Физкультминутки вторая младшая группа: Картотека (младшая группа): Картотека физкультминуток во второй младшей группе

Содержание

Картотека (младшая группа): Картотека физкультминуток во второй младшей группе

Картотека физкультминуток во второй младшей группе

«Давайте вместе с нами»

Давайте вместе с нами (Поднимают руки в стороны)

Потопаем ногами, (Топают ногами стоя на месте)

Похлопаем в ладоши, (Хлопают в ладоши)

Сегодня день хороший! (Поднимают прямые руки вверх, в стороны)

«Жили — были зайчики»

Жили-были зайчики (Показывают руками заячьи уши)

На лесной опушке, (Разводят руками)

Жили-были зайчики (Приседают и показывают руками над головой крышу дома)

В маленькой избушке,

Мыли свои ушки, (Трут ушки)

Мыли свои лапочки (Поглаживающие движения рук)

Наряжались зайчики, (Руки на пояс, повороты вправо-влево)

Надевали тапочки. (Поочерёдно выставляют ноги на пяточки)

«Мы погреемся немножко»

Мы погреемся немножко, (Трут ладошки)

Мы похлопаем в ладошки,

Хлоп-хлоп, хлоп-хлоп. (Хлопают в ладоши)

Мы погреемся немножко,

Мы попрыгаем немножко,

Прыг-прыг, прыг-прыг. (Выполняют прыжки на двух ногах)

Мы погреемся немножко,

Мы потопаем немножко,

Топ-топ, топ-топ. (Шагают, высоко поднимая ноги)

«Деревья»

Зашумели деревья поутру, (Дети, раскинув руки качаются)

Закачались деревья на ветру.

Ветви низко склонились до земли (Дети наклоняются вперёд и вниз, качают руками из стороны в сторону)

И качались тихонько до зари.

Вот сильней задувает ветерок (Дети кружатся вокруг себя)

Полетели листочки на восток, (Дети вытягивают руки вперёд и мелко машут кистями рук – «трепещут» на ветру)

Дружной стайкой, как, ласточки, летят,

Покрывалом устилает сад.

«Зайка серый»

Зайка серый умывается, (Дети «умываются»)

Видно, в гости собирается.

Вымыл носик, (Дети трут ладошками носы, «хвосты», уши)

Вымыл хвостик,

Вымыл ухо.

Вытер сухо!

И поскакал: (Дети скачут)

Скок – поскок!

Скок – поскок!

«А в лесу растет черника»

А в лесу растёт черника,

Земляника, голубика.

Чтобы ягоду сорвать,

Надо глубже приседать. (Приседания.)

Нагулялся я в лесу.

Корзинку с ягодой несу. (Ходьба на месте.)

«А теперь на месте шаг»

А теперь на месте шаг.

Выше ноги! Стой, раз, два! (Ходьба на месте.)

Плечи выше поднимаем,

А потом их опускаем. (Поднимать и опускать плечи.)

Руки перед грудью ставим

И рывки мы выполняем. (Руки перед грудью, рывки руками.)

Десять раз подпрыгнуть нужно,

Скачем выше, скачем дружно! (Прыжки на месте.)

Мы колени поднимаем —

Шаг на месте выполняем. (Ходьба на месте.)

От души мы потянулись, (Потягивания — руки вверх и в стороны.)

И на место вновь вернулись. (Дети садятся.)

«Ветер веет над полями»

Ветер веет над полями,

И качается трава. (Дети плавно качают руками над головой.)

Облако плывет над нами,

Словно белая гора. (Потягивания — руки вверх.)

Ветер пыль над полем носит.

Наклоняются колосья —

Вправо-влево, взад-вперёд,

А потом наоборот. (Наклоны вправо-влево, вперёд-назад.)

Мы взбираемся на холм, (Ходьба на месте.)

Там немного отдохнём. (Дети садятся.)

«Вот под елочкой»

Вот под елочкой зеленой (Встали.)

Скачут весело вороны: (Прыгаем.)

Кар-кар-кар! (Громко.) (Хлопки над головой в ладоши.)

Целый день они кричали, (Повороты туловища влево-вправо.)

Спать ребятам не давали: (Наклоны туловища влево-вправо.)

Кар-кар-кар! (Громко.) (Хлопки над головой в ладоши.)

Только к ночи умолкают (Машут руками как крыльями.)

И все вместе засыпают: (Садятся на корточки, руки под щеку — засыпают.)

Кар-кар-кар! (Тихо.) (Хлопки над головой в ладоши.)

«На водопой»

Звери шли на водопой.

За мамой-лосихой топал лосёнок, (Идут громко топая.)

За мамой-лисицей крался лисенок, (Крадутся на носочках.)

За мамой-ежихой катился ежонок, (Приседают, медленно двигаются вперед.)

За мамой-медведицей шел медвежонок, (Идут вперевалку.)

За мамою-белкой скакали бельчата, (Скачут вприсядку.)

За мамой-зайчихой – косые зайчата, (Скачут на прямых ногах.)

Волчица вела за собою волчат, (Идут на четвереньках.)

Все мамы и дети напиться хотят. (Лицом в круг, делают движения языком – «лакают”.

«Динамическая пауза»

Раз – два – три – четыре – пять –

В лес отправимся гулять. (Обычная ходьба)

По извилистым тропинкам потихоньку мы пойдем. (Ходьба «змейкой”).

Может быть, и под листочком

Сладку ягоду найдем.

На носочки дети встали, по дорожкам побежали. (Бег на носках)

И на каблучках пойдем,

Через лужи перейдем. (Ходьба на пятках).

Отдохнули, вот и славно.

Поговорим теперь о главном.

«Медвежата»

Дети хором произносят слова и выполняют соответствующие движения

Медвежата в чаще жили,

Головой своей крутили:

Вот так, вот так, вот так, вот так.

Медвежата мед искали,

Дружно дерево качали:

Вот так, вот так, вот так, вот так.

А потом они плясали,

Выше лапы поднимали:

Вот так, вот так, вот так, вот так

«Гром»

Дети хором произносят слова и выполняют соответствующие движения

Перед нами луг широкий,

А над нами лес высокий.

А над нами сосны, ели

Головами зашумели.

Грянул гром,

Побежали быстро в дом.

«Листики»

Дети хором произносят слова и выполняют соответствующие движения:

Мы листики осенние,

На ветках мы сидели,

Ветер дунул — полетели,

Мы летели, мы летели

И на землю тихо сели.

Ветер снова набежал

И листочки все поднял.

Закружились, полетели

И на землю снова сели.

«Улыбн

Физкультминутки для второй младшей группы.

  • Физкультминутка «Большой — маленький».

Сначала буду маленьким,

К коленочкам прижмусь.

Потом я вырасту большим,

До лампы дотянусь.

Дети выполняют движения по тексту стихотворения.

  1. Физкультминутка «По ровненькой дорожке».

По ровненькой дорожке,                            Дети идут шагом,

По ровненькой дорожке

Шагают наши ножки,

Раз-два, раз-два,

По камешкам, по камешкам,       прыгают на двух ногах,

По камешкам, по камешкам…

В яму — бух!                                        приседают на корточки

  1. Физкультминутка «Раз-два».

Мы становимся все выше,

Достаем руками крыши.

Раз-два — поднялись,

Раз-два — руки вниз.

  1. Физкультминутка «Клен».

Ветер тихо клен качает,

Влево, вправо наклоняет.

Раз — наклон

И два наклон.

Зашумел листвою клен. Руки подняты вверх, движения по тексту.

  • Физкультминутка «Три медведя».

Три медведя шли домой             Дети шагают на месте вперевалочку

Папа был большой-большой.    Поднять руки над головой, потянуть вверх.

Мама с ним поменьше ростом,  Руки на уровне груди.
А сынок — малютка просто.         Присесть.
Очень маленький он был,         Присев,   качаться  по-медвежьи.
С погремушками ходил.               Встать, руки перед грудью сжаты в кулаки.

Дзинь-дзинь, дзинь-дзинь.         Дети имитируют игру с погремушками.

  1. Физкультминутка «Зайка».

Скок-поскок, скок-поскок,

Зайка прыгнул на пенек.

Зайцу холодно сидеть,

Нужно лапочки погреть,

Лапки вверх, лапки вниз,

На носочках подтянись,

Лапки ставим на бочок,

На носочках скок-поскок.

А затем вприсядку,

Чтоб не мерзли лапки.        Движения по тексту стихотворения.

  • Физкультминутка «Один, два, три, четыре, пять».

Один, два, три, четыре, пять — топаем ногами,

Один, два, три, четыре, пять — хлопаем руками,

Один, два, три, четыре, пять — занимаемся опять.

А в лесу растёт черника

А в лесу растёт черника,

Земляника, голубика.

Чтобы ягоду сорвать,

Надо глубже приседать.        (Приседания.)

Нагулялся я в лесу.

Корзинку с ягодой несу.        (Ходьба на месте.)

8.      Физкультминутка «Аист»

(И.п. Спина прямая, руки на поясе. Дети плавно и медленно поднимают то правую, то левую ногу, согнутую в колене, и также плавно опускают.)

—Аист, аист длинноногий,
Покажи домой дорогу.

(Аист отвечает.)

—Топай правою ногою,
Топай левою ногою,
Снова — правою ногою,
Снова — левою ногою.
После — правою ногою,
После — левою ногою.
И тогда придешь домой. Движения по тексту стихотворения.

9.      Физкультминутка «А над морем — мы с тобою!»

Над волнами чайки кружат,

Полетим за ними дружно.

Брызги пены, шум прибоя,

А над морем — мы с тобою!

(Дети машут руками, словно крыльями.)

Мы теперь плывём по морю

И резвимся на просторе.

Веселее загребай

И дельфинов догоняй.

(Дети делают плавательные движения руками.)

 10.  Физкультминутка «Ракета»

А сейчас мы с вами, дети,

Улетаем на ракете.

На носки поднимись,

А потом руки вниз..

Раз, два, три, четыре –

Вот летит ракета ввысь!

(1—2 — стойка на носках, руки вверх, ладони образуют «купол раке­ты»; 3—4 — основная стойка.)

  1. Физкультминутка «А теперь на месте шаг»

А теперь на месте шаг.

Выше ноги! Стой, раз, два!  (Ходьба на месте.)

Плечи выше поднимаем,

А потом их опускаем. (Поднимать и опускать плечи.)

Руки перед грудью ставим

И рывки мы выполняем. (Руки перед грудью, рывки руками.)

Десять раз подпрыгнуть нужно,

Скачем выше, скачем дружно!(Прыжки на месте.)

Мы колени поднимаем —

Шаг на месте выполняем. (Ходьба на месте.)

От души мы потянулись, (Потягивания —руки вверх и в стороны.)

И на место вновь вернулись. (Дети садятся.)

 12.  Физкультминутка «А часы идут, идут».

Тик-так, тик-так,

В доме кто умеет так?

Это маятник в часах,

Отбивает каждый такт (Наклоны влево-вправо.)

А в часах сидит кукушка,

У неё своя избушка. (Дети садятся в глубокий присед.)

Прокукует птичка время,

Снова спрячется за дверью, (Приседания.)

Стрелки движутся по кругу.

Не касаются друг друга. (Вращение туловищем вправо.)

Повернёмся мы с тобой

Против стрелки часовой. (Вращение туловищем влево.)

А часы идут, идут, (Ходьба на месте.)

Иногда вдруг отстают. (Замедление темпа ходьбы.)

А бывает, что спешат,

Словно убежать хотят! (Бег на месте.)

Если их не заведут,

То они совсем встают. (Дети останавливаются.)

13.  Физкультминутка «Бабочка».

Спал цветок и вдруг проснулся, (Туловище вправо, влево.)

Больше спать не захотел, (Туловище вперед, назад.)

Шевельнулся, потянулся, (Руки вверх, потянуться.)

Взвился вверх и полетел. (Руки вверх, вправо, влево.)

Солнце утром лишь проснется,

Бабочка кружит и вьется. (Покружиться.)

14.  Физкультминутка «Бегут, бегут со двора».

Бегут, бегут со двора (Шагаем на месте.)

Гулять, гулять в луга: (Прыжки на месте.)

Курка-гарабурка-каки-таки, (Хлопаем в ладоши.)

Утка-поплавутка-бряки-кряки, (Топаем ногами.)

Гусь-водомусь-гаги-ваги, (Приседаем.)

Индкж-хрипиндюк-шулты-булды, (Хлопаем в ладоши.)

Свинка-толстоспинка-чахи-ряхи, (Топаем ногами.)

Коза-дерибоза-мехе-беке, (Приседаем.)

Баран — крутороган-чики -брыки, (Хлопаем в ладоши.)

Корова-комола-тпруки-муки, (Топаем ногами.)

Конь-брыконь-иги-виги. (Шагаем на месте.)

15. Физкультминутка «Белки»

Белки прыгают по веткам.

Прыг да скок, прыг да скок!

Забираются нередко

Высоко, высоко! (Прыжки на месте.)

16.  Физкультминутка «Будем в классики играть»

Будем в классики играть,

На одной ноге скакать.

А теперь ещё немножко

На другой поскачем ножке. (Прыжки на одной ножке.)

17.  Физкультминутка «Будем прыгать и скакать!»

Раз, два, три, четыре, пять!

Будем прыгать и скакать! (Прыжки на месте.)

Наклонился правый бок. (Наклоны туловища влево-вправо.)

Раз, два, три.

Наклонился левый бок.

Раз, два, три.

А сейчас поднимем ручки (Руки вверх.)

И дотянемся до тучки.

Сядем на дорожку, (Присели на пол.)

Разомнем мы ножки.

Согнем правую ножку, (Сгибаем ноги в колене.)

Раз, два, три!

Согнем левую ножку,

Раз, два, три.

Ноги высоко подняли (Подняли ноги вверх.)

И немного подержали.

Головою покачали (Движения головой.)

И все дружно вместе встали. (Встали.)

18.  Физкультминутка «Будем прыгать, как лягушка».

Будем прыгать, как лягушка,

Чемпионка-попрыгушка.

За прыжком — другой прыжок,

Выше прыгаем, дружок! (Прыжки.)

19.  Физкультминутка «Ванька-встанька».

Ванька-встанька, (Прыжки на месте.)

Приседай-ка. (Приседания.)

Непослушный ты какой!

Нам не справиться с тобой! (Хлопки в ладоши.)

  1. Физкультминутка «Вверх рука и вниз рука»

Вверх рука и вниз рука.

Потянули их слегка.

Быстро поменяли руки!

Нам сегодня не до скуки.

(Одна прямая рука вверх, другая вниз, рывком менять руки.)

Приседание с хлопками:

Вниз — хлопок и вверх — хлопок.

Ноги, руки разминаем,

Точно знаем — будет прок.

(Приседания, хлопки в ладоши над головой.)

Крутим-вертим головой,

Разминаем шею. Стой!

(Вращение головой вправо и влево.)21.  Физкультминутка «Весёлые гуси»

(Музыкальная физкультминутка)

(Дети поют и выполняют разные движения за педагогом.)

Жили у бабуси  ходьба (на месте, переваливаясь с бока на бок- имитация гуся)

Два весёлых гуся:

Один серый,

Другой белый,

Два весёлых гуся.

Вытянули шеи ( наклоняются вперёд, вытягивают шеи, поворачивают голову вправо и влево)

–У кого длиннее!

Один серый, другой белый,

У кого длиннее!

Мыли гуси лапки  ( «моют» ручки, полощут их в воображаемой воде)

В луже у канавки.

Один серый, другой белый,

Спрятались в канавке. ( присаживаются на корточки)

Вот кричит бабуся:

Ой, пропали гуси!

Один серый,

Другой белый

  • Гуси мои, гуси! ( хватаются за голову, качают головой, всплёскивают руками)

Выходили гуси,

Кланялись бабусе

  • Один серый, другой белый,

Кланялись бабусе. ( имитация ходьбы гусей, кланяются)

  1. Физкультминутка «Весёлые прыжки»

Раз, два — стоит ракета.

Три, четыре — самолёт.

Раз, два — хлопок в ладоши, (Прыжки на одной и двух ногах.)

А потом на каждый счёт.

Раз, два, три, четыре —

Руки выше, плечи шире.

Раз, два, три, четыре —

И на месте походили. (Ходьба на месте.)

23.  Физкультминутка «Ветер»

Ветер дует нам в лицо,

Закачалось деревцо.

Ветер тише, тише, тише.

Деревцо всё выше, выше.

(Дети имитируют дуновение ветра, качая туловище то в одну, то в другую сторону. На слова «тише, тише» дети приседают, на «выше, выше» — выпрямляются.)

24.  Физкультминутка «Ветер веет над полями»

Ветер веет над полями,

И качается трава. (Дети плавно качают руками над головой.)

Облако плывет над нами,

Словно белая гора. (Потягивания — руки вверх.)

Ветер пыль над полем носит.

Наклоняются колосья —

Вправо-влево, взад-вперёд,

А потом наоборот. (Наклоны вправо-влево, вперёд-назад.)

Мы взбираемся на холм, (Ходьба на месте.)

Там немного отдохнём. (Дети садятся.)

25.  Физкультминутка «Ветер тихо клен качает»

Ветер тихо клен качает,

Вправо, влево наклоняет:

Раз — наклон и два — наклон,

Зашумел листвою клен.

(Ноги на ширине плеч, руки за голову. Наклоны туловища вправо и влево.)

26.  Физкультминутка «Вечером»

Вечером девочка Мила (Шагаем на месте.)

В садике клумбу разбила, (Прыжки на месте.)

Брат ее мальчик Иван (Приседания.)

Тоже разбил… стакан! (Хлопаем в ладоши.)

  1. Физкультминутка «Видишь, бабочка летает»

Видишь, бабочка летает, (Машем руками-крылышками.)

На лугу цветы считает. (Считаем пальчиком.)

— Раз, два, три, четыре, пять. (Хлопки в ладоши.)

Ох, считать не сосчитать! (Прыжки на месте.)

За день, за два и за месяц… (Шагаем на месте.)

Шесть, семь, восемь, девять, десять. (Хлопки в ладоши.)

Даже мудрая пчела (Машем руками-крылышками.)

Сосчитать бы не смогла! (Считаем пальчиком.)

28.  Физкультминутка «Вместе по лесу идём»

Вместе по лесу идём,

Не спешим, не отстаём.

Вот выходим мы на луг. (Ходьба на месте.)

Тысяча цветов вокруг! (Потягивания — руки в стороны.)

Вот ромашка, василёк,

Медуница, кашка, клевер.

Расстилается ковёр.

И направо и налево. (Наклониться и коснуться левой ступни правой рукой, потом наобо­рот — правой ступни левой рукой.)

К небу ручки протянули,

Позвоночник растянули. (Потягивания — руки вверх.)

Отдохнуть мы все успели

И на место снова сели. (Дети садятся.)

  1. Физкультминутка «Во дворе растёт подсолнух»

Во дворе растёт подсолнух,

Утром тянется он к солнцу. (Дети встают на одну ногу и тянут руки вверх.)

Рядом с ним второй, похожий,

К солнцу тянется он тоже. (Дети встают на другую ногу и снова тянут руки вверх.)

Вертим ручками по кругу.

Не задень случайно друга!

Несколько кругов вперёд,

А потом наоборот. (Вращение прямых рук вперёд и назад.)

Отдохнули мы чудесно,

И пора нам сесть на место. (Дети садятся.)

30.  Физкультминутка «Во дворе стоит сосна».

Во дворе стоит сосна,

К небу тянется она.

Тополь вырос рядом с ней,

Быть он хочет подлинней. (Стоя на одной ноге, потягиваемся —руки вверх, потом то же, стоя на другой ноге.)

Ветер сильный налетал,

Все деревья раскачал. (Наклоны корпуса вперёд-назад.)

Ветки гнутся взад-вперёд,

Ветер их качает, гнёт. (Рывки руками перед грудью.)

Будем вместе приседать —

Раз, два, три, четыре, пять. (Приседания.)

Мы размялись от души

И на место вновь спешим. (Дети идут на места.)

31.  Физкультминутка «Вот летит большая птица»

Вот летит большая птица,

Плавно кружит над рекой. (Движения руками, имитирующие махи крыльями.)

Наконец, она садится

На корягу над водой. (Дети садятся на несколько секунд в глубокий присед.)

32.  Физкультминутка «Под елочкой»

Вот под елочкой зеленой

(Встали.)

Скачут весело вороны:

(Прыгаем.)

