольного возраста. Child Care Health Dev. 2014; 40 (3): 446-52.

  • 12.

    Аль-Шуббак Л., Гарсия АС. Сетевой инструмент для запоминания изображений, позволяющий оценить потребление пищи и уровень физической активности дошкольников (3-4 года), посещающих детские учреждения.Может J Diet Pract Res. 2015; 76 (3): e16-e.

    Google ученый

  • 13.

    Австралийское статистическое бюро. Уход за детьми 4402.0. Канберра: Австралийское статистическое бюро, 2011; 2011.

    Google ученый

  • 14.

    Лафлин Л. Кто заботится о детях? организация ухода за детьми: весна 2011 г. Вашингтон, округ Колумбия: Бюро переписи населения; 2013.

    Google ученый

  • 15.

    Национальный центр статистики образования. Запись в дошкольные учреждения и детские сады. 2016 г. http://nces.ed.gov/programs/coe/indicator_cfa.asp. По состоянию на 4 августа 2016 г.

  • 16.

    База данных семей ОЭСР. PF3.2: Набор в детские сады и дошкольные учреждения: ОЭСР — Отдел социальной политики — Управление занятости, труда и социальных дел; 2014.

  • 17.

    O’Dwyer M, Fairclough SJ, Ridgers ND, Knowles ZR, Foweather L., Stratton G. Модели объективно измеренной средней и высокой физической активности у детей дошкольного возраста.J Phys Act Health. 2014; 11 (6): 1233–8. DOI: 10.1123 / JPAH.2012-0163.

    Артикул PubMed Google ученый

  • 18.

    О’Нил Дж. Р., Пфайффер К. А., Дауда М., Пейт Р. Р.. Физическая активность детей дошкольного возраста в школе и вне школы. J Phys Act Health. 2016; 13 (6): 606–10. DOI: 10.1123 / jpah.2015-0245.

    Артикул PubMed Google ученый

  • 19.

    Reilly JJ. Низкие уровни объективно измеряемой физической активности у дошкольников в детских учреждениях.Медико-спортивные упражнения. 2010. 42 (3): 502–7. DOI: 10.1249 / MSS.0b013e3181cea100.

    Артикул PubMed Google ученый

  • 20.

    Hesketh KR, Griffin SJ, van Sluijs EM. Великобритания Уровни физической активности детей дошкольного возраста при уходе за детьми и дома: кросс-секционное исследование. Закон Int J Behav Nutr Phys. 2015; 12: 123. DOI: 10.1186 / s12966-015-0286-1.

    Артикул PubMed PubMed Central Google ученый

  • 21.

    Медицинский институт. Политика профилактики ожирения в раннем детстве: цели, рекомендации и возможные действия. В: Берч Л.Л., Паркер Л., Бернс А., редакторы. Политика профилактики ожирения в раннем детстве. Вашингтон, округ Колумбия: Пресса национальных академий; 2011.

    Google ученый

  • 22.

    Пэйт Р.Р., О’Нил Дж. Р., Браун У.Х., Пфайфер К.А., Дауда М., Адди К.Л. Распространенность соблюдения новых правил физической активности среди детей дошкольного возраста.Ребенок ожирения. 2015; 11 (4): 415–20. DOI: 10.1089 / chi.2014.0143.

    Артикул PubMed PubMed Central Google ученый

  • 23.

    Финн К., Йоханссен Н., Спекер Б. Факторы, связанные с физической активностью у детей дошкольного возраста. J Pediatr. 2002. 140 (1): 81–5.

    Артикул PubMed Google ученый

  • 24.

    Пате Р.Р., Пфайффер К.А., Трост С.Г., Зиглер П., Дауда М. Физическая активность детей, посещающих дошкольные учреждения.Педиатр. 2004. 114 (5): 1258–63.

    Артикул Google ученый

  • 25.

    Трост С.Г., Уорд Д.С., Сенсо М. Влияние политики ухода за детьми и окружающей среды на физическую активность. Медико-спортивные упражнения. 2010. 42 (3): 520–5. DOI: 10.1249 / MSS.0b013e3181cea3ef.

    Артикул PubMed Google ученый

  • 26.

    Пэйт Р., О’Нил Дж., Браун В., Макивер К., Хоуи Е., Дауда М. 10 основных вопросов исследования, связанных с физической активностью у детей дошкольного возраста.Res Q Exerc Sport. 2013. 84 (4): 448–55.

    Артикул PubMed Google ученый

  • 27.

    Сугияма Т., Окели А.Д., Мастерс Дж. М., Мур ГТ. Атрибуты детских дошкольных учреждений и игровых площадок на открытом воздухе, связанные с физической активностью и малоподвижным поведением дошкольников. Environ Behav. 2012. 44 (3): 334–49.

    Артикул Google ученый

  • 28.

    Бауэр Дж. К., Хейлз Д. П., Тейт Д. Ф., Рубин Д. А., Бенджамин С. Е., Уорд Д. С..Среда ухода за детьми и физическая активность детей. Am J Prev Med. 2008. 34 (1): 23–9.

    Артикул PubMed Google ученый

  • 29.

    Браун У.Х., Пфайффер К.А., Макивер К.Л., Дауда М., Эдди С.Л., Пейт Р.Р. Социальные факторы и факторы окружающей среды, связанные с физической активностью дошкольников, не связанной с сидячим образом Child Dev. 2009. 80 (1): 45–58.

    Артикул PubMed PubMed Central Google ученый

  • 30.

    Boldemann C, Blennow M, Dal H, et al. Влияние дошкольной среды на физическую активность детей и пребывание на солнце. Предыдущая Мед. 2006. 42 (4): 301–8.

    Артикул PubMed Google ученый

  • 31.

    Copeland KA, Khoury JC, Kalkwarf HJ. Характеристики детского сада, связанные с физической активностью дошкольников. Am J Prev Med. 2016; 50 (4): 470–9. DOI: 10.1016 / j.amepre.2015.08.028.

    Артикул PubMed Google ученый

  • 32.

    Cardon G, Labarque V, Smits D, De Bourdeaudhuij I. Поощрение физической активности на дошкольной игровой площадке: последствия установки разметки и игрового оборудования. Предыдущая Мед. 2009. 48 (4): 335–40. DOI: 10.1016 / j.ypmed.2009.02.013.

    Артикул PubMed Google ученый

  • 33.

    Gubbels JS, Kremers SP, van Kann DH, et al. Взаимодействие между физической средой, социальной средой и характеристиками ребенка при определении физической активности при уходе за ребенком.Health Psychol. 2011; 30 (1): 84–90. DOI: 10.1037 / a0021586.

    Артикул PubMed Google ученый

  • 34.

    Хинкли Т., Кроуфорд Д., Салмон Дж., Окели А.Д., Хескет К. Дети дошкольного возраста и физическая активность: обзор коррелятов. Am J Prev Med. 2008. 34 (5): 435–41.

    Артикул PubMed Google ученый

  • 35.

    Хинкли Т., Салмон Дж., Окели А.Д., Хескет К., Кроуфорд Д.Корреляты физической активности дошкольников. Am J Prev Med. 2012. 43 (2): 159–67.

    Артикул PubMed Google ученый

  • 36.

    Мехтала М.А., Саакслахти А.К., Инкинен М.Е., Поскипарта М.Е. Социально-экологический подход к вмешательствам физической активности в уходе за детьми: систематический обзор. Закон Int J Behav Nutr Phys. 2014; 11 (1): 22. DOI: 10.1186 / 1479-5868-11-22.

    Артикул PubMed PubMed Central Google ученый

  • 37.

    Хинкли Т., Сэлмон Дж., Окели А.Д., Кроуфорд Д. «Корреляты соответствия дошкольников рекомендациям по экранам существуют во многих областях». Предыдущая Мед. 2013; 57 (3): 212-9.

  • 38.

    Перепись населения и жилищного фонда: социально-экономические индексы территорий (SEIFA) 2033.8.55.001 [база данных в Интернете]. Австралийское статистическое бюро. 2001. Доступно по адресу: http://www.abs.gov.au/AUSSTATS/[email protected]/DetailsPage/2033.0.55.0012001?OpenDocument. По состоянию на 13 мая 2011 г.

  • 39.

    Vandenbroucke JP, Von Elm E, Altman DG, et al. Усиление отчетности наблюдательных исследований в эпидемиологии (STROBE): объяснение и разработка. PLoS Med. 2007; 4 (10): e297–1654. DOI: 10.1371 / journal.pmed.0040297.

    Артикул PubMed PubMed Central Google ученый

  • 40.

    Cliff DP, Reilly JJ, Okely AD. Методологические соображения по использованию акселерометров для оценки привычной физической активности у детей в возрасте 0-5 лет.J Sci Med Sport. 2009. 12 (5): 557–67. DOI: 10.1016 / j.jsams.2008.10.008.

    Артикул PubMed Google ученый

  • 41.

    Сирард Дж. Р., Трост С. Г., Пфайфер К. А., Дауда М., Пате Р. Р.. Калибровка и оценка объективного показателя физической активности дошкольников. JPAH. 2005; 2 (3): 345.

    Артикул Google ученый

  • 42.

    Департамент здравоохранения и старения (DoHA).Вставай и расти: здоровое питание и физическая активность в раннем детстве. Канберра: Австралийское Содружество; 2009. http://www.health.gov.au/internet/main/publishing.nsf/content/phd-early-childhood-nutrition-resources. По состоянию на 28 октября 2009 г.

    Google ученый

  • 43.

    Аммерман А., Бенджамин С., Соммерс Дж., Уорд Д. Инструмент экологической самооценки питания и физической активности для ухода за детьми (NAP SACC): Отдел общественного здравоохранения, NC DHHS, Роли, Северная Каролина и Центр укрепления здоровья и профилактики заболеваний, UNC-Chapel Hill, Chapel Hill, NC; 2004 г.

  • 44.

    Уорд Д., Хейлз Д., Хаверли К. и др. Инструмент для оценки ожирения в детских дошкольных учреждениях. Am J Health Behav. 2008. 32 (4): 380–6. DOI: 10.5555 / ajhb.2008.32.4.380.

