Социально эмоциональное развитие: Эмоциональный интеллект дошкольников: особенности развития

Рейтинг статьи: 5 из 5 на основе 6 оценок.

Facebook

Twitter

Мир

ОК

Вконтакте

Развитие ребенка
20.03.2015

🤰 РУКОВОДСТВО ПО СОЦИАЛЬНОМУ И ЭМОЦИОНАЛЬНОМУ РАЗВИТИЮ ДЕТЕЙ

В этой статье

• Что такое социальное развитие?
• Почему это важно для детей?
• Что такое эмоциональное развитие?
• Почему это важно для детей?
• Какие факторы влияют на социальное и эмоциональное развитие в раннем детстве?
• Этапы эмоционального и социального развития от рождения до 12 лет
• Эмоциональное развитие от 0 до 6 месяцев
• Эмоциональное развитие от 6 месяцев до 1 года
• Эмоциональное развитие от 1 до 2 лет
• Эмоциональное развитие от 2 до 3 лет
• Эмоциональное развитие от 3 до 4 лет
• Эмоциональное развитие от 4 до 6 лет
• Эмоциональное развитие от 7 до 12 лет
• Повышение социальных и эмоциональных навыков у детей
• Очки, чтобы держать в уме

Социальное и эмоциональное развитие детей необходимо контролировать наряду с их физическим ростом. Все три аспекта одинаково важны для обеспечения всестороннего развития вашего ребенка. Физический рост в значительной степени зависит от генетики и физической структуры ребенка, и здесь мы контролируем лишь так много. Тем не менее, социальное и эмоциональное развитие ребенка формирует базовую основу жизни вашего ребенка как взрослого и может быть в значительной степени сформировано на ранних стадиях.

Что такое социальное развитие?

Социальное развитие ребенка определяется тем, как он или она взаимодействует с окружающими его людьми. Это относится к тому, как ваш ребенок развивает и поддерживает отношения, дружбу, а также к тому, как они справляются с конфликтами, которые могут возникнуть со сверстниками. По мере того, как ребенок развивается в социальном плане, он учится реагировать на различные окружающие его влияния, что, в свою очередь, влияет на формирование их отношений.

Почему это важно для детей?

Это неотъемлемая часть общего процесса развития вашего ребенка и оказывает значительное влияние на другие аспекты его роста. Только когда ребенок будет регулярно общаться с окружающими его сверстниками и взрослыми, он сможет укрепить свою самооценку, не забывая улучшать языковые навыки и улучшать навыки обучения.

Что такое эмоциональное развитие?

Умение определять эмоции, понимать, почему они случаются, и учиться управлять ими — вот что такое эмоциональное развитие. Это процесс, который начинается, когда ваш ребенок еще младенец, и длится до тех пор, пока он не станет взрослым. Эмоции у маленьких детей начинаются как физические реакции на различные ситуации, такие как учащенное сердцебиение при испуге или трепетание в животике при нервозности и так далее. Когда они растут, они начинают распознавать эти чувства и к тому врем

Социальные эмоции

Для начала определим круг разработанности данной проблемы и кратко перечислим ученых.

Ученые, которые занимались проблемой эмоций: К. Изард, Н. Я. Грот, Г. Мюнстерберг, Б.И. Додонова, Л.С. Выготский, Д. Б. Эльконин, И. Ф. Гербарт, В. Вундт и др.

Далее рассмотрим понятие социальных эмоций, а также их виды и развитие.

Природа эмоций

1. Интеллектуалистический подход. Органические проявления эмоций выступает в роли следствия психических явления.
2. Теория И.Ф. Гербарта. Ученый утверждает, что наиболее важным психологическим фактом является представление, соответственно, чувства – это есть связь между существующими представлениями; их можно рассматривать как реакцию на конфликт между представлениями.
3. Позиция В. Вундта. Эмоции представляют собой определенные изменения, которые характеризуют влияние чувств на течение самих представлений.

Виды социальных эмоций

Социальные эмоции обычно разделяют на позитивные и негативные.

1. Позитивные/конъюнктивные. Позитивные социальные эмоции проявляются тогда, когда группа людей направлена на достижение общих целей, результат выполнению которых приносит участникам удовлетворение. Как правило, такие социальные эмоции могут варьироваться от слабого предпочтения до глубокой привязанности. При последней партнеру приписываются исключительно положительные намерения (в случае любви), которые, разумеется, часто не столь объективны.
2. Негативные/дизъюнктивные. Негативные социальные эмоции проявляются тогда, когда возникает ситуация соперничества: успех одного человека влечет за собой неуспех другого, из-за чего часто возникает конфликт. Как правило, в таком сопернике человек может заметить лишь то, что ему неприятно, игнорируя его положительные качества.

Развитие социальных эмоций

Развитие социальных эмоций подчиняется общему развитию психики в онтогенезе (рис. 1).

Рисунок 1. «Развитие психики в онтогенезе»

Эмоции, несомненно, играют одну из главнейших ролей в детских жизнях. Они помогают детям в восприятии окружающей действительности. Кроме того, с помощью эмоций дети могут проявлять какие-либо реакции на раздражители окружающего мира. Так, выражение эмоций у детей проявляется более непосредственным образом, чем у взрослых, однако теми же способами: вербально и невербально.

Формирование и развитие социальных эмоций также является крайне важным для успешной жизнедеятельности ребенка.

Основой для формирования социальных эмоций является нравственное воспитание. Оно происходит с опорой на жизнь отдельных окружающих людей, на мир в целом.

Под социальными эмоциями понимают глубоко усвоенные социальные нормы, составляющие подсознательное в структуре личности и имеющие регулирующую функцию. Социальные эмоции рассматриваются как постоянные эмоциональные отношения к нормам и правилам поведения, принятым в данном социуме; как определяющие положительное эмоциональное отношение к одним правилам, оценкам, нормам и отрицательное к другим; как регуляторы общения между народами, делающие соответствующие поведение обычным для данного общества, и помогающие социализации детей в адекватном для общества направлении.

Отличительной особенностью класса социальных эмоций является опосредованный социальными нормами характер, а специфической функцией является закрепление опыта вхождения и освоение окружающего социума норм и правил, обретающий внутреннюю значимость, становится эмоциональным опытом.

Усвоение ребенком социальных ценностей, требований, норм и идеалов при определенных условиях становятся внутренним достоянием личности. В результате ребенок приобретает своеобразную систему мер, эталонов ценности, сопоставляя с которыми наблюдаемые явления ребенок оценивает их как привлекательные или отталкивающие, добрые и злые, красивые и безобразные.

Эмоции на протяжении детства проходят путь развития под влиянием социальных условий жизни и воспитания. Постепенно формируются высшие эмоции, чувства, не имеющие своих аналогов у животных – это сострадание, сочувствие, забота о близких людях, чувство долга, взаимопомощи, отзывчивости.

Уже в дошкольном возрасте начинают формироваться высшие человеческие чувства, и источником их происхождения является практическая деятельность ребенка, в процессе которой он реализует свои взаимоотношения с окружающим миром и усваивает созданные обществом ценности и идеалы, овладевает социальными нормами и правилами поведения.

Решающая роль в развитии социальных эмоций играет включение ребенка в совместную с другими детьми и взрослыми деятельность, которая позволяет пережить, прочувствовать необходимость выполнения норм и правил. В процессе нее формируются простейшие социальные мотивы деятельности, заключавшихся в стремлении сделать нечто нужное, полезное и не только для себя, но и для других людей; а также развиваются особые формы социальной ориентации, внимания к другим людям, является необходимым условием возникновения сопереживания, сочувствия их радостям и печалям, их нуждам и потребностям.

Социально-эмоциональное развитие: младенцы и дети дошкольного возраста

Знать

Эмоциональное благополучие в первые годы жизни оказывает сильное влияние на социальные отношения. Эмоционально здоровые дети могут лучше устанавливать и поддерживать позитивные отношения со взрослыми, а также со сверстниками. Социально-эмоциональное развитие необходимо для хорошего самочувствия маленького ребенка. Их первые отношения помогают сформировать то, кем они являются, кем они становятся, и их понимание мира.Важные люди в жизни маленьких детей помогают заложить основу для ряда социально-эмоциональных навыков, таких как:

• Саморегуляция
• Сочувствие
• Принятие очереди и участие
• Позитивные отношения со взрослыми и сверстниками

Социальные -Эмоциональные вехи

Через ранние отношения и с помощью заботливого, отзывчивого взаимодействия младенцы и малыши узнают, как быть в отношениях, как удовлетворять свои потребности и желания, а также как определять и регулировать эмоции.Поскольку эти навыки развиваются вместе, эта область развития называется социально-эмоциональным развитием.

