Центр пдд в детском саду по фгос: Конспект «Уголок ПДД в детском саду» | Консультация по ОБЖ:

Содержание

Конспект «Уголок ПДД в детском саду» | Консультация по ОБЖ:

Конспект-«Уголок ПДД в детском саду» учим дошкольников ориентироваться на дороге»

Автор воспитатель Кузнецова О.А. МАДОУ ДС №250 г. Челябинска.

 

 Рекомендация «Учим дошкольников ориентироваться на дороге»

 

Вопрос безопасности ребёнка на улицах города становится всё более актуальным в современной жизни. Незнание маленькими детьми простых правил поведения на дороге, а также халатное отношение взрослых к этой проблеме зачастую приводит к беде. Именно поэтому задача педагогов ДОУ — планомерно знакомить воспитанников с азами дорожной грамоты начиная с ясельной группы, ведь всё, что усваивается в дошкольном возрасте, надёжно откладывается в человеческой памяти. Частью этой важной работы является обязательное создание во всех группах зоны ПДД.

Задачи создания центра ПДД в разных возрастных группах

Малыши дошкольного возраста сами по себе ещё не осознают истинной опасности, подстерегающей их на дороге.

Например, им трудно оценить расстояние до подъезжающей машины, определить её скорость. Ребята наивно полагаются на свою ловкость и быстроту, потому не боятся выехать на своём велосипедике на проезжую часть, затеять там весёлую игру. Именно для того, чтобы никогда не случалось подобных ситуаций, современная дошкольная педагогика предполагает регулярную работу по обучению воспитанников детского сада ПДД, при этом во всех группах организуются особые тематические зоны.

Сами по себе дошкольники не способны осознать опасности, которые их подстерегают на дороге

Этот развивающий уголок имеет определённые задачи, обусловленные возрастом воспитанников.

Ясельная группа.

  1. Познакомить малышей с видами транспорта — легковой и грузовой игрушечной машинкой: сравнить их между собой, также детям даётся понятие общественного транспорта.
  2. Рассказать о деталях, из которых состоит любой автомобиль.
  3. Научить распознавать сигналы у светофора красного и зелёного цвета.

Вторая младшая группа.

  1. Последующая работа по различению средств транспорта.
  2. Ребята узнают, как необходимо вести себя, находясь в общественном транспорте.
  3. Вводится понятие проезжей части и тротуара.
  4. Закрепляются знания светофорных сигналов, к ним добавляется жёлтый цвет, объясняется его значение.

Средняя группа

  1. Изучение элемента проезжей части — пешеходного перехода, объясняется его внешний вид и назначение.
  2. Дошкольники узнают, что такое правостороннее движение.
  3. Малыши узнают, что существует светофор для пешеходов, а ещё один нужен водителям (когда на одном загорается красный цвет, то на другом — всегда зелёный).

Старшая группа

  1. Вводится понятие «Перекрёсток».
  2. Дошкольники узнают значение ключевых дорожных знаков, их подразделение на категории (информационно-указательные, запрещающие и т. д.).
  3. Знакомство с профессиональной деятельностью регулировщика: его атрибутами, значением жестов.

Подготовительная группа

  1. Систематизация знаний по теме ПДД.
  2. Разрешение проблемных ситуаций, которые потенциально могут произойти на дороге (их ещё именуют дорожные «ловушки»).

Однако, ключевая роль в обучении маленьких детей ПДД всё же принадлежит родителям (важен, прежде всего, их положительный личный пример). Именно поэтому воспитатель должен уделять отдельное внимание взаимодействию с семьёй в этом направлении. В раздевалке создаётся отдельный тематический стенд, где вывешивается различная информация, заметки, рекомендации, консультации. Здесь же располагаются папки-передвижки.

Красочный стенд с игровыми персонажами, несомненно, заинтересует и детей

Если в раздевалке не очень много места, то информацию по ПДД можно включать в основной стенд для родителей (обычно он носит название типа «Для Вас, родители»): для этого выделяется отдельный «кармашек».

Важные требования к оформлению уголка ПДД согласно ФГОС

При создании любой развивающей зоны в группе, включая центр ПДД, воспитатель должен руководствоваться требованиями ФГОС.

  1. Оборудование уголка должно соответствовать потребностям данного дошкольного возраста. К примеру, внимание малышей очень заинтересует яркое оформление, детали в этом возрасте не должны быть слишком мелкими. При работе с малышами 2–4 лет особое внимание необходимо уделять сенсорному развитию (например, это рули с кнопочками, пазлы-вкладыши и пр.). Для будущих же школьников обязательно наличие пособий, способствующих коммуникативному и логическому развитию — это разноплановые дидактические игры, карточки с проблемными ситуациями и пр.
  2. Материал в центре ПДД следует располагать в свободном доступе детей, ведь эта зона создана для их самостоятельной деятельности. В любой момент ребёнок может взять понравившуюся ему машинку или игру.
  3. Высокая эстетичность оформления уголка. Любая развивающая зона в группе должна способствовать формированию у дошкольников художественного вкуса. В дизайне центра ПДД должны присутствовать подходящие игровые персонажи, творческие работы воспитанников на данную тему.
  4. Многофункциональность зоны. Игровая среда должна легко видоизменяться в зависимости от обучающей ситуации. Уголок ПДД по ходу детской деятельности можно объединять с другими зонами, например, совместить сюжетно-ролевую игру «Скорая помощь» и «Работа инспектора ПДД»: случилась авария и пострадали люди, которым оказывают помощь врачи. Другой вариант — водитель заехал на заправку, там платит за бензин и покупает себе еду или пьёт кофе за столиком (совмещение с игрой «Магазин» или «Кафе»).
  5. Вариативность уголка. Воспитатель обязательно регулярно обновляет оборудование в центре ПДД (к примеру, предлагает новые игрушечные автомобили, дидактические игры, художественную литературу), а также меняет элементы оформления (вывешивает новый детский рисунок на тему дорожного движения).

Согласно требованиям ФГОС уголок должен быть многофункциональным

Как на любую развивающую зону, на уголок ПДД педагог оформляет свой паспорт. Там указывает название уголка, его задачи согласно возрасту воспитанников и подробно перечисляет имеющееся оборудование. Также указываются виды деятельности, которые могут осуществляться в центре ПДД.

Содержание центра ПДД в группе

Наполнение уголка ПДД зависит от возраста воспитанников (ведь каждый из них имеет свои задачи изучения дорожной грамоты).

Ясельная группа

  1. Комплект грузовых и легковых машинок, игрушечный общественный транспорт (например, автобус).
  2. Картинки, изображающие виды транспорта.
  3. Красные и зелёные круги, обоначающие сигналы светофора.
  4. Простейший макет светофора для пешеходов.
  5. Атрибуты для организации сюжетно-ролевой игры «Шофёры»: это разноцветные рули, шапочки и жилеты с эмблемами различных автомобилей, нагрудные значки.
  6. Дидактические игры: «Помести каждый автомобиль в свой гараж», «Светофор» (на соответствие размера или цвета машины и гаража), пазлы из четырёх элементов с изображением транспорта, деревянные пазлы-вкладыши.

Пособие, развивающее мелкую моторику, подойдёт для ясельной группы

Вторая младшая группа

Вышеуказанные пособия пополняются новыми.

  1. Более полный набор игрушечных машин и картинок, помогающих классифицировать виды транспорта.
  2. Элементарный макет улицы с чётким разграничением тротуара и проезжей части (хорошо, если он будет крупным).
  3. Макет светофора для водителей (плоскостной).
  4. Художественная литература.
  • Стихотворения С. Михалкова «Светофор»;
  • «Велосипедист»;
  • «Моя улица».

Издания непременно следует выбирать красочные, с яркими картинками.

Во второй младшей группе малыши знакомятся с новыми видами машин, например, спецтехникой

Средняя группа

  1. Макет светофора, где переключаются сигналы (работает на батарейках).
  2. На макете улицы добавляется пешеходный переход.
  3. Дидактическая игра «Построй светофор» (задача ребёнка — выложить кружки на модели в нужной последовательности).
  4. Художественная литература:
  • Н. Носов «Автомобиль»,
  • А. Дорохов «Подземный ход», «Заборчик вдоль тротуара», «Шлагбаум;
  • Б.
    Житков «Светофор».

В средней группе на макете улицы обязательно появляется пешеходный переход

Старшая группа

  1. Более усложнённый макет перекрёстка, имеющего съёмные детали: ребята могут самостоятельно моделировать улицу.
  2. Кмоплект дорожных знаков.
  3. Карточки-схемы, изображающие жесты регулировщика.
  4. Основные элементы одежды инспектора ДПС и атрибуты (его фуражка, жилет, жезл).
  5. Дидактические игры, касающиеся дорожных знаков.
  6. Художественная литература:
  • Н. Носов «Кирюша попадает в переплёт»;
  • Г. Юрмин «Любопытный мышонок»;
  • Г. Демыкина «Песенка дорожных знаков»;
  • Н. Кончаловская «Самокат».

Воспитатель может изготовить дорожные знаки самостоятельно либо приобрести готовый набор

Подготовительная группа

  1. Картинки с изображением опасных ситуаций, которые могут произойти на проезжей части. Для их демонстрации педагог может изготовить импровизированный монитор компьютера либо экран телевизора.
  2. Атрибуты сюжетно-ролевой игры «Экзамен в автошколе»: окошечко выдачи прав, водительские удостоверения, одежда инспектора, который принимает экзамен.
  3. Макет дороги с переключаемыми сигналами светофора (работают на батарейках).
  4. Более расширенный комплект дорожных знаков.
  5. Художественная литература: В. Иришин «Прогулка по городу», энциклопедии на тему транспорта.

К каждой ситуации нужно подобрать соответствующий знак, а импровизированные водительские права выдавать детям в ходе игры

Что касается стендов для родителей в раздевалке, то основным их содержанием будут консультации по актуальным темам, касающихся ПДД.

  1. «Приёмы обучения ребёнка дорожной грамоте».
  2. «Стикеры».
  3. «Автокресло».
  4. «Первая доврачебная помощь при ДТП».
  5. «Дидактические игры по дорожной грамоте для дошкольников».
  6. «Летим в самолёте вместе с ребёнком».

Уголок ПДД должен иметь оригинальное и запоминающееся название, которое должен продумать педагог. Можно обратить внимание на такие варианты.

  1. «Юные пешеходы».
  2. «Дорожная азбука».
  3. «Внимание: дорога!»
  4. «Мы — пешеходы».
  5. «Школа светофорика».

Оригинально оформляем уголок ПДД

Одно из требований ФГОС — эстетичность оформление развивающей зоны. Существует масса вариантов красивого дизайна уголка ПДД, всё здесь зависит от фантазии педагога и возраста воспитанников.

Прежде всего, внимание детей привлекут изображения игровых персонажей на стене уголка. Это может быть весёлый светофор с антропоморфными чертами, мальчик-регулировщик или мультяшный инспектор ДПС. Можно найти в магазине готовые виниловые наклейки или же сделать фигурки своими руками из картона, пенопласта, потолочной плитки. Наклейки или же сделать фигурки своими руками из картона, пенопласта, потолочной плитки.

Это могут быть красочно оформленные дорожные знаки: если они постоянно будут в центре детского внимания, дошкольники быстро их запомнят.

Постоянно наблюдая яркие знаки, ребята быстрее их запомнят

Если воспитатель работает в старшей или подготовительной группе, то в уголок можно поместить большой стенд в виде макета автомобиля, на котором в пластиковых кармашках будут размещаться картинки, загадки, кроссворды, лабиринты по ПДД и прочий занимательный материал.

Оригинальная идея — поместить в центр ПДД большой макет автомобиля, вырезанный из картона. Данная вещь не просто вызовет восторг малышей, но и пригодится для их сюжетно-ролевых игр.

ФГОС ДО — Официальный сайт МАДОУ

Предметно – развивающая среда в ДОУ по ФГОС

Реализация требований ФГОС в оснащении предметно – развивающей среды ДОУ

Вопрос организации предметно-развивающей среды ДОУ на сегодняшний день стоит особо актуально. Это связано с введением нового Федерального государственного образовательного стандарта (ФГОС) к структуре основной общеобразовательной программы дошкольного образования.
Как известно, основной формой работы с дошкольниками и ведущим видом деятельности для них является игра. Именно поэтому мы испытываем повышенный интерес к обновлению предметно-развивающей среды ДОУ.
Понятие предметно-развивающая среда определяется как «система материальных объектов деятельности ребенка, функционально моделирующая содержание его духовного и физического развития» (С. Л. Новоселова).

Требования ФГОС к развивающей предметно — развивающей среде:
1. предметно-развивающая среда обеспечивает максимальную реализацию образовательного потенциала.
2.доступность среды, что предполагает:
2.1 доступность для воспитанников всех помещений организации, где осуществляется образовательный процесс.
2.2. свободный доступ воспитанников к играм, игрушкам, материалам, пособиям, обеспечивающих все основные виды деятельности.

Организация развивающей среды в ДОУ с учетом ФГОС строится таким образом, чтобы дать возможность наиболее эффективно развивать индивидуальность каждого ребёнка с учётом его склонностей, интересов,  уровня активности.

Необходимо обогатить среду элементами, стимулирующими познавательную, эмоциональную, двигательную деятельность детей.
Предметно-развивающая среда организуется так, чтобы каждый ребенок имел возможность свободно заниматься любимым делом. Размещение оборудования по секторам (центрам развития) позволяет детям объединиться подгруппами по общим интересам: конструирование, рисование, ручной труд, театрально-игровая деятельность, экспериментирование. Обязательным в оборудовании являются материалы, активизирующие познавательную деятельность:

  • развивающие игры,
  • технические устройства и игрушки,
  • модели,
  • предметы для опытно-поисковой работы
  • магниты,
  • увеличительные стекла,
  • пружинки,
  • весы,
  • мензурки и прочее;
  •  большой выбор природных материалов для изучения, экспериментирования, составления коллекций.

Активный сектор (занимает самую большую площадь в группе), включающий в себя:

  • центр игры
  • центр двигательной деятельности
  • центр конструирования
  • центр музыкально театрализованной деятельности

Спокойный сектор:

  • центр книги
  • центр отдыха
  • центр природы

Рабочий сектор: (Рабочий сектор занимает 25% всей группы, так как там предполагается размещение оборудования для организации совместной и регламентированной деятельности. Все части группового пространства имеют условные границы в зависимости от конкретных задач момента, при необходимости можно вместить всех желающих, так как дошкольники «заражаются» текущими интересами сверстников и присоединяются к ним.)

  • центр познавательной и исследовательской деятельности
  • центр продуктивной и творческой деятельности
  • центр правильной речи и моторики.


Необходимыми материалами учитывающими интересы мальчиков и девочек, как в труде, так и в игре являются: мальчикам — инструменты для работы с деревом, девочкам — для работы с рукоделием. Для развития творческого замысла в игре девочкам потребуются предметы женской одежды, украшения, кружевные накидки, банты, сумочки, зонтики и т. п. ; мальчикам — детали военной формы, предметы обмундирования и вооружения рыцарей, русских богатырей, разнообразные технические игрушки. Важно иметь большое количество «подручных» материалов (веревок, коробочек, колес, ленточек, которые творчески используются для решения различных игровых проблем). В группах старших дошкольников необходимы так же различные материалы, способствующие овладению чтением, математикой: печатные буквы, слова, таблицы, книги с крупным шрифтом, пособие с цифрами, настольно-печатные игры с цифрами и буквами, ребусами, а так же материалами, отражающими школьную тему: картинки о жизни школьников, школьные принадлежности, фотографии школьников-старших братьев или сестер, атрибуты для игр в школу.
Необходимыми в оборудовании старших дошкольников являются материалы, стимулирующие развитие широких социальных интересов и познавательной активности детей. Это детские энциклопедии, иллюстрированные издания о животном и растительном мире планеты, о жизни людей разных стран, детские журналы, альбомы, проспекты.
Насыщенная предметно-развивающая и образовательная среда становится основой для организации увлекательной, содержательной жизни и разностороннего развития каждого ребенка. Развивающая предметная среда является основным средством формирования личности ребенка и является источником его знаний и социального опыта.
Среда, окружающая детей в нашем детском саду  обеспечивает безопасность их жизни, способствует укреплению здоровья и закаливанию организма каждого из них.
В последнее время используется принцип интеграции образовательных областей с помощью предметно- развивающей среды групп и детского сада в целом, способствующий формированию единой предметно- пространственной среды.
Это означает, что для всестороннего развития ребенка организуются несколько предметно- развивающих «сред»: для речевого, математического, эстетического, которые в зависимости от ситуации могут объединяться в одну или несколько многофункциональных сред. При этом очень важно, чтобы предметы и игрушки, которыми будет манипулировать и действовать ребенок, на первом этапе освоения данной среды были не просто объектами его внимания, а средством общения со взрослыми. 


Создавая предметно-развивающую среду необходимо помнить:
1. Среда должна выполнять образовательную, развивающую, воспитывающую, стимулирующую, организованную, коммуникативную функции. Но самое главное – она должна работать на развитие самостоятельности и самодеятельности ребенка.
2. Необходимо гибкое и вариативное использование пространства. Среда должна служить удовлетворению потребностей и интересов ребенка.
3. Форма и дизайн предметов ориентирована на безопасность и возраст детей.
4. Элементы декора должны быть легко сменяемыми.
5. В каждой группе необходимо предусмотреть место для детской экспериментальной деятельности.
6. Организуя предметную среду в групповом помещении необходимо учитывать закономерности психического развития, показатели их здоровья, психофизиологические и коммуникативные особенности, уровень общего и речевого развития, а также показатели эмоционально — потребностной сферы.
7. Цветовая палитра должна быть представлена теплыми, пастельными тонами.
8. При создании развивающего пространства в групповом помещении необходимо учитывать ведущую роль игровой деятельности.
9. Предметно-развивающая среда группы должна меняться в зависимости от возрастных особенностей детей, периода обучения, образовательной программы.
Важно, что предметная среда имеет характер открытой, незамкнутой системы, способной к корректировке и развитию. Иначе говоря, среда не только развивающая, но и развивающаяся. При любых обстоятельствах предметный мир, окружающий ребенка, необходимо пополнять и обновлять, приспосабливая к новообразованиям определенного возраста.
Таким образом, создавая предметно-развивающую среду любой возрастной группы в ДОУ, необходимо учитывать психологические основы конструктивного взаимодействия участников воспитательно-образовательного процесса, дизайн и эргономику современной среды дошкольного учреждения и психологические особенности возрастной группы, на которую нацелена данная среда.

Особенности построения предметно — развивающей среды в группе

В соответствии с рассмотренными принципами в нашем ДОУ во всех возрастных группах была создана соответствующая возрастным особенностям ребенка предметно — развивающая среда.
Театральный уголок – важный объект развивающей среды, с которого можно начать оснащение группы, поскольку именно театрализованная деятельность помогает сплотить группу, объединить детей интересной идеей, новой для них деятельностью. В театрализованной деятельности дошкольники раскрываются, демонстрируя неожиданные грани своего характера. Робкие и застенчивые становятся уверенными и активными. Тот, кто без желания шел в детский сад, теперь с удовольствием спешит в группу.
В театральном уголке размещаются маски сказочных персонажей, кукольный, пальчиковый и настольный виды театра. Педагоги вместе с воспитанниками готовит костюмы, атрибуты и декорации к маленьким представлениям. Дети – большие артисты, поэтому с радостью участвуют в постановках и с удовольствием выступают в роли зрителей.
Природный уголок служит не только украшением группы, но и местом для саморазвития дошкольников. В природном уголке будут уместны детские поделки из природного материала, экспонаты природы, икебаны, гармонично расставленные на полках..
С подгруппой дошкольников воспитатель может проводить в природном уголке наблюдения, простые опыты и занятия природоведческого характера. 
Для центра искусства «Юный художник»отведено самое светлое, хорошо освещенное в группе место. Здесь воспитанники в свободное время рисуют, лепят, выполняют аппликационные работы. Полки заполнены необходимым изобразительным материалом. В распоряжении детей мелки, акварель, гуашь фломастеры и цветные карандаши. Здесь же есть место для небольшой выставки с образцами народного художественного промысла.
Детские работы (рисунки, поделки и коллажи) выставляются на всеобщее обозрение на стенде в групповом помещении, к которому имеется свободный доступ. Нередко здесь же организуется персональная выставка работ того или иного ребенка. Наряду с детскими работами вывешиваются иллюстрации известных художников, что повышает самооценку воспитанников и способствует их самоутверждению.
Строительный центр, хотя и сосредоточен в одном месте и занимает немного пространства, достаточно мобилен. Практичность его состоит в том, что все строительные материалы легко перемещаются в любое место. Содержимое строительного уголка (конструкторы разного вида, кубики, крупный и мелкий деревянный строительный материал, схемы и чертежи построек, магнитный конструктор, ЛЕГО — конструктор) позволяет организовать конструктивную деятельность с большой группой воспитанников, подгруппой и индивидуально, развернуть строительство на ковре либо на столе. Дети, особенно мальчики, всегда с удовольствием занимаются постройками, обыгрывая их, комбинируя с другими видами деятельности (в сюжетно-ролевых играх, играх-драматизациях, ручном труде).
Неизменной популярностью у дошкольников пользуется «Лаборатория чудес»- исследовательский центр, представляющий собой мебельный модуль со специально оборудованными стеллажами. На полочках для детского исследования размещаются самые разные природные материалы: мел, песок, глина, камни, ракушки, перья, уголь и т. д. Микроскопы, глобус, лабораторное оборудование, мерная посуда – все это вызывает у детей особый интерес. Для познавательного развития воспитатель подбирает специальную детскую литературу, пооперационные карты, алгоритмы проведения опытов. Все группы оснащены интерактивными комплектами, что позволяет воспитателям групп не только рассказать детям интересный материал, но и обыграть его с помощью интерактивных занятий. В группе также выделены зоны для сюжетно-ролевых игр – «Больница», «Семья», «Парикмахерская», «Гараж», «Мастерская». Атрибуты к играм подбираются так, чтобы создать условия для реализации интересов детей в разных видах игр. Эстетичность и изысканность оформления, современность материалов вызывают у дошкольников желание играть. Подобранный игровой материал позволяет комбинировать различные сюжеты, создавать новые игровые образы.
В шумном пространстве игровой комнаты обязательно должен быть такой островок тишины и спокойствия, как «Книжный уголок» (уголок уединения), который располагает к созерцательному наблюдению, мечтам и тихим беседам. Хотя он отделен от других зон легкой шторкой, ребенок чувствует себя здесь спокойно и уютно. Этому способствуют комфортное кресло, коврик на полу, интересные игрушки. Уют, домашняя обстановка позволяют детям комфортно расположиться и погрузиться в волшебный мир книг. Долгими зимними вечерами воспитатель может почитать детям их любимые сказки и рассказы, а также организовать в «Книжном уголке» выставку произведений того или иного автора (например, к юбилейным датам), провести литературные викторины и конкурсы.
Уголок безопасности дорожного движения интересен в первую очередь мальчикам. Он оснащен необходимыми атрибутами к сюжетно-ролевым играм, занятиям для закрепления знаний правил дорожного движения. Это всевозможные игрушки – транспортные средства, светофор, фуражка милиционера, жезл регулировщика, макет улицы, дорожные знаки. Хорошим дидактическим пособием служит напольный коврик с разметкой улиц и дорог.
Таким образом, разнообразие и богатство сенсорных впечатлений, возможность свободного подхода к каждому центру в группе способствуют эмоциональному и интеллектуальному развитию воспитанников.
Развивающая среда не может быть построена окончательно. При организации предметно-пространственной среды в детском саду необходима сложная, многоплановая и высокотворческая деятельность всех участников образовательного процесса. Дальнейшая работа предполагает осуществление поиска инновационных подходов к организации предметно-развивающей среды в ДОУ, а так же развитие интереса родителей к указанной проблеме и мотивирование стремления к взаимодействию.

 

Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования

Документы:

ПЕРЕЧЕНЬ ОБОРУДОВАНИЯ УГОЛКА БЕЗОПАСНОСТИ ДОРОЖНОГО ДВИЖЕНИЯ, ЕГО МЕСТОРАСПОЛОЖЕНИЕ В ОБРАЗОВАТЕЛЬНОМ УЧРЕЖДЕНИИ

В МДОУ «Детский сад № 1» уголки по безопасности дорожного движения расположены во всех дошкольных группах.

 

 

ПЕРЕЧЕНЬ ОБОРУДОВАНИЯ УГОЛКА
ПО БЕЗОПАСНОСТИ ДОРОЖНОГО ДВИЖЕНИЯ В МЕТОДИЧЕСКОМ КАБИНЕТЕ:

—      схема микрорайона МДОУ «Детский сад № 1»;

—      памятки пешеходу, пассажиру, родителям, воспитателям;

—      инструкция для воспитателей по предупреждению детского дорожно-транспортного травматизма;

—      магнитный стол-макет с элементами улиц, дорог, тротуаров, светофорными объектами и дорожной разметкой;

—      плакаты по правилам дорожного движения;

—      напольная игра «Азбука дорожного движения»;

—      настольные игры по правилам дорожного движения:

«Азбука пешехода» (игра для обучения)

«Внимание — дорога!» (настольно-развивающая игра-лото)

«Дорога» (детское домино)

«Дорожные знаки» (лото)

«Дорожные знаки» (развивающая игра)

«Дорожные знаки» (познавательная игра)

 «Правила дорожного движения для маленьких» (развивающая игра) «Мой светофор» (развивающая игра)

«Основы безопасности» (лото для малышей) и др.

УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКАЯ ЛИТЕРАТУРА

1.     Азбука пешехода: для дошкольников и детей начального школьного возраста.- М.: Издательский Дом Третий Рим, 2007.

2.     Баряева Л.Б. Азбука дорожного движения: рабочая тетрадь для занятий с детьми дошкольного возраста.- М.: Дрофа, 2008.

3.     Занятия по правилам дорожного движения / Под редакцией Е.А.Романовой, А.Б.Малюшкина.- М.: ТЦ Сфера, 2009.

4.     Как обеспечить безопасность дошкольников: Книга для воспитателей детского сада.- М.: Просвещение, 2000.

5.     Козловская Е.А., Козловский С.А. Азбука пешехода. Методическое пособие для воспитателей ДОУ и начальной школы.- М.: Издательский Дом Третий Рим, 2007.

6.     Майорова Ф.С. Изучаем дорожную азбуку. Перспективное планирование. – «Издательство Скрипторий 2003»,2009.

7.     Методические рекомендации: формирование у дошкольников навыков безопасного поведения на улицах и дорогах. Для педагогов ДОУ.- М.: Издательский Дом Третий Рим, 2007.

8.     Правила дорожного движения. Младшая группа./ Сост. Л.Б. Поддубная. – Волгоград: ИТД «Корифей», 2009.

9.     Правила дорожного движения. Средняя группа./ Сост. Л.Б. Поддубная. – Волгоград: ИТД «Корифей», 2009.

10.           Правила дорожного движения. Старшая группа./ Сост. Л.Б. Поддубная. – Волгоград: ИТД «Корифей», 2009.

11.           Правила дорожного движения. Подготовительная группа./ Сост. Л.Б. Поддубная. – Волгоград: ИТД «Корифей», 2009.

12.           Правила дорожного движения. Старшая группа. Занимательные материалы./ Сост. Л.Б. Поддубная. – Волгоград: ИТД «Корифей», 2008.

13.           Правила дорожного движения. Подготовительная группа. Занимательные материалы./ Сост. Л.Б. Поддубная. – Волгоград: ИТД «Корифей», 2009.

14.           Правила дорожного движения. Нестандартные занятия. Подготовительная группа./ Автор-сост. Н.Б. Улашенко. – Волгоград: ИТД «Корифей», 2009.

15.           Правила дорожного движения. Подготовительная группа. Игровая деятельность./ Сост. Л.Б. Поддубная. – Волгоград: ИТД «Корифей», 2009.

Старцева О.Ю. Школа дорожных наук: Профилактика детского дорожно-транспортного травматизма.- М.: ТЦ Сфера, 2008.

16.           Степаненкова Э.Я., Филенко М.Ф. Дошкольникам о правилах дорожного движения: Пособие для воспитателя детского сада.- М.: Просвещение, 1979.

17.           Три сигнала светофора: Книга для воспитателя детского сада: Из опыта работы./ Сост. Т.Ф.Саулина.- М.: Просвещение, 1989.

18.           Шалаева Г.П. Азбука маленького пешехода.- М.: Эксмо, 2008.

19.           Шорыгина Т.А. Основы безопасности для детей 5-8 лет.- М.: ТЦ Сфера, 2007.

20.           Шорыгина Т.А. Беседы об  основах безопасности с детьми 5-8 лет.- М.: ТЦ Сфера, 2009. Белая А.Ю.

21.           Тематический словарь в картинках. Мир человека. ОБЖ: правила поведения на дороге. – Программа «Счастливый ребенок». – Москва: школьная книга,  2014.

22.           Социально-личностное развитие детей. Дорожная безопасность. Методическое пособие с дидактическим материалом. Изд. «Страна фантазий», г. Екатеринбург, 2013.

23.            Азбука безопасного общения и поведения. И.А. Лыкова, В.А. Шипунова, изд. дом «Цветной мир», Москва 2013.

24.            Игровой дидактический материал по основам безопасной жизнедеятельности. Г.Киров, 2012.

Перечень наглядных пособий

Пособия

1.     Азбука юного пешехода: Набор плакатов по правилам безопасного поведения на дорогах. – М.: Кедр, 2009.

2.     Азбука дорожного движения: Обучающая напольная игра с дорожными разметками, действующим светофором, дорожными знаками. СПб.: АЛЬМА.

3.     Азбука дорожного движения: Доска магнитно — маркерная панорамная. – Москва, 2007.

4.     Больше уважения правилам движения: Подборка плакатов по тематике ГАИ. – Ленинград, 1989.

5.     Век живи – век учись! Подборка плакатов. – Ленинград, 1988.

6.     Дорожная грамота: Набор плакатов дорожных знаков и описаний к ним. – М.: Кедр, 2009.

7.     Ковер (с перекрестками, домами,  с различными видами дорог).

8.     Пляшечук В.И. Дорожная грамота: Набор плакатов. – Москва, 1989.

9.     По правилам дорожного движения: Набор дидактического материала. — Киров, МАУРИ ПРИНТ, 2001.

10.                        Я и мря безопасность. Тематический словарь в картинках: Мир человека. – Москва, школьная книга, 2014.

11.                          Безопасность. Авдеева Н.Н., Князева О.Л., Стеркина Р.Б. Санкт-Петербург «Детство-пресс», 2006

12.                          Безопасность. Авдеева Н.Н., Князева О.Л., Стеркина Р.Б. Санкт-Петербург «Детство-пресс»,

 

 

 

 

 

 

 

Перечень
ИНФОРМАЦИОННО-МЕТОДИЧЕСКИХ МАТЕРИАЛОВ

·        Программа по обучению детей правилам дорожного движения «Уважайте светофор»

·        Паспорт дорожной безопасности образовательного учреждения

·        План совместной работы МБДОУ «Детский сад № 1» и ОГИБДД ОМВД России по ЗАТО Вилючинск по профилактике детского дорожно-транспортного травматизма на 2014-2015 учебный год

·        Инструкция воспитателя по предупреждению детского дорожного травматизма

·        Консультации для педагогов. Методические рекомендации в помощь воспитателю по правилам дорожного движения

·        Конспекты целевых прогулок.

