Формы работы с родителями интерактивные: Интерактивные формы работы по взаимодействию с семьей

Содержание

«Интерактивные формы работы с родителями в ДОУ»

Общие положения 2. Задачи взаимодействия

1. Общие положения 1.1. Настоящее Положение определяет концептуальные основы взаимодействия педагогов, их воспитанников и родителей, цели, задачи, принципы, механизмы и направления совместной деятельности.

Подробнее

2. Цель и задачи взаимодействия

1. Общие положения 1.1. Настоящее Положение определяет концептуальные основы взаимодействия педагогов, воспитанников и родителей, цели, задачи, принципы, механизмы и направления совместной деятельности.

Подробнее

ПОЛОЖЕНИЕ О ВЗАИМОДЕЙСТВИИ

Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение 15 «Детский сад общеразвивающего вида с приоритетным осуществлением деятельности по познавательно-речевому развитию детей» г.кингисеппа 188480,

Подробнее

3. Принципы взаимодействия с семьями:

Положение о взаимодействии с семьями воспитанников ГБДОУ детский сад 37 Московского района Санкт-Петербурга 1. Общие положения. 1.1. Настоящее положение разработано для государственного бюджетного дошкольного

Подробнее

Краткая презентация программы

Краткая презентация программы Основная образовательная программа дошкольного образования МБДОУ «Детский сад 458» (далее МБДОУ «Детский сад 458») разработана в соответствии с основными нормативно-правовыми

Подробнее

Годовые задачи на учебный год

Годовые задачи на 2015 2016 учебный год 1. Создать условия для реализации задач ФГОС ДО с целью обеспечения равенства возможностей для каждого ребенка в получении качественного дошкольного образования.

Подробнее

1. ОБЩИЕ ПОЛОЖЕНИЯ 2. ЦЕЛИ И ЗАДАЧИ

1. ОБЩИЕ ПОЛОЖЕНИЯ 1.1. Настоящее Положение разработано для Муниципального бюджетного дошкольного образовательного учреждения 1 «Детский сад» г. Кингисепп, (далее — МБДОУ 1 г.кингисепп). 1.2. Положение

Подробнее

Презентация Образовательной программы

Презентация Образовательной программы Наименование программы: ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА ДОШКОЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ Программа разработана в соответствии с нормативными правовыми актами: Федеральным законом

Подробнее

4. Дополнительный раздел.

4. Дополнительный раздел. Краткая презентация Программы Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями воспитанников по реализации Программы. Задачи взаимодействия с семьями дошкольников:

Подробнее

п. Некрасовское, 2016 г.

п. Некрасовское, 2016 г. Основные направления работы с родителями в условиях реализации ФГОС ДО сотрудничество развитие личность успех «Сотрудничество ДОУ и Семьи залог развития личности успешного ребенка»

Подробнее

Положение о семейном клубе «Крепыш»

Положение о семейном клубе «Крепыш» 1.Общие положения. 1.1. Семейный родительский клуб создаётся на базе дошкольного образовательного учреждения с целью установления сотрудничества детского сада и семьи

Подробнее

Семейный клуб «Гармония»

Нефтеюганское районное муниципальное дошкольное образовательное бюджетное учреждение «Центр развития ребенка детский сад «Теремок» Семейный клуб «Гармония» Старший воспитатель, Рамазанова А. И. Пояснительная

Подробнее

Проект родительского клуба «Мы вместе»

Проект родительского клуба «Мы вместе» Срок реализации проекта: долгосрочный. практико-ориентированный. По количеству участников: групповой, коллективный, парный, индивидуальный Характер контактов: родители

Подробнее

Затонская Юлия Ивановна

Затонская Юлия Ивановна Место работы: МБДОУ д/с «Колобок» с. Засосна, Красногвардейского района Должность: воспитатель 1 квалификационной категории Стаж работы: 20 лет Тема «Обеспечение психолого педагогической

Подробнее

3.Основные направления работы

проявление у родителей (законных представителей) осознанного отношения к воспитательной деятельности, стремления к пониманию ребёнка, анализу своих достижений и ошибок, заинтересованность родителями педагогической

Подробнее

Санкт — Петербург 2015 год

Санкт — Петербург 2015 год Основная образовательная программа дошкольного образования ГБДОУ центра развития ребенка детский сад 115 Невского района Санкт — Петербурга является нормативно управленческим

Подробнее

ОСНОВЫ ДЕТСКОЙ ПЕДАГОГИКИ И ПСИХОЛОГИИ

ОСНОВЫ ДЕТСКОЙ ПЕДАГОГИКИ И ПСИХОЛОГИИ УВАЖАЕМЫЕ РОДИТЕЛИ! С 01. 09.2017 по 31.05.2018 года Муниципальное дошкольное образовательное учреждение «Детский сад общеразвивающего вида 11» продолжает работу курсов

Подробнее

Годовые задачи на учебный год

Годовые задачи на 2018 2019 учебный год 1. Продолжать создавать условия в ДОУ в соответствии с ФГОС дошкольного образования по обеспечению равенства возможностей для каждого ребенка в получении качественного

Подробнее

Педагогические чтения

Педагогические чтения — 2015 «Современное дошкольное образование в условиях реализации ФГОС дошкольного образования: новые перспективы» Секция для педагогов дошкольных отделений города Москвы «Общеобразовательное

Подробнее

Анализ работы ДОУ за учебный год.

Муниципальное казенное дошкольное образовательное учреждение Венгеровский детский сад 4 Анализ работы ДОУ за 2015 2016 учебный год. Выполнила: старший воспитатель высшей квалификационной категории Е.В.

Подробнее

ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА

ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА ДОШКОЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ МБДОУ «ДЕТСКИЙ САД ОБЩЕРАЗВИВАЮЩЕГО ВИДА 66» Г. ИВАНОВО КРАТКАЯ ПРЕЗЕНТАЦИЯ ДЛЯ РОДИТЕЛЕЙ (ЗАКОННЫХ ПРЕДСТАВИТЕЛЕЙ) ВОСПИТАННИКОВ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА

Подробнее

Интерактивные формы работы с родителями ДОУ

«Интерактивные формы работы с родителями в ДОУ»

Подготовила: Исмаилова Д.Ж.

Педагог – психолог МДОАУ ДС «Тополек»

Семья – уникальный первичный социум, дающий ребенку ощущение психологической защищенности, эмоционального «тыла», поддержку.

Семья — это ещё и источник общественного опыта. Здесь ребёнок находит примеры для подражания, здесь происходит его социальное рождение.

В настоящее время взаимодействие с родителями воспитанников, занимает достойное место в ряду приоритетных направлений воспитательно-образовательного процесса дошкольных учреждений. Большинство педагогических коллективов четко осознают приоритетность семейного воспитания наряду с необходимостью психолого-педагогической помощи родителям.

В своих работах, учёные предлагают различные формы и методы плодотворного сотрудничества дошкольного учреждения и семьи — Т.Н. Доронова, Т. А. Маркова, Е. П. Арнаутова; раскрывают необходимость саморазвития воспитателей и родителей — А.В. Козлова, Е.П. Арнаутова; предлагают интерактивные формы работы педагога с семьёй — Е.П. Арнаутова, Т. Н. Доронова, О.В. Солодянкина.

Т.А. Маркова, Н.Ф. Виноградова, Г.Н. Година, Л.В. Загик, обращают внимание на содержание работы с семьей:

— единство в работе  ДОУ и семьи по воспитанию детей;

— взаимное доверие во взаимоотношениях между педагогами и родителями;  

— использование разнообразных форм работы детского сада с семьей в их взаимосвязи;

— индивидуальные и  групповые формы работы с родителями.

  • Идея взаимосвязи общественного и семейного воспитания нашла своё отражение в ряде нормативно-правовых документов, в том числе в «Концепции дошкольного воспитания», в федеральном законе от 29. 12.2012 N 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации».
  • Так, в законе «Об образовании» в ст.44, п.1.записано, что «родители (законные представители) несовершеннолетних обучающихся имеют преимущественное право перед всеми другими лицами. Они обязаны заложить основы физического, нравственного и интеллектуального развития личности ребёнка» .
  • Сотрудничество педагогов и родителей предполагает равен­ство позиций партнеров, уважительное отношение друг к другу взаимодействующих сторон с учетом их индивидуальных воз­можностей и способностей. Важнейшим способом реализации сотрудничества педагогов и родителей является их взаимодействие, в котором родители – не пассивные наблюдатели, а активные участники воспитательного процесса.

В современном дошкольном образовательном учреждении используются новые, интерактивные формы сотрудничества с родителями, позволяющие вовлечь их в процесс обучения, развития и познания собственного ребенка.

  • Слово  «интерактив»  пришло к нам из английского языка от слова «interact», где «inter»- это взаимный, «act»- действовать.
  • Интерактивный означает способность взаимодействовать или находиться в режиме беседы, диалога с чем-либо (например, компьютером) или кем-либо (например, человеком).
  • Отсюда,  интерактивные формы взаимодействия  — это, прежде всего, диалог, в ходе которого осуществляется взаимодействие.

основные характеристики «интерактива»:

— это специальная форма организации, с комфортными условиями взаимодействия, при которых воспитуемый чувствует свою успешность, интеллектуальную состоятельность;

— процесс взаимодействия организуется таким образом, что все участники оказываются вовлеченными в процесс познания, обсуждения;

— диалоговое общение ведет к взаимодействию, взаимопониманию, к совместному принятию наиболее общих, но значимых для каждого участника задач;

— каждый участник вносит свой особый индивидуальный вклад, имеет возможность обменяться знаниями, собственными идеями, способами деятельности, услышать другое мнение коллег;

— исключается доминирование как одного выступающего, так и одного мнения;

— формируется умение критически мыслить, рассуждать, решать противоречивые проблемы на основе анализа услышанной информации и обстоятельств;

основные характеристики «интерактива»:

— формируется уважение к чужому мнению, умение выслушивать, делать обоснованные заключения и выводы;

— участник может не только выразить свое мнение, взгляд, дать оценку, но и, услышав доказательные аргументы коллег, отказаться от своей точки зрения или существенно изменить ее;

— участники учатся взвешивать альтернативные мнения, принимать продуманные решения, правильно выражать свои мысли, участвовать в дискуссиях, профессионально общаться;

-показателем эффективности групповой деятельности служит, с одной стороны, производительность труда группы (ее продуктивность), с другой – удовлетворенность членов группы совместной деятельностью.

Цели интерактивного взаимодействия   могут быть различными:

— обмен опытом;

— выработка общего мнения;

— формирование умений, навыков;

— создание условия для диалога;

— группового сплочения;

— изменения психологической атмосферы.

Самой  общей задачей педагога в интерактивной технологии  является фасилитация (поддержка, облегчение) — направление и помощь процессу обмена информацией:

— выявление многообразия точек зрения;

– обращение к личному опыту участников;

– поддержка активности участников;

– соединение теории и практики;

– взаимообогащение опыта участников;

– облегчение восприятия, усвоения, взаимопонимания участников;

– поощрение творчества участников.

концептуальные  позиции интерактивных форм взаимодействия:

• Информация должна усваиваться не в пассивном режиме, а в активном, с использованием проблемных ситуаций, интерактивных циклов.

• Интерактивное общение способствует умственному развитию.

• При наличии обратной связи отправитель и получатель информации меняются коммуникативными ролями. Изначальный получатель становится отправителем и проходит все этапы процесса обмена информацией для передачи своего отклика начальному отправителя.

концептуальные  позиции интерактивных форм взаимодействия:

• Обратная связь может способствовать значительному повышению эффективности обмена информацией (учебной, воспитательной, управленческой).

• Двусторонний обмен информацией хотя и протекает медленнее, но более точен и повышает уверенность в правильности ее интерпретации.

• Обратная связь увеличивает шансы на эффективный обмен информацией, позволяя обеим сторонам устранять помехи.

• Контроль знаний должен предполагать умение применять полученные знания на практике.

  • В настоящее время активно используются нетрадиционные интерактивные формы работы с родителями, основанные на сотрудничестве и взаимодействии педагогов и родителей.
  • В новых формах взаимодействия с родителями реализуется принцип партнерства, диалога. Заранее спланировать противоречивые точки зрения по вопросам воспитания детей (наказания и поощрения, подготовка к школе и т.д.).
  • Положительной стороной подобных форм является то, что участникам не навязывается готовая точка зрения, их вынуждают думать, искать собственный выход из сложившейся ситуации.

Выделяют следующие нетрадиционные интерактивные формы работы с родителями, основанные на сотрудничестве и взаимодействии в режиме диалога педагогов ДОУ и родителей:

-семейные клубы,

-дискуссии: круглые столы, симпозиумы, дебаты,

-семинары-тренинги,

-интерактивные игры,

-мастер – классы.

Семейные клубы.

  • В отличие от родительских собраний, в основе которых назидательно-поучительная форма общения, клуб строит отношения с семьей на принципах добровольности, личной заинтересованности. В таком клубе людей объединяет общая проблема и совместные поиски оптимальных форм помощи ребенку. Тематика встреч формулируется и запрашивается родителями. Семейные клубы — динамичные структуры. Они могут сливаться в один большой клуб или дробиться на более мелкие, — все зависит от тематики встречи и замысла устроителей.

Дискуссия  является одной из важнейших форм деятельности, стимулирующей формирование коммуникативной культуры.

  • Объектом дискуссии может стать действительно неоднозначная проблема, по отношению к которой каждый участник свободно выражает свое мнение, каким бы непопулярным и неожиданным оно ни было.
  • Успех или неуспех дискуссии определяется, в том числе формулированием проблемы и вопросов.

Различают следующие формы дискуссии:

•  круглый стол  — самая известная форма; особенность ее состоит в том, что участники обмениваются мнениями друг с другом при полном равноправии каждого;

•  симпозиум  — обсуждение какой-либо проблемы, в ходе которого участники по очереди выступают с сообщениями, после чего отвечают на вопросы;

•  дебаты  — обсуждение в форме заранее подготовленных выступлений представителей противостоящих, соперничающих сторон и опровержений, после чего слово предоставляется для вопросов и комментариев участникам от каждой команды.

Интерактивные игры   – как средство по взаимодействию с родителями.

