Адаптация в детском саду для родителей презентация: Презентация «Адаптация детей к детскому саду»

Содержание

Презентация: «Адаптация детей к детскому саду» | Презентация на тему:

Слайд 1

ДЛЯ ВАС РОДИТЕЛИ адаптация детей к детскому саду Подготовила воспитатель высшей квалификационной категории Бочкарева Н.Г.

Слайд 2

Адаптация ребенка к детскому саду приспособление организма к новой обстановке, а для ребенка детский сад непременно является новым пространством, с новым окружением и новыми отношениями. Адаптация включает большой спектр индивидуальных реакций, которые зависят от : психофизиологических и личностных особенностей ребенка, сложившихся семейных отношений, условий созданных в дошкольном учреждении .

Слайд 3

* Частые болезни * Неадекватные эмоциональные реакции ( плач, истерика, частые капризы, агрессия ) * Плохой аппетит и беспокойный сон * Плохо развита речь * Изменения в игровой деятельность * Неблагополучие и конфликты в семье Проблемы адаптации

Слайд 4

Диагностика Коррекционно-развивающая деятельность (программы, занятия) Профилактика Индивидуальная работа Помощь детям

Слайд 5

* Родительские собрания * Папки-передвижки и информационные стенды * Тренинги * Индивидуальные и групповые консультации * Родительский клуб Работа с родителями

Слайд 6

— Создать позитивный образ ДОУ — Режим дня — Учить общаться с другими взрослыми и детьми — Уменьшить время на развлекательные мероприятия — Привить навыки самообслуживания — Доброжелательная обстановка в семье Рекомендации родителям

Слайд 7

— Сформировать у ребенка положительную установку, желание идти в детский сад — Чтобы ребенку было приятно приходить в детский сад, нужно «одомашнить» группу. — Создать уголок изо творчества — Осуществлять индивидуальный подход к каждому ребенку (узнать у родителей) — Максимально учитывать возрастные и индивидуальные особенности детей — Руководить детской игрой Рекомендации воспитателям

Слайд 8

Адаптационный период считается законченным, если: • Ребенок ест с аппетитом; • Быстро засыпает, вовремя просыпается; • Эмоционально общается с окружающими; • Играет.

Слайд 9

Спасибо за внимание!

Презентация проекта на тему : » Адаптация детей в детском саду»

Адаптация — это приспособление организма к новой обстановке, а для ребенка детский садик, несомненно, является новым, еще неизвестным пространством, с новым окружением и новыми отношениями. Адаптация зависит от психофизиологических и личностных особенностей ребенка, от сложившихся семейных отношений, от условий пребывания в дошкольном учреждении. То есть каждый ребенок привыкает по-своему.

Цель : Создание благоприятных условий для успешного процесса адаптации детей раннего возраста в детском саду.

Задачи:

1.Помощь в адаптации к условиям ДОУ детям раннего возраста;

2.Формирование умений общения со сверстниками;

3.Забота об эмоциональном благополучии каждого ребёнка;

4.Консультативная помощь педагогов родителям (законным представителям).

Адаптация — это приспособление организма к новой обстановке, а для ребенка детский садик, несомненно, является новым, еще неизвестным пространством, с новым окружением и новыми отношениями. Адаптация зависит от психофизиологических и личностных особенностей ребенка, от сложившихся семейных отношений, от условий пребывания в дошкольном учреждении. То есть каждый ребенок привыкает по-своему.

Цель: Создание благоприятных условий для успешного процесса адаптации детей раннего возраста в детском саду.

Задачи:

1.Помощь в адаптации к условиям ДОУ детям раннего возраста;

2. Формирование умений общения со сверстниками;

3.Забота об эмоциональном благополучии каждого ребёнка;

4.Консультативная помощь педагогов родителям (законным представителям).

Прием детей начался с 10 июня. На данный момент, списочный состав 19человек. На каждого ребенка, с первого дня пребывания была заведена индивидуальная «карта адаптации».

Но адаптация сложный период не только для детей, но и их родителей. Большинство родителей переживают как адаптируются дети в этот период.

Поэтому мы уделили этому особое внимание:

1. Первое знакомство проходило с родителями совместно с малышом, имели возможность познакомиться с обстановкой группы, спальной комнаты. Чтобы узнать их малыша (его характер , поведение дома и т.д.), были розданы анкеты.

2.Также была проведена консультация в письменной и устной форме «Как подготовить ребенка к детскому саду», «Что такое адаптация в ДОУ», «Признаки окончания адаптационного периода». .

Для того чтобы, процесс привыкания к детскому саду проходил более успешно, мы использовали разные направления работы с детьми:

  • создание эмоционально-благоприятной атмосферы в группе. Необходимо создать для ребенка положительную обстановку, желание идти в д/сад. Создать атмосферу тепла, уюта и доброжелательности в группе.

.2.Формировать у ребенка чувство уверенности и безопасности.

Помочь ребенку как можно быстрее и безболезненнее освоиться в новой ситуации, почувствовать себя увереннее, хозяином ситуации ( а уверенным малыш будет, если узнает и поймет, что за люди его окружают, для этого необходимо: знакомство и сближение детей между собой ,( с воспитателями через игру: подвижные, пальчиковые, с куклами и т.д. (соответствующие их возрасту).

3. . Приобщение к элементарным общепринятым нормам и правилам.

С первых дней формировать у ребенка уверенность в том, что его любят как и всех остальных (через игру, похвалу, тактильные прикосновения(обнять, погладить). Воспитывать отрицательное отношение к грубости, жадности, развивать умение играть не ссорясь, помогать друг другу, вместе радоваться успехам.

Для того, чтобы облегчить период адаптации, сделать его менее болезненным, вновь прибывшие дети первую неделю находились в группе до обеда, затем время постепенно увеличивалось, в зависимости от индивидуальных особенностей ребёнок. Полная адаптация ребенка к детскому саду возможна не раньше чем через 2-3 месяца. И в течение всего этого периода надо заботиться о том, чтобы ребенок не слишком остро ощущал разрыв между своей прежней и теперешней жизнью. Например, старайтесь первое время одевать его в знакомую одежду, дать с собой в садик любимую игрушку .

» Летом огород — что город! В нём – сто тысяч горожан: помидор, горох, капуста, кабачок и баклажан. А по осени там пусто! Скоро в град придёт зима Люд разъехался в корзинках в погреба и закрома!

В результате изучения течения адаптации детей были получены следующие данные:

-26% (5 человек) с легкой степенью адаптации,

-74% (14 детей) со средней степенью адаптации.

Привыкание проходило от 2х недель до 3х недель, детей с тяжёлой степенью адаптации нет. За этот небольшой период дети научились многому. Дети стали более общительными, начинают учиться играть вместе, делиться игрушками.

Все дети знают, где находятся их шкафчики, полотенце, кроватка. Усвоили некоторые правила поведения в группе. Практически все дети едят самостоятельно, с небольшой помощью взрослых. Раздеваются. Учимся одеваться. Научились выполнять элементарные поручения, убирать игрушки.

Сейчас оглядываясь назад, хотелось бы отметить, что вся проделанная нами работа не была напрасной – все детки адаптировались к новым для них условиям. Дети и родители с хорошим настроением приходят в группу, зная, что здесь их ждут, любят, помогут в трудный момент и советом и делом.

Такой результат не может не радовать нас, воспитателей! Ведь в этом и заключается наша работа – сделать каждый день наших малышей радостным, счастливым и по- настоящему чудесным! И позволить родителям быть спокойными за своих детей!

Презентация «Адаптация детей в детском саду»

Адаптация детей в детском саду МБДОУ детский сад №10 г Артема Воспитатель 1младшей группы Топоркова Екатерина Васильевна

Адаптация ( от лат. « приспособляю » ) – это сложный процесс приспособления организма, который происходит на разных уровнях – физиологическом, социальном, психологическом. Приспособление организма к новым условиям социального существования, к новому режиму сопровождается изменением поведенческих реакций ребенка, расстройством сна, аппетита. Адаптивные возможности ребенка дошкольного возраста не безграничны. Поэтому резкий переход малыша в новую социальную ситуацию и длительное пребывание в стрессовом состоянии могут привести к эмоциональным нарушениям и замедлению темпа психофизического развития .

С поступлением ребенка в дошкольное учреждение в его жизни происходит множество изменений: строгий режим дня, отсутствие родителей в течение 9 и более часов, новые требования к поведению, постоянный контакт со сверстниками, новое помещение, другой стиль общения. Все эти изменения обрушиваются на ребенка одновременно, создавая для него стрессовую ситуацию, которая без специальной организации может привести к невротическим реакциям, таким, как капризы, страхи, отказ от еды, частые болезни, психическая регрессия и т. д. Сложность приспособления организма к новым условиям и новой деятельности и высокая цена, которую платит организм ребенка за достигнутые успехи, определяет необходимость тщательного учета всех факторов, способствующих адаптации ребенка к дошкольному учреждению или, наоборот, замедляющих ее, мешающих адекватно приспособиться.

Три фазы адаптационного процесса. 1. Острая фаза – сопровождается разнообразными колебаниями в соматическом состоянии и психическом статусе, что приводит к снижению веса, более частым респираторным заболеваниям, нарушению сна, снижению аппетита, регрессу в речевом развитии; фаза длится в среднем один месяц. 2. Подострая фаза – характеризуется адекватным поведением ребенка, то есть все сдвиги уменьшаются и регистрируются лишь по отдельным параметрам, на фоне замедленного темпа развития, особенно психического, по сравнению со средневозрастными нормами; фаза длится 3 – 5 месяцев. 3. Фаза компенсации – характеризуется ускорением темпа развития, и дети к концу учебного года преодолевают указанную выше задержку в развитии.

Три степени тяжести прохождения острой фазы адаптационного периода: легкая адаптация – поведение нормализуется в течение 10 – 15 дней; ребенок соответственно норме прибавляет в весе, адекватно ведет себя в коллективе, не болеет в течение первого месяца посещения дошкольного учреждения; адаптация средней тяжести – сдвиги нормализуются в течение месяца, ребенок на короткое время теряет в весе; может наступить однократное заболевание длительностью 5 – 7 дней, есть признаки психического стресса; тяжелая адаптация – длится от 2 до 6 месяцев; ребенок часто болеет, теряет уже полученные навыки; может наступить как физическое, так и психическое истощение организма.

Попадая в новый коллектив, ребенок постоянно находится в состоянии нервно-психического напряжения, не прекращающегося ни на минуту. Если сравнить силу стресса малыша, проходящего период адаптации в детском саду, и силу стресса космонавта, отправляющегося в полет, то мы получили бы одинаковые, идентичные результаты.

как же ускорить адаптацию и помочь малышу

Отдавать ребенка в детский сад лучше в теплое время года, когда дети большую часть времени проводят на прогулке. Так ребенку будет легче адаптироваться, поскольку игры на свежем воздухе, песочница — все очень напоминает привычные условия его повседневной жизни.

За неделю-две до начала посещения садика приучить ребенка к режиму, который установлен в саду и ввести в рацион ребенка блюда, которые готовят в саду. Таким образом на 2 стрессовых момента станет меньше. Ребенок должен привыкнуть просыпаться утром (например, в 7:00), спать днем с 13:00, завтракать и обедать примерно в то же время, что и в саду. Тогда ему будет легче привыкать к его условиям.

Сформировать положительную установку на сад. Это очень важный пункт! Никогда не пугайте ребенка садиком. Такие фразы, как: “Успокойся, иначе отведу в сад”, “Вот пойдешь в садик — увидишь!” способны сформировать у ребенка установку на то, что в саду плохо и его следует избегать всеми силами. Не используйте фразы, содержащие негатив для ребенка (“А в саду тебе придется такое есть!”, “Вот пойдешь в садик, а там надо делиться с детьми!”) Рассказывайте о садике, гуляйте возле него, наблюдайте за детьми на его площадке, комментируя все, что увидели.

Общайтесь с воспитателями с уважением и доброжелательно. Ребенок очень внимательно следит за вашими эмоциями, реакциями, поведением. Таким образом, он относится к другим людям так, как вы относитесь к ним, он принимает ваше отношение. Поэтому, придя в детский сад впервые, ребенок должен почувствовать и понять, что воспитатель — это “добрая тетя”, потому что мама с ней приветлива, спокойна и доброжелательна.

Научите ребенка отпускать маму, играть самостоятельно игрушками. Конечно, не у всех есть такая возможность, но хорошо, если у ребенка есть регулярный опыт того, что мама отлучается на несколько часов, а малыш в это время остается с папой, бабушкой, няней… Дети, которые никогда не расставались с мамой, так же, как и те, у которых был неудачный опыт такого расставания, могут дольше адаптироваться к детскому саду.

Давайте ребенку больше внимания, тепла, ласки. Малышу, который начал ходить в детский сад, уделяйте больше внимания, тепла, ласки, больше обнимайте, демонстрируйте свою любовь, больше времени проводите вместе. Таким образом вы компенсируете ту нехватку мамы в течение дня и еще раз убеждаете, что мама продолжает любить, а не покидает в саду, потому что больше не любит.

Помните, ребенок чувствует вашу тревогу! Поэтому стояния под дверью группы и прислушивание к тому, что там происходит, хождение вокруг сада и “заглядывания в окна” ни к чему хорошему не приведет. Ребенок, который ощущает мамину тревогу или страх, начинает сам бояться и думать, что в саду с ним может случиться что-то неприятное. Для такого ребенка период адаптации может не заканчиваться очень долго — пока мама не успокоится и не отпустит свои переживания

Навыки самообслуживания. Научите малыша одеваться, раздеваться, есть ложкой, отучите от одноразовых подгузников. Конечно, если вам приходится отдавать ребенка в детский сад в очень раннем возрасте, то эти навыки могут быть еще не сформированы на достаточном уровне. Главное, чтобы ребенок хотел и пробовал самостоятельно одеваться или есть, а также умел попросить о помощи. Тогда он будет комфортнее и увереннее чувствовать себя среди сверстников, среди которых найдутся те, что умеют делать это самостоятельно

фразы запрещеные говорить ребенку который идет в детский сад Не плачь, если не замолчишь — отдам в детский сад Я буду с тобой в группе сидеть! (если на самом деле вы не собираетесь этого делать). Это обман. Обманывая малыша, мы сами себе роем яму, так как со временем он перестанет нам доверять, начнет обманывать сам. Поэтому, если вы пообещали остаться с ребенком — останьтесь, и не уходите, пока малыш на это не согласится Там не страшно! Не бойся! Воспитательница не будет тебя обижать! “Не” ребенком не воспринимается. Ребенок слышит: “Нужно бояться, в саду страшно, а воспитательница может обидеть

Уважаемые родители! Для того чтобы выяснить особенности развития Вашего ребенка, найти к нему индивидуальный подход и помочь малышу адаптироваться к условиям детского сада, коллективу педагогов поможет Анкета «Здравствуй, детский сад!

6. Назовите любимые виды деятельности ребенка, приносящие малышу удовольствие и радость: ____________ 7. Как родители и близкие называют ребенка дома? ___________ 8. Как бы Вы охарактеризовали аппетит Вашего ребенка? отличный избирательный плохой дополнения _______________ 9. Как относится Ваш ребенок к высаживанию на горшок? просится сам не просится дополнения ______________ 10. Есть ли у Вашего ребенка вредные привычки, если да, то какие? сосет палец, качается, и т.д. напишите: ___________________ вредных привычек

11. Привлекают ли Вашего ребенка игрушки и предметы в незнакомой обстановке? да нет иногда 12. Умеет ли ребенок играть самостоятельно? да нет 13. Как строятся взаимоотношения с взрослыми людьми? легко контактирует зависит от настроения тяжело идет на контакт 14. Присутствует ли у Вашего ребенка опыт разлуки с родителями? да нет легко расстается тяжело расстается 15. Ваши пожелания педагогам в развитии и воспитании Вашего ребенка: ____________ ФИО родителя предоставившего информацию: _________________

Презентация «Адаптация детей раннего возраста».