·        Картотека игр (подвижные игры, игры с правилами, дидактические игры) по ПДД на каждую возрастную группу

·        Конспекты занятий для разных возрастных групп

·        Сборник стихов

·        Памятки, буклеты

·        Сценарии праздников (подведение итогов)

·        Родителям о правилах дорожного движения с анализом ДПТ с участием детей. Консультации для родителей

·        Анкеты для родителей и педагогов

 

Организация развивающей предметно-пространственной среды в подготовительной группе детского сада в соответствии с требованиями ФГОС ДО

Среда развития ребенка — это пространство его жизнедеятельности. Это те условия, в которых протекает его жизнь в дошкольном учреждении. Эти условия следует рассматривать как фундамент, на котором закладывается строительство личности ребенка. Предметно-пространственная развивающая среда в моей группе организованна с учетом требований ФГОС, где чётко прослеживаются все пять образовательных областей: художественно-эстетическое развитие, речевое развитие, познавательное развитие, социально-коммуникативное развитие, физическое развитие.
Пространство наших групп организовано в виде разграниченных зон, оснащенных различными развивающими материалами (книги, игрушки, материалы для творчества, развивающее оборудование и пр.). Все предметы доступны детям. В соответствии с тематическим планированием образовательного процесса оснащение уголков меняется или дополняется необходимыми материалами. Я постаралась создать предметную среду, включающую в себя все, что доступно непосредственному восприятию детей и использованию ими в практической деятельности.

При построении предметно — пространственной среды соблюдены принципы: доступности, гендерного подхода и безопасности. Особое внимание уделено эстетическому оформлению, поскольку среда играет большую роль в формировании личностных качеств дошкольников. Ребенок находится в детском саду весь день и окружающая обстановка должна радовать его, способствовать пробуждению положительных эмоций и воспитанию хорошего вкуса, побуждать к активной творческой деятельности, способствовать интеллектуальному развитию.
Предметно-пространственная развивающая среда организована с учётом возможностей детей заниматься любимым делом. Размещение оборудования по секторам позволяет детям объединиться подгруппами по общим интересам. Центры, которые созданы в детском саду по образовательным областям в свете требований ФГОС, построены согласно направлений развития и образования детей:
Социально-коммуникативное развитие – направлено на усвоение норм и ценностей, принятых в обществе; развитие общения и взаимодействия ребенка со взрослыми и сверстниками; формирование основ безопасного поведения в быту, социуме, природе. (Зона активности (центр сюжетно-ролевых игр, зона труда, уголок дежурств, зона ПДД)
Центр активности наполнен сюжетно- ролевыми играми, игрушками максимально приближающими дошкольников к предметам, окружающих их в быту. Для большинства ребят группа детского сада является первым детским обществом, где они приобретают первоначальные навыки коллективных отношений. Надо научить ребенка жить общими интересами, проявлять доброжелательность к сверстникам. Сюжетно-ролевая игра — это та игра, которая помогает воспитывать эти качества у детей. В процессе игры выясняется: как относится ребенок к успехам или неудачам партнеров по игре, вступает ли в конфликты с другими участниками игры, готов ли помочь товарищу, внимателен ли к другим участникам игры, насколько точен в выполнении роли. Игра помогает ребенку преодолевать свою слабость, управлять собой, создает условия для развития речи, для развития трудовых навыков, навыков нравственного поведения, позволяет ребенку раскрепоститься. При условии разумной организации игра — это школа жизни, школа труда и общения с людьми. В старшей группе имеется «Магазин», «Парикмахерская», «Кухня», «Театральный», набор для игры «Доктор», уголок ПДД. Уголок безопасности дорожного движения интересен в первую очередь мальчикам. Он оснащен необходимыми атрибутами к сюжетно-ролевым играм, занятиям для закрепления знаний правил дорожного движения. Хорошим дидактическим пособием служит напольный ковёр с дорожной разметкой.
Познавательное развитие – предполагает развитие интересов детей, любознательности и познавательной мотивации; развитие воображения и творческой активности; формирование представлений о себе, объектах окружающего мира, о малой родине и Отечестве. (Зона сенсорного развития, зона конструктивной деятельности, зона математического развития, зона экспериментирования, Мини — музей «Русская изба»)
Зона сенсорного развития позволяет развивать представления детей о различных цветах и оттенках, формах, величинах. Она содержит материалы по развитию мелкой моторики, развивающие игры. В сенсорном уголке собраны развивающие игры, направленные для развития воображения, речи, памяти, логики, внимания. Дети могут поиграть в Лего, вкладышами, мозаикой, шнуровками, пазлами. Для всестороннего развития детей в старшей группе имеется интерактивная доска Thompson с программами для обучения и просмотра обучающих презентаций.
Зона конструктивной деятельности или Уголок конструирования занимает немного пространства и достаточно мобилен. Содержимое строительного уголка (конструкторы разного вида, кубики, крупный и мелкий деревянный строительный материал) позволяет организовать конструктивную деятельность с большой группой воспитанников или индивидуально, развернуть строительство на ковре либо на столе. Свободное пространство на полу дает возможность сооружать эти постройки. В зоне математического развития собран раздаточный счетный материал, геометрические фигуры, логико-математические игры, счеты, лото, дидактические игры. Центр экспериментирования или Экологический центр служит не только украшением группы, но и местом для саморазвития дошкольников. Здесь уместны поделки из природного материала, экспонаты природы. В природном уголке проводятся наблюдения, простые опыты и занятия. Патриотический уголок, представлен мини — музеем «Русская изба», расположен в группе. Он способствует формированию патриотических чувств, знакомит детей с жизнью и бытом русского народа, знакомит с историей родного края. Наряду со старинными предметами (веник, лапти, утюг на углях, глиняная посуда и др.) представлены книги об истории нашего края, стихи местных авторов, фотографии родного города, альбом, посвященный ветеранам ВОВ. Музей периодически пополняется поделками, сделанными своими руками (тряпичные куклы, маски, мягкие игрушки, кукольный театр и др.).
Уголок речевого развития: В шумном пространстве игровой комнаты обязательно есть островок тишины и спокойствия — книжный центр. Комфортные кресла, уют позволяют детям комфортно расположиться и погрузиться в волшебный мир книг. Работа в уголке направлена на развитие связной, грамматически правильной речи, на знакомство с книжной культурой, детской литературой. Наряду с детскими книгами здесь представлены детские энциклопедии, иллюстрированные издания о животном и растительном мире, дидактические игры, картинки по лексическим темам.
Художественно — эстетическое развитие включает в себя музыкальное, изобразительное, словесное искусство. Уголок художественного творчества. Здесь воспитанники в свободное время рисуют, лепят, выполняют аппликационные работы. В распоряжении детей мелки, акварель, карандаши, краски, кисточки, ручки, листы бумаги, трафареты. Для лепки — пластилин, доски для лепки. Для занятий аппликацией- разнообразный картон, цветная и гофрированная бумага, клей. Есть материалы для нетрадиционного рисования — пальчиковые краски. Я знакомлю детей с различными видами изобразительного и декоративно — прикладного искусства (наглядные пособия). Организую выставки поделок. В раздевалке и рекреации всегда есть место для работ детей, их творчества. Оформлен сненд, в котором размещены рисунки и аппликации детей. В уголке «Театр» размещены различные маски для разыгрывания сценок, элементы костюмов. Дети с удовольствием принимают на себя различные роли, что повышает интерес к сказкам, к их запоминанию. У нас проходят праздники и развлечения. Дети с большим интересом участвуют в игровых и конкурсных программах, праздниках с различной направленностью. Дети знакомятся с музыкальными инструментами. Они учатся играть простейшие мелодии на различных музыкальных инструментах. В группах есть музыкальный уголок.
Физическое развитие: В зоне физического развития дошкольники могут заниматься и закреплять разные виды движений: прыжки, игры с мячом, метание в цель и т. п. В группе имеется спортивный уголок с необходимыми атрибутами для занятий физкультурой — мячи, скакалки, обручи, ленты, флажки, кегли, на улице — лабиринт, баскетбольное кольцо, турники, качели, бревно, лестница. Есть у нас массажные коврики для ног, сделанные как руками родителей, так и воспитателем.
Таким образом, разнообразие и богатство сенсорных впечатлений, возможность свободного подхода к каждому центру в группе способствуют эмоциональному и интеллектуальному развитию воспитанников
Развивающая среда не может быть построена окончательно. При организации предметно-пространственной среды в детском саду необходима сложная, многоплановая деятельность всех участников образовательного процесса. Дальнейшая работа предполагает осуществление поиска инновационных подходов к организации предметно- развивающей среды в ДОО, а так же развитие интереса родителей к указанной проблеме и мотивирование стремления к взаимодействию. Помня о том, что статус детского сада, его имидж во многом зависит от мнения родителей, мы стараемся строить свои отношения на взаимном доверии. Ведь родители не только наши основные заказчики и потребители, но и самые заинтересованные, надежные союзники в деле воспитания детей.

Предметно-развивающая среда в детском саду в рамках ФГОС

Развивающая предметнопространственная

Развивающая предметнопространственная среда МБДОУ 291 Образец подзаголовка Воспитатель: Гаева В.А. Что такое развивающая предметнопространственная среда? Среда развития ребёнка в структуре ФГОС это комплекс

Подробнее

Семинар для воспитателей

Семинар для воспитателей «Роль РППС в гармоничном обогащении опыта ребенка» 1 слайд: «Роль РППС в гармоничном обогащении опыта ребенка» 2 слайд: «Нет такой стороны воспитания, на которую обстановка не

Подробнее

Выступление на семинаре

МБДОУ «ЦРР Бардымский детский сад 4» Выступление на семинаре «Организация развивающей предметно пространственной среды ДОО в условиях освоения федеральных государственных стандартов дошкольного образования»

Подробнее

Наличие оборудованных учебных кабинетов

Наличие оборудованных учебных кабинетов Для реализации образовательной деятельности в МБДОУ 117 оборудовано 6 групповых комнат. В состав каждой групповой комнаты входят: Раздевальная (приемная) комната.

Подробнее

ТЕМА: «ЗДРАВСТВУЙ, ГОСТЬЯ ЗИМА!»

2018-2019 УЧЕБНЫЙ ГОД ТЕМА: «ЗДРАВСТВУЙ, ГОСТЬЯ ЗИМА!» СТАРШАЯ ГРУППА 9 5-6 ЛЕТ Шульгина Лилия Алексеевна — воспитатель Голдина Елена Григорьевна — воспитатель МБДОУ «Детский сад комбинированного вида

Подробнее

Аналитическая справка

Государственное бюджетное дошкольное образовательное учреждение детский сад 40 Московского района Санкт-Петербурга Аналитическая справка развивающей предметно-пространственной среды старшей группы 1 ГБДОУ

Подробнее

Воспитатель: Толстикова Оксана Сергеевна

МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ ДОШКОЛЬНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ «ДЕТСКИЙ САД 315 ОБЩЕРАЗВИВАЮЩЕГО ВИДА С ПРИОРИТЕТНЫМ ОСУЩЕСТВЛЕНИЕМ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ПО ФИЗИЧЕСКОМУ НАПРАВЛЕНИЮ РАЗВИТИЯ ДЕТЕЙ» 660119, Г. Красноярск,

Подробнее

А также с учётом следующих программ:

Краткая презентация основной образовательной программы дошкольного образования МБДОУ д/с 43. Основная образовательная программа дошкольного образования МБДОУ д/с 43 разработана в соответствии с федеральным

Подробнее

Воспитатель: Жекова А.Н.

Воспитатель: Жекова А.Н. В группе созданы различные центры активности: — «Центр познания» — «Центр творчества» — «Игровой центр» — «Спортивный центр» -«Литературный центр» Правила поведения в группе: Фантазируем

Подробнее

Центр сенсорного развития

Предметно-пространственная среда в группе «Колокольчик» В дошкольном возрасте происходит интенсивное развитие интеллектуальной, нравственно-волевой и эмоциональной сфер личности. Переход во вторую младшую

Подробнее

Материально-техническое обеспечение

Материально-техническое обеспечение Раздел 1. Обеспечение образовательной деятельности оснащенными зданиями, строениями, сооружениями, помещениями и территориями п/п Фактический адрес зданий, строений,

Подробнее

Консультация для воспитателей

Консультация для воспитателей Создание предметно-развивающей среды центра искусств в группе, обеспечивающее реализацию основной общеобразовательной программы дошкольного образования с учѐтом ФГОС. Понятие

Подробнее

Консультационный центр — МБДОУ «Детский сад комбинированного вида № 71» Воронеж

Уважаемые родители детей,
не посещающих дошкольные образовательные учреждения!

Специально для Вас на базе нашего детского сада работает 
КОНСУЛЬТАЦИОННЫЙ ЦЕНТР,
обратившись в который, Вы получите БЕСПЛАТНУЮ квалифицированную помощь.

ссылка на сайт детского сада КЦ  «Песочника»https://www. sandbox71.ru/ 

-Приказ МИНОБРНАУКИ России «О распределении грантов в форме субсидий, в рамках реализации образования на 2016-2020 годы по мероприятию 2.1 «Реализация новых организационно -экономических моделей и стандартов в дошкольном образовании путем разработки нормативно- методической базы и экспертно- аналитическое сопровождение ее внедрения»

 -Программа консультационного центра

— Положение о консультативном центре

— Приказ о создании консультационного центра

-Презентация  Игрушки и игры для развития речи и мелкой моторики детей от 1 до 3 лет

Ф.И.О.

Должность

1.

Спасибухова Анна Владимировна

Старший воспитатель

2.

Куцеволова Людмила Владимировна

Старший воспитатель

3.

Елисеева Татьяна Юрьевна 

Воспитатель

4.

Зайцева Ольга Сергеевна

Воспитатель

5.

Гоменюк Анна Анатольевна

Педагог по английскому языку

6.

Рябинина Оксана Игоревна

Педагог-психолог

7.

Булавина Наталья Николаевна

Инструктор по ФК

8

Суляева Виктория Вадимовна

Дефектолог

9.

Беляева Анна Вячеславовна

Логопед

Синченко Валентина Михайловна — Детский сад «Радуга»

Окончила:  Ирбитское педагогическое училище в 1982 года.
Специальность: воспитатель детского сада
Образование: среднее специальное
Повышение квалификации:

— дополнительная профессиональная педагогическая программа в АНО «Санкт-Петербургский центр дополнительного образования» по программе повышения квалификации «Теория, методика и образовательно-воспитательные технологии дошкольного образования» по теме: «Организация педагогического процесса в детском саду в условиях реализации ФГОС» в объёме 72 часов с 21. 03.2016 по 30.03.2016.
— дополнительная профессиональная программа в АНО «СПБ ЦДПО» по программе повышения квалификации «Организация образовательного процесса ребёнка дошкольного возраста с учётом его особых образовательных потребностей» в количестве 72 часов с 14.05.2018 по 28.05.2018.

Трудовой стаж: 35,5 лет

Работаю по программе: Образовательная программа государственного бюджетного дошкольного образовательного учреждения Ненецкого автономного округа «Центр развития ребёнка – детский сад «Радуга», разработанная на основе примерной основной общеобразовательной программы дошкольного образования «От рождения до школы», авторы Веракса Н.Е., Комарова Т.С.

Мои достижения:

— Почётная грамота Муниципального образования «Городской округ «Город Нарьян-Мар»  (Решение Совета городского округа «Город Нарьян-Мар» от 24 апреля 2008 г.№324-р).
— Почетная грамота Управления образования, молодёжной политики и спорта Администрации муниципального образования «Городской округ «Город Нарьян-Мар» (приказ УОМПиС от 20. 09.2013 №287).
— Благодарность Уполномоченного по правам ребёнка в НАО за сотрудничество в организации и активное участие в благотворительном концерте «На крылышках весны» в рамках акции «Милосердие» 15 мая 2014 года.
-Грамота ГБУ НАО «НРЦРО» победитель окружного смотра – конкурса на лучшую разработку дидактического средства обучения в технологии «Лэпбук» по формированию элементарных математический представлений, 2016 год.
— Благодарственное письмо ГБУ НАО «НРЦРО» за работу в ресурсной площадке по направлению «Трудовое воспитание с детьми дошкольного возраста в рамках реализации ФГОС» в 2017 году (приказ ГБУ НАО «НРЦРО» №695 от 8.12.2017г.).
— Почетная грамота Департамента образования, культуры и спорта Ненецкого автономного округа (Распоряжение ДОКиС НАО от 21.02.2018 №181-р).

Достижения воспитанников:

Грамота ГБДОУ НАО «ЦРР-ДС «Радуга» — призёр конкурса чтецов «Родина в стихах поэта».
Грамота ГБДОУ НАО «ЦРР-ДС «Радуга»  — призёр конкурса чтецов «Родина в стихах поэта».
Грамота ГБДОУ НАО «ЦРР-ДС «Радуга» —  II место в  конкурсе чтецов «Если мы вместе!».
Благодарственное письмо ГБДОУ НАО «ЦРР-ДС «Радуга» — участник конкурса чтецов «Родина в стихах поэта».
Благодарность ГБУ ДО НАО «ДДТ п. Искателей»  — за участие в межмуниципальном конкурсе-выставке поделок «Светлая Пасха».
Благодарность ГБУ ДО НАО «ДДТ п. Искателей»  — за участие в межмуниципальном конкурсе-выставке поделок «Светлая Пасха».
Грамота Главного управления министерства РФ по делам гражданской обороны, чрезвычайным ситуациям и ликвидации последствий стихийных бедствий по НАО  —  за оригинальность идеи, воплощённой в работе, предоставленной на окружном конкурсе детского творчества по пожарной безопасности «Дом БЕЗопасности».

Методическая работа:

 — Участие в конкурсе «Лучший агитационный видеоролик по ПДД» в номинации «Грамотный пешеход» призёр творческий коллектив педагогов и детей «ГБДОУ НАО «ЦРР – детский сад «Радуга» (ГБДОУ НАО «ЦРР – д/с «Солнышко»).
— Участие в окружном конкурсе методических разработок «Родительский дом – начало начал» (ГБУ НАО «НРЦРО» 2013 год).
— Подготовка и проведение открытого мероприятия по теме «Путешествие в лес» в рамках семинара повышения квалификации «Организация образовательного процесса в дошкольном образовательном учреждении в условиях реализации ФГТ» (АО ИОО 11.04.2013).
— Участие в конкурсе методических разработок «Формирование патриотических чувств и любви к родному краю» (ГБУ НАО «НРЦРО» 2014 год).
— Участие в конкурсе-выставке «Люби и знай родной наш край» (ГБУ НАО «НРЦРО» 2014 год).
— Участие в конкурсе по созданию агитационного видеоролика по Правилам дорожного движения в номинации «Лучшие юные инспекторы дорожного движения» (ОГИБДД 2017 год).

Публикации:

 — Свидетельство о публикации в СМИ №01185 об опубликовании материала: Конспект интегрированной образовательной деятельности для детей старшего дошкольного возраста «Знакомство с трудом строителя». Дата публикации: 10.06.2018 год (Электронный образовательный журнал для педагогов «Образцовая школа»).

База данных стандартов

CFOC | Национальный ресурсный центр

6.3.1 Доступ к водоемам и безопасность вокруг них

6.3.1.1: Закрытие водоемов

Содержание СТАНДАРТА было изменено 27.02.2020.

Все водные преграды, такие как бассейны, плавательные бассейны, стационарные водоемы, канавы, рыбные пруды, водоудерживающие или задерживающие бассейны, должны быть ограждены постоянным забором, стеной, стеной здания или их комбинацией от 4 до 6 футов. в высоту и выше. Барьер должен измерять расстояние 3 фута по горизонтали от бассейна или водоема. 1 Максимальный вертикальный зазор (или зазор), разрешенный между землей и ограждением, должен составлять 2 дюйма от неглубоких поверхностей, таких как трава или гравий, и измеряться на стороне ограждения, обращенной в сторону от судна. 1 (стр. 25)

Отверстия в ограждении должны быть не более 3,5 дюймов. 1 Забор должен быть построен таким образом, чтобы препятствовать лазанию детям и нежелательным посетителям, и содержаться в хорошем состоянии. Наружная стена дома может составлять одну сторону забора, если в стене нет отверстий, обеспечивающих прямой доступ к бассейну (например, двери, окна).

Если забор сделан из горизонтальных и вертикальных элементов (как обычный деревянный забор) и расстояние между вершинами горизонтальных частей ограждения меньше 45 дюймов, горизонтальные части должны быть со стороны бассейна изгородь. 1 (стр. 26) Расстояние между вертикальными элементами и / или всеми сетчатыми барьерами не должно превышать 1,75 дюйма. 1 (p26)

Выходы и входы должны иметь самозакрывающиеся ворота с принудительной фиксацией и запирающими устройствами на высоте не менее 54 дюймов от земли. 1 (стр. 26–27)

Если на объекте есть водная игровая площадка, должны быть выполнены следующие требования:

  1. Водные игровые площадки должны соответствовать всем государственным и местным нормам здравоохранения.
  2. Водные игровые площадки не должны включать скрытых или закрытых пространств.
  3. Зоны распыления и участки сбора воды должны иметь нескользкую поверхность, например, асфальт.
  4. Водные игровые площадки, особенно со стоячей водой, не должны иметь резких перепадов глубины воды.
  5. Сливы, ручьи, водяные смерчи и гидранты не должны создавать сильного всасывающего эффекта или силы струи воды.
  6. Все игрушки и другое оборудование, используемое в водной игровой зоне и вокруг нее, должны быть сделаны из прочного пластика или металла (использование стекла не допускается).
  7. Водные игровые площадки, в которых стоячая вода поддерживается более 24 часов, должны обрабатываться в соответствии со Стандартом 6.3.4.1: Качество воды в бассейне и проверяться на наличие стекла, мусора, экскрементов животных и других посторонних материалов.

Все зоны должны быть видны, чтобы воспитатели / учителя могли осуществлять надлежащий активный присмотр за всеми детьми. 2

ОБОСНОВАНИЕ

Огороженные вольеры вокруг бассейнов и спа-салонов служат адекватным барьером для предотвращения нежелательного и неконтролируемого доступа. 3 Утопление может произойти в пресной воде, часто в домашних плавательных бассейнах в пределах нескольких футов безопасности и в присутствии взрослых, находящихся под присмотром взрослых. 4 Эффективное ограждение — это ограждение, которое не позволяет ребенку перебраться через него, под ним или пройти через него, а также не дает ребенку получить доступ к бассейну или водоему, за исключением случаев, когда присутствуют взрослые. Заборы не защищены от детей, но они обеспечивают уровень защиты для ребенка, который уклоняется от присмотра. Высота ограды определяется местными постановлениями, минимальная высота — 5 футов.

ВИД ОБЪЕКТА Центр, Early Head Start, Head Start, Многодетный детский дом, Малый семейный детский дом
СВЯЗАННЫЕ СТАНДАРТЫ 6.2.5.1 Осмотр внутренних и открытых игровых площадок и оборудования
6.2.5.2 Осмотр покрытия игровой площадки
6.3.1.2 Доступ к надземным бассейнам
6.3.1.3 Датчики или удаленные мониторы
6.3.1.7 Правила безопасности в бассейне
6.3.4.1 Качество воды в бассейне
ССЫЛКИ
  1. Международный Совет Кодекса, Ассоциация профессионалов в области бассейнов и спа. Международный кодекс бассейнов и спа 2012 г. Country Club Hills, Иллинойс: Совет Международного кодекса; 2011. https://www.waterparks.org/docs/ISPSC-PV1.pdf. Доступ 21 августа 2019 г.

  2. Министерство здравоохранения и социальных служб США, Управление по делам детей и семей, Центр обучения и знаний для детей младшего возраста.Техника безопасности. Активное наблюдение. https://eclkc.ohs.acf.hhs.gov/safety-practices/article/active-supervision. Обновлено 29 января 2019 г. Проверено 21 августа 2019 г.

  3. Американский Красный Крест. Плавание и безопасность на воде. https://www.redcross.org/store/swimming-and-water-safety-manual-rev-04-14/651327. html? cgid = sp-lifeguarding-and-learn-to-swim. Доступ 21 августа 2019 г.

  4. Leavy JE, Crawford G, Leaversuch F, Nimmo L, McCausland K, Jancey J. Обзор мероприятий по профилактике утопления среди детей и молодых людей в странах с высоким, низким и средним уровнем доходов. J Общественное здравоохранение. 2016; 41 (2): 424–441

ПРИМЕЧАНИЯ

Содержание СТАНДАРТА было изменено 27.02.2020.

6.3.1.2: Доступ к надземным бассейнам

Надземные бассейны должны иметь боковые стенки, по которым невозможно подняться, высотой не менее четырех футов или должны быть ограждены утвержденным забором, как указано в Стандарте 6. 3.1.1 (1,2). Когда пул не используется, ступени следует удалить из пула или защитить иным образом, чтобы к ним нельзя было получить доступ.
ОБОСНОВАНИЕ Комиссия по безопасности потребительских товаров США (CPSC) подсчитала, что ежегодно около 300 детей в возрасте до пяти лет тонут в бассейнах (3).
КОММЕНТАРИИ CPSC опубликовал иллюстрированное руководство () для объяснения препятствий вокруг домашних бассейнов и доступа к ним (3). Документ доступен в Интернете по адресу http://www.cpsc.gov/cpscpub/pubs/pool.pdf.
ВИД ОБЪЕКТА Центр, Early Head Start, Head Start, Многодетный детский дом, Малый семейный детский дом
СВЯЗАННЫЕ СТАНДАРТЫ 6.3.1.1 Ограждение водоемов
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ
  1. ASTM International (ASTM). 2008. Стандартное руководство для ограждений жилых открытых бассейнов, джакузи и спа. ASTM F1908-08. Вест Коншохокен, Пенсильвания: ASTM.
  2. ASTM International (ASTM). 2009. Стандартное руководство для заборов / барьеров для открытых игровых площадок в общественных, коммерческих и многоквартирных жилых домах. ASTM F2049-09b. Вест Коншохокен, Пенсильвания: ASTM.
  3. Комиссия по безопасности потребительских товаров США (CPSC). Рекомендации по защитным барьерам для домашних бассейнов. Паб. нет. 362. Вашингтон, округ Колумбия: CPSC. http://www.cpsc.gov/cpscpub/pubs/pool.pdf.
6.
3.1.3: Датчики или удаленные мониторы

Содержание СТАНДАРТА было изменено 27.02.2020.

В программах раннего ухода и обучения следует рассмотреть возможность установки дополнительных устройств безопасности, таких как сигнализация для бассейнов, датчики и / или удаленные мониторы, но не вместо ограждений (например, забора) или активного наблюдения, а для обеспечения большей безопасности для всех зачисленных детей. 1,2

ОБОСНОВАНИЕ

Непреднамеренное утопление — основная причина непреднамеренной смерти детей в возрасте от 1 до 4 лет в результате травм. 3 Ограждения вокруг всех водных препятствий, таких как бассейны, плавательные бассейны, стационарные водоемы, канавы, рыбные пруды, водозаборники или бассейны задержания, а также датчики, удаленные мониторы или сигнализация могут помочь центрам раннего ухода и обучения Избегайте травм и смерти, связанных с водой.

Временное отключение электроэнергии отменяет защиту датчиков; поэтому их не следует использовать вместо надлежащих ограждений. Кроме того, реакция на аварийную ситуацию задерживается, если удаленный монитор используется вместо активного наблюдения. Активный присмотр — это стратегия, которая требует программ раннего ухода и обучения, чтобы ни один ребенок не остался один или без присмотра. 4

ВИД ОБЪЕКТА Центр, Early Head Start, Head Start, Детский дом для большой семьи, Детский дом для маленькой семьи
ССЫЛКИ
  1. Деллинджер А., Гилкрист Дж.Основные причины непреднамеренных травм со смертельным и нефатальным исходом у детей и подростков и роль клиницистов, ведущих образ жизни. Ам Дж. Лайфстайл Мед . 2019; 13 (1): 7–21

    .
  2. Громицко Н. Сигнализация для бассейнов. Сайт Международной ассоциации сертифицированных домашних инспекторов. https: //www.nachi.org / pool-alarms.htm. Доступ 21 августа 2019 г.

  3. Центры по контролю и профилактике заболеваний, Национальный центр профилактики и контроля травм, Управление статистики и программирования. 10 ведущих причин смерти от травм по возрастным группам. Выделение случаев смерти от непреднамеренных травм, США, 2005 г.https://www.cdc.gov/injury/images/lc-charts/10lc_unintentional_injury_2005b-a.pdf. Доступ 21 августа 2019 г.

  4. Министерство здравоохранения и социальных служб США, Управление по делам детей и семей, Центр обучения и знаний для детей младшего возраста. Техника безопасности. Активное наблюдение.https://eclkc.ohs.acf.hhs.gov/safety-practices/article/active-supervision. Обновлено 29 января 2019 г. Проверено 21 августа 2019 г.

ПРИМЕЧАНИЯ

Содержание СТАНДАРТА было изменено 27.02.2020.

6.3.1.4: Защитные чехлы для плавательных бассейнов

Когда подземные и надземные бассейны не используются, они должны быть закрыты защитным покрытием, которое соответствует или превышает стандарт ASTM International (ASTM) «F1346-03: Стандартные технические характеристики для защитных покрытий и требования к маркировке всех покрытий для бассейны, спа и джакузи »(2).
ОБОСНОВАНИЕ Смертельные травмы произошли из-за скопления воды на защищенном покрытии бассейна.Углубление, вызванное водой, в сочетании с гладкостью покровного материала оказалось смертельной ловушкой для некоторых детей (1). Стандарт ASTM теперь определяет защитное покрытие «как барьер (предназначенный для полного удаления перед использованием воды) для плавательных бассейнов, спа, гидромассажных ванн или детских бассейнов, вспомогательного оборудования и / или механизмов крепления, который уменьшает — при правильной маркировке, установлены, используются и обслуживаются в соответствии с опубликованными инструкциями производителя — риск утопления детей в возрасте до пяти лет, препятствуя их доступу к замкнутому водоему и обеспечивая удаление любого существенно опасного уровня собранной воды. поверхностные воды »(2).

Защитные чехлы снижают вероятность заражения животными, птицами и насекомыми.

