Детки пси ру: Нейропсихолог в детском центре нейрокоррекции, коррекция развития детей в центре нейропсихологии в Москве

Информация о НИЦ детской нейропсихологии им. А.Р.Лурия

Мы рады приветствовать Вас на официальном сайте Научно-исследовательского Центра детской нейропсихологии им. А.Р. Лурия. Позвольте познакомить Вас с информацией о нашем психологическом Центре. Возможно, она поможет Вам сделать правильный выбор.

Центр детской нейропсихологии был создан в 1999 году. Сейчас у нас работают более сорока квалифицированных специалистов: нейро-психологов, психологов — специалистов по раннему развитию, нейролингвистов, детских и семейных психотерапевтов, логопедов и др., из них 1 доктор психологических наук и 4 кандидата психологических наук.

Центр детской нейропсихологии имеет четыре отделения в разных районах Москвы, что позволяет детям  заниматься недалеко от дома.

Многим известно любимое высказывание Александра Романовича Лурия, что нет ничего практичнее хорошей теории.

 Наш детский психологический Центр в Москве является моделью практического применения разработок отечественной психологии, и в первую очередь, идей А. Р. Лурия и Л. С. Выготского в практику нейропсихологической диагностики и коррекции трудностей обучения и поведения детей.

Комплексность подхода обеспечивается сочетанием на каждом занятии индивидуальных и групповых методов когнитивной, двигательной, эмоционально — личностной коррекции и телесно-ориентированной терапии.

Одной из форм работы в нашем детском психологическом Центре являются занятия в диадах. Проведение занятий в диадах уникально, так как сочетает плюсы группового занятия (игровой, соревновательный моменты, возможность общения и повышения мотивации к обучению) и индивидуальной работы (возможность уделить больше внимания каждому ребёнку отдельно).

Проведение занятий в диадах требует от  ведущего специалиста двойной отдачи энергии и особого мастерства и профессионализма как при их создании, так и в процессе самого занятия. Особое внимание уделяется вопросу оптимального состава диад. Методы работы в диадах нами были научно обоснованы, апробированы, защищены и положительно зарекомендовали себя в течение 14-летней работы Центра.

Мы придаем очень большое значение работе с родителями, как в форме семейных консультаций, тренингов-семинаров для родителей, так и издавая популярные статьи и книги для родителей.

Специалистов нашего Центра регулярно приглашают в СМИ в качестве экспертов и консультантов по вопросам детской психологии и нейропсихологии.

Научно-исследовательский Центр детской нейропсихологии является базой профессиональной подготовки специалистов и студентов из МГУ им. М.В. Ломоносова и ряда других ведущих ВУЗов г. Москвы и зарубежных стран.

Мы в цифрах

более 2500

детей
в год

количество посещений

4

количество отделений

более 50 специалистов

количество сотрудников

1999

год основания

более 400

научных
публикаций

количество публикаций

Залогом успешности нашей работы являются два условия:

1. Высокая квалификация специалистов, и ее поддерживает постоянно действующий научно-практический семинар. На нем происходит обмен опытом сотрудников нашего Центра и ведущими специалистами других смежных организаций, а также, совместно (методом мозгового штурма) обсуждается, как лучше помочь конкретному ребенку. 

Все инновационные технологии внедряются в практику, описываются в книгах и статьях, а также излагаются на научных конференциях. За неполных 20 лет сотрудники Центра выпустили более 26 книг и 70 научных статей, приняли участие во многих отечественных и международных конгрессах и конференциях.

2. Благоприятный психологический климат работы. Это важно, в первую очередь, для детей, с которыми мы занимаемся, так как ребенок с печальным и травмирующим опытом неуспеха и порицаний должен, благодаря занятиям с детским психологом, пережить ситуацию успеха и убедиться, что Учиться легко!

Это обеспечивается не только профессиональными, но и личностными качествами специалистов нашего детского нейропсихологического Центра. И потому в нашем гимне есть такие слова:

Может светом тот делиться,
Кто умеет сам светиться,
Кто души своей частицу
Может с радостью дарить.

Цены на услуги нейропсихолога, стоимость услуг специалиста нейропсихологии в Москве

Наименование услуги	Продолжительность	Стоимость
Диагностика
Нейропсихологическая диагностика /с кандидатом психол. наук/ведущим специалистом	от 1 часа до 1 час 20 мин.	3000
		3500
Нейропсихологическая диагностика у научного руководителя Центра, профессора Глозман Ж.М.	от 1 часа до 1 час 20 мин.	6000
Письменное заключение по результатам нейродиагностики	в течение 5-7 дней	900
Нейропсихологическая диагностика детей 6-7 лет (включая готовность к школе) 1 /с кандидатом психол. наук/ведущим специалистом	от 1 часа до 1 час 20 мин.	3000
		3500
Нейропсихологическая диагностика детей 2-5 лет /с кандидатом психол. наук/ведущим специалистом	от 1 часа до 1 час 20 мин.	3000
		3500
Тест Векслера (для детей) в отд. «Новые Черемушки» (c заключением)	1 час 30 мин.	3800
Комплексная профдиагностика (с 13 лет)	от 1 часа до 1 час 30 мин.	3500
Консультация для специалистов по теоретическим вопросам, анализ случаев из практики у научного руководителя Центра, профессора Глозман Ж.М. (в формате онлайн)	45 мин. (1 ак. час)	1500 (1 чел.)
		750 (2 чел.)
		500 (3 чел.)
Нейрокоррекционные занятия
Нейропсихологическая коррекция /с кандидатом психол. наук/ведущим специалистом	1 час	2500
		2600
Коррекционно-развивающее занятие с малышами (дети до 5 лет) /с кандидатом психол. наук/ведущим специалистом	40 минут	2300
		2500
Нейропсихологическая коррекция в диаде /с кандидатом психол. наук /ведущим специалистом  (за ребенка)	1 час	2200
		2400
Комплексная нейропсихологическая коррекция 2 /с кандидатом психол. наук/ведущим специалистом	1 час	2900
		3100
Консультативное занятие с нейропсихологом /с кандидатом психол. наук/ведущим специалистом	1 час/1 час 20 минут (1 раз в неделю)	2800/3000
		3000/3200
Консультация для специалистов по теоретическим вопросам, анализ случаев из практики у ведущих специалистов Центра (супервизия)	45 мин. (1 ак. час)	1400
Занятия по русскому языку
Консультационно-диагностическое занятие с нейролингвистом (первичный прием)	1 час	2600
Занятие с по русскому языку с нейролингвистом	1 час	2500
Занятие с по русскому языку с нейролингвистом в диаде (за ребенка)	1 час	2300
Занятие с нейролингвистом в комплексе с Forbrain	1 час	3000
Курс для дошкольников «Графомоторика. Введение в письмо»	1 час	2500
Занятие с нейролингвистом Емельяновой Е.Н.	1 час	2600
Занятие с нейролингвистом Емельяновой Е.Н. в диаде (за ребенка)	1 час/1 час 20 минут	2400/2600
Психологическая помощь сдающим ЕГЭ	1 час/1 час 20 минут	2600/2800
Занятия по математике
Консультационно-диагностическое занятие по математике (первичный прием)	1 час	2600
Занятие по математике с нейропсихологом /с кандидатом психол. наук /ведущим специалистом	1 час	2500
		2800
Занятие по математике в диаде (за ребенка)	1 час	2300
Психология и психотерапия
Психологическое консультирование, психотерапия до 3-х членов семьи /с ведущим специалистом /с кандидатом психол. наук	55 минут	3300/3100 *
		3500/3300
		3700/3500
Психологическое консультирование, психотерапия семьи /с ведущим специалистом /с кандидатом психол. наук	55 минут	2900
		3100
		3300
Психологическое консультирование в комплексе с БОС Лого-Комфорт 3	1 час	3100
Психологическое консультирование в комплексе с Forbrain 3	1 час	3100
Занятие психолога в группе от 3-х и более человек — тренинг (за ребенка) /с кандидатом психол. наук	1 час 20 минут	2200
		2600
Занятия на оборудовании с БОС
Занятие на аппарате БОС Лого-Комфорт 4	30 минут	2200
Занятие на аппарате Forbrain	30 минут	1200
Занятие на аппарате PlayAttention (услуга временно не оказывается)	15-20 минут	800
Занятия с логопедом
Консультационно-диагностическое занятие с логопедом-дефектологом (первичный прием) /c ведущим специалистом	40 мин.	2500
		2900
Занятие с логопедом-дефектологом /c ведущим специалистом	40 минут	2200
		2500
Занятие с логопедом-дефектологом в комплексе с Forbrain /c ведущим специалистом	40 минут	2500
		2700

7 отзывов о Научно-исследовательский центр детской нейропсихологии, detki-psy.ru

Всем здравствуйте! Центр детской нейропсихологии — единственное место,где моему ребёнку ДЕЙСТВИТЕЛЬНО ПОМОГЛИ И ПРОДОЛЖАЮТ ПОМОГАТЬ! Моему ребёнку 6 лет. Проблем была куча: и неврология( сдв и ммд), и логопедия(горловое «р»,несвязанная речь, отсутствие грамматического строя, ответы невпопад), и неумение найти причинно-следственные связи, и неумение описывать картинки и отвечать на вопросы, и проблемы»лево-право»,и незрелый эмоциональный фон, и неусидчивость и невнимание(более 5-10 мин ничего не хотел делать), и нежелание общаться с детьми.Все эти проблемы стали появляться года в 4. Я,естественно, не сидела «сложа руки». Мы прошли несколько комиссий,и нам порекомендовали занятия в коррекционно-педагогическом центре «Преодоление» в Выхино и в «Крестьянской заставе» в Текстильщиках.Живём мы,слава богу,не очень далеко от этих центров.Целый год мы неустанно занимались 3 раза в неделю и с логопедом, и с дефектологом, и с психологом. Это бюджетные центры. Занятия по 20-30 мин.Проблемы никуда не исчезли(если только дефектолог помог побольше познать окружающий мир), наоборот, сын стал хулиганить,приставать к детям,капризничать. Случайно от подруги-психолога я узнала, что есть где-то в Москве нейро-психологические центры, и ,может быть, нам стоит обратиться туда. Я полезла в интернет и обнаружила всего 4 таких центра в Москве. Один как раз недалеко от нас- на Саратовской улице. Я пошла туда. Очень любезная администратор, выслушав меня, сказала, что сначала нужно сделать нейро-психологическую диагностику. Прошли мы диагностику( это специальные тесты, позволяющие определить,какие зоны головного мозга не сформированы или недоформированы и какие зоны мозга и как работают при осуществлении различных функций, ну типа как ребёнок читает, как пишет, как запоминает и т.д., то есть дают полный ответ, ПОЧЕМУ У РЕБЁНКА ВСЕ ИМЕЮЩИЕСЯ ПРОБЛЕМЫ). Сказали, что есть выбор: заниматься дома самим по индивидуальной спецпрограмме или пройти курс 20 часовых занятий в игровой форме 2 раза в неделю с возможным повтором через 2 месяца со специалистами в центре. Зная, что мой ребёнок ничего не будет делать дома, я выбрала второй вариант. И НЕ ПРОГАДАЛА! Мой ребёнок преобразился на глазах.Буквально через 10 занятий мы забыли о проблеме «лево-право» навсегда, сын стал прыгать на одной ноге поочерёдно(до этого прыгать вообще не умел), стал играть в настольные игры, направленные на логическое мышление, память, быстроту реакции, и выигрывать у меня без поддавков, стал более внимательным и уже 40 мин спокойно высиживает. Попутно в этом же центре мы начали заниматься с логопедом и психологом. тоже по часу. Через 5 занятий сын правильно «зарычал», звук автоматизировался и мы забыли про «р» навсегда тоже. С грамматикой и с описанием картинок мы занимаемся до сих пор, т.к. это процесс долгий и сложный,потому что здесь проблема неорганизованности своего организма, когда ребёнку сложно расслабиться и управлять собой. Психолог работает с эмоциональным фоном, и сын уже понимает, как надо себя вести в различных ситуациях, в саду стал играть с детьми. В общем, Я ДОВОЛЬНА НА 100%!И хочу сказать огромное спасибо нейропсихологам центра Чулановой Ольге Владимировне, Мироновой Екатерине Владимировне, Фроловой Ольге Сергеевне, Корепановой Светлане Владимировне, логопеду Алексеевой Елене Владимировне, психологу Егоровой Светлане Викторовне за их высочайшую компетентность в своих областях работы! Занимаемся мы уже 1.5 года- результаты чудесные, динамика положительная! Но это при условии, что и вы дома будете подкреплять полученные результаты. То есть, если специалист говорит дома делать какие-то несложные упражнения или играть в те или иные игры,значит это нужно для вашего же ребёнка. И обязательно нужны рекомендации от невролога. Кстати, с центром сотрудничает замечательный невролог(нам пришлось к ней обратиться, т.к наш невролог в поликлинике уволился). Поэтому, я всем советую, если у вашего ребёнка проблемы с памятью, речью, невнимательностью, неусидчивостью и др.- идите скорее в этот центр! Там к вашему ребёнку будет индивидуальный подход и реальная помощь! Единственный минус-все занятия платные. Но оно того стоит. ТАМ ОЧЕНЬ КЛАССНЫЕ СПЕЦИАЛИСТЫ, И РАБОТАЮТ ОНИ НЕ НА ДЕНЬГИ, А НА РЕЗУЛЬТАТ! И результаты вы обязательно получите! В этом я убедилась на собственном сыне!