    Артикул PubMed Google ученый

  • 45.

    Verbestel V, Van Cauwenberghe E, De Coen V, Maes L, De Bourdeaudhuij I, Cardon G. Внутри- и междневная изменчивость объективно измеренной физической активности у дошкольников.Pediatr Exerc Sci. 2011; 23 (3): 366–78.

    Артикул PubMed Google ученый

  • 46.

    Хинкли Т., Сэлмон Дж., Окели А.Д., Кроуфорд Д., Хескет К. Влияние на физическую активность дошкольников: исследование с помощью фокус-групп. Fam Commun Health. 2011; 34 (1): 39–50.

    Артикул Google ученый

  • 47.

    Ирвин Дж. Д., Хе М., Бук ЛМС, Такер П., Поллетт Г.Л. Поведение дошкольников при физической активности: взгляд родителей.Может J Общественное здравоохранение. 2005. 96 (4): 299–303.

    PubMed PubMed Central Google ученый

  • 48.

    Хендерсон К.Е., Гроуд Г.М., О’Коннелл М.Л., Шварц МБ. Факторы окружающей среды, связанные с физической активностью в детских учреждениях. Закон Int J Behav Nutr Phys. 2015; 12:43. DOI: 10.1186 / s12966-015-0198-0.

    Артикул PubMed PubMed Central Google ученый

  • 49.

    Бонис М., Лофтин М., Палата Д., Ценг Т.С., Клези А., Сотерн М. Повышение физической активности в дневных стационарах. Ребенок ожирения. 2014; 10 (4): 334–41. DOI: 10.1089 / chi.2014.0040.

    Артикул PubMed Google ученый

  • 50.

    Kong A, Buscemi J, Stolley MR, et al. Рандомизированное испытание эффективности от хип-хопа до здоровья младшего: последующие результаты через год. Am J Prev Med. http://dx.doi.org/10.1016/j.amepre.2015.07.008.

  • 51.

    Дауда М., Пфайффер К.А., Браун У.Х., Митчелл Дж. А., Бьюн В., Пэйт Р. Р.. Родительские и средовые корреляты физической активности детей, посещающих дошкольные учреждения. Arch Pediatr Adolesc Med. 2011; 165 (10): 939–44. DOI: 10.1001 / archpediatrics.2011.84.

    Артикул PubMed Google ученый

  • 52.

    Hesketh KR, van Sluijs EM. Особенности условий ухода за детьми в Великобритании и связи с физической активностью дошкольников. Пред. Med Rep.2016; 3: 53–7. DOI: 10.1016 / j.pmedr.2015.12.004.

    Артикул PubMed Google ученый

  • 53.

    Финч М., Вольфенден Л., Морган П.Дж., Фройнд М., Джонс Дж., Виггерс Дж. Кластерное рандомизированное испытание многоуровневого вмешательства, проводимого обслуживающим персоналом, для повышения физической активности детей, посещающих центры уход за детьми. Предыдущая Мед. 2014; 58: 9–16. DOI: 10.1016 / j.ypmed.2013.10.004.

    Артикул PubMed Google ученый

  • 54.

    О’Дуайер М.В., Фэйркло С.Дж., Риджерс Н.Д., Ноулз З.Р., Фауэзер Л., Страттон Г. Влияние активных игровых вмешательств в школе на малоподвижный образ жизни и физическую активность детей дошкольного возраста. Health Education Res. 2013; 28 (6): 931–42. DOI: 10,1093 / ее / cyt097.

    Артикул PubMed Google ученый

  • 55.

    Pate RR, Brown WH, Pfeiffer KA, et al. Вмешательство для увеличения физической активности у детей: рандомизированное контролируемое исследование с участием 4-летних детей в дошкольных учреждениях.Am J Prev Med. 2016; 51 (1): 12–22. http://dx.doi.org/10.1016/j.amepre.2015.12.003.

    Артикул PubMed Google ученый

  • 56.

    Морган П.Дж., Хансен В. Восприятие классными учителями влияния препятствий в преподавании физического воспитания на качество программ физического воспитания. Res Q Exerc Sport. 2008. 79 (4): 506–16. DOI: 10.1080 / 02701367.2008.10599517.

    Артикул PubMed Google ученый

  • 57.

    Кокс А., Уильямс Л. Роли воспринимаемой поддержки учителя, мотивационного климата и удовлетворения психологических потребностей в мотивации студентов к физическому воспитанию. J Sport Exerc Psychol. 2008. 30 (2): 222–39.

    Артикул PubMed Google ученый

  • 58.

    Перепись населения и жилищного фонда: социально-экономические индексы территорий (SEIFA) 2033.0.55.001 [база данных в Интернете]. Австралийское статистическое бюро. 2011. Доступно по адресу: http: // www.abs.gov.au/AUSSTATS/[email protected]/allprimarymainfeatures/6CD4E5CE952FEDBFCA257B3B001AC3E5?opendocument. По состоянию на 8 февраля 2016 г.

  • Быть здоровым и готовым к обучению связано с социально-экономическими условиями для дошкольников


    Сноски

    [1] Хекман, Дж. Дж. (2008). Роль дохода и влияния семьи на результаты ребенка. Анналы Нью-Йоркской академии наук , 1136 (1), 307–323. https://doi.org/10.17226/25246

    [2] Шанкар П., Чанг Р. и Франк Д. А. (2017). Связь отсутствия продовольственной безопасности с поведенческими, эмоциональными и академическими результатами детей: систематический обзор. Журнал развития и поведенческой педиатрии , 38 (2), 135–150. https://doi.org/10.1097/DBP.0000000000000383

    [3] Национальные академии наук, инженерии и медицины. (2019). Дорожная карта по сокращению детской бедности . Вашингтон, округ Колумбия: Национальная академия прессы.

    [4] Браун, С. Л. (2010). Брак и благополучие детей: исследования и политические перспективы. Journal of Marriage and Family , 72 (5), 1059–1077. https://doi.org/10.1111/j.1741-3737.2010.00750.x

    [5] Заслоу, М., Бронте-Тинкью, Дж., Кэппс, Р., Горовиц, А., Мур, К. А., и Вайнштейн, Д. (2009). Продовольственная безопасность в младенчестве: последствия для привязанности и умственных способностей в раннем детстве. Журнал здоровья матери и ребенка , 13 (1), 66–80.https://doi.org/10.1007/s10995-008-0329-1

    [6] Шанкар П., Чанг Р. и Франк Д. А. (2017). Связь отсутствия продовольственной безопасности с поведенческими, эмоциональными и академическими результатами детей: систематический обзор. Журнал развития и поведенческой педиатрии , 38 (2), 135–150. https://doi.org/10.1097/DBP.0000000000000383

    [7] Заслоу, М., Бронте-Тинкью, Дж., Каппс, Р., Горовиц, А., Мур, К. А., и Вайнштейн, Д. (2009). Продовольственная безопасность в младенчестве: последствия для привязанности и умственных способностей в раннем детстве. Журнал здоровья матери и ребенка , 13 (1), 66–80. https://doi.org/10.1007/s10995-008-0329-1

    [8] Хофферт, С. Л., и Сандберг, Дж. Ф. (2001). Как проводят время американские дети. Журнал брака и семьи , 63, 295–308. https://doi.org/10.1111/j.1741-3737.2001.00295.x

    [9] Гурян Дж., Херст Э. и Кирни М. (2008). Родительское образование и время, которое родители проводят с детьми. Журнал экономических перспектив , 22 (3), 23–46.https://doi.org/10.1257/jep.22.3.23

    [10] Браун, С. Л. (2010). Брак и благополучие детей: исследования и политические перспективы. Journal of Marriage and Family , 72 (5), 1059–1077. https://doi.org/10.1111/j.1741-3737.2010.00750.x

    [11] ван Эйзендорн, М. Х., Джуффер, Ф., и Поелхуис, К. В. К. (2005). Усыновление и когнитивное развитие: метааналитическое сравнение IQ усыновленных и не усыновленных детей и успеваемости в школе. Психологический бюллетень, 131 (2), 301-316.https://doi.org/10.1037/0033-2909.131.2.301

    [12] Галле, Т., Кастро, Д., Франко, X., МакСвигган, М., Волос, Э., и Ванднер, Л. (2011). Роль раннего ухода и образования в развитии молодых латиноамериканцев, изучающих двуязычный язык. В Н. Кабрера, Ф. А. Вильярруэль и Х. Э. Фитцджеральд (ред.), Латинские и латиноамериканские дети и психическое здоровье: Том I: Развитие и контекст (стр. 63–90). Санта-Барбара, Калифорния: Praeger.

    [13] Винслер А., Ким Ю. К. и Ричард Э.Р. (2014). Социально-эмоциональные навыки, проблемы с поведением и знание испанского языка предсказывают овладение английским языком среди изучающих английский язык в бедности. Психология развития , 50 (9), 2242-2254. https://doi.org/10.1037/a0037161

    [14] Леви Х. и Мельцер Д. (2008). Влияние медицинского страхования на здоровье. Ежегодный обзор общественного здравоохранения , 29 , 399-409. https://doi.org/10.1146/annurev.publhealth.28.021406.144042

    [15] Галле, Т., Форри, Н., Волос, Э., Перпер, К., Ванднер, Л., Вессель, Дж., И Вик, Дж. (2009). Неравенство в раннем обучении и развитии: уроки лонгитюдного исследования в раннем детстве — когорта новорожденных (ECLS-B). Вашингтон, округ Колумбия: Детские тенденции.

    [16] Хекман, Дж. Дж. (2008). Роль дохода и влияния семьи на результаты ребенка. Анналы Нью-Йоркской академии наук , 1136 (1), 307–323. https://doi.org/10.1196/annals.1425.031

    [17] Галле, Т., Форри, Н., Волос, Э., Перпер, К., Ванднер, Л., Вессель, Дж., И Вик, Дж. (2009). Неравенство в раннем обучении и развитии: уроки лонгитюдного исследования в раннем детстве — когорта новорожденных (ECLS-B). Вашингтон, округ Колумбия: Детские тенденции.