КОММЕНТАРИИ Предприятиям следует проверить, гарантируют ли производители, что их покрытия для бассейнов соответствуют стандартам ASTM. См. Стандарт ASTM «F1346-03». В некоторых юрисдикциях требуется четырехстороннее ограждение вокруг бассейнов; объект должен соответствовать требованиям своей юрисдикции. Лучшая практика — четырехстороннее ограждение.
ВИД ОБЪЕКТА Центр, Early Head Start, Head Start, Многодетный детский дом, Малый семейный детский дом
СВЯЗАННЫЕ СТАНДАРТЫ 6.3.1.1 Ограждение водоемов
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ
  1. Комиссия по безопасности потребительских товаров США (CPSC). 2005. Руководство по рискам захвата: повышение безопасности бассейнов и спа. Вашингтон, округ Колумбия: CPSC. http://www.cdph.ca.gov/HealthInfo/injviosaf/Documents/DrowningEntrapmentHazards.pdf.
  2. ASTM International (ASTM). 2003. Стандартные технические условия для защитных покрытий и требования к маркировке всех покрытий для бассейнов, спа и гидромассажных ванн. ASTM F1346-03. Вест Коншохокен, Пенсильвания: ASTM.
6.3.1.5: Поверхность палубы

Бассейн должен быть окружен не скользкой поверхностью не менее четырех футов шириной в хорошем состоянии, без разрывов и трещин (1).
ОБОСНОВАНИЕ Этот стандарт предназначен для предотвращения поскальзывания и травм детей и взрослых, а также позволяет присматривающим за ними воспитателям / учителям обходить все стороны бассейна.
ВИД ОБЪЕКТА Центр, Early Head Start, Head Start, Многодетный детский дом, Малый семейный детский дом
СВЯЗАННЫЕ СТАНДАРТЫ 6. 4.1.1 Игрушки для бассейна
ССЫЛКИ
  1. ASTM International (ASTM). 2009. Стандартная практика производства, строительства, эксплуатации и обслуживания водного игрового оборудования. ASTM F2461-09. Вест Коншохокен, Пенсильвания: ASTM.
6.3.1.6: Крышки слива бассейна

Все крышки для основного стока и других всасывающих отверстий плавательных и детских бассейнов должны быть перечислены в признанной на национальном уровне испытательной лаборатории в соответствии со стандартом ASME / ANSI «A112.19.8: Стандарт для всасывающих фитингов для использования в плавательных бассейнах, водных бассейнах, спа. и гидромассажные ванны », и должны использоваться в условиях, которые не превышают утвержденный максимальный расход, быть надежно закреплены с использованием поставляемых производителем деталей, установленных в соответствии со спецификациями производителя, быть в хорошем состоянии и заменяться через интервалы, указанные производителем.Объекты с одним выпускным отверстием на насос или несколькими выпускными отверстиями на насос с межцентровым расстоянием менее тридцати шести дюймов для двух выпускных отверстий должны быть оборудованы системой предохранительного сброса вакуума (SVRS), соответствующей стандарту ASME / ANSI «A112». 19.17: Изготовленные безопасные вакуумные выпускные системы для жилых и коммерческих бассейнов, спа, гидромассажных ванн и систем всасывания детских бассейнов »или стандарт ASTM International (ASTM)« F2387-04: Стандартные технические условия на производимые SVRS для плавательных бассейнов, спа и гидромассажных ванн. », Как того требует Закон Вирджинии Грэм Бейкер о безопасности бассейнов и спа, раздел 1404 (c) (1) (A) (I) (1,2).
ОБОСНОВАНИЕ В некоторых случаях дети утонули в результате того, что их тело или волосы были захвачены, или серьезно травмировались, сидя на решетках слива (3). Дренажные крышки предотвращают пять типов защемления: волосы, тело, конечности, потрошение и механическое (ювелирные изделия). Использование крышек / решеток для плоского или скрытого монтажа запрещено. Использование дренажных крышек в условиях, превышающих максимальный расход, может создать опасность захвата.Когда сливные крышки сломаны или отсутствуют, корпус может быть захвачен. Когда ребенок играет с открытым стоком (с отсутствующей крышкой), ребенок может быть захвачен, вставив руку или ногу в трубу и попав в ловушку в результате всасывания. Захватывание волос обычно происходит у женщин с длинными тонкими волосами, которые находятся под водой так, что голова находится рядом с входным отверстием для всасывания; они попадают в ловушку, когда их волосы скользят внутрь и вокруг укрытия, а не из-за сильной всасывающей силы. Использование SVRS не уменьшит риск защемления волос, конечностей и механических повреждений.
ВИД ОБЪЕКТА Центр, Early Head Start, Head Start, Детский дом для большой семьи, Детский дом для маленькой семьи
ССЫЛКИ
  1. Американский национальный институт стандартов (ANSI), Американское общество инженеров-механиков (ASME). 2007 г.Стандарт для всасывающих фитингов для бассейнов, детских бассейнов, спа и гидромассажных ванн. ANSI / ASME A112.19.8. Вашингтон, округ Колумбия: ANSI.
  2. Конгресс США. 2007 г. Закон Вирджинии Грэм Бейкер о безопасности бассейнов и спа. 15 USC 8001. http://www.cpsc.gov/businfo/vgb/
    pssa.pdf.
  3. U. S. Комиссия по безопасности потребительских товаров (CPSC). 2005. Руководство по рискам захвата: повышение безопасности бассейнов и спа. Вашингтон, округ Колумбия: CPSC. http://www.cdph.ca.gov/HealthInfo/injviosaf/Documents/DrowningEntrapmentHazards.pdf.
6.3.1.7: Правила безопасности бассейна

Содержание СТАНДАРТА было изменено 27.02.2020.

Четкие правила безопасности при использовании плавательных и встроенных детских бассейнов должны быть вывешены на видном месте. Воспитатели / учителя должны понимать и всегда соблюдать все правила безопасности в бассейне. Соответствие требованиям следует оценивать путем опроса воспитателей / учителей, чтобы определить, знают ли они правила, и путем наблюдения за соблюдением правил.

Воспитатели / учителя должны использовать стратегии активного надзора, чтобы создать безопасную среду и предотвратить травмы или смерть детей, зачисленных в бассейн. 1

Если на объекте есть водная игровая площадка, должны быть выполнены следующие требования:

  1. Водные игровые площадки должны соответствовать всем государственным и местным нормам здравоохранения.
  2. Водные игровые площадки не должны включать скрытых или закрытых пространств.
  3. Зоны распыления и участки сбора воды должны иметь нескользкую поверхность, например, асфальт.
  4. Водные игровые площадки, особенно со стоячей водой, не должны иметь резких перепадов глубины воды.
  5. Сливы, ручьи, водяные смерчи и гидранты не должны создавать сильного всасывающего эффекта или силы струи воды.
  6. Все игрушки и другое оборудование, используемое в водной игровой зоне и вокруг нее, должны быть сделаны из прочного пластика или металла (использование стекла не допускается).
  7. Водные игровые площадки, в которых стоячая вода поддерживается более 24 часов, должны обрабатываться в соответствии со Стандартом 6.3.4.1: Качество воды в бассейне и проверка на предмет наличия стекла, мусора, экскрементов животных и других посторонних материалов.

Учреждение должно разработать и проанализировать план действий в чрезвычайных ситуациях, как указано в Стандарте 9.2.4.1: Письменный план и обучение для оказания неотложной медицинской помощи или угрожающих происшествий.

Программы ухода и обучения в раннем возрасте должны ссылаться на государственные и местные нормативные акты для получения рекомендаций и / или дополнительных требований по безопасности в бассейне.

ОБОСНОВАНИЕ

Вывеска, размещенная на видном месте, четко разъясняющая правила безопасности в бассейне, содержит общие рекомендации по обеспечению безопасности в воде и вокруг нее. 2

КОММЕНТАРИИ

ДОПОЛНИТЕЛЬНЫЕ РЕСУРСЫ

Гранофски Б., Леонардо Дж. Как можно предотвратить утопление детей. Веб-сайт Сети безопасности детей. https://www.childrenssafetynetwork.org/blog/how-child-drowning-can-be-preventeD. Опубликовано 10 августа 2018 г. По состоянию на 21 августа 2019 г.

Комиссия по безопасности потребительских товаров США. PoolSafely.gov. https://www.poolsafely.gov. По состоянию на 20 августа 2019 г.

Комиссия по безопасности потребительских товаров США.Центр информации о случаях утопления на дому. https://www.cpsc.gov/Safety-Education/Safety-Education-Centers/In-Home-Drowning-Safety-Information-Center. По состоянию на 21 августа 2019 г.

ТИП ОБЪЕКТА Центр, Early Head Start, Head Start, Многодетный детский дом, Малый семейный детский дом
СВЯЗАННЫЕ СТАНДАРТЫ 6. 3.1.1 Ограждение водоемов
6.3.4.1 Качество воды в бассейне
6.3.5.3 Портативные водные бассейны
ССЫЛКИ
  1. Министерство здравоохранения и социальных служб США, Управление по делам детей и семей, Центр обучения и знаний для детей младшего возраста. Техника безопасности. Активное наблюдение. https://eclkc.ohs.acf.hhs.gov/safety-practices/article/active-supervision.Обновлено 29 января 2019 г. Проверено 21 августа 2019 г.

  2. Американский Красный Крест. Плавание и безопасность на воде. https://www.redcross.org/store/swimming-and-water-safety-manual-rev-04-14/651327.html?cgid=sp-lifeguarding-and-learn-to-swim. Доступ 21 августа 2019 г.

ПРИМЕЧАНИЯ

Содержание СТАНДАРТА было изменено 27.02.2020.

6.3.1.8: Контроль за насосом бассейна

Взрослый в бассейне должен знать, где находится выключатель насоса, и уметь его отключить в случае, если ребенок попадет в водосток. Должен быть обеспечен беспрепятственный доступ к электрическому переключателю, который управляет насосом. Этот взрослый также должен иметь немедленный доступ к рабочему телефону, расположенному у бассейна.
ОБОСНОВАНИЕ Мощность всасывания дренажной системы бассейна часто требует, чтобы насос был выключен, прежде чем ребенка можно будет удалить. Взрослому руководителю нужен немедленный доступ к выключателю насоса (1,2).
ВИД ОБЪЕКТА Центр, Early Head Start, Head Start, Многодетный детский дом, Малый семейный детский дом
СВЯЗАННЫЕ СТАНДАРТЫ 6.3.1.6 Крышки слива бассейна
ССЫЛКИ
  1. Национальная ассоциация противопожарной защиты (NFPA). 2011. NFPA 70: Национальный электротехнический кодекс. Издание 2011 г. Куинси, Массачусетс: NFPA.
  2. U.S. Комиссия по безопасности потребительских товаров (CPSC). 2005. Руководство по рискам захвата: повышение безопасности бассейнов и спа. Вашингтон, округ Колумбия: CPSC. http://www.cdph.ca.gov/HealthInfo/injviosaf/Documents/DrowningEntrapmentHazards. pdf.

6.3.2 Оборудование бассейна

6.3.2.1: Спасательное оборудование

Каждый плавательный бассейн шириной, длиной или диаметром более шести футов должен быть снабжен кольцевым буем и веревкой, спасательной трубкой или метательной линией и пастушьим крюком, который не проводит электричество. Это оборудование должно быть достаточно длинным, чтобы доходить до центра бассейна от края бассейна, должно содержаться в хорошем ремонте и храниться безопасно и удобно для немедленного доступа.Лица, осуществляющие уход / учителя, должны быть обучены правильному использованию этого оборудования, чтобы в чрезвычайных ситуациях лица, осуществляющие уход / учителя, могли использовать оборудование надлежащим образом. Детей следует приучать к использованию оборудования в зависимости от их уровня развития.
ОБОСНОВАНИЕ На утопление приходится самый высокий уровень непреднамеренной смерти в результате травм среди детей в возрасте от одного до четырех лет; это жизненно важное оборудование (1).
ВИД ОБЪЕКТА Центр, Early Head Start, Head Start, Детский дом для большой семьи, Детский дом для маленькой семьи
ССЫЛКИ
  1. Безопасные дети во всем мире.2016. Обеспечение безопасности детей в воде и вокруг нее: изучение неправильных представлений, которые приводят к утоплению. Вашингтон, округ Колумбия: Safe Kids Worldwide. https://www.safekids.org/research-report/keeping-kids-safe-and-around-water-exploring-misconceptions-lead-drowning.
6.
3.2.2: Мост жизни в бассейне
На полутораметровом перерыве между мелкой и глубокой частями бассейна должен быть предусмотрен спасательный трос (веревка и леска).
ОБОСНОВАНИЕ В целях безопасности детей, воспитатели / учителя, помогающие детям в бассейне, должны знать границу глубины в пять футов (1).
ВИД ОБЪЕКТА Центр, Early Head Start, Head Start, Многодетный детский дом, Малый семейный детский дом
СВЯЗАННЫЕ СТАНДАРТЫ 6.3.2.1 Спасательное оборудование
ССЫЛКА
  1. Ассоциация профессионалов бассейнов и спа (APSA). 2014. Уровни защиты для защиты пользователей бассейнов, спа и гидромассажных ванн, особенно детей в возрасте до пяти лет . Александрия, Вирджиния: APSA. http://www.apsp.org/Portals/0/2016%20Website%20Changes/Safety%20Brochures/Layers%20of%20Protection
    % 202015_1006.pdf.
6.3.2.3: Оборудование бассейна и помещения для хранения химикатов

Содержание СТАНДАРТА было изменено 27.02.2020.

В программах раннего ухода и обучения должны использоваться следующие рекомендации / передовые методы хранения оборудования для бассейнов и связанных с ними химикатов. 1 Дизайн складских помещений для бассейнового оборудования и химикатов должен включать следующие элементы. 1 :

  • Герметичная конструкция: Зоны хранения химикатов должны иметь вторичный механизм локализации, предотвращающий разливы / утечки химикатов.
  • Вентиляция: Убедитесь, что помещение для хранения химикатов, бювет и бассейн хорошо вентилируются. Соблюдайте местные строительные нормы и правила и / или стандарты ASHRAE для надлежащей вентиляции и обработки воздуха в зонах хранения химических веществ и насосных отделениях.
  • Безопасности: Закрепить химическую область хранения с механизмом блокировки для защиты от детей и животных, а также для предотвращения любого нежелательного вмешательства в пуле связанного химических веществ.
  • Безопасность: Храните химикаты в оригинальной таре и в соответствии с этикеткой производителя. Защищайте химические вещества от сильной жары, источников тепла и огня. Соблюдайте правила ведения домашнего хозяйства, очищайте складские помещения от тряпок, мусора, мусора и т. д. могут храниться химикаты, относящиеся к бассейну.Обеспечьте доступ к средствам индивидуальной защиты, таким как очки и перчатки, рядом с зоной хранения химикатов, насосным отделением и / или в других местах, где могут использоваться или храниться химические вещества, связанные с бассейном.

Воспитатели / учителя должны быть обучены химической безопасности бассейнов и процедурам реагирования на чрезвычайные ситуации, чтобы избежать травм или смертей, связанных с химическими веществами. 1

ОБОСНОВАНИЕ

Химические вещества для бассейнов хранятся в концентрированных формах, которые опасны для детей.Доступ к этим опасностям должен тщательно контролироваться, чтобы избежать травм или смерти, связанных с химическими веществами в бассейне. 1

ВИД ОБЪЕКТА Центр, Early Head Start, Head Start, Многодетный детский дом, Малый семейный детский дом
СВЯЗАННЫЕ СТАНДАРТЫ 6. 3.3.2 Строительство, обслуживание и осмотр бассейнов
6.3.4.1 Качество воды в бассейне
ССЫЛКИ
  1. Центры по контролю и профилактике заболеваний. Здоровое плавание. Химическая безопасность бассейна. https://www.cdc.gov/healthywater/swimming/aquatics-professionals/preventing-pool-chemical-events.html. Отзыв написан 15 мая 2019 г. Получен 21 августа 2019 г.

ПРИМЕЧАНИЯ

Содержание СТАНДАРТА было изменено 27.02.2020.

6.3.3 Обслуживание пула

6.
3.3.1: Требования к производительности пула
Там, где это применимо, плавательные бассейны и оборудование и материалы для встроенных детских бассейнов должны соответствовать стандартам воздействия на здоровье и производительности Национального фонда санитарии или эквивалентным стандартам, установленным местным регулирующим органом здравоохранения (1).
ОБОСНОВАНИЕ Правильная эксплуатация и обслуживание бассейна сводят к минимуму травмы.
КОММЕНТАРИИ Стандарт Национального фонда санитарии (NSF) «NSF / ANSI 50-2009: оборудование для плавательных бассейнов, спа, горячих ванн и других рекреационных водных объектов» предоставляет критерии оценки материалов, компонентов, продуктов, оборудования и систем для использования в рекреационной воде. удобства.
ВИД ОБЪЕКТА Центр, Early Head Start, Head Start, Детский дом для большой семьи, Детский дом для маленькой семьи
ССЫЛКИ
  1. Международный национальный фонд санитарии (NSF). 2009. Оборудование для бассейнов, спа, джакузи и других водно-развлекательных заведений.NSF / ANSI 50-2009. Анн-Арбор, Мичиган: NSF.
6.3.3.2: Строительство, обслуживание и проверка бассейнов

Если плавательные бассейны или встроенные детские бассейны находятся на территории и дети используют их, бассейны следует строить, обслуживать и использовать в соответствии с применимыми государственными или местными нормативными актами и должны проверяться отделом здравоохранения на предмет соблюдения требований закона. требуется

При использовании закрытых бассейнов они должны иметь соответствующую вентиляцию для уменьшения загрязнения воздуха в помещении.

ОБОСНОВАНИЕ Данные показывают, что недостаточная вентиляция является источником загрязнения воздуха, с которым сталкиваются дети из-за сдерживания паров химических веществ, используемых для очистки воды (1).

Этот стандарт основан на государственных и местных правилах.

КОММЕНТАРИИ В Соединенных Штатах все коды пулов создаются, проверяются и утверждаются государственными и / или местными чиновниками здравоохранения.В результате отсутствуют единые национальные стандарты, регулирующие проектирование, строительство, эксплуатацию и техническое обслуживание плавательных бассейнов и других очищенных рекреационных водных объектов (2).
ВИД ОБЪЕКТА Центр, Early Head Start, Head Start, Детский дом для большой семьи, Детский дом для маленькой семьи
ССЫЛКИ
  1. Центры по контролю и профилактике заболеваний.2016. Хлорамины и эксплуатация бассейнов. http://www.cdc.gov/healthywater/swimming/pools/irritants-indoor-pool-air-quality.html.
  2. Центры по контролю и профилактике заболеваний. 2016. Модельный кодекс здоровья водной среды (MAHC): Кодекс комплексного общественного бассейна и спа. http://www.cdc.gov/mahc/.
6.3.3.3: Электробезопасность бассейнов

Электрооборудование должно устанавливаться и проверяться в бассейне и вокруг него с периодичностью, требуемой инспектором по электрике.

Никакие электрические провода или электрическое оборудование не должны располагаться над или в пределах десяти футов от бассейна, за исключением случаев, разрешенных Национальным электрическим кодексом.

ОБОСНОВАНИЕ Защитное оборудование и правильное расположение электрического оборудования предотвращают опасность поражения электрическим током, которая может быть опасной для жизни (1,2).Электрические провода и оборудование могут вызвать поражение электрическим током или поражение электрическим током.
КОММЕНТАРИИ Для электробезопасности обязательно наличие прерывателя цепи при замыкании на землю. Кодекс Национального электрического кодекса (NEC) запрещает установку электрооборудования на расстоянии ближе пяти футов от воды и требует защиты GFCI для всего электрического оборудования, включая 240-вольтовое оборудование, расположенное на расстоянии пяти-десяти футов от воды, а также розетки в пределах двадцатифутового периметра (1 , 2).
ВИД ОБЪЕКТА Центр, Early Head Start, Head Start, Детский дом для большой семьи, Детский дом для маленькой семьи
ССЫЛКИ
  1. Национальная ассоциация противопожарной защиты. 2011. NFPA 70: Национальный электротехнический кодекс. Издание 2011 г. Куинси, Массачусетс: NFPA.
  2. Комиссия по безопасности потребительских товаров США (CPSC). 2003. Предупреждение о безопасности CPSC: Установите защиту от замыканий на землю для бассейнов, спа и гидромассажных ванн https://www.cpsc.gov/PageFiles/118868/5039.pdf.
6.3.3.4: Температура воды в бассейне

Температура воды должна поддерживаться на уровне не ниже 82 ° F и не выше 88 ° F во время использования бассейна.
ОБОСНОВАНИЕ Из-за относительно большей площади поверхности тела по сравнению с массой тела маленькие дети могут легче терять или набирать тепло тела, чем взрослые. Температура воды для плавания и перехода вброд должна быть достаточно теплой, чтобы предотвратить чрезмерную потерю тепла телом, и достаточно прохладной, чтобы предотвратить перегрев.
КОММЕНТАРИИ Бассейны для учащихся в общественных плавательных центрах обычно как минимум на два градуса теплее, чем в основном бассейне.
ВИД ОБЪЕКТА Центр, Early Head Start, Head Start, Детский дом для большой семьи, Детский дом для маленькой семьи
ССЫЛКИ
  1. Коулман, Х., Ф. Д. Финлей. 1995. Когда детям безопасно плавать? Профессор Заботу о матери и ребенке 5: 85-86.

6.3.4 Качество воды в бассейнах

6.3.4.1: Качество воды в бассейне

Вода в плавательных бассейнах и встроенных детских бассейнах должна поддерживаться в диапазоне pH 7.2 и pH 7,8. Воду следует дезинфицировать доступным свободным хлором в диапазоне от 1,0 до 3,0 частей на миллион или бромом в диапазоне от 1,0 до 6,0 частей на миллион или эквивалентным средством, одобренным отделом здравоохранения. Бассейн следует очищать, а уровень хлора или аналогичного дезинфицирующего средства и уровень pH следует проверять каждые два часа во время использования.

Должно быть доступно оборудование для проверки и поддержания поддающегося измерению остаточного содержания дезинфицирующего средства в воде и для проверки pH воды.Необходимо брать пробы воды и проводить бактериологический анализ для определения отсутствия фекальных колиформ (например, Escherichia coli, Pseudomonas aeruginosa и Giardia Кишечник) не реже одного раза в месяц или с интервалами, требуемыми местными органами здравоохранения.

ОБОСНОВАНИЕ Эта практика обеспечивает контроль над бактериями и водорослями и повышает комфорт и безопасность участников. Поддержание уровней pH и дезинфицирующих средств в предписанном диапазоне подавляет рост бактерий до допустимого уровня.

Необходимо обеспечить бактериологическую безопасность воды, чтобы предотвратить распространение болезни через попадание воды в бассейн. Химические вещества, необходимые бассейну для поддержания требуемых стандартов, различаются от бассейна к бассейну — и изо дня в день. Ведение записей химического состава бассейна с течением времени может помочь интерпретировать его характеристики и помочь в выполнении правильной задачи (1,3).

КОММЕНТАРИИ Если используется стабилизированное соединение хлора, pH следует поддерживать в пределах 7.2 и 7.7, а свободный доступный остаток хлора должен составлять не менее 1,50 ppm.
ВИД ОБЪЕКТА Центр, Early Head Start, Head Start, Детский дом для большой семьи, Детский дом для маленькой семьи
ССЫЛКИ
  1. Ассоциация профессионалов бассейнов и спа (APSP), Комитет по качеству рекреационной воды. 2009. Стандарт качества воды в общественных бассейнах и спа. ANSI / APSP-11 2009. Александрия, Вирджиния: APSP.
  2. Центры по контролю и профилактике заболеваний. 2010. Типовой кодекс здоровья водной среды. http://www.cdc.gov/healthywater/swimming/pools/mahc/.
  3. Американский совет по химии, Отдел химии хлора.Обработка бассейна 101: Введение в дезинфекцию хлором. http://www.americanchemistry.com/s_chlorine/sec_content.asp?CID=1167&DID=4529&CTYPEID=109/.
6.
3.4.2: Шайбы хлора
«Хлорные шайбы» нельзя класть в корзины скиммеров или размещать где-либо в бассейнах, когда там есть дети.Если используются шайбы, их необходимо распустить до того, как дети войдут в бассейн.
ОБОСНОВАНИЕ Хотя такая практика может поддерживать высокий уровень дезинфицирующего средства с хлором, это может быть опасно, поскольку «шайба» представляет собой концентрированную форму хлора и является очень едким веществом. Любопытные дети могут достать шайбу и потрогать ее, что может вызвать серьезные раздражения кожи или ожоги (1). Попадание в глаза может привести к серьезным травмам. Если дети вдыхают пары, или дети могут проглотить яд, может произойти повреждение легких.
ВИД ОБЪЕКТА Центр, Early Head Start, Head Start, Детский дом для большой семьи, Детский дом для маленькой семьи
ССЫЛКИ
  1. Агентство по охране окружающей среды США. 2010. Химия для бассейнов, хлор. http://www.epa.gov/kidshometour/products/cjug.htm.

6.3.5 Другие водные игровые площадки

6.3.5.1: Джакузи, спа и сауны

Детям не разрешается находиться в гидромассажных ваннах, спа или саунах в детских учреждениях.Места должны быть защищены от доступа детей.
ОБОСНОВАНИЕ Любой водоем, включая гидромассажные ванны, ведра и туалеты, представляет опасность для маленьких детей утонуть (1-3). Малыши и младенцы особенно подвержены перегреву.
ВИД ОБЪЕКТА Центр, Early Head Start, Head Start, Многодетный детский дом, Малый семейный детский дом
СВЯЗАННЫЕ СТАНДАРТЫ 6. 3.1.1 Ограждение водоемов
6.3.1.4 Защитные чехлы для бассейнов
6.3.1.6 Крышки слива бассейна
ССЫЛКИ
  1. Гипсон, К. 2008. Погружение в бассейн и спа: оценочные травмы и зарегистрированные летальные исходы, отчет за 2008 год. Атланта: Комиссия США по безопасности потребительских товаров. http://www.cpsc.gov/LIBRARY/poolsub2008.pdf.
  2. U.S. Комиссия по безопасности потребительских товаров (CPSC). 2009. CPSC предупреждает об опасности утопления в домашних условиях с помощью ванн, сидений для ванн, ведер. Выпуск № 10-008. http://www.cpsc.gov/cpscpub/prerel/prhtml10/10008.html.
  3. Американская академия педиатрии, Комитет по предотвращению травм, насилия и отравлений. 2010. Заявление о политике: предотвращение утопления.Педиатрия 126: 178-85.
6.3.5.2: Вода в контейнерах

Ванны, ведра, ведра для пеленок и другие открытые емкости с водой следует опорожнять сразу после использования.
ОБОСНОВАНИЕ Помимо домашнего плавания и детских бассейнов, маленькие дети тонут в ваннах и ведрах (4).Утопления в ванне одинаково распространены у обоих полов. Любой водоем, включая гидромассажные ванны, ведра и туалеты, представляет риск утопления для маленьких детей (1,2,4,5).

С 2003 по 2005 год одиннадцать детей в возрасте до пяти лет умерли от утопления в ведрах или контейнерах, которые использовались для уборки (4). Из всех ведер пять галлонов представляют наибольшую опасность для маленьких детей из-за своих высоких прямых сторон и веса даже при небольшом количестве жидкости. Младенцам с тяжелым верхом и детям ясельного возраста практически невозможно освободиться, когда они падают головой в пятигаллонное ведро (3).

ВИД ОБЪЕКТА Центр, Early Head Start, Head Start, Детский дом для большой семьи, Детский дом для маленькой семьи
ССЫЛКИ
  1. Комиссия по безопасности потребителей США (CPSC). Как спланировать непредвиденное: предотвратить утопление детей.Документ № 359. https://www.cpsc.gov/s3fs-public/359.pdf.
  2. Ривера, Ф. П. 1999. Контроль за детскими травмами в 1999 году: что мы будем делать дальше? Педиатрия 103: 883-88.
  3. Комиссия по безопасности потребительских товаров США (CPSC). В домашней опасности: CPSC предупреждает о детях, утонувших в ваннах, сиденьях и ведрах, о гибели более 400 человек за пять лет. период. 2012. https://www.cpsc.gov/Newsroom/News-Releases/2012/In-Home-Danger-CPSC-Warns-of-Children-Drowning-in-Bathtubs-Bath-Seats-and-Buckets-More- чем-400-смертей-оценочно-за-пятилетний период /.
  4. Комиссия по безопасности потребительских товаров США (CPSC).Погружения, связанные с продуктами, не связанными с бассейнами и спа, отчет за 2009 год. 2010. https://www.cpsc.gov/s3fs-public/pdfs/nonpoolsub2009.pdf.
  5. Американская академия педиатрии, Комитет по предотвращению травм, насилия и отравлений. 2010. Заявление о политике: предотвращение утопления. Педиатрия 126: 178-85.
6.
3.5.3: Портативные водные бассейны
Переносные детские бассейны не допускаются.
ОБОСНОВАНИЕ Небольшие переносные детские бассейны не позволяют обеспечить надлежащий контроль санитарных условий и безопасности, а также способствуют передаче инфекционных заболеваний (1,2).
КОММЕНТАРИИ Спринклеры, шланги или небольшие отдельные ведра с водой — безопасные альтернативы для охлаждения или игры под тщательным наблюдением.
ВИД ОБЪЕКТА Центр, Early Head Start, Head Start, Детский дом для большой семьи, Детский дом для маленькой семьи
ССЫЛКИ
  1. Мерф, Дж. Р., С. Д. Палмер, Д. Гласси, ред. 2005. Здоровье в уходе за детьми: Пособие для медицинских работников.4-е изд. Деревня Элк-Гроув, Иллинойс: Американская академия педиатрии.
  2. Американская академия педиатрии, Комитет по предотвращению травм, насилия и отравлений. 2010. Заявление о политике: предотвращение утопления. Педиатрия 126: 178-85.

Определение местоположения остановок школьного автобуса

На главную> Выбор остановок школьного автобуса>

Принятие решения о том, где будут размещаться остановки школьного автобуса, требует баланса условий, которые были бы идеальными с реалиями дорожной системы сообщества, погодой и топографией.В этом обсуждении описываются идеальные характеристики, но они редко встречаются на каждой остановке школьного автобуса. Директора транспорта должны стремиться сделать все возможное для безопасности студентов в менее чем идеальных условиях.

Идеальной остановки школьного автобуса не существует, потому что невозможно устранить все потенциальные опасности, но все же необходимы инструкции и обучение, чтобы гарантировать, что ответственные стороны принимают самые безопасные и информированные решения при размещении остановок.
— Государственный директор школьного транспорта

Примечание о политике

Директора по транспорту обычно придерживаются государственной и / или местной политики, которой необходимо следовать, прежде чем рассматривать конкретные характеристики места потенциальной остановки школьного автобуса. Государственная и местная политика может влиять или диктовать процесс и окончательное размещение остановок школьного автобуса. Политика на уровне штата, часто предписываемая советами по образованию или законодательными собраниями штатов, как правило, учитывает только основные требования, такие как минимальное расстояние между остановками школьного автобуса.Такую базовую политику можно представить как руководство, а не как требования. Подавляющее большинство решений о маршрутах и ​​размещении остановок принимается на уровне местного школьного округа.

Хотя в некоторых округах нет регулирования на местном уровне и они полагаются исключительно на существующие правила на уровне штата, в других округах используется широкий спектр политик. Некоторые школьные округа имеют очень формальные письменные правила, в то время как в других нет ничего «высеченного на камне», и решения принимаются полностью на усмотрение директора школьного транспорта.

