Конспект занятия по рисованию в подготовительной группе на тему пдд: Конспект занятия по рисованию в подготовительной группе «Дорожная азбука» | План-конспект занятия по рисованию (подготовительная группа) на тему:

«Правила дорожные детям знать положено»

Конспект открытого занятия по ознакомлению с правилами дорожного движения в подготовительной группе

Ход непосредственно — образовательной деятельности

Он мчится вдоль по улице,
Ворчит скороговоркой.
Машинам не угнаться
За этой тараторкой. (Мотоцикл.)

Не летит, не жужжит,
Жук по улице бежит.
И горят в глазах жука
Два блестящих огонька. (Автомобиль.)

Чтоб тебе помочь, дружок,
Путь пройти опасный,
день и ночь горят огни,
Зелёный, жёлтый, красный. (Светофор.)
Дети отгадывают загадки. Воспитатель выставляет на стол макет улицы, маленькие игрушечные автомобили, фигурки пешеходов, светофор и дорожные знаки. Затем предлагает 2-3 детям смоделировать на макете ситуации, при которых пешеходы или водители нарушают правила дорожного движения, и объяснить, почему подобные действия опасны .

Воспитатель. Вспомните стихотворение, в котором говорится о том, что обозначают сигналы светофора.
Дети .
Перейти через дорогу
Вам на улицах всегда
И подскажут и помогут
Говорящие цвета.
Красный свет вам скажет: «Нет»-
Сдержанно и строго.
Жёлтый свет даёт совет
Подождать немного.
А зелёный свет горит:
«проходите», — говорит.
Воспитатель . Молодцы, вы хорошо усвоили правила поведения на дороге. А вот герой одной сказки, ничего не знает и всегда всё забывает. Вы думаете, кто это?
Дети. Незнайка.
Входит Незнайка (его роль исполняет взрослый), он неряшливо одет, держит в руках сдутый мяч и набор картинок .
Воспитатель. Незнайка, что случилось? Почему ты такой грустный, и что случилось с твоим любимым мячом?
Незнайка, тяжело вздыхая, молча протягивает картинки .
Воспитатель. Дети, давайте разберёмся, что же случилось с Незнайкой.
Дети раскладывают картинки в соответствии с развитием сюжета. 1-2 ребёнка составляют по ним рассказы .
Воспитатель. Незнайка, неужели всё так и случилось?
Незнайка вновь тяжело вздыхает и кивает головой.
Воспитатель . Да, правила поведения на дороге ты не знаешь! Почему ты их не учишь, ведь ты уже большой? Наши дети давно уже знают, что на проезжей части играть запрещено!
Незнайка. Научите меня, пожалуйста, всему, что сами знаете.
Воспитатель . Дети поможем Незнайке усвоить правила дорожного движения?
Дети. Да!
Воспитатель . Чтобы остаться на занятии, приведи себя в порядок, и внимательно слушай и выполняй то, о чём мы будем говорить.
Воспитатель.
Наш Незнайка потянулся,
(Поднимают руки вверх, потягиваются.)
Раз нагнулся, два нагнулся,
(Делают наклоны вправо-влево.)
Руки в стороны развёл,
(Разводят руки в стороны.)
Мячик свой он не нашёл.
(Поворачивают голову вправо-влево.)
Чтоб пропажу отыскать,
Надо на носочки встать.
(Ставят руки на пояс, встают на носочки.)
Наконец, нашёлся мяч,
Он готов пуститься вскачь.
Вы попрыгайте немножко
По спортивной по дорожке.
(Выполняют прыжки.)
Но не стоит, мячик мой,
Так скакать по мостовой.
Воспитатель. Послушайте ещё одну загадку:
Посмотри, силач какой!
Он взмахнул одной рукой –
И остановился вмиг
Пятитонный грузовик.
Незнайка. Я знаю это кран, он может зацепить и задержать любую машину.
Воспитатель. Дети, как вы думаете, прав Незнайка?
Дети. Нет, это регулировщик.
Незнайка. А кто такой регулировщик?
Дети. Регулировщик – это сотрудник ГАИ. Он так же как и светофор управляет движением. Ему подчиняются и пешеходы и водители. Он указывает кому стоять, а кому ехать или идти.
Незнайка. Как интересно! Оказывается, я ещё много не знаю. Вы помогли бы ответить на мои вопросы?
Дети. Да.
Незнайка. Где ходят пешеходы?
Дети. Пешеходы ходят только по тротуару и идти, нужно придерживаясь правой стороны, чтобы не мешать встречным пешеходам.
Незнайка . Как нужно переходить улицу?
Дети. Надо найти место перехода. Прежде чем перейти улицу, нужно посмотреть налево. Если проезжая часть улицы свободна – идти. Дойдя до середины улицы, посмотреть направо – и перейти дальше.
Незнайка. А если не успеешь перейти улицу?
Дети. Нужно остановиться на островке безопасности. Если его нет, нужно остановиться на осевой линии.
Незнайка. Почему опасно переходить дорогу перед близко идущим транспортом?
Дети. Даже самый опытный водитель не сможет быстро остановить автобус, машину, особенно на скользкой дороге, в снег, дождь.
Незнайка. Спасибо вам за то, что вы объяснили мне, как нужно вести себя на улицах города. Теперь я буду внимателен и осторожен. Можно обращаться к вам, если мне понадобится помощь или появятся новые вопросы?
Дети. Да.
Воспитатель. Конечно, приходи Незнайка, мы всегда рады помочь тебе и научить всему тому, что знаем сами.
Незнайка прощается и уходит.
Воспитатель. Ребята, я уверена, что вы запомните правила дорожного движения и никогда их не нарушите.

Цели: — продолжать знакомить детей с правилами поведения на улице и в транспорте;

• закрепить правила перехода улицы;
• закрепить понятие «пешеходный переход», сигналы светофора.

Ход занятия:

Коммуникативно-речевая игра “Милый друг”

Цель: настроить детей друг на друга, дать возможность каждому ребенку почувствовать себя в центре внимания.

Колокольчик озорной,

Ты ребят в кружок построй.

Собрались ребята в круг

Слева – друг и справа – друг.

Вместе за руки возьмемся

И друг другу улыбнемся.

Воспитатель: — Ребята, мы сейчас отправимся на прогулку по улицам нашего большого города. Скажите, как называют людей, идущих по улице?

Дети: — Пешеходы.

Воспитатель: — А, для пешеходов существуют правила дорожного движения.

1. ребенок — Везде и всюду правила,

Их надо знать всегда.

Без них не выйдут в плаванье Из гавани суда.

1. ребенок — Выходят в рейс по правилам

Полярник и пилот. Свои имеют правила Шофер и пешеход.

1. ребенок — По городу, по улице

Не ходят просто так: Когда не знаешь правила, Легко попасть в просак.

1. ребенок — Все время будь внимательным

И помни на перед: Свои имеют правила Шофер и пешеход.

Я. Пишумов.

Воспитатель: — Ребята, смотрите кто это к нам идет на встречу?

Дети: — Незнайка!

Воспитатель: — Но Незнайка чем-то огорчен. Скажи Незнайка, что с тобой случилось?

Незнайка: — Попав в большой и шумный город,

Я растерялся, я пропал…

Не зная знаков светофора,

Чуть под машину не попал!

Кругом машины и трамваи, То в друг автобус на пути. Признаться, честно, я не знаю, Где мне дорогу перейти.

Ребята, вы мне помогите

И, если можно расскажите,

Дорогу как переходить,

Чтоб под трамвай не угодить!

Воспитатель: — Незнайка не огорчайся. Наши ребята уже знакомы с самыми главными правилами дорожного движения. Они тебе не только расскажут, но и покажут, как вести себя на улицах города.

Воспитатель: — Итак, вышли мы на улицу и пошли гулять по … забыла. Как же называется часть улицы, по которой должны ходить пешеходы?

Дети: — Тротуар.

Воспитатель : — Правильно, дети. Пешеходы идут по тротуару. А по какой его стороне?

Дети: — По правой.

Воспитатель: — Правильно, по правой. Что бы не мешать другим пешеходам. Но в пешеходном деле самое главное и трудное переходить дорогу. Вот и ответьте, пожалуйста на вопрос: где пешеходы должны переходить улицу?

Дети: — Подземный переход, пешеходный переход или зебра.

Воспитатель: — Правильно, улицу переходят в строго определенном месте. И это подземный переход, пешеходный переход или зебра.

Ребята, а какие у пешеходов есть помощники?

Дети: — Регулировщик, светофор.

1. ребенок: — Полицейского пост

Очень важен и не прост. Он следит, чтоб все в пути Знали, как себя вести.

1. ребенок: — У любого перекрестка

Нас встречает светофор

И заводит очень просто С пешеходом разговор.

Свет зеленый — проходи!

Желтый – лучше подожди!

Если свет зажегся красный –

Двигаться опасно!

Наберись терпенья.

Изучай и уважай

Правила движенья.

Воспитатель: — Ребята давайте поможем Незнайке запомнить сигналы светофора.

Проводится игра «Светофор» .

Цель: закрепить представления детей о назначении светофора и его сигналах.

Ведущий переключает сигналы светофора.

• на зеленый дети шагают на месте;
• на желтый хлопают в ладоши; — на красный соблюдают тишину.

1. ребенок: — Движением полон город:

Бегут машины в ряд.

Цветные светофоры

И день и ночь горят.

1. ребенок: — Шагая осторожно,

За улицей следи – И только там, где можно Ее переходи!

Воспитатель: — Молодцы, дети! Вы правильно все показали и рассказали.

Незнайка, ты запомнил сигналы светофора?

Незнайка: — Да и теперь я знаю, где и как переходить улицу. Спасибо ребята!

Вы очень мне помогли. До свидания!

Воспитатель: — Ребята, я думаю, что нам пора возвращаться в детский сад.

Но вернемся мы на автобусе. Идем на остановку. А вот и автобус.

Занимаем места, садимся поудобнее, и отправляемся в путь (дети садятся). Воспитатель: — А, пока мы будем ехать, расскажите о правилах поведения в общественном транспорте.

Дети: — Во время движения нельзя трогать двери. Нужно ждать пока их откроит водитель. Нельзя бегать по салону.

Воспитатель: — А можно разговаривать во время движения с водителем?

Дети: — Нет, водитель отвлекается.

Воспитатель: — А можно высовываться из окна?

Дети: — Нет, это опасно.

Воспитатель: — Можно громко разговаривать?

Дети: — Нет, это мешает другим пассажирам.

Воспитатель: — Молодцы! Вы хорошие пассажиры, умеете себя вести. На этом наша прогулка заканчивается. Спокойно выходим из автобуса, снова становимся пешеходами и возвращаемся в группу.

Конспект открытого мероприятия по ПДД в подготовительной группе «Безопасное поведение детей на дорогах»

Цель: Формирование знаний, умений и практических навыков безопасного поведения на дороге и улице. Обобщить знания детей о Правилах дорожного движения.

Образовательные задачи:

Закрепить знания детей о транспорте, о видах транспорта.

Закрепить правила пользования общественным транспортом.

Закрепить знания об опасностях, которые ждут детей на улице;

Закрепить знания детей о сигналах светофора;

Закрепить умение различать и понимать значение некоторых дорожных знаков;

Совершенствовать навыки поведения на дороге через изучение знаков дорожного

движения;

Закрепить умение детей применять полученные знания о Правилах дорожного

движения в играх.

Развивающие задачи:

Повторить правила поведения на улице. Правила дорожного движения.

Развивать умение узнавать виды наземного транспорта по различным признакам;

Развивать внимательность, наблюдательность при выполнении задания;

Развивать логическое мышление;

Развивать речь – доказательство.

Воспитательные задачи:

Воспитывать у детей уважительное отношение к Правилам дорожного движения и желание следовать им;

Воспитывать культуру поведения с целью предупреждения детского дорожно-транспортного травматизма;

Воспитывать умение внимательно слушать, не перебивать, дополнять и исправлять ошибки своих товарищей.

Коррекционные задачи:

Учить сравнивать, выделять главное, существенное;

Развивать умение группировать предметы;

Развивать мелкую моторику рук;

Воспитывать устойчивое внимание;

Совершенствовать слуховое восприятие;

Расширять активный словарь;

Выработать положительные навыки поведения;

Координация речи с движением.

Ход занятия:

I. Организационный момент: (Дети входят в группу. Воспитатель обращает внимание детей на гостей, предлагает поздороваться с ними).

Воспитатель: Здравствуйте дорогие ребята!

Ребята, посмотрите, кто к нам пришёл в гости!

(Воспитатель показывает детям куклу – Карлсон).

Карлсон прилетел к нам из другой страны. Он хочет познакомиться с вами и получше узнать наш город. А ещё Карлсон хочет прогуляться по городу, но он не знает правил поведения на улице. А вот, о каких правилах идёт речь, вы узнаете из стихотворения:

По городу, по улице не ходят просто так

Когда не знаешь правила, легко попасть впросак.

Всё время будь внимательным и помни наперёд.

Свои имеют правила

Свои имеют правила

Шофёр и пешеход.

Скажите, о каких правилах идёт речь в стихотворении?

Дети: Правила, дорожного движения.

Воспитатель : Верно! Ребята, поможем Карлсону разобраться в Правилах дорожного движения?

Дети: Поможем.

Воспитатель: Не переживай, Карлсон, ребята наши тебе помогут. Дорогие знатоки дорожных правил! Давайте сегодня поможем Карлсону, разобраться в Правилах дорожного движения. Вспомним правила поведения на дороге, сигналы светофора, дорожные знаки. Ребята, нам нужно убедить Карлсона в том, что

Очень важная наука –

Правила движения.

И должны их соблюдать

Все без исключения.

У нас сегодня будут разные задания и серьёзные испытания.

Вам, всё понятно, друзья? (Ответы детей).

Ну, вот и хорошо!

Итак, мы начинаем!

И в путь мы тотчас отправляемся

По главной дороге навстречу мечте

Только вниманье пригодиться везде.

Вижу, вы все в ожидании

И первое ваше задание!

Задание 1: «Отгадай загадку и покажи отгадку»

1. Для этого коня еда –

Бензин, и масло, и вода.

На лугу он не пасётся.

По дорогам он несётся.

(Автомобиль)

2. Маленькие домики по улицам бегут,

Взрослых и детишек домики везут.

(Автобус)

3. Спозаранку за окошком

Стук и звон и кутерьма

Ходят красные дома

По прямым стальным дорожкам.

(Трамвай)

4. Удивительный вагон!

Посудите сами:

Рельсы в воздухе, а он

Держит их руками.

(Троллейбус)

5. Глаз зелёный загорится

Значит, можно нам садится.

(Такси)

Воспитатель: Догадайтесь, о каких видах транспорта идёт речь в загадках?

Дети: О наземном общественном виде транспорта.

Воспитатель: Верно. Когда мы едем в автобусе, трамвае, мы – кто?…

(Пассажиры)

Когда мы едем по улице, мы – кто?…

(Пешеходы).

Молодцы! Итак, представьте, вы пассажиры! Какие правила пользования общественного транспорта вы знаете? Нашему Карлсону тяжело будет сразу запомнить правила поведения, поэтому мы будем учить его с помощью моделей подсказок.

Дети: В общественном транспорте, пассажиры ведут себя спокойно. Разговаривают тихим голосом. Нельзя кричать, шуметь. Пассажиры должны пройти внутрь салона. Крепко держаться за поручни. Оплачивать за проезд. Уступают место старшим, пожилым людям, пассажирам с маленькими детьми. Нельзя высовываться из окна, пить напитки, кушать сладости и мороженое.

Воспитатель: Молодцы! Хорошо знаете правила для пассажиров. А сейчас расскажите Карлсону обязательное правило дорожной безопасности: как нужно обходить стоящий на остановке автобус, троллейбус и трамвай.

Дети : Стоящий на дороге или остановке автобус и троллейбус нужно обходить сзади, а трамвай – спереди.

Воспитатель: Верно, ребята!

Ну, а если правила нарушишь

Травмы разные получишь,

И вдруг случится беда,

Что надо делать нам тогда?

Дети: Звонить в «03», скорую помощь.

Воспитатель: Напомните, Карлсону, что же это за машина скорая помощь?

Дети: Это специальный транспорт.

Воспитатель: Правильно! А вот знаете ли вы ещё машины специального транспорта, мы сейчас с Карлсоном и узнаем из следующего задания: «Разделить картинки на 2 группы: Первая группа с изображением — общественного транспорта; Вторая группа с изображением — специального транспорта».

Назвать и показать отобранные картинки.

Воспитатель: Молодцы! Отлично справились с заданием. А теперь, давайте познакомим Карлсона с верным другом и помощником водителей и пешеходов. Отгадайте загадку и узнаете его имя:

Он существует, чтобы тебе помочь

Путь пройти опасный,

Горит и день и ночь –

Зелёный, жёлтый, красный.

Воспитатель: Что это?

Дети: Светофор.

Воспитатель: Верно! Я не буду вас спрашивать, что такое светофор и зачем он нужен, потому что уверена, что вы его знаете, а вот как вы усвоили сигналы светофора, мы с Карлсоном, сейчас проверим.

Подберите нужную рифму к стихотворению (Игра «Доскажи словечко»).

Заучи закон простой,

Красный свет зажёгся — … (стой)

Жёлтый скажет пешеходу

Приготовиться к … (переходу)

А зелёный впереди

Говорит он всем — … (иди)

Воспитатель: Молодцы, и сигналы светофора вы знаете.

Пришло время и отдохнуть.

Физкультминутка: «Светофор» – с использованием знаков дорожного движения.

(Дети встают в круг, воспитатель в центре круга).

Если горит зелёный свет – вы идёте по кругу; загорелся жёлтый – нужно остановиться, ну, а если зажёгся красный свет – вы сидите на корточках и грозите друг другу пальчиком.

Внимание!

Для тебя горят они

Светофорные огни

Красный стой!

Жёлтый жди!

А, зелёный свет иди!

Викторина «Будь внимательным»

А теперь я вас проверю,

И игру для вас затею.

Я задам сейчас вопросы –

Отвечать на них не просто.

Если вы поступаете согласно Правилам дорожного движения, то дружно отвечайте: «Это я, это я, это все мои друзья!» А если вы услышите загадку, так не поступайте, то просто молчите.

1. Кто из вас идёт вперёд

Только там, где переход?

2. Кто летит вперёд так скоро

Что не видит светофора?

3. Знает кто, что свет зелёный

Означает – путь открыт

А что жёлтый свет всегда нам

О вниманье говорит?

4. Знает кто, что красный свет –

Это значит, когда нет?

5. Кто, из вас идя домой

Держит путь по мостовой?

6. Кто из вас в вагоне тесном

Уступил старушке место?

7. Кто вблизи проезжей части

Весело гоняет мячик?

Воспитатель: Молодцы дети! Вы очень хорошо знаете Правила дорожного движения. А знаете ли вы дорожные знаки?

Дети: И дорожные знаки знаем.

Воспитатель: Сейчас, Карлсон, мы познакомим тебя с дорожными знаками. Я буду задавать вопросы, а вы, ребята называйте правильный ответ и показывайте картинку.

Поиграем в дидактическую игру «Какой это знак?»

Внимание! Слушайте вопрос!

(Дети отгадывают какой нужен знак и показывают картинку)

1. Воспитатель: Я хочу перейти улицу:

Какой дорожный знак я должна найти, чтобы определить место перехода?

(Пешеходный переход)

2. Воспитатель: Мы поехали отдыхать за город.

Какой знак мы должны взять с собой?

(Осторожно, дети!)

3. Воспитатель: Если мы захотим кушать:

Какой знак нам поможет найти столовую или кафе?

(Пункт питания)

4. Воспитатель: Нам нужно сесть в автобус, по какому знаку мы узнаем, что это остановка? (Остановка общественного транспорта – автобуса)

5. Воспитатель: Если понадобилось срочно позвонить? Какой знак нам поможет найти, телефон?

(Телефон)

Хорошо, молодцы! И закончим разговор заданием:

9. Смоделируй дорожный знак

(Задание Смоделируй дорожный знак)

(На столе лежат 8 карт основ с жёлтыми рамками и 9 частей для моделирования знаков).

Вам необходимо собрать дорожные знаки, назвать и объяснить значение этого дорожного знака. Вам, всё понятно? Приступайте, к выполнению задания!

Молодцы! Я вижу, что и дорожные знаки вы усвоили хорошо.

А сейчас вам зарядка для ума: «Разгадайте кроссворд Светофорчика».

Вопросы:

1. Тот, кого везут в автобусе, троллейбусе, трамвае или автомобиле?

2. Как ещё называют водителя?

3. Тот, кто управляет каким-либо транспортным средством?

4. Транспортное средство, сделанное доброй феей из тыквы, на котором Золушка приехала на бал?

5. Тот, кто идёт по дороге пешком?

6. Двух или трёхколёсное транспортное средство, водителем которого вы можете стать?

Ответы к кроссворду:

1 Пассажир; 2. Шофёр; 3. Водитель; 4. Карета; 5. Пешеход; 6. Велосипед.

Воспитатель: Молодцы! А скажите мне ребята, кто следит на дороге за выполнением Правил дорожного движения?

Дети: Милиционер-регулировщик или его ещё называют постовой.

Воспитатель: Верно. Вот, мы, сейчас и представим себя этими регулировщиками. Давайте отдохнём.

Физкультминутка «Постовой»

(Координация речи с движением)

Постовой стоит упрямый (шагаем на месте).

Людям машет: Не ходи! (движения руками в стороны, вверх, в стороны, вниз).

Здесь машины едут прямо (руки перед собой).

Пешеход, ты погоди! (руки в стороны).

Посмотрите, улыбнулся (руки на пояс).

Приглашает нас идти (шагаем на месте).

Вы машины, не спешите (хлопки руками).

Пешеходов пропустите! (прыжки на месте).

Карлсон, прежде чем выйти на улицу, надо знать не только, дорожные знаки и сигналы светофора, но и другие правила пешехода. Сейчас тебе ребята о них расскажут, прочитав стихотворения о Правилах дорожного движения.

1. Бурлит в движенье мостовая,

Бегут авто, спешат трамваи.

Все будьте правилу верны:

Держитесь правой стороны.

2. Объяснить надо запросто,

Будь ты юн или стар:

Мостовая – для транспорта,

Для тебя – тротуар.

3. И проспекты, и бульвары –

Всюду улицы шумны.

Проходи по тротуару

Только с правой стороны.

4. Если ты гуляешь просто,

Всё равно вперёд гляди.

Через шумный перекрёсток

Осторожно проходи.

5. Глупо думать: «Как-нибудь

Проскочу трамвайный путь!»

Никогда не забывай,

Что быстрей тебе трамвай.

6. Если едешь ты в трамвае

И вокруг тебя народ,

Не толкаясь, не зевая

Проходи, скорей народ.

7. Ехать зайцем, как известно,

За – пре – ща – ет – ся!

Уступить старушке место

Раз – ре – ша – ет – ся!

8. Переход при красном свете

За – пре – ща – ет – ся!

При зелёном – даже детям

Раз – ре – ша – ет – ся!

Итог мероприятия

Воспитатель: Молодцы, ребята! Вы отлично усвоили Правила дорожного движения. И в заключение я хочу спросить:

Как вы считаете, смогли ли мы выполнить важную задачу — научить Карлсона безопасному поведению на дороге, на улице, в транспорте?

Дети: — Смогли!

Воспитатель: Давайте вместе с Карлсоном ещё раз повторим основные Правила дорожного движения и сыграем в игру: «Запрещается – разрешается».

(Воспитатель задаёт вопросы, а дети отвечают «Разрешается» или «Запрещается»).

Идти толпой по тротуару …

Перебегать улицу на красный свет …

Переходить улицу на зелёный свет …

Уступать место старшим в общественном транспорте …

Обходить стоящий трамвай спереди …

Играть возле проезжей части …

Уважать Правила дорожного движения …

Молодцы! Теперь я уверена, что вы смогли научить Карлсона Правилам дорожного движения.

Карлсон, вот ты и узнал основные Правила поведения на дороге, а помогли тебе, дети 8 группы.

Ну, что, ребята вы успешно справились со всеми заданиями. Вы, сегодня показали прекрасные знания законов улиц и дорог! Всё это вам и Карлсону поможет в жизни быть примерными пешеходами. Будьте внимательны на дорогах и улицах города. И чтобы в жизни для вас всегда горел зелёный свет!

