Развитие ребёнка и статьи как развивать ребенка – Страница 3 – Развитие ребенка
Развитие детей и какое оно должно быть – актуальная тема на сегодняшний день. Ею интересуются родители, педагоги и изучают специалисты. Ежегодно можно найти новую информацию, публикации, статьи и книги с новыми фактами и открытиями. И это не удивительно, ведь любой человек проходит в своем развитии несколько этапов, каждый из которых требует тщательного изучения. То есть, в каждый период своего развития, человек должен приобрести определенные навыки, умения, а главное – знания. Педагогика называет это сензитивным возрастом.
Развитие ребенка можно так же разделить на несколько этапов. Что при этом не стоит забывать родителям? Вы должны подготовить ребенка к жизни. Адаптировать его к социально-экономическим условиям, сложившимся в мире, государстве, отдельно взятом регионе.
В век информационных технологий мы можем встретить множество советов по развитию ребенка, отдельно, по воспитанию и развитию детей.
Развитие детей – советы по развитию детей от Childdevelop
Педагогическая наука не определяет четких критериев такого понятия, как ранее развитие детей. Единственный стереотип, закрепленный в головах родителей, ребенок к школе должен уметь читать и знать основы математического счета. Информация о развитии детей противоречива и разнообразна. Сделаем акцент лишь на то, что в период с 2-х лет и до 6-ти ребенок познает мир, и получает информацию о его закономерностях, основных понятиях. Именно в этот период надо делать уклон на развитие основных навыков и умений. Тут главное сформировать у ребенка понятия в координатах — что такое хорошо, и что такое плохо. Сторонники раннего развития в этот период жизни детей предлагают начинать изучение иностранных языков, специализировать ребенка в определенном направлении – от музыки до высшей математики.
Что тут негативного? Одно. Не лишайте ребенка детства — беззаботного и счастливого. Дайте свободу действия и выбора. Вот основные советы по развитию детей от Childdevelop.
Статьи о развитии детей — структура и описание раздела
Статьи о развитии детей структурированы на подразделы. Структура и краткое описание подразделов:
1) Психология ребенка (помогает побороть страх разлуки, какие мультики стоит смотреть и невербальное общение с родителями, более подробно по ссылке)
2) Воспитание ребенка (10 привычек хороших родителей, что делать если малыш просит внимания, 5 секретов воспитания мальчиков, более подробно в разделе — Воспитание ребенка)
3) Развитие ребенка (как помочь ребенку начать говорить, игры для развития мышления для детей, как раскрыть способности Вашего ребенка и многое другое по ссылке)
4) Досуг и отдых (как принести в свою семью немного добра, как находить индивидуальное время для детей, отцы и дочери: как провести время вместе.
Много полезной информации Вы можете найти по ссылке)
5) Конфликты и буллинг (конфликты супругов при присутствии детей, что делать если ребенок дерется с друзьями, более подробную информацию читайте по ссылке)
6) Обучение ребенка (как помочь ребенку в процессе обучения читайте по ссылке)
7) Школьные вопросы (как родителям строить отношения с учителем, как помочь адаптироваться ребенку в школе, читайте в разделе Школьные вопросы)
8) Здоровье ребенка (безопасность детей в зимний период времени, депрессия у детей и много полезного Вы можете узнать по ссылке)
Дети от 5 до 7 лет
Развитие Детей от 5 лет до 7 лет. Вы находитесь в разделе «Дети от 5 до 7 лет».
В данном разделе мы поможем Вам узнать и определить уровень развития вашего ребенка, а именно , что должен знать и уметь делать Ваш ребенок в возрасте от 5 до 7 лет. Что должен знать и уметь 5 летний ребенок.Данная статья предназначена для вашего ознакомления и дает примерные нормы степени сформированности психических процессов вашего ребенка в этом возрасте.
Вы можете проверить его потенциальные возможности в разных областях знаний, узнать, в каких областях знаний Ваш ребенок преуспевает, а в каких требуется дополнительное внимание и время.В данном разделе «Дети от 5 до 7 лет» мы собрали весь материал, опубликованный на нашем сайте, который поможет Вам и Вашему ребенку заниматься, подготавливаться к следующему, более углубленному этапу занятий.
Материалы для Ваших занятий вы можете использовать дома, в детском саде или в начальных классах.
Математика
Ребенок в возрасте от 5 до 7 лет должен уметь:
1. Ребенок должен уметь решать простейшие задачки и головоломки.Пособия для занятий:
2. Ребенок должен уметь вычитать и прибавлять к числу.
3. Ребенок должен уметь определять направление: вперед, назад, направо, налево, вверх, вниз.
4. Ребенок должен уметь считать предметы в пределах 10 на основе действий со множествами.
5. Ребенок должен уметь сравнивать числа: равенства- неравенства, больше — меньше.
6. Ребенок должен понимать и правильно отвечать на вопросы: Сколько? Который? Какой по счету?
7. Ребенок должен знать состав чисел первого десятка.
8. Ребенок должен уметь различать и называть предметы круглой, квадратной, треугольной и прямоугольной формы.
9. Ребенок должен знать такие геометрические фигуры как: квадрат, прямоугольник, круг, треугольник, трапеция, ромб; геометрические тела: куб, шар, цилиндр, пирамида.
10. Ребенок должен знать знаки «+», «-«, «=», «<;» и «>;».
11. Ребенок должен уметь составлять и решать задачи в одно действие на сложение и вычитание.
12. Ребенок должен уметь разделить круг, квадрат на две и четыре равные части.
13. Ребенок должен знать прямой и обратный порядок числового ряда.
1. Соедини цифры и раскрась рисунок
2. Карточки Цифры
3. Соедини точки и посмотри, что получилось
4. Карточки «какая цифра лишняя»
5. Пропись.Учимся писать Цифры
6. Вычитание и Сложение
7.
Пропись. Цифры8. Карточки с Цифрами
9. Цифры прописью
10. Карточки с Цифрами-раскраски
11. Математические задания, для развития памяти
12. Геометрические фигуры. Развиваем память
13. Геометрические фигуры. Развиваем мелкую моторику
14. Математические задания для дошкольника
15. Пропись по Математике
16. Учусь Считать.Рабочая тетрадь
18. Математические примеры для дошкольника
19. Игры с Геометрическими фигурами
20. Развиваем память с Геометрическими фигурами
21. Моя первая Пропись по Математике
22. Занимательные задания по математике
23. Учимся считать от 1 до 100
24. Рабочая тетрадь по Математике (с 6 лет)
25. Соотнеси Количество с Цифрой
26. Ориентируемся в пространстве. До и После
27. Счет в пределах 10. Закрепление
28. Прописи — Виды Транспорта
29. Закрепляем счет в пределах 20
30. Карточки с Цифрами
31. Пазл Счет от 1 до 10
32.
Математика с Игральными Костями33. Пазл Счет от 1 до 10
34. Математика с Игральными Костями для Детей
35. Пазл Счет от 1 до 10
36. Журнал-раскраска для детей про Лошадок
37. Карточки Цифры и Знаки
Логическое мышление
Ребенок в возра
игры, задания и упражнения для тренировки внимания и памяти у детей
Вы заметили, что ребёнок «невнимательный», или услышали эти слова от воспитателя или учителя? Говорят, постоянно витает в облаках… А он действительно невнимательный или ему просто скучно на уроках? Разбираем, на что родителям стоит обратить внимание.
Объем, устойчивость, концентрация и другие свойства внимания, которые нужно развивать
Всего есть шесть свойств внимания. Нарушение каждого из них по-своему отражается на деятельности ребёнка.
1) Объем внимания.
При маленьком объеме внимания ребёнок не умеет концентрироваться одновременно на нескольких предметах и удерживать их в памяти.
2) Устойчивость и 3) концентрация внимания.
4) Избирательность внимания. Это свойство крайне важно, чтобы уметь сосредоточить внимание на значимом процессе. И при этом не обращать внимания на второстепенные, отвлекающие стимулы. Проблемы с избирательностью внимания мешают доводить начатое до конца.
5) Распределение внимания. Ребёнку сложно выполнять две задачи одновременно.
6) Переключаемость внимания. Способность быстро и легко переместить внимание с одного действия на другое. Ребёнок с трудом переносит внимание с одного объекта на другой, переключается слишком медленно? Развивайте гибкость внимания.
Понаблюдайте, что дается ребёнку сложнее: воспринимать информацию визуально или на слух? Учитывая это, вы сможете более грамотно подобрать игры и упражнения на внимание.
Вот теперь, когда проблема ясна, приступаем к полезным активностям! Научить ребёнка управлять вниманием помогут игры.
Выбирайте игры и задания по возрасту
детям 4-5 лет | 6-8 лет | 9-10 лет
Игры и упражнения на внимание для детей 4-5 лет
Дошкольникам сложнее всего усидеть на месте, поэтому игровая форма занятий подходит им больше всего.
Игра «Запрещенный цвет» на концентрацию и распределение внимания
Перед началом игры установите правила:
— нельзя называть запрещенные цвета, например, зелёный и красный;
— нельзя один и тот же цвет называть дважды.
А теперь задавайте вопросы: «Какого цвета небо? Какого цвета трава? Какого цвета солнце? Какого цвета клубника?» Возможные варианты ответов: «Голубого; как газон; желтого; как сердце».
Игра «Придумай автомобиль» Развиваем избирательность внимания
Предложите ребёнку представить проезжающий мимо автомобиль, который каждый раз возвращается. Как он выглядит? Какие звуки издает? Постепенно картинка должна становиться все более живой и насыщенной.
Делайте ребёнку подсказки, но не комментируйте каждое его действие. Так он может отвлечься от игры и потерять интерес к ней.
Игра «Найди лишнее» на концентрацию и распределение внимания
Прочитайте ребёнку стихотворение и попросите хлопать в ладоши, если он слышит лишние слова.
Прилетели птицы:
Голуби, синицы,
Аисты, вороны,
Галки, макароны.
Прилетели птицы:
Голуби, синицы,
лебеди, куницы,
Галки и стрижи,
Чайки и моржи.
Игра «LOGIC Шульте» развивает концентрацию и устойчивость внимания
Что дает раннее развитие ребенка – польза и вред
Каждая мама мечтает, чтобы ее малыш рос самым умным и стал успешным человеком. Вот только успех все понимают по-разному. Для одних — это хорошее образование и большая должность, а для других – самостоятельная самодостаточная личность с интересами в жизни.
Задаваясь вопросом, что дает раннее развитие ребенка, родители дают ответ в зависимости от собственного целеполагания. В связи с этим возникает ряд вопросов, связанных с занятиями малыша с самого раннего возраста.