    [18] Хекман, Дж. Дж. (2008). Роль дохода и влияния семьи на результаты ребенка. Анналы Нью-Йоркской академии наук , 1136 (1), 307–323. https://doi.org/10.1196/annals.1425.031

    [19] Национальные академии наук, инженерии и медицины.(2019). Дорожная карта по сокращению детской бедности . Вашингтон, округ Колумбия: Национальная академия прессы.

    [20] Айзекс Дж. И Магнусон К. (2011). Доход и образование как предикторы готовности детей к школе. Вашингтон, округ Колумбия: Институт Брукингса .

    [21] ДеКарло Сантьяго, К., Уодсворт, М. Э., и Стамп, Дж. (2011). Социально-экономический статус, неблагоприятное окружение и стресс, связанный с бедностью: предполагаемое влияние на психологические синдромы среди различных семей с низкими доходами. Журнал экономической психологии , 32 (2), 218–230. https://doi.org/10.1016/j.joep.2009.10.008

    [22] Галле Т., Форри Н., Волос Э., Перпер К., Ванднер Л., Вессель Дж. И Вик Дж. (2009). Неравенство в раннем обучении и развитии: уроки лонгитюдного исследования в раннем детстве — когорта новорожденных (ECLS-B). Вашингтон, округ Колумбия: Детские тенденции.

    Рост и развитие, от 2 до 5 лет

    Обзор темы

    Как растет и развивается ребенок в возрасте от 2 до 5 лет?

    Возраст от 2 до 5 лет часто называют дошкольным.За эти годы дети из неуклюжих малышей превращаются в активных исследователей своего мира. Ребенок развивается по следующим основным направлениям:

    • Физическое развитие. В эти годы ребенок становится сильнее, начинает выглядеть длиннее и стройнее.
    • Познавательное развитие. Ребенок этого возраста добивается больших успехов в мыслительном процессе. В эти годы дети учат буквы, счет и цвета.
    • Эмоциональное и социальное развитие. В возрасте от 2 до 5 лет дети постепенно учатся управлять своими чувствами. К 5 годам друзья становятся важными.
    • Язык. К 2 годам большинство детей могут сказать не менее 50 слов. К 5 годам ребенок может знать тысячи слов и уметь вести беседу и рассказывать истории.
    • Сенсорное и моторное развитие. К 2 годам большинство детей могут подниматься по лестнице по одной, пинать мяч и рисовать карандашом простые штрихи. К 5 годам большинство из них может одеваться и раздеваться и писать строчные и заглавные буквы.

    Каждый ребенок растет и приобретает навыки в своем собственном темпе. Ребенок обычно опережает в одной области, например, в языке, но немного отстает в другой.

    Изучение того, что является нормальным для детей этого возраста, может помочь вам рано выявлять проблемы или лучше относиться к тому, как дела у вашего ребенка.

    Почему необходимы регулярные посещения врача?

    Профилактические осмотры обычно назначаются несколько раз в возрасте от 2 до 5 лет. Они важны для выявления проблем и для того, чтобы убедиться, что ваш ребенок растет и развивается так, как ожидалось.В некоторых регионах ваш ребенок может посещать медсестру для плановых осмотров и иммунизации.

    Во время этих посещений врач:

    • Осмотрит вашего ребенка.
    • Сделайте ребенку все необходимые прививки.
    • Взвесьте и измерьте своего ребенка, чтобы сравнить его с другими детьми того же возраста.
    • Задавайте вопросы о поведении вашего ребенка и вашей семьи.
    • Спросите о любимых занятиях вашего ребенка или о друзьях.

    Регулярные осмотры — хорошее время, чтобы поговорить с врачом о любых проблемах, которые у вас есть относительно здоровья, роста или поведения вашего ребенка. Между визитами запишите все вопросы, которые вы хотите задать врачу в следующий раз.

    Когда обращаться к врачу?

    Звоните своему врачу в любое время, когда вас беспокоит физическое или эмоциональное здоровье вашего ребенка. Обязательно позвоните, если ваш ребенок:

    • Не достигает ожидаемых вех в развитии.
    • Не растет стабильными темпами.
    • Утратил навыки, которые у него были, например, способность говорить или бегать.
    • Чрезмерно агрессивный, жестокий или оскорбительный.
    • Кажется, дела идут неважно, хотя вы не можете точно определить, что вас беспокоит.

    Как вы можете помочь своему ребенку в эти годы?

    Важно узнать о поведении, которого вы можете ожидать в эти годы стремительных изменений. Истерики, сосание пальца и кошмары — частые проблемы у детей этого возраста.Знание того, чего ожидать, поможет вам набраться терпения и пережить стрессовые моменты.

    Лучшее, что вы можете сделать для своего ребенка, — это показать свою любовь и привязанность. Но есть также много других способов помочь своему дошкольнику расти и учиться.

    • Предлагайте ребенку здоровую пищу. Храните в доме много фруктов, овощей и здоровых закусок.
    • Найдите время, чтобы ваш ребенок был активным. Ограничьте время просмотра телевизора и компьютера до менее 1 часа в день для детей от 2 до 4 лет и до 2 часов в день для детей старше 4 лет.
    • Читайте и разговаривайте со своим ребенком. Это помогает детям изучать язык и открывает им новые идеи.
    • Помогите ребенку достаточно отдохнуть. В возрасте от 2 до 5 лет детям необходимо от 11 до 13 часов сна каждый день.
    • Помогите своему ребенку поиграть с другими детьми. Дошкольные учреждения или игровые группы могут стать отличным способом для детей научиться взаимодействовать.
    • Обучайте навыкам, например, как одеваться и пользоваться туалетом.
    • Установите ограничения, которые помогут вашему ребенку чувствовать себя в безопасности и в безопасности, но также позволят вашему ребенку исследовать.

    Воспитание дошкольника может быть сложной задачей. То, что работает или подходит для двухлетнего ребенка, может не подходить для пятилетнего ребенка. Посещение занятий по воспитанию детей поможет вам узнать, как решать возникающие проблемы. Чтобы найти класс, обратитесь к врачу вашего ребенка или позвоните на провинциальную линию здравоохранения.

    Чего ожидать

    Общее развитие в возрасте от 2 до 5 лет

    Дети растут естественным, предсказуемым образом, переходя от одной вехи к другой.Вы увидите рост в пяти основных областях.

    • Эмоциональное и социальное развитие начинается в возрасте 2 лет с волнения по поводу того, что находится рядом с другими детьми. Но большинство детей в этом возрасте играют рядом друг с другом, а не друг с другом (параллельная игра). К 5 годам большинство детей ищут друзей и наслаждаются ими.
    • Физическое развитие замедляется из-за быстрого роста в младенчестве. Здоровый рост у каждого ребенка индивидуален, и ваш ребенок будет расти в своем собственном темпе.
    • Когнитивное развитие , или навыки мышления и рассуждения, прогрессирует от простого к более сложному пониманию времени, букв, счета и цветов. Дети могут выполнять все более подробные команды.
    • Язык быстро развивается в возрасте от 2 до 5 лет. К 3 годам дети могут говорить не менее 200 слов и следовать указаниям, состоящим из двух частей, например: «Умывайся и убирай обувь». Большинство пятилетних детей умеют поддерживать беседу.
    • Сенсорные и моторные навыки стали более совершенными: от способности подниматься по лестнице, бить по мячу и рисовать простые штрихи до способности выполнять базовые акробатические движения и рисовать грубые фигуры людей и других узнаваемых объектов.

    Вехи по возрасту

    К 3 годам , большинство детей:

    • Выглядят стройнее и длиннее по сравнению с детьми раннего возраста. Большинство детей прибавили около 2 кг (4,4 фунта) и выросли примерно на 7,5 см (3 дюйма) с момента своего второго дня рождения.Здоровый рост у каждого ребенка индивидуален, и ваш ребенок будет расти в своем собственном темпе. Естественный темп роста вашего ребенка может быть медленнее или быстрее.
    • Играйте в воображение, понимайте трехэтапные инструкции, решайте простые головоломки и знайте их имя, возраст и пол.
    • Наслаждайтесь товарищами по играм, хотя «делиться» часто все еще сложно.
    • Легко отделиться от вас.
    • Заинтересованы или закончили приучение к туалету.
    • Может прыгать, бегать, карабкаться, крутить педали на трехколесном велосипеде и бить по мячу.

    К 4 годам большинство детей:

    • Набрали около 2 кг (4,4 фунта) и выросли примерно на 7,5 см (3 дюйма) с трехлетнего возраста. ребенок будет расти в своем собственном темпе. Естественный темп роста вашего ребенка может быть медленнее или быстрее.
    • Может произнести их имя, определить основные цвета и сопоставить одинаковые вещи (например, пару носков).
    • Может отличить фантазию от реальности.
    • Может говорить предложениями из 5–6 слов, рассказывать истории и петь песни.
    • Может стоять на одной ноге, ездить на трехколесном велосипеде, бросать мяч сверху и подниматься и спускаться по лестнице, не держась ни за что.

    К 5 годам большинство детей:

    • Набрали около 2 кг (4,4 фунта) и выросли на 4 см (1,5 дюйма) до 5 см (2 дюйма) после 4-летнего возраста. для каждого ребенка разные, и ваш ребенок будет расти в своем собственном темпе. Естественный темп роста вашего ребенка может быть медленнее или быстрее.
    • Знайте их адрес и номер телефона, большинство букв алфавита, как считать до 10 и основные понятия времени.
    • Нравится радовать других и заводить друзей. Но для детей этого возраста нормально иногда вести себя недоброжелательно.
    • Может вести беседу и использовать более сложную грамматику, например будущее время.
    • Может прыгать на одной ноге, сальто и, возможно, прыгать. Большинство пятилетних детей могут самостоятельно одеваться и раздеваться.

    Общие проблемы

    Родители часто задают вопросы о сне, безопасности, приучении ребенка к туалету, а также о сложных эмоциях и поведении.

    Сон

    Детям дошкольного возраста необходимо от 11 до 13 часов сна каждый день. У вашего ребенка могут быть фазы, когда он или она сопротивляется отдыху.