Презентация «Адаптация детей раннего возраста».

Муниципальное казенное дошкольное образовательное учреждение детский сад №16 «Светлячок»

Адаптация ребенка к условиям дошкольного образовательного учреждения.

Подготовила: воспитатель высшей категории Щукина Н.С.

Адаптация – что это?

Адаптация (от лат. аdaptatio — приспособление) — способность организма приспосабливаться к различным условиям внешней среды.

 

Скачать презентацию

Социальная адаптация – это вхождение ребенка в коллектив сверстников (социальную группу), принятие норм, правил поведения в обществе, приспособление к условиям пребывания в процессе которого формируется самосознание и ролевое поведение, способность к самоконтролю, самообслуживанию, адекватных связей с окружающим.

Факторы, влияющие на процесс адаптации ребенка к условиям ДОУ:

  • достигнутый уровень психического и физического развития,
  • состояние здоровья ребенка,
  • возраст ребенка,
  • уровень развития навыков самообслуживания (КГН),
  • навыков коммуникативного общения со взрослыми и сверстниками,
  • навыков предметной и игровой деятельности;
  • характеристика нервной системы;
  • количество детей и форма воспитания в семье,
  • здоровье родителей.

Основные критерии адаптации к условиям ДОУ:

  • поведенческие реакции,
  • уровень нервно-психического развития,
  • заболеваемость и течение болезни,
  • антропометрические показатели физического развития.

Различают степени тяжести прохождения адаптации к детскому саду:

Легкая адаптация:

  • временное нарушение сна (нормализуется в течение 7-10 дней);
  • аппетита (норма по истечении 10 дней);
  • неадекватные эмоциональные реакции (капризы, замкнутость, агрессия, угнетенное состояние и т.д.),
  • изменения в речевой, ориентировочной и игровой активности приходит в норму за 20-30 дней;
  • характер взаимоотношений со взрослыми и двигательная активность практически не изменяются;
  • функциональные нарушения практически не выражены, нормализуются за 2-4 недели, заболеваний не возникает.

Основные симптомы исчезают в течение месяца (2-3 недели нормативно).

Различают степени тяжести прохождения адаптации к детскому саду:

Средняя адаптация: все нарушения выражены более и длительно:

  • сон, аппетит восстанавливаются в течение 20-40дней,
  • речевая активность (30-40 дней),
  • эмоциональное состояние (30 дней),
  • двигательная активность, претерпевающая значительные изменения, приходит в норму за 30-35 дней,
  • взаимодействие со взрослыми и сверстниками не нарушается,
  • функциональные изменения отчетливо выражены, фиксируются заболевания (например, острая респираторная инфекция).

Различают степени тяжести прохождения адаптации к детскому саду:

Адаптационный период можно условно разделить на 3 этапа:

I этап — подготовительный.

Его следует начинать за 1-2 месяца до приема ребенка в детский сад. Задача этого этапа – сформировать такие стереотипы в поведении ребенка, которые помогут ему безболезненно приобщиться к новым для него условиям.Коррекцию необходимо провести в домашних условиях, и делать это следует постепенно, не торопясь, оберегая нервную систему ребенка от переутомления.Необходимо обратить внимание на формирование навыков самостоятельности. Ребенок, умеющий есть, самостоятельно одеваться и раздеваться, в детском саду не будет чувствовать себя беспомощным, зависимым от взрослых, что положительно скажется на самочувствии. Умение самостоятельно занять себя игрушками поможет ему отвлечься от переживаний, на некоторое время сгладить остроту отрицательных эмоций.

Адаптационный период можно условно разделить на несколько этапов:

II этап – основной.

Главная задача данного этапа — создание положительного образа воспитателя. Родители должны понимать важность этого этапа и стараться установить с воспитателем доброжелательные отношения.Воспитатель, узнавая ребенка, со слов родителей, смогут найти подход к ребенку значительно быстрее и точнее, а ребенок в свое время начнет доверять воспитателю, испытывая при этом чувство физической и психической защиты.

Адаптационный период можно условно разделить на 3 этапа:

III этап – заключительный

Чтобы привыкание к ДОУ было максимально безболезненным для ребёнка, нужно сделать его постепенным (у каждого ребенка проходит индивидуально);

В течении 1-й недели ребёнок посещает детский сад 2 часа, затем время увеличивают на 1,5-2 часа.

Следует помнить, что в процессе привыкания в первую очередь нормализуются настроение, самочувствие ребенка, аппетит, в последнюю очередь – сон.

объективные показатели окончания периода адаптации:

  • глубокий сон,
  • хороший аппетит,
  • бодрое эмоциональное состояние,
  • активное поведение ребенка,
  • соответствующая возрасту нормальная прибавка массы тела.

Как показывают наблюдения, по мере привыкания к новым условиям у детей сначала восстанавливается аппетит, труднее нормализуется сон (от двух недель до двух-трех месяцев) и длительнее всего сохраняются нарушения эмоционального состояния.

Восстановление аппетита и сна не сразу обеспечивает нормальную прибавку массы тела, если сохраняется у ребенка пониженный эмоциональный тонус.

Советы родителям

При ярко выраженных отрицательных эмоциональных состояниях ребёнка целесообразно воздержаться от посещения детского сада на 2-3 дня;

Расскажите родным и знакомым в присутствии ребёнка, что вы уже ходите в детский сад. Какой он молодец. Ведь он теперь взрослый, совсем как мама и папа ходит на работу. В детском саду тебе будет интересно, ты познакомишься и подружишься с другими ребятами и взрослыми. Утром я тебя отведу в детский сад, а вечером заберу. Ты мне расскажешь, что у тебя было интересного, что ты узнал нового.

Советы родителям

Придумайте традицию – прощания или приветствия (пожатия руки, поцелуй в носик, «Пока, скоро увидимся») эти простые, но регулярно повторяющиеся мелочи позволят малышу прогнозировать ситуацию (мама всегда приходит за мной. Когда говорит: «Пока, скоро увидимся!»)

Расставание не следует затягивать, прощайтесь легко и быстро. Не вызывайте у ребёнка тревогу. Ваше спокойствие, уверенность, улыбка говорят малышу, что все в порядке и можно смело отправляться в группу.

Постарайтесь пораньше забирать ребёнка из детского сада, он очень скучает.

От родителей во многом зависит эмоциональный настрой ребёнка:

В период адаптации будьте терпимы к изменившемуся поведению ребёнка.

Вы же взрослый человек и понимаете, что он капризничает не потому что «плохой», а из-за того, что ему очень трудно привыкнуть к новому помещению, детям, воспитателю режиму. По утрам когда собираетесь в детский сад, старайтесь создавать спокойную, жизнерадостную атмосферу, с позитивным настроем обсуждайте предстоящий день. Тогда он точно будет удачным и для вас и для ребенка.

Спасибо за внимание!

< Предыдущая   Следующая >

«Адаптация детей к условиям детского сада»

Адаптация детей к условиям детского сада

Что такое адаптация?

  • Адаптация – это процесс вхождения человека в новую для него среду и приспособление к ее условиям

Детский сад является для ребенка новым, еще неизвестным пространством, с новым окружением и новыми отношениями.

Детский сад — это первый в жизни малыша коллектив.

Впервые ребенок отрывается от мамы, остается один с незнакомыми детьми и взрослым. Мамина любовь –главное в жизни ребенка и страх ее потерять огромен. С приходом ребёнка в детский сад его жизнь существенным образом меняется: новая обстановка, строгий режим дня, отсутствие родителей, необходимость устанавливать новые контакты.

Следует учесть и то, что у ребенка потребность в общении со сверстниками только формируется. Из-за неумения договориться и несформированности навыков совместной игры часто возникают конфликты. Всё это обрушивается на ребёнка одновременно, создавая для него стрессовую ситуацию.

Основные особенности нормально текущего периода адаптации

  • Нарушения настроения
  • Слезливость, капризность, подавленное состояние у некоторых детей; возбудимость, гневливость, агрессивные проявления у других.

(продолжительность – от недели до 1,5 месяца).

  • Нарушения сна
  • Дети очень часто начинают хуже спать, с трудом засыпают вечером, могут плакать перед сном; утром же их бывает очень трудно разбудить в нужное время. Некоторые дети не могут заснуть днем в детском саду, переутомляются и быстро засыпают вечером. Другие, перевозбужденные, не могут успокоиться до 22 -23 ч. Недостаток сна сказывается на самочувствии детей.

(продолжительность – от 1 до 2 месяцев).

  • Нарушения аппетита
  • Дети начинают плохо есть (причем и дома, и в саду) по той причине, что им предлагают непривычную пищу, новые блюда, незнакомые на вкус. Для детей, привыкших к приему протертой пищи в домашних условиях, может оказаться неожиданной консистенция блюд в детском саду. В сочетании с повышенной нервной возбудимостью некоторых детей это может привести к кратковременным желудочно-кишечным расстройствам – рвоте, болям в животе, икоте, иногда – к пищевой аллергии.

(продолжительность – от 1 недели до 1 месяца)

  • Понижение иммунитета
  • Вследствие стресса у маленьких детей страдает иммунная система, они начинают часто болеть (обычно ОРВИ), реагируют на переохлаждение, перегревание, сквозняки гораздо чаще, чем в обычном состоянии; легко заражаются друг от друга. (продолжительность – от 2 до 10 месяцев, у некоторых еще дольше).
  • Нарушение поведения
  • Дети как бы возвращаются на более ранние ступени развития, хуже играют, игры становятся более примитивными, не могут оторваться от мамы даже дома, начинают боятся чужих людей, наблюдается утрата навыков самообслуживания.

(продолжительность – от 1 недели до 2 месяцев).

Различают три степени тяжести прохождения острой фазы адаптационного периода:

  • легкая адаптация — поведение нормализуется в течение 10—15 дней; ребенок соответственно норме прибавляет в весе, адекватно ведет себя в коллективе, не болеет в течение первого месяца посещения дошкольного учреждения; он не устраивает скандалов, когда мама ведет его в детский сад. Такие дети, как правило, болеют нечасто, хотя в период адаптации «срывы» все же возможны; 
  • адаптация средней тяжести — сдвиги нормализуются в течение месяца(или 2-х), ребенок на короткое время теряет в весе, есть признаки психического стресса. Малыш может периодически «всплакнуть», но ненадолго. Чаще всего в это время заболеваний не избежать.
  •   тяжелая адаптация длится от 2 до 6 месяцев; ребенок часто болеет, теряет уже полученные навыки; может наступить как физическое, так и психическое истощение организма. В этот период у ребенка наблюдаются ухудшение аппетита, вплоть до полного отказа от еды, нарушение сна и мочеиспускания, резкие перепады настроения, капризы. Кроме того, малыш очень часто болеет — (в данном случае болезнь нередко связана с нежеланием ребенка идти в детский сад). Такие дети в коллективе чувствуют себя неуверенно, практически ни с кем не играют. Если родителям пустить ситуацию на самотек, это может перерасти в серьезные нервные заболевания и расстройства.

Прежде чем посещение детского сада станет для ребенка привычным и радостным делом, пройдет немало времени, ведь период адаптации к садику одинаково непрост как для малыша, так и для мамы, которой тяжело доверять воспитание ребенка чужим людям. На то, чтобы освоиться в детском коллективе и свыкнуться с отсутствием мамы каждому ребенку требуется разное количество времени. Дети раннего возраста уязвимы и не приспособлены к изменяющимся условиям. Будьте терпеливы, проявляйте заботу и внимание к своему малышу, и

тогда у него обязательно все получится!

Что делать и как помочь ребенку в этот нелегкий период

  • Очень важно, чтобы в первые дни ребенка в детском саду дома всё оставалось по-прежнему.
  • Отправьте вместе с ребенком в детский сад любимую игрушку. Знакомая вещь в непривычной обстановке помогает ему быстрее успокоиться. Этот нехитрый способ на самом деле очень действенный. Скажите, что игрушка хочет в гости в детский сад, сапожки хотят погулять по дорожкам садика, нужно отнести что-то воспитателю, вкусная котлетка ждет, подушечке грустно от того, что на ней никто не спит и т.п.
  • Готовьтесь в садик с вечера. Перед вечерним туалетом вместе подготовьтесь к детскому саду: какую игрушку возьмете с собой, что наденете, все сложите в пакет и поставьте в коридор.
  • Старайтесь избегать других стрессовых для ребенка ситуаций. Поход к врачу, прививки, гости – все это лучше отложить на потом, когда ребенок адаптируется к детскому саду.
  • Ни в коем случае не ругайте и не пристыжайте детей за слезы и нежелание идти в детский сад, не сравнивайте его поведение с поведением других детей, лучше всячески демонстрируйте ему свою любовь. Постарайтесь не совершить двух самых распространенных ошибок в воспитании ребенка этого периода: не пугать его садиком и не задабривать обещаниями подарков.
  • Научите каким-нибудь играм: вспоминанию выученных им стихов, песен, сочинению сказок, счету, рассматриванию окружающих предметов с запоминанием мелких деталей. Очень полезны пальчиковые игры.
  • Учите его правильно здороваться с группой детей, предлагать детям свои игрушки, попросить разрешения играть с ними, правильно реагировать на отказ, находя компромиссный вариант.
  • Обратите внимание на режим дня ребенка. Он должен быть перестроен таким образом, чтобы малыш легко просыпался за час-полтора до того времени, когда вы планируете выходить из дома в детский сад.
  • Если малыш выглядит измотанным и нервным после дня, проведенного в детском саду, не спешите паниковать, это естественно для первого времени.

Они еще не готовы к такому обилию новой информации и эмоций. Маленькому человечку нелегко себя контролировать целый день. Не все сразу. Позвольте ребенку выплеснуть эмоции, пошуметь, пошалить и побегать вечером, вреда от такой разрядки не будет.

И ЕЩЕ,

Перестаньте волноваться. Все будет хорошо. Не проецируйте свою тревогу на ребенка, не обсуждайте при нем возможных осложнений.

Пройдет совсем немного времени, и ваш малыш освоится в новой обстановке, заведет себе новых друзей, и все будет хорошо!

Что делать, Если ребенок плачет при расставании с родителями?

  • Рассказывайте ребенку, что ждет его в детском саду. 
  • Будьте спокойны, не проявляйте перед ребенком своего беспокойства.  
  • Дайте ребенку с собой любимую игрушку, или какой – то домашний предмет. 
  • Принесите в группу свою фотографию. 
  • Придумайте и отрепетируйте несколько разных способов прощания (например, воздушный поцелуй, поглаживание по спине). 
  • Будьте внимательны к ребенку, когда забираете его из детского сада.  
  • После детского сада погуляйте с ребенком. Дайте ребенку возможность поиграть в подвижные игры. 
  • Демонстрируйте ребенку свою любовь и заботу. 
  • Будьте терпеливы.