Что включает понятие?
Под этим термином понимается отнюдь не обучение чтению и счету с года. Развитие – это гармоничное поэтапное формирование таких качеств как:
- стремление к познанию;
- умение получать информацию разными способами: визуально, на слух, тактильно;
- способность анализировать полученные сведения;
- умение рассказать о сделанных выводах.
Звучит «по-взрослому», но на самом деле это не так. Развитый малыш не только смотрит вокруг – он стремится потрогать вещь, которая его заинтересовала, задать вопрос. Помните вечные жалобы на «почемучек» и «он везде лезет»? Не отвечайте, не пускайте, запрещайте – и через пару лет ваше чадо станет послушным и равнодушным. Развитие остановится.
К этому же термину относится и спорт.
Гимнастика, массаж, подвижные игры необходимы растущему организму как воздух. Без физической активности не будет развиваться и интеллект, испортится осанка, мышцы станут слабыми, а дитя вялым.
Итак, раннее развитие – это комплекс, включающий направляющее к жажде познаний влияние взрослого и гармоничное спортивное воспитание.
Польза или вред?
Зависит от поведения родителей. Амбициозные мамочки, чьи действия направлены исключительно на создание образа «самого-самого-самого», несомненно «перегнут палку» и достигнут обратного эффекта. Заставляя и принуждая, вы ничего не достигнете. У ребенка появится отвращение к процессу обучения, инертность и отторжение самого процесса получения знаний. Дети растут играя, поэтому обучение должно быть непринужденным. То есть превратиться в развитие.
Известно, что если родители не обращают внимания на малыша, не читают и не разговаривают с ним, то процесс интеллектуального роста останавливается в самом раннем возрасте. Это пагубно влияет на формирование нейронных связей в мозгу – для них просто нет питательной среды в виде новой информации.
Ведь мозг еще не способен самостоятельно осознать полученные образы.
Где же золотая середина? В общении. Коммуникации в семье, на детской площадке, с друзьями – все это является частью естественного развития. Если вы хотите идти дальше – занимайтесь. Главное, расширить познавательный круг. Мы живем в статичной однообразной среде – одна и та же квартира/дом, площадка, дорога до магазина, редкие путешествия. Как раз на этот случай и были разработаны лучшие методики и развивающие игры. Разноцветные карточки, яркие книжки, настольные игры для самых маленьких – все это раздвигает рамки и рождает познавательный интерес. В том, чтобы учить читать с младенчества нет ничего плохого. Просто нужно знать меру и не упираться, если буквы никак не складываются в слова. Помните, что рождается личность со своими индивидуальными способностями. У одних и тех же родителей старший сын склонен к иностранным языкам и уже в три года знает наизусть массу английских песен и способен сочинить целую повесть, а младшая дочка никак не научится читать, зато с легкостью считает, а закон всемирного притяжения для нее является чем-то естественным, как зеленые листья и синее небо.
Находите в детях то, что дается им легче и развивайте это направление. Не забывайте понемногу внедрять и то, что дается с трудом. Но без агрессии и принуждения.
Как реализовать?
Пока младенец совсем маленький, мама постоянно с ним разговаривает. Можно читать книжки, показывать игрушки. Важен тактильный контакт. По мере роста ребенок вырастает из круга семьи и стремится выбраться во вне. Наступает момент, когда родители затрудняются дать ответы на все многочисленные «почему». Это значит, что пора выводить малыша в большой мир – в детские развивающие центры. Что в них хорошего?
- Программа, рассчитанная определенный возраст. Интеллектуальное развитие напрямую связано с физиологическими особенностями роста мозга, поэтому начав обучение не вовремя вы рискуете навредить: не сформируются лобные отделы, снизится «пластичность», произойдет перегрузка ЦНС.
- Профессиональные педагоги сумеют организовать индивидуальное и групповое занятие с любым непоседой. Вам могут дать корректную рекомендацию о занятиях, которые будут полезны именно вашему чаду.
- Дети проходят мягкую адаптивную социализацию. Это не стресс, который они получают, оставаясь в детском саду. В развивающих центрах происходит именно общение между воспитанниками. Их учат коммуникации, пониманию, показывают, как разрешать конфликты мирным путем.
- Занятия проводятся согласно нормам развития – интеллектуальная деятельность сопровождается физическими упражнениями. Никаких «пока не допишешь – не встанешь».
- Педагоги не учат, они играют вместе с детьми – это очень важно. Большинство родителей утрачивают этот навык и им тяжело погрузиться в мир детства.
- Разнообразие занятий, которые предлагает детский центр может удовлетворить даже самых придирчивых взрослых. При этом, даже посещая три или четыре группы, ваше чадо не переутомится и не «переучится», так как собственно процесса школьного обучения еще нет. Но постепенно, с взрослением ребят, вводятся его элементы.
- Еще один плюс – наличие психолога. Он поможет разобраться во внутреннем мире ребенка и подскажет лучшие пути развития. Кому-то нужен лишний урок творчества, чтобы сформировать усидчивость и терпеливость, а другому лучше сделать упор на спортивные занятия. Не бойтесь обращаться за советами, специалисты для того и существуют.
Вам могут дать корректную рекомендацию о занятиях, которые будут полезны именно вашему чаду.
Но постепенно, с взрослением ребят, вводятся его элементы.Заключение
Чем раньше вы начинаете развивать своего ребенка, тем лучше. После 6-ти лет сформировать стремление к познанию уже сложно. А именно оно лежит в основе желания учиться. Получать пятерки и быть отличником – это неправильные установки для современного мира. Здесь выше ценится тот, кто способен искать информацию, моментально ее воспринимать, анализировать и использовать. Для этого нужны не пятерки, а гибкость мышления и желание «напрягаться».
Современная система образования с ОГЭ и ЕГЭ не рассчитана на зубрил. В основе успеха лежит умение учиться. Ведь подготовиться к этим экзаменам за три дня, как 30 лет назад, нельзя. Это занимает годы. Поэтому если в базе мировоззрения вашего ребенка лежит установка «учиться – естественно, как дышать», то проблем в средней и старшей школе у него не будет. А формируется это именно в раннем возрасте.
Развитие детей дошкольного возраста. На что родителям обтатить внимание
Развитие детей дошкольного возраста: советы родителям
Любой ребенок в период дошкольного возраста развивается по определенным периодам. Практически каждый день дети делают для себя множество различных открытий.
Наиболее активное развитие детей дошкольного возраста происходит в период от 3 до 7 лет. Именно в этот отрезок времени дети начинают познавать человеческие отношения. Их интересы начинают выходить за рамки своей семьи.
В этом возрасте дети уже хотят быть взрослыми. Они все чаще начинают произносить фразу “Я сам”. Специалисты указывают на 5 основных элементов, обращая именно на них внимание родителей.
Ведь от этого зависит гармоничное развитие детей как в дошкольный период, так и при постепенном вступлении во взрослую жизнь.
Развитие детей дошкольного возраста. Основные моменты:
1. Психическое развитие ребенка.
Основным считается развитие психических процессов. У детей развивается наблюдательность. Они уже способны анализировать поступающую информацию.
У трехлетнего ребенка память еще не произвольна. Лучше всего запоминаются события, вызвавшие какие-либо эмоции.
У дошколят плавно меняется мышление. Развивается способность к рассуждениям и логическому мышлению. В пятилетнем возрасте, благодаря своему мышлению, ребенок способен предвосхищать действия.
2. Эмоциональное развитие ребенка.
Эмоциональные качества, так же, как и нравственные, формируются еще в дошкольную пору. У ребенка начинают обнаруживаться интересы и увлечения.
В дошкольном возрасте малыш представляет собой объект для родительских эмоций.
В школьный же период, он становится участником эмоциональных взаимоотношений с ровесниками.
На эмоциональное развитие дошкольника большое влияние оказывает его окружение. Родителям необходимо окружить свое чадо яркими и положительными эмоциями. Нужно проводить с детьми музыкальные занятия, организовывать различные игры и чтение сказок.
3. Познавательное развитие ребенка.
У ребенка с рождения заложена познавательная способность. Благодаря этому, малыши быстро адаптируются в окружающей обстановке. Дошкольный возраст – это пора трансформации познавательной способности в познавательную активность.
Проявляется это в развитии воображения, мышления, внимания и восприятия. Более осознанно происходит анализ информации. Формируется отношение к происходящему вокруг.
Для родителей это очень важный отрезок в жизни их ребенка. Здесь важно следить, чтобы получаемые ребенком эмоции, события и информация соответствовали его познавательному уровню.
4. Речевое развитие ребенка.
У каждого ребенка речь развивается по индивидуальному процессу. На это оказывает влияние множество факторов. Одну из главных ролей в этом играет окружение дошкольника. В 3 года словарный запас ребенка равен примерно 1000 слов. К 6 годам он возрастает до 3000 – 3500 слов.
С таким словарным запасом ребенок уже способен развернуто излагать свои мысли и общаться законченными предложениями. Активное общение с ровесниками также оказывает положительное влияние.
Примерно с 4 – 5 лет родителям пора перестать “сюсюкаться” с детьми, а разговаривать с ними нормальной взрослой речью.
5. Физическое развитие ребенка.
Физическое развитие детей дошкольного возраста — это тот период, когда у детей активно развиваются и формируются мышцы, становятся крепче кости скелета. Бурно развиваются все остальные системы организма.
Нужно помнить, что физическая активность с умеренными нагрузками способствуют правильному умственному и эмоциональному развитию.
Родителям, воспитывающим дошкольника, нужно видеть в своем ребенке уже взрослеющую личность. В связи с этим, следует уделять больше внимания каждому моменту жизни подрастающего человека.
Похожее
7 Когнитивное развитие | Воспитание детей с аутизмом
Ниже приведен неисправленный машинно-читаемый текст этой главы, предназначенный для предоставления нашим собственным поисковым системам и внешним машинам богатого, репрезентативного для каждой главы текста каждой книги с возможностью поиска. Поскольку это НЕПРАВИЛЬНЫЙ материал, пожалуйста, рассматривайте следующий текст как полезный, но недостаточный прокси для авторитетных страниц книги.
7 Когнитивное развитие В своей оригинальной статье Каннер (1943) прокомментировал интеллектуальную
появление детей с аутизмом и заметил, что они хорошо учатся
некоторые части тестов интеллекта.Эта точка зрения создавала впечатление, что
дети с аутизмом не страдали когнитивной задержкой.
