Диктант графический волк: Графический диктант Раскраски распечатать бесплатно.

Содержание

Публикация: Конспект занятия по ФЭМП Графический диктант “Волк” рисование по клеточкам

  • Дата публикации: 20.12.2020
  • Автор: Ханефт Алена Александровна
  • Должность: Воспитатель
  • Учебное заведение: МАДОУ №219
  • Населённый пункт: г. Кемерово

Получить библиографическое описание и ссылку по ГОСТ

Библиографическое описание

ГОСТ Р 7.0.100–2018
Ханефт Алена Александровна Конспект занятия по ФЭМП Графический диктант “Волк” рисование по клеточкам / А. А. Ханефт. – Текст : электронный // Педагогический альманах : электронное СМИ. — URL: https://www.pedalmanac.ru/197471. — Дата публикации: 20 декабря 2020.

Библиографическое описание

ГОСТ 7.82-2001
Ханефт, А. А. Конспект занятия по ФЭМП Графический диктант “Волк” рисование по клеточкам [Электронный ресурс] / Алена Александровна Ханефт // Педагогический альманах : [сайт]. — 2020. — 20 декабря. — [Россия]. — Режим доступа: https://www.pedalmanac.ru/197471, свободный. — Загл. с экрана.

Библиографическая ссылка

ГОСТ Р 7.0.5-2008
Ханефт А.А. Конспект занятия по ФЭМП Графический диктант “Волк” рисование по клеточкам // Социальное партнёрство в сфере образования «Педагогический альманах» : cетев. издан. 20.12.20. URL: https://www.pedalmanac.ru/197471 (дата обращения: 23.07.2021).

Рецензии

Для данной публикации рецензий не найдено.

Развитие аналитических способностей. Совершенствование мыслительных операций. Графический диктант. 1 класс

Занятие 34
Презентацию подготовила :
Родина Вера Николаевна
МБОУ «Мегорская средняя
общеобразовательная школа»
Тема занятия:
Развитие аналитических
способностей.
Совершенствование
мыслительных операций.
Графический диктант

3. Разминка

…..
Какое сегодня
число?
Какое число было
три дня назад?

4. Разминка

Какие гласные
звуки ты
знаешь?
[а], [о], [у],
[ы], [и], [э]

5. Разминка

У кого за носом…
пятка?
У ботинка

6. Разминка

Яйцо
Что в известной
сказке было не
простое, а
золотое?

7. Разминка

Как называется
большое морское
животное с
фонтаном?
Кит

8. Разминка

Какая польза от
коровы?
Молоко

9. Разминка

Сколько яиц
можно съесть
натощак?
Одно

10. В каждом ряду три предмета могут быть объединены по какому-либо признаку, а четвёртый к этой группе не подходит. Догадайся,

какой
рисунок в каждом
ряду является
лишним.

11. В каждой группе найди лишнее слово. А) ОКНО, ВОЛК, КОЗА, БЕЖАТЬ, БЕРЕГ Б) ГОРА, ХОЛМ, РЕКА, ЛЕС, ТРАМВАЙ, ПОЛЕ

ВОЛК- в этом слове
один слог
ТРАМВАЙ – это
изделие человека

12. Подумай, какой маски не хватает?

13. Какой рисунок должен быть на ключе, чтобы им можно было открыть замок?

14. Ане, Юле и Кате мама купила платья разного цвета: розовое, голубое и изумрудное. У Кати платье не розовое и не изумрудное, а у

Ани – не розовое.
Какое платье у каждой девочки?
ИЗУМРУДНОЕ
РОЗОВОЕ
ГОЛУБОЕ

15. Найди в таблице имена сказочных героев. Слова могут быть написаны как слева направо, так и справа налево.

16. Графический диктант. Едет зайка на трамвае, Едет зайка, рассуждает: «Если я купил билет, Кто я: заяц или нет?»

Попроси взрослых продиктовать тебе:
Отметь точку на листе бумаги, от
начальной точки 3 клетки вправо, 1 клетка
вверх, 1 вправо, 1 вниз, 1 вправо, 1 вниз, 1
вправо, 1 вниз, 2 вправо, 1 вниз, 1 вправо,
2 вниз, 2 влево, 1 вниз, 1 вправо, 3 вниз, 1
влево, 1 вниз, 1 влево, 1 вниз, 2 вправо, 1
вниз, 3 влево, 1 вверх, 1 влево, 1 вниз, 4
влево, 1 вверх, 2 влево, 1 вверх, 1 вправо, 3
вверх, 1 вправо, 1 вверх, 1 вправо, 1 вверх,
1 вправо, 1 вверх, 2 вправо, 2 вверх, 2
влево, 1 вверх, 2 влево, 1 вверх, соединяем
в начальной точке.

17. Проверь себя.

18. Молодец!

Спасибо за работу!

Школьные ступеньки — Графические диктанты

Графические диктанты.

Для занятий необходима тетрадь в клетку, простой карандаш и ластик, чтобы ребенок мог всегда исправить неправильную линию. Для детей 5 – 6-ти лет лучше использовать тетрадь в крупную клетку (0,8 мм), чтобы не перенапрягать зрение. Начиная с графического диктанта №40 все рисунки расчитаны на обычную школьную тетрадь (в тетради в крупную клетку они не поместятся).

В заданиях используются следующие обозначения: количество отсчитываемых клеток обозначается цифрой, а направление обозначается стрелкой. Например, запись: 
 
следует читать: 1 клетка вправо, 3 клетки вверх, 2 клетки влево, 4 клетки вниз, 1 клетка вправо.

Во время занятий очень важен настрой ребенка и доброжелательное отношение взрослого. Помните, что занятия для ребенка – не экзамен, а игра. Помогайте малышу, следите за тем, чтобы он не ошибался. Результат работы всегда должен удовлетворять ребенка, чтобы ему вновь и вновь хотелось рисовать по клеткам.

Ваша задача – помочь ребенку в игровой форме овладеть необходимыми для хорошей учебы навыками. Поэтому никогда не ругайте его. Если у него что-то не получается, просто объясните, как надо делать правильно. Чаще хвалите малыша, и никогда ни с кем не сравнивайте.

Продолжительность одного занятия с графическими диктантами не должна превышать 10 – 15 минут для детей 5-ти лет, 15 – 20 минут для детей 5 – 6-ти лет и 20 – 25-ти минут для детей 6 – 7-ми лет. Но если ребенок увлекся, не стоит останавливать его и прерывать занятие.

Обратите внимание на посадку ребенка во время выполнения диктанта, на то, как он держит карандаш. Покажите, как надо удерживать карандаш между фалангами указательного, большого и среднего пальцев. Если ребенок плохо считает, помогайте ему отсчитывать клетки в тетради.

Перед каждым занятием обязательно поговорите с ребенком о том, что есть разные направления и стороны. Покажите ему, где право, где лево, где верх, где низ. Обратите внимание ребенка, что у каждого человека есть правая и левая сторона. Объясните, что та рука, которой он ест, рисует и пишет – это правая рука, а другая рука – левая. Для левшей наоборот, левшам надо обязательно объяснять, что есть люди, для которых рабочая рука – правая, а есть люди, для которых рабочая рука – левая.

После этого можно открывать тетрадь и учить ребенка ориентироваться на листе бумаги. Покажите ребенку, где у тетради левый край, где правый, где верх, где низ. Можно объяснить, что раньше в школе были наклонные парты, поэтому верхний край тетради и назвали верхним, а нижний нижним. Объясните малышу, что если вы говорите «вправо», то надо вести карандашом «туда» (вправо). А если говорите «влево», то надо вести карандашом «туда» (влево) и так далее. Покажите, как надо считать клеточки.

Каждое занятие включает в себя графический диктант, обсуждение изображений, скороговорки, чистоговорки, загадки и пальчиковую гимнастику.

Дикое животное: Волк

Тема: «Дикие животные: волк».

Цель: уточнение и расширение знаний учащихся о диких животных, волке.

Задачи:

1. Образовательная:

— уточнить и расширить представления о диких животных на основе знакомства с волком.

— формировать умения составлять рассказ по схеме;

— расширить кругозор и словарь учащихся;

2.коррекционно — развивающие:

— развивать речь, коммуникативные способности;

— развивать мышление, внимание, воображение;

3. воспитательные:

— воспитывать мотивацию к учению.

— воспитывать бережное отношение к природе.

Оборудование: картинки диких животных, волка, «волчье логово», фрагмент видеофильма.

Ход урока.

I. Организационный момент.

Кто хочет разговаривать,
Тот должен выговаривать.
Все правильно и внятно,
Чтоб было всем понятно.
Мы будем разговаривать.
И будем выговаривать
Так правильно и внятно,
Чтоб было всем понятно.

— Какое сейчас время года? (зима)

(показ иллюстрации)

— Назовите зимние месяцы? (декабрь, январь, февраль)

(Написано предложение с пропуском слова)

— Зимой часто идет ………………………. (снег)

II. Артикуляционная гимнастика.

Дыхательная гимнастика: «Подуйте на снежинки».

Зима это снег, а снег это снежинки. Представьте, что на ваши ладошки упали снежинки. Полюбуйтесь, какие они красивые, а теперь отпустите их на волю. Наберите воздух и сдуньте снежинки с рук (повторить 3 раза).

Гимнастика для языка.

Мишка в домике живет.

Очень любит мишка мед.

Щеки полные набьет

И жует, жует, жует.

А как мед поест мишутка,

Чистит щеточкой он зубки.

Скороговорка.

Волки рыщут, пищу ищут.

III. Введение в тему.

Продолжаем мы урок. Можно за партой тихонько сидеть, А мы отправимся в лес, Чудеса посмотреть.

Сейчас мы совершим мы небольшую прогулку по зимнему лесу и посмотрим, кто там живет. (Под музыку «Яркие краски природы» релаксационная музыка).

Оздоровительная минутка

Закройте глазки, представьте себе зимний лес.

Какой он красивый. Все засыпано снегом. Лес как будто спит. Может быть, в лесу никого нет? Да нет тут чьи-то очень знакомые следы, и они ведут к жилым домам.

А вот еще и еще следы. И кору деревьев кто-то обгрыз. Кто здесь побывал?

Идем дальше, снег сверкает, словно серебро и все деревья прикрыл от мороза. А вот елочка, подойдем к ней и посмотрим.

Лежат пустые шишки и шелуха. А кто же здесь побывал?

А там вдалеке чья – то нора, виднеется рыжий хвост, но мы не будем к ней подходить, чтобы не спугнуть того, кто там живет.

Какая вокруг красота, но нам пора возвращаться из зимнего леса.

Открыли глазки. И продолжаем работать.

-Так кого же мы встретили в лесу?

-Почему вы так решили?

Для вас есть подсказка, тех животных, которые встретились в лесу. (показ частей тела животных)

Игра «Чей, чья, чье?».

Чьи это уши? Чья это мордочка? «Чей это хвост?» «Чей это нос?»

— Какое животное здесь лишнее? Почему?

— Как называются животные, которые остались?

— Что значит «дикие животные»?

Дикие животные живут в лесу, поле. И за ними человек не заботиться, не ухаживает.

Игра «Семья»

-Волк, волчица, волчонок.

-Заяц, зайчиха, зайчонок.

-Медведь, медведица, медвежонок.

-Барсук, барсучиха, барсучонок.

IV. Изучение нового материала.

— Сегодня у нас и пойдет речь о диких животных. А о ком пойдет речь нам поможет графический диктант.

— Что получилось? Как вы определили, что это волк, а не собака? (у волка нос длиннее) Дорисуй волку глаза.

— Назови части тела волка?

— Игра «Назови ласково»

— Опиши голову, туловище, ноги.

— Игра «Подобрать признаки».

Бурый, зубастый, косолапый, маленький, колючий, неуклюжий, серый, серый, запасливый, сильный, трусливый, выносливый.

Рассказ учителя «Волк» с опорой на картинки и видеофильм.

Волк – дикое животное. Живет в лесу. Размером волк с крупную собаку, живут стаями. В стае есть вожак, которому беспрекословно все подчиняются. Тело волка покрыто шерстью. Окрас туловища серовато-бурая. У него очень сильные ноги – их четыре. Лапы имеют когти. Хвост недлинный. Лобастая и вместе с тем изящная голова с небольшими ушами. Волк хищное животное. Добыча (еда) волка косуля, олень, заяц, хорек. Но его добычей, как правило, становятся слабые и больные животные. Иногда лакомится грибами, ягодами. Жилище волка называется логовом. Волчье логово-место, где живет волчица с волчатами. Волк подает голос (У- у – у) – воют. С помощью завываний волки обмениваются информацией о добыче, о появлении других волков, людей.

Ф/м

Шел по лесу волк,

Серый волк – зубами щелк.

Он крадется за кустом,

Грозно озирается кругом.

— Ребята, а знаете, почему волка назвали волком?

Волк — от слова «волочить», тащить; свою добычу.

V. Закрепление

(Самостоятельное применение и использование полученных знаний, развитие умений).

1 группа. Составь рассказ о волке по схеме.

2 группа. Составить рассказ, вычеркнув лишнее.

Волк живет в лесу, в воде, на небе. Его жилище дупло, логово, нора. Тело волка покрыто перьями, шерстью, чешуей. У него сильные, слабые ноги. Еда волка кора деревьев, зайцы, лоси, олени, листья деревьев, трава.

VI. Итог урока

— Какую группу животных мы изучали на уроке?

— Почему они дикие животные?

— Составить слово из первых букв названий изображенных предметов

— Что означает?

— Почему пословица гласит: «Волка – ноги кормят». (Объясните).

— О каком животном идет речь?

Дикие животные живут самостоятельно в природе: добывают себе пищу, строят себе жилища, ухаживают за своим потомством. Им очень трудно особенно в зимнее время.

Вы ребята, должны, бережно относится к животным и ко всему живому, что вас окружает. Делать все, чтобы сберечь и спасти нашу природу.

А что мы скажем всем животным?

Нор звериных, птичьего гнезда
Разорять не будем никогда!
Пусть птенцам и маленьким зверятам.
Хорошо живётся с нами рядом!

Оцените свою работу на уроке.

У вас на столах лежат три солнышка рядом с ними квадратики, выберите то солнышко, и поставьте + в квадратике, рядом с тем солнышком, которое вы выбрали.

Солнышко улыбается: все хорошо, у меня все получилось.

Солнышко немного грустное: получилось, но не все.

Солнышко грустит: мне надо стараться, в следующий раз обязательно получиться.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/111736-dikoe-zhivotnoe-volk

Графический диктант 6 лет — Развитие и обучение для детей Мама7я

Графический диктант для дошкольников 6 лет

Графический диктант Ракета.

Отступить 5 клеток снизу и 11 клеток слева.

  • 1 вверх
  • 2 влево
  • 1 вверх
  • 2 по диагонали вправо вверх
  • 7 вверх
  • 1 по диагонали вправо вверх
  • 1 по диагонали вправо вниз
  • 7 вниз
  • 2 по диагонали вправо вниз
  • 1 вниз
  • 2 влево
  • 1 вниз
  • 2 влево

Графический диктант Ракета готов!

Графический диктант по клеточкам для 6 лет

Графический диктант Кораблик.

Отступи 9 клеток снизу и 10 клеток слева.

  • 1 вверх
  • 1 вправо
  • 1 вверх
  • 2 вправо
  • 1 вниз
  • 2 вправо
  • 1 по диагонали влево вниз
  • 4 влево

Графический диктант Кораблик готов!

Графический диктант для детей 6 лет

Графический диктант Робот.

Отступи 6 клеток снизу и 13 клеток слева.

  • 1 вниз
  • 2 влево
  • 3 вверх
  • 1 влево
  • 3 вниз
  • 2 влево
  • 1 вверх
  • 1 вправо
  • 5 вверх
  • 2 влево
  • 1 вверх
  • 3 вправо
  • 1 вверх
  • 1 влево
  • 3 вверх
  • 3 вправо
  • 3 вниз
  • 1 влево
  • 1 вниз
  • 3 вправо
  • 1 вниз
  • 2 влево
  • 5 вниз
  • 1 вправо

Графический диктант Робот готов!