Окружные правила, касающиеся остановок школьных автобусов, могут решать такие вопросы, как:

  • Использование частных дорог и / или собственности
  • Особые инструкции для учащихся детских садов, например, подъемник на пороге
  • Размещение упоров в углах или в середине квартала
  • Размещение остановок на магистральных артериях
  • Положения по обеспечению перевозок в опасных зонах в «запретной зоне»
  • Размещение стопов в тупиках и
  • Близость остановок к ж / д переездам

Округа сталкиваются с рядом деликатных вопросов политики и должны решить, какие обязанности несет школа, а какие — на родителей и других опекунов. Кроме того, эти обязанности должны быть дополнительно уточнены, чтобы отразить правила, когда учащиеся едут между домом и остановками школьного автобуса и в ожидании автобуса. Большинство специалистов по школьному транспорту согласны с тем, что в это время родители обязаны присматривать за учениками. Однако многие также признают, что это может быть нереалистичным ожиданием из-за графика работы, инвалидности или других обстоятельств. В некоторых случаях, возможно, придется принять меры для этих ситуаций.Независимо от того, как будут решаться эти ситуации, жизненно важно четко обозначить и сообщить ожидания относительно обязанностей родителей.

Характеристики со стороны улицы

Следуя существующей политике, следующий шаг, который следует рассмотреть, — это варианты расположения остановки школьного автобуса. Непрактично обсуждать остановки школьных автобусов без обсуждения автобусных маршрутов. Ясно, что они тесно связаны, и характеристики одного имеют значение для другого. Например, если маршрут предполагает движение по оживленной дороге и на этом участке маршрута обозначена остановка, учащимся, ожидающим на этой остановке, придется бороться с движением на этой дороге.Информация здесь будет представлена ​​с остановкой школьного автобуса в качестве центральной точки внимания, но с осознанием необходимости сбалансировать желаемые характеристики автобусной остановки с реалиями того, что позволяет маршрут школьного автобуса.

Характеристики со стороны улицы включают условия на дороге, где школьный автобус останавливается для погрузки и разгрузки учащихся. Чтобы обеспечить наиболее безопасную среду для учеников, чтобы ходить между домом и остановкой школьного автобуса и ждать на остановке:

  • Выбирайте маршруты на улицах с меньшей интенсивностью движения и меньшей скоростью.
  • Минимизируйте или избегайте многополосных дорог, где пешеходы наиболее подвержены риску травм (Федеральное управление автомобильных дорог [FHWA], 2009).
  • Выберите дороги с тротуарами или обозначенными пешеходными дорожками, отделенными от проезжей части и движения. Если они недоступны, выберите дороги, на которых достаточно места, чтобы пройти по проезжей части и добраться до остановки.
  • Избегайте или ограничивайте остановки, на которых школьный автобус должен повернуть налево в любом месте маршрута.
  • Избегайте остановок, требующих резервного копирования.Если резервное копирование неизбежно, подберите учеников, прежде чем резервное копирование. Во время дневного обратного пути высадите учеников только после того, как они отойдут назад и будут готовы двигаться вперед.
  • Избегайте железнодорожных переездов на автобусном маршруте. Если невозможно избежать переходов, должны быть установлены указатели и средства защиты железнодорожных переездов.
  • Выберите остановки, обеспечивающие достаточную видимость как для пешеходов, так и для водителей. Расстояние видимости должно быть достаточным, чтобы водители, водители автобусов и студенты, ожидающие на остановке, могли видеть друг друга.Не существует стандартизированных мер расстояния, обеспечивающих достаточную видимость, и формул для расчета подходящего расстояния видимости, но следующее может повлиять на дальность обзора:
    • Время восхода / захода солнца (Старайтесь избегать остановок там, где транспортные средства будут смотреть на солнце во время посадки или высадки. )
    • Повороты и возвышенности
    • Деревья и другая растительность
    • Припаркованные на улице и приближающиеся автомобили
    • Снежные заносы от снегоочистителей

В местах, где недостаточная дальность видимости может быть неизбежной, обратитесь в местный транспортный орган, чтобы при необходимости разместить предупреждающие знаки.Руководство по устройствам с унифицированным дорожным кодом (MUTCD), используемое транспортными инженерами, описывает использование знаков «Автобусная остановка впереди» на основе расстояния видимости. Согласно изданию MUTCD 2009 года, знак следует устанавливать до тех мест, где остановившийся школьный автобус, который собирает или выгружает пассажиров, не виден для участников дорожного движения на достаточном расстоянии. Транспортная администрация может помочь определить, какое расстояние считается «достаточным» (FHWA, 2009).

Характеристики остановки школьного автобуса

Помимо характеристик на улице, характеристики расположения остановки школьного автобуса в стороне от улицы также имеют решающее значение для обеспечения безопасности учащихся во время транспортировки в школу. В этом разделе рассматривается сама остановка школьного автобуса. Для самых безопасных мест, где студенты могут ждать, а также загружаться в автобус или выходить из него:

  • По возможности выбирайте «ближние» остановки.
    • Сведите к минимуму необходимость для учащихся переходить дорогу от остановки до автобуса, независимо от типа проезжей части.
    • Студенты не должны пересекать многополосные дороги, где движение не контролируется наличием остановки школьного автобуса и мигалками.
  • Выберите места с достаточным освещением. Если учащиеся будут ждать в часы низкой освещенности, остановку следует по возможности располагать рядом с уличным фонарем или другим источником света.
  • Выберите места с достаточным пространством, чтобы ученики и родители могли ждать не менее 12 футов от проезжей части. Это расстояние рекомендуется на основе «правила 12 футов» для учащихся, подходящих к автобусу и выходящих из него, включенных в Пересмотренное издание Национальных правил школьного транспорта 2005 года (Четырнадцатый национальный конгресс по школьному транспорту, 2005). Тем не менее, некоторые профессионалы в области транспорта предположили, что расстояние должно соответствовать классу автобуса и разному расстоянию между ними. Например, автобусы типа C имеют расстояние видимости 17 футов, поэтому учитывайте расстояние, соответствующее типу школьных автобусов, используемых в вашем районе.
  • Учитывайте окружающую среду. Коммерческие предприятия и парки имеют свои преимущества и недостатки. Хотя они могут обеспечить безопасность, поскольку водители могут с большей вероятностью ожидать пешеходов в этих областях, они также могут отвлекать детей от готовности к загрузке, когда подъезжает автобус.
  • Выбирайте места, обеспечивающие защиту от непогоды. В зависимости от географического региона:
    • Установите упоры, которые обеспечивают тень без ущерба для видимости.
    • Избегайте мест, где снежные заносы уменьшают видимость или доступ к автобусу.
  • Определите правила для упоров в середине блока по сравнению с упорами на углу. Расположение остановки в середине квартала или на углу не оказывает такого же влияния на безопасность, как другие факторы, описанные здесь, но это политическое решение, которое необходимо принять во внимание.В «Руководстве по размещению и проектированию автобусных остановок» Программы транзитных совместных исследований описаны преимущества и недостатки остановок в среднем квартале, на ближних и дальних сторонах, но в этом отчете, ориентированном на общественный транспорт, предполагается, что пешеходы переходят дорогу позади автобуса, а студенты учили переходить дорогу перед автобусом. Как дальний угол (угол за перекрестком), так и ближний угол (угол перед перекрестком) могут влиять на расстояние обзора (Федеральное управление транзита, 1996).

    Политика штата и местная политика в отношении остановок на поворотах и ​​перекрестках различаются. Это различие связано с различным толкованием вопросов безопасности и их приоритета, особенно в том, что касается видимости, условий движения и контроля над встречным движением. Угловые остановки считаются предпочтительными, поскольку они соответствуют ожиданиям водителей от остановки на перекрестках. Они также обеспечивают широкую зону для поиска пробок и студентов, минимизируют резервное копирование автобусов и создают более эффективные маршруты. Однако угловые упоры можно считать менее предпочтительными из-за невозможности легко контролировать всех приближающихся водителей.Некоторые штаты отметили, что если остановка школьного автобуса находится на перекрестке или углу, учеников следует загружать и выгружать на дальней стороне перекрестка, чтобы школьный автобус блокировал перекрестное движение, а стопорный рычаг контролировал другие направления. Хотя у каждого из них есть свои преимущества и недостатки, возможно, наиболее важным соображением является то, чтобы не размещать остановки школьного автобуса на оживленных перекрестках.

  • Считайте количество студентов, которые воспользуются остановкой. Хотя присутствие нескольких учеников обеспечивает безопасность, слишком большое количество учеников увеличивает вероятность поведенческих проблем.

В этом руководстве основное внимание уделяется предотвращению дорожно-транспортных травм, однако учащиеся, как и все члены сообщества, сталкиваются с другими рисками, такими как нападение или другие преступления. Многие транспортные политики направлены на решение проблем, не связанных с дорожным движением, таких как близость к алкогольным магазинам, барам, развлечениям для взрослых, сексуальным преступникам и другие факторы, связанные с преступностью. См. Раздел Ресурсы для получения дополнительной информации об этих факторах.

Студенческий маршрут между домом и остановкой школьного автобуса

Большинство членов NAPT и NASDPTS, которые предоставили отзывы, которые помогли проинформировать это руководство, указали, что их политика, руководящие принципы или рекомендации на уровне округа по созданию остановок школьного автобуса тем или иным образом учитывали безопасность маршрута, по которому учащиеся едут от порога до дома. автобусная остановка.Наиболее часто упоминаемые элементы:

  • Наличие «безопасного» пути
  • Качество и тип пересечения дорог (в частности, количество полос движения и органы управления движением, присутствующие на этих переходах)
  • Близость железнодорожных переездов
  • Ограничение скорости движения
  • Расстояние пешком

Особое внимание уделялось роли родителей в обеспечении безопасности учащегося во время его пути к остановке или от остановки и ожидания на остановке.

Следующие факторы влияют на безопасность учащихся при движении между домом и остановкой школьного автобуса, и их следует учитывать при размещении автобусной остановки:

  • Многие школьные округа или штаты имеют правила, определяющие максимально допустимое расстояние между домом учащегося и остановкой школьного автобуса. Расстояние от дома до остановки:
    • Обычно составляет от одной до полутора миль
    • Иногда зависит от возраста водителя
    • Увеличиваются в некоторых районах из-за экономических ограничений, влияющих на автобусное сообщение
    • Предполагается, что родители обеспечат безопасность ребенка между домом и остановкой школьного автобуса.
    • Может определяться от центра проезжей части за пределами резиденции до автобусной остановки, а не от парадной двери резиденции до остановки
    • Обычно утверждается школьным советом и соответствует требованиям штата.
    • Может быть определено путем изучения вопросов безопасности в каждом конкретном случае вместо использования определенного стандарта расстояния
  • Остановки школьного автобуса должны располагаться так, чтобы у учеников и родителей были подходящие подъездные пути из дома. Хотя не всегда возможно обеспечить все эти возможности, желательны пешеходные маршруты:
    • Минимизировать или избегать пересечений улиц
    • Иметь средства управления дорожным движением (знаки остановки или светофоры) для оказания помощи пешеходам, если невозможно избежать пересечения улиц
    • Иметь достаточное пространство для ходьбы, отделенное от движения (в идеале имеется тротуар или тропинка, отделенная от проезжей части)
    • Не требуется ходить по дорогам с высокой интенсивностью и высокой скоростью
    • Проходимы в снежную погоду

Специалистам по транспорту и родителям доступно несколько ресурсов для оценки того, насколько «проходимым» конкретный маршрут из одного места в другое.«Контрольный список проходимости», доступный в Информационном центре для пешеходов и велосипедистов (см. Раздел «Ресурсы»), дает представление о пешеходной доступности района, задавая такие вопросы, как:

  • Было ли у вас место для прогулки? Возможные проблемы включают:
    • Начало и остановка тротуаров или дорожек
    • Тротуары сломаны или треснуты
    • Тротуары загорожены столбами, знаками, кустарником, мусорными баками и т. Д.
    • Нет тротуаров, дорожек и обочин
  • Легко ли переходить улицу? Возможные проблемы включают:
    • Дорога была слишком широкой
    • Светофоры заставляли нас слишком долго ждать или не давали достаточно времени, чтобы пересечь
    • Улице нужны полосатые пешеходные переходы или светофоры
    • Припаркованные автомобили закрыли нам вид на движение
    • Деревья или растения загораживают нам дорогу
    • Требуется ремонт тротуаров, пандусов или пандусов
  • Может ли ребенок:
    • Переход на пешеходных переходах или в местах, где ребенок может видеть и быть видимым для водителей
    • Остановитесь и посмотрите налево, направо и снова налево, прежде чем пересечь улицу
    • .
    • Ходить по тротуарам или по обочинам в сторону движения транспорта, если тротуаров нет
    • Крест со светофором

Дополнительным преимуществом использования контрольного списка проходимости является то, что он может служить для документирования и демонстрации необходимости в пешеходных сооружениях или улучшениях существующих сооружений при обращении к транспортным инженерам или планировщикам по этим вопросам.

действующих школ во время COVID-19: рекомендации CDC

Сводка последних изменений

На 11 февраля 2021 г.

  • В разделе Содействовать поведению, уменьшающему распространение COVID-19. сняли хирургические маски в качестве примера средств индивидуальной защиты (СИЗ).

Просмотреть предыдущие обновления

Соображения для школ

Поскольку сообщества в Соединенных Штатах Америки рассматривают вопрос о том, как безопасно повторно открыть школьные здания K-12 для личного обучения и мероприятий и сохранить их открытыми, CDC предлагает обновленные рекомендации по стратегиям смягчения последствий, которые школьная администрация может использовать для защиты учащихся, учителей, и персонал, а также замедлить распространение вируса, вызывающего COVID-19.Эти обновленные рекомендации для школ предназначены для помощи школьным администраторам, когда они думают о том, как защитить здоровье, безопасность и благополучие учащихся, учителей, сотрудников, их семей и сообществ:

  1. Поощрение поведения, снижающего распространение COVID-19
  2. Поддержание здоровой окружающей среды
  3. Поддержание работоспособности работы
  4. Подготовка к заболеванию

Школы должны определить, в сотрудничестве с государственными и местными чиновниками здравоохранения, насколько это возможно, следует ли и как реализовать каждое из этих соображений, приспосабливаясь к уникальным потребностям и обстоятельствам местного сообщества. При реализации следует руководствоваться тем, что выполнимо, практично, приемлемо и адаптировано к потребностям каждого сообщества. Также критически важно разработать стратегии, которые можно пересматривать и адаптировать в зависимости от уровня передачи вируса в школе и в обществе, поскольку он может быстро меняться. Стратегии следует реализовывать в тесной координации с государственными, местными или племенными органами здравоохранения, учитывая различия между школьными округами, включая городские, пригородные и сельские округа.Эти соображения призваны дополнить — не заменяют — любые федеральные, государственные, местные, территориальные или племенные законы, правила и положения в области здравоохранения и безопасности, которым школы должны соответствовать (например, значок Actexternal для образования лиц с ограниченными возможностями).

Руководящие принципы, о которых следует помнить

Открытие школ для очного обучения как можно быстрее и безопаснее, а также сохранение их открытыми — это важно, учитывая многие известные и признанные преимущества очного обучения. Чтобы обеспечить возможность личного обучения и помочь школам в их повседневной деятельности, важно принять и усердно реализовывать меры по замедлению распространения вируса, вызывающего COVID-19, внутри школы и в обществе. Осуществление этих действий в школах снизит риск распространения COVID-19 в школе независимо от основного бремени сообщества — при этом риск будет самым низким, если распространение сообщества будет низким и будут последовательно реализованы проверенные стратегии смягчения последствий.

COVID-19 у детей и подростков

Хотя в США COVID-19 было меньше детей, чем взрослых, количество детей школьного возраста с COVID-19 растет. 1 Дети и подростки могут быть инфицированы вирусом, вызывающим COVID-19, могут заболеть COVID-19 и могут передавать вирус другим людям. 2

Большинство детей и подростков с вирусом, вызывающим COVID-19, имеют легкие симптомы, а у некоторых нет никаких симптомов. 2-4 Симптомы COVID-19 у взрослых и детей похожи и могут быть похожи на другие распространенные заболевания, такие как простуда, ангина, грипп или аллергия. 2-4 Дети, как и взрослые, инфицированные, но не имеющие симптомов, могут передавать вирус другим людям. 5 Для получения дополнительной информации о симптомах COVID-19 у детей посетите COVID-19 у детей и подростков.

Дети и подростки с сопутствующими заболеваниями подвержены повышенному риску тяжелого заболевания COVID-19.Кроме того, у некоторых детей может развиться редкое, но серьезное заболевание, связанное с COVID-19, которое называется мультисистемным воспалительным синдромом у детей (MIS-C). Хотя количество детей, госпитализированных с COVID-19, было низким по сравнению со взрослыми, одна треть госпитализированных детей с COVID-19 была госпитализирована в отделение интенсивной терапии. 6 Большинство смертей от COVID-19 в США приходится на взрослых; однако в США дети умерли от COVID-19. 7

Поскольку дети с вирусом, вызывающим COVID-19, могут передавать его другим детям и взрослым, 2,5,8,9 важно принять меры для минимизации риска распространения в школьных условиях. Реализация нескольких стратегий смягчения последствий может ограничить распространение COVID-19 во многих условиях. 10,11 Применение и соблюдение множества мер по смягчению последствий, описанных в этом документе, помогает школам снова открываться и оставаться открытыми для личного обучения.

Возобновление и продолжение очного обучения может представлять опасность для детей, учителей, школьной администрации и другого персонала в школьной среде, а также для их семей и членов домохозяйства. Среди взрослых пожилой возраст и наличие сопутствующих заболеваний увеличивает риск тяжелого заболевания COVID-19.Для получения информации о группах повышенного риска посетите Люди из группы повышенного риска.

Решаем, как открыть очное обучение

Школьные должностные лица должны принимать решения об открытии школы и о том, чтобы оставаться открытыми для личного обучения, на основе индикаторов CDC для динамического принятия решений. Многие преимущества личного обучения следует сопоставить с рисками распространения COVID-19 в школе и обществе. Работая с государствами, племенами, населенными пунктами и территориями (STLT), школы могут взвесить уровни передачи в сообществе и свою способность принимать соответствующие меры по смягчению последствий в школах для защиты учащихся, учителей, администраторов и другого персонала.

Принятие мер по сокращению распространения вируса, вызывающего COVID-19

Вирус, вызывающий COVID-19, в основном распространяется при тесном контакте с респираторными каплями, которые выделяются, когда люди говорят, поют, дышат, кашляют или чихают. Вирус, вызывающий COVID-19, иногда может распространяться воздушно-капельным путем или при прикосновении к загрязненным поверхностям или предметам. Поэтому меры личной профилактики (такие как мытье рук, оставление дома во время болезни), а также очистка и дезинфекция окружающей среды являются важными принципами, которые обсуждаются ниже.К счастью, школьные администраторы могут предпринять ряд действий, чтобы снизить риск заражения и распространения COVID-19 во время школьных занятий и мероприятий.

Чтобы достичь цели по максимально безопасному и быстрому повторному открытию школ для очного обучения и помочь школам оставаться открытыми, важно принять и усердно реализовывать меры по замедлению распространения COVID-19 внутри школы и в сообществе. Это означает, что учащиеся, семьи, учителя, школьный персонал и все члены сообщества принимают меры для защиты себя и других людей там, где они живут, работают, учатся и играют.

Континуум риска
Путем изучения модели и реализации проверенных стратегий смягчения последствий

В целом, риск распространения COVID-19 в школах возрастает в зависимости от виртуального, гибридного и личного обучения. Риск гибридного и очного обучения можно снизить в зависимости от применяемых стратегий смягчения последствий и степени их соблюдения.

Не являясь исчерпывающим, эта стратификация пытается охарактеризовать риски распространения среди учащихся, учителей и сотрудников в этом континууме:

Самый низкий риск :

  • Учащиеся и учителя участвуют в виртуальных классах, мероприятиях и мероприятиях.

Некоторые риски:

  • Модель гибридного обучения, в которой большинство студентов и преподавателей участвуют в виртуальном обучении, а около студентов и преподавателей участвуют в очном обучении, при этом:
    • Small , очные занятия, мероприятия и мероприятия
    • Когортные и чередующиеся или ступенчатые графики, строго соблюдаются
    • Не смешивать групп учащихся и учителей на протяжении всего учебного дня
    • Запрещается совместное использование предметов между учениками и учителями
    • Студенты, учителя и сотрудники выполняют все шаги для защиты себя и других всегда включая правильное использование масок, социальное дистанцирование и гигиену рук
    • Регулярно планируемый и постоянный (т.е.е., по крайней мере, ежедневно или между использованиями) очистка часто используемых участков

Средний риск:

  • Модель гибридного обучения, в которой большинство студентов и преподавателей участвуют в очном обучении, а около студентов и преподавателей участвуют в виртуальном обучении, при этом:
    • Более крупные очные занятия, мероприятия и мероприятия
    • Когортные и чередующиеся или ступенчатые графики , применяемые с некоторыми исключениями
    • Некоторое смешение групп учащихся и учителей на протяжении школьных дней
    • Минимальное совместное использование предметов между учениками и учителями
    • Студенты, учителя и сотрудники выполняют все шаги для защиты себя и других, например, правильное использование масок, социальное дистанцирование и гигиена рук
    • Регулярное расписание (т. е., по крайней мере, ежедневно или между использованиями) очистка часто используемых участков

Повышенный риск:

  • Студенты и преподаватели полностью участвуют в очной форме обучения, мероприятий и мероприятий с:
    • Некоторое смешение групп учащихся и учителей на протяжении школьных дней
    • Некоторые из предметов разделяют между учениками и учителями
    • Студенты, учителя и сотрудники, соблюдающие около шагов для защиты себя и других, такие как правильное использование масок, социальное дистанцирование и гигиена рук
    • Нерегулярная Очистка часто затрагиваемых участков

Максимальный риск:

  • Студенты и преподаватели полностью участвуют в личном обучении, мероприятиях и мероприятиях с:
    • Студенты свободно смешивают между классами и мероприятиями
    • Студенты и учителя бесплатно совместное использование объектов
    • Студенты, учителя и сотрудники выполняют , а не /, а не , следуя инструкциям по защите себя и других, таким как правильное использование масок для лица, социальное дистанцирование и гигиена рук
    • Нерегулярная Очистка часто затрагиваемых участков

Планировать и готовить

Планы действий в чрезвычайных ситуациях: анализ, обновление и реализация планов действий в чрезвычайных ситуациях

Самыми важными действиями, которые должны предпринять школьные администраторы перед возобновлением работы служб и помещений, являются планирование и подготовка . Чтобы лучше подготовиться, школы должны ожидать, что учащиеся, учителя или персонал могут заболеть COVID-19 или подвергнуться контакту с кем-то, кто болеет COVID-19, и школы должны знать, что делать в этом случае. Независимо от количества случаев заболевания в сообществе, каждая школа должна иметь план защиты персонала, детей и их семей от распространения COVID-19, а также план реагирования на случай, если ученик, учитель или у сотрудника положительный результат на COVID-19. Этот план должен быть разработан в сотрудничестве с государственными и местными управлениями здравоохранения; школьные медсестры, родители, опекуны и опекуны; студенческие лидеры; члены сообщества; и другие соответствующие партнеры.Школы должны уделять приоритетное внимание компонентам EOP, которые направлены на борьбу со вспышками инфекционных заболеваний и их последствиями.

  • Ссылка на ключевые ресурсы по готовности к чрезвычайным ситуациям при рассмотрении, обновлении и реализации EOP.

Школьные медсестры, учителя, персонал, родители, руководители учащихся и другие заинтересованные стороны сообщества (например, молодежные организации, медицинские центры и т. Д.) Должны участвовать в разработке планов действий в чрезвычайных ситуациях (EOP). Некоторые стратегии, которые администрация школы должна учитывать при разработке EOP:

  • Разработайте протокол для мониторинга локальных данных о COVID-19 в вашем сообществе, чтобы отслеживать уровень передачи инфекции в сообществе, принимать решения об изменениях в стратегиях смягчения последствий и помогать определять необходимость закрытия школ.Это должно включать ежедневный обзор официальных данных по общественному здравоохранению для сообщества, окружающего школу. Свяжитесь с государственным, местным, племенным или территориальным отделом здравоохранения, чтобы получить ссылки на местные данные о COVID-19.
  • Разработайте и протестируйте системы обмена информацией (например, протоколы электронной почты или текстовых сообщений от школы к родителям, периодические виртуальные встречи с родителями / учителями и т. Д.) Со школой и общественными партнерами и ключевыми заинтересованными сторонами. Используйте институциональные информационные системы для ежедневного представления информации, которая может помочь в обнаружении вспышки и реагировании на нее, например о количестве случаев и прогулов или изменениях в количестве посещений медицинского центра студентами, учителями и другим персоналом .
  • Принять стратегии смягчения последствий для пропаганды здорового поведения, которое сокращает распространение COVID-19, поддерживает здоровую школьную среду и работу, а также планирует, что делать, если студент, учитель или сотрудник заболеет.
  • Изучить доступность информации и ресурсов для уменьшения распространения COVID-19 и поддержания здоровой окружающей среды, а также определить, являются ли они культурно актуальными, изложенными простым языком, доступными на соответствующих языках и в доступных форматах.
  • По согласованию с местными властями установить прозрачные критерии того, когда школа приостановит очное обучение, чтобы остановить или замедлить распространение COVID-19, а также прозрачные критерии, когда следует возобновить очное обучение.
  • Оценить особые потребности учащихся (такие как непрерывное образование, программы питания и другие услуги) и разработать стратегии для удовлетворения этих потребностей, если очное обучение приостановлено или если ученику необходимо самоизолироваться в результате диагноза или подверженность COVID-19.
  • Убедитесь, что EOP принимает во внимание студентов с ограниченными возможностями, студентов с особыми потребностями в области здравоохранения, бездомных студентов, студентов-мигрантов и студентов, изучающих английский язык и т. Д.
Поощрять поведение, снижающее распространение COVID-19

Школы могут вносить несколько рекомендуемых изменений, чтобы стимулировать поведение, снижающее распространение вируса, вызывающего COVID-19.

При необходимости оставаться дома

Расскажите персоналу и семьям о том, когда они / их дети должны оставаться дома и когда они могут вернуться в очную школу.

  • Активно поощряйте сотрудников и студентов, которые больны или недавно имели тесный контакт (менее 6 футов в сумме 15 минут или более в течение 24 часов или прямой физический контакт) с человеком с COVID-19 оставайтесь дома и пройдите тест на COVID-19. Разработайте правила, побуждающие больных сотрудников и студентов оставаться дома, не опасаясь репрессий, и убедитесь, что сотрудники, студенты и их семьи осведомлены об этих правилах.Рассмотрите возможность не оценивать школы на основании прогулов и предлагать варианты виртуального обучения и удаленной работы, если это возможно.
  • Персонал и студенты должны оставаться дома и следовать рекомендациям CDC, если у них положительный результат теста на COVID-19 или у них проявляются симптомы.
  • Сотрудники и студенты, которые недавно были в тесном контакте с человеком, заболевшим COVID-19, также должны оставаться дома, следить за своим здоровьем и проходить тестирование на COVID-19.
  • Критерии
  • CDC могут помочь сообщить, когда сотрудники должны вернуться к работе:

Гигиена рук и респираторный этикет

  • Обучайте и усиливайте мытье рук с мылом и водой не менее 20 секунд и усиливайте контроль, чтобы обеспечить соблюдение правил среди студентов и сотрудников.
  • Призовите сотрудников и студентов прикрывать кашель и чихание салфеткой. Использованные салфетки следует выбросить в мусор, а руки немедленно вымыть водой с мылом не менее 20 секунд.
  • Если мыло и вода недоступны, следует использовать дезинфицирующее средство для рук, содержащее не менее 60% спирта (для персонала и детей старшего возраста, которые могут безопасно использовать дезинфицирующее средство для рук).

Маски

  • Обучайте и укрепляйте постоянное и правильное использование масок.Использование масок — одна из многих важных стратегий предотвращения распространения COVID-19. Маски предлагают некоторую защиту владельцу, а также предназначены для защиты других в случае, если владелец инфицирован вирусом, вызывающим COVID-19. Маски не являются средствами индивидуальной защиты (СИЗ) (например, респираторами).
  • Последовательное и правильное использование масок наиболее важно, когда ученики, учителя и сотрудники находятся в помещении и когда социальное дистанцирование трудно реализовать или поддерживать. Следует часто напоминать людям не прикасаться к лицевому покрытию или маске и часто мыть руки или использовать дезинфицирующее средство для рук. Персоналу, студентам и их семьям следует предоставлять информацию о правильном использовании, снятии и стирке масок.
  • Маски , а не следует размещать на:
    • Дети до 2 лет
    • Все, у кого проблемы с дыханием или без сознания
    • Любой человек, лишенный дееспособности или неспособный снять маску самостоятельно
  • Последовательное и правильное использование масок может быть сложной задачей для некоторых студентов, преподавателей и сотрудников, в том числе:
    • Учащиеся младшего возраста, например, учащиеся младших классов начальной школы (от Pre-K до 3 -го класса ).
    • Студенты, учителя и персонал с тяжелой астмой или другими проблемами дыхания.
    • Студенты, учителя и сотрудники с особыми образовательными или медицинскими потребностями, включая умственные нарушения и нарушения развития, психические расстройства, сенсорные проблемы или тактильную чувствительность.
  • Хотя маски настоятельно рекомендуются для уменьшения распространения COVID-19, CDC признает, что есть определенные случаи, когда ношение маски может быть невозможно. В таких случаях родители, опекуны, лица, осуществляющие уход, учителя, персонал и администрация школы должны по возможности рассмотреть варианты адаптации и альтернативы.Возможно, им потребуется проконсультироваться с медицинскими работниками по поводу ношения масок.
  • Глухие или слабослышащие люди, а также те, кто заботится о человеке с нарушением слуха или взаимодействует с ним, могут быть не в состоянии носить маски, если для общения они полагаются на чтение по губам. Это может быть особенно актуально для преподавателей или сотрудников, которые преподают или работают со студентами, которые могут быть глухими или слабослышащими. В этой ситуации рассмотрите возможность использования прозрачной маски, которая закрывает нос и надежно закрывает лицо.Если прозрачная маска недоступна, подумайте, могут ли преподаватели и сотрудники использовать письменное общение (включая скрытые субтитры) и уменьшить фоновый шум, чтобы улучшить общение при ношении маски, закрывающей ваши губы.
  • Маски рекомендуются в качестве простого барьера для предотвращения попадания капель из дыхательных путей в воздух и на других людей, когда человек, носящий маску, кашляет, чихает, разговаривает или повышает голос. Это называется контролем версий.
  • В дополнение к тем, кто общается с глухими или слабослышащими людьми, следующие группы учителей и сотрудников могут также рассмотреть возможность использования прозрачных масок:
    • Учителя юных студентов (эл.г., обучение юных школьников чтению).
    • Учителя студентов, изучающих английский язык
    • Учителя учащихся с ограниченными возможностями
  • Прозрачные маски не должны вызывать затруднения дыхания или перегревания у пользователя. Прозрачные маски не являются лицевыми щитками. CDC не рекомендует использовать маски для лица для обычных повседневных действий или вместо масок из-за отсутствия доказательств их эффективности для контроля распространения вируса от источника для контроля источников.

Достаточное количество расходных материалов

Убедитесь, что у вас есть доступные раковины и достаточно принадлежностей, чтобы люди могли мыть руки и прикрывать кашель и чихание. Расходные материалы включают мыло, средство для сушки рук (например, бумажные полотенца, сушилку для рук), салфетки, дезинфицирующее средство для рук с содержанием спирта не менее 60% (для персонала и детей старшего возраста, которые могут безопасно использовать дезинфицирующее средство для рук), дезинфицирующие салфетки, маски (по возможности ) и мусорные баки без касания / педали (желательно закрытые).