Наблюдаемые различия
Недостатки в оценивании и низкие результаты тестов объяснялись «негативизмом»
или «неопровержимость» (Браун и Пейс, 1969; Кларк и Раттер, 1977). В качестве
время шло, стало очевидно, что, хотя некоторые области интеллектуального
развитие часто было относительно сильным, многие другие области были значительными.
неуклонно задерживаются или отклоняются в своем развитии, и это, вероятно,
Большинство детей с аутизмом функционировали в умственно отсталом диапазоне.Различные исследователи (например, Rutter, 1983) начали подчеркивать центральную
когнитивно-коммуникативная дисфункция.
Как отмечают Сигман и его коллеги (1997), исследования нормального познания
Обычно основное внимание уделяется процессу приобретения
знание (с акцентом на теории обучения и информации
обработки) или символического развития, приобретения концепции и навыков
приобретение (комбинированное направление работы, часто основанное на теориях Пиаже),
а также вопросы, касающиеся природы интеллекта.
Различные ау-
Торс обобщил обширную и постоянно растущую литературу по этим темам.
при аутизме (например, DeMyer et al., 1981; Fein et al., 1984; Prior and Ozonoff,
1998). Интерпретация этой литературы осложняется ассоциативно-
аутизм с умственной отсталостью у многих людей вследствие развития
психические изменения в выражении аутизма, а также сильная взаимозависимость
наличие различных направлений развития. Например, дефицит в аспектах 82
КОГНИТИВНОЕ РАЗВИТИЕ 83 символическое функционирование может проявляться в проблемах с игрой одновременно,
и в языке в более позднее время.Кроме того, люди с аутизмом могут
попробуйте компенсаторные стратегии либо спонтанно, либо с помощью инструктажа.
ция, поэтому профили способностей могут также со временем меняться.
Дети с расстройствами аутистического спектра имеют уникальные особенности
развитие как в группе, так и в индивидуальном порядке. Многие дети с
Расстройства аутистического спектра обладают относительными сильными сторонами, которые можно использовать для
укреплять свои знания в областях, которые им кажутся трудными.
Например,
ребенок с сильными визуально-пространственными навыками может научиться читать слова по подсказке
социальное поведение.Ребенок с сильными невербальными навыками решения проблем
могут быть легко мотивированы задачами, которые имеют четкую конечную точку или которые повторно
Вам нужно думать о том, как перейти от одной точки к другой. Ребенок
с хорошей слуховой памятью может развить репертуар социально приемлемых
частные фразы, из которых можно выбирать для конкретных ситуаций.
Расстройства аутистического спектра — это расстройства, которые влияют на многие аспекты
мышление и обучение. Когнитивные нарушения, включая умственную отсталость,
переплетаются с социальными и коммуникативными трудностями, и многие из
теоретические объяснения расстройств аутистического спектра подчеркивают
cepts, такие как совместное внимание и теория разума, которые включают компоненты
познания, общения и социального понимания.Таким образом, образование-
дополнительные вмешательства не могут предполагать типичную последовательность обучения; Oни
должны быть индивидуализированы, с уделением внимания вкладу каждого из
составляющие факторы для целей, наиболее актуальных для отдельного ребенка.
КОГНИТИВНЫЕ СПОСОБНОСТИ У МЛАДЕНЦЕВ И
ОЧЕНЬ МОЛОДЫЕ ДЕТИ
Ранние исследования развития аутизма были сосредоточены на основных способностях
восприятие и сенсорные способности. Хотя дети с аутизмом
trum расстройства, по-видимому, способны воспринимать сенсорные стимулы,
ответные реакции на такие стимулы могут быть ненормальными (Prior and Ozonoff, 1998).За
Например, проверка слуха на слуховые вызванные реакции ствола мозга может демонстрировать
Сообщите, что периферический слуховой путь не поврежден, хотя ребенок
поведенческая реакция на слуховые раздражители ненормальна. У младенцев и очень
маленьких детей, использование шкал развития младенцев несколько ограничено.
Это связано с тем, что такие тесты, как правило, имеют относительно меньшую прогностическую ценность для
последующий интеллект. Действительно, природа «интеллекта» в этой сфере
риод может быть качественно другим, чем в более поздние годы (Piaget, 1952).Несколько исследований изучали сенсомоторный интеллект у детей.
dren с аутизмом. Способность заучивать материал наизусть может быть менее слабой.
в паре, чем та, которая участвует в манипуляциях с более символическими материалами
(Клин, Шепард, 1994; Лоща, 1990). Были предприняты попытки использовать традиции
Традиционные представления Пиаже о сенсомоторном развитии выявили генеральные
обычно нормальное развитие постоянства объекта, хотя способности
84 ОБРАЗОВАНИЕ ДЕТЕЙ С АУТИЗМОМ имитировать жест или вокализацию может быть недостаточно (Sigman and Ungerer,
1984b; Sigman et al., 1997). Трудности в имитации начинаются рано (Приора
et al., 1975) и являются стойкими (Sigman and Ungerer, 1984b; Otah, 1987).
Специфика этих трудностей была темой некоторых дискуссий.
(Смит и Брайсон, 1994), хотя ясно, что дети с аутизмом
обычно испытывают большие трудности при объединении и интеграции различных
виды информации и их ответы (Rogers, 1998).
Хотя сенсомоторные навыки могут не показаться сильно отклоняющимися от
некоторые младшие дети с аутизмом, аспекты символической игры и воображения
нации, которые обычно развиваются в предоперационный период, являются
явно нарушены (Wing et al.
, 1977; Riquet et al., 1981). Дети с
аутизм с меньшей вероятностью исследует объекты в неструктурированных ситуациях (Kasari
et al., 1993; Sigman et al., 1986). Младшие дети с аутизмом выставляют
ряд разнообразных игровых действий, но игра менее символична, менее развита.
умственно сложный и менее разнообразный, чем у других детей
(Сигман и Унгерер, 1984а). Эти проблемы могут быть самыми ранними манифестами.
проявления того, что позже станет трудностями в организации и
планирование («исполнительное функционирование») (Роджерс и Пеннингтон, 1991).Таким образом,
у детей младшего возраста с аутизмом обнаруживаются определенные области дефицита, которые
в первую очередь включают репрезентативные знания. Эти проблемы часто
наиболее ярко проявляется в сферах игры и социальной имитации. В качестве
Лесли отметил (например, Leslie, 1987) способность привлекать больше представителей.
Смысловая игра, особенно совместная символическая игра, включает в себя некоторые способности
для мета-презентации.
Совместная символическая игра также предполагает способность к
социальное внимание, ориентация и знания, которые являются проблемными областями
для детей с аутизмом.СТАБИЛЬНОСТЬ И ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ТЕСТОВ ИНТЕЛЛЕКТА
Показатели IQ были важны при изучении аутизма и аутизма.
расстройства спектра. На сегодняшний день результаты тестов на интеллект, в частности
вербальный IQ, были наиболее последовательными предикторами независимости взрослых
плотности и функционирования (Howlin, 1997). Показатели IQ обычно были такими
стабильная для детей с аутизмом, как для детей с другими ограниченными возможностями, или
с типичным развитием (Venter et al., 1992). Хотя колебания 10-
20 баллов в тестах (и даже больше между тестами) обычны, в пределах
невербальные показатели IQ в широком диапазоне относительно стабильны, особенно после
дети с аутизмом идут в школу.Таким образом, невербальный интеллект служит,
наряду с наличием коммуникативного языка, как важного
прогностический фактор. Эпидемиологические исследования обычно оценивают примерно
70 процентов детей с аутизмом имеют оценку в пределах умственной отсталости.
dation, хотя в нескольких недавних исследованиях высказывается предположение, что
эта доля уменьшилась (Fombonne, 1997). Это изменение может быть
функция более полной идентификации детей с аутизмом, которые
КОГНИТИВНОЕ РАЗВИТИЕ 85 не умственно отсталый, более широкое определение аутизма, которое включает меньше
инвалиды, и большие образовательные возможности для детей
с аутизмом в последние два десятилетия во многих странах.Это будет важно
Желательно рассмотреть влияние этих возможных изменений на вмешательства.
У детей школьного возраста традиционные меры интеллекта более эффективны.
легче применимо, чем у более молодых (и менее функциональных) людей.
Такие тесты обычно показывают, что у детей с аутизмом
леммы как в аспектах обработки информации, так и в приобретенных знаниях.
край, с большими трудностями в более вербально опосредованных навыках (Gillies,
1965; Макдональд и др., 1989; Локьер и Раттер, 1970; Wolf et al., 1972;
Тымчук и др., 1977).
В общем, способности, которые менее вербально опосредованы
более сохранены, поэтому такие задачи, как блочное проектирование, могут быть
относительная сила. Задачи, предполагающие пространственное понимание, перцептивное восприятие.
организация и кратковременная память часто менее нарушены (Hermelin
и О’Коннор, 1970; Maltz, 1981), если они не связаны с более символическими задачами.
(Миншью и др., 1992). Возможны ограничения в возможностях секвенирования
информация пересекается модально, особенно в слухово-визуальной обработке
(Фрит, 1970, 1972; Гермелин, Фрит, 1971).Есть также некоторые предложения-
что при других расстройствах аутистического спектра (например, при синдроме Аспергера)
можно отметить разные закономерности (Клин и др., 1995). Кроме того, возможность
обобщать и широко применять концепции могут быть гораздо более ограниченными в
детей с аутизмом по сравнению с другими детьми (Tager-Flusberg, 1981;
Шрайбман и Ловаас, 1973). Что касается других аспектов развития,
были реализованы программы для максимального обобщения обучения
(Koegel et al. , 1999), но нельзя предполагать, что этот процесс происходит естественным образом.
митинг.В исследованиях аутизма оценки IQ обычно требуются высшим
качественные журналы в описаниях участников. Эти оценки важны.
пригодны для характеристики образцов и позволяют независимым исследователям
копировать конкретные выводы, учитывая широкую вариативность интеллекта внутри
спектр аутизма. IQ связан с рядом других факторов,
включая пол ребенка, частоту судорог и наличие
другие заболевания, например туберозный склероз. Несколько диагностических
меры в отношении аутизма, включая пересмотренное интервью по диагностике аутизма,
менее эффективны для детей, чей IQ меньше 35, чем с
дети с более высоким IQ (Lord et al., 1994). Диагностические инструменты часто
вовлекать количественную оценку поведения, которое не развивается нормально. Этот
означает, что трудно определить, действительно ли частота аутизма высока в
сильно умственно отсталым людям, или если высокие баллы
на диагностических инструментах возникают в результате воздействия «пола» из-за
общее отсутствие более зрелого, организованного поведения (Нордин и
Гилберг, 1996; Уинг и Гулд, 1979).