Кар-кар-кар!

(Громко.) (Хлопки над головой в ладоши.)

Целый день они кричали,

(Повороты туловища влево-вправо.)

Спать ребятам не давали:

(Наклоны туловища влево-вправо.)

Кар-кар-кар!

(Громко.) (Хлопки над головой в ладоши.)

Только к ночи умолкают

(Машут руками как крыльями.)

И все вместе засыпают:

(Садятся на корточки, руки под щеку — засыпают.)

Кар-кар-кар!

(Тихо.)

(Хлопки над головой в ладоши.)

  1. Физкультминутка «Карусели».

Еле-еле-еле-еле

Закружились карусели (дети начинают медленно двигаться)

А потом, потом, потом

Всё бегом, бегом, бегом ( темп речи и движения ускоряется)

Побежали, побежали,

Побежали, побежали,

Тише, тише, не спешите. (темп замедляется)

Карусель ос-та-но-ви-те. (все остановились)

Раз-два, раз-два,

Вот и кончилась игра. (все кланяются друг другу).

  1. Физкультминутка «Зайчики».

Девочки и мальчики,

Представьте, что вы зайчики (детки делают «ушки» ручками над головой)

Раз, два, три, четыре, пять,

Начал заинька скакать. (скачут на двух ногах)

Прыгал заинька весь день,

Прыгать заиньке не лень.

  1. Физкультминутка «Зайка серенький».

Зайка серенький сидит и ушами шевелит  (сидят на корточках)

Вот так, вот так он ушами шевелит. (делают «ушки на макушке» и шевелят «ушками»)

Зайке холодно сидеть, надо лапочки погреть,

Вот так, вот так, надо лапочки погреть. (трут ручку об ручку, хлопают себя по бокам).

Зайке холодно стоять, надо зайке поскакать

Вот так, вот так, надо зайке поскакать. (скачут , поворачиваясь вокруг себя).

Зайку волк испугал, серый зайка ускакал! (разбегаются по группе).

  1. Физкультминутка «Звериная зарядка»

Дети выполняют движения в соответствии с текстом.

Раз- присядка, два- прыжок,

И опять присядка, а потом опять прыжок.

Это заячья зарядка.

Птички скачут, словно пляшут,

Птички крылышками машут

И взлетают без оглядки.
Это птичкина зарядка..

А лисята, как проснутся,

Любят долго потянуться,

Обязательно зевнуть,

Ну и хвостиком вильнуть.

А волчата спинку выгнут

И легонечко подпрыгнут.

Ну а мишка косолапый,
широко расставив лапы,

То одну, то обе вместе,

Долго топчется на месте.

А кому зарядки мало- начинаем всё сначала.

  1. Физкультминутка «Танец в кругу».

Дети выполняют движения по тексту стихотворения.

Ты друзей не обижай,

Не дерись и не толкай.

Мы сейчас пойдём направо,

А потом пойдём налево.

В центре круга соберёмся,

И на место все вернёмся.

Мы тихонечко присядем,

И немножечко приляжем.

Мы поднимемся тихонько

И попрыгаем легонько.

Пусть попляшут наши ноги

И похлопают ладони.

Повернёмся мы направо,

Не начать ли всё сначала?

  1. Физкультминутка «Если нравится тебе…»

Дети выполняют движения, которые им показывает ведущий – движения могут быть любые. Ведущий может меняться – например, по часовой стрелке.

Если нравится тебе, то делай так ( показывает движение)

Если нравится тебе, то делай так ( показывает движение)

Если нравится тебе, ты другому покажи ,

Если нравится тебе, то делай так ( показывает движение).

  1. Физкультминутка «Весёлый гном».

Жил да был весёлый гном. (поднимают руки над головой, изображая колпак)

С круглыми ушами (описывают вокруг ушей круги)

Он на сахарной горе (складывают руки «горой»- треугольником)

Спал под воротами. (пальцами изображают ворота)

Вдруг откуда ни возьмись, великан явился (руки высоко над головой)

Скушать гору он хотел (делают руками движения, как будто едят руками)

Только подавился. ( хватают воздух ртом, надувают щёки).

Ну а что весёлый гном? Так и спит глубоким сном.( руки под щёчку, глазки закрыты).

  1. Физкультминутка «Медведь и заяц».

У медведя дом большой, (развести руки в стороны)

А у зайца – маленький (руки свести вместе)

Наш медведь пошёл домой, (имитируют походку медведя)

А за ним и заинька. (руки на поясе, прыжки).

Мы медведя провожаем и занятье продолжаем.

 


КАРТОТЕКА  ФИЗКУЛЬТМИНУТОК ( ВТОРАЯ МЛАДШАЯ ГРУППА )

 

 

 

Большой — маленький

 

Сначала буду маленьким,

К коленочкам прижмусь.

Потом я вырасту большим,

До лампы дотянусь.

Дети выполняют движения по тексту стихотворения.

 

По ровненькой дорожке

 

По ровненькой дорожке,

Дети идут шагом,

По ровненькой дорожке

Шагают наши ножки,

Раз-два, раз-два,

По камешкам, по камешкам,

прыгают на двух ногах,

По камешкам, по камешкам…

В яму — бух!

приседают на корточки

 

Раз-два

 

Мы становимся все выше,

Достаем руками крыши.

Раз-два — поднялись,

Раз-два — руки вниз.

 

Клен

 

Ветер тихо клен качает,

Влево, вправо наклоняет.

Раз — наклон

И два наклон.

Зашумел листвою клен.

Руки подняты вверх, движения по тексту.

 

Три медведя

 

Три медведя шли домой

Дети шагают на месте вперевалочку

Папа был большой-большой.

Поднять руки над головой, потянуть вверх.

Мама с ним поменьше ростом,

Руки на уровне груди.
А сынок — малютка просто.

Присесть.
Очень маленький он был,

Присев, качаться по-медвежьи.
С погремушками ходил.

Встать, руки перед грудью сжаты в кулаки.

Дзинь-дзинь, дзинь-дзинь.

Дети имитируют игру с погремушками.

 

Пальчики

 

Этот пальчик хочет спать,

Этот пальчик лег в кровать.

Этот пальчик чуть вздремнул.

Этот пальчик уж уснул.

Этот крепко, крепко спит.

Тише, тише, не шумите!

Солнце красное взойдет,

Утро красное придет,

Будут птички щебетать,

Будут пальчики вставать.

Дети поочередно загибают одной рукой пальчики противо­положной руки и держат их в кулачке. На слова «будут паль­чики вставать» дети поднимают руку вверх и распрямляют пальчики.

 

Зайка

 

Скок-поскок, скок-поскок,

Зайка прыгнул на пенек.

Зайцу холодно сидеть,

Нужно лапочки погреть,

Лапки вверх, лапки вниз,

На носочках подтянись,

Лапки ставим на бочок,

На носочках скок-поскок.

А затем вприсядку,

Чтоб не мерзли лапки.

Движения по тексту стихотворения.

 

Пальчики

 

Пальчики уснули,

В кулачок свернулись.

Один!

Два!

Три!

Четыре!

Пять!

Захотели поиграть!

На счет 1, 2, 3, 4, 5 пальцы поочередно разжимать из кулачка. На слова «захотели поиграть» пальцы свободно двигаются.

 

Один, два, три, четыре, пять

 

Один, два, три, четыре, пять — топаем ногами,

Один, два, три, четыре, пять — хлопаем руками,

Один, два, три, четыре, пять — занимаемся опять.

А в лесу растёт черника

А в лесу растёт черника,

Земляника, голубика.

Чтобы ягоду сорвать,

Надо глубже приседать.

(Приседания.)

Нагулялся я в лесу.

Корзинку с ягодой несу.

(Ходьба на месте.)

 

Аист

 

(Спина прямая, руки на поясе. Дети плавно и медленно поднимают то правую, то левую ногу, согнутую в колене, и также плавно опускают. Следить за спиной.)

—Аист, аист длинноногий,
Покажи домой дорогу.

(Аист отвечает.)

—Топай правою ногою,
Топай левою ногою,
Снова — правою ногою,
Снова — левою ногою.
После — правою ногою,
После — левою ногою.
И тогда придешь домой.

 

А над морем — мы с тобою!

 

Над волнами чайки кружат,

Полетим за ними дружно.

Брызги пены, шум прибоя,

А над морем — мы с тобою!

(Дети машут руками, словно крыльями.)

Мы теперь плывём по морю

И резвимся на просторе.

Веселее загребай

И дельфинов догоняй.

(Дети делают плавательные движения руками.)

 

А сейчас мы с вами, дети

 

А сейчас мы с вами, дети,

Улетаем на ракете.

На носки поднимись,

А потом руки вниз..

Раз, два, три, четыре –

Вот летит ракета ввысь!

(1—2 — стойка на носках, руки вверх, ладони образуют «купол раке­ты»; 3—4 — основная стойка.)

 

Все ребята дружно встали

 

Все ребята дружно встали Выпрямиться.

И на месте зашагали. Ходьба на месте.

На носочках потянулись, Руки поднять вверх.

А теперь назад прогнулись. Прогнуться назад, руки положить за голову.

Как пружинки мы присели Присесть.

И тихонько разом сели. Выпрямиться и сесть.

 

Матрешки

 

Хлопают в ладошки Хлопок в ладоши перед собой,

Дружные матрешки. Повторить хлопки еще раз.

На ногах сапожки, Правую ногу вперед на пятку, левую ногу

Топают матрешки. Вперед на пятку, руки на пояс, затем в И.П.

Влево, вправо наклонись, Наклоны вправо – влево.

Всем знакомым поклонись. Наклон головы вперед с поворотом туловища

Девчонки озорные, Наклоны головы вправо-влево.

Матрешки расписные. Наклон назад, руки в стороны, откинуться на спинку стула.

В сарафанах наших пестрых Повороты туловища направо-налево, руки к плечам, повторить повороты туловища еще раз

Вы похожи словно сестры.

Ладушки, ладушки, Хлопок в ладоши перед собой.

Веселые матрешки. Хлопок по парте, повторить еще раз.

 

А теперь на месте шаг

 

А теперь на месте шаг.

Выше ноги! Стой, раз, два!

(Ходьба на месте.)

Плечи выше поднимаем,

А потом их опускаем. (Поднимать и опускать плечи.)

Руки перед грудью ставим

И рывки мы выполняем. (Руки перед грудью, рывки руками.)

Десять раз подпрыгнуть нужно,

Скачем выше, скачем дружно!(Прыжки на месте.)

Мы колени поднимаем —

Шаг на месте выполняем. (Ходьба на месте.)

От души мы потянулись, (Потягивания — руки вверх и в стороны.)

И на место вновь вернулись. (Дети садятся.)

 

 

А часы идут, идут

 

Тик-так, тик-так,

В доме кто умеет так?

Это маятник в часах,

Отбивает каждый такт (Наклоны влево-вправо.)

А в часах сидит кукушка,

У неё своя избушка. (Дети садятся в глубокий присед.)

Прокукует птичка время,

Снова спрячется за дверью, (Приседания.)

Стрелки движутся по кругу.

Не касаются друг друга. (Вращение туловищем вправо.)

Повернёмся мы с тобой

Против стрелки часовой. (Вращение туловищем влево.)

А часы идут, идут, (Ходьба на месте.)

Иногда вдруг отстают. (Замедление темпа ходьбы.)

А бывает, что спешат,

Словно убежать хотят! (Бег на месте.)

Если их не заведут,

То они совсем встают. (Дети останавливаются.)

 

Бабочка

 

Спал цветок и вдруг проснулся, (Туловище вправо, влево.)

Больше спать не захотел, (Туловище вперед, назад.)

Шевельнулся, потянулся, (Руки вверх, потянуться.)

Взвился вверх и полетел. (Руки вверх, вправо, влево.)

Солнце утром лишь проснется,

Бабочка кружит и вьется. (Покружиться.)

 

Бегут, бегут со двора

 

Бегут, бегут со двора (Шагаем на месте.)

Гулять, гулять в луга: (Прыжки на месте.)

Курка-гарабурка-каки-таки, (Хлопаем в ладоши.)

Утка-поплавутка-бряки-кряки, (Топаем ногами.)

Гусь-водомусь-гаги-ваги, (Приседаем.)

Индкж-хрипиндюк-шулты-булды, (Хлопаем в ладоши.)

Свинка-толстоспинка-чахи-ряхи, (Топаем ногами.)

Коза-дерибоза-мехе-беке, (Приседаем.)

Баран — крутороган-чики -брыки, (Хлопаем в ладоши.)

Корова-комола-тпруки-муки, (Топаем ногами.)

Конь-брыконь-иги-виги. (Шагаем на месте.)

 

 

Белки

 

Белки прыгают по веткам.

Прыг да скок, прыг да скок!

Забираются нередко

Высоко, высоко! (Прыжки на месте.)

 

Будем в классики играть

 

Будем в классики играть,

На одной ноге скакать.

А теперь ещё немножко

На другой поскачем ножке. (Прыжки на одной ножке.)

 

 

Будем прыгать и скакать!

 

Раз, два, три, четыре, пять!

Будем прыгать и скакать! (Прыжки на месте.)

Наклонился правый бок. (Наклоны туловища влево-вправо.)

Раз, два, три.

Наклонился левый бок.

Раз, два, три.

А сейчас поднимем ручки (Руки вверх.)

И дотянемся до тучки.

Сядем на дорожку, (Присели на пол.)

Разомнем мы ножки.

Согнем правую ножку, (Сгибаем ноги в колене.)

Раз, два, три!

Согнем левую ножку,

Раз, два, три.

Ноги высоко подняли (Подняли ноги вверх.)

И немного подержали.

Головою покачали (Движения головой.)

И все дружно вместе встали. (Встали.)

 

 

Будем прыгать, как лягушка

 

Будем прыгать, как лягушка,

Чемпионка-попрыгушка.

За прыжком — другой прыжок,

Выше прыгаем, дружок! (Прыжки.)

 

Ванька-встанька

 

Ванька-встанька, (Прыжки на месте.)

Приседай-ка. (Приседания.)

Непослушный ты какой!

Нам не справиться с тобой! (Хлопки в ладоши.)

 

Вверх рука и вниз рука.

 

Вверх рука и вниз рука.

Потянули их слегка.

Быстро поменяли руки!

Нам сегодня не до скуки.

(Одна прямая рука вверх, другая вниз, рывком менять руки.)

Приседание с хлопками:

Вниз — хлопок и вверх — хлопок.

Ноги, руки разминаем,

Точно знаем — будет прок.

(Приседания, хлопки в ладоши над головой.)

Крутим-вертим головой,

Разминаем шею. Стой!

(Вращение головой вправо и влево.)

 

Весёлые гуси

(Музыкальная физкультминутка)

 

(Дети поют и выполняют разные движения за педагогом.)

Жили у бабуси

Два весёлых гуся:

Один серый,

Другой белый,

Два весёлых гуся.

Вытянули шеи

–У кого длиннее!

Один серый, другой белый,

У кого длиннее!

Мыли гуси лапки

В луже у канавки.

Один серый, другой белый,

Спрятались в канавке.

Вот кричит бабуся:

Ой, пропали гуси!

Один серый,

Другой белый

Выходили гуси,

Кланялись бабусе

Кланялись бабусе.

 

Веселые прыжки

 

Раз, два — стоит ракета.

Три, четыре — самолёт.

Раз, два — хлопок в ладоши, (Прыжки на одной и двух ногах.)

А потом на каждый счёт.

Раз, два, три, четыре —

Руки выше, плечи шире.

Раз, два, три, четыре —

И на месте походили. (Ходьба на месте.)

 

Ветер

 

Ветер дует нам в лицо,

Закачалось деревцо.

Ветер тише, тише, тише.

Деревцо всё выше, выше.

(Дети имитируют дуновение ветра, качая туловище то в одну, то в другую сторону. На слова «тише, тише» дети приседают, на «выше, выше» — выпрямляются.

 

Ветер веет над полями

 

Ветер веет над полями,

И качается трава. (Дети плавно качают руками над головой.)

Облако плывет над нами,

Словно белая гора. (Потягивания — руки вверх.)

Ветер пыль над полем носит.

Наклоняются колосья —

Вправо-влево, взад-вперёд,

А потом наоборот. (Наклоны вправо-влево, вперёд-назад.)

Мы взбираемся на холм, (Ходьба на месте.)

Там немного отдохнём. (Дети садятся.)

 

 

Ветер тихо клен качает

 

Ветер тихо клен качает,

Вправо, влево наклоняет:

Раз — наклон и два — наклон,

Зашумел листвою клен.

(Ноги на ширине плеч, руки за голову. Наклоны туловища вправо и влево.)

 

Вечером

 

Вечером девочка Мила (Шагаем на месте.)

В садике клумбу разбила, (Прыжки на месте.)

Брат ее мальчик Иван (Приседания.)

Тоже разбил… стакан! (Хлопаем в ладоши.)

 

Видишь, бабочка летает

 

Видишь, бабочка летает, (Машем руками-крылышками.)

На лугу цветы считает. (Считаем пальчиком.)

— Раз, два, три, четыре, пять. (Хлопки в ладоши.)

Ох, считать не сосчитать! (Прыжки на месте.)

За день, за два и за месяц… (Шагаем на месте.)

Шесть, семь, восемь, девять, десять. (Хлопки в ладоши.)

Даже мудрая пчела (Машем руками-крылышками.)

Сосчитать бы не смогла! (Считаем пальчиком.)

 

Вместе по лесу идём

 

Вместе по лесу идём,

Не спешим, не отстаём.

Вот выходим мы на луг. (Ходьба на месте.)

Тысяча цветов вокруг! (Потягивания — руки в стороны.)

Вот ромашка, василёк,

Медуница, кашка, клевер.

Расстилается ковёр.

И направо и налево. (Наклониться и коснуться левой ступни правой рукой, потом наобо­рот — правой ступни левой рукой.)

К небу ручки протянули,

Позвоночник растянули. (Потягивания — руки вверх.)

Отдохнуть мы все успели

И на место снова сели. (Дети садятся.)

 

Во дворе растёт подсолнух

 

Во дворе растёт подсолнух,

Утром тянется он к солнцу. (Дети встают на одну ногу и тянут руки вверх.)

Рядом с ним второй, похожий,

К солнцу тянется он тоже. (Дети встают на другую ногу и снова тянут руки вверх.)

Вертим ручками по кругу.

Не задень случайно друга!

Несколько кругов вперёд,

А потом наоборот. (Вращение прямых рук вперёд и назад.)

Отдохнули мы чудесно,

И пора нам сесть на место. (Дети садятся.)

 

Во дворе стоит сосна

 

Во дворе стоит сосна,

К небу тянется она.

Тополь вырос рядом с ней,

Быть он хочет подлинней. (Стоя на одной ноге, потягиваемся —руки вверх, потом то же, стоя на другой ноге.)

Ветер сильный налетал,

Все деревья раскачал. (Наклоны корпуса вперёд-назад.)

Ветки гнутся взад-вперёд,

Ветер их качает, гнёт. (Рывки руками перед грудью.)

Будем вместе приседать —

Раз, два, три, четыре, пять. (Приседания.)

Мы размялись от души

И на место вновь спешим. (Дети идут на места.)

 

Вот летит большая птица

 

Вот летит большая птица,

Плавно кружит над рекой. (Движения руками, имитирующие махи крыльями.)

Наконец, она садится

На корягу над водой. (Дети садятся на несколько секунд в глубокий присед.)

 

Вот под елочкой

 

Вот под елочкой зеленой

(Встали.)

Скачут весело вороны:

(Прыгаем.)

Кар-кар-кар!

(Громко.) (Хлопки над головой в ладоши.)

Целый день они кричали,

(Повороты туловища влево-вправо.)

Спать ребятам не давали:

(Наклоны туловища влево-вправо.)

Кар-кар-кар!

(Громко.) (Хлопки над головой в ладоши.)

Только к ночи умолкают

(Машут руками как крыльями.)

И все вместе засыпают:

(Садятся на корточки, руки под щеку — засыпают.)

Кар-кар-кар!

(Тихо.)

(Хлопки над головой в ладоши.)

 

Поднимайте плечики

 

Поднимайте плечики,

Прыгайте кузнечики.

Прыг-скок, прыг-скок.

(Энергичные движения плечами).

Стоп! Сели.

Травушку покушали.

Тишину послушали.

(Приседания)

Выше, выше, высоко

Прыгай на носках легко!