Ниже представлена ​​диаграмма, показывающая, как младенцы и дети ясельного возраста развивают социально-эмоциональные навыки в разном возрасте. Помните, что индивидуальные различия существуют, когда речь идет о точном возрасте, в котором младенцы и дети ясельного возраста достигают этих вех. Как подчеркивается в курсах познавательных, физических и коммуникативных навыков, контрольные точки — это не контрольные списки, по которым можно судить о развитии детей.Скорее, они дают представление о том, когда ожидать появления определенных навыков или поведения у маленьких детей, чтобы вы были готовы удовлетворить их потребности. Думайте о вехах как о руководящих принципах, которые помогут вам понять и выявить типичные модели роста и развития у младенцев и детей ясельного возраста или помогут вам узнать, когда и на что обращать внимание по мере их развития. Вы можете продолжать использовать свои знания об этих вехах, чтобы удовлетворять потребности младенцев и детей ясельного возраста, находящихся на вашем попечении. Несмотря на то, что навыки, выделенные в таблице, развиваются в предсказуемой последовательности в течение первых трех лет жизни, каждый младенец и ребенок ясельного возраста уникальны.Ваша цель — помочь всем младенцам и малышам вырасти и раскрыть свой потенциал.

Младенцы и дети дошкольного возраста Социально-эмоциональные вехи развития

Выберите возрастную шкалу

• Знает знакомые лица и начинает узнавать, является ли кто-то чужим
• Любит играть с другими, особенно с родителями
• Реагирует на эмоции других людей и часто кажется счастливым
• Любит смотреть на себя в зеркало

• Стесняется или нервничает с незнакомцами
• Плачет, когда мама или папа уходят
• Имеет любимые вещи и людей
• В некоторых ситуациях проявляет страх
• Дает вам книгу когда он или она хочет услышать историю
• Повторяет звуки и действия, чтобы привлечь внимание
• Вытягивает руку или ногу, чтобы помочь одеться
• Играет в такие игры, как «подглядывать» и «похлопать по пирогу»

• Любит дарить вещи другим во время игры
• Может испытывать истерики
• Может бояться незнакомцев
• Проявляет привязанность к знакомым людям
9000 7 Играет в простую игру, например, кормит куклу
• Может цепляться за воспитателей в новых ситуациях
• Очки, чтобы показать другим что-то интересное
• Исследует в одиночестве, но с родителем рядом

• Копирует других, особенно взрослых и детей старшего возраста
• Возбуждается, когда с другими детьми
• Проявляет все большую и большую независимость
• Демонстрирует вызывающее поведение (делает то, что ей или ему велят не делать)
• Играет в основном с другими детьми, но начинает включать и других детей, например как в играх с погонями

• Копирует взрослых и друзей
• Демонстрирует привязанность к друзьям без подсказки
• По очереди в играх
• Проявляет заботу о плачущем друге
• Понимает идею «мое» и «его» или «ее» ”
• Демонстрирует широкий спектр эмоций
• Легко отделяется от мамы и папы
• Могут расстроиться из-за серьезных изменений в повседневной жизни 900 08
• Самостоятельно одевается и раздевается

Источник: Центры по контролю и профилактике заболеваний (2013). Основные этапы развития. Электронный ресурс, доступный по адресу: http://www.cdc.gov/NCBDDD/actearly/pdf/checklists/All_Checklists.pdf

Полезно помнить, что ожидания в отношении социально-эмоциональных вех определяются культурными ценностями и предпочтениями. Теоретик Лев Выготский сказал, что взрослые делятся своими культурными ценностями и убеждениями с детьми через повседневное общение. Идеи, убеждения и ожидания относительно развития ребенка — это лишь некоторые из отличительных черт культур.Осознание и уважение этих различий может помочь вам лучше понять семейный опыт, который помогает формировать младенцев и малышей, находящихся на вашем попечении.

Связь социально-эмоционального развития с другими областями развития

С нашим развивающимся пониманием роста мозга и развития маленьких детей мы продолжаем узнавать о том, как взрослые, осуществляющие уход, могут оказывать поддержку и наиболее эффективно помогать детям развиваться и учиться . Это растущее понимание также включает в себя то, как взрослые опекуны могут помочь детям развить социально-эмоциональные навыки.Через заботливые и доверительные отношения младенцы и малыши познают мир. Их мозг созревает в процессе взаимодействия, и они могут узнать, что мир безопасен, поскольку взрослые чутко реагируют на потребности маленьких детей. Они также узнают, как налаживать отношения, общаться, реагировать на проблемы и как распознавать, испытывать и регулировать свои эмоции в отношениях с опекунами. Когда младенцы и дети ясельного возраста чувствуют себя в безопасности и бдительны, они с большей вероятностью будут наблюдать, исследовать, играть, взаимодействовать и экспериментировать с людьми и предметами.Этот опыт побуждает маленьких детей узнавать и запоминать новое. Эта основа для обучения во многом зависит от качества окружающей среды и взаимоотношений младенцев и детей ясельного возраста.

Понимание и поддержка социально-эмоционального развития младенцев и детей ясельного возраста

Теперь, когда вы прочитали таблицу основных этапов, давайте вернемся к определению социально-эмоционального развития в соответствии с принципом от нуля до трех:

В контексте семьи, Сообщество и культурные особенности, социальное эмоциональное здоровье — это способность ребенка к развитию , чтобы формировать безопасные отношения, испытывать и регулировать эмоции, а также исследовать и учиться.

Ниже более подробно рассмотрите компоненты, выделенные в рамках этого определения, чтобы определить дополнительные способы понимания и поддержки социально-эмоционального развития младенцев и детей ясельного возраста, находящихся на вашем попечении.

От рождения до 3 месяцев:

• Первые три месяца — это время, когда младенцу нужно научиться чувствовать себя в безопасности, комфортно, безопасно и любопытно относиться к своему миру. «Твоя улыбка и нежное прикосновение помогают мне чувствовать себя в безопасности и счастливым».
• Когда воспитатели реагируют на сигналы младенца с комфортом и заботой, у младенцев появляется доверие. «Ваш успокаивающий голос и прикосновение помогают мне чувствовать себя в безопасности, в безопасности и в любви».
• Младенцы используют звуки, выражения лица и движения тела, чтобы сообщить воспитателям, что им нужно и как они себя чувствуют. «Я учусь говорить вам, что мне нужно. Иногда я отворачиваюсь, когда мне нужен перерыв. Иногда я зеваю, когда чувствую усталость. Спасибо, что посмотрели и узнали меня ».

От 3 до 6 месяцев:

• Младенец активен, отзывчив и все больше контролирует свое тело. «Я протягиваю к тебе руки, когда хочу, чтобы ты поднял меня и нежно обнял».
• Infant предлагает улыбки и общение с помощью взгляда и основных вокализаций. «Я улыбаюсь, чтобы сообщить, что готов к общению».
• Чувство безопасности и благополучия полностью зависит от отношений с важными опекунами.
• Акцент делается на рутине и исследованиях, показывая воспитателям, что им нравится и что не нравится, и как они предпочитают спать, есть и играть. «Я начинаю замечать повседневные дела и то, что мы делаем вместе. Когда ты выключаешь свет, я знаю, что пора спать.

6–9 месяцев:

• Движение и исследование — вот цель — младенцы становятся страстными исследователями, которые с радостью обнаруживают, что они могут делать вещи.
• Младенцы учатся решать проблемы. «Когда игрушка падает, я смотрю, куда она упала. Надеюсь, вы поможете мне вернуть его. Затем я пробую снова, чтобы увидеть, смогу ли я повторить то же самое снова.»
• Младенец начинает понимать, что люди все еще существуют, даже когда они находятся вне поля зрения. «Я понимаю, что мама собирается меня бросить. Я буду протестовать в надежде, что она останется. Мне тяжело быть с ней разлученным ».

От 9 до 12 месяцев:

• Младенцы пользуются большей самостоятельностью. «Пожалуйста, сохраняйте спокойствие, даже когда я требую сделать что-то самостоятельно. Мне тяжело учиться и разбираться во всех этих новых вещах, и иногда я расстраиваюсь, но я хочу продолжать попытки.»
• Младенцы понимают больше, чем могут устно общаться.
• Младенцам нравится делать что-то снова и снова. «Посмотрите, как я тренируюсь, и выясните, как все работает! Повторение также помогает мне укрепить память! »
• Младенцы действуют с определенной целью. «Когда я быстро отползаю от вас, я не пытаюсь вас расстроить. Я развлекаюсь и не хочу прямо сейчас менять подгузник. Вот как я беру свой мир под контроль и сообщаю вам, что я чувствую.Пожалуйста, поговорите со мной и дайте мне время, чтобы уйти от моей деятельности, и дайте мне знать, что, когда мы закончим, я могу вернуться к тому, что я делал ».