Графический диктант для 6 лет распечатать

Графический диктант Гриб.

Отступить 5 клеток сверху и 6 клеток слева.

  • 2 вправо
  • 1 вниз
  • 1 вправо
  • 1 вниз
  • 1 вправо
  • 1 вниз
  • 1 вправо
  • 2 вниз
  • 3 влево
  • 4 вниз
  • 2 влево
  • 4 вверх
  • 3 влево
  • 2 вверх
  • 1 вправо
  • 1 вверх
  • 1 вправо
  • 1 вверх
  • 1 вправо
  • 1 вверх

Графический диктант Гриб готов!

Графический диктант для 6 лет скачать

Графический диктант Собака.

Отступите 7 клеток снизу и 8 клеток слева.

  • 1 вправо
  • 4 вверх
  • 2 влево
  • 2 вверх
  • 1 вправо
  • 1 вверх
  • 2 вправо
  • 1 вверх
  • 1 вправо
  • 5 вниз
  • 6 вправо
  • 1 вправо по диагонали вверх
  • 1 влево по диагонали вверх
  • 1 влево по диагонали вниз
  • 1 вверх
  • 1 вправо по диагонали вверх
  • 2 вправо по диагонали вниз
  • 2 влево по диагонали вниз
  • 2 вниз
  • 1 вправо
  • 3 вниз
  • 1 влево
  • 2 вверх
  • 1 влево
  • 1 вверх
  • 6 влево
  • 1 вниз
  • 1 влево
  • 2 вниз
  • 1 влево
  • 3 вверх

Графический диктант Собака готов!

Графический диктант детям 6 лет по клеточкам

Белка

  • 2 вправо
  • 2 вверх
  • 1 вправо
  • 10 вниз
  • 1 вправо
  • 1 вверх
  • 1 вправо
  • 3 вверх
  • 1 влево
  • 3 вверх
  • 1 вправо
  • 1 вверх
  • 2 вправо
  • 2 вниз
  • 1 влево
  • 1 вниз
  • 2 вправо
  • 1 вниз
  • 1 вправо
  • 3 вниз
  • 1 влево
  • 1 вниз
  • 2 влево
  • 1 вниз
  • 3 влево
  • 1 вниз
  • 5 влево
  • 1 вверх
  • 1 вправо
  • 2 вверх
  • 1 вправо
  • 1 вверх
  • 1 вправо
  • 2 вверх
  • 3 влево
  • 1 вверх
  • 3 вправо
  • 1 вверх
  • 1 влево
  • 2 вверх.

Графический диктант для ребенка шести лет

Утка

  • 3 вправо
  • 1 по диагонали влево вверх
  • 1 по диагонали вправо вверх
  • 1 по диагонали вправо вниз
  • 1 влево
  • 1 по диагонали вправо вниз
  • 1 по диагонали влево вниз
  • 2 влево
  • 1 по диагонали влево вверх .

Графический диктант 6 лет животные

Волк

  • 2 вправо
  • 1 вверх
  • 2 вправо
  • 1 вверх
  • 1 вправо
  • 1 вниз
  • 8 вправо
  • 1 вниз
  • 1 вправо
  • 1 вниз
  • 1 вправо
  • 2 вниз
  • 1 влево
  • 1 вверх
  • 1 влево
  • 1 вверх
  • 1 влево
  • 5 вниз
  • 2 влево
  • 1 вверх
  • 1 вправо
  • 3 вверх
  • 5 влево
  • 4 вниз
  • 2 влево
  • 1 вверх
  • 1 вправо
  • 3 вверх
  • 2 влево
  • 1 вверх
  • 3 влево
  • 1 вверх.

Графический диктант олень

Олень

  • 2 вправо
  • 1 вверх
  • 1 вправо
  • 1 вверх
  • 1 вправо
  • 1 вниз
  • 1 вправо
  • 1 вверх
  • 1 вправо
  • 2 вниз
  • 3 влево
  • 2 вниз
  • 1 вправо
  • 1 вниз
  • 3 вправо
  • 1 вверх
  • 1 вправо
  • 6 вниз
  • 1 влево
  • 2 вверх
  • 1 влево
  • 1 вверх
  • 2 влево
  • 1 вниз
  • 1 влево
  • 2 вниз
  • 1 влево
  • 3 вверх
  • 1 влево
  • 3 вверх
  • 1 влево
  • 2 вверх.

Графический диктант сердечко

Сердечко

  • 2 вправо
  • 2 по диагонали вправо вниз
  • 2 по диагонали вправо вверх
  • 2 вправо
  • 1 по диагонали вправо вниз
  • 3 вниз
  • 5 по диагонали влево вниз
  • 5 по диагонали влево вверх
  • 3 вверх
  • 1 по диагонали вправо вверх

Графический диктант зайчик

  • 1 вправо
  • 1 вниз
  • 5 вправо
  • 1 вверх
  • 1 влево
  • 3 вверх
  • 1 вправо
  • 2 вниз
  • 1 вправо
  • 2 вверх
  • 1 вправо
  • 3 вниз
  • 1 влево
  • 3 вниз
  • 1 влево
  • 1 вниз
  • 1 вправо
  • 1 вниз
  • 2 влево
  • 1 вверх
  • 1 влево
  • 1 вверх
  • 2 влево
  • 1 вниз
  • 1 вправо
  • 1 вниз
  • 2 влево
  • 2 вверх
  • 1 влево
  • 3 вверх.

4 настольные игры, которые развивают математическое мышление

4 настольные игры, которые развивают математическое мышление

Объяснить ребёнку математические правила и понятия, развить логику, пространственное воображение, потренировать навыки счёта проще всего с помощью интересных игр. Специально для вас — подборка весёлых и полезных настолок от издательства «Простые Правила».

«Кошки-мышки»

возраст 4+

Мышка стащила сыр! Но кошки не дремлют — они уже пустились в погоню. Чтобы поймать мышку и победно мяукнуть, кошке надо выложить дорожку из карточек — от стартовой синей до финишной красной. Чем длиннее получится эта дорожка, тем больше очков будет у игрока.

Помните, что такое школьный графический диктант — когда надо двигаться по клеточкам? Игра помогает ориентироваться в пространстве и не путать право-лево, вверх-низ.

«Минус-плюс»

возраст 6+ 8+

Практически вся математика начальной школы в одной коробке. Всего 10 кубиков и невероятное количество комбинаций в игре. Нужно бросать, придумывать и решать примеры. Интересно, кто первым наберёт 20 победных очков?

Игра научит навыкам счёта и пониманию состава числа. А таблица умножения запомнится без скучного заучивания.

«Манго»

возраст: 6+

Один играет белыми, другой — чёрными. Кто первым сумеет выстроить фишки своего цвета?

Всего три комбинации:

  • 5 фишек своего цвета в ряд
  • занять 3 клетки по цвету
  • занять любые 4 клетки, образующие квадрат.

Выручат Стратегия и логика — лучшие друзья математики!

«Бандито»

возраст: 6+

Кооперативная настольная игра для юных детективов. Бандит хочет сбежать. Участникам игры надо остановить его, пока не закончились карты. Если к этому моменту осталась хотя бы одна «лазейка», преступник сбежал и оставил всех ни с чем. А вот если игроки успели перекрыть ему все пути, значит, победили!

Тот случай, когда кроме прокачки логики и стратегического мышления, тренируется и способность воспринимать пространство.

Читайте также:

«Не хочу играть с ребёнком!» Если маме не интересны куклы, машинки и салки

ТЕСТ. Прятки или колдунчики: хорошо ли вы знаете уличные игры?

Давай поиграем? 15 идей для сюжетно-ролевых игр с дошкольниками

Фото: издательство «Простые правила; Flickr.com

«Тренировка слуховой памяти. Развитие мышления. Графический диктант»

Прогулка. Подвижные игры. Отдых детей на свежем воздухе.

Подвижная игра «Пробеги тихо».

Цель: учить бесшумно, двигаться.

Ход игры:

Дети делятся на группы из 4 — 5 человек. Выбирается водящий, который становится в середине зала. По сигналу одна группа бежит мимо водящего. Дети должны бежать бесшумно. Если водящий услышит шум шагов, он говорит: «Стой», — и бегущие останавливаются. Не открывая глаз, ведущий показывает, где слышит шум. Если он указал правильно, дети отходят в сторону; если ошибся, они возвращаются на свои места и бегут снова. Так бегут поочередно все группы. Выигрывает та группа, которую не услышал водящий.

Подвижная игра «Самолеты».

Цель: учить легкости движений, действовать после сигнала.

Ход игры:

Дети строятся в 3 — 4 колонны в разных местах площадки, которые отмечаются флажками. Играющие изображают летчиков. Они готовятся к полету. По сигналу воспитателя: «К полету готовься!» — дети делают движения руками — заводят мотор. «Летите!» — говорит педагог. Дети поднимают руки в стороны и «летят» врассыпную по площадке. По сигналу воспитателя: «На посадку!» — «самолеты» находят свои места и приземляются: строятся в колонны и опускаются на одно колено. Воспитатель отмечает, какая колонна построилась быстрее.

Подвижная игра «Совушка».

Цель: учиться неподвижно стоять некоторое время, внимательно слушать.

Ход игры:

Играющие свободно располагаются в зале или на площадке. В стороне («в дупле») сидит или стоит «сова». Воспитатель говорит: «День наступает — все оживает». Все играющие свободно двигаются на площадке, выполняя различные движения, имитируя руками полет бабочек, стрекоз и т. д. Неожиданно произносит: «Ночь наступает, все замирает, сова вылетает». Все должны немедленно остановиться в том положении, в котором их застали эти слова, и не шевелиться. «Сова» медленно проходит мимо играющих и зорко осматривает их. Кто пошевелится или засмеется, того «сова» отправляет к себе в «дупло». Через некоторое время игра останавливается, и подсчитывают, сколько человек «сова» забрала к себе. После этого выбирают новую «сову» из тех, кто к ней не попал. Выигрывает та «сова», которая забрала себе большее число играющих.

Подвижная игра «Лиса в курятнике».

Цель: учить мягко, спрыгивать, сгибая ноги в коленях, бегать, не задевая друг друга,

увертываться от ловящего.

Ход игры:

На одной стороне площадки очерчивается курятник. В курятнике на насесте (на скамейках) сидят «куры». На противоположной стороне площадки находится нора лисы. Все остальное место — двор. Один из играющих назначается «лисой», остальные — «куры». По сигналу «куры» спрыгивают с насеста, ходят и бегают по двору, клюют Зерна, хлопают крыльями. По сигналу: «Лиса!» — «куры» убегают в курятник и взбираются на насест, а «лиса» старается утащить «курицу», не успевшую спастись, и уводит ее в свою нору. Остальные «куры» снова спрыгивают с насеста, и игра возобновляется. Игра заканчивается, когда «лиса» поймает двух — трех «кур».

Подвижная игра «Зайцы и волк».

Цели: учить правильно прыгать на двух ногах; слушать текст и выполнять движения

в соответствии с текстом.

Ход игры:

Одного из играющих выбирают «волком». Остальные — «зайцы». В начале игры «зайцы» стоят в своих домиках, «волк» находится на противоположной стороне. Воспитатель говорит:

Зайцы скачут, скок, скок, скок,

На зеленый на лужок, на лужок,

Травку щиплют, кушают,

Осторожно слушают — не идет ли волк.

Дети прыгают, выполняют движения. После этих слов «волк» выходит из оврага и бежит за «зайцами», они убегают в свои домики. Пойманных «зайцев» «волк» отводит к себе в овраг.

Развивающее занятие «Умники и умницы».

Тема: «Тренировка слуховой памяти. Развитие мышления. Графический диктант».

Графический диктант (Рисование по ячейкам). Графические диктанты (Рисование по ячейкам) Задания со скошенной линией

Графические диктанты для дошкольников помогают родителям и учителям систематически готовить ребенка к школе и предотвращают такие типичные трудности в обучении, как орфографическая бдительность, беспокойство и рассеянность. Регулярные занятия с этими графическими диктантами развивают у ребенка произвольное внимание, пространственное воображение, мелкую моторику пальцев рук, координацию движений, усидчивость.

Рисование клетками — очень увлекательное и полезное занятие для детей. Это игровой способ развития у малыша пространственного воображения, мелкой моторики пальцев рук, координации движений, усидчивости. Графические диктанты с успехом можно использовать для детей от 5 до 10 лет.

Выполняя задания, предложенные в изложенных ниже заданиях — графические диктанты, ребенок расширит свой кругозор, пополнит словарный запас, научится ориентироваться в тетради, познакомится с разными способами изображения предметов.
Как работать с графическими диктантами:

Каждый диктант содержит задания для детей 5-7 лет.

Графический диктант может быть выполнен в двух вариантах:
1. Ребенку предлагают образец геометрического рисунка и просят повторить точно такой же рисунок в клетчатой ​​тетради.
2. Взрослый диктует последовательность действий с указанием количества ячеек и их направления (влево, вправо, вверх, вниз), ребенок выполняет работу на слух, а затем сравнивает свое изображение орнамента или фигуры с образцом в руководство, наложив его.

Графические диктанты дополнены загадками, скороговорками, скороговорками и пальчиковой гимнастикой. В ходе урока ребенок вырабатывает правильную, четкую и грамотную речь, развивает мелкую моторику рук, учится выделять отличительные особенности предметов, пополняет словарный запас.

Задачи подбираются по принципу «от простого к сложному». Если вы начинаете изучать с ребенком эти графические диктанты, выполняйте задания вместе с ним по порядку: начинайте с самых первых простых диктантов и постепенно переходите к более сложным.

Для занятий нужны тетрадь в форме квадрата, простой карандаш и ластик, чтобы ребенок всегда мог поправить не ту линию. Детям 5-6 лет лучше использовать блокнот в большой клетке (0,8 мм), чтобы не напрягать зрение. Начиная с графического диктанта №40, все рисунки рассчитаны на обычную школьную тетрадь (в тетрадку в большой клетке не поместятся).

В задачах используются следующие обозначения: количество подсчитанных ячеек указывается числом, а направление указывается стрелкой.Например, запись: следует читать: 1 ячейка вправо, 3 ячейки вверх, 2 ячейки слева, 4 ячейки вниз, 1 ячейка вправо.

Во время урока очень важно отношение ребенка и доброжелательное отношение взрослого. Помните, что занятия для ребенка — это не экзамен, а игра. Помогите малышу, убедитесь, что он не ошибается. Результат работы всегда должен удовлетворять ребенка, чтобы ему хотелось рисовать по клеточкам снова и снова.

Ваша задача — помочь ребенку в игровой форме приобрести навыки, необходимые для хорошего обучения.Поэтому никогда не ругайте его. Если у него что-то не получается, просто объясните, как правильно это сделать. Чаще хвалите своего малыша и никогда не сравнивайте ни с кем.

Продолжительность одного урока с графическим диктантом не должна превышать 10-15 минут для детей 5 лет, 15-20 минут для детей 5-6 лет и 20-25 минут для детей 6-7 лет. Но если ребенок увлечен, не останавливайте его и прерывайте урок.

Обратите внимание на положение ребенка во время диктанта, как он держит карандаш.Покажите ребенку, как держать карандаш между фалангами указательного, большого и среднего пальцев. Если ваш ребенок плохо считает, помогите ему считать клетки в тетради.

Перед каждым занятием обязательно говорите с ребенком о том, что есть разные направления и стороны. Покажи ему, где справа, где слева, где вверху, где внизу. Обратите внимание на малыша, что у каждого человека есть правая и левая сторона. Объясните, что рука, которой он ест, рисует и пишет, — это его правая рука, а другая рука — его левая.Левшам, наоборот, нужно объяснять левшам, что есть люди, у которых рабочая рука правая, а есть люди, у которых рабочая рука левая.