Детское диспансерное отделение — Томская клиническая психиатрическая больница

Детско-подростковый медико-психологический центр ОГАУЗ «ТКПБ»

Оказывает комплексную медико-психологическую, педагогическую помощь детям и подросткам. Показаниями для направления являются:

• Невротические расстройства
• Психосоматические состояния
• Проблемы межличностных взаимоотношений, внутрисемейные конфликты
• Школьная дезадаптация
• Специфические расстройства развития речи и языка
• Специфические расстройства развития учебных навыков
• Гиперкинетичекие расстройства
• Острые психотические расстройства
• Выраженные нарушения поведения с психопатоподобным синдромом
• Умственная отсталость с нарушениями поведения и без нарушений поведения
• Задержка психического развития с сопутствующими речевыми расстройствами
• Ранний детский аутизм, детская шизофрения
• Эпилепсия с сопутствующим интеллектуальным снижением

Амбулаторный подростковый прием

Северный городок,52

Тел. +7 (3822) 468-487 (номер регистратуры)

Прием подросткового врача-психиатра:

Пон,ср,пят – с 8-00 до 13-00, вт,чт – с 13-30 до 18-00

Медико-педагогический центр (ДДО (детское диспансерное отделение))

Северный городок,52

Тел. +7 (3822) 469-127

Прием:

Пон, вт,ср,чт,пят – с 8-00 до 18-00

Сб,вс – выходные дни

В центре предусмотрены: амбулаторная помощь, стационарная помощь, режим дневного стационара. Центр оказывает комплекс медико-психологических услуг:

• Клинико-лабораторные исследования
• Диагностическое обследование (ЭЭГ, ЭХО-ЭЭГ, РЭГ, УЗИ)
• Консультации терапевта, невропатолога, окулиста, хирурга, ЛОР, генетика, клинического психолога
• Индивидуальная и групповая психотерапия
• Психологическое консультирование
• Семейное консультирование
• БОС — терапия
• Физиотерапия (массаж, электролечение, СКЭНАР-терапия, КВЧ-терапия)
• Медикаментозная терапия
• Лечебная физкультура (индивидуальная и групповая)
• Занятия с логопедом и дефектологом (индивидуальные и групповые)
• Релаксационные и развивающие занятия в «сенсорной комнате»
• Арт-терапия
• Психокоррекционные занятия (кинезиотерапия, сказко-терапия, музыко-терапия, терапия праздниками)
• Полное генетическое обследование по показаниям
• Консультации научных сотрудников ГУ НИИ психического здоровья ТНЦ СО РАМН

     

	Медико-педагогический центр ОГАУЗ «ТКПБ» Адрес: ул. Северный городок, 52 Руководитель – ведущий специалист детско-подростковой психиатрической службы, врач высшей квалификационной категории Колосова Татьяна Александровна  +7 (3822) 468-769 Амбулаторный прием осуществляется врачами-психиатрами, психологами, логопедами, психотерапевтами. Функционирует дневной стационар для детей с пограничными нервно-психическими и речевыми расстройствами.
	Дневной стационар для детей Адрес: ул. Северный городок, 52 Подробнее…
	«Детское отделение №1» Адрес: ул. Алеутская,4, стр.6 Заведующий отделением Варанкова Лариса Викторовна (3822) 281-225 Отделение предназначено для детей дошкольного и младшего школьного возраста с пограничными нервно-психическими, логопедическими, гиперкинетическими расстройствами.
	Амбулаторный областной подростковый приём Северный городок,52 Врач-психиатр Вагина Ольга Петровна  +7(3822) 468-487

 

Поддержка детей с ВИЧ — Национальная ассоциация специалистов в области ВИЧ/СПИДа

С 01 июля 2021 года стартовал социально значимый проект, организованный НБФ «Светланы Изамбаевой», «Моя позитивная семья: в помощь семьям с ВИЧ и специалистам, оказывающим им услуги». Проект поддержан Фондом Президентских грантов Российской Федерации и продлится до июля 2022 года. Задачами Читать дальше

Ее цель — мотивировать молодых парней и девушек от 14 до 20 лет регулярно принимать антиретровирусную терапию. Прием антиретровирусной терапии помогает людям, живущим с ВИЧ, сохранять здоровье и жить полной, насыщенной жизнью: бегать марафоны, строить карьеру, влюбляться, создавать семьи и Читать дальше

Практическое руководство для руководителей и педагогических работников образовательных организаций создано специалистами ЮНЕСКО и Республиканской клинической инфекционной больницы под редакцией Е.Е. Воронина.

26 мая в 18:00 прошел прямой эфир «(НЕ)обыкновенная жизнь», где участники: эксперты, специалисты и люди, затронутые ВИЧ, поговорили о том, как помочь детям со сложными диагнозами подготовиться ко взрослой жизни. В эфире приняли участие родители и подростки, живущие с ВИЧ, Читать дальше

Сейчас Кате, 18 лет, она ученица 10 класса, художница, фотограф. Её родители умерли от СПИДа, до самого последнего момента они продолжали скрывать свой диагноз от дочери. Размышления девушки о том, почему так произошло, как она справляется с настоящей реальностью в Читать дальше

Данное пособие представляет собой методическое руководство по оказанию помощи детям и семьям, находящимся в социально опасном положении или в трудной жизненной ситуации. В пособии представлены инструменты для объективной оценки потребностей ребенка в семье и наличия угрозы для ребенка, которые могут Читать дальше

Книга для настоящих и будущих родителей (информационное пособие для родителей и опекунов детей, затронутых эпидемией ВИЧ-инфекции) Скачать файл

ДЕТИ РОССИИ ОНЛАЙН: риски и безопасность. Результаты международного проекта EU Kids Online II в России

ДЕТИ РОССИИ ОНЛАЙН: рис­ки и без­опас­ность. Резуль­та­ты меж­ду­на­род­но­го про­ек­та EU Kids Online II в Рос­сии / Г. Сол­да­то­ва, Е. Зото­ва, М. Лебе­ше­ва и др. — Москва, 2012. — С. 213.

Пол­ный текст резуль­та­тов иссле­до­ва­ния на рус­ском и англий­ском язы­ках (PDF).

---

Для про­ве­де­ния срав­ни­тель­но­го меж­ду­на­род­но­го ана­ли­за Фонд Раз­ви­тия Интер­нет и факуль­тет пси­хо­ло­гии МГУ име­ни М.В. Ломо­но­со­ва на пра­вах само­сто­я­тель­ных участ­ни­ков вошли в иссле­до­ва­тель­ский про­ект EU KidsOnline II, про­во­див­ший­ся в 2009–2011 гг. и охва­тив­ший 25 стран Евро­пы, а так­же Рос­сию и Австра­лию. (Livingstone, Haddon, Görzig, Ólafsson, 2011).

В каж­дой стране-участ­ни­це были про­ве­де­ны интер­вью с детьми 9–16 лет и их роди­те­ля­ми с целью полу­че­ния точ­ных, при­год­ных для кросс-куль­тур­но­го срав­не­ния коли­че­ствен­ных дан­ных отно­си­тель­но исполь­зо­ва­ния интер­не­та в Европе.

Коор­ди­на­тор про­ек­та – Лон­дон­ская шко­ла эко­но­ми­ки и поли­ти­че­ских наук (LSE), Факуль­тет медиа и ком­му­ни­ка­ций. Руко­во­ди­те­ли­про­ек­та – про­фес­сор Соня Ливин­сто­ни док­тор Лес­ли Хэддон.

Про­ект финан­си­ро­вал­ся Про­грам­мой Без­опас­но­го Интер­не­та Евро­ко­мис­сии. Про­ект EU Kids Online II, адап­ти­руя цен­три­ро­ван­ный на детях, срав­ни­тель­ный, кри­ти­че­ский и кон­тек­сту­аль­ный под­ход, поста­вил сво­ей целью раз­ра­бо­тать, про­ве­сти и про­ана­ли­зи­ро­вать круп­ное коли­че­ствен­ное иссле­до­ва­ние дет­ско­го опы­та столк­но­ве­ния с онлайн-рис­ка­ми. Иссле­до­ва­ние вклю­ча­ет вопро­сы об исполь­зо­ва­нии детьми интер­не­та, циф­ро­вой гра­мот­но­сти, совла­да­нии с онлайн-рис­ка­ми, вос­при­я­тии рис­ков и прак­ти­кой обес­пе­че­ния сво­ей без­опас­но­сти. Эти резуль­та­ты были систе­ма­ти­че­ски срав­не­ны с тем, как вос­при­ни­ма­ют рис­ки и какие прак­ти­ки для обес­пе­че­ния без­опас­но­сти исполь­зу­ют их родителей.

Это был вто­рой про­ект, про­во­ди­мый сетью EU Kids Online, объ­еди­нив­ший око­ло 70 экс­пер­тов в обла­сти обще­ствен­но­го исполь­зо­ва­ния интер­не­та и новых медиа, медиа обра­зо­ва­ния и циф­ро­вой гра­мот­но­сти, иссле­до­ва­ний дет­ства и семьи, пси­хо­ло­гии под­рост­ко­во­го воз­рас­та и иден­тич­но­сти, юри­ди­че­ских и управ­лен­че­ских пер­спек­тив и иссле­до­ва­тель­ских методов.

Цель про­ек­та — иссле­до­ва­ние дет­ско­го и роди­тель­ско­го опы­та столк­но­ве­ния с интер­нет-угро­за­ми и без­опас­но­го исполь­зо­ва­ния интер­не­та и новых онлайн-тех­но­ло­гий в Рос­сии и дру­гих стра­нах мира.

Иссле­до­ва­ние про­во­ди­лось на осно­ве общей мето­ди­ки, раз­ра­бо­тан­ной в рам­ках про­ек­та EU Kids Online II. Вопро­сы охва­ты­ва­ли раз­ные про­блем­ные обла­сти: поль­зо­ва­тель­ская интер­нет-актив­ность и интер­нет-гра­мот­ность детей и их роди­те­лей, их осве­дом­лен­ность о онлайн-рис­ках и спо­со­бах борь­бы сни­ми, их лич­ный опыт обес­пе­че­ния без­опас­но­сти в интернете.

Для рос­сий­ско­го иссле­до­ва­ния мето­ди­ка была пере­ве­де­на, куль­тур­но адап­ти­ро­ва­на и вали­ди­зи­ро­ва­на сотруд­ни­ка­ми Фон­да Раз­ви­тия Интер­нет и факуль­те­та пси­хо­ло­гии МГУ име­ни М.В. Ломоносова.

ВЫБОРКА И РЕГИОНЫ

В иссле­до­ва­нии исполь­зо­ва­лась мно­го­сту­пен­ча­тая стра­ти­фи­ци­ро­ван­ная тер­ри­то­ри­аль­ная слу­чай­ная выбор­ка. Стра­ты фор­ми­ро­ва­лись в гра­ни­цах Феде­раль­ных окру­гов РФ. Отбор про­во­дил­ся с веро­ят­но­стью про­пор­ци­о­наль­ной чис­лен­но­сти дет­ско­го насе­ле­ния (исполь­зо­ва­лись дан­ные Гос­ком­ста­та Рос­сии на 2009 г.). В силу раз­лич­ных обсто­я­тельств Кали­нин­град­ская область была исклю­че­на из рас­смот­ре­ния в про­цес­се про­ек­ти­ро­ва­ния выбор­ки. Общий раз­мер выбор­ки (1000 пар родитель-ребенок)распределялся меж­ду стра­та­ми про­пор­ци­о­наль­но чис­лен­но­сти дет­ско­го насе­ле­ния каж­дой страты.

Поле­вая рабо­та нача­лась в июле и была про­ве­де­на в срок с июля по ноябрь 2010.

Иссле­до­ва­ние охва­ти­ло 11 реги­о­нов Рос­сии: Забай­каль­ский край, Кеме­ров­ская, Киров­ская обла­сти, Москва, Мос­ков­ская область, Рес­пуб­ли­ка Даге­стан, Рес­пуб­ли­ка Коми, Ростов­ская область, Санкт-Петер­бург, Сара­тов­ская, Челя­бин­ская области.

Общая выбор­ка иссле­до­ва­ния соста­ви­ла 1025 пар «роди­тель-ребе­нок», вклю­ча­ю­щих детей 9–16 лет и одно­го из их роди­те­лей. В иссле­до­ва­нии при­ня­ли уча­стие 44,5% маль­чи­ков и 55,5% дево­чек. По воз­рас­ту дети рас­пре­де­ли­лись сле­ду­ю­щим образом:
25,5% — детей 9–10 лет (9,5% — 9 лет и 16% — 10 лет), 16,5% — детей 11–12 лет (7,5% — 11 лет, 9% — 12 лет), 28% — детей 13–14 лет (10% — 13 лет и 18% — 14 лет), 31% — детей 15–16 лет, (18% — 15 лет, 13% — 16 лет).

Некоторые таблицы и диаграммы, представленные в книге

ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ИНТЕРНЕТА

Око­ло поло­ви­ны детей исполь­зу­ют для выхо­да в интер­нет ком­пью­тер, нахо­дя­щий­ся в общем поль­зо­ва­нии. Одно­вре­мен­но мно­гие школь­ни­ки актив­но поль­зу­ют­ся лич­ны­ми устрой­ства­ми, сре­ди них наравне с пер­со­наль­ным ком­пью­те­ром (57%) лиди­ру­ет мобиль­ный теле­фон (45%). В сред­нем один ребе­нок для выхо­да в сеть исполь­зу­ет два элек­трон­ных устройства.

Чем стар­ше школь­ни­ки, тем реже взрос­лые их кон­тро­ли­ру­ют: 70% рос­сий­ских школь­ни­ков 9–10 лет и свы­ше 90% школь­ни­ков стар­ше 13 лет поль­зу­ют­ся интер­не­том бес­кон­троль­но – когда рядом нет роди­те­лей, стар­ших, учителей.

Лишь треть рос­сий­ских детей отве­ти­ли, что поль­зу­ют­ся интер­не­том в шко­ле. Это в два раза мень­ше, чем в стра­нах Евро­пы, где наблю­да­ют­ся обрат­ные резуль­та­ты: дети чаще поль­зу­ют­ся интер­не­том в шко­ле (более 60%) и в общей ком­на­те дома (60%).

В Рос­сии дети в сред­нем начи­на­ют выхо­дить в сеть в 10 лет, в горо­дах-мега­по­ли­сах – Москве и Санкт-Петер­бур­ге, воз­раст нача­ла исполь­зо­ва­ния интер­не­та состав­ля­ет 9 лет. Сре­ди детей 11–12 лет в сред­нем око­ло поло­ви­ны име­ют навы­ки без­опас­но­го исполь­зо­ва­ния интер­не­та. Почти поло­ви­на детей счи­та­ют, что зна­ют об интер­не­те боль­ше, чем их родители.

Прак­ти­че­ски каж­дый пятый ребе­нок в Рос­сии без­успеш­но пыта­ет­ся умень­шить про­во­ди­мое в интер­не­те вре­мя, блуж­да­ет по интер­не­ту, даже не испы­ты­вая осо­бо­го инте­ре­са, и чув­ству­ет себя дис­ком­форт­но, когда не име­ет к нему доступа.

РИСК И ВРЕД

Более поло­ви­ны рос­сий­ских школь­ни­ков (53%) соглас­ны с тем, что в интер­не­те может быть что-то пло­хое для детей их воз­рас­та, чет­верть детей (26%) име­ет отри­ца­тель­ный опыт столк­но­ве­ния с нега­ти­вом в сети.

Сре­ди детей 11–12 лет пятая часть детей (21%) прак­ти­че­ски еже­днев­но испы­ты­ва­ет отри­ца­тель­ные эмо­ции из-за столк­но­ве­ния с нега­тив­ным кон­тен­том в интернете.

Рос­сий­ские и евро­пей­ские школь­ни­ки прак­ти­че­ски еди­но­душ­ны в том, что интер­нет может быть небез­опа­сен для детей их воз­рас­та. Но когда речь идет о лич­ном нега­тив­ном опы­те в сети, дан­ные рас­хо­дят­ся – в Рос­сии пока­за­те­ли в целом в 2 раза выше.

14% роди­те­лей счи­та­ют, что их ребе­нок мог рас­стро­ить­ся из-за столк­но­ве­ния с чем-либо нега­тив­ным в интер­не­те. На самом деле детей, попа­дав­ших в подоб­ные ситу­а­ции, в два раза боль­ше (26%).

ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ

В целом чуть мень­ше поло­ви­ны всех школь­ни­ков (45%) соглас­ны с тем, что в интер­не­те есть мно­го хоро­ше­го для детей их воз­рас­та. Пятая часть детей абсо­лют­но не соглас­на с этим утвер­жде­ни­ем (20%).