Утренний ритуал прихода ребенка в детский сад

  «Ритуал» — это порядок действий, который взрослые повторяют раз за разом. Например, уходя, мама всегда:

— на три минутки берет малыша на руки;

— целует и говорит, куда уходит и когда придет;

— говорит «пока-пока»;

— если ребенок плачет — говорит, что ей очень жалко, что он грустит, но ничего не поделаешь, приходится расставаться;

— передает ребенка тому взрослому, с которым он остается;

— уходит.

Такое поведение помогает ребенку не с первого дня, а именно тогда, когда становится ритуалом, то есть привычным поведением. Ритуал помогает потому, что учит ребенка ДОВЕРЯТЬ взрослым: ребенок хорошо знает, что мама уйдет, как она уйдет и когда вернется. Это доверие и знание снижает тревогу малыша.

Фразы, которые ухудшают ситуацию

 

— «Ты же сам говорил (говорила), что хочешь в детский садик (с детками играть), почему ты теперь не хочешь оставаться?»;

— «Не пускаешь меня на работу — не будет денег тебе на новую машинку!»;

— «Ну, пожалуйста, можно мама пойдет на работу?!»;

— «Ты же большой мальчик (большая девочка)! Как тебе не стыдно плакать!»;

— «Если будешь так реветь — уйду от тебя и вообще не приду!».

 

Важно помнить: эти фразы не только не помогают ребенку, но даже вредят, потому что в них есть УПРЕК. Упрек ребенку в том, что он МЕШАЕТ маме делать какие-то ее дела. Мамы говорят такие слова просто потому, что не знают, как успокоить малыша, а ребенок слышит, что он — помеха маме в ее жизни, и еще больше переживает, тревожится и, как следствие, капризничает.

Адаптационный период считается законченным, если:

  • Ребенок с аппетитом ест;
  • Быстро засыпает, вовремя просыпается;
  • Играет;

Длительность адаптации зависит от уровня развития ребенка:

У каждого малыша свой ритм адаптации. Адаптация ребенка к новым для него условиям среды – тяжелый и болезненный процесс. Процесс, сопровождающийся рядом негативных сдвигов в детском организме.

Необходимо всячески удовлетворять чрезвычайно острую в период адаптации потребность детей в эмоциональном контакте с взрослым. Ласковое обращение с ребенком помогает быстрее адаптироваться.

 

Помните,

что на привыкание малыша к детскому саду может потребоваться до полугода времени , поэтому тщательно рассчитывайте свои силы, возможности и планы.

Лучше, если на этот период у семьи будет

возможность «подстроиться» под особенности

адаптации ребенка.

Спасибо за внимание!

Педагог-психолог МБДОУ «Детский сад № 1 «Солнышко» Лягушина Татьяна Ярославовна

Коррекция

Педагог-психолог Гончарова Елена Михайловна

 Мои достижения ссылка

На заметку родителям:

«Психолоческое здоровье дошкольников»

«Возрастные особенности развития ребёнка в раннем детстве от 1 до 2 лет»

«Психическое развитие ребёнка в раннем детстве от 2 до 3 лет»

«Кризис 3-х лет»

Конкурс «Воспитатель года — 2020» подробнее

1 этап конкурса «Визитка» видеоролик

Презентация для родителей  «Роль чувственного опыта дошкольников в процессе познания окружающей действительности» ссылка

Коррекционно-развивающее занятие «Волшебный мир вокруг нас»  подробнее

Коррекционно-развивающая работа  подробнее  фотоотчёт

Что делает психолог в детском саду?

Песочная терапия — игры с песком   фотоотчёт

Аналитическая справка по результатам адаптации детей первых младших групп к условиям детского сада
за 2019-20 учебный год   подробнее

Аналитическая справка по результатам обследования детей подготовительных групп на психологическую готовность к школе на конец 2018–19 уч. года. подробнее

Открытое коррекционно-развивающее занятие 2019 год

«Дружба начинается с улыбки»   далее   … 

Памятка «Адаптация ребёнка в ДОУ»

На заметку «Почему возникают истерики у детей?»

Консультация для родителей: «Как прекратить истерику у ребёнка?»

Самоанализ деятельности педагога-психолога за 2018-19 уч.год подробнее

Презентация для педагогов «Адаптация ребёнка в детском саду — сложный процесс, разобраться в котором помогут ваши советы» ссылка

Полезная информация «Детская площадка.

Как избежать конфликтов и истерик?»

Консультация для родителей: «Застенчивый дошкольник»

Выступление на родительском собрании «Возрастные особенности детей 5-6 лет»  подробнее

Песочная терапия фрагмент занятия

Консультация для родителей: «20 способов избежать наказания. 

Прописные правила»

Консультация для родителей:»Как быть со страхами детей»

Аналитическая справка по результатам обследования детей подготовительных групп на психологическую готовность к школе на конец 2017–18 уч. года. подробнее

Полезная информация «Воспитание ребёнка: что нельзя делать родителям»

Самоанализ деятельности педагога-психолога за 2017-18 уч.год  подробнее

Развлечение «Вежливые дети»  сценарий 

Презентация для педагогов «Использование сказкотерапии в работе с детьми дошкольного возраста»  ссылка

Презентация для родителей: «Как вовремя увидеть проблемы ребёнка и помочь с ними справиться»

Консультация для родителей: «Воспитание девочки и мальчика: общие и отличное»

Презентация «Адаптация детей раннего возраста к условиям детского сада» по педагогике – проект, доклад

Презентацию на тему «Адаптация детей раннего возраста к условиям детского сада» можно скачать абсолютно бесплатно на нашем сайте. Предмет проекта: Педагогика. Красочные слайды и иллюстрации помогут вам заинтересовать своих одноклассников или аудиторию. Для просмотра содержимого воспользуйтесь плеером, или если вы хотите скачать доклад — нажмите на соответствующий текст под плеером. Презентация содержит 18 слайд(ов).

Слайд 1

«Адаптация детей раннего возраста к условиям детского сада»

Автор: Гусева Юлия Вячеславовна ГДОУ № 115/96 Невского района

Слайд 2

Актуальность

Слабая педагогическая компетентность родителей. Несформированная нервная система у малышей. Изменение социальных условий.

Слайд 3

Программа адаптации

Цель: создать благоприятные условия социальной адаптации ребенка в условиях дошкольного учреждения, способствующие повышению его адаптационных возможностей, необходимых для дальнейшего развития. Задача: разработать комплекс мер по повышению адаптационных возможностей детей дошкольного возраста. Методы: наблюдение, информирование, анкетирование, опрос, беседа.

Слайд 4

НАПРАВЛЕНИЯ РАБОТЫ

Методическое оснащение

Создание развивающей среды

Работа с детьми

медико-педагогическое сопровождение

Прогноз адаптации

Работа с родителями

Слайд 5

Учебно – методический комплекс

Слайд 6

Этапы реализации программы

Подготовительный (май – сентябрь) Практический (весь период адаптации) Обобщение и осмысление опыта

Слайд 7

Инновация в работе

Использование информационных технологий для предварительной работы с родителями и детьми. Проведение дня открытых дверей. Использование музыкально – ритмических упражнений.

Слайд 8

Использование интернет — технологий

Задачи: — Вовлечение родителей в образовательный процесс. — Возможность виртуального общения педагогов и родителей. — Организация сетевой педагогической поддержки родителей. http://vkontakte.ru/club5085532

Слайд 9

Видео фильм для детей и родителей

Слайд 10

Пять условий успешной адаптации

Слайд 11

День открытых дверей

Цель: Познакомить детей и родителей с условиями пребывания в детском саду. Задачи: Обеспечить позитивный настрой детей и родителей. Провести наблюдение за детьми и родителями Предварительное прогнозирование адаптации. Ответить вопросы.

Слайд 12

Слайд 13

Предметно — развивающая среда

Слайд 14

Организация жизнедеятельности детей в группе

Слайд 15

Игрушки — забавы 25.12.2017 http://aida.ucoz.ru

Слайд 16

Музыкально-ритмические упражнения

Слайд 17

Формирование культурно – гигиенических навыков

Слайд 18

Благодарю за внимание

% PDF-1.4 % 11512 0 объект > эндобдж xref 11512 228 0000000016 00000 н. 0000004920 00000 н. 0000005245 00000 н. 0000005305 00000 н. 0000005370 00000 п. 0000005423 00000 н. 0000005474 00000 н. 0000005527 00000 н. 0000005580 00000 н. 0000005833 00000 н. 0000006121 00000 п. 0000016908 00000 п. 0000017167 00000 п. 0000017257 00000 п. 0000017392 00000 п. 0000017582 00000 п. 0000017733 00000 п. 0000017876 00000 п. 0000018023 00000 п. 0000018082 00000 п. 0000018244 00000 п. 0000018303 00000 п. 0000018507 00000 п. 0000018566 00000 п. 0000018710 00000 п. 0000018911 00000 п. 0000019127 00000 п. 0000019186 00000 п. 0000019325 00000 п. 0000019542 00000 п. 0000019601 00000 п. 0000019851 00000 п. 0000019910 00000 п. 0000020073 00000 п. 0000020226 00000 н. 0000020388 00000 п. 0000020447 00000 п. 0000020613 00000 п. 0000020672 00000 н. 0000020875 00000 п. 0000020934 00000 п. 0000021132 00000 п. 0000021191 00000 п. 0000021318 00000 п. 0000021442 00000 п. 0000021501 00000 п. 0000021642 00000 п. 0000021701 00000 п. 0000021843 00000 п. 0000021902 00000 п. 0000021961 00000 п. 0000022020 00000 н. 0000022145 00000 п. 0000022273 00000 п. 0000022444 00000 п. 0000022606 00000 п. 0000022665 00000 п. 0000022836 00000 п. 0000022895 00000 п. 0000023068 00000 п. 0000023127 00000 п. 0000023186 00000 п. 0000023330 00000 н. 0000023389 00000 п. 0000023536 00000 п. 0000023595 00000 п. 0000023738 00000 п. 0000023797 00000 п. 0000023939 00000 п. 0000023998 00000 п. 0000024141 00000 п. 0000024200 00000 н. 0000024259 00000 п. 0000024318 00000 п. 0000024377 00000 п. 0000024537 00000 п. 0000024694 00000 п. 0000024918 00000 п. 0000024977 00000 п. 0000025116 00000 п. 0000025288 00000 п. 0000025511 00000 п. 0000025569 00000 п. 0000025703 00000 п. 0000025881 00000 п. 0000026076 00000 п. 0000026134 00000 п. 0000026268 00000 н. 0000026406 00000 п. 0000026601 00000 п. 0000026658 00000 п. 0000026793 00000 п. 0000026924 00000 п. 0000027081 00000 п. 0000027138 00000 п. 0000027194 00000 п. 0000027251 00000 п. 0000027444 00000 п. 0000027501 00000 п. 0000027637 00000 н. 0000027791 00000 п. 0000027955 00000 п. 0000028012 00000 п. 0000028199 00000 п. 0000028256 00000 п. 0000028424 00000 п. 0000028481 00000 п. 0000028640 00000 п. 0000028697 00000 п. 0000028754 00000 п. 0000028811 00000 п. 0000028868 00000 п. 0000029021 00000 п. 0000029079 00000 п. 0000029137 00000 п. 0000029195 00000 п. 0000029366 00000 п. 0000029424 00000 п. 0000029590 00000 н. 0000029648 00000 н. 0000029815 00000 н. 0000029873 00000 п. 0000030026 00000 п. 0000030084 00000 п. 0000030248 00000 п. 0000030306 00000 п. 0000030364 00000 п. 0000030523 00000 п. 0000030581 00000 п. 0000030639 00000 п. 0000030813 00000 п. 0000030872 00000 п. 0000031049 00000 п. 0000031108 00000 п. 0000031301 00000 п. 0000031360 00000 п. 0000031532 00000 п. 0000031591 00000 п. 0000031755 00000 п. 0000031814 00000 п. 0000031990 00000 п. 0000032049 00000 п. 0000032217 00000 п. 0000032276 00000 н. 0000032452 00000 п. 0000032511 00000 п. 0000032661 00000 п. 0000032720 00000 п. 0000032883 00000 п. 0000032942 00000 п. 0000033119 00000 п. 0000033178 00000 п. 0000033357 00000 п. 0000033416 00000 п. 0000033590 00000 н. 0000033649 00000 н. 0000033823 00000 п. 0000033882 00000 п. 0000034087 00000 п. 0000034146 00000 п. 0000034301 00000 п. 0000034360 00000 п. 0000034481 00000 п. 0000034540 00000 п. 0000034598 00000 п. 0000034656 00000 п. 0000034715 00000 п. 0000034904 00000 п. 0000035071 00000 п. 0000035130 00000 п. 0000035312 00000 п. 0000035371 00000 п. 0000035430 00000 п. 0000035599 00000 п. 0000035773 00000 п. 0000035832 00000 п. 0000036005 00000 п. 0000036064 00000 п. 0000036218 00000 п. 0000036277 00000 п. 0000036336 00000 п. 0000036395 00000 п. 0000036454 00000 п. 0000036666 00000 п. 0000036725 00000 п. 0000036878 00000 п. 0000037042 00000 п. 0000037213 00000 п. 0000037272 00000 п. 0000037331 00000 п. 0000037537 00000 п. 0000037707 00000 п. 0000037766 00000 п. 0000037825 00000 п. 0000037884 00000 п. 0000038057 00000 п. 0000038116 00000 п. 0000038260 00000 п. 0000038406 00000 п. 0000038465 00000 п. 0000038524 00000 п. 0000038583 00000 п. 0000038642 00000 п. 0000038701 00000 п. 0000038863 00000 п. 0000038922 00000 п. 0000038981 00000 п. 0000039041 00000 п. 0000039083 00000 п. 0000039142 00000 п. 0000039201 00000 п. 0000039540 00000 п. 0000040749 00000 п. 0000041859 00000 п. 0000041884 00000 п. 0000042239 00000 п. 0000043473 00000 п. 0000043551 00000 п. 0000046354 00000 п. 0000046379 00000 п. 0000046404 00000 п. 0000049016 00000 н. 0000049184 00000 п. 0000049353 00000 п. 0000049473 00000 п. 0000058085 00000 п. 0000006163 00000 п. 0000016882 00000 п. трейлер ] >> startxref 0 %% EOF 11513 0 объект > / StructTreeRoot 11521 0 R / MarkInfo> / PageMode / UseOutlines / AcroForm 11520 0 R / Имена 11522 0 руб. / Нитки 11515 0 R / OpenAction 11514 0 R / Контуры 11524 0 R >> эндобдж 11514 0 объект > эндобдж 11515 0 объект [ 11516 0 Прав 11517 0 Прав 11518 0 Прав 11519 0 Прав ] эндобдж 11516 0 объект > эндобдж 11517 0 объект > эндобдж 11518 0 объект > эндобдж 11519 0 объект > эндобдж 11520 0 объект > / Кодировка> >> / DA (/ Helv 0 Tf 0 г) >> эндобдж 11521 0 объект > эндобдж 11522 0 объект > эндобдж 11738 0 объект > поток HTR {PSwn @ Q ЧАС! 7

q] @kgMVP | uYS6, FW-jKpu + l v͙s;>

Помогите своему ребенку адаптироваться к дошкольному образованию и детскому саду

В первые годы, с двух с половиной до пяти лет, школа должна быть приятной, время для игривых исследований и гордо осваивать новые навыки.Но даже самый увлеченный ребенок может беспокоиться о поступлении в школу. Вот что могут сделать родители, чтобы переход прошел гладко.

1. Воспитание Вашему ребенку потребуется больше объятий и успокоения, чем обычно, особенно в первые несколько недель в школе. Объятия и внимание по мере необходимости — отличное вложение в дела.