    Чтобы способствовать правильному сну, вы можете:

    • Установить распорядок отхода ко сну. Делайте дела в одном и том же порядке каждую ночь, чтобы ваш ребенок понимал, чего ожидать, и связал эти шаги с засыпанием.
    • Устранение нарушений сна. Иногда маленькие дети просыпаются и хотят внимания или поддержки.Держите свой ответ неизменным каждый раз, когда ваш ребенок просыпается. Если вы зайдете в комнату своего ребенка, сделайте визит быстрым.
    • Помогите предотвратить кошмары. Богатая фантазия и активное воображение детей дошкольного возраста делают их склонными к кошмарам. Обычно это происходит ближе к концу ночи или очень рано утром. Вы можете предотвратить кошмары, контролируя, что ваш ребенок смотрит по телевизору. Кроме того, поощряйте ребенка рассказывать о повседневных событиях, чтобы помочь ему или ей не растеряться и не бояться.
    • Управляйте ночными ужасами. Ночные ужасы отличаются от кошмаров, потому что ребенок спит и не помнит утренний эпизод. Ночные кошмары обычно возникают примерно через 3-5 часов после того, как ребенок засыпает. Ваш ребенок может сильно плакать и у него может быть одышка. Не пытайтесь разбудить ребенка во время ночного ужаса. Вместо этого успокойте ребенка и держите его или ее, чтобы предотвратить травму.

    Безопасность

    Чтобы обеспечить безопасность вашего ребенка, очень важно знать о его способностях и окружающей среде, будь то дом, детская площадка или общественное место.Эти способности меняются по мере того, как ваш ребенок растет и приобретает новые навыки.

    Поведение

    Дети в возрасте от 2 до 5 лет испытывают множество сильных эмоций, которые они не полностью понимают. В результате ожидайте, что ваш маленький ребенок не всегда будет вас слушать. Наберитесь терпения и постарайтесь быть последовательными в установлении ограничений, чтобы избежать некоторых распространенных проблем. К ним могут относиться:

    • истерики. Эти эмоциональные всплески, возможно, являются самой большой проблемой поведения для этой возрастной группы.У многих детей в возрасте от 1 до 4 лет истерики случаются не реже одного раза в неделю. Дополнительную информацию, в том числе справку о том, как реагировать на истерики, см. В разделе Истерики гнева.
    • Сосание пальца. Сосание пальца у детей младше 4 лет обычно не является проблемой. Большинство детей перестают сосать большой палец в возрасте от 3 до 6 лет. Но у детей, которые сосут большой палец часто или с большой силой после 3 или 4 лет, могут развиться эмоциональные, стоматологические или речевые проблемы. Для получения дополнительной информации см. Тему Сосание большого пальца.
    • Заклинания задержки дыхания. Это периоды, когда маленькие дети перестают дышать, что часто приводит к потере сознания (потере сознания). Заклинания задержки дыхания обычно случаются, когда маленький ребенок злится, расстроен, испытывает боль или боится. Заклинание — это рефлекс, а не преднамеренное поведение. Для получения дополнительной информации см. Тему Заклинания, задерживающие дыхание.
    • Агрессия. Некоторые дошкольники становятся агрессивными и могут причинить вред другим детям. Удары, укусы, толчки и крики — все это распространенные формы агрессии.Агрессивное поведение детей обычно является нормальным отклонением их темперамента. Родители могут поощрять самоконтроль, обучая позитивному поведению и тому, как выражать чувства словами. Например:
      • Не шлепайте и не бейте ребенка. Обычно это не работает и только пугает ребенка.
      • Помогите ребенку успокоиться. Затем вы сможете поговорить о том, как лучше справляться с чувствами.
      • Не ждите изменений в поведении сразу. Чтобы учиться, ребенку нужно время, повторения и поддерживающие комментарии.

    Приучение к туалету

    Каждый ребенок учится пользоваться туалетом в своем собственном темпе. Большинство детей готовы к приучению к туалету в возрасте от 22 до 30 месяцев.

    Может быть трудно понять, когда начинать приучать к туалету. Физическая и эмоциональная готовность вашего ребенка — самый важный аспект выбора времени. Вы и ваш ребенок, скорее всего, разочаруетесь, если попробуете приучить ребенка к туалету до того, как он будет к этому готов.

    Содействие здоровому росту и развитию

    Вы можете помочь своему ребенку расти, проявляя любовь и привязанность, разговаривая с ним и читая ему, а также позволяя ребенку играть.Также важно установить границы и ограничения.

    Физическое развитие

      Когнитивное развитие
      • Поощряйте безопасное исследование. Дети, которые исследуют, учатся осваивать новые навыки и решать проблемы. Предложите множество вещей, с которыми можно поиграть, почитать, создать и построить. Примите основные меры для минимизации рисков.Дополнительную информацию о предотвращении несчастных случаев и травм см. В разделе Здоровье и безопасность для детей от 2 до 5 лет.
      • Развивайте чувство безопасности. Это чувство доверия закладывает основу для обучения, социальных навыков, приспособляемости и эмоционального развития. Ваш ребенок с большей вероятностью будет чувствовать себя в безопасности, если вы будете надежным, последовательным, уважительным и отзывчивым. Безопасные дети также сохраняют и укрепляют их привязанность к своим родителям.

      Эмоциональное и социальное развитие

      • Обеспечение контактов со сверстниками.Игра с другими детьми даже один раз в неделю дает детям возможность практиковать и развивать важные социальные, эмоциональные и языковые навыки.
      • Поощряйте самообладание. Дети нуждаются в руководстве, четких ограничениях и терпеливых родителях в это время поведенческой и эмоциональной борьбы. Помогите своему ребенку, моделируя и обучая правильному поведению. Тайм-ауты могут помочь, если они используются правильно и экономно. Поощряйте ребенка думать о чувствах других людей, чтобы развивать сочувствие.
      • Помогите ребенку повысить самооценку. Родители имеют наибольшее влияние на убеждения ребенка в себе. Сообщите своему ребенку, что он принадлежит, чувствует себя хорошо и вносит свой вклад.

      Развитие речи

      Сенсорное и моторное развитие

      • Обеспечение разнообразного опыта и игровой среды. Планируйте каждый день время для физической активности в помещении или на открытом воздухе, например танцев или походов на игровую площадку. Эти упражнения улучшают координацию и другие навыки работы с крупными мышцами.Мелкая моторика развивается через такие вещи, как художественные проекты (например, рисование или использование ножниц) и игра на музыкальных инструментах.

      Поддерживайте отношения с ребенком

      Ваши отношения с ребенком будут постоянно меняться по мере того, как ваш ребенок приобретает новые навыки и развивает независимость. Вы можете помочь своему ребенку пройти каждый этап, время от времени глядя на свои отношения. Спросите себя:

      • Что мне больше всего нравится в моем ребенке?
      • Что может вызывать проблемное поведение? Есть ли какие-нибудь из этих новых триггеров?
      • Какие новые навыки приобрел мой ребенок за последние 3 месяца? 2 месяца? 1 месяц?
      • Какие задания я могу посоветовать моему ребенку выполнять самостоятельно? Как я могу подбодрить его или ее?
      • Когда я доволен своим отношением к ребенку?
      • Что мне не нравится в некоторых наших взаимодействиях? Когда обычно возникают эти эпизоды?

      Если вы являетесь родителем или опекуном детей, вам также важно:

        • Изучать и применять эффективные методы воспитания и воспитания детей и избегать применения телесных наказаний.Уроки для родителей предлагаются в большинстве сообществ. Спросите своего поставщика медицинских услуг или позвоните на провинциальную линию здравоохранения для получения дополнительной информации.
        • Изучите здоровые методы разрешения конфликтов и управления стрессом. Дополнительную информацию см. В разделе «Управление стрессом».
        • Обратитесь за помощью, когда она вам понадобится. Позвоните члену семьи или другу, чтобы дать вам перерыв, если вы чувствуете себя подавленным. Найдите ресурсы сообщества, которые помогут вам с уходом за детьми или другими необходимыми вам услугами. Позвоните поставщику медицинских услуг или на провинциальную линию здравоохранения, чтобы узнать, с чего начать.В некоторых общинах есть учреждения временного ухода за детьми. Они обеспечивают временный присмотр за детьми в то время, когда вам нужен перерыв.
        • Получите помощь от школьных программ, если у вашего ребенка есть особые потребности.
        • Обратитесь за помощью, если вы считаете, что у вас есть проблемы с алкоголем, наркотиками, гневом, депрессией, стрессом или другими проблемами, влияющими на ваше психическое здоровье.

      В детский сад

      Отправьте ребенка в детский сад. Воспитатели детских садов знают, как помочь маленьким детям с разными навыками и опытом.Они помогут вашему ребенку получить удовольствие от школы и подготовиться к первому классу. Большинство детей начинают ходить в детский сад в возрасте от 4½ до 6 лет. Детский сад поможет вашему ребенку:

      • Узнать о школе.
      • Заведите новых друзей.
      • Подготовка к 1 классу.

      Когда звонить врачу

      Хотя ваш ребенок растет в своем собственном темпе, помните о признаках задержки в развитии. Чем раньше вы обнаружите задержку, тем больше у вас шансов получить правильное лечение для вашего ребенка, которое может предотвратить или свести к минимуму долгосрочные проблемы.

      Как правило, разговаривайте с врачом в любое время, когда ваш ребенок:

      • Похоже, что этапы развития не достигаются, как ожидалось.
      • Не растет и не прибавляет в весе, как ожидалось.
      • Не может делать то, что делал раньше, например говорить или бегать.
      • Заставляет вас так злиться или расстраиваться, что вы беспокоитесь о том, что вы можете сделать дальше.
      • Действует чрезмерно агрессивно, агрессивно или оскорбительно.
      • Кажется, дела идут неважно, хотя вы не можете точно определить, что вас беспокоит.Друзья и другие опекуны тоже могут быть обеспокоены.