Знаки и сообщения

  • Размещайте вывески в хорошо заметных местах (например,g., школьные входы, туалеты), пропагандирующих повседневные защитные меры в формате PDF и описывающих, как остановить распространение микробов в формате PDF (например, правильно мыть руки и правильно носить значок в виде маски). Знаки должны включать визуальные подсказки (например, четкие, простые для понимания картинки, демонстрирующие здоровое поведение) на соответствующем уровне чтения и грамотности.
  • Регулярно транслировать объявления о сокращении распространения COVID-19 в системах PA.
  • Используйте простой, ясный и эффективный язык о поведении, предотвращающем распространение COVID-19, при общении с персоналом и семьями (например, на школьных веб-сайтах, в электронных письмах и через школьные аккаунты в социальных сетях).Если возможно, обеспечьте общение на нескольких языках.
  • Используйте методы общения, доступные для всех студентов, преподавателей и сотрудников, включая людей с ограниченными возможностями.
  • Перевести материалы на обычные языки, на которых говорят студенты, преподаватели, сотрудники и люди в школьном сообществе.
  • Найдите свободно доступные печатные и цифровые ресурсы CDC на главной странице коммуникационных ресурсов CDC. У CDC также есть видеоролики на американском жестовом языке, связанные с COVID-19 и другими средствами коммуникации.

Поддержание здоровой окружающей среды

Школьные администраторы могут вносить несколько рекомендуемых изменений в физические пространства для поддержания здоровой окружающей среды.

Очистка и дезинфекция

  • Регулярно очищайте и дезинфицируйте поверхности, к которым часто прикасаются (например, игровые площадки, дверные ручки, ручки раковин, питьевые фонтанчики) в школе и в школьных автобусах. По возможности следует ограничивать использование общих предметов (например, тренажерного зала или оборудования для физического воспитания, художественных принадлежностей, игрушек, игр).Если используются общие предметы, ученики должны вымыть руки или использовать дезинфицирующее средство для рук до и после использования.
  • В школьных автобусах и других видах общественного транспорта в США требуются маски.
  • Чтобы очистить школьные автобусы или другие транспортные средства, см. Руководство для операторов автобусного транспорта.

Общие объекты

  • Не поощряйте совместное использование предметов, которые трудно чистить или дезинфицировать.
  • Храните вещи каждого ребенка отдельно от других и в индивидуально промаркированных контейнерах, ящиках или местах.
  • Обеспечьте наличие необходимых принадлежностей, чтобы свести к минимуму совместное использование материалов, требующих особого внимания, насколько это возможно (например, предоставить каждому учащемуся свои собственные принадлежности для рисования, оборудование) или ограничить использование принадлежностей и оборудования одной группой детей одновременно. Студенты должны мыть руки или использовать дезинфицирующее средство для рук до и после использования.
  • Не делитесь электронными устройствами, игрушками, книгами и другими играми или учебными пособиями.

Вентиляция

Рассмотрите возможность модернизации или усовершенствования системы вентиляции, а также другие меры для увеличения подачи чистого воздуха и снижения потенциальных загрязнителей в школе.Получите консультацию у опытных специалистов по отоплению, вентиляции и кондиционированию воздуха (HVAC) при рассмотрении изменений в системах и оборудовании HVAC. Некоторые из приведенных ниже рекомендаций основаны на Руководстве Американского общества инженеров по отоплению, охлаждению и кондиционированию воздуха (ASHRAE) по эксплуатации зданий во время пандемии COVID-19. Прочтите дополнительные рекомендации ASHRAE для школ и университетов.Не все шаги применимы для всех сценариев.

Шаги по улучшению могут включать некоторые или все из следующих действий:

  • Увеличьте вентиляцию наружного воздуха, соблюдая осторожность в сильно загрязненных областях.
    • Когда позволяют погодные условия, увеличивайте приток свежего наружного воздуха, открывая окна и двери. Не открывайте окна и двери, если это представляет риск для безопасности или здоровья (например, риск падения, появления симптомов астмы) для детей, пользующихся этим учреждением.
    • Используйте безопасные для детей вентиляторы , чтобы повысить эффективность открытых окон.Надежно и осторожно размещайте вентиляторы в окнах или рядом с ними, чтобы не вызывать потенциально загрязненный поток воздуха непосредственно от одного человека над другим (стратегическое размещение вентилятора, чтобы помочь втянуть свежий воздух в класс через открытые окна или выдуть воздух из класса через открытые окна).
    • Уменьшите количество людей в помещениях, где невозможно увеличить наружную вентиляцию.
  • Убедитесь, что системы вентиляции работают должным образом и обеспечивают приемлемое качество воздуха в помещении для текущего уровня занятости каждого помещения.
  • По возможности увеличьте общий приток воздуха в жилые помещения.
  • Отключите средства управления вентиляцией по запросу (DCV), которые уменьшают подачу воздуха в зависимости от присутствия или температуры в часы работы.
  • Дополнительные открытые заслонки минимального наружного воздуха для уменьшения или исключения рециркуляции воздуха HVAC. В мягкую погоду это не повлияет на тепловой комфорт или влажность. Однако это может быть трудно сделать в холодную, жаркую или влажную погоду.
  • Улучшите центральную фильтрацию воздуха:
    • Увеличьте внешний значок фильтрации воздуха до максимально возможного значения без значительного уменьшения расчетного расхода воздуха.
    • Осмотрите корпус фильтра и стойки, чтобы убедиться в правильности установки фильтра, и найдите способы минимизировать обход фильтра
    • Проверьте фильтры, чтобы убедиться, что они в течение срока службы и правильно установлены.
  • Рассмотрите возможность использования системы HVAC с максимальным потоком наружного воздуха в течение 2 часов до и после того, как школа будет занята.
  • Убедитесь, что вытяжные вентиляторы туалета работают и работают на полную мощность, когда школа занята.
  • Проверяйте и поддерживайте местную вытяжную вентиляцию в таких местах, как туалеты, кухни, зоны приготовления пищи и т. Д.
  • Используйте портативные высокоэффективные системы вентиляции / фильтрации воздуха для твердых частиц (HEPA), чтобы улучшить очистку воздуха (особенно в зонах повышенного риска, таких как кабинет медсестры).
  • Создавайте движение воздуха от чистого к менее чистому, повторно оценивая расположение приточных и вытяжных диффузоров и / или заслонок (особенно в зонах повышенного риска, таких как кабинет медсестры).
  • Рассмотрите возможность использования бактерицидного ультрафиолетового излучения (UVGI) в качестве добавки, чтобы помочь инактивировать вирус, вызывающий COVID-19, особенно если возможности увеличения вентиляции помещения ограничены.
  • В школьных автобусах также важна вентиляция.

* Примечание: Перечисленные выше соображения по вмешательству вентиляции связаны с диапазоном начальных затрат и эксплуатационных затрат, которые, наряду с параметрами оценки риска, такими как уровень заболеваемости населения, ожидания соответствия лицевым маскам и плотность классной комнаты, могут повлиять на соображения, по которым проводятся вмешательства. Смета затрат на приобретение (на комнату) для перечисленных мероприятий по вентиляции колеблется от 0 долларов США.00 (открытие окна; проверка и поддержание местной вытяжной вентиляции; отключение управления DCV; или изменение положения заслонок наружного воздуха) до <100 долларов США (использование вентиляторов для повышения эффективности открытых окон; или изменение положения приточных / вытяжных диффузоров для создания направленного воздушного потока) до прибл. От 500 долларов (добавление портативных систем HEPA-вентиляторов / фильтров) до прибл. 1500 $ (добавление верхней комнаты УВГИ).

Водные системы

Временное закрытие или сокращение работы школ и сокращение нормального водопользования может создать опасность для возвращающихся учеников и сотрудников.Чтобы свести к минимуму риск воздействия свинца или меди, болезни легионеров и других заболеваний, связанных с водой, примите меры, такие как промывка водопровода, чтобы убедиться, что все водные системы и элементы (например, смесители для раковины, питьевые фонтанчики, душевые, декоративные фонтаны) безопасны. использовать после длительного простоя предприятия и следовать рекомендациям EPA 3T (Обучение, тестирование и принятие мер) по снижению содержания свинца в питьевой воде. После повторного открытия может потребоваться постоянная регулярная промывка.Для получения дополнительных ресурсов обратитесь к Информации EPA по поддержанию или восстановлению качества воды в зданиях с низким или неиспользуемым внешним значком. Питьевые фонтанчики следует регулярно чистить.

Доработанные схемы

  • Расставьте места для сидения / стола на расстоянии не менее 6 футов друг от друга, когда это возможно.
  • Поверните парты лицом в одном направлении (а не друг к другу) или попросите учащихся сесть только с одной стороны столов, разнесенных друг от друга.
  • Измените учебные станции и занятия, если это возможно, чтобы в группе было меньше студентов, по возможности расположив их на расстоянии не менее 6 футов друг от друга.
  • Создавайте расстояние между детьми в школьных автобусах (например, усаживайте детей по одному в каждом ряду, пропускайте ряды), когда это возможно.

Физические барьеры и направляющие

  • Установите физические барьеры, такие как ограждения от чиханья и перегородки, особенно в местах, где людям сложно находиться на расстоянии не менее 6 футов друг от друга (например, возле стойки регистрации).
  • Обеспечьте физические ориентиры, такие как скотч на полах или тротуарах и знаки на стенах, чтобы сотрудники и дети оставались на расстоянии не менее 6 футов друг от друга в очереди и в другое время (например,грамм. инструкции по созданию «односторонних маршрутов» в коридорах).

Места общего пользования

  • Места общего пользования закрытого типа, такие как столовые и детские площадки, с общими игровыми площадками, если это возможно; в противном случае используйте поочередно и чистите между использованием.
  • Добавьте физические барьеры, такие как пластиковые гибкие перегородки, между раковинами в ванных комнатах, особенно если они не могут находиться на расстоянии не менее 6 футов друг от друга.

Общественное питание

  • Школы необходимы для удовлетворения потребностей детей в питании, поскольку многие из них потребляют в школе половину своих дневных калорий.По всей стране более 30 миллионов детей участвуют в Национальной программе школьных обедов и почти 15 миллионов участвуют в программе школьных завтраков. (15, 16) Есть несколько стратегий смягчения последствий, которые школы могут реализовать, оказывая эту важную услугу своим ученикам.
  • Избегайте предлагать какие-либо варианты еды или напитков с самообслуживанием, такие как бары с горячими и холодными блюдами, салаты или приправы, а также пункты питья. Вместо этого подавайте блюда в индивидуальной тарелке или заранее упакованные, обеспечивая безопасность детей с пищевой аллергиейpdf icon.
  • По возможности, пусть дети едят на открытом воздухе или в классах, сохраняя при этом социальную дистанцию ​​(не менее 6 футов друг от друга), насколько это возможно, а не в общем обеденном зале или кафетерии.
  • Попросите учителей и детей вымыть руки водой с мылом в течение 20 секунд или используйте дезинфицирующее средство для рук, содержащее не менее 60% алкоголя, до и после еды. Убедитесь, что дети не делятся едой, принесенной из дома или из службы общественного питания.
  • Если будут использоваться общие обеденные залы или кафетерии, убедитесь, что во время еды дети должны находиться на расстоянии не менее 6 футов друг от друга в очереди и за столиками. Чистите столы и стулья между каждым использованием.
  • Следите за тем, чтобы дети не пользовались едой или посудой совместно. Это помогает предотвратить распространение COVID-19 среди всех учащихся и помогает обеспечить безопасность детей с пищевой аллергиейpdf icon:
    • Используйте одноразовые предметы общественного питания (например, посуду, подносы).
    • Если одноразовые предметы невозможны или нежелательны, убедитесь, что все одноразовые предметы общественного питания и оборудование обрабатываются персоналом в перчатках и вымываются с мылом для посуды и горячей водой или в посудомоечной машине.
    • Люди должны мыть руки после снятия перчаток или непосредственного контакта с использованными предметами общественного питания.
  • Если еда предлагается на каком-либо мероприятии, имейте заранее упакованные коробки или пакеты для каждого участника вместо шведского стола или семейного обеда.
  • Обеспечьте сотрудников, волонтеров и студентов, где это возможно, салфетками и мусорными баками, не требующими касания или педалью.
  • По возможности установите бесконтактные способы оплаты (оплата не касаясь денег, карты или клавиатуры).Обеспечьте дезинфицирующее средство для рук сразу после обращения с деньгами, карточками или клавиатурами.
  • Примечание: Министерство сельского хозяйства США выпустило общенациональный отказ от COVID-19, чтобы разрешить гибкость режима питания в программе детского питания.

Домашние и другие животные в классе

  • Хотя необходимы дополнительные исследования, имеющаяся у нас информация показывает, что риск распространения вируса, вызывающего COVID-19, среди людей низкий. Однако в некоторых ситуациях вирус может передаваться от людей к животным, особенно после того, как животное вступило в тесный контакт с человеком с COVID-19 .
  • Не допускайте в класс животных, подвергающихся повышенному риску заражения COVID-19. Сюда входят кошки, собаки и мелкие млекопитающие, такие как хорьки, хомяки и кролики.
  • Для служебных собак, однако, преимущества наличия собаки в классе для конкретного ученика или сотрудника могут перевешивать риск заражения. Администраторы могут обсудить это с родителями, опекунами или сотрудниками учащегося, а также с учителями, школьной медсестрой и персоналом или поставщиком медицинских услуг учащегося и принимать решения о разрешении служебных собак в классе на индивидуальной основе.
  • Для получения дополнительной информации посетите веб-сайт «Если у вас домашние животные» и «Здоровые домашние животные, здоровые люди».

Поддержание работоспособности

Школьная администрация может внести несколько рекомендуемых изменений в руководство школы для поддержания нормальной работы.

Средства защиты персонала и детей из группы повышенного риска тяжелого заболевания COVID-19

  • Предлагать варианты для персонала с повышенным риском тяжелого заболевания (включая пожилых людей и людей всех возрастов с определенными основными заболеваниями или ограниченными возможностями), которые ограничивают риск их воздействия (например,g. , удаленная работа, измененные должностные обязанности, ограничивающие риск воздействия).
  • Предлагать учащимся из группы повышенного риска тяжелого заболевания варианты, ограничивающие их риск заражения (например, возможности виртуального обучения).
  • Предоставлять инклюзивные программы для детей и молодежи с особыми медицинскими потребностями и ограниченными возможностями, которые позволяют участвовать на месте или виртуально с соответствующими приспособлениями, модификациями и помощью (например, учащиеся с ограниченными возможностями могут иметь больше трудностей с доступом и использованием технологий для виртуального обучения).
  • В соответствии с действующим законодательством, ввести в действие политики для защиты частной жизни людей с повышенным риском тяжелого заболевания в связи с их основными заболеваниями.

Нормативная информация

Знайте о политике местных или государственных регулирующих органов, касающихся групповых собраний, чтобы определить, можно ли проводить мероприятия.

Выявление небольших групп и удержание их вместе (когортирование или поддинг)

Разделение учеников и учителей на отдельные группы, которые остаются вместе в течение всего учебного дня. во время очного обучения в классе.Ограничьте смешивание между группами, чтобы взаимодействие между когортами было минимальным или отсутствовало вовсе.

Переменный график

Чередуйте дни, когда когорты физически посещают школу. Например, определенные классы или классы физически посещают школу в понедельник / вторник, а другие классы или классы физически посещают школу в четверг / пятницу (а в промежутках между ними в среду) проводится тщательная уборка. В качестве другого примера, в некоторых школах по всему миру проводится ротация очного посещаемости еженедельно: одна группа учащихся посещает школу в течение недели, а на следующей неделе — другая группа с тщательной уборкой по выходным.

Поэтапное планирование

  • Распределите время прибытия, высадки и забора учащихся по когортам или установите другие протоколы, чтобы максимально ограничить контакты между когортами и прямой контакт с родителями, опекунами и опекунами.
  • По возможности используйте гибкие рабочие места (например, удаленная работа дома) и гибкий график работы (например, чередование смены), чтобы помочь выработать политику и методы социального дистанцирования (оставаясь на расстоянии не менее 6 футов).

M ix виртуального обучения и обучения в классе (гибридный график)

Гибридные варианты могут применять когортный подход к предоставляемому обучению в классе.

Только виртуально / на дому

Учащиеся и учителя участвуют в виртуальных классах, мероприятиях и мероприятиях.

Собрания, посетители и экскурсии

  • По возможности проводите виртуальные групповые мероприятия, собрания или собрания и поощряйте социальное дистанцирование между людьми на расстоянии не менее 6 футов, если мероприятия проводятся.По возможности ограничивайте размер группы.
  • Выбирайте варианты проведения спортивных мероприятий и участия в спортивных мероприятиях таким образом, чтобы снизить риск передачи COVID-19 игрокам, семьям, тренерам и сообществам.
  • Ограничьте, насколько это возможно, любых второстепенных посетителей, волонтеров и деятельность с участием внешних групп или организаций — особенно с лицами, которые не из местного географического района (например, община, город, город, округ).
  • Ограничение межшкольного перевода для специальных программ. Например, если учащихся привлекают из нескольких школ для участия в специальных программах (например, музыка, робототехника, академические клубы, спорт), рассмотрите возможность использования дистанционного обучения и виртуальных сред для преподавания или временного предложения дублирующих программ в участвующих школах. По соображениям, связанным с молодежным спортом, посетите Часто задаваемые вопросы по молодежным спортивным программам (например, физическое расстояние, ношение масок и т. Д.).
  • Разработайте план для сотрудников, которые путешествуют между школами (например, школьных медсестер, психологов, терапевтов).Например, рассмотрите возможность разрешить им проводить виртуальные встречи вместо физических посещений школы и пересмотреть расписание, чтобы ограничить их посещения несколькими кампусами.
  • По возможности, проводите виртуальные мероприятия и мероприятия вместо экскурсий, студенческих собраний, специальных представлений, общешкольных родительских собраний и духовных вечеров.

Назначенное контактное лицо по COVID-19

Назначьте сотрудника, например школьную медсестру, который будет отвечать за решение проблем, связанных с COVID-19.Все сотрудники школы и семьи должны знать, кто этот человек и как с ним связаться.

Путешествие и транзит

  • Рассмотрите варианты ограничения несущественных поездок в соответствии с государственными и местными правилами и инструкциями.
  • Рассмотрите возможность переноса или отмены предстоящих программ студенческих международных поездок.
  • Поощряйте студентов, преподавателей и сотрудников, пользующихся общественным транспортом или совместными поездками, использовать такие виды транспорта, которые сводят к минимуму тесный контакт с другими людьми (например,g. , езда на велосипеде, ходьба, вождение автомобиля или езда на машине в одиночку или с членами семьи).
  • Обеспечьте возможность безопасного передвижения по университетскому городку для людей с ограниченными возможностями. Например, социальное дистанцирование в специально отведенных местах для инвалидных колясок может быть невозможно, и водителям, которым может потребоваться тесный контакт, чтобы помочь человеку с ограниченными возможностями.
  • Поощряйте студентов, преподавателей и сотрудников, пользующихся общественным транспортом или совместными поездками, следовать указаниям CDC, как защитить себя. Кроме того, порекомендуйте им ездить на работу в менее загруженное время и как можно скорее после поездки вымыть руки.

Участие в ответных мерах сообщества

Рассмотрите возможность участия с местными властями в более широких усилиях сообщества по реагированию на COVID-19 (например, участие в комитетах сообщества по реагированию).

Системы связи

Введены системы для:

  • Персонал и семьи должны самостоятельно сообщать в школу, если у них или их учеников есть симптомы COVID-19, положительный тест на COVID-19 или если они контактировали с кем-то с COVID-19 в течение последних 14 дней.Система отчетности должна соответствовать правилам обмена медицинской информацией для внешнего значка COVID-19 (например, см. «Уведомление медицинских работников и близкие контакты» в разделе «Подготовка к болезни » ниже ) и другим применимым федеральным законам и законам и постановлениям штата. относящиеся к неприкосновенности частной жизни и конфиденциальности, такие как Закон о правах семьи на образование и неприкосновенность частной жизни (FERPA). Методы коммуникации должны быть доступны для всех студентов, преподавателей и сотрудников, включая людей с ограниченными возможностями и ограниченным знанием английского языка (например,г., использовать переводчиков и переводные материалы)
  • Уведомление персонала, семей и общественности о закрытии школ и любых действующих ограничениях для ограничения воздействия COVID-19 (например, ограниченные часы работы).

Политика в отношении отпуска (отпуска) и правила отсутствия на работе по уважительной причине

  • Внедрение гибких политик и практик в отношении отпусков по болезни, которые позволяют сотрудникам оставаться дома, когда они больны, подверглись риску или ухаживают за больным.
    • Изучите и измените политику в отношении отпусков, удаленной работы и оплаты труда.
    • Политика отпусков должна быть гибкой и не наказывать людей за отгул, а также позволять больным сотрудникам оставаться дома и вдали от коллег. Политика отпусков также должна учитывать сотрудников, которым необходимо оставаться дома со своими детьми в случае закрытия школ или детских садов или для ухода за больными членами семьи. Дополнительные гибкие возможности могут включать в себя предоставление аванса за будущие дни отпуска по болезни и разрешение сотрудникам пожертвовать отпуск по болезни друг другу, например.
  • Разработать правила возвращения в школу после болезни COVID-19. Критерии CDC по прекращению домашней изоляции и карантина могут повлиять на эти правила.

Резервное штатное расписание

Контролировать прогулы студентов и сотрудников, проводить перекрестное обучение сотрудников и создавать список обученного резервного персонала.

Обучение персонала

  • Обучить персонал всем протоколам безопасности.
  • Проведите обучение виртуально или убедитесь, что во время обучения сохраняется социальное дистанцирование.

Распознавать признаки и симптомы

Мы узнаем больше о COVID-19 каждый день, и по мере появления дополнительной информации CDC будет продолжать обновлять и делиться информацией.По мере развития наших знаний и понимания COVID-19 это руководство может измениться.

На основании наилучших имеющихся на данный момент данных:

  • CDC в настоящее время не рекомендует проводить универсальные обследования симптомов (обследование всех учащихся классов K-12) в школах.
  • Родителям или опекунам следует настоятельно рекомендовать ежедневно контролировать своих детей на наличие признаков инфекционных заболеваний, включая COVID-19.
  • Учащимся, у которых есть симптомы какого-либо инфекционного заболевания или симптомы, соответствующие COVID-19, не следует посещать школу лично.

Совместное пользование

Поощряйте любые организации, которые совместно используют школьные помещения или используют их, также следовать этим рекомендациям.

Поддержка выживания и устойчивости

  • Поощряйте сотрудников и студентов делать перерывы для просмотра, чтения или прослушивания новостей о COVID-19, в том числе в социальных сетях, если они чувствуют себя подавленными или расстроенными.
  • Поощряйте сотрудников и студентов правильно питаться, заниматься спортом, спать и находить время для отдыха.
  • Поощряйте сотрудников и студентов говорить с людьми, которым они доверяют, о своих проблемах и своих чувствах.
  • Открыто общаться с персоналом, учителями, учениками и семьями, в том числе об услугах по поддержке психического здоровья, доступных в школе. Эти важные средства коммуникации должны быть доступны людям с ограниченными возможностями и ограниченным знанием английского языка.
  • Регулярно делитесь фактами о COVID-19 через надежные источники информации, чтобы противостоять распространению дезинформации и смягчить страх.
  • Рассмотрите возможность размещения указателей для национальной горячей линии бедствия: позвоните или отправьте текстовое сообщение 1-800-985-5990
  • Обеспечьте непрерывность оказания психиатрических услуг, например, дистанционного консультирования.
  • Предложите учащимся позвонить в службу 911 или в Национальную линию помощи по предотвращению самоубийств по телефону 1-800-273-TALK (1-800-273-8255), 1-888-628-9454 для испанского языка или на значок «Мост жизни в кризисной ситуации», если они чувствуют себя подавленными с такими эмоциями, как грусть, депрессия, беспокойство или желание причинить вред себе или другим.

Подготовьтесь к заражению COVID-19

Школы могут подготовиться к случаям, когда у учащихся, учителей или сотрудников появляются симптомы COVID-19 или у них диагностирован COVID-19.

Консультировать учащихся, учителей, персонал и семьи по критериям домашней изоляции и карантина

Учащиеся, учителя и сотрудники с COVID-19 не должны возвращаться в очную школу до тех пор, пока они не выполнят критерии CDC для прекращения домашней изоляции. Учащиеся, учителя и сотрудники, которые были в тесном контакте (в пределах 6 футов в общей сложности 15 минут или более в течение 24 часов) с кем-то с COVID-19, не должны возвращаться в очную школу, пока они не завершат карантин.

Убедитесь, что ученики, учителя, персонал и семьи знают, когда им лучше оставаться дома

Убедитесь, что сотрудники и семьи знают, что учащиеся, учителя или сотрудники с симптомами COVID-19, с положительным тестом на COVID-19 или которые были в тесном контакте с кем-то с COVID-19, должны оставаться дома и уведомить школу. официальные лица (например, назначенное контактное лицо по COVID-19). Эти важные средства коммуникации должны быть доступны людям с ограниченными возможностями и ограниченным знанием английского языка.Для получения подробной информации о том, когда учащиеся, у которых есть симптомы COVID-19, могут вернуться в очную школу, посетите страницу Скрининг учащихся K-12 на симптомы COVID-19: ограничения и соображения.

Изолируйте и перевезите учащихся, у которых развиваются симптомы в школе

У некоторых учеников могут развиться симптомы инфекционного заболевания в школе. Школы должны принять меры для изоляции учащихся, у которых развиваются эти симптомы, от других учащихся и сотрудников. Следуйте протоколу школьной изоляции, изложенному в разделе «Скрининг учащихся K-12 на симптомы COVID-19: ограничения и соображения», когда у учащегося появляются симптомы инфекционного заболевания.

Очистка и дезинфекция

  • Закройте участки, используемые больным человеком, и не используйте эти участки до их очистки и дезинфекции. Для открытых площадок (например, игровых площадок, зон отдыха, открытых обеденных зон и т. Д.) Сюда входят поверхности или общие предметы в этой зоне, если применимо.
  • Подождите не менее 24 часов перед очисткой и дезинфекцией. Если 24 часа невозможно, подождите как можно дольше. Обеспечьте безопасное и правильное использование и хранение чистящих и дезинфицирующих средств (внешний значок), включая хранение продуктов в недоступном для детей месте.

Сообщите медицинским работникам и близким контактам

  • В соответствии с законами и постановлениями штата и местными властями, школьная администрация должна немедленно уведомлять местных органов здравоохранения, персонал и семьи о любом случае COVID-19, сохраняя при этом конфиденциальность в соответствии с внешним значком Закона об американцах с ограниченными возможностями (ADA) и FERPAexternal. значок или другие применимые законы и правила.
  • Сообщите тем, кто имел тесный контакт с человеком с диагнозом COVID-19, чтобы они оставались дома и наблюдали за симптомами, проходили тестирование на COVID-19 и следовали рекомендациям CDC, если симптомы развиваются. Соблюдайте конфиденциальность в соответствии с требованиями Закона об американцах с ограниченными возможностями (ADA) и Закона о правах семьи на образование и неприкосновенность частной жизни (FERPA) или других применимых законов и нормативных актов.
  • Школа может нуждаться в краткосрочных процедурах закрытия зданий , если / когда инфицированный человек находился в кампусе во время своего заразного периода и имел тесный контакт с другими. Если это произойдет, обратитесь к местным чиновникам здравоохранения, чтобы определить дальнейшие действия. Один из вариантов — первоначальное краткосрочное отстранение занятий и отмена мероприятий и мероприятий (например, собраний, духовных вечеров, экскурсий и спортивных мероприятий), чтобы дать местным чиновникам здравоохранения время лучше понять COVID-19 ситуации и помочь школе определить соответствующие дальнейшие шаги, в том числе необходимость продления такой приостановки, чтобы остановить или замедлить дальнейшее распространение COVID-19. В ситуациях, когда школы собирают учеников (например, в капсулах), администраторы могут закрыть здание в некоторых местах (например, в группах).g., классы, места общего пользования), где другие контактировали с инфицированным человеком. В случае, если местные органы здравоохранения не рекомендуют закрывать здания или классы, следует подумать о тщательной уборке участков, где инфицированный человек провел значительное время.
  • Рекомендации местных органов здравоохранения о приостановке занятий в школе или мероприятиях, а также о продолжительности таких отстранений должны производиться в индивидуальном порядке с использованием самой последней информации о COVID-19 и с учетом количества случаев на местах, и степень продолжающейся передачи в обществе.

Учащиеся с ограниченными возможностями или особыми медицинскими потребностями

План размещения, модификации и помощи детям и подросткам с ограниченными возможностями и особыми медицинскими потребностями

Индивидуальный и индивидуальный подход к COVID-19 может потребоваться для детей и подростков с ограниченными возможностями, которые имеют ограниченные возможности передвижения; испытывают трудности с доступом к информации из-за зрительных, слуховых или других ограничивающих факторов; требуют тесного контакта с прямыми поставщиками услуг; есть проблемы с пониманием информации; испытывают трудности с изменением распорядка; или у вас есть другие проблемы, связанные с их инвалидностью. Этот подход должен учитывать следующее:

  • Образование должно оставаться доступным для детей, получающих специальное образование, которые имеют план 504 или индивидуальную программу обучения.
  • Социальное дистанцирование и изоляция в школе могут быть трудными для многих людей с ограниченными возможностями.
  • Ношение масок может быть трудным для людей с определенными ограничениями (например, нарушениями зрения или слуха) или с сенсорными, когнитивными или поведенческими проблемами.
  • Студентам может потребоваться помощь или визуальные и словесные напоминания, чтобы прикрыть рот и нос салфеткой, когда они кашляют или чихают, выбрасывают салфетку в мусор и после этого моют руки.
  • Если используются служебные или терапевтические животные, используйте инструкции по защите животных от COVID-19.
  • Процедуры очистки и дезинфекции могут негативно повлиять на учащихся с сенсорными или респираторными проблемами.
  • Студентам может потребоваться помощь или наблюдение, чтобы мыть руки водой с мылом не менее 20 секунд или использовать дезинфицирующее средство для рук (содержащее не менее 60% спирта).
  • Для чистки и дезинфекции личных вещей, школьных предметов или поверхностей может потребоваться помощь или наблюдение.
  • Поведенческие методы могут помочь всем ученикам приспособиться к изменениям в распорядке и предпринять превентивные действия. Эти методы могут быть особенно полезны для некоторых детей с ограниченными возможностями и могут включать моделирование и закрепление желаемого поведения, а также использование графиков с изображениями, таймеров и визуальных подсказок. Организации, поддерживающие людей с ограниченными возможностями, имеют информацию и ресурсы, чтобы помочь школам овладеть этими поведенческими методами. Кроме того, поведенческие терапевты или местные службы охраны психического или поведенческого здоровья могут предоставить консультации по конкретным вопросам.

Следуйте инструкциям для прямых поставщиков услуг (DSP)

Прямые поставщики услуг (личные помощники, специалисты прямой поддержки, парапрофессионалы, терапевты и другие) предоставляют различные медицинские услуги на дому и в общине, которые поддерживают людей с ограниченными возможностями. Предоставляемые услуги могут включать помощь в повседневной жизни, доступ к медицинским услугам и многое другое. DSP необходимы для здоровья и благополучия людей, которым они служат.