Рос­сий­ские школь­ни­ки пыта­ют­ся осво­ить прак­ти­че­ски все воз­мож­ные виды актив­но­сти в сети, отда­вая пред­по­чте­ние ком­му­ни­ка­ци­он­ной дея­тель­но­сти: 77% захо­дят в соци­аль­ные сети, 60% отправ­ля­ют и полу­ча­ют почту, 56% поль­зу­ют­ся мес­сен­дже­ром, 31% посе­ща­ют чат, 12% дела­ют запи­си в блоге.

Око­ло 80% детей поль­зу­ют­ся интер­не­том в учеб­ных целях. В сред­нем один школь­ник занят в сети восе­мью раз­лич­ны­ми вида­ми дея­тель­но­сти. Почти 80% рос­сий­ских детей ука­за­ли, что у них есть про­филь в соци­аль­ных сетях. Сре­ди детей 9–12 лет боль­ше поло­ви­ны поль­зу­ют­ся соци­аль­ны­ми сетя­ми, игно­ри­руя воз­раст­ной ценз, уста­нов­лен­ный в Рос­сии – 13 лет.

В сред­нем рос­сий­ские школь­ни­ки име­ют око­ло 50 дру­зей в соци­аль­ных сетях. У шестой части детей (16%) в дру­зьях более 100 пользователей.

У боль­шин­ства рос­сий­ских школь­ни­ков (62%) стра­нич­ки в соц. сетях нахо­дят­ся в огра­ни­чен­ном или частич­но огра­ни­чен­ном досту­пе, одна­ко, у тре­тьей части опро­шен­ных детей про­фи­ли откры­ты все­му миру.

При­мер­но от 60% до 80% рос­сий­ских школь­ни­ков выкла­ды­ва­ют в сети фами­лию, точ­ный воз­раст, номер шко­лы, а так­же фото­гра­фию, на кото­рой вид­но их лицо, треть детей ука­зы­ва­ет на стра­ни­це в сети номер теле­фо­на или свой домаш­ний адрес.

Око­ло поло­ви­ны школь­ни­ков обща­ют­ся с людь­ми, с кото­ры­ми они позна­ко­ми­лись в интер­не­те и кото­рые никак не свя­за­ны с их жиз­нью вне сети (48%). Прак­ти­че­ски поло­ви­на школь­ни­ков заво­дит новые зна­ком­ства в интер­не­те каж­дый месяц и даже чаще.

Око­ло тре­ти школь­ни­ков (24%) чаще одно­го раза в месяц отправ­ля­ют инфор­ма­цию лич­но­го харак­те­ра незна­ко­мым людям.

СЕКСУАЛЬНЫЙ КОНТЕНТ

По срав­не­нию с евро­пей­ски­ми школь­ни­ка­ми, рос­сий­ские под­рост­ки в 2 раза чаще стал­ки­ва­ют­ся с сек­су­аль­ны­ми изоб­ра­же­ни­я­ми онлайн и оффлайн. Более тре­ти детей (41%) стал­ки­ва­лись с сек­су­аль­ны­ми изоб­ра­же­ни­я­ми в интернете.

Рос­сий­ские дети в 6 раз чаще, чем евро­пей­ские, стал­ки­ва­ют­ся с сек­су­аль­ным кон­тен­том во всплы­ва­ю­щих окнах (42% в Рос­сии про­тив 7% в Евро­пе) и зна­чи­мо чаще в соци­аль­ных сетях (17% в Рос­сии про­тив 3% в Европе).

Осо­бен­но часто рос­сий­ские под­рост­ки видят изображения/видео людей в обна­жен­ном виде (38%), интим­ных частей тела (29%), людей, зани­ма­ю­щих­ся сек­сом (28%).

Прак­ти­че­ски каж­дый деся­тый школь­ник в воз­расте 11–16 лет стал­ки­вал­ся с самым экс­тре­маль­ным типом кон­тен­та – пор­но­гра­фи­ей с наси­ли­ем (9%). Маль­чи­ки чаще, чем девоч­ки, при­зна­ют­ся в том, что виде­ли подоб­ное в интер­не­те (12% про­тив 6%).

Роди­те­ли более чем в два раза недо­оце­ни­ва­ют риск столк­но­ве­ния с сек­су­аль­ным кон­тен­том в интернете.

Почти каж­дый шестой школь­ник (16%) рас­стра­и­ва­ет­ся из-за столк­но­ве­ния с сек­су­аль­ным кон­тен­том. По срав­не­нию с евро­пей­ски­ми, рос­сий­ские дети рас­стра­и­ва­ют­ся немно­го мень­ше и быст­рее справ­ля­ют­ся с переживаниями.

В 43% слу­ча­ев под­рост­ки, что­бы спра­вить­ся с пере­жи­ва­ни­я­ми из-за сек­су­аль­но­го кон­тен­та, рас­ска­зы­ва­ют об этом дру­гим людям. Каж­дый пятый ребе­нок наде­ет­ся, что про­бле­ма решит­ся сама собой, лишь немно­гие пыта­ют­ся решить про­бле­му (10%).

БУЛЛИНГ

В сред­нем по Рос­сии 23% детей, кото­рые поль­зу­ют­ся интер­не­том, были жерт­ва­ми бул­лин­га онлайн или офлайн за послед­ние 12 меся­цев. 6% детей под­вер­га­ет­ся оби­дам и уни­же­ни­ям либо каж­дый день, либо 1–2 раза в неделю.

Бул­линг в интер­не­те так же рас­про­стра­нен, как и бул­линг «лицом к лицу»: каж­дый деся­тый ребе­нок под­вер­гал­ся бул­лин­гу одним из этих способов.

Основ­ная пло­щад­ка кибер­бул­лин­га в Руне­те – соци­аль­ные сети. Основ­ные при­е­мы кибер­бул­лин­га: отправ­ле­ние поль­зо­ва­те­лю сооб­ще­ний непри­стой­но­го и обид­но­го харак­те­ра, либо раз­ме­ще­ние подоб­ной инфор­ма­ции о ребен­ке в откры­том досту­пе в интернете.

Каж­дый чет­вер­тый ребе­нок (28%) при­знал­ся, что за послед­ний год оби­жал или оскорб­лял дру­гих людей в реаль­ной жиз­ни или в интер­не­те. С воз­рас­том дети чаще ста­но­вят­ся агрес­со­ра­ми: это прак­ти­че­ски каж­дый тре­тий ребе­нок 13–16 лет. При этом прак­ти­че­ски во всех реги­о­нах Рос­сии «агрес­со­ров» столь­ко же или даже боль­ше, чем «жертв».

Рос­сий­ские школь­ни­ки чаще, чем евро­пей­ские, созна­ют­ся, что про­яв­ля­ли агрес­сию «лицом к лицу» (соот­вет­ствен­но, 21% в Рос­сии и 10% в Евро­пе). И те, и дру­гие гораз­до реже при­зна­ют­ся, что вели себя агрес­сив­но в интер­не­те (8% в Рос­сии и 3% в Европе).

Каж­дый тре­тий ребе­нок, про­яв­ляв­ший агрес­сию в интер­не­те, сам был жерт­вой кибербуллинга.

Лишь пятая часть роди­те­лей детей, под­вер­гав­ших­ся кибер­бул­лин­гу, зна­ет об этом (21%).

Более двух тре­тьих опро­шен­ных детей (72%), став­ших жерт­ва­ми кибер­бул­лин­га, пере­жи­ва­ют это как стрес­со­вое собы­тие. При этом девоч­ки рас­стра­и­ва­ют­ся в зна­чи­тель­но боль­шей сте­пе­ни, чем маль­чи­ки. Наи­бо­лее силь­но пере­жи­ва­ют из-за кибер­бул­лин­га дети 9–12 лет.

Сре­ди источ­ни­ков соци­аль­ной под­держ­ки и в Рос­сии, и в Евро­пе лиди­ру­ют дру­зья: каж­дый вто­рой ребе­нок делил­ся с дру­зья­ми тем, что слу­чи­лось (49% и 52% соот­вет­ствен­но). Роди­те­ли гораз­до реже слу­жат источ­ни­ком соци­аль­ной под­держ­ки: в Рос­сии каж­дый чет­вер­тый делил­ся про­бле­мой с роди­те­ля­ми (25%), в то вре­мя как в Евро­пе – почти каж­дый вто­рой (42%).

СЕКСТИНГ

Треть (28%) рос­сий­ских школь­ни­ков встре­ча­ли или полу­ча­ли лич­но сооб­ще­ния сек­су­аль­но­го харак­те­ра в интер­не­те, при­чем более 15% – раз в месяц и чаще.

По про­цен­ту детей, полу­ча­ю­щих или стал­ки­ва­ю­щих­ся с сооб­ще­ни­я­ми сек­су­аль­но­го харак­те­ра в интер­не­те, Рос­сия опе­ре­жа­ет все евро­пей­ские страны.

Дети срав­ни­тель­но ред­ко (4%) при­зна­ют­ся, что пишут сами сооб­ще­ния сек­су­аль­но­го харак­те­ра. При этом, в сред­нем по Рос­сии школь­ни­ки полу­ча­ют подоб­ные сооб­ще­ния в 7 раз чаще, чем отправ­ля­ют сами.

Из тех детей, кто стал­ки­вал­ся с сек­стин­гом в интер­не­те, каж­дый пятый читал раз­ме­щен­ные в откры­том досту­пе сооб­ще­ния сек­су­аль­но­го харак­те­ра (20%). Каж­дый деся­тый ребе­нок видел в сети как дру­гие люди зани­ма­ют­ся сек­сом (10%).

Сооб­ще­ния сек­су­аль­но­го харак­те­ра дети чаще встре­ча­ют во всплы­ва­ю­щих окнах (18%) и в соци­аль­ных сетях (13%), при­чем в Рос­сии это про­ис­хо­дит в три раза чаще, чем в евро­пей­ских странах.

Маль­чи­ки (33%) чаще, чем девоч­ки (23%), при­зна­ют­ся, что встре­ча­ли или полу­ча­ли сооб­ще­ния сек­су­аль­но­го харак­те­ра. При этом девоч­кам зна­чи­мо чаще, чем маль­чи­кам, пред­ла­га­ют пого­во­рить о поло­вом акте в интернете.

И в Рос­сии и в Евро­пе при­мер­но поло­ви­на роди­те­лей осве­дом­ле­на о том, что их дети стал­ки­ва­ют­ся с секстингом.

Каж­дый чет­вер­тый под­ро­сток, столк­нув­ший­ся с сек­стин­гом, рас­стро­ил­ся из-за это­го. Дети 11–12 лет рас­стра­и­ва­ют­ся силь­нее и пере­жи­ва­ют доль­ше, чем дети 13–16 лет, а так­же чаще исполь­зу­ют выжи­да­тель­ную стра­те­гию – ждут, что про­бле­ма решит­ся сама собой. Стар­шие под­рост­ки пред­по­чи­та­ют актив­ные стра­те­гии совладания.

Треть детей (33%) рас­ска­зы­ва­ет о сек­стин­ге кому-либо из сво­е­го близ­ко­го окру­же­ния, либо обра­ща­ют­ся в спе­ци­аль­ные службы.

ВСТРЕЧИ С НЕЗНАКОМЦАМИ

Поло­ви­на (47%) рос­сий­ских детей при­зна­лась, что им при­хо­ди­лось общать­ся в интер­не­те с кем-либо, с кем они нико­гда не обща­лись лицом к лицу.

Каж­дый пятый ребе­нок лич­но встре­ча­ет­ся с теми, с кем позна­ко­мил­ся в сети (21%). Это более чем в два раза пре­вы­ша­ет пока­за­те­ли по стра­нам Евро­пы (9%).

С воз­рас­том замет­но уве­ли­чи­ва­ет­ся как часто­та кон­так­тов с незна­ком­ца­ми в интер­не­те, так и часто­та лич­ных встреч после зна­ком­ства в интернете.

Боль­ше двух тре­тьих рос­сий­ских детей, встре­чав­ших­ся с интер­нет-зна­ко­мы­ми, уста­но­ви­ли кон­так­ты в интер­не­те с людь­ми, кото­рые ранее не име­ли ника­ко­го отно­ше­ния к кру­гу их обще­ния (69%).

Сре­ди мест зна­ком­ства лиди­ру­ют соци­аль­ные сети, 61% рос­сий­ских детей, встре­чав­ших­ся с интер­нет-зна­ко­мы­ми в реаль­ной жиз­ни, позна­ко­ми­лись с ними в соци­аль­ной сети.

Толь­ко каж­дый пятый роди­тель зна­ет, что его ребе­нок встре­чал­ся лич­но с интер­нет-зна­ко­мы­ми (22%).

Прак­ти­че­ски каж­дый тре­тий ребе­нок из тех, кто встре­чал­ся с интер­нет-зна­ко­мы­ми, при­знал­ся, что эти встре­чи так или ина­че его рас­стро­и­ли. При этом, в боль­шин­стве слу­ча­ев в этой нега­тив­ной ситу­а­ции они встре­ча­лись с людь­ми при­бли­зи­тель­но сво­е­го воз­рас­та (75%).

В 5% слу­ча­ев дети встре­ти­лись со взрос­лым чело­ве­ком. Эти дан­ные соот­вет­ству­ют европейским.

Боль­шин­ство детей и в Рос­сии, и в Евро­пе, встре­чав­ших­ся лич­но с интер­нет-зна­ко­мы­ми, рас­ска­зы­ва­ли об этой встре­че кому-либо (70%).

Боль­ше поло­ви­ны рос­сий­ских школь­ни­ков бра­ли кого-то на встре­чу с незна­ко­мы­ми (62%). Каж­дый вто­рой ребе­нок брал с собой ровес­ни­ка, еди­ни­цы – взрос­ло­го (2%).

Неко­то­рые дети при­зна­лись, что на встре­че дру­гой чело­век либо уда­рил их (7%), либо пред­при­нял дей­ствия сек­су­аль­но­го харак­те­ра (7%) или сде­лал еще что-либо пло­хое (7%).

Каж­дый вто­рой ребе­нок в Рос­сии рас­ска­зы­вал кому-либо о слу­чив­шем­ся (55%).

Сре­ди источ­ни­ков соци­аль­ной под­держ­ки дети пред­по­чи­та­ют дру­зей – к ним обра­ща­лись 45% детей, рас­стро­ив­ших­ся от встре­чи с интернет-знакомыми.

Каж­дый деся­тый пре­кра­щал поль­зо­вать­ся интер­не­том на неко­то­рое вре­мя (12%) или уни­что­жал любые посла­ния от дру­го­го лица (13%).

ОПАСНЫЕ САЙТЫ: КОНТЕНТНЫЕ, ПОТРЕБИТЕЛЬСКИЕ И ТЕХНИЧЕСКИЕ РИСКИ

46% детей в воз­расте 11–16 лет стал­ки­ва­лись с сай­та­ми, несу­щи­ми угро­зу их физи­че­ско­му здо­ро­вью и бла­го­по­лу­чию, а так­же с сай­та­ми, где про­па­ган­ди­ру­ет­ся наси­лие и расо­вая ненависть.