2. Talk-and- Время прослушивания Старайтесь всегда внимательно слушать своего ребенка, но с началом школы выделите для этого особое время.Это может быть всего несколько минут два раза в день, но в течение этого времени ваша задача — слушать всем своим вниманием.

3. Общение с другими детьми Некоторым дошкольникам требуется помощь в обучении, чтобы справляться с социальными потребностями в классе. Поговорите с ребенком о том, как развиваются дружеские отношения — со временем, общением, открытостью и добротой.

4. Книги и видео В школьных учебниках и видео представлены Любопытный Джордж, медведи Беренстейн, персонажи Улицы Сезам, Мэйси и многие другие.Читайте или смотрите вместе, позволяя вашему ребенку узнавать о приключениях, проблемах и решениях других.

5. Игровая школа Предоставьте ребенку бумагу, мелки и другие принадлежности, которые позволят вашему ребенку придумывать школьные занятия, как самостоятельно, так и вместе с другими. Вы можете предложить сыграть роль учителя или ребенка, или, возможно, директора школы или опекуна.

6. Неструктурированные игры на свежем воздухе Для лучшего развития их воображения, уверенности и независимости детям нужно больше неструктурированных игр на свежем воздухе, чем они обычно получают в школе.Обязательно предоставляйте это как можно чаще.

7. Дополнительные занятия Летом, после школы и по выходным вы можете проводить дополнительные занятия. Это может включать музыку, спорт, изучение второго языка, театральное искусство, прогулки на природе, посещение музеев и многое другое.

8. Отдых и расслабление Даже если кажется, что она веселится весь день, ваш ребенок на самом деле усердно работает над социальными, эмоциональными, физическими и академическими требованиями школы.Ей нужен баланс в жизни между занятиями и спокойным временем, чтобы зарядиться энергией и усвоить то, что она изучает.

9. Ритуалы перед сном Даже в пять или шесть лет ребенок не слишком стар для сказки на ночь и колыбельной. Конец дня дает вам возможность поговорить о прошедшем дне, послушать, что у вашего ребенка на уме, и дать ему все, что ему может понадобиться, успокаивая, успокаивая, обрабатывая идеи и успокаивая.

10. Защита интересов Если вас беспокоит то, что происходит в школе, вы можете встретиться с учителем.Постарайтесь внимательно слушать и думать о своей роли в решении любых проблем, рассматривая это как рабочее партнерство со школой — возможно, первое из многих, которые вы наладите для своего ребенка на протяжении многих лет.

Дона Мэтьюз и Джоанн Фостер являются авторами книги Beyond Intelligence, Secrets for Happically Productive Kids .

Загрузка …

Загрузка … Загрузка … Загрузка … Загрузка … Загрузка …

Посещение дома доказательства эффективности

«Родители как учителя» позволяет членским организациям предлагать дополнительные стратегии (помимо четырех основных компонентов модели) или вносить изменения в модель, которые могут потребоваться для наилучшего удовлетворения потребностей семей на местном уровне.Например, реализация может быть изменена с учетом культурных особенностей, ориентирована на особые группы населения или предложена в сочетании с другими программами для детей младшего возраста в зависимости от потребностей сообщества.

Модель

«Адаптации родителей как учителей» доступна для проживающих в сельской местности и / или коренных народов, таких как коренное население Австралии и Канады, а также для многочисленных племен американских индейцев.

Примеры адаптации включают:

  • Подходы, уважающие семейные и общественные ценности
  • человек, включенных в посещения
  • Удовлетворение потребностей малообразованных или неграмотных родителей

Примеры элементов модели, которые можно адаптировать, включают:

  • Элементы обучения
  • Материалы, используемые во время посещений для поощрения взаимодействия родителей и детей (например, использование материалов в доме для создания игрушек и игр)
  • Темпы обучения родителей
  • Степень использования вербальных и невербальных коммуникационных стратегий

В Новой Зеландии Министерство социального развития по делам семьи и общин адаптировало программу «Родители как учителя» в программу, известную в Новой Зеландии как «Родители как первые учителя» (PAFT) *.Министерство заключило контракт с общественными организациями на реализацию PAFT и управляло, координировало и контролировало программу. При разработке модели PAFT (Новая Зеландия) вела переговоры с Национальным центром «Родители как учителя» в США, чтобы адаптировать модель «Родители как учителя» к потребностям новозеландских семей, включая семьи маори и пасифика, коренное население Новой Зеландии и островные государства Тихого океана. PAFT (Новая Зеландия) обслуживала семьи с детьми от рождения до трех лет, которые подвергались риску плохих образовательных результатов, посредством посещений на дому, скрининговых обследований, связи с другими общественными службами и групповых встреч.PAFT (Новая Зеландия) использовала две учебные программы: программу «Родители как учителя, рожденные для обучения» и учебную программу Āhuru Mōwai. Последний был разработан для PAFT (Новая Зеландия) и основан на традиционных верованиях маори и практике воспитания детей. Материалы PAFT (Новая Зеландия) были доступны на английском, маори и семи языках пасифика.

Другая адаптация книги «Родители как учителя» под названием «Семья ребенка и образование детей» (Baby FACE) объединяет родной язык и культуру в услуги «Родители как учителя» для нуждающихся семей американских индейцев от беременности до детского сада.Baby FACE — это компонент FACE для посещения на дому, который представляет собой модель семейной грамотности в раннем детстве, разработанную для семей американских индейцев. Помимо посещений на дому каждые одну-две недели, услуги Baby FACE включают регулярные обследования состояния здоровья и развития, ежемесячные собрания родительских групп и направления к необходимым службам. Baby FACE был внедрен в нескольких резервациях по всей континентальной части США. Педагоги для родителей, обычно члены племенного сообщества, должны иметь аттестат об окончании средней школы или общую эквивалентную степень (GED) и активно работать над получением степени младшего специалиста по развитию детей.Baby FACE использует учебную программу «Родители как учителя», адаптированную к культуре каждого сообщества.

* С 2016 года поддержка внедрения для PAFT (Новая Зеландия) больше не доступна.

Установление здоровых отношений между родителями и учителями для успеха раннего обучения — Сеть раннего обучения

29 августа Установление здоровых отношений между родителями и учителями для успешного обучения в раннем возрасте

Сьюзан М. Шеридан, доктор философии.
Главный исследователь, руководитель сети раннего обучения
Директор Небраски, Центр исследований по проблемам детей, молодежи, семей и школ,
Университет Небраски-Линкольн

Это неизбежно.День труда знаменует собой переход между двумя сезонами: окончанием лета и сезоном возвращения в школу. Начало нового учебного года приносит с собой новых учителей, новых одноклассников, новые возможности и новые отношения.
Хотя отношения, которые ваш ребенок формирует со сверстниками, важны, вы можете быть удивлены тем, что самые важные отношения с точки зрения школьных успехов и развития вашего ребенка — это отношения, которые вы устанавливаете с его или ее учителем.

Ваши отношения с учителем вашего ребенка могут быть важным фактором в том, насколько хорошо он или она ладят в школе и дома.Для многих детей наиболее значимыми взрослыми в их повседневной жизни являются ближайшие члены семьи и опекуны (в первую очередь родители) и их учитель. Это взрослые, с которыми они проводят больше всего времени, которые принимают большинство решений относительно того, как они проводят свое время, и которые своими действиями и словами обеспечивают руководство и направление в большинстве аспектов своей жизни.

Разве не логично, что то, как эти взрослые взаимодействуют, общаются и общаются друг с другом и со студентом, влияет на его или ее опыт и обучение? Давайте рассмотрим это дальше.

К счастью, мы много знаем о «почему» и «как» здоровых отношений между родителями и учителями их детей. Через сеть Early Learning Network сотрудничающие исследовательские группы по всей территории США проводят исследования, чтобы выяснить, какие виды практики взаимодействия с родителями действительно важны для маленьких детей — не только в определенный момент времени, например, в детском саду, но и на протяжении их первых школьных лет. от дошкольного до третьего класса.

«Исследования показывают, что домашняя поддержка для раннего обучения дополняет обучение в школе», — сказала Кристина Вейланд, доцент Мичиганского университета и один из ведущих исследователей группы MDRC ELN, изучающей программы P-3 Бостонских государственных школ.«Игра в математические игры, чтение с детьми и задавание детям открытых вопросов во время игры — это примеры забавных и простых способов развить важнейшие базовые навыки как дома, так и в школе. Сеть учитывает многие факторы, важные в первые годы жизни, в том числе согласование возможностей обучения дома и в школе ».

Почему важны здоровые отношения между родителями и учителями?

Было доказано, что положительные связи между родителями и учителями улучшают успеваемость детей, их социальную компетентность и эмоциональное благополучие.Когда родители и учителя работают как партнеры, дети лучше учатся в школе и дома.

Исследования показывают, что когда очевиден партнерский подход между родителями и учителями, рабочие привычки детей, их отношение к школе и оценкам улучшаются. Они демонстрируют лучшие социальные навыки, меньше поведенческих проблем и большую способность адаптироваться к ситуациям и ладить. И родители, и учителя тоже выигрывают. Было обнаружено, что при совместной работе в качестве партнеров родители и учителя более эффективно общаются, развивают более крепкие отношения друг с другом и развивают навыки для поддержки поведения и обучения детей.

«Налаживание партнерских отношений между семьями и школами — это эффективная стратегия для устранения пробелов в возможностях, особенно для тех, кто исторически недооценивался», — сказал Ихеома Ирука, соучредитель исследовательской группы ELN Университета Небраски в Линкольне, а также главный исследователь и директор по инновациям. Центра исследований и оценки дошкольного образования при Фонде исследований в области образования HighScope. «Прочные партнерские отношения поддерживают обучение детей и их способность развивать навыки и связи на протяжении всей жизни, а также укрепляют способность родителей участвовать в школьной жизни своего ребенка.”

Три С: как наладить конструктивное партнерство родителей и учителей

Партнерские отношения наиболее эффективны, когда они включают три основных компонента, представленных как «3 С»: коммуникация, согласованность и сотрудничество.

Связь

Первый — это связь между домом и школой. Как и в любых отношениях в жизни, общение между вами и учителем вашего ребенка является ключевым.

    • Общайтесь с учителем вашего ребенка в начале и в течение всего учебного года.Начните с того, что дайте ему понять, что вы хотите сыграть свою роль в образовании вашего ребенка.

    • Обсудите с учителем вашего ребенка, как лучше всего общаться. Это может быть так же просто, как отправка заметок в школу вместе с вашим ребенком, оставление голосового сообщения учителю, отправка важной информации по электронной почте или другие методы, уникальные для вашей ситуации.

    • Лучшее общение — открытое, ясное, конструктивное и своевременное.Частое двустороннее общение важно для того, чтобы быть в курсе того, что происходит в школе, и чтобы ваш учитель знал важные вещи о вашем ребенке. Особенно эффективны записи из домашней школы.

  • Посещайте встречи с вопросами и наблюдениями об усилиях и поведении вашего ребенка, а не только об его оценках и достижениях. Расскажите учителю вашего ребенка о сильных сторонах и проблемах вашего ребенка, его симпатиях и антипатиях, а также о том, чего, как вы надеетесь, он достигнет в течение учебного года.

Последовательность

Вторая составляющая эффективного партнерства — последовательность. Это включает в себя возможности и опыт, которые вы предоставляете дома для поддержки обучения вашего ребенка.

    • Спросите и предложите, как вы можете работать с вашим ребенком дома, чтобы стимулировать его обучение для успешного учебного года. Очень важно создать распорядок для домашнего задания, например, выделить время и место для отдыха.Предоставление учебных материалов, чтение с вашим ребенком и поощрение здоровых привычек в еде и физической активности — все это способствует их успеху в школе.

  • Поговорите о методах обеспечения того, чтобы вы и учитель были «на одной странице», когда дело касается планов и ожиданий. Такое партнерство является последовательным сигналом для вашего ребенка и дает ему понять, что вы и его учитель вместе поддерживаете его обучение.

Сотрудничество

Третий компонент партнерства — это сотрудничество.Сотрудничать будет легче, если общение будет частым, а вы постоянно создаете возможности для обучения вашего ребенка. Совместное, кооперативное партнерство фокусируется на конкретных позитивных стратегиях, которые помогут вашему ребенку раскрыть свой потенциал. Планирование и решение проблем — это формы сотрудничества, и они будут особенно важны, когда вашему ребенку потребуется дополнительная поддержка для достижения цели.

    • Постарайтесь понять цели и ожидания учителей в отношении вашего ребенка и расскажите учителям о ваших целях.Расскажите о том, как вы можете стать партнером, чтобы помочь ребенку в их достижении. Если у вас есть сомнения, уважительно спросите об изменениях, которые соответствуют сильным сторонам и проблемам вашего ребенка.

  • Планируйте и решайте проблемы, которые могут возникнуть. Если отношения и каналы связи будут налажены на ранней стадии, будет намного легче решать проблемы, если они появятся. Совместное планирование с учителем вашего ребенка включает в себя признание необходимости совместной работы над решением проблемы, сосредоточение внимания на поиске решения (без обвинения), составление планов, включающих поддержку и ответственность как дома, так и в школе, выполнение планов и повторная проверка. чтобы убедиться, что достигнут прогресс.

Обращайтесь рано и часто

Новый учебный год — идеальное время, чтобы обратиться к учителю вашего ребенка и начать устанавливать позитивные отношения сотрудничества, которые окажут заметное влияние на обучение и развитие вашего ребенка.

Эти основанные на фактических данных методы будут иметь большое значение для того, чтобы помочь вам работать вместе, чтобы обеспечить вашему ребенку поддержку, которая ему или ей нужна для достижения успеха в школе, дома и в будущем.

Мы с нетерпением ждем возможности поделиться результатами исследований, касающихся взаимоотношений родителей и учителей и других тем раннего обучения, по мере их появления в общенациональных исследованиях сети Early Learning Network.

результатов обучения и показателей для участия в детском саду

результатов обучения и показателей для участия в детском саду

Дошкольное специальное образование

Результаты обучения и индикаторы
для участия в детском саду

Август 2003 г.

Университет штата Нью-Йорк
Департамент образования штата
Управление профессиональных и образовательных услуг для лиц с ограниченными возможностями



Результаты обучения и индикаторы для
Детский сад Участие

Нажмите здесь, чтобы перейти в формат Word или в формате PDF для печати



УНИВЕРСИТЕТ ШТАТА НЬЮ-ЙОРК
Регенты Университета

Роберт М.Беннетт, канцлер, Б.А., М.С. ………………………………………….. ………………………….