Воспитатель: Мы с Карлсоном благодарим вас за хорошее знание по ПДД. Спасибо, вам, ребята, спасибо всем гостям!

Цель. Закрепить знания детей о Правилах дорожного движения, дорожных знаках, правилах поведения на дорогах и в автотранспорте, развивать мышление, внимательность.

Материал. На мольберте, на магнитной доске или на столе находится цветок-семицветик, игрушечный жезл, макет светофора, мел, макеты дорожных знаков.

Ход занятия

Педагог . Дети, вы помните сказку «Цветик-семицветик»? В этой сказке волшебница подарила девочке Жене цветок-семицветик, и Женя смогла исполнить семь своих желаний. Сегодня нам подарила такой же цветок фея светофорных наук. Это удивительный цветок, на каждом его лепестке фея написала нам необычные задания. А вот ее пожелание:

По моему хотению,

По моему велению

Сделай детей умными и

Внимательными на дорогах!

Дети, чтобы не попасть в беду, надо знать Правила дорожного движения, и не только знать, но и соблюдать их. Давайте оторвем один лепесток и узнаем, что там написано.

Лети, лети, лепесток,

Через запад на восток,

Через север, через юг,

Возвращайся, сделав круг.

Лишь коснешься ты земли,

Быть по-нашему вели!

(Отрывает один лепесток и задает детям по одному вопросу.)

Педагог. 1. Почему на перекрестках водители должны быть особенно внимательными?

2. Водитель, делая поворот на другую улицу, включает у машины световые сигналы. Для чего он это делает?

3. Почему нельзя играть на проезжей части?

4. Почему нельзя отвлекать водителя разговорами?

5. Нельзя высовываться из окна транспортного средства. Почему?

6. Для чего нужен светофор?

Теперь все знают, почему нельзя нарушать Правила дорожного движения.

Нужно слушаться без спора

Указаний светофора.

Нужно правила движенья

Выполнять без возраженья.

На сигналы погляди,

А потом переходи!

А последний лепесток (отрывает) принес нам «волшебный сундучок» с играми. Давайте поиграем.

Игра «Ловкий пешеход»

«Пешеходы» по очереди «переходят» перекресток. «Перейти» — значит на ходу забросить мяч в зеленый глазок макета светофора. Попал в красный — выбываешь из игры. Попал в желтый — бросаешь мяч еще раз.

Игра «Слушай — запоминай»

Ведущий держит в руке жезл для регулирования дорожного движения. Он подходит к одному из участников игры, передает ему жезл и задает вопрос о правилах поведения на улице. Если ответ правильный, ведущий передает жезл другому участнику и т. д.

Педагог.

Правил различных на свете немало.

Все бы их выучить нам не мешало.

Но основное из правил движенья

Знать как таблицу должны умноженья:

На мостовой не играть, не кататься,

Если ты хочешь здоровым остаться.

Конспект занятия по пдд в подготовительной группе детского сада по фгос. тема: улицы города

Богданович Свердловской области Методическая разработка адресована воспитателям детских садов, кто не равнодушен к актуальной проблеме ДДТТ. Наше внимание должно быть сфокусировано на том, чтобы ребенок не испытывал страх перед дорогой, а был внимательным и осторожным. Знание Правил дорожного движения даст ему уверенность в себе и гарантию безопасности.

Ход: Дети сидят на стульчиках полукругом Воспитатель: я принесла с собой древнюю книгу и кое-что вам прочитаю: Давным-давно, когда не было автомобилей, люди передвигались пешком или на лошадях, с оружием и щитом,мало-ли кого встретишь на дороге… И когда на узкой тропинке встречались два воина, каждый из них отступал в правую сторону, чтобы пропустить другого и закрыть себя от незнакомца щитом в левой руке.

Конспект НОД «Дорожные знаки – наши друзья» (ПДД), старшая группа

Создано: Развивающая среда: дорожные знаки, макет автобуса, светофор, красный, желтый и зеленый кружочки. Раздаточный материал: карточки с ситуациями на дороге, альбомные листы, цветные и простые карандаши, фломастеры.

Ход занятия: — Сегодня мы с вами отправимся в страну Правил дорожного движения, посетим школу пешеходных наук, где встретимся с разными дорожными знаками.

Но сначала давайте вспомним, как мы должны себя вести, когда находимся на улице — гуляем, играем на свежем воздухе?

Далеко не убегать от дома, не выходить на проезжую часть дороги и т. Потому что там много машин, которые ездят с большой скоростью. И везде оживленное движение.

А какие вы улицы и проспекты знаете? Пассажирский, грузовой, легковой, военный. Автобусы, трамваи, троллейбусы, метро и т. А как нам попасть в автобус? Куда нужно идти? На автобусную остановку.

Надо найти знак, где нарисован автобус.

Ребенок, первым поднявший руку и нашедший знак, выходит к доске, забирает его и становится водителем автобуса. А пока мы едем, я загадаю загадки. Загадки Что за чудо — желтый дом!

Ребятишек много в нем!

Светофорик: Ребята, я пришел к вам за помощью. Дело в том, что я живу в Волшебной стране, у нас все было хорошо, но однажды Фея-неразбериха прислала Озорной вихрь.

Конспект занятия по рисованию «Дорожные знаки — наши друзья»

Связь с другими видами деятельности Сентябрь Познакомить детей с историей правил дорожного движения. Объяснить, почему необходимо их выполнять. Беседа о правилах безопасного поведения на дорогах; сюжетно дид.

Уточнить представления детей о правилах поведения на улицах города, закреплять знания о правилах дорожного движения, о сигналах светофора, о том что люди ходят по тротуарам. Продолжать воспитывать внимательность, умение ориентироваться при переходе улицы.

Закрепить у детей знание правил дорожного движения; учить адекватно реагировать на дорожные ситуации и прогнозировать свое поведение в тех или иных обстоятельствах; воспитывать у детей внимание, сосредоточенность.

Учить детей различать дорожные знаки по цветовой гамме и форме, формировать систему знаний о дорожных знаках, которые предупреждают пешеходов и водителей об опасности; развивать познавательные интересы, умение применять усвоенные правила дорожного движения в различных игровых ситуациях; воспитывать у детей дисциплинированность, организованность.

Рассказы по ПДД для дошкольников старшей – подготовительной группы

Воспитатель: Жарова Екатерина Сергеевна Г. Луховицы 1 2 Цель: Закрепить представление детей о правилах дорожного движения. Познакомить детей с правилами перехода дороги с помощью светофора. Обогащать и активизировать словарь детей.

Продолжать воспитывать у детей интерес к аппликации. Правильно держать ножницы и вырезать из квадратов круги, срезая уголки. Аккуратно наклеивать детали на прямоугольник, последовательно по цвету, красный, желтый, зеленый. Материал: Иллюстрации с правилами дорожного движения.

Прямоугольник черного цвета из бумаги.

Изучаем ПДД в подготовительной группе: методика проведения занятий

Создано: Развивающая среда: дорожные знаки, макет автобуса, светофор, красный, желтый и зеленый кружочки. Раздаточный материал: карточки с ситуациями на дороге, альбомные листы, цветные и простые карандаши, фломастеры.

Ход занятия: — Сегодня мы с вами отправимся в страну Правил дорожного движения, посетим школу пешеходных наук, где встретимся с разными дорожными знаками.

Но сначала давайте вспомним, как мы должны себя вести, когда находимся на улице — гуляем, играем на свежем воздухе? Далеко не убегать от дома, не выходить на проезжую часть дороги и т. Потому что там много машин, которые ездят с большой скоростью. И везде оживленное движение. А какие вы улицы и проспекты знаете? Пассажирский, грузовой, легковой, военный.

Источник: https://konus-sklad.ru/pdd/risovanie-po-pravilam-dorozhnogo-dvizheniya-v-podgotovitelnoy-gruppe.php

Конспект «Город. Улица. Правила дорожного движения»

•                                               Составители
•  учитель — логопед:
•                                                                     Шихова Анна Николаевна
•                                               воспитатель:
•                                                                          Антипина Лариса Викторовна
• Образовательные задачи:
• Образовательная область «Здоровье»:
• — развивать внимание, память, мышление.
• Образовательная область «Физическая культура»:
• — развивать общую, мелкую и артикуляционную моторику.
• Образовательная область «Безопасность»:
• — повторить правила дорожного движения.
• Образовательная область «Социализация»:
• — приобщать к элементарным правилам взаимоотношения со сверстниками и взрослыми.
• Образовательная область «Труд»:
• — развивать умение доводить начатое дело до конца.
• Образовательная область «Познание»:
• —обогащать глагольный словарь;
• — совершенствовать умение ориентироваться в окружающем пространстве.
• Образовательная область «Коммуникация»:
• — учить образовывать антонимы;
• — учить отвечать полным предложением;
• -учить образовывать относительные прилагательные;
• — учить образовывать существительных во множественном числе.
• Образовательная область «Художественное творчество»:
• — формировать умение составлять изображение светофора, закреплять навыки аккуратного наклеивания.
• Коррекционная задача: учить отвечать полным предложением.
• Предварительная работа: Слушание мелодии «Звуки автомобиля».
• Словарная работа: обогащать, уточнять и активизировать словарь детей по теме «Дом, в котором мы живём »: город, улица, светофор, дорога, переход, пешеход, тротуар, дома, транспорт, скамейка, фонтан, здание; пешеходный, городской; стоим, идём, шагаем, едем, смотрим, слушаем;  назначение светофора.

Индивидуальная работа: Калитовские С.А., Истомина П., Шлёнц С. называют цвета светофора.

Оборудование: предметныекартинки «правила дорожного движения», мяч, чудесный мешочек, макет светофора, пешеходный переход.

Используемая литература:

1. Стихотворение «Светофор».

2.О.И.Крупенчук «Научите меня говорить правильно!»

3. Н.В.Нищева «Система коррекционной работы в логопедической группе для детей с ОНР».

1. Организация образовательной деятельности:
2. I Организационный момент:
3. Дети играют с макетом города.
4. Л: Ребята, что это у вас?
5. Д: Это город.
6. Л: А, что есть в городе?
7. Д: Ответы детей. (дорога, машины, дома, фонтаны, светофор…)

Л: Ребята, я предлагаю, вам на машинах отправиться на стоянку…..

Дети берут по машине и садятся на стульчики.

Л: Ой, ребята, а у меня колесо сдулось. Что же делать, ребята?

• Д: Можно накачать (шины).
• Дети произносят «Ш-ш-ш» и топают ногой.
• Л: Отлично у вас получилось! А теперь, давайте, заведём моторчик
• Дети заводят мотор «Д-д-др-р».
• Дети подходят к стульчикам и садятся (гараж).
• II Основная часть:
• Л: Сколько всего много в городе, ребята, я предлагаю вам поиграть (Игра: «Чего много в городе?»)
• Игра с мячом:
• дорога – дороги
• светофор – светофоры
• машина – машины
• тротуар – тротуары
• фонтан – фонтаны
• дом – дома

Л: А из какого материала сделаны дома. (Игра: «Волшебный мешочек») У меня в волшебном мешочке лежит материал для строительства, а давайте, ребята, посмотрим, что там…. (пластмасс, дерево, камень, бумага, кирпич, ткань, картон…)

1. Л: Ребята, молодцы! А давайте пройдёмся по городу…
2. Физминутка:
3. По городу, по улице
   Не ходят просто так:
   Когда не знаешь правила,
   Легко попасть впросак.
   Все время будь внимательным
   И помни на перед:
   Свои имеют правила,
4. Шофер и пешеход!
5. Звучит музыка «Звуки на дороге».
6. Л: Ребята, что это такое?

Д: Ответы детей (сигналы, машины гудят..).

Заходит инспектор с светофором.

Инспект(воспит. ): Здравствуйте, ребята! Я инспектор. Я слежу за движением на дороге. А вы, ребята, знаете, как нужно вести себя на дороге?

• Д: Да.
• И: А какие же есть правила?
• Д: Ответы детей.
• И: Для вас у меня есть картинки.

Дети подходят, берут картинки. И называют, что должно быть, что нет.

1. Д: Ответы детей.
2. III. Продуктивная деятельность:
3. И: Как нужно правильно переходить дорогу?
4. Д: Ответы детей.
5. И: Что же нам в этом помогает?
6. Д: Нам помогает в этом светофор.
7. И: Сейчас, ребята, я предлагаю вам закрепить цвета светофора и сконструировать, сделать аппликацию…
8. Детям предлагается шаблон светофора, они самостоятельно выбирают нужные кружочки (красный, желтый, зеленый), аккуратно намазывают клей и приклеивают.
9. IV. Заключительная часть:

Дети вывешивают свои поделки. Еще раз повторяют для чего нужен светофор. Проговаривают порядок цвета. Инспектор прощается с детьми, логопедом и уходит.

Источник: https://logopedrunet.ru/konspekt-gorod-ulica-pdd/

Конспект интегрированного занятия по ПДД в подготовительной группе «Прогулка по улицам города»

• Конспект интегрированного занятия по ПДД в подготовительной группе
• Тема: «Прогулка по улице города.»
• Цель: Расширение представления детей о правилах поведения во дворе и на улице.

Задачи: Научить детей видеть то, что представляет опасность для их жизни и здоровья. Закрепить знания детей о правилах перехода через дорогу (правило светофора.) Систематизировать знания детей о дорожных знаках.

Закрепить способность детей отгадывать загадки, развитие логического мышления, сообразительности. Развить связную речи, умение отвечать на вопросы.

Предварительная работа: беседы: «Сигналы светофора», «Красный, жёлтый, зелёный», «Дорожные знаки», «Правила перехода улиц и дорог», «О полосатой «зебре» и дорожном знаке «Пешеходный переход», «В городском транспорте» ; дидактические игры: «Что такое улица», «Я — водитель», «Дорожные знаки» ;чтение художественной литературы: Я. Пишумов «Машины», В.Берестов «Это еду я бегом», М.Пляцковский «Стоп машина!», С.Михалков «Если свет зажёгся красный», С.Яковлев «Нужно слушаться без спора», Б.Житков «Светофор»; рассматривание фотографий «Улицы нашего города» ; рисование «Грузовой автомобиль», аппликация «Автобус», конструирование «Наша улица» ;

1. составление рассказа о дорожной ситуации по сюжетной картинке.
2. Интеграция видов деятельности: коммуникативная, познавательно-исследовательская, продуктивная, игровая, двигательная.
3. Образовательные технологии: здоровьесберегающая;игровая; информационно-коммуникативная.

Материалы к занятию: Демонстрационный –слайды для интерактивной доски с изображением транспорта, вида улицы с движущимися автомобилями. Макет улицы, маленькие машинки, дорожные знаки.Раздаточный – лист бумаги, для каждого ребенка.

Ход занятия:

— Ребята, сегодня мы отправимся на прогулку. Представьте, что мы вышли из детского сада на улицу и пошли пешком. (на интерактивной доске появляется изображение улицы с движущимся транспортом, показ сопровождается звуками движущихся машин).(дети перемещаются по группе).

— сейчас мы кто? (пешеходы)- как появилось это слово? Сколько на улице пешеходов? (вот один вышел из трамвая, другой из магазина, третий из дома, а всего – много).

— давайте остановимся и посмотрим на поток автомобилей(на интерактивной доске сменяют друг друга картинки с изображением транспорта: пассажирского, грузового и транспорта специального назначения).

— как одним словом можно назвать то, что здесь изображено? (автомобили)- на какие группы можно разделить все автомобили? (грузовые, пассажирские, автомобили специального назначения).- почему они так называются – пассажирский транспорт, грузовой, спец. назначения?

— какие части есть у каждой автомашины? (колеса, руль, мотор и т.д.)

На ковре выложены машины. Сели на ковер.- Посмотрите, как много на улице машин. Так пешеходу не долго и растеряться. — но если мы с вами будем знать одно очень важное правило, то не растеряемся ни на одной даже самой оживленной улице. Кто знает, какое это правило? (дети высказывают свои варианты)- вот оно правило – проезжая часть – для машин, тротуар – для пешеходов.

— Для чего машинам широкие дороги? (машины большие, ездят быстро).- а нам, пешеходам, хватит и тротуара. Здесь мы в полной безопасности.- а если мы в деревне, там нет тротуаров, как быть?- здесь наше правило звучит немного по-другому: дорога – для машин, обочина – для пешеходов.- а что такое обочина? (обочина сбоку).

Физкультминутка:— а теперь, ребята, давайте поиграем в игру «Мы – шоферы!» «Едем, едем на машине, (движение рулем) Нажимаем на педаль (ногу согнуть в колене, вытянуть)Газ включаем, выключаем (рычаг повернуть к себе, от себя)Смотрим пристально мы в даль (ладонь ко лбу)Дворники считают капли («дворники»)Вправо, влево чистота! Волосы ерошит ветер (пальцами взъерошить волосы)Мы – шоферы хоть куда! (большой палец правой руки вверх).Встали к макету.Смотрим на макет — подошли к макету.- Но на улицах города идя по тротуару, рано или поздно придется сойти с тротуара. Как вы думаете почему? (чтобы перейти улицу).- а можно ли где попало переходить улицу (нет, только там, где это разрешено)- а как узнать это место, где разрешено переходить улицу? (по полоскам)- что это за полоски, для чего они нужны и как они называются? (зебра; чтобы пешеходы сразу заметили, где переходить улицу и чтобы водитель видел из далека: здесь может появиться пешеход)-где еще можно переходить улицу? (подземный переход)Вот мы подошли к зебре, можно ли сразу переходить улицу? Нет – внимательно посмотрим на дорогу, не сходя с тротуара, нет ли машин. Сначала смотрим налево – машины едут оттуда, потом на право. Если машин нет — тогда иди. Быстро, но не беги.- но бывают улицы, где машин очень много можно так стоять и до вечера. Что нам поможет на таких улицах? (светофор).Садимся на ковер. Берем с собой светофор.- кто нам сможет рассказать правило светофора? (загорелся красный, и машины остановились. Зеленый – для нас, можно переходить через дорогу).- каких цветов глаза у светофора? (красны, желтый, зеленый). А вы знаете, почему выбраны именно эти цвета?- Такие цвета для светофора выбраны не случайно. Красный цвет напоминает об опасности (н-р, пожарные машины).Желтый – те, которые работают на дорогах – бульдозеры, катки, которые укладывают асфальт. И дорожные рабочие одеты в желтые костюмы. Водитель из далека, видит желтый цвет и сбавляет скорость. И мы, должны быть внимательны, увидев желтый глаз светофора.

А вот зеленый – спокойный, приятный цвет. Цвет травы и листьев. Когда загорится зеленый глаз светофора, мы можем переходить через дорогу спокойно, но вначале внимательно посмотрев по сторонам.

• — Ребята, а что еще может помочь при передвижении по улицам пешеходам и водителям? (дорожные знаки)
• -Давайте сейчас проверим знаете ли вы дорожные знаки или нет.

-Здесь у меня на столе стоят дорожные знаки и ваша задача заключается не просто отгадать загадку, но и найти тот дорожный знак, о котором в этой загадке говорится. И так, начинаем.

Загадки по ПДД: Всем знакомые полоски, Знают дети, знает взрослый,

На ту сторону ведет… («Пешеходный переход».)

На машинах здесь, друзья, Ехать никому нельзя, Можно ехать, знайте, дети,

Только на…. («Велосипедная дорожка».)

А здесь, ребята, не до смеха, Ни на чем нельзя здесь ехать, Можно только своим ходом,

Можно только пешеходам. («Пешеходная дорожка».)

Этот знак заметишь сразу: Три цветных огромных глаза. Цвет у глаз определенный: Красный, желтый и зеленый. Загорелся красный – двигаться опасно. Для кого зеленый свет – проезжай, запрета нет. (Светофор) В белом треугольнике С окаемкой красной Человечкам-школьникам Очень безопасно.

Этот знак дорожный Знают все на свете: Будьте осторожны, На дороге … (дети). Что за знак дорожный: Красный крест на белом? Днем и ночью можно Обращаться смело! Врач повяжет голову Белою косынкою И окажет первую помощь медицинскую. (Пункт медицинской помощи). Тормози водитель.

Стой!

Знак — запрет перед тобой.

Самый строгий этот знак, Чтоб не въехал ты впросак. Должен знак ты соблюдать, «Под кирпич» не заезжать. (въезд запрещен). Остановка, толпится народ. Скоро автобус подойдёт. Здесь ждут транспорт городской, Едут в офис, в цех, домой. Едут в школу, детский сад, В праздник едут на парад.

В уличном круговороте Транспорт городской в почете! (место остановки автобуса) Долго ехали, устали, И желудки заурчали, Это нам они признались, Что давно проголодались. Не прошло пяти минут Знак висит – обедай тут. (Пункт питания) Этот знак для тех, кто болен Кто здоровьем не доволен. Придорожный Айболит Вас подлечит, подбодрит.

(пункт первой медицинской помощи) Я знаток дорожных правил Я машину здесь поставил На стоянке у ограды

Отдыхать ей тоже надо! (место стоянки)

— Вы еще пока маленькие, одни по улицам не ходите. Но, выходя на улицу с кем-то из взрослых, проверяйте себя: хорошо ли вы знаете правила. И если что-то забыли, не стесняйтесь, спрашивайте у взрослых.- а давайте еще поиграем. игра называется: повторяй за мной.( Вставить недостающие слова, сопровождая их движениями.

)Мне во всем он подражает и ни в чем не уступает – Если мы играем в мячик, я скачу, он тоже….. (скачет)Я сижу и брат…(сидит). Я бегу и он …(бежит)Мяч беру, и он…(берет), мяч кладу и он …(кладет)Куст стригу и он…(стрижет), жгу костер, он тоже..(жжет)Птица хлеб щиплю, он …(щиплет. )сыплю корм, он тоже..

(сыплет)Хохочу и он….(хохочет). Есть хочу, он тоже…(хочет)Маслом хлеб я мажу…(мажет), я рукой машу, он….(машет)Такой смешной мальчишка, младший мой братишка».

— ребята, скажите, вам понравилось наше сегодняшнее путешествие?- ребята, а что нового вы сегодня узнали? Беседа- а теперь на листочках нарисуйте знаки, которые вам запомнились.

Источник: https://infourok.ru/konspekt-integrirovannogo-zanyatiya-po-pdd-v-podgotovitelnoy-gruppe-progulka-po-ulicam-goroda-992912. html

Рисование по пдд в подготовительной группе детского сада по фгос

Тематическая неделя по правилам дорожного движения в подготовительной группе

Активизировать в словаре детей названия различных видов транспорта, дорожных знаков. 9. Воспитывать желание быть примерным пешеходом и всегда выполнять правила дорожного движения. Понедельник. Утро. Просмотр проблемной ситуации на мультимедийном экране.

1 слайд. Мальчик перебегает дорогу на красный сигнал светофора. 2 слайд. Грустный Светофор. Педагог. Почему Светофор грустит? Дети.

Потому что мальчик нарушает правила дорожного движения. Он переходит дорогу на красный сигнал светофора. 3 слайд. Обращение Светофора.

— Хочу посмотреть, помнят ли дети вашей группы правила дорожного движения и как их соблюдают. Постановка проблемы: — Для чего нужно знать и выполнять правила дорожного движения.

Интегрированное занятие по ПДД и рисованию в подготовительной группе «Пешеходная наука»

Представлен макет улицы.

Дети: Потому что на улице много машин и все они ездят быстро. Воспитатель: Сегодня нас ждут в «Школе пешеходных наук». Отправимся мы с вами в эту школу по одной из улиц нашего большого города, по улице Садовая.

Сейчас мы станем пешеходами. А для пешеходов существуют определенные правила дорожного движения.

1-й ребенок Везде и всюду правила, Их надо знать всегда. Без них не выйдут в плаванье Из гавани суда. 3-й ребенок По городу, по улице Не ходят просто так:

Занятие по ПДД в подготовительной группе «Школа маленького пешехода»

А для этого вы должны знать правила поведения на улице, знать, где можно играть, а где нельзя, знать дорожные знаки, которые помогут вам ориентироваться на улице, при переходе улицы.

Я хочу знать, знаете ли вы эти правила и приготовила для вас игры-задания.

Сейчас мы с вами вспомним правила дорожного движения для пешеходов. Правило 1. Слайд 2 “Дорога только для машин” Обратите внимание, какое большое количество машин на проезжей части. Вот на улицу выходим, И к дороге мы подходим, По асфальту шуршат шины, Едут разные машины. -По дороге не идти, не бежать, не играть не разрешается.