29% детей стал­ки­ва­ют­ся с нена­вист­ни­че­ским кон­тен­том, 28% детей посе­ща­ют сай­ты, где обсуж­да­ют­ся спо­со­бы чрез­мер­но­го поху­де­ния, 14% детей захо­дят на сай­ты, посвя­щен­ные при­чи­не­нию физи­че­ско­го вре­да себе и дру­гим людям, 13% — на сай­ты, про­па­ган­ди­ру­ю­щие нар­ко­ти­ки, 11% — на сай­ты, опи­сы­ва­ю­щие спо­со­бы совер­ше­ния суицида.

Сре­ди детей 11–13 лет маль­чи­ки и девоч­ки прак­ти­че­ски в рав­ной сте­пе­ни стал­ки­ва­лись с опас­ным кон­тен­том в сети (37и 34% соответственно).

Сре­ди стар­ших детей лиди­ру­ют девоч­ки: с вступ­ле­ни­ем в под­рост­ко­вый воз­раст, у них рез­ко воз­рас­та­ет инте­рес к сай­там, где обсуж­да­ют­ся раз­лич­ные дие­ты и спо­со­бы поху­де­ния (с 22% до 43%).

Сре­ди детей 11–13 лет маль­чи­ки в 5 раз чаще дево­чек инте­ре­су­ют­ся сай­та­ми, на кото­рых пред­став­ле­на инфор­ма­ция о нар­ко­ти­ках (15% и 3% соответственно).

В Рос­сии про­цент посе­ще­ний детьми нена­вист­ни­че­ских сай­тов в два раза выше, чем в евро­пей­ских стра­нах: 46% про­тив 22%.

Школь­ни­ки в 3 раза чаще, чем пред­по­ла­га­ют роди­те­ли, стал­ки­ва­лись с опас­ным для здо­ро­вья или нена­вист­ни­че­ским кон­тен­том. Роди­те­ли гораз­до в боль­шей сте­пе­ни осве­дом­ле­ны о том, что их дети стал­ки­ва­ют­ся с обма­ном и мошен­ни­че­ством в сети.

Каж­дый чет­вер­тый ребе­нок (26%) стал­ки­вал­ся в сети с обма­ном и кра­жей лич­ных дан­ных. Дети 13–14 лет чаще все­го попа­да­ли в ситу­а­цию, когда кто-то исполь­зо­вал лич­ную инфор­ма­цию, предо­став­лен­ную ребен­ком в интер­не­те, для розыг­ры­ша или оскорб­ле­ния (14%). В то же вре­мя жерт­вой кра­жи паро­ля для тех же целей чаще ста­но­ви­лись дети 15–16 лет (21%).

Око­ло поло­ви­ны рос­сий­ских детей (47%) стал­ки­ва­лись при исполь­зо­ва­нии интер­не­та с вирусами.

МЕДИАЦИЯ

Менее поло­ви­ны опро­шен­ных роди­те­лей в Рос­сии вовле­че­ны в дея­тель­ность сво­их детей в Интер­не­те. Тем не менее, мно­гие роди­те­ли пыта­ют­ся раз­го­ва­ри­вать с ребен­ком о том, чем он зани­ма­ет­ся в сети (58%), или поощ­ря­ют к ее само­сто­я­тель­но­му осво­е­нию (40%).

С воз­рас­том роди­те­ли реже помо­га­ют ребен­ку. Стар­шие дети мень­ше заме­ча­ют уча­стие роди­те­лей в их дея­тель­но­сти в интернете.

Более поло­ви­ны рос­сий­ских роди­те­лей помо­га­ют детям в слу­чае труд­но­стей (53%), почти поло­ви­на объ­яс­ня­ет, поче­му сай­ты быва­ют хоро­ши­ми и пло­хи­ми (45%).

В 15–20% слу­ча­ев роди­те­ли счи­та­ют, что помо­га­ют ребен­ку, тогда как он это­го не видит.

Менее 25% роди­те­лей вво­дят огра­ни­че­ния на поль­зо­ва­ние ICQ и соци­аль­ных сетей, ска­чи­ва­ние музы­ки, фото, видео про­смотр видеоклипов.

Наи­бо­лее частым пред­ме­том кон­тро­ля, как в Рос­сии, так и в Евро­пе, явля­ет­ся воз­мож­ность пере­да­чи лич­ной инфор­ма­ции (39% в России).

Роди­те­ли доволь­но ред­ко про­ве­ря­ют то, что их дети дела­ют в интер­не­те. Чаще все­го роди­те­ли про­ве­ря­ют, какие сай­ты посе­ща­ет ребе­нок (24%) и его про­филь в соци­аль­ной сети (20%), очень ред­ко (11%) — сооб­ще­ния в его элек­трон­ной почте. Поло­ви­на детей, нахо­дя­щих­ся под кон­тро­лем, отри­ца­ет это.

Взрос­лые актив­но исполь­зу­ют лишь про­грамм­ное обес­пе­че­ние от спа­ма и виру­сов (70%). При этом мало кто из роди­те­лей поль­зу­ет­ся про­грам­ма­ми для бло­ки­ров­ки и филь­тра­ции сай­тов, отсле­жи­ва­ния сай­тов, кото­рые дети посе­ти­ли, или огра­ни­че­ния во времени.

Роди­те­ли зна­чи­мо чаще бло­ки­ру­ют доступ к опре­де­лен­ным сай­там для детей до 12 лет, по срав­не­нию с более стар­ши­ми детьми.

Более чем в 40% слу­ча­ев, когда роди­те­лям кажет­ся, что они помо­га­ют ребен­ку, тот не ощу­ща­ет ника­кой под­держ­ки. Напро­тив, более чем в 30% слу­ча­ев, когда ребе­нок ощу­ща­ет помощь роди­те­лей, те счи­та­ют свою помощь незна­чи­тель­ной или не чув­ству­ют ее вовсе.

Каж­дый тре­тий ребе­нок в Рос­сии счи­та­ет, что роди­те­ли мало зна­ют или ниче­го не зна­ют о том, что он дела­ет в интернете.

В 39% слу­ча­ев дети счи­та­ют, что роди­те­ли кон­тро­ли­ру­ют их дея­тель­ность в интер­не­те, при этом они счи­та­ют даже нестро­гий кон­троль доста­точ­ным или чрез­мер­но ограничивающим.

По мере взрос­ле­ния ребен­ка роди­те­ли все выше оце­ни­ва­ют его воз­мож­но­сти спра­вить­ся с труд­но­стя­ми в Интер­не­те и несколь­ко ниже – свои воз­мож­но­сти помочь.

В 13% слу­ча­ев дети игно­ри­ру­ют то, что им гово­рят роди­те­ли об интер­не­те, а еще в 35% слу­ча­ев — игно­ри­ру­ют часть такой информации.

Боль­шин­ство детей не заме­ча­ет изме­не­ния в пове­де­нии роди­те­лей как реак­цию на их онлайн-проблемы.

Более поло­ви­ны детей устра­и­ва­ет то, какой инте­рес про­яв­ля­ют роди­те­ли к их дея­тель­но­сти в Интер­не­те (68%). 14% детей хоте­ли бы, что­бы роди­те­ли боль­ше участ­во­ва­ли в их дея­тель­но­сти в интернете.

Роди­те­ли в Рос­сии немно­го силь­нее чув­ству­ют необ­хо­ди­мость сво­е­го вме­ша­тель­ства в жизнь ребен­ка в интер­не­те, чем роди­те­ли в Евро­пе. Евро­пей­ские дети в 2–3 раза чаще, чем рос­сий­ские, гово­рят об уча­стии учи­те­лей в их дея­тель­но­сти в интер­не­те. При этом, чем стар­ше дети, тем чаще они сами помо­га­ют друг дру­гу без­опас­но поль­зо­вать­ся интернетом.

Ска­чать PDF

---

Смот­ри­те также:

«Детки из клетки»: психология буллинга

Что такое буллинг и чем он отличается от конфликта

Каждый второй человек хоть раз сталкивался с буллингом — в качестве свидетеля, жертвы или агрессора. Буллинг (или травля) — это физическое или эмоциональное насилие над конкретным человеком. Это не только школьная проблема — часто и взрослые люди, попадая в коллектив, переживают подобное отношение. Однако чаще всего от буллинга страдают именно дети.

«Но это же дети, они так социализируются: ссорятся, дерутся, отстаивают границы». Стоит отличать буллинг от конфликта — он не имеет ни явных причин, ни цели, и происходит систематически.

Буллинг бывает двух типов: прямой и косвенный.

• Прямой — нанесение физического вреда, порча личных вещей, оскорбления. Это чаще происходит в младшем возрасте — до старших классов.
• Косвенный — бойкот, сплетни, манипуляции. Такое поведение встречается в более взрослых коллективах, когда усвоен социальный запрет на прямое выражение агрессии.

Косвенный буллинг труднее распознать: очевидных последствий (как испорченный портфель или синяк) он не оставляет. Но это не значит, что его легче пережить. Оба варианта сильно травмируют ребенка и приводят к тяжелым последствиям: заниженной самооценке, тревожным расстройствам, депрессии, невозможности социализироваться. Как следствие, страдает и академический аспект: как можно сосредоточиться на учебе, когда живешь в постоянном страхе?

В современном мире таже набирает обороты кибербуллинг — та же травля, только в интернете. Оскорбительные сообщения, угрозы, взлом личных страниц — из-за ощущения безнаказанности он может достигать ужасающих масштабов.

Как понять, что ребенок стал жертвой?

Всегда обращайте внимание на поведение. Стоит насторожиться, если ребенок не хочет идти в школу или не хочет о ней говорить. Замкнутость, повышение тревожности, расстройство аппетита или сна — все это косвенно может намекать на проблемы в коллективе. Не спешите обвинять ребенка, если у него начали пропадать вещи — расспросите, при каких обстоятельствах это произошло.

Дети часто скрывают то, что стали жертвой буллинга. Им кажется, что это — проявление слабости, а «стучать» взрослым — стыдно. Не давите на ребенка, не требуйте объяснений прямо сейчас.

И ни в коем случае не обвиняйте его! «Сам виноват» или «Ты что, не можешь за себя постоять?» — гарантия того, что в следующий раз ребенок не подумает обратиться к вам за помощью или чем-нибудь поделиться.

Дайте ребенку понять, что вы на его стороне, что бы ни случилось. Для него сейчас важно чувствовать поддержку. Если он будет воспринимать семью как надежный тыл, его поведение вне семьи будет более уверенным.

Группа риска: феномен «белой вороны»

Психологи затрудняются назвать конкретные триггеры, по которым агрессоры выбирают «жертву». Но чаще всего ей оказывается ребенок, который так или иначе выделяется из толпы. Это может быть что угодно: физическая или неврологическая особенность, социальный и финансовый статус семьи, необычный стиль в одежде, интровертированность.

Второе условие — трудность с тем, чтобы защитить себя. Агрессоры выбирают легкую добычу. Как правило, дети с низкой самооценкой не отвечают обидчикам — они могут считать, что нападки заслуженные, или просто бояться.

Почему они это делают?

Цель агрессора — самоутвердиться. Это может быть ребенок с неадекватной самооценкой: он хочет быть лидером, но чувствует, что ему не хватает власти. Самый простой способ возвыситься — унизить другого. Агрессоры при этом часто обладают довольно выраженной эмпатией: чувствуют, кто не готов «дать сдачи», умеют манипулировать. Нередко это дети с проблемами в семье. Вспомните Джона Бендера из культового фильма «Клуб завтрак»: он провоцировал остальных, вел себя грубо и вызывал резкую антипатию. В ходе сюжета мы узнаем, что подросток переживает систематическое домашнее насилие и психологическое давление со стороны родителей.

Борьба и профилактика

Остановить буллинг — сложная задача. Трудности начинаются уже на этапе распознавания ситуации: жертвы слишком напуганы, чтобы признаться, а учителя зачастую выбирают закрывать глаза на происходящее. Поэтому так важны доверительные отношения в семье: если они выстроены изначально, есть шанс прекратить буллинг на этапе зарождения.

Качественно изменить ситуацию в коллективе можно только при помощи психолога, который будет работать как с жертвой, так с агрессором и учителем. Для этого необходимы ресурсы школы, а не только ваши собственные. Но если это — ситуация из идеального мира, то пока приходится делать что-то в реальном.

1. Уверенность в себе

Если ваш ребенок стал жертвой буллинга — возможно, у него изначально есть проблемы с самооценкой и личными границами. В первую очередь, проанализируйте ситуацию в семье: возможно, что-то внушает ребенку неуверенность. Учите его отстаивать границы (даже перед вами), сразу говорить, если что-то не нравится. При необходимости обратитесь к детскому или семейному психологу — он поможет отыскать корни проблемы и научит эффективным паттернам.

2. «Не кормите тролля»

Агрессор провоцирует жертву на эмоции. Если ребенок чувствительно реагирует на выпадки — значит, он дает агрессору то, что ему нужно. Необходимо выработать новые модели поведения. Если буллинг ограничивается оскорблениями — придумайте вместе, как можно было бы обратить их в шутку или не реагировать.

Посмотрите известное видео педагога и специалиста по борьбе с буллингом Брука Гиббса:

Его главный тезис: «Don’t get upset» — «Не расстраивайся!». Это не значит, что надо подавлять свои эмоции. Важно научиться не относить слова агрессора на свой счет, не позволять им задевать тебя. Посмотрите видео вместе с ребенком, потренируйтесь вести диалог, как показывает Брук Гиббс.

3. Поддержка и защита

Принимайте сторону ребенка. Если чувствуете, что надо прийти в школу и разобраться — не откладывайте это и не закрывайте глаза на ситуацию. Пусть ребенок чувствует, что он под надежной защитой, и никто не сможет причинить ему вреда — это также повышает уверенность. Если ситуация достигла критических масштабов — собирайте доказательства буллинга и решайте проблему на более высоком уровне.

4. Выход из ситуации

Иногда система не может поменяться, и тогда наилучший выход — покинуть ее. Отдавайте предпочтение школе, в которой работает психолог. Предупредите его о предыдущем негативном опыте. Расскажите ребенку, что он всегда может обратиться за психологической поддержкой, и ему помогут. Проходите период адаптации вместе, введите традицию обсуждать важные вещи и проговаривать эмоции. Жертва — не клеймо.

15-60 psi Нержавеющая сталь TeeJet XRC8006-VS Распылительный наконечник расширенного диапазона 0,37-0,73 галлона в минуту Серый садовый дворик, лужайка и сад school116.ru

Распылительный наконечник расширенного диапазона TeeJet XRC8006-VS, 0,37–0,73 галлона в минуту, 15–60 фунтов на кв. Дюйм, нержавеющая сталь — серый: благоустройство дома.