      Профилактические осмотры

      Регулярные осмотры позволяют врачу вашего ребенка внимательно следить за общим здоровьем и развитием вашего ребенка. Вы также можете обсудить любые волнующие вас вопросы на этих приемах. Это может помочь вам составить заранее подготовленный список вопросов. В некоторых регионах ваш ребенок может посещать медсестру для плановых осмотров и иммунизации.

      Медицинский осмотр

      Врач обычно:

      • Измеряет вес и рост вашего ребенка.Эти измерения нанесены на диаграмму роста, чтобы увидеть, как ваш ребенок сравнивается с другими детьми того же возраста. Эта таблица обновляется при каждом плановом обследовании, чтобы фиксировать характер роста ребенка. Вы можете проверить индекс массы тела (ИМТ) вашего ребенка дома, чтобы оценить, имеет ли ваш ребенок нормальный вес для его роста, возраста и пола. Чтобы узнать ИМТ вашего ребенка, воспользуйтесь интерактивным инструментом: Каков ИМТ вашего ребенка?
      • Проверьте кровяное давление вашего ребенка.
      • Осмотрите ребенка на предмет видимых проблем.
      • Спросите вас о привычках вашего ребенка в еде и сне.
      • Просмотрите карту прививок вашего ребенка. Сделаны или запланированы необходимые прививки.

      Для получения дополнительной информации см .:

      Стандартные скрининговые тесты на слух и зрение проводятся в дошкольном возрасте. Специалист может провести формальные тесты, если результаты скрининга вашего ребенка плохие или если есть какие-либо проблемы с развитием в возрасте от 2 до 5 лет.

      Психическое и эмоциональное здоровье

      Врач поговорит с вами и вашим ребенком, чтобы узнать о вашем здоровье. умственное, эмоциональное и социальное развитие ребенка.Обычно вопросы включают:

      • Произошли ли какие-либо заметные изменения в поведении.
      • Общее благополучие вашего ребенка и семьи. Врач также наблюдает за тем, как вы взаимодействуете с ребенком.
      • Как ваш ребенок реагирует на незнакомцев.
      • Как ваш ребенок играет и взаимодействует со сверстниками.
      • Есть ли у вас какие-либо опасения по поводу таких проблем, как приучение к туалету, дошкольное образование или вызывающее беспокойство поведение.
      • Язык, слух и социальные навыки вашего ребенка.Врач задает вашему ребенку вопросы, чтобы кратко оценить эти и связанные с ними проблемы развития. Например, врач может спросить вашего ребенка о его любимых занятиях и именах его друзей.

      В дополнение к вышеупомянутым оценкам врачи обычно задают вопросы, связанные с возрастом ребенка.

      Уход за зубами ребенка также важен для его здоровья. Планируйте регулярные посещения каждые 6 месяцев или в соответствии с рекомендациями стоматолога. Дополнительную информацию см. В разделе «Базовая стоматологическая помощь».

      Кредиты

      Дата адаптации: 20.07.2020

      Адаптировано: HealthLink BC

      Адаптация проверена: HealthLink BC

      Дата адаптации: 20.07.2020

      Адаптирована: HealthLink BC

      Адаптация проверена : HealthLink BC

      (PDF) Связь между характеристиками домашней пищевой среды и потреблением фруктов и овощей у детей дошкольного возраста: перекрестное исследование

      Вклад авторов

      Автор RW руководил разработкой этой рукописи.Авторы RW, EC и LW

      определили план исследования и меры, которые будут использоваться. Все авторы

      приняли решение по результатам проведенного анализа и внесли свой вклад, прочитали и

      одобрили окончательную версию этой рукописи.

      Конкурирующие интересы

      Авторы заявляют, что у них нет конкурирующих интересов.

      Получено: 15 августа 2011 г. Принято: 16 декабря 2011 г.

      Опубликовано: 16 декабря 2011 г.

      Ссылки

      1. Смит А., Келлет Э., Шмерлайб Y: Австралийское руководство по здоровому питанию:

      Справочная информация для преподавателей питания.Канберра

      Департамент здравоохранения и семейного обслуживания Содружества; 1998.

      2. Линь Б., Моррисон Р.М.: Более высокое потребление фруктов связано с индексом массы нижней части тела

      . Обзор питания 2002, 25 (3): 28-32.

      3. Tohill BC: Диетическое потребление фруктов и овощей и управление массой тела

      . Всемирная организация здоровья; 2005.

      4. Wosje KS, Khoury PR, Claytor RP, Copeland KA, Hornung RW, Daniels SR,

      Kalkwarf HJ: Модели питания, связанные с жировой и костной массой у

      детей младшего возраста.Am J Clin Nutr 2010, 92 (2): 294-303.

      5. Эпштейн Л.Х., Горди С.К., Рейнор Х.А., Беддом М., Килановски К.К., Палуч Р:

      Увеличение потребления фруктов и овощей и уменьшение потребления жиров и сахара

      в семьях с риском детского ожирения. Obes Res 2001,

      9 (3): 171-178.

      6. Центр общественного здравоохранения Нового Южного Уэльса: Отчет о потреблении

      овощей и фруктов в Новом Южном Уэльсе: 2003 г. Состояние продуктов питания и питания в Новом Южном Уэльсе, серия

      . Сидней 2003.

      7. Миккила В., Расанен Л., Райтакари О. Т., Пиетинен П., Виикари Дж .: Продольные изменения

      в рационе питания от детства до взрослого возраста в отношении риска

      сердечно-сосудистых заболеваний: исследование риска сердечно-сосудистых заболеваний у молодых финнов.

      Eur J Clin Nutr 2004, 58 (7): 1038-1045.

      8. Maynard M, Gunnell D, Emmett P, Frankel S, Davey Smith G: Fruit,

      овощей, антиоксиданты в детстве и риск рака у взрослых: когорта

      Boyd Orr.J. Epidemiol Community Health 2003, 57 (3): 218-225.

      9. Несс А.Р., Мейнард М., Франкель С., Смит Г.Д., Фробишер С., Лири С.Д.,

      Эмметт П.М., Ганнелл Д.: Диета при сердечно-сосудистых заболеваниях у детей и взрослых и

      — все причины смертности: когорта Бойда Орра. Сердце 2005, 91 (7): 894-898.

      10. Дюбуа Л., Фермер А., Жирар М., Бурнье Д., Поршери М.: Демографические и

      социально-экономические факторы, связанные с приемом пищи и соблюдением

      рекомендаций по питанию в когорте детей дошкольного возраста.Public

      Health Nutr 2011, 14 (6): 1096-1104.

      11. Laitinen S, Rasanen L, Viikari J, Akerblom HK: Диета финских детей в

      Связь с социально-экономическим статусом семьи. Scand J Soc Med 1995,

      23 (2): 88-94.

      12. Расмуссен М., Кролнер Р., Клепп К.И., Литл Л., Бруг Дж., Бер Э, Дуэ П:

      Детерминанты потребления фруктов и овощей среди детей и

      подростков: обзор литературы. Часть I: Количественные исследования.Int J

      Behav Nutr Phys Act 2006, 3:22.

      13. Березовая ЛЛ: Развитие пищевых предпочтений. Анну Рев Нутр 1999,

      19 (1): 41-62.

      14. McClain AD, Chappuis C, Nguyen-Rodriguez ST, Yaroch AL, Spruijt-Metz D:

      Психосоциальные корреляты пищевого поведения у детей и подростков: обзор

      . Int J Behav Nutr Phys Act 2009, 6:54.

      15. Пирсон Н., Биддл С.Дж., Горели Т.: Семейные корреляты потребления фруктов и овощей

      детьми и подростками: систематический обзор.Public

      Health Nutr 2009, 12 (2): 267-283.

      16. van der Horst K, Oenema A, Ferreira I, Wendel-Vos W, Giskes K, van

      Lenthe F, Brug J: Систематический обзор экологических коррелятов

      диетического поведения, связанного с ожирением, у молодежи. Health Education Res 2007,

      22 (2): 203-226.

      17. Розенкранц Р.Р., Джевальтовски Д.А.: Модель домашней пищевой среды

      , относящаяся к детскому ожирению. Nutr Rev 2008, 66 (3): 123-140.

      18.Национальный совет по здравоохранению и медицинским исследованиям: Рекомендации по питанию для детей и подростков

      в Австралии, включая Рекомендации по кормлению грудных детей

      для медицинских работников. Содружество Австралии; 2003.

      19. Кук Л.Дж., Уордл Дж., Гибсон Э.Л., Сапочник М., Шейхам А., Лоусон М.:

      Демографические, семейные и предикторы признаков потребления фруктов и овощей

      детьми дошкольного возраста. Общественное здравоохранение Nutr 2004, 7 (2): 295-302.

      20. Vereecken CA, Keukelier E, Maes L: Влияние уровня образования матери

      на пищевые привычки родителей и пищевые привычки маленьких детей.Аппетит

      2004, 43 (1): 93-103.

      21. Фишер Дж.О., Митчелл Д.К., Смициклас-Райт Х., Берч Л.Л.: Влияние родителей на потребление

      фруктов и овощей девочек, микроэлементов и жиров. J Am Diet

      Assoc 2002, 102: 58-64.

      22. Свитмен К., Макгоуэн Л., Крокер Х., Кук Л.: Характеристики семьи

      Время приема пищи, влияющее на потребление детьми овощей и их симпатии. JAm

      Diet Assoc 2011, 111 (2): 269-273.

      23. Spurrier NJ, Magarey AA, Golley R, Curnow F, Sawyer MG: Взаимосвязь

      между домашней средой и физической активностью и диетой

      моделей дошкольников: кросс-секционное исследование.Int J Behav Nutr

      Phys Act 2008, 5:31.

      24. Wyse RJ, Wolfenden L, Campbell E, Brennan L, Campbell KJ, Fletcher A,

      Bowman J, Heard TR, Wiggers J: кластерное рандомизированное испытание телефонного вмешательства

      для родителей с целью увеличения плодов и потребление овощей

      их детьми от 3 до 5 лет: протокол исследования. BMC

      Общественное здравоохранение 2010, 10: 216.