Показатели IQ использовались в качестве оценки результатов в нескольких исследованиях
лечение маленьких детей с аутизмом (Lovaas, 1993; Sheinkopf and
86 ОБРАЗОВАНИЕ ДЕТЕЙ С АУТИЗМОМ Siegel, 1998; Smith et al., 2000). IQ — важная переменная, особенно
для подходов, которые претендуют на «восстановление», потому что «восстановление» подразумевает
лекционная работа в среднем диапазоне. Однако эти результаты
трудно интерпретировать по ряду причин. Во-первых, изменчивость среди
детей и изменчивость отдельного ребенка с течением времени делают его
практически невозможно оценить большую группу детей с аутизмом с помощью
одно и то же испытание неоднократно. В пределах репрезентативной выборки
детей с аутизмом, некоторые дети не будут иметь необходимых навыков, чтобы
сдать тест вообще, и некоторые из них добьются таких больших успехов, что тест не
дольше достаточно, чтобы измерить свои навыки.Это трудность, присущая
изучение такой разнородной популяции, как дети с аутизмом.
Трум расстройства.
Задача найти соответствующие меры и разумно их использовать
имеет прямые последствия для измерения реакции на лечение. Для бывшего
достаточно, есть предсказуемые различия в том, как дети справляются с разными
тесты (Lord and Schopler, 1989a). Дети с аутизмом, как правило,
наибольшие трудности с тестами, в которых и социальный, и языковой компоненты
имеют большой вес и наименее трудны с невербальными тестами, которые
минимальные требования к скорости и моторике (напр.г., Цвет ворона
Прогрессивные матрицы [Raven, 1989]). Сравнение результатов одного и того же ребенка
необходимо пройти два теста, сданных в разное время, в частности, тест, который
ограничивает социальные, языковые и невербальные навыки или полностью невербальный
test — не дает значимого улучшения. Четный
в рамках одного теста, охватывающего способности младенческого и школьного возраста,
различия в задачах в зависимости от возраста, которые могут по-разному влиять на детей с
аутизм; эта вариация представлена во многих стандартных инструментах, таких как
как шкала интеллекта Стэнфорда-Бине (Thorndike et al.
, 1986) или Маллен
Весы раннего развития (Mullen, 1995).
Как правило, показатели IQ менее стабильны у детей, впервые прошедших тестирование в раннем возрасте.
дошкольного возраста (2 и 3 года), чем для тех, кто прошел тестирование позже, особенно
когда разные тесты используются в разное время. В одном исследовании (Господь и
Schopler, 1989a), средние различия между результатами тестов через 3 года или
младше и 8 лет и старше были больше 23 баллов. Эти находки-
Эти образцы были воспроизведены в других популяциях (Sigman et al., 1997). Таким образом,
даже без специального лечения дети сначала оцениваются в раннем дошкольном
лет, вероятно, покажут заметное увеличение показателя IQ к школьному возрасту (Господь
и Schopler, 1989b), также предположительно отражая трудности в оценке
дети и ограничения инструментов оценки для младших
dren.Исследования с нормально развивающимися детьми показали, что
могут быть практическими эффектами с тестами на развитие и IQ, особенно если
свидетелями администрации являются родители, которые могут, что неудивительно,
впоследствии обучить своих детей некоторым тестовым заданиям (Бэгли и
McGeein, 1989).
Экзаменаторы также могут повышать баллы за счет различных перерывов,
КОГНИТИВНОЕ РАЗВИТИЕ 87 мотивация и порядок оценки (Koegel et al., 1997). Есть разные
культисты анализируют возрастные эквиваленты в разных тестах из-за отсутствия
равенство в интервалах (Mervis, Robinson, 1999). Отклонение оценок IQ
может не распространяться достаточно низко для некоторых детей с аутизмом, а низкий
нормативные баллы могут быть получены из выводов, основанных на очень немногих
предметы. В самом крайнем случае, маленький ребенок прошел тестирование с помощью прибора Бейли.
Шкала в 2 года и шкала Лейтера в 7 лет могут показать увеличение IQ.
более 30 баллов. Это изменение может быть объяснено изменением
тест (я.д., его акцент и структура), мастерство экзаменатора, знакомство
с ситуацией тестирования и практикой проведения тестов — все это важно
аспекты измерения до реакции на вмешательство могут быть
интерпретируется.
Поскольку обычно предполагается, что исследователи будут собирать оценки IQ как
описательные данные для их выборок, переход к представлению оценок IQ как выходящих за рамки
Приходите меры — тонкий.
Чтобы исследователи заявили о полном «восстановлении»,
измерение IQ после лечения в пределах среднего диапазона имеет решающее значение
и легче измерить, чем отсутствие связанных с аутизмом дефицитов в социальных
поведение или игра.Показатели IQ, по крайней мере в очень широком смысле, могут предсказать школу
успехов и академических достижений, хотя они не предназначены для
используется изолированно. В самом деле, адаптивное поведение может быть более надежным пред-
диктор некоторых аспектов более поздних результатов (Lord and Schopler, 1989b; Spar-
ряд, 1997). Кроме того, показатель IQ — это сложный показатель, который
всегда легко разбивается на согласованные компоненты. Из-за множества
источники их изменчивости и отсутствие конкретной взаимосвязи между
Показатели IQ и методы вмешательства, оценки IQ сами по себе обеспечивают не-
важная информация, но не является достаточным показателем прогресса в отчетности.
спровоцированы на лечение и, конечно, не должны использоваться как единственный результат
мера.
Как и в случае с типично развивающимися детьми, тесты интеллекта
Лекционные способности дают более стабильные оценки у детей с аутичным спектром
расстройства стареют, а области интеллектуального развития становятся более разнообразными.
мент можно оценить. Хотя процесс оценки может быть трудным.
культа (Sparrow, 1997), различные исследования сообщают о надежности и
достоверность полученных надлежащим образом результатов тестов на интеллект (Господь и
Шоплер, 1989а). Клиницисты должны знать, что чем больше выборка
интеллектуальных навыков (т.д. полнота теста или сочетание
тестов), тем выше будет достоверность и точность оценки интел-
лекционное функционирование (Sparrow, 1997). ОБЩИЕ ВОПРОСЫ КОГНИТИВНОЙ ОЦЕНКИ
Есть несколько важных проблем, с которыми обычно сталкиваются
оценка детей с аутизмом и родственными состояниями. Во-первых, это
обычно наблюдается значительный разброс, так что при аутизме вербальные способности
88 ОБРАЗОВАНИЕ ДЕТЕЙ С АУТИЗМОМ могут быть намного ниже невербальных, особенно в дошкольных и
дети школьного возраста.
В результате общие показатели интеллектуального функционирования
может вводить в заблуждение (Ozonoff and Miller, 1995). Во-вторых, корреляции повторно
портированные в руководствах по тестированию между различными батареями оценки могут не
легко применяются, хотя оценки часто становятся более стабильными и предсказуемыми
с течением времени (Lord and Schopler, 1989a; Sparrow, 1997). В-третьих, для некоторых
у детей старшего возраста с аутизмом стандартные баллы могут со временем упасть, что
тот факт, что, несмотря на то, что прибыль достигается, она, как правило, происходит медленнее, чем
ожидается с учетом увеличения хронологического возраста.Это падение может быть обычным
особенно очевидно в тестах на интеллект, которые подчеркивают аспекты разума.
осмысление, концептуализация и обобщение.
Примерно 10 процентов детей с аутизмом демонстрируют необычную
позволяет способности или осколочные навыки. Эти способности необычны либо в отношении
к ожидаемому, учитывая общий уровень развития ребенка, или,
Более поразительно, по отношению к нормально развивающимся детям.
Виды
наблюдаемые таланты включают рисование, задачи по дизайну блоков, музыкальные навыки и
другие способности, такие как календарный расчет (Treffert, 1989; Shah and Frith,
1993; Прайор и Озонов, 1998).Hermelin и его коллеги (например, Hermelin
и Фрит, 1991) отметили, что эти необычные способности могут быть связаны с обычными
определенные озабоченности или навязчивые идеи. Такие способности не кажутся
основанный только на навыках памяти; они могут отражать другие аспекты информации
обработки (Pring et al., 1995).
Таким образом, общие показатели интеллектуального функционирования, такие как IQ
оценки, такие же стабильные и предсказуемые у детей с аутичным спектром
расстройства как у детей с другими нарушениями развития, но это
не означает, что эти меры не показывают индивидуальных и систематических
изменение во времени.Поскольку оценки IQ предоставляют ограниченную информацию и
выбор тестов в зависимости от возраста и развития влечет за собой сложные последствия.
умственного уровня, показатели IQ не следует рассматривать как основной показатель
результат, хотя они могут быть одним из информативных показателей развития —
мент детей, участвующих в программе вмешательства.
Конкретный
когнитивные цели, часто включающие социальные, коммуникативные и адаптивные цели.
mains необходимы для эффективной оценки прогресса. Прямые оценки
академических навыков также важны, если дети учатся читать или
участие в другой академической деятельности.ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ МОДЕЛИ КОГНИТИВНОГО
ДИСФУНКЦИЯ ПРИ АУТИЗМЕ
Были выдвинуты различные теоретические концепции для объяснения
когнитивные трудности, встречающиеся при аутизме. «Теория разума»
pothesis предполагает, что люди с аутизмом не способны воспринимать или
понимать мысли, чувства или намерения других; т.е. им не хватает
теории разума и страдают от «слепоты разума» (Лесли и Фрит, 1987;
КОГНИТИВНОЕ РАЗВИТИЕ 89 Лесли, 1992; Frith et al., 1994). Различные экспериментальные задачи и процедуры
методы, используемые для исследования этой способности, обычно показывают, что многие
какие более способные (например, вербальные) дети с аутизмом действительно испытывают недостаток в
способность делать выводы о психических состояниях.
Эта способность рассматривается как один из аспектов
более общая трудность в «мета-представлении» (Leslie, 1987), которая предшествует
предполагается, что у детей младшего возраста трудности с недоеданием
стоячий коммуникативный жест и совместное внимание (Baron-Cohen, 1991).