От 12 до 18 месяцев:

• Младенцы и малыши наблюдают за другими и подражают тому, что они видят. «Я смотрел и могу использовать вещи так, как они должны использоваться. Смотри, как я говорю по этому игрушечному телефону! »
• Младенцы и дети дошкольного возраста используют навыки, чтобы исследовать и открывать границы того, что они могут делать. «Я могу расстроиться, когда вы пытаетесь меня накормить, а я хочу делать это самостоятельно».
• Младенцы и малыши начинают понимать чувства себя и других. «Мне бывает трудно справиться со своими чувствами. Я могу расстраиваться и впадать в истерику. Мне нужна твоя помощь, чтобы успокоиться.

От 18 до 24 месяцев:

• Малыши усердно работают, чтобы контролировать ситуацию, исследуют границы своего опыта и участвуют в решении проблем. «Я начинаю разбирать вещи.Обратите внимание, как я ставлю свои вагоны в одно место, а все остальные вагоны в другое ».
• Они все больше осознают себя отделенными от других и с большим энтузиазмом относятся к игре со сверстниками.
• Они начинают проявлять негативное поведение (бить, кусать, пинать) в ответ на разочарование. «Я понимаю:« Нет », но не могу контролировать свои чувства и действия. Пожалуйста, проявите терпение и помогите мне, когда я расстроюсь ».

От 24 до 36 месяцев:

• Малыши используют язык для выражения мыслей и чувств. «Когда вы слишком рано начали складывать блоки, я крикнул:« Это неправильно! »Я хотел проложить дорогу коровам, прежде чем мы будем складывать вещи».
• Малыши используют улучшенные навыки мышления для решения проблем. «Я действительно хорошо играю в притворство. Я могу разыгрывать свои истории и кормить плюшевого мишку из бутылочки. Иногда мне становится страшно, потому что я еще не уверен, что реально, а что притворно ».
• Малыши гордятся своими достижениями, например, наливанием молока.

Поддержка всех младенцев и малышей

Каждый ребенок рождается со своим уникальным взглядом на мир. Это темперамент . Некоторые маленькие дети, например, постоянно находятся в движении, в то время как другие предпочитают сидеть и смотреть на мир вокруг них. Некоторым маленьким детям нравится новый опыт и знакомство с новыми людьми, в то время как другие медленнее разогреваются в новых ситуациях. Ротбарт (1989) определил темперамент как индивидуальные личностные различия младенцев и маленьких детей.Как описывают Мерфи и Мун, «младенцы и маленькие дети сильно различаются по своему интересу к различным сенсорным областям, по интенсивности их внимания к сенсорным стимулам, а также по их чувствительности к ощущениям комфорта и дискомфорта, знакомству и странности, а также эмоциональному контексту. в котором происходят сенсорные переживания ».

Младенцы рождаются с уникальным темпераментом. Нет правильного или неправильного, хорошего или плохого темперамента. Понимая темперамент, вы можете продолжать использовать то, что вы знаете о младенцах и малышах, для поощрения их сильных сторон и поддержки их потребностей.В разделе «Применить» вы ознакомитесь с дополнительной информацией о темпераменте и рассмотрите, что он означает для вашей роли отзывчивого воспитателя.

Независимо от того, насколько хорошо вы понимаете темперамент, настроены и отзывчивы, иногда может казаться, что младенец или малыш, находящийся под вашим присмотром, не развивается социально и эмоционально. Некоторые младенцы и малыши могут испытывать социальные или эмоциональные трудности. Эти трудности могут быть связаны с врожденными (природа) или средовыми (воспитание) влияниями.Стратегии ухода в этом уроке применимы и касаются всех детей; однако некоторым детям может потребоваться дополнительная поддержка.

Опыт взаимоотношений и характер роста каждого младенца или малыша индивидуален. В своей работе вы наблюдаете и отслеживаете сильные стороны каждого маленького ребенка и возможные области его потребностей. Процесс скрининга и оценки является частью вашего постоянного распорядка и помогает распознавать и отмечать достижения младенцев и детей ясельного возраста.Это также поможет вам определить красные флажки — некоторые аспекты развития младенца или малыша, выходящие за рамки ожидаемого возрастного диапазона.

Следующие ниже общие стратегии могут помочь вам в уходе за младенцами и детьми ясельного возраста, которые испытывают социальные и эмоциональные трудности. Вы также можете поговорить со своим руководителем, тренером или тренером о дополнительных ресурсах сообщества и специалистах, которые поддерживают вашу программу, которые могут предложить дополнительную поддержку.

• Наблюдайте и замечайте сигналы и реакции младенца или малыша на раздражители окружающей среды.Подумайте, например, о способах ограничения уровня шума или визуальных стимулов.
• Понаблюдайте и спросите себя, не замечаете ли вы повышенное разочарование или раздражительность у младенца или малыша во время определенного распорядка дня или времени суток.
• Подумайте о способах поддержания физической близости и предлагайте нежные прикосновения, чтобы помочь младенцам и малышам сохранять чувство контроля.

См.

Do

Вы можете способствовать социально-эмоциональному развитию младенцев и детей ясельного возраста несколькими способами:

• Отвечайте на потребности младенцев и детей ясельного возраста заботливо.
• Выразите благодарность младенцу или малышу, который указывает на фотографию себя или своей семьи — «Верно, Бобби, это фотография тебя и твоего отца!»
• Моделируйте заботливое поведение и сочувствие во время всех взаимодействий.
• Прочтите рассказы о младенцах и малышах и покажите им картинки с разными эмоциями.
• Налаживайте прочные отношения с семьями младенцев и детей ясельного возраста, о которых вы заботитесь.

Социально-эмоциональное развитие: введение | VLS

«Человеческие отношения и их влияние на отношения являются строительными блоками здорового развития». — Национальный исследовательский совет, 2000 г.

Знать

Вспомните последние пару дней. Какие эмоции вы вспоминаете? Вы помните, как вы чувствовали себя счастливым, грустным, злым, напуганным или расстроенным в ответ на получение новостей, беседу или спор? Теперь подумайте, как ваши чувства в то время могли повлиять на некоторые из ваших социальных взаимодействий или отношений с другими людьми.

Эмоции влияют на то, кто мы есть, и они влияют на наше поведение, действия и взаимодействие с другими. Вспомните времена, когда вы были счастливы. Как эти чувства повлияли на ваше поведение и, в свою очередь, на ваше взаимодействие? Вспомните времена, когда вам было грустно, сердито или расстроено. Как эти чувства повлияли на ваше поведение и взаимодействие?

Обозначение, идентификация и управление эмоциями являются важными навыками для нашего значимого и успешного участия в жизненном опыте, как в нашей профессиональной, так и в личной жизни.Сложность управления эмоциями может вызвать разочарование и разочарование, а также может сильно повлиять на наши отношения с другими людьми и общее качество жизни.

Что такое социально-эмоциональное развитие?

Найдите минутку, чтобы подумать о том, что для вас значит социально-эмоциональное развитие. Что приходит в голову? Как вы объясняете социально-эмоциональное развитие семьям, которые поддерживаете?

Слово «развиваться» первоначально означало «раскрывать», что может дать понимание и визуальное представление о том, что происходит в первые годы жизни ребенка.Изменения в развитии происходят быстро в течение первых трех лет жизни. У младенцев и детей ясельного возраста постоянно появляются новые навыки, меняющие их отношения к миру и их взаимодействия с окружающими их людьми. Ниже мы выделяем 5 ключевых компонентов социального и эмоционального развития. Важно понимать, что младенцы и дети дошкольного возраста только начинают формировать эти навыки. Мы не должны ожидать, что младенцы или дети ясельного возраста будут обладать развитыми навыками самосознания или принятия решений, а должны знать, что маленькие дети находятся на пути к приобретению этих навыков под руководством своих семей и опекунов.

Согласно Collaborative for Academic, Social and Emotional Learning (CASEL), социальное и эмоциональное развитие (также называемое социально-эмоциональным обучением) состоит из следующих пяти основных компонентов:

Самосознание:

Самосознание — это способность точно распознавать свои эмоции и мысли и их влияние на поведение. Это включает в себя точную оценку своих сильных сторон и ограничений, а также наличие хорошо обоснованного чувства уверенности и оптимизма.

Примеры вопросов, которые могут задать люди, обладающие самосознанием:

• Каковы мои мысли и чувства?
• Что вызывает эти мысли и чувства?
• Как я могу уважительно выразить свои мысли и чувства?

Мы можем видеть свидетельство самосознания, когда малыши заявляют, что они «грустны», «напуганы» или «счастливы», или когда они выражают самостоятельность в желании делать что-то для себя. Например, когда малыш хочет налить свое молоко и говорит: «Я делаю это!» это показывает раннее понимание их возможностей.

Самоуправление:

Самоуправление — это способность эффективно регулировать свои эмоции, мысли и поведение в различных ситуациях. Это включает в себя управление стрессом, сдерживание импульсов, мотивацию, а также настройку и работу над достижением личных и академических целей.

Примеры вопросов, которые может задать человек, обладающий хорошим самоуправлением:

• Какие разные ответы я могу дать на мероприятие?
• Как я могу максимально конструктивно отреагировать на событие?