Дорогу можно только переходить в указанном месте. Правило 2. Слайд 3 “Иди только по тротуару” Тротуар для пешеходов, Здесь машинам нету хода!

Чуть повыше, чем дорога, Пешеходные пути, Чтобы все по тротуару Без забот могли идти! — Ребята, где вы идете с мамой из детского сада?

(ответы детей) Какие правила поведения вы должны соблюдать, когда идете по тротуару?

Правило 3.

МДОУ ДЕТСКИЙ САД № 12 «НЕЗАБУДКА»

Дело в том, что я живу в Волшебной стране, у нас все было хорошо, но однажды Фея-неразбериха прислала Озорной вихрь. Он утащил все дорожные знаки и забросил их в глубокий овраг на краю страны.

Жители нашли дорожные знаки, но они в таком плачевном состоянии, что просто беда. Ни один знак теперь не похож на себя, я сейчас покажу их вам (вывешивает «испорченные» дорожные знаки, дается время на рассматривание знаков).

В городе стали происходить аварии, пешеходы попадают под колеса автомобилей, автомобили не могут переехать ЖД переезд, дикие животные боятся переходить дорогу, проходящую по лесу, пешеходы переругались с водителями, пассажиры не могут понять, где «пункт питания», а где «пункт техобслуживания». Ребята, помогите нам, пожалуйста, исправьте наши знаки.

Воспитатель: Поможем жителям Волшебной страны? Дети: Да! Воспитатель: Хорошо, но сначала еще раз повторим, какие дорожные знаки существуют и что они обозначают, а Светофорик нас послушает и скажет свое мнение.

Занятие по рисованию в подготовительной к школе группе на тему: «Дорожные знаки»

Светофорик: Ребята, я пришел к вам за помощью. Дело в том, что я живу в Волшебной стране, у нас все было хорошо, но однажды Фея-неразбериха прислала Озорной вихрь. Он утащил все дорожные знаки и забросил их в глубокий овраг на краю страны.

Жители нашли дорожные знаки, но они в таком плачевном состоянии, что просто беда.

Ни один знак теперь не похож на себя, я сейчас покажу их вам (вывешивает «испорченные» дорожные знаки, дается время на рассматривание знаков).

В городе стали происходить аварии, пешеходы попадают под колеса автомобилей, автомобили не могут переехать ЖД переезд, дикие животные боятся переходить дорогу, проходящую по лесу, пешеходы переругались с водителями, пассажиры не могут понять, где «пункт питания», а где «пункт техобслуживания».

Ребята, помогите нам, пожалуйста, исправьте наши знаки. Воспитатель: Поможем жителям Волшебной страны?

Дети: Да! Воспитатель: Хорошо, но сначала

Конспект занятия по ПДД в подготовительной группе «Дорожная азбука»

В НОД «Дорожные знаки» реализуется системно-деятельностный подход через технологию «Ситуация». Цель: Актуализировать представления детей о правилах дорожного движения, дорожных знаках и их назначении.

Задачи: 1. Способствовать применению полученных детьми знаний о дорожных знаках в повседневной жизни через разные виды деятельности. 2. Развивать умение детей действовать сообща при создании коллективного продукта 3.

Воспитывать культуру поведения и осознанное отношение к своей безопасности на дороге.

Интеграция ОО: ОО «Познание» — создание проблемной ситуации, способы выхода из проблемной ситуации, отгадывание загадок ОО «Безопасность» — воспитание безопасного поведения на дороге, предупреждение травматизма ОО «Коммуникация»- построение высказывания при планировании деятельности, отгадывании загадок, рефлексивный метод. ОО «Социализация» — нормы поведения на дороге, сотрудничество в процессе игровой и продуктивной деятельности

• Носов «Автомобиль», А.
• Гольперштейн» «Трамвай и его семья» А.
• Дорохов «Заборчик вдоль тротуара», «Шлагбаум».

Словарная работа: пешеход, наземный, надземный, подземный переход, пассажир, транспорт, знак. Ход нод: I.Введение. Воспитатель: Ребята, сегодня к нам в группу пришло письмо от агентов дорожной безопасности.

Хотите узнать, что в нем? (Ответы детей). Воспитатель читает письмо: «Здравствуйте, ребята! Сейчас вы ходите в детский сад, вас приводят туда взрослые: мамы, папы, бабушки.

Но совсем скоро, вы пойдете учиться в школу, и должны будете добираться туда самостоятельно. Пришло время проверить, насколько вы готовы самостоятельно ходить по улицам города и ездить в общественном транспорте. Сегодня мы хотим проверить, как вы знаете правила дорожного движения».

С уважением агенты дорожной безопасности Кот Катафот и Пес Флик.

II. Основная часть. Воспитатель: ну что, ребята, пройдем испытание и выполним задания агентов?

За каждый правильный ответ, я буду давать жетоны.

«Грамотные пешеходы». Конспект занятия по правилам дорожного движения в подготовительной группе детского сада

1. О чём были загадки?
2. Дети: О транспорте и светофоре.
3. Воспитатель: Правильно, ребята.
4. На дороге помогает соблюдать правила дорожного движения светофор, а что ещё помогает на дорогах нашему безопасному движению?

Дети: Дорожные знаки. Воспитатель: Дорожные знаки — лучшие друзья пешеходов и водителей.

Они рассказывают о том, что можно и чего нельзя делать на дороге. На пути ребят – дорога, Транспорт ездит быстро, много.

Светофора рядом нет, Знак дорожный даст совет.

Так давайте, выходите, Быстро знаки соберите! Каждый ребёнок получает разрезанный на части дорожный знак.

Дети начинают собирать свой знак. Когда все знаки собраны, дети называют свои знаки и объясняют, для чего они предназначены. Воспитатель: А мы продолжаем.

И теперь пришло время выяснить, насколько хорошо вы знаете правила дорожного движения. Ребята, встаньте по кругу. Я буду бросать мяч и задавать вопрос, а вы отвечаете на вопрос и возвращаете мяч. 1.

(Слайд «Место стоянки»)

Подвижная игра «Переход»: две команды по очереди преодолевают подземный переход.

Беседа о переходах, о том, какие они ещё бывают. Педагог уточняет, что светофоры бывают для пешеходов и для транспорта.

Беседа о видах транспорта с показом слайдов.

1. А под знаком этим Ни за что на свете Не катайтесь, дети, на велосипеде.

Но иногда движения машин могут привести к авариям.

Чтобы жить безопасно, нужно научиться и правильно уметь вести себя в различных ситуациях. Мы ещё маленькие, и не имеем право садиться за руль автомашины. Поэтому, для нас созданы маленькие машины, а также и велосипеды.

Источник: http://KonsulAN.ru/risovanie-po-pdd-v-podgotovitelnoj-gruppe-detskogo-sada-po-fgos-34341/

Конспект занятия по рисованию в подготовительной группе на тему: «Улицы нашего города».

Ход занятия:

«Мы живем с вами в большом городе. В нашем городе много улиц».

Вопрос: «На какой улице вы живете?» (Ответ детей).

На каждой улице города много домов, магазинов, школ, детских садов. По улицам днем и ночью едут машины. Они подвозят хлеб и другие продукты к магазинам, моют улицы. Автобусы и троллейбусы перевозят людей на работу и с работы, в кино. Тех, кто едет в автобусе, троллейбусе, трамвае, называют пассажирами, а когда люди идут пешком, их называют пешеходами.

Воспитатель называет составные части улицы — проезжую часть, тротуары, говорит, для чего они предназначены.

—«Где должны ходить пешеходы» (Ответы детей). Пешеходы должны ходить по тротуарам и пешеходным тропинкам.

—«Почему нельзя ходить по проезжей части?» (Ответы детей). По проезжей части ездят машины, которые могут сбить пешехода, потому

что ходить по ней нельзя. А если тротуаров нет, то прохожие должны ходить по краю проезжей части.

Город, в котором

С тобой мы живем,

Можно по праву

Сравнить с букварем.

Азбукой улиц,

Проспектов, дорог

Город дает нам

Все время урок.

Вот она, азбука,-

Над головой:

Знаки развешаны

Вдоль мостовой.

Азбуку города

Помни всегда,

Чтоб не случилась

С тобою беда.

«Ребята, а теперь давайте нарисуем улицу нашего города. На рисунках вы обозначите и тротуары для пешеходов, и проезжую часть, и светофоры, и пешеходные переходы. Рисунками, нарисованными вами мы украсим нашу группу.

И будем ходить и любоваться улицами нашего города. И будем помнить такие важные правила дорожного движения.

Программное содержание:

— закрепить представление детей о словах: пассажир, пешеход;

— ознакомить детей с движением транспорта и пешеходов;

— дать представление о том, как важно учить правильно ходить и ездить по городу;

— воспитывать у детей дружеское взаимопонимание.

Материал: картины с видами города, открытки, рисунок улицы, где видна

проезжая часть и тротуары с пешеходами, акварельные краски, альбомные листы бумаги, кисточки, салфетки.

Муниципальное дошкольное образовательное учреждение

«Детский сад №29»

Конспект занятия

по рисованию

в подготовительной группе

на тему:

«Улицы нашего города».

Саранск

Конспект НОД по обучению детей подготовительной группы ПДД Путешествие по городу дорожных знаков

Конспекты занятий

По познавательному развитию

Конспект НОД по обучению детей подготовительной группы ПДД на тему:

Иванова Надежда Владимировна, воспитатель
МБДОУ Д/с №54 «Искорка» г. Набережные Челны

Цель: систематизировать знания детей о правилах дорожного движения, о дорожных знаках.

Задачи:

— уточнить и закрепить знания детей: о правилах поведения на улице, в общественном транспорте, о правилах дорожного движения, О различных видах транспорта, о дорожных знаках;

— развивать внимание, логическое мышление, память, ориентацию в окружающей обстановке;

— воспитывать культуру поведения на улице, в общественном месте, развивать чувство взаимопомощи.

Материал: макет пешеходного перехода, дорожные знаки «светофор», «автобусная остановка» на стойке, запись на диске «автомобильный гудок», плакаты по ПДД, Дорожные знаки, Транспорт, иллюстрации (древний транспорт, различные виды транспорта), пешеходные переходы (наземный, надземный, подземный), «светофор» для игры (2 кружка: красный — жёлтый, зелёный – жёлтый), медальоны «Дорожные знаки» на каждого ребёнка, книги о правилах дорожного движения.

Предварительная работа: экскурсии к светофору, наблюдения за транспортом, рассматривание дорожных знаков, беседы, чтение художественной литературы, лепка и рисование дорожных знаков, различных ситуаций на улице, транспорта.

Словарная работа: пешеход, наземный, надземный, подземный переход, пассажир, транспорт, знак.

Ход занятия.

Ведущий: Мы с вами живем в очень большом, можно сказать, огромном городе. В нем проживает много людей, по улицам ездит много машин, в нем постоянно происходят какие-то интересные события. Для того чтобы в большом городе люди и машины не мешали друг другу, придуманы специальные правила. Ребята, как эти правила называются?

Дети: Правила дорожного движения.

Ведущий: Да, правильно. Но для начала мы с вами совершим путешествие в далекое – далекое прошлое, в те времена, когда даже города нашего не было. Ребята, как вы думаете, что было на месте Набережных Челнов в древности?

Дети: На месте нашего города были леса, поля.

Ведущий: Правильно, в основном поля и леса. На этих землях люди строили дома, засевали поля. Машин тогда вовсе не было, люди ходили пешком или ездили на лошадях – верхом или в повозке. Как вы думаете, нужны тогда были правила дорожного движения? (ответы детей). А когда повозок, телег и карет стало больше и стало им тесно на дорогах, тогда люди и задумались: как же сделать так, чтобы все ехали и шли, друг другу не мешая, чтобы пешеходы не попадали под копыта или колеса, чтобы кареты не сталкивались с телегами? Вот тогда и стали придумывать правила движения по дорогам. А в нашем большом городе всё движение – и людей и транспорта – подчинено строгим правилам. Мы с вами – тоже участники дорожного движения. Как мы участвуем в дорожном движении?

Дети: Мы можем идти по улице, переходить через проезжую часть. Если мы по улице пешком ходим, значит, мы – пешеходы. Ещё мы можем ехать в автобусе, машине, трамвае. Значит мы пассажиры.

Ведущий: Сейчас мы отправимся с вами на прогулку по Городу Дорожных знаков. Сначала мы пойдем пешком. Где мы будем идти (показывает картинки домов, улицы, проезжей части)? Ответы детей.

Ведущий: Правильно, мы пойдем по тротуару, где ходят пешеходы.

Ребенок: Город, в котором с тобой мы живём, Можно по праву сравнить с букварем. Вот она, азбука, над мостовой: Знаки развешаны над головой. Азбукой улиц, проспектов, дорог, Город дает нам все время урок. Азбуку города помни всегда, Чтоб не случилось с тобою беда.

Слышится автомобильный гудок. Вбегает домовёнок Кузя.

Кузя: Фу, чуть под машину не попал.

Ведущий: Здравствуй, как тебя зовут?

Кузя: Домовёнок Кузя.

Ведущий: Ты где переходил дорогу, что чуть под машину не попал?

Кузя: Где было удобно, там и перешел.

Ведущий: Ребята, где нужно переходить дорогу? (Ответы детей)

Ребенок: Пешеход! Пешеход! Помни ты про переход! Подземный, надземный, Похожий на зебру. Знай, что только переход, От машин тебя спасет.

Ведущий: Правильно, по пешеходному переходу. Ребята, давайте расскажем Кузе основные правила перехода проезжей части:

— Без взрослых на дорогу выходить нельзя; идёшь со взрослым за руку – не вырывайся, не сходи с тротуара;

— Ходить по улице следует спокойным шагом, придерживаясь правой стороны тротуара;

— Прежде чем переходить улицу по регулируемому переходу, посмотри на светофор: «Коль зеленый свет горит, значит, путь тебе открыт.

Ведущий: Скажите, ребята, какие бывают пешеходные переходы? (Ответы детей). Правильно: наземные, надземные и подземные (показывает картинки). Переходить дорогу можно по наземному переходу на зелёный сигнал светофора; самые безопасные – подземный и надземный переходы.

— Кузя, ты понял, где нужно переходить дорогу?

Кузя: Конечно, понял. По пешеходному переходу.

Ведущий: Кузя, скажи, а куда ты так торопился?

Кузя: Я убегал от Бабы-Яги. Она хочет, чтобы я жил у неё в избушке, а я хочу в деревне с людьми. У Яги в лесу очень скучно. А в городе я заблудился. Помогите мне добраться до моей деревни.

Ведущий: Ребята, поможем домовёнку? (ответы детей). Тогда, сейчас мы перейдём дорогу по наземному пешеходному переходу, пойдем на автобусную остановку. Дети вместе с домовёнком переходят дорогу, подходят к «автобусной остановке» (на стойке знак «автобусная остановка», на стене или на мольберте картинки автомобильного транспорта: автобуса, легкового автомобиля, различные виды грузовых автомобилей).

Ведущий: Ребята, посмотрите и скажите, что изображено на этих картинках? Как можно одним словом назвать эти автомобили? (Ответы детей: машины, транспорт). Какие знаете виды транспорта? (Легковой, грузовой). Какой это знак? (показывает знак «Автобусная остановка», дети отвечают). Сейчас мы с вами поедем на автобусе.

Дети рассаживаются на скамейку или стульчики, один ребенок – водитель (в руках у него – руль). В это время забегает Баба-Яга. Она пытается всех растолкать. Кузя прячется за детьми.

Ведущий: Уважаемая, нельзя себя так вести в автобусе.

Баба-Яга: Я не уважаемая, а самая настоящая Баба-Яга. Мне надо спешить. А вы мне мешаете.

Ведущий: Ребята! Давайте расскажем Бабе-Яге, как нужно вести себя в автобусе.

Рассказы детей:

— Войти в транспорт спокойно, не отталкивая других пассажиров.

— В салоне автобуса не бегать, не играть, мешая другим.

— Если есть свободное место, сесть или усадить маму и сесть к ней на колени.

— Если же свободного места нет, нужно удобно и устойчиво встать и крепко держаться руками за поручень.

— Нельзя высовываться из окон, высовывать руки или какие-нибудь предметы.

Ведущий: Баба-Яга, а куда ты так спешишь?

Баба-Яга: Домовёнка Кузю ищу. Сбежал он от меня. Вы его не видели?

Ведущий: Видели, только, он не хочет с тобой жить в лесу. Ему хочется жить в деревне. Отпусти его.

Баба-Яга: Нет, не отпущу. Никуда он от меня не убежит, в городе заблудится. С ним обязательно что-нибудь случится – под машину попадет. Никто ему не поможет.

Ведущий: Ребята ему помогут.

Баба-Яга: (видит Кузю) Вот ты где! Не помогут, я заколдовала светофор, перепутала все цвета.

Ведущий: Наши дети знают правила дорожного движения, они исправят светофор. Давайте остановимся, выйдем с автобуса. Ребята, кто хочет исправит светофор? Ева, исправь светофор, поставь цвета правильно. Баба-Яга, хочешь с нами поиграть в игру «Светофор». Но, ребята можно играть на дороге? (ответы детей) Ребята, пойдем чуть подальше от дороги, представим, что это место у нас поляна и поиграем в игру «светофор».

У ведущего в руках «светофор» — два картонных кружка. Первый с одной стороны зеленый, а с другой – жёлтый, второй – красный и жёлтый. На «светофоре» зеленый цвет – дети маршируют на месте, жёлтый – хлопают в ладоши, красный – замирают.

Ведущий: Наши ребята хорошо знают сигналы светофора.

Баба-Яга: Светофор то знают, а дорожные знаки не знают.

Ведущий: Давай проверим. Ну, а теперь, все Знаки, Становитесь дружно в круг. И все правила движенья, Расскажите для ребят.

Знак «Въезд запрещен»:

Знак водителей стращает,

Въезд машинам запрещает!

НЕ пытайтесь сгоряча,

Ехать мимо кирпича!

Знак «Пешеходный переход»:

Здесь наземный переход,

Ходит целый день народ.

Ты, водитель, не грусти,

Пешехода пропусти!

Знак «Движение пешеходов запрещено»:

В дождь и в ясную погоду,

Здесь не ходят пешеходы.

Говорит им знак одно:

«Вам ходить запрещено!»

Знак «Подземный пешеходный переход»:

Знает каждый пешеход,

Про подземный этот ход.

Город он не украшает,

Но машинам не мешает!

Знак «Место остановки автобуса, трамвая»:

В этом месте пешеход

Терпеливо транспорт ждет.

Он пешком устал шагать,

Хочет пассажиром стать.

Знак «Больница»:

Если нужно вам лечиться,

Знак подскажет, где больница.

Сто серьезных докторов,

Там вам скажут: «Будь здоров!»

Знак «Дети»:

Посреди дороги дети,

Мы всегда за них в ответе.

Чтоб не плакал их родитель,

Будь внимательней, водитель!

Знак «Дорожные работы»:

Чинит здесь дорогу кто-то,

Скорость сбавить нужно будет,

Там ведь на дороге люди.

Знак «Пункт питания»:

Коли вам нужна еда,

То пожалуйте сюда.

Эй, шофер, внимание!

Скоро пункт питания!

Знак «Опасный поворот»:

Этот знак тревогу бьёт – Вот опасный поворот!

Ехать здесь, конечно можно,

Только очень осторожно – Никого не обгонять,

Пассажиров не менять.

Ведущий: Давайте рассмотрим знаки ещё раз. Вот эти знаки – запрещающие: «Въезд запрещен», «Движение пешеходов запрещено». Информационные: «Пункт питания», «Больница», «Пешеходный переход», «Подземный пешеходный переход». Предупреждающие: «Внимание, дети», «Дорожные работы», «Опасный поворот».

Баба-Яга: Знаки то выучили. А вот, загадки мои не отгадаете и кроссворд не составите.

Ведущий: Давай попробуем.

Баба-Яга:

1. Что за зебра на дороге? Все стоят, разинув рот,

Ждут, когда мигнёт зелёный. Значит, это… (Переход)

2. Ты должен твердо знать всегда: для машин есть мостовая,

для прохожих… (Тротуар)

3. Дом на рельсах тут как тут, всех умчит за пять минут.

Ты садись и не зевай, отправляется… (Трамвай)

4. Три моих волшебных глаза управляют всеми сразу.

Я моргну – пойдут машины, встанут женщины, мужчины.

Отвечайте вместе хором. Как зовусь я? (Светофором)

5. Выходя на улицу, приготовь заранее

Вежливость и сдержанность,

А главное… (Внимание)

6. В два ряда дома стоят. Десять, двадцать сто подряд.

И квадратными глазами Друг на друга все глядят. (Улица)

7. Дом на улице идёт, на работу всех везет.

Носит обувь из резины и питается бензином. (Автобус)

Ведущий: Дети отгадали все твои загадки и составили кроссворд. Ты должна отпустить Кузю.

Баба-Яга: Понравилось мне у вас, в детском саду. Можно мы с Кузей будем приходить в гости? А Кузю я провожу до деревни, я вам обещаю. На прощанье хочу подарить маленькие подарки.

Дарит детям книги о правилах дорожного движения и уходит вместе с Кузей.

Ведущий: Вот и закончилась наша прогулка по Городу Дорожных Знаков. На дорогах трудностей так много, без сомнения. Но их бояться нет у нас причин, Потому что правила движения, Есть для пешеходов и машин. И, чтоб у всех было хорошее настроение, Соблюдайте, люди, правила дорожного движения!

Руководство по подготовке планов, спецификаций и оценок — Геометрический дизайн — Дизайн

Руководство по подготовке планов, спецификаций и оценок

Ранее нерегулируемое приложение к руководству по политике в области федеральной помощи, 23 CFR Часть 630B,
9 декабря 1991 г., пересылка 1
См. Приказ 1321.1C FHWA Directives Management

Пар.