Хотя не все дети с расстройствами аутистического спектра полностью лишены
теория разума (Клин и др., 1992), они могут быть в некоторой степени нарушены
(Хаппе, 1994). Похоже, что между словесными
способности и теория умственных способностей при аутизме (например, Ozonoff et al., 1991),
хотя многие неаутичные дети с языковыми нарушениями обычно могут
необходимы эти навыки (Frith et al., 1991). Гипотеза теории разума
был очень продуктивным с точки зрения проведения исследований, а в
сосредоточение повышенного внимания на социальных аспектах аутизма, включая
дефицит совместного внимания, общения и притворной игры (см. Happe,
1995, для резюме).Однако конкретные формы поведения, свидетельствующие о дефиците
в теории разума сами по себе недостаточны, чтобы поставить диагноз
аутизм, который может быть связан с другими когнитивными нарушениями.
К тому же,
исследование, в ходе которого людям преподавались концепции теории разума
с аутизмом не привели к общим изменениям в социальном поведении, предполагают —
понять, что связь между теорией разума и общительностью непроста
(Hadwin et al., 1997).
Вторая часть работы была сосредоточена на дефиците исполнительных функций —
в том, что касается перспективного планирования и когнитивной гибкости.Такой дефицит
выражаются в трудностях с персеверацией и неиспользовании стратегий
(см. Prior and Ozonoff, 1998). Такие тесты, как Wisconsin Card Sort
(Heaton, 1981) и Ханойская башня (Simon, 1975) использовались для
задокументируйте эти трудности. У дошкольников данные об исполнительной
функциональные дефициты более ограничены. Макэвой и его коллеги (1993) использовали
задачи, требующие гибкости и реагирования на изменение набора, и отметил, что
дети младшего возраста с аутизмом, как правило, проявляют больше ошибок в упорстве.
детей из контрольной группы, сопоставимых по возрасту с психологической или хронологической точки зрения.
dren.Совсем недавно другие не обнаружили, что исполнительная власть в
дошкольники с расстройствами аутистического спектра отличались от других
дети (Griffith et al., 1999; Green et al., 1995).
Третья область теоретического интереса сосредоточена на центральной согласованности.
теория, в которой основные трудности аутизма рассматриваются как возникающие из
основное нарушение понимания смысла целых массивов или контекстов
(Frith, 1996; Jarrold et al., 2000). Как заметил Фрит (1996), вполне вероятно, что
в конечном итоге будет выявлен ряд отдельных когнитивных нарушений и
связанных с основными нейробиологическими аномалиями при аутизме.Нейропсихологические оценки иногда помогают при документировании —
овладение сенсорно-перцептивными, психомоторными, памятью и другими навыками. Утилита-
90 ОБРАЗОВАНИЕ ДЕТЕЙ С АУТИЗМОМ возможность использования более традиционных батарей нейропсихологических обследований у детей.
dren, особенно у маленьких детей, более ограничен, чем у взрослых.
Exten-
тщательные нейропсихологические обследования могут не дать достаточно полезной информации.
формирование, чтобы быть рентабельным.Однако выбранные инструменты могут быть
помогает ответить на конкретные вопросы, особенно для более способных детей.
dren. Изучение зрительно-моторных навыков или двигательных функций ребенка может быть
представляют ценность для некоторых детей, обучение и адаптация которых кажутся
препятствует дефициту этих навыков. (Двигательные и зрительные моторные навыки
подробно обсуждается в главе 8.) АКАДЕМИЧЕСКАЯ ИНСТРУКЦИЯ И РЕЗУЛЬТАТЫ
В дополнение к вмешательствам, которые были разработаны для улучшения интел-
лекционное исполнение (e.g., баллы по тестам IQ) есть небольшая литература по
учебные стратегии, разработанные для повышения академической успеваемости
маленькие дети с аутизмом. Академическая успеваемость, для этого обсуждения,
относится к задачам, связанным с традиционными навыками чтения и математики. Этот
литература состоит в основном из однопредметного дизайна, квазиэкспериментального
дизайн и описательное обсервационное исследование, а не рандомизированное
клинические испытания.
В исследования обычно включали детей с аутизмом в
верхняя часть возрастного диапазона, охваченного в этом отчете (т.е., возраст 5-8), а
выборки участников часто включают детей старшего возраста с аутичным спектром
расстройства тоже. Несмотря на эти предостережения, есть свидетельства того, что
некоторые маленькие дети с расстройствами аутистического спектра могут научиться читать
навыки в результате участия в учебной деятельности. Там есть
очень ограниченные исследования педагогических подходов к продвижению математики.
навыки отравления.
Дети с аутизмом участвовали в ряде учебных стратегий.
расстройства тикового спектра.В ранних исследованиях Koegel и Rincover (1974) и
Rincover и Koegel (1977) показали, что маленькие дети с ау-
тизм мог заниматься академическими задачами и отвечать на академические инструкции
как в небольших группах, так и в индивидуальных
инструкция со взрослым. Кампс и его коллеги воспроизвели и расширили
эти выводы об обучении академических задач в малых группах более широкому кругу лиц.
диапазон детей в спектре аутизма и других возрастных
инвалидность (Кампс и др., 1990; Кампс и др., 1992).
В другом исследовании Кампс и его коллеги (1991) впервые выполнили де-
письменная обсервационная оценка детей с аутизмом в диапазоне
настройки класса. Они использовали эти данные для идентификации следующих ком-
обычно используемые учебные подходы: 1. Включите естественные процедуры в вмешательство
группы в классах.
2. Включите от трех до пяти студентов в группу.
КОГНИТИВНОЕ РАЗВИТИЕ 91 3.Используйте индивидуальные комплекты материалов для каждого ученика.
4. Используйте комбинацию вербального взаимодействия (формат обсуждения) и
средства массовой информации.
5. Используйте пятиминутную ротацию медиа / концептуальной презентации.
6. Используйте минимум три набора материалов для обучения каждой концепции.
7. Используйте частое групповое (хоровое) реагирование.
8. Используйте быстрый случайный ответ.
9. Используйте последовательные ответы — от трех до пяти быстрых ответов на каждого учащегося.
10. Используйте частое общение между учениками. Затем они провели серию однопредметных дизайнов, которые продемонстрировали
экспериментально (с соблюдением мер по лечению документально
mentation) взаимосвязь между учебными мерами и
успеваемость детей по критериальным оценкам академической
задачи.Эта комбинация учебных стратегий (хоровое реагирование,
ответ студента студенту, ротация материалов, случайное повторное
sponding) также оказался эффективным в обучении языковых концепций
дети младшего возраста с аутизмом в более позднем исследовании (Кампс и др.,
1994а). В своих последующих исследованиях Кампс с коллегами (1994b)
изучили использование группового обучения в классе (т. е. одноклассники обеспечивают ин-
обучения и практики другим одноклассникам) с маленькими детьми с авто-
расстройства тистического спектра.В исследовании дизайна с одним предметом эти исследования:
они обнаружили повышенную беглость чтения и понимание прочитанного у детей, которые
получили взаимное наставничество по сравнению с теми, кто получил традиционные
инструкция по чтению.
В литературе появлялись и другие стратегии. Используя inci-
методика стоматологического обучения, McGee и его коллеги (1986) встраивали зрение-
задачи по распознаванию слов в игрушечных играх и обнаружил, что двое детей
с аутизмом приобрели навыки распознавания слов и обобщили те
навыки в другие настройки.Совместные учебные группы — еще один инструктаж.
циональный подход. Проводились занятия со сверстниками, группа детей с
расстройства аутистического спектра, связанные с пониманием прочитанного и
запланирована академическая игра; дети увеличили учебу
умение читать (Кампс и др., 1995).
Есть также некоторые доказательства того, что детям с аутизмом может быть полезно
из компьютерной инструкции (CAI) по чтению. Используя одиночный суб-
Дизайн проекта, Чен и Бернар-Оптис (1993) сравнили поставку ак-
демические задания инструктором или через монитор компьютера и найденные
более высокая производительность и больший интерес со стороны детей в ЦАИ, чем
вмешательство взрослых.В исследовании, проведенном в Швеции, Хайманн
и его коллеги (1995) использовали программу CAI и традиционные учебные
подход к подаче уроков студентам.
Дети с аутизмом сделали
значительный прогресс в программе CAI (по сравнению с традиционными инструкциями)
ция), в то время как обычно развивающиеся дети прогрессировали одинаково в обоих
92 ОБРАЗОВАНИЕ ДЕТЕЙ С АУТИЗМОМ настройки. Эти два исследования показывают, что формат CAI для представления
инструкция для маленьких детей с аутизмом может быть полезна, но результаты
далеки от окончательных выводов и требуют дальнейшего изучения.ОТ ИССЛЕДОВАНИЙ К ПРАКТИКЕ
Необходимы исследования по разработке более конкретных средств измерения.
уверенности в важных областях познания, включая приобретение
умение решать проблемы и другие когнитивные навыки в
естественный контекст (например, класс и дом) и их влияние
навыки семьи и других аспектов жизни детей. Также есть необходимость
для исследования, чтобы определить соответствующую последовательность навыков, которым следует обучать
через образовательные программы для маленьких детей с аутичным спектром
расстройства, а также методы выбора этих последовательностей при развитии
выбор программ для отдельных детей.
Психологическое развитие ребенка
Психологическое развитие ребенкаАнри Валлон
Психологическое развитие ребенка
Написано: 1965;
Источник: «Психологическая эволюция детей» в Мир Анри Валлона ;
Переводчик: Майкл Вейл;
Издатель: Джейсон Ааронсон 1984;
Транскрипция / разметка: Nate Schmolze;
Онлайн-версия: Wallon Internet Archive (марксисты.org)
2001.
Ребенок может жить только своим детством; понять детство — это провинция
взрослого. Но чья же точка зрения должна преобладать — взрослого или ребенка?
Взрослый осознает различия между собой и ребенком. Но эти различия обычно сводятся к
количественные, в простой степени. Когда он сравнивает себя с ребенком, взрослый видит ребенка как относительно или даже совершенно неспособного к действиям или
задачи, которые он сам может выполнить.
Эти неспособности могут пролить свет на различия
в психической организации между ребенком и взрослым.
Взрослый демонстрирует свой эгоцентризм через его убежденность в том, что любое умственное развитие должно естественно и неизбежно вести к способы мышления и чувства в точности такие же, как у него самого, и несущие особую печать времени и места, в которых он живет. Если он это сделает каким-то образом удается осознать, что мысли и чувства ребенка действительно следуют путями, совершенно отличными от его собственных, это не ему пришло в голову рассматривать это как нечто большее, чем странность. Поскольку эта странность постоянна и кажется необходимой и нормальной как его собственную идеологическую систему, он считает, что, безусловно, следует попытаться понять ее механизм.Но сначала он обнаруживает, что должен понять природу этой странности. Верно ли, что менталитет ребенка и взрослого идут разными путями и подчиняются разным принципы; что переход от одного к другому предполагает полную трансформацию; что принципы, по мнению взрослого, управляют его собственными мыслями, представляют собой неизменную и непоколебимую норму, в свете которой мысль может быть отклонена как находящаяся вне области разума; и что интеллектуальные выводы ребенок не имеет никакого отношения к взрослому? Мог ли взрослый интеллект оставаться таким богатым и продуктивным, если бы он действительно был вынужден отказаться от источников? из чего проистекает интеллект ребенка?