Когда младенец тянется к опекуну, когда он или она расстроены, это ранний признак самоуправления.Ребенок ищет важного человека, который поможет ему или ей успокоиться. Мы также можем видеть начало самоуправления у малышей каждый раз, когда они просят быть следующим с игрушкой, вместо того, чтобы брать ее из рук сверстника.

Социальная осведомленность:

Социальная осведомленность — это способность принимать точку зрения и сочувствовать другим людям из разных слоев общества и культур, понимать социальные и этические нормы поведения, а также признавать ресурсы и поддержку семьи, школы и сообщества.

Примеры вопросов, которые могут задать люди, обладающие хорошей социальной осведомленностью:

• Как мне лучше понять мысли и чувства других людей?
• Как мне лучше понять, почему люди думают и думают именно так?

Каждый раз, когда младенец выглядит обеспокоенным, когда другой ребенок расстроен, или когда малыш тянется, чтобы утешить грустного друга, или навешивает ярлыки на эмоции персонажей в книгах, эти действия демонстрируют начало сочувствия и социальной осведомленности.

Навыки взаимоотношений:

Навыки взаимоотношений — это способность устанавливать и поддерживать здоровые и полезные отношения с разными людьми и группами. Это включает в себя четкое общение, активное слушание, сотрудничество, сопротивление неуместному социальному давлению, конструктивное урегулирование конфликта, а также поиск и предложение помощи, когда это необходимо.

Примеры вопросов, которые могут задать люди, обладающие хорошими навыками взаимоотношений:

• Как я могу скорректировать свои действия так, чтобы мои взаимодействия с разными людьми были успешными?
• Как я могу сообщить о своих ожиданиях другим людям?
• Как я могу общаться с другими людьми, чтобы понять их ожидания от меня и управлять ими?

Для младенцев и детей ясельного возраста, когда они проявляют интерес к общению с другими, будь то воркование взад и вперед с опекуном или обмен улыбками или хихиканьем с другими детьми, это ранние навыки взаимоотношений.Мы также можем увидеть первые навыки сотрудничества, когда малыши по очереди спускаются с горки или передают мяч вперед и назад.

Ответственное принятие решений:

Ответственное принятие решений — это способность делать конструктивный и уважительный выбор в отношении личного поведения и социальных взаимодействий на основе рассмотрения этических стандартов, соображений безопасности, социальных норм, реалистичной оценки последствий различных действия, и благополучие себя и других.

Примеры вопросов, которые может задать ответственный человек:

• Какие последствия мои действия будут иметь для меня и других?
• Как мой выбор согласуется с моими ценностями?
• Как я могу эффективно решать проблемы?

Когда малыш хочет подняться и идет к скалолазу в классе, вместо того, чтобы тянуть себя за стол с закусками, он или она проявили раннее ответственное принятие решений.

Социально-эмоциональное развитие детей

Согласно «От нуля до трех», «в контексте семьи, сообщества и культурного происхождения социальное и эмоциональное здоровье — это развивающаяся способность ребенка формировать безопасные отношения, испытывать и регулировать эмоции, и исследовать и учиться.”

Дети начинают развивать социально-эмоциональные навыки с рождения. Младенцы начинают поворачивать головы в сторону голосов своих опекунов, смотреть на них и ворковать, и плакать, чтобы их опекуны знали, что им что-то нужно. Их эмоциональные сигналы, такие как улыбка, плач или демонстрация интереса и внимания, сильно влияют на поведение других. Точно так же эмоциональные реакции окружающих влияют на социальное поведение детей. По мере взросления и развития детей их социально-эмоциональные навыки становятся менее сосредоточенными на том, чтобы их собственные потребности удовлетворялись их опекунами, и более сосредоточенными на участии в повседневных делах и получении удовольствия от общения с друзьями и опекунами.

Раннее детство — критическое время для формирования положительных чувств к себе, другим и всему миру. Когда детей поощряют, лелеют и принимают взрослые и сверстники, они, скорее всего, хорошо приспособятся. Напротив, дети, оставшиеся без внимания, отвергнутые или подвергшиеся насилию, подвергаются риску социальных и психических проблем.

Дети развивают социально-эмоциональные навыки в контексте их взаимоотношений со своими основными опекунами, а также в рамках своих семей и культур.Подумайте, насколько разнообразно наше общество. Вы можете себе представить, что это разнообразие также выражается в том, как семьи из разных культур учат детей управлять эмоциями, общаться и взаимодействовать с другими. Например, в некоторых культурах детей учат избегать зрительного контакта. Для других культур зрительный контакт является важным компонентом социального взаимодействия. Культура также влияет на методы воспитания и то, как людей учат справляться с эмоциями, в том числе справляться со стрессом и справляться с невзгодами.

Семейные приоритеты влияют на социально-эмоциональную компетентность. Например, некоторые семьи могут придавать большое значение разговору об эмоциях и выражению их по мере их возникновения, тогда как другие семьи могут ценить обратное. Как ребенок или опекун, вы должны чутко и с уважением относиться к индивидуальным различиям в социально-эмоциональном развитии при взаимодействии с детьми, находящимися на вашей попечении, и их семьями.

Как выглядит социально-эмоциональное развитие у младенцев и детей ясельного возраста?

Социальные взаимодействия начинаются рано.Исследования показывают, что младенцы узнают и предпочитают запах, прикосновение и звуки своей матери. Младенцы также демонстрируют связи с другими людьми и интерес к отношениям, имитируя выражения лиц лиц, осуществляющих уход. Путем подражания младенцы показывают свою осведомленность о важных попечителях.

Поощрение раннего социального опыта помогает поддержать следующий уровень социального развития. Например, безопасные отношения с доверенными взрослыми, которые обеспечивают чувство безопасности и базу для исследований и открытий малыша, помогают малышам исследовать новые объекты и места.Столкнувшись с чем-то незнакомым, малыш может обратиться к взрослому, которому доверяет, и полагаться на его эмоции, чтобы узнать, как ему реагировать. Реакция взрослого влияет на восприятие малышом ситуации и дает информацию о том, как двигаться дальше.

В контексте доверительных отношений младенцы и малыши также начинают развивать навыки саморегуляции и инициативы. Когда потребности младенцев и детей ясельного возраста постоянно удовлетворяются с помощью взрослых, осуществляющих уход, они узнают, что о них заботятся и любят.

Урок второй дополнительно описывает социально-эмоциональное развитие и подробно описывает его развитие у младенцев и детей ясельного возраста. Ясно, что развитие связано с чертами характера, с которыми родился ребенок (природа), и тем, что он или она испытывает (воспитание).

Взрослый опекун влияет на социально-эмоциональное благополучие младенцев и детей ясельного возраста на социально-эмоциональное развитие

Отношения играют ключевую роль в развитии младенцев и малышей. Раннее взаимодействие с семьей и опекунами оказывает длительное влияние на развитие на протяжении всей жизни.На младенцев и детей ясельного возраста влияют не только их собственные отношения со взрослыми, но и отношения взрослых друг с другом.

Матери и отцы, а также другие лица, обеспечивающие уход за взрослыми в доме, играют решающую роль в развитии своих детей, и каждая связь влияет на развитие младенца и малыша. Младенцы и дети ясельного возраста также устанавливают отношения с теми, кто заботится о них на постоянной основе вне дома. Подходы младенцев и детей ясельного возраста к построению отношений с опекунами работают аналогично развитию отношений с семьями.Например:

• Младенцы и дети ясельного возраста демонстрируют определенное поведение в отношениях с опекунами, когда они чувствуют стресс.
• Младенцы и дети ясельного возраста нуждаются в том, чтобы опекуны реагировали на них чутко и чутко.
• Младенцы и дети ясельного возраста учатся доверять другим и регулировать свои эмоции в контексте своих отношений с опекунами.

Таким образом, социально-эмоциональное развитие младенцев и детей ясельного возраста зависит от социально-эмоционального благополучия его или ее семьи и взрослых опекунов.Взрослые, у которых есть положительные отношения и жизненный опыт, часто лучше подготовлены к тому, чтобы быть отзывчивыми и эмоционально доступными младенцу или малышу. Когда взрослые эмоционально доступны, им легче распознавать сигналы младенцев или малышей и адекватно реагировать на потребности детей. Такой уровень отзывчивости помогает поддерживать здоровое развитие маленького ребенка, включая социально-эмоциональное развитие.

См.