  • Интерактивная игра —  это интервенция (вмешательство) ведущего в групповую ситуацию «здесь и теперь», которая структурирует активность членов группы в соответствии с определенной учебной целью.
  • Упрощенный мир интерактивных игр позволяет участникам лучше, чем в сложном реальном мире, познать и понять структуру и причинно-следственные взаимосвязи происходящего. Таким образом, можно более эффективно и с относительно малым риском обучиться новым способам поведения и проверить на практике свои идеи.
  • Такие интервенции известны под другими названиями — «структурирующие упражнения», «моделирующие игры», «ролевые игры» и т. п.
  • Термин  «интерактивные игры»,  подчеркивает два основных признака:  игровой характер и возможность взаимодействия.

Интерактивные игры могут быть классифицированы по разным основаниям:

— в зависимости от целей. Всегда важно задавать себе вопросы: «Почему я выбираю именно эту интерактивную игру? Какие цели при этом преследуют;

— от количества участников. Некоторые игры предполагают индивидуальную работу участников, другие — работу в парах, в тройках, в четверках, в малых группах. Существуют игры, в которых во взаимодействие вступает вся группа. Можно организовать игру так, что малые группы будут соревноваться друг с другом или какая-то часть участников будет наблюдать за действиями других.

— Время, необходимое для проведения и последующей оценки интерактивной игры, является еще одним важным классификационным критерием.

— Еще одно основание для классификации игр — средства общения , которые задействуются в ходе их проведения. Существуют «вербальные» игры, в которых участники разговаривают друг с другом, есть «невербальные», в которых они взаимодействуют друг с другом с помощью «языка тела». Существуют и другие средства самовыражения — рисунки, шумы и звуки, изготовление трехмерных объектов, письмо и т. п. Классифицировать игры по этому основанию важно потому, что смена средств взаимодействия в процессе работы оказывает положительное влияние на готовность участников к обучению и поддерживает их готовность к развитию. Исходя из всего этого, педагог должен заботиться о том, чтобы средства общения время от времени менялись.

Четыре шага в работе с интерактивными играми:

Шаг 1. Анализ групповой ситуации

Шаг 2. Инструктирование участников

Шаг З. Проведение игры

Шаг 4. Подведение итогов

Специфические аспекты интерактивных игр,  мотивирующие родителей:

— активное участие  

— обратная связь  

— открытые результаты  

—  учет естественных потребностей  

— соревнование и сотрудничество

Преимущества интерактивных игр:

• Интерактивные игры могут создать мотивацию. Они пробуждают любопытство участников, доставляют им удовольствие, усиливают интерес к взаимодействию между людьми.

• Интерактивные игры могут создать продолжительную заинтересованность в саморазвитии и в раскрытии своего человеческого и родительского потенциала.

• Они облегчают введение новых коммуникативных и поведенческих норм.

• Интерактивные игры помогают человеку увидеть особенности воспитательно – образовательного процесса в ДОУ, почувствовать всю сложность психических, социальных и организационных процессов, понять их взаимосвязь и научиться их использовать в воспитании детей.

Преимущества интерактивных игр:

• Интерактивные игры могут способствовать появлению у родителей новых представлений и ценностных ориентации, основанных на полученном опыте.

• Интерактивные игры могут сбалансировать активность участников.

• Интерактивные игры могут создать позитивную установку у родителей по отношению к педагогу работающему с их детьми и способствовать конструктивной полемике с ним.

• Интерактивные игры с родителями способствуют проработке важнейших проблем в воспитании детей дошкольного возраста.

Тематические акции  

  • Акции направлены на сотрудничество семьи в решении проблем образования и воспитания детей, повышения роли и ответственности родителей в деле гражданского образования и воспитания ребёнка. Данные акции могут быть как общесадовскими, так и групповыми. Основными целями проводимых акций являются: формирование системы педагогического взаимодействия ДОУ и семьи в интересах развития личности ребенка, разработка технологии реализации этого взаимодействия по различным направлениям.

Алгоритм подготовки, создания и проведения тематических акций:

— определение целей и задач,

— составление плана акции,

— интерактивные формы взаимодействия с родителями дошкольников (консультации, интерактивные игры, беседы, анкетирование, нетрадиционные родительские собрания, домашние задания, конкурсы),

— различные формы работы с детьми;

— совместные мероприятия с родителями и детьми;

— подведение итогов по поощрению детей и родителей в результате проведённых акций.

Тематические акции – это новая форма интерактивного взаимодействия, которые направлены на сотрудничество семьи в решении проблем образования и воспитания детей, по различным образовательным областям, повышение роли и ответственности родителей в деле гражданского образования и воспитания ребёнка.

Разнообразие интерактивных форм взаимодействия с родителями, позволяет воспитателям значительно улучшить отношения с семьями, повысить педагогическую культуру родителей, расширить представления детей по различным образовательным областям.

Спасибо за внимание!

Нетрадиционные формы работы с родителями в дошкольном учреждении

Если вы хотите вырастить хороших детей, тратьте на них

в два раза меньше денег и в два раза больше времени.

Эстер Селсдон

Дошкольное образовательное учреждение – это первое образовательное учреждение, с которым вступают в контакт родители. Воспитатель организует деятельность не только с детьми в группе, но и взаимодействует с их родителями. Положительный результат в образовательной деятельности с детьми может быть достигнутым только при взаимодействии всех членов образовательного процесса. От совместной работы родителей и педагогов зависит дальнейшее развитие ребенка. Объединив свои усилия, родители и воспитатели могут обеспечить ребенку двойную защиту, эмоциональный комфорт, интересную, содержательную жизнь дома и в детском саду. Поэтому отношения с родителями стоит строить на основе сотрудничества и взаимного уважения.

Работая воспитателями в детском саду, мы решили внедрить в работе с родителями одну из нетрадиционных форм. Назвали мы ее – «Гость группы». На протяжении трех лет в своей группе мы встречаем с детьми гостей – родителей. Первый год тема наших встреч была в рамках реализации проектов «Мы ищем таланты» и «Все работы хороши». По первой теме родителями наших воспитанников были проведены мастер-классы по валянию, по изготовлению ободков для девочек, по изготовлению цветов из пластилина, составлению картин с использованием обрывной аппликации. Мама Матвея провела мастер-класс по выжиганию.

 

По второй теме папы мальчиков рассказывали о профессиях пожарного, сотрудника МЧС, машиниста на пассажирском поезде, связиста воинской части, инженера сотовой связи. Каждый раз при встрече с детьми родители вели беседу, которая сопровождалась показом видеофильма, настоящей атрибутикой, необходимой для данной профессии. Папа Кирилла даже принёс настоящую форму пожарного, которая вызвала у ребят бурный восторг!

В прошлом году в нашей группе был запланирован проект по конструированию «Самоделкин», поэтому наши родители провели мастер-классы в рамках этого проекта. Дети с родителями строили большую железную дорогу и обыгрывали её; был проведен мастер-класс по изготовлению различных самолетов; из кубиков разных размеров был построен большой макет «Город будущего» с использованием мелких игрушек-заместителей. После чего был выпущен коллаж «Город будущего».

Так как наша группа логопедическая, то в начале года для родителей мы проводим консультацию «Почему дети не читают?» После чего предлагаем им побывать «Гостем группы» в вечернее время для прочтения или рассказывания детям любимой сказки, стихотворения, рассказа. Желающих родителей оказалось достаточно, даже была рассказана сказка собственного сочинения.

В этом году в нашей группе реализуется проект по экспериментальной деятельности «Хлеб – всему голова». И соответственно, «гости группы» показывали свои способности по кулинарному искусству. Совместно с детьми мамочки заводили тесто и выпекали вафельные трубочки, пончики, блинчики и даже яблочный пирог. В процессе приготовления дети принимали активное участие, обсуждали время, необходимое для выпекания, состав продуктов. А также вспомнили в каких сказках есть герои, изготовленные из теста. В конце года перед праздником «Хлеб – всему голова» мы запланировали испечь каравай! В рамках этого проекта мы совместно с родителями изготовили альбом «Кулинарные рецепты моей семьи», в котором собрали любимые рецепты в семьях наших воспитанников. Вместе с детьми мы изготовили коллаж «Наши кулинары!»

Опыт работы с родителями в подобном формате показал, что такая нетрадиционная форма работы вносит огромный вклад в благоприятную атмосферу нашей группы. Родители оставили свои отзывы, в которых благодарили за возможность принимать участие в образовательном процессе своих детей в стенах детского садика. Благодаря таким проектам родителям можно изнутри узнать, какая атмосфера царит в группе, как дети общаются и взаимодействуют друг с другом.

ИНТЕРАКТИВНЫЕ ФОРМЫ РАБОТЫ С РОДИТЕЛЯМИ

ИНТЕРАКТИВНЫЕ ФОРМЫ РАБОТЫ С РОДИТЕЛЯМИ

ОТЕЧЕСТВЕННЫЕ ПЕДАГОГИ

К. Д. Ушинский

П.Ф. Лесгафт

В.А. Сухомлинский

Н.К. Крупская

А.С. Макаренко

Т.А. Маркова, Н.Ф. Виноградова, Г.Н. Година, Л.В. Загик, обращают внимание на

СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ С СЕМЬЕЙ

единство в работе ДОУ и семьи по воспитанию детей

взаимное доверие во взаимоотношениях между педагогами и родителями

использование разнообразных форм работы детского сада с семьей в их взаимосвязи;

индивидуальные и групповые формы работы с родителями

« ИНТЕРАКТИВ »

« interact »

( из английского языка )

« act »

« inter »

действовать

взаимный

ИНТЕРАКТИВНЫЙспособность взаимодействовать или находиться в режиме беседы, диалога с чем-либо ( например, компьютером ) или кем-либо ( например, человеком ).

ИНТЕРАКТИВНЫЕ ФОРМЫ ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ — это, прежде всего, диалог, в ходе которого осуществляется взаимодействие

ОСНОВНЫЕ ХАРАКТЕРИСТИКИ «ИНТЕРАКТИВА»:

  • это специальная форма организации, с комфортными условиями взаимодействия, при которых воспитуемый чувствует свою успешность, интеллектуальную состоятельность;
  • процесс взаимодействия организуется таким образом, что все участники оказываются вовлеченными в процесс познания, обсуждения;
  • диалоговое общение ведет к взаимодействию, взаимопониманию, к совместному принятию наиболее общих, но значимых для каждого участника задач;
  • каждый участник вносит свой особый индивидуальный вклад, имеет возможность обменяться знаниями, собственными идеями, способами деятельности, услышать другое мнение коллег; исключается доминирование как одного выступающего, так и одного мнения;
  • формируется умение критически мыслить, рассуждать, решать противоречивые проблемы на основе анализа услышанной информации и обстоятельств;
  • формируется уважение к чужому мнению, умение выслушивать, делать обоснованные заключения и выводы;
  • участник может не только выразить свое мнение, взгляд, дать оценку, но и, услышав доказательные аргументы коллег, отказаться от своей точки зрения или существенно изменить ее;
  • участники учатся взвешивать альтернативные мнения, принимать продуманные решения, правильно выражать свои мысли, участвовать в дискуссиях, профессионально общаться;
  • показателем эффективности групповой деятельности служит, с одной стороны, производительность труда группы (ее продуктивность), с другой – удовлетворенность членов группы совместной деятельностью.

обмен опытом

формирование умений, навыков

выработка общего мнения

ЦЕЛИ ИНТЕРАКТИВНОГО ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ

изменения психологической атмосферы

создание условия для диалога

группового сплочения

ФАСИЛИТАЦИЯ ( поддержка, облегчение ) — направление и помощь процессу обмена информацией:

выявление многообразия точек зрения

обращение к личному опыту участников

поддержка активности участников

соединение теории и практики;

взаимообогащение опыта участников

облегчение восприятия, усвоения, взаимопонимания участников

поощрение творчества участников

КОНЦЕПТУАЛЬНЫЕ ПОЗИЦИИ ИНТЕРАКТИВНЫХ ФОРМ ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ

Информация должна усваиваться не в пассивном режиме, а в активном, с использованием проблемных ситуаций, интерактивных циклов

Интерактивное общение способствует умственному развитию

При наличии обратной связи отправитель и получатель информации меняются коммуникативными ролями. Изначальный получатель становится отправителем и проходит все этапы процесса обмена информацией для передачи своего отклика начальному отправителя

Обратная связь может способствовать значительному повышению эффективности обмена информацией (учебной, воспитательной, управленческой)

Двусторонний обмен информацией хотя и протекает медленнее, но более точен и повышает уверенность в правильности ее интерпретации

Обратная связь увеличивает шансы на эффективный обмен информацией, позволяя обеим сторонам устранять помехи

Контроль знаний должен предполагать умение применять полученные знания на практике

Нетрадиционные интерактивные формы работы с родителями,

основанные на сотрудничестве и взаимодействии педагогов и родителей

СЕМЕЙНЫЕ КЛУБЫ

ДИСКУССИЯ

ФОРМЫ ДИСКУССИИ

круглый стол

симпозиум

дебаты

ИНТЕРАКТИВНЫЕ ИГРЫ

  • в зависимости от целей.
  • от количества участников
  • время
  • средства общения

Четыре шага в работе с интерактивными играми:

Шаг 1 . Анализ групповой ситуации

Шаг 2 . Инструктирование участников

Шаг З . Проведение игры

Шаг 4 . Подведение итогов

Специфические аспекты интерактивных игр, мотивирующие родителей:

активное участие

открытые результаты

учет естественных потребностей

соревнование и сотрудничество

обратная связь

Преимущества интерактивных игр:

• Интерактивные игры могут создать мотивацию.

• Интерактивные игры могут создать продолжительную заинтересованность в саморазвитии и в раскрытии своего человеческого и родительского потенциала.

• Они облегчают введение новых коммуникативных и поведенческих норм.

• Интерактивные игры помогают человеку увидеть особенности воспитательно – образовательного процесса в ДОУ, почувствовать всю сложность психических, социальных и организационных процессов, понять их взаимосвязь и научиться их использовать в воспитании детей.

• Интерактивные игры могут способствовать появлению у родителей новых представлений и ценностных ориентации, основанных на полученном опыте.

• Интерактивные игры могут сбалансировать активность участников.

• Интерактивные игры могут создать позитивную установку у родителей по отношению к педагогу работающему с их детьми и способствовать конструктивной полемике с ним.

• Интерактивные игры с родителями способствуют проработке важнейших проблем в воспитании детей дошкольного возраста.