В конце концов, это мир взрослых, который окружение навязывает ребенку, поэтому что на каждой стадии структуры и содержание ума обнаруживают определенное единообразие.Но это не следует, что взрослому нужно учитывать только те аспекты детской думал что взрослый навязывает. Даже то, как ребенок усваивает материал может совершенно не походить на то, как его использует взрослый. Если взрослый превосходит ребенка, ребенок в своем роде превосходит взрослого.
Указывается на частую неспособность ребенка использовать ранее приобретенный навык. из нескольких авторов. Объяснения, данные В. Штерном, а затем Пиаже более или менее похожи.Конкретная умственная операция распространяется на разные уровни, и в ходе умственного развития переход от одного уровня к другому. следующий всегда происходит в той же последовательности. Обстоятельства, при которых должна проводиться операция, представляют собой препятствия самой различной сложности. Если возрастает сложность, тогда операция может выполняться на более низком уровне. Таким образом, один и тот же человек в одном возрасте может выполнять одну и ту же операцию в разных уровни. Пиаже, в качестве объяснения, использует такие понятия, как причинность, которые ребенок, кажется, умеет объективно относиться к повседневной деятельности, хотя объяснения на «словесном уровне» он регрессирует к гораздо более субъективным формам причинность, например, волюнтаристская или аффективная.
Хотя умственное развитие ребенка предполагает своего рода сеть, в которой внутренние и внешние факторы переплетаются, можно распутать их различные, соответствующие роли. Предположительно, внутренние факторы ответственны за строгий последовательность фаз развития, главным определяющим фактором которых является рост органы. Вещества относительно простого химического состава, кажется, выполняют решающие роли в стимуляции и регулировании дифференцировки органов.Этот дифференциация закладывает основу для возникновения структур будущего организма из эмбриона (в котором они скрыты, хотя и невидимы). Эти вещества гормоны, секретируемые железами внутренней секреции. Каждый гормон наделен строгим специфичность, хотя гормоны часто взаимозависимы. Они контролируют появление и развитие различных тканей, а также последовательность их появления. которые они активируются, точно настроены на потребности роста. В добавление к их морфогенная роль, они также оказывают столь же специфическое выборное действие на физиологические и психические функции.Фон Монаков считал их материальным субстратом инстинктов.
Теперь возникает проблема взаимосвязи между функциональным созреванием и функциональным обучением. Очевидно, что для систематического вменения каждого
развитие до созревания соответствующих органов было бы только повторением в измененной форме старого
объяснения, в которых каждый эффект был просто отнесен к сущности, смоделированной после него. Но априори утверждать, как Пиаже
делает в своей книге La naissance de l’intelligence chez l’enf ant (1936), что в ходе умственного развития возникают новые виды деятельности
которые обязательно должны иметь своим источником функциональную активацию созревших органических
структура, значит ошибиться с простым описанием, каким бы богатым, проницательным и остроумным оно ни было,
для глубинных механизмов психической жизни.
ИГРАТЬ
Было сказано, что игра — это деятельность, уникально подходящая для ребенка; и поскольку ребенок часто видит, как глубоко увлечен своей игрой, некоторые авторы (например, В. Стерн) чувствовали себя обязанными приписывать детям то, что они называют серьезными играми. В соответствии с Шарлотта Белер, игра — это этап в общем развитии ребенка, который исчезает сам по себе согласие в последующие периоды. Действительно, игра является частью всей деятельности ребенка до тех пор, пока это активность остается спонтанной и не затрагивается объектами, введенными в образовательных целях.Вначале игры чисто функциональный; затем идут игры-выдумки и игры практического мастерства.
В своей игре ребенок повторяет впечатления от только что пережитых событий. Он воспроизводит; он имитирует. Для очень маленького ребенка подражание — единственное правило игра до тех пор, пока он не может перейти от конкретной живой модели к абстрактным инструкциям. Изначально понимание детей — это не более чем ассимиляция других себе и себя другим, и в этом процессе имитация играет важную роль.Подражание, как инструмент этого слияния, демонстрирует противоречие, объясняющее определенные контрасты, на которых процветает игра. Имитация не случайна; ребенок очень избирательный. Он подражает людям, которым нравится самый престижный в его глазах, те, кто вызывает его положительные, нежные чувства. В то же время ребенок «занимает» или становится этими людьми. Всегда полностью погруженный в то, что он делает, он соответственно представляет и желает себя быть им. Но вскоре его скрытое осознание этого заимствования пробуждает в нем чувства. враждебности к человеку, служащему образцом, которого он не может устранить.Он наконец приходит к возмущению этого человека, чьи абсолютно неоспоримые и разочаровывающие превосходство, которое он часто продолжает испытывать.
В возрасте от шести до семи лет становится возможным отвлечь ребенка от его спонтанной активности и отвлечь его интерес на других. До
сравнительно недавно в этом возрасте начался производительный труд, в том числе фабричный. Действительно, в некоторых колониальных странах это все еще так. Во Франции ребенок
поступает в школу в этом возрасте и отвечает требованиям формального образования, включая самодисциплину.
НЕКОТОРЫЕ АСПЕКТЫ ИМИТАЦИИ
Два противоречащих друг другу элемента являются основополагающими для любого подражания. Один — пластиковый союз в который воспринимается внешним впечатлением, а затем снова мягко снимается с его странный сосуд, оставляющий только те элементы, которые могут быть включены в существующие психические структуры. В результате появилась новая, хотя и элементарная емкость. В Второй и активный аспект, не менее важный по сравнению с первым, — это исполнение и завершение. Последующий акт требует предварительных, а иногда и очевидных, ощупью.Разделение и рекомбинация подходящих элементов — это операции, которые часто Длительные недостатки указывают на трудности, с которыми связаны эти процессы. В в частности, вновь обнаруженные жесты и движения могут быть еще не в правильном порядке. Сами по себе они никоим образом не воспроизводят модель; они должны соответствуют требованиям внутреннего прототипа. Однако по мере того, как они становятся более явными, они делают возможным и даже поощряют объективные сравнения с внешняя модель. Чередование этих двух противоположных, но дополняющих друг друга фаз интуитивного ассимиляция и контролируемое исполнение могут тогда принимать более или менее быструю каденцию, пока имитация не станет адекватной.
ФУНКЦИОНАЛЬНЫЕ ОБЛАСТИ В РАЗВИТИИ РЕБЕНКА
эмоции
Эмоции, внешнее проявление аффективности, вызывают изменения, которые имеют тенденцию к снижению сами эмоции. * Эмоции [* Аффективность относится к общему динамическому аспекту личности и как таковая включает эмоции как форму выражения и такие разнообразные тенденции, как воля, желания, и т. д.] лежат в основе общительных влечений, составляющих рудиментарную форму общения и сообщества.В отношения, ставшие возможными благодаря эмоциям, создают более тонкие и тонкие формы выражения и превращают их во все более и более специализированные инструменты социальное взаимодействие. Но по мере того, как их значение становится более точным, эти способы выражения становятся более автономными и отстраненными от эмоций. Вместо того высвобождая поток эмоций, они, как правило, подавляют эмоции и разделить его на части, тем самым уничтожив его повсеместное распространение и силу заражения. В качестве как только речь и условности становятся средствами мимикрии, условность множит нюансы, молчаливое понимания и намёки.Таким образом вводится тонкость, в отличие от неделимого выражение чистой эмоции.
Эмоции и интеллектуальная деятельность следуют одной и той же эволюции и представляют один и тот же антагонизм. Еще до анализа ситуации действия, которые провоцирует, а предрасположенности и отношения, которые оно вызывает, придают ему смысл. В умственном это практическое понимание появляется задолго до того, как способность различать и сравните. Это первая форма понимания, в которой полностью доминирует интерес момента и полностью поглощены в частности.Обмен взглядами это первая грубая форма взаимного контакта или понимания между людьми, даже если она все еще полностью поглощена желаниями или импульсами момента. An Образ, который полезен для сравнения или ожидания, может возникнуть из этих прагматических и конкретных отношений только путем постепенного уменьшения роли реакций тела, то есть эмоций и аффективности. И наоборот, каждый раз, когда это аффективное отношение и соответствующая эмоция снова становится доминирующей, изображение теряет свою насыщенность, становится размытым и исчезает.Это явление обычно наблюдается у взрослых: подавление эмоций посредством интеллектуального контроля или простого перевода их мотивов или состояний в интеллектуальные способы; или, с другой стороны рука, направление разума и объективных представлений с помощью эмоций. В ребенке, прогресс от чисто случайных, личных и эмоциональных реакций к более стабильному пониманию вещей — медленный процесс. Регресс очень частый.
В области аффективности этот конфликт производит трансформации.Если рационалист теории эмоций казались правдоподобными в силу важности интеллектуальных мотивов и образов в сфере чувств и страстей. В действительности есть переход между эмоцией и последними чувствами. Этот перевод зависит от возраста ребенка. Но самые эмоциональные дети не обязательно стать самым сентиментальным или самым страстным. Скорее, речь идет о разных типах детей, в у которых различные психические функции сбалансированы по-разному.
Язык
Начало речи у ребенка совпадает с заметным прогрессом в его практических навыках. В этой связи сравнение поведения ребенка с поведением особенно бросается в глаза обезьяна. Таким образом, Бутан, а за ним и другие, особенно Келлог и его жена, сравнил ребенка в довербальном и вербальном периоде с молодой обезьяной в идентичных ситуации. Ребенок и обезьяна даже выросли вместе в одной среде. В начальный период поведение было очень похожим.Но как только ребенок овладев речью, он быстро опередил своего товарища. Например, когда представлено несколько коробок, расположенных в ряд, одна из которых содержит лечить, обучение, необходимое, чтобы найти специальный ящик без ошибок, сначала дало аналогичные результаты. Но если порядок ящиков был изменен, обезьяна недоумевала и вынуждена была полагаться на метод проб и ошибок, тогда как ребенок, когда-то мог говорить, быстро обнаружил изменение.