      25. Дошкольное образование в Австралии. [http://www.aph.gov.au/

      About_Par Parliament / Parliamentary_Departments / Parliamentary_Library / pubs /

      BN / 0708 / PreschoolEdAustralia].

      26. Вольфенден Л., Кипри К., Фройнд М., Ходдер Р.: Получение активного согласия родителей

      на школьные исследования: руководство для исследователей. Aust N Z J

      Public Health 2009, 33 (3): 270-275.

      27. Центр эпидемиологии и исследований: Отчет о здоровье взрослых за 2008 год из

      , Исследование здоровья населения Нового Южного Уэльса. Сидней: NSW

      Департамент здравоохранения; 2009.

      28. Магарей А., Голли Р., Спурриер Н., Гудвин Э., Онг Ф .: Надежность и достоверность

      вопросника по питанию детей; новый инструмент для измерения

      моделей питания детей.Int J Pediatr Obes 2009, 4 (4): 257-265.

      29. Брайант М.Дж., Уорд Д.С., Хейлз Д., Вон А., Табак Р.Г., Стивенс Дж .: Надежность

      и валидность исследования «Здоровый дом»: инструмент для измерения факторов

      в домах, предположительно связанных с избыточной массой тела у детей. Int J

      Behav Nutr Phys Act 2008, 5 (1): 23.

      30. Берч Л.Л., Джонсон С.Л., Гримм-Томас К., Орлет Фишер Дж .: Кормление ребенка

      Анкета (CFQ). Оперативные определения факторов, подсчет очков и инструкции по суммированию

      .PA: Государственный университет Пеннисильвании; 1998.

      31. Австралийское статистическое бюро: Национальное обследование питания: Руководство пользователя

      (4801.0). Канберра: ABS; 1995.

      32. Койн Т., Ибибеле Т.И., Макнотон С., Рутисхаузер IHE, О’Ди К., Ходж А.М.,

      Макклинток С., Финдли М.Г., Ли А. Оценка кратких диетических вопросов для

      оценки потребления овощей и фруктов с использованием каротиноидов сыворотки и фолиевой кислоты

      эритроцитов. Общественное здравоохранение Nutr 2005, 8 (3): 298-308.

      33. Вулфенден Л., Харди Л.Л., Милат А., Белл К., Сазерленд Р., Виггерс Дж .: Распространенность

      и социально-демографические ассоциации избыточного веса и ожирения среди

      детей, посещающих службы по уходу за детьми в сельских и региональных районах Нью-Ваута

      Уэльс Австралия. Nutr Diet 2011, 68: 15-20.

      34. Gillman MW, Rifas-Shiman SL, Frazier AL, Rockett HR, Camargo CA, Field AE,

      Berkey CS, Colditz GA: Семейный ужин и качество диеты среди

      детей и подростков старшего возраста.Arch Fam Med 2000, 9 (3): 235-240.

      35. Neumark-Sztainer D, Hannan PJ, Story M, Croll J, Perry C: Семейное питание

      паттерны: ассоциации с социально-демографическими характеристиками и улучшенным рационом питания

      среди подростков. JAmDietAssoc2003, 103: 317-322.

      36. Кун К.А., Голдберг Дж., Роджерс Б.Л., Такер К.Л.: Взаимосвязь между использованием телевизора

      во время еды и моделями потребления пищи детьми.

      Педиатрия 2001, 107 (1): E7.

      37.Мэтисон Д.М., Киллен Д.Д., Ван И, Варади А., Робинсон Т.Н.: Детское питание

      потребление во время просмотра телевизора. Am J Clin Nutr 2004,

      79 (6): 1088-1094.

      38. Голан М., Фаинару М., Вейцман А: Роль модификации поведения в лечении детского ожирения

      с родителями как исключительными агентами

      изменений. Int J Obes Relat Metab Disord 1998, 22 (12): 1217-1224.

      39. Кроуфорд П.Б., Обарзанек Э., Шрайбер Г.Б., Барьер П., Голдман С.,

      Фредерик М.М., Сабри З.И.: Влияние расы, семейного дохода и

      Образование родителей в отношении потребления питательных веществ в 9- и 10-летнем возрасте. -Старые девушки.Ann

      Epidemiol 1995, 5 (5): 360-368.

      40. Хауэлл, округ Колумбия: Фундаментальная статистика поведенческих наук. 4 издание.

      Пасифик Гроув: Брукс / Коул; 1999.

      41. Кокрофт Дж., Дуркин М., Масдинг К., Кейд Дж. Потребление фруктов и овощей в выборке

      детей дошкольного возраста, участвующих в проекте «Пять для всех» в

      Брэдфорде. Общественное здравоохранение Nutr 2005, 8 (7): 861-869.

      Wyse et al., BMC Public Health 2011, 11: 938

      http: // www.biomedcentral.com/1471-2458/11/938

      Страница 9 из 10

      Информация о развитии детей школьного возраста | Гора Синай

      ФИЗИЧЕСКОЕ РАЗВИТИЕ

      Дети школьного возраста чаще всего обладают плавной и сильной моторикой. Однако их координация (особенно зрение и рука), выносливость, равновесие и физические способности различаются.

      Мелкая моторика также может сильно различаться. Эти навыки могут повлиять на способность ребенка аккуратно писать, правильно одеваться и выполнять определенные обязанности, например заправлять кровати или мыть посуду.

      У детей этого возраста будут большие различия в росте, весе и телосложении. Важно помнить, что генетический фон, а также питание и физические упражнения могут повлиять на рост ребенка.

      Чувство образа тела начинает развиваться примерно в возрасте 6 лет. Малоподвижный образ жизни у детей школьного возраста связан с риском ожирения и сердечных заболеваний у взрослых. Детям этой возрастной группы следует уделять 1 час физической активности в день.

      Также может быть большая разница в возрасте, в котором у детей начинают развиваться вторичные половые признаки.Для девочек вторичные половые характеристики включают:

      • Рост груди
      • Рост волос в подмышках и на лобке

      Для мальчиков они включают:

      • Рост подмышек, груди и лобка
      • Рост яичек и полового члена

      ШКОЛА

      К пяти годам большинство детей готовы начать обучение в школе. Первые несколько лет сосредоточены на изучении основ.

      В третьем классе фокус становится более сложным.Чтение больше связано с содержанием, чем с определением букв и слов.

      Умение обращать внимание важно для успеха как в школе, так и дома. Шестилетний ребенок должен быть в состоянии сосредоточиться на задаче не менее 15 минут. К 9 годам ребенок должен уметь концентрировать внимание примерно на час.

      Для ребенка важно научиться справляться с неудачами или разочарованием, не теряя самооценки. Существует множество причин неуспеваемости, в том числе:

      • Нарушения обучаемости, например, неспособность читать
      • Стрессоры, такие как издевательства
      • Проблемы с психическим здоровьем, такие как тревога или депрессия

      Если вы подозреваете что-либо из этого у вашего ребенка , поговорите с учителем вашего ребенка или поставщиком медицинских услуг.

      РАЗВИТИЕ ЯЗЫКА

      Дети младшего школьного возраста должны уметь использовать простые, но полные предложения, содержащие в среднем от 5 до 7 слов. По мере того, как ребенок идет в начальную школу, грамматика и произношение становятся нормальными. По мере взросления дети используют более сложные предложения.

      Задержка речевого общения может быть связана с проблемами слуха или интеллекта. Кроме того, дети, которые не могут хорошо выражать свои мысли, могут с большей вероятностью иметь агрессивное поведение или приступы гнева.

      Шестилетний ребенок обычно может выполнять 3 команды подряд. К 10 годам большинство детей могут выполнять 5 команд подряд. Дети, у которых есть проблема в этой области, могут попытаться скрыть ее с помощью споров или клоунады. Они редко будут просить о помощи, потому что боятся, что их дразнят.

      ПОВЕДЕНИЕ

      Частые жалобы на физическое состояние (например, боль в горле, боли в животе, боль в руках или ногах) могут быть просто следствием повышенной осознанности тела ребенка. Несмотря на то, что такие жалобы зачастую не имеют вещественных доказательств, жалобы следует расследовать, чтобы исключить возможные состояния здоровья.Это также убедит ребенка в том, что родители заботятся об их благополучии.

      Принятие сверстников становится более важным в школьном возрасте. Дети могут принимать участие в определенных формах поведения, чтобы стать частью «группы». Обсуждение такого поведения с вашим ребенком позволит ребенку почувствовать себя принятым в группе, не выходя за рамки стандартов поведения семьи.

      Дружба в этом возрасте обычно бывает с представителями того же пола. Фактически, дети младшего школьного возраста часто говорят о представителях противоположного пола как о «странных» или «ужасных».«Дети становятся менее негативными по отношению к противоположному полу по мере приближения к подростковому возрасту.

      Ложь, обман и воровство — все это примеры поведения, которое дети школьного возраста могут« попробовать », когда они учатся согласовывать ожидания и установленные правила. на них со стороны семьи, друзей, школы и общества. Родители должны справляться с таким поведением наедине со своим ребенком (чтобы друзья ребенка не дразнили их). Родители должны проявлять прощение и наказывать таким образом, который связан с поведение.

      Для ребенка важно научиться справляться с неудачами или разочарованием, не теряя самооценки.

      БЕЗОПАСНОСТЬ

      Безопасность важна для детей школьного возраста.

      • Дети школьного возраста очень активны. Им нужна физическая активность и одобрение сверстников, и они хотят попробовать более смелые и смелые поступки.
      • Детей следует приучать к занятиям спортом в соответствующих безопасных местах под присмотром, с надлежащим оборудованием и правилами. Велосипеды, скейтборды, роликовые коньки и другие виды спортивного инвентаря должны подходить ребенку.Их следует использовать только при соблюдении правил дорожного движения и пешеходов, а также при использовании средств защиты, таких как наколенники, локти, запястья или скобы, а также шлемы. Спортивное снаряжение нельзя использовать ночью или в экстремальных погодных условиях.
      • Уроки плавания и безопасности на воде могут помочь предотвратить утопление.
      • Правила техники безопасности, касающиеся спичек, зажигалок, барбекю, печей и открытого огня, могут предотвратить серьезные ожоги.
      • Ремни безопасности — это самый важный способ предотвратить серьезные травмы или смерть в результате автомобильной аварии.