ТЕМАТИЧЕСКИЕ АКЦИИ

Алгоритм подготовки, создания и проведения тематических акций:

определение целей и задач

составление плана акции

интерактивные формы взаимодействия с родителями дошкольников (консультации, интерактивные игры, беседы, анкетирование, нетрадиционные родительские собрания, домашние задания, конкурсы),

различные формы работы с детьми

совместные мероприятия с родителями и детьми

подведение итогов по поощрению детей и родителей в результате проведённых акций

ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ АКЦИИ

краткосрочность

необычность

ненавязчивость

СОЦИАЛЬНО – ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ

ПРОЕКТЫ

включает в себя изучение проблемы, определение интересующей детей темы, вводные беседы, занятия с детьми на конкретную тему в детском саду, определение целей и задач проекта, обозначение проблемы для родителей, домашнее задание родителям и детям (создать альбом, коллаж, газету, фоторепортаж и др. ).

Первый этап — подготовительный

участники проекта самостоятельно выполняют задания в домашних условиях

Второй этап — основной

предполагает выполнение заданий продуктивного характера с целью экспресс-диагностики уровня развития дошкольников, стиля семейного воспитания, презентацию результатов совместной деятельности, а также интерактивная форма награждения участников проекта

Второй этап — завершающий

РОДИТЕЛЬСКАЯ ЭКСПЕРТИЗА

На первом этапе определяются тема, цели и задачи экспертизы. Подбираются и оформляются объекты экспертизы в зависимости от темы, целей и задач (возможно совместно с родителями). Уточняются критерии оценивания. Проводится реклама предстоящего мероприятия для родителей.

На втором этапе родителям предлагается побыть в качестве экспертов и оценить объекты экспертизы по предложенным критериям. Участники родительской экспертизы получают небольшие памятные подарки (брошюрки, буклеты…).

Организатором «родительской экспертизы» может быть заместитель заведующего д/с, педагог-психолог, а также воспитатель детского сада. Итоги «родительской экспертизы» доводятся до сведения родительской общественности на информационных стендах детского сада.

САЙТ

Меню сайта включает в себя основные разделы:

«Дошкольные новости» — где освещаются интересные моменты из жизни сада.

«О нас» — этот раздел включат информационную и историческую справку о дошкольном учреждении.

«Педагогический коллектив» — здесь вновь поступающие родители могут ознакомиться с педагогическим коллективом дошкольного учреждения.

«Артгаллерея» — в этом разделе помещаются фотографии интерьера, фотографии с праздников и развлечений, а так же лучшие детские рисунки.

«Справочник для родителей» — специалистами детского сада представлена важная информация для родителей по преддошкольной и предшкольнолй подготовке детей. Для родителей подобраны рекомендации о том, что такое адаптация и как сделать так, чтобы она прошла наиболее безболезненно для ребенка, что такое готовность к школе и что должен знать и уметь будущий первоклассник, а ток же многое другое.

«Наши достижения» — т.к. д/с открытая образовательная система, то педагоги и дети принимают активное участие как в городских, так и всероссийских конкурсах. Родители имеют возможность увидеть наши достижения.

«Специалисты советуют» — в данном разделе родители могут найти необходимые рекомендации, подготовленные старшей медицинской сестрой, логопедом, психологом, и другими специалистами.

Так же в меню сайта есть «Обратная связь» — родители могут задать интересующие их вопросы любому специалисту нашего сада.

Интерактивные формы работы с детьми старшего дошкольного возраста в дошкольных организациях Текст научной статьи по специальности «Науки об образовании»

Интерактивные формы работы с детьми старшего дошкольного возраста в

дошкольных организациях

Белоцерковец Наталья Ивановна , Литвинова Раиса Михайловна, Чупаха Ирина Валентиновна

ГБОУ ВО СГПИ «Ставропольский государственный педагогический институт» , г. Ставрополь

Ключевые слова:

интерактивный, интерактивная доска, компьютер, планшет.

Аннотация. В тезисе дается краткий обобщенный материал апробации одноименной экспериментальной образовательной программы в дошкольных организациях Ставропольского края, участвовавших в федеральном эксперименте в рамках модернизации муниципальных систем дошкольного образования края.

Введение. Понятие «интерактивный» происходит от английского «interact» («Inter» — это взаимный, «act» — действовать). Интерактивный означает взаимодействовать, находиться в режиме беседы, диалога с чем-либо (например, компьютером) или кем-либо (человеком). Все участники образовательного процесса взаимодействуют друг с другом, обмениваются информацией, совместно решают проблемы. Причем, происходит это в атмосфере доброжелательности и взаимной поддержки, что позволяет получать новое знание и стимулирует познавательную активность.

Сегодня, когда ИКТ становится стратегическим ресурсом образования, обучение воспитателей и детей старшего дошкольного возраста основам ИКТ, включая современное компьютерное оборудование, повысит эффективность и качество дошкольного образования.

Оригинальное научное исследование проекта «Интерактивные формы работы с детьми» в сочетании использования интерактивных технологий и наблюдений из практики, постановки новой проблемы и задач, подтверждает концепцию регионального компонента в области применения современных интерактивных форм работы с дошкольниками. Цель работы предполагала анализ потребности теории и практики дошкольной педагогики в обобщении опыта интерактивного обучения детей старшего дошкольного возраста. Для реализации поставленной цели нами была осуществлена разработка и апробация на практике образовательных мероприятий для детей старшего дошкольного возраста. Кроме того, ставится частная научная задача использования интерактивных форм с помощью современного оборудования в дошкольном образовании. Новый алгоритм работы обучения детей и взрослых информационно-коммуникационным технологиям (ИКТ), дал положительный результат, который привел к созданию методических материалов (программы) «Научно-методические основы организации интерактивного обучения дошкольников» и использование их педагогами в практической деятельности дошкольных организаций разных типов и видов.

Согласно ФГОС ДО, сегодня нужны новые технологии работы, позволяющие нашим педагогам, так обучать дошкольников, чтобы они об этом даже не догадывались бы, к которым можно отнести:

— ИКТ-технологии (виртуальная или интерактивная экскурсия с помощью интерактивной доски или мультимедийной установки; кейс-технология, например, использование стандартного набора (заготовок, распечаток, вариантов) для создания нестандартного изображения; планшетные технологии.

— технологии развивающего обучения (мозговой штурм, как оперативный метод решения проблемы на основе стимулирования творческой активности ребенка. Используется часто на

занятиях по оказанию помощи персонажам. Давайте поможем, как?)

— игровые технологии с применением ИКТ (ролевые игры и упражнения, игры-драматизации)

Имеющийся опыт ДОО Ставропольского края свидетельствует о эффективности применения планшетных технологий, которые расширяют детские возможности, как художников-экспериментаторов, а так же в применении нетрадиционных техник рисования. Работа с графическим планшетом похожа на работу с обычной бумагой и ручкой, что позволяет вводить графическую информацию очень быстро.

Введение планшетной технологии в деятельность дошкольника происходит поэтапно. Подготовительный этап — ознакомительный. Дети рассматривают, изучают, «придумывают, как можно использовать», находить программу для рисования (стандартный Paint для Windows), упражнение «Пробы пера». Далее — первый этап — пробный. Начинают с упражнения «Дорисовка без зрительных ориентиров»: когда ребёнок дорисовывает линии в разных направлениях, завершая художественный образ. Например, дорисовать лучи солнцу, цветам стебли. Второй этап — технический. На этом этапе идёт отработка техники владения планшетным пером, ознакомление с возможностями и инструментарием программного обеспечения. Здесь можно использовать упражнения «Дорисовка с использованием зрительного ориентира» или «Детские прописи». И, наконец, третий этап — творческий. Начало этого этапа определяет сам ребёнок потребностью уйти от заготовок взрослого. Как правило, дети спрашивают, можно нарисовать то, что хочется? Тему, содержание, изобразительные средства ребёнок выбирает самостоятельно и прибегает к помощи взрослого лишь как консультанта. Применение планшетов в рисовании позволяет обновить содержательную и стилистическую сторону рисунков: например, несвойственные детскому возрасту, абстракция и импрессионизм, когда дети рисуют автофигурами или распылителем.

Наши исследования показали, что в памяти ребенка остается 1/4 часть услышанного материала, 1/3 часть увиденного, и 1/2 часть увиденного и услышанного, 3/4 части материала, если ребенок привлечен в активные действия в процессе обучения. Исследования свидетельствуют, что интерактивные формы работы увеличивают познавательную активность дошкольников до 20 раз. Компьютер позволяет создать условия для повышения качества процесса обучения: совершенствование содержания, методов и организационных форм.

Список литературы:

1. Литвинова Р.М., Поштарева Т.В., 2012 г. Модернизация муниципальных систем дошкольного образования. Научно-методические основы интерактивного обучения дошкольников/ Город Ставрополь. С.156, 161.

2. Белоцерковец Н.И.,1999 г. Формирование социальной компетентности детей 3-7 лет в условиях открытого доступа образовательного учреждения//Вестник Томского государственного педагогического университета № 4. С.56

3. Чупаха И.В., Соколова И.Ю.,1999г. Программа развития образовательного учреждения// Здоровый ребенок в здоровом социуме /М.: Илекса, Ставрополь: Ставропольсервисшкола. С.45-46

Применение интерактивных технологий в работе с родителями на этапе внедрения федеральных государственных требований в условиях современного детского сада

Куница И. М.  заведующая,

           Каюкова О. В. заместитель заведующего по ВМР

МБДОУ д/с № 33 «Мечта» г. о.  Тольятти

Применение интерактивных технологий в работе с родителями

на этапе внедрения федеральных государственных требований в условиях современного детского сада

Семья – это общество в миниатюре, от целостности которого

зависит безопасность всего большого человеческого общества.

Феликс Адлер

         В Законе «Об образовании» сказано, что родители являются первыми педагогами. Они обязаны заложить основы физического, нравственного и интеллектуального развития личности ребёнка в раннем возрасте. Главными воспитателями своих детей являются родители, но воспитывать детей невозможно без определённых знаний по педагогике и психологии. Родители нередко полагаются на свой индивидуальный опыт, не задумываясь над последствиями неверных воспитательных воздействий на ребенка, недооценивают силу педагогических знаний и умений. Жизнь убеждает в справедливости слов К. Д. Ушинского: «Искусство воспитания имеет ту особенность, что почти всем оно кажется делом знакомым и понятным, а иным даже делом легким – и тем понятнее и легче кажется оно, чем менее человек с ним знаком, теоретически или практически. Почти все признают, что воспитание требует терпения, некоторые думают, что для него нужны врожденная способность и умение, т. е. навык; но весьма немногие пришли к убеждению, что, кроме терпения, врожденной способности и навыка, необходимы еще специальные знания». Чтобы грамотно воспитывать ребёнка, необходимо единство воспитательных воздействий на него со сто-роны всех взрослых, учёт возрастных и индивидуальных особенностей ребёнка, понимание того, что он должен знать и уметь в этом возрасте и т. д. Но, как показывает практика и проведённые научные исследования, родители часто допускают типичные ошибки в воспитании детей, испытывают определённые трудности. Задача педагогов дошкольного учреждения – помочь родителям в воспитании детей. Укрепление и развитие взаимодействия детского сада и семьи обеспечивают благоприятные условия жизни и воспитания ребёнка, формирование основ полноценной, гармонической личности. Главной ценностью педагогической культуры является ребенок – его развитие, образование, воспитание, социальная защита и поддержка его достоинства и прав человека. Но, как бы серьезно ни продумывались формы воспитания детей в дошкольных учреждениях, какой бы высокой ни была квалификация работников дошкольного учреждения, невозможно достигнуть поставленной цели без постоянной поддержки и активного участия родителей в воспитательном процессе. Всестороннее гармоническое развитие детской личности требует единства, согласованности всей системы воспитательно-образовательных воздействий взрослых на ребенка. Поэтому крайне важно, чтобы основной составной частью работы дошкольных учреждений была пропаганда педагогических знаний среди родителей.

         Основной формой работы педагога с родителями являются родительские собрания. Они проводятся с обязательным монологом педагога, включающим в себя, как правило, оценку ребенка. При этом опыт родителей полностью игнорируется.

       На самом же деле необходимость организовать  взаимодействие педагога с родителями вызвана не столько потребностью в оказании какой-либо помощи детскому саду со стороны мам и пап, сколько заботой об индивидуальном развитии ребенка. Создание единой воспитательной среды необходимо для раскрытия потенциальных возможностей каждого дошкольника. Именно поэтому необходимо сотрудничество, общение на равных – такое взаимодействие педагогов и родителей, где ни одна сторона не обладает правом указывать и контролировать. Родители могут выступать в роли ассистентов, помощников при проведении какого-либо вида деятельности с детьми, в роли экспертов (если педагог готовит занятие по теме, которой хорошо владеет родитель), в роли консультантов, в роли организаторов мероприятия и др.

       От совместной работы родителей и педагогов выигрывают все стороны педагогического процесса: родители принимают активное участие в жизни детей, тем самым лучше понимая и налаживая взаимоотношения; педагоги, взаимодействуя с родителями, узнают больше о ребенке, что позволяет подобрать эффективные средства воспитания и обучения. Главное же заключается в том, что дети, оказавшись в едином воспитательном пространстве, ощущают себя комфортнее, спокойнее, увереннее, в результате чего лучше учатся и имеют гораздо меньше конфликтов со взрослыми и сверстниками.

         Семья вместе с детским садом создает важнейший комплекс факторов воспитывающей среды, который определяет успешность всего учебно-воспитательного процесса. Родители – неотъемлемое звено в образовательном пространстве детского сада.

         Формы работы с родителями постоянно меняются. Традиционные формы работы, в которых главное место отводилось сообщениям, докладам утратили свое значение из-за малой их эффективности, из-за недостаточной обратной связи. Все шире используются новые, активные формы работы с родителями, позволяющие вовлечь родителей в процесс обучения, развития и познания собственного ребенка.

         Традиционно взаимодействие родителей и педагогов на родительском собрании проходит в основном в вербальной форме – один говорит, остальные слушают. Расширить диапазон методов взаимодействия в рамках собрания позволяет использование интерактивных методов.

         Интерактивные методы воспитания обозначают воспитание через участие и взаимодействие. «Я слышу и забываю, я вижу и понимаю, я делаю и запоминаю», говорится в китайской поговорке. Методология участия и взаимодействия полностью вовлекает в процесс воспитания.