Do

Младенцы и дети ясельного возраста нуждаются в поддержке заботливых и отзывчивых взрослых для социального и эмоционального развития.Ниже приведены способы, которыми вы можете способствовать социально-эмоциональному развитию младенцев и детей ясельного возраста, о которых вы заботитесь:

• Будьте ласковыми и заботливыми.
• Чаще нежно держите, раскачивайте и обнимайте младенцев и малышей.
• Делитесь улыбками с младенцами и малышами во время повседневных дел, таких как кормление и прием пищи.
• Используйте мимику, жесты и слова, чтобы внимательно реагировать на попытки младенцев и малышей общаться.
• Предлагайте возможности для общения и помогайте младенцам и детям ясельного возраста преодолевать социальные ситуации — маленькие дети с удовольствием наблюдают, как другие учатся общаться с помощью опыта, поддерживаемого заботливыми взрослыми.
• Предложите младенцам и малышам посмотреть на вас как на доброго и заботливого человека.
• Помогите младенцам и малышам выучить слова для описания и выражения своих эмоций.
• Помогите младенцам и малышам почувствовать себя в безопасности.

Завершение этого курса

Для получения дополнительной информации о том, чего ожидать от этого курса, Социального и эмоционального развития Отражение компетенций , а также списка сопутствующих ресурсов и мероприятий по изучению, исследованию и применению, предлагаемых на уроках, посетите Социальное и эмоциональное развитие младенцев и малышей Руководство по курсу .

Пожалуйста, обратите внимание на раздел «Ссылки и ресурсы» в конце каждого урока, в котором приведены справочные источники и ресурсы для поиска дополнительной информации по затронутым темам. По мере прохождения уроков от вас не требуется просматривать все доступные онлайн-ссылки. Однако вы можете продолжить изучение ресурсов, если у вас есть интерес, или по запросу вашего тренера, тренера или администратора.

Социальное и эмоциональное развитие | Городской детский институт

Первые годы длятся всю жизнь.

Детский опыт в первые годы жизни влияет на то, как работает их мозг, на то, как они реагируют на стресс, и на их способность формировать доверительные отношения. В эти годы мозг претерпевает самый резкий рост, закладывая основу для социального и эмоционального развития. Расцветает язык, формируются базовые двигательные способности, усложняется мышление, дети начинают понимать свои чувства и чувства других.

С первого дня жизни до первого дня в школе ребенок растет феноменальными темпами.

Все аспекты развития ребенка взаимосвязаны (рис. 1.1). Например, на способность ребенка усваивать новую информацию влияет его способность надлежащим образом взаимодействовать с другими и его способность контролировать свои непосредственные импульсы.

Размышляя о ребенке в целом: области развития Рисунок 1.1

Эмоциональное, когнитивное, социальное и физическое развитие взаимосвязаны и влияют друг на друга.

В округе Шелби исследование CANDLE Study собрало биологические, физические и поведенческие данные, чтобы помочь нам лучше понять эти связи и их коллективное влияние на благополучие детей.

Что такое социальное и эмоциональное развитие?

Социальное и эмоциональное развитие — это изменение со временем способности детей реагировать на свое социальное окружение и взаимодействовать с ним.

Социальное и эмоциональное развитие сложное и включает множество различных областей роста. Каждый описан более подробно ниже:

• темперамент: то, как маленький ребенок действует и реагирует на различные ситуации, опекунов и незнакомцев
• привязанность: эмоциональная связь между ребенком и опекуном
• социальные навыки или социальная компетентность: способность ладить с другими людьми
• регулирование эмоций: способность ребенка контролировать свои эмоции и реакции на окружающую среду.

вехи социальных и Эмоциональное развитие от рождения до четырехлетнего возраста Рисунок 1.2

Источник: адаптировано из http://www.pbs.org/wholechild/abc/social.html

На рис. 1.2 представлены примеры ключевых социальных и эмоциональных вех для детей младшего возраста. Дети развиваются во всех этих областях роста от рождения до четырех лет. Эти вехи помогают нам узнать, развиваются ли дети «вовремя». Они также помогают нам понять, что дети должны понимать и делать в определенном возрасте.

Что такое темперамент?

Вы когда-нибудь замечали, что у младенцев есть личности, даже со дня их рождения? Темперамент — это начало личности. Обычно это относится к тому, как маленький ребенок действует и реагирует на различные ситуации, а также как он или она взаимодействует с опекунами и незнакомцами. Большинство детей попадают в одну из трех категорий темперамента: легкий, медленный и трудный. ⁵

Легкие младенцы, например, спят регулярно, легко успокаиваются, когда расстраиваются, и в целом позитивны.

Младенцы, которые медленно согреваются, более нерешительны в новых ситуациях и с незнакомыми людьми.

Трудные дети легко возбуждаются и очень чувствительны ко всем взглядам и звукам.

Учитывая, что у детей разный темперамент, родителям и другим опекунам необходимо научиться создавать среду, которая наилучшим образом поддерживает темпераменты их детей. ⁶

Фактов данных:

В национальном масштабе более половины (55 процентов) младенцев большую часть времени демонстрируют по крайней мере одну характеристику трудного темперамента, что позволяет предположить, что многие из этих характеристик являются общими (Рисунок 1.3). Например, большинство младенцев хотят внимания и компании. Однако, когда младенец требует внимания через плач, припадки или хныканье большую часть времени, это может быть признаком трудного темперамента. И, вместе взятые, такое поведение усложняет уход за трудными детьми для многих родителей. Фактически, 22 процента младенцев большую часть времени проявляли две или более из этих характеристик.

Источник: лонгитюдное исследование в раннем детстве, когорта новорожденных (ECLS-B), волна данных за 9 месяцев (2001–2002 гг.), Отчет родителей о ребенке, который в большинстве случаев проявляет характерные черты.«

Признаки сложного темперамента: процент младенцев, которые проявляют поведение чаще всего Рисунок 1.3

Источник: лонгитюдное исследование в раннем детстве, когорта новорожденных (ECLS-B), 9-месячная волна данных (2001–2002 гг.), Отчет родителей о ребенке, показывающем характеристику «чаще всего»

Что такое вложение?

Привязанность — это эмоциональная связь между ребенком и опекуном. ^{7, 8} Способность формировать привязанность присутствует с рождения и играет две важные роли для маленьких детей.Во-первых, это мотивирует детей оставаться рядом с опекуном, что обеспечивает их безопасность. Во-вторых, это позволяет детям полагаться на своего опекуна как на источник поддержки при изучении своего окружения. У детей, которым это удается, возникает то, что часто называют «надежной привязанностью».

Разработка безопасного вложения важна по многим причинам:

• Способствует позитивным отношениям между ребенком и опекуном
• Снижает риск социальных и эмоциональных проблем в детстве и зрелом возрасте
• Поощряет здоровых отношений вне дома (напр.g., воспитатели, друзья, другие взрослые)
• Формирует позитивных, доверительных отношений в среднем детстве, юности и зрелости. ^{9, 10}

Факт данных:

• По всей стране около двух третей (62–66 процентов) младенцев и детей ясельного возраста имеют безопасный стиль привязанности. ^{7, 8}

Источник: Исследование NICHD по уходу за детьми младшего возраста и развитию молодежи: фаза I, 1991–1995

Что такое социальная компетентность?

Социальная компетентность означает способность человека ладить с другими и адаптироваться к новым ситуациям. ¹¹ Дети очень рано осваивают социальные навыки, которые определяют их социальную компетентность. Например, младенцы смотрят в глаза, имитируют мимику и реагируют на голоса. По мере взросления дети все больше взаимодействуют с другими детьми и взрослыми, что помогает им приобретать дополнительные социальные навыки.

На национальном уровне процент младенцев из группы высокого риска в Опросе раннего начала жизни семьи и ребенка (Baby FACES), которые являются социально компетентными в возрасте одного года, составляет 90 процентов. ¹² Используя тот же показатель, в округе Шелби более трех четвертей (78 процентов) детей в возрасте 12 месяцев, участвовавших в исследовании CANDLE, считаются родителями социально компетентными.

Источник: исследование CANDLE (2009–2012 гг.) Отчет родителей о социальной компетентности, измеренной с помощью Краткой социальной эмоциональной оценки младенцев (BITSEA)

Знаете ли вы?

• Игра дает детям возможность практиковать различные социальные навыки. Они учатся признавать чувства других, играть «хорошо», делиться и разрешать конфликты.
• По мере того, как дети становятся старше, игра становится более интерактивной, что способствует дальнейшему совершенствованию их социальных навыков и подготовке к более активным социальным взаимодействиям внутри и вне дома.

Что такое регулирование эмоций?

Регулирование эмоций — это способность ребенка контролировать свои эмоции и реакции на свое окружение. Это не значит, что ребенок должен все время быть счастливым, храбрым и спокойным. Например, это нормально, когда младенцы плачут, чтобы сообщить о своих потребностях, или когда малыши устраивают истерики и раздвигают границы.Но некоторым детям труднее успокоиться.

Фактов данных:

• По стране примерно 26 процентов детей в возрасте 12 месяцев демонстрируют проблемное поведение, связанное с отсутствием регуляции эмоций. ¹² Используя тот же критерий, примерно 25 процентов годовалых детей в округе Шелби демонстрируют проблемное поведение, связанное с отсутствием регуляции эмоций.

Источник: CANDLE Study (2009–2012) Отчет родителей о социальной компетентности, измеренной с помощью BITSEA

Почему так важно инвестировать в социальное и эмоциональное развитие?