(Прыжки на месте)

 

Капуста! (для пальчиков)

 

Мы капусту рубим-рубим,

(размашистые движения руками, как топором)

Мы капусту мнём-мнём,

(«мнут капусту»)

Мы капусту солим-солим,

(«берут» щепотку соли и «солят»)

Мы капусту жмём-жмём.

(сгибание и разгибание кистей рук)

 

Ах, как долго мы писали (для глаз)

 

Ах, как долго мы писали,

Глазки у ребят устали.

(Поморгать глазами.)

 Посмотрите все в окно,

(Посмотреть влево — вправо.)

Ах, как солнце высоко.

(Посмотреть вверх.)

Мы глаза сейчас закроем,

(Закрыть глаза ладошками.)

В классе радугу построим,

Вверх по радуге пойдем,

(Посмотреть по дуге вверх вправо и вверх — влево.)

 Вправо, влево повернем,

А потом скатимся вниз,

(Посмотреть вниз.)

Жмурься сильно, но держись.

(Зажмурить глаза, открыть и поморгать им.)

 

Зарядка

 

Наклонилась сперва

Книзу наша голова

(наклон вперёд)

Вправо-влево мы с тобой

Покачаем головой.

(наклоны в стороны)

Ручки за голову, вместе

Начинаем бег на месте.

(имитация бега)

Уберём и я, и вы

Руки из-за головы.


Я спортсменом стать хочу

Я спортсменом стать хочу,
На скакалке я скачу,
Подойду к велосипеду. 
И быстрее всех поеду.
Я нагнусь-нагнусь-нагнусь,
Я до пола дотянусь,
Пола я легко коснусь
Осторожно распрямлюсь.
Ручки вверх я подниму.
Где там небо – не пойму!
Я зажмурюсь и руками
Поиграю с облаками.
Я присяду, спинка прямо.
Пусть меня похвалит мама!
Ведь зарядку каждый день.
Делать мне совсем не лень.

Руки в стороны, в кулачок,
Разжимаем и на бочок.
Левую вверх!
Правую вверх!
В стороны, накрест,
В стороны, вниз.
Тук-тук, тук-тук-тук! (стучим кулаком об кулак)
Сделаем большой круг. («нарисовали» руками круг)

Мы топаем ногами


Мы топаем ногами,

Топ-топ-топ! 
Мы хлопаем руками,

Хлоп-хлоп-хлоп! 
Качаем головой, 
И вертим головой. 
Мы руки поднимаем, 
Мы руки опускаем, 
Мы руки подаем. 
И бегаем кругом.

 

Эй! Давай-ка, не зевай!

 

Эй! Попрыгали на месте. (прыжки)
Эх! Руками машем вместе. (движение «ножницы» руками)
Эхе-хе! Прогнули спинки, (наклон вперёд, руки на поясе, спину прогнуть)
Посмотрели на картинки. (нагнувшись, поднять голову как можно выше)
Эге-ге! Нагнулись ниже. (глубокий наклон вперёд, руки на поясе)
Наклонились к полу ближе. (дотронуться руками до пола)
Э-э-э! Какой же ты лентяй! (выпрямиться, погрозить друг другу пальцем)
Потянись, но не зевай! (руками тянуться вверх, поднявшись на носки)
Повертись на месте ловко. (покружиться)
В этом нам нужна сноровка.
Что, понравилось, дружок? (остановились, руки в стороны, приподняли плечи)
Завтра будет вновь урок! (руки на пояс, повернули туловище вправо, правую 
руку в сторону, затем влево и левую руку в сторону)

 

Покажите все ладошки


Покажите все ладошки (подняв руки над головой, вращаем кистями, «фонарики»)
И похлопайте немножко
Хлоп- хлоп- хлоп,

Хлоп- хлоп- хлоп.
На меня теперь смотрите (делаем любое движение)
Точно всё вы повторите.
Раз-два-три, раз-два-три.
А теперь покажем ножки 
И потопаем немножко.
Топ-топ-топ, Топ-топ-топ.
Покажи мне ручки, ножки,
Ими поиграй немножко (произвольные движения руками и ногами)
Раз-два-три, раз-два-три.

Глазки


Глазки видят всё вокруг, 
Обведу я ими круг.
Глазком видеть всё дано —
Где окно, а где кино.
Обведу я ими круг,
Погляжу на мир вокруг.

Лес


На горе стоит лесок
(круговые движения руками)
Он не низок не высок
(сесть, встать, руки вверх)
Удивительная птица подает нам голосок
(глаза и руки вверх, потянуться)
По тропинке два туриста
Шли домой из далека
(ходьба на месте)
Говорят:

«Такого свиста, мы не слышали пока»
(плечи поднять)


В лесу темно, все спят давно.

 

В лесу темно, все спят давно.
(Дети изображают спящих.) 
Все птицы спят… 
Одна сова не спит, 
Летит, кричит. 
(Дети делают взмахи руками.) 
Совушка — сова, 
Большая голова. 
На суку сидит, 
Головой вертит. 
(Изобразить большой круг руками. Присесть, сделать повороты головой вправо, влево.) 
Во все стороны глядит, 
Да вдруг как полетит. 
(Встать, сделать взмахи руками, бег на месте.)


Вновь у нас физкультминутка 


Вновь у нас физкультминутка,
Наклонились, ну-ка, ну-ка!
Распрямились, потянулись,
А теперь назад прогнулись. 
Разминаем руки, плечи,
Чтоб сидеть нам было легче,
Чтоб писать, читать, считать
И совсем не уставать.
Голова устала тоже.
Так давайте ей поможем!
Вправо-влево, раз и два.
Думай, думай, голова.
Хоть зарядка коротка,
Отдохнули мы слегка.

Вот мы руки развели


Вот мы руки развели, 
Словно удивились, 
И друг другу до земли 
В пояс поклонились.
(Наклонились, выпрямились) 
Ниже, дети, не ленитесь, 
Поклонитесь, улыбнитесь.
(Выдох, вдох)
Мы ладонь к глазам приставим,
Ноги крепкие расставим. 
Поворачиваясь вправо, 
Оглядимся величаво.
И налево надо тоже
Поглядеть из-под ладошек.
И — направо! И еще 
Через левое плечо!

Раз, два, три, четыре, пять 


Раз, два, три, четыре, пять –
Все умеем мы считать. 
Раз! Подняться потянуться.
Два! Согнуться, разогнуться.
Три! В ладоши три хлопка,
Головою три кивка.
На четыре — руки шире.
Пять — руками помахать. 
Шесть — за парту тихо сесть.

 

Бабочка

 

Спал цветок

(Закрыть глаза, расслабить­ся, помассировать веки, слегка надавливая на них по часовой стрелке и против нее.)

И вдруг проснулся,

(Поморгать глазами.)

 Больше спать не захотел,

(Руки   поднять   вверх (вдох). Посмотреть на руки.)

Встрепенулся, потянулся,

(Руки согнуты в стороны (выдох))

Взвился вверх и полетел.

(Потрясти    кистями,    посмот­реть вправо-влево.)

 

Руки за спину, головки назад.

 

Руки за спину, головки назад.

(Закрыть глаза, расслабиться.)

Глазки пускай в потолок поглядят.

(Открыть глаза, посмотреть вверх.)

 Головки опустим — на парту гляди.

(Вниз.)

 И снова наверх — где там муха летит?

(Вверх.)

Глазами повертим, поищем ее.

(По сторонам.)

И снова читаем.

Немного еще.

 

 

Буратино

Буратино своим длинным любопытным но­сом рисует. Все упражнения сопровожда­ются движениями глаз.

 

Видят глазки всё вокруг

 

Глазки видят всё вокруг,
Обведу я ими круг.
Глазком видеть всё дано-
Где окно, а где кино.
Обведу я ими круг,
Погляжу на мир вокруг.

 

Это я

 

Это глазки. Вот, вот.
Это ушки. Вот, вот.
Это нос. Это рот.
Там спинка, тут живот.
Это ручки. Хлоп, хлоп.
Это ножки. Топ, топ.
Ой, устали! Вытрем лоб.

 


Картотека физкультминутки в первой младшей группе

  1. Физкультминутка «Большой — маленький».

 

Сначала буду маленьким,

К коленочкам прижмусь.

Потом я вырасту большим,

До лампы дотянусь.

Дети выполняют движения по тексту стихотворения.

 

  1. Физкультминутка «По ровненькой дорожке».

По ровненькой дорожке,                Дети идут шагом,

По ровненькой дорожке

Шагают наши ножки,

Раз-два, раз-два,

По камешкам, по камешкам,       прыгают на двух ногах,

По камешкам, по камешкам…

В яму — бух!        приседают на корточки

 

  1. Физкультминутка «Раз-два».

Мы становимся все выше,

Достаем руками крыши.

Раз-два — поднялись,

Раз-два — руки вниз.

  1. Физкультминутка «Клен».

Ветер тихо клен качает,

Влево, вправо наклоняет.

Раз — наклон

И два наклон.

Зашумел листвою клен. Руки подняты вверх, движения по тексту.

  1. Физкультминутка «Три медведя».

Три медведя шли домой             Дети шагают на месте вперевалочку

Папа был большой-большой.    Поднять руки над головой, потянуть вверх.

Мама с ним поменьше ростом,  Руки на уровне груди.
А сынок — малютка просто.         Присесть.
Очень маленький он был,         Присев,   качаться  по-медвежьи.
С погремушками ходил.               Встать, руки перед грудью сжаты в кулаки.

Дзинь-дзинь, дзинь-дзинь.         Дети имитируют игру с погремушками.

  1. Физкультминутка «Зайка».

Скок-поскок, скок-поскок,

Зайка прыгнул на пенек.

Зайцу холодно сидеть,

Нужно лапочки погреть,

Лапки вверх, лапки вниз,

На носочках подтянись,

Лапки ставим на бочок,

На носочках скок-поскок.

А затем вприсядку,

Чтоб не мерзли лапки.        Движения по тексту стихотворения.

 

  1. Физкультминутка «Один, два, три, четыре, пять».

Один, два, три, четыре, пять — топаем ногами,

Один, два, три, четыре, пять — хлопаем руками,

Один, два, три, четыре, пять — занимаемся опять.

А в лесу растёт черника

А в лесу растёт черника,

Земляника, голубика.

Чтобы ягоду сорвать,

Надо глубже приседать.        (Приседания.)

Нагулялся я в лесу.

Корзинку с ягодой несу.         (Ходьба на месте.)

 

(И.п. Спина прямая, руки на поясе. Дети плавно и медленно поднимают то правую, то левую ногу, согнутую в колене, и также плавно опускают.)

—Аист, аист длинноногий,
Покажи домой дорогу.

(Аист отвечает.)

—Топай правою ногою,
Топай левою ногою,
Снова — правою ногою,
Снова — левою ногою.
После — правою ногою,
После — левою ногою.
И тогда придешь домой. Движения по тексту стихотворения.

Над волнами чайки кружат,

Полетим за ними дружно.

Брызги пены, шум прибоя,

А над морем — мы с тобою!

(Дети машут руками, словно крыльями.)

Мы теперь плывём по морю

И резвимся на просторе.

Веселее загребай

И дельфинов догоняй.

(Дети делают плавательные движения руками.)

 

А сейчас мы с вами, дети,

Улетаем на ракете.

На носки поднимись,

А потом руки вниз..

Раз, два, три, четыре –

Вот летит ракета ввысь!

(1—2 — стойка на носках, руки вверх, ладони образуют «купол ракеты»; 3—4 — основная стойка.)

11. Физкультминутка «А теперь на месте шаг»

А теперь на месте шаг.

Выше ноги! Стой, раз, два!  (Ходьба на месте.)

Плечи выше поднимаем,

А потом их опускаем. (Поднимать и опускать плечи.)

Руки перед грудью ставим

И рывки мы выполняем. (Руки перед грудью, рывки руками.)

Десять раз подпрыгнуть нужно,

Скачем выше, скачем дружно!(Прыжки на месте.)

Мы колени поднимаем —

Шаг на месте выполняем. (Ходьба на месте.)

От души мы потянулись, (Потягивания —руки вверх и в стороны.)

И на место вновь вернулись. (Дети садятся.)

 

Тик-так, тик-так,

В доме кто умеет так?

Это маятник в часах,

Отбивает каждый такт (Наклоны влево-вправо.)

А в часах сидит кукушка,

У неё своя избушка. (Дети садятся в глубокий присед.)

Прокукует птичка время,

Снова спрячется за дверью, (Приседания.)

Стрелки движутся по кругу.

Не касаются друг друга. (Вращение туловищем вправо.)

Повернёмся мы с тобой

Против стрелки часовой. (Вращение туловищем влево.)

А часы идут, идут, (Ходьба на месте.)

Иногда вдруг отстают. (Замедление темпа ходьбы.)

А бывает, что спешат,

Словно убежать хотят! (Бег на месте.)

Если их не заведут,

То они совсем встают. (Дети останавливаются.)

Спал цветок и вдруг проснулся, (Туловище вправо, влево.)

Больше спать не захотел, (Туловище вперед, назад.)

Шевельнулся, потянулся, (Руки вверх, потянуться.)

Взвился вверх и полетел. (Руки вверх, вправо, влево.)

Солнце утром лишь проснется,

Бабочка кружит и вьется. (Покружиться.)

Бегут, бегут со двора (Шагаем на месте.)

Гулять, гулять в луга: (Прыжки на месте.)

Курка-гарабурка-каки-таки, (Хлопаем в ладоши.)

Утка-поплавутка-бряки-кряки, (Топаем ногами.)

Гусь-водомусь-гаги-ваги, (Приседаем.)

Индкж-хрипиндюк-шулты-булды, (Хлопаем в ладоши.)

Свинка-толстоспинка-чахи-ряхи, (Топаем ногами.)

Коза-дерибоза-мехе-беке, (Приседаем.)

Баран — крутороган-чики -брыки, (Хлопаем в ладоши.)

Корова-комола-тпруки-муки, (Топаем ногами.)

Конь-брыконь-иги-виги. (Шагаем на месте.)

Белки прыгают по веткам.

Прыг да скок, прыг да скок!

Забираются нередко

Высоко, высоко! (Прыжки на месте.)

Будем в классики играть,

На одной ноге скакать.

А теперь ещё немножко

На другой поскачем ножке. (Прыжки на одной ножке.)

Раз, два, три, четыре, пять!

Будем прыгать и скакать! (Прыжки на месте.)

Наклонился правый бок. (Наклоны туловища влево-вправо.)

Раз, два, три.

Наклонился левый бок.

Раз, два, три.

А сейчас поднимем ручки (Руки вверх.)

И дотянемся до тучки.

Сядем на дорожку, (Присели на пол.)

Разомнем мы ножки.

Согнем правую ножку, (Сгибаем ноги в колене.)

Раз, два, три!

Согнем левую ножку,

Раз, два, три.

Ноги высоко подняли (Подняли ноги вверх.)

И немного подержали.

Головою покачали (Движения головой.)

И все дружно вместе встали. (Встали.)

Будем прыгать, как лягушка,

Чемпионка-попрыгушка.

За прыжком — другой прыжок,

Выше прыгаем, дружок! (Прыжки.)

Ванька-встанька, (Прыжки на месте.)

Приседай-ка. (Приседания.)

Непослушный ты какой!

Нам не справиться с тобой! (Хлопки в ладоши.)

  1. Физкультминутка «Вверх рука и вниз рука»

Вверх рука и вниз рука.

Потянули их слегка.

Быстро поменяли руки!

Нам сегодня не до скуки.

(Одна прямая рука вверх, другая вниз, рывком менять руки.)

Приседание с хлопками:

Вниз — хлопок и вверх — хлопок.

Ноги, руки разминаем,

Точно знаем — будет прок.

(Приседания, хлопки в ладоши над головой.)

Крутим-вертим головой,

Разминаем шею. Стой!

(Вращение головой вправо и влево.)

(Музыкальная физкультминутка)

(Дети поют и выполняют разные движения за педагогом.) 

Жили у бабуси  ходьба (на месте, переваливаясь с бока на бок- имитация гуся)

Два весёлых гуся:

Один серый,

Другой белый,

Два весёлых гуся.

Вытянули шеи ( наклоняются вперёд, вытягивают шеи, поворачивают голову вправо и влево)

–У кого длиннее!

Один серый, другой белый,

У кого длиннее!

Мыли гуси лапки  ( «моют» ручки, полощут их в воображаемой воде)

В луже у канавки.

Один серый, другой белый,

Спрятались в канавке. ( присаживаются на корточки)

Вот кричит бабуся:

Ой, пропали гуси!

Один серый,

Другой белый

  • Гуси мои, гуси! ( хватаются за голову, качают головой, всплёскивают руками)

Выходили гуси,

Кланялись бабусе

  • Один серый, другой белый,

Кланялись бабусе. ( имитация ходьбы гусей, кланяются)

 

  1. Физкультминутка «Весёлые прыжки»

Раз, два — стоит ракета.

Три, четыре — самолёт.

Раз, два — хлопок в ладоши, (Прыжки на одной и двух ногах.)

А потом на каждый счёт.

Раз, два, три, четыре —

Руки выше, плечи шире.

Раз, два, три, четыре —

И на месте походили. (Ходьба на месте.)

 

Ветер дует нам в лицо,

Закачалось деревцо.

Ветер тише, тише, тише.

Деревцо всё выше, выше.

(Дети имитируют дуновение ветра, качая туловище то в одну, то в другую сторону. На слова «тише, тише» дети приседают, на «выше, выше» — выпрямляются.)

Ветер веет над полями,

И качается трава. (Дети плавно качают руками над головой.)

Облако плывет над нами,

Словно белая гора. (Потягивания — руки вверх.)

Ветер пыль над полем носит.

Наклоняются колосья —

Вправо-влево, взад-вперёд,

А потом наоборот. (Наклоны вправо-влево, вперёд-назад.)

Мы взбираемся на холм, (Ходьба на месте.)

Там немного отдохнём. (Дети садятся.)

Ветер тихо клен качает,

Вправо, влево наклоняет:

Раз — наклон и два — наклон,

Зашумел листвою клен.

(Ноги на ширине плеч, руки за голову. Наклоны туловища вправо и влево.)

Вечером девочка Мила (Шагаем на месте.)

В садике клумбу разбила, (Прыжки на месте.)

Брат ее мальчик Иван (Приседания.)

Тоже разбил… стакан! (Хлопаем в ладоши.)

 

  1. Физкультминутка «Видишь, бабочка летает»

Видишь, бабочка летает, (Машем руками-крылышками.)

На лугу цветы считает. (Считаем пальчиком.)

— Раз, два, три, четыре, пять. (Хлопки в ладоши.)

Ох, считать не сосчитать! (Прыжки на месте.)

За день, за два и за месяц… (Шагаем на месте.)

Шесть, семь, восемь, девять, десять. (Хлопки в ладоши.)

Даже мудрая пчела (Машем руками-крылышками.)

Сосчитать бы не смогла! (Считаем пальчиком.)

Вместе по лесу идём,

Не спешим, не отстаём.

Вот выходим мы на луг. (Ходьба на месте.)

Тысяча цветов вокруг! (Потягивания — руки в стороны.)

Вот ромашка, василёк,

Медуница, кашка, клевер.

Расстилается ковёр.

И направо и налево. (Наклониться и коснуться левой ступни правой рукой, потом наоборот — правой ступни левой рукой.)

К небу ручки протянули,

Позвоночник растянули. (Потягивания — руки вверх.)

Отдохнуть мы все успели

И на место снова сели. (Дети садятся.)

  1. Физкультминутка «Во дворе растёт подсолнух»

Во дворе растёт подсолнух,

Утром тянется он к солнцу. (Дети встают на одну ногу и тянут руки вверх.)

Рядом с ним второй, похожий,

К солнцу тянется он тоже. (Дети встают на другую ногу и снова тянут руки вверх.)

Вертим ручками по кругу.

Не задень случайно друга!

Несколько кругов вперёд,

А потом наоборот. (Вращение прямых рук вперёд и назад.)

Отдохнули мы чудесно,

И пора нам сесть на место. (Дети садятся.)

Во дворе стоит сосна,

К небу тянется она.

Тополь вырос рядом с ней,

Быть он хочет подлинней. (Стоя на одной ноге, потягиваемся —руки вверх, потом то же, стоя на другой ноге.)

Ветер сильный налетал,

Все деревья раскачал. (Наклоны корпуса вперёд-назад.)