После этого можно открыть тетрадь и научить ребенка ориентироваться на листе бумаги. Покажите ребенку, где у записной книжки левый край, где правый, где верх, где низ. Это объясняется тем, что раньше в школе были наклонные парты, поэтому верхний край тетради назывался верхним, а нижний — нижним.Объясните малышу, что если вы говорите «вправо», то нужно водить карандашом «туда» (вправо). А если говоришь «налево», то нужно водить карандашом «туда» (налево) и так далее. Покажите малышу, как считать клетки.

Вам также понадобятся карандаш и ластик, чтобы отмечать прочитанные строки. Диктанты могут быть довольно объемными, и, чтобы не запутаться, ставьте карандашом точки перед строками, которые вы читаете. Это поможет вам не сбиться с пути.После диктовки все точки можно стереть.

Каждое занятие включает в себя графический диктант, обсуждение изображений, скороговорки, крылатые фразы, загадки и гимнастику для пальцев. Каждый этап урока несет в себе смысловую нагрузку. Занятия с ребенком можно организовать в другой последовательности. Можно сначала сделать пальчиковую гимнастику, прочитать скороговорки и скороговорки, а потом проделать графический диктант. Можно наоборот сделать сначала графический диктант, потом скороговорки и пальчиковую гимнастику.Загадки лучше отгадывать в конце урока.
Когда ребенок рисует рисунок, говорите о том, что есть предметы и есть их изображения. Изображения бывают разные: фотографии, рисунки, схематические изображения. Графический диктант — это схематическое изображение объекта.

Поговорите о том, чем все животные разные. На схематическом изображении показаны отличительные черты, по которым мы можем узнать животное или предмет. Спросите своего ребенка, каковы отличительные особенности нарисованного им животного.Например, у зайца длинные уши и маленький хвост, у слона — длинный хобот, у страуса — длинная шея, маленькая голова и длинные ноги и так далее.

Работайте со скороговорками и скороговорками по-разному:
1. Пусть ребенок возьмет мяч в руки и, ритмично подбрасывая и ловя его руками, произнесет скороговорку или фразу. Вы можете бросать и ловить мяч за каждое слово или слог.
2. Попросите ребенка произнести скороговорку, перебрасывая мяч из одной руки в другую.
3. Можно произнести скороговорку, хлопая в такт ладонями.
4. Предложите проговорить скороговорку 3 раза подряд и не теряться.
Делайте вместе пальчиковую гимнастику, чтобы ребенок видел и повторял движения позади вас.
А теперь, когда вы ознакомились с основными правилами проведения графического диктанта, можно приступать к занятиям.

Каждый диктант открывается в новом окне.

Ниже представлены карточки с графическими диктантами для детей в цветных картинках.В правом столбце — лист, который нужно распечатать и передать ребенку. В левом столбце напротив карточки с графическим диктантом для ребенка лист для взрослого. Начать рисование нужно с точки, указанной на картинке. Взрослый называет число, обозначающее количество ячеек, над которыми нужно провести линию, и направление движения вправо или влево (направление указано стрелками). В результате у вас должен получиться рисунок с изображением, как в шаблоне.Радостных и полезных занятий для вас!

Художники: Беляева Е.А., Беляева Е.А. Тимофеева.

Щелкните по картинке, она увеличится до полного размера. Чтобы сохранить диктовку на свой компьютер, щелкните выбранное изображение, затем щелкните правой кнопкой мыши, в открывшемся окне выберите «Сохранить изображение как» и укажите папку на своем ПК, в которую вы хотите загрузить диктовку.

Как делать графический диктант

(Правила рисования по ячейкам).

Для начала на листе с диктовкой в ​​верхних углах поставить отметки — правый и левый (если ребенок этих понятий еще не знает).Это нужно для того, чтобы не запутать ребенка, чтобы он запомнил, с какой стороны, где и что быть. Теперь приступим к задаче. На листе есть полное изображение, которое и должно быть конечным результатом. Вы берете себе этот лист, даете ребенку лист тетради в клетке, карандаш и ластик. Под изображением есть стрелки, указывающие вправо, влево, вверх или вниз. Рядом со стрелками есть числа, указывающие, сколько палочек нарисовать в том или ином направлении (сколько ячеек закрыть в направлении, указанном стрелкой).Сначала идет цифра, рядом стрелка, указывающая направление.

, то нужно провести линию от точки на 2 ячейки вверх,

Затем на 3 ячейки вправо и 2 ячейки вниз.

В результате чертеж будет таким (см. Рисунок)

обратите внимание , что указатели (стрелки и числа) в назначениях (представленных на нашем сайте) следует читать слева направо.

Вверху картинки всегда указывается, на сколько ячеек нужно отступить от края и вверх, чтобы начать диктовку.В указанном месте, например: отступите от края влево на 9 клеток, отсчитайте сверху 4 клетки. В этом месте нужно поставить жирную точку. Помогите маленьким детям, которые еще не умеют самостоятельно считать или считать клетки. Установите начальную точку (с этой точки ребенок будет рисовать линии под диктовку).

Графические диктанты, которые можно скачать бесплатно

Нажмите на картинку, и она увеличится в размере. Щелкните правой кнопкой мыши и в появившемся окне выберите нужный вам элемент («распечатать» или «сохранить как»).

Графический диктант «Черепаха». Рисование по ячейкам.

Графический диктант «Змейка». Рисование по ячейкам.

Графический диктант «Белочка». Рисование по ячейкам.

Графический диктант «Верблюд». Рисование по ячейкам.

Графический диктант «Ёлочка». Рисование по ячейкам.

Графический диктант «Ключ». Рисование по ячейкам.

Графический диктант «Зайчик». Рисование по ячейкам.

Графический диктант «Гриб». Рисование по ячейкам.

Графический диктант «Корабль».Рисование по ячейкам.

Графический диктант «Рыба». Рисование по ячейкам.

Графический диктант «Сердце». Рисование по ячейкам.

Графический диктант «Собака». Рисование по ячейкам.

Графический диктант «Солнышко». Рисование по ячейкам.

Подготовка ребенка к школе — долгий и обязательный процесс. Поэтому психологи и педиатры рекомендуют начинать за год до первого класса, в детском саду или дома. Так как малыша нужно готовить не только к умственным и физическим нагрузкам, но и моральным.В общем, как заниматься воспитанием, поможет стать усидчивее, внимательнее и смелее.

Если еще душевно, ребенка можно подготовить к большим переменам, общаясь со сверстниками во дворе и в детском саду. Затем вы можете научить малыша быть внимательнее, развивать навыки письма, внимательно выполняя определенные задания, используя графические диктанты и рисование по клеточкам. Сегодня это невероятно популярное занятие, покорившее сердца не только дошкольников, но и подростков.Это способ научить ребенка писать, развить логику, абстрактное мышление, усидчивость и трудолюбие, а также мелкую моторику ручки. С помощью этого урока ребенок развивает координацию, устойчивость и корректирует правильность своих движений, так сказать, «набивает твердую руку», что, несомненно, поможет ему в школе, при написании диктантов и заметок за короткий промежуток времени. время.

Что такое графические диктанты? Представьте перед собой лист бумаги с нарисованными на нем клетками.Задача содержит стрелки (показывающие направление) и числа (показывающие количество ячеек, которые необходимо пройти в указанном направлении). Если точно и внимательно следовать указателям, провести линию в нужном направлении на нужном расстоянии, получится изображение — картинка. Другими словами: графические диктанты рисуются по ячейкам, используя указатели в задаче.

Такие занятия рекомендованы не только детям дошкольного возраста, в детских садах, но и детям до 12 лет.Ведь внимательность и координацию движений можно развить в более старшем возрасте. Увлекательное занятие — это увлекательный досуг не только детей, но и взрослых. Рекомендуемый возраст для начала рисования графических диктантов — от 4 лет. Именно в этом возрасте начинается развитие мелкой моторики с помощью рисования клеток.

Графические диктанты как развивающая игра используются в самых разных местах: дома, на дополнительных занятиях, на отдыхе, на море, на даче и даже в летнем лагере.Важно мотивировать детей, а что будет лучше, чем такое занятие. Ведь в результате получается неизвестный рисунок, который потом можно раскрасить карандашами или фломастерами. Объясняя это малышу, можно не переживать по поводу его интереса к этому не столько занятию, сколько игре, развивающей воображение.

Итак — приступим к исполнению. В первую очередь нужно подготовиться, а именно приобрести сборник графических диктантов. Приобрести их можно не только в специализированных магазинах детских книг, но и в магазине канцелярских товаров, букинистических магазинах.Вы можете скачать их бесплатно на некоторых сайтах в Интернете (например, на нашем сайте), вы также можете перейти на платные сайты. Выбор таких заданий велик, выбирайте исходя из возраста, пола и увлечений ребенка. Для только начинающих малышей лучше всего выбирать графические диктанты (рисование по клеточкам) с изображением зайчиков, кошек, собак. Для девочек: принцессы, цветы. Но можно начать с простых геометрических фигур: квадратов, треугольников, призм. Так вы сразу научите ребенка и координации движений, улучшите моторику ручек, разовьете усидчивость и внимательность, расскажете о названиях и видах геометрических фигур.Для мальчиков подойдут диктанты с изображением машинок, животных, роботов, замков, веселых людей. Самые простые графические диктанты, с простыми формами и выполненные в одном цвете — для начинающих. Продвинутые задания — для детей постарше. Выбирайте графические диктанты на интересную вашему ребенку тему. Если ваш ребенок занимается музыкой, используйте рисунки музыкальных инструментов, скрипичных ключей и ноты.

Если вы уже рисовали с ребенком в клетку, начните добавлять разнообразие в свои занятия.То есть в 5-6 лет можно выполнять диктанты, которые помогают развиваться еще больше. То есть обзавестись рисунками с теми животными, которых ребенок еще не видел и не знает, как они выглядят. Используйте цвета, которые ваш ребенок еще не очень хорошо усвоил. Расширьте таким образом кругозор ребенка, пусть он расширяет и пополняет свой словарный запас новыми словами, учит их, узнает, где их можно применить. Главное — хорошее настроение, целеустремленность и позитивный настрой крохи перед выполнением любого задания.В этих условиях обучение будет действительно невероятно полезным, плодотворным и не вызывает стресса для ребенка.

После набора графических диктантов приступайте к подготовке. Не забывайте хвалить ребенка за хорошо выполненную работу. Даже если картинка все равно не складывается, не нужно постоянно подсказывать, направлять и сравнивать с другими детьми. Надо направить и немного подтолкнуть в нужном направлении. Для этого в первую очередь нужно научить ребенка, где левая сторона, а где правая.Покажите, где на листе верх, а где низ. Эти простые и бесхитростные знания помогут вам со 100% точностью выполнять все графические диктанты.

Сядьте возле стола с ровной гладкой поверхностью, чтобы ребенок мог сидеть на стуле ровно и правильно. Обратите внимание на освещение. Совет: если вы хотите приучить ребенка к школьной тетради, дайте ему возможность привыкнуть к ней, научитесь ориентироваться, готовьте графические диктанты на листе, как в школьной тетради.Теперь приготовьте простой карандаш и аккуратный ластик, чтобы можно было легко удалить неправильные полосы и продолжить тот же диктант. Приготовьте себе карандаш и ластик.

Стоит следить за временем, чтобы ребенок не уставал, а руки и глаза отдыхали. Хотя, если ребенок не устал, хочет продолжить и закончить работу сейчас, диктовать не нужно, ребенок сам решит, когда хватит.

Есть временные рамки для работы с графическими диктантами

Для детей от 5 лет — максимум 15 минут.Для детей постарше, до 6 лет — максимум 20 минут (от 15 минут). Для первоклассников (6-7 лет) — максимум 30 минут, минимум 20 минут.

Рисование по клетке — отличный способ научить малыша пользоваться карандашом и ручкой. Научить правильно его держать, потренироваться, чтобы пальцы не так уставали держать предмет в школе. Это упражнение поможет вам научить вашего малыша правильно считать, так как ему нужно будет подсчитать точное количество клеток, прежде чем начинать упражнение.

И так: перед вами задача графического диктанта, карандаша. Перед ребенком листок бумаги в клетке или тетрадь, ластик и простой карандаш. На листе ребенок, с вашей помощью или без, изображается в указанном месте, отправной точкой. Объясните, что с этого момента они начинают рисовать линии (вправо, влево, вниз и вверх) в направлении и с указанием количества ячеек, которые вы называете. Теперь приступайте, рядом с названным заданием, а они обозначены линией, поставьте точку карандашом, чтобы не забыть, где вы закончили диктовку, не запутать ребенка и, конечно же, себя.Следите за тем, что делает ваш ребенок. Если ребенок не понимает, где левая и правая стороны. При необходимости подсчитайте вместе количество ячеек.

Например, у вас есть фигура, самая стандартная — это домик. Расскажите ребенку, какой рисунок у вас получится, или держите его в секрете для еще большего интереса. С нужной точки:

1 → — 1 ячейка вправо

Диктуйте четко, ребенок должен все воспринимать на слух. По окончании работы посмотрите, насколько фигурки малышки совпадают с заданными элементами.Если малыш ошибается, узнайте вместе, где именно. С помощью ластика сотрите лишние линии, начиная с точки сбоя, и продолжайте рисовать. В процессе обучения важно поддерживать хорошее настроение ребенка

Каждый диктант открывается в новом окне. Чтобы распечатать его, щелкните изображение правой кнопкой мыши и выберите строку «Печать».

Введение

Посещение школы — важный момент в жизни ребенка и его родителей.Чем лучше ребенок подготовлен к школе психологически, эмоционально и интеллектуально, тем увереннее он будет себя чувствовать, тем легче будет его период адаптации в начальной школе.

Графические диктанты для дошкольников помогают родителям и учителям систематически готовить ребенка к школе и предотвращают такие типичные трудности в обучении, как плохая орфографическая бдительность, беспокойство и рассеянность. Регулярные занятия с этими графическими диктантами развивают у ребенка произвольное внимание, пространственное воображение, мелкую моторику пальцев рук, координацию движений, усидчивость.

Рисование клетками — очень увлекательное и полезное занятие для детей. Это игровой способ развития у малыша пространственного воображения, мелкой моторики пальцев рук, координации движений, усидчивости. Графические диктанты с успехом можно использовать для детей от 5 до 10 лет.

Выполняя задания, предложенные в изложенных ниже заданиях — графические диктанты, ребенок расширит свой кругозор, пополнит словарный запас, научится ориентироваться в тетради, познакомится с разными способами изображения предметов.

Графический диктант 1. Рисуем узор по ячейкам
Графический диктант 2. Рисуем узор по ячейкам
Графический диктант 3. Рисуем узор по ячейкам
Графический диктант 4. Рисование по ячейкам ракеты
Графический диктант 5. Рисование по ячейкам ячеек ключа
Графический диктант 6. Рисование по ячейкам слона
Графический диктант 7. Рисунок домика по ячейкам
Графический диктант 8. Рисование машины по ячейкам
Графический диктант 9. Рисование по ячейкам ключа
Графический диктант 10.Рисование клеток зайца
Графический диктант 11. Рисование клеток жирафа
Графический диктант 12. Рисование клетками летящей птицы
Графический диктант 13. Рисование клетками змеи
Графический диктант 14. Рисование клеток осинового листа
Графический диктант 15. Рисование клетками утки
Графический диктант 16. Рисование клетками-бабочками
Графический диктант 17. Рисование клеток гуся
Графический диктант 18. Рисование клетками домика
Графический диктант 19.Рисование клетками собаки
Графический диктант 20. Рисование клетками цветка
Графический диктант 21. Рисование клетками волка
Графический диктант 22. Рисование клетками рыб
Графический диктант 23. Рисование клетками медведя
Графический диктант 24. Рисунок по ячейкам лодки
Графический диктант 25. Рисунок по ячейкам сторожевого пса
Графический диктант 26. Рисунок по ячейкам журавлика
Графический диктант 27. Рисунок по ячейкам новогодней елки
Графический Диктовка 28.Рисунок на клетках робота
Графический диктант 29. Рисование на грушевых клетках
Графический диктант 30. Рисование утиными клетками
Графический диктант 31. Рисование конской клетки
Графический диктант 32. Рисование куриными клетками
Графический диктант 33. Рисование оленями Ячейки
Графический диктант 34. Рисунок по ячейкам зонта
Графический диктант 35. Рисунок по ячейкам белки
Графический диктант 36. Рисунок по ячейкам кота
Графический диктант 37.Рисунок цапли по ячейкам
Графический диктант 38. Рисунок кенгуру по ячейкам
Графический диктант 39. Рисунок страуса по ячейкам
Графический диктант 40. Рисунок слона по ячейкам
Графический диктант 41. Рисунок бегемота по ячейкам
Графический диктант 42. Рисунок крокодила по ячейкам
Графический диктант 43. Рисунок самовара по ячейкам
Графический диктант 44. Рисунок верблюда по ячейкам
Графический диктант 45. Рисунок рыбы по ячейкам
Графический диктант 46.Рисунок попугая по ячейкам
Графический диктант 47. Рисунок лебедя по ячейкам
Графический диктант 48. Рисунок бабочки по ячейкам
Графический диктант 49. Рисунок верблюда по ячейкам
Графический диктант 50. Рисунок лошади по ячейкам
Графический диктант 51. Рисование летающей утки клетками
Графический диктант 52. Рисование белков клетками

Как работать с этими графическими диктантами:

Каждый диктант содержит задания для детей 5-7 лет.