Согласно одной из теорий, работа с очень маленькими детьми, подверженными повышенному риску социальных и эмоциональных трудностей, дает наибольший выигрыш в плане развития навыков с течением времени (Рисунок 1.4). ¹³ Кроме того, эта теория предполагает, что такой подход в конечном итоге обходится общинам или большему обществу в меньших деньгах в долгосрочной перспективе. По сути, платите сейчас или платите больше позже. К сожалению, многие дети борются хотя бы с одной областью социального и эмоционального развития. Эти дети и общество могут извлечь выгоду из инвестиций, которые направят их на лучший путь вперед. Но нам нужно знать, что работает, для кого и при каких обстоятельствах, а также куда и сколько инвестировать.

Влияние инвестиций в дошкольное образование Рисунок 1.4

ИСТОЧНИК: По материалам http://heckmanequation.org/heckman-equation

Чем может помочь эта книга?

В следующих главах книги «С хорошего старта» более подробно рассматривается проблема социального и эмоционального развития и дается понимание того, как каждый из нас может помочь.

Не существует универсального подхода. «С хорошего старта» предлагает несколько быстрых советов по поддержке социального и эмоционального развития ребенка, но при выборе более комплексной программы или политики важно изучить доказательства.

Эта книга предназначена для того, чтобы помочь лучше понять социальное и эмоциональное развитие детей в округе Шелби и помочь членам сообщества подумать о том, как они могут что-то изменить.

Для этого в отчете собраны данные как из местных источников информации, так и из национальных источников. Список этих ресурсов доступен в Приложении A. Использование как местных, так и национальных данных подчеркивает имеющиеся в округе Шелби знания о социальном и эмоциональном развитии, выявляет различия и сходства между нашим местным сообществом и Соединенными Штатами в целом и подчеркивает области, в которых дополнительная информация необходима для понимания местных проблем.

Что дальше в книге?

• Глава вторая представляет собой снимок детей, живущих в округе Шелби, и их семей, с уделением внимания факторам, влияющим на социальное и эмоциональное развитие.
• В третьей главе более подробно рассматриваются факторы домашней среды, которые можно было бы использовать для поддержки социального и эмоционального развития маленьких детей.
• В четвертой главе исследуются факторы, связанные с опекунами и учреждениями по уходу за детьми, которые можно было бы использовать для поддержки социального и эмоционального развития детей младшего возраста.
• В пятой главе резюмируются основные выводы этой книги. В этой главе также определены действия, направленные на поощрение и поддержку здорового социального и эмоционального развития самых молодых жителей округа Шелби.

Социально-эмоциональное развитие: опыт и деятельность

Знаю

Детям, о которых вы заботитесь, нужны ежедневные возможности для участия в мероприятиях, которые помогают им приобретать новые навыки и практиковать существующие в веселой, стимулирующей и поддерживающей обстановке (в вашем доме).У детей развиваются социально-эмоциональные навыки в контексте их взаимоотношений со своими основными опекунами, в том числе с вами как с их опекуном, а также в их семье и культуре. Социально-эмоциональное развитие детей влияет на их способность добиваться успехов в школе и в жизни. Во время повседневной деятельности и распорядка вы можете использовать возможности для улучшения социально-эмоционального обучения детей.

Внедрение возможностей для социально-эмоционального развития

Первым шагом к намеренному внедрению возможностей для социально-эмоционального развития является знакомство со всеми детьми, находящимися на вашем попечении.Это предполагает их наблюдение. Вы можете написать несколько заметок об их интересах, их взаимодействии со сверстниками, их способности выражать эмоции. Узнавая о детях, вы можете использовать эту информацию, чтобы подумать о занятиях, которые им могут понравиться, и о том, как способствовать развитию социальных навыков и дружбе. Подумайте:

• Какой опыт вы хотите подарить, чтобы поддержать способность детей учиться саморегуляции?
• Как включить социально-эмоциональное обучение в свой распорядок дня и распорядок дня?
• Как сделать перерывы и обеды, которые способствуют социальному развитию?

Вы служите примером для детей в том, как вы выражаете свои чувства.При разговоре о чувствах может оказаться полезным размещение таблицы чувств в области ухода за ребенком. Национальный центр инноваций в модели пирамиды (который объединился с Центром технической помощи по социальному эмоциональному вмешательству) предлагает инструменты обучения для детей младшего возраста со сложным поведением, включая примеры диаграмм чувств, которые вы можете использовать https://challengingbehavior.cbcs.usf.edu/ Pyramid / pbs / TTYC / index.html (см. Раздел «Словарь чувств») Вот пример диаграммы чувств, которую вы можете использовать в своей собственной программе.

Удовлетворение социально-эмоциональных потребностей всех детей

В вашем семейном учреждении по уходу за детьми вы можете встретить детей с особыми потребностями, задержками в развитии или столкнувшимися со сложными жизненными событиями или обстоятельствами. Эти проблемы могут повлиять на способность ребенка к позитивному социальному взаимодействию со взрослыми и сверстниками. Важно оказывать детям поддержку, в которой они нуждаются, чтобы они могли извлечь как можно больше пользы из своего раннего воспитания и обучения.

Для некоторых детей вам нужно будет тесно сотрудничать с семьей, делиться наблюдениями и документацией и, возможно, работать с консультантом из агентства или школьного округа, с которым связалась их семья. Младенец или ребенок ясельного возраста с особыми потребностями может иметь Индивидуальный план обслуживания семьи (IFSP), в котором описаны все специальные услуги для ребенка и семьи. Ребенок дошкольного или школьного возраста с особыми потребностями может иметь индивидуальный образовательный план (IEP), который обычно касается специальных услуг и поддержки на уровне школы.Дети с особыми потребностями часто нуждаются в изменениях или адаптации к материалам, окружающей среде и распорядку дня. У них также могут быть определенные планы поведения, которые вам и их родителям необходимо тщательно выполнять и контролировать. Вы можете попросить семью ребенка помочь вам получить какое-либо конкретное обучение или поддержку, если вы планируете применять какие-либо индивидуальные стратегии социального или эмоционального поведения для ребенка с особыми потребностями или задержками в развитии.

Помните, что некоторые дети, о которых вы заботитесь, могут столкнуться с трудными жизненными обстоятельствами.Такие проблемы могут потребовать интенсивного обслуживания. Вы помогаете детям развить устойчивость к стрессовым жизненным событиям. Как поставщик услуг по уходу за детьми в семье вы можете рассказывать семьям об услугах местного сообщества. Будьте в курсе и держите под рукой веб-адреса, номера телефонов и контакты агентств и программ социальных услуг в вашем районе, чтобы вы были готовы помочь семьям, когда они обращаются за помощью для себя и своего ребенка.

Как поставщик услуг по уходу за детьми в семье, вы хорошо знаете детей в своем доме и можете помогать детям строить отношения со сверстниками и дружбу.Вот несколько способов сделать это:

• Соедините детей по очереди с новым музыкальным инструментом.
• Создайте небольшие группы детей разного возраста, чтобы они вместе читали книгу.
• Учите детей младшего возраста отвечать на просьбу сверстников поиграть.
• Расширьте возможности игры, добавив новые материалы к текущей ролевой игре на открытом воздухе.
• Создавайте персонализированные социальные истории или сценарии, чтобы помочь детям, у которых возникают трудности с переходами, новыми распорядками или воспоминаниями о том, что происходит дальше.(См. Примеры социальных историй из центра Head Start для включения здесь: http://headstartinclusion.org/downloads#ready)
• Перенаправляйте детей, когда они проявляют вызывающее поведение.
• Играйте в игры, в которых дети должны внимательно слушать друг друга (например, Саймон говорит).

DO

Развитие дружбы

Навыки дружбы начинают развиваться у маленьких детей и со временем меняются. Малыши знают о других детях, но обычно не интересуются групповыми играми или дружбой.Обычно они играют рядом с другими детьми, даже когда используют одни и те же игрушки.

Дошкольники только начинают понимать, как быть друзьями и что значит играть вместе с другими детьми. Они могут поддерживать групповые игры и играть по сценариям. Они начинают заводить дружеские отношения, которые могут распространяться не только на уход за детьми (например, у кого-то дома на время игры).

Дети школьного возраста больше тянутся к сверстникам и обычно любят играть с другими сверстниками. Им нравятся совместные игры, соревновательные игры, занятия спортом, вечеринки по случаю дня рождения, и они тяготеют к другим детям, у которых есть схожие интересы.Им нравится встречаться с друзьями вне школы и в детских учреждениях. Некоторые дети старшего школьного возраста собираются с друзьями в клубах по интересам. По мере взросления детей дружба становится все более важной.