Ветки гнутся взад-вперёд,

Ветер их качает, гнёт. (Рывки руками перед грудью.)

Будем вместе приседать —

Раз, два, три, четыре, пять. (Приседания.)

Мы размялись от души

И на место вновь спешим. (Дети идут на места.)

Вот летит большая птица,

Плавно кружит над рекой. (Движения руками, имитирующие махи крыльями.)

Наконец, она садится

На корягу над водой. (Дети садятся на несколько секунд в глубокий присед.)

Вот под елочкой зеленой

(Встали.)

Скачут весело вороны:

(Прыгаем.)

Кар-кар-кар!

(Громко.) (Хлопки над головой в ладоши.)

Целый день они кричали,

(Повороты туловища влево-вправо.)

Спать ребятам не давали:

(Наклоны туловища влево-вправо.)

Кар-кар-кар!

(Громко.) (Хлопки над головой в ладоши.)

Только к ночи умолкают

(Машут руками как крыльями.)

И все вместе засыпают:

(Садятся на корточки, руки под щеку — засыпают.)

Кар-кар-кар!

(Тихо.)

(Хлопки над головой в ладоши.)

  1. Физкультминутка «Карусели».

Еле-еле-еле-еле

Закружились карусели (дети начинают медленно двигаться)

А потом, потом, потом

Всё бегом, бегом, бегом ( темп речи и движения ускоряется)

Побежали, побежали,

Побежали, побежали,

Тише, тише, не спешите. (темп замедляется)

Карусель ос-та-но-ви-те. (все остановились)

Раз-два, раз-два,

Вот и кончилась игра. (все кланяются друг другу).

  1. Физкультминутка «Зайчики».

Девочки и мальчики,

Представьте, что вы зайчики (детки делают «ушки» ручками над головой)

Раз, два, три, четыре, пять,

Начал заинька скакать. (скачут на двух ногах)

Прыгал заинька весь день,

Прыгать заиньке не лень.

  1. Физкультминутка «Зайка серенький».

Зайка серенький сидит и ушами шевелит  (сидят на корточках)

Вот так, вот так он ушами шевелит. (делают «ушки на макушке» и шевелят «ушками»)

Зайке холодно сидеть, надо лапочки погреть,

Вот так, вот так, надо лапочки погреть. (трут ручку об ручку, хлопают себя по бокам).

Зайке холодно стоять, надо зайке поскакать

Вот так, вот так, надо зайке поскакать. (скачут , поворачиваясь вокруг себя).

Зайку волк испугал, серый зайка ускакал! (разбегаются по группе).

  1. Физкультминутка «Звериная зарядка»

Дети выполняют движения в соответствии с текстом.

Раз- присядка, два- прыжок,

И опять присядка, а потом опять прыжок.

Это заячья зарядка.

Птички скачут, словно пляшут,

Птички крылышками машут

И взлетают без оглядки. 
Это птичкина зарядка..

А лисята, как проснутся,

Любят долго потянуться,

Обязательно зевнуть,

Ну и хвостиком вильнуть.

А волчата спинку выгнут

И легонечко подпрыгнут.

Ну а мишка косолапый, 
широко расставив лапы,

То одну, то обе вместе,

Долго топчется на месте.

А кому зарядки мало- начинаем всё сначала.

  1. Физкультминутка «Танец в кругу».

Дети выполняют движения по тексту стихотворения.

Ты друзей не обижай,

Не дерись и не толкай.

Мы сейчас пойдём направо,

А потом пойдём налево.

В центре круга соберёмся,

И на место все вернёмся.

Мы тихонечко присядем,

И немножечко приляжем.

Мы поднимемся тихонько

И попрыгаем легонько.

Пусть попляшут наши ноги

И похлопают ладони.

Повернёмся мы направо,

Не начать ли всё сначала?

  1. Физкультминутка «Если нравится тебе…»

Дети выполняют движения, которые им показывает ведущий – движения могут быть любые. Ведущий может меняться – например, по часовой стрелке.

Если нравится тебе, то делай так ( показывает движение)

Если нравится тебе, то делай так ( показывает движение)

Если нравится тебе, ты другому покажи ,

Если нравится тебе, то делай так ( показывает движение).

  1. Физкультминутка «Весёлый гном».

Жил да был весёлый гном. (поднимают руки над головой, изображая колпак)

С круглыми ушами (описывают вокруг ушей круги)

Он на сахарной горе (складывают руки «горой»- треугольником)

Спал под воротами. (пальцами изображают ворота)

Вдруг откуда ни возьмись, великан явился (руки высоко над головой)

Скушать гору он хотел (делают руками движения, как будто едят руками)

Только подавился. ( хватают воздух ртом, надувают щёки).

Ну а что весёлый гном? Так и спит глубоким сном.( руки под щёчку, глазки закрыты).

  1. Физкультминутка «Медведь и заяц».

У медведя дом большой, (развести руки в стороны)

А у зайца – маленький (руки свести вместе)

Наш медведь пошёл домой, (имитируют походку медведя)

А за ним и заинька. (руки на поясе, прыжки).

Мы медведя провожаем и занятье продолжаем.

Картотека физминуток для детей младшего дошкольного возраста

Картотека физминуток для детей младшего дошкольного возраста

АвторНохрина Ольга Николаевна, воспитатель.

«Буратино»

Буратино потянулся.
(руки поднять вверх и потянуться на носочках)
Раз — нагнулся, два — нагнулся. (наклоны влево и вправо)
Руки в стороны развел, (развести руки в стороны)
Ключик, видно, не нашел. (вращения руками перед грудью)
Чтобы ключик нам достать,
Нужно на носочки встать.
(руки поднять вверх и потянуться на носочках)

«В лесу»

Мы шли-шли-шли,
Землянику слева нашли,
Сели, поели,
Опять пошли.
Мы шли-шли-шли,
Подберезовик справа нашли,
Взяли в корзинку,
Опять пошли.

«Три мишки»

Старший мишенька шагает: топ — топ.
Ноги мишка поднимает: топ — топ. (топать ногами)
Средний мишка догоняет: хлоп — хлоп.
И в ладоши ударяет: хлоп — хлоп. (хлопки у правой и левой щеки)
Младший мишка — торопыжка:
шлеп — шлеп — шлеп.
Шлепает по лужам мишка:
шлеп — шлеп — шлеп. (ударять ладонями по коленям)

«Закаляемся!»

Я утром закаляюсь,
(движения хлопанья по воде)
Водичкой обливаюсь.
(движения набрасывания на себя воды)
Пусть тельце будет красненьким,
(поглаживание рук)
А ротик пусть зубастеньким.
(улыбка)
Пусть ручки будут чистыми,
(имитация намыливания рук)
А ножки будут быстрыми.
(бег на месте)

«Овощи»
В огород пойдем,
(маршировать на месте)
Урожай соберем.
(идти по кругу, взявшись за руки)
Мы морковки натаскаем
И картошки накопаем.
Срежем мы кочан капусты
(имитировать, как срезают, таскают, копают)
Круглый, сочный, очень вкусный.
(показать руками)
Щавеля нарвем немножко
(«рвут»)
И вернемся по дорожке.
(идти по кругу, взявшись за руки)

«Боровик»

По дорожке шли,
(маршировать)
Боровик нашли.
(наклониться)
Боровик боровой
В мох укрылся с головой,
(руки над головой в «замке»)
Мы его пройти могли —
Хорошо, что тихо шли.
(ходьба на месте)

Ветер дует нам в лицо. (машут руками на лицо)
Закачалось деревцо. (качаются из стороны в сторону)
Ветер тише, тише, тише. (приседая, машут руками вверх- вниз)
Деревцо всё выше, выше. (тянутся вверх)

Мы снежинки, мы пушинки,
Покружиться мы не прочь.
Мы снежинки — балеринки,
Мы танцуем день и ночь.
Встанем вместе все в кружок —
Получается снежок.

Раз, два, три, четыре, пять,
Начал заинька скакать.
Прыгать заинька горазд,
Он подпрыгнул десять раз.

Гриша шел-шел-шел,
Белый гриб нашел.
Раз — грибок,
Два — грибок,
Три — грибок,
Положил их в кузовок.

«Листопад»

Падают, падают листья,
В нашем саду листопад.
(взмахи руками)
Желтые, красные листья
По ветру вьются, летят.
(повороты вокруг себя)

«Снегопад»

Белый снег, пушистый.
Взмахи руками.
В воздухе кружится
(повороты вокруг себя)
И на землю тихо
Падает, ложится.
(опуститься на корточки)

«Фрукты»

Будем мы варить компот.
(маршировать на месте)
Фруктов нужно много. Вот.
(показать руками — «много»)
Будем яблоки крошить,
Грушу будем мы рубить,
Отожмем лимонный сок,
Слив положим и песок.
(имитировать, как крошат, рубят, отжимают, кладут, насыпают песок)
Варим, варим мы компот,
(повернуться вокруг себя)
Угостим честной народ.
(хлопать в ладоши)

«Птички»
Птички прыгают, летают.
(машут руками и подпрыгивают)
Птички крошки собирают.
(«Клюют»)
Перышки почистили.
Клювики почистили.
(погладить руки, носики)
Птички летают, поют,
(машут руками)
Зернышки клюют.
(«Клюют»)

«Прогулка»
На дворе мороз и ветер,
На дворе гуляют дети.
(шагать на месте)
Ручки согревают,
ручки потирают.
Чтоб не зябли ножки,
потопаем немножко.
Нам мороз не страшен,
весело мы пляшем.
(потирать рукой об руку, топать, приплясывать)

«Посуда»
Вот большой стеклянный чайник,
(«надуть» живот, одна рука на поясе, другая изогнута, как носик)
Очень важный, как начальник.
Вот фарфоровые чашки,
Очень хрупкие, бедняжки.
(приседать, одна рука на поясе)
Вот фарфоровые блюдца,
Только стукни — разобьются.
(кружиться, рисуя руками круг)
Вот серебряные ложки,
(потянуться, руки сомкнуть над головой)
Вот пластмассовый поднос —
Он посуду нам принес.
(сделать большой круг)

У оленя дом большой.
Не пройти дом стороной.
Заяц по лесу бежит,
В дверь к оленю постучит.
Тук, тук — дверь открой.
Там в лесу охотник злой.
Зайка,зайка,забегай,
Лапу мне скорей давай.

Медвежата в чаше жили.
Нежно, радостно дружили.
Вот так, вот так
Медвежата те дружили.

Мишки фрукты собирали.
Дружно яблоньку качали,
Вот так, вот так
Дружно яблоньку качали

Вперевалочку ходили
И из речки воду пили.
Вот так, вот так
Эти мишки воду пили.

А потом они плясали,
К солнцу лапы поднимали.
Вот так, вот так
К солнцу лапы поднимали.

«Зайка»
Зайка серенький сидит
И ушами шевелит.
Вот так, вот так,
И ушами шевелит.
Зайке холодно сидеть,
Надо лапочки погреть.
Вот так, вот так.
Надо лапочки погреть.
Надоело зайке спать,
Надо зайке поскакать.
Вот так, вот так,
Надо зайке поскакать.

«Пчелы»

Пчелы в ульях сидят
И в окошко глядят.
Порезвиться захотели,
Друг за другом полетели.

«К сказке Б. Гримм «Бременские музыканты»
Мы играем на гитаре
Раз, два, три, четыре, пять.
Мы играем на баяне
Раз, два, три, четыре, пять.
Мы хлопаем руками,
Мы топаем ногами,
Глазками моргали,
После отдыхали.

«Огород»
Мы лопатки взяли, землю раскопали.
Ее мы удобряли, все вместе разрыхляли.
Грабли в руки взяли, грядки разровняли.
Семена сажали, из лейки поливали.
Мы мотыгу взяли и сорняки убрали
Все под солнышком растет
Вырос, вырос огород.

«Замри»
Мы топаем ногами, (топают)
Мы хлопаем руками, (хлопают)
Качаем головой, (качают головой)
Мы руки поднимаем, (руки вверх)
Потом их опускаем, (руки вниз)
Мы руки подаем (руки в «замок»)
И бегаем кругом, (покружиться на месте)
Раз, два, три, (три хлопка)
Любая фигура замри!

«Зимой»
Как интересно нам зимой!
(показывают большим пальцем вверх)
На санках едем мы гурьбой,
(имитируют катание на санках)
Потом в снежки мы поиграем,
(имитируют лепку и бросание снежков)
Все дружно лыжи одеваем,
(«одевают» лыжи, «берут» палки, «едут»)
Потом все встали на коньки,
(изображают катание на коньках)
Зимой веселые деньки!
(показывают большим пальцем вверх)

«Капуста»
Мы капусту рубим-рубим,
(размашистые движения руками, как топором)
Мы капусту мнем-мнем,
(«мнут капусту»)
Мы капусту солим-солим,
(«берут» щепотку соли и «солят»)
Мы капусту жмем-жмем,
(сгибания и разгибания кистей рук)

«Теремок»
Стоит в поле теремок,
(ладони обеих рук соединены под углом)
На двери висит замок,
(пальцы сжаты в замок)
Открывает его волк –
Дерг-дерг, дерг-дерг.
(руки, сжатые в замок, движутся вперед — назад, влево — вправо)
Пришел Петя-петушок
И ключом открыл замок,
(пальцы разжимаются и соединяются друг с другом, образуя «теремок»)

«Часы»
Тик-так, тик-так,
Все часы идут вот так.
Тик-так, тик-так.
(наклоны головы к плечам)
Смотри скорей, который час.
Тик-так, тик-так.
(раскачивания туловища)
Налево — раз, направо — раз,
Тик-так, тик-так.
(наклоны туловища влево — вправо)
Мы тоже можем так.

«Три медведя»
Три медведя шли домой:
(дети идут как медведи)
Папа был большой-большой,
(поднимают руки вверх)
Мама с ним — поменьше ростом,
(руки на уровне груди, вытянуты вперед)
А сыночек просто крошка,
(садятся на корточки)
Очень маленький он был,
С погремушками ходил,
(встают и имитируют игру на погремушках, поднимают руки вверх и произносят слова: динь-динь-динь)

«Кузнечики»
Поднимайте плечики,
(энергичные движения плечами)
Прыгайте, кузнечики,
Прыг-скок, прыг-скок.
Стоп! Сели,
Травушку покушали,
Тишину послушали,
(приседания)
Выше, выше, высоко
Прыгай на носках легко.
(прыжки на месте)

Мы ручками похлопаем –
Хлоп-хлоп-хлоп,
Мы ножками потопаем –
Топ-топ-топ,
Мы руки все подняли
И дружно опустили.
И сели все в волшебный самолёт.
(руки, согнутые в локтях, перед грудью)
Завели мотор –
Ж- ж- ж-ж-ж-ж-ж-ж-ж …
(крутим медленно руками перед грудью, увеличивая темп)
Самолёт летит, а мотор гудит-
У-у-у, у-у-у…
(руки в стороны, поочерёдные наклоны влево и вправо)
Полетели…
(обычно сделаем пару кругов по комнате)

«На водопой»
Звери шли на водопой.
За мамой-лосихой топал лосёнок,
(Идут громко топая)
За мамой-лисицей крался лисенок,
(Крадутся на носочках)
За мамой-ежихой катился ежонок,
(Приседают, медленно двигаются вперед)
За мамой-медведицей шел медвежонок, (Идут вперевалку)
За мамою-белкой скакали бельчата,
(Скачут вприсядку)
За мамой-зайчихой – косые зайчата,
(Скачут на прямых ногах)
Волчица вела за собою волчат,
(Идут на четвереньках)
Все мамы и дети напиться хотят.
(Лицом в круг, делают движения языком – “лакают”)

«Сова»
В лесу темно,
Все спят давно.
Одна сова не спит,
На суку сидит
Головой вертит,
Во все стороны глядит,
Да вдруг, как полетит.
Летит, летит, кричит, кричит,
Совушка — сова,
Большая голова.

«Зайчики»
Мы, как серые зайчата,
Прискакали на лужок.
Прыг — скок, прыг — скок.
Ветер травушку качает,
Влево, вправо наклоняет.
Вы не бойтесь ветра, зайки,
Веселитесь на лужайке,
Прыг — скок, прыг — скок.

«Лесные жители»
Лисичка рыжая шагает,
Хвостом дорогу заметает.
По снегу петляет зайка,
Вправо – скок и влево – скок.
Ты его, лиса, поймай-ка,
Убежит он со всех ног.
По сугробам мчится волк
Серый волк, зубами щёлк.
Вперевалку ходит мишка,
Косолапый наш топтыжка.
Белка скачет, белка скачет,
Словно серый мягкий мячик.

«За грибами»
Все зверюшки на опушке
Ищут грузди и волнушки.
(дети идут в хороводе)
Белочки скакали,
Рыжики срывали.
(скачут вприсядку, срывают воображаемые грибы)
Лисичка бежала,
Лисички собирала.
(бегут по кругу, собирают воображаемые грибы)
Скакали зайчатки,
Искали опятки.
(скачут стоя, срывая
воображаемые грибы)
Медведь проходил,
Мухомор раздавил.
(идут вразвалку,
затем топают правой ногой)

«Котята»
Пушистые комочки
Умыли лапкой щечки,
Умыли лапкой носик,
Умыли лапкой глазки –
Правый глазик, левый глазик.
Умыли лапкой ушки –
Правое ушко, левое ушко.
А ушки у котят, как домики стоят.

«Котик»
Вот какой коташка,
(крадутся по кругу друг за другом на носочках)
Круглая мордашка,
(останавливаются, показывают обеими руками мордашку)
И на каждой лапке
Коготки-царапки.
(ритмично вытягивают вперед то левую, то правую руку)
Все ему игрушки —
Кубик и катушки.
(прыгают на носочках-держат руки на поясе)
Котик, точно мячик,
По квартире скачет.
(выполняя поскоки, двигаются по кругу друг за другом)

«Звериная зарядка»
Раз – присядка, два – прыжок.
Это заячья зарядка.
А лисята как проснуться
Любят долго потянуться
Обязательно зевнуть
Ну и хвостиком вильнуть
А волчата спинку выгнуть
И легонечко подпрыгнуть
Ну, а мишка косолапый
Широко расставив лапы
То одну, то обе вместе
Долго топчется на месте
А кому зарядки мало –
Начинает все сначала.

«Бабочка»
Видишь, бабочка летает,
(Машем руками-крылышками)
На лугу цветы считает.
(Считаем пальчиком)
— Раз, два, три, четыре, пять.
(Хлопки в ладоши)
Ох, считать не сосчитать!
(Прыжки на месте)
Задень, за два и за месяц…
(Шагаем на месте)
Шесть, семь, восемь, девять, десять.
(Хлопки в ладоши)
Даже мудрая пчела
(Машем руками-крылышками)
Сосчитать бы не смогла!
(Считаем пальчиком)

«Колобок»
Колобок, колобок,
Колобок — румяный бок
(идут в полуприседе, поставив руки на пояс)
По дорожке покатился
И назад не воротился.
(бегут на носочках, держа руки на поясе)
Встретил мишку, волка, зайку,
(встав лицом в круг, изображают медведя, волка, зайца)
Всем играл на балалайке.
(изображают игру на балалайке)
У лисы спел на носу, —
(пляшут вприсядку)
Больше нет его в лесу.
(разводят руками)

«Строим дом»
Раз, два, три, четыре, пять.
Будем строить и играть.
(дети выполняют прыжки на месте)
Дом большой, высокий строим.
(встают на носочки и тянутся руками вверх)
Окна ставим, крышу кроем.
(показать руками окно, крышу — сомкнуть руки над головой)
Вот какой красивый дом!
(указательным жестом вытягивают руки вперед)
Будет жить в нем старый гном.
(приседают)

«Это Я»
Это глазки. Вот. Вот.
(дети показывают сначала на левый, потом на правый глаз)
Это ушки. Вот. Вот.
(берутся сначала за левое ухо, потом — за правое)
Это нос. Это рот.
(левой рукой показывают на нос, правой — на рот)
Там спинка. Тут живот.
(левую ладошку кладут на спину, правую — на живот)
Это ручки. Хлоп, хлоп.
(протягивают вперед обе руки, два раза хлопают)
Это ножки. Топ, топ.
(кладут ладони на бедра, два раза топают ногами)
Ой, устали. Вытрем лоб.
(правой ладонью проводят по лбу)

КАРТОТЕКА ФИЗМИНУТОК ДЛЯ ДЕТЕЙ РАННЕГО ВОЗРАСТА

«Идём гулять»

Раз, два, три, четыре, пять              — Шагают на месте.