  • Спросите прямых поставщиков услуг (DSP) до того, как они пойдут в школу, испытывают ли они какие-либо симптомы COVID-19 или контактировали ли они с кем-то, кто болен COVID-19. Если DSP предоставляют услуги в других школах, конкретно спросите, были ли в других школах положительные случаи. Для получения инструкций, связанных с проверкой персонала (включая DSP), обратитесь к Временному руководству CDC для предприятий и работодателей, реагирующим на коронавирусное заболевание 2019 и в разделе «Предотвращение передачи инфекции среди сотрудников» значка CDC «Возобновление бизнеса».
  • Если есть вероятность того, что DSP может быть разбрызган или распылен жидкостями организма во время работы, им следует принять стандартные меры предосторожности, чтобы избежать заражения. Им нужно будет носить средства индивидуальной защиты (СИЗ), включая маску, защиту для глаз, одноразовые перчатки и халат.
  • CDC разработала руководство для DSP. Школьные администраторы должны ознакомиться с руководством по DSP и убедиться, что DSP, которым необходимо войти в школу, осведомлены об этих превентивных действиях.

Домашние и другие животные в классе

  • Хотя необходимы дополнительные исследования, имеющаяся у нас информация показывает, что риск распространения вируса, вызывающего COVID-19, среди людей низкий.Однако в некоторых ситуациях вирус может передаваться от людей к животным, особенно после того, как животное вступило в тесный контакт с человеком, инфицированным COVID-19.
  • Не допускайте в класс домашних животных, подвергающихся повышенному риску заражения вирусом, вызывающим COVID-19. Сюда входят кошки, собаки и мелкие млекопитающие, такие как хорьки, хомяки и кролики.
  • Тем не менее, служебным собакам должно быть разрешено оставаться со своими проводниками в соответствии со значком Actexternal для американцев с ограниченными возможностями.
  • Школьные администраторы должны обращаться к Руководству CDC по обращению с обслуживающими и терапевтическими животными при принятии решения о допуске терапевтических животных в школу.
  • Для получения дополнительной информации о домашних и других животных посетите веб-сайт If You Have Pets и Healthy Pets, Healthy People .

Безопасность школьного автобуса

Безопасность школьного автобуса — приоритетная задача в Пенсильвании. Учащиеся, родители, учителя, администраторы, транспортный персонал и автомобилисты — все они играют важную роль в обеспечении безопасности наших детей в школьном автобусе или рядом с ним.

Закон Пенсильвании об остановках школьных автобусов

  • Автомобилисты должны останавливаться на расстоянии не менее 10 футов от школьных автобусов, у которых мигают красные огни и выдвинуты стопорные рычаги.

  • Автомобилисты должны останавливаться, когда они находятся за автобусом, встречают автобус или приближаются к перекрестку, где автобус останавливается.

  • Автомобилисты, следующие за школьным автобусом или едущие рядом с ним, также должны останавливаться до тех пор, пока красный свет не перестанет мигать, рычаг остановки не будет убран и все дети не окажутся в безопасности.

  • Если встречный транспорт отделяется от автобуса физическими препятствиями, такими как травянистые полосы, направляющие рельсы или бетонные средние барьеры, автомобилисты на противоположных полосах могут двигаться без остановки.

  • Не продолжайте движение, пока все дети не окажутся в безопасном месте.

Наказания в случае признания виновным в нарушении Закона Пенсильвании об остановке школьных автобусов включают:

Для получения дополнительной информации просмотрите Информационный бюллетень Закона Пенсильвании об остановках школьных автобусов.

Когда останавливаться школьным автобусам

Посмотрите этот рисунок, который помогает проиллюстрировать закон Пенсильвании об остановках школьных автобусов.


Советы для родителей / студентов

  • Доберитесь до остановки школьного автобуса на пять минут раньше, чтобы вам не пришлось перебегать дорогу, чтобы сесть на автобус.

  • В ожидании автобуса держитесь подальше от движения транспорта. Встаньте по крайней мере в пяти гигантских шагах от тротуара или проезжей части, чтобы дождаться автобуса.

  • Никогда не бегите за школьным автобусом, если он уже выехал с автобусной остановки.

  • Никогда не толкайтесь, садясь или выходя из школьного автобуса.

  • При переходе всегда проходите не менее 10 футов перед автобусом, чтобы водитель школьного автобуса мог вас видеть.

  • Помните — креститесь осторожно! Дождитесь, пока школьный автобус остановит движение, прежде чем выходить на дорогу.

  • Когда школьный автобус движется, всегда оставайтесь на своем месте.Никогда не высовывай голову, руки или руки из окна.

  • Говорите тихо; не отвлекайте водителя школьного автобуса.

  • Если ваш школьный автобус пересекает железнодорожные пути, соблюдайте тишину и тишину, чтобы водитель мог услышать поезд. Всегда следуйте инструкциям водителя школьного автобуса, чтобы он или она могли принимать безопасные решения.

  • Никогда не играйте с аварийными выходами. Рюкзаки, музыкальные инструменты или спортивный инвентарь не должны блокировать проход или аварийные выходы.Если возникла чрезвычайная ситуация, послушайте водителя и следуйте инструкциям.

  • Выходя из школьного автобуса, убедитесь, что все завязки и другие незакрепленные предметы надежно закреплены и не зацепятся за поручень или дверь.

  • Никогда не переходите улицу за школьным автобусом.

  • Если вы оставите что-то в автобусе или уроните что-то вне автобуса, никогда не возвращайтесь за этим. Водитель может вас не увидеть и начать движение автобуса.

  • Никогда не разговаривайте с незнакомцами на автобусной остановке и никогда не садитесь в машину с незнакомцем.

Советы для водителей школьных автобусов

  • Всегда выполняйте предполетный осмотр перед каждым запуском, чтобы проверить наличие механических дефектов, которые могут поставить под угрозу безопасность.

  • Будьте надежными и надежными — ваши ученики рассчитывают на вас каждый день!

  • Установите позитивные отношения со своими учениками. Вы — первая авторитетная фигура, с которой они сталкиваются, и вы задаете тон на весь день.

  • Закон штата Пенсильвания запрещает детям находиться в автобусе во время движения.

  • Убедитесь, что все дети, выходящие из автобуса, находятся в безопасном месте, прежде чем отключать восьмипозиционную систему освещения и перемещать школьный автобус.

  • Не позволяйте детям выходить из автобуса до тех пор, пока все движение не будет полностью остановлено и не будут задействованы средства безопасности.

  • После разгрузки всех детей в школе или после вашей последней остановки обязательно совершите поездку на автобусе и убедитесь, что в автобусе не осталось детей.

  • Закон Пенсильвании запрещает любым предметам, включая студентов, забаррикадировать проходы и аварийный выход.

  • Будьте готовы действовать соответствующим образом в аварийных и аварийных ситуациях. Ваши действия могут означать разницу между жизнью и смертью.

  • Обязательно проводите соответствующие инструкции, чтобы каждый учащийся был знаком с аварийными процедурами школьного автобуса и использованием оборудования, а также с процедурами безопасной погрузки и разгрузки.

  • При приближении к железнодорожным путям всегда выполняйте шаги операции «Пять живых» Спасатель. Для получения дополнительной информации посетите веб-сайт Operation Lifesaver.

  • Если вы видите или слышите автомобиль службы экстренной помощи, вы должны знать, что, хотя автомобиль службы экстренной помощи должен полностью остановиться, когда он сталкивается со школьным автобусом, загружающим или выгружающим учащихся, законно действовать с осторожностью, даже если восьмисторонняя система освещения автобуса по-прежнему активна, если она не ставит под угрозу безопасность учащихся.

Национальная неделя безопасности школьных автобусов

Каждый год PennDOT участвует в Национальной неделе безопасности школьного автобуса, которая в этом году будет отмечаться с 16 по 20 октября 2017 года. Тема этой недели — «#STOP ON RED!» Для получения дополнительной информации о Неделе безопасности школьного автобуса посетите Национальную ассоциацию школьного транспорта.

Безопасный останов срабатывания

Каждый год во время Национальной недели безопасности школьного автобуса PennDOT работает с полицейскими управлениями штата Пенсильвания и муниципалитетом над проведением операции Operation Safe Stop .Операция Safe Stop — это упреждающий подход к информированию автомобилистов о том, что проезжать мимо остановившегося школьного автобуса, когда дети загружают или разгружают, опасно и незаконно.

В этот день мы надеемся, что все школьные округа примут участие, попросив своих водителей задокументировать любые незаконные пропуски, происходящие на их маршрутах в течение дня. Если возможно, водители должны получить идентифицирующую информацию о транспортном средстве и подать ее в местные органы власти.

Конкурс плакатов Недели безопасности школьных автобусов

Ежегодно PennDOT спонсирует конкурс плакатов по безопасности школьного автобуса для учащихся с детских садов до восьмых классов.Победители конкурса плакатов объявляются на мероприятии в Гаррисбурге, которое проводится каждый октябрь в рамках Национальной недели безопасности школьного автобуса. Для получения дополнительной информации о конкурсе и просмотра предыдущих победителей щелкните здесь.

Соревнования водителей школьных автобусов по безопасному вождению

Ассоциация школьников Пенсильвании и Ассоциация школьных автобусов Пенсильвании ежегодно в июне проводят соревнования по безопасному вождению школьных автобусов Пенсильвании для проверки знаний водителей школьных автобусов о правилах безопасности и безопасной эксплуатации их автобусов в двух категориях автобусов: обычных и транзитных. .В каждой категории выбирается победитель, занявший первое, второе и третье места. Шесть победителей конкурса также были признаны на мероприятии, проводимом в рамках Национальной недели безопасности школьных автобусов. Ежегодно в соревнованиях принимают участие около 100 водителей школьных автобусов со всей Пенсильвании.

Люблю автобус

В 2007 году Американский совет школьных автобусов организовал кампанию / программу Love the Bus для повышения осведомленности о школьном транспорте и безопасности по всей стране. Это также возможность почтить память многих водителей школьных автобусов, которые каждый день безопасно возят учеников в школу и обратно.Во многих районах страны мероприятия Love the Bus проводятся в День святого Валентина или около него. Чтобы узнать больше о Love the Bus, посетите Love the Bus.

Транспорт для студентов с особыми потребностями

Проект предотвращения дорожно-транспортного травматизма, спонсируемый PennDOT, предоставляет школьным округам, подрядчикам школьных автобусов, больницам, педиатрам, родителям и другим поставщикам медицинских услуг самую свежую информацию о нетипичных транспортных потребностях детей с особыми медицинскими потребностями, родителей-подростков, специального образования студенты и дошкольное население. Информация доступна для легковых автомобилей, школьных автобусов / транспортных средств, а также для инвалидных колясок и детских удерживающих устройств для пассажиров.

Для получения дополнительной информации звоните 1-800-CAR-BELT.

6 Политика поддержки работников младшего возраста

Введение и резюме

Экономика Америки в немалой степени зависит от 2 миллионов педагогов, которые составляют рабочую силу детей младшего возраста. Без этой в основном женской рабочей силы миллионы работающих родителей, у которых нет или почти нет качественных услуг по уходу за детьми, не смогли бы участвовать в U.С. рабочая сила. Несмотря на важность воспитателей для детей младшего возраста — для экономики, родителей и маленьких детей — низкая заработная плата, минимальные льготы и отсутствие профессиональной поддержки являются обычным явлением.

Подписаться на

InProgress

Одним из таких первых учителей является Кармелла Салинас, у которой в июле 2016 года интервью было опрошено журналом The New York Times . Согласно данным The New York Times , Салинас зарабатывает всего 12 долларов.89 в час работы учителем в детском центре в Эспаньоле, Нью-Мексико, после почти 15 лет работы в этой сфере. Ее центр не может позволить себе предоставлять ей пособия, поэтому она работает только 32 часа в неделю. Этим летом, однако, Салинас остался без работы, потому что недостаточное количество родителей могло позволить себе полное обучение в центре, которое компенсируется фондами Pre-K в течение учебного года. Салинас пришлось ждать начала нового учебного года в сентябре, когда государственные фонды Pre-K могли выплатить ей зарплату.

Неустойчивость ситуации с ее заработной платой сказалась на Салинас и ее семье.Она изо всех сил пытается оплачивать счета за коммунальные услуги, и ей требуются месяцы, чтобы накопить достаточно денег, чтобы покрыть дополнительные расходы, такие как ремонт автомобиля. В какой-то момент Салинас устроилась на вторую работу, чтобы пополнить зарплату по уходу за ребенком. Затем она заработала слишком много, чтобы претендовать на участие в программе Medicaid и дополнительной помощи в питании, но слишком мало, чтобы с комфортом позволить себе купить продукты и два ингалятора, которые ей нужны от хронической астмы. Салинас рассказала The New York Times , что она обнаружила, что нормирует лекарства, делая всего одну затяжку вместо четырех в день, чтобы сэкономить деньги.

История из New York Times продолжает объяснять, что многие ранние преподаватели, включая Салинаса, имеют ограниченные возможности для карьерного роста. Хотя политики и исследователи все чаще рассматривают степень бакалавра как необходимое свидетельство для получения высококачественных медицинских услуг, многие учителя недоступны для получения степени. В то время как Нью-Мексико, например, предлагает стипендию, чтобы помочь учителям получить ученую степень и остаться в поле, недофинансирование означает, что программа, тем не менее, далеко не покрывает расходы на учебу и окончание колледжа для многих учителей. Стипендия Салинас покрывает только одно занятие в семестр, но она просто не может позволить себе оплатить дополнительные занятия помимо удовлетворения основных потребностей. Следовательно, она уже более десяти лет занимается на курсах для получения степени бакалавра.

Опыт Салинаса не уникален: воспитатели по всей стране пытаются свести концы с концами из-за мизерной заработной платы и ограниченных пособий. Работники по уходу за детьми и учителя дошкольных учреждений находятся в нижнем квинтиле годовой заработной платы в США, в среднем менее 30 000 долларов в год.Работники по уходу за детьми также реже получают льготы по сравнению с аналогичными работниками в других отраслях. Когда взрослые, работающие в программах для детей младшего возраста, сталкиваются со стрессом, связанным с бедностью и нестабильностью доходов, это сказывается и на детях, которых они обслуживают. Исследования неизменно показывают, что высококачественные программы для детей младшего возраста зависят от профессиональной, хорошо оплачиваемой и квалифицированной рабочей силы, но воспитатели дошкольного образования по-прежнему получают низкую заработную плату и недооценивают в нынешней системе дошкольного образования США.

Низкая заработная плата и ограниченные возможности профессионального развития — симптомы недостаточности ресурсов и фрагментации системы раннего детства. За последнее десятилетие государства предприняли достойные похвалы усилия по профессионализации сферы дошкольного образования с ограниченными ресурсами. Однако эти усилия, как правило, носили частичный характер — применялись только к определенным учителям в определенных программах — или не имели надежных источников финансирования для удовлетворения потребностей рабочей силы. В будущем рабочая сила должна стать приоритетом во всеобъемлющем законодательстве по воспитанию и образованию детей младшего возраста.Помимо увеличения объемов финансирования, федеральное правительство должно разработать комплексную политику, гарантирующую, что работники раннего детства получали адекватную компенсацию, льготы и поддержку для их профессионального роста независимо от того, где они работают или кого обслуживают.

В этом отчете указываются шесть направлений политики, которые федеральное правительство должно включить в значительную реформу федерального финансирования в области ухода и образования в раннем возрасте. Эти политики будут реализовываться в партнерстве с государствами и сообществами.

  • Разработать и поддерживать комплексную систему профессионального развития со стабильным финансированием и мерами по обеспечению качества.
  • Разработать или пересмотреть карьерные пути в масштабе штата, которые представляют собой дорожную карту для профессионалов в области дошкольного образования, чтобы они могли продвигаться по карьерной лестнице за счет повышения уровня образования, опыта, продемонстрированных способностей и оплаты труда.
  • Достигните прогресса в достижении стандартов компенсации и льгот наравне с воспитателями детских садов.
  • Продвигайте политики и программы, основанные на данных, для сотрудников с помощью реестра кадровых ресурсов штата.
  • Программы стипендий для дошкольников.
  • Поощрение получения степени с надбавками к заработной плате или налоговыми льготами.

Поскольку более 6 миллионов детей посещают дошкольные учреждения и детские сады, воспитатели дошкольного образования играют важную роль в повседневной жизни маленьких детей. Недостаток ресурсов и фрагментированная система детей младшего возраста в стране подрывает качество ухода и образования, которые могут обеспечить эти работники.Федеральное правительство должно работать со штатами для реализации скоординированной, комплексной политики по продвижению разнообразной рабочей силы детей младшего возраста, которая имеет квалификацию, поддержку и адекватную оплату.

Проблемы, с которыми сталкивается рабочая сила детей младшего возраста

Проблемы, с которыми сталкиваются такие учителя, как Кармелла Салинас, отражают недостатки системы ухода за детьми и дошкольного образования в целом, которая не имеет достаточных ресурсов и фрагментирована. Учителя работают в самых разных условиях, включая государственные школы, частные детские сады и целевые дошкольные программы, такие как Head Start. Государственные фонды на уход за детьми обычно включают ставки на каждого ребенка, которые предполагают исторически низкие заработные платы для воспитателей. На частном рынке большинство родителей не могут позволить себе более высокие гонорары, но текущие цены не позволяют обеспечить необходимое повышение заработной платы, комплексные льготы и поддержку для профессионального развития.

Неудивительно, что низкая оплата труда и более высокий уровень стресса учителей связаны с более низким наблюдаемым качеством классов в программах для детей младшего возраста. Более того, программы, которые обслуживают преимущественно детей с низким доходом, особенно редко имеют ресурсы для компенсации и поддержки высококвалифицированных учителей, а это означает, что эти дети могут испытывать высокий уровень стресса из-за множества источников.

Разрозненная политика и нехватка ресурсов представляют собой серьезные препятствия на пути создания качественной системы раннего детства. Эти проблемы включают неадекватную компенсацию и льготы, несовместимые стандарты персонала и несогласованные системы профессионального развития.

Кто работает в раннем детстве?

Персонал для детей младшего возраста включает педагогический персонал — то есть тех, кто работает непосредственно с детьми — в детских учреждениях, программах Head Start, государственных и местных программах дошкольного образования, частных дошкольных учреждениях и программах семейного ухода за детьми.В целях данного отчета авторы совместно называют этих работников работниками дошкольного образования, дошкольными воспитателями, воспитателями дошкольного образования или учителями. Более конкретная терминология — например, работники по уходу за детьми или поставщики услуг на дому — используется при цитировании исследований или данных, в которых используется определенный термин или название. Если не указано иное, ссылки на персонал не включают руководителей центра или программы, таких как директора, администраторы и руководители.

Неадекватная компенсация и льготы

Система раннего детства с ограниченными ресурсами означает, что заработная плата воспитателей дошкольного образования невысока, в среднем менее 15 долларов в час и ниже уровней оплаты труда в других отраслях. Почти половина всех работников по уходу за детьми зарегистрированы по крайней мере в одной программе государственной помощи. Данные о заработной плате труднее дать количественной оценке среди работников по уходу за детьми на дому, но среди перечисленных поставщиков одна треть жила в домохозяйствах с доходом ниже 35 000 долларов в год. Данные о доступе и использовании пособий для дошкольников довольно ограничены. Один анализ показал, что менее 40 процентов работников детских дошкольных учреждений и дошкольных учителей имели доступ к медицинскому страхованию через своих работодателей, и менее одной трети имели доступ к пенсионным планам.

Несмотря на то, что заработная плата повсеместно низкая, в самой системе сохраняется также постоянное неравенство в оплате труда и льготах учителей. Различия существуют между спонсорами программ, такими как финансируемые государством Pre-K и финансируемые из федерального бюджета Head Start, а также по возрастным группам. Примечательно, что государственные инвестиции в младенцев и детей ясельного возраста отсутствуют: большинство учителей младенцев и детей ясельного возраста финансируются из частных источников за счет родительских сборов, а стоимость ухода за младенцами выше, чем уход за детьми дошкольного возраста. Средняя годовая зарплата учителя грудного и раннего возраста почти на 9000 долларов меньше, чем у учителя дошкольного образования. Между тем, учителя и ведущие учителя программ дошкольного образования, спонсируемых школой, в частности программ, которые осуществляются местным школьным округом, обычно лучше всех, зарабатывая в среднем 23,50 доллара в час. Однако зарплаты учителей дошкольных учреждений в государственных школах остаются значительно ниже, чем зарплаты воспитателей детских садов с такой же квалификацией.

Экономический стресс оказывает глубокое негативное влияние на физическое и психическое здоровье.Когда учителя не уверены в том, как они могут оплатить свои счета или поставить еду на стол, бесконечно труднее сосредоточиться на потребностях детей, находящихся на их попечении. Эти факторы стресса усугубляются изменчивым графиком работы и отсутствием или ограниченными льготами, такими как оплачиваемый отпуск и медицинское страхование, спонсируемое работодателем. При обследовании работников младшего возраста в Калифорнии одна треть всех педагогов выразила озабоченность по поводу сокращения их часов или пособий.

Плохая оплата труда подрывает усилия по найму высококвалифицированной рабочей силы.Дошкольное образование имеет самый низкий потенциал заработка в течение всей жизни среди всех специальностей колледжей, что, вероятно, снижает привлекательность этой области для новых выпускников, особенно для тех, кто имеет значительную студенческую задолженность. Низкая заработная плата и низкие пособия также влияют на удержание. Среди центров, в которых в 2012 году была какая-либо текучесть кадров, средняя текучесть кадров составляла 25 процентов. Некоторые учителя вообще уходят с работы, а другие остаются в системе образования, но ищут более высокооплачиваемые должности с лучшими льготами и поддержкой.

Почему зарплата учителей такая низкая, если расходы по уходу за ребенком такие высокие?

В прошлом году в СМИ усилилось освещение как высокой стоимости ухода за детьми, так и кажущейся парадоксальной низкой заработной платы работников раннего возраста.Как могут дошкольники зарабатывать так мало, если программы для родителей такие дорогие?

Уход и образование в раннем возрасте — это трудоемкая отрасль: заработная плата и расходы, связанные с укомплектованием персоналом, составляют около 80 процентов расходов программы. Программы зависят от доходов от обучения, сборов и сочетания государственных и частных источников финансирования для покрытия своих общих операционных расходов, включая расходы на персонал.

Возьмем, к примеру, типичный детский класс в детском саду. Требуемое соотношение количества классных комнат, основанное на исследованиях, основанное на том, что детям нужно для безопасного, позитивного ухода и учебной среды, составляет один учитель на каждых четырех младенцев.Если центр получает среднюю стоимость ухода за младенцем за счет комбинации субсидий и родительских сборов — примерно 10 000 долларов в год, то общая сумма оплаты за четырех детей, находящихся на попечении поставщика, составляет около 40 000 долларов.

Эти 40 000 долларов должны использоваться для оплаты расходов центра, включая аренду, коммунальные услуги, страховку, материалы и, что наиболее важно, заработную плату поставщика. Быстро становится трудно обеспечить заработную плату, намного превышающую федеральную черту бедности, которая в 2016 году составляла 24 300 долларов на семью из четырех человек.

Чаще всего программы практически не окупаются, чтобы соответствовать основным стандартам лицензирования, которые не учитывают экономическое благополучие педагогов. Внедрение функций высококачественной программы, таких как учебные планы, основанные на исследованиях, оценки развития и интенсивное профессиональное развитие, обходится еще дороже. Помимо этих расходов, адекватная компенсация высококвалифицированной рабочей силы является математической невозможностью, когда государственное финансирование ограничено, а родители не могут позволить себе платить более высокую плату за обучение.

Несовместимые стандарты для персонала

Как и заработная плата, базовые стандарты квалификации учителей слишком низки и непоследовательны в разных штатах. Возможно, из-за столь низкой заработной платы только в 11 штатах есть минимальные требования к образованию, помимо аттестата об окончании средней школы, для учителей в детских учреждениях центра за пределами государственных дошкольных учреждений. Только в двух штатах требуется аттестат младшего специалиста по развитию ребенка или профессиональная подготовка как для персонала центра, так и для персонала на дому. Эти минимальные требования несовместимы с важностью работы.С самого рождения дети стремительно растут и развиваются, что закладывает основу для будущего успеха. Учителя дошкольного образования каждый день сталкиваются с сложным и сложным набором задач: они должны справляться со сложным поведением; выявлять предупреждающие признаки задержки развития; и участвовать в подходящем для развития взаимодействии с детьми, о которых они заботятся.

Финансируемые государством программы Pre-K, предназначенные для детей трех и четырех лет, обычно имеют более высокие стандарты квалификации учителей. Примерно половина всех государственных программ pre-K требует, чтобы ведущие учителя имели степень бакалавра для преподавания как в районных школах, так и в программах на уровне общины.Учителей с более высоким уровнем образования обычно побуждают оставить низкооплачиваемые частные программы или программы Head Start для дошкольных учреждений, которые могут предложить более профессиональные условия работы и более высокую компенсацию.

Несогласованные системы профессионального развития

Профессиональное развитие включает образование, обучение и техническую помощь, в том числе курсовую работу для получения степени или аттестата, базовые тренинги по охране труда и технике безопасности, семинары по развитию навыков и постоянное наставничество или коучинг.Качественное и эффективное профессиональное развитие важно для поддержки практических навыков учителей в классе и содействия продвижению по службе. Однако существующие системы профессионального развития отражают недостаточные ресурсы и фрагментированную систему раннего детства.

Несмотря на наличие ресурсов и поддержки со стороны области раннего детства, в большинстве штатов нет всеобъемлющей системы профессионального развития, а это означает, что требования к обучению и доступ учителей к профессиональному развитию значительно различаются в зависимости от программы и условий.Государственные программы обычно имеют больше ресурсов для поддержки участия наставников в профессиональном развитии. Например, учителя в Head Start или других программах Pre-K, финансируемых государством, с относительно надежным бюджетом, с большей вероятностью будут проходить обучение без отрыва от производства. Программы, финансируемые государством, также с большей вероятностью включают возможности профессионального развития в школьный календарь, поэтому учителям не требуется брать оплачиваемый или неоплачиваемый отпуск для выполнения требований к обучению. И наоборот, от учителей частных программ часто требуется участие в выездных тренингах или занятиях в колледже по вечерам или в выходные.Даже в государственных программах ресурсы для профессионального развития обычно слишком ограничены для обеспечения интенсивной постоянной поддержки, такой как коучинг и наставничество. (см. рисунок 1)

Без централизованной системы повышения квалификации семинары, тренинги и курсы в колледжах работают в значительной степени изолированно друг от друга. Следовательно, содержание профессионального развития не обязательно соответствует самым последним исследованиям, стандартам практики или потребностям работодателей. Кроме того, навыки и компетенции, приобретенные в процессе профессионального развития или курсовой работы, не обязательно приводят к прогрессу в получении ученых степеней или полномочий.Это очень дорого обходится и без того низкооплачиваемой рабочей силе как по времени, так и по деньгам.

Поддержка разнообразных трудовых ресурсов для детей младшего возраста

По состоянию на 2015 год цветные дети составляли более половины населения детей в возрасте до 5 лет. Поскольку популяция детей младшего возраста продолжает диверсифицироваться, очень важно обеспечить, чтобы демографические характеристики рабочей силы отражали демографические характеристики детей, находящихся на ее попечении. . Персонал для детей младшего возраста в настоящее время относительно разнообразен, особенно по сравнению с персоналом K-12.(см. Рисунок 2). Сохранение и наращивание разнообразия в этой области должно быть целью, параллельной профессионализации.

Цветные учителя, как правило, работают на должностях с более низкими квалификационными требованиями и более низкой оплатой труда по сравнению с белыми ранними педагогами. Следовательно, проблемы работы на местах — включая низкую оплату, отсутствие льгот и поддержки, а также растущие требования к образованию — оказывают непропорционально большое влияние на цветных учителей, которые также исторически сталкивались с более системными препятствиями на пути к высшему образованию.Цветные дошкольные воспитатели также чаще сообщают, что стоимость высшего образования является препятствием для продвижения их карьеры в дошкольном образовании. Недавний анализ показал значительный разрыв в оплате труда афроамериканских учителей — 84 цента на доллар по сравнению с белыми учителями неиспаноязычного происхождения.

Политики должны обеспечить, чтобы более строгие требования к аттестату аттестата сопровождались всесторонней поддержкой непрерывного образования и обучения учителей. Адресная поддержка для работающих студентов-преподавателей — например, программы стипендий, вечерние или онлайн-классы, а также курсовые работы, предлагаемые на нескольких языках — может помочь сохранить разнообразие и уменьшить расслоение по ролям.

Политика поддержки профессиональных кадров для детей младшего возраста

Давно назрела необходимость значительного прогресса в политике по уходу и образованию в раннем возрасте. Крайне важно, чтобы Соединенные Штаты отказались от разрозненных инициатив в пользу всеобъемлющих реформ. Будущее законодательство должно обеспечить достаточное финансирование для одновременного снижения затрат для семей с низким и средним доходом, продвижения высококачественных услуг и улучшения условий для рабочей силы. Центр американского прогресса предложил один из возможных подходов, который позволил бы расширить налоговые льготы для ухода за детьми и финансирование добровольных универсальных дошкольных учреждений с учетом затрат на осуществление высококачественных программ полного дня.Эти стратегии обеспечат программы с более высоким уровнем финансирования в расчете на одного ребенка, что послужит повышению заработной платы воспитателей дошкольного образования.

Помимо нового подхода к финансированию, реформа должна устранить существующие препятствия и проблемы, возникшие в результате исторической недостаточности финансирования и фрагментации. Решения, нацеленные только на решение одной проблемы — например, повышение требований к образованию и обучению без повышения оплаты труда — скорее всего, усугубят существующие проблемы с текучестью кадров и окажут непропорционально большое влияние на учителей из малообеспеченных общин и детей, которых они обслуживают.

Следующие шесть направлений политики должны быть включены в федеральную реформу системы воспитания и образования детей младшего возраста с целью развития профессиональных кадров для детей младшего возраста. В конечном итоге эта политика должна осуществляться штатами в партнерстве с федеральным правительством.

Разработать и поддерживать комплексную систему профессионального развития

Штатам необходимы скоординированные системы профессионального развития для подготовки и обучения квалифицированных кадров для детей младшего возраста.Преимущества профессионального развития максимизируются за счет скоординированной сети образования, обучения и технической помощи. Различные формы профессионального развития должны согласовываться друг с другом и информировать друг друга, чтобы они работали в сочетании, чтобы дать учителям основные знания и навыки.