1. Назначение
2. Определения
3. Фон
4. Планы
5. Технические характеристики
6. Оценки
7. Требуемые условия контракта
8. Узлы PS&E

1. Назначение .Изложить руководящие принципы для подготовки планов, спецификаций и смет (включая стандартные планы и спецификации) для физических строительных проектов, финансируемых за счет средств федеральной помощи для шоссе. Подчеркивается, что положения этого Приложения предназначены для использования в качестве руководства, которое государства могут использовать по своему усмотрению, и не должны толковаться как обязательные требования.
2. Определения
   1. Спецификации разработки — спецификация, разработанная для нового процесса, процедуры или материала с предварительным знанием того, что последующие корректировки могут потребоваться до принятия для стандартного использования.
   2. Смета — прогнозируемая стоимость проекта на момент получения заявок, основанная на знании затрат на материалы, рабочую силу и оборудование, необходимые для выполнения необходимых работ.
   3. Планы — чертежи контракта, которые показывают расположение, характер и размеры предписанных работ, включая схемы, профили, поперечные сечения и другие детали.
   4. Обязательные положения контракта — те положения, которые требуются законодательством или нормативными актами различных юрисдикций, участвующих в финансировании проектов и администрировании контрактов на строительные проекты.
   5. Особые условия — дополнения и изменения к стандартным и дополнительным спецификациям, применимые к отдельному проекту.
   6. Технические условия — свод положений и требований к выполнению предписанных работ.
   7. Стандартные планы (стандартные подробные чертежи) — чертежи, утвержденные для многократного использования, с указанием деталей, которые будут использоваться там, где это необходимо.
   8. Стандартные спецификации — свод спецификаций, одобренный для общего применения и многократного использования.
   9. Дополнительные технические условия — утвержденные дополнения и изменения к стандартным техническим условиям.
   10. План управления движением — план управления движением через определенное шоссе или уличную рабочую зону или проект.
3. Справочная информация . Подготовка планов, спецификаций и смет (PS&E) для проектов строительства автомагистралей и мостов важна для облегчения строительства, обеспечения контроля контрактов, оценки затрат на строительство и обеспечения единой основы для проведения торгов.
   1. Для этого каждому подрядному агентству дорожного движения (HA) рекомендуется:
      1. разрабатывает планы и спецификации для проектов строительства автомобильных дорог, которые:
         1. являются полными и понятными в максимально возможной степени, а
         2. обеспечивают единообразие практики договорных процедур и отношений.
      2. использовать стандартные планы (стандартные подробные чертежи) и спецификации для:
         1. упростить и упростить интерпретацию и использование планов и спецификаций проекта подрядчиками и другими лицами, выполняющими строительные работы и оснащение материалами и оборудованием для них, а
         2. сокращает дублирование усилий, которые потребовались бы для создания наборов планов и спецификаций, включающих функции и положения, которые являются частью большинства строительных проектов.
   2. Руководство по разработке планов и спецификаций будет способствовать общенациональному единообразию и согласованности, а также облегчит рассмотрение и утверждение планов и спецификаций проектов.
4. Планы
   1. Общие. Планы, по сути, представляют собой инструкции с использованием чертежей, содержащих инженерные данные или детали, относящиеся к геометрии, дренажу, конструкциям, почвам и тротуарам и другим принадлежностям.
      1. Планы не должны включать в себя материал, который должным образом является частью спецификаций.
      2. Оригинальные чертежи должны быть на стандартных листах, соответствующих современной принятой практике составления чертежей, или базовым картам аэрофотосъемки.
      3. Можно использовать сокращенные планы при условии, что они содержат достаточно информации для надлежащего завершения проекта.
         1. Этот тип плана особенно подходит для особых типов проектов, таких как проекты по оказанию незначительной чрезвычайной помощи, повышения безопасности, шлифовки, восстановления и реабилитации, а также разметки дорожного покрытия.
         2. Типичный набор сокращенных планов состоит только из той информации, которая необходима для описания типа работы и ее ограничений, например:
            1. Общий план, эскиз или штриховой рисунок,
            2. Поперечное сечение, если необходимо,
            3. Смета,
            4. Составление таблиц строительных объектов с указанием станции, смещения и оценки,
            5. Общие примечания и / или
            6. Особые детали.
   2. Стандартные планы.Стандартные планы используются для уменьшения количества чертежей, требуемых для каждого проекта, и обеспечения единообразия проектирования и строительства, где детали одинаковы от проекта к проекту для таких элементов, как водопропускные трубы, ограждения, бордюры, желоба, тротуары, подпорки. стены, шумозащитные стены, предварительно напряженные балки мостов, пешеходные мосты, дренажные конструкции, защита откосов, навесы для автобусных остановок, перила моста, опоры мостов, стыки настилов, опоры для знаков, световые стандарты, ограждения и другие принадлежности.
      1. Стандартные планы должны содержать всю соответствующую информацию из параграфа 4c, которая необходима для правильного описания деталей работы, предлагаемой в качестве стандарта.
      2. Стандартные планы могут быть в форме отдельных листов, пакетов планов или буклетов, которые предоставляются заинтересованным сторонам, таким как инженеры и подрядчики.
      3. На стандартные планы, не включенные как часть сборки плана, следует ссылаться в планах проекта.
      4. Стандартные планы должны быть актуальными или соответствовать текущим спецификациям.
         1. Стандартные планы, которые стали устаревшими или неэффективными, должны быть заменены или отменены.
         2. Когда модификации стандартных планов необходимы для конкретного проекта, следует подготовить специальные детали, должным образом описывающие работу, и включить их в планы проекта.
   3. Контрактные планы. В планах контрактов показаны детали, необходимые для создания конкретного проекта, и они должны быть адаптированы для предоставления всей информации, необходимой для выполнения работы упорядоченным образом.
      1. Титульный лист. Титульный лист должен располагаться в удобном порядке:
         1. титул,
         2. шкалы, используемые для планов,
         3. эскиз местоположения с достаточной идентифицирующей информацией, чтобы проект можно было легко найти на карте округа или штата,
         4. длина проекта,
         5. Детальный или групповой указатель листов комплекта планов,
         6. используемые условные обозначения,
         Обозначение проекта
         7. (среднесуточный трафик, расчетный часовой объем, распределение по направлениям, процент грузовиков и расчетная скорость),
         8. Обозначение проекта федеральной помощи,
         9. положение о датах и ​​подписях соответствующих утверждающих должностных лиц,
         10. стандартные технические условия и изменения, применимые к проекту, и
         Типовые планы
         11. , применимые к проекту.
      2. Типовые сечения. Типичные поперечные сечения улучшения должны быть размещены на листе сразу после титульного листа, за исключением того, что на комбинированных проектах проезжей части и мостов поперечное сечение мостов может быть показано с другой информацией о конструкции моста.
         1. Типовые поперечные сечения должны быть включены в планы всех проектов, в том числе только для мостов, и те, где должны использоваться сокращенные планы.
         2. Все функциональные элементы должны быть показаны в удобном масштабе, включая:
            1. все разные уклоны выемки и насыпи,
            2. ширина дорожного полотна и середины,
            3. Форма готовой поверхности и плеч,
            4. бордюр и водосток в составе конструкции,
            5. все неотъемлемые части покрытия и уступов, включая, при необходимости, основание, базовый слой и поверхностный слой,
            6. предельные места, где должно использоваться каждое типичное поперечное сечение,
            7. предельное типовое сечение для строительного проекта,
            8. толщины для каждого элемента системы наплавки,
               1. В тех случаях, когда предлагаются варианты покрытия или толщины основания из-за различных почвенных условий или по другим причинам, такие изменения должны быть в табличной форме, включая пределы станций для каждой толщины.
               2. В случаях, указанных в подпункте а выше, в типичном разделе необходимо показать только то, что должны использоваться различные толщины.
            9. связь между предлагаемым или окончательным статусом и контрольной линией съемки и линией уклона профиля, и
            10. боковое расположение отметки уклона профиля (точки уклона).
      3. Сводка количеств
         1. Сводка количеств для всего проекта может быть помещена на типовые листы поперечного сечения, если это можно сделать без скучивания; в противном случае эта информация должна отображаться на отдельных листах после типичных разделов.
         2. Если для проекта требуется более одной категории средств, количество каждой позиции, требуемой для каждой категории, должно быть определено отдельно, а затем объединено для целей торгов.
            1. Для проектов, пересекающих городские границы, должна быть разбивка по городским и сельским районам.
            2. Должна быть представлена ​​разбивка по округам, если проекты пересекают границы округов.
            3. Нефедеральная помощь, включенная в контракт о федеральной помощи, должна быть обозначена отдельно.
         3. Земляные работы могут быть рассчитаны методом поперечного сечения или любой комбинацией аэрофотосъемки, фотограмметрических и электронно-компьютерных методов, которые продемонстрировали приемлемую точность.
      4. Таблица количеств. Обобщение различных строительных элементов, таких как дренаж, подпись, ограждение, земляные работы и другие, в табличной форме с указанием станции и смещения для местоположения элемента желательно в больших и сложных проектах, чтобы помочь в определении мест, где конкретный элемент должен быть установлен.
      5. План и профиль
         1. Общие. План и профильные листы должны быть подготовлены в масштабе, достаточном для отображения необходимых деталей в соответствии с топографией, которую нужно показать, и сложностью работы.
            1. Планы обычно рисуются в горизонтальном масштабе: 1 дюйм равен 50 футам или 1 дюйм равен 100 футам, но могут использоваться и больший, или меньший масштабы, если подрядное агентство считает их использование подходящим для условий.
            2. Профили должны быть нарисованы в том же масштабе по горизонтали, что и план, но масштаб по вертикали может быть в 5-10 раз больше, чем масштаб по горизонтали.
         2. Планы
            1. Генеральный план автодороги должен включать:
               1. базовая линия обследования, которая, если возможно, также должна быть центральной линией предлагаемого дорожного полотна,
                  1. Если осевая линия и базовая линия не совпадают, следует указать их взаимосвязь.
                  2. Разделенные автомагистрали, на которых используются независимые базовые линии, могут рассматриваться как отдельные дороги, указывающие только на общую взаимосвязь между ними.
                  3. Специальные зоны, такие как развязки и зоны отдыха, при необходимости должны быть обозначены отдельными контрольными линиями.
               2. , чтение слева направо, включая уравнения размещения,
               3. горизонтальное положение начальной и конечной станций, описанное координатами в Системе координат государственного плана, датум скорректирован на основе местности или проекта,
               4. расчетные данные кривых,
               5. полосы отчуждения и контроля доступа, сервитуты и зоны особого пользования,
               6. Северная точка,
               7. общие почвы, каменистые культуры, топография, ручьи, железные дороги и другие культуры, такие как дороги, улицы и аэропорты на полосе отвода или рядом с ней, когда эти элементы влияют на предлагаемое строительство,
               8. расположение скважин, испытательных котлованов или других участков, на которых проводились исследования недр,
               9. вспомогательные строительные элементы, такие как средства защиты от эрозии, ограждения и подпорные стены,
               10. количество и объем материалов, имеющихся в известных источниках, а
               11. наличие и расположение всех коммунальных служб, зданий и любых других препятствий или посягательств в пределах полосы отвода или прилегающих к ней, если они влияют на предлагаемое строительство.
                   1. Если они не являются частью проекта, их размещение должно быть включено в записи проекта,
                   2. Если это часть проекта, план должен показывать настоящее и, если применимо, предлагаемое местоположение, включая как горизонтальные, так и вертикальные положения, а также такие дополнительные детали, которые могут потребоваться для обозначения объема работ, которые должны быть выполнены.
            2. В сложных проектах желательно иметь справочный лист, чтобы облегчить использование планов.
         3. Профили
            1. Уклон профиля представляет собой след вертикальной плоскости, пересекающей верхнюю поверхность линии износа, базовую линию или другую поверхность вдоль обозначенной базовой линии.
            2. Существующая линия земли должна представлять собой след вертикальной плоскости, пересекающей текущий пройденный путь или линию земли вдоль обозначенной базовой линии.
            3. Профили должны показывать:
               1. уклон и существующие линии заземления,
                  1. При использовании стандартных планов и профилей отметки поверхности можно не указывать, а отметки уклона показывать только при изменении уклона.
                  2. При использовании плановых листов необходимо показать уклон и существующие отметки земли.
               2. базовая линия,
               3. станционных линий ординат,
               4. процент уклона,
               5. точек баланса, если необходимо или желательно, вместе с задействованными объемами выемки и насыпи,
               6. расположение и глубина подземных скважин или испытательных ям (фактический журнал или результаты испытаний не нужно показывать, но должна быть включена ссылка, указывающая, где этот материал может быть просмотрен),
               7. вертикальные и горизонтальные зазоры и поперечное сечение полотна железных и автомобильных дорог и русел под предлагаемыми и существующими сооружениями,
               8. идентификация типа и зазор под и над инженерными линиями в полосе отчуждения,
               9. обозначение того, представляет ли линия уклона профиля поверхность дорожного покрытия или земляного полотна, а
               10. водопропускных труб.
      6. Мосты. Детальные планы мостов должны включать:
         1. план участка,
         2. местоположение и журнал каждого зондирования или бурения фундамента с указанием результатов геологоразведочных работ,
         3. профиль перехода,
         4. типичное сечение,
         5. чертежи в разрезе, если необходимо, для полной детализации конструкции,
         6. количество необходимых материалов,
         7. перечень арматурных стержней и схема изгиба стержней,
         8. расчетные нагрузки, рабочие напряжения, класс (ы) бетона и марка (ы) стали,
         9. площадь дренажа и применимый сток гидросвойств,
         10. детали конструкции и конструкции, а также все другие детали, необходимые для полноты, и
         11. ссылка на применимые спецификации.
      7. Дренажные сооружения
         1. Детальные планы водопропускных труб (дренажные сооружения длиной 20 футов или менее между опорами, измеренными вдоль осевой линии проезжей части) должны включать соответствующие элементы из подпункта 4c (5), чтобы должным образом описать требуемую установку.
         2. Подробные планы других мелких дренажных сооружений, таких как конструкции для контроля эрозии, верхние стенки, входные отверстия и люки, должны включать соответствующие элементы из подпункта 4c (5), чтобы должным образом описать требуемую установку.
      8. План управления трафиком (TCP)
         1. TCP должен быть:
            1. разработан специально для проекта с подробным описанием требований к управлению трафиком в рамках проекта, или
            2. ссылается на стандартные планы, раздел Руководства по унифицированным устройствам управления движением для улиц и автомагистралей или стандартное руководство по высокой доступности.
         2. План должен предусматривать соответствующую обработку всех значительных опасностей, которые могут возникнуть во время проекта, со степенью детализации, зависящей от сложности проекта и помех дорожному движению при строительных работах.
         3. Соответствующие части TCP, показывающие применимые элементы из подпункта 4c, необходимые для правильного описания требуемых работ, должны быть включены в сборку плана.
      Стандартные планы
      9. и особые подробности
         1. Стандартные планы, не включенные в отдельные пакеты планов или буклеты, должны быть частью сборки плана контракта.
         2. Должны быть подготовлены и включены, при необходимости, специальные детали, чтобы должным образом описать работу.
      10. Снижение воздействия на окружающую среду. Обязательства по смягчению воздействия на окружающую среду, которые содержатся в экологической документации, должны быть детализированы по мере необходимости и включены в планы проекта как особые детали и / или показаны в соответствующем месте на планах.
      11. Поперечные сечения
          1. Если показаны поперечные сечения, их следует снимать так часто, как это необходимо, чтобы точно определить характер и объем предлагаемой работы.
          2. Поперечные сечения должны показывать:
             1. профиль наземной линии,
             2. сечение предлагаемое,
             3. расположение станции,
             4. отметка от линии уклона,
             5. площадей и
             6. мелкие дренажные сооружения.
      12. смежных проектов. Общий план или расположение смежных строительных объектов, которые должны быть построены с использованием средств другого класса или другого агентства, должны быть включены, чтобы показать местоположение и результат работы.(Должны быть показаны такие детали и информация, которые необходимы для установления их связи с проектом.)
   4. Планы отвода
      1. На схемах полосы отвода должны быть указаны:
         1. Линии отвода и контроля доступа,
         2. приобретаемая ширина,
         3. предлагаемые пределы уклона,
         4. осевая линия и пикеты с соответствующими привязками к пересекающимся линиям собственности и изменениями ширины полосы отвода,
         5. любые дополнительные зоны сервитута, временные или постоянные, которые необходимы для прилегания пересекающихся дорог и улиц, наземных служб, подъездных и временных дорог, участков дренажа, складов материалов, расширения склонов, инженерных сетей, железных дорог или любых других специальных целей,
         6. все соответствующие данные, влияющие на стоимость полосы отчуждения, такие как конструкции, наземное обслуживание или подъездные дороги, улучшения, дренажные поля и заборы,
         7. все утвержденные точки въезда на полосы движения или выезда с них, даже если линии полосы отвода и линии контроля доступа совпадают,
         8. расположение улучшений в пределах предложенной полосы отвода и
         9. за каждую приобретаемую посылку:
            1. идентификационный номер посылки,
            2. линий собственности,
            3. — фамилия собственников, а
            —
            4. площадь в квадратных футах или акрах отбираемой части и каждого остатка от частичного изъятия.
      2. Размер, форма и расположение планов полосы отчуждения должны соответствовать общим требованиям к планам автомагистралей и содержать достаточные данные о размерах и углах, чтобы можно было легко идентифицировать и соотносить их с юридическими описаниями всех сервитутов и зон особого использования. которые требуются для проекта соответствующей автомагистрали.
5. Технические характеристики . Спецификации содержат письменные инструкции по строительству проектов автомагистралей с подробным описанием работ, материалов, методов строительства, метода измерения, основы оплаты и статьи оплаты для каждого элемента работ, включенных в контракт.
   1. Стандартные технические характеристики
      1. Поскольку каждый строительный проект включает в себя предметы, которые неоднократно встречаются в работе агентства, каждый HA должен подготовить книгу стандартных спецификаций, излагая положения и требования, применимые к строительству проектов автомагистралей.
         1. Рекомендуемый формат для спецификаций проиллюстрирован в «Руководстве по спецификациям для строительства дорог», опубликованном Американской ассоциацией государственных служащих автомобильных дорог и транспорта (AASHTO).
         2. Раздел (разделы), посвященный сооружениям, должен быть в основном согласован с Разделом I и Разделом II Стандартных спецификаций для автомобильных мостов и текущими Промежуточными спецификациями, опубликованными AASHTO, хотя каждое определяющее агентство может присвоить этим разделам свой номер.
      2. HAS рекомендуется рассмотреть предлагаемые спецификации со всеми соответствующими органами до подготовки окончательного проекта к печати, чтобы дать возможность обратить внимание на содержащиеся в них нежелательные положения и предложить улучшения, основанные на национальном опыте и практике.
      3. Стандартные спецификации, которые стали устаревшими или неэффективными, должны быть заменены или отменены.
      4. Спецификации, которые обещают дать удовлетворительные результаты, но достоинства которых не были в достаточной степени проверены, чтобы оправдать утверждение в качестве стандарта, могут использоваться на индивидуальной основе до тех пор, пока их достоинства не будут доказаны.
   2. Дополнительные спецификации
      1. Дополнительные спецификации — это спецификации, разработанные после публикации стандартных спецификаций для охвата новых или дополнительных элементов конструкции или существенных изменений в отношении элементов, не включенных в стандартные спецификации.
      2. Дополнительные спецификации должны быть в печатной, мимеографической или другой приемлемо воспроизведенной форме (предлагаются отдельные листы или переплетенные брошюры с каждой отдельной дополнительной спецификацией, имеющей идентифицирующий символ и данные).
      3. Приемлемые дополнительные спецификации должны быть включены в последующие издания или пересмотренные стандартные спецификации.
   3. Технические характеристики разработки
      1. Спецификации разработки используются для внедрения новых материалов, нового оборудования или новых методов строительства.
      2. Ожидается, что спецификации будут пересматриваться или изменяться от проекта к проекту, чтобы учесть корректировки исходной спецификации на местах.
      3. После получения адекватного и удовлетворительного опыта использования спецификаций по действующим контрактам, они должны быть повышены до статуса дополнительных или стандартных спецификаций.
   4. Особые положения
      1. Особые положения — это спецификации, регулирующие все вопросы, относящиеся к индивидуальному проекту, и поэтому не охватываются стандартными спецификациями.
      2. Специальные положения должны быть сведены к минимуму и, насколько это возможно, должны использоваться применимые стандартные спецификации.
      3. Обязательства по смягчению воздействия на окружающую среду, содержащиеся в экологической документации, должны быть включены в проект в качестве специального положения.
      4. Особые положения должны быть в печатной, мимеографической или другой приемлемой форме.
   5. Справочные технические характеристики
      1. Чтобы обеспечить общенациональное единообразие и согласованность спецификаций, методов испытаний и процедур строительства и тем самым стимулировать увеличение производства и снижение затрат в соответствии с высоким качеством работы, рекомендуется ссылаться на спецификации, разработанные признанными на национальном уровне организациями.
         1. Использование таких принятых спецификаций обеспечит полную возможность конкуренции среди эквивалентных материалов, оборудования и методов.
         2. При наличии таких проверенных и приемлемых стандартных спецификаций и методов испытаний необходимость упоминания отдельных торговых наименований в стандартных спецификациях сводится к минимуму.
      2. Следующие эталонные спецификации широко используются в дорожной промышленности:
         1. Стандартные технические условия AASHTO для материалов и методов отбора проб и испытаний.
         2. Федеральные спецификации и стандарты (Управление общих служб).
         3. Военные спецификации и стандарты (Министерство обороны).
         4. Product Standards (Министерство торговли).
         5. Стандарты, спецификации и методы испытаний ASTM (Американское общество испытаний и материалов).
         6. Спецификации Американского национального института стандартов.
      3. Стандарты и методы испытаний были разработаны техническими обществами и ассоциациями признанных на национальном уровне промышленных групп, которые были приняты автомобильной промышленностью в качестве стандарта в своих соответствующих областях.
6. Оценки
   1. Смета инженера должна быть подготовлена ​​и тщательно рассмотрена, чтобы максимально реалистично и точно отразить ожидаемые затраты на работы на момент получения предложений.
   2. Должен установить последовательные и совместимые процедуры для подготовки, анализа и обновления оценок.
      1. Цены за единицу, используемые для оценки, и соответствующие фактические цены за единицу, если таковые имеются, за предшествующие 12 месяцев должны быть пересмотрены, чтобы определить, необходимы ли изменения в расчетных ценах за единицу для отражения каких-либо произошедших тенденций.
      2. Смета должна отражать цены, которые реалистичны для местности, времени и характеристик выполняемых работ (особенно важны региональная корректировка и сезонная корректировка).
      3. Положения о поощрении / сдерживании или эскалации следует учитывать при определении расчетных удельных затрат, поскольку такие положения могут значительно повлиять на оценку.
      4. Следует учитывать и другие факторы, которые могут повлиять на сметную стоимость проекта, такие как оплата труда, ставки на оборудование, процентные ставки, время для завершения, уровень конкуренции и нехватка материалов, и при необходимости сметные затраты корректируются.
      5. Базы данных о ценах предложений должны быть актуальными на момент подготовки сметы и должны быть актуальными (в течение 4 недель) на момент размещения объявления.
   3. Смета должна включать в себя описание объекта, предполагаемое количество, единицу и цену (слова и цифры) для каждого предложенного объекта работы.
   4. Для целей бухгалтерского учета смета инженера должна указывать отдельно:
      1. городские и сельские количества,
      2. в разбивке по округам,
      Таблицы
      3. пунктов, закодированных на основе преобладающего Кодекса типа благоустройства и строительства.
   5. Строительное проектирование следует показать отдельной строкой.
7. Необходимые условия контракта
   1. Федеральные, государственные и местные агентства имеют определенные обязательные положения контракта, касающиеся найма, учета материалов и поставок, субаренды или уступки контракта, безопасности, ложных заявлений, расторжения договора, несегрегированных объектов и экологических требований, среди прочего, которые должны быть включены в контракты на строительство.
   2. Поскольку требования могут измениться в короткие сроки, требуемые положения контракта не следует включать в переплетенные книги общих спецификаций.
8. Узлы PS&E . Сборки PS&E должны включать:
   1. полные наборы планов (Применимые планы, ранее утвержденные в качестве стандартов, должны быть включены посредством ссылки и не должны быть включены как часть каждой сборки PS&E.),
   Сборка предложений
   2. , включая тендерную документацию, специальные положения и требуемые положения контракта (Ранее утвержденные стандартные и дополнительные спецификации должны быть включены посредством ссылки, и их не нужно включать как часть каждой сборки PS&E.),
   Оценка инженера
   3. и
   4. утвержденных договоров с железными дорогами, коммунальными предприятиями и муниципалитетами, если они не были представлены ранее.

Руководство по управлению классом

Хорошее начало

Начало учебного года — важное время для руководства классом, потому что ваш ученик изучит отношение, поведение и рабочие привычки, которые повлияют на остальное время года.Это первые несколько недель в школе, когда учащиеся изучают поведение чего от них ждут и как успешно решать школьные задачи.

Создание благоприятного климата в классе

Эффективные учителя создают позитивную учебную среду своими действиями и поступками. Основа позитивного климата — позитивное взаимодействие между учителем и студенты и среди студентов.Позитивная среда побуждает студентов быть в восторге об их школьном опыте и об обучении.

1. Говорите вежливо и спокойно — говорите «пожалуйста», «спасибо» и «извините» за любезности. стать ожидаемым. Спокойный голос указывает на принятие и самообладание.
2. Делитесь информацией — узнавайте имена как можно скорее и участвуйте в деятельности, которая помогает студенты узнают больше друг о друге.Поговорите со студентами лично и узнайте их как личности.
3. Используйте положительные утверждения как можно чаще. Подчеркивайте положительное — не только делайте негативные комментарии вызывают у студента негативные эмоции; они также имеют тенденцию создавать отрицательные окружающая среда, которая влияет на всех.
4. Создайте чувство общности.Научите студентов работать вместе и дайте им регулярные возможности обучения в рамках структурированной совместной деятельности. Класс поведения встречи на регулярной основе для построения классов, решения проблем и содержания обсуждения.

Один из самых надежных способов сообщить о своих ожиданиях относительно поведения учащихся — это плановая система обучения правилам и процедурам в классе.Термин «учить» намеренно используется, потому что вы не сможете адекватно выразить свои ожидания, если только расскажете студенты о правилах и процедурах. Три важных аспекта включают:

1. Описание и демонстрация желаемого поведения — Используйте слова и действия, чтобы передать какое поведение приемлемо или желательно. Будьте как можно более конкретными.
2. Репетиция — это означает отработку поведения. Репетиция служит двум целям:
1. Это помогает детям научиться правильному поведению и дает вам возможность чтобы определить, понимают ли они и могут ли они правильно следовать процедуре.
2. Это также дает учителю возможность объяснить, почему правило или процедура важный
3. Обратная связь — Расскажите учащимся, насколько хорошо они справились.Даже если необходимо улучшение, будьте позитивны.