Собираемся гулять.                                                                                                               

Завязала Катенька                            Показывают, как завязывают                                                                                                                                                                     Шарфик полосатенький.                 Шарф.

Наденем на ножки                           Имитируют движения.

Валенки, сапожки                      

И пойдем скорей гулять,                 Шагают на месте.

Прыгать, бегать и скакать.              Прыгают на месте.

«По ровненькой дорожке»

По ровненькой дорожке,                 Дети идут шагом, 

По ровненькой дорожке

Шагают наши ножки,

Раз-два, раз-два,

По камешкам, по камешкам,          Прыгают на двух ногах

По камешкам, по камешкам…

В яму -бух.                                       Приседают.

 

«Три медведя»

Три медведя шли домой.                Дети шагают на месте Вперевалочку.

Папа был большой-большой.         Поднять руки над головой, потянуть вверх.

Мама с ним поменьше ростом,      Руки на уровне груди.
А сынок — малютка просто.         Присесть.
Очень маленький он был               Присев, качаться  по-медвежьи.
С погремушками ходил.                 Встать, руки перед грудью сжаты в кулаки.

Дзинь-дзинь, дзинь-дзинь

 

«Раз-два…»

Мы становимся все выше,             Дети поднимают руки вверх.

Достаем руками крыши.                Встают на носочки.

Раз-два — поднялись,                    Тянут руки вверх,

Раз-два — руки вниз.                     Опускают руки вниз.

 

«Клен»

Ветер тихо клен качает,                 Руки подняты вверх.

Влево, вправо наклоняет.              Движения руками влево, вправо.

Раз- наклон                                     Наклоны влево, вправо.

И два наклон.

Зашумел листвою клен.                 Движения пальцами рук.

«Зайка»

Скок-поскок, скок-поскок,            Прыжки на месте.

Зайка прыгнул на пенек.               Руки на уровне груди.

Зайцу холодно сидеть,

Нужно лапочки погреть,

Лапки вверх, лапки вниз,              Движения руками вверх, вниз.

На носочках подтянись,                Подняться на носочки.

Лапки ставим на бочок,                  Руки на пояс.

На носочках скок-поскок.              Прыжки на носочках.

А затем вприсядку,                         Приседание.

Чтоб не мерзли лапки.

 

«Все ребята дружно встали»

Все ребята дружно встали              Выпрямится.

И на месте зашагали.                       Ходьба на месте.

На носочках потянулись,               Руки поднять вверх.

А теперь назад прогнулись.                      Прогнуться назад, руки за голову.

Как пружинки мы присели                       Присесть.

И тихонько разом сели.                 

 

«Будем прыгать и скакать!»

Раз, два, три, четыре, пять!

Будем прыгать и скакать!            Прыжки на месте.

Наклонился правый бок.               Наклоны туловища влево-вправо.

Раз, два, три.

Наклонился левый бок.

Раз, два, три.

А сейчас поднимем ручки              Руки вверх.

И дотянемся до тучки.

Сядем на дорожку,                          Присели на пол.

Разомнем мы ножки.

 

«Кузнечики»

Поднимайте плечики,                      Энергичные движения плечами.

Прыгайте кузнечики.                        

Прыг-скок, прыг-скок.                     Прыжки на месте.

Стоп! Сели.                                       Приседания.

Травушку покушали.

Тишину послушали.

 Выше, выше, высоко

Прыгай на носках легко!                 Прыжки на месте.

 Вместе по лесу идём.

«Это я»

Это глазки. Вот, вот.                       Движения по тексту.
Это ушки. Вот, вот.
Это нос. Это рот.
Там спинка, тут живот.
Это ручки. Хлоп, хлоп, хлоп.

Это ножки. Тот, топ, топ.

Ох, устали. Вытрем лоб.

«Птички невелички»

Лапка, раз!                                     Выдвигают вперед одну ногу.

Лапка, два!                                    Выдвигают другую ногу.

Скок-скок-скок!                           Скачут на обеих ногах.

Крылышко, раз!                          Одну руку в сторону.

Крылышко, два!                         Другую руку в сторону.

Хлоп, хлоп, хлоп!                      Хлопают крыльями

Глазик, раз!                                Закрывают один глаз.

Глазик, два!                                Закрывают другой глаз.

                                                    Открыли глазки и бегают,        

                                                    Машут крылышками/

 

«Мы – шофёры»

Едем – едем на машине,               Руками крутим руль                 

Нажимаем на педаль.                    Ногу сгибаем и разгибаем                       

Газ включаем, выключаем           Движения рукой вперёд- назад.

Смотрим пристально мы вдаль   Ладонь ко лбу вглядываемся в даль.

Дворики смывают капли              Руки согнуты в локтях движения влево-вправо.                

вправо-влево – чистота!

Ветер волосы взъерошил.            Взъерошить волосы.

Мы шофёры – хоть куда!             Выставляем большой палец.

 

«Маленький – большой»

 Сначала буду маленьким,           Присесть.

 К коленочкам прижмусь.            Обнять колени руками.

 Потом я вырасту большим,        Встать.

 До неба дотянусь.                        Поднять руки вверх.

                                                        Встать на носочки.

 

«Лягушки»

На болоте две лягушки                 Руки согнуты в локтях и подняты вверх.

Две зелёные подружки                 Наклоны влево, вправо.

Утром рано умывались,               Показывают, как умываются.

Полотенцем вытирались.             Показывают, как вытираются.

Ножками топали,                          Топают ногами.

Ручками хлопали.                         Хлопают руками.

Вправо, влево наклонялись         Руки на пояс,  наклоны.

И обратно возвращались.

Вот здоровья в чём секрет.

Всем друзья большой привет!    Руки вперёд и в стороны.

«Разминка»

Мы ногами топ,  топ, топ!             Топают ногами.

 Мы руками  хлоп, хлоп, хлоп!     Хлопают руками.

Мы глазами миг, миг, миг.           Моргают глазами.

Мы плечиками чик, чик, чик.       Поднимают и опускают плечи.

Раз – сюда, два — туда,                   Повороты в стороны.

Повернись вокруг себя.                 Кружатся.

Раз – присели, два – привстали.   Приседание.

Руки кверху все подняли.             Подняли руки вверх.

Раз — два, раз — два,

Заниматься нам пора.

«За грибами»

За грибами в лес пошли.                Ходьба по кругу

Много там грибов нашли,             Руки описывают круг в воздухе

Встретили косого зайку.               Показывают руками уши

Ускакал от нас зайчишка.             Прыжки с продвижением вперёд.

Мишка ел в кустах малину           Движения медведя

И отдал нам половину.

Дятел стукал тук да тук.                Согнутым пальцем стучат по ладошке

Раздавался громкий стук.              Хлопают в ладошки.

«Идём гулять»

Раз, два, три, четыре, пять              Загибают пальчики начиная с большого

Мы во двор пошли гулять.              Идут, высоко поднимая колени.

Бабу снежную лепили,                    Лепят снежок двумя ладошками.

Птичек крошками  кормили,          Крошат хлебушек всеми пальцами.

С горки мы потом катались,           Приседают,  руки на поясе.

А ещё в снегу валялись.                  Наклоны туловища влево-вправо.

Все в снегу домой пришли,            Отряхивают ладони.

Съели суп, и спать пошли.              Едят ложкой, руки под щёку.

«Котёнок»

Кто там маленький живёт,              Пожимают плечиками.                                                       

Утром рано он встаёт,                     Потягиваются.                                                    

Молочко из блюдца пьёт,                                                                                                       

Любит пеночки лизать,                    «Лакают молочко» из ладошки.                      

Любит хвостиком махать,                Машут рукой, как хвостиком.                                              

Лапкой умывается.                            Умываются.                                                        

Как он называется?

Котёнок.

«Теремок»

Стоит в поле теремок.                        Садятся на корточки накрывают голову               

Кто в тереме живёт?                           Руками в виде крыши.                                                  

Дверка открывается —                         Медленно разводят руки над головой,                   

Кто там появляется?                           Как бы раскрывают крышу.                                    

Ш-ш-бам!                                             Подпрыгивают вытянув руки вверх.                   

Попрыгунчик там!

 

«Мышки»

Вышли мышки как-то раз                 Дети шагают на месте.                                             

Поглядеть, который час                                                                                                         

Раз-два-три-четыре—                           Хлопают в ладоши.                                               

Мыши дёрнули за гири.                     Делают вид, будто дёргают за гири.                      

Вдруг раздался страшный звон —       Громко топают ногами.                                             

Убежали мышки вон.                         Разбегаются по комнате.

Physical Education PreK-12 (BS) — Бюллетень бакалавриата

Заявление о миссии PreK-12 York College по физическому воспитанию

Программа физического воспитания PreK-12 York College позволяет кандидатам в учителя физического воспитания (PETC) использовать полученные знания, содержательная педагогика, физические навыки и профессиональные склонности к развитию среды обучения, которая поддерживает психомоторные, когнитивные и эмоциональные области обучения и включает государственные и национальные стандарты физического воспитания.Профессиональная подготовка к PETC основана на планировании уроков и подразделений и их реализации для классной / спортивной среды, которые включают разнообразие учащихся, технологии, оценку, управление классом и рефлексивные практики. Благодаря клиническому опыту в школах Нью-Йорка, PETC развивают компетенции, которые положительно влияют на обучение учащихся в государственных школах Нью-Йорка (PreK-12)

Цели программы:

  1. Содержание и базовые знания: кандидаты по физическому воспитанию демонстрируют понимание общих специализированное содержание, а также научные и теоретические основы для реализации эффективной программы физического воспитания до 12 лет.
  2. Профессиональные навыки и фитнес, связанный со здоровьем: Кандидаты по физическому воспитанию — это физически грамотные люди, которые могут продемонстрировать умелые результаты в физическом воспитании.
  3. Планирование и реализация: Кандидаты по физическому воспитанию применяют содержание и базовые знания для планирования и реализации соответствующего развития опыта обучения в соответствии с местными, изложить и / или СФОРМИРОВАТЬ национальные стандарты и результаты на уровне классов для K-12 по физическому воспитанию за счет эффективного использования ресурсов, приспособлений и / или модификаций, технологий и метакогнитивных стратегий для удовлетворения разнообразных потребностей всех учащихся.
  4. Проведение обучения и управление: кандидаты по физическому воспитанию вовлекают учащихся в содержательный учебный опыт посредством эффективного использования педагогических навыков. Они используют коммуникацию, обратную связь, технологии, а также учебные и управленческие навыки для улучшения обучения студентов.
  5. Оценка успеваемости учащихся: кандидаты по физическому воспитанию выбирают и проводят соответствующие оценки для мониторинга успеваемости учащихся и принятия решений, связанных с обучением и обучением.
  6. Профессиональная ответственность: кандидаты на физическое воспитание демонстрируют поведение, необходимое для того, чтобы стать эффективными профессионалами. Они демонстрируют профессиональную этику и культурные традиции; искать возможности для продолжения профессионального развития; и продемонстрировать знания о стратегиях продвижения / защиты физического воспитания и расширенных возможностей физической активности, которые способствуют развитию физически грамотных людей.

SHAPE Национальные стандарты Америки

Стандарт 1 — Физически грамотный человек демонстрирует компетентность в различных моторных навыках и моделях движений.

Стандарт 2 — Физически грамотный человек применяет знания о концепциях, принципах, стратегиях и тактиках, связанных с движением и производительностью.

Стандарт 3 — Физически грамотный человек демонстрирует знания и навыки для достижения и поддержания оздоровительного уровня физической активности и физической формы.

Стандарт 4 — Физически грамотный человек демонстрирует ответственное личное и социальное поведение, уважающее себя и других.

Стандарт 5 — Физически грамотный человек осознает ценность физической активности для здоровья, удовольствия, трудностей, самовыражения и / или социального взаимодействия.

Учащиеся, планирующие получить сертификат преподавателя в области физического воспитания PreK-12 штата Нью-Йорк, должны подать заявление о приеме в программу подготовки учителей в течение второго года обучения. Программа физического воспитания готовит кандидатов со знаниями и пониманием, компетенциями и профессионализмом, необходимыми для обучения физическому воспитанию детей и подростков в классах PreK-12.Кандидаты, завершившие программу, имеют право подать заявку на первоначальную сертификацию штата Нью-Йорк по физическому воспитанию, классы PreK-12.

Учебная программа

Учебная программа курсов физического воспитания предназначена для поощрения участия человека в регулярных физических нагрузках на протяжении всей его жизни. Физическая активность рассматривается как неотъемлемая часть жизни свободно образованного человека. Участник получает физиологические и психосоциальные преимущества.Курсы делают упор на индивидуальном развитии навыков в широком диапазоне увлекательных и познавательных занятий спортом на протяжении всей жизни.

Все курсы физического воспитания являются совместным обучением.

9007 4 1 9 0061
Курс Описание Кредиты

Физическое воспитание PreK-12 BS

I. Курсы по физическому воспитанию

30
A. Группа I
13
Курсы, перечисленные в Группе I, должны быть завершены до перехода на курсы Группы II
HE210 Проблемы со здоровьем для физического воспитателя 2
HE314 Питание и Здоровье 2
PE150 Пригодность для жизни 2
PE152 Учебные методики обучения спортивным навыкам 2
PE215 Основы развития моторики и моторики 3
PE350 9 0073 Принципы и основы физического воспитания 2
B.Группа II
17
PE353 Физическая активность для особых групп населения 2
PE358 Физиология упражнений 3
PE361 Психология спорта и коучинг 3
PE362 Кинезиология 3
PE363 Измерение и оценка в здравоохранении и физическом воспитании 3
PE452 Сердечно-сосудистая система 3

II.Курсы физического воспитания

11
Командные виды спорта 4
Выберите 4 кредита из следующих
PE151 Баскетбол 1
PE158 Футбол 1
PE162 Лакросс 1
PE163 Софтбол 1
PE164 Футбол 1
PE165 Волейбол 1
PE186 Командные виды спорта Судейство 1
Танцы 1
Выберите 1 балл из следующих
PE173 Народные и социальные танцы 1
PE176 Современный танец I 1
PE183 Африканский танец 1
PE184 Латинский танец 1
PE185 Хип-хоп танец 1
PE278 Modern Dance II 1
Индивидуальный спорт 4
Выберите 4 кредита из следующих
PE141 Тренировки с отягощениями 1
PE154 Легкая атлетика 1
PE156 Гимнастика I 1
PE157 Гимнастика II 1
PE159 Действия по самообороне 1
PE166 Йога 1
PE167 Гандбол 1
PE171 Теннис 1
PE174 Гольф 1
PE181 Бадминтон 1
PE271 Соревновательный 1
Спорт на открытом воздухе 1
Выберите 1 кредит из следующих
PE170 Каноэ 1
PE177 Парусный спорт на небольшой лодке 1
PE178 Жизнь на открытом воздухе: пешие прогулки и походы 1
PE179 Катание на лыжах 1
PE279 Лидерство в жизни на открытом воздухе 1
PE280 Зима Альпинизм
Водные виды спорта 1
Выберите 1 балл из следующих
PE182 Плавание для не умеющих плавать 1
PE282 Плавание 1
PE284 Подводное плавание с аквалангом 1
PE285 Senior Life Saving 1
PE287 Инструктор по безопасности на воде 2
Предварительные требования
7
BIO281 Структура и функции человека 4
BIO120 Принципы наследования и воспроизводства человека 3
OR
BIO140 Биология человека 3
Подтверждение наличия действующего сертификата оказания первой помощи / сердечно-легочной реанимации должно быть представлено в отдел не менее чем за три месяца до выпуска.

III. Требования к педагогическому образованию

45
Учащиеся должны ознакомиться с дополнительными требованиями в Политике приема и успеваемости. Студенты должны встречаться с консультантом по образованию каждый семестр, чтобы выбрать классы, отвечающие всем требованиям.
A. Необходимые базовые учебные курсы
По крайней мере один курс иностранного языка 3
B.Курсы поддержки
15
ENG126 Композиция на английском языке II: написание о литературе 3
PHIL202 Развитие основных идей и проблем в образовании 3
OR
SOC202 Эволюция основных идей и проблем в образовании 3
MATh211 Введение в статистику и вероятность 4
EDUC230 Обучение с использованием мультимедийных технологий 2
EDUC280 Развитие детей и подростков для учителей 3
C.Последовательность профессий
19
EDUC268 Двуязычные и изучающие английский язык (ELL) Образование 3
EDUC283 Эффективное преподавание и обучение в разных классах 3
EDUC285 Введение в специальное образование 3
EDUC340 Обучение грамоте в средних и средних школах 3
EDUC341 Элементарный и средний учебный план и методы II: Обучение и классные среды в физическом воспитании PreK-12 4
EDUC395 Учебный план и методы предметного (K-12) образования I: Цели обучения и оценки 3
D.Преподавание студентов
8
EDUC403 Клинический опыт Capstone и семинар по санитарному просвещению или физическому воспитанию, классы K-6 4
EDUC404 Клинический опыт Capstone и семинар по санитарному просвещению или физическому воспитанию , 7-12 классы 4
Всего кредитов
Всего кредитов по программе 93
Всего кредитов по основной учебной программе 27
Всего бесплатных кредитов по выбору 0
Всего кредитов для бакалавриата по физическому воспитанию 120

Преподавание физического воспитания — физические упражнения и наука о спорте

Обучение физическим упражнениям и спорту Академические требования

— Успешное завершение приводит к получению лицензии Wisconsin DPI 530 на преподавание

Первый и второй год — заполните как A, так и B

  1. Общеобразовательные требования (48 кредитов).Курсы должны быть выбраны из списка, применимого к программам сертификации преподавателей. Полный список общеобразовательных классов можно найти в каталоге бакалавриата или в отчете о консультациях.
  2. Требования к физическому воспитанию 100 и 200 уровней (23 кредита)

Кредит

Курс №

Название курса

ПРЕДПОСЫЛКИ

2

ESS 118

Введение в профессию учителя физического воспитания

2

ESS 121

Преподавание приключенческого образования в области физического воспитания

3

ESS 205

Анатомия и физиология человека для науки о физических упражнениях I

* BIO100 или MIC100 или BIO 105

3

ESS 206

Анатомия и физиология человека для науки о физических упражнениях II

* ESS 205

3

ESS 207

Моторное поведение человека

Специалисты по физическому воспитанию должны иметь ESS 212

2

ESS 200

Введение в методы обучения в PE

ESS 118

3

ESS 212

Обучение основным навыкам движения в PE

ESS 200 или одновременное зачисление

3

ESS 231

Введение в адаптированное физическое воспитание (включает обязательную клиническую практику)

ESS 200 или одновременное зачисление

2

ESS 261

Педагогическая гимнастика в физическом воспитании

ESS 212

3

ESS 310

Обучение физическому воспитанию на открытом воздухе

ESS 121, ESS 200,

28 кредитов

* Не доступно для студентов, имеющих кредит в BIO 312/313 (Анатомия и физиология I и II)

Некредитные сертификаты — необходимо иметь действующие сертификаты во время обучения студентов.

  • Инструктор по безопасности на воде — обращайтесь в Американский Красный Крест или YMCA, чтобы записаться на курсы или зарегистрируйтесь в ESS 116 WSI
  • Первая помощь и CPR — обратитесь в Американский Красный Крест, чтобы записаться на курсы или записаться в ESS 201 Первая помощь, безопасность и CPR
  • Сертификаты Американского Красного Креста или Американской кардиологической ассоциации соответствуют требованиям программы UWL PETE И ДОЛЖНЫ ВКЛЮЧАТЬ ПРАКТИЧЕСКИЙ КОМПОНЕНТ

Требования для подачи заявления на обучение учителей физической культуры (PETE):

  • Завершение 30 заработанных кредитов колледжа;
  • Больше не требуется сдавать баллы по тесту Basic Skills / Praxis Core
  • Завершение подготовительных курсов с оценкой «C» или выше — BIO 100 или MIC 100 или BIO 105, HPR 105, ESS 118 и ESS 200;
  • Документ для размышлений о преподавании и лидерстве;
  • Интервью с преподавателями физического воспитания;
  • Проверка на наличие судимости;
  • Примечание: соответствие минимальным требованиям к заявлению не гарантирует зачисление на программу педагогического образования.