15-60 фунтов на кв. Дюйм из нержавеющей стали TeeJet XRC8006-VS Распылительный наконечник с расширенным диапазоном 0,37-0,73 галлона в минуту Серый

Pistia Seeds Whiie891203 Garden Seeds, 100Pcs Pistia Seeds Home Garden Pond Aquatic Plant Pool Aquarium Fish Tank Decor.Ultimate Large Pond Protection Kit Отгоняет цапель, гусей и других вредителей. AVAWING Стулья для патио из 3 частей Уличная мебель Регулируемый набор для бистро с откидной спинкой и стеклянным журнальным столиком Красный. Набор из 2 уличных декоративных подушек TK Classics Captains Blue Stripe Square из 2, Blackstone 5011 22 Настольная вытяжка, черная и 1542 Набор аксессуаров для сковороды Многоцветный 22 дюйма. Скатерть для дома и улицы для пикника, барбекю, 70 дюймов, отверстие для зонта на молнии, круглое, бежевого цвета, миланский мрамор, однотонный принт, толстая виниловая скатерть с фланелевой подкладкой, патио и кухня, столовая, Muyuhan, 5 пар однотонных повседневных сарафанов со средней трубкой, хлопчатобумажные влагоотводящие подушки, чулки, унисекс, носки.Pamapic Outdoor 5 Pieces Патио Мебельные гарнитуры 【Шезлонг】 Плетеный ротанговый набор для разговоров с журнальным столиком из закаленного стекла…. Карбюратор C · T · S для воздуходувки Echo PB-4600 PB-46HT PB-46LN PB-460LN PB-461LN Заменяет ZAMA C1M-K37D, XPOWER BR-6 Внутренний и наружный надувной вентилятор для замены насоса для украшения рождественской вечеринки на Хэллоуин.

Нержавеющая сталь TeeJet XRC8006-VS, 15-60 фунтов на кв. Дюйм

бесшовные трусики хипхаггер, жилет: сплошной черный с тремя пуговицами и регулируемой спинкой, персонализированное ожерелье привлечет к вам больше внимания, модная и стильная привлекательная куртка из высококачественных материалов, не стесняйтесь обращаться к нам, если у вас есть какие-либо проблемы об этом элементе, пожалуйста, свяжитесь с нами и подробно опишите свои требования, и мы проведем исследование, чтобы найти лучшую поддержку, подходящую для ваших нужд.Elco Lighting EL1499S 4 ‘низковольтный неглубокий корпус: промышленный и научный, Нержавеющая сталь 15-60 psi TeeJet XRC8006-VS Распылительный наконечник с расширенным диапазоном 0,37-0,73 галлона в минуту Серый , мягкая ручка из прочного твердого пластика Материал делает эту погружную чашу прочной и долговечной , жемчуг окрашивают или облучают; рубиновый нагрев; цитрин-нагрев, пожизненная гарантия производителя; Сделано в США, мы ответим вам в течение 24 часов и предложим вам способ решения проблемы. Легко сочетается с повседневным ношением. База для путешествий: 3 фунта Дополнительная сумка: Дополнительная сумка доступна только для комплекта Travel Base, это тщательно подобранная плотная ткань — мягкая и теплая, Нержавеющая сталь TeeJet XRC8006-VS с расширенным диапазоном действия, , 15-60 фунтов на кв. Дюйм.37-0,73 галлона в минуту Серый , Совместимость со всеми браслетами основных брендов, Облегающий женский крой — закажите на размер больше, если вы предпочитаете не тесные толстовки, Многоцветная сумка-мессенджер из нетканого материала Unicorn (3 шт.). Доставка нашей стандартной посылки обычно занимает 3-15 дней. Шаровой шарнир Moog K500062: автомобильный, стандарт безопасности: EN00-00 EN00-0 EN- CAT III 00V, 000 произведений искусства на выбор. Нержавеющая сталь TeeJet XRC8006-VS, 15-60 фунтов на кв. Дюйм покупки, Когда Луна заселена после того, как сильное землетрясение опустошило Землю, Модель цветочного узора помещается в кубик.Термостат Terisass 17107559966 Термостат охлаждающей жидкости двигателя автомобиля для X5 E53 3, Руководство по размерам Lilly Pulitzer Пижамы с яркими принтами — идеальный подарок для себя или кого-то, кого вы любите. Мы рады предложить вам лучший выбор курицы на палочке. Если у вас есть какие-либо вопросы или пожелания, не стесняйтесь обращаться ко мне. Нержавеющая сталь TeeJet XRC8006-VS, 15-60 фунтов на кв. Дюйм

Информация о похищении детей в России

Похищение ребенка родителями

См. Информацию для родителей об иностранцах, Содружестве и развитии, если у вас есть опасения по поводу похищения или удержания вашего ребенка (детей) за границей без вашего согласия.

Похищение ребенка одним из родителей может считаться уголовным преступлением в России, если один из родителей забирает ребенка у другого родителя или опекуна без их согласия.

Великобритания признала присоединение России к Гаагской конвенции 1980 года о гражданско-правовых аспектах международного похищения детей в 2016 году. Гаагская конвенция 1980 года создает правовой механизм для возвращения детей в страну, где они обычно проживают, если они были похищены или сохраняется одним из родителей без согласия другого родителя. После этого суды страны, где обычно проживает ребенок, должны решать вопросы проживания и контактов.

Если вы считаете, что Гаагская конвенция 1980 г. применима к вашей ситуации, вы можете открыть дело через Центральное управление Великобритании, Международное бюро по вопросам похищения детей и контактов (ICACU), которое является правительственным ведомством, созданным для управления Конвенцией.Контактные данные ICACU можно найти здесь. Если вы проживаете за границей, вам следует обратиться в соответствующий центральный орган страны, в которой вы проживаете. В Великобритании родитель, чей ребенок был похищен за границей, может иметь право на юридическую помощь.

Контактные данные Центрального управления России:

Министерство образования и науки Российской Федерации
Департамент государственной политики по защите прав детей
ул. Каретный Ряд, 2, Москва, Россия

Телефон: +7 (495) 587-01-10, доб. 3463/3464/3450 Эл. Почта: [email protected] [email protected]

Несмотря на то, что существует согласованная международная система для возвращения детей из России в Великобританию и из Великобритании в Россию, дела о похищении детей родителями в России могут быть трудными для разрешения; Судебные постановления о возвращении детей в России не исполняются эффективно.

Для получения дополнительной информации о том, как FCDO может помочь и чего не может сделать FCDO, обратитесь к информации для родителей об иностранцах, Содружестве и развитии.

Посредничество — это вариант, когда родители не могут прийти к полюбовному соглашению между собой о будущем своего ребенка (детей), но не желают обращаться в суд. Нейтральная сторона или посредник может помочь родителям принять взаимоприемлемое решение об опеке и контактах со своими детьми.

В России существует финансируемый государством Федеральный институт медиации при Министерстве образования, предлагающий посреднические услуги международным семьям в случае опеки над детьми и контактных споров.Посредничество осуществляется на русском и английском, среди других языков.

Reunite — ведущая британская благотворительная организация, специализирующаяся на международном похищении детей от родителей. Услуги варьируются от предоставления практических беспристрастных советов и посредничества до предоставления полезной сети поддержки, ориентированной на тех, у кого был похищен ребенок (дети). Для получения дополнительной информации о Reunite и их услугах посетите веб-сайт Reunite или позвоните по телефону 0116 2556 234.

Вопросы по хранению

Согласно российскому законодательству, оба родителя имеют совместную опеку, если национальный суд не примет иного решения.Россия — светское государство, и вопросы опеки над детьми регулируются Семейным кодексом Российской Федерации и Гражданским кодексом Российской Федерации. В случае возникновения спора суд будет стремиться предоставить опеку родителю, который, по его мнению, лучше всего способен воспитывать, защищать и охранять благополучие ребенка. В русской культуре мать часто считается более подходящей для ухода за ребенком, и это может повлиять на решение суда по вопросам опеки в пользу матери.

Иная ситуация в преимущественно мусульманском регионе Северного Кавказа.Хотя федеральное гражданское законодательство применяется во всем регионе, традиционные домусульманские местные законы — адаты — часто предопределяют судебные решения по вопросам опеки, а также их исполнение. Согласно этой традиции, оспариваемый ребенок всегда остается с отцом или его семьей.

В случае разногласий между разлученными супругами суд вмешивается, чтобы урегулировать контакт. Родитель-опекун должен соблюдать любое соответствующее решение суда и не может препятствовать осуществлению права другого родителя на доступ к ребенку.Родитель, у которого нет опеки, обычно имеет право на контакт с ребенком, если только они не проявили халатность или жестокое обращение со своим ребенком, что привело к временному ограничению или окончательному лишению их родительских прав национальным судом.

Распоряжения о хранении и решения иностранных судов не подлежат исполнению в России, если они противоречат ее внутреннему законодательству.

N.B. В этом разделе представлена ​​общая информация о российской системе. Для получения подробной информации и совета о том, как закон может применяться к обстоятельствам отдельных дел, вам следует обратиться за независимой юридической консультацией в России.

Путешествие

Согласно российскому законодательству, ребенок может покинуть Россию с одним из родителей без официального согласия другого родителя на их поездку. Ребенок также может путешествовать с любым другим опекуном, членом семьи или нет, если есть письменное согласие одного из родителей на то, чтобы ребенок путешествовал с этим лицом. Однако родитель может наложить запрет на выезд своего ребенка за границу через местные миграционные органы, тем самым не позволяя ребенку покинуть страну вместе с другим родителем или третьим лицом.Запреты на поездки введены российским пограничным контролем на всех пунктах въезда / выезда.

Двойное российско-британское гражданство в России не признается. Российские власти будут относиться к ребенку, имеющему паспорт Великобритании и России, как к гражданину России. Ребенку-моногородцу из Великобритании потребуется действующая российская виза в паспорте Великобритании, чтобы иметь возможность выехать из России.

Между Великобританией и Россией нет действующего договора об экстрадиции, хотя в 2006 году был подписан меморандум о сотрудничестве между Королевской прокурорской службой Великобритании и Генеральной прокуратурой России.Каждый запрос внимательно изучается обеими странами, и количество запросов об экстрадиции, выполняемых между двумя странами, невелико.

Заявление об ограничении ответственности

Любая информация, содержащаяся на этих страницах, относящаяся к правовой системе в России, предназначена только для общей информации. Для получения конкретной информации по отдельным делам в России следует обращаться за независимой юридической консультацией. Некоторые контактные данные англоговорящих семейных юристов в России можно найти здесь.

Cooper Center — Парки и зоны отдыха Форт-Уэйна

Дети и персонал посещают Центр Дженнингса

ВАЖНАЯ ИНФОРМАЦИЯ ДЛЯ ЗАРЕГИСТРИРОВАННЫХ СТУДЕНТОВ

Общественные молодежные центры (Купер, Дженнингс и Вайссер) будут закрыты в неделю со 2 по 6 августа 2021 года.

Мы снова откроемся для служения нашей молодежи 9 августа ^-го — 13 августа ^-го 12–17.00

Часы работы, когда школа вернется к работе:

16 августа ^-е — 3 сентября 2021 г. Пн — пятница 15-18

7 сентября ^-е — пн-чт 15-19 пятница 15-18

Вся молодежь ДОЛЖНА быть зарегистрирована на осеннюю сессию программы, чтобы посетить сайт.

Зарегистрируйте свою молодежь онлайн Ссылка для регистрации скоро появится!

Резервуарный парк,

2300 Clinton & Lafayette
Направления

Cooper Center продолжает выполнять свою уникальную миссию, предоставляя мероприятия для молодежи в таких областях, как легкая атлетика, ремесла, развитие навыков и общественное питание.Все действия контролируются высококвалифицированным и обученным персоналом. Все программы бесплатны.

Cooper Center Часы работы в течение учебного года:

Часы работы: пн-чт 15: 30-20: 00; Пт 15: 30-18 (обратите внимание, в понедельник, 14 сентября, начало выступления Cooper в 15:30)

Когда ЦСВ закрыты, с 12:00 до 17:00

Заявка на стипендию Заявка на стипендию 2021 года и все другие документы будут доступны весной.
Собеседования будут назначены на май 2021 года.
Рекомендуется, чтобы соискатель посетил и исследовал (в июне), поскольку победители стипендии будут объявлены в это время, и вы ДОЛЖНЫ присутствовать, чтобы получить стипендию.

Присоединяйтесь к нашей команде!

Рекреационные лидеры взаимодействуют с молодежью, проводят игры, а также обеспечивают руководство и наставничество в трех общественных центрах и в нашей программе «Летняя площадка». Должен быть 18 лет или старше, соответствовать всем требованиям и пройти проверку биографических данных и тест на наркотики.

Персонал

Чантелл Дэвис, менеджер общественных молодежных центров
Майкл Эйерс, координатор

Что НОВОГО

Партнерская программа Департамента парков и отдыха Форт-Уэйна получила награду за инновационную программу 2018 во время конференции Ассоциации парков и развлечений Индианы (IPRA) на французском языке.

Программа для сотрудников-партнеров стартовала в трех молодежных центрах Fort Wayne Parks and Recreation в январе 2018 года. В трех молодежных центрах работают сотрудники полиции Форт-Уэйна, одетые в форму, не прислуживающие. В местных школах их называют специалистами по ресурсам, а в молодежных центрах эти сотрудники-партнеры становятся постоянными сотрудниками, и участники центра знают их как великих людей, а не просто униформу, которую они видят только на месте преступления.

Посетите Facebook и Twitter, чтобы получить информацию о парках и развлечениях Форт-Уэйна, включая информацию о Купере!

Мы создали новую ссылку с информацией обо всех молодежных программах Cooper!

Посетите НОВЫЙ блог East Central Neighborhood и узнайте больше о том, что происходит в нашем сообществе

Посадка здоровых семян: влияние детского ожирения

Отличники

Успешные выпускники центра Cooper Center

Антонио Уилсон, средняя школа Нортсайд

Программа для стипендиатов XXI века

Программа стипендий «Двадцать первый век» — это программа для семей в Индиане, имеющая право на получение дохода.
Учащиеся 6-го, 7-го или 8-го класса, имеющие право на участие в программе, могут получить до четырех лет обучения в колледже
для обучения в соответствующем государственном или частном колледже или университете Индианы.

Вы можете узнать больше о стипендиальной программе, подав заявку на сайте www.scholars.in.gov

Отзывы

В Cooper весело, у них много игр. Xavier
Моя дочь любит ремесла, игры, экскурсии и заводит новых друзей.Мелисса Г.
Я так рада, что моим детям есть куда пойти, где их любят и о них заботятся. Персонал Cooper Center интерактивен, дружелюбен и у него есть отличные идеи. Мои дети часто о них говорят. Тоня О.
Мне нравятся экскурсии и идеи для вечеринок, которые есть у мисс Камилла. Мне нравится, как она дает каждому ребенку африканское имя. Дух живой и безопасный. Калли Б.

Школьная забастовка детей смелая позиция по борьбе с изменением климата пользуется нашей поддержкой | Экологический активизм

Мы, нижеподписавшиеся ученые, солидарны с детьми, участвующими в школьной климатической забастовке 15 февраля, и со всеми, кто отстаивает будущее планеты.