Планирование хорошего начала

Планирование создания теплой и дружелюбной учебной среды для вашего ученика — это положительный момент. первый шаг в начале учебного года. Вот некоторые типичные занятия:

• Приветствие студентов, знакомство, описание комнат, ознакомительные мероприятия, представление и обсуждение правил, процедур и последствий, контентных мероприятий, заполнители времени, административная деятельность (раздача учебников и т. д.).

Подготовьте письмо для отправки домой с объяснением любой важной информации, которая еще не предоставлена в школьных раздаточных материалах. Обычно над письмом совместно работают учителя одного класса. Веселое, дружелюбное письмо, аккуратное, разборчивое, грамматически правильное и бесплатное орфографических ошибок создаст хорошее впечатление и создаст профессиональный имидж родителям.Письмо может включать: информацию о себе, материалах или принадлежностях. их ребенку понадобится, расписание занятий с расписанием конференций и способы общения родителей вас, учебных программ или специальных экскурсий, а также специальных мероприятий для родителей.

Особые проблемы

Прерывания со стороны офисного персонала, родителей, опекунов и других лиц; опоздания на первый день; один или несколько детей попадают в ваш класс после первого дня; ребенок забывает деньги на обед или продукты; большой объем бумажной работы в первую неделю учебы; ребенок забывает номер автобуса или пропускает автобус; недостаточное количество учебников или материалов; инвалидность учащегося, мешающая понимать или следовать указаниям; плач; смачивание; ребенок заболевает.

Подготовка к замене

Создайте справочник для заместителя, который может преподавать в ваше отсутствие. Включая следующее: Список учеников, таблица рассадки, копия правила и последствий для класса, распорядок дня, список медицинских предупреждений и времени приема лекарств, планы уроков в чрезвычайных ситуациях, порядок действий в чрезвычайной ситуации, имена учителей и учеников, которые могут оказать помощь, и карта школы.

• Ваша комната и материалы готовы?
• Вы определились с процедурами класса, правилами и соответствующими последствиями?
• Знакомы ли вы с частями школы, которые вы и ваши ученики можете использовать (кафетерий, офис, холлы, туалеты, спортзал, компьютерный класс) и какие процедуры по их использованию?
• У вас есть полный список класса?
• Есть ли у вас файловая информация о ваших учениках, включая информацию о чтении и уровни успеваемости по математике от предыдущих учителей, результаты тестов и любая другая информация?
• Знаете ли вы, есть ли у вас ученики с ограниченными возможностями, которых следует размещать? в обустройстве вашей комнаты или в инструкции?
• Есть ли у вас достаточное количество учебников, парт и учебных материалов?
• Есть ли у вас педагогические издания ваших учебников?
• Знаете ли вы порядок прибытия и отъезда студентов по первому день? После?
• Готовы ли бирки с именами учащихся? У вас есть пустые?
• У вас готов план мероприятий на первый день?
• Предусмотрены ли в вашем ежедневном расписании специальные занятия или «выездные» программы?
• Есть ли у вас занятия по заполнению рабочего времени?
• Вы готовы отправить письмо родителям?
• Знаете ли вы, когда и как вы можете получить помощь от школьного персонала?

интерпретация темы и особенности урока

Мы ответили на самые популярные вопросы — проверьте, может быть, они ответили и на ваш?

• Мы — культурное учреждение, и мы хотим вести трансляцию на «Культуре».РФ портал. Куда мы можем пойти?
• Как предложить мероприятие на портале «Афиша»?
• Обнаружил ошибку в публикации на портале. Как сказать редакции?

Подписан на push-уведомления, но предложение появляется каждый день

Мы используем файлы cookie на портале, чтобы запоминать ваши посещения. Если файлы cookie удалены, предложение подписки появится снова. Откройте настройки своего браузера и убедитесь, что в пункте «Удалить файлы cookie» нет отметки «Удалять каждый раз при выходе из браузера».

Хочу первым узнавать о новых материалах и проектах портала «Культура.РФ»

Если у вас есть идея для трансляции, но нет технической возможности ее провести, предлагаем заполнить электронную Заявка на участие в национальном проекте «Культура» :. Если мероприятие запланировано на период с 1 сентября по 31 декабря 2019 года, заявку можно подать с 16 марта по 1 июня 2019 года (включительно). Отбор мероприятий, получивших поддержку, проводится экспертной комиссией Министерства культуры Российской Федерации.

Нашего музея (учреждения) нет на портале. Как мне это добавить?

Вы можете добавить учреждение на портал с помощью системы «Единое информационное пространство в сфере культуры» :. Присоединяйтесь к ней и добавляйте свои места и занятия в соответствии с. После проверки модератором информация об учреждении появится на портале Культура.РФ.

Урок рисования в детском саду должен не только развивать зрительные способности дошкольников, но и иметь познавательную ценность, способствуя воспитанию определенных нравственных качеств, в частности любви и уважения к Родине.Итак, в подготовительной группе детям предлагается рисовать на тему «Наша родная армия». Этот сложный и увлекательный труд формирует у детей уважительное отношение к военным профессиям и пробуждает интерес к отечественной военной технике.

Особенности рисования на военную тематику в подготовительной группе дошкольного учреждения

Большая часть работ на военную тематику в подготовительной группе относится к сюжетному рисованию. В этом возрасте дети уже хорошо понимают, что предметы в жизни или на картинке находятся в определенных отношениях друг с другом.

Обучение рисованию по теме «Наша родная армия» проводится в двух направлениях. Это изображение различных видов военной техники: наземной, воздушной и морской. Воспитатель показывает детям плакаты и тематические картинки, рассказывает о конструкции и характеристиках каждой боевой машины. После этого педагог подробно объясняет детям технику рисования каждого из этих предметов. Учтите, что пошаговые схемы рисования будут большим подспорьем в такой работе.

Еще одно направление изображения военных сцен — рисование фигуры человека. Здесь тоже главный принцип — ясность: ребенок должен знать и видеть предмет, изображенный на картинке или фотографии.

Сложность рисования человека в произведениях военной тематики заключается в том, что его необходимо передать в движении. Например, это спускающийся с неба парашютист, стреляющий снайпер, солдаты, идущие строем и т. Д. Хотя иногда в подготовительной группе к школе бывает такой вариант работы, как портрет солдата или его папы в военной форме. практиковался.Такое мероприятие, как правило, приурочено к праздничной дате — Дню защитника Отечества.

Следует отметить, что рисование на военную тематику (а также лепка и аппликация) более увлекательно для мальчиков, потому что они любят такие игры (с солдатиками, машинками, самолетами и т. Д.).

Чтобы заинтересовать девушек, мы снова подчеркиваем важность использования пошаговых инструкций. По таким схемам ребенок легко добьется результата и останется доволен своей работой — он нарисует не только военную технику, но и подвижного солдата.Кроме того, схемы поэтапного изображения успешно заменяют модель учителя, поскольку в подготовительной группе она практически не используется.

Важным завершающим этапом урока является анализ и обсуждение детских рисунков. Воспитатель учит дошкольников видеть сильные и слабые стороны своей работы, предлагает подумать, чем можно дополнить композицию. Также важно в конце урока еще раз подчеркнуть патриотическую направленность военной темы.

Актуальные материалы и основа для работы

Композиции на тему «Наша родная армия» созданы с использованием самых разных материалов: акварели, цветных карандашей, а также восковых мелков. Вполне уместно сочетание материалов, когда сам рисунок выполняется акварелью или карандашами, а контур предметов прорисовывается черным фломастером или гелевой ручкой.

Рисование карандашами и фломастером

Набросок сюжетной композиции выполняется простым карандашом.Это сделает изображение более реалистичным и лучше скомпонованным. В этом возрасте можно заниматься и полностью графическим рисунком — это есть в военной тематике.

Основа для рисования на тему «Наша родная армия» — традиционные листы бумаги формата А4. Учтите, что при рисовании красками дошкольники подкрашивают их в нужный оттенок. Это голубой тон — при изображении истребителей (как вариант — ночное небо), спускающихся на парашютах десантников, боевых кораблей. В остальных случаях уместным будет зеленый или желтоватый фон.Аналогично тонируется основа для коллективных произведений, имеющая более крупный формат.

Приемы и приемы изображения, используемые при рисовании на военную тематику, учениками подготовительной группы

В подготовительной группе к школе совершенствуются ранее освоенные изобразительные приемы. У дошкольников уже хорошо развита координация рук, движения пальцев становятся свободными и точными.

Чтобы рисовать округлые линии, дети плавно поворачивают руку, учатся рисовать длинные линии без перерыва и таким же образом рисовать крупные детали.Мелкие черты лица (например, черты лица солдата) обозначаются короткими штрихами. Дошкольники также владеют разными способами работы кистью (рисование всем ворсом и кончиком).

Перед тем, как рисовать различные предметы военной композиции, ребенку полезно сделать несколько пробных набросков на дополнительном листе бумаги. Например, изображая солдата, следует сначала схематично очертить человеческую фигуру в определенной позе. Следующий этап — прорисовка лица, головного убора, одежды и обуви.Заключительная работа — покраска объекта.

Учитель также должен обращать внимание детей на пропорциональное соотношение частей человеческого тела. Единица измерения — это, например, длина головы. В этом случае рост должен быть примерно в 7 раз больше. Длина тела, включая голову, соответствует длине ног. Руки солдата должны быть примерно до середины бедра. Дошкольники часто рисуют на человеке слишком узкие плечи — учитель должен предостеречь детей от этой ошибки (ширина плеч соответствует двум единицам шкалы).

Для того, чтобы дошкольники хорошо рисовали фигуру человека в динамике, их внимание следует обращать на положение рук и ног при ходьбе и беге. Это легко продемонстрировать на одном из детей — ребенок по указанию воспитателя принимает позу, а остальные дети наблюдают за ним. Отличным наглядным пособием в этом случае станет подвижная модель фигуры человека, которую учитель легко изготовит самостоятельно.

Такое наглядное пособие поможет дошкольникам нарисовать фигуру человека в динамике.

После того, как дети овладеют приемами передачи движения, они смогут сразу рисовать солдата в одежде без использования вспомогательных направляющих линий.

Изображение различных видов военной техники также имеет свою специфику. Т Итак, при рисовании танка сначала прорисовываются крупные детали: длинный овал — гусеницы, два яруса верхней части. Следующий этап — проработка более мелких деталей: колес внутри гусеницы, дорожек в виде коротких ходов, башни танка и крышки люка. Подвижная часть ружья изображена в виде небольшого прямоугольника с длинным стволом. Чтобы рисунок выглядел как настоящий танк, следует нарисовать звезду на корпусе башни или указать номер.

Наглядное пособие для дошкольников

Рисование военного самолета начинается с горизонтальной линии. Затем изображается туловище с заостренным носом, а на другом конце — хвост в виде усеченного треугольника, наклоненного в сторону. Затем прорисовываются крылья самолета, расходящиеся в стороны под углом к ​​корпусу. Базовый силуэт дополнен деталями — кабиной (полуовал), двигателем, звездами на крыльях, номером и т.д.

Наглядное пособие для дошкольников

Обратите внимание, что при рисовании сюжетных линий важно правильно выстроить композицию.Для этого важно использовать все базовое пространство и перенести уменьшенные размеры удаленных предметов.

При рисовании на военную тематику вполне можно использовать нестандартные приемы. Например, оригинальные работы получаются в технике скретчборд, когда изображение царапается острой деревянной палочкой (зубочисткой) на фоне черной гуаши. Рисунок будет эффектнее, если лист закрасить разноцветными восковыми мелками под слой гуаши.

Рисование в нетрадиционной технике скретчборд

Дополнительные виды наглядной деятельности, которые можно использовать при создании работ, реализация индивидуального подхода на уроке

Для того, чтобы каждый ребенок проявил свою индивидуальность в процессе рисования, учитель должен создать в классе атмосферу радости и творчества. Для этого детям предлагается разнообразить композицию дополнительными видами зрительной деятельности, в частности, аппликативными и пластилиновыми элементами.

Так, например, верхнюю часть нарисованной емкости можно украсить аппликацией из крупы или мелких камней.

Рисунок с элементами аппликации

Оригинальное креативное решение — оформить колеса танка или другой боевой машины в виде больших черных пуговиц или окрашенных в черный цвет ватных дисков. Военную технику можно украсить бумажной звездой, флагом или георгиевской лентой.

Еще один вариант интеграции видов зрительной деятельности — включение в рисунок пластилиновых элементов.Например, сочетание в композиции расписных самолетиков и пластилиновых емкостей.

Комбинация рисунка и пластилинографии

Варианты композиций (индивидуальные и коллективные) на тему «Наша родная армия»

Традиционно рисунок на тему «Наша родная армия» предлагается ученикам подготовительной группы в феврале на Накануне празднования Дня защитника Отечества. Ребята создают образы на основе познавательного разговора об армии, по сюжетам литературных произведений.Это различные сцены из жизни военных — пехотинцев, десантников, артиллеристов, летчиков, моряков и др., А также рисование военной техники. Кроме того, вы можете предложить следующие конкретные темы: «Пограничник на заставе», «Солдаты в строю», «Морские рубежи армии», «Танкисты», «Десант».

Такую работу можно трактовать как создание праздничной открытки для папы или дедушки. Также как вариант можно предложить дошкольникам нарисовать портрет папы-солдата (каким он был во время службы в армии).

Рисунок на военную тематику вполне может быть приурочен к еще одному патриотическому празднику — Дню Победы. Это может быть «Парад военной техники» или другие произведения, демонстрирующие мощь российской армии.

Что касается коллективных сочинений, преподаватель может организовать работу в подгруппах по темам: «Военные корабли в море», «Истребители», «Военное сражение».

Организация мотивирующего начала непосредственной образовательной деятельности: демонстрация картинок, познавательная беседа, чтение рассказа, стихотворения и др.

Даже рисуя на такой серьезной теме, как «Наша армия», учитель не должен забывать о важности игровой мотивации. Например, вы можете начать занятие, получив письмо из Музея современной военной техники в группу. Для зала детского творчества не хватает экспонатов, поэтому выставка может сорваться — срочно нужна помощь детей. Несомненно, дети с радостью откликнутся на такую ​​просьбу.

Вы можете рассказать дошкольникам интересные факты о Вооруженных Силах России, но не стоит перегружать детей теоретической информацией, чтобы они не потеряли интерес к творческой деятельности.Например, в начале урока рисования на тему «Танки» дети узнают, что эта мощная машина сверхустойчива и может передвигаться даже в труднодоступных местах. Танку наплевать на крутые овраги, мелководные реки, он может плавать по воде, как лодка.

Оказывается, самые грозные ракеты находятся глубоко под землей, в шахтах. Их охраняют ракетчики. Такие ракеты могут пролететь тысячу километров за несколько секунд и при этом поразить цель.

Перед тем, как рисовать на тему «Солдаты в строю», стоит рассказать детям о пехотинцах.Это движущая сила армии. Такие военнослужащие ежедневно повышают свою физическую силу, чтобы время от времени давать отпор врагу, и регулярно участвуют в учениях. Солдат должен быть храбрым, сильным, выносливым, но в то же время умным — чтобы правильно обращаться с оружием.

Если тема рисунка — «Морские рубежи армии», то вы можете рассказать детям интересные факты о сторожевых кораблях — одном из видов военно-морского транспорта. Если чужой корабль незаконно пересекает территорию России, моряки с корабля сопровождения предлагают ему покинуть наши границы.Если нарушитель на это не отреагирует, то они имеют право открыть по нему огонь, схватить и даже потопить.

Другой тип боевых кораблей — авианосец. Что интересно, палуба этого корабля широкая и плоская, как футбольное поле. В нем можно разместить даже военные самолеты и вертолеты. Авианосец оснащен радиолокаторами и локаторами, способными поражать ракеты противника прямо с корабля.

Фото для демонстрации в классе

Грозная мощь ВМФ — подводная лодка.Это «невидимка», сделанная из сверхпрочного материала, напоминающая огромную рыбу. Мощное оборудование позволяет подводникам видеть даже объекты на поверхности воды. Подводная лодка способна незаметно подойти к вражескому кораблю и уничтожить его.

Рассказ о военной технике следует подытожить тем, что любое оружие становится грозной силой только в опытных и умелых руках.

Мотивацию рисунка на тему «Наша родная армия» можно почерпнуть и из многочисленных литературных произведений.Это рассказы о Великой Отечественной войне С. Баруздина «Солдаты шли по улице», Л. Кассиля «Твои защитники», Ю. Стречнина «Город храбрых», Ю. Макаренко «Знамя Победы», Ю. Грибов «Слово о Прасковье Малининой», Н. Букин «Яшка — артиллерист».

Например, яркие сцены из жизни Вооруженных Сил представлены в отрывке из рассказа Л. Кассиля «Ваши защитники»:

«… Ты хорошо спал ночью, а пограничники всю ночь стояли на страже, поэтому что никто не будет тайком пробраться на нашу землю, не проникнет в нас со злым умыслом.А те, кто охраняет наше небо, всю ночь дежурили на своих постах. А утром, когда птицы еще спали, самолеты поднялись высоко в небо. Опытные командиры начали обучать летать юных летчиков. Наши корабли поднимали флаги на рассвете и плыли по морям и волнам. Старые капитаны начали обучать молодых моряков морской службе. Вы еще спите утром, а танкисты уже заводят двигатели своих боевых машин. А солдаты-пехотинцы уже вышли в поле на тренировку с походной песней… ».

Так же можно привести примеры замечательных стихов про Российскую армию, которые тоже можно использовать на уроке изобразительной деятельности:

О. Высоцкая

Дорога наша армия

И храбрая и сильная.

Никому не угрожая

Она нас охраняет.

За что любим с детства

Этот праздник в феврале.

Слава Российской Армии —

Самая мирная на земле!

«Защитники Отечества» М.Сачков

Мальчики, мальчики, мужчины!

Цвет восходящей зари!

Гордость древнего эпоса —

Русские богатыри!

Стань опорой России,

Светлая надежда страны

Умная и добрая сила,

Родина наших сыновей!

Всегда восхищаться

Россия могла бы с тобой,

Не атаковать — защищать

Она спасла свою землю.

Иметь счастливую судьбу

Жить внукам и правнукам.

Зимний день

Февральский день

Идем по улице.

Сегодня день опоясан

Ремешок крепкий кожаный

И на нем звенят медали,

На нем горят приказы.

Зимним днем ​​

Февральским днем ​​

Идем по площади

К сердцу воина

Возлагаем цветы на гранит

И защитник народа

Чтим молчим .

С дошкольниками хорошо выучить пословицы на тему защиты Родины:

• Герой, стоящий за Родину как гору
• Как русский берет штык, так и враг трясет
• Береги родная земля, как любимая мать
• Отважно борись за правое дело
• Жить — служить Родине
• Родина, умей за нее постоять
• За Родину не жалей ни сил, ни жизни
• Русские не шутят ни с мечом, ни с перекатом
• В России не все караси — есть ерши.

Вот несколько интересных загадок на военную тематику:

• Ползет черепаха
  Стальная рубашка.
  Враг в овраге —
  А она там, где враг (танк)
• На горе горы
  Сидят черные старушки
  Если задохнутся, люди заглохнут (ружья)
• Под водой железный кит
  День а ночью кит не спит.
  Этому киту не до мечтаний
  Дежурный день и ночь (подводная лодка)
• Смело плывет по небу
  Обгоняя летающих птиц,
  Человек управляет им,
  Что?….(самолет).

Ученикам подготовительной группы будет интересно сыграть в словесную игру «Закончи стихотворение»:

• Любая военная профессия
  Обязательно учиться.
  Чтобы быть опорой для страны,
  Чтобы в мире не было … (война)

  Он готов к огню и битве,
  Защищая тебя и меня.
  Идёт патруль и в город,
  Не оставит пост … (солдат)

  Хочу стать моряком
  Побывать на море,
  И служить не на земле,
  И в армии… (корабль)

  Если папа очень храбрый
  Он всех умело защитит
  Воздушные силы отметят праздник
  Это значит, что он … (десантник)

  Ты сможешь стать солдатом
  Плавать, ездить и летать
  И раз охота в строю —
  Вас ждет солдат … (пехота).

  Самолет парит как птица
  Есть воздушная граница.
  На посту днем ​​и ночью
  Наш солдат — военный … (пилот)

  Я сейчас на флоте
  У меня хороший слух.
  Там же в пехоте —
  Не зря дружим с радио! (радист)
  А вот, ребята, еще одна загадка:

  Границу охраняет,
  Все знает и знает.
  Во всем солдат отличник
  А он называется …. (пограничник.)

  Машина снова рвется в бой,
  Гусеницы врезаются в землю
  Та машина на чистом поле
  Проезжает. .. (танкер)

Поскольку перед производственной деятельностью обязательно заниматься физкультурой или пальцевой гимнастикой, представляем следующую подборку:

Физкультура «Солдат»

Физкультура «Мы военные».

Пальчиковая гимнастика «Бойцы молодцы»

Пальцевая гимнастика «Мы солдаты»

Пальцевая гимнастика «Солдатские пальцы»

• Командир позвал солдат:
  «Стань вместе в шеренгу!
  Первый встал, за ним второй,
  Безымянный, скорей в очередь! «
  (Поочередно разгибайте пальцы, начиная с большого. Затем большим пальцем коснитесь всех остальных -« проснитесь ». Одновременно с восклицанием« Ура! »Разжать кулак, широко разведя пальцы).

Урок

Готовые композиции учащихся с комментариями к выполнению работы, пошаговые схемы рисования

«Военная техника»

На рисунках учащихся изображен настоящий парад военной техники. подготовительной группы. В этой связи особенно показательны работы «Сила и мощь России», «Парад военной техники 9 мая», «Парад военной техники», «На земле, в воздухе и на море».Дошкольники реалистично изображают самые разные боевые машины: истребители, танки, подъемные башни, зенитные ракетные установки, военные грузовики.

Один из любимых объектов образа молодых художников — танк. Особо отметим динамичные композиции «Русский танк в бою» и «Танк в бою», передающие атмосферу битвы.

Зенитная ракетная установка движется на фоне живописных холмов («Зенитная ракетная установка»).Артиллерийская техника показана на картине «Мой дедушка», также отметим здесь замечательный типично русский пейзаж.

На одноименной картинке мы видим замечательный военный самолет: детально прорисована конструкция машины и ее характерный цвет.

Фотогалерея: военные рисунки детей

Рисование акварелью Рисование маркерами Рисование карандашами Рисование карандашами Рисование карандашами Рисование карандашами Рисование карандашами Рисование восковыми мелками Рисование карандашами Рисование акварелью Рисование карандашами Рисование с помощью карандаши Рисование акварелью Рисование карандашами Рисование карандашами Рисование фломастерами Рисование фломастерами

В рисунке «Портрет солдата» создается очень реалистичное изображение солдата.Отметим доброе выражение его лица. Детализированы военная форма, погоны, ордена и медали на груди, звезда на фуражке.

Замечательная открытка ко Дню защитника Отечества изображена на фото «Солдат». Рисунок пронизан радостным настроением, фон украшен облаками, солнцем и сердечками, сам солдат имеет веселую внешность. Похожий образ создан в произведении «Защитник Отечества».

Солдаты, идущие ровным строем, показаны на рисунке «Солдаты в строю».

Мы видим изображение храброго артиллериста в одноименной композиции: детально прорисована военная форма, на заднем плане расположены различные виды военной техники.

Фотогалерея: военные портреты

Рисование маркерами Рисование карандашами Рисование акварелью Рисование акварелью Рисование акварелью

«Десант»

Ученики подготовительной группы с удовольствием рисуют десантников. Очевидно, им нравится изображать главный атрибут этой военной профессии — парашют.Он присутствует на всех рисунках. Интересна работа «Портрет десантника», где хорошо видны два плана — величественная фигура военного впереди на фоне спускающегося десантника и летящего самолета.

Красивый разноцветный парашют изображен на картинке «Десантники». А в составе «ВДВ» десантники спускаются на землю рядом с танками — очевидно, проводятся учения. Похожая работа — «Морские пехотинцы на учениях».

Фотогалерея: десантники в детских рисунках

Акварельный рисунок Карандашный рисунок Карандашный рисунок Карандашный рисунок Карандашный рисунок

Даже маленькие дети могут создавать военные рисунки карандашом поэтапно. В сети очень много уроков и инструкций, картинок для рисования, которые позволяют самостоятельно переносить на бумагу различные виды военной техники.