Графический диктант может быть выполнен в двух вариантах:
1. Ребенку предлагают образец геометрического рисунка и просят повторить точно такой же рисунок в клетчатой ​​тетради.
2. Взрослый диктует последовательность действий с указанием количества ячеек и их направления (влево, вправо, вверх, вниз), ребенок выполняет работу на слух, а затем сравнивает свое изображение орнамента или фигуры с образцом в руководство, наложив его.

Графические диктанты дополнены загадками, скороговорками, скороговорками и пальчиковой гимнастикой.В ходе урока ребенок вырабатывает правильную, четкую и грамотную речь, развивает мелкую моторику рук, учится выделять отличительные особенности предметов, пополняет словарный запас.

Задачи подбираются по принципу «от простого к сложному». Если вы начинаете изучать с ребенком эти графические диктанты, выполняйте задания вместе с ним по порядку: начинайте с самых первых простых диктантов и постепенно переходите к более сложным.

Для занятий нужны тетрадь в форме квадрата, простой карандаш и ластик, чтобы ребенок всегда мог поправить не ту линию.Детям 5-6 лет лучше использовать блокнот в большой клетке (0,8 мм), чтобы не напрягать зрение. Начиная с графического диктанта №40, все рисунки рассчитаны на обычную школьную тетрадь (в тетрадку в большой клетке не поместятся).

В задачах используются следующие обозначения: количество подсчитанных ячеек указывается числом, а направление указывается стрелкой. Например, запись:

следует читать: 1 ячейка вправо, 3 ячейки вверх, 2 ячейки слева, 4 ячейки вниз, 1 ячейка вправо.

Во время урока очень важно отношение ребенка и доброжелательное отношение взрослого. Помните, что занятия для ребенка — это не экзамен, а игра. Помогите малышу, убедитесь, что он не ошибается. Результат работы всегда должен удовлетворять ребенка, чтобы ему хотелось рисовать по клеточкам снова и снова.

Ваша задача — в игровой форме помочь ребенку овладеть навыками, необходимыми для хорошей учебы. Поэтому никогда не ругайте его. Если у него что-то не получается, просто объясните, как правильно это сделать.Чаще хвалите своего малыша и никогда не сравнивайте ни с кем.

Продолжительность одного урока с графическим диктантом не должна превышать 10-15 минут для детей 5 лет, 15-20 минут для детей 5-6 лет и 20-25 минут для детей 6-7 лет. Но если ребенок увлечен, не останавливайте его и прерывайте урок.

Обратите внимание на положение ребенка во время диктанта, как он держит карандаш. Покажите ребенку, как держать карандаш между фалангами указательного, большого и среднего пальцев.Если ваш ребенок плохо считает, помогите ему считать клетки в тетради.

Перед каждым занятием обязательно говорите с ребенком о том, что есть разные направления и стороны. Покажи ему, где справа, где слева, где вверху, где внизу. Обратите внимание на малыша, что у каждого человека есть правая и левая сторона. Объясните: рука, которой он ест, рисует и пишет, — это его правая рука, а другая рука — его левая. Левшам, наоборот, нужно объяснять левшам, что есть люди, у которых рабочая рука правая, а есть люди, у которых рабочая рука левая.

После этого можно открыть тетрадь и научить ребенка ориентироваться на листе бумаги. Покажите ребенку, где у записной книжки левый край, где правый, где верх, где низ. Это объясняется тем, что раньше в школе были наклонные парты, поэтому верхний край тетради назывался верхним, а нижний — нижним. Объясните малышу, что если вы говорите «вправо», то нужно водить карандашом «туда» (вправо). А если говоришь «налево», то нужно водить карандашом «туда» (налево) и так далее.Покажите малышу, как считать клетки.

Вам также понадобятся карандаш и ластик, чтобы отмечать прочитанные строки. Диктанты могут быть довольно объемными, и, чтобы не запутаться, ставьте карандашом точки перед строками, которые вы читаете. Это поможет вам не сбиться с пути. После диктовки все точки можно стереть.

Каждое занятие включает в себя графический диктант, обсуждение изображений, скороговорки, крылатые фразы, загадки и гимнастику для пальцев. Каждый этап урока несет в себе смысловую нагрузку.Занятия с ребенком можно организовать в другой последовательности. Можно сначала сделать пальчиковую гимнастику, прочитать скороговорки и скороговорки, а потом проделать графический диктант. Можно наоборот сделать сначала графический диктант, потом скороговорки и пальчиковую гимнастику. Загадки лучше отгадывать в конце урока.
Когда ребенок рисует рисунок, говорите о том, что есть предметы и есть их изображения. Изображения бывают разные: фотографии, рисунки, схематические изображения.Графический диктант — это схематическое изображение объекта.

Поговорите о том, чем все животные разные. На схематическом изображении показаны отличительные черты, по которым мы можем узнать животное или предмет. Спросите своего ребенка, каковы отличительные особенности нарисованного им животного. Например, у зайца длинные уши и маленький хвост, у слона — длинный хобот, у страуса — длинная шея, маленькая голова и длинные ноги и так далее.

Работайте со скороговорками и скороговорками разными способами:
1.Пусть ребенок возьмет мяч в руки и, ритмично подбрасывая и ловя его руками, произнесет скороговорку или фразу. Вы можете бросать и ловить мяч за каждое слово или слог.
2. Попросите ребенка произнести скороговорку, перебрасывая мяч из одной руки в другую.
3. Можно произнести скороговорку, хлопая в такт ладонями.
4. Предложите проговорить скороговорку 3 раза подряд и не теряться.
Делайте вместе пальчиковую гимнастику, чтобы ребенок видел и повторял движения позади вас.
А теперь, когда вы ознакомились с основными правилами проведения графического диктанта, можно приступать к занятиям.

Многие современные методы, используемые в начальной школе, сочетают в себе несколько функций: игровую, образовательную, развивающую. Важно использовать методы обучения, которые будут формировать и укреплять интерес первоклассника к учебе.

Сюда входит графический диктант в ячейках для 1-го класса, который учителя и родители охотно используют как диагностический инструмент, так и как интересную обучающую игру.

Из этой статьи вы узнаете

В чем польза

Вам необходимо заранее подготовить ребенка к школьным нагрузкам, по крайней мере, за год до начала школы. Этот процесс заключается в формировании таких качеств, как настойчивость, выдержка, внимательность и активность. Правильное положение руки для письма также имеет большое значение. Все эти навыки подкрепляются выполнением графических диктантов.

Методика разработана психологом и педагогом Д.Б. Эльконина для определения степени развития различных навыков у ребенка. Он заключается в выполнении упражнения под диктовку специалиста и составлении протокола психологической диагностики детей. Спустя десятилетия этот метод стали использовать в качестве обучающего урока.

Жираф

Елочка

Кот

Петух

Робот

Баттерфляй

Гус

Deer

Deer

Goose

Чайник

Китти

Собака

Верблюд

Змея

Коляска

Лось

.

Вы можете выбрать бесплатный метод и разработать задачи под индивидуальный проект. Для этого нужно найти рисунок в Интернете, скачать, распечатать понравившийся файл в Word или в графическом редакторе и запустить задание.

В сети также есть примеры текста диктанта. Вы можете делать распечатки разного уровня сложности и использовать их по мере развития навыков вашего ребенка. Ниже мы предлагаем вам скачать и распечатать пустые варианты, в которых ребенок должен выполнять работу самостоятельно.

Дом

Олень

Автомобиль

Танк

Корабль

Древесина

A fish

3

Ёлка

9000 Boot

Рисунки, инструкции и учебные пособия также доступны в книжных магазинах, киосках для прессы и в офисных принадлежностях.

Для дошкольников издание в виде рабочей тетради К.В. Шевелева «Занимательная математика».

Для детей 7–8 лет учебные пособия по арифметике, разработанные О.И. Мельников.

Учитель О.А. Холодова — автор публикаций, направленных на развитие познавательных навыков у детей дошкольного и младшего школьного возраста. Его выпуски для 1-го класса рассчитаны на первую и вторую половину года и соответствуют изученному материалу в каждом квартале.

  • Негативные эмоции со стороны взрослого исключены.Вам нужно создать дружескую атмосферу, хвалить за успехи.
  • Нельзя спешить во время диктанта, делайте устный диктант в соответствии с развитием малыша.
  • Проводить занятия в сроки, установленные ФГОС: для дошкольников — 15-25 минут, для младших школьников — 30-40 минут. Делайте перерывы в занятиях каждые 5-10 минут.
  • Часто делайте упражнения для глаз и пальцев.
  • Если ученик снова спросит, немедленно дайте ответ.
  • Место, где занимается первоклассник, должно быть хорошо освещено.
  • Соблюдайте правильную осанку и правильную хватку карандаша.
  • После работы проведите с малышом финальный анализ, при необходимости исправьте недочеты, стерев ластиком неверный ход.
  • Открытки и бланки можно распечатать вместе с ребенком, учитывая его пожелания.

Признак грамотно проведенного графического диктанта — это не только картинка, полностью соответствующая оригиналу, но и отличное настроение у учителя и детей.

ВАЖНО ! * при копировании материалов статьи обязательно указывать активную ссылку на первые

Оборудование: альбом, трафареты, маркеры на водной основе.

Ход урока

Пальчиковая гимнастика.

Внимание девушки!
Внимание, мальчики!
Подготовьте ручки
Согрейте пальцы.

«Пальцы просыпаются» Правая рука в кулаке. (Выполните доминирующей рукой). Разгибаем пальцы по очереди, начиная с большого, считая при этом один, два, три, четыре, пять.(3 раза в быстром темпе).
«Пальцы засыпают» Попеременно сгибайте пальцы, начиная с большого, считая один, два, три, четыре, пять. (3 раза в быстром темпе).
«Пальцы здороваются» Кончик большого пальца последовательно касается упора (упражнение выполняется одновременно левой и правой рукой). Вариант этого упражнения: ладони обеих рук подняты пальцами вверх и обращены друг к другу, пальцы разведены. При чтении первой строчки большими пальцами выполняем вращательные движения.Это упражнение совмещено с чтением детских стихов наизусть:
Пальчик, где ты был?
Я ходил в лес с этим братом.
Я варил щи с этим братом.
Я ел кашу с этим братом.
Я пел с этим братом песни.

Поочерёдное выполнение «козочки» и «зайки» правой рукой.

Работа с трафаретами.

  1. Обводим указательные пальцы левой и правой руки по линиям на трафарете.
  2. Рисуем эти линии — «дорожки» указательными пальцами в воздухе стоя.
  3. Рисуем эти линии — «дорожки» указательными пальцами по столу сидя или стоя, как удобно любому. (Можно использовать салфетку из линолеума, а не столешницу).
  4. Обводим линии на трафарете цветными фломастерами одновременно левой и правой рукой.
  5. Копируем линии сами на чистый лист бумаги.

Сегодня животные, обитающие в Африке, будут ходить по нашим тропам.

Загадка:
Он высокий и пятнистый
С длинной-длинной шеей.
И он питается листьями —
Листьями деревьев. (Жираф.)

Диктовка : от начальной точки 1 ячейка вверх, в угол вправо, 2 вправо, 1 вверх, 1 вправо, 1 вниз в угол вправо, 1 вправо, 1 вниз, 1 влево, 1 вверх, 1 до угла, 1 влево, 1 вверх, в углу слева, 8 вниз, 1 влево, 5 вверх, 5 вниз, 1 влево, 5 вверх , 3 влево, 5 вниз, 1 влево, 4 вверх, 1 вниз в угол влево, 2 вниз, 1 влево, 2 вверх, 1 до угла вправо, 1 до угла угол вправо, 1 до угла влево, 1 вверх, 1 до угла вправо, 7 вверх, 1 влево, 1 до угла влево, соединить в начальной точке.

Взаимодействие с другими людьми
Графический диктант «Кенгуру»

Закрасьте свой рисунок. Соблюдайте правила штриховки:
— не выходить за контуры рисунка,
— линии должны быть параллельны,
— штрихи не сближать, они должны быть на равном расстоянии,
— направление штриховки выбирать сверху вниз, снизу вверх, слева направо.
— можно штриховать одной фигурой в разные стороны, разными цветами.

Выполнив задание, дети сами оценивают свою работу.

Антагонистические воспалительные фенотипы определяют судьбу опухоли и реакцию на блокаду иммунной контрольной точки

Основные моменты

NK-клетки управляют широкой характеристикой воспалительного ремоделирования опухолей, воспаленных Т-клетками

PGE и

PGE и

PGE на NK-клетках предотвращает переключение TME, позволяя избежать иммунного ответа

Противоположные воспалительные профили, обнаруженные при многих типах рака человека, имеют прогностическое значение

Профилактические и противоопухолевые факторы, фиксирующие сигнатуру, предсказывают ответ на иммунотерапию

Резюме

Воспаление может поддерживать или сдерживать прогрессирование рака и реакцию на терапию.Здесь мы искали первичные регуляторы воспаления, подавляющего рак, посредством глубокого профилирования микроокружений воспалительных опухолей (TME), связанных с иммунозависимым контролем у мышей. Мы обнаружили, что раннее внутриопухолевое накопление естественных киллеров (NK), продуцирующих интерферон гамма (IFN-γ), вызывает глубокое ремоделирование TME и опосредованную цитотоксическими Т-клетками (CTL) эрадикацию опухоли. С механической точки зрения, простагландин E2 (PGE2), полученный из опухоли, селективно воздействовал на рецепторы EP2 и EP4 на NK-клетках, препятствовал переключению TME и позволял избежать иммунитета.Анализ наборов данных пациентов с раком человека выявил различные воспалительные фенотипы TME, напоминающие те, которые связаны с иммунным контролем рака по сравнению с бегством у мышей. Это позволило нам создать сигнатуру экспрессии гена, которая объединила противостоящие воспалительные факторы и предсказала выживаемость пациентов и реакцию на блокаду иммунных контрольных точек. Наши результаты определяют особенности воспалительной среды опухоли, связанные с иммунным контролем рака, и устанавливают стратегию прогнозирования результатов иммунотерапии.

Ключевые слова

воспаление, связанное с раком

опухолевый иммунитет

иммунотерапия

микросреда опухоли

NK-клетки

цитотоксические Т-клетки

иммунное уклонение

простагландин E2

статьи

интерферон-g

© 2020 Автор (ы). Опубликовано Elsevier Inc.

Рекомендуемые статьи

Цитирование статей

ДИКТАЦИЯ | Kirkus Обзоры

по Салли Руни ‧ ДАТА ВЫПУСКА: 16 апреля 2019 г.

Молодая ирландская пара собирается вместе, расстается, собирается вместе, расстается — извините, не могу сказать, чем это закончилось!