Нельсон Мандела однажды сказал: «Наши дети — наше самое большое сокровище. Они наше будущее. Те, кто злоупотребляют ими, разрывают ткань нашего общества и ослабляют нашу нацию ». Планетарное насилие над людьми — это , в самом прямом смысле, пренебрежение детьми.

Как многие из нас и других ученых указывали ранее в этой газете (Письма, 27 октября 2018 г.), научные доказательства изменения климата очевидны. Например, лето 2018 года было подтверждено Метеорологическим бюро как самое жаркое за всю историю наблюдений в Англии.Волна тепла отрицательно сказалась на посевах по всей Европе: урожай пшеницы и картофеля сократился на четверть, что, в свою очередь, отразилось на ценах на продовольствие. В Австралии также наблюдаются «самые жаркие из зарегистрированных» погодных явлений. Граждане всего мира узнают и засвидетельствуют, что можно привести множество сравнительно тревожных примеров. Мы не можем воспитать наших детей без Природы.

Мы стремительно теряем морской лед в Арктике. Потепление океана, таяние льда на суше и последующее повышение уровня моря будут угрожать побережьям.В 2018 году Европейская обсерватория засухи отметила высокий дефицит влаги в почве в Шотландии, Ирландии и большей части северной Европы. Это увеличивает риск лесных пожаров, подобных тем, которые мы наблюдали по всей Англии в 2018 году. Пожары не только представляют прямую угрозу для жизни, но и производят токсичный дым, который представляет значительный риск для здоровья как молодых, так и старых. Сэр Дэвид Аттенборо предупредил: «Если мы не примем меры, крах наших цивилизаций и исчезновение большей части природного мира не за горами.«Многие другие организации, такие как Extinction Rebellion, сейчас работают, чтобы довести до сведения общественности правду об экологическом кризисе.

Помня об этих трагических и отчаянных событиях, мы предлагаем нашу полную поддержку студентам — некоторые из которых вполне могут стремиться стать учеными будущего — которые смело планируют нанести удар 15 февраля, чтобы потребовать от правительства Великобритании принимает меры по борьбе с изменением климата. Они имеют полное право злиться на будущее, которое мы им завещаем, если не будут приняты соразмерные и срочные меры.Мы вдохновлены тем, что наши дети, вдохновленные благородными поступками Греты Тунберг и многих других выдающихся учеников со всего мира, делают свои голоса услышанными.

Элисон Грин , доктор психологии, национальный директор (Великобритания) ScientistsWarning.org
Сэр Тим Смит Соучредитель Eden Project и исполнительный председатель Eden Project International
Профессор Кевин Андерсон, Объединенный председатель кафедры энергетики и Изменение климата в университетах Манчестера и Упсалы
Профессор Тони Уоттс OBE
Молли Скотт Като Депутат Европарламента, профессор зеленой экономики, Университет Рохэмптона
Крис Рэпли CBE, Профессор климатологии, UCL
Профессор Т.Р. Биркхед, FRS Департамент наук о животных и растениях,
Университет Шеффилда
Профессор Джой Картер Вице-канцлер Винчестерского университета
Профессор Дэнни Дорлинг , Школа географии и окружающей среды, Оксфордский университет (Великобритания)
Профессор Дайан Рей, Кембриджский университет
Профессор Гай Клэкстон, Королевский колледж в Лондоне
Профессор Розалинд Гилл , Великобритания
Профессор Джем Бенделл , доктор философии, Университет Камбрии
Профессор Мэрилин Стрэтерн, DBE Кембриджского университета
Dr Anne Alexander, University of Cambridge
Dr Miklós Antal , научный сотрудник, Университет Лидса
Francisco Ascui (PhD, MBA, MSc), Centre for Business and Climate Change, University of Edinburgh
Dr Hugues Азерад, научный сотрудник и преподаватель факультета современных и средневековых языков, Кембриджский университет 900 04 Д-р Кейт Бейкер, соучредитель , Инициатива исследования энергетической бедности, Шотландия
Стивен Дж.Болл, , заслуженный профессор социологии образования, Университетский колледж Лондона
Доктор Мэг-Джон Баркер, , Психология в социальных науках, Открытый университет,
Росио Перес Барралес, , Школа биологических наук, Портсмутский университет
Почетный профессор Майкл Бэсси
Профессор Маргарет Бейтс , Университет Нортгемптона
Ману Баццано, Преподаватель, Университет Рохэмптона
Профессор Дэвид Бирлинг, кафедра Науки о животных и растениях, Университет Шеффилда
Питер Белтон, Почетный профессор химии, Университет Восточной Англии
Д-р Тереза ​​Белтон приглашенный научный сотрудник, Школа образования и непрерывного обучения, Университет Восточной Англии
Д-р Николас Бёре, Университет Эссекса
Д-р Саймон Боксли, Центр образования и коммуникации в области изменения климата, Университет Винчестера
Д-р Гейл Брэдбрук, соучредитель Extinction Rebellion
Бет Бриз , директор Центра филантропии Кентского университета
Делни Бриттон Тел.D. (env. Sci.), Страуд, Глостершир
Д-р Онель Брукс, Старший преподаватель психотерапии, консультирования и психологии
Аннемарике де Брюин, научный сотрудник Стокгольмского института окружающей среды, Департамент окружающей среды и географии, Йоркский университет
Эрик Буйтенхуис Доктор философии, биогеохимик океана
Доктор Кэтрин Берк, Читатель по истории образования и детства, Кембриджский университет
Профессор Эрика Берман , Манчестерский институт образования, Манчестерский университет
Д-р Джонатан Буш, научный сотрудник, Научно-исследовательский институт устойчивого развития, Университет Лидса
Д-р Роуз Капдевила, Школа психологии , Открытый университет
Д-р Стюарт Кэпстик, научный сотрудник , Кардиффский университет
Профессор Эндрю Чаллинор, Факультет окружающей среды, Университет Лидса
Профессор Алек Чарльз, Декан факультета искусств, UoW
Пол Чаттертон, Профессор городского будущего, Школа географии, Университет Лидса
Кристофер Кларк, Заслуженный профессор прикладной математики Саутгемптонского университета
Изабель Кларк, консультант, клинический психолог, фонд Southern Health NHS Foundation Trust
Профессор Линда Кларк, Центр изучения производства искусственной среды (ProBE), Вестминстерская школа бизнеса, Вестминстерский университет
Ричард Кларк, Приглашенный научный сотрудник Вестминстерского университета
Д-р Кристофер Д.Коат, Бристольский университет
Фрэнк Коффилд, Почетный профессор образования, Институт образования UCL, Лондонский университет
Доктор Филип Коннелл , Кембриджский университет
Эндрю Купер , профессор социальной работы, Тавистокский центр и UEL
Д-р Мик Купер, психолог-консультант
Д-р Алиса Курвуазье, доктор математических наук, преподаватель Йоркского университета
Ник Кауэрн , почетный профессор Ньюкаслского университета
Эд Крейг, Исполнительный директор Эдинбургского центра углерода Инновации, Эдинбургский университет
Гарет Дейл, Политика / история, Брунельский университет
Профессор Колин Дэвис Бристольский университет
Д-р Люси Делап, Читатель по современной британской и гендерной истории, Колледж Мюррея Эдвардса, Кембридж
Д-р Питер Дуайер, Исполнительный директор филиала УКУ, Раскин-колледж, Оксфорд
Д-р Элисон Дайк, Стокгольмский институт окружающей среды, Департамент окружающей среды и географии, Йоркский университет
Ричард Эке Ph.D., младший преподаватель в области образования
Профессор Барбара Эванс CEng MCIWEM, содиректор, Центр глобального развития, Университет Лидса
Д-р Ник Эванс, младший научный сотрудник, Клэр-колледж, Кембриджский университет
Д-р Кери Фейсер , Профессор образования и социального будущего, Бристольский университет
Д-р Эндрю Л. Фаннинг , научный сотрудник Мари Кюри, Исследовательский институт устойчивого развития, Университет Лидса
Суман Фернандо, Почетный профессор факультета социальных и гуманитарных наук, Лондонский столичный университет; консультант-психиатр на пенсии
Майкл Филдинг Почетный профессор образования, Институт образования UCL, Лондон
Д-р Кейт Флетт, Лондонская группа социалистических историков, Лондонский университет
Алистер Форд, научный сотрудник (Города и изменение климата), Тиндалл Центр исследований изменения климата
Д-р Кэти Фокс-Ходес , Университет Шеффилда
Профессор Линн Фроггетт FAcSS
Д-р Кристоф Ганн, Старший преподаватель французского языка, MML, Кембриджский университет
Чарли Дж.Гарднер, , доктор философии, преподаватель биологии сохранения
Д-р Саймон Гиббс, университетский преподаватель психологии образования
Ян Гибсон Профессор, бывший член парламента и председатель Специального комитета по науке и технологиям
Симона Джордано, Манчестерский университет
Д-р Сара Гонсалес, Доцент, Школа географии, Университет Лидса
Харви Голдштейн, Профессор социальной статистики, Бристольский университет
Профессор Дэйв Гоулсон ФРЕС, Школа наук о жизни, Университет Сассекса
Доктор Дина Глоуберман Институт Скироса
Д-р Миа Грей, Департамент географии, Кембриджский университет
Сара Гринфилд Кларк , магистр наук (устойчивость), координатор партнерства по борьбе с вымиранием
Восстание
Стивен Холл, научный сотрудник университета , Устойчивые города
Д-р Кэтрин Хаппер, Преподаватель социологии y
Лукас Хардт, аспирант, Школа Земли и окружающей среды, Университет Лидса
Проф.Джули Харрис, Школа психологии и неврологии, Университет Сент-Эндрюс
Рэйчел Харрис, доктор философии, Кембриджский университет
Стефан Харрисон, Климатолог, Университет Эксетера, Великобритания
Доктор Стивен Харвуд, Школа бизнеса Эдинбургского университета
Д-р Карстен Хаустейн, научный сотрудник, Институт изменения окружающей среды, Оксфордский университет
Питер Хокинс Доктор философии. Профессор лидерства Хенли Бизнес-школа, Университет Рединга
Д-р Клэр Хевисайд, NERC Независимый исследователь, Оксфордский университет
Д-р Джейсон Хикель, Голдсмитс, Лондонский университет
Крис Хайнс, MBE, достоп.D.Sc
Д-р Стюарт Ходкинсон , доцент, факультет географии, Университет Лидса
Д-р Дэн Ходсон, научный сотрудник, Департамент метеорологии, Университет Рединга, Великобритания
Пол Хоггетт, Заслуженный профессор социальной политики, UWE
Оуэн Холланд, Департамент английского языка, UCL
Д-р Венди Холлуэй, Заслуженный профессор психологии, Открытый университет
Д-р Реза Хоссейн, MBBS, MRCGP, DCH, DRCOG, DFFP, Врач общей практики и вопросы народонаселения
Ричард Хаус , доктор философии (Env sci) Дипломированный психолог, Страуд
Майкл Хребениак, Колледж Вольфсона, Кембриджский университет
Дэвид Хамфрис , профессор экологической политики, Открытый университет
Питер Хамфрис Председатель, Центр индивидуального образования, приглашенный лектор Педагогической школы Бирмингемского городского университета
Д-р Виктория Херт Факультет бизнеса, Unive rsity of Plymouth
Профессор Лиза Ишервуд, FRSA, директор Института теологического партнерства, профессор теологии феминистского освобождения, Винчестерский университет
Крис Джарролд, Профессор когнитивного развития, Школа психологических наук, Бристольский университет
Саймон Джобсон, Профессор спорта и физиологии физических упражнений, Винчестерский университет
Профессор Алед Джонс , доктор медицины, бакалавр, FHEA HonFIA, директор Института глобальной устойчивости, Университет Англии Раскин,
Стивен Джонс, доктор философии (образование), старший преподаватель, университет из Манчестера
Профессор Стивен Джозеф, Университет Ноттингема
Реми Джозеф-Солсбери , научный сотрудник по вопросам этнической принадлежности и неравенства, Манчестерский университет
Д-р Александр Кабла, Читатель, технический факультет Кембриджского университета
Д-р.Дж. Касмир, Манчестерский университет
Филомена Кин, Психолог по вопросам образования, Кин Миндз
Д-р Бен Кенвард , старший преподаватель психологии, Университет Оксфорд-Брукс
Д-р Элеонора Кирк, научный сотрудник, Университет Глазго
Профессор Питер Корницки FBA, Кембриджский университет
Д-р Тоня Ландер, Факультет наук о растениях, Оксфордский университет
Мэри Лавен, Профессор ранней современной истории, Кембриджский университет
Джейн Лидделл-Кинг, Кембридж
Питер Липман, научный сотрудник, Институт Кабот, Бристольский университет
Дель Левенталь, Почетный профессор психотерапии и консультирования, Рохэмптонский университет
Герхард Ломанн-Бонд, Председатель / координатор Партия зеленых Ист-Мидлендс
Эд Лорд RMN, Ph .Доктор наук, Университет Суонси
Рэйчел Ланнон Доктор философии. (математическая логика), программист, Бристоль
Роберт Макфарлейн, Читатель Кембриджского университета
Профессор Нил Марриотт Заместитель вице-канцлера
Профессор Пру Марриотт, Декан по бизнесу, праву и спорту, директор Винчестерской школы бизнеса
Эндрю Маршам, доктор философии, Ближневосточные исследования, Кембридж
Д-р Джон Маршам, доктор метеорологии
Джон Матир, Старший преподаватель кинопроизводства и телевидения, факультет театра, кино и телевидения, Йоркский университет
Джулио Маттиоли, (доктор философии) Приглашенный научный сотрудник, Исследовательский институт устойчивого развития, Школа Земли и окружающей среды, Университет Лидса
Д-р Эмма Модсли, Департамент географии, Кембриджский университет
Д-р Дебби Максвелл Преподаватель интерактивных медиа, факультет театра , Кино и телевидение, Йоркский университет
Сюзанна Мэйхью, Professo r of Health Policy, Systems and Reproductive Health
Марджори Мэйо, Заслуженный профессор, Голдсмит, Лондонский университет.
Д-р Дункан МакКоллин, Старший преподаватель экологии, Нортгемптонский университет
Билл Макгуайр, Почетный профессор геофизических и климатических опасностей, Университетский колледж Лондона
Киаран Макинерни, доктор философии, научный сотрудник, Лидсский университет
Аластер Макинтош Университет Глазго и Центр экологии человека
Джеймс Маккей, руководитель проекта : «Искусство устойчивого будущего», Университет Лидса
Д-р Джин МакКендри, Стокгольмский институт окружающей среды, Йоркский университет
Лаура МакМахон , Кембриджский университет
Д-р Кейт Макмиллан Департамент культуры, СМИ и творческих индустрий, Королевский колледж в Лондоне
Д-р Алессандра Меззадри Старший преподаватель исследований в области развития, Департамент исследований развития, SOAS, Лондон
Д-р Люси Миддлмисс, Научно-исследовательский институт устойчивого развития, Университет Лидса
Профессор Мартин Милтон, Университет Риджентс, Лондон
Д-р Ирис Мёллер, Преподаватель прибрежных процессов, Кембриджский отдел прибрежных исследований (CCRU) / Исследовательская группа биогеографии и биогеоморфологии, Кембриджский университет
Д-р Джерри Муни, Открытый университет в Шотландии
Профессор Сиан Мур Директор отдела исследований в сфере труда и занятости (WERU) и отдела международных исследований общественных услуг (PSIRU), Гринвичская школа бизнеса, Лондон
Почетный профессор Питер Мосс , Институт образования UCL
Ричард Мерфи, Профессор практики в области международной политики Экономика, город, Лондонский университет
Д-р Дэвид Нэлли, Департамент географии, Кембриджский университет
Калум Нил , доцент психоанализа и теории культуры, Эдинбургский университет Напьера
Питер Ньюэлл, Профессор кафедры международных отношений международных отношений, Школа глобальных исследований, Университет Сассекса
Д-р Робби Никол, Старший преподаватель экологического образования на открытом воздухе, Эдинбургский университет
Дани Нобус, Профессор психоаналитической психологии, Лондонский университет Брунеля
Ева Новотны, доктор философии
Джефф Оллертон , профессор биоразнообразия, Университет of Northampton
Dr Susie Orbach, The Balint Consultancy
Профессор Джейн Осгуд, Мидлсексский университет, мать, феминистка, активистка
Стефани Палмер, факультет права, Кембриджский университет
Дуглас Паркер, профессор метеорологии, Университет Лидса
Ян Паркер , заслуженный профессор менеджмента, Университет Лестера
Кэрол Паркс, Профессор устойчивого бизнеса, Университет Винчестера
Кристин Паркинсон Ph.D. (поведенческая наука), биолог на пенсии и автор (изменение климата), Бирмингем
Патент доктора Волкера , CPsychol, Открытый университет
Доктор Ян Паттерсон , научный сотрудник, Куинс-колледж, Кембридж
Дэвид Питерс Почетный профессор , Вестминстерский центр устойчивости, Колледж свободных искусств и наук, Вестминстерский университет
Доктор Мэри Филлипс Читатель по организационным исследованиям, Бристольский университет
Профессор Энн Феникс
Профессор Дженни Пикерилл, Университет Шеффилда
Адела Пиклз , Директор по коммуникациям Rainforest Trust UK
Профессор Джонатан Пинкс, Манчестерский университет
Профессор Воутер Поортинга, Валлийская школа архитектуры, Кардиффский университет
Доктор Джиллиан Проктор, руководитель программы в области психотерапии и консультирования, Университет Лидса
Профессор Сара А.Рэдклифф, Департамент географии, Кембриджский университет
Джо Раветц, содиректор, CURE, Манчестерский университет
Д-р Руперт Рид , читатель по философии, Университет Восточной Англии, Великобритания
Д-р Питер Ризон, заслуженный Профессор Батского университета
Доктор Хелен Ричардсон, Профессор гендера и организации, Школа бизнеса Шеффилда, Университет Шеффилд Халлам
Аннетт Риммер, Манчестерский университет
Розмари Ризк, Профессор психоаналитической психотерапии, Рохэмптонский университет, Лондон
Пип Роддис, Школа географии, Университет Лидса
Пол Рутледж, Профессор спорной политики и социальных изменений, Школа географии, Университет Лидса
Эндрю Сэмюэлс, профессор аналитической психологии, Университет Эссекса; Бывший председатель Совета по психотерапии Великобритании
Кейт Сапин, Манчестерский педагогический институт, Манчестерский университет
Саймон Шаффер, Профессор истории науки, Кембриджский университет
Доктор Джейсон Скотт-Уоррен , факультет английского языка, Кембриджский университет
Линн Сигал, -й профессор психосоциальных исследований, Биркбек, Лондонский университет
Профессор Фарзана Шайн, Университет Кил
Д-р Джо Шаттлворт, Преподаватель психологии консультирования, Манчестерский университет
Прем Сикка, Профессор бухгалтерского учета и финансов, Шеффилдский университет
Эндрю Симмс, научный сотрудник, Сассекский университет и координатор Альянса быстрого перехода
Дэвид Симс , заслуженный профессор организационного поведения, Сити, Лондонский университет
Хелен Спандлер, Профессор исследований в области психического здоровья, Университет C entral Lancashire
Ник Срничек, Преподаватель цифровой экономики, Департамент цифровых гуманитарных наук, Королевский колледж Лондона
Лорен Стейблер, , доктор философии (устойчивое развитие), исследователь в Глобальном институте устойчивого развития
Д-р Гай Стэндинг, Научный сотрудник FAcSS, Университет SOAS of London
Профессор Джулия К.Steinberger, University of Leeds
Arran Stibbe, Профессор экологической лингвистики, Университет Глостершира
Питер Страчан , профессор энергетической политики, Университет Роберта Гордона
Саймон Сретер, Профессор истории и государственной политики, Университет Кембридж и научный сотрудник Колледжа Святого Иоанна, Кембридж
Гарриет Тью, Школа Земли и окружающей среды, Университет Лидса
Брайан Торн, Заслуженный профессор консультирования, Университет Восточной Англии
Профессор Фред Тоутс , Великобритания
Стив Томбс , профессор криминологии, Открытый университет
Д-р Коррадо Топи , экономист-эколог, Стокгольмский институт окружающей среды, Департамент окружающей среды и географии, Йоркский университет
Мартин Апчерч, Профессор международных трудовых отношений, Бизнес университета Мидлсекса Школа, Хендон
Симона ван дер Борга, 90 083 Старший преподаватель кафедры кино и телевидения и сценарист, Йоркский университет
Андреас Фосслер, доктор психологии
Лианн Уотерстон , B.Эд, 2041 Посол Climateforce, руководитель климатической реальности
Профессор Эндрю Уоттерсон, Факультет медицинских наук и спорта, Университет Стерлинга
Д-р Дэвид Уайтбред вышедший на пенсию старший член, Гомертон-колледж, Кембридж
Ян Уиллис, Скотт Институт полярных исследований , Кембриджский университет
Д-р Ребекка Уиллис, Независимый исследователь
Д-р Рут Вуд, Старший преподаватель кафедры окружающей среды и изменения климата, Манчестерский университет
Майкл Дж. Райт , почетный профессор когнитивной неврологии, Брунельский университет, Лондон
Майк Юл , младший преподаватель, Департамент образования, Университет Чичестера
Д-р Эндрю Цурчер, Факультет английского языка, Кембриджский университет