         Использование интерактивных методов позволяет решить несколько психолого-педагогических задач. Прежде всего, интерактивные методы ставят родителей в активную позицию. В обычной ситуации сделать это достаточно сложно: призывы педагога или психолога «высказать свое мнение», «предложить свои варианты», как правило, остаются безрезультатными. Многим родителям трудно проявить себя в ситуации традиционного родительского собрания, где ведущую роль играет воспитатель. Интерактивные методы позволяют сделать родителей активными участниками, в результате чего они начинают вести себя принципиально иначе.

         Интерактивные методы ломают традиционные стереотипы ро-дительского собрания: оно становится особым пространством, наделенным специфическим смыслом и содержанием.

         Их применение повышает готовность родителей к взаимодействию с психологом, педагогами и другими специалистами. Специалист, организующий оригинальные, непривычные мероприятия, вызывает уважение и интерес.

         Интерактивные методы выполняют и диагностическую функцию, с их помощью проясняются родительские ожидания, представления, тревоги и страхи, причем, поскольку их диагностическая направленность для родителя неочевидна, то можно получить информацию, на которую значительно меньшее воздействие оказывает фактор социальной желательности.

         Применение интерактивных методов позволяет значительно углубить воздействие педагога на родителей. Они получают опыт непосредственного проживания и отреагирования, что способствует интеграции психолого-педагогических знаний и навыков.

         Самые активные формы работы – родительские собрания, где родители являются не пассивными слушателями, а активными участниками разговора.

         На родительском собрании можно применять различныеин-терактивные методы: работа в мини-группах, дискуссии, деловые, ролевые, имитационные игры и др.

         Для того, чтобы применение активных методов на родительском собрании было эффективным, коллектив нашего дошкольного учреждения постарался учесть некоторые условия: обеспечил безопасность участников. Мы не оценивали правильность или неправильность родительских мнений и установок. Особо следует отмечать ценность обратной связи, полученной от родителей: «Очень важно, что вы об этом сказали». Некоторые родители при участии в играх или дискуссиях могут чувствовать неловкость, которая мас-кируется смехом или оппозиционными реакциями. Решили не заострять на этом внимания, а проявить интерес к мнению  родителей, выразить им благодарность за участие.  

         Мы попробовали заинтересовать родителей. Объяснили им, что интерактивные методы помогут лучше понять, прожить какие-то ситуации дошкольной жизни, применить полученные знания и т. п. Опыт использования данной системы на практике доказал ее эффективность.

«Инновационные формы работы с родителями в ДОУ»


Автор: Демчук З. А.

Библиографическое описание статьи:

Демчук З. А. «Инновационные формы работы с родителями в ДОУ» // Образовательные проекты «Совёнок» для дошкольников. – 2019. – № 71. – ART 26097. – URL: http://www.kids.covenok.ru/26097.htm. – Гос. рег. Эл No ФС77-55136. – ISSN: 2307-9282.


Аннотация:
Работа по вовлечению родителей в совместную деятельность ДОУ проводится по четырем направлениям – это информационно-аналитическое, досуговое, познавательное и наглядно-информационное направление. В статье описаны традиционные и нетрадиционные формы работы с родителями: мастер-классы, семинары-практикумы, игротеки, работа по профориентации, интерактивные конкурсы, проекты, семейный клуб «Здоровячок», «Круглый стол». Положительные результаты в воспитании детей достигаются при умелом сочетании разных форм сотрудничества, при активном включении в эту работу всех членов коллектива дошкольного учреждения и членов семей воспитанников

Ключевые слова:
совместная деятельность, работа с родителями, сотрудничество, инновационные формы

Полный текст:

Основной текст:Наше дошкольное образовательное учреждение  в течение многих лет проводит планомерную целенаправленную работу с родителями. Ведущие цели нашей работы по взаимодействию детского сада с семьёй – создание в детском саду необходимых условий для развития ответственных и взаимозависимых отношений с семьями воспитанников, обеспечивающих целостное развитие личности дошкольника, повышение компетентности родителей в области воспитания.

В августе мы разрабатываем план взаимодействия с семьёй на учебный год. Этот план фиксируется в общем годовом плане учреждения. Воспитатели при составлении календарного планирования еженедельно планируют работу с родителями, где указывают темы родительских собраний, индивидуальных и групповых консультаций, тематику наглядной информации, и другие формы взаимодействия с родителями.

Групповые формы работы включают в себя систему родительских собраний (дискуссия, день «открытых дверей», семинар, «Круглый стол» и др.) и массовых мероприятий (конкурсно-развлекательные программы, психологический тренинг и т.п.), содержащих в своей основе досуговую и интеллектуально-познавательную деятельность. Всё это способствует не только повышению психолого-педагогической компетентности родителей, но и формированию их коммуникативной культуры в процессе общения с педагогами и детьми.

Основная форма работы с коллективом родителей — общее (3 раза в год) и групповое родительское собрание, которое обычно проводится раз в квартал. На этих собраниях педагоги систематически знакомят родителей с целями и задачами, формами и методами воспитания детей в ДОУ или данной возрастной группы в детском саду и семье. Это может быть выступление или информация воспитателя, врача, музыкального руководителя, педагога-психолога, учителя-логопеда, дефектолога, старшего воспитателя, заведующего. Подводятся итоги работы за определенный период. Тематика педагогических бесед и докладов на групповых собраниях определяется воспитателем в соответствии с годовым планом работы детского сада. При этом учитываются также интересы и пожелания родителей. Полезно, когда  кроме педагога, врача или других сотрудников детского сада, на собраниях выступают и сами родители. Встреча родителей и воспитателей делается оживленной, если она сопровождается показом детских работ, видеоматериалом, экскурсией по детскому саду. На родительских собраниях мы используем такие методы и приёмы, которые активизируют внимание родителей, способствуют более лёгкому запоминанию сути бесед, создают особый настрой на доброжелательный, откровенный и деловой разговор.

Первое групповое собрание — организационное. Оно обычно назначается в сентябре. Итоговое собрание проводится в мае. Собрание в форме открытого просмотра фронтального занятия, с целью ознакомления с особенностями работы логопеда, его методами и приёмами — в январе-феврале. На нём мы показываем динамику развития речи на данном этапе, даём рекомендации для дальнейшей работы. А так же по различным вопросам воспитания. Контроль за посещением групповых собраний осуществляется воспитателем совместно с активом родителей. Каждое собрание выносит решения, касающиеся как детского сада, так и семьи. Содержание их должно быть конкретно и направлено на улучшение воспитательной работы. С отчета о выполнении решения собрания начинается следующее собрание.

Исходя из плана работы, индивидуальных бесед с родителями,  наблюдений за поведением детей в группе, мы подбираем материал для коллективных бесед-консультаций, групповых и общих родительских собраний. Консультации для родителей могут быть плановыми и внеплановыми. На групповые консультации мы приглашаем родителей, имеющих одинаковые проблемы или, наоборот, успехи в воспитании (капризные дети; дети с ярко выраженными способностями к обучению или слабые). Целями консультации являются усвоение родителями определенных знаний, умений; помощь им в разрешении проблемных вопросов. Формы проведения консультаций различны: квалифицированное сообщение специалиста с последующим обсуждением; обсуждение статьи, заранее прочитанной всеми приглашенными на консультацию и .т.д. Время и сроки проведения плановых консультаций намечают заранее. О сроках и теме консультации оповещаем родителей через объявление или индивидуально. Внеплановые консультации назначаются как по инициативе воспитателя, так и по просьбе самих родителей.

Наглядное информирование семьи – это разнообразные формы от педагогических информационных стендов, фотомонтажей, выставок, папок-передвижек и мелкомасштабных памяток до практических форм (например, кармашек «Вместе с ребенком!», WhatsApp), позволяющих родителям активно участвовать в жизни ребёнка, а педагогам поддерживать «обратную связь» с семьёй.

Работу по вовлечению родителей в совместную деятельность ДОУ мы ведём по четырем направлениям.
1. Информационно-аналитическое,

Из сравнительно новых форм сотрудничества детского сада с семьей следует отметить создание официального сайта в сети Интернет нашего детского сада. На сайте содержится информация для родителей: о направлениях работы ДОУ: о коррекционно-развивающей, эстетической, оздоровительной, и других. В социальной сети  «ВКонтакте» они высказывают свои предложения, пожелания, пишут отзывы о работе ДОУ. 

Так же информационно-аналитическое направление направлено на выявление интересов, запросов родителей. Анкета, как один из видов работ педагогов с родителями. Мы с помощью анкеты получаем данные, информацию о какой-либо стороне семейного воспитания одновременно от большого количества родителей. Через анкеты выявляем степень вовлеченности семей в образовательный процесс, уровень родительских требований, уровень педагогической культуры семьи. Анкеты бывают разные по темам. Отвечая на вопросы, родители сообщают  о методах воспитания в семье, о стиле общения между взрослыми и детьми, о том, как проводят досуг, какие книги читают детям, в какие игры они играют и др. Проанализировав ответы, мы делаем выводы о взглядах родителей на вопросы воспитания детей. Нам важно знать, над чем работать в течение года, опыт каких семей нам пригодится.
2. Досуговое; 

Досуговое направление в работе с родителями оказалось самым привлекательным, востребованным, полезным, но и самым трудным в организации. Это объясняется тем, что любое совместное мероприятие позволяет родителям: увидеть изнутри проблемы своего ребенка, трудности во взаимоотношениях; апробировать разные подходы; посмотреть, как это делают другие, то есть приобрести опыт взаимодействия не только со своим ребенком, но и с родительской общественностью в целом, например, совместные досуги, праздники;
3. Познавательное направление;  

В нём мы стремимся обогатить родителей знаниями в вопросах воспитания и обучения детей. Это способствует реализации образовательной программы, обеспечивает педагогическое сопровождение семьи на всех этапах дошкольного детства, делает родителей действительно равноответственными участниками образовательного процесса.

К познавательному направлению относятся практикумы и мастер-классы – это своего рода мастерские, объединяющие семьи воспитанников для занятий по коррекции речи и звукопроизношению, по обучению фонетической ритмике, по развитию общей и мелкой моторики в сопровождении педагога: логопеда, дефектолога, воспитателя, педагога-психолога. Взаимодействие педагога, детей и родителей  может быть разнообразным по форме: совместные специализированные занятия, мастер-классы и тренинги для родителей.

Силами воспитателей по изобразительной деятельности в течение года организуются выставки совместного творчества детей и родителей («Зимние зарисовки», «Очумелые ручки»,  «Осень в гости к нам пришла», «Природа и фантазия» и др. ). Родители с удовольствием участвуют в таких формах работы, которые уже становятся традиционными и вызывают огромный интерес детей, и желание родителей заниматься со своими детьми изобразительным искусством.
4. Наглядно-информационное направление включает в себя: 

— родительские уголки;

— папки – передвижки;

— семейный и групповые альбомы;

— библиотека – передвижка,

— фото-стенды и выпуск семейных газет;

— фотовыставки;

— семейный вернисаж;

В своей работе мы используем самые разнообразные формы работы с родителями, считаем, что пропаганда педагогических знаний ведется через родительские уголки, где помещаются консультативные материалы. В специальных папках имеются подборки методических рекомендаций для родителей, составленных воспитателями и специалистами.

По вопросам сохранения и укрепления здоровья детей выпускаются санитарные бюллетени старшей медсестрой и инструктором по физической культуре согласно годовому плану работы. Оформлены специальные «Уголки здоровья» и «Папки здоровья», где родители могут получить всю интересующую их информацию по вопросам оздоровления детей.

В «Уголке логопеда» выставляется лексический материал по теме недели, даются рекомендации и задания родителям, выставляется «Экран успехов детей», в котором видна динамика развития речи и звукопроизношения. Наглядно–информационное направление дает возможность донести до родителей любую информацию в доступной форме, напомнить тактично о родительских обязанностях и ответственности.

Действенной формой педагогической пропаганды является специально подготовленное посещение детского сада родителями. Дни открытых дверей — не только средство удовлетворения естественного интереса к тому, как живут дети в детском саду.  Прежде всего — это способ познакомить родителей с условиями, содержанием, методами и приемами воспитательно-образовательной и коррекционной работы, а также преодолеть иногда очень стойкое у части родителей поверхностное мнение о роли детского сада в жизни и воспитании ребенка. Знакомство с организацией педагогического процесса, с приемами работы воспитателя и учителя-логопеда, их манерой общения с детьми может многому научить.

В этот день приглашаются все родители красочным приглашением. Внимание родителей обращаем на то, как в группе осуществляется забота о здоровье детей:

— в группе проветрено;

— педагог следит за осанкой;

— активизирует их подвижность;

— предупреждает утомляемость;

— показ занятий, прогулки;

— показ режимных моментов;

— самостоятельная деятельность детей.

После просмотра педагоги проводят небольшую беседу, в которой родители обмениваются мнениями, получают совет, рекомендации.

Все большую актуальность приобретает такая форма совместной деятельности воспитывающих взрослых и детей, как проекты. Они меняют роль воспитывающих взрослых в управлении детским садом, в развитии партнерских отношений, помогают им научиться работать в «команде», овладеть способами коллективной мыслительной деятельности, ориентированной на творческое развитие субъектов образовательного процесса; освоить алгоритм создания проекта, отталкиваясь от потребностей ребенка; достичь позитивной открытости по отношению к коллегам, воспитанникам и родителям, к своей личности; объединить усилия педагогов, родителей и детей с целью реализации проекта.

Идеями для проектирования могут стать любые предложения, направленные на улучшение отношений педагогов, детей и родителей, на развитие ответственности, инициативности, например, организация экологического воспитания детей, обучение детей безопасному поведению на дорогах, проведение «Недели психологии», «На пороге школы» и Дня семьи в детском саду, создание сетевого интернет-сообщества и др.

Традиционным в нашем детском саду стало проведение ежегодной экологической акции: «Твори добро Земле на радость!». Сколько воспитательных моментов таит в себе эта маленькая акция! Это и бережное отношение к деревьям и кустарникам, и участие в совместной трудовой деятельности; при этом дети учатся не только принимать подарки, но и делать их (сеют семена цветов, рассаживают саженцы герани), затем дарят их мамам или высаживают в грунт – это большой труд, воспитание души.