Ирландская писательница Руни произвела фурор с момента публикации своего первого романа Беседы с друзьями в 2017 году.Ее второй фильм уже получил премию Costa Novel Award, среди прочих наград, поскольку он был опубликован в Ирландии и Великобритании в прошлом году. В общих чертах это простая история, но Руни рассказывает ее с бравурным умом, остроумием и деликатностью. Коннелл Уолдрон и Марианна Шеридан — одноклассники в маленьком ирландском городке Каррикли, где его мать работает уборщицей в своей семье. 2011 год, после финансового кризиса, который витает на краю книги, как призрак. Коннелл популярен в школе, хорош в футболе и хорош; Марианна странная и без друзей.Они самые умные дети в своем классе, и они создают близость, когда Коннелл забирает свою мать из дома Марианны. Вскоре они занимаются сексом, но Коннелл не хочет, чтобы кто-то знал, и Марианна не возражает; либо ей действительно все равно, либо это все, что, по ее мнению, она заслуживает. Или оба. Хотя однажды, когда она оказалась в социальной ситуации с некоторыми из их одноклассников, она кратко фантазирует о том, что произойдет, если она раскроет их связь: «Каким ужасающим и сбивающим с толку статусом она обретет себя в этот единственный момент, насколько это будет дестабилизировать. , как разрушительно.«Когда они оба переезжают в Дублин для поступления в Тринити-колледж, их должности меняются местами: Марианна теперь кажется привлекательной и востребованной, в то время как Коннелл чувствует себя дрейфующей в этой незнакомой среде. Гениальность Руни заключается в ее способности отслеживать тонкие сдвиги в силе своих персонажей, оба внутри себя и по отношению друг к другу, а также то, как они знают и не знают друг друга; они оба чувствуют себя наиболее похожими на себя, когда они вместе, но у них все еще есть катастрофические сбои в общении. Марианна говорит Коннеллу в феврале 2012 года.Затем Руни уточняет: «Она пытается произнести это таким образом, чтобы передать несколько вещей: извинения, болезненное смущение, дополнительное болезненное смущение, которое служит для иронии и смягчает болезненный вид, ощущение, что она знает, что она будет прощена или уже прощена». желание не «делать крупную сделку». «Тогда:« Забудь об этом, — говорит он ». Руни четко формулирует все, что происходит под поверхностью; здесь есть юмор и проницательность, а также удовольствие от знакомства с двумя колючими и сложными людьми, которые пытаются понять, кто они и кем хотят стать.

Абсолютно увлекательно. Прочтите это.

Дата публикации: 16 апреля 2019 г.

ISBN: 978-1-984-82217-8

Количество страниц: 288

Издатель: Hogarth / Crown

Обзор Опубликовано в сети: фев.18, 2019

Обзоры Киркуса Выпуск: 1 марта 2019 г.

Поделитесь своим мнением об этой книге

Вам понравилась эта книга?

Почему дети с дислексией борются с письмом и как им помочь

Данные показывают, что существует тесная взаимосвязь между дислексией и трудностями при письме, и мы исследуем эти данные в рамках простого представления.Во-первых, мы сосредоточимся на транскрипции, особенно на орфографии и почерке. Затем мы обсудим взаимосвязь между дислексией и письмом как в исполнительной функции, так и в навыках рабочей памяти.

Навыки правописания и дислексия

Орфография и чтение включают в себя взаимные части одной задачи — соединение букв и звуков. В результате люди с дислексией часто демонстрируют одинаковые уровни сложности правописания (Scarborough, 1998), а дети с дислексией часто проявляют трудности с правописанием в подростковом возрасте (Ehri, 1997).Источник трудностей — фонологическая обработка (Ramus & Szenkovits, 2009). Люди с дислексией демонстрируют нарушение способности кодировать, сохранять и получать доступ к фонологической информации. Это затрудняет чтение неизвестных слов (их декодирование): читатели должны создать графему для каждой фонемы, сохранить каждую в памяти, объединить их в единое произношение и связать это произношение со словом в памяти (Кирнс, Роджерс, Корякин, И Аль Ганем, 2016). Написание неизвестных слов (кодирование) требует дополнительного процесса: прослушивание неизвестного произнесенного слова, разбиение его на фонемы, выбор соответствующей графемы для фонемы, повторение этого процесса для каждой фонемы, а затем проверка результата, чтобы убедиться, что он выглядит как реальное слово (см. пример взаимных процессов).По этой причине орфографические способности детей предсказывают их более поздние способности к чтению (Ouellette & Sénéchal, 2017)

Представление разницы между декодированием (произнесением написанных слов путем связывания графем с фонемами и их объединением) и кодированием (написанием произнесенных слов путем анализа слова в графемы и написание каждого с использованием знания соответствий между графемами и фонем и правил правописания). В написании хороший читатель использовал правило орфографии, согласно которому ay — это написание / eɪ / в конце слова.Если написанное слово выглядит неправильным, написание может быть скорректировано так, чтобы написание букв и корректировка орфографии по мере необходимости впоследствии. Хороший читатель может понять, что staiers выглядит некорректно, и переписать его правильно. Проблемы с кодированием особенно заметны у людей с дислексией, потому что кодирование требует способности правильно обрабатывать звуковую информацию и представлять ее на странице. Считыватель с дислексией не включает T — вероятно, из-за сложности обработки звуковой информации.

Поскольку и чтение, и правописание требуют фонологических навыков, орфографические и фонологические навыки тесно связаны (Furnes & Samuelsson, 2010). Люди с дислексией могут делать орфографические ошибки, указывающие на то, что некоторые звуки не обрабатывались должным образом (Bruck, 1993; Cassar, Treiman, Moats, Pollo, & Kessler, 2005; Pennington et al., 1986). Например, ребенок с дислексией может написать jump как jup * или слепой как blid * (Bourassa, Treiman, & Kessler, 2006), предполагая, что ребенок не различал два двугубных звука (/ m / и / p /) у прыгать или альвеолярные (/ n / и / d /) у слепой .Также кажется, что люди с дислексией используют разные источники информации для написания слов, чем их сверстники с типичными достижениями. Учащиеся колледжей с дислексией, похоже, полагаются на значимые части слов (морфемы) для поддержки своего правописания (Bourassa et al., 2006) — больше, чем их типичные сверстники (Bruck, 1993; Frith, 1978). Также примечательно, что трудности с правописанием продолжают ассоциироваться с трудностями чтения слов в старших классах начальной и средней школы. Исследования обычно предполагают, что связь между навыками чтения слов и пониманием прочитанного ослабевает с возрастом детей, но связь с орфографией остается очень сильной (Badian, 1999).

Люди не всегда пишут, используя кодировку. В конце концов, они развивают представление слова, в котором буквы, звуки и значения очень тесно связаны (Ehri, 2005). Когда это происходит, написание слова на самом деле не требует кодирования. Человек просто запоминает, какие буквы использовать, и записывает их. Во многих случаях люди могут использовать кодировку и память вместе. Например, Джордан неправильно написал потому, что — после правильного написания ранее в образце письма — вероятно, предполагает, что он запомнил большую часть слова.Часть ause произносится как / ʌz /, поэтому правильное произношение должно быть по памяти. Отсутствие C , вероятно, указывает на то, что он не использовал кодировку для этой части.

Отчасти проблема для таких детей, как Джордан, заключается в том, что в английском языке очень сложная орфографическая (буквенная) система. В английском языке всего 26 букв, но около 40 фонем, поэтому некоторые звуки должны быть написаны несколькими буквами (например, / ʧ / пишется как CH ). Кроме того, звуки иногда имеют несколько вариантов написания (например,g., / ʧ / пишется как TCH как в партии ). Тем не менее, система имеет множество «примерных закономерностей» (Perfetti, 1992, стр. 18) и полезных правил написания (выборка приведена в). Из написанного Джорданом следует, что он не имеет твердого представления об этом. Например, battelship * должен иметь LE вместо EL в конце битвы , соглашение для написания / əl / или / l̩ / в конце слов, которое используется более чем в 4000 английских слов читатели могут столкнуться с ним в первом-восьмом классах (анализ основан на данных Fitt, 2001, и Zeno, Ivens, Millard, & Duvvuri, 1995).Он использовал plaing * для , играя (но правильно записал play ), что потенциально указывает на то, что он частично понимает правила опускания E в конце слова перед добавлением суффикса, начинающегося с гласной ( например, поместите на , поместив ). Хорошая новость заключается в том, что такие дети, как Джордан, могут улучшить свое правописание и чтение, узнав о правилах написания английского языка (также иногда называемых шаблонами или [возможно, неточно] правилами). 2

Таблица 2.

Примеры обычных орфографических шаблонов.

Название Описание Пример
FLSZ F , L , S и Z удваиваются, когда они следуют за короткой гласной. бафф против говядина
купюра против кипячение
бас vs. база
жужжание против выпивка
TCH / CH
DGE / GE
TCH и DGE используются после короткой гласной; GE и CH в противном случае. партия против пляж
значок vs. клетка
WA / ɑ / пишется с A , когда / w / предшествует ему. часы против botch
В V никогда не заканчивает ни слова. есть
сотки
AI / AY
AU / AW
EA / (E) Y
OA / OW
OI / OY
Первый из них используется в середине слова; второй, в конце. почта , май
запуск , закон
телятина , долина
лодка , нос
кип. , мальчик
C / G Они издают разные звуки, если за ними следует A , O , или U , чем если за ними следует E , I или Y. кот , кроватка , покрой ; cede , cite , голубой
разрыв , попал , кишка ; джент , джин , тренажерный зал

Изучение правописания также может улучшить качество написанных сочинений (Berninger & Richards, 2010; Sanders, Berninger, & Abbott, 2017). Иными словами, это означает, что обучение правописанию приводит к тому, что дети в целом пишут лучше.Короче говоря, ценность обучения правописанию детей с дислексией выходит за рамки чтения в письменной форме.

Таким образом, люди с дислексией испытывают трудности с правописанием, потому что чтение и правописание являются связанными способностями. Ошибки, которые делают люди с дислексией при написании, аналогичны ошибкам, которые они допускают при чтении. Кроме того, английское правописание в любом случае усложняет задачу — хотя это не означает, что детей с дислексией следует учить, что английский — это беспорядок или полная путаница.Есть много способов, которыми система работает хорошо, и детей с дислексией можно научить использовать ее, чтобы улучшить свое правописание.

Рукописный ввод. Проблемы с почерком часто связаны с дислексией, хотя исследователи и практики не всегда рассматривают их вместе (см. Pagliarini et al., 2015). 3 Однако у детей с дислексией постоянно возникают проблемы с почерком (Sumner, Connelly, & Barnett, 2016). В результате важно учитывать сам по себе почерк в рамках измерения транскрипции простого представления.

Данные очевидны, что дети с дислексией испытывают трудности с почерком, часто испытывая трудности с быстрым письмом с правильным формированием букв. Легко сделать вывод, что эти трудности являются результатом плохой двигательной функции, но исследования показали, что это может быть не так. У всех типов детей — то есть, если учесть широкий круг учащихся, в том числе не страдающих дислексией, — существует взаимосвязь между двигательной функцией и качеством письменного сочинения.Однако это не относится к детям с дислексией (Graham, Berninger, Abbott, Abbott, & Whitaker, 1997). Например, Стэнли и Ватсон (1980) исследовали способность детей с дислексией и без нее выполнять задание на композицию и рисование фигур. Обе группы детей рисовали фигуры с одинаковой скоростью и точностью, тогда как ученики с дислексией писали медленнее и с большим количеством орфографических ошибок. Если затруднение почерка было результатом двигательных проблем, возникли бы различия в рисовании и письме.Это не то, что наблюдали авторы, предполагая, что проблемы с почерком связаны с орфографическими, а не графомоторными затруднениями.

Есть поддержка связи между почерком и орфографией. Исследования композиции показали, что одними из лучших ранних предикторов успеха была скорость, показанная при написании алфавита и написании орфографического материала (Berninger, 2004; Montgomery, 2008). Для дальнейшего изучения этого вопроса Berninger et al. (2008) оценили роль графомоторного планирования без рукописного ввода при дислексии и показали, что оно не имеет существенной связи с качеством письменных произведений.Однако почерк и орфография сами по себе тесно связаны (Tarnopol & Feldman, 1987). Хотя причина этой связи четко не установлена, плохое формирование букв может быть результатом того, что рабочая память требует сохранения в памяти правильной фонологической информации при создании правильной формы букв. Если дети сосредоточены в первую очередь на правописании, им может быть сложно одновременно скоординировать задачу по написанию.

Это не означает, что плохой моторный контроль следует исключать из-за трудностей с почерком, но вместо этого предполагает, что плохой моторный контроль, демонстрируемый учащимися, может быть результатом нерешительности и отсутствия ритмических движений из-за неуверенности в правописании.В одном исследовании, посвященном движению почерка, Pagliarini et al. (2015) обнаружили, что почерк контролируется двумя принципами организации: (а) изохрония , , или скорость или время движения относительно длины траектории, и (б) гомотетия , , или относительная продолжительность движение. Исследователи также обнаружили, что трудности с письмом напрямую связаны с дислексией, и эти трудности можно охарактеризовать с точки зрения соблюдения ритмических принципов письма.Было обнаружено, что группа с дислексией имеет более низкую среднюю скорость письма и менее бегло пишет, чем группа, которая обычно развивается. Оказалось, что дети, которые менее бегло писали, читают медленнее, делают больше ошибок и имеют худший словарный запас. В целом исследование показало, что у людей с дислексией отмечались нарушения ритмической моторики почерка.

Подводя итог, данные о почерке позволяют предположить, что трудности с письмом могут возникать в результате нарушения орфографии у детей с дислексией.Даже те данные, указывающие на двигательные проблемы, все же предполагают, что это может быть результатом неуверенности в написании. В результате у детей с дислексией плохой почерк. Возможно, что улучшение орфографии приведет к улучшению почерка, но верно и обратное. Исходя из этого, недавние вмешательства для студентов с дислексией включали оба типа поддержки (например, Berninger, Richards, & Abbott, 2015), и очень хорошая новость заключается в том, что почерк можно улучшить в результате структурированного обучения, ориентированного именно на почерк. (Кристенсен, 2005).

Разворот . Люди с дислексией, по-видимому, проявляют тенденцию переворачивать буквы и слова при написании ( b и d или видели , а было ). Это одна из причин, по которой люди глубоко заблуждаются о том, что дислексия — это проблема обработки зрительной информации (Orton, 1925). Это невозможно переоценить: дислексия — это не проблема обработки зрения. Изменения правописания не указывают на то, что это так.

Тем не менее, эта тема несколько сложна, и в очевидных случаях реверсирования есть непонятные нюансы.Вот краткое изложение данных по этому вопросу:

  1. Большинство детей иногда транспонируют похожие буквы, такие как b и d , и процент перестановок одинаков для детей с дислексией и без нее. Инверсии выделяются у детей с дислексией, потому что в их письме больше инверсий (хотя и не в относительном выражении) и потому, что они подтверждают наши собственные предубеждения (Fischer, Liberman & Shankweiler, 1978; Moats, 1983).

  2. Когда дети с дислексией выполняют зрительные задания, не связанные с буквами, они справляются так же хорошо, как дети с типичными достижениями.Когда визуальные эффекты сочетаются со звуками, дети с дислексией смешивают их (Vellutino, Pruzek, Steger, & Meshoulam, 1973).

  3. При переворачивании букв дети пишут левый вариант ( b ) чаще, чем правый ( d ). Буквы, обращенные вправо, чаще встречаются в английском языке, поэтому они могут использовать более распространенный образец (Treiman, Gordon, Boada, Peterson, & Pennington, 2014). Важно понимать, что развороты не происходят в обоих направлениях с одинаковой частотой, поэтому развороты не являются произвольными — как можно было бы ожидать, если бы это была визуальная проблема.

  4. Почти все люди с дислексией имеют фонологические трудности, но у очень небольшого меньшинства также могут быть нарушения зрения. У некоторых людей с дислексией действительно есть проблемы со зрительным вниманием, то есть с тем, сколько зрительной информации они могут обработать (Goswami et al., 2002; Valdois, Bosse, & Tainturier, 2004). Однако исследования не показывают, что обратное развитие чаще происходит у людей с дислексией.