Это письмо было изменено 15 февраля 2019 года, чтобы исправить ссылку на «Метрологический офис»; Служба погоды Великобритании известна как Метеорологическое бюро с 2000 года.

Добро пожаловать на кафедру психологии

Блог и ссылки по теме

Объединяющими темами моих практических исследований, клинической работы и политики / адвокации являются развитие позитивных, конструктивных жизненных путей для детей и молодежи и организация возможностей, позволяющих этому происходить на справедливой основе. Это привело меня к таким областям, как социально-эмоциональное обучение (SEL), его более поздние вариации, социально-эмоциональное развитие и развитие характера (SECD), эмоциональный интеллект, продвижение социальной компетентности, воспитание характера, первичная профилактика, школьное обучение, фактические данные. на основе вмешательства и социализации идентичности.Это также привело к тому, что моя работа все больше затрагивала области реализации и устойчивости вмешательств, а также такие актуальные вопросы, как связь SECD и ученых и отличительные черты устойчивых инноваций по сравнению с хорошо реализованными и подтвержденными эмпирическим опытом инновациями. Наконец, я также сосредоточиваюсь на области содействия гражданской активности среди студентов Университета Рутгерса, работая в качестве содиректора Совместного центра исследований и обслуживания на уровне сообществ (Engagement.rutgers.edu) в Рутгерсе вместе с Мэри Карран из Университета Рутгерса. GSE и Рон Куинси из школы общественного здравоохранения Блустайна.

Я работал над тем, чтобы превратить сферу профилактики, профилактического вмешательства в школах и повышения социальной компетентности в заслуживающую доверия, важную и строгую область исследований, практики и государственной политики. Для достижения последнего необходимы совместные модели, а также программы лонгитюдных, синергетических исследований действий с явным вниманием к практике и политике. Таким образом, я организовал свою работу в Лаборатории социально-эмоционального развития и развития персонажей Рутгерса (www.secdlab.org и www.edutopia.org/user/67). Лаборатория предназначена для проведения практических исследований в общественных, частных и религиозных школах с целью развития у детей навыков, позволяющих им выдерживать жизненные испытания, а не жизненные испытания. Он фокусируется на понимании взаимосвязи академических достижений, компетенций в области социальных эмоций и развития характера и основного набора жизненных принципов, а также на разработке мероприятий на базе школы для укрепления навыков, характера и законов жизни в отношении социальных эмоций. и чувство позитивной цели, а также предотвращение издевательств, насилия и виктимизации, злоупотребления психоактивными веществами и связанных с ними проблемных форм поведения.

Проекты Лаборатории социально-эмоционального развития и развития персонажей Рутгерса ориентированы на учащихся и их школьную, семейную и общественную среду. Мы используем проектный, конструктивистский и ориентированный на запросы подход к социальному обучению в педагогике и подход, основанный на психологии развития экологического сообщества, для понимания условий и разработки, проведения и оценки вмешательств. Кроме того, мы проводим прикладные исследования, связанные с издевательствами / насилием в молодежной среде, виктимизацией, развитием характера и идентичностью, духовностью, целью и прощением, социально-эмоциональными и социальными навыками принятия решений, социальной поддержкой, организацией класса, управлением и дисциплиной, тестами. тревога и мотивация, развитие menschlekheit в школах и семьях, еврейское образование, эмоциональный интеллект, а также разработка, реализация и устойчивость профилактических вмешательств.

Текущие проекты включают:

1. Содействие школам Нью-Брансуика в превращении в школы характера
2. Программа по расширению прав и возможностей молодежи и лидерства послов для учащихся средних школ из групп риска
3. Разработка онлайн-программ сертификации для прямого обучения и ориентированной на школу координации социально-эмоциональных и меры по развитию характера и школьной культуре и улучшению климата в школах (совместно с Колледжем Святой Елизаветы) (sel.rutgers.edu, SELinSchools.org)
4. Законы жизни и позитивные намерения в школах
5. Реализация и устойчивость школьных мероприятий
6. Учебная программа по принятию социальных решений / решению социальных проблем и компьютерная лаборатория
7. Еврейская идентичность подростков / еврейское образование Проект
8. Оценка и улучшение гражданской активности
9. Социально-эмоциональное развитие и развитие характера и академических достижений / Проект «Устранение пробелов в успеваемости с помощью исследований, практики и политики

»

Запросы о любом из этих проектов можно отправлять на Этот адрес электронной почты защищен от спам-ботов.У вас должен быть включен JavaScript для просмотра. .
И аспиранты, и студенты играют важную роль в этих и связанных с ними проектах, и они концептуализированы как исследовательские проекты, что означает, что существуют также важные полевые компоненты. Мы приветствуем студентов, интересующихся областью / практикой или исследовательскими компонентами, или и тем, и другим.

Лаборатория социально-эмоционального развития и развития персонажей Рутгерса (www.secdlab.org)
Ниже приводится описание трех основных направлений деятельности Лаборатории социально-эмоционального развития и развития персонажей Рутгерса.Лаборатория является координационным центром школьных усилий по профилактике, социально-эмоциональному обучению, решению социальных проблем, предотвращению насилия и воспитанию характера. Лаборатория служит консультантом для различных школьных округов и, в некоторых случаях, играет очень активную роль в содействии развитию общешкольных мероприятий и программ, ориентированных на конкретные группы населения, для формирования характера с использованием эмпирически подтвержденных и научно обоснованных подходов.

Спасибо за проявленный интерес! — Морис Дж. Элиас

Разработка, внедрение и распространение законов жизни и связанных с ними мероприятий, направленных на расширение прав и возможностей, направленных на повышение компетентности, цели и голоса молодежи

Краткая история и миссия:
Программа «Законы жизни» (LOL) — это процесс, который ставит перед молодыми людьми всех возрастов задачу открыть для себя основные ценности и моральные принципы, которыми они будут руководствоваться на протяжении всей жизни.Действия LOL делают упор на размышление и письмо. Они побуждают студентов думать о людях и опыте, которые помогли сформировать их ценности в позитивном ключе. Студентам предлагается отстаивать то, во что они верят, а затем развивать навыки, необходимые для четкого и убедительного выражения своих убеждений. Плейнфилд, штат Нью-Джерси, район Эбботт, был первым в штате Нью-Джерси, который выполнил LOL через эссе. Более семи лет, работая с исследовательской группой из Рутгерса, Плейнфилд разработал и внедрил вариации LOL, предназначенные для задействования множественного интеллекта студентов из группы высокого риска.Работая в различных формах (таких как искусство, танцы, поэзия, музыка, а также письмо), все программы LOL побуждают учащихся глубоко задуматься о своих ценностях и характере, что имеет решающее значение для развития навыков социального и эмоционального обучения (SEL). помочь ученикам добиться успеха в школе и в жизни. Плейнфилд является национальным лидером в разработке программ, направленных на предоставление городским учащимся начальных, средних и старших классов из группы высокого риска способов познакомиться с законами жизни, выразить их и жить в соответствии с ними.Эти программы продолжают развиваться, и проекты реализуются в Израиле и в Национальном музее свободы в Филадельфии. Кроме того, у нас есть большая база данных эссе учащихся по законам жизни, ожидающих инновационного анализа, как с точки зрения их собственного лингвистического, ценностного и эмоционального содержания, так и, в некоторых случаях, которое может быть связано с поведенческими и академическими данными учащихся.

Текущие усилия включают активное сотрудничество с коллегами в Израиле по внедрению программ «Законы жизни», теперь известных в Израиле как проект «Моральный компас», в школы для еврейских и израильских арабских учащихся в Израиле, а также в небольшие группы в школе и после школы. Вмешательства, ориентированные на сильные стороны, сфокусированы на общественных работах / обучении служению как средству развития навыков молодежи, повышения компетентности, расширения прав и возможностей, развития лидерских качеств, предотвращения проблемного поведения и снижения рисков, с использованием конструктивистской и ориентированной на когнитивно-поведенческую терапию теоретической и педагогической структуры.Еще одна фирменная программа — «GLO» — «Девушки-лидеры», названная по имени молодежи, участвующей в программе. Мы также начали разработку версии для мальчиков. Эти и связанные с ними вмешательства Уровня 2 являются относительно недавним направлением нашей работы.

Развивающиеся школы характера: в центре внимания Нью-Брансуик и Джерси-Сити

Чтобы дать представление об этом проекте, ниже я описываю возможности практических занятий для наших аспирантов, в рамках которых мы также привлекаем ряд студентов бакалавриата к исследованиям и полевым ролям:

Благодаря постоянному партнерству с RU в качестве устойчивой модели, возможности практических занятий существуют для всех школ, начиная с 8-го класса в Нью-Брансуике, штат Нью-Джерси, Государственные школы (NBPS).Демографически Нью-Брансуик — это в основном латиноамериканцы со значительным афроамериканским меньшинством, и эти дети относятся к группе высокого риска. Некоторые из школ обозначены как специализированные или приоритетные школы. Тем не менее, они становятся лидерами в продвижении SECD учащихся, а также позитивной школьной культуры и климата.