Как поставщик услуг по уходу за детьми в семье, вы можете использовать множество мероприятий для развития навыков дружбы среди детей, находящихся на вашем попечении:

• Включите в него множество игрушек и материалов, способствующих социальному взаимодействию (например, переодевание, кубики, мячи, куклы, автомобили, грузовики и настольные игры).
• Обустройте игровые площадки так, чтобы более двух детей могли играть вместе (или бок о бок).
• Читайте книги о друзьях, сотрудничестве, помощи друг другу, эмоциях и сочувствии.
• Практикуйтесь в разделении и очередности во время рутины (перекус, обед, время групповых встреч).
• Попросите детей помочь друг другу или сделать комплимент в течение дня. Смоделируйте такое поведение и попросите старших детей помогать младшим детям с заданиями.
• Включите общие интересы детей в области вашего дома (например,g., если ребенку интересны полированные камни, положите их в корзину на игровой площадке). Попросите ее научить другого ребенка тому, что она знает о разных типах камней.
• Модель рассказывает о собственных эмоциях и поддерживает детей, когда они делятся своими эмоциями. Поначалу это может показаться странным, но по мере того, как вы это делаете, становится легче: «Я разочарован, потому что прогноз погоды говорит, что сегодня ожидается сильный дождь, и я хотел отвезти нас всех на фермерский рынок».
• Делайте предложения маленьким группам детей по игровым темам или тому, что они могут захотеть создать в рамках группового проекта.«Я вижу, что некоторых из вас интересуют виды птиц, которые попадают в нашу кормушку. Давайте начнем проект и задокументируем, каких птиц мы видим каждый день ».
• Включите игровое оборудование на открытом воздухе и игрушки, в которых участвуют дети, работающие вместе (повозка, песочные игрушки и т. Д.).

Некоторым детям может потребоваться дополнительная поддержка с вашей стороны, чтобы научиться играть с другим ребенком. Вам придется научить ребенка по очереди, просить о очереди, играть роль в игровой схеме и т. Д. Обращайте пристальное внимание и помните, когда лучше вмешиваться в детскую игру, а когда лучше. намеренно держаться подальше от ситуации.

Действия по решению проблем

Как и в любых других группах, в вашем семейном детском доме иногда могут возникать конфликты. Конфликты или разногласия — это моменты для обучения, возможность для вас научить детей навыкам решения проблем. Это то, что вы можете практиковать (часто требуется повторение) с детьми в рамках деятельности в малых группах. Персонажи детских книг часто сталкиваются с проблемами, которые им нужно решить, и вы можете использовать их в качестве примеров. Читая или рассказывая историю, попросите детей подумать о том, как персонаж в рассказе решает проблему.Позвольте детям провести мозговой штурм и, возможно, даже записать их и опубликовать, если они придумают разные решения проблемы персонажа.

Есть много ресурсов, которые описывают, как научить детей решать задачи. Некоторые воспитатели используют мирный стол, чтобы указать физическое пространство, где дети могут сесть вместе и разрешить спор.

Дайан Тристер Додж и ее коллеги (2009) рекомендуют использовать следующую последовательность или шаги для обучения детей решению проблем:

1. Определите проблему .Например, возможно, дети, строящие из кубиков, мешают детям играть в настольную игру на полу.
2. Обсудите возможные решения . Предложите детям поделиться идеями о том, как решить проблему. Предложите всем предложить решение. Напишите идеи на бумаге и обсудите их с детьми.
3. Согласитесь на решение . Переформулируйте идеи детей и попросите их подумать, как лучше всего решить проблему. Убедитесь, что у всех одинаковое понимание решения.Уточняйте любые вопросы.
4. Попробуйте решение и посмотрите, насколько хорошо оно работает. Не забудьте дать раствору достаточно времени, чтобы он подействовал. Если исходное решение не решает проблему, помогите детям попробовать другую идею.

Участие в семье

Как поставщик услуг по уходу за детьми у вас есть прекрасная возможность ежедневно общаться (иногда кратко) с семьей каждого ребенка. Семьи — прекрасный ресурс при планировании мероприятий, способствующих социально-эмоциональному развитию.Родители лучше всех знают своих детей и могут сообщить вам об интересах своего ребенка, семейных прогулках, домашних животных и других новостях, которые могут улучшить ваши отношения с каждым ребенком. Размещение семейных фотографий вашей семьи и семей детей, о которых вы заботитесь, поможет сделать ваш дом теплым и заботливым.

Каждый день находите время, чтобы позитивно поговорить с семьями детей, о которых вы заботитесь. Ваши отношения с семьей помогают улучшить социально-эмоциональное развитие ребенка. Вы — важный взрослый в жизни их ребенка.Детям необходимо видеть, как взрослые, важные в их жизни (родители и опекуны), разговаривают и уважительно относятся друг к другу.

Семьи могут захотеть устроить игровые свидания с другими семьями и познакомиться друг с другом. Важно спросить семьи, хотят ли они, чтобы вы поделились их контактной информацией с другой семьей.

Планирование опыта и мероприятий

От нуля до трех есть три отличные статьи о способах поддержки социально-эмоционального развития маленьких детей.В конце каждой статьи есть раздаточный материал, который вы можете разместить в своей программе или поделиться с семьями. Центр социальных и эмоциональных основ раннего обучения также имеет ряд ресурсов для решения конкретных ситуаций, таких как: Содействие позитивному социальному взаимодействию сверстников и Использование экологических стратегий для поощрения позитивного социального взаимодействия . Просмотрите эти два сайта здесь:

В дополнение к вышеупомянутым веб-сайтам, приведенный ниже раздел «Ссылки и ресурсы» (см. Конец урока) может быть полезен для поиска интересных событий и занятий, которые поддерживают социальное и эмоциональное развитие всех детей.

Социально-эмоциональное развитие детей дошкольного возраста | VLS

Знать

Эмоциональное благополучие детей в раннем детстве сильно влияет на их социальные отношения. Эмоционально здоровые дети могут лучше устанавливать и поддерживать позитивные отношения со взрослыми и сверстниками. Подумайте о своих собственных детях или других, которых вы знаете, и о различных этапах их социально-эмоционального развития, когда они росли.

Дошкольники учатся говорить о своих чувствах и чувствах других людей.Однако социально-эмоциональное развитие предполагает нечто большее, чем просто выражение эмоций. Это влечет за собой смену, становление независимым в выполнении рутинных действий, большее взаимодействие со сверстниками, участие в значимых отношениях с другими, контроль эмоций и развитие положительного образа себя. Эти навыки имеют решающее значение для успешного участия детей в школе и дома, а также для их общего роста. Эти навыки развивают у детей социально-эмоциональные способности, которые влияют на их успехи в школе и в жизни.

Вехи

Приведенная ниже таблица более подробно показывает, как дошкольники развивают социально-эмоциональные навыки в разном возрасте. Помните, что индивидуальные различия существуют, когда речь идет о возрасте, в котором дети достигают этих этапов. Контрольные точки не следует рассматривать как строгий контрольный список для оценки развития детей, а скорее как руководство к тому, когда ожидать появления определенных навыков или поведения у маленьких детей, чтобы вы были готовы удовлетворить их меняющиеся потребности. Думайте об этих этапах как о руководстве, которое поможет вам понять и определить типичные модели роста и развития детей.Вы можете использовать эти вехи для удовлетворения потребностей маленьких детей в вашем семейном учреждении по уходу за детьми. Хотя навыки, выделенные в таблице, развиваются в предсказуемой последовательности в дошкольном возрасте, каждый ребенок уникален. Ваша цель — помочь всем детям вырасти и раскрыть свой потенциал.

Вехи социально-эмоционального развития в дошкольном возрасте

Возраст 3

• Копирует взрослых и друзей
• Демонстрирует привязанность к друзьям без подсказки
• По очереди в играх
• Проявляет заботу о плачущем друге
• Понимает
• Одевается и раздевается идея «мой» и «его» или «ее»
• Демонстрирует широкий спектр эмоций
• Легко отделяется от членов семьи
• Может расстраиваться из-за серьезных изменений в повседневной жизни

Возраст 4

• Любит делать новое вещи
• Все больше и больше изобретает воображаемые игры
• Скорее играет с другими детьми, чем в одиночестве
• Сотрудничает с другими детьми
• Играет «Мама» или «Папа»
• Часто не может сказать, что реально, а что притворяется
• Говорит о том, что ему нравится и чем он интересуется

Возраст 5

• Хочет порадовать друзей 90 008
• Хочет быть похожим на друзей
• С большей вероятностью согласен с правилами
• Любит петь, танцевать и действовать
• Знает пол
• Может сказать, что реально, а что притворно
• Демонстрирует большую независимость
• Иногда требует, а иногда — сотрудничества.

Помните, что ожидания относительно этапов развития определяются культурными ценностями и предпочтениями. Например, в некоторых культурах от детей не ожидается, что они будут кормить себя самостоятельно, пока им не исполнится 3–4 года. В других культурах ожидается, что дети начнут самостоятельно есть в раннем младенчестве и дошкольном возрасте.В повседневном общении с детьми и их семьями вы должны напоминать себе, что культурные и семейные приоритеты влияют на социально-эмоциональную компетентность детей.