      СОВЕТЫ ДЛЯ РОДИТЕЛЕЙ

      • Если физическое развитие вашего ребенка выходит за рамки нормы, поговорите со своим врачом.
      • Если кажется, что языковые навыки отстают, запросите речевую и языковую оценку.
      • Поддерживайте тесное общение с учителями, другими школьными работниками и родителями друзей вашего ребенка, чтобы знать о возможных проблемах.
      • Поощряйте детей открыто выражать свое мнение и говорить о проблемах, не опасаясь наказания.
      • Поощряя детей участвовать в различных социальных и физических событиях, будьте осторожны, чтобы не перегружать свободное время. Свободная игра или простое тихое время очень важны, чтобы ребенок не всегда чувствовал себя побуждающим к игре.
      • Сегодня дети через средства массовой информации и их сверстники сталкиваются со многими проблемами, связанными с насилием, сексуальностью и злоупотреблением психоактивными веществами. Открыто обсудите эти вопросы со своими детьми, чтобы поделиться своими опасениями или исправить неправильные представления. Возможно, вам придется установить ограничения, чтобы дети могли столкнуться с определенными проблемами только тогда, когда они к этому готовы.
      • Поощряйте детей к участию в конструктивных занятиях, таких как спорт, кружки, искусство, музыка и скауты. Отсутствие физической активности в этом возрасте увеличивает риск пожизненного ожирения. Однако важно не перегружать ребенка. Постарайтесь найти баланс между семейным временем, школьной работой, свободными играми и структурированными занятиями.
      • Дети школьного возраста должны участвовать в семейных делах, таких как накрытие стола и уборка.
      • Ограничьте экранное время (телевидение и другие средства массовой информации) до 2 часов в день.

      Деятельность и движение детей в дошкольном образовании (CHAMPS) — Школа общественного здравоохранения Арнольда

      Фон

      Уровень ожирения у детей дошкольного возраста увеличивается, а физическое активность является вероятным фактором этой тревожной тенденции.Миллионы американских детей проводить несколько часов в день в формальных дошкольных учреждениях, но мало что известно о уровни физической активности детей в дошкольных учреждениях.

      ЦЕЛЬ: Исследование было разработано для описания поведения, связанного с физической активностью. детей в дошкольных учреждениях и для выявления физических и социальных факторов окружающей среды а также институциональные ресурсы, политика и практика, которые влияют на физическое активность у детей, посещающих дошкольные учреждения.

      Дизайн и исследование Группа

      Исследование проводилось в 24 лицензированных дошкольных учреждениях, предметами стали 720 детей. в возрасте 3-5 лет (по 30 детей в школе). Поперечный, наблюдательный Был использован дизайн исследования. Чтобы описать связи между умеренным и интенсивным физическим активности (MVPA) и факторов, которые предположительно влияют на MVPA, ряд Был проведен смешанный модельный анализ.Эти анализы включали дошкольные учреждения как случайные эффект для учета неизменной социальной группировки детей в дошкольных учреждениях. Также, многомерный анализ, включающий независимые переменные как на индивидуальном, так и на школьном уровне были выполнены.

      Измерение

      Физическая активность была измерена у каждого ребенка с помощью двух объективных методов: акселерометрии. (датчики движения) и прямое наблюдение.Каждый ребенок носил одноосный акселерометр. во время его / ее часов посещения дошкольного учреждения (не менее 4 часов) в течение пяти дней, и необработанные данные акселерометра использовались для расчета минут бездействия и минут бездействия. легкие, умеренные и высокие физические нагрузки. Также была установлена ​​система наблюдений. используется для измерения физической активности ребенка и предполагаемых социальных и экологических влияет на физическую активность.За каждым ребенком наблюдали в общей сложности 6 часов (двенадцать 30-минутные периоды). Институциональные ресурсы, политика и практика были измерены структурированными интервью со школьным персоналом, прямыми измерениями школьных ресурсов (например, размеры детской площадки), а также администрацией Департамента дошкольного образования Рейтинговая шкала (ECERS-R). Был использован план перекрестного обсервационного исследования.К описать связь между физической активностью от умеренной до высокой (MVPA) и факторов, которые предположительно влияют на MVPA, была проведена серия анализов смешанных моделей. выполнила. Эти анализы включали дошкольное образование в качестве случайного эффекта для учета сохранность социальной группировки детей в дошкольных учреждениях. Также многомерный анализ включая независимые переменные как на индивидуальном, так и на школьном уровне.В исследование было направлено на серьезную проблему общественного здравоохранения — рост распространенности ожирения. у детей, закладывая основу для будущих интервенционных исследований и развития эффективной государственной политики.

      Подробнее о проекте

      Сроки: 2003-2008
      Источник финансирования: NIH / NICHD
      Главный исследователь: Рассел Р.Пэйт
      Соисследователь (и): Шерил Эдди, Уильям Браун, Харриет Уильямс

      Публикации

      Гуо Х., Шенкельберг М.А., О’Нил Дж. Р., Дауда М., Пейт Р. Р.. Как отношения между Показатели двигательных навыков и индекс массы тела влияют на физическую активность в дошкольном возрасте Дети?.Педиатрическая наука о физических упражнениях. 2018 1 мая; 30 (2): 266-72. [Pdf]

      Макивер К.Л., Браун WH, Пфайффер К.А., Дауда М., Пате Р.Р. Разработка и тестирование Система наблюдения для регистрации физической активности детей: Начальная школа. Ежеквартально исследуйте физические упражнения и спорт. 2016, 2 января; 87 (1): 101-9. [Pdf]

      Byun W, Свекла MW, Паштет RR.Сидячий образ жизни у дошкольников: сколько дней на акселерометре нужен мониторинг ?. Международный журнал экологических исследований и общественности здоровье. 2015 20 октября; 12 (10): 13148-61. [Pdf]

      Пейт Р.Р., О’Нил-младший, Браун WH, Пфайффер К.А., Дауда М., Адди С.Л. Распространенность соблюдения с новым руководством по физической активности для детей дошкольного возраста.Детское ожирение. 2015 1 августа; 11 (4): 415-20. [Pdf]

      О’Нил Дж. Р., Уильямс Г. Г., Пфайффер К. А., Дауда М., Макивер К. Л., Браун Г. Р., Пейт Р. Р.. Молодой показатели двигательных навыков детей: взаимосвязь с видами деятельности и восприятием родителей спортивной компетентности. Журнал науки и медицины в спорте. 2014 1 ноября; 17 (6): 607-10. [Pdf]

      Адди CL, Trilk JL, Dowda M, Byun W, Pate RR.Оценка физического активность: сколько дней акселерометрических измерений. Педиатрическая наука о физических упражнениях. 2014 Февраль; 26 (1): 103-9. [Pdf]

      Бьюн В., Лю Дж., Пате Р. Связь между объективно измеренным сидячим поведением и индекс массы тела у детей дошкольного возраста. Международный журнал ожирения. 2013 Июль; 37 (7): 961.[pdf]

      Howie EK, Brown WH, Dowda M, McIver KL, Pate RR. Поведение при физической активности очень активные дошкольники. Детское ожирение. 2013 апр; 8 (2): 142-9. [Pdf]

      Pate RR, Dowda M, Brown WH, Mitchell J, Addy C. Физическая активность детей дошкольного возраста с переходом на улицу. Журнал физической активности и здоровья.2013 Февраль; 10 (2): 170-5. [Pdf]

      Byun W, Dowda M, Pate RR. Корреляты объективно измеренного малоподвижного поведения в Дети дошкольного возраста США. Педиатрия. 2011 окт 14: педс-2011. [Pdf]

      Дауда М., Пфайффер К.А., Браун У.Х., Митчелл Дж. А., Бьюн В., Пэйт Р. Р.. Родительские и экологические корреляты физической активности детей, посещающих дошкольные учреждения.Архив педиатрии и подростковая медицина. 3 октября 2011 г .; 165 (10): 939-44. [Pdf]

      Bornstein DB, Beets MW, Byun W, Welk G, Bottai M, Dowda M, Pate R. Приравнивающий акселерометр оценки средней и высокой физической активности: в поисках Розеттского камня. Журнал науки и медицины в спорте. 1 сентября 2011; 14 (5): 404-10. [Pdf]

      Свекла MW, Bornstein D, Dowda M, Pate RR.Соответствие национальным нормам по физическому активность дошкольников США: измерение и интерпретация. Педиатрия. 2011 март 15: педс-2010. [Pdf]

      Уильямс Х.Г., Пфайффер К.А., Дауда М., Джетер С., Джонс С., Пейт Р.Р. Полевые испытания протокол оценки крупной моторики у детей дошкольного возраста: Деятельность детей. и движение в протоколе моторных навыков дошкольного обучения.Измерение в физическом воспитании и заниматься наукой. 29 июля 2009 г .; 13 (3): 151-65. [Pdf]

      Pfeiffer KA, Dowda M, McIver KL, Pate RR. Факторы, относящиеся к объективно измеряемым физическая активность у детей дошкольного возраста. Педиатрическая наука о физических упражнениях. 2009 May; 21 (2): 196-208. [Pdf]

      Макивер К.Л., Браун WH, Пфайффер К.А., Дауда М., Пате Р.Р.Оценка физического активность в их домах: система наблюдения для записи физической активности в детдоме. Журнал прикладного анализа поведения. 2009 Март; 42 (1): 1-6. [Pdf]

      Дауда М, Браун У.Х., Макивер К.Л., Пфайффер К.А., О’Нил Дж. Р., Адди С. Л., Пейт Р. Р.. Политики и характеристики дошкольной среды и физической активности детей раннего возраста.Педиатрия. 2009, 1 февраля; 123 (2): e261-6. [Pdf]


      Браун WH, Пфайффер К.А., Макивер К.Л., Дауда М., Эдди С.Л., Пате Р.Р. Социально-экологическая факторы, связанные с малоподвижной физической активностью дошкольников. Развитие ребенка. 2009 Янв; 80 (1): 45-58. [Pdf]