Сразу для родителей это оказалось непросто, но искренняя и неподдельная радость в глазах наших детей заставила их быть добрее, внимательнее, честнее к окружающим. И вслед за одними, потянулись все остальные. Ведь наша задача была организовать это так, чтобы взрослые сами захотели помочь, принести саженцы и рассаду. Основная цель таких мероприятий – укрепление детско-родительских отношений. В результате у детей воспитывается трудолюбие, аккуратность, внимание к близким, уважение к труду. Это начало патриотического воспитания, любовь к Родине рождается из чувства любви к своей семье.

Специфика взаимодействия педагога с родителями – это задача любого педагога обучать и воспитывать не вместо, а вместе с родителями. При этом очень важно авансировать взрослых доверием. Ведь некоторые вещи родители лучше знают, чем воспитатели. Действительно родители много умеют и многое знают, чем педагоги, поэтому как бы предоставляя родителям возможность проявить себя, мы тем самым больше поддерживаем того ребёнка, к которому пришли эти родители. И тем самым повышаем общий уровень развития детей этой группы. Самое главное избегать директив, т.е. не навязываем своё собственное мнение и не командуем процессом взаимодействия с родителями, а просто подключаемся к тому, что они предлагают или предлагаем им интересную деятельность, тогда получаются интересные находки в работе с детьми и родителями.

Все работы хороши _- выбирай на вкус!

В гости к ребятам подготовительной  группы пришла мама Лиды и рассказала о своей профессии – парикмахера.  В следующий раз приходил папа Ильназа  и рассказал  о профессии полицейского. Ребята увлечённо слушали, задавали вопросы,  ловя каждое слово. Удивлению  и вопросам детей нет конца, обо всём хочется узнать, спросить. Играя в сюжетно-ролевые игры «Парикмахерская» и «Поймай нарушителя», дети применяли новые, полученные от родителей знания и умения.

Вместе с папами!

Приход папы в детский сад для сына – это большой праздник. А если ещё папа и играет вместе с его друзьями, то это большая гордость для сына. Вот в гости к ребятам подготовительной группы пришёл папа Абдуллы. Он увлечённо рассказывал о службе в Армии и войне в Чечне, отвечал на детские вопросы, рассказывал мальчишкам, как важно быть защитником Родины. На праздниках «День семьи» и «Защитники Отечества» дети с удовольствием играют с папами и дедушками. Папы мастерят кормушки и скворечники для птиц. Это вызывает огромное чувство гордости у ребёнка за своего папу.

Встречи в семейном клубе – это эффективная форма взаимодействия педагогов и родителей. Основной задачей организаторов семейного клуба «Здоровячок» — помочь родителям освоить навыки физического воспитания детей. Желательно чтобы в семейный клуб приходили не только родители детей, но и бабушки, дедушки, старшие и младшие братья и сёстры.

Совместное участие в упражнениях, подвижных играх, тренингах, радость, веселье сплачивают детей и взрослых. В эти игры потом можно играть в свободное время, на прогулке, в транспорте. Да, спортивный зал имеет свои преимущества. Здесь можно в парных упражнениях помериться силой с папой, и перетянуть на свою сторону маму.

Массаж – прекрасный способ тактильного взаимодействия. На занятии в семейном клубе педагог обучает родителей расслабляющему массажу, который в нужное время и успокаивает расшалившегося малыша и окажет поддержку ребёнку неуверенному в себе.

Подвижная игра доставляет детям радость и удовлетворение, позволяет приобрести необходимый двигательный опыт, а взрослым помогает, хоть немного сбросить груз каждодневных проблем, почувствовать себя детьми. Хотя дети любят больше соревновательные игры, в семейном клубе больше приветствуются объединяющие игры. Как уверенно и радостно чувствует себя ребенок, когда его ладонь лежит в сильной руке взрослого.

Круглый стол широко используемая форма работы с родителями в нашем детском саду.

Педагогом-психологом ежегодно проводится «Круглый стол» для родителей детей подготовительной группы под названием «На пороге школы!», в котором также участвуют учитель 1 класса, врач-педиатр, старшая медсестра, учителя-логопеды, музыкальный руководитель, инструктор физкультуры, заведующий.

Примечательно, что  «Круглый стол» проходит  в форме диалога: родители не только слушают и выполняют предлагаемые педагогом действия, но и говорят  сами, предлагают  свои варианты игр и упражнений, задают много вопросов. И, прощаясь, выражают желание встречаться как можно чаще, что особенно приятно.

Хотелось бы сказать об одном важном моменте в системе работы с родителями. Каждый человек, сделав какую-нибудь работу, нуждается в оценке своего труда. В этом нуждаются и наши родители.

«Похвала полезна хотя бы потому, что укрепляет нас в доброжелательных измерениях», — писал Ф. Ларошфуко. Мы думаем, что это актуально всегда и везде. Не забывайте хвалить своих родителей. Мы всегда делаем это при любом удобном случае, и родители платят нам тем же. В конце года на последнем собрании мы отмечаем благодарственными письмами активных родителей. Такое внимание воспринимается родителями как высокая дорогая награда за сотрудничество и творчество.

Мы убеждены, что успешно решать все наши проблемы воспитания и развития детей можно лишь в тесном контакте с семьей, при единстве и сплоченности наших усилий. Положительные результаты в воспитании детей достигаются при умелом сочетании разных форм сотрудничества, при активном включении в эту работу всех членов коллектива дошкольного учреждения и членов семей воспитанников. Семья и детский сад не могут заменить друг друга; у каждого из них свои функции, свои методы воспитания. И конечно, нам надо научиться взаимодействовать в интересах ребенка!


Ссылки на источники:

Арнаутова Е. П. В гостях у директора: Беседы с руководителем дошкольного учреждения о сотрудничестве с семьей [Текст] / Е.П. Арнаутова. – М.: ООО “Линка-ПРЕСС”, 2004. – 208с.

Бабина Е.С. Партнёрство ДОУ и семьи в логопедической работе// Логопед. 2005. № 5.

Баринова Г.В. Использование потенциала семьи в системе коррекционного воздействия на ребёнка// Логопед в детском саду.2004. № 1.

Клименкова О. Делимся опытом организации работы с родителями// Дошкольное воспитание.2005. №3

 

Комментарии

Нет комментариев

Оставить комментарий

цифровых инструментов для привлечения родителей к поддержке обучения детей

Взаимодействие с семьей — это интерактивный процесс, посредством которого поставщики и специалисты дошкольного образования, члены семей и их дети выстраивают позитивные и целенаправленные отношения. Построение этих отношений — общая ответственность семей и профессионалов, которая требует взаимного уважения ролей и сильных сторон каждого из них. Взаимодействие с семьей означает делать с семьями, а не делать их для семей.Взаимодействие родителей со своими детьми во время повседневных занятий создает возможности для обучения. Положительные примеры и подсказки для такого взаимодействия могут увеличить частоту разговоров и игр родителей со своими детьми. 1, 2, 3

В этих руководствах, созданных для профессионалов в области раннего детства, изучите цифровые инструменты, призванные побудить родителей разговаривать со своими младенцами и детьми. Поделитесь этими инструментами с родителями, а также советами и информацией о том, как разговаривать с их маленькими детьми.Ранние разговоры родителей со своими детьми развивают у детей базовые языковые, социальные, эмоциональные и познавательные навыки в дальнейшем.

Заявление об ограничении ответственности: информацию в этом руководстве не следует рассматривать как одобрение какого-либо конкретного инструмента или использование таких инструментов в целом.

Обзор цифровых инструментов

Технологии повсюду, и родители могут использовать мобильные технологии для поиска инструментов и информации о развитии ребенка. Цифровые инструменты, представленные в этом руководстве, способствуют личному общению между семьями и их детьми.Каждый из этих инструментов предлагает родителям и опекунам советы или мероприятия, которые способствуют развитию у детей речи и грамотности.

Целью этого обзора было собрать информацию о цифровых инструментах, которые:

  • Предназначены для семей с маленькими детьми от дородового до 8 лет
  • Предложить родителям идеи о том, как взаимодействовать со своим ребенком, чтобы поддержать раннее развитие речи и грамотности
  • Проводить демонстрации и давать советы непосредственно родителям и опекунам
  • Предлагать бесплатный контент членам семьи, у которых есть мобильные технологии (семьям может потребоваться оплатить данные в Интернете или обмен текстовыми сообщениями. Некоторые инструменты взимают плату за полное использование всех функций или информации.)

В этом руководстве «цифровые инструменты» определяются как услуги или приложения для мобильных технологий (например, телефоны, смартфоны или планшеты). Поиск этих инструментов позволил получить множество инструментов и приложений для обмена текстовыми сообщениями для мобильных устройств, которые побуждают родителей взаимодействовать со своими детьми. Все инструменты, включенные в это руководство, были разработаны для использования родителями, а затем отложены перед общением со своими детьми. Некоторые инструменты предоставляют общие подсказки для поддержки развития языка и грамотности.Другие предоставляют контент, соответствующий возрасту или навыкам ребенка. Третьи сосредотачиваются на конкретной группе, такой как семьи военных. В то время как некоторые из этих цифровых инструментов доступны нескольким тысячам человек, у других несколько сотен тысяч пользователей.

Стратегии поиска цифровых инструментов для взаимодействия с родителями:

  • Поисковые системы в Интернете
  • Интернет-хранилища, включая Атлас Новой Америки: интеграция технологий в раннюю грамотность и преодоление пробелов в словах
  • Рекомендации коллег в области цифровых медиа

У инструментов есть общие закономерности. Многие предоставляют информацию, предназначенную для родителей, столкнувшихся с трудностями. В интервью с разработчиками цифровых инструментов многие разработчики подчеркивали важность «встречи с родителями там, где они есть». Разработчики говорили о силе технологий, которые могут помочь занятым родителям и сделать их первыми и лучшими учителями своих детей. Содержание инструментов часто фокусируется на улучшении повседневного взаимодействия и построении родительско-дочерних отношений. Найдите подробную информацию об указанных инструментах в следующих таблицах.

Рекомендации при выборе инструмента

Цифровые инструменты потенциально доступны для многих семей по невысокой цене. Некоторые инструменты предлагают многообещающий способ побудить родителей взаимодействовать со своими детьми, поскольку они развивают языковые навыки и навыки грамотности. Тем не менее, спектр цифровых инструментов широк и постоянно меняется. На сегодняшний день независимых исследований эффективности перечисленных средств не проводилось. Кроме того, исследования редко успевают за быстрым развитием новых инструментов. Вот несколько вещей, о которых следует подумать при выборе инструмента:

  • Выявление скрытых затрат. Многие люди владеют технологиями для цифровых инструментов. Тем не менее, многие тарифные планы и телефоны с предоплатой взимают дополнительную плату за текстовые сообщения. Интернет-данные часто необходимы на начальном этапе для загрузки приложения и получения предложений о ежедневной активности. Для некоторых доступ к этим данным может означать скрытые расходы.
  • Проверить уровни грамотности. Большая часть контента в инструментах и ​​приложениях для обмена текстовыми сообщениями основана на тексте. Тем не менее, некоторым пользователям может понадобиться инструмент с фотографиями, аудио или видео для поддержки разных уровней грамотности.
  • Проверьте удобство использования. Цифровые инструменты отличаются удобством использования. У всех разный уровень уверенности в технологиях. Членам семьи может потребоваться помощь с цифровыми инструментами. С текстовыми инструментами может быть проще работать, и это соображение может повлиять на выбор цифрового инструмента.
  • Ищите двустороннее взаимодействие. Все инструменты, перечисленные в этом руководстве, способствуют двустороннему взаимодействию родителей и детей. Некоторые инструменты также предполагают двустороннюю связь между инструментом и родителем.Например, некоторые инструменты просят родителей высказать свое мнение и предложить занятия.
  • Настроить по способностям детей. Многие инструменты подбирают занятия в соответствии с возрастом ребенка. Некоторые инструменты подстраиваются под отзывы родителей о том, насколько упражнение соответствует способностям ребенка. Эти типы настроек могут быть полезны. Подумайте, адаптируют ли инструменты подсказки к уровню развития ребенка.
  • Учитывать язык и культуру . Некоторые инструменты предлагают контент на нескольких языках, но многие этого не делают.При выборе инструмента учитывайте языковые потребности сообщества. Также проверьте, соответствуют ли изображения, языковые переводы и занятия культурным ценностям и поддерживают ли использование домашнего языка.
  • Уравновесить инструмент с взаимодействием. Инструменты из этого ресурса предназначены для использования родителями. * Когда родители используют цифровой инструмент, они могут случайно привлечь к нему своих детей. Инструмент также может нарушить важные взаимодействия между родителем и ребенком. Найдите инструмент, который не мешает важному взаимодействию родителей и детей. 4, 5

* Инструменты, предназначенные для детей, исключены. Для тех, кто интересуется технологиями для детей, несколько обзоров содержат рекомендации по выбору. 6, 7 Мы не одобряем определенные инструменты или использование инструментов в целом.

Эти соображения являются отправной точкой для поставщиков и семей. Отдельные лица и группы могут попробовать инструменты и найти те, которые соответствуют их интересам и ценностям. Родители также могут увидеть, какие инструменты приносят удовольствие и полезны.Инструменты должны помогать родителям проводить время со своими детьми. Родители, а не технологии, являются первыми и самыми важными учителями детей.

Руководства для медицинских работников и родителей по цифровым инструментам для поддержки обучения детей

«Руководство по цифровым инструментам для поддержки обучения детей» — это таблица, которую специалисты по дошкольному воспитанию могут использовать для поиска занятий с семьей для семей. Информация в таблице взята из интервью с разработчиками и из открытых источников.Он включает основную информацию и веб-сайт для доступа к каждому инструменту. В таблице также содержится конкретная информация, например, есть ли какие-либо затраты на использование инструмента, а также целевой возраст информации и стратегий инструмента.

Руководство для родителей — это сокращенная версия Руководства для поставщиков медицинских услуг. Хотя оба руководства могут быть переданы родителям, более короткая версия предназначена для родителей, у которых может не быть времени прочитать Руководство для поставщиков медицинских услуг или которые могут предпочесть сосредоточить внимание на выделенных деталях из Руководства для поставщиков.

При публикации Руководства для родителей медработники должны подчеркивать следующие ключевые особенности:

  • Таблица включает основную информацию и веб-сайт для доступа к каждому инструменту. Он также включает в себя конкретную информацию, например, есть ли какие-либо затраты на использование инструмента и целевые сроки хранения информации инструмента.
  • Каждый инструмент в этом ресурсе предлагает подсказки и идеи, которые помогут родителям поддержать развитие языка и грамотности своего ребенка.
  • Инструменты были разработаны для родителей, чтобы они использовали их, а затем убирали, прежде чем общаться со своими детьми.
  • Дети не являются предполагаемыми пользователями инструментов.