Если вас беспокоит развитие ребенка, проконсультируйтесь с вашим тренером, тренером или администратором семейного детского сада. Затем внимательно поделитесь своими мыслями с родителями ребенка. Опишите поведение ребенка и причины, которые вас беспокоят. Убедитесь, что у вас есть конкретные случаи, вызывающие беспокойство, которые вы можете описать родителям.В некоторых ситуациях семьям может быть предложено связаться либо со своим поставщиком медицинских услуг, либо с местным школьным округом, который может организовать для ребенка бесплатное обследование развития и помочь ребенку и семье получить помощь и ресурсы.

Дошкольники и социально-эмоциональное развитие

Изучая приведенную выше таблицу, вы можете заметить, что вехи связаны с различными аспектами социально-эмоционального развития: одни связаны со способностью детей вступать в отношения с другими, а другие — с другими. с позитивным самосознанием.Некоторые вехи связаны со способностью детей регулировать или контролировать эмоции, а другие — со способностью детей выполнять различные задачи независимо. Давайте подробнее рассмотрим эти аспекты социально-эмоционального развития:

Отношения с другими людьми

Дошкольники играют с друзьями в симуляцию игры и используют слова и предложения, чтобы выразить свои чувства и мысли. Несмотря на то, что им все еще может потребоваться поддержка взрослых, чтобы делиться игрушками и материалами с друзьями, со временем они улучшаются сами по себе.Дошкольники также улучшают свою способность понимать чувства друзей и адекватно реагировать на них. У детей со здоровым социально-эмоциональным развитием все эти компоненты сбалансированы.

Самосознание

Дошкольники улучшают свою способность управлять своим телом во время различных занятий в течение дня (например, сидя в кругу или играя в тренажерном зале), по очереди и разговаривают со сверстниками, узнают и используют свои собственные имена и имена других, а также самооценку и знание, когда они сделали правильный или неподходящий выбор.

Эмоциональная регуляция

Дошкольники по-разному проявляют различные эмоции. Например, они могут сказать: «Я расстроен!» Они могут подбирать выражения лица на счастливые, безумные, грустные или смеяться, когда возбуждены. В то же время они улучшают свою способность управлять своими эмоциями в соответствии с ситуацией и окружающей средой и контролировать свои эмоции (например, легко отделяются от членов семьи

Социально-эмоциональное развитие

Что такое социально-эмоциональное развитие?

Социальное развитие включает в себя то, как дети относятся к своему социальному миру, и их способность понимать и выражать эмоции, как свои собственные, так и эмоции других людей, таких как их родители, учителя и другие дети.Социальное развитие включает в себя научиться формировать и ценить отношения с другими, чувства к себе и социальную адаптацию к различным взаимодействиям с течением времени.

Эмоциональное развитие — это чувства ребенка к себе, окружающим их людям и окружающей среде, в которой они живут и играют. Он включает в себя способность ребенка осознавать, выражать чувства и управлять ими, а также понимать чувства других и реагировать на них.

Социально-эмоциональное развитие в младенчестве и раннем детстве считается основой хорошего психического здоровья и благополучия на протяжении всей жизни.Социально-эмоциональные характеристики, такие как саморегуляция, мотивация и навыки межличностного общения, играют большую роль в успехе в школе и на рабочем месте.

Дополнительную информацию см. На страницах 9–11 приведенного ниже руководства по социально-эмоциональному развитию.

Что означает социально-эмоциональное развитие младенцев и детей ясельного возраста для нашего ребенка и семьи?

Отношения играют ключевую роль в развитии детей младшего возраста. Здоровое социальное и эмоциональное развитие начинается с рождения и имеет решающее значение в течение первых трех лет жизни.Социально-эмоциональные навыки и способности вашего ребенка формируются в результате взаимодействия с людьми, такими как родители и опекуны. Это означает, что ваши отношения и взаимодействие с ребенком очень важны.

Позитивное взаимодействие с вашим ребенком s оказывает наибольшее влияние на его развитие и способствует установлению прочных отношений между вашим ребенком и членами семьи.

Дополнительную информацию см. На страницах 12–15 приведенного ниже руководства по социально-эмоциональному развитию.

Как мы можем способствовать социально-эмоциональному развитию нашего ребенка?

Вы и специалисты, работающие с вашим ребенком, можете разными способами способствовать социально-эмоциональному развитию вашего ребенка. Любовные, позитивные отношения дают маленьким детям чувство комфорта, безопасности, уверенности и поддержки. Они учат маленьких детей, как заводить дружбу, выражать эмоции и справляться с проблемами. Они также помогают детям развивать доверие, сочувствие, сострадание, уверенность и чувство правильного и неправильного.

Поддержка развивающих навыков вашего ребенка, проявление нежности и заботы, помощь вашему ребенку в решении проблем здоровым образом, помощь вашему ребенку в понимании его или ее чувств и поощрение ранних дружеских отношений — все это способствует социально-эмоциональному развитию.

Дополнительную информацию см. На страницах 17–21 приведенного ниже руководства по социально-эмоциональному развитию.

Как мы узнаем, что наш ребенок обычно развивается в области социально-эмоционального развития?

Как родитель, вы лучше всех знаете своего ребенка.Важно помнить, что дети растут и учатся с разной скоростью. В таблице ниже показаны некоторые вещи, на которые следует обратить внимание, чтобы узнать, как дела у вашего ребенка. В нем также предложены занятия, которые вы можете делать, чтобы способствовать социально-эмоциональному развитию вашего ребенка.

Как выглядят задержки в социально-эмоциональном развитии?

Каждый ребенок уникален и будет развиваться по-своему.Основные этапы развития дают общее представление об изменениях, которые вы можете ожидать от детей по мере их роста.

Хотя все младенцы и дети ясельного возраста могут испытывать беспокойство, проблемы со сном или поведенческие проблемы, они могут быть связаны со стадией развития или факторами окружающей среды, которые являются временными. Некоторые из этих проблем соответствуют возрасту и со временем разрешатся.

Таблицы на страницах 31-33 описывают поведение, которое может быть признаком того, что у вашего ребенка могут быть проблемы в социально-эмоциональном развитии, или что эти социально-эмоциональные проблемы могут играть роль в задержке или задержках в других областях развития.

Эти поведения или «красные флажки» включают области:

• спать, есть
• комфорт
• в отношении людей
• детское настроение, эмоции и переживания
• членовредительство
• поведение
• возможное воздействие чрезмерного / токсического стресса
• регрессия развития

Это вызывает беспокойство, если ваш ребенок проявляет стойкое поведение, которое не разрешается, проявляется в течение длительного времени или является экстремальным.Такое поведение может негативно повлиять на вашего ребенка и семью, и его следует оценивать с помощью междисциплинарной оценки.

Для ребенка, который уже имеет право на участие в Программе раннего вмешательства, такое поведение может указывать на необходимость дополнительной оценки социально-эмоционального развития.

Чтобы получить дополнительную информацию о задержках социально-эмоционального развития и инвалидности, см. Таблицу ниже, которую можно просмотреть на страницах 31-33 приведенного ниже руководства по социально-эмоциональному развитию.

Что мы будем делать дальше, если нас беспокоит социально-эмоциональное развитие нашего ребенка?

Ранняя помощь имеет значение!

Если вас беспокоит социально-эмоциональное развитие вашего ребенка, вы можете направить его в Программу раннего вмешательства штата Нью-Йорк в вашем округе. Все дети, направленные с подозрением на задержку или нетрудоспособность, имеют право на бесплатное для членов семьи мультидисциплинарное обследование для определения их права на услуги раннего вмешательства.

Чтобы узнать номер телефона Программы раннего вмешательства вашего округа, позвоните в круглосуточную горячую линию штата Нью-Йорк «Растем здоровым» по телефону: 800-522-5006. В Нью-Йорке наберите 311.

Чтобы найти в Интернете контактную информацию программы раннего вмешательства вашего округа, вы можете воспользоваться следующей ссылкой:

Если ваш ребенок уже получает услуги раннего вмешательства, вы можете обратиться к координатору услуг, чтобы узнать о дальнейших действиях.

См. Этот руководящий документ по социально-эмоциональному развитию: Удовлетворение потребностей в социально-эмоциональном развитии младенцев и детей ясельного возраста: Руководство для поставщиков программ раннего вмешательства и других специалистов в области раннего детства

Если вы хотите запросить бумажную копию этого руководства, отправьте электронное письмо в [email protected]. Не забудьте указать «Публикация №: 4226», а также ваше имя, адрес, на который нужно отправить документ, и количество.

Вехи социального эмоционального развития

Чтобы узнать номер телефона Программы раннего вмешательства вашего округа, позвоните в круглосуточную горячую линию штата Нью-Йорк «Растем здоровым» по телефону: 800-522-5006.