Федеральное законодательство должно предусматривать стабильные федеральные инвестиции, которые в сочетании с долларами штата финансируют разработку и поддержание комплексных систем профессионального развития.Эти системы должны быть доступны учителям в разных программах, условиях и ролях. Государствам следует работать с заинтересованными сторонами, включая высшие учебные заведения, профессиональные или технические школы, провайдеров профессионального развития и другие аттестационные органы, чтобы разработать систему возможностей профессионального развития, которая отвечает следующим критериям:

  • Имеет полномочия по оценке рыночной стоимости труда. Полномочия имеют ценность на рынке труда, когда они позволяют учителям дошкольного образования выполнять определенную роль или должность. Более высокий уровень квалификации должен позволить учителям продвигаться вперед по карьерной лестнице в раннем детстве данного штата, что приведет к более продвинутым ролям и более высокой оплате.
  • Имеет портативные учетные данные. Полномочия должны быть портативными или широко использоваться для подтверждения квалификации учителей. Это означает, что полномочия признаются во всех учебных заведениях; настройки программы; и, в конечном итоге, по штатам. Учитель с особыми полномочиями должен иметь квалификацию для выполнения соответствующей роли в детском центре, Head Start или государственном классе Pre-K.
  • Имеет штабелируемые учетные данные. Стекируемые полномочия дополняют друг друга, отражают растущие знания и навыки и обычно связывают прогрессивные уровни образования. Накапливаемые учетные данные могут помочь ранним преподавателям перейти от краткосрочных программ сертификации к долгосрочным программам.
  • Доступен. Образование и профессиональная подготовка должны быть нацелены на учителей дошкольного образования, совмещающих курсовую работу с полной или неполной занятостью.Программы должны быть доступны как онлайн, так и лично, по вечерам и в выходные дни, а также в доступных местах. Курсовые работы и обучение также должны быть доступны на нескольких языках для поддержки не носителей языка.
  • Выходит за рамки традиционных курсовых работ. Учителя должны иметь возможность участвовать в краткосрочных семинарах и тренингах, нацеленных на конкретные знания или навыки и дополняющих обучение в классе. Например, учитель может участвовать в серии семинаров, связанных с интеграцией технологий в класс или эффективными методами сбора данных.Тренинги и семинары следует дополнять контролируемой практикой в ​​классе. В частности, государствам следует установить формы непрерывной технической помощи, такие как наставничество и обучение, для поддержки постоянного развития навыков.
  • Предоставляет кредит за предыдущее обучение. Преподаватели дошкольного образования должны иметь возможность продемонстрировать, что они знают и могут делать, и применить полученные навыки для получения аттестатов. Получение кредита за предыдущее обучение позволяет ранним преподавателям сосредоточиться на новом или менее развитом содержании и компетенциях в своем собственном темпе.
  • Включает меры по обеспечению качества. Государства должны сформулировать необходимые полномочия для поставщиков услуг профессионального развития, включая индивидуальных инструкторов, наставников, тренеров и консультантов, а также для организаций-спонсоров. Более того, государства должны проводить постоянный мониторинг и оценку, чтобы гарантировать, что профессиональное развитие отражает самые последние исследования и стандарты практики.
Разработка или пересмотр карьерных возможностей в масштабе штата

The U. S. Министерство здравоохранения и социальных служб определило карьерный рост как ключевую стратегию, которая поможет штатам и программам решить проблему непоследовательной оплаты труда, ожиданий и профессионального развития в разных секторах. Карьерный путь определяет последовательность полномочий, которые отражают все более высокие компетенции и привязаны к конкретным ролям или должностям. При использовании в программах для детей младшего возраста карьерные возможности могут уменьшить фрагментацию стандартов программ для персонала и обеспечить четкую дорожную карту для продвижения специалистов в области дошкольного образования.

В то время как в большинстве штатов была проделана определенная работа по упорядочиванию полномочий детей младшего возраста, карьерные пути часто не реализуются в программах для детей младшего возраста. Например, такие подходы не используются постоянно в программах для детей младшего возраста по всему штату и не обязательно связаны с повышением роли и компенсацией на рабочем месте. Большинство государственных лестниц или траекторий используются только в избранных программах или используются исключительно для информирования отдельных учителей о профессиональном развитии.Эти ограничения ограничивают способность любого государства развивать уход и образование в раннем возрасте как профессию.

Федеральное законодательство должно поддерживать штаты в разработке надежных карьерных возможностей для достижения следующих целей:

  • Обеспечить общее понимание ожиданий в отношении базы знаний, навыков и квалификации учителей для создания согласованных стандартов в области дошкольного образования. Образование и навыки должны быть связаны с названием должности, которое одинаково для всех детей младшего возраста.
  • Предложите прогресс для карьерного роста, который люди могут использовать для постановки карьерных целей и определения шагов для достижения этих целей. Такой подход учитывает специализацию на основе таких характеристик работы, как возрастная группа или должность, а также дает четкие рекомендации по продвижению по службе.
  • Установить стандарты компенсации на основе образования или профессиональной подготовки.
  • Предоставьте возможности для продвижения и повышения специализации. Пути подготовки должны отражать навыки и компетенции, необходимые для продвижения на новую должность или для того, чтобы оставаться в той же роли, но переходить на новую программу или обслуживать детей другой возрастной группы.По мере продвижения сотрудников, траектория должна также отражать возможности для более узких направлений или специальностей, таких как управление программами и бизнес-администрирование, координация образовательных программ или специальное образование детей младшего возраста.
  • Руководство по другим системам для детей младшего возраста. Например, все системы профессионального развития должны отражать компетенции и полномочия, указанные в процессе карьерного роста. Аналогичным образом, государственная система оценки качества и повышения квалификации, или QRIS, должна использовать карьерный рост для определения все более высоких требований к учителям для продвижения к более высоким рейтингам.
Достигнуть стандартов компенсации и льгот наравне с воспитателями детских садов

Включение компенсации и льгот в качестве официальных показателей качества ясно показывает, что экономическое благополучие учителей является частью качества во всех условиях и что программа не может быть высококачественной, если учителя не получают прожиточный минимум. Федеральное законодательство должно требовать, чтобы штаты добавляли стандарты компенсации и льгот в свои QRIS. В частности, стандарты должны требовать:

  • Многоуровневые графики заработной платы на каждом уровне качества, так что воспитатели дошкольного образования на всех уровнях зарабатывают все более высокие зарплаты по мере повышения качества программ
  • На базовом уровне качества, профессионалы начального уровня для заработка прожиточного минимума и доступа к комплексному пакету льгот
  • Ведущие учителя или эквивалентные должности с высшим уровнем качества, обеспечивающие равную заработную плату с учителями детских садов в местном школьном округе
  • Любой сотрудник, работающий, по крайней мере, эквивалент полного учебного дня и года, должен получать заработную плату, а не почасовую оплату

Федеральное правительство также должно показать пример и обеспечить паритет заработной платы для учителей Head Start при следующей повторной авторизации. Хотя три четверти учителей Head Start теперь имеют степень бакалавра, они зарабатывают 31 242 доллара в год, что более чем на 20 000 долларов меньше средней зарплаты воспитателя детского сада. Аналогичным образом, федеральное правительство должно использовать гранты на дошкольное развитие и любое последующее федеральное финансирование дошкольных учреждений, чтобы побудить штаты устранить неравенство в оплате труда в рамках своих государственных программ дошкольного образования. Как описано в предыдущих разделах, существующая политика паритета не подходит для многих учителей государственной системы Pre-K.Учителя в общественных дошкольных классах — как в государственных школах, так и в общинах — должны получать зарплату и льготы наравне с учителями детских садов в районе местных государственных школ.

В то время как поставщики услуг по уходу за детьми в семье могут быть легко интегрированы во многие политические решения, включая требования к учетным данным и поддержку профессионального развития, решение проблемы компенсации для домашних работников является сложной задачей. Как владельцы малого бизнеса, поставщики семейных услуг по уходу за детьми имеют некоторую свободу действий в отношении количества детей, о которых они заботятся, и количества часов, которые они работают, что влияет на их доход.Повышение уровня финансирования в расчете на одного ребенка поможет увеличить оплату услуг на дому. Однако штаты должны также разработать стратегии для обеспечения того, чтобы лица, предоставляющие услуги по уходу за детьми из семей, которые решают работать полный рабочий день, могли зарабатывать прожиточный минимум.

Продвигайте политики и программы, основанные на данных, с помощью реестра персонала штата

Государствам следует расширить участие в реестрах кадровых ресурсов младшего возраста для сбора соответствующей информации о кадрах раннего детства. Реестры работников младшего возраста — это онлайн-системы, которые включают характеристики работников младшего возраста и их программы занятости.Реестры кадров позволяют учителям отслеживать свой прогресс в достижении профессиональных целей; позволяют центрам проверять участие учителей в различных возможностях профессионального развития и обучения; и проинформировать государственных администраторов по уходу и образованию о рабочей силе.

Когда данные, собранные в реестрах, являются надежными и исчерпывающими, они могут использоваться в государственной политике в отношении требований к квалификационным данным учителя и участия в профессиональном развитии; определить географические районы, в которых необходимы рабочие со специальным образованием и подготовкой; и помочь штатам направить ресурсы финансовой и технической помощи на недостаточно обслуживаемые районы.Данные реестра сотрудников могут быть связаны с QRIS штата, чтобы легко проверить соответствие программ определенным стандартам. Их также можно связать с системами данных на уровне ребенка, чтобы анализировать связи между программами, учителями и детьми в целях исследования, которое улучшает системы и практику в классе.

В 42 штатах есть реестр персонала. Однако, поскольку большинство государственных регистров являются добровольными для учителей, они не могут предоставить полную картину состояния рабочей силы.Это в конечном итоге ограничивает их полезность в информировании разработчиков политики и администрации программ.

Федеральное законодательство должно требовать от штатов вносить поправки в существующие реестры или разрабатывать новые комплексные реестры кадров, которые:

  • Сбор данных о демографических характеристиках учителей; должность или должность; компенсации и льготы; степень прогресса и достижения; и участие в повышении квалификации
  • Связаны с карьерными траекториями штата, системами данных о раннем детстве, QRIS и спонсируемыми государством курсами повышения квалификации и обучения
  • Может создавать отчеты для информирования о планировании и реализации политики
Поддержка государственных стипендиальных программ

Поскольку программы для детей младшего возраста все чаще требуют или поощряют более высокую квалификацию сотрудников, штаты должны укрепить свои существующие программы стипендий, чтобы компенсировать стоимость обучения и другие расходы.

Данных о получателях стипендий немного, но данные свидетельствуют о том, что эти программы довольно ограничены по масштабу и влиянию. Сумма стипендий, скорее всего, слишком мала, чтобы компенсировать значительную часть стоимости обучения или сборов. Как правило, программам не хватает ресурсов для поддержки всех правомочных членов рабочей силы в любом штате.

Государственные администраторы стипендий должны использовать данные, собранные через их реестры кадров, для целевого использования стипендиальных фондов с учетом уникальных потребностей программ и работников в их штатах.Например, в штатах, где государственные учителя дошкольного образования должны иметь степень бакалавра, политики могут направить стипендии учителям, обслуживающим детей в возрасте от 3 лет и младше. В других штатах могут быть выбраны учителя, которые хотят получить образование и пройти подготовку в наиболее востребованных областях, таких как специальное образование для детей младшего возраста, раннее вмешательство или двуязычие. Государствам также следует рассмотреть вопрос о приоритетности преподавателей, которые могут столкнуться с более серьезными препятствиями на пути к высшему образованию, например учителей из сельских районов или сообществ с высоким уровнем бедности.

Достижение степени с надбавкой к заработной плате или налоговыми льготами

Чтобы стимулировать профессиональный рост и сохранение кадров, некоторые штаты обратились к инициативам по надбавке к заработной плате, которые предусматривают выплату учителям единовременной выплаты один или два раза в год. Однако надбавки к заработной плате не могут заменить повсеместное увеличение компенсации для работников младшего возраста, равно как и единовременные надбавки не могут полностью компенсировать первоначальные затраты на высшее образование и обучение. Вместо этого штатам следует рассмотреть следующие стратегии как средство предоставления бонусов или стимулов для воспитателей дошкольного образования.

Проект Child Care WAGE $ — это пример программы надбавки к заработной плате для воспитателей дошкольного образования. WAGE $ находится в ведении некоммерческих организаций во Флориде, Айове, Канзасе, Нью-Мексико и Северной Каролине. Учителя, директора и лица, предоставляющие услуги по уходу за детьми в семье, зарабатывающие ниже порога почасовой оплаты труда, имеют право на получение надбавки дважды в год в зависимости от их наивысшего уровня образования. Средняя шестимесячная надбавка составляет 952 доллара. В 2015 году почти 6000 работников раннего детства получали надбавки к заработной плате в размере WAGE $.Программа WAGE $ обычно финансируется из частных и государственных источников в зависимости от штата.

Финансируемые государством налоговые льготы для работников раннего детства — это новая стратегия поощрения и поощрения непрерывного образования, профессиональной подготовки и удержания в школе. В настоящее время Луизиана и Небраска приняли программу налоговых льгот для работников младшего возраста. Хотя право на участие в программе учителей различается, оба штата предоставляют более высокие налоговые льготы учителям с более высоким уровнем образования и квалификацией.В некоторых штатах налоговые льготы являются предпочтительным механизмом финансирования — по сравнению с другими надбавками к заработной плате — потому что, как часть налоговой системы, они стабильны и не подлежат ежегодному утверждению.

Федеральное правительство должно предоставить гибкие ресурсы штатам, которые решили принять ту или иную форму постоянных стабильных бонусов или поощрительной структуры для содействия непрерывному образованию и продвижению в области дошкольного образования.

Налоговый кредит на готовность к школе в Луизиане

Налоговый кредит на подготовку к школе в Луизиане, начатый в 2008 году, способствует повышению качества программ для детей младшего возраста путем предоставления возвращаемых налоговых кредитов семьям, программам, работникам дошкольных учреждений и предприятиям, поддерживающим уход и образование в раннем возрасте.Налоговая льгота применяется ко всем центрам, которые участвуют в государственной системе QRIS, рейтинговой системе качества обслуживания детей.

Учителя дошкольного образования и руководители программ имеют право на возвращаемый налоговый кредит после шести месяцев пребывания в центре Quality Start, если они участвуют в программе штата по карьерной лестнице, системе развития карьеры по уходу за детьми Louisiana Pathways. Налоговая скидка зависит от уровня образования на карьерной лестнице и не зависит от рейтинга качества центра.Кроме того, поставщики услуг, которые соответствуют стандартам качества помимо тех, которые требуются для лицензирования и обслуживают детей в рамках государственной программы субсидирования ухода за детьми, могут получить дополнительный бонус за каждого ребенка, имеющего на это право. Эти бонусы основаны на рейтинге поставщика и среднем количестве детей, имеющих право на субсидию, которых поставщик обслуживает каждый месяц.

Программа налоговых льгот направлена ​​на достижение двойной цели: улучшения качества программ и поддержки сотрудников различными способами. Налоговая льгота может создать спрос на качественные программы за счет предоставления более высоких налоговых льгот родителям, которые выбирают более качественные центры.В идеале это также будет способствовать повышению качества программ и поддержанию их качества. Программы, обслуживающие детей, имеющих на это право, могут получать все более высокие баллы по мере продвижения вверх по системе рейтинга качества, которые могут быть вложены в персонал за счет увеличения компенсации или поддержки профессионального развития. Наконец, налоговая льгота направлена ​​на поощрение преподавателей за достижение более высокого уровня образования и профессиональной подготовки, что может повысить качество обучения и, в свою очередь, повысить рейтинг в центре.

В течение трех лет — с момента введения в действие налоговой льготы по обеспечению готовности к школе в 2008 году по 2011 год — количество детских учреждений, участвующих в программе «Качественный старт», почти удвоилось, а доля центров, отвечающих стандартам качества, превышающим требования, предусмотренные лицензией. увеличился с 15 процентов до примерно 50 процентов.Аналогичным образом, значительно увеличилась доля директоров и сотрудников, имеющих квалификацию по служебной лестнице. В 2014 году налоговую льготу подали более 400 поставщиков и 3 770 учителей и директоров.

Заключение

Система раннего воспитания и образования находится на перепутье. Необходимость для работающих родителей в доступе к уходу и образованию в раннем возрасте имеет решающее значение и хорошо задокументирована, равно как и необходимость в том, чтобы этот уход был высокого качества для получения долгосрочных положительных результатов для обучения и развития детей.Чтобы резко повысить качество программ для детей младшего возраста, федеральное правительство должно поддержать штаты в создании и поддержании профессиональных кадров для детей младшего возраста: с едиными стандартами подготовки и обучения; четко определенный путь продвижения по службе; справедливая компенсация и комплексные льготы; и надежная поддержка для непрерывного образования и обучения. Принятие этой политики в рамках системной реформы улучшит условия не только для работников раннего возраста, но и для миллионов детей и семей, которые ежедневно полагаются на воспитателей дошкольного образования.

Об авторах

Ребекка Ульрих — политический аналитик группы по вопросам политики в отношении детей младшего возраста в Центре американского прогресса, где она специализируется на рабочей силе детей младшего возраста, маленьких детях с ограниченными возможностями и качестве программ для детей младшего возраста. Ранее Ульрих проводил академические исследования, связанные с наблюдениями за качеством обучения в классе и взаимодействием учителя и ребенка в качестве старшего научного сотрудника в Университете Джорджа Мейсона. Она также оказывала помощь в проведении исследований по оценке федеральных программ, связанных с высшим образованием; базовое образование для взрослых; Корпус; а также образование в области естественных наук, технологий, инженерии и математики в компании Abt Associates в Бетесде, штат Мэриленд.

Кэти Хамм — старший директор по политике в отношении детей младшего возраста в Центре. До прихода в Центр Хамм работал экспертом по программам в Управлении управления и бюджета США по федеральным программам ухода за детьми и дошкольного образования, включая Race to the Top Early Learning Challenge, Фонд ухода за детьми и развития и Head Start программа. Ее работа была сосредоточена на разработке предложений по бюджету для повышения качества программ для детей младшего возраста и доступа к ним. В раннем детстве она также работала над международными проблемами, работая в Организации экономического сотрудничества и развития.Ранее в своей карьере Хамм работала в Центре права и социальной политики и Институте исследований политики женщин по вопросам ухода за детьми и дошкольного образования.

Leila Schochet — научный сотрудник отдела политики в отношении детей младшего возраста в Центре. Перед тем, как присоединиться к Центру, Шохет провел старшее исследование по удержанию персонала и благополучию в детских учреждениях в округе Аддисон, штат Вермонт. Она также проходила стажировку в Институте лидерства в образовании, где ее работа была сосредоточена на разъяснении важности участия семьи и общества в образовании.Шочет родом из Принстона, штат Нью-Джерси. Она имеет степень бакалавра психологии в Миддлбери-колледже.

Благодарности

Авторы благодарят наших коллег из Центра американского прогресса за рецензию на предыдущие проекты этого отчета: Дэвида А. Бержерона; Бен Миллер; Анджела Хэнкс; Карла Вальтер; Рэйчел Херцфельд-Кампрат; Джессика Трое; и Саймон Уоркман. Мы также выражаем нашу признательность Мег Беннер, Джайе Чаттерджи, Нетси Файрстайн, Лорен Хоган, Кэт Кемпе, Леа Дж.Э. Остину и Марси Уайтбук за полезную информацию.

Наконец, авторы хотели бы поблагодарить Мэри Джо Смит и Дженну Конвей из Министерства образования Луизианы за их помощь в проверке информации в этом отчете.

Примечания

Профиль карьеры директора дошкольного учреждения или детского сада | Описание работы, заработная плата и рост

Директора дошкольных учреждений и центров по уходу за детьми контролируют и возглавляют персонал, разрабатывают планы программ, контролируют повседневную деятельность и готовят бюджеты. Они несут ответственность за все аспекты программы своего центра.

Обязанности

Директора дошкольных учреждений и детских садов обычно делают следующее:

  • Наблюдать за воспитателями дошкольных учреждений и воспитателями детей
  • Наем и обучение новых сотрудников
  • Обеспечение возможностей профессионального развития сотрудников
  • Разработать правила и довести их до сведения сотрудников и родителей
  • Разработка образовательных программ и стандартов
  • Поддерживать высокий уровень преподавания
  • Помощь сотрудникам в общении с родителями и детьми
  • Встреча с родителями и преподавателями для обсуждения успеваемости учащихся
  • Подготовка бюджетов и выделение программных средств
  • Обеспечить техническое обслуживание и уборку помещений в соответствии с государственными нормами

Некоторые дошкольные учреждения и детские учреждения находятся в независимой собственности и управлении. В этих помещениях директора должны следовать инструкциям и рекомендациям владельца. Иногда директора являются владельцами, поэтому они решают, как ими управлять.

Другие дошкольные учреждения и центры по уходу за детьми являются частью национальной сети или франшизы. Директор сети или франшизы должен убедиться, что объект соответствует стандартам и правилам головной организации.

Кроме того, некоторые дошкольные учреждения и центры по уходу за детьми, например программы Head Start, получают государственное и федеральное финансирование.Директора должны соблюдать требования, установленные Министерством здравоохранения и социальных служб в отношении программы, персонала и помещений.

Это правильная карьера для вас?

Не знаете, как выбрать для себя лучшую карьеру? Теперь вы можете предсказать, какая карьера удовлетворит вас в долгосрочной перспективе, пройдя научно подтвержденный тест карьеры. Обретите ясность и уверенность, которые приходят благодаря пониманию своих сильных сторон, талантов и предпочтений, а также знанию того, какой путь действительно подходит вам.

Пройди тест

Рабочая среда

Директора дошкольных учреждений и детских учреждений в 2018 году занимали около 66 700 рабочих мест. Крупнейшими работодателями директоров дошкольных учреждений и детских учреждений были:

Дневной уход за детьми 63%
Религиозные, благотворительные, общественные, профессиональные и аналогичные организации 14
Самостоятельные работники 8
Начальные и средние школы; государственный, местный и частный 7

Хотя директора дошкольных учреждений и детских учреждений работают в школах и детских садах, большую часть дня они проводят в офисе.Они также посещают классы, чтобы проверить учеников, поговорить с дошкольными учителями или работниками по уходу за детьми и встретиться с родителями.

Директора дошкольных учреждений и центров по уходу за детьми могут найти работу в дошкольной образовательной среде полезной, но у них также есть значительные обязанности. Координация и взаимодействие с персоналом, родителями и детьми может быть быстрым и стимулирующим, но также и стрессовым.

График работы

Директора дошкольных учреждений и детских учреждений обычно работают полный рабочий день.Некоторые работают более 40 часов в неделю. Они работают, пока открыт детский сад, и могут работать рано утром или поздно вечером. На крупных объектах директор и помощники директора могут менять график работы, чтобы гарантировать, что кто-то всегда будет на месте.

Образование и профессиональная подготовка

Для того, чтобы стать директором дошкольных учреждений и центров по уходу за детьми, обычно требуется степень бакалавра и опыт работы в области дошкольного образования. Однако образовательные требования различаются.Кроме того, некоторые работодатели требуют, чтобы эти директора имели национально признанные полномочия, такие как полномочия специалиста по развитию детей (CDA).

Образование

В большинстве штатов требуется, чтобы директора дошкольных учреждений и детских садов имели как минимум степень бакалавра, но требования к образованию варьируются в зависимости от штата. Работодатели могут предпочесть кандидатов, имеющих ученую степень или, по крайней мере, некоторые курсы послешкольного образования в области дошкольного образования. Эти программы обучают развитию детей, предоставляют стратегии обучения детей младшего возраста и показывают, как наблюдать и документировать успехи детей.

Опыт работы по смежной специальности

Для большинства должностей директоров дошкольных учреждений и детских учреждений требуется несколько лет опыта в области дошкольного образования. Требуемый стаж работы зависит от должности.

Лицензии, сертификаты и регистрации

Государства могут потребовать, чтобы центры по уходу за детьми, в том числе в частных домах, имели лицензию. Чтобы претендовать на лицензию, персонал должен пройти проверку биографических данных и соответствовать минимальным требованиям к обучению.В некоторых штатах есть дополнительные требования, например, требование к персоналу иметь сертификаты в области сердечно-легочной реанимации (СЛР) и оказания первой помощи.

У некоторых работодателей есть дополнительные требования, такие как учетные данные CDA, предлагаемые Советом по профессиональному признанию. Кандидатам необходимо внести плату, пройти курсовую работу, получить опыт работы в этой области и под наблюдением при работе с детьми. Эти учетные данные необходимо обновлять каждые 3 года.

Личность и интересы

Директора дошкольных учреждений и детских дошкольных учреждений обычно заинтересованы в областях интересов «Помощь», «Убеждение» и «Организация» в соответствии с Кодексом Голландии.Область интересов «Помощь» указывает на то, что вы сосредоточены на помощи, служении, консультировании или обучении других людей. Область «Убеждение» указывает на то, что вы сосредоточены на влиянии, мотивации и продаже других людей. Область интересов «Организация» указывает на сосредоточение внимания на работе с информацией и процессами, чтобы все упорядочено в упорядоченных системах.

Если вы не уверены, есть ли у вас интерес к помощи, убеждению или организации, который может соответствовать карьере директора дошкольного учреждения и детского сада, вы можете пройти тест карьеры, чтобы определить свои интересы.

Директора дошкольных учреждений и детских учреждений также должны обладать следующими специфическими качествами:

Деловые навыки. Многие директора дошкольных учреждений и детских учреждений владеют центрами ухода за детьми и должны иметь возможность эффективно управлять своим бизнесом.

Коммуникативные навыки. Директора дошкольных учреждений и детских учреждений должны информировать родителей и коллег об успехах детей. Им нужны хорошие навыки письма и разговорной речи, чтобы эффективно передавать эту информацию.

Межличностные навыки. Директора дошкольных учреждений и детских садов должны уметь развивать хорошие отношения с родителями, детьми и коллегами.

Лидерские навыки. Директора дошкольных учреждений и детских садов контролируют персонал, поэтому им нужны хорошие лидерские навыки, чтобы вдохновлять сотрудников на усердную работу. Они также должны обеспечивать соблюдение правил и положений.

Организационные навыки. Директорам необходимо вести четкий учет студентов и сотрудников.Кроме того, они должны быть в состоянии выполнять несколько задач одновременно, когда их внимание требуется нескольким людям или ситуациям.

Заработная плата

Средняя годовая заработная плата директоров дошкольных учреждений и детских учреждений в мае 2019 года составляла 48 210 долларов США. Средняя заработная плата — это заработная плата, при которой половина работников по профессии зарабатывала больше этой суммы, а половина — меньше. Самые низкие 10 процентов заработали менее 30 850 долларов, а самые высокие 10 процентов заработали более 82 590 долларов.

В мае 2019 года средняя годовая заработная плата директоров дошкольных учреждений и детских учреждений в ведущих отраслях, в которых они работали, составляла:

Начальные и средние школы; государственный, местный и частный 62 120 долл. США
Религиозные, благотворительные, общественные, профессиональные и аналогичные организации 51 990
Дневной уход за детьми 46 460

Директора дошкольных учреждений и детских учреждений обычно работают полный рабочий день.Некоторые работают более 40 часов в неделю. Они работают, пока открыт детский сад, и могут работать рано утром или поздно вечером. На крупных объектах директор и помощники директора могут менять график работы, чтобы гарантировать, что кто-то всегда будет на месте.

Перспективы работы

Предполагается, что занятость директоров дошкольных учреждений и детских учреждений вырастет на 7 процентов с 2018 по 2028 год, что выше, чем в среднем для всех профессий.

Ожидается, что число детей в возрасте до 5 лет увеличится, хотя их доля в общей численности населения должна оставаться постоянной.В результате большему количеству работающих родителей потребуется помощь детских учреждений. Однако рост стоимости ухода за детьми и рост числа родителей, сидящих дома, могут замедлить темпы роста индустрии услуг по уходу за детьми.

Спрос на дошкольные учреждения и, следовательно, на директоров, которые ими управляют, должен оставаться высоким, поскольку дошкольное образование широко признано важным для интеллектуального и эмоционального развития ребенка.

FAQ

Откуда эта информация?

Приведенная выше информация о карьере взята из Справочника по профессиональным прогнозам Бюро статистики труда.Этот отличный ресурс для профессиональных данных публикуется Министерством труда США каждые два года. Truity периодически обновляет наш сайт информацией из базы данных BLS.

Я хотел бы процитировать эту страницу для отчета. Кто автор?

Для этой страницы нет опубликованного автора. Пожалуйста, используйте правила цитирования для веб-страниц без указания автора.

Мне кажется, я обнаружил ошибку или неточную информацию на этой странице. С кем мне связаться?

Эта информация взята непосредственно из Справочника по перспективам занятости, опубликованного Бюро статистики труда США.Truity не редактирует информацию, в том числе изменяет информацию, которая, по мнению наших читателей, является неточной, потому что мы считаем BLS авторитетным органом в области профессиональной информации. Однако, если вы хотите исправить опечатку или другую техническую ошибку, вы можете связаться с нами по адресу [email protected]

Я не уверен, что эта карьера мне подходит. Как я могу решить?

Существует множество отличных инструментов, которые позволят вам измерить ваши интересы, составить профиль вашей личности и сопоставить эти черты с подходящей карьерой.На этом сайте вы можете пройти оценку «Профилировщик карьеры», «Кодекс Голландии» или викторину «Фотокарьера».

Найдите работу рядом с вами

орудий в школах | Giffords

Оружие в школах — ненужная и серьезная угроза безопасности детей и студентов.

Школы должны быть безопасным убежищем от насилия, от которого страдает так много американцев, однако во многих штатах отсутствует надлежащая правовая защита от наличия огнестрельного оружия в школах.Опасные пробелы в законах о школах, запрещающих огнестрельное оружие, такие как исключения о скрытом ношении оружия, угрожают безопасности детей и увеличивают вероятность трагических стрельб в школах. Между тем попытки оружейного лобби вынудить колледжи и университеты разрешить использование оружия в университетских городках представляют угрозу для безопасности студентов и преподавателей.

Предыстория

Оружию нет места в школах нашей страны. Трагедии, которые произошли в Sandy Hook, Columbine, Virginia Tech, и других школах США , демонстрируют разрушительное воздействие оружия на наши школьные сообщества.Призывы вооружить учителей или разрешить студентам носить оружие только приведут к большему количеству смертей и ранений, а не к меньшему. Напротив, законы, запрещающие использование оружия в школах и предусматривающие суровые наказания за хранение оружия, помогают обеспечивать безопасность учащихся и преподавателей. Присутствие оружия в классах высшего образования также обременяет право Первой поправки на академическую свободу слова — оружие может препятствовать откровенному разговору, который имеет решающее значение для студенческого опыта. Разрешение использования огнестрельного оружия на территории кампуса также представляет серьезную угрозу для людей, работающих в школах, делая рабочее место более опасным для сотрудников и преподавателей университета.

Снижение насилия с применением огнестрельного оружия в школах K – 12

Стрельба в школах K – 12 шокирует нас, потому что школа, как правило, является безопасным убежищем от насилия с применением огнестрельного оружия, столь распространенного в других местах . В отчете, опубликованном Министерством образования и юстиции США, установлено, что в период с 1992 по 2006 год было совершено по крайней мере в 50 раз больше убийств молодых людей в возрасте 5–18 лет вне школы, чем в школе. Кроме того, за пределами школы было совершено по крайней мере в 140 раз больше самоубийств среди молодежи, чем в школе. В течение 2010-11 учебного года на 3,5 миллиона зачисленных учеников приходилось примерно одно убийство или самоубийство школьника в школе.