Взятые вместе, эти данные подтверждают идею о том, что дислексия — это фонологический дефицит, а инверсии не являются частью того, что является дефицитом зрительной обработки у некоторых людей.В результате, при обучении правописанию не следует сосредотачиваться на перестановках, хотя стратегии, помогающие детям связать правильную букву с правильным звуком, почти наверняка важны (см. Раздел «Вмешательство»).

В целом данные свидетельствуют о том, что дети с дислексией имеют трудности с правописанием, которые сильно связаны с их трудностями при чтении. Данные также указывают на то, что проблема правописания возникает из-за трудности обработки звуковой информации, аналогичной проблеме с чтением. Дети с дислексией, похоже, также используют морфемы для поддержки своего правописания.Эти данные дают представление о том, как можно эффективно обучать правописанию детей с дислексией.

Исполнительная функция

Как обсуждалось в недавнем отчете Института педагогических наук, результаты исследований показали, что дети с дислексией испытывают трудности с навыками исполнительной функции, такими как контроль торможения и переключение внимания (Zelazo et al., 2016). Например, Altemeier, Abbott и Berninger (2008) обнаружили, что студенты с дислексией испытывают трудности с подавлением доминантных реакций.Читая неизвестное слово, они часто чрезмерно полагаются на свой первый инстинкт и угадывают слово, прежде чем произносить все буквы, не препятствуя своей реакции, прежде чем подтвердить, что оно верное. Точно так же Брукс, Бернингер и Эбботт (2011) обнаружили доказательства того, что сложность переключения внимания может повлиять на обучение чтению из-за кратковременных сбоев в эффективности кросс-кодовой интеграции фонологической и орфографической информации.

Согласно простому представлению модели письма, исполнительное функционирование при письме включает в себя способность планировать, организовывать, ставить цели, саморегулироваться и самоконтроль.Контроль торможения и другие исполнительные функции коррелируют с письменными задачами в нормально развивающихся популяциях (Hooper, Swartz, Wakely, De Kruif, & Montgomery, 2002), влияют на почерк (Berninger et al., 2006) и общий объем письменной речи (Hooper et al. , 2002), и добавить уникальную вариативность к моделям интегрированных задач чтения-письма, таких как ведение заметок и написание отчетов (Altemeier et al., 2008). Индивидуальные различия в исполнительной функции саморегуляции процесса письма могут повлиять на процессы сочинения на высоком уровне и процессы транскрипции более низкого уровня (орфография и почерк).Например, автоматизм почерка зависит от исполнительного контроля для интеграции нескольких процессов (например, двигательное планирование, орфография). Таким образом, у студентов с дислексией некоторые проблемы с почерком могут быть связаны с плохими навыками управляющих функций, которые способствуют плохой координации во времени фонологических кодов с последовательными движениями пальцев при формировании и воспроизведении букв (Berninger, 2009). Хотя необходимо провести дополнительные исследования для изучения взаимосвязи между навыками чтения, письма и управляющих функций у студентов с дислексией, эта работа демонстрирует, что дефицит управляющих функций может повлиять на навыки чтения и письма у этих студентов.

Внимание, необходимое для навыков почерка и других навыков транскрипции, также может отвлекать учащихся от способности планировать и систематизировать текст на более высоких уровнях языка. Недостатки в этих областях можно было бы устранить, предоставив студентам стратегические инструкции, направленные на улучшение планирования и организации перед написанием. Когда учащиеся планируют и репетируют свои идеи перед написанием, это смягчает влияние, которое трудности транскрипции могут оказать на качество идей и организацию текста учащегося.Другими словами, создание заметок для планирования и систематизации идей перед написанием может действовать как внешняя память, снижая когнитивную нагрузку во время письменного задания (Graham, 2018) и позволяя учащимся легче переключать свое внимание между функциями письма.

Рабочая память

Некоторые исследователи включают рабочую память в созвездие исполнительных навыков. Однако в простом представлении о записи рабочая память отделена от исполнительной функции и представлена ​​как ограничение для задачи записи.Рабочая память состоит из трех компонентов: центральной исполнительной, фонологической петли и зрительно-пространственного блокнота. Каждый из этих компонентов связан с определенными навыками чтения и письма, и дефицит любой рабочей памяти, вероятно, приведет к связанному дефициту и того, и другого. Kellogg (1996) исследовал высокие требования, предъявляемые к рабочей памяти при написании задач, и то, как каждый из компонентов используется для поддержки различных компонентов письменной задачи.

Поскольку дислексия — это прежде всего дефицит фонологической осведомленности, фонологическая петля является наиболее очевидным аспектом рабочей памяти, который может влиять как на чтение, так и на письмо.Фонологическая петля помогает студентам удерживать в памяти звуковую и вербальную информацию, манипулируя ею, — навык, необходимый для чтения. Информация, хранящаяся в фонологической памяти, со временем разрушается, но может быть обновлена ​​путем репетиции. Однако, если учащиеся испытывают трудности с точным представлением фонологической информации из-за дефицита фонологической осведомленности (например, у учащихся с дислексией), им также может быть трудно удерживать информацию в памяти или правильно ее репетировать.Дефицит фонологической памяти усугубляет эту проблему, потому что учащиеся с плохими навыками рабочей памяти могут быть не в состоянии удерживать столько фонологической информации в своей кратковременной памяти. Это может привести к трудностям при декодировании более длинных слов при чтении или написании более длинных слов и написании более длинных предложений в письменной форме.

По сравнению с тем, как фонологическая петля используется для хранения и обработки слуховой информации, визуально-пространственный блокнот используется для хранения и управления визуальной информацией, такой как формы букв, но также важен для концептуализации организационных диаграмм, визуальных планов и взаимосвязей между идеи.Как мы уже обсуждали, дислексия — это в первую очередь проблема фонологической обработки, а не проблема визуальной обработки. Есть некоторые свидетельства того, что учащиеся с дислексией испытывают трудности с запоминанием орфографических моделей и что эта трудность вызвана неспособностью обработать фонологическую информацию и связать ее с визуальными компонентами орфографии (то есть порядком букв). Это также может быть связано с дефицитом зрительно-пространственной памяти, поскольку ученики, которые не могут удерживать последовательность букв в своей зрительной памяти, могут испытывать трудности при написании этих букв во время орфографических и письменных заданий.Кроме того, может случиться так, что из-за меньшего опыта чтения и письма студенты с дислексией также испытывают трудности с визуализацией организационных паттернов для идей.

Центральный исполнительный орган — это система, которая регулирует и контролирует информацию в рабочей памяти, включая то, как информация используется в фонологической петле и визуально-пространственном блокноте. Центральный руководитель помогает извлекать информацию из долговременной памяти, переключать задачи и определять, как распределять и переключать ресурсы внимания.Учащимся с дефицитом рабочей памяти может быть сложно регулировать свои ресурсы внимания, например, определять, сколько внимания уделять ресурсам фонологической петли при манипулированию звуками и словами при чтении и письме, или ресурсам визуально-пространственного блокнота при планировании и организации идей для письма или понимания прочитанного. задания. Исследования показывают связь между дислексией и дефицитом центральной исполнительной власти. Например, Монтгомери (2008) обнаружил, что трудности с письмом часто сопровождались расстройствами внимания, такими как те, которые обнаруживаются у студентов с синдромом дефицита внимания / гиперактивности.

% PDF-1.6 % 501 0 объект> эндобдж xref 501 78 0000000016 00000 н. 0000003795 00000 н. 0000003900 00000 н. 0000004090 00000 н. 0000004839 00000 н. 0000004886 00000 н. 0000004932 00000 н. 0000004977 00000 н. 0000005023 00000 н. 0000005076 00000 н. 0000006949 00000 н. 0000008419 00000 н. 0000011463 00000 п. 0000011499 00000 п. 0000011551 00000 п. 0000013465 00000 п. 0000014074 00000 п. 0000015957 00000 п. 0000016200 00000 н. 0000016563 00000 п. 0000016689 00000 п. 0000018640 00000 п. 0000019240 00000 п. 0000020399 00000 п. 0000020634 00000 п. 0000020974 00000 п. 0000021082 00000 п. 0000024742 00000 п. 0000024792 00000 п. 0000028570 00000 п. 0000028769 00000 п. 0000028942 00000 п. 0000029111 00000 п. 0000029331 00000 п. 0000029531 00000 п. 0000029705 00000 п. 0000032370 00000 п. 0000035040 00000 п. 0000035093 00000 п. 0000036049 00000 п. 0000036163 00000 п. 0000038895 00000 п. 0000039901 00000 н. 0000041442 00000 п. 0000043592 00000 п. 0000043786 00000 п. 0000060398 00000 п. 0000061026 00000 п. 0000063312 00000 п. 0000064377 00000 п. 0000068967 00000 п. 0000070208 00000 п. 0000071402 00000 п. 0000072537 00000 п. 0000073551 00000 п. 0000075573 00000 п. 0000077294 00000 п. 0000077807 00000 п. 0000077976 00000 п. 0000098637 00000 п. 0000100425 00000 н. 0000101886 00000 н. 0000139815 00000 н. 0000142962 00000 н. 0000145480 00000 н. 0000146841 00000 н. 0000147895 00000 н. 0000163493 00000 н. 0000180243 00000 н. 0000184024 00000 н. 0000185750 00000 н. 0000187596 00000 н. 0000188729 00000 н. 0000189539 00000 н. 00001
00000 н. 00001 00000 н. 0000191988 00000 н. 0000001856 00000 н. трейлер ] >> startxref 0 %% EOF 578 0 obj> поток xW {PTe? rMbwA # rƩjz̐f6W.I «Pj5Vt | = T * + {LMi? 1e + ;;;

Покрытие для стен 101 — Wolf-Gordon

WALLCOVERING 101

ОБЩИЙ ГЛОССАРИЙ

Типы коммерческих обоев

CONTRACT WALLCOVERING
Эти обои производятся специально для использования в коммерческих помещениях с интенсивным движением, таких как отели, больницы, офисные и многоквартирные дома, торговые точки и школы. Предлагаемые Wolf-Gordon обои по контракту производятся в соответствии с физическими и эксплуатационными характеристиками, установленными федеральным правительством, или превосходят их.

Федеральная спецификация CCC-W-408D Руководства по тестированию контрактных обоев сосредоточены на 16 характеристиках: стойкость к окраске, смываемость, способность к чистке, стойкость к истиранию, прочность на разрыв, трещинообразование, стойкость к пятнам, сопротивление раздиру, сопротивление блокированию, адгезия покрытия, сопротивление холодному растрескиванию, Стойкость к тепловому старению, распространению пламени и образованию дыма, усадке и стойкости к плесени.

Контрактным покрытиям для стен Американское общество испытаний и материалов (ASTM) присвоило следующий тип:

Тип I —Легкие виниловые обои коммерческого класса; обычно 19 унций или меньше на 54-дюймовый линейный ярд.Изделия типа I должны соответствовать минимальным требованиям, определенным Федеральной спецификацией CCC-W-408D. Эти обои обычно используются в жилых и офисных зданиях, гостиничных номерах, залах ожидания и для других проектов с ограниченным бюджетом, а также для потолков и участков с легким истиранием.

Тип II — наиболее часто определяемая категория для коммерческих интерьеров; обычно 20-32 унции на 54 дюйма линейного ярда. Покрытие для стен типа II должно соответствовать более высоким критериям федеральных спецификаций, чем тип I, по сопротивлению истиранию, прочности на разрыв, сопротивлению пятнам, сопротивлению разрыву и адгезии покрытия.Большинство виниловых обоев Wolf-Gordon относятся к типу II и используются для широкого спектра применений с интенсивным движением, включая гостиничный бизнес, здравоохранение, офис, розничную торговлю, образование и интерьеры, которые подвергаются среднему или сильному истиранию.

Тип III —Самое прочное из контрактных обоев, изготовленное для использования в местах с чрезвычайно интенсивным движением транспорта; обычно более 33 унций на 54 дюйма линейного ярда. Обои типа III должны соответствовать самым высоким федеральным требованиям по сопротивлению истиранию, прочности на разрыв и сопротивлению разрыву.Хотя обоев типа II обычно достаточно для большинства применений, тип III может потребоваться для обшивки стен или низких участков, подверженных очень интенсивному движению подвижного оборудования или грубому истиранию, например, в коридорах больниц и лифтовых площадках.

СПЕЦИАЛЬНЫЕ ОБОИ
Wolf-Gordon предлагает широкий спектр материалов для обоев для специализированных применений. Они имеют тенденцию быть очень декоративными, функциональными или подходящими для использования в коммерческих интерьерах, где требуется эффектный вид.В некоторых случаях, когда требуется большая долговечность, виниловые обои могут имитировать похожий вид.

Acoustical —Настенные покрытия, предназначенные для использования на вертикальных поверхностях, панелях, рабочих стенах и в любом месте, шумоподавление является основным фактором. Примерами являются конференц-залы, офисы, аудитории, рестораны, а также коридоры и лифтовые холлы. Акустические обои в основном изготавливаются из искусственных полиэфирных и олефиновых волокон и проходят испытания на звукопоглощение, в результате чего определяется коэффициент шумоподавления (NRC), который указывает количество звука, поглощаемого стеной.

Пробка —Идеальный пример экологичности: пробка отделяется от коры пробкового дуба, которая восстанавливается каждые 9-10 лет. Затем формируют натуральную пробку и ламинируют ее на нетканую основу или бумагу, которая может быть цветной или простой. Обои из пробкового дерева имеют разнообразную фактуру без определенного рисунка или рисунка. Они естественным образом устойчивы к плесени и гниению, обладают высокой проницаемостью и обеспечивают определенную звукоизоляцию и звукоизоляцию. В дополнение к разнообразию характерных узоров и естественных цветовых решений, Wolf-Gordon предлагает пробки для досок объявлений и уникальный высококачественный пробковый материал обивки, напоминающий кожу.

Слюда — Изготовленные из измельченных кусков силикатного минерала, частицы слюды (также известные как вермикулит) приклеиваются к металлической бумажной основе, чтобы создать слюдяное покрытие для стен с высокой отражающей способностью.

Grasscloth — Волокна, собранные из быстро возобновляемых растений и трав, таких как абака, джут и сизаль, окрашиваются и ламинируются на бумажную основу для повышения стабильности размеров и предотвращения попадания клея на поверхность обоев. Широкий ассортимент травяных полотен Wolf-Gordon варьируется от изысканных волокнистых текстур до грубых и нерегулярных тканей.Поскольку они изготовлены из натуральных материалов, будут неровности и неровная штриховка.

Лен — Быстро возобновляемый ресурс, лен — это самое прочное и самое старое из натуральных волокон. Наши обои из смесового льна и льна производятся из европейского льна и обладают антистатическими и антиаллергенными свойствами, отличной воздухопроницаемостью и устойчивостью к насекомым и микробам.

Paperweave — похожие на другие натуральные обои компоненты бумаги, такие как целлюлоза и вискоза, окрашены нетоксичными красками на водной основе, вплетены в различные узоры и ламинированы на бумажную основу.Бумажное переплетение, как правило, обеспечивает более однородный цвет, чем другие натуральные материалы.

Шелк —Некоторые из наших самых роскошных и богато окрашенных обоев сделаны из 100% шелка. Мерцающий вид обусловлен треугольной призматической структурой шелкового волокна, которое преломляет падающий свет под разными углами. По своей природе натуральный материал чаще всего имеет горизонтальное переплетение с характерными трещинами.

Текстильное покрытие для стен — Эти синтетические смеси полиэстера, олефина и / или вискозы, обладающие высокими эксплуатационными характеристиками, обычно ламинируются на акриловую основу и обрабатываются стойкими к пятнам покрытиями.Несмотря на то, что они предназначены для облицовки стен, многие из них соответствуют стандартам ACT по абразивному истиранию, огнестойкости и деформации.