      Pate RR, McIver K, Dowda M, Brown WH, Addy C.Непосредственно наблюдаемая физическая активность уровни у дошкольников. Журнал школьного здоровья. 2008 август; 78 (8): 438-44. [Pdf]

      Уильямс Х.Г., Пфайффер К.А., О’Нил Дж. Р., Дауда М., Макивер К. Л., Браун У. С., Пейт Р. Р.. Мотор работоспособность и физическая активность у детей дошкольного возраста. Ожирение. 2008 июн; 16 (6): 1421-6. [Pdf]

      Пате Р.Р., Алмейда М.Дж., Макивер К.Л., Пфайффер К.А., Дауда М.Проверка и калибровка акселерометр у дошкольников. Ожирение. 2006 ноя; 14 (11): 2000-6. [Pdf]

      Brown WH, Pfeiffer KA, McIver KL, Dowda M, Almeida JM, Pate RR. Оценка дошкольного физическая активность детей: система наблюдения для регистрации физической активности в детско-дошкольном варианте. Ежеквартально исследуйте физические упражнения и спорт.2006 июн 1; 77 (2): 167-76. [Pdf]

      Pfeiffer KA, Mciver KL, Dowda M, Almeida MJ, Pate RR. Проверка и калибровка Актуальный акселерометр у дошкольников. Медицина и наука в спорте и упражнение. 2006 Янв; 38 (1): 152-7. [Pdf]

      этапов физического развития: дошкольное учреждение | VLS

      Знаю

      Дошкольные годы — это время постоянного движения.Дошкольники заняты перемещением в своей среде, как в помещении, так и на улице. Они проводят много времени в беге, лазании, прыжках и преследовании друг друга; они каракули, раскрашивают, строят, разливают, режут ножницами, складывают пазлы и нанизывают бусинки. Их двигательные навыки значительно улучшились с раннего детства; они более скоординированы, чем малыши, и более целеустремленны в своих действиях. Они демонстрируют скорость и силу и становятся все более независимыми.

      Физический рост и внешний вид

      В дошкольном возрасте наблюдается неуклонное увеличение роста, веса и мышечного тонуса детей.По сравнению с малышами дошкольники длиннее и стройнее. Их ноги и туловища продолжают расти, а головы не такие большие по сравнению с телом. По мере того, как тела дошкольников развиваются с течением времени, области их мозга, которые контролируют движения, продолжают развиваться, что позволяет им выполнять грубые моторные навыки, такие как бег, прыжки, метание, лазание, удары ногами, прыжки, и мелкую моторику, такие как нанизывание бус, рисование и резка ножницами.

      Вехи

      Давайте посмотрим на физическое развитие дошкольников.Прочтите приведенную ниже таблицу, чтобы подробнее узнать, что дошкольники могут делать со своим телом. Имейте в виду, что каждый ребенок уникален и что индивидуальные различия существуют в отношении точного возраста, в котором дети достигают этих этапов. Вехи не следует рассматривать как жесткие контрольные списки, по которым можно судить или оценивать развитие детей. Скорее, как подчеркивается в курсе когнитивного развития, вехи служат руководством для определения того, когда следует ожидать появления определенных навыков или поведения у маленьких детей, на основе когнитивного развития, крупномоторного развития, мелкомоторного развития, слуха, речи, зрения и социальных отношений. -эмоциональное развитие.Думайте о вехах как о руководящих принципах, которые помогут вам понять и выявить типичные модели развития детей и помогут понять, когда и на что обращать внимание по мере взросления детей. Как и семейный педиатр, поставщики услуг по уходу за детьми в семье должны быть осведомлены об этапах развития ребенка. Вы можете использовать свои знания об этих вехах для удовлетворения потребностей детей в своей программе. Несмотря на то, что навыки, выделенные в таблице, развиваются в предсказуемой последовательности в дошкольном возрасте, каждый ребенок уникален.Ваша цель — помочь всем детям вырасти и раскрыть свой потенциал.

      Таблица: этапы движения и физического развития в дошкольном учреждении
      Возраст 3
      • Хорошо лазает
      • Легко бегает
      • Педали на трехколесном велосипеде
      • Ходит вверх и вниз по лестнице, ступая на каждую ступеньку
      • Моет и сушит руки
        Возраст 4
        • Прыгает и стоит на одной ноге до 2 секунд
        • Наливает, режет под присмотром и пюре из собственной еды
        • Большую часть времени ловит отскочивший мяч
        • Рисует человека с двумя-четырьмя частями тела
        • Использует ножницы
        Возраст 5
        • Стоит на одной ноге 10 секунд или дольше
        • Хмель, может пропустить
        • Может сделать сальто
        • Использует вилку и ложку, а иногда и столовый нож
        • Качели и подъемы
        Источник: Центры по контролю и профилактике заболеваний (2013). вехи развития. Электронный ресурс, доступный по адресу: http://www.cdc.gov/NCBDDD/actearly/pdf/checklists/All_Checklists.pdf

        Влияние на физический рост

        Физический рост и развитие влечет за собой больше, чем просто становиться выше, сильнее или больше. Он включает в себя серию изменений в размере, составе и пропорциях тела. Биологические факторы и факторы окружающей среды также влияют на физический рост и развитие. В этом разделе мы рассмотрим факторы, влияющие на физический рост маленьких детей.

        • Развитие мозга : хотя двигательные способности в дошкольном возрасте возникают в результате физического роста и развития, многие новые двигательные навыки также являются результатом роста мозга. Другими словами, движение требует большего, чем просто использование рук или ног. Представьте себе дошкольника, который гоняет мяч взад и вперед со сверстником или опекуном. Возможность выполнять эту задачу можно объяснить не только овладением и развитием навыков, но и способностью мозга организовывать визуальные и слуховые сообщения, которые помогают ребенку принимать решения, такие как корректировка движений, решение, насколько сильно или мягко ударить ногой. мяч, ожидая, если необходимо, и соответствующим образом отбрасывая мяч ногой.Как поставщик услуг по уходу за детьми в семье вы можете улучшить развитие мозга детей, вовлекая детей в осмысленное взаимодействие, которое позволяет им устанавливать связи с окружающей их средой и создавать понимание того, как все работает, как дела обстоят, как обращаться с другими, как справляться с проблемами. эмоции, и как вести повседневную жизнь. В конечном итоге, тем самым вы помогаете детям улучшить существующие навыки и приобрести новые.
        • Наследственность : Генетическая наследственность играет важную роль в физическом росте детей.Тем не менее, важно признать, что, хотя гены влияют на развитие детей, физический рост, как и другие аспекты развития, происходит в результате взаимодействия между наследственностью и окружающей средой. Подумайте о своей роли в создании богатой и стимулирующей среды, способствующей оптимальному физическому развитию детей.
        • Питание : Для достижения оптимального физического роста и развития, особенно в периоды, когда их мозг и тело развиваются так быстро, маленьким детям требуется здоровая, сбалансированная диета, которая обеспечивает витамины, минералы и другие питательные вещества.Как поставщик услуг по уходу за детьми в семье, вы служите образцом для подражания для детей, самостоятельно продвигая эти здоровые привычки.
        • Культурные различия : Несмотря на универсальные модели развития детей, существуют различия, например, как у детей развиваются двигательные навыки. Окружающая среда, места происхождения и особые жизненные обстоятельства детей могут повлиять на их развитие и овладение моторикой. Всегда уважительно и чутко относитесь к происхождению и опыту детей. Ваша цель — помочь каждому ребенку полностью раскрыть свой потенциал.

        См.

        В дошкольном возрасте вы увидите значительное развитие моторики детей. Посмотрите это видео, чтобы узнать об основных этапах физического роста в дошкольном возрасте.

        Видео недоступно Посмотрите на физический рост и развитие в дошкольном возрасте.

        Do

        Понимание этапов развития — важная часть работы с маленькими детьми. Изучение и понимание того, как дошкольники используют свое тело, поможет вам узнать, как поддержать их в развитии их моторных навыков, а также поможет вам решить, какие виды обучения следует планировать.Имейте в виду, что каждый ребенок индивидуален, и вам, возможно, придется адаптировать распорядок дня и занятия для удовлетворения уникальных потребностей детей. Примите во внимание следующее:

        • Планируйте осмысленно: В повседневном общении с детьми, находящимися на вашем попечении, вы можете целенаправленно планировать действия, которые позволят вам оценить, как дети развиваются и совершенствуются их двигательные навыки. Например, вы можете наблюдать, как дети двигаются во время свободной игры, как они следуют указаниям, когда вы ведете их через действия, или как они манипулируют предметами в своих руках, когда вы играете с ними.Вы должны использовать эту ценную информацию наблюдений для планирования занятий, которые способствуют дальнейшему развитию детей, или для адаптации занятий к конкретным учебным потребностям отдельных детей.
        • Будьте внимательны к индивидуальным потребностям детей: Занимаясь этими наблюдениями, помните, что каждый ребенок индивидуален, и что иногда дети могут не достичь ожидаемых результатов. Если вы не уверены в развитии ребенка, поговорите со своим тренером, тренером или администратором семейного детского сада.Если вас беспокоит развитие ребенка, поговорите с семьей ребенка. Как поставщик услуг по уходу за детьми, ваш вклад может оказать большую поддержку ребенку, поскольку вы помогаете семье найти любую дополнительную поддержку, которая может им понадобиться. Вы должны поделиться информацией со всеми семьями о типичном развитии ребенка и сообщить им, что вы готовы поговорить.
        • Учитывайте потребности и предпочтения семьи: Если семья обращается к вам и разделяет озабоченность по поводу развития своего ребенка, побудите их поговорить с лечащим врачом своего ребенка.Лечащий врач может провести обследование развития и, возможно, направить ребенка к специалисту. Семьи детей старше 3 лет могут обратиться в местный школьный округ. Большинство школьных округов могут организовать бесплатные проверки развития, чтобы узнать больше об общем развитии ребенка.
    alexxlab

    Добавить комментарий

    Ваш адрес email не будет опубликован. Обязательные поля помечены *