Тонаванда

Аделаида Л. Сэнфорд, Vice Канцлер, BA, MA, P.D. ………………………………………….. ……. Холлис
Дайан Онилл МакГиверн, B.S.N., M.A., Ph.D. . …………………………………………………………….. Статен-Айленд
Сол Б. Коэн, Б.А., М.А., Кандидат наук. ………………………………………….. ……………………………………….. Нью-Рошель
Джеймс К. Доусон, А.А., Б.А., M.S., Ph.D. ………………………………………….. …………………………. Перу
Роберт М.Джонсон, Б.С., Дж.Д. ………………………………………….. ………………………………………….. ….. Хантингтон
Энтони С. Боттар, B.A., J.D. ………………………………………….. ………………………………………….. …… Северные Сиракузы
Меррил Х. Тиш, Б.А., М.А. ………………………………………….. …………………………………………………. Нью-Йорк
Джеральдин Д. Чапи, Б.А., M.A., Ed.D. ………………………………………….. …………………………….. Бель-Харбор
Арнольд Б. Гарднер, Б.А., LL.B. ………………………………………….. ………………………………………….. .. Буффало
Гарри Филлипс, 3-й, Б.А., М.С.Ф.С. ………………………………………….. ………………………………………. Хартсдейл
Джозеф Э. Боуман младший, бакалавр искусств, M.L.S., MA, M.Ed., Ed.D ………………………………………….. ……. Олбани
Лоррейн А. Кортс-Вскес, Б.А., М.П.А. ………………………………………….. ………………………… Бронкс
Джудит О.Рубин, А. ………………………………………….. ………………………………………….. ………………. Нью-Йорк
Джеймс Р. Таллон младший, бакалавр искусств, М.А. ………………………………………….. ………………………………………….. .. Бингемтон
Милтон Л. Кофилд, Б.С., MBA, Ph.D. ……………………………………………………………………………… Рочестер
Президент Университет и комиссар образования
Ричард П. Миллс
Начальник Операционный директор
Ричард Х. Кейт
Заместитель Уполномоченный по профессионально-образовательным услугам для лиц с Инвалиды
Лоуренс К.Gloeckler
Координатор, Политика, партнерство и планирование
Дуглас Бейли
Менеджер, Исследования, партнерство и планирование
Рита Д. Левай

Государственный департамент образования не допускает дискриминации возраст, цвет кожи, религия, вероисповедание, инвалидность, семейное положение, ветеран статус, национальное происхождение, раса, пол, генетическая предрасположенность или статус носителя, или сексуальной ориентации в своих образовательных программах, услугах и мероприятиях.Части этой публикации могут быть доступны в различных форматах, включая шрифт Брайля, крупный шрифт или аудиокассету по запросу. Запросы относительно эта политика недискриминации должна быть направлена ​​в Управление Департамента по вопросам разнообразия, этики и доступа, комната 530, Образовательный корпус, Олбани, Нью-Йорк 12234. Запросы на дополнительные копии данной публикации могут быть сделаны связавшись с VESID-Отделом политики специального образования, Публикации, Кабинет 1624 OCP, Олбани, Нью-Йорк, 12234.


Август 2003 г.

Уважаемые родители и дошкольный персонал:

Ранние годы жизни ребенка имеют решающее значение для обучения и развитие навыков.Очень важно, чтобы семьи и школьный персонал понять, что дошкольники должны знать и чего достичь при подготовке к детский сад. Результаты обучения дошкольного специального образования и Показатели посещаемости детского сада были разработаны как часть исследования показателей качества, проведенного MAGI Educational Services для Государственный департамент образования. Он был разработан, чтобы помочь родителям и учителям лучше понять процесс развития маленьких детей.

В данной публикации описаны показатели успеваемости студентов. в соответствии с основными направлениями развития, такими как когнитивное развитие и моторная навыки и умения. Эти результаты обучения и индикаторы на основе данных штата Нью-Йорк. стандарты обучения, разработанные, чтобы помочь руководствоваться учебной программой дошкольного образования, обучение (включая предоставление поддержки и услуг) и текущее оценка дошкольников с ограниченными возможностями. Важно что семьи и персонал работают вместе как партнеры, чтобы эффективно помогать дошкольным учреждениям. учащимся с ограниченными возможностями в достижении этих результатов обучения.

В сообществах по всему штату Нью-Йорк семьи имеют продемонстрировали свою приверженность активному участию в образовании их дошкольники и дошкольные воспитатели неоднократно доказывали стремление предоставить своим молодым ученикам эффективный опыт обучения. Государственный департамент образования инициировал несколько мероприятий в поддержку усилия семей и дошкольных учреждений по разработке пособий для детей младшего возраста, программы обучения родительского и дошкольного персонала и другие мероприятия.В Департамент продолжит поддерживать такие усилия по повышению знаний и навыков. и возможность семьи и дошкольного персонала, чтобы все дети приходите в школу, готовые учиться.

Если у вас есть конкретные вопросы по дошкольному учреждению результаты обучения и показатели, пожалуйста, направляйте свои запросы в Исследовательский центр, Отдел партнерства и планирования по телефону 518-486-7584. Эта публикация также доступно в Интернете по адресу: http://www.vesid.nysed.gov/specialed/publications/home.html

С уважением,

Лоуренс К.Gloeckler

Благодарности


Результаты обучения дошкольного специального образования и Показатели посещаемости детского сада были разработаны МАГИ. Educational Services, Inc. для Департамента образования штата Нью-Йорк с помощь со стороны Консультативного комитета проекта.

Члены Консультативного комитета проекта

Николас Аргирос
Сьюзан Баш-Джонсон
Марита Бромберг
Мэри Бет Брудер
Сьюзан Константино
Синтия Конвей
Шелли деФоссет
Энтони Мэлоун, М.D
Thomas Neveldine
Margaret Raustiala
Marilyn Rubenstein
Virginia Russock
Patricia Snieska-Gilmore
Barbara Schwartz

Следующие члены исследовательской группы MAGI разработали этот документ:

Nicholee Froese
Tina Goodwin-Segal, Ph.D., PT
Judy Grossman, Dr.P.H., OTR
Thomas Kelsh, Ed.D.
Мэри Ларкин
Мэрилин Мусумечи, доктор философии
Тина Тирни



Результаты обучения дошкольного специального образования
и показатели участия в детском саду

Содержание


Введение

Определение результатов обучения и показателей

Как пользоваться этим документом

Предоставление необходимой поддержки и услуг

Результаты обучения и индикаторы

Навыки личного здоровья и безопасности

Социальное и эмоциональное развитие

Развитие языков и коммуникативные навыки

Когнитивное развитие / интеллектуальные способности

Подходы к обучению

Развитие двигателя

Список литературы



Введение


Соответствует требованиям образования для лиц с ограниченными возможностями Закон и Раздел I Закона о начальном и среднем образовании, Нью-Йорк Цели Департамента образования штата требуют, чтобы учащиеся специального образования имеют больший доступ к общеобразовательной программе и получают высшее образование стандарты.Департамент предпринял несколько усилий по реформированию, чтобы поднять стандарты успеваемости учащихся. Усилия по реформе специального образования инициированные Департаментом дали некоторые многообещающие результаты, но большой пробел продолжает существовать в результатах государственной оценки между выполнением студенты, получающие услуги специального образования, и их сверстники, не являющиеся инвалидами. Для Например, на экзамене по английскому языку в 4 классе за 2001 год, 26 процент учащихся с ограниченными возможностями, набравших уровень 3 или выше, по сравнению с 65 процент учащихся общеобразовательных школ.Также в 2001 году 39 процентов студентов с инвалидность, набранная на уровне 3 или выше на экзамене по математике 4 класса по сравнению с 74 процентами учащихся общеобразовательных школ. Поэтому важно вдумчиво изучить результаты дошкольного обучения и индикаторы, чтобы помочь дети дошкольного возраста получают важные знания в области развития и готовности к школе и компетенции. Это поможет подготовить дошкольников с ограниченными возможностями к соответствовать стандартам начального обучения, ожидаемым от всех учащихся.

Результаты обучения дошкольного специального образования и Показатели посещаемости детского сада определяют успеваемость показатели для дошкольников с ограниченными возможностями, основанные на стандарты обучения, а также необходимые для развития навыки все дошкольники. Индикаторы описывают цели для всех дошкольных учреждений. ученики должны знать и уметь делать, когда пойдут в детский сад. Ученик достижение начинается с хорошего наставления.Учителям необходимо будет развиваться и реализовывать мероприятия на основе анализа задач показателей и целей и цели индивидуальной образовательной программы (IEP) каждого учащегося. Необходимая поддержка и услуги также должны быть предоставлены в соответствии с индивидуальные потребности ребенка.

Этот документ является результатом 18 месяцев исследований. включая обзор и анализ самой последней доступной информации и одновременная проверка более чем 30 национальными, региональными и местными экспертами в том числе представители дошкольного специального образования из другого государства отделов образования и воспитатели детских садов из школьных округов Нового Штат Йорк.



Определение результатов обучения и показателей


Результаты обучения дошкольного специального образования и Показатели посещаемости детского сада составлены для дошкольных учреждений. администраторы, учителя, родители и все, кто интересуется этой важной областью. Этот документ представляет собой исчерпывающее, но удобное для чтения представление показатели эффективности для использования в своей работе, чтобы помочь дошкольному специальному образованию студенты соответствуют стандартам обучения.Индикаторы ориентированы на успеваемость учащихся критических знаний и навыков в области развития и готовности к школе. Шесть выделены широкие области, включая результаты в каждой области исследования показало, что связано с тем, что нужно детям дошкольного возраста с ограниченными возможностями знать и уметь успешно переходить в детский сад и вообще образовательные программы. Домены накладываются на развитие ребенка. В На самом деле, дети учатся и взрослеют во всех сферах их рост и развитие.Поэтому важно помнить, что многие результаты обучения и индикаторы частично совпадают и взаимосвязаны, и нелегко изолировать, что может подразумеваться в такой структуре, как предоставлено здесь.

Домены основных показателей

Показатели успеваемости дошкольников с инвалиды, получающие специальные образовательные программы и услуги, помогут дошкольные воспитатели и родители / семьи должны подготовить этих учеников к поступлению в программы детского сада или школьного возраста.Показатели были сгруппированы в шесть основных доменов ()

Навыки личного здоровья и безопасности

Социальное и эмоциональное развитие

Языковое развитие и коммуникативные навыки

Когнитивное развитие / интеллектуальные способности

Подходы к обучению

Развитие двигателей

Каждый домен включает «результаты обучения» (U ), то есть уровни функционирования, характерные для обширных знаний и навыки, необходимые в этой области, а также «показатели» студента производительность на этом уровне (z), то есть способы ребенок может продемонстрировать этот результат обучения в классе, в обществе, или дом.Взаимосвязь этих трех ключевых характеристик доменов этого продукта, Результаты обучения и индикаторы представлены на рисунке Рисунок 1 .


Рисунок 1

Взаимосвязь между ключевыми элементами результатов обучения и Показатели

ЛИЧНОЕ ЗДОРОВЬЕ И НАВЫКИ БЕЗОПАСНОСТИ

U НАВЫКИ ЛИЧНОГО ЗДОРОВЬЯ:
Дети обладают навыками, необходимыми для поддержания личного здоровья.

z Продемонстрировать способность заботиться о себе в вопросах гигиены и личного здоровья (например, мытье рук, сморкание, чистка зубов)

г Демонстрирует способность управлять личными вещами (например, надевает куртку прочь, складывает заполненные бумаги в отведенное место)

z Демонстрирует способность питаться самостоятельно (например, использует посуду для еды, использует чашку для питьевой)

z Демонстрирует способность одеваться самостоятельно и застегивать застежки на одежде (т.е., пуговицы, молнии, пряжки)

U БЕЗОПАСНОСТЬ И САМОЗАЩИТА:
Дети могут начать брать на себя ответственность за свои собственные безопасность в своей среде.

U ВЗАИМОДЕЙСТВИЕ С ВЗРОСЛЫМИ:
Дети могут обращаться за помощью и реагировать соответствующим образом. взрослым.

= Домен U = Обучение Исход z = Показатель



Как пользоваться этим документом


Этот документ является отличным дополнением к Essential Элементы чтения и Руководство по ранней грамотности (детский сад — 3 класс) * .Основная цель развития Дошкольное учреждение Результаты обучения и индикаторы специального образования для детского сада Участие направлено на продвижение стандартизированного образования в утвержденных дошкольные программы специального образования. Использование индикаторов в реализация Индивидуальной образовательной программы (IEP) будет способствовать успеваемость учащихся. Ориентация на стандарты обучения означает, что дошкольные учреждения администраторы образования, учителя и родители / семьи могут использовать индикаторы как рабочий инструмент на:

  • лучше понять, что студенты должны знать и уметь делать выход из дошкольного образования;
  • определяет сильные и слабые стороны и возможности профессионала. развитие всего персонала для удовлетворения потребностей дошкольного специального образования студенты;
  • приступает к действиям по улучшению доступа к и знаний лучшие учебные практики;
  • улучшить согласованность учебной программы и инструкций с обучением стандарты;
  • переоценить прогресс в направлении стандартного обучения на регулярной интервалы.

Администраторы, учителя и родители могут использовать этот документ в различными способами, как описано ниже.

Администраторы могут использовать результаты обучения и индикаторы Кому:

  • определяют общее видение обучения учащихся среди сотрудников, родителей и других заинтересованные стороны;
  • ориентировать новых сотрудников / начинающих учителей на повышение их знаний из и ожидания для учеников;
  • обеспечивает постоянное развитие руководителей / школьных советов.Два или три обучения результаты каждой встречи могут быть представлены со временем для объяснения, вопросы и обсуждение;
  • обеспечивает повышение квалификации для повышения знаний и навыков уровни дошкольных специальных педагогов в разработке и реализации обучения мероприятия, согласованные с индикаторами;
  • установить процесс для обеспечения того, чтобы результаты и индикаторы применяется всякий раз, когда рассматриваются возможности усовершенствования программы;
  • выявлять и внедрять передовой опыт, согласованный с результатами и индикаторы;
  • повысить осведомленность соответствующего обслуживающего персонала (например,грамм. физический терапия, трудотерапия, речь и язык) студенту показатели эффективности, чтобы они могли лучше согласовывать свои услуги с аудиторным обучением;
  • разработать рекомендации исполнительным / консультативным советам или школьным советам для улучшение программы;
  • создать общий язык и сфокусироваться на планировании перехода со всеми партнеры;
  • обсуждают результаты и индикаторы на родительских собраниях, рассказывая по несколько месяц и обнадеживающие вопросы и обсуждение.

Учителя могут использовать результаты обучения и индикаторы для:

  • постоянно оценивать навыки и успеваемость учащихся;
  • ставит высокие требования к обучению студентов;
  • сосредоточить внимание на темах исследовательской группы и собрать рекомендации для улучшение на основе вклада группы;
  • определяет приоритетные результаты обучения и индикаторы для персонала и создать план действий по реализации приоритетов;
  • разработать учебную программу для всех студентов;
  • заданий по дизайну, которые родители могут выполнять дома со своим ребенком.

Родители могут использовать результаты обучения и индикаторы для:

  • поддерживать и помогать своим детям достичь этих результатов и показателей;
  • следят за успеваемостью своего ребенка;
  • ставит высокие требования к обучению студентов;
  • имеют общий фокус и язык в общении с дошкольным учреждением. персонал.

* См. Ссылку список инструкций по получению копии этой публикации.



Предоставление необходимой поддержки и услуг


Для некоторых дошкольников с ограниченными возможностями результатов обучения и индикаторов, представленных в этом документе, могут быть ограничены без продуманного и индивидуального использования поддержки и услуг. Индивидуальная потребность ребенка в поддержке и / или услугах определяется его / ее способности и индивидуальные цели. Сильные стороны / потребности ребенка определены в IEP, а результаты обучения и индикаторы должны быть связаны с необходимыми службами поддержки.Таким образом, ребенок может быть подготовлен к максимально посещать детский сад и добиваться его / ее лучшие способности.