Третий год (19 кредитов)

3

фунтов / кв. Дюйм 370

Психология образования

ESS 207 и ESS 200

3

ESS 302

Физиология упражнений

‘C’ или выше в ESS 206

2

ESS 304

Биомеханика

‘C’ или выше в ESS 205

2

ESS 363

Обучение танцам в физическом воспитании

** ESS 212

3

ESS 364

Обучение фитнесу и оздоровлению в PE

** ESS 302 или одновременная регистрация

3

ESS 366

Обучающая мишень, сетка и стена в PE

** ESS 212

3

ESS 367

Обучение вторжению, нанесению ударов и защите в ЧП

**

Четвертый год (32 кредита, включая учебный семестр)

Кредит

Курс №

Название курса

ПРЕДПОСЫЛКИ

5

ESS 419

Методы элементарного обучения в ПЭ (обязательная клиническая практика)

** ESS 261, ESS 363, ESS 364, ESS 366, ESS 367

5

ESS 420

Вторичные методы обучения в PE (обязательный клинический)

** ESS 310, ESS 363, ESS 364, ESS 366, ESS 367

3

ESS 422

Обучение оздоровительному фитнесу

ESS 302 или одновременная регистрация **

2

ESS 423

Индивидуальные и социальные факторы в физическом воспитании

** Юниор Постоянный

4

ESS 424

Разработка учебных программ и администрирование.В области физического воспитания

** Постоянный старший, & ***

** Для регистрации требуется допуск на учительский курс физического воспитания

ТРЕБОВАНИЯ К УЧЕНИЮ СТУДЕНТОВ

  • · Студенты записываются в ESS 425 и EDS 494/495 одновременно
  • · Перед поступлением на факультет физкультуры студенты должны:
  1. Завершить все академические курсовые работы, клинический опыт и сертификаты WSI и 1st Aid / CPR
  2. Заработайте 2.Средний балл 75 или выше в совокупности и во всех областях лицензирования.

Кредит

Курс №

Название курса

ПРЕДПОСЫЛКИ

1

ESS 425

Студенческий учебный семинар по физическому воспитанию

, взятых одновременно с обучением студентов; завершение всех курсовых работ, необходимых для преподавания студентом; успешная сдача экзамена PRAXIS II

12
ИЛИ

ЭЦП 494

Преподавание студентов

Проходные баллы по PRAXIS II, **, ***, одновременно с ESS 412

15

ЭЦП 495

Стажировка

**, ***, одновременно с ESS 412

** Для зачисления требуется допуск на курсы учителей физкультуры
*** ESS 424 следует сдавать в семестре, предшествующем обучению студентов.

Студенты, обучающиеся по специальностям «Физические упражнения» и «Спортивные науки», должны получить оценку «C» или выше по всем необходимым курсам ESS.

ДОБАВЛЕНИЕ СЕРТИФИКАЦИОННЫХ СПЕЦИАЛИСТОВ, МЛАДШИХ ИЛИ КОНЦЕНТРАЦИЙ WISCONSIN DPI:
Физическое воспитание Преподавателям специальностей рекомендуется рассмотреть дополнительную область сертификации. Пожалуйста, свяжитесь со следующими людьми для получения дополнительной информации о специальностях, несовершеннолетних и концентрациях, предлагаемых UW-La Crosse.

Adapted Physical Education (minor) — успешное завершение приводит к получению дополнительной лицензии Wisconsin DPI # 860 на обучение
Dr.Брок МакМаллен, [email protected] (608) 785-8167, 158 Mitchell Hall

Тренерские соревнования по легкой атлетике (концентрация, не приводит к сертификации коучинга WI DPI)
Д-р Тери Хеплер, [email protected] (608) 785-8164, 139 Митчелл Холл;

Школьное санитарное просвещение (основное / дополнительное) — успешное завершение приводит к получению лицензии на преподавание в Висконсинском центре DPI 910
Доктор Лори Райхель, [email protected], (608) 785-6787, 200 Mitchell Hall;

ПРИМЕЧАНИЕ: Помимо основной / младшей школы образования или несовершеннолетнего APE, специальности по обучению физическому воспитанию, как правило, не преследуют никакие другие сертифицированные специальности / несовершеннолетние; потому что дополнительные требования несовместимы с эффективным завершением программы.Пожалуйста, задавайте вопросы об этом Эшли Кри, [email protected], (608) 785-8127, 145 Graff Main Hall.

Frontiers | Инклюзивные навыки преподавания и вовлечение студентов в физическое воспитание

Введение

Учащиеся с ограниченными возможностями имеют ограниченное участие во внеклассных мероприятиях (King et al., 2009) и в шесть раз реже сообщают о повышенной самоэффективности в физическом воспитании (индивидуальная самоэффективность PE) по сравнению с учащимися с высокими оценками в школе. Физическое воспитание (PE) (Bertills et al., 2018б). Физическая активность имеет фундаментальное значение для здоровья и благополучия человека (Kohl et al., 2012; Всемирная организация здравоохранения [ВОЗ], 2017). Таким образом, участие в высококачественной физкультуре дает хорошую возможность принести пользу здоровью детей (ЮНЕСКО, 2015). Образцы образа жизни устанавливаются в детстве, и поэтому поведение, установленное в подростковом возрасте, может повлиять на будущие модели физической активности, здоровья и субъективного благополучия (Engström, 2008; Inchley, 2013). Обычное школьное образование благоприятно сказывается на образовательных результатах учащихся, нуждающихся в особой поддержке (Myklebust, 2006).Однако простой доступ к равным возможностям получения образования не гарантирует учащимся с ограниченными возможностями чувства включенности (King, 2013). В инклюзивном школьном развитии ценится разнообразие, поддерживается полное участие каждого учащегося, включая аспекты посещаемости и вовлеченности, и сокращается изоляция уязвимых учащихся (De Vroey et al., 2016). Чтобы эти учащиеся раскрыли свой потенциал, необходимо высококачественное обучение, которое включает познавательные, творческие и эмоциональные предпосылки для позитивного функционирования (UNICEF, 2012).Общая цель — обеспечение качества ПЭ и развитие физически активного образа жизни — позволила разработать национальные стандарты содержания ПЭ (Rink, 2013). В соответствии с руководящими принципами, изложенными ЮНЕСКО, основными аспектами инклюзивного качественного физического воспитания (QPE) являются инклюзивность, физическая грамотность, а также защита и защита детей. Высококвалифицированные учителя должны прививать ученикам спортивные ценности (уважение, честная игра, терпимость), поддерживать их навыки, уверенность, знания и понимание, чтобы принимать правильные решения о физической активности на протяжении всей жизни, и вносить свой вклад в личное благополучие, а также здоровые и активные ученики. образ жизни (ЮНЕСКО, 2015).Программа физического воспитания и здоровья (PEH) в Швеции ориентирована на критерии и ориентирована на здоровье. Цель — дать студентам знания, навыки и умения вести здоровый образ жизни. Цели достижений формулируются и оцениваются соответствующим образом, например, для постановки целей, планирования и организации тренировок и оценки эффектов индивидуальной физической активности (Шведское национальное агентство по образованию, 2011). Вопросы участия вызывают беспокойство при добавлении инклюзивной перспективы к качественному обучению физкультуре.Чтобы учащиеся с ограниченными возможностями могли присоединиться к физкультуре, почувствовать себя вовлеченными и ощутить значимое обучение в рамках физкультуры, учителя должны создавать возможности для учащихся контролировать свое обучение и работать в соответствии с руководящими принципами ЮНЕСКО и национальными учебными программами. Индивидуальные цели, например, в индивидуальном плане обучения (IEP), и специальная поддержка может потребоваться учащимся с ограниченными возможностями для участия в PE. Таким образом, участие как мера включения может добавить ценную информацию к академическим, социальным и эмоциональным результатам учащихся, нуждающихся в особой поддержке (Maxwell et al., 2018). Для полноценного участия следует учитывать индивидуальные аспекты и аспекты окружающей среды. Вовлечение учащихся в школьную физкультуру может предоставить учащимся ключевые возможности для получения знаний и навыков, необходимых для ведения активного образа жизни в будущем (Блок и Обрусникова, 2007). Знающие инструкторы могут создать значимую среду обучения, которая способствует автономности (Shirazipour et al., 2018), с уроками, структурированными в инклюзивную среду PE, которая может способствовать физическим, социальным, эмоциональным и когнитивным преимуществам, требуемым для PE (Bailey et al., 2009).

Взаимодействие и обучение

Участие, определяемое как «участие в жизненных ситуациях» (Всемирная организация здравоохранения [ВОЗ], 2007), включает не только посещаемость, но и участие во время пребывания там (Imms et al., 2017). Высокая вовлеченность в школьную деятельность связана с положительными академическими и жизненными результатами. Таким образом, вовлеченность студентов можно рассматривать как «внешнее проявление мотивации» (Skinner et al., 2009). Выгоды от участия в школе можно увидеть в отношении индивидуального благополучия, которое положительно коррелирует с качеством работы в будущем (Pellegrino and Hilton, 2012).Вовлеченность школы или обязательство участвовать в учебной деятельности, в отличие от посещения, имеет важное значение для успеха учащихся и включает в себя поведенческую, эмоциональную и когнитивную вовлеченность (Fredricks et al., 2004). Более высокая вовлеченность учащихся также является источником вдохновения для учителей, чью энергию можно вкладывать в поощрение обучения, а не на управление поведением вне задачи (Corso et al., 2013). Классы, в которых поощряется автономия, т. Е. Где учащиеся участвуют в обучении, позволяют прогнозировать вовлеченность учащихся с течением времени (Скиннер и др., 2009). В классах с позитивным климатом учащиеся больше участвуют в учебе (Furrer and Skinner, 2003). Когда в классе царит теплая и уважительная атмосфера и поддерживаются эмоциональные отношения, учащиеся больше заинтересованы в учебе (Reyes et al., 2012).

Инвалидность и хронические состояния здоровья могут ограничивать полноценное участие в основной ПЭ, если не будет предоставлена ​​надлежащая поддержка (Block et al., 2007). Применение точки зрения, не имеющей отношения к инвалидам, например, использование трудоспособности или эйлизма для описания навыков, необходимых в PE, может подорвать и неуважение к ценности личности с ограниченными возможностями (Loja et al., 2013; Гизе и Руин, 2018). Подходы, которые способствуют развитию инклюзивной образовательной среды, ценят разнообразие, уделяют внимание индивидуальному функционированию и учитывают социальные и эмоциональные состояния (Hart and Drummond, 2014). Такой инклюзивный подход требует адаптированных стратегий обучения. Один обзор литературы показывает, что в немногих исследованиях сообщается о положительных эффектах участия от вмешательств, однако для учащихся с ограниченными возможностями были разработаны индивидуальные программы (Adair et al., 2015).Модификация традиционных видов спорта и обеспечение факультативных занятий с соответствующими уровнями навыков являются примерами инклюзивного стиля преподавания с возможными преимуществами участия (Tant and Watelain, 2016).

Навыки инклюзивного обучения

В обзоре литературы по включению в PE (1975–2015), Tant и Watelain (2016) предполагают, что инклюзивная PE формируется профессиональной подготовкой, коллегиальным сотрудничеством и учебной программой, которую можно легко адаптировать к физической активности и занятиям спортом для людей с инвалидность.Учебные мероприятия, способствующие сотрудничеству и уменьшающие исключительные соревновательные игры, важны для учащихся, чтобы они чувствовали себя вовлеченными и социально успешными в физкультуре (Garn et al., 2011). Совместное обучение, относящееся к методам обучения, при которых учащиеся работают вместе в небольших группах, чтобы учиться и помогать другим учиться (Dyson and Strachan, 2000), было успешно реализовано в инклюзивных классах физкультуры (Grenier et al., 2005). Групповые цели (взаимодействие и рефлексивные диалоги), навыки межличностного общения и работы в малых группах (совместное принятие решений и слушание, принятие ответственности, обратная связь и поощрение друг друга) и индивидуальная ответственность (для выполнения задач) (Antil et al., 1998) являются ключевыми элементами успеха этой модели (Slavin, 1996). В тематическом исследовании, включающем учащегося с ограниченными возможностями, занимающегося обычной физкультурой, успешные стратегии обучения предполагали избегание конкуренции и переход к моторному обучению, общению и использованию сотрудничества со сверстниками для прогресса и контроля индивидуально поставленных целей (Grenier, 2006). В обзоре литературы делается вывод о том, что положительные результаты совместного обучения в физкультуре включают улучшение физической работоспособности, когнитивного понимания (академическая успеваемость), интерактивных навыков и значимого участия (социальное обучение), а также повышение самооценки учащихся и их обучения (аффективное обучение).Хотя методы малых групп могут иметь потенциал для положительного воздействия на успеваемость учащихся, степень обучения также может зависеть от задач, динамики группы, например, неравного участия в группе или неспособности отдельных лиц обратиться за помощью (Webb, 2008).

Поддержка студентов-инвалидов

Стратегии близости к учителю используются для перенаправления проблемного поведения за счет плавного перехода между занятиями и повышения уровня поведения учащихся при выполнении задания (Scherer, 2018). Исследования близости параобразователей к учащимся с ограниченными возможностями показывают неубедительные результаты (Broer et al., 2005). Академическая активность возрастала, когда параобразователи находились менее чем в трех футах от учащихся с серьезными ограниченными возможностями (Werts et al., 2001). Одно исследование показало, что поведение учеников с аутизмом при выполнении задания увеличивалось, а разрушительное поведение уменьшалось, когда учитель находился поблизости, по сравнению с отсутствием близости учителя (Conroy et al., 2004). В то время как параобразователи могут поддерживать обучение студентов и позитивное взаимодействие со сверстниками, чрезмерная близость параобразователей также может иметь негативное влияние.Учащиеся с ограниченными возможностями могут быть или чувствовать себя отделенными от одноклассников с повышенным риском потери личного контроля и социального участия со сверстниками (Giangreco et al., 1997). Фактически, ученики с ограниченными возможностями часто получают индивидуальную помощь со стороны неквалифицированных учителей физкультуры в занятиях, отличных от обычной школьной среды физического воспитания (Haycock and Smith, 2010). Поскольку близость учителя влияет как на неуместное, так и на соответствующее поведение учеников, этот аспект требует дальнейшего изучения (Conroy et al., 2004). Нам неизвестно о существующих исследованиях, касающихся близости учителей физкультуры к ученикам с ограниченными возможностями.

Концептуальные основы

Из-за предыдущих концептуальных противоречий попытка унифицировать концепцию участия была предпринята в семействе моделей связанных с участием конструкций (fPRC), которые были разработаны с использованием биопсихосоциального подхода (Imms et al., 2017). Согласно этой модели участие состоит из двух измерений: посещаемости и вовлеченности. Посещаемость или «присутствие» является предварительным условием для участия, которое, в свою очередь, является личным опытом участия во время посещения, «вовлеченности».«Степень вовлеченности (вовлеченность студентов) наблюдалась в текущем исследовании и сравнивалась с ранее самоотчетной способностью студентов участвовать в PE. Примеры: высокая (см. Вставка 1) или низкая (см. Вставка 2) вовлеченность в сложные повседневные дела, с которыми учащиеся с ограниченными возможностями сталкиваются в основной средней школе.

Вставка 1. Высокая вовлеченность в PE.

Одна девушка уделяет все внимание инструктору на уроке танцев, но не двигается. Внезапно она начинает делать звездные прыжки, текущий ход копировать, и останавливается, когда демонстрируется следующий ход.Процедура повторяется по той же схеме. Нет сомнений в том, что эта девочка с нарушением координации развития, DCD, «присутствует» и полностью участвует в отработке навыков, когда это возможно, в предполагаемом контексте обучения.

Вставка 2. Низкая вовлеченность в ПЭ.

Перед экзаменом одному мальчику дается инструкция выполнить необходимые упражнения для улучшения определенных навыков гимнастики. Есть выбор из различных занятий, и этот мальчик нерешительно шагает в заданном контексте.Внезапно он начинает пинать и толкать оборудование с места. Этот мальчик с СДВГ «находится там», что является предпосылкой для участия, но занимается неправильной деятельностью и, следовательно, не участвует в предполагаемом учебном контексте.

В соответствии с определением участия, изложенным в Международной классификации функционирования, инвалидности и здоровья детей и молодежи, ICF-CY (Всемирная организация здравоохранения [ВОЗ], 2007), высокая вовлеченность характеризуется тем, что студент уделяет все внимание назначенное или выбранное действие.Для расширения знаний об уровнях вовлеченности учащихся с ограниченными возможностями в различных средах и индивидуальных взаимодействиях необходимо исследование, ориентированное на участие, касающееся разнообразия студентов (Imms et al., 2017). При исследовании индивидуальной вовлеченности также необходимо учитывать факторы окружающей среды, такие как вид деятельности и навыки инклюзивного обучения. Функционирование в зависимости от контекста наблюдалось с точки зрения того, как вовлечение было связано со способом структурирования уроков (малая группа, вся группа или индивидуальные занятия) и коммуникативной близостью к учителю.Уровень обучения учителей, от отсутствия инструкций, связанных с обучением, до диалогов с высокой степенью умозрительного обучения и эмоционального тона учителей при инструктировании, использовался как индикатор наблюдаемых (высокий / низкий уровень) инклюзивных навыков преподавания (Tskills).

Цель и вопросы исследования

Текущее обсервационное исследование нацелено на студентов с ограниченными возможностями и изучило связи между вовлеченностью студентов, типом деятельности и навыками преподавания. Наблюдались модели участия в различных контекстах PE, а также то, как степень вовлеченности студентов варьировалась между студентами с (1) ограниченными возможностями, (2) высокими оценками (A – C) по физкультуре и (3) низкими оценками (D – F) по физкультуре.

Исследовательских вопросов было:

a) Как степень вовлеченности студентов в физкультуру зависит от исследуемых групп студентов?

б) Что характеризует контексты, в которых учащиеся активно участвуют?

c) Что характеризует уроки физкультуры с преподавательскими навыками высокого / низкого уровня?

Методы

Были изучены индивидуальные, контекстные и экологические аспекты участия студентов. Учебная среда состоит из общеобразовательной школы PE, в которой индивидуальное участие учащихся происходит в конкретных контекстах PE.Временные выборки трехсекундных наблюдений были выполнены с использованием шкал «Наблюдение за ребенком при физическом воспитании» (COPE) и «Наблюдение учителем при физическом воспитании» (TOPE). Был использован дизайн временных рядов с несколькими группами.

Участников

Всего на уроках физкультуры наблюдались 94 ученика в возрасте 14–15 лет. Сначала были набраны студенты с диагностированной инвалидностью ( n = 23). Они были косвенно идентифицированы через сети учителей физкультуры, директоров школ, организации инвалидов, службы абилитации и личные контакты, а затем с ними связались исследователи.Как только согласие на участие было получено от каждого человека, их школы, одноклассники и учителя физкультуры получили возможность участвовать. Согласившиеся одноклассники учащихся с диагностированной инвалидностью были сгруппированы на основе их оценки по физкультуре в предыдущем году. Учащиеся были разделены на одну группу с высокими оценками (группа A – C) ( n = 44) и одну группу с низкими оценками (группа D – F) по физическому образованию ( n = 27). Разнородная группа учащихся с ограниченными возможностями имела множество диагнозов, включая физические, психические нарушения и нарушения развития, а также расстройства, обычно присутствующие в инклюзивных обычных школах, например.ж., тяжелое нарушение зрения, нарушение координации развития, дефицит внимания с гиперактивностью. Полное описание (см. Bertills et al., 2018b). Данные наблюдений были также собраны и проанализированы от набранных учеников учителей физкультуры ( n = 21), один учитель отвечал за два класса, а один отказался от участия.

Приборы для сбора данных

Проведены структурированные наблюдения PE в школе в общеобразовательной средней школе. За участниками наблюдали по одному, а результаты заносили в структурированные таблицы наблюдений (планшеты).Исследование было завершено, когда все участники (ученики и учителя) были замечены и зарегистрированы один раз. За этим последовала новая зачистка. Процедура повторялась на протяжении всего урока. Во время одного наблюдения участник был на мгновение «пойман в действии» в течение 3 секунд. Контекстное общение, действие и взаимодействие, например, что делал участник, где и с кем, мгновенно оценивались. Наблюдатель неоднократно делал «снимки» активности целевых учеников (COPE) или учителей (TOPE).Наблюдения были закодированы в различные наборы переменных, в первую очередь построенных для суммирования в счетах того, наблюдалось явление или нет.