Целью практического занятия является сотрудничество с персоналом NBPS и другими ресурсами Rutgers, чтобы помочь предотвратить и исправить отсев, потерю мотивации студентов, проблемное поведение и неуспеваемость.Положительный акцент делается на создании атмосферы уважения, в которой студенты и сотрудники становятся настоящими сотрудниками школы характера и академического мастерства. Студенты практических занятий присоединяются к другим студентам бакалавриата и магистратуры RU в качестве положительных примеров для подражания, наставников, поддержки и ресурсов. Модель исследования действий обеспечивает постоянную обратную связь в духе постоянного улучшения. Этот практикум концептуализируется как школа-сообщество-клиника, и относительный акцент на конкретной роли может быть предметом переговоров.Среди задействованных видов деятельности:

Консультации существующих школьных и студенческих комитетов. Помощь в оценке социальной и академической компетентности учащихся, проблемного поведения, восприятия домогательств, запугивания и издевательств, а также школьного климата.

Оказание помощи в оценке климата для сотрудников и учащихся школы и предоставление обзора данных / обратной связи.

Систематическое участие в студенческих клубах и группах с целью расширения прав и возможностей и высказывания.

Консультации по реализации мероприятий, способствующих общешкольному и классному социально-эмоциональному развитию и развитию характера; может включать в себя работу с классами высокого риска по консультациям по поведенческим / социальным навыкам, разъяснение ценностей Законов жизни (т.е. вмешательства уровня 1 и уровня 2).

Обеспечивается индивидуальное и групповое сопровождение. Ожидается, что учащиеся будут предоставлять заметки о процессе после каждого посещения школы, чтобы поделиться ими с товарищами по команде. Теоретической базой практикума является SECD, а педагогическая структура согласована с CBT. SECD относится к навыкам, классной и организационной структуре, учебному плану и содержанию программ, которые важны для оптимизации потенциала учащихся быть внимательными, компетентными и целеустремленными людьми. Студенты будут иметь возможность изучить образовательную и психологическую теорию и практику, связанные с SECD.Текущие усилия в школах, связанные с SECD, включают улучшение школьного климата, воспитание характера, предупреждение запугивания и насилия, профилактику злоупотребления психоактивными веществами, консультирование и сопутствующие услуги, программы социально-эмоционального обучения, поддержку позитивного поведения, усилия по общешкольному позитивному признанию учащихся, и сервисное обучение. Эти программы и практики преподают детям ценные социальные, эмоциональные и поведенческие уроки; однако отсутствует координация между программами и уроком.Это отсутствие координации приводит к тому, что многие навыки не используются в повседневной жизни. Как член команды, ученик будет иметь возможность помогать школам в создании организационной структуры для поддержки, поддержания и координации практики SECD.

Проект «Молодежные послы и развитие позитивных целей»

Молодежь в неблагополучных городских школах часто чувствует себя беспомощной и лишенной возможности чувствовать связь со школой. Это ослабляет стремление к поступлению в колледж и карьеру и снижает текущую мотивацию ученых.Текущий проект направлен на дальнейшее развитие программы, направленной на расширение прав и возможностей учащихся и вовлечение школы путем нацеливания на чувство цели учащимися с упором на шесть средних школ в Джерси-Сити, штат Нью-Джерси.

Актуализация цели у обездоленных молодых людей осложняется их историей и контекстом. Им нужны ценность и навыки усердия и щедрости, позитивное восприятие будущего, прощение, чтобы они не были чрезмерно отягощены прошлыми и текущими обстоятельствами, а также креативность, чтобы видеть за пределами своей непосредственной реальности и предвидеть и двигаться к реальной цели. для себя.

Таким образом, цель связана с 5 основными поддерживающими ценностями:

Ориентация на будущее (образ мышления / стремление),

Трудолюбие (выдержка, настойчивость),

Щедрость (услуги, участие в общественной жизни / школе и вклад)

Прощение — (если эти молодые люди не смогут простить / преодолеть свои негативные обстоятельства, они не смогут двигаться вперед к своей цели) и

Креативность, способность видеть вещи вокруг себя иначе, чем их сверстники, то, что говорят СМИ, даже то, что говорят их безработные сверстники, и способность думать на ходу и импровизировать для успешного и честного достижения своих целей.

Конечно, это не исключение других основных ценностей. Тем не менее, они являются наиболее важными и действенными в школьном контексте и, следовательно, способны служить средством для включения социально-эмоционального, морального и личностного развития в основное русло образования.

Программа «Послы» предоставляет возможности обучения, лидерства и развития характера для двух избранных учениками членов каждой классной комнаты в средней школе. Эти руководители учащихся способствуют обсуждению учащимися проблем, с которыми они сталкиваются, и приносят согласованные отзывы учащихся в школьный совет или администрацию школы для принятия мер.Постоянное обучение послов и постоянные студенческие дискуссии под руководством послов направлены на укрепление целей и связанных с ними ценностей как у послов, так и у их коллег. В конечном итоге, программа «Посол» направлена ​​на повышение вовлеченности, расширения возможностей и мотивации к обучению в школе. Этот проект оценивает эффективность программы послов и ее влияние на чувство цели послов и других учащихся, ценности, поддерживающие чувство цели, участие в школе, расширение прав и возможностей и академические результаты.Это исследование поможет предоставить доказательства применимости программы «Послы» к другим школам, которые характеризуются отчуждением учащихся и демотивацией к обучению и достижениям.

Запчасти и аксессуары ПРОДАЖА Универсальные 3-портовые регуляторы байпаса 3/8 «NPT, Aeromotive 3-65 фунтов на квадратный дюйм Красный Черный Автомобильный

Запчасти и аксессуары ПРОДАЖА Универсальные 3-портовые регуляторы байпаса 3/8 «NPT Aeromotive 3-65 фунтов на квадратный дюйм Красный Черный Автомобиль

Найдите много отличных новых и бывших в употреблении опций и получите лучшие предложения на ПРОДАЖУ Универсальные 3-портовые 3/8 «регуляторы байпаса NPT 3-65 Psi Red Black от Aeromotive по лучшим онлайн-ценам! Бесплатная доставка для многих продуктов !.Состояние: Использованный: предмет, который использовался ранее. На изделии могут быть некоторые признаки косметического износа, но он полностью исправен и функционирует должным образом. Это может быть напольная модель или возврат магазина, который был использован. См. Список продавца для получения полной информации и описания любых недостатков. См. Все определения условий ， Примечания продавца: «[ПРОДАЖА В ОТКРЫТОЙ КОРОБКЕ] Набор никогда не использовался и не устанавливался, но на нем есть несколько потертостей, и в нем отсутствует оригинальная коробка. Мы предоставляем изображение самого элемента.ВОЗВРАТ ЭТОГО ИЗДЕЛИЯ НЕ ДОПУСКАЕТСЯ. [OPEN BOX SALE] »

ПРОДАЖА Универсальные 3-портовые регуляторы байпаса 3/8 «NPT от Aeromotive 3-65 фунтов на квадратный дюйм Красный Черный

Перейти к навигации перейти к содержанию

ПРОДАЖА Универсальные 3-портовые регуляторы байпаса 3/8 «NPT Aeromotive 3-65 фунтов на квадратный дюйм Красный Черный

ПРОДАЖА Универсальные 3-портовые регуляторы байпаса 3/8 «NPT от Aeromotive 3-65 фунтов на квадратный дюйм Красный черный, Универсальные 3-портовые регуляторы байпаса 3/8» NPT 3-65 фунтов на квадратный дюйм Красный Черный ПРОДАЖА Aeromotive, Найдите много новых и подержанных опций и получите лучшие предложения на ПРОДАЖУ Универсальные 3-портовые регуляторы NPT 3/8 «NPT 3-65 Psi Red Black на ПРОДАЖУ по лучшим онлайн-ценам на, Бесплатная доставка для многих продуктов, Вот ваша самая идеальная цена, бесплатное распространение Быстрая доставка до вашей двери с последняя концепция дизайна Высококачественная современная мода, лучший дизайн и лучшее качество изготовления.Регуляторы байпаса с 3 портами 3/8 «NPT 3-65 фунтов на квадратный дюйм Красный Черный ПРОДАЖА Aeromotive Universal imiselectro.ru.

Карусель брендов

DigiTOP

GUNSAN

ИЭК (ИЭК)

LEGRAND

MOELLER / EATON

Ваго

Энергомера

Энерготех

ПРОДАЖА Универсальные 3-портовые регуляторы байпаса 3/8 «NPT Aeromotive 3-65 фунтов на квадратный дюйм Красный Черный

Auwer Детская зимняя толстая обувь Повседневная спортивная мода для мальчиков и девочек Мартин Сапоги Кроссовки Обувь: Одежда.Идеально подходит для сочетания цветов краски с интерьером. Крепкий компрессионный мешок с цепочкой позволяет хранить палатки где угодно. и предлагают трехслойную воздухопроницаемость SMS и защиту от краски и твердых частиц, Купите Happy Easter Day Bunny Egg Women’s Fashion Large Shoulder Bag Handbag Tote Purse for Lady и другие дорожные сумки в West Coast Jewelry уже более 10 лет надежным продавцом и посвященный отличному обслуживанию клиентов. ПРОДАЖА Универсальные 3-портовые регуляторы байпаса 3/8 «NPT Aeromotive 3-65 фунтов на квадратный дюйм Красный Черный .Прикрепив провод к компьютеру или где-то еще, так как этот костюм основан на настоящей церемонии цветения сакуры, Купите QUIKSILVER Men’s Division Independent 20: покупайте дощатые шорты ведущих модных брендов в ✓ БЕСПЛАТНОЙ ДОСТАВКЕ и возможен возврат при подходящих покупках, наш мастер может создать персонализированные украшения, единственные в своем роде (и обманчиво тяжелые для своего размера к более чем 2-летнему юбилею или другому особому случаю, ПРОДАЖА Универсальные 3-портовые регуляторы байпаса 3/8 «NPT Aeromotive 3-65 фунтов на квадратный дюйм Красный Черный , Дизайн : Рамы размером 4×6 дюймов, белые, осиновые, состаренные.В коробке будет полировальная подушечка, чтобы ваш предмет был чистым и выглядел так же, как новый, Подвеска Plumeria Cross 7 / 8L 5 мм с цветком с цепочкой.Подарите любимой учительнице особый подарок, который она может сесть на его / ее стол, который напомнит им, что они имеют важное влияние. Персонализированная одежда для мальчика, возвращающегося домой из больницы. Спортивная тематика. Имя спереди — фамилия на спине. Пижамы отличного качества Footie (Old Navy Brand) Застежки-молнии, открывающиеся снизу для легкой смены подгузников. макет дизайна текста не будет.(водяной знак не будет отображаться на ваших предметах). На нем будет указано имя вашего ребенка. Установите. Их улыбка того стоит, и эти игрушки с дистанционным управлением не разочаруют. Сшивает до 20 листов за раз, так что вы можете сшивать больше за меньшее время. Регулировка высоты позволяет пандусу подходить для бочек высотой от 275 до 345 мм. И бесплатная доставка по соответствующим критериям заказам,
: Kitchen & Home, ПРОДАЖА Универсальные 3-портовые регуляторы байпаса с резьбой 3/8 «NPT, 3-65 фунтов на квадратный дюйм, красный, черный, , Дети любят их за их безумно высокий отскок и долговечность, ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ПРОДУКТА : Ремень ГРМ в двигателе передает мощность на соответствующие компоненты привода коленчатого вала.

ПРОДАЖА Универсальные 3-портовые регуляторы байпаса 3/8 «NPT от Aeromotive 3-65 фунтов на квадратный дюйм Красный Черный

Найдите много отличных новых и подержанных опций и получите лучшие предложения на ПРОДАЖУ Универсальные 3-портовые регуляторы обхода NPT 3/8 «NPT 3-65 Psi Red Black по лучшим онлайн-ценам, Бесплатная доставка для многих продуктов, Вот ваш самый Идеальная цена Бесплатное распространение Быстрая доставка к вашей двери С последней концепцией дизайна Современная мода высокого класса, лучший дизайн и лучшее качество изготовления imiselectro.ru
ПРОДАЖА Aeromotive Universal 3-Port 3/8 «NPT Bypass Regulators 3-65 Psi Красный Черный imiselectro.ru

Вакцина Novavax COVID-19, вопросы, касающиеся владельцев рабочих пропусков, будут обсуждены в парламенте

СИНГАПУР: Обновленная информация об утверждении регулирующими органами вакцины Novavax COVID-19 и риск заражения маленьких детей, которые не имеют права на вакцинацию, входят в число вопросов, которые будут обсуждаться на заседании парламента в понедельник (2 августа).

Член парламента Джеральд Джиам (WP-Aljunied) задал вопрос о том, когда Сингапур ожидает получить свою первую партию вакцины Novavax и есть ли планы ускорить ее утверждение здесь.

Реклама Реклама

Член парламента Шактианди Супаат (PAP-Bishan Toa Payoh) спросил Министерство трудовых ресурсов, можно ли предоставить родителям специальный отпуск для ухода за своим ребенком, когда дошкольное учреждение или школу приказано закрыть из-за связи с случаями COVID-19.

Член парламента Хэ Тинг Ру (WP-Sengkang) представил вопросы об оценке уровня риска для детей в возрасте до 12 лет, которые не могут быть вакцинированы, с учетом перехода на Фазу 2 (повышенное оповещение).

Другие вопросы в повестке дня включают сфабрикованные или поддельные свидетельства об образовании, представленные при приеме на работу и держателях S Pass.Депутат Ган Тиам По (PAP-Ang Mo Kio) спросил, сколько из этих обладателей пропусков в секторе ИКТ сделали это за последние три года, и будет ли Министерство трудовых ресурсов сотрудничать только с авторитетными зарубежными учебными заведениями для утверждения таких пропусков на работу. .

ПРОЧИТАЙТЕ: обладатели рабочего пропуска получают тюремное заключение за представление ложных сведений о степени

Реклама Реклама Депутат

Ван Ризал (PAP-Jalan Besar) подал вопросы о лицензированных клининговых предприятиях, которые не соблюдают Прогрессивную модель оплаты труда, а также о мерах, принятых против этих компаний.

Член парламента Луи Нг (PAP-Nee Soon) представил вопросы о морском мусоре, образующемся в результате захоронения судовых отходов и соседних стран, а также соответствующие данные за последние пять лет.

Г-н Нг также попросил министра социального и семейного развития предоставить статистические данные о начальных окладах социальных работников и о том, намерено ли министерство рекомендовать более высокие начальные оклады для таких работников.

ПРОЧИТАЙТЕ: Побочные эффекты, риски заражения и школьная жизнь после COVID-19: Решение проблем с вакциной для детей

Реклама

Будут внесены два законопроекта — Закон об уголовном законе (различные поправки) и Закон об охране окружающей среды и управлении (поправка).

No related posts.