Есть три основные категории поддержки и услуг. которые могут быть предоставлены учащимся с ограниченными возможностями:

  1. дополнительные средства и услуги и / или модификации или поддержка программ вспомогательные средства, услуги и другие средства поддержки, позволяющие учащимся с ограниченными возможностями обучаться вместе со студентами, не являющимися инвалидами (например, письменные материалы на Брайль, модификация учебной программы, план управления поведением).
  2. специализированное оборудование или вспомогательные устройства и / или услуги Оборудование или устройство — это любая часть оборудования, приобретенная коммерчески, модифицировано или настроено, что используется для увеличения, поддержания или улучшить функциональные возможности ребенка с ограниченными возможностями (например, встроенные ручки, бумажные стабилизаторы, синтезаторы голоса). Вспомогательный технологическая служба помогает студенту использовать оборудование или устройство.
  3. поддерживает школьный персонал от имени ученика. поддержки, которые помогают сотрудникам более эффективно работать со студентом (например,грамм., информация о конкретной инвалидности, обучение американскому жестовому языку, обучение конкретным положительным поведенческим вмешательствам). 1

В адаптации индивидуальной поддержки и услуг для каждого ребенок, цель состоит в том, чтобы способствовать прогрессу ребенка в достижении его / ее целей IEP и результаты обучения и индикаторы. Предоставление поддержки и услуг позволяет подготовка учащихся с ограниченными возможностями к общеобразовательному обучению. В проектируя эти опоры и услуги, важно создать сложную среда обучения.Таким образом, поддержка и услуги определяются сильные стороны отдельных детей и области, в которых они нуждаются в обучении; эти опоры и услуги не предоставляются на основании ярлыков или категорий инвалидности.



Результаты обучения дошкольного специального образования и
Показатели посещаемости детских садов


ЛИЧНОЕ ЗДОРОВЬЕ И НАВЫКИ БЕЗОПАСНОСТИ

В этот домен входят навыки, необходимые для выполнения личные потребности, социальная ответственность или участие в развитии соответствующие ситуации.Развитие в этой области относится к детям способность создавать и поддерживать безопасную и здоровую окружающую среду.

Результаты обучения

U Личное здоровье Навыки: Дети обладают навыками, необходимыми для поддержания личного здоровье.

z

Демонстрирует способности заботиться о себе в процессе гигиены и личной гигиены (например, мытье рук, сморкаться, чистить зубы)

z

Демонстрирует способности управлять личными вещами (например,г., снимает куртку / шапку, ставит выполненную работу или бумаги в указанном месте)

z

Демонстрирует способности чтобы накормить себя (например, использует посуду для еды, использует чашку для питья).

z

Демонстрирует способности одеваться и застегивать застежки на одежде (например, пуговицы, молнии, пряжки)

U Безопасность и Самозащита : Дети могут начать предполагать ответственность за собственную безопасность в окружающей среде.

z Демонстрирует осторожность в окружающей среде и вокруг потенциально опасных объекты (например,г., осторожно перед лестницей, на школьных стоянках, ножницы, острые карандаши)

z Демонстрирует осведомленность и способность соблюдать основные правила охраны труда и техники безопасности. распорядка (например, пожарные учения, осторожность с незнакомцами, знает первый и последний имя и место проживания для идентификации)

U Взаимодействие с Взрослые : Дети могут обращаться за помощью и отвечать соответственно взрослым.

z

Отвечает и делает устные или другие приветствия в подходящее время

z При необходимости обращается за помощью

z Отвечает на указания или предложения учителя

z

Ответов в соответствии с одобрением / неодобрением взрослых (например,г., держит взрослого за руку при переходе улицы)


СОЦИАЛЬНО-ЭМОЦИОНАЛЬНОЕ РАЗРАБОТКА

Этот домен включает в себя развитие самооценки и значимое социальное взаимодействие. Важными компонентами этого домена являются умение общаться со взрослыми и сверстниками, выражать чувства и эмоции, развивать самосознание и самооценку, демонстрировать саморегуляцию и стратегии выживания.

Результаты обучения

U Самосознание / Я Концепция : Дети обладают чувством индивидуальности и осознают связь с другими, и они могут признать свои способности и ценность сами себя.

z Идентифицирует себя по определенным способностям, характеристикам и предпочтениям (например, по полу, возрасту, в составе семьи (сын, сестра) или группы (одноклассник, друг Джо))

z Демонстрирует растущую уверенность, выражая удовлетворение достижения («Посмотри, что я сделал!») или умение проводить задача («Я хорошо ____.»)

z Принимает на себя ответственность за соответствующие возрасту задачи (например, убирать игрушки, вешая пальто)

z Демонстрирует способность передавать основную информацию о культурном происхождении, инвалидность, мораль и ценности, семейная жизнь и уникальность как личности

U Саморегулирование : Дети способны осуществлять соответствующий контроль в независимой и групповой деятельности.

z Выбирает и завершает самостоятельное действие

z Следует знакомым правилам и процедурам

z Демонстрирует способность переходить от одной задачи к другой по запросу (например, «Уберите игрушку и приходите послушать сказку»).

z По очереди во время занятий с другими детьми

z следует направлению, если дано в контексте группы

z Умеет спокойно сидеть, слушать и работать с другими детьми

z Способность сосредоточиться на групповой или независимой задаче до завершения

U Копирование / Решение проблем : Дети могут решать проблемы, используя соответствующие социальные навыки и умение справляться с трудностями. навыки и умения.

z Пытается решать проблемы самостоятельно, однако обращается за помощью к взрослым. когда он / она попадает в трудную ситуацию (например, не может застегнуть пальто, потерял игрушка, не согласен со сверстником).

z Сообщает другому ребенку, когда его беспокоит поведение ребенка. (например, «Перестань толкать меня.»; «Не используйте все синие блоки. «)

z Демонстрирует навыки настойчивости или эффективного реагирования на неприятные задачи, ситуации

z Демонстрирует способность передавать основную информацию для самоадвокации о потребности, которые необходимы для академического и социального успеха (например,г., «Пожалуйста скажи это снова. Я не слышал вас.»)

U Социальные отношения : Дети общаются со взрослыми и сверстниками.

z Участвует в беседах со знакомыми взрослыми и сверстниками (например, участие в общении, которое включает в себя несколько обменов мыслями или идеи)

z Устанавливает отношения со сверстниками (например, старается сидеть рядом другой ребенок, держась за руки с другим ребенком, когда идет в библиотеку)

z Играет с другими детьми

z Адаптируется к новым ситуациям и людям

z Сотрудничает в групповых мероприятиях и обменивается материалами с другими детьми.

z Проявляет уважение к другим детям и взрослым (напр.г., по очереди, давая они заканчивают предложение / действие или просит присоединиться к ним)

z Прекращает или меняет деятельность, когда ему говорят «нет» или предъявляют альтернатива учителем или сверстником

z Демонстрирует сильное чувство семьи и дома

U Выражение Чувства : У детей есть чувство собственных чувств и способность выражать сочувствие другим.

z Отображает и описывает широкий спектр чувств, таких как грусть, счастлив, зол или напуган

z Предлагает помощь сверстникам, которым, кажется, нужна помощь («Я помогу вы с этим.»)

z Демонстрирует чувствительность к чувствам других (например, распознает ребенку может быть больно / грустно, когда он / она плачет)

U Игра / творчество Выражение : Дети могут заниматься различными мероприятия для выражения идей и чувств и для исследования собственного творчества.

z Участвует в различных музыкальных мероприятиях, включая пение, фингеринг. спектакли, игры и спектакли

z Использует различные художественные медиа по-разному для творческого самовыражения

z Участвует в театральных постановках (напр.г., ролевые персонажи, члены семьи, учитель, участвующие в символической / образной игре)

z По-разному исследует игрушки и учебные материалы.



РАЗВИТИЕ ЯЗЫКА И КОММУНИКАЦИОННЫЕ НАВЫКИ

Эта область охватывает развитие восприимчивого языка навыки и выражение информации, мыслей и идей.

результатов обучения

U Язык восприятия : Дети обладают способностью понимать и понимать общение.

z Демонстрирует понимание простых и многоступенчатых инструкций (например, «Найди книгу и принеси мне», «Убери игрушки. а потом возьми свое пальто »,« Возьми мяч и пинай его в Джоуи. «)

z Понимает разговоры и истории (например, отвечает / задает вопросы об информации, переданной им, или демонстрации посредством действий что у них есть понимание)

z Демонстрирует понимание местоположения, размера и временных концепций (е.г., верх / низ, до / после, большой / маленький)

U Выразительный язык и общение : Дети могут использовать язык для выражение и общаться с другими.

z Использует разнообразный и обширный словарный запас, состоящий из слов, которые отражение опыта и культурного фона

z Использует язык для передачи информации (например, идей, опыта, мнения)

z Использует речь или выразительный способ общения (напр.g., усиливающий устройство), который легко понять другим

z Демонстрирует способность общаться со сверстниками и взрослыми (например, участвует в обмен несколькими мыслями или идеями, рассказывает о прошедшем событии)

z Использует простые, сложные и сложные предложения в разговорной речи. развязки

z Ищет информацию, задавая вопросы: использование слов «почему», «что», «когда», «где», «как» и «кто»

z Правильно использует зрительный контакт, жесты и выражение лица, когда общение с другими



КОГНИТИВНОЕ РАЗВИТИЕ / ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНЫЕ ВОЗМОЖНОСТИ

Эта область включает в себя способность демонстрировать память, рассуждение и суждение, развитие концепции и различение предметов, буквы и цифры.В эту область входят различные аспекты грамотности, разработка математических и научных концепций.

результатов обучения

U Понятия грамотности 2 : У детей появляются новые навыки грамотности, такие как распознавание начальных букв и фонологическая осведомленность, понимание рассказов и использование письменных принадлежностей.

z Демонстрирует знание вводных навыков фонологической осведомленности например, рифмовать

z Пересказывает простую историю, послушав ее.

z Понимает основной сюжет и персонажей (например, осознает, что есть начало, середина и конец рассказа, описывающие, как персонаж в история чувствует, реагируя на события в рассказе)

z Использует изображения, чтобы помочь понять / предсказать, что будет происходить в рассказе.

z Ребенок придумывает свою историю

z Проявляет интерес к различным текстам дошкольного уровня, таким как алфавит. книги, рассказы, стихи

z Использует письменные принадлежности и делает вид, что пишет записку

z Проявляет интерес к тому, чтобы делиться с другими письмами и рисунками.

z Последовательность картинок из трех частей в правильном порядке.

z Различает печать, изображения и слова, чтобы показать понимание печатные слова

z Показывает растущую осведомленность о печати в классе, дома и в обществе. настройки (например,г., распознает собственное имя, знаки и символы для остановки, выхода, больница)

U Предматематический Концепции : Дети знают количественные концепции, пространственные отношения и последовательность. Дети проявляют интерес и умение применять измерения, категоризацию и упорядочение в реальных жизненных ситуациях.

z Считает с однозначным соответствием

z Демонстрирует понимание того, что числа представляют количество (например,грамм., взять со стола три карандаша, поставить по чашке у каждого сиденья в Таблица)

z Считает последовательно

z Осмысленно связывает понятия, количества и письменные цифры (например, определение того, какая группа объектов имеет «больше» и «меньше.»)

z Демонстрирует понимание чувства времени (например, завтракать в утром ложись спать ночью)

z Демонстрирует способность распознавать, описывать, сравнивать и называть общие формы и их атрибуты

z Демонстрирует способность сопоставлять, сортировать и объединять в серии, а также перегруппировать объекты в соответствии с одним или двумя атрибутами, такими как размер, цвет или форма

U Pre-Scientific Понятия: Дети знакомы с процессом изучения естественных явления и исследования свойств окружающей их среды.Дети показывают осведомленность об использовании собранной информации для решения проблем и понимания реальных событий и опыта.

z Использует чувства для наблюдения и изучения природных явлений и наблюдения процессы природных явлений

z Демонстрирует способность собирать, описывать и записывать информацию различными способами

z Делает прогнозы, объяснения и обобщения на основе прошлых опыт



ПОДХОДЫ К ОБУЧЕНИЮ

Эта область охватывает развитие детского любопытства. и активное участие в их окружении.Дети демонстрируют заинтересованность и настойчивость в решении проблем и рассуждении.

Результаты обучения

U Любопытство и Креативность: У детей есть врожденная мотивация к овладению и контролю. их окружение. Дети демонстрируют стремление к знаниям и инициативу в преследуя неизвестное.

z Демонстрирует любопытство по теме (например, задает вопросы о новых опыте, или о сферах интересов)

z Использует воображение и творческий потенциал для комбинирования материалов и / или оборудования в новые способы

z Исследует новые занятия в классе

z задает вопросы, чтобы расширить свое понимание

U Решение проблем и Рассуждение: У детей есть способность объединить предыдущий опыт, чтобы формировать новые идеи.Дети демонстрируют способность развиваться и доводить до конца по планам.

z Переносит знания из темы, чтобы помочь ему / ей понять новые информация в другой области (например, выращивание растения из семян относится к растения и деревья в окружающей среде)

z Развивает организационные навыки, необходимые для выполнения сложных задач (например, пробуя разные способы использования материалов для создания художественного проекта, разработка стратегий использования скотча, клея или других материалов в классе для завершение проекта)

z Продолжает заниматься различными видами деятельности или проектами до завершения



РАЗРАБОТКА МОТОРА

Эта область охватывает двигательную функцию; включая мышцы контроль, координация тела и движения.А также мелкая и крупная моторика поскольку перцептивное моторное функционирование являются ключевыми элементами этой области.

Результаты обучения

U Общие навыки моторики: Дети могут сохранять свое положение и свободно двигаться о своей среде для физической подготовки, отдыха и личного благополучия существование.

z Демонстрирует баланс и контроль навыков владения мячом (например, метание, ловля и ногами)

z Играет в игры, связанные с физической активностью (например,г., движения при ходьбе, бег, прыжки, марш, галоп)

z Демонстрирует способность участвовать в игровых площадках.

z Безопасно преодолевает лестницы, бордюры и неровные поверхности

U Навыки мелкой моторики : Дети обладают способностью использовать зрительно-моторную координацию, силу и моторику. контроль для эффективного использования соответствующих возрасту инструментов и посуды.

z Демонстрирует зрительно-моторную координацию для выполнения мелкой моторики (напр.грамм., нанизываем бусинки, строим из кубиков, собираем пазлы)

z Сохраняет устойчивость в положении сидя / стоя, позволяя использовать обе руки вместе для повседневная деятельность (например, уход, одевание, кормление)

z Демонстрирует способность использовать инструменты в классе под присмотром (например, ножницы, степлер)

z Демонстрирует способность писать, рисовать, рисовать и раскрашивать инструменты

z Демонстрирует способность использовать различные типы технологий (например,г., взаимодействуя с программным обеспечением, с помощью переключателей, сенсорных экранов)

U Сенсорная обработка и навыки моторного планирования: Дети обладают способностью обрабатывать сенсорные информация и координировать движения.

z Демонстрирует способность планировать и выполнять движения с скорость, координация и точность, соответствующие развитию или возрасту

z Демонстрирует толерантность к разнообразию текстур, звуков, видов, вкусы и визуальные стимулы, представленные в детской среде



Список литературы


Ахенбах, Т.М. (1991). Пособие по поведению детей Контрольный список / 4-18 . Берлингтон, Вермонт: факультет Вермонта. Психиатрия.

Бейли, Н. (1993). Весы Бейли для новорожденных разработка (2 изд.). Сан-Антонио: Психологический Корпорация.

Бити, Дж. (1998). Наблюдая за развитием молодых ребенок. Верхняя Седл-Ривер, Нью-Джерси: Прентис-Холл.