Настоятельно рекомендуется, чтобы родители и воспитатели ознакомились с Организацией таблиц перед использованием любого из них, чтобы понять информацию, указанную в каждом столбце.

Дополнительные ресурсы

Цифровые инструменты для семей, способствующие развитию языка и грамотности детей

Ссылки

1 Барр, Р., Брито, Н., Зокка, Дж., Рейна, С., Родригес, Дж., И Шаффер, К. (2011). Программа Baby Elmo: улучшение взаимоотношений отца и ребенка-подростка в учреждениях ювенальной юстиции. Обзор услуг для детей и молодежи, 33 , 1555–1562.

2 Гурвиц, Л. Б., Лауричелла, А. Р., Хансон, А., Раден, А., и Вартелла, Э. (2015). Поддержка родителей Head Start: влияние текстового сообщения на взаимодействие родителей и детей. Развитие и уход за детьми в раннем возрасте, 185 , 1373–1389.

3 Шеридан, С.М., Кноче, Л. Л., Купзык, К. А., Эдвардс, К. П., и Марвин, К. А. (2011). Рандомизированное испытание, изучающее влияние участия родителей на раннюю речь и грамотность: вмешательство при подготовке. Журнал школьной психологии, 49 , 361–383.

4 МакДэниел, Б. Т., и Радески, Дж. С. (2018). Техноференс: отвлечение родителей технологиями и ассоциации с проблемами поведения детей. Развитие ребенка, 89 (1), 100–109.

5 Террас, М.М. и Рэмси Дж. (2016). Семейные методы обучения цифровой грамотности и использование детьми мобильных телефонов. Frontiers in Psychology, 7 , 1957.

6 Гернси, Л., и Левин, М. (2015). Жми, жми, читай. Растущие читатели в мире экранов. Сан-Франциско, Калифорния: Wiley.

7 Хирш-Пасек, К., Адамсон, Л., Бакеман, Р., Оуэн, М., Голинкофф, Р., Пейс, А., Юст, П., и Сума, К. Вклад ранних качество общения для языкового успеха детей с низким доходом. Психологическая наука, 26 , 1–13.

Последнее обновление: 11 января 2021 г.

Сегодня одно для учителей: удаленное взаимодействие с семьей

Вовлеченность семьи, взаимное обязательство педагогов и семей по поддержке развития ребенка в целом, является важным компонентом успеха учащихся. Было показано, что в традиционных классах участие семьи и родителей улучшает успеваемость и социальные навыки учащихся, углубляет взаимодействие и сводит к минимуму поведенческие проблемы.С переходом к виртуальному обучению взаимодействие с семьями ваших учеников стало, пожалуй, как никогда важным.

Поскольку обучение учеников теперь происходит полностью дома, семьи лучше, чем когда-либо, понимают, как их дети справляются с учебой и справляются с ними, что приводит к нашему большому вопросу на этой неделе: Как вы можете удаленно взаимодействовать с семьями и связываться с ними для поддержки развитие студентов?

Что такое взаимодействие и почему оно так важно в удаленном пространстве? Проще говоря, участие семьи — это партнерство между педагогами и опекунами, направленное на поддержку обучения и роста учащихся. В отличие от участия семьи, участие — это больше, чем волонтерство на школьных мероприятиях или одностороннее общение дома; обеспечивает семьи:

  • совместная ответственность за результаты учащихся
  • голос в образовании своего ребенка

Вне зависимости от происхождения все родителей хотят помочь своим детям и имеют возможность оказывать поддержку различными способами, если они тоже иметь доступ к поддержке. В мире, затронутом COVID, семьи могут играть еще более важную роль в повседневном обучении, предоставляя учителям важную информацию о жизни учеников дома и поддерживая обучение.Опекунам важно чувствовать заинтересованность, поддержку и уверенность в том, что у них есть доступ к кому-то, кто готов помочь им, когда они в этом нуждаются.

Как мне участвовать? Вполне вероятно, что вы уже вовлекали семьи в удаленное обучение до перехода к виртуальному обучению посредством звонков, электронной почты или классных приложений в дополнение к личным контактам (например, конференции, посещения на дому). партнерство с семьями сверх основного перевода информации.Для этого вам необходимо:

  • Создайте системы для обмена важной информацией : Решите, как семьи будут получать важные обновления.
  • Предлагайте возможности для двустороннего совместного диалога : собирайте информацию от родителей и делитесь с ними своими мыслями, чтобы ставить согласованные цели и лучше понимать потребности ваших учеников.
  • Предоставлять целевые ресурсы для поддержки продолжения обучения дома : Делитесь полезными ресурсами с родителями, чтобы дать им рекомендации по обучению дома.

Изучите приведенные ниже стратегии и ресурсы, которые помогут создать собственный план взаимодействия и возможности для ваших семей, чтобы они чувствовали себя вложенными и уверенными в своей роли в этом новом удаленном пространстве.

1. Создайте системы для обмена важной информацией.

Вы больше не можете полагаться на традиционные средства (например, раздаточные материалы или листовки), чтобы держать семьи в курсе важной информации. Когда вы переносите эти уведомления в виртуальную среду, убедитесь, что семьи имеют доступ и знают, где они могут найти важные обновления.

  • Общайтесь в нескольких форматах. Так же, как вы предлагаете информацию студентам в различных форматах, сделайте то же самое для семей. Отправляйте текстовые сообщения, звоните, записывайте видео и используйте LMS для общения с родителями.
    • Обеспечение доступа для всех: Звонки и видео, в частности, могут быть полезными способами связаться с родителями, которые могут испытывать трудности с грамотностью, в то время как письменные формы общения могут быть легче переведены для родителей, которые могут не знать английского языка динамики.
      • Совет: Используйте Google Translate для перевода письменных материалов для родителей, не говорящих по-английски, и используйте Яндекс для перевода фотографий с текстом и веб-сайтов.
  • Держите родителей в курсе событий с помощью еженедельных рассылок по электронной почте. Сделайте ставку на чрезмерное общение. Когда вы обращаетесь к родителям, дайте им знать, над какими заданиями учащиеся должны работать на этой неделе, когда они должны быть готовы, и когда вы будете доступны в течение рабочих часов или пообщаться с ними.Вы также можете встроить полезные ресурсы для семей, чтобы получить доступ ко всей информации в одном месте и уменьшить беспорядок в электронной почте.
    • Если вы используете Google Classroom, делитесь еженедельными сводками опекунской работы учащихся. Эти электронные письма автоматизируются Google Classroom и могут включать обновленную информацию о занятиях в классе, предстоящей работе и о том, пропустили ли учащиеся задания. Поделитесь этим видео с опекунами, чтобы помочь им настроить получение этих писем.
    • EdModo и Seesaw также предлагают родителям обновления в реальном времени, которые позволяют им видеть оценки учеников и задания.Эти приложения также предлагают семьям возможность напрямую общаться с учителями.
  • Используйте социальные сети вашей школы Платформы , чтобы донести важные сообщения до семей, например напоминания о школьных календарях, ресурсах сообщества, виртуальных мероприятиях, таких как неделя духов, или «личных» мероприятиях, например, проезде парады.

2. Предлагайте возможности для двустороннего совместного диалога.

Семьи должны работать в партнерстве с педагогами, чтобы оказывать поддержку учащимся.Для этого необходимы открытые двусторонние потоки связи.

  • Предоставьте семьям возможность связаться с вами при необходимости .
    • Если вы хотите сохранить конфиденциальность, используйте Google Voice, чтобы создать второй номер телефона, который будет идти прямо на ваш телефон. Приложение позволяет отслеживать звонки, чтобы вы знали, с кем разговариваете, прежде чем отвечать. Вы можете настроить приложение так, чтобы звонить на голосовую почту в определенное время дня, чтобы не отвлекаться, когда вы недоступны.
    • Поощряйте родителей использовать вашу LMS (или другие интерактивные приложения) для общения. Ваша LMS, вероятно, предлагает вам способы связаться с родителями, и это может предоставить родителям простой способ задать вопросы о заданиях или коснуться темы работы и целей своего ребенка.
  • Проведите родительских конференций по видео или телефону. Как и личные конференции, это невероятно полезный инструмент для обмена и получения информации о ваших учениках на академическом и социально-эмоциональном уровнях.Это также может послужить для вас поводом узнать у родителей отзывы о вашем плане дистанционного обучения.
    • Прежде чем поделиться своими размышлениями с семьями, спросите, каковы их цели для своего ребенка, и определите сильные стороны, области роста и интересы их ребенка.
  • Проведите виртуальный визит на дом, чтобы поговорить с семьями на личном уровне . В идеале это должно происходить с помощью видео — знакомое лицо может стать источником утешения. Если у семьи нет доступа к Интернету для видеозвонка, телефонный звонок тоже подойдет.Цель этого разговора — построить и укрепить отношения, поэтому оставьте ученых для более формальной конференции. Используйте это время, чтобы оценить потребности семьи на социально-эмоциональном уровне и проверить их физические потребности, такие как еда, коммунальные услуги или другие неотложные проблемы, которые могут быть решены при поддержке вашего школьного округа.
  • Предлагайте родителям возможность высказать свое мнение по поводу дистанционного обучения. Подумайте о том, чтобы повторить это обследование, которое один школьный округ использует для сбора отзывов родителей, чтобы помочь информировать о том, как будет выглядеть дистанционное обучение в наступающем учебном году.С вероятностью того, что очное обучение может не возобновиться осенью, этот инструмент — отличный способ узнать, что родители говорят о ваших методах дистанционного обучения, чтобы вы могли быть более информированными, прежде чем возобновить обучение осенью.
    • Точно так же предоставьте родителям свой адрес электронной почты или попросите их связаться с вами через вашу LMS, чтобы высказать свое мнение об удаленном обучении, чтобы вы могли лучше понять их потребности.

Подобно тому, как педагоги чувствуют себя подавленными количеством имеющихся ресурсов, вполне вероятно, что родители чувствуют то же самое.Если вы знаете о проверенных и актуальных ресурсах, которые, по вашему мнению, будут полезны вашим родителям и детям, которых они поддерживают, поделитесь тем, что у вас есть, чтобы добиться более тесного взаимодействия между домом и школой.

  • Поделиться стратегиями Института детского разума по поддержке обучения на дому . Эти стратегии сгруппированы по возрасту, от дошкольного до колледжа, и помогают опекунам лучше понять, как учащиеся учатся, как взаимодействовать с учителями, как поддерживать своих учеников как учащихся, как решать потенциальные проблемы и какой график лучше всего подходит. для каждой возрастной группы.
  • Поделиться Одна великая вещь EdNavigator . Этот ежедневный ресурс предназначен для родителей и содержит один совет, чтение, ресурс для электронного обучения, вопросы во время обеда и задания, которые помогут детям учиться дома.
  • Позвольте ученику стать учителем и опекуном, чтобы стать учеником с семейными плейлистами PowerMyLearning. Эти плейлисты позволяют семьям сотрудничать с учащимися, а родителям — давать учителям отзывы об опыте.
  • Изучите Wide Open School , чтобы найти различные мероприятия и рекомендации, классифицированные по возрастным группам. Есть несколько мероприятий, которыми родители могут заниматься со своими детьми, а также раздел семейных услуг, если родителям понадобится дополнительная поддержка в течение лета.
  • Для родителей учащихся с разными потребностями в обучении , совместно с Национальный центр обучаемости Ресурсы для родителей COVID-19 . Этот сайт содержит рекомендации по ключевым условиям и законам для учащихся с разным уровнем обучения, а также полезные ресурсы для родителей.

Заходите к нам на следующей неделе, чтобы получить последнюю публикацию за учебный год, чтобы узнать о возможностях обучения летом и о продолжении участия. Вы также можете подписаться на #TLAOneThing в Twitter, чтобы отслеживать все наши советы!

Если вы ищете дополнительную поддержку для поддержания семейного взаимодействия в течение лета и осени, Learning Accelerator (TLA) в партнерстве с несколькими организациями запустил сеть Always Ready For Learning Network, чтобы объединить лидеров, планирующих более надежные и всеобъемлющие ответы на текущие проблемы с помощью бесплатного индивидуального коучинга.

Родители разделяют отчаянные стратегии управления детьми и работы дома

По всей стране родители приспосабливаются к новым нормам.

Закрытие школ и офисов означает, что повседневная деятельность, связанная с образованием и работой, от деловых встреч до уроков математики, теперь осуществляется дома.

По данным газеты Education Week , по состоянию на 19 марта не менее 95000 школ в США были закрыты или должны быть закрыты в связи с растущей вспышкой коронавируса, затронуло не менее 43.9 миллионов школьников.

Родители понимают, что можно работать удаленно и оставаться продуктивным, оставаясь при этом для своих детей.

В то время как колледжи и университеты предлагают некоторые уроки онлайн, дети младшего возраста могут быть дома с рабочим пакетом. Родители должны контролировать и следить за тем, чтобы упражнения по правописанию были выполнены.

Оставайтесь на той же странице

Общение — это ключ к успеху, — говорит Аманда Августин, карьерный эксперт службы составления резюме TopResume, которая также занимается воспитанием маленького ребенка дома в Бэй-Шор, Нью-Йорк.

Работа на дому звучит идеально, но многие понимают, что в действительности все обстоит иначе, особенно если вы к этому не привыкли. «Это действительно большая дисциплина и большая организованность», — сказал Августин. Добавьте сюда детей, которые оторваны от привычного распорядка, и это даст родителям необычайно полную тарелку.

Пришло время откровенно поговорить со своим боссом, — говорит Августин. «Установите ожидания и поймите ожидания своего менеджера, чего от вас ждут.«Августин говорит, что слышала в основном положительные комментарии.« Никто еще не сказал: «У моего начальника нет детей и он не получает их» », — сказала она.

Источник: Энджи Солиман-Аббасси

Первый полный день, когда многие люди по всей стране сидели дома вместе, 16 марта, был хаотичным. знаю, как я справлюсь с телефоном », — сказала 36-летняя Энджи Солиман-Аббасси, менеджер по обучению в фармацевтической компании.

До коронавируса, две ее девочки, 4 и 6 лет, занимались после школы, и у нее было время, чтобы сходить в спортзал или продуктовый магазин, прежде чем забрать их.