Наблюдение за детьми при ПЭ (COPE)

Десять переменных были закодированы в каждом цикле: вербальная, кому, запланированная деятельность, эмоциональное состояние, близость, состояние взаимодействия, тип задачи, участие в обучении, материалы и направленность урока (см. Подробные варианты кодирования в таблице 1). В этом исследовании использовалось всего семь из этих переменных (вербальная, кому и эмоциональное состояние были исключены).В таблице 2 показаны индексы, которые были созданы для дальнейшего анализа из комбинаций кодов в каждой категории, с частотными пропорциями и оценками межэкспертной надежности.

Вовлеченность оценивалась по шкале от одного до трех (1 = низкая, 2 = средняя, ​​3 = высокая вовлеченность) и индексировалась на «высокую» ( n = 58) и «низкую» ( n = 36). ) взаимодействие с отсечкой на среднем уровне (M = 2,35, SD = 0,370).

Тип задания описывает действия учащихся с точки зрения выполнения того, что они должны делать, активно «отрабатывая навыки» или «не отрабатывая навыки» (выполняя неправильные действия, ничего не делая или нарушая работу), «общаясь» или « другое »(пассивное присутствие из-за инструктажа, очереди или чего-то еще).

Близость Показатель доступной поддержки с точки зрения коммуникативной дистанции до «учителя», «ученика», «я».

« Быть там» измерение состояния взаимодействия учащегося. Социальное (параллельное, ассоциативное, кооперативное) и асоциальное (незанятость, одиночество, наблюдатель) игровое поведение у дошкольников (Farran and Son-Yarbrough, 2001) определяло композицию переменных так, чтобы они находились там «при выполнении задачи», «вне задачи» , «Общение» или «в одиночестве».

Формат , запланированная деятельность и структура урока, индексированные на «всю группу», «центры» (небольшая группа или выбор индивидуальной или групповой деятельности), «переходы» и «другое» (например,грамм. перерыв на питье или особые меры из-за неучастия в запланированной деятельности).

Focus описывает содержание переменных «физический» (фокус ученика установлен на определенную физическую активность), «академический» (когнитивные навыки, вызываемые, например, при совместном решении проблем) и «без внимания».

Материалы были проиндексированы по различным типам оборудования «командные виды спорта и танцы» (мячи и музыка), «игры и бег с препятствиями» (стандартное спортивное оборудование), «else» (электронное устройство), «без материалов».

Таблица 1 . Инструментальные переменные с вариантами кодирования, адаптациями и индексами.

Таблица 2 . Индексы, используемые для отражения различных аспектов участия студентов, с указанием доли наблюдений, в которых наблюдались разные индексы, и показателей надежности между экспертами.

Наблюдение за учителем в PE (TOPE)

TOPE содержит девять переменных: словесные, для кого, запланированное действие, близость, тип задачи, уровень обучения, материал, тон / аффект и направленность урока.Результаты факторного анализа для установления показателей наблюдаемых навыков инклюзивного обучения были разрешены в однофакторном решении ( n = 197 наблюдений), которое объяснило 51% дисперсии после исключения заданий с низкими факторными нагрузками (<0,40). Этот фактор (собственное значение, 2,0, KMO = 0,623) содержал элементы, уровень обучения (некоторый / высокий) и тон / эффект (яркий) при обучении. Корреляция между некоторым и высоким уровнем обучения и ярким эмоциональным тоном варьировалась от до = 0.444–0,544. Три переменные были проиндексированы в одну шкалу (см. Таблицу 1), что указывает на наблюдаемые навыки преподавания физкультуры (Tskills).

Тип задания . Данные были извлечены только из ситуаций, когда учителя давали инструкции

Уровень обучения . Учитывалась степень, в которой намерения программы были упомянуты или встроены в инструкции: 1. отсутствие инструкций, связанных с обучением, 2. одностороннее общение, 3. некоторое содержание, полученное из программы, например рассуждения с открытыми вопросами, и 4.высокое логическое обучение, например содержание, явно связанное с учебной программой, с аргументацией и / или обратной / прямой связью, когда студенты практиковали физические навыки.

Тон / эффект . Тон учителя при обучении учеников был оценен как 1. крайне отрицательный, 2. отрицательный, 3. плоский, 4. гармоничный, 5. яркий.

Чтобы дифференцировать уровни навыков, необходимо разделить баллы по шкале. Уровень обучения сочетался с эмоциональным тоном во время инструктажа ( n = 197 наблюдений) и суммировался по шкале от 1 до 8 (см. Таблицу 2, где указаны пропорции наблюдений и надежность между экспертами).Каждый учитель получил средний балл по частоте и был отнесен к навыкам высокого ( n = 10) или низкого уровня ( n = 11) с пороговым значением среднего (M = 3,45, SD = 0,95). ). В текущем исследовании инклюзивные Tskills высокого уровня были назначены учителям, которые более активно взаимодействовали со студентами, включали шведскую программу PE в упражнения или дискуссии или давали обратную связь / обратную связь, когда ученики практиковали навыки.

По окончании уроков физкультуры наблюдатели оценили свое общее впечатление; вовлеченность учителей, вариативность и внимание учеников по шкале от 1 до 5.Сравнивая эти рейтинги с дихотомической шкалой, построенной для анализа результатов, учителя были отнесены к той же категории преподавательских навыков высокого / низкого уровня в 18 из 21 (86%) случаев.

Анкеты самоотчета

Анкеты, заполненные респондентами, были собраны у учащихся 7-го класса и их учителей за полтора года до этого наблюдательного исследования. Учащиеся сообщили о своей специфической самоэффективности при физкультуре, то есть о предполагаемых навыках и способностях участвовать и преуспевать в связанных с программой компонентах движения, здоровья и образа жизни, а также жизни и деятельности на открытом воздухе.Они также сообщили о своей способности участвовать, например, о чувстве безопасности, соответствующих изменениях, оказанной поддержке. Учителя самостоятельно оценивают свои педагогические навыки (самооценка навыков) с точки зрения краткосрочного и долгосрочного планирования уроков и оценивания навыков в соответствии с системой оценивания, основанной на критериях. Подробное описание (см. Bertills et al., 2018b).

Процедуры

Приборы для наблюдения COPE и TOPE созданы на основе наблюдений в дошкольных учреждениях (Farran et al., 2006; Bilbrey et al., 2007). Изначально наблюдатели были обучены исследователями, имеющими опыт работы с оригинальной версией инструментов. Чтобы соответствовать школьной программе PE, были адаптированы и апробированы шкалы. Были сделаны адаптации, чтобы отразить наблюдения за учениками, представляющими разные возрастные группы и условия, например, типичный распорядок дня и поведение детей были скорректированы с таковыми у подростков в тренажерном зале. Примечательно, что COPE / TOPE изначально предназначались для сбора наблюдений за дошкольными учреждениями в течение 1 полного дня, тогда как временным интервалом для COPE / TOPE в этом исследовании была продолжительность урока физкультуры, 45–60 минут.Обратная связь и прямая связь оказывают мощное влияние на процесс обучения (Hattie and Timperley, 2007) и поэтому были добавлены к высшему уровню обучения в текущем исследовании. Адаптации (см. Таблицу 1) были обсуждены и после пилотного тестирования одобрены разработчиками дошкольного оборудования.

За 4-недельный период, включающий занятия в помещении, было проведено 40 уроков (M = 20 учеников / класс). Наблюдения проводились с одной и той же группой от одного до трех раз.Количество согласившихся участников в каждом классе варьировалось от 1 до 12 человек. Два наблюдателя одновременно регистрировали баллы в классах с более чем четырьмя участниками, в то время как один наблюдатель использовался, когда в классах было менее четырех участников. Ограниченное количество учеников с ограниченными возможностями ( n = 23) и ограниченное количество учителей физкультуры ( n = 21) вместе с тем, что они могут не присутствовать во второй раз, означало, что исследователи стремились записать как можно больше зачисток в первый раз.Чтобы обеспечить удовлетворительное количество обследований, ученики с ограниченными возможностями и учителя наблюдались с более частыми интервалами, чем другие участники. Всего было проанализировано 2 068 обследований учеников и 535 обследований деятельности учителей во время уроков физкультуры от лиц, у которых было записано не менее 12 обследований (M = 21,99, SD = 4,47, min = 12, max = 37). Перед сбором данных два наблюдателя провели наблюдения за испытаниями и обсудили ситуации, в которых они расходились во мнениях относительно оценки конкретных ситуаций.Анализ надежности между экспертами проводился с использованием статистики Каппа Коэна. Два наблюдателя закодировали 14 учеников на 54 занятиях и трех учителей на 29 занятиях в три разных момента времени; начало, середина и конец всех наблюдений. Коэффициенты Каппа для COPE варьировались от 0,70 до 1,0 (см. Таблицу 2). Коэффициент Каппа межэкспертной надежности TOPE для уровня индексов обучения составил 0,72, а для уровня тон / аффект — 0,86.

Статистический анализ

Дисперсионный анализ, ANOVA (Bird, 2004) для индексации важных аспектов характеристик деятельности (близость к учителю, запланированное мероприятие, формат, взаимодействие учащихся, действия учащихся, фокус урока и используемые материалы) был использован для исследования средних различий между средними баллами. в группах учащихся с ограниченными возможностями, старших (A – C) и младших (D – F).Характеристики контекстов, в которых учащиеся продемонстрировали высокий / низкий уровень вовлеченности, рассчитывались с помощью независимого выборочного t -теста (Field, 2013). Характеристики уроков физкультуры с высоким уровнем навыков были изучены с помощью независимого выборочного теста t (Field, 2013). Наконец, данные наблюдений были объединены с ранее собранными данными из анкет учителей и учеников (Bertills et al., 2018b). Ро Спирмена использовался для изучения ассоциаций между наблюдаемыми Tskills (средний балл) и самооценкой Tskills (сумма баллов от 0 до 14).Кроме того, наблюдаемый уровень вовлеченности студентов сравнивался с их самооценкой общей и конкретной самоэффективностью (средними баллами), способностью участвовать в физкультуре и функциональными навыками с использованием независимого теста t (Field, 2013).

Этика

Все студенты активно согласились участвовать в данном исследовании. Письменное информированное согласие было получено от участников и их родителей. Исследование было одобрено Советом по этике, Линчёпинг, Швеция (2013 / 508-31).

Результаты

Групповая вариация участия студентов в PE

Запланированная деятельность . «Находиться там», выполняя задание или не выполняя его, варьировалось между группой инвалидности и группой A – C, а также между группой A – C и группой D – F (см. Таблицу 3). Учащиеся с ограниченными возможностями и группа D – F больше не выполняли задания по сравнению с группой с высокими оценками. Несмотря на большие средние различия в общении и в одиночестве, значимость не была обнаружена из-за больших различий внутри группы.Тенденция (незначительная) показала, что, не выполняя задания, учащиеся с ограниченными возможностями имели тенденцию больше разговаривать с учителями и выполнять задания в одиночку, в то время как их одноклассники общались друг с другом. Кроме того, ученики с ограниченными возможностями были замечены как обучающиеся или стоящие в очереди чаще и реже отрабатывающие навыки, чем их сверстники.

Таблица 3 . Групповые различия в том, что они «присутствуют» в запланированной деятельности при выполнении задания, вне его, общении или в одиночестве.

Учащиеся с ограниченными возможностями чаще наблюдались в коммуникативной близости к учителям [ F (2, 91) = 6.59, p = 0,037], по сравнению с группой A-C, которые были значительно ближе к сверстникам [ F (2, 91) = 7,42, p = 0,024]. Группа D – F была незначительно ближе к сверстникам. Групповые различия наблюдались также, когда уроки имели академическую направленность. По сравнению с группой A – C, студенты с ограниченными возможностями [ F (2, 91) = 7,38, p = 0,025] и группа D – F [ F (1, 91) = 5,50 , п = 0.019] значительно реже наблюдались в таких условиях.

В условиях наблюдаемых навыков преподавания высокого уровня (Tskills) студенты значительно чаще наблюдались в групповых мероприятиях и реже — в центрах (см. Таблицу 5). И на вовлечение студентов положительно повлияли форматы всей группы, отрицательно — форматы центров (см. Таблицу 4). При сравнении групп это было значимым для студентов с ограниченными возможностями. Также наблюдалась незначительная тенденция к тому, что учащихся с ограниченными возможностями чаще наблюдали в ситуациях с академической направленностью (в условиях высокого уровня Tskills).Учащиеся с ограниченными возможностями и группа A – C были меньше, а D – F чаще наблюдались в ситуациях несосредоточенного урока. Материалы использовались только половину времени (см. Таблицу 2), при этом студенты демонстрировали меньшую вовлеченность, когда не использовались никакие материалы (см. Таблицу 4). Другой групповой образец заключался в том, что при использовании материалов для командных видов спорта и музыки для танцев учащиеся с ограниченными возможностями и группа D – F демонстрировали более высокую вовлеченность.

Таблица 4 . Наблюдаемое участие студентов в уроках физкультуры и аспекты участия студентов в уроках физкультуры.

Вовлечение студентов в контекст PE

Студенты, независимо от группы, показывают относительно высокую вовлеченность, и никаких существенных различий между тремя группами не обнаружено. Разделение вовлеченности на высокую ( n = 58) и низкую ( n = 36) для всей выборки показало, что учащиеся демонстрируют более высокую вовлеченность, когда они находятся в коммуникативной близости к учителям, и в форматах PE в целом группе. Студенты, демонстрирующие высокую вовлеченность, чаще практиковали навыки при выполнении задания.Значительно более низкие уровни вовлеченности были обнаружены в форматах центров, а также когда студенты были вне работы или общались (см. Таблицу 4).

Были обнаружены значимые связи между наблюдаемой вовлеченностью студентов и ранее самооценкой уровня ПЭ t (90) = 2,35, p = 0,021 и способностью участвовать в PE t (90 ) = 2,62, p = 0,010.

Навыки преподавания в среде PE

Среды с наблюдаемыми навыками преподавания высокого уровня (Tskills) были обнаружены у учителей, которые использовали рассуждения по содержанию учебной программы, давали обратную связь и активно взаимодействовали с учениками во время инструктажа.Учителя с высоким уровнем навыков преподавали значительно чаще, ученики были более вовлечены, а учителя чаще находились в коммуникативной близости со своими учениками (см. Таблицу 5). Студенты чаще наблюдались за практикой навыков или получением инструкций, форматы всей группы использовались в значительно большей степени, а технические устройства (например, музыка для танцев, компьютерные планшеты и проекторы данных) значительно чаще использовались в учебных целях, в условия высокого уровня навыков.Большую часть времени уроки имели физическую направленность как на высоком, так и на низкоуровневых навыках, но на низкоуровневых навыках несфокусированное содержание встречалось значительно чаще. Кроме того, было замечено, что учащиеся в значительно большей степени одиноки, не практикуют навыки или не общаются, а также чаще находятся в форматах центров, когда их обучают учителя с низким уровнем навыков.

Таблица 5 . Наблюдались навыки преподавания высокого / низкого уровня и аспекты участия учащихся в физкультуре.

Наблюдаемые навыки (уровень обучения и тон / влияние при инструктировании) и ранее самооценка педагогических навыков (краткосрочное и долгосрочное планирование уроков и оценивание) показали умеренную корреляцию (ро Спирмена) r (15) = 0,38, p = 0,165.

Обсуждение

Индивидуальные, контекстные и экологические факторы, влияющие на вовлечение студентов

Общим для учащихся с ограниченными возможностями является потеря или ограничение функциональных навыков.Предыдущие результаты предполагали взаимосвязь между социально-когнитивными навыками, способностью участвовать и самоэффективностью (Bertills et al., 2018b). Несмотря на функциональные ограничения, результаты этого исследования показывают, что все группы студентов в равной степени занимались физкультурой. Кроме того, ранее была установлена ​​сильная взаимосвязь ( r = 0,76) между специфической самоэффективностью PE и способностью участвовать (Bertills et al., 2018a). Значительные ассоциации, обнаруженные в текущем исследовании между вовлеченностью студентов и самооценкой анкет, показывают, что воспринимаемая учащимся самоэффективность в физкультуре и склонность к участию также отражаются в наблюдаемой активности учащихся во время уроков физкультуры.

Учащиеся с ограниченными возможностями, как правило, меньше общаются и кажутся более одинокими (незначительными), чем их сверстники. Этот результат согласуется с исследованиями взаимодействия сверстников с участием подростков с РАС (Humphrey and Symes, 2011). Многие ученики склонны болтать в несфокусированных учебных ситуациях, например, когда учителя настраивают оборудование, но наличие инвалидности, похоже, исключает этих учеников от участия. Возможности заниматься другими делами, чем предполагалось, ограничены при обучении на высоком уровне, поскольку время урока используется более эффективно.Коммуникативная близость к учителю в условиях преподавания на высоком уровне, по-видимому, является основным источником поддержки для учащихся с ограниченными возможностями. Этот вывод подразумевает, что при организации уроков, особенно в форматах центров (назначенных или выбранных небольших группах или индивидуальной деятельности), необходимо учитывать коммуникативную близость учителя, чтобы удовлетворить потребности учащихся с ограниченными возможностями.

Использование формата малых групп является обычной практикой в ​​инклюзивной среде и способствует обучению учащихся (Webb, 2008).Согласно нашим результатам, это не относится к настройкам PE. Вся групповая деятельность оценивалась, когда более 75% класса выполняли одно и то же действие или были активны в двух параллельных действиях. Точно так же центры оценивались либо в назначенных, либо в выбранных парных или групповых мероприятиях. Поддержка автономии и структура позволяют прогнозировать вовлеченность студентов (Jang et al., 2010). Все виды деятельности, например, разминки и бега с препятствиями, могут быть структурированы в формате целой группы или центров с разными целями и предполагаемыми результатами обучения.Форматы малых групп могут быть предпочтительнее, когда нацелены на изучение отдельными людьми более сложных упражнений, например, двигательных навыков или определенных упражнений. Учащиеся с ограниченными возможностями и ученики с низкими оценками чаще наблюдались как более вовлеченные в деятельность всей группы, тогда как ученики с высокими оценками чаще наблюдались в деятельности центров. Этот результат противоречит результатам, полученным в дошкольных учреждениях (Powell et al., 2008), и указывает на ограничения поддержки. Учителя физкультуры работают в одиночку, а помощники учащихся присутствуют только на четырех из 40 наблюдаемых уроков.Это согласуется с более ранними данными (Morley et al., 2005; Block, Obrusnikova, 2007; Tant, Watelain, 2016). Организация уроков в виде параллельных мероприятий обычно происходит либо в виде двух или более дополнительных мероприятий, либо в виде станций с разными регламентированными по времени мероприятиями, которые учащиеся посещают, в режиме схемы. Одна из причин того, почему группы студентов по-разному посещают малые / целые группы, может заключаться в том, что при организации занятий в малых группах студенты, которым удается справляться с задачей, могут иметь высокие оценки.Для полной вовлеченности всех студентов должны быть предусмотрены занятия с соответствующими уровнями навыков (Tant and Watelain, 2016). Наши результаты показывают, что поддержка автономии в форматах центров недостаточна для вовлечения студентов и поведения учащихся при выполнении заданий, за исключением тех, кто имеет высокие оценки. Этот результат интересен, поскольку в недавнем отчете о качестве PE в Швеции (The Swedish Schools Inspectorate, 2018) ставится под вопрос организация работы всей группы. Из-за часто встречающихся исключающих соревнований в таких форматах, часто с использованием мячей в командных видах спорта и играх, они утверждают, что физические способности учащихся подвергаются воздействию и что учащиеся не имеют равных возможностей для развития необходимых навыков.В противоположность этому выводу, причина использования командных видов спорта и игр может заключаться в том, что это организационное решение для уединенной работы учителей физкультуры. Преподаватели физкультуры могут организовать занятия в одно самостоятельное занятие, например, командную игру, не требующую их внимания, чтобы направить свою помощь на более продвинутые занятия в малых группах. Помощники по поддержке обучения предоставят возможности для большего числа форматов небольших групп. Однако, как сообщается, недостаток обучения ограничивает эффективность поддержки и сотрудничества между учителями физкультуры и помощниками по обучению (Vickerman and Blundell, 2012).В дополнение к понятию сложности наши результаты показывают, что учащиеся с ограниченными возможностями и учащиеся с низкими оценками более активно участвуют в групповых мероприятиях. Более высокая вовлеченность была также отмечена в этих группах, когда использовались материалы для командных видов спорта и музыка для танцев (танцы никогда не использовались при обучении на низком уровне). Мы утверждаем, что организация уроков в формате целой группы может быть подходящей структурой для использования, если не будет оказана надлежащая помощь. И эти высокоуровневые условия обучения поддерживают обучение студентов с помощью мячей и музыки.Мячи и музыка могут использоваться для разных целей, соревнований / развлечений или для усиления взаимодействия, которое способствует обучению.