Бити Дж. (1998). Просоциальное руководство для дошкольных учреждений ребенок. Верхняя Седл-Ривер, Нью-Джерси: Прентис-Холл.

Берквитт, Дж. И Флис, Д. (1998). NAEYC Исследование готовности к аккредитации: Начать легко! Вашингтон, округ Колумбия: Национальная ассоциация образования детей младшего возраста (NAEYC).

Берри, К. Э. (1997). Тест развития зрительно-моторная интеграция (4-е изд.). Modern Curriculum Press.

Бракен, Б.А. (1998). Базовая концептуальная шкала Bracken — переработанный .Сан-Антонио, Техас: Психологическая корпорация.

Бредекамп, С. (Ред.). (1987). В разработке надлежащая практика в программах для детей младшего возраста, обслуживающих детей с рождения до 8 лет — (Exp. ed.). Вашингтон, округ Колумбия: NAEYC.

Bredekamp, ​​S., & Copple, C. (Eds.). (1997). В разработке надлежащая практика в программах для детей младшего возраста (Rev. ed.). Вашингтон, ДК: NAEYC.

Брикер, Д. (1995). Проблема включения. Журнал раннего вмешательства, 19 (3), 179–194.

Бриганс, А. Х. (1991, 1978). BRIGANCE диагностика инвентарь ранней разработки (Ред. ред.) . Биллерика, Массачусетс: Curriculum Associates.

Браун, Л. и Ли, Дж. (1986). Адаптивное поведение инвентарь . Остин, Техас: Pro-Ed.

Bzoch, K. R., & League, R. (1991, 1971). Восприимчивый экспрессивная эмерджентная языковая шкала . Остин, Техас: Pro-Ed.

Колдуэлл, Б. М. и Брэдли, Р. Х. (1984) Дом. наблюдение для измерения окружающей среды . Литл-Рок, Арканзас: Университет Арканзаса.

Департамент образования Калифорнии. (2001). Желаемое результаты для детей и семей: желаемый континуум развития результаты, индикаторы и меры для детей от рождения до 14 лет и семьи, обслуживаемые центрами, финансируемыми CDD, и семейные детские сады домашние сети (Рабочий проект).Беркли, Калифорния: Автор. Проверено 3 апреля, 2002 г., с сайта www.cde.ca.gov/cyfsbranch/child_development/downloads/Iam.pdf

Департамент образования Калифорнии. (2000). Дошкольный руководство по обучению и развитию. Беркли, Калифорния.

Кэрроу, Э. (1974). Кэрроу обнаружила языковую инвентаризацию: Руководство по эксплуатации. Аллен, Техас: Учебные ресурсы DLM.

Кэрроу-Вулфолк, Э. (1985). Тест слуховой понимание языка .Макаллен, Техас: Ресурсы DLM.

Chard, D. J., & Dickson, S. V. (1999). Фонологический осведомленность: инструкции по обучению и оценке. Вмешательство в Школа и поликлиника, 34 (5), 261-270.

Костер, У. Дж., Дини, Т., Халтивангер, Дж. И Хейли, С. (1998). Оценка школьной функции . Сан-Антонио, Техас: Психологическая корпорация / Строители навыков терапии.

Франкенбург, В., Доддс, Дж., Фандал, А., Казук, Э.& Корс, М. (1975). Денверский скрининговый тест на развитие . Денвер, CO: Проект и издательский фонд LA-DOCA.

Folio, M. R. и Fewell, R. R. (1983). Пибоди Весы развития моторики и карточки активности. Чикаго, Иллинойс: Риверсайд Издательская компания Houghton Mifflin.

Фуллер, Б. (2001, 14 января). Готовы они нет. Сан Франсиско Хроники.

Фуруно, С., О.Рейли, К.А., Инацука, Т.Т., Хосака, К. М. и Фалби Б. (1993). Профиль раннего обучения на Гавайях . Пало Альто, Калифорния: VORT Corp.

Гербер С. и Призант Б. М. (2000). Речь, язык и оценка коммуникации и вмешательство. В S. I. Greenspan (Ed.), Clinical практические рекомендации при нарушениях развития и обучения. Bethesda, MD: Междисциплинарный совет по нарушениям развития и обучения.

Р. Голдман и М. Фристоу (1986). Goldman-Fristoe тест артикуляции . Серкл Пайнс, Миннесота: Американская служба гидов.

Хейли, С. М., Костер, У. Дж., Ладлоу, Л., Халтивангер, Дж., И Андреллос П. (1992). Педиатрическая инвентаризация инвалидности (PEDI) , версия 1.0. Бостон, Массачусетс: Медицинский факультет Университета Тафтса — Медицинский центр Новой Англии.

Хэммилл, Д. (1991). Детройтские тесты обучения Астрахань-3 . Остин, Техас: Pro-Ed.

High / Scope Образовательный фонд исследований.(1999). High / Scope оценка качества программы: форма оценки: PQA-дошкольная версия. Ипсиланти, Мичиган: High / Scope Press.

Hodson, B.W. (1986). Оценка фонологической процессы (Ред. ред.). Остин, Техас: Pro-Ed.

Как мы узнаем, когда мы туда доберемся? (1997, июль). В Мониторинг Реализация программы. Симпозиум проведен на заседании Оценка части H и дошкольных услуг и систем, Чапел-Хилл, Северная Каролина.

Департамент образования Индианы и Университет Пердью. (2002, 7 января). Система оценки образовательных навыков штата Индиана (ИАЭП). Получено 19 марта 2002 г. с http://iasep.soe.purdue.edu/

.

Междисциплинарный совет по развитию и Нарушения обучения (ICDL). (2000). Руководство по клинической практике: Переосмысление стандартов ухода за младенцами, детьми и семьями с особые потребности. Бетесда, Мэриленд.

Якобсон, Л.(1997, 18 июня). Ранние инициативы получают внимание законодателей. Неделя образования в Интернете, 16. Проверено март 15, 2002 г., из http://www.edweek.org/ew/vol-16/38child.h26

Каган С. Л., Мур Э. и Бредекамп С. (ред.). (1995). Пересмотр раннего развития и обучения детей: к общие взгляды и словарный запас. Вашингтон, округ Колумбия: Национальные образовательные цели Панель.

Коплов, Л. (Ред.). (1996). Неулыбчивые лица: Как дошкольные учреждения могут лечить. Нью-Йорк: издательство Teacher’s College Press.

Крафт-Сайр, М. Э. и Пианта, Р. С. (2000). Улучшение переход в детский сад: объединение детей, семей и школ. Шарлоттсвилль, Вирджиния: Университет Вирджинии, Национальный центр раннего возраста. Развитие и обучение (NCEDL).

Линдер, Т. В. (1994). Трансдисциплинарная игровая оценка: Функциональный подход к работе с маленькими детьми. Балтимор, Мэриленд: Пол Брукс.

Марделл-Чудновски, К. и Гольденберг, Д. (1990). Развитие индикаторы для оценки обучения (Ред. ред.) . Круглые сосны, Миннесота: Американская служба гида.

Маккарти, Д. (1972). Руководство по шкалам Маккарти детские способности. Нью-Йорк: Психологическая корпорация.

Макдональдс. (1978). Экологическая языковая инвентаризация . Колумбус, Огайо: Издатель Чарльза Э. Меррилла.

Миллер, Л.Дж. (1988). Оценка Миллера для дошкольники . Нью-Йорк: Психологическая корпорация, Harcourt Brace.

Мерфи, Д. Л., Ли, И. М., Тернбулл, А. П., & Турбивилле, В. (1995). Рейтинговая шкала программы, ориентированной на семью: An инструмент для оценки и изменения программы. Журнал Раннего Вмешательство, 19 (1), 24-42.

Национальный институт развития ребенка Head Start. (нет данных). Структура результатов ребенка Head Start. В A руководство пользователя: обеспечение качества и подотчетность через руководство .Получено 3 апреля 2002 г. с сайта http://www.hsnrc.org/hsnrc/CDI/COF.cfm

.

Ньюборг, Дж., Сток, Дж. Р., и Винек, Л. (1984). Бателле Инвентарь . Аллен, Техас: Учебные ресурсы DLM.

Newcomer, P.L., Hammill, D.D. (1988). Тест по языку девелопмент-2, первичный . Остин, Техас: Pro-Ed.

Департамент образования штата Нью-Йорк (1996). Ранний элементарный справочник по интегрированному обучению . Олбани, штат Нью-Йорк.

Департамент образования штата Нью-Йорк (2002). Ранний руководство по обучению грамоте . Олбани, штат Нью-Йорк *

.

Департамент образования штата Нью-Йорк (1999). Essential Элементы чтения . Олбани, штат Нью-Йорк *

.

Департамент образования штата Нью-Йорк (2002). Образец Индивидуальная образовательная программа (IEP) и методический документ . Олбани, Нью-Йорк. **

Медсестра Дж. И МакГовран М. (1986). Метрополитен тесты на готовность. Нью-Йорк: Харкорт Брейс Янонович.

Reynolds, C. R., & Kamphaus, R. W. (1992). Поведение система оценивания детей . Серкл Пайнс, Миннесота: АГС.

Rule, S., Fiechtl, B.J., & Innocenti, M. S. (1990). Подготовка к переходу в обычную дошкольную среду: Разработка учебной программы по навыкам выживания. Университет штата Юта TECSE, 9 (4), 78-90.

Шипли К. Г. и Макафи Дж.Г. (1992). Оценка в речевой патологии: Справочное пособие. Сан-Диего, Калифорния: Единственное число.

Воробей, С. С., Балла, Д. А., и Чиккетти, Д. В. (1984). Шкалы адаптивного поведения Вайнленда . Серкл Пайнс, Миннесота: американская Служба сопровождения.

Thorndike, R., Hagen, E., и Sattler, M. (1986). Шкала интеллекта Стэнфорда-Бине (4-е изд.). Чикаго, Иллинойс: Издательская компания «Риверсайд».

Векслер Д. (1991). Шкала разведки Wechsler для детский (3-е изд.) . Нью-Йорк: Психологическая корпорация.

Векслер Д. (1989). Дошкольное и начальное учреждение Векслера шкала интеллекта (Ред. ред.). Нью-Йорк: Психологическая корпорация.

Векслер Д. (1955). Шкала интеллекта взрослых Векслера . Нью-Йорк: Психологическая корпорация.

* Эти документы можно получить в штате Нью-Йорк. Веб-сайт Департамента образования www.emsc.nysed.gov/ciai или связавшись с отделом продаж публикаций Департамента образования штата Нью-Йорк. Департамент, 3-й этаж EB, Вашингтон-авеню, Олбани, Нью-Йорк 12234, (518) 474-3806.

** Этот документ можно получить в штате Нью-Йорк. Веб-сайт Департамента образования http://www.vesid.nysed.gov.specialed/publications/home.html .



Ссылки на дополнительное дошкольное образование


Адамс, М.Дж. (1990). Начало чтения: Мышление и изучение печати. Кембридж, Массачусетс: MIT Press.

Адамс, М.Дж., Форман, Б.Р., Лундберг, И., и Билер, Т. (1998). Фонематическая осведомленность у детей раннего возраста: учебная программа. Балтимор, Мэриленд: Брукс.

Бернс, М.С., Гриффин, П., и Сноу, С.Е. (ред.). (1999). Запуск справа: руководство по содействию успеху детей в чтении. Вашингтон, ДК: Национальная академия прессы.

Центр улучшения навыков чтения в раннем возрасте.(2001). Ставьте чтение на первое место: научные строительные блоки для обучения дети читают, от детского сада до 3 класса. Вашингтон, округ Колумбия: национальный Институт грамотности.

Moats, L.C. (1998). Орфография и языковая структура: необходимая основа для грамотности. В W.M. Эверс (ред.), Что пошло не так в Америке? (стр.117-136). Стэнфорд, Калифорния: Пресса Гуверовского института.

Национальный исследовательский совет. (2000). Стремятся учиться: Воспитание наших дошкольников.Управляющее резюме. Вашингтон, округ Колумбия: национальный Академия Пресс.

Департамент образования штата Нью-Йорк (1999). Ранний Профиль грамотности: инструмент оценки . Олбани, штат Нью-Йорк.

Департамент образования штата Нью-Йорк. (1999). Ранний Профиль грамотности: пособие для фасилитатора . Олбани, штат Нью-Йорк.

Департамент образования штата Нью-Йорк. (1998). Дошкольное учреждение руководство по планированию . Олбани, штат Нью-Йорк.

Schickendanz, J.(1998). Намного больше, чем просто азбука: ранние стадии чтения и письма. Вашингтон, округ Колумбия: национальный Ассоциация образования детей младшего возраста.

Сноу, С.Э., Бернс, М.С., и Гриффин, П. (ред.). (1998). Предотвращение трудности с чтением у маленьких детей. Вашингтон, округ Колумбия: Национальная академия Нажмите.

Центр комплексной помощи Южной Калифорнии. (2001). Чтение: Пособие для учителя по оценке чтения .Лос-Анджелес, Калифорния: Комплексный центр Южной Калифорнии, Успех чтения Сеть.

Стрикленд Д. (1998). Преподавание акустики сегодня: A букварь для педагогов. Ньюарк, Делавэр: Международная ассоциация чтения.

Стрикленд, Д.С. и Морроу, Л. (2000). Начало чтение и запись. Ньюарк, Делавэр: Международная ассоциация чтения.


Ноты:

1 По материалам NYS Education Департамент Образец индивидуальной образовательной программы (IEP) и руководства Документ , декабрь 2002 г.

2 The New York State Education Публикация отдела «Руководство по ранней грамотности дошкольного возраста — 3 класс » (2002 г.) расширяет эту область навыков ранней грамотности. Кроме того, Essential Элементы чтения Департамента государственного образования помогают учителям включать элементы в их учебных стратегиях, которые являются основой грамотности. См. Список ссылок для получения инструкций по получению копии этого публикация.

[при обработке этой директивы произошла ошибка]

Что говорят родители | cambridgepreschool

«Мы с женой буквально плачем из-за того, что написали это письмо.Мы невероятно благодарны за время, которое наша дочь провела в POTA. Уверенность, которую мы испытываем в POTA, чтобы дарить нашей дочери любовь, обучение и общение, будет определять на протяжении всей жизни решения о качестве образования, которое мы намерены предоставить нашим детям.

Моменты перехода в воспитании, кажется, имеют определенную значимость, поскольку они обычно задают тон для следующего отрезка дня. Это времена, когда POTA сияет. Мы, как и многие родители, не были уверены, что будем чувствовать, доверяя кому-то другому заботиться о нашем ребенке.Наша дочь всегда в восторге от того, что ее бросают в школу — оставляя родительский мир и идя в мир немного больший, где она может развить свое чувство индивидуальности. Ее радость от посещения школы каждое утро подтвердила, что мы сделали правильный выбор.

Пока мы переезжаем, мы можем только надеяться, что в ее следующей школе будут такие же замечательные, заботливые люди. Нам очень больно знать, что она больше не будет видеть в школе Морасов и ее друзей, имена которых она повторяет весь вечер и выходные.«

— Тайлер, Восточный Кембридж Родитель

У этой школы есть видение. С первого посещения POTA стало ясно, что школа тщательно спроектирована так, чтобы поощрять детей к открытиям и игре. Мора и Эстер — сердце школы. Они одновременно направляют и изучают детей. Когда они наблюдают социальную или эмоциональную потребность у одного ребенка или в группе, они удовлетворяют ее вдумчиво и творчески, всегда имея в виду точку зрения детей.Нашеть такую ​​группу учителей — это такой подарок! Мы чувствуем себя счастливыми каждый день, когда рядом есть наша дочь. Кроме того, удивительна близость к парку Норт-Пойнт для игр на свежем воздухе и прогулок на природе.