Федеральные законы и законы штата, гарантирующие, что школы являются зонами, свободными от огнестрельного оружия, помогли сделать школы K – 12 еще более безопасными , значительно снизив насилие с применением огнестрельного оружия в этих местах. Уровень убийств учащихся, связанных со школой, снизился после того, как в начале 1990-х годов были приняты федеральные законы, ограничивающие использование оружия в пределах 1000 футов от школ, и все меньше учащихся носят оружие.

Предложения оружейного лобби вооружить учителей и отменить законы о школьных зонах, свободных от оружия, опасны и контрпродуктивны . Нет причин полагать, что такие предложения помогут обуздать те редкие случаи применения огнестрельного оружия в школе. Учителя не являются подготовленными сотрудниками правоохранительных органов — их цель — быть наставниками и образцами для подражания. Кроме того, утверждение оружейного лобби о том, что «зоны, свободные от оружия», предполагают массовую стрельбу, было полностью опровергнуто исследованиями, показавшими, что подавляющее большинство — почти 90% — всех массовых убийств с применением огнестрельного оружия с 1966 года происходило полностью или частично в местах, где гражданские лица огнестрельное оружие было разрешено либо присутствовала вооруженная охрана или правоохранительные органы.

Меры по предотвращению насилия с применением огнестрельного оружия в наших школах должны быть сосредоточены на просвещении детей и родителей об опасностях огнестрельного оружия и важности безопасного хранения , а не на вооружении учителей. Изучение 37 случаев стрельбы в школах в 26 штатах показало, что почти в двух третях инцидентов нападавший получал оружие из собственного дома или дома родственника. Для получения дополнительной информации о безопасном хранении огнестрельного оружия см. Наши краткие сведения о безопасном хранении и предотвращении доступа детей.

Защита студентов колледжей от убийств с применением огнестрельного оружия и самоубийств

Кампусы американских колледжей и университетов также обычно являются убежищем от применения огнестрельного оружия. Как описано ниже, в большинстве штатов законодатели или руководящие органы высших учебных заведений запретили или существенно ограничили хранение оружия в большинстве или во всех областях государственных колледжей и университетских городков. Более того, как описано в сводке о минимальном возрасте для покупки и владения, учащиеся младше 21 года не могут носить пистолеты на территории кампуса во многих штатах, поскольку им запрещено владеть огнестрельным оружием.

В результате этих законов немногие студенты имеют доступ к оружию в кампусе , обеспечивая безопасную среду обучения в колледжах и университетах:

  • Менее 2% студентов колледжей сообщают, что им угрожали оружием во время учебы.
  • Всего в США в 2003 году было совершено 11 920 убийств с применением огнестрельного оружия, , но всего 10 убийств или убийств по небрежности в университетских городках.
  • Число насильственных преступлений среди студентов колледжей в возрасте 18–24 лет значительно снизилось с 1995 по 2002 год.
  • Учащиеся, живущие в кампусах колледжей, с меньшей вероятностью станут жертвами, чем те, кто живут за пределами кампуса — более 90% виктимизации происходят за пределами кампуса.

Разрешение на использование оружия в университетском городке, вероятно, приведет к большему количеству убийств и самоубийств в университетском городке . Молодые люди в возрасте 18–25 лет чаще всего страдают серьезными психическими заболеваниями. От 9% до 11% студентов колледжей всерьез думали о самоубийстве в предыдущем учебном году, и около 1100 студентов колледжей совершают самоубийства каждый год. Когда в эту смесь входит оружие, попытка самоубийства становится значительно более смертоносной, поскольку 85% попыток самоубийства с применением оружия заканчиваются смертельным исходом.

Учащиеся колледжей, владеющие оружием, также более склонны к рискованному, а иногда и агрессивному поведению. Исследование, проведенное в 2002 году Журналом здоровья американского колледжа, показало, что студенты, у которых было оружие, чаще, чем студенты, не владеющие оружием, выпивали, а затем участвовали в рискованных действиях, «таких как вождение автомобиля в состоянии алкогольного опьянения, вандализм против собственности, и иметь незащищенный половой акт.

Эти факты опровергают любую необходимость для студентов, преподавателей и посетителей носить оружие на территории кампуса — в целях самообороны или по любой другой причине. Нет достоверных статистических данных, позволяющих предположить, что студенты, носящие оружие, особенно скрытые пистолеты, уменьшат насилие в наших университетских городках. Вместо этого, данные свидетельствуют о том, что разрешенное скрытое ношение оружия, как правило, увеличивает преступность и подвергает риску студентов. Оружие в университетском городке также вызывает дополнительную озабоченность, включая большую вероятность кражи оружия, и увеличение ответственности и затрат на связи с общественностью для школ. Применение огнестрельного оружия в кампусах американских колледжей также препятствует свободному обмену идеями в классе, заставляя студентов и преподавателей чувствовать себя менее защищенными при выражении противоречивых взглядов.

Стремясь заставить высшие учебные заведения разрешать использование оружия на территории кампуса, оружейное лобби недавно заявило, что женщины студенческого возраста должны иметь возможность носить скрытое огнестрельное оружие для защиты от сексуального насилия. Эта позиция игнорирует явные свидетельства того, что законы о «ношении в кампусе» не защитят женщин от сексуального насилия. Напротив, , после того как в штатах Юта и Колорадо вступили в силу правила размещения в кампусах, количество преступлений, совершенных в кампусах колледжей или вблизи них в этих штатах, включая насильственные изнасилования, увеличилось на (в течение периода времени, когда уровень сексуальных посягательств по стране снизился) . Как отмечают пережившие сексуальное насилие и группы, подобные Национальной коалиции против домашнего насилия, разрешение на использование оружия на территории кампуса не сделает женщин безопаснее, но даст женщинам и другим студентам больше оснований опасаться потенциально вооруженных хищников и насильников. Точно так же у всех студентов будут веские основания опасаться, что использование оружия в кампусах колледжей приведет к большему количеству убийств, самоубийств и несчастных случаев с применением огнестрельного оружия, что снизит безопасность кампуса в целом.

Краткое изложение федерального закона

Ни один федеральный закон не ограничивает использование оружия в университетских городках и колледжах. Два федеральных закона регулируют владение огнестрельным оружием в школах K-12 или рядом с ними:

1) Закон о школах без оружия (который требует от некоторых школ K-12 исключать учащихся, обнаруженных с оружием).

2) Закон о школьных зонах, свободных от оружия (который считает школы K-12 «зонами, свободными от оружия»). Однако в федеральном законе , согласно которому школы K-12 являются зонами, свободными от оружия, есть опасная лазейка. : он не распространяется на лиц, имеющих лицензию штата на владение или ношение огнестрельного оружия.

Федеральный закон запрещает огнестрельное оружие в школах K-12 — с опасными исключениями

Закон о зонах, свободных от оружия (GFSZA) запрещает любому лицу сознательно владеть огнестрельным оружием, которое въехало или иным образом влияет на межгосударственную или иностранную торговлю. человек знает или имеет веские основания полагать, что это школьная зона. GFSZA определяет «школьную зону» как:

  1. В государственной, приходской или частной школе, предоставляющей начальное или среднее образование, или на ее территории.
  2. На расстоянии 1000 футов от территории государственного приходского приходского или частная школа, дающая начальное или среднее образование.

Однако, федеральный запрет на хранение оружия в школьной зоне не распространяется на людей, имеющих лицензию штата или местности на владение оружием. Это исключение распространяется на многих людей, имеющих лицензию на владение огнестрельным оружием или скрытое ношение огнестрельного оружия. Кроме того, федеральный GFSZA разрешает хранение огнестрельного оружия в школьных зонах, если:

  • Огнестрельное оружие разряжено и «в запертом контейнере или запертой стойке для огнестрельного оружия, которая находится на автомобиле».
  • Огнестрельное оружие хранится в использование в программе, утвержденной школой, или в соответствии с контрактом, заключенным между школой и отдельным лицом или работодателем этого лица.

Федеральный закон требует от школ K-12 исключать учащихся за хранение оружия

Закон о школах, свободных от оружия (GFSA), был принят в 1994 году в ответ на рост насилия с применением огнестрельного оружия в школах. В отличие от GFSZA, который применяется к любому лицу, имеющему огнестрельное оружие в определенных запрещенных зонах, GFSA фокусируется на поведении учащихся, наказывая учащихся, чтобы они не приносили огнестрельное оружие в школу.

Действующий GFSA, вступивший в силу с 2002 года, требует, чтобы штаты, получающие определенные федеральные средства, требовали от местных образовательных агентств исключать учащихся из школы на срок не менее одного года, если они приносят в школу огнестрельное оружие или хранят его в школе. GFSA также требует, чтобы для получения федеральных средств каждое местное образовательное агентство должно:

  1. Направлять любого учащегося, приносящего огнестрельное оружие в школу, обслуживаемую агентством, в систему уголовного правосудия или правонарушений среди несовершеннолетних
  2. Ежегодно предоставлять уверенность в том, что местное образовательное агентство соблюдает закон штата о высылке
  3. Ежегодно предоставлять описание обстоятельств, связанных с любой высылкой, наложенной согласно закону штата о высылке

GFSA прямо разрешает владение огнестрельным оружием, если оружие хранится на законных основаниях внутри запертого автомобиля на территории школы, или если оружие хранится для школьных мероприятий, одобренных и разрешенных местным образовательным учреждением (если были приняты соответствующие меры безопасности для обеспечения безопасности учащихся). GFSA также позволяет штатам разрешать главному административному должностному лицу местного образовательного агентства изменять отчисление студента в письменной форме в индивидуальном порядке. На сегодняшний день GFSA не оспаривается.

Исполнительные указы в ответ на стрельбу в школах K-12

После стрельбы в Ньютауне в 2013 году президент Обама издал ряд административных указов, посвященных регулированию огнестрельного оружия и боеприпасов, проблемам психического здоровья и стрельбе в школах.Некоторые из этих приказов напрямую связаны с безопасностью в школах K-12:

  • Департаменту юстиции и внутренней безопасности было поручено обеспечить непрерывное обучение и оценку безопасности для правоохранительных органов, служб быстрого реагирования и школьных должностных лиц в ситуациях активного стрелка.
  • Министерства образования, юстиции, национальной безопасности, здравоохранения и социальных служб разработали типовые руководства по планированию действий в чрезвычайных ситуациях, чтобы помочь школам подготовиться к стрельбе.

Министерство юстиции (DOJ) выделило гранты по найму полицейских служб, ориентированных на сообщества (COPS), для финансирования школьных сотрудников. В сентябре 2013 года Министерство юстиции объявило о присуждении 263 грантов COPS по найму на общую сумму около 125 миллионов долларов, в том числе около 45 миллионов долларов для финансирования 356 новых должностей школьных консультантов.

Краткое изложение закона штата

Как описано ниже, почти все штаты запрещают использование оружия в школах K – 12, но только 40 штатов и Вашингтон, округ Колумбия, распространяют этот запрет на людей, которым было предоставлено разрешение на ношение скрытого оружия (разрешение CCW держатели).Два дополнительных штата разрешают отдельным школам принимать решение о запрете держателям разрешений CCW носить оружие, в результате чего восемь штатов либо разрешают скрытое ношение огнестрельного оружия в школах K – 12, либо не имеют соответствующего закона, запрещающего это.

Большинство штатов либо запрещают, либо ограничивают использование огнестрельного оружия в университетских городках или колледжах, либо разрешают этим учреждениям устанавливать свои собственные правила, запрещающие огнестрельное оружие. В 18 штатах, включая округ Колумбия, есть законы, запрещающие или ограничивающие использование оружия в университетских городках, а в 21 дополнительном штате решение остается за каждым университетским городком. Однако 12 штатов вынуждают государственные колледжи или университеты разрешать скрытое ношение оружия в некоторых или всех частях кампуса или некоторыми лицами (например, сотрудниками или преподавателями) в любом месте кампуса. В некоторых штатах государственные колледжи и университеты также подпадают под действие законов штата, ограничивающих полномочия политических подразделений по регулированию огнестрельного оружия.

9000
Штаты Оружие в школах K – 12 CCW в школах K – 12 Оружие на кампусах колледжей и университетов

CCW на кампусах колледжей и университетов

Алабама Запрещено Запрещено Школы могут запретить.
Аляска Запрещено Запрещено Школы могут запретить.
Аризона Запрещено Запрещено в государственных школах; частные школы могут запретить. Школы могут запретить.
Арканзас Запрещено Запрещено Запрещено для огнестрельного оружия. Государственные школы не могут запрещать .
Калифорния Запрещено Запрещено Запрещено
Колорадо Запрещено Запрещено Запрещено Запрещено
Коннектикут Запрещено Запрещено Школы могут запретить.

Школы могут запретить.

Делавэр Запрещено Запрещено Школы могут запретить.

Школы могут запретить.

Округ Колумбия Запрещено Запрещено Запрещено
Флорида Запрещено Запрещено Запрещено мотор, кроме Запрещенный мотор 925
Грузия Запрещено Запрещено Запрещено Государственные школы не могут запрещать .
Гавайи Нет соответствующего закона. Нет соответствующего закона. Школы могут запретить.

Школы могут запретить.

Айдахо Запрещено Запрещено Школы могут запретить. Государственные школы не могут запрещать.
Иллинойс Запрещено Запрещено Запрещено
Индиана Запрещено Запрещено 000 9237 Запрещено 000 Школы могут быть запрещены 972 Запрещено Запрещено Школы могут запретить.
Канзас Запрещено Разрешено , с исключениями. Школы могут запрещать Государственные школы не могут запрещать.
Кентукки Запрещено Запрещено Школы могут запретить.
Луизиана Запрещено Запрещено Запрещено Запрещено с транспортными средствами и другими исключениями.
Мэн Запрещено Запрещено Школы могут запретить.
Мэриленд Запрещено Запрещено Школы могут запретить.

Школы могут запретить.

Массачусетс Запрещено Запрещено Запрещено
Мичиган Запрещено Запрещено . Запрещено в общежитиях и учебных аудиториях.
Миннесота Запрещено Запрещено Школы могут запретить.
Миссисипи Запрещено Запрещено Запрещено Школы не могут запрещать .
Миссури Запрещено. Запрещено Школы могут запретить. Запрещено, кроме автомобилей.
Монтана Запрещено Запрещено Школы могут запретить.

Школы могут запретить.

Небраска Запрещено Запрещено Запрещено Запрещено, за исключением автомобилей.
Невада Запрещено Запрещено Запрещено Запрещено в государственных школах.
Нью-Гэмпшир Разрешено Разрешено Школы могут запретить.

Школы могут запретить.

Нью-Джерси Запрещено Запрещено Запрещено
Нью-Мексико Запрещено Запрещено 23745 Запрещено Запрещено Запрещено другое
Нью-Йорк Запрещено Запрещено Запрещено
Северная Каролина Запрещено Запрещено Запрещено. Запрещено, кроме автомобилей.
Северная Дакота Запрещено Запрещено Школы могут запретить.
Огайо Запрещено Запрещено Школы могут запретить. Запрещено, кроме автомобилей.
Оклахома Запрещено Запрещено Запрещено Запрещено с транспортными средствами и другими исключениями.
Орегон Запрещено Разрешено Запрещено Государственные школы не могут запрещать на открытых территориях по формальным правилам.
Пенсильвания Запрещено Запрещено Школы могут запретить.

Школы могут запретить.

Род-Айленд Запрещено Запрещено обязательной директивой Совета по образованию Школы могут запретить.

Школы могут запретить.

Южная Каролина Запрещено Запрещено Запрещено Запрещено с транспортными средствами и другими исключениями.
Южная Дакота Запрещено Запрещено Школы могут запретить.

Школы могут запретить.

Теннесси Запрещено Запрещено Запрещено Государственные школы не могут запрещать ношение сотрудниками.
Техас Запрещено Запрещено Запрещено Государственные школы не могут запрещать.
Юта Запрещено Разрешено Запрещено Государственные школы не могут запрещать.
Вермонт Запрещено Запрещено Школы могут запретить.
Вирджиния Запрещено Запрещено Школы могут запретить. Государственные школы могут не запрещать на открытых площадках.
Вашингтон Запрещено Запрещено Школы могут запретить.
Западная Вирджиния Запрещено Запрещено Школы могут запретить.

Школы могут запретить.

Висконсин Запрещено Запрещено Школы могут запретить. Государственные школы могут не запрещать на открытых площадках.
Вайоминг Нет соответствующего закона. Разрешено для школьных работников. Школы могут запретить.

Большинство штатов запрещают огнестрельное оружие в школах K – 12, но некоторые разрешают его скрытое ношение

В подавляющем большинстве штатов — 47 из них — и округ Колумбия запрещено ношение или хранение огнестрельного оружия на территории школы K – 12 в пределах безопасной школы или школьных зон, свободных от оружия, на транспорте, предоставляемом школой, или на мероприятиях, спонсируемых школой. Только Гавайи, Нью-Гэмпшир и Вайоминг обычно не запрещают людям приносить оружие на территорию школ K – 12.

Однако только 40 штатов и округ Колумбия распространяют свои законы, запрещающие использование оружия в школах K – 12, на людей, имеющих разрешение на скрытое оружие. Два дополнительных штата в некоторой степени регулируют скрытое ношение огнестрельного оружия в школах K – 12: Канзас разрешает таким школам запрещать скрытое ношение оружия, в то время как Аризона требует, чтобы государственные школы запрещали любое огнестрельное оружие, если перевозчик не получил специального разрешения от школьной администрации, но разрешает частным школам решать, разрешать ли скрытое ношение огнестрельного оружия на своей территории на утвержденных мероприятиях.

Восемь штатов либо разрешают держателям разрешений на скрытое оружие носить оружие в школах K – 12, либо не имеют закона, регулирующего этот предмет. :

  • Алабама
  • Аляска
  • Гавайи
  • Нью-Гэмпшир
  • Орегон
  • Род-Айленд
  • Юта
  • Вайоминг

Среди 40 штатов и округа Колумбия, которые обычно запрещают держателям разрешений на скрытое ношение оружия приносить огнестрельное оружие в школы K – 12, одним заметным исключением, общим для законов этих штатов, является когда взрослый законно владеет огнестрельным оружием, а огнестрельное оружие находится в транспортном средстве, когда взрослый высаживает или забирает ученика на территории школы.

Другие общие исключения включают :

  1. Оружие, запертое в транспортных средствах на территории школы
  2. Оружие, используемое для занятий охотой или безопасностью, разрешенных школой спортивных или развлекательных мероприятий, или подготовки военных или миротворцев
  3. Законное хранение оружия в жилом доме, месте работы или другой частной собственности, которая находится в школьной зоне, но не является частью школьной территории или собственности
  4. Оружие, которым владели во время охоты на школьной территории или пересечения школьной территории для доступа к охотничьим угодьям во время сезона охоты
  5. Если владелец получил предварительное разрешение от школы или округа
Практически все штаты высылают учащихся за владение оружием

Сорок девять штатов и округ Колумбия требуют, чтобы любой учащийся, владеющий огнестрельным оружием в начальной или средней школе или в школе имущество высылается на срок не менее одного года. В соответствии с федеральным законом о школах, свободных от оружия, эти штаты обычно наделяют школу полномочиями изменять отчисление определенного учащегося в индивидуальном порядке. В большинстве штатов школьные округа разрешают предоставлять образовательные услуги исключенным учащимся в альтернативных условиях. Только Массачусетс не требует отчисления ученика за хранение оружия в школе.

Законы штата об огнестрельном оружии в университетских городках и колледжах

Государства, которые запрещают или ограничивают огнестрельное оружие на территории кампуса

Ссылки можно найти в таблице выше.

Восемнадцать штатов, включая округ Колумбия, имеют закон или постановление, запрещающие ношение огнестрельного оружия в кампусах колледжей, университетов и других высших учебных заведений. Подробную информацию о каждом из штатов, которые запрещают или ограничивают огнестрельное оружие в университетских городках, можно найти в приведенной выше таблице. Из этих 18 штатов:

В семи запрещено как открытое, так и скрытое ношение огнестрельного оружия в кампусах колледжей и университетов.

  • Калифорния
  • Округ Колумбия
  • Иллинойс
  • Массачусетс
  • Невада
  • Нью-Джерси
  • Нью-Йорк

Семь из них запрещают открытое и скрытое ношение в большинстве кампусов, но разрешают заряженное огнестрельное оружие перевозятся в автотранспортных средствах на территории кампуса при определенных обстоятельствах (а также среди некоторых других исключений).

  • Флорида
  • Луизиана
  • Небраска
  • Нью-Мексико
  • Северная Каролина
  • Оклахома
  • Южная Каролина

Четыре ограничивают скрытое ношение, но фактически не запрещают открытое ношение в государственных или частных колледжах или университетских кампусах , хотя они могут разрешить отдельным колледжам и университетам использовать свои собственные полномочия по запрету открытого керри.

  • Мичиган
  • Миссури
  • Огайо
  • Вайоминг
Штаты, которые позволяют школам решать, как регулировать огнестрельное оружие в кампусе

Для цитат, пожалуйста, посмотрите таблицу выше.

21 штат либо прямо разрешает колледжам и университетам регулировать огнестрельное оружие, либо хранит молчание по этому вопросу , оставляя решения по регулированию оружия на усмотрение руководящих органов колледжей и университетов штата.

Штаты, которые разрешают колледжам регулировать огнестрельное оружие

  • Алабама
  • Аляска
  • Аризона
  • Коннектикут
  • Делавэр
  • Гавайи
  • Индиана
  • Айова
  • Кентукки
  • Мэриленд
  • Мэйнс
  • Монтана
  • Нью-Гэмпшир
  • Северная Дакота
  • Пенсильвания
  • Род-Айленд
  • Южная Дакота
  • Вермонт
  • Вашингтон
  • Западная Вирджиния

Как правило, в этих 21 штате отсутствует закон, регулирующий оружие хранение на территории колледжей и университетов дает руководящим органам колледжей и университетов право запрещать открытое и скрытое ношение огнестрельного оружия. Например, в Айове и Вашингтоне государственная система высшего образования приняла административное правило, запрещающее хранение огнестрельного оружия на территории кампуса. В трех других штатах — Кентукки, Мэн и Миннесота — государственным и частным колледжам и университетам прямо разрешено принимать собственные правила, касающиеся оружия на территории кампуса. Аналогичным образом, в Делавэре от государственных высших учебных заведений требуется разработать политику безопасности, которая включает «правила, регулирующие владение и использование огнестрельного оружия на территории кампуса сотрудниками, студентами и посетителями».”

Однако развитие событий в некоторых из этих 21 штата заставило колледжи и университеты пойти в другом направлении. Например, в Пенсильвании Управление главного юрисконсульта при губернаторе и Система высшего образования штата Пенсильвания издали необязательные инструкции, в которых предполагается, что полный запрет огнестрельного оружия в кампусе нарушит конституцию штата, в результате чего некоторые колледжи изменят свою политику, разрешив скрытое ношение оружия. в некоторых местах кампуса. В Аризоне, Кентукки и Миннесоте законы штатов запрещают колледжам и университетам ограничивать использование огнестрельного оружия в частных транспортных средствах, даже если оружие может быть запрещено в других местах на территории кампуса.

Насилие с применением огнестрельного оружия — сложная проблема, и, хотя универсального решения не существует, мы должны действовать. В наших отчетах представлены последние передовые исследования и анализ стратегий прекращения кризиса с применением огнестрельного оружия в нашей стране на всех уровнях.

Узнать больше
Штат с политикой «ношения в кампусе», которая заставляет оружие проникать в кампус

Оружейное лобби постоянно подталкивает законодателей штата к принятию опасных законов или правил, требующих от вузов разрешать ношение скрытого огнестрельного оружия на территории кампуса.В ряде штатов приняты законы «О ношении в кампусе», согласно которым скрытое огнестрельное оружие разрешено в некоторых или всех областях университетских городков и колледжей, тогда как в других штатах судебные решения, интерпретирующие законы штата о скрытом ношении оружия, имели такой же эффект. Во всех этих штатах, кроме одного, законы или судебные решения, разрешающие использование оружия на территории кампуса, нацелены на государственные колледжи и университеты, оставляя за частными колледжами и университетами право устанавливать свои собственные правила использования огнестрельного оружия на своей территории.

Арканзас

В 2017 году Арканзас принял закон, значительно расширяющий возможности ношения скрытого огнестрельного оружия лицами, имеющими разрешение на ношение огнестрельного оружия, если они пройдут всего восемь часов дополнительного обучения для получения расширенного разрешения. Новый закон позволяет лицам с расширенными разрешениями носить заряженное, скрытое огнестрельное оружие «в зданиях и на территории государственного университета, государственного колледжа или муниципального колледжа». По закону частные колледжи и университеты могут принять политику, запрещающую использование скрытого огнестрельного оружия в зданиях и на территории кампуса, если они размещают необходимые знаки.

Колорадо

Суды Колорадо установили, что в соответствии с законом штата о лицензировании скрытого огнестрельного оружия любое лицо, имеющее лицензию на ношение скрытого пистолета в Колорадо, может делать это на территории колледжа или университетского городка. Школы могут устанавливать правила, регулирующие использование огнестрельного оружия на территории кампуса, но не имеют права запрещать скрытое огнестрельное оружие на территории кампуса.

Грузия

В 2017 году Грузия приняла закон, разрешающий обладателям лицензии на скрытое ношение скрытого ношения огнестрельного оружия, находясь «в любом здании или на недвижимом имуществе, принадлежащем государственному техническому училищу, профессиональному училищу, колледжу или сданному им в аренду. университет или другое государственное учреждение послесреднего образования. Есть определенные исключения из закона, в основном то, что он не разрешает ношение скрытого огнестрельного оружия в студенческих общежитиях, братствах или женских обществах, зданиях, используемых для спортивных мероприятий, или офисах преподавателей. Также освобождаются места, используемые для дошкольных учреждений, детских садов или классов, в которых учатся старшеклассники.

Айдахо

В 2014 году Айдахо принял закон, отменяющий полномочия руководящих органов высших учебных заведений регулировать или запрещать владение или ношение огнестрельного оружия в классах и на открытых площадках кампуса лицами, имеющими лицензию на ношение скрытого пистолета .Скрытое оружие по-прежнему нельзя проносить в студенческие общежития или общежития, а также в здание общественного развлекательного заведения, на котором имеется соответствующий знак, запрещающий огнестрельное оружие.

Канзас

В 2013 году в Канзасе был принят закон, обязывающий государственные колледжи и университеты разрешать скрытое огнестрельное оружие на территории кампуса, за исключением случаев, когда на территории кампуса размещается «вооруженный персонал у общественных входов» и устанавливается «электронное оборудование», такое как металлодетекторы, и таких мер безопасности достаточно, чтобы предотвратить попадание оружия в здания университетского городка. Закон вступает в силу в июле 2017 года. В соответствии с законом Попечительский совет штата Канзас с полномочиями в отношении государственных университетов Канзаса принял новую политику в отношении оружия, которая разрешает скрытое ношение оружия начиная с июля 2017 года.

Миссисипи

Закон штата позволяет лицу, прошедшему добровольный курс по безопасному обращению и использованию огнестрельного оружия у сертифицированного инструктора, получить расширенное разрешение на скрытое ношение, которое дает им право носить скрытое оружие в кампусах государственных и частных колледжей и университетов. в Миссисипи. Кандидаты должны быть старше 21 года и должны пройти проверку биографических данных для получения расширенного разрешения.

Орегон

В 2011 году Апелляционный суд штата Орегон признал недействительным постановление Совета высшего образования штата Орегон, налагающее санкции на людей, владеющих или применяющих огнестрельное оружие на территории университетской собственности. Суд постановил, что постановление, запрещающее хранение оружия, выходит за рамки полномочий Совета и прямо не санкционировано законодательным собранием, но также пришел к выводу, что полномочия Совета по контролю и управлению его собственностью включают в себя возможность принимать политику в отношении поведения посетителей или членов общественность об институциональной собственности. В 2012 году Совет, используя свои полномочия, запретил использование оружия, в том числе скрытого ношения, в классах, зданиях, общежитиях, а также на спортивных и развлекательных мероприятиях.

Теннесси

В 2016 году Теннесси принял закон, разрешающий постоянным преподавателям, персоналу и другим сотрудникам государственных колледжей и университетов, у которых есть разрешение на ношение огнестрельного оружия, носить скрытое оружие на территории кампуса, если они предварительно уведомят местное правоохранительное агентство, отвечающее за безопасность университетского городка, например полиция университетского городка. По оценкам Университета Теннесси, около 27 000 штатных сотрудников теперь имеют право носить оружие.

Техас

В 2015 году Техас принял закон, разрешающий лицам, имеющим лицензию, носить скрытое огнестрельное оружие в университетских городках государственных колледжей и университетов. Закон разрешает государственным колледжам и университетам устанавливать разумные правила в отношении ношения скрытого огнестрельного оружия, если эти правила, как правило, не запрещают держателям лицензий носить скрытое огнестрельное оружие.Частные колледжи и университеты вправе регулировать или запрещать скрытое ношение после консультации со своими студентами, сотрудниками и преподавателями.

Юта

Законодательное собрание штата Юта приняло на себя юрисдикцию государственных университетов штата в 2004 году. Теперь университеты должны разрешить законное хранение или ношение скрытого огнестрельного оружия в большинстве районов своих кампусов, за исключением одной зоны, обозначенной как безопасная. комната для слуха «.

Вирджиния

Колледжи и университеты могут запретить людям владение оружием в наиболее уязвимых частях кампуса ( e.грамм. , учебные корпуса, административные здания, студенческие общежития, столовые или места, где проводятся спортивные, развлекательные или образовательные мероприятия). Колледжи и университеты также могут регулировать хранение оружия студентами и сотрудниками. Однако, согласно мнению генерального прокурора штата, государственные колледжи и университеты Вирджинии должны разрешать обладателям разрешений на скрытое ношение оружия, которые являются представителями широкой общественности, владеть оружием на открытой территории кампуса.

Wisconsin

Колледжи и университеты, как правило, должны разрешать держателям разрешений на скрытое ношение переноски на территории кампуса. Однако школы могут запретить любому лицу, включая обладателя разрешения на скрытие оружия, входить или оставаться в любом частном или государственном здании на территории университета или колледжа, , если университет или колледж уведомил это лицо о том, что он или она не может входить в здание или оставаться в нем с огнестрельным оружием.

Ключевые законодательные элементы

Перечисленные ниже функции призваны обеспечить основу, на основе которой могут рассматриваться варианты политики. Юрисдикция, рассматривающая новое законодательство, должна проконсультироваться с адвокатом.

  • Создать школьную зону, свободную от огнестрельного оружия, которая запрещает хранение или ношение, открыто или скрытно, любого огнестрельного оружия в здании начальной или средней школы, на территории школы или в пределах установленного расстояния от школьной собственности ( округ Колумбия ).
  • Запретить хранение или ношение, открыто или скрытно, любого огнестрельного оружия в школьном автобусе или другом школьном транспорте.
  • Запретить обладателям разрешений на скрытое оружие хранить в школьных зданиях, на школьной территории или на определенном расстоянии от школьной собственности.
  • Запретить владение или ношение, как открытое, так и скрытое, любого огнестрельного оружия в государственных и частных университетских городках или колледжах, в том числе на открытых площадках кампуса, на стоянках и транспортных средствах на территории кампуса, в зданиях и жилых домах, а также на спортивных мероприятиях.
alexxlab

Добавить комментарий

Ваш адрес email не будет опубликован. Обязательные поля помечены *