Мальчикам понравится рисовать карандашом на военную тематику, но девочки тоже могут создавать такие рисунки, например, накануне большого праздника 9 мая или 23 февраля.В День Победы рисунок станет отличным подарком ветеранам или родственникам, служившим в армии.

Карандашный рисунок военного самолета

Военный самолет может интересно выглядеть в виде простого карандашного рисунка без раскрашивания красками или цветными карандашами. Сначала проверьте, есть ли у вас инструменты, необходимые для создания арт-проекта: линейка

• ;
• карандаш;
• чистый лист бумаги;
• ластик.

По возможности выбирайте карандаши твердые и мягкие, удобные для проведения вспомогательных линий или направления основных.Следующая простая инструкция позволит маленьким художникам создать на бумаге свой красивый военный самолет.

1. Создайте базовые линии, которые служат основой для размещения плоскости на листе. С помощью линейки проводим длинную линию, которую немного наклоняем вниз. Второй будет пересекать первый, его нужно вести из левого нижнего угла листочка в правый верхний, это основа для крыльев и хвоста. Чтобы хвост самолета выглядел реалистично, добавьте небольшую короткую линию на первой основной линии, она должна быть перпендикулярной.
2. Если линии не являются достаточно хорошим ориентиром для рисования правильной формы плоскости, создайте дополнительные точки, которые служат краями носа, хвоста и крыльев объекта. Рекомендуется начинать с крайней правой точки, где будет располагаться нос.
3. Нарисуйте кабину плавными линиями. Движения должны быть плавными, нельзя нажимать карандашом на бумагу. Линии кабины должны немного сужаться по мере приближения к крайней левой точке, где находится хвост самолета.
4. От основных линий кабины, ориентируясь на вторую вспомогательную, такими же мягкими и плавными движениями нарисуйте крылья самолета.
5. Важным завершающим базовым шагом является рисование хвоста. Хвост военного самолета может быть разной формы, с дополнительными элементами, поэтому желательно посмотреть на пример рисунка и попросить ребенка скопировать готовую форму.
6. Последний шаг — добавить важные элементы, чтобы самолет ожил. Ребенок может добавить на корпус самолета различные эмблемы, а без рисования лобового и боковых стекол не обойтись.
7. После того, как линии были наведены, с помощью ластика удаляются вспомогательные линии и точки, лишние штрихи, которые были основой эскиза.

Все чертежи военной техники карандашом созданы на такой основе: вспомогательные линии, пересекающиеся в нужных местах, как ориентир для создания основных контуров.

Рисунок военного корабля карандашом

Рисунок военным карандашом позволяет ребенку не только понять основы создания сложных рисунков, но и изучить устройство различных транспортных средств.Многим детям нравится создавать военный корабль и рисовать карандашом, следуя инструкциям.

В отличие от предыдущего рисунка, дети начинают свой художественный проект с рисования морских волн, которые расположены внизу листа. Волны — это изогнутые линии, которые могут рисовать молодые художники.

На волнах нужно разместить одну горизонтальную линию без наклона. В этом вам на помощь придет линейка. Длина основной горизонтальной линии должна быть средней длины, с учетом того, что дополнительные линии будут расходиться в стороны, продолжая основание корпуса корабля, они выполняются с помощью линейки.Для этого линейку кладут немного под наклоном к внешним сторонам листа. Вы можете соединить эти две линии одним сплошным телом. Корабельная база готова.

Далее следует ориентироваться на картинку-пример, с которой скопированы отсеки кабины и детали палубы. Пушки рисуются в обязательном порядке, а главной «изюминкой» такого творения станет флаг корабля. Важная деталь рисунка. В конце вокруг корабля добавлено несколько изогнутых волновых линий, чтобы создать иллюзию движения военной машины.

Такие военные карандашные рисунки для детей на первый взгляд могут показаться простыми, но с помощью растушевки они украшают рисунок, а при желании добавляют немного цвета с помощью красок.

Рисунок солдата

Рисунок военного солдата карандашом под силу маленьким детям. Главное, заранее попрактиковаться в повторении основных геометрических фигур и научиться составлять аккуратные линии.
Как и в случае с рисованием военного самолета карандашом для детей, стоит создать несколько вспомогательных линий, с помощью которых пропорции тела солдата будут правильными.

1. Сначала он поработает над разметкой. Рамка картины — это основа тела солдата. Сверху вертикальной линии нарисуйте овал, который служит основой для головы. Чуть ниже нарисованы две трапеции — основание туловища. Из трапеции делаем линии для рук и линии внизу для ног. Важный момент — рисунок увеличен, чтобы хорошо отображались все детали.
2. В зоне овала для аккуратности можно нанести вспомогательные линии тонкими штрихами: одна горизонтально чуть выше центра овала, вторая вертикальная четко по центру, пересекая зону будущего лица солдата.Из овала по бокам нарисуйте ушки аккуратными изогнутыми линиями. Вдоль вспомогательной горизонтальной линии добавьте глаза и чуть выше них две души для бровей. В нижней части будет располагаться носик, а между созданными деталями лица. Поверх овала можно нарисовать челку.
3. Рисуем фуражку. Если повторить его форму сложно, можно остановиться на небольшом треугольнике, который «садится» ровно поверх овала.
4. От овала до трапеции плавными линиями.
5. От шеи переходим к прорисовке формы туловища, делая трапецию менее угловатой.На этом этапе можно сразу заняться такими деталями, как воротник, другие элементы одежды в виде пояса и пагонов.
6. Не забудьте про карманы, пуговицы и звезду на ремешке.
7. Нижняя часть — штаны. С ними нужно помогать детям, ведь не все маленькие художники смогут повторить линии складок своих брюк. Завершаем эту часть сапогами.
8. Пошагово, не торопясь, рисуем руки, рукава той формы, из которой видны руки солдата.Детально рисовать руки необязательно. Малыши могут остановиться на схематическом рисунке.

Планирование уроков | Центр передового опыта преподавания

План урока — это дорожная карта инструктора, которая показывает, что ученикам необходимо изучить, и как это будет эффективно выполняться во время занятий. Затем вы можете разработать соответствующие учебные мероприятия и разработать стратегии для получения отзывов об обучении учащихся. Тщательно составленный план урока для каждого 3-часового урока позволяет вам войти в класс с большей уверенностью и максимизировать ваши шансы получить значимый опыт обучения с вашими учениками.

Успешный план урока включает в себя три ключевых компонента:

• Цели обучения
• Учебная деятельность
• Оценка для проверки понимания учащимся

План урока дает вам общее представление о ваших учебных целях, задачах обучения и средствах их достижения, и ни в коем случае не является исчерпывающим. Продуктивный урок — это не урок, в котором все идет точно так, как планировалось, а урок, на котором студенты и преподаватель учатся друг у друга.Вы можете сослаться на пример трехчасового урока здесь.

Ниже приведены 6 шагов для подготовки плана урока перед занятием.

1. Определите цели обучения

Прежде чем вы спланируете урок, вам сначала необходимо определить учебные цели урока. Цель обучения описывает, что обучающийся будет знать или сможет делать после опыта обучения, а не то, что обучающийся будет подвергаться воздействию во время обучения (т.е. темы). Как правило, он написан на языке, который легко понимается учащимися и четко связан с результатами обучения по программе. В таблице ниже приведены характеристики четких учебных целей:

Пересмотренная таксономия образовательных целей Блума (ссылка) — полезный ресурс для разработки учебных целей, которые можно продемонстрировать и измерить.

2. Планируйте конкретные учебные мероприятия

При планировании учебной деятельности вы должны учитывать виды деятельности, в которой учащиеся должны будут участвовать, чтобы развить навыки и знания, необходимые для демонстрации эффективного обучения в рамках курса.Учебная деятельность должна быть напрямую связана с учебными целями курса и обеспечивать опыт, который позволит студентам участвовать, практиковаться и получать обратную связь о конкретном прогрессе в достижении этих целей.

Планируя свою учебную деятельность, оцените, сколько времени вы потратите на каждую из них. Выделите время для расширенного объяснения или обсуждения, но также будьте готовы быстро перейти к различным приложениям или проблемам и определить стратегии, которые проверяют понимание.При разработке учебных заданий, которые вы будете использовать, следует подумать над следующими вопросами:

• Что мне делать, чтобы объяснить тему?
• Что я сделаю, чтобы по-другому проиллюстрировать тему?
• Как я могу вовлечь студентов в тему?
• Какие уместные примеры из реальной жизни, аналогии или ситуации могут помочь учащимся понять тему?
• Что нужно сделать учащимся, чтобы помочь им лучше понять тему?

Для вовлечения учащихся можно использовать множество заданий.Типы занятий (то есть то, что делает учащийся) и их примеры, приведенные ниже, ни в коем случае не являются исчерпывающим списком, но помогут вам продумать, как лучше всего спроектировать и предоставить своим учащимся высокоэффективный опыт обучения на типичном уроке.

Важно, чтобы каждая учебная деятельность на уроке была (1) согласована с учебными целями урока, (2) содержала значимое вовлечение учащихся активными, конструктивными, аутентичными и совместными способами и (3) была полезной там, где учащийся мог взять то, что они узнали в ходе занятия, и использовать это в другом контексте или для другой цели.

3. План оценки понимания учащимися

(например, тесты, работы, наборы задач, выступления) предоставляют учащимся возможность продемонстрировать и применить на практике знания и навыки, сформулированные в целях обучения, а преподавателям — предложить целевую обратную связь, которая может направлять дальнейшее обучение.

Планирование аттестации позволяет узнать, учатся ли ваши ученики. Это предполагает принятие решений о:

• количество и тип оценочных заданий, которые позволят учащимся лучше всего продемонстрировать учебные цели урока.
  • Примеры различных оценок
  • Формирующая и / или суммативная
• критерии и стандарты, которые будут использоваться для вынесения оценочных суждений
• ролей учащихся в процессе оценивания
  • Самооценка
  • Оценка коллег
• взвешивание индивидуальных оценочных заданий и метод, с помощью которого суждения отдельных заданий будут объединены в итоговую оценку за курс
  • информация о том, как различные задачи должны быть взвешены и объединены в общую оценку, должна быть предоставлена ​​учащимся
• предоставление обратной связи
  • дает обратную связь студентам о том, как улучшить их обучение, а также дает инструкторам обратную связь о том, как улучшить свое обучение

Чтобы узнать больше о разработке аттестации, щелкните здесь.

4. Планируйте, чтобы урок был увлекательным и содержательным.

Роберт Ганье предложил девятиэтапный процесс, называемый событиями обучения, который полезен для планирования последовательности вашего урока. Использование 9 мероприятий Гагна в сочетании с пересмотренной таксономией образовательных целей Блума (ссылка) помогает в разработке увлекательных и содержательных инструкций.

1. Привлечь внимание : Привлечь внимание студентов, чтобы они смотрели и слушали, пока преподаватель представляет учебный материал.
   • Расскажите историю или проблему, которую необходимо решить
   • Используйте ледокольные мероприятия, текущие новости и события, тематические исследования, видео на YouTube и т. Д. Цель состоит в том, чтобы быстро привлечь внимание студентов к теме
   .
   • Используйте такие технологии, как кликеры и опросы, чтобы задавать наводящие вопросы перед лекцией, опросить мнение или получить ответ на спорный вопрос
2. Сообщите учащемуся о целях : Позвольте учащимся систематизировать свои мысли относительно того, что они собираются увидеть, услышать и / или сделать.
   • Включите цели обучения в слайды лекций, учебную программу, а также в инструкции к мероприятиям, проектам и документам
   • Опишите требуемую производительность
   • Опишите критерии стандартной производительности
3. Стимулировать вспоминание предшествующих знаний :
   • Помогите учащимся осмыслить новую информацию, связав ее с тем, что они уже знают или что они уже испытали.
   • Вспомните события из предыдущей лекции, интегрируйте результаты деятельности в текущую тему и / или свяжите предыдущую информацию с текущей темой
   • Спросите учащихся об их понимании предыдущих концепций
4. Представить новый контент : Используйте различные методы, включая лекции, чтения, мероприятия, проекты, мультимедиа и другие.
   • Последовательность и фрагменты информации во избежание когнитивной перегрузки
   • Смешайте информацию, чтобы облегчить ее вспоминание
   Пересмотренную таксономию
   • Bloom можно использовать для упорядочивания урока, помогая разбить его на уровни сложности.
5. Предоставить руководство : Посоветовать студентам стратегии, которые помогут им в изучении содержания и доступных ресурсов. С руководством по обучению скорость обучения увеличивается, потому что учащиеся с меньшей вероятностью потеряют время или расстроятся из-за того, что основывают успеваемость на неверных фактах или плохо понятых концепциях.
   • Предоставлять учебную поддержку по мере необходимости — в виде каркасов (подсказок, подсказок, подсказок), которые могут быть удалены после того, как учащийся изучит задачу или содержание
   • Моделирование различных стратегий обучения — мнемоника, отображение концепций, ролевые игры, визуализация
   • Примеры использования и не примеры

   Чтобы узнать больше об обучении студентов строительных лесов, нажмите здесь

6. Практика : Разрешите учащимся применять полученные знания и навыки.
   • Разрешить студентам применять знания в групповых или индивидуальных занятиях
   • Задавайте вопросы по глубокому обучению, ссылайтесь на то, что студенты уже знают, или предлагайте студентам сотрудничать со своими сверстниками
   • Попросите учащихся повторить, повторить или повторить информацию, которую они усвоили
   • Содействовать разработке учащихся — попросите учащихся уточнить или объяснить детали и усложнить свои ответы
7. Обеспечьте обратную связь : Обеспечьте немедленную обратную связь об успеваемости учащихся для оценки и облегчения обучения.
   • Рассмотрите возможность использования обратной связи на уровне группы / класса (выделение распространенных ошибок, приведение примеров или моделей целевой производительности, демонстрация учащимся того, чего вы не хотите)
   • Рассмотрите возможность реализации обратной связи от коллег
   • Требовать от студентов указать, как они использовали обратную связь в последующих работах.
8. Оцените успеваемость : Чтобы оценить эффективность учебных мероприятий, проверьте, были ли достигнуты ожидаемые результаты обучения. Производительность должна основываться на ранее заявленных целях.
   • Используйте различные методы оценки, включая экзамены / викторины, письменные задания, проекты и т. Д.
9. Улучшение удержания и передачи : Разрешить учащимся применять информацию в личном контексте. Это увеличивает удержание за счет персонализации информации.
   • Предоставить студентам возможность связать курсовую работу со своим личным опытом
   • Обеспечить дополнительную практику

5.Создайте реалистичную временную шкалу

Список из десяти учебных целей нереален, поэтому сузьте список до двух или трех ключевых концепций, идей или навыков, которые вы хотите, чтобы учащиеся усвоили на уроке. Список приоритетных целей обучения поможет вам принять решение на месте и при необходимости скорректировать план урока. Вот несколько стратегий для создания реалистичной временной шкалы:

• Оцените, сколько времени займет каждое из действий, затем запланируйте дополнительное время для каждого
• Когда вы составляете план урока, рядом с каждым заданием укажите, сколько времени, по вашему мнению, оно займет.
• Выделите несколько минут в конце урока, чтобы ответить на оставшиеся вопросы и подвести итоги работы
• Запланируйте дополнительное мероприятие или вопрос для обсуждения, если у вас останется время
• Будьте гибкими — будьте готовы скорректировать свой план урока в соответствии с потребностями учащихся и сосредоточиться на том, что кажется более продуктивным, вместо того, чтобы придерживаться исходного плана

6.План закрытия урока

Закрытие урока дает возможность учащимся закрепить знания. Закрытие урока полезно как для преподавателей, так и для студентов.

Вы можете использовать закрытие для:

• Проверить понимание учащимися и проинформировать их о последующих инструкциях (соответственно скорректируйте свои преподавания)
• Подчеркните ключевую информацию
• Подвязать свободные концы
• Исправить недопонимание учащихся
• Предварительный просмотр предстоящих тем

Ваши ученики сочтут ваше закрытие полезным для:

• Обобщение, анализ и демонстрация понимания основных моментов
• Консолидация и усвоение ключевой информации
• Связывание идей урока с концептуальной структурой и / или ранее полученными знаниями
• Перенос идей в новые ситуации

Завершить урок можно несколькими способами:

• основные моменты изложите сами («Сегодня мы говорили о…»)
• попросите студента помочь вам подвести итоги
• попросите всех учеников записать на листе бумаги, что, по их мнению, было основным содержанием урока.

Если ваши ученики будут знать, что они будут изучать и делать в классе, это поможет им оставаться более заинтересованными и не сбиться с пути.Осмысленная организация учебного времени может помочь учащимся не только лучше запоминать, но и следить за вашей презентацией и понимать логику запланированных учебных мероприятий. Вы можете поделиться своим планом урока, написав краткую повестку дня на доске или прямо объяснив учащимся, что они будут изучать и делать в классе. Щелкните ссылку здесь, чтобы получить советы и методики проведения интерактивного урока.

После каждого урока уделите несколько минут тому, чтобы подумать о том, что сработало хорошо и почему, и что вы могли бы сделать по-другому.Выявление успешной и менее успешной организации учебного времени и занятий облегчило бы адаптацию к непредвиденным обстоятельствам в классе. При необходимости пересмотрите план урока.

1. Амвросий, С., Бриджес, М., Ловетт, М., ДиПьетро, ​​М., и Норман, М. (2010). Как работает обучение: 7 основанных на исследованиях принципов интеллектуального обучения. Сан-Франциско, Калифорния: Джосси Басс.
2. ОБРАЗОВАНИЕ (2005 г.). Возможные учебные мероприятия. Получено 7 апреля 2017 г. с веб-сайта EDUCAUSE: https: // net.Educause.edu/ir/library/pdf/NLI0547B.pdf.
3. Финк, Д. Л. (2005). Комплексный курсовой дизайн. Манхэттен, Канзас: Центр IDEA. Получено с http://ideaedu.org/wp-content/uploads/2014/11/Idea_Paper_42.pdf.
4. Gagne, R.M., Wager, W.W., Golas, K.C. & Keller, J.M (2005). Принципы учебного дизайна (5-е издание). Калифорния: Уодсворт.
5. Гредлер, М. Э. (2004). Игры и симуляторы и их отношение к обучению. В Д. Х. Йонассен (ред.), Справочник по исследованиям в области образовательных коммуникаций и технологий (2-е изд., стр. 571-82). Махва, Нью-Джерси: Лоуренс Эрлбаум Ассошиэйтс.
6. Ричардсон, Дж. К. и Свон. К. (2003). Изучение социального присутствия в онлайн-курсах с точки зрения восприятия учащимися обучения и удовлетворенности. Журнал асинхронных обучающих сетей 7 (1), 68-88.
7. Schuell, T.J. (1986). Когнитивные концепции обучения. Обзор исследований в области образования, 56, 411-436.

Виды товаров и подготовка | BMJ

Мы рекомендуем изучить этот шаблон статьи Analysis и использовать его в качестве основы для своей работы, прежде чем рассматривать возможность отправки.

Количество слов и стиль
BMJ имеет международную читательскую аудиторию, в которую входят политики, медицинские работники и врачи всех дисциплин. Авторам рекомендуется помнить об этой аудитории и писать статьи для неспециалистов. Важно избегать жаргона. Необходимо пояснить специальную терминологию и ссылки на организации или практики, характерные для одной страны. Важны четкое письмо и привлекательная презентация.Аналитические работы должны быть объемом 1800–2000 слов.

Общая структура
Рукопись должна содержать следующие элементы:

Заголовок и начало
За коротким заголовком следует выделенное курсивом отдельное предложение (первое предложение), в котором заключена основная идея статьи.

Введение
Статьи должны начинаться с короткого абзаца, который привлекает внимание читателей и объясняет цель статьи.

Текст
Основная часть текста должна быть разбита на подзаголовки, которые обеспечивают логическую структуру повествования.Избегайте аббревиатур и сокращений, если они не являются общепризнанными, например ДНК. Доказательства, на которых основаны ключевые утверждения, должны быть четкими и содержаться в ссылках, а сила доказательств (опубликованные испытания, систематические обзоры, обсервационные исследования, мнение экспертов и т. Д.) Должна быть ясной. Статьи должны представлять сбалансированный, беспристрастный взгляд на доказательства, а не выборочно цитировать доказательства, поддерживающие определенную точку зрения.

Рамки, таблицы и рисунки
Они должны расширять и подтверждать положения, сделанные в основной части статьи.Слова в рамках и таблицах исключаются из подсчета слов основного текста, но дополнительный материал должен быть кратким.

Поле для ключевых сообщений
Оно должно быть в конце статьи и включать от 2 до 4 пунктов, подводящих итог основным выводам. При отправке статьи на submit.bmj.com введите ключевые сообщения, когда будет предложено ввести аннотацию.

Ссылки
Должны быть в стиле Ванкувера и должны быть сведены к минимуму; в идеале не более 20.

Авторы и источники
Мы просим добавить дополнительный абзац из 100–150 слов (исключенный из подсчета слов), чтобы объяснить происхождение статьи. Он должен включать соответствующий опыт и знания каждого автора, его или ее вклад в статью и источники информации, использованные для ее подготовки. Один автор должен быть назначен гарантом статьи. Приглашаем соавторов поработать с вами над статьей. Мы предлагаем включить 2-3 соавторов из разных стран и разных точек зрения, чтобы статьи были интернациональными по своему охвату и были доступны широкому кругу читателей в Интернете и в печатном виде.

Отчет об участии пациентов
Поскольку BMJ стремится к развитию партнерства с пациентами, мы также просим авторов вносить свой вклад в статьи, где это уместно, и задокументировать свое участие в качестве участников или соавторов пациентов.

Конфликт интересов
Все авторы должны прочитать нашу политику в отношении конкурирующих интересов и включить соответствующее заявление в свои рукописи. Если существует конкурирующий интерес, который может лишить автора права вносить вклад, целесообразно обсудить его с редактором BMJ перед написанием статьи.

Лицензия
Мы требуем, чтобы рукопись содержала следующее заявление:
«Автор-корреспондент имеет право предоставить от имени всех авторов и действительно предоставляет от имени всех авторов исключительную лицензию (или неисключительную для государственных служащих. ) на всемирной основе BMJ Publishing Group Ltd («BMJ») и ее лицензиатам, чтобы разрешить публикацию этой статьи (если она будет принята) в изданиях BMJ и любых других продуктах BMJ, а также использовать все дополнительные права , как указано в нашей лицензии.”

Рецензирование
BMJ предлагает полностью открытую рецензию для аналитических статей. Это означает, что для каждой принятой аналитической статьи, представленной с февраля 2016 года, будет размещена история предварительной публикации вместе с ней на сайте thebmj.com. Эта предварительная публикация включает в себя все предыдущие версии рукописи, отчет о заседании комитета по рукописи, подписанные рецензентами комментарии и ответы авторов на все комментарии рецензентов и редакторов.Авторы могут предложить имена подходящих рецензентов, в том числе рецензентов пациентов.

8 шагов к успеху в учебе

Шаг 1. Ставьте цели

Цели помогают вам продолжать работу по:

• Обеспечение направления
• Повышение внимания и концентрации
• Повышение мотивации и усилий
• Снижение беспокойства и повышение уверенности

Развивайте цели SMART, которые: S конкретная, M измеряемая, A достижимая, R эффективная и T правильно

Шаг 2. Имейте позитивное отношение

• Будьте уверены в своей способности добиваться успеха
• С нетерпением ждем того, что вы узнаете
• Имейте пытливый ум: интересуйтесь своими предметами!

Шаг 3. Управляйте своим временем

• Составьте для себя реалистичный график
• Знайте, куда уходит ваше время (осведомленность — ключ к успеху)
• Учеба по 2-3 часа на каждый час аудиторного времени (напр.если у вас 6 часов занятий в неделю, стремитесь заниматься не менее 12-18 часов в неделю).