Очевидно, что речь все еще находилась на слишком примитивном уровне, чтобы оправдать гипотезу внутренняя инструкция или какой-то мысленный расчет.Скорее ребенок был отображение способности представить смещение, линию или направление, которое не существуют между воспринимаемыми объектами. Эта способность возможна только в том случае, если зрение, вместо того, чтобы полностью поглощаться самими объектами, развертывает их на воображаемое полотно устойчивых и взаимозависимых позиций. Без этой способности там это не способ концептуализировать какой-либо порядок или мысленно построить последовательность. Эта способность также необходима для упорядочивания следующих друг за другом частей дискурса.Утрата одной из этих способностей влечет за собой потерю другой. Афазик не может указать направления вверх, вниз, вправо, влево и т.д. с закрытыми глазами. Когда его глаза открыты, то, на что он указывает, согласно Зикманну, не является направлением, но объект — например, потолок, пол, рука с бритвой, рука, которая не пишет и т. д.
Необходимым, но недостаточным условием является осознание того, что объекты и движения видны последовательно или в переходном процессе.Это далеко не все объясняет функции языка, ни его важное значение для видов и индивидуальный. Не вдаваясь в социальные отношения, которые стали возможными благодаря после, язык, или в тот факт, что каждый диалект является носителем и передатчиком истории, можно, по крайней мере, заявить, что именно язык превратил в сознание компактный набор вещей и действий, составляющих необработанный материал опыта. На самом деле язык не является причиной мысли; это незаменимый инструмент и поддерживающий элемент в развитии мысли.Если один иногда отстает от другого, их взаимное действие быстро восстанавливает гармоничный баланс.
Через язык объект мысли больше не должен быть ограничен вещами настоящего воспринимается. Язык предоставляет средства, с помощью которых можно вызвать представление о вещах, которых больше нет, или о вещах, которые могут появиться, и сравнивали и противопоставляли себя и с нынешними представлениями. В реинтеграции отсутствующий в настоящем, язык предоставляет средства выражения, фиксации и анализа настоящего.Он навязывает мир знаков, знаков мысли, на прямом опыте, в обстоятельствах, в которых мысль может вообразить и следовать свободному пути, объединять разрозненное и разделять то, что было одновременным. Но такая подмена знака не обходится без проблемы и подводные камни. Это заставляет практическое решение проблем, которые можно решить. и только позже через умозрительные размышления. В разъяснении того, что было непонятно и постоянное установление того, что было преходящим, образное мышление, ограниченное посредством знаков порождает противопоставление того же самого и другого, подобное и непохожее, одно и множество, постоянное и преходящее, тождественное и изменяющееся, неподвижное и движущееся, бытие и становление.Многие несоответствия и несоответствия, которые поражают нас в детстве, имеют их фактический источник в столкновении между этими противоречивыми понятиями, сколь бы искусными они ни были ребенок может уклоняться через бездействие или уклоняться с помощью речь и мыслительные навыки, приобретенные у взрослых. Прогресс, который позволяет язык мысль, которую нужно сделать, и усилие, которое она требует от мысли взамен, можно ясно увидеть в неудачная мысль страдает, когда кажется, что язык регрессирует — как при афазии.
Проблемы прерывности в развитии
Непрерывность мышления ребенка имеет другую причину, последствия которой не менее значительны: неадекватность приспособления к ребенку. объект, активирует ли он моторные, перцептивные или интеллектуальные механизмы.Размещение долго остается нерешительным и нерешительным. Он колеблется взад и вперед вокруг объекта, его точная фокусировка остается неуловимой, а его колебания выходят за рамки идти в ногу со своей целью. Как котенок, который, увидев, что его клубок пряжи исчезает в труднодоступное место останавливается и становится неуверенным, самым живым и У игривого ребенка бывают моменты внезапной дезориентации и потери цели. В в тот момент, когда объект его мысли ускользает от него, на его лице появляется легкое недоумение.Таким образом, получается неустойчивый образ вещей, затрудняющий идентифицировать какой-либо один объект и легко спутать один с другим. Представление о возможных трансформациях вещей не только не уменьшается из-за контакта с реальность вместо этого находит свою основу в этом контакте. Следовательно, фантасмагории ребенок такие правдоподобные находки не должны нас удивлять.
Замешательство между собой и другими
Первоначальное отсутствие различия между собой и другими подразумевает неадекватное дискриминация других.Когда маленький ребенок преследует каждого мужчину, которого видит по имени «Папа», было бы преждевременно говорить, что он отождествляет их всех со своим отец или что он помещает их в класс, обозначаемый именем индивидуума, потому что он не знает собирательного названия для них. Он испытывает реакцию к целому, что пробуждает посредством некоторых своих черт специфическое качество в в котором части смешиваются с целым и, следовательно, могут повлечь за собой смешение совокупностей, в противном случае взаимно различных.
ЭТАПЫ РАЗВИТИЯ
Первые недели жизни полностью заняты потребностями во сне и питании. Однако набухание гениталий наблюдалось во время дней сразу после рождения. В младенческой девочке это может даже достигнуть точки потеря крови. Хотя кажется, что это результат действия гормонов, механизм и значение этого набухание еще недостаточно изучено. Процесс кормления предполагает первые организованные движения ребенка. Но жестикуляции, вызванные младенец путем смены подгузника или ванны выходит за узкие пределы этого первого поля движение.Подробное описание этих движений выявит две тенденции. С одной стороны, есть исчезновение определенных спонтанных или вызванных реакций, которые реабсорбируются или подавляются менее автоматическими действиями. С другой стороны, появляются новые жесты, часто возникающие из разобщения глобальных мышечных действий и демонстрирующие тенденция к последовательной интеграции фрагментов. Начиная с третьего месяца, эти подвижки становятся основным направлением развития ребенка. род занятий.
Первые аффективные проявления младенца ограничиваются криками голода или коликами. или для спокойствия сна или пищеварения.Их дифференциация изначально идет очень медленно. Но к шести месяцам структурированные каналы, доступные младенцу для выражения своего эмоции достаточно разнообразны, чтобы служить широкой осмотической поверхностью с его человеческим окружением. Это важный этап в его умственном развитие. Его жесты приобретают определенную эффективность благодаря посредничеству других людей, а жесты и движения других людей приобретают особый упреждающий смысл. Однако эта взаимность поначалу полностью недифференцированный.Он предполагает полное участие ребенка, тогда как на более позднем этапе он придет к определению себя, уже глубоко обогащенный этим первоначальным поглощением другими. На этом этапе следует отметить синхронность, так как ребенок также начинает проявляют интерес к цветам в возрасте шести месяцев.
Во второй трети первого года паттерны сенсомоторных действий начинают проявляться. систематизированы и становятся средством, с помощью которого движения могут быть связаны с их эффектами восприятия. Проприоцептивные и сенсорные впечатления становятся взаимно настроены, вплоть до их тончайших нюансов.После первого установления преемственности и соответствие между их вариациями на протяженных последовательностях, эти впечатления могут затем перейти к взаимному исследованию и открытию. Голос улучшает слух; то ухо культивирует голос. Звуки, которые становятся различимыми и различимыми благодаря совпадению различных впечатлений, позже могут быть распознаны, когда они поступают из внешнего источника. Когда ребенок зрительно следует за запутанными узоры и контуры, начерченные его собственной движущейся рукой, он размечает первые пространственные привязки его поля зрения.Отмеченные таким образом проприоцептивной реактивностью, поля восприятия могут затем слиться и тем самым устранить их источник или, скорее, передать его на анонимность, источник теперь заменил интероцептивная или висцеральная реактивность. Тот же объект становится идентифицируемым в различные поля восприятия, и их объединенная совокупность приобретает достаточно реальные атрибуты, чтобы ребенок мог искать в них объект, который исчез или это было обнаружено через данные только одного из органов чувств.
Но ходьба, а затем и язык, которые развиваются на втором году жизни, снова нарушают этот хрупкий баланс в поведении.Предметы, которые умеет ребенок приносить и переносить с места на место, и что, как он знает, имя отделяется от их настроек и ими манипулируют ради них самих. Он выбирает их поднимает, толкает, тащит, перемещает вручную или в тележке; он складывает их стопками, произвольно или по типу; он опустошает и заполняет коробки и сумки. Но на другом уровне независимость, достигаемая ребенком благодаря этой способности действовать самостоятельно, и большее разнообразие, которое привносит язык. в его отношения с окружающими делают возможным более решительный и четкое утверждение его личности.Кризис оппозиции, а затем подражания, начинаются в возрасте трех лет и продолжаются до пяти лет.
В течение периода, когда он намеревался отличаться от других, ребенок также становится все более способным различать предметы и сортировать их по цвету, форме, размерам, тактильным качествам и запаху. В возрасте четвертый ребенок начинает беспокоиться и стесняться своего отношения и манеры, что они собой представляют и как они могут выглядеть. Он начинает краснеть, когда смущается, что, наоборот, дает ему материал для насмешек и насмешек.Его радуют гримасы, шутки и шалости. Ему нравится смеяться и видеть себя смеющимся. Его имя, фамилия, возраст и дом стали для него образом его миниатюрный человек, который, в свою очередь, становится для него своего рода декой для его собственная мысль. Теперь, когда он может наблюдать за собой, он меньше рассеивает внимание и выполняет задачу с большим терпением и настойчивостью. Он созерцает себя в свои дела и поступки и привязывается к тому, что он сделал. Он размышляет о них в своих мыслях вместе с самим собой для сравнения и контраста.Рождается эмуляция, а вместе с ней и первая потребность в общении. Однако формирующиеся группы по-прежнему относятся к стадному типу, в котором каждый участник берет свое спонтанно занять место последователя или лидера. Но к этому времени ребенок уже не ограничивается проработкой дальнейших нюансов своего различение предметов и их качеств: его восприятие становится более абстрактным; и он начинает различать узоры, линии, направления, позиции и графические знаки. Пока что фактическое наблюдение за вещами, в котором необходимо постоянно обращаться к деталям целое, многие к одному и переменная к константе для ориентации все еще за пределами его возможностей.
После пяти лет наступает школьный возраст; отныне интерес будет выходить за пределы себя вовлекаться в дела. Однако переход происходит медленно и сложно. До в возрасте шести и более лет ребенок остается поглощенным своими интересами и занятиями момент. В его деятельности есть определенная эксклюзивность. Он не может быстро перемещаться от объекта к объекту или от задачи к задаче. Чтобы отвлечь своих юных учеников внимание от того, что они делали к предложенному новому объекту внимания, один учитель натолкнулся на идею автоматического прерывательного жеста, который ребенок казнен всякий раз, когда она давала сигнал.