— Сесилия, Родитель Восточный Кембридж

POTA — это круто! Каждую неделю есть какая-то тема, которая сделает обучение детей структурированным и увлекательным. Классы достаточно маленькие, чтобы учителя и дети могли наладить настоящие отношения. Помещения, по крайней мере, в тех местах, где я бывал, уютные и приятные, с большим количеством естественного света.Они информируют вас о дне ваших детей, отправляя вам фотографии и заметки на ваше устройство, но это не постоянное наблюдение — сотрудники и родители доверяют друг другу. Мой ребенок очень вырос и повзрослел с тех пор, как начал ходить туда, завел друзей и, кажется, счастлив от этого опыта.

Они организуют мероприятия для семей POTA, а некоторые — только для родителей, что помогает сделать их сообществом. То, как они справились с появлением COVID-19 и периодом кризиса сразу после него, тоже было потрясающим.Было так много заботы во всех аспектах, особенно в предложениях дистанционного обучения, обсуждениях с родителями, возможностях государственной службы и в том, как они приспосабливались к своей личной жизни. Настоятельно рекомендую!

— Camran, West Cambridge Parent

«Здесь не только каждого ребенка окутывают любовью, помогают выспаться, поощряют независимость в еде и приключения в играх, но и побуждают взаимодействовать с окружающим миром так, как я знаю, что я никогда не был в детском саду.Спасибо за то, что вы открыты для обучения и относитесь к нашим детям как к ищущим и ученикам. Они смотрят на каждого ребенка так, как будто есть бесконечные возможности, и помогают каждому из наших детей пролить свет на них ».

— Елисей, Центральная площадь Parent

Мы хотим поблагодарить POTA за то, что он помог нашему сыну получить такое удивительное, творческое и плодотворное раннее образование. Мы не можем выразить, насколько мы (особенно наш сын) любим эту школу. Действительно весело наблюдать, как наш ребенок растет и учится благодаря великолепной программе.Мора такие заботливые и терпеливые — я бы хотел остаться на весь день, когда высаживаю нашего сына! Нам очень повезло быть частью такого замечательного сообщества. Спасибо!

— Кэти, Harvard Square Parent

«Я каждый день поражался творческой деятельности и детскому подходу к обучению».

— Эрин, родитель дошкольного учреждения Восточного Кембриджа

«Мы счастливы, что нас приняли в сообщество POTA этой осенью.Мы так счастливы, что наш сын начал свой школьный путь в таком теплом и любящем месте. Я знал, что школа отлично подойдет, когда наша дочь не может перестать говорить о том, что она ходит в школу. Нам понравилась родительская презентация о сознательной дисциплине, и мы с удовольствием наблюдали, как этой осенью наши дети откликаются на наши новые методы воспитания. В целом, наша семья стала сильнее с момента присоединения к POTA. Спасибо за создание безопасной и благоприятной среды для наших детей и за то, что вы думаете о семье при разработке школьных программ.«

— Мэрилин, Западный Кембридж. Родитель

«Мы знали с первого визита, что POTA — это особое место. Наша дочь была так счастлива в школе и превратилась в активное социальное существо. Каждый день мы так благодарны за возможность оставь ее в безопасности и под присмотром у своей двери «.

— Джонатан, Родитель на Центральной площади

У нас был действительно фантастический опыт пребывания на Гарвардской площади с нашей дочерью, которая начала работу в 12 месяцев.От каждого сотрудника невероятно тепло. Огромное внимание уделяется каждой детали, и у команды действительно есть видение того, какой опыт обучения важен для детей в каждом возрасте. Мы получали обновления каждый день как о том, что делала группа, так и об основах, таких как питание, подгузники и т. Д. Когда возникала небольшая проблема со здоровьем, команда улавливала ее раньше нас и справлялась очень хорошо. Хотя POTA — еврейское дошкольное учреждение, как нееврейская семья мы чувствовали себя на 100% желанными и включенными, и наслаждались сильным чувством ценностей и общности.У вас есть четкий распорядок дня, а также множество веселых и творческих занятий. Приятно, что они находятся рядом с детской площадкой, чтобы дети могли хорошо провести время на свежем воздухе. Мы очень нервничали, отправляя нашу дочь в детский сад, так как до этого она была дома, но команда очень поддержала во время перехода, и очень быстро наша дочь была очень взволнована, чтобы каждое утро уходить из дома — это меня очень впечатлило. . Мы посетили еще несколько мест, когда искали детский сад, и я так рад, что мы продолжили поиски и нашли POTA.

— Catriona, Harvard Square Parent

«Связь, которую наша дочь имеет с ее Морасом, неоспорима. Их улыбающиеся лица всегда первое, что мы видим. Мы думаем о мире персонала, и все, что они делают, чтобы POTA чувствовал себя как большая семья. Спасибо, что всегда делаете наши малыши желанными и любимыми «.

— Алекс, Родитель из Восточного Кембриджа

«Как нам так повезло? Этот детский сад идеален, и если бы наши 13 месяцев могли говорить, он бы сказал« ДА », что означает« Я так счастлив здесь. ! »Самая приятная часть этого опыта — это ЗВЕЗДНОЕ общение сотрудников.«

— Lara, East Cambridge Parent

«Фантастическое место для вашего малыша. Нашему ребенку здесь хорошо. Учителя (Мора) и одноклассники потрясающие. Они выходят на улицу несколько раз в день, отлично играют и учатся. времени, и по пути познакомьтесь с еврейской культурой и историей. Нам очень понравился POTA «

«.

— Майкл, Западный Кембридж, родитель

«Чувство общности в POTA не имеет себе равных.Их вдумчивый и устойчивый подход очень помог в эти нестабильные времена. Нам так грустно покидать POTA, но мы всегда благодарны за то влияние, которое она оказала на нашего сына и нашу семью ».

— Ной, Ист-Кембридж, родитель

«Не так давно мы заполнили POTA-заявку для нашей дочери. Мы были так полны страха, думая, что она приспосабливается к незнакомой обстановке. С нашими планами переехать этим летом , мы просто хотели бы взять с собой одну вещь — ПОТА !!! В наших самых сладких мечтах мы никогда не могли представить себе это идеальное место для нашей дочери и для нас.От ее удивительного Мораса до каждой детали и продуманного до каждого момента в POTA и сообществе POTA — это ДОМ вдали от дома и многое другое. Спасибо! Мы дорожим каждым моментом »

— Yarin, West Cambridge Parent

«POTA … это место поистине волшебное! Нам так повезло быть частью этого удивительного сообщества. Наша дочь так сильно выросла под вашей заботой».

— Зак, Восточный Кембридж Родитель

Мой сын посещал Кембриджскую дошкольную школу искусств (POTA) в течение последних 2 лет, и моя семья очень благодарна за любовь, поддержку и внимание, которые он получает от Мора (учителей). ) и друзей (и их семьи), которых он приобрел в POTA.
POTA предлагает отличную основную учебную программу, основанную на искусстве и вдохновленную Реджо, а еженедельные программы помогают моему сыну понять, чего ожидать каждый день недели. В то же время Морас помогает моему сыну участвовать в этих мероприятиях в своем собственном темпе. Если он не хочет присоединяться к классу для определенной деятельности, ему будет предоставлено определенное количество времени и отдельное пространство, чтобы сосредоточиться на других вещах. Кроме того, мне нравится, что эти занятия по искусству используются как средство для приобретения основных навыков, и дети получают удовольствие от процесса, и их не заставляют производить конечный продукт, который нужно принести домой.Кроме того, в POTA есть прекрасная среда, чтобы предоставить возможности для игр на свежем воздухе детям, которые любят активный отдых, как мой сын. Он удобно расположен прямо напротив парка Норт-Пойнт и реки Чарльз, и мой сын почти каждый день наслаждается играми на свежем воздухе и еженедельными уроками, чтобы узнать о природе. Мне также нравится, насколько легко общаться со школой. Я получаю обновления из школы с фотографиями / видео моего сына, наслаждающегося школой, а также подробностями о еде / горшке и т. Д. Через приложение для телефона. Я могу легко отправлять / получать сообщения в / из Мораса в течение дня.Я помню, как был приятно удивлен после получения подробного отчета об успеваемости моего сына, подготовленного его Морасом, и на самом деле я узнал новое о своем ребенке из отчета, например, как он ведет себя по-другому в школе или в группе, и это помогло я лучше понимаю своего сына и его личность! POTA очень помогла моему сыну вырасти во всех аспектах, и я так счастлив и благодарен за то, что нашел эту школу для своего сына.

— Koyi, East Cambridge Preschool Parent

Empowering ELL Parents & Families at Home

Все родители могут помочь в развитии грамотности своих детей, независимо от их языка, образования или уровня грамотности.Родители, которые плохо говорят по-английски или совсем не говорят по-английски, могут внести ценный вклад в образование своих детей. Изучающим английский язык может быть полезно, если они разовьют твердые навыки грамотности на своем первом языке, прежде чем научатся читать на втором. Посредством испанского они развивают ключевые языковые навыки и навыки грамотности, которые могут позволить им стать отличными читателями на английском языке.

Каковы важные различия между английским и испанским языками?

Между английским и испанским есть важные различия.Ваше понимание этих различий поможет вам лучше преподавать английский язык своим ELL. Например:

Испаноязычные ELL могут испытывать трудности с отличием одного английского звука от другого, когда они слушают, говорят, читают или пишут, особенно звуки, которых нет в испанском языке. У них могут быть проблемы с изучением 15 английских гласных звуков, потому что в испанском их всего пять. Начинающие ELL могут не слышать разницы между cat и cut , call и cold или tin и ten .Им необходимо услышать от вас различие гласных, прежде чем они смогут воспроизвести их самостоятельно.

Ознакомьтесь с другими испанско-английскими советами, которые помогут вашему ELL установить связь между двумя языками.

Что делать, если родители моих учеников говорят только по-испански и не умеют читать?

Даже если родители ваших учеников не умеют читать, есть много способов развить у своих детей устные языковые навыки и поддержать их усилия по обучению грамоте. Вот несколько идей:

Рассказывание историй

В латиноамериканских семьях устное рассказывание историй часто является более естественным занятием, чем совместное чтение сказок на ночь.Рассказывая истории, родители развивают словарный запас своих детей и навыки устной речи. Родители также могут побуждать детей добавлять рассказы или придумывать свои собственные.

«Читать» книжки с картинками без слов

Книжки с картинками без слов рассказывают истории через картинки. Это может быть забавным способом для родителей и детей сесть вместе с книгами и поговорить об историях. Дети могут узнать, как развиваются истории, делать прогнозы и развивать любовь к книгам.

Рифмуйте и пойте песни

Рифмы, песни и песнопения могут развить навыки устной речи, такие как интонация и словесное ударение.

Узнайте больше о том, как развлечься игрой слов:

Часто ходите в публичную библиотеку

Вы можете быть удивлены тем, сколько родителей ELL не понимают, что публичные библиотеки в Соединенных Штатах бесплатны и доступны для всех. Попробуйте скоординировать неформальную «экскурсию» в ближайшую публичную библиотеку с родителями (и, возможно, детьми) в начале учебного года.

Узнайте, как познакомить родителей ELL с публичной библиотекой и многое другое!

Вступайте в содержательный разговор

Для развития устной речи важно, чтобы родители вовлекали своих детей в содержательный разговор.За обеденным столом или в продуктовом магазине родители могут задавать детям вопросы, требующие большего, чем простой ответ «да» или «нет».

Узнайте больше о том, как вовлечь ребенка в развитие устной речи (также доступно на испанском языке):

Смотрите вместе образовательные детские телепрограммы

Существует ряд замечательных детских телевизионных программ, которые способствуют развитию английского языка и грамотности. Это может быть отличным способом для родителей и детей вместе изучать английский язык.

Узнайте больше о том, как телевидение можно использовать в качестве образовательного инструмента.

Что делать, если родители моих учеников читают только по-испански?

Если родители ваших ELL полностью владеют испанским языком, есть много способов помочь своим детям научиться читать. Во-первых, они могут делать все, что описано в разделе выше. Кроме того, они могут:

Читать книги на испанском

Так же, как англоговорящие родители могут читать книги со своими детьми на английском языке, испаноязычные родители могут читать книги со своими детьми на испанском языке.Если некоторые родители не привыкли читать вместе со своими детьми, познакомьте их с детскими книгами и смоделируйте, как они могут читать вместе. Посетите раздел «Наши семьи» для получения более конкретных предложений. Вы можете распечатать испанские версии каждой страницы и передать их непосредственно родителям.

Читайте двуязычные книги

Двуязычные книги — отличный способ для учащихся ELL, их родителей и семьи наслаждаться книгами вместе. Кроме того, они оба могут улучшить свои навыки чтения по ходу дела.

Помощь в выполнении домашних заданий

Если родители не говорят по-английски, они могут чувствовать себя бессильными, когда дело касается помощи детям с домашними заданиями. Сообщите родителям, что они могут помочь разными способами:

Прямая помощь

Вероятно, есть много способов, которыми родители могут предложить прямую помощь в выполнении домашних заданий, будь то обучение цифрам и буквам, практика чтения или помощь в проектах. Держите родителей в курсе ваших занятий в классе и домашних заданий и укажите конкретные способы, которыми они могут помочь дома.

Будьте в курсе

Родители могут поддерживать связь с учителями, чтобы убедиться, что их дети заканчивают домашнее задание. Они могут спросить своих детей, есть ли у них домашнее задание, и убедиться, что они выделяют для этого достаточно времени.

Обеспечьте хорошее рабочее место

Сообщите родителям, насколько важно для детей иметь чистое и тихое рабочее место, чтобы читать или делать уроки. Даже если это будет простой стол и стул, дети будут лучше концентрироваться на определенном месте для учебы.

Найти репетитора

Если родители не могут напрямую помочь с домашним заданием, посоветуйте им найти репетитора, который поможет своим детям и ответит на любые вопросы. Часто в местных начальных школах, средних школах, библиотеках и внешкольных программах проводятся программы репетиторства на добровольных началах. Тетя, дядя, соседка или старший брат или сестра тоже могут помочь.

Создание домашней библиотеки

Независимо от языка или уровня грамотности родители могут помочь своим детям собрать дома особую коллекцию книг.Вот несколько советов для родителей:

Выберите особое место в доме

Обозначьте место, чтобы ваш ребенок знал, где найти свои книги. Купите, сделайте или расчистите место для простой книжной полки. Подойдет даже доска или картонная коробка.

Найдите качественные книги

Есть несколько способов создать свою домашнюю библиотеку. Очевидный способ — часто посещать публичную библиотеку. Вы также можете купить книги в книжных магазинах и на ярмарках школьных книг. Вы часто можете найти книги по невысокой цене в магазинах подержанных книг, комиссионных магазинах и на гаражных распродажах.Еще один способ собрать коллекцию — побудить членов семьи и друзей дарить книги вашим детям в качестве подарков на дни рождения и другие случаи.

Узнайте больше о создании собственной библиотеки:

Мультикультурные книги

Посмотрите, как детский автор и защитник грамотности Пэт Мора обсуждает, как ее семейные истории позволили многим латиноамериканским детям увидеть свое отражение в книгах.

alexxlab

Добавить комментарий

Ваш адрес email не будет опубликован. Обязательные поля помечены *