Wood Veneer — обои из натурального дерева, изготовленные из шпона более 200 различных пород деревьев, в том числе домашних, экзотических и капа. Предлагаются варианты плоской и четвертичной резки, а также две категории реставрированных деревянных покрытий из шпона: BildenWood реконструируются с помощью запатентованного процесса, в котором используются компоненты древесины архитектурного качества аутентичных пород; WonderWood Покрытие для стен — это искусственный шпон, который отражает широкий спектр домашних и экзотических пород дерева, состоящий из высокоурожайных пород, выращенных на экологически чистых лесных фермах.Поскольку виниры BildenWood и WonderWood производятся, они обеспечивают повышенную однородность текстуры и цвета.

Writable / Dry Erase — гибкие презентационные поверхности из винила и полиэстера, ламинированные на тканые или нетканые основы и обычно используемые с маркерами сухого стирания в качестве записываемых / стираемых обоев и / или поверхности для проецирования, Wolf-Gordon предлагает несколько печатных дизайнов и нейтральные цвета, в дополнение к возможности отклеивать и наклеивать. Установка аналогична коммерческим покрытиям для стен, и для покрытия старых классных досок или белых досок можно использовать стираемые сухим способом материалы.

Настенное покрытие

Большинство обоев типов I, II и III состоят из трех слоев, каждый из которых выполняет важную функцию:

Декоративный слой — в большинстве случаев самый тонкий слой, состоящий из чернил, нанесенных на верх промежуточного слоя. Этот слой обеспечивает дизайн и цвет продукта, который производится с использованием таких методов, как ротогравюра, флексография и трафаретная печать, а также может иметь защитное полимерное покрытие для обеспечения дополнительных эксплуатационных характеристик.

Промежуточный слой — также называемый грунтом, он обеспечивает поверхность, на которой печатается декоративный слой. Он также обеспечивает цвет фона, который, хотя часто бывает белым, может быть любого цвета в зависимости от дизайна. Этот слой может иметь толщину от менее 1 мил (1/1000 дюйма) до 20 мил, как используется для тяжелых, твердых виниловых изделий.

Substrate or Backing — слой, который приклеивается к стене и важен для определения того, какое покрытие для стен будет использоваться в конкретном случае.Подложка может быть изготовлена ​​из самых разных материалов, от тканых и нетканых материалов до легких бумажных изделий.

Различные типы подложек:

Бумажная основа — используется для винила на бумажной основе, бумаги с виниловым покрытием и специальной продукции.

Тканые основы — обычно называемые холстом или снабургом. Сетка используется в основном в зонах легкого строительства, в то время как оснабург устанавливается в зонах средней и высокой нагрузки, таких как коридоры коммерческих зданий.

Основы из нетканого материала — различных сортов, они предлагают улучшенные методы печати, сохраняя при этом характеристики прочности на разрыв, необходимые для коммерческих установок.

Основы из латекса и акрила — используются на текстильных обоях для обеспечения устойчивости и улучшенных характеристик вешания.

Характеристики

Федеральное правительство требует, чтобы контрактные обои соответствовали определенным показателям эффективности и испытаниям, проводимым сертифицированным испытательным центром.Руководства по тестированию сосредоточены на требованиях к следующим шестнадцати характеристикам обоев:

    1. Цветостойкость — способность противостоять изменению или потере цвета, вызванному воздействием света в течение определенного периода времени.
    2. Смываемость — способность противостоять случайному мытью водой с предписанным раствором моющего средства.
    3. Очищающая способность — способность выдерживать чистку щеткой и предписанным раствором моющего средства.
    4. Сопротивление истиранию — способность противостоять механическим воздействиям, таким как трение, царапание или трение, которые могут привести к постепенному удалению материала с поверхности обоев.
    5. Прочность на разрыв — способность покрытия для стен выдерживать тянущее усилие.
    6. Crocking — способность сопротивляться переходу цвета от поверхности обоев при трении.
    7. Устойчивость к пятнам — способность не проявлять заметных изменений внешнего вида после нанесения и удаления указанных реагентов.
    8. Сопротивление разрыву — способность сопротивляться распространению существующего разрыва.
    9. Устойчивость к блокированию — способность противостоять адгезии или прилипанию между двумя поверхностями покрытия для стен, которые соприкасаются при одинаковых нагрузках и температурных условиях в течение определенного времени.
    10. Адгезия покрытия — мера прочности связи между поверхностным покрытием и основой или основой покрытия для стен.
    11. Стойкость к образованию холодных трещин — способность противостоять растрескиванию покрытия или декоративной поверхности настенного покрытия в сложенном состоянии при воздействии низких температур.
    12. Устойчивость к тепловому старению — способность противостоять разрушению покрытия или декоративной поверхности, когда покрытие для стен подвергается воздействию повышенных температур в течение длительного периода.
    13. Flame Spread — способность противостоять быстрому распространению пламени по стенам и потолку, когда покрытие для стен подвергается воздействию источника возгорания.
    14. Smoke Development — способность уменьшить количество дыма, которое образуется, когда покрытие для стен подвергается воздействию источника возгорания.
    15. Усадка — способность не усаживаться более чем на 1% при замачивании в воде в течение 30 минут с последующей сушкой.
    16. Устойчивость к плесени — способность сдерживать рост (грибковой) плесени на декоративной поверхности.

Узор и партии красок

В процессе производства на каждом рулоне печатается образец покрытия для стен и партия красителя (также известная как номер партии). Номер рисунка определяет конкретный рисунок и цвет. Номер партии красителя представляет собой конкретную партию рулонов обоев, напечатанных в одном и том же тираже.Номер партии красителя будет меняться каждый раз при изменении процесса печати. Различные числа могут сигнализировать о переменных, таких как изменение тонального цвета, винилового покрытия и / или постоянство процесса тиснения, используемого во время производства. Любая из этих переменных может немного отличаться по цвету обоев, иногда это видно только при сравнении двух разных партий красителей.

Очень важно, чтобы установщик проверил каждый рулон в партии обоев, чтобы убедиться в однородности цвета и рисунка.Также важно записывать номера образцов и номера партий красителя для использования в будущем, если потребуется дополнительный материал. Промышленный стандарт единообразия требует, чтобы установщик подвесил три панели или полосы и проверил правильность материалов и нанесения, прежде чем продолжить.

Типы печати

Поверхностная печать — наиболее часто используется для воспроизведения эффекта трафарета, достигаемого за счет использования легких уретановых печатных цилиндров.Печатный рисунок совпадает с выступами на валике, полученными путем удаления или отрезания, чтобы оставить желаемый рисунок приподнятым над остальной частью цилиндра (например, чернильный штамп). Печать выполняется сначала нанесением чернил на выступающие участки. Затем окрашенный валик прижимается к материалу для печати, в результате чего цвет краски переносится с поверхности рельефного рисунка на движущееся полотно обоев. Для каждого цвета требуется один валик.

Флексографская печать (также известная как флексография) — похожа на поверхностную печать, за исключением того, что цилиндры для печати сделаны из гибких материалов, обычно из резины.Процесс флексографии предлагает производителю технику для создания более тонких дизайнов, чем это возможно с негибкими поверхностными валиками. Возможны некоторые тональные эффекты.

Трафаретная печать (также известная как шелкография) — с плоскими или вращающимися ручными трафаретами. Область изображения дизайна воспроизводится на плоском сетчатом экране, удерживаемом внутри кадра. Область экрана покрыта резистом, например, воском, который закрывает или блокирует все отверстия экрана, за исключением области изображения дизайна.Затем чернила наносятся на плоский экран, и используется резиновый ракель, чтобы протолкнуть чернила по поверхности экрана, проталкивая их через отверстия в области дизайна на подложку для покрытия стен. Для каждого цвета нужен один экран. Этот процесс чаще всего используется для специализированных и индивидуальных продуктов.

Ротационная трафаретная печать — высокоскоростная производственная технология, заменяющая ручную трафаретную печать. Чернила подаются во внутреннюю часть вращающегося или круглого цилиндра с сеткой для трафарета, а внутреннее лезвие ракеля используется для вдавливания или нанесения чернил через область изображения на экране.Чернила не будут протекать через вращающееся сито, где для блокировки или герметизации сетки использовался резист. Ротационная трафаретная печать используется для дизайнов, где требуется яркая однотонная печать, или для расширенных виниловых отпечатков. Специально разработанные чернила используются для печати дизайна, который затем проходит через тепловой туннель, который активирует вспенивающий агент, заставляя чернила расширяться и создавая трехмерный вид.

Ротогравюрная печать (также известная как Gravure или Intaglio) — этот процесс дает возможность добиться полного непрерывного нанесения цвета в диапазоне от 100% полного тона до почти 5% тона.Глубокая печать — дорогостоящий производственный процесс, поскольку используемый цилиндр требует меднения и специальной фотохимической гравировки или травления. Печать осуществляется с помощью крошечных ячеек или резервуаров с чернилами, которые выгравированы на поверхности печатного цилиндра. В отличие от поверхностной печати, чернила удерживаются в крошечных ячейках, выгравированных на поверхности цилиндра или под ней. Чем глубже ячейка, тем темнее напечатанный тон. Изменяя размер и расположение каждой ячейки, можно наносить различное количество краски на покрытие для стен, прижимая окрашенный цилиндр к полотну.Давление заставляет чернила вытекать из каждой ячейки на обои. Этот процесс является наиболее универсальным, поскольку он может дублировать полный спектр визуальных эффектов и может дать почти фотографический эффект.

Цифровая печать — одна из нескольких технологий без воздействия, при которой изображение или узор создается, обрабатывается и завершается с помощью электронных систем и распечатывается на принтере с компьютерным управлением. Процесс начинается с цифрового, отсканированного или фотографического изображения, созданного с высоким разрешением.Изображения обычно печатаются УФ-стойкими чернилами на моющейся, усиленной латексом подложке с прозрачным покрытием для долговременной защиты. Подложки включают широкий выбор текстур с виниловым тиснением, майлар, ацетат, холст, оконную пленку, самоклеящиеся, натуральные и тканевые материалы.

Соответствие шаблонов

Для обоев с повторяющимся рисунком требуется соответствие рисунка. Повторение — это расстояние по вертикали между одной точкой рисунка и следующей идентичной точкой.Узоры также могут повторяться в горизонтальном направлении. Повторение может варьироваться от дюйма (или меньше) до полной ширины рулона. При установке панелей настенного покрытия существует три типа соответствия рисунка, зависящие от повторения: случайное совпадение, прямое совпадение и совпадение с падением. И, в зависимости от типа используемого рисунка и / или тиснения, для каждой полосы может потребоваться прямое или обратное подвешивание.

Случайное совпадение — если в дизайне нет определенной точки совпадения, каждую полоску можно расположить случайным образом.Полосы, текстурные узоры и травяные полотна являются примерами подобного сочетания. Обычно рекомендуется использовать технику обратного развешивания для этих типов рисунков — чередование верха и низа каждой последовательной полосы — чтобы минимизировать визуальные эффекты, такие как затенение или изменение цвета от края к краю. В случаях, когда дизайн имеет направленное качество, может быть указано прямое зависание. Примечание: обои случайного совпадения будут производить меньше отходов, так как нет необходимости учитывать повторяющееся расстояние.

Прямое совпадение — используется, когда элементы дизайна расположены в повторяющемся шаблоне, который должен выравниваться на последовательных полосах. Верх каждой планки настенного покрытия начинается на той же линии потолка. Чаще всего эти шаблоны продиктованы прямым повешением, хотя существуют дизайны, созданные для приложений обратного подвешивания.

Drop Match — некоторые шаблоны разработаны с элементами, которые должны быть выровнены, но не поперёк. Есть несколько разных типов:

  • Half Drop Match — каждая соседняя полоса выравнивается посередине между повторением вертикального рисунка (т.е., просто прямой матч, разделенный пополам). Все остальные полосы будут начинаться на той же линии потолка, а элементы дизайна будут располагаться по диагонали. Чтобы повторить вертикальный дизайн, нужно три полоски. Если полосы пронумерованы последовательно, полосы с нечетными номерами (1, 3, 5 и т.д.) будут идентичны, а полосы с четными номерами (2, 4, 6 и т.д.) будут соответствовать друг другу. Примечание: при маркировке полосок карандашом слегка пронумеруйте их на обратной стороне в том порядке, в котором они должны быть повешены.
  • Сопоставление с несколькими каплями — сопоставление, при котором требуется четыре или более полос перед повторением вертикального рисунка.Это похоже на совпадение половинной капли, за исключением того, что требуется больше полос, прежде чем узор на первой полосе повторяется.

Клеи

Существует несколько типов клея для обоев, каждый из которых разработан для конкретных применений и эксплуатационных характеристик. Клеи различаются по степени липкости во влажном состоянии, твердости, времени открытия, способности к удалению и простоте нанесения. Другие переменные включают низкий уровень ЛОС и устойчивость к противомикробным препаратам. Обычно их наносят на обратную сторону обоев с помощью валика или оклейки.Перед установкой всегда следует обращаться к инструкциям производителя по установке.

Целлюлозные клеи — пасты с самым высоким содержанием воды среди обычных паст (около 97%) и наименее липкие. Обычно они расфасовываются в виде белого сухого порошка для смешивания с холодной водой на работе. Целлюлозные клеи в первую очередь предназначены для нанесения на легкие материалы, такие как фрески, травяные полотна, пробки на бумажной основе и шелк. Они оставляют после себя очень мало твердых частиц и не подходят для обоев, которые требуют большей начальной клейкости и удерживающей способности.

Прозрачные клеи — пасты на основе природных полимеров, таких как пшеничный или кукурузный крахмал, или синтетических полимеров. Добавки могут включать целлюлозу, биоциды и агенты текучести. Многие прозрачные клеи обозначаются как «удаляемые» для использования на голом гипсокартоне, чтобы обеспечить возможность снятия изоляции в будущем. Они предназначены для универсального использования с самыми разнообразными обоями, от очень легких виниловых до тяжелых. Содержание воды обычно находится в диапазоне 60-70%. Обычно считается, что прозрачные клеи обеспечивают большую открытость и легче очищаются, чем клеи на глиняной основе.

Клеи для глины — как и прозрачные клеи, эти пасты имеют крахмальную основу, но глина добавляется в качестве наполнителя для повышения липкости во влажном состоянии и уровня твердых частиц. Считается, что они имеют более высокий уровень липкости во влажном состоянии и их труднее очищать по сравнению с прозрачными клеями. Разработанные для подвешивания коммерческих виниловых материалов на тканевой основе и обоев, требующих превосходной липкости, они состоят из глины, декстрина и небольшого количества целлюлозы, биоцидов и других добавок. Существует глицерин-премикс для машинной обработки, содержащий глицерин, для использования в клеильных машинах.Клеи на основе глины имеют самое низкое содержание воды (40-50%) по сравнению с обычными пастами.

Винил-поверх-винил (VOV) — клей, предназначенный для коммерческого применения, когда существующие виниловые обои будут покрыты новыми виниловыми обоями или для материалов из майлара и фольги. VOV чрезвычайно липкий и иногда используется в особых проблемных установках, требующих особенно вязкой пасты. Примечание: навешивание винила на существующие виниловые обои может значительно повысить воспламеняемость и дымообразование, а также может не соответствовать стандартам воспламеняемости.

Плесень и плесень

Хотя обои часто упоминаются в связи с ростом плесени и грибка, практически во всех случаях это происходит из-за чрезмерной влажности. Чтобы предотвратить обесцвечивание обоев или порчу стен из-за плесени и грибка, необходимо определить и устранить источник влаги. В необычных случаях, когда влага или проникновение влаги из полости стены не может быть устранено или существенно уменьшено, следует рассмотреть возможность использования настенных покрытий с более высокими показателями проницаемости.

Плесень и рост плесени на обоях — распространенная проблема во влажных прибрежных регионах, часто возникающая, когда влага проникает через внешнюю стену и задерживается за непроницаемыми для воздуха обоями. Резкие изменения внутренней температуры и влажности, например, в школьных или гостиничных комнатах, которые не кондиционируются, когда они свободны, также могут вызвать конденсацию на тыльной стороне непроницаемых для дыхания обоев.