Школа требует немедленного сосредоточения интеллектуальной деятельности на командование по вопросам, которые последовательно и произвольно разнообразны. Школы часто злоупотребляли этой властью. Поставленные задачи должны в какой-то мере отрывать ребенка от его спонтанных интересов, и слишком часто эти задачи получить от него лишь ограниченное усилие, притворное внимание или просто интеллектуальная апатия. Слишком часто это упражнения, полезные только в будущем, что совсем не очевидно для исполняющего их ребенка.Таким образом, казалось необходимым укрепить активность ребенка дополнительными стимулами. Это цель вознаграждений и наказаний, которые во многих случаях по-прежнему основаны на принципе «кнута или пряника», то есть простой метод дисциплины и обучение. На другом полюсе находятся те, кто утверждает, что основывает обязательные действия ребенка на его чувство ответственности. Первый метод — тормозящий; то во-вторых, преждевременные. Дрессированное животное реагирует на сигнал движениями в соответствии с привитыми наборами ассоциаций.Он не выполняет задачу, которая требует достижения цели, корректировки средств, правил, которые необходимо соблюдать, и постоянного приложения усилий. Но по мере того, как ребенок последовательно поглощается каждым из своих задач, он кажется не более способным, чем животное, выдержать бремя своей задачи исключительно на основе его собственного независимо задуманного представления о том, что он должен себе. Обратиться преждевременно к этому чувству долга стоит обрисовать его черты, так что далеко не способствуя самодостаточности, такой призыв навязывает ребенку вынужденную, смутно понял зависимость.
Период от семи до двенадцати или четырнадцати лет — это возраст, в котором синкретизм уступает место объективности. Вещи и личность постепенно теряют свое качество являясь фрагментами абсолютного, неделимого опыта, которые последовательно навязываются интуиции. Различные категории понимания приносят самый разнообразный набор классификаций и отношений. Но настоящий инициатор этих процессы — это собственная деятельность ребенка, которая сама переходит в категориальную фазу; Это теперь должны ставить задачи и научиться распределять между ними время, чтобы каждый мог быть осуществляется с полной возможной эффективностью.Интерес к задаче незаменим — далеко важнее простого обучения; этого может быть достаточно, и это намного предшествует постоянному и сознательному личному участию в выполнении задачи.
Вкус ребенка к вещам соразмерен его желанию и силе управлять ими, изменять и преобразовывать их. Он постоянно занят снос и наращивание. Таким образом он обнаруживает детали, отношения и разнообразные возможности вещей. Он также выбирает своих товарищей с целью к определенным задачам.Его предпочтения меняются в зависимости от игры или задачи. Естественно, у него есть постоянные спутники, но все их взаимодействия связаны с их общие предприятия. Их объединяют как сотрудники или сообщники вокруг общих проектов и общих проблем. Они соперничают друг с другом через эмуляцию в выполнение задания. Их проекты определяют их соперничество. Таким образом, возникают различия в отношениях, из которых каждый ребенок получает собственное представление. отчетливость, в зависимости от обстоятельств, и в то же время его собственная сущность преемственность и индивидуальность в самых разных ситуациях.
Когда дружба и соперничество больше не основываются на соглашении или конфликте или интерес к текущим или предстоящим задачам, когда их оправдание ищут в моральных родства или морального отвращения, и когда они, кажется, больше озабочены близостью, чем эффективное сотрудничество или конфликты, тогда детство уже подрывается к половому созреванию. Еще раз, эффекты нового периода будут проникать одновременно все сферы душевной жизни. Отдельное настроение раздора или беспокойства даст о себе знать в действиях, личном поведении и когнитивных процессах.В каждой сфере есть тайны проникнуть. Существует постоянная и недифференцированная потребность во владении, потребность, которая в определенном смысле настолько фундаментальна, что фактическое владение не в состоянии удовлетворить его и должен отправиться на поиски неизведанных горизонтов.
На каждом этапе умственное развитие ребенка демонстрирует, что помимо сложности факторов и функций, а также разнообразия и контрастов кризисы, которые подчеркивают это, существует определенное единство, взаимосвязь, как внутри на каждом этапе и между этапами.Относиться к ребенку фрагментарно — противно природе. В каждом возрасте он составляет неделимое и оригинальное целое. В последовательности в разные периоды он остается одним и тем же, претерпевая метаморфозы. Несмотря на то, что он состоит из контрастов и конфликтов, все его я будет лишь настолько более способный к дальнейшему обогащению.
Возраст и этапы развития ребенка
Возраст и стадии — это терминология, которая в значительной степени относится к наброску, который происходит в период роста и развития человека.На каждом этапе рост и прогресс происходят в основных сферах, которые включают физическую, академическую, языковую и социальную связь — цель — помочь родителям и даже помочь им понять психическую и физическую психологию ребенка на каждой стадии развития ребенка. развитие от новорожденного до подростка, чтобы обеспечить им необходимую поддержку и поддерживать их мотивацию, чтобы эти фазы могли проходить гладко, а ребенок учился и развивался вместе с ними более уверенно.
Что такое развитие ребенка?
Термин «Развитие ребенка» обозначает процесс, в котором обычно развиваются люди и в ходе которого люди обычно растут и стареют, начиная с младенческой фазы и заканчивая фазой взросления.Существует множество точек зрения на рост и развитие, которые рассчитываются, включая рост тела, умственный рост, а также социальный рост. Развитие ребенка подчеркивает все виды вариаций, которые происходят в фазе зрелости с момента рождения до примерно 18 лет.
Каковы различные стадии развития ребенка?
Этапы развития ребенка являются теоретическими показателями роста и прогресса ребенка.Каждый ребенок индивидуален, поэтому вехи будут достигнуты в разное время из-за разницы в мыслях, интересах и склонностях. Первые несколько лет жизни ребенка очень важны, поскольку они действительно формируют личность ребенка. Дети растут в диапазоне, на который влияют многие факторы, например:
- Поведение и отношение родителей
- Братья и сестры и друзья
- Эффект техники
- Окружение и окружение.
Первоначальный рост и прогресс ребенка являются квинтэссенцией для полноценной и динамичной жизни.Быстрый рост головного мозга ребенка начинает формироваться на внутриутробных стадиях и продолжается после рождения.
Новорожденные (от 0 до 1 месяца)
Во время рождения ребенка примерно до 1 месяца новорожденный проявляет действия, которые являются рефлекторным действием и реакцией на внешний раздражитель. Некоторые из них — это новорожденный ребенок, открывающий рот, когда ребенка гладят по щеке и т. Д. У ребенка на этой стадии очень короткое зрение. Некоторые виды деятельности являются:
- Распознавание очень немногих звуков и запахов
- Смотрите только тех, кто находится достаточно близко, например, лица родителей или опекунов
- Плакать или улыбаться, указывая на свои нужды.
Младенцы (от 1 до 12 месяцев)
Время от одного до 12 месяцев — это время, когда у младенца появляются новые навыки роста и развития. Ребенок от трех до шести месяцев сможет
- Головка управления
- Игра двумя руками
- Начать сидение без опоры
- Ответ на звонок по имени
- Болтовня от шести до девяти месяцев
- Ползание от девяти до 12 месяцев
- Постарайтесь стоять, но с опорой
- Сбор игрушек и других предметов с надежной фиксацией
Дети ясельного возраста (от 13 до 24 месяцев)
Детей в возрасте от одного до двух лет называют малышами ясельного возраста.Малыши любят следовать распорядку дня, поскольку это дает им чувство доверия и комфорта. Хотя малыши временами бывают довольно неуклюжими, поскольку они все еще находятся на этапе обучения, они
- Все еще может ходить с небольшой помощью
- Попробуй подняться по лестнице
- Начать прыжок с одной позиции
- Попробуйте взять карандаш
- Сделайте круг, даже если он не идеален
- Начните получать удовольствие от игры, создавая башни
- Поймите простые инструкции и следуйте им
- Использование очень коротких предложений во время общения.
Дошкольники (от 2 до 4 лет)
Развитие дошкольников начинается примерно с 3 до 5 лет. В основном это время, когда дети даже начинают ходить в дошкольные учреждения в игровых группах и детских садах, чтобы улучшить свои социальные навыки, а также немного учиться с помощью игровых тем, стишков, песен и танцев. Их заставляют заниматься деятельностью, которая улучшает их моторику и делает их более уверенными в себе.
- Навыки, такие как непрерывное открывание и закрывание двери
- Игрушки для метания и разбрасывания
- Прыжки и скачки
- Может позаботиться о своем туалете
- Одеться и раздеться
- Взаимодействуйте с долгими часами разговора.
Дети школьного возраста (от 5 до 8 лет)
Этот этап предназначен для детей от 6 до 12 лет. На этом этапе дети становятся более уверенными, ответственными и независимыми.
- Обладают отличной моторикой
- Начать развитие вторичных половых признаков
- Изменения тела и разума
- Уровень стресса высок, поскольку давление растет как дома, так и в школе.
- Взаимодействие с друзьями и сверстниками становится важным.
- Теперь они хотят играть с представителями своего пола
- Ролевое моделирование, как отец или мать, также начинается сейчас
- Изменение интереса к еде, одежде и т. Д.
Подростки (от 9 до 12 лет)
Pre-teens — это период от 9 до 12 лет, время, когда происходит много изменений:
- Быстрый рост и адекватный набор веса
- Время наступления половой зрелости
- Гениталии начинают созревать
- Кузов начнет меняться
- Перепады настроения
- Раздражение
- Голос становится низким
Подростки (от 13 до 18 лет)
Возраст от 13 до 18 лет — это возраст подростков, самый сложный период как для подростков, так и для родителей, поскольку они демонстрируют физические, интеллектуальные, логические и сексуальные изменения.Это характеризуется несколькими точками как:
- Девочки начинают взрослеть быстрее, чем мальчики.
- Подростки начинают менять свою самобытность и даже свое отношение и идеи.
- Они осознают свою внешность, свою карьеру.
- На этом этапе возникают жалобы на еду и вкус.
- Подростки начинают проявлять интерес к противоположному полу и хотят проводить больше времени с друзьями, чем с семьей.
Таким образом, можно сказать, что все возрасты и стадии развития ребенка представляют собой большую проблему, и важно, чтобы родители понимали и слушали своих детей, предлагали им свое время и даже учили тому, как важно быть успешным и иметь стоимость на месте.Не зря говорят: «Детей воспитывать нелегко».
.