Теперь Солиман-Аббасси проводит встречи по Skype с врачами и фармацевтами из дома в Лейк-Хопатконг, штат Нью-Джерси. «Много времени моя гарнитура включена, а дети то бегают, то бегают, — сказала она.

Ее совет: График должен включать как можно больше времени вне дома или в перерывах. «Это очень важно для меня — утомлять их, получать это солнце», — сказала она.Семейная колода служит игровой площадкой для закусок и раскрашивания. «Пусть дети спят сколько хотят», — говорит она.

Техническая поддержка

37-летняя Алиса фон Симсон говорит, что родителям нужно немного расслабиться в чрезвычайное время.

«В пятницу [13 марта] мы получили электронное письмо, в котором говорилось, что школы закроются», — сказала 37-летняя Алиса фон Симсон, автор книги «Секреты, которые я узнала, переспав с моим финансовым консультантом». Оказывается, ее страх превзошел реальность.

«Через два дня все смешано», — сказала она.«У нас было несколько замечательных моментов.

« Но большую часть времени из-за того, что я пытаюсь работать, они используют iPad и сахар ».

Один счастливый сюрприз, — говорит фон Симсон, — это необычайное количество ресурсов. Она использует Khan Academy, Virtual McArt Studio и группы в Facebook, где семьи обмениваются советами и делятся своими расписаниями.

Есть также множество бесплатных арт-сайтов, таких как Skillshare и арт-магазины с бесплатными видео. Доступен бесплатный академический контент. в электронном обучении для детей или в «Учиться дома с помощью Scholastic Books», где есть ежедневные проекты и курсы для разных уровней обучения.

Больше информации от Invest in You:
Толпа, рассматривающая финансовую независимость, рассматривает крах рынка как возможность
Паника по магазинам и бегство за наличными, кажется, идут рука об руку
Диктуют ли социальные сети, как вы тратите?

Неудивительно, что к телевизору, вероятно, будут обращаться чаще, чем людям хотелось бы в обычное время.

Когда ее дети были маленькими, 66-летняя Энн Кенни с 17:00 ставила их перед телевизором. до 18:00 «Это колдовской час, когда все сходят с ума», — сказал Кенни, врач на пенсии из Хиллсборо, Северная Каролина. Кроме того, это время высокой потребности, когда идет подготовка к ужину.

Незавершенные работы

У Августина еще нет хорошего графика. Имея пять часов в день по уходу за детьми, она использует это время как свободное время, чтобы все успеть. «Я не ожидаю, что до следующей недели появится что-то похожее на стандартный календарь», — сказала она 18 марта. «Это будет эволюция».

Вы должны протестировать вещи и посмотреть, как они работают. Возможно, однажды вы встанете на 30 минут раньше. В другой день вы можете позволить своему ребенку выбирать свое собственное расписание, как распределять действия и задания в свой день, чтобы дать ему большее чувство контроля.

Замедлите темп

Выросшие до эпохи iPad, говорит фон Симсон, ее поколение научилось мириться со скукой. По ее словам, дети вышли с мячом и бросили его. Не отказывайтесь от простых занятий, таких как пенная ванна с игрушечными лодочками или пластиковые мерные стаканчики.

Pivot Activities

Имейте запасной план на тот случай, когда дети застревают на задании, а родители разговаривают по телефону.

Решите заранее, могут ли они поиграть или поиграть на заднем дворе, — говорит Августин.Дети постарше могут получать время перед экраном.

Сохраняйте спокойствие

«Это сумасшедшие времена, но мы с ними справимся», — сказал фон Симсон. Имейте в виду, что это незабываемое время, «и дети будут помнить, как мы оказались на высоте».

Совет фон Симсона: немного расслабьтесь как родитель. У ваших детей может быть совсем другое мнение о том, что вы считаете «неудачей», — сказала она. «Когда я изо всех сил пытался закончить свою книгу, у нас на ужин были куриные наггетсы, и им это понравилось.«

Работайте умнее

Каждый вынужден быть более продуктивным, используя имеющееся время, что может помочь вам понять, что на самом деле нужно сделать или способы работать более продуктивно, — сказал Августин, — когда все, наконец, вернется в норму. некоторое подобие нормальности ».

Используйте все имеющиеся у нас великие технологии, чтобы переосмыслить,« что нужно делать, а что не нужно делать », — сказал Августин. « Что можно сделать с помощью электронной почты? »

20 советов по развитию позитивных отношений с родителями

В честь 20-летия Edutopia мы составляем серию списков 20 лучших, от практических до возвышенных.

Двадцать советов для развития позитивных отношений с родителями

В наш напряженный день жонглирования бумагами, планирования уроков и управления иногда более чем сотней учеников мы легко можем забыть о группе, которая могла бы оказать значительную поддержку в нашей ответственности как учителей — родителей и семьи. Примите во внимание эти советы по улучшению связей с этой ценной группой:

1. Улыбайтесь, когда видите родителей
Поприветствуйте их. Большинство родителей лишь изредка общаются с учителями, поэтому убедитесь, что по крайней мере 90 процентов ваших встреч с ними носят позитивный, теплый и дружеский характер.Впечатления от мимолетных встреч в коридоре сохраняются надолго.

2. Выучите их имена
(Если у вас есть отдельный класс. ) Узнайте, как им нравится, когда к ним обращаются (г-н ____? Сеньора? По их имени?) И как правильно их произносить.

3. Заявите о своем намерении
Скажите им, что вы хотите сотрудничать с ними, что вы цените их поддержку и надеетесь на совместную работу.

4. Общайтесь часто и в различных формах
Предоставьте информацию о том, что происходит в вашем классе (в идеале — еженедельно): что студенты изучают, чего они достигли, что вас волнует, что они ‘ Вы взволнованы, а также наблюдаете за обучением и ростом.Предложите вещи, о которых они могут спросить своего ребенка: «Попросите их рассказать вам о том, что они узнали на прошлой неделе о мучных червях» или «Попросите их прочитать вам написанное ими хайку».

5. Позитивно звоните по телефону Домой
Если у вас отдельный класс, звоните во все дома в течение первых двух недель, а затем через регулярные промежутки времени в течение года. Если вы обучаете много студентов, определите тех студентов, которым, возможно, нужен позитивный звонок домой.

6. Ведите с хорошими новостями
Сначала положительно похвалите, когда звоните родителям или встречаетесь с ними, чтобы обсудить проблему.В каждом ребенке есть что-то хорошее в себе. Найди это. Поделись. Тогда поделитесь своим беспокойством. Строго придерживайтесь этого правила.

7. Найдите переводчика
Если вы не говорите на их языке, поищите переводчика хотя бы для одной родительской конференции и / или телефонного звонка. (Для малоизвестных языков иногда можно найти центр для беженцев или другое государственное учреждение, которое может помочь). Обратитесь также к этим родителям; делайте все возможное, чтобы подключиться.

8. Ваш язык силен
Он передает понимание того, что существует много разных типов семей.Будьте осторожны и не предполагайте, что мать замужем или не замужем, или даже что, если она замужем, то она замужем за мужчиной. Научитесь задавать открытые вопросы и поймите, что иногда родители / опекуны могут не захотеть делиться некоторой информацией.

9. Задайте вопросы о ребенке
«Чем он любит заниматься вне школы? Кто особенные люди в ее жизни — семья или друзья семьи? Как вы думаете, что ее лучшие качества? он был похож на маленького мальчика? » Продемонстрируйте интерес к познанию своего ученика.

10. Слушайте родителей
Действительно слушайте. Они много знают о своем ребенке.

11. Улыбайтесь ребенку Разговаривая с родителем перед ребенком, улыбнитесь и установите ему зрительный контакт, чтобы продемонстрировать, что вы заботитесь о нем / ней. Признайте, что он / она хорошо учился в вашем классе, в присутствии родителей. Тогда поделитесь своим беспокойством, если оно у вас есть.

12. Пригласите родителей поделиться информацией
Раздайте опрос в начале года (если родители не читают / не пишут по-английски, учащиеся могут взять у них интервью и передать их ответы).Узнайте, о чем знают родители и какими навыками они обладают. Пригласите их, особенно если это связывает учебную программу и содержание. Пусть они поделятся с вами своими культурными традициями, интересами, увлечениями, навыками, знаниями.

13. Сообщите родителям, как они могут помочь
Многие хотят помочь, но особенно когда дети становятся старше, родителей не так часто просят о помощи и они не знают, что делать. Всегда есть способ помочь в классе.

14. Будьте конкретны
Предоставьте родителям способы поддержки своего ребенка дома: «Вы можете помочь своему ребенку с домашним заданием по математике, попросив его объяснить, как он получил ответ», или «Пока вы читаете рассказы. ночью попросите ребенка сделать прогнозы.Это укрепляет понимание прочитанного ».

15. Будьте посредником в использовании ресурсов
Если они разделяют опасения, будьте готовы указать им направление, в котором они могут найти помощь. Если вы разделяете беспокойство (« Ваша дочь не принимает в расчет и не обращает внимания «) будьте готовы подсказать, что могут сделать родители.

16. Объясните свои решения об обучении
Найдите время, чтобы сделать это и помочь им узнать о системе образования, если они не знакомы с ней . Помогите им понять, что вы делаете и почему.

17. Пригласите родителей принять участие в принятии некоторых решений
Предложите им внести свой вклад, дайте им информацию, которая поможет им сформировать мнение, и выслушайте их выводы.

18. Поблагодарите родителей
Как индивидуально, так и публично за их поддержку, возможно, в вашем еженедельном информационном бюллетене. Узнайте, чем они помогают вашему классу и как это влияет на учащихся.

19. Делитесь каждым успехом
Расскажите родителям, что их ребенок делает хорошо, какие академические навыки, социальные навыки или знания он освоил.

20. Пригласите родителей на праздник и вместе преломите хлеб
Сообщества укрепляются, когда люди собираются вместе на празднование. Начните год с обеда. Делитесь едой и рассказами о еде. Мы все привязаны к еде.

Терапия взаимодействия родителей и детей (PCIT)

Терапия взаимодействия родителей и детей (PCIT) — это основанная на поведении, ориентированная на семью терапия, разработанная для улучшения отношений между родителями и детьми посредством взаимодействия. В этом случае взаимодействие, ориентированное на ребенка, может способствовать развитию эффективных методов воспитания и уменьшению проблем с поведением, а также может привести к укреплению семейных отношений.

Этот подход часто эффективен для детей из группы риска, которые подверглись жестокому обращению и / или имеют проблемы с поведением или другие поведенческие проблемы. Родители, которые ищут терапию для решения этих проблем у своих детей или улучшения взаимодействия со своими детьми, могут найти этот подход полезным.

Разработка PCIT

Этот подход, который был в первую очередь разработан Шейлой Эйберг в начале 1970-х годов, когда она завершила свою постдокторскую ординатуру по детской психологии, основан на теории социального обучения и теории привязанности. Другими заметными участниками развития PCIT являются Шерил Макнил, Тони Хембри-Кигин, Энтони Уркиза, Робин Гурвич и Беверли Фандерберк.

На начальном этапе разработки этого подхода Эйберг стремился объединить техники игровой и поведенческой терапии. Вскоре она поняла, что объединяющая теория и новая структура необходимы для эффективного объединения концепций обеих методологий. В конце концов, она нашла подходящую теорию, основанную на исследовательской работе Дианы Баумринд об авторитетных стилях воспитания.Она также подробно рассказала о работе Констанс Ханф, которая разработала двухэтапную поведенческую программу для обучения матерей с детьми с отклонениями в развитии, чтобы сформировать объединяющую структуру для PCIT.

Эйберг впервые назвала свой подход «PCIT», когда в 1974 году подала заявку в Ассоциацию по борьбе с алкоголем, наркоманией и психическим здоровьем, чтобы проверить ее эффективность. В течение следующих трех десятилетий положительные результаты исследований и последующее финансирование Национального института психического здоровья способствовали дальнейшему расширению и изучению PCIT. Сегодня PCIT широко признан одним из самых эффективных и подтвержденных эмпирическим путем методов лечения в мире.

Как работает PCIT?

В PCIT у родителей есть возможность получить новые навыки, которые помогут им стать лучше в обеспечении заботы, воспитания и благоприятной среды для своего ребенка. Конечная цель этого подхода — помочь адаптировать негативное поведение к более позитивным моделям поведения.

Типичная программа PCIT состоит из двух этапов: улучшение взаимоотношений, дисциплина и соответствие.В начале программы терапевт расскажет родителям об основных принципах и техниках для каждой фазы. Затем терапевт будет использовать одностороннее зеркало, чтобы наблюдать, как родители играют со своими детьми, используя навыки и методы, которым их научили. Терапевт также проводит для родителей живую тренировку с помощью ушного устройства. Целевое поведение отслеживается и отображается в графиках с течением времени, чтобы показать прогресс, достигнутый как родителями, так и детьми.

Фаза улучшения отношений в рамках PCIT учит родителей, как минимизировать любые негативные характеристики в отношениях.Он также направляет их в развитии нового поведения и коммуникативных навыков, обеспечивающих поддержку и ободрение. Этап подхода к дисциплине и комплаентности подчеркивает эффективные и безопасные дисциплинарные методы, которые затем могут быть использованы, чтобы помочь ребенку улучшить поведение путем устранения и устранения симптомов и проблем, ведущих к негативному поведению. Родителям рекомендуется применять эти навыки на практике до тех пор, пока они не научатся легко ими пользоваться. Дети, которые подвергаются PCIT, часто могут узнать, как адаптировать свое поведение, и во многих семьях наблюдается значительное улучшение поведения детей и отношений между родителями и детьми.

Методы PCIT

Методы обучения

PCIT in vivo специально разработаны, чтобы помочь взрослым улучшить свои родительские и языковые навыки, а также помочь детям научиться лучше контролировать эмоции.

Этап r повышения эмоциональности , также называемый взаимодействием, направленным на ребенка, направлен на улучшение и укрепление связи между родителем и ребенком. Ребенок решает, какие действия или игрушки будут использоваться для игры, и под руководством терапевта родитель подыгрывает ему, используя навыки положительного подкрепления, ранее полученные от терапевта.