Шаг 4. Прочтите учебники и материалы курсов

• Обзор глав перед чтением; прочтите краткое содержание главы, найдите полужирным шрифтом и выделенных курсивом слов для обозначения важных понятий
• Просмотр глав и показаний перед классом
• Перечитать главу и показания после класса
• Сделать учебные заметки

Шаг 5. Посещайте лекции

• Намерены чему-то учиться на каждом занятии, которое вы посещаете
• Делайте назначенные чтения перед классом — лучше будете делать заметки
• Задавайте вопросы: это улучшит ваш учебный процесс
• Сядьте в первые ряды — обратите внимание

Шаг 6. Сделайте запись лекций

• Делать заметки в классе
• Просмотр и редактирование заметок после занятий (в течение 24 часов)
• Стремитесь к 3-4 серьезным проверкам ваших заметок перед экзаменом
• Выделите точки импорта, начертите диаграммы, сделайте определения

Шаг 7: Подготовка к экзаменам

• Пересмотреть прошлые экзамены
• Сделайте практические вопросы для изучения
• Запоминание определений и формул — попробуйте карточки-подсказки
• Знайте, какой экзамен ожидать
• Ешьте сбалансированное питание и спите 8 часов в сутки

Шаг 8: напишите свои экзамены

• Положительно настроен; сделай все возможное
• Придите пораньше с дополнительной ручкой и всеми необходимыми принадлежностями (например,г., калькулятор, если разрешен — со свежими батареями)
• Читайте вопросы теста и инструкции очень четко
• Планируйте свое время; оставить время для обзора
• Расслабьтесь и не забывайте дышать

Где получить дополнительную помощь?

• Ваши инструкторы и руководители программ всегда готовы помочь. Обратитесь к своему инструктору, если у вас возникли трудности с курсовой работой. Ваш преподаватель может просмотреть материал для вас, представить материал другим способом, который вам будет легче понять, порекомендовать дополнительные тексты или другие материалы для чтения или порекомендовать кого-нибудь для наставничества.Вы не узнаете, какая помощь доступна, пока не спросите. Не ждите до последней минуты; своевременно получить помощь. Ваш руководитель программы может помочь вам с такими вещами, как нагрузка на курс, последствия отказа от обязательного курса для вашей программы, и имеет право вносить изменения в вашу программу обучения.

• Центр здоровья и хорошего самочувствия может помочь двумя способами: медицинским обслуживанием и личными консультациями. Вам не нужно пропускать занятия, чтобы позаботиться о своем здоровье, будь то простуда или грипп, головная боль или расстройство желудка.Если на ваши оценки влияют семейные проблемы или другие личные вопросы, поговорите с профессиональным консультантом. Многие студенты обнаруживают, что это может иметь большое значение. Вы можете бесплатно обратиться к социальному работнику, психологу, психиатру или терапевту / консультанту. Для получения дополнительной информации позвоните по телефону 426-287-7065, электронной почте: [email protected] или посетите их веб-страницу: www.utsc.utoronto.ca/wellness.

• Библиотека UTSC предназначена для обслуживания студентов с различными исследовательскими потребностями и библиотечным опытом.Персонал пользуется репутацией отзывчивого и доступного. Услуги включают:
  • Практикумы по использованию библиотечных ресурсов и Интернета для научных исследований
  • Индивидуальные встречи с библиотекарем для разработки эффективных исследовательских стратегий
  • Компьютеры с доступом к Интернету, электронным журналам и индексам, а также мультимедийным программам
  • Изучите 101 веб-страницу, на которой представлена ​​краткая информация о проведении библиотечных исследований
  • Служба доставки книг. См. Их веб-страницу по адресу www.library.utoronto.ca/utsc

• Преподаватели письма в Центре письма могут помочь студентам на любом этапе процесса письма, от составления наброска статьи до добавления последних штрихов. Они могут работать со студентами по любой исследовательской теме от антропологии до английской литературы и наук о жизни и менеджмента. Услуги включают в себя частное место для семинаров и компьютеры с программным обеспечением, предназначенным для письменных нужд. Посетите веб-страницу Центра письма по адресу http: // ctl.utsc.utoronto.ca, (комн. AC210), или свяжитесь с Центром по телефону 416-287-7562. Также они предлагают:
  • Индивидуальные консультации
  • Групповые семинары
  • Разнообразные электронные ресурсы, включая диагностическую онлайн-оценку.

• Ваш консультант по финансовой помощи всегда готов помочь. Ваши университетские годы — это ценные вложения времени, энергии и денег. В Университете Торонто в Скарборо (UTSC) мы сделаем все возможное, чтобы обеспечить нашим студентам финансовую помощь, необходимую для осуществления этих инвестиций.Беспокойство о денежных проблемах может и повлияет на вашу учебу и успехи в университете. Ваш консультант по финансовой помощи может помочь вам с бюджетом и проблемами финансовой помощи. Служба финансовой помощи ежегодно предлагает различные семинары, в том числе:
  • Финансирование вашего последипломного или профессионального школьного образования
  • Выплата студенческой ссуды
  • Студенты кооператива и студенческие ссуды

Удачи в учебе!

Региональный обзор по ВИЧ и СПИДу в Восточной и Южной Африке

• Восточная и Южная Африка — это регион мира, наиболее затронутый ВИЧ, и здесь проживает наибольшее количество людей, живущих с ВИЧ.
• Эпидемия ВИЧ в этом регионе носит генерализованный характер, но молодые женщины, мужчины, практикующие секс с мужчинами, трансгендеры, работники секс-бизнеса, заключенные и люди, употребляющие инъекционные наркотики, более уязвимы к инфекции.
• Повышение доступности услуг по тестированию на ВИЧ означает, что менее двух из десяти людей, живущих с ВИЧ, не знают о своем статусе.
• Число людей, живущих с ВИЧ, в Восточной и Южной Африке продолжает расти, но также увеличивается доступ к антиретровирусному лечению.
• Хотя законы и культурные традиции в странах Восточной и Южной Африки различаются, существует ряд укоренившихся культурных, структурных и правовых барьеров на пути к профилактике ВИЧ.

Изучите эту страницу, чтобы узнать больше о группах населения, наиболее затронутых ВИЧ, программах тестирования и консультирования, программах профилактики, антиретровирусном лечении, роли гражданского общества, ВИЧ и ТБ, препятствиях на пути к профилактике ВИЧ, финансировании и будущем ВИЧ и СПИДа в Восточная и Южная Африка.

Восток и юг Африки — регион, наиболее пострадавший от ВИЧ. Здесь проживает около 6,2% населения мира, но более половины (54%) от общего числа людей, живущих с ВИЧ в мире (20,6 миллиона человек). В 2018 году было зарегистрировано 800000 новых случаев инфицирования ВИЧ, что составляет чуть менее половины от общемирового показателя.

На Южную Африку приходилось более четверти (240 000) новых случаев инфицирования в регионе в 2018 году. На семь других стран приходилось более 50% новых инфекций: Мозамбик (150 000), Танзания (72 000), Уганда (53 000), Замбия ( 48 000), Кения (46 000), Малави (38 000) и Зимбабве (38 000).В целом с 2010 года количество новых случаев инфицирования в регионе снизилось на 28%. В 2018 году в регионе умерло от заболеваний, связанных со СПИДом, около 310 000 человек, хотя с 2010 года количество смертей снизилось на 44%, несмотря на сохраняющуюся серьезность эпидемии. были достигнуты огромные успехи в достижении целей ЮНЭЙДС 90-90-90. В 2018 году 85% людей, живущих с ВИЧ, знали о своем статусе, 79% из них получали лечение (что эквивалентно 67% всех людей, живущих с ВИЧ в регионе), а 87% тех, кто проходил лечение, достигли вирусной супрессии. (что эквивалентно 58% всех людей, живущих с ВИЧ в регионе).

Три страны (Ботсвана, Эсватини и Намибия) в настоящее время достигли уровня охвата 90% или выше по трем ключевым направлениям каскада помощи при ВИЧ, и Руанда близка к этому. Но в других странах прогресс оставляет желать лучшего. Например, на Мадагаскаре, Маврикии и Южном Судане менее 25% людей, живущих с ВИЧ, знают о своем статусе, а восемь стран региона до сих пор не предоставляют данных о подавлении вируса.

В период с 2010 по 2018 год число новых случаев инфицирования ВИЧ среди детей (0-14 лет) снизилось с 1.От 1 миллиона до 84 тысяч. Число новых случаев инфицирования среди взрослых за тот же период снизилось с 930 000 до 710 000, хотя между странами существуют значительные различия. Сильное снижение наблюдалось на Коморских Островах, Руанде, ЮАР и Уганде. Но в Анголе, Мадагаскаре и Южном Судане ежегодное количество новых инфекций увеличивалось.

Из 19,6 миллиона взрослых, живущих с ВИЧ в регионе в 2018 году, 12 миллионов — женщины и 7,6 миллиона — мужчины. На молодых женщин (в возрасте 15–24 лет) приходилось 26% новых случаев инфицирования ВИЧ в 2018 году, несмотря на то, что они составляли около 10%. населения.

Хотя эпидемия ВИЧ в Восточной и Южной Африке вызвана половым путем и носит генерализованный характер, то есть затрагивает все население в целом, определенные группы, такие как работники секс-бизнеса и мужчины, практикующие секс с мужчинами, имеют значительно более высокие показатели распространенности ВИЧ. Например, в 2018 году Лесото сообщило о распространенности ВИЧ среди населения в целом на уровне 23,6%, что является одним из самых высоких показателей в мире. Последнее зарегистрированное в 2014 году исследование показывает, что распространенность среди секс-работников еще выше — 72%, а среди мужчин, практикующих секс с мужчинами, — 33%.В 2018 году 25% новых случаев заражения ВИЧ в Восточной и Южной Африке приходилось на ключевые затронутые группы населения и их сексуальных партнеров, несмотря на то, что эти группы составляли небольшую часть от общей численности населения. Тем не менее, программы для ключевых групп населения остаются недостаточными, и многие люди из этих групп сталкиваются со стигмой, дискриминацией и правовыми барьерами, которые не позволяют им получить доступ к услугам в связи с ВИЧ.

В 2018 году распространенность ВИЧ среди молодых женщин (15-24 лет) в регионе более чем вдвое превышала показатель распространенности среди молодых мужчин (1.6 миллионов молодых женщин, живущих с ВИЧ, по сравнению с 660 000 молодых мужчин), а в некоторых странах гендерное неравенство еще больше.

Причины этого многочисленны и сложны. Например, наличие большого количества половых контактов и сексуальных отношений, не связанных с возрастом, во многих странах повышает уязвимость молодых женщин к ВИЧ. Исследования, проведенные в Зимбабве и Уганде, где модели брака сопоставимы со многими другими частями региона, показали, что молодые замужние женщины с партнерами на 16 и более лет старше их подвергаются в три раза большему риску заражения ВИЧ, чем те, у которых партнеры менее 15 лет. старше себя.

Оценка ЮНЭЙДС демографических и медицинских обследований, проведенных в регионе в 2014 году, свидетельствует о том, что молодые женщины сталкиваются с более высоким уровнем физического или сексуального насилия со стороны супруга, чем женщины из других возрастных групп. Опять же, это повышает риск заражения ВИЧ — например, исследование, проведенное в Южной Африке вероятность заражения ВИЧ у молодых женщин, подвергшихся насилию со стороны интимного партнера, на 50% выше, чем у молодых женщин, которые не подвергались насилию.

Хотя уровень знаний среди молодежи улучшается, он остается низким в ряде стран, где молодые женщины менее осведомлены, чем молодые мужчины.Например, в Кении, где знания о профилактике ВИЧ среди молодежи относительно высоки, 64% молодых мужчин обладают адекватными знаниями по сравнению с 57% молодых женщин. На Маврикии уровень знаний о профилактике ВИЧ низкий, и только треть (32%) молодых людей знают, как предотвратить ВИЧ. В разбивке по полу это составляет всего 4% молодых женщин по сравнению с 30% молодых мужчин.

Данные, предоставленные ЮНЭЙДС, показывают, что 80% сексуально активных мальчиков-подростков и молодых мужчин (и 30% их сверстниц) в прошлом году занимались сексом с не состоящими в браке и не проживающими вместе партнерами.В большинстве стран слишком мало молодых людей сообщили об использовании презервативов во время этих половых контактов, при этом молодые женщины реже, чем молодые мужчины, сообщают об использовании презервативов. Такой низкий уровень использования презервативов может частично отражать тот факт, что примерно половина стран региона вводят презервативы. возрастные ограничения на покупку презервативов.

В 2018 году 1,1 миллиона детей (0-14 лет) жили с ВИЧ в Восточной и Южной Африке. Основной путь передачи ВИЧ среди детей — через рождение (см. Следующий раздел о профилактике передачи от матери ребенку).Однако в регионе также высокий уровень несовершеннолетних, детских и принудительных браков.

В 2017 году 9% женщин в возрасте 20-24 лет были замужем или состояли в браке к 15 годам, в то время как 35% женщин в этой возрастной группе были замужем или состояли в браке к 18 годам. около 7 миллионов детей-невест. Как всегда, существуют региональные различия. Например, в Эфиопии 14% женщин выходят замуж до 15 лет и 40% выходят замуж до 18 лет. В Эсватини 1% выходят замуж до 15 лет и 5% до 18 лет.

Девочки, которые выходят замуж в детстве, чаще подвергаются избиениям или угрозам со стороны мужей, чем девочки, которые выходят замуж позже. Они также более склонны описывать свой первый сексуальный опыт как принудительный. Несовершеннолетние невесты редко могут отстаивать свои желания, например, практиковать ли более безопасный секс. Все эти факторы увеличивают риск заражения ВИЧ.

В регионе растет политическая воля к ограничению детских браков. В 2015 году Малави увеличила брачный возраст до 18 лет, а в 2016 году Зимбабве запретила детские браки.. В 2015 году Эфиопия разработала национальную стратегию по борьбе с детскими браками и калечащими операциями на женских половых органах, и за последнее десятилетие распространенность ранних браков снизилась на треть.

По оценкам, более половины (55%) всех секс-работников в регионе живут с ВИЧ. Хотя секс-работники непропорционально сильно страдают от ВИЧ во всех странах Восточной и Южной Африки, распространенность ВИЧ среди этой группы населения сильно различается между странами, начиная от 5.От 5% на Мадагаскаре до более 70% в Лесото и Уганде. В Ботсване, Малави, Руанде и Зимбабве более 40% женщин-секс-работников живут с ВИЧ.

Хотя количество новых случаев заражения ВИЧ среди секс-работников в 2018 году было ниже, чем среди мужчин, практикующих секс с мужчинами в регионе, значительное (но не подтвержденное документами) количество клиентов секс-работников, подвергающихся риску заражения ВИЧ, означает наличие ВИЧ среди этой ключевой группы населения. группа оказывает наибольшее влияние на эпидемию в регионе в целом.

По оценкам, не менее 90% секс-работников в регионе — женщины, хотя продажа секса также распространена среди мужчин, практикующих секс с мужчинами, и трансгендеров.Большинство стран региона указывают секс-работников в своих национальных стратегиях по борьбе с ВИЧ. Несмотря на это, трудно определить, сколько секс-работников охвачено профилактикой и лечением из-за отсутствия отчетных данных.

Использование презервативов секс-работниками и их клиентами сильно различается. В некоторых случаях секс-работники не имеют доступа к презервативам, им трудно договариваться об их использовании с клиентами или они не осознают их важность. В других случаях полиция активно конфискует или уничтожает презервативы секс-работников.Исследование 2012 года, проведенное в Кении, Южной Африке и Зимбабве, выявило доказательства физического и сексуального насилия и домогательств в отношении секс-работников, которые носят презервативы. Полиция также использовала угрозу ареста за хранение презервативов для вымогательства и эксплуатации секс-работников.

Расчетные данные по Кении показывают, что снижение примерно на 25% случаев заражения ВИЧ среди секс-работников может быть достигнуто за счет уменьшения физического или сексуального насилия.

В то время как данные о мужчинах, практикующих секс с мужчинами (иногда называемых МСМ), в Восточной и Южной Африке ограничены, тогда как зарегистрированный уровень распространенности ВИЧ колеблется от 2% в Анголе до 31% в Зимбабве.В целом, по оценкам, примерно каждый пятый (20%) мужчин, практикующих секс с мужчинами в регионе, живет с ВИЧ.

На передачу ВИЧ между мужчинами, практикующими секс с мужчинами, приходилось 4% новых случаев инфицирования в регионе в 2018 году. Однако данные свидетельствуют о том, что большинство мужчин в регионе, практикующих секс с мужчинами, также практикуют гетеросексуальный секс, часто с женами или другими длительными сексуальными отношениями. срочные партнерши. Таким образом, эпидемия ВИЧ среди мужчин, практикующих секс с мужчинами, переплетается с эпидемией среди более широких слоев населения.

Несмотря на ограниченность, представленные данные свидетельствуют о том, что использование презервативов мужчинами, практикующими секс с мужчинами, превышает 70% в Южной Африке, Кении и Руанде и превышает 50% в Анголе, Коморских Островах, Эсватини, Мадагаскаре и Маврикии. Лесото, Малави и Танзания сообщили о уровнях ниже 50%, 46%, 44% и 14% соответственно. За исключением Ботсваны, Коморских Островов и Эфиопии, во всех национальных планах или стратегиях по СПИДу в регионе мужчины, имеющие половые контакты с мужчинами, являются ключевыми. Население. Однако конкретные программы для этой группы крайне ограничены и сдерживаются широко распространенной гомофобией и, в некоторых странах, криминализацией однополых практик.

Кения, Мадагаскар, Маврикий, Мозамбик, Южная Африка, Танзания и Уганда являются домом для значительных групп людей, употребляющих инъекционные наркотики (иногда их называют ЛУИН). Хотя данные по регионам ограничены, страновые обследования людей, употребляющих инъекционные наркотики, свидетельствуют о высокой распространенности ВИЧ. В целом, по оценкам, чуть менее трети (30%) людей, употребляющих инъекционные наркотики в регионе, живут с ВИЧ. По оценкам, на эту группу населения приходилось 8% новых случаев инфицирования ВИЧ в регионе в 2018 году.

В Кении распространенность ВИЧ среди людей, употребляющих инъекционные наркотики, составляла 18% в 2011 году по сравнению с 5,6% среди населения в целом. По оценкам, в Танзании 15,5% людей, употребляющих инъекционные наркотики, живут с ВИЧ, причем показатель распространенности ВИЧ среди женщин, употребляющих инъекционные наркотики, считается выше, чем среди их сверстников-мужчин.

По оценкам, в 2018 году 21,8% людей, употребляющих инъекционные наркотики, в Южной Африке жили с ВИЧ. Исследование, проведенное в 2015 году в пяти городах Южной Африки, показало, что 32% мужчин и 26% женщин, употребляющих инъекционные наркотики, регулярно делились шприцами и другим инъекционным инструментарием, а почти половина использовала повторно иглы.

Данные из Кении, Маврикия, Сейшельских островов и Танзании свидетельствуют о том, что многие люди, употребляющие инъекционные наркотики, заражаются ВИЧ в возрасте до 25 лет.

Несмотря на ограниченность данных, считается, что в Восточной и Южной Африке одни из самых высоких показателей распространенности ВИЧ среди заключенных в мире — чуть менее 30%. Это отражает высокую распространенность ВИЧ среди населения в целом и продолжающуюся криминализацию ключевых групп населения.Это также связано с тем, что тюрьмы представляют собой среду с высоким риском передачи ВИЧ из-за переполненности, ограниченного доступа к медицинскому обслуживанию, употребления наркотиков, небезопасной практики инъекций, сексуального насилия, незащищенного секса и нанесения татуировок.

Единственной страной в регионе, представившей национальные данные о трансгендерных лицах, является Маврикий, где, по оценкам, 28,4% этой группы населения живут с ВИЧ. В других странах распространенность ВИЧ среди трансгендеров считается чрезвычайно высокой.Улучшение данных — и отделение данных о трансгендерах от данных, касающихся мужчин, имеющих половые контакты с мужчинами, — имеет решающее значение для улучшения результатов в отношении здоровья этой группы.

В последние годы в ряде стран региона, таких как Ботсвана, Кения, Уганда, Малави и Руанда, были проведены национальные кампании по стимулированию использования тестирования и консультирования на ВИЧ (HTC). В 2018 году 85% людей, живущих с ВИЧ, знали о своем статусе — это значительное улучшение по сравнению с 77% в 2015 году и выше, чем глобальный процент в 2018 году (79%).

Доступ к HTC был серьезным препятствием для тестирования, и для решения этой проблемы был использован ряд стратегий. Тестирование по инициативе провайдера остается основным подходом в регионе, но тестирование на уровне сообщества растет, поскольку было показано, что оно эффективно для охвата большого числа тестировщиков впервые, диагностики людей, живущих с ВИЧ на ранних стадиях инфекции, и установления связей между положительный результат на уход. Также растет число проверок на рабочем месте и от двери до двери с использованием экспресс-тестов.

Расширение самотестирования на ВИЧ в Восточной и Южной Африке

Стигма, связанная с ВИЧ, остается огромным препятствием для тестирования, и наборы для самотестирования могут помочь в этом. В 2015 году Кения объявила о планах по внедрению наборов для самопроверки. В том же году самотестирование началось в Малави, Замбии и Зимбабве в рамках четырехлетней инициативы Unitaid STAR (Self-Testing Africa Research); самая большая когда-либо оценка самотестирования.

STAR расширила доступ к самотестированию на Эсватини, Лесото и Южную Африку.К ноябрю 2018 года Инициатива распространила в этих странах 2,3 миллиона наборов для самопроверки на ВИЧ. Это значительно расширило охват тестированием на ВИЧ, особенно среди мужчин, молодых людей и тех, кто впервые проходит тестирование. Также было показано, что STAR улучшает долю ключевых групп населения, у которых в дальнейшем есть доступ к лечению.

Я решил пройти тестирование, чтобы узнать о своем ВИЧ-статусе. У меня большие мечты, которые я хотел бы осуществить в жизни, как и все остальные, и я хочу оставаться здоровым и не допустить заражения ВИЧ.Я также призываю своих друзей и молодых людей регулярно проходить тестирование на ВИЧ и контролировать свою жизнь.

— Кейша Элдред Муши, участник HTC, Дар-эс-Салам, Танзания

В 2018 году около 800000 человек в Восточной и Южной Африке были впервые инфицированы ВИЧ. В ряде стран региона были проведены широкомасштабные профилактические программы, направленные на сдерживание и сокращение эпидемии ВИЧ. В 2015 году Эфиопия, Малави, Эсватини и Зимбабве начали активизировать свои национальные программы профилактики.В том же году Кения, Зимбабве и Южная Африка приступили к разработке региональной дорожной карты для ускорения расширения масштабов комбинированных услуг по профилактике ВИЧ на местном уровне и увеличения инвестиций для комбинированной профилактики ВИЧ. Теперь это воплощено в ряде национальных дорожных карт.

Часто новые инфекции и распространенность ВИЧ обнаруживаются среди определенных мест и групп населения. В результате ряд стран региона разрабатывают субнациональные оценки ВИЧ, чтобы применить подход к профилактике ВИЧ с учетом местоположения и населения.Например, в Кении 65% новых случаев инфицирования ВИЧ приходится на 9 из 47 округов. Новая дорожная карта страны по профилактике ВИЧ отражает это, нацеливая вмешательства на конкретные географические районы и, в некоторой степени, на группы населения.

Несмотря на это полезное событие и тот факт, что во всех национальных стратегических планах в регионе упоминаются ключевые группы населения, людям, наиболее затронутым ВИЧ, по-прежнему уделяется недостаточное внимание. Например, считается, что около 1 миллиона секс-работников в регионе нуждаются в услугах по профилактике ВИЧ.Охват программой колеблется от 38% в Южном Судане до 74% в Кении.

В 2013 году министры здравоохранения и образования стран региона обязались реализовать целый ряд программ по устранению препятствий, мешающих девочкам и молодым женщинам получить доступ к услугам. Основными направлениями деятельности являются удержание девочек в школе, всестороннее половое просвещение, услуги по охране сексуального и репродуктивного здоровья (СРЗ), ориентированные на девочек, искоренение гендерного насилия и калечащих операций на женских половых органах, а также расширение экономических и политических прав и возможностей.

МЕЧТЫ

DREAMS направлена ​​на сокращение числа случаев инфицирования ВИЧ среди девочек-подростков и молодых женщин на 40% в Кении, Лесото, Малави, Мозамбике, Южной Африке, Эсватини, Танзании, Уганде, Замбии и Зимбабве в период с 2015 по 2017/18 гг .. Программа была сосредоточена на социальная изоляция, экономическое положение, дискриминационные культурные нормы, сиротство, гендерное насилие и образование.

В 2016 году правительство ЮАР создало «She Conquers», национальную кампанию по реализации программы DREAMS за пределами районов, которые уже получают поддержку.Также в 2016 году Эсватини вступил в партнерские отношения с Глобальным фондом и Национальным советом по реагированию на чрезвычайные ситуации в связи с ВИЧ / СПИДом, в результате чего охват профилактикой ВИЧ девочек-подростков и молодых женщин был близок к общенациональному.