Четыре основных фактора, влияющих на уровень влажности в зданиях:

  1. Строительная герметичность, не пропускающая влагу наружу;
  2. Проникновение жидкой воды извне в результате негерметичной оболочки здания или разрушения конструкции;
  3. Конденсация влаги на холодных поверхностях строительных материалов или компонентов, возникающая из-за водяного пара внутри или снаружи здания;
  4. Влага, создаваемая в здании человеком и его деятельностью.

Несколько способов снизить вероятность образования плесени и грибка включают:

  • Использование замедлителей воздушного потока и парообразования в наружных стенах, чтобы они оставались сухими. Лучше всего проанализировать всю конструкцию стены, чтобы убедиться, что во время циклов нагрева и охлаждения не произойдет конденсации.
  • Избегайте многослойного покрытия стен. Поскольку существующие покрытия для стен, основы или клеи могут быть загрязнены, нанесение второго слоя покрытия для стен создает потенциальные проблемы из-за наличия нескольких замедлителей парообразования.
  • Требуются гидрофобные строительные материалы с низким содержанием влаги для обеспечения замкнутой, сухой и кондиционированной площади перед нанесением внутренней отделки.
  • Обеспечение положительного давления воздуха для уменьшения проникновения влаги.
  • Вытяжка помещений с высокой влажностью, таких как душевые, непосредственно наружу.
  • Балансировка систем HVAC для вентиляции и поддержания постоянной температуры и низкой влажности.
  • Использование паропроницаемых обоев, которые пропускают воздух.

Информация о контроле паров влаги и его отношении к различным типам конструкций стеновых покрытий должна быть доведена до сведения специалистов, установщиков, архитекторов и владельцев собственности.

Проницаемость

Для успешного использования виниловых обоев необходимо, чтобы стены здания не подвергались накоплению влаги. Важным преимуществом обычных виниловых обоев с точки зрения долговечности, чистоты и защиты стен является то, что они обладают низкой проницаемостью для влаги или вообще не имеют ее, что защищает стену от проникновения влаги.Однако, если недостатки в конструкции, конструкции или обслуживании здания позволяют жидкости или парам влаги накапливаться в стене или полости стены, виниловые обои могут действовать как пароизоляция, ограничивая утечку влаги и увеличивая риск роста плесени. и другие повреждения зданий.

Перед установкой любого настенного покрытия необходимо устранить влажность и источники накопления влаги. Ингибиторы плесени, содержащиеся в виниле, клеях и грунтовках, используемых для обоев, не предотвратят рост плесени, если в стене будет скапливаться влага.Однако проницаемость обычных виниловых обоев можно повысить за счет качественной перфорации или микровентиляции. После перфорации и правильной установки на проницаемой поверхности стены, за которой следует надлежащий уход, виниловые обои будут иметь повышенную проницаемость.

Рейтинг проницаемости — это мера количества водяного пара (влаги), который может пройти через указанный материал за определенное время. Мера и степень проницаемости выражаются в единицах, называемых «химическая проницаемость».«Материалы с высоким уровнем проницаемости будут пропускать больше влаги или водяного пара, чем материалы с более низкими значениями проницаемости. Несмотря на отсутствие официально санкционированной процедуры испытаний, многие компании, производящие обои, используют ASTM E-96 для измерения проницаемости.

NSF / ANSI 342

В 2008 году Ассоциация настенных покрытий (WA) начала путь к разработке всеобъемлющего стандарта экологической устойчивости для настенных покрытий. Признавая постоянно меняющийся деловой климат, связанный с экологическими проблемами, промышленность по производству обоев стремилась решить множество проблем, поднимаемых ее клиентами через такие организации, как Совет по экологическому строительству США (USGBC).

Стандарт устойчивого развития штата Вашингтон был разработан Американским национальным институтом стандартов (ANSI) вместе с представителями промышленности, групп пользователей и общественного здравоохранения, участвовавшими в процессе написания стандарта. WA вступила в партнерские отношения с NSF International, аккредитованной организацией в области общественного здравоохранения и безопасности, для создания стандарта, основанного на консенсусе.

NSF — это сторонний орган по сертификации, который тестирует и сертифицирует продукты, чтобы убедиться, что они соответствуют установленным стандартам. NSF / ANSI 342 оценивает все типы обоев на протяжении всего их жизненного цикла, от добычи сырья до утилизации по окончании срока службы.Стандарт обеспечивает прозрачность работы отдельных продуктов, их производителей и дистрибьюторов. Балльная система используется для оценки продуктов по шести ключевым направлениям:

  1. Дизайн продукта
  2. Производство продукта
  3. Долгосрочная ценность
  4. Управление по окончании срока службы
  5. Корпоративное управление
  6. Инновации

Уникальным для этого стандарта с множеством атрибутов является требование, чтобы как квалифицированный производитель , так и дистрибьютор прошли сертификацию на конкретный продукт.Каждая партия может набирать очки в каждой из установленных шести категорий. Общее количество баллов, набранных обеими сторонами, определяет, соответствует ли продукт сертификации и до какого уровня: Соответствует, Серебряный, Золотой или Платиновый. NSF / ANSI 342 позволяет разработчикам быстро и легко определять обои, соответствующие стандарту экологичности, и принимать обоснованное решение. По состоянию на январь 2015 года Wolf-Gordon был сертифицирован как дистрибьютор NSF / ANSI 342.

Повесть о двух штатах: более пристальный взгляд на охрану и управление волками

Волки постепенно возвращают свои исторические дома на Тихоокеанский северо-запад, причем волки начали возвращаться в Вашингтон и Орегон более десяти лет назад.Но в каждом штате к ним относятся по-разному, что делает их выздоровление разрозненным. Различия в статусе списка и подходе к восстановлению диктуют, где и кем могут быть законно убиты волки, что влияет на 1) где несмертельные инструменты имеют приоритет над смертельным контролем для уменьшения конфликтов с домашним скотом и 2) возможности для молодых волков создавать новые стаи на Северо-Западе. . Изучение того, как политика и планы управления различаются в каждом штате, поможет объяснить возможности и проблемы по сохранению волков, с которыми мы сталкиваемся.

Популяции волков

Первая официальная стая, созданная в Вашингтоне в 2008 году и в Орегоне в 2009 году. Волки не были повторно завезены ни в один из штатов, они пробились сюда, рассредоточившись из Айдахо, Британской Колумбии и соседних областей в поисках новых территорий на том месте, которое исторически было их домом.

В последнем ежегодном подсчете за 2019 год штат Орегон зарегистрировал не менее 158 волков — на 21 особь больше, чем в 2018 году, — в то время как Вашингтон добавил минимум 19 особей и сообщил, что в штате проживает не менее 145 волков. * .Поскольку волки являются социальными плотоядными животными, которые живут в семейных группах, по мере увеличения численности волков количество стай и гнездящихся пар обычно также увеличивается. Интересно, что оба государства по-разному определяют «волчью стаю». В Орегоне стая определяется как четыре или более волка, путешествующих вместе зимой, тогда как в Вашингтоне стая — это два или более волка, путешествующих вместе зимой. В 2019 году штат Орегон насчитывал 21 стаю и 9 групп по 2-3 волка, тогда как в Вашингтоне минимальное количество стай составляло 26 * .Но количество размножающихся пар, у которых есть по крайней мере два щенка, доживают до конца года, является лучшим показателем выздоравливающей популяции и определяет статус волков в списке и цели восстановления в масштабе штата. Орегон зарегистрировал 19 гнездящихся пар, а Вашингтон — 10 в 2019 году.

Статус листинга и планы управления

Когда-то широко распространенные в Северной Америке, серые волки сейчас занимают только около 10% своего исторического ареала в континентальной части США, и хотя некоторые популяции пользуются защитой в соответствии с Федеральным законом об исчезающих видах (ESA), они не находятся в восточной части Вашингтона или Орегон.Статус находящихся под угрозой исчезновения на федеральном уровне распространяется только на волков, которые живут на западе двух третей Орегона и Вашингтона, при этом большинство волков живет в исключенной из федерального списка части каждого штата. Волки по-прежнему числятся под угрозой исчезновения в штате ESA в Вашингтоне, но были исключены из ESA штата Орегон в 2015 году. Следовательно, большая часть популяции волков в Орегоне, которая все еще живет в восточной части штата, не имеет никакой защиты. в рамках федерального или государственного ESA.

В обоих штатах есть планы управления волками, реализуемые государственными агентствами по рыболовству и дикой природе, которые определяют, как каждый штат подходит к восстановлению волков.

Орегон — Государственное управление волками в Орегоне руководствуется трехэтапным подходом к восстановлению волков. Каждый год восточная и западная зоны оцениваются, чтобы определить, в какой фазе они находятся. Фаза I означает, что в течение трех лет подряд размножаются менее четырех пар волков. Фаза III достигается, когда в популяции волков насчитывается не менее семи гнездящихся пар в течение трех лет подряд, а фаза II является переходной. С каждым увеличением номера фазы ограничения и правила защиты волков значительно ослабляются.

ODFW

Вашингтон — Цели восстановления штата Вашингтон должны быть достигнуты в трех регионах восстановления. Волков нельзя исключить из списка, если не будет достигнута цель по крайней мере четырех гнездящихся пар в течение трех лет подряд в каждом из регионов восстановления. В регионах восстановления южных Каскадов и Северо-Западного побережья в настоящее время нет подтвержденных волчьих стай, поэтому их можно будет отложить как минимум через несколько лет. Но были внесены законодательные предложения по исключению волков из списков полностью в восточной части Вашингтона, так как цели восстановления региона были достигнуты, а Департамент рыб и дикой природы Вашингтона инициировал многолетний процесс разработки плана управления и сохранения волков после восстановления.

WDFW

Конфликт в животноводстве

Еще одно поразительное различие между двумя государствами — это использование летального контроля в ответ на повторяющиеся или хронические нападения (смерть или травмы домашних животных). В Орегоне хронические нападения — это два или более нападения, совершаемых одной стаей за 9-месячный период. В Вашингтоне хронические нападения — это три нападения за 30 дней или четыре нападения за 10-месячное скользящее окно одной стаей. Именно тогда государственные агентства по охране дикой природы начинают рассматривать вопрос об уничтожении волка или волков со смертельным исходом.Хотя в течение 2019 года по крайней мере одна стая квалифицировалась как хронически хищническая в каждом штате, Вашингтон убил девять волков из двух стай, в то время как ни одного волка не было убито в Орегоне. Однако более пристальный взгляд на то, где были задокументированы хищения, объясняет эту разницу в подходах к управлению. Хронические нападения хищников в Орегоне произошли только в западной трети штата, где волки находятся под федеральной защитой и смертельное уничтожение недопустимо, но в Вашингтоне разграбления в основном происходили в исключенных из федеральных списков районах, где убийство волков из-за хищничества домашнего скота является законным.

ODFW

Лишь несколько волчьих стаей разоряются каждый год, хотя на западе США мало мест, где волки могут жить, где бы они не встретили домашний скот. Научные исследования показывают, что риск нападения хищников увеличивается по мере того, как волки и домашний скот сталкиваются друг с другом, и несмертельные вмешательства более эффективны, чем смертельный контроль, в сокращении масштабов хищничества в долгосрочной перспективе. Право собственности на землю во многом определяет, какие несмертельные меры вмешательства будут наиболее эффективными, и акцент в Орегоне и Вашингтоне сильно различается.Хотя волчьи стаи проводят большую часть своего времени на засаженных деревьями государственных землях в обоих штатах, большинство подтвержденных грабежей в Орегоне в течение 2019 года происходило в частной собственности, тогда как большинство грабежей в Вашингтоне происходило на государственных землях. Возможные причины этой разницы включают в себя то, где люди ищут туши домашнего скота, особенности ландшафта или места, где хищные животные проводят большую часть своего времени, но взаимодействие всех этих факторов и их влияние на хищничество еще предстоит полностью понять.

Пока используется полный набор нелетальных инструментов, каждое государство сосредотачивается на использовании вмешательств, наиболее подходящих для ландшафта, где подтверждено большинство нападений. Орегон сосредоточил свои усилия на удалении костей и туш, а также на Foxlight и fladry, которые помогают уменьшить количество хищников на небольших огороженных пастбищах. Вашингтон сосредоточил внимание на увеличении присутствия людей на больших общественных пастбищах с использованием дальнобойщиков, которые, если все сделано правильно, являются одним из самых эффективных инструментов для больших ландшафтов.Тем не менее, использование нелетальных мер для предотвращения конфликта между волками и домашним скотом рекомендуется, но не обязательно в любом штате. В то время как оба штата предоставляют животноводам технические и финансовые ресурсы для сокращения потерь домашнего скота, только Орегон ввел в действие правила, требующие использования нелетальных животных перед тем, как убивать волков. Поэтому мы призываем Вашингтон ввести обязательное использование нелетальных средств до санкционирования борьбы со смертельным исходом, а управляющим государственными землями принять планы выпаса, которые упреждающе сокращают взаимодействие между волками и домашним скотом.

Расселение и рост населения

Популяции волков растут и расширяются, когда молодые взрослые волки покидают или «расходятся» со своей родной территории стаи, чтобы присоединиться к другой стае или создать свою собственную. Рассредоточение особенно важно в Орегоне и Вашингтоне, поскольку большие площади основных ареалов обитания в настоящее время не заняты волками. Но волки не умеют читать карты и не всегда идут туда, куда люди хотят. В течение 2019 года пять радиошейниковых волков штата Орегон рассеялись, но только трое остались в штате.(В прошлые годы большинство из них покинули штат.) В Вашингтоне пять из шести радиошейниковых волков рассеялись за пределы штата в 2019 году в Британскую Колумбию, Орегон, Монтану и Айдахо. Независимо от того, движимы ли они особенностями ландшафта (долины, выступы хребтов) и инстинктами, или сдерживаются дорогами и человеческими жертвами (охота, контроль со смертельным исходом, браконьерство, столкновения транспортных средств), волки не движутся на запад так быстро и успешно, как мы надеялись. Эти тенденции распространения влияют на то, как быстро волки могут достичь целей восстановления штата, и в Вашингтоне это отсутствие естественного расселения привело к предложениям переселить волков в регион восстановления Южных каскадов и Северо-Западного побережья.

ODFW

Что мы делаем

Сотрудники нашей Северо-западной программы работают над тем, чтобы помочь популяции волков увеличиваться и сосуществовать с орегонцами и вашингтонцами по:

  • Sristi Kamal / Защитники дикой природы

    Работа на местах с сообществами для предоставления несмертельных инструментов, тренингов и семинаров, которые позволяют животноводам успешно делиться ландшафтом с волками.
  • Работа на политическом уровне для обеспечения более эффективных протоколов управления в масштабах штата и природоохранного подхода к защите волков посредством:
    • Выступление за усиление защищенного статуса волков и обязательную несмертельную политику при обновлении государственных планов управления волками.
    • Содействие стратегическому размещению путепроводов для диких животных для уменьшения столкновений транспортных средств и увеличения безопасных маршрутов расселения
    • Поощрение Лесной службы к включению адаптивного управления взаимодействием волков и домашнего скота в планы выпаса скота и ежегодные рабочие инструкции.
    • Участвует в процессе принятия Закона штата Вашингтон о политике в области окружающей среды по обновленному плану выпаса скота, чтобы способствовать сохранению биоразнообразия, а не коммерческим интересам на государственных землях.

Восстановление волков продиктовано политикой штата и федеральными властями, которые регулируют сохранение местных видов. Медленный, но неуклонный рост численности волков на северо-западе Тихого океана является оптимистичным знаком для будущего этого вида в регионе. Но волкам предстоит еще долгий путь, прежде чем популяция станет достаточно сильной, чтобы считаться полностью выздоровевшей. Уменьшение конфликтов с животноводами и помощь местным общинам делиться ландшафтом с волками имеет решающее значение для предоставления волкам возможности снова процветать здесь.


* Впервые в ежегодный отчет Вашингтона за 2019 год в дополнение к результатам опроса включены случайные наблюдения за волками. Поэтому следует проявлять осторожность при сравнении с минимальным количеством, стаями и размножающимися парами в предыдущие годы.

alexxlab

Добавить комментарий

Ваш адрес email не будет опубликован.