Эти навыки представлены аббревиатурой PRIDE:

.
  • Похвала: Ребенка хвалят за хорошее или соответствующее поведение.
  • Отражение: Родители повторяют и расширяют слова ребенка, что способствует общению.
  • Подражание: Родители учат и демонстрируют одобрение, подражая тому, что делает их ребенок.
  • Описание: Родители описывают, что делает ребенок, чтобы помочь своему ребенку пополнить словарный запас и показать, что они (родители) уделяют внимание занятиям ребенка.
  • Удовольствие: Родители проявляют энтузиазм к занятиям ребенка

В рамках обучения родителей поощряют игнорировать любое негативное поведение, которое не является серьезным или вредным. Их также учат воздерживаться от использования негативных слов (например, не следует, не могу, нет и т. Д.), Критики и сарказма. Как только родитель овладевает этими навыками, программа обычно переходит к этапу II.

На этапе дисциплины и соответствия (взаимодействие под руководством родителей) родитель берет на себя инициативу.В рамках этого процесса родители учатся давать ребенку прямые, легкие для понимания инструкции с четкими и последовательными последствиями для послушания и непослушания. Если ребенок сговорчив, родитель хвалит ребенка, например: «Спасибо, что взял свои игрушки». Если ребенок не соблюдает правила, родитель выдает предупреждение о тайм-ауте, например: «Возьмите свои игрушки или вы возьмете тайм-аут». Дальнейшее несоблюдение влечет за собой отсрочку.

Чем может помочь PCIT?

Эффективность

PCIT была продемонстрирована в ряде исследований.В исследовании 2011 года детей в возрасте от 8 до 10 лет, у которых были определенные языковые нарушения, у детей, получавших лечение PCIT, наблюдался больший языковой прирост, чем у контрольной группы. Во втором исследовании, проведенном в 2011 году, 150 матерей с историей или высоким риском жестокого обращения со своими детьми были разделены на две группы. Одна группа участвовала в PCIT, а другая была внесена в список ожидания. После 12-недельного периода у матерей, участвующих в PCIT, было обнаружено, что у них улучшилось взаимодействие между родителями и детьми, и они сообщили об улучшении поведения ребенка и меньшем стрессе.

Этот подход, который, как было доказано, оказывает наибольшее влияние на детей в возрасте от 2 до 7 лет, считается эффективным методом решения общих проблем детского поведения, таких как агрессия, неповиновение, вспыльчивость и несоблюдение. PCIT способствует здоровым отношениям между родителями и детьми и широко используется во многих семьях из группы риска. Этот метод лечения часто используется в приемных семьях и приемных семьях, а также людьми, связанными с системой защиты детей, но любая семья, испытывающая трудности во взаимодействии между родителем и ребенком, может найти PCIT полезным.

Согласно исследованиям, PCIT может быть особенно полезен для:

  • Построение позитивных взаимоотношений между родителями и детьми,
  • Разработка позитивных стратегий воспитания детей
  • Снижение вероятности физического и словесного насилия над детьми
  • Снижение проблем с поведением детей (гнев, агрессия, неповиновение и т. Д.)
  • Повышение навыков общения и взаимодействия в семье

Дети, участвующие в PCIT, могут развить чувство собственного достоинства, меньше гневаться и разочароваться, увидеть улучшение социальных, организационных и игровых навыков, чувствовать себя в большей безопасности и спокойнее, а также более эффективно общаться.Родители обычно изучают последовательные, предсказуемые методы воспитания детей и могут испытывать большую уверенность при решении поведенческих проблем, будь то публично или дома.

Проблемы и ограничения PCIT

PCIT — это лечение, основанное на доказательствах, которое считается эффективным подходом к лечению множества проблем. Однако в некоторых ситуациях этот вариант лечения может быть не рекомендован. Если родители практически не контактируют со своими детьми, PCIT может не назначаться.Родители, у которых есть нарушения слуха или речи или которые испытывают серьезные проблемы с психическим здоровьем (например, состояние, характеризующееся галлюцинациями или бредом), могут практически не почувствовать улучшения от PCIT. Кроме того, PCIT не может быть рекомендован, если родители испытывают проблемы со злоупотреблением психоактивными веществами или подвергались сексуальному или физическому насилию в садистской манере.

Каталожные номера:

  1. Аллен Дж. И Маршалл К.Р. (2011). Взаимодействие родителей и детей (PCIT) у детей школьного возраста с определенными языковыми нарушениями. Международный журнал расстройств речи и общения , 46 (4), 397-410. DOI: 10.3109 / 13682822.2010.517600
  2. Информационный портал по защите детей. (2013). Взаимодействие родителей и детей с семьями из группы риска. Вашингтон, округ Колумбия: Детское бюро Министерства здравоохранения и социальных служб США.
  3. Физическое и сексуальное насилие над детьми: Руководство по лечению. (2004). Получено с http://academicdepartments.musc.edu/ncvc/resources_prof/OVC_guidelines04-26-04.pdf
  4. Фундерберк, Б.В., и Эйберг, С. (2010). История РКИТ. В Дж. К. Норкроссе, Г. Р. Ванденбосе и Д. К. Фридхейме (ред.), История психотерапии: непрерывность и изменение, (2-е изд., Стр. 415-419). APA.
  5. Терапия взаимодействия родителей и детей (PCIT). (2015). Получено с http://www.cebc4cw.org/program/parent-child-interaction-therapy
  6. .
  7. Saunders, B.E., Berliner, L., & Hanson, R.F. (Ред.). (2004). Физическое и сексуальное насилие над детьми: руководство по лечению (пересмотренный отчет: 26 апреля 2004 г.).Чарльстон, Южная Каролина: Национальный центр исследования и лечения жертв преступлений.
  8. Томас Р. и Циммер-Гембек М.Дж. (2011). Накопление доказательств для терапии взаимодействия родителей и детей в предотвращении жестокого обращения с детьми. Развитие ребенка, 82 (1), 177-192. DOI: 10.1111 / j.1467-8624.2010.01548.x
  9. Что такое PCIT? (нет данных). Получено с http://www.pcit.org/what-is-pcit.html
  10. .

10 онлайн-инструментов для вовлечения детей в писательство

Джули Петерсен присоединяется к нам сегодня, чтобы поделиться 10 действительно отличными онлайн-инструментами, которые побуждают детей более активно писать.Все мы знаем, что заставить детей писать иногда сложно, и эти инструменты помогут сделать его более увлекательным и интерактивным!

Вы знаете кого-нибудь, кто любит писать? Если вы спросите их, откуда эта страсть, вы, вероятно, обнаружите, что в детстве они увлекались рассказами и творческим письмом. Для маленьких детей воображение — не проблема. Когда их родители и учителя знают, как помочь им использовать и развить этот навык, дети могут стать успешными писателями. Современная образовательная система практически основана на письменной академической работе, поэтому вы определенно узнаете результаты тех усилий, которые вкладываете сейчас. Каждого ребенка можно вдохновить на письмо. Следующие 10 онлайн-инструментов помогут вам сделать процесс обучения и практики увлекательным и увлекательным.

Приучая маленьких детей к письму, рифмы вызывают у них больший энтузиазм, чем вы думаете. Этот инструмент предлагает набор слов и пустое место, где пользователь может расположить их для создания стихов.Это весело не только для детей, но и для их родителей и учителей. Если пользователь застрял, он может попросить добавить новые слова в список. Последний отрывок стихов можно отправить по электронной почте.

Этот веб-сайт предлагает множество материалов для печати, которые позволяют молодым студентам организовать процесс письма. В разделе «Интерактивные материалы для учащихся» предлагается несколько инструментов, которые повышают грамотность детей. Вот некоторые из наиболее эффективных инструментов, которые вы можете использовать (каждый из них предназначен для определенной возрастной группы): организация и обобщение; Написание и издание прозы; Писать стихи; и изучение языка.

Чтобы показать детям, насколько забавными могут быть сочинения, вы должны показать им отличные образцы. На этом веб-сайте вы найдете повествовательные, убедительные, пояснительные и описательные эссе, подходящие для разного возраста. Образцы довольно короткие, но они дадут вашему ребенку представление о том, как должна выглядеть бумага. На веб-сайте вы также найдете задания для чтения и письма и рабочие листы.

Если вы недостаточно прилежны и компетентны, чтобы научить своих детей письму, вы можете легко решить эту проблему, попросив совета у профессионального писателя из этого агентства по оказанию помощи в письменной форме.Essay Mama дает вам доступ к писателям и преподавателям, которые всегда готовы дать совет по планированию, разработке и редактированию различных проектов. Блог этого веб-сайта — незаменимый ресурс для всех родителей и наставников, обучающих письму. Он предлагает отличные статьи и образцы эссе, которые показывают, насколько важным (и увлекательным) может быть письмо.

Эта служба предлагает высококачественные учебные ресурсы для K-12. Вам не нужно быть учителем, чтобы начать пользоваться этим сайтом; родители также могут воспользоваться бесплатными ежемесячными уроками и семинарами.Подсказки по письму помогут вам вдохновить вашего ребенка писать, чтобы вы могли использовать их в повседневной практике. Эти категории подходят для учеников K-12: Детские подсказки по написанию игр в слова, Идеи для уроков из записной книжки для писателей, Подсказки по написанию RAFT и Подсказки для цифровых фотографий.

Прежде чем ваш ребенок сможет начать писать эссе и другие сложные письменные конструкции, вы должны постараться сделать написание как можно более увлекательным для него. Есть только один способ сделать это: истории! Во-первых, вы должны вместе прочитать много рассказов и обсудить самые любимые.Затем позвольте ребенку рассказать вам историю и посмотрите, как развивается его воображение. Когда вы будете готовы к этому, вы можете использовать StoryJumper — инструмент, который позволяет детям создавать онлайн-сборники рассказов. Ваши дети могут использовать картинки и фотографии, чтобы добавить в историю визуальный элемент. Вы можете поделиться результатами, так что подумайте, как отпраздновать момент, когда вы станете опубликованным автором.

Когда вы обучаете ребенка письму, не ограничивайте его творческие способности жесткой бумажной формой.Презентации могут добавить в процесс визуального удовольствия. Дети могут легко работать с Prezi, но вы также можете создать презентацию в соответствии с их инструкциями. Вы также можете использовать его в качестве инструмента для мозгового штурма — попросите ребенка создать короткую веселую презентацию, а затем напишите на ее основе статью.

Этот веб-сайт предлагает ресурсы, которые помогут вам научить детей писать предложения, абзацы и полные сочинения. Такой поэтапный подход позволит молодому студенту понять написание эссе не как непосильное задание, а как процесс, который успешно завершается, когда пройдены все этапы.Кроме того, вы найдете советы по развитию навыков письма и пониманию его механики.

У этого онлайн-сообщества одна цель: побудить студентов писать и делиться своей работой с другими пользователями. В результате у них появляется мотивация писать еще более творчески. Сообщество — это не только обмен мнениями, отзывы и конкурсы; он также предлагает ценные советы по чтению и письму, а также рекомендации для великих книг и авторов, соответствующих их возрасту.

Когда вы будете готовы объяснить своему ребенку основы написания эссе, вы можете воспользоваться инструкциями на этом веб-сайте. Во-первых, вы найдете простое объяснение эссе из 5 абзацев, в котором учащемуся показано, что должен содержать каждый раздел. Печатные письменные листы действительно полезны; они задают конкретные вопросы, на которые дети могут легко ответить. Распечатайте несколько из этих листов и используйте их ежедневно; вы скоро заметите прогресс в навыках вашего ребенка самовыражения.

Самое важное, что нужно иметь в виду, — это то, что старшеклассники испытывают трудности с академическими проектами из-за отсутствия базовых навыков. Родители и учителя должны как можно скорее начать подготовку детей к сложной образовательной системе. К счастью, Интернет всегда на их стороне; 10 перечисленных выше ресурсов делают процесс преподавания и обучения легким.


Джули Петерсен — репетитор, писатель и блогер, освещающая последние тенденции в карьере и образовании в своих статьях.В настоящее время она ведет свой блог по написанию эссе AskPetersen.com и работает над своей первой электронной книгой, посвященной онлайн-обучению. Вы можете увидеть последние публикации Джули и связаться с ней через LinkedIn.

Хостинг виртуальных мероприятий для семей

Бывают недели, когда кажется, что этого слишком много, но мы помним, что не существует универсального решения для всех. Наша цель — связь, и мы знаем, что то, что работает для одной семьи, может не работать для другой. Ежедневно у нас проходит как минимум 1 прямая встреча, и все они занесены в календарь, чтобы дети и семьи могли следить за ними и выбирать то, что лучше всего подходит для их расписания.

Изначально мы погрузились в голову и быстро научились создавать частные группы в Facebook, делать живые видео через социальные сети, освоить Zoom, разработать Google Classroom и т. Д. Оглядываясь назад, мы хотели бы опросить семьи, прежде чем переходить к увидеть, что они хотели, но не было времени, и мы все были в некоторой панике. (Мы закрылись 3/16, а удаленный контент был запущен к 3/18. Команда преподавателей, с которой я работаю, феноменальна!) У нас уже были запущены и запущены приложения для Learning Genie и ReadyRosie, доступные для всех семей, но полагались на них и продвигали их больше как дополнительный ресурс для семей и связей.

Center Manager еженедельно рассылает электронное письмо с информацией и ресурсами, а также с календарем центра, в котором перечислены виртуальные события, которые происходят, и способы доступа. Мы ведем журнал, кто участвовал, и если мы не видели ребенка / семью в течение недели, мы звоним им по телефону, чтобы связаться и собрать информацию о том, как мы можем наилучшим образом поддержать их. У нас есть семьи, у которых нет Wi-Fi дома и / или у нас есть тарифные планы с ограниченным трафиком, и мы отправляли письма, открытки и некоторые материалы прямо в их дом.

Самая лучшая практика — встречаться с семьями там, где они находятся. Нереально предположить, что 10 часов утра вторника им подходит, потому что это лучше всего подходит вам. Будьте гибкими, доступными и продолжайте переоценивать ситуацию, СПРОСИТЕ, что им подходит, и приспосабливайтесь соответственно. Мы изменили время, дни и т. Д. На основе отзывов детей и семей.

Нам также приходилось УДИВИТЬ семьи, как на самом деле выглядит дистанционное участие, и заверить их, что их ребенок, сидящий с одеялом на лице, лежащий под столом спиной к камере, — все это нормальное и типичное поведение.

alexxlab

Добавить комментарий

Ваш адрес email не будет опубликован. Обязательные поля помечены *