Данные о влиянии DREAM от одного из основных доноров программы, Чрезвычайного плана президента США по борьбе со СПИДом (PEPFAR), свидетельствуют о том, что сообщества или районы, участвующие в программе DREAMS, которые имели самое высокое бремя ВИЧ на момент начала программы, увидели новые диагнозы ВИЧ среди молодых женщин. снижение на 25-40% по состоянию на 2017 год.Дополнительная оценка непосредственного и долгосрочного воздействия DREAM продолжается.

Профилактика ВИЧ среди подростков в Восточной и Южной Африке

Программа ЮНЭЙДС и ЮНИСЕФ «Все, чтобы положить конец подростковому СПИДу» (All In) также работает над сокращением числа новых случаев инфицирования ВИЧ среди молодых женщин. All In направлен на то, чтобы побудить правительства и партнеров к сотрудничеству в различных секторах с целью ускорения мер в ответ на ВИЧ среди подростков (10-19 лет). Он также ставит во главу угла значимое участие подростков в противодействии ВИЧ, позволяя подросткам и молодым людям руководить, разрабатывать и оценивать программы.

All In началось в 2015 году в 25 приоритетных странах, 14 из которых находятся в регионе. К 2018 году это привело к более целевым программам профилактики для подростков, более точным данным, большему финансированию, а также к тому, что подростки играют ключевую роль в противодействии ВИЧ на субнациональном уровне.

Это было откровением. Нам нужно смотреть на подростков отдельно и соответственно нацеливать наши программы.

— Кетлантшанг Моньядива, районный координатор по СПИДу, Ботсвана.

Наличие презервативов сильно различается в зависимости от страны, и только пять стран достигли регионального контрольного показателя Фонда Организации Объединенных Наций в области народонаселения (ЮНФПА): 30 мужских презервативов в год на одного человека в период с 2011 по 2014 год.В целом в 2015 году в странах Африки к югу от Сахары (данные по регионам недоступны) предполагаемая потребность в презервативах составляла шесть миллиардов мужских презервативов, но было распространено лишь около 2,7 миллиарда презервативов.

Использование презервативов при последнем половом акте среди взрослых, имевших более одного сексуального партнера за последние 12 месяцев, является низким, по оценкам, на уровне 23% среди мужчин и 33% среди женщин в 2015 году. Однако использование презервативов существенно различается между странами. В 2018 году он колебался от 13% среди мужчин на Мадагаскаре до 85% среди мужчин в Зимбабве. Среди женщин этот показатель колеблется от 5% на Мадагаскаре до 76% в Лесото.Мужчины, которые платят за секс, чаще используют презервативы — около 60%.

В 2013 году 20 стран региона взяли на себя обязательство улучшить половое и репродуктивное образование молодежи. В 2016 году правительства подтвердили это обязательство и согласовали дорожную карту, которая позволит 95% подростков и молодых людей (10-24 лет) иметь всесторонние знания о профилактике ВИЧ к 2020 году.

По состоянию на июль 2019 года 14 стран достигли одного из ключевых показателей — обеспечения всестороннего сексуального образования (CSE) и жизненных навыков не менее чем в 40% начальных и средних школ.Все они внедряли учебные программы по КСО для учителей. Однако в некоторых контекстах возникают вопросы, касающиеся качества информации, преподавания и обучения.

Ряд информационных кампаний по профилактике ВИЧ, нацеленных на взрослых, также оказался успешным, в том числе многострановая кампания «Одна любовь» и кампания «Любовь-жизнь» в Южной Африке.

Значительный прогресс был достигнут в профилактике передачи ВИЧ от матери ребенку (ППМР) в Восточной и Южной Африке.

В период с 2010 по 2018 год число новых случаев инфицирования ВИЧ среди детей (0-14 лет) снизилось со 170 000 до 84 000.

Общее снижение числа инфекций связано с быстрым ростом услуг по ППМР. В 2018 году 92% ВИЧ-инфицированных беременных женщин получали АРТ для защиты своего здоровья и предотвращения передачи ВИЧ их младенцам. В 2010 году только половина (49%) беременных женщин в регионе получали услуги по ППМР.

Как всегда, есть разброс по странам. В 2018 году Ботсвана, Малави, Маврикий, Мозамбик, Намибия, Руанда и Замбия позволили более 95% беременных женщин, живущих с ВИЧ, получить доступ к эффективной АРТ.Близкими к этой цели с охватом выше 90% оказались Эфиопия, Кения, Уганда, Танзания и Зимбабве. На другом конце шкалы, на Мадагаскаре 25% беременных женщин получали АРТ, а в Анголе — 38%.

Прогресс в области ППМР можно улучшить за счет улучшения доступа к тестированию на ВИЧ для младенцев («ранняя диагностика младенцев»), которым в 2018 году охвачено 68% младенцев из группы риска.

В 2007 году Всемирная организация здравоохранения (ВОЗ) и ЮНЭЙДС рекомендовали добровольное медицинское мужское обрезание (VMMC) в качестве ключевого компонента профилактики ВИЧ в странах с генерализованной эпидемией после открытия, что мужское обрезание может снизить риск передачи ВИЧ половым путем. от женщин к мужчинам на 60%.

В ответ, в период с 2008 по 2014 год VMMC быстро увеличивалась в регионе, достигнув 3,2 миллиона обрезаний в год. В 2015 и 2016 годах этот показатель снизился до 2,6 миллиона обрезаний, а в 2018 году снова вырос до 4,1 миллиона. Тенденции различаются между провинциями и странами. Например, более 70% взрослых мужчин проходят обрезание в Танзании, регионе Гамбела в Эфиопии, Лесото и провинции Ньянза в Кении. В Зимбабве обрезанию подвергаются менее одного из четырех взрослых мужчин.

Мероприятия по снижению вреда, которые помогают предотвратить передачу ВИЧ, такие как программы обмена игл и шприцев (ПОШ), обучение методам безопасного инъекционного употребления и опиоидной заместительной терапии (ОЗТ), существуют в регионе в относительно небольших масштабах, но их масштабы постоянно растут.Кения, Маврикий, Южная Африка и Танзания, хотя и ограничены, предлагают услуги ПОШ и ОЗТ. Уганда и Мозамбик пилотируют ПОШ, а на Сейшельских островах есть один сайт ОЗТ.

Кения и Южная Африка лидируют в расширении программ снижения вреда.] Например, Кения ввела ПОШ и ОЗТ в 2012 году. По состоянию на 2017 год в стране действовало 19 пунктов ПОШ. Хотя эти услуги не охватывают всех, кто в них нуждается, на одного человека, употребляющего инъекционные наркотики, раздается примерно 135 игл в год, что значительно больше, чем в 2015 году.

В 2015 году Южная Африка стала первой страной в регионе, которая полностью одобрила доконтактную профилактику (PrEP), использование антиретровирусных препаратов для защиты ВИЧ-отрицательных людей от ВИЧ до потенциального контакта с вирусом. Месяц спустя Кения последовала его примеру, особенно с молодыми женщинами и девушками в районах с высокой заболеваемостью. С тех пор Зимбабве, Замбия, Уганда, Намибия, Мозамбик, Маврикий, Лесото и Ботсвана начали внедрять ДКП, в основном посредством испытаний или демонстрационных проектов.

По оценкам, около 84 000 человек в регионе хотя бы раз принимали PrEP в 2018 году. Самый высокий уровень использования PrEP в Кении — более 31 000 человек, за ней следуют Южная Африка (около 8 000), Уганда и Лесото (около 7 000 в каждой).

По мере того, как растет количество доказательств, свидетельствующих об эффективности и приемлемости PrEP, особенно для ключевых групп населения и тех, кто не может договориться об использовании презервативов, распространение вакцины ускоряется.

ПОМОГИТЕ НАМ ПОМОГИТЕ ДРУГИМ

Avert.org помогает предотвратить распространение ВИЧ и улучшить сексуальное здоровье, предоставляя людям достоверную и актуальную информацию.

Мы предоставляем все это БЕСПЛАТНО, но для того, чтобы Avert.org продолжал работать, нужны время и деньги.

Можете ли вы поддержать нас и защитить наше будущее?

Помогает каждый вклад, даже самый маленький.

Программы антиретровирусного лечения (АРТ) резко расширились в Восточной и Южной Африке за последнее десятилетие.

По оценкам, в 2018 году в регионе АРТ получали 13,8 миллиона человек. Это более чем трехкратное увеличение по сравнению с показателями 2010 года и составляет 67% всех людей, живущих с ВИЧ, в Восточной и Южной Африке.

Больше женщин, чем мужчин, проходят лечение, поскольку мужчины с меньшей вероятностью будут проходить тестирование на ВИЧ и с большей вероятностью прервут лечение или прекратят его. В 2018 году 72% всех взрослых женщин, живущих с ВИЧ, получали лечение по сравнению с 59% ВИЧ-положительных мужчин. Следовательно, мужчины в регионе чаще, чем женщины, умирают от причин, связанных со СПИДом, несмотря на то, что они реже, чем женщины, заражаются ВИЧ.

Это неравенство частично объясняется вредными гендерными нормами, которые не позволяют мужчинам обращаться за помощью, принимать уход или признаваться в том, что они страдают сильно стигматизируемым заболеванием, таким как ВИЧ.

В 2018 году доля детей, живущих с ВИЧ, получающих лечение, увеличилась до 62% с 22% в 2010 году. В том же году 60% или более детей, живущих с ВИЧ, получали АРТ в Эсватини, Кения, Лесото, Малави, Мозамбик. , Намибия, Руанда, Южная Африка, Уганда, Танзания, Зимбабве и Замбия. На другом конце шкалы только 5% ВИЧ-положительных детей на Мадагаскаре, 9% в Южном Судане и 13% в Анголе получали лечение.

Все страны региона, по крайней мере, внедряют рекомендации ВОЗ по лечению от 2013 г., которые расширили право на АРТ для людей с числом CD4 500 или меньше.Кения, Малави, Намибия, Уганда, Лесото, Ботсвана, Южная Африка, Замбия, Южный Судан, Эсватини и Эфиопия приняли руководящие принципы ВОЗ 2015 года, чтобы немедленно предлагать лечение людям с диагнозом ВИЧ, известное как «тестируй и лечи» или «лечи всех». ‘.

Исследование, оценивающее изменение доли людей, начинающих лечение в течение 30 дней после включения в программу лечения ВИЧ после того, как шесть стран приняли политику тестирования и лечения, показало, что темпы начала АРТ резко возросли в Малави, Уганде и Замбии, замедлились в Кении и не изменилось в Руанде и Бурунди.

Хотя в Южной Африке самое большое число людей (4,8 миллиона) с ВИЧ, получающих АРТ, она охватывает лишь 62% тех, кто нуждается в лечении, что ниже среднего регионального показателя. В 2018 году охват лечением был самым высоким в Ботсване (83%), Эсватини (86%), Намибии (92%), Руанде (87%) и Зимбабве (88%).

Слабые системы здравоохранения и сообщества продолжают подрывать эффективное расширение масштабов тестирования и лечения. Дальнейшие перебои в предоставлении лечения вызваны чрезвычайными гуманитарными ситуациями и отсутствием продовольственной безопасности в некоторых местах.В результате в 2018 г. 58% всех людей, живущих с ВИЧ в Восточной и Южной Африке, достигли подавления вируса, необходимого для предотвращения дальнейшей передачи ВИЧ. Однако Ботсвана, Эсватини, Руанда и Намибия достигли цели 2020 г. — подавление вируса на 73% (установлено ЮНЭЙДС). Данные, представленные в ЮНЭЙДС из 12 стран региона, показали, что около 44% людей, получающих АРТ в Восточной и Южной Африке, прошли плановое тестирование на вирусную нагрузку в 2016 году, что является ключом к мониторингу эффективности АРТ.

В первом качественном исследовании по мониторингу и подавлению вирусной нагрузки в африканских сельских районах исследование, проведенное в Мозамбике, показало, что мониторинг вирусной нагрузки высоко ценится людьми, живущими с ВИЧ, и их медицинскими работниками.Тем не менее, он обнаружил доказательства дезинформации и проблем с общением о том, что результаты означают для здоровья людей. Также было обнаружено, что ограниченные ресурсы системы здравоохранения приводили к задержкам с получением людьми результатов анализов, что затрудняло клиническую борьбу с вирусной недостаточностью, в то же время ослабляя и разочаровывая как пациентов, так и медицинских работников.

Многие организации гражданского общества (ОГО) были созданы в ответ на эпидемию ВИЧ и сегодня продолжают играть решающую роль в ответных мерах в регионе.

Значительную часть ОГО возглавляют сообщества, которые они обслуживают, и в результате они могут лучше охватить людей, живущих с ВИЧ, и ключевые группы населения. Многие из них занимаются предоставлением услуг в области СРЗ и пропагандой.

Финансирование гражданского общества, особенно групп, возглавляемых сообществами, как правило, поступало от международных доноров, и оно сокращается после глобального экономического спада 2008 года. Повторное введение Соединенными Штатами Америки в 2017 году политики Мехико, также известной как « правило глобального затыкания », которое блокирует финансирование США любой зарубежной организации, занимающейся консультациями по прерыванию беременности и оказанием помощи, также привело к дальнейшему сокращению финансирования для многих работающих ОГО. по ВИЧ и сексуальному и репродуктивному здоровью в регионе.Репрессивные законы против употребления наркотиков, секс-бизнеса и однополых отношений также ограничивают действия многих ОГО, озабоченных правами и здоровьем ключевых групп населения.

Обнадеживает то, что национальная и региональная поддержка гражданского общества в последние годы росла, при этом ЮНЭЙДС сообщила о росте интереса со стороны нескольких правительств к пониманию уникального вклада общественных групп в борьбу с ВИЧ.

В 2016 г. десять стран региона (Ангола, Эфиопия, Кения, Лесото, Мозамбик, Намибия, Южная Африка, Танзания, Замбия и Зимбабве) были отнесены ВОЗ к 30 странам с самым высоким бременем туберкулеза (ТБ).

ТБ — основная причина смерти людей, живущих с ВИЧ. В целом в 2018 году от смертей, связанных с туберкулезом, умерло 180 000 человек с ВИЧ. Хотя это число неуклонно сокращается, на регион приходится более половины общего числа смертей от туберкулеза среди людей, живущих с ВИЧ, в мире (300 000).

Основная причина снижения числа смертей, связанных с ВИЧ / ТБ, в Восточной и Южной Африке, связана с расширением АРТ и интеграцией услуг по ВИЧ / ТБ. В целом по состоянию на 2017 г. 85% людей с сочетанной инфекцией ТБ / ВИЧ получали АРТ в Эсватини, Кении, Малави, Мозамбике, Намибии, Уганде и Танзании.Напротив, в Анголе и Ботсване эта доля составляет менее половины.

Южная Африка добилась успехов в обеспечении людей, живущих с ВИЧ, профилактической терапией изониазидом (ПЛИ), которая предотвращает развитие активной формы ТБ. Более половины (53%) людей с диагнозом ВИЧ в Южной Африке теперь имеют к нему доступ. Эфиопия и Эритрея также увеличивают охват IPT на 46% и 38% соответственно, но IPT недостаточно доступна в остальной части региона.

Стигма и дискриминация в связи с ВИЧ остается серьезным препятствием на пути к борьбе с ВИЧ в Восточной и Южной Африке.Культурные представления о ВИЧ и СПИДе, связанные с заражением, сексуальностью и религией сыграли решающую роль в развитии дискриминации, связанной с ВИЧ. Например, в Эфиопии более половины опрошенных заявили, что не будут покупать овощи у людей, живущих с ВИЧ, а 42% заявили, что детям, живущим с ВИЧ, нельзя разрешать ходить в школу с другими детьми. В других странах стигматизирующее отношение, выражаемое участниками опроса, колеблется от 6% до 31%

Более того, исследования показали, что стигма, связанная с ВИЧ, по-прежнему широко распространена в сфере здравоохранения, при этом негативные и дискриминационные взгляды медицинских работников на ВИЧ-позитивных людей находятся под влиянием взглядов населения в целом и часто аналогичны им.На Маврикии каждому третьему человеку, живущему с ВИЧ, было отказано в медицинских услугах из-за того, что он был ВИЧ-положительным. В Уганде опрос людей, употребляющих инъекционные наркотики, показал, что почти две трети (64%) избегают медицинских услуг из-за страха дискриминации или сообщения в правоохранительные органы.

Регион остается во многом враждебной средой для мужчин, практикующих секс с мужчинами, секс-работников, трансгендеров и людей, употребляющих наркотики. В результате люди из основных затронутых групп населения часто сталкиваются с повышенным уровнем стигмы и дискриминации.Это часто мешает людям получить доступ к услугам в связи с ВИЧ. Например, многие секс-работники не хотят раскрывать свою профессию медицинским работникам и считают стигму и дискриминацию серьезным препятствием для тестирования на ВИЧ.

Женщины и девушки в регионе часто сталкиваются с дискриминацией в плане доступа к образованию, занятости и здравоохранению. Мужчины часто доминируют в гетеросексуальных отношениях, и уровень гендерного насилия высок, особенно в отношении молодых женщин.Около 30% женщин в Южной Африке, Уганде и Танзании; По оценкам, 25% в Анголе, Кении и Замбии и 20% в Эфиопии, Малави, Намибии, Руанде и Зимбабве подвергались физическому и / или сексуальному насилию со стороны интимного партнера за последние 12 месяцев.

Чрезмерно широкая криминализация контакта с ВИЧ, неразглашения и передачи ВИЧ в регионе продолжает стигматизировать людей, живущих с ВИЧ, что подрывает инициативы общественного здравоохранения и в конечном итоге наносит ущерб профилактике ВИЧ.Криминализация секс-бизнеса, употребления наркотиков и однополых отношений, а также отсутствие юридического признания гендерной идентичности усугубляют неспособность основных затронутых групп населения получить доступ к услугам в связи с ВИЧ. Среди стран региона 13 криминализируют некоторые аспекты секс-работы, 12 криминализируют однополые отношения, 15 криминализируют заражение, неразглашение и передачу ВИЧ, а 3 конкретно криминализируют трансгендеров.

Тем не менее, был достигнут некоторый прогресс в том, что Сейшельские Острова и Мозамбик отменили в 2016 году положения, криминализирующие секс между мужчинами.В 2019 году Ботсвана также декриминализовала однополые отношения. Однако в Кении в том же году была отклонена длительная судебная тяжба за признание законов, используемых для криминализации ЛГБТ, неконституционными. Human Rights Watch (24 мая 2019 г.) «Кения: Суд поддерживает устаревшие законы против гомосексуализма» (по состоянию на июль 2019 г.) )

В ряде районов с высоким уровнем распространения ВИЧ, особенно в сельской местности, не хватает медицинских работников. Это связано с нехваткой финансирования здравоохранения в сочетании с постоянной «утечкой мозгов» медицинского персонала из региона в страны с высоким уровнем дохода и внутренней «утечкой умов» из сельских в городские районы и из государственных в частные. сектор.Чтобы преодолеть нехватку квалифицированной рабочей силы, многие страны внедрили программы перераспределения обязанностей и возложили на общинных работников здравоохранения все большую ответственность.

Несмотря на то, что ключевые группы населения в регионе непропорционально сильно затронуты ВИЧ, данные об этих группах по-прежнему отсутствуют. Это делает крайне трудным целевое вмешательство, направленное на удовлетворение потребностей ключевых групп населения, или определение успеха таких программ.

Сбор данных и мониторинг людей, живущих с ВИЧ, важны для повышения согласованности получаемой помощи, что в конечном итоге помогает людям придерживаться лечения.Однако во многих странах региона такие системы отсутствуют из-за отсутствия технического потенциала, наличия людских ресурсов и координации. Например, восемь стран не сообщают данные о подавлении вируса. Отсутствие исчерпывающих данных затрудняет отслеживание людей в службах профилактики и лечения и может привести к неточностям в отчетных данных.

Однако ряд стран начинают решать эту проблему, включая Ботсвану, Эсватини, Танзанию и Намибию.

Кроме того, анализ имеющихся данных за период с 2000 по 2017 год выявил широко распространенные различия в распространенности ВИЧ между странами и внутри стран.Исследование выявило существенные различия как в направлении, так и в скорости изменения распространенности ВИЧ, подчеркнув степень, в которой важные местные различия маскируются при изучении тенденций на уровне страны.

В период с 2010 по 2018 год внутренние и международные ресурсы для противодействия ВИЧ в регионе выросли на 34% и 31% соответственно. Однако с 2017 по 2018 год общий объем доступных ресурсов упал на 7% (с поправкой на инфляцию). Это результат сокращения внутренних средств на 9%, двустороннего финансирования в США на 2%, денежных средств Глобального фонда на 29% и финансирования из всех других международных каналов на 10%.

Южная Африка в настоящее время финансирует большую часть своих мер в ответ на ВИЧ внутри страны, покрывая 78% всех затрат. Замбия, Зимбабве, Кения и Малави также значительно увеличивают свои внутренние инвестиции. Однако, если исключить Южную Африку, только 20% мер в ответ на ВИЧ в регионе финансируется из внутренних источников. К 2020 году странам потребуется мобилизовать почти 800 миллионов долларов США дополнительных ресурсов для полного финансирования эффективных мер в ответ на ВИЧ.

Борьба с эпидемией ВИЧ в Восточной и Южной Африке — это долгосрочная задача, требующая постоянных усилий и планирования как со стороны национальных правительств, так и международного сообщества.

Чтобы достичь целей ЮНЭЙДС на 2020 год, в период с 2019 по 2020 год регион должен диагностировать 1,1 миллиона людей, живущих с ВИЧ, которые ранее не знали о своем ВИЧ-статусе, начать АРТ еще 3 миллиона человек и обеспечить еще 3 миллиона человек, живущих с ВИЧ. с ВИЧ добиться подавления вируса.

Девочки и молодые женщины должны находиться в центре ответных мер, если в регионе мы хотим резко снизить уровень распространения ВИЧ. Это означает серьезную борьбу с гендерным неравенством и неравенством, борьбу с вредной традиционной практикой, такой как детские браки, и расширение возможностей для получения образования.

Недостаток финансовых ресурсов в сочетании с отсутствием стратегической информации привел к тому, что многие высокоэффективные программы профилактики ВИЧ не были реализованы в необходимом масштабе или масштабе в регионе. Эти системы необходимо укрепить, чтобы меры в ответ на ВИЧ в регионе были основаны на фактических данных и, в конечном итоге, были более эффективными.

Странам востока и юга Африки необходимо будет оценить, как распределять ограниченные в настоящее время ресурсы. Например, было показано, что усиление связи между услугами в области сексуального и репродуктивного здоровья (СРЗ) и ВИЧ увеличивает доступ к услугам как в области СРЗ, так и в связи с ВИЧ и их использование.Использование навыков организаций гражданского общества и способности сообществ, наиболее затронутых ВИЧ, по оказанию услуг будет иметь решающее значение для достижения эффективных результатов при ограниченных ресурсах.

Фундаментальные препятствия на пути к лечению, в частности стигма и дискриминация в связи с ВИЧ, а также уголовное законодательство в отношении ВИЧ, также должны быть преодолены. Устранение таких барьеров побудит больше людей пройти тестирование и обратиться за лечением, что снизит бремя ВИЧ во всем регионе. Необходимо также уделять приоритетное внимание возрастающему влиянию миграции, поскольку люди перемещаются между странами и внутри стран, создавая изменяющиеся модели потребностей в здравоохранении.

Серьезные проблемы остаются с точки зрения основных затронутых групп населения, включая криминализацию однополых сексуальных отношений, употребления наркотиков и секс-бизнеса, недостаточное осуществление программ снижения вреда и недостаточную защиту людей от дискриминации, домогательств, насилия и жестокого обращения в результате сексуальная ориентация или гендерная идентичность. Во многих странах приоритизация ключевых групп населения в национальных планах и стратегиях по СПИДу не привела к выделению достаточных финансовых средств и реализации программ для удовлетворения их потребностей.Однако в некоторых странах появляются ключевые затронутые сообщества сообщества, и в настоящее время существуют региональные сети для женщин-секс-работников и мужчин, практикующих секс с мужчинами. Эти сети необходимы для усиления ответных мер в отношении ключевых затронутых групп населения.