В большинстве наблюдений (63%, см. Таблицу 2) студенты были активны в деятельности с физическим фокусом, то есть были физически активированы. Это может быть связано с непоследовательным соглашением учителей физкультуры о том, что важно преподавать (Rink, 2013), физическим, социальным, когнитивным или эмоциональным навыкам (Bailey et al., 2009). Наш вывод о том, что учащиеся с ограниченными возможностями были больше вовлечены в академическую деятельность в условиях высокого уровня обучения, т.д., когда возникли проблемы с когнитивными навыками, подразумевайте, что намерения преподавателя более очевидны, а участие студентов поощряется, когда они могут повлиять на их обучение. Вовлеченность студентов в PE была в целом высокой (M = 2,35, от 1 до 3) с небольшими различиями между группами и независимо от направленности. Но на уроках физкультуры с физическим акцентом полное участие учеников с ограниченными возможностями может быть направлено на то, чтобы присоединиться к физической активности и слиться с ней, тогда как их сверстники могут физически посещать занятия, будучи также вовлеченными в социальную, когнитивную и эмоциональную сторону.

Наши выводы о том, что учащиеся с ограниченными возможностями, по сравнению со сверстниками, чаще наблюдались в коммуникативной близости к учителю, а в условиях высокого уровня преподавания чаще в ситуациях с академической направленностью, подразумевают дальнейшее внимание к сложности урока. Когда занятия имеют академическую направленность и если учащиеся с ограниченными возможностями получают надлежащую поддержку, они участвуют больше на равных со своими одноклассниками. Студенты были значительно более вовлечены в условия обучения на высоком, чем на низком уровне.Используя уровень обучения и эмоциональный тон при инструктировании или обратной связи в качестве показателей навыков преподавания высокого / низкого уровня, мы обнаружили некоторые характеристики, которые могут быть добавлены при проверке качества преподавания, как указано в рекомендациях ЮНЕСКО (2015). Обучение на высоком уровне дает учащимся больше инструкций и включает в себя больше занятий в группе. Значительные различия между навыками преподавания высокого и низкого уровня (см. Таблицу 5) показывают, что учащиеся в условиях преподавания высокого уровня проводят 78% (низкий уровень = 65%) уроков физкультуры, инструктируя или отрабатывая навыки с физическими или академическими навыками. фокусировка 84% (низкий уровень = 73%) времени.Тот факт, что меньше времени тратится на то, чтобы быть социальным или не практиковать навыки 22% (низкий уровень = 35%) и количество нецеленаправленных уроков 16% (низкий уровень = 27%), означает не только то, что обучение на высоком уровне более эффективны, но и уроки более сложные. Изучая инструкции учителей, преподаватели высокого уровня представляли учителя, которые включали содержание учебной программы в свои уроки и использовали яркое вербальное и невербальное общение. Вовлеченность студентов с течением времени определяется автономией студентов, т.е.е. учащимся необходимо знать цели обучения, чтобы влиять на их обучение (Skinner et al., 2009). Наши результаты показывают, например, что бег с препятствиями и круговая тренировка происходят в 20% наблюдений (см. Таблицу 2). Хотя в целом вовлеченность студентов в эти виды деятельности высока, такие модификации, как нацеливание на определенные цели, предложение задач (выбор альтернативных путей сложности) и предоставление инструкций или обратная связь по пути, добавляют качеству преподавания. Наш вывод о том, что учащиеся значительно больше обучаются высокоуровневому обучению, подразумевает, что требуется больше инструкций, когда содержание урока более сложное.Обучение может быть дифференцировано за счет использования технических устройств, например планшетов, которые чаще использовались при обучении высокого уровня. Когда содержание урока более сложное, инструкции, вероятно, будут более индивидуализированными и точными. Согласно нашим уровням инструкций, цель содержания урока была сообщена (частично или полностью) на высоком уровне обучения. Когда обучение предоставляется на высоком уровне, студенты становятся более вовлеченными, более активно практикуют навыки, а индивидуализированные инструкции (обратная связь и обратная связь), вероятно, информируют студентов об их текущих достижениях.Таким образом, облегчая учащимся контроль над своим обучением.

Наше исследование предполагает, что коммуникативная близость учителя к ученикам может служить мерой индивидуальной поддержки обучения. Учащиеся с ограниченными возможностями были ближе к учителям, чем их сверстники. Аналогичные результаты были обнаружены в исследованиях, касающихся детей младшего возраста, нуждающихся в парапрофессиональной поддержке (Giangreco et al., 2010). При структурировании уроков физкультуры учителя должны учитывать их размещение с точки зрения защиты, индивидуальных инструкций, обратной связи для поощрения и обратной связи для развития моторики.Хотя близость учителей к учащимся, нуждающимся в особой поддержке, может мешать общению между сверстниками (Мальмгрен и Каустон-Теохарис, 2006; Луттропп и Гранлунд, 2010), исследования также показывают, что близость учителей может способствовать вовлечению (Werts et al., 2001). Более ранние результаты показывают, что учитель является одним из важнейших факторов инклюзивного климата в классе, поскольку отношения между учителем и учеником влияют на отношения ученика и ученика (Falkmer, 2013), а положительный климат в классе способствует вовлечению учеников (Furrer and Skinner, 2003).Также было высказано предположение, что оценки учителями физкультуры климата в классе служат социальным показателем того, как учащиеся воспринимают среду обучения, и являются наиболее полезными для учащихся с ограниченными возможностями по сравнению со сверстниками с типичной функцией (Bertills et al., 2018a ). Позиционируя себя в коммуникативной близости к своим ученикам, учителя могут расширить возможности для индивидуальных инструкций, обратной и прямой связи, но также положительно повлиять на климат в классе, оказывая поддержку тем, кто в ней нуждается, в преодолении препятствий и уравновешивании функциональных ограничений (Giangreco et al. al., 1997).

Методологические аспекты инструментов TOPE / COPE

Инструменты, используемые для структурированных наблюдений, были адаптированы и впервые использовались в среде PE. Инструмент TOPE был проиндексирован для измерения уровня преподавания высокого / низкого уровня, а инструменты COPE — для измерения вовлеченности учащихся во время уроков физкультуры. Инструменты представляют собой подробное и плодотворное описание интересов отдельных лиц в текущей деятельности. Инструменты нуждаются в дальнейшей модификации и тестировании, но могут хорошо служить в крупномасштабных исследованиях или современных проверках.Кроме того, множественные трехсекундные снимки озабоченности студентов во время физкультуры показали значительную связь между наблюдаемой вовлеченностью студентов и ранее самооценкой учащегося, воспринимаемой им самоэффективностью. Мы предлагаем COPE как метод экономии времени, который можно использовать для направления дальнейших углубленных качественных исследований индивидуальных процессов обучения в определенных контекстных или средовых учебных ситуациях.

Тенденция, согласно которой учащиеся с ограниченными возможностями меньше общаются и кажутся более одинокими во время уроков физкультуры, требует дальнейшего изучения.Измерение «присутствия» в учебных занятиях (Imms et al., 2017) выполнено, в то время как измерение «участия», по-видимому, отличается для учащихся с ограниченными возможностями по сравнению с их сверстниками. Этот вывод подразумевает, что учащиеся с ограниченными возможностями не чувствуют себя включенными или что их все внимание необходимо направить на физическую активность и, таким образом, не оставить места для социальных аспектов участия. Принимая во внимание наши результаты, согласно которым учащиеся с ограниченными возможностями и учащиеся с низкими оценками были более вовлечены в деятельность всей группы, чем в мероприятиях центров, подробное описание изменяемой запланированной активности будет представлять интерес для будущего изучения контекстов обучения.Например, добавление намеренного или непреднамеренного к переменной перехода добавило бы ценной информации к качеству обучения. Аэробная тренировка включает намеренные паузы для восстановления. В текущем исследовании не уделялось внимания тому, были ли переходы таковыми или вызваны отсутствием у учителей организационных навыков. Наблюдатели нуждаются в обучении для точного подсчета очков и соглашения между экспертами. В этом исследовании согласие было проверено в трех временных точках: в начале, середине и в конце сбора данных.Почувствуйте улучшенную скорость оценки и согласованность между экспертами, особенно в индексах с самыми низкими значениями каппа. Наблюдателям необходимо обсудить и синхронизировать свои оценки ситуаций, возникающих в среде PE.

Заключение

Использование инструментов наблюдения с множественной временной выборкой COPE и TOPE позволило изучить индивидуальные, контекстные и экологические аспекты вовлечения студентов, которые ранее редко изучались. Учащиеся с ограниченными возможностями находятся в более тесной коммуникативной близости к учителям и чаще находятся в групповых форматах в условиях высокого уровня обучения, которые также содержат больше инструкций.Вовлеченность учащихся связана с навыками преподавания, и учащиеся с ограниченными возможностями демонстрируют такую ​​же высокую вовлеченность в уроки физкультуры, как и их сверстники. Сообщение о предполагаемом результате обучения, рассуждения о содержании урока, относящемся к программе, обратная связь / прямая связь во время учебных упражнений / упражнений и использование яркого эмоционального тона при инструктировании использовались в качестве показателей преподавания высокого уровня. Включение более академически ориентированных учебных ситуаций в высокоуровневое обучение или использование более сложных физических нагрузок требует дополнительных инструкций.Несмотря на увеличенное учебное время, мы обнаружили, что учащиеся демонстрируют более высокую заинтересованность. Кроме того, время используется более эффективно, меньше отвлекается от руководства и остается меньше времени для общения. А время урока физкультуры используется для отработки и обучения навыкам, чтобы ученики лучше справлялись с задачей. Наряду с представлением о том, что студенты чаще находятся в коммуникативной близости к учителям в целой группе и центрируют форматы обучения на высоком уровне, наши результаты показывают, что это индивидуальные и контекстные факторы, которые влияют на вовлеченность студентов.

Различия в групповых моделях предполагают, что факторы уровня обучения, эмоционального тонуса, близости и форматов всей группы / центров могут служить индикаторами навыков преподавания , включая PE. В условиях высокоуровневого обучения учителя использовали больше групповых занятий, что противоречит исследованиям, касающимся инклюзивного обучения, с упором на успехи в обучении при использовании формата малых групп (Webb, 2008). Поддержка в физкультуре учащихся с ограниченными возможностями в первую очередь обеспечивается учителем.При обучении на высоком уровне учителя, кажется, компенсируют отсутствие помощи, необходимой учащимся для эффективной работы в центрах, структурируя уроки, чтобы они соответствовали формату всей группы. Разумно предположить, что форматы центров используются для более сложных сверл. Таким образом, учитель может дифференцировать уровни задач и обеспечивать индивидуальную поддержку и обратную связь / обратную связь в небольших группах, в то время как их сверстникам предлагаются дополнительные физически ориентированные самоподдерживающиеся мероприятия всей группы (например, командные игры).Таким образом, наши результаты показывают, что намеченные результаты обучения в программе PE продвигаются на высоком уровне обучения, поскольку экономящие время структуры уроков PE расширяют возможности обучения учащихся и обеспечивают более индивидуальные инструкции (обратная связь и обратная связь), с в результате более высокий уровень вовлеченности студентов.

Ограничения

Обучение студентов с ограниченными возможностями включает этические аспекты и трудоемкие процедуры. Размер выборки зависит от количества набранных студентов с ограниченными возможностями.Как только они дали согласие на участие, их одноклассников и учителей физкультуры пригласили согласиться на участие. Ограниченное количество участников в каждой группе в этом исследовании означает, что сообщаются групповые модели, а не значимые значения.

В нашем подходе к обучению навыкам (высокий уровень, низкий уровень) мы попытались наблюдать, как учителя структурируют свой урок в направлении добросовестного согласования учебной программы, обучения и оценивания в инклюзивной основной школьной системе. Наблюдателями были опытные учителя физкультуры, общие субъективные оценки 10 учителей (вовлеченность, вариативность и внимание учеников), наблюдаемые обоими, полностью совпадали.Одно из отражений наблюдений заключалось в том, что учителя физкультуры в целом являются хорошими организаторами, уроки проходят гладко и учитываются вопросы безопасности. Общей чертой учителей было стремление максимизировать физическую активность. Наблюдаемые различия, по мнению наблюдателей, заключаются в цели деятельности, степени отражения учебных намерений. Большинство учителей физкультуры, участвовавших в этом исследовании, были опытными, и уроки в целом соответствовали высоким стандартам, особенно когда было известно, что за ними наблюдают.Из-за ограниченного числа участвующих учителей достоверность установить не удалось, но r = 0,38 указывает на совпадение между самооценкой и наблюдаемыми педагогическими навыками. Обучение многогранно, и его нелегко измерить. Предыдущие исследования с использованием оригинальных версий TOPE и COPE показали положительное влияние качества обучения (Fuhs et al., 2013), эмоционального тонуса учителей (Spivak and Farran, 2016) и четких учебных целей (Cameron and Morrison, 2011) на дошкольников. ‘ помолвка. Этим и был проведен факторный анализ.Чтобы дифференцировать наблюдаемую среду обучения, мы проиндексировали эти аспекты по дихотомической шкале на основе средних баллов. В зависимости от степени наблюдаемости учебной программы наша дихотомия — это попытка выявить различия в вовлеченности учащихся и их автономном поведении, не путать с хорошим / плохим обучением. Мы решили называть это инклюзивными педагогическими навыками высокого и низкого уровня. Инструменты наблюдения, адаптированные для учащихся средней школы в условиях физкультуры, нуждаются в доработке для будущего использования.

Доступность данных

Наборы данных для этой рукописи не являются общедоступными. Запросы на доступ к наборам данных следует направлять на [email protected]

Заявление об этике

Это исследование было одобрено Советом по этике, Линчёпинг, Швеция (2013 / 508-31). Учащиеся с ограниченными возможностями, их одноклассники, которые согласились участвовать, и их родители активно согласились участвовать в текущем исследовании.

Инклюзивное физическое воспитание: NCHPAD

У многих учителей и тренеров возникают вопросы о том, как лучше всего включить детей с ограниченными возможностями в физическое воспитание.

Эта статья призвана помочь учителям, студентам-учителям и тренерам:

  • Рассмотрите различные факторы, которые могут повлиять на способность ученика заниматься физкультурой.
  • Определите, как можно адаптировать занятия по физическому воспитанию, чтобы они лучше подходили ребенку.
  • Определите ресурсы, которые могут помочь узнать больше об этой области.

Хотя в этой статье речь идет о физическом воспитании (PE), те же принципы и идеи, обсуждаемые здесь, могут быть использованы в любых условиях физической активности, включая спортивный клуб, летний лагерь или фитнес-программу.Точно так же идеи можно использовать при работе с детьми любого возраста.

Первоначально следует учитывать два важных момента:

  1. Размышляя об участии
    Можем ли мы организовать занятия физкультурой, чтобы в них могли участвовать все ученики? Это будет зависеть от того, как мы организуем действия, и от среды, в которой они проводятся.

    Давайте посмотрим на несколько примеров:
    (из «Действия ради жизни, действия для всех» от Irish Heart Foundation)

    Брайан — ребенок, который может ходить и бегать, но у него проблемы с координацией глаз и рук.Однажды во время урока физкультуры его класс играет в круглую игру. Когда наступает его очередь бить битой, он не может ударить по мячу, когда тот брошен в него.

    У Дэнни похожие проблемы с координацией. Когда его класс играет в круглые, у него есть возможность отбивать мяч, когда мяч находится на большой футболке. Ему удается ударить по мячу и принять участие в игре.


    У Тары нарушение зрения. Ее урок начинается с физкультуры с бега по спортивному залу для разминки.Ее просят сесть, потому что учитель обеспокоен риском ее падения.

    Эйлин имеет аналогичное нарушение. Ее учитель объединяет ее с партнером, который помогает ей руководить бегом. Эйлин и ее партнер участвуют в разминке вместе с остальной частью класса.


    Майкл обычно использует два костыля, чтобы помочь ему ходить. Во время урока физкультуры его класс отрабатывает хоккейные навыки. Он пытается ходить с одним костылем, поэтому у него есть свободная рука, чтобы держать клюшку.Однако ему очень трудно стоять с одним костылем, и он очень быстро устает.

    Гэвин имеет аналогичное нарушение подвижности. Его учитель следит за тем, чтобы в спортзале была скамейка для занятий физкультурой. У Гэвина есть возможность сидеть на нем и практиковать хоккейные навыки сидя.


    У всех вышеперечисленных детей есть какие-либо нарушения координации, зрения или управления моторикой.Однако Дэнни, Эйлин и Гэвин в полной мере участвуют в своих классных занятиях. Мы видим, что наличие инвалидности не означает, что ученик не может участвовать в классной деятельности.

    Ключевой момент: мы можем адаптировать двигательную активность к способностям ребенка и, таким образом, позволить ему или ей участвовать в полной мере.

  2. Размышление о разных способностях в группе
    В рамках одного класса дети будут разными во многом.У детей разный рост, разное телосложение, разный цвет волос, разные навыки чтения, разные музыкальные вкусы и разные любимые виды спорта.

    Когда мы планируем занятия по физическому воспитанию, мы должны учитывать другие отличия детей:

    • Дети могут двигаться по-разному.
    • Дети различаются по тому, насколько хорошо они видят или слышат.
    • Дети будут разными по тому, как они воспринимают и обрабатывают информацию об окружающем мире.

    Если группа детей участвует в какой-либо двигательной деятельности — будь то бег на 50 м, катание по ковру или ведение футбольного мяча, — то будет большая разница в том, как они это выполнят. Этот диапазон способностей существует независимо от того, есть ли в группе кто-то с диагнозом инвалидности.

    Ключевой момент: мы можем адаптировать или индивидуализировать нашу деятельность, когда она создаст более подходящую для ребенка деятельность. Это может быть один, несколько или все дети в группе.

    Теперь мы рассмотрим некоторые способы адаптации популярных занятий физкультурой.

Образование (по совместительству) | Подробнее о программе

Заголовок навигации

  • Студенты
  • Преподаватели и сотрудники
  • Выпускники
  • Библиотека
  • Претенденты
  • Родители
  • Найти Популярные запросы

    Популярные запросы

    Сборы
  • Пожертвовать

Языки

  • Английский
  • Français
  • 简体 中文
  • Português
  • Español
  • Tiếng Việt
  • العربية

Главное меню

  • Все здесь
  • Закрыть меню
  • Академики
    • Программы бакалавриата
    • Программы бакалавриата
    • Прием
    • Сборы и финансирование
    • Международный
    • Лаврентия онлайн
    • Важные даты
    • Курсы
    • COVID-19 — Ресурсы
  • Услуги
    • Академическая поддержка
    • Легкая атлетика
    • Отдых в кампусе
    • Услуги в кампусе
    • Безопасность в кампусе
    • Культура и образ жизни
    • Консультации
    • Поддержка
    • myLaurentian Hub
  • Исследовательские центры
    • Исследовательские центры Стулья
    • Возможности финансирования
    • Основные моменты
    • Наши сотрудники
    • План стратегических исследований
    • Уход за животными и биобезопасность лабораторий
    • Справедливость, разнообразие и вовлеченность
    • Этика
    • Управление интеллектуальной собственностью
    • Perdue Центральный аналитический центр
    • ROMEO
    • Ресурсы
  • О компании
    • Новости
    • Факультеты
    • Карьера
    • Деловые услуги
    • Управление и лидерство
    • Факты и цифры
    • По делам франкоязычных стран
    • Программы для коренных народов
    • Политика И подотчетность
    • Свяжитесь с нами
    • Карты кампуса
  • Выпускники
    • О нас
    • Преимущества
    • Созыв
    • События
    • Наши истории
    • Магазин
    • Оставайтесь на связи
  • Кандидаты
  • Преподаватели и сотрудники
  • Библиотека

Статья об образовании в Азии — ГОНКОНГ, СИСТЕМА ОБРАЗОВАНИЯ

Пути к обучению… С 2005 г. Зарегистрированная школа